Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde öğretmenin rolü. Çocuğun yeteneklerinin gelişiminde öğretmenin rolü. Psikoloji disiplininde bağımsız çalışma için

çocuklarınızın yapabilmesini ister misiniz?

Ve yetenekli? O zaman yapmalarına yardım et

Yaratıcılığın basamaklarında ilk adımlar,

Ama… geç kalmayın ve yardım edin… kendiniz düşünün.”

B.P. Nikitin.

Tanıtım.

İlköğretim genel eğitim - ilk aşama Genel Eğitim. Federal bileşen eyalet standardı ilköğretim genel eğitimi, niteliksel olarak yeni bir kişilik odaklı gelişimsel kitle modelinin uygulanmasını amaçlamaktadır. ilkokul ve aşağıdaki ana hedeflere ulaşmayı amaçlar:

Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgi; arzu oluşumu ve öğrenme yeteneği;

- çeşitli faaliyetlerin uygulanmasında bilgi, beceri ve deneyim sistemine hakim olmak;

Ahlaki ve estetik duyguların eğitimi, kendine ve etrafındaki dünyaya karşı duygusal ve değerli olumlu tutum;

- çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

- Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi.

Böylece, ilkokul öğretmenleri açıkça formüle edilmiş gereksinimler ve haklı bir sosyal düzen aldılar. Modern toplum, bağımsız olarak sorumlu kararlar alabilen eğitimli, ahlaklı, yaratıcı insanlara ihtiyaç duyar. Buna göre, okulun orta ve son kademe öğretmenleri, farklı kaynaklardan bağımsız olarak yeni bilgiler edinebilen ve uygulayabilen, problem çözmeye yaratıcı bir şekilde yaklaşan ve zorluklardan korkmayan öğrencileri beklemektedir.

Bir çocuğun böyle olması için önemli bir rol ilk kendisi yaratıcı bir insan olması gereken, sürekli öğretim için yeni yaklaşımlar arayan ve her çocuğa bağımsız bir kişilik yetiştirmek isteyen, yaratıcı, girişken, tartışmaya girebilen, kendini geliştirebilen ve etkili yollar bulabilen bir öğretmen. sorunları çözmek.

Deneyimin yansıması, EMC "HARMONY" üzerindeki çalışmalara dayanmaktadır.

Bölüm 1.

1.1 Bir kişinin yaratıcı yetenekleri nedir?

Düşünme, sosyal olarak şartlandırılmış, konuşma ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, yeni bir şey arama ve keşfetme psikolojik süreci, analizi ve sentezi sırasında gerçekliğin dolayımlı ve genelleştirilmiş bir yansıması sürecidir. Pratik faaliyet temelinde ve duyusal bilgiden doğar.

Zihinsel aktivite psikolojisinde, çeşitli türleri ayırt edilir - görsel-etkili, görsel-figüratif, soyut düşünme.

Bununla birlikte, zihinsel aktivite biçimlerinin çeşitliliği bu üç türle sınırlı değildir. İnsan düşüncesi de yaratıcı olabilir. Yaratıcı veya yaratıcı yeteneklere özel tip denir. entellektüel yetenekler, görevde verilen bilgilerin farklı şekillerde ve hızlı bir şekilde kullanılmasında tezahür etti. Bu şaşırma ve öğrenme yeteneğidir, standart olmayan durumlarda bir çözüm bulma yeteneğidir, bu yeni bir şey keşfetmeye odaklanma ve kişinin deneyimini derinlemesine anlama yeteneğidir. Aksi takdirde yaratıcılığın kişinin içsel bir faaliyeti olduğunu söyleyebiliriz.

Yaratıcı yetenekler sayesinde bireyin yaratıcı başarıları mümkün hale gelir.

Çocuğun yaratıcı başarıları, daha önce hiç yapmadığı her şeyi içerir: denemeler, çizimler, el sanatları, araştırma çalışmaları ve çok daha fazlası.

1.2 Bir çocuğun hayatında yaratıcılığın değeri.

Böylece, yaratıcılığın, bireyin karakter özellikleri, ilgi alanları, yetenekleri ile ilişkili bir kişinin içsel etkinliği olduğunu öğrendik. Bir çocuğun yaratıcılığı, kendi iç dünyasında yaratma, besteleme, yeni bir şey yaratma arzusunun doğuşudur.

Bir çocuk daha önce hiç yapmadığı bir şeyi yarattığında, içinde yeni duygular doğar. Duyguları yeni tonlar alır. Çocuklar, yetişkinlerden farklı olarak, yeni bir şey yaratmanın "zorluklarından" korkmazlar. Daha genç öğrenciler içtenlikle kendilerini kanıtlamaya çalışırlar. yaratıcı aktivite: beste yapmayı, dramatize etmeyi, sahnede performans göstermeyi, konserlere, yarışmalara, kısa sınavlara, sergilere, olimpiyatlara katılmayı, bir şeyler icat etmeyi severler. Küçük okul çocuklarının yaşı hassas olarak kabul edilir, yani yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en uygun olanıdır.

Yaratıcı aktivite, sistem tarafından sınıfta kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişimini etkileyen hafıza, düşünme, algı, dikkat gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin genç öğrencilerde gelişimine katkıda bulunur.

Son olarak, yaratıcı nitelikteki görevle başa çıkan çocuğun başarılı olması önemlidir. Öneminin farkındadır ve her seferinde daha derinden, yaratıcı bir görevi yerine getirmeye, yeni bir şey yaratma sürecinde yeni çalışma yolları aramaya çalışır. Buna dayanarak, çocuğun duygusal ve değer geliştirdiği söylenebilir. olumlu davranış kendinize ve çevrenizdeki dünyaya.

Merak, yaratma arzusu - kasıtlı olarak öğrenciyi planının gerçek uygulamasına yönlendirir. Belirlenen yaratıcı göreve ilgi, çocuğun yaşam deneyimini genişletir, onu çeşitli etkinliklerle tanıştırır, çeşitli yeteneklerini harekete geçirir ve geliştirir ve bu aynı zamanda devlet ilköğretim standardının hedeflerinden biridir.

Yaratıcı aktivite, bence şu anda önemli olan çocuğun estetik duygusunu da geliştirir.

Çocukların keşiflerini paylaşma arzusundan bahsetmek gerekir, çünkü bu, diğer insanlarla diyaloga girme, onlara önemli olan, ruhunu heyecanlandıran ve düşüncelerini meşgul eden şeylere güvenme arzusunun gelişimidir. modern dünyada bir gereklilik olan iletişim becerilerinin geliştirilmesidir.

Yaratıcı aktivite için gerekli olan zengin hayal gücü çalışması, genellikle iyimserlik gibi önemli bir kişilik özelliğinin gelişimi ile ilişkilendirilir. Özellikle önemli olan, bir rüya gibi bir hayal gücü biçimidir - arzu edilen geleceğin bir görüntüsü. Çocuk, ona neşe verenin, en derin arzularını ve ihtiyaçlarını karşılayanın hayalini kurar. Rüyalarda, eylemlerinin, eylemlerinin, bağımlılıklarının istenen programını oluşturur ve içinde yaşamın ana anlamını ortaya çıkarır. Rüyanın teması, araştırma için gerekli, gerçekten önemli hale gelir. çocukların yaratıcılığı. Rüya, çocuğun kişiliğinin gelişimi için aktif bir ilke içerir.

Literatür okuduktan, çocukların yaratıcılığının doğasını, öğrencilerimiz için önemini öğrendikten sonra, bu sürecin geliştirilmesi gerektiği ve geliştirilmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en hassas olanı, daha önce öğrendiğimiz gibi, ilkokuldaki eğitim dönemidir ve yaratıcı etkinlik dünyasında çocuğa rehber olması gereken ilkokul öğretmenidir.

1.3 Eğitim süreci, öğrencilerin yaratıcılığının gelişmesi için bir ortamdır.

Eğitim süreci, öğrencinin bilgi, alıştırma ve edinilen deneyim temelinde yeni bilgi, beceri, faaliyet ve davranış biçimleri edindiği ve önceden edinilmiş olanları geliştirdiği kendi faaliyet sürecidir. Modern bir okulda, eğitim sürecindeki çocuk, öğretmenle işbirliği yapan bir öğrenme, iletişim, organizasyon konusu olarak hareket eder. Bu, bence, öğrencilerin yaratıcılığını geliştirme ortamı olan öğrenci merkezli öğrenmedir. Eğitim sürecinde, öğretmenin öncelikle öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin tam oluşumuna ve geliştirilmesine güvenmesi gerekir, çünkü çocuğun öğrenme sürecinde aktif bir katılımcı olarak pozisyon almasına izin veren yaratıcı aktivitedir. kendi yaşam planlarını gerçekleştirmeleri mümkündür.

Öğrenciden bu, analiz, planlama ve yansıtma gerektirir. Öğrenme aktiviteleri bu aynı zamanda yaratıcı potansiyelinin gelişimini de teşvik eder. Öğretmen, öğretimin yaratıcılığa, çocuğun araştırma faaliyetine dönüştüğü bu tür eğitim ve ders dışı faaliyetler düzenlemelidir. Aynı zamanda, öğretmen, çocukların yaratıcı etkinliklerinin tüm tezahürlerine karşı dikkatli ve duyarlı olmalıdır; her çocuğa yardım etmeye, kendini anlamaya çalışmak; Çocuklarda yaratıcı fikirlerini arkadaşlarıyla ifade etme ve tartışma arzusunu teşvik etmek, çocuğun orijinal düşüncelerini ve eylemlerini not etmek ve desteklemek için mümkün olan her şekilde.

1.4. Yaratıcılık yolunda karşılaşılan zorluklar.

Diğer birçok işte olduğu gibi bu işte de ilk adım en zor olanıdır. Birçok sorun ve zorluk var. Zorlukların nedeni, çocuğun küçük bir yaşam deneyimi, dikkat ve hayal gücünün az gelişmişliği olabilir. Çözüme yaratıcı bir şekilde yaklaşamamanın bir başka nedeni öğrenme göreviÇünkü okula gelen her çocuk açık değildir ve öğretmenine güvenir.

Bu eksiklikleri gidermek ve tüm çocukların (en zayıf çocukların bile) çalışmalarını harekete geçirmek için, her şeyden önce öğrencilerle güvene dayalı, dostane ilişkiler kurmaya çalışıyorum. Ayrıca, sadece düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirecek, yaratıcılığı teşvik etmeyecek, aynı zamanda herkes için erişilebilir ve ilginç olacak bu tür çalışma biçimlerini derslere sokmaya çalışıyorum.

İlk görevleri açıklamak çok zaman alır, sonuç olarak birçok öğrencinin yaratıcılıkta ellerini denemek istemesini sağlamak gerekir. Bunu yapmak için çocukların ilgilerini, eğilimlerini ve yeteneklerini dikkate alabilmek önemlidir.

Öğrenciler tarafından tamamlanan ilk görevlerden sonraki adım, başarıların gösterilmesidir. Burada asıl mesele, başarıları onaylamak ve dikkatli bir şekilde, neyin işe yaramadığına dikkat etmek, yani işi objektif olarak değerlendirmektir. Mükemmel sonuçlar çok sık değildir, ancak nadir görülen parlak anlar, günlük pedagojik çalışma rutininin üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Bölüm 2

Eğitim sürecinde genç okul çocuklarının yaratıcılığının geliştirilmesi: UMC "Uyum" üzerindeki pedagojik çalışma deneyiminin bir yansıması.

Şu anda, öğretmene çeşitlilik içinde gezinmesi için harika bir fırsat veriliyor. okul programları ve bu ders kitaplarını seçin, metodolojik kitler, onun görüşüne göre, bu gereksinimlerin standarda göre uygulanmasına mümkün olduğunca yaklaşmak mümkündür.

Bu UMC'lerden biri, okulumuzun 2002 yılında çalışmaya başladığı UMC "Harmony" dir.

Sorunlu, kısmen keşfedici, araştırma, bilişsel oyunlar yöntemi gibi öğretim yöntemleri - programın yazarlarının öğretmenlere çocuklara öğretirken odaklanmalarını önerdiği yöntemlerdir.

Bu kit, standardın ana hedeflerini karşılamak üzere tasarlanmıştır ve öğrenme sürecinde öğrenci yaratıcılığını geliştirmek için mükemmel bir ortamdır.

Başlamak için, programın yazarının ilgi uyandırma arzusunun, okuma ihtiyacının tam olarak yaratıcı nitelikteki görevlerden geçtiği edebi okuma dersleri üzerinde duralım (ders kitaplarının yazarı O.V. Kubasova'dır).

Yani, 2. sınıf, V. Avdeenko "Küçük Baba Yaga" nın çalışılan çalışması. Dersin başlangıcı, genellikle Kubasova'nın ders kitaplarının bir özelliği olan, çalışılan çalışmanın içeriğinin okul çocukları tarafından tahmin edilmesinden geçer. Bir peri masalı üzerinde çalışırken, öğrenciler şu görevi alırlar: “Hikayenin ana karakterini yeniden eğitim için gönderebileceğiniz herhangi bir peri masalı icat edin veya hatırlayın.” Böyle bir görev çocukları ilgilendirir ve onlara hem hayal gücü, yaratıcılık hem de daha önce çalışılan eserlerde gösterme, bilgilerini uygulama, hatırlama, yönlendirme yeteneklerini göstermelerini sağlar.

İşte öğrencilerin yaratıcılığının sonuçlarından biri: “... Bir kızı, küçük bir Baba Yaga'yı Altın Balık (A.S. Puşkin) hikayesine büyükanne ve büyükbabasına gönderirdim. Dedemin çocuğu yoktu. Büyükbaba sürekli çalıştı ve büyükanne evde yalnızdı, bu yüzden kızdı. Torununu gören büyükanne çok sevinecek ve kibar olacak. Kız Yaga, büyükanne ve büyükbabasına ev işlerinde yardım edecek ve ona zarar verecek zaman olmayacak. Aynı derecede ilginç bir seçenek başka bir çocuk tarafından sunulmaktadır: “...

Piggy ve Karkusha'yı muhteşem iyi niyet bürosuna. Kaz-Kuğular geldi. Kazlar Babu-Yaga'yı kanatlandırdı ve onu Büyükanne Yagule'ye götürdü…”

Öğrencilerin ilgisini çeken ve onları ansiklopediler açmaya, doğa hakkında başka kitaplar okumaya zorlayan yaratıcı nitelikte bir başka görev, M. Prishvin'in "Kirpi" adlı çalışmasına dayanan bir ödevdi. Kahraman bu hikaye başkaları için nasıl yararlı olduğunu anlayamadı. Çocuklar görevi alır: ana karaktere bir mektup yazmak ve ne gibi faydalar sağladığını anlatmak. İşte harfler: “Merhaba Kirpi! Sana ne kadar faydalı olduğunu söylemek istiyorum. Sen, Kirpi, gece hayvanlarısın. Balık, böcek yersiniz, zararlı larvaları ve böcekleri yok edersiniz. Sen ormanın hizmetlisisin…” veya “…Çevreye ne gibi faydalar sağladığını bir kitapta okudum. Leş ormanını temizliyorsunuz. Çekirgeyi yok ederek hasadı ve mahsulü kurtarırsınız. Diğer zararlı böcekleri yiyerek ağaçları ölümden kurtarmış olursunuz. Sana boşuna "canavar - toplanmış" demiyorlar. Teşekkürler, Kirpi!"

3. sınıfta çalışılan çalışma için yalnızca sempati duyma, empati kurma, başkalarına hoşgörülü olma yeteneğinin gelişimi ile ilgili benzer bir görev verildi: B. Zakhoder "Gri Yıldız". Bu görevde, okul çocukları, mektup yazabilecekleri kahramanı bağımsız olarak seçme fırsatı buldular. Mektupta çocuklar, seçilen kahramanın gerçekleştirdiği eylemler hakkındaki görüşlerini dile getirdiler. İşte çocuklardan gelen bazı mektuplar: “Merhaba aptal çocuk! Neden bu kadar kabasın? Neden kurbağaya zarar veriyorsun? Kurbağalar zehirli değildir ve hatta bitkilere fayda sağlar - çiçek zararlılarını yerler. Lütfen kurbağaya zarar vermeyin!" Ve bu mektup hikayenin ana karakterine yazılmıştır: “Merhaba Gri Yıldız! Ağlama. Çocuk sana isim taktığı için gücendiğini anlıyorum. Ama bu güzellikle ilgili değil, ruhunuzla ilgili! Kalbini dinle, sana ne yapman gerektiğini söyleyecektir..."

Edebi okuma üzerine bu program için, yazarın, öğretmenin, incelenen eserle ilgili önerilen sorulardan ve görevlerden bir şeyi hariç tutmasına, edebi zevki ve metodoloji anlayışına rehberlik ederek bunları bir şeyle tamamlamasına ve değiştirmesine izin vermesi de karakteristiktir. . Ders kitabının mastering için temel alınması önerilir. eğitim standardı genç öğrencilerin ileri eğitimi için çok önemli olan okuma.

Bu bağlamda öğretmen, çocukları bu konuyla cezbetmek için inisiyatifini, yaratıcılığını gösterme fırsatı bulur. Örneğin, birinci ve ikinci sınıflardaki edebi okuma derslerinin ayrılmaz bir parçası, çalışılan eser veya bölüm üzerindeki bulmacaları çözmekti. Dahası, bulmacalar genellikle doğada öğreticidir, örneğin, V. Golyavkin'in “Dolapta” çalışmasına dayanan bir bulmaca çözdükten sonra, çocuklar hangi karakter özelliğinin çocuğu hayal kırıklığına uğrattığını öğreneceklerdir. Masallarla ilgili bölümü düzelten ve bulmacayı çözen çocuklar, çocuğun özgüvenini artıran ve kendi gücüne güven veren “Aferin” kelimesini okurlar. Ve üçüncü ve dördüncü sınıflarda, çocuklar isterlerse kendi bulmacalarını kendileri bulabilirler.

Derslerimizin uygulamasının ve çalışılan bölümde kitapların oluşturulmasının bir parçası haline geldi. 3. sınıfta “Kar sinekleri ve parıldıyor ...” bölümünü inceleyen çocuklar, kışla ilgili şiirler, hikayeler ve bilmeceler bulma, doldurma, doldurma fırsatı buldular. verilen malzemeözellikle ev yapımı kitaplarda. İşte olanlar:

"Yürüyüşe çıktım

Ve kar var.

Elime bir kar tanesi düştü ve

Ve aniden kayboldu

Veya:

"Noel ağacını süsledik

Ateşi onun üzerine yaktılar.

Ve birlikte Noel ağacının yanında

Bir fotoğraf çektik" ve işte başka bir seçenek:

“... Bir kızağa binebilirsin

Ve nehir boyunca paten

Arkadaşlarla kartopu oynayın...

Bütün bu oyunlar sadece

Anne Kış! diğer.

"Ebeveynlerini onurlandıran, asla yok olmaz" bölümü. Genelleme dersi de bu görevle sona erdi ve öğrenciler hayal kurma, araştırma yapma, en sevdikleri atasözlerini, aile ile ilgili şiirleri hatırlama fırsatı buldular; ebeveynleri hakkında yazılar yazar, resimler çizer.

G. Tsyferov'un masalını inceleyen “Tavuk ilk kez bir peri masalı nasıl besteledi”, çocukların bir kez daha seçeneği var yaratıcı görev. Bu, bağımsız olarak bir tavuk için bir peri masalı veya Tavuğun kendisinin ortaya çıkardığı bir peri masalı için bir illüstrasyon görüntüsü icat etmekten ibarettir. Biri çizdi, masallar da bestelendi. İşte çocuğun belki de en eğlenceli ve ilginç eseri: “The Tale of Me and the Shark. Bir keresinde denize daldım ve orada bir köpekbalığıyla karşılaştım. Beni gördü, kaşlarını çattı ve peşimden yüzdü! Korktum ve caral çalılarına saklandım. Köpekbalığı yüzerek geçti ve dizlerim titredi! Kurnaz olduğunu bilmiyordum - arkasını döndü ve diğer taraftan bana doğru yüzdü. Dişlerini gıcırdatıp inlerken korkunç ağzını açtı: "Oh, oh, yardım et!" Diş ağrısı olduğunu görüyorum! Kötü bir diş nasıl verilir - düştü! Böylece neşeli köpekbalığı eve yüzdü.” Okuyarak çocuklara başka bir yaratıcı görev sunulabilir İtalyan peri masalı"Kren Gölü Perisinin Hediyeleri". Masalın kendisinin analiz için ve genel olarak çocuklar tarafından algılanması için zor olduğu ortaya çıktı ve onunla çalışmaya birkaç ders ayrıldı. Eğitim sürecini çeşitlendirmek için öğrencilere derste bir periyi doğru tasvir etmeleri ve tanıştıklarında periye yapacakları dileklerini yazmaları görevi verildi. Böylece edebi okuma dersinde yaratıcı yetenekleri geliştirmenin yanı sıra mahallelerimin değer yönelimlerini de öğrendim. Okunan eserlerin geleneksel illüstrasyonu da edebi okuma derslerinin gözde bir unsurudur.

Bu makaleye yansıyan görevlere ek olarak, Kubasova'nın ders kitapları tarafından birçok başka çalışma sunulmaktadır. Bununla birlikte, yaratıcı nitelikteki tüm bu görevler, ilkokul öğretmenleri tarafından uzun süredir kullanılmaktadır. Bu tür görevler, rollere göre okuma ve okunan çalışmalardan sahneleme alıntıları içerir; masal kahramanları adına yeniden anlatımlar, hikayeler; derste okunan hikayenin devamını icat etmek; öğrencilerin "hikaye kahramanının yerinde olsam nasıl davranırdım" konusunda akıl yürütmeleri; eserin adını okumak ve kendi adını icat etmek; şiirlerin rekabetçi okuması ve diğer birçok görev.

Kubasova programındaki çalışmaların incelenmesi. Çocuklar tarafından okunan metnin bilinçli, derinlemesine anlaşılması, çocukların konuyu ve ana fikri belirleme yeteneği sadece edebi okuma derslerinde değil, diğerlerinde de böyle olumlu sonuçları not edemem. okul konuları hangi gelecekteki öğrenme için önemlidir. . Hayal gücünün gelişimi, çocukların yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgi; ahlaki duyguların eğitimi.

kompozit umk'nin bir parçası"Uyum" aynı zamanda Istomin'in ders kitapları, matematik çalışma kitaplarıdır. Öğrencilerin yaratıcılığını geliştirme sorununu çözmede paha biçilmez yardım sağlarlar.

Örneğin, artan zorluktaki görevler, öğrencilerin yaratıcı olmalarını, çözüme alışılmadık bir bakış açısı getirmelerini gerektiren bir rol oynar. Bu görevler çalışma kitaplarında bulunabilir ve bu görevler farklılaştırılmıştır.

Belirli zorluktaki görevler arasında, ancak öğrenciler aynı zamanda çeşitli çözümler içerenlerle de ilgilenirler. Bu, her öğrencinin kendini ifade etmesine ve diğer çözümlerden farklı olarak kendi çözümünü sunmasına izin verir - cevap. 3. sınıf için "Problem Çözmeyi Öğrenme" koleksiyonundaki görevlerden birini düşünün. Görevin içeriği: “İki odayı onarmak için her biri 3 kg olan 6 kutu boya kullanıldı. İlk oda için 2 kutu aldı. İkinci odayı yenilemek için kaç kilogram boya kaldı?” Zamanla, görev karmaşık olabilir ve sorunu yalnızca kendi yolunuzla çözmeyi değil, aynı zamanda en hızlı ve ekonomik olarak beklenen sonuca götüren bir eylemler zinciri seçmeyi de teklif edebilir. Belki bazı okul çocukları sorunu şu şekilde çözecektir: 1) 3 * 6 = 18 (kg)

2) 3*2=6(kg)

3) 18-6=12(kg).

Ancak diğer çocuklar daha mantıklı tartışırlar: 1) 6-2 = 4 (b)

2) 3*4=12(kg).

Programın yazarı, derste yaptığımız şey olan sorunu çözmenin her iki yolunu da tartışmayı öneriyor, en iyisini seçerek. hızlı yol. Benzer görevler yalnızca görev koleksiyonunda değil, aynı zamanda matematik çalışma kitaplarında, ders kitaplarında da bulunabilir.

“İfadelerde eylem gerçekleştirme sırası” konusunu, aşağıdakilerden oluşan alışılmadık bir görevle bitirmek istedim: “Hayal edin, çocuklar, matematiksel bir ifade olduğunuzu 5 * (9-6) + 14: 2. A gazeteci size geldi ve sizinle röportaj yapmak istiyor. Ona kendin hakkında ne söyleyebilirsin? Çocuklar ilginç ve beklenmedik işler aldılar, örneğin şu: “... Benim adım matematiksel bir ifadedir 5 * (9-6) + 14: 2.

9 -6 =3 - bana göre 9 yıllarda, 6 okula gittiğim yıllarda okuyorum 3 sınıf.

5 * 3 =15 alırım 5 -ki, var 3- ki, sadece ikinci çeyrekte aldım 15 derecelendirme.

14 :2 = 7 Çarpım tablosunu çok iyi bilmiyorum. 7 ama öğreneceğim! 7 *2 =14.

15 +7 =22 bana doğum günüm için verdi 7 kitap 15 zaten oldu! şimdi kitaplığımda 22 kitabın. Güle güle". Başka bir seçenek: “Benim adım matematiksel bir ifade 5*(9-6)+14:2=22. Bir gazeteci benimle röportaj yapıyor. Ona arkadaşlarımın olduğunu söylüyorum: çarpma, bölme, toplama, çıkarma. İçimde 4 hareket var 1) 9-6=3, 2) 14:2=7, 3) 5*3=15 ve 4) 15+7=22 3. sınıfta beni inceliyorlar.” Aynı zamanda, çocuklar, bireysel yeteneklerini göstererek, ifadelerdeki eylemlerin sırasına ilişkin kuralları ilginç, alışılmadık bir şekilde tekrarlayabildiler.

Hatırlaması zor, ancak matematikte gerekli olan "Tablolu çarpma durumları" konusu. Öğrencilerin çarpım tablosunu hatırlamalarını kolaylaştırmak için şu görevi veriyorum: “Bir veya daha fazla çarpma durumunu hatırlayabileceğiniz bir çizim yapın.” Çizimlerden çocuğun çarpma eyleminin anlamını anlayıp anlamadığına karar verebilirim ve anlamayanlar için yine bireysel olarak konuyu anlamaya yardımcı olurum. Konuyu, çocukların “Çarpım tablosunu daha hızlı ve daha iyi nasıl öğrenilir” ipuçlarını bulması gereken “Çarpım tablosunda uzmanlar” ders dışı bir derste bitiriyorum. İşte tavsiye için bazı seçenekler: “İstersen, 5 yaşında matematik öğrensen otur dostum, bir köşeye al, tam tersine defter al. Orada bir tabak var, onu "a" olarak bilmelisiniz. Hayal edene kadar öğren!" veya “Sık sık tekrarlamalıyız, çok çoğaltmalıyız, sürekli yazmalıyız. Masayı öğretiriz, öğretiriz ve belki 5 tane alırız! Ve işte bir öğrencinin vardığı sonuç: “Bu tabloların her zaman yanımda olmaması üzücü. Onları yanında taşıman gerekmiyor mu? Bir şey yapılmalı! Basit bir tavsiyede bulunacağız: onları hatırla ve sızlanma!”

Açıklanan görevlere ek olarak, Istomina'nın ders kitabını ve defterlerini elinize alarak, bu setin zihnin merakını, düşünmesini, dikkatini ve elbette öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirdiğini kişisel olarak görebilirsiniz.

İlkokul çocuklarında yaratıcılığın gelişimi için Rusça dil derslerinin kullanımı, UMC "Uyum" yazarlarında Rus dili programının yazarları tarafından da sağlanmaktadır: Soloveichik, Kuzmenko. Ders kitaplarından birçok görev büyük bir duygusal yük taşır, yalnızca genel eğitim ve gelişim görevlerini çözmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bir kişinin niteliklerini de ortaya çıkarır: inisiyatif, azim, amaçlılık, alışılmadık bir durumda bir çözüm bulma yeteneği.

Herhangi bir öğretmen için ilginç bir keşif olabilecek ve öğrenciler için yaratıcı yeteneklerini göstermek için harika bir fırsat olabilecek görevler üzerinde daha ayrıntılı durmak istiyorum.

Okulun ilk kademesinde görev yapan öğretmenler bilir ki sözlük kelimeleriçocukların hatırlaması zordur ve bu nedenle sıklıkla hata yapılır. Çocukların doğrulanamayan bir mektubu hatırlamaları daha kolay olacaktır: "Bir kelimenin yazılışını hatırlaması için bir kelime için bir resim yapın."

Rus dilinde bir sonraki konuyu inceledikten sonra, konsolidasyon için çocukların çalışılan materyale dayalı bir bulmaca yapmalarını öneriyorum. Çapraz bulmacalardaki hatalar nadir değildir, çünkü biz sadece bu tür işleri yapmayı öğreniyoruz, ancak sonuç açıktır: okul çocukları öğrendiklerini bir kez daha tekrarlar, bilgi ve becerileri pekiştirir ve aynı zamanda bunu ezberleyerek yapmazlar. , ancak bir kitapla çalışma yeteneğini pekiştirerek, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi yoluyla sorular sorun ve bunlara yanıt verin.

Çalışılan materyali Rus dilinde pekiştirmek için başka bir seçenek. Dersin konusu: "Konuşmanın bölümleri". Ödev: “Konuşma Bölümü'nün ülkesine gittiğinizi hayal edin, orada neyle veya kiminle tanıştınız? Dilerseniz bu ülkeyi çizin.” İşte öğrencilerimden birinin yaptığı çalışmadan bir alıntı: “Söz Bölümleri adlı bir ülkede buldum kendimi. Bu ülkede 2 şehir gördüm: Independent şehri ve Hizmet şehri. Independent City'de sokaklar var: İsim, Sıfat, Rakam, Fiil, Zamirler Sokağı. Hizmet şehrini ziyaret etmek istedim. Bu şehirde komik isimleri olan küçük insanlarla tanıştım: Müttefikler, Edatlar ve Parçacıklar .... "

Bir kelimenin bir bölümünün konusunu inceleyerek, ders kitabında aşağıdaki görevi bulabilirsiniz: Var olmayan bir hayvan düşünün ve çizin, ancak adında iki kök olsun, önek - by - ve diğer benzer seçenekler .

“Öğretmene bir mektup yaz” gibi görevler konuşma becerilerini geliştirmeye yardımcı olur. Çocuklar mektup yazmaktan hoşlanırlar ve elbette cevap yazmak için zaman bulmam gerekiyor.

Bu görevler birçok ilkokul öğretmeni için nadir değildir, ancak bu sette öğrenci yaratıcılığının gelişimi vurgulanmaktadır.

"Çevremizdeki dünya" gibi bir konuyu çalışma sürecinde, öğrenciler çevrelerindeki dünya hakkında çeşitli kaynaklardan bilgi edinirler. Farklı yollar bilgi; çevrelerindeki dünyayı anlamaya, içinde gezinmeye, insanın dünyadaki rolünü anlamaya başlarlar; dünyanın güzel, çeşitli, birleşik, değişken olduğunu anlamaya başlar; çeşitli beceri ve yetenekler kazanın: gözlemleyin ve karşılaştırın, sorun ve kanıtlayın, karşılıklı bağımlılıkları, nedenleri ve etkileri belirleyin, alınan bilgileri bir çizim, diyagram, tablo şeklinde yansıtın, basit deneyler yapın, aletleri kullanın, arazide gezinin, katılın yaratıcı iş; yeni eğitim faaliyetlerinde ustalaşma, çevreleyen dünyayı daha derinden tanıma, aktif olarak hareket etme arzusu kazanmak.

Yaratıcı defterler (öğrenciler ve ben konuyla ilgili çalışma kitapları diyoruz) görevleri, pratik, okul çocukları için araştırma çalışmaları için ilginçtir. Araştırma görevleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağım. Çocukların araştırma ihtiyacının biyolojik olarak belirlendiği kimsenin sırrı değildir. Her sağlıklı çocuk bir kaşif olarak doğar. Yeni deneyimler için karşı konulmaz bir susuzluk, merak, gözlemleme ve deney yapma arzusu, bağımsız olarak dünya hakkında yeni bilgiler arama, geleneksel olarak çocuk davranışının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Sürekli olarak gösterilen araştırma faaliyeti, çocuğun normal, doğal bir halidir. Bunu bilen programın yazarı O.V. Poglazova, öğrencilere araştırma faaliyetlerinde yeteneklerini gösterme fırsatı sunar ve çocukların bunu yapabilmeleri için defterlerde ve ders kitaplarında istişareler verilir, araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik tüm eylem planları. Bu tür yaratıcılığın sonuçları, hem sınıfta hem de ilçedeki çocuklar için düzenlenmeye başlanan ilkokul öğrencileri için “Bilime Adım Adım” bilimsel ve pratik konferanslarında gözlemlenebilir.

Öğrencilerin yaratıcılığının gelişmesinde, okulda geleneksel olarak emek eğitimi olarak adlandırılan konu önemli bir yer işgal eder. Bu setteki "Teknoloji" ders kitabının yazarı N.M. Konysheva, pedagojik bilimler doktoru, profesör. Bu kursun bir özelliği, eğitim görevleri sisteminin öğrencinin bir bütün olarak aktif çalışmasına odaklanmasıdır. Bu, el sanatları seçeneklerinin bağımsız geliştirilmesine yönelik görevlerin yanı sıra tasarım sanatı ve tasarım faaliyetleri temelinde oluşturulan görevlerle sağlanır.

Bu nedenle, "Uyum" setinin yazarlarının ana görevlerinden biri, yöntemlerin, tekniklerin, genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerinin geliştirilmesi, bilgi edinme sürecinde çocuğun gelişimi için rahat koşullar sağlanmasıydı. beceri ve yetenekler, özellikle öğrencilerin yaratıcılığının gelişimi, bağımsız faaliyetleri.

Çözüm.

Toplumun yeni bir kişilik tipine - yaratıcı olarak aktif ve özgür düşünen - ihtiyacı, sosyo-ekonomik ve kültürel yaşam koşulları geliştikçe kuşkusuz daha da artacaktır. Eğitimde bu yönün uygulanması, her birinin içinde bulunduğu yeni pedagojik sistemlere başvurmayı gerektirir. akademik konu gelişimsel bir işlev görecektir. Bu, gelişimin önemli yönlerinden biridir. orta okul"Modernizasyonu, eğitimin yalnızca belirli bir miktarda bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesine değil, aynı zamanda kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine de yönlendirilmesini içerir."

Çocukların etkinliği, yaratıcılığının gelişimi, öğrencinin ayrılmaz bir kişi olarak kabulü, modern eğitimin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması fikirlerinin, farklılaşması ve entegrasyonu, sürekliliği ve sürekliliği tezine dayanmaktadır.

Eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcılığının gelişimi, çocuğun aktif, yaratıcı ve özgür düşünen bir insan olarak kaldığı yöndür. EMC "Uyum", bugün ilkokulda bulunan tüm eğitimsel ve metodolojik kitler gibi, bu faktörü dikkate alır.

İle kaynakça:

Gamezo M.V. “Yaş ve pedagojik psikoloji» - Rusya Pedagoji Derneği, Moskova, 2010.

Kazanskaya V.G. "İlkokulda öğrenci ve öğretmenin kişiliği", Karo, St. Petersburg, 2011.

Matveeva E.I, " edebi okuma- küçük çocuklara öğretiyoruz "- Eksmo, Moskova, 2010.

Podlasi I.P. "Pedagoji - 100 soru, 100 cevap", Vlados-Press, Moskova, 2006.

Tuğuşev R.Kh " Genel Psikoloji”, Eksmo, Moskova, 2006.

Sarapulov V.A. "Didaktik: öğretim teorisi ve pratiği", ZabGGPU, Chita, 2001.

Normatif belgelerin toplanması (ilkokul). - Moskova: Bustard, 2010.

Dört yıllık ilkokul "Uyum" için öğretim ve metodolojik kit .- Smolensk: 21. yüzyıl Derneği, 2011.

Kartavtseva Elena Nikolaevna, öğretmen Eğitim Kursu FGKOU Vladivostok Başkanlık Harbiyeli Okulu Vladivostok [e-posta korumalı]

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğrenciler arasında yaratıcılığın ve yaratıcılığın geliştirilmesinde eğitimcinin rolü

Açıklama Makale, çocuklarda yaratıcılığın ve yaratıcılığın geliştirilmesinde öğretmenin rolünü tartışmaktadır. Yazar, çocukta yaratıcılığın, yaratıcılığın gelişiminde eğitimcinin faaliyetlerini yeniden düşünmeye ve analiz etmeye çalışır. Yaratıcı düşünme ve yaratıcılığın gelişimi için öğretmen tarafından dikkate alınması ve yönlendirilmesi gereken faktörleri sunar.Yaratıcı bir ders sunulur.Anahtar kelimeler: yaratıcılığın gelişimi, yaratıcı düşünme, yaratıcılık, yaratıcı kişilik oluşumu, yaratıcı kişilik oluşumu. yaratıcı bir kişilik, pedagojik destek.

Şu anda, eğitimin gelişmesi için yeni değişen koşullarda öğretmenlere, çocuklarda problem çözmede yaratıcı bir yaklaşım geliştirmenin ve bu şekilde yaratıcı düşünmenin önemini anlamaları için büyük bir ihtiyaç vardır.Örneğin, yaratıcılık ve yaratıcılık sorunu. Yerli pedagojinin zengin tarihi ve etkinliği boyunca, çocuğun yaratıcı faaliyeti arka plana itilse de, iç pedagojide ilke olarak ortaya konmadı. Yani notlar bu sorun M. M. Zinovkina: © Yerli pedagojide, bir kişinin profesyonel yaratıcı potansiyelinin oluşumu ve gelişimi temelinde profesyonel yaratıcı aktivite deneyiminin oluşumu ve gelişimi hakkında neredeyse hiçbir çalışma yoktur. Geleneksel olarak mesleki deneyim, bilgi, beceri ve yeteneklerin bütünleşmesi olarak tanımlanır. Bu, deneyimin oluşumunun, etkinliğe hakim olma sürecinde kendiliğinden gerçekleştiğini ima eder. Yaratıcı etkinlik yoluyla öğretim deneyimi sorusu hiç gündeme getirilmiyorª. Bu nedenle, pedagojide bu sorunu göz önünde bulundurmak, kurmak için bir ihtiyaç vardır. önemli rol yaratıcı ve yaratıcı etkinlik ve çocukta yaratıcılığın ve yaratıcılığın gelişiminde öğretmenin rolünün tanımı ve yeniden düşünülmesi.

Düşünme, bir kişinin etrafında meydana gelen ve onun tarafından algılanan süreçlerin algılanmasının gerçekliği ve nesnelliğini algılamanın en yüksek biçimidir. Amaçlılık ve genellemede gerçekleşti Bilişsel süreç, fenomenler ve devam eden süreçler arasında bağlantılar kurmak Yaratıcı düşünme, insan potansiyelinin gerçekleştirilmesinden oluşan ve faaliyetleri problem çözmeye ve yeni çözümler yaratmaya yönelik, diğer tarihsel olarak doğru ve temel temeli dikkate alarak, en aktif düşünme biçimidir. sorunları çözmek için yanlış seçenekler. Yaratıcılık, sırayla, geri dönüştürülmüş tarihsel bilgi ve daha sonra yeni bir tane yaratmak için geri dönüştürülecek olan deneyim. bu durumçocuğun yeteneklerini gerçekleştirmek ve sorunları çözmek için hareket edeceği vektörün yönünü, atamasını belirtmek için eğitimci ve çocuk tarafından kullanılacak önemli bir bağlantı haline gelir.Çocuğun yaratıcı pedagojideki gelişiminin bir özelliği, Aşağıdaki tezahür biçimlerine ayrılabilen yaratıcılığın anlaşılması ve değerlendirilmesi:

1. genel gelişme biçimi; 2. emek faaliyeti biçimi; 3. yeni bir tane yaratma biçimi; 4. iç ihtiyaçların ve güdülerin gerçekleşme biçimi; 5. dünya görüşü ve dünyayı anlama biçimi (felsefi biçim). John Gauen gibi bazı yabancı pedagojik araştırmacılar, yaratıcılığın geliştirilmesinde, yaratıcı süreçte liderlik için koşullar yaratmanın ve çocuğun faaliyetlerini organize etmenin gerekli olduğunu öne sürüyorlar. Bu nedenle, çocuğun yaratıcı sürecini ve yaratıcılığını kapsamlı bir şekilde anlamanın gerekli olduğunu savundu.Konumuna dayanarak, çocuğun yaratıcı yeteneklerini ve yaratıcılık isteklerini sürdürmek için, faaliyetlerinde suç ortağıdır ve ayrıca çocuğun “zaferleri ve yenilgilerine” gereken özeni göstermek gerekir. Onaylamayın ve çocuğun yaratıcı etkinliğini olumsuz olarak değerlendirmeyin, çocuğa baskı uygulamayın ve izin vermeyin. yaratıcı etkinliğinin yönünü seçmesi ve karar vermesi, çünkü çok fazla denetim yaratıcı gelişmeye zarar verebilir ve engelleyebilir.Çocuğu yaratıcı arayışına teşvik edin ve yardımcı olun, bir çocuğun ihtiyaç duyduğu durumlarda destek sağlayın, örneğin yardım etmek için Destek sağlayarak şüphelerin ve engellerin üstesinden gelen öğretmen-eğitimci, deneyimlerin üstesinden gelmek ve çevreden tanınmak için cesaretlendirilmeye ihtiyacı olan çocuğun daha yaratıcı arayışları için belirli bir motivasyon sağlar. arayış içindeki çocuğun yaratıcı potansiyelini göstermek ve kendi yaratıcı yeteneklerini ve potansiyelini değerlendirmesine yardımcı olmak, yine ilk “mağlubiyetlerin” ve kötü deneyimlerin eleştirisini destekleyerek, sınırlandırarak veya ortadan kaldırarak, çünkü öğretmen çocuğun olduğunu anlamalıdır. sadece kendisi için değil, aynı zamanda yakın çevre ve halkın onayı ve teşviki için de yaratıcılıkla uğraşır.Öğretmen-eğitimci, yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarmak için daha fazla yaratıcı aktivite için bir "sıçrama tahtası" sağlayarak, yaratıcılık için çabalayan bir çocuk için koşullar yaratmalıdır. çocukta mevcut. Yaratıcılık arzusu çok çeşitli dış faktörlerden etkilenir: 1. eleştirinin varlığı veya yokluğu; 2. stresli durumlar; 3. çevrenin olumsuz veya olumlu değerlendirmelerinin varlığı, vb. Okul çocukları için eğitim programları için koşullar gerektirir. yaratıcı potansiyelin gerçekleştirilmesi ve geliştirilmesi. Öğretmenler ve eğitimciler sadece ergenlik veya okuldan değil, aynı zamanda erken çocukluktan itibaren de yaratıcı yetenekler geliştirmelidir, çünkü yaratıcılık altı yaşından itibaren bastırılabilir.

Yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için, bu kişiliğin oluşumu için belirli bir model kullanmak gerekir. Böylece, örneğin, sistemik, çok ekranlı düşünme, düşünmenin ataleti, yaratıcılık ve hayal gücü vb.'den, yukarıda belirtilen unsurların bir "yaratıcı düşünme" içinde birleştirildiği bir sonraki aşamaya kademeli bir geçiş yapılır. blok, sırayla doğrudan belirli bilgi, deneyim ve becerilerle ilişkilidir. Bu ilişki, yaratıcı özlemlere ve yaratıcı potansiyel ve ihtiyaçları karşılama arzusuna ivme kazandırır. Bu, çocuğu harekete geçmeye veya daha doğrusu, yaratıcı etkinlik için belirli bilgi ve becerilere ve belirli araçlara hakim olmaya motive etmeye teşvik eder. Bir sonraki aşama hem kolektif yaratıcı aktivite hem de ~ 3~ ile işaretlenecektir.

yakın çevrenin yaratıcı etkinliğine katılımın anlaşılması ve kabul edilmesi ve bunların suç ortaklığı. Ayrıca, nitelikli bilgi ve mesleki beceriler, paralel oluşturulmuş bir yaklaşımla geliştirilmektedir. iç dünya, ahlaki ilkeler, fiziksel sağlık, bu iki eşdeğer bloğun toplamı, tam olarak oluşturulmuş yaratıcı bir kişilik anlamına gelir.

Çocuğun yaratıcı potansiyelinin oluşumunda ve gelişmesinde önemli bir rol, kişinin bu potansiyeli ortaya çıkarmasına ve geliştirmesine olanak tanıyan TRIZ öğretme yönteminde yatmaktadır. karmaşık problemleri çöz. Böylece çocukta güvensizlik duygusu ve açık kınama yaratmak, çocuğun yaratıcılığını ve yeteneklerini bastırmanın önde gelen yolu haline gelirken, eleştiri de motivasyon düzeyini düşürebilir ve bu da yaratıcılığa zararlıdır. yaratıcı süreçte daha fazla motivasyona Analiz edilen eserler L.S. Vygotsky, bir çocuğun bilişsel ve yaratıcı deneyiminin olanaklarını genişletmenin gerekli ve gerekli olduğunu söylememize izin veriyor.Yapılan psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, yaratıcılığın ve yaratıcı düşüncenin gelişmesiyle, ancak çocuğun inisiyatiflerini ve yaratıcı isteklerini teşvik ederek yapılmalıdır ve bu girişim tamamen çocuğa ait olmalıdır. pedagojik aktiviteÇocuğun kendisine verilen sorunu çözme yollarını seçmesi gerektiği gerçeğinden hareket etmeli ve öğretmen öğrenciyi dolaylı yollarla etkilemeli, böylece seçim özgürlüğü sağlamalı, yaratıcı gelişimi özgür bir ilişkide bırakmalıdır. Çocuğun yaşa bağlı yetenekleri.

Geniş ve güçlü koşulların oluşturulacağı ve yaratıcı ve yaratıcı problem çözme için temel potansiyelin ortaya çıkacağı bir "köprübaşı" oluşturmak da gereklidir. Çocuk ne kadar çok bilgi ve bilgi edinirse, bu bilgi ve enformasyonla çalışmak için o kadar çok fırsata sahip olur, çocuk o kadar çok öğrenir ve öğrenir, çocuk o kadar çok bilgi, bilgi ve deneyime sahip olur ve önemli problemler üzerine dönüşüm yapabilir ve projelendirebilir. yeni problemleri çözmenin bir yolunu aramak, çeşitli şekillerde, problemi çözerken çocuğun kendisi için daha üretken ve daha önemli hale gelir.Öğretmen-eğitimci tarafından destek ve koşulların yaratılması şu şekilde tanımlanabilir: yaşam durumu bilinçli ve bağımsız olarak, kişisel olarak önemli değerleri veya kültürel gelenekleriyle çelişmeyen yeterli bir davranış ve / veya bilgi kaynağı seçimi yapabildi; bir şekilde zor olsa bile, öğrencinin bu seçimin durumuna göre bağımsız olarak hareket edebilmesi için ikincil koşullar.Her özel durumda, öğretmen durumu anında değerlendirmek ve ~ 4 ~

Öğrencinin "şimdi ve burada" ne tür bir desteğe ihtiyacı olduğunu anlayın. Hem öğrencilerin isteği üzerine hem de öğretmenin öğrencinin durumla kendisinin başa çıkabileceğini görmesi, ancak yeteneklerine güvenmemesi durumunda pedagojik destek sağlanır. Pedagojik destek sağlayan öğretmen şunlara odaklanmalıdır: olumlu bir şekilde yansıtıcı bir iletişim ve yaşam deneyimi için koşullar yaratmak; öğrenci ve dış dünya arasında bir ilişkiler kompleksi sürdürmek; farklı yaş gruplarındaki öğrencilere yönelik sosyal aktivite programlarının ve projelerinin bireysel özellikleri dikkate alınarak tutarlılığı ile sağlanan süreklilik ve başarı; Gelişim ve olgunlaşma sürecinde öğrencinin sosyal özelliklerinin değişkenliğinin özelliklerini dikkate alarakª Pedagojik destek, "çocuklara bağımsız bireysel ahlaki, sivil, profesyonel, varoluşsal öz-kendi seçimlerinde yardım sağlayan bir araçlar sistemi içerir. eğitim, iletişim, emek ve yaratıcı faaliyetlerde kendini gerçekleştirmenin önündeki engellerin (zorluklar, problemler) üstesinden gelmenin yanı sıra kararlılık.

Aynı zamanda, çocuk kendi problem çözme kavramını geliştirebildiği gibi, yeni koşullarda kullanıp geliştirebilir ve karmaşıklığın eşit olup olmaması önemli değildir, çünkü çocuk, geçmişe dayalıdır. yaratıcı yaratıcı deneyim, soruna kendi yaklaşımını geliştirebilir. Kendi yaratıcı düşüncesiyle ürettiği bu çözüm, daha sonra çeşitli yaratıcı yaklaşımlar oluşturur.Bir çocuk, sınırsız miktarda ve bir yetişkinden çok daha fazla yaratıcı yaklaşımlar geliştirebilir, çünkü bir yetişkin için zaten sınırlı miktarda, temele dayalı olarak geliştirilmiş yaratıcı yaklaşımlar vardır. deneyime dayalı ve düzenli olarak uyguladığı sorunları ve ondan önce ortaya çıkan sorunları çözme. Çocuk da dar sınırlarla sınırlı değildir, ancak yaratıcı etkinliğinin ve yaratıcılığının sonuçlarına güvenmeye daha meyillidir, yaratıcı ve yaratıcı etkinliğinin sonuçlarını kontrol edememektedir. Bu durumda eğitimcinin rolü: 1. Kontrol ve sonuçların hesap verebilirliğinin önemli işlevini açıklamak; 2. Çocuğun farkındalığının ve sonuçları kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi ve yaratıcı süreçler; 3. Çocuğa yaratıcı etkinlikleri ve sonuçları için sorumluluk bilinci aşılamak; 4. çocukta yaratıcı etkinliğinin önemi ve yararlılığının farkındalığının gelişimi; 5. bir çocuğun başarılarının toplumsal önemini anlamasını sağlamak; 6. Çocuğun etkinliklerini, yaratıcı başarılarının ve etkinliklerinin toplumsal önemine yöneltmek.

Bu durumda, çocuğun yaratıcılığının ve yaratıcı düşüncesinin gelişiminde ve etkinliğinin sonuçlarının bir sonucu olarak bulunması gereken öğretmenin etkinliğindeki baskın faktörler vurgulanır. Çocuğun bu sorunları çözmek için sunduğu kombinasyonları ve seçenekleri anlamak için belirlenen görevlere çözümler aramak.

Bu, yaratıcı ve yaratıcı bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunmalıdır; Yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, "yaratıcılığı ve yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi öğretmede bireyselliğini karakterize eden bir kişinin bir dizi sürdürülebilir yaratıcı niteliklerinin oluşumu ve gelişimidir". Sırayla ~ 5~

yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, "yaratıcı bir kişiliğin, yaratıcılığını öğretme ve nesnel profesyonel yaratıcı aktivite deneyimini aktarma temelinde oluşumu ve gelişimi" dir. Bütün bunlar gelişen kişiliğin ve bu süreçte eğitimcinin rolünün ayrılmaz bir parçasıdır.Böylece eğitimcinin rolü ve yaratıcılığın ve yaratıcılığın gelişimindeki etkinliğinin yönü belirlenir ve yeniden düşünülür. Eğitimcinin rolüne ve çocukla ilişkisine ve yaratıcı ve yaratıcı bir kişiliğin geliştiği hakim çevresel koşullara öncelik vermek gerekir, yaratıcılığı ve rolü bastırabilecek faktörlere önceden dikkat etmek önemlidir. Bu durumda eğitimcinin görevi bu faktörleri ortadan kaldırmaktır. çocuk ve çevredeki alan, yakın çevre arasındaki ara bağlantılara dikkat etmek gerekir, böylece uygun koşullar yaratıcı düşünme ve yaratıcılığın daha da gelişmesine katkıda bulunur. Uygun bir ortam yaratmak, psikolojik dengeye ve daha başarılı gelişime katkıda bulunur.Yapı gereği "Neşeli Zeka" (ders dışı etkinliklerde 6. sınıfta entelektüel turnuva) konusunda yaratıcı bir ders pedagojik sistem NFTMTRIZ M.M. Zinovkina Blok 1. Motivasyon Sözler, ifadeler interaktif tahtaya yazılır: anlama, bilgi, akıl, düşünme yeteneği, içgörü, karşılaştırmalar, bilgi, algı, analiz, işlevler, yargılar. Kelimeleri mantıklı bir sıraya göre düzenleyin ve zekanın ne olduğunu açıklayın. Önerilen cevap: akıl, akıl, düşünme yeteneği, içgörü, algıları bilgiye dönüştüren veya mevcut bilgiyi eleştirel olarak yeniden inşa eden ve analiz eden zihinsel işlevlerin (karşılaştırmalar, soyutlamalar, kavram oluşumu, yargılar, sonuçlar) toplamı. Bir entelektüelin ne olduğunu bir düşünün. Öğrenciler görüşlerini ifade eder. Sınıfımızda var mı? Ne kadar akıllı insanımız var? Hadi bulalım. Hanginizin daha zeki olduğunu değerlendirebilmeniz için "Mutlu Entelektüeller" turnuvamızı başlatıyoruz. Size iyi şanslar ve zaferler diliyorum. Blok 2. İçerik 1. Jürimizi tanıtmama izin verin (8 öğrenciden oluşan entelektüel bir grup). Turnuvanın kuralları: 7 turda gerçekleşir: her turda lider hızlı bir şekilde bir soru sorar, sırayla her öğrencinin düşünmek için 2030 saniyesi vardır. Her turda en düşük puanı alan öğrenci elenir, kazanana "Entelektüel Sınıf" unvanı verilir ve hediyeler verilir. İlk tur. Beş noktalı sorular. 1. Dünyanın en büyük gölü hangisidir? (Hazar Denizi). 2. Atasözünü bitirin: "Ateşten, evet ..." (kızartma tavasına). 3. Dünyanın çevresini ilk kim dolaştı? (F. Macellan). 4. Ufkun kenarlarını ölçmek için kullanılan cihazın adı nedir? (Pusula). 5. En çok ne var Büyük şehir Don'da mı? (Rostov). 6. Hacmi, ilgi alanlarının genişliğini, bilgiyi nasıl arayabilirsiniz? (Ufuk). 7. Kadim kuşatma silahının adı neydi? (Veri deposu). 8. Popüler Yunan dansının adı nedir? (Sırtaki). 9. Alman matbaanın mucidinin adı nedir? (I. Gutenberg). 10. Herhangi bir gezegenin hareket ettiği yolun adı nedir? (Yörünge). 11. Gökyüzündeki "içme aleti" şeklindeki takımyıldızın adı nedir? (Büyük Kepçe). İkinci tur On puanlık sorular. 1. Bir noktadan kaç meridyen çizilebilir? (Bir demet). 2. Dünyanın en büyük adası hangisidir? (Grönland). 3. Dünyanın renkli denizlerini adlandırın. (Kırmızı, Sarı, Siyah). 4. En çok isim verin küçük anakara. (Antarktika). 5. Kaç kıta biliyorsunuz? (Altı). 6. Afrika'nın en derin nehri hangisidir? (Kongo). 7. Kadın savaşçıların halkının adı nedir? Yunan mitolojisi? (Amazonlar). 8 Kışın adı nedir ~ 6~

ayı ini? (Den). 9. En yüksek, kesinlikle askeri rütbenin adı nedir? (Generalissimo). 10. Tıp kurumunun adı nedir? askeri birlikler? (Revir). 11. İnsan dinlenmesi için asılan ağın adı nedir? (Hamak) Üçüncü tur On beş puanlık soru. 1. Şair ve sanatçı, kimyager ve coğrafyacı, jeolog ve çelik üreticisi hangi büyük Rus bilim adamıydı? (L.V. Lomonosov). 2. Slav halkları arasındaki askeri liderin adı neydi? (Voivoda). 3. Genellikle yüksekliği açan arazi türünün adı nedir? (Panorama). 4. Nobel Ödülü'ne layık görülen ilk Rus bilim adamı kimdi? (Pavlov). 5. Yunan mitolojisinde rüyalar tanrısını adlandırın. (Morpheus). 6. Mitolojik antik Yunan şarkıcı ve müzisyenin adı nedir. (Orpheus). 7. Slav alfabesindeki üçüncü harfin adı neydi? (Öncülük etmek). Dördüncü tur Yirmi puanlık sorular. 1. Signor Tomato anahtarları nereye sakladı? (çorapta). 2. Dunno ayda hangi hisseleri sattı? (Dev bitkilerin tohumlarında). 3. Lilliputlular arasındaki siyasi partilerin isimleri nelerdi? (sivri uçlu, küt uçlu). 4. Uçan adanın adı neydi? (Laputa). 5. Cipollino ve Signor Tomato arasındaki çatışmaya ne sebep oldu? (Kabak Evi). 6. Portakal, Limon, Mandalina ve Vişne İsimleri? (Barin, prens, dük, kontes). 7. Kai buzdan ne kelime çıkardı? (Sonsuzluk) Blok 3. Psikolojik yük boşaltma Doğaçlama dansları. Bir öğrenci alt müziğe hareketler gösterir, diğerleri bu hareketleri olumlu duygular ve yüz ifadeleriyle tamamlayarak tekrar eder Blok 4. Bulmaca Matematiksel bilmece. İki sayının toplamı üç basamaklı bir sayıya eşittir. İlk terim 0 ile biter. Bu 0 atılırsa ikinci terim elde edilir. Bu şifreli aritmetik eşitlikteki tüm sayıları geri yükleyin. Cevap: 570+57=627. Blok 5. Entelektüel ısınma. Oyun "beş tanım". Katılımcı kelimeyi (isim) ve onun ilk tanımını belirler, bir sonraki katılımcı ikinci tanımı, sonraki üçüncü tanımı vb. Beşinci tanımı veren katılımcı yeni bir kelime görevi belirler. Oyun "formda karşılaştırın". Resimlerdeki nesnelerin şeklini ve parçalarını adlandırın ve bu şekli çevreleyen dünyadaki nesnelerde bulun. Açık bulmacaların derlenmesi. İnteraktif beyaz tahtadaki resimler. 1. Kirpi yuvarlak, mesela... 2. Papatyanın taç yaprağı oval, mesela... 3. Gövde düz, mesela... 4. Çimin bıçağı keskin, mesela... 5 .Yapraklar oyulmuş gibi... Blok 6. İçerik bölümü 2. Beşinci tur.Yirmi beş noktalı soru .bir. Bebeğin ailesinde kaç çocuk vardı? (Üç artı bir erkek ve bir kız kardeş). 2. Ne tür bir yol yol açtı? Zümrüt Şehir? (Sarı tuğlalı yol). 3. "Chipollino'nun Maceraları" masalındaki kunduracının adı? (Üzüm Usta). 4. Hottabych bir futbol maçının sonuçlarını iptal etmek için ne yaptı? (Tüm futbolcularda kızamık var). 5. Ay kapitalistlerinin buluşmasının adı neydi? (Büyük Bedlam). Altıncı tur Otuz puanlık sorular.1. Ay parasının adı neydi? (Farthings ve santiki). 2. Yaşlı Hottabych'in sakalı ne zaman işe yaramadı? (Islak olduğunda). 3. Nils Holgersen nasıl yeniden büyüdü? (İyi bir iş yapmış olmak). Yedinci tur (final) Kırk puanlık sorular. 1. Serseri hangi durumda ayda sakince yürüyebilir? (Şapka ve çizme giyiyorsa). 2. Kardeş Hottabych'in kaderi? (Uyduyu dünyanın etrafında daire içine alın). 3. Asteroit B612'de hangi çiçek büyüdü? (Gül). Turnuva sonunda jüri kazananı belirlerken siz de müziği dinleyebilirsiniz. Turnuvanın sonuçları özetlenir, kazanana sembolik bir "En Akıllı" madalyası verilir. Blok 7. Bilgisayar entelektüel desteği Microsoft Word'de bir bilgisayarda entelektüel bir öğrenci hakkında bir ansiklopedi sayfası oluşturun. ~ 7~

Blok 8. Özet: Öğrencilerin turnuva hakkındaki görüşlerini değerlendirin, onların turnuva ve işleyişi hakkında fikirlerini ifade etmelerine izin verin. Özel kartlar yardımıyla öğrenciler “beğenilen ya da beğenilmeyen” turnuva hakkındaki görüşlerini ortaya koyuyor. Yaratıcı ders sırasında, duygusal bağöğretmen ve öğrenciler, öğrencilerin turnuva hakkında nitel bir değerlendirmesini ortaya koydu.

Kaynaklara bağlantılar 1. Zinovkina M.M. NFTMTRIZ: Yüzyılın Yaratıcı Eğitimi (Teori ve Uygulama). M: MGIU, 2007. 306 s.2 Yaratıcı pedagoji. Metodoloji, teori, pratik. / ed. Teknik Bilimler Doktoru, prof. V. V. Popova, acad. RAO Yu.G. Kruglova. 3. baskı. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2012. 310 s.3.Üstün yetenekli çocuklar: çev. İngilizce/gen. ed. G.V. Burmenskaya ve V.M. Sürtük. M.: İlerleme, 1991. 348 s. 4. Vygotsky L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık Psikolojik makale. 3. baskı. M.: Eğitim, 1991.96 s. 5. Vygotsky L. S. Psikoloji teorisi ve tarihi soruları. M.: Pedagoji, 1982.488 s.6 Programların toplanması. Araştırma ve tasarım faaliyetleri. Sosyal aktivite. Profesyonel yönlendirme. Sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı. Temel okul / S.V. Tretyakov, A.V. Ivanov, S.N. Chistyakov ve diğerleri; 2. baskı M.: Aydınlanma, 2014. 96 s. 7. Anokhina T.V. Modern eğitimin bir gerçeği olarak pedagojik destek // Sınıf öğretmeni. 2000. Numara 3. İLE. 6381.8.Dick N.F. 57 sınıfta ikinci neslin yeni standartları. havalı izle, atölye, testler, yöntemler. Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. 317 s.

“Hayat, her şeyden önce yaratıcılıktır, ancak bu, yaşamak için her insanın bir sanatçı, balerin veya bilim adamı olarak doğması gerektiği anlamına gelmez. Yaratıcılık da yaratılabilir, sadece çevrenizde iyi bir atmosfer yaratabilirsiniz ... ”(D.S. Likhachev)

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye eğitim kurumu

"Ortaokul No. 17"

ÖĞRENCİLERİN YARATICI YETENEKLERİNİ GELİŞTİRMEDE ÖĞRETMENİN ROLÜ

(okul metodolojik derneğinde konuşma)

Öğretmen: Igolchenko S.N.

Novomoskovsk, 2009

“Hayat, her şeyden önce yaratıcılıktır, ancak bu, yaşamak için her insanın bir sanatçı, balerin veya bilim adamı olarak doğması gerektiği anlamına gelmez. Yaratıcılık da yaratılabilir, sadece çevrenizde iyi bir atmosfer yaratabilirsiniz ... ”(D.S. Likhachev)

Modern Avrupa kültüründe yaratıcılığın prestiji çok yüksektir. "Yaratıcılık" kelimesi psikolojide, felsefede, sosyolojide ve hatta siyaset biliminde en çok kullanılan on kelime arasındadır. Ancak, diyelim ki, Doğu kültüründe tablo farklıdır ve Japonya gibi görünüşte müreffeh bir ülkede, Amerika Birleşik Devletleri'nde olduğu gibi hiçbir yaratıcılık kültü yoktur. Bir Japon öğrenci için ve daha sonra bir Japon mühendis için asıl şey öğrenmek, bir şeyi mümkün olan en iyi şekilde yapmayı öğrenmektir. Ve Japonya'daki tüm eğitim sistemi çocukları ciddi şekilde eğitmeyi amaçlıyor. UNESCO'ya göre Japonya, çocuklarına belki de dünyanın en iyisi olan bir eğitim veriyor. Ancak Japonya'da çok fazla keşif yok. Teknoloji açısından ilk ülkelerden biri, bilimde Nobel ödüllü sayısı açısından Macaristan ile aynı seviyede.

Sayıda birincilik bilimsel keşifler dünya çapında ABD tarafından işgal edilmektedir. Ve sadece "beyin ithalatı" nedeniyle değil, aynı zamanda yaratıcılığın olağanüstü prestijinden dolayı. Uzun yıllardır Amerika Birleşik Devletleri'ndeki tüm eğitim sistemi öncelikle bu kritere göre düzenlenmiştir.

Ülkemiz yaratıcılığa karşı tutum konusunda hem inişler hem de çıkışlar yaşamıştır.

Bir çocuğa yaratıcı düşünmeyi nasıl öğretirim? Zihinsel çaba, zorlukların, sorunların üstesinden gelmek için sevgi nasıl aşılanır? Merak nasıl korunur ve ona problemlere karşı yüksek bir duyarlılık, onları görme ve yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği kazanma fırsatı nasıl verilir? Bu sorular öğretmenleri, ebeveynleri, psikologları tekrar tekrar ilgilendiriyor.

Öğretmenin soruları öğrenciye, öğrencilerin de öğretmene yöneltmek zorunda olmadığı böyle bir öğrenme sürecini hayal etmek zordur. Bu nedenle, bir kişinin sürekli soru sorma yeteneğinin en canlı ve doğru değerlendirmelerini yapanların öğretmenler olması tesadüf değildir. Böylece, Almanca öğretmeni R. Penzig, sormayı öğrendikten sonra çocuğun neredeyse aynı adımı attığını kaydetti. zihinsel gelişim yürümeyi öğrendiğinde yaptığı gibi.

Çocukların soruları, çocuğun çevremizdeki dünya hakkındaki fikrini yargılamamıza, çocuğun sözlü düşüncesini daha iyi anlamamıza olanak tanıyan bilişsel ihtiyaçlarının ve meraklarının canlı bir göstergesidir. Gerçek şu ki, her soru, bilinmeyen, cehaletle birlikte, aynı zamanda belirli bir bilgiyi, ilk öncülü içerir.

Evet, sınıfta diyalog iyidir, gereklidir. Ama bu hala yeterli değil. Öğrenciye diyalogda sürekli olarak “cevap veren” rolü verilirse, bu herhangi bir yaratıcı etkinliğe yol açmayacak ve çocuklardan gelen sorular giderek daha az ortaya çıkacaktır. Hem çocuğun hem de yetişkinin başlatıcısı olabileceği bir diyalog düzenlersek, birbirinize sorularla hitap edin, ancak çocuğu soruları hakkında olumsuz değerlendirme hakkını saklı tutarız (günlükte bir not olmasa bile, örneğin: “Hemen hemen görüldü, okumadığınız şey, çok aptalca bir soru soruyorsunuz”), o zaman bu durumda başarı olmayacak. Çocuğun bilişsel aktivitesinin tezahürleri olumsuz olarak değerlendirilmemelidir.

Özellikle yukarıdakilerin tümü ergenlik çağındaki çocuklar için geçerlidir. Gençler çok hassas olumsuz puanlar ve bu yaşta, okul çocuklarının soru sormaktan, “aptalca” veya “çocukça” bir soru sormaktan kaçınmasına yol açan motivasyonel ve kişisel engeller oluşur.

Bu çağda yaratıcı aktivitenin korunması ve geliştirilmesi, orijinalden bahsederken mümkündür. diyalog formlarıöğrenme. Tartışmaların organizasyonu, ergenlerin bilişsel çıkarlarını etkileyen sorunlu diyalog, öğrenmeye olan ilginin azalmasını büyük ölçüde önlemeyi mümkün kılar. Tabii bu sadece öğretmenin becerisini değil aynı zamanda belli bir revizyonu da gerektiriyor. müfredat. Yine de, öğretmenin, öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarına "yüzünü" çevirmek, onların ihtiyaçlarını ve isteklerini bilmek, öğrenme koşullarını önemli ölçüde iyileştirecek ve araştırma etkinliğini yaratıcı etkinliğe dönüştürmenin yolunu açacaktır.

Modern okulun akut sorunlarından biri, okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumudur. Çoğu zaman, sınıftan sınıfa geçen öğrencilerin öğrenmeye olan ilk ilgilerini nasıl kaybettiklerini, yeteneklerinde ve yeteneklerinde belirsizlik geliştirdiklerini ve güçlü yönlerine ve başarılarına olan inançlarını nasıl kaybettiklerini gözlemlemek gerekir. Bu fenomenin nedenleri farklı olabilir. Mevcut metodolojinin zayıflığında, kullanılan öğretim yöntem ve araçlarının kusurluluğunda, okul çocuklarının sonuçlarını değerlendirme sisteminde vb. Bunun nedeni, öğretmen ile bir bütün olarak sınıf, öğretmen ile öğrenciler, öğrencilerin kendileri arasında gelişen kişilerarası ilişkilerin doğası olabilir.

Öğretmen, öğrencinin hayatında özel bir yere sahiptir. Çocuk sadece öğretmenin verdiği notlara önem vermez. Öğretmenin özellikleri, övgü veya kınamaya eşlik eden tonlamalar da önemlidir. Öğretmenin ifadelerinde çocuk konumunu ve değerlendirmesini yakalar ve buna göre olayları, insanlar arasındaki ilişkileri, sınıf arkadaşları, kendini değerlendirir. Öğretmen tarafından yapılan değerlendirme, benlik saygısı, kendine güven veya tersine, kişinin kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmama gibi nitelikleri oluşturur.

Deneyler gösteriyor ki olumsuz etkiçocuk, öğretmenden herhangi bir değerlendirme yapılmamasından etkilenir. Bu durum, çocuk tarafından kendisine karşı seçici bir olumsuz tutumun, ihmalin, görmezden gelinmenin bir tezahürü olarak algılanır. Formda olumsuz bir değerlendirme bile motive edilirse, bireysel olarak yönlendirilirse olumlu sonuçlar verir.

Okulda öğretim sürecinde, öğretmenler genellikle bir çocuğu diğeriyle karşılaştırmaya başvururlar. Aynı zamanda, başarılar ve başarısızlıklar herkes tarafından bilinir. Öğretmenin değerlendirmeleriyle desteklenerek çocukların kendi aralarında karşılaştırması yapılır. Bazılarının eksikliklerini ve diğerlerinin esasını sürekli olarak vurgulamak, bir grup çocukta diğerlerine göre üstünlük duygusuna, bazı çocuklarda aktivitede azalma, kıskançlık, düşmanlığa yol açar.

Pedagojik uygulama, yaklaşık olarak aynı yeteneklere sahip çocukların karşılaştırıldığı sınıfta en uygun atmosferin yaratıldığını göstermektedir. Buradaki karşılaştırma çocuğu küçümsemez, aksine onun önündeki olanaklarını ortaya çıkarır. (“Eğer istersen, çok iyi bir iş yapabilirsin, kesinlikle yapabilirsin.”) Kimsenin özellikle övülmediği ve küçümsenmediği böyle bir sınıfta çocuklar güvensizlik, hayal kırıklığı yaşamazlar ve öğrenciler arasındaki ilişkiler en arkadaş canlısıdır.

Öğretmen ve sınıf, öğretmen ve öğrenci arasında yaratıcı kişilerarası ilişkiler kurmanın yollarından biri, öğrencilerin ve öğretmenlerin bilişsel sorunları çözmedeki ilgi ve çabaları birleştirildiğinde, iş kişilerarası ilişkilerde bir işbirliği ortamı yaratmaktır. arasında kurulmuştur.

Öğretmenler bu tür ilişkileri kurmak için farklı yöntemler kullanırlar. Bunlardan biri de öğrencilerden tavsiye ve yardım istemektir. Bir öğretmenin öğrencilerden yardım istememesi, bir şeyi “bilmediğini” söylemesi gerektiğine dair bir görüş var. Aynı zamanda öğretmenin otoritesini sarsmaktan da bahsediyorlar. Ancak, birçok öğretmenin deneyimi, bu tür korkuların haklı olmadığını göstermektedir.

Örnek: öğretmen tahtaya çocuklar için oldukça zor olan bir problem yazar. Sınıfla diyalog şu şekilde kurulur (burada öğretmenin çocukları onların yardımı olmadan yapmanın onun için zor olduğuna ikna etme yeteneği çok önemlidir): “Bu sorunu çözmeme yardım etmeni gerçekten istiyorum. Gerçek şu ki, bir yerde bir hata yapıyorum veya bir şeyi hesaba katmıyorum. Çözmeye çalışıyorum ama olmuyor. Anlamama yardım et, sonra derse devam edeceğiz. Öğretmen çocukların tavsiyelerini dikkatle dinler, onlara sorular sorar, bazı önerileri reddeder: “Bu şekilde çözmeye çalıştım ama olmadı.” Sınıfla diyalog sırasında, öğretmenin kendisi bunu yüksek sesle yansıtır ve öğrencilerin yaklaşımdaki "yanlışlığını", akıl yürütmesinin yanlışlığında anlamalarını sağlar. Sonuç olarak, öğretmen çocuklarla birlikte soruna bir çözüm "bulur", onlara "hata" konusundaki anlayışını gösterir ve yardımları için teşekkür eder.

Bu nedenle sınıf içi tartışmalar çok önemli ve gereklidir. Bir yandan, bu mantıklı düşünmeyi geliştirmenize izin verir, diğer yandan çocuklara rakiplerle ilgili olarak doğru davranmayı, eleştirel düşünmeyi, bağımsız düşünmeyi, bakış açılarını, inançlarını, hesaplarını savunma yeteneğinde ustalaşmayı öğretir. Bir başkasının görüşü, onun bakış açısını almak, birbirlerinin bilgisini kendi bilgilerini yenilemek.

Şimdi fizik derslerinde mantıksal düşünmeyi nasıl geliştirebileceğiniz hakkında biraz daha.

1. Doğanın en genel yasalarını inceleyen fizik, doğanın ana bilimidir. Ama fizik aynı zamanda günlük hayatımızın da bilimidir. Bu nedenle, herhangi bir sınıftaki hemen hemen her konuya şu soruyla başlanabilir: “Hayatta bu fenomenle nerede karşılaşıyoruz? Bugün konuşacağımız şeye ihtiyacımız var mı yoksa bu sadece bir teori mi?

Elbette, çocuk bugün derste uzun zamandır ilgisini çeken bir soruya cevap alacağını biliyorsa, daha dikkatli ve düşünceli bir şekilde dinleyecektir. Ve ertesi gün, hangi konunun çalışılacağını kendisi görecek ve sorularını hazırlayacaktır.

2. Çocukların artık daha az okumaya başladığı ve kelime dağarcığının istediğimiz kadar geniş olmadığı bir sır değil. Bu nedenle fizik derslerinde örneklerden örnekler vermeye çalışıyorum. Edebi çalışmalar bir şekilde fizik yasalarıyla ilgili. Bu tür çalışmalarda sıklıkla bulunan fiziksel hatalarla uğraşmak özellikle ilginçtir. Çocuklar edebiyata bu tür gezileri severler ve bazen onlardan şu soruyu duyabilirsiniz: “Ama okudum ... Neden?” Okuduklarınız zaten kendi içinde değerlidir ve okuduklarınızı fiziksel bir bakış açısıyla açıklayabilirseniz - tamam.

3. Fizik öğretimi sürecinin en önemli unsuru elbette deneydir. Birkaç didaktik işlevi yerine getirir: konuya olan ilgiyi arttırır, öğrencilerin dikkatini harekete geçirir ve yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur. Söylemelerine şaşmamalı: Bir kez görmek yüz kez duymaktan daha iyidir. Ve Lomonosov şöyle yazdı: "Deneyim, hayal gücünden doğan binlerce fikirden daha önemlidir."

Deney, öğretmen tarafından yürütülen gösteriler ve önden deneyler olarak anlaşılır ve laboratuvar çalışmaları. Tabii ki, çocuklar laboratuvar çalışmalarını en çok seviyorlar ve tam olarak yaratıcılık için fırsatlar olduğu için. Çoğu zaman, gerekli ölçümleri yapan ve her şeyi çizen adamlar, cihazlarla oynamaya devam ederler, örneğin, kalemlerinin kütlesini ölçerler, eğimli düzlemin açısını değiştirirler ve topun dönme süresini ölçerler, bir yerine iki yakınsak mercek koyun ve ne tür bir görüntü elde edildiğini anlamaya çalışın vb. .d. Böyle bir yaratıcılık övgüye değer.

Ön deneyler de oldukça ilginç bir çalışma türüdür. Bir öğretmenin rehberliğinde dersteki materyali çalışma sürecinde tüm öğrencilerin aynı anda kısa süreli gözlemler, deneyler, genellikle ölçümler eşliğinde yaptıkları ve elde edilen verilere dayanarak sonuçlar çıkardıkları bir deney türü olarak anlaşılırlar. . Örneğin, kaldıraç üzerindeki denge koşulunu, Arşimet yasasını, Ohm yasasını, iletkenlerin seri ve paralel bağlanması yasalarını vb. "çıkarırlar".

4. Ve elbette, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi çeşitlilik ile büyük ölçüde kolaylaştırılır. Eğitim süreci.

Yaptığım derslerin çeşitlerini ve örneklerini vereceğim.

a) öğrencilerin inisiyatifiyle oluşturulmuş bir ders:

11. Sınıf - "Radyo icadı", "X-ışınlarının keşfinin tarihi."

b) ders tartışması:

7. Sınıf - "Sürtünme - zararlı veya faydalı bir fenomen mi?"

"Atalet - dost mu düşman mı?"

9. Sınıf - "Nükleer enerji geliştirmek gerekli mi?"

11. Sınıf - "Işık - bir dalga mı yoksa bir parçacık akışı mı?"

c) ders oyunu:

Ağırlıklı olarak 7. ve 8. sınıflarda geçiriyorum

d) ders-konferans:

"Geleceğin mesleğinde fizik"
"Dünyada Fizik ve Yaşam"

Ve yine, okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin tezahürünün ve gelişiminin büyük ölçüde çocuğun okulda olduğu çevreye bağlı olduğu gerçeğine dönüyorum. Yaratıcı olarak aktif öğrenciler soru sormaya, şüphelerini dile getirmeye, öğretmene katılmamaya ve sonuç olarak öğretmenler ve akranları tarafından psikolojik olarak reddedilmeye eğilimlidirler.

Sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmada ana rol öğretmene aittir. Öğretmen, öğrencinin yaratıcı etkinliğinin tezahürüne karşıysa, o zaman yaratıcılıkçocuk depresyonda olabilir.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin desteklenmesi ve geliştirilmesi farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Bazı teknikler ve yöntemler bazı çocuklar için uygun olurken bazıları da diğerleri için uygun olacaktır. Öğretmen, öğrencilerinin yaratıcı etkinliğinin gelişimi için yolu seçmekte özgür olmalıdır.

Öğretmen, yaratıcılığın tezahüründe her öğrencinin özgüvenini destekler ve geliştirir. Öğrencilere özgünlüğün yaratıcılığın önemli bir özelliği olduğunu gösterir. Başarıyı teşvik eder ve başarısızlıklar üzerinde durmaz. Çocuğun hatalarını, bir ceza ya da alay nedeni olarak değil, biriktirdiği bir deneyim olarak görür. Sınıftaki iklim, öğrencilerin hata yapma korkularını en aza indirmeli ve başarısız olduklarında bile yaratıcı olma girişimlerini ve çabalarını desteklemelidir.

Yaratıcılığı teşvik etmek, öğrencilerin çoğunluğu bir problem veya konuya ilgi gösterdiğinde katı bir ders planından sapılarak yapılabilir.

Öğretmenin kendisi, çeşitli cevaplar bulabileceğiniz "açık" soruları kullanarak yaratıcı düşünmeyi teşvik eden sorular sorabilir. Gerçek bilgileri ortaya çıkarmak için tek yanıtlı sorulara ihtiyaç vardır, ancak bunlar yaratıcılığı teşvik etmez.

Sınıftaki atmosfer, öğrencilerin ifade, soru ve etkileşim özgürlüğüne izin vermelidir. Çocukların katılımlarının memnuniyetle karşılandığını ve takdir edildiğini bildiklerinde öğrenme durumları, sorular, tartışmalar planlamak gerekir.

Önemli olan diğerini dinleme yeteneğidir. Farklı bakış açılarının karşılaştırılması, öğrencilerin olumlu bir bilişsel çatışma içinde yaratıcı etkinliklerini geliştirmelerini sağlar.

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Modern pedagojik literatürde yaratıcı aktivite deneyimi şu şekilde kabul edilir: bileşen eğitimsel bilimsel yaratıcılık deneyimi. Her türlü yaratıcılığın özelliği olan bileşenlere sahiptir. Her şeyden önce, yaratıcı düşünme ve işbirliği yapma becerisini içerirler.

Yaratıcı aktivite deneyiminin bir bileşeni ve bilimsel yaratıcılığın bir bileşeni olarak, Araştırma çalışması. Araştırma etkinliği, okul yaratıcılığının deneyimi olarak tanımlanabilir.

Yaratıcı gelişim, mevcut aşamada eğitimin modernizasyon alanlarından biri olarak okulun insancıllaştırılması ilkelerini karşılamaktadır. Öğrencilerin yaratıcı etkinliği, kendileriyle öğretmen arasındaki işbirliği koşuluyla daha verimli ilerler.

Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki işbirliğinin doğası ve biçimleri aşağıdaki ana faktörlere bağlıdır:

• yaratıcı aktivitenin hedefleri;
• öğrencilerin bilgilerinin kalitesi;
• yaratıcı aktivitenin içeriği;
• eğitim yöntemleri, araçları ve biçimleri.

Buna karşılık, öğretim biçimlerindeki ve yöntemlerindeki değişiklik, öğrenciler arasında yaratıcı etkinlik deneyiminin geliştirilmesinde yeni bir niteliksel sıçramaya yol açar.

Gelişimsel eğitim teknolojisinin uygulanması, öğretmenin eğitim sürecindeki rolünü kökten değiştirir:

• hevesli (öğrencileri hedefe ulaşma yolunda destekleyerek, cesaretlendirerek ve yönlendirerek motivasyonunu arttırır);
• uzman (çeşitli alanlarda bilgi ve becerilere sahip);
• danışman (kaynaklara erişim organizatörü);
• süpervizör;
• öğretmen - yaratıcı araştırma gezgini;
• tüm grup sürecinin koordinatörü;
• danışman;
• uzman (tamamlanan projenin sonuçlarının net bir analizini verir);
• "soru soran kişi"

Bir öğretmen-öğretmen görünümü, mevcut tüm eğitim sistemini sorunsallaştırır. “Öğretmen bilgili değil, materyalle çalışmayı organize etme yolları alanında uzman. Eğitmenin görevi öğrencinin sorularına cevap vermek değil, çocuğun araştırma problemine doğru çözümü bulmasına yardımcı olmaktır...”.

Pedagojik literatürde, yaratıcı süreci organize etmede öğretmenin çalışmalarının en önemli sekiz alanı ayırt edilir:

• en uygun araştırma konularının seçimi;
• öğrencilerin bir çözüm bulma sürecine katılımının oluşumu;
• yaratıcı işbirliğinin organizasyonu;
• yansıma ekimi;
• buluşsal tekniklerde eğitim;
• genel entelektüel operasyonlarda eğitim;
• çözüm arayışında yönelim;
• kimya danışmanlığı.

Geleneksel sınıf-ders sistemi, öğretmenin bir mentor ve koordinatör olarak faaliyetlerini tam olarak yerine getirmesine izin vermez. Eğitimin şu anki gelişim aşamasında, gelişimsel eğitime öncelik verilmektedir. Özne-nesne ilişkilerinin yerini özne-özne ilişkileri alıyor. Bir otokrattan bir lidere, öğrencinin başarısının bağlı olduğu eğitim sürecinin yönlendiricisine dönüşen öğrenci ve öğretmen figürleri öne çıkıyor. Öğretmen öğrenciyi öznel keşif yolunda yönlendirir: öğrenci dünyayı kendisi için keşfeder - bu dünyada kendisi.

Öğrencilerin gelişiminin temeli, okul çocuklarının tasarım ve araştırma çalışmaları ile gerçekleştirilebilecek yaratıcı aktivitedir.

yapma arzumuz araştırma faaliyetleri Tesadüfen ortaya çıkmadı - öğrencilerin konuya karşı tutumunu değiştirmenin gerekli olduğunun anlaşılması onları yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri aramaya yöneltti. Sadece öğretmenler değil, aynı zamanda geleneksel derse sıkışan okul çocukları da yaratıcı potansiyellerini gerçekleştiremezler. Bu fırsat araştırma çalışmaları ile sağlanmaktadır.

Arzamas'taki 17 No'lu ortaokul yedi yıldır hem biçim (sosyal, yaratıcı, bilgilendirici, telekomünikasyon vb.) hem de içerik olarak farklılık gösteren projeler yürütüyor.

Bu nedenle, araştırma çalışmaları öğrencilerin yaratıcı aktivite deneyimlerinin, işbirliği yapma ve etkileşim kurma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve sonraki kendi kendine eğitim için onları motive eder.

Yaratıcı aktivitenin uygulanmasının en önemli sonucu, öğrencilerin daha fazla başarısıdır: öğrencilerin çoğu kendilerine inandılar, kendi kendine eğitim aldılar ve eğitimlerine çeşitli alanlarda devam ettiler. Eğitim Kurumları doğa bilimleri ile ilişkilidir.

Bu sonuç, büyük ölçüde öğretmen ve öğrencilerin eğitim sürecindeki rollerindeki değişimden dolayı elde edilmiştir.

ÖĞRENCİLERİN YARATICI POTANSİYELİNİN AÇILMASINDA ÖĞRETMENİN ROLÜ

E.I. Dolyan, su kaynakları yönetimi müdür yardımcısı, en yüksek nitelikli ilkokul öğretmeni. kategoriler,

MBOU "26 Nolu Ortaokul", Abakan

Harkov Cumhuriyeti Onurlu Öğretmeni

Dipnot.

“Öğrencilerin Yaratıcı Potansiyelini Ortaya Çıkarmada Öğretmenin Rolü” adlı makalenin yazarı, bilim adamlarının bu konudaki görüşlerini analiz etti, genç öğrencilerin yaratıcı gelişimi sorununu ortaya çıkardı, meslektaşlarına özel önerilerde bulundu, örneklerini verdi. Daha genç öğrencilerle öğretim, araştırma ve proje etkinlikleri örneğini kullanarak açıklanan problem üzerinde kendi pedagojik deneyimi.

İnsan toplumunun gelişiminin şu andaki aşamasındaki yaratıcılık sorunu, birçok bilim insanına göre, gelenekçi kültürden yaratıcı kültüre geçişin şu anda tamamlanmış olması nedeniyle olağanüstü bir önem kazanıyor. Modern uygarlığın karmaşık bilimsel, teknik, ekolojik ve ruhsal sorunlarını insanlığın yaratıcı olanaklarından azami ölçüde yararlanmadan çözmek imkansızdır.

Yaratıcılık eğitir ve geliştirir. Gezegenin tüm seçkin düşünürlerinin bir çekirdek kalite yaratma yeteneğini düşünmesi tesadüf değildir. Romain Rolland şöyle yazdı: “Neşe güneştir, var olan ve olacak her şeyi aydınlatır, yaratıcılığın ilahi sevinci! Hayatın tüm sevinçleri yaratıcılıkta..."

Büyüyen her insanı yaratıcılığa hazırlama ihtiyacının kanıta ihtiyacı yoktur.

Ne yazık ki, çoğu zaman çocuklarda sadece bir taraf gelişir - performans yetenekleri ve daha karmaşık ve önemli bir taraf - bir kişinin yaratıcı yetenekleri şansa verilir ve çoğunluk için içler acısı bir seviyede kalır. Bu bizim zayıflığımız ve talihsizliğimiz, özellikle şimdi, daha güçlü yaratıcı zihinlere ihtiyaç duyulduğunda.

L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, P. Edwards gibi seçkin araştırmacılar, kişiliğin, özellikle de çocuğun kişiliğinin yaratıcı gelişimi ile ilgili pedagojik sorunların geliştirilmesine çok fazla yatırım yaptılar. Şu anda, G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, N.A. Terentyeva da bu sorunları inceliyor. K. Stanislavsky'nin tanımına göre yaratmak, “tutkuyla, hızlı, yoğun, üretken, amaca uygun ve haklı bir şekilde süper göreve gitmek…” anlamına gelir.

Yaratıcılıktan ne anlıyoruz? oluşturma- niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve özgünlük, özgünlük ve sosyo-tarihsel benzersizlik ile ayırt edilen bir faaliyet. Yaratıcılık bir kişiye özgüdür, çünkü her zaman bir yaratıcıyı içerir - yaratıcı etkinliğin öznesi; doğada bir gelişme süreci vardır ama yaratıcılık yoktur. Çocuk, öğretmenin bilgiyle doldurmaya çağrıldığı boş bir kap değildir.

Altında yaratıcı aktivite Bu tür insan faaliyetlerini, ister dış dünyanın bir nesnesi olsun, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan bir düşünce yapısı olsun, isterse gerçekliğe karşı yeni bir tutumu yansıtan bir duygu olsun, yeni bir şeyin yaratılmasının bir sonucu olarak anlıyoruz.

Bir kişinin davranışını, etkinliğini göz önünde bulundurursak, iki ana eylem türünü ayırt edebiliriz. Bazı insan eylemleri üreme veya üreme olarak adlandırılabilir. Bu tür bir aktivite hafızamızla yakından ilgilidir ve özü şu gerçeğinde yatmaktadır. Bir kişinin daha önce yaratılmış ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrar etmesi.

Üreme faaliyetine ek olarak, insan davranışında yaratıcı faaliyet vardır; bunun sonucu, deneyimlerinde bulunan izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. Yaratıcılık bu aktivitenin merkezinde yer alır.

Böylece, en genel haliyle, yaratıcı yeteneklerin tanımı aşağıdaki gibidir. Yaratıcı beceriler - Bu bireysel özelliklerçeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin nitelikleri.

Çocukların yaratıcılık kavramı"yeni bir şey" yaratan ve yaş sınırlaması ile ilişkili olmayan bir çocuğun etkinliği anlamına gelir. Çocukların yaratıcılığı oyunla yakından bağlantılıdır ve aralarındaki, her zaman gerçekten belirgin olmayan çizgi, hedef belirleme tarafından çizilir - yaratıcılıkta, yeniyi aramak ve bilinci genellikle bir amaç olarak anlamlıdır, oyun ise genellikle bir amaç olarak anlamlıdır. başlangıçta birini ima etmez. Kişisel anlamda, çocukların yaratıcılığı eğilimlere, bilgilere, becerilere, becerilere çok fazla dayanmaz, onları geliştirir, kişiliğin oluşumuna, kendini yaratmasına katkıda bulunur, kendinden daha çok kendini geliştirme aracıdır. gerçekleşme. Çocukların yaratıcılığının temel özelliklerinden biri, L.S. Vygotsky, “belirli sanat türleri henüz incelenmedi ve uzmanlaşmadı”. Senkretizm, yaratıcılık sürecinde çocuğun farklı roller denemeye çalıştığı gerçeğiyle kanıtlandığı gibi, yaratıcılığı oyunla ilişkilendirir. Yaratıcılıkta ana şey, çocuğun kendisinin “yeni bir keşif”, aktif bir dönüşüm ilkesi, dünyanın kurucusu olarak farkındalığıdır. Kural olarak, V.V. Davydov "Bir kişinin yaratıcı potansiyelinin gerçek derinliklerini ortaya çıkarmak, yalnızca faaliyetinin yerleşik biçimleri içinde kalan ve zaten kabul edilmiş eğitim ve öğretim sistemlerini ortaya çıkarmak imkansızdır, çünkü diğer yaşam koşullarında ve diğer eğitim ve öğretim sistemlerinde bu potansiyel önemli ölçüde değişebilir." Herkes yaratma yeteneğine sahiptir, ancak çoğu zaman potansiyellerini görmeyiz ve “sanatçı” ölür. “Ölmemeye” yardımcı olmak öğretmenin görevidir.

Her öğretmen, öğrencinin kişisel gelişimine ne gibi katkılar sağlayabileceğinin farkına varmak zorundadır. Bir öğretmenin çalışması, uygulanmasının ve doğaçlamanın bireyselliği açısından özeldir. Böyle nitelikli bir uzman, gerçekleştirmesi gereken çocuğun iç rezervlerini ve yeni fırsatlarını görür.

öğretmenin göreviÇocuğun benzersiz büyüyen kişiliğinin, kendini gerçekleştirmesinin doğal "büyümesi" ve olgunlaşması için bir mikro iklim ve koşullar yaratmaktır. İletişimsel uyumun, uyumun, tutarlılığın, deneyimlerin ve etkileşimlerin yazışmalarının elde edilmesi özellikle önemlidir.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim sürecinde, ortak yaratıcı etkinlik sürecinde dolaylı kontrol ile yaratıcı iletişim ile bireyin yönüne ve verimliliğine yönelik yaratıcı tutumu ve ayrıca eğitim arasındaki doğal bir bağlantı izlenir. , bireyin yaratıcı etkinliğinin ortak yaratıcı etkileşimi ve bu süreçlere karşı tutumu. Materyalin pasif çalışmasına değil, aktif pratik ustalığına dayanan eğitim daha etkilidir, çünkü I.G.'ye göre. Pestalozzi "Herkes sadece yapmaya çalıştığını öğrenir." Böylece, bilginin nesnesi gerçekleşir, yani bir kişiye yaklaşır, A. Leontiev'in terminolojisine göre, sosyal deneyim veya nesnel olarak var olan bir “anlam”, “benim için bilgi” veya “ kişisel anlam". Böylece yaratıcı etkinlik, ilgisizlik duvarının yıkılmasına, öğrencilerde olumlu duygular oluşmasına ve öğrencinin coşkusunun canlanmasına katkıda bulunur.

Herkesin yaratıcı olması gerektiği ortaya çıktı? Evet! Bazıları daha az ölçüde, diğerleri daha büyük ölçüde olsun, ama kesinlikle hepsi. Bu kadar yetenekli ve yetenekli nereden alınır? Doğa, herkes bilir, yetenekler konusunda cömert değildir. Elmas gibi ender bulunurlar...

Her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklı ve öğrenmeye heveslidirler. Yeteneklerini göstermeleri için yetişkinlerden akıllı desteğe ihtiyaçları var. Öğretmenin görevleri, çeşitli öğretim ve yetiştirme yöntemleri kullanmaktır:

Sistematik ve amaçlı olarak hareketliliği ve düşünme esnekliğini geliştirmek;

Arama etkinliğini değiştirme süreçlerini teşvik edin;

Çocuklara akıl yürütmeyi, tıkınmayı değil, düşünmeyi, kendileri sonuç çıkarmayı öğretmek;

Öğrenmenin keyfini çıkarmak için yeni, orijinal yaklaşımlar, güzel çözümler bulun.

Bir şeyi yeni bir şekilde görmek, herkes gibi değil ve eskisi gibi değil, çok zor bir iştir. Ancak bu, öğrenme süreci öğrencilerin yaratıcı eğilimlerini ve yeteneklerini geliştirmeye ve iyileştirmeye yönelikse öğrenilebilir. Görevler, entelektüel ve yaratıcı faaliyetlerin tüm çeşitliliğinin oluşumuna ve gelişmesine izin veren bir sistem oluşturmalıdır.

Daha genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi koşulları karşılamalıdır.

Birinci yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için önemli bir koşul erken bir başlangıçtır.

İkinci koşul etkili gelişme yetenekler - çocukları çocukluktan itibaren yaratıcı bir atmosfere sahip çevreler.

Üçüncü maksimum çaba gerektirir.

Dördüncü- Çocuğa etkinlikleri seçmede, değişen durumlarda, bir şeyi yapma süresinde, çalışma biçimlerini seçmede vb. daha fazla özgürlük verilmelidir. Burada çocuğun arzusu, ilgisi, duygusal yükselişi, zihnin büyük gerginliğinin bile bebeğe fayda sağlayacağının güvenilir bir garantisi olarak hizmet eder.

yapamam arkaçocuk kendisinin yapabileceğini, kendisi düşünebildiğinde onun için düşün. Ne yazık ki, yönlendirme çocuklar için yaygın bir "yardım" biçimidir, ancak yalnızca canı yanmak sebeb olmak! .

tavsiye yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve yaratıcı aktivitenin teşvik edilmesi için:

Çocuğun kişiliğine ve çıkarlarına saygı, gelişiminin temelidir.

Çocuğun yaratıcı çabalarını onaylamayan değerlendirmelerden kaçının.

Çocuğun yeni yaratıcı çabaları için destek sözcükleri bulun, ne kadar başarısız olursa olsun eleştiriden kaçının.

Kişisel bir yaratıcılık örneği kullanın.

Çocukları çeşitli sanatsal ve estetik etkinliklere dahil edin, fikirleri uygulama yollarında ustalaşmaya yardımcı olun.

Girişimlerini, sanatsal fikirlerin kendini gerçekleştirmesini destekleyin.

Çocuklara sağlayın, aktif olarak sorular sorun.

Merakını geliştirmek için çocuğun çevresini çeşitli materyallerle zenginleştirin.

Yaratıcı atamaları kullanın.

Aktif ebeveyn desteği.

Olumlu bir atmosfer sağlayın.

Bir araştırma olarak düşünün ve proje çalışmasıöğrencilerin yaratıcı aktivite deneyiminin, işbirliği yapma ve etkileşim kurma yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur, sonraki kendi kendine eğitim için motive eder. Araştırma faaliyetlerine katılma arzumuz tesadüfen ortaya çıkmadı - öğrencilerin konuya karşı tutumunu değiştirmenin gerekli olduğunun anlaşılması bizi yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri aramaya yöneltti. Sadece öğretmenler değil, aynı zamanda geleneksel derse sıkışan okul çocukları da yaratıcı potansiyellerini gerçekleştiremezler. Bu fırsat araştırma çalışmaları ile sağlanmaktadır.

rehberli bilimsel hükümler ve metodolojik gelişmeler yapay zeka Savenkov, küçük okul çocukları ile eğitim araştırması organizasyonu, her şeyden önce ders dışı çalışma olmak üzere özel bir yön olarak düşünülmelidir. Bu tür çalışmalar, okul çocuklarının sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerin derinleştirilmesine ve pekiştirilmesine odaklanmıştır, ancak umut verici bir eğitim araştırması hedefi, araştırmaların geliştirilmesi, çocukların yaratıcı etkinlikleridir. Bu aşamadaki bu çalışma bireysel olarak gerçekleştirilir - yalnızca belirgin bir ilgi gösteren, bilişsel yetenekler ve bağımsız beceriler geliştiren çocuklarla. akademik çalışma.

Aynı zamanda öğrencilerin doğrudan sınıfta toplu araştırma çalışmaları da mümkündür. Özellikle, okul çağındaki çocukları kasıtlı olarak kullanmak için eğitiyoruz. Araştırma Yöntemleri eğitim sürecinin gelişim ve eğitim potansiyelini önemli ölçüde artırabilecek entegre dersler yürütürken. Bu nedenle, çevredeki dünyanın ve sanatsal çalışmanın bütünleşik derslerinden birinde, öğrencilerden "Orman Topluluğu" konusundaki eğitim bilgilerini, çalışma yöntemlerini kullanarak sistematik hale getirmeleri istendi. didaktik malzeme, orman topluluğunun karmaşık bileşiminin (ağaçlar, çimenler, böcekler, kuşlar ve hayvanlar), orman topluluğunun bireysel bileşenleri arasındaki karmaşık ilişkilerin analizini içeren sorunlu nitelikteki görevler. Konuşmanın öğretmen tarafından doğru yapılması, problemli soruların formüle edilmesi, eğitici bilgilerin problemli sunumu (civcivler yuvadan eve götürülmeli mi? kelebeği kurtarmak için örümceğin ördüğü örümcek ağı yırtılmalı mı?), okul çocukları uyum ve istikrar hakkında başarılı bir şekilde fikirler oluşturabilir doğal bağlantılar vahşi yaşamda ve bu bağlantıları neyin bozduğu hakkında, özellikle de bir insan. Çevredeki doğal dünyada olanlardan o ve dolayısıyla her biri sorumludur; sadece insan doğayı hem yok edebilir hem de kurtarabilir. Derste bu tür çalışmalardan sonra öğrenciler, öğretmenin yanmış orman hakkında anlattığı peri masalını daha bilinçli bir şekilde değerlendirir ve “yanmış açıklık”, yeni bir açıklık “dikilmiş orman” alanında yeni bir orman yaratma çalışmalarına kasıtlı olarak dahil olurlar. çocuklar tarafından kağıttan kesilen ağaçlarla.

Bireysel öğrenci araştırmasının organizasyonu ve öğrenciler tarafından araştırma ve proje görevlerinin toplu olarak uygulanmasını içeren özel olarak tasarlanmış entegre dersler, oldukça somut sonuçlar verdi, yani: 1) öğrencilerin daha derin bir anlayışla kendini gösteren bilgi seviyesi arttı. incelenen fenomenlerin kalıpları; 2) çocukların zihinsel aktivitesinin oluşum seviyesi değişti, eğitim materyalini öğretmenin hatırlaması gereken bir şey olarak değil, kendileri için bağımsız olarak elde edilen önemli bilgiler olarak görmeye başladılar; 3) müzik, güzel sanatlar eserlerinin araştırma görevlerini yerine getirme sürecinde öğrencilerin kullanımı, kurgu genç öğrencilerin duygusal ve ahlaki gelişimine katkıda bulundu; 4) çocukların bilişsel ilgileri ve sınıfta ve okul saatlerinden sonra aktif bağımsız çalışma istekleri daha belirgin hale geldi; 5) okul çocukları, çevredeki dünyanın belirli fenomenlerine ve süreçlerine kişisel bir tutum yansıtan çizimleri, el sanatları, denemeleri, şiirleri olan yaratıcı proje faaliyetlerine aktif olarak katılmaya başladılar.

Örneğin 2011-2012 akademik yıl Sınıfımızın öğrencileri, Tüm Rusya Yaratıcı ve Araştırma Çalışmaları Festivali "Portföy" de, Tüm Rusya Yarışması "Ben Bir Araştırmacıyım" finalinde, adını taşıyan araştırma çalışmaları yarışmasında 11 proje sundu. V.I. Vernadsky. Tüm sınıf "Rusya Ormanları" Tüm Rusya yarışmasına katıldı (70'den fazla eser), 15 proje finale kaldı ve iki eser kazanan oldu (1. ve 2. sıra). Şehir ve cumhuriyetçi bilimsel-pratik konferanslarda, adamlar her zaman iyi sonuçlar veriyor, kazananların ve ödül kazananların sayısı her yıl artıyor.

Öğrencilerin sözlü bir anketi, organizasyona karşı ifade edilen olumlu tutumlarını ortaya çıkardı Araştırma çalışması genel olarak ve üzerinde çalışmak yaratıcı projeler araştırma sonuçlarına göre. Özellikle okul çocukları, böyle bir eğitim organizasyonuna ilgilerini (% 100) belirterek, araştırma çalışmalarının “daha ​​iyi çalışmaya yardımcı olduğunu, çünkü her şeyi anlamaya yardımcı olduğunu” (% 72), “arkadaş edinmeyi ve herkese yardım etmeyi öğrettiğini belirtti. diğer” (81, %3), “yapabileceklerinizi göstermenize” (%59,4), “ilgi duyduğunuz şeylerle başkalarının ilgisini çekmenize” (%53,1), “güçlü yönlerinizi test etmenize” (%34,4) olanak tanır, ve ayrıca “başka sınıflardan, şehirlerden, ülkelerden erkeklerle arkadaş olun” (%28.1).

Bu nedenle, doğru olduğu sonucuna varılabilir. metodolojik destek okul çocuklarının eğitim çalışmalarının bu bileşeni onlar tarafından teşvik edilebilir kişisel Gelişim entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi. Bir öğrencinin yaratıcılığının, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bağımsız olarak uygulandığı, transferleri de dahil olmak üzere, bilinen faaliyet yöntemlerini birleştirerek veya yaratma sürecinde orijinal bir ürün, eser vb. öğrencinin görevi çözme (gerçekleştirme) yaklaşımı için yeni bir tane. “Bu hayatta kim olursan ol, her zaman bilgiye, hafızaya, marifete, azim ve doğruluğa, gözleme, fanteziye, hayal gücüne, dikkate, mantıklı düşünme, analiz etme, karşılaştırma, genelleme yeteneğine ihtiyacın olacak.”

Yaratıcı aktivitenin uygulanmasının en önemli sonucu, öğrencilerin daha fazla başarısıdır: okul çocuklarının çoğu kendilerine inandılar, kendi kendine eğitim aldılar ve eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerine devam ettiler.

bibliyografya

1. Astakhov A.I. Yaratıcılık eğitimi. - M.: Aydınlanma, 1986. - 154 s.

2. Bulatova Ö.Ş. Pedagojik sanat: öğretici lise öğrencileri için ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayın Merkezi "Akademi". – 240 sn.

3. Volkov I.P. Yaratıcılığı öğretiyoruz. – M.: Aydınlanma, 2009.-167 s.

4. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık: Psych. deneme: kitap. öğretmen için. – M.: Aydınlanma, 1991. – 93 s.

5. Zagvyazinsky V.I. Öğretmenin pedagojik yaratıcılığı. -M.: Pedagoji, 2004. -160 s.

6. Pedagojik arama / komp. Bazhenova I.N. - E.: Pedagoji, 1989. - 560 s.

7. psikolojik araştırma yaratıcı etkinlik //ed. Tikhomirov A.I. – E.: Nauka, 2005. -45 s.

9. Simanovsky A.E. Çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi. - Yaroslavl, 1996. - 143 s.

10. Subbotina L.Yu. Çocuklarda Hayal Gücü Geliştirme: Ebeveynler ve Eğitimciler için Popüler Bir Kılavuz. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996. -240 s.

11. Khutorskoy A.V. Okul çocuklarında üstün zekalılığın gelişimi: Öğretmen için bir rehber. – M.: Güman. ed. merkez VLADOS, 2000. -320 s.

12. İşbirliği Okulu / Adamsky A.I. - E.: İlk Eylül 2000.-272 s.

13. Akopova E.Ş., Ivanova E.Yu. Öğrencinin uyumlu gelişimi: Oyunlar ve etkinlikler. – E.: ARKTI, 2007. – 256 s.

14. Levin V.A. Yaratıcılık eğitimi. Tomsk: "Peleng", 1993.-56 s.

15. Vokhmyanina L.A. İlköğretim genel eğitim okulları için programların toplanması, (D.B. Elkonin Sistemi - V.V. Davydov) - M.: Vita-Press, 2001.- 263 s.