Abdullina Regina Rashitovna
İş ismi: ilkokul öğretmeni
Eğitim kurumu: MBOU UL, Dimitrovgrad, Ulyanovsk bölgesi
yerellik: Dimitrovgrad şehri
Malzeme adı: makale
Başlık:"Teknolojinin kullanımı seviye farklılaşması sınıfta ilkokul."
Yayın tarihi: 27.12.2017
Bölüm: ilköğretim

“Seviye Farklılaştırma Teknolojisini Kullanmak

ilkokul sınıflarında.

Pedagojinin gerçek anlamı, onu zor bulan bir kişinin bile

başkaları için mümkün olan, kendini aşağı hissetmeyen, yüksek deneyimli

insan sevinci, bilgi sevinci, neşe entelektüel emek, neşe

yaratıcılık.

Sukhomlinsky V.A.

Yetişkin dünyasına giren çocuklar kendilerini farklı koşullarda bulurlar, farklı işler yaparlar.

yerlerini, faaliyet alanlarını, eğlence türlerini, arkadaş ve aile çevrelerini seçebilirler.

isteğe bağlı. Sık sık, "Herkes aynı olsaydı ne kadar korkunç olurdu" deriz. saat

farklı çocuklar - farklı karakterler, farklı ilgi alanları, sağlık özellikleri ve özellikleri

dünya algısı.

Ana yönlerden biri modern öğrenme bireyselleştirmedir, burada

temel, öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşımdır. farklılaşma nedir

farklılaştırılmış eğitim ve bu pedin amacı nedir? teknoloji peşinde?

Latince "fark"ta farklılaşma, ayrılma, tabakalaşma anlamına gelir.

farklılaştırılmış

Eğitim

kuruluşlar

eğitici

işlem,

öğrenciler,

hesaba katmak

özellikler. Öğrenmenin farklılaşması (öğrenmeye farklılaştırılmış yaklaşım)

farklı sınıflar, gruplar için çeşitli öğrenme koşullarının yaratılması

özellikleri. Ve farklılaşmanın amacı, herkesi yetenekleri düzeyinde eğitmektir,

yetenekler, özellikler.

İç ve dış farklılaşma kavramlarını ayırt eder.

Harici

farklılaşma. oluşturma

belirli bireysel özelliklere sahip öğrenciler alınmaktadır.

Dahili

farklılaşma. organizasyon

eğitici

işlem

sırasıyla

öğrenciler

farklı

sürdürülebilir

bireysel özellikler.

İç farklılaşmayı organize etme aşamaları:

1. Kriterler hangi grupların oluşturulduğuna göre belirlenir

öğrenciler.

2. Seçilen kriterlere göre teşhis yapılması.

3. Öğrenciler tanı sonuçlarına göre gruplara ayrılır.

4. Farklılaşma yöntemleri belirlenir, görevler için geliştirilir

seçilen öğrenci grupları

5. Dersin çeşitli aşamalarında farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanmaktadır.

6. Öğrencilerin çalışmalarının sonuçları üzerinde teşhis kontrolü yapılır,

buna göre grupların bileşimi değişebilir.

Herhangi bir eğitim sisteminde, bir dereceye kadar, farklılaştırılmış bir eğitim sistemi vardır.

öğrenme:

özne içi

seviye

Zakatova

teknoloji

zulüm görmüş

daha öte

gelişim

bireysellik

potansiyel

fırsatlar,

gelişim

bilişsel ilgi alanları ve kişisel nitelikler.

Bir öğretmen, sınıftaki her çocuk için öğrenmeyi en uygun hale nasıl getirebilir?

özellikler? Her öğretmen kendi iş seçeneklerini bulabilir. Şunu vurgulamakta yarar var

değişiyor

çeşitli

ders dışı

faaliyetler,

farklılaşma

gerçekleştirillen

kriterler.

Avantaj

sınıfların organizasyonu, bağımsızlık becerilerinin ve geniş fırsatların geliştirilmesidir.

ekstra ilgiye ihtiyacı olan çocuklara yardım etmek için.

Eğitimin farklılaşması ve bu sürecin sağlanması ped. teknolojiler

eğitim teorisi ve pratiğinde sistem.

Bilim adamları, doktorlar, yenilikçi eğitimciler, uygulamamızı ve kullanmamızı teşvik ediyor.

iş yerinde her şey yeni.

Ve biz öğretmenler için, yeni şeyler öğrenmek, onları sürece dahil etmek istememiz önemlidir.

öğrenme

uygulamak

uygulama

modern

teknoloji

bilgilendirici

başarılar

teslim edilmiş

dır-dir

öğretici, zorunlu eğitim ve Büyük Basil'in dediği gibi, “Zorla eğitim

sağlam olamaz, ama neşe ve neşeyle giren şey, ruhlara sımsıkı gömülür.

özenli…".

İlkokul, yaş gelişimi ve kişiliğin oluşumunda önemli bir aşamadır.

çocuklar, garanti etmeli ve kesinlikle garanti etmelidir yüksek seviye Eğitim.

Okulumuz farklı gelişim seviyelerine sahip çocuklara eğitim vermektedir ve normal okul olmadığı için

her öğrenciye bir birey sunabilir Müfredat, bizim

Öğretmenler, bireyin gelişimini göz önünde bulundurarak gelişimini sağlayabilecek öğrenme modelleri aramaktadır.

bireysel psikolojik ve entelektüel yetenekler.

Bugün okul, yeni, daha etkili yaklaşımlar, araçlar ve araçlar için amansız bir arayış içindedir.

öğrencilerin eğitim ve öğretim biçimleri. Bu ilgi oldukça anlaşılabilir.

Çoğunluk

uygulamalı

Eğitim

teknolojiler

odaklı

grup

öğrenme

Gereksinimler

maliyetler

okudu

her birinin bireysel psikolojik gelişiminin özelliklerini dikkate almadan materyal

önemli öğrenme çıktıları getirmeyen öğrenci. standart okul öncesi

geçen

ilerledi

ifadeler

doğum

tahtalar gibi aynı ve temiz, o zaman onu bunu yapmaya zorlayan doğa yasaları değildi, ama

ideoloji. Sonuç olarak, okul sadece “tembel insanlar” tarafından sevilmez (ve çoğu zaman nefret edilir) değil, aynı zamanda okul

çok çalışkan çocuklar.

Öğrenme sürecinin başarısının pek çok faktöre bağlı olduğuna inanıyorum.

son rol, çocuğun yetenek ve yeteneklerine göre eğitimle oynanır,

şunlar. farklılaştırılmış öğrenme

Şu anda, ilkokulumuzun gelişiminde önde gelen trendlerden biri,

farklılaştırılmış öğrenme

Bir deneyim son yıllar bireyselleştirmenin en etkili biçimi olduğunu göstermektedir.

eğitici

çocuk için mümkün olan en iyi koşulları sağlayan süreç

karşılık gelen

zorluklar

eğitici

malzeme,

uyma

didaktik

prensipler

kullanılabilirlik,

fizibilite),

dır-dir

farklılaştırılmış

Eğitim.

Farklılaştırılmış öğrenmenin amaçları: muhasebeye dayalı eğitim sürecini düzenlemek

bireysel özellikler kişilik, yani yetenekleri ve yetenekleri düzeyinde.

Ana görev:öğrencinin bireyselliğini görün ve onu koruyun, çocuğa yardım edin

kendinize inanın, maksimum gelişimini sağlayın.

duracağım sınıf içi farklılaşma.

Sınıf, farklı gelişim seviyelerindeki çocuklardan oluştuğu için, kaçınılmaz olarak

çok seviyeli eğitime farklılaştırılmış bir yaklaşım ihtiyacı.

Görünüş

gelişim

kişilik,

dır-dir

uygulama

bireysel

farklılaştırılmış

öğrenciler

pedagojik

süreç, çünkü eğilimlerin ve yeteneklerin erken tanımlanmasını içeren odur.

yaratılış

gelişim

kişilik.

sınıf içi

farklılaşma

öncelik

var

dır-dir

ana

uygulama

bireyselleştirme

öğrenme,

Eğitim

eğitim, ancak öğrenme fırsatları açısından bile, belki de karşı karşıya kalınan en zor görev

öğretmen

öncelik

imkansız

bireysel

öğrenmeye yaklaşım.

Seviye farklılaştırma, hem bireysel öğrencilerle hem de

gruplar, kişilik gelişiminin gerçekleştiği çocuk takımını korur. O

karakteristik

şunlardır:

açıklık

Gereksinimler

sağlama

öğrenciler

malzemenin asimilasyonunu seçme ve bir seviyeden diğerine geçme fırsatı

bir diğer. Bu teknolojiyi kullanan öğretmenin çalışma sistemi çeşitli aşamaları içerir:

ZUN'da birikmiş işlerin tanımlanması;

Boşluklarının giderilmesi;

Başarısızlığın nedenlerini ortadan kaldırın;

Çalışmak için ilgi ve motivasyon oluşumu;

Farklılaşma (zorluk derecesine göre) Öğrenme hedefleri ve performans değerlendirmeleri

İç farklılaşma, sınıfın koşullu bir bölünmesini ima eder:

seviyeye göre zihinsel gelişim(başarı düzeyi);

kişisel-psikolojik türlere göre (düşünme türü, karakter vurgulaması,

mizaç, vb.).

Seviye farklılaştırma teknolojisini kullanmamın temel amacı,

fırsatlar

yetenekleri,

öğrenci fırsatı

almak

maksimum

yetenekleri

kişisel potansiyelinizi fark edin. Bu teknoloji, eğitim

süreç daha verimli.

Çocuklar her zaman başladılar ve öğrenmeye başlayacaklar Okul müfredatı farklı ile

ilk önkoşullar. Kantitatif olarak şöyle görünür:

öğrenciler (yaklaşık %65) okula yaklaşık olarak aynı düzeyde zihinsel

gelişme, norm olarak alınan kişidir; %15 - aşağı yukarı bu

seviye aşıldı ve çocukların% 20'si tam tersine ona ulaşmıyor.

Uygulamanın gösterdiği gibi, normal (her düzeyde norm göstergelerine sahip olmak

geliştirme) çocuklar sadece kitaplarda bulunur. Hemen hemen her çocukta biraz var

önemsiz)

sapmalar,

daha öte

öncülük etmek

öğrenme etkinliklerinde geride kalmak.

Unutulmamalıdır ki, öğrencilerin okulda okumaya hazır bulunuşluk düzeyleri

(öğrenme süreci) aynı değildir ve her yıl azalır. Bazıları için eşleşir

ileri eğitimlerinin başarısı için koşullar, diğerleri için ancak kabul edilebilir bir seviyeye ulaşır.

Tüm testlerden elde edilen veriler, bireysel bir profil oluşturmanıza olanak tanır

çocuğun gelişim seviyesinin belirlendiği okula hazır olma durumu.

Çok seviyeli eğitim düzenlerken, entelektüel yetenekçocuklar ve

yaş

çok seviyeli eğitimin çocuğun gelişimi üzerindeki olumlu etkisi.

uygulayarak

farklılaştırılmış

rehberliğinde

sonraki

Gereksinimler:

öğrencilere elverişli bir ortam yaratmak;

iletişim kurmak

öğrenciler

motive;

göre

fırsatlar

yetenekleri; kendisinden ne beklendiği hakkında fikir sahibi olmak;

öğrenciler

çeşitli

teklif edildi

ilgili

programın olanakları (her biri alabildiği kadar “alır”).

Çok seviyeli eğitim için kullanıyorum:

bilgi kartları,

içermek

görev

elementler

dozlanmış yardım

Gönüllü tamamlama için alternatif görevler

Rasyonel faaliyet biçimlerinde ustalaşmaya yardımcı olan görevler

çok seviyeli

farklılaşma

öğrenme

uygulamalı üzerinde

farklı

aşamalar

Eğitim süreci: yeni materyal öğrenmek; farklılaştırılmış ev ödevi;

muayene

asimilasyon

geçti

malzeme;

bağımsız

kontrol

organizasyon

hatalar;

sabitleme.

Eğitim görevlerinin içeriğinin farklılaşması:

yaratıcılık açısından

zorluk derecesine göre

hacme göre,

bağımsızlık derecesine göre,

karakter

Yardım Edin

u h sh ben m s ben

Farklılaştırma yöntemleri birbirleri ile birleştirilebilir ve üzerinde görevler sunulur.

seçim. Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi gönüllü bir seçim içerir

görev seviyesindeki her öğrenci tarafından.

3 Derste seviye çalışmasının organizasyonu

Amaç: psikolojik rahatlık yaratmak ve herkesi kendi seviyesinde eğitmek

fırsatlar ve yetenekler.

Seviye farklılaşması şunları sağlar:

Temel, zorunlu bir genel eğitim seviyesinin varlığı.

dır-dir

farklılaşma

bireyselleştirme

öğrenciler için gereksinimler.

Temel seviye tüm öğrenciler tarafından tamamlanmalıdır.

Sonuç sistemi açık olmalıdır (çocuk kendisinden ne istendiğini bilmelidir).

öyle gibi

olasılık

yükseltilmiş

eğitim,

belirlenen

derinlik

ustalaşmak

eğitici

ders.

Asgari standardın seviyesini yükselten bir eğitim seviyesi tarafından sağlanır.

farklılaştırılmış

vardır

anlamına geliyor

öğrenme

Eğitim,

öğrencilerin zihinsel ve yaratıcı aktivitelerini, ilgilerini geliştirmeyi amaçlayan

konunun çalışmasına.

1.Seçin

farklılaştırılmış

zorluklar.

2. Çocukları doğru bir şekilde değişken kompozisyonlu 3 gruba ayırırım. Dün çalışan öğrenci

1. seviye grupta ("C" görevi), yarın 2. seviye grupta ("B" görevi) çalışabilir,

eğer temele hakimse.

Üç tür farklılaştırılmış görev

seviye

zorluklar

b bir zo v y y

t ve n d a r t ile.

o w a e t

Taban seviyesi

sağlar

ve

u h sh ben ben

hileler

faaliyetler,

çözmek için gerekli

başvuru.

tanıtıldı

ek bilgiler

derinleştirmek

malzeme

kavramların uygulamasını göstermek

Seviye 3 - sağlar

Bedava

mülk

gerçek

malzeme,

hileler

iş ve zihinsel eylemler, verir

gelişmekte

istihbarat,

derinleşir

malzeme

l o g i c h e

b c o n o v a n i e hakkında,

açık

p e r sp e c t y

t v o r h e s c o g o

uygulamalar

Teşhis sonuçlarına göre, sınıf seviyelere ayrılır:

Seviye 1 - üreme, bilgi düzeyinde çalışır, altında anlama ("C" görevi)

öğretmen rehberliği (eğitim, ön çalışma, sonraki kayıtlarla analiz,

talimat kartları). Düşük öğrenme yeteneklerine sahip öğrenciler (doğruluk gerektirir

kuruluşlar

daha fazla

miktar

eğitim

ek olarak

açıklama

oluşum

bilişsel

faiz,

motivasyon

göstergeler

akademik performans,

tükenmişlik,

Bilgide büyük boşluklar, görevleri göz ardı etme. Öğrenciler kategoriye giriyor

"güçsüz".

yavaş

kayıtsız

zaman var

yokluk

onlara bireysel yaklaşım, öğrenmeye olan ilgilerini tamamen kaybederler, geride kalırlar

sınıf, aslında başarılı bir şekilde öğrenebilseler de.

yapıcı,

geçerlidir

Alınan

açıklamalar, görev zorunlu doğrulama ile bağımsız olarak gerçekleştirilir. gelen öğrenciler

ortalama yetenekler (birinci grubun görevini yerine getirir, ancak bir öğretmenin yardımıyla

göstergeler

öğrenilebilirlik,

entelektüel

verim,

öğrenme motivasyonu, ilgi. Üzerinde uyarma süreçlerinin baskın olduğu öğrenciler

süreçler

frenleme.

kendi başına

tahsis etmek

işaretler

ders,

temsil

kabataslak.

hatırlamak

malzeme,

gerekli

çoklu

tekrarlar.

zihinsel

özellikler

belli olmak

acele,

duygusallık,

dikkatsizlik

yavaş zeka.

Çocuklar, seviyelerinden dolayı görevleri genellemeyi zor bulurlar. analitik düşünme düşük

yaratıcı,

derinleşir

gerçekleştirilen

kendi başına. öğrenciler

yüksek akademik

yetenekleri

malzeme

zorluklar,

gerektiren

uygulamak

tanıdık olmayan durum

kendi başına,

yaratıcı bir şekilde

takım elbise

fırsatlar,

göstergeler

akademik performans

belirli

konular,

iyi çalışmak için. Dengeli uyarma ve engelleme süreçleri olan öğrenciler.

Sabit bir dikkatleri vardır, gözlem yaparken bir nesnenin işaretlerini izole ederler; içinde

gözlem sonucunda bir başlangıç ​​kavramı oluştururlar. Eğitim sırasında

genelleme süreçlerinde başarılı bir şekilde ustalaşın, geniş bir kelime dağarcığına sahip olun.

Farklılaştırılmış bir öğrenme süreci ile öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerinden geçmelerinin mümkün olması önemlidir.

bir gruptan diğerine, yani Grubun bileşimi kalıcı olarak sabit değildir. Geçiş şartlı

değiştirmek

gelişim

kabiliyet

ikmal

boşluklar

bilgi edinme ilgisinde ifade edilen eğitim yöneliminde bir artış.

Grupların bileşimi, eğitim programlarının içeriğini fırsatlara uyarlamanıza olanak tanır.

özel

öğrenciler, yardımcı olur

geliştirmek

pedagojik

teknoloji,

odaklı

en yakın

gelişim"

Öğrenci,

dönüş, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için uygun koşullar yaratır, oluşumu

öğrenme için olumlu motivasyon, benlik saygısının yeterliliği.

Dersin tüm aşamalarında öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygularım.

1. Anket:

Yazılı bir ankette, değişen derecelerde karmaşıklık kartları kullanıyorum, üç test

(Kullanırım

geliştirmek

kullanmak

geleneksel olmayan formlar:

bulmacalar, bulmacalar, değişen derecelerde karmaşıklık zincirleri. yazılı ise

öneriyorum

aynısı

zorluklar,

Nasıl gerçekleştirileceğini gösteren bilgi miktarını ayırt ederim: grup 3 için

- sadece grup 2 için amaç - dikkat edilmesi gereken bazı noktalar,

grup 1 için - görevi tamamlamak için ayrıntılı talimatlar.

Sözlü bilgi testi: önce "C" ve "B" gruplarındaki öğrencilere güçlü çocuklar diyorum

cevapları düzeltin ve tamamlayın. Bunun için genellikle "A" grubundaki öğrencilere görevler veririm.

belirli bir konu hakkında ek bilgi bulmak (araştırmanın unsurları

faaliyetler). Veya 3. grup materyallerin çocuklarına bazı ilginç şeyleri iletmeleri için veriyorum.

çocukların cevaplarını tamamlayacak bilgiler.

ders çalışma

kontrol

farklılaştırılmış

ödevler ve yıl sonunda üç düzeyde nihai kontrol testi.

2. Yeni malzemenin açıklaması:

Yeni materyali açıklarken, sorunlu konular, onlara binmeye çalış

güçlü çocuklar cevapladı, "C" ve "B" gruplarının çocukları için iyi bilinen soruları cevaplamayı öneriyorum

Daha önce çalışılanlardan ve zayıflardan güçlülerden sonra tekrar etmelerini istiyorum. "B" grubunun çocukları

Hazırlanacak ek materyalleri sık sık mesaj şeklinde veririm. Aynı grubun çocukları

"A" bazen sizden yeni materyallerle ilgili bazı soruları kendi başınıza hazırlamanızı istiyorum ve

görsel araçlar hazırlarken sınıf arkadaşlarına kendileri anlatın

(çizimler, tablolar, diyagramlar, vb.). Çoğu zaman "B" grubunun çocukları öğretmene yardım eder

Yeni materyali açıklamak için bir sonraki ders için görsel materyal hazırlayın.

Ve "C" grubunun çocukları - yeni kelimelerin yorumunu bulmak için.

ders çalışıyor

yeni malzeme oluşturuldu sorunlu durum, çözümünde

Her öğrenci, kendisine sunulan düzeyde katılır. Bunu yapmak için düzenliyorum

homojen gruplar halinde çalışın. Her grup, bir konu üzerinde "çalışan" bir görev alır.

Genel olarak. Bu görevler birbirini çoğaltmaz. Her grup

görevini tamamlamak,

tüm sınıf için ilginç, yeni bir şey anlatmalıdır. Bu yaklaşım herkese

çocuğa kendini önemli hissetme, ortak amaca katkıda bulunma fırsatı. BT

özellikle "zayıf" öğrenciler için önemlidir.

Yani, 1. grubun görevi çoğunlukla üreme faaliyetlerini içeriyorsa

arama niteliğindedir ve üçüncüsü, aşağıdakileri gerektiren problemli görevleri içerir:

düşünce işinin en büyük karmaşıklığı. Bu görev yapısı sayesinde,

emin olmak

en uygun

zorluklar

kaçınmak

kişinin kendi hissi ile ilişkili "orta" ve "zayıf" rahatsızlık

diğer çocuklara kıyasla "aşağılık", "zayıflık".

Çocuğun eğitim çalışması, yalnızca bilimsel gerçeklerin öğrenciler tarafından özümsenmesini amaçlamaz,

kavramlar, işaretler ve kurallar değil, aynı zamanda en rasyonel yöntemlerin, alışkanlıkların ve

yöntemler akademik çalışma. Bu, dikkatlice dinleme ve gözlemleme yeteneğini içerir,

soruları cevaplayın ve kendiniz formüle edin, beceriler bağımsız işİle birlikte

ders kitabı

zihinsel

faaliyetler,

ustalaşmak

bilgi

beceriler, öğrencinin yeteneklerinin gelişim düzeyinin önemli bir göstergesidir.

3. Yeni malzemenin sabitlenmesi:

demirleme

öğrendi

yetenekler

kuruluşlar

farklılaştırılmış çalışma. Sabitleme işlemi bir yandan gerçekleştirilir,

teorinin öğelerinin pekiştirilmesi (anlama, ezberleme) yoluyla, öte yandan,

pratik nitelikteki görevlerin yerine getirilmesi.

Yeni malzemeyi düzeltirken, konsolidasyon için soruları farklılaştırıyorum. Çocuklar için

"A" grubu hemen pratik bir görev yapmayı teklif eder. "B" grubunun çocukları için

Teknolojik bir harita veya ders kitabı ile çalışma teklif ediyorum. Zayıf çocuklarla tekrar ediyorum

ana noktalar, her biri üzerinde ayrıntılı olarak duruyor. Genellikle yenisini tamir ederken

malzeme bağımsız çalışma yürütüyorum. Görevlerin sayısı ve bunların zamanı

Farklı gruplar için farklı performanslar veririm. Güçlü çocuklara görevin amacını söylerim ve

orta ve zayıf - Görevleri daha ayrıntılı olarak açıklarım. Zamanla, tüm görevler

Zihinsel aktivitenin gelişimine katkıda bulunan grupları karmaşıklaştırıyorum.

Bir ders kitabı ile çalışırken, "B" grubunun çocukları için bir cevap planı hazırlama görevi veriyorum.

oku, şu anda "C" grubu öğrencileri ile önceden cevapları için ders kitabına bakıyoruz

teste tabi tutulan sorular, "A" grubunun çocukları genellemeler ve sonuçlar çıkarır. Eğer bir

malzeme karmaşık, sonra "A" veya "B" gruplarının öğrencilerinden birini içeren çiftler oluşturuyorum,

ve çift vardiya halinde çalışın. İlk başta, materyal güçlü bir kişi tarafından konuşulur.

öğrenci partnerine, ikincisi onu dinler ve düzeltir, sonra materyal telaffuz eder

zayıf bir öğrenci, güçlü bir öğrenci onu kontrol eder ve düzeltir.

Malzemeyi pekiştirirken, pratik problemleri çözme becerilerini geliştirmek için

Öğrenciler, giderek artan zorluk derecesine sahip görevleri seçerim.

ben yürütürüm

farklılaşma

uygulamak

pratik

kullanırım

karşılıklı yardım,

Yardım Edin

anlaştık mı

pratik

görev

Farklı gruplardan oluşan ekiplerle toplu projeler uyguluyorum.

"Dirsek hissi", başkalarına dikkat, yan yana değil birlikte çalışma yeteneği,

büyüdü

Şahsen

odaklı

öğrenme

katılım

bağlantı

grup

genişler

ufuk

öğrenciler

artışlar

bilgi fonu. Çocukların potansiyel fırsat alanları artıyor,

daha üst düzeyde bir öğretmenin rehberliğinde başarılı bir şekilde çözmelerine izin vermek

önerilen görevler

Bence…

Eklemek istiyorum…

Katılmıyorum…

Öğrenciye fikrini, tutumunu ifade etme, kendi düşüncelerini "yaşama" hakkını veriyorum.

4. Ödev:

iş

ek olarak

Edebiyat,

yerine getirmek

yaratıcı nitelikteki ek görevler (örneğin: “Nasıl yapılacağı hakkında” bir peri masalı bulmak için)

spikelet masaya ekmek şeklinde çarptı" veya "İplikler nasıl bükülür ve kumaşlar nasıl dokunur") ve ayrıca

küçük çalışmalar, gözlemler yapın, bir bulmaca, bilmece vb. yapın. Bunlar

çocuklar genellikle ek mesajlar, raporlar bulurlar. Orta ve zayıf

Ben de konuşmayı teklif ediyorum, ancak hazırlık için literatür veriyorum veya kaynağı belirtiyorum.

Sunum için malzeme hacmini düzenlerim. Bilgi eksikliklerini gidermek için

"C" ve "B" gruplarının çocuklarına küçük ek alıştırmalar veriyorum ve onlardan

ebeveynler tarafından takdir edilmektedir.

Görevlerin farklılaştırılması, her öğrenci tarafından bilginin asimilasyonunu izlemenizi sağlar;

okul çocuklarına zamanında yardım sağlanmasına katkıda bulunur.

Başvuru

öğrenciler

farklılaştırılmış

izin verilmiş

çeşitlendirmek

artırmak

öğrencilerin okuması, ama en önemlisi, okul çocuklarının eğitim kalitesini artırmak.

seçim

öğrenciler

önemli

yardım eder

onlar için çok seviyeli görevler. Her görev şunları içerir: belirli hedefler ve

Gereksinimler.

Gruplardaki görevler bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Rus Dili

Örnek olarak, kontrol işini vereceğim ev ödevi

İlkokulda çok seviyeli farklılaşma teknolojisini kullanma

Çocukları sevmek yetmez

Onları bilmeniz gerekiyor.

Prof. M.N.Gernet(1)

L.S.'nin açıklamasına katılıyorum. Vygotsky: “Bir çocuğun bugün işbirliği içinde ve rehberlik altında yapabildiğini, yarın kendi başına yapabilir hale gelir…”. Düşünmek, Her öğrencinin bireysel özelliklerini bilmek(hazırlık düzeyi, gelişim, düşüncenin özelliği, konuya bilişsel ilgi),

belirlemek mümkün onun için dersteki en uygun ve etkili aktivite türü, çalışma biçimleri ve görev türleri.

Bireyselliğin gelişimi için optimal pedagojik destek için öğrenmenin formları aracılığıyla farklılaştırılması gereklidir.

"Öğretmen, 45 dakikalık ders ve müfredatın zorunlu uygulaması içinde 30 öğrencinin her birinin bireysel özelliklerini fiziksel ve profesyonel olarak barındırabilir mi?"

"Sınıfta tüm sınıfla ve aynı anda - her öğrenciyle nasıl çalışılır?" (2)

Öğrenme süreci nasıl daha esnek, her öğrenciye daha uyumlu hale getirilir? Bu sorunun cevabı öğrenme teknolojisi "Seviye farklılaşması", bireyin psikolojik ve entelektüel yeteneklerini dikkate alarak, bireyin gelişimine izin veren bu tür eğitim biçimlerini içerir.

Seviye farklılaştırma teknolojisini kullanmanın temel amacı (3), herkese yetenekleri ve yetenekleri düzeyinde öğretmek, her öğrenciye yeteneklerine göre maksimum bilgi edinme ve kişisel potansiyelini gerçekleştirme fırsatı verir.

Ana bir görev: öğrencinin bireyselliğini görmek ve korumak, çocuğun kendine inanmasına yardımcı olmak, maksimum gelişimini sağlamak.

Şaşırtıcı olmayan bir şekilde(4), okul çocukları üzerindeki yük endişe verici bir hızla artıyor. Tüm ebeveynler önerilen "Matematik" görevleriyle başa çıkamaz, 3. sınıf. Çocuklar her zaman okul müfredatını farklı başlangıç ​​noktaları ile öğrenmeye başladılar ve başlayacaklar(5). Çoğu öğrenci (yaklaşık% 65) okula yaklaşık olarak aynı zihinsel gelişim düzeyiyle girer ve norm olarak kabul edilen kişidir; %15 - daha fazla veya daha az ölçüde bu seviyeyi aşıyor ve çocukların %20'si tam tersine ulaşamıyor.(6)

Farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayan öğretmene aşağıdaki gereksinimler rehberlik etmelidir:

 öğrenciler için uygun bir atmosfer yaratılması;

 öğrenme sürecini motive etmek için öğrencilerle aktif olarak iletişim kurmak; çocuğun yetenek ve yeteneklerine göre öğrenmesi için; kendisinden ne beklendiği hakkında fikir sahibi olmak;

 farklı seviyelerdeki öğrenciler (7) yeteneklerine uygun olarak programda uzmanlaşmaya davet edilir (her biri alabildiği kadar “alır”).

Çok seviyeli bir yaklaşımın teknolojisi ne veriyor? (8) Adımlar (9)

Çok seviyeli bir dersin şeması (10)

(Çok seviyeli eğitim kullanımı için öğretmenler:

 Öğrenci görevi ile birlikte dozlanmış yardım unsurları dahil olmak üzere kartlar-bilgilendiriciler

 Gönüllü performans için alternatif görevler

 İçeriği öğrenci tarafından bulunan ödevler

 Rasyonel faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmaya yardımcı olan görevler

Eğitim bilgisinin içeriğinin farklılaştırılması gerçekleştirilebilir: (11)

- bağımsızlık derecesine göre;

- yaratıcılık düzeyine göre;

-seviyeye göre zorluklar;

- hacme göre;

- yardımın niteliğine göre

öğrenciler.

Çok seviyeli öğrenme farklılaşması, farklı derslerde (12) ve eğitim sürecinin aşamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır: yeni materyal öğrenmek; farklılaştırılmış ev ödevi; dersteki bilgiyi dikkate alarak; kapsanan malzemenin asimilasyonunun mevcut doğrulaması; bağımsız ve sınav kağıtları; sorun giderme organizasyonu; pekiştirme dersleri.

Farklılaştırılmış Öğrenme Teknikleri (21)

görüşme yaparken, ödev teslim ederken ve öğrencileri değerlendirirken

Öğrenci Anket Teknikleri

Sınıfta çok sık olarak, anket formları öğrencilerin bilgisindeki boşlukları ve eksiklikleri bulmayı amaçlar. Ancak erdem, bilgi ve beceri arayışı olmalıdır. Anket sırasındaki ana görev, desteklemek, yardım etmek, öğretmektir.

Resepsiyon 1. dayanışma anketi

Tahtaya çağrılan öğrenci görevle baş edemez. Sınıfa şu soruyla dönüyoruz: Bu görevi tamamlamaya kim yardım edecek? Daha sonra dileyenler arasından bir açıklayıcı seçip, arkadaşına fısıltıyla yardım etmeye ve görevi kendisinin tamamlaması için ona öğretmeye davet ediyoruz.

Öğrenci görevle başa çıktıysa, puanlarla nitel bir değerlendirme ve kelimelerle cesaretlendirme alırsa, eğitmenlerin çalışmalarını da değerlendiririz, deneyim işe yaramazsa, yetersiz bir not verilmez ve öğretmen başka yollar düşünür. ve öğrencinin başarılı olmasını sağlayan görevler.

Resepsiyon 2. Sorgulama.

Üç öğrenci, "5", "4" ve "3" diye cevaplamak isteyenlerin kendi sıralarına oturup dileyenleri davet ettikleri bir anket yapmak için hazırlandılar.Öğrenci bir gruba kaydolduysa, hızlı cevap verdi Sorular ve "3" aldıysa, daha kaliteli bir gruba göç edebilir ve orada şansını deneyebilir.

Resepsiyon 3. Sessiz anket.

Sınıf, öğretmenin önerdiği başka bir etkinlikle meşgulken, bir veya daha fazla öğrenciyle yarı fısıltı şeklinde konuşma gerçekleşir.

resepsiyon 4. Koruyucu tabaka.

Bir öğrenci çoğu zaman birçok nedenden dolayı sınıfa hazırlıksız gelir: eğitim, oyunlar, geziler….

Bu gibi durumlarda, iki senaryo yaygındır.

İlk: sıkı bir öğretmen her dersten önce bilgiyi kontrol eder. Yakalandı - cezalandırıldı, yakalanmadı - şanslı ... Böyle bir "kedi ve fare" oyunu, güvensizliğe ve diğer birçok olumsuz etkiye yol açar.

İkinci:İyi bir öğretmenin dersten önce itiraf etmesi, ikna edicilik için bir şeyler eklemesi faydalıdır. Azarlayan, bilgiyi daha sonra kontrol etmeye söz veren, ancak sayısız okul meselesine boğulmuş olan tür, muhtemelen unutacaktır. Bu durum öğrenci üzerinde de olumsuz etki yapmakta ve öğretmen için psikolojik olarak kaybetmektedir. Nasıl olunur?

Öğrencilerin her biriödevi tamamlayamama konusunda dersten önce uyarabilir, velilerin bunu beyan etmesi mümkündür. Durumu kontrol altında tutan öğretmen bir dahaki sefere öğrenciye sorar.

Resepsiyon 5; Mükemmel anket.

İdeal bir anket, anket olmadığı, ancak işlevleri yerine getirildiği zamandır. Öğrenciler hazırlık derecesini kendileri değerlendirir ve bunu öğretmene bildirir.

Ödev gönderme yöntemleri

Zararlı ve oldukça yaygın teknik - artan hacim veya karmaşıklık ev ödevi ile ceza. Ama gerçekten soruyorsanız, maksimum fayda ile isteyin.

Resepsiyon 1. Üç seviye ev ödevi. Artıları:çok düzeyli farklılaşma eksileri: test edilen malzemenin hacmi artar.

Öğretmen aynı anda üç seviye ödev verir.

İlk seviye gereken minimumdur. Bu ödevin temel özelliği, herhangi bir öğrenci için kesinlikle anlaşılır ve uygulanabilir olmasıdır.

İkinci seviye - eğitim. Konuyu iyi bilmek ve programa fazla zorlanmadan hakim olmak isteyen öğrenciler tarafından yapılır. Bu öğrenciler birinci tip görevden muaf tutulabilirler.

Üçüncü seviye dersin konusuna, dersin hazır bulunuşluğuna bağlı olarak öğretmen tarafından kullanılıp kullanılmadığı. Bu yaratıcı bir görevdir. Genellikle gönüllü olarak yapılır ve öğretmen tarafından yüksek notlar ve övgülerle teşvik edilir. Yaratıcı görevlerin kapsamı geniştir:

 ditties, masallar, peri masalları, fantastik hikayeler öğrenme konuları vb.;

 zincirleme kelimeler, bulmacalar, bulmacalar, vb.;

 eğitici çizgi romanlar;

 posterler - referans sinyalleri;

 Anımsatıcı formüller, ayetler, vb.

Resepsiyon 2. Dizi ataması. matematik dersinde Hesaplama becerilerini pekiştirmek için eylemlerin sırası için çok sayıda örnek verilmiştir, bu durumda 84 tanesi vardır.Yürütme süresi keyfidir. Yeni Yıldan sonra, tatillerde, bitiş - öğrenci kendi başına seçer. İki haftada bitirebilirsin, üç ayda bitirebilirsin. Yapılan çalışma sırasında öğretmen her şeyi kontrol altında tutar. Tüm sonuçlar herhangi bir zamanda kontrol edilir. Sonuç mükemmel - çocuklar ifadeleri eylemlerle gerçekleştirmeyi öğrenirler.

Edebi okuma derslerinde. Tatillerde ezberlenecek şiirlerin bir listesi belirlenir. K. Balmont'un şiirinin 5 Aralık'ta bir ay içinde olduğu tahmin ediliyor.

Yeterince geniş bir süre için hemen çok sayıda görev belirlenir. Örneğin, bir öğrencinin 50 görevden 20'sini tamamlaması gerekir. Önemli bir psikolojik etki: bağımsız bir görev seçimi, öğrenciye kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar, çocuk ve görev seviyesi arasında bir öz tutarlılık vardır. çözdüğünü. Görevin kapsamı değişebilir.

Resepsiyon 3. Kendi öğretmenim.

Dersin son 10 dakikasında, öğrencileri ödevin en ilginç biçimini ve içeriğini bulmaya davet ediyoruz. Kim kendine ne tür bir ödev verdiyse onu yapacaktır. Kim yapamadı ya da gelmek istemedi, ödevi kendimiz formüle ediyoruz.

Resepsiyon 4. Mükemmel iş.

Öğretmen belirli bir görev vermez, ancak ödev işlevi yerine getirilir, yani öğretmen öğrencileri kendi seçtikleri ve anladıkları ödevleri yapmaya davet eder.

Değerlendirme teknikleri(22)

Sonuçları değerlendirirken öğretmenden, nesnel bir değerlendirme için gerekli olan duygusal denge gereklidir, iyi niyet - herhangi bir seviyedeki notların açıklanması sırasında, olasılıkları ve gerçek başarıları dikkate alma yeteneği her öğrenci. Ana şey, dersteki değerlendirmenin, gücün daha fazla uygulanması için bir teşvik haline gelmesidir. Adamın başarıya ihtiyacı var.

Resepsiyon 1. Derecelendirme not değildir.

Sadece sayılarla değerlendirmiyoruz. Kelimelerle, tonlamayla, jestlerle, mimiklerle değerlendirin...

Seçenek:öğretmen kurnaz bir bakışla avuçlarını ovuşturur ve gruplara bir kağıt parçası üzerinde zor ama uygulanabilir bir görev verir... 10 dakika sonra öğrenciler başa çıkar. Öğretmen: "Peki, ben seninle ne yapayım! Yapmadığım altın hazinemi mahvedeceksin! Bir dahaki sefere..."

Çalışmayı tamamladıktan sonra, öğrencinin kendisi kendisine bir işaret koydu. Öğretmen aynı işi işaretler. Kesirleri yazıyoruz. Örneğin, 4/5. Öğretmenin görevi, öğrenciyi çalışmalarının düzenli olarak değerlendirilmesine alıştırmaktır.

Alım, işaret kriterleri üzerinde anlaşma dönemi için başlatılır ve bir süre sonra pay ve payda giderek daha fazla çakışır.

Resepsiyon 3. Güven kredisi.

Bazı durumlarda “kredi”ye bir işaret koyduk.Tartışmalı bir çeyrek.Heyecan ve umut konusu.Öğretmen: “Notlara göre, “4” (“5”) üzerinde biraz gelişmemişsiniz. Ama yapabileceğin ve isteyebileceğin izlenimini edindim. Bu doğru? Cevabınız evet ise, o zaman size yüksek bir not vermeye çalışalım ve önümüzdeki çeyrekte ne kadar haklı olduğumuz ortaya çıkacaktır.

Resepsiyon 4. Teşvik sistemi.

Seçenek 1. Ertelenmiş değerlendirme içeren bir broşür.

Düşük not vermek istemeyerek, öğrenciye konuyu, sorulan soruyu veya başa çıkamadığı görevi, tarihini yazdığı bir kağıt parçası verip öğretmene geri veririz. Bir sonraki ankette, öğrenciyi ertelenen sayfada yer alan görevi cevaplamaya veya tamamlamaya davet ediyoruz.

seçenek 2. Genişletilmiş değerlendirme

Dijital değerlendirme ile birlikte öğrenciye ve başarılarına karşı tutumumuzu ortaya koyan bir kayıt oluşturuyoruz.

Seçenek 3.

Oldukça iyi bir tahmin şöyle olacaktır:

 küçük diploma;

 "Dersteki zafer için" bir teşekkür mektubu veya diploma, "Çünkü küçük açılış”, “Bir arkadaşa yardım etmek için”;

 günlükte bir şükran notu;

 bir kitap, hediye yazıtlı bir kartpostal, bir öğrenciye adanmış bir şiir.

Resepsiyon 5. Karşılıklı doğrulama. Evde testler yapmak. 30 soruya kadar kontrol etmek gerekir.Çalışma kitapları toplanır, sonra tekrar dağıtılır, kim kendi defterine rastlarsa değiştirilir. Koordineli kontrole başlıyoruz. Soruyu okuyoruz, çocuklara doğru cevabı veriyoruz. Yaratıcı bir görev durumunda, birkaç cevap okunur, her cevap kabul edilir.

Sonuç: önerilen kriterlere göre: 15.14 + işaret "5", 11,12,13 + "4", 8'den 10'a + "3", 7+'den az "2" işareti.

olumlu yönler farklılaştırılmış öğrenme(23)

Farklılaştırılmış öğrenmenin olumsuz yönleri.(24)

Yukarıdaki yöntemler arasında en önemli olarak adlandırılabilecek kimse yoktur. Tek renk gökkuşağı gökkuşağı değildir. Teknikler ancak birbirini destekleyerek "gökkuşağı" etkisi verir.Çok renkli bir resim bir çırpıda boyanamaz.Sabır ve kademelilik!Bir pedagojik tekniği bozmanın en iyi yolu her şeyi bir anda kapmaktır.

Bir öğretmen olarak mesleki faaliyetimizde asıl olanın öğretmek değil, düşünmek olduğunu bize bildirin (25).

Sloganımız harika şair Maximilian Voloshin'in sözleri olsun:

tüm şiddetten
İnsanın insanlar üzerinde yarattığı,
Cinayet en az
En zoru eğitimdir.

Ve hatırlayalım ki "pedagojik teknik yöntemleri öğretmenin günlük aracıdır. Araç çalışmadan paslanır ... Ama işte gelişir" (A. Gin).

Öğretmenin onur kuralları (G.L. Landgret tarafından formüle edilen çocuğa karşı tutum ilkeleri):

1. Sevilmek istiyorum, bu yüzden çocuklara açığım.

2. Çocukluğumun karmaşık labirentleri hakkında o kadar az şey biliyorum ki, çocuklarımın bana öğretmesine izin verdim.

3. Bazen barınağa ihtiyacım oluyor, o yüzden çocuklarıma vereceğim.

4. Gerçekte olduğum kişi olarak kabul edilmeyi seviyorum, bu yüzden çocukla empati kurmaya ve onu takdir etmeye çalışacağım.

5. Hata yapmaya meyilliyim, bu yüzden çocuğun insan doğasına karşı sabırlı olacağım.

6. Hayatımı yaşayabilecek tek kişi benim, bu yüzden bir çocuğun hayatını kontrol etmeye çalışmayacağım.

7. Neredeyse bildiğim her şeyi deneyimle öğrendim, bu yüzden çocukların kendilerinin yapmasına izin vereceğim.

8. İçten destek ve yaşama isteği alıyorum, böylece çocuğun benlik duygusunu tanıyıp onaylayacağım.

9. Çocuğun korkusunu, acısını, hayal kırıklığını ve stresini gideremem ama darbeyi yumuşatmaya çalışırım.

10. Savunmasız olduğumda korkarım, bu yüzden çocuğun iç dünyasına nezaket, şefkat ve hassasiyetle dokunurum.

Farklılaştırılmış öğrenmenin faydaları:

 öğrenciler, yeteneklerine uygun görevler için seçenekler seçmekten ve daha yüksek düzeydeki görevleri tamamlamaya çalışmaktan mutlu olurlar;

 öğrenciler kendilerini başarılı ve kendinden emin hissederler; onların derecesi psikolojik rahatlık derslerde;

 okuldaki öğretim seviyesi yükseltilir;

 farklılaştırılmış (çok düzeyli) eğitim, eğitim sürecinin bireyin bireysel özelliklerini dikkate alarak düzenlenmesine olanak tanır, eğitim içeriğinin tüm öğrenciler tarafından özümsenmesini sağlar.

Edebiyat

1. Cin A. Pedagojik teknikler. - M., "Vita-Press", 1999.

2. Guzeev V.V. Eğitim teknolojisi bağlamında pedagojik teknik. M., 2001.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http:// www. En iyi. tr/

Ortaokul öğrencilerinin teknoloji derslerinde farklılaştırılmış öğretiminin özellikleri

giriiş

Bölüm 1. İlkokulda farklılaştırılmış eğitimin psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Modern bir ilkokulda farklılaştırılmış öğrenimi organize etmek için genel ilkeler

1.2 Küçük çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme biçimleri okul yaşı teknoloji derslerinde farklılaştırılmış öğrenme ile

1.3 Farklılaştırılmış bir öğretim yöntemi kullanma deneyiminin analizi ve ilkokulda teknoloji derslerinde uygulanması

Bölüm 2 Pilot çalışma teknoloji derslerinde genç öğrencilere öğretimde farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmak

2.1 2. sınıftaki öğrencilerin faaliyetlerinin incelenmesi

2.2 Teknoloji derslerinde çocukları farklılaştırmanın özellikleri

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

giriiş

İlköğretimin modern kavramları, eğitim faaliyetlerinin oluşumu temelinde genç bir öğrencinin kişiliğini eğitme ve geliştirme hedefinin önceliğinden hareket eder.

Her öğrencinin kendini, bireysel özelliklerini tam olarak gerçekleştirme fırsatına sahip olması için belirli koşullar yaratmak gerekir.

Her sınıf, tamamen farklı gelişim ve hazırlık derecesine sahip öğrencilerden oluşur. Öğrenmeye karşı farklı tutumları ve farklı ilgileri vardır. Çoğu zaman, öğretmenin temel alarak öğretmesi gerekir. ortalama seviyeçocukların gelişimi ve öğrenimi. Bu her zaman "güçlü" öğrencilerin gelişimlerinde doğal olmayan bir şekilde kısıtlanmalarına, öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmelerine ve "zayıf" öğrencilerin geride kalmış olarak var olmaya zorlandıkları gerçeğine yol açar. "Ortalama" olarak sınıflandırılan öğrenciler de farklıdır, farklı ilgi ve yeteneklere sahiptirler. farklı özellikler algı, düşünme ve hafıza. Bu nedenle, öğrencilerin her birinin gücünün sonuna kadar çalıştığından emin olmak gerekir. Çocuğun kendine güven duyması, öğrenme sürecinden bir sevinç duygusu hissetmesi gerektiğini belirtmekte fayda var.

Bunu yapmak için, eğitim süreci bireysel bir yaklaşım ilkesine dayalı olarak inşa edilmelidir.

Bireysel yaklaşımın yollarından biri, eğitimin farklılaştırılmasıdır. Bir veya daha fazla bireysel özellik çoğu zaman birkaç öğrencinin karakteristiği olduğundan, aynı özelliklerde farklılık gösteren bir grup öğrenciye bireysel bir yaklaşım uygulanabilir. Pedagojide bu yaklaşıma farklılaştırılmış denir. Bireysel öğrencilerle bireysel çalışmayı hiçbir şekilde engellemez.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımın temelleri I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Öğretimde "farklılaştırılmış yaklaşım" kavramının kurucuları K. Rogders, V. Frakl, A. Maslow, R. May, V. Frakl'dır. Bu kavram ilk olarak 20. yüzyılın başlarında yurtdışında ortaya çıktı.

Şu anda, E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir ve diğerleri, öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım için kavramlar, modeller ve teknolojiler araştırır ve geliştirir.

Eğitim sürecinin farklılaşmasının alaka düzeyi aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır:

1. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı Yönetmeliği: “ İlköğretimçeşitli bireysel eğitim yörüngelerini garanti etmeli ve eğitim geliştirme» .

2. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme: “Çocuğun kişiliğini koruma hakkı vardır”.

Her dönem, karakteristik özellikler, çocuğun gelişiminde ve davranışındaki kendi değişiklikleri ile karakterizedir.

Makul bir şekilde organize edilmiş eğitim, yaş özelliklerine uyum sağlamalıdır. Yaşla birlikte büyüyen kişiliğin öğretimle, kendisiyle, çevresindeki gerçeklikle ilişkisi değişir. Bir kişinin ihtiyaçları, ilgi alanları, inançları, hayata bakışları, etrafındaki tüm dünyaya ve kendisine karşı tutumları değişir. Gelişimin doğal aşamalarını görmezden gelmek veya inkar etmek - her durumda, yanlış bir ifadeye ve ayrıca uygun metodolojiyi seçerken ve uygularken herhangi bir yaşta herhangi bir sosyal deneyimi, herhangi bir bilgiyi, beceriyi ve yeteneği öğrenme fırsatına yol açacaktır.

Buna dayanarak oluşturulan Araştırma problemi: Teknoloji derslerinde genç öğrencilerin farklılaştırılmış öğretiminin özellikleri nelerdir?

Bu sorunun çözümü de araştırma hedefi.

Çalışmanın amacı: küçük okul çocuklarının teknoloji derslerindeki faaliyetleri.

Çalışma konusu: teknoloji derslerinde genç öğrenciler için farklılaştırılmış öğrenmeyi organize etme süreci.

Araştırma hedefleri:

zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorununu düşünün;

ünlü psikologların dönemselleştirme yaklaşımlarını ve yapım yöntemlerini göz önünde bulundurun;

çocuğun gelişiminin bu dönemlerindeki durumunu teknoloji derslerindeki performansına empoze etmek;

çocukları bazılarına göre gruplara ayırmak için tüm olası seçenekleri göz önünde bulundurun. psikolojik özellikler modern bir okulda teknoloji derslerinde çalışmak için;

İlkokulda teknoloji derslerinde çocukları gruplara ayırma yönteminin işe yarayıp yaramayacağını analiz eder.

Problemleri çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

- Teorik: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

Ampirik (pratik):

Çocukların zihinsel bozukluklar için test edilmesi

Öğrencilerle çalışın (konuşma, gözlem, karşılaştırma, test);

Öğrencilerin toplu ve bireysel çalışmaları;

Sonuçların analizi yaratıcı işöğrenciler

deneyseltemel Belediye Özerk Genel Eğitim Kurumu "2 Nolu Ortaokul" idi.

Bu çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir ekten oluşmaktadır. İlk bölüm adanmıştır teorik temeller farklılaştırılmış öğrenme İkinci bölümde, farklılaştırılmış öğrenmenin pratikte uygulanması ele alınacak ve yapılan çalışmaların bir analizi sunulacaktır.

Bölüm 1. İlkokulda farklılaştırılmış eğitimin psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Modern bir ilkokulda farklılaştırılmış öğrenmeyi organize etmek için genel ilkeler

Modern bir ilkokulun önemli görevlerinden biri, tüm çocukların eğitimi için (bireysel özelliklerden bağımsız olarak) belirli koşulların yaratılmasıdır. Çocuk öğrenirken rahat olmalıdır. Farklılaştırılmış öğrenme bunun içindir.

Aynı yaş kategorisindeki çocuklar, fiziksel ve ruhsal gelişimde, en yüksek tipolojik özelliklerde birbirinden farklıdır. sinir aktivitesi, ilgi alanları, yetenekler vb. Okuldaki öğretmen, tüm sınıfı bir bütün olarak öğretmek için ortadaki çubuğu almaya çalışacaktır. Ancak böyle bir eğitim verimli ve etkili olmayacaktır. “Güçlü” öğrencilerin gelişimde yapay olarak kısıtlandığı, böylece öğrenmeye olan ilgilerinin (onlardan zihinsel çaba gerektirmeyen) kaybolduğu ve “zayıf” öğrencilerin kronik gecikmeye mahkum olduğu ve öğrenmeye olan ilgilerinin de kaybolduğu ortaya çıktı ( ki bu onlardan çok daha fazla zihinsel çaba gerektirir).

Bu gibi durumlardan kaçınmak için, bireysel bir yaklaşım ilkesine dayalı olarak eğitim sürecini oluşturmaya değer.

Eğitimin farklılaşması ilkesi, buna göre pozisyondur. pedagojik süreç, farklılaştırılmış olarak inşa edilmiştir, yani bu geniş kullanım çeşitli formlar, eğitim fırsatlarının, eğilimlerinin, öğrencilerin yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik teşhisinin sonuçlarına dayanan eğitim faaliyetlerinin öğretimi ve organizasyonu yöntemleri.

Ana farklılaşma türlerinden biri, bireysel eğitimçocuk. Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi, bir dizi örgütsel çözüm, araç ve yöntemden oluşur. Hangi eğitim sürecinin en önemli alanlarından birini kapsar.

Farklılaştırılmış öğrenmenin uygulanmasının temeli, grupların oluşturulmasıdır. Bu gruplar çocukların gelişim özelliklerine dayanmaktadır.

Bireysel farklılıklar, düşünme türlerinde de kendini gösterir: bazı çocuklarda pratik olarak eyleme geçirilebilir düşünme(pratik aktivite sürecinde sorunu çözer), ikinci - görsel - mecazi (gerçek pratik eylemler olmadan durumun görsel bir temsilini içerir) ve üçüncü - sözel-mantıksal (kavramların kullanımı, mantıksal yapılar). Ama içinde gerçek hayat tüm bu düşünme türleri yakından ilişkilidir ve öğrenme süreci her birinin oluşumuna yönelik olmalıdır.

Çoğu zaman, bilgiyi ilk kez algılamayan çocuklar için farklılaştırılmış öğrenme gereklidir. Özel bir yaklaşıma ve özel öğretim yöntemlerine ihtiyaçları vardır. Bu tür çocuklarla çalışırken ana özellik, pasif bir adaptasyon değildir. zayıflıklar ruh, ancak mümkün olduğunca onları oluşturmak için okul çocuklarının zihinsel gelişimi üzerinde aktif etki ilkesi, kendi yetersizlikleri veya aşağılıkları hakkındaki fikirlerine aktif muhalefet.

Ayrıca zihinsel gelişimi yüksek olan çocuklar için farklılaştırılmış öğrenme önemlidir. Gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarla çalışırken zorluklar ortaya çıkacaktır.

Eğitim sürecindeki farklılaşma türlere ayrılabilir:

yaratıcılık düzeyine göre (Çocuğun belirli bir göreve yaratıcı yaklaşımını belirleyin)

model üzerinde çalışmak, bilginin yeniden üretimi üzerinde çalışmak

zorluk seviyesine göre

yapılan işin miktarına ve bağımsızlık derecesine göre

yoldaşlara karşılıklı yardımın doğası gereği

Öğrencileri gruplara ayırırken, bu bölünmenin ne türde gerçekleşeceğini seçmelisiniz.

Şu anda, öğretmenler farklılaştırılmış öğretime başvurmak için giderek daha az çabalıyorlar. Her çocuğun herkesle eşit düzeyde bilgi edinme hakkına sahip olduğuna inanılır (çocuğun ciddi gelişimsel engelleri olsa bile). Tabii ki, her çocuk bilgi almalıdır, ancak bu durumda, tüm çocuklar farklı olduğundan ve performansları da sırasıyla olduğundan, kazanılan bilgiler yüksek kalitede olmayacaktır.

Amerikalı psikologlardan biri, sonbaharda güneye uçan bir kuş sürüsü olan tüm çocukların mecazi bir karşılaştırmasını veriyor: ortada sürekli bir kuş bulutu var, katı kütlenin önünde ve arkasında inceliyor, aynısı okul çocukları için de geçerli. Önde - başarılı, geride - geride kalıyor, başarısız.

Şu anda, dünya eğitim pratiğinde 5 farklılaşma modeli geliştirilmiştir:

seçici akış (üç akış - hafif, temel, ileri. Akışlar içindeki sınıflar homojendir, akıştan akışa geçiş ancak akademik yılın sonunda mümkündür);

seçici düzey (sınıflarda temel ve ileri düzeyde kolaylaştırılmış öğrenme grupları vardır; geçiş yılda iki veya üç kez mümkündür);

karma yetenekler (sınıflar az ve homojendir. Çocuklar konuyu birlikte çalışmaya başlar, ardından testler yapılır ve sınıf iki gruba ayrılır);

bütünleştirici (karma yetenek grupları);

yenilikçi (bir sınıf veya grup içinde);

Bu modeller, öğrenci öğrenimini farklılaştırmak için üç seçenek içerir:

1. ile homojen bileşim sınıflarının tamamlanması İlk aşama teşhise dayalı okulda öğrenme dinamik özellikler kişilik ve genel eğitim becerilerine hakim olma düzeyi.

2. Farklı düzeylerde (temel ve değişken) ayrı eğitim için gruplar seçilerek gerçekleştirilen orta halkada sınıf içi farklılaştırma, gruplara kayıt öğrencilerin bilişsel ilgi düzeylerine göre gönüllü olarak gerçekleştirilir.

3. Profil eğitimi psikolojik teşhis, uzman değerlendirmesi, öğretmenlerden ve velilerden öneriler, okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme temelinde düzenlenen ilkokul ve son sınıflarda.

Farklılaştırılmış öğrenmeyi organize etmenin iki ana biçimi vardır: içsel ve dışsal farklılaşma.

Eğitimin dışsal farklılaşması, eğitim içeriğinin ve öğrenciler için eğitim gereksinimlerinin farklı olduğu nispeten istikrarlı grupların ve özel sınıfların oluşturulmasını içeren, öğrenciler için farklılaştırılmış öğrenmenin ana şeklidir. Kararlı özel öğrenci sınıfları grupları, belirli kriterler temelinde oluşturulur: bilişsel ilgi alanları, öğrenmede elde edilen genel ve özel yetenekler, sonuçlar ve öngörülen akademik performans profesyonel aktivite vb.

Bu tür sınıflarda çalışmanın karakteristik bir özelliği, ağırlık merkezinin öğrenmeden öğretmeye aktarılmasıdır (bağımsız bir çalışma ve bilginin özümsenmesi, eğitim becerilerine ve yeteneklerine hakim olma). Bu durumda, öğretmen artık tek ve hatta ana kişi değildir.

bilgi kaynağı. Her şeyden önce, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizatörü ve danışmanlarıdır.

Gruplar dikkate alınarak oluşturulur: ilgi alanları, eğilimler; yetenekleri; elde edilen sonuçlar; öngörülen meslek

"Dış Farklılaşma"

tablo 1

Öğrenmenin içsel farklılaşması, tüm öğrencilerin sınıf içinde belirli gruplara bölünmesiyle gerçekleştirilen bir farklılaştırılmış öğrenme şeklidir. Çeşitli öğretim yöntemlerini kullanırken, program materyalinin farklı asimilasyon seviyelerinde eğitim çalışmalarını düzenlemenin amacı, içsel farklılaşmadır. Bu farklılaşma biçimi, bize eğitim programı materyallerini inceleme hızı, eğitimsel görevlerin seçimi ve farklı türlerdeki eğitimler için çeşitli seçenekler sunar. pedagojik aktivite sınıfta, öğretmenden yardımın niteliğini ve kapsamını belirlerken.

Dahili farklılaştırılmış öğrenme, çoğunlukla büyük öğrenci gruplarında veya tüm sınıfta organize edilir. Çalışma grupları, dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak belirli kriterlere ve özelliklere göre seçilir. Öğrenci öğreniminin içsel farklılaşmasının temel özelliği, yalnızca öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere değil, aynı zamanda üstün yetenekli çocuklara da odaklanmasıdır.

1. Heterojen sınıfların modeli. Tüm derslerde bir öğrenci aynı heterojen sınıfta öğrenim görür.

2. Entegre model. Farklı yeteneklere sahip çocuklar bir gruba yerleştirilir, vurgu bireysellik, bireysel gelişim ve bağımsız öğrenmedir.

"Seviye farklılaşması- bir programa göre okuyan okul çocuklarının, çeşitli planlı seviyelerde öğrenme hakkına ve fırsatına sahip olduğu eğitim organizasyonu: zorunlu (temel, eğitim standardı) ve ileri düzeyde

Çocuk gelişimi süreci her şeyden önce bir aşama süreci olarak düşünülmelidir. Çocuk psikolojisi için en önemli şey, bir aşamadan (veya dönemden) diğerine geçişin aydınlatılmasıdır. Aynı zamanda, bunlar Genel Hükümler ki biz zaten tanıştık.

Bir çocuğun yaşı, dönemi nedir? Bu dönemler için nesnel işaretler, kriterler var mı? Bazı yazarlar bu süreci zaman koordinatları olarak ele alır ve zamanı aşamaları ayırt etmeden aralıklara böler.

Bir çocuğun hayatındaki belirli bir yaş veya gelişiminin karşılık gelen dönemi, önemi öncelikle çocuğun gelişiminin genel eğrisindeki yeri ve işlevsel önemi ile belirlenen nispeten kapalı bir dönemdir. Her yaş veya dönem, aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir:

Çocuğun belirli bir dönemde yetişkinlerle girdiği belirli bir sosyal gelişim durumu veya belirli bir ilişki biçimi;

Ana veya önde gelen faaliyet türü (belirli çocuk gelişimi dönemlerini karakterize eden birkaç farklı faaliyet türü vardır);

Ana zihinsel neoplazmalar (her dönemde ayrı ayrı var olurlar. zihinsel süreçler kişilik özelliklerine göre).

Bu göstergeler karmaşık ilişkiler içindedir. Böylece, bu dönemde ortaya çıkan neoplazmalar, çocuk gelişiminin sosyal durumunu değiştirir: çocuk yetişkinlerle farklı bir ilişki sistemi talep etmeye başlar, dünyaya farklı bir şekilde bakar ve yetişkinlerin yardımıyla ilişkiler sistemini değiştirir. onlarla. Başka bir deyişle, belirli bir dönemde ortaya çıkan sosyal durum, neoplazmalar onunla çatışır ve doğal olarak onu yok eder.

Tablo 2

Farklılaştırılmış öğrenmenin kriterleri ve göstergeleri

Farklılaştırılmış öğrenme teorisine göre, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin farklılaştırılmış organizasyonu, çeşitli, bazen zıt yönlerin niteliksel olarak farklı bir şekilde etkileşimi ve karşılıklı zenginleşmesi için uygun koşullar yaratır. yeni seviye içerik entegrasyon sürecini yükseltir Eğitim süreci içinde farklılaşmanın mümkün olduğu.

Günümüzde bir bütün olarak çocuk gelişimi sürecine birçok bakış açısının olduğu bilinmektedir. Bazı bilim adamları bu sürecin sürekli olduğuna inanırken, diğerleri bu sürecin ayrık olduğunu düşünüyor.

Sürekli gelişimi destekleyenler, “Sürecin durmadan, hızlanmadan veya yavaşlamadan devam ettiğine inanıyor. Bir aşamayı diğerinden ayıran sınırlar yoktur. Ayrık gelişme taraftarlarına göre, düzensizdir, bazen hızlanır, bazen yavaşlar ve gelişimin ana, önde gelen faktörüne sahiptir. Bu nedenle, niteliksel olarak birbirinden farklı olacak gelişim aşamalarını ve aşamalarını ayırmak gerekir. Çocukların tek bir aşamayı kaçırmadan ve ileriye bakmadan sürekli olarak tüm gelişim aşamalarından geçtiğine inanılır.

Şimdi çocukların gelişiminde ayrı bir pozisyon tercih ediliyor.

Gelişimin dönemselleştirilmesine yönelik iki yaklaşım vardır: kendiliğinden ve normatif. Kendiliğinden yaklaşımın savunucuları, geliştirme sürecinin birçok rastgele faktör ve koşulun etkisi altında oluştuğuna inanırlar. Her çocuğun hayatında olur. İdeal bir gelişim süreci, doğru eğitim ve öğretim organizasyonu ile tüm etkileyen faktörleri dikkate alarak normatif olarak kabul edilir.

L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre, tüm dönemlendirmeler üç gruba ayrılabilir.

İlk grup, geliştirme süreciyle ilişkili harici bir kriter temelinde oluşturulan dönemlendirmeleri içerir. Bu, K. Buhler (üç gelişim aşaması teorisinin yazarı) tarafından biyogenetik dönemlendirme ilkesine göre oluşturulan dönemlendirmeyi içerir. Çocuğun okul öncesi yaştan sonra bir şeyler fark etmeye başladığına inanıyordu.

Fransız psikolog R. Zazzo, dönemlendirmesini eğitim ve öğretim sistemlerini çocukluk evreleriyle örtüştürecek şekilde kurmuştur:

0-3 yaş - erken çocukluk;

3-5 yıl - okul öncesi çocukluk;

6-12 yaş - ilkokul eğitimi;

12-16 yaş - ortaokulda eğitim;

17 yaş ve üstü - yüksek ve üniversite eğitimi.

Pek çok bilim adamı, dönemlendirmeyi oluştururken bazı özellikleri ayırmayı önerdi, örneğin, P.P. Blonsky, dişlerin değişimine göre bir periyodizasyon oluşturmayı önerdi: dişsiz çocukluk, süt dişleri, kalıcı dişler dönemi.

İkinci grup, keyfi olarak seçilen bir dahili kritere dayalı dönemlendirmeleri içerir.

3. Freud, ergenliği dikkate alarak bir dönemlendirme yaptı. Aşağıdaki aşamaları seçti: oral, anal, fallik, gizli, genital, aseksüel, nötr cinsiyet, biseksüel ve cinsel çocukluk.

Amerikalı psikolog L. Kohlberg (1927-1987), ahlaki gelişime ana vurgu yaptı. Üç seviye belirledi:

1. ceza korkusu (7 yıla kadar): iktidar hakkı korkusu, aldatılma ve menfaat alamama korkusu.

2. diğer insanların önünde utanç (13 yaşında): yoldaşların önünde, yakın çevrede; kamu kınama utanç, büyük sosyal grupların olumsuz değerlendirilmesi.

3. vicdan (16 yıl sonra): kişinin ahlaki ilkelerine, kendi ahlaki değerler sistemine uyma arzusu.

E. Erickson, dönemlendirmesinde sekiz aşama belirledi:

1) güven - güvensizlik (1 yıl);

2) dengeyi sağlamak: bağımsızlık ve kararsızlık (2-4 yıl);

3) girişim ve suçluluk (4-6 yıl);

4) beceri ve aşağılık (6-11 yaş);

5) kişiliğin tanımlanması ve rollerin karıştırılması (12-15 yaş - kızlar ve 13-16 yaş - erkekler);

6) yakınlık ve yalnızlık (olgunluğun ve aile hayatının başlangıcı);

7) genel insanlık ve kendini özümseme (olgun yaş);

8) dürüstlük ve umutsuzluk.

Her aşamada yeni bir şey oluşur. Sosyal yaşam için gerekli, yaşamın bir sonraki aşaması için hazırlıklar yapılıyor.

J. Piaget, dönemselleştirmesinin temeli olarak entelektüel gelişimi içeriyordu. Dört aşama belirledi:

1) sensorimotor aşama (doğumdan 18-24 aya kadar);

2) ameliyat öncesi aşama (1.5-2 ila 7 yıl arası);

3) belirli operasyonların aşaması (7 ila 12 yıl arası);

4) resmi işlemlerin aşaması (12 ila 17 yıl arası).

Üçüncü grup, temel kriterlere, işaretlere dayanan gelişim dönemlerini içerir. Bu grup şunları içerir:

Periyodikleştirme L.S. Slobodchikov

Aşama 1 - canlandırma (doğumdan 1 yıla kadar); Aşama 2 - animasyon (1 yıldan 5-6 yıla kadar); Aşama 3 - kişiselleştirme (6 ila 18 yaş arası);

Aşama 4 - kişiselleştirme (17 ila 42 yıl arası).

A. Diesterweg tarafından dönemlendirme:

Aşama 1 - duyuların egemenliği: Aşama 2 - hafızanın egemenliği;

Aşama 3 - zihnin egemenliği.

Ana yaş periyodizasyonunu belirleme sorunu hala geçerlidir. Önerilen dönemlendirmelerin hiçbiri, insan zihinsel gelişimi çalışmasının spesifik sonuçlarında doğrulanmadı.

LS Dönemselleştirme sorunu üzerinde çalışan Vygotsky şunları yazdı: “Yalnızca gelişimin kendisinde içsel değişiklikler, yalnızca kendi içinde kırılmalar ve dönüşler.

kurs, çocuğun kişiliğinin oluşumundaki ana dönemleri belirlemek için güvenilir bir temel sağlayabilir. Periyodikleştirme oluştururken, bir çocuğun gelişimi ve zihinsel neoplazmalarının sosyal durumunun bir analizini kullanmanın yanı sıra doğumdan ergenliğe geçiş kritik gelişim dönemlerini hesaba katmasını önerdi.

Bu sorun sadece L.S.'yi ilgilendirmiyordu. Vygotsky, aynı zamanda A.N. Leontiev. Makalesinde şunları yazdı: "Çocuğun ruhunun gelişimi teorisi üzerine", "öncü faaliyet türü" kavramını tanıttı. BİR. Leontiev, çocuğun sistemdeki yerinin yaşla birlikte değiştiğini ortaya koydu. Halkla ilişkiler. Buna, gelişiminde belirleyici olan çocuğun aktivitesinin eşlik ettiğini açıkladı.

Fikirler Vygotsky ve A.N. Leontiev, D.B.'nin yaratılmasının temelini oluşturdu. Elkonin yaş çocuk gelişiminin dönemlendirilmesi.

Şimdi bu dönemlendirme, gelişim psikolojisinde genel olarak kabul edilmektedir.

Elkonin aşağıdaki hükümlerden yola çıktı:

Yaş gelişimi, kişilikte genel bir değişiklik, yeni bir yansıma planının oluşumu, aktivite ve yaşam pozisyonunda bir değişiklik, başkalarıyla özel ilişkilerin kurulması, davranış ve değer yönelimleri için yeni motiflerin oluşumu;

Gelişim, iç çelişkilerle belirlenen, amaçlı, eşitsiz, kritik dönemleri olan diyalektik bir süreçtir;

Çocukluğun doğası, somut tarihsel anlayışı içinde düşünülmelidir;

Periyodikleştirme, aktivitenin gelişim kalıplarına ve büyüyen bir kişiye dayanır.

Herşey zihinsel aktivite Bir kişi, sürekli bir faaliyet değişikliği süreci olarak kabul edilir.

1.2 Teknoloji derslerinde farklılaştırılmış öğrenme ile ilkokul çağındaki çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme biçimleri

Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi, bir dizi örgütsel karar, araç ve farklılaştırılmış öğrenme yöntemi olarak sunulur. Eğitim sürecinin sadece belirli bir bölümünü kapsar. Farklılaştırılmış öğrenme teknolojisinin işaretlerini dikkate almak gerekir:

1. Öğretmen ve öğrencinin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin prosedürel ikili doğası

2. Bir dizi yöntem ve tekniğin varlığı

3. Tasarım ve organizasyon

4. Rahat koşulların mevcudiyeti

Öğrencinin gelişim düzeyini belirlemek için kendisine 8 dakikalık tasarlanmış bir görev verilir. Öğrenci verilen süre içerisinde görevi tamamladıysa, fiili gelişim bölgesinde olduğu anlamına gelir. Görevi belirli bir sürede tamamlayamayan öğrenciler yakınsal gelişim bölgesindedir.

Modern bir okulda öğrenmeyi organize etmenin ana biçimi, öğrenme etkinliklerini organize etmenin çeşitli yolları ile karakterize edilen derstir. Derste aşağıdaki eğitim çalışması biçimleri vardır:

önden;

grup;

bireysel

Önden öğrenme ile öğretmen, tüm sınıfın öğrenme etkinliklerini tamamen kontrol eder. Tüm sınıf için bir görev belirlenir. Öğretmen, öğrenciler üzerinde doğrudan ideolojik ve duygusal bir etkiye sahiptir, işbirliğini organize eder, onlara tek bir çalışma hızı belirler.

Ancak bu eğitim organizasyonu biçimi, okul çocuklarının bireysel farklılıklarını dikkate almaz. Alınan dersin hızı, zayıf öğrenenler için yüksek, güçlü öğrenenler için düşük görünebilir. Bu nedenle zayıf öğrenciler öğrenme materyalini öğrenmeden sınıftan ayrılacak ve güçlü öğrenciler dersten yeni bir şey öğrenemeyeceklerdir.

Bir grup eğitim biçimiyle çalışırken, K.D. Ushinsky, okullarda eğitim sürecinin organizasyonunu düşünürken, tüm çocuklara hazırlıklarına göre görevler vermek için sınıfın gruplara bölünmesini tavsiye etti. Şöyle yazdı: “Sınıfın, biri diğerinden daha güçlü olan gruplara bölünmesi, yalnızca zararlı değil, aynı zamanda, akıl hocası bir grupla çalışırken diğer ikisine de bir puan verebiliyorsa faydalıdır. faydalı bağımsız egzersiz”

Görev, bireysel öğrenciye değil, gruba verilir. Küçük bir grupta, öğrenci, bireyselliğine göre hareket etme fırsatı koşullarında, tüm sınıfla ön çalışmadan daha elverişli koşullardadır. İçerideki konuşmada küçük grupçocuk fikrini ifade edebilir, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda eğitim sorunlarının çözümüne daha aktif olarak katılabilir.

Sınıftaki eğitim çalışmalarının üçüncü ve ana şekli bireyseldir. Her öğrencinin bağımsız olarak çalıştığı öğrenen bir organizasyondur. Böylece çocuk inisiyatif ve ilgi gösterir. Çalışmanın hızı, öğrencinin öğrenme yeteneklerine ve hazırlığına bağlıdır. Burada öğrenmenin farklılaşması, bireyselleştirilmiş bağımsız çalışma yardımı ile gerçekleştirilebilir. Öğrencilerin özelliklerine göre değişen farklı görevlerin öğrencilere verilmesi gerçeğinden oluşur. Öğretmen, her öğrenci grubuna uygun türden görevler sunar. Gruplara görevler atayarak farklı şekilleröğrencilerin bağımsız çalışmalarının izlenmesi. Geride kalan öğrencilerin çekingenlikle bu görevi üstleneceğini akılda tutmalı ve buna hazırlıklı olmalıdır. yani eksiksizleri yok

Bir teknoloji dersi için, onu oluşturma yeteneği her üç formda da değişebilir. İlk iki form çoğunlukla bir teknoloji öğretmeninin etkinliklerinde bulunur.

Teknoloji derslerinde önden çalışma (Şekil 1) aşağıdakiler için uygundur: modelleme, aplike vb. Bu tür çalışmalarla çocukların bir görevi olacaktır (görev aynı olmasına rağmen çocukların çalışmaları tamamen farklı olacaktır, her çalışma bir yansımadır. iç huzurçocuk.)

Pirinç. 1. "Ön çalışma"

Grup çalışması da teknoloji derslerinde çok yaygındır. Bu çalışma şekli alakalı, çünkü. düşünmeyi ve hayal gücünü diğer biçimlerden daha fazla geliştirir (çünkü çocuklar bir görevi tamamlarken katı sınırlar içine konmazlar). Grup halinde çalışan çocuklar, tek bir fikir üzerinde birlikte çalışırlar. Görevi tamamladıktan sonra çocuklar çalışmalarını sunar, bir hikaye anlatır veya yaptıklarını anlatır.

Pirinç. 2. Grup çalışması - "Ücretsiz bir konuda başvuru"

Teknoloji derslerinde bireysel görevlerin performansını görmek nadirdir. Bu tür bir çalışma, çocuğun öğretmen tarafından kendisine verilen işi önceden tamamlamayı başarması durumunda mümkündür. O zaman - öğretmen ona bireysel bir görev verebilir.

Örneğin, "Macera Elektroniği" filminde öğretmen Serezha'ya bireysel bir görev verdi - bir sınıf arkadaşının portresini çizmek (ve tüm sınıfın başka bir görevi vardı). Bu görevin nedeni, bu çocuğun portre çizme yeteneğine sahip olmasıydı. Böylece öğretmen, çocuğun yeteneğinin boşa gitmemesini istedi.

Farklılaştırılmış öğrenme bireysel bir öğrenciye atıfta bulunuyorsa, o zaman zaten bireysel hale gelir. Pratik uygulaması, kimin ihtiyacı olduğunu bulmakla başlar. Her şeyden önce, okula hazır olmayan çocuklar içindir. Okula başlayan çocuklar arasındaki farklar çok önemlidir. Tam cehalet ve yetersizlikten belirli alanlarda önceden oluşturulmuş bilgi ve becerilere kadar. Öğretmen, öğrencilerin davranışlarına dikkatlice bakacak, yetenek seviyesini belirlemek için onları test edecek ve her biri ile çalışmanın bir yolunu seçecektir. Ayrıca ebeveynlerinin tavsiyelerine ihtiyaçları var.

Pirinç. 3. "Kukushkina'nın Portresi"

Teknoloji dersi itaat eder genel kalıplar didaktik ilke ve kuralları. Belirli bir derstir. Bu ders, özellikleri ve diğer derslerden (eğitimin ilk aşamasında) bazı temel farklılıkları hakkında konuşmanıza izin verir.

Teknoloji dersinde çocuklar aynı anda iki tür aktiviteye katılırlar: çalışmak ve ders çalışmak. Bu faaliyetlerin her birinin kendi motivasyonu ve amacı, kendi kalıpları, özel yapısı ve organizasyonu vardır. Sınıfta, tüm bu etkinlikler birbiriyle yakından ilişkilidir. Birbirlerini karşılıklı olarak etkilerken, karmaşık bir eğitim ve emek faaliyetleri ve operasyonları seti oluştururlar.

Teknoloji dersinin farklı aşamalarında, bir veya diğer tür etkinlik baskın bir rol oynayabilir. Sürekli olarak bir aktivite türünden diğerine geçiş yapan öğrenci, dersteki çalışmalarını, mantığını sürekli olarak hedefe doğru ilerlemelidir. Bu, genç bir öğrenci için oldukça zor bir iştir. Çocukların bir teknoloji dersine dahil olduğu aktivite, oldukça farklı iki aktivite türünün özelliklerini ve niteliklerini bütünleştirir ve haklı olarak karmaşık bir eğitim ve emek faaliyeti olarak adlandırılabilir.

Dersin amacının ikiliği teknoloji dersinin temel özelliğidir. Çocukların sınıfta yaptığı iş, yetişkinlerin yaptığı iş değildir. Öğretmen çocukları sınıfta emek sürecine dahil eder, yani bir eğitim ve emek sürecidir. Böyle bir süreçteki her faaliyet türü nihai sonucuna yöneliktir, faaliyetin amacı budur. İçin emek faaliyeti belirli bir emek ürünüdür: çocukların yapmakla meşgul oldukları ürün veya bir tür hizmet. Bu ürünü elde etmek, bu dersteki emek faaliyetlerinin nihai hedefidir.

Farklılaştırılmış öğretim yoluyla, öğretmen:

hangi amaç için, hangi derslerde ve onu nasıl özel olarak kullanacağı konusunda net bir fikre sahip olmak;

belirli bir algı için çocukların eğitim faaliyetlerine hazır olma durumunu incelemek Eğitim materyali;

yeni materyalin özümsenmesi ve farklı görevlerin yerine getirilmesi sırasında ortaya çıkabilecek zorlukları tahmin etmek;

ders sisteminde bireysel ve grup görevlerini kullanmak;

bireysel ve farklılaştırılmış öğrenmenin etkinliğini sürekli analiz eder;

Aşağıdaki derslerde başlamış olduğunuz işe nasıl devam edeceğinize dair net bir fikre sahip olmak;

Farklılaştırılmış öğrenmeyi ara sıra değil, sistematik olarak kullanın, yani. kurs boyunca uygulayın.

Teknoloji dersleri büyük önem Aynı zamanda psikolojik bir rahatlama atmosferine sahiptir. İşteki yavaşlık, sakinlik, çocukların ölçülen aktivitesi böyle bir ortamın yaratılmasına yardımcı olur. Çocuklar sınıfta kendilerini rahat hissetmelidir. Elbette bir öğretmenin tüm çocukların dikkatini odaklaması çok zordur. Bunun için farklılaştırılmış öğretim vardır, bu sayede öğretmen çocuklara daha fazla ilgi gösterebilir, rahat olurlar ve öğrenmeye ilgi gösterirler.

1.3 Farklılaştırılmış bir öğretim yöntemi kullanma deneyiminin analizi ve ilkokulda teknoloji derslerinde uygulanması

Her okulda değil, teknoloji sınıflarındaki öğretmenler farklılaştırılmış öğretim yöntemini kullanır. Birçok insan ilkokulda öğretirken çocukları gruplara ayırmanın değmeyeceğini düşünüyor. En kolay yol, tüm çocuklara bir görev vermek ve her şeyin olması gerektiği gibi gitmesini kontrol etmektir. Bu yöntem her zaman haklı olmayacaktır. Farklı gelişim seviyelerine sahip çocuklar bilgiyi tamamen farklı şekillerde özümserler. Bir kişinin bir kez görmesi yeterlidir ve gösterilen örneğe benzer şekilde her şeyi hemen yeniden üretebileceklerdir. Diğerleri için birkaç kez açıklamak mümkün olacak, ancak sonunda görevi anlamayacaklar.

İlkokulda bir teknoloji dersinde çocukları çocukların özelliklerine göre gruplara ayırmanın değmeyeceğine inanan öğretmenler sayısız sorunla karşılaşacaktır. Dersin sonunda sonuç bizim görmek istediğimiz gibi olmayacak. Üniteler öğretmen tarafından belirlenen görevle başa çıkacaktır. Bazılarının işi zamanında yapmak için zamanı olmayacak, üçüncüsü görevi anlamayacak ve uygun gördüklerini yapacak. Ancak öğretmen sınıfın yarısından fazlasından iyi sonuçlar bekleyecektir. Denediğinden, anlattığından, her şeyi açıkça gösterdiğinden, ancak geri dönüşü görmediğinden.

Ayrıca teknoloji derslerinde güvenliği de unutmayın. Çoğu zaman, çocuklar için orijinal görevler planlarken, eşyalara ihtiyaç duyulabilir, işte yanlış kullanılırlarsa çocuğun sağlığına zarar verebilirler. AT modern sınıflar bir sürü çocuk. Bu kadar çok çocuğu nasıl takip edebilirim? Tüm çocuklar farklıdır: bazıları sessizce oturur ve öğretmenin “emri vermesini bekler - şimdi kendi başımıza yapıyoruz”, diğerleri ise hareketsiz oturamaz (sonuç olarak, işin nasıl yapılacağını dinleyebilirler). Böylece, şu veya bu işi yaparken yaralanabilirler.

Öğretim teknolojisine farklılaştırılmış bir yaklaşımın nitelikli bir organizasyonunun, eğitim sürecinin planlanması ve uygulanmasında çok fazla zaman gerektirdiği sonucuna varılabilir. Öğretmenin, öğrencilerle farklılaştırılmış çalışma için çeşitli konuları (kılavuzları) derleme ve kullanma konusunda mevcut en iyi uygulamalara aşina olması önemlidir.

Teknoloji derslerinde öğrenme nasıl farklılaştırılır? Bunun için ihtiyacınız olan:

derste öğrenmenin farklılaştırılmasının hangi kriterlere, yeteneklere, bilgilere, becerilere göre gerçekleştirileceğini netleştirmek ve somutlaştırmak;

geliştirmek veya kullanmak hazır görevler(bir teknoloji dersi için) öğrencileri seçtiğiniz kriterlere göre ayırt etmenize olanak tanıyan;

öğrencilerin ön teşhis sonuçlarını dikkate alarak farklılaştırılmış görevleri kullanın;

Bireysel öğrencilerin farklılaştırılmış bir görevle açıkça başa çıkamaması veya onlar için çok basit ve kolay olduğu ortaya çıkarsa, öğrenciyi daha güçlü veya tersine daha zayıf bir gruba aktarın (böyle bir fırsat ve yeterli sayıda varsa) teknoloji öğretmenleri);

öğrenci, azaltılmış karmaşıklık düzeyindeki belirli görevleri başarıyla tamamlarsa, öğrenciyi başka bir gruba aktarın;

Bunun için seçilen kriter, yetenek, beceri, görev kartları, slaytlar, bilgisayar programları (dersin konusuna bağlı olarak) kullanarak “farklılaştırılmış görevler bankası” oluşturun, sistematikleştirin ve sürekli iyileştirin.

Bir teknoloji dersinde farklılaştırılmış öğrenci gruplarını uygulamak oldukça zordur. Çocuklara verilebilecek görevlerin değişkenliği o kadar büyük değildir. Ayrıca, teknoloji dersleri genellikle travmatiktir (çocuklar, makas, küçük parçalar (boncuklar) vb. ile çalışmak zorundadır).

Sınıftaki her çocuğun özelliklerini bilen öğretmen, aynı konuyu (aynı görevi) sunmak için farklı seçenekler bulmalıdır.

Örneğin: dersin konusu “Hamurdan modelleme Güneş Sistemi". Kesinlikle her şey hamuru, hatta Dünya gezegeninin ayrılmaz bir uydusu olan Ay'dan kalıplanabilir. Bu konuda bir ders oluştururken, çocukları gelişim seviyelerine göre bölebilirsiniz. Çok gelişmiş, sınıfta aktif olarak çalışmayı seven çocuklara daha fazla eğitim verilebilir. zor görev- tüm güneş sistemini yapın. Sınıfta daha az aktif olan çocuklara güneş sisteminden bir nesne seçme ve ardından tüm nesnelerden bir güneş sistemi yapma seçeneği sunulabilir. Bunu yaparken, farklılaştırılmış öğrenmenin tüm alanlarına değineceğiz. Aslında herkesin teması aynıdır - ancak uygulama yöntemleri farklıdır.

Grup çalışması olarak da yapılabilir. Tüm çocuklar için tema aynı olacak - "Güneş sisteminin gezegenleri", herkesin görevi aynı - güneş sistemindeki herhangi bir gezegenin modelini yapmak. Aynı zamanda, zayıf çocuklar ve güçlü çocuklar eşit konumlara sahip olacaktır.

Şekil 4. "Gezegenler, güneş ve ay hamurundan"

Bir teknoloji dersine dikkatlice hazırlanırken, sınıfın benzersizliğine, psikolojisine ve her öğrencinin potansiyel yeteneklerine dikkat etmek gerekir. Öğrencilere öğrenme sürecinde bağımsızlık, yaratıcı ve aktif katılım duygusu verecek bu tür teknikleri bulmaya ve uygulamaya değer. belirleyici ve önemli rol, görevlerin yerine getirilmesinde öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre öğretmen tarafından öğrenciye yardım derecesine göre görevlerin farklılaşmasını oynar. Bu özellikle zayıf öğrenciler için önemlidir.

Öğretmenin ana görevleri şunlardır: bu öğrencileri ortalama seviyeye getirmek ve onlara zihinsel aktivite yöntemlerini öğretmek. Güçlü öğrenciler, artan zorluktaki görevlere ihtiyaç duyarlar (yaratıcı nitelikteki çalışmalarda). Bu onların öğrenme fırsatlarını en üst düzeye çıkarmalarını ve geliştirmelerini sağlayacaktır. Teknoloji derslerinde güçlü öğrencilerle çalışmak için aşağıdaki form ve teknikleri kullanabilirsiniz:

1. Öğrencileri “çalışma formunda” tutun, yani iş miktarını yeteneklerine göre artırın, bu da öğrencilerin sınıfta istihdam edilmesini sağlar.

2. Ek görevler nedeniyle iş miktarını artırın:

artan zorluktaki görevleri uygulayın:

ek görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız seçimi; yaratıcı görevler: Örneğe göre yapınız.

Teknoloji derslerinde öğrenme sürecini yönetme sorunu, özellikle zayıf öğrencilerle çalışırken akuttur. Bu tür öğrenciler bilgilerini pratikte nasıl uygulayacaklarını bilmiyorlar, eğitim faaliyetleri için gerekli teknikleri bilmiyorlar.

Zayıf öğrencilerle çalışmanın bazı biçimleri ve yöntemleri:

görsel hafızanın gelişimi;

görevin doğru şekilde tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol edin;

isteğe bağlı görevlerin tamamlanması

bir numunenin varlığında görevlerin yerine getirilmesi;

Teknoloji derslerinde, çocukların çalışmalarının en iyi sonuçları ve her çocuğun yeteneklerinin gelişmesi için (gelişimsel gecikmeler veya diğer sapmalardan bağımsız olarak) farklılaştırılmış öğrenme gereklidir.

Bilim adamları, doktorlar, yenilikçi öğretmenler, öğretmenleri çalışmalarında yeni olan her şeyi daha sık uygulamaya ve kullanmaya teşvik ediyor. Öğretmenler için yeni şeyler öğrenmek istemeleri, onları öğrenme sürecine sokmaları ve çağdaşı uygulamaya koymaktan korkmamaları önemlidir. pedagojik teknolojiler bilgi çağımızda.

psikolojik farklılaştırılmış öğrenme teknolojisi

Bölüm 2

2.1 2. sınıf öğrencilerinin teknoloji derslerindeki etkinliklerini anlatan bir çalışma

Hazırlık ve gelişim düzeyini belirlemek, çocuğun kişiliğini incelemek için çocukları test etmek için birçok seçenek vardır. Tekniği düşünün - "var olmayan hayvan".

Metodolojinin amacı: öğrencilerin kişiliğinin gizli, örtülü yanlarını, saldırganlık derecesini, gelişim düzeyini ortaya çıkarmak yaratıcılık.

Tekniğin açıklaması:

“Kişilik araştırmasının projektif metodolojisi; M.Z. tarafından önerildi. Drukarevich.

Konunun var olmayan bir hayvan bulup çizmesi, ona var olmayan bir takma ad bulması gerekiyor. Bugün bir çizimi değerlendirmek için özel bir sistem yoktur. Bu test, diğerleri gibi, kişisel özellikleri teşhis etmeyi ve yaratıcı yetenekler geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu teknik günümüzün en popüler çizim tekniklerinden biridir. Artık çocukların muayenesinde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Talimat:

“Denekten, daha önce hiçbir yerde görülmemiş veya var olmayan bir hayvanı bulup çizmesi istenir (çeşitli masal ve çizgi film kahramanlarını kullanamazsınız).

Hayvanınız için bir takma ad bulmanız gerekiyor. Bireysel olmalı (önceden bu tür takma adlar olmamalıydı).

Grup testi için talimatlar (genişletilmiş sürüm)

“Görev, yaratıcı yeteneklerin, hayal gücünün açıklanması için önerildi.

30 dakika içinde var olmayan bir hayvan bulup çizmeniz gerekiyor. Görsel materyal için daha önce başkaları tarafından icat edilen görüntü istemlerini kullanmamak önemlidir.

İcat edilen hayvana varolmayan denilmelidir, böylece bu takma ad, çizilen hayvana bazı parametrelere göre uysun (bkz. dış görünüş, belirli bir ayrıntı için vb.). Takma ad tek kelime olmalıdır. Aynı zamanda, bölümleri Rus dilinde zaten var olan kelimeleri yansıtmamalıdır.

Bunun bir açıklamasını yazmak gerekir (yaklaşık 10-15 cümle). Açıklamada, aşağıdaki noktaların yansıtılması arzu edilir: hayvanın büyüklüğü; o nerede yaşıyor; kiminle yaşadığı; ne yiyor; onun korkuları; alışkanlıklarını gösteren dış nitelikleri yansıtır; vb. Bu soruların listesi bir yönlendirmedir. Hayal gücünüzü göstermeniz gerekiyor. Sayfanın en üstüne, bugünün tarihi olan koşullu bir sayı koymalısınız. Aşağıda bir tablo var. Ayrıca çalışmanın bu kısmı sözlü olarak da yapılabilir (her çocukla kişisel iletişim, onlara soru sorma yolları).

İşleme ve yorumlama

"Resmin sayfadaki konumu:

Resim kağıda ortalanmalıdır.

Kağıt sayfası beyaz olmalıdır.

Orta yumuşaklıkta bir kalem kullanın;

Kalem, keçeli kalem - çizemezsiniz.

Resmin konumu - sayfanın üst kenarına daha yakın (daha yakın, daha belirgin) yüksek benlik saygısı anlamına gelir. Bu, toplumdaki konumlarından memnuniyetsizlik, kişiliklerinin tanınmaması

Resmin sayfanın altındaki konumu, kendinden şüphe duyma, düşük benlik saygısı, depresyon, kararsızlık, kişinin toplumdaki konumuna ilgisizliğin bir göstergesidir. Kendini ifade eksikliği.

Şeklin merkezi anlamsal (ana) kısmı: (baş veya yedek parça)

Baş sağa çevrilir - sürekli aktivite eğilimi. Düşünülen, planlanan, yürütülen veya yapılmaya başlanan her şey (sona erdirilmese bile). Konu aktif olarak planlarının, eğilimlerinin uygulanmasına devam eder.

Baş sola çevrilir - yansıma eğilimi ve çeşitli yansımalar. Böyle bir kişi, uygulama sürecinde planlarının sadece küçük bir kısmına sahiptir. Ayrıca aktif eylem ve kararsızlık korkusu, kolektif (toplum) korkusu.

"Tam yüz" konumu, başın çizim yapan kişiye yönlendirildiği anlamına gelir. BT özellik benmerkezcilik. Ayrıca duyu organlarına (kulaklar, ağız, gözler) karşılık gelen ayrıntılar kafaya yerleştirilebilir. "Kulaklar" - başkalarının görüşlerine bağlı olarak bilgiye ilgi.

Başka göstergeler ve bunların kombinasyonları var. Konunun kazanmak için bir şeyler yapıp yapmadığını belirlerler. olumlu bir değerlendirme. Yoksa sadece duygusal tepkilere (sevinç, gurur, küskünlük, keder) karşılık gelen başkalarını değerlendirmesi ve daha fazla davranışını değiştirmemesi mi önemlidir.

Dudak kenarı yokluğunda dil ile birlikte hafif açık bir ağız, büyük bir konuşma etkinliği (konuşma) olarak yorumlanır. Dudak çizimi ile birleştirilirse duygusallık olarak yorumlanır. Bunların hepsinin bir arada olması da mümkündür. Endişeler ve korkular olmadan ağzınızı açın. Dişleri olan bir ağız, sözlü saldırganlıktır, çoğu zaman savunmacıdır (hırsızlıklar, zorbalıklar, uygunsuz bir şekilde ele alınmaya tepki olarak kabadır). Çocuklar ve ergenler için, çizilmiş yuvarlak bir ağız modeli karakteristiktir (korku, kaygı).

Gözler özellikle önemlidir. Bu bir korku sembolüdür ve irisin keskin çizimi ile vurgulanır. Kirpiklerin varlığına veya yokluğuna dikkat etmeye değer. Kirpikler - histeroid-gösterici davranış. Ayrıca varlıkları - dış güzellik ve giyim tarzı ile başkalarının hayranlığına ilgi duymak anlamına gelir ve buna büyük önem verir.

Başın büyütülmüş (bir bütün olarak şekle göre) boyutu, öznenin kendisindeki ve etrafındakilerdeki rasyonel ilkeyi (belki de bilgeliği) takdir ettiğini gösterir. Ek ayrıntılar kafaya da yerleştirilebilir: boynuzlar - koruma, saldırganlık. Bu saldırganlığın doğasını diğer işaretlerle - pençeler, kıllar, iğneler - birleştirerek belirleyin: kendiliğinden veya savunma tepkisi. Tüyler - kendini süsleme ve kendini haklı çıkarma, göstericiliğe eğilim. Yele, saç, saç stilinin görünümü - duygusallık, kişinin cinsiyetini ve bazen kişinin cinsel rolüne yönelimini vurgular.

Rulman, şeklin destekleyici kısmı:

“İçerir (bacaklar, pençeler, bazen bir kaide). Bu parçanın sağlamlığı, tüm şeklin boyutuna ve şekline göre değerlendirilir:

a) titizlik, müzakere, karar vermenin rasyonelliği, sonuçlara varma yolları, yargı oluşturma, önemli hükümlere ve önemli bilgilere güvenme;

b) yargıların yüzeyselliği, sonuçlarda anlamsızlık ve temelsiz yargılar, bazen dürtüsel karar verme (özellikle bacakların yokluğunda veya neredeyse yokluğunda).

Bacakların vücutla bağlantısının doğasına dikkat edin: doğru, dikkatli veya dikkatsizce, zayıf bağlantılı veya hiç bağlı değil - bu, muhakeme, sonuçlar, kararlar üzerindeki kontrolün doğasıdır. Pençelerin şeklinin tekdüzeliği ve tek yönlülüğü, destekleyici kısmın herhangi bir unsuru - karar vermedeki yargıların ve tutumların uygunluğu, standartlıkları, banalliği. Bu ayrıntıların biçim ve konumlarındaki çeşitlilik, tutum ve yargıların özgünlüğü, bağımsızlığı ve sıradanlığıdır; bazen bile yaratıcılık(olağandışı forma göre) veya muhalefet (patolojiye daha yakın).

Şekil seviyesinin üzerinde yükselen parçalar:

“Kanatlar, ekstra bacaklar, dokunaçlar, kabuk detayları, tüyler, sarmal gibi fiyonklar, bukleler, çiçek fonksiyonel detaylar - farklı alanları kaplamanın enerjisi insan aktivitesi, kendine güven, başkalarının gelişigüzel ve ayrım gözetmeyen baskısı ile "kendini yayma" veya merak, mümkün olduğunca çok sayıda başka insanın işine katılma arzusu, güneşte bir yer edinme, birinin faaliyetlerine coşku, girişim cesareti ( sembolün detaylarının anlamına göre - kanatlar veya dokunaçlar vb.). Dekorasyon detayları gösterişçilik, başkalarının dikkatini çekme eğilimi, tavırlardır (örneğin, bir at veya tavus kuşu tüyü tüyündeki var olmayan benzerliği).

“Kişisel eylemlere, kararlara, sonuçlara, sözlü ürünlerine karşı tutumlarını ifade ederler - bu kuyrukların sağa (kağıda) veya sola döndürülüp çevrilmediğine karar verirler. Sağa dönen kuyruklar, kişinin eylem ve davranışlarına karşı bir tutumu gösterir. Sola çevrilmiş kuyruklar, kişinin düşüncelerine, kararlarına karşı tutum anlamına gelir; kaçırılan fırsatlara ve kendi kararsızlıklarına. Bu oranın pozitif veya negatif renklenmesi kuyrukların yönü ile ifade edilir. Kuyruk yukarı doğru yönlendirilirse, güvenle, olumlu, neşeyle; ve kuyruk aşağı doğru düşen bir hareketle tasvir edilirse, kendinden memnuniyetsizlik, kişinin kendi doğruluğundan şüphe duyma, yapılanlardan pişmanlık duyma, söylenenler, pişmanlık vb. Birkaç, bazen tekrar eden, bağlantılardan oluşan kuyruklara, özellikle uzun ve bazen dallı, özellikle muhteşem kuyruklara dikkat edilmelidir.

Şekil konturları:

“Çıkıntıların (kalkanlar, kabuklar, iğneler) varlığı veya yokluğu, kontur çizgisinin çizilmesi ve karartılması ile analiz edilirler. Bu diğerlerinden koruma, agresif - keskin köşelerde yapılırsa; korku ve endişe ile - kontur çizgisinin kararması, "lekelenmesi" varsa; endişe ile, şüphe ile - kalkanlar, "bariyerler" kurulursa, hat iki katına çıkar.

Bu tür bir korumanın yönü, mekansal düzenlemeye uygundur: şeklin üst konturu, üstlere karşı, yasaklama, kısıtlama, zorlama, yani. yaşlılara, ebeveynlere, öğretmenlere, patronlara, liderlere karşı; alt kontur, alaya, tanınmamaya, alt astlar, astlar arasında otorite eksikliği, kınama korkusuna karşı korumadır; yan konturlar - herhangi bir düzende ve farklı durumlarda kendini savunma için farklılaşmamış endişe ve hazır olma; aynı şey - kontur boyunca değil, konturun içinde, hayvanın vücudunda bulunan "koruma" unsurları. Sağda - daha fazla faaliyet sürecinde (gerçek), solda - kişinin görüşlerinin, inançlarının, zevklerinin daha fazla korunması.

Toplam enerji:

“Betimlenen detayların sayısı tahmin edilmektedir - var olmayan hayali bir hayvan (kafa, vücut, kuyruk, uzuvlar veya vücut, kanatlar vb.) hakkında bir fikir vermek için sadece gerekli miktar mıdır? kabataslak bir taslak (gölgeleme ve ek çizgiler ve parçalar olmadan) - veya ek ayrıntılarla karmaşıklaştıran tasarımların yanı sıra parlak bir görüntü var. Buna göre, daha oluşturan parçalar ve elementler (en gerekli olanın ötesinde), enerji o kadar yüksek olur. Tersi durumda, enerji tasarrufu, vücudun asteni, kronik somatik hastalık (aynısı çizginin doğası ile doğrulanır - örümcek ağı benzeri zayıf bir çizgi, basmadan "kağıt üzerinde bir kalem taşır"). Çizgilerin ters karakteri

Baskıya karşı cesur - kutupsal değil: enerji değil, kaygı. Keskin bir şekilde basılmış çizgilere dikkat edilmelidir. ters taraf levha (çizim elinin sarsıcı, yüksek kas tonusu) - keskin kaygı. Ayrıca bu şekilde hangi detayın, hangi sembolün yapıldığına (yani alarmın neye iliştirildiğine) dikkat edin.

...

Benzer Belgeler

Matematikte öğrencilerin farklılaştırılmış öğretiminin özellikleri. Farklılaştırılmış bir yaklaşımla matematik derslerinde bilişsel aktivitenin arttırılması. Psikolojik ve pedagojik temeller ve ölçütler. Eğitim çalışmalarını organize etme metodolojisi.

dönem ödevi, 24/05/2012 eklendi


Öğrenme sürecinin özü, amaçları ve farklılaşma biçimleri. Dış dünyayla tanışma sürecinin farklılaşmasının etkinliği için psikolojik ve pedagojik temeller ve koşullar. Fizik derslerinde farklılaştırılmış öğretimi organize etmede en iyi öğretmenlerin deneyimi.

dönem ödevi, eklendi 06/15/2013


Modern ilkokulda etkileşimli formların ve öğretim yöntemlerinin özellikleri. Kullanırken genç öğrencilerin pratik becerilerinin ve yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi etkileşimli yöntemler teknoloji derslerinde. Pedagojide temel öğretim modelleri.

tez, eklendi 09/08/2017


Farklılaştırılmış öğrenmenin amaçları ve biçimleri, psikolojik ve pedagojik temelleri ve ölçütleri. Farklılaşma için ana kriterlerden biri olarak yeteneklerin gelişim düzeyi. Bağımsız öğrenme etkinliklerinde öğrenmeye etkin bir ilgi uyandırmak.

tez, eklendi 07/03/2015


Bir tür olarak kağıt plastik çağdaş sanat. İlkokulda teknoloji derslerinde kağıt-plastik sınıflarının organizasyonu. Sanatsal ve estetik temellerin, yaratıcılığın, yaratıcı kendini gerçekleştirmenin geliştirilmesine yönelik öğretim yöntem ve teknikleri.

tez, eklendi 09/24/2017


Küçük öğrencilere öğretme aracı olarak disiplinlerarası bağlantılar, ilkokulda teknoloji derslerinde kullanımlarının özellikleri. Disiplinlerarası bağlantıları kullanarak teknoloji dersleri düzenleme, notları derleme yönergeleri.

dönem ödevi, 19/12/2010 eklendi


İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. İlkokulda "Teknoloji" öğretim yöntemleri. Teknoloji derslerinde araç kullanımının etkililiğinin araştırılmasının pratik yönleri.

tez, eklendi 09/09/2017


Farklılaştırılmış öğrenme kavramları, biçimlerinin sınıflandırılması. Farklılaştırılmış öğrenmenin ana yöntemlerine genel bakış genel eğitim okulu. 9. sınıf tarih ve sosyal bilgiler dersinde farklılaştırılmış öğrenmenin uygulanması için bir metodolojinin geliştirilmesi.

dönem ödevi, eklendi 01/14/2015


Küçük okul çocuklarının dikkatinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller. İlkokulda teknoloji derslerinde origami tekniğini kullanma deneyiminin analizi. Küçük okul çocuklarında dikkatin gelişim düzeyinin incelenmesi. Origami tekniği.

tez, eklendi 09/07/2017


İlkokul çağındaki çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik yönleri. Küçük öğrencilerin yaş özellikleri. 7-10 yaş arası çocukların müzikal düşünme ve ses aygıtı. Ders dışı programların içeriği ve biçimleri eğitim çalışması orta okulda.

Farklılaştırılmış öğrenme- eğitim sürecinin organizasyon şekli.

farklılaşma- öğrenme için çeşitli koşullar yaratmak (bireysel yaklaşımın yollarından biri)

İlkokulda seviye farklılaştırma teknolojisi

“Her çocuk doğal olarak yetenekle donatılmıştır.

hemen hemen her tür insan faaliyetine:

doğal ve insani bilginin ustalığına,

güzel sanatlar, müzik vb.

Bu yetenekleri geliştirmek sadece öğrenme sürecinde önemlidir.

Goncharova L.V., Ph.D. pedagojik bilimler

Bizim modern okul farklı gelişim düzeylerine sahip çocuklara öğretiyor ve normal okul her öğrenciye bireysel bir müfredat sunamadığı için öğretmenlerimiz, bireysel psikolojik ve entelektüel yetenekleri göz önünde bulundurarak bireyin gelişimini sağlayabilecek öğretim modelleri arıyorlar.
Bugün okul, öğrencileri öğretmek ve eğitmek için yeni, daha etkili yaklaşımlar, araçlar ve biçimler için amansız bir arayış içindedir.
(slayt 2) Modern bir ilkokulda çocuğun kişiliği ve faaliyetleri her şeyden önce gelir. Bu nedenle, öncelikli teknolojiler arasında:

Öğrenci merkezli öğrenme

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Seviye farklılaştırma teknolojisi

Oyun teknolojileri

Toplu öğrenme sistemi

Proje faaliyetinin teknolojisi

Şu anda, eğitim sürecini daha verimli hale getirmek için modern eğitim teknolojileri geliştirilmiştir. Birkaç yıldır, bilginin gücü sorunu, seviye farklılaştırma teknolojisi ile çözülmüştür.

Teknoloji geliştirme tarihi

Dünya pedagojisi ilk kez eğitimin farklılaşması üzerine düşündü.

Geçen yüzyılın 20'leri. Bu dönemde, yerli ve yabancı pedagojide eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması alanında aktif gelişmeler başladı. 50'lerin sonu 60'ların başı. Öğrenmenin farklılaşmasının gerçekleştirilebileceği bütün bir parametre sistemi ve bunun içinde okul çocuklarına bireysel bir yaklaşım geliştirme sorusu ortaya çıktı.

(slayt 3) Zamanımızda TUD eğitimi geliştirildiFirsov Viktor Vasilievich - Pedagojik Bilimler Adayı, "Herkes İçin Eğitim" Merkezi Başkanı, Moskova.

V.V. Firsov'a göre kavramsal hükümler:

. Motivasyon, açıklama değil.

. Uyarın, cehaleti cezalandırmayın.

. Öğrencinin eğitim düzeyini seçme hakkının tanınması.

. Öğretmenin eski psikolojik tutumu: “öğrenci, öğretmenin kendisine verdiği her şeyi öğrenmek zorundadır”; öğrenci için yeni bir psikolojik tutum, "alabildiğiniz kadar alın, ancak gerekenden daha azını almayın."

. Öğrenci akademik başarıyı deneyimlemelidir.

(slayt 4) Seviye farklılaşması - Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim başarısı elde etmek için bir teknoloji

Yeni eğitim standartları eğitim kurumlarının mezunlarının kişisel nitelikleri için şartlar belirler.

Eğitimin amacı "öğretmek" değil, hızla gelişen bir toplumda yerini bulabilecek yeni bir toplum üyesini "eğitmektir". Öğrencinin kişisel nitelikleri en baştan önce gelir. erken periyotöğrenme.

Federal Devlet Eğitim Standardı Yönetmeliği : "İlköğretim, bireysel eğitim yörüngelerinin çeşitliliğini ve eğitim gelişimini garanti etmelidir"

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme:

"Çocuklar bireyselliklerini koruma hakkına sahiptir"

Çayırda iki özdeş çiçek olmadığı için, aynı yetenek, beceri vb. İlkokulda, bireysel farklılıklar özellikle belirgindir.

Öğretmenin derste seçtiği ortalama çalışma hızı, öğrencilerin sadece belirli bir kısmı için normal, diğerleri için çok hızlı, diğerleri için çok yavaş çıkıyor. Aynı öğrenme görevi bazı çocuklar için karmaşık, neredeyse çözülemez bir problem iken, diğerleri için kolay bir sorudur. Bazı çocuklar aynı metni ilk okumadan sonra anlar, bazıları tekrarlamaya, bazıları ise açıklamaya ihtiyaç duyar. Başka bir deyişle, eğitim materyalinde ustalaşmanın başarısı, ustalaşma hızı, bilginin anlamlılığının gücü, çocuğun gelişim düzeyi sadece öğretmenin etkinliğine değil, aynı zamanda bilişsel yetenek ve yeteneklerine de bağlıdır. öğrenciler, algı, hafıza ve zihinsel aktivite özellikleri dahil olmak üzere birçok faktörden dolayı fiziksel gelişim.

(Slayt 5) ana olarakprensipler Aşağıdaki pedagojik teknolojiler seçildi:

evrensel yetenek - yeteneksiz insan yoktur, ancak kendi işleriyle meşgul olmayan insanlar vardır

karşılıklı üstünlük - eğer biri diğerlerinden daha kötü bir şey yaparsa, o zaman bir şeyler daha iyi sonuçlanmalıdır; aranacak bir şeydir;

değişimin kaçınılmazlığı - bir kişi hakkında hiçbir yargı nihai olarak kabul edilemez.

(Slayt 6) Teknoloji Yönleri (lat. açıdan - görünüm, görünüm, bakış, bakış açısı) - birsöz konusu nesnenin yanlarından, bakış açısından, görüldüğü şekildebelirli bir pozisyondan.

1. Öğrencilerin bireysel (tipolojik ve kişisel) özelliklerinin muhasebeleştirilmesi.

2. Öğrencilerin bireysel tipolojik özelliklerine göre gruplandırılması.

3. Tek bir program materyaline hakim olmak için farklı seviyelerde gruplar halinde eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

Çok seviyeli eğitime geçişte, öncelikle öğrencilerin gruplara ayrılması sorunu ile karşı karşıya kalınmaktadır. Okullarda bu sorun farklı şekillerde çözülür ve her zaman en iyi şekilde olmaz.

Her şeyden önce, öğrencileri seviyelere ayırırken, öğrencilerin kendilerinin bir seviyede veya başka bir seviyede çalışma isteklerini dikkate almak gerekir. Böyle bir arzunun öğrencinin yeteneklerinden ayrılmamasını sağlamak için öğrencilere kendilerini kanıtlama, güçlü ve yeteneklerini değerlendirme şansı vermek gerekir.

Bu nedenle, deneyimlerin gösterdiği gibi, öğrencileri test veya görüşme sonuçlarına göre hemen değil, en azından bir yıl boyunca gelişimlerini, bilişsel yetenek ve ilgilerinin tezahürünü gözlemledikten sonra seviyelere bölmek daha iyidir.

Teşhis sonuçlarına göre, sınıf ayrılabilir

3 ana grup : (slayt 7)

1 grup - iyi düzeyde bilgi sahibi öğrenciler ( yüksek derece eğitim), bilinçli motivasyon, yüksek öğrenme oranı, yüksek potansiyel gelişim;

2 grup - malzemeye hakim olan öğrenciler temel Seviye, açıkça tanımlanmamış veya eğitim materyaline hakim olmaktan uzak bir motivasyonla, ortalama öğrenme oranı, iyi gelişme potansiyeli;

3 grup - ortalama veya düşük gelişme potansiyeli olan, öğrenme motivasyonu olmayan, materyalde yetersiz ustalaşan öğrenciler.

Grup çalışması, şirket içi farklılaşma için birçok fırsat sunar. görev verildihomojen (homojenGrup— butüm üyelerin aralarında bulunduğu bir grupçok ortak nokta var)grup (2 ila 4 kişi) ve bireysel bir öğrenci değil . Küçük bir grupta öğrenci, tüm sınıfla önden çalışmaya göre daha elverişli koşullardadır. Küçük bir grup içindeki bir konuşmada fikrini ifade edebilir, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda eğitim sorunlarının çözümüne aktif olarak katılabilir.

Farklılaştırma aşağıdakiler tarafından yönlendirilmelidir:Gereksinimler : (slayt 8)
. öğrencilere elverişli bir ortam yaratmak;
. öğrenme sürecinin motive edilmesi için öğrencilerle aktif iletişim; çocuğun yetenek ve yeteneklerine göre öğrenmesi için; kendisinden ne beklendiği hakkında fikir sahibi olmak;
. çeşitli seviyelerdeki öğrenciler, yeteneklerine karşılık gelen programı öğrenmeye davet edilir (her biri alabildiği kadar "alır").

Teknoloji içindeki çalışma biçimleri (slayt 9)
Çok seviyeli eğitim kullanımı için:

Farklı karmaşıklık düzeylerinde kontrol ve bağımsız çalışma

Bireysel çalışma için görevler, dikkate alınarak

Öğrenci tarafından seçilen zorluk seviyesi

Öğrenci için görevle birlikte dozlanmış yardımın unsurları dahil olmak üzere, kendi kendine yeni öğrenme veya kapsanan materyalin birleştirilmesi için görev şemaları, bilgi kartları (“yardımcılar”)
. Gönüllü tamamlama için alternatif görevler
. Akılcılığa hakim olmaya yardımcı olan görevler

işleri yapmanın yolları

Ev ödevi - özel bir tür bağımsız çalışma, çünkü bu çalışma, öğretmenin doğrudan denetimi olmadan yapılır. Ödevlerin farklılaştırılması, öğrencilerin ödevlerle aşırı yüklenmesini ortadan kaldırmaya yardımcı olur. Bu, hem ödev hacminde bir azalma hem de hazırlanması için gün sayısında bir artış anlamına gelir ve bireysel çalışmaöğrencilerle zihinsel aktivitelerinin hızını artırmak.

Görevlerin içeriğinin, hacminin ve niteliğinin belirlenmesi öğrencinin dersteki verimliliğine bağlıdır. dahil edilmesi tavsiye edilir ev ödevi tüm öğrenciler için, bir nedenden ötürü ortaya çıkan eksiklikleri gideren görevler, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşluklar. Hataların nedenlerini hesaba katmak (öğrenilmemiş bir kural, herhangi bir kavram arasında ayrım yapmamak, eylem yönteminin zayıf kontrolü) sadece yapılan hatayı düzeltmekle kalmaz, aynı zamanda benzer hataların oluşmasını da önler. Ödevi farklılaştırmadan önce, aşağıdaki hedefler belirlenir:

Bir öğrencinin bilgisindeki boşluğu doldurun (bu durumda görev bireyseldir); öğrencileri yeni eğitim materyali çalışmalarına hazırlamak;

Bir grup öğrenciye ödevlerinde yardımcı olun (kart, referans materyali içerir: bir kural, bir çizim, bir diyagram, ek sorular);

İncelenen konuyla ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri genişletin ve derinleştirin.

Çözüm

(slayt 10) Seviye farklılaştırma teknolojisinin kullanımı

Öğretmeni sınırlamadan tüm öğrencilerin bilişsel ilgilerini dikkate almayı, her birini kendi gücü ve yeteneklerini en iyi şekilde geliştirmeyi mümkün kılar.

yöntemlerin, araçların ve eğitim biçimlerinin seçiminde.