Biyolojide profil ve temel eğitim. Bir ortaokulda profil biyoloji öğretiminin özellikleri. Lisede uzmanlık eğitimi konusunda

Madde " Özel sınıflarda biyoloji öğretiminin özellikleri »

XX yüzyılda. Biyolojik bilginin dinamik gelişimi, canlıların moleküler temellerini keşfetmeyi ve doğrudan çözüme yaklaşmayı mümkün kıldı. en büyük sorun bilim - yaşamın özünü ortaya çıkarmak. Biyolojinin kendisi, yeri, bilimler sistemindeki rolü ve biyolojik bilim ile uygulama arasındaki ilişki gibi kökten değişti. Biyoloji yavaş yavaş doğa biliminin lideri haline geliyor. Biyolojik yasalar hakkında geniş bir bilgi olmadan, bugün sadece başarılı bir şekilde gelişmek imkansızdır. Tarım, sağlık, doğa koruma, aynı zamanda tüm toplumumuz. Ülkedeki sosyo-politik dönüşümler son yıllar, eğitim alanında çok taraflı bir geniş değişim süreci için koşulları yarattı. Biyoloji, günümüz okulunun kilit bir konusudur; insanın manevi dünyasının oluşumuna ve zenginleşmesine katkıda bulunan bir ders olarak önemlidir. Modern genel eğitim okulunu modernleştirme sorunlarının çözümü, eğitimin farklılaşmasıyla kolaylaştırılır; bu, okul çocukları için en büyük ilgiyi çeken ve daha ileri mesleki uzmanlıklarını ilişkilendirdikleri belirli bir bilgi alanındaki bilginin derinleştirilmesini ima eder. .

Temel hükümet belgesi Rusya'da eğitimin geliştirilmesine adanmış - Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Eğitim Modernizasyonu Kavramı (29 Aralık 2001 Sayılı 1756-r Hükümet Kararnamesi) - bir “uzmanlık sistemi” geliştirme ve uygulama ihtiyacından bahsediyor eğitim ( özel eğitim) genel eğitim okulunun üst sınıflarında, eğitimin bireyselleştirilmesine ve işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarının dikkate alınması da dahil olmak üzere öğrencilerin sosyalleşmesine odaklanan.

Lisede profil eğitiminin başlangıç yapısını oluşturmak için lise öğrencilerinin eğitiminin içeriğinde üç bileşen önerilmektedir:

Temel (değişmeyen, genel eğitim) bileşeni: genel eğitimde okutulan dersler, temel düzeyde; mezunlar için içerik ve gereksinim sistemi açısından temel (genel eğitim) standartlarını karşılar;

Profil bileşeni: ileri düzeyde bir dizi seçmeli ders (bu set eğitimin profilini belirler);

Seçmeli bileşen (isteğe bağlı bileşen): bir dizi seçmeli ders; bu dersler içerik olarak temel ve temel standartların ötesine geçmelidir. Okul, profil içinde uzmanlaşmak için seçmeli bir bileşen kullanabilir: örneğin, uzmanlıklar sıralanabilir: Tıp, Endüstriyel Teknoloji, Tarım Teknolojisi, Psikoloji, Rehber-Tercüman, Askeri, Tasarım, vb.

Biyoloji dersi, doğa bilimleri eğitimi sisteminde önemli bir bağlantıdır. Öğrenciler okulda biyoloji eğitiminin ilk yıllarından itibaren sistematik bir biyoloji dersi çalışmasına hazırlıklı değilse, doğada gözlem yapmaya yönelik değilse, üst düzeyde profil çıkarmanın karmaşık genel eğitim görevleri başarıyla çözülemez, bitki ve hayvan türlerinin çeşitliliğini ve bedeninizin bilişini tanımak.

Ön profil eğitiminin bir parçası olarak, 5. sınıftaki ilk biyoloji derslerinden ders yapısına sadece test materyali değil, aynı zamanda laboratuvar işi, karşılaştırma, genelleme, eğitim metni ve çizimlerle çalışma, aynı zamanda uygulamalı nitelikteki görevler. Multimedya öğretim araçlarını kullandığım derslerde, sunumlarda çok sayıda görsel çizim, animasyon, videoya yer veririm, bilgisayar kontrol biçimlerini kullanırım. 5. sınıftan 11. sınıfa kadar olan çalışmalarımda I.N. Ponomareva hattının öğretim kadrosundan yardım alıyorum.

Aslında öğrencileri dersten derse profilleyebilirsiniz. Öğretimde kullanılması önemlidir.sistem - aktivite yaklaşımı, hangi öğrencilerin becerilerini geliştirdiği sayesinde: biyolojik nesneleri ve fenomenleri tanımlamak, tanımak, tanımlamak, sınıflandırmak, açıklamak, karşılaştırmak, analiz etmek. Örneğin, 6. sınıfta hücreleri incelerken çocuklara bitki hücrelerini, çeşitliliklerini ve yapılarını tanımayı öğretiyoruz. 7.sınıfta hücre ile ilgili bilgileri pekiştirip hayvan ve bitki hücrelerini karşılaştırmayı öğreniyoruz, üst sınıflarda hücre organellerinin yapı ve fonksiyonları arasındaki ilişkiyi inceliyor ve hücreyi bir bütünsel sistem olarak ele alıyoruz. Çalışma yılları boyunca, okul çocukları ana yeterlilikleri oluşturur: bilgilendirici, eğitimsel ve bilişsel, genel kültürel, iletişimsel, sistemik düşünme, biyolojinin temel teorileri ve yasalarının anlaşılması.

Lisede ihtisas biyoloji eğitiminin amacı, biyolojik ve çevresel okuryazar, hayatın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğa ile ilişkisini hayata, insana, insana saygı temelinde inşa eden özgür bir insan yetiştirmektir. çevre- karasal ve uzay; evrimsel ve ekolojik düşünce tarzlarına sahip, ekolojik kültür; dünya resminin biyolojik ve sınır bölgelerinde gezinme yeteneği; Yöntemler, teoriler, düşünme stilleri, alanlar hakkında bilgi sahibidir. pratik uygulama Maddi veya manevi kültürün herhangi bir alanında verimli faaliyet için, özellikle türlerin ve ekosistemlerin korunmasına ilişkin sorunların ortaya konması ve çözülmesi için gerekli biyolojik kalıplar, sağlıklı yaşam tarzı uzmanlarla yaşam ve başarılı işbirliği - biyologlar, ekolojistler, doktorlar, mühendisler vb.

9. sınıf yansıma dersinde “Biyosferin sakini olarak insan” konusu çerçevesinde: “Kalitenin değerlendirilmesi içme suyu”Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasında, şu soru ortaya çıktı: “İçme suyunun kalitesi için sıhhi ve hijyenik standartlar nelerdir”, projenin inşası sırasında sorun, erkeklerin sorduğu özetlerken zorluklara neden oldu: “ Okulumuzun musluğundaki içme suyunun kalitesini tespit etmek mümkün müdür?”. Böylece söz konusu proje, konu üstü bütünleşik bir araştırma projesine dönüştü. “İçtiğimiz su”, öğrencilerin bağımsız olarak keşfetmeleri ve formüle etmeleri önemlidir. eğitim sorunu, hedef belirle Öğrenme aktiviteleri, projenin konusunu seçti, problemin çözüm versiyonlarını ortaya koydu, bağımsız olarak hedefe ulaşmak için araçlar buldu, problemi grup içinde çözmek için bir plan yaptı (projeyi tamamladı), projeyi savundu ve sonuçları sundu. kamu.

Temel biyolojik eğitim, sistematik beslenme ve gelişim eğitimi, süreklilik, gerekli minimum eğitim standartları ile geniş farklılaşma ilkeleri temelinde inşa edilmiş özel bir biyoloji kursuna dayanmalıdır. Dersin içeriği, biyoloji kavram sistemini, kültürdeki yerini yansıtmalı ve yapı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim kalıplarına uygun olmalıdır. Okul çocukları tarafından seçilen yöne bağlı olarak, farklı seviyelerde biyolojik eğitim alabilirler - temel veya ileri.

Uzmanlaşmış eğitime geçerken, öğretmen, bir dereceye kadar eğitimin içerik, yöntem ve teknolojilerinin sorunlarını çözmeye yardımcı olacak bir eğitim ve metodoloji seti (TMK) seçme ihtiyacı ile karşı karşıya kalmaktadır. Geçiş mantıklı olmalı, bu yüzden 5. sınıftan I.N. ponomareva, bana yardım ediyorlar öğretim yardımcıları tüm sınıflarda.10-11. sınıflar için ders kitaplarında "Genel Biyoloji" ed. İÇİNDE. Ponomareva, mevcut bilimsel biyolojik bilgi seviyesini yansıtır. Aynı zamanda, özel eğitimin özelliklerini dikkate alan, temelde yeni bir ders kitabı yapısına da karşılık gelir. Çeşitli biyolojik bilimlerin temellerinin sunumu, ders kitabı materyalinin belirli bir yapılandırılmasında somutlaştırılmıştır: bilginin ana çekirdeği ve iki ek bileşen - genel eğitim ve profil. Böyle bölünme Eğitim materyaliöğrencilerin gelecekteki eğitimleri veya meslekleri ile ilgili yaptıkları seçime karşılık gelen gerekli bilgi düzeyini sağlar. Bu nedenle, genel eğitim profili için ders kitabı, insani ve genel eğitim profilleri için modüller sağlar. İçindekiler bölümünde, gezinmeyi kolaylaştıran farklı renklerle vurgulanırlar. Her eğitim modülü ayrı ayrı veya öğretmenin takdirine bağlı olarak diğerlerini tamamlayarak kullanılabilir. 2. nesil standartlara geçiş yapılırken, temel ve profil seviyelerinin 10-11. sınıfları için ders kitapları sunulmaktadır.

Biyoloji çalışması profil seviyesi içinde lise aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

Biyolojik bilgi sistemine hakim olmak: dünyanın modern bilimsel resminin altında yatan temel biyolojik teoriler, fikirler ve ilkeler; biyosistemlerin (hücre, organizma, popülasyon, türler, biyojeosenoz, biyosfer) yapısı, çeşitliliği ve özellikleri hakkında; biyolojik bilimde olağanüstü biyolojik keşifler ve modern araştırmalar hakkında;

Doğanın biliş yöntemleriyle tanışma: biyolojik bilimlerin araştırma yöntemleri (sitoloji, genetik, üreme, biyoteknoloji, ekoloji); bağımsız biyolojik araştırma yöntemleri (gözlem, ölçüm, deney, modelleme) ve elde edilen sonuçların yetkin kaydı; Biyoloji biliminde yöntemlerin gelişimi ile teorik genellemeler arasındaki ilişki.

Çocuklarda orta düzeyde uzmanlaşmış sınıflarda biyoloji okuma arzusunu uyandırmak için konu oyun modellemesi kullanıyorum.“Doğal Topluluk” konusunu incelerken, çocuklara bitkiler, otçul ve etçil hayvanlar, bakteriler, mantarlar isimleriyle kartlar verilir ve görev verilir: el ele tutuşmak, bir besin zinciri yapmak. Böylece öğrenciler "besin zincirlerinin" bitkilerle başladığını hatırlarlar - bu 1 halkadır. Zincirdeki ikinci halka otçul hayvanlardır. Üçüncü halka böcekçil veya yırtıcı hayvanlardır ve zincirler yıkıcı organizmalarla son bulur. organik madde. Öğrenciler, zincirden tek bir halka çıkarıldığında zincire ne olacağını analiz eder.

Bağımsız biyolojik araştırma yöntemi - yaratma bilgi modeli okul bahçesi. Hangi beşinci yıl için şimdi sayesinde okul sitemizde gerçekte somutlaştırılmıştır. sosyal proje Okul benim ikinci evim. Projemiz, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin sonucu, çocukların küresel olmasa da önemli sosyal ve çevresel sorunları çözmek için fikir ve seçenekler sunma yeteneğinin kanıtıdır.

Öbiyolojik bilgiyi bağımsız olarak bulma, analiz etme ve kullanma becerilerine sahip olma; hastalıkların ve HIV enfeksiyonunun önlenmesine, doğadaki davranış kurallarına ve kişinin kendi yaşamının güvenliğini sağlamaya yönelik önlemleri doğrulamak ve bunlara uymak acil durumlar doğal ve insan yapımı karakter; moderni karakterize etmek bilimsel keşifler biyoloji alanında biyolojik terminoloji ve sembolleri kullanmak; Biyolojinin gelişimi ile sosyo-ekonomik ve Çevre sorunları insanlık; faaliyetlerinin sonuçlarını kendi sağlıkları ve çevre ile ilgili olarak değerlendirmek ("Uspensky bölgesinin küçük nehirlerinin hediyeleri" projesi).

Yaban hayatının anlaşılabilirliği, evrensel insan ahlaki değerlerinin ve rasyonel çevre yönetiminin (Kırmızı Kitapta listelenen organizmaların incelenmesi) temeli olarak yaşamın karmaşıklığı ve doğal değeri konusunda inanç eğitimi.

Kendi sağlığını korumak için yetkinliğin kazanılması (hastalık önleme tedbirlerine uyum, doğal ve insan kaynaklı acil durumlarda can güvenliğinin sağlanması), Çevre Yönetimi(doğadaki davranış kurallarına uygunluk, ekosistemlerde dengenin sağlanması, türlerin, ekosistemlerin, biyosferin korunması) ve biyolojik bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanımına dayalıdır.

Öğrencilerin ön profil eğitimi kapsamında 9. sınıfta seçmeli derslerin yapılması önemlidir. Kurslar "Rezervler Rusya Federasyonu» "Hematoloji" "Bitkilerin Dünyası", okulun doğa bilimleri profili içinde 10-11. sınıflarda özel eğitime geçiş sağlar.

Eğitimin ekolojik yönelimini güçlendirmek için, değişmez kısım - genel biyoloji dersi - ile birlikte, üst düzey eğitimin içeriği ekoloji ve biyosfer üzerine seçmeli dersler içerebilir. Eğitimin biyomedikal yöneliminin güçlendirilmesi durumunda, genel biyoloji dersi ile birlikte “Sağlık ve Çevre”, “Sitoloji ve Hijyen Temelleri” derslerinin yürütülmesi tavsiye edilir. Kimyasal ve biyolojik profilin tarımsal yönelimi, bitkisel üretim, hayvan fizyolojisi, genetik ve ıslah temelleri ile bitki fizyolojisi dersleri ile verilecektir.

Araştırma faaliyetleriÖğrencilerimin bir kısmı sosyal yönelim projelerine dayanıyor, sorunu derinlemesine incelemeyi hedefliyorlar, bilimsel araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını öne sürüyorlar:araştırma hedeflerinin, hipotezlerin, sonuçların formülasyonunun belirlenmesi. Ülkemizin ekolojik durumunu inceliyoruz. Küçük Anavatan, Kuban mallarının kalitesi.

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin sonuçları sözlü dergiler şeklinde halka (öncelikle okulumuz öğrencilerine) sunulmaktadır. “Yeryüzü Yardım İstiyor” dergisi 3 sayfadan oluşmaktadır: Birincisi “Hava”, ikincisi “Su”, üçüncüsü “Biyosfer” ve her biri doğadaki araştırmaların sonucudur.

Sonuç olarak, okulun temel müfredatının tüm bileşenlerinin yeteneklerinin makul bir şekilde kullanılmasının, genç neslimizin biyolojik eğitimini modernize etme hedeflerine ulaşmak için en iyi ve en önemlisi gerçekçi fırsatı yarattığını belirtmek isterim. Vatan.

1) Mesleki eğitimin özü.

2) Prof. öğretici

3) Organizasyon Prof. öğretici

Genel görüntünün üst aşamasını güncellemenin ana fikri. birleştirmek. o görüntüde. burada bireysel olarak daha işlevsel ve verimli hale gelmelidir.

Kons. göre. Rus görüntülerinin modernizasyonu. 2001'den 2010'un sonuna kadar olan dönem için, üst düzey bir kaside genel eğitimdir. sağlayan okullar. Prof. eğitim oluyor. bir "özel sistem" yaratma görevi kapsamlı bir okulun kıdemli sınıflarının hazırlanması, şark. üzerinde bireysel eğitim, öğrencilerin sosyalleşmesi, işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarını dikkate almanın yanı sıra, lisede esnek bir eğitim profilleri sistemi üzerinde çalışmak ve tanıtmak

1. Öğe türü

2. Prof. temizlik uzmanlığı

3. Kepçe. uzman. faaliyetler ve üretimin doğası. veya eğitim yanlılığı

4. Önyargı - bir şeye yönelim, biraz uzmanlaşma

5. Mesleki eğitim (2002'deki mesleki eğitim kavramına göre), yapı, içerik ve organizasyondaki değişiklikler nedeniyle eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi için bir araçtır. görüntü, oluşturma lise öğrencilerine prof'larına göre öğretim koşulları. devam eden eğitimle ilgili ilgi ve niyetler.

Farklılaşma en fazla bunu sağlamaya yöneliktir. derece birey sağlamak. eğitim, her öğrencinin yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi için en uygun koşulları yaratmak.

Farklılaştırmanın amacı: her öğrenciye eğilimlerin ve tatminin gelişmesi için koşullar sağlamak. asimilasyon sürecinde sod. Genel Eğitim

Farklılaşmanın yönleri:

1. Muhasebe bireysel özellikler

2. öğrencileri bu yeteneklere göre gruplamak

3. değişkenlik Eğitim süreci Gruplarda

Prof. sistem öğrenme içerir

1. temel genel eğitim konuları

2. profil (üst düzey öğeler)

3. Seçmeli dersler (Mesleki eğitimde yer alan öğrencilerin seçtikleri derslere katılmak zorunludur.

Seçmeli dersler - prof'ın üstesinden gelmek için tasarlanmış alternatif dersler. tek yönlü öğrenme ve gelişmeye yöneliktir. prof öğrencileri prof'da kendi kendine eğitim ve sürekli eğitim için gerekli özel becerilerin yönlendirilmesi ve geliştirilmesi. Eğitim Kurumları

Seçmeli ders grupları

1. özel olmayan amaçlar için seçmeli dersler (ufukların genişlemesine, öğrencilerin yeteneklerinin ve bilişsel ilgilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur, yalnızca seçilen profille ilişkilendirilemez)

2. seçmeli özellik eğitimin profil içi uzmanlaşmasına yönelik kurslar ve seçmeli özel uygulamalar

3. Seçmeli özel ürünler kurslar - bireysel bölümleri ve konuları derinleştiren kurslar Müfredat ve edinilen bilgilerdeki boşlukları gidermek için tasarlanmıştır.

4. Seçmeli özel ürünler atölyeler - çalışmak için tasarlandı. öğrencinin beceri ve yetenekleri gereklidir. elem alanında çalışmak için. biyolojik araştırma

genel bilimsel ve biyolojik yöntemlerin becerilerine hakim olmak, bilimsel yöntemlerin uygulanması

Organizasyon modelleri prof. öğrenme

1. Okul içi (tek bir görüntüde birleştirme ile ilişkili. Birkaç tane öğretmek.

Belirli bir okulun öğrencilerine öğretmek, eğitim kaynaklarının farklı bir şekilde dahil edilmesiyle birlikte gelir. kurumlar:

a) Dernek ile ilgili. en güçlü oyunculuk kaynak merkezi çevresinde birkaç genel eğitim okulu

b) İşbirliği yükümlülüğüne dayalıdır. uch-i ile uch-mi daha yüksek, orta ve ilköğretim

Öğreticiler:

1. modern biyolojinin temelleri hakkında öğrencilerin bilgilerinin oluşumu

2. sağlamak organizasyonun farklı seviyelerinde yaşamın gelişimi ve tezahüründe özün öğrenciler tarafından anlaşılması

3. öğrencilerin gelişim tarihi ile tanışması. biyolog. araştırma ve biyolojik yöntemler

4. profesyonel oluşum. değer biyolog. Gelişim yasalarını anlamaya dayalı olarak insanın doğadaki rolünü belirleme bilgi ve becerileri

eğitici:

1. Öğrencileri bilimsel bir dünya görüşü içinde eğitmek

2. Doğadan sorumlu eğitim, kişiye saygı ve prof. iş gücü

eğitici

entelektüel becerilerin geliştirilmesi gereklidir. eğitime ve kendi kendine eğitime devam etmek

Prof. öğrenme:

f-I ilkeleri içeriği Prof. kurs: insanlaştırma, temel biyol. bilgi

kültürel uygunluk, birlik ve karşılıklı bağımlılık

bilimsel tarihçi; Prof. yön ve politeknik

Prof. farklılaşma

öğrenme sürecini düzenleme ilkeleri

bireyselleştirme
eğitim ve araştırma birliği bilişsel aktivite
faiz
deneme eğitimi
diyalog eğitimi
kolektif ve bireysel faaliyetin birliği
yaratıcı aktivite
bağımsızlık
tatmin edici ihtiyaçlar ve güdüler

Prof yapısının önde gelen fikri. biyoloji dersi - bir bilimler sistemi olarak biyoloji:

a) içerik bileşeninin değişmez kısmı - doğanın bütünlüğü ve birliği, doğanın ve insanın birliği fikirleri

b) içerik bileşeninin değişken kısmı - metodolojik, doğa bilimleri ve biyolojik bilgi, faaliyetler, içerik içindeki değerler. özel ve özel amaçlı olmayan kursların unsuru.

Golubeva Elena Aleksandrovna, Öğrenci
Vologda Eyalet Üniversitesi

YETKİNLİK TEMELLİ YAKLAŞIM
PROFİL EĞİTİMİ
PROFİL SEVİYESİ
TEMEL SEVİYE
PROFİLİZASYON
YETKİNLİKLER
PROJE YÖNTEMİ
FAALİYET YAKLAŞIMI
BİLİŞSEL AKTİVİTE
ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ

Ortaöğretim genel eğitim okulunun üst sınıflarında profil eğitimi, eğitim sisteminin modernizasyon alanlarından biridir. Bu makale, biyolojide profil eğitiminin etkili organizasyonunun özelliklerini ele almaya çalışmaktadır.

Bir okul öğretmeninin çalışmasında bulut hizmetlerini kullanma
Biyoloji derslerinde bilgi teknolojisi ile eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi
Bilgi teknolojisi aracılığıyla eğitim faaliyetlerinin yatay ve dikey gelişimi
Biyoloji dersinde öğrencilerin problem arama etkinliği
Öğrenmede kişisel kendini gerçekleştirmenin bir yolu olarak bilişsel bağımsızlık

Rusya'daki eğitim sisteminin modernizasyonu, biri orta genel eğitim okulunun üst sınıflarında bir uzmanlık eğitim sisteminin organizasyonu olan çeşitli yönlere sahiptir. Bugün, okulda profil oluşturmanın özellikleri, onu uygulamanın her türlü yolu ile ilişkilidir.

Bu konudaki kilit düzenleyici belge olan "Profil eğitimi kavramı"nda, profil eğitiminin öğrencilerin kendi kaderini tayin etme ve yeteneklerini dikkate almayı içerdiği belirtilmektedir.

Profil seviyesinin ana kavramlarından biri yeterliliktir - bu, yeterlilikler - bilgi, beceri, deneyim sayesinde profesyonel ve uygulamalı sorunları çözme yeteneğidir.

Vologda'daki 8 numaralı bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı ortaokulda, profil eğitimi VIII. sınıftan başlar, bu saatler nedeniyle mümkün oldu eğitim bileşeni Eğitim kurumu. Profil dersleri müfredatında, disiplinler temel ve profil seviyelerinde konulara ayrılmıştır. Konunun temel standardını karşılayan dersler işlenirken, mesleki eğitim ve profesyonel alan, disiplinin gelecekteki meslek ile bağlantısını anlamak. Profil seviyesi şunları hazırlar: profesyonel aktivite ve ayrıca pratik deneyim kazanmanızı sağlar.

Biyoloji, zenginleştirmenize ve şekillendirmenize izin veren doğa bilimleri döngüsünün konularından biridir. iç dünya kişi.

Uzmanlaşmış biyoloji eğitiminin anlamı, özgür, biyolojik ve ekolojik okuryazar, yaşamın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğayla ilişkisini yaşama, insana ve çevreye saygı temelinde kurabilen özgür bir insan yetiştirmektir.

Biyoloji dersinin yapısı ve içeriği, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim yasalarına karşılık gelir ve ayrıca biyoloji kavram sistemini, kültürdeki yerini gösterir. Öğrenciler biyolojik eğitimin yönünü seçebilirler - temel veya özel. Temel seviye, açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemlerin kullanımı ile karakterize edilir. Profil seviyesine sahip sınıflarda öğrenciler proje faaliyetlerine katılırlar: bilgilendirici, yaratıcı, araştırma, pratik odaklı. Bu, biyolojik yeterlilikler geliştirmenize ve biyolojik bilgiyi niteliksel olarak özümsemenize izin verir.

Biyoloji dersleri, doğa bilimleri konu döngüsünde önemli bir yer tutmaktadır. Bölüm genel eğitim görevleri Biyolojinin ilk derslerinden itibaren sistem öğrencileri doğada gözlem yapmaya hazırlar, öğrencileri flora ve fauna çeşitliliği ile tanıştırır ve onlara bedenlerini tanımayı öğretirse, üst düzey profilinin çıkarılması çözülebilir. Dersin yapısına çeşitli türlerdeki görevleri dahil etmek gerekir: çözüm test öğeleri ve hesaplama görevleri, laboratuvarın performansı ve pratik iş, pivot tablolar hazırlamak, metin ve şekillerle çalışmak ve uygulamalı nitelikteki problemleri çözmek. Biyolojik nesneleri ve fenomenleri tanımlama, tanıma, tanımlama, sınıflandırma, açıklama, karşılaştırma, analiz etme becerisi biyoloji öğretiminde bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılarak geliştirilir. Eğitimin bir sonucu olarak, okul çocukları temel yetkinlikleri oluşturur: eğitimsel ve bilişsel, araştırma, genel kültürel, iletişimsel; sistemik düşünceyi, temel teorileri ve biyoloji yasalarını algılar.

özellik metodik çalışma uzmanlık sınıflarındaki öğretmenler: yeni eğitim ve metodolojik komplekslerin içeriğine hakim olmak, yeterliliğe dayalı yaklaşımı uygulama yöntemleri. Modern pedagojik ve bilgi teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bilişsel bağımsızlığını geliştirdiğine dikkat edilmelidir. Aynı zamanda, özel eğitim yöntemlerinin uygulanmasında entegre bir yaklaşım kullanmak uygundur: farklılaştırılmış öğrenmeöğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, modüler eğitim, tasarım yöntemi. Uygulamak modern teknolojiler uzmanlık sınıflarında eğitim: iletişimsel-bilişsel ve problem arama temelinde eğitim, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı ve araştırma öğretim yöntemi.

Biyoloji derslerinde, öğrenme süreci, düşünmenin hafızaya, öğrencilerin bağımsız çalışmasının öğretmenin monologuna üstün geleceği şekilde dönüştürülmelidir. Modern öğrenme yaklaşımlarından biri, bilginin özümsenmesine ve pratikte kullanma becerisine odaklanan bir aktivite yaklaşımıdır.

Okulun temel müfredatının tüm bileşenlerinin kaynaklarının uygun kullanımı, biyolojik eğitimi modernleştirme hedeflerine ulaşmak için en uygun fırsatı yaratır.

Sonuç olarak, profil eğitimi temelinde, eğitim sürecini düzenlemek için belirli bir teknoloji oluşturulmuştur: 1) öğrencilerin profil öncesi eğitimi; 2) bir dizi kariyer rehberlik hizmeti; 3) öğrencileri sorgulamak; 4) öğrenci anketinin sonuçlarının analizi; 5) öğrenci velileriyle diyalog; 6) özel kursların bir listesinin derlenmesi ve metodolojik konseyde onaylanması; 7) okul çocuklarının eğitim kalitesini izlemek için bir araç sistemi oluşturulması; 8) öğrencilerin uzmanlık sınıflarına kaydolma kalitesini artırmak için profil öncesi kursların eğitimi; 9) okul müfredatının netleştirilmesi; 10) uzmanlaşmış eğitim sınıflarında belgelerin raporlanması ve muhafaza edilmesi için bir plan hazırlamak; 11) eğitimin kalitesi üzerinde kontrol; 12) temel ve profil düzeyindeki konularda öğrencilerin bilgilerinin kalitesinin değerlendirilmesi; 13) öğrencileri katılmaya çekmek yaratıcı aktivite ve araştırma projeleri; 14) okul, belediye ve bölgesel düzeylerdeki Olimpiyat hareketine katılım.

Böyle bir uzmanlık eğitimi organizasyonu, öğretmenin öğrenciyi sürekli eğitim için kapsamlı bir şekilde hazırlamasını mümkün kılar. Okul mezunları daha yükseklere gidiyor Eğitim kurumları bölgeler ve ülkeler. Böylece, "Profil eğitimi kavramına" göre, lise öğrencilerine herhangi bir özel profil için lisede okuma seçeneğini bağımsız olarak seçme hakkı verilir. Okuldaki eğitimin verimliliği, işlevselliği ve bireyselliği, genel eğitimin üst düzeyini güncellemenin ana fikridir. Eğitim özel okulöğrencilerin eğitime yönelik bireysel eğilimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur.

bibliyografya

Gölebev O.B. Beşeri bilimlerdeki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak matematik öğretiminde eğitim ağı projeleri: yazar. dis. … cand. ped. Bilimler / Ö.B. Gölebev. - Yaroslavl Eyaleti Pedagoji Üniversitesi onlara. K.D. Ushinsky. Yaroslavl, 2010. C.177
Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Profil kayması "Interneshka" // O.B. Gölebev. - Halk eğitim. 2014. No. 2. S. 195-199.
Gölebev O.B. Beşeri bilimlerdeki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak matematik öğretiminde eğitim ağı projeleri: diss…. cand. ped. Bilimler / Ö.B. Gölebev. - Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
Gölebev O.B. Bilişim ve matematik öğretiminde ağ projeleri / O.B. Gölebev. - Vologda, 2011. C.123

Sunan: Voronina Yu.V., Art. Doğa Bilimleri Bölümü Öğretim Üyesi
Tarih: 03.02.2003

XX yüzyılda. biyolojik bilginin dinamik gelişimi, yaşamın moleküler temellerini keşfetmeyi ve bilimin en büyük sorununun çözümüne - yaşamın özünün açığa çıkarılmasına - doğrudan yaklaşmayı mümkün kıldı. Biyolojinin kendisi, yeri, bilimler sistemindeki rolü ve biyolojik bilim ile uygulama arasındaki ilişki gibi kökten değişti. Biyoloji yavaş yavaş doğa biliminin lideri haline geliyor. Biyolojik kalıplar hakkında geniş bir bilgi olmadan, yalnızca tarımın, sağlık hizmetlerinin, çevre korumanın değil, aynı zamanda tüm toplumumuzun başarılı bir şekilde gelişmesi bugün imkansızdır.

Biyoloji, günümüz okulunun kilit bir dersidir, insanın manevi dünyasının oluşumuna ve zenginleşmesine katkıda bulunan bir ders olarak önemlidir. Modern genel eğitim okulunun modernizasyonu sorunlarının çözümü, eğitimin farklılaşmasıyla kolaylaştırılır; bu, belirli bir bilgi alanındaki bilginin derinleştirilmesini ima eder, bu da okul çocukları arasında en büyük ilgiye neden olan ve daha ileri mesleki uzmanlıklarını ilişkilendirdikleri .

Rusya'da eğitimin geliştirilmesine ilişkin ana devlet belgesi - Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Eğitimin Modernizasyonu Konsepti (29 Aralık 2001 Sayılı 1756-r Hükümet Kararnamesi) - geliştirme ve uygulama ihtiyacından bahsediyor “işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarını dikkate almak da dahil olmak üzere, eğitimin bireyselleştirilmesine ve öğrencilerin sosyalleşmesine odaklanan genel bir eğitim okulunun üst sınıflarında uzmanlaşmış bir eğitim sistemi (mesleki eğitim)” ..

Lisede profil eğitiminin başlangıç yapısını oluşturmak için lise öğrencilerinin eğitiminin içeriğinde üç bileşenin ayırt edilmesi önerilmektedir:

- temel (değişmeyen, genel eğitim) bileşeni : genel eğitimde öğrenilen dersler, temel düzeyde; mezunlar için içerik ve gereksinim sistemlerine göre karşılamak temel (genel eğitim) standartları;

- profil bileşeni : ileri düzeyde bir dizi seçmeli ders (bu set eğitimin profilini belirler);

- seçmeli bileşen (isteğe bağlı bileşen) : bir dizi seçmeli ders; bu dersler içerik olarak temel ve temel standartların ötesine geçmelidir. Okul, profil içinde uzmanlaşmak için seçmeli bir bileşen kullanabilir (yeteneklerine ve öğrencilerin ve ebeveynlerin isteklerine bağlı olarak yalnızca okulun kendisi tarafından belirlenebilir): örneğin, uzmanlıklar sıralanabilir: Tıp, Endüstriyel Teknoloji, Tarım Teknolojisi, Psikoloji, Rehber-tercüman, Askeri, Tasarım vb. (Aslında, profillerin ve uzmanlıkların kombinasyonları, bireysel eğitim yörüngeleri).

Planlanan profil ile genel eğitimin devlet standardını tanıtma niyeti arasında önemli bir bağlantı vardır. “Ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet standardının federal bileşeni, temel ve uzmanlık seviyelerini içerir”(Madde 5, paragraf 3) - “Devlet Genel Eğitim Standardı Üzerine” yasa tasarısına zaten dahil edilmiştir (2001 yazında Rusya Federasyonu Devlet Duma'sına sunulmuştur).

Biyoloji dersi, doğa bilimleri eğitimi sisteminde önemli bir bağlantıdır. Öğrenciler, okulun ilk yıllarından itibaren sistematik bir biyoloji dersi eğitimi almamışlarsa, doğada gözlem yapmaya, tanımaya yönelik değilse, üst düzeyde profil çıkarmanın karmaşık genel eğitim görevleri başarıyla çözülebilir. bitki ve hayvan türlerinin çeşitliliği ve vücutlarını anlama.

Lisede uzmanlık biyoloji eğitiminin amacı, biyolojik ve çevresel okuryazar, hayatın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğa ile ilişkisini hayata, insana, çevreye - dünyevi ve kozmik saygıya dayalı olarak inşa eden özgür bir insan yetiştirmektir. ; evrimsel ve ekolojik düşünce tarzlarına, ekolojik kültüre sahiptir; dünya resminin biyolojik ve sınır bölgelerinde gezinme yeteneği; Maddi veya manevi kültürün herhangi bir alanında verimli faaliyetler için gerekli olan yöntemler, teoriler, düşünme stilleri, biyolojik yasaların pratik uygulama alanları, özellikle türlerin ve ekosistemlerin korunmasına ilişkin sorunları ortaya koymak ve çözmek, sağlıklı bir yaşam sürdürmek için bilgi sahibidir. uzmanlarla yaşam tarzı ve başarılı işbirliği - biyologlar, ekolojistler, doktorlar, mühendisler, vb. .

Temel biyolojik eğitim, eğitimin eğitici ve geliştirici doğasının sistematik doğası, süreklilik, gerekli minimum eğitim standartları ile geniş farklılaşma ilkeleri temelinde inşa edilmiş, temelde yeni bir biyoloji dersine dayanmalıdır. biyoloji kavramları sistemi, kültürdeki yeri ve yapısı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim kalıplarına uygun olmalıdır. Okul çocukları tarafından seçilen yöne bağlı olarak, farklı seviyelerde biyolojik eğitim alabilirler - temel veya ileri. Özel kimyasal ve biyolojik sınıflarda biyolojik eğitimin içeriği üzerinde daha ayrıntılı duralım.

Lisede profil düzeyinde biyoloji çalışması, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

· gelişim biyolojik bilgi sistemleri: dünyanın modern bilimsel resminin altında yatan temel biyolojik teoriler, fikirler ve ilkeler; biyosistemlerin (hücre, organizma, popülasyon, türler, biyojeosenoz, biyosfer) yapısı, çeşitliliği ve özellikleri hakkında; biyolojik bilimde olağanüstü biyolojik keşifler ve modern araştırmalar hakkında;

· doğanın biliş yöntemlerine aşinalık: biyolojik bilimlerin araştırma yöntemleri (sitoloji, genetik, ıslah, biyoteknoloji, ekoloji); bağımsız biyolojik araştırma yöntemleri (gözlem, ölçüm, deney, modelleme) ve elde edilen sonuçların yetkin kaydı; biyolojik bilimde yöntemlerin gelişimi ile teorik genellemeler arasındaki ilişki;

· becerilere hakimiyet: biyolojik bilgileri bağımsız olarak bulma, analiz etme ve kullanma; biyolojik terminoloji ve sembolleri kullanır; biyolojinin gelişimi ile insanlığın sosyo-ekonomik ve çevresel sorunları arasında bir bağlantı kurmak; faaliyetlerinin sonuçlarını çevre, kendi sağlıkları ile ilgili olarak değerlendirmek; hastalıkların ve HIV enfeksiyonunun önlenmesine, doğadaki davranış kurallarına ve doğal ve insan kaynaklı acil durumlarda kişinin kendi yaşamının güvenliğini sağlamaya yönelik önlemleri doğrulamak ve bunlara uymak; biyoloji alanındaki modern bilimsel keşifleri karakterize eder;

· bilişsel ilgilerin, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi sırasında: Biyolojik bilimde olağanüstü keşifler ve modern araştırmalarla tanışma, onun tarafından çözülen problemler, metodoloji biyolojik araştırma; deneysel araştırma yapmak, biyolojik problemleri çözmek, biyolojik nesneleri ve süreçleri modellemek;

· yetiştirme: evrensel insan ahlaki değerlerinin ve rasyonel çevre yönetiminin temeli olarak canlı doğanın kavranabilirliğine, yaşamın karmaşıklığına ve içsel değerine olan inanç;

· yeterlilik kazanma rasyonel doğa yönetimi (doğada davranış kurallarına uyum, ekosistemlerde dengeyi sağlama, türleri, ekosistemleri, biyosferi koruma) ve kendi sağlığını koruma (hastalık önleme tedbirlerine uyma, doğal ve insan kaynaklı acil durumlarda can güvenliğini sağlama) temelli Biyolojik bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanımı üzerine.

Eş-varyant bölümü - genel biyoloji dersi - ile birlikte eğitimin ekolojik yönelimini güçlendirmek için eğitimin içeriği ekoloji ve biyosfer üzerine seçmeli dersler içerebilir. Genel biyoloji dersi ile birlikte eğitimin biyomedikal yöneliminin güçlendirilmesi durumunda, “Sağlık ve Çevre”, “Sitoloji ve Hijyen Temelleri” derslerinin yürütülmesi tavsiye edilir.

Biyolojide ders dışı çalışma, içeriği ve metodolojisi öğretmen tarafından, deneyim ve yeteneklerine ve öğrencilerin ilgisine bağlı olarak belirlenen, öğrencileri öğretme ve eğitmenin en hareketli şeklidir. Bu çalışma grup veya bireysel olabilir. Uzmanlaşmış ek eğitim kurumlarının (ekolojik ve biyolojik merkez, genç doğa bilimci istasyonu) bulunduğu alanlarda, okul çocukları ile çalışma koşulları daha uygundur, çünkü okul entegrasyonu ve ek eğitim. Öyle bir işte ki, yakın temel ve ek biyolojik eğitim arasındaki bağlantı. Aynı zamanda, okul çocukları arasında değer yargılarının doğası gözle görülür şekilde değişir, kişisel eylem ve davranışlarda çevresel standartları takip etmek için alışkanlıklar geliştirilir ve sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı kalmaya ihtiyaç vardır.

Bu nedenle, makul kullanım çekirdek müfredatın tüm bileşenlerinin yetenekleri okullar, bölgemizdeki genç neslin biyolojik eğitimini modernize etme hedeflerine ulaşmak için en iyi ve en önemlisi gerçekçi fırsatı yaratır.

Edebiyat:

1. Akhrenov V. Bölgesel düzeyde devlet eğitim garantileri sağlamak // Öğretmen. - 1999. - No. 5. - S.7-9.

2. Graabilenkov M. Newton yasalarına kimin ihtiyacı var? // Russian Journal / Kategorilenmemiş / Twilight of Education www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Yükseköğretim konularında bilimsel faaliyetleri koordine etmek için sistemin evrimi. / Bilimsel altında. ed. VE BEN. Savelyeva - M., 1999. - 64 s.

4. Pinsky A. Uzman bir lise kavramına doğru // Ekonomi Yüksek Okulu'ndaki Seminerde Rapor, 23/01/2002

5. Deney: Profil eğitimi / ed. A. Kiseleva.- M., Vlados, 2001

6. Eğitimin modernizasyonu kavramı (29 Aralık 2001 Sayılı 1756-r Hükümet Kararnamesi)

7. Genel eğitimin üst düzeyinde uzmanlık eğitimi kavramı (18 Temmuz 2002 tarihli ve 2783 sayılı Hükümet Kararnamesi) // Öğretmen gazetesi. -2002. - №42.

Sayfa biyoloji öğretmenleri için tasarlanmıştır.

Multimedya teknolojilerini kullanarak üst düzey eğitimde ders, seminer ve testler öğretme yöntemleri

Ağustos toplantısında konuşma, biyoloji ve kimya öğretmenleri bölümü, 2008.

Öğretmek çocuklar için ilginç, heyecan verici bir şey olabilir, düşüncenin, duyguların, yaratıcılığın, güzelliğin, oyunun parlak ışığıyla aydınlatılırsa.
VA Sukhomlinsky.

Eğitim içeriğinin oluşumuna yönelik yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin etkinlik yönelimini güçlendirmeyi içerir; bu, öğrenme çıktılarının bir nesne bilgisinde değil, bir etkinlik biçiminde (belirli sorunları çözmek için, bir şey ifade etmek için) belirlenmesi anlamına gelir. belirli ilişkileri ve kalıpları analiz edin, bunun için bağımsız olarak bilgi bulun, belirli nesneleri karşılaştırmak vb.).

Öğretim sırasında insani, fiziksel ve matematiksel alanların sınıflarında ise temel Seviye biyoloji geleneksel formları, yöntemleri ve teknikleri kullanabilir, daha sonra doğa bilimleri profilinde genel biyoloji öğretme metodolojisi, okul çocukları arasında bağımsızlık, yaratıcılık ve bilgi okuryazarlığının gelişimine katkıda bulunan tekniklerle doyurulmalıdır. Umut verici iletişimsel yöntemlerdir, Araştırma Yöntemleri, çeşitli bağımsız çalışma türleri ve diğerleri. Genel biyolojik bilginin niteliksel özümsenmesi, doğal bilimler profiline uygun biyolojik yeterliliklerin geliştirilmesi, öğrenciler çeşitli türlerdeki proje faaliyetlerine dahil edilirse başarılı bir şekilde gerçekleştirilir: araştırma, yaratıcı, bilgilendirici, uygulamaya yönelik. Profil eğitimi, özellikle biyolojide, her zaman pratik yönelimi ile ayırt edilen bir konu olan daha uygulamaya yönelik olmak için tasarlanmıştır.

Profil eğitimi, yüksek öğretim sistemine giderek daha fazla yaklaşıyor. Bu hem formlarda hem de teknolojilerde görülebilir. Ders-seminer sistemine göre biyolojinin özel sınıflarda öğretilmesi tavsiye edilir. Teknolojiler de kullanılır: proje faaliyetleri, bilgi, bilgisayar, eleştirel düşünme, grup, oyun vb. bağımsız çalışma bilgisayar teknolojisinin kullanımı dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynakları; genel bakış ve oryantasyon dersleri; laboratuvar araştırma atölyeleri; seminerler, tartışmalar, yaratıcı toplantılar; iletken yaratıcı yarışmalar, kamu savunma projeleri vb.

Uzman bir okuldaki temel anlardan biri, öğrencilerin bağımsız çalışmasıdır. Bu çalışmanın hacmi, türleri, içeriği daha çeşitli ve daha geniş hale gelmekte ve bu hedeflere ulaşılmasını sağlamaktadır. Lisede lise Okul çocuklarını biyoloji çalışmasına tanıtmanın ilgi alanlarını ve motivasyonlarını dikkate alarak, esas olarak öğrencilerin aktif bağımsız bilişsel faaliyetlerinin organizasyonuna dayanan yeni bir biyoloji çalışma seviyesine geçiş vardır. Eğitim standardının ana hedeflerine dayanarak, biyoloji öğretim süreci, sınıfta düşünmenin belleğe, öğretmenin monologu üzerinde bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız aktiviteye hakim olacağı şekilde yeniden yapılandırılmaktadır.

Modern yaklaşımöğrenme, bilginin özümsenmesine değil, pratikte kullanma yeteneğine odaklanan pratik aktivite yönelimi olarak kabul edilebilir. Yeni değerlendirme biçimleri, öğrenci tarafından üretilen bilgiler üzerine değil, onun yarattığı, ideal olarak uygulamalı değere sahip bağımsız bir ürün üzerine “oluşturulur”.

Öğrencilerin yaratıcı ve diğer çalışmaları, bilgi ile çalışma etkinliklerinin ürünüdür. Yılda bir elektronik koleksiyon oluşturulur. yaratıcı işleröğrenciler en çok nerede en iyi iş. Önceden belirlenmiş kriterlere göre seçim, bir grup öğrenci - "analist", koleksiyonun yerleştirilmesi, yapılandırılması ve tasarımı - "bilgisayar bilimcileri" tarafından gerçekleştirilir. Elbette bu, konuya olan ilgiyi sürdürmekte, kendi kendine eğitim becerilerini oluşturmakta ve aynı zamanda kelimenin tam anlamıyla üreme öğretim yöntemlerinden üretken olanlara geçmeyi mümkün kılmaktadır. Yavaş yavaş bir elektronik ansiklopedi oluşturuluyor, dijital kütüphaneçizimler.

Kaliteli bir makale yazmak, araştırma yapmak ve bir projeyi hayata geçirmek için öğrencilerin ne tür işler yapmaları gerektiğine dair iyi bir fikre sahip olmaları gerekir. Bunun için bir seminer-soyut, bir seminer-araştırma, bir seminer-proje yapılır. Bu durumda, seminer planı önceki derslerden birinde bir plan, örneğin bir özet olarak hazırlanır. NOU'da bu tür çalışmalarda ustalaşan öğrencilere özel bir rol verilir. Fikir üreteci, danışman ve koordinatör rolünü oynarlar. Sorular önceden dağıtılır, öğrenciler için görevler belirlenir - işin kendi kısımlarını ve mantıksal bağları hazırlamak için. Dersin kendisinde (veya iki eşleştirilmiş), çalışma mantığı inşa edilir, konunun ana soruları tekrarlanır ve bu konudaki bilgiler genişletilir. Ödev- bir sonraki derste işin savunmasının hazırlanması - bir savunma yarışması.

Ders-seminer-test sisteminde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması elbette yerinde olur. Sonuçta modern araştırmalara göre duyulan malzemenin 1/4'ü, görülenin 1/3'ü, aynı anda duyulan ve görülenin 1/2'si, malzemenin 3/4'ü kişinin hafızasında kalıyor, ek olarak, öğrenci öğrenme sürecinde aktif eylemlere katılıyorsa.

Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin yardımıyla okulda öğrenme sürecinde, çocuk metinle çalışmayı, grafik nesneler oluşturmayı, elektronik tabloları kullanmayı öğrenir. Bilgi toplamanın yeni yollarını öğrenir ve bunları kullanmayı öğrenir, ufkunu genişletir. Sınıfta bilgi ve bilgisayar teknolojileri kullanıldığında öğrenme motivasyonu artar ve öğrencilerin bilişsel ilgileri uyarılır, verimlilik artar. bağımsız iş. bilgisayar ile birlikte Bilişim teknolojisi eğitim alanında, öğrenme etkinliklerinde ve öğrencinin yaratıcılığında temelde yeni fırsatlar açar.

Yeni materyalin açıklanması sırasında öğretmen “iptal edilmez”, eğitim sürecini koordine eder, yönlendirir, yönetir ve organize eder, eğitir. Ve bir bilgisayar bunun yerine materyali “anlatabilir”. Bir parça tebeşir içeren olağan kara tahtanın yerini büyük bir elektronik ekran alıyor. Bu ekranda video, ses ve metin yardımıyla sanal bir “zaman ve mekanda yolculuk”, bilimsel bir laboratuvarda bulunma ve diğer durumlar. Zengin içerik desteği, dersi yalnızca çok daha sindirilebilir kılmakla kalmaz, aynı zamanda ölçülemeyecek kadar eğlenceli hale getirir.

Öğretmeni bilgisayar derslerine hazırlama teknolojisi 3 aşama içerir.
1. Temel kullanıcı becerilerine hakim olmak.
2. Multimedya ürünlerinin yazılım yeteneklerinin incelenmesi, eğitici bilgisayar programları.
3. Eğitim ürünleri yaratma teknolojisine hakim olmak.

Eğitim sürecinin organizasyonu (ders için hazırlık) belirli bir algoritmaya sahiptir.
♦ Dersin yapısını düşünün.
♦ En etkili BİT araçlarını seçin.
♦ Geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında kullanımlarının fizibilitesini değerlendirin.
♦ Dersin bir zaman çizelgesini çizin (dakika dakika plan).

En Farklı çeşit iş bir bilgisayar kullanılarak yapılabilir:
♦ Metinlerle çalışma
♦ Statik bir görüntü ile çalışma
♦ Video bilgileriyle çalışma
♦ İnternetten bilgi alma
♦ Multimedya ürünleriyle çalışma
♦ Multimedya ürünlerinin oluşturulması
♦ Bilgi sunumu

Bu nedenle, bilgisayar bir araçtır, öğrenme etkinliğinin konusu değil, öğretmenin yardımcısıdır, onun yerine geçmez. Öğrenci için bilgisayar bir araçtır. yaratıcı arama, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme.

Bilgisayarlar daha iyi kalite elde etmeyi mümkün kılar yüksek seviyeÖnerilen materyalin görselleştirilmesi, öğrenme sürecine çeşitli alıştırmalar dahil etme olasılığını büyük ölçüde genişletir ve öğrenme için dikkatlice düşünülmüş teşviklerle desteklenen sürekli geri bildirim, öğrenme sürecini canlandırır, dinamizmini artırmaya yardımcı olur, sonuçta, belki de prosedürel tarafın ana hedefine ulaşılmasına yol açar - eğitim - oluşumu olumlu davranışçalışılan materyale, ilgiye ve sonuç olarak eğitim kalitesinin iyileştirilmesine.

Bilgisayar bilgisi olmadan, bilgi ve bilgisayar, bilgi ve iletişim teknolojilerini uygulama yeteneği olmadan, bir biyoloji öğretmeninin diğer herhangi bir ders öğretmeni gibi tamamen modern bir öğretmen olarak adlandırılamayacağına inanıyorum.

A.A. Ukhtomsky'nin sözlerini hatırlayalım: “Kişinin kendi ve diğer insanların deneyimlerinin yeni yorumları, düşünmenin meyveleri her zaman yaklaşan gerçekliğin bir projesi ve öngörüsüdür.” İstesek de istemesek de bilgi ve iletişim teknolojileri bugün bizim gerçeğimiz ve bunları derslerimizde nasıl uygulayacağımızı öğrenmeliyiz, çünkü öğrencilerimizin geleceği buna bağlı.

Biyolojide profil eğitimi

Bölgesel bir ustalık sınıfındaki bir konuşmadan, 2008

Biyolojinin profil eğitimi ile ilgili sorular, metodolojik literatür deneyin en başından beri. "Okulda Biyoloji" dergileri, "Halkın Eğitimi", "Biyoloji" gazetesi, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU siteleri, "Bir Eylül" gazetesi, festival " halka açık ders" vb. - bu, uzmanlık eğitimi hakkında eksik bir bilgi kaynakları listesidir. Bununla birlikte, bu bilgilerin neredeyse tamamı, profilleme modellerinin çeşitliliği ve okulların özellikleri dikkate alınmadan, genel olarak biyolojide profil eğitimine ayrılmıştır.
Özel biyolojik eğitimin amaçlarına dayalı olarak, genel bir eğitim okulunun 10-11. sınıflarında uzmanlık eğitiminin tanıtılmasıyla, aşağıdaki öğretmen çalışma alanları ayırt edilebilir:
- özel eğitim organizasyonu;
- temel, profil, seçmeli derslerin içeriği;
- teknolojiler, çalışma biçimleri ve yöntemleri;
- öğrencilerin bilgi ve başarılarının değerlendirilmesi;
- ders dışı ders etkinlikleri ve özel uygulamalar;
- Öğrenciler için pedagojik destek.
Bireysel rotalarda gerçekleştirilen profil eğitimi birkaç bileşen içerir. sete konularöğrenciye seçim için okul tarafından sunulan, ek iki saatlik ve bir saatlik uzmanlık kursları, kısa süreli seçmeli kursları (17h, 9h) içerir. Her öğrenci, önerilen derslerden, daha fazla mesleki kendi kaderini tayin etmesi için ihtiyaç duyduğu konuları, profil düzeyinde (4-5 saat) çalışmak üzere seçer. Bunlar özel kurslar olabilir: 2 adet iki saatlik ve 1 adet bir saatlik kurs; 1 adet iki saatlik ve 3 adet bir saatlik kurslar. Her öğrenci zorunlu devam için en az iki seçmeli ders seçer: Her yarıyılda bir (17 saat). Seçmeli ve seçmeli dersler için konu listesi, öğrencilerin ilgi alanları, mesleki eğilimleri ve velilerin sosyal ihtiyaçları belirlenerek belirlenir.
Öğrenci, hem bir profil yönünde hem de farklı yönlerde bir dizi ders yapma hakkına sahiptir. Uzmanlık kurslarının yanı sıra, öğrencilerin geleneksel programlar ve sınıf grupları çerçevesinde çalıştıkları evrensel (temel) kurslar yürütülmektedir.
Bu model şunları varsaymaktadır: 1) 10. sınıf öğrencileri ve 11. sınıf öğrencileri için bireysel kayıt (profil yolu) Eğitim Kurslarıüç seviye - temel, uzmanlık, seçmeli; 2) bireyin oluşumu müfredat ve öğrenci programları; 3) eğitim sürecinin sınıf-ders ve konu grubu organizasyon biçimlerinin entegrasyonu; 4) temel ders saatlerinden (sınıf gruplarında öğretilir) ve ek uzmanlık saatlerinden (konu gruplarında öğretilir) oluşan, program, takvim-tema, temel ve profil seviyelerinin ders planlarının net koordinasyonunu gerektiren uzmanlık kursları; 5) zorunlu (ek uzmanlık ve seçmeli dersler, mesleki deneme veya uygulama, belirli türdeki faaliyetler ve öğrencilerin çalışmaları) ve isteğe bağlı bileşenlerin (NOU'daki faaliyetler, entelektüel ve pratik bir maratona katılım, olimpiyatlar, yarışmalar); 6) temel ve profil seviyelerinin derslerinde içeriğin, biçimlerin ve çalışma yöntemlerinin farklılaşmasını içeren öğretmenin derslere daha karmaşık hazırlanması; 7) öğrencilerin bireysel profil rotaları boyunca hareketi için psikolojik ve pedagojik destek.
Ancak bu modelin tüm karmaşıklığına karşın öğrencilerin, velilerin, toplumun, öğretmenlerin görüşlerinin teşhis edilmesi sonuçlarına göre lise öğrencilerinin ilgilerine göre daha esnek ve hareketlidir. 10-11. sınıflardaki öğrenciler için bireysel profil rotalarının analizi, genellikle - öğrencilerin %70'inin bir yönde iki ders ve en az bir seçmeli ders seçtiğini, %20'sinin - farklı yönlerde üç konu ve seçmeli ders seçtiğini, %10 - tüm set bire karşılık gelir profil yönü.

Böyle bir özel eğitim modeliyle, okul çocuklarının biyolojik eğitim modeli de değişiyor. Tabii ki, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı tarafından geliştirilen özel eğitim gereksinimlerinde belirtilen biyolojide uzmanlaşmış eğitim için tüm koşullar bu modelde tam olarak gözlenmektedir: profil düzeyindeki konu, şu miktarda öğretilmektedir: haftada 3 saat; mezunların hazırlanması için gereklilik düzeyi profile karşılık gelir, öğrenciler önerilen ders kitaplarına göre çalışır.
Bu model kendi ayırt edici özellikleri. Öğretmen yeni görevlerle karşı karşıya:
1. Bireysel çok bileşenli profil yolları geliştirin.
2. Biyolojide bireysel profil yollarının metodolojik bir modelini oluşturun.
3. Bireysel bir profil rotasının doğru seçimi için koşullar yaratın.
4. Mobil bireysel eğitim rotaları oluşturun.
5. Öğrencilerin 10-11. sınıflarda biyolojik yönelim, uygulama, NOU'nun temel, uzmanlık, seçmeli derslerindeki etkinliklerini koordine etmek.
6. Öğrencileri bireysel profil rotalarında öğretmek ve onlara eşlik etmek için modern teknolojileri kullanın.
7. Tasarım yeni sistem okul çocuklarının bilgi ve başarılarını değerlendirmek, bireysel profil rotaları boyunca hareketlerini izlemek.

Biyolojide bireysel rotalarda profil eğitimi, seçim motivasyonunu artırmak için, bir biyoloji öğretmeni ve profil gruplarının öğrencileri tarafından yürütülen profil öncesi eğitimden (Tablo 2) önce gelmelidir.
Birkaç çalışma alanı içerir:
1. 8-9. sınıflardaki öğrencilerin ilgi, yetenek ve eğilimlerinin teşhisi, mesleki ilgi alanlarının oluşumunun izlenmesi;
2. bilgi çalışması;
3. kariyer rehberliği - kariyer rehberliği dersleri ve kariyer rehberliği tutanakları;
4. profil yönelimi;
5. Bireysel eğitim yollarının oluşumu üzerinde çalışmak.

9. sınıfta bile öğrenciler, öğretmen ve sınıf öğretmenlerinin rehberliğinde eğitim rotalarını oluşturmaya başlarlar. Eğitsel biyolojik yol, bu bilgi alanında en motive öğrenciler tarafından seçilir. 9. sınıf öğrencilerinin rotalar boyunca hareketlerini takip ederek, son sınıflarda ana yön seçimini varsayabiliriz. 9. sınıf öğrencisinin güzergahı, tercih edilen bir kursu ziyaret etmeyi, tam zamanlı ve yazışma olimpiyatlarına katılmayı, biyoloji yarışmalarını, sahne olaylarını içerir. Doğa Bilimleri entelektüel ve pratik maraton, NOU "Eureka" Doğa Bilimleri Bölümü'nün çalışmalarına katılım. Öğrenciler yaratıcı kitaplar, bazı ana portföy teknolojisi tutarlar.

Bireysel eğitim rotası bu durum konsept, profil rotasından daha geniştir. Bir lise öğrencisinin okuldaki biyolojik eğitiminin tüm olası bileşenlerini içerir: temel, uzmanlık ve seçmeli dersler, profesyonel testler ve uygulamalar, uzaktan Eğitim, NOU'daki etkinlikler, konu olimpiyatları, yarışmalar, festivaller, entelektüel ve pratik konu maratonu, kendi kendine eğitim, öğrenci portföyü.

Eylül ayında onuncu sınıfa özel bir rota sayfası verilir.İki yıl boyunca öğrencinin tüm başarıları rota sayfasında not edilir. Öğrenci portföyünün bileşenlerinden biri haline gelir. Onuncu sınıfın bitiminden sonra, biyolojide bireysel bir eğitim derecesi hesaplanır ve grup içinde genel bir derecelendirme oluşturulur. On birinci sınıfta dolgu devam ediyor rota sayfası yıl için eğitim notunun zorunlu hesaplanması ve iki yıl için nihai not ile.

Bu biyolojik eğitim modelindeki çalışma alanlarından biri, öğretmen tarafından takvim-tematik ve ders planlarının tasarımıdır. Bu özel eğitim modelinin, bir biyoloji öğretmeninin planlama yaparken dikkate alması gereken birkaç özelliği vardır: 1) 1 saatlik temel kursa, kursun profilini genişleten 2 ek saat eşlik eder; 2) temel kurs, profil kursuna "daldırılır"; 3) Temel kursun dersleri, ek derslerden daha erken veya bu ek uzmanlık derslerinden sonra olabilir. Bütün bunlar hem takvimin hem de tematik planların ve her konunun, her dersin daha dikkatli bir şekilde tasarlanmasını gerektirir. Temel ve uzmanlık olmak üzere iki eğitim seviyesinin birleşik bir takvim temalı planlamasının yapılması tavsiye edilir.
Öğretmen, takvim-tematik planlama tasarlama, derleme ders planları, iki eğitim seviyesinin biyolojik eğitim standardının gereksinimlerine dayanmaktadır. Temel ve profil derslerinin ilk derslerinde, öğrencileri bu gereksinimlerle tanıştırmak gerekir. Profil kursunda, gereksinimlerdeki farklılıkları belirlemeniz gerekir. Bu çalışma için, “Karşılaştırma” bilgi çerçevesini kullanarak iki seviyenin standartlarını analiz edebilen lise öğrencilerinin kendilerinin dahil edilmesi en iyisidir. Ayrıca, her konunun başında öğretmenin, öğrencinin bu konunun gereksinimlerini öğrencinin köşesine yerleştirmesi, öğrencilerin motivasyonunu artırmak için koşullar yaratması, gerekli gereksinim seviyelerini belirlemesi tavsiye edilir. Orenburg Bölgesi Eğitim Bakanlığı'nın tavsiyesine dayanan ve temel ve profil seviyelerinde ana ders kitabı olarak, ders kitabını V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin “Genel biyoloji. 10-11 derece. Bu modelde tek ders kitabının farklı derslerde kullanılması en iyi seçenektir. Ancak öğretmen, öğrencinin sınıfta ve evde hangi içerikle ve nasıl çalışması gerektiğini açıkça bilmelidir. Bu nedenle, işimde kullanıyorum yönergeler Bu ders kitabının biyoloji çalışmasında temel ve uzmanlık düzeyinde kullanımı hakkında.