Çalışma konusu, eğitim sürecinin organizasyonunun temelidir. Özet: Yükseköğretimde eğitim sürecinin organizasyon yöntemleri ve biçimleri. "Öğrenme süreci" kavramı

Üniversitedeki eğitim süreci okuldan çok farklıdır. Öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler tarafından çok daha az himaye edilir, bağımsız bir yaşam tarzına öncülük eder, çok daha fazla miktarda bilgiye hakim olması gerekir. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencisi, okul çocukları ve öğrenciler arasındaki bir tür psikolojik engelin üstesinden gelmek için zor ve önemli bir görevle karşı karşıyadır. Bu görev, üniversiteye işten veya Sovyet Ordusu saflarında görev yaptıktan sonra gelen genç erkekler tarafından daha kolay çözülür.

Üniversitedeki eğitim süreci, net bir organizasyon olmadan düşünülemez. Onu düzenleyen ana belgeleri düşünün.

Müfredat - gelecekteki bir maden mühendisinin ideolojik, genel bilimsel ve mesleki eğitim almak için çalışması gereken genel bilimsel, genel teknik ve özel disiplinlerin bir listesi. Müfredat, öğretilen disiplinlerin sırasını ve hacmini ve ayrıca kontrol türlerini - sınavlar, testler, kurs projeleri vb. düzenler. Müfredat, SSCB Yüksek ve Orta Uzmanlaşmış Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır.

Dersin müfredatı, disiplinin konularının başlığını ve sunum sırasını önceden belirler. Müfredat temelinde, dersin yapısal ve mantıksal bir şeması geliştirilmiştir. Öğrenciler tarafından daha önce çalışılan destekleyici (girdi) disiplinleri tanımlar ve ayrıca bu derse dayalı sonraki hangi disiplinlerin (çıktı) olduğunu gösterir. Ek olarak, bu şema her bir konuyu, muhasebe ve kontrol biçimlerini inceleme zamanını gösterir.

organizasyon Eğitim süreci ders programı ve bağımsız çalışma programı ile düzenlenir. Ders anlatımı, bilimsel bilginin temellerini atar, öğrencileri araştırma metodolojisi ile tanıştırır, öğretim görevlisi-bilim insanı ve öğretmeni yaratıcı laboratuvara sokar, bir başlangıç ​​noktası ve diğer herkes için bir an organize eder. meslekler, öğrencinin kişiliği üzerinde büyük bir eğitim etkisi vardır.

Şu anda, tüm disiplinlerde yeterli ders kitabı var, ancak ders notları bilişsel aktivitede hala önemli bir rol oynuyor. Aynı zamanda, öğrenci hikayenin akışındaki ana şeyi kavrayabilmeli ve onu kısaca yazabilmelidir. Dersler, üniversite eğitim sürecinde öncü bir rol oynar, ancak bilginin yalnızca genel yönelim, materyale genel aşinalık düzeyinde asimilasyonunu sağlar. Geleceğin uzmanının daha fazlasına ihtiyacı var yüksek seviye asimilasyon. Bu, pratik ve laboratuvar çalışmaları, bağımsız çalışma, ev ödevi ve dönem ödevi yanı sıra kurs ve diploma projeleri.

Uygulama ve laboratuvar çalışmaları, öğrenciler tarafından derslik ve laboratuvarlarda bir öğretmen gözetiminde gerçekleştirilir. Kurs ve diploma projeleri - yalnızca bağımsız olarak öğretmenlerin rehberliğinde ve tavsiyeleriyle.

Kapsanan materyalin asimilasyonunu test etmek için Colloquia (röportajlar) düzenlenir.

Öğrencilerin sistematik bağımsız çalışmalarını teşvik etmek için sömestrde iki veya üç kez sertifikalandırma yapılır. Onay işareti genellikle programlanmış kontrol verilerine (makine veya makine dışı) göre belirlenir. Sertifika sonuçları akademik gruplarda ve bölüm toplantılarında tartışılır. Onlara göre dekanlık teşvik ve cezalandırma tedbirleri alır.

Testler ve sınavlar, bir bütün olarak disipline hakim olma düzeyini belirlemek için tasarlanmıştır. Testler farklılaştırılmış (derecelendirmeli) ve farklılaştırılmamış (derecelendirmesiz). Ek olarak, hem pratik hem de laboratuvar çalışmalarının sonuçları üzerinde ve bir bütün olarak kursta (farklılaştırılmamış bir sınav olarak) testler yapılabilir.

Öğrencilerin zihinsel çalışmalarının bilimsel organizasyonu, eğitim sürecinin etkinliğini önceden belirler. Her şeyden önce, iç, dış ve organizasyonel faktörlere bağlı olan yüksek performanslarına ulaşmak gerekir.

İç faktörler şunları içerir: entelektüel (düşünme) yetenekler. Geliştirilebilirler ve geliştirilmelidirler - daha fazlasını okuyun, sorunları, bulmacaları vb. çözün;

iradenin özellikleri. İradeyi sürekli olarak yumuşatın, ilkeden ilerleyin - istemiyorsunuz, ama yapmak zorundasınız;

Sağlık durumu. Vücudunuzu sistematik olarak sıkın, spor yapın, uykuyu, beslenmeyi gözlemleyin, sigara içmeyin, alkolü kötüye kullanmayın. Dış faktörler:

Durum dış ortam. Yurtta kalan öğrenciler "İç Kurallar"a kesinlikle uymalıdır;

İşyeri organizasyonu. Sadece masada çalışmanız gerekiyor. Kitaplar, özetler, referans literatür kalıcı, özel olarak belirlenmiş yerlerde olmalıdır;

Çalışma ve dinlenme modu. Her öğrenci, bireysel yeteneklerine bağlı olarak, gün boyunca optimal bir çalışma ve dinlenme programı geliştirmeli ve kesinlikle gözlemlemelidir.

Örgütsel faktörler şunları içerir: emek örgütlenme düzeyi. Ders içi ve ders dışı etkinlikler sırasında yoğun çalışma, yabancı konulara dikkati dağıtmama, gerekli literatür, kılavuz vb. eksikliğinden dolayı zaman kaybetmemek;

Bilimsel bilgiyi elde etme, bilgiyi saklama ve kullanma becerisi, yani öğrenci kaynakça kullanmayı öğrenmeli, kütüphaneciliğin temellerini bilmelidir.

Öğrenci çalışma günü üç bölgeye ayrılmıştır. İlk kayış sabah saat 6'dan akşam 3'e kadar olanıdır. Bu en verimli kayıştır. Öğrenci egzersiz yapar, tuvalete gider, kahvaltı yapar, sonra sınıfta çalışır: dersleri dinler, uygulamalı derslere ve laboratuvar derslerine katılır.

İkinci kuşak öğleden sonra, 4'ten 7'ye kadar, ödev yapmaya, ders projelerine, önerilen literatürü incelemeye, önceki derslerin notlarını incelemeye adamak tavsiye edilir.

Üçüncü - akşam, 20 ila 23 saat arası - en iyi gazete, dergi, kitap okumak, tiyatro ve sinemayı ziyaret etmek için kullanılır.

Zihinsel çalışmanın etkinliği öncelikle günlük rutinin kesin organizasyonuna bağlıdır.

Her öğrenci, ders programına ve yaşam koşullarına bağlı olarak, kendine bir günlük rutin oluşturmalı, göze çarpan bir yere asmalı ve kesinlikle buna uymalıdır. Aynı odada yaşayan herkesin aynı uyanma ve yatma saatlerine sahip olması son derece arzu edilir. Sabah saatlerinde, toplu fiziksel egzersizler bireysel olanlara tercih edilir. Öğrenci, iyi havalandırılmış ve temizlenmiş bir odada bağımsız çalışma yapmalıdır. Bu tür çalışmalardan üç saat sonra, 10 dakikalık iki mola vermek, ısınmak ve birkaç fiziksel egzersiz yapmak gerekir.

Öğleden sonra soya istenmez. Bu sırada öğrenci yeterince uyuyana kadar uyur, sonra gece geç saatlere kadar çalışır ve derse uykulu ve uyuşuk gelir. Öğrenci kendini bir kısır döngü içinde bulur: dersten sonra aceleyle uyur ve böylece kendini tekrar gece derslerine ve uyku yoksunluğuna hazırlar.

Öğrenme başarısı da büyük ölçüde yorulmadan geliştirilmesi gereken hafıza tarafından belirlenir. Herkes en başta nasıl bir hafızaya sahip olduğunu bilmeli ve kullanmalıdır.

Görsel hafızayı geliştirmek için duyduklarınızı kağıda kısaca kaydetmek gerekir. Eğitim materyali okurken - kendiniz okuyun, başkalarına güvenmeyin. Resimli kitaplar ve öğretim yardımcıları kullanmaya çalışın. Notlar, kişisel notlar üzerinde çalışırken, metnin altını renkli kalemlerle çizin, notlar alın, uygun dikkat işaretlerini koyun. Belirli konuları incelerken eğitici görsel araçlara, bilimsel filmlere, ziyaret sergilerine, müzelere vb. bakmak zorunludur.

Motor hafızanın gelişimi için yapmanız gerekenler: bir kalemle çalışın - yazın, altını çizin, yazın, plan yapın, tezler, notlar yapın; dijital materyali yazın veya tablolar, diyagramlar, grafikler şeklinde çizin; malzeme üzerinde çalışırken, mümkün olan her şeyi kendi ellerinizle yapın (laboratuvarlarda, atölyelerde vb.).

Gelişme için işitsel hafızaşunları yapmalıdır: başkalarını daha fazla dinlemeli, yüksek sesle okumalı; yabancı gürültünün dikkati dağıtmaması için sessizce çalışın; yalnızken bile yüksek sesle konuş ve akıl yürüt; Tiyatro ve konserlere daha sık katılın.

Karma bellek, bu türlerin üçünün de öğelerini içerir. Görme, işitme ve hareket yardımı ile eşzamanlı ezberleme en iyi sonucu verir. Her durumda, kesin olarak bilmeniz gerekir - nasıl dikkatli olunacağını bilen kişi hatırlar. Bu, dersler sırasında yönlendirilmelidir, pratik alıştırmalar. Üniversitedeki pedagojik sistemin işleyişinin algoritması aşağıdaki gibi gösterilebilir:

A \u003d I + M + O + U + C + K,

Nerede I - ilk bilgi seviyesi;

M - eğitim sürecinin motivasyonu;

O - gelecekteki faaliyetlerde oryantasyon;

U - sistem Öğrenme aktiviteleri;

C - akademik disiplinlerin yapısal genellemesi;

K, bilginin son seviyesidir.

İşleyiş algoritmasını (reçetesini) farklı başarı ile uygulamanın mümkün olduğu oldukça açıktır. Öğretmen ve öğrencilerin ilk ve en önemli görevi bu algoritmanın en verimli şekilde uygulanmasıdır.

Başlangıç ​​bilgi düzeyi, elbette, genel olarak uzmanlık eğitiminin kalitesini ve ayrıca her bir disipline ayrı ayrı hakim olma düzeyini etkiler. Bu nedenle, başvuru sahiplerinin ortaokul hacminde sağlam ve derin bir bilgiye sahip olmaları gerekir.

Hangi teşvikler öğrencileri "iyi" ve "mükemmel" çalışmaya teşvik etmelidir? Bu öncelikle içsel bir güdüdür - bilinçli bir ihtiyaç ve gelecekteki verimli faaliyetler için derin ve geniş bilgiye duyulan ihtiyaç. Yeterli iç motivasyona sahip olmayanlar için, iş disiplinini güçlendirmek için harici, otomatik olarak çalışan bir sistem uygulanır - sınavların farklılaştırılması. Bir dersi kaçıran öğrenci sınavlarda kaçırdığı derslerle ilgili ek sorular alır, dekanlıktan ve bölümden etkilenir.

Öğrenci, "Uzmanlığa Giriş" dersinin yanı sıra diğer özel disiplinlerden gelecekteki faaliyetlerinde oryantasyon alır. Bu konuda önemli bir yardım, "Madencilik Teknolojisinin Temelleri" kursu temelinde yürütülen eğitim uygulamasıdır. Böylece, üçüncü yılda öğrenci gelecekteki mesleğini zaten açıkça hayal ediyor. Uygulamanın ve oturumun sonuçlarına dayanarak, madencilere inisiyasyon - ciddi bir ritüel yapılır. Tüm işleyiş algoritmasında önemli bir rol, eğitim eylemleri sistemlerine aittir. Pedagojik (eğitimsel) ve didaktik (öğretim) sistemlerin seçimi, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için sosyalist toplumumuzun sosyal düzeninin yerine getirilmesine karşılık gelmelidir. Büyük önem kendi kendine eğitim var. Fiziksel eğitime çok dikkat etmek gerekir, çünkü bir maden mühendisi genellikle zor üretim koşullarında çalışır, bu nedenle güçlü ve sert olması gerekir. Net bir çalışma ve dinlenme ritmini gözlemlemek gerekir.

Ülkemizde, zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisi (TPFAD) tercih edilmektedir. Aynı zamanda konunun ana konularının yoğunlaştığı dersler şeklinde öğrencinin öğretmenden aldığı birincil bilgiler önemli bir rol oynamaktadır.

Pedagojik bilim (hem Polonya'da hem de yurtdışında), materyalin sadece dersleri dinleyerek özümseme düzeyinin %10, teknik öğretim yardımcılarının (illüstrasyonlar, görsel yardımcılar vb.) kullanımının %20 olduğunu belirlemiştir. Bu, derste öğrencilerin aktif çalışmasına tabidir. Öğretim görevlisi, dinleyicilerin dikkatini dersin temel, temel konularına odaklar. Dersi dikkatle dinledikten sonra öğrenci, çalışılan konuya sağlam bir oryantasyon tabanına sahip olur.

Öğrencinin çalışılan materyal üzerindeki tartışmaya katılımı ile asimilasyon seviyesi %35'e çıkar. Çok etkili bağımsız iş kurs boyunca öğrenci: asimilasyon seviyesi %60'tır. Bu tür göstergeleri elde etmek için programlı kontrol ve sınıf ve ev ödevi performansı uygulanmaktadır.

Malzemenin özümsenmesi için büyük önem taşıyan, yapısal genellemesi (genelden özele sunum), sistematize edilmesi, kodlaması, modern matematiksel aparatların ve bilgisayar teknolojisinin kullanılmasıdır.

Asimilasyonun son aşaması, sınavda değerlendirme, ders ve diploma projelerinin kalitesi ve üretimde, araştırma ve tasarım organizasyonlarında verimli çalışmadır. Pedagojik sistemin işleyişinin algoritmasından da anlaşılacağı gibi, ana rol Bilişsel süreçöğrenci oynuyor. Bu nedenle, bir öğretmen, bilgi için çabalayan bir öğrenciye çok çaba sarf etmeden öğretebilir ve örümceklerden nefret eden, merak, çalışkanlık, azim, azim, irade göstermeyen birine bile “tatmin edici” bir şekilde öğretmekten acizdir.

Yaratıcısı ve düzenleyicisi öğretmen olan eğitim faaliyetleri sisteminin algoritması aşağıdaki biçimde ifade edilebilir:

Y \u003d M + R + D,

Nerede M - somutlaştırılmış bilgi;

R - konuşma bilgisi;

D - öğrencinin zihinsel aktivitesi.

Konuşma bilgisi - bir öğretmenin dersi - somutlaştırılmış bilgilerle birlikte verilirse anlaşılır ve daha kapsamlı olabilir. Teknik öğretim yardımcıları (TUT), somutlaştırılmış bilgileri öğrencilere aktarma sürecini mekanikleştirmek için tasarlanmıştır.

Çoğu durumda, öğrencilere öğretmen tarafından bir tahtaya tebeşirle çizilen çizimler, eskizler, formüller vb. şeklinde somutlaştırılmış bilgiler verilir. Bu yöntemin iki önemli dezavantajı vardır. İlk olarak, öğrencinin tahtadaki illüstrasyonun sonunu bekleyerek verimsiz zaman kaybı. İkinci olarak, illüstrasyonun yeniden üretiminin başlangıcında öğrenci, çizimin tamamını bir bütün olarak hayal etmez ve pasif bir gözlemci gibi davranır. Bu durumda somutlaşan bilgilerin kalitesi büyük ölçüde öğretmenin bireysel yeteneklerine bağlıdır.

AT son yıllar derslerde çeşitli projektör türleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Malzemenin grafik kısmı, animasyon ve uyarlama ilkelerinin yanı sıra malzemeyi sabitlemek için karmaşık çizimler kullanılarak verilir. Eğitim filmleri, teknolojik süreçleri, makinelerin ve mekanizmaların işleyişini vb. Gösteren öğrenciler arasında popülerdir. Televizyonların eğitim sürecinde kullanımı fazla tahmin edilemez: sadece eğitim sürecinin filme alınmasının etkinliği değil, aynı zamanda geri bildirim de kullanılır. öğrenci ve öğretmen arasında gerçekleşir.

Öğrenciler, özetlerde karmaşık çizimleri yeniden üretmekten kurtulduklarında, eğitim sürecinin yoğunluğu önemli ölçüde artar. Onlara basılı ve broşürler şeklinde verilir.

Sistematik çalışma, asimilasyon seviyesinin programlanmış kontrolünün kullanılmasıyla sağlanır. Makinalı ve makinasız yapılabilir. Birçok türde öğretme ve kontrol makinesi vardır. Doğru cevaplarla (standartlar) karşılaştırılan belirli sorulara (testler) yazılı cevaplardan oluşan makinesiz kontrol ile de olumlu sonuçlar elde edilir.

Maden mühendisinin oluşumunda genel bilimsel, genel teknik ve özel disiplinlerin rolü önemlidir. Genel bilimler öncelikle sosyal bilimleri içerir - SBKP tarihi, felsefe, politik ekonomi ve bilimsel komünizm. Bütün derslerde öğretilirler. Küçük kurslarda - etik, estetik, beden eğitimi, yabancı dil, matematik, fizik, kimya, tanımlayıcı geometri, çizim vb. Bu bilimler tüm alanlarda incelenir. teknik üniversiteler ve sonraki disiplinlerin temelidir.

Genel teknik disiplinler: uygulamalı mekanik, elektrik mühendisliği, makine parçaları, mekanizma ve makine teorisi, hidrolik, ısı mühendisliği. Bu disiplinler tüm teknik üniversitelerde incelenir, ancak bunların hacmi öğrencinin uzmanlığına bağlıdır.

Geleceğin maden mühendisinin özel disiplinleri şunları içerir: "Uzmanlığa giriş", "Madencilik teknolojisinin temelleri", "Yeraltı madenciliği süreçleri", "Rezervuar yataklarının geliştirilmesi", "Kaya kütlesinin durumunun yönetimi", "Madencilik" makineler", "Maden çalışmalarının yapılması ve sabitlenmesi", "Cevher yataklarının geliştirilmesi için teknoloji", "Taşıma araçları", "Madenlerin işlenmesi", "Maden aerolojisi", "Emek koruma", "İşgücünün bilimsel organizasyonu", " Ekonomi”, “Madenlerin tasarımı” vb. Özel disiplinler, çalışılan toplam konu hacminin %15-20'sini oluşturmaktadır. Bilimsel ve teknolojik devrim koşullarında, en dinamik olanlardır, yıldan yıla yenilenme ve gelişme gösterirler, bu nedenle onlar hakkında dersleri dinlemek özellikle gereklidir. Bu disiplinler sonunda maden mühendisini oluşturur.

Bir maden mühendisinin üretim ve bilimdeki işlevleri çok yönlü, ilginç ve sorumludur. Bir Sovyet maden mühendisi modeli, bir uzmanın sahip olması gereken bir dizi gerekli niteliktir. Bunlar şunları içerir: bilgi, beceri, kendi bakış açısına sahip olma, insanlarla çalışma yeteneği, kendini geliştirme yeteneği.

Bilgi - mezun olduktan sonra bir mühendisin varlığında kalan bir dizi kavram, beceri. Beceri - bilgiyi iş yararına uygulama yeteneği, sorunları formüle etme ve bulma yeteneği etkili yollar onların kararları. Birinin kendi bakış açısının varlığı, bir mühendis için çok gerekli olan dürüstlük, inisiyatif - niteliklerin kanıtıdır.

İnsanlarla çalışma yeteneği, herhangi bir rütbedeki bir üretim komutanının faaliyetlerinde başarının anahtarıdır. Mevcut sorunları çözme, işçilerle istişare etme, hırs ve vicdansızlık gösterme yeteneğinde yatmaktadır. İnsanlarla çalışmanın etkinliği önemli ölçüde sertlik, esneklik, titizlik, dikkat, tutarlılık, beceriklilik, iyimserlik, astlara ilgi gibi kişilik özelliklerine bağlıdır.

Kendini geliştirme yeteneği, bilginin yaşlanmasını ve bir uzmanın birikimini teknik ilerlemeden önleyen sürekli bir eğitim ihtiyacıdır.

Bir maden mühendisi, her şeyden önce mühendislik düşüncesine sahip olmalıdır. Ana bileşenleri aşağıdaki gibidir:

Sonunda sosyal bilimler çalışmasında oluşan dünya görüşü: mesleki yeterlilik; görev ve sorumluluk duygusu.

Mühendislik düşüncesi öncelikle emek, bilgi, yetkinlik ve üretim ve bilimsel sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği disiplininde kendini gösterir. Bu nitelikler sadece sosyal ve teknik bilimler temelinde değil, aynı zamanda üniversitedeki tüm eğitim ve sosyal hizmet sisteminin bir sonucu olarak kazanılır.

Akademik grupların küratörlerine - mentorlar, öğrencilerin kıdemli yoldaşları - eğitim sürecinde büyük bir rol verilir. Öğrencilerin sosyal hizmete aktif katılımı, sadece toplum için faydalı işler yapmalarına değil, aynı zamanda organizasyon becerilerini geliştirmelerine de olanak tanır.

Çeşitli uzmanlık alanlarındaki maden mühendislerinin işlevleri çeşitlidir. Örneğin, üretim alanında uzman bir 0202 mühendisi şunları sağlar:

Alt toprağın doğru gelişimi - Anavatanımızın paha biçilmez zenginliği. Bu, derin jeoloji bilgisi ve maden araştırması gerektirir;

Minerallerin çıkarılması için teknolojik sürecin rasyonel organizasyonu ve nitelikli yönetimi. Kaya basıncı, gaz ve su rejimleri ile ilişkili olağanüstü dinamik ve karmaşık bir doğal ortam, zorlu doğal olaylar(ani kömür ve gaz patlamaları, kaya patlamaları) ve ana işlerin sürekli hareketliliği ile - yüzler, madenciliğin özelliklerinin kıyaslanamaz karmaşıklığını belirler. Burada "Dağ silsilesi durumunun yönetimi", "Yeraltı madenciliği süreçleri", "Rezervuar yataklarının geliştirilmesi", "Madenlerin tasarımı", "Organizasyon ve planlama" vb. Kurslar hakkında bilgi sahibi olmadan yapamazsınız;

Modern madenlerde çok yaygın olarak kullanılan makine ve mekanizma kompleksinin doğru çalışması. Bu, madencilik mekaniği, madencilik makineleri ve kompleksleri, elektrifikasyon ve otomasyon hakkında sağlam bilgi gerektirir;

Maden işçileri için güvenli, rahat çalışma koşulları. Bu sorunları çözmede maden mühendisi ana karakterdir. Bu nedenle, "Maden aerolojisi ve işçi koruma" gibi disiplinlerin incelenmesine gereken özen gösterilmelidir. Kömür ve şeyl madenlerinde Güvenlik Kurallarını yalnızca kişinin kendisinin bilmesi değil, aynı zamanda başkalarından da bunlara sıkı bir şekilde uymasını talep edebilmesi gerekir.

Genel olarak bilim ve teknolojinin ve özelde madencilikteki rolü son derece önemlidir. Ülkede günde 1000 tondan fazla kömür çıkaran, dar tutuşlu ekipman, mekanize destekler olmadan 500'den fazla tugayımız olmaz mıydı? Gittikçe daha fazla mezun katılıyor bilimsel aktivite. Madencilik operasyonlarının ekipman ve teknolojisini geliştirme sorunlarını çözer, kaya basıncını kontrol etmek, toz ve gazı kontrol etmek, geliştirme çalışmalarını korumak vb. için etkili yollar bulurlar.

Birçok maden mühendisi araştırma enstitülerinde (DonUGI, MakNII, KuzNII, vb.) Çalışmakta, Tsentrogiiroshakht, Voroshilov-gradgiproshakht, Yuzhgnproshakht, Dongiproshakht gibi tasarım enstitülerinde verimli bir şekilde çalışmaktadır.

Akademik ve iş performansı arasında yakın bir ilişki vardır. Sonuçta, geleceğin mühendisinin çalışmasının verimliliği, büyük ölçüde eğitiminin kalitesine, eğitim sürecindeki başarıya, disipline ve öz disipline bağlıdır.

GBPOU "S.V. Rachmaninov'un adını taşıyan Novgorod Bölge Sanat Koleji"

ONAYLAMAK
Üniversite Müdürü

VE. Gladilina

disiplin

Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri

uzmanlık

"Müzik Teorisi 53.02.07

geliştirici:

öğretmen NOKI Priymak Victoria Vitalievna

V.Novgorod
2016

1. Giriş

"Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri" disiplininin çalışma programı, SPO 53.02.07 "Müzik Teorisi" uzmanlık alanındaki Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ana eğitim programının bir parçasıdır. ana tipe hakim olmak profesyonel aktivite- öğretmen, müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü.
Müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü olan bir öğretmen, aşağıdaki etkinliklere hazırlanıyor:
1. Pedagojik aktivite (çocuk sanat okullarında, çocuk müzik okullarında ve diğer kurumlarda eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteği ek eğitim, eğitim kurumları, orta mesleki eğitim kurumları).


Bir öğretmen, müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü, aşağıdaki yetenekler de dahil olmak üzere genel yeterliliklere sahip olmalıdır:
1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.
2. Kendi faaliyetlerinizi düzenleyin, uygulama yöntem ve yöntemlerini belirleyin profesyonel görevler etkinliğini ve kalitesini değerlendirin.
3. Standart olmayan durumlarda sorunları çözün, riskleri değerlendirin ve kararlar alın.
4. Profesyonel görevleri belirlemek ve çözmek için gerekli bilgileri araştırın, analiz edin ve değerlendirin. kişisel Gelişim.
5. Mesleki faaliyetlerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.
6. Takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle etkin iletişim kurun.
7. Hedefleri belirleyin, astların faaliyetlerini motive edin, görevlerin sonucu için sorumluluk üstlenerek çalışmalarını organize edin ve kontrol edin.
8. Profesyonel ve kişisel gelişimin görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitime katılın, bilinçli olarak ileri eğitim planlayın.
9. Profesyonel faaliyetlerde sık görülen teknoloji değişiklikleri karşısında gezinin.
10. Edinilen mesleki bilgilerin uygulanması da dahil olmak üzere (genç erkekler için) askeri görevi yerine getirin.
11. İkincil (tam) federal bileşenin temel disiplinlerinin bilgi ve becerilerini kullanın. Genel Eğitim profesyonel faaliyetlerde.
12. Ortaöğretim (tam) genel eğitimin federal bileşeninin özel disiplinlerinin bilgi ve becerilerini mesleki faaliyetlerde kullanın.

Bir öğretmen, müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü, ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelen mesleki yeterliliklere sahip olmalıdır:
1. Pedagojik aktivite.
1. Çocuk sanat okullarında, çocuk müzik okullarında, diğer ek eğitim eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında, orta mesleki eğitim kurumlarında pedagojik ve eğitimsel ve metodolojik faaliyetler yürütmek.
2. Psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgileri, özel ve müzik-teorik disiplinleri öğretimde kullanır.
3. Eğitim sürecini organize etme ve analiz etmede, müzikal ve teorik disiplinlerden oluşan bir sınıfta ders hazırlama ve yürütme metodolojisinde temel bilgi ve becerileri kullanın.
4. Eğitim ve pedagojik repertuarda ustalaşın.
5. Müzik-teorik disiplinlerde klasik ve modern öğretim yöntemlerini uygular.
6. Kullanım bireysel yöntemler ve öğrencilerin yaş, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak müzikal ve teorik disiplinler sınıfındaki çalışma yöntemleri.
7. Öğrencilerde mesleki becerilerin gelişimini planlar.
8. Eğitimsel ve metodolojik literatürü kullanın, biçimlendirin, eleştirel olarak değerlendirin ve kendi öğretim yöntem ve yöntemlerinizi gerekçelendirin.
2. Yaratıcı ekipte organizasyon, müzik ve eğitim faaliyetleri.
1. Pedagojik ve yaratıcı ekiplerin faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak, emek organizasyonu ilkeleri hakkında temel bilgileri uygulayın.
2. Eğitim ve kültür kurumlarında örgütsel çalışmalarda bir uzmanın faaliyetlerinde temel yasal bilgileri kullanın.
3. Farklı yaş gruplarındaki dinleyicilerin algılarının özelliklerini dikkate alarak ders ve konser programları geliştirin.
4. Sözlü ve yazılı konuşma kültürüne, mesleki terminolojiye sahip olur.
5. Konser seyircisi ve kayıt stüdyosu koşullarında ders ve konser çalışması yapın.
6. Kullanım çeşitli formlar müzik eğitimi amacıyla halkla ilişkiler.

3. Medyadaki muhabir faaliyeti kitle iletişim araçları müzik kültürü alanları.
1. Kültür ve sanat alanındaki olaylar ve olgular hakkında yazılı basında (medya) yayınlanmak, televizyonda, radyoda, çevrimiçi medyada kullanmak üzere bilgi materyalleri geliştirin.
2. Sanat kültürünün olayları ve fenomenleri hakkında modern teknikleri kullanarak materyalleri toplayın ve işleyin. Bilişim Teknolojileri.
3. Müzikal ve edebi metinlerle çalışırken düzeltme ve düzenleme becerilerini kullanın.
4. Bir müzik eserinin kuramsal ve performans çözümlemelerini yapar, temel kuramsal bilgileri müzik ve musiki etkinliklerinde uygular.

"Disiplinin çalışma programı" Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri "mezunların aşağıdaki mesleki faaliyet alanlarında kullanılabilir:
1. pedagojik aktivite;
2. idari ve metodolojik faaliyetler

Ana mesleki eğitim programının yapısındaki "Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri" akademik disiplini, MDK 01.01 "Yaratıcı disiplinleri öğretmek için pedagojik temeller" bölümüne aittir.

2. Disiplinin amacı ve hedefleri

Kursun amacı:
tüm diğer mesleki faaliyetler için bir temel oluşturulması, temel belgeler, teknolojiler ve yöntemler ile tanışma yoluyla geniş bir profesyonel bakış açısının oluşturulması.

Kursun amaçları:
"Eğitim Yasası" çalışması, modern yaratıcı kurumlarla ilgili hükümler, bir öğretmenin çalışması için belgesel destek biçimlerinin incelenmesi. Temel genel pedagojik ve müzikal-pedagojik teknolojilerin ve yöntemlerin incelenmesi. Sınıfta özel çalışma biçimlerinin incelenmesi.

3. Kurs içeriğine hakim olma düzeyi için gereksinimler

Kursu tamamlamanın bir sonucu olarak, öğrenci:
bilmek:
- temel hükümler eğitim belgeleri, Eğitim sürecinin belgesel desteğinin yapısı hakkında fikir sahibi olur.
yapabilmek:
- çeşitli teknolojiler ve teknikler konusunda yönlendirilmek;
- pedagojik çalışma için gerekli belgeleri geliştirmek;
sınıflar için gerekli kağıt ve elektronik kılavuzları yapmak
- ses kayıt cihazlarıyla çalışmak;
yetkin olmak:
- bölgede modern pedagoji,
- pedagojik çalışmanın yasal temeli alanında
- dersin modern teknik donanımı.

4. Disiplin hacmi, türleri akademik çalışma ve raporlama

Zorunlu öğrenci iş yükü - 48 saat, bunun süresi: sınıf küçük grubu - 32, öğrencinin bağımsız çalışması - 16. Son kontrol biçimleri - mevcut notlar için toplam sonuç (kaçırılan konular için görüşme)
Tematik disiplin planı
"Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri"
Uzmanlık -53.02.07 "Müzik Teorisi",
Tam zamanlı eğitim şekli.
Maksimum çalışma yükü 48 saat, sınıf grubu dersleri 32 saat, öğrencinin bağımsız çalışması 16 saattir.

№
konuların adı

Maksimum öğretim yükü
işitsel dersler
Bağımsız iş

Disipline giriş:
öğrenme süreci nedir.
3
2
1

2
öğretmen ve öğrenci

3
Pedagojik iletişimin çeşitli biçimleri. Ders.
6
4
2

4
Eğitimin yasal temelleri Eğitim hizmetleri ve müşteri

Yazarın programı

5
Eğitim kurumu. Charter, iş sorumlulukları, iş yükü, program.

6
öğrenci günlüğü, çalışma kitabı, görsel yardımlar. çalışma notu
Elektronik ortamda ders kitapları, programlar, kılavuzlar
6
4
2

7
Geleneksel ve alternatif teknolojiler ve yöntemler.

8
Ders dışı çalışma. Ders için hazırlanıyor. Eğitim. öğretmen sertifikası

9
son görüşme
3
2
1

Toplam Saat
48
32
16

Konu numarası 1. Disipline giriş: eğitim süreci nedir ve nasıl organize edilebilir ve organize edilmelidir.
Kavramlar: organizasyon, tedarik, eğitim sürecinin optimizasyonu. Modern eğilimlerin ışığında eğitim süreci: genel pedagojiden hatırlama
eğitimin insanlaştırılması, metodolojik ve teknolojik merkezcilik, uygulama yönelimi.
Modern eğilimler
Müziğin dahil edilmesi ortak sistem bireyin uyumlu eğitimi, bir kişinin tamamen duyarlı, takdir eden yaratıcılığını ve çalışmasını eğitmeyi sağlayacaktır;
Çocuğun karmaşık müzikal gelişimi temelinde genel eğitim ve ilk müzik eğitiminin uygulanması;
Geniş repertuar eğilimlerine yönelik eğitime güvenme ve çeşitli tarzların, dönemlerin ve yazarların performans özelliklerinin anlaşılması;
İşitsel-ritmik-motor temsillerin oluşumuna ilişkin eğitime güven;
Yirminci yüzyılın sonundaki mevcut eğilim: erken müzik eğitimi ve öğretimi - 3-4 yaşından itibaren;
Kolektif eğitim biçimlerinin kullanımına yönelik eğilim: "grup yöntemleri" (Japonya, Almanya, Rusya)
Yaratıcı müzik yapma eğilimi - çocuğun müzikal düşüncesinin gelişiminin temeli olarak;
Yoğunlaşma ve sürekli yenilenme eğilimi pedagojik süreç ve bunun sonucunda öğrencinin teknik ve sanatsal olgunlaşmasının hızlanması;
20. yüzyılın 2. yarısının yeni pedagojik yöntem ve teknikleri:
-- Psikomotor (motor) ve işitsel ilkelere, çocuğun kişiliğinin tüm alanlarının karmaşık entelektüel ve duygusal gelişimine ve beyin bölgelerinin tek tip aktivasyonuna ilişkin eğitime güven;

"0" hazırlık grupları ve sınıflarının veya bireysel hazırlık sınıflarının yaygın olarak oluşturulması, Eğitim Kurumları(1-2 yıl, çocukların yaşına bağlı olarak);
-- Malzemenin "kişiselleştirilmesi" yöntemleri (Rusya'da: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
-- Müzik eğitiminin müziğe "daldırma" yöntemiyle, kendi dilinde ve "konuşma" düzeyinde uygulanması (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
21. yüzyılın başında, özellikle Rusya'da müzik sanatını (performans) öğrenmek için motivasyon yaratma sorunları.
Çok sayıda Yarışma, Festival, İnceleme ve diğer toplu yarışmaların ortaya çıkmasına yönelik eğilim. Bir piyanistin mesleki niteliklerinin eğitiminde olumlu rolleri.
"Rekabetçi" ve "rekabetsiz" öğrencilerin ortaya çıkması ışığında, öğrencilerin seviyesinin güçlü bir tabakalaşmasına yönelik eğilim.
Yeni yaklaşım ve yöntemlerin ortaya çıkması, öğretimde etkili ve verimli “klasik” yöntemlerin kullanımını dışlamaz.

Eğitim süreci, öğretmen ve öğrenci arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir.
Eğitimin amacı, gelişimi ve kendini geliştirmesinde toplumun ve bireyin kendisinin ihtiyaçlarını karşılamaktır.
Pedagojik süreç, beş unsurdan oluşan bir sistem olarak sunulur:
- eğitimin amacı (neden öğretilmeli);
- içerik eğitici bilgi(ne öğretilecek);
- yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir);
Öğretmen kim
- öğrenci, o kim
1. Gelecekteki çalışmanızın noktalarını tanımlayın
2. Örneğin, sizinle yaptığımız işin bir tanımını yapın

3. İsa ve müritleri Onlara neden, ne ve nasıl öğretti (Bu eğitim süreci nasıl organize edildi? Kendi başına ve İlahi yardımla Başlatan kim?

4. Film Kill Bill Teacher is God, öğretmek ona acı ve aşağılama yoluyla giden yoldur. Sanat fedakarlık gerektirir mi? Veya modern eğitimöğrencinin rahatını mı arıyor?

Pedagojik süreç bir iletişim sürecidir. İletişim nasıl olmalı? Heinrich Orlov'un "Müzik Ağacı" kitabından okuyacağım.
Pedagojik süreç bir emek sürecidir.
Pedagojik süreç yaratıcı bir süreçtir.
Pedagojik süreç belirli bir süreçtir.
Pedagojik süreç bir eğitim sürecidir.
kavramları yorumlayalım:
Yaratıcılık, yaratıcı süreç, yaratıcı kişilik
yetiştirme

Konu numarası 2. Öğretmen ve öğrenci.
Öğretmen ve öğrenci karşılıklı mesleklerdir.
Öğretmen (Pedagog. Mentor. Öğretim Görevlisi) - özel eğitimi olan ve profesyonel olarak pedagojik faaliyetlerde bulunan bir kişi.
Pedagojik işlev- öğretmene verilen mesleki bilgi ve becerilerin uygulama yönü.
Bir ders yönet ve bu dersi hazırla
Ders dışı eğitim çalışmaları yapmak
Belgeleri hazırlayın
Becerilerinizi yükseltin ve sertifika alın.
Görev - 1. İyi bir öğretmenin niteliklerinin bir listesini yapın.

Pedagojik yetenek
onun işareti karşılıklı aşköğrenci, öğretmen ve meslek.
Öğrenme ortamına uyum sağlama yeteneği. Schoenberg'in Amerikalı bir gazeteciye verdiği yanıt.
Pedagojik mükemmellik
Bileşenlerinden birkaçı ayırt edilebilir:
1. Öğrenci uyarımında değişiklik.
2. Dersin veya ayrı bölümünün sonuçlarını özetleyen pedagojik açıdan yetkin.
4. Duraklamaların veya sözlü olmayan iletişim araçlarının kullanılması.
5. Olumlu ve olumsuz pekiştirme sisteminin ustaca uygulanması.
6. Önde gelen soruların ve doğrulama sorularının beyanı.
7. Öğrenciyi eğitim materyalini genelleştirmeye yönlendiren sorular sormak.
8. Yaratıcı etkinliği teşvik etmek için farklı türdeki görevlerin kullanılması.
9. Dikkat yoğunluğunun belirlenmesi, öğrencinin zihinsel çalışmaya katılım derecesi dışa dönük işaretler onun tutumu.
10. Çizimlerin ve örneklerin kullanımı.
11. Tekrar alımının kullanılması.

Pedagojik ilkeler
itiraf etmeye ya da en azından çevresel bellekte tutmaya değer

Minimax prensibi tasarruf etmektir. Onun kaba anlayışı. En zor kısım MINI'yi planlamak ve onu güvenceye almak ve sahiplenmektir.
Doğal uygunluk - verilen yaş, anlık beklentiler, yetenek ve fırsatlar düzeyi
Profesyonel uygunluk
Aktiviteler - Doldurulmuş balıklar her zaman yüzmez. Pratiklik, yeterlilik
Eğitim sürecinin sürekliliği, eğitim süreci, pedagojik eğitimin ömrü.
Varyasyonlar (en zoru değişmezi kaybetmemek)
Mükemmeliyetçilik, ideallik, yüksek verimlilik
Farkındalık, analiz ve iç gözlem, nedenler ve sonuçlar, amaçlar ve araçlar hakkında düşünmek..
psikolojik rahatlık
yaratıcılık
açıklık
Aşk ve sabır
İnsanlaştırma (zarar verme!) Eğitim pahalı değil, EĞİTİMLİ BİR KİŞİDİR. Müzikal on yıldan bir video klip izliyoruz ve geleneksel formülleri tartışıyoruz: Son, araçları haklı çıkarır mı? Sanat fedakarlık gerektirir mi?

Öğrenci. Görev - 1. İstenilen öğrencinin niteliklerinin bir listesini yapın. Örneğin:
yetenek
Cevaplanabilirlik
Faiz
Akıl
Aktivite
düzgünlük
dikkat
sabır
iyi niyet
çalışkanlık
sosyallik
Merak, bilgi için susuzluk
Tutku.
2. gerekli minimum değeri bırakın.
Özellikle kapsayıcı yaklaşım konusunda.

Birlikte Schoenberg formülüne gelin:
1. yetenekli, yetenekli = alıcı
2. yetenekli = gelişen
3. dahiyane = fikir üretebilen, yeni yapılar yaratabilen
YouTube'da izleyin: Chernigovskaya'nın "Üstün Yetenekli Çocukları Yetiştirme" film dersi
Bizim mesleğimizde hiç kimsede olmadığı gibi bir gelenek vardır - GENIUS KÜLTÜRÜ
Formül %10 HEDİYELİ + bunlardan %10 GERÇEKLEŞTİRİLMİŞ
Bundan çıkan sonuçlar nelerdir?
Piyanist hakkında Richter: Sonunu tahmin et.

Uygulama: İşe alım ve kariyer rehberliği
Öğrencinin işe alınması ve kariyer rehberliği büyük ölçüde öğretmenin diplomasisine bağlıdır.
Grup tartışması – işe almanın zorlukları nelerdir ve kariyer danışmanlığı nasıl hayal edilir

Ebeveynler için makalenin metnini birlikte okuyun ve analiz edin

Bir çocuk neden müzik çalmalıdır?
veya
ÇOCUĞUNUZA MÜZİĞİ ÖĞRETMEK İÇİN 10 NEDEN.
Makalenin yazarı Kirnarskaya D.K. Sanat Doktoru, Psikoloji Doktoru, Rektör Yardımcısı Rus Akademisi onlara müzik. Gnesinler
Çocuğun Cheburashka'nın şarkılarını yanlış bir şekilde bağırmasına ve duymasına rağmen; piyanoyu koyacak hiçbir yer olmamasına ve büyükannenin çocuğu “müziğe” götürememesine rağmen; Çocuğun hiç zamanı olmamasına rağmen - İngilizce, İspanyolca, yüzme bölümü, bale vb. Tüm bunların üstesinden gelmek ve hala müzik öğretmek için iyi nedenler var ve modern ebeveynler bu nedenleri bilmelidir. resmi görmek için dosya ] Oynamak GELENEKLERİ TAKİP ETMEKTİR.Müzik Rus ve Avrupalı ​​tüm aristokratlara öğretildi. Müzik çalmak parlak, parlak ve şıktır; dünyevi davranışların ilahlaştırılmasıdır. Duke Ellington piyano çalmaya başladı çünkü çalan adamın etrafında her zaman kızlar vardır. Peki ya etrafta dolaşan kız?[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat gelin anne babaları![ Resmi görmek için dosyayı indirin ] hafta içi ve tatil günlerinde. Neredeyse şampiyonların spor salonunda ve pistte antrenman yaptığı aynı azimle. Ama spor kahramanlarından farklı olarak piyano çalarken boynunuzu, bacağınızı hatta kolunuzu kıramazsınız.[Fotoğrafı görmek için dosyayı indirin] Dikkat katı ebeveynler! Müzik, yaralanma riski olmadan karakter eğitimidir: iyi ki bu mümkün! rakamlar, müzik metinlerini ezberler ve bir müzik parçasında matematiksel bir ispatta olduğu gibi bilir: ne çıkarın ne de toplayın! Albert Einstein'ın keman çalması ve Oxford'daki fizik ve matematik profesörlerinin üniversite müzik kulübü üyelerinin %70'ini oluşturması tesadüf değildir. ve mühendisler! Müzik yapmak, zor problemleri bir öğretmenin sopasıyla çözmekten daha keyiflidir. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] MÜZİK VE DİL ikiz kardeştir. Yan yana doğdular: ilki, en büyüğü - müzik; sonra en genç - sözlü konuşma ve beynimizde yan yana yaşamaya devam ederler. Hem müzikte hem de konuşmada deyimler ve cümleler, virgüller ve noktalar, sorular ve ünlemler vardır.Çalıp şarkı söyleyenler daha iyi konuşur ve yazar, yabancı kelimeleri daha kolay hatırlar ve dilbilgisini daha hızlı öğrenir. Her biri birden fazla yabancı dil bilen müzik yazarları Turgenev ve Stendhal, Boris Pasternak ve Leo Tolstoy, Jean-Jacques Rousseau ve Romain Rolland, geleceğin tüm poliglotlarına müziği tavsiye ediyor. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Geleceğin gazeteci ve çevirmenlerinin bilge anne babaları dikkat! Başlangıçta Söz vardı, ama daha önce Ses vardı. müzikal hiyerarşiyi anlamak, aynı zamanda tamamen hiyerarşik ve yapısal olan bilgisayarı anlamayı kolaylaştırır. Psikologlar, ünlü Shinichi Suzuki'nin öğrencileri olan küçük müzisyenlerin, müzikal kulak ve hafıza geliştirmede başarılı olamasalar bile, yapısal düşünme açısından akranlarından daha iyi performans gösterdiklerini kanıtladılar.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat, pragmatik geleceğin BT mühendislerinin, sistem yöneticilerinin ve programcılarının ebeveynleri! Müzik doğrudan zirveye çıkar bilgisayar Bilimi ; Microsoft'un müzik eğitimi almış çalışanları tercih etmesi tesadüf değildir. cesur ve arkadaş canlısı Mozart'ı, fırfırlı ve atletik Prokofiev'i, bilge ve felsefi Bach'ı ve diğer çok farklı müzikal kişilikleri tanımak. Oynarken, onların içinde reenkarne olması ve halka karakterlerini, duygu tarzlarını, seslerini ve jestlerini iletmesi gerekecek. Artık yöneticinin yeteneğine bir adım kaldı. Sonuçta, belki de onun için asıl mesele insanları anlamak ve onun anlayışını kullanarak onları yönetmektir. Müzik kalpten kalbe gider ve bir üst düzey yöneticinin en heybetli silahı, “iyi bir adamın” silahsızlandıran gülümsemesidir. Müzik ahlakı yumuşatır ama bunu başarmak için cesur olmak gerekir. Müzik eğitimi almış çocuklar aynı zamanda sempatik ve sabırlıdırlar ve bu nedenle yaşlı ebeveynlerine iş teslim etmek için o “bir bardak suyu” vermeye daha çok hazırdırlar. Bir müzik okulunda, ölçek testini ve havalı konseri yarına veya bir hafta öncesine erteleyemezsiniz. Bir sanatçının sahnedeki konumu, kişiye "sipariş üzerine" hazır olmayı öğretir ve böyle bir deneyime sahip bir çocuk, ciddi bir sınavdan, iş görüşmesinden ve sorumlu bir rapordan geçmeyecektir. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat , huzursuz ebeveynler! Çocuklukta müzik dersleri, yaşam için maksimum dayanıklılık ve sanattır. piyanist bir kağıttan okur, aynı anda birkaç şey yapar - geçmişi hatırlar, geleceğe bakar ve şimdiyi kontrol eder. Müzik kendi hızında akıyor ve okuyucu duramıyor, dinlenemiyor ve nefes alamıyor. Benzer şekilde, bir hava trafik kontrolörü, bilgisayar operatörü veya borsacı birkaç ekranı izler ve aynı anda birkaç telefondaki bilgileri dinler ve iletir. Müzik size çeşitli yönlerde düşünmeyi ve yaşamayı öğretir.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat, çok çalışan ve yorgun ebeveynler! Bir çocuk müzisyen için hayatın çeşitli yollarından geçmek ve her yerde birinci olmak sizden daha kolay olacaktır. 1-9 arasındaki noktalara bakın. Pek çok ünlünün müzikal bir geçmişi olması şaşırtıcı değil:[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Agatha Christie sahnede piyano çalmanın neden onun için zor olduğuna dair ilk hikayesini yazdı;[Fotoğrafı görmek için dosyayı indirin] Condoleezza Rice ise tam tersine, göz kamaştırıcı konser elbisesiyle halk arasında çalmayı seviyor; [Fotoğrafı görmek için dosyayı indirin] Bill Clinton saksafon olmadan asla başkan olamayacağından emin. başarılı insanlar Herhangi bir alanda, kısa bir süreliğine de olsa, çok hevesli olmasalar da, çocukluklarında müzikle uğraşmıyorlar mıydı? Elbette yaptılar. Ve onların ilham verici örneğini takip etmek için 10 nedenimiz var! BİZİMLE BÜYÜYÜN!

Konu numarası 3. Pedagojik iletişimin çeşitli biçimleri. Ders. Ders türleri.
Kendiniz hangi uygulama biçimlerini aştınız?
ders;
seminer;
atölyeler
öğrencilerin bağımsız çalışması;
danışma;
teorik bilginin çeşitli kontrol biçimleri (testler, yazılı çalışma, raporlar, kolokyum ..);
performans disiplinlerinde küçük grup sınıfları da dahil olmak üzere bireysel ve grup;
öğretmenlerin ve davetli uzmanların ustalık sınıfları;
akademik konserler,
teknik testler
laboratuvar çalışmaları
Staj
eğitim uygulaması;
makale;
final eleme çalışması, konser performansı.
Neden çeşitli ders biçimleri?
Küçük bir grup dersi neden moda?
Grup dersi tam olarak nedir?
Sınıftaki ilişkiler:
Özne - nesne ve özne - özne .. hangisi daha iyi?
Birbirinizle nasıl etkileşim kuruyorsunuz?
Etkileşimli etkileşim kavramı.

Solfej veya müzik literatüründe özel bir ders yapın:
Sunum dersi (bilgisayar, beyaz tahta)
Ders konferansı (eş konuşmacılar ve tartışma)
ders yarışması
Birleştirilmiş türün geleneksel, optimal dersini analiz edin
solfej ve müzik literatüründe

halka açık ders
Ders blokları.
Tahminler. Değerlendirme kriterleri. Oylama sistemi.

Konu No. 4. Eğitimin yasal temelleri Eğitim hizmetleri ve müşteri
Pedagojik sistemin eğitimi için: öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerine ek olarak,
- belirli bir malzeme temeli,
- eğitim problemlerini çözmek için koşullar yaratmayı amaçlayan yönetim faaliyetleri;
1. Sürecin temeli, farklı seviyelerde finansmandır. Onları Listele.
2. Eğitim kurumlarını meslek öncesi ve ek eğitim olarak ayırın.

"Ödemeyi kim yapar - müziği sipariş eder" - farklı seviyelerde müfredat ve programlar
Eğitim yasası, devletin eğitim politikası.
Aşağıdaki seviyenin kurucularının hedefleri
Eğitim kurumunun tüzüğü
Tüketicinin kişisel siparişi.

Standartlar, müfredat, eğitim (çalışma) programları.
Eğitim programı, bu eğitimin temel özelliklerini (hacim, içerik, planlanan sonuçlar) verir, bir müfredat, bir takvim müfredatı, dersler için çalışma programları, değerlendirme ve metodolojik materyaller içerir.

Gelin bu programı tanıyalım.
Müzik okulu tarafından uygulanan eğitim programları, öğrenim sürelerine göre 7 yıllık ve 5 yıllık (enstrümantal ve vokal performans), 1-3 yıllık (erken estetik gelişim) ve 1 yıllık (erken mesleki oryantasyon ve performans becerilerinin geliştirilmesi) . 1 yıllık bir erken mesleki oryantasyon eğitim programında eğitime geçiş ve öğrencilerin performans becerilerinin geliştirilmesi, 7 yıllık veya 5 yıllık bir eğitim programında uzmanlaştıktan sonra mümkündür. Müfredattaki konuların karmaşıklığı ve saatlerin hacmi, eksiksizliği ve yoğunluğu belirler. eğitim kursu, öğrencilerin yeteneklerinin en eksiksiz şekilde ifşa edilmesini, gerekli bilgi, beceri ve yetenek kompleksinin oluşumunu sağlar. “Müzik yapma”, “Müzik dinleme”, seçmeli dersler “Ritim”, “Kulakla seçme ve doğaçlama”, “Solo şarkı söyleme”, “Vokal topluluk”, “Diğer” gibi konuların okul müfredatına giriş müzik aleti”, “Bilgisayar teknolojileri” vb. öğrencilerin müzikal yeteneklerinin çok yönlü ve uyumlu gelişimine katkıda bulunur. "Müzik yapma" öğrencilerin pratik becerilerini geliştirir. "Müzik dinlemek", öğrencilerin müzikle ilgili düşüncelerini daha etkili bir şekilde geliştirmenize olanak tanır. İlk aşamaöğrenme. Seçmeli dersler - "Ritim", "Doğaçlama ve kulaktan seçme", Eşlik", "Diğer müzik aletleri", "Solo şarkı söyleme", "Kompozisyon", "Bireysel solfej", "Bilgisayar teknolojisi", "İlk armoni" - çocukların müzikal ilgi alanlarını genişletme fırsatı; konu kapsamında yer alan disiplinler, ana müfredatın derslerini tamamlar. Erken mesleki oryantasyon ve öğrencilerin performans becerilerinin geliştirilmesi için eğitim programının müfredatı, profesyonel olarak yönlendirilen dersler için saatlerde bir artış sağlar - "Müzik Konusu", "Solfej", "Müzik Edebiyatı". Bu eğitim programının planı, geleceğin profesyonelleri için önemli olan "Temel Müzik Teorisi" konusunu tanıtmaktadır. Erken estetik gelişim programı, oyun formlarında ustalaşan bir disiplinler kompleksi üzerine kuruludur: "Müzikal ABC", "Ritim", "Koro". Onlar için müfredat ve seçmeli dersler - "Güzel Sanatlar", "Yabancı Dil", "Sahne Primer" için haftada 1 akademik saat ayrılmıştır (burada akademik bir saat 30 dakikadır).
Örnek program - yetkili bir metodolojist tarafından derlenir, belirli bir çalışma programının temeli olabilir

Eğitim (çalışma) programı şunları içerir:
1. bu konuyu çalışmanın amaçları, öğrencilerin bilgi ve becerileri için temel gereksinimler, önerilen öğretim biçimleri ve yöntemleri hakkında açıklayıcı bir not;
2. çalışılan materyalin tematik içeriği; öğretmenin dersin bireysel konularını incelemek için harcayabileceği tahmini süre;
3. eğitim ekipmanı ve görsel yardımcıların listesi;
4. literatür listesi, repertuar listesi
5. Özel mevcut yönergeleröğretmenler için, ödev formları, kontrol formları (sorular, biletler, minimum performans testleri ve sınavlar)
6. Artık değerlendirme kriterlerini şart koşmak adettendir
. Bugün herhangi bir eğitim kurumunda, öğrenciler tarafından ilgi ve yeteneklerine göre özümsenmeye sunulan aynı konudaki çeşitli program türleri aynı anda kullanılabilir.
Disipline göre programlar için ekli seçeneklere bakalım:
solfej
Müzik Edebiyatı
Ritmik
Müzik dinlemek.
Bu bölümleri onlarda bulalım.
Elektronik ortamda, çeşitli disiplinlerdeki çalışma programlarının ve fiili çalışma programlarının hazırlanmasına yönelik bir kılavuz verilecektir.

Konu numarası 5. Eğitim kurumu. Charter, iş sorumlulukları, iş yükü, program.
Öğretmenin eğitim belgeleri: çalışma programları, takvim temalı planlar veya bireysel planlaröğrenci, dergi, elektronik günlük. Olası ders planları şekli.

Konu numarası 6. Eğitim kurumu. Charter, iş sorumlulukları, iş yükü, program.
Öğretmen öğretim belgeleri
Çalışma programı, takvim - tematik planlar, bireysel planlar, dergi.
Ders planları.

Konu numarası 7. Geleneksel ve alternatif teknolojiler ve yöntemler.

TermTechnology ([Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin] adresinden
·
·
·
·
· sanat, beceri, yetenek;
·
·
·
·
· [Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin]; teknik, üretim yöntemi) geniş anlamda, bir dizi yöntem, süreç ve malzeme, dar anlamda, herhangi bir endüstride kullanılan bir dizi örgütsel önlem, işlem ve teknik ile yöntemlerin bilimsel bir açıklaması [ İndir dosyayı görmek için link ] veya zirai [Bağlantıyı görmek için dosyayı indirin ], yani orada. Belirli bir ürünün üretiminin gerçekleştiği yer. Bugün, herhangi bir faaliyetle ilgili olarak hizmetler ve ürünler hakkında konuşuyorlar. Örneğin, pedagojik dahil olmak üzere yüksek teknolojiler hakkında
Konuşma dilinde, teknoloji terimi genellikle Know How (know-how) know how (ne yapacağını) İngilizce ifadesi ile değiştirilir [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ]
Teknik, belirli prosedürlerin ustaca yürütülmesidir.
Teknoloji, bu süreçlerin nasıl ilerlediğinin, düşünmelerinin, planlamalarının ve sonuçların başarısını garanti altına almanın bir anlayışıdır.
Şu anda, kavram pedagojik sözlüğüne sıkı bir şekilde girmiştir. pedagojik teknoloji. Bununla birlikte, anlaşılması ve kullanımında büyük farklılıklar vardır.
Pedagojik teknoloji, bir sistem olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin açıkça tanımlandığı yerde ortaya çıkar. Teknoloji, bu süreci yöneterek öğrenme hedeflerine en iyi nasıl ulaşılacağı sorusunu yanıtlar. Teknoloji, önceden planlanmış bir öğrenme sürecinin pratikte tutarlı bir şekilde uygulanmasına yöneliktir.
Eğitim teknolojisini aşağıdakilerden oluşan bir kompleks olarak adlandıracağız:
planlı öğrenme çıktıları, bir dizi öğrenme modelini öğrenme sürecinde teşhis araçları Herhangi bir pedagojik teknoloji temel gereksinimleri karşılamalıdır:
Kavramsallık: eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeler dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte güvenmek.
Tutarlılık. Pedagojik teknoloji, sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlanması, bütünlük.
kontrol edilebilirlik Sonuçları düzeltmek için planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, değişen araç ve yöntemler.
Yeterlik. Modern pedagojik teknolojiler rekabet koşullarında mevcuttur ve sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı, belirli bir öğrenme standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.
Yeniden üretilebilirlik. Pedagojik teknolojinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında diğer öğretmenler tarafından uygulama (tekrar, yeniden üretim) olasılığı.

En genel haliyle, pedagojik bilim ve uygulamada bilinen tüm teknolojiler G.K. Selevko. Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, öğrencinin eğitim sürecindeki konumu, öğretmenin öğrenciye karşı tutumudur.
Birkaç tür teknoloji vardır.
a) Otoriter teknolojiler;
b) Didaktik teknolojiler;
c) Kişiye yönelik teknolojiler;
d) İnsani-kişisel teknolojiler;
e) İşbirliği teknolojileri;
f) Ücretsiz eğitim teknolojileri;
g) ezoterik teknolojiler;
ve diğerleri.
Öğretimin yolu, yöntemi, araçları pek çok kişinin adını belirler. mevcut teknolojiler: dogmatik, üreme, açıklayıcı-açıklayıcı, programlı öğrenme, gelişimsel öğrenme, kendi kendini geliştiren öğrenme, diyalojik, iletişimsel, eğlenceli, yaratıcı, vb.
Öğrenci kategorisine göre, en önemli ve orijinal olanlar:
Ortalama bir öğrenci için tasarlanmış toplu okul teknolojisi;
ileri düzey teknoloji (özel eğitim konularının derinlemesine incelenmesi vb.)
telafi edici eğitim teknolojileri (pedagojik düzeltme, destek, uyum vb.)
sapkın (zor ve üstün yetenekli) çocuklarla çalışma teknolojileri.
Geniş bir modern teknoloji sınıfının adları, mevcut geleneksel sistemin tabi olduğu bu yükseltmelerin ve modifikasyonların içeriği ile belirlenir.

Öğrenci merkezli öğrenme sistemleri ile geleneksel öğrenme sistemleri arasındaki farklar:
sınıfta ortak çalışma, öğrenciyi yeni bilgileri keşfetmeye, bağımsız araştırma faaliyetlerine teşvik eder;
öğrencinin öznelliği gerçekleştirilir - biliş yolunu ve yöntemini seçme olasılığı;
öğrencinin problem durumlarının çözümüne katılımı sağlanır;
öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği vardır;
yaratıcı arama etkinliği küçük gruplar halinde gerçekleştirilir, bu da öğrencilerin kendi önemlerini hissetmelerini sağlar.
Eğitim paradigmasında bir değişiklik var: farklı içerik, farklı yaklaşımlar, farklı yasalar, farklı tutumlar, farklı davranışlar, farklı pedagojik zihniyetler sunuluyor.
Eğitimin içeriği, yeni prosedürel beceriler, bilgiyi kullanma becerilerinin geliştirilmesi, eğitim programlarının bireyselleştirilmesine vurgu yapılarak bilim ve piyasa uygulamalarının sorunlarına yaratıcı çözümler ile zenginleştirilmiştir. Sosyal bilgi düzeyine uygun pedagojik teknolojilerin yaratılmasında bilimin rolü giderek artmaktadır.
Bugün, eğitimde değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir; bu, pedagojik sürecin, yazarın modelleri de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçilmesini ve tasarlanmasını mümkün kılar. Eğitimin ilerlemesi de bu yönde ilerliyor: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, modern didaktik olanaklarının eğitim yapılarının etkinliğini arttırmada kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi.
Bu koşullar altında, öğretmenin çok çeşitli modern ortamlarda gezinmesi gerekir. yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, yönler.

Pedagojik teknoloji orada ve sonra, çocuğun eğitim faaliyeti eğitim sisteminde bir sistem özelliği olarak açıkça ayırt edildiğinde ortaya çıkar: öğrenme çıktılarının garantili başarısı; öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik; çiftler halinde, gruplar halinde çalışma yeteneği; arkadaşlarla iletişim kurma fırsatı; eğitim seviyesini seçme imkanı; Kendi hızınızda çalışabilme nihai öğrenme çıktılarının erken sunumu; Eğitim içeriğine hakim olma sürecinde "yumuşak" kontrol.
Eğitim etkinliklerinin tasarımı, damga pedagojik teknoloji. Teknolojiyi metodolojiden ayıran şey budur.
Genel pedagojik teknolojiler ve yöntemler
Modern koşullarda, insanlığın biriktirdiği bilgi ve birikim miktarının arttığı dönemde, öğretmenler genç neslin eğitiminin kişisel yönelimli olması gerektiğini anlamaktadır. Bu da öğrencilerin yeteneklerini, ihtiyaçlarını, özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir. Eğitim gelişimsel, motivasyonel, farklılaştırılmış vb. olmalıdır. Okulun ana görevleri şunlardır: kendi kendine seçim yapmayı ve gerekli bilgileri kullanmayı öğretmek.
Bu sorunları çözebilecek eğitim araçlarından biri de modüler eğitimdir. Özü, öğrencinin öğrenme hedeflerini, eğitim materyallerini gösteren görevleri, bu görevleri tamamlama önerilerini birleştiren bir modül üzerinde çalışma sürecinde eğitim ve bilişsel aktivitenin hedeflerine bağımsız olarak ulaşması gerçeğinde yatmaktadır. Gerçekten de günümüzün genç erkekleri ve kadınları için bu özellikle önemlidir, çünkü her şeyi kendi başınıza yapabilmeniz gereken kolay bir hayatları olmayacak.
Bu nedenle, modüler teknolojinin olanakları çok büyüktür, çünkü onun sayesinde “öğretmen-öğrenci” sisteminde merkezi yer öğrenci tarafından işgal edilir ve öğretmen öğretimini yönetir, motive eder, organize eder, tavsiyelerde bulunur ve kontrol eder.
Modül, bu içerikte uzmanlaşmak için öğrenme içeriğini ve öğrenme etkinliklerinin yöntemlerini birleştiren hedef işlevsel birimdir.
Modüler bir ders öğrencilerin bağımsız çalışmasına, iletişim kurmasına ve birbirlerine yardım etmesine, kendi çalışmalarını ve arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmelerine olanak tanır. Aynı zamanda, her öğrencinin dersin amacını, ne çalışacağını ve neye odaklanacağını anlaması gerekir. öğretmenin rolü modüler öğrenmeöğrenci yönetimi ile ilgilidir. Böyle bir organizasyonla hemen hemen her öğrenciyle iletişim kurma, zayıflara yardım etme ve güçlüleri teşvik etme imkanına sahiptir. Tuhaflık, ders sırasında öğrencilerin sadece bir defterde belirlenen çok sayıda not (puan) almasıdır. Bu durumda, bir ikilinin bile bir nokta haline geldiği ortaya çıkıyor. Dergide sadece konuyla ilgili çalışmanın sonunda yapılan “çıkış kontrolü”ne yer verilir.
Modüler öğrenme teknolojisi, yeni materyalin özümsenme seviyesini belirlemenize ve öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları hızla belirlemenize olanak tanır.
Farklılaştırılmış öğrenme: 1) öğretmenin bir grup öğrenciyle çalıştığı, eğitim süreci için önemli olan ortak niteliklerin varlığı dikkate alınarak hazırlanan eğitim sürecinin bir organizasyon şekli; 2) farklı öğrenci grupları için eğitim sürecinin uzmanlaşmasını sağlayan genel didaktik sistemin bir parçası.

Gelişimsel eğitim teorisinin ana hükümleri, “aktivasyona ayarlanmış işlevlerin (eğilimler, yetenekler) birliği ve faaliyetlerine uygun ortam” koşullarında ortaya çıkan bütünsel bir fenomen olarak insani gelişme yaklaşımına dayanmaktadır. Böyle bütünsel bir olgunun temeli, başka bir bütünlüktür - insan kültürü, gelişimi ve aktarımı için tek olası ortam - öğrenme süreci ve öğretmen, öğrenci ve kültür, öğrenci ve yaşam, eğitim materyali ve çocuğun yetenekleri arasında bir aracı olur. .
Geleneksel öğretimin sınırlamaları çok belirgin hale geldi. Amaçlı düşünme gelişimi, bağımsız bilişsel aktivite için becerilerin aşılanması, gelişim için temel olarak öğrenme için bir iç güdüler sisteminin oluşumuna tam olarak katkıda bulunmaz. yaratıcılık, pratik müzik problemlerini çözmek için zihinsel aktivite, yeni eğitim materyallerinde ustalaşmak için mevcut bilgilerin kullanımı. Geleneksel eğitimde, öğrenci beceri ve yetenekleri “hazır” olarak adlandırılan biçimde kazanır. Müzik kurallarının, tekniklerinin ve kavramlarının belirli bir miktarda dogmatik ezberlenmesi, teorik ve pratik anlayışlarıyla değil, bununla bağlantılıdır.
Probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin kullanılması, geleneksel açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemlerin reddedildiği anlamına gelmez. Kombinasyonlarının "dozları", belirli koşullara bağlı olarak belirlenmelidir. Örneğin, öğrencinin müziğe bakış düzeyi, teorik ve icra eğitimi, çalışılan eserlerin doğası vb. gibi geleneksel, probleme dayalı dersler, dersin gereksinimlerine tam olarak uygun olarak yürütülür. müfredat, ayırt edici özellikleri, ana dersin tüm bölümlerinin tutarlılığı ve sistematik olarak öğrenilmesidir. Probleme dayalı öğrenmede, tüm sorunlar, yeni bilgi, beceri ve yetenekler için aktif bir yaratıcı araştırma yoluyla bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından çözülür.
Oyun teknolojileri, bir müzik öğretmeninin çalışması için de uygundur ve konuyla ilgilidir.
Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, doğrulanabilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel bir yönelim ile karakterize edilebilen pedagojik bir sonucu vardır.
Sınıfta oyun teknolojilerini kullanırken aşağıdaki koşullar sağlanmalıdır:
1) oyunun dersin eğitim hedeflerine uygunluğu;
2) bu yaştaki öğrenciler için erişilebilirlik;
3) sınıfta oyunların kullanımında ılımlılık.

Sistematik aktivite yaklaşımı.. Çocuk Müzik Okulu'nda teorik disiplinler için az çalışma zamanı ayrılmıştır. Öğrencinin bağımsız çalışabilme becerisine katkıda bulunmak önemlidir.Öğrencinin araştırma deneyimi, ortak işitsel ve metinsel analiz sürecinde oluşur. Öğretmen, monolog konuşma becerilerini geliştirme, metinsel bilgileri düzenleme ve aktarma, diyalog yürütme becerisini belirleme görevini belirler.
Bu yaklaşımın ilkeleri arasında minimax ilkesi özellikle önemlidir.

Konuya ek:
Valeoloji, sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji
"Değeroloji" terimi, bir Sovyet bilim adamı, Tıp Bilimleri Doktoru, [bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin], [bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin] [bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin] tarafından bilimsel dolaşıma girmiştir. bağlantı].
Genel bir teori oluşturma sorunu [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] konusu, kavramsal ve metodolojik olarak, şu anda çözülmekten uzak olan bütünsel bir insan teorisi oluşturma sorunuyla ilgilidir. Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] ve [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] bu nedenle valeolojinin bütünleyici bir teori inşa etme iddialarının, yeni idealler yaratma, yeni sistem değerler ve son olarak, yeni bir kişi asılsız ve anlamsızdır. valeolojide bilimsel olmayan, dini ve okült kavramların yanı sıra [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ].[ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Değerolojiyi Rus eğitim sistemine bu biçimde sokma girişimleri, yaygın bilimsel ve kamuya neden oldu. 2001 yılında "değeroloji" konusunun temel müfredattan çıkarılmasının bir sonucu olarak eleştiri Eğitim Kurumları ve "pedagojik değeroloji" uzmanlığı, yüksek pedagojik eğitimin eğitim alanları ve uzmanlıkları listesinden çıkarılır. 2011 için, valeolojinin teorik ve pratik sorunları Rusya, Ukrayna, Beyaz Rusya, Kazakistan ve Çek Cumhuriyeti'ndeki bir dizi akademik kurumda incelenmeye devam ediyor. İsteğe bağlı olarak valeoloji öğretimi bazı ülkelerde korunmuştur. Rusça okulları, hem de diğer birçok BDT ülkesinde.
Konu numarası 8. Ders dışı faaliyetler. Ders için hazırlanıyor. Eğitim. öğretmen sertifikası
Öğretmenlerin sertifikalandırılması, uzman bir emek değerlendirmesi temelinde gerçekleştirilir: etkinliği ve eğitim sürecinin kalitesi. Öğretmenlerin isteği üzerine gerçekleştirilir ve demokrasi, meslektaşlık, manevi ve maddi teşvik, teşvik ilkelerine dayanır. sürekli Eğitim, tanıtım.
Sertifikalı öğretmen sonuçlarına göre
yeterlilik kategorisi olmadan tutulan pozisyona karşılık gelir
ilk veya en yüksek yeterlilik kategorisini alır
Birlikte bir uzman görüşü örneği ile tanışacağız.
Bu, bir öğretmenin müzik okullarındaki durumunu ve maaşını etkiler.

5.2. Formlar ve içerik için gereksinimler
akım, ara, son kontrol
Düzenli kontrol, öğrencilerin sistematik çalışmasını teşvik eder, konunun niteliksel olarak uygulanması için koşullar sağlar:
bir ön anket, teorik materyalin asimilasyonunu, okunan literatürün ana hükümleri hakkındaki bilgileri ve internette bulunan materyalleri kontrol eder. Seminerler gibi etkileşimli bir form mümkündür.

Yanıtları değerlendirmek için kriterler

Mükemmel "5" - öğrenci verilen tüm literatürü ve notları okudu, içeriği belirtebilir ve soruları cevaplayabilir, kendi görüşüne sahiptir, bazı genellemeler yapabilir.
İyi "4" - Öğrenci verilen literatürü okudu, genel olarak eserin içeriğinin farkında, notların içeriğini biliyor.
Tatmin edici "3" - öğrenci verilen tüm literatürü kendisi okumadı, esas olarak notlara odaklanıyor, materyali sunarken sorunlar var.
Yetersiz "2" - öğrenci görevlerin çoğunu tamamlamadı.

Not Not verilirken öğrencinin mevcut derslerde kendini ne kadar aktif gösterdiği dikkate alınır. Başarıyla tamamlanan bir tematik mesaj veya örnek bir ders için not yükseltilebilir.

Röportaj için konular.
Dersleri kaçıran öğrencilere hitap etti
Eğitim süreci
ders (ders)
öğrenci (öğrenci, öğrenci)
öğretmen (öğretmen)
öğretmek (öğretmek)
Pedagojik ilkeler
Pedagojik teknolojiler
Öğrenin (çalışın, ders alın.)
Öğretmen öğreniyor mu?
Öğretmen kalifikasyonu ve sertifikasyonu
Pedagojik sistem
Malzeme tabanı
Yönetim, idari faaliyetler
Belgelerimiz

Disiplinin özgüllüğü, derste diyalojik çalışma biçiminin maksimum kullanımını içerir.

eğitim literatürü listesi

Anokhina G.M. Kişisel odaklı öğrenme sistemi. // Pedagoji, Sayı 7, 2003
Cin A.A. Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdealite: Bir öğretmen kılavuzu. - M.: Vita-Press, 1999.
Dolgunova, A.Ş. Müzik eğitiminde yeni bilgi teknolojileri / A.Ş. Dolgunova // Bugün müzik eğitimi: arayışlar, yenilikler, sorunlar. - Çelyabinsk: ChGIM im. P.I. Çaykovski, 2010. - S. 7-9.
Pankeviç, R.V. "Müzik eğitimi" / R.V. uzmanlığında yüksek öğretim standardının uygulanmasında bilgi teknolojilerinin olanakları. Pankevich // [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ].
Yablonskaya, O.A. Müzik edebiyatı derslerinde bilginin test edilmesinin ana biçimleri: yöntem. öğretmenler için öneriler müzik okullar, okullar, liseler, kolejler / O.A. Yablonskaya // Teori ve müzik tarihi soruları. - Çelyabinsk: ChVMU im. P.I. Çaykovski. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Küreselleşme ve bilişim süreçleri bağlamında yerli müzik eğitimi / E.A. Yablonskaya // Ulusal kültürel gelenekler ve kültürlerin diyalogu bağlamında Uralların müzik sanatı. - Çelyabinsk: UYURGII im. P.I. Çaykovski, 2011. - S. 179-181.

“Ders bir tanıtım şeklidir

metodik

Ustalık.

organizasyon biçimleri

Eğitim süreci".

"Ders, gezegenler gibi tüm diğer eğitimsel bilgi biçimlerinin etrafında döndüğü güneştir."

Bilimde, "biçim" kavramı hem tamamen dilsel hem de felsefi bir konumdan kabul edilir. Açıklayıcı sözlükte S.I. Ozhegov'un "biçim" kavramı, belirli bir içerik nedeniyle bir tür, cihaz, tür, yapı, bir şeyin inşası olarak yorumlanır.

Öğrenmeyle ilgili olarak biçim, öğrenme sürecinin özel bir yapısıdır. Bu yapının doğası, öğrenme sürecinin içeriği, yöntemleri, teknikleri, araçları, öğrencilerin etkinlikleri ile belirlenir. Bu öğrenme yapısı, gerçek pedagojik aktivitede süreç olan içeriğin iç organizasyonudur.etkileşim, belirli bir eğitim materyali üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim.

Bu içerik, öğrenme sürecinin kendisinin, uygulanma şeklinin geliştirilmesinin temelidir ve öğrenmenin gelişiminde öncü rolünü belirleyen sınırsız gelişme olanaklarını içerir.Sonuç olarak, öğrenme biçimi, belirli bir eğitim materyali içeriğini özümsemek ve öğrenmede ustalaşmak için öğretmenin kontrol etkinliği ve öğrencilerin kontrollü öğrenme etkinliğinin bir kombinasyonunda gerçekleştirilen öğrenme sürecinin bölümlerinin, döngülerinin bir yapısı olarak anlaşılmalıdır. aktivite yöntemleri.

Öğrenme sürecinde ve organizasyonunda, eğitim içeriğinin önde gelen bileşenlerinin uygulanmasına net bir şekilde odaklanılır: bilgi, faaliyet yöntemleri (beceriler ve beceriler), deneyim yaratıcı aktivite ve duygusal-değer ilişkileri deneyimi. Öğrenme süreci biçiminin ustaca seçimi, bu yönü en etkili şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılar.“Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri” nelerdir? Önde gelen uzmanlar bile eğitim sürecinin ne tür organizasyon biçimleri olduğunu ve öğretim yöntemlerinden nasıl farklı olduklarını söylemekte zorlanıyorlar.

I.M.'ye göre Cheredov'a göre, eğitim sürecinin organizasyon biçimi, eğitim sürecinin bir bağlantısının veya bir dizi bağlantının özel bir tasarımıdır.

VK. Dyachenko, "eğitim sürecinin bir örgütlenme biçimi" kavramının, yalnızca "eğitim" temel kavramının bilimsel bir tanımı verilirse bilimsel olarak doğrulanabileceğine inanmaktadır. "Öğrenme, insanlığın biriktirdiği bilgi ve deneyimin yeniden üretildiği ve özümsendiği bir iletişimdir."

Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinde, eğitimsel ve bilişsel işlevlerin dağılımı, sıra ve seçim özelliklerinde farklılık gösteren, amaçlı olarak oluşturulmuş bir iletişim doğası olarak anlaşılmalıdır. eğitimsel çalışma ve moddaki bağlantıların - zamansal ve mekansal." Öğretmenin ana ürünü derstir. Mesleki kariyeri boyunca öğretmen 25 binden fazla ders veriyor. Ders, yüzlerce farklı gereksinime tabi olan karmaşık bir psikolojik ve pedagojik süreçtir.

Ders - ana bileşen Eğitim süreci. Geleneksel bir ders 40-45 dakika veya 2700 saniye sürer: ve bu sürelerin her birinde hem konuya ilgi hem de ölümcül can sıkıntısı doğabilir. Bir sınıf, çocukların kalbini fetheden bir düşünce etrafında toplanabilir, ancak kolaylıkla tehlikeli aylaklıklara kapılan bir grup haline gelebilir. Çocukların kaderindeki "ders" saniyelerinin, dakikalarının, saatlerinin, yıllarının değeri ve önemi, öğretmenin niteliklerini, çalışmalarının etkinliğini belirler.

Herhangi bir öğretmen için bir ders, 40 ila 45 dakikalık konsantrasyon ve gerginlik anlamına gelen zor bir iştir. İyi bir dersten sonra yorgun hissedebilirsiniz, ancak aynı zamanda memnuniyet ve neşe de hissedebilirsiniz. Dersler modern okul devasa hazırlık çalışmaları, büyük bilgi, ruhun hazırlığı, ahlak gerektirir.

ders nedir?

Ders, öğretim, öğrenci yetiştirme ve yetiştirme sorunlarını çözmek için sistematik olarak kullanılan, belirli bir süre içinde kalıcı bir öğretmen ve öğrenci kadrosunun faaliyetlerini organize etme biçimidir.

Bir ders, aynı yaştaki bir grup öğrenciyle, kalıcı kompozisyonla, sınıfları sabit bir programda ve herkes için tek bir eğitim programı ile organize etme şeklidir.

Bu form, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sunar: amaç, içerik, araçlar, yöntemler. Organizasyon ve yönetim faaliyetleri ve tüm didaktik unsurları. Herhangi bir dersin doğuşu, farkındalıkla ve nihai hedefinin doğru, net tanımıyla ve ancak o zaman yolu belirlemeyle başlar - hedefe ulaşmak için öğretmenin nasıl davranacağını.

Dersler didaktik amaca, sınıf düzenleme amacına, dersin içeriği ve yöntemlerine, eğitim sürecinin ana aşamalarına, derste çözülen didaktik görevlere, öğretim yöntemlerine, öğrencilerin öğrenmesini organize etme yollarına göre sınıflandırılır. faaliyetler.

Tüm formlar genel ve özel olarak ayrılabilir.

Öğrencilerin eğitim çalışmalarının genel biçimleri.

V.A. Slastyonin, pedagojik sürecin yapısına bağlı olarak aşağıdaki eğitim biçimleri sınıflandırmasını verir. Bu sınıflandırmanın avantajı, diğer sınıflandırmalarda bulunmayan öğrenme sürecinin yerinin belirlenmesidir.

Ortak, V.K.'nin sınıflandırmalarıdır. Dyachenko ve I.M. Cheredov, eğitim iletişiminin yapısına dayanmaktadır.

Genel eğitim çalışmaları biçimleri (V.K. Dyachenko).

Öğrencilerin genel eğitim çalışmaları biçimleri (M.I. Cheredov)

Yaygın eğitim biçimlerinin karşılaştırılması.

Form adı	Avantajlar	Dezavantajları
Bireysel	Bağımsız bilgi asimilasyonu, beceri ve yeteneklerin oluşumu, öğrencilerin benlik saygısının gelişimi, bilişsel bağımsızlık, iyi kontrol uygulanır.	Düşük düzeyde öğrenme fırsatları olan çocukların gelişimini engeller, kopya çekmeye, bahşişlere, okul çocuklarının sosyal aktivite eksikliğine yol açar.
grup	Karşılıklı yardımlaşma, sorumlulukların dağılımı, ortak faaliyetlerin sonucu için sorumluluk duygusunun geliştirilmesi, yaratıcı rekabet için bir teşvik.	Zayıf bir öğrenci pasif bir konuma getirilebilir, sadece liderler çalışabilir ve gerisi silinebilir.
buhar odası	Öğrenciler birbirlerinin eylemlerini ve eylemlerini karşılıklı olarak değerlendirir, bu çalışma kısa bir süre (5-7 dakika) etkilidir, yapılan işin kalitesini arttırır, öğretmenin önündeki hata korkusu ortadan kalkar.	Yanlış ortaklık tehlikesi vardır, öğrencilerin bilgi düzeylerini nesnel olarak değerlendirmek imkansızdır, bireysel eğitim faaliyetlerinin normal seyri bozulur.
Toplu	Her öğrenci dönüşümlü olarak bir öğrencidir, daha sonra bir öğretmendir, takıma karşı bilgilerinin sorumluluğu artar, öğrencilerin bilişsel aktivitesi etkinleştirilir, inisiyatif, çalışkanlık gelişir.	Bazı öğretmenlerin bu formu profesyonelce düzenleyememesi, sınıfta zaman olmaması, ekibin oluşturulamaması istenmeyen bir sonuca yol açacaktır: Yardım isteyenlere şöyle derler: “Burada zor olanı kendine öğret. ”

Ders türleri.

Türlerin amaca göre sınıflandırılması.

1 tip Yeni bilgi öğrenme dersi.

Görünüşte: geleneksel, ders, gezi,

Araştırma, çalışma ve emek atölyesi vb.

2 tip. Bilgi konsolidasyonu dersi.

Görünüşe göre, bu: bir atölye çalışması, bir gezi, bir röportaj,

Danışmanlık vb.

3 tip. Bilgi, becerilerin entegre uygulamasında bir ders,

Yetenekler.

Şuna benziyor: seminer, atölye, laboratuvar

İş vb.

4 tip. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.

Şuna benziyor: seminer, yuvarlak masa, konferans

Vb.

5 tip. Kontrol, değerlendirme ve bilginin düzeltilmesi dersi.

Görünüşte: bir test, bilginin halka açık bir incelemesi

Vb.

Tüm dersler birleştirilir.

Günümüz okulunun sorunu düşük verimliliktir. geleneksel meslekler. Bu tezin çok fazla kanıta ihtiyacı yoktur. Modern bir öğrencinin bağımsız bir yaşama hazır olmadığını ve kural olarak, çocuğun potansiyeli tam olarak ortaya çıkmadığı için ebeveynlerin ve öğretmenlerin kendilerinin eğitim sonuçlarından memnun olmadığını söylemek yeterlidir.

Neyle bağlantılı? Şu anda, geleneksel ders, çocuk aktif bir özne değil, bir etki nesnesi olduğu için her öğrencinin eğitim sürecine tam katılımını sağlamaz: öğretmenin kendisi öğrenme sürecini planlar, öğrencinin etkinliklerinde değişiklikler yapar. . Böylece pasif kalan çocuk, kendini ifade etme, kişisel nitelikleri geliştirme fırsatına sahip değildir.

Farklı modellerin araştırılması, geleneksel dersi geliştirmek için ek kaynakların belirlenmesine yardımcı oldu. Krasnoyarsk Eğitim Çalışanları Eğitim Enstitüsü'nün Metodoloji ve Yeni Eğitim Teknolojileri Laboratuvarı, V.K. tarafından tanımlanan dört örgütsel eğitim biçimini birleştirdiği için “dört zamanlı” olarak adlandırılan bir ders yapısı geliştirdi. Dyachenko. Diğer eğitim biçimleriyle birlikte dersin yapısına çiftler halinde (kalıcı ve vardiyalı) çalışmanın dahil edilmesi, daha fazla çocuğun öğrenme sürecine aktif olarak katılmasına, zihinsel aktivitelerini göstermesine yardımcı olur.

"Dört zamanlı" dersin yapısı.

1. Sorunsallaştırmanın gerçekleştiği ve minimum eğitim materyalinin sunulduğu cephe çalışması;

2. Çalışın duran çiftler- tekrarlama. Önceki ön çalışmada sunulan malzemenin konsolidasyonu;

3. Vardiya çiftleri halinde çalışın - çalışılan konuyla ilgili materyalin bireysel anlarının derin gelişimi;

4. Bireysel çalışma - dersin konusuyla ilgili görevlerin bağımsız performansı.

Sıra şöyle olabilir: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.

Düşünme, birisi veya biri tarafından sorulabilecek bir soru ile başlar. Bunu çiftler halinde yapmak en iyisidir. Birincisi, daha fazla iletişim kurma fırsatı sağlar ve ikincisi, soru size özel olarak sorulduğunda “oturmanız” zordur.Önemli görevler ve kavramlar kapsamlı bir şekilde ele alınmasını gerektirir. Ve burada çift vardiya halinde çalışmak en iyisidir. Öğrenci aynı probleme farklı açılardan bakarak kendi gözleriyle ve diğer çocukların gözüyle bakar. zenginleştirme var Farklı yollar düşünme, boşluklar zamanla tespit edilir, düzeltme gerçekleşir.

Ortakları değiştirmenin yollarından biri, ünlü oyun"Burak".Her öğrencinin kendi görevi vardır. Çocuklar çiftler halinde arka arkaya otururlar, sonra hareket başlar: ilk masadan öğrenci sonuncuya gider ve geri kalanı bir masa ileri doğru hareket eder. Tüm öğrenciler yerlerine dönene kadar hareket devam eder. Çocuğun isteği üzerine bir çift oluşturulduğunda, çiftler halinde çalışmak da mümkündür. Özgür bir öğrenci tahtaya gider ve bir ortak bulur. Çocuklar bu tür işleri sever.

Çalışmaları birleştirilmiş gruplar halinde düzenleyebilirsiniz. Sınıf gruplara ayrılır. Her grupta bir lider veya lider seçilir. Ders, öğretmenin bir problem oluşturduğu ve öğrencilerin bu konudaki bilgi düzeylerini öğrendiği ön çalışma ile başlar. Örneğin, “Hava” konusunu çalışırken öğretmen şu soruyu sorar: “Hava nedir ve onun hakkında ne biliyorsun?” Cevaplar doğru veya yanlış olabilir. Çocukların cevaplarına dayanarak, öğretmen sorunu tanımlar ve her öğrencinin nihai sonucu belirlemesine ve daha sonraki eylemleri planlamasına yardımcı olur. Ardından, serbest gruplarda, çocuklar Rivin yöntemine göre vardiyalı çiftler halinde çalışırlar: metni incelerler. Bu çalışmanın sonucu bir metin planı olacaktır. Ayrıca, çocuklar metindeki soruları cevaplar, kendi "akıllı" sorularını oluştururlar. Güçlü öğrencilere yaratıcı nitelikte görevler sunulur. Her grup, dersin konusunu, metnin planını yazdıkları kendi günlüklerini tutar. Burada kelimelerin sözlük anlamı açıklığa kavuşturulmuştur. Ders, her grubun planını sunduğu, sorularını sunduğu ön çalışma ile sona erer. Tartışma sırasında planın ne kadar doğru olduğu ve içeriğe ne kadar karşılık geldiği ortaya çıkıyor.

Grup çalışmasının organizasyonu.

Bir grup içinde birlikte çalışan çocukların işbirliği ile, eğitim materyalinin anlama derinliği artar, çocuklar arasındaki ilişkinin doğası değişir: ilgisizlik ortadan kalkar, sınıf uyumu artar, çocuklar birbirini daha iyi anlar, özeleştiri büyür; öğrenciler toplumda yaşam için gerekli becerileri kazanırlar: sorumluluk, incelik, başkalarının konumunu dikkate alarak davranışlarını oluşturma yeteneği.

İletişime dayalı öğrenmede (bir grupta), aşağıdakiler gerçekleştirilir:

Edinilen bilgilerin birbirine aktarılması;

Öğrencilerin işbirliği ve karşılıklı yardımı;

Emek dağılımı;

Öğrencilerin yeteneklerini dikkate alarak öğretim;

Düşüncenin gelişimi;

Eğitimsel ve bilişsel süreçlerin aktivasyonu;

Kendini kontrol etme ve benlik saygısı;

Hedef belirleme ve kendi kendine seçim

Karar, görüş, yargı yöntemleri.

Grup çalışmasını düzenleme seçenekleri.

- grup ortak bir görevi yerine getirir, ancak grubun her üyesi

İşinin kendine düşen kısmını diğerlerinden bağımsız olarak yapar;

- ortak bir görev sırayla her biri tarafından gerçekleştirilir

bir grubun üyesi;

- sorun doğrudan eşzamanlı ile çözüldü

Grubun her bir üyesinin herkesle etkileşimi

Üyelerinin geri kalanı.

Rus dili derslerinde, sunum yazarken, tüm formların bir kombinasyonu kullanılırken, temel, metni plana göre geri yüklemeyi içeren Rivin'in ters yöntemidir.

Denemeler yazmak için çiftler halinde çalışın.

- Metnin sunumu ve birincil algısı. Çiftler halinde öğrenciler metnin içeriğini geri yükler (birbirlerine yeniden anlatırlar), anlayışlarını düzeltir ve tamamlarlar.

- Metnin yeniden algılanması (bu

Bireysel çalışma: bağımsız okuma,

İşitme.

- Plan üzerinde çalışın: metni parçalara ayırmak,

Her parçanın başlığı (değiştirilebilir parça sayısı

Ortaklar, seçilen bölümlerden daha az olmamalıdır);

- kelime bilgisi ve yazım hazırlığı: can

Karşılıklı eğitim şeklinde veya önden gerçekleştirilen;

- Sunum yazma. Vardiya çiftleri halinde, öğrenciler

Planın noktalarını okuyun, ayrıntılı olarak geri yükleyin

Kontrol ettiğinizden ve düzelttiğinizden emin olun.

Tanıtım. 2

1. Öğrenme sürecinin kavramsal aygıtı 4

2. Genel kavram biliş süreci ve öğrenme süreci hakkında 5

4. bilişsel aktiviteöğrenmede öğrenciler. on üç

5. Öğrencileri harekete geçirmenin ana yolu olarak probleme dayalı öğrenme. on altı

Çözüm. 23

Edebiyat. 24

Tanıtım.

Öğrenme süreci, öğrenme sürecinden daha geniş bir kavramdır. İlk durumda Konuşuyoruzöğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin soyut temsili hakkında. Eğitim süreci, bir konuda belirli bir sınıftaki öğrenme sürecinin belirli bir uygulamasıdır.

Öğrenme, organize etmenin bir yoludur Eğitim süreci. Sistematik eğitim almanın en güvenilir yoludur. Her tür eğitimin merkezinde bir sistem vardır: öğretme ve öğrenme.

Öğretim, öğretmenin şu alanlardaki etkinliğidir:

Bilgi aktarımı;

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

Öğrenme sürecinde zorluk olması durumunda yardım;

Öğrencilerin ilgi, bağımsızlık ve yaratıcılığının uyarılması;

Öğrencilerin eğitim başarılarının değerlendirilmesi.

Öğretimin amacı, bilgiyi aktarma, özümsemesini izleme ve değerlendirme sürecinde her öğrencinin etkili öğretimini organize etmektir. Öğretimin etkililiği, öğrencilerle etkileşimi ve hem ortak hem de bağımsız etkinliklerin düzenlenmesini de içerir.

Öğretim, öğrencinin şu alanlardaki etkinliğidir:

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak, pekiştirmek ve uygulamak;

Aramak, çözmek için kendi kendini uyarma Öğrenme hedefleri, eğitimsel başarıların öz değerlendirmesi;

Farkındalık kişisel anlam ve kültürel değerlerin ve insan deneyiminin sosyal önemi, çevreleyen gerçekliğin süreçleri ve fenomenleri. Öğretimin amacı, çevredeki dünya hakkındaki bilgilerin bilgisi, toplanması ve işlenmesidir. Öğrenme çıktıları, öğrencinin bilgi, beceri, tutum ve genel gelişimi olarak ifade edilir.

Özetin amacı: öğrenme sürecinin epistemolojik temellerini dikkate almak.

1. Öğrenme sürecinin kavramsal aygıtı

Bütünsel bir pedagojik süreci oluşturan iki ana süreçten biri öğrenme sürecidir.

Didaktik (Yunanca "didakticos" - öğretim ve "didasko" - eğitimden) öğretim ve eğitim sorunlarını geliştiren pedagojinin bir parçasıdır.

"Didaktik" terimi ilk olarak büyük Çek öğretmeni J. A. Komensky'nin ana eserinin başlığında ortaya çıktı. "Herkese her şeyi öğretmek" evrensel sanatını temsil eden "Büyük Didaktik" idi.


İş yayınlandı

Parametre adı	Anlam
Makale konusu:	Eğitim sürecinin organizasyonu
Dereceli puanlama anahtarı (tematik kategori)	Pedagoji

Öğrenme ilkeleri

latince prensip- temel, başlangıç. Pedagojide ilkeler şu şekilde anlaşılır: temel fikirler sistemi pedagojik süreç Didaktik ilkeler üç yönden düşünülebilir:

Her şeyden önce, bu gereksinim sistemi eğitim sürecinin organizasyonu, verimliliğinin sağlanması.

İkincisi, bu sistem gönüllü olarak değil, uzun gözlemler ve yansımalar sonucunda ortaya çıkmıştır. nesnel düzenliliklerözümseme, ezberleme, unutma süreçleri ve öğrenmenin diğer zihinsel gerçeklikleri.

Üçüncüsü, eğitim sürecini oluşturma ilkelerinin bilgisi, tasarla ve analiz etöğretim etkinliğinin yanı sıra değerlendirir ve gerekli düzeltmeleri yapar.

Didaktik ilkeler yüzyıllar boyunca geliştirilmiştir. Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky ve diğerleri gibi seçkin öğretmenler, onların izolasyonuna ve formülasyonuna katkıda bulundu.

Sanat eğitimi sistemiyle en ilgili ilkeler arasında şunlar yer alır:

EĞİTİM BİLİMİ - konunun içeriği ve öğretim metodolojisi alanındaki modern bilimsel başarı düzeyine güvenmeyi gerektirir

TEORİ VE UYGULAMA BİRLİĞİ - eğitimsel ve pratik faaliyetlerin entegrasyonunu gerektirir.

ÖĞRENMEDE SİSTEMATİKLİK VE SIRALAMA - (pratikte, Comenius tarafından geliştirilmiş ve uygulanmıştır)

Doğru öğretmek için ve Doğa Bilimleri tipik doğrusal bu ilkenin uygulanması.

Estetik döngü konularının öğretiminde bu ilke uygulanmaktadır. döngüsel olarak.

ERİŞİLEBİLİRLİK - erişilebilirlik arasında ayrım yapılmalıdır. entelektüel ve duygusal seviye: incelenen (ve özellikle icra edilen) sanat eserlerinin malzemesi, duygusal deneyim seviyesine karşılık gelmelidir.

GÖRÜNÜRLÜK. Bilgi akışı kanallarına göre görünürlük türlerini ayırt etmek mümkündür: işitsel, görsel, görsel-işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma vb.

YAŞ VE BİREYSEL ÖZELLİKLER İÇİN MUHASEBE. Comenius zaten öğrencilerin tipolojisini belirlemeye çalıştı. Bugün bilim bize birlikte bireysel bir yaklaşım sağlayan birçok tipolojik dizi sunuyor.

ÖĞRENMENİN EĞİTİMSEL KARAKTERİ, öğrencilerin kişilik gelişiminin bütünlüğünü sağlar. Terim I.F. Herbart tarafından tanıtıldı.

ÖĞRENCİLERİN BİLİNCİSİ VE ETKİNLİKLERİ. Bu ilke, öğrenme motivasyonu ile yakından ilgilidir. Öğrenme sürecinin yalnızca iki önde gelen nedeni vardır: ilgi ve sorumluluk.

Eğitimin içeriği, öğrencilerin öğrenmesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı olarak anlaşılır. Aynı zamanda BİLGİ, temsiller, kavramlar, yargılar biçiminde bilince yansıyan biliş sürecinin sonucudur. BECERİLER - bilgiyi uygulamak için pratik ve teorik eylemlere hazırlık. BECERİLER - ϶ᴛᴏ beceriler. Otomatizme getirildi. Aynı zamanda, zihinsel süreçler, aşamalı bir öz denetim olmaksızın kısıtlanmış bir şekilde ilerler.

Ülkemizde sanat eğitimi üç şekilde yapılmaktadır. seviyeler:

GENEL EĞİTİM veya TEMEL. Öğrenmenin temel aşamalarında tüm öğrencilerin sanatına aşina olmasını sağlar: okul öncesi, okul, profesyonel ve şimdi - ve daha yüksek.

DERİN. Derinlemesine (sanatın temelleri konusunda meslek öncesi eğitim ve yaratıcı faaliyetlere aktif katılım) yoluyla sanatsal yaratıcılık alanında kariyer rehberliği sağlar. Okul eğitimi aşamasında, okul dışı kurumlarda ʼʼʼʼʼ önyargılı okullar ve sınıflar, çevreler ve stüdyolar şeklinde bulunur ve özel okullar Kültür Bakanlığı sistemleri.

PROFESYONEL. Sanat alanında (yaratıcı ve öğretim) profesyonel faaliyetler için personel hazırlar. Belarus Cumhuriyeti'nde az sayıda ortaöğretim, ortaöğretim uzmanlık, ortaöğretim mesleki ve yüksek öğrenim eğitim kurumları tarafından yürütülmektedir.

eğitimin aşamaları(size yakın bir sanat formunu öğretme örneğini analiz edin) :

Hayat boyu eğitim sistemi

okul öncesi

Okul

meslek öncesi (bkz.
ref.rf'de barındırılıyor
özel Eğitim)

Profesyonel ( Yüksek öğretim)

Lisansüstü (niteliklerin yükseltilmesi ve yeniden eğitimin yanı sıra yüksek lisans, yüksek lisans, doktora çalışmaları)

Emekliler için eğitim

Eğitimin içeriğini yansıtan belge ve materyaller.

AKADEMİK PLANI.

Bileşenler:

Temel - orta öğretim sağlayan tüm kurumlar için zorunludur;

Farklılaştırılmış - öğrencilerin yetenek ve eğilimlerine göre eğitimin farklılaşmasına izin verir

Okul - okulların bölgenin ihtiyaçları ve fırsatlarına uygun olarak yerel özellikleri yansıtmasına olanak tanır.

Müfredat türleri:

Tipik - Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiş ve herkese sunulmuştur. okul tipi kurumlar

Bireysel - liseler, spor salonları ve kolejler tarafından geliştirildi ve şehir, bölgesel ve cumhuriyetçi halk organları düzeyinde onaylandı.
ref.rf'de barındırılıyor
obr-I (tabiliğe bağlı olarak)

EĞİTİM PROGRAMI.

EĞİTİM STANDARTLARI: Her bir çalışma veya uzmanlık türünde öğrenmenin geniş amacını tanımlayın.

DERS KİTAPLARI VE EĞİTİM KİTAPLARI. Türler:

Ø ders kitabı,

Ø çalışma kitabı,

Ø çalışma kılavuzu,

Ø araç seti,

SINAV HAZIRLIK SORULARI VE GÖREVLERİ

1. Ders metninde yer alan yazılı ödevleri tamamlayın.

2. Bilgi edinme aşamalarının doğru sırasına uyulmaması nedeniyle meydana gelen pedagojik bir hata örneği verin ve açıklayın.

3. Tabanlı kendi deneyimi sanat eğitimi, eğitim sürecinde didaktik ilkelerinin uygulanmasına örnekler verin.

4. Ülkemizde verilen sanat eğitimi düzeylerinin her birinin neden gerekli olduğunu açıklayınız.

5. Uzmanlığınızdaki eğitim içeriği örneğini kullanarak eğitim içeriğini yansıtan her tür belgeyi tanımlayın.

Konu 3. Didaktik: formlar ve yöntemler

1. Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri ve sanat eğitimi alanındaki uygulamaları.

2. Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması ve sanat eğitimi alanında uygulanması.

3. Modern eğitim sürecinin ana birimi olarak ders. Sanat dersi türleri.

Kurumun türüne ve eğitim sürecinin hedeflerine bağımlılık göz önüne alındığında modern sistem sanat eğitimi ikiye ayrılır

Akademik- kesin olarak tanımlanmış içeriği, uygulama koşullarını, bilginin asimilasyonunu izlemek için formları ve gereksinimleri, bir mezun için gereksinim standartlarını, eğitimin başarıyla tamamlandığını onaylayan yasal belge türünü ima eder.

Boş vakit- az ya da çok kesin olarak yalnızca eğitimin içeriğini ana hatlarıyla belirtin. Kalan gereksinimler ya çok gevşek bir yapıya sahiptir (uygulama son tarihleri, kontrol biçimleri) ya da doğası gereği teşvik edicidir (kontrol, eğitimi onaylayan belgeler).

Öğretmenin birlikte çalıştığı öğrenci sayısına bağımlılık göz önüne alındığında, eğitim biçimleri toplu, grup ve bireysel olarak ayrılabilir:

Bugün en yaygın sınıf sınıfların organizasyon şekli şunları içerir:

Ø Öğrencilerin öğrenim yılına göre gruplara (sınıflara) bölünmesi;

Ø Dersin başlangıcını, sonunu ve içeriğini (konusunu) belirleyen katı bir programa göre grupla (veya bireysel olarak) çalışın.

Bu form detaylandırılmış ve açıklanmıştır. erken XVII içinde. Ya.A. Komensky ve 300 yıldır var olan gözlerimizin önünde çökmeye başlar. Boş zaman ve akademik formların iç içe geçmesi vardır. Bireysel sınıf biçimleri giderek daha fazla talep görüyor ve yeni bir teknolojik temelde gelişiyor: video, ses, bilgisayar eğitimi ve test programları.

Geleneksel ders yapısı(geliştirilmiş erken XIX içinde. bitki):

orᴦ.moment

Ø Geçmişin gözden geçirilmesi

Ø Yeni malzemenin açıklaması

Ø Sabitleme

Ø Ödev

Diğer ders türleri:

ders-gezi

ders konferansı

konser dersi

ders provası

Kontrol dersi vb.

ÖĞRETME TEKNİKLERİ

Öğretim yöntemlerinin birçok sınıflandırması vardır. Sınıflandırma bazındaki bağımlılık göz önüne alındığında, aşağıdakiler ayırt edilebilir:

Bilgi kaynağına göre

Ø Sözlü

Ø Görsel

Ø Pratik

Eğitim sürecinin amaçlarına göre

Ø Yeni malzemeye alışma yöntemleri

Ø Edinilen bilgileri pekiştirme yöntemleri

Ø Bilginin asimilasyonunu izleme yöntemleri

Öğrenci etkinliği türüne göre

Ø üreme- öğretmenin eylemlerini ve yargılarını yeniden üretmek;

Ø sorun arama- mevcut örneklere (keşifler, icatlar, şaheserler) dayanarak bilimsel veya yaratıcı araştırma sürecini öznel olarak modellemek;

2. Sanatsal yaratıcılık türlerinden birinde akademik ve boş zaman eğitim biçimlerinin organizasyonuna örnekler verin. Bu sanat eğitimi biçimlerini verilen örnek temelinde karşılaştırın.

3. Aşina olduğunuz sanat eğitimi sürecine dayalı olarak, çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanımına ilişkin örnekler verin (bireysel ve birlikte)

4. “Pedagoji Tarihi” bölümünün materyallerine dayanarak, farklı tarihsel dönemlerde çeşitli öğretim ve kontrol yöntemlerinin kullanımının izini sürün.

Eğitim sürecinin organizasyonu - kavram ve türleri. "Eğitim sürecinin organizasyonu" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.