Bölüm 7. Pedagojik psikoloji ve pedagoji

1. Eğitim psikolojisi konusu ve pedagoji konusu

“Kişinin insan olabilmesi için yetiştirilmesi gerekir” Jan Comenius

Pedagojik psikoloji, eğitim ve öğretimin etkisi altında zihinsel neoplazmların oluşum koşullarını ve modellerini inceler. Pedagojik psikoloji, psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer edinmiş, genç nesillerin eğitim, öğretim ve gelişimi arasındaki ilişkinin ortak çalışma alanı haline gelmiştir (B.G. Ananiev). Örneğin, pedagojik sorunlardan biri, eğitim materyalinin istediğimiz şekilde ve istediğimiz kadar özümsenmediğinin anlaşılmasıdır. Bu sorunla bağlantılı olarak, konu Eğitimsel psikoloji, asimilasyon kalıplarını araştırmak, öğretmek. Yerleşik bilimsel fikirler temelinde, teknik, eğitimsel ve pedagojik aktivite, asimilasyon süreçlerinin düzenliliklerinin psikolojisi tarafından doğrulandı. İkinci pedagojik sorun, öğrenme sisteminde öğrenme ve gelişme arasındaki fark fark edildiğinde ortaya çıkar. Bir kişinin öğrendiği, ancak çok zayıf geliştiği bir durumla sık sık karşılaşabilirsiniz. Bu durumda araştırmanın konusu, zeka, kişilik, yetenekler ve genel olarak bir kişinin gelişim kalıplarıdır. Pedagojik psikolojinin bu yönü, öğretme değil, gelişimi organize etme pratiğini geliştirir.

Modern pedagojik uygulamada, bilimsel psikolojik bilginin yoğun girişi olmadan kişinin etkinliğini yetkin, etkili ve modern kültürel gereksinimler düzeyinde inşa etmek artık mümkün değildir. Örneğin, pedagojik aktivite, bir öğrenci ve bir öğretmen arasındaki iletişimden, aralarında temas kurmaktan, yani araştırma talebinden, insanlar arasındaki iletişim yolları hakkında bilimsel bilgi oluşturmaktan ve bunların pedagojik süreçlerin inşasında etkili kullanımlarından oluştuğundan. Bir öğretmenin mesleği, muhtemelen psikolojiye en duyarlı olanıdır, çünkü bir öğretmenin faaliyeti doğrudan bir kişiye, onun gelişimine yöneliktir. Öğretmen, etkinliğinde "canlı" psikoloji, bireyin pedagojik etkilere karşı direnci, bir kişinin bireysel özelliklerinin önemi vb. Bu nedenle, işinin etkililiği ile ilgilenen iyi bir öğretmen, istemsiz olarak psikolog olmaya mecburdur ve işinde psikolojik deneyim kazanır. Bu deneyimin tam olarak ana pratik göreve hizmet etmesi önemlidir, belirli pedagojik ilke ve pedagojik faaliyet yöntemlerine sahip bir öğretmenin deneyimidir. Bu pedagojik faaliyetin üzerinde, psikolojik bilgi ona bir hizmet olarak inşa edilir.

Pedagojik psikoloji, bilgi, beceri, becerilerde ustalaşmanın mekanizmalarını, kalıplarını inceler, araştırır. bireysel farklılıklar bu süreçlerde, yaratıcı aktif düşünmenin oluşum kalıpları, öğrenme sürecinde etkili zihinsel gelişimin sağlandığı koşulları belirler, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi, öğrenciler arasındaki ilişkiyi dikkate alır (V.A. Krutetsky). Eğitim psikolojisinin yapısında aşağıdaki yönler ayırt edilebilir: psikoloji Eğitim faaliyetleri(eğitimsel ve pedagojik faaliyetlerin birliği olarak); Psikoloji Öğrenme aktiviteleri ve konusu (öğrenci, öğrenci); pedagojik aktivite psikolojisi ve konusu (öğretmen, öğretim görevlisi); eğitim ve pedagojik işbirliği ve iletişim psikolojisi.

Bu nedenle, pedagojik psikolojinin konusu, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, entelektüel ve zihinsel kalıplardır. kişisel Gelişimçocuk, eğitim sürecinin farklı koşullarında bir öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen bir eğitim faaliyetinin konusu olarak (I.A. Zimnyaya).

Pedagojinin konusu, insan kişiliğinin oluşumu ve gelişiminin özünün ve özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç olarak eğitim teorisi ve metodolojisinin bu temelindeki gelişiminin incelenmesidir.

Pedagoji aşağıdaki konuları araştırır:

• kişiliğin gelişimi ve oluşumunun özü ve yasaları ve bunların eğitim üzerindeki etkilerinin incelenmesi;
• eğitimin amaçlarının belirlenmesi;
• eğitim içeriğinin geliştirilmesi;
• eğitim yöntemlerinin araştırılması ve geliştirilmesi.

Pedagojide bilginin nesnesi, eğitim ilişkilerinin bir sonucu olarak gelişen bir kişidir. Pedagojinin konusu, kişinin gelişimini sağlayan eğitim ilişkileridir.

Pedagoji- bu, bir insanı nasıl eğiteceğinin, ruhsal olarak zengin olmasına, yaratıcı olarak aktif olmasına ve hayattan tamamen memnun olmasına, doğa ve toplumla bir denge bulmasına nasıl yardımcı olunacağının bilimidir.

Pedagoji bazen hem bilim hem de sanat olarak görülür. Ne zaman Konuşuyoruz eğitim hakkında, teorik ve pratik olmak üzere iki yönü olduğu akılda tutulmalıdır. Eğitimin teorik yönü, bilimsel ve pedagojik araştırma konusudur. Bu anlamda pedagoji bir bilim görevi görür ve eğitim üzerine bir dizi teorik ve metodolojik fikirdir.

Başka bir şey pratik eğitim etkinliğidir. Uygulanması, öğretmenin değişen derecelerde mükemmelliğe sahip olabilen ve pedagojik sanat seviyesine ulaşabilen ilgili eğitim becerileri ve yeteneklerinde uzmanlaşmasını gerektirir. Semantik açıdan, teorik bir bilim olarak pedagoji ile bir sanat olarak pratik eğitim faaliyetlerini birbirinden ayırmak gerekir.

Pedagojik bilimin konusu, kesinlikle bilimsel ve kesin anlayışıyla özel bir işlev olarak eğitimdir. insan toplumu. Pedagoji konusunun bu anlayışına dayanarak, ana pedagojik kategorileri ele alacağız.

Kategoriler, bilimin özünü, yerleşik ve tipik özelliklerini yansıtan en geniş ve genel kavramları içerir. Herhangi bir bilimde, kategoriler öncü bir rol oynar, tüm bilimsel bilgilere nüfuz eder ve olduğu gibi onu ayrılmaz bir sisteme bağlar.

Eğitim, yeni neslin sosyo-tarihsel deneyimi özümsemesi ve onu geleceğe hazırlaması için sosyal, amaçlı koşulların (maddi, manevi, örgütsel) yaratılmasıdır. kamusal yaşam ve üretken emek. "Yetiştirme" kategorisi, pedagojideki ana kategorilerden biridir. Kavramın kapsamını karakterize ederek, bir bütün olarak toplumun kişiliği üzerindeki etkisi de dahil olmak üzere geniş sosyal anlamda eğitimi ve dar anlamda eğitimi - bir kişilik özellikleri, tutumlar sistemi oluşturmak için tasarlanmış amaçlı bir faaliyet olarak ayırırlar. ve inançlar. eğitim genellikle daha yerel bir anlamda yorumlanır - belirli bir eğitim görevine bir çözüm olarak (örneğin, belirli karakter özelliklerinin eğitimi, bilişsel aktivite, vb.).

Bu nedenle, eğitim, 1) nesnelere, çevreleyen dünyanın fenomenlerine karşı belirli tutumların oluşumuna dayanan bir kişiliğin amaçlı bir oluşumudur; 2) dünya görüşü; 3) davranış (tutum ve dünya görüşünün bir tezahürü olarak). Eğitim türlerini (zihinsel, ahlaki, fiziksel, emek, estetik vb.)

karmaşık olmak sosyal fenomen, yetiştirme, bir dizi bilimin incelenmesinin amacıdır. Felsefe, eğitimin ontolojik ve epistemolojik temellerini araştırır, eğitimin yüksek hedefleri ve değerleri hakkında en genel fikirleri formüle eder ve buna göre özel araçlarının belirlenir.

Sosyoloji, bireyin sosyalleşmesi sorununu inceler, gelişiminin sosyal sorunlarını ortaya çıkarır.

Etnografi, tarihsel gelişimin farklı aşamalarında dünya halkları arasındaki eğitim kalıplarını, farklı halklar arasında var olan eğitim "kanonunu" ve kendine özgü özelliklerini inceler.

Psikoloji, eğitim yöntemlerini ve araçlarını belirlemek için en önemli ön koşul olarak hizmet eden insanların bireysel, yaşa bağlı özelliklerini ve gelişim ve davranış kalıplarını ortaya çıkarır.

Pedagoji ise eğitimin özünü, yasalarını, eğilimlerini ve gelişme beklentilerini araştırır, eğitim teorileri ve teknolojileri geliştirir, ilkelerini, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirler.

Yetiştirme, toplumun ve devletin sosyo-ekonomik, politik ve kültürel düzeyiyle yakından bağlantılı somut bir tarihsel olgudur.

İnsanlık, kendi ve önceki nesillerin deneyimlerini aktararak, eğitim yoluyla her insanın gelişimini sağlar.

Geliştirme, içsel tutarlı nicel ve nesnel bir süreçtir. niteliksel değişimİnsanın fiziksel ve ruhsal güçleri.

Fiziksel gelişimi (boy, kilo, güç, insan vücudunun oranlarındaki değişiklikler), fizyolojik gelişim(Kardiyovasküler alanda vücut fonksiyonlarındaki değişiklikler, sinir sistemleri, sindirim, doğum vb.), zihinsel gelişim (bir gerçeklik kişisi tarafından yansıma süreçlerinin karmaşıklığı: duyum, algı, hafıza, düşünme, duygular, hayal gücü ve ayrıca daha karmaşık zihinsel oluşumlar: ihtiyaçlar, faaliyetlerin nedenleri, yetenekler, ilgi alanları, değer yönelimleri). Bir kişinin sosyal gelişimi, kademeli olarak topluma, sosyal, ideolojik, ekonomik, endüstriyel, yasal ve diğer ilişkilere girmesinden oluşur. Bu ilişkilere ve içlerindeki işlevlerine hakim olan bir kişi, toplumun bir üyesi olur. Taç, insanın ruhsal gelişimidir. Bu, O'nun hayattaki yüksek amacını, şimdiki ve gelecek nesillere karşı sorumluluğunun ortaya çıkışını anlamak, evrenin karmaşık doğasını anlamak ve sürekli ahlaki gelişim için çabalamak anlamına gelir. Manevi gelişimin bir ölçüsü, bir kişinin fiziksel, zihinsel, sosyal gelişimi, yaşamı ve diğer insanların yaşamları için sorumluluk derecesi olabilir. Manevi gelişim, insanda kişiliğin oluşumunun özü olarak giderek daha fazla kabul edilmektedir.

Gelişme yeteneği, bir insanın hayatı boyunca bir insanın en önemli özelliğidir. Kişiliğin fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimi, dış ve iç, sosyal ve doğal, kontrollü ve kontrolsüz faktörlerin etkisi altında gerçekleştirilir. Belirli bir gelişme aşamasında belirli bir toplumda var olan değerlerin, normların, tutumların, davranış kalıplarının bir kişi tarafından özümsenme sürecinde ortaya çıkar.

Eğitimin gelişmeye ikincil olduğu görünebilir. Aslında, ilişkileri daha karmaşıktır. Bir insanı eğitme sürecinde, seviyesi eğitimi etkileyen gelişimi gerçekleşir, onu değiştirir. Daha mükemmel bir yetiştirme, gelişme hızını hızlandırır. Bir insanın yaşamı boyunca yetişmesi ve gelişmesi karşılıklı olarak birbirini sağlar.

“Yetiştirme” kategorisi yaygın olarak kullanılmaktadır: Deneyimi aktarmak mümkündür, bu nedenle ailede eğitmek, medya aracılığıyla, müzelerde sanat yoluyla, yönetim sisteminde siyaset, ideoloji vb. Ancak yetiştirme biçimleri arasında eğitim öne çıkıyor.

Eğitim, insan gelişimi için toplumda yaratılan özel olarak organize edilmiş bir dış koşullar sistemidir. Özel olarak organize edilmiş bir eğitim sistemi, eğitim kurumları, ileri eğitim ve personelin yeniden eğitimi için kurumlardır. Hedeflere, programlara, yapılara göre kuşakların deneyimlerini özel yetiştirilmiş öğretmenler yardımıyla aktarır ve alır. Devletteki tüm eğitim kurumları, insani gelişmenin yönetildiği tek bir eğitim sisteminde birleştirilmiştir.

Kelimenin tam anlamıyla eğitim, bir imajın yaratılması, belirli bir yaş seviyesine göre belirli bir eğitim bütünlüğü anlamına gelir. Bu nedenle eğitim, bir kişinin nesillerin deneyimlerini bir bilgi, beceri, tutum sistemi biçiminde özümsemesinin bir süreci ve sonucu olarak yorumlanır.

Eğitim farklı anlam düzlemlerinde düşünülebilir:

1. Bir sistem olarak eğitim, bilimsel ve eğitim kurumları şeklinde unsurlarının belirli bir yapısına ve hiyerarşisine sahiptir. farklı tip(okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, özel ortaöğretim, yükseköğretim, lisansüstü eğitim).
2. Bir süreç olarak eğitim, zamanın uzamasını, bu süreçteki katılımcıların ilk ve son durumları arasındaki farkı; üretilebilirlik, değişiklik sağlama, dönüşümler.
3. Sonuç olarak eğitim, bir eğitim kurumunun tamamlandığını ve bu gerçeğin bir sertifika ile belgelendiğini gösterir.

Eğitim, nihayetinde, bir kişinin bilişsel ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin belirli bir düzeyde gelişmesini, belirli bir bilgi, beceri düzeyini ve belirli bir tür pratik faaliyete hazırlanmasını sağlar. Genel ve özel eğitim arasında ayrım yapın. Genel Eğitim her kişiye kapsamlı gelişim için gerekli olan ve daha fazla özel elde etmek için temel olan bu tür bilgi, yetenek ve becerileri sağlar, mesleki Eğitim. İçeriğin düzeyi ve hacmi açısından hem genel hem de özel eğitim ilk, orta ve daha yüksek olabilir. Şimdi ihtiyaç ortaya çıktığında sürekli Eğitim, "yetişkin eğitimi" terimi, lisansüstü eğitim ortaya çıktı. Eğitim içeriği altında V.S. Lednev, “... ilk olarak, önceki nesillerin deneyimlerinin özümsenmesiyle (eğitim), ikincisi, kişiliğin tipolojik niteliklerinin (eğitim) yetiştirilmesiyle karakterize edilen üçlü bütünsel bir sürecin içeriğini anlıyor, üçüncü olarak, fiziksel Geliştirmeİnsan gelişimi). Buradan eğitimin üç bileşeni gelir: eğitim, öğretim, gelişme.

Eğitim, özel olarak eğitilmiş bir kişinin (öğretmen, öğretim görevlisi) rehberliğinde, bir kişiyi yetiştirmenin sosyal olarak koşullandırılmış görevlerinin yetiştirilmeleri ve gelişmeleri ile yakın bağlantılı olarak gerçekleştirildiği belirli bir pedagojik süreç türüdür.

Öğrenme, öğretmen ve öğrencilerin etkileşiminde nesillerin deneyimlerinin doğrudan iletilmesi ve alınması sürecidir. Bir öğrenme süreci olarak, iki bölümden oluşur: bir bilgi, beceri, etkinlik deneyimi sisteminin transferinin (dönüşümünün) gerçekleştirildiği öğretim ve algı, anlama yoluyla deneyimin özümsenmesi olarak öğretim (öğrenci etkinliği). , dönüşüm ve kullanım.

İlkeler, kalıplar, hedefler, içerik, biçimler ve öğretim yöntemleri didaktik tarafından incelenir.

Ancak eğitim, yetiştirme, eğitim, kişinin kendisinin dışındaki güçleri ifade eder: biri onu eğitir, biri onu eğitir, biri ona öğretir. Bu faktörler transpersonel görünmektedir. Ama sonuçta, bir kişi doğuştan aktiftir, gelişme yeteneği ile doğar. İnsanlığın deneyiminin “birleştiği” bir gemi değildir, kendisi bu deneyimi edinme ve yeni bir şey yaratma yeteneğine sahiptir. Bu nedenle, insan gelişiminin ana zihinsel faktörleri kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini geliştirmedir.

kendi kendine eğitim- bu, gelişmeyi sağlayan içsel zihinsel faktörler yoluyla önceki nesillerin deneyimlerinden bir kişi tarafından özümsenme sürecidir. eğitim, eğer şiddet değilse, kendi kendine eğitim olmadan imkansızdır. Aynı sürecin iki yüzü olarak görülmelidirler. Kendi kendine eğitim yoluyla, bir kişi kendi kendini eğitebilir.
kendi kendine eğitim nesillerin deneyimlerinin özümsenmesi için kendi gelişimlerini amaçlayan bir iç öz-örgütlenme sistemidir.
kendi kendine öğrenme- bu, bir kişinin kendi istekleri ve kendi seçtiği araçlar aracılığıyla nesiller boyu deneyimlerini doğrudan edinme sürecidir.

"Kendi kendine eğitim", "kendi kendine eğitim", "kendi kendine eğitim" açısından pedagoji, bir kişinin iç manevi dünyasını, bağımsız olarak gelişme yeteneğini tanımlar. Dış faktörler - yetiştirme, eğitim, öğretim - sadece koşullar, onları uyandırmanın, harekete geçirmenin araçlarıdır. Bu nedenle filozoflar, eğitimciler, psikologlar, gelişiminin itici güçlerinin insan ruhunda yattığını savunuyorlar.

Yetiştirme, eğitim, öğretim, toplumdaki insanlar birbirleriyle belirli ilişkilere girer - bunlar eğitim ilişkileridir. Eğitim ilişkileri, yetiştirme, eğitim ve öğretim yoluyla bir kişinin gelişimini amaçlayan insanlar arasındaki bir tür ilişkidir. Eğitim ilişkileri, bir kişinin bir kişi olarak gelişmesine yöneliktir, yani. kendi kendine eğitiminin, kendi kendine eğitiminin, kendi kendine eğitiminin gelişimi üzerine. Eğitim ilişkilerine çeşitli araçlar dahil edilebilir: teknoloji, sanat, doğa. Buna dayanarak, "insan-insan", "insan-kitap-insan", "insan-teknoloji-insan", "insan-sanat-insan", "insan-doğa-insan" gibi eğitim ilişkileri ayırt edilir. Eğitim ilişkilerinin yapısı iki özne ve bir nesne içerir. Denekler bir öğretmen ve öğrencisi, bir öğretim elemanı ve bir öğrenci ekibi, veliler, yani. nesillerin deneyimini aktaranlar ve özümseyenler. Bu nedenle pedagojide özne-özne ilişkileri ayırt edilir. Bilgi, beceri ve yetenekleri daha iyi aktarmak için, eğitim ilişkilerinin konuları, kelimeye ek olarak, bazı somutlaştırılmış araçlar - nesneler kullanır. Özneler ve nesneler arasındaki ilişkilere genellikle özne-nesne ilişkileri denir. Eğitim ilişkileri, dış faktörlerin (yetiştirme, eğitim, öğretim) iç insan olanlarla (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim) birleştiği bir mikro hücredir. Böyle bir etkileşim sonucunda bir kişinin gelişimi elde edilir, bir kişilik oluşur.

BİLGİ HEDEFİ - eğitim ilişkilerinin bir sonucu olarak gelişen bir kişi. Pedagojinin konusu, kişinin gelişimini sağlayan eğitim ilişkileridir.

Pedagoji, yetiştirme, eğitim ve öğretim ile kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ilişkisi sürecinde ortaya çıkan ve insan gelişimini amaçlayan eğitim ilişkileri bilimidir (V.S. Bezrukova). Pedagoji, bir neslin deneyimini diğerinin deneyimine çevirme bilimi olarak tanımlanabilir.

1.1 Pedagoji ve pedagojik ilkelerde hedef belirleme

Pedagojinin önemli bir sorunu, eğitimin amaçlarının geliştirilmesi ve tanımlanmasıdır. Hedef, uğruna çabaladığınız, ulaşılması gereken bir şeydir.

Eğitimin amacı, yetişen nesilleri hayata hazırlamada, kişisel gelişimlerinde ve oluşumlarında, süreç içinde ulaşmaya çalıştıkları önceden belirlenmiş (öngörülen) sonuçlar olarak anlaşılmalıdır. eğitim çalışması. Eğitimin hedefleri hakkında kapsamlı bir bilgi, öğretmene ne tür bir insan oluşturması gerektiği konusunda net bir fikir verir ve doğal olarak çalışmasına gerekli anlamlılığı ve yönü verir.

Felsefeden, hedefin kaçınılmaz olarak insan faaliyetinin yöntemini ve doğasını belirlediği bilinmektedir. Bu anlamda, eğitimin amaç ve hedefleri, eğitim çalışmalarının içerik ve metodolojisinin tanımı ile doğrudan ilişkilidir. Örneğin, bir zamanlar eski Rus okulunda, eğitimin hedeflerinden biri dindarlık, itaat, yerleşik davranış kurallarına sorgusuz sualsiz uyulmasıydı. Bu nedenle din çalışmasına çok zaman ayrıldı, öneri yöntemleri, cezalar ve hatta fiziksel olanlara kadar cezalar yaygın olarak uygulandı. Artık yetiştirmenin amacı, özgürlük, demokrasi, hümanizm, adalet ideallerini yüksek tutan ve bilimsel görüşleri olan bir kişiliğin oluşmasıdır. Dünya bu tamamen farklı bir eğitim çalışması metodolojisi gerektirir. Modern okulda, eğitim ve yetiştirmenin ana içeriği, doğanın ve toplumun gelişimi hakkında bilimsel bilginin ustalığıdır ve metodoloji daha demokratik ve insancıl hale gelir, çocuklara otoriter yaklaşımla mücadele edilir, ceza yöntemleri uygulanır. aslında çok nadir kullanılır.

Eğitimin farklı hedefleri, hem içeriğini hem de metodolojisinin doğasını farklı şekillerde belirler. Aralarında organik bir birlik vardır. Bu birlik, pedagojinin temel bir düzenliliği olarak hareket eder.

Kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yalnızca nesnel bir ihtiyaç olarak hareket etmekle kalmaz, aynı zamanda modern eğitimin ana hedefi (ideal) haline gelir.

Kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişiminden söz ettiklerinde ne demek istiyorlar? Bu kavramın içeriği nedir?

Kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda büyük önem her şeyden önce beden eğitimi almış, gücünü ve sağlığını güçlendirmiş, doğru duruş geliştirmiş, sıhhi ve hijyenik bir kültüre sahip. Atasözünün insanlar arasında sebepsiz olarak geliştiği akılda tutulmalıdır: sağlıklı bir vücutta - sağlıklı bir zihin.

Kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi sürecindeki temel sorun zihinsel eğitimdir. Bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişiminin eşit derecede önemli bir bileşeni, teknik eğitim veya modern teknolojik gelişmelere aşinalıktır.

Kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda ahlaki ilkelerin rolü de büyüktür. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur: Toplumun ilerlemesini yalnızca mükemmel ahlaka sahip insanlar sağlayabilir, vicdani tutum emek ve mülkiyet için. Aynı zamanda, toplum üyelerinin manevi gelişimine, edebiyat ve sanat hazinelerini tanımalarına ve onlarda yüksek estetik duygu ve nitelikler oluşturmaya büyük önem verilir. Bütün bunlar elbette estetik eğitim gerektirir.

Bireyin kapsamlı gelişiminin ana yapısal bileşenleri hakkında bir sonuç çıkarabilir ve en önemli bileşenlerini belirtebiliriz. Haddi zatında oluşturan parçalar eylem: bireyin eğilimlerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimi ve üretken çalışmaya dahil edilmesi ile birleştirilmesi gereken zihinsel eğitim, teknik eğitim, beden eğitimi, ahlaki ve estetik eğitim.

eğitim sadece kapsamlı değil, aynı zamanda uyumlu olmalıdır ( Yunancadan harmonia - tutarlılık, uyum). Demek oluyor kişiliğin tüm yönleri içinde oluşturulmalıdır birbirleriyle yakın ilişki.

En önemli şey, okulda temellere hakim olmak için koşulların yaratılmasıdır. modern bilimler doğa, toplum ve insan hakkında, eğitim çalışmalarına gelişen bir karakter kazandırıyor.

Eşit derecede önemli bir görev de, toplumun demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması, düşünce ve inanç özgürlüğü bağlamında, gençlerin bilgiyi mekanik olarak edinmemeleri, onu zihinlerinde derinden işlemeleri ve bunun için gerekli sonuçları çıkarmasıdır. modern hayat ve eğitim.

Genç nesillerin eğitim ve öğretiminin ayrılmaz bir parçası, onların ahlaki olarak yetiştirilmeleri ve gelişmeleridir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişi, kendisi için ilkeler geliştirmelidir. genel davranış, merhamet, insanlara hizmet etme arzusu, onların iyiliğini gözetme, kurulu düzen ve disiplini koruma. Bencil eğilimlerin üstesinden gelmeli, her şeyden önce bir kişiye karşı insancıl tavrı takdir etmeli, yüksek bir davranış kültürüne sahip olmalıdır.

Bireyin kapsamlı gelişiminde sivil ve milli eğitim büyük önem taşımaktadır. Vatanseverlik duygusunun ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürünün yetiştirilmesini, devlet sembollerimize saygı duyulmasını, manevi zenginliğin korunmasını ve geliştirilmesini içerir. Ulusal kültür halkın yanı sıra, ulusal öneme sahip sorunların çözümüne tüm vatandaşların katılımının bir biçimi olarak demokrasi arzusu.

Pedagojik ilkeler

İlkeler, herhangi bir teorinin, genel olarak bilimin temel başlangıç ​​noktalarıdır, bunlar bir şey için temel gereksinimlerdir. Pedagojik ilkeler, pedagojik hedeflere mümkün olan en iyi şekilde ulaşılmasına yardımcı olan ana fikirlerdir.

Eğitim ilişkilerinin oluşumunun pedagojik ilkelerini göz önünde bulundurun:

Doğaya uygunluk ilkesi, en eski pedagojik ilkelerden biridir.

Doğal uygunluk ilkesinin uygulanmasına ilişkin kurallar:

• pedagojik süreci öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine göre oluşturmak;
• öğrencilerin olanaklarını belirleyen yakınsal gelişim alanlarını bilmek, eğitim ilişkilerini düzenlerken onlara güvenmek;
• pedagojik süreci kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, öğrencilerin kendi kendine eğitiminin gelişimine yönlendirin.

İnsanlaştırma ilkesi Pedagojik süreç tam tanımaya dayandığında, büyüyen bir kişinin sosyal koruma ilkesi, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ve kendi aralarındaki ilişkileri insancıllaştırma ilkesi olarak kabul edilebilir. insan haklarıöğrenci ve ona saygı.
Bütünlük ilkesi düzenlilik, pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliğini ve ara bağlantılarını sağlamak anlamına gelir.
Demokratikleşme ilkesi pedagojik sürecin katılımcılarına kendi kendini geliştirme, kendi kendini düzenleme ve kendi kaderini tayin etme, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim için belirli özgürlükler sağlamak anlamına gelir.
Kültürel uygunluk ilkesi belirli bir eğitim kurumunun bulunduğu çevrenin kültürünün (bir ulusun, ülkenin, bölgenin) yetiştirilmesinde ve eğitiminde maksimum kullanımı içerir.
Eğitim kurumunun eylemlerinin ve öğrencinin yaşam tarzının birliği ve tutarlılığı ilkesi kapsamlı bir pedagojik süreç düzenlemeyi, öğrencilerin yaşamının tüm alanları arasında bağlantılar kurmayı, karşılıklı tazminat sağlamayı, yaşamın tüm alanlarının tamamlayıcılığını amaçlamaktadır.
Mesleki uygunluk ilkesi bir profesyonel oluşturmak için seçilen uzmanlığın özelliklerini dikkate alarak eğitim uzmanlarının içerik, yöntem, araç ve biçimlerinin seçimini sağlar. önemli nitelikler, bilgi ve beceriler.
Politeknik ilkeçeşitli bilimlerde, teknik disiplinlerde, üretim teknolojilerinde ortak olan ve öğrencilerin bilgi ve becerileri bir alandan diğerine aktarmalarını sağlayacak değişmez bir bilimsel temelin belirlenmesi ve incelenmesine dayalı olarak uzmanların ve genel çalışanların yetiştirilmesini amaçlamaktadır.

Tüm ilke grupları birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak aynı zamanda, her ilkenin kendi en eksiksiz uygulama bölgesi vardır, örneğin, sınıflar için. beşeri bilimler mesleki uygunluk ilkesi geçerli değildir.

1.2 Didaktikle ilgili temel kavramlar

Didaktik, öğretim ilkelerini, kalıplarını, hedeflerini, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini inceler.

Didaktiğin temel kavramlarını düşünün.

Eğitim, öğrencinin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin gerçekleştirildiği, insanlık deneyiminin belirli yönlerinin, faaliyet ve bilgi deneyiminin özümsendiği, amaçlı, önceden tasarlanmış bir iletişimdir.

Bir süreç olarak öğrenme, öğretmenin ve öğrencilerin ortak faaliyeti ile karakterize edilir; bu, amacı ikincisinin geliştirilmesi, bilgi, beceri, beceri, yani. belirli faaliyetler için genel yönlendirme temeli. Öğretmen "öğretme" terimi ile belirtilen etkinliği gerçekleştirir, öğrenci bilişsel ihtiyaçlarının karşılandığı öğretim etkinliğine dahil edilir. Öğrenme süreci büyük ölçüde motivasyon tarafından oluşturulur.

Tipik olarak, eğitim şu şekilde karakterize edilir: belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kişiye aktarılmasıdır. Ancak bilgi basitçe aktarılamaz ve “alınamaz”, yalnızca öğrencinin aktif faaliyetinin bir sonucu olarak “elde edilebilir”. Karşı faaliyeti yoksa bilgi, beceri yoktur. Dolayısıyla "öğretmen - öğrenci" ilişkisi "verici - alıcı" ilişkisine indirgenemez. Her iki katılımcının etkinliği ve etkileşimi gereklidir Eğitim süreci. Fransız fizikçi Pascal doğru bir şekilde şunu belirtti: “Öğrenci doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir meşaledir.” Öğrenme, öğretmen ve öğrenci arasında aktif bir etkileşim süreci olarak nitelendirilebilir ve bunun sonucunda öğrencinin kendi etkinliğine dayalı olarak belirli bilgi ve becerileri geliştirmesi sağlanır. Ve öğretmen öğrencinin etkinliği için yaratır gerekli koşullar, yönlendirir, kontrol eder, gerekli araç ve bilgileri sağlar. Öğrenmenin işlevi, insanların hareket etme yeteneklerinin oluşumu için sembolik ve maddi araçların maksimum uyarlanmasından oluşur.

Öğrenme, aktif öğrenmeyi organize eden ve teşvik eden amaçlı bir pedagojik süreçtir. bilişsel aktiviteöğrencilerin bilimsel bilgi, beceri, gelişim konusunda uzmanlaşmaları yaratıcılık, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik görüşler.

Öğretmen, öğrencilerin bilgiyi öğrenmedeki etkinliğini uyandıramazsa, öğrenmelerini teşvik etmezse, öğrenme gerçekleşmez ve öğrenci yalnızca resmi olarak sınıfta oturabilir. Eğitim sürecinde aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

• kursiyerlerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin uyarılması;
• bilimsel bilgi ve becerilerde ustalaşmak için bilişsel etkinliklerinin organizasyonu;
• düşünme, hafıza, yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
• eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;
• bilimsel bir bakış açısının ve ahlaki ve estetik kültürün geliştirilmesi.

Eğitim organizasyonu, öğretmenin aşağıdaki bileşenleri uyguladığını varsayar:

• eğitim çalışmalarının amaçlarını belirlemek;
• çalışılan materyale hakim olma konusunda öğrencilerin ihtiyaçlarının oluşumu;
• öğrenciler tarafından öğrenilecek materyalin içeriğinin belirlenmesi;
• öğrencilerin çalışılan materyale hakim olmaları için eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin organizasyonu;
• öğrencilerin eğitim faaliyetlerine duygusal olarak olumlu bir karakter kazandırmak;
• öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve kontrolü;
• öğrenci performansının değerlendirilmesi.

Buna paralel olarak, öğrenciler, sırasıyla ilgili bileşenlerden oluşan eğitimsel ve bilişsel faaliyetler yürütür:

• Eğitimin amaç ve hedeflerinin farkındalığı;
• eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin ihtiyaç ve güdülerinin geliştirilmesi ve derinleştirilmesi;
• yeni materyal konusunu ve hakim olunması gereken ana konuları anlamak;
• algılama, kavrama, ezberleme Eğitim materyali, bilginin pratikte uygulanması ve müteakip tekrar;
• eğitimsel ve bilişsel aktivitede duygusal tutumun ve istemli çabaların tezahürü;
• kendini kontrol etme ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde ayarlamalar yapma;
• eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi.

Pedagojik süreç beş unsurdan oluşan bir sistem olarak sunulur (N.V. Kuzmina): 1) öğrenmenin amacı (C) (neden öğretmeli); 2) içerik Eğitimsel bilgi(C) (ne öğretilecek); 3) yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (M) (nasıl öğretilir); 4) öğretmen (II); 5) öğrenci (U). herhangi biri gibi büyük sistem, bağlantıların kesişimi ile karakterize edilir (yatay, dikey vb.).

Pedagojik süreç, katılımcıların gelişimi için dış faktörlerin amaçlı seçiminden ve kullanımından oluşan eğitim ilişkilerini düzenlemenin bir yoludur. Pedagojik süreç öğretmen tarafından oluşturulur. Pedagojik süreç nerede gerçekleşirse gerçekleşsin, öğretmeni ne yaratırsa yaratsın aynı yapıya sahip olacaktır.

AMAÇ -» İLKELER -> İÇERİK - YÖNTEMLER -> ARAÇLAR -> FORMLAR.

Hedef, öğretmen ve öğrencinin uğraştığı pedagojik etkileşimin nihai sonucunu yansıtır. İlkeler, hedefe ulaşmak için ana yönleri belirlemeye yöneliktir. İçerik, seçilen yönlere göre hedefe ulaşmak için öğrencilere aktarılan nesillerin deneyiminin bir parçasıdır. Eğitimin içeriği, belirli bir alanda başarılı bir faaliyet için asimilasyonu gerekli olan, toplum (devlet) tarafından özel olarak seçilen ve tanınan, insanlığın nesnel deneyiminin bir unsurları sistemidir.

Yöntemler, içeriğin iletildiği ve alındığı öğretmen ve öğrencinin eylemleridir. Araçlar, içerikle "çalışma"nın somutlaştırılmış nesnel yolları, yöntemlerle birlik içinde kullanılır. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri ona mantıksal bir bütünlük, bütünlük verir.

Pedagojik sürecin dinamizmi, üç yapısının etkileşiminin bir sonucu olarak elde edilir: pedagojik, metodolojik ve psikolojik. Pedagojik yapıyı zaten ayrıntılı olarak düşündük. Ancak pedagojik sürecin de kendi metodolojik yapısı vardır. Bunu oluşturmak için amaç, öğretmen ve öğrencilerin etkinliğinin ardışık aşamalarının belirlendiği bir dizi göreve bölünmüştür. Örneğin, gezinin metodolojik yapısı bir hazırlık brifingi, gözlem yerine hareket, nesnenin gözlemlenmesi, görülenlerin sabitlenmesi ve sonuçların tartışılmasını içerir. Pedagojik sürecin pedagojik ve metodolojik yapısı organik olarak birbirine bağlıdır. Bu iki yapıya ek olarak, pedagojik süreç daha da karmaşık bir yapı içerir - psikolojik olanı: 1) algılama, düşünme, anlama, ezberleme, bilginin özümsenmesi süreçleri; 2) öğrencilerin ilgi, eğilim, öğrenme motivasyonu, duygusal ruh halinin dinamikleri tarafından tezahürü; 3) fiziksel ve nöropsişik stresin iniş ve çıkışları, aktivite dinamikleri, performans ve yorgunluk. Böylece, içinde psikolojik yapı derste üç psikolojik alt yapı ayırt edilebilir: 1) bilişsel süreçler, 2) öğrenme motivasyonu, 3) gerilim.

Pedagojik sürecin “çalışması”, “harekete geçmesi” için yönetim gibi bir bileşene ihtiyaç vardır. Pedagojik yönetim Pedagojik durumları, bir durumdan diğerine, amaca karşılık gelen süreçleri aktarma süreci vardır.

Yönetim süreci aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

• hedef belirleme;
• bilgi desteği (öğrencilerin özelliklerini teşhis etme);
• öğrencilerin amacına ve özelliklerine bağlı olarak görevlerin formülasyonu;
• amaca ulaşmak için faaliyetlerin tasarlanması, planlanması (içeriğin, yöntemlerin, araçların, biçimlerin planlanması);
• proje uygulaması;
• yürütmenin ilerlemesi üzerinde kontrol;
• ayar;
• özetleme.

Daha yüksek ve modern didaktik ilkeleri formüle etmek mümkündür. lise Aşağıdaki şekilde:

1. Eğitimi geliştirmek ve beslemek.
2. Bilimsel ve erişilebilir, uygulanabilir zorluk.
3. Öğretmenin öncü rolü ile öğrencilerin bilinci ve yaratıcı etkinliği.
4. Teorik düşüncenin görünürlüğü ve gelişimi.
5. Sistematik ve sistematik eğitim.
6. Öğrenmeden kendi kendine eğitime geçiş.
7. Öğrenmeyi hayata ve uygulamaya bağlama profesyonel aktivite.
8. Öğrenme çıktılarının gücü ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi.
9. Öğrenmenin olumlu duygusal arka planı.
10. Öğrenmenin kolektif doğası ve öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate alma.
11. Eğitimin insanileştirilmesi ve insanileştirilmesi.
12. Eğitimin bilgisayarlaşması.
13. Disiplinlerarası bağlantıları dikkate alarak öğretimin bütünleyiciliği.
14. Yenilikçi öğrenme.

En önemli didaktik ilkeler şunlardır:

• eğitim bilimsel olmalı ve dünya görüşü odaklı olmalıdır;
• öğrenme sorunlu olmalıdır;
• öğrenme görsel olmalıdır;
• öğrenme aktif ve bilinçli olmalıdır;
• eğitim erişilebilir olmalıdır;
• eğitim sistematik ve tutarlı olmalıdır;
• Organik birlik içinde öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitimini, gelişimini ve yetiştirilmesini yürütmek gerekir.

60-70'lerde L.V. Zankov yeni didaktik ilkeleri formüle etti:

• üzerinde eğitim yapılmalı yüksek seviye zorluklar;
• eğitimde, çalışılan materyalin geçişinde hızlı bir tempo gözlemlemek gerekir;
• teorik bilgiye hakimiyet öğretimde büyük önem taşımaktadır.

didaktikte lise yüksek öğretimde eğitim sürecinin belirli özelliklerini yansıtan eğitim ilkeleri ayırt edilir: öğrencilerin bilimsel ve eğitim faaliyetlerinde birliğin sağlanması (I.I. Kobylyatsky); profesyonel oryantasyon (A.V. Barabanshchikov); profesyonel hareketlilik (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn, vb.); sorunlu (T.V. Kudryavtsev); duygusallık ve tüm öğrenme sürecinin çoğunluğu (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Son zamanlarda, yüksek öğretimde mevcut tüm ilkeleri sentezleyecek bir grup öğretim ilkesinin tahsisi hakkında fikirler dile getirildi:

• oryantasyon Yüksek öğretim gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin gelişimi üzerine;
• üniversite eğitiminin içeriğinin bilimin (teknoloji) ve üretimin (teknoloji) gelişimindeki modern ve öngörülebilir eğilimlerle uyumluluğu;
• üniversitedeki eğitim sürecinin genel, grup ve bireysel organizasyon biçimlerinin optimal kombinasyonu;
• eğitim uzmanlarının çeşitli aşamalarında modern yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının rasyonel uygulaması;
• eğitim uzmanlarının sonuçlarının, mesleki faaliyetlerinin belirli bir alanı tarafından dayatılan gerekliliklere uygunluğu, rekabet güçlerinin sağlanması.

Modern yüksek öğretimin önemli bir unsuru metodolojik eğitimdir. Bilimin ve pratiğin gelişimi öyle bir düzeye ulaşmıştır ki, öğrenci, kendisi için gerekli olan her şeyi öğrenemez ve hatırlayamaz. gelecek iş. Bu nedenle, minimum miktarı ile onu maksimum miktarda bilgi ile donatacak ve diğer yandan gelecekte birçok alanda başarılı bir şekilde çalışmasına izin verecek bu tür eğitim materyallerini özümsemesi daha iyidir. . Burada görev, üniversitedeki tüm çalışma konularında en ekonomik bilimsel bilginin seçilmesinden kaynaklanmaktadır. Ama bu yeterli değil. Aynı zamanda, öğrencilerin genel zekasını, çeşitli problemleri çözme yeteneğini kapsamlı bir şekilde geliştirmek önemlidir.

Yüksek öğrenim ve yetiştirmenin (okul ilkelerinden farklı olarak) kendi özel ilkeleri vardır, örneğin:

• gerekli olanı öğrenmek pratik iş Liseden sonra;
• öğrencilerin yaşı, sosyo-psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak;
• eğitim ve öğretimin profesyonel yönelimi;
• eğitimin bilimsel, sosyal ve üretim faaliyetleriyle organik bağlantısı.

Eğitim psikolojisi, kişilik oluşumunun gerçeklerini, modellerini ve mekanizmalarını eğitim süreci bağlamında inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır.

Modern psikolojik ve pedagojik literatürde, pedagojik psikoloji konusunun çeşitli yorumları vardır. Bir yandan eğitim psikolojisi, psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer edinmiş ve genç nesillerin eğitim, öğretim ve gelişimi arasındaki ilişkinin ortak çalışma alanı haline gelen sınırda karmaşık bir bilgi alanı olarak temsil edilmektedir. Öte yandan, P.Ya tarafından geliştirilen zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisine odaklanmak. Pedagojik psikolojinin konusu olan Galperin, yapılarını, özelliklerini, akış kalıplarını, öğrencinin yaşını ve bireysel özelliklerini, en büyük gelişim etkisini veren koşulları içeren bir öğrenme süreci olarak tanımlanır. Pedagojik aktivitenin amacı, öğretim ve eğitim süreçleridir ve konu, öğrencilerin aktivitesinin gösterge kısmıdır. Bu tanım, eğitim psikolojisi ve bir öğretmenin çalışma psikolojisi gibi pedagojik psikolojinin konu alanlarını temsil etmez.

AV Gelişimsel ve pedagojik psikoloji arasındaki ayrılmaz bağlantıyı vurgulayan Petrovsky, "pedagojik psikolojinin konusunun eğitim ve yetiştirmenin psikolojik kalıplarının incelenmesi olduğuna" inanıyor. Onun bakış açısına göre, eğitim psikolojisi, öğrenme sürecini yönetme, bilişsel süreçlerin oluşumu konularını inceler, zihinsel gelişim için güvenilir kriterler arar, başarıldığı koşulları belirler, öğrenciler arasındaki ilişkiyi ve öğretmen arasındaki ilişkiyi dikkate alır. ve öğrenci.

Eğitim sürecinin karmaşıklığı nedeniyle, bir kişinin (çocuk) sosyokültürel deneyimine hakim olma gerçekleri, mekanizmaları ve kalıplarının yardımıyla, eğitim psikolojisi konusunun çeşitliliğini vurgulama eğilimleri vardır. Bir eğitim faaliyeti konusu, organize ve yönetilen bir öğretmen olarak entelektüel ve kişisel gelişimini değiştirme süreci vardır.

Pedagojik psikoloji, acil eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmış, gelişen bir profesyonel psikolojik aktivite alanıdır. Eğitimin psikolojik hizmeti 1970 yılında Rusya'da şekillenmeye başladı. Eğitim psikolojisindeki modern başarıları kullanarak eğitim ve öğretim sürecinin etkinliğini artırıyor. 1999 yılında, “Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Sisteminde Pratik Psikoloji Hizmetine İlişkin Yönetmelikler” geliştirildi. Eğitimin psikolojik hizmetinin temel amacı olarak, Yönetmelik, öğrencilerin gelişen bir yaşam tarzının oluşumunun teşvik edilmesini, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, öğrenme için olumlu motivasyon yaratılmasını ve psikolojik nedenlerin belirlenmesini belirler. kişisel ve sosyal gelişim ihlallerinin önlenmesi ve bu tür ihlallerin meydana gelmesi için koşulların önlenmesi.

Geleneksel olarak, bir bilim olarak eğitim psikolojisinin eğitimde meydana gelen olayları incelemesi, açıklaması ve tanımlaması beklenir. Aynı zamanda, doğrudan eğitim pratiğine dahil olan öğretmenler ve psikologlar bazen pedagojik psikolojide kendileri için esasen önemli olan sorulara cevap bulamıyorlar: modern toplumda bir öğretmenin ve psikoloğun amaçları, anlamı ve amacı nedir, nasıl yapılır? belirli bir sorunlu profesyonel durumda hareket etmek. Akademik psikoloji temsilcileri ve uygulayıcıların farklı mesleki faaliyet konuları, farklı amaçları ve uygulama araçları, farklı mesleki dilleri vardır. Bilim ve uygulama arasındaki tavsiye edici etkileşim yolu, özellikle eğitim gibi karmaşık bir yol, yetersiz derecede etkili olduğu ortaya çıkıyor. Bunun nedeni, tavsiyelerin kendi yasalarına göre dinamik olarak gelişen gerçek durumun gerisinde kalmasıdır. Ayrıca, bunları kimin kullanacağı her zaman dikkate alınmaz. Pratik psikologlar da zor bir durumda hareket ederler. Bir yandan, bilimsel araştırmanın sonuçları, eğitim sürecinin özüne ilişkin anlayışlarını zenginleştirirken, diğer yandan, genellikle, özellikle şu sorulara bir cevap bulamıyorlar: eğitimde pratik bir psikoloğun çalışması? Bir psikolog ve bir öğretmenin faaliyetleri nasıl karşılaştırılır? Eğitim sürecinin konularıyla psikolojik çalışma teknolojisi nasıl oluşturulur? Bilim dünyası, eğitim psikolojisini sosyo-kültürel ve pratik-dönüştürücü bir bilim olarak kavrama ihtiyacını fark etmiştir. “Bilimi, insan dünyasının insanının ve bu dünyada kendisinin yaratma süreçlerine katılımı açısından ele almak gerekir. Bugün eğitimin metodolojisi, teorisi ve metodolojisi ve özellikle eğitim psikolojisi, “bilimsel yansımaya değmeyen daha düşük bir tür statüsünden kurtuldu ve eğitim pratiğinin kendisi, yeni yollar keşfetmek için bir test alanı haline geldi. ve bir kişiyi etkilemeye değil, durumları sistematik olarak değiştirmeye meyilli olan yeni antropoteknik araçları. ”insanlarla ve kendisiyle etkileşimleri.

Bu nedenle, eğitim psikolojisi, eğitimde meydana gelen süreçlerin psikolojik mekanizmalarını ve modellerini araştırmakla kalmaz, aynı zamanda onları modern eğitim pratiğine entegre etmeye çalışır. İlişkin Pedagojik psikolojinin konusu, eğitim sürecinde kişilik oluşum sürecini sağlayan mekanizmalar, kalıplar ve koşullardır. Uygulamalı bir disiplin olarak pedagojik psikoloji, bir psikolog ve öğretmenin eğitim pratiği ile etkili çalışma yöntemlerinin tanımlanmasını ve tasarlanmasını içeren eğitim sürecinin psikolojik desteğine odaklanır.

Eğitim psikolojisi, gelişimsel ve ayırıcı psikoloji, psikogenetik, pedagoji, sosyal psikoloji, felsefe ve kültürel çalışmalar ile yakından ilişkili bir bilim dalıdır.

Eğitim psikolojisinin ana görevleri şunlardır:

Öğrencilerin tam zihinsel gelişimi ve her yaşta kişiliklerinin oluşumu için gerekli mekanizmaların ve koşulların sağlanmasının incelenmesi;

Eğitim sürecinin konularının kişisel gelişimine, kendi kaderini tayin etmesine ve kendi gelişimine maksimum katkıda bulunan sosyo-pedagojik koşulların belirlenmesi ve tasarımı;

Çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin özelliklerini belirlemek ve tahmin etmek için metodolojik araçların oluşturulması;

Eğitim sürecindeki katılımcıların psikolojik özelliklerinin (ebeveynler, öğretmenler, bir eğitim kurumunun yönetimi) ve çocuk üzerindeki etki mekanizmalarının incelenmesi.

Eğitim psikolojisinin yapısı üç bölümden oluşur: pedagojik aktivite psikolojisi, öğrenme psikolojisi ve eğitim psikolojisi.

Pedagojik aktivite psikolojisi öğretmenin faaliyetinin yapısını, kişiliğinin ve iletişiminin özelliklerini, profesyonelleşme aşamalarını ve kalıplarını araştırır. Öğretim kadrosu içindeki ilişkiye, çatışma durumlarının nedenlerine ve çözüm yollarına özellikle dikkat edilir. Son zamanlarda, bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkati, öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimini sağlamak, bir eğitim kurumunun yöneticileri ile etkileşimleri için en uygun koşulları yaratmak için teknolojilerin geliştirilmesine çekildi.

öğrenme psikolojisi öğrenme sürecinin seyrinin kalıplarını, eğitim faaliyetlerinin oluşum özelliklerini, motivasyon konularını, oluşumun özelliklerini inceler. bilişsel süreçler sınıfta, çocuğun yaratıcı potansiyelinin ve olumlu "Ben-kavramının" geliştirilmesinde öğretmenin rolü. Öğrenme psikolojisi çerçevesinde, psikolojik analiz bilgi ve becerilerin oluşumunu amaçlayan ve psikolojik olarak sağlıklı bir kişiliğin gelişimini sağlayan öğretim biçimleri ve yöntemleri.

eğitim psikolojisi farklı yaş aşamalarında kişilik oluşum kalıplarını inceler, yakın ve uzak sosyal çevrenin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini dikkate alır, eğitim sürecinde katılımcılar arasında en uygun etkileşim yollarını belirler ve tasarlar.

Eğitim psikolojisi ile karşı karşıya yeni görevler: eğitimin psikolojik hizmetinin faaliyetlerine kavramsal yaklaşımların geliştirilmesi, etkili çalışma yöntemlerinin sağlanması, eğitim psikologlarının yetiştirilmesi için bilimsel temelli ve uygulamaya yönelik bir sistemin oluşturulması.

Anlamak için en verimli yaklaşımlar psikologun eğitimdeki yeri aşağıdaki gibidir:

Bir psikolog, durumun bir teşhisidir, çocuğun gelişim yolunu seçmesine, bireysel özellikleri dikkate alarak onun için bir eğitim programı bulmasına yardımcı olur;

Psikolog - çatışma uzmanı ve psikoterapist;

Psikolog - çocuğun gelişim durumunun ve genel olarak eğitim ortamının tasarımcısı;

Kurumun eğitim ortamında iletişim kurmaktan sorumlu psikolog;

Çocukların psikolojik sağlığını korumaktan sorumlu psikolog;

Psikolog - Bir eğitim kurumu olarak Yönetim Danışmanı ve Okul Geliştirme Uzmanı.

Bir psikoloğun eğitimdeki işlevi, hem eğitimin kendisinin hem de tüm konularının (çocuk ve çocuk ekibi, öğretmenler, ebeveynler, eğitim kurumu başkanları) gelişiminin bir işlevidir.

Sorular ve görevler

Eğitim psikolojisi neyi inceler?

Eğitim psikolojisi ile felsefe, kültürel çalışmalar, gelişim psikolojisi ve genel psikoloji arasındaki bağlantının bir tanımını verin.

Bir öğretmenle konuştuğunuzu düşünün. Okulun psikolojik hizmetinin amaçlarını ve hedeflerini onun anlayabileceği bir biçimde formüle edin.

"Eğitim psikolojisi" terimi iki farklı bilimi ifade eder. Onlardan biri temel bilim psikolojinin ilk dalıdır. Öğretim ve eğitim sürecinin doğasını ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır.
Aynı terim altında - "pedagojik psikoloji" uygulamalı bilim de gelişiyor, amacı psikolojinin tüm dallarının başarılarını pedagojik pratiği geliştirmek için kullanmak. Yurtdışında, psikolojinin bu uygulamalı kısmına genellikle okul psikolojisi.
"Pedagojik psikoloji" terimi P.F. 1874'te Kapterev (Kapterev P.F., 1999; özet). Başlangıçta, pedagoji ve psikoloji arasında bir sınır pozisyonu işgal eden disiplinleri belirtmek için kabul edilen diğer terimlerle birlikte var oldu: "pedoloji" (O. Khrisman, 1892), "deneysel pedagoji" (E. Meiman, 1907). Deneysel pedagoji ve pedagojik psikoloji ilk olarak aynı bilgi alanı için farklı isimler olarak yorumlanmıştır (L.S. Vygotsky,) (). XX yüzyılın ilk üçte biri sırasında. anlamları farklılaştırılmıştır. Deneyimsel Pedagoji, verilerin uygulanmasını amaçlayan bir araştırma alanı olarak anlaşılmaya başlamıştır. deneysel psikoloji pedagojik gerçekliğe; pedagojik psikoloji - bir bilgi alanı ve teorik ve pratik pedagojinin psikolojik temeli olarak. (bkz. Çapraz 1.1)
Pedagojik psikoloji eğitim ve öğretim açısından insan gelişiminin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Pedagoji, çocuk ve diferansiyel psikoloji ile yakından ilgilidir.Psikofizyoloji, psikoloji ve nörofizyolojinin kesiştiği noktada disiplinler arası bir araştırma alanıdır. Psişeyi nörofizyolojik substratı ile birlik içinde inceler - beyin ve ruh arasındaki ilişkiyi dikkate alır. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikofizyoloji .
Eğitim psikolojisini ele alırken, diğer bilim dalları gibi, her şeyden önce, onun kavramlarını ayırt etmek gerekir. Bilimin amacı, gerçekliğin bu bilimin incelemeye yönlendirildiği yönüdür. Genellikle nesne bilim adına sabittir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nesne ve konu.
Genel bilimsel yorumda bilimin nesnesiçalışmanın yönlendirildiği gerçeklik alanını ifade eder. Bilimin amacı, gerçekliğin bu bilimin incelemeye yönlendirildiği yönüdür. Genellikle nesne bilim adına sabittir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">bilim. Çoğu zaman, çalışmanın amacı bilim adına sabittir.
Bilimin konusu, bilim nesnesinin onda temsil edildiği taraf veya taraflardır. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Bilim Konusu- bu, içinde temsil edildiği bilim nesnesinin tarafı veya taraflarıdır. Bir nesne bilimden bağımsız olarak varsa, o zaman özne onunla birlikte oluşur ve kavramsal sistemi içinde sabitlenir. Özne, nesnede eksik olanı içermesine rağmen, nesnenin tüm yönlerini yakalamaz. Bir anlamda, bilimin gelişimi, konusunun gelişimidir.
Her nesne birçok bilim tarafından incelenebilir. Böylece insan fizyoloji, sosyoloji, biyoloji, antropoloji vb. tarafından incelenir. Ancak her bilim kendi konusuna, yani. nesnede tam olarak ne çalışıyor.
Çeşitli yazarların bakış açılarının analizinin gösterdiği gibi, birçok bilim adamı eğitim psikolojisinin durumunu farklı şekillerde tanımlar; bu, eğitim psikolojisi konusunun çözülmesinin belirsizliğini gösterebilir (animasyona bakınız) .
Örneğin, V.A. Krutetsky, pedagojik psikolojinin "bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalıplarını incelediğine, bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları araştırdığına ... okul çocuklarında yaratıcı aktif düşünmenin oluşum kalıplarını ... "().
Tamamen farklı bir bakış açısı, V.V. Davydov. Eğitim psikolojisinin bir parçası olarak ele alınmasını önerir. gelişim psikolojisi. Bilim adamı bunu, her çağın özgüllüğünün, bilginin asimilasyon yasalarının öğrenciler tarafından tezahürünün doğasını belirlediği ve dolayısıyla Öğretim, okul çocuklarının öğretim faaliyetlerini organize etmeyi amaçlayan öğretmenin etkinliğidir. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">öğretme herhangi bir disiplin farklı şekilde inşa edilmelidir. Ayrıca, belirli yaşlardaki bazı disiplinler genellikle öğrenciler için erişilebilir değildir. V.V.'nin bu pozisyonu Davydov, gelişimin rolüne, eğitimin seyri üzerindeki etkisine yaptığı vurgudan kaynaklanmaktadır. Eğitim onun tarafından bir biçim ve gelişme - içinde gerçekleştirilen içerik olarak kabul edilir.
Bir dizi başka bakış açısı var. Gelecekte, genel kabul görmüş yoruma bağlı kalacağız, buna göre eğitim psikolojisi konusu sosyo-kültürel deneyimin gerçekleri, mekanizmaları ve gelişim kalıpları - ana insan faaliyeti türlerini uygulamanın sosyal olarak geliştirilmiş yolları - emek, bilgi (öğretim dahil), iletişim, oyun, kendini geliştirme ve kişilerarası ilişkilerin standartları ve ahlaki değerler.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> insan deneyimi, çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıpları Özne, şuurlu ve iradeli, aktif olarak hareket eden ve idrak eden birey veya toplumsal gruptur.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konu Eğitim sürecinin farklı koşullarında bir öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen eğitim faaliyetleri(Zimnyaya I.A., 1997; özet).

1.1.2. Eğitim psikolojisinin yapısı

• Pedagojik psikolojinin yapısı, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçeklerinin, mekanizmalarının ve kalıplarının, öğretmen tarafından farklı şekillerde düzenlenen ve yönetilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının bilimidir. eğitim sürecinin koşulları. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Eğitimsel psikolojiüç bölüm oluşturun (bkz. Şekil 2):
  • psikoloji Eğitimi - geniş anlamda - çocuğun maddi ve manevi kültür nesnelerinin anlamlarını özümsemesini, onlarla hareket etme yollarını amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliği; dar anlamda, - bir öğretmenin ve bir öğrencinin ortak etkinliği, bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesini ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmasını sağlar. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">öğrenme ;
  • psikoloji Eğitimi - 1) kültürün, değerlerin ve toplumun normlarının gelişimi de dahil olmak üzere bir kişinin amaçlı gelişimi; 2) bir bireyin sosyalleşme süreci, kendi faaliyetleri sırasında ve doğal, sosyal ve kültürel çevrenin etkisi altında yaşamı boyunca bir kişi olarak oluşumu ve gelişimi, dahil. ebeveynlerin ve öğretmenlerin özel olarak organize edilmiş amaçlı faaliyetleri; 3) bir bireyin, bu topluluk tarafından sosyal olarak tanınan ve onaylanan eğitim süreçlerinde sosyal değerlerin, ahlaki ve yasal normların, kişilik özelliklerinin ve davranış kalıplarının edinilmesi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">besleme ;
  • öğretmen psikolojisi.

• 1. Öğrenme psikolojisinin konusu- sistematik eğitim koşullarında bilişsel aktivitenin gelişimi. Böylece eğitim sürecinin psikolojik özü ortaya çıkar. Bu alandaki araştırmalar şunları belirlemeyi amaçlamaktadır:
  • çeşitli didaktik sistemlerin koşullarında bilişsel aktivitedeki farklılıkları belirleyen dış ve iç faktörlerin karşılıklı ilişkileri;
  • motivasyonel ve entelektüel öğretim planlarının korelasyonu;
  • süreç yönetimi yetenekleri Öğretim, öğrencinin yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yollarına hakim olma etkinliğidir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">öğretiler ve Gelişim - insan ruhunda niteliksel ve niceliksel, ilerici ve gerileyici, genellikle geri dönüşü olmayan değişiklikler.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">geliştirmeçocuk;
  • eğitimin etkinliği vb. için psikolojik ve pedagojik kriterler (; PI RAE'nin öğretim psikolojisi laboratuvarına bakınız).

Öğrenme psikolojisi, her şeyden önce, onlara uygun bilgi ve becerileri edinme sürecini araştırır. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve başarılı bir kurs için kriterleri ortaya çıkarmaktır. Pedagojik psikolojinin özel bir görevi, asimilasyonun seviyesini ve kalitesini teşhis etmeyi sağlayan yöntemlerin geliştirilmesidir.
Yurtiçi psikoloji ilkeleri açısından yürütülen öğrenme sürecinin kendisi üzerine yapılan çalışmalar şunu göstermiştir: asimilasyon süreci- bu, belirli eylemlerin veya Aktivitenin bir kişinin performansıdır - nesnede zihinsel bir görüntünün ortaya çıkması ve somutlaştırılması ve öznenin ilişkisinin gerçekleştirilmesi sürecinde öznenin dünya ile dinamik bir etkileşim sistemi onun tarafından nesnel gerçeklikte gerçekleşir. Faaliyette, yapısı açısından, hareketleri ve eylemleri ayırmak gelenekseldir. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">etkinlikler. Bilgi her zaman bu eylemlerin unsurları olarak özümlenir ve özümsenen eylemler bazı özelliklerine göre belirli göstergelere getirildiğinde beceri ve yetenekler gerçekleşir.
doktrin- bu, öğrencilerin sürecin ana aşamalarından geçmeleri için gerekli olan bir özel eylemler sistemidir Asimilasyon - çocuğun sosyal olarak gelişmiş deneyime hakim olması (yani nesnelerin anlamları, onlarla hareket etme yolları, kişilerarası ilişki normları). Asimilasyonda, bir kişi sosyal deneyimin aktif işlenmesinden, ondan önce biriken sosyal deneyimin iyileştirilmesi ve dönüştürülmesine (yaratıcılık) geçebilir. Asimilasyon öğrenme, oyun, iş vb. Asimilasyon, geniş bir sosyal deneyimde, deneme yanılma yoluyla ve genelleştirilmiş kılavuzlar arayışı, rasyonel eylem yöntemlerinde ustalık yoluyla organize öğrenme sırasında kendiliğinden gerçekleşebilir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilasyon. Öğrenme etkinliğini oluşturan eylemler, diğerleri gibi aynı yasalara göre özümlenir (Ilyasov II, 1986; özet).
Öğrenme psikolojisindeki araştırmaların çoğu, kalıpları tanımlamayı amaçlar. Oluşum - içinde yeni psikolojik oluşumların, niteliklerin ortaya çıkması için koşullar yaratmak amacıyla çocuk üzerinde hedeflenen bir etki. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">şekillendirme ve mevcut eğitim sisteminin koşullarında bilişsel aktivitenin işleyişi. Özellikle, çeşitli bilimsel kavramların ortaokul öğrencileri tarafından özümsenmesindeki tipik eksiklikleri ortaya çıkaran zengin deneysel materyal birikmiştir. Öğrencilerin yaşam deneyimlerinin rolü, asimilasyonda sunulan eğitim materyalinin doğası da incelenmiştir.Bilgi, çocuğun kafasındaki nesnelerin özelliklerinin, çevreleyen dünyanın fenomenlerinin (gerçekler, kavramlar, terimler, tanımlar bilgisi) bir yansımasıdır. , yasalar, teoriler) ve bunlarla hareket etme yöntemleri (kurallar, teknikler, yollar, yöntemler, reçeteler).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">bilgi .
70'lerde. 20. yüzyıl Pedagojik psikolojide giderek farklı bir yol kullanmaya başladılar: özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında genel olarak bilgi ve bilişsel aktivite oluşum kalıplarının incelenmesi. Araştırmalar, süreç kontrolünün Öğretim, öğrencinin yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yollarına hakim olma etkinliğidir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">öğretiler bilgi ve becerilerin asimilasyon sürecini önemli ölçüde değiştirir. Yapılan çalışmalar en uygun yolları bulmak için büyük önem taşımaktadır.Öğrenme - geniş anlamda - bir öğretmenin ve öğrencilerin maddi ve manevi kültür nesnelerinin anlamını, onlarla çalışma yollarını özümsemeyi amaçlayan ortak bir etkinliğidir; . dar anlamda, - bir öğretmenin ve bir öğrencinin ortak etkinliği, bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesini ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmasını sağlar. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">öğrencilerin etkili zihinsel gelişimi için koşulları öğrenmek ve belirlemek.
Pedagojik psikoloji ayrıca Asimilasyon bağımlılığını da inceler - çocuğun sosyal olarak gelişmiş deneyime (yani nesnelerin anlamları, onlarla hareket etme biçimleri, kişilerarası ilişkilerin normları) hakim olması. Asimilasyonda, bir kişi sosyal deneyimin aktif işlenmesinden, ondan önce biriken sosyal deneyimin iyileştirilmesi ve dönüştürülmesine (yaratıcılık) geçebilir. Asimilasyon öğrenme, oyun, iş vb. Asimilasyon, geniş bir sosyal deneyimde, deneme yanılma yoluyla ve genelleştirilmiş kılavuzlar arayışı, rasyonel eylem yöntemlerinde ustalık yoluyla organize öğrenme sırasında kendiliğinden gerçekleşebilir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Bilgi, yetenek, becerilerin özümsenmesi, öğrencilerin bireysel özelliklerinden çeşitli kişilik özelliklerinin oluşturulması (Nurminsky I.I. ve diğerleri, 1991; özet).
Yerli pedagojik psikolojide, bu tür öğrenme teorileri, ilişkisel refleks teorisi, zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisi - bir insanda yeni eylemlerin, görüntülerin ve kavramların oluşumu ile ilişkili karmaşık çok yönlü değişikliklerin doktrini, P.Ya tarafından ileri sürülmüştür. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi Batı öğrenme teorileri arasında en yaygın olanı Davranış teorisidir - yirminci yüzyılın Amerikan psikolojisinde bilinci bir nesne olarak reddeden bir eğilim bilimsel araştırma ve ruhun, vücudun çevresel uyaranlara bir dizi tepkisi olarak anlaşılan çeşitli davranış biçimlerine indirgenmesi. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> davranış teorisi(1.; ergenlik ve gençlikte zihinsel gelişim çalışması için laboratuvara bakınız; 2.; yeni eğitim teknolojilerinin psikolojik temelleri için laboratuvara bakınız).

• 2. Eğitim psikolojisinin konusu- Çocuğun faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu bağlamında kişisel gelişim, çocuk ekibi. Eğitim psikolojisi, ahlaki norm ve ilkelerin asimilasyon sürecinin kalıplarını, oluşumu inceler. Dünya görüşü - bireyin, sosyal grubun, toplumun değerler ve idealler sisteminde ifade edilen bütünsel bir doğa, toplum, insan görüşü.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">dünya görüşleri, inançlar vb. okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında.
  Bu alandaki araştırmalar şunları incelemeyi amaçlamaktadır:
  • içerik motivasyon alanıöğrencinin kişiliği, yönelimi, değer yönelimi, ahlaki tutumları;
  • farklı koşullarda yetişen öğrencilerin öz-bilinçlerindeki farklılıklar;
  • çocuk ve gençlik gruplarının yapıları ve kişilik oluşumundaki rolleri;
  • koşullar ve sonuçlar Zihinsel yoksunluk (Orta Çağ'dan. Lat. yoksunluk - yoksunluk) - bir kişinin temel zihinsel ihtiyaçları karşılama yeteneğinin uzun süreli sınırlamasından kaynaklanan zihinsel durumu; duygusal ve entelektüel gelişimde belirgin sapmalar, sosyal ilişkilerin bozulması ile karakterizedir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> zihinsel yoksunluk ve diğerleri (Lishin O.V., 1997; özet, kapak).

(; bkz. PI RAO'nun kişiliğinin mesleki gelişim laboratuvarı), (- Rusya Federasyonu Başkanı altında RAGS'nin mesleki faaliyetinin akmeoloji ve psikolojisi bölümü).

Psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçları, öğretim içeriğinin ve yöntemlerinin tasarlanmasında kullanılır. öğretim yardımcıları, teşhis araçlarının geliştirilmesi ve zihinsel gelişimin düzeltilmesi.

1.2. Eğitim psikolojisinin sorunları ve temel görevleri

1.2.1. Eğitim psikolojisinin görevleri

4. Üstün yetenekli çocuklar sorunu. Ev psikolojisinde üstün yeteneklilik sorunu ancak son on yılda daha yakından incelenmeye başlandı. Genel üstün yeteneklilik, bir kişinin büyük başarılar elde edebileceği faaliyet yelpazesini belirleyen genel yeteneklerin gelişimini ifade eder. yetenekli çocuklar- "bunlar şu ya da bu özel ya da genel üstün yetenekleri keşfeden çocuklardır"(Rusça ..., 1993-1999, cilt 2. s. 77; özet).

• Her yaş dönemi tek başına değil, önceki ve sonraki yaş dikkate alınarak genel gelişim eğilimleri açısından incelenmelidir.
• Her çağın, çocuğun çevresindeki gerçekliğe ve kendi etkinliğine göre özel bir şekilde düzenlenen etkinliğinin gelişimi sırasında harekete geçirilebilen kendi gelişim rezervleri vardır.
• Yaşın özellikleri statik değildir, ancak sosyo-tarihsel faktörler, toplumun sosyal düzeni vb. Tarafından belirlenir. (Psikoloji ..., 1978).

• Gelişim psikolojisinin tüm bu ve diğer ilkeleri, psikolojik bir yapı oluşturmada büyük önem taşımaktadır. Teori, incelenen fenomenlerin ve nesnel gerçeklik süreçlerinin bilişi ve kavranmasının sonucu olan bir dizi görüş, yargı, sonuçtur.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teori pedagojik psikoloji çerçevesinde sosyokültürel deneyimin özümsenmesi. Örneğin, temel olarak, aşağıdaki eğitim psikolojisi ilkeleri ayırt edilebilir (bölümünün örneğini kullanarak - öğrenme psikolojisi):
  • Eğitim, gelişimin "yarına" odaklanarak, yaş rezervlerine ilişkin gelişim psikolojisi verileri temelinde inşa edilmiştir.
  • Eğitim, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak düzenlenir, ancak onlara adaptasyon temelinde değil, yeni etkinlik türlerinin tasarımı, öğrencilerin yeni gelişim seviyeleri olarak düzenlenir.
  • Eğitim, yalnızca bilginin aktarılmasına, belirli eylem ve işlemlerin geliştirilmesine indirgenemez, ancak esas olarak öğrencinin kişiliğinin oluşumu, davranışını belirleme alanının (değerler, güdüler, hedefler) vb.

1.4. Eğitim psikolojisinin tarihsel yönleri

1.4.1. İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar.

• I.A. Zimnyaya, eğitim psikolojisinin oluşumunda ve gelişiminde üç aşama tanımlar (Zimnyaya I.A., 1997; özet).
  • İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar. genel didaktik olarak adlandırılabilir.
  • Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. ve günümüze kadar. Bu aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin oluşturulmasıdır, yani. gelişim teorik temeller Eğitimsel psikoloji. Pedagojik psikolojinin gelişimindeki bu aşamaların her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

I.A. Zimnyaya, (Pestalozzi'ye göre) "pedagojiyi psikolojikleştirmek" için açıkça hissedilen bir ihtiyaçla ilk aşamayı genel didaktik olarak adlandırdı.
Psikolojinin eğitim ve yetiştirme pratiğindeki rolü, bağımsız bir pedagojik psikolojinin oluşumundan çok önce kabul edildi. bilim endüstrisi. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau ve diğerleri, pedagojik süreci çocuk hakkında psikolojik bilgi temelinde inşa etme ihtiyacını vurguladılar.
G. Pestalozzi'nin katkısını inceleyen P.F. Kapterev, "Pestalozzi, tüm öğrenmeyi öğrencinin kendisinin yaratıcılığı meselesi olarak, tüm bilgileri, amatör performans eylemleri, kendini geliştirme olarak içeriden aktivitenin gelişimi olarak anladı" (). Çocuğun zihinsel, fiziksel ve ahlaki yeteneklerinin gelişimindeki farklılıklara işaret eden Pestalozzi, aralarındaki bağın önemine vurgu yaptı ve yakın işbirliği sonuçta bir kişinin uyumlu gelişimini sağlamak için basitten daha karmaşığa doğru hareket eden öğrenmede.
Eğitim geliştirme fikrini "Pestalozzi'nin büyük keşfi" olarak adlandırdı (). Pestalozzi, çocukların zihnini aktif aktiviteye heyecanlandırmayı, bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi, mantıklı düşünme yeteneklerini geliştirmeyi ve öğrendikleri kavramların özünü kelimelerle kısaca ifade etmeyi öğretmenin temel amacını düşündü. Belirli bir sırayla düzenlenmiş ve bir kişinin doğal güçlerinde bulunan aktivite arzusunu harekete geçirmeyi amaçlayan bir egzersiz sistemi geliştirdi. Bununla birlikte, Pestalozzi, bir dereceye kadar, öğrencileri bilgi ile donatmak - daha az önemli olmayan bir öğretim görevi olan öğrencileri geliştirme görevine tabi oldu. Zamanının okulunu çocukların ruhsal güçlerini körelten sözelcilik ve tıkanıklıklarla eleştiren bilim adamı, öğrenmeyi psikolojikleştirmeye, onu çocukta "doğal bilme yolu"na göre inşa etmeye çalıştı. Bu yolun başlangıç ​​noktası Pestalozzi, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin duyusal algısını düşündü.
I.G.'nin takipçisi Pestalozzi, eğitimin temel ilkelerini doğal, kültürel, amatör olarak kabul etti ().
Diesterweg, sadece psikoloji ve fizyolojiyi bilen öğretmenin çocukların uyumlu gelişimini sağlayabileceğini vurguladı. Psikolojide "eğitim biliminin temelini" gördü ve bir kişinin gelişim arzusu ile karakterize edilen doğuştan gelen eğilimlere sahip olduğuna inanıyordu. Görev Eğitimi - 1) kültürün, değerlerin ve toplumun normlarının gelişimi de dahil olmak üzere bir kişinin amaçlı gelişimi; 2) bir bireyin sosyalleşme süreci, kendi faaliyetleri sırasında ve doğal, sosyal ve kültürel çevrenin etkisi altında yaşamı boyunca bir kişi olarak oluşumu ve gelişimi, dahil. ebeveynlerin ve öğretmenlerin özel olarak organize edilmiş amaçlı faaliyetleri; 3) bir bireyin, bu topluluk tarafından sosyal olarak tanınan ve onaylanan eğitim süreçlerinde sosyal değerlerin, ahlaki ve yasal normların, kişilik özelliklerinin ve davranış kalıplarının edinilmesi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">besleme - bu tür bir kendini geliştirmeyi sağlamak. Bilim adamı, kendi kendine etkinliği aktivite, inisiyatif olarak anladı ve onu en önemli kişilik özelliği olarak gördü. Çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinde, herhangi bir eğitim için hem nihai hedef hem de vazgeçilmez bir koşul gördü.
F. Diesterweg bireyin değerini belirledi konularöğrencinin zihinsel aktivitesini ne kadar uyardıklarına bağlı olarak; gelişen öğretim yöntemini bilimsel (raporlama) olanla karşılaştırdı. Temel bilgiler Didaktik (Yunanca didaktikos'tan - öğretim, öğrenme ile ilgili) - eğitim ve öğretim teorisi, pedagojinin bir dalı. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktik gelişimsel eğitimi açık kurallarla formüle etti.
Pedagojik psikolojinin oluşumu için özellikle önemli olan KD Ushinsky'nin çalışmasıydı. Çalışmaları, her şeyden önce "Bir Eğitim Nesnesi Olarak İnsan. Pedagojik Antropoloji Deneyimi" (1868-1869) kitabı, Rusya'da pedagojik psikolojinin ortaya çıkması için ön koşulları yarattı. Bilim adamı, yetiştirmeyi "tarihin yaratılması" olarak gördü. Eğitimin konusu bir kişidir ve Pedagoji, özünü, eğitim kalıplarını, eğitim süreçlerinin bir kişinin gelişimindeki rolünü, pratik yollar ve etkinliklerini artırmanın yollarını ortaya koyan bir bilim dalıdır. "); " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagoji, bir insanı her yönden eğitmek istiyorsa, önce onu her yönden tanımak gerekir. Bu, bir kişinin fiziksel ve zihinsel özelliklerini, "kasıtsız eğitimin" etkilerini - sosyal çevreyi, "zamanın ruhunu", kültürünü ve sosyal ilişkilerini incelemek anlamına geliyordu.

• K.D. Ushinsky, en karmaşık ve her zaman güncel konuların yorumunu yaptı:
  • eğitimin psikolojik doğası hakkında;
  • eğitimin sınırları ve olanakları, eğitim ve öğretimin oranı;
  • öğrenmenin sınırları ve olanakları;
  • eğitim ve kalkınma ilişkisi;
  • dış eğitim etkilerinin ve kendi kendine eğitim sürecinin bir kombinasyonu.

1.4.2. İkinci aşama - XIX yüzyılın sonundan itibaren. 50'lerin başına kadar. 20. yüzyıl

İkinci aşama, pedagojik psikolojinin, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin asimilasyonunun gerçeklerinin, mekanizmalarının ve kalıplarının, bir çocuğun bir öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen bir eğitim faaliyeti konusu olarak entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının bilimi olduğu dönemle ilişkilidir. eğitim sürecinin farklı koşullarında. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagojik psikolojiönceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir endüstri olarak şekillenmeye başladı.
Bağımsız bir bilgi alanı olarak pedagojik psikoloji 19. yüzyılın ortalarında şekillenmeye başlamış ve 80'lerden itibaren yoğun bir şekilde gelişmiştir. 19. yüzyıl
Eğitim psikolojisinin ilk gelişim döneminin önemi, öncelikle 60'larda olduğu gerçeğiyle belirlenir. 19. yüzyıl belirleyen temel hükümler oluşturulmuştur. Oluş, gelişim sürecinde yeni işaret ve biçimlerin zihinsel süreçle edinilmesidir.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">olmak bağımsız bir bilimsel disiplin olarak pedagojik psikoloji. O zaman, bilim adamlarının çabalarının yoğunlaştırılması gereken görevler belirlendi, pedagojik süreci bilimsel bir temele oturtmak için araştırılması gereken sorunlar belirlendi.
Eğitim ve öğretimin ihtiyaçları tarafından yönlendirilen, kapsamlı bir kişilik oluşturma görevi, o dönemin bilim adamları, çocuğun geniş kapsamlı bir araştırması konusunu gündeme getirdi ve bilimsel temeller ah gelişiminin liderliği. Çocuğun bütünsel, çok yönlü bir çalışması fikri çok inandırıcı geldi. Pedagojinin teorik doğrulamasını tek bir psikolojiyle bilinçli olarak sınırlamak istemeyerek, farklı bilimlerin kesiştiği noktada araştırmaların gelişimini teşvik ettiler. Pedagojinin üç ana kaynağının - psikoloji, fizyoloji, Mantık (Yunanca mantığı) - kanıtlama ve çürütme yöntemleri biliminin birliği ve birbiriyle bağlantısı içinde ele alınması; bütünlük bilimsel teoriler, her biri belirli kanıt ve çürütme yöntemleriyle ilgilenir. Aristoteles mantığın kurucusu olarak kabul edilir. Tümevarımsal ve tümdengelimli mantık arasında ve ikincisinde - klasik, sezgisel, yapıcı, modal, vb. arasında ayrım yapın. Tüm bu teoriler, gerçek yargılardan-öncüllerden gerçek yargılara-sonuçlara yol açan bu tür akıl yürütme yöntemlerini kataloglama arzusuyla birleştirilir; kataloglama, kural olarak, mantıksal hesaplamalar çerçevesinde gerçekleştirilir. Hesaplamalı matematik, otomata teorisi, dilbilim, bilgisayar bilimi vb. alanlardaki mantık uygulamaları, bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi hızlandırmada özel bir rol oynar. Ayrıca bkz. Matematiksel mantık.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mantık - psikoloji, fizyoloji ve tıp, psikoloji ve Didaktik (Yunanca didaktikos'tan - öğretim, öğrenme ile ilgili) - eğitim ve öğretim teorisi, pedagojinin bir dalı. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktik.
Bu dönem, psikofizyolojik, anatomik, psikolojik ve sosyolojik bir kombinasyona dayanan özel bir psikolojik ve pedagojik yönün oluşumu ile karakterize edilir - pedoloji (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky, vb.) boyutlarında, gelişimini teşhis etmek için çocuğun davranışının özellikleri belirlendi (bakınız animasyon).
Pedoloji(Yunanca pais - çocuk ve logos - kelime, bilim) - evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye nüfuz etmesi ve uygulamalı dalların gelişmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılın başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir eğilim psikoloji ve deneysel pedagoji.
1889'da ilk pedoloji laboratuvarını kuran Amerikalı psikolog, pedolojinin kurucusu olarak tanınır; Terimin kendisi öğrencisi - O. Crisment tarafından icat edildi. Ama 1867'de K.D. Ushinsky, "Eğitimin Nesnesi Olarak İnsan" adlı çalışmasında pedolojinin ortaya çıkmasını öngördü: "Pedagoji bir kişiyi her açıdan eğitmek istiyorsa, önce onu her açıdan tanıması gerekir."
Batı'da pedoloji, S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer ve diğerleri tarafından uygulandı.Rus pedolojisinin kurucusu, parlak bilim adamı ve organizatör A.P. Neçaev. Olağanüstü bir bilim insanı da bilime büyük katkılarda bulundu.
Devrim sonrası ilk 15 yıl olumlu geçti: Yaklaşımların geliştirildiği ve genç bir bilim için kaçınılmaz olan gelişme zorluklarının aşıldığı fırtınalı tartışmalarla normal bir bilim hayatı vardı.
Pedoloji (Yunanca pais - çocuk ve logos - kelime, bilimden), evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye nüfuz etmesi ve uygulamalı eğitimin gelişmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılın başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir eğilimdir. psikolojinin dalları ve deneysel pedagoji." ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedoloji, çocuğu kapsamlı bir şekilde, tüm tezahürleriyle ve tüm etkileyen faktörleri hesaba katarak incelemeye çalıştı. (1884-1941) pedolojiyi, belirli bir sosyo-tarihsel çevrede bir çocuğun yaş gelişiminin bilimi olarak tanımlamıştır (Blonsky P.P., 1999; özet).
Pedologlar okullarda, anaokullarında, çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışmalar yapıldı; psikodiagnostik teori ve pratiği (Yunanca ruhtan - ruh ve teşhis - tanıma, tanım) geliştirildi - psikolojik bir teşhis koyma bilimi ve pratiği, yani. belirli bir kişide ifade varlığının ve derecesinin aydınlatılması psikolojik belirtiler");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psikodiagnostik . Pedoloji enstitüleri, çeşitli bilimlerin temsilcilerinin çocuğun gelişimini doğumdan ergenliğe kadar izlemeye çalıştığı Leningrad ve Moskova'da faaliyet gösterdi. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropometri, antropoloji, Sosyoloji (Latince societas - toplum ve ... mantıktan) - ayrılmaz bir sistem olarak toplum bilimi ve birey bilimi hakkında bilgi aldılar. sosyal kurumlar, süreçler, sosyal gruplar ve topluluklar, birey ve toplum ilişkisi, insanların kitlesel davranış yasaları. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Sosyoloji, teorik çalışmalarla günlük pratik çalışmalarla birleştirilmiştir.
30'larda. 20. yüzyıl pedolojinin birçok hükmünün eleştirisi başladı (pedoloji, biyo- ve sosyogenez, testler vb. konularının sorunları), bu da Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin iki kararıyla sonuçlandı. Pedoloji yok edildi, birçok bilim insanı baskı altına alındı, başkalarının kaderi sakat kaldı. Tüm pedolojik enstitüler ve laboratuvarlar kapatıldı. Pedoloji silindi müfredat tüm üniversiteler. Etiketler cömertçe yapıştırıldı: L.S. Vygotsky bir "eklektikçi" ilan edildi, M.Ya. Basov ve P.P. Blonsky - "faşist fikirlerin propagandacıları." Neyse ki, birçoğu yeniden eğitmeyi başararak benzer bir kaderden kaçınabildi. Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev ve diğerlerinin yanı sıra öğretmenler Zankov ve Sokolyansky'nin pedolog olduğu yarım yüzyıldan fazla bir süredir dikkatlice gizlendi. Daha yakın zamanlarda, Vygotsky'nin çalışmaları yayınlandığında, pedoloji üzerine derslerinin adı psikoloji dersleri olarak değiştirilmek zorunda kaldı (; E. M. Strukchinskaya'nın "L. S. Vygotsky pedoloji ve ilgili bilimler üzerine" makalesine bakın) ().
P.P.'nin bir dizi eseri. Blonsky, L.S. Vygotsky ve çocuk psikolojisindeki meslektaşları, çocuğun zihinsel gelişimi hakkında modern bilimsel bilginin temelini attı. I.M.'nin Bildirileri Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Pedolojik kurumlarda adıyla oluşturulan Figurin, fona dahil edilen değerli gerçek materyalleri içeriyordu. modern bilgiçocuk ve gelişimi hakkında. Bu eserler, bebeklik ve erken çocukluk dönemindeki mevcut eğitim sisteminin temelini oluşturmuş ve psikolojik araştırma P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, ülkemizde gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve uygulamalı problemlerini geliştirme fırsatı sağlamıştır. (; "Pedology" dergisinin sitesine bakınız).
Psikoloji ve pedagoji arasındaki bağlantı, çocukların yaş özelliklerinin araştırılmasına, çocuk gelişimini belirleyen koşulların ve faktörlerin belirlenmesine güçlü bir ivme kazandırdı. Pedagojiyi psikolojik hale getirme, psikolojiyi pedagojik sürece sokma arzusu, sistemin üzerine inşa edildiği temel oldu. eğitim sürecinin farklı koşulları.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Eğitimsel psikoloji("pedagojik psikoloji" teriminin kendisi o sırada henüz kullanılmamış olsa da), çeşitli uzmanlık alanlarından bilim adamlarının sorunlarının geliştirilmesine katılımına yol açtı.
XIX yüzyılın sonunda. Rus psikolojik ve pedagojik biliminde, yalnızca bilimsel faaliyetin ana alanları oluşmakla kalmadı, aynı zamanda pratik sorunları formüle etmeyi mümkün kılan önemli veriler de toplandı.
Çocuğun psiko-fizyolojik çalışması ve sonuçlarının pedagojik uygulamada kullanılması fikri, zihinsel fenomenleri deneysel olarak inceleme olasılığının doğrulanmasıyla pekiştirildi. Deneyin, I.A. tarafından üstlenilen öğrenme koşullarında kullanılması. 1879'da Sikorsky, ilk başta bilimde geniş bir yanıt almadı. Ancak, 80'lerin ortalarından itibaren psikolojik laboratuvarların oluşumuyla birlikte, deney hayata geçmeye başladı, pedagojik süreci onunla ilişkilendirmek için aktif bir arzu ortaya çıktı, yani. niteliksel olarak yeni bir eğitim ve öğretim bilimi yaratmak.
Psikolojik ve pedagojik bilimin başarıları, bir yandan uygulama yapan öğretmenler arasında, diğer yandan daha önce okul eğitimi konularıyla ilgilenmeyen filozoflar ve psikologlar arasında ilgi uyandırdı. Öğretmenler, sağlam psikolojik bilgiye açık bir ihtiyaç hissettiler ve psikologlar, içinde ne kadar ilginç ve öğretici bilgilerin bulunduğunu fark ettiler. okul hayatı. Bilimin ve uygulamanın durumu, okul ve bilimin yarı yolda buluşması gerektiğini açıkça göstermiştir. Ancak bütün soru, bunun nasıl yapılacağı, psikolojik araştırmaların doğrudan pedagojik sorunların çözümüne yönlendirilecek şekilde nasıl organize edileceğiydi. Bu tür araştırmaları kimin yürütmesi gerektiği sorusu da aynı derecede kaçınılmazdı.
Eğitim psikolojisinin karmaşık teorik ve metodolojik sorunlarının çözümü, tartışmaları ve kapsamlı analizleri olmadan imkansız hale geldi. Bu, belirli araştırmaların daha da geliştirilmesi, araştırma düşüncesinin hareketinin ana yönlerinin belirlenmesi için de gerekliydi. Başka bir deyişle, bilimsel ve organizasyonel faaliyetlerin önemli ölçüde genişletilmesi gerekiyordu.
20. yüzyılın başından beri Rusya'da eğitim psikolojisinin gelişimi. bilimsel bir temele oturtulmuştur. Önemli teorik ve pratik öneme sahip bu bilimin bağımsız bir bilgi dalı olarak statüsü belirlenmiştir. Bu alandaki araştırmalar, yerli psikolojik ve pedagojik bilimde öncü bir yer almıştır. Bu, çalışmadaki ilerlemelerden kaynaklanıyordu. yaş gelişimi gelişim ve eğitim psikolojisinin otoritesini sağlayan bilimsel alan aynı zamanda eğitim ve öğretimin pratik sorunlarını çözmede.
Sadece bilimde değil, aynı zamanda kamuoyuÇocuk gelişimi yasalarının bilgisinin eğitim sisteminin doğru inşasının temeli olduğu bakış açısı kuruldu. Bu nedenle, çeşitli uzmanlık alanlarından bilim adamları, en iyi Rus zihinleri, seçkin teorisyenler ve büyük prestije sahip bilim organizatörleri, bu sorunların geliştirilmesine, özellikle: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Çocuk gelişimini incelemek ve eğitim ve öğretimin bilimsel temellerini oluşturmak için teorik ve örgütsel konulara aktif olarak katılan bir dizi yerli psikolog oluşturulmuştur. Bu galaksi, her şeyden önce, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Neçaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov ve diğerleri Bu bilim adamlarının çabaları sayesinde, yoğun teorik, metodolojik ve bilimsel-organizasyonel aktivite geliştirildi - bu süreçte, zihinsel bir görüntünün ortaya çıkması ve somutlaşması sürecinde, konu ile dünya arasında dinamik bir etkileşim sistemi. nesne ve onun aracılık ettiği özne ilişkisinin nesnel gerçeklik içinde gerçekleşmesi gerçekleşir. Faaliyette, yapısı açısından, hareketleri ve eylemleri ayırmak gelenekseldir. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">faaliyetleri derinleştirme ve genişletme bilimsel çalışma, eğitim sisteminin uygulayıcıları arasında psikolojik ve pedagojik bilgileri teşvik etmek, becerilerini geliştirmek. Onların inisiyatifinde, araştırma ve eğitim faaliyetleri ve personelin eğitimi için uzmanlaşmış bilim merkezleri oluşturulmaya başlandı. Küçük laboratuvarlar, daireler, çocukların gelişimini incelemek için odalar belirli koşullar altında yaygınlaştı. Eğitim Kurumları, psikolojik ve pedagojik toplumlar, eğitim ve öğretimi geliştirmeye yönelik çabalarını yönlendirmek isteyen bilimsel ve pedagojik çevreler oluşturuldu. Pedagojik psikoloji, pedagojik eğitim kurumlarında eğitim içeriğinin ayrılmaz bir parçası haline geldi. Ortaokulun üst sınıflarında psikolojinin temellerinin incelenmesi hakkında soru ortaya çıktı, geliştirildi. Eğitim Kursları psikolojide.

• 30'lardan beri yerli pedagojik psikolojide. öğrenme ve gelişimin prosedürel yönleriyle ilgili çalışmalar başlatıldı:
  • bilişsel aktivitede algı ve düşünmenin ara bağlantıları (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • hafıza ve düşünme arasındaki korelasyonlar (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, vb.);
  • okul öncesi ve okul çocuklarının düşünme ve konuşmalarının gelişimi (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, vb.);
  • mastering kavramlarının mekanizmaları ve aşamaları (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, vb.);
  • çocuklarda bilişsel çıkarların ortaya çıkışı ve gelişimi (N.G. Morozova ve diğerleri).

40'lı yıllarda. çeşitli konuların eğitim materyallerinde ustalaşmanın psikolojik sorunları üzerine birçok çalışma ortaya çıktı: a) aritmetik (N.A. Menchinskaya); b) ana dil ve edebiyat (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) ve diğerleri, Egorov, D.B. Elkonin ve diğerleri).
Araştırmanın ana sonuçları A.P.'nin eserlerine yansıdı. Nechaev, A. Binet ve B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya ve diğerleri, ezberleme, konuşma geliştirme, zeka, beceri geliştirme mekanizması vb.'nin yanı sıra G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Fran, Ed. Klapeli; öğrenme özelliklerinin deneysel çalışmasında (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); çocukların konuşmasının gelişimi çalışmasında (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. ve K. Byullerov, V. Stern, vb.); özel geliştirmede pedagojik sistemler- Waldorf okulu (R. Steiner), M. Montessori okulu.

1.4.3. Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. şimdiye kadar

Üçüncü aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin yaratılmasıdır, yani. pedagojik psikolojinin teorik temellerinin gelişimi.
Böylece 1954'te fikrini ortaya attı. programlanmış öğrenme, ve 60'larda. L.N. Landa, algoritmalaştırma teorisini formüle etti; 70'lerde-80'lerde. V. Okon, M.I. Makhmutov, bir yandan öğrenmenin problem çözmeden geçmesi gerektiğine inanan J. Dewey'in sisteminin gelişimini sürdüren ve diğer yandan, probleme dayalı öğrenmenin bütünsel bir sistemi inşa etti. O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, AM Matyushkin ve diğerleri, düşünmenin sorunlu doğası, aşamaları, düşüncenin ortaya çıkışının başlangıcı hakkında sorunlu durum(P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
1957-1958'de. P.Ya'nın ilk yayınları. Galperin ve ardından 70'lerin başında - N.F. Aşamalı zihinsel eylemlerin oluşumu Teorisinin ana konumlarını ana hatlarıyla belirten Talyzina - bir kişide yeni eylemlerin, görüntülerin ve kavramların oluşumuyla ilişkili karmaşık çok yönlü değişikliklerin doktrini, P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorileri eğitim psikolojisinin ana başarılarını ve beklentilerini emen. Aynı zamanda, D.B.'nin çalışmalarında. Elkonina, V.V. Davydov geliştirildi gelişimsel öğrenme teorisi yani 70'lerde ortaya çıktı. genel öğrenme etkinliği teorisine (aynı bilim adamları tarafından formüle edilmiş ve A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov ve diğerleri tarafından geliştirilmiştir) ve ayrıca L.V. Zankov.
40-50'ler döneminde. S.L. Rubinshtein, "Fundamentals of Psychology"de (Rubinshtein S.L., 1999; özet), L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller ve diğerleri ile N.A. Menchinskaya ve D.N. Bogoyavlensky, bilginin dışsallaştırılması kavramında. 70'lerin ortalarında tanıtıldı. I. Lingart'ın "İnsan Öğrenmesinin Süreci ve Yapısı" () kitabı ve I.I. İlyasov "Öğrenme sürecinin yapısı" (İlyasov II, 1986; özet) bu alanda geniş genellemeler yapmayı mümkün kılmıştır.
Eğitim psikolojisinde temelde yeni bir yönün ortaya çıkışı dikkati hak ediyor - öneripedia, öneribilim G.K. Lozanov (geçen yüzyılın 60-70'leri), temeli öğretmenin bilinçsiz öğrencinin zihinsel algı süreçlerini kontrol etmesi, hipermnezi ve Önerinin etkisini kullanarak hafıza (Latince öneri - öneriden) - 1) üzerindeki etkisi bir kişide, iradesine ve bilincine ek olarak, belirli bir durumun, duygunun, tutumun ortaya çıkmasına veya bir kişinin norm ve ilkelerini doğrudan takip etmeyen bir eylemin komisyonuna yol açan kişilik kabul ettiği etkinlik. Önerinin nesnesi hem bir birey hem de gruplar, kolektifler, sosyal tabakalar (kitlesel öneri) olabilir; 2) önerilen içeriğin algılanmasında ve uygulanmasında bilinç ve kritikliğin azalmasıyla ilişkili bir kişinin zihinsel alanını etkileme süreci, bununla ilgili amaçlı bir aktif anlayışın yokluğu, ayrıntılı bir mantıksal analiz ve değerlendirme geçmiş deneyime ve konunun mevcut durumuna. Telkin mekanizması tarafından özümsenen bilincin içeriği, ayrıca saplantılı bir karakterle karakterize edilir; bir dizi "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">öneriyi temsil eden anlaşılması ve düzeltilmesi zordur. Bu temelde, rezerv yeteneklerini etkinleştirmek için yöntemler geliştirilmiştir. bireysel (G.A. Kitaygorodskaya), grup uyumu, grup dinamiği böyle bir eğitim sürecinde (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
50-70'lerde. sosyal ve pedagojik psikolojinin kavşağında, çocuk ekibinin yapısı, çocuğun akranlar arasındaki durumu (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, vb.) hakkında birçok çalışma yapıldı. Özel bir araştırma alanı, zor çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, bazı gayri resmi derneklerde (D.I. Feldshtein) ergenler arasında özerk ahlakın oluşumu ile ilgilidir.

• Aynı dönemde, karmaşık sorunların formüle edilmesine yönelik eğilimler vardı - eğitici eğitim ve eğitim eğitimi. Aktif olarak çalışılan:
  • çocukların hazır bulunuşluklarının psikolojik ve pedagojik faktörleri okullaşma;
  • içerik ve organizasyon ilköğretim(L.A. Wenger, V.V. Davydov ve diğerleri);
  • okul başarısızlığının psikolojik nedenleri (N.A. Menchinskaya);
  • eğitimin etkinliği için psikolojik ve pedagojik kriterler (I.S. Yakimanskaya).

• 70'lerin sonundan beri. 20. yüzyıl bilimsel ve pratik yönde yoğunlaştırılmış çalışma - okulda psikolojik bir hizmetin oluşturulması (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, vb.). Bu açıdan pedagojik psikolojinin yeni görevleri ortaya çıkmıştır:
  • psikolojik hizmetin faaliyetlerine kavramsal yaklaşımların geliştirilmesi,
  • teşhis araçlarıyla donatmak,
  • pratik psikologların eğitimi.

(; PI RAE'nin çocuk pratik psikolojisinin bilimsel temellerinin laboratuvarına bakınız).

Bununla birlikte, bu teorilerin tüm çeşitliliğinin ortak bir yanı vardı - yazarların bakış açısından, eğitim sisteminin toplumunun gereksinimlerine en uygun olanın teorik olarak doğrulanması - öğretim (öğrenme etkinliği). Buna göre, belirli çalışma alanları oluşturulmuştur. Bu eğitim alanları çerçevesinde, ortak sorunları da ortaya çıktı: eğitim biçimlerinin etkinleştirilmesi, pedagojik işbirliği, iletişim, bilginin asimilasyonunun yönetimi, eğitimin amacı olarak öğrencilerin gelişimi, vb.

vesaire vesaire.

Böylece, gelişimin bu aşamasında, eğitim psikolojisi giderek daha hacimli hale gelir.
Yani eğitim psikolojisi- bu, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, öğretmen tarafından farklı koşullarda düzenlenen ve yönetilen eğitim faaliyetlerinin bir konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının bilimidir. Eğitim süreci. Genel olarak şunu söyleyebiliriz ki eğitim psikolojisi çalışmaları psikolojik sorunlar pedagojik sürecin yönetimi, öğrenme süreçlerini, bilişsel süreçlerin oluşumunu vb. araştırır.
Eğitim psikolojisinde bir takım problemler vardır. En önemlileri arasında şunlar ayırt edilebilir: eğitim ve geliştirme oranı, eğitim ve öğretim oranı, muhasebe Hassas zihinsel gelişim dönemleri, ontogenetik gelişim dönemleridir. gelişen organizmaözellikle çevreleyen gerçekliğin belirli türdeki etkilerine karşı hassastır. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> hassas gelişim dönemleri eğitimde; birlikte çalışmak Üstün zekalı çocuklar, şu ya da bu özel ya da genel üstün zekalılık gösteren çocuklardır. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> yetenekli çocuklar, çocukların okula hazır olma sorunu vb.
Sonuç olarak, eğitim psikolojisinin genel görevi- sosyo-kültürel deneyimin bir kişi tarafından asimilasyon olgularının, mekanizmalarının ve kalıplarının bilimi, eğitim sürecinin farklı koşullarında bir öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen bir eğitim faaliyetinin konusu olarak bir çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıpları ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Eğitimsel psikoloji bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci koşullarında psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır. Bu aynı zamanda psikolojinin bu dalının yapısını da belirler: öğrenme psikolojisi, eğitim psikolojisi, öğretmen psikolojisi.

Özet

• "Eğitim psikolojisi" terimi iki bilime atıfta bulunmak için kullanılır. Bunlardan biri de psikolojinin ilk dalı olan temel bilimdir. Öğretim ve eğitim sürecinin doğasını ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır. Uygulamalı bilim, aynı zamanda, amacı pedagojik pratiği geliştirmek için psikolojinin tüm dallarının başarılarını kullanmak olan "pedagojik psikoloji" adı altında da gelişmektedir. Yurtdışında, psikolojinin uygulamalı kısmı genellikle okul psikolojisi olarak adlandırılır.
  • Pedagojik psikoloji, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin asimilasyonunun gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, eğitim sürecinin farklı koşullarında bir öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen bir eğitim faaliyetinin konusu olarak bir çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının bilimidir. .
  • Pedagojik psikoloji, psikoloji ve pedagoji arasında belirli bir yer edinmiş, genç nesillerin eğitim, öğretim ve gelişimi arasındaki ilişkinin ortak bir çalışma alanı haline gelmiş, sınırda, karmaşık bir bilgi dalıdır.
• Eğitim psikolojisinde bir takım problemler vardır. En önemlileri arasında şunlar bulunmaktadır: eğitim ve gelişim oranı; eğitim ve öğretim oranı; eğitimde hassas gelişim dönemlerini dikkate alarak; üstün yetenekli çocuklarla çalışmak; çocukların okula hazır olma durumu vb.
  • Pedagojik psikolojinin genel görevi, bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci bağlamında entelektüel ve kişisel gelişiminin psikolojik özelliklerini ve kalıplarını belirlemek, incelemek ve tanımlamaktır.
  • Eğitim psikolojisinin yapısı üç bölümden oluşur: öğrenme psikolojisi; eğitim psikolojisi; öğretmen psikolojisi.
• Eğitim psikolojisinin oluşumunda ve gelişiminde üç aşama vardır (Zimnyaya I.A.):
  • İlk aşama - XVII yüzyılın ortalarından itibaren. ve XIX yüzyılın sonuna kadar. "pedagojiyi psikolojikleştirme" ihtiyacı açıkça hissedilen genel didaktik olarak adlandırılabilir (Pestalozzi'ye göre).
  • İkinci aşama - XIX yüzyılın sonundan itibaren. 1950'lerin başına kadar, pedagojik psikoloji, önceki yüzyılların pedagojik düşüncesinin kazanımlarını biriktirerek bağımsız bir dal olarak şekillenmeye başladığında.
  • Üçüncü aşama - XX yüzyılın ortalarından itibaren. şimdiye kadar. Bu aşamayı ayırt etmenin temeli, uygun bir dizi psikolojik öğrenme teorisinin oluşturulmasıdır, yani. pedagojik psikolojinin teorik temellerinin gelişimi.
• Pedoloji (Yunanca pais - bir çocuk ve logos - bir kelime, bilim; latife - çocukların bilimi) - evrimsel nüfuz nedeniyle 19.-20. yüzyılların başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir eğilim Pedagoji ve psikoloji ile ilgili fikirler ve uygulamalı endüstri psikolojisi ve deneysel pedagojinin gelişimi

Terimler Sözlüğü

1. yetiştirme
2. didaktik
3. Eğitim
4. pedagoji
5. pedagojik psikoloji
6. pedoloji
7. ruh
8. zihinsel gelişim
9. Psikoloji
10. gelişim
11. hassas gelişim dönemleri
12. doktrin

Kendi kendine muayene için sorular

1. Eğitim psikolojisinin konusu nedir?
2. Eğitim psikolojisi konusundaki tarihsel değişimin özelliklerini belirtir.
3. Eğitim psikolojisinin gelişiminde biyogenetik ve sosyogenetik yönlerin özü nedir?
4. Eğitim psikolojisinin ana görevlerini adlandırın.
5. Gelişim psikolojisi ve pedagojik psikolojinin birliği, çocuk hakkında psikolojik bilgi sisteminde nasıl kendini gösterir?
6. Eğitim psikolojisi ve pedagojisinin ana faaliyet alanları nelerdir?
7. Eğitim psikolojisinin ana dallarını adlandırın.
8. Pedagojik psikolojinin temel problemlerini tanımlar.
9. Gelişim ve eğitim arasındaki korelasyon sorununun özü nedir?
10. Gelişimdeki hassas dönemleri belirleme sorununu çözmenin pedagojik uygulaması için uygulanan yönü genişletin.
11. Yerli bilim ve uygulamada çocukların okula hazır olma sorununu çözmek için hangi yaklaşımlar var?
12. Öğretmen ve eğitimcinin optimal psikolojik hazırlığı sorunu nedir?
13. Eğitim psikolojisinin gelişimindeki ana aşamaları adlandırın.
14. Pedagojik psikolojinin gelişim aşamalarının her birinin özelliği nedir?
15. Bir bilim olarak pedolojinin özellikleri nelerdir?
16. 30'lardan beri konuşlandırılan ana çalışmalar nelerdir. 19. yüzyıl eğitim ve yetiştirmenin prosedürel yönleri alanında mı?
17. 1960'larda ve 1970'lerde eğitim psikolojisinde temel olarak hangi yeni eğilim ortaya çıktı? 20. yüzyıl?

bibliyografya

1. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. SPb., 2001.
2. Ananiev B.G. Modern psikolojinin pedagojik uygulamaları // Sovyet Pedagojisi. 1954. Sayı 8.
3. İnsan gelişiminde biyolojik ve sosyal / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977 ....
4. Eğitim psikolojisinin dalları.
5. Pedagojik psikolojinin temel sorunları.
6. Çocukların okula hazır olma sorununu çözmek için yerli bilim ve uygulamadaki ana yaklaşımlar.
7. Çocuk hakkında psikolojik bilgi sisteminde gelişim psikolojisi ve eğitim psikolojisi ilişkisi.
8. Çocuğun karmaşık bir bilimi olarak pedoloji.
9. Eğitim psikolojisinde temelde yeni bir yön olarak Suggestopedia.

Anlatım 1. Eğitim psikolojisinin konusu, görevleri ve yöntemleri 5

Plan................................................. ................................................ . ................................ 5

1. Pedagojik psikolojinin konusu ve görevleri. Psikoloji ve Pedagoji.... 5

2. Rusya'da ve yurtdışında eğitim psikolojisinin gelişim tarihi ......... 6

3. Eğitim psikolojisinin yapısı. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle ilişkisi ................................................................ .................................................................... ... ................................................................ .. 17

4. Eğitim psikolojisinin temel sorunları ve kısa açıklamaları 19

5. Eğitim psikolojisi yöntemlerinin genel özellikleri ................................................ 21

Ders 2. Pedagojik aktivite psikolojisi ve öğretmenin kişiliği 24

Plan................................................. ................................................ . ................................ 24

1. Pedagojik aktivite kavramı. Pedagojik süreç kavramları ve psikolojik gerekçeleri .................................................. 24

2. Pedagojik aktivitenin yapısı ................................................................ .................................... 25

3. Eğitim sürecinin organizasyonunda öğretmenin işlevleri ......... 27

4.Öğretmenin kişiliği için psikolojik gereklilikler ................................................ ...... .28

5. Sorunlar pedagojik iletişim.................................................................. 31

6. kavramı bireysel stil pedagojik aktivite 33

7. psikolojik özellikleröğretim kadrosu ................................ 34

Anlatım 3. Okulda psikolojik hizmet ve okuldaki eğitim sürecini optimize etmedeki rolü ...................... 36

Plan................................................. ................................................ . ................................36

1. Okuldaki psikolojik hizmet faaliyetlerinin temelleri ................................ 36

2. Öğrencinin ve ekibin kişiliğinin psikolojik çalışmasının mantığı ve organizasyonu okul sınıfı............................................................................................................................ 38

3. Bir öğrencinin kişiliğini inceleme programı .................................................. ...................................... 38

4. Okul sınıfının kolektifini inceleme programı .................................................. ........ 42

5. Psikolojik hizmetin psiko-düzeltici ve eğitici faaliyetleri 45

6. Ders analizinin psikolojik temelleri ................................................................ ................... 46

ders 4

Plan................................................. ................................................ . ................................48

1. Eğitimin amacı kavramı ................................................................. .....................................................48

2. Eğitim araçları ve yöntemleri .................................................. .....................................49

3. Temel sosyal kurumlar yetiştirme ................................................ 52

4. Psikolojik eğitim teorileri. Kişilik istikrarı sorunu.. 54

Ders 5 ................................................................ .................................................56

Plan................................................. ................................................ . ................................56

1.Kişilik özelliklerinin oluşumu için psikolojik koşullar ................................56

Aktivite, kişilik yönelimi ve oluşumu........................... 57

Kişiliğin ahlaki alanının gelişimi60

2. Eğitimin sosyo-psikolojik yönleri ................................................ .... 61

Eğitimde bir faktör olarak iletişim.............................................................................. 61

Öğrencilerin eğitiminde ekibin rolü............................................................... 63

Eğitimde sosyo-psikolojik bir faktör olarak aile.............................. 64

Bireyin sosyal tutumlarının eğitimi ve oluşumu........................ 66

3. Bireyin yetiştirilmesini yönetme sorunu .................................................. ...... ...... 67

4. Okul çocuklarının yetiştirilmesi için göstergeler ve kriterler ................................................ ...... 71

Ders 1. Eğitim psikolojisinin konusu, görevleri ve yöntemleri

1. Pedagojik psikolojinin konusu ve görevleri. Psikoloji ve pedagoji

2. Rusya'da ve yurtdışında eğitim psikolojisinin gelişim tarihi

3. Eğitim psikolojisinin yapısı. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle ilişkisi

4. Eğitim psikolojisinin temel sorunları ve kısa açıklamaları

5. Eğitim psikolojisi yöntemlerinin genel özellikleri

Eğitim psikolojisinin konusu hem öğrencinin, eğitimcinin hem de bu eğitim ve öğretimi organize edenin (yani öğretmenin, eğitimcinin) tarafından eğitim ve yetiştirmenin psikolojik kalıplarının incelenmesidir.

Eğitim ve öğretim tek bir pedagojik faaliyetin farklı, ancak birbiriyle ilişkili yönlerini temsil eder. Gerçekte, bunlar her zaman birlikte uygulanır, bu nedenle eğitimden öğrenmeyi (süreçler ve sonuçlar olarak) tanımlamak neredeyse imkansızdır. Çocuk yetiştirirken ona hep bir şeyler öğretiriz, öğretirken aynı zamanda onu da eğitiriz. Ancak pedagojik psikolojideki bu süreçler ayrı ayrı ele alınır, çünkü amaçları, içeriği, yöntemleri, onları gerçekleştiren öncü faaliyet türleri farklıdır. Eğitim, esas olarak insanların kişilerarası iletişimi yoluyla gerçekleştirilir ve bireyin dünya görüşünü, ahlakını, motivasyonunu ve karakterini, kişilik özelliklerinin oluşumunu ve insan eylemlerini geliştirme hedefini takip eder. Eğitim (aracılığıyla gerçekleştirilen Farklı çeşit konu teorik ve pratik etkinlikler) çocuğun entelektüel ve bilişsel gelişimine odaklanır. Çeşitli eğitim ve öğretim yöntemleri. Öğretim yöntemleri, bir kişinin nesnel dünyayı, maddi kültürü algılama ve anlayışına dayanır ve yetiştirme yöntemleri, bir kişinin bir kişi tarafından algılanması ve anlaşılması, insan ahlakı ve manevi kültüre dayanır.

Bir çocuk için, eğitim ve öğretim sürecinde gelişmek, şekillendirmek, olduğu gibi olmaktan daha doğal bir şey yoktur (S.L. Rubinshtein). Eğitim ve öğretim, pedagojik faaliyetin içeriğine dahildir. yetiştirmeÇocuğun kişiliği ve davranışı üzerinde organize amaçlı bir etki sürecidir.

Her iki durumda da eğitim ve öğretim, belirli bir konunun (öğrenci, öğretmen) belirli etkinlikleri olarak hareket eder. Ancak, bir öğretmenin ve bir öğrencinin ortak etkinliği olarak kabul edilirler, ilk durumda eğitim faaliyetleri veya öğretim (öğrenci) hakkında konuşuyoruz. İkincisinde, öğretmenin pedagojik faaliyeti ve öğrencinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, teşviki ve yönetimi işlevlerinin yerine getirilmesi, üçüncüsü ise - genel olarak eğitim ve öğretim süreci üzerine.

Eğitim psikolojisi, genel, yaş, sosyal Psikoloji, kişilik psikolojisi, teorik ve pratik pedagoji. Analizi, çalışma konusunun özünü ve özelliklerini anlamamızı sağlayan kendi oluşum ve gelişim tarihine sahiptir.

Pedagojik psikolojinin oluşumunun genel psikolojik bağlamı. Pedagojik psikoloji, her belirli tarihsel dönemde pedagojik düşünce üzerinde büyük etkisi olan ve olmaya devam eden ana psikolojik eğilimlerde (teorilerde) sabitlenmiş bir kişi hakkındaki bilimsel fikirlerin genel bağlamında gelişir. Bunun nedeni, öğrenme sürecinin her zaman psikolojik teoriler için doğal bir araştırma "test alanı" olarak hareket etmesidir. Pedagojik sürecin anlaşılmasını etkileyebilecek psikolojik akımları ve teorileri daha ayrıntılı olarak ele alalım.

ilişkisel psikoloji(18. yüzyılın ortalarından başlayarak - D. Hartley ve 19. yüzyılın sonuna kadar - W. Wundt), derneklerin türleri, mekanizmaları temel olarak zihinsel süreçlerin ve derneklerin bağlantıları olarak belirlendi. psişenin. Dernekler çalışmasının materyalinde hafıza ve öğrenmenin özellikleri incelenmiştir. Burada, ruhun çağrışımsal yorumunun temellerinin, "dernek" kavramını, türlerini, iki tür zihni (nousa) teorik ve pratik, tatmin duygularını bir öğrenme faktörü olarak tanımlar.

G. Ebbinghaus'un (1885) unutma süreci ve onun tarafından elde edilen unutma eğrisi üzerine yaptığı deneylerden elde edilen ampirik veriler, doğası sonraki tüm hafıza araştırmacıları tarafından dikkate alınır, becerilerin gelişimi, tatbikatların organizasyonu.

Pragmatik işlevsel psikoloji W. James (XIX sonu - XX yüzyılın başı) ve J. Dewey (pratik olarak yüzyılımızın ilk yarısının tamamı), uyarlanabilir tepkiler, çevreye uyum, vücut aktivitesi ve becerilerin gelişimine vurgu yaparak.

Öğrenmenin temel yasalarını formüle eden E. Thorndike (19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı) tarafından deneme yanılma teorisi - egzersiz, etki ve hazır olma yasaları; öğrenme eğrisini ve bu verilere dayalı başarı testlerini tanımlayan (1904).

davranışçılık J. Watson (1912-1920) ve E. Tolman'ın neo-davranışçılığı, K. Hull, A. Gasri ve B. Skinner (yüzyılımızın ilk yarısı). B. Skinner, yüzyılımızın ortalarında, edimsel davranış kavramını ve programlanmış öğrenme uygulamasını geliştirdi. E. Thorndike'nin davranışçılıktan önceki çalışmalarının değeri, J. Watson'ın ortodoks davranışçılığı ve tüm neo-davranışçı yönü, yasaları, gerçekleri, mekanizmaları dahil olmak üzere bütünsel bir öğrenme (öğrenme) kavramının geliştirilmesidir.

1. Bir bilim olarak pedagojik psikoloji. Pedagojik psikolojinin konusu, görevleri ve yapısı. Eğitim psikolojisinin insan bilimleri sistemindeki yeri.

Pedagojik psikoloji, mekanizmaları, ustalaşma bilgi kalıplarını, yetenekleri, becerileri inceler, bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları araştırır, yaratıcı aktif düşünmenin oluşum kalıplarını araştırır, öğrenme sürecinde etkili zihinsel gelişimin sağlandığı koşulları belirler, arasındaki ilişkiyi dikkate alır. öğretmen ve öğrenci, öğrenciler arasındaki ilişki.
AT yapı eğitim psikolojisi alanlara ayrılabilir:
- eğitim faaliyetinin psikolojisi (eğitim ve pedagojik faaliyetin birliği olarak);
- eğitim faaliyeti psikolojisi ve konusu (öğrenci, öğrenci);
-pedagojik aktivitenin psikolojisi ve konusu (öğretmen, öğretim görevlisi);
-eğitim ve pedagojik işbirliği ve iletişim psikolojisi.
Böylece, ders Pedagojik psikoloji, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, eğitim sürecinin farklı koşullarında öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen eğitim etkinliklerinin bir konusu olarak çocuğun entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarıdır.
görevler insan kişiliğinin oluşumu ve gelişiminin özünün incelenmesi ve özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç olarak eğitim teorisi ve metodolojisinin bu temelindeki gelişimidir.
Pedagoji aşağıdaki sorunları araştırır:
- kişilik gelişiminin ve oluşumunun özü ve kalıpları ve bunların eğitim üzerindeki etkilerinin incelenmesi;
-eğitimin amaçlarının belirlenmesi;
- eğitim içeriğinin geliştirilmesi;
-eğitim yöntemlerinin araştırılması ve geliştirilmesi.
Pek çok farklı bilim sınıflandırması vardır, bunların çoğunda eğitim psikolojisi birkaç kategori arasında bir ara konuma sahiptir. Bunun nedeni, psikolojinin ilgilendiği çok çeşitli konular ve bu durumda kullanılan yöntemlerdir. Bazı sınıflandırmalarda, beşeri bilimler ve doğa bilimlerine ek olarak, sosyal bilimler (sosyoloji, siyaset bilimi) de ayırt edilir - modern psikolojinin önemli bir kısmı bu gruba atfedilebilir. Sovyet psikoloğu B.G. Ananiev, insan bilimleri sisteminin çekirdeği olarak psikolojinin yerini işaret etti.

2. Eğitim psikolojisinin modern yorumları (I. S. Yakimanskaya, A. P. Lobanov, N.F. Vishnyakova , Ya.L. Kolominsky). Pedagojik psikolojinin sorunları ve metodolojik ilkeleri.
I.S. Yakimanskaya Akademik bir disiplin olarak eğitim psikolojisi konusunun, öğrencinin faaliyetinin ürünlerinin analizinden çok olmaması gerektiğine inanmaktadır. nihai sonucu (bu, öğretimin önemli bir yönü olmasına rağmen), ürünü elde etme (elde etme) süreci ne kadardır - bilgi, yani. doğası gereği bireysel ve dolayısıyla değişken olan bilgiye hakim olma yolları. "Büyük sayılar" yasasına uymazlar, nitel analiz (açıklama) kadar niceliksel olarak da ihtiyaçları yoktur. Modern eğitim psikolojisinde (özel olarak organize edilmiş, sosyal açıdan önemli bir aktivite olarak öğrenmenin aksine) bireysel bir bilişsel aktivite olarak öğrenme çalışmasına önemli bir vurgu yapılmalıdır.
Bu bağlamda eğitim ve gelişim oranı farklı bir içerik kazanmaktadır. İçselleştirme yasasına uyan gelişim, öğrenmenin öğrenmeye dönüştürülmesiyle değil, her çocuğun iç rezervlerinin öğretimini organize etmek (uygulamak) için kullanılmasıyla sağlanır. Bu anlayışla öğrenme bir amaç değil, bir gelişme aracı olur. Bunu yapıyor tabii önemli rol, ancak her öğrencinin kişisel potansiyelini harekete geçirmesi (uyarması, yönlendirmesi) şartıyla; bireysel gelişimi için bir eğitim yörüngesi sağlar.
Eğitim standardı (herkes için zorunlu), öğrencinin etkin bir şekilde özümsemesi için verilen bilginin içeriğine, türüne, türüne ve biçimine karşı bireysel seçicilik göstermesine izin veren değişken bir didaktik materyal ile sağlanır.
Öğretim metodolojisi, öğrenciye sadece bilimsel bilgi sisteminde geliştirilen mantıksal teknikleri tanıtmakla kalmamalı, program materyalini nasıl işleyeceğini seçme özgürlüğü sağlamalıdır.
Pedagojik psikoloji bu nedenle psikodidaktiğin teorik temellerini geliştirmeye çağrılır). Bu, yalnızca bilimsel alanın bilgisini değil, aynı zamanda onun organizasyonunun özelliklerini de önceden varsayar; ampirik materyalinin temsili, sınıflandırmasının doğası, genelleme.
Böylece, ona göre eğitim psikolojisi, bir yandan bireyin eğitim yoluyla sosyalleşmesini sağlayan, diğer yandan da çağın gelişim dinamikleri içinde birey olarak oluşmasına katkıda bulunan karmaşık eğitim süreçlerini araştırır, tasarlar, düzenler.
AP Lobanov eğitim psikolojisinin üzerine inşa edilmesi gereken ilkeleri açıklar:
1. Bilinç (ruh) ve aktivitenin birliği ilkesi - psişe aktivitede oluşur ve tezahür eder
2. Gelişim ilkesi (genetik koşullanma) - incelenen her zihinsel fenomen, kendi tarihinde belirli bir gelişimin sonucu olarak kabul edilir.
3. Determinizm ilkesi - psikolojik süreçlerin dış ve iç faktörlere göre koşulluluğu
4. Objektiflik ilkesi - araştırmacı, elde edilen sonuçları etkilemez.
Dikkate değer, en önemli bileşeni pedagojik iletişim olan öğretmen kişiliğinin oluşumuna yönelik çalışmalardır. A.A. tarafından yürütülen bir dizi çalışmadan elde edilen veriler. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratieva, N.V. Kuzmina, A.A. Leontiev, V.S. Merlin, A.V. Mudrik ve diğerleri, pedagojik becerileri geliştirme, pedagojik iletişimi optimize etme, bireysel bir aktivite tarzı geliştirme ve bir öğretmenin iletişimi konularının ne kadar önemli olduğuna ikna ediyor.
Pedagojik aktivitenin başarısının çeşitli faktörleri arasında önemli bir rol, öğretmenin kişiliğinin özelliklerine aittir. Bir öğretmeni profesyonel olarak değerlendirirken, onun kişisel özelliklerinin faaliyetlerinde bir çalışma aracı olacağı gerçeğine özel bir vurgu yapmak gerekir. Ya.L.Kolominskyöne çıkanlar anayasal faktörler, örgütsel ve iletişimsel nitelikler, motivasyonel yapı, duygusal ve karakterolojik temel ve ayrıca pedagojik iletişim tarzı gibi sistem bileşenleri.
Pedagojik psikolojinin sorunları, modern eğitimin gelişimindeki ana eğilimlerin genel bağlamında kişisel etkinlik yaklaşımı temelinde analiz edilir. Bu yaklaşıma göre,
a) Eğitim sürecinin merkezinde öğrencinin kendisi, bu özel akademik konu aracılığıyla kişiliğinin oluşumu,
b) eğitim süreci, öğrencilerin kapsamlı gelişimlerini ve konu bilgisine hakim olmalarını amaçlayan eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu ve yönetimini ifade eder.
Öğrenmeye yönelik kişisel aktivite yaklaşımına uygun olarak, günümüzde eğitim psikolojisinin temelini oluşturan bir takım problemler ortaya çıkmaktadır. Bunlardan başlıcaları şunlardır:

eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmeyi amaçlayan eşit ortakların eğitimsel işbirliği olarak öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi;
eğitim faaliyetleri ve pedagojik iletişim konuları olarak öğretmen ve öğrencilerin psikolojik özellikleri;
eğitim faaliyetinin kendisinin psikolojik özellikleri;
psikolojik mekanizmalar ve asimilasyon kalıpları, vb.

3. Eğitim psikolojisinin oluşum ve gelişim tarihi.

Pedagojik psikolojinin gelişimi, 3 aşamanın şartlı olarak ayırt edildiği düzensiz bir süreçtir:
İlk aşama- 17. yüzyılın ortalarından beri. ve 19. yüzyılın sonuna kadar. – genel didaktik olarak adlandırılabilir. Eğitimcilerin - düşünürlerin eğitim psikolojisinin gelişimine katkısı, öncelikle dikkate aldıkları problemlerin çeşitliliği ile belirlenir: gelişim, eğitim ve eğitim ilişkisi; öğrencinin yaratıcı etkinliği, çocuğun yetenekleri ve gelişimi, öğretmenin kişiliğinin rolü, eğitim organizasyonu ve diğerleri. işlerde Ya.A.Komensky(“Büyük Didaktik”, “İyi Düzenlenmiş Bir Okulun Yasaları”, “Anne Okulu”), bir çocuğun ve bir öğrencinin öğrenmesi ve gelişimi arasındaki ilişki, bir öğretmenin özelliklerinin öğrenmenin etkinliği üzerindeki etkisi hakkında fikirler içeriyordu. süreç, vb. kapterev didaktiğinin "psikolojiden yoksun" olduğunu, Comenius'un yöntemlerin önemini abarttığını yazdı. I. Pestalozzi- sınıf ortamına çok dikkat etti, öğretmenin kişiliğinin çocuğun gelişimini nasıl etkilediğini gösterdi, öğrenme etkinliklerinin etkinliğe, çocuğun yaratıcılığına bağlı olduğunu kanıtladı. A. Diesterweg eğitim sürecini öğrencinin bir bütünü olarak görür - öğretilen konu, öğretmen, çalışılan konu ve öğrenme koşulları. Öğrencinin özelliklerini ve öğretmenin eylemlerinin enerjisini dikkate alarak kendini geliştirme, eğitici eğitimin anahtarı ve temelidir. I. Herbart eğitim ve yetiştirme arasındaki ayrılmaz bağı gösterdi, "eğitim eğitimi" kavramını tanıttı, çocuğun bilişsel ilgisinin gelişim aşamalarını açıkladı. Herbart'ın didaktiği, tek taraflı entelektüelizm, yani. Öğrenmenin temelini hafızanın, düşünmenin, dikkatin gelişiminde gördüm. Herbart, "otoriter pedagojinin" kurucusu olarak kabul edilir, pedagojinin gelişimine en büyük katkıyı yapmıştır. İş K.D. Ushinsky“Bir eğitim nesnesi olarak insan. Pedagojik Antropoloji Deneyimi. Ushinsky, bir kişinin oluşumunun bütünsel olarak gerçekleştiğini, tüm bilişsel süreçlerin (hafıza, düşünme, konuşma) birbirine bağlı, birbirine bağlı olduğunu gösterdi. 19. yüzyılda, birçok ülkede pedagoji ve psikolojinin kesiştiği ve birbirinden bağımsız bir bilim yaratmaya ihtiyaç duyulduğu bir durum ortaya çıktı. "Pedagojik psikoloji" kavramı, kitabın 1877'de ortaya çıkmasıyla bilimsel dolaşıma girdi. Kapterev "Pedagojik psikoloji". Kitap Aynı adı taşıyan E. Thorndike ancak çeyrek asır sonra (1903'te) yayınlandı. Ancak, öncelik pedagojik psikolojimizde kaldı.
İkinci aşama 19. yüzyılın sonlarından itibaren sürmüştür. 20. yüzyılın ortalarına kadar.Bu dönemde ped. Ps-gia, psişik, psikofiziksel deneysel çalışmaların sonuçlarına odaklanan ve bunları kullanan bağımsız bir endüstride şekillenmeye başladı. Özellikle önemli olan, test ps-gy, psikodiagnostiklerin geliştirilmesidir. Bu dönemde Avrupa'da okullarda çok sayıda laboratuvar oluşturuldu. Böylece, Fransa'da A. Binet, Paris'teki okullardan birinde deneysel bir çocuk laboratuvarı kurdu. Laboratuvar, çocuğun fiziksel ve zihinsel yeteneklerini ve ayrıca akademik disiplinleri öğretme yöntemlerini inceledi. Bu aşama, özel bir PS formu ile karakterize edilir. - ped-th yönü - gelişimini teşhis etmek için çocuğun davranışının özelliklerini kapsamlı bir şekilde belirleyen pedoloji.
Seçim için temel üçüncü sahne Eğitim psikolojisinin gelişimi, eğitim psikolojisinin teorik temellerinin oluşturulmasıdır. Böylece 1954 yılında B. Skinner programlı öğrenme fikrini ortaya attı.
Şu anda, eğitim psikolojisi, genel, gelişimsel, sosyal psikoloji, kişilik psikolojisi, teorik ve pratik pedagoji bilgisine dayanan disiplinler arası bağımsız bir bilgi dalıdır.

4. Belarus Cumhuriyeti'nde eğitim psikolojisinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Belarus'ta eğitim psikolojisinin mevcut durumu.

L. A. Kandybovich 1960–1990 arasında öne çıkanlar Belarus'ta psikoloji tarihinde bağımsız bir dönem olarak. Belarus psikolojisi tarihinde, en verimli gelişme dönemi 1970'ler-1980'lere kadar uzanmaktadır. Sosyal ve eğitim psikolojisi, başlangıçta, beşeri bilimlerin farklılaşması ve entegrasyonunun bir sonucu olarak, bilimsel bilginin disiplinler arası dalları olarak gelişti.
Çalışma süresinin sonunda, cumhuriyetteki tüm psikologların yaklaşık yarısı sertifikalı uzmanlardı. Bunlardan yedisi doktoralıydı. Geleneksel araştırmalarla birlikte, o zamanla ilgili yeni araştırmalar onaylanmaya başladı: her yaştan okul çocuklarının emek eğitimi, yüksek öğrenim öğrencilerinin eğitimi ve eğitimi, üretken zihinsel aktivite sorunları, psikolojik hizmet sorunları ve organizasyonu. Psikolojik araştırmaların çoğu, devam eden reform ve orta ve yüksek okulların yeniden yapılandırılması tarafından dikte edildi.
Ülkenin diğer bölgelerinden önde gelen uzmanların yer aldığı cumhuriyette bilimsel-teorik ve bilimsel-pratik konferansların düzenlendiği yıllardı.
Psikologların önemli bir kısmı, psikolojik ve pedagojik araştırmanın öncelikli rolünü bir dereceye kadar önceden belirleyen pedagojik enstitülerde ve üniversitelerde yoğunlaşmıştır. Bununla birlikte, psikoloji, cumhuriyetin bir dizi bilimsel kurumunda da temsil edildi. BSSR Bilimler Akademisi, çalışmalarında bu aktiviteyi otomatikleştirmek için araç ve yöntemlerin kullanımı da dahil olmak üzere, CAD koşullarında tasarım faaliyetlerinde uzmanların kişisel özelliklerini inceledi. Felsefe ve Hukuk Enstitüsü, bireyin ideolojik sürece, üretime ve sosyal faaliyetlere katılımının sosyo-psikolojik mekanizmalarını inceledi ( V.I. Sekun). Dilbilim Enstitüsü, duyusal bilgileri işleyerek psikoloji ve psikodilbilimin uygulamalı konularını geliştirmeye devam etti. G.V.Losik).
Belarus Devlet Üniversitesi'nde yüksek öğrenim sorunları incelendi: “Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliği için psikolojik temeller” çalışması bir grup çalışan tarafından tamamlandı (R.I. Vodeiko, L.A. Gurinovich, I.A. Kulak, A.M. Kukharchik, S.P. .Tsuranova ) bir dizi ciddi çalışma yapılmıştır (bu aktivitenin başarısını etkileyen bir faktör olarak bir akademik grupta iletişim; öğrenme sürecinin çeşitli bilgi doygunluğunun sağlanması; öğrencilerin güvenini etkilemenin yolları; öğretimin profesyonel yöneliminin özellikleri ; okuma becerilerinin ve yeteneklerinin optimizasyonu vb. Çalışmanın sonucu D.M. Kuchinsky, düşünmede iç diyaloğun özü hakkında, iletişim ortakları arasındaki dış ve iç diyaloglar arasındaki ilişki hakkında bir monografın yayınlanmasıydı.
Okulda öğrenmenin etkinliğinin psikolojik temelleri Mozyr psikologları (I.Ya. Kaplunovich, T.A. Pushkina) tarafından incelenmiştir.
19.00.05 - sosyal psikoloji, 1996 yılında Belarus Cumhuriyeti Yüksek Tasdik Komisyonu tarafından tanıtıldı, o zamana kadar tez araştırmasının savunması sadece 19.00.07 - pedagojik psikoloji uzmanlığında yapıldı.
1960'dan 1991'e kadar Belarus'ta sosyal psikolojinin oluşumu ve gelişimi bütünsel bir dönemi temsil eder ve teorik analize karşılık gelen sosyal pedagojik psikoloji (SPP) alanındaki araştırma yönü ile karakterize edilir. Aksine, 1991'den 2007'ye kadar olan dönemde yapılan tez araştırmasının bir ön tematik analizi. Pedagojik ve sosyal psikolojinin (SSS, SPP, SSP, PPP) entegrasyon ve farklılaşmasının ana yönlerini korurken, eğitimsel sosyal psikoloji (SSP) alanındaki tezlerin şu anda nicel bir oranda hakim olduğunu belirtmemize izin veriyor (tablo ).
Tablodan da görülebileceği gibi, 1960'dan 1991'e kadar. Sosyal pedagojik psikoloji çerçevesinde yürütülen çalışmalar hakimdir (19 tez), 1992'den günümüze kadar olan dönemde, odak eğitimsel sosyal psikoloji çalışmasına kaymaktadır (22 eser). Aynı zamanda, Belarus bilim topluluğunun uygun sosyal psikoloji sorunlarının incelenmesine olan ilgisinde şüphesiz bir artış olduğu söylenebilir (5 ila 14 makale).
Tablo - Belarus'ta sosyal ve eğitim psikolojisinin entegrasyonu ve farklılaşmasının tarihsel dönemleri

Belarus'ta incelenen dönemde (1960–1991) eğitim psikolojisinin gelişimindeki teorik ve metodolojik faktörler, bir bilim olarak psikoloji konusunun özelliklerini, sektörler arası entegrasyonun yönünü ve sosyal ve eğitim psikolojisinin disiplinler arası farklılaşmasını belirledi. sosyo-psikolojik araştırmanın yapısını oluşturan merkezi ve çevresel teoriler olarak.
Felsefi düzeyde, bilimsel bilginin temel belirleyicileri içsel ve dışsal faktörlerdir. Genel bilimsel düzeyde, dış ve iç faktörler genellikle bir bilim insanının araştırma faaliyetinin iç (bilim içi) ve dış (bilimle ilişkili olarak dış) yönleri olarak anlaşılır. Özel bilimsel düzeyde, yöneticinin bilimsel programı, belirli bir bilim alanının konusunun öznel ve nesnel bir yansıması olarak içsel bir faktör olarak hareket eder. Dış bir faktör olarak - bilimsel topluluk, ilgili bilimsel alanlarda benimsenen ve tez araştırmasının uygulanmasını etkileyen bilimsel bilgi ve fikirlerin taşıyıcısı olarak. Genel olarak, Belarus'ta sosyal psikolojinin gelişimi, iç ve dış teorik ve metodolojik faktörlerin etkileşimi tarafından belirlenir.
Belarus psikolojisinin gelişiminin özgüllüğü, bilimin sektörler arası farklılaşmasından disiplinler arası entegrasyonuna geçiştir; bu, sosyal pedagojik psikoloji ve pedagojik sosyal psikoloji gibi sosyal psikoloji bölümlerinin olasılığının doğrulanmasına yol açmıştır. Sosyal ve pedagojik psikolojinin nesne, özne ve koşul kriterlerine göre entegrasyonu ve farklılaşması yönü, pedagojik koşuldaki sosyo-psikolojik fenomenlerin çalışmasına karşılık gelir.
Belaruslu yazarlar tarafından yapılan tez araştırmasının metodolojik temelleri, konsantre bir biçimde bilimsel fikirlerin bütününü, bilimsel liderlerin metodolojisini ve bir bütün olarak bilim topluluğunu yansıtır. Metodolojik olasılık endeksi, 1960'dan 1991'e kadar Belarus'ta sosyal psikolojinin gelişiminde iç ve dış teorik ve metodolojik faktörler arasındaki ilişkinin doğasını belirtir.
Belarus'ta (1991'den günümüze) sosyal psikolojinin gelişimindeki mevcut durum, sosyo-psikolojik araştırmaların sorunlu alanlarının genişlemesi ve psikologların yeni tarihsel koşullarda bilimsel önceliklerde kendi kaderini tayin etmesi ile karakterizedir.
Genel olarak, 1956'dan 2007'ye kadar. Belaruslu yazarlar 277 tezi savundu. Bunlardan 1960'dan 1991'e kadar olan dönemde. - 109 (%39). Sosyal ve psikolojik konular 36 (%33) tezde sunulmaktadır.

5. Pedagojik psikoloji yöntemlerinin sınıflandırılması. Metodoloji, yöntem ve araştırma yöntemlerinin korelasyonu.

Bilimsel bilgi düzeyine bağlı olarak - teorik veya ampirik - yöntemler teorik veya ampirik olarak tanımlanır. Gözlem- pedde ana ve en çok dağıtılan. deli. h-ka'nın amaçlı çalışmasının ampirik yöntemi. Gözlenen yavl olduğunu bilmez. gözlem nesnesi, cat.m.b. sürekli veya seçici - dersin tüm seyrinin sabitlenmesi veya bir veya birkaç öğretmenin davranışı ile. Gözleme dayalı m.b. uzman değerlendirmesi yaptı. Gözlemin sonuçları, gözlemcinin adı, tarihi, saati ve amacının not edildiği özel protokollere girilir. Akan veriler nitel ve nicel işleme tabi tutulur. Kendini izleme, yansıtıcı düşünme temelinde kendini gözlemleme yöntemidir. Bu yöntem öz bildirimlerin temelini oluşturur. O har-Xia yeterince öznel-Tew, ek bir inci olarak ispol-Xia. Cevaplarının bir sonucu olarak, onunla iletişim halinde olan bir h-ke hakkında bilgi edinmenin konuşma-ampirik yöntemi
Amaçlı sorular. Konuşmanın lideri, incelenen kişiye amacını bildirmez, cevaplar teyp veya bitişik eğik yazı ile sabitlenir. Mülakata özel konuşma şekli. Sadece görüşülen kişinin kendisi hakkında değil, diğer kişi ve olaylar hakkında da bilgi edinmek için kullanılabilir. Anketler - özel olarak hazırlanmış soruların cevaplarına dayanan ve çalışmanın ana görevine karşılık gelen bilgi edinme ampirik sosyo-psikolojik yöntemi. Anketi derlerken şunları öğrenir: 1) soruların içeriği, 2) formları - açık / kapalı (cevap “evet” / “hayır” dır), 3) ifadeleri (cevap sormadan netlik), 4) sonraki soruların sayısı ve sırası. Anket süresi 30-40 dakikadan fazla değildir. Anekt-tion sözlü, mektup, bireysel, grup olabilir. Deney, ped.psych'de deneysel bilimsel araştırma yönteminin merkezidir.Laboratuvar ve doğal arasındaki farklar. Şu anda en etkili ve yaygın. zaman şekillendirme deneyi (hedeflenen eğitim ve öğretim kapsamında psikolojik ve kişisel gelişim düzeyinde bilgi, beceri, tutum, değer düzeyindeki değişiklikleri incelemek).
Etkinlik ürünlerinin analizi, bir kişiyi nesneleştirme, analiz, materyalin yorumlanması ve etkinliğinin ideal (testler, müzik) ürünleri yoluyla inceleme yöntemidir. Sunumların, denemelerin, özetlerin vb. analizi. Bu yöntem, her bir belirli ürünü (metin, şekil, vb.) analiz etmek için belirli bir hedef, hipotez ve yöntemler gerektirir. Listelenen tüm yöntemler yavl. maks. ped-oh ps-ii'de bulunur ve kullanılır.
Aynı zamanda, test yöntemi yaygınlaştı. Test, iyi tasarlanmışsa, aynı popülasyonu temsil eden diğer kişilerin arka planına karşı nasıl biri olduğunu değil, deneğin ne bildiğini ve yapabileceğini göstermelidir.
Çeşitli testler 12 gruba ayrılır:
1) yöntem testleri (entelektüel işlev, bilgi, yöntemler vb.),
2) U&N testleri (görsel-motor koordinasyonu, labirenti geçme),
3) algı testleri,
4) anketler (davranış, sağlık durumu vb. hakkında anket anketi),
5) görüşler (diğer insanlara karşı tutumları, normları vb. belirleme),
6) estetik testler (resimler, çizimler vb. için tercihlerin ortaya çıkarılması),
7) projektif testler (resmileştirilmiş kişisel testler),
8) durum testleri (bir görevin performansının farklı durumlarda bireysel, grup, yarışma vb. incelenmesi),
9) oyunlar, bir kedide. en tam olarak tezahür eden insanlar,
10) fizyolojik testler (ekg, kgr vb.),
11) fiziksel (antropometrik),
12) rastgele gözlemler, yani testin nasıl yapıldığına dair çalışma (testin kaydedilmesi, sonuçlar, vb.).
Çoğu zaman başarı testleri kullanılır (programların ve öğrenme süreçlerinin etkinliğini belirlerler). Bütünleşik görüntü sistemleri için tüm öğrenme programlarını kapsarlar. Eğitimin tamamlanmasının ardından bireyin başarılarının nihai değerlendirmesini, bireyin bugüne kadar neler yapabileceğini veren onlardır. zaman.
Sosyometri, grup içi kişilerarası ilişkileri incelemek için ampirik bir yöntemdir. Grup üyelerinin tercihi ile ilgili soruların yanıtlarını kullanan bu yöntem, grubun uyumunu, grubun liderini vb. belirlemenizi sağlar. Akademik takımlar oluşturmak ve yeniden gruplandırmak, grup içi etkileşimi belirlemek için kullanılır.
Metodoloji (Yunanca metotlardan - araştırma yolu, logos - bilim) - teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrini düzenlemek ve oluşturmak için bir ilke ve yöntemler sistemi. Metodoloji - genel olarak bilimsel yöntemin doktrini ve bireysel bilimlerin yöntemleri. Bilimsel araştırma kültürüdür.
Yöntemler (Yunanca methodos'tan - araştırma veya bilgi yolu), bilim adamlarının güvenilir bilgi elde ettiği teknikler ve araçlardır; bunlar, herhangi bir bilimin konusunun bilindiği bilgi yollarıdır.
Psikolojinin yöntemi araştırma yöntemlerinde somutlaşır. Teknik, belirli bir materyale ve belirli bir prosedüre dayalı olarak bir özne ile bir araştırma nesnesi arasındaki etkileşimi organize etmenin gelişmiş bir yolu olarak bir yöntemin somut bir düzenlemesidir. Metodoloji, çalışmanın belirli amaç ve hedeflerini karşılar, nesnenin tanımlarını ve çalışma prosedürünü, elde edilen verileri sabitleme ve işleme yöntemini içerir. Belirli bir yönteme dayalı olarak, birçok yöntem oluşturulabilir.
Herhangi bir araştırmanın etkinliği, metodoloji, ilkeler, yöntemler ve araştırma yöntemleri arasındaki ilişki ile belirlenir (Şema 1).
Şema 1 Metodoloji, yöntem ve araştırma yöntemlerinin karşılıklı ilişkisi

6. Pedagojik psikolojinin bir yöntemi olarak gözlem. gözlem hataları Flanders ve Balyaların gözlem şemaları.

Eğitim psikolojisinde, psikoloji biliminin diğer dallarında olduğu gibi aynı yöntemler kullanılmaktadır. Ana yöntemler gözlem ve deneydir.
Gözlem, çalışma nesnesiyle doğrudan görsel ve işitsel temas yoluyla veri toplama yöntemlerinden biridir. Bu yöntemin belirli bir özelliği, onu kullanırken, araştırmacının çalışma konusunu etkilememesi, onun ilgisini çeken fenomenlere neden olmaması, ancak doğal tezahürlerini beklemesidir.
Gözlem yönteminin temel özellikleri amaçlılık, düzenliliktir.
Gözlem, tüm gözlem prosedürünün bir tanımını içeren özel bir teknik kullanılarak gerçekleştirilir. Başlıca noktaları aşağıdaki gibidir:
a) gözlem nesnesinin seçimi ve gözlemleneceği durum;
b) gözlem programı: bu yönlerin bir listesi, kaydedilecek nesnenin özellikleri.
Prensip olarak, iki tür hedef ayırt edilebilir. Keşif araştırmasında amaç, ilgilenilen nesne hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi elde etmektir. Diğer durumlarda, gözlem çok seçicidir.
c) alınan bilgiyi düzeltmenin bir yolu.
Gözlemcinin kendisi özel bir problemdir: varlığı, ilgilendiği kişinin davranışını değiştirebilir. Bu sorun iki şekilde çözülür: gözlemci, gözlem yapmayı amaçladığı kolektifin tanıdık bir üyesi olmalıdır. Başka bir yol, gözlem nesnesine görünmez kalırken gözlemlemektir. Bu yolun, başta ahlaki olanlar olmak üzere sınırlamaları vardır.
Gözlem yöntemi sadece araştırmada değil, aynı zamanda öğretim dahil olmak üzere pratik etkinliklerde de kullanılır. Öğretmen, çocukların davranışlarını, sınıftaki çeşitli görevleri nasıl gerçekleştirdiklerini gözlemler ve alınan bilgileri hem sınıfla hem de bireysel öğrencilerle çalışmalarını geliştirmek için kullanır. Ancak bu durumda bile çocuğun iç yaşamının belirli özellikleri hakkında doğru bir sonuca varmak kolay değildir.
Çeşitli karmaşık gözlem sistemleri kullanılabilir (Flanders'ın konuşma etkileşimlerinin, sınıfta gerçekleşen konuşmaların analiz edildiği etkileşim kategorilerinin analiz sistemi; Bales'in sözlü ve sözlü olmayan iletişimlerin 12 kategorik gözlem sistemi).
Gerçeğe karşılık gelen veriler ile gözlemlerle elde edilen veriler arasındaki sapmalara gözlem hataları denir. Bu hatalar ikiye ayrılabilir. metodolojik ve kayıt. Birincisi, yanlış gözlem yöntemlerinin kullanılmasından, diğerleri ise verilerin hatalı kaydedilmesinden kaynaklanmaktadır. Metodolojik, her şeyden önce, genel kompleksten çıkarılan bireysel fenomenlerin veya özelliklerin gözlemlenmesine dayanarak, bir bütün olarak genel kompleks hakkında sonuçlar çıkarıldığında ortaya çıkan temsili hatalardır. Burada hata, toplam kompleksten çıkarılan gözlem nesnelerinin sayısının yanlış hesaplandığını veya tek tek öğelerin başarısız bir şekilde seçildiğini gösterir. Kayıt hataları öncelikle gözlemcinin kişiliğine bağlıdır. Pedagojik süreci inceleyen bir psikolog veya öğretmen son derece gözlemci olmalı, iyi bir hafızaya sahip olmalı ve belirli bir deneyime sahip olmalıdır. Pedagojik gözlem için sadece pedagojik fenomenleri tanımlamanın yeterli olmadığı, bir dereceye kadar yorumlanması gerektiği akılda tutulmalıdır. Öğrencinin sadece doğru cevap verip vermediği değil, cevaplarken nasıl davrandığı da önemlidir..). Kayıt hataları, esas olarak gözlemcinin belirli bir fenomene karşı öznel tutumundan kaynaklanır.
7. Pedagojik psikolojinin bir yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik deney. Doğa biliminin özellikleri ve biçimlendirici deney.

Deney, psikolojik araştırmalarda merkezi bir yer tutar. Bu, gözlemden farklıdır: deneyci, araştırma hipotezine göre incelenen nesne üzerinde hareket eder.. Bu hipotezi test etmek için, başlangıç ​​gelişim düzeyleri ve diğer özellikleri bakımından yaklaşık olarak aynı olan iki kursiyer grubu almak gerekir.
İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Aralarındaki temel fark, bir laboratuvar deneyinde deneğin kendisiyle bir şeyin test edildiğini, bir çeşit testten geçtiğini bilmesidir. Doğal bir deneyde denekler bunu bilmezler, deney kendilerine aşina olan koşullarda yapıldığından kendilerine bu konuda bilgi verilmez.
Yukarıdaki deney hem laboratuvar deneyi hem de doğal deney olarak düzenlenebilir. Doğal bir deney olması durumunda, ilk iki paralel sınıfın öğrencileri, onlara yazma öğretimi döneminde konu olarak alınabilir.
Deneklerle bir laboratuvar deneyi yapılabilir, ancak zaten sınıf çalışması kapsamı dışındadır ve hem formda hem de yapılabilir. hem bireysel hem de kolektif bir deney şeklinde.
Bu tür deneylerin her birinin avantajları ve dezavantajları vardır. Doğal bir deneyin temel avantajı, deneklerin etkinliklerine getirilen değişikliklerin farkında olmamasıdır. Bununla birlikte, bu tür bir deneyle, deneycinin ilgisini çeken çocuk etkinliklerinin özelliklerini düzeltmek zordur.
Bir laboratuvar deneyinde ise tam tersine, bunun için özel olarak donatılmış bir laboratuvarda gerçekleştirilirse, verilerin toplanması ve doğru bir şekilde kaydedilmesi için büyük fırsatlar vardır. Ancak öğrencinin bir test konusu olarak kendisinin farkındalığı, etkinliğinin gidişatını etkileyebilir.
Herhangi bir deneme türü aşağıdaki adımları içerir:
1. Hedef belirleme: belirli bir problemde hipotezin somutlaştırılması.
2. Deneyin seyrini planlamak.
3. Bir deney yapmak: veri toplamak.
4. Elde edilen deneysel verilerin analizi.
5. Deneysel veriler çizmemize izin veren sonuçlar.
Hem laboratuvar hem de doğal deneyler ikiye ayrılır. belirtmek ve biçimlendirmek.
Tespit deneyi Halihazırda var olan fenomenlerin gerçek durumunu oluşturmanın gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Örneğin, altı yaşındaki çocukların canlı ve cansız varlıklar hakkındaki fikirlerini keşfetmek. Bu yöntemin yardımıyla çözülen bir diğer problem türü, mevcut süreçlerin seyrinde çeşitli koşulların rolünün açıklığa kavuşturulması ile ilgilidir. Böylece sorunun çözülmüş olmasının denek için öneminin görme keskinliğini etkilediği tespit edilmiştir.
Eğitim psikolojisi alanında özellikle önemlidir. biçimlendirici deney. Belirtildiği gibi, pedagojik psikoloji, öğrenme kalıplarını incelemek için çağrılır. Bunun ana yolu, oluşum sürecine çeşitli koşullar getirildiğinde, yani yeni bilgi ve eylemlerin asimilasyonunu izlemektir. biçimlendirici bir deney kullanın. Araştırmacı, oluşturacağı etkinliğin nesnel bileşimini bilmelidir. Faaliyetlerin nesnel kompozisyonunu vurgulamak için kullanılan ana yöntemler iki türe ayrılır.
1. Bu aktivitenin teorik modellemesi ve ardından deneysel doğrulama.
2. Aktivitenin nesnel kompozisyonunu belirlemek için, bu aktiviteyi iyi olan insanlarda ve bunu yaparken hata yapan insanlarda çalışma yöntemi de kullanılır.

8. Gözlem ve deneyin karşılaştırmalı analizi. Gözlem ve deney yöntemlerinin avantajları ve dezavantajları.

Deney, Latince bir kelimedir ve anlam olarak "test, deneyim, kanıt" sözcüklerine benzer. Deney her zaman gözlemle bağlantılıdır, tarihsel terimlerle bile gözlem yönteminin bir gelişimi olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, bir deneydeki gözlemden farklı olarak, bir kişi sadece fenomenleri düşünmekle yetinmez, aktif olarak onların seyrine müdahale eder ve özelliklerini incelemek doğal durumdan daha kolay olduğunda onları böyle bir “yapay” duruma götürür. Araştırmacı, sadece fenomenleri gözlemlemekle yetinmez, bilinçli ve aktif olarak onların doğal akışına müdahale eder ve bunu ya incelenen süreci doğrudan etkileyerek ya da bu sürecin seyri için gerçek koşulları değiştirerek başarır. Canlı gözlem sürecini aktif etki ile tamamlamak, deneyi ampirik araştırma için verimli bir yöntem haline getirir. Ünlü Amerikalı filozof ve sosyolog G. Wales bu vesileyle, basit gözlemden farklı olarak, deneyin "dış kabuğun altına giderek daha derine inerek, doğanın gelişen ve birbirine bağlı özünü incelemek için bir temel oluşturduğunu" belirtti.
Gözlemle karşılaştırıldığında, deneyin farklı bir avantajı vardır, deney yoluyla incelenen nesnenin gözlemciyi ilgilendiren bağlantılar, ilişkiler, yönler seçilmesi gerçeğinde yatmaktadır: süreci zorlaştıran yan faktörleri ortadan kaldırır, ana dikkat, araştırmacının ilgisini çeken fenomene veya özelliğe yönlendirilebilir. Bu aynı zamanda nesne hakkında daha güvenilir bilgi edinme fırsatı sağlar.
Gözlemle karşılaştırıldığında, deneyin bir takım başka avantajları vardır: bir fenomenin ortaya çıkması için koşulları doğru bir şekilde belirleme, değiştirme, belirli aşırı koşullar altında bir nesnenin özelliklerini inceleme, bir analog ve bir model oluşturma fırsatı sağlar. süreçlerin hızını artıran doğal süreçler, incelenen fenomenlerin kapsamlı ve doğru bilgisine dayanarak, etki alanlarını genişletmek ve son olarak fenomenlerin iç nedenlerini keşfetmek için özlerine daha derinden nüfuz eder. .
Laboratuar deneyinin avantajlarının yanı sıra,
bazı dezavantajlar. Bu yöntemin en önemli dezavantajı,
bazı yapaylık, belirli koşullar altında
zihinsel süreçlerin doğal seyrinin bozulmasına yol açar ve
dolayısıyla yanlış sonuçlara yol açar. Bu laboratuvar eksikliği
organizasyonda deney bir dereceye kadar elimine edilir.
Doğal deney, yöntemin olumlu yönlerini birleştirir
gözlem ve laboratuvar deneyi. Buraya kaydedildi
gözlem koşullarının doğallığı ve deneyin doğruluğu tanıtılır.
Doğal bir deney, deneklerin farkında olmadığı şekilde tasarlanmıştır.
psikolojik araştırmalara tabi tutuldukları
davranışlarının doğallığını sağlar. Doğru ve başarılı için
doğal bir deney yaparken, tüm bunları gözlemlemek gerekir.
bir laboratuvar deneyi için gereksinimler. AT
çalışmanın görevine göre, deneyci böyle seçer
en canlı tezahürünü sağlayan koşullardır.
zihinsel aktivitenin yönleri.

9. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın yardımcı yöntemleri: sorgulama, yaratıcı aktivite ürünlerinin analizi, konuşma, test etme,biyografik yöntem , sosyometri, matematiksel yöntemler.

Diğer araştırma yöntemleri. Pedagojik psikoloji, gözlem ve deneye ek olarak, konuşma yöntemi, etkinlik ürünlerini inceleme yöntemi, sorgulama vb. Gibi yöntemleri de kullanır.
Konuşma- bir kişiyle ücretsiz iletişim yoluyla yeni bilgi edinme yöntemi. Bir konuşmada roller simetrik olarak dağıtılır. Konuşma genellikle pedagojik uygulamada kullanılır.
Röportaj yapmak- ortaklardan birinin lider, diğerinin takipçi olduğu ve soruların tek taraflı olarak sorulduğu özel bir konuşma şekli. Bir varyant, sorulması gereken kesin olarak tanımlanmış bir dizi soru içeren standart bir görüşmedir, ancak bununla birlikte, maskeleme amacı olan başkalarıyla seyreltilebilir. Mülakat seçeneği - eğitim sınavı.
anket- Özel olarak hazırlanmış soruların cevaplarına dayalı bilgi edinme. Anketler, a) soruların içeriği, b) formları - açık ve kapalı, c) soruların üslubu, d) soruların sayısı ve sırası bakımından farklılık gösterir.
Sorgulama sözlü ve yazılı, bireysel ve gruptur. Çocuklarla çalışırken, anket yöntemi genellikle on yaşından itibaren kullanılır ve o zamana kadar cevaplar görüşmeci tarafından kaydedilebilir.
sosyometri bir kişinin bir gruptaki konumunu (durumunu) inceler ve sosyometrik bir kriter olarak tanımlanan gerekçelerle bir uzman değerlendirmesi olarak kullanılabilir (örneğin, bir kişinin nasıl fedakar, arkadaş canlısı, sorumlu olarak kabul edildiğini yargılamak için bir sosyometrik indeks kullanılabilir , vb. gruptaki meslektaşları tarafından). Okul öncesi çağda bir sosyometri çeşidi, iyi bilinen "İki Ev" tekniğidir. Sosyometri genellikle ergen grupları ve dinamiklerinin incelenmesinde kullanılır.
Faaliyet ürünlerinin analizi (yaratıcılık)- nesnesizleştirme yoluyla psikolojik gerçekliğin aracılı çalışması (sonucuna göre aktivitenin restorasyonu). Bu yöntem, gelişim psikolojisinde, öznenin ne tür üretken etkinlik oluşturduğuna bağlı olarak, çeşitli biçimlerde ve varyantlarda çok sık kullanılır. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda, yöntem, bir kişinin eğitim faaliyetinin dinamiklerini yeniden üretmenize izin veren çeşitli bilgi kontrolü (denemeler, dikteler, testler) biçimini alır.
Test yapmak- bireyler arası, bireyler arası veya gruplar arası farklılıkları belirlemek için tasarlanmış kısa, standartlaştırılmış bir test. Test, psiko-teşhiste bilimsel araştırmalardan daha sık kullanılır (bir kişinin entelektüel yeteneklerini veya mesleki eğilimlerini belirlemek için). Testlerin kullanımı, İnsan Hakları Beyannamesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi'ne uygun olmalıdır.
İncelenen gerçeğe bağlı olarak, testler aşağıdaki gruplara koşullu olarak birleştirilebilir (sınıflandırma doğada ampiriktir, sınıflar kesişir):
1. Yetenek testleri; 2. Beceri ve yetenek testleri; 3. Algı testleri; 4. Görüşler (çıkarlar, sosyal tutumlar); 5. Estetik testler; 6. Projektif testler; 7. Durum testleri (farklı koşullarda görevlerin performansı); 8. Oyun testleri.
Belirli pratik sorunları çözmek için tasarlanmış standartlaştırılmış ölçüt odaklı test bataryaları vardır (örneğin, okula psikolojik hazırlığı, okul becerilerini, çocukların nöropsikolojik özelliklerini teşhis etmek için).

10. Kavramların özü: öğrenme, öğretme, öğrenme. Farklılıkları ve ilişkileri.

Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi edinmesiyle ilgili birkaç kavram vardır. Öğrenmek, öğrenmek, öğrenmektir.
Çoğu Genel kavram dır-dir öğrenme. Sezgisel olarak, her birimiz öğrenmenin ne olduğunu hayal ederiz. Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılmasının sürecini ve sonucunu ifade eder (Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak en basitinden insana). Evrim, gelişme, hayatta kalma, adaptasyon, seçme, iyileştirme gibi tanıdık ve yaygın kavramların, en tam olarak öğrenme kavramında ifade edilen, ya açıktan ya da varsayılan olarak onlarda bulunan bazı ortak noktaları vardır.
Yabancı psikolojide, "öğrenme" kavramı genellikle "öğrenme" ile eşdeğer olarak kullanılır. Ev psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), onu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. Bununla birlikte, son zamanlarda bazı bilim adamları (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, vb.) Bu terimi bir kişiyle ilgili olarak kullanıyor.
Bilim adamları bu kavram üçlüsünü farklı şekillerde yorumlarlar. Örneğin, A.K. Markova ve N.F. Talyzina vardır.
A.K. Markovaöğrenmeyi bireysel deneyimin kazanılması olarak görür, ancak her şeyden önce otomatikleştirilmiş beceri düzeyine dikkat eder;
öğrenme, genel kabul görmüş bir bakış açısıyla yorumlanır - bir öğretmen ve öğrencinin ortak bir etkinliği olarak, bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesini ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmasını sağlar;
öğretim, öğrencinin yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yollarına hakim olma etkinliği olarak sunulur (Markova A.K., 1990; özet).
N.F. Talyzina, Sovyet döneminde var olan "öğrenme" kavramının yorumuna bağlı kalır - söz konusu kavramın yalnızca hayvanlara uygulanması; öğrenme onun tarafından yalnızca pedagojik süreci organize etmede bir öğretmenin etkinliği olarak ve öğretim - eğitim sürecine dahil olan bir öğrencinin etkinliği olarak kabul edilir (Talyzina N.F., 1998; özet). Bu nedenle, "öğrenme", "öğretme", "öğrenme" psikolojik kavramları, konunun nesnel ve sosyal dünya ile aktif etkileşimi sürecinde deneyim, bilgi, beceri, yetenek edinme ile ilişkili çok çeşitli fenomenleri kapsar. - davranışta, aktivitede, iletişimde.
Deneyim, bilgi ve becerilerin kazanılması, bireyin yaşamı boyunca gerçekleşir, ancak bu süreç en yoğun olarak olgunluğa erişme döneminde ilerler. Sonuç olarak, öğrenme süreçleri zamanla, çalışma nesnesinin grup davranış biçimlerinin gelişimi, olgunlaşması, ustalığı ve insanlarda - sosyalleşme, kültürel normların ve değerlerin gelişimi ve kişiliğin oluşumu ile çakışır.
Dolayısıyla, öğrenme/eğitim/öğretme, davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını, bunların sabitlenmesini ve/veya değiştirilmesini konu edinme sürecidir. Biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eden en genel kavram (en basitinden insana, Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak) “öğrenme” dir. Bir kişiye, kendisine aktarılan sosyo-tarihsel deneyimin ve bu temelde oluşan bireysel deneyimin amaçlı, bilinçli bir şekilde sahiplenilmesi sonucu öğretmek, öğretmek olarak tanımlanmaktadır.

11. Çağrışımsal psikolojide öğrenme mekanizmalarını anlama
İlişkilendirme fikri, zihinsel fenomenlerin oluşumu için olası bir mekanizma olarak ilk kez ifade edildi. J. Lockcom (1632-1704), dernek kavramının kendisi olmasına rağmen, türleri, özellikleri Aristoteles tarafından tanıtıldı. Her şeyin birincil duyumlarla açıklandığı ve bunların çağrıştırdığı temsillerin veya fikirlerin birliğinin açıklandığı, geleceğin okulunun temel ilkesinin net bir sunumunun değeri, D. Gartley (1747). D. Hartley, bir dış etkinin sinir dokusunda büyük ve küçük titreşimlerin ortaya çıktığı bir tepki eylemine neden olduğu materyalist fikrinden yola çıktı. D. Hartley'e göre, “bir kez ortaya çıktıktan sonra, küçük titreşimler depolanır ve birikir, yeni tepkilere müteakip reaksiyonlara aracılık eden bir “organ” oluşturur. dış etkiler. Bu sayede organizma... eşleşecek bir geçmişi olan bir öğrenme sistemi haline gelir. Öğrenmenin temeli hafızadır. Hartley için bu, sinirsel organizasyonun ortak bir temel özelliğidir.
Temsil veya fikir derneklerinin oluşum nedenleri ayrıca ele alındı. J. St. Millem "Fikirlerimiz (temsillerimiz), duyumların var olduğu, bir kopyası oldukları sırayla doğar ve var olur. Ana yasa, fikirlerin çağrıştırılmasıdır ve çağrışımın iki nedeni var gibi görünüyor: ilişkili duyumların canlılığı ve çağrışımın sık tekrarı. Derneklerin oluşumunun ana yasalarının (benzerliğe göre dernekler, bitişikliğe göre dernekler (yer veya zamana göre tesadüf), nedensel dernekler, vb.) ve “ilk izlenimlerin süresi, canlılıkları, sıklık, zamandaki gecikme”, araştırmacıları bu yasaların “daha ​​iyi ezberleme koşulları listesinden” başka bir şey olmadığı sonucuna götürdü (M.S. Rogovin). Sırasıyla Ezberleme dernek kanunlarının işleyişi ile belirlenirdi.
Deneysel veri G. Ebbinghaus aynı anda bir kişinin materyali hem ezberleme hem de ezberleme yeteneğini karakterize etti, bu da daha sonra araştırmacıların iki kavramı - "hafıza" ve "öğrenme" (bir becerinin veya beceri sisteminin kazanılması ve korunması olarak) birbirine yaklaştırmasına izin verdi. Gelecekte, davranışçıların eserlerinde bu kavramların tam bir birleşimi gerçekleşir. AT geç XIX içinde. E. diken diken, önemli temsilci deneysel karşılaştırmalı psikoloji, o zamanın temel öğrenme teorilerinden biri ortaya atıldı - deneme yanılma teorisi. Özü, tekrarlanan deneme yanılma sonucunda hayvanın (E. Thorndike kediler üzerinde deneyler yaptı), yanlışlıkla uyarana - uyarana karşılık gelen tepkilerinden birini bulması gerçeğinde yatmaktadır. Bu tesadüf, verilen yanıtı güçlendiren ve onu uyaranla ilişkilendiren memnuniyet yaratır. Benzer bir uyaran tekrarlanırsa, reaksiyon da tekrarlanır. Bu, E. Thorndike'ın birinci ve temel yasasıdır - etki kanunu. İkinci yasa - egzersiz yasası- bir uyarana verilen tepkinin tekrar sayısı, uyaranın gücü ve süresi ile belirlenmesi gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenmenin üçüncü yasasına göre - hazırlık yasası hayvanın tepkisi, bu eylem için hazır olmasına bağlıdır. E. Thorndike'ın belirttiği gibi, "Yalnızca aç bir kedi yiyecek arar." Teorisini geliştiren E. Thorndike, daha sonra, “özdeş unsurlar” faktörünün özel bir rol oynadığı birkaç öğrenme faktörü daha tanımladı. Öğrenme teorisinin sonraki gelişiminde, bu faktör beceri transferi ilkesiyle ilişkilidir. Bu nedenle, E. Thorndike, böyle bir aktarımın yalnızca farklı durumlarda aynı unsurların varlığında gerçekleştirildiğine inanıyordu. E. Thorndike tarafından yapılan daha fazla araştırma, özellikle insan öğreniminin tanımıyla ilgili olarak, ikinci yasada bazı değişikliklere yol açtı. E. Thorndike, sonuçların bilgisi kavramını başka bir öğrenme modeli olarak tanıttı, çünkü ona göre, "sonuçlar hakkında bilgi sahibi olmadan pratik yapmak, ne kadar uzun olursa olsun yararsızdır." Aynı zamanda, sonuçların bilgisi, E. Thorndike tarafından, uyaran ile tepki arasında oluşan bağlantının gücünü güçlendiren, etki yasasının işleyişine eşlik eden bir an olarak kabul edilir. E. Thorndike'nin özünde çağrışımcı, yöntem ve yaklaşımda davranışçı olan çalışmaları, eğitim sürecinin teorik anlayışı üzerinde önemli bir etkiye sahipti.

12. Öğrenme sorununa davranışsal yaklaşım. Sosyal öğrenme teorisi.
Davranışçılığın genel konumuna uygun olarak, davranış en iyi zihinsel süreçlerden ziyade dış nedenler açısından anlaşılır, bu nedenle bu çalışmaların odak noktası dış uyaranlar ve tepkiler olmuştur.
Davranışsal yaklaşımöğrenmeye yönelik diğer önemli hükümleri içeriyordu. Bunlardan birine göre, klasik veya edimsel türden basit çağrışımlar, tüm öğrenmenin inşa edildiği "tuğlalar"dır. Bu nedenle, davranışçılar, konuşmada ustalaşmak gibi karmaşık bir şeyin aslında birçok derneği ezberlemek olduğuna inanıyorlardı. Başka bir pozisyona göre, tam olarak neyin öğrenildiğine ve kimin ezbere öğrendiğine bakılmaksızın - bir labirentte gezinmeyi öğrenen bir fare veya bir sütunla bölme işleminde ustalaşan bir çocuk olsun - aynı temel öğrenme yasaları her yerde geçerlidir.
I.P.'nin en büyük takipçilerinden biri. Pavlova Amerikalı bir psikologdu. John Watson (1878-1958). Watson, koşullu refleksler kavramını öğrenme teorisine uyguladı ve davranışsal psikolojinin temel ilkelerini formüle etti. Watson'a göre, insan davranışı, uyaranların çevresel etkiler olduğu uyaranlar ve tepkiler (S-R) açısından tanımlanabilir. Bir davranış bilimi olarak psikolojinin, bilincinin analizi ile değil, insan eylemlerinin tahmini ve kontrolü ile ilgilenmesi gerektiğini savundu.
Davranış psikolojisi, Amerikalı psikologun çalışmalarında daha da geliştirildi. Barres Skinner Kişilik, öğrenme açısından, bir kişinin yaşamı boyunca edindiği deneyimdir. Bu, birikmiş bir dizi öğrenilmiş davranıştır. Eğitimsel-davranışsal yön, bir kişinin yaşam deneyiminin türevleri olarak açık (doğrudan gözlemle erişilebilir) eylemleriyle ilgilenir.
Skinner'ın çalışması bunu en inandırıcı bir şekilde kanıtlıyor. çevresel etkiler davranışlarımızı belirler. Diğer psikologlardan farklı olarak Skinner, davranışın neredeyse tamamen çevreden gelen pekiştirme olasılığı tarafından doğrudan koşullandırıldığını savundu. Ona göre, davranışı açıklamak (ve dolayısıyla kişiliği dolaylı olarak anlamak için), yalnızca görünür eylem ve görünür sonuçlar arasındaki işlevsel ilişkiyi analiz etmemiz gerekir. Skinner'ın çalışması, psikoloji tarihinde benzeri olmayan bir davranış biliminin temelini oluşturdu. Birçok kişi tarafından zamanımızın en saygın psikologlarından biri olarak kabul edilir.
Skinner'ın radikal davranışçılığı, sosyal öğrenme teorilerinden açıkça farklıdır. yaklaşımlar olsa da Albert Bandura ve Julian Rotter öğretme-davranışçı hareketin bazı temel ilkelerini yansıtarak, insanların içindeki ve dışındaki faktörlerin birbirine bağlılığını vurgulayan daha geniş bir davranış görüşü sunarlar. Sosyal öğrenme teorisi, 20. yüzyılın ikinci yarısında Amerikalı kişiolog Rotter tarafından geliştirilen bilişsel bir kişilik teorisidir. T. s.'ye göre. n., sosyal davranış kişilik, davranışsal potansiyel, beklenti, pekiştirme, pekiştirme değeri, psikolojik durum, kontrol odağı kavramları kullanılarak keşfedilebilir ve tanımlanabilir. Davranışsal potansiyel, pekiştirmenin olduğu durumlarda ortaya çıkan davranışın olasılığını ifade eder; her insanın belirli bir potansiyele ve yaşam boyunca oluşan bir dizi davranışsal tepki eylemine sahip olduğu anlaşılmaktadır. T. ile bekliyor. n. benzer durumlarda davranışta belirli bir pekiştirmenin gözlemlenmesinin öznel olasılığını ifade eder. Geçmiş deneyimler temelinde genelleştirilmiş istikrarlı beklenti, kişiliğin istikrarını ve bütünlüğünü açıklar. T. s. n. Bir duruma özgü beklentiler (özel beklentiler) ile en genel veya bir dizi duruma uygulanabilir beklentiler (genelleştirilmiş beklentiler) arasında farklı durumların deneyimini yansıtan bir ayrım yapılır.
13. Yabancı ve yerli psikolojide "öğrenme" kavramının yorumlanması. Bilişsel ve hümanist psikolojide öğrenme kuramı.

Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder.(Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak en basitinden insana). Evrim, gelişme, hayatta kalma, adaptasyon, seçilim, iyileştirme gibi tanıdık ve yaygın kavramların, en tam anlamıyla öğrenme kavramında ifade edilen, ya açıktan ya da varsayılan olarak onlarda bulunan bazı ortak noktaları vardır. Gelişim veya evrim kavramı, tüm bu süreçlerin canlıların davranışlarındaki bir değişikliğin sonucu olarak meydana geldiği varsayımı olmadan mümkün değildir. Ve şu anda, bu değişiklikleri tam anlamıyla kucaklayan tek bilimsel kavram, öğrenme kavramıdır. Canlılar, daha etkin bir şekilde hayatta kalmalarını sağlayan yeni davranışlar öğrenirler. Var olan her şey uyum sağlar, hayatta kalır, yeni özellikler kazanır ve bu öğrenme yasalarına göre gerçekleşir. Yani, hayatta kalmak temel olarak öğrenme yeteneğine bağlıdır.
Yabancı psikolojide, "öğrenme" kavramı genellikle "öğretme" ile eşdeğer olarak kullanılır.. Ev psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), onu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. Bununla birlikte, son zamanlarda bazı bilim adamları (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ve diğerleri) bu terimi bir kişiyle ilgili olarak kullanıyor.
Öğrenme teorisinin kurucusu E. Thorndike bilinci, fikirleri çağrışım yoluyla birleştiren bir bağlantılar sistemi olarak kabul etti. Zeka ne kadar yüksek olursa, kurabileceği bağlantı sayısı o kadar fazla olur. Thorndike, egzersiz yasasını ve etki yasasını öğrenmenin iki temel yasası olarak önerdi. Birincisine göre, bir eylem ne kadar sık ​​tekrarlanırsa, zihinde o kadar derine yerleşir. Etki yasası, bir uyarana verilen tepkiye bir ödül eşlik ederse, bilinçteki bağlantıların daha başarılı bir şekilde kurulduğunu belirtir. Thorndike, anlamlı çağrışımları tanımlamak için "aidiyet" terimini kullandı: nesneler birbirine ait gibi göründüğünde bağlantılar daha kolay kurulur, yani. birbirine bağımlı. Öğrenilen materyal anlamlıysa öğrenme kolaylaşır. Thorndike ayrıca "etki yayılımı" kavramını da formüle etti - zaten tanıdık olan alanlara bitişik alanlardan bilgi öğrenme isteği. Thorndike, bir konunun öğrenilmesinin diğerinin öğrenilmesini etkileyip etkilemediğini belirlemek için etkinin yayılmasını deneysel olarak inceledi - örneğin, antik Yunan klasikleri bilgisinin geleceğin mühendislerinin hazırlanmasına yardımcı olup olmadığı. Olumlu aktarımın sadece bilgi alanlarının temas halinde olduğu durumlarda gözlendiği ortaya çıktı. Bir tür faaliyetin öğrenilmesi, bir diğerinde ustalaşmaya bile engel olabilir (“proaktif engelleme”) ve yeni öğrenilen materyal bazen önceden öğrenilmiş bir şeyi yok edebilir (“geriye dönük engelleme”). Bu iki tür engelleme, ezbere müdahale teorisinin konusudur. Bazı materyalleri unutmak, yalnızca zamanın geçmesiyle değil, aynı zamanda diğer faaliyetlerin etkisiyle de ilişkilidir.
Ünlü temsilcisi, hümanist psikoloji C. Rogers özgürlüğün, insanın kendi tercihine göre "burada ve şimdi" kendi başına yaşayabileceğinin farkına varmasıdır. İnsanı kendisi için seçtiği bilinmeyenin belirsizliğine girebilen cesarettir. Bu, kişinin kendi içindeki anlamı anlamasıdır. Rogers'a göre, düşüncelerini derinden ve cesurca ifade eden bir kişi kendi benzersizliğini kazanır, sorumlu bir şekilde "kendini seçer". Yüz dış alternatif arasından seçim yapma mutluluğunu ya da hiçbirinin olmaması talihsizliğini yaşayabilir. Ancak her durumda, özgürlüğü yine de mevcuttur.
gelenekler B. yüzücü devam edildi S. Bijou ve D. Baer, ayrıca davranış ve pekiştirme kavramlarını kullanarak. Davranış reaktif (duyarlı) veya edimsel olabilir. Uyaranlar fiziksel, kimyasal, organizmasal veya sosyal olabilir. Karşılıklı davranışı uyandırabilir veya edimsel davranışı geliştirebilirler. Bireysel uyaranlar yerine, bütün kompleksler sıklıkla hareket eder. Tutumsal olan ve ana uyaranın etkisini değiştiren ara değişkenlerin işlevini yerine getiren farklılaşma uyaranlarına özel önem verilir.
Karşılıklı ve edimsel davranış arasındaki ayrım, gelişim psikolojisi için özellikle önemlidir. Edimsel davranış, tepki davranışını önemli ölçüde etkileyen uyaranlar yaratır. Bu durumda, 3 grup etki mümkündür:

çevre (teşvikler);
oluşan alışkanlıkları olan bir birey (organizma);
Etkileyen çevre üzerinde bireyin değişen etkileri.

S. Bijou ve D. Baer, ​​bir insanın yaşamı boyunca yaşadığı değişikliklerin nedenini açıklamaya çalışırken, esasen etkileşim kavramını ortaya koymaktadır. Öğrenme sürecini belirleyen çok çeşitli değişkenlere rağmen, farklı bireyler için gelişim seyrinin homojenliğine dikkat çekerler. Onların görüşüne göre, aşağıdakilerin sonucudur:

özdeş biyolojik sınır koşulları;
sosyal çevrenin göreli homojenliği;
farklı davranış biçimlerine hakim olma zorlukları;
önkoşul ilişkileri (örneğin, yürümek koşmaktan önce gelir).

14. Tepkisel davranış biçimlerinin öğretilmesi. Edimsel koşullanmanın bir sonucu olarak öğrenme. Bilişsel öğrenme.

Organizmanın bunlara bir bütün olarak katılım derecesine göre üç öğrenme yolu (mekanizma) grubunu ayırt etmek gelenekseldir: 1) reaktif davranış; 2) edimsel davranış (veya edimsel koşullanmadan öğrenme) ve 3) bilişsel öğrenme.
Reaktif davranış, vücudun pasif olarak tepki vermesi, ancak aynı zamanda nöral devrelerin dönüştürülmesi ve yeni hafıza izlerinin oluşması ile kendini gösterir. Tepkisel davranış çeşitleri arasında şunlar vardır: a) bağımlılık; b) duyarlılık; c) damgalama ve d) koşullu refleksler. Alışma (ya da alışma), alıcıların seviyesindeki veya retiküler formasyondaki değişikliklerin bir sonucu olarak vücudun, bir tür tekrarlanan veya kalıcı uyaranı görmezden gelmeyi "öğrenmesi", sahip olmadığı "emin olması" gerçeğinden oluşur. Şu anda yürütülen faaliyet için çok önemli. Duyarlılık bunun tersi bir süreçtir. Bir uyaranın tekrarı, organizmanın daha güçlü bir aktivasyonuna yol açar ve bu da verilen uyarana karşı giderek daha duyarlı hale gelir. Damgalama (baskılama), belirli bir belirli yanıt biçiminin kalıtsal olarak programlanmış ve geri döndürülemez bir oluşumudur, örneğin, yeni doğan hayvanların, yaşamlarının ilk saatlerinde görüş alanlarına giren ilk hareketli nesneye bağlanması.
Yapay kararlı fonksiyonel bağlantılar (ASFS), farmakolojik ve fiziksel (fotostimülasyon) etkiler arasındaki bağlantının tek bir kombinasyonundan sonra uzun süreli bellekte sabitlenmesidir.
Edimsel davranış veya edimsel koşullanmanın bir sonucu olarak öğrenme, sonuçları organizma için arzu edilen bu eylemlerin pekiştirilmesi ve istenmeyen sonuçlara yol açan eylemlerin reddedilmesidir. Bu tür öğrenmenin üç çeşidi vardır: a) deneme yanılma; b) otomatik yanıtların oluşumu ve c) taklit. Deneme yanılma yoluyla öğrenme, bir kişinin hedefe ulaşmanın (engellerin üstesinden gelmenin) yollarını sıralayarak, verimsiz olanları reddetmesi ve sonunda soruna bir çözüm bulması gerçeğinde yatmaktadır. Otomatik reaksiyonların oluşumu, aşamalar halinde çok karmaşık davranışsal reaksiyonların yaratılmasıdır. Her aşama pekiştirilir (olumlu ve olumsuz pekiştirme, yok olma, farklılaşma, genelleme).
Bilişsel öğrenme, evrimsel olarak en yeni ve en etkili öğrenme türüdür. Tam olarak, bu tür öğrenme, yalnızca insanlarda doğasında vardır, ancak evrimsel öncüllerinden bazılarını veya daha yüksek hayvanlardaki bireysel öğelerini tanımlayabiliriz. Aşağıdaki bilişsel öğrenme biçimleri vardır: a) gizli öğrenme; b) karmaşık psikomotor becerileri öğretmek; c) içgörü ve d) akıl yürüterek öğrenme. Gizli öğrenme, gelen bilgilerin yanı sıra bellekte zaten mevcut (depolanmış) bilgilerin analitik olarak işlenmesi ve bu temelde yeterli bir yanıtın seçimidir. Psikomotor aktivite organizasyonunun bireysel özelliklerine, yaşam tarzına, mesleğine vb. (bu programı kontrol etmek ve geliştirmek) ve psikomotor becerinin bilinç kontrolünün zayıflaması veya tamamen yokluğu ile otomatizm seviyesine geçtiği otonom aşama. İçgörü (İngilizce içgörüden - içgörü, nüfuz; Fransızcaözdeş bir terim - sezgi), bellekte "dağılmış" bilgilerin olduğu gibi birleştirilmesi ve yeni bir entegrasyonda kullanılması gerçeğinde yatmaktadır. Akıl yürüterek öğrenmek, düşünce süreci yoluyla öğrenmektir. Düşünmenin temeli, algısal öğrenme (görüntü tanıma) ve kavramsal öğrenmedir (soyutlama ve genelleme).

15. Öğretimin özü. Öğrenmeye disiplinlerarası yaklaşım (I. Lingart).

Öğretim sorunu disiplinlerarasıdır; Buna göre farklı açılardan bakılabilir. I. Lingart, değerlendirmenin dokuz yönünü (pozisyonunu) tanımlar
Felsefe açısından (epistemolojik terimlerle) öğretim, bilginin özel bir biçimidir. Öğretimde, nesnel ve öznel, biçim ve içerik vb. arasında çelişkiler ortaya çıkar ve çözülür.
Etik aksiyolojisi açısından öğretim, bir değer oluşturma ve kendi kaderini tayin etme, sosyal normların, kuralların ve değerlerin içselleştirilmesi süreci olarak görülür.
Biyolojik açıdan öğrenme, kalıtım, çevre, uyum, düzenlemenin dikkate alındığı uyumsal bir süreçtir.
Fizyoloji açısından öğretim, nörohumoral mekanizmalar, koşullu reflekslerin gelişimi, daha yüksek örüntüler açısından ele alınır. sinir aktivitesi, beynin analitik-sentetik aktivitesi.
Psikoloji açısından öğretim, konunun bir etkinliği olarak, bir etkinlik olarak, zihinsel gelişimde bir faktör olarak görülür.
Pedagojik bir bakış açısından, öğretim, "yetiştirme ve eğitimin, toplumun ihtiyaçları açısından amaca yönelik, arzu edilen koşullar sistemi olduğu ve etkili aktarımı sağlaması gereken bir yetiştirme ve eğitim sistemi" bağlamında görülür. sosyal deneyim."
Sibernetik açıdan öğrenme, doğrudan ve geri bildirim kanalları aracılığıyla kontrol, stratejilerin, programların ve algoritmaların geliştirilmesi ve değiştirilmesi ile karakterize edilen bir öğrenme sistemindeki bir bilgi süreci olarak düşünülebilir.
16. Psikolojik öğrenme kuramları.

Ev psikolojisinde, öğrenme problemlerinin analizine yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bu teorik yaklaşımlardan biri, öğrenmeyi öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi ve içlerinde zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşturulması olarak düşünmektir (N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, vb.). Okul çocukları tarafından bilginin özümsenmesinin dış koşullar (öncelikle program ve öğretim yöntemleri) tarafından belirlendiği ve aynı zamanda öğrencinin kendisinin etkinliğinin sonucu olduğu duruma dayanır.
Öğrenmenin merkezi noktası, bilimsel kavramlar şeklinde sunulan bilginin özümsenmesidir. Bu tür bir özümseme, öğretmen tarafından tanıtılan kavramların öğrencilerin zihinlerinde basit bir kopyalanmasına indirgenmez. Dışarıdan verilen kavram, öğrencinin zihinsel faaliyetinin, gerçekleştirdiği zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, genelleme, soyutlama) sonucu olduğu ölçüde oluşur. Kavramların özümsenmesinde ardışık aşamalar ortaya çıkar: eksik bilgiden tamamlanmaya doğru hareket. Bu hareket, kavramların içeriğine bağlı olarak farklı bir nitelikte olabilir. Çoğu durumda özelden, somuttan genele, soyuta gider. Ancak asimilasyonun başka bir çeşidi daha vardır: farklılaşmamış genelden özele, somuta ve somuttan gerçekten soyuta.
Bilginin özümsenmesi, çeşitli eğitim ve pratik durumlarda uygulanmalarıyla yakından ilgilidir. Edinilen bilginin uygulanması teorik ve pratik, soyut ve somut düşünce. Öğrenmenin farklı aşamalarında farklı şekilde ilişkilendirilirler, bu da içselleştirme ve dışsallaştırma süreçlerinin kullanılmasını gerekli kılar (bireyden geçiş). dış eylem zihinsel sorunları çözmekten zihinsel düzlemde eyleme geçmek ve tam tersi).
Öğrenme sürecinde, sadece bilgi edinilmez, aynı zamanda öğrencilerin bilgi edindiği ve uyguladığı zihinsel işlemler de geliştirilir, hem işlemlerin ustalığı hem de ortaya çıkması dahil olmak üzere zihinsel aktivite tekniklerinin oluşumu vardır. güdüler, bu işlemleri faaliyet yolları olarak kullanma ihtiyacı duyar.
Zihinsel aktivite yöntemlerinin formülasyonu ve oldukça geniş kullanımı, öğrencilerde zihnin belirli niteliklerinin oluşumuna yol açar: aktivite ve bağımsızlık, üretkenlik, esneklik, vb.
Öğretim, öğrencinin minimum aktiviteye sahip bir modelin taklit edilmesi temelinde gerçekleştirildiği temel durumlardan, öğrencinin “öz yönetimine” dayalı en üst seviyelere geçişi de içeren gelişen bir süreçtir. bağımsız olarak yeni bilgi edinen veya daha önce edindiği bilgileri yeni problemleri çözmek için uygulayan.
Öğrenme sorunlarına başka bir yaklaşım, P.Ya tarafından geliştirilen zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisinde yer almaktadır. Galperin, N.F. Talyzina ve çalışanları. Bu teoride, öğrenme, belirli bir bilgi sistemini içeren ve ayrıca önceden belirlenmiş sınırlar içinde uygulanmasını sağlayan belirli bilişsel aktivite türlerinin ve yöntemlerinin özümsenmesi olarak görülür. Bilgi, beceri ve yetenekler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir, bilginin kalitesi her zaman dahil oldukları aktivitenin içeriği ve özellikleri tarafından belirlenir.
Bilişsel aktiviteyi öğrenme sürecinde edinilen birim zihinsel bir eylemdir ve öğrenmeyi kontrol etme görevi, her şeyden önce, belirli, önceden belirlenmiş özelliklere sahip zihinsel eylemler oluşturma görevidir. Bu tür bir yönetimin olasılığı, yeni eylemlerin oluşumunun gerçekleştiği yasaların bilgisi ve kullanımı, kalitelerini etkileyen koşulların belirlenmesi ve dikkate alınmasıyla sağlanır.
Bu tür yasalar ve koşullar, aşamalı oluşum teorisinin yazarları tarafından araştırma konusuydu. Öğrenciler tarafından belirli özelliklere sahip yeni bir zihinsel eylemin oluşturulabileceği ilk biçimin, eylemin gerçek nesnelerle (veya bunların ikameleri - modeller, diyagramlar, çizimler) ile gerçekleştirildiğinde dışsal, maddi (veya somutlaştırılmış) biçimi olduğunu bulmuşlardır. , vb.) vb.). Bir eylemin asimilasyon süreci, dış biçiminin ilk ustalığını ve ardından içselleştirmeyi içerir - eylemin yalnızca zihinsel bir düzleme dönüşmediği, aynı zamanda bir dizi yeni edindiği içsel, zihinsel bir düzlemde yürütmeye kademeli bir geçiş. özellikler (genelleme, kısalık, otomasyon, makullük, bilinç) .

17. Öğrenme sürecinin özü, yapısı ve özellikleri.

Öğrenme süreci, bilişsel bir sonuç elde etmek için öğretmenin sıralı öğrenme eylemleri sistemidir ve buna karşılık gelen sıralı değişimdir. zihinsel gelişimÖğrenci.
Eğitim, eğitim, yetiştirme ve kişilik geliştirme işlevini yerine getirir. Süreç hareket, ilerleme olduğu için, onun itici güçleri hakkında soru ortaya çıkıyor. MA Danilov, öğrenme sürecinin arkasındaki ana itici gücün çelişkiler olduğu sonucuna varmıştır. Çelişkiler dışsal ve içseldir. Birincisi, gelişimi ile ilgili olmasına rağmen kişiliğin dışında ortaya çıkanlardır: toplumun genç nesli hayata hazırlama ihtiyaçları ile bu hazırlığın mevcut seviyesi arasında. İç çelişkiler, öğrencinin zorunlu eğitim görevlerini yerine getirmeye hazır olma düzeyini karakterize eder.
Eğitim sürecinin yapısı amaç, öğretmen, öğrenci, eğitim içeriğinden oluşur (I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev bunlara element denir). Amaç bir sosyal düzendir, yani. bir öğrencinin ustalaşması gereken belirli bir miktar ve buna karşılık gelen bilgi kalitesi. Öğrenci, öğrenmeye ilgi duyan, etkinliğini gösteren bir kişidir. Bu anlamda hem kendisi hem de öğretmen işbirliği için çaba göstermektedir. Öğrenme sürecinde içeriğin çeşitli işlevleri vardır. Birincisi, bilimsel terimlerin, kavramların ve diğer bilgilerin yoğunlaştığı eğitim faaliyetinin konusudur. İkinci olarak, öğretmen ve öğrenciler için bir öğrenme faaliyeti nesnesidir. Öğretmen onu “işler” ve öğrenmeleri için öğrencilere iletir (iletir). Öğrenci için bu aynı zamanda işlenmesi, özümsenmesi ve toplumsal kültürün bir öğesi olarak sahiplenilmesi gereken bir nesnedir. Üçüncüsü, öğretmen için içerik aynı zamanda öğrencileri öğretme, eğitme ve geliştirme aracıdır. Eğitimin içeriği aracılığıyla zihinleri, ahlakı ve diğer kültürleri etkiler. Bu, eğitim sürecinin yapısıdır. Onların etkileşimi süreçtir.
vb.................