İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

• Giriş 2
• Bölüm I Sosyal ve pedagojik çalışma Eğitim kurumu 6
• 1.1 Modern eğitim sisteminin özellikleri 6
• 1.2 Sosyo-pedagojik hizmetlerin görevleri ve bir sosyal pedagogun yardımı 11
• 1.3 Eğitim sisteminde sosyal pedagogun rolü ve yeri 16
• Bölüm II Sosyo-pedagojik çalışma teknolojisi 23
• 2.1 Belirli kurumlarda çalışma 23
• 2.2 Sosyalleşme 26
• 2.3 Sosyo-pedagojik çalışma araştırması 29
• Sonuç 34
• Kaynakça 35

giriiş

Araştırmanın alaka düzeyi: Modern eğitim sisteminde rolünün son derece önemli olması nedeniyle bir sosyal pedagogun faaliyeti incelenmelidir. okul sosyal öğretmeni- genel eğitim veya meslek okulu, okul dışı ve okul öncesi kurumlar, sosyal barınaklar, yetimhaneler, yatılı okullar, rehabilitasyon okulları ve diğer eğitim kurumlarında faaliyet gösterir. Okul sosyal öğretmeni, çalışmalarını organize ederken, ekipte sağlıklı bir mikro iklimin yaratılmasına, kişilerarası ilişkilerin insancıllaştırılmasına, herkesin yeteneklerinin gerçekleştirilmesine, bireyin çıkarlarının korunmasına, organizasyonun düzenlenmesine öncelik verir. boş zaman, sosyal olarak faydalı faaliyetlere katılım, çalışmalar özel problemler okul çocukları ve öğretmenler, bunları çözmek için önlemler alır. Sosyal eğitimci, öğrencilerin aileleriyle sürekli iletişim halindedir. Çocuğu ebeveyn zulmünden, bencillikten, izin verilebilirlikten koruma sorunlarına özel önem verir.

Sosyo-pedagojik aktivite, bir çocuğun (genç) kendisini, psikolojik durumunu, ailede, okulda, toplumda normal ilişkiler kurmasına yardımcı olmayı amaçlayan pedagojik aktivite de dahil olmak üzere sosyal hizmettir.

Araştırma problemi: sosyal pedagogun eğitim sistemindeki rolü ve yeri hakkında yetersiz bilgi.

Çalışmanın amacı: Kemerovo'da yatılı okullar.

Çalışma konusu: eğitim ve öğretimin psikolojik ve pedagojik desteği Eğitim süreci yetimler için yatılı okul.

amaç dönem ödevi: sosyal eğitimcinin eğitim sistemindeki rolü ve yerinin açıklığa kavuşturulması.

Görevler:

Modern eğitim sistemini tanımlar;

Genel olarak eğitim sisteminin ve özel olarak sosyal eğitimin amaç ve hedeflerini belirlemek;

Bir sosyal eğitimcinin eğitim sistemindeki işlevlerini, görevlerini ve görevlerini belirlemek;

Sosyal eğitimci tarafından sağlanan yardımın yetkilerini ve türlerini belirleyin.

Çalışma yöntemleri: psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, araştırma konusundaki süreli yayınların materyalleri ve yayınları, eğitim kurumlarının deneyimlerinin incelenen sorun açısından incelenmesi; psikolojik hizmetlerin eğitimi ve geliştirilmesi ile ilgili belgelerin incelenmesi.

Ampirik araştırma yöntemleri: sorgulama, gözlem, test etme, çocuklarla, eğitimcilerle, öğretmenlerle bireysel konuşmalar, pedagojik deney; araştırma sonuçlarının istatistiksel işleme yöntemleri.

iş yapısı: çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir kaynakçadan oluşmaktadır. Giriş, seçilen konunun, araştırma probleminin, nesnenin, konunun, amacın, çalışmanın görevlerinin yanı sıra araştırma yöntemlerinin alaka düzeyini gösterir. Birinci bölüm, konunun teorik kaynaklarını incelemektedir. İkinci bölümde seçilen konu ile ilgili bir çalışma sunulmaktadır. Sonuç olarak, çalışılan problem hakkında sonuçlar verilmiştir. Edebi kaynaklar bibliyografya bölümünde sunulmuştur.

Toplumumuzun içinde bulunduğu mevcut durum, genç kuşakların yeni bir toplumsal eğitim modeli arayışını gerektirmiştir. Yaşam, bireyi açık bir sosyal çevrede yetiştirme görevlerini ortaya koyar, yakın işbirliği toplumumuzun tüm eğitim yapıları - okullar, aileler, işçi kolektifleri, halk. Böyle bir kolektif işbirliği sırasında, pedagojik bilimin yeni bir umut verici yönü doğdu - bireyin konumunu yükselten sosyal pedagoji, kişinin birincil olduğu ve devletin, toplumun, tüm eğitim kurumlarının ikincil ve kişinin çıkarlarının hizmetine sunulmalı, gelişimine katkıda bulunmalıdır. . Bu metodolojik konum, bir kişi, aile ve toplum arasındaki modern etkileşim modelinde yerleşiktir.

Bu kavramda, sosyal pedagojiye, sosyal hizmete baskın rol verilir. Toplumdaki ilişkilerin pedagojisi, gençler ve çocuklar da dahil olmak üzere nüfusa yardım etmek için hizmetler sistemindeki temel bütünleştirici temeldir. Sosyal pedagoji, bireyin gelişimini, yeteneklerinin ve eğilimlerinin gerçekleşmesini ön plana çıkarır.
Nüfusa yönelik sosyal yardım hizmetleri, ailedeki durumu zamanında incelemeyi, teşhis etmeyi, zorlukları, sorunları tanımlamayı, uygun yardım sağlamayı, aktif bir pozisyonu teşvik etmeyi, kişinin fiziksel ve ahlaki sağlığına ve çevreye özen gösteren değer yönelimlerinin oluşumunu amaçlar. .

Politikacıların ve ekonomistlerin, öğretmenlerin ve doktorların, psikologların ve tüm toplumun görevi, yerli gen havuzunu korumak, çocukların ve gençlerin ahlaki ve fiziksel sağlığını korumak, çocuk ve gençlerin sosyal girişimlerini korumak ve yasal olarak desteklemektir. Bugün genç nesle dürüstçe para kazanmayı, sosyal olarak faydalı faaliyetlere istek ve ilgiyi aşılamayı, aileyi sadece çocuk yetiştirmeye değil, aynı zamanda toplumda yaratıcılığa da yönlendirmeyi öğretmek çok önemlidir, bu da manevi bağları güçlendirmeye yardımcı olacaktır. aileden. Bireyin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve sosyalleşmesi sorunlarını çözmek için okulda yeni meslekler tanıtıldı: bir öğretmen-psikolog, bir ek eğitim öğretmeni, bir sosyal öğretmen.

Bireyin sosyalleşmesinde açık çevrenin rolü çok büyüktür. Toplumun ilk fikrini, yaşam biçimini, geleneklerini, geleneklerini oluşturur. Çocuğun hayatı öğrendiği, ilk sosyal iletişim deneyimini kazandığı yer burasıdır.

Sosyal-pedagojik çalışmanın gelişimi, toplumumuzu ve dolayısıyla bir bütün olarak toplumu iyileştirmek amacıyla hümanist bir pedagojik harekete dönüşebilir ve gelişmelidir.

Devlet yetkilileri, özel departmanlar, kamu kuruluşları ve ticari yapıların departmanlar arası çabalarına katılmadan bugün çocuk ve gençlerin tüm sorunlarının çözümü mümkün değildir.

Sosyal öğretmenlik mesleğini seçen bir kişi, hümanist olmalı, iyi iletişim ve organizasyon becerilerine, yüksek manevi kültüre, inceliğe sahip olmalı ve sosyal fenomenleri ve süreçleri analiz edebilmelidir.

Sosyal eğitimcilerin ek eğitim sistemindeki rolü o kadar önemlidir, toplumumuzun tabakalaşması o kadar somuttur.

Bir kişinin sosyal hizmette profesyonel olamayacağı belirli bir bilgi seti vardır. Bu, psikoloji bilgisi, iletişim becerileri, insanlarla konuşma yeteneği (çocuklar, yetkililer, yöneticiler), pedagojik beceriler, çocuk gruplarında çalışma bilgisidir. Ayrıca, bir sosyal pedagogun faaliyetinin başarısı, kişiliğinin, maneviyatının ve samimiyetinin niteliklerine bağlıdır.

Bölüm I Bir eğitim kurumunda sosyal ve pedagojik çalışma

1.1 Modern eğitim sisteminin özellikleri

Bir kişinin modern sosyal, politik, ekonomik koşullarda kendini özgür hissetmesi için etkileyici bir bilgi birikimine ve pratik becerilere sahip olması yeterlidir. Bu durumda, iyi, rahat bir varoluş sağlamak, mevcut potansiyeli tam olarak gerçekleştirmek ve sadece Rus işgücü piyasasında değil, aynı zamanda yurtdışında da rekabetçi olmak için hangi eğitim seviyesinin gerekli olduğu sorusu kesinlikle ortaya çıkıyor.

Şu anda Rus sistemi eğitim aşağıdaki modeldir:

Çocuklara temel bilgileri veren okul öncesi eğitim.

İlköğretim (ilkokul) çocukları 6 yaşından itibaren okullarda, spor salonlarında veya liselerde alırlar. İlköğretim 4 yıl sürer (son reformların sonuçlarına göre).

Liselerde, spor salonlarında, genel eğitim okullarında orta öğretim 5 yıl sürer. Bu tür eğitim kurumlarının her birinin 9. sınıfından mezun olmak, genel orta öğretim sertifikası alma hakkı verir.

İkincil tam (genel) eğitim. Bir okulun, spor salonunun, lisenin 10. ve 11. sınıflarındaki çalışmaları tamamladıktan sonra, mezunlar tam orta öğretim sertifikası alırlar ve bir üniversiteye, teknik okula, koleje ve diğer mesleki kurumlara girme hakkına sahiptirler.

İlk mesleki eğitim, Hükümet tarafından onaylanan meslekler (uzmanlıklar) listesine uygun olarak, sosyal açıdan faydalı faaliyetlerin ana alanlarında vasıflı işçileri (işçiler ve çalışanlar) hazırlamayı amaçlar. Rusya Federasyonu. Mesleki becerilerin yanı sıra, mezunlar tam bir orta öğretim sertifikası alırlar.

Orta mesleki eğitim, Rus eğitiminin önemli bir parçasıdır. Bireyin eğitim ve kültür düzeyini yükselterek, ekonominin tüm sektörleri için uygulayıcılara, orta düzey çalışanlara eğitim sağlar.

Daha yüksek mesleki eğitim. Yurt içi reformlar Yüksek öğretim 1992 yılında "Eğitim Üzerine" Federal Yasasının kabul edilmesiyle başladı. Bizim için yeni kavramları meşrulaştırdı: lisans, yüksek lisans, çok seviyeli sistem. Ancak, mevcut sistemi bozmadan, yeni ve eski, tek aşamalı uzman yetiştirme sistemine dahil etti ve üniversiteleri hangi programdan mezun yetiştireceklerini kendileri belirlemeye bıraktı. Bu, hem üniversitelere hem de öğrencilere yeni fırsatlar sunar, ancak aynı zamanda seçim ihtiyacıyla ilişkili bazı karmaşıklıkları da beraberinde getirir.

Okullarda sosyal pedagojik çalışmanın yerini düşünün.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı kurumları çerçevesinde, sosyal ve pedagojik faaliyetler, eğitim kurumlarının, yatılı okulların tam zamanlı sosyal öğretmenleri tarafından yürütülmektedir. Son yıllarda oluşturulan Eğitim Bakanlığı sisteminin yeni kurumları arasında, psikologlara, sosyal pedagoglara, ortaokul öğretmenlerine ve ayrıca psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım merkezleri bulunmaktadır. ailelere ve çocuklara kapsamlı tıbbi-psikolojik-pedagojik yardım sağlamak. Milli Eğitim Bakanlığı sisteminde, Çocuk İşleri ve Haklarının Korunması Komisyonu'nun kararına göre sapkın davranışa sahip çocuk ve ergenlerin gönderildiği kapalı tipte özel cezaevi eğitim kurumları ağı da bulunmaktadır. Sosyal ve pedagojik işlevler, bir mesleki eğitim sistemi, yetimleri ve ebeveyn bakımı olmayan çocukları destekleyen bir kurumlar ağı (yetimhaneler, zihinsel ve fiziksel engelli çocuklar için yatılı okullar), ek eğitim kurumları, ikamet yerindeki kulüpler tarafından gerçekleştirilir. , çocuk ve gençlik hareketinin organizasyonunda uzmanlar.

Okul -- sosyal eğitimcilerin geleneksel faaliyet yerlerinden biri. Sosyal öğretmenlik oranının bir okulda tanıtılması Sanat tarafından belirlenir. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Federal Yasasının 55. Yerli ve yabancı uygulamalar temelinde, bir eğitim kurumunda aşağıdaki sosyal ve pedagojik faaliyet hedefleri formüle edilebilir:

sosyal açıdan dezavantajlı ailelerden ve sosyal tabakalardan gelen okul çocuklarının sosyalleşme sürecindeki belirli zorlukların ortadan kaldırılmasına ve üstesinden gelinmesine katkıda bulunmak;

Gelişmiş sosyalleşme sürecini geliştirin, yani. tüm öğrencileri, geçmişleri ne olursa olsun, toplumdaki rol perspektifleri ve şansları, kamu talepleri hakkında bilgilendirmek, onları bu beklentilerin eleştirel bir algısına hazırlamak;

Eğitim ve meslek seçimi aşamasında bireyin gelişimine ve toplumsal süreçlere yönelmesine katkıda bulunmak;

Potansiyel ve patlamaya hazır çatışmaların çözümüne katılın.

Bu hedeflere ulaşmak için okuldaki sosyal eğitimci:

Faaliyetlerinde sadece öğrencilerin kendilerini değil, aynı zamanda bir bütün olarak ailelerini de kapsayan analiz, danışmanlık, tedavi ve aktivasyon yöntemlerini kullanır;

Öğretmenler, okul psikologları ve doktorlarla yakın işbirliği yapar, işine anlayış ve ilgi gösteren herkesi işbirliğine dahil etmeye çalışır;

Grup pedagojisi yöntemlerini kullanarak bireysel öğrencilere (öğrencilere) ve gruplara kapsamlı yardım sağlar, öğretim kadrosuyla birlikte çalışır;

Sosyal alanda olumlu bir değişimi etkiler.
okul.

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumlarının çalışanlarının pozisyonları için tarife ve nitelik özelliklerine (şartlara) göre, bir sosyal öğretmen:

Bireyin kurumlarda ve öğrencilerin ikamet ettiği yerde (öğrenciler, çocuklar) yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi ve sosyal korunması için bir dizi önlem alır;

Öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) kişiliğinin psikolojik, tıbbi ve pedagojik özelliklerini ve mikro çevresini, yaşam koşullarını inceler;

Öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) ilgi ve ihtiyaçlarını, zorluk ve problemlerini, çatışma durumlarını, davranışlarındaki sapmaları belirler ve onlara zamanında sosyal yardım ve destek sağlar;

Öğrenci (öğrenci, çocuk) ile kurum, aile, çevre, çeşitli sosyal hizmetler, bölümler ve idari organlardan uzmanlar arasında aracılık yapar;

Görevleri, formları, sosyo-pedagojik çalışma yöntemlerini, kişisel ve kişisel sorunları çözme yollarını tanımlar. sosyal problemler;

Sosyal koruma ve yardımlaşma, öğrencilerin (öğrenci, çocuk) kişilik hak ve özgürlüklerinin gerçekleştirilmesi için tedbirler alır;

Öğrencilerin (öğrenciler, çocuklar) ve yetişkinlerin çeşitli sosyal açıdan değerli etkinlikleri düzenler, sosyal girişimleri geliştirmeye yönelik etkinlikler, uygulama sosyal projeler ve programlar, bunların geliştirilmesine ve onaylanmasına katılır;

sosyal ortamda insani, ahlaki açıdan sağlıklı ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur;

öğrencilerin (öğrencilerin, çocukların) psikolojik rahatlık ve kişisel güvenlik ortamının yaratılmasına katkıda bulunur, hayatlarının ve sağlıklarının korunmasını sağlar;

İstihdam, himaye, barınma, yardımlar, emekli maaşları, tasarruf mevduatlarının kaydı, öğrencilerin (öğrencilerin, çocukların) öksüz ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklardan menkul kıymetlerinin kullanılması konularında çalışmalar yapar;

öğretmenler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler), sosyal hizmetler uzmanları, aile ve genç istihdam hizmetleri, hayır kurumları vb. ile vesayet ve vesayet ihtiyacı olan öğrencilere (öğrenciler, çocuklar), engelli, sapkın davranışlarda yardımcı olmak için etkileşimde bulunur. yakalandığı gibi aşırı durumlar 1 .

Petersburg uzmanlarının bakış açısından, bir eğitim kurumunun sosyal öğretmeninin ana görevleri, çocuk haklarının sosyal olarak korunması, çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması, çocuklar arasında bağlantıların ve ortaklıkların kurulmasıdır. aile ve eğitim kurumu.

Sosyal pedagog, öğretim kadrosunun eşit bir üyesidir. Pedagojik konseylerin ve metodolojik derneklerin çalışmalarına katılır.

Sosyo-pedagojik faaliyetin kendine özgü doğası göz önüne alındığında, bir sosyal pedagogun çalışma şekli değişken ve esnek olmalıdır.

Bir sosyal pedagogun çalışma programı, eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır. Programı hazırlarken, eğitim kurumu dışındaki resmi görevlerin yerine getirilmesi için harcanan süre dikkate alınır.

Bir uzmanın ücretlendirme, tatil, sosyal koruma sorunları mevcut mevzuata uygun olarak çözülür.

AT yatılı okullar sosyal eğitimciler sosyal hizmetler ve istihdam hizmetleri ile iletişim kurar, öğrencilerin ve mezunların haklarının korunması, sosyal uyum konularında kurum yönetimine yardımcı olur.

ATpsikoloğa ihtiyacı olan çocuklar için eğitim kurumları holo-pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım, sosyal pedagog, çocukların sosyal uyumsuzluğunun nedenlerini belirlemek için önlemler alır ve onlara sosyal yardım sağlar, aile ile ve ayrıca çocuk ve ergenlerin istihdamı ile ilgili kurum ve kuruluşlarla iletişim kurar, onlara barınma, sosyal yardım ve emekli maaşı sağlar.

ATçocuklar için özel eğitim kurumu ve Sapkın davranışa sahip ergenler (açık ve kapalı tip) sosyal pedagog, öğrencilerin ikamet ettiği yerdeki nüfusun sosyal koruma hizmetleriyle iletişim kurar, ebeveynlerle (onların yerine geçen kişiler) yazışma yoluyla, onları evde ziyaret ederek, kişisel görüşmeler yaparak, veli-öğretmen toplantıları yaparak iletişim kurar.

1.2 Sosyo-pedagojik hizmetlerin görevleri ve bir sosyal pedagogun yardımı

Birçok modern eğitim kurumu, sosyal Hizmetler, öğrencilerin (öğrencilerin) yaşam ortamlarını pedagojik hale getirmek ve nitelikli ve zamanında sosyal destek ve yardım sağlamak için bir eğitim kurumu ile işbirliği yapan yönetim, öğrenciler (öğrenciler) ve velileri, öğretim personeli, kamu yapılarının temsilcilerinin ortak faaliyetlerini düzenlemek için tasarlanmıştır. Sosyal hizmet aşağıdaki işlevleri yerine getirmelidir:

garantör olarak hareket etmek, sosyal garantiler sağlamak
okul topluluğunun her bir üyesi;

bireyi, haklarını, çıkarlarını ve işini korumak ve kollamak;

güvenli, rahat yaratıcı için koşullar yaratın
öğrencilerin yaşamları;

ihtiyacı olan öğrencilere yardım ve destek sağlamak ve
öğretmenler;

ekip içinde ilişkiler kurmak
bir kişiye karşı zihinsel şiddet;

okul topluluğunda kamuoyunu incelemek;

öğrenciler, öğretmenler, okul yönetimi, veliler için sosyo-psikolojik ve hukuki danışmalar düzenlemek;

okul yardım hattının çalışmalarını organize etmek;

ekip üyeleri için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik edin.

Bu nedenle, eğitim sisteminin kurumlarındaki sosyo-pedagojik aktivite, pedagojik süreçte tüm katılımcıların tam sosyalleşmesini, çok yönlü gelişimini, verimli iletişimini sağlayan pedagojik aktivitenin gerekli, sürekli gelişen ve gelişen yönüdür.

Öğretmen çoğu zaman bir sınıf veya grupla çalışmak zorundadır ve temel olarak yöntemleri ekiple çalışmayı amaçlar. Bir sosyal pedagog, bir bireyle, bireysel bir çocukla, gençle ve bir grupla, o zaman küçük bir çocukla, bir aileyle ise, o zaman burada her biriyle bireysel olarak çalışır.

Yukarıdakileri özetleyerek, bir sosyal pedagogun bir çocuğu, bir genci koruma alanında çalıştığını, ona sosyal veya tıbbi yardım sağladığını not ediyoruz; eğitimini, rehabilitasyonunu ve adaptasyonunu organize edebilmelidir.

Bugün, faaliyetlerinde çocuk yetiştirme, bir kişiliği şekillendirmenin en önemli görevi olarak tanımlanan eğitim, içeriğini ve çalışma yöntemlerini değiştiriyor. Bir sosyal pedagoga özellikle ihtiyaç duyulan alanlardan biri de okuldur ve onun okuldaki çalışmaları özel bir konudur.

Farklı ülkelerde çalışmasına iki yaklaşım vardır. Ya sosyal eğitimci okulla işbirliği yapar ya da okulun tam zamanlı bir çalışanıdır.

Bağlı sosyal öğretmen okulla işbirliği yaparak sık sık okulu ziyaret eder, velilere ve öğrencilere ilişkilerin normalleşmesine yardımcı olur ve öğrencilerin okula gitmeme nedenlerini öğrenir. Çocukların istismara uğradığı aileleri, fiziksel ve zihinsel gelişimleri geri kalan çocukları, yoksunluk çeken çocukları tespit eder. Bir çocuğa veya aileye yardım etmek için bir avukat, doktor, polis memurları, polis memurlarını kendine çeker. Okul doktorundan çocuğun uzun süreli hastalığını, sebeplerini öğrenir ve derslerden geri kalmamak için evde veya hastanede ders çalışmasına yardımcı olur.

Böylece, Almanya'da okul personeline bir sosyal pedagog tanıtıldı. İşlevsiz ailelerle çalışıyor, öğrencilerin gerisinde kalıyor, boş zamanlarını geçirmek için çocuk dernekleri yaratıyor ve ebeveynleri buna dahil ediyor.

Sosyal eğitimci, sosyal yardıma ihtiyacı olan çocukları belirler. Bunlar, yetenekleri nedeniyle öğrenemeyen, başarısız çocuklardır. okul kursu. Bunlar okulda veya ailede stres yaşayan veya bir akran grubundaki çocuklardır. Bunlar, şu ya da bu engeli olan hasta çocuklar, uyuşturucu ya da alkol bağımlısı olmuş okul çocukları. Çoğu zaman Çocuk İşleri Komisyonuna kayıtlıdırlar. Ayrıca bir sosyal pedagog üstün yetenekli çocuklarla çalışır.

Bazen bu çocuklara yardım etmek, yalnızca başkalarıyla olan ilişkilerini çözmekle ilgili olabilir. Başka bir durumda, onlara eylemlerini kontrol etmeyi, kendine güvenmeyi öğretin. Ancak her iki durumda da sosyal pedagogdan duyarlılık ve samimiyet gerekir.

Bugün, çeşitli bölümlerin ve kulüplerin, çeşitli emekçilerin, turist ve yerel irfan ekiplerinin eksikliği sorunu acildir. Sonuç olarak, öğrencinin ders dışı zamanı dersle çok az meşgul olur. organizasyon planı. Sosyal pedagog, öğrencinin ders dışı zamanının düzenleyicisi olur ve eğitim çalışmalarında ebeveynleri ile birleşir.

Okuldan atılan çocuklara sosyal pedagog tarafından özel ilgi gösterilmesi gerekmektedir. Yeni takıma alışmalarına yardımcı olmak için onları başka bir okula yerleştirmelerine yardımcı olur.

Yukarıdaki tüm görevleri çözmek için sosyal pedagog çocuğu, durumunu, krizin seviyesini inceler ve üstesinden gelmenin yollarını planlar. Bu, sosyal eğitimcinin ana görevlerinden biridir.

Nüfusun yaşam standartlarındaki düşüş çocukları, ahlaki, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını etkiledi. Çocuklar ve ergenler ülke nüfusu arasında en savunmasız durumdaydı. Çocukları ve ergenleri korumak için devlet önlemlerinin olmaması, faaliyetlerini, iletişimini etkiler, antisosyal davranışlara, herhangi bir şekilde para peşinde koşmaya ve suçta artışa yol açar.

Eğitim krizi, kalan fonlar personel sıkıntısına neden oldu; okulun sosyal süreçlerden soyutlanması genç neslin yetişmesini etkiler.

Bugün suç işleyen ergenlerin %50'den fazlası eksik ailelerden; zihinsel engelli çocukların %30'dan fazlası babasız büyümüştür.

Bugün Rusya'da 4 milyon evsiz çocuk var, her yıl gençler tarafından 6 bin suç ve 2 bin çocuk intiharı işleniyor. Rusya Federasyonu Başkanı'na bağlı Kadın, Aile ve Demografi Komisyonu, son 5 yılda yetim ve engelli çocukların sayısının %70 arttığını belirtiyor. Vesayet altına alınan çocukların sayısı keskin bir şekilde azaldı. Kaçak çocuklara gelince, bunlar çoğunlukla 15-16 yaşlarındaki gençler, daha çok kentsel ailelerin çocukları, daha az sıklıkla kırsal kesimden gelen çocuklar.

Ailesinden kaçan çocukların %56.7'si kız, %43.3'ü erkek, %8'i okulu asmak, %17'si okuldan atılmak, %5'i geçici olarak okulu bırakmak, %69'u okumak, %1'i okuldan mezun olmuştur. . Kaçış nedeni, çocuğun hedefe ulaşamaması, aile içindeki çatışmalar nedeniyle endişe duymasıdır. Kaçak kızların hamile olma veya cinsel istismara maruz kalma olasılıkları daha yüksektir ve erken cinsel aktiviteye çekilme olasılıkları daha yüksektir.

İhmal, stres, zehirlenme ve kazalar çocuk ölümlerini artırmıştır. Bulaşıcı hastalıkların sayısı neredeyse üç katına çıktı.

Okul öncesi çocukların sayısı azaldı,% 17,3'ünün kronik hastalıkları,% 67,7'si - fonksiyonel sapmalar. Ortaokul mezunlarının sadece %10'u sağlıklıdır. Okulun sonunda kronik hastalığı olan kızların sayısı %75, erkekler - %35,3'tür.

16 yaş altı engelli çocuk sayısı %15 arttı. Özel bir konu, ergenlerin sağlığıdır. Erken sigara içme, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, psikoz ve cinsel aktivitenin erken başlaması giderek daha fazla yayılıyor.

Çocuğun sağlığını olumsuz etkileyen faktörler arasında modern eğitim sistemi de sayılabilir. AT çocuk Yuvası grupların aşırı kalabalık olması, gerekli mobilyaların olmaması. Okulda, beş günlük bir haftaya geçiş, fazla çalışmaya ve çocukların görülme sıklığının %15'ten %24'e çıkmasına neden oldu. Kaplıca okullarının sayısındaki azalma (%91'den %85'e) çocukları tedavi etme olasılığını azalttı. Engelli çocuklar için kurulan yatılı okulların finansmana ihtiyacı vardır. Rekreasyon faaliyetleri için ekipman ve fon eksikliği var.

Doktorlar genellikle ailedeki çocuklara yönelik kötü tutumların sonucu olan çocukluk çağı travmalarıyla uğraşırlar. "Dövülmüş çocuk sendromu" diye bir terim var. Kötü muamelenin kanıtı, çocuğun vücudundaki dayak izleridir. Kötü muamelenin failleri ebeveynlerdir (%92,2) ve bunların %85'i doğal ebeveynlerdir. Bunların %60'ı kadın, %39,2'si erkektir. Anne-baba veya onların yerine geçenler çocuğa kötü bakıyorlar (%88), fiziksel şiddet uyguluyorlar (%87). Anneler, babalardan neredeyse 3 kat daha sık istismar ve bakımdan sorumludur (%75'e karşı %41).

Sonuç olarak, bir sosyal eğitimcinin görevinin, çocuğun içinde bulunduğu krizden çıkmasına yardımcı olabilecek bir durum yaratmak olduğu sonucuna varabiliriz. Unutulmamalıdır ki, bu tür çocuklar genellikle eğitimciye bağlanır ve burada çocuğa karşı profesyonelliği ve güven verici tutumu önemlidir.

1.3 Eğitim sisteminde sosyal pedagogun rolü ve yeri

Sosyal hizmet uzmanının eğitim alanındaki rolü ve yeri, eğitim kurumlarının özelliklerine bağlı olarak belirlenmelidir.

Bir sosyal hizmet uzmanının okul öncesi eğitim sisteminin kurumlarındaki faaliyeti, bir yandan okul öncesi çocukların yaş özelliklerine ve diğer yandan başarılı bir şekilde dahil edilmesine katkıda bulunan gerekli koşullar hakkındaki bilimsel fikirlere bağlıdır. eğitim sisteminde 3-7 yaş arası çocuk. Bu nedenle sosyal hizmet uzmanının kaygısı, özellikle çocuğun davranışlarının ve öğrenme ve oyun etkinliklerinin akranları ve eğitimciler için sorun oluşturduğu veya maddi ve sosyal yoksunluk yaşadığı durumlarda, okul öncesi çocukların ihtiyaçları ve ebeveynlerinin yetenekleridir. Bu gibi durumlarda, sosyal hizmet uzmanı, çocuğun kaderindeki sorun belirtilerini önlemek ve ortadan kaldırmak için önlemler geliştirmek için kampanyaya katılır, eğitim kurumu ile aile, çocuk arasında aracı ve iletişimci rolünü üstlenir. ve ebeveynler, çocuk ve bakıcılar. Bu, özellikle çocuk sık sık hastaysa veya açıklama yapmadan anaokuluna gitmiyorsa, ihmal ediliyorsa, ailede istismara uğradığı biliniyorsa önemlidir.

Sorun eğitim kurumunun yetkinliğini aştığında, sosyal hizmet uzmanı uygun yetkili sosyal makamlara başvurma hakkına sahiptir (ve başvurmalıdır).

Bir çocuğun okul öncesi eğitim sistemine dahil edilmesi sırasında, çoğu zaman ilk kez gelişimdeki sapmaları ortaya çıkar - fiziksel, duygusal, bilişsel. Bu gibi durumlarda, sosyal hizmet uzmanı, uygun uzmanları - sağlık çalışanları, psikolog, sosyal pedagog, polis memuru vb. - dahil ederek koğuşuna yardım düzenlemeli ve böylece iyi olmama belirtilerini zamanında ortadan kaldırmalıdır. Bu, belki de, yakın gelecekte bir "sosyal uyumsuzluk" teşhisi almak için bir takım önkoşulları olan 3-7 yaşlarındaki "riskli" çocukların sayısını azaltmanın tek gerçekten etkili yoludur.

Sosyal hizmet uzmanı, çocuk doktorlarının “organize olmayan” dediği çocuk kategorisini, yani. okul öncesi kurumlara devam etmeyen çocuklar. Sanat uyarınca. 18, bahsi geçen Eğitim Kanunu'nun 2. maddesi “ilk öğretmen anne babadır. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini aile ortamında atmakla yükümlüdürler. Erken yaş»; “Devlet, erken çocukluk çağındaki çocukların yetiştirilmesinde mali ve maddi desteği garanti eder, okul öncesi eğitim için eğitim hizmetlerinin mevcudiyetini sağlar”, sosyal hizmet uzmanı, ailenin eğitim potansiyelinin derecesinin farkında olmalı ve ebeveynlerle çalışmayı uygun bir şekilde organize etmelidir. tam vaktinde.

Okul öncesi eğitim kurumlarında bir sosyal hizmet uzmanının faaliyetlerinin ağırlıklı olarak örgütsel ve önleyici nitelikte olmasına rağmen (sosyal dezavantaj belirtileri olan çocukları belirlemek - sorunların nedenlerini bulmak - çocuklara yönelik bir sosyal yardım sistemi düzenlemek), önemi fazla tahmin edilemez. : okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklara etkili bir şekilde organize edilmiş bir sosyal yardım sistemi, genel bir genel eğitim okulundaki öğrencilerin olumsuz gelişme vakalarının sayısını azaltmak için bir koşuldur.

Okullarda sosyal hizmet, öğrencilere ilköğretim genel (1-4. sınıflar), temel genel (1-9. sınıflar) ve ortaöğretim (tam) genel eğitim (10-11. sınıflar) aldıklarında başarılı bir sosyal gelişim sağlar.

Ayrıca, “belirli bir öğrenciyle ilgili olarak zorunlu temel genel eğitim şartının, öğrenci tarafından daha önce alınmamışsa, 15 yaşına gelene kadar yürürlükte kalacağı” (Madde 19) akılda tutulmalıdır. , “Eğitim Yasasının 2. Bölümü”).

Okul öncesi kurumlarda olduğu gibi, daha sonraki bir eğitim düzeyinde çalışan bir sosyal hizmet uzmanı, mevcut mevzuat tarafından yönlendirilir, öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya çalışır ve aynı zamanda ailelerinin olanaklarını da dikkate alır. Bu koşullar altında, muhtaç çocuklara sosyal yardımların düzenlenmesinde ve aile ortamının iyileştirilmesinde bir politikacı ve stratejiste dönüşür. Öğrencilerin okula devam dinamikleri, akademik performansları, özellikle düşük gelirli ailelerden gelen "risk grubu" öğrencilerinin maddi ve sosyal durumları ile akranları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile ilişkileri onun görüş alanındadır. Öğretmenlerin, öğrencilerinin yoksulluğunun nedenlerini, sapkın veya kusurlu davranışlarını veya sosyal dezavantajlılıklarının diğer belirtilerini ele almaları gerekmez. Bir sosyal hizmet uzmanı, öğrencilerin ailelerini ziyaret ederek, çocuğun okuldaki, sınıftaki durumunu, ihtiyaçlarını ve sıkıntılarını bilerek, ebeveynleri okulun eğitim fırsatlarından en iyi şekilde yararlanmaları için cesaretlendirir, örneğin kişilerarası ilişkiler kurma fırsatı. bir okul psikoloğunun yardımıyla aile içindeki ilişkiler, bir sosyal pedagog tarafından düzenlenen sosyal bir eylemde yer almak, çocuk herhangi bir faaliyet türü için özel yetenekler gösteriyorsa ek eğitim olanaklarını kullanmak; maddi yardım almak vb. Bir sosyal hizmet uzmanı için özellikle zorluk, bir öğrencinin sosyal olarak uyumsuz çocuklar kategorisine ait olduğu ve ailesinin eğitim potansiyelinin düşük olduğu durumlar olabilir, yani. içinde kabalık, ahlaksız davranış, akıl hastalığı, sağlıksız koşullar vb. gelişir. Bu gibi durumlarda ne çocuk ne de sosyal hizmet uzmanı ailenin desteğine güvenemez ve uzmanların (sosyal öğretmen, sınıf öğretmeni, psikolog, çocuk müfettişi, narkolog vb.)

Görevlerini yaygın bir genel eğitim okulu koşullarında yerine getiren bir sosyal hizmet uzmanının görevleri arasında, sürekli veya geçici olarak okuldan uzaklaştırılan çocuklara bakmak; Bir çocuğu başka bir eğitim kurumuna nakletmek için ebeveynlere yardım ve destek sağlamak, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun geniş ailelerden dolayı düşük gelirli bir ailede yetiştirildiği durumlarda, özelliklerine daha uygun eğitim sistemi , anne-babanın hastalığı, anne-babadan birinin yokluğu vb.; ulusal azınlıkların, mültecilerin veya göçmenlerin temsilcisi olan çocukların haklarının korunması; okul saatleri içinde işyerinde yasa dışı çalıştırılan çocukların tespiti ve eğitim sorununun çözülmesi; okul dışında eğitim alan çocuklara destek; çocuk istismarı vakalarını durdurmak; çocuklara (eğitim alanındaki haklarının kullanılmasında) ve ebeveynlere (okul çocuklarına sağlanan sosyal ayrıcalıkların kullanımında) yardım; okul saatleri dışında öğrenciler için sosyal bilgiler organizasyonu, yani. çeşitli günlük problemlerin yanı sıra çeşitli sorunları çözmek için etkili yöntemler konusunda eğitim kitlesel olaylar- hayır fuarları, müzayedeler, hayır etkinlikleri.

Bir sosyal hizmet uzmanının profesyonel işleyişi süreci birkaç aşamadan oluşur: öğrencilerin yaşam koşullarını incelemek - sosyal pasaportları vermek - ihtiyacı olan okul çocuklarına yönelik bir sosyal yardım sistemi oluşturmak ve sosyal uzmanların sorunlarını çözme çabalarını koordine etmek. "grup riskinin" çocukları.

Rusya'daki bu tür faaliyetlerin esas olarak yalnızca çocuğun eğitim sürecinde kilit bir figür olduğu ve ebeveynlerin eğitim kurumunun işlerinde aktif rol aldığı yenilikçi okullarda gerçekleştirildiğine dikkat edilmelidir.

Sosyal hizmetin ilk ve orta mesleki eğitim sisteminde kendine has özellikleri vardır. Sosyal hizmet uzmanı, danışanlarının yaş özelliklerini dikkate almalıdır (kural olarak, bunlar 15-19 yaşındaki gençler ve gençlerdir); çıkarlarını ve değerlerini anlamak ve kabul etmek; bağımsızlık arzusunu destekleyin, iş dünyasında kendinizi arayın ve bulun ve en önemlisi, öğrencilerin cep harçlığı kazanmanın ve boş zamanlarını ödemenin sosyal olarak kabul edilebilir yollarını bulma fırsatına sahip olmaları için yardımı organize etmeli, böylece bilsinler haklarına ve yükümlülüklerine sahiptirler ve konumlarına karşılık gelen bu sosyal ayrıcalıklardan yararlanabilirler. Aynı zamanda, bir özel okul, meslek okulu, teknik okul öğrencisinin ailesiyle çalışmak, bir gence dolaylı yardım olarak kabul edilir. Bir eğitim kurumunun her öğrencisi için bir sosyal pasaport hazırlamak, ergenlerin günlük sorunlarını incelemek, işgücü piyasasındaki duruma uyum sağlamak, çeşitli sosyal alanlarda uzmanlarla yerleşik bir profesyonel etkileşim sistemi - işte bu gerekli koşullar ilk veya orta mesleki eğitim alan gençlere hedefli sosyal yardım sağlanması.

Üniversitelerde sosyal hizmet, sosyal hizmet uzmanlarının eğitim alanındaki olası mesleki faaliyet alanlarından bir diğeridir.

Kural olarak, düşük gelirli ailelerden gelen üniversite öğrencileri boş zamanlarında "ekstra para kazanmaya", varlıklı ailelerden gelenler ise ek eğitim almaya çalışırlar. İkisinin de desteğe ihtiyacı var. Üniversitede organize edilen ve diğer eğitim kurumları, işletmeler ve kuruluşlarla bağlantılarını sürdüren bir sosyo-psikolojik merkez. sosyal organizasyonlar, yoksulluktan kurtulmak ve kendi başına para kazanmak isteyen gençlere önemli yardımlar sağlayabilir. Sosyo-psikolojik merkez, işletmelerden ve kurumlardan herhangi bir araştırma yapmak, belirli iş türlerini yapmak, öğrencilere bir dizi boş pozisyon teklif etmek için emir kabul edebilir.
ve bu üniversitedeki işler vb.

Yurtlarda kalan, mahrumiyet, aşağılanma ve daha birçok olumsuzluk yaşayan, hak ve menfaatlerini kullanamayan öğrencilere yardımcı olmak için sosyal hizmet uzmanı son sınıf öğrencilerinden oluşan bir destek grubu oluşturur. Ayrıca öğrenci ailelerine de yardım etmektedir.

Öğrenci gençlerle çalışma konusunda yetkin bir uzman, aşağıdaki soruları çözerek profesyonel iletişimi değerlendirir: Bir öğrencinin yaşam için fon elde etme ve sosyal olarak kabul edilebilir şekillerde eğitim alma konusunda bağımsızlık göstermesine izin verecek bir koşul olarak ne hizmet edebilir? ne zaman? Bu, koğuşlarından hangisi için bir koşul olarak hizmet edebilir? nasıl? Bu soruları bir sosyal hizmet uzmanının tüm çalışmalarıyla ilgili olarak kendisine sorması gerekir, ancak bir yükseköğretim kurumunda görev yaparken bu zorunludur.

Üniversiteler ayrıca iş dünyasında yer bulmakta zorlanan bedensel engelli gençlere, yetimlere, geniş ailelerden gelen çocuklara, çocuklu öğrencilere ve daha birçok sosyal açıdan korunmasız gençliğe eğitim vermektedir. Tek seferlik nakit ödemeler veya giyim insani yardımları şeklinde yapılan yardımlar bir çıkış yolu değildir. Öğrenciye, hizmet sunarak imrenilmez konumunu değiştirmek için nereye, kime, ne şekilde başvurabileceği konusunda bilgi veren bir sosyal hizmet uzmanı tarafından önemli yardım sağlanabilir.

Sosyal hizmet uzmanı, her biri için bir sosyal pasaport doldururken danışanlarının olanaklarını sorgulamalıdır.

Gösteri yapan öğrenciler
olağanüstü akademik başarı, ancak eğitime devam etme imkanlarından yoksun, geçimini sağlamak zorunda kalan,
yarı zamanlı veya akşam departmanlarına transfer edilmek,
örneğin bir kursu ödeyemedikleri için fırsatlar
yabancı dil, bilgisayar okuryazarlığı vb. Bir sosyal hizmet uzmanının desteğine ve mevcut mevzuata göre sağlayabileceği yardıma ihtiyaçları vardır.

Bölüm II Sosyo-pedagojik çalışma teknolojisi

2.1 Belirli kurumlarda çalışmak

Herhangi bir faaliyet alanında teknolojiye hakim olmak, pratikte tutarlı bir şekilde uygulanması bir profesyonel için en önemli gereksinimdir.

"Sosyal teknoloji" ve "sosyal hizmet teknolojisi" kavramlarına ne yatırılır?

Teknoloji (Yunanca techne - sanat, beceri, beceri + logolar - öğretim) - bir nesnenin işleme yöntemleri ve araçları ve niteliksel dönüşümü hakkında bir bilgi sistemi.

Sosyal hizmet teknolojisi, belirli değer tutumlarının, sosyal ihtiyaçların, piyasa koşullarında çalışma becerilerinin, değişen koşullara uyum sağlamanın oluşumunda ona yardımcı olmak için bir kişiyi etkilemenin bir dizi sosyo-ekonomik, pedagojik, psikolojik ve diğer yöntemleridir. , hayati faaliyetini sağlamak için belirli koşullar ve süreçler.

Sosyal hizmet teknolojisi iki açıdan ele alınabilir. Birincisi, geniş anlamda - bir organizasyon, çeşitli sosyal hizmet nesnelerini etkilemek için bir dizi araç, yöntem ve teknik olan bir teorik bilgi ve uygulama sistemi olarak. Teknolojik sorunlara bu yaklaşım, her şeyden önce, uygulamanın yönetim organları ve organizatörleri için tipiktir. sosyal Politika federal ve bölgesel düzeyde. İkincisi, özgüllüğü belirli bir sosyal hizmet konusu ve nesnesi tarafından belirlenen bir dizi özel teknoloji olarak. Sosyal hizmet teknolojisinin sorunlarına bu yaklaşım, her şeyden önce, sosyal kurumların müşterileri ile sosyal hizmetin doğrudan düzenleyicilerinin doğasında vardır.

Sosyal hizmet teknolojisi, sosyal teknolojilerin çeşitlerinden biridir. Teknolojinin sosyal hizmet uzmanlarının faaliyetlerine dahil edilmesi şunları sağlar: ilk olarak, emek ve paradan tasarruf; ikincisi, sosyal hizmet personelinin mesleki eğitiminin rasyonelleştirilmesi; üçüncüsü, sosyal hizmetin yenilikçiliği ve verimliliği. Sosyal hizmet teknolojisi, içinde belirli bir sorunun çözüldüğü stratejik bir programın (projenin) varlığını ima eder; belirli bir sonuca ulaşmak için ömür boyu test edilmiş bir işlem algoritması dizisi; bir sosyal hizmet uzmanının başarılı faaliyetlerini değerlendirme kriterleri.

Teknolojik sürecin ana bileşenleri, hedef belirleme, bilgilerin toplanması, analizi ve sistemleştirilmesi, amaç ve hedeflerin netleştirilmesi, eylem ve araçlar için seçeneklerin seçimi, alınan kararın uygulanması için organizasyonel ve prosedürel önlemlerdir.

Bir süreç olarak sosyal hizmet teknolojisinin özellikleri şunlardır: bir uzmanın içerik ve faaliyet biçimlerinin dinamizmi, sosyal hizmet müşterisi ile temasın sürekliliği, döngüsellik ve ayrıklık.

Bir sosyal hizmet uzmanı, sosyal yönetimin teorik ve metodolojik temellerini, çeşitli nüfus kategorileriyle sosyal hizmet düzenlemenin özelliklerini, tarihini, yerel geleneklerini ve nüfusun sosyal korumasını organize etme konusundaki dünya deneyimini bilmelidir. Teorik bilgiye ek olarak, sosyal hizmet, sosyo-psikolojik ve durumsal analiz, çeşitli nüfus gruplarının yaşam koşullarının sosyo-örgütsel teşhisi, belirli sosyolojik araştırmalar yürütme, tahminde bulunma alanındaki becerilerin varlığında ifade edilen derin teknolojik eğitim gerektirir. ve sosyal süreçlerin gelişimindeki eğilimleri belirlemek, rotalarını düzenleyen en uygun araç seçimi.

Bu nedenle, sosyal hizmet teknolojisi, sosyal hizmet uzmanlarının profesyonelliğinin ve sosyal hizmetlerin faaliyetlerinin temeli olan teknolojik süreçlerin özüne, içeriğine ve özelliklerine derinlemesine nüfuz etmesini ve özümsemesini yansıtır.

Sosyal hizmet teknolojilerinin tipolojisi nedir?

Tipoloji, bir nesnenin temel özelliklerine göre öğelere bölünmesidir. Sosyal hizmette, cinsiyet, yaş, maddi güvenlik, bölgesel, ulusal ve diğer özelliklere göre bölünebilen farklı insan kategorileri ile ilgileniyoruz.

Ancak genellikle nesnenin parçalanması, ana yönteme göre gerçekleştirilir. sosyal işaretler. BT:

Yardıma muhtaç yaşlılar, yaşlılar;

Serseriler, serseriliğe eğilimli insanlar;
- evsiz, terk edilmiş çocuklar;

Uyuşturucu bağımlıları, alkolikler ve diğer bozulmuş insanlar;

Maddi zorluklar yaşayan geniş aileler;

Evlerini terk eden yerleşimciler ve mülteciler;

Sıcak noktalardan geçmiş, sağlığını ve adalete olan inancını kaybetmiş kişiler;

Savaş ve emek özürlüleri ve diğerleri.

Sosyal hizmet teknolojileri, sosyal hizmet sürecinde belirlenen hedeflere ulaşmak, çeşitli sosyal sorunları çözmek, uygulamanın etkinliğini sağlamak için sosyal hizmetler, bireysel sosyal hizmet kurumları ve sosyal hizmet uzmanları tarafından kullanılan bir dizi teknik, yöntem ve etki olarak yorumlanmaktadır. Nüfusun sosyal koruma görevleri.

Sosyal hizmetin bütünleşik, evrensel doğası göz önüne alındığında, uygun sosyal teknolojileri, sosyo-pedagojik, sosyo-psikolojik, sosyo-medikal ve diğer teknolojileri ayırmak mümkündür.

Sosyal hizmette sosyal teknolojiler, seviyeye bağlı olarak aşağıdakilere ayrılır:

Basit (uzman olmayanlar için erişilebilir);

Belirli bir alanda çalışan bir uzmandan nitelik gerektiren karmaşık;

Farklı alanlarda çalışan birkaç uzmanın niteliklerini gerektiren karmaşık.

karmaşıklık göz önüne alındığında sosyal hizmet konuları(özellikle bunlar çeşitli düzeylerde ve yönlerde sosyal hizmetlerdir), sosyal teknolojileri bu gösterge ile ayırt etmek mümkündür.

Sosyal teknolojiler "dış" teknolojilerden farklıdır, müşterilerin kendileri tarafından yürütülen(Örneğin, kendi işinizi kurmak, sosyal sigorta için belirli bir gelir payı ayırmak vb.). Bu tür teknoloji, sosyal hizmet uzmanlarının danışanlarının sorunlarını çözerken kullandıkları eylemleri içerir.

yaşayan insanlarla sosyal hizmette teknolojileri öne çıkarmak mümkündür. Ülke içinde, ve kendilerini bir nedenden dolayı bulan insanlar öte(örneğin, Rusça konuşan nüfus, komşu ülkelerde yaşayan Rus vatandaşları).

2.2 Sosyalleşme

Bugün, sosyalleşme sorunu filozoflar, etnograflar, sosyologlar, psikologlar vb. Tarafından incelenmektedir. 60'lı yıllara kadar bilim adamları, bir kişinin çocukluk, ergenlik ve gençlikteki gelişimini sosyalleşme olarak anladılar. Son yıllarda, sosyalleşme çalışmaları yetişkinliğe ve hatta yaşlılığa kadar uzandı.

Psikolojik sözlükte şu tanım verilmektedir: "sosyalleşme, öznenin iletişim faktörlerinde, bireysel aktivitede gerçekleştirdiği sosyal deneyime hakim olmasının ve yeniden yaratmasının sonucuna odaklanan evrimsel bir süreçtir."

Daha basit bir ifadeyle, sosyalleşme, belirli bir toplumda başarılı çalışması için gerekli olan davranış kalıpları, sosyal normlar ve değerlerin bir birey tarafından asimilasyon sürecidir. Bireyin tüm çevresi sosyalleşme sürecinde yer alır: aile, komşular, bir çocuk kurumundaki akranlar, okul, araçlar kitle iletişim araçları vb. Başarılı bir sosyalleşme için, D. Smelser'e göre, üç faktörün eylemi gereklidir: beklentiler, davranıştaki değişiklikler ve bu beklentileri karşılama arzusu. Ona göre kişilik oluşumu süreci üç farklı aşamada gerçekleşir:

yetişkin davranışlarının çocuklar tarafından taklit edilmesi ve kopyalanması aşamaları;

çocukların bir rolün performansı olarak davranışın farkında oldukları oyun aşaması;

Çocukların bir grup insanın onlardan ne beklediğini anlamayı öğrendiği grup oyunları aşaması.

"Sosyalleşme" kavramı, "eğitim", "eğitim", "kişisel gelişim" gibi kavramlarla ilişkilidir.

Çocuk sosyalleşir, çeşitli etkileri (eğitici olanlar dahil) pasif olarak kabul etmez, ancak yavaş yavaş nesne konumundan uzaklaşır. sosyal etki aktif öznenin konumuna. Çocuk, ihtiyaçları olduğu için aktiftir ve eğitim bu ihtiyaçları dikkate alırsa, bu çocuğun etkinliğinin gelişmesine katkı sağlayacaktır. Eğitimciler çocuğun etkinliğini ortadan kaldırmaya çalışırlarsa, “eğitim faaliyetlerini” yürütürken onu “sessizce oturmaya” zorlarlarsa, bunu yaparak ideal ve uyumlu değil, kusurlu, deforme, pasif bir kişilik oluşumunu sağlayabilirler. . Çocuğun aktivitesi ya tamamen bastırılacak ve daha sonra sosyal olarak uyumsuz, endişeli bir kişilik oluşacak veya (güçlü bir sinir sistemi türü gibi belirli bireysel özellikler varsa) aktivite çeşitli yollarla gerçekleştirilecektir. telafi edici çıktılar (örneğin, izin verilmeyenleri çocuk gizlice yapmaya çalışacaktır).

Pek çok psikolog ve sosyolog, sosyalleşme sürecinin kişinin yaşamı boyunca devam ettiğini vurgulamaktadır. Ve bu, yaşam boyunca bireyin sosyal ilişkilere dahil edilmesinin gerçekleştirildiği ve bundan dolayı ruhunda bir değişiklik olabileceği anlamına gelir. Ancak, "ruhun gelişimi" ve "sosyalleşme" kavramları, kesişmelerine rağmen birbirleriyle aynı değildir.

Sosyalleşme, ruhta bir değişiklik ve kişiliğin oluşumudur. Psişenin gelişimi sosyal süreçlerle sınırlı olmamakla birlikte, kişiliğin gelişimi sadece sosyalleşmeye indirgenemez. Bu geliştirme, en az iki süreçle gerçekleştirilir:

sosyalleşme;

Kişisel kendini geliştirme.

Sosyalleşme birey üzerindeki etkiyle başlar, çünkü çocuğun ebeveynleri zaten sosyalleşmiştir ve çocuk başlangıçta onları yalnızca biyolojik bir varlık olarak etkileyebilir, daha sonra yetişkinlerle etkileşime girebilir ve daha sonra sosyal deneyimini kendi faaliyetlerinde yeniden üretebilir.

Gelişen, birey özne olur sosyal ilişkiler, başka bir kişiyi etkileyebilir, ancak bilincin diyalojik doğası nedeniyle, yansıma, bir kişi kendini sosyal bir nesne olarak da etkileyebilir. Bu tür etkiler sosyalleşme olarak kabul edilmez, ancak kişilik gelişiminin temelini oluşturabilir. Dolayısıyla sosyalleşme kavramı eğitim, öğretim ve kişisel gelişim kavramlarını içermektedir.

2.3 Sosyo-pedagojik çalışmanın araştırılması

Araştırma Yöntemleri: psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün teorik analizi, araştırma konusundaki süreli yayınların materyalleri ve yayınları, eğitim kurumlarının deneyimlerinin incelenen problem açısından incelenmesi; psikolojik hizmetlerin eğitimi ve geliştirilmesi ile ilgili belgelerin incelenmesi. Ampirik araştırma yöntemleri: sorgulama, gözlem, test etme, çocuklarla, eğitimcilerle, öğretmenlerle bireysel konuşmalar, pedagojik deney; araştırma sonuçlarının istatistiksel işleme yöntemleri.

Çalışmamızın deneysel temeli Kemerovo şehrinin yatılı kurumlarıdır (Çocuk Evi-Okul No. 6, Çocuk Evi No. 1, Çocuk Evi No. 2, Yatılı Okul No. 27, Yatılı Okul No. 9). Araştırmaya 10 eğitim psikoloğu, 356 öğretmen ve yatılı okullarda okuyan 353 öğrenci katılmıştır.

Araştırma 1995-2007 yılları arasında yapılmıştır. birkaç aşamada.

İlk aşama analitiktir. Bu aşamada, psikolojik ve pedagojik literatürde sorunun durumunun incelenmesi ve analizi ve öğretmenlik uygulaması; alınan malzemenin genelleştirilmesi; çalışmanın amacını formüle etmek, çalışan bir hipotez ortaya koymak, kavramsal bir araç geliştirmek;

İkinci aşama deneyseldir. Yetiştirme ve eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinde psikolojik hizmetin rolünü incelemek ve uygulama yollarını belirlemek; kişilik çalışması için bir program hazırlamak; kişilik çalışmasının izlenmesi; çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesi ve analizi;

Üçüncü aşama son aşamadır. Bu aşamada, yetimler için yatılı okul türündeki bir eğitim kurumunun yetiştirme ve eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinde psikolojik hizmetin rolünün incelenmesinin sonuçları yorumlandı; Çalışma sırasında elde edilen sonuçların kaydedilmesi ve tez araştırması metninin yazılması.

Araştırmanın bilimsel yeniliği şu şekildedir:

Özü açıklığa kavuşturuldu ve kavram formüle edildi: "Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için bir yatılı okulun eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği" - bir psikolog, öğretmen, eğitimcinin mesleki faaliyetler sistemi olarak tanımlanan, yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için bir yatılı okulun eğitim sürecinde etkileşim durumlarında çocuğun başarılı öğrenme, eğitim ve zihinsel gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Bu, öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratma, yatılı bir kurumda eğitim ve öğretimin tüm yaş aşamalarında topluma uyum sağlama konusunda bütünsel ve sürekli bir süreçtir. eğitim ve eğitim kurumlarında etkileşim durumlarında eğitim sürecinin tüm konuları.

Yatılı çocuk kurumlarında yetişen çocukların gelişim özellikleri belirlenir ve analiz edilir. Kapalı çocuk kurumlarında yetiştirilen çocukların gelişimsel özelliklerinin bir analizi, içsel bir konum, duygusal düzlük, "Ben" imajının basitleştirilmiş ve fakirleştirilmiş içeriği, düşük benlik saygısı, dürtüsellik özellikleri ile karakterize olduklarını gösterir. düşük arabuluculuk ve faaliyet bağımsızlığı, durumsal düşünme ve davranış eksikliği.

Benzer Belgeler

rol eğitim çalışması sosyal eğitimci. Okul dışı kurumlarda sosyal pedagog. İkamet yerindeki okul dışı sosyal ve pedagojik çalışmanın özgüllüğü. Aileler ve çocuklar için sosyal hizmetler merkezleri. Suç aileleri.

özet, eklendi 12/11/2006


Genel bir eğitim kurumunda bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri ve biçimleri. Okulda sosyo-pedagojik çalışmaların organizasyonu. Okulda sosyo-pedagojik çalışma. Bir sosyal eğitimcinin okuldaki mesleki durumu Profesyoneller için bir araç takımı

dönem ödevi, 31/05/2008 eklendi


İlköğretim mesleki eğitim kurumlarında sosyo-pedagojik çalışmanın ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri ve belirli özellikleri. İlk mesleki eğitimin kalitesini belirlemek için bir kriter olarak sosyo-mesleki yeterlilik.

tez, eklendi 05/07/2011


teorik temel Bireyin sosyalleşmesi ve sosyal bir sorun olarak aile ile sosyal hizmet. Aile ile sosyo-pedagojik çalışma yöntemleri, sosyal himaye ve denetim, aile danışmanlığı. Bir sosyal öğretmenin çalışmalarının özellikleri.

test, 14.10.2009 eklendi


Bir sosyal eğitimcinin işlevleri ve rolleri, mesleki görevleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir sosyal öğretmenin görevleri ve çalışma yönleri, sosyal ve pedagojik faaliyetlerin içeriği. Çalışma yöntemleri ve biçimleri, programların geliştirilmesi.

dönem ödevi, eklendi 22/11/2012


Sosyalleşme ve onlarla sosyo-pedagojik çalışma sorunları olan çocukların kategorileri. Sosyo-pedagojik faaliyetlerin ana türleri. İlkokulda sosyo-pedagojik çalışmanın içeriği ve biçimleri. Okul sosyal hizmetinin yapısı.

sunum, eklendi 08/08/2015


Çocukların üstün zekalılığını incelemek için sosyo-tarihsel önkoşullar, sosyo-pedagojik bir problem olarak üstün zekalılık, psikolojik ve pedagojik teşhis sorunları. Bir eğitim kurumunda üstün yetenekli çocuklarla yapılan sosyo-pedagojik çalışmaların analizi.

tasdik çalışması, eklendi 04/03/2010


Alkolik ailenin sosyo-pedagojik özellikleri, çocukların sosyalleşme sürecine etkisi. Alkolik bir aile ile sosyal pedagogun çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin sistemleştirilmesi. Sosyo-psikolojik eğitim "Yardım Hattı"nın amaç ve hedefleri.

dönem ödevi, 16/05/2014 eklendi


Sosyal pedagogun çalışmalarını düzenleyen Rusya Federasyonu'nun normatif belgelerinin analizi. Faaliyetinin ana yönleri. İlgili kurumlarda çocuklara yönelik ek eğitim organizasyonunda kullanılan yöntem ve teknolojiler.

dönem ödevi, eklendi 12/15/2014


karakterize eden göstergeler Yasal çerçeveçocuk haklarının korunması ile ilgili bir sosyal eğitimcinin çalışması. Her iki ebeveyne de eşit hak ve yükümlülükler veren aile hukuku. Çocukların haklarını korumak için sosyo-pedagojik çalışma.

Ancak kendi kategorileri de vardır - sosyal öğrenme, sosyal çevre, sosyal statü vb. Sosyal pedagojinin ana kavramları şunlardır: sosyal eğitim, sosyal eğitim ve sosyo-pedagojik aktivite. Sosyo-pedagojik faaliyetlerle temas halinde olan temel kavramları düşünün.

Eğitim, bir kişi üzerinde amaçlı bir etki sürecidir.

Sosyal eğitim, başarılı bir sosyalleşme için ihtiyaç duyduğu bir çocuğun kişiliğinin sosyal olarak önemli niteliklerinin oluşumu için amaçlı bir süreçtir.

Sosyal öğrenme, sosyal bilgiyi aktarmanın ve çocuğun sosyalleşmesine katkıda bulunan sosyal becerilerin oluşumunun amaçlı bir sürecidir.

Sosyo-pedagojik aktivite, çocuğun kendini organize etmesine yardımcı olmayı amaçlayan pedagojik aktivite de dahil olmak üzere sosyal hizmettir. akıl sağlığı, ailede, okulda, toplumda normal ilişkilerin kurulması, kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması üzerine.

Sosyalleşme, toplumun doğasında var olan deneyimlerin, değerlerin, normların ve tutumların özümsenmesidir. sosyal gruplar belirli bir toplumda bireyin başarılı işleyişi için girdiği yer.

Sosyal adaptasyon - sosyal normları ve değerleri, yerleşik sosyal ilişki biçimlerini özümseyerek konuyu toplumun gereksinimlerine uyarlama süreci.

Sosyal sapmalar, sosyal normatiflikle çelişen böyle bir faaliyet, yaşam tarzı, davranış tezahürüdür.

Sosyal norm, belirli bir toplumda gelişen ve yerleşen kabul edilebilir davranışın bir ölçüsüdür.

Sapkın davranış - belirli bir toplumda resmi olarak kurulmuş veya kurulmuş olandan sapmaların olduğu bireyin eylemleri sistemi. normlar.

Bir eğitim kurumu bağlamında sosyal ve pedagojik aktivite, çocukların ihtiyaç ve çıkarlarının önceliğine, halk kültürünün gelenek ve göreneklerine dayalı olarak eğitim ve sosyal alanlarda ortaya çıkan sosyal sorunları amaçlı olarak çözme ve aynı zamanda bunları dikkate alma sürecidir. bölgenin, şehrin sosyo-ekonomik gelişiminin özelliklerini hesaba katar.

Sosyal ve pedagojik faaliyetler, eğitim, kültür, boş zaman, sağlık ve diğer programlara dayalı olarak yürütülür. yaratıcı Gelişim, çocukların sosyalleşmeleri, toplumdaki yaşama uyumları, kendilerini ifade etmelerine olanak sağlayan çeşitli tipler sosyal açıdan önemli pratik aktivite.

Sosyo-pedagojik süreç, ilgili uzmanlar tarafından pratik eylemler yardımıyla gerçekleştirilir. Sosyal çevredeki pedagojik aktivite ile sosyo-pedagojik aktivite arasında ayrım yapmak gerekir. "Sosyal çevrede pedagojik aktivite" ifadesi, pedagojik yönelimini ve pratik uygulamasının yerini (belirli sosyal çevrede) ifade eder. Çoğu zaman, bu ortamın bir temsilcisi olan belirli bir kişinin yetiştirilmesi, eğitimi, gelişimi ile ilgilidir.

"Sosyo-pedagojik aktivite" ifadesi, hedeflere ulaşmak için belirli bir kişiye, gruba, sosyal çevreye sosyal odaklanmasından bahseder. Bu tür faaliyetler doğrudan niteliktedir - bir kişi, bir grup (onlarla etkileşim) üzerinde doğrudan bir etki; dolaylı - belirli sosyo-pedagojik hedeflere ulaşmak için çevrenin eğitimsel (uyarıcı, teşvik edici, uyarı vb.) fırsatlarının kullanılması, çevrenin pedagojik durumunun amaçlı yaratılması (dönüşümü). Kural olarak, öznenin nesne ile hem doğrudan hem de dolaylı etkileşim olanakları kullanılır.

Çocuklara sosyal yardım sağlama konusundaki yerli ve yabancı deneyimin karşılaştırmalı bir analizi, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili pedagojik bir bileşene sahip olması gerektiğinden, yetişkin nüfusun herhangi bir kategorisine yapılan sosyal yardımdan temelde farklı olduğunu göstermektedir. geliştirme ve başarılı sosyalleşme. Sonuç olarak çocuklara sosyal yardım sağlamaya yönelik faaliyet sosyo-pedagojik ve bir nevi pedagojik faaliyettir.

Pedagojik aktivitenin özünü ortaya çıkarmak için birçok bilimsel araştırma ayrılmıştır. Yani, ünlü psikolog Yu.N. Kulyutkin, pedagojik aktivitenin özelliğini, onun bir “meta-aktivite” olması, yani. başka bir aktivite oluşturur. Öğretmenin çalışması, öğrencinin (öğrencinin) etkinliği üzerine kuruludur. Öğretmenin kendisi için belirlediği hedefler, öğrencinin ilerlemesinin olası etkileri olarak şekillenir; bu hedefleri geliştirme süreci de öğrenci etkinliklerinin organizasyonu yoluyla gerçekleştirilir; öğretmenin eylemlerinin başarısının değerlendirilmesi, öğrencinin planlı ilerlemesinin ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır.

Pedagojik aktivitenin özelliklerini ortaya çıkaran bazı bilim adamları, bilişsel doğasını vurgulamaktadır. Yani, S.G. Vershlovski ve L.N. Lesokhin, pedagojik aktivitenin bileşimine, her şeyden önce zihinsel aktivitenin unsurlarını içerir.

Önerilen yapılarında şunları ayırt ederler:

Pedagojik öngörü, sosyal fenomenlerin pedagojik yorumuyla ilişkili tahmin, sosyal amaç ve hedeflerin pedagojik dile bir tür çevirisi;

Metodik anlama, eğitim faaliyetlerinin enstrümantasyonu;

Çeşitli bilgilendirici ve eğitimsel etkileri organize etme sürecini anlamak;

Elde edilen sonuçları analiz etme, bunları ortaya konan amaç ve hedeflerle ilişkilendirme ihtiyacı.

Bununla birlikte, sonucun “gecikmesi”, birçok faktöre bağımlılığı ve değerlendirmelerin iyi bilinen öznelliği, eğitimsel etkilerin etkinliğini belirlemeyi zorlaştırmaktadır.

Bir tür pedagojik aktivite olarak sosyo-pedagojik aktivite, onunla ortak özelliklere ve ayırt edici özelliklere sahiptir. Çoğu araştırmacı, hem pedagojik hem de sosyo-pedagojik faaliyetlerin toplumda gerçekleştirdiği ana işlevin kimliği olarak ortak özelliklere atıfta bulunur - sosyal miras, sosyo-kültürel yeniden üretim ve insani gelişme.

Genel olarak, farklı bilim adamlarının sosyo-pedagojik aktivitenin spesifik özelliklerine ilişkin görüşleri, pedagojik aktivite ile karşılaştırıldığında da örtüşmektedir.

MA Galaguzova, pedagojik aktivitenin normatif ve program niteliğinde olması durumunda, sosyal ve pedagojik aktivitenin her zaman hedeflendiğini, belirli bir çocuğa yönelik olduğunu ve onun bireysel sorunlarını çözdüğünü belirtiyor. Pedagojik aktivite sürekli ise, bazı durumlarda sosyo-pedagojik aktivite problemin çözüldüğü süre ile sınırlıdır. Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, kural olarak, eğitim sisteminin bir kurumunda gerçekleştirilir, sosyal ve pedagojik faaliyet ise çok daha geniş bir uygulanabilirlik kapsamına sahiptir.

Belyaev L.A. ve M.A. sosyo-pedagojik aktivitenin tanımının anahtarının "adaptasyon" kavramı olduğuna inanıyoruz. Modern koşullarda, bir kişi hayatı boyunca tekrar tekrar sosyal çevredeki bir değişiklikle uğraşmak zorundadır. Kendini veya çevreyi veya her ikisini birlikte değiştirme ihtiyacı ile karakterize edilen bir durumda kendini bulabilir, yani. değişen koşullara uyum sağlama ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bazı insanlar, değişen sosyal koşullara uyum sağlamak için problem durumunu kendi başlarına çözebilir.

Uyum sağlayamayan diğerleri, sosyal açıdan önemli niteliklerini kaybeder ve profesyonel yardımın nesnesi haline gelir. Öğretmenlere göre L.A. ve M.A. Sosyo-pedagojik aktivitenin ana ayırt edici özelliği olan Belyaev, bir kişinin (bir grup insan) çevre ile ilişkilerde sorunlu bir duruma sahip olması durumunda buna duyulan ihtiyacın ortaya çıkmasıdır.

Bu nedenle, sosyo-pedagojik aktivite, belirli bir toplumdaki bir kişinin sosyal eğitiminde başarılı olmak için bir profesyonelin amaçlı bir çalışması olarak kabul edilebilir. sosyal uyum.

Gerçekte, sosyal pedagojinin diğer bilimlerle ilişkisi çok farklıdır. Sosyo-pedagojik çalışma sistemi, hangi açıdan ele alınırsa alınsın, her zaman temsil eder. sistemi aç ekonomi, siyaset, hukuk, kültür, etik, ekoloji, tüketici hizmetleri vb. gibi diğer sosyal sistemlerle en yakından iç içe geçmiş olan .

Sosyal hizmet sisteminin diğer sistemlerle ve bir bütün olarak toplum sistemi ile olan bağlantılarını anlamak, görmek, sosyal hizmeti yüksek seviye halk kültürü, toplumu gerçekten insancıl kılar, merkeze insanı koyar. kamusal yaşam insanı kelimenin en yüksek anlamıyla insan yapar.

Bir sistem olarak sosyo-pedagojik aktivite fikri, sosyal hizmetin günlük yönetimi için kavramsal, metodolojik bir öneme sahiptir. Bunu bir sistem olarak bilmek, organizatörleri tek taraflı bir yaklaşımdan kurtarır, bazı bireysel yönlerinin rolünü abartır, olası çarpıklıkları, sosyal hizmetlerdeki hataları zamanında tahmin etmenize ve düzeltmenize, sosyal medyanın kültürünü ve etkinliğini yükseltmenize olanak tanır. iş.

Svetlana Balk
Sosyo-pedagojik aktivite kavramı

Slayt 2. Kavramın tanımı «»

Bu bir tür profesyonel faaliyetler sürecinde çocuğa yardım etmeyi amaçlamaktadır. sosyalleşme, onlara hakim olmak sosyokültürel deneyimlemek ve toplumda kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak.

gerçekleştirilir sosyal hem çeşitli eğitim kurumlarında hem de çocuğun olabileceği diğer kurum, kuruluş, derneklerde öğretmenler.

Sosyo-pedagojik aktivite her zaman hedeflenir, belirli bir çocuğa yöneliktir ve süreçte ortaya çıkan bireysel sorunlarını çözer sosyalleşme, topluma entegrasyon, çocuğun ve çevresinin kişiliğini inceleyerek, çocuğa yardım etmek için bireysel bir program hazırlayarak, bu nedenle yereldir, çocuğun sorununun çözüldüğü süre ile sınırlıdır.

Sosyo-pedagojik aktivite doğası gereği bir süreçtir, sonuçları bir anda toplanmaz, amaç ve hedeflere ulaşmak için çok zaman gerektirir. Gelişiminin kaynağı, devlet arasındaki çelişkidir. sosyal bir kişinin yönelimi ve işleyişi ve insancıllaştırılmasının ve kamu çıkarlarının ihtiyaçları.

Slayt 3. Yapı ve odak

Herhangi bir profesyonel gibi aktivite, sosyo-pedagojik aktivite belirli bir yapıya sahiptir. Ana bileşenleri vardır:

Amaç ve hedeflerin tanımı faaliyetler;

Özne ve nesnenin tanımı faaliyetler;

içeriğin tanımı faaliyetler;

Çalışma yöntem ve teknolojilerinin seçimi;

Form Seçimi faaliyetler;

Planlanan planın uygulanması faaliyetler;

Ayarlama faaliyetler;

Sonuçların analizi.

Sosyo-pedagojik aktiviteönleyici, rehabilitasyon, düzeltici ve gelişimsel önlemler kompleksi şeklinde ve ayrıca çeşitli alanların pedagojik olarak uygun bir organizasyonu aracılığıyla uygulanır. koğuşların hayatı.

Temel ilkelere geri dön sosyo-pedagojik faaliyetler şunları içerir::

bireysel yaklaşım;

koğuşun kişiliğinin olumlu yönlerine güvenmek;

koğuşa yaklaşımın nesnelliği; gizlilik.

Slayt 4. Ana yönergeler sosyo-pedagojik faaliyetler,:

aktivite uyumsuzluk fenomenlerinin önlenmesi için ( sosyal, pedagojik, psikolojik, seviye yükseltme sosyalçocukların kişisel gelişimleri yoluyla adaptasyonu;

çocukların sosyal rehabilitasyonu için faaliyetler normdan belirli sapmalar ile.

Çocuğun çözülmesi gereken sorunu kural olarak hem içsel, hem kişisel hem de dışsal yönlere sahip olduğundan, sosyo-pedagojik aktivite genellikle iki içerir bileşenler:

Çocukla doğrudan çalışma;

aracı aktiviteÇocuğun çevre ile olan ilişkisinde, onlara elverişli sosyal olarak- kültürel oluşum ve gelişim.

Slayt 5. Görünümler sosyo-pedagojik aktivite kendi sahip olmak özellikler:

sosyo-pedagojik aktivite eğitim kurumlarında;

sosyo-pedagojik aktiviteçocuklara yönelik kamu dernekleri ve kuruluşlarında;

sosyo-pedagojik aktiviteçocukların yaratıcılık ve boş zaman kurumlarında;

sosyo-pedagojik aktiviteçocuklar için yaz rekreasyon yerlerinde.

arabuluculuk işinde sosyalöğretmen özellikle önemlidir aile ile sosyal ve eğitim faaliyetleri. Bu, ailenin süreçte oynadığı önemli rolden kaynaklanmaktadır. çocuğun sosyalleşmesi. en yakın olan ailedir toplum sonunda, diğer tüm faktörlerin çocuk üzerindeki etkisinin ne olacağını belirlemek sosyal faktörler. Bu nedenle iş sosyal ailesi olan bir öğretmen, onun zorunlu bir bileşenidir sosyo-pedagojik aktivite sorunlu ve bazen önleyici çalışmalarda tüm çocuk kategorileri ile.

Hedefler, görevler, konu, nesne sosyo-pedagojik aktivite

Hedef I göre sosyo-pedagojik aktivite. A. Lipsky, bir kişiye yeterli düzeyde üretken yardım olarak kabul edilmelidir. sosyalleşme dönüşüme aktif katılımını aktive etmek toplum.

Aşağıdaki görevleri tahsis edin sosyo-pedagojik aktivite:

oluşum sosyal insan yeterliliği. Bu görev aracılığıyla gerçekleştirilir sosyal öğrenme

Bir kişinin çevre ile etkileşime girmesi için gerekli olan bir duygu kompleksinin eğitimi ( sosyal uyum, sosyal özerklik ve sosyal aktivite, bu dayanmaktadır sosyal Eğitim.

Zorlukların üstesinden gelmek için yardım sosyalleşmeçevre ile ilişkilerde ortaya çıkan sorunlar sosyal çevre aracılığıyla uygulanan sosyal olarak- pedagojik destek.

Ders sosyal olarak-pedagojik süreç ya eğitimli bir uzman, ya da bir ebeveyn ya da bir üçüncü taraftır. (Grup) yönlendirildiği kişiyle ilgili olarak (onlara) aktivite. Kişinin kendisi, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim uygulamasında kendisiyle ilgili bir konu olarak hareket eder.

Ders sosyo-pedagojik faaliyetler tüm sosyal ilişkiler değildir ve en sorunlu olan, yani istikrarsızlaşmaya yol açan ilişkiler grubu, sosyal düzensizlik, büyüme sosyal gerilim, ortaya çıkışı sosyal çatışmalar insanları zor yaşam durumlarına sokmak; konuların etkileşim kalıplarının yanı sıra sosyal optimizasyon çalışması sosyal ilişkiler.

Bir obje sosyal hizmet - bir sosyal ilişkiler sistemi(özneler, gruplar ve toplum katmanları arasındaki istikrarlı bağlar).

Aşağıdaki nesneleri tahsis edin sosyo-pedagojik aktivite:

Zor yaşam koşullarındaki çocuklar

çocuklar bakımsız kaldı

engelli çocukların fiziksel ve zihinsel gelişim

silahlı çatışma ve afet mağduru çocuklar

mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinin çocukları

şiddet mağduru çocuklar

çocuklar özel kurumlar

yoksul ailelerin çocukları

davranış sorunları olan çocuklar.

Bölümler arası etkileşim sistemi KDN ile sosyal pedagog, ilçe müfettişleri ve diğer kuruluşlar sınıfı liderler:

1. KDN, bölge müfettişleri ile okulun öğrenciler arasında suç ve suçların önlenmesine yönelik çalışmalarının çeşitli konularında sürekli iletişim halinde olun

2. KDN'ye kayıtlı ve çeşitli suç ve suçlardan dolayı gözaltına alınan öğrencilerin listelerini sistematik olarak doğrulayın

3. KDN çalışanlarını, kolluk kuvvetlerini, doktorları, trafik polislerini ve diğer uzmanları ders vermeye davet edin

4. Hukuk Bilgisi Ayına Katılın

5. Öğrenmeye yönelik davranış ve tutumlarını düzelten ve suç işlemeyen ergenlerin kayıtlarını silme çalışmaları yapmak

6. Bölge etkinliklerine, seminerlere katılın

7. İlçe müfettişleriyle birlikte aileleri ziyaret etmek için baskınlar düzenleyin "zor"öğrenciler ve dezavantajlı aileler

8. Çalışma deneyimi sosyal diğer okullardan öğretmenler

İlgili yayınlar:

GEF'e göre okul öncesi eğitim, sosyal ve iletişimsel gelişim, çocuğun toplumdaki yerini almasına izin veren bir süreçtir.

Pedagojik aktiviteyi planlamanın ana koşulu olarak öğretmenin analitik aktivitesiÖğretmenler için danışma Konu: "Pedagojik aktiviteyi planlamanın ana koşulu olarak öğretmenin analitik aktivitesi."

Çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi en önemli konulardan biridir. kritik meseleler pedagoji. Modern koşullarda alaka düzeyi artıyor.

Pedagojik aktivite deneyimi "Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların sosyo-ahlaki eğitimi" Konu: "Yaşamın üçüncü yılında çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi" Deneyimin açıklaması. Okul öncesi çocuğun sosyal - duygusal gelişimi dikkate alınır.

Pedagojik çalışma deneyimi "Oyun etkinliği koşullarında okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi""Oyun etkinliği koşullarında okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi." “Oyun, çocukluğun yaşam laboratuvarı, bunu veriyor.

SLAYT №1 Çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. Modern zamanlarda alaka düzeyi artmaktadır.

Eğitici oyunlar. Genel gelişimsel tipte bir sosyo-pedagojik yönelimin ek genel eğitim programıÇocukların yaşı: 6-7 yaş (özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar 8-10 yaş) Uygulama süresi: 1 yıl PROGRAM YAPISI 1. Açıklayıcı.

Sosyal ve pedagojik bir yönelim olayının senaryosu "Büyükanne-gizem" Amaç: Yetişkinlerle işbirliği yaparak çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu. Görevler: 1) Çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi öğretin; 2) Geliştirin.

Oyun genellikle "çocukluğun arkadaşı" olarak anılır. Okul öncesi çocuklarda yaşamın ana içeriğidir, lider olarak hareket eder.

Görüntü Kitaplığı:

Bir sosyal pedagogun faaliyet sistemi, A.V. mudrik, İÇİ VE. Zagvyazinsky, V. Bocharova, çeşitli pedagojik aktivite türlerinin tutarlı bir kümesidir [Mudrik]. Şema 1'de gösterilmiştir.

Şema 1. Bir sosyal pedagogun faaliyet sistemi

Sosyal pedagojinin uygulama alanı, sosyal sistemler sosyal ve pedagojik etkileşim mekanizmalarının çarpıştığı, bireyin yaşam alanında ruhsal, ahlaki, fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimine yardımcı olan devlet, belediye, kamu ve özel (hayırsever) faaliyetler.

Sosyal ve pedagojik mekanizmaların mevcut sınırı G.V. Mukhametzyanova rol yapılarını tanımlar. Daha sonra, bir sosyal öğretmenin eğitiminin içeriği, faaliyetinin ana yönleriyle belirlenir: “bireyin gelişimini ve sosyal kendini gerçekleştirmesini teşvik eden bir ortamda eğitim sistemlerinin oluşturulması ve iyileştirilmesine yardım; bu amaçla çevrenin eğitici güçleri ile etkileşim, teşhisleri; yaratıcılık, amatör performans ilkeleri üzerine çocukların ve yetişkinlerin çeşitli sosyo-kültürel faaliyetlerinin organizasyonu; bu temelde bir değerler sisteminin oluşumu” [Muzametzyanov]. Dolayısıyla sosyal pedagojinin amacı sosyal ilişkilerdir, sosyal pedagojinin konusu ise bu ilişkilerin pedagojik yönüdür, yani. toplumda bir kişinin eğitimi veya sosyal eğitim [Nikitin] ve en uygun olanı organize etmek için bir sosyal öğretmene çağrılır. pedagojik etkileşim kişilik ve çevre.

Sosyal eğitim kavramı farklı şekillerde yorumlanmaktadır. Aşağıdaki tanıma bağlıyız: “Sosyal eğitim, bir kişinin toplumun, topluluğun, grubun tam bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren belirli bir bilgi, norm, değer, tutum ve davranış sistemine hakim olma amaçlı bir süreçtir” [Mudrik].

Sosyal eğitim, bir kişinin fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişimi için koşullar yaratmayı, bir kişiyi yerleşik düzen ve normlara uyarlamayı amaçlar. genel davranış Aile, okul, çevredeki mikro çevre, çevredeki insanların eğitimi koşullarında bireyin yaşamını makul ve başarılı bir şekilde kendi kendine organize etmesine özel yardımlarıyla ailenin ve çocukluğun korunması için kamu kurumlarının oluşturulması. çeşitli yaşam alanları (yerli, kültürel, emek, sivil).

Bilim adamları (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev), sosyal eğitimin ana ilkelerini doğal uygunluk, kültürel uygunluk, demokrasi, hümanizm, evrensel değerlere yönelim, entegrasyon [Netorp] olarak adlandırıyor.

Modern pedagoji, eğitim sürecinin öğrenci üzerinde (geleneksel olarak inanıldığı gibi) doğrudan bir etkisi olmadığı, ancak çeşitli konuların sosyal etkileşimi olduğu gerçeğinden hareket eder: bireysel (somut insanlar), grup (mikrogruplar ve kolektifler) ve sosyal kurumlar. Eğitim. Bir kişinin yetiştirilmesinin gerçekleştiği bu etkileşim, bir dizi "zincir" olarak temsil edilebilir (bakınız şekil 2).

Şema 2. Sosyal etkileşim olarak eğitim

Bazı zincirlerde etkileşim doğrudan, bazılarında ise dolaylıdır. Eğitim sürecinde toplumun, grupların ve bireylerin etkileşiminin içeriği ve doğası, sosyal değerler, ideoloji ve sosyal psikoloji tarafından belirlenir. Modern formlar etkileşimler eşitlik, demokrasi, özgürlük gerektirir ve eğitimde otoriterlikle bağdaşmaz. Aşağıdakileri içeren işbirliği temelinde oluşturulurlar:

Kişisel bir yaklaşım için öğretmenin özel bir hedef belirlemesi;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak yaşamı;

Ekip, her bireyin yeteneklerinin tezahürünün garantörü olarak hareket ettiğinde, faaliyetlerin toplu organizasyonu;

Diyalojik etkileşim (entelektüel, ahlaki, duygusal, sosyal değerlerin değişimi sürecinde);

Kişilerarası ilişkilerde empati.

Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki işbirliğinin içeriği, onların birlikte yaşaması, birlikte katılımı, birlikte bilgisi, birlikte yaratmasıdır. Etkinlik- bu, insan yaşamında önemli bir olgudur ve insanlar için olanın uyumluluğu (bir arada yaşama). Çocuk-yetişkin topluluğu alanında, herhangi bir aktivite (oyun, bilişsel, dönüştürücü, iletişimsel) gelişmektedir. Başka bir kişinin işlerine duygusal olarak etkili katılım, aktif yardım, sempati, empati, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak katılımı, çocuğun bağımsızlığının farkındalığına katkıda bulunma, kendini bir kişi olarak anlama, kendini gerçekleştirme [Zagvyazinsky].

kendini gerçekleştirme kendini geliştirmenin bütünsel bir süreci olarak kabul edilir, kendini değiştirmeyi ve kendini oluşturmayı diyalektik olarak birleştirir. hayat yolu Bir kişinin, kendisinin, ekibin ve bir bütün olarak toplumun yararına, belirli bir sosyal faaliyet alanı aracılığıyla eğilimlerin, yeteneklerin, yeteneklerin ve karakter özelliklerinin pratik uygulamasıdır [Bityanova].

Biri merkezi kavramlar sosyal pedagoji, en genel haliyle, çevresindeki dünyayla etkileşim içinde bir insani gelişme süreci olarak yorumlanan "bireyin sosyalleşmesidir". sosyalleşme(lat. so-cius - yoldaş, refakatçi, suç ortağı) - iki yönlü bir süreç: bir yandan, bir kişi, toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren bir bilgi, norm ve değerler sistemi öğrenir; Öte yandan, yalnızca sosyal deneyimle zenginleşmekle kalmaz, aynı zamanda sosyal bağlar sistemini aktif olarak yeniden üretir, kendini bir kişi olarak gerçekleştirir ve çevresindeki insanların yaşam koşullarını etkiler. Sosyalleşme, yalnızca bilinçli, kontrollü, amaçlı etkileri (kelimenin geniş anlamıyla eğitim) değil, aynı zamanda kişiliğin [Bityanov] oluşumunu bir şekilde etkileyen kendiliğinden, kendiliğinden süreçleri de içerir.

Sosyalleşme, insanların ortak faaliyetin demokratik ilkelerine göre topluluk yaşamına aktif olarak dahil edilmesidir, onlara her zamankinden daha fazla haklar verme ve sorumlulukları genişletme sürecidir. Sosyo-kültürel imgelerin ve toplumsal yaşamın normlarının yeniden üretilmesi ve iyileştirilmesi bu gerçek katılım içinde gerçekleşir.

A.V.'ye göre sosyalleşme faktörleri Mudrik şartlı olarak üç gruba ayrılabilir [Mudrik]:

- makro faktörler, tüm veya çok sayıda insanın sosyalleşmesinin koşulları nelerdir: uzay, gezegen, dünya, ülke, toplum, devlet;

- mezofaktörler, milliyet (bir sosyalleşme faktörü olarak etnos) veya yaşadıkları yerleşim türü (köy, kasaba, şehir) ile ayırt edilen büyük insan gruplarının sosyalleşmesini etkileyen ve ayrıca belirli kitle iletişim araçlarının izleyicilerine ait olan (radyo, sinema, televizyon vb.);

Bir kişiyle doğrudan etkileşime giren mikrofaktörler: bu aile, akran toplumu, okul, eğitim kurumları vb.

Sosyal pedagogun eğitim kurumlarındaki (okullar, liseler, spor salonları, teknik okullar, kolejler vb.) Faaliyeti, çocuk ve toplum, öğretim kadrosu, çocuklar ve yetişkinler topluluğu arasındaki etkileşim sisteminde bir aracıdır. yakın çevre kadar. Aynı zamanda, öncelik (özellikle modern koşullarda) aile ve okuldaki insan ilişkileri alanıdır. Sosyal pedagogun faaliyetinin bir özelliği, uygun bir sosyal ortam yaratması, düzenlemesidir; çocuğu bu ortamın aktif bir dönüştürücüsüne ve kendi kişiliğinin eğitimcisine dönüştürür (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinshtein); kişilik, bilinç ve öz-farkındalığın ihtiyaç-motivasyon alanında sosyal değer yönelimlerini uyarır. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); kişiliğin niteliksel özelliklerinin ortaya çıkma ve işleyişi sürecini dikkate alır - önde gelen aktivitenin "zihinsel neoplazmalarının" belirli yaş aşamalarına özgü (Z. Freud, E. Erickson, K. Jung, D.B. Elkonin); çocuğa sosyalleşmesinin ana aşamalarında yardımcı olur: adaptasyon, kişiselleştirme, entegrasyon (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Bir sosyal pedagogun çalışması gibi çok boyutlu bir gerçekliği analiz ederken, onun çalışmasının sürecini oluşturan temel psikoloji kategorilerine (aktivite, iletişim, kişilik) güvenilebilir [Markov] (Ek 2).

Genel olarak, bir sosyal pedagogun çalışması, sonuçlarıyla da belirlenir: çalışmasının etkisi altında ortaya çıkan bu olumlu değişiklikler. Bir sosyal pedagogun çalışmasının süreci ve sonucu, mesleki yeterliliğinin bir yansımasıdır.

Yetkinlik, bilgi ve eylem arasında bir bağlantı kurma yeteneği, ana özellikleri tarafımızdan aşağıdaki tabloda sunulan ortaya çıkan sorunları çözme yeteneği olarak görülebilir.

Tablo 1. Bir sosyal pedagog yeterliliğinin temel özellikleri

	Sosyo-kültürel çevrenin insanlaştırılması, sosyalleşme sürecinin etkinliğinin arttırılması, çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, yetişkin nüfusa pedagojik yardım.
emek süreci	Profesyonel pozisyon	Profesyonel bilgi	Pedagojik beceriler
1. Müşterinin kişiliğinin teşhisi ve tanımlanması. 2. Pedagojik tahmin. 3. Faaliyetin amaç ve hedeflerinin tanımı. 4. Pedagojik modelleme. teknolojiler ve uygulama yöntemleri. 6. Faaliyetlerinizi planlamak 7. Malzeme hazırlığı	motive edici oryantasyon. Seviye profesyonel iddialar. İşinizin anlamını anlamak. Pedagojik emeğin yansıması, değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesi. sürdürülebilir müşteri, kendisi ve meslektaşları ile ilişki sistemleri.	Profesyonel bilgi bilgidir pedagojiden, psikolojiden, sosyolojiden özellikleri hakkında Bir sosyal öğretmenin bireyin sosyal ve zihinsel gelişimi hakkında pedagojik etkinliği ve iletişimi.	1 grup. Bir durumda pedagojik bir problem görme, onu pedagojik bir görev şeklinde formüle etme yeteneği: Aktif olarak gelişen bir suç ortağı olarak bir gence odaklanma yeteneği kendi güdüleri ve amaçları olan bir süreç (olgu); Durumu inceleme ve mümkünse pedagojik dönüşüm amacıyla etkileme yeteneği; Pedagojik görevleri somutlaştırma, aşamalı olarak pedagojik kararlar verme, pedagojik durum değiştikçe pedagojik amaç ve hedefleri esnek bir şekilde yeniden oluşturma becerisi; Yakın ve uzun vadeli sonuçları tahmin etme yeteneği pedagojik görevler(pedagojik tahmin).
2 grup. Müşterinin mevcut yeteneklerini inceleme ve gelişiminin yeni seviyelerini tahmin etme yeteneği: - teşhis becerileri; - eğitim veya düzeltme sürecini planlarken ve düzenlerken müşterinin motivasyonundan ilerleme yeteneği; - çocuklarda eksik aktivite seviyelerini tasarlama ve oluşturma yeteneği; müşterinin kendi kendini örgütleme alanını genişletme yeteneği, kendi kendine eğitim olasılığı, kendini gerçekleştirme, faaliyetlerinin "başarısının" organizasyonu. 3. grup. Yöntemleri, teknolojileri, etkileşim araçlarını yeterince seçme ve bunları birleştirme yeteneği: - bir sosyo-pedagojik durumu çözmenin birkaç yolunu bulmak; Değişken bir pedagojik çözüme sahip olun. Pedagojik beceriler, öğretmenin çalışmasının pedagojik "tekniği"ni oluşturur.
Bir sosyal eğitimcinin çalışmasının sonucu.	Yetenekleri ve eğilimleri dikkate alarak, öğrencilerin yaşamlarında kendi kaderini tayin etmelerinde kendini gösterir.
bir . Sosyal uyumun göstergeleri:	Okul ve okul sonrası eğitimin başarısı; Mesleki eğitim ve istihdam, işte kalma; Sosyal hakların korunmasının sağlanması; Aile ilişkilerinin istikrarı.
2. Sağlık göstergeleri:	Vücudun ana fonksiyonel sistemlerinin restorasyonu ve geliştirilmesi dinamikleri, patolojinin azaltılması ve ortadan kaldırılması; Sağlık kültürüne hakim olma, hijyen becerileri, sertleştirme teknikleri, eğitim, öz düzenleme; anlamak sağlıklı yaşam tarzı yaşam ve buna hazır olma.
3. Sosyal olarak dönüştürücü göstergeler:	Azalan çocuk suçluluğu (bölgede vb.); Çocuklar arasında serserilik sürecini azaltmak; Çocukların dezavantajlı koşullarda yaşadığı ailelerin sayısının azaltılması.
4. Psikolojik ve pedagojik düzeltme göstergeleri: 5. Kalkınma göstergeleri:	Güvenlik, güven, istikrar, geleceğe iyimser bir bakış açısının geliştirilmesi; Bilişsel aktivite ve inisiyatif geliştirme, olumlu davranış okumak ve okul için. Yaşamın doğası değerlerinin motivasyon düzeyinin özellikleri, çalışkanlık, açıklık, iyi niyet, iletişim; Öz değerlendirmenin yeterliliği ve etkinliği, iç potansiyelin gerçekleşme derecesi, verimlilik; Medeni nitelikler: hukuka saygı, sorumluluk, vatanseverlik, enternasyonalizm; Ahlaki nitelikler: istikrar, açıklık, onur ve haysiyet, işbirliği yapma yeteneği, karşılıklı yardım sağlama, karşılıklı yardım, insanlara ilgi; Bireyin bireysel kimliğinin belirlenmesi.

Bir sosyal pedagogun faaliyetinin özelliklerinin yukarıdaki özelliklerini temel alarak, profesyonel modülünün tanımına yaklaşabiliriz.

"Profesyonel modül" teriminin anlamsal anlamı, ana anlamı işlevsel bir birim olan uluslararası "modül" (Latince "meodulus") kelimesiyle ilişkilidir. Modülerlik ilkesi, mesleki faaliyetin organizasyonuna yaklaşımı belirler: belirli bir müşteriye, gruba, duruma ve elde edilen sonuçlarla korelasyona odaklanan hedeflerin, içeriğin, formların ve faaliyet yöntemlerinin seçimi. Profesyonel modül, içerik-bilgi alanını yoğunlaştırmanıza, bireysel bir çalışma hızı belirlemenize ve belirli bir pedagojik süreç teknolojisine ulaşmanıza olanak tanır.

Bir sosyal pedagogun faaliyetinin amacı, sosyo-kültürel çevrenin insancıllaştırılmasında ifade edilir, çocukların, ergenlerin, genç erkeklerin sosyalleşme, eğitim ve gelişim sürecinin verimliliğini arttırmanın yanı sıra çocuklara yetkin pedagojik yardım sağlamada ifade edilir. yetişkin nüfus.

Bir sosyal pedagogun çalışma süreci, çeşitli toplumlarda (aile, eğitim kurumları, çocuk kabul merkezleri, cezaevleri) onlarla eğitim ve düzeltme çalışmaları yoluyla çocukların ve ergenlerin gelişimini teşvik etmeyi amaçlayan bir uzmanın profesyonel ve pedagojik bir faaliyeti olarak sunulur. özel meslek okulları).

Sosyo-pedagojik aktivitenin temel özellikleri, profesyonel modülün alt sistemlerini - amaç ve hedefler, emek süreci, emeğin sonucu - belirlemeyi ve bir sosyal öğretmenin hazır bulunuşluğunun bileşenlerini seçmeyi mümkün kılar: mesleki yönelim , yeterlilik, kendini gerçekleştirme, aynı zamanda unsurlardan oluşan karmaşık yapılardır (Şema 3).

Şema 3. Bir sosyal öğretmenin profesyonel modülü

Emeğin sonucu, sosyal uyum göstergelerinde, sağlık durumunda, sosyal olarak dönüşüm süreçlerinde, psikolojik ve pedagojik düzeltmede, kişilik gelişiminin göstergelerinde ifade edilir.

Sosyo-pedagojik süreçte dinamizm ve esneklik, eşitlik ve farkındalık ilkelerine dayanan modüler yaklaşım, bir sosyal öğretmenin çalışmasının özünü, sürecini ve sonucunu ifade eden amaç ve hedefleri birleştirir.

Böylece, sosyal öğretmen, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin en zor görevlerini yerine getirir, desteğini okul çağının her aşamasında gerçekleştirir.

Sosyal pedagogun profesyonel modülünün yukarıdaki özellikleri, etkinliğini çocuğun gelişiminin yaş aşamalarına (ilkokul çocukluk, ergenlik, ergenlik sosyal pedagogu) uygun içerikle doldurmayı ve sosyal pedagogun uyumdan sorumlu olduğunu düşünmeyi mümkün kılar. ilişkiler ve her yaşta çevreyi insancıllaştırmak.

Modülün işlevsel birimi olarak çocuğun yaşını alarak, sosyal pedagogun iletişim sistemini aşağıdaki gibi hayal edelim (Şema 4).

Sosyal eğitimci iletişim şeması

Her özel profesyonel modülün sosyal öğretmeni, belirli bir yaş (fizyolojik, sosyal) ve toplum sorunları konusunda uzmanlaşmıştır.

Bu tür etkinlikleri gerçekleştirmek için sadece mikrososyal çevrenin en önemli parametrelerini değil, aynı zamanda öğrencinin özelliklerini de bilmek gerekir. Bu özelliklerin tamamı öğrencinin sosyo-pedagojik pasaportunda gösterilmektedir (bkz. Ek No. 1) [Sosyal pedagog, s. 3-17].

Bir eğitim kurumundaki sosyo-pedagojik çalışmanın ana yönleri, öncelikle çocuk yetiştirme ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkan problemler tarafından belirlenir ve çözümü olmadan iyi sonuçlar elde edilmesi zordur. Bir sosyal pedagogun nitelik özelliklerinde çalışma alanları sabit olsa da, pratikte çevreleri çok daha geniştir. Bu, çocuğu eğiten ve yetiştiren herkesin işbirliği ihtiyacı ile açıklanır: öğretmenler, sınıf öğretmeni, idare, ebeveynler, yakın akrabalar ve bazen diğerleri, pozisyonları veya insan dayanışması duygusuyla eğitime katılan kişiler [Berezina] ].

Modern koşullarda, çeşitli işlerde sosyal yapılar sosyal öğretmenin de içinde bulunduğu sosyal hizmetin ana alanları belirlenmiştir:

Eğitim, yetiştirme, çocuk bakımı ile ilgili problemlerde aileye yardım;

Çocuğun akademik performansını ve kuruma devamını olumsuz etkileyen nedenleri ortadan kaldırmasına yardımcı olmak;

Çocukların, ebeveynlerin, halkın sosyal ve eğitimsel etkinliklerin, eylemlerin organizasyonuna ve yürütülmesine katılımı;

Çocuğun çıkarlarını etkileyen çatışmaların, sorunların, zor yaşam durumlarının tanınması, teşhisi ve çözülmesi, ciddi sonuçları önlemek için gelişimin erken aşamalarında;

Çocuklara, ebeveynlere, öğretmenlere, sorun durumlarının çözümü, çatışmalar, stresin giderilmesi, aile içinde çocuk yetiştirme vb. konularda yönetime bireysel ve grup danışmanlığı;

Çocukların isteklerinin, ihtiyaçlarının belirlenmesi ve ilgili kurum ve kuruluşlardan uzmanların katılımıyla belirli öğrencilere yardımcı olacak önlemlerin geliştirilmesi;

Çocuklarla olan çatışmaları çözmede, eğitim çalışmalarında sorunları belirlemede ve bunların üstesinden gelmek için önlemleri belirlemede öğretmenlere yardım;

için plan ve programların tasarlanması, geliştirilmesi çeşitli yönler bir eğitim kurumunun faaliyetleri;

Çocukların, ailelerin, öğretmenlerin haklarının propagandası ve netleştirilmesi;

Eğitim oturumlarının programı dışında eğitim çalışması sağlamanın pratik sorunlarını çözmek.

Sosyal eğitimcilerin görevlerini faaliyet profiline göre (sağlığın korunması ve hijyen, okul ve sosyal uyumsuzluğun önlenmesi, kültürel ve boş zaman faaliyetleri, pedagojik eğitim ve ebeveynlerle çalışma, vesayet ve vesayet vb.) sınıflar, sınıf grupları, paralellikler, “aile sosyal pedagogu” türüne göre (25-50 aile için), vb. Sosyal pedagogların personel sayısı ne olursa olsun (eğitimde farklı seçenekler vardır). ülkenin kurumları), sosyal ve pedagojik çalışmanın tüm ana alanları kapsanmaktadır.

Bir eğitim kurumunun sosyal pedagogu, her şeyden önce bir öğretmendir ve ikinci olarak, gerçek bir sosyal hizmet uzmanıdır. Bu nedenle, geleneksel eğitim yöntemleri ve eğitim çalışmaları onun için önemlidir: ikna, açıklama, tavsiye, olumlu bir örneğe güvenme, kullanma kamuoyu kurumun, toplumun, etnik grubun ilerici gelenekleri, ortaya çıkan sorunları çözmek için bireyin aktivitesinin pedagojik olarak uyarılması, iş, spor, oyun, hayırseverlik, psikolojik ve pedagojik eğitim gibi güçlü sosyal ve pedagojik eğitim araçlarının kullanımı ve danışmanlık, çocuğun karmaşık teşhis sorunları için pedagojik bir uzman konseyi ve ayrıca örgütsel ve pedagojik faaliyetlerin yöntem ve işlevleri (teşhis, tasarım, planlama, koordinasyon, analiz, mevcut, ara ve nihai kontrol, talimat vb.).

Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinde belirli bir zaman, özellikle ilk aşamada, öğrencilerin kişiliğinin psikolojik, tıbbi ve pedagojik özelliklerinin ve sosyal mikro çevrenin, yaşam koşullarının incelenmesidir. Çalışma sürecinde (teşhis, araştırma), ilgi alanları ve ihtiyaçlar, zorluklar ve problemler, çatışma durumları, davranıştaki sapmalar, ailelerin tipolojisi, sosyokültürel ve pedagojik portreleri vb. Ortaya çıkar.Bu nedenle, teşhis yöntemleri önemli bir yer tutar. bir sosyal öğretmenin metodolojik bagajı: testler, anketler , anketler vb.

Sosyal pedagogun teşhis araçlarının hem sosyolojik hem de psikolojik yöntemleri içerdiği oldukça açıktır. Ayrıca, herhangi bir eğitim kurumunda her zaman mevcut olan çeşitli raporlar, sertifikalar, tablolar, belgeler, öğrencilerin tıbbi kayıtları ve diğer şeyler de büyük ilgi görmektedir. Ailenin sosyal biyografisi, kişiliğin yanı sıra mikro bölgenin sosyal tarihi, sosyal çevrenin teşhisi gibi belirli sosyal hizmet yöntemleri de kullanılır.

“Herkesin her şeyi bildiği” ve bu nedenle bir sosyal pedagogun araştırmasına şüpheyle baktığı bir durumda, öğretmen arkadaşlarının, psikologların, belediye çalışanlarının, kolluk kuvvetlerinin ve son olarak velilerin ve öğrencilerin desteğini almak gerekli hale geliyor. kendileri. Bunu yapmak için, herhangi bir çalışma, ihtiyacının ön gerekçesi, görevleri, sonuçlara ilişkin tahminleri, bir program hazırlaması, kurum başkanından bir emir veya talimat şeklinde düzenleyici resmileştirme, brifingler ve bilgi mesajları, açıklama ile başlar. katılımcılara hakları ve çalışmanın amacı. Burada, açıklamaların ve sonuçların iletilmesinin tam veya eksik olabileceğini, ancak her zaman doğru olması gerektiğini hatırlamak yerinde olur.

Araştırma sürecinde, bir sosyal eğitimci tamamen gizli bilgiler alabilir, bu nedenle eylemleri mesleki görev ve bir etik kod [Vulfov] tarafından belirlenir.

Bir sosyal pedagog, haklar ve yükümlülükler, mevcut yardımlar ve ödenekler hakkında istişareler düzenler ve yürütür, eğitim sürecindeki katılımcıların sorunlarına olası çözümler sunar, mevcut tüm yasal fırsat ve araçları kullanarak sosyal yardım ve destek sağlar. Aile, iletişim ve insan ilişkileri alanındaki sorunları ve zorlukları ortaya çıkaran sosyal pedagog, belirlenen sorunları farklılaştırır ve sosyal hizmet uzmanlarını, çeşitli profillerdeki uzmanları ve departman bağlılığını çözümlerine “getirir”. Aile ile iletişim kurmak, onu ortak problem çözmeye katılmaya teşvik eder, insanların kendi kaynaklarını, belediyenin rezerv kapasitesini zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olur.

Sosyal pedagog, aile ve uzmanlar - psikologlar, sosyal hizmet uzmanları, doktorlar, avukatlar, yetkililerin temsilcileri ve halk arasında bağlantı ve temas kurmada aracılık işlevi görür. Bu, bir sosyal pedagogun mikro bölge, ilçe, şehir, kurumlar ve kamu derneklerinin çeşitli sosyal hizmetleriyle iyi kurulmuş bağlantılarını, idari organların yapıları ve görev tanımları, yerleri ve telefon numaraları hakkında iyi bir bilgi gerektirir. Sadece bu koşullar altında vesayet ve vesayet, istihdam, tedavi, eğlence, maddi yardım, psiko-düzeltme, himaye, barınma, yardımlar, emekli maaşları ve diğer sosyal yardım türlerine muhtaç çocuklara gerçekten etkili yardım sağlamak mümkündür. Sosyal pedagog, tasarruf mevduatı düzenler, öğrencilerin mülklerinin ve menkul kıymetlerinin kullanımı ile ilgili sorunları - ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar, bir eğitim kurumunun ve belirli bir öğrenci veya çalışanın adli ve idari durumlarda temsilcisi olarak hareket eder, sağlar. zor durumda olanlara acil yardım. Aynı zamanda, sosyal pedagog, sosyo-pedagojik çalışmanın görevlerini, biçimlerini, yöntemlerini, kişisel ve sosyal sorunları çözme yöntemlerini, sosyal koruma ve sosyal yardım önlemlerini, vatandaşların hak ve özgürlüklerinin gerçekleştirilmesini bağımsız olarak belirler.

Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinde önemli bir yer, öğrencilerin ve yetişkinlerin sosyal olarak değerli faaliyetlerinin teşvik edilmesi ve geliştirilmesi, sosyal girişimlere, etkinliklere, eylemlere, sosyal projelere ve programlara destek tarafından işgal edilir.

Çocukların ve yetişkinlerin sosyal girişimleri için pedagojik destek, bağımsız seçimleri için koşullar yaratma, uyarılması, hazır olma ve sürekli hareket etme yeteneği geliştirme. yaratıcı arama ve modern koşullarda stres olmadan seçim durumundan çıkma yeteneği, yeni biçim ve yöntem sıkıntısı çeken eğitim kurumlarının eğitim çalışmalarında acil bir görevdir. Bu daha da önemlidir, çünkü eğitimin etkinliği sorunu, eğitim çalışmalarının ana yönlerinin ve önceliklerinin çocukluk, aile, ulusal ve Rus sosyo-kültürel geleneklerinin doğasına uygunluğu sorunu “tam büyümede” ortaya çıkmıştır.

Sosyal inisiyatif, çocuğun sosyal alanını uyumlu hale getirmek için sosyo-kültürel çevreyi tarihsel ve kültürel deneyim ve Teknoloji harikası sosyo-pedagojik çalışma pratiğinde teori, çocuklar, gençler, aileler, topluluklar, nüfusun özel grupları, toplum ile yeni içerik, yöntem, çalışma biçimleri ve teknolojileri üretme.

Çocukların sosyal açıdan önemli faaliyeti hasta, engelli ve yoksullara bakmaktır; akranlar ve yaşlılar için hayır etkinlikleri; sosyal koruma hizmetlerinde çalışmak; şehrin, köyün, avlunun iyileştirilmesi; doğa ve kültürel anıtların korunması; çocuklarla oyunlar ve yaratıcı faaliyetler yürütmek, yani. bir gencin kişisel ve mesleki kaderini tayin etmesine katkıda bulunan her şey, onu sosyal alandaki gönüllü hareketin değerleriyle tanıştırır.

Sosyal girişimin yazarları, her tür ve türden bireyler, kolektifler, kurumlar ve dernekler, eyalet ve belediye yönetimleri, her türlü mülkiyete sahip diğer tüzel kişilerdir. Bir genç, sosyal olarak değerli girişimlere basit katılımdan, sosyal yaratıcılığa ve pratik işlerin ve olayların organizasyonuna, tutumları ve yaşam tarzını önemli ölçüde değiştiren projelerin geliştirilmesine ve uygulanmasına giden yola gittiğinde, böyle bir sosyal katılım okulundan geçmelidir, yaşamının ve çevresindeki insanların değer yönelimleri ve motivasyonu. Rusya'nın geleceği ile ilgili farklı kişilerin, kuruluşların, kurumların ve departmanların çabalarını birleştirmenize izin veren, sosyal olarak aktif bir kişiliğin gelişimidir.

Çocukların ve yetişkinlerin sosyal girişimlerini desteklemek açısından bir sosyal pedagogun faaliyetinin temel amacı, çocuklar ve gençler için bütünleştirici, bölümler arası bir pedagojik destek modelinin yaratılması yoluyla çocukların sivil gelişimi, manevi, ahlaki ve vatansever eğitimleridir. bir eğitim kurumunda, temelinde veya bir mikro bölgede kamu dernekleri. Bunu yapmak için, sosyal eğitimci aşağıdakiler üzerinde çok çalışır:

Çocuk ve gençlik hareketi alanındaki devlet politikasının açıklanması, düzenli olarak organize edilen metodolojik seminerler, toplantılar ve vardiyalar aracılığıyla çocuk ve gençlik kamu derneklerinin faaliyetlerinin programlanması ve tasarlanmasında yardım;

Kamu derneklerinin devlet yapıları, sponsorlar, sivil toplum kuruluşları, kitle iletişim araçları ile aktif işbirliğinin organizasyonu;

Genel eğitim okulları ve meslek okullarının öğrencileri ile ders dışı eğitim çalışmaları için yeni içerik sağlayan bir faaliyet sisteminin geliştirilmesi ve uygulanması;

Kamu derneklerinin eğitim kurumlarındaki sosyal açıdan önemli faaliyetleri için etkili bir maddi ve finansal, örgütsel, yasal, bilimsel, metodolojik ve diğer destek sisteminin oluşturulması; çocuk ve gençlik hareketinin organizasyonu ve koordinasyonunun bütçe finansmanını sağlamak;

Çocuk ve gençlik hareketinin temsilcilerinin uluslararası ve yerel değişiminin organizasyonu yoluyla da dahil olmak üzere, çocuk ve gençlik kamu dernekleri ile temaslar kurmak ve geliştirmek;

Çocukların ve gençlerin istihdam sorunlarının çözülmesi, boş zaman ve eğlencenin bağımsız organizasyonunda yardım sağlanması;

Çocuk ve gençlik kamu derneklerinin liderlerini yetiştirmek için bir sistemin oluşturulması;

Gençlik girişimciliğini teşvik etmek;

Çocukların estetik eğitim sisteminin iyileştirilmesi, profesyonel ve amatörlerin geliştirilmesi artistik yaratıcılık gençlik;

Yetenekli gençlerin, yaratıcı yetenekleri olan çocukların kendi sanatsal ve yaratıcı doğalarını gerçekleştirmelerinde destek [Zakatova].

Sosyal pedagog, sosyo-pedagojik projeler ve programlar geliştirir ve bunların benimsenmesini ve uygulanmasını sağlar ve bu zor konuda halkın, çocukların ve yetişkinlerin inisiyatif gruplarına metodolojik ve örgütsel yardım sağlar. Programlamanın, herhangi bir uzmanın en zor mesleki faaliyet türlerinden biri olduğu, en yüksek yeterlilik ve becerisinin bir göstergesi olduğu belirtilmelidir. Programlamanın eğitim kurumlarında özel olarak öğretilmemesine rağmen, bu özel beceri ve yeteneklere sahip olmak kesinlikle gereklidir, bu nedenle bir sosyal pedagog bunları doğrudan pratikte geliştirmelidir.

Çocukların ve yetişkinlerin sosyal girişimlerinin gelişimine katkıda bulunan sosyal eğitimci, girişimlerini teşvik etmek için çeşitli ahlaki ve maddi araçlar kullanır, önemli yeniliklerin halk tarafından tanınmasını ve yaşamda uygulanmasını sağlar. Piyasa ekonomisinin gerçeklerini dikkate alarak, ticari yapıları, yenilikçi faaliyetlerde bulunan işletmeleri, sosyal ve eğitim projelerini finanse etmeyi içerir. Sosyal gelişme ve yaşam koşullarının kültürel olarak yenilenmesi için aile-komşu işbirliği biçimlerinin, okullar arası, endüstriler arası iş işbirliği biçimlerinin geliştirilmesini teşvik eder.

Tüm bu faktörler, bir sosyal pedagogun faaliyet alanını belirler ve sosyal pedagogun işlevsel sorumluluklarını belirlemenizi sağlar. genel eğitim okulu eldeki görevlere dayalıdır.

Bildiğiniz gibi, okul geleneksel olarak üç ana çalışma alanı ile karakterize edilir - yönetim, çocukların yetiştirilmesine katılım ve eğitim ortamının organizasyonu. Bu alanlara uygun olarak, okulun herhangi bir uzmanının faaliyetleri, mesleki özelliklere bağlı olarak bunlardan birine vurgu yapılarak oluşturulur. Bu nedenle, bir sosyal pedagogun faaliyetlerinde üç yön ayırt edilebilir:

yönetime katılım;

eğitim sürecine katılım;

çocuk yetiştirme ortamının organizasyonuna katılım.

Bu yönlerin her biri, bir sosyal eğitimcinin belirli çalışma alanlarını belirler.

Sosyal eğitimci, okul yönetimine üç ana alanda katılır.

Yönetim danışmanlığı. İdareye danışman olarak faaliyetler şunları içerir:

hem pedagojik hem de çocuk gruplarında ve ebeveynler arasında sosyolojik ve sosyo-psikolojik araştırmalar yapmak. Bu tür çalışmaların sonuçları, daha düşünceli ve makul yönetim kararlarının alınmasını sağlar;

çatışma çözümüne katılım. Uygulama, okulun ebeveynler ve çocuklarla etkileşimindeki çatışma seviyesinin çok sık istenen seviyeyi aştığını ve çoğu durumda çatışmaların, gerginliğin sosyal nedenlerinin anlaşılmamasından kaynaklandığını göstermektedir.

Metodik çalışma. Öğretim kadrosundaki herhangi bir uzmanın doğrudan görevlerinin bir parçasıdır. Bu aktivitenin bir parçası olarak, sosyal eğitimci:

sınıftaki kişilerarası atmosfer üzerinde sosyometrik kontrol yöntemlerini öğretmesi gereken öğretmenlerle dersler yürütür, risk faktörlerinin (yabancılaşmış, dışlanmış, boykot edilmiş) teşhisine yardımcı olur, sosyal unsurun olumsuz etkilerini telafi etmek vb. ;

konseylerin çalışmalarına katılır.

Okul dışı etkileşim. Bir sosyal pedagogun bu faaliyet alanı şunları içerir:

çalışmalara okul adına katılım yerel yetkililer bölgesel ve yerel sosyal programların ve projelerin geliştirilmesi ve tartışılmasında, sosyal kalkınma ve sosyo-pedagojik sorunların çözülmesi konularında yetkililer ve özyönetim;

belirli sosyal ve pedagojik sorunları çözmek için yönetim organları ve eğitim, sosyal koruma, sağlık hizmetleri, küçükler için komisyonlar vb. ile etkileşim;

belirli sosyo-pedagojik sorunların çözümüne yardımcı olabilecek kamu ve diğer kuruluşlarla işbirliği.

Eğitim sürecine katılım iki ana alanı içerir:

Okul içi izleme. Sosyo-pedagojik sorunların tanımlanmasını ve teşhisini sağlar ve şunları içerir:

devam eden izleme Genel durum okulda, sınıf gruplarında, öğrenci gruplarında, öğretmenler, öğrenciler, veliler arasındaki ilişkiler vb.;

belirli sorunlu sosyo-pedagojik durumların analizi ve tahmini.

Sosyo-pedagojik rehabilitasyon. Bu yön, bir sosyal pedagogun faaliyetinde önde gelen yöndür. Gerektirir bireysel çalışma sosyal eğitimcinin yapması beklenen belirli bir öğrenci ile en büyük başarı kişisel çabalarla elde edilir. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü ne kadar uyumsuz, "sorunlu" çocuklar lehine faaliyetlerde bulunursanız bulunun, emeğin gerçek göstergeleri, yaşayan çocukların kaderinden ibarettir. Bu yön, farklı faaliyet türlerinde uygulanır:

sosyo-pedagojik destek, yerel yönetimler ve çocuğun yerleştirilmesi için gerekli yetkilere ve onu destekleme araçlarına sahip çeşitli birimler ile fonları ve gönüllüleri olan halkla işbirliği içinde yürütülür. Birlikte ele alındığında, bu, küçükleri zor veya tehlikeli bir durumdan çıkarmayı, bir sığınağa yerleştirmeyi, kararlı davranmanız gerekiyorsa ve ailedeki durumu iyileştirme ümidi varsa başka bir aileye veya yatılı okula göndermeyi mümkün kılar. kaybolmaz, ebeveynleri çeşitli sosyal kurum, merkez vb. rehabilitasyon programlarına dahil eder;

Okulun işlevini çocuk ihmal ve suçluluğunu önleme sisteminin konularından biri olarak uygulayan sosyal kontrol, küçükler ve haklarının korunması komisyonu (ona bağlı kurumlarla) işbirliği içinde gerçekleştirilir. . Bu faaliyet yönü, okulun bitişiğindeki mikro bölge üzerinde belirli bir olumlu etki, küçükleri kendi alanlarında giderek daha güçlü bir şekilde içeren marjinal yönelimli alt kültürlere muhalefet anlamına gelir. Tabii ki, bu tür bir faaliyet, sosyal pedagogdan özel beceriler, genellikle kişisel cesaret, ancak en önemlisi, girişte korumaları engellemenin imkansız olduğu sosyal unsurlara karşı koymada öğrencinin çıkarlarını savunmaya hazır olmayı gerektirir. okula. Bu nedenle, bir uzman, desteği olmadan bu tür karmaşık sorunları çözemeyeceği özel çalışma yöntemlerine, toplumun ve devletin yetkili güçleriyle işbirliği biçimlerine hakim olmalıdır;

Pedagojik rehabilitasyon, eğitim süreci içinde bir sosyal destektir. Bir yandan çocuklarla ders dışı etkinlikler için fon toplamayı ve diğer yandan başarısız bir öğrencinin sosyo-psikolojik durumunu iyileştirmeyi içerir. Aynı zamanda, sosyal eğitimci, aslında, bildiğiniz gibi çocuklar kaybedenleri sevmediğinden, çocuğun kişiliğinin kayıtsızca itici bir ortamdan koruyucusu olarak hareket eder. Kolektifin hümanizmini sembolize eder, yabancılaşmış ve bastırılmış olanın hamisi olarak hareket eder. İlköğretim ekibinde kendiliğinden ve örgütlü güçlerin kesişim noktasında hareket eden sosyal pedagog, yetki ve becerisiyle zayıfların üzerindeki baskıyı hafifletir ve kaybedenleri K.D. Ushinsky, belirli bir eğitim kurumunun kurumsal ruhunu çağırdı;

okul uyumsuzluğunun neden olduğu öğrencileri belirlemeyi amaçlayan psikoprofilaksi özürlü onların sağlığı. Bu tür çocuklar, özellikle onları bir düzeltme sınıfına transfer etme sorununun ortaya çıktığı durumlarda, ayrı olarak kaydedilmelidir. Açıkçası, bu durumda okul psikoloğu veya çocuk doktoru ile işbirliği zorunludur. Bu çocuk kategorisiyle çalışan bir sosyal pedagogun görevi, onları zamanında kontrol altına almak, bir rehabilitasyon önlemleri planını kabul etmek ve onaylamak, çocuğun başka bir yere nakledilmesini önlemek için mümkün olan her şeyi yapmak için uygulanmasını izlemektir. bir düzeltme sınıfı.

Çocuk yetiştirme ortamının organizasyonuna katılım, bir sosyal pedagogun aşağıdaki üç zorunlu çalışma alanını içerir.

Çocuğa ailede eşlik etmek. Aile ile etkileşim, sosyal pedagogdan olağanüstü incelik, özel incelik ve dikkat gerektirir. Aynı zamanda, olumsuz bir aile içi durum çocuğun kişiliğini olumsuz etkilediğinde gerçekleri görmezden gelemez. Aynı zamanda, çoğu zaman ebeveynlerin davranışı antisosyal nitelikte değildir ve bu nedenle kolluk kuvvetlerinin müdahalesine zemin oluşturmaz. Bu durumda okul, istese de istemese de, açık olmayan, her zaman zahmetli ve zor olan, ancak çocukları düşünürken gerekli olan koşullarda inisiyatif almak zorundadır. Burada sosyal pedagogun destekçileri, faaliyetleri çocuk haklarını korumaya yönelik olan kurum ve kuruluşlardır.

Çocuğun sosyal çevresi ile çalışmak. Her şeyden önce, genel olarak okuldan ve özel olarak sosyal pedagogdan inisiyatif gerektirir. Sonuçta, öğretmenler genellikle çevrede ortaya çıkan ve yalnızca eğitim kurumunun duvarlarına aktarılan çatışmalarla savaşmak için çok fazla zaman ve enerji harcarlar. Ayrıca, bir kültür ve eğitim merkezi olarak okula yönelen avlu derneklerinin altyapısının tahrip olması, okulu ölü bir savunmaya girmiş bir kale gibi görünmesine neden olmuştur. Ve bilinmezlik kaygıyı beslediği için “sokak”a yönelik önyargı, tüm sosyal çevreyi bir düşmanlık havasıyla kucaklar ve renklendirir. Öğrencilerin gayri resmi yaşamına ilgi, bir okulun kesinlikle gerekli bir niteliğidir; kaybı doğal değildir ve herkes bunu anlar.

Ebeveyn komitesinin çalışmalarına katılım. Okulun kamu özyönetim organları ile etkileşim - ebeveyn komitesi, mütevelli heyeti, vb. - çalışmalarının birçok alanında sosyal öğretmenin görevlerinin bir parçasıdır. Okul uygulamasında henüz geleneksel hale gelmeyen yeni eğilimlere özellikle dikkat edilmelidir. Bu nedenle, sosyo-pedagojik çalışmalarda önemli bir olumlu rol, aile sorunlarına ilişkin konseyler tarafından oynanabilir. ebeveyn komiteleri veya mütevelli heyeti. Halkın yetkili temsilcilerinden oluşan böyle bir veli derneğinin idari yetkileri yoktur, ancak ahlaki açıdan son derece etkilidir. Bu tür dernekler, anlaşmazlığı çözmek için bir hakeme ihtiyaç duyulduğunda öğretmenlerle çalışmaya da dahil edilebilir.

Bu nedenle okuldaki sosyal öğretmen çok geniş bir faaliyet yelpazesine sahiptir.

Öğrencilere ve velilerine aşağıdaki özel hizmetleri sağlar:

Çocukların okula adaptasyonunda, ilkokuldan ortaokula ve ortaokuldan yetişkinliğe geçişte yardımcı olur;

Çocuk takımında çeşitli nedenlerle ortaya çıkabilecek çatışmaları önler, çatışma durumunun erken dönemde çözülmesine yardımcı olur ve daha ciddi sorunların gelişmesini engeller; öğrencilerin problem çözme ve stres yönetimi becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur; onlara sosyal beceriler vb. öğretir;

Okul ve aile arasında aracı görevi görür: ebeveynlerin ve öğretmenlerin eğitimdeki çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını anlamalarına ve bunları okulda karşılamanın yollarını bulmalarına yardımcı olur, ihtiyacı olan çocuklar için bireysel eğitim programları belirler (örneğin, çocuklara evde öğretmek) );

Ebeveynler ve okul personeli arasında bir bağlantı görevi görür, ebeveynleri katılmaya teşvik eder okul hayatı, ailenin isteklerini okul yönetimine ve personeline bildirir;

Öğrencilerin okula gitmelerini ve sınıfta başarılı olmalarını engelleyen engelleri aşmalarına yardımcı olur;

Uyarır ve azaltır Kötü etkisiçocuklar için risk faktörleri.

Ayrıca, okul personeli ile birlikte sosyal öğretmen:

Okul hayatına adanmış öğretmen konseylerine, veli toplantılarına ve diğer toplantılara katılır;

Öğrencilerin okuldaki ve çevresindeki yaşam koşullarını iyileştirmeye yardımcı olmak için çeşitli sosyo-pedagojik konularda öğretmenler ve okul personeli ile istişarelerde bulunur;

Uyumsuz çocuklara yardım etmek için bireysel strateji ve taktiklerin geliştirilmesinde öğretmenler ve diğer uzmanlarla (okul psikoloğu, konuşma patoloğu, doktor, vb.) işbirliğini organize eder;

Öğrencilerin disiplin suçlarının değerlendirilmesine ve analizine yardımcı olur, vb.

Günümüz okul çocukları, sosyal ve kentsel gelişim sürecini olumsuz etkileyen birçok sosyal, ekonomik, kişisel sorunla karşı karşıyadır. Okul personeli, sosyal öğretmene [galaguzova] önemli bir rol verilen öğrencinin sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözmelidir.

süreç olarak etkinlik

1. "Sosyo-pedagojik aktivite" kavramının tanımı.

Sosyal pedagoji ve sosyo-pedagojik aktivite, kapsamı çeşitli türlerdeki eğitim organizasyonları olan pedagojik bilgi dallarıyla çok yakından bağlantılıdır. Bu, okul öncesi pedagojisi, okul pedagojisi, mesleki eğitim pedagojisi, çeşitli türlerdeki kapalı kurumların pedagojisi, çocuk ve gençlik kuruluşlarının pedagojisi, kulüp pedagojisi, çevre pedagojisi anlamına gelir.

STK'mızdaki sosyo-pedagojik aktivite, etik tarafından formüle edilen ahlak ilkelerini kullanır ve dikkate alır, hedefleri tanımlar ve eğitim yöntemleri geliştirir, kişilerarası etkileşim sorunlarını ve diğer sosyal eğitim felsefesi, teorisi ve metodolojisi konularını keşfeder.

Bir teori olarak sosyal pedagojinin anahtar kavramı, özünde pedagojik aktiviteye çok yakın olan, ikincisinden öne çıktığı gibi, aynı zamanda kendine has özellikleri olan sosyo-pedagojik aktivitedir. Bu iki etkinliği karşılaştıralım.

Pedagojik aktivite, sosyokültürel deneyimin eğitim ve öğretim yoluyla aktarılmasını, öğrencilerin kişisel gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir tür profesyonel faaliyettir.

Profesyonel pedagojik aktivite öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.

Pedagojik aktivite sürekli, sistematik bir yapıya sahiptir, çünkü tüm öğrenciler belirli eğitim seviyelerini geçmek zorundadır, yani tüm öğrencilere eşit olarak yönlendirilir. Ayrıca, örneğin mesleki eğitim sisteminde olduğu gibi, yetişkinler de pedagojik faaliyetin nesnesi olabilirler. Sosyo-pedagojik aktivite, öğrenciye sosyalleşme sürecinde yardım etmeyi, sosyo-kültürel deneyimine hakim olmayı ve toplumda kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir tür profesyonel aktivitedir. Hem çeşitli eğitim kurumlarında hem de diğer kurum, kuruluş, derneklerde sosyal öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.

Sosyal ve pedagojik aktivite her zaman hedeflenir, belirli bir öğrenciye yöneliktir ve sosyalleşme, topluma entegrasyon sürecinde ortaya çıkan bireysel problemlerini, bireyi ve çevresini inceleyerek, bireysel bir yardım programı hazırlayarak çözer, bu nedenle yereldir, öğrencinin probleminin çözüldüğü süre ile sınırlıdır.

Sosyo-pedagojik aktivite süreç niteliğindedir, sonuçları bir anda toplanmaz, amaç ve hedeflere ulaşmak için çok zaman gerektirir. Gelişiminin kaynağı, bir kişinin sosyal yönelim ve işleyişi durumu ile “insanlaştırmanın” ihtiyaçları ve kamu çıkarları arasındaki çelişkidir.

Karşılaştırılan mesleki faaliyet türleri arasındaki vurgulanan farklılıkları tabloda sunalım:

Mesleki faaliyet türü:pedagojik aktivite, sosyal ve pedagojik aktivite

Faaliyetin amacı:sosyokültürel deneyimin aktarımı, çocuğun sosyalleşmesine yardım

Faaliyetin amacı:Tüm öğrenciler, sosyalleşme sorunu olan çocuk

Faaliyetin doğası: program normatif, sürekli, adres, yerel

Faaliyetlerin yürütüldüğü kurumlar: GBOU NPO PU No. 83 MO

Sosyo-pedagojik aktivite, uygun bilişsel-teşhisten önce gelmesi gereken uygun eğitim durumunun organizasyonunu ve ayrıca bir sosyal öğretmenin tasarım ve yapım çalışmasını içerir. Sosyo-pedagojik faaliyet süreci, suç ortakları tarafından gerçekleştirilen bir dizi operasyonel eylemdir.

Geleneksel olarak, tüm işlemler, teorik ve pratik yönler ve aşamalar dahil olmak üzere, her biri doğası gereği sentetik olan örgütsel, pedagojik ve teknolojik gruplara ayrılabilir. Sosyo-pedagojik süreç, örgütsel ve pedagojik destekle başlar, ardından teknolojik çalışma aşamasına gelir. Uygulamada, organizasyonel, pedagojik ve teknolojik işlemler birbirinin içine girer, tamamlar ve zenginleştirir.

Her bilim, bu bilimin çalışma konusunu açıklamaya odaklanan kendi bilgi sistemi ile ayırt edilir. Bilimin bilgi sistemi, kavramlarına ve kategorilerine yansır. Kavramlar, gerçek dünyanın biliş sürecindeki yansıma biçimlerinden biridir. Herhangi bir bilimin gelişme sürecinde kavramlar birleştirilir, genişletilir ve en genel, temel kavramlar olan bilim kategorilerine dönüştürülür, böylece her bilimde kendi kavramsal ve kategorik sistemi oluşturulur.

Sosyal pedagojinin gelişmesi nedeniyle bağımsız bilim nispeten yakın zamanda, pedagojiden ayrıldıktan sonra ve onlar için çalışmanın amacı pratik olarak aynıysa, farklı bilimlerle ilgili kategorilerin bölünmesi, sosyal pedagojinin özelliklerini tanımlamaya yardımcı olacaktır. Pek çok kategori sosyal pedagoji tarafından pedagojiden alınır, ancak araştırmasının özelliklerini yansıtan kendi kategorileri de vardır. Eğitim, yetiştirme - pedagojiden alınmış; kişilik, toplum - felsefede; sosyalleşme - psikolojide. Ancak kendi kategorileri de vardır - sosyal öğrenme, sosyal çevre, sosyal statü vb. Sosyal pedagojinin ana kavramları şunlardır: sosyal eğitim, sosyal eğitim ve sosyo-pedagojik aktivite. Sosyo-pedagojik faaliyetlerle temas halinde olan temel kavramları düşünün.

Eğitim, bir kişi üzerinde amaçlı bir etki sürecidir.

Sosyal eğitim, başarılı bir sosyalleşme için ihtiyaç duyduğu, öğrencinin kişiliğinin sosyal olarak önemli niteliklerinin oluşumu için amaçlı bir süreçtir.

Sosyal öğrenme, sosyal bilginin aktarılması ve öğrencinin sosyalleşmesine katkıda bulunan sosyal becerilerin oluşumu için amaçlı bir süreçtir.

Sosyo-pedagojik aktivite, çocuğun kendini, zihinsel durumunu, ailede, eğitim kurumlarında, toplumda normal ilişkiler kurmasına, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmasına yardımcı olmayı amaçlayan pedagojik aktivite de dahil olmak üzere sosyal hizmettir.

Sosyalleşme, belirli bir toplumda bir bireyin başarılı bir şekilde işlemesi için toplumda ve ait olduğu sosyal gruplarda var olan deneyim, değerler, normlar, tutumların özümsenmesidir.

Sosyal adaptasyon - sosyal normları ve değerleri, yerleşik sosyal ilişki biçimlerini özümseyerek konuyu toplumun gereksinimlerine uyarlama süreci.

Sosyal sapmalar, sosyal normatiflikle çelişen böyle bir faaliyet, yaşam tarzı, davranış tezahürüdür.

Sosyal norm, belirli bir toplumda gelişen ve yerleşen kabul edilebilir davranışın bir ölçüsüdür.

Sapkın davranış - belirli bir toplumda resmi olarak kurulmuş veya kurulmuş olandan sapmaların olduğu bireyin eylemleri sistemi. normlar.

2. Sosyal ve pedagojik faaliyetin hedefleri, görevleri, konusu, nesnesi.

Sosyo-pedagojik faaliyetin amacı, bir kişiye yeterli sosyalleşmesinde, toplumun dönüşümüne aktif katılımını harekete geçiren üretken yardım olarak düşünülmelidir.

Sosyo-pedagojik faaliyetin amacının bu şekilde değerlendirilmesi, sosyo-pedagojik etkinin nesnesinin aktif bir konumunu ima eden özne-nesne yaklaşımına dayanmaktadır.

Aşağıdaki sosyo-pedagojik aktivite görevleri ayırt edilir:

İnsan sosyal yeterliliğinin oluşumu. Bu görev, onun sosyal eğitimi ile gerçekleştirilir.

Bir kişinin çevre ile etkileşime girmesi için gerekli olan bir duygu kompleksinin eğitimi (sosyal uyum, sosyal özerklik ve sosyal aktivite), bu sosyal eğitim temelinde gerçekleştirilir.

Sosyalleşmenin zorluklarının üstesinden gelinmesine yardım, çevredeki sosyal çevre ile ortaya çıkan ilişkiler sorunları, sosyal ve pedagojik destek yoluyla gerçekleştirilir. Bu yaklaşım, sosyo-pedagojik faaliyetlerin nüfusun yalnızca sosyal olarak sorunlu kısmını etkilemek için daraltılmasını reddeder, bu da kriz durumlarındaki insanların (engelliler, uyuşturucu bağımlıları, mülteciler, vb.) sorunlarına anında yanıt verilmesi anlamına gelir. sosyal - pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerine karşılık gelen tüm nüfus grupları üzerindeki etkisi.

Özünde, sosyo-pedagojik aktivite, belirli bir sosyo-pedagojik hedefe en uygun şekilde ulaşılmasını sağlayan bir sosyal öğretmenin (konunun) amaçlı bir eylem dizisidir. sosyal Gelişim(gelişim düzeltmesi), eğitim (yeniden eğitim, düzeltme), self servis, eğitim, mesleki Eğitim nesne. En uygun akışını (pratik uygulama), optimal sonucun elde edilmesini sağlayan belirli çevresel koşullar vardır.

Herhangi bir sosyo-pedagojik süreç belirli bir uzman tarafından gerçekleştirilir. Bu uzman, hedefe ulaşmada etkinliğe ulaşmasını sağlayan bu tutarlı etkinliği uygular.

Sosyo-pedagojik faaliyetin konusu, tüm sosyal ilişkiler değil, en sorunlu olan, yani istikrarsızlaşmaya, sosyal düzensizliğe, sosyal gerilimde artışa, sosyal çatışmaların ortaya çıkmasına, insanların içine girmesine yol açan bir grup ilişkidir. zor yaşam durumları; sosyal ilişkilerin optimizasyonunda sosyal hizmet konuları arasındaki etkileşim kalıplarının yanı sıra (sosyal konuyu restore etme yeteneği oluşturma sürecinde). Sosyal hizmet çalışmaları etkinliği, yani aktif bir konunun sosyal hizmet konusuna sokulması.

Sosyo-pedagojik faaliyetin görevleri, sosyal yaşamın belirli sorunlarını çözmek için acil beklentileri belirler. Bir amaca, çeşitli alanlardaki (önleme, rehabilitasyon, insan hakları, vb.) görevlerin uygulanması yoluyla ulaşılabilir. Bir sosyal pedagogun mesleki faaliyetinin görevleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

koğuşun fiziksel, zihinsel, ahlaki, sosyal sağlığının korunması, güçlendirilmesi için koşulların oluşturulması;

Ahlaki niteliklerin oluşumu ve gelişimi, sosyal açıdan önemli yönelimler, yaşamın kendi kaderini tayin etme konusundaki tutumlar;

mikro toplumun öğrencinin gelişimi üzerindeki doğrudan ve dolaylı sosyalleştirici etkilerinin önlenmesi, ortadan kaldırılması;

yeteneklerin geliştirilmesi için mikro toplumda uygun koşulların yaratılması, koğuşun yeteneklerinin gerçekleştirilmesi;

· Koğuşun sosyal uyum sürecini optimize etmeyi amaçlayan bir önleyici ve rehabilitasyon önlemleri sisteminin uygulanması.

PU'muzda aşağıdaki sosyal ve pedagojik aktivite nesneleri:

Kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan öğrenciler (zor yaşam durumu- bir kişinin bağımsız olarak bir çıkış yolu bulamadığı bir durum);

Dikkatsizce ayrılan öğrenciler;

Yoksul ailelerden.

Koşulların bir sonucu olarak yaşam etkinliği nesnel olarak yönlendirilen ve bu koşulları kendi başına veya aile yardımıyla yenemeyen öğrenciler.

Çözüm.

Sosyo-pedagojik aktivite, öğrenciye sosyalleşme sürecinde yardım etmeyi, sosyo-kültürel deneyimine hakim olmayı ve toplumda kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir tür profesyonel aktivitedir.

Kurumumuz bağlamında sosyal ve pedagojik faaliyet, öğrencilerin ihtiyaç ve ilgilerinin önceliğine, halk kültürünün gelenek ve göreneklerine dayalı olarak eğitim ve sosyal alanlarda ortaya çıkan sosyal sorunların amaçlı bir çözüm sürecidir ve ayrıca dikkate alınır. bölgemizin ve şehrimizin sosyo-ekonomik gelişiminin özellikleri. Sosyal ve pedagojik aktivite, yaratıcı gelişim, öğrencilerin sosyalleşmesi, toplumdaki hayata uyum sağlama, kendilerini çeşitli sosyal açıdan önemli pratik faaliyetlerde ifade etmelerine izin vermeyi amaçlayan eğitim, kültür, boş zaman, sağlık ve diğer programlar temelinde gerçekleştirilir. .

Başvuru

Bir sosyal eğitimcinin çalışma planı

GBOU NPO PU 83MO

2012 - 2013 eğitim öğretim yılı için

Sapkın davranışları olan çocuklar

Büyük ailelerden gelen çocuklar -

Engelli çocuklar

Bakımdaki çocuklar

Dezavantajlı ailelerin çocukları

Amaç - Çocuğun psikolojik rahatlığı ve güvenliği için koşullar yaratmak, ailedeki ve okuldaki olumsuz fenomenleri önlemek ve üstesinden gelmek için sosyal, yasal, psikolojik, tıbbi, pedagojik mekanizmalar yardımıyla ihtiyaçlarını karşılamak.

Görevler:

Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının, zorluk ve problemlerin, davranıştaki sapmaların, sosyal güvenlik düzeyinin ve sosyal çevreye uyumun belirlenmesi.

Öğrencinin kişiliği ile kurum, aile, çevre, sosyal hizmet uzmanları, bölüm ve idari organlar arasında arabuluculuk.

Öğrencilere yönelik sosyal koruma, yardım ve destek tedbirlerinin alınması, bireyin hak ve özgürlüklerinin gerçekleştirilmesi.

Etkinliklerin organizasyonu. Sosyal inisiyatifin geliştirilmesine, sosyal programların uygulanmasına, işlenmesine ve onaylanmasına yöneliktir.

Bir kurumda, ailede ve çevredeki sosyal çevrede okuyan bir kişi için psikolojik rahatlık ve güvenlik ortamının oluşturulmasını kolaylaştırmak.

Antisosyal davranış ve suçların önlenmesi, yaşamın ve sağlığın korunması.

Öğrencilere yardımcı olmak için öğretmenler, ebeveynler (onların yerine geçen kişiler), idari organların temsilcileri arasındaki etkileşimin koordinasyonu.

Çocuğa dünyayı algılama ve ona uyum sağlama sürecinde kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme konusunda yetkin yardım sağlamak;

Sağlıklı yaşam tarzlarının teşviki;

Öğrencilerde ve ailelerinde eylemleri, aileleri ve çocukların yetiştirilmesi için sorumluluk duygusu oluşumu;

Öğrenciler ve ebeveynleri arasında karşılıklı anlayışı ve karşılıklı yardımı teşvik etmek.

	Faaliyet yönü
	organizasyon çalışması 1. Belirlemek için gruplar halinde teşhis: a) geniş aileler; b) düşük gelirli aileler; c) engelli çocuğu olan aileler; d) ebeveynlerin engelli olduğu aileler; e) işlevsiz aileler; f) çocukların yetiştirildiği aileler - yetimler ve vasiler. 2. Sosyal - pedagojik aktivitenin analizi ve genelleştirilmesi.
	Yetimlerle sistematik amaçlı çalışma. 1. Koruyucu çocukların yaşam koşullarını ve yetiştirilmelerini izlemek amacıyla aileleri ziyaret etmek. 2. Yetimler için sosyal pasaport düzenlenmesi. 3. Bir psikoloğun katılımıyla yetimlerle bireysel görüşmeler yapmak. 4. Yetimleri halka açık etkinliklere katılmaya çekmek 5. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların tespiti ve yerleştirilmesi (vesayet altında, devlet kurumlarına yerleştirme)
	Geniş ve düşük gelirli ailelerle çalışmak 1. Ailedeki yaşamın kontrol kontrolü 2. Çocukların sıcak yemek kapması 3. Hayırsever yardım organizasyonu 4. Psikolojik yardım organizasyonu 5. Çocukların okul saatleri dışında daire ve bölümlere dahil edilmesi 6. Yaz istihdamı organizasyonu 7. Ebeveynler ve endüstriyel eğitim ustaları ile iletişim
	Zor eğitimli öğrenciler ve sapkın davranışa sahip öğrencilerle çalışmak 1. Eğitilmesi zor öğrencilerin ilerlemesini ve katılımlarını izleme 2. Eğitimi zor öğrenciler ve aileleri ile bireysel çalışma 3. Eğitimi güç kişiler ve ailelerinin daveti ile Önleme Kurulu ve küçük öğretmen konseylerinin toplantılarının yapılması 4. Serbest zaman istihdamı sağlamak 5. Davranışların düzeltilmesi için öğrencilerle eğitimler, beyin fırtınası, rol yapma oyunları yapılması, 6. Psikolog eşliğinde öğrencilerin sapkın davranışların teşhisi, 7. Kayıtlı öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek, eğitim konularında velilere danışmak, 8. Kamu ve sosyal kurumların eğitimine katılım (Zaraisk bölgesinin KDN'si, narkolog, çocuk işleri departmanı.)
	Engelli çocuklarla çalışmak 1. Sosyal yardım sağlanması 2. Evde okuyan engelli çocukların sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması 3. Engelli çocukların ebeveynlerine tıbbi tavsiye sağlayın
	Ebeveynlerle çalışmak 1. Psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı olan ebeveynlerin listelerini yapın 3. Aşağıdaki konularda bir veli toplantısı yapmak: a) suçların önlenmesi, kötü alışkanlıklar; b) sağlıklı yaşam tarzlarını, yüzey aktif maddeleri, kişisel hijyeni, kişisel güvenliği teşvik etmek; c) trafik kazalarının, çocuk yaralanmalarının önlenmesi için 4. Veli grup toplantılarının çalışmalarına katılım: a) çatışma çözümü; b) öğrencilerin davranışları; c) sosyal konularda önleyici konuşmalar. 5. Ergenleri olumlu yönde etkilemek için veli topluluğunu okulun kamusal yaşamına katılmaya çekmek.
	Endüstri eğitimi ustaları, konu öğretmenleri ile öğrencilerin gelişimi ve davranışları hakkında gerekli yardımın sağlanması hakkında görüşmeler yapmak. 1. Sınıf gruplarında ilgi alanları, ihtiyaçlar ve zorluklar: a) gruptaki çatışma durumlarının çözümünde tavsiye ve pratik yardım sağlamak b) çocuklarla iletişimde çatışma durumlarının çözümünde bireysel ve pratik yardım sağlamak c) tutma kariyer rehberliği 1-3 derslik öğrenciler arasında 2. Hukuki çalışmaların organizasyonu: çocukların farkındalığı, öğretmenler a) Öğrencilerin hak ve yükümlülükleri konusunda görüşmeler yapmak, b) Öğrencilerin Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ile tanıştırılması.
	metodik aktivite 3. İşe katılım pedagojik konseyler, toplantılarda, seminerlerde, veli toplantılarında konuşmalar.
	Önleme konularıyla etkileşim 1. Doktorların sürfaktan kullanımının önlenmesine ilişkin konuşmalarla davet edilmesi. 2. Yönetim altında ODM, KDN ile işbirliği Kayıtlı çocuklarla önleyici çalışma. 3. İstihdam Merkezi ile İşbirliği. 4.Ekiplerin organizasyonu, ODN'deki öğrencilerin çalışmalarına katılım, sosyal olarak tehlikeli, düşük gelirli ailelerin çocukları. Öğrencilerin istihdamı için gerekli belgelerin hazırlanması. 5. ODN denetçisi ile etkileşim: A) Risk altındaki öğrencilerle bireysel önleyici görüşmeler B) ders saatlerinde yapılan konuşmalar C) okul ve sınıf veli toplantılarında yapılan konuşmalar D) Aileleri evde ziyaret etmek e) Önleme Kurulu toplantılarına katılım
	Çocukların yaz tatilleri hakkında bilgi toplamak ve tatillerde öğrenciler için davranış kuralları hakkında sohbetler yapmak.
	Tatillerde öğrencilerin istihdam organizasyonu.
	yardım etkinliklerine katılım.
	Öğrenci devam kayıtlarının bakımını denetlemek.
	Organizasyon ve yürütmede yer almak okul, şehir ve bölge etkinlikleri