İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
http://www.allbest.ru adresinde barındırılmaktadır.
ANCAKüniversitede öğretimin mevcut sorunları
Bogdanov V.G.
Krapivin A.D.
Herhangi bir kişi için eğitim her zaman çok önemli ve acil bir sorun olmuştur ve olmaya devam etmektedir, özellikle yüksek öğrenim. Çoğu insanın eğitim niteliği nedir, içinde yaşadıkları toplum böyledir. Bu konuya başvurmak ve bu konunun çözümü yükseköğretim için de geçerlidir. Buradaki ana görev, anavatanın yararına yaratıcı, yaratıcı faaliyetler için gelecekteki uzmanların potansiyelinin geliştirilmesini sağlamaktır. Bu genellikle bir ülkenin gelişmişlik düzeyinin değerlendirmesini belirler. Bu da öğretmenlerin öğretim etkinliklerinin düzeyi ve yöntemleriyle sağlanır. hayati toplumun sosyal ilerlemesi ve üretkenliği üzerinde ve dönüşümünde kilit bir rol oynayarak bir kişinin modern ve gelecekteki gereksinimleri karşılamasını sağlar.
Bu, daha yüksek meslek okulu kesin pedagojik teknolojiler teknik ve insan kaynakları ve bunların etkileşimini dikkate alarak, herhangi bir konunun bilgisini öğretme ve uzmanlaşma sürecinin tamamı boyunca. Bir üniversite öğretmeninin pedagojik becerisi, doğru içeriği seçmek, programa ve belirlenen eğitim hedeflerine uygun olarak en iyi öğretim yöntem ve araçlarını uygulamaktır. Bu Yaratıcı süreç ve öğretmenin görevi, şüphesiz verimliliği etkileyecek olan, öğretilen konuya öğrencilerin ilgisini çekmektir. Eğitim süreci.
Öğretim elemanlarının bilimsel ve pedagojik kültürü, öğretmenin kişiliği, eğitimin etkinliğinde ilk ve vazgeçilmez koşul ve faktördür. Kötü öğrenci yoktur, kötü öğretmen vardır.
Öğretim etkinliğinin başarılı bir şekilde işlemesi için, tüm bileşenlerinin dikkatlice düşünülmüş bir şekilde ayarlanması, belirli bir esneklik ve kişisel temel eğitimin bireysel ihtiyaçlarına uyarlanması gerekir. Burada, öğretmenin etkinliğinin kişisel bileşeninin varlığı, öğrencilerin birliğinin özellikleri, genel ruh halleri ve psikolojik iklim grup içinde. Öğretmen iyi bir psikolog olmalıdır.
Mevcut kriz, öğretmenlerin yeterince yüksek maaş almadıkları ve başka bir iş için ayrılmak zorunda kaldıkları öğretim faaliyetlerini de etkiledi.
Pedagojinin kişilik odaklı teknolojileri çerçevesinde, insani-kişisel bileşen, öğrenciye bireysel yaklaşımın önceliği ile işbirliği teknolojisi, katı olmayan demokratik yönetim ve eğitim içeriğinin parlak bir hümanist yönelimi öne çıkıyor. bağımsız bir yön olarak.
Bir öğretmenin insani ve kişisel etkinliği, her şeyden önce, hümanist özü, demokratik pedagojik ilişkiler, bireyi desteklemeye, ona yardım etmeye, öğrenciye çok yönlü saygı fikirlerini vaaz etmeye, psikoterapötik odaklanmasına, iyimser inancına göre ayırt edilir. yaratıcı güçler, zorlamayı reddeder.
Her şeyden önce, öğretmen ve öğrenciler için konforlu koşulların oluşturulması ve sağlanmasıdır. İyi döşenmiş ve iyi donanımlı bir oditoryumda duvarlar öğrenmeye yardımcı olur. Önemli bir nokta görünüm hem öğretmen hem öğrenci.
Kişiliğin ve yeteneklerinin gelişimine, eğilimleri belirlemek, ilgi alanlarını geliştirmek ve bunların uygulanması için en uygun koşulların yaratılmasına, özellikle gelecekte geliştirilmesi ve arttırılması gereken aktif profesyonel olarak önemli niteliklere odaklanmak gerekir.
Eğitim sürecinin bireysel bölümlerinin yerel düzeyi hariç tutulmamasına rağmen, ilköğretim bölümlerinden mezuniyete kadar öğretim için genel bir eğitim teknolojisi olmalıdır.
Ayrıntılardan rahatsız olmadan, ana şeye odaklanarak belirli hedefler belirlemek ve uygulama sürecini açıkça kontrol etmek gerekir.
Gerçekleştirilen hedeflerin eksiksizliğini değerlendirmek de önemlidir, çünkü bazen bir eğitim teknolojisi yalnızca bir grup görevi çözmeye yardımcı olur, ancak diğerlerini daha az çözme yeteneğine sahip değildir. önemli konular yüksek öğretimin oluşumu ve gelişimi.
Bir üniversitede öğretim faaliyetinin pedagojik teknolojinin raylarına geçişi, pedagojik uygulamada, eğitim sürecinin uygulanmasındaki keyfilikten, nesnel olarak teşhis edilebilir bir sonuca yönelik her bir unsurunun ve aşamasının katı geçerliliğine kadar kesin bir dönüş anlamına gelir. .
Yalnızca geleneksel kişilik odaklı eğitim paradigması artık açıkça yetersizdir. Bu yaklaşım, öğretmenin kişiliğini aktif bir profesyonel pozisyona sokmaz, onu diğer insanların (pedagojik olarak doğru olsa da) tavsiyelerinin titizliğine yönlendirmez. Eğitimdeki modern gereksinimler, öğretmeni, duruma göre hareket edebilen ve öngörülemeyen durumlarda standart olmayan çözümler bulabilen aktif bir yaratıcı konuma getirir.
Bize göre, öğretim teknolojisi, bir bütünlük içinde hareket eden ve belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan çeşitli yöntem, teknik, araç ve teknikleri içerir; bunların arasında, öğrencilerin eğitim oturumlarına ve derste yer alan problemlere olan ilgilerini artırmak da yer alır. eğitim oturumunun içeriği. , eğitimin etkinliğini artırmanın yanı sıra, eğitim sürecini gerçeğe yaklaştırarak pratik beceriler oluşturmak için yaşam durumları, öğrencinin kişisel bir pozisyonunun oluşumu için koşullar yaratın, iletişim becerilerini geliştirin.
Birinci sınıf öğrencilerinin çalışmalarında önemli rolüniversite yaşamına ve sosyal sertleşmeye uyumlarını, küratörlerin oldukça kolaylaştırdığı yeni bir ortamda ve son yıllarda bile gerekli ve önemli olan "küçük gruplar" sistemini kazanır.
Öğretmen ve öğrencinin konu-konu ilişkilerinde işbirliği, demokrasi, eşitlik, ortaklık - bunlar üniversitedeki yüksek öğretim sürecinin teknolojileridir. Aynı zamanda, öğrenciye yaşamının büyük veya küçük bir alanında seçme özgürlüğü ve bağımsızlığı sağlamaya önem verilir. Öğrenci bir seçim yaparak mümkün olan en iyi şekilde konunun konumunu uygular, sonuca dış etkiden değil, iç motivasyondan gider.
Eğitim kalitesini artırmanın önemli bir yönü, öğretmen niteliklerinin iyileştirilmesi, eğitim ve bilimsel faaliyetlerinin birliğinin sağlanması, bireyin ve ekibin gelişimine yönelik programların geliştirilmesi ve uygulanması, sorumlu bir tutumun oluşturulmasıdır. seçilen meslekte çalışmak, mesleğe karşı olumlu bir duygusal tutumun yetiştirilmesi, değer yönelimlerinin düzeltilmesi.
Araştırma çalışmaları, özetler, raporlar, raporlar, konferanslar da eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur.
Aktif öğretim faaliyeti, sürekli güncellenmesi gereken ve esas olarak şu yollarla elde edilebilecek bilgilerin hızlı gelişimi nedeniyle, öğrencilerin bağımsız zihinsel çalışmalarının bilişsel ilgi ve yeteneklerinin, yaratıcı düşünmenin, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu ve gelişimini sağlamalıdır. kendi kendine eğitim ve bu bilişsel aktivite ve bağımsızlık gerektirir. Akıllı bir öğretmen, öğrencilerin cevaplarını küçük keşifler olacak şekilde yorumlamalı ve problemin ifade edilmesini yeni bir açıdan görmenize izin vermeli ve böylece öğrencinin otoritesini yükseltmelidir.
Edebiyat
pedagoji öğretmeni üniversite öğrencisi
1. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, düzenli temelleri ve yöntemleri [Metin] / S.I. Arkhangelsk - M., 1980. - S.28-45.
2. Beşpalko V.P. Pedagoji ve aşamalı öğrenme teknolojileri [Metin] / V.P. Beşpalko - M.: Ed. Pedagoji, 1995.- S. 60-72.
3. Bondarevskaya E.V. Öğrenci merkezli eğitim: deneyim, gelişmeler, paradigmalar [Metin] / E.V. Bondarevskaya - Rostov n / a: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, 1997.- C. 62-84.
4. Verbitsky, A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım [Metin] / A.A. Verbitsky - M.: "Yüksek Okul", 1991.- 207 s.
5. Modern pedagojik teknolojilerin üniversitelerin eğitim sürecine dahil edilmesi [Metin]: Metodolojik rehber / ed. N.E. Kasatkina, T.K. Gradusova, E.A. Kagakina, O.M. Kolupaeva, G.G. Solodova, I.V. timonin; cevap ed. N.E. Kasatkin. - Kemerovo: GOU "KRIRPO", 2007.- 171 s.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Professiogram ve psikogram kavramları, metodolojik ilkeler gelişmeleri. Üniversitede öğretim kalitesinin ana faktörleri. Bir öğretmenin beceri ve mesleki yeterliliğinin ana bütünleştirici göstergesi olarak sorumluluk.
test, 20/12/2013 eklendi
Öğretmenin etkinliğinin ana amaç ve hedefleri. Öğretmenin kişiliğinin özellikleri. Pedagojik aktivite için hazır olma yapısı. Bir öğretmenin profesyonel benlik kavramı. Kişiliği ve öğrenci takımını etkilemek için bir grup öğretmen becerisi.
sunum, eklendi 03/13/2015
Temel ilkeler, örgütlenme türleri ve biçimleri Öğrenme aktiviteleriüniversitede. Dersler ve seminerler yürütmek için metodoloji. Uzaktan eğitim koşullarında öğrencinin bağımsız eğitim etkinliği. Bilginin asimilasyonunu değerlendirmek için kontrol biçimleri ve kriterler.
test, 24.02.2015 eklendi
Akademik disiplinin bireysel bölümlerinin incelenmesi için saatlerin ve sınıf türlerinin yaklaşık dağılımı pedagojik üniversite. özgüllük profesyonel aktiviteöğretmen, onun yapısal organizasyon. Öğretmenin temel işlevleri, becerisinin yapısı.
sunum, eklendi 05/01/2013
Üniversitelerde öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin temel görevleri. Öğrencilerin üniversitedeki araştırma faaliyetlerini engelleyen faktörler. Üniversitedeki mevcut araştırma problemlerinin çözümü için alınan tedbirler.
özet, eklendi 03.12.2010
Kavram açıklaması yenilik faaliyetleriöğretmen, temel özellikleri. Eğitimin temel fikirlerinin uygulanmasında öğretmenin rolü. Öğretmenin yenilikçi potansiyelinin parametreleri, yenilikçi aktiviteye hazırlığı ve gelişimi için koşullar.
özet, eklendi 03/02/2016
Pedagojik faaliyetin özü ve yapısı, ana görevleri. Öğretmenin kişiliği ve mesleki yetenekleri lise. Başarılı eğitimin ilke ve kuralları. Yeterlik temelli yaklaşımın kavramı ve amacı, pedagojik iletişim tarzları.
özet, eklendi 12/01/2012
Zihinsel gelişim seviyeleri. sosyal durum gelişim. Ana hatlar zihinsel gelişim. Zekanın gelişimi. Kişisel Gelişim. Öğretmenin faaliyetlerinde dersin psikolojik analizi. Bir eğitim faaliyeti konusu olarak okul çocuğu.
özet, eklendi 09/06/2007
Mesleki faaliyet için psikolojik hazır olma kavramı ve özü, oluşum sorunları. Öğrencinin kişilik yapısının bileşenlerinin mesleki faaliyet için hazır oluşunun karakterizasyonu. Yüksek öğrenim görmüş bir uzman için gereksinimler.
Makale, üniversitedeki öğretim etkinliklerinin özelliklerine ilişkin çalışmanın ana sonuçlarını sunmaktadır. Halihazırda yükseköğretimde meydana gelen değişiklikler dikkate alındığında, “bir üniversitede öğretim faaliyeti” kavramının anlamsal yükü de dönüşmektedir. Buna uygun olarak, makale, öğretmenlerden bir takım mesleki niteliklerin oluşmasını gerektiren yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanmasının özelliklerine dikkat etmektedir. Makale, öğretim faaliyetlerini etkileyen faktörleri sunmaktadır. Aynı zamanda, motivasyon faktörü anahtar faktör olarak seçilmiştir. Materyal, yazarın üniversite öğretmeninin verimliliğini artırma konusundaki görüşü ile tamamlanmıştır. Çalışma kapsamında, ampirik yöntemler (gözlem, karşılaştırma), teorik yöntemler (analiz, sentez) ile üniversitede öğretim etkinliklerinin uygulanmasıyla ilgili sorunların çözümünün yönünü ve genel yöntemini gösteren bir yöntem-yaklaşım vardı. Kullanılmış.
öğretim faaliyetleri
motivasyon
yeterlilik yaklaşımı
yarışma
1. Aismontas B.B. Pedagojik psikoloji. Referans notları. - M. : Moskova açık sosyal üniversite, 2001. - [elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/12.html.
2. Karamuşka L.N. Yönetim psikolojisi. - K.: Milenyum, 2003. - S. 123-125.
3. Leontiev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. - E.: Poliizdat, 1975. - S. 112-115.
4. Lukashenko M.A. Eğitim hizmetleri pazarında yüksek eğitim kurumu: gerçek yönetim sorunları. - M.: Piyasa DS, 2003. - 32 s.
5. Novikova I.V. Küreselleşme, devlet ve pazar: geçmişe bakış ve etkileşim perspektifi: bir monografi. - Minsk: Acad. eski. Cumhur Başkanı başkanlığında. Beyaz Rusya, 2009. - 218 s.
6. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoji: Yenilikçi aktivite. - M., 1997.
Kökenlerine dönecek olursak, öğretmenlik mesleği kökenini eğitimin özel bir alan olarak tahsis edilmesine borçludur. Sosyal fonksiyon. Bu, amacı, insanlık kültürünün ve biliminin temel başarıları temelinde yeni nesilleri hayata hazırlamak olan belirli bir faaliyet türünün sosyal üretiminin yapısında oluşumundan önce geldi. Geleneksel olarak, öğretim etkinliği, bir öğrenci üzerinde eğitici ve eğitici bir etki olarak tanımlanır. Bu etki sayesinde öğrencinin kişisel, entelektüel ve aktivite gelişimi gerçekleşir.
Öğretim etkinliği yapılandırılmıştır ve bu yapı şunlardan oluşur: motivasyon, pedagojik amaç ve hedefler, pedagojik etkinliğin konusu, pedagojik araçlar ve görevleri çözme yöntemleri, öğretmen etkinliğinin ürünü ve sonucu.
Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, mesleki görevlerin dinamikleri ile öğretmenin bunları uygulamaya hazırlığı, eğitim politikasının dinamikleri ve öğretmenin açık, tutarlı bir pozisyon alma arzusu, öğretmenin yaratıcılığa olan kişisel ihtiyacı gibi faktörler arasındaki birçok çelişkinin üstesinden gelmeyi gerektirir. kendini gerçekleştirme ve onu tatmin etme olasılığı.
Bir öğretmenin faaliyeti, eğitim sisteminin çerçevesi, artan güncel bilgi hacmi ve geliştirilmesi, depolanması ve iletilmesi için rutin yöntemler, toplumun eğitim hizmetlerine olan ihtiyacı ve çalışma rezervindeki azalma ile belirlenir. zaman, öğretim elemanı sayısının azalması ve görece olarak yetersiz malzeme düzeyi vb.
Örneğin, yeni nesil eğitim standartları, yetkinlik temelli bir yaklaşımın getirilmesini gerektirmektedir. Buna göre, üniversite fakültesi bir dizi görevle karşı karşıya: disiplinlerin eğitimsel ve metodolojik kompleksini değiştirmek; çerçevesinde sınıf teknolojilerinin ve sınıfların geliştirilmesi bağımsız iş yeterliliklerin oluşumunu amaçlayan öğrenciler; ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının ve yönergeler yeni nesil eğitim standartlarının gereksinimlerini karşılamak.
Aynı zamanda, üniversite öğretmeni, üniversite öğrencilerinin ve mezunlarının yetkinliklerinin oluşturulması için algoritmayı açıkça sunmalıdır. Bu amaçla, kişinin kendi eğitim düzeyini geliştirmesi, yetkinliği ve profesyonelliği artırması önemlidir.
Yukarıdakilere ek olarak, bir üniversite öğretmeni sadece uzman bir öğretim öğrencisi değildir. O da araştırmacı bilimsel çalışma. Ancak, içinde bu durum bir sorun çıkıyor: öğretmenin 600 saati aşan ders yükü çok zaman alıyor. Buna göre, bilimsel faaliyetler yürütmek ve kendinizi araştırma ve deneysel çalışmaya vermek için öğretmenin zaman ve enerji bulması gerekir. Bu nedenle üniversitede sınıf yükünü öğretmene kendini geliştirme ve uygulama fırsatı verecek şekilde düzenlemek gerekir. bilimsel araştırma. Bu durumda, üniversite, Rus hükümetinin aslında yüksek öğretim kurumlarını yönlendirdiği şey olan sözde bilimsel ve deneysel bir platform haline gelebilir. Gelişim bilimsel potansiyelöğretim elemanlarının bu sürece katılımı olmadan yükseköğretimin uygulanması zordur. Bir yükseköğretim kurumunun yönetiminin araştırma faaliyetlerine ciddi önem verecek şekilde kurgulanması önemlidir. Bunu yapmak için öğretmenlerin sadece bu aktiviteye katılmalarını sağlamak değil, aynı zamanda onları gerçekleştirmeleri için motive etmek de önemlidir. Bir yükseköğretim kurumunun bilimsel potansiyelinin geliştirilmesi, eğitim hizmetlerinin kalitesini artırmanın yanı sıra üniversitenin rekabet gücünü güçlendirmeyi mümkün kılar.
diğer türler gibi insan aktivitesi, öğretmenin etkinliği amaçlılık, motivasyon ile karakterize edilir; nesnellik.
Mesleki faaliyeti etkileyen önemli bir faktör, "Ben-kavram" olarak adlandırılan bireyin kendi bilincidir. Bildiğiniz gibi, "Ben-kavram" statik değildir, dinamik bir psikolojik oluşum olarak hareket eder. Bir kişinin profesyonel "ben-kavram"ı gerçek ve ideal olabilir. Gerçek "ben" kavramı, kişinin kim olduğu hakkındaki fikirlerini yansıtır. İdeal "ben-kavram", kişinin ne olması gerektiği konusundaki fikirlerini yansıtır. Gerçek ve ideal "ben-kavram" arasındaki uyumsuzluk, hem olumsuz hem de olumlu sonuçlar doğurabilir.
Bir yandan, gerçek ve ideal kavramlar arasındaki uyumsuzluk, içsel çatışmaların kaynağı haline gelebilir. Öte yandan, bireyin mesleki kendini geliştirmesinin ve gelişme arzusunun ana kaynağı tam da bu tutarsızlıktır. Bu süreçteki çoğu şey, uyumsuzluğun derecesi ve onun içsel yorumuyla belirlenir.
Profesyonel ve emek faaliyeti aslanın zaman payını alır ve bir kişinin kendisini bir kişi olarak gerçekleştirmesi gereken ve / veya / aradığı bir düzlem olarak hareket etmelidir. Bir kişinin işe karşı tutumuna bağlı olarak, başarıları ve başarısızlıkları, zaferleri ve yenilgileri nasıl algıladığına bağlıdır. duygusal durum ve çalışmalarının etkinliğinin oluşumu üzerinde büyük ölçüde etkisi olan refah. Profesyonel öz-bilinç, bir yüksek öğretim kurumunun öğretmeninin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin kişisel düzenleyicisi olarak hareket eder.
Bir üniversite öğretmeninin mesleki öz-farkındalığının yapısı şunlardan oluşur: “gerçek benlik” (öğretmenin bugün kendisini nasıl gördüğü), “geriye dönük benlik” (öğretmenin işin ilk aşamalarından itibaren kendisini nasıl gördüğü), “ideal benlik”. (öğretmen nasıl olmak ister), “düşünümsel benlik” (öğretmenin bakış açısından, üniversitenin diğer çalışanlarının onu gördüğü). “Uyumluyum”, bir öğretmenin mesleki öz farkındalığında merkezi bir yer işgal eden bir unsur olarak kabul edilebilir. Bu unsur, "geriye dönük benlik"in "gerçek benlik" ile karşılaştırıldığında kişinin kendi başarılarının ve benlik saygısı kriterlerinin bir ölçeğini verdiği diğer üç öğeye dayanmaktadır. "İdeal Benlik", bireyin kendisine bütüncül bir bakış açısı olarak kabul edilebilir. Bu da öğretmenin kendini geliştirme sürecini etkiler. profesyonel alan. "Düşünümsel Benlik", öğretmenin kişiliğinin sosyal bir perspektifi olarak ilişkilendirilir.
Öz değerlendirme, bir yüksek öğretim kurumunun öğretmeninin mesleki öz farkındalığının yapısında son derece önemli bir rol oynar. Öz değerlendirme, bir kişinin kendisine yönelik tutumunun genel yönelimini, kişinin kendisine yönelik tutumunun "işaretini" tanımlayan özel bir ifadesidir ve çoğu zaman ölçülebilir. Profesyonel öz değerlendirmenin yapısında iki yön ayırt edilebilir: kişinin kendi öz değerlendirmesi profesyonel seviye ve yetkinlikler; kendi değerlendirmesi kişisel nitelikleri ideal ile karşılaştırılır.
Bu hususlar çerçevesinde yapılan öz değerlendirme, mesleki uyumu ve mesleki başarıyı etkiler.
Yukarıdaki yönlere ek olarak, sonucun öz değerlendirmesini ve yapıdaki potansiyelin öz değerlendirmesini, sırasıyla neyin başarıldığının değerlendirilmesi ve memnuniyet (memnuniyetsizlik) ile ilişkilendirilmesi tavsiye edilir. ) başarıları ile.
Öz değerlendirmenin bu yönleri, üniversite öğretmenlerinin kendi yeteneklerine olan güvenlerinin oluşumunu etkiler. burada belirtmekte fayda var kendine güvensiz Sonuç, hiçbir şekilde “profesyonel aşağılık kompleksi” göstermez, aksine, yüksek bir potansiyel benlik saygısı ile birlikte, kendini geliştirmede bir faktördür. Belirli bir öz değerlendirme modeli, öğretmenin kendini geliştirme motivasyonunun temelidir.
Bir üniversite öğretmeninin etkinliğinin en yüksek verimliliğinin, belirtilen bileşen hiyerarşisinin uygulanmasıyla sağlanacağı ve böylece tüketiciye sağlanan eğitim hizmetlerinin seviyesinin artmasına katkıda bulunacağı ve bunun sonucunda, bir yüksek öğretim kurumunun genel rekabet gücü.
Öğretmenin kişisel yöneliminin özellikleri, pedagojik faaliyetin önde gelen nedenlerinin belirlenmesine ve modern Rusya'da öğretmenin motivasyonel kompleksinin tanımlanmasına yol açar.
Bildiğiniz gibi motivasyon, mesleki faaliyetin yapısında özel bir yer tutar. Sadece zeka, olgunluk ve eksiksizlik düzeyi değil profesyonel bilgi, beceriler ve yetenekler "güçlü" bir uzmanı "zayıf" olandan ayırır. Motivasyonun seviyesi ve yapısı, pedagojik aktivitenin verimliliğinde öncü bir rol oynar. Doğru, pedagojik aktivitenin tüm parametreleri kesinlikle öğretmenin motivasyon düzeyine bağlı değildir. Dolayısıyla, örneğin, bir üniversite öğretmeninin motivasyonu ile öğretmenin okuyan bir kişinin kişiliği hakkındaki fikirlerinin yeterliliği arasında anlamlı bir bağlantı yoktur.
Pedagojik faaliyetin nedenlerini inceleyen A.K. Baimetov, hepsini üç grupta birleştirdi: görev, konuya ilgi ve coşku, öğrencilerle iletişim süreci için coşku.
Bu güdülerin baskınlığının doğasına göre, dört öğretmen grubu ayırt edilir:
1) borç motiflerinin baskınlığı ile;
2) öğretilen disipline ilginin baskın olması;
3) eğitim süreci bağlamında iletişim ihtiyacının baskınlığı;
4) önde gelen bir neden olmadan.
Bu gruplardan ilki en kalabalık olanıdır ve sonuncusu tam tersine en az sayıda temsilciye sahiptir. Burada, çok yönlü motive olmuş bir öğretmenin öğrencilere karşı gereksinimlerinin uyumlu olduğunu ve aşırı olmadığını, görev duygusunun baskınlığının ise otoriterliği teşvik ettiğini belirtmekte fayda var.
LN Zakharova, öğretmenin profesyonel motivasyon türlerini, motivasyon teşvikleri, kişisel kendini gerçekleştirme ile birlikte belirterek, maddi teşvikleri vurgular.
Somutlaştıracak olursak, maddi ödüllerle ilişkili teşviklerin kategoride bir artış, gereksinimlerin ve kontrolün zayıflamasını da içerebileceği belirtilebilir; dışsal kendini onaylama güdüleri, yani, başkalarının olumlu bir değerlendirmesi yoluyla kendini doğrulama - başka bir dilde, prestij güdüsü; profesyonel güdü Genel görünümöğretmek ve eğitmek arzusu olarak hareket eder; kişisel kendini gerçekleştirmenin nedeni, pedagojik aktivitenin kendini bir kişi ve profesyonel olarak gerçekleştirme fırsatı olarak algılanmasında yatmaktadır.
L. Podimova ve V. Slastenin'e göre, kendini gerçekleştirme güdüleri, öğretmenin mesleki alandaki olumlu yenilikleri algılamasında öncü bir rol oynamaktadır ve yenilikçi faaliyet için güdüler sisteminde lider bir yer tutmaktadır. Profesyonel pedagojik güdülerle birleştirilirlerse, bu öğretmen yüksek düzeyde yaratıcılık, pragmatik motivasyon olmadan mesleki faaliyetlerde başarı elde eder. Bu durumda öğretmen, kendisi için derin bir anlamı olan kendi mesleki faaliyetinden zevk alır. kişisel anlam.
Yükseköğretim öğretmenlerinin motivasyonunun özelliklerinin analizini özetleyerek, öğretim çalışmasının etkinliğinin motivasyonun yapısına ve içindeki yaratıcı ihtiyaçların varlığına bağlı olduğu not edilebilir. Pedagojik faaliyetin güdüleri şu gruplara ayrılabilir: görev güdüleri; konuya ilgi ve tutku nedenleri; öğrencilerle iletişim kurma nedenleri.
Öğretmenin mesleki güdülerinin ana türleri şunlardır: maddi teşvikler, kendini ifade etme ile ilgili güdüler; profesyonel motifler; kişisel kendini gerçekleştirme nedenleri.
Modern bilimde, "güdü" (motivasyon, motive edici faktörler) terimi genellikle tamamen farklı fenomenlere atıfta bulunur. Güdülere içgüdüsel dürtüler veya mantıksal devreler ve ayrıca duygu, ilgi, arzu deneyimleri denir; "güdü" tanımlarının genel listesinde aşağıdaki gibi bulabilirsiniz: yaşama amacı ve idealler.
Gerçekten de, L. Karamushka'ya göre, çeşitli güdüler insan davranışı ve faaliyeti için güdüler olarak hareket edebilir: çıkarlar, olumlu davranışönemlerine ve duygusal çekiciliğine bağlı olarak belirli nesnelere (nesneler, fenomenler, faaliyetler) kişilik; ahlaki ve politik talimatlar, idealler, inançlar (bir kişinin dünya görüşünün bileşenleri olarak); duygu ve hisler (aşk, nefret, vb.).
Bir kişinin çevresindeki dünyaya karşı tutumunu belirleyen temel "duyu oluşturucu" güdüler sistemi, kişilik yapısındaki (faaliyetimizin ve davranışımızın hedeflerini yönlendiren ve belirleyen) önde gelen unsurlardan biridir.
Bu nedenle, güdülerin insan ihtiyaçlarının somut bir ifadesi olduğunu ve yaşamın tüm alanlarında (mesleki, yaşam, ev içi) davranışların etkinleştirilmesinde önemli bir rol oynadığını söyleyebiliriz. İnsan davranışını ve onu etkileme olasılıklarını anlamanın anahtarıdır.
Üniversite öğretmenlerinin motivasyonundaki ve diğer faaliyet alanlarındaki çalışanların motivasyonundaki ortak özellikleri seçersek, genelin temel kavramların (yani motivasyon, güdü, ihtiyaç, ilgi) tanımlarıyla temsil edildiği not edilebilir. tüm sosyal kategoriler için, oluşum ve işleyişinin yasalarını belirleyen genel motivasyon teorileri tarafından eşit olarak tanımlanır (örneğin, A. Maslow'un ihtiyaçlar hiyerarşisi teorisi, üniversite öğretmenlerinin motivasyonunun oluşumunu açıklamak için geçerlidir). diğer tüm gruplarda olduğu gibi), bir öğretmenin mesleki faaliyetlerindeki motivasyon ve öğretim kadrosunun yönetimi, diğer meslek gruplarının faaliyetlerini yönetmede olduğu gibi aynı önemli rolü oynar.
Bir üniversite öğretmeninin motivasyonundaki belirli özellikler, bireyin yönelimi ve motivasyonel yapısı alanında yatmaktadır. Genel yasalara göre gelişmesine rağmen, öğretmenin etkinliğinin altında ne tür motivasyonların yattığını, öğretmenin kişiliğinin ne yönde olduğunu belirlemeyi gerektiren bir üniversite öğretmeninin motivasyonunun özelliği budur. Bir süreç olarak motivasyon belirli genel yasalara göre şekillenir ve gelişirse, niteliksel bileşimi motivasyonun yapısıdır, motivasyon alanı kişilik, bu sürecin bir sonucu olarak, tamamen spesifik bir fenomendir.
Makalenin sonunda, belirli bir meslek seçiminin yanı sıra, bireyin belirli bir mesleki faaliyet çerçevesinde başarılı bir şekilde uygulanmasının, bireyin yönelimi tarafından belirlendiği belirtilebilir. Diğer herhangi bir faaliyet gibi, öğretim de bir kişiden belirli bir içsel kişisel temel gerektirir. Bu nedenle, her şeyden önce, bir üniversitede öğretmenliğin özellikleri hakkında konuşmak için, bir öğretmenin kişiliğini diğer meslek gruplarının temsilcilerinden ayıran hangi ihtiyaçların ve dinamik eğilimlerin tam olarak ne olduğunu ve bunun nasıl doğrudan ve dolaylı bir etkiye sahip olduğunu belirlemek gerekir. üniversitenin rekabet gücüne etkisi.
Modern bir eğitim kurumunun etkin çalışması için, sorumlu ve proaktif çalışanlar, yüksek düzeyde örgütlü ve bireyin kendini gerçekleştirmesi için çaba sarf etmesi gerekir. Bir öğretmen sadece “eğitim hizmeti” sunmakla kalmaz, aynı zamanda yüksek kalitede bir eğitim sağlayarak kendini geliştirmesi gerekir.
V.A. Zernov'un çalışmasında, “eğitim liderliğinin modernleşmesini amaçlayan çabalarının başarısının, tamamen öğretmenlerin faaliyetlerinin doğasına ve kalitesine bağlı olduğu belirtilmektedir. Yükseköğretim kurumlarının insan kaynaklarının kalitesi düşünülmeden yeni bir eğitim kalitesine geçiş sorununu çözmek mümkün değildir.” Bu ifadeye katılmak oldukça mümkündür.
bibliyografik bağlantı
Zayarnaya I.A. ÜNİVERSİTEDE ÖĞRETİM FAALİYETLERİ: ÖZ, FAKTÖRLER, MOTİVASYON // Modern bilim yoğun teknolojiler. - 2016. - Hayır. 2-2. - S.316-319;URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35624 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Yüksek öğrenimin bilimsel ve pedagojik çalışanlarının doğrudan işlevsel görevleri şunları içerir:
■ hazırlık Eğitim Kursları, metodolojik ve metodolojik destek, bilgi araçlarının seçimi (ses, video * bilgisayar, telekomünikasyon vb.) Destek;
■ özellikle bilgisayar programları olmak üzere eğitim, öğretim ve kontrol programlarının oluşturulması;
■ ders vermek, laboratuvar, seminer ve diğerlerini yürütmek pratik alıştırmalar, konferanslar, rol yapma, durumsal ve iş oyunları ve benzerleri;
■ öğrencilerin uygulamalarının organizasyonel ve metodolojik desteği ve uygulanmasına katılım;
■ yeni arama ve geliştirme pedagojik yöntemler ve verimliliği artıran eğitim teknolojileri;
■ öğrencilerle danışmanlık ve diğer bireysel çalışmalar;
■ bilimsel araştırma ve bilimsel gelişmelerin tüketicileri için finansman kaynakları aramak;
■ bilimsel araştırma ve özel pratik gelişmelerin planlanması, organizasyonu ve uygulanması;
■ bilimsel, popüler bilim ve diğer materyallerin hazırlanması;
■ patentli geliştirmelerin hazırlanması;
■ öğrencilerle gayri resmi iletişim sırasında, öğrencilerle grup ve bireysel çalışma sürecinde eğitim işlevlerinin uygulanması
■ sürekli kişisel ve gelişim, bilimsel ve pedagojik yeterlilik ve nitelikler;
■ profesyonel olarak gerekli çeşitli pratik becerilere sahip olmak.
Açık ve esnek eğitim sisteminde, öğretmenlerin önceden hazırlıklı olmalarına özel önem verilmektedir.
■ eylemler nedeniyle uygulamaya dayalı öğrenmenin organizasyonu ve bu eylemlerin analizi;
■ araştırma ve yaratıcı becerilerin oluşumu;
■ öğrencilerin kendi yeteneklerine ve mesleki başarıların gerçekliğine olan inançlarının oluşturulması;
■ duruma bağlı olarak, örneğin bir uzman, danışman, organizatör, tasarımcı, danışman gibi uygun bir rol seçmek;
■ öğrencilerin çalışma grupları halinde örgütlenmesi, ayrıca ciltler dolusu eğitim materyalinin dağıtılması ve işbirliği kurallarının oluşturulması;
■ destek Sosyal bütünleşmeöğrenci takımı; kişilerarası ve grup çatışmalarının önlenmesi ve çözülmesi için etkili yöntemlerin uygulanması;
■ gruplar halinde bireyselleştirilmiş eğitim organizasyonu, geri bildirim ile iletişim)
■ metinsel ve metinsel olmayan bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımına hazırlanmaları da dahil olmak üzere öğrencilerin kendi kendine çalışmalarının organizasyonu;
■ karar vermeden önce çeşitli problemleri çözmenin yanı sıra bireysel ve grup kararları verme becerisini geliştirmek;
■ bağımsız planlama ve değişen çalışma koşullarına uyum sağlama becerilerinin geliştirilmesi; problem çözmede analitik, operasyonel ve sentetik davranış aşamalarına göre karşılaştırma, analiz, sonuç ve doğrulama işlemleri ile konu-manipülasyon inşası yoluyla zihinsel inşa;
■ öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak, çeşitlendirilmiş öğrenme kavramının ve bireyselleştirilmiş öğrenme kavramının pratik uygulaması.
Bilimsel ve pedagojik bir çalışanın görevlerini başarıyla yerine getirebilmesi için bir organizatör, konuşmacı, analist, psikolog, alanında son derece yetkin bir uzman, diğer bilgi alanlarında bilgili olması gerekir. Ayrıca, bilimsel ve pedagojik bir çalışanın yetenek, doğal yeteneklere sahip olması gerekir. Ondan önemli zihinsel, fiziksel, zamansal ve duygusal-istemli maliyetler talep edilmektedir. Üniversitenin bilimsel ve pedagojik çalışanı olmalıdır. yaratıcı kişilik, çünkü yalnızca yaratıcı bir kişi gelecekteki bir yaratıcı uzmanı hazırlayabilir.
Bir yüksek öğretim kurumunun bilimsel ve pedagojik çalışanı, pedagojik faaliyetlerini aşağıdaki yönlerde gerçekleştirir: eğitim, metodik, araştırma ve eğitim faaliyetleri.
Bilimsel ve pedagojik bir çalışanın tanımlayıcı görevi, öğrenme sürecini düzenleyici belgelere göre düzenlemeyi amaçlayan eğitim etkinliğidir. Bilimin özünün, yeni kalıpların ve pedagojik sorunları çözmeyi amaçlayan pratik bir özünün açıklanmasıyla ilişkili teorik bir bileşeni birleştirir. Bilimsel ve pedagojik çalışan, diğer disiplinlerle birlikte belirli bir konuda öğretimin amaç ve hedeflerini belirler; eğitimin içeriğini düşünür, modern formlar ve öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin aktivasyonuna katkıda bulunan yöntemler, kontrol biçimleri.
Bu aktivitenin ana türleri dersler, laboratuvar, pratik, seminer dersleri, istişareler, testler, sınavlar, gözden geçirme, savunma organizasyonudur. dönem ödevi ve projeler, öğrencilerin uygulama ve öğretim ve araştırma çalışmalarının rehberliği, tezlerin rehberliği ve benzerleri.
Eğitim sürecinin hazırlanması, sağlanması ve iyileştirilmesi için metodolojik aktivite, eğitim çalışmaları ile yakından bağlantılıdır. Şunları içerir: derslere hazırlık, laboratuvar, pratik, seminerler, eğitim uygulaması; ders notları, alıştırmalar ve görevler koleksiyonları, laboratuvar çalıştayları, dönem ödevleri ve tezler için metodolojik materyallerin yayınlanması için geliştirme ve hazırlık; pedagojik niteliklerin geliştirilmesine yönelik mevcut çalışmalar (metodolojik ve eğitimsel, bilimsel ve metodolojik literatürü okumak); ders notlarının, problem koleksiyonlarının ve laboratuvar çalıştaylarının raporlanması ve gözden geçirilmesi ile en iyi uygulamaların incelenmesi; çizim yapmak metodolojik gelişmeler, ödevler, sınav biletleri, dönem ödevi konuları; öğrencilerin ve benzerlerinin bağımsız çalışması için programların geliştirilmesi.
Metodik çalışma sürecinde, bilimsel ve pedagojik çalışanın beceri seviyesi artar, çünkü yeni içeriği özümser. müfredat, teknolojiler ve bunları uygular; psikolojik ve pedagojik bilimlerin başarıları ve öğretim yöntemleri hakkında sürekli bilgi sahibi olur. akademik disiplin; ileri pedagojik deneyimi inceler ve uygular; kendi kendine eğitim becerilerini geliştirir, vb.
Pedagojik aktivite Bilimsel ve pedagojik çalışan mutlaka zenginleştiren araştırma faaliyetleri ile ilişkilidir. iç dünya, yaratıcı potansiyeli geliştirir, bilimsel bilgi düzeyini artırır. Ve pedagojik aktivite, fikirlerin, sonuçların ve yeni hipotezlerin daha mükemmel bir formülasyonu için materyalin derin genellemelerini ve sistematizasyonunu teşvik eder.
Pedagojik bilim, ancak araştırma çalışması sürecinde elde edilen yeni gerçeklerle zenginleştirilirse gelişebilir. Bilimsel ve pedagojik çalışan, konuya daha iyi ve daha derin bir şekilde hakim olmak için yeni bilimsel literatürle tanışır, bu bilimin yurtdışındaki gelişimini izler, ana konuları analiz eder. metodik literatür, konusundaki bilimsel ve metodolojik dergileri dikkatlice inceler, eğitim ve deneyim deneyimini inceler. eğitim çalışması uzmanlık alanındaki meslektaşları, pedagojik yenilikleri kendi uygulamalarına sokmanın fizibilitesini deneysel olarak kontrol eder.
Bilimsel materyal üzerinde çalışan bilimsel ve pedagojik sapan, onu yeniden düşünmeli, eğitim faaliyetlerinde neyin uygun olduğunu belirlemelidir.
Bilimsel ve pedagojik bir çalışan, öncelikle öğrenme sürecinde, akademik disiplinlerin potansiyelini kullanarak ve ayrıca dersler sırasında iletişim sırasında eğitim faaliyetlerini yürütür. Her bilimsel ve pedagojik çalışan, gelecekteki uzmanlar üzerindeki eğitim etkisinin önemini anlamalı ve bu işlevi yalnızca röportajlardan, küratörlük çalışmalarından, kulüp başkanlarından, pansiyonlarda çalışmaktan, akşamları, gezilerde vb. .
sınav soruları ve görevler:
Bilimsel ve pedagojik çalışanın acil işlevsel sorumluluklarını tanımlayın.
Bilimsel ve pedagojik çalışan, pedagojik faaliyetini hangi alanlarda yürütür?
Bilimsel ve pedagojik çalışanın eğitim faaliyetlerini tanımlayın.
Bilimsel * pedagogun metodolojik etkinliği nedir?
Bilimsel ve pedagojik bir çalışanın neden araştırma faaliyetlerine katılması gerekiyor? Bilimsel ve pedagojik bir çalışanın eğitim faaliyetlerinin doğasını tanımlayın.
Gerekli profesyonelliği elde etmek ve geliştirmek için, pedagojik faaliyetin yapısını ayrıntılı olarak bilmeniz ve onunla ilişkili pratik beceriler sistemine hakim olmanız gerekir. N.V.'nin çalışmalarında. Kuzmina, V.A. Slastenin ve A.I. Shcherbakov, öğretmenin aşağıdaki faaliyetlerini belirledi:
Tanı;
Oryantasyon-prognostik;
Yapısal tasarım;
organizasyonel;
Bilgi ve açıklayıcı;
İletişimsel ve uyarıcı;
Analitik ve değerlendirme;
Araştırma ve yaratıcı.
Bu faaliyetlerin her birinin özünü ve pratik uygulamasını düşünün.
Teşhis faaliyeti (Yunancadan. teşhis - tanıma, tanım). Öğrencilerin çalışması, eğitim düzeylerinin oluşturulması ve eğitim faaliyetlerinin ve davranışlarının özellikleri ile ilişkilidir. Biraz farklı bir vesileyle olsa da, K.D. Ushinsky şöyle yazdı: "Pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan da tanıması gerekir." Bu ifade tamamen öğretmenin teşhis faaliyetine bağlanabilir.
Oryantasyon-prognostik aktivite (Yunanca pro - ileriye, gnosis - bilgiden), bir öğretmenin, öğrencinin özellikleri ve eğitim seviyesi bilgisine dayanarak, yaklaşmakta olanın amaçlarını, hedeflerini ve yönünü belirleme yeteneğinde ifade edilir. pedagojik çalışma, yani özel olarak neyin başarılması gerektiği, öğrenmelerinde ve davranışlarında neyin iyileştirilmesi gerektiği.
Yapısal ve tasarım faaliyetleri. Özü, yaklaşan pedagojik çalışmanın amaç ve hedeflerini belirleyen öğretmenin, uygulama içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini modellemesi ve detaylandırması gerçeğinde yatmaktadır.
Örgütsel faaliyet, öğrencileri planlı eğitim çalışmasına dahil etmeyi, heyecan verici biçimler vermeyi, öğrenciler arasında sorumluluklar dağıtmayı ve onları aktif olmaya teşvik etmeyi amaçlar.
Bilgi ve açıklayıcı etkinlik. Büyük önemi, hem eğitimin hem de öğretimin aslında bilgi süreçlerine dayanmasından kaynaklanmaktadır. Bu durumda öğretmen, öğrenciler için sadece eğitim ve öğretimin düzenleyicisi olarak değil, aynı zamanda bir bilgi kaynağı, felsefi, ahlaki ve estetik fikirler olarak hareket eder. Bunu yapmak için, bilimine ve eğitim çalışması yöntemlerine iyi derecede hakim olması, çalışılan materyali mantıksal, kolay ve duygusal olarak sunabilmesi gerekir.
İletişimi teşvik edici aktivite, öğretmenin iletişim kurma yeteneğinin öğrenciler üzerindeki büyük etkisi ile bağlantılıdır, onları kişiliğiyle etkiler, onlarla insani ve yardımsever ilişkiler kurar, onlara başarıya güven verir, özen gösterir, sıcaklık ve samimiyet gösterir. incelik. titizlik. K.D. Ushinsky şunları yazdı: “Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin canlı kaynağından akar ... Eğitimcinin öğrenci üzerindeki kişisel doğrudan etkisi olmadan, gerçek eğitim, karaktere nüfuz etmesi imkansızdır.”
Analitik ve değerlendirme faaliyetleri. Özü, devam eden eğitim çalışmalarının sürekli analizinde (geri bildirime dayalı olarak) yatar ve onu tanımlar. olumlu yönler ve eksiklikler, elde edilen sonuçların uygulanması planlanan amaç ve hedeflerle karşılaştırılması, bu da eğitim ve yetiştirme sürecinde gerekli ayarlamaları yapmanızı sağlar.
Araştırma ve yaratıcı aktivite. Uygulamanın şu gerçeğinden oluşur: pedagojik teori kendi içinde öğretmenden belirli bir yaratıcılık gerektirir. Buradaki nokta, pedagojideki teorik ve metodolojik fikirlerin tipik öğretim ve yetiştirme durumlarını yansıtmasıdır. Eğitim ve öğretimin özel koşulları çok çeşitlidir ve bazen benzersizdir. Örneğin, öğrencilere saygı ve onlara karşı titizlik ile ilgili genel teorik konum, gerçek eğitim sürecinde birçok metodolojik değişikliğe sahiptir.
Bilimsel aktivite asıl önemi, öğretmenin mesleki bilgi düzeyindeki sürekli artışta ve dolayısıyla meslektaşları ve öğrencilerin gözünde otoritesindeki artışta yatmaktadır.
Tüm üniversite öğretmenleri üç gruba ayrılabilir:
1) pedagojik yönelimin baskın olduğu (yaklaşık 2/5 toplam sayısı);
2) araştırma yöneliminin baskın olduğu (toplam sayının yaklaşık 1/5'i);
3) aynı şiddette pedagojik ve araştırma yönelimli (1/3'ten biraz fazla).
Genel olarak, bir üniversite öğretmeninin pedagojik aktivitedeki profesyonelliği, pedagojik durumların analizine dayanan pedagojik görevleri görme ve oluşturma ve bunları çözmenin en iyi yollarını bulma yeteneğinde ifade edilir. Öğrencilerle çalışırken öğretmen tarafından çözülen tüm durumları önceden tanımlamak imkansızdır. Kararlar, her seferinde benzersiz ve hızla değişen yeni bir durumda verilmelidir. Bu nedenle, pedagojik aktivitenin en önemli özelliklerinden biri yaratıcı doğasıdır. Kuşkusuz, öğretmenin en önemli bileşenlerinden biri yaratıcılığı, işe karşı yaratıcı tutumu olmalıdır.
Pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik problemleri çözme sürecidir.
Öğretmenin etkinliklerindeki yaratıcılık düzeyi, hedeflere ulaşmak için yeteneklerini ne ölçüde kullandığını yansıtır.
Diğer alanlardaki (bilim, teknoloji, sanat) yaratıcılığın aksine, öğretmenin yaratıcılığı toplumsal olarak değerli yeni, özgün bir şey yaratmayı amaçlamaz, çünkü ürünü her zaman bireyin gelişimidir. Tabii ki, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen, kendi pedagojik sistem, ancak verilen koşullar altında en iyi sonucu elde etmenin yalnızca bir yoludur.
Yaratıcı bir kişi, yaratıcılığını karakterize eden kişisel ve ticari niteliklerin özel bir kombinasyonu ile ayırt edilir. . Yaratıcılık- bireylerin derin özelliklerini yansıtan orijinal değerler yaratma, standart olmayan kararlar verme yeteneği. E.S. Gromov ve V.A. Molyako, yaratıcılığın yedi belirtisini sayıyor:
özgünlük;
buluşsal;
fantezi;
Aktivite;
konsantrasyon;
Tanım;
Duyarlılık.
Öğretmen-yaratıcı ayrıca inisiyatif, bağımsızlık, düşünme eylemsizliğinin üstesinden gelme yeteneği, gerçekten yeni bir duygu ve onu öğrenme arzusu, yüksek bir başarı ihtiyacı, amaçlılık, derneklerin genişliği, gelişmiş profesyonel hafıza gibi niteliklere sahiptir. .
Rusya Federasyonu Bilim ve Yüksek Öğretim Bakanlığı
Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu
Yüksek öğretim
"Irkutsk Ulusal Araştırma Teknik Üniversite»
Mühendislik Teknolojileri ve Malzemeleri Bölümü
RAPOR
Pedagojik uygulamaya göre
Mühendislik Teknolojileri ve Malzemeler Bölümü'nde IRNITU
(Şirket Adı)
Öğrenci gr. SPm-16-1
Terpugova A.V.
(tam ad, grup, imza)
uygulama lideri
Tyutrin N.O., Doçent MTM
(tam isim, pozisyon, imza)
Savunma için uygun
Tyutrin N.O.
(tam ad, imza, tarih)
uygulama puanı _____________________________________________
(kredi verildi, kredilendirilmedi)
Tyutrin N.O.
(tam ad, imza, tarih)
Irkutsk 2018
BİREYSEL UYGULAMA GÖREVİ
Uygulama türü: endüstriyel
Uygulama türü: mesleki beceri ve mesleki faaliyet deneyimi elde etmek için uygulama ( öğretmenlik uygulaması)
Öğrenci ________________________
______ kurs grupları 2
çalışma alanı ________________________________________ program ____________________________________________________________
1.1. Yüksek öğrenimin gelişimindeki ana eğilimleri incelemek, üniversitedeki pedagojik faaliyetin ana yönlerini tanımak. GEF kavramını verin, amaçlarını ve yapısını yansıtın. Eğitim sürecini düzenlemek için kullanılan ana düzenleyici belgeleri incelemek (PEP, müfredat, RPD, FOS, yeterlilik sertifikası). Modern öğretim teknolojileri kavramını verin.
1.2. İncelenen disiplinin kısa bir tanımını verin. Hazırlamak öğretim materyalleri. Bir ders planı yapın. Öğretmenle bir sınıf oturumu yapın. Dersin kendi kendine analizinin sonuçlarına dayanarak sonuçlar hazırlayın.
Görevi tamamlamak için kısa talimatlar
2.1. Mesleki metinlerin gerekliliklerini dikkate alarak ve IRNITU'nun iç düzenlemelerine uygun olarak tamamlanan görev hakkında bir Rapor hazırlayın.
2.3. Rapora açıklayıcı materyalleri dahil edin - tamamlanan görevin eksiksiz bir sunumu için gerekli olan eskizler, fotoğraflar, diyagramlar, grafikler ve diğer materyaller.
2.4. Raporu hazırlarken edebi ve elektronik kaynakları kullanın
Şubeden uygulama şefi
______________________ / Tyutrin N.O. /
Kabul:
Bölüm Başkanı ________________
_____________________ / Zaydes S.A. /
| Tanıtım | 4 | ||
| 1. | Bir yüksek öğretim kurumunda pedagojik çalışmanın temelleri ....... | 5 | |
| 1.1 | Pedagojik faaliyetin tanımı ve amacı ……....... | 5 | |
| 1.2 | Üniversitedeki pedagojik faaliyetin özellikleri ……………… | 5 | |
| 1.3 | Bir öğretmenin mesleki nitelikleri için gereklilikler ...... ... | 8 | |
| 2. | Bir yüksek öğretim kurumunda normatif eğitim sağlanması | 11 | |
| 2.1 | yüksek öğrenim Rusya Federasyonu. Kısa bilgi | 11 | |
| 2.2 | Federal eyalet eğitim standartları ...... | 13 | |
| 2.3 | Üniversitenin eğitim sürecinde Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması. Çalışma belgeleri ……………………………………………………… | 14 | |
| 3. | Ana eğitim oturumları türleri (eğitim sürecinin biçimleri), öğrencilerin bağımsız çalışması ………………………….……...... | 15 | |
| 3.1. | Eğitim oturumu kavramı…………………………………………..... | 15 | |
| 3.2 | Ders ……………………………………………………………........ | 15 | |
| 3.3 | Seminer …………………………………………………………….. | 16 | |
| 3.4 | Kolokyum ……………………………………………………….... | 17 | |
| 3.5 | Uygulamalı ders ………………………………….…………….. | 17 | |
| 3.6 | Laboratuvar dersi ……………………………….……………….. | 18 | |
| 3.7 | Uygulama …………………………………………………………......... | 19 | |
| 3.8 | Danışma ……………………………………………….......….. | 19 | |
| 3.9 | Öğrencilerin bağımsız çalışması …………………………………….. | 19 | |
| 4. | kısa bir açıklaması disiplin "Kaynaklı yapıların tasarımının temelleri" ……………………………………………..….. | 20 | |
| 4.1 | Disiplini çalışmanın amacı ve hedefleri……………………….……….. | 20 | |
| 4.2 | Disiplinin müfredattaki yeri…………………….………….. | 21 | |
| 4.3 | İçerik ve yapı ders ………………………. | 21 | |
| 5. | Sınıf dersi için materyallerin geliştirilmesi ……… | 22 | |
| 5.1 | Ders planı ……………………………………………. | 22 | |
| 5.2 | “Tasarım tasarım aşamasında üretilebilirlik konularının detaylandırılması” konulu ders özeti …………………………. | 22 | |
| 5.3 | Kontrol soruları ve görevleri ……………………….………….... | 33 | |
| 5.4 | Öğrencilerin bağımsız çalışması için görev …………………… | 34 | |
| 5.5 | Dersin öz analizi …………………….………..….. | 35 | |
| Çözüm…………………….……………………………………...... | 37 | ||
| Kullanılan kaynakların listesi …………………….…………. | 38 | ||
| Ek 1. didaktik malzeme ……………….…………. | 40 | ||
| Ek 2. Uygulama günlüğü ……………………….…………. | |||
| Ek 3. Özellikler ……………………….....…………. |
Tanıtım
Pedagojik uygulamanın önemi, lisans öğrencilerinin bir yükseköğretim kurumundaki eğitim sürecinin mantığı ve içeriği ile tanışmaları, bilimsel ve eğitici ve metodik çalışmaüniversitede, öğretmenin pedagojik faaliyetinin özellikleri ile, yenilikçi öğretim teknolojileri ile, öğrencilerle eğitim çalışmalarının özelliklerini, mesleki niteliklerinin gelişiminin özelliklerini incelerler.
Irkutsk Eyalet Üniversitesi Mühendislik Teknolojileri ve Malzemeleri (MTM) Bölümü'nde, Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı'na (Federal Devlet Yüksek Öğrenim Eğitim Standardı) uygun olarak 15.04.01 Makine Mühendisliği (Master's level) alanında , lisans öğrencileri araştırma türleri ve pedagojik faaliyetler için eğitilir. Sonuç olarak, pedagojik uygulama, makine mühendisliği ustaları yetiştirme eğitim sürecinde önemli bir yer tutar.
Uygulamanın süresi altı haftadır. Pedagojik uygulama, yüksek lisans programının ikinci yılında dördüncü yarıyılda yapılır. Uygulama sabit olarak gerçekleştirilir (yani, bir saha gezisi değildir). Yer - MTM Bölümü.
Uygulama sırasında, "Psikoloji ve pedagoji", "Yönetim ve pazarlama", "Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi" gibi yüksek lisans dersinin disiplinlerinin incelenmesi sırasında kazanılan yetkinlikler pekiştirilir.
öğretmenlik uygulamasının amacı- pedagojik aktivite ile ilgili pratik becerilerin oluşumu, bu alanda kazanılan teorik bilgilerin pratikte geliştirilmesi.
Pedagojik uygulamanın görevleri aşağıdaki gibidir:
Bir yüksek öğretim kurumunda eğitim sürecinin içeriği ve planlama belgeleri hakkında fikirlerin oluşumu (teorik kısım);
Akademik disiplinler için metodolojik desteğin geliştirilmesinde beceri edinme (metodolojik çalışma);
Pedagojik aktivitenin pratik becerilerinin geliştirilmesi (eğitim [sınıf] çalışması).
Bir yüksek öğretim kurumunun öğrencisi için, pedagojik uygulama, bilgiyi arama, analiz etme, sistematikleştirme ve ayrıca gruba daha fazla sağlama becerilerini edinmenin en etkili yoludur. Böylece etkili iletişim, hitabet, organizasyon becerileri becerilerini gündeme getiriyor. Bu, özellikle ekibinin güçlerini harekete geçirebilmesi, iş ve üretim görevlerinin yerine getirilmesi için rahat bir atmosfer yaratabilmesi gereken yöneticiler için önemlidir.
Üniversitede pedagojik aktivite
1.1 Yükseköğretimin bilimsel ve pedagojik çalışanlarının görevleri
Yüksek öğrenimin bilimsel ve pedagojik çalışanlarının doğrudan işlevsel görevleri şunları içerir:
Eğitim kurslarının hazırlanması, metodolojik ve metodolojik desteği, bilgi seçimi (ses, video, bilgisayar, telekomünikasyon vb.) desteği;
Başta bilgisayar programları olmak üzere eğitim, öğretim ve kontrol programlarının oluşturulması;
Dersler, laboratuvar, seminerler ve diğer uygulamalı dersler, konferanslar, rol yapma, durumsal ve iş oyunları vb.;
Öğrencilerin uygulamalarının örgütsel ve metodolojik desteği ve uygulanmasına katılım;
Verimliliği artıran yeni pedagojik yöntemlerin ve eğitim teknolojilerinin araştırılması ve geliştirilmesi;
Öğrencilerle danışmanlık ve diğer bireysel çalışmalar;
Bilimsel araştırma ve bilimsel gelişmelerin tüketicileri için finansman kaynakları aramak;
Bilimsel araştırma ve spesifik pratik gelişmelerin planlanması, organizasyonu ve uygulanması;
Bilimsel, popüler bilim ve diğer materyallerin hazırlanması;
Patentli geliştirmelerin hazırlanması;
Onlarla gayri resmi iletişim sırasında öğrencilerle grup ve bireysel çalışma sürecinde eğitim işlevlerinin uygulanması;
Sürekli mesleki gelişim, bilimsel ve pedagojik yeterlilik ve niteliklerin iyileştirilmesi;
Mesleki olarak gerekli çeşitli becerilere sahip olma.
1.2. Üniversite öğretmeni - öğrencilerin yaratıcı araştırma çalışmalarının organizatörü
Açık ve esnek eğitim sisteminde, öğretmenlerin aşağıdaki faaliyetlere hazır olmalarına özel önem verilir:
Eylemler ve bu eylemlerin analizi yoluyla uygulamaya dayalı öğrenmenin organizasyonu;
Araştırma ve yaratıcı becerilerin oluşumu;
Öğrencilerin kendi yeteneklerine ve mesleki başarıların gerçekliğine olan inancının oluşumu;
Duruma göre uygun bir rol seçmek, örneğin bir uzman, danışman, organizatör, tasarımcı, danışman;
Öğrencilerin çalışma gruplarında organizasyonu, ayrıca hacimli eğitim materyallerinin dağıtımı ve işbirliği kurallarının oluşturulması;
Öğrenci topluluğunun sosyal entegrasyonuna destek, kişilerarası ve grup çatışmalarını önlemek ve çözmek için etkili yöntemlerin kullanılması;
Gruplar halinde bireyselleştirilmiş eğitim organizasyonu, geri bildirim ile iletişim;
Öğrencilerin kendi kendine çalışmasının organizasyonu, özellikle onları metinsel ve metinsel bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımına hazırlamak;
Karar vermeden önce çeşitli problemleri çözmenin yanı sıra bireysel ve grup karar verme becerilerini geliştirmek;
Bağımsız planlama ve değişen çalışma koşullarına uyum becerilerinin oluşumu;
Pratik uygulamaöğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alarak çok yönlü öğrenme ve bireyselleştirilmiş öğrenme kavramları.
Bilimsel ve pedagojik bir çalışanın görevlerini başarıyla yerine getirebilmesi için örgütleyici, konuşmacı, analist, psikolog, alanında son derece yetkin bir uzman, diğer alanlarda bilgisi olan bir bilgin olması gerekir. Ayrıca, bilimsel ve pedagojik bir çalışanın yetenek, doğal yeteneklere sahip olması gerekir. Ondan önemli zihinsel, fiziksel, zamansal ve duygusal-istemli maliyetler talep edilmektedir. Bilimsel ve pedagojik bir çalışan yaratıcı bir kişi olmalıdır, çünkü yalnızca yaratıcı bir kişi geleceğin yaratıcı uzmanını hazırlayabilir.
Öğretmen, aşağıdaki mesleki faaliyet türlerini uygulayacak bilgi ve becerilere sahip olmalıdır (Şekil 1). Niteliksel olarak pedagojik faaliyet yürütmek, yalnızca mesleki alanda belirtilen tüm çalışma türlerine sahip olan bir yüksek öğrenim çalışanı olabilir.
Pirinç. 1 Bir öğretmenin mesleki faaliyeti türleri