iltifat iltifat, ama olumsuz puanlar histeroid etrafındakiler için pozitif olanlardan daha karakteristiktir. Bu onlar için gıda ihtiyacı kadar bir ihtiyaçtır. Histeroid genellikle olumsuz puanlar verir. Motifler görünüşte bile asildir: Cesurum, tarafsızım, açığım ... Aslında, sadece benmerkezci oldukları ortaya çıkıyor. Sonuçta, histeroidin kendisini ve belki de sebepsiz olarak daha yüksek gördüğü alanlarda olumsuz bir değerlendirme yapılır. Birini değerlendiren histerik, gerçeği elde etmeye değil, kendini olumlu bir ışıkta göstermeye çalışır. Hepsi, iyi çalışmıyor diyorlar, yüzüm terleyen bir tek benim (“peki, buna ihtiyacım var mı?”). Yani tam tersine partnerini küçük düşürerek kendini yüceltir.
Ancak olumsuz değerlendirmeler artık gözlerde değil, gözlerin arkasında ifade edilmektedir. Hemen direnişle karşılaşmak istemiyorum, sempati duymak istiyorum. Çok daha sık - gözlerin arkasında!
Bununla birlikte, histeri ayrıca açık çatışmaya, açık savaşa da gidebilir - ben tarafsız olduğumu söylüyorlar. Daha sonra keskin bir olumsuz çağrışım içeren sıfatlar kullanılır: çirkin, gitmiş, iğrenç. Reytingler suçlamaya dönüşüyor. Paranoyaklar ve epileptoidler gibi histeroidler de pişirmek, bunların aksine nadiren cezalandırılırlar. Ancak histeroidlerin küstahlığı daha az değildir. Histerik ağlama yaygın olarak bilinir.
çatışmalar
Histerideki çatışmalar genellikle şu şekilde ortaya çıkar: skandallar. Dağılma olmadan histeri, soğuk gerilim aşaması olmadan çatışma durumu ya da aynen öyle, gerçek ve mecazi anlamda hemen histerik bir şekilde çığlık atmaya, ciyaklamaya, kaşınmaya başlar.
Yani, histeroid, aşırı dozda karşılıklı çakışma oluşturucularla yarım turdan itibaren kontrol edilemez bir çatışmaya girer.
Ama yine de sinirli olmaktan çok sinirli olduğunu söyleyebilirsiniz. Öfkesini kontrol edebilir. Ancak bir epileptoidde bu dışarıdan ifade edilmezse, o zaman bir histeroidde yüzünde her şey yazılır: sessizdir, ancak tehditkar bir şekilde sessizdir. Bu fırtına öncesi sessizliktir. Epileptoid taş bir yüzle sessizdir.
Histeroidler fısıldamayı severler, iftira atarlar, arkalarından kötü şeyler söylerler, dolandırıcıdırlar.
Psikolojik açıdan ilk kez ve en tam anlamıyla, pedagojik değerlendirme sorunu, okullaşma 1930'larda B.G. Ananiev. gerektiğini vurguladılar. pedagojik değerlendirme okulda, çünkü insanların sosyal değerlendirme ihtiyacı göz ardı edilemez. B.G. Ananiev, pedagojik değerlendirmenin "öğrenciye doğrudan rehberlik etmenin bir gerçeği" olduğunu ve okul çocuklarının kendi yetenekleri ve öğrenme çıktıları hakkındaki bilgilerinin daha fazla psikolojik gelişimleri için vazgeçilmez bir koşul olduğunu kaydetti.
B.G.'ye göre. Ananiev pedagojik değerlendirmesi iki fonksiyonlar : yönlendirme ve uyarıcı. İlk işlevinde değerlendirme, sonuçların ve akademik çalışmadaki öğrenci başarısının düzeyinin belirli bir göstergesi olarak hareket eder. Pedagojik değerlendirmenin uyarıcı işlevi, öğrencinin duygusal-istemli alanı üzerindeki uyarıcı etkilerle ilişkilidir. Çocuğun duygusal-istemli alanındaki değişiklikler, benlik saygısında, iddia düzeyinde, motivasyon alanında, davranış alanında, öğretmenlerle, yoldaşlarla ilişkilerde önemli değişikliklere neden olur.
Pedagojik değerlendirme kendini farklı şekillerde gösterir. formlar ve modifikasyonlar. Değerlendirme ayırt edilebilir: genelleme düzeyine göre; sunum yoluyla; değerlendirme etkisi ile.
1. Genelleme düzeyine göre pedagojik değerlendirme ayrılır: 1) kısmi, 2) sabit ve 3) integral.
Kısmi değerlendirme, sözlü biçimde ifade edilen özel bilgi, beceri, ayrı bir davranış eylemi ile ilgilidir, örneğin: “Aferin, Sasha, iyi konuştun!”.
Sabit değerlendirme öğrencinin dersteki ilerlemesini yansıtır, daha geneldir, genellikle puanlarla ifade edilir. Sabit bir puana genellikle not denir.
Kısmi ve sabit tahminler, pedagojik özellikler genellikle öğrencinin kişiliğini ve davranışını belirleyen ve integral değerlendirme.
2. Sunum yolu ile pedagojik değerlendirme B.G. Ananiev üzerinde: 1 ) doğrudan ve 2) dolaylı.
Düz Değerlendirme doğrudan değerlendirilen öğrenciye yöneliktir. saat dolaylı biçim Öğrencilerden birinin değerlendirmesi, başka bir öğrencinin değerlendirmesi veya sınıf arkadaşlarından birinin değerlendirmesi ile yapılır. İlk seçeneğe bir örnek: Kurula çağrılan bir öğrenci cevabı için herhangi bir not almaz, ancak başka bir öğrencinin çağrısı, ardından cevabının doğrudan olumlu bir değerlendirmesi, yenilgisinin ilk kanıtı olur: “İşte burada , Dima, bu başka bir konu, tamam, otur. Otur ve sen İvanov. Bu değerlendirme biçiminin sistematik kullanımı, öğrenci üzerinde moral bozucu bir etkiye sahiptir ve anketteki ortaklar arasındaki ilişkide bir değişikliğe yol açar. Dolaylı değerlendirmenin ikinci varyantına bir örnek - öğretmen öğrenciye not vermez, ancak sınıf arkadaşları tarafından verilen nota itiraz etmez (sınıf arkadaşları hata yapan öğrenciye güler, öğretmen sessizdir ve ironik bir şekilde bakar. kız). İlk durumda olduğu gibi, öğretmenin değerlendirmeden çıkarılması, esasen çocuğun nevrotikliğine ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinin bozulmasına yol açan bir olumsuz değerlendirme şeklidir.
3. Değerlendirici stimülasyon yöntemine göre kısmi tahminler farklıydı B.G. Ananiev aşağıdaki türlere ayrılır: değerlendirme yok, belirsiz değerlendirme, doğrudan olumlu ve olumsuz değerlendirmeler. değerlendirme eksikliği , birlikte belirsiz tahminler birçok araştırmacı tarafından psikolojik sonuçları açısından en kötüsü olarak kabul edilmektedir. Bu etki yöntemi, bir kişiyi faaliyetinin sonuçlarına yönlendirmez, davranışı bozar, bir belirsizlik durumuna neden olur.
Öğretmenin kullandığı değerlendirme etkilerinin çeşitliliği, yalnızca anket için değil, tüm öğrenme durumu için zengin bir duygusal, motivasyonel, psikolojik bağlam yaratır. Bu nedenle öğretmenin değerlendirme etkinliğinin çocuğun zihinsel gelişimi açısından kendisi tarafından yapılması önemlidir ve bunun için öncelikle pedagojik değerlendirmenin yeterli, adil ve objektif olması gerekir. Otoriter bir eğitim sisteminde, notlar genellikle notlarla değiştirilir.
Ş.A. Amonashvili dikkat çekti içerik değerlendirici ders sırasında öğretmenin faaliyetleri. Bu aktivite çocuğa kendini değerlendirmesini öğretir. akademik çalışmaçeşitli kriterlere göre. Böylece, dersteki öğrenme durumu değişir: öğrenci kendisinden ne istendiğini ve istenen sonuca nasıl ulaşacağını bilir. Ayrıca, çocuğun iş için aldığı okul puanı, öğretmen ve öğrencinin kendisi tarafından sadece bugün için algılanır ve değerlendirilir ve çocuğun tüm eğitim yeteneklerinin bir tanımı olarak değil, hatta daha az bir karakteristik olarak değerlendirilir. kişiliğin bir bütün olarak
oluşumu yeterli özgüvenÖğrenci. Öğretmen öğrencinin çalışması için notları olduğundan az gösterirse, çocuk sürekli kendinden şüphe duyabilir, notların fazla tahmin edilmesi öğrenciye yol açabilir. yetersizlik etkisi . Yetersizliğin etkisi kalıcı bir olumsuzluktur. duygusal durum faaliyette başarısızlığın başlangıcı ile bağlantılı olarak ortaya çıkan . Aynı zamanda, başarısızlık gerçeği göz ardı edilir veya özne başarısızlık sorumluluğunu kabul etmez. Bu psikolojik fenomen, öğrencinin gerçeğe karşı yeterli bir tutumu ihlal etme pahasına abartılmış bir benlik saygısı ve abartılmış bir iddia düzeyi sürdürmek istediği durumlarda ortaya çıkar.
Rıza - bunlar, öğrencinin cevabının doğruluğunu gösteren ve düşüncelerinin aynı yönde hareketini teşvik eden kelimeler ve ifadelerdir. İşlev, öğrenciyi cevaplarında, eylemlerinde teşvik etmek, teşvik etmektir.
Onay, öğrencinin ne yaptığının veya yapmayı planladığının olumlu bir değerlendirmesidir. Değerlendirmenin uyarıcı etkisi, yönlendirici olanın üzerinde baskındır. Onay gerçek, kanıtlanmış bir pedagojik tekniktir.
Tanıma - bir kişinin belirli erdemlerinin tahsisidir.
Teşvik - maddi veya sözle bir değerlendirme olabilir. Bu, aşağıdaki görevleri çözmek için kullanılabilecek önemli bir pedagojik tekniktir: bir çocuğun davranışında neyin değerli olduğunu göstermek; çocukta olumlu davranışları pekiştirir ve teşvik eder.
50. soru
Pedagojik değerlendirme, seçimi ve etkinliği çocuğun yaşına bağlıdır. Bireysel özelliklerçocuklar, çeşitli uyaranlara karşı duyarlılıklarının yanı sıra eğitimsel, bilişsel ve kişilik geliştirici faaliyetlere yönelik motivasyonları ile belirlenir.
Pedagojik değerlendirmenin önemindeki yaşa bağlı değişimdeki ana eğilimler:
1. yaşla birlikte yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinme ihtiyacının anlaşılması artar;
2. çocuklukta belirli kişilik özelliklerine sahip olmanın önemi yıldan yıla artar;
3. Yaşlandıkça sosyo-psikolojik teşviklerin rolü artar;
4. Dış teşviklere odaklanmaktan iç teşvikleri dikkate almaya kademeli bir geçiş eğilimi vardır.
bebeklik ve Erken yaş(çocuğun sözlü konuşmayı öğrendiği, anlamaya ve kullanmaya başladığı zamana kadar): jestler, yüz ifadeleri ve pandomim yoluyla iletilen duygusal olarak anlamlı bir değerlendirme. Bir çocukta olumlu duygular uyandıran tepkilerin yardımıyla, bir yetişkin, şu ya da bu davranış biçiminin kendisi tarafından onaylandığını anlamasını sağlar. Çocukta olumsuz duygular uyandıran tepkilerle yetişkin, çocuğun yaptığı eylemlerin kendisi tarafından onaylanmadığını ona bildirir.
Daha önce genç ve kıdemli okul yaşı: + sosyo-psikolojik faktörler, çünkü şu anda çocukların benlik saygısı, iddia düzeyi, başarıya ulaşma motivasyonu, grup faaliyet biçimleri. Diğer çocuklarla rekabeti kazanma, halkın onayını alma, dikkat çekme arzusuyla ilişkili teşvikler etkili olur.
Kıdemli okul öncesi yaş + davranış kurallarına uyulmasına ilişkin pedagojik değerlendirmelerin yanı sıra bilgi, beceri ve yeteneklerin gösterilmesi. Bunun için uygun fırsatlar, kıdemli görünümle açılır. okul öncesi yaş bilinçli öğrenmenin temel biçimleriyle birlikte kuralları olan rol yapma oyunları.
İlkokul yaşı: sosyo-psikolojik teşviklerin yanı sıra bilgi, beceri, disiplin gerekliliklerine uygunluk ile ilgili teşvikler. Karakteristik özellikÇocukların eğitimini ve yetiştirilmesini teşvik etmede bu yaştan itibaren, herkes tarafından değil, önemli yetişkinler, öğretmenler ve ebeveynler tarafından verilen pedagojik değerlendirmelerin en etkili olduğu ortaya çıkıyor.
Gençlik. Daha fazla ortaya çıkan eski stimülasyon yöntemleri İlk yıllar, sosyo-psikolojik değerlendirmelerin pedagojik teşvikler hiyerarşisinde ilk yerlerden birini işgal etmesi dışında rollerini korurlar. Ancak bu yaşta olan asıl şey, çocukların ebeveynlerinden ve öğretmenlerinden aldıkları notlardan çok akranları ve arkadaşları tarafından verilen notlara daha fazla yanıt vermeye başlamalarıdır.
Kıdemli okul yaşı. Yetişkinler tarafından sunulan pedagojik değerlendirmelerin önemi yeniden artmaktadır. Kişisel değerlendirmeler, bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra dış davranış biçimleriyle ilgili değerlendirmelerden daha önemli hale gelir. Bu yaşta yetişkinlerden alınan pedagojik değerlendirmeler, öz değerlendirme yoluyla kırılır ve kişinin kendi algısı, değerlendirmelerden daha önemli hale gelir.
Soru 51. Eğitimin psikolojik özü. Eğitim amaçlı bir süreçtir. Başlıca görevleri, çocuğun toplumda yaşam için gerekli olan yararlı niteliklere sahip bir kişi olarak oluşumu ve gelişmesidir. Eğitimin hedefleri bir kez ve herkes için belirlenmiş değildir ve hiçbir toplumda kalıcı değildir. Toplumun gelişimindeki değişiklikler, bir kişinin kişiliği için gereksinimler şeklinde eğitim için yeni hedefler belirler. Ancak, kalıcı evrensel insani değerler haline gelen herhangi bir toplumda talep edilen bu tür kişisel nitelikler de vardır. Bunlar terbiye, insanlık, maneviyat (yüksek ahlaki ideallerin anlık ihtiyaçlar ve eğilimler üzerindeki önceliği, ahlaki kendini geliştirme için sürekli arzu), özgürlük (iç ve dış bağımsızlık arzusu), sorumluluk (yükümlülükleri üstlenme isteği). ortak amaççağdaş eğitim, çocukları yüksek ahlaklı, ruhsal açıdan zengin, içsel olarak özgür ve sorumlu bireyler haline getirmektir. Eğitim, öğretmenin çabaladığı amacını özellikle vurguladığında etkili olur. En büyük verimlilik, eğitimin amacı öğrenci tarafından bilindiğinde ve anlaşıldığında ve onunla aynı fikirde olduğunda, kabul ettiğinde elde edilir.Psikoloji olmadan, eğitimin temel sorunları sadece çözülemez, hatta doğru bir şekilde ifade edilir, çünkü anlayışları, eğitimin amacına bağlıdır. kişilik psikolojisi bilgisi, insan ilişkileri, çeşitli sosyal toplulukların psikolojisi.
Eğitim sürecinde, aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:
1) öğrencilerin bir veya daha fazla kaliteyi geliştirme ihtiyacının oluşumu;
2) öğrenciler tarafından bilgi konusunda uzmanlaşmak kişisel nitelikleri;
3) beceri, alışkanlık ve davranış alışkanlıklarının oluşumu.
Tüm bu aşamalar ancak öğrenciler sürece dahil edildiğinde uygulanabilir. çeşitli formlar ve güçlü aktivite türleri, öğretmen herhangi bir işi düzenler ve öğrencileri buna dahil etmek için çaba gösterir.
Eğitim süreci çok faktörlüdür. Çok faktörlülük, eğitim sonuçlarının belirsizliğinin etkisini açıklar. Çoğu zaman, aynı koşullar altında eğitimsel etkilerin sonuçlarının büyük ölçüde değişebileceği ortaya çıkar. Öncelikle ne tür bir deneyim yaşayacağınıza bağlıdır. şimdiki anöğrencinin kişiliği tarafından biriktirildi, onun içinde hangi karakter özellikleri, tutumlar, değerler zaten ortaya konmuştu. Örneğin, okul öncesi çocuklukta zaten oluşmuş olan kaygı gibi bir karakter özelliği, çocuğun öğretmenden gelen eleştirileri ve hatalarının belirtilerini nasıl algılayacağı üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Birisi için, sert sözler ve tonlamalar uyarıcı bir etkiye sahip olacak, kendini daha fazla geliştirmeyi teşvik edecek ve daha endişeli ve savunmasız bir çocuk için aşağılayıcı olacak ve iletişimden kaçınmaya devam etme arzusu dışında hiçbir şeye neden olmayacak. bu öğretmenle
Eğitimin bir başka özelliği de eğitimin hemen hemen hiçbir zaman anında etki yaratmamasıdır. Eğitimin sonuçları çok net bir şekilde somut değilken ve kendilerini çok çabuk göstermezken, bir şeyi yapmayı veya bir bilgiyi ilk seferde öğrenebilirsin.
Ayrıca eğitim sürekli olmalıdır. Yetiştirme süreci düzensizse ve durumdan duruma ilerliyorsa, o zaman eğitimci, çocuğun zaten ustalaştığı ve sonra unuttuğu şeyi sürekli olarak pekiştirmek zorundadır. Aynı zamanda, öğretmen etkisini derinleştiremez ve geliştiremez, çocukta yeni istikrarlı alışkanlıklar geliştiremez.
BG Ananiev eserinde” bu sorunun özünü ortaya koymaktadır. Bu çalışmanın ana fikirleri şunlardır:
1) öğretmenin değerlendirme yoluyla eğitsel etkisi
2) zihinsel gelişimçocuk, öğretmen tarafından sadece konu ve öğretim yöntemleri ile değil, aynı zamanda pedagojik değerlendirme yoluyla da gerçekleştirilir.
Değerlendirme bir süreçtir, öğretmen tarafından gerçekleştirilen bir değerlendirme etkinliğidir.
Mark - bu sürecin sonucudur, koşullu yansımasıdır.
Dereceye göre bir işaret belirir. Bu kavramlar özdeş değildir.
Süreç içerisinde Öğrenme aktiviteleri bazen bir tepki sönme fenomeni vardır: aynı uyaranların çok sık kullanılması (olumlu veya olumsuz değerlendirmeler) motive edici rollerinin kademeli olarak kaybolmasına yol açar. İşaretlerin uç değerleri her zaman ortalama notların sahip olduğu uyarıcı güce sahip değildir.
Teşvikler şunlar olabilir:
Organik - Çocuğun organik ihtiyaçlarının karşılanması ile ilgili (gıda vb.)
Maddi teşvikler - çocuk için çekici, arzu edilen herhangi bir şeyin kendi kullanımı için edinilmesiyle ilişkili.
Ahlaki teşvikler - çocuğun duygularına yöneliktir ve manevi ihtiyaçlarının tatmini ile ilişkilidir (görev duygusu)
Sosyo-psikolojik teşvikler (insan ilişkileri sistemiyle ilişkili motifler)
Bireysel uyaranlar (çocuk için çok kişisel ve gerekli bir şey içerir)
Çeşitli uyaranların insan davranışı üzerindeki etkisi durumsal ve kişisel olarak aracılık eder.
Pedagojik değerlendirme türleri.
1) Konu değerlendirmesi: öğrencinin eğitim faaliyetinin içeriği ve konusu ile ilgilidir, ancak kişiliği ile ilgili değildir.
2) Kişisel pedagojik değerlendirmeler: öğrencinin bireysel niteliklerine atıfta bulunur (çalışkanlık, titizlik).
3) Maddi pedagojik değerlendirmeler (çekici şeyler, para vb.)
4) Ahlaki değerlendirmeler (övgü veya suçlama)
5) Etkili pedagojik değerlendirmeler - faaliyetin nihai sonucuna bakın
6) Prosedürel Ped Değerlendirme - sonuçla değil süreçle ilgilidir
7) Yapılan işin miktarına ilişkin nicel pedagojik değerlendirmeler
8) Yapılan işin kalitesi, doğruluğu ve doğruluğu ile ilgili niteliksel pedagojik değerlendirmeler
Pedagojik değerlendirmenin işlevleri.
eğitici- bu değerlendirme işlevi, mevcut bilginin kaydından çok, öğrencilerin öğrenme düzeyini değil, bilgi fonunun eklenmesini, genişletilmesini içerir;
eğitici- sistematik ve vicdani tutum akademik görevlere;
oryantasyon- bu çalışmanın sürecini anlamak ve kendi bilgisini anlamak için öğrencinin zihinsel çalışması üzerindeki etkisi;
uyarıcı- başarı veya başarısızlık deneyimi, iddiaların ve niyetlerin, eylemlerin ve ilişkilerin oluşumu yoluyla irade alanı üzerindeki etki
tanı- öğrencilerin bilgi kalitesinin sürekli izlenmesi, eğitimin çeşitli aşamalarında bilgi düzeyinin ölçülmesi, belirlenen hedeflerden sapma nedenlerinin belirlenmesi ve eğitim faaliyetlerinin zamanında ayarlanması;
Bir anket durumunda değerlendirme türleri (Ananiev'e göre).
Kısmi değerlendirmeler, bir derste bir anket sırasında öğrencilere ayrı değerlendirme çağrıları şeklinde görünür ve öğrencinin bilgi sistemine ve hatta bir bütün olarak konuya değil, belirli bir kısmi bilgi veya beceriye atıfta bulunmaz.
B.G. Ananiev 3 tür kısmi tahmin tanımlar:
1) Kararsız (ikili):
- değerlendirme eksikliği
- dolaylı değerlendirme
- belirsiz tahmin.
2) Olumsuz derecelendirmeler
3) Olumlu değerlendirmeler.
Kararsız tahminler:
1. değerlendirme eksikliği Öğretmen hiçbir şekilde öğrenciyi değerlendirmez. Böyle bir değerlendirme, öğrencinin öğrenme faaliyetleri ve benlik saygısı üzerinde çok güçlü bir olumsuz etkiye sahiptir. Bu en kötü ped türüdür. Yönlendirme işlevinden çok yön değiştirme işlevine sahip olan değerlendirme.
2. Dolaylı değerlendirme - bu, bir öğrencinin diğerine göre değerlendirmesidir ("Burada Dima, Vitya'dan daha iyi cevap verdi") - bu travmatik bir değerlendirmedir.
Ananiev bu iki türü "ilk", bağımsız bir anlama sahip olmadıkları ve kategorik bir etkiye sahip olmadıkları için. Genellikle öğretmen bu tür değerlendirmeleri bilinçsizce, istemeden verir.
3. belirsiz tahmin - ayrıca başlangıçtır, ancak zaten öğretmen tarafından bilinçli olarak belirlenen çeşitli özel değerlendirmelere bir tür geçiştir. Belirsiz bir değerlendirmenin, onu kesinliğe yaklaştıran ve orijinal olanlardan ayıran özelliği, sözlü şeklidir. Ana, genellikle bunun tek ifadesi, öğrencinin nasıl değerlendirildiğini anlamasına izin vermeyen kelimeler veya jestlerdir.
Negatif derecelendirmeler:çok hassas bir araçtır.
- Yorum- bu yalnızca kısmen bir değerlendirmedir, çünkü yalnızca öğretmenin kişisel tutumunun bir ifadesidir. Aynı öğrenciye sistematik olarak düştüğünde not olur.
- olumsuzlama- bunlar, öğrencinin cevabının yanlış olduğunu gösteren ve düşüncelerinin yeniden yapılandırılmasını teşvik eden kelimeler, ifadeler ve buna bağlı olarak, problem çözme süreci ve eğitim faaliyetinin organizasyonu veya yeniden düzenlenmesi (“yanlış”, “yanlış”).
- kınama- mizahi değil, alaycı olan çeşitli cezalar, alaylar; sitemler, tehditler, notlar. Öğrencinin eksiklikleri ile alay edilmezse teşvik edici olabilir.
Olumlu derecelendirmeler
- Anlaşma- bunlar, öğrencinin cevabının doğruluğunu gösteren ve düşüncelerinin aynı yönde hareketini teşvik eden kelimeler ve ifadelerdir. İşlev, öğrenciyi cevaplarında, eylemlerinde teşvik etmek, teşvik etmektir.
- TAMAMÖğrencinin ne yaptığının veya yapmayı planladığının olumlu bir değerlendirmesidir. Değerlendirmenin uyarıcı etkisi, yönlendirici olanın üzerinde baskındır. Onay gerçek, kanıtlanmış bir pedagojik tekniktir.
- itiraf- belirli insan değerlerinin seçimini temsil eder.
- terfi- maddi veya sözle bir değerlendirme olabilir. Bu, aşağıdaki görevleri çözmek için kullanılabilecek önemli bir pedagojik tekniktir: bir çocuğun davranışında neyin değerli olduğunu göstermek; çocukta olumlu davranışları pekiştirir ve teşvik eder.
Her insanın takdir edilmeye ihtiyacı vardır. Bu ihtiyaç, böylesine önemli bir kişilik yapısı bir aspirasyon seviyesi olarak. Başarılar için her birinin farklı ihtiyacı, farklı bir iddia düzeyinde somutlaştırılır, yani. Bazı insanlar kendilerini daha fazlasını başarabileceklerini düşünürler, diğerleri - daha az. Ancak hem onlar hem de diğerleri için başarı güdüsü çok önemlidir. Buna karşılık, iddiaların seviyesi bir kişinin benlik saygısı ile ilişkilidir. Benlik saygısı ne kadar yüksek ve istikrarlı olursa, iddiaların düzeyi de o kadar yüksek olur. Böylece, nedensel bir zincir oluşur: bir kişinin başarıları, başarıları büyük ölçüde iddia düzeyine, iddia düzeyine - benlik saygısına bağlıdır. Ve benlik saygısını oluşturan nedir? Ve benlik saygısı, başkalarının değerlendirmelerinden oluşur. Ve bir kişi ne kadar olgunlaşırsa, dışarıdan gelen daha az değerlendirme, benlik saygısını sarsabilir. yetişkinlik benlik saygısının oluşumunda önemli bir rol oynarlar.
Bu nedenle, benlik saygısını korumak için kişi takdir edilmeye çalışır. Ama işte paradoks. İnsanlar bir yandan takdir edilmeye meyillidirler, diğer yandan kaçınmaya çalışırlar.
herhangi bir değerlendirme durumu - sınavlar, kontroller, sınavlar, gösteriler ve çoğu zaman bu tür durumlardan korktukları için gündemde olmak istemezler. Bu neden oluyor? Evet, çünkü herkes deneyimlerinden bilir ki, genellikle değerlendirenler, "değerlendirme" görevini "kötüyü bulmak" olarak anlarlar. Bu sadece uzmanlar ve sınav görevlileri için değil, aynı zamanda günlük iletişimimizde siz ve benim için de geçerlidir. Birbirimize verdiğimiz tüm puanların büyük çoğunluğu olumsuz.
Herkes "Ölüler hakkında - iyi ya da hiçbir şey" emrini biliyorsa, o zaman yaşayanlarla ilişkilerde, karşıt kural tarafından yönlendiriliyor gibiyiz: yaşayanlar hakkında - ya kötü ya da hiçbir şey. Yani, birinin erdemlerini görürsek, o zaman alışkanlıktan dolayı sessiz kalmayı tercih ederiz, ancak eksiklikler görürsek kesinlikle onları işaret ederiz.
Örneğin, başvurduğunuz yeni iş uzun süredir girmeye çalıştıkları, tam olarak birlikte çalışmak istedikleri liderin gözetiminde. sen istedin çünkü onun birçok erdemini ve liderliği altında size açılan faydaları ve büyüme fırsatlarını biliyordu. Ancak yeni bir yerde çalışmaya başladıktan bir süre sonra. Bu erdemlere alışırsınız, onları hafife almaya başlarsınız ve yeni meslektaşlarınızla birlikte onun küçük eksiklikleri hakkında sürekli bir tartışmaya katılırsınız.
Aynı şey evlilik ilişkileri için de geçerlidir. Kesinlikle layık bir erkekle evlenen bir kadın, gelecekte erdemlerini genellikle kabul eder ve dikkatini eksiklikler üzerinde yoğunlaştırır. Böylece ortaya çıktı: eş (veya eş) iyi bir şey yaptı - yanıt olarak, zımni memnuniyet, bir hata yaptı - açık öfke, yüksek sesle olumsuz bir değerlendirme.
İçimizde oluşan bu tür yanlış sosyal alışkanlıklar, çoğu zaman olumsuz değerlendirmeler duymamıza neden olur. Temelde olumsuzun nesnesi olarak ortaya çıkan şey nedir?
Her şeyden önce, bir bütün olarak partnerin kişiliğidir. Genel olarak kişiliğin olumsuz değerlendirilmesi
kendini sadece kaba "sen gri bir insansın" veya daha da aşağılayıcı "sen bir hiçsin" ile değil, aynı zamanda basitçe, örneğin bir kişiye ilgi eksikliğinde de gösterebilir.
İşte bir örnek. Departmanınıza yeni bir çalışan katıldı. Size sunulmuştur. Resmi bir selamla homurdandın ve hiçbir şey olmamış gibi çalışmaya devam ettin. Tüm görünüşünüzle, kişiliğine ilgisiz davranıyorsunuz, bu da onun için onu açıkça olumsuz değerlendirdiğiniz anlamına geliyor. Bundan sonra bu meslektaşınızla mükemmel bir ilişkinizin olacağını beklemeyin, daha sonra bir anlaşmazlık olgunlaştığında, “Ben böyle bir şey yapmadım” şikayetleriniz yetersiz kalacaktır.
Zeka genellikle olumsuz olarak değerlendirilir. Popüler "aptalsın" tabiri kaba bir biçimdir. Ama "yanılıyorsun" ile aynı şey değil mi? Aynı, ancak yalnızca yumuşatılmış bir biçimde. Bu arada, burada, eğer daha kaba ise, o zaman daha az acıtır, çünkü tabiri caizse, gerçeklerden daha uzaktır. "Aptal" hakaretine karşı savunmak daha kolaydır ve basitçe reddedilir, "yaptığınız işte iyi değilsiniz". Bu aynı zamanda cehalet suçlamalarını, hata belirtilerini vb. içerir.
Çeşitli kişilik özellikleri olumsuz olarak değerlendirilir. Bir kişinin dürüstlüğü, kısıtlaması, çalışkanlığı sorgulanır. Bir insanın mizah anlayışı olduğundan şüphe etmek bile onun için zaten olumsuz bir değerlendirmedir.
Kelimeleri telaffuz etmesek bile, yüz ifadelerimiz, jestlerimiz, duruşumuz, tonlamalarımız ile istemeden olumsuz bir değerlendirme ifade edilebilir.
İronik "teşekkür ederim", sözlerinizin veya eyleminizin olumsuz bir değerlendirmesi anlamına gelebilir ve "teşekkür ederim" daha kalıcıdır - uzun konuşmanızı kesmek için bir çağrı. Bu nedenle, iletişimsel hayatımızın bu yönünü dikkatle izlememiz gerekir.
Dolayısıyla, olumlu olanlardan daha sık olumsuz puan verdiğimizi gördük. Negatif derecelendirmelerin altında yatan psikolojik güdüler nelerdir? Üstünlük konumuyla ilgili önceki açıklamalardan, başkalarına olumsuz değerlendirmeler verdiğimizde, derinlerde muhtemelen bu başkalarını en az düşündüğümüzü analoji yoluyla anlayabiliriz - kendimizi önemsiyoruz. Eşiniz varsa, bir ortağın eksikliğini vurgulamak güzel - bu nedenle bir istisna değilsiniz. Tam tersi durumda bir başkasının hatasını not etmek hoş - eğer kendiniz hiç böyle hatalar yapmadıysanız. Açıktır ki, gerçek başarılar pahasına değil, bir başkasının aşağılanması pahasına kendini yüceltme gibi zaten bilinen bir güdü burada iş başındadır.
Olumsuz bir değerlendirme için başka bir neden, bu durum"göz tarafından" verilir. Bu, bir başkasıyla birleşme, onunla ilişkiler kurma arzusudur ve bu, ortak yapıcı çıkarlar aramak yerine, başkalarının eksikliklerinin ortak eleştirisiyle yapmak çok daha kolaydır. Bu tür örneklere iletişimin her alanında çok sık rastlanır. Örneğin, bir çalışma ekibinde iletişimden mahrum kalan bir kişi, bu gruptaki herkesin eksiklikleri hakkında gizli bir hikaye nedeniyle yeni işe alınan bir meslektaşıyla anında iletişim kurar. Bu tür bir temas, iletişim için önceden atlanmış bir grup üyesinin ihtiyacını ve aynı zamanda izolasyonun üstesinden gelmek için yeni gelenin ihtiyacını karşılar. yeni Grup. Bu nedenle, hiç kimse yeni bir çalışana olumlu bir ilgi göstermezse, onu dedikodu temelinde inşa edenlerle her zaman iletişim kurar.
Negatif derecelendirmeler için başka bir sebep, eğer varsa gösteriş yapma arzusu olabilir. Konuşuyoruz yukarıdan eleştiri hakkında. "Dava üzerinde" ise ve gerçek sonuçlar getiriyorsa, yani mevcut düzeni değiştirme girişimleriyle birlikte cesur olmak iyidir. Bu durumda, gösteriş arzusunu bile affedebilirsiniz. Ancak bir kişi yetkilileri yalnızca kenarda eleştirirse, bu, yapıcı değişiklikler arzusu değil, saf bir gösteriş arzusudur.
Dolayısıyla, çoğunlukla olumsuz değerlendirmeler verme eğilimimizin ve olumlu olanlardan kaçınmamızın nedenlerini anlıyoruz. Ve olumsuz bir değerlendirme bizi ve ortaklarımızı nasıl etkiler? Kesinlikle acıyor. acıtıyor çünkü özgüveni azaltır, belirli başarılar için umutları daha az gerçekçi kılar. acıtıyor çünkü "Örgütsel sonuçlar" genellikle olumsuz değerlendirmelerden yapılır - "Bu ilginç olmayan bir kişidir, bu da onunla iletişim kurmanın ilginç olmadığı anlamına gelir. Onunla iletişim kurmayacağım ve başkalarına tavsiye etmeyeceğim." "BT tehlikeli bir insan- ondan uzak durmalısın", "Bu işe yaramaz bir insan - onu dikkate alamazsın." Ve kişi ihtiyaç duyduğu iletişimden mahrum kalır, iş ve kişisel bağlantıları bozulur. herkes herhangi bir olumsuz değerlendirmede duyar.Bütün bunlar hoş olmayan bir duruma yol açar Ama olumsuz bir değerlendirmeden en korkunç şeye kadar - alay konusu.
İnsanlar olumsuz yorumlara nasıl tepki veriyor? Tıpkı diğer yaralanma tehditleri gibi - koruma. Bu koruma farklı olabilir. Eh, her şeyden önce, olumsuz değerlendirme kabul edilmez. Olumsuzlamanın olumsuzlama yöntemiyle atılır. "Hayır, kötü değilim - iyiyim." Ancak bu yeterli değildir, bu nedenle savunmanın devamı, bu olumsuz değerlendirmeyi rakibe aktarmaktan ibaret olacaktır: “Ben aptal değilim, akıllıyım. Ama o bir aptal, bu yüzden öyle söylüyor." Veya başka bir uçağa transfer ile: "Ben oldukça bilgili bir insanım ama sen çirkinsin."
Olumsuz değerlendirmelerden zihinsel koruma için seçenekler de vardır. Örneğin, önemli bir kişiden gelen olumsuz bir değerlendirme her zaman daha fazla acıttığı için, eleştirmenin kendi için önemini içsel olarak azaltabilirsiniz, "Ama o benim için kim? Ve benim için görüşü nedir? Evet, genellikle önemsiz biri. kişi."
İnsanların büyük çoğunluğu bu tür psiko-koruyucu yapıları otomatik olarak inşa ediyor, ancak çok kötü korunan insanlar var. Herhangi bir olumsuz değerlendirme onların ruh halini kötüleştirir, verimliliği düşürür ve genel durumlarını kötüleştirir.
Böylece insanlara olumsuz değerlendirmeler yaparak bilinçaltında istediğimizi elde edemeyiz çünkü. bir başkasını aşağılama pahasına yüceltme, benlik saygısının büyümesine gerçekten katkıda bulunmaz. Ortağın olumsuz değerlendirmeleri kabul etmediği, ortağın eksikliklerini düzeltmek için ortaya atılan yüzeysel hedeflere bile ulaşamıyoruz.
Kendini onlardan korur. Ayrıca, çatışmaya yol açan saldırganlıkla korunur. Buna dayalı olumsuz değerlendirmelerin uygun olmadığı açıktır. Çatışma yapıcıdırlar. Çünkü terk edilmeleri gerekir. ilişkiler ve yapıcı işbirliği ihlal edilir ve yok edilir, eşiniz yüksek enerjili bir psikotip ise bir çatışma ve düşük enerjili ise kızgınlık veya soğuk gerilim ortaya çıkar.
Ancak, bir hatayı tam olarak bildirmek amacıyla belirtmenin gerekli olduğu zamanlar vardır. Çatışma yaratmayacak şekilde nasıl yapılır? Ve hangi durumlarda uygundur?
Eşinizle ne tür bir ilişki içinde olduğunuza bağlı olarak bu tür üç seçeneği ele alalım: yukarıdan mı, eşit şartlarda mı yoksa yukarıdan mı? Gerçekten de, düzeltilmesi için aslında bunun için çalışan bir öğrenciyi veya daha sonra size bağlı olan bir astını, faaliyetlerini kontrol etmeniz için düzeltmek gerekebilir. İkinci seçenek: Yakın arkadaşınızı veya meslektaşınızı, daha sonra diğer, daha az arkadaş canlısı meslektaşlarınız tarafından kınanmasına maruz kalmaması için düzeltmek istiyorsunuz. Ve son olarak, sizin görüşünüze göre ortak nedene zarar veren bir amirin eylemleri hakkında görüşünüzü ifade etmeniz gerekiyor.
İlk durumu düşünün: bir çocuğa, öğrenciye, astına bir hata nasıl işaret edilir? Aşağıdaki yaygın çatışma davranışı türleri genellikle bu tür durumlarla ilişkilendirilir. Bu, bir hatayı hemen işaret etme, tek bir hatayı gözden kaçırmama arzusu. Gerçekten gerekli mi? Hayır, bu yalnızca çocuğun kötü davrandığını bilmediğinden, öğrencinin hatasını fark etmediğinden, astın çalışmasının sonuçlarını kontrol etmediğinden emin olduğunuzda gereklidir. Durum böyle değilse, acele etmeyin - bırakın hatalarını kendileri fark etsinler, bundan sonra kendileri düzelteceklerdir ve "burunlarını dürtmediğiniz" için size minnettar olacaklardır.
Çatışma oluşturucu olduğu ortaya çıkan ikinci yaygın hata, suçun değil, kişiliğin değerlendirilmesidir. Çocuk temizlemezse, ona odanın kirli olduğunu ve tembel olduğunu değil. Öğrenci bir hata yaptıysa, ona bugün materyali tam olarak öğrenmediğini ve aptal olduğunu değil. Bir astınız size sorun çıkardıysa, değerlendirirken, kişisel niteliklerine değil, suçuna odaklanın. Belirli bir hatayı, bir kişinin diğer tüm özelliklerine ve niteliklerine genellemeye gerek yoktur.
Bu nedenle, nesnel olarak "yukarıda" olduğumuz kişilerle uğraşırken - kişiyi değil, suçu değerlendirmek.
Şimdi ikinci seçenek için : Bir arkadaşınıza veya meslektaşınıza bir hatayı nasıl gösterirsiniz. Her şeyden önce, düşünün: gerçekten gerekli mi? Belki de ekonomist, muhasebeci ya da ustabaşı arkadaşınız bir kelimeyi yanlış telaffuz ediyor. Bunu fark ettin. Ona bir hatayı belirtmeden önce bir düşünün: "Önemli mi? Gerçekten onun doğru konuşmasını mı istiyorum, yoksa sadece ne kadar okuryazar olduğumu göstermek mi istiyorum?" Muhtemelen yine de sonuncusu. O zaman olumsuz değerlendirmeden kaçının. Ama bu arkadaşın veya meslektaşın bir öğretmense, onu düzeltmek gerekir ve kendisi bunun için çabalamalıdır. Ama yine de çok dikkatli ve hassas olacağız. En iyi yol bu durumda - bir hatadan bahsetmek değil, gerçeği aramak için nasıl birleşeceğiz. Sonuçta, eşit düzeyde olduğunuz bir kişiden bahsediyoruz. Hemen değil, kısa bir süre sonra ona tarafsızca dönmek en iyisidir: "Dinle, ne düşünüyorsun? Ben şöyle düşünüyorum, ama başka bir görüş duydum. bir uzmandan).
Böyle bir ortak hakikat arayışı, partnerinize zarar vermez ve onu küçük düşürücü bir duruma sokmaz. Dolayısıyla çatışma yaratmayacaktır.
Ve son olarak, üçüncü seçenek: Bir hatayı üstün bir kişiye nasıl gösterebilirim. Durumu tartışalım. belirli bir işgal liderlik pozisyonu, herhangi bir kişi, olduğu gibi, bilinçli olarak, belirli parametrelere göre - insanlarla iletişim kurma yeteneği, organizasyon becerileri ve ayrıca tamamen profesyonel niteliklere göre - kendini değerlendirme durumuna sokar - eğer bu, kültür departmanı, o zaman - kültür düzeyine göre ve eğer ana fabrika mühendisiyse - o zaman teknik bilgi düzeyine göre. Bu nedenle, tabii ki objektif iseler, hem üstlerin hem de astların değerlendirmelerini kabul etmek zorundadır. Bu nedenle, ortak nedeni iyileştirmek için verilen olumsuz değerlendirmeler, "kendisine yük dedi" demek, çatışmacı olarak kabul edilemez. Ancak, elbette, önceki tüm kurallara uyulmalıdır - tüm kişiyi değil, belirli eylemleri değerlendirmek için, hatayı doğrudan belirtmemeye çalışın, ancak gerçeği ortak bir araştırma yapın.
Bu nedenle, çoğu durumda, olumsuz bir değerlendirme bir çatışma faktörüdür. İletişim ortaklarına olumsuz değerlendirme yapma alışkanlığından vazgeçilmelidir. En azından tarafsız iletişim istiyorsak, yani. hatta "soğuk", ama yine de dünya, o zaman genellikle değerlendirmelerden kaçınılmalıdır.
Her şeyin tehlikeyle dolu olduğu biyolojik bir dünyada, atalarımız olumsuza karşı seçici bir ihtiyat geliştirmiş olmalı. Bu yüzden onu onlardan miras aldık ve insan dünyasına taşıdık. Ama insan vicdanımızın bizi çağırdığı, daha yüce olan bu dünyada, muhtemelen bu biyolojik anakronizmi aşmalıyız. Ve sadece nötr değil, aynı zamanda rahat olmamız gerekiyorsa psikolojik iklim, o zaman bir kişinin takdir edilme ihtiyacıyla ilgili olarak sintonik, kuralın ilanı olacaktır: "İnsanlarda iyiliği arayın."
Kötü şeyler sadece gözlerinde ortaya çıkıyor. Dolayısıyla tüm önyargılarımız. Sadece iyiyi fark etmek için kötü bir çaba göstermeden önce bu biyojenik korkumuzu dengeleyelim. İç gözümüzün önünde her zaman düşündüğümüzden daha güvenli bir ortam yaratalım. Ve etrafındaki dünya gerçekten daha güvenli hale gelecek.
İnsanlarda iyiyi aramayı nasıl öğrenirsiniz? En basit yöntemle başlamaya çalışalım.
tüm eksikliklerin erdemlerimizin bir devamı olduğu anlayışıyla. Gerçekten de, bir kişide ve bazılarında kendini göstermeyen bir kusur bulmak imkansızdır. pozitif kalite. Patronunuzun sizin veya onun küçük ofisinde çok yüksek sesle konuşması sizi rahatsız ediyor mu? Halkın içinde çok iyi yapıyor olmalı. Astınız görevlerinizi tamamlamak için çok yavaş, bu da özel bakım gerektiren görevlerde başarılı olacağı anlamına geliyor.
Daha önce de belirtildiği gibi, kötünün kendisi gözlere tırmanıyor. Bu nedenle, eğer bu tekniğe - eşleştirilmiş psikolojik vizyon - sadece iyi ile eşleştirilirse, o zaman iyi "gözlerimizin içine girer" ve herhangi bir insandaki iyiyi görmemiz zor olmaz, ondan kurtuluruz. "olumsuz" vizyonun tutsaklığı.
Bir partnerde iyi sadece aranmamalı ve bunun hakkında konuşmayı unutmamalı. Etrafınızda sadece başkalarının hatalarını fark edip olumlu şeyler hakkında sessiz kalmayı tercih eden kaç kişi olduğunu hayal edin! İletişim becerileriniz onların geçmişine karşı ne kadar faydalı olacak! İletişiminizin kalitesi ne kadar artacak! Etrafınızda alevlenen çatışmaların sayısı ne kadar azalacaktır.
Bu synthonları kullanmayı deneyin. Size göre görevinizi çok yavaş yerine getiren bir astınıza yaklaştıysanız ve yavaşlığının olumsuz bir değerlendirmesi zaten dudaklarınızdan kırılmaya hazırsa, tam tersini söylemeye çalışın: "İş yerinde titizliğinizi görmek güzel Bu nakavt, işini yavaşlıkla ilgili sözden çok daha doğru bir şekilde hızlandıracaktır.
Meslektaşınız, masaüstünde hüküm süren sürekli dağınıklık ile sizi rahatsız ediyor: "Ne olursa olsun konsantre olma ve her koşulda çalışma yeteneğinize her zaman hayran kaldım! Nasıl yapacağımı bilmiyorum."
Ana şey, olumlu değerlendirmeleri, olumsuz olanları verdiğiniz amaç için değil, yani. durumu yardımlarıyla hemen düzeltmeye çalışmamak, yani eğitim uğruna - bu tür synthon'ların nasıl verileceğini öğrenmek için. Partnerinizi hala düzeltmek için övüyorsanız, samimiyetsiz, ironik ve alaycı görünecektir. Yalnızca olumlu değerlendirmeler uğruna olumlu değerlendirmeler yaparsanız, daha uzak bir amaç için hareket edersiniz - zamanla herhangi bir sorunu çözmenin, herhangi bir anlaşmazlığı ortadan kaldırmanın zor olmayacağı rahat bir mikro iklim yaratırsınız.
Bir partnerden yardım istemek ve ondan hemen önce ona iltifat etmek istiyorsanız, bunların hepsinin “beyaz iplikle dikilmiş” olduğu ve kasıtlı ve hatta uygunsuz göründüğü açıktır. Bu nedenle, sürekli olarak başkalarına iltifat etmeye değer - kar için değil, kimsenin bir istekle diğerine dönmesinin sorun olmayacağı sıcak bir karşılıklı işbirliği ortamı yaratmak.
Okudzhava'dan hatırlayın: "Birbirimize iltifat edelim." Başkalarında iyiyi aramaya çalışırken, yavaş yavaş kötüyü aramaya kendimizi kaptırırız. Sıklıkla şu formüle sahibiz: "Siz iyi adam, ama ... "Formülünü akılda tutmak daha iyi olur" Sen iyi bir insansın ve ... "
Etrafınızdaki insanlar, genel olarak bir değerlendirme durumundan ziyade, kendilerinde iyiyi arama durumunda kendilerini çok daha rahat hissedeceklerdir. Şunlar. Şirketinizde kendilerini rahat hissedeceklerdir.
Yani, açık görünüyor: küfür kötüdür, övgü iyidir. Ama yine de bazı komplikasyonlar var.
İşte beş yaşındaki çocuğunu öven bir anne: "Umnichka, Vanechka, çöpü çıkardı!" O memnun mu? Güzelce. Bu synthon anne tarafından mı? Sinton.
Başka bir durum - bir anne on beş yaşındaki oğlunu aynı sözlerle, hatta belki arkadaşının veya kız arkadaşının önünde övüyor. O memnun mu? Şüpheli. Bu synthon anne tarafından mı? Şüpheli.
Ve son olarak, karısının kocasını aynı sözlerle övdüğünü hayal edin ... Bu zaten saçma, çünkü çok açık bir şekilde başarısız.
Çocuk annesiyle "aşağıdan yukarıya" ilişki kurar ve yukarıdan övgü onun için hoştur. Bu tür ilişkiler için bu bir synthon'dur. Ancak koca haklı olarak eşit düzeyde olduklarına inanıyor, yukarıdan övgü onu soktu. Bir genç, yetişkinler arasında bir yer için, eşitlik için savaşıyor, bu da büyük olasılıkla, annesinden bile, hatta daha çok annesinden, onun için bir çocuktan başka bir şey olmadığını vurgulamaktan rahatsız olduğu anlamına geliyor.
Bu arada son iki örnek ışığında ilki farklı algılanıyor. Çocuk küçük olduğunda ve alttan pozisyonundan memnun olduğunda zaman çok çabuk geçer. Ve bu iletişim tarzına alışan ebeveynler için, bir diğerine geçmek zaten zordur ve genellikle bunun yapılması gereken zamanı kaçırırlar, çocuğun büyümesini fark etmezler. Çocukla hemen eşit düzeyde iletişim kurmaya çalışmak daha iyidir. Seni hayal kırıklığına uğratmayacak.
Dolayısıyla, ortağın olumlu bir değerlendirmeye ihtiyacı ile ilgili olarak, ÇATIŞMACI, olumsuz bir değerlendirme, eksikliklerin mantıksız bir genellemesi, hemen olumsuz bir değerlendirme yapma arzusu, tek bir suistimalin fark edilmeden geçmesine izin vermeme, değerlendirme bir eylem değil, ama bir bütün olarak kişinin ve yukarıdan yetersiz bir ekleme ile verilen övgü. NÖTR, genel olarak değerlendirmelerden kaçınacaktır, bir kişinin değil, bir fiilin değerlendirilmesi.
SYNTONE, olumlu bir değerlendirme, adil, eşit bir konumdan veya "aşağıdan" verilen hak edilmiş bir övgü, sürekli bir iyi niyet atmosferi ve bir partnerde kişiliğinin iyi yanlarını arama olacaktır.