Müfredat geliştirme teorisi ve pratiği, onları oluşturmanın iki yolunu bilir: doğrusal ve eş merkezli.
AT son zamanlar yoğun bir şekilde, özellikle Ch. Kupisevich'i, okul programları oluşturmanın sözde spiral yöntemini doğrular.
Eğitim programları oluşturmanın doğrusal yönteminin özü, bireysel bölümlerin (adımlar, bölümler) olmasıdır. Eğitim materyali bir satır boyunca olduğu gibi sıraya girin ve birbirine yakından bağlı ve birbirine bağlı bağlantıların sürekli bir dizisini oluşturun - adımlar akademik çalışma, genellikle sadece bir kez. Ayrıca, yeni zaten bilinenler temelinde ve onunla yakın ilişki içinde inşa edilir.
Böyle bir müfredat yapısı, öğrenmede hem olumlu hem de olumsuz olgular taşır. Müfredatın içeriğini düzenlemenin doğrusal yönteminin avantajı, materyalin tekrarı hariç tutulduğundan, zaman içindeki ekonomisinde yatmaktadır. Doğrusal yöntemin dezavantajı, yaş ve psikolojik özellikleröğrenciler, özellikle alt eğitim düzeyinde, okul çocukları, doğası gereği karmaşık olan incelenen fenomenlerin özünü kavrayamazlar.
Müfredat oluşturmanın eşmerkezli yöntemi, aynı materyalin (sorunun) birkaç kez sunulmasına izin verir, ancak karmaşıklık unsurlarıyla, genişlemeyle, eğitim içeriğinin yeni bileşenlerle zenginleştirilmesiyle, aralarındaki bağlantıların ve bağımlılıkların daha derin bir şekilde ele alınmasıyla.
Programdaki materyalin eş merkezli düzenlenmesi, basit bir tekrar değil, aynı konuların, fenomenlerin ve incelenen süreçlerin özüne daha derin bir anlayışla genişletilmiş bir temelde çalışılmasını sağlar. Ve yoğunlaşma eğitimin hızını yavaşlatsa da, eğitim materyallerini incelemek için çok fazla çalışma zamanı gerektirse de, bazen öğrencilere tekrar tekrar karşılaştıkları sorunları bildikleri yanılsaması verir, bu da doğal olarak öğrenme aktivitelerini azaltır, derste yoğunlaşma. okullaşma kaçınılmaz. Bu, özellikle ilkokulda ve daha sonra lisede okutulan dil, matematik, tarih ve diğer derslerin öğrenilme sürecinde belirgindir. Diğer konuların çalışmasında da benzer bir fenomen gözlenir.
Müfredat oluşturmanın doğrusal ve eşmerkezli yönteminin olumsuz yönlerinden, müfredat derlenirken, eğitim materyallerinin sarmal bir düzenlemesine başvurarak, çalışmasının sırasını ve döngüselliğini birleştirmenin mümkün olduğu için büyük ölçüde önlenebilir. Bu yöntemin karakteristik bir özelliği, öğrencilerin orijinal problemi gözden kaçırmadan, yavaş yavaş onunla ilgili bilgi çemberini genişletmesi ve derinleştirmesidir. Konsantrik yapının aksine, orijinal sorun bazen birkaç yıl sonra bile geri döner, spiral yapıda bu tip kırılmalar olmaz.
Ek olarak, doğrusal yapıdan farklı olarak, spiral yapı ile öğrenme, bireysel konuların bir kerelik sunumu ile sınırlı değildir (Kupisevich Ch. Fundamentals of General didactics, M., 1986, s. 96).
3. Didaktik sarmalMüfredatların doğrusal ve eş merkezli yapıları
İçerik konular ve kısmen öğretimlerinin metodolojisi, kompozisyonu oluşturan belgeler olan müfredatta, her bir konuda çalışma için sunulan materyalin sırasını, çalışma yıllarına, bölümlere ve konulara göre dağılımı ile belirtilir. Her konu için bilgi miktarı, faaliyet yöntemleri belirtilir. Program, bir bölümü veya konuyu incelemek için gerekli olan öğrenme çıktılarını, disiplinler arası bağlantıları, temel bilgileri belirler.
Tarihsel olarak, müfredat oluşturmak için iki ana sistem olmuştur. - doğrusal ve eş merkezli.
İlki daha basit: materyalin tutarlı çalışması, kural olarak, çalışılan konuya dönmeden. Böyle bir yapı mantıklı ve ekonomiktir, ancak özellikle düşük derecelerde çalışma derinliğini yeterince sağlamaz. Doğrusal programlar çoğunlukla bir akademik yıla sığan küçük (kavramlar açısından) ve kısa (zaman açısından) derslerde kullanılır.
Konsantrik programlarda ders iki veya daha fazla konsantrik olarak uygulanır. Konsantreler, her biri nispeten özerk tam kurs, sürekli olarak tek bir eşmerkezli kurs sistemini inceleyen ve çalışılan konu alanındaki ufuklarını kademeli olarak genişleten birkaç yaş grubu için inşa edilmiştir.. Her konsantrasyonda, öğrenci bu konu alanının temel kavramlarına ve temel kalıplarına döner.
Büyüdükçe ve geliştikçe, öğrenciler konsantrasyondan konsantrasyona geçerek, bunları kullanma konusunda hem temel bilgileri hem de pratik deneyimleri biriktirirler.
Konsantreler sistemi, önemli ölçüde daha fazla çalışma süresinin harcanmasıyla ilişkilidir. Aynı zamanda, daha derin asimilasyon ve daha sağlam bilgi konsolidasyonu için fırsatlar açar.
Didaktik spiral fikri, örnekler
İki farklı sistem olduğunda, genellikle ortaya çıkan uzlaşma fikirleri ortaya çıkar. yeni sistem, her iki kaynak sistemin avantajlarını birleştirerek ve dezavantajlarını en aza indirerek. Böylece lineer ve eşmerkezli sistemlerin sentezinden, günümüzde yaygın olan bir sistem ortaya çıkmıştır. didaktik sarmal. didaktik sarmal Konsantreler arasındaki geçişin sürekliliği ile eğitim materyali planlamanın olağan eşmerkezli sisteminden farklıdır.. Bu nedenle, müfredat oluşturmak ve eğitim sürecini düzenlemek için bir sistem olarak didaktik sarmal, temel oluşturan çok yıllı büyük kurslarda yerini almıştır. sürekli Eğitim. Örneğin matematik böyledir. İlkokul ve merkez ortaokul (ilkokul), bütün ve rasyonel sayılar, gerçek ve gerçek olan üst sınıflarda (temel okul) didaktik sarmalın ilk dalını oluşturur. Karışık sayılar, limit kavramı ve elementler matematiksel analiz, matematik, spiralin bir sonraki dalına yükselir, lisansüstü ve profil matematik sınıflarında (ve dahası lise) didaktik spiral - diferansiyel ve integral hesabın bir sonraki dalına başlar.
Çeşitli konu bileşenleriyle biyoloji böyledir: Temel okulda ilk doğa bilimleri dersinden sonra, bireysel biyolojik disiplinler- botanik, zooloji, anatomi - profil düzeyinde eğitim düzeyinde tek bir bilime ulaşmak için - biyoloji - didaktik sarmalın önceki turunda biriken zengin bir kavram ve bilgi bagajıyla.
Bu, didaktik sarmalın ilk dalının, anavatanlarının tarihinden bir dizi ayrı (ancak, anlamlı bir şekilde düşünülmüş ve metodolojik bir sıraya göre düzenlenmiş) hikayeden inşa edildiği hikayedir. memleket alt sınıflarda tartışılır. Spiralin bir sonraki dalı, Antik Dünya'dan Yunanistan ve Roma'ya, Orta Çağ'a ve modern tarihe kadar insan uygarlığının kronolojik dönemlerini izleyen bir dizi kurstan oluşur. Son olarak mezuniyet profil sınıfları okul çocukları, yalnızca yakın tarihte değil, genel olarak da gezinebilecekleri yeni bir sarmal dalına girerler. sosyal problemler insan toplumunun gelişimi.
Didaktik sarmalın, herhangi bir uzatılmış sürekliliğin yapısal bölünmesiyle doğrudan bağlantılı olduğunu görmek kolaydır. eğitim kursuüç bileşene ayrılır - propaedeutik, temel ve profil. Bileşenlerin böyle bir bağlantısı - didaktik sarmalın dönüşleri - eğitim standardı tarafından onaylanır.
Bilişim dersinin didaktik sarmalıBir okul bilişim kursunda, didaktik sarmalın listelenen üç sırasının tümü mevcuttur veya her durumda mevcut olmalıdır 8 . Bu sebeple şunu anlamak gerekir. pedagojik görevler sarmalın her dalında ortaya çıkan, eğitim sürecinin neredeyse tüm kategorilerinde - hedefler, içerik, formlar, araçlar ve metodoloji - birbirinden farklıdır.
Bilişim eğitiminin didaktik sarmalının üç döngüsünde hedeflerin (öğrencinin oluşturduğu bilgi, yetenek, beceri ve yeterlilikler sistemi) farklı olduğu bilinmektedir.
Bu dallar ayrıca eğitim içeriğinde de farklılık gösterir: komut sistemleri, algoritmalar, doğrudan ve programlı olarak kontrol edilen uygulayıcılar - propaedeutik bir dönüşte, veri yapıları ve algoritmik ve kontrol yapıları. modüler sistemler bilgi teknolojilerinde - prosedürel ve nesne yönelimli programlamanın temel, dil sistemlerinde - profilde.
Küçük öğrencileri büyüleyen oyun formları, şema ve soyut bilgi ihtiyacı hisseden lise öğrencilerini sıkacaktır.
Araçlar da kıyaslanamaz: gençlerin yazılım yürütücüleri ve robotları var, yaşlıların çok dilli üst düzey platformları var.
Sonuç olarak, yöntemler büyük ölçüde farklılık gösterir: genellikle lise öğrencileriyle çalışan deneyimli bir öğretmen, çocuklarla çalışması gerektiğinde utanır ve mahcup olur.
Bir dönüşten diğerine geçişin yalnızca gerekçelendirilmediğini (örneğin, gereksinimler tarafından) not etmek önemlidir. gelişim psikolojisi), aynı zamanda kontrol edilebilir. Bu nedenle, sürekliliği tartışırken okul kursu Bilgisayar biliminde, böyle bir kursa programlama öğelerini dahil etmek ve özellikle programlama dili sistemlerine aşina olmak söz konusu değildir. Aynı zamanda, sürekli okul bilişim eğitimi sarmalının ilk dönüşünde - propaedeutik bilişim kursunda - programlama yoktur (her ne kadar bir takım deneyler sadece programlamanın başlangıcını inceleme ve ustalaşma olasılığını reddetmekle kalmaz). küçük öğrenciler, aynı zamanda dillerdeki programlama derslerini de içerir). İyi düşünülmüş bir propaedeutik kursunda programlama mekanizmalarının yokluğu tesadüfi değildir (bkz. Propaedeutik bilişim kursu”): programlamanın temeli olan değişken kavramı, adı, türü ve değerleri ile kontrol yapıları ve veri yapıları, temel kurs tarafından oluşturulabilecek zihinsel olgunluk seviyesini gerektirir - sekizinci veya , en iyi ihtimalle, yedinci sınıf. Spiralin ilk dönüşü, okul çocuklarını algoritmalar, türleri ve özellikleri, yürütücüler ve komut sistemleri yardımıyla, bir dizi bilgi arama becerileri ve nesne tespiti yardımıyla bu tür önemli kavramların tanıtılması için metodik olarak hazırlar. belirli bir nitelik tarafından.
Temel düzeyde bilgisayar biliminin temel kavramları, öğretim dillerinin dil araçları kullanılarak öğrenilebilir veya yapısal olarak-prosedürelüst düzey diller (Rapier, KuMir, Pascal), ancak bir sonraki bilgi eğitim düzeyine geçmek için - uzmanlaşmış - bugün zaten gerekli yazılım yeni kavramlara dayalı - nesne yönelimli programlama.
Derste konunun didaktik sarmalıDiğer okul disiplinleri arasında, bilgisayar bilimi çekicidir, çünkü didaktik spiral sadece sürekli bir kursun organizasyonunda değil, aynı zamanda bireysel (oldukça hacimli) konuları içinde kullanılır. Burada karakteristik örnek- metin bilgisi düzenleme teması. Propaedeutik düzeyde başlar. Örneğin, iyi bilinen yazılım ve metodolojik sistem Robotlandia'da uyarlanmış eğitim editörü Mikron konunun ana aracı haline gelir. Sınırlı araçları bir kelime işlemci uzmanını hoşgörülü bir şekilde gülümseten basit bir monospace editörüdür. Ancak, çocukları sevindiren Micron'a, bir dize editörüyle (özellikle, icracılar ve simülatörlerdeki komut giriş alanları ile) tanıştıktan sonra geldiklerini unutmamalıyız. Ve şimdi tam ekranın geniş alanına gidiyorlar! Aslında, burada o kadar çok yeni çalışma şekli var ki, çocuklar nispeten uzun bir süre Micron'un olanaklarına olan ilgilerini kaybetmiyorlar. Ve hobilerini değiştirmeleri için yeni bir teşvik alacak. Genellikle karşılaşılan tipik bir bağlam değiştirme probleminde Gündelik Yaşam, bir zorluk ortaya çıkar (Micron geliştiricileri tarafından tasarlanmıştır): bu programda bir bilgi nesnesi için bir bağlam arama işlemi vardır, ancak değiştirme işlemi yoktur.
Metin düzenleme tema metodolojisi, daha iyi bir araca olan ihtiyacın olgunlaştığı bir zamanda öğretmenin çocukları böyle bir göreve yönlendirmesi için yapılandırılmıştır. MikroMir derslerde görünür - çoklu pencere işleme yeteneklerine sahip, blok yapılarını kullanan, tablolarla ve makrolarla ve tabii ki bağlamsal değiştirme ile tablo verilerini işleme yeteneği olan eğitim odaklı bir metin editörü. Kelime işlem alanından çok sayıda temel kavram ve genel bilgi düzenleme teknikleri MicroWorld'de hakimdir. Ancak daha sonra, farklı teknolojik sistemlerde tek bir arayüzün önemini göstermek gerektiğinde, okul çocukları profesyonel Word editörüyle tanıştığında, konunun bir sonraki aşamasına geçiş demleniyor.
Okul bilgisayar bilimi kursunda üç metin editörünün - Mikron, MikroMir ve Word - konumuna dikkat edin: bunlardan ilki sürekli kursun didaktik spiralinin propaedeutik bobini üzerinde, ikincisi - bir sonraki bobinde, temel okul, Word - bilgisayar bilimi profil kursunun başlangıcında, ikinci turdan üçüncü tura geçişte başlar. Bu, bilgi teknolojisini okul çocuklarına buton teknikleri için bir reçete olarak değil, bir dünya görüşü oluşturan bir disiplin olarak öğretmeyi mümkün kılar. “Metin bilgilerini düzenleme” konusu, diğer teknolojik araçların incelenmesi için temel oluşturur ve operasyonel düşünme tarzının daha önce ustalaşmış becerilerinin temelini pekiştirir. Metin işleme teknolojisinin böyle bir didaktik değerlendirmesine dayanarak, öğretmenin yeni bir konunun kavramlarının, mekanizmalarının ve işlemlerinin sınıflandırılması üzerinde düşünmesi yararlıdır. (Tartışma altındaki sınıflandırmanın, öğrencilere yeni eğitim bilgilerinin aktarılması için belirli metodolojik öneriler için değil, öğretmende metin düzenlemenin değişmezleri hakkında net bir fikir oluşturması için çok yararlı olduğunu vurgulamak önemlidir. kelimeler, çalışılan konuyu genel bilgi eğitimi metodolojisinde sunmanın yeri ve yöntemleri hakkında.)
İlk kategori en çok Genel konseptler ve sunum türünden bağımsız olarak tüm bilgi editörleri için ortak, değişmez olan metodolojik teknikler. resimde bilgi düzenleme değişmezleri ilkokulda öğrenilen bilgi düzenleme konusunun çekirdeği olarak gösterilmektedir.
Bilgi editörlerinin değişmezleri, Micron'dan hemen sonra grafik bilgilerini düzenleme konusunda ve daha sonra müzik bilgisi konusunda analojiler için bir temel olarak kullanılır.
İkinci kategori, bilgilerin metinsel temsilinin özelliklerini dikkate alan ve amaçlarına ve karmaşıklık düzeyine bakılmaksızın tüm metin editörlerinde ortak olan kavram ve işlemlerden oluşur. İşte onlar adlandırılır temel metin düzenleme işlemleri. Temel metin düzenleme işlemlerinin sadece Mikron çalışırken değil, aynı zamanda diğer metin düzenleme araçlarını (hem eğitimsel hem de profesyonel) çalışırken sürekli bilişim eğitiminin sonraki aşamalarında ele alınması gerekecektir.
Son olarak, üçüncü kategori, Micron metin düzenleyicisinin belirli özelliklerini içerir. Bu özelliklerde, yazılım ürününün belirli bir konu alanına yönelimi yansıtılır - bilgisayar bilimlerinde erken eğitim kursunun metodolojisi.
Metin düzenleme mekanizmalarının sınıflandırılmasını, bunların bilgi düzenleme değişmezlerine bölünmesini, metin işleme araçlarının tipik bir temsilcisi olarak söz konusu editörün temel işlemlerini ve son olarak, belirli bir editörün belirli özelliklerini anlamak, öğretmenin doğru bir şekilde gezinmesini sağlar. konunun didaktik sarmalının yanı sıra “paralel” temaları incelerken analojileri kullanmak - grafik ve müzik bilgilerinin düzenlenmesi, sayısal bilgilerin işlenmesi.
Belirli bir konunun didaktik sarmalında, didaktik sarmalın bir sonraki aşamasına geçmek için teşvikler sağlanabilir. Örneğin, böyle bir geçiş meselesinin, yürüten robotları kontrol etmek için kullanılan dil olan Robik ve öğrenme odaklı bir yapısal olan Rapier'den oluşan ilk yerli iki bileşenli program-yöntem sistemi “Schoolgirl”de nasıl çözüldüğü aşağıda açıklanmıştır. Programlama dili. öğrenciler ilkokul robotlar için görevler aritmetik ifadeleri hesaplamaya başlayana kadar Robik'te robot-yürütücülerin doğrudan ve programlı kontrol yöntemlerinde ustalaştı (öğrencilerin iyi bildiği bir görev). okul dersleri matematik). Ve bu yeni durumda, hesaplamalar için, sonucun atanmasıyla toplamanın aşağıdaki gibi yazıldığı Robik'ten büyüyen bir komutlar sistemi önerildi:
HÜCRE İSMİNE GÖRE DEĞER EKLE ANCAK
ADINA GÖRE HÜCREDE DEĞER İLE B Ve
SONUCU HÜCRE ADINA GÖRE YAZ D
Böyle bir komut, öğrenciyi (henüz programlama dillerinde kompakt notasyon olasılığını hayal etmeyen) hantallığı ile şaşırttı.
Böyle bir komutun önemi açıkça görülebilir, bu bir değişken kavramına hakim olmanın başlangıcıdır. Ve sözdizimsel yapıları çökertme ilkesi üzerinde çalışsa da, aynı komutun daha kısa biçimlerine yavaş yavaş geçebilirsiniz:
KATLAMAK ANCAKİTİBAREN B KOY D
Bununla birlikte, okul çocuklarının gerçek memnuniyeti, öğretmen yeni bir araç kullanmayı teklif ettiğinde gelir - hesaplama formülünün neredeyse bir matematik dersinde olduğu gibi yazıldığı Rapier dili:
bir+ B–>D
8 Aslında, konu içi, bilişimsel standart, çok fazla bilimsel ve didaktik olmayan, daha ziyade eğitim yönetim yapısının bileşenlerinin örgütsel bir sınıflandırmasını sağlar - federal, bölgesel ve okul. Bu ikinci sınıflandırma çerçevesinde, eğitim geliştirmenin birçok temel sorunu - maddi kaynaklar, personel yetiştirme stratejisi, karar verme yöntemleri - bilimsel düzeyden yönetsel düzeye taşınmakta ve bu da eğitim sisteminde acı verici çatışmalara yol açmaktadır. Örneğin, kurs belirleme sorusu erken öğrenme Belirli bir okuldaki bilişim (propaedeutic kursu), okul müdürünün sorumluluğuna verilir (ve bilişimde erken eğitim için bilimsel, didaktik argümanlar alanına değil), bu da okulların kişi başına finansmanı bağlamında, okul müdürünün (özellikle kırsal kesimde derecelendirilmemiş bir okul) fırsatçı ve bilimsel temelli olmayan çözümleri kabul etmesi.
Müzik derslerinde modüler blok eğitimi (veya yeni bir şekilde KTP).
Uzun yıllardır müzik derslerimde modüler blok öğrenme teknolojisini kullanıyorum. Bu, 2015 Model Programına göre çalışmaya başladığımız şu anda en alakalı. Müzik dersleri programının, en hafif tabirle, tamamlanmamış olduğu bir sır değil: asıl sorun, eğitim ve illüstrasyon materyallerinin ve planlanan öğrenme çıktılarının yıllara dağılmamasıdır.
Öğretme deneyimi beni materyali genişletilmiş didaktik birimler (bloklar) halinde yapılandırma ihtiyacına yöneltti.tematik çizgilere ve planlanan öğrenme çıktılarına uygun olarak ve tüm müzik derslerini eşmerkezli prensibe göre kurdum. Ya da daha basit bir ifadeyle, eğitim materyallerinin dağıtımında 2 ilke kullanırım:
Modüler blok öğrenme
Malzeme dağılımının eş merkezli ilkesi
yoğunlaşma - eğitim materyalinin bir kısmının tekrar tekrar, ancak değişen derecelerde derinlikle, tüm eğitim seviyelerinde çalışılmasıyla karakterize edilen, bilimin temellerinde okul kursları oluşturma ilkesi.
Modüler blok - bu, eğitim içeriğini ve ona hakim olma teknolojisini birleştiren hedef tematik düğümdür.
Örneğin, takviminiz- Aşağıdaki tematik satırları kullanarak bir tematik plan oluşturuyorum (bkz. Örnek Program):
Bir sanat formu olarak müzik - 3 saat.
Form - 3h.
Türler - 3 saat.
Müzikal görüntü - 7 saat.
Tarzlar: – 15h.
Halk müziği yaratıcılığı;
Orta Çağ'dan dönüşe Rus müziğiXIX-XX yüzyıllar;
Orta Çağ'dan dönüşe yabancı müzikXIX-XX yüzyıllar;
Rus müzik kültürüXXiçinde.;
yabancı müzik kültürüXXiçinde.;
Çağdaş müzik hayatı
Müziğin insan hayatındaki değeri - 4h.
TOPLAM: 35 saat
İçeriğin sınıfa göre dağılımına bir örnek:
Bir sanat formu olarak müzikSanat nasıl ortaya çıktı? Sanat dünyayı açar. Sanatların sınıflandırılması. Sanat türleri
Müziğin edebiyatla ortak noktası nedir? Müzikle ilgili yazarlar ve şairler
Müziğin görsel sanatlarla ortak noktası nedir? Müzik ve güzel sanatlarda portre.
Sanatların sınıflandırılması. Sanat türleri. Sanat kategorileri
Müzik ve resimde izlenimcilik.
Sanatlar farklı, tema bir
Sanatların sınıflandırılması. Sanat türleri. sanatsal amaç
Arsalar, temalar, sanat görüntüleri.
Tarihi olaylar, doğa resimleri, çeşitli karakterler, insan portreleri çeşitli tipler Sanat
Heykel, mimari, müzik sembolizmi
Müzik ve resimde çok seslilik
Bestecinin yaratıcı atölyesi, sanatçı.
2h formu.
Müzikal kompozisyon nedir. Müzikte iki parçalı ve üç parçalı.
Müzikte gelişme yolları:tekrarlama (değişkenlik, varyans), kontrast
Müzikte iki parça M. Glinka'nın "Venedik Gecesi" romantizminde iki melodi
Pushkin-Glinka'nın "Gece Serenatı" nda üç bölüm.
Bir rondo şeklinde görüntünün çok boyutluluğu.
Varyasyonlar
sonat formu
Senfonik dramaturjide müzikal temaların gelişimi.
Öğretmene ve öğrencilere ortak merkezli öğretim ilkesini veren nedir?
Tüm sınıflar, malzemenin farklı karmaşıklık düzeyleriyle aynı konudadır. Bu nedenle tüm derslerde çalışan bir müzik öğretmeninin derslere hazırlanması daha kolaydır. Konuların tekrar edildiğini bilen öğrenciler, önceki bilgilerini sergilemekten mutlu olurlar ve kendilerini oldukça başarılı hissederler.
Bir paralelde, sınıflar, kural olarak, farklı eğitim seviyelerine sahiptir - "A" sınıfları, "D" sınıflarından daha güçlüdür. Malzemenin eşmerkezli yapısı ilkesi, konuyu basitleştirmenize veya karmaşıklaştırmanıza, daha önce çalışılan konuya geri dönmenize veya "eğrinin ötesine geçmenize" izin verir.
En başarılı öğrenciler bağımsız olarak bireysel plan, tüm blok modülünde ustalaşın.
MBO'ya ne verir:
tüm eğitim bölümünün algı birliğini ve bütünlüğünü sağlar;
derste tam ve genel aktivite sağlar ve eğitim sürecinin optimizasyonuna katkıda bulunur;
öğrenciye daha fazla bağımsızlık verir;
farklı modlarda çalışmanıza izin verir
Bu nedenle, her tematik modülün ilk oturumuna genel bir blok sağlayarak başlıyorum. Örneğin:
"Bir sanat formu olarak müzik"
Müzik türleri
3. Müzikal görüntü ve uygulanması için araçlar.
korkmak duygusal deneyimler, ilahi, kahramanca, Komik, sevinç, trajik, ciddi, üzüntü, lirik, VatanseverTONLAMA
Sesin tonunu yükseltmek veya alçaltmak, melodinin bazı unsurlarındaki duyguları yansıtır. Bir sesten diğerine anlamlı bir geçiştir.
Alaycı, kararlı, buyurgan, şefkatli, talepkar, ironik vb.
DİNAMİKLER
Ses gücü, ses yüksekliği
p - piyano (piyano) - sessizce;
kişi - pianissimo (pianissimo) - çok sessiz;
mp -- mezzo piyano (mezzo piyano) - çok sessiz değil
f - forte (forte) - yüksek sesle; *
mf -- mezzo forte (mezzo forte) - çok yüksek değil
ff - fortissimo (fortissimo) - çok yüksek.
ADIMLAMAK
Müzik performans hızı
Yavaş yürüyüş - yakında, eğlenceli, neşeyle
Zaman Çizelgesi'ni kullanmayı seviyorum. Örneğin: "İlkel zamanlardan günümüze müzik türleri", "Müzik stilleri", "Tarih" müzik Enstrümanları". Ayrıca, çocukların kendileri başka konularda bu tür zaman çizelgeleri oluşturma eğilimindedir.
Bu şemaların ve tabloların her bir maddesi daha detaylı ve sırayla incelenecektir. Ancak, çalışılan materyalin tam bir resmini veren ortak bir büyük bloktan her konunun başlangıcıdır. Çocuklar tablolara ve diyagramlara göre hikayeler oluşturmayı ve tam tersi, metne göre diyagramlar ve tablolar oluşturmayı öğrenir, eksik parçaları tablolarda vb. doldurabilirler.
Diyagramların, tabloların daha ayrıntılı kullanımı, referans notları ve bir sonraki yayınımda onlarla çalışmak için görevler.
yoğunlaşma
(Novolat. concent-rum'dan - ortak bir merkeze sahip olmak) öğretimde, bir okul inşa etme ilkesi. Temel bilimlerin dersleri, gerçeği ile karakterize edilen bölümün hesabıdır. malzeme tekrar tekrar, ancak değişen derecelerde derinleşme ile birkaç kişi için incelenmiştir. eğitim seviyeleri. Evet, içinde ilkokulçocuklar dört aritmetiği de üretmeyi öğrenirler. tamsayılarla işlemler. Çarşamba günü. adımlar, bu eylemler tekrar incelenir, ancak aritmetik yasalarına daha fazla dikkat edilir. eylemler, bu sayılar arasındaki ilişki ve bunlar üzerindeki eylemlerin sonuçları. Sayıların bölünebilirliği konuları ayrıntılı olarak incelenir. Edebiyat dersi ç. plan orta seviye için tematik olarak sağlanır, daha sonra genel bir temel olarak ve Sanatta incelenir. sınıflar bkz. okullar - sistematik olarak. Okullar da aynı prensip üzerine inşa edilmiştir. kurslar ve diğerleri. öğeler. eşmerkezli hesabın yeri malzeme doğrusal farklılık gösterir, Krom ile her bölüm uch. ders, öğrenme aşamalarına geri dönmeden, öğretim görevlerinin gerektirdiği derinlik ve ayrıntı derecesi ile incelenir.Okulların yapımında bir tür cennet adım. Kurslar, çocuklar tarafından bilginin özümsenmesinin nesnel yasalarına dayanır: karmaşık kavramların özü, yasalar genellikle onlar tarafından tüm derinliklerinde hemen özümsenmez. Bu nedenle, karmaşık kavramları özümserken eskiye, ancak yeni teorik kavramların ışığında yeni bir temelde dönmek gerekir. fikirler ("bir spiral içinde" yukarı doğru hareket eder). Sanatta malzemenin yeniden incelenmesi. eğitim seviyeleri birden fazla yüksek seviye artan duruşları dikkate alarak. öğrenci fırsatları. Kural olarak, başlangıç konsantrik aşama. çalışma hesabı. özne, duyguların özel bir anlamı, nesnelerin ve fenomenlerin algılanması, bilgi ve gerçeklerin birikimi ile karakterizedir. Daha sonra, eğitim giderek daha sistematik hale gelir. karakter ve Sanat üzerine. adımlar bkz. eğitim ciddi teorik niteliktedir. genellemeler.
Aynı zamanda, tekrarlanabilirlik Öğrencilerin tüm çalışma süresi boyunca materyal, bkz. K.'nin karakteristiği olan okul, doğrusal bir hesap düzenlemesinden daha büyük bir yol açar. malzeme, maliyet hesabı. zaman, öğrencilerin aşırı yüklenmesine neden olur ve genellikle konuya olan ilgilerini azaltır. K.'nin bu dezavantajları, her aşamasında belirli bir eğitim eksiksizliği derecesi elde etmek gerekirse, özellikle önemli hale gelir. Yani, evrensel zorunlu 7 yıllık (ve daha sonra 8 yıllık) eğitimin başlamasından önce, mezunlar başlıyor. Birçoğu eğitimine devam etmeyen okullar, bu yaştaki çocukların erişebileceği belirli bir aralıkta, belirli bir ölçüde eksiksiz bilgi vermek zorunda kaldı. Bu, Means'ı açıkladı. program zenginliği Rusça dersleri dil. ve matematik. Eksik olanın belirli bir eksiksizliği için çabalamak, bkz. eğitim, bir dizi hesabın temel derslerinin getirilmesine yol açtı. İçeriği Araçlar olan 8 yıllık bir okuldaki dersler. tedbir Sanatta tekrarlandı. sınıflar.
Okulun daha da iyileştirilmesi. programlar ve öğretim yöntemleri, araçlara yol açar. K.'nin antrenmandaki düşüşü. Mevcut genel eğitim programlarında. bkz. okullar doğrusal ve eşmerkezli birleştirir. bina hesabı malzeme.
Yasa Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine", 28 Aralık 1994 tarih ve 24/1 sayılı Eğitim Bakanlığı kolejinin kararı "Eğitim kurumlarında tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin geliştirme stratejisi hakkında" yeni bir yapı ve içerik oluşturma ihtiyacını doğrulamaktadır. tarihsel eğitim okul çocuklarının eğitiminin tüm aşamalarında bütünsel ve eksiksiz bir bilgi sisteminin oluşumunu sağlayan (ilk, temel, tam lise). Temel ve tam orta okullarda (5-9 ve 10-11. sınıflar) "Sosyal disiplinler" eğitim alanındaki konuları incelemek için eşmerkezli bir sistem tanıtıldı. AT Geçiş dönemi Tarih eğitiminin yapısı sorunu, öğretmenin yeni koşullarda çalışmaya hazırlıksız olması nedeniyle daha da keskinleşti. Yapının altında, dünya ve ulusal tarihin öğretim kurslarının sırasını, sırasını anlayın.
Sovyet okulunda, okul tarihi eğitimi inşa etmenin doğrusal ilkesi hüküm sürdü. Bu ilke, 43 yıldır okul tarihi dersinin temelini oluşturmaktadır.
Doğrusal yapı, tüm okul kursu boyunca - her aşamada bir kez - insanlık tarihinin eski çağlardan ardışık aşamalarının incelenmesini içerir.
1990'ların ortalarında okul tarihi eğitiminin eşmerkezli bir yapıya geçişi. yeni olarak algılanır. Bununla birlikte, 19.-20. yüzyılların başında, metodolojik düşünce, tarihsel eğitimin eşmerkezli inşasının yararlarını gördü. Böylece, 20. yüzyılın başında, spor salonlarının birinci ve ikinci sınıflarında ve 1913'te aynı kursta Rus tarihinin erişilebilir bir propaedeutik kursu tanıtıldı. Antik Tarih ikinci sınıfta.
1959'da SSCB'de sekiz yıllık evrensel eğitimin getirilmesiyle bağlantılı olarak, tarih öğretimi, yoğunlaşma ilkesi temelinde yeniden yapılandırıldı. Sekiz yıllık bir okuldan mezun olan öğrenciler, eski çağlardan günümüze ülkelerinin ve yabancı ülkelerin tarihi hakkında fikir sahibi olmak zorundaydılar. 5-6. sınıflarda antik dünya ve Orta Çağ tarihi ile ilgili temel derslerin çalışılması için sağlanan program; 7-8. sınıflarda - SSCB tarihinde modern ve yakın tarihin en önemli bilgilerinin yanı sıra SSCB Anayasası ile ilgili bir temel ders; 9-11 son sınıflarda - SSCB tarihinde sistematik dersler, modern ve çağdaş tarih; son sınıfta - sosyal bilgiler. Bu yapı, öncekinin ana eksikliklerini ortadan kaldırdı. doğrusal yapı. Aşırı öğrenci yükü ortadan kalktı, aktif yöntemlerin ve organizasyonun daha geniş bir şekilde kullanılması imkanı açıldı. bağımsız işöğrenciler. Aynı zamanda, içeriğin yeterince dikkatli bir şekilde seçilmesi ve program materyalinin her bir merkezde sunulması için uygun yöntemler gerçekleştirilmemiştir. SSCB XIX ve XX yüzyılların tarihi, yeni ve yakın tarih son sınıflar için ders kitaplarında 8. sınıfa göre daha özel olarak düzenlenmiştir. Her iki aşama da kabul edilemez derecede yakındı ve bu da öğrenmede belirli zorluklar yarattı. Sistematik kurslar, üç yıllık bir dönem koşulunda bile (9-11. sınıflar), gerçek materyallerle aşırı derecede aşırı yüklendi. Tüm çalışma süreci, acele ve yüzeysel bir çalışma ile işaretlendi. Sonuç olarak, 14 Mayıs 1965'te “Okullarda tarih öğretiminin sırasının değiştirilmesi hakkında” bir karar kabul edildi. Daha önce de belirtildiği gibi, esas olarak doğrusal bir yapıya döndük.
Tarih eğitiminin eşmerkezli bir yapısına geçiş için son girişim 1993 yılında yapılmıştır ve öncekilerden önemli ölçüde farklıdır.
Bir okul tarihi dersi oluşturmanın eşmerkezli ilkesine dayanan öğretimin avantajlarını düşünün. Konsantrik yapı, incelenen malzemeye bir geri dönüşü önerir. Aynı soru farklı sınıflarda birkaç kez ele alınır ve içeriği yavaş yavaş genişletilir, yeni bilgiler, bağlantılar ve bağımlılıklarla zenginleştirilir. Eğitimin ilk aşamalarında, bilgi biriktikçe ve bilişsel yetenekler büyüdükçe, derinleştikçe ve genişledikçe temel fikirler verilir. Bu durumda, tarih öğretimine bir propaedeutic (ön hazırlık) dersi verilir. Sovyet sonrası devletlerin (Litvanya, Letonya vb.) yabancı okullarında ve okullarında eşmerkezlilik ilkesi yaygındır.Böyle bir yapı, insanlık tarihini aynı derinlikte incelemeyi mümkün kılar. Konsantrizmin kullanımının bir takım avantajları vardır, eğer ilk olarak, her bir konsantrede tarihsel materyalin içeriğinin hacmi, özgüllüğü ve sunum şekli, aşağıdakilere uygun olarak doğru bir şekilde belirlenirse. yaş özellikleri. Temel okulun içeriği, ortaokulun sistematik dersinin indirgenmiş bir kopyası değildir. Her konsantrasyonun kendine özgü malzeme seçimi vardır. İkinci olarak, ilgili bölümler arasında (3-4 yıl) bir zaman boşluğu vardır, ikiden fazla konsantrasyonun (propaedeutics hariç) tanıtılması tavsiye edilmez. Üçüncüsü, ders kitapları var ve hatta eğitimsel ve metodik kompleksler Bu, tarih öğretiminin özelliklerini dikkate alır.
modern okul eşmerkezlilik ilkesine dayanmaktadır. Yeni bir yapıya geçişin ana nedeni, bir zorunluluğun getirildiği Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasıydı.Böyle bir yapı, eşmerkezli bir yapının listelenen avantajlarına ek olarak, öncelikle yoğunlaşmasına izin verir. tarih çalışma süreci; ikincisi, ulusal ve genel tarihin seyrini daha açık bir şekilde senkronize etmek ve aynı zamanda tek bir entegre "Rusya ve dünya" kursu oluşturmak; üçüncü olarak, ikinci merkezdeki tüm tarihsel materyali oluşumsal, medeniyetsel, kültürel ve diğer yaklaşımlar temelinde sistemleştirme ve genelleştirme olasılığını hesaba katmak; geçmişi incelemenin olay-kronolojik ilkesinden sorunlu, disiplinler arası, tematik olana; aktif olarak çeşitli yöntemler kullanın tarihsel araştırma otantik metinlerle çalışırken. Dördüncüsü, ikinci merkezde 10-11. sınıf öğrencilerinin ilgi alanlarına ve kariyer rehberliğine odaklanan profil ve modüler eğitimin tanıtılması mümkün hale gelir.
Yapı tarihsel bilgi bir bilim ve inceleme konusu olarak tarihin özelliklerini yansıtır. Nasıl ki toplum yaşamında tüm fenomenler gelişme halinde ve birbiriyle bağlantılıysa, tarihsel bilgi de dinamik ve birbirine bağlı olmalıdır. Her biri yapısal elemanlar bilgi sisteminde özel bir yer tutar, oluşumunda ve gelişmesinde özel bir işlev görür. Okul çocuklarının tarihsel bilgisinin temeli, aralarındaki önemli bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarmayı mümkün kılan gerçeklerdir: süreklilik, neden-sonuç ilişkileri, onların anlamaları. tarihsel süreçöğrencilerin yaşlarına göre. Nikulina N.Yu. Ortaokulda tarih öğretim yöntemleri: öğretici/ Kaliningrad. un-t. - Kaliningrad, 2000. S. 18-29