Öğretmenin profesyonel kartı
ÖĞRETMENİN PROFESYONEL KARTI
Belgorod
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu Çocuk Gelişim Merkezi - Belgorod'un 66 numaralı anaokulu, eğitimci, 2001'den beri
Doğum tarihi:
Doğum yeri:
Belgorod şehri, Belgorod bölgesi
Temel eğitim:
Belgorod Devlet Üniversitesi, uzmanlık "okul öncesi pedagoji ve psikoloji» , yeterlilik Okul öncesi öğretmeni pedagoji ve psikoloji, öğretmen-konuşma terapisti, 2005
Pedagojik deneyim ve yeterlilik kategori:
Ünvanlar, ödüller, ödüller, bilimsel derece: Numara
Bilimsel katılım pedagojik konferanslar , yarışmalar:
şehir yarışması pedagojik mükemmellik"Yılın Öğretmeni - 2007",
Hangi problemle ilgili deneyim daha önce özetlendi? (başlık): "Daha büyük çocuklarda araştırma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi okul öncesi yaş proje yönteminin kullanılması yoluyla"
Deneyimin veritabanına giriş tarihi AŞAĞI: protokol 26'dan itibaren pedagojik konsey.08.2010 № 5
yayınlar var mı (çıktı):
Toplamak "Okul öncesi eğitim Belgorod bölgesi: Sorunlar. Bulunur, Deneyim » Sorun. 5 yıl Belgorod: LitKaraVan, 2009. s. 179 Madde “Eğitimde okul öncesi çocuklar arasında yasal bilincin oluşumu Eğitim süreci»;
Koleksiyon "Düzenleyici belgeler, bilgiler ve metodolojik materyaller, orijinal yaklaşımlar: önleme sistemdeki trafik kazaları okul öncesi eğitim» Belgorod, 2010. s. 75 "Trafik Işığının Büyülü Yolculuğu"
Ek bilgi, gerçekler, layık bahseder:
İlgili yayınlar:
Bu, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi öğretmeninin rehberliğinde geliştirilen bir gelişim el kitabıdır. Herzen Akulova O. V., manzaranın bir görüntüsüdür.
ONR'li 5-6 yaşındaki bir çocuk için konuşma kartıÇOCUK HAKKINDA ANAMNESTİK VERİLER 1 Kişisel veriler Çocuğun tam adı Tıbbi kayıt temelinde kaydedilir, PMPK'nin sonucu (altı çizili).
Doğrudan eğitim faaliyetlerinin teknolojik haritası Teknolojik harita doğrudan Eğitim faaliyetleri modern sosyo-oyun teknolojisinin gelişimi, sanatsal yaratıcılık,.
Puan Kartları
profesyonel yeterlilik ve performans
okul öncesi öğretmeni
AD SOYAD. öğretmen ________________________________________________________________________
İş yeri____________________________________________________________________________
Konum_______________________________________________________________________________
1. Bir okul öncesi öğretmeninin uygulanan pedagojik işlevler için mesleki yeterliliğinin iç gözlem ve öz değerlendirme değerlendirme kartı.
I. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlilik göstergeleri | nokta ölçeği | Puan olarak puan | Sonuçların onaylanması metodik çalışma ve öğrencilerin başarıları |
||
biçimlendirici işlev | 1.1 Çocukların eğitim, öğretim ve gelişiminin modern psikolojik ve pedagojik kavramlarına yönelik faaliyetlere güven. | ||||
1.2. Okul öncesi eğitim yöntemleri hakkında güçlü çok yönlü bilginin varlığı. | |||||
1.3. Çocuk aktivitelerini motive etmenin yolları | |||||
1.4. Çeşitli etkinliklerde çocukların yaratıcı tezahürlerini geliştirmenin yolları | |||||
teşhis fonksiyonu | 2.1. Yetiştirme, eğitim ve gelişim düzeyini teşhis etmek için kullanılan yöntemler. | Paketlerin kullanılabilirliği teşhis yöntemleri, eğitim sürecinde uygulamalarının başarısının kısa bir analizi. |
|||
2.2. Çocuğun kişiliğini ve çocuk ekibini kapsamlı bir şekilde karakterize etme yeteneği | |||||
2.3. Uygulamada spesifik tanı yöntemlerini kullanma başarısı | |||||
tahmin işlevi | 3.1. Kişilik kalıpları ve takım oluşturma alanındaki bilgi düzeyi | Okul öncesi eğitim kurumunda, belediye, bölgesel düzeyde metodolojik çalışma sistemindeki sorunla ilgili konuşmalar için materyallerin mevcudiyeti. |
|||
3.2. Her çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” hakkındaki bilgi düzeyi | |||||
3.3. Teşhis verilerine ve her çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi" bilgisine dayanan beceri düzeyi, gelişiminin bir eğitim süreci oluşturma beklentileri. | |||||
Tasarım fonksiyonu | 4.1. Pedagojik süreci oluşturmak için yönetim teorisi, psikolojik ve didaktik temeller bilgisine dayanarak faaliyetlerini kapsamlı bir şekilde planlama yeteneği. Gelişim düzeyi: | Kısa analiz geliştirilmiş malzemeler |
|||
Perspektif ve tematik planlar; | |||||
Çocuklarla özel eğitim faaliyetleri; | |||||
Çocukların eğitim, öğretim ve gelişim düzeylerini teşhis etme sistemleri. | |||||
düzenleme işlevi | 5.1. Örgütsel faaliyet teorisi ve psikolojisi alanındaki bilgi düzeyi | Okul öncesi eğitim kurumunda, belediye, bölgesel düzeyde metodolojik çalışma sistemindeki sorunla ilgili konuşmalar için materyallerin mevcudiyeti. |
|||
5.2. Çeşitli çocuk etkinliklerinin organizasyonunda becerilerin oluşum düzeyi. | |||||
5.3. Çocuk davranış kültürünün oluşum seviyesi | |||||
iletişimsel işlev | 6.1. Eğitim sürecini işbirliği pedagojisi temelinde organize edebilme | Okul öncesi eğitim kurumunda, belediye, bölgesel düzeyde metodolojik çalışma sistemindeki sorunla ilgili konuşmalar için materyallerin mevcudiyeti. |
|||
6.2. Psikolojik ve pedagojik inceliğe sahip olma düzeyi | |||||
6.3. Çocuk takımında olumlu bir psikolojik iklim yaratabilme | |||||
6.4. Modern bilgi teknolojilerinin kullanımı, görünürlük ve teknik araçlaröğrenme. | |||||
6.5. Öğrenci velileriyle etkileşim | |||||
analitik fonksiyon | 7.1. Faaliyetlerinin öz analizini ve öz değerlendirmesini yapabilme (öz analiz ve öz değerlendirme için kullanılan yöntemler belirtilmiştir) | Açık olayların kendi kendine analizi için materyallerin mevcudiyeti. İç gözlemin sonuçlarına dayalı olarak eğitim sürecinde yapılan düzenlemelerin kısa bir analizi. |
|||
7.2. Eğitim sürecinde ayarlamalar yapabilme (ana ayarlamalar belirtilmiştir) | |||||
araştırma fonksiyonu | 8.1. Orijinal çözümlerin uygulanması pedagojik görevler ve kullanımlarının verimliliği | Deneyim alışverişi ve deneysel çalışmaya katılımın sonuçları hakkında sunumları gösteren kısa bir analiz. |
|||
8.2. Modern pedagojik teknolojilerin (belirtilen) kullanımı ve kullanımlarının etkinliği | |||||
8.3. Araştırmaya katılım, deneysel çalışma ve birikmiş malzemelerin kullanımının etkinliği pedagojik aktivite | |||||
maksimum puan-90 |
2. Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin metodolojik faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirme haritası
Metodolojik aktivitenin yönü | geliştirilen listesi öğretim materyalleri | Kısa açıklama (yeniliği ve pratik önemi gösteren) | nokta ölçeği | Puan olarak puan |
|
Grubun konu ortamının gelişim ilkelerine uygunluğu | |||||
Yazılım ve metodolojik destek: | |||||
2.1. Karmaşık programların kullanımı | |||||
2.2. Kısmi Programları Kullanma | |||||
Çocukların yetiştirilme ve eğitim düzeylerini belirlemek için tanı yöntemleri paketleri | |||||
Çocukların yetiştirilme ve eğitim düzeylerini belirlemek için kontrol ve ölçüm materyalleri paketleri | |||||
işe katılım pedagojik konseyler, seminerler, metodik dernekler | |||||
Maksimum puan 90 |
3. Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının sonuçlarının değerlendirme kartı
Değerlendirme kriterleri | Değerlendirme göstergeleri | nokta ölçeği | Puan olarak puan |
|
Federal devlet gereksinimlerine karşılık gelen öğrencilerin eğitim düzeyi: | 1.1. Fiziksel Geliştirme ve çocuklarla sağlıklı yaşam çalışması | |||
1.2. Bilişsel - konuşma gelişimiçocuklar | ||||
2.3. Sosyal olarak - kişisel Gelişimçocuklar | ||||
1.4. Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi | ||||
Yaratıcı başarıöğrenciler | 2.1. Öğrencilerin yarışmalara katılımının sonuçları, okul öncesi eğitim kurumları düzeyindeki yarışmalar | |||
2.2. Öğrencilerin yarışmalara katılımının sonuçları, belediye düzeyindeki yarışmalar | ||||
2.3. Öğrencilerin yarışmalara katılımının sonuçları, bölgesel düzeyde yarışmalar | ||||
4. Öğretmenin yenilikçi faaliyetlere katılımının değerlendirme haritası
Katılım formu, | Son 5 yılda geliştirilen malzemeler | Kısa açıklama | Mümkün olan maksimum puan | Kazanılan puanlar |
|
Seviye Eğitim kurumu | |||||
Belediye seviyesi | |||||
bölgesel düzey | |||||
Toplam puanlar: |
5 . Öğretmenin son 5 yıldaki yarışmalara katılımına ilişkin değerlendirme kartı
rekabet seviyesi | Yarışmaya katıldığım konu, sorun | Destekleyici materyaller | Mümkün olan maksimum puan | Kazanılan puanlar |
||
işletim sistemi seviyesi | ||||||
Belediye seviyesi | ||||||
bölgesel düzey | ||||||
Maksimum puan - 35 |
Sertifikalı kişi için: Tarih_________________ ____imza
Araştırmanın belirleme aşamasının amacı, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerini incelemekti. Çalışma, Irkutsk'ta MBDOU temelinde gerçekleştirildi. çocuk Yuvası 75". 30 öğretmen katıldı. "Mesleki yeterlilik" kavramına temel yaklaşımları özetleyerek, teşhis için aşağıdaki kriterleri belirledik:
Aile ile çalışmanın içeriği, biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi;
Aile ile etkileşimi organize edebilme;
Öğretmenin kendini geliştirme yeteneği.
Bu kriterlere uygun olarak çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
1. Metodoloji "Bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin mesleki yeterliliğinin teşhis haritası" (T. Svatalova).
Amaç: okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeylerini belirlemek.
Talimat: “Sevgili öğretmenim! Sizden bir teşhis kartı doldurmanızı rica ediyorum. Mesleki yeterlilik seviyenizi 4 puanlık bir ölçekte değerlendirin:
3 puan - gösterge tamamen mevcut;
2 puan - gösterge tam olarak mevcut değil;
1 puan - aktivitede daha az oranda bulunur;
0 puan - gösterge yok.
Sonuçların işlenmesi: puanların sayılması ve mesleki yeterlilik seviyesinin belirlenmesi ile gerçekleştirilir.
97-144 puan - optimal mesleki yeterlilik seviyesi
49-96 puan - yeterli düzeyde mesleki yeterlilik
48-20 puan - kritik düzeyde mesleki yeterlilik
19 puandan az - kabul edilemez bir mesleki yeterlilik seviyesi.
1. Metodoloji "Öğretmenin kendini geliştirme yeteneğinin teşhisi" (T. Svatalova).
Amaç: okul öncesi öğretmenlerinin kendini geliştirme yetenek düzeyini belirlemek.
Talimat: "5 puanlık bir sistem kullanarak kendini geliştirme yeteneğinizin ciddiyetini belirleyin."
Sonuç işleme:
75-55 puan - aktif gelişim;
54 -36 puan - yerleşik bir kendini geliştirme sistemi yoktur, gelişime yönelim büyük ölçüde koşullara bağlıdır;
35-15 - gelişimi durdurdu.
2. Öğrencilerin aileleri ile etkileşimi organize etme alanındaki öğretmenlerin mesleki becerilerini ve bilgilerini değerlendirmek için bir harita (V. Zvereva).
Amaç: Öğrenci aileleri ile etkileşimi organize etmede bilgi ve mesleki becerilerin oluşumunu ortaya çıkarmak.
Prosedür: kıdemli eğitimci, aşağıdaki ölçeği kullanarak tüm öğretmenler için değerlendirme kartlarını doldurur: 3 puan - kriterin yüksek derecede önem derecesi, 2 puan - kriterin ortalama önem derecesi her zaman görünmez), 1 puan - a kriterin düşük şiddet derecesi (nadiren görülür).
Sonuç işleme:
0-11 - düşük seviye
12-23- orta seviye
24-36- yüksek seviye
Çalışma sonuçlarının analizi
Belirlediğimiz kriterler temelinde okul öncesi öğretmenlerinin teşhisi sonucunda öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeylerini ve ebeveynlerle etkileşimlerinin özelliklerini inceledik.
Elde edilen sonuçları analiz edelim. Şekil 1, T. Svatalova'nın yöntemine göre öğretmenlerin mesleki yeterlilik oluşum seviyesinin göstergelerini göstermektedir.
Şekil 1'de öğretmenlerin %20'sinde yüksek düzeyde mesleki yeterliliğin, %53'ünde ortalama düzeyde mesleki yeterliliğin ve %27'sinde düşük düzeyde bir mesleki yeterliliğin bulunduğunu görüyoruz.
Şekil 1.
Bu sonuçlar, okul öncesi öğretmenlerinin ortalama ve düşük mesleki yeterlilik düzeylerinin baskın olduğunu göstermektedir. Her grubun öğretmenlerinin mesleki yeterliliğini daha ayrıntılı olarak tanımlayalım.
Bu nedenle, yüksek düzeydeki ilk öğretmen grubu, yüksek düzeyde mesleki pedagojik bilgi oluşumuna sahip olanları, yani: çocuk gelişimi yasaları ve onunla etkileşim teknolojileri hakkında bilgi, bilgi modern konsept eğitim ve öğretim, bilgi psikolojik özellikler okul öncesi çocukları öğretme ve eğitme süreci, çocuk gelişimi yöntemlerine hakim olma, içerik bilgisi ve aile ile çalışma düzenleme yöntemleri, özellikle çalışmamız çerçevesinde önemlidir.
Eğitim ve yetiştirme sürecinde yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe sahip öğretmenler, pedagojik süreci etkili bir şekilde oluşturur, programa hakim olma teşhisine güvenir, çocukların bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alır, aktif olarak kullanır. modern teknolojiler eğitim ve öğretimde.
Ayrıca, çocukların gelişimi sürecinde bu grubun öğretmenleri, bağımsızlık, sorumluluk, aktivite, öz-örgütlenme gelişimine katkıda bulunan bu tür formları ve yöntemleri seçerler, yani önemli. Kişisel özelliklerçocuk. Öğretmenler, çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim için koşullar yaratır, çocuklarla çalışmayı yalnızca bireysel olarak değil, aynı zamanda alt grup çalışmalarında ve ön çalışmalarda da etkili bir şekilde organize edebilirler.
temel profesyonel aktivite Bu grubun öğretmenleri, eğitim ve öğretimin etkili planlamasıdır. eğitim çalışması, açık bir görev ifadesi, önceki faaliyetlerin etkinliğinin bir analizine dayanan bir çalışma planını koordine etme, yöntemleri, formları ve teknikleri doğru bir şekilde seçme yeteneği.
Yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe sahip öğretmenlerin özelliği, hem ebeveynler hem de çocuklarla etkili bir şekilde iletişim kurabilmeleridir. Araştırma becerileri gelişmiştir, mesleki faaliyetlerinde sorunlarla karşılaştıklarında çözüm bulmaya çalışırlar, kendi faaliyetlerini analiz ederler, faaliyetlerini kontrol edebilirler, belirli sonuçları tahmin edebilirler.
Ortalama düzeyde mesleki yeterliliğe sahip öğretmenler aşağıdaki özelliklere sahiptir. Bu öğretmenler yeterli mesleki pedagojik bilgi birikimine ve mesleki becerilere sahiptir. Ancak aynı zamanda, genellikle profesyonel beceriler genellikle profesyonel bilginin gerisinde kalır veya farklı bir sistemi temsil eder. Bu grubun öğretmenleri her zaman bilgilerini uygulamaya koyamazlar. Çocuklarla çalışırken, bu grubun öğretmenleri yaş ve bireysel özellikleri dikkate almaya güvenir, farklı yöntem ve teknikleri yeterince seçer, ancak her zaman modern teknolojilere odaklanmaz.
Bu grubun öğretmenleri etkinliklerini analiz eder, nasıl planlayacaklarını bilirler, ancak her zaman kontrol yapmazlar ve planlanan etkinliklerde her zaman zamanında değişiklik yapmazlar, bu da etkinliğini artırabilir. Esas olarak geleneksel olan ve etkinliklerini zaten kanıtlamış olan yöntem ve tekniklere güvenirler, her zaman yeni bir şeye açık değildirler.
Üçüncü grup, mesleki yeterliliği düşük olan öğretmenlerden oluşmaktadır. Bu öğretmenler, yetersiz mesleki bilgi ve beceri stokuna sahip olmaları ile karakterize edilir. Bu, profesyonel faaliyetin kalitesine yansır. Bu grubun öğretmenleri çalışmalarında her zaman çeşitli yöntem ve teknikleri doğru ve etkili bir şekilde kullanmazlar, eğitim çalışmalarını planlamada, analiz etmede, çocuklar ve ebeveynlerle etkileşimi düzenlemede, çalışmayı planlamada ve sonuçlarını tahmin etmede zorluklar yaşarlar. Ayrıca, bu öğretmenlerin uygulaması zordur. bireysel yaklaşımçocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde, özelliklerini dikkate alır ve kişiliklerinin gelişimi için çaba gösterir.
Böylece okul öncesi öğretmenlerinin mesleki etkinliklerinin farklı düzeylerde oluştuğu sonucuna varabiliriz.
Genel olarak, mesleki yeterlilik daha fazla deneyime sahip öğretmenler için daha yüksektir, ancak bu mutlaka böyle değildir. Çalışmamız, birçok öğretmenin araştırma becerilerinden yoksun olduğunu, kendini geliştirmede etkinlikten yoksun olduğunu, modern gelişmiş pedagojik deneyime güvenmek ve ilerlemek arzusunda olduğunu gösterdi. Öğretmenler, mesleki yeterliliklerinin gelişmesini engelleyen bir miktar tutuculuğu hala koruyorlar.
Ayrıca, T. Svatalova tarafından "Öğretmenlerin kendini geliştirme yeteneğinin değerlendirilmesi" metodolojisini kullanarak, kendini geliştirme yeteneğini belirledik. okul öncesi eğitimciler. Sonuçlarımız Şekil 2'de gösterilmiştir. Şekil 2'de görüldüğü gibi öğretmenlerin sadece %20'si yüksek düzeyde kendini geliştirme yeteneğine, %47'si orta düzeyde ve %33'ü düşük düzeydedir.
İncir. 2.
Elde edilen sonuçlara göre okul öncesi öğretmenlerinin bir bütün olarak kendini geliştirme becerilerinin yeterince oluşmadığını, ortalama ve düşük düzeyde hakim olduklarını görmekteyiz. Bu tekniğin sonuçları, kendini geliştirme yeteneğinin yetersiz gelişiminin öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmede olumsuz bir faktör olarak hareket ettiğini de gösterebilir, çünkü bu durumda öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme arzusu yoktur veya zayıf ifade edilmiştir. Motivasyon eksikliği gelişimi engelleyen bir faktördür.
Bu yöntemin sonuçlarının nitel bir analizi, yüksek düzeyde kendini geliştirme yeteneğine sahip öğretmenlerin sadece kendilerini değil, aynı zamanda öğrencilerini de incelemeye çalıştıklarını, sürekli olarak ufuklarını genişletmek için çaba sarf ettiklerini göstermektedir. profesyonel bilgi. Herhangi bir zorlukla çarpışma, gelişimlerini, bir çıkış yolu bulma arzusunu uyarır. Kendini geliştirme yeteneği yüksek öğretmenler, deneyimlerini sürekli analiz etmeye çalışır, faaliyetleri üzerinde derinlemesine düşünür, meslek yaşamına aktif olarak katılır, yeni deneyimlere açıktır ve sorumluluktan korkmaz.
Ortalama düzeyde kendini geliştirme yeteneğine sahip öğretmenler, mesleki bilgi ve becerilerini yeni bir şeyle genişletmeye ilgi duyarlar, ancak kendilerini ve çevrelerindekileri, öğrencilerini tanıma sürecindeki etkinlikleri biraz azalır. Aşırı sorumluluk, belirli zorlukların ortaya çıkması, genellikle onlar için bu aktiviteye devam etme isteklerini engelleyen engeller olarak hareket eder.
Düşük düzeyde kendini geliştirme becerisine sahip öğretmenler, mesleki bilgilerini genişletmeye çalışmamaları, genellikle yeni deneyimlere kapalı olmaları, mesleki faaliyetlerini bağımsız olarak analiz etmemeleri, zorluklardan, sorunlardan kaçınmaları ve bu konuda aktif olmamaları ile karakterize edilir. profesyonel topluluğun hayatı.
Bu yöntemin sonuçlarını özetleyerek, okul öncesi öğretmenlerinin kendini geliştirme yeteneğinin yeterince oluşmadığı, bu da onların mesleki gelişim sürecinde etkinliklerini artırmalarını engellediği ve genel olarak mesleki yeterliliğin gelişimini olumsuz etkilediği sonucuna varabiliriz.
V. Zvereva'nın metodolojisini kullanarak, öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi organize etme konusundaki bilgi ve mesleki becerilerini değerlendirdik. Sonuçlarımız Şekil 3'te gösterilmektedir.
Şekil 3.
Öğretmenlerin sadece %17'sinin ebeveynlerle etkileşimi organize etme konusunda yüksek düzeyde bilgi ve beceriye sahip olduğunu görüyoruz, ortalama seviye %46 için tipik, düşük seviye - öğretmenlerin %37'si için.
Sonuçların nitel bir analizi, her seviyenin özelliklerini belirlememize izin verdi. Yüksek seviyeÖğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi organize etmede bilgi ve mesleki becerilerinin oluşumu, öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimin özünü anlamaları, bu etkileşimin özel görevlerini görmeleri, ebeveynlere süreçle ilgili bilgileri seçip sunabilmeleri bakımından farklıdır. çocuklara öğretmek ve yetiştirmek, onların gelişimi. Belirlenen görevlere göre çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçerler, doğru şekilde yaparlar ve farklı çalışma biçimlerini etkin bir şekilde kullanırlar. Aileyi inceleme becerilerine sahiptirler, aile hakkında, ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyi hakkında bilgi temelinde ebeveynlerle iletişim kurabilirler, dikkate alırlar. bireysel özellikler ebeveynler. Mesleki faaliyetlerinde ileri pedagojik deneyime güvenirler.
Ortalama bir seviyeye sahip öğretmenler, ebeveynlerle etkileşimin özü hakkındaki bilgilerinin her zaman pratik eylemleriyle tutarlı olmadığı, her zaman ileri pedagojik deneyimi uygulamaya hazır olmadıkları gerçeğiyle karakterize edilir. Ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçerken, çözülmesi gereken görevleri her zaman net bir şekilde görmezler. Ebeveynleri eğitim sürecinin çeşitli konularında bilgilendirebilirler. Etkileşimde, her zaman esneklik göstermezler ve ailenin özelliklerini, ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyini yeterince dikkate almazlar.
Düşük bir seviye için, bu özellikler karakteristiktir. Öğretmenler, ebeveynlerle etkileşim hakkında zayıf, sistematik olmayan bilgiye sahiptir. Ailenin özelliklerinin analizi temelinde çalışma planlanmaz. Çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi genellikle kendiliğindendir. Gelişmiş pedagojik deneyim konusunda yetersiz bilgiye sahiptirler ve bunu işlerinde kullanmazlar. Ebeveynleriyle iletişimde esnek değiller.
Belirleyici deneyin sonuçlarını özetleyerek, aşağıdaki sonuçları formüle edebiliriz.
1. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilikleri farklı seviyelerde oluşur. Öğretmenler arasında hakim olan, mesleki yeterliliğin ortalama oluşum seviyesidir.
2. Mesleki yeterliliğin en önemli bileşenlerinden biri olan kendini geliştirme yeteneği, okul öncesi öğretmenleri arasında yeterince oluşturulmamıştır.
3. Öğretmenlerin çoğu yeni bilgilere ilgi gösterir, ancak yeni bilgi edinmede, onu geliştirmede ve çeşitli zorluk ve engellerden kaçınmada her zaman aktif değildirler.
4. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin etkinliği de esas olarak orta ve düşük seviyelerde oluşur. Tüm öğretmenler, ebeveynlerle etkileşimin özü ve bu sürecin organizasyonu hakkında yeterli bilgiye sahip değildir.
Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini değerlendirmek için uzman kartı
yeterlilik belirtileri
İşaretlerin özellikleri (ifade düzeyi)
1. Profesyonel ve pedagojik hazırlık.
Okul eğitiminin modern içeriği hakkında derin bilgi ve anlayış.
Pedagoji ve psikoloji bilgilerini pratikte uygulama becerisi. Modern eğitim paradigmasına göre çocukları öğretmek ve eğitmek için yöntem ve araçlara bilgi ve sahip olma.
Profesyonel olarak eğitim sistemine aktif katılım. Eğitim sürecini uygulamak için yeni yollar ve araçlar aramadan, edinilen bilgilerin pratikte bilinçli olarak uygulanması.
Edinilen bilginin pratikte her zaman bilinçli uygulaması değildir. Daha önce alınan bir numune üzerinde çalışın. Modern pedagojik teknolojilerde ustalaşmanın zorlukları. Çocukların bireysel ve yaş özelliklerine ilişkin bilgi eksiklikleri.
Alınan pedagojik bilgi hakkında düşük düzeyde farkındalık. Edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneği ve arzusu eksikliği.
2. Profesyonel ve pedagojik aktivite.
Bilime dayalı hedeflerin bağımsız olarak belirlenmesi, belirlenen hedefler doğrultusunda eğitim içeriğinin geliştirilmesi. Pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi ve test edilmesi. Okul çağındaki çocukların eğitimine bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların uygulanmasında teşhis sonuçlarının kullanılması.
Çocukların optimal gelişim seviyesine ulaşmak için faaliyetlerin sonucunun değerlendirilmesi.
Okul öncesi eğitimin içeriği, öğrencilerin gelişim özellikleri dikkate alınarak seçilir. Gelişimsel eğitim yöntem ve tekniklerinin yaratıcı uygulaması. Eğitim programlarında belirlenen hedeflere ulaşmak için faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesi.
Değişken yöntemler kümesine sahip olmak, mevcut koşullara uygun uygulama. Çocuklara bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımı dikkate alarak eğitimin içeriğini oluşturamama. Modern pedagojik teknolojiler hakkında yetersiz bilgi. Teşhis ve sonuçlarının uygulanmasına resmi yaklaşım.
Eğitim sürecinin organizasyonunda pasiflik. Modern uygulama yeteneğinin olmaması pedagojik teknolojiler. Pedagojik teşhis bilgisi eksikliği.
3. Profesyonel-pedagojik arama veya araştırma faaliyeti.
Telif hakkı materyallerinin mevcudiyeti (programlar, metodolojik gelişmeler). Yenilikçi pedagojik faaliyetlere katılım. Gelişmiş pedagojik deneyimin geliştirilmesi.
Eğitim faaliyeti alanlarından birinde metodolojik gelişmelerin varlığı. Gelişmiş pedagojik deneyimin uygulanması (uyarlanması).
Yenilikçi pedagojik aktivitede pasiflik.
Eğitimde yeniliğin reddi. Düzeltilmiş eğitim materyallerinin eksikliği.
4. Bilgi ve iletişim işlevi.
Öğretmenin bilgi aktarma yeteneği, öğrencilerin ilgisini çekme yeteneği nedeniyle bilişsel çocuk etkinliklerinin organizasyonu için olumlu duygusal koşullar yaratılır.
Bilişsel bilgiyi aktarmanın çeşitli yollarına sahip olma.
Bilişsel bilgilerin aktarılmasındaki zorluklar, çocukların bu bilgilere ilgi gösterememe.
Bilişsel çocuk etkinliklerinin organizasyonunda kayıtsızlık.
5. Düzenleyici ve iletişimsel işlev.
Model Sahipliği insan merkezliçocukla etkileşim.
İletişim genellikle öğretmenin inisiyatifinde gerçekleşir, çocuğun arzusu her zaman dikkate alınmaz.
Bir öğretim konumundan iletişim, kınama. Daha sıklıkla disipliner bir iletişim modeli.
Çocukla iletişimden kaçınma, rahatsız edici reddedilme.
6. Profesyonel ve pedagojik aktivitenin gnostik bileşeni.
Yüksek derece kişinin kendi mesleki faaliyetinin yararlarını ve kusurlarını değerlendirirken özeleştiri.
Kendi performansını değerlendirmek için oldukça kritik bir yaklaşım.
Artan benlik saygısı. Faaliyetlerin öz analizinde nesnellik eksikliği.
Kendi faaliyetlerini analiz etme arzusu eksikliği
7. Mesleki ve pedagojik faaliyetin iletişimsel bileşeni.
Bilginin özümsenmesi sürecinde çocukların eylemleri ve eylemleri ile ilgili olarak düzenleyici (düzeltici) çalışmaların yüksek düzeyde etkinliği. Öğretmenin iletişim sürecini düzenleme yeteneği. İletişim, kişilik odaklı bir model üzerine kuruludur. Çocuklarla iş ve duygusal-samimi ilişkiler kurma yeteneği. Profesyonel olarak önemli bilgi alışverişini organize edebilme.
Eğitim sürecinde çeşitli katılımcılarla iletişim kurma, meslektaşlarla iş bağlantılarını, çocuklarla duygusal ve iş bağlantılarını sürdürme yeteneği. Profesyonel olarak önemli bilgi alışverişine katılım.
Meslektaşları ve çocuklarla otoriter iletişim tarzı. Kişi merkezli etkileşim eksikliği. Çocuklarla iş bağlantılarının düşük verimliliği.
Öğretmenin çocuklar, meslektaşlar ve ebeveynlerle iletişim kuramaması. Eğitim sürecinde katılımcılarla düşük düzeyde etkileşim. Düzenli iş bağlantılarının olmaması.
8. Profesyonel ve pedagojik faaliyetin örgütsel bileşeni.
Eğitim sürecindeki katılımcıların (çocuklar, meslektaşlar, ebeveynler) çalışmalarını organize etme yeteneği. farklı durumlar. Kişinin görevlerini derinlemesine anlama, performanslarının analizi ve öz kontrolü, duruma bağlı olarak normatif ve öngörülen faaliyetlerin düzenlenmesi ve düzeltilmesi. Eğitim sorunlarını çözmenin en iyi yollarını kullanarak (planlamaya, iç gözleme, öz değerlendirmeye, önceliklendirmeye dayalı) yüksek bilimsel düzeyde pedagojik aktivite düzenleme becerisi.
Çocukları ve ebeveynleri organize etme yeteneği. Görevleri hakkında bilgi, pedagojik aktiviteye analitik bir yaklaşım, kendi pedagojik aktivitelerini organize etme yeteneği.
Çocukların ve ebeveynlerin zayıf organizasyon düzeyi. Görevlerinin bilgisi, ancak performanslarına resmi bir yaklaşım. Kendi faaliyetlerinin organizasyonunda benlik saygısı ve öz kontrol eksikliği.
Organizasyon becerileri eksikliği. Görevleri hakkında derinlemesine bilgi. İç gözlem eksikliği, benlik saygısı, öğretim etkinliklerine öncelik verememe.
9. Profesyonel ve pedagojik faaliyetin yapısal ve tasarım bileşeni.
Eğitim sürecindeki öncelikleri dikkate alarak eğitim etkinlikleri tasarlama becerisi. Eğitim sisteminin gelişimine ilişkin son derece gelişmiş bir perspektif vizyonu, gerçek gelişim modellerinin analizine dayalı olarak içindeki yeri.
Eğitim etkinlikleri tasarlama becerisi. Kendi pedagojik faaliyetlerinin geliştirilmesi için beklentilerin vizyonu.
Zayıf tasarım becerileri. Eğitim sisteminin gelişimine ve kendi pedagojik faaliyetlerine ilişkin perspektif bir vizyonun olmaması.
Tasarım becerileri eksikliği. Gelecek için çalışamama.
Öğretmen aşağıdaki mesleki yeterlilik belirtilerine sahipse, seviyesi aşağıdaki gibi olabilir:
En uygun
Yeterli
kritik
yetersiz
615 pozisyonu
Ekli dosyalar