Tatar dilinin öğretimi için öneriler. Yeni eğitim ve metodolojik setlere göre ilkokulda ana dili (Tatar) öğretme özellikleri. Tatar dili ve edebiyatının öğretilmesi

öğretim Tatar dili ve edebiyat

5-11. sınıflarda Tarman ortaokulunda

Etno-kültürel bileşeni olan bir okulda Tatar dilinin öğretilmesinin kendine has özellikleri vardır. Öğretmen Ilchibakiyeva Vasily Timerbaevna'nın çalışmasında belirlenen amaç ve hedefler, öğrenmeye iletişimsel bir yaklaşıma dayalı sözlü konuşma, okuma ve yazma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulmasıdır. ana dil; öğrencileri kültürler diyaloğuna dahil edin, onları özgünlükle tanıştırın: bir kişinin dünyayı ana dil, ana dil aracılığıyla öğrendiğini açıkça belirtin. Ana dil, insanların, kültürün ve geleneklerin kimliğini korumak için bağlantı halkasıdır. Okul müfredatına göre, Tatar dili ve edebiyatı eğitimi için haftada 2 saat (Tatar dili eğitimi için 1 saat ve Tatar edebiyatı için 1 saat) ayrılmıştır.

Öğrencilerin ana dillerine ilgileri nasıl gelişir? Bu sorunu çözmek için öğretmen geleneksel olmayan eğitim biçimlerini kullanır, çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeleri için harekete geçiren yeni etkili yöntem ve teknikler kullanır.

Tatar dilini ve edebiyatını okulda öğretme süreci sadece doğada eğitici olmakla kalmaz, aynı zamanda başarılı bir kişilik yetiştirmeyi de amaçlar, öğretmen bir çocuğun yaratıcı düşünen bir kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerinde çalışır, standart dışı yapma yeteneğine sahiptir. kararlar. Ana sonuç, çocukların konuyla ilgili güçlü bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmaları, bunları pratikte uygulama yeteneğidir. Derste aktif aktiviteler kullanır: tekrarlanan tekrarlarla örnek konuşmaları dinleyen çocuklar, müzik eserleri eşliğinde küçük metinleri (masallar, hikayeler) seslendirir. Üreme, eğlenceli egzersizler. Ezberden öğrenme, şarkı söyleme, halk oyunlarının unsurları, tanısal konuşma çalışması için alıştırmalar, duyulan metnin içeriğini pekiştirme.

Tatar dili ve edebiyatının öğretilmesinde iletişimsel metodolojiye özellikle dikkat edilir. Bu tekniği kullanmak istenen sonuçları verir. Katılan derslerin analizi, öğrencilerin kendi ana Tatar dillerinde düşüncelerini ifade etme beceri ve yeteneklerinin gelişimini göstermektedir.

Öğretmen sınıfta araştırma, araştırma, problemli yöntemleri kullanır, gözlem, karşılaştırma, karşılaştırma gibi aşağıdaki teknikleri kullanır. BİT teknolojilerinin kullanımı eğitimsel ve bilişsel yetkinlikleri oluşturur ve geliştirir, konuyu incelemek için motivasyonu artırır. Öğrenciler öğrenme seviyelerini geliştirir, iletişim becerilerini geliştirir.

2010-2011 eğitim öğretim yılında Tatar dili ve edebiyatında bilgi kalitesinin dinamikleri

	1 çeyrek KPU	2 çeyrek KPU	3 çeyrek KPU	4 çeyrek KPU
Tatar dili
Tatar edebiyatı
Tatar dili
Tatar edebiyatı
Tatar dili
Tatar edebiyatı
Tatar dili
Tatar edebiyatı
Tatar dili
Tatar edebiyatı
Tatar dili
Tatar edebiyatı
Tatar dili
Tatar edebiyatı

Öğrencilerin niteliksel performansını karşılaştırdığımızda, öğretmenin konuyla ilgili çalışmasının istikrarını görüyoruz. oluşum dil normları minimum gerekli içeriği karşılar Genel Eğitim Tatar dili ve edebiyatı üzerine.
Kaliteyi artırmak için Eğitim süreci ve okul içi kontrol planına göre öğretimin kalite kontrolünün uygulanması gerçekleştirilmiştir. sınav kağıtları, 5, 6, 9'da Tatar dilinde bilgi dilimleri. sınıflar. 5. ve 11. sınıf öğrencilerinin not defterleri kontrol edildi.

Testlerin sonuçları genellikle tatmin edicidir, ancak öğretmenin şunlara dikkat etmesi gerekir:

1. Formların yetersiz ustalığı gibi öğrenciler tarafından yapılan tipik hatalar için düzensiz fiiller, fiillerin gergin biçimleri, sözcük oluşumu, sözcük dizilişi sorgulayıcı cümleler vb.

2. Bu sınıflardaki eğitimin kalitesinin yükseltilmesine yönelik çalışmalar yapılması, güçlendirilmesi, bireysel çalışma Düşük performans gösteren öğrenciler ve öğrenme motivasyonu düşük öğrencilerle.

Eğitim seviyesi, birçok öğrencinin olimpiyatlara, Tatar dili ve edebiyatındaki yarışmalara başarıyla katılmasını sağlar. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişimi, düşüncelerini çeşitli türlerdeki denemelerde doğru bir şekilde sunma yeteneğine katkıda bulunur. Örneğin: öğretmenin bu yöndeki çalışmalarının sonuçları, son üç yılda 14 yarışmacıdan 9'unun ödüllü ve ödüllü olduğu çeşitli kompozisyon yarışmalarına katılımı doğrulamaktadır.

Tatar dili sınıfının materyal ve teknik temeli, türe karşılık gelir. Eğitim kurumu uygulandı eğitici program. Sınıf, gerekli eğitim ve didaktik kompleks ile donatılmıştır. Ofisin gelişimi için bir pasaport, uzun vadeli bir plan var. Tatar dilinin sınıfında Kişisel bilgisayar okulun tek bir yerel alan ağına bağlı. Bilgi teknolojileri hem eğitim hem de öğretim sürecinde etkin bir şekilde kullanılmaktadır. Mevcut dönemde Tatar dili ve edebiyatı öğretmeni olan UVP'de yeni bilgisayar ve bilgi teknolojilerini kullanma sorununu çözme okul yılı PC kullanarak elliden fazla ders gerçekleştirdi.

Kerimova L.G.

İçerik

2. Yap(iş deneyiminden)

4. Motivasyon

dipnot

oluşum iletişimsel yeterlilik, yönlendirilmiş ve Bu gerçeği göz önünde bulundurarak,

Açıklayıcı not

bu not alınmalı

Tatar

Veri alaka düzeyi.

: "Oluşum

A.R. ve benzeri.).

Ve konumuzla alaka düzeyi

genç

p olduğunu da belirtelimözellikleri dikkate almak gerekiriletişimsel yeterlilik(şunlar. Tatar dilinde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olan öğrenciler)

Görevler,

(iş deneyiminden):

ve aktif yeterlilik.

4. Motivasyonun tanımı

etsya her çocuk durumu için Ben ve aktif yeterlilik.

1. "Yetkinlik" tanımı.

Sosyal yeterlilikler

Siyasi yetkinlikler

Kültürlerarası yetkinlikler.

bilgi yetkinlikleri

iletişimsel.

2. Yap öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmalar iş deneyiminden).

1. Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede).

3. Okuma alıştırmaları.

4. Yazma alıştırmaları.

2.1. 1) Dinleme alıştırmaları.

2.2 Konuşma alıştırmaları.

1. Egzersiz diyalojik konuşmada inkar.

2.3 Okuma alıştırmaları.

II hikayenin bir parçası, vb.).

“selam” “salamatelek” ә “kitap”, “belem” , ama kelimenin anlamı hakkında“çişm ә se”

2.4 Yazma alıştırmaları (P).

ә,ө,ү,җ,ң,һ

dilsel olarak

3. Ek bilgi.

Tekrar

Metinle çalışmak için formlar:

sözdizimsel beş dakikalık;

· hayal gücünü açın;

böyle yaz

bir tablonun derlemesi.

güveniyoruz

Öğrenciler şunları yapmalıdır:

gerekli olduğunu düşünüyoruz

Bir metin planı hazırlanır;

Öğretmenin sorularına cevaplar;

- metnin yeniden yazılması vb.

Tatar dili ve edebiyatı öğretmenleri için

"Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili ve edebiyatı derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerinin oluşumu"

Tatar dili ve edebiyatı öğretmeni tarafından geliştirildi

en yüksek yeterlilik kategorisi

Kerimova L.G.

İçerik

Açıklayıcı not……………………………………………… 3 s.

1. “Yeterlilik” tanımı.………………………………………….8 s.

(iş deneyiminden) : …………………………………………………….10 s.

2.1 Tatarca konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede)……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….

2.2 İletişimsel yeterliliğin oluşum aşamalarından biri olarak konuşma alıştırmaları……………………………………………………………………………………………… ………………………….

2.3 Konuşmanın gelişimi için bir gereklilik olarak okuma alıştırmaları……….14 s.

2.4 Komünlerin oluşumunda en zor süreç olarak yazma alıştırmaları ve niteliksel yeterlilik………………………………………….16 s.

3. Ek bilgi……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….

4. Motivasyon ve onu iyileştirmenin bazı yolları……………………….21str.

5. Sonuç………………………………………………………….22 s.

6. Kullanılan literatür …………………………………….…..23 s.

dipnot

Bugün, Rusça konuşulan bir okulda Tatar (anadil) dilinin öğretilmesinin temel amacı, oluşum iletişimsel yeterlilik,şunlar. Tatar dilinde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olan öğrenciler: dinleme, konuşma, okuma, yazma.Öğretmenin zor bir görevi vardır. Bir konuşma ortamının yokluğunda, acemi genç bir öğretmen için zordur, yukarıdaki hedefe ek olarak, aynı zamanda gereklidir.herzaman bunu hatırla çalışma süreci olmalı yönlendirilmiş ve öğrencinin Tatar dili aracılığıyla akademik bir konu olarak yetiştirilmesi, eğitimi ve kapsamlı gelişimi için, öğrencileri Tatar halkının kültürüyle tanıştırmak için.Bu gerçeği göz önünde bulundurarak,Metodolojik öneriler, Rusça konuşulan bir okulda okul deneyiminden Tatar dili derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun bazı yönlerini özetledi. Burada, temel tanımların bilimsel açıklamalarıyla birlikte, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan belirli etkinlikler tanımlanmaktadır. Bir öğretmen broşürde belirtilen sorunların üstesinden gelmek için çalışırsa, etkinliğinin sonucunun Tatar dilinin her türlü konuşma etkinliğini bilen, benzer dil gruplarından insanlarla iletişim kurabilen bir öğrenci olacağına inanıyoruz. ve diğer milletlerden insanların kültürel geleneklerine ve değerlerine saygı duyar.

Açıklayıcı not

Dil, insan iletişiminin en önemli aracıdır ve onsuz toplumun varlığı ve gelişimi imkansızdır.

Rusya'nın dilsel resminde, Tatar dili uzun ve sıkı bir şekilde değerli bir yer işgal etti. Çok uluslu Başkurdistan kültürlerinin diyalogunda diğer dillerle birlikte çok olumlu bir rol oynar.

L.V.'ye göre Shcherba "her dil, onu konuşan insanların kültürünü yansıtır." Bundan hareketle, anadilin öğretiminde büyük önem taşıyan eğitim materyali gereksinimleri de takip edilmektedir. Taşıyıcısının yaşamının ve kültürünün bir aynası olmalıdır.

bu not alınmalıbir Rus okulunda Tatar dilini öğretirken bir takım sorunlar var:

1) En büyük zorluk, çocuklar için yeni bir dil öğrenmek değil, Rus dilinin yapısal ve sistemik becerilerinin üstesinden gelmektir. Bu nedenle, örneğin, Rus okullarının öğrencilerinin Tatarca konuşmasındaki en karakteristik hatalar, yalnızca hedef dilde görünüş, cinsiyet, edat, önek vb. konuşmanın nominal bölümlerinin çekiminde “benzerlik”.

2) Öğrencilerin Rusça ve Tatar dillerinin yeterince açık ve farklı gramer temsillerinin ve kavramlarının olmaması (örneğin, Tatar dilinde yüklem her zaman bir cümlenin sonundadır).

3) Teorik bilgi ile pratik beceri ve yetenekler arasında doğrudan ilişkilerin olmaması.

Yukarıdakilere ek olarak, Rusça konuşulan okullarda Tatar dili derslerinde öncelikle,konunun eğitim olanakları, öğrencinin manevi ve ahlaki niteliklerinin oluşumu için yeterince gerçekleştirilmemiştir; ikincisi, öğretmenlik pratiğinde hakimiyet Tatar dil hecelemeye devam ediyor - heceleme yönelimi, öğrencilerin konuşma kültürünün gelişimine her zaman yeterince dikkat edilmez, son olarak şu anda kullanılan mTatarca öğretim yöntemlerieğitim kurumlarındaki diller her zaman gelişime yeterince odaklanmaz yaratıcılık.

Veri alaka düzeyiproblemler, okul çocuklarının konuşmasını geliştirme ihtiyacından, konuşmalarının dilbilgisel yapısını zenginleştirme, geliştirme sürecinde öğrencilerin dil ve iletişimsel yeterliliklerinin oluşumundan kaynaklanmaktadır.iletişim yetenekleri. Tatar dili derslerinde öğrencilerin sadece ezberlemekle meşgul olmaması önemlidir.materyal, ancak iletişim becerileri edinmelidir.

Yukarıdakiler metodolojik önerilerimizin konusunu belirledi.: "Oluşum Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterlilik.

Bugüne kadar, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumuna çok sayıda çalışma ayrılmıştır (Safiullina F.S., Yusupov F.Yu., Kharisov F.F., R.Kh.Mukhiyarova, Asadullin A.R. ve benzeri.).

Ve konumuzla alaka düzeyi yaratıcı, bağımsız, iletişimsel bir kişilik için sosyal düzen tarafından belirlenir; ihtiyaç modern okul iletişimsel yetkinliklerin oluşumuna etkili yaklaşımların geliştirilmesinde.

Dikkat bu aktivite yeni değildir, ancak günümüzde eğitim sürecinde iletişimsel yeterlik oluşturmak için okulda var olan uygulamayı zenginleştirme ihtiyacının aciliyeti artmaktadır.

Yönergelerin amacı:metodolojik yardım sağlamak genç uygulayıcılar, çünkü mevcut araştırmaların analizi, pedagojide, Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterlilik oluşturma sorununun hala devam ettiğini göstermektedir.

p olduğunu da belirtelimTatar dilini öğretirkenözellikleri dikkate almak gerekirana hedefe ulaşmak için konu - oluşumiletişimsel yeterlilik(şunlar. Tatar dilinde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olan öğrenciler) ve eğitim sürecinin öğrencinin Tatar dili aracılığıyla akademik bir konu olarak yetiştirilmesine, yetiştirilmesine ve kapsamlı gelişimine, öğrencilere Tatar halkının kültürünü tanıtmaya yönelik olması gerektiğini daima unutmayın.

İletişimsel yeterliliğe hakim olmak o Tatar iletişiminin tüm işlevlerinin birliğine sahip olmasını içerir: bilgilendirici (bilgi, beceri, yetenek edinme), düzenleyici (eylemlere teşvik, sözlü ve sözlü olmayan, etkileşime), duygusal-değerlendirici, değer odaklı (oluşum görüş ve inançlar) ve görgü kuralları (konuşma davranışı normunu öğrenme).

Bu nedenle, iletişimsel hedef, metodolojik standart tarafından tanımlanan sınırlar dahilinde ana iletişim yollarında ustalaşmada pratik bir sonuç elde etmeyi amaçlayan karmaşık bir hedefler dizisidir (eğitim, eğitim ve gelişim).

Görevler, yönergelerde ayarlayın:

1. "Yetkinlik" tanımını açıklayın.

2. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmaları seçin(iş deneyiminden):

2) İletişimsel yeterliliğin oluşumundaki aşamalardan biri olarak konuşma alıştırmaları.

3) Konuşmanın gelişimi için bir gereklilik olarak okuma alıştırmaları.

4) Komünlerin oluşumunda en zor süreç olarak yazma çalışmaları ve aktif yeterlilik.

3. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan ek materyaller.

4. Motivasyonun tanımı Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili çalışmasına.

Metodolojik önerilerin kullanılmasından beklenen sonuç:

Bu metodolojik öneriler üzerinde sistematik ve tutarlı çalışma,eğitim sürecinde yüksek performans,çocukların yaratıcı ve arama etkinliği gelişir, etsya her çocuk durumu için ben başarı. Öğrenmeye ilgi ve başarı, sadece belirleyici değil, aynı zamanda motivasyon alanı ama aynı zamanda öğrencilerin bilgi kalitesinin iyileştirilmesini doğrudan etkiler ve komünlerin oluşumuna faydalı bir şekilde katkıda bulunur. ve aktif yeterlilik.

Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu şunları içerir:

1. Öğrencinin çok yönlü gelişimi, özellikle yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, estetik görüşler, kararlılık, azim, çalışkanlık vb. gibi karakter özellikleri.

2. Öğrencinin genel bakış açısını genişletmek, genel eğitim düzeyini yükseltmek (sosyokültürel bilgi yardımıyla).

3. Genel dil, konuşma entelektüel gelişimi, Tatar diline olan ilgisi, öğrenme için olumlu bir motivasyon yaratma, karşılıklı anlayış için çabalama.

4. Genel bilimsel ve özel eğitim becerilerinin geliştirilmesi: bir kitap, ders kitabı, sözlükler, çeviri uygulaması vb. ile çalışın.

5. Dil bilgisinin, becerilerinin özümsenmesi, ana konuşma etkinliği türlerinin gelişimi: dinleme, konuşma, okuma ve yazma.

Tüm bu bileşenlerin yalnızca birbirine bağlı oluşumu, planlanan öğrenme çıktısına ulaşmak için iletişimsel görevlerin çözümünü sağlar:

- okumada ileri düzeyde iletişimsel yeterlilik;

- dinleme, konuşma, yazmada temel iletişimsel yeterlilik;

- Tatar kültürüyle tanışma, Rus kültürünü zenginleştirme ve daha iyi bilinçlendirme.

İletişim yetkinliği şunları içerir:

- dilsel yeterlilik (dil araçları, üretim süreçleri ve metin tanımada yeterlilik);

- tematik yeterlilik (yerel tarih bilgisine sahip olma);

- sosyokültürel yeterlilik (davranış, görgü kuralları);

- telafi edici yeterlilik (karşılıklı anlayışa ulaşma, dilsel olarak zor bir durumdan çıkma yeteneği);

- öğrenme yetkinliği (bir kitabın nasıl kullanılacağını öğrenme yeteneği, kurgu, sözlükler).

Gördüğünüz gibi, iletişimsel yeterlilik çok bileşenli metodolojik bir kavramdır ve aynı zamanda iletişim becerilerine dayanan öğrenmenin sonucudur:

- standart durumlarda (sosyal alan, eğitim ve çalışma alanı) diyalojik iletişim kurma yeteneği;

- kendi hakkında, çevresi hakkında tutarlı bir şekilde konuşma, okunanların içeriğini metne dayalı olarak aktarma, fikrini ifade etme, değerlendirme yapma becerisi;

- Karmaşık olmayan metinlerin (duyurular gibi) ana içeriğini kulak yoluyla anlama (dinleme) yeteneği kısa mesajlar vb.);

- temel bilgileri yazma ve iletme, özellikle bir mektup yazma, metinden alıntılar yapma yeteneği;

- öğrenme yeteneği (bir kitap, kurgu, sözlük ile çalışın).

1. "Yetkinlik" tanımı.

Dolayısıyla yeterlilik, sosyal olarak önemli bir alanda yaşam başarısıdır (J. Raven, 1984).

Yetkinlik, bilgi ile bir durum arasında bağlantı kurabilme, bilgiyi bir problemi çözmek için yeterli şekilde uygulayabilme yeteneğidir (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Oluşturulması gereken en önemli (anahtar) yetkinliklere genel eğitim okulu yurttaşlık olgunluğunu, mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin hakkını sağlamak için aşağıdakileri içerir:

Sosyal yeterlilikler: “demokratik bir yaşam tarzına” katılım için gerekli bir dizi temel yetenek: demokratik prosedürlere yeterince katılma, eleştirel düşünme, çoğulcu bir ortamda hareket etme, başkalarını dinleme ve onlara yardım etme, sorumluluk alma vb. isteklilik;

Siyasi yetkinlikler: "hukuk alanında" yaşamaya ve çalışmaya hazır olma ve yeteneği - sosyal ve kişilerarası ilişkileri uygun bir insani şekilde düzenlemek için en önemli mekanizma olarak hukuku anlamak.

Kültürlerarası yetkinlikler: başka bir milletin, başka bir kültürün temsilcilerini anlama ve onlarla diyaloga girme, diğer siyasi veya dini inançlardan insanlara karşı önyargı, önyargı, hoşgörüsüzlükten vazgeçme, herhangi bir bireyselliğe saygı duyma yeteneği (kendisi dahil).

İletişimsel yeterlilikler: iletişim kurma, kendi bakış açısını ifade etme, muhatabın bakış açısını dinleme ve anlama, bir tartışmaya öncülük etme, vb.; iletişimsel görevleri çözmeye hazır olma, çeşitli durumlarda yeterince davranma sosyal durumlar, yeterlilikleri; sözlü ve yazılı iletişimde yeterlilik, birkaç dilde;

bilgi yetkinlikleri: yeni sahip olmak bilgi Teknolojisi, uygulama yelpazesini anlamak, medya aracılığıyla yayılan bilgilere eleştirel bir tutum.

Mesleki alandaki yetkinlikler ve kişisel Gelişim (yaşam boyu öğrenme yeteneği).

Entelektüel yeterlilikler: genelleme yeteneği, vurgulama yeteneği zorunlu özellikler kavranabilir gerçeklik; esneklik, zihnin yaratıcılığı - dinamizm, hareketlilik, vb. Esnek bir zihinle, bir kişi doğrudan bağlantılardan ters olanlara, bir eylem sisteminden diğerine, olağan düşünce treninden standart olmayanlara (A. Khutorsky A.'ya göre) kolayca geçer.

Eğitim içeriğinin genel - metakonu (tüm dersler için), disiplinler arası (bir konu döngüsü için) ve konu (her akademik konu için) olarak bölünmesine uygun olarak, üç seviyeli bir yeterlilik hiyerarşisi önerilmektedir:

ANAHTAR - eğitimin genel (meta-konu) içeriği ile ilgili;

Disiplinlerarası - belirli bir çevreye ait konular.

Konu - belirli bir açıklamaya ve akademik konular çerçevesinde oluşum olasılığına sahip olmak. Böylece, temel eğitim yetkinlikleri düzeyde belirlenir. eğitim alanları ve her eğitim seviyesi için konular.

Yetkinlik, durumu dönüştürmek için hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin veren bilgi, beceri ve yeteneklerin ortak organizasyonu olarak anlaşılır. Eğitime yaklaşım, eğitim felsefesini içerir, eğitim teknolojileri, psikolojik ve pedagojik destek ve eğitim örneklerinin tanımı. (Pedagojik Ansiklopedik Sözlüğe göre).

Ve öğrencilerin en önemli yetkinlikleri:

Problem Çözme Yetkinliği;

Bilgi yeterliliği (bilgiyle çalışma);

iletişimsel.

A. Khutorskoy, "Anahtar yetkinlikler" makalesinde dört aşamayı tanımlamaktadır.

bir . Her akademik konudaki temel yeterliliklerin tezahürlerini araştırın;

2. Hiyerarşik bir konu üstü sistematiği oluşturma - (yeterlilik ağacı);

3. Genel konunun tasarımı eğitim yetkinlikleri her üç eğitim seviyesi için dikey olarak;

4. Aşamaların oluşturduğu yetkinliklerin akademik konular düzeyine yansıtılması ve eğitim standartları, müfredat, ders kitapları ve öğretim yöntemleri.

2. Yap öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmalarRusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde ( iş deneyiminden).

Rusça konuşan öğrencilere Tatar dilini öğretmek, hedef dilde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olmayı içerir: dinleme, konuşma, okuma, yazma.

“Öğrenme sürecinde neredeyse her şey alıştırmalara bağlı. Egzersizde, bir damla sudaki güneş gibi, tüm öğrenme kavramı yansıtılıyor ”diyor G.K. Selevko.

Buna dayanarak, Rus okulundaki Tatar dilinin her dersinde 4 tip RD birbirine bağlanmalıdır:

1. Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede).

2. Diyalojik konuşma alıştırmalarına (D) ve monolog konuşma alıştırmalarına (M) ayrılan konuşma alıştırmaları.

3. Okuma alıştırmaları.

4. Yazma alıştırmaları.

2.1. 1) Dinleme alıştırmaları.

Dinleme, sesli konuşmayı algılama ve anlama sürecidir. Bu nedenle, bu tür konuşma etkinliğindeki alıştırmalar için gerekli bir gereklilik, ses sunumudur. Yani bu alıştırmalar öğrenciler tarafından okunmaz, dinlenir. Bu nedenle öğretmen bu alıştırmaları kendisi okur veya teybe kaydeder ve ardından ses kaydını çalar. Öğrencilerin bu materyali algılarken görsel bir desteğinin olmadığı çok açıktır. bu alıştırmaların metinlerini görmeyin. Metodoloji iki tür anlama ayırt eder: sesli konuşmanın dinlediğini anlama (bir öğretmenin, öğrencilerin vb. vb.). Çocuklar konuşmacıyı göremiyorsa (örneğin, bir ses kaydını dinlerken), konuşmayı anlamak çok daha zordur, çünkü "dudak okuma" yoktur ve jestlerin, duraklamaların, canlı konuşmanın karakteristik ve doğal algısına katkıda bulunan tüm duygusal olarak ifade edici envanteri yoktur. Dinlediğini anlama öğretiminde konuşmacının varlığına veya yokluğuna bağlı olarak, konuşma dinleyiciye değil hitap edilir. Rusça konuşan öğrencilerin sınıftaki Tatar konuşmasını öğretmenlerinin sesinden dinlemesi bir şeydir ve ses kaydında sunulduğunda (yani, konuşmanın tersine çevrilmemesi faktörü olduğunda) başka bir şeydir.

Rus okulunda çocuklara hem hitap edilen hem de ters çevrilmemiş konuşma algısının öğretilmesi gerektiği oldukça anlaşılabilir.

Rusça konuşan çocuklara Tatar konuşmasını "yabancı" bir sesten dinlemeyi ve anlamayı öğretmek hiç de az önemli değildir. (Yöntemdeki bu soruna konuşmacının sesinin aşinalığı veya olağandışılığı denir).

Okul pratiğinin gösterdiği gibi, Rusça konuşan okul çocukları, Tatar dilinde yabancılar tarafından sorulan en basit soruları yanıtlamakta zorlanırken, öğrenciler öğretmenlerinin sorularına, hatta çok daha zor olanlara güvenle cevap verirler. Bu nedenle, derslerde Rusça konuşan çocukları yavaş yavaş yeni seslere alıştırmak, bu amaçla ses kayıtlarını kullanmak, diğer öğretmenleri derse davet etmek gerekir. Çocukların hem kadın hem de erkek ve çocuk seslerini dinlemeye alışmaları arzu edilir.

Koşullu dinleme alıştırmaları 4 gruba ayrılabilir:

1. İzole kelimelerle alıştırmalar (sesli kelimeleri dinleyin ve işaretleyin ...; mobilyayı ifade eden vb.).

2. Cümle alıştırmaları (sesli kelimeleri olan cümleleri dinleyin ve işaretleyin ...).

3. Cümlelerle alıştırmalar (cümleleri karşılaştırın, ikinci cümlede neler değişti (eklendi, çıkarıldı), vb.).

4. Bağlantılı metinlerle alıştırmalar (dinleyin ve Rusça'ya çevirin; iki metni karşılaştırın, ikinci metinde nelerin değiştirildiği (eklenmiş, çıkarılmış) vb.).

2.2 Konuşma alıştırmaları.

Diyalojik konuşma (D) ve monolog konuşma (M), iletişimsel yeterliliğin oluşumunda önemli bir rol oynar.

1. Egzersiz diyalojik konuşmada inkar.Dilin iletişimsel işlevine bağlı olarak, D ana ve ilk olarak düşünülmelidir: bir monologdan önce genellikle bir diyalog gelir.

Neden D'nin asimilasyonu ile Rusça konuşan bir kitleye Tatarca konuşmayı öğretmeye başlamanız öneriliyor? A) Daha sık görülür; B) bir takım avantajları vardır: daha basit ve daha özlü bir yapı, olağan kombinasyonları ve kalıpları içerir, bunun sonucunda daha hızlı emilir.

D öğretimi üzerine yapılan çalışma, basılı metne dayanmadan durumsal-görsel bir temele dayanmalıdır.

Tatar dilinde D'nin Rusça ile aynı özellik ve özelliklerle karakterize edildiğine dikkat edilmelidir: muhatabı konuşmaya devam etmeye teşvik eden aynı konuşma damgaları ve yöntemleri; uygun jestler, yüz ifadeleri, vb. Rus dilinin özelliklerini dikkate alma ilkesine güvenmek gerekir.

D'deki alıştırmalar sistemi, Rusça konuşan öğrencilere sadece soru ve cevapları öğretmeyi değil, aynı zamanda yanıt ifadeleri oluşturmayı, görüş alışverişinde bulunmayı, muhatabın düşüncelerini almayı vb. iki cümle: duyduklarına tepki ve muhatabı konuşmaya devam etmeye teşvik eden ifadeler. Bu amaçla her durumda diyalog örnekleri ve öğrencilerin diyaloglarını oluşturdukları konular verilmiştir. Anahtar kelimeler ve ifadeler de verilmiştir. Bütün bunlar iki yönlü bir konuşma yapmanıza yardımcı olur.

Diyalog öğretimindeki alıştırmalar sistemi belirli bir sırada olmalıdır: a) alıcı (diyalojik örneği dinleme ve anlama); b) yeniden üretim (bir diyalojik örneğin farklı düzeylerde bellekten taklit edilerek yeniden üretilmesi vb.) ve c) yapıcı (öğrenilmiş diyalojik örneklerin yeni bir durumla ilişkisine odaklanan nispeten özgür konuşma aşaması). Aynı zamanda, sadece bestelenen diyaloglardaki replikaların sayısına değil, aynı zamanda karakterlerine ve tonlama tasarımına da dikkat çekilir. Sindirilebilir diyalogların konuları bu çemberi kapsar yaşam durumlarıöğrencilerin okulda, evde, sokakta vb. günlük aktivitelerinin koşulları için tipik olan . Diyalogların çeşitliliği aşağıdaki liste ile değerlendirilebilir: tekrar eden bir soru, bir karşı soru, bir tanıdık, bir selamlama vb. Farklı durumlarda sürekli tekrarlanan bu diyaloglar, yavaş yavaş Rusça konuşan öğrencilerin konuşmalarının özelliği haline gelir. dil çalışılıyor.

2. Monolog konuşma alıştırmaları (M).

Metodolojide M, aynı kişi tarafından değişen karmaşıklık ve hacimdeki bilgileri iletmek için ifade edilen bir dizi konuşma biriminden oluşan bir konuşma biçimi olarak anlaşılır. İfadelerin, duraklamaların ve hatta sessizliğin (muhatap başını salladığında) "süreksizliğine" izin veren diyaloğun aksine, M süreklidir, çünkü burada düşüncelerin oluşumu konuşma süreciyle eş zamanlı olarak gerçekleşir (tabii ki Konuşuyoruz hazırlıksız bir ifade hakkında).

Diyalog çalışması gibi, Rus okulundaki Tatar dili derslerinde M'nin öğretilmesi de iyi düşünülmüş bir sıra gerektirir. Çalışma, tam bir düşünceyi ifade etmek için alıştırmalarla başlamalıdır (örneğin, öğretmen tarafından belirtilen bir konuda). Bir sonraki aşamada çocukların ifadeleri bir dizi cümleden oluşmalıdır. farklı yapı(bir hikaye yazma, açıklama, duyduklarını yeniden anlatma, vb.). Üçüncü aşamada, öğrenciler bir gerçeğin doğruluğunu kanıtlamayı öğrenirler. ana fikir, duyduklarınıza karşı tutumunuzu kanıtlayın, bir değerlendirme yapın, akıl yürütün, tartışın.

2.3 Okuma alıştırmaları.

Bizim koşullarımızda, yetersiz miktarda sözlü konuşma pratiği ile okuma, tüm öğrenciler için daha erişilebilir bir konuşma becerisi olmaya devam ediyor.

Okuma alıştırmalarının temel amacı, hedef dilde okuma tekniğini geliştirmek ve okunanların içeriğini anlamaktır, yani. yeni bilgilerin çıkarılması.

eğer ilkokul Okuma metinleri çoğunlukla eğitici nitelikte olduğundan, orta sınıflarda öğrenciler hem eğitici hem de sanatsal metinleri okurlar. Ayrıca, ilk sınıflarda Tatar dilinde okuma hazır bir yapıya sahipse (önceden analiz edilmiş, çalışılmış, Rusça'ya çevrilmiş), orta ve son sınıflarda hazırlıksız okuma yapılır, ancak hafif ve uyarlanmış metinler kullanılır.

Bir Rus okulundaki Tatar dili derslerinin ana görevlerinden biri, Rusça konuşan öğrencilere Tatarcayı bilinçli bir şekilde okumayı öğretmektir ve bu da çocukların sahip olduğu kelime dağarcığına ve dilbilgisi biçimleri ve yapıları hakkındaki bilgilerine bağlıdır.

Rus okulunda iki tür okuma uygulanmaktadır: sesli ve sessiz okuma.

Yüksek sesle okuma, becerileri pekiştirmek için bir alıştırma olarak veya sözlü konuşmanın geliştirilmesine hazırlık olarak ve ayrıca okuma tekniğini geliştirmek için kullanılıyorsa, sessiz okuma, daha sonra konuşma yoluyla kontrol edilen okuduğunu anlamayı öğretmek için kullanılır. Rusçaya çeviri yardımı.

Kendi kendinize okuma, sistematik olarak yapılmalı, sınıfta belirli bir süre verilmeli ve ev ödevleri verilmelidir (örneğin, evde okuyun). II hikayenin bir parçası, vb.).

Rusça konuşan öğrencilerin Tatarca metinleri kendi başlarına okuyabilmeleri (ve anlayabilmeleri) için makale madde Tatarca-Rusça sözlükler sağlamak gerekir.

Tabii ki, her bir özel durumda tüm anlaşılmaz kelimeler imkansızdır ve bunun tercüme edilmesi gerekmez. Ayrıca öğrenciler, yavaş yavaş öğretilmeleri gereken dilbilimsel ve anlamsal tahmin yöntemlerini kullanarak, bireysel olarak bilinmeyen kelimelerin anlamlarını öğrenebilirler. Diyelim ki öğrenci kelimeyi biliyorsa"selam" selam demek, sağlık dilemek demek, o zaman“salametlek” , görünüşe göre, sağlık anlamına gelecektir (dilsel tahmin). Veya başka bir örnek: "Kitap - belem chishm" deyişindeә se" öğrenciler kelimelerin anlamlarını bilir“kitap”, “belem” , ama kelimenin anlamı hakkında“çişm ә se” bağlama göre tahmin, deyişin anlamı (anlamsal tahmin).

Tatarca metinlerin okunmasına çeşitli alıştırmalar eşlik eder. Örneğin, okuduklarınızın içeriğini kendi kelimelerinizle yeniden anlatın; Aşağıdaki sorulara (verilen) cevap olacak cümleleri metinde bulun, vb.

2.4 Yazma alıştırmaları (P).

Yazma aynı zamanda bir hedef beceri görevi görür. Öğrenci, materyalin sürekli sabitlenmesine alışmalıdır.

Yazma öğretimi çalışması, hem yazma teknikleri (grafikler, imla ve noktalama işaretleri) hem de verimli yazılı konuşma öğretimi, öğrencilerin Tatar dilinde düşüncelerini yazılı olarak ifade etme beceri ve yeteneklerini aşılamak için alıştırmalardan oluşur.

Rus okulunda Tatar dili derslerinde yazma öğretimi, kural olarak, okuma öğretimi ile aynı anda (ikincisinin biraz ilerlemesiyle) gider.

Tüm yazılı alıştırmalar üç gruba indirgenebilir: hazırlık (yazım için Tatarca kelimeler; gramer formlarının kazanılması için. Örneğin, eklemeler ve değişikliklerle kopyalama vb.), üreme (oluşturulmuş cümlelerin kaydedilmesi, okunan metinle ilgili soruların cevapları vb.) ve üretken (denemeler - minyatürler, bir arkadaşa mektup vb.)

İlköğretim sınıflarında bile, Rusça konuşan öğrenciler grafik becerileri kazanırlar, yani. özel yazma yeteneği Tatarca harfler
ә,ө,ү,җ,ң,һ . Sonraki sınıflarda, Tatarca okuryazar yazının asimilasyonuna ana dikkat verilir.

Rus okulundaki derslerde Tatarca kelimelerin yazımının asimilasyonu aşağıdaki yöntemlerle sağlanır: ses ve harf analizi; şüpheli bir sesi ifade eden mektubun altını çizerek yazmak; eksik bir harf ekleme; son ekleme vb.

Tatarca kelimelerin yazımını öğretmek, uygun ortopik alıştırmalarla birlikte yapılmalıdır (yazmadan önce öğrenci kelimeyi doğru telaffuz etmelidir).

Yazım becerilerinin oluşumu, Tatar dilinin yazımındaki ana zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan hazırlık çalışmaları yapma sürecinde Tatar dili derslerinde gerçekleştirilir (ilgili kelimeleri modele göre yazmak, Rusça'dan Tatarcaya çeviri yapmak) , vb.). Daha sonra ana yazım alıştırmaları türleri uygulanır (basit ve karmaşık hile, Farklı çeşit dikteler).

Sınıfta ne olduğunu bilmek önemlidir. Özel dikkat Tatar dilinin kendine has özelliklerine verilmelidir: uyum, aglutinasyon, hece türleri, özümseme süreçleri, ünlülerin azaltılması, ses ve harflerin uyumsuzluğu, stres kalıpları vb.

Rusça derslerinde Tatarca kelimelerin yazımında ustalaşmak dilsel olarak okula şu yöntemlerle ulaşılır: ses ve harf analizi; şüpheli bir sesi ifade eden mektubun altını çizerek yazmak; eksik bir harf ekleme; son ekleme vb.

Tatarca kelimelerin yazımını öğretmek, uygun ortopik egzersizlerle birlikte yapılmalıdır. Yazmadan önce, öğrenci kelimeyi doğru telaffuz etmelidir (okuma ve yazmayı öğrenmenin sözlü temelinin ilkesi).

Her aşamadaki her bir RD türünün, özelliklerini yansıtan, ancak öğrenciyi iletişim kurmaya teşvik eden iletişimsel bir yönelime sahip olan kendi alıştırmaları olmalıdır. Her bir RD türü, öğrenmenin amacı olarak ve birbirleriyle ilişkili olarak - bir öğrenme aracı olarak hareket eder. Bu araçlarda ustalaşmak ve ana hedefe ulaşmak için - iletişim, öğrencinin kişiliğine karşı iyi niyet, eğlenceli, saygılı bir tutum atmosferi yaratmaya, öğrencilerin dile hakim olma başarılarını belirlemeye ve olumlu pekiştirmeye çaba sarf etmek gerekir. ben bağlarım. iletişimsel bir ortam yaratmanın psikolojik ve pedagojik faktörlerini dikkate alır.

3. Ek bilgi.Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak yazılı alıştırma materyalleri sunulmaktadır.

Tekrar Tatarca derslerinin etkinliğiDil, sözlü ve yazılı görevlerin değişiminin ne kadar rasyonel olarak düzenlendiğine, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşması arasındaki ilişkinin nasıl düşünüldüğüne, öğrencilerin düşünceden konuşmaya geçişte ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeleri için koşulların oluşturulup oluşturulmadığına doğrudan bağlıdır. , konuşmadan düşünceye.

En etkili olanı, sözlü ve sözlü algılama yeteneğinin olduğu kapsamlı konuşma öğretimidir. yazı dili(dinleme ve okuma), sözlü ve yazılı ifadeler (konuşma ve yazma) oluşturma yeteneği ile birlikte oluşturulur. Her tür konuşma etkinliğinde, belirli beceri ve yeteneklere ek olarak, tüm etkinlik türlerinde ortak olan beceriler oluşur.

Öğrencilerin konuşmalarının gelişiminde özel bir yer, metinle çalışmaya aittir. çok sayıda varTatar dili ve edebiyatı derslerinde metin inceleme türlerindeAnahtar kelimeler: kültürbilimsel, edebi eleştiri, dilbilimsel, dilbilimsel-anlamsal ve karmaşık.

Metinle çalışmak için formlar:

sözdizimsel beş dakikalık;

· hayal gücünü açın;

böyle yaz

dikte için ek bir görev aracılığıyla;

bir tablonun derlemesi.

Metnin analizi sırasında, dil yeteneği ve operasyonel düşünme aygıtı gelişir. Öğrencilerin metindeki görevlerin ve pasajların analizi ve tartışması sonucunda vardıkları sonuçlar, dil araçlarının işlevi ve bunları bulmanın yolları hakkında sonuçlardır. Düzenli metin analizisahip büyük önemöğrencilerin konuşmalarının gelişimi için, başkalarının konuşmalarını algılama ve kendi açıklamalarını oluşturma yeteneğinin oluşumu.

Öğrencilerin konuşma etkinliğini geliştirmek, eğiliyoruz çok çeşitli sözce türleri ve türlerine edebi temalar eğitim sırasında, öğrencinin kişiliğinin çok yönlü konuşması ve estetik gelişimi için koşullar yaratır. Bu türleri, bağlantılı monologların aşağıdaki sınıflandırmasına dayanarak seçme olanağına sahiptir. Bu çabada başarılı olmak için, sadece vermek gerekli değil dilsel içerikli metinleri okumaya ve dinlemeye dikkat ve olmak okul çocuklarında ilgili beceri ve yetenekleri kasıtlı olarak geliştirmek.

Öğrenciler şunları yapmalıdır:

metni okumanın (dinlemenin) iletişimsel amacını anlamak ve buna göre okuma sürecini düzenlemek;

Metnin içeriğini tanır;

Metnin ana fikrini, tarzını ve konuşma türünü belirleyin;

Metin bilgilerini diğer etkinliklerde kullanın (örneğin, raporların, özetlerin hazırlanmasında kullanılmak üzere çalışma materyalleri oluşturun).

Dilsel bir metnin içeriğini anlama ile ilgili bu becerileri oluşturmakgerekli olduğunu düşünüyoruzmetnin adım adım analiz edildiği amaca yönelik çalışmalar yapmak;

Tema ve ana fikir belirlenir;

Kelime çalışması yapılır;

Bir metin planı hazırlanır;

Metnin anlamlı okuması;

Öğretmenin sorularına cevaplar;

- metnin yeniden yazılması vb.

Ve Rol yapma oyunları, dilin iletişimsel işlevini en iyi şekilde temsil eder - gerçek veya hayali koşullarda bir iletişim aracı olarak (örneğin, "Mağazada", "Tiyatroda", "Bir peri masalını ziyaret etmek" vb.) .

Rol yapma oyunları, etkili öğrenmenin geliştirilmesine, öğrenme güdülerinin yaratılmasına, bilişsel ilginin oluşumuna ve öğrencilerin konuşma-düşünme ve yaratıcı etkinliklerinin uyarılmasına katkıda bulunur. Tartışılan konuya ilgi ve motivasyonun varlığı - gerekli kondisyon Efektöğretim etkisinin önemi.

En iyilerinden biri etkili yöntemler Günümüzde proje yöntemi olarak kabul edilmektedir. (Örneğin, "Benim yerli şehir- Ufa", "Bulgaristan Ülkesi" vb.). Burada minimizasyon ilkesi olarak gözlemlemek gerekir, yani. yalnızca bölgenin en eksiksiz ve çok yönlü fikrini oluşturmanıza izin veren konuşma konularının yanı sıra bölgenin benzersizliğini yansıtan bölgesel olarak önemli konuşma konularını seçme ilkesini içerir.

Temel amaç, iletişimsel yetkinliğin geliştirilmesiyle birlikte, genel eğitim düzeyini yükseltmenin bir aracı olarak da hizmet eden öğrenciler tarafından belirli bir miktarda bölgesel bilgiye hakim olarak Tatar dili öğretiminin içerik temelini genişletmektir. Projenin altında yatan problemi çözmek için öğrenci metinle çalışmayı öğrenmelidir (ana fikri vurgulayın, gerekli bilgi, analiz et, genellemeler yap, sonuçlar çıkar), referans materyalle çalışabilme.

Tatar dilinin araçlarına hakim olurken, müdahale edici etkisini ortadan kaldırmak için (Rus dilinin yapısal ve sistemik becerilerinin üstesinden gelmek) deneyimin Rus dilindeki olumlu etkisini kullanmak gerekir.

Sözcüksel ve dilbilgisel malzeme eşmerkezli olarak tanıtılır, yani. yoğunlaşma ilkesine dayalı: önceki sınıflarda ne çalışıldı, sonraki sınıflarda öğrencilerin RD'sinin malzemesi olur. Böylece, aşamalı bir beceri ve yetenek oluşumu kurulur.

Tatar şarkılarını öğrenmek, iletişimsel yetkinliğin oluşumunda çok yardımcıdır. Şarkılar, fazla çaba harcamadan, daha sağlam bir özümsemeye ve kelime dağarcığının genişlemesine yardımcı olur, çünkü. şarkı metinleri yeni kelimeler ve ifadeler. Tatar dili derslerinde duygusal havayı yükseltirler, estetik eğitime katkıda bulunurlar.

Bu nedenle, iletişimsel yönelimin temel metodolojik ilkesi, Rus dili doğal iletişim okulunda Tatar dilini öğretme sürecinin benzetilmesini içerir.

4.Rusça konuşulan bir okulda Tatar dilini öğrenme motivasyonu.

Bu sadece dili bilmekle ilgili değil, onu gerçek iletişimde kullanabilme yeteneğiyle, yani dilin pratik bilgisi ile ilgilidir. Bu motivasyon gerektirir.

Okul çocukları arasında Tatar diline yönelik motivasyonu artırma, ilgiyi sürdürme ve geliştirme konularına çok dikkat edilir. Karmaşıklık ve çok yönlülük birçok metodolojist tarafından vurgulanmakta ve buna uygun olarak bu sorunu çözmek için çeşitli yaklaşımlar sunmaktadırlar. Çözüm yolları şunlarla ilişkilidir:

1) öğrencilerin faaliyetlerinin sonucunu hissedecekleri özel olarak tasarlanmış bir egzersiz sisteminin oluşturulması;

2) katılım duygusal alanöğrenme sürecinde;

3) öğretmenin pedagojik etkilerinin doğası, özellikle teşviklerin ve takviyelerin varlığı;

4) derslerde görsel-işitsel araçların kullanımı;

5) kişisel kişiselleştirmeyi kullanmak;

6) dil öğreniminin motivasyonel yönünü geliştiren bir müfredat dışı etkinlikler sisteminin geliştirilmesi.

Ayrıca gözlemler sayesinde motivasyon artışının şu şekilde gerçekleştiğini söyleyebiliriz:

1) öğrencilerin katılımı bağımsız iş derste;

2) sorunlu görevler ve durumlar;

3) beceri ve yetenek bilgisinin kontrolü;

4) eğitici oyunların kullanımı;

5) ve tabii ki öğrencilerin arkadaşça tavırları.

Göre psikolojik araştırma Rusça konuşulan bir okulda Tatar dilini öğretmeye yönelik motivasyon ve ilgi, öğretmenin çabaları geliştirmeye yönelik olmalıdır. içsel motivasyon etkinliğin kendisinden gelen ve en büyük motive edici güce sahip olan okul çocuklarının öğretileri. İçsel motivasyon, öğrencilerin konuya karşı tutumunu belirler ve Tatar diline hakim olmada ilerleme sağlar. Bir öğrenci konuşmaya, okumaya, Tatarca konuşmayı dinlemeye, yeni şeyler öğrenmeye ilgi duyuyorsa, ana dilini öğrenme arzusunun olacağını söyleyebiliriz.

5. Sonuç. İletişimsel bir temel üzerine inşa edilen öğrenme süreci, bireye odaklanır. İletişimsel öğrenme, öğrencilerin etkinliklerinin bağlamı, deneyimleri, dünya görüşleri, eğitimsel ve ders dışı ilgi ve eğilimleri, duygularını derste iletişimi düzenlerken, konuları geçerken mümkün olan her şekilde dikkate alacak şekilde inşa edilmiştir. vurgu, çocuğun, toplumun yaşamındaki sorunları tartışmaya yöneliktir. Öğrenciler, eylemlerini ve eylemlerini, sınıfın, okulun, şehrin, ülkenin, gezegenin hayatından güncel olayları tartışma, olanlara karşı tutumlarını ifade etmeyi öğrenme, kendi görüşlerini haklı çıkarma ve savunma fırsatına sahip olmalıdır. Her öğrencinin duygusal iyiliğini dikkate alarak sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmak, iletişimsel iletişim için vazgeçilmez bir koşuldur. Yardımseverlik, özgürleşme, öğrencinin kişiliğine saygı atmosferi, öğrencilerin kendilerini psikolojik engellerden, katılıktan, utangaçlıktan, güvensizlikten kurtarmalarına yardımcı olur ve bu şüphesiz iletişimsel yeterliliğin oluşmasına yol açacaktır.

Metodolojik öneriler, Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun bazı yönlerini özetledi. Öğretmen çalışırsa, yukarıdaki sorunların üstesinden gelirse, etkinliğinin sonucunun Tatar dilinin her türlü konuşma etkinliğini bilen, benzer dil gruplarından insanlarla iletişim kurabilen ve saygı duyan bir öğrenci olacağına inanıyorum. diğer milletlerden insanların kültürel gelenekleri ve değerleri.

Tatar dili ve edebiyatı öğretmenleri için

"Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili ve edebiyatı derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerinin oluşumu"

Tatar dili ve edebiyatı öğretmeni tarafından geliştirildi

en yüksek yeterlilik kategorisi

Kerimova L.G.

İçerik

Açıklayıcı not……………………………………………… 3 s.

1. “Yeterlilik” tanımı.………………………………………….8 s.

2. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmalar(iş deneyiminden) : …………………………………………………….10 s.

2.3 Konuşmanın gelişimi için bir gereklilik olarak okuma alıştırmaları……….14 s.

2.4 Komünlerin oluşumunda en zor süreç olarak yazma alıştırmaları ve niteliksel yeterlilik………………………………………….16 s.

4. Motivasyon ve onu iyileştirmenin bazı yolları……………………….21str.

5. Sonuç………………………………………………………….22 s.

6. Kullanılan literatür …………………………………….…..23 s.

dipnot

Bugün, Rusça konuşulan bir okulda Tatar (anadil) dilinin öğretilmesinin temel amacı, oluşum iletişimsel yeterlilik,şunlar. Tatar dilinde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olan öğrenciler: dinleme, konuşma, okuma, yazma.Öğretmenin zor bir görevi vardır. Bir konuşma ortamının yokluğunda, acemi genç bir öğretmen için zordur, yukarıdaki hedefe ek olarak, aynı zamanda gereklidir.her zaman öğrenme sürecinin olması gerektiğini unutmayın yönlendirilmiş ve öğrencinin Tatar dili aracılığıyla akademik bir konu olarak yetiştirilmesi, eğitimi ve kapsamlı gelişimi için, öğrencileri Tatar halkının kültürüyle tanıştırmak için.Bu gerçeği göz önünde bulundurarak,Metodolojik öneriler, Rusça konuşulan bir okulda okul deneyiminden Tatar dili derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun bazı yönlerini özetledi. Burada, temel tanımların bilimsel açıklamalarıyla birlikte, öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan belirli etkinlikler tanımlanmaktadır. Bir öğretmen broşürde belirtilen sorunların üstesinden gelmek için çalışırsa, etkinliğinin sonucunun Tatar dilinin her türlü konuşma etkinliğini bilen, benzer dil gruplarından insanlarla iletişim kurabilen bir öğrenci olacağına inanıyoruz. ve diğer milletlerden insanların kültürel geleneklerine ve değerlerine saygı duyar.

Açıklayıcı not

Dil, insan iletişiminin en önemli aracıdır ve onsuz toplumun varlığı ve gelişimi imkansızdır.

bu not alınmalıbir Rus okulunda Tatar dilini öğretirken bir takım sorunlar var:

2) Öğrencilerin Rusça ve Tatar dillerinin yeterince açık ve farklı gramer temsillerinin ve kavramlarının olmaması (örneğin, Tatar dilinde yüklem her zaman bir cümlenin sonundadır).

3) Teorik bilgi ile pratik beceri ve yetenekler arasında doğrudan ilişkilerin olmaması.

Yukarıdakiler metodolojik önerilerimizin konusunu belirledi.: "Oluşum Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterlilik.

Ve konumuzla alaka düzeyi yaratıcı, bağımsız, iletişimsel bir kişilik için sosyal düzen tarafından belirlenir; modern okulun iletişimsel yeterliliklerin oluşumuna etkili yaklaşımlar geliştirme ihtiyacı.

Bu etkinliğin yeni olmadığı, ancak şu anda eğitim sürecinde iletişimsel yeterlilik oluşturmak için mevcut okul uygulamasını zenginleştirme ihtiyacının aciliyetinin arttığına dikkat edilmelidir.

Görevler, yönergelerde ayarlayın:

1. "Yetkinlik" tanımını açıklayın.

2. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmaları seçin(iş deneyiminden):

1) Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede).

2) İletişimsel yeterliliğin oluşumundaki aşamalardan biri olarak konuşma alıştırmaları.

3) Konuşmanın gelişimi için bir gereklilik olarak okuma alıştırmaları.

4) Komünlerin oluşumunda en zor süreç olarak yazma çalışmaları ve aktif yeterlilik.

3. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan ek materyaller.

4. Motivasyonun tanımı Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili çalışmasına.

Metodolojik önerilerin kullanılmasından beklenen sonuç:

Bu metodolojik öneriler üzerinde sistematik ve tutarlı çalışma,eğitim sürecinde yüksek performans,çocukların yaratıcı ve arama etkinliği gelişir, etsya her çocuk durumu için ben başarı. Öğrenmeye olan ilgi ve başarı, yalnızca motivasyon alanını belirleyen değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgi kalitesinin iyileştirilmesini en doğrudan etkileyen ve toplulukların oluşumuna faydalı bir şekilde katkıda bulunan koşullardır. ve aktif yeterlilik.

Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu şunları içerir:

1. Öğrencinin çok yönlü gelişimi, özellikle yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, estetik görüşler, kararlılık, azim, çalışkanlık vb. gibi karakter özellikleri.

2. Öğrencinin genel bakış açısını genişletmek, genel eğitim düzeyini yükseltmek (sosyokültürel bilgi yardımıyla).

3. Genel dil, konuşma entelektüel gelişimi, Tatar diline olan ilgisi, öğrenme için olumlu bir motivasyon yaratma, karşılıklı anlayış için çabalama.

4. Genel bilimsel ve özel eğitim becerilerinin geliştirilmesi: bir kitap, ders kitabı, sözlükler, çeviri uygulaması vb. ile çalışın.

5. Dil bilgisinin, becerilerinin özümsenmesi, ana konuşma etkinliği türlerinin gelişimi: dinleme, konuşma, okuma ve yazma.

Tüm bu bileşenlerin yalnızca birbirine bağlı oluşumu, planlanan öğrenme çıktısına ulaşmak için iletişimsel görevlerin çözümünü sağlar:

- okumada ileri düzeyde iletişimsel yeterlilik;

- dinleme, konuşma, yazmada temel iletişimsel yeterlilik;

- Tatar kültürüyle tanışma, Rus kültürünü zenginleştirme ve daha iyi bilinçlendirme.

İletişim yetkinliği şunları içerir:

- dilsel yeterlilik (dil araçları, üretim süreçleri ve metin tanımada yeterlilik);

- tematik yeterlilik (yerel tarih bilgisine sahip olma);

- sosyokültürel yeterlilik (davranış, görgü kuralları);

- telafi edici yeterlilik (karşılıklı anlayışa ulaşma, dilsel olarak zor bir durumdan çıkma yeteneği);

- eğitim yeterliliği (bir kitap, kurgu, sözlük kullanmayı öğrenme yeteneği).

Gördüğünüz gibi, iletişimsel yeterlilik çok bileşenli metodolojik bir kavramdır ve aynı zamanda iletişim becerilerine dayanan öğrenmenin sonucudur:

- standart durumlarda (sosyal alan, eğitim ve çalışma alanı) diyalojik iletişim kurma yeteneği;

- kendi hakkında, çevresi hakkında tutarlı bir şekilde konuşma, okunanların içeriğini metne dayalı olarak aktarma, fikrini ifade etme, değerlendirme yapma becerisi;

- karmaşık olmayan metinlerin (duyurular, kısa mesajlar vb. gibi) ana içeriğini kulak yoluyla anlama (dinleme);

- temel bilgileri yazma ve iletme, özellikle bir mektup yazma, metinden alıntılar yapma yeteneği;

- öğrenme yeteneği (bir kitap, kurgu, sözlük ile çalışın).

1. "Yetkinlik" tanımı.

Dolayısıyla yeterlilik, sosyal olarak önemli bir alanda yaşam başarısıdır (J. Raven, 1984).

Yetkinlik, bilgi ile bir durum arasında bağlantı kurabilme, bilgiyi bir problemi çözmek için yeterli şekilde uygulayabilme yeteneğidir (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Bir genel eğitim okulunda yurttaşlık olgunluğunu, mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin hakkını sağlamak için oluşturulması gereken en önemli (anahtar) yetkinlikler şunları içerir:

İletişimsel yeterlilikler: iletişim kurma, kendi bakış açısını ifade etme, muhatabın bakış açısını dinleme ve anlama, bir tartışmaya öncülük etme, vb.; iletişimsel görevleri çözmeye, çeşitli sosyal durumlarda yeterli davranmaya, yeterliliklere hazır olma; sözlü ve yazılı iletişimde yeterlilik, birkaç dilde;

bilgi yetkinlikleri: yeni bilgi teknolojilerine sahip olma, uygulama alanlarının anlaşılması, medya aracılığıyla yayılan bilgilere eleştirel bir tutum.

Mesleki ve kişisel gelişim alanındaki yetkinlikler(yaşam boyu öğrenme yeteneği).

Entelektüel yeterlilikler: genelleme yeteneği, kavranabilir gerçekliğin temel özelliklerini vurgulama yeteneği; esneklik, zihnin yaratıcılığı - dinamizm, hareketlilik, vb. Esnek bir zihinle, bir kişi doğrudan bağlantılardan ters olanlara, bir eylem sisteminden diğerine, olağan düşünce treninden standart olmayanlara (A. Khutorsky A.'ya göre) kolayca geçer.

ANAHTAR - eğitimin genel (meta-konu) içeriği ile ilgili;

Disiplinlerarası - belirli bir konu yelpazesine bakın.

Konu - belirli bir açıklamaya ve akademik konular çerçevesinde oluşum olasılığına sahip olmak. Bu nedenle, temel eğitim yetkinlikleri, her eğitim düzeyi için eğitim alanları ve konuları düzeyinde belirlenir.

Yetkinlik, durumu dönüştürmek için hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin veren bilgi, beceri ve yeteneklerin ortak organizasyonu olarak anlaşılır. Eğitime yaklaşım, eğitim felsefesini, eğitim teknolojilerini, psikolojik ve pedagojik desteği ve eğitim örneklerinin tanımını içerir. (Pedagojik Ansiklopedik Sözlüğe göre).

Ve öğrencilerin en önemli yetkinlikleri:

Problem Çözme Yetkinliği;

Bilgi yeterliliği (bilgiyle çalışma);

iletişimsel.

A. Khutorskoy, "Anahtar yetkinlikler" makalesinde dört aşamayı tanımlamaktadır.

bir . Her akademik konudaki temel yeterliliklerin tezahürlerini araştırın;

2. Hiyerarşik bir konu üstü sistematiği oluşturma - (yeterlilik ağacı);

3. Eğitimin her üç seviyesi için genel konu eğitim yeterliliklerini dikey olarak tasarlamak;

4. Düzeylerin oluşturduğu yeterliliklerin akademik konular düzeyinde yansıtılması ve bunların eğitim standartlarına, müfredata, ders kitaplarına ve öğretim yöntemlerine yansıması.

2. Yap öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmalarRusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde ( iş deneyiminden).

Rusça konuşan öğrencilere Tatar dilini öğretmek, hedef dilde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olmayı içerir: dinleme, konuşma, okuma, yazma.

“Öğrenme sürecinde neredeyse her şey alıştırmalara bağlı. Egzersizde, bir damla sudaki güneş gibi, tüm öğrenme kavramı yansıtılıyor ”diyor G.K. Selevko.

Buna dayanarak, Rus okulundaki Tatar dilinin her dersinde 4 tip RD birbirine bağlanmalıdır:

1. Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede).

2. Diyalojik konuşma alıştırmalarına (D) ve monolog konuşma alıştırmalarına (M) ayrılan konuşma alıştırmaları.

3. Okuma alıştırmaları.

4. Yazma alıştırmaları.

2.1. 1) Dinleme alıştırmaları.

Rus okulunda çocuklara hem hitap edilen hem de ters çevrilmemiş konuşma algısının öğretilmesi gerektiği oldukça anlaşılabilir.

Koşullu dinleme alıştırmaları 4 gruba ayrılabilir:

1. İzole kelimelerle alıştırmalar (sesli kelimeleri dinleyin ve işaretleyin ...; mobilyayı ifade eden vb.).

2. Cümle alıştırmaları (sesli kelimeleri olan cümleleri dinleyin ve işaretleyin ...).

3. Cümlelerle alıştırmalar (cümleleri karşılaştırın, ikinci cümlede neler değişti (eklendi, çıkarıldı), vb.).

4. Bağlantılı metinlerle alıştırmalar (dinleyin ve Rusça'ya çevirin; iki metni karşılaştırın, ikinci metinde nelerin değiştirildiği (eklenmiş, çıkarılmış) vb.).

2.2 Konuşma alıştırmaları.

Diyalojik konuşma (D) ve monolog konuşma (M), iletişimsel yeterliliğin oluşumunda önemli bir rol oynar.

1. Egzersiz diyalojik konuşmada inkar.Dilin iletişimsel işlevine bağlı olarak, D ana ve ilk olarak düşünülmelidir: bir monologdan önce genellikle bir diyalog gelir.

D öğretimi üzerine yapılan çalışma, basılı metne dayanmadan durumsal-görsel bir temele dayanmalıdır.

Diyalog öğretimindeki alıştırmalar sistemi belirli bir sırada olmalıdır: a) alıcı (diyalojik örneği dinleme ve anlama); b) yeniden üretim (bir diyalojik örneğin farklı düzeylerde bellekten taklit edilerek yeniden üretilmesi vb.) ve c) yapıcı (öğrenilmiş diyalojik örneklerin yeni bir durumla ilişkisine odaklanan nispeten özgür konuşma aşaması). Aynı zamanda, oluşturulan diyaloglardaki replikaların sayısı kadar karakter ve tonlama tasarımına da dikkat çekilmiştir. Asimile edilmiş diyalogların konuları, öğrencilerin okulda, evde, sokakta vb. günlük aktivitelerinin koşulları için tipik olan yaşam durumlarını kapsar. Diyalogların çeşitliliği aşağıdaki liste ile değerlendirilebilir: tekrar eden bir soru, bir karşı soru, bir tanıdık, bir selamlama vb. Farklı durumlarda sürekli tekrarlanan bu diyaloglar, yavaş yavaş Rusça konuşan öğrencilerin konuşmalarının özelliği haline gelir. dil çalışılıyor.

2. Monolog konuşma alıştırmaları (M).

Diyalog çalışması gibi, Rus okulundaki Tatar dili derslerinde M'nin öğretilmesi de iyi düşünülmüş bir sıra gerektirir. Çalışma, tam bir düşünceyi ifade etmek için alıştırmalarla başlamalıdır (örneğin, öğretmen tarafından belirtilen bir konuda). Bir sonraki aşamada, çocukların ifadeleri çeşitli yapılarda bir dizi cümleden oluşmalıdır (hikaye yazma, açıklama, duyduklarını tekrar anlatma vb.). Üçüncü aşamada, öğrenciler bir gerçeğin doğruluğunu kanıtlamayı, ana fikri vurgulamayı, duyduklarına karşı tutumlarını doğrulamayı, değerlendirme yapmayı, akıl yürütmeyi, tartışmayı öğrenirler.

2.3 Okuma alıştırmaları.

Bizim koşullarımızda, yetersiz miktarda sözlü konuşma pratiği ile okuma, tüm öğrenciler için daha erişilebilir bir konuşma becerisi olmaya devam ediyor.

Okuma alıştırmalarının temel amacı, hedef dilde okuma tekniğini geliştirmek ve okunanların içeriğini anlamaktır, yani. yeni bilgilerin çıkarılması.

İlköğretim sınıflarında okuma metinleri esas olarak eğitici nitelikteyse, orta sınıflarda öğrenciler hem eğitici hem de sanatsal metinleri okurlar. Ayrıca, ilk sınıflarda Tatar dilinde okuma hazır bir yapıya sahipse (önceden analiz edilmiş, çalışılmış, Rusça'ya çevrilmiş), orta ve son sınıflarda hazırlıksız okuma yapılır, ancak hafif ve uyarlanmış metinler kullanılır.

Rus okulunda iki tür okuma uygulanmaktadır: sesli ve sessiz okuma.

Kendi kendinize okuma, sistematik olarak yapılmalı, sınıfta belirli bir süre verilmeli ve ev ödevleri verilmelidir (örneğin, evde okuyun). II hikayenin bir parçası, vb.).

Rusça konuşan öğrencilerin Tatarca metinleri kendi başlarına okuyabilmeleri (ve anlayabilmeleri) için makale madde Tatarca-Rusça sözlükler sağlamak gerekir.

2.4 Yazma alıştırmaları (P).

Yazma aynı zamanda bir hedef beceri görevi görür. Öğrenci, materyalin sürekli sabitlenmesine alışmalıdır.

Rus okulunda Tatar dili derslerinde yazma öğretimi, kural olarak, okuma öğretimi ile aynı anda (ikincisinin biraz ilerlemesiyle) gider.

Tüm yazılı alıştırmalar üç gruba indirgenebilir: hazırlık (Tatarca kelimelerini hecelemek için; dilbilgisi formlarına hakim olmak için. Örneğin, eklemeler ve değişikliklerle kopyalamak için vb.), üreme (cümleleri kaydetmek, okunan metinle ilgili soruların cevapları vb.) .) ve üretken (denemeler - minyatürler, bir arkadaşa mektup vb.).

İlköğretim sınıflarında bile, Rusça konuşan öğrenciler grafik becerileri kazanırlar, yani. belirli Tatar harfleri yazma yeteneği
ә,ө,ү,җ,ң,һ . Sonraki sınıflarda, Tatarca okuryazar yazının asimilasyonuna ana dikkat verilir.

Tatarca kelimelerin yazımını öğretmek, uygun ortopik alıştırmalarla birlikte yapılmalıdır (yazmadan önce öğrenci kelimeyi doğru telaffuz etmelidir).

Sınıfta Tatar dilinin belirli özelliklerine özel dikkat gösterilmesi gerektiğini bilmek önemlidir: senkronizm, ekleme, hece türleri, özümseme işlemleri, sesli harflerin azaltılması, seslerin ve harflerin uyumsuzluğu, stres kalıpları vb. .

3. Ek bilgi.Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak yazılı alıştırma materyalleri sunulmaktadır.

En etkili olanı, sözlü ve yazılı konuşmayı (dinleme ve okuma) algılama yeteneğinin sözlü ve yazılı ifadeler oluşturma yeteneği (konuşma ve yazma) ile birlikte oluşturulduğu kapsamlı konuşma eğitimidir. Her tür konuşma etkinliğinde, belirli beceri ve yeteneklere ek olarak, tüm etkinlik türlerinde ortak olan beceriler oluşur.

Metinle çalışmak için formlar:

sözdizimsel beş dakikalık;

· hayal gücünü açın;

böyle yaz

dikte için ek bir görev aracılığıyla;

bir tablonun derlemesi.

Metnin analizi sırasında, dil yeteneği ve operasyonel düşünme aygıtı gelişir. Öğrencilerin metindeki görevlerin ve pasajların analizi ve tartışması sonucunda vardıkları sonuçlar, dil araçlarının işlevi ve bunları bulmanın yolları hakkında sonuçlardır. Düzenli metin analiziöğrencilerin konuşmalarının gelişimi, başkalarının konuşmalarını algılama ve kendi açıklamalarını oluşturma yeteneğinin oluşumu için büyük önem taşımaktadır.

Öğrencilerin konuşma etkinliğini geliştirmek, eğiliyoruz eğitim sırasında, öğrencinin kişiliğinin çok yönlü konuşması ve estetik gelişimi için koşullar yaratan edebi konulardaki en çeşitli ifade türleri ve türleri hakkında. Bu türleri, bağlantılı monologların aşağıdaki sınıflandırmasına dayanarak seçme olanağına sahiptir. Bu çabada başarılı olmak için, sadece vermek gerekli değil dilsel içerikli metinleri okumaya ve dinlemeye dikkat ve olmak okul çocuklarında ilgili beceri ve yetenekleri kasıtlı olarak geliştirmek.

Öğrenciler şunları yapmalıdır:

metni okumanın (dinlemenin) iletişimsel amacını anlamak ve buna göre okuma sürecini düzenlemek;

Metnin içeriğini tanır;

Metnin ana fikrini, tarzını ve konuşma türünü belirleyin;

Metin bilgilerini diğer etkinliklerde kullanın (örneğin, raporların, özetlerin hazırlanmasında kullanılmak üzere çalışma materyalleri oluşturun).

Dilsel bir metnin içeriğini anlama ile ilgili bu becerileri oluşturmakgerekli olduğunu düşünüyoruzmetnin adım adım analiz edildiği amaca yönelik çalışmalar yapmak;

Tema ve ana fikir belirlenir;

Kelime çalışması yapılır;

Bir metin planı hazırlanır;

Metnin anlamlı okuması;

Öğretmenin sorularına cevaplar;

- metnin yeniden yazılması vb.

Rol yapma oyunları, etkili öğrenmenin geliştirilmesine, öğrenme güdülerinin yaratılmasına, bilişsel ilginin oluşumuna ve öğrencilerin konuşma-düşünme ve yaratıcı etkinliklerinin uyarılmasına katkıda bulunur. Tartışılan konuya ilgi ve motivasyonun varlığı, etkili olabilmek için gerekli bir koşuldur.öğretim etkisinin önemi.

Günümüzde en etkili yöntemlerden biri proje yöntemi olarak kabul edilmektedir. (Örneğin, "Memleketim Ufa", "Bulgaristan Ülkesi" vb.). Burada minimizasyon ilkesi olarak gözlemlemek gerekir, yani. yalnızca bölgenin en eksiksiz ve çok yönlü fikrini oluşturmanıza izin veren konuşma konularının yanı sıra bölgenin benzersizliğini yansıtan bölgesel olarak önemli konuşma konularını seçme ilkesini içerir.

Temel amaç, iletişimsel yetkinliğin geliştirilmesiyle birlikte, genel eğitim düzeyini yükseltmenin bir aracı olarak da hizmet eden öğrenciler tarafından belirli bir miktarda bölgesel bilgiye hakim olarak Tatar dili öğretiminin içerik temelini genişletmektir. Projenin altında yatan sorunu çözmek için, öğrenci metinle çalışmayı öğrenmelidir (ana fikri vurgulayın, gerekli bilgileri arayın, analiz edin, genellemeler yapın, sonuçlar çıkarın), referans materyali ile çalışabilmelidir.

Bu nedenle, iletişimsel yönelimin temel metodolojik ilkesi, Rus dili doğal iletişim okulunda Tatar dilini öğretme sürecinin benzetilmesini içerir.

4.Rusça konuşulan bir okulda Tatar dilini öğrenme motivasyonu.

Bu sadece dili bilmekle ilgili değil, onu gerçek iletişimde kullanabilme yeteneğiyle, yani dilin pratik bilgisi ile ilgilidir. Bu motivasyon gerektirir.

1) öğrencilerin faaliyetlerinin sonucunu hissedecekleri özel olarak tasarlanmış bir egzersiz sisteminin oluşturulması;

2) duygusal alanın öğrenme sürecine dahil edilmesi;

3) öğretmenin pedagojik etkilerinin doğası, özellikle teşviklerin ve takviyelerin varlığı;

4) derslerde görsel-işitsel araçların kullanımı;

5) kişisel kişiselleştirmeyi kullanmak;

6) dil öğreniminin motivasyonel yönünü geliştiren bir müfredat dışı etkinlikler sisteminin geliştirilmesi.

Ayrıca gözlemler sayesinde motivasyon artışının şu şekilde gerçekleştiğini söyleyebiliriz:

1) öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışmalara katılımı;

2) sorunlu görevler ve durumlar;

3) beceri ve yetenek bilgisinin kontrolü;

4) eğitici oyunların kullanımı;

5) ve tabii ki öğrencilerin arkadaşça tavırları.

Rusça konuşulan bir okulda Tatar dilini öğretmeye yönelik motivasyon ve ilgi ile ilgili psikolojik araştırmalara göre, öğretmenin çabaları, etkinliğin kendisinden gelen ve en büyük motive edici güce sahip olan öğrencilere öğretmek için iç motivasyonu geliştirmeyi amaçlamalıdır. İçsel motivasyon, öğrencilerin konuya karşı tutumunu belirler ve Tatar diline hakim olmada ilerleme sağlar. Bir öğrenci konuşmaya, okumaya, Tatarca konuşmayı dinlemeye, yeni şeyler öğrenmeye ilgi duyuyorsa, ana dilini öğrenme arzusunun olacağını söyleyebiliriz.

Mingazova Zulfira Salikhzyanovna
İş ismi: ek eğitim öğretmeni
Eğitim kurumu: MKOU DO "Ev çocukların yaratıcılığı"Kirov bölgesinin Malmyzhsky bölgesi
yerellik: Malmyzh. Kirov bölgesi
Malzeme adı: metodik geliştirme
Başlık:"Rusça konuşan bir kitlede Tatar dili derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerinin oluşumu"
Yayın tarihi: 13.02.2017
Bölüm: ek eğitim

BELEDİYE DEVLET EĞİTİMİ

EK EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

"ÇOCUKLAR İÇİN SANAT VE EL İŞLERİ EVİ"

MALMYZH BÖLGESİ, KIROV BÖLGESİ

"Öğrencilerin iletişiminin oluşumu

Tatar dili derslerinde yeterlilikler

Rusça konuşan dinleyiciler arasında"

Geliştirici: Mingazova

Zülfira Salihzyanovna

ek öğretmen

Eğitim

Malmıj 2016

Açıklayıcı not……………………………………………… 3 s.

1. “Yeterlilik” tanımı.………………………………………….8 s.

2. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmalar (deneyimden

çalışma): …………………………………………………….10 s.

2.1 Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede)

……………………………………………………… 11 s.

2.2 İletişimsel bir oluşumun aşamalarından biri olarak konuşma alıştırmaları

yetkinlikler……………………………………………………………………… 12 s.

2.3 Konuşmanın gelişimi için bir gereklilik olarak okuma alıştırmaları……….14 s.

2.4 Formasyondaki en zor süreç olarak yazma alıştırmaları

iletişimsel yeterlilik………………………………………….16 s.

4. Motivasyon ve onu geliştirmenin bazı yolları……………………….21p.

5. Sonuç………………………………………………………….22 s.

6. Kullanılan literatür …………………………………….…..23 s.

dipnot

Bugün, Rusça konuşulan bir okulda Tatar (anadil) dilinin öğretilmesinin temel amacı

iletişimsel yeterliliğin oluşumudur, yani. öğrenci ustalığı

Tatar dilinde ana konuşma etkinliği türleri: dinleme, konuşma,

okuma yazma. Öğretmenin zor bir görevi vardır. Bir konuşma ortamının yokluğunda

acemi bir genç öğretmen için zordur, yukarıdaki hedefe ek olarak, aynı zamanda gereklidir

eğitim sürecinin de eğitime yönelik olması gerektiğini daima hatırlayın,

konu, öğrencileri Tatar halkının kültürüyle tanıştırmak. Bunu göz önünde bulundurarak

okul deneyiminden okul. Burada, anahtarın bilimsel açıklamalarıyla birlikte

tanımlar, öğrencilerde iletişimsel yeterliliğin oluşumunu tanımlar

özel aktiviteler. Öğretmen çalışacaksa, üstesinden geleceğine inanıyoruz.

Broşürde belirtilen problemler, daha sonra yaptığı etkinliğin sonucu bir öğrenci olacak,

Tatar dilinin her türlü konuşma faaliyetinde yetkin, iletişim kurabilen

Almanca, benzer dil gruplarından insanlarla ve kültürel geleneklere ve değerlere saygılı

diğer milletlerden insanlar.

Rusça konuşulan okullarda çalışan edebiyat, öğrenciler için.

Başkurdistan Cumhuriyeti Karimova Lilia'nın Ufa şehrinin şehir bölgesinin No. 4

Galinurovna, en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni.

Açıklayıcı not

Dil, insan iletişiminin en önemli aracıdır, onsuz imkansız

toplumun varlığı ve gelişimi.

Rusya'nın dilsel resminde, Tatar dili uzun ve sıkı bir şekilde değerli bir yer işgal etti. AT

çok uluslu Başkurdistan kültürlerinin diğer dillerle birlikte diyalogu ve

çok olumlu bir rol oynar.

L.V.'ye göre Shcherba “her dil, yaşayan insanların kültürünü yansıtır.

onunla konuşur." Bundan hareketle, sahip olunan eğitim materyali gereksinimleri

ana dilinin öğretilmesinde büyük önem taşımaktadır. Hayatın bir aynası olmalı ve

taşıyıcısının kültürü.

Rus okulunda Tatar dili öğretirken,

bir takım problemler:

Rus dilinin yapısal ve sistemik becerilerinin üstesinden gelmek. Örneğin,

Rus okullarındaki öğrencilerin Tatarca konuşmasındaki en karakteristik hatalar,

sadece hedef dilde tür, cinsiyet, edat, önek vb. kategorisinin bulunmamasıyla,

ama aynı zamanda konuşmanın nominal bölümlerinin çekiminde "benzerliğin" varlığı.

2) Yeterince açık ve farklı dilbilgisi eksikliği

Rus ve Tatar dillerinin temsilleri ve kavramları (örneğin, Tatarca yüklem

dil her zaman bir cümlenin sonundadır).

3) Teorik bilgi ve pratik arasında doğrudan korelasyon eksikliği

beceri ve yetenekler.

Yukarıdakilere ek olarak, Rusça konuşulan okullarda

Tatar dili dersleri, öncelikle eğitim

öğrencinin manevi ve ahlaki niteliklerinin oluşumu için konunun olanakları;

ikincisi, Tatar dilini öğretme pratiğinde baskın olan kalır

yazım ve yazım yönlendirmesi, her zaman yeterli dikkat gösterilmiyor

öğrencilerin konuşma kültürünün geliştirilmesine verilen ve son olarak şu anda kullanılan

Tatar dilini eğitim kurumlarında öğretmek için zaman yöntemleri her zaman yeterli değildir

yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine odaklanmıştır.

Bu sorunların alaka düzeyi, okul çocuklarının konuşmasını geliştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

üzerinde çalışma sürecinde öğrencilerin dil ve iletişimsel yetkinliğinin oluşumu

konuşmalarının dilbilgisel yapısını zenginleştirme, iletişim becerilerini geliştirme ve

Beceriler. Tatar dili derslerinde öğrencilerin sadece ders çalışmamaları önemlidir.

materyalin ezberlenmesi, ancak iletişim becerilerinin kazanılması gerekir.

Yukarıdakiler metodolojik önerilerimizin konusunu belirledi: “Oluşum

Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterlilik.

Bugün öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin oluşumu,

çok sayıda çalışma (Safiullina F.S., Yusupov F.Yu., Kharisov F.F.,

R.Kh. Mukhiyarova, Asadullin A.R. ve diğerleri).

ANCAK alaka temamız yaratıcı için sosyal düzen tarafından belirlenir,

iletişim becerilerine sahip bağımsız bir kişi;

modern okulun oluşumuna etkili yaklaşımlar geliştirme ihtiyacı

iletişimsel yeterlilik.

Bu aktivitenin yeni olmadığını, ancak şu anda alaka düzeyi

oluşturmak için mevcut okul uygulamalarını zenginleştirme ihtiyacı

eğitim sürecinde iletişimsel yeterlilik artar.

uygulayıcılar, mevcut araştırmaların analizi pedagojide olduğunu gösterdiğinden

Tatar dili derslerinde iletişimsel yetkinliğin oluşumu sorunu

Rusça dil okulu hala devam etmektedir.

Ayrıca Tatar dilini öğretirken, özellikleri dikkate almanın gerekli olduğunu da not ediyoruz.

ana hedefe ulaşmak için konu - iletişimsel yeterliliğin oluşumu

(yani, Tatar dilinde ana konuşma etkinliği türlerine hakim olan öğrenciler) ve

eğitim sürecinin eğitime yönelik olması gerektiğini daima hatırlayın,

öğrencinin Tatar dili aracılığıyla eğitimi ve kapsamlı gelişimi

konu, öğrencileri Tatar halkının kültürüyle tanıştırmak.

İletişimsel yetkinliğe hakim olmak, Tatar iletişimine sahip olmayı gerektirir.

tüm işlevlerinin birliği: bilgi (bilgi, beceri, yetenek edinme),

düzenleyici (eylemlere, sözlü ve sözlü olmayan, etkileşime teşvik),

duygusal-değerlendirici, değer odaklı (görüşlerin oluşumu ve

inançlar) ve görgü kuralları (konuşma davranışının normunu öğrenme).

Bu nedenle, iletişimsel hedef, karmaşık bir hedefler dizisidir.

(eğitim, yetiştirme ve geliştirme), başarmayı amaçlayan

belli başlı iletişim yollarında ustalaşmanın pratik sonucu

metodolojik standart limitler.

Görevler, yönergelerde ayarlayın:

1. "Yetkinlik" tanımını açıklayın.

2. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmaları seçin (

iş deneyimi):

1) Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede).

2) İletişimsel bir oluşumun aşamalarından biri olarak konuşma alıştırmaları

yeterlilikleri.

3) Konuşmanın gelişimi için bir gereklilik olarak okuma alıştırmaları.

4) Bir iletişim kurmanın oluşumunda en zor süreç olarak yazılı alıştırmalar

yeterlilikleri.

3. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan ek materyaller.

4. Rusça konuşulan bir okulda Tatar dilini öğrenme motivasyonunun belirlenmesi.

Metodolojik önerilerin kullanılmasından beklenen sonuç:

Bu metodolojik öneriler üzerinde sistematik ve tutarlı çalışma,

eğitim sürecinde yüksek oranlar, yaratıcı ve arama

çocukların etkinliği, her çocuk için bir başarı durumu yaratılır. ilgi ve başarı

öğrenme, yalnızca motivasyon alanını belirleyen değil, aynı zamanda

en doğrudan öğrencilerin bilgi kalitesinin iyileştirilmesini etkiler ve

iletişimsel yeterliliğin oluşumuna faydalı bir şekilde katkıda bulunur.

Tatar dili derslerinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu

Rusça konuşan okul şunları içerir:

Öğrencinin çok yönlü gelişimi, özellikle yaratıcılığının gelişimi

yetenekler, estetik görüşler, karakter özellikleri gibi

maksatlılık, azim, çalışkanlık vb.

Öğrencinin genel bakış açısını genişletmek, genel düzeyini yükseltmek

eğitim (sosyo-kültürel bilgi yardımıyla).

Genel dil, konuşma entelektüel gelişimi, Tatar'a olan ilgisi

dil, öğrenme için olumlu bir motivasyon yaratma,

karşılıklı anlayış.

Genel bilimsel ve özel eğitim becerilerinin geliştirilmesi: bir kitapla çalışmak,

ders kitabı, sözlükler, çeviri uygulaması vb.

Dil bilgisinin, becerilerinin asimilasyonu, ana konuşma türlerinin gelişimi

etkinlikler: dinleme, konuşma, okuma ve yazma.

Tüm bu bileşenlerin yalnızca birbirine bağlı oluşumu bir çözüm sağlar.

planlanan öğrenme çıktısına ulaşmak için iletişimsel görevler:

okumada ileri düzeyde iletişimsel yeterlilik;

dinleme, konuşma, yazmada temel iletişimsel yeterlilik;

Tatar kültürü ile tanışma, Rus kültürünü zenginleştirme ve daha iyi bilinçlendirme

kültür.

İletişim yetkinliği şunları içerir:

dilsel yeterlilik (dilsel araçlarda yeterlilik, süreçler

oluşturma ve metin tanıma);

tematik yeterlilik (yerel tarih bilgisine sahip olma);

sosyokültürel yeterlilik (davranış, görgü kuralları);

telafi edici yeterlilik (karşılıklı anlayışa ulaşma,

zor dil durumu);

eğitim yeterliliği (bir kitabın nasıl kullanılacağını öğrenme yeteneği, sanat

edebiyat, sözlükler).

Gördüğünüz gibi, iletişimsel yeterlilik çok bileşenli metodolojik bir kavramdır ve

aynı zamanda iletişim becerilerine dayalı öğrenmenin sonucu:

standart durumlarda diyalojik iletişim kurma becerisi

(sosyal alan, eğitim ve çalışma alanı);

Kendi hakkında, çevresi hakkında tutarlı bir şekilde konuşma, içeriği iletme yeteneği

metne dayalı olarak okuyun, fikrinizi belirtin, bir değerlendirme yapın;

karmaşık olmayan ana içeriği kulakla anlama (dinleme) yeteneği

metinler (duyurular, kısa mesajlar vb.);

özellikle temel bilgileri yazma ve iletme yeteneği,

bir mektup yazın, metinden alıntılar yapın;

öğrenme yeteneği (bir kitap, kurgu, sözlük ile çalışın).

1. "Yetkinlik" tanımı.

Dolayısıyla yeterlilik, sosyal olarak önemli bir alanda yaşam başarısıdır (J. Raven,

Yetkinlik, bilgi ile bir durum arasında bağlantı kurma, uygulama yeteneğidir.

sorunu çözmek için yeterli bilgi (S. Shishov, V. Kalney, 1995).

Oluşturulması gereken en önemli (anahtar) yetkinliklere

sivil olgunluğu sağlamak için genel eğitim okulu, profesyonel

ve kişisel kendi kaderini tayin hakkı şunları içerir:

Sosyal yeterlilikler: "katılım" için gerekli olan bir dizi temel yetenek.

demokratik yaşam biçimi”: demokratik yaşama yeterince katılma isteği

prosedürler, eleştirel düşünmek, çoğulcu bir ortamda hareket etmek,

başkalarını dinlemek ve onlara yardım etmek, sorumluluk almak vb.;

Siyasi yetkinlikler: "hukuk alanında" yaşama ve çalışma isteği ve yeteneği -

toplumsal ve toplumsal düzenlemenin en önemli mekanizması olarak hukuk anlayışı

kişilerarası ilişkiler gerçekten insani bir şekilde.

Kültürlerarası yetkinlikler: bir başkasının temsilcilerini anlama yeteneği

milliyet, başka bir kültür ve onlarla diyaloga girmek, reddetmek

diğer siyasi veya siyasi görüşlerden insanlara karşı önyargı, önyargı, hoşgörüsüzlük

dini inançlar, herhangi bir kişiliğe saygı duyma yeteneği (dahil

Kendi).

İletişimsel yeterlilikler: iletişim kurma, kendini ifade etme yeteneği

bakış açısı, muhatabın bakış açısını dinleyin ve anlayın, bir tartışmaya öncülük edin, vb.;

iletişimsel görevleri çözmeye hazır olma, çeşitli durumlarda yeterince davranma

sosyal durumlar, yeterlilik; sözlü ve yazılı iletişime hakim,

birkaç dil;

Bilgi yeterlilikleri: yeni bilgi teknolojilerine sahip olma,

uygulamalarının kapsamının anlaşılması, dağıtılmış olanlara eleştirel bir tutum

medya bilgi kanalları.

Mesleki ve kişisel gelişim alanındaki yetkinlikler (yetenek

Hayatboyu Öğrenme).

Entelektüel yeterlilikler: genelleme yeteneği, vurgulama yeteneği

kavranabilir gerçekliğin temel işaretleri; esneklik, zihnin yaratıcılığı -

dinamizm, hareketlilik vb. Esnek bir zihinle, bir kişi doğrudan doğruya hareket eder.

bağlantıları tersine çevirmek, bir eylem sisteminden diğerine, alışılmış düşünce dizisinden

standart dışı (A. Khutorsky A.'ya göre).

Eğitim içeriğinin genel - meta-konuya bölünmesine göre (için

tüm dersler), disiplinler arası (konu döngüsü için) ve konu (her biri için)

konu) üç seviyeli bir yeterlilik hiyerarşisi önerilmiştir:

ANAHTAR - eğitimin genel (meta-konu) içeriği ile ilgili;

Disiplinlerarası - belirli bir konu yelpazesine bakın.

Konu - belirli bir açıklamaya ve çerçeve içinde oluşum olasılığına sahip olmak

eğitim konuları. Böylece, temel eğitim yetkinlikleri

her biri için eğitim alanları ve konuları düzeyinde belirtilen

eğitim aşamaları.

Yetkinlik, bilgi, beceri ve yeteneklerin ortak organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

durumu dönüştürmek için hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza olanak tanır. Eğitime Yaklaşım

eğitim felsefesi, eğitim teknolojileri, psikolojik ve

pedagojik destek ve eğitim örneklerinin tanımı. (İle

Pedagojik Ansiklopedik Sözlük).

Ve öğrencilerin en önemli yetkinlikleri şunlardır:

Problem çözme yetkinliği;

Bilgi yeterliliği (bilgiyle çalışma);

iletişimsel.

A. Khutorskoy, "Anahtar yetkinlikler" makalesinde dört aşamayı tanımlamaktadır.

bir . Her akademik konudaki temel yeterliliklerin tezahürlerini araştırın;

2. Hiyerarşik bir konu üstü sistematiği oluşturma - (yeterlilik ağacı);

3. Genel konu eğitim yeterliliklerinin herkes için dikey olarak tasarlanması

üç eğitim seviyesi;

4. Aşamaların oluşturduğu yetkinliklerin akademik konular düzeyinde projeksiyonu ve

eğitim standartlarına, müfredata, ders kitaplarına ve yöntemlere yansımaları

öğrenme.

2. Sınıfta öğrencilerin iletişimsel yeterliliğini oluşturan alıştırmalar

Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili (iş deneyiminden).

Rusça konuşan öğrencilere Tatar dilini öğretmek, ustalaşmayı içerir

hedef dilde ana konuşma etkinliği türleri: dinleme, konuşma,

okuma yazma.

“Öğrenme sürecinde neredeyse her şey alıştırmalara bağlı. Güneş gibi egzersizde

bir damla suda, tüm öğrenme kavramı yansıtılır” diye yazıyor G.K. Selevko.

Buna dayanarak, Rus okulundaki Tatar dilinin her dersi birbiriyle bağlantılıdır.

4 tip RD mevcut olmalıdır:

Tatar konuşmasını kulaktan dinleme ve anlama alıştırmaları (dinlemede).

Diyalojik konuşma alıştırmalarına ayrılan konuşma alıştırmaları (D)

ve monolog konuşma alıştırmaları (M).

Okuma alıştırmaları.

Yazma alıştırmaları.

2.1. 1) Dinleme alıştırmaları.

Dinleme, sesli konuşmayı algılama ve anlama sürecidir. Bu yüzden

bu tür konuşma etkinliğindeki alıştırmalar için gerekli bir gereklilik, onların

sesli sunum Başka bir deyişle, bu alıştırmalar öğrenciler tarafından okunmaz, ancak

itaat et. Bu nedenle, öğretmen bu alıştırmaları kendisi okur veya bir yere yazar.

bantlayın ve ardından ses kaydını oynatın. oldukça açıktır ki,

Bu materyalin algılanmasında öğrencilerin görsel desteği yoktur, yani. metinleri göremiyorum

bu egzersizler. Metodolojide iki tür anlama vardır: Dinlediğini anlama

sesli konuşma (öğretmenin, öğrencilerin vb. konuşmalarını dinlerken) ve anlama dayalı

görsel alıcılar (okurken, konuşmacının kendisi, telaffuzu, hareketi, yüz ifadeleri vb.).

Çocuklar konuşmacıyı göremiyorsa (örneğin bir ses kaydını dinlerken), konuşmayı anlama

çok daha zor, çünkü “dudak okuma” yoktur ve hepsi duygusal olarak ifade edilir

jestlerin, duraklamaların, canlı konuşmanın karakteristiğinin ve doğal konuşmasına katkıda bulunanların bir envanteri

algı. Eğitimde konuşmacının bulunup bulunmadığına bağlı olarak

Dinlediğini anlama, dinleyiciye hitap eden ve hitap etmeyen konuşmayı ayırt eder.

Rusça konuşan öğrencilerin bir derste Tatarca konuşmasını sesli olarak dinlemeleri bir şeydir.

öğretmeni, diğeri - ses kayıtlarında sunulduğunda (yani bir faktör olduğunda

ters konuşma).

Rus okulunda çocuklara hem dönüştürülmüş hem de

çevrilmemiş konuşma.

Aynı derecede önemli olan, Rusça konuşan çocukların dinleme ve

Okul uygulamasının gösterdiği gibi, Rusça konuşan öğrenciler cevap vermeyi zor buluyor

Tatar dilinde onun tarafından sorulan en basit sorular gibi görünüyor

yabancılar, öğretmeninin soruları, hatta çok zor olanları,

öğrenciler kendinden emin bir şekilde cevap verirler. Bu nedenle, sınıfta kademeli ve kademeli olarak

Diğer öğretmenleri derse davet etmek. Çocukların dinlemeye ve dinlemeye alışması arzu edilir.

Koşullu dinleme alıştırmaları 4 gruba ayrılabilir:

İzole kelimelerle alıştırmalar (dinleyin ve kelimeleri

ses…; mobilyayı ifade eder, vb.).

İfade alıştırmaları (dinleyin ve ifadeleri işaretleyin

sesli kelimeleri olan ...).

Cümlelerle alıştırmalar (cümleleri karşılaştırın, ne değişti (eklendi,

atlanmıştır) ikinci cümlede vb.).

Bağlantılı metin alıştırmaları (dinleyin ve Rusça'ya çevirin;

iki metni karşılaştırın, ikinci metinde nelerin değiştirildiği (eklenmiş, çıkarılmış) vb.).

2.2 Konuşma alıştırmaları.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunda, diyalojik konuşma (D) ve

monolog konuşma (M) önemli bir rol oynar.

1. Diyalojik konuşmada alıştırmalar. Dilin iletişimsel işlevine dayalı olarak, D

Neden Rusça konuşan bir dinleyici kitlesine Tatarca konuşma öğretmeye başlamanız öneriliyor?

asimilasyon D? A) Daha sık görülür; B) bir takım avantajlara sahiptir: daha fazla

basit ve özlü yapı, olağan kombinasyonları içerir ve

şablonlar, daha hızlı emilim ile sonuçlanır.

D eğitimi üzerine yapılan çalışma, duruma bağlı olmaksızın, durumsal-görsel bir temele dayanmalıdır.

basılı metin.

Tatar dilinde D'nin aynı özelliklerle karakterize edildiği ve

Rus dilinde olduğu gibi özellikler: aynı konuşma klişeleri ve teşvik eden yöntemler

muhatap konuşmaya devam etmek için; uygun jestler, yüz ifadeleri, vb.

Rus dilinin özelliklerini dikkate alma ilkesine güvenmek gerekir.

D'deki alıştırmalar sistemi, Rusça konuşan öğrencilere değil, Rusça konuşan öğrencilere öğretmeyi amaçlamalıdır.

sadece sorular ve cevaplar değil, aynı zamanda karşılıklı ifadeler oluşturmak, fikir alışverişinde bulunmak

görüşler, muhatapların düşüncelerini almak vb. Kopyaların olması arzu edilir.

Öğrenciler en az iki kelime öbeğinden oluşuyordu: duyduklarına bir tepki ve teşvik edici ifadeler.

muhatap konuşmaya devam eder. Bu amaçla, her özel durumda,

öğrencilerin diyaloglarını oluşturdukları diyalog ve konu örnekleri. Ayrıca verildi

temel kelimeler ve ifadeler. Bütün bunlar iki yönlü bir konuşma yapmanıza yardımcı olur.

Diyalog öğretiminde alıştırmalar sistemi belirli bir düzende olmalıdır.

diziler: a) alıcı (diyalojik örneği dinleme ve anlama); b)

üreme (diyalojik bir kalıbın farklı düzeylerde yeniden üretilmesi,

bellekten taklit vb.) ve c) yapıcı (göreceli olarak özgür konuşma aşaması

öğrenilen diyalojik kalıpların yeni durumla korelasyonu üzerine oryantasyon). saat

Bu, sadece oluşturulan diyaloglardaki replikaların sayısına değil, aynı zamanda

onların karakteri ve tonlaması. Sindirilebilir diyalogların konuları

günlük koşullar için tipik olan yaşam durumları aralığı

öğrencilerin okulda, evde, sokakta vb. faaliyetleri Diyalog çeşitliliği hakkında şunları yapabilirsiniz:

aşağıdaki listeye göre değerlendirilir: tekrar eden bir soru, bir karşı soru, bir tanıdık, bir selamlama ve

vb. Farklı durumlarda sürekli tekrarlanan bu diyaloglar giderek

Rusça konuşan öğrencilerin hedef dilde konuşma özelliği.

2. Monolog konuşma alıştırmaları (M).

Metodolojide M, bir dizi konuşma biriminden oluşan bir konuşma biçimi olarak anlaşılır.

farklı karmaşıklıktaki bilgileri iletmek için aynı kişi tarafından ifade edilen ve

Ses. İfadelerin, duraklamaların ve duraklamaların "süreksizliğine" izin veren diyaloğun aksine,

sessizlik bile (muhatap başını salladığında), M süreklidir, çünkü oluşum

Buradaki düşünceler konuşma süreciyle eş zamanlı olarak gerçekleşir (tabii ki konuşma

hazırlıksız bir ifadeyle ilgilidir).

Diyalog çalışması gibi, Rus okulunda Tatar dili derslerinde M'nin öğretilmesi

dikkatli bir sıralama gerektirir. Çalışma, egzersizlerle başlamalıdır.

tam bir düşüncenin ifadesi (örneğin, öğretmen tarafından belirtilen bir konuda). Üzerinde

bir sonraki aşamada, çocukların ifadeleri çeşitli cümlelerden oluşan bir dizi cümleden oluşmalıdır.

yapılar (bir hikayenin derlenmesi, betimlenmesi, duyulanların yeniden anlatılması vb.). üçüncüde

aşamada, öğrenciler herhangi bir gerçeğin doğruluğunu kanıtlamayı öğrenirler, ana noktayı vurgularlar.

düşünce, duyduklarınıza karşı tutumunuzu gerekçelendirin, bir değerlendirme yapın, akıl yürütün,

tartışmak.

2.3 Okuma alıştırmaları.

Koşullarımızda, yetersiz miktarda sözlü konuşma pratiği ile daha erişilebilir

Okuma, tüm öğrenciler için bir konuşma becerisi olmaya devam etmektedir.

Okuma alıştırmalarının temel amacı, çalışılan konuyla ilgili okuma tekniğini geliştirmektir.

okunan içeriğin dili ve anlaşılması, yani. yeni bilgilerin çıkarılması.

İlköğretim sınıflarında okuma metinleri esas olarak eğitici nitelikteyse, o zaman

ortaokul öğrencileri hem eğitici hem de edebi metinleri okurlar. Dahası,

ilkokulda Tatar dilinde okuma hazırlanırsa

(öncelikle analiz edildi, çalışıldı, Rusça'ya çevrildi), sonra

orta, lise hazırlıksız okuma yaptı, ancak

aydınlatılmış ve uyarlanmış metinler.

Rus okulundaki Tatar dili derslerinin ana görevlerinden biri öğretmektir.

çocukların kelime dağarcığına ve gramer formları bilgisine bağlıdır,

yapılar.

Rus okulunda iki tür okuma uygulanmaktadır: sesli ve sessiz okuma.

Sesli okuma becerileri pekiştirmek için bir alıştırma olarak kullanılıyorsa veya

sözlü konuşmanın gelişimine hazırlanmanın yanı sıra okuma tekniklerini geliştirmek, daha sonra

sessiz okuma - daha sonra kontrol edilen okuduğunu anlamayı öğretmek

konuşma yoluyla ve Rusça'ya çeviri yardımıyla.

Kendinize okuma, sistematik olarak uygulanmalı ve ona belirli bir

derste zaman geçirme ve evde ödev verme (örneğin, evde hikayenin ikinci bölümünü okumak vb.).

Rusça konuşan öğrencilerin bağımsız olarak okuyabilmeleri (ve anlayabilmeleri) için

Tatarca metinler, madde madde Tatarca-Rusça sözlükler vermek gerekir.

Tabii ki, her bir özel durumda tüm anlaşılmaz kelimeler imkansızdır ve bu mümkün değildir.

tercüme edilmesi gerekiyor. Ayrıca, bireysel olarak bilinmeyen kelimelerin anlamı hakkında öğrenciler,

dilbilimsel ve anlamsal tahmin yöntemlerini kullanarak, yavaş yavaş neye ihtiyaç duyduğunu bulmak

öğrenmek. Diyelim ki bir öğrenci “selam” kelimesinin bir selam, bir dilek anlamına geldiğini biliyorsa

sağlık, o zaman “sәlamәtlek”, görünüşe göre sağlık anlamına gelecektir (dilsel varsayım). Veya

başka bir örnek: “Kitap - belem chishmase” deyiminde öğrenciler kelimelerin anlamlarını bilirler.

“kitap”, “belem” ve “chishmase” kelimesinin anlamı bağlamdan tahmin edilmektedir.

sözler (anlamsal tahmin).

Tatarca metinlerin okunmasına çeşitli alıştırmalar eşlik eder. Örneğin,

okuduklarınızın içeriğini kendi kelimelerinizle yeniden anlatın; metindeki cümleleri bul

aşağıdaki soruların cevapları (verilen), vb.

2.4 Yazılı alıştırmalar (P).

Yazma aynı zamanda bir hedef beceri görevi görür. Öğrenci olmalı

malzemenin kalıcı olarak sabitlenmesine alışkın.

Yazmayı öğretme işi, hem tekniği geliştirmek için hem de alıştırmalardan oluşur.

yazma (grafikler, imla ve noktalama işaretleri) ve üretken öğrenme için

yazılı konuşma, öğrencilere yazılı anlatım beceri ve yeteneklerini aşılamak

Tatar dilinde düşüncelerini.

Bir Rus okulunda Tatar dili derslerinde yazı öğretmek, kural olarak,

okumayı öğrenmekle aynı anda (ikincisinin biraz ilerlemesiyle).

Tüm yazılı alıştırmalar üç gruba indirgenebilir: hazırlık (

Tatarca kelimelerin yazılışı; gramer formlarının kazanılması için. Örneğin, üzerinde

eklemeler ve değişikliklerle kopyalama, vb.), üreme (derlenmiş

cümleler, okunan metinle ilgili soruların cevapları vb.) ve üretken

(kompozisyonlar - minyatürler, bir arkadaşa mektup vb.).

İlköğretim sınıflarında bile, Rusça konuşan öğrenciler grafik becerileri kazanırlar, yani.

belirli Tatar harfleri yazma yeteneği

ә,ө,ү,җ,ң,һ. Daha sonraki sınıflarda, okuryazarlığın edinilmesine odaklanılır.

Tatarca harfler.

Rus okulundaki derslerde Tatarca kelimelerin yazımının asimilasyonu aşağıdakilerle sağlanır:

teknikler: ses ve harf analizi; altı çizili harflerle yazmak,

şüpheli bir sesi ifade eden; eksik bir harf ekleme; ekleme

bitişler vb.

uygun yazım alıştırmaları (yazmadan önce öğrencinin

kelimeyi doğru telaffuz edin).

Yazım becerilerinin oluşumu, Tatar dili derslerinde gerçekleştirilir.

amaçlayan hazırlık egzersizleri gerçekleştirme sürecidir.

Tatar dilinin imlasının ana zorluklarının üstesinden gelmek (yazma

modele göre karşılık gelen kelimeler, Rusça'dan Tatarca'ya çeviri vb.).

Daha sonra ana yazım alıştırmaları türleri uygulanır (basit ve

karmaşık hile, çeşitli dikte türleri).

Sınıfta özel dikkat gösterilmesi gerektiğini bilmek önemlidir.

Tatar dilinin belirli özellikleri: ünlü uyumu, sondan ekleme, türler

heceler, özümseme süreçleri, ünlülerin azalması, ses ve harfler arasındaki tutarsızlık,

stres kalıpları vb.

Rusça konuşulan bir okuldaki derslerde Tatarca kelimelerin yazımına hakim olmak

aşağıdaki teknikler: ses ve harf analizi; altını çizmek

şüpheli bir sesi ifade eden harfler; eksik bir harf ekleme; ekleme

bitişler vb.

Tatarca kelimeler yazmayı öğrenmek ile birlikte yapılmalıdır.

uygun yazım alıştırmaları. Öğrenci yazmadan önce,

kelimeyi doğru telaffuz edin (okumayı ve yazmayı öğrenmenin sözlü temeli ilkesi).

Her aşamadaki her bir RD türünün kendi alıştırmaları olmalıdır,

özgüllüğünü yansıtan, ancak iletişimsel bir yönelime sahip,

öğrencileri iletişim kurmaya teşvik etmek. Her bir RD türü bir öğrenme hedefi olarak hareket eder ve buna göre

öğrenme aracı olarak birbirlerine Bu araçlara hakim olmak ve

ana hedefe ulaşmak için - iletişim, bir atmosfer yaratmaya çalışmak gerekir

öğrencinin kişiliğine karşı yardımsever, eğlenceli, saygılı tutum,

Dil ediniminde öğrenci başarısını belirlemek ve olumlu yönde pekiştirmek,

şunlar. iletişimsel bir ortam yaratmanın psikolojik ve pedagojik faktörlerini dikkate alır.

3. Ek bilgi. Yazılı alıştırmalar için materyaller aşağıdakilerle birlikte sunulur:

öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak

Tatarca derslerinin etkililiği doğrudan

sözlü ve yazılı görevlerin rotasyonunun ne kadar rasyonel bir şekilde organize edildiğini, nasıl

öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmaları arasındaki ilişki düşünülmüş, koşulların oluşturulup oluşturulmadığı araştırılmıştır.

öğrenciler tarafından düşünceden konuşmaya, konuşmadan geçişte ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme

En etkili olanı, becerilerin yer aldığı kapsamlı konuşma öğretimidir.

sözlü ve yazılı konuşmayı (dinleme ve okuma) algılar.

sözlü ve yazılı bir ifade (konuşma ve yazma) oluşturma yeteneği ile birlikte.

Her tür konuşma etkinliğinde, belirli beceri ve yeteneklere ek olarak,

Her tür aktivite için ortak olan beceriler de oluşturulur.

Öğrencilerin konuşmalarının gelişiminde özel bir yer, metinle çalışmaya aittir. var

Tatar dili ve edebiyatı derslerinde çok sayıda metin analizi türü:

kültürel, edebi, dilsel, dilsel ve

karmaşık.

Metinle çalışmak için formlar:

sözdizimsel beş dakikalık;

· hayal gücünü açın;

böyle yaz

dikte için ek bir görev aracılığıyla;

bir tablonun derlemesi.

Metnin analizi sırasında, dil yeteneği ve operasyonel düşünme aygıtı gelişir.

Öğrencilerin görevlerin analizi ve tartışılması sonucunda vardıkları sonuçlar ve

metnin parçaları, dil araçlarının işlevi ve bunların tespit edilme yolları hakkında sonuçlardır.

Düzenli olarak yapılan metin analizi, konuşmanın gelişimi için büyük önem taşımaktadır.

öğrenciler, başkalarının konuşmalarını algılama ve kendi konuşmalarını yaratma yeteneğinin oluşumu

Beyan.

Öğrencilerin konuşma aktivitelerini geliştirmek için çeşitli türlere güveniyoruz.

ve öğretildiğinde koşullar yaratan edebi konulardaki ifade türleri

çok yönlü konuşma ve öğrencinin kişiliğinin estetik gelişimi. O sahip

aşağıdaki bağlantılı sınıflandırmaya göre bu türleri seçme imkanı

monologlar. Bu işte başarılı olmak için sadece gerekli değil

dilsel içerikli metinleri okumaya ve dinlemeye dikkat edin ve

okul çocuklarında ilgili becerileri kasıtlı olarak geliştirmeye çalışın ve

Öğrenciler şunları yapmalıdır:

Metni okumanın (dinlemenin) iletişimsel amacını anlayın ve buna uygun olarak

okuma sürecini organize etmek;

Metnin içeriğini tanır;

Metnin ana fikrini, tarzını ve konuşma türünü belirleyin;

Metin bilgilerini diğer etkinliklerde kullanın (örneğin,

raporların, özetlerin hazırlanmasında kullanılacak çalışma materyalleri).

İçeriği anlama ile ilgili bu becerileri geliştirmek

dilsel metin, amaçlı çalışma yürütmenin gerekli olduğuna inanıyoruz,

metnin adım adım analiz edildiği süreç;

Tema ve ana fikir belirlenir;

Kelime çalışması yapılır;

Bir metin planı hazırlanır;

Metnin anlamlı okuması;

Öğretmenin sorularına cevaplar;

Metin çevirisi vb.

Ve rol yapma oyunlarında, dilin iletişimsel işlevi en iyi şekilde temsil edilir.

gerçek veya hayali koşullarda bir iletişim aracı (örneğin, "Mağazada", "İçeride"

tiyatro”, “Bir peri masalını ziyaret etmek” vb.).

Rol yapma oyunları etkili öğrenmeyi artırmaya, güdüler oluşturmaya yardımcı olur

öğretim, bilişsel ilginin oluşumu, sözel ve zihinsel

öğrencilerin yaratıcı etkinliği. Tartışılan konuya ilgi ve motivasyonun varlığı -

eğitim etkisinin etkinliği için gerekli bir koşul.

Günümüzde en etkili yöntemlerden biri yöntem olarak kabul edilmektedir.

projeler. (Örneğin, "Memleketim Ufa", "Bulgaristan Ülkesi" vb.). Burada

minimizasyon ilkesi olarak gözetilmelidir, yani. sadece bu konuşma konularını içerir,

en eksiksiz ve çok yönlü fikri oluşturmanıza izin veren

yansıtan ve bölgesel olarak önemli konuşma konularını seçme ilkesi

kenar benzersizliği

Temel amaç, iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi ile birlikte,

mastering yoluyla Tatar dili öğretiminin içerik temelinin genişletilmesi

bir araç olarak da hizmet eden belirli bir miktarda bölgesel bilgiye sahip öğrenciler

genel eğitim düzeyini yükseltmek. İçinde yatan sorunu çözmek için

projeye dayalı olarak, öğrenci metinle çalışmayı öğrenmelidir (ana fikri vurgulayın,

gerekli bilgileri araştırmak, analiz etmek, genellemeler yapmak, sonuçlar çıkarmak), yapabilmek

referans malzeme ile çalışın.

Tatar dilinin araçlarına hakim olurken, olumlu bir dil kullanmak gerekir.

Rus dilindeki deneyimin etkisi, müdahaleci etkisini ortadan kaldırmak için

(Rus dilinin yapısal ve sistemik becerilerinin üstesinden gelmek).

Sözcüksel ve dilbilgisel malzeme eşmerkezli olarak tanıtılır, yani. dayalı

yoğunlaşma ilkesi: önceki sınıflarda çalışılan şey materyal haline gelir

Sonraki sınıflardaki öğrencilerin RD'si. Böylece aşamalı bir

beceri ve yeteneklerin oluşumu.

Tatar şarkılarını öğrenmek, şekillendirmede çok yardımcı oluyor

iletişimsel yeterlilik. Şarkılar daha dayanıklı olmak için fazla çaba harcamadan yardımcı olur

asimilasyon ve kelime dağarcığının genişletilmesi, tk. şarkı sözleri yeni kelimeler ve

ifade. Tatar dili derslerinde duygusal havayı yükseltirler,

estetik eğitimi teşvik etmek.

Böylece, iletişimin temel metodolojik ilkesi

yön, Tatar dilini öğretme sürecinin benzerliğini ima eder.

Rusça doğal iletişim okulu.

4.Rusça konuşulan bir okulda Tatar dilini öğrenme motivasyonu.

Bu sadece dili bilmekle ilgili değil, aynı zamanda onu gerçek iletişimde kullanabilme becerisiyle, yani.

e. dilin pratik bilgisi hakkında. Bu motivasyon gerektirir.

Motivasyonu artırma, okul çocuklarının ilgisini sürdürme ve geliştirme konuları

Tatar diline çok önem verilmektedir. Karmaşıklık ve çok yönlülük

birçok metodolojist tarafından vurgulanmakta ve buna uygun olarak çeşitli yaklaşımlar sunmaktadır.

Bu sorunu çözmek için. Çözüm yolları şunlarla ilişkilidir:

1) özel olarak tasarlanmış bir egzersiz sisteminin oluşturulması,

öğrenciler faaliyetlerinin sonucunu hissedecekler;

2) duygusal alanın öğrenme sürecine dahil edilmesi;

3) öğretmenin pedagojik etkilerinin doğası, özellikle teşviklerin varlığı ve

takviye;

4) derslerde görsel-işitsel araçların kullanımı;

5) kişisel kişiselleştirmeyi kullanmak;

6) motivasyonel tarafı geliştiren bir ders dışı etkinlikler sisteminin geliştirilmesi

dil öğrenimi.

Ayrıca gözlemler sayesinde motivasyon artışının şu şekilde gerçekleştiğini söyleyebiliriz:

1) öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışmalara katılımı;

2) sorunlu görevler ve durumlar;

3) beceri ve yetenek bilgisinin kontrolü;

4) eğitici oyunların kullanımı;

5) ve tabii ki öğrencilerin arkadaşça tavırları.

Psikolojik araştırmalara göre motivasyon ve öğrenmeye ilgi

Rusça konuşulan bir okulda Tatar dili, öğretmenin çabaları

Okul çağındaki çocukların öğretimi için içsel motivasyonun geliştirilmesi,

etkinliklerdir ve en büyük motive edici güce sahiptir. içsel motivasyon

okul çocuklarının konuya karşı tutumunu belirler ve ustalaşmada ilerleme sağlar

Tatar dili. Bir öğrenci Tatarca konuşmaya, okumaya, algılamaya ilgi duyuyorsa

kulaktan kulağa konuşma, yeni şeyler öğrenmek, o zaman öğrenme arzusunun olacağını söyleyebiliriz.

anadil.

5. Sonuç.İletişimsel bir temele dayanan öğrenme süreci,

kişilik odaklı. İletişimsel öğrenme şu şekilde yapılandırılmıştır:

öğrencilerin etkinliklerinin bağlamı, deneyimleri, dünya görüşleri, eğitim ve ders dışı

çıkarlar ve eğilimler, iletişim kurarken duyguları mümkün olan her şekilde dikkate alınır.

ders, konuları geçerken vurgu, bir çocuğun hayatındaki sorunları tartışmak,

toplum. Öğrencilere işlerini ve eylemlerini tartışma fırsatı verilmeli,

bir sınıfın, okulun, şehrin, ülkenin, gezegenin hayatından güncel olaylar, öğren

olanlara karşı tutumlarını ifade etme, kendilerini haklı çıkarma ve savunma

fikir. Derste olumlu bir psikolojik iklim yaratmak

Her öğrencinin duygusal iyiliği, iletişim için vazgeçilmez bir koşuldur.

iletişim. İyi niyet atmosferi, özgürleşme, bireye saygı

öğrenci, öğrencilerin sertlikten psikolojik engellerden kurtulmalarına yardımcı olur,

utangaçlık, güvensizlik ve bu şüphesiz oluşumuna yol açacaktır.

iletişimsel yeterlilik.

Rus dilinde Tatar dili derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliği

okul. Öğretmen yukarıdaki sorunların üstesinden gelmek için çalışırsa,

o zaman etkinliğinin sonucu, her türlü konuşmaya sahip bir öğrenci olacaktır.

Tatar dilinin faaliyetleri, içinde benzer dillere sahip halklarla iletişim kurabilen

gruplara ve diğer milletlerden insanların kültürel geleneklerine ve değerlerine saygı duymak.

Bu makale, Federal Listede yer alan yeni eğitimsel ve metodolojik kümelere göre yerli (Tatar) dilinin öğretiminin özelliklerini ortaya koymaktadır. Modern bir ders kitabının öğrenme sürecindeki işlevlerini dikkate alır. Bu üç işlevin (eğitimsel, bilişsel, düzeltici) bir bütün olarak hareket ettiği ve Tatar dili konusunda belirleyici nitelikte olduğu söylenir. Makale, ana dilde (Tatar) eğitim ve metodoloji setlerinin (TMK) pratik önemini vurgulamaktadır. Yapılan analiz Eğitim materyali- Tatar dili ders kitapları - UMK'nin bir dizi alıştırma, öğrencilerin dil hakkında bilgi oluşturma ve geliştirme ve tutarlı konuşma geliştirmeyi amaçlayan öğrenme etkinlikleri olduğunu doğrular. Sonuç olarak, makale Tatar dili eğitim setinin (yazar Z. I. Zamaletdinova) dil eğitimini iyileştirmede ve öğrencilerin konuşma aktivitelerini geliştirmede ve öğretmenleri yeni öğretim materyalleri ile çalışmaya hazırlamadaki öneminden bahseder.

Yıkılmak

Anadil , eğitim kitleri, evrensel Öğrenme aktiviteleri , sistem etkinliği yaklaşımı

Kısa adres: https://readera.ru/14111512

IDR: 14111512 | DOI: 10.5281/zenodo.399215

bibliyografya Yeni eğitim ve metodolojik setlere göre ilkokulda ana dili (Tatar) öğretme özellikleri

Yalalov FG Ulusal spor salonu eğitiminin oluşumu ve gelişimi. Kazan: Magarif, 2002. 144 s.
Zamaletdinova Z.I. Etnikler arası hoşgörü oluşumu küçük okul çocuklarıçok kültürlü bir eğitim ortamında: dis. … cand. ped. Bilimler. Kazan, 2015.164 s.
Kharisova Ch.M. Eğitim egzersizleri Tatarca telaffuz öğretmek için. Kazan: Magarif, 1999. 63 s.
Khrapal L. R. Ekolojik aksiyoloji ilkelerine dayanan kültürün ulusal ve yerel boyutunun ekolojik ve bölgesel yönü / / “Kültür dilleri: tarihi, kültürel, felsefi, antropolojik ve dilsel yönler”: Tüm Rusya bilimsel materyalleri ve pratik. konf. uluslararası ile katılım (9 Şubat 2010): 2 ciltte Cilt 2. Omsk: Om yayınevi. ekonomi in-ta, 2010. 220 s.