Bölüm 5'i okuduktan sonra, lisans şunları yapmalıdır:

bilmek

• Bireyin eğitim, öğretim ve ruhsal gelişimine ilişkin teoriler ve teknolojiler, eşlik eden konular pedagojik süreç;
• öğrencilerin psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemleri;
• öğretmenin pedagojik sürecin çeşitli konuları ile etkileşim yolları;
• mesleki kendini tanıma ve kendini geliştirme yolları;

yapabilmek

• kullanarak eğitim sürecini tasarlamak modern teknolojiler genel ve özel kalıplara ve özelliklere karşılık gelen yaş gelişimi kişilik;
• pedagojik olarak uygun ve psikolojik olarak güvenli bir eğitim ortamı yaratmak;
• eğitim sürecinde modern eğitim kaynaklarını kullanmak;

sahip olmak

• sapkın davranış ve suçları önlemenin yolları;
• eğitim sürecinin diğer konularıyla etkileşim yolları;
• eğitimde tasarım ve yenilik etkinliklerinin yolları;
• mesleki bilgi ve becerileri geliştirmenin yolları.

Eğitim Psikolojisinin Temelleri

Eğitim psikolojisinden Eğitimsel psikoloji. Eğitimin öznelliğinin psikolojik temelleri. Psikoloji araştırma faaliyetleri eğitimin öznelliğinin geliştirilmesinin temeli olarak. Eğitimde üstün zekalılığın gelişimi.

Eğitim psikolojisinden eğitim psikolojisine

XXI yüzyılın başında eğitim psikolojisinin aktif gelişimi. özel bir yön olarak psikolojik bilim ve uygulama, temelleri 19. ve 20. yüzyılların başında atılan psikolojik ve pedagojik bilginin temel sorunlarının geliştirilmesinde yeni bir aşama olarak düşünülebilir. eğitim psikolojisi bağlamında.

Ülkemizde ayrı bir psikolojik bilgi ve uygulama alanı olarak eğitim psikolojisinin oluşmaya başlaması, büyük ölçüde adı ile ilişkilendirilmektedir. Petr Fedorovich Kapterev(1849–1922) ("Pedagojik psikoloji", 1883; 1914). Terimin kendisi, "Halk Okulu" dergisinin P. F. Kapterev'in "Halk öğretmenleri, eğitimciler ve eğitimciler için pedagojik psikoloji" kitabından bölümler yayınlamaya başladığı 1874'ten beri ülkemizde bilimsel dolaşıma girmiştir. (Dergiye ayrı bir ek 1876'da yayınlandı.) Bu çalışma, zaten başlığıyla, ortaya çıkan bilgi dalının genel yönünü gösterir: kendi alanlarında eğitim uygulamalarının teşviki. pedagojik aktivite onları psikolojik bilgiyle donatmak.

Eserlerindeki ana vurgular Π. F. Kapterev, eğitim sürecinin psikolojik temellerine odaklandı. Aynı zamanda, eğitim sürecini "insan vücudunun içsel öz-aktivitesinin bir ifadesi", "yeteneklerin gelişimi" olarak değerlendirdi. Aynı zamanda insan eğitimi sürecinin doğal, sosyal ve kişisel bileşenlerine de değinildi. Bu dönemin ana eserleri esas alınsa da tanımlayıcı yöntem, mevcut kültürel gelişim araçlarının (oyun, peri masalı vb.) Psikolojik potansiyellerinin derin bir analizini yaptılar.

1922'de S. L. Rubinshtein, "Yaratıcı amatör aktivitenin ilkeleri. Felsefi temeller üzerine" bir makale yayınladı. modern pedagoji Birçok yönden, bir öznellik olma süreci olarak kişilik gelişiminin doğasını anlama faaliyet temeline dayanan, eğitim psikolojisinde teorik bir yönün oluşumunun başlangıcı olarak kabul edilebilecek olan.

Bu makale, potansiyeli, belki de yalnızca aktif olarak geliştirilmeye başlanan temel fikri içermektedir. son yıllar eğitim psikolojisi çerçevesinde - "yaratıcının kendisi yaratıcılıkta yaratılmıştır." "Aynı yaratıcı amatör faaliyet eylemiyle, hem kendisini hem de kendisini yaratan bir kişilik, ancak onu kucaklayan bütüne dahil edilerek yaratılır ve belirlenir" . Aynı zamanda, "tam bireysellik, yalıtılmış tekillik anlamına gelmez" belirtilmektedir.

1920'lerde. aktif olarak geliştirilen pedoloji - Π isimleriyle ilişkili özel bir psikolojik ve pedagojik bilim ve uygulama alanı olarak. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L.S. Vygotsky.

Pedoloji(Yunanca παιδός - çocuk ve λόγος - bilgiden) - çeşitli bilimlerin (tıp, biyoloji, psikoloji, pedagoji) yaklaşımlarını çocuğun gelişimine birleştirmeyi amaçlayan bilimde bir yön. Terim şimdi sadece tarihsel bir anlam korumuştur. Pedolojik araştırmaların verimli bilimsel sonuçlarının çoğu, yaş psikolojisi, çocukluk psikolojisi ve eğitim psikolojisi.

1926'da, L. S. Vygotsky'nin eğitim psikolojisinin daha ileri gelişim çizgisini büyük ölçüde belirleyen "Pedagojik Psikoloji" kitabı yayınlandı. Bu temel çalışma, bir kişinin yüksek sinir aktivitesinin en önemli yasaları olan tepki ve davranış psikolojisi sorununun tartışılmasıyla başladı, yani. biyolojik (doğal) gelişim faktörlerinin rolü. Makale, duygu ve hislerin, dikkatin, hafızanın, hayal gücünün ve düşünmenin gelişimi için psikolojik doğayı ve pedagojik olasılıkları tartışıyor. Gelişimin sosyal durumunun bir kişinin oluşumundaki önemi belirlenir. Artık psikolojinin ayrı alanları haline gelen çok sayıda soru ortaya çıkıyor: üstün zekalılık ve yaratıcılık psikolojisi, diferansiyel psikoloji (mizaç ve karakter sorunu), daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi sorunu (bir araç ve bir işaret) zihinsel gelişim), kişilik psikolojisi (çalışmasının sorunu). Kitabın ana konusu, L. S. Vygotsky tarafından verilen önerilen çözümü, eğitim sürecinde etkili pedagojik etkileşim kurmanın psikolojik temelini büyük ölçüde belirleyen öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki sorunuydu. Artık sadece yerli psikologlar ve öğretmenler bu yaklaşıma güvenmekle kalmıyor, aynı zamanda neredeyse tüm dünya psikolojik bilimi ve pedagojik pratiği tarafından tamamen kabul ediliyor.

20. yüzyılın ikinci yarısı eğitim psikolojisi alanında derinlemesine araştırmalarla dolu. Bu çalışmalar, iletişimin (M. I. Lisina), oyun etkinliğinin (D. B. Elkonin), motivasyonun ve iradenin (L. I. Bozhovich), gelişen potansiyelini ortaya çıkardı. Öğrenme aktiviteleri(V.V. Davydov) ve diğerleri Bu dönemin önde gelen yerli psikologlarının eğitim psikolojisi için klasikleşmiş eserlerini incelersek, birçoğunda anlamsal baskınlığın aktif olma sorunu olduğunu güvenle söyleyebiliriz. , aktif kişilik. Önkoşullar, koşullar ve iç konum, yalnızca sosyal bir birimin değil, benzersiz bir kişiliğin (V. S. Mukhina) oluşumunun belirleyicileri olarak tartışıldı.

Nitekim, içinde ev psikolojisi gelişmenin ana vektörü psikolojik araştırma yaklaşık 150 yıl boyunca, öyle ya da böyle, birçok yönden eğitim psikolojisi ile uyumluydu. Bununla birlikte, genel olarak psikolojik bilimin gelişmesiyle ve son yıllarda psikolojik pratiğin aktif gelişimi ile bağlantılı olarak, "Pedagojik psikoloji" uzmanlığına atanan araştırma yönleri, sorunları ve yöntemleri, diğerleriyle karşılaştırıldığında büyük ölçüde azalmıştır. orijinal daire. bilimsel problemler, Π eserlerinde geliştirildi. F. Kapterev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein.

Son yıllarda, eğitim psikolojisi üzerine yapılan çalışmalar, esas olarak öğrenmenin psikolojik temelleri (N. F. Talyzina) ve ayrıca özel olarak organize edilmiş pedagojik etkilerin bir sonucu olarak öğrenme konusunun oluşumu (I. A. Zimnyaya) konusunu ele almıştır. Bazı durumlarda (ancak uzun bir süre boyunca) eğitim psikolojisi ve pedagojik etki psikolojisi sorunlarına da değinilir. En çağdaş eserler eğitim psikolojisi ile ilgili sorular sosyal Psikoloji psikolojik ve pedagojik sorunların gerçek psikolojik bileşeninde bir dereceye kadar anahtar olmalarına rağmen, kişilik gelişiminin iç kaynakları hakkındaki soruların yanı sıra.

Bu bağlamda, psikoloji biliminin ve pratiğinin böyle bir yönünün olması tesadüf değildir. "eğitim psikolojisi " kendine has özellikleri olan, ancak ayrılmaz bir şekilde eğitim psikolojisi ile bağlantılıdır.

eğitim psikolojisi olarak kabul edilebilir yön temel araştırma toplumun ve kişiliğin gelişim ve işleyiş kalıpları, bir insanda insanın gelişiminde doğal, sosyal, kültürel ve bireysel ilişki, gelişmeyi kendini geliştirmeye dönüştürmenin mekanizmaları, araçları ve yolları. Eğitim psikolojisi, bir kişinin ontogenezdeki kültürel gelişimi, psikolojik mekanizmalar ve yüksek zihinsel işlevlerin, bilişsel yeteneklerin, kişisel potansiyellerin ve yeteneklerin gelişim süreçlerinin önemli sorunlarını ortaya koymaktadır.

eğitim psikolojisi aktif olarak gelişen bir süreç olarak anlaşılabilir. uygulamalı psikoloji dalı. Eğitim psikolojisi, kalıpların anlaşılmasına dayanarak zihinsel gelişim ve bir kişinin kişisel gelişimi, bir kişiyi tanıştırarak etkili sosyalleşmeyi amaçlayan eğitim sistemlerinin uygun sosyal koşullarını oluşturmak. manevi zenginlik kültür ve yaratıcı etkinlik konusunun aktif konumuna getirilmesi.

Uygulamalı açıdan eğitim psikolojisi:

• - eğitim ve öğretim sürecinde etkileşim durumunda öğretmen ve öğrencinin sosyo-psikolojik konumlarına eşlik eder;
• - gelişme için etkili koşullar yaratmanın psikolojik temellerini oluşturur bilişsel süreçleröğrenciler, eğitim sürecini en etkili ve verimli bir şekilde oluşturmanıza olanak tanır;
• - yaş potansiyellerini, kişisel özelliklerini ve sosyal gelişim durumunu dikkate alarak her öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi için psikolojik destek sağlar;
• - bir kişinin ve eğitim topluluğunun zihinsel, fiziksel, ruhsal gelişimine katkıda bulunur;
• - bilişsel süreçlerin, kişisel potansiyellerin ve öğrencilerin yeteneklerinin gelişimi için eğitim koşullarının etkinliğini değerlendirmek için yönergeler ve kriterler belirler.

Eğitim psikolojisinin sosyo-örgütsel boyutunda şeklinde kurumsallaşmış uygulamalı bir endüstri haline geldi. eğitimde psikolojik hizmet. Bilimsel açıdan, eğitimde psikolojik hizmet, psikolojik bilgiyi belirli eğitim koşullarında uygulamak için programların, yöntemlerin, araçların ve yöntemlerin geliştirilmesi için metodolojik ve teorik temelleri belirler. Uygulanan açıdan, eğitimde psikolojik hizmet, didaktik ve psikolojik temellerin analizi ve psikolojik temelleri de dahil olmak üzere tüm eğitim ve yetiştirme sürecinin psikolojik desteğini uygular. öğretim materyalleri. Pratik açıdan, eğitimde psikolojik hizmet, psikologların doğrudan çalışmalarını yürütür. Eğitim Kurumları farklı tip ve öğrenciler, öğretmenler, eğitim kurumlarının sosyal topluluğu için psikolojik destek amaçlı özel merkezler.

Eğitim psikolojisinin gelişiminin anlamsal baskınlığı, 20. yüzyılın başlarında geriye atılan yardımları belirlemek mümkündür. bir kişinin öznel konumunun oluşumu bireyin zihinsel gelişim kalıplarını anlama temelinde.

Aynı zamanda, eğitimin kendisini birkaç açıdan ele alabiliriz:

• 1. Toplumun temel işlevlerinden biri olan eğitim, gelişme ve sosyalleşme amacıyla her bireye hitap eden, toplumun kendisinin ve faaliyet sistemlerinin yeniden üretilmesini ve gelişmesini sağlamak. Eğitim süreci, değişen tarihsel durumlarda, yeni materyaller temelinde kültür ve sosyal normların aktarılması yoluyla gerçekleştirilir. sosyal ilişkiler nesiller boyu sürekli birbirinin yerini alıyor. İşlevsel açıdan eğitim, tüm insan ilişkileri sistemine dağılmıştır.
• 2. Örgütlü bir süreç olarak eğitim, özel sosyal kurumlar tarafından yürütülür, kurumlar ve sosyal dernekler sisteminde kurulmuştur. Bazı sosyal kurumlar için eğitim, insanların hedeflerini, değerlerini, alt kültürlerini ve kendi kaderini tayin etmelerini (her seviyeden okul, öğretmenlik mesleği) tanımlayan ana faaliyet içeriğidir. Diğer sosyal kurumlar için varlıklarının anlamı, eğitim işlevinin uygulanmasıyla sınırlı değildir, onsuz düşünülemez (aile, devlet, kilise). Yaşanabilir ve dinamik toplumlarda, tüm yapılar, kurumlar ve sosyal aktörler, şu veya bu şekilde eğitim işlevinin uygulanmasında yer alır.
• 3. Bir kişinin zihinsel ve kişisel potansiyellerini geliştirme süreci olarak eğitim, sosyalleşmesi, dünya ile ilgili öznelliğinin oluşumu, diğerleri, faaliyetleri, kendisi. Eğitim, sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin, evrensel ve özel yeteneklerin oluşumunun, bir dünya görüşünün oluşumunun ve belirli yaşam faaliyeti biçimlerinin benimsenmesinin süreci ve sonucu olarak anlaşılabilir.

Eğitim sürecinde, insanoğlunun geliştirdiği manevi zenginliğin nesilden nesile aktarılması, doğa, toplum, teknoloji ve sanat bilimlerine yansıyan sosyo-tarihsel bilginin sonuçlarının özümsenmesi ve aynı zamanda insanoğlunun aktivitede beceri, yetenek ve yeteneklere hakimiyet. Kişisel düzeyde eğitimin temel temeli, taklit ve taklit (K. Lorenz, R. Chauvin, vb.), bağımsız araştırma faaliyeti (I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov, vb.) ve ayrıca ödenek yoluyla eylem deneyiminin tahsis edilmesidir. içselleştirme yoluyla eylem tarzının işaret sistemleri(L. S. Vygotsky'ye göre). Modern sosyal koşullarda eğitim almanın ana yolu, çeşitli alanlarda eğitim ve öğretimdir. Eğitim Kurumları. Kendi kendine eğitim, kültürel ve eğitim çalışmaları, sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılım, bilginin asimilasyonunda, bir kişinin zihinsel ve ahlaki gelişiminde de önemli bir rol oynar.

Dolayısıyla eğitimi üç farklı düzeyde ele alabiliriz:

• 1) sosyokültürel - kendini yeniden üretmenin ve toplumun ve kültürün gelişiminin bir işlevi olarak;
• 2) kurumsal - bir kurum ve sosyal dernekler sistemine dönüşen özel sosyal kurumlar tarafından yürütülen, bir kişinin gelişim ve sosyalleşme süreci üzerinde özel olarak organize edilmiş bir amaçlı etki süreci olarak;
• 3) kişisel - bir kişinin zihinsel ve kişisel potansiyellerinin gelişim süreci olarak, dünya, başkaları, faaliyetleri, kendisi ile ilgili öznelliğinin oluşumu.

Aynı zamanda, hem kurumsal hem de kişisel düzeyde eğitim, her zaman belirli tarihsel sosyo-kültürel gerçekliklerde yer alır. Bu gerçekler giderek daha dinamik hale geldiğinden, doğal olarak hem eğitim sürecinde hem de koşullarında değişikliklere ihtiyaç duyulmaktadır.

• Kapterev A. F. Halk öğretmenleri, eğitimciler ve eğitimciler için pedagojik psikoloji. Petersburg: A. M. Kotomin'in matbaası, 1976.
• Rubinstein S.L. Yaratıcı amatör performansın ilkeleri. Modern pedagojinin felsefi temelleri üzerine // S. L. Rubinshtein. Seçilmiş felsefi ve psikolojik eserler. Ontoloji, mantık ve psikolojinin temelleri. Moskova: Nauka, 1997, s. 433-438.
• Orası.
• Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. Moskova: ACT; astrel; Kaleci, 2008.

tanım 1

Pedagojik psikoloji teorik pedagoji ve eğitim pratiğinin talepleri nedeniyle ortaya çıkan uygulamalı bir psikoloji dalıdır.

tanım 2

kitle eğitimi- uygarlığın başarısı ve aynı zamanda insanlığın gelişmesinin koşulu.

İnsan ruhunda, bunlarla ilişkili olan yönler Eğitim süreci. Bu süreç modern bir insanın hayatındaki ana yerlerden birini kaplar, bu nedenle eğitim psikolojisinin pratik uygulamasının önemini tartışmaya gerek yoktur. Eğitim ve öğretim psikolojik desteğe ihtiyaç duyar.

Eğitim psikolojisinin konusu

Pedagojik psikolojinin konusu, fenomenler, öğrenme süreciyle ilişkili gelişim yasaları ve eğitim konularının ruhunun mekanizmalarıdır. Eğitim sürecinin konuları öğrenciler, öğrenciler, dinleyiciler ve öğretmenler, öğretmenlerdir. Pedagojik psikoloji, eğitim ve yetiştirme sürecinde psikolojik görüntünün yapısı ve dinamikleri üzerine amaçlı bir çalışma ile ilgilenmektedir.

Açıklama 1

Eğitim psikolojisi, eğitim sürecinin özelliklerine göre belirlenen birçok göreve sahiptir.

tanım 3

Eğitim- bu, öğrenme sürecinde bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesi ve özümsenmesidir.

Hayatta eğitimli bir insan, okuryazar, iyi okunan, bilgili bir insandır. Eğitimden geniş anlamda bahsedersek, eğitimin süreci ve sonucu bir kişinin yaratılması, bir kişi olarak oluşumudur. Yani esastır niteliksel değişim, ruhu ve kişiliği yeniden şekillendirmek. Kişilik gelişiminin desteklenmesi, kendini gerçekleştirmesi ve kendini değiştirmesine eğitim denir. Bu nedenle, eğitim düzeyi, eğitim için öngörülen yıl sayısı ile belirlenmez. Ayırt edici eğitim: ilköğretim, ortaöğretim, ortaöğretim özel, daha yüksek. Bu dereceler koşulludur. Sonuç eğitimdir. Bu, sertifikalardan, diplomalardan ve sertifikalardan daha fazlasıdır. Edinilen bilgi, bir kişinin bilincini, dünyaya karşı tutumunu ancak eğitim süreci ile birlikte değiştirir. İnsan eğitimi sadece eğitim değil, aynı zamanda kişinin kendi kişiliğinin bir imajının inşası, sosyal ve profesyonel davranış kalıplarının özümsenmesidir. Eğitim süreci kesinlikle eğitici ve kapsamlı olmalıdır.

Görünüşe göre bu ifade açık. Ancak Rus eğitim tarihinde, eğitimi eğitim sürecinden geri çekme fikirleri son zamanlarda duyuldu. Eğitim ve öğretim ayrı ayrı uygulanamaz; ancak bilinç ve düşünce gibi, ruh ve kişilik gibi ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Eğitim ve öğretimin etkili olabilmesi için özel sosyal koşullara ve pedagojik çabalara, devlet eğitim sistemine ve öğretmenlerin mesleki eğitimine ihtiyaç vardır.

Eğitim psikolojisinin görevleri

Bunlar birbiriyle kesişen, birbirine bağlı, yani sadece psikolojik olmayan beş ana görevdir:

• öğrencinin ruhunun kapsamlı bir çalışması;
• psikolojik gerekçelendirme ve seçim Eğitim materyali;
• eğitim ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve psikolojik testleri;
• psişenin incelenmesi profesyonel aktiviteöğretmen;
• pedagojik bilgi alanındaki teorik konuların geliştirilmesine katılım.

tanım 4

Öğrencinin ruhunun kapsamlı çalışması organize, amaçlı bir çalışmadır. Eğitim sürecini optimize etmek ve kişiselleştirmek için gerçekleştirilir, bu da eğitim ve öğretim sırasında yetkin psikolojik desteğin oluşumuna katkıda bulunur.

Burada, sürecin ana konusu hakkındaki soruyu cevaplamak için belirli bir nitelikteki birçok sorunu ve genel bir psikolojik planı çözmek gerekiyor: öğrenen kim?

Her öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini belirlemek için tüm parametreleri kullanmak gerekir. psikolojik yapı kişilikler: ihtiyaçlar, öz farkındalık, yetenekler, mizaç, karakter, zihinsel süreçlerin ve durumların özellikleri, bireyin zihinsel deneyimi.

Psikolojik doğrulama ve uzmanlaşılacak eğitim materyallerinin seçimi. Bu sorunun çözümü şu soruya bir cevap verir: ne öğretmeli? İçerik tarafı, eğitim materyali hacmi, zorunlu, seçici, seçmeli disiplinlerin seçimi konuları dikkate alınır. Pek çok sorunun kesin cevabı yok, her şey kültüre, geleneklere, eğitim politikasına bağlı. Okul, bir kişiyi sadece gelecekteki iş aktivitesi için değil, aynı zamanda tüm yaşam için hazırlar. Bir kişinin hayatı boyunca değişiklikler meydana gelebilir, örneğin mesleğini değiştirmek zorunda kalacaktır.

Açıklama 2

Bu nedenle eğitim yeterince geniş ve kapsamlı olmalıdır. Herkese ve her şeyi öğretmek mümkün değildir ancak eğitim ve öğretim sürecinde bireyin gelişimini desteklemek gerekir.

Üçüncü görev şu soruyu cevaplar: nasıl öğretilir? Geliştirildi ve test edildi pedagojik yöntemler, eğitim ve öğretim teknolojileri.

Bir öğretmenin ruhunun ve mesleki faaliyetinin incelenmesi şu soruyu yanıtlar: kim öğretir? Bu bölümde hem sosyal hem de psikolojik sorunlar gündeme gelmektedir. Herkes öğretmen olabilir mi? Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli nitelikleri nelerdir? Sosyo-psikolojik ve maddi durumu ne olmalıdır? Bir öğretmenin becerileri nasıl geliştirilir ve kendini gerçekleştirmesi nasıl sağlanır?

Beşinci görev, teorik olarak önemli olan ilk görevdir. Teorik ve eğitimin geliştirilmesine katılım pratik konular Halkın eğitim, öğretim ve öğretim hedeflerinin dikkate alındığı yer. Burada bilim adamları şu soruya cevap arıyorlar: neden öğretelim? Açıkça formüle edilmiş bir hedef olmadan, kontrollü bir eğitim süreci var olamaz ve sonuçların tahmin edilmesi, doğrulanması ve değerlendirilmesi de imkansızdır. Amaç, eğitim sürecinde toplumun nasıl bir insan yaratmayı planladığını belirlemektir. Neden öğretmek gerektiği sorusu, psikolojik bilimin sınırlarının çok ötesine geçer. Ancak psikolojinin katılımı olmadan bu soruyu doğru bir şekilde cevaplamak pek mümkün değil. Eğitimde insan faktörünü ve “insan ilişkileri” ideolojisinin uygulanmasını dikkate almak gerekir.

Bunları ve diğer birçok eğitim sorununu çözmek için aşağıdaki yönler geliştirilmiştir:

• öğrenme psikolojisi;
• eğitim psikolojisi;
• iş psikolojisi ve öğretmenin kişiliği.

Eğitim psikolojisinin ilk iki bölümü, öğretilen konunun ruhuna ayrılmıştır. Şu anda, öğrenme psikolojisi daha gelişmiştir. Bilimsel okullar, kavramlar var. Özellikle önemli olan, bölümün teorik kategorilerinin ve kavramlarının oluşumu ve yorumlanmasıdır. Yöntemler, psikolojik ve pedagojik yapılar, pedagojik teknikler, bilimsel ve kavramsal aygıtın temellerinden türetilir. Her ne kadar birçok modern yazar onları psikolojik ve pedagojik yenilikler olarak geçse de. Ne yazık ki, insan kişiliği ve psikolojik özellikleri genellikle planların ve tasarımların arkasında kaybolur.

Pedagojik psikoloji, disiplinler arası bir bilim. Pedagojik psikolojinin herhangi bir görevi çok disiplinli ve karmaşıktır. Eğitim süreci felsefe, tıp, sosyoloji vb. Tarafından incelenir. Eğitim sürecinin tüm yönleri kişiye, eğitim konusuna gider. Yurtiçi tüm pozisyonlar değil bilimsel psikoloji tartışılmazdır. Sorular, eğitimin erken profillenmesine, basitleştirilmesine ve azaltılmasına neden olur okul programları, iki adımın varlığı Yüksek öğretim, yaygın testler. Bu fenomenleri Rus eğitim sisteminin geçiş aşamasına ve modernleşmesine bağlayacağız. Genel olarak, yerli psikologlar eğitimin makul, doğrulanmış, gereksiz, günümüz toplumunun ve günümüzün öğrencilerinin önünde olması gerektiğine inanırlar. Temel hedefi gelecek için çalışmak, geliştirmek ve eğitmektir.

Eğitim psikolojisinin disiplinler arası doğası

Eğitim psikolojisi mutlaka uygulamalı psikolojinin başka bir bölümünde bulunur: hukuk, spor, tıp veya modern psikolojinin bölümlerini içerir.

tanım 5

Çocuk psikolojisi ayrılmaz bir şekilde pedagojik ile bağlantılıdır. J. Piaget'e göre bir çocuk niteliksel olarak farklı bir insandır, bu nedenle onu büyümenin farklı aşamalarında özel bir şekilde eğitmek ve eğitmek gerekir. Yaş özelliklerini dikkate almadan bir eğitim süreci oluşturmak mümkün değildir.

Gelişim ve öğrenme karmaşık bir etkileşim içindedir ve acil bir sorundur modern eğitim. Gerçek şu ki, öğrenme ve gelişme bu aşamada yeni sosyal koşullarda gerçekleşir. Eğitim sürecinin konuları niteliksel olarak farklı hale geldi. Bütün bunlar, psikolojik ve disiplinler arası yönde sistematik araştırmayı ve okullarda ve üniversitelerde kitlesel eğitim uygulamalarına doğrudan erişimi gerektirir.

Eğitim toplumda vardır, bu nedenle eğitim psikolojisinde sosyo-psikolojik sorunların varlığı gereklidir. Eğitim konularının kamusal, devlet ve kişisel görevleri sadece örtüşmeyebilir, aynı zamanda çatışabilir. Örneğin toplumun bu kadar çok avukata, ekonomist ve banka çalışanına ihtiyacı yok. Nesnel olarak, mühendislik ve çalışan mesleklerin yeterli temsilcisi yoktur. Arzuları ve ihtiyaçları koordine etmek gereklidir, bu devlet yapılarının görevidir. Ancak, bu sorunu en iyi şekilde çözmek için psikologların çalışmasına ihtiyaç vardır.

Açıklama 3

Öğretmen sadece birey olarak öğrenci ile değil, aynı zamanda küçük bir sosyal grup, ebeveynler, meslektaşları ile de çalışır. Toplumun eğitim süreci üzerindeki tüm etkileri planlanmalı, dikkate alınmalı, ölçülmeli, koordine edilmelidir.

Ana olanlardan biri pedagojik psikoloji ve pedagoji arasındaki bağlantıdır. Onlar sahip ortak hedefler ve yöntemler, özdeş bilimsel nesneler, bilim topluluğu - Rusya Eğitim Akademisi, ortak tarihsel kökler. Psikolojik ve pedagojik sürecin organizasyonu K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko tarafından gerçekleştirildi. Bu iki yönün sistematik ve eklektik kombinasyon örnekleri var, modern psikodidaktiğin inşası için modeller var. Bilimsel ve pratik psikolojik ve pedagojik yönler üzerinde çalışılmaktadır.

Gelecekteki öğretmen, psikolojik ve pedagojik üçlüye göre üniversitede çalışmalarına başlar: psikoloji - pedagoji - özel öğretim yöntemleri. böyle bir demet konular Rusya'da profesyonel ve pedagojik eğitimin bir özelliğidir. Bu üçlü, öğrencilerin, geleceğin öğretmenlerinin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını ve kültürünü sağlar. Öğretmenin mesleki çalışmasının konusu, yalnızca disiplin bilgisini değil, aynı zamanda öğrenci ile etkileşimi de içerir. Öğretmenin profesyonelliği, öğretilen konunun bilgisinde ve pedagojik teori ve tekniklerin özümsenmesinde yatar. Bir öğretmenin gerçek psikolojik ve pedagojik eğitimi ancak karmaşık ve bütünsel olabilir.

Açıklama 4

Üçlünün çözülmemiş bir takım sorunları, metodolojik tutarsızlıkları ve eksiklikleri olduğu söylenmelidir. Bu disiplinlerin kitlesel öğretiminde uygun metodolojik, kavramsal ve operasyonel süreklilik yoktur. Anlamlı tekrarlar, yorumlarda tutarsızlıklar, özellikle psikolojik fenomenler vardır.

Psikolojik ve pedagojik üçlü her zaman tek bir disiplin döngüsü olarak gerçekleştirilemez. modern psikoloji ve pedagoji, akademik bilimde kabul edilebilir olan karmaşık, çoğu zaman karşıt bir ilişki içindedir. Eğitim uygulaması ile ilgili olarak, bu hüküm arzu edilmez. okul öğretmeni profesyonel bir psikolog olmamalı, ancak psikolojik hazırlık ve eğitim minimuma indirilmemelidir. Bir okul psikoloğu öğretmen olmak zorunda değildir, ancak psikolojik çalışmanın etkililiği ve kullanışlılığı için pedagojik teorilere ve eğitim sürecinin günlük gerçeklerine aşina olmalıdır.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen vurgulayın ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.

1. Bir bilim olarak pedagojik psikoloji. Pedagojik psikolojinin konusu, görevleri ve yapısı. Eğitim psikolojisinin beşeri bilimler sistemindeki yeri.

Pedagojik psikoloji, mekanizmaları, ustalaşma bilgi kalıplarını, yetenekleri, becerileri inceler, bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları araştırır, yaratıcı aktif düşünmenin oluşum kalıplarını araştırır, öğrenme sürecinde etkili zihinsel gelişimin sağlandığı koşulları belirler, arasındaki ilişkiyi dikkate alır. öğretmen ve öğrenci, öğrenciler arasındaki ilişki.
AT yapı eğitim psikolojisi alanlara ayrılabilir:
- eğitim faaliyetinin psikolojisi (eğitim ve pedagojik faaliyetin birliği olarak);
- eğitim faaliyeti psikolojisi ve konusu (öğrenci, öğrenci);
-pedagojik aktivitenin psikolojisi ve konusu (öğretmen, öğretim görevlisi);
-eğitim ve pedagojik işbirliği ve iletişim psikolojisi.
Böylece, ders Pedagojik psikoloji, bir kişi tarafından sosyokültürel deneyimin gelişiminin gerçekleri, mekanizmaları ve kalıpları, entelektüel ve kişisel Gelişimçocuk, eğitim sürecinin farklı koşullarında bir öğretmen tarafından düzenlenen ve yönetilen bir eğitim faaliyetinin konusu olarak.
görevler insan kişiliğinin oluşumu ve gelişiminin özünün incelenmesi ve özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç olarak eğitim teorisi ve metodolojisinin bu temelindeki gelişimidir.
Pedagoji aşağıdaki sorunları araştırır:
- kişilik gelişiminin ve oluşumunun özü ve kalıpları ve bunların eğitim üzerindeki etkilerinin incelenmesi;
-eğitimin amaçlarının belirlenmesi;
- eğitim içeriğinin geliştirilmesi;
-eğitim yöntemlerinin araştırılması ve geliştirilmesi.
Pek çok farklı bilim sınıflandırması vardır, bunların çoğunda eğitim psikolojisi birkaç kategori arasında bir ara konuma sahiptir. Bunun nedeni, psikolojinin ilgilendiği çok çeşitli konular ve bu durumda kullanılan yöntemlerdir. Bazı sınıflandırmalarda, beşeri bilimler ve doğa bilimlerine ek olarak, sosyal bilimler (sosyoloji, siyaset bilimi) de ayırt edilir - modern psikolojinin önemli bir kısmı bu gruba atfedilebilir. Sovyet psikoloğu B.G. Ananiev, insan bilimleri sisteminin çekirdeği olarak psikolojinin yerine işaret etti.

2. Eğitim psikolojisinin modern yorumları (I. S. Yakimanskaya, A. P. Lobanov, N.F. Vishnyakova , Ya.L. Kolominsky). Pedagojik psikolojinin sorunları ve metodolojik ilkeleri.
I.S. Yakimanskaya Akademik bir disiplin olarak eğitim psikolojisi konusunun, öğrencinin faaliyetinin ürünlerinin analizinden çok, yani. nihai sonucu (her ne kadar önemli yönöğretiler), ürünü elde etme (elde etme) süreci ne kadardır - bilgi, yani. Doğaları gereği bireysel ve dolayısıyla değişken olan bilgiye hakim olma yolları. "Büyük sayılar" yasasına uymazlar, nitel analiz (açıklama) kadar niceliksel olarak da ihtiyaçları yoktur. Modern eğitim psikolojisinde (özel olarak organize edilmiş, sosyal olarak önemli bir aktivite olarak öğrenmenin aksine) bireysel bir bilişsel aktivite olarak öğrenme çalışmasına önemli bir vurgu yapılmalıdır.
Bu bağlamda eğitim ve gelişim oranı farklı bir içerik kazanmaktadır. İçselleştirme yasasına uyan gelişim, öğrenmenin öğrenmeye dönüştürülmesiyle değil, her çocuğun iç rezervlerinin öğretimini organize etmek (uygulamak) için kullanılmasıyla sağlanır. Bu anlayışla öğrenme bir amaç değil, gelişme aracı olur. Bunu yapıyor tabii önemli rol, ancak her öğrencinin kişisel potansiyelini harekete geçirmesi (uyarması, yönlendirmesi) şartıyla; bireysel gelişimi için bir eğitim yörüngesi sağlar.
Eğitim standardı (herkes için zorunlu), öğrencinin verilen bilgiyi etkili bir şekilde özümsemek için içeriğine, türüne, türüne ve biçimine karşı bireysel seçicilik göstermesine izin veren değişken bir didaktik materyal ile sağlanır.
Öğretim metodolojisi, öğrenciye sadece bilimsel bilgi sisteminde geliştirilen mantıksal teknikleri tanıtmakla kalmamalı, program materyalini nasıl işleyeceğini seçme özgürlüğü sağlamalıdır.
Pedagojik psikoloji bu nedenle psikodidaktiğin teorik temellerini geliştirmeye çağrılır). Bu, yalnızca bilimsel alanın bilgisini değil, aynı zamanda onun organizasyonunun özelliklerini de önceden varsayar; ampirik materyalinin temsili, sınıflandırmasının doğası, genelleme.
Böylece, ona göre eğitim psikolojisi, bir yandan bireyin eğitim yoluyla sosyalleşmesini sağlayan, diğer yandan çağın gelişim dinamikleri içinde birey olarak oluşumuna katkıda bulunan karmaşık eğitim süreçlerini araştırır, tasarlar, düzenler.
AP Lobanov eğitim psikolojisinin üzerine inşa edilmesi gereken ilkeleri açıklar:
1. Bilinç (ruh) ve aktivitenin birliği ilkesi - psişe aktivitede oluşur ve tezahür eder
2. Gelişim ilkesi (genetik koşullanma) - incelenen her zihinsel fenomen, kendi tarihinde belirli bir gelişimin sonucu olarak kabul edilir.
3. Determinizm ilkesi - psikolojik süreçlerin dış ve iç faktörlere göre koşulluluğu
4. Objektiflik ilkesi - araştırmacı, elde edilen sonuçları etkilemez.
Dikkate değer, en önemli bileşeni pedagojik iletişim olan öğretmen kişiliğinin oluşumuna yönelik çalışmalardır. A.A. tarafından yürütülen bir dizi çalışmadan elde edilen veriler. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratieva, N.V. Kuzmina, A.A. Leontiev, V.S. Merlin, A.V. Mudrik ve diğerleri, pedagojik becerileri geliştirme, pedagojik iletişimi optimize etme, bireysel bir aktivite tarzı geliştirme ve bir öğretmenin iletişimi konularının ne kadar önemli olduğuna ikna ediyor.
Pedagojik aktivitenin başarısının çeşitli faktörleri arasında önemli bir rol, öğretmenin kişiliğinin özelliklerine aittir. Bir öğretmeni profesyonel olarak değerlendirirken, onun kişisel özelliklerinin faaliyetlerinde bir çalışma aracı olacağı gerçeğine özel bir vurgu yapmak gerekir. Ya.L.Kolominskyöne çıkanlar anayasal faktörler, örgütsel ve iletişimsel nitelikler, motivasyonel yapı, duygusal ve karakterolojik temel ve ayrıca pedagojik iletişim tarzı gibi sistem bileşenleri.
Pedagojik psikolojinin sorunları, modern eğitimin gelişimindeki ana eğilimlerin genel bağlamında kişisel etkinlik yaklaşımı temelinde analiz edilir. Bu yaklaşıma göre,
a) Eğitim sürecinin merkezinde öğrencinin kendisi, bu özel akademik konu aracılığıyla kişiliğinin oluşumu,
b) eğitim süreci, öğrencilerin kapsamlı gelişimlerini ve konu bilgisine hakim olmalarını amaçlayan eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu ve yönetimini ifade eder.
Öğrenmeye yönelik kişisel aktivite yaklaşımına uygun olarak, günümüzde eğitim psikolojisinin temelini oluşturan bir takım problemler ortaya çıkmaktadır. Bunlardan başlıcaları şunlardır:

eğitim ve bilişsel sorunları çözmeyi amaçlayan eşit ortakların eğitim işbirliği olarak öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi;
eğitim faaliyetleri ve pedagojik iletişim konuları olarak öğretmen ve öğrencilerin psikolojik özellikleri;
eğitim faaliyetinin kendisinin psikolojik özellikleri;
psikolojik mekanizmalar ve asimilasyon kalıpları, vb.

3. Eğitim psikolojisinin oluşum ve gelişim tarihi.

Pedagojik psikolojinin gelişimi, 3 aşamanın şartlı olarak ayırt edildiği düzensiz bir süreçtir:
İlk aşama- 17. yüzyılın ortalarından beri. ve 19. yüzyılın sonuna kadar. – genel didaktik olarak adlandırılabilir. Eğitimcilerin - düşünürlerin eğitim psikolojisinin gelişimine katkısı, öncelikle dikkate aldıkları problemlerin çeşitliliği ile belirlenir: gelişim, eğitim ve eğitim ilişkisi; öğrencinin yaratıcı etkinliği, çocuğun yetenekleri ve gelişimi, öğretmenin kişiliğinin rolü, eğitim organizasyonu ve diğerleri. işlerde Ya.A.Komensky(“Büyük Didaktik”, “İyi Düzenlenmiş Bir Okulun Kanunları”, “Anne Okulu”) bir çocuğun ve bir öğrencinin öğrenmesi ve gelişimi arasındaki ilişki, bir öğretmenin özelliklerinin öğrenmenin etkinliği üzerindeki etkisi hakkında fikirler içeriyordu. süreç, vb. kapterev didaktiğinin "psikolojiden yoksun" olduğunu, Comenius'un yöntemlerin önemini abarttığını yazdı. I. Pestalozzi- sınıf ortamına çok dikkat etti, öğretmenin kişiliğinin çocuğun gelişimini nasıl etkilediğini gösterdi, öğrenme etkinliklerinin etkinliğe, çocuğun yaratıcılığına bağlı olduğunu kanıtladı. A. Diesterweg eğitim sürecini öğrencinin bir bütünü olarak kabul eder - öğretilen konu, öğretmen, çalışılan konu ve öğrenme koşulları. Öğrencinin özelliklerini ve öğretmenin eylemlerinin enerjisini dikkate alarak kendini geliştirme, eğitici eğitimin anahtarı ve temelidir. I. Herbart eğitim ve yetiştirme arasındaki ayrılmaz bağı gösterdi, "eğitim eğitimi" kavramını tanıttı, çocuğun bilişsel ilgisinin gelişim aşamalarını açıkladı. Herbart'ın didaktiği, tek taraflı entelektüelizm, yani. Öğrenmenin temelini hafızanın, düşünmenin, dikkatin gelişiminde gördüm. Herbart, "otoriter pedagojinin" kurucusu olarak kabul edilir, pedagojinin gelişimine en büyük katkıyı yapmıştır. İş K.D. Ushinsky“Bir eğitim nesnesi olarak insan. Pedagojik Antropoloji Deneyimi. Ushinsky, bir kişinin oluşumunun bütünsel olarak gerçekleştiğini, tüm bilişsel süreçlerin (hafıza, düşünme, konuşma) birbirine bağlı, birbirine bağlı olduğunu gösterdi. 19. yüzyılda, birçok ülkede pedagoji ve psikolojinin kesiştiği ve birbirinden bağımsız bir bilim yaratmaya ihtiyaç duyulduğu bir durum ortaya çıktı. "Pedagojik psikoloji" kavramı, kitabın 1877'de ortaya çıkmasıyla bilimsel dolaşıma girdi. Kapterev "Pedagojik psikoloji". Kitap Aynı adı taşıyan E. Thorndike ancak çeyrek asır sonra (1903'te) yayınlandı. Ancak, öncelik pedagojik psikolojimizde kaldı.
İkinci aşama 19. yüzyılın sonlarından itibaren sürmüştür. 20. yüzyılın ortalarına kadar.Bu dönemde ped. Ps-gia, psişik, psikofiziksel deneysel çalışmaların sonuçlarına odaklanan ve bunları kullanan bağımsız bir endüstride şekillenmeye başladı. Özellikle önemli olan, test ps-gy, psikodiagnostiklerin geliştirilmesidir. Bu dönemde Avrupa'da okullarda çok sayıda laboratuvar oluşturuldu. Böylece, Fransa'da A. Binet, Paris'teki okullardan birinde deneysel bir çocuk laboratuvarı kurdu. Laboratuvar, çocuğun fiziksel ve zihinsel yeteneklerini ve ayrıca akademik disiplinleri öğretme yöntemlerini inceledi. Bu aşama, özel bir PS formu ile karakterize edilir. - ped-th yönü - gelişimini teşhis etmek için çocuğun davranışının özelliklerini kapsamlı bir şekilde belirleyen pedoloji.
Seçim için temel üçüncü sahne Eğitim psikolojisinin gelişimi, eğitim psikolojisinin teorik temellerinin oluşturulmasıdır. Böylece 1954 yılında B. Skinner programlı öğrenme fikrini ortaya attı.
Şu anda, eğitim psikolojisi, genel, gelişimsel, sosyal psikoloji, kişilik psikolojisi, teorik ve pratik pedagoji bilgisine dayanan disiplinler arası bağımsız bir bilgi dalıdır.

4. Belarus Cumhuriyeti'nde eğitim psikolojisinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Belarus'ta eğitim psikolojisinin mevcut durumu.

L. A. Kandybovich 1960–1990 arasında öne çıkanlar Belarus'ta psikoloji tarihinde bağımsız bir dönem olarak. Belarus psikolojisi tarihinde, en verimli gelişme dönemi 1970'ler-1980'lere kadar uzanmaktadır. Sosyal ve eğitim psikolojisi, başlangıçta, beşeri bilimlerin farklılaşması ve bütünleşmesinin bir sonucu olarak, bilimsel bilginin disiplinler arası dalları olarak gelişti.
Çalışma süresinin sonunda, cumhuriyetteki tüm psikologların yaklaşık yarısı sertifikalı uzmanlardı. Bunlardan yedisi doktoralıydı. Geleneksel araştırmalarla birlikte, o zamanla ilgili yeni araştırmalar onaylanmaya başladı: her yaştan okul çocuklarının emek eğitimi, yüksek öğrenim öğrencilerinin eğitimi ve eğitimi, üretken zihinsel aktivite sorunları, psikolojik hizmet sorunları ve organizasyonu. Psikolojik araştırmaların çoğu, devam eden reform ve orta ve lise.
Ülkenin diğer bölgelerinden önde gelen uzmanların yer aldığı cumhuriyette bilimsel-teorik ve bilimsel-pratik konferansların düzenlendiği o yıllar oldu.
Psikologların önemli bir kısmı, psikolojik ve pedagojik araştırmanın öncelikli rolünü bir dereceye kadar önceden belirleyen pedagojik enstitülerde ve üniversitelerde yoğunlaşmıştır. Bununla birlikte, psikoloji, cumhuriyetin bir dizi bilimsel kurumunda da temsil edildi. BSSR Bilimler Akademisi, çalışmalarında bu aktiviteyi otomatikleştirmek için araç ve yöntemlerin kullanımı da dahil olmak üzere, CAD koşullarında tasarım faaliyetlerinde uzmanların kişisel özelliklerini inceledi. Felsefe ve Hukuk Enstitüsü, bireyin ideolojik sürece, üretime ve sosyal faaliyetlere katılımının sosyo-psikolojik mekanizmalarını inceledi ( V.I. Sekun). Dilbilim Enstitüsü, duyusal bilgileri işleyerek psikoloji ve psikodilbilimin uygulamalı konularını geliştirmeye devam etti. G.V. Losik).
Belarus Devlet Üniversitesi'nde yüksek öğrenim sorunları incelendi: “Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliği için psikolojik temeller” çalışması bir grup çalışan tarafından tamamlandı (R.I. Vodeiko, L.A. Gurinovich, I.A. Kulak, A.M. Kukharchik, S.P. .Tsuranova ) bir dizi ciddi çalışma yapılmıştır (bu aktivitenin başarısını etkileyen bir faktör olarak bir akademik gruptaki iletişim; öğrenme sürecinin çeşitli bilgi doygunluğunun sağlanması; öğrencilerin güvenini etkilemenin yolları; öğretimin profesyonel yöneliminin özellikleri ; okuma becerilerinin ve yeteneklerinin optimizasyonu vb. Çalışmanın sonucu D.M. Kuchinsky, düşünmede iç diyaloğun özü hakkında, iletişim ortakları arasındaki dış ve iç diyaloglar arasındaki ilişki hakkında bir monografın yayınlanmasıydı.
Okulda öğrenmenin etkinliğinin psikolojik temelleri Mozyr psikologları (I.Ya. Kaplunovich, T.A. Pushkina) tarafından incelenmiştir.
19.00.05 - sosyal psikoloji, 1996 yılında Belarus Cumhuriyeti Yüksek Onay Komisyonu tarafından tanıtıldı, o zamana kadar tez araştırmasının savunması sadece 19.00.07 - pedagojik psikoloji uzmanlığında yapıldı.
1960'dan 1991'e kadar Belarus'ta sosyal psikolojinin oluşumu ve gelişimi bütünsel bir dönemi temsil eder ve teorik analize karşılık gelen sosyal pedagojik psikoloji (SPP) alanındaki araştırma yönü ile karakterize edilir. Aksine, 1991'den 2007'ye kadar olan dönemde gerçekleştirilen tez araştırmasının ön tematik analizi. Pedagojik ve sosyal psikolojinin (SSS, SPP, SSP, SPP) entegrasyon ve farklılaşmasının ana yönlerini korurken, eğitimsel sosyal psikoloji (SSP) alanındaki tezlerin şu anda nicel olarak hakim olduğunu belirtmemize izin veriyor (tablo) .
Tablodan da görülebileceği gibi, 1960'dan 1991'e. Sosyal pedagojik psikoloji çerçevesinde yürütülen çalışmalar hakim (19 tez), 1992'den günümüze kadar olan süreçte, odak eğitimsel sosyal psikoloji çalışmalarına kaymıştır (22 eser). Aynı zamanda, Belarus bilim topluluğunun uygun sosyal psikoloji sorunlarının incelenmesine olan ilgisinde şüphesiz bir artış olduğu söylenebilir (5 ila 14 makale).
Tablo - Belarus'ta sosyal ve eğitim psikolojisinin entegrasyonu ve farklılaşmasının tarihsel dönemleri

Belarus'ta incelenen dönemde (1960–1991) eğitim psikolojisinin gelişimindeki teorik ve metodolojik faktörler, bir bilim olarak psikoloji konusunun özelliklerini, sektörler arası entegrasyonun yönünü ve sosyal ve eğitim psikolojisinin disiplinler arası farklılaşmasını belirledi. sosyo-psikolojik araştırmanın yapısını oluşturan merkezi ve çevresel teoriler olarak.
Felsefi düzeyde, bilimsel bilginin ana belirleyicileri içsel ve dışsal faktörlerdir. Genel bilimsel düzeyde, dış ve iç faktörler, genel olarak, bir bilim insanının araştırma faaliyetlerinin iç (bilim içi) ve dış (bilimle ilişkili olarak dış) yönleri olarak anlaşılır. Özel bilimsel düzeyde, yöneticinin bilimsel programı, belirli bir bilim alanının konusunun öznel ve nesnel bir yansıması olarak içsel bir faktör olarak hareket eder. Dış bir faktör olarak - bilimsel topluluk, ilgili bilimsel alanlarda benimsenen ve tez araştırmasının uygulanmasını etkileyen bilimsel bilgi ve fikirlerin taşıyıcısı olarak. Genel olarak, Belarus'ta sosyal psikolojinin gelişimi, iç ve dış teorik ve metodolojik faktörlerin etkileşimi tarafından belirlenir.
Belarus psikolojisinin gelişiminin özgüllüğü, bilimin sektörler arası farklılaşmasından disiplinler arası entegrasyonuna geçiştir; bu, sosyal pedagojik psikoloji ve pedagojik sosyal psikoloji gibi sosyal psikoloji bölümlerinin olasılığının doğrulanmasına yol açmıştır. Sosyal ve pedagojik psikolojinin nesne, özne ve koşul kriterlerine göre entegrasyonu ve farklılaşması yönü, pedagojik koşuldaki sosyo-psikolojik fenomenlerin çalışmasına karşılık gelir.
Belaruslu yazarlar tarafından yapılan tez araştırmasının metodolojik temelleri, konsantre bir biçimde bilimsel fikirlerin bütününü, bilimsel liderlerin metodolojisini ve bir bütün olarak bilim topluluğunu yansıtır. Metodolojik olasılık endeksi, 1960'dan 1991'e kadar Belarus'ta sosyal psikolojinin gelişiminde iç ve dış teorik ve metodolojik faktörler arasındaki ilişkinin doğasını belirtir.
Belarus'ta (1991'den günümüze) sosyal psikolojinin gelişimindeki mevcut durum, sosyo-psikolojik araştırmaların sorunlu alanlarının genişlemesi ve psikologların yeni tarihsel koşullarda bilimsel önceliklerde kendi kaderini tayin etmesi ile karakterizedir.
Genel olarak, 1956'dan 2007'ye kadar. Belaruslu yazarlar 277 tezi savundu. Bunlardan 1960'dan 1991'e kadar olan dönemde. - 109 (%39). Sosyal ve psikolojik konular 36 (%33) tezde sunulmaktadır.

5. Pedagojik psikoloji yöntemlerinin sınıflandırılması. Metodoloji, yöntem ve araştırma yöntemlerinin korelasyonu.

Bilimsel bilgi düzeyine bağlı olarak - teorik veya ampirik - yöntemler teorik veya ampirik olarak tanımlanır. Gözlem- pedde ana ve en çok dağıtılan. psikopat. h-ka'nın amaçlı çalışmasının ampirik yöntemi. Gözlenen yavl olduğunu bilmez. gözlem nesnesi, cat.m.b. sürekli veya seçici - dersin tüm seyrinin sabitlenmesi veya bir veya birkaç öğretmenin davranışı ile. Gözleme dayalı m.b. uzman değerlendirmesi yaptı. Gözlemin sonuçları, gözlemcinin adı, tarihi, saati ve amacının not edildiği özel protokollere girilir. Akan veriler nitel ve nicel işleme tabi tutulur. Kendini izleme, yansıtıcı düşünme temelinde kendini gözlemleme yöntemidir. Bu yöntem öz bildirimlerin temelini oluşturur. O har-Xia yeterince öznel-Tew, ek bir inci olarak ispol-Xia. Cevaplarının bir sonucu olarak, onunla iletişim halinde olan bir h-ke hakkında bilgi edinmenin konuşma-ampirik yöntemi
Amaçlı sorular. Konuşmanın lideri, incelenen kişiye amacını bildirmez, cevaplar teyp veya bitişik eğik yazı ile sabitlenir. Mülakata özel konuşma şekli. Sadece görüşülen kişinin kendisi hakkında değil, diğer kişi ve olaylar hakkında da bilgi edinmek için kullanılabilir. Anketler - özel olarak hazırlanmış soruların cevaplarına dayanan ve çalışmanın ana görevine karşılık gelen bilgi edinme ampirik sosyo-psikolojik yöntemi. Anketi derlerken şunları öğrenir: 1) soruların içeriği, 2) formları - açık / kapalı (cevap “evet” / “hayır” dır), 3) ifadeleri (cevap sormadan netlik), 4) sonraki soruların sayısı ve sırası. Anket süresi 30-40 dakikadan fazla değildir. Anekttion sözlü, mektup, bireysel, grup olabilir. Deney, ped.psych'de deneysel bilimsel araştırma yönteminin merkezidir.Laboratuvar ve doğal arasındaki farklar. Şu anda en etkili ve yaygın. zaman şekillendirme deneyi (hedeflenen eğitim ve öğretim kapsamında psikolojik ve kişisel gelişim düzeyinde bilgi, beceri, tutum, değer düzeyindeki değişiklikleri incelemek).
Etkinlik ürünlerinin analizi, bir kişiyi nesneleştirme, analiz, materyalin yorumlanması ve etkinliğinin ideal (testler, müzik) ürünleri yoluyla inceleme yöntemidir. Sunumların, denemelerin, özetlerin vb. analizi. Bu yöntem, her bir belirli ürünü (metin, şekil, vb.) analiz etmek için belirli bir hedef, hipotez ve yöntemleri varsayar. Listelenen tüm yöntemler yavl. maks. ped-oh ps-ii'de bulunur ve kullanılır.
Aynı zamanda, test yöntemi yaygınlaştı. Test, iyi tasarlanmışsa, aynı popülasyonu temsil eden diğer kişilerin arka planına karşı nasıl biri olduğunu değil, deneğin ne bildiğini ve yapabileceğini göstermelidir.
Çeşitli testler 12 gruba ayrılır:
1) yöntem testleri (entelektüel işlev, bilgi, yöntemler vb.),
2) U&N testleri (görsel-motor koordinasyonu, labirenti geçme),
3) algı testleri,
4) anketler (davranış, sağlık durumu vb. hakkında anket anketi),
5) görüşler (diğer insanlara, normlara vb. karşı tutumları belirleme),
6) estetik testler (resimler, çizimler vb. için tercihlerin ortaya çıkarılması),
7) projektif testler (resmileştirilmiş kişisel testler),
8) durum testleri (bir görevin performansını farklı durumlarda bireysel, grup, yarışma vb.),
9) oyunlar, bir kedide. en tam olarak tezahür eden insanlar,
10) fizyolojik testler (ekg, kgr vb.),
11) fiziksel (antropometrik),
12) rastgele gözlemler, yani testin nasıl yapıldığına dair çalışma (testin kaydedilmesi, sonuçlar, vb.).
Çoğu zaman başarı testleri kullanılır (programların ve öğrenme süreçlerinin etkinliğini belirlerler). Bütünleşik görüntü sistemleri için tüm öğrenme programlarını kapsarlar. Bireyin bu güne kadar neler yapabileceğini, eğitimin tamamlanmasının ardından bireyin başarılarının nihai değerlendirmesini veren onlardır. zaman.
Sosyometri, grup içi kişiler arası ilişkileri incelemek için ampirik bir yöntemdir. Grup üyelerinin tercihi ile ilgili soruların yanıtlarını kullanan bu yöntem, grubun uyumunu, grubun liderini vb. belirlemenizi sağlar. Akademik takımlar oluşturmak ve yeniden gruplandırmak, grup içi etkileşimi belirlemek için kullanılır.
Metodoloji (Yunanca metotlardan - araştırma yolu, logos - bilim) - teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrini düzenlemek ve oluşturmak için bir ilke ve yöntemler sistemi. Metodoloji - genel olarak bilimsel yöntemin doktrini ve bireysel bilimlerin yöntemleri. Bilimsel araştırma kültürüdür.
Yöntemler (Yunanca methodos'tan - araştırma veya bilgi yolu), bilim adamlarının güvenilir bilgi elde ettiği teknikler ve araçlardır; bunlar, herhangi bir bilimin konusunun bilindiği bilgi yollarıdır.
Psikolojinin yöntemi araştırma yöntemlerinde somutlaşır. Teknik, belirli bir materyale ve belirli bir prosedüre dayalı olarak bir özne ile bir araştırma nesnesi arasındaki etkileşimi organize etmenin gelişmiş bir yolu olarak bir yöntemin somut bir düzenlemesidir. Metodoloji, çalışmanın belirli amaç ve hedeflerini karşılar, nesnenin tanımlarını ve çalışma prosedürünü, elde edilen verileri sabitleme ve işleme yöntemini içerir. Belirli bir yönteme dayalı olarak, birçok yöntem oluşturulabilir.
Herhangi bir araştırmanın etkinliği, metodoloji, ilkeler, yöntemler ve araştırma yöntemleri arasındaki ilişki ile belirlenir (Şema 1).
Şema 1 Metodoloji, yöntem ve araştırma yöntemlerinin karşılıklı ilişkisi

6. Pedagojik psikolojinin bir yöntemi olarak gözlem. gözlem hataları Flanders ve Balyaların gözlem şemaları.

Eğitim psikolojisinde, psikoloji biliminin diğer dallarında olduğu gibi aynı yöntemler kullanılmaktadır. Ana yöntemler gözlem ve deneydir.
Gözlem, çalışma nesnesiyle doğrudan görsel ve işitsel temas yoluyla veri toplama yöntemlerinden biridir. Bu yöntemin belirli bir özelliği, onu kullanırken, araştırmacının çalışma konusunu etkilememesi, onun ilgisini çeken fenomenlere neden olmaması, ancak doğal tezahürlerini beklemesidir.
Gözlem yönteminin temel özellikleri amaçlılık, düzenliliktir.
Gözlem, tüm gözlem prosedürünün bir tanımını içeren özel bir teknik kullanılarak gerçekleştirilir. Başlıca noktaları aşağıdaki gibidir:
a) gözlem nesnesinin seçimi ve gözlemleneceği durum;
b) gözlem programı: bu yönlerin bir listesi, kaydedilecek nesnenin özellikleri.
Prensip olarak, iki tür hedef ayırt edilebilir. Keşif araştırmasında amaç, ilgilenilen nesne hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi elde etmektir. Diğer durumlarda, gözlem çok seçicidir.
c) alınan bilgiyi düzeltmenin bir yolu.
Gözlemcinin kendisi belirli bir problemdir: varlığı, ilgilendiği kişinin davranışını değiştirebilir. Bu problem iki şekilde çözülür: gözlemci, gözlem yapmayı amaçladığı kolektifin tanıdık bir üyesi olmalıdır. Başka bir yol, gözlem nesnesine görünmez kalırken gözlemlemektir. Bu yolun, başta ahlaki olanlar olmak üzere sınırlamaları vardır.
Gözlem yöntemi sadece araştırmada değil, aynı zamanda öğretim dahil olmak üzere pratik etkinliklerde de kullanılır. Öğretmen, çocukların davranışlarını, sınıftaki çeşitli görevleri nasıl gerçekleştirdiklerini gözlemler ve alınan bilgileri hem sınıfla hem de bireysel öğrencilerle çalışmalarını geliştirmek için kullanır. Ancak bu durumda bile çocuğun iç yaşamının belirli özellikleri hakkında doğru bir sonuca varmak kolay değildir.
Çeşitli karmaşık gözlem sistemleri kullanılabilir (Flanders'ın konuşma etkileşimlerinin, sınıfta gerçekleşen konuşmaların analiz edildiği etkileşim kategorilerinin analiz sistemi; Bales'in sözlü ve sözlü olmayan iletişimlerin 12 kategorik gözlem sistemi).
Gerçeğe karşılık gelen veriler ile gözlemlerle elde edilen veriler arasındaki sapmalara gözlem hataları denir. Bu hatalar ikiye ayrılabilir. metodolojik ve kayıt. Birincisi, yanlış gözlem yöntemlerinin kullanılmasından, diğerleri ise verilerin hatalı kaydedilmesinden kaynaklanmaktadır. Metodolojik, her şeyden önce, genel kompleksten çıkarılan bireysel fenomenlerin veya özelliklerin gözlemine dayanarak, bir bütün olarak genel kompleks hakkında sonuçlar çıkarıldığında ortaya çıkan temsili hatalardır. Burada hata, toplam kompleksten çıkarılan gözlem nesnelerinin sayısının yanlış hesaplandığını veya tek tek öğelerin başarısız bir şekilde seçildiğini gösterir. Kayıt hataları öncelikle gözlemcinin kişiliğine bağlıdır. Pedagojik süreci inceleyen bir psikolog veya öğretmen son derece dikkatli olmalı, iyi bir hafızaya sahip olmalı ve belirli bir deneyime sahip olmalıdır. Pedagojik gözlem için sadece pedagojik fenomenleri tanımlamanın yeterli olmadığı, bir dereceye kadar yorumlanması gerektiği akılda tutulmalıdır. Öğrencinin sadece doğru cevap verip vermediği değil, cevaplarken nasıl davrandığı da önemlidir..). Kayıt hataları, esas olarak, gözlemcinin belirli bir fenomene karşı öznel tutumundan kaynaklanır.
7. Pedagojik psikolojinin bir yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik deney. Doğa biliminin özellikleri ve biçimlendirici deneyin.

Deney, psikolojik araştırmalarda merkezi bir yer tutar. Bu, gözlemden farklıdır: deneyci, araştırma hipotezine göre incelenen nesne üzerinde hareket eder.. Bu hipotezi test etmek için, başlangıç ​​gelişim düzeyleri ve diğer özellikleri açısından yaklaşık olarak aynı olan iki kursiyer grubu almak gerekir.
İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Aralarındaki temel fark, bir laboratuvar deneyinde deneğin kendisiyle bir şeyin test edildiğini, bir çeşit testten geçtiğini bilmesidir. Doğal bir deneyde denekler bunu bilmezler, deney kendilerine aşina olan koşullarda yapıldığı için kendilerine bu konuda bilgi verilmez.
Yukarıdaki deney hem laboratuvar deneyi hem de doğal deney olarak düzenlenebilir. Doğal bir deney olması durumunda, ilk iki paralel sınıfın öğrencileri, onlara yazma öğretimi döneminde konu olarak alınabilir.
Deneklerle bir laboratuvar deneyi yapılabilir, ancak zaten sınıf çalışmasının kapsamı dışındadır ve hem formda hem de yapılabilir. bireysel olduğu kadar kolektif bir deney şeklinde de olabilir.
Bu deney türlerinin her birinin avantajları ve dezavantajları vardır. Doğal bir deneyin temel avantajı, deneklerin etkinliklerine getirilen değişikliklerin farkında olmamasıdır. Bununla birlikte, bu tür bir deneyle, deneyi yapanın ilgisini çeken çocuk etkinliklerinin özelliklerini düzeltmek zordur.
Bir laboratuvar deneyinde ise tam tersine, bunun için özel olarak donatılmış bir laboratuvarda gerçekleştirilirse, verilerin toplanması ve doğru bir şekilde kaydedilmesi için büyük fırsatlar vardır. Ancak öğrencinin bir test konusu olarak kendisinin farkındalığı, etkinliğinin gidişatını etkileyebilir.
Herhangi bir deneme türü aşağıdaki adımları içerir:
1. Hedef belirleme: belirli bir problemde hipotezin somutlaştırılması.
2. Deneyin seyrini planlamak.
3. Bir deney yapmak: veri toplamak.
4. Elde edilen deneysel verilerin analizi.
5. Deneysel veriler çizmemize izin veren sonuçlar.
Hem laboratuvar hem de doğal deneyler ikiye ayrılır. belirtmek ve biçimlendirmek.
Tespit deneyi Halihazırda var olan fenomenlerin gerçek durumunu oluşturmanın gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Örneğin, altı yaşındaki çocukların canlı ve cansız varlıklar hakkındaki fikirlerini keşfetmek. Bu yöntemin yardımıyla çözülen bir başka problem türü, mevcut süreçlerin seyrinde çeşitli koşulların rolünün aydınlatılması ile ilgilidir. Böylece sorunun çözülmüş olmasının denek için öneminin görme keskinliğini etkilediği tespit edilmiştir.
Eğitim psikolojisi alanında özellikle önemlidir. biçimlendirici deney. Belirtildiği gibi, pedagojik psikoloji, öğrenme kalıplarını incelemek için çağrılır. Bunun ana yolu, oluşum sürecine çeşitli koşullar getirildiğinde, yani yeni bilgi ve eylemlerin asimilasyonunu izlemektir. biçimlendirici bir deney kullanın. Araştırmacı, oluşturacağı etkinliğin nesnel bileşimini bilmelidir. Faaliyetlerin nesnel kompozisyonunu vurgulamak için kullanılan ana yöntemler iki türe ayrılır.
1. Bu aktivitenin teorik modellemesi ve ardından deneysel doğrulama.
2. Aktivitenin nesnel kompozisyonunu belirlemek için, bu aktiviteyi iyi olan ve bunu yaparken hata yapan insanlarda bu aktiviteyi inceleme yöntemi de kullanılır.

8. Gözlem ve deneyin karşılaştırmalı analizi. Gözlem ve deney yöntemlerinin avantajları ve dezavantajları.

Deney, Latince bir kelimedir ve anlam olarak "test, deneyim, kanıt" sözcüklerine benzer. Deney her zaman gözlemle bağlantılıdır, tarihsel terimlerle bile gözlem yönteminin bir gelişimi olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, bir deneydeki gözlemden farklı olarak, bir kişi sadece fenomenleri düşünmekle yetinmez, onların seyrine aktif olarak müdahale eder ve özelliklerini incelemek doğal durumdan daha kolay olduğunda, onları böyle bir “yapay” duruma yönlendirir. Araştırmacı, sadece fenomenleri gözlemlemekle yetinmez, bilinçli ve aktif olarak onların doğal akışına müdahale eder ve bunu ya incelenen süreci doğrudan etkileyerek ya da bu sürecin seyri için gerçek koşulları değiştirerek başarır. Canlı gözlem sürecini aktif etki ile tamamlamak, deneyi ampirik araştırma için verimli bir yöntem haline getirir. Ünlü Amerikalı filozof ve sosyolog G. Wales bu vesileyle, basit gözlemden farklı olarak, deneyin "dış kabuğun altına giderek daha derine inerek, doğanın gelişen ve birbirine bağlı özünü incelemek için bir temel oluşturduğunu" belirtti.
Gözlemle karşılaştırıldığında, deneyin farklı bir avantajı vardır, deney yoluyla incelenen nesnenin gözlemciyi ilgilendiren bağlantılar, ilişkiler, yönler seçilmesi gerçeğinde yatmaktadır: süreci zorlaştıran yan faktörleri ortadan kaldırır, ana dikkat, araştırmacının ilgisini çeken fenomene veya özelliğe yönlendirilebilir. Bu aynı zamanda nesne hakkında daha güvenilir bilgi edinme fırsatı sağlar.
Gözlemle karşılaştırıldığında, deneyin bir takım başka avantajları vardır: bir fenomenin ortaya çıkması için koşulları doğru bir şekilde belirleme, değiştirme, belirli aşırı koşullar altında bir nesnenin özelliklerini inceleme, bir analog ve model oluşturma fırsatı sağlar. süreçlerin hızını artıran doğal süreçler, incelenen fenomenlerin kapsamlı ve doğru bilgisine dayanarak, etki alanlarını genişletmek ve son olarak iç nedenlerini keşfetmek için özlerine daha derine nüfuz eder. fenomenler.
Laboratuar deneyinin avantajlarının yanı sıra,
bazı dezavantajlar. Bu yöntemin en önemli dezavantajı,
bazı yapaylık, belirli koşullar altında olabilir
zihinsel süreçlerin doğal seyrinin bozulmasına yol açar ve
dolayısıyla yanlış sonuçlara yol açar. Bu laboratuvar eksikliği
organizasyonda deney bir dereceye kadar elimine edilir.
Doğal deney, yöntemin olumlu yönlerini birleştirir
gözlem ve laboratuvar deneyi. Buraya kaydedildi
gözlem koşullarının doğallığı ve deneyin doğruluğu tanıtılır.
Doğal bir deney, deneklerin farkında olmadığı şekilde tasarlanmıştır.
psikolojik araştırmalara tabi tutulduklarını
davranışlarının doğallığını sağlar. Doğru ve başarılı için
doğal bir deney yaparken, tüm bunları gözlemlemek gerekir.
bir laboratuvar deneyi için gereksinimler. AT
çalışmanın görevine göre, deneyci böyle seçer
en canlı tezahürünü sağlayan koşullardır.
zihinsel aktivitenin yönleri.

9. Psikolojik ve pedagojik araştırmanın yardımcı yöntemleri: sorgulama, yaratıcı aktivite ürünlerinin analizi, konuşma, test etme,biyografik yöntem , sosyometri, matematiksel yöntemler.

Diğer araştırma yöntemleri. Pedagojik psikoloji, gözlem ve deneye ek olarak, konuşma yöntemi, etkinlik ürünlerini inceleme yöntemi, sorgulama vb. Gibi yöntemleri de kullanır.
Konuşma- bir kişiyle ücretsiz iletişim yoluyla yeni bilgi edinme yöntemi. Bir konuşmada roller simetrik olarak dağıtılır. Konuşma genellikle pedagojik uygulamada kullanılır.
Röportaj- Ortaklardan birinin lider, diğerinin takipçi olduğu ve soruların tek taraflı olarak sorulduğu özel bir konuşma şeklidir. Bir varyant, sorulması gereken kesin olarak tanımlanmış bir dizi soru içeren standart bir görüşmedir, ancak bununla birlikte, maskeleme amacı olan başkalarıyla seyreltilebilir. Mülakat seçeneği - eğitim sınavı.
anket- Özel olarak hazırlanmış soruların cevaplarına dayalı bilgi edinme. Anketler, a) soruların içeriği, b) formları - açık ve kapalı, c) soruların üslubu, d) soruların sayısı ve sırası bakımından farklılık gösterir.
Sorgulama sözlü ve yazılı, bireysel ve gruptur. Çocuklarla çalışırken, anket yöntemi genellikle on yaşından itibaren kullanılır ve o zamana kadar cevaplar görüşmeci tarafından kaydedilebilir.
sosyometri bir kişinin bir gruptaki konumunu (durumunu) inceler ve sosyometrik bir kriter olarak tanımlanan gerekçelerle bir uzman değerlendirmesi olarak kullanılabilir (örneğin, bir kişinin nasıl fedakar, arkadaş canlısı, sorumlu olarak kabul edildiğini değerlendirmek için bir sosyometrik indeks kullanılabilir , vb. gruptaki meslektaşları tarafından). içinde sosyometri varyantı okul öncesi yaş iyi bilinen teknik "İki ev"dir. Sosyometri genellikle ergen grupları ve dinamiklerinin incelenmesinde kullanılır.
Faaliyet ürünlerinin analizi (yaratıcılık)- nesnesizleştirme yoluyla psikolojik gerçekliğin aracılı incelenmesi (sonucuna göre aktivitenin restorasyonu). Bu yöntem, gelişim psikolojisinde, öznenin ne tür üretken faaliyet oluşturduğuna bağlı olarak, çeşitli biçimlerde ve varyantlarda çok sık kullanılır. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda, yöntem, bir kişinin eğitim faaliyetinin dinamiklerini yeniden üretmenize izin veren çeşitli bilgi kontrolü (denemeler, dikteler, testler) biçimini alır.
Test yapmak- bireyler arası, bireyler arası veya gruplar arası farklılıkları belirlemek için tasarlanmış kısa, standartlaştırılmış bir test. Test, psiko-teşhiste bilimsel araştırmalardan daha sık kullanılır (bir kişinin entelektüel yeteneklerini veya mesleki eğilimlerini belirlemek için). Testlerin kullanımı, İnsan Hakları Beyannamesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi'ne uygun olmalıdır.
İncelenen gerçeğe bağlı olarak, testler aşağıdaki gruplara koşullu olarak birleştirilebilir (sınıflandırma doğada ampiriktir, sınıflar kesişir):
1. Yetenek testleri; 2. Beceri ve yetenek testleri; 3. Algı testleri; 4. Görüşler (çıkarlar, sosyal tutumlar); 5. Estetik testler; 6. Projektif testler; 7. Durum testleri (farklı koşullarda görevlerin performansı); 8. Oyun testleri.
Belirli pratik sorunları çözmek için tasarlanmış standartlaştırılmış ölçüt odaklı test pilleri vardır (örneğin, okula psikolojik hazırlığı, okul becerileri, çocukların nöropsikolojik özelliklerini teşhis etmek için).

10. Kavramların özü: öğrenme, öğretme, öğrenme. Farklılıkları ve ilişkileri.

Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi edinmesiyle ilgili birkaç kavram vardır. Öğrenmek, öğrenmek, öğrenmektir.
En Genel kavram bir öğrenme. Sezgisel olarak, her birimiz öğrenmenin ne olduğunu hayal ederiz. Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak en basitinden insana). Evrim, gelişme, hayatta kalma, adaptasyon, seçme, iyileştirme gibi tanıdık ve yaygın kavramların, en tam olarak öğrenme kavramında ifade edilen, ya açıktan ya da varsayılan olarak onlarda bulunan bazı ortak noktaları vardır.
Yabancı psikolojide, "öğrenme" kavramı genellikle "öğrenme" ile eşdeğer olarak kullanılır. Ev psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), onu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. Bununla birlikte, son zamanlarda bazı bilim adamları (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, vb.) Bu terimi bir kişiyle ilgili olarak kullanıyor.
Bilim adamları bu kavram üçlüsünü farklı şekillerde yorumlarlar. Örneğin, A.K. Markova ve N.F. Talyzina vardır.
A.K. Markovaöğrenmeyi bireysel deneyimin kazanılması olarak görür, ancak her şeyden önce otomatikleştirilmiş beceri düzeyine dikkat eder;
öğrenme, genel kabul görmüş bir bakış açısıyla yorumlanır - bir öğretmen ve öğrencinin ortak bir etkinliği olarak, bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesini ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmasını sağlar;
öğretim, öğrencinin yeni bilgi edinme ve bilgi edinme yollarına hakim olma etkinliği olarak sunulur (Markova A.K., 1990; özet).
N.F. Talyzina, Sovyet döneminde var olan "öğrenme" kavramının yorumuna bağlı kalır - söz konusu kavramın yalnızca hayvanlara uygulanması; öğrenme onun tarafından sadece bir öğretmenin pedagojik süreci organize etme etkinliği ve öğretim - eğitim sürecine dahil olan bir öğrencinin etkinliği olarak kabul edilir (Talyzina N.F., 1998; özet). Bu nedenle, "öğrenme", "öğretme", "öğrenme" psikolojik kavramları, konunun nesnel ve sosyal dünya ile aktif etkileşimi sürecinde deneyim, bilgi, beceri, yetenek edinme ile ilişkili çok çeşitli fenomenleri kapsar. - davranışta, aktivitede, iletişimde.
Deneyim, bilgi ve becerilerin kazanılması, bireyin yaşamı boyunca gerçekleşir, ancak bu süreç en yoğun olarak olgunluğa erişme döneminde ilerler. Sonuç olarak, öğrenme süreçleri zamanla, çalışma nesnesinin grup davranış biçimlerinin gelişimi, olgunlaşması, ustalığı ve insanlarda - sosyalleşme, kültürel normların ve değerlerin gelişimi ve kişiliğin oluşumu ile çakışır.
Dolayısıyla, öğrenme/eğitim/öğretme, davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını, bunların sabitlenmesini ve/veya değiştirilmesini konu edinme sürecidir. Biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılmasının sürecini ve sonucunu (Dünya koşullarında en basitinden en yüksek organizasyonu olarak insana kadar) ifade eden en genel kavram “öğrenme” dir. Bir kişiye, kendisine aktarılan sosyo-tarihsel deneyimin amaçlı, bilinçli bir şekilde sahiplenilmesi ve bu temelde oluşan bireysel deneyimin bir sonucu olarak öğretmek, öğretmek olarak tanımlanmaktadır.

11. Çağrışımsal psikolojide öğrenme mekanizmalarını anlama
İlişkilendirme fikri, zihinsel fenomenlerin oluşumu için olası bir mekanizma olarak ilk kez ifade edildi. J. Lockcom (1632-1704), her ne kadar dernek kavramı, türleri, özellikleri Aristo tarafından ortaya konmuştur. Her şeyin birincil duyumlarla açıklandığı ve bunların çağrıştırdığı temsillerin veya fikirlerin çağrışımına göre geleceğin okulunun temel ilkesinin net bir sunumunun değeri, D. Gartley (1747). D. Hartley, bir dış etkinin sinir dokusunda büyük ve küçük titreşimlerin ortaya çıktığı bir tepki eylemine neden olduğu materyalist fikrinden yola çıktı. D. Hartley'e göre, “bir kez ortaya çıktıktan sonra, küçük titreşimler depolanır ve birikir, yeni tepkilere müteakip reaksiyonlara aracılık eden bir “organ” oluşturur. dış etkiler. Bu sayede organizma... eşleşecek bir geçmişi olan bir öğrenme sistemi haline gelir. Öğrenmenin temeli hafızadır. Hartley için sinirsel organizasyonun ortak bir temel özelliğidir.
Temsil veya fikir derneklerinin oluşum nedenleri ayrıca ele alındı. J. St. Millem "Fikirlerimiz (temsillerimiz), duyumların var olduğu, bir kopyası oldukları sırayla doğar ve var olur. Ana yasa, fikirlerin çağrıştırılmasıdır ve çağrışımın iki nedeni var gibi görünmektedir: ilişkili duyumların canlılığı ve çağrışımın sık tekrarı. Derneklerin oluşumunun ana yasalarının (benzerliğe göre dernekler, bitişikliğe göre dernekler (yer veya zamana göre tesadüf), nedensel dernekler vb.) ve “ilk izlenimlerin süresi, canlılıkları, sıklık, zamandaki gecikme”, araştırmacıları bu yasaların “daha ​​iyi ezberleme koşulları listesinden” başka bir şey olmadığı sonucuna götürdü (M.S. Rogovin). Sırasıyla Ezberleme dernek kanunlarının işleyişi ile belirlenirdi.
Deneysel veri G. Ebbinghaus Aynı anda, bir kişinin materyali hem ezberleme hem de ezberleme yeteneğini karakterize etti; bu, daha sonra araştırmacıların iki kavramı - "hafıza" ve "öğrenme" (bir beceri veya beceri sisteminin kazanılması ve korunması olarak) bir araya getirmesine izin verdi. Gelecekte, davranışçıların eserlerinde bu kavramların tam bir birleşimi gerçekleşir. AT geç XIX içinde. E. diken diken, önemli temsilci deneysel karşılaştırmalı psikoloji, o zamanın temel öğrenme teorilerinden biri ortaya atıldı - deneme yanılma teorisi. Özü, tekrarlanan deneme ve yanılma sonucunda hayvanın (E. Thorndike kediler üzerinde deneyler yaptı), yanlışlıkla uyarana - uyarana karşılık gelen tepkilerinden birini bulması gerçeğinde yatmaktadır. Bu tesadüf, verilen yanıtı güçlendiren ve onu uyaranla ilişkilendiren memnuniyet yaratır. Benzer bir uyaran tekrarlanırsa, reaksiyon da tekrarlanır. Bu, E. Thorndike'ın birinci ve temel yasasıdır - etki kanunu. İkinci yasa - egzersiz yasası- bir uyarana verilen tepkinin tekrar sayısı, uyaranın gücü ve süresi ile belirlenmesi gerçeğinde yatmaktadır. Üçüncü öğrenme yasasına göre - hazırlık yasası hayvanın tepkisi, bu eylem için hazır olmasına bağlıdır. E. Thorndike'ın belirttiği gibi, "Yalnızca aç bir kedi yiyecek arar." Teorisini geliştiren E. Thorndike daha sonra “özdeş unsurlar” faktörünün özel bir rol oynadığı birkaç öğrenme faktörü daha tanımladı. Öğrenme teorisinin sonraki gelişiminde, bu faktör beceri transferi ilkesiyle ilişkilidir. Bu nedenle, E. Thorndike, böyle bir aktarımın ancak aynı öğeler varsa gerçekleştirildiğine inanıyordu. farklı durumlar. E. Thorndike tarafından yapılan daha fazla araştırma, özellikle insan öğreniminin tanımıyla ilgili olarak, ikinci yasada bazı değişikliklere yol açtı. E. Thorndike, sonuçların bilgisi kavramını başka bir öğrenme modeli olarak tanıttı, çünkü ona göre, "ne kadar uzun olursa olsun sonuçlar hakkında bilgi sahibi olmadan pratik yapmak işe yaramaz." Aynı zamanda, sonuçların bilgisi, E. Thorndike tarafından, uyaran ile tepki arasında oluşan bağlantının gücünü güçlendiren, etki yasasının işleyişine eşlik eden bir an olarak kabul edilir. E. Thorndike'nin özünde çağrışımcı, yöntem ve yaklaşımda davranışçı olan çalışmaları, eğitim sürecinin teorik anlayışı üzerinde önemli bir etkiye sahipti.

12. Öğrenme sorununa davranışsal yaklaşım. Sosyal öğrenme teorisi.
Davranışçılığın genel konumuna göre, davranış en iyi zihinsel süreçlerden ziyade dış nedenler açısından anlaşılır, bu nedenle bu yazıların odak noktası dış uyaranlar ve tepkiler olmuştur.
Davranışsal yaklaşımöğrenmeye yönelik diğer önemli hükümleri içeriyordu. Bunlardan birine göre, klasik veya edimsel türden basit çağrışımlar, tüm öğrenmenin inşa edildiği "tuğlalar"dır. Bu nedenle, davranışçılar, konuşmada ustalaşmak gibi karmaşık bir şeyin aslında birçok derneği ezberlemek olduğuna inanıyorlardı. Başka bir pozisyona göre, tam olarak neyin öğrenildiğine ve kimin ezbere öğrendiğine bakılmaksızın - bir labirentte gezinmeyi öğrenen bir fare veya bir sütunla bölme işleminde ustalaşan bir çocuk olsun - aynı temel öğrenme yasaları her yerde geçerlidir.
I.P.'nin en büyük takipçilerinden biri. Pavlova Amerikalı bir psikologdu. John Watson (1878-1958). Watson, koşullu refleksler kavramını öğrenme teorisine uyguladı ve davranışsal psikolojinin temel ilkelerini formüle etti. Watson'a göre, insan davranışı, uyaranların çevresel etkiler olduğu uyaranlar ve tepkiler (S-R) açısından tanımlanabilir. Bir davranış bilimi olarak psikolojinin, bilincinin analizi ile değil, insan eylemlerinin tahmini ve kontrolü ile ilgilenmesi gerektiğini savundu.
Davranış psikolojisi, Amerikalı psikologun çalışmalarında daha da geliştirildi. Barres Skinner Kişilik, öğrenme açısından, bir kişinin yaşamı boyunca edindiği deneyimdir. Bu, birikmiş bir dizi öğrenilmiş davranıştır. Eğitimsel-davranışsal yön, bir kişinin yaşam deneyiminin türevleri olarak açık (doğrudan gözlemle erişilebilir) eylemleriyle ilgilenir.
Skinner'ın çalışması bunu en inandırıcı biçimde kanıtlıyor. çevresel etkiler davranışlarımızı belirler. Diğer psikologlardan farklı olarak Skinner, davranışın neredeyse tamamen çevreden gelen pekiştirme olasılığı tarafından doğrudan koşullandırıldığını savundu. Ona göre, davranışı açıklamak (ve dolayısıyla kişiliği dolaylı olarak anlamak için), yalnızca görünür eylem ile görünür sonuçlar arasındaki işlevsel ilişkiyi analiz etmemiz gerekir. Skinner'ın çalışması, psikoloji tarihinde benzeri olmayan bir davranış biliminin temelini oluşturdu. Birçok kişi tarafından zamanımızın en saygın psikologlarından biri olarak kabul edilir.
Skinner'ın radikal davranışçılığı, sosyal öğrenme teorilerinden açıkça farklıdır. yaklaşımlar olsa da Albert Bandura ve Julian Rotter öğretme-davranışçı hareketin bazı temel ilkelerini yansıtırken, insanların içindeki ve dışındaki faktörlerin birbirine bağlanmasını vurgulayan daha geniş bir davranış görüşü sunarlar. Sosyal öğrenme Teorisi - bilişsel teori Amerikalı kişiolog Rotter tarafından geliştirilen 20. yüzyılın ikinci yarısının kişilikleri. T. s.'ye göre. n., sosyal davranış kişilik, davranışsal potansiyel, beklenti, pekiştirme, pekiştirme değeri, psikolojik durum, kontrol odağı kavramları kullanılarak keşfedilebilir ve tanımlanabilir. Davranışsal potansiyel, pekiştirmenin olduğu durumlarda ortaya çıkan davranışın olasılığını ifade eder; her insanın belirli bir potansiyele ve yaşam boyunca oluşan bir dizi davranışsal tepki eylemine sahip olduğu anlaşılmaktadır. T. ile bekliyor. n. benzer durumlarda davranışta belirli bir pekiştirmenin gözlemlenmesinin öznel olasılığını ifade eder. Geçmiş deneyimler temelinde genelleştirilmiş istikrarlı beklenti, kişiliğin istikrarını ve bütünlüğünü açıklar. T. s. n. Bir duruma özgü beklentiler (spesifik beklentiler) ile en genel veya bir dizi duruma uygulanabilir beklentiler (genelleştirilmiş beklentiler) arasında farklı durumların deneyimini yansıtan bir ayrım yapılır.
13. Yabancı ve yerli psikolojide "öğrenme" kavramının yorumlanması. Bilişsel ve hümanist psikolojide öğrenme kuramı.

Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder.(Dünya koşullarında organizasyonunun en yüksek biçimi olarak en basitinden insana). Evrim, gelişme, hayatta kalma, adaptasyon, seçme, iyileştirme gibi tanıdık ve yaygın kavramların, en tam olarak öğrenme kavramında ifade edilen, ya açıktan ya da varsayılan olarak onlarda bulunan bazı ortak noktaları vardır. Gelişim veya evrim kavramı, tüm bu süreçlerin canlıların davranışlarındaki bir değişikliğin sonucu olarak meydana geldiği varsayımı olmadan mümkün değildir. Ve şu anda, bu değişiklikleri tam anlamıyla kucaklayan tek bilimsel kavram, öğrenme kavramıdır. Canlılar, daha verimli bir şekilde hayatta kalmalarını sağlayan yeni davranışlar öğrenirler. Var olan her şey uyum sağlar, hayatta kalır, yeni özellikler kazanır ve bu öğrenme yasalarına göre gerçekleşir. Dolayısıyla, hayatta kalmak temel olarak öğrenme yeteneğine bağlıdır.
Yabancı psikolojide, "öğrenme" kavramı genellikle "öğretme" ile eşdeğer olarak kullanılır.. Ev psikolojisinde (en azından gelişiminin Sovyet döneminde), onu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. Bununla birlikte, son zamanlarda bazı bilim adamları (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, vb.) Bu terimi bir kişiyle ilgili olarak kullanıyor.
Öğrenme teorisinin kurucusu E. Thorndike bilinci, fikirleri çağrışım yoluyla birleştiren bir bağlantılar sistemi olarak kabul etti. Zeka ne kadar yüksek olursa, kurabileceği bağlantı sayısı o kadar fazla olur. Thorndike, egzersiz yasasını ve etki yasasını öğrenmenin iki temel yasası olarak önerdi. Birincisine göre, bir eylem ne kadar sık ​​tekrarlanırsa, zihinde o kadar derine yerleşir. Etki yasası, bir uyarana verilen yanıta bir ödül eşlik ederse, bilinçteki bağlantıların daha başarılı bir şekilde kurulduğunu belirtir. Thorndike, “aidiyet” terimini anlamlı çağrışımları tanımlamak için kullanmıştır: nesneler birbirine aitmiş gibi göründüğünde bağlantılar daha kolay kurulur, yani. birbirine bağımlı. Öğrenilen materyal anlamlıysa öğrenme kolaylaşır. Thorndike ayrıca "etki yayılımı" kavramını da formüle etti - zaten tanıdık olan alanlara bitişik alanlardan bilgi öğrenme isteği. Thorndike, bir konunun öğrenilmesinin diğerinin öğrenilmesini etkileyip etkilemediğini belirlemek için etkinin yayılmasını deneysel olarak inceledi - örneğin, antik Yunan klasikleri bilgisinin geleceğin mühendislerinin hazırlanmasına yardımcı olup olmadığı. Olumlu aktarımın sadece bilgi alanlarının temas halinde olduğu durumlarda gözlendiği ortaya çıktı. Bir tür aktiviteyi öğrenmek, diğerinde ustalaşmayı bile engelleyebilir (“proaktif engelleme”) ve yeni öğrenilen materyal bazen önceden öğrenilmiş bir şeyi yok edebilir (“geriye dönük engelleme”). Bu iki tür engelleme, ezbere müdahale teorisinin konusudur. Bazı materyalleri unutmak, yalnızca zamanın geçmesiyle değil, aynı zamanda diğer faaliyetlerin etkisiyle de ilişkilidir.
Ünlü temsilcisi, hümanist psikoloji C. Rogers özgürlüğün, insanın kendi tercihine göre "burada ve şimdi" kendi başına yaşayabileceğinin farkına varması olduğunu vurgulayan Prof. İnsanı kendisi için seçtiği bilinmeyenin belirsizliğine girebilen cesarettir. Bu, kişinin kendi içindeki anlamı anlamasıdır. Rogers'a göre, düşüncelerini derinden ve cesurca ifade eden bir kişi kendi benzersizliğini kazanır, sorumlu bir şekilde "kendini seçer". Yüz dış alternatif arasından seçim yapma mutluluğunu ya da hiçbirinin olmaması talihsizliğini yaşayabilir. Ancak her durumda, özgürlüğü yine de mevcuttur.
gelenekler b. yüzücü devam edildi S. Bijou ve D. Baer, ayrıca davranış ve pekiştirme kavramlarını kullanarak. Davranış reaktif (duyarlı) veya edimsel olabilir. Uyaranlar fiziksel, kimyasal, organizmasal veya sosyal olabilir. Karşılıklı davranışı uyandırabilir veya edimsel davranışı geliştirebilirler. Bireysel uyaranlar yerine, bütün kompleksler sıklıkla hareket eder. Tutumsal olan ve ana uyaranın etkisini değiştiren ara değişkenlerin işlevini yerine getiren farklılaşma uyaranlarına özel önem verilir.
Karşılıklı ve edimsel davranış arasındaki ayrım, gelişim psikolojisi için özellikle önemlidir. Edimsel davranış, tepki davranışını önemli ölçüde etkileyen uyaranlar yaratır. Bu durumda, 3 etki grubu mümkündür:

çevre (teşvikler);
şekillendirilmiş alışkanlıkları olan bir birey (organizma);
Etkileyen çevre üzerinde bireyin değişen etkileri.

S. Bijou ve D. Baer, ​​bir insanın yaşamı boyunca meydana gelen değişikliklerin nedenlerini açıklamaya çalışırken, esasen etkileşim kavramını ortaya koymaktadır. Öğrenme sürecini belirleyen değişkenlerin geniş dağılımına rağmen, farklı bireyler için gelişim seyrinin homojenliğine dikkat çekerler. Onların görüşüne göre, aşağıdakilerin sonucudur:

özdeş biyolojik sınır koşulları;
sosyal çevrenin göreli homojenliği;
farklı davranış biçimlerine hakim olma zorlukları;
önkoşul ilişkileri (örneğin, yürümek koşmaktan önce gelir).

14. Tepkisel davranış biçimlerinin öğretilmesi. Edimsel koşullanmanın bir sonucu olarak öğrenme. Bilişsel öğrenme.

Organizmanın bunlara bir bütün olarak katılım derecesine göre üç öğrenme yolu (mekanizma) grubunu ayırt etmek gelenekseldir: 1) reaktif davranış; 2) edimsel davranış (veya edimsel koşullandırmadan öğrenme) ve 3) bilişsel öğrenme.
Reaktif davranış, vücudun pasif olarak tepki vermesi, ancak aynı zamanda nöral devrelerin dönüştürülmesi ve yeni hafıza izlerinin oluşması ile kendini gösterir. Tepkisel davranış çeşitleri arasında şunlar vardır: a) bağımlılık; b) duyarlılık; c) damgalama ve d) koşullu refleksler. Alışma (veya alışma), alıcıların seviyesindeki veya retiküler oluşumdaki değişikliklerin bir sonucu olarak vücudun, bir tür tekrarlanan veya kalıcı uyaranı görmezden gelmeyi “öğrenmesi” ve sahip olmadığı “emin olması” gerçeğinden oluşur. faaliyet için çok önemli şu an gerçekleştirillen. Duyarlılık bunun tersi bir süreçtir. Bir uyaranın tekrarı, organizmanın daha güçlü bir aktivasyonuna yol açar ve bu da verilen uyarana karşı giderek daha duyarlı hale gelir. Damgalama (baskılama), belirli bir belirli yanıt biçiminin kalıtsal olarak programlanmış ve geri döndürülemez bir oluşumudur, örneğin, yeni doğan hayvanların yaşamın ilk saatlerinde görüş alanlarına giren ilk hareketli nesneye bağlanması.
Yapay kararlı işlevsel bağlantılar (ASFS), farmakolojik ve fiziksel (fotostimülasyon) etkiler arasındaki bağlantının tek bir kombinasyonundan sonra uzun süreli bellekte sabitlenmesidir.
Edimsel davranış veya edimsel koşullanmanın bir sonucu olarak öğrenme, sonuçları organizma için arzu edilen bu eylemlerin pekiştirilmesi ve istenmeyen sonuçlara yol açan eylemlerin reddedilmesidir. Bu tür öğrenmenin üç çeşidi vardır: a) deneme yanılma; b) otomatik yanıtların oluşumu ve c) taklit. Deneme yanılma yoluyla öğrenme, bir kişinin hedefe ulaşmanın yollarını (engelleri aşma) sıralayarak, verimsiz olanları reddetmesi ve sonunda soruna bir çözüm bulması gerçeğinde yatmaktadır. Otomatik reaksiyonların oluşumu, aşamalar halinde çok karmaşık davranışsal reaksiyonların yaratılmasıdır. Her aşama pekiştirilir (olumlu ve olumsuz pekiştirme, yok olma, farklılaşma, genelleme).
Bilişsel öğrenme, evrimsel olarak en yeni ve en etkili öğrenme türüdür. Tam olarak, bu tür öğrenme, yalnızca insanlarda doğasında vardır, ancak evrimsel öncüllerinden bazılarını veya daha yüksek hayvanlardaki bireysel öğelerini tanımlayabiliriz. Aşağıdaki bilişsel öğrenme biçimleri vardır: a) gizli öğrenme; b) karmaşık psikomotor becerilerin öğretilmesi; c) içgörü ve d) akıl yürüterek öğrenme. Gizli öğrenme, bellekte halihazırda mevcut olan (depolanan) bilgilerin yanı sıra gelen bilgilerin analitik olarak işlenmesi ve bu temelde yeterli bir yanıtın seçimidir. Bir kişinin hayatı boyunca büyük bir hacimde ustalaştığı karmaşık psikomotor becerilerin öğretilmesi, buna bağlı olarak bireysel özellikler psikomotor aktivite, yaşam tarzı, meslek vb. organizasyonu, psikomotor becerinin zayıflama ile otomatizm seviyesine geçtiği bilişsel strateji (bir program seçme), ilişkisel (bu programı kontrol etme ve geliştirme) ve özerk aşamalardan geçer. veya bilinç kontrolünün tamamen yokluğu. İçgörü (İngilizce içgörüden - içgörü, nüfuz; Fransızcaözdeş bir terim - sezgi), bellekte "dağılmış" bilgilerin olduğu gibi birleştirilmesi ve yeni bir entegrasyonda kullanılması gerçeğinde yatmaktadır. Akıl yürüterek öğrenmek, düşünce süreci yoluyla öğrenmektir. Düşünmenin temeli, algısal öğrenme (görüntü tanıma) ve kavramsal öğrenmedir (soyutlama ve genelleme).

15. Öğretimin özü. Öğrenmeye disiplinlerarası yaklaşım (I. Lingart).

Öğretim sorunu disiplinlerarasıdır; Buna göre farklı açılardan bakılabilir. I. Lingart, değerlendirmenin dokuz yönünü (pozisyonunu) tanımlar
Felsefe açısından (epistemolojik terimlerle) öğretim, bilginin özel bir biçimidir. Öğretimde, nesnel ve öznel, biçim ve içerik vb. arasında çelişkiler ortaya çıkar ve bunlar çözülür.
Etik aksiyolojisi açısından öğretim, bir değer oluşturma ve kendi kaderini tayin etme, sosyal normların, kuralların ve değerlerin içselleştirilmesi süreci olarak görülür.
Biyolojik açıdan öğrenme, kalıtım, çevre, uyum, düzenlemenin dikkate alındığı uyumsal bir süreçtir.
Fizyoloji açısından öğretim, nörohumoral mekanizmalar, gelişim açısından ele alınır. şartlı refleksler, daha yüksek sinir aktivitesi kalıpları, beynin analitik ve sentetik aktivitesi.
Psikoloji açısından öğretim, konunun bir etkinliği olarak, bir etkinlik olarak, zihinsel gelişimde bir faktör olarak görülür.
Pedagojik bir bakış açısından, öğretim, "yetiştirme ve eğitimin, etkili aktarımı sağlaması gereken, toplumun ihtiyaçları açısından, amaca yönelik, arzu edilen koşullar sistemi olduğu bir yetiştirme ve eğitim sistemi" bağlamında görülür. sosyal deneyim."
Sibernetik açıdan öğrenme, doğrudan ve geri bildirim kanalları aracılığıyla kontrol, stratejilerin, programların ve algoritmaların geliştirilmesi ve değiştirilmesi ile karakterize edilen bir öğrenme sistemindeki bir bilgi süreci olarak düşünülebilir.
16. Psikolojik öğrenme kuramları.

Ev psikolojisinde, öğrenme problemlerinin analizine yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bu teorik yaklaşımlardan biri, öğrenmeyi öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi ve içlerinde zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşturulması olarak düşünmektir (N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, vb.). Okul çocukları tarafından bilginin özümsenmesinin dış koşullar (öncelikle program ve öğretim yöntemleri) tarafından belirlendiği ve aynı zamanda öğrencinin kendisinin etkinliğinin sonucu olduğu duruma dayanır.
Öğrenmenin merkezi noktası, bilimsel kavramlar şeklinde sunulan bilginin özümsenmesidir. Bu tür bir özümseme, öğretmen tarafından tanıtılan kavramların öğrencilerin zihinlerinde basit bir kopyalanmasına indirgenmez. Dışarıdan verilen kavram, öğrencinin zihinsel faaliyetinin, yaptığı zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, genelleme, soyutlama) sonucu olduğu ölçüde oluşur. Kavramların özümsenmesinde ardışık aşamalar ortaya çıkar: eksik bilgiden tamamlanmaya doğru hareket. Bu hareket, kavramların içeriğine bağlı olarak farklı bir nitelikte olabilir. Çoğu durumda özelden, somuttan genele, soyuta gider. Ancak asimilasyonun başka bir çeşidi daha vardır: farklılaşmamış genelden özele, somuta ve somuttan gerçekten soyuta.
Bilginin özümsenmesi, çeşitli eğitimsel ve pratik durumlarda uygulanmalarıyla yakından ilgilidir. Edinilen bilginin uygulanması, teorik ve pratik, soyut ve somut düşünce. Öğrenmenin farklı aşamalarında farklı bağıntılar kurarlar, bu da içselleştirme ve dışsallaştırma süreçlerinin kullanılmasını gerekli kılar. dış eylem zihinsel sorunları çözmekten zihinsel düzlemde eyleme geçmek ve tam tersi).
Öğrenme sürecinde, sadece bilgi edinilmez, aynı zamanda öğrencilerin bilgi edindiği ve uyguladığı zihinsel işlemler de geliştirilir, hem işlemlerin ustalığı hem de ortaya çıkması dahil olmak üzere zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu gerçekleşir. güdüler, bu işlemleri faaliyet yolları olarak kullanma ihtiyacı.
Zihinsel aktivite tekniklerinin formülasyonu ve oldukça geniş kullanımı, öğrencilerde zihnin belirli niteliklerinin oluşumuna yol açar: aktivite ve bağımsızlık, üretkenlik, esneklik, vb.
Öğretim, öğrencinin minimum aktiviteye sahip bir modelin taklit edilmesi temelinde gerçekleştirildiği temel durumlardan, öğrencinin “öz yönetimine” dayalı en yüksek seviyelere geçişi de içeren gelişen bir süreçtir. bağımsız olarak yeni bilgi edinen veya daha önce edindiği bilgileri yeni problemleri çözmek için uygulayan.
Öğrenme sorunlarına başka bir yaklaşım, P.Ya tarafından geliştirilen zihinsel eylem ve kavramların kademeli oluşumu teorisinde yer almaktadır. Galperin, N.F. Talyzina ve çalışanları. Bu teoride, öğrenme, belirli bir bilgi sistemini içeren ve ayrıca önceden belirlenmiş sınırlar içinde uygulanmasını sağlayan belirli bilişsel aktivite türlerinin ve yöntemlerinin özümsenmesi olarak görülür. Bilgi, beceri ve yetenekler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir, bilginin kalitesi her zaman dahil oldukları aktivitenin içeriği ve özellikleri tarafından belirlenir.
Bilişsel aktiviteyi öğrenme sürecinde edinilen birim zihinsel bir eylemdir ve öğrenmeyi kontrol etme görevi, her şeyden önce, belirli, önceden belirlenmiş özelliklere sahip zihinsel eylemler oluşturma görevidir. Bu tür bir yönetimin olasılığı, yeni eylemlerin oluşumunun gerçekleştiği yasaların bilgisi ve kullanımı, kalitelerini etkileyen koşulların belirlenmesi ve dikkate alınmasıyla sağlanır.
Bu tür yasalar ve koşullar, aşamalı oluşum teorisinin yazarları tarafından araştırma konusuydu. Öğrenciler tarafından belirli özelliklere sahip yeni bir zihinsel eylemin oluşturulabileceği ilk biçimin, eylemin gerçek nesnelerle (veya bunların ikameleri - modeller, diyagramlar, çizimler) ile gerçekleştirildiğinde dışsal, maddi (veya somutlaştırılmış) biçimi olduğunu bulmuşlardır. , vb.) vb.). Bir eylemin asimilasyon süreci, dış biçiminin ilk ustalığını ve ardından içselleştirmeyi içerir - eylemin yalnızca zihinsel bir düzeye dönüşmediği, aynı zamanda bir dizi yeni edindiği içsel, zihinsel bir düzlemde yürütmeye kademeli bir geçiş. özellikler (genelleme, kısalık, otomasyon, makullük, bilinç) .

17. Öğrenme sürecinin özü, yapısı ve özellikleri.

Öğrenme süreci, bilişsel bir sonuç elde etmek için öğretmenin sıralı öğrenme eylemleri ve buna karşılık gelen sıralı değişim sistemidir. zihinsel gelişimÖğrenci.
Eğitim, eğitim, yetiştirme ve kişilik geliştirme işlevini yerine getirir. Süreç hareket, ilerleme olduğu için, onun itici güçleri hakkında soru ortaya çıkıyor. MA Danilov, öğrenme sürecinin arkasındaki ana itici gücün çelişkiler olduğu sonucuna varmıştır. Çelişkiler dışsal ve içseldir. Birincisi, gelişimi ile ilgili olmasına rağmen kişiliğin dışında ortaya çıkanlardır: toplumun genç nesli hayata hazırlama ihtiyaçları ile bu hazırlığın mevcut seviyesi arasında. İç çelişkiler, öğrencinin zorunlu eğitim görevlerini yerine getirmeye hazır olma düzeyini karakterize eder.
Eğitim sürecinin yapısı amaç, öğretmen, öğrenci, eğitim içeriğinden oluşur (I.Ya. Lerner, B.T. Likhachev bunlara element denir). Amaç bir sosyal düzendir, yani. bir öğrencinin ustalaşması gereken belirli bir miktar ve buna karşılık gelen bilgi kalitesi. Öğrenci, öğrenmeye ilgi duyan, etkinliğini gösteren kişidir. Bu anlamda hem kendisi hem de öğretmen işbirliği için çaba göstermektedir. Öğrenme sürecinde içeriğin çeşitli işlevleri vardır. Birincisi, bilimsel terimlerin, kavramların ve diğer bilgilerin yoğunlaştığı eğitim faaliyetinin konusudur. İkincisi, öğretmen ve öğrenciler için öğrenme faaliyetinin bir nesnesidir. Öğretmen onu “işler” ve öğrencilere öğrenmeleri için iletir (iletir). Öğrenci için bu aynı zamanda toplumsal kültürün bir öğesi olarak işlenmesi, özümsenmesi ve sahiplenmesi gereken bir nesnedir. Üçüncüsü, öğretmen için içerik aynı zamanda öğrencileri öğretme, eğitme ve geliştirme aracıdır. Eğitimin içeriği aracılığıyla zihinleri, ahlakı ve diğer kültürleri etkiler. Bu, eğitim sürecinin yapısıdır. Onların etkileşimi süreçtir.
vb.................

7. A.V.'nin Katkısı Zaporozhets ve bilim okulu, eğitim psikolojisinin gelişiminde.

8. Deneysel olmayan eğitim psikolojisi yöntemlerinin özellikleri.

9. Eğitim psikolojisinde deney. Şekillendirme deneyinin organizasyon şemaları.

10. Belirli eğitim psikolojisi yöntemlerinin özellikleri (danışmanlık, düzeltme).

11. Öğrenme teorisinin temel kavramlarının özellikleri: öğrenme, öğrenme, öğrenme etkinlikleri.

12. Öğrenmenin özü. Etkili öğrenme için sosyo-psikolojik koşullar.

13. Öğrenme türleri ve mekanizmaları.

14. Bilinçli asimilasyonun psikolojik temelleri. absorpsiyon bileşenleri

15. Modern eğitim kavramları, özellikleri.

1. Çağrışımsal refleks öğrenme kuramı.

16. Eğitim faaliyetinin özü. Eğitim faaliyetlerinin dış ve iç yapısının özellikleri.

17. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon. Eğitimsel güdülerin ilerlemesine ve gerilemesine neden olan faktörler.

18. Öğrenme kavramı, teşhisi için gereklilikler.

19. Başarısız öğrenci türleri. Kötü ilerlemenin türüne bağlı olarak psikolojik ve pedagojik yardımın doğası.

20. Pedagojik değerlendirmenin psikolojisi. Pedagojik değerlendirmelerin etkinliği için kriterler.

21. Öğrencilerin yaşına bağlı olarak pedagojik değerlendirmenin özellikleri ve türleri.

22. Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi.

23. Bebeklik döneminde öğrenme.

24. Küçük çocuklar için temel öğrenme alanları.

25. Okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin psikolojik temelleri.

26. Öncü faaliyetler kavramı. Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oynayın.

27. Okul öncesi çocukların öğreniminde çocukların deneylerinin rolü.

28. Okul öncesi çağda öğretme ve öğrenme. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu.

29. Okul öncesi eğitimin modern insancıl odaklı eğitim programlarının psikolojik temelleri (“Praleska”, vb.)

30. Okul için psikolojik hazırlık. Okul öncesi bir kurumda öğrenme sürecini optimize etmede ve eğitimini okula hazırlamada öğretmen-psikologun rolü.

31. Eğitim psikolojisi kavramı.

32. Kişilik oluşumunun temel psikolojik kalıpları.

33. Kişilik oluşum mekanizmalarının özellikleri.

34. Okul öncesi çağda bir çocuğun benlik saygısı ve benlik kavramının oluşumu.

35. Çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanının oluşumu için psikolojik temeller.

36. Çocukların ruh sağlığı, bunu belirleyen koşullar. Okul öncesi bir kurumda psikolojik sağlığı koruma ve güçlendirme yolları.

37. Öğretmenin çocukların yaratıcılığının gelişimi üzerindeki etkisi.

38. Yatılı okullarda çocuk yetiştirmenin psikolojik yönleri.

39. Okul öncesi çağda iletişim ve eğitim sürecindeki rolü.

40. Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinde çocukların bireysel tipolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi.

41. Cinsel eğitimin psikolojik yönleri. Bir okul öncesi kurumunda eğitim sürecinde cinsiyet farklılıklarının hesaba katılması.

42. Okul öncesi ve ilkokul çağında karakter oluşumu.

43. Sapkın davranışa sahip öğrencilerin eğitimi.

44. Üstün zekalı ve yetenekli çocukların eğitiminde psikolojik sorunlar. Bu tür çocuklarla çalışmanın temel ilkeleri.

45. Yaş duyarlılığı ve eğitim sürecinde dikkate alınması.

46. ​​​​Ergenlik ve gençlikte kendi kendine eğitimin psikolojik temelleri.

47. Öğretmenin kişiliğinin psikolojisi.

48. Bir okul öncesi öğretmeninin temel profesyonel işlevleri.

49. Öğretmenin çocuklara karşı tutum türleri, öğrenciler üzerindeki etkileri.

50. Pedagojik yetenekler, okul öncesi eğitim uzmanları arasında gelişimi.

51. Profesyonel - pedagojik beceriler ve bunları geliştirmenin yolları.

52. Pedagojik faaliyetin özellikleri, yapısı ve işlevleri.

53. Bireysel pedagojik aktivite tarzı ve okul öncesi eğitim uzmanları arasındaki tezahürleri.

54. Pedagojik iletişim kavramı, etkinliği için kriterler.

55. Pedagojik yansıma, okul öncesi eğitim uzmanlarının pedagojik etkileşimindeki tezahürü.

56. Öğretmenin öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşimi, optimizasyonunun yolları.

57. Pedagojik etkileşimde çatışmalar. Çözümlerinin yolları ve araçları.

58. Bir öğretmenin sürekli eğitim sisteminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim.

59. Öğretmenin mesleki sağlığı. Korunmasının ve güçlendirilmesinin ana yolları.

60. Öğretim kadrosundaki sosyo-psikolojik iklim, öğretmen verimliliğine ve iş doyumuna etkisi.

61. Bir okul öncesi kurum başkanının öğretim kadrosu üyelerinin çalışmalarının verimliliğini artırmadaki rolü.

37. Ergenliğin karakter oluşumu ve sorunları.

50. Bir öğretmenin profesyonel psikolojik sağlığı.

51. Pedagojik yönelim ve yapısı.

52. Pedagojik etkileşim. İşlevleri ve yapısı.

1. Konu, görevler ve gerçek sorunlar Eğitimsel psikoloji.

Pedagojik psikoloji- Bu, eğitim ve öğretim açısından insan gelişiminin kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalıdır. Pedagoji, çocuk ve diferansiyel psikoloji ve psikofizyoloji ile yakından bağlantılıdır.

Eğitim psikolojisinin konusu hem öğrenci, eğitimli kişi hem de bu eğitim ve yetiştirmeyi organize eden, yani eğitim ve yetiştirmenin psikolojik kalıplarının incelenmesidir. öğretmen tarafından.

Eğitim psikolojisinin amacı- pedagojik süreci ve öğrencinin bireysel gelişim sürecini koordine etmek ve böylece öğrencinin pedagojik sürece dahil edilmesini sağlamak.

Buna dayanarak, ana ana görev pedagojik psikoloji, bir kişinin farklı eğitim faaliyetleri ve eğitim süreci koşullarında psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

Pedagojik psikolojinin en önemli ve acil görevleri şunlardır:

Öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişimi üzerindeki öğretim ve eğitim etkisinin mekanizmaları ve kalıplarının açıklanması;

Sosyo-kültürel deneyim (sosyalleşme) öğrencisi tarafından öğrenme mekanizmalarının ve kalıplarının belirlenmesi, yapılandırılması, öğrencinin bireysel zihninde korunması ve çeşitli durumlarda kullanılması;

Öğrencinin entelektüel ve kişisel gelişim düzeyi ile biçimler, öğretim ve eğitim yöntemleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi (işbirliği, aktif öğrenme biçimleri, vb.);

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyon ve yönetiminin özelliklerini ve bu süreçlerin entelektüel, kişisel gelişim ile eğitimsel ve bilişsel faaliyetler üzerindeki etkisini belirlemek;

Öğretmen etkinliğinin psikolojik temellerinin incelenmesi;

Gelişimsel eğitimin faktörlerinin, mekanizmalarının, kalıplarının, özellikle bilimsel, teorik düşüncenin geliştirilmesinin belirlenmesi;

Ana uygulamaya yönelik görevler pedagojik psikoloji - tek bir pedagojik süreç ve yönetimin oluşumunun ana psikolojik kalıplarının incelenmesi, iyileştirilmesi için psikolojik rezervlerin belirlenmesi, bireysel ve toplu eğitim ve yetiştirme biçimlerinin makul bir kombinasyonu, böyle bir psikolojik iklimin yaratılması tüm etkileşim konularının (öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler) psikolojik sağlığını destekleyecek bir eğitim kurumunda.

Eğitim psikolojisinin genel görevi bir kişinin eğitim faaliyetleri, eğitim süreci koşullarında psikolojik özelliklerinin ve entelektüel ve kişisel gelişim kalıplarının tanımlanması, incelenmesi ve tanımlanmasıdır.

2 . Eğitim psikolojisinin yapısı. Eğitim psikolojisinin diğer bilimlerle iletişimi.

Eğitim psikolojisinin yapısı 3 bölümden oluşur: öğrenme psikolojisi;

eğitim psikolojisi; öğretmen psikolojisi.

1. Konu öğrenme psikolojisi- sistematik eğitim koşullarında bilişsel aktivitenin gelişimi. Böylece eğitim sürecinin psikolojik özü ortaya çıkar.

Öğrenme psikolojisi, her şeyden önce, onlara uygun bilgi ve becerileri edinme sürecini araştırır. Görevi, bu sürecin doğasını, özelliklerini ve niteliksel olarak benzersiz aşamalarını, koşullarını ve başarılı bir kurs için kriterleri ortaya çıkarmaktır.

2. Konu Eğitimsel psikoloji- çocuğun faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu bağlamında kişisel gelişim, çocuk ekibi. Eğitim psikolojisi, ahlaki norm ve ilkelerin asimilasyon sürecinin kalıplarını, dünya görüşünün oluşumunu, inançları vb. okuldaki eğitim ve öğretim faaliyetleri koşullarında.

3. Konu öğretmen psikolojisi- profesyonel pedagojik aktivitenin oluşumunun psikolojik yönleri ve ayrıca bu aktivitenin başarısına katkıda bulunan veya engelleyen kişilik özellikleri.

Yetiştirme ve eğitim, bir dereceye kadar,

çeşitli bilimlerde araştırma: felsefe, sosyoloji, tarih, pedagoji ve

Psikoloji. Felsefe, eğitim konularını bakış açısıyla ele alır.

bir insanda aslında insan özelliklerinin oluşumu; sosyolojik

eğitimin yönleri, faaliyetlerin yapısını ve içeriğini kapsar

çeşitli sosyal gruplar ve eğitim ve öğretim faaliyetlerini yürüten kurumlar

eğitim sisteminin bir parçası olan öğretim işlevleri; tarihi

Eğitim sorunları, eğitimin oluşumunu ve dönüşümünü kapsar.

Eğitim Kurumları; öğretimin amaçları, içeriği ve yöntemleri ve

farklı tarihsel dönemlerde eğitim Ama tabiki en çok

Pedagoji ve psikoloji, eğitim ve yetiştirme sorunlarıyla bağlantılıdır.

"

Pedagoji ve psikoloji gibi hem geçmişte hem de günümüzde çok az bilim, sahte bilimin bu kadar yaygın kınanmasına ve suçlamalarına maruz kalmıştır. Bu, bu disiplinlere olan ilginin giderek artması gerçeğine rağmen. Psikolojik ve pedagojik sorunları çözme ihtiyacı acil hale geliyor ve büyük ölçüde insanlığın geleceğini belirliyor.

Peyzajda somut değişiklikler, insan yaşam koşulları, gelişme Bilişim Teknolojileri ve kesin bilimler bir yanda insan doğasının parçalı bilgisi, diğer yanda. Şunu anlamaya çalışalım: Yararsızlık suçlamaları ne kadar nesneldir? modern insanlar psikoloji ve pedagojiye.

Psikoloji nedir?

"Psikoloji" kelimesinin kendisi iki kelimeden oluşur. Yunanca kelimeler- "ruh" ve "bilgi". Bir bilim olarak, psikoloji nispeten yakın zamanda ortaya çıktı - 19. yüzyılın sonunda, o ana kadar felsefenin bir parçasıydı.

"Psikoloji hem çok eski hem de hala çok genç bir bilimdir - arkasında 1000 yıllık bir geçmiş vardır ve yine de hepsi gelecektedir. Bağımsız bir bilim disiplini olarak varlığı ancak onlarca yıldır hesaplanmaktadır, ancak asıl sorunu felsefe var olduğundan beri felsefi düşünceyi meşgul etmektedir. yıllar Pilot çalışmaönce bir yanda yüzyıllarca süren felsefi düşünce, diğer yanda insanların binlerce yıllık pratik bilgisi," diye yazdı Rus psikolog S.L. 1940 yılında Rubinstein

Psikoloji, başlangıcından bu yana, zihinsel süreçlerin ortaya çıkışının, oluşumunun ve gelişiminin özelliklerini ve kalıplarını incelemekte ve ayrıca araştırmaktadır. zihinsel durumlar ve zihinsel özellikler kişi.

Antik çağlardan 18. yüzyılın başlarına kadar psikolojinin konusu ruhtu, daha sonra psikolojik bilim konusunun içeriği yönüne bağlıydı.

Bu nedenle, D. Hartley, John Stuart Mill, Alexander Bain, Herbert Spencer'ın İngiliz ampirik dernekçi psikolojisi, bilinç fenomenini inceledi, yapısalcılığın kurucusu Wilhelm Wundt, konunun doğrudan deneyimini psikolojinin konusu olarak kabul etti. İşlevselciler uyarlanabilirlik (William James), zihinsel faaliyetlerin kaynağı olarak psikofizyoloji (Ivan Sechenov), davranışçılık - davranış (John Watson), psikanaliz - bilinçdışı (Sigmund Freud), Gestalt psikolojisi - bilgi işleme süreçleri ve bu süreçlerin sonuçları ( Max Wertheimer), hümanist psikoloji - kişisel deneyim insan (Abraham Maslow, Carl Rogers, Viktor Frankl, Rollo Mayıs), psikolojideki sistem etkinliği yaklaşımı (L. Vygotsky, P. Galperin, D. Elkonin, V. Davydov), şu anda Rus pedagoji etkinliğiyle ilgili olan psikoloji konusunu adlandırıyor.

Psikologlar, deney, gözlem, sorgulama, sorgulama gibi genel bilimsel yöntemlerin yanı sıra gerçek psikolojik yöntemler araştırma yapmak, elde edilen verileri analiz etmek, sonuç çıkarmak için.

modern psikoloji

Bugün, çeşitli psikolojik yönlerin, psikolojik tekniklerin, teorilerin çok renkli bir kaleydoskopudur ve farklı dallara ayrılmıştır: genel, yaş, çocuk, sosyal, pedagojik, psikoloji tarihi, kişilik teorisi vb.

Uygulayıcı bir psikolog bağımsız olarak hangi yönteme göre çalışacağını belirler - psikanaliz, Gestalt terapisi, bilişsel psikoloji, davranışsal yaklaşım, Synton yöntemi, nörolinguistik programlama vb.

Çoğu zaman bir psikolog, faaliyetinin görünür bir sonucunu elde etmek için çeşitli psikolojik tekniklerin bir tür derlemesini yapmak zorunda kalır. Yerli psikologların Batılılardan daha zor durumda olduklarına dikkat edilmelidir, çünkü 1936 tarihli "Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında" kararnamesi ülkemizde psikolojik bilimin gelişimini pratik olarak donduran pedolojiyi ortadan kaldırdı. birkaç on yıl.

Sadece 1966'da ülkenin ana üniversitelerinde - Moskova Devlet Üniversitesi ve Leningrad Devlet Üniversitesi ile Psikiyatri ve Psikiyatri Bölümü'nde psikoloji fakülteleri oluşturuldu. tıbbi psikoloji RUDN'da. Ancak Marksizm-Leninizm ideolojisinin psikoloji üzerindeki baskısı uzun süre devam etmektedir. Batı psikolojisinin yanılgıları gibi başarılar da 1980'lerin ortalarında ülkemizde yaygınlaştı.

Bu arada, sürekli büyüme ve bilgi birikimine rağmen, bir bütün olarak psikolojinin çeşitli dallarında yapılan araştırmalara rağmen, psikolojinin hiçbir alanı bir kişinin doğasını tam ve doğru bir şekilde açıklamadığı için, psikolojide bir kriz duygusu toplumda yoğunlaşmaktadır. davranışlarının nedenleri. Bütün bunlar psikolojinin bilimsel doğasından şüphe etmek için sebep veriyor.

Bilim ve sözde bilim arasında

Psikoloji, doğa bilimleri, etnografya, sosyoloji, kültürel teori, sanat tarihi, matematik, mantık ve dilbilim ile yakından bağlantılıdır. Evet, birbirine o kadar bağlıdır ki, bazen gerçek psikolojiyi ayırt etmek zordur.

Ek olarak, psikolojik yöntemler yetersiz bir şekilde açıklanmış ve incelenmiştir. Psikologlar tarafından tanımlanan kalıplar her zaman aynı değildir. Pek çok psikolojik teori pratikte doğrulanmamıştır. Psikologlar sorunları çözmek için çalışırlar ve onlardan kaçınmaya yardımcı olmalıdırlar.

Bu, psikologları, örneğin, Rusya Bilimler Akademisi Muhabir Üyesi, Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü Müdür Yardımcısı A. V. Yurevich şu sonuca varıyor: “Psikoloji, bilim ve parabilim arasında bir ara konuma sahiptir”.

Pedagoji hakkında birkaç söz

Pedagoji, kelimenin tam anlamıyla Yunanca'dan tercüme edildiğinde, "çocuk yetiştirme" anlamına gelir. Antik Yunanöğretmen, bir öğrenciye atanan bir köleydi.

Bir kişinin yetiştirme ve eğitim yasalarını inceleyen bir bilimin ortaya çıkmasına duyulan ihtiyaç, toplum bilgi biriktirdikçe ve sosyal deneyimin nesilden nesile başarılı bir şekilde iletilmesinin yöntemlerini anlama ihtiyacı ortaya çıktı.

Psikoloji bir kişiyi, ruhunu incelerse, pedagoji, bir bireyin gelişimi ile ilişkili bir pedagojik fenomenler sistemidir.

Bir çocuk nasıl yetiştirilir, yeteneklerini ortaya çıkarır, eğitir, aşılar sosyal normlar, kişiliğin oluşumuna katkıda bulunur mu? Eğitim ve öğretimin etkisi altında insan ruhunda ne gibi değişiklikler meydana gelir?

Pedagoji, eğitim sürecini öngörme ve yönetme, bir kişiliğin nasıl düzgün bir şekilde geliştirileceğini anlama fırsatı sağlamak için bu soruları yanıtlamaya çağrılır.

Bununla birlikte, genel olarak, bugün pedagojik bilim, farklı gerçeklerden, pratikte çok az kanıtı olan teorilerden oluştuğu için, eğitim ve öğretim alanındaki günlük bilgilerden çok farklı değildir. tıptaki şarlatanlığı daha çok andırıyor.

sosyal pedagoji

Sosyal pedagoji, sosyal pedagojinin nasıl yapıldığını inceleyen bir pedagoji dalıdır. sosyal çevre kişiliğin oluşumunu ve sosyalleşmenin en iyi nasıl organize edileceğini etkiler. Modern gerçekliklerde pratikte psikolojik ve pedagojik sorunları çözmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Sosyal pedagoji, yalnızca toplum ve devlet tarafından yürütülen eğitim alanını araştırır.

AV "Sosyal pedagoji" ders kitabında Mudrik şöyle yazıyor: "Sosyal pedagoji, ilk olarak, belirli bir yaştaki bir kişinin yaşamında belirli durumlarda kaçınılmaz olarak ne olacağı veya olabileceği hakkında öğrenebileceğiniz bir bilgi dalıdır. İkincisi, sosyalleşme sürecindeki "başarısızlıkları" önlemek için insani gelişme için uygun koşullar nasıl yaratılabilir. Üçüncüsü, bir kişinin kendini içinde bulduğu bu olumsuz koşulların etkisinin, bir kişinin sosyalleşme sürecinde meydana gelen bu istenmeyen şeyin etkisinin etkisi nasıl azaltılabilir.

Sosyal pedagoji ve psikoloji birbirine çok yakındır. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını kontrol etmek psikolojidir, ancak onu okula hazırlamak zaten pedagojidir.

Bu nedenle, psikoloğun yalnızca bir kişinin davranışını, ruhunu etkilemesi, açıklaması, tavsiye etmesi, ancak gerçekten etkilemesi gerektiği varsayılır, bu zaten öğretmenin görevidir. Bundan, psikolojik ve pedagojik fakültelerin ortaya çıkışı ve bir öğretmen-psikoloğun uzmanlığı ortaya çıkıyor.

Aynı zamanda, insanlara sadece doğrudan psikolojik yardım sağlamak değil, aynı zamanda sorunları önlemek ve önlemek için her yıl artan bir ihtiyaç var.

Ancak yine etkili yöntemler yerine deliklere yıpranmış genel tarifler görüyoruz:

bir sorunu çözmek istiyorsanız, kendinizi tanıyın (geçmiş yaşamlarınız dahil); gelişiminizde durmayın - sürekli Eğitim Senin için bekleniyor; kurban olmayın - hayatınızın yazarı olun; sonuç olmayın - çevrenizde olan her şeyin nedeni olun; hayata değer verin, sağlığınıza dikkat edin; önce çocukları sevin, sonra onları eğitin; düşüncelerin senin hayatın...

Anlamlı çağrılar. Eh, nedense çalışmıyorlar. Düşünmek değişmez. Toplumsal çelişkiler yığını büyüyor, kin, öfke, saldırganlık, ahlakta düşüş, yaşam sevincini hissetmeyenlerin sayısı artıyor.

Büyülere benzer formüller - "gerekir", "gerekir", "gerekir" - psikolojik cehalet boşluğunda çözülür, insan doğasıyla ilgili güncel soruların havada asılı kalır.

Sistem-Vektör Psikolojisi

Ve size psikolojide uzun zamandır beklenen bir atılımın gerçekleştiği söylense, buna inanır mıydınız? Numara. Ve haklı olarak. Çünkü gerçek psikoloji biliminin tüm hükümlerinin, nasıl çalıştığını görmek için özel koşullar yaratmasının yanı sıra, inanç üzerine alınması gerekmez. Teorisi pratikten ayrılamaz. O hayatın kendisidir.

Böyle, son başarı psikoloji dünyasında, Yuri Burlan'ın Sistem-Vektör Psikolojisi, ilk kez insanları doğuştan gelen eğilimlerine göre doğru bir şekilde ayırmanıza izin verir ve sosyalleşmenin anlamını ortaya çıkarır (bir insanı kültürle tanıştırmak).

Tüm insanlar başlangıçta - bir kişinin düşünme şeklini belirleyen vektörlerle doğarlar. yaşam değerleri, arzular. Özellikler doğası gereği verilir, ancak bunların uygulanması ve geliştirilmesi önceden belirlenmiş değildir. Manzaraya, bir kişinin düştüğü topluma bağlıdır.

Hiç kimse suçlu ya da dahi olarak doğmaz. Evet, başlangıçta her çocuk diğerinden farklıdır, ancak doğuştan gelen yeteneklerinin (ve her zaman vardır) nasıl gerçekleştirileceği ve geliştirileceği ebeveynler, öğretmenler ve toplum için bir sorudur.

Sistem-vektör psikolojisi şunları tanımlar: anal, cilt, kas, üretral (alt vektörler), oral, koku alma, ses, görsel (üst vektörler). Peyzaj değiştiği için her modern insanın birkaç vektörü vardır ve buna uyum sağlamak için bazen çelişkili özelliklere ihtiyaç vardır.

Buna göre, insanların yaşam koşullarında ne kadar dramatik değişiklikler meydana gelirse, o kadar çok vektörlü (diğerleri zaten kendi ebeveynlerinden daha yeni fırsatlarda) çocuklar doğar.

Bugün, önceki nesillerin aksine, “bilgi oluşumunun” evlatlarını açıkça görüyoruz. Onlarla aramızdaki uçurum çok büyük. Çocuğu nasıl anlayacağınız, yeteneklerini sonuna kadar ortaya çıkarmasına ve mutlu olmasına nasıl yardımcı olunacağı sorusu gündemde keskin bir şekilde yer alıyor.

Çocuk psikolojisinin temelleri

Bir yıla kadar basittir. Ergenlik döneminin bitiminden önce (yaklaşık 12-15 yaş) geliştirmesi gereken temel özelliklerle doğar. O zaman yalnızca "çocukluktan gelen" tüm bu koşulları düzeltebilirsiniz.

Bir yıla kadar bir bebeğin ebeveynlerinin konsantre olması gereken ana şey, yaşamını sürdürmektir. Bu dönemde bebek çok yemek yer, hızla büyür ve etrafındaki dünya bilgisine ilk adımlarını atar. Karakteri açıkça görülebilir ve bu dikkate alınmalıdır.

Örneğin, değişikliklere hızla adapte olan bir bebek yolculuklara kolayca dayanır, yolda sakince yer, ancak katı bir ruha sahip, zor tolere edilen değişikliklere sahip anal bir yürümeye başlayan çocuk endişelenir, endişe gösterir, onun için yeni bir ortam strestir (hatta kıyafet değiştirdiğinizde). Ebeveynler, çocuklarının vektör setini anlayarak, ona tam gelişimi için gerekli olan güvenlik hissini sağlayabileceklerdir.

2 yaşında bir çocuğun psikolojisi değişir - yürümeye başlar, dünyaya hakim olma bölgesi genişler, ayrıca bebek kelime dağarcığını sürekli olarak yeniler, kendi vücuduna aktif bir ilgi gösterir. Bireysellik, diğer çocuklardan farklılıklar giderek daha net bir şekilde ortaya çıkıyor. Yani cilt bebeği oyunlarda aktiftir, yeni oyunları, oyuncakları sever ve anal bebek sessizce oturur ve çizer, uzun süre kitaplara bakar ve oyunlarda tutuculuk gösterir.

Üç yaşında, bir çocuk genellikle beklenmedik bir şekilde değişir - itaatkar bir kız inatçı, inatçı, "istenmeyen" hale gelir, ebeveynlerine karşı her şeyi yapar. Psikolojide bilinen üç yıllık kriz, çocuğun arzularını ve ihtiyaçlarını gerçekleştirmek için kendisini etrafındaki dünyadan ayırmaya başladığı “ben” in doğuşudur.

Bu bağımsızlığın ilk adımıdır. Birçok ebeveyn için, bir çocuğun üç yıllık krizi, ebeveynlik yeteneklerinin bir testidir. Anlaşmaya varabilecekler mi, bebeğin öfke nöbetleriyle etkili bir şekilde nasıl başa çıkacaklarını, çocuğun enerjisini doğru yöne nasıl yönlendireceklerini öğrenebilecekler mi?

Sistematik bir yaklaşım, ebeveynlerin hayatını büyük ölçüde basitleştirir: eğitimden sonra, önlerinde ne tür bir bebek olduğunu ve gerçekten ne istediğini anlarlar. özgürlük verilmelidir, ne yasaklar, ne övgüler, ne de cezalar onu etkilemez. Anal fıstıkları gerçek işler için övmek, kabuklu fıstıkları yeterince sınırlamak, açık bir yasaklar ve ödüller sistemi oluşturmak önemlidir.

Üç yaşında çocukların en acil ihtiyacı akranlarıyla iletişimdir. Çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, içinde gerekli iletişim becerilerinin gelişmesi için onu anaokuluna göndermeye değer.

Çocuk takımında, bir tür ilkel sürü modeli, sıralamayı geçecek, toplumdaki yerini, takımı bulacaktır.

4-5 yaşında bir çocuk aktif olarak dünyayı keşfetmeye devam eder, daha fazla soru sormaya başlar. Bazı çocukların takıntılı korkuları vardır - karanlıktan korkarlar, yalnız kalmaktan korkarlar. Yuri Burlan'ın Sistem-Vektör Psikolojisi açısından, korku durumu görsel bir vektörün tezahürüdür ve belirli bir zamana kadar, bir çocuğun geceleri yalnız uyumaktan korkması oldukça normaldir, bu oldukça normaldir. korkudan sevgiye dönüşecek görsel vektörün arketipi. görsel fobilerin altında yatar.

Arketipsel davranışına yeterince cevap verebilmek için ebeveynlerin çocuğa ne ve neden olduğunu anlamaları önemlidir. Örneğin, izleyiciyi büyük bir korkuya sürüklemek, okuyarak onu bu duruma sabitlemek psişe için tehlikelidir. korkunç hikayeler kurgusal karakterlerin birbirini yediği yer. Bize küçük hırsızlık gibi görünen bir şey için bir deri yüzücüyü kemerle dövmek son derece zararlıdır, ancak onun algısına göre gizlemek için ihtiyacı olanı aldı, "yağmurlu bir gün" için rezerv yaptı veya küfür ettiği için cezalandırdı.

Bebeği cezalandırmanın ne kadar acı verici olduğunu bilinçaltında hissederiz: Dolaptaki seyirciyi kapatırız, ağızlığı döveriz, sesçiye bağırırız, deri işçisini döveriz, evden dışarı çıkarmayız, araba kullanırız. anal adam ... Ve sonra ebeveyn yetiştirmenin tüm bu günahları yetişkinlerin ruhunda çapa olarak kalır .

6-7 yaşındaki bir çocuğun psikolojisinde cinsellik kavramı ortaya çıkar. Bu dönemde çocuklar birincil ergenlik dönemine girerler, bu nedenle bu yaştaki çocukların pedofil kurbanı oldukları çok sık vakalar vardır.

Çoğu çocuk gider, başlar yeni aşama sosyal yaşamlarında - yeni yönergeler, yetkiler, taleplerle. Ebeveynler, çocuklarının okula uyum sağlamasına en iyi nasıl yardımcı olacakları sorusuyla karşı karşıyadır. Sistemik bilgi olmadan, ebeveynler ve eğitimciler rastgele hareket eder. Eh, ebeveynlerin ve çocukların özellikleri çakışırsa, o zaman birbirlerini kendileri aracılığıyla anlarlar. Ve değilse? Bu durumda çocuk, kaynakları okul ve anne-babanın yanlış anlamaları olan çifte stresle karşı karşıya kalmaktadır.

8 yaşındaki bir çocuğun psikolojisinde, 9 yaşındaki çocuk psikolojisinde olduğu gibi, üst vektörlerin gelişimi, entelektüel yetenekler önemlidir.

Genel olarak, ergenlik döneminde çocuk, güçlünün zayıfı yendiği, ilişkilerin kavgalarla çözüldüğü hayvan türüne göre sıralamayı çoktan geçmeli ve sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde takımda otorite kazanmayı öğrenmelidir. , toplumdaki nişlerini belirler.

Böylece, pedagoji ve psikolojinin, sosyal pedagojinin biriktirdiği bilgi, bir kişiyi diğerinden ayırt etmedikleri için, vakadan vakaya seçici olarak çalışır. etkili metodoloji bir kişiyle çalışın.

Böyle bir teknik Yuri Burlan'ın Sistem-Vektör Psikolojisidir. Bu, bakan herkesin insanların farklılıklarını (vektörler, gelişim ve uygulama düzeyleri) gördüğü ve "balığa" uçmayı öğretmesinin pek mümkün olmadığı bir mikroskoptur ve bu, herhangi bir eğitim ve öğretim yönteminin temelidir, toplumun belirli bir üyesinin bilincini kolektif bir bilince dönüştürerek acil sosyal sorunları çözme temeli.

Düzeltici: Zifa Akhatova

Makale, eğitim materyallerine dayanılarak yazılmıştır " Sistem-Vektör Psikolojisi»