Yaratıcılık çok yönlü bir süreçtir, bu nedenle yaratıcı arama sürecinde mucitler, düşünmeyi etkinleştirmek, görevleri çözmeye ve yeni fikirler bulmaya yardımcı olmak için her türlü yöntemi kullanır. Fikir üretmek ve yaratıcı sorunları çözmek için kullanılan pek çok popüler psikolojik teknik arasında, yöntem tek tek seçilebilir. kontrol soruları.
Kontrol Soru Metodu (MCM), zihinsel aktiviteyi teşvik eden bir dizi soru yardımıyla bir soruna çözüm bulmanızı sağlayan psikolojik bir tekniktir. Soruları yanıtlayan mucit, soruna yeni, alışılmadık bir çözüm bulmaya çalışarak düşüncesini harekete geçirir.
Bu method belirli bir yazarı yoktur. Farklı yazarlar kendi soru çeşitlerini geliştirdi ve sundu. Bu, aşağıdaki gibi soru listelerini içerir: ünlü yazarlar olarak: A. Osborne, D. Pearson, D. Poya, G. Bush, G. Altshuller, T. Eyloart. Bu yazarlar tarafından önerilen sorular, synectic veya beyin fırtınası gibi tekniklerle birlikte uzun yıllardır yaratıcı çözümler alanında başarıyla kullanılmaktadır.
MCI, mucidin sorunun özünü daha iyi anlamasına, onu her yönden ele almasına ve bir çözüm arayışını sistematize etmesine yardımcı olur. Bu teknik, geliştirilmiş bir deneme yanılma yöntemidir. Böylece, her kontrol sorusu bir test veya bir dizi test görevi görür. Listeleri derlerken, yazarlar, yaratıcı deneyime dayanarak, en çok etkili sorular. Bu nedenle MKV, normal deneme yanılma yönteminden daha verimli çalışır. Bununla birlikte, buluş tekniğinin tüm inceliklerinin anlaşılmaması, listelerde birçok yüzeysel sorunun görünmesine yol açmaktadır. Bu nedenle tekniğin ana uygulama alanı ikinci seviye problemlerin çözümüdür.
Yöntem nasıl çalışır?
Öncelikle problemin tanımlanması gerekmektedir. Örneğin: “Şirket için bir isim bulun”, “Çalışanlarla bir anlaşmazlığı çözün”, “Geliştirin yeni türÜrün:% s".
Bu aşamada görevin genel bir adı vardır. Şimdi onun ortaya çıkması gerekiyor ilginç isim. Örneğin: “İronik bir isim bul”, “Agresif bir isim bul”, “Felsefi bir isim bul”.
Başlık hazır olduğunda, güvenlik sorularının bir listesini yapmanız veya yazarlardan herhangi birinin evrensel listelerinden birini kullanmanız gerekir.
Şimdi sorunu üç formülasyon açısından ele alabiliriz. Ne kadar çok seçenek bulabilirseniz o kadar iyi.
Soru listeleri nedir?
Örnek olarak, mucitlerin sıklıkla kullandığı en popüler soru listelerini ele alalım.
A. Osborne tarafından hazırlanan soruların listesi
Bu sorular fiziksel nesnelerle ilgilidir, ancak herhangi bir sorunu çözmek için değiştirilebilir ve kullanılabilirler.
- Söz konusu nesneyi kullanmanın yeni bir yolunu bulmak mümkün müdür?
- Buna ne eklenebilir?
- İçinde ne çoğaltılabilir?
- Ne değiştirilebilir?
- Hızı değiştir?
- Farklı bir şekil, renk, ses mi seçiyorsunuz?
- Başka bir bileşen al?
- Başka bir malzemeden mi yaptın?
- Farklı konum?
- Birkaç görevi veya işlevi tek bir görevde mi birleştiriyorsunuz?
- İşlem sırasını değiştir?
- Arkanı dön?
T. Eyloart'ın soru listesi
İngiliz mucit T. Eyloart tarafından icat edilen soru listesi en iyilerden biri olarak kabul edilir. Kendisi için sözde görevleri temsil eder (soruna bir çözüm bulma sürecinde bir dizi eylem).
- Gelecekteki buluşun tüm özelliklerini ve tanımlarını göz önünde bulundurun. Onları değiştirmeye çalışın.
- Görevleri açıkça formüle edin. Başka bir ifade seçin. Birincil ve ikincil görevleri ayırın. Benzer sorunları bulun.
- Halihazırda var olan çözümlerin dezavantajlarını düşünün. Yeni fikirlerle gel.
- Moleküler alanda biyoloji, ekonomi, bilim kurgu alanında analojiler bulun.
- Farklı modeller oluşturun (matematiksel, mekanik, elektronik, hidrolik vb.). Modeller, bir fikri analojilerden daha doğru bir şekilde ifade etmenizi sağlar.
- Her türlü malzeme ve enerjiyi kullanma olasılığını göz önünde bulundurun: katılar, sıvılar, gazlar, jeller; elektrik, ışık, manyetik enerji; farklı aralıktaki dalgalar, yüzey özellikleri; çeşitli efektler (Faraday, Joule-Thomson); maddenin farklı halleri (buz, buhar) vb.
- Mantıksal bağlantıları, eşleşmeleri, değişkenleri, bağımlılıkları bulun.
- İncelenen konu hakkında kesinlikle bilgisiz olan kişilerin görüşlerini alın.
- Grupta araştırma sorusunu tartışın. Tartışmadaki her katılımcının önerilerini eleştirmeden dinleyin.
- Özel çözümler uygulayın farklı milliyetler: Çin karmaşıklığı, Alman hassasiyeti, Amerikan savurganlığı, İskoç kurnazlığı vb.
- Sorunu her zaman kendine sakla: onunla yat, işe git, ye, iç, oyna, yürü. Her şeyi onunla yap.
- Yaratıcı düşünmeyi teşvik eden yerleri ziyaret edin: teknik bir müze, bir antika dükkanı, bir hurdalık, vb. Resimlerle dergilere bakın.
- Malzeme, maliyet, miktar tabloları yapın. Soruna yeni çözümler, kombinasyonlar ve çözümlerin parçaları ile gelin.
- En iyi çözümü bulmaya çalışın ve olası olanları bulun.
- Çözümde hız, boyutlar, yoğunluk vb. açısından değişiklikler yapın.
- Mekanizmanın iç yapısını zihinsel olarak hayal edin.
- Zincirden bir halkayı çıkarabilecek ve zincirden uzaklaşmaya yol açabilecek alternatif problemler bulun. gerekli çözüm başka bir şey yaratırken.
- Kimin sorunu olduğunu ve neden olduğunu anlayın?
- Araştırma sorusunun tarihini inceleyin. İlk kim icat etti? Bu sorunun hangi yanlış tanımları var?
- Başka birinin bu sorunu çözmeye çalışıp çalışmadığını öğrenin ve ne oldu?
- Genel olarak kabul edilen limitleri bulun ve neden belirlendiklerini anlayın.
Pratik görev örnekleri
Önerilen kontrol sorularını inceledikten sonra, onların yardımıyla birkaç pratik problemi çözmeye çalışabilirsiniz. Teknoloji derslerinde 11. sınıf öğrencilerine bu tür görevler önerilir. Görevler, düşünce süreçlerini harekete geçirerek yeni fikirlerin aranmasını teşvik eder.
Görev 1
Tasarım enstitüsü, gizli gelişmelerin çizimlerinin saklandığı yanmaz bir kasaya sahiptir. Mühendisler sıradan bir kilidin yeterince güvenilir olmadığını düşündüler ve başka bir tane icat etmeye karar verdiler. Kilit, aşağıdaki durumlarda kasanın bütünlüğünü sağlamalıdır:
- birisi anahtarı çalarsa veya bir kopyasını çıkarırsa;
- en iyi ana anahtar kullanılacaksa;
- kilidin gizli kodu unutulursa veya kaybolursa;
- Enstitünün herhangi bir çalışanı, yönetimin bilgisi olmadan çizimleri almaya çalışırsa.
Böyle bir kale fikrini önermek gerekir.
Görev 2
Birçok yangın alarmı türü, tehlikeyi bildirmek için yüksek bir ses ve flaş ışıkları yayar. Ancak, yüksek düzeyde gürültü ve kaynaktan kaynaklanan kıvılcımların olduğu üretim salonlarında sesler duyulmayabilir ve ışık çakmaları görülmeyebilir.
Bu tür atölyeler için güvenilir bir yangın alarmı yolu bulmak gerekir (enerjiyi kesmek imkansızdır!).
Kontrol soruları yönteminin kullanılması, fikir üretme, yeni çözümler arama sürecinde çok yardımcı olur ve aynı zamanda yaratıcı düşünceyi geliştirmek ve eğitmek için de uygundur.
Bilimin temelde farklı olduğuna inanılmaktadır. artistik yaratıcılık. Burada katı yöntem ve kanıt kurallarımız var ve orada - yazarın keyfi özgürlüğü. Burada - hipotezleri test etmek ve deneyler yapmak için yıllarca süren özenli çalışma, orada - sadece yazarın bireysel iradesi.
Ama yakından bakarsanız, hangi alanda ilerlerse ilerlesin, yaratıcı süreç aşağı yukarı aynı şekilde düzenlenmiştir. Fizikte veya matematikte başarılı olmak için şiirde olduğu kadar yaratıcı düşünmeniz gerekir ve bir yazarın bir bilim adamı veya mühendisle aynı düşünme titizliğine ve çalışkanlığına ihtiyacı vardır.
Henri Poincare, 1908'de “Matematiksel Yaratıcılık” raporunda bundan bahsetmişti. Bilimsel bir keşiften önce, kısmen bilinçli, kısmen de bilinçaltında, zaten birikmişken yapılan uzun bir çalışma gelir. gerekli bilgi ve gerekli çalışmalar yapılmıştır. Sonra birdenbire yapbozun parçaları bir araya geldiğinde ani bir içgörü var ve - eureka! - yerine düşmek.
Poincare bunu şöyle açıklıyor:
Henri Poincare
"Matematiksel Yaratıcılık" raporundan
Bir akşam, alışkanlığımın aksine sade kahve içtim; uyuyamadım; Fikirler birbirine girdi, ikisi bir araya gelip istikrarlı bir kombinasyon oluşturana kadar çarpıştıklarını hissettim.
İçgörüye yalnızca zihinle yaklaşılamaz, bu da görevi ayrı öğelere böler ve bunların birbirleriyle tutarlı olup olmadığını kontrol eder. İlham almaktan korkmak istiyorsanız, sürekli sorun hakkında düşünün. Onu çekmek istiyorsanız, göreve bir saat, bir gün, bir hafta ara verin; bilinçaltının yapmasına izin ver doğru iş senin için.
Poincaré'nin söyleminde bulunabilecek yaratıcı sürecin aşamaları daha sonra psikolog Graham Wallace tarafından The Art of Thought'da (Düşünce Sanatı) daha açık bir şekilde ifade edildi ( 1926 ). O zamandan beri, bu şema temelde değişmedi. Wallace'a göre, yaratıcı süreç dört aşamadan oluşur:
- Eğitim. Yeni malzeme araştırması, işleme ve planlama, görevler hakkında düşünme. Problem üzerinde bilinçli bir konsantrasyon dönemi.
- kuluçka. Görevden dikkatin dağılması, "zihinsel olaylar" bilinçli kontrol olmaksızın istemsiz olarak meydana gelmeye başladığında. Bu süre zarfında, başka bir şey yapmak veya sadece rahatlamak daha iyidir. Kuluçka süresi birkaç saatten birkaç yıla kadar sürebilir.
- Aydınlatma. Soruna bir çözüm bulunduğuna dair bir farkındalık parıltısı. Bilinçdışı, genellikle rastgele görüntülerin ve çağrışımların birleştirilmesiyle elde edilen çalışmanın sonucunu üretir.
- muayene Bulunan çözüm üzerinde zihin kontrolü, fikirlerin seçimi ve hipotezlerin test edilmesi. İlk fikir değerlendirilir, rafine edilir ve rasyonel argümanlarla desteklenir.
Bu aşamaların her zaman birbiri ardına gelmediği ve aynı problem üzerinde çalışılırken birkaç kez tekrarlanabileceği kolaylıkla görülebilir. Bazı durumlarda, Charles Darwin'in evrim teorisinde olduğu gibi, bireysel keşifler daha büyük bir teoriye eklendiğinden, içgörü yavaş yavaş gerçekleşir.
Yaratıcılık için sadece ilham tek başına yeterli değildir.
Thomas Edison'un dediği gibi, "Deha yüzde 1 ilham ve yüzde 99 terdir." Ancak dinlenme burada da vazgeçilmezdir.
Sezgi, yaratıcı arama sürecinde önemli bir rol oynar. Bu, düşünce sürecini belirli bir yöne ayarlayan bir önsezidir. Önsezi, yeni bilgi arayışına ivme kazandırabilir ve bilinçaltını belirli bir yöne yönlendirebilir.
Ünlü psikolog Mihaly Csikszentmihalyi, yaratıcılık üzerine yaptığı çalışmada, son aşamayı iki aşamaya ayırıyor: değerlendirme ve honlama. Son aşamada, yazar bireysel cümlelerin formülasyonu ve metnin yapısı üzerinde çalışır, bilim adamı hipotezleri daha açık bir şekilde formüle eder ve çalışmalarını daha geniş bir bağlamla ilişkilendirmeye çalışır.
Ancak bu aşamada bile "içgörüler" bitmiyor. Bazen son dokunuşlar portreye tüm resmi değiştiren tamamen yeni özellikler ekler. Sonuç önceden bilinseydi hiç kimse keşifler yapıp roman yazmazdı. Aslında, yaratıcı süreç asla durmaz.
Bu planın merkezi noktası, kuluçkadan içgörüye geçiştir.
Bu, genellikle kelimenin dar anlamıyla yaratıcılık dediğimiz şeydir, sanki diğer her şey sadece hazırlık ve son ciladan ibaretmiş gibi. Bilincimizi en kötü şekilde kavrayan bu aşamadır. Bilişsel psikologlar, kuluçka döneminde, "bilinçsiz biliş": zihinsel sinyaller ve uyaranlar keyfi çağrışımlar sırasında birbirine bağlanır.
Alman kimyager Friedrich Kekule, şöminenin önünde uyurken aklına gelen benzenin döngüsel formülünün keşfini şöyle anlattı:
Friedrich August Kekule
Oturup bir ders kitabı yazdım, ama işim kıpırdamadı, düşüncelerim uzaklarda bir yerde gezindi. Sandalyemi ateşe doğru çevirdim ve uyuyakaldım. Atomlar yine gözümün önünden fırladı. Bu zaman küçük grup mütevazı bir şekilde arka planda tutulmuştur. Aklımın gözü artık yılan gibi kıvranan sıraları seçebiliyordu. Fakat bak! Yılanlardan biri kendi kuyruğunu tuttu ve bu şekilde sanki alay edercesine gözlerimin önünde döndü. Sanki bir şimşek beni uyandırdı: ve bu sefer gecenin geri kalanını hipotezin sonucu üzerinde çalışarak geçirdim. Hayal kurmayı öğrenelim, belki o zaman gerçeği anlarız.
Çoğu zaman, bilinçaltının işleyişi Kekule'nin yaptığı kadar açık bir şekilde tanımlanamaz: içgörü basitçe "gelir". Bilişsel bilimciler, bir uyaranın duyular yoluyla algılanmasının sıfır ila saniyenin beşte biri hızında gerçekleştiğini hesapladılar. Bilinç, çalışması için en az ½ saniyeye ihtiyaç duyar. En ilginç olanı bu iki aşama arasında ortaya çıkıyor.
Mikhail Epstein'ın yazdığı gibi, “duyusal algı ile bilinç arasındaki bu boşlukta, duraklama yer alır, ancak daha sonra bilinç tarafından aydınlatılan ve “göz kamaştırıcı bir parıltı” olarak algılanan o karanlık “eureka”: yeni bir fikri netleştirir ve aynı zamanda kaynağını gizler, "gizler". Yaratıcı bilincin tamamen bilinçaltına nüfuz ettiği ortaya çıktı; bilinçdışı onu yaratır.
Bu, yaratıcı süreçte çevre, rahatlama ve dikkat dağınıklığının bilinçli çabadan daha önemli olabileceği anlamına gelir. Belki yaratıcılık yüzde 1 ilham ve yüzde 99 emektir, ancak bazı durumlarda yüzde biri kalan doksan dokuzdan daha önemlidir.
Yaratıcılığın bir kişinin işi olduğunu düşünürdük. Ama aslında bu sistemik bir olgudur.
Kültür, önemli bir eser olarak kabul edilmeye layık ve değersiz olanı seçer. Bu nedenle, net seçim kurallarının olduğu yerde yaratıcılığın değerlendirilmesi daha kolaydır. Örneğin, yeni matematiksel teori uzmanlar bunu çok çabuk takdir edecekler, ancak edebi şaheserler bazen on yıllarca beklemek zorunda kalıyor.
Kültür, insan kişiliğinin bilinçsiz bir parçası haline gelir ve yeni yaratımlara yol açar. Yaratıcı bir kişi - bilim adamı, yazar veya mucit olsun - akımları yakalayan ince ayarlanmış bir araçtır. çevre ve bu dünyada değişiklikler yapmak için onları dönüştürür. Aynı zamanda, yenilik arzusu kendi içinde çalışmak için bir teşvik değildir. Böyle bir teşvik, arama arzusudur ve bir çözüm bulunup bulunmadığı çok önemli değildir.
Mihaly Csikszentmihalyi
"Yaratıcılık" kitabından. Keşiflerin ve icatların psikolojisi»
Ayırt edici özelliklerinden biri yaratıcı iş işin hiç bitmemesidir. Başka bir deyişle, tüm katılımcılarımız iki şeyin eşit derecede doğru olduğunu iddia ettiler: bilinçli yaşamlarının her dakikasında çalıştıkları ve yaşamları boyunca bir gün hiç çalışmadıkları.
Yaratıcılığı hayatınızın bir parçası haline getirmek için sadece çalışmayı değil, aynı zamanda rahatlamayı da öğrenmelisiniz. Amerikalı fizikçi Freeman Dyson'ın dediği gibi, "Sürekli meşgul olan insanlar genellikle yaratıcı değildir."
Yaratıcılık, boşta geçen eğlenceyi bile anlam ve yoğunlukla doldurur. Belki de bu yüzden insanları mutlu ediyor. Mutsuz deha klişesinin aksine, çoğu yaratıcı insan mutlu insanlardır.
Psikoloji Sorunları, No. 1/92
15 Temmuz 1991'de alındı
Eğitim ve araştırma çalışmalarını motive etme, yaratıcı bir karakter kazandırma sorunu her zaman öğretmenlerin ve psikologların dikkatini çekmiştir. Bununla birlikte, entelektüel aktivite uyarıcılarının enerjisini etkileyen faktörler sorunu, yeterince incelenmemiş; problem durumunun özü ve yapısı hakkında farklı, genellikle çelişkili görüşler ifade edilir. Bu nedenle yazar, bu sorunun özellikle bu yönleri üzerinde durmanın gerekli olduğunu düşünmektedir.
Hem öğretmenlik hem Araştırma çalışması sürekli olarak entelektüel planın zorluklarının üstesinden gelmekle, eğitimsel ve bilimsel sorunların altında yatan çelişkilerin çözümüyle ve konunun yaratıcı bir şekilde yeni, eksik bilgileri ve önceki bilgileri uygulamak için yeni yollar aramasını gerektirir. Onu böyle bir aramaya motive eden nedir? Bu sorunun cevabını S. L. Rubinshtein'de buluyoruz: "Düşünce sürecinin ilk anı," diye yazıyor, "genellikle bir problem durumudur. Bir kişi bir şeyi anlaması gerektiğinde düşünmeye başlar. Düşünme genellikle bir problemle veya bir problemle başlar. şaşkınlık ya da şaşkınlık, çelişki ile soru. Bu sorunlu durum, bireyin düşünce sürecine katılımını belirler ... ".
Böylece özne, problemli durumdan dolayı yaratıcı arayışa dahil olur. Sorun durumunun doğası nedir? Yapısı ve dinamikleri nelerdir? Zaten kesin bilimsel çalışmaları olmasına rağmen çok da açık olmayan bu sorulara, eğitimsel veya bilimsel problem yayınlarda sunulan belirli psikolojik çalışmaların sonuçlarını kullanarak çözüme ve çözümün kendisine.
Bir sorunla karşı karşıya kalan özne, bir tür engelle karşılaşıyor gibi görünüyor. Aynı zamanda, belki de net olmasa da, duygusal belirsizlik deneyimlerinin (sürpriz, şaşkınlık) eşlik ettiği bilişsel bir zorluk yaşar. Bu andan itibaren - bilişsel bir zorluğun ortaya çıkması - bir problem durumunun oluşumu başlar. Ancak şimdiye kadar, en önemli bileşenlerinden biri eksik - "düşünce sürecine katılım" gerçekleşmedi.
Biraz zorluk hisseden, özne, üstesinden gelmeye başlamadan önce, sorunun kendisi için önemini (önemini), çözme ihtiyacını fark eder, yani. onu kişisel faaliyet hedefleriyle ilişkilendirir, sorunun sistemdeki yerini bulur. diğer bir deyişle, kişisel hedefler, ona karşı kendi motivasyon ve değer tutumunu geliştirir. Sorunu çözme ihtiyacı fark edilirse ve sorunun içerik tarafı özne için çekiciyse, o zaman (belki de sezgisel olarak) entelektüel yeteneklerinin uygun seviyesini (problemi çözmenin fizibilitesini gerçekleştirme) etkisi altında fark ettiğinde. Her iki güdünün de - sorunun öznel önemi ve ona yönelik bilişsel ilgi (IP) - sorun, iç plan konunun kişiliği onun için kazanır kişisel anlam. Böylece onun için sorun, onun sorunu haline gelir. Sonuç olarak, "bir şeyi anlama ihtiyacında" ve genel olarak bilişsel bir ihtiyaçta (bir sorunu çözme ihtiyacı) somutlaşan bir arama dürtüsü doğar. Böylece, "bir problem durumunda bilişsel bir ihtiyaç ortaya çıkar" ve oluşumunu tamamlar. Sorun çözülmek için alınır.
Şunu vurgulamak gerekir ki, aramanın motivasyonel yönünün analizi için, sorunun çözüm için kabul aşamasının tahsis edilmesi temel önemde görünmektedir. Bu, bir sorunu bir çözüm olarak kabul etme güdüleri ile gerçek çözüm arasında ayrım yapmamızı sağlar. A. V. Brushlinsky ve M. I. Volovikova, “düşünmenin motivasyonu”, “en az iki türdendir: 1) özellikle bilişsel ve 2) spesifik değildir.İlk durumda, bilişsel ilgi alanları ve güdüler, yani öğrenme arzusu yeni bir şey ... İkinci durumda, düşünme, uygun bilişsel çıkarların değil, az çok dış nedenlerin etkisi altında başlar ... Ancak düşünme için ilk motivasyon ne olursa olsun, gerçekleştirilirken, uygun bilişsel güdüler harekete geçmeye başlar ". S. L. Rubinshtein, “Zihinsel aktiviteye dahil edilmek için ilk sebep ne olursa olsun (italikler benim. - I.K.)” benzer bir düşünceyi ifade eder, “ancak dahil etme tamamlandığında, bilişsel güdüler kaçınılmaz olarak içinde çalışmaya başlar, bir şeyi bilme arzusu hala bilinmiyor." Bu nedenle, ilk alıntıda "düşünmenin orijinal motivasyonu" olarak adlandırılan şey, ikincisinde "zihinsel faaliyete dahil olma" motivasyonundan başka bir şey değildir. Bilişsel güdüleri arama sürecindeki eyleme gelince, yazarlar tarafından varılan sonucu daha katı bir şekilde formüle edeceğiz: Çözüm için sorunu kabul etmeye yönelik ilk güdüler ("dahil etme güdüleri") ne olursa olsun, tek, özellikle bilişsel güdü kararın kendisi için acildir. - "çoğunlukla bilgi ihtiyacı anlamına gelen" bilişsel ilgi veya "bir problemi çözmenin düşünce sürecinde, genel olarak tahmin etmeye, genel olarak değil analiz etmeye odaklanan bir bilişsel ihtiyaçtır. Bilinebilir bir nesnenin herhangi bir, ancak kesinlikle tanımlanmış özellikleri ve bilişinin yöntemleri" .
Enerji potansiyeli (İhtiyacın enerji potansiyeli, konunun gerçek motivasyonel davranış eylemi çerçevesinde yapabileceği işlevsel maliyetlerin miktarını karakterize eder.) Problemin çözüm için kabulü ile sorunun kabulü arasındaki dönemde bilişsel ihtiyaç Rp. kararın kendisi, söz konusu durumda "içerme" motiflerinin enerji potansiyellerinden oluşur - Rv'nin önemi için motifler ve Rip sorununa ilgi. Aynı zamanda, konunun motivasyonel durumu şu ifadeyle matematiksel olarak tanımlanabilir: durum buna göre değişir.)
Psikolojik fenomenlerin böyle bir "matematikleştirilmesinin" meşruiyeti hakkında birkaç söz. psikolojik bilim matematiksel araçların resmi kullanımına yönelik belirli yaklaşımlara sahiptir. B. F. Lomov, en basitinin “esas olarak doğal dili matematiksel sembollerle değiştirmekten oluşan sözde söylemsel yaklaşım olduğunu” belirtiyor. Sıradan dil, bilimde geliştirilen belirli fikirlerin karmaşıklığını ekonomik ve açık bir şekilde ifade etmek için genellikle yeterli değildir. Bu durumda , sembolizm uzun argümanların yerini alabilir. Böyle bir yaklaşımın bir örneği, P. V. Simonov'un iyi bilinen "duyguların formülü" E \u003d f (P, ? I)'dir (gelecekte bu "formülü" kullanacağız ve bu nedenle içerdiği unsurları ortaya çıkaracağız. : E - duygu, şiddeti, kalitesi ve işareti; P - gerçek ihtiyacın gücü ve kalitesi; IN-IS ==? I; IN - ihtiyacı karşılamak için öngörülebilir olarak gerekli araçlar hakkında bilgi; IP - hakkında bilgi mevcut, öznenin gerçekte sahip olduğu anlamına gelir). Burada ve aşağıda verilen, öznenin motivasyonel durumlarının matematiksel ve sembolik modelleri olan, arama uyaranlarının etkileşiminin dinamiklerini ve doğasını yansıtan ifadeler, bize göre belirtilen söylemsel yaklaşımla oldukça tutarlıdır.
Sorunu çözüm olarak kabul eden özne, içerdiği çelişkinin özünü anlamaya başlar, sorunu formüle eder. Elbette, bu öz, sorunun yüzeyindeyken ortaya çıkan bir zorlukla karşılaştığında, çelişkiyi daha da erken fark edebilir. Ancak çoğu zaman bir çelişkinin gerçekleşmesi özne için o kadar zor hale gelir ki, kendisi için ana soruna ikincil ve onun içinde yer alan bir sorun teşkil eder. Bu durumda çelişkinin farkındalığı, sorunun çözüm için kabul edilmesinden sonra ortaya çıkar.
Ancak, şimdi bizim için çelişkinin ne zaman fark edildiği önemli değil - sorunun çözüm için kabul edilmesinden önce veya sonra. Problem durumunun yapısının analizi ve aramanın motivasyonu için esas olan, ana problem çerçevesinde konunun diğerini çözmeye zorlandığı, ondan türetilen, buna dahil olduğu ve çoğu zaman her birinde olduğu ifadesidir. diğer, ana ve ara çelişkileri tanıma ihtiyacı ile ilgili sorunlar ve bu, uygun bir eylem planı geliştirmek, belirli hipotezler ortaya koymak, bunları test etmek için belirli yöntemleri seçmek ve uygulamak anlamına gelir. Bu durum, sorunun genelleştirilmiş bir yapısal modelini, onunla ilgili yerleşik ikincil sorunları olan bir "Rus yuvalama bebeği" biçiminde sunmayı mümkün kılar - "yuvalama bebekleri" (tek farkla, bir "yuvalama bebeği" "Geri kalanlar sadece iç içe değil, yan yana da yerleştirilebilir).
Tüm bu sorunları ve bunlarla ilişkili olayları bir zincir halinde genişletirsek, aşağıdaki resmi elde ederiz. Aramaya başlayan kişi yeni bir sorunla karşı karşıyadır. Yeni bir problem durumu oluşmaya başlar. Ortaya çıkan sorun, daha önce açıklanana benzer bir "teknolojik" karar verme sürecine tabi tutulur: sorun uygulanabilir olduğunda, öneminin farkındalığının etkisi altında (ana sorunu çözme bakış açısı da dahil olmak üzere), ve muhtemelen bilişsel ilgi ("bilinmeyen başka bir şeyi bilme arzusu"), bilişsel bir ihtiyaç, ortaya çıkan sorunu çözmede doğrudan bir entelektüel aktivite kaynağı olarak durumsal olarak doğar - aynı anda yeni bir sorun durumunun oluşumunun tamamlanmasıyla , hangi ana yerleşik olduğu ortaya çıkıyor. Bu yeni problem, sırayla, birincisini çözmek için bir koşul olarak, kendisine bağlı başka bir problemi çözme ihtiyacına ve sonuç olarak, yeni bir durumsal bilişsel ihtiyacın oluşumuna ve buna karşılık gelen bir önceki duruma karşılık gelen durumun oluşmasına neden olabilir. bir, vb. Böylece, daha önceki problemi çözmeden, özne bir sonrakini çözmeye başlamak zorunda kalır ve bu zincirdeki nihai probleme ulaşana kadar - bileşik olmayan bir problem. Bunu çözdükten sonra, sonunda kalan sorunları zincirin sonundan başlayarak sırayla çözme fırsatı bulur.
Sorun durumu nedir? Yapısında bilişsel bir ihtiyaç da bulunan bu ihtiyaç giderilene, yani istenen elde edilene kadar arayış içinde kalır. Bu nedenle, başka bir sorun durumuna girmeye zorlanan özne, hala bir öncekinde kalır. Ve zincirin sonuncusuna tekabül eden sorun durumundan yalnızca bir çıkış yolu - bileşik olmayan - sorun, zincirin sonundan başlayarak yavaş yavaş sorun durumlarının geri kalanından kurtulmasına izin verir. Sonuç olarak, özne, arama süreci boyunca birbirinin içine yerleştirilmiş problem durumlarında arama sürecinde bulunurken, aynı zamanda ana probleme karşılık gelen bütünsel bir problem durumu içindedir.
Yukarıdaki akıl yürütme, integral bir problem durumunun genelleştirilmiş yapısal-fonksiyonel modelinin, "karmaşık tünel" veya "bir tünel içindeki tünel" (yani, bir durumdaki bir durumu) oldukça doğru bir şekilde ifade ettiğini iddia etmek için zemin sağlar. Bu model gösterilmektedir. Şekilde, diğer ikisinden oluşan bir problem durumu için, bunun türevleri, onun içinde ve birbirinin içine yerleştirilmiş). Nasıl ki bir önceki tünelden çıkış ancak bir sonrakini geçmek durumunda mümkünse ve dolayısıyla son, kompozit olmayan tünelden çıkış, tüm tünel sisteminin üstesinden gelmek için bir koşuldur, öncekinin çözümü. problem sadece sonraki, alt problemin çözülmesinin bir sonucu olarak elde edilir ve ana problemin çözümü, kesin olarak onun son türevinin, bileşik olmayan problemin çözümüne bağlıdır. Bu model, bu nedenle, bu zincirdeki nihai sorunun çözümünün ilk olması ve ana sorunun çözümünün son olması (bileşik olmayan bir tünel) olduğu gerçeğinden oluşan arama sürecinin dinamiklerinin belirli bir özelliğini yansıtır. önce üstesinden gelinir ve en zor tünel sonuncusudur).
Ancak çoğu zaman, başka bir sorunu çözen özne, bununla ilişkili olarak birincil olan sorunu çözmek için bunun yeterli olmadığı sonucuna varır: çözülen sorun, birincil soruna biraz farklı bir bakış atmasına, görmesine izin verir. sonraki çalışmanın perspektifi ve önemi. Şimdi birincil sorunun tam çözümü için gerekli olan, ek bir sorunun çözümüdür. Bu ihtiyacın farkındalığının ve belki de ortaya çıkan soruna bilişsel ilginin etkisi altında, özne entelektüel yeteneklerinin yeterliliğini hissederken, çözüm için bunu kabul eder. Bu durumda, çözülen probleme uygun bir problem durumu bırakarak, buna karşılık gelen bir problem durumuna girer. yeni sorun. Bu problem durumlarının her ikisi de, birbirlerine göre inşa edilmeyen, onlarla ilişkili olarak birincil olan problem durumunun içine inşa edilirler. Şekil, bu koşullar altında, integral problem durumunun yapısal-fonksiyonel modelinin nasıl değiştiğini göstermektedir: ek problem durumuna uygun ve noktalı bir çizgi ile gösterilen bir tünel daha eklenir.
Ama arama motivasyonuna geri dönelim. Daha önce de belirtildiği gibi, gerçek kararın başlangıcından önce araştırma sırasında ortaya çıkan sorunlar, bir kararın kabul edilmesi aşamasından geçer ve bir sonraki sorunu bir çözüm için kabul etme güdüleri ("dahil etme güdüleri"), kararın kabul edilmesi aşamasından geçer. öznel önem (birincil sorunu onunla ilgili olarak çözmek dahil) ve ona bilişsel ilgi. Bu motiflerin etkisi altında, problemin uygulanabilirliğinin fark edilmesiyle, ilgili problem durumunun oluşumunun tamamlanmasıyla eşzamanlı olarak, bilişsel bir ihtiyaç ortaya çıkar: her problem için bilişsel bir ihtiyaç vardır. "Böylece, her zaman birincil, durumsal bir ihtiyaç olarak bilişsel bir ihtiyaç doğar ve bir problem durumunun ayrılmaz bir unsurudur. Aynı zamanda, açıklanan bilinmeyen anlamlı olanı oluşturur ve bilinmeyene duyulan ihtiyaç, motivasyonun dinamik bileşenidir. " ve durumsal olarak üretilen bilişsel ihtiyaç, arama sürecinde ortaya çıkan sorunların her birini fiilen çözmede entelektüel aktivitenin tek doğrudan uyarıcısıdır.
Dikkatimizi "içerme" güdülerine ve tanımladığımız gerçek arama faaliyetine sabitledikten sonra, zihinsel faaliyetin motivasyonunu etkileyen faktörlere dönelim: "Konuyla özdeşleşme (özellikle içgörüde)," A.V. Brushlinsky ve Mİ. belirli mülk Sorunu çözme ihtimalini açan algılanabilir nesne, bu özelliğin daha fazla analizi için motivasyon yaratır. Düşünme sürecinde özne, nesnenin yeni niteliklerini keşfetmekle kalmaz, aynı zamanda sonraki faaliyetler için önemini de belirler, böylece düşünmenin daha sonraki akışı için bilişsel motivasyon oluşturur "bilişsel motivasyon" [ibid.].
Deneysel çalışmalar , , , ; ; Görevin sorunlu doğasının kısmen ortadan kaldırılmasının bile, başlangıçtaki bilişsel ihtiyacı karşılama olasılığında bir artışa yol açtığını ("duyguların formülünde" IN'den daha büyüktür), olumlu duygusal başarı deneyimlerinin eşlik ettiğini gösterin.
İhtiyaçlar temelinde ortaya çıkan duygular, P=E/I olduğundan ihtiyaç üzerinde ters etkiye sahiptir. "Gerçekten," diye onaylıyor P.V. Simonov, "duygu ihtiyacı artırır. Deneysel olarak kanıtlanmıştır ki ... küçük bir başarı ile bile ortaya çıkan bir neşe, ilham duygusunun nihai hedefe ulaşma ihtiyacını arttırdığı." S. L. Rubinstein, "Başarıdan doğan neşeli bir duygu", bu fikri somutlaştırır, "genellikle daha fazla başarılı aktivite için enerjiyi arttırır." Bu nedenle, aramayı harekete geçiren başarı duyguları, meşru bir şekilde zihinsel aktivite için bir uyarıcı olarak kabul edilebilir. Bu durumda, konunun arama sürecindeki motivasyonel durumu için ifade şu şekildedir: Pp = Pv + Rip + Rey, burada Pp, problem çözme sürecinde arama ihtiyacının enerji potansiyelidir, Reu'dur. başarı duyguları nedeniyle ihtiyacın enerji potansiyelinin artması.
Daha önce verilen integral problem durumunun yapısal-fonksiyonel modeli dikkate alındığında, ilk bileşik olmayan problemin çözülmesinin bir sonucu olarak ?Р'nin ilk artışının meydana geldiği iddia edilebilir. Daha da artması ve sonuç olarak, ilk arama dürtüsünün ek güçlendirilmesi, denek problem durumlarından çıkarken ve arama sürecinde ortaya çıkan ara problemlere karşılık gelen durumsal olarak oluşturulan bilişsel ihtiyaçları ve bu yapının yoğunluğunu karşıladıkça gerçekleştirilir. "Duygu formülü" ile uyumlu olarak, başarı durumlarının ortaya çıkma sıklığı ("zor tünelden" ilerleme hızı) ve aramanın nihai amacına ulaşma açısından önemlerinin öznel değerlendirmesi belirlenir.
"Yaşanan duygusal durum problem çözme kişi, konuların öznel raporlarına göre, yalnızca çözülmemiş uyumsuzluğun (olumsuz motivasyon) arka planına karşı hareket eden endişe ve gerginlik ile değil, aynı zamanda başarı beklentisi (olumlu motivasyon) ile de karakterize edilir. , bunların neden olduğu duygusal arka planın yanı sıra, bu durumu artan uyarılma yönünde kaydırın.Güçlü güdüler ve uyaranlarla, daha sık choleric mizacına sahip kişilerde, vücut için oldukça tehlikeli bir durum ortaya çıkabilir, tabiri caizse, " yaratıcı alem", tükeniyor gergin sistem. Ve sadece bu tehlikenin ayık bir farkındalığı, bir kişinin kendisine zamanında “dur!” demesine izin verir.
Analizimiz bağlamında, aramayı durdurmanın motivasyonel nedenleri ilgi çekicidir. Bir yandan arama, aranan şeyin bulunması ve bilişsel ihtiyacın karşılanması ile sona erer. Aynı zamanda, daha önce vurgulandığı gibi, sorunlu durum ortadan kalkar. Ancak öte yandan, nihai hedefine ulaşmadan arama yarıda kesilebilir. Ne zaman oldu? Fikirler ve hipotezler uzun süre takviye almazsa, bu, öznel olarak, arama hedefine ulaşma olasılığında bir düşüş olarak değerlendirilir ve sorunu çözmenin fizibilitesi hakkında şüphe uyandırır. Deneysel çalışmalar, böyle bir olay seyrine, "daha fazla aktivite için enerjiyi azaltabilen", yani bilişsel ihtiyacı zayıflatabilen olumsuz etkilerde, başarısızlık duygularında (üzüntüler, hayal kırıklıkları vb.) Sürekli bir artış eşlik ettiğini göstermiştir. Bu etki dikkate alındığında, deneğin arama sürecindeki motivasyonel durumu aşağıdaki ifade ile açıklanabilir:
Рп= Рв + Rip + Reu-Ren, burada Ren, başarısızlık duyguları nedeniyle ihtiyacın enerji potansiyelindeki azalmanın değeridir.
Negatif duyguların en büyük yükselişi ve bilişsel ihtiyacın yeterince zayıflaması, daha önce önemli bir başarı olarak kabul edilen şeyin çürütüldüğü arama sürecinin bu bölümlerinde meydana gelir.
"Olumsuz duygu, olumsuz bir prognozu daha da karamsar hale getirir". Kişi aramaya devam edip etmemeye karar vermeye çalıştığında, aramanın kritik bir aşaması gelir. Böyle bir girişimin asıl arama faaliyeti dışında gerçekleştirildiği açıktır. Konu, soruna karşı değer tutumunu yeniden düşünür, enerjisini ve entelektüel kaynaklarını yeniden değerlendirir. Sorunun artan zorluğu ondan "dahil etme" güdülerinin mevcut enerji olanaklarını aşan harcamalar gerektiriyorsa, sorun çözüme yeniden kabul edilmez ve daha güçlü bir rekabet güdüsünün etkisi altında, aksine olumlu duygusal olarak renklidir. "içerme" motiflerine göre, konu başka bir etkinliğe yeniden yönlendirilir, ayrıca belirtilen duygusal kontrast nedeniyle, böyle bir yeniden yönlendirme daha kolay gerçekleştirilir. Bu nedenle, başarısızlık duygularının arama motivasyonu üzerindeki etkisi, bilişsel ihtiyaçların onlar tarafından zayıflatılmasının bir sonucu olarak zihinsel aktivitenin engellenmesinin yanı sıra, hedefe ulaşamama ve başarısızlığın "yaptırımından" oluşur. , buna göre, düşünce sürecinin sona ermesinde, güçlü ve olumlu duygusal olarak renkli bir rekabet güdüsünün etkisi altında.
Ancak olaylar biraz farklı bir şekilde gelişebilir. Aramanın kritik anlarında, "başarısızlığın her ne pahasına olursa olsun başarılı olma arzusunu canlandırabileceği", kendini doğrulama ihtiyacının gerçekleşmesi genellikle belirleyicidir. RS'nin öznel öneminin nedeninin enerji potansiyeli artar. Buna bağlı olarak zaten güçlenmiş bir bilişsel ihtiyacın ortaya çıkması sonucunda sorun yeniden çözüme kavuşturulmuştur. Arama devam eder.
Bu işlem birçok kez tekrarlanabilir. Çözülmekte olan problemin problemli doğasını tanımlamanın veya ortadan kaldırmanın mümkün olmadığı süredeki bir artış sonucunda, başarı olasılığı sınıra indirildiğinde ve güçlendirme motifleri şeklinde ek rezervlerin çekilmesi. boşuna olduğu ortaya çıkan düşünceye özgü değildir, aramaya son nokta konur: Sorun, baskınlığının gerçekleşmesi göz önüne alındığında bir karara tekrar kabul edilmez.
Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.
1. Bir problem durumunun oluşumu, zorluk anında başlar ve problemin çözüm için kabul edildiği anda sona erer - aynı anda bilişsel bir ihtiyacın ortaya çıkmasıyla (sorunu çözme ihtiyacı, arama ihtiyacı).
2. Bu ihtiyacın kaynakları, enerji bağışçıları ve aynı zamanda sorunu çözüm için kabul etme güdüleri, "içerme" güdüleri, sorunun öznel önemi ve (veya) ona yönelik bilişsel ilgidir. Ancak, sorunu çözüm için kabul etme güdüleri ne olursa olsun, bilişsel ihtiyaç, sorunu gerçekten çözmek için tek doğrudan ve özellikle bilişsel teşviktir. Bu ihtiyacın düzeyi ve dolayısıyla arama faaliyeti, "içerme" güdülerinin gücüyle belirlenir.
3. Bilişsel bir ihtiyacın ortaya çıkması, öznenin, belki de sezgisel düzeyde, entelektüel yeteneklerinin (yetenekleri ve bilgisi) yeterliliğinin farkındalığını gerektirdiğinden, herhangi bir sorunla değil, yalnızca öznenin algıladığı bir sorunla ilgili bir sorun durumu oluşur. a priori çözmenin mümkün olduğunu düşünür.
4. Yapısında bilişsel bir ihtiyaç bulunan problem durumu, mutlaka problem çözme sürecine neden olur, yani herhangi bir problem durumu, konuyu yaratıcı arayışa dahil eder.
5. Sorunlu durumlar, arama sırasında ortaya çıkan problemlere karşılık gelen, birbirine gömülen veya gömülmeyen, öznenin arama süreci boyunca içinde kaldığı ana probleme uygun bütünsel bir problem durumuna gömülü olduğu ortaya çıkar.
6. Problem durumu, problemi çözme ihtiyacının enerji potansiyelini değiştirerek, arama motivasyonunu etkileyen parlak bir renk ve duygusal deneyimlerin yüksek dinamizmi ile karakterize edilir ve başarı duyguları bir uyarıcı rolü oynar. yaratıcı süreç. Öte yandan, başarısızlık duyguları, arama etkinliğini engeller ve güdüler, rakip güdü ile karşılaştırıldığında daha zayıf ve duygusal olarak olumsuz bir şekilde renklendiğinde aramanın sona erdirilmesine "yetki verir".
7. Arama sürecinin kritik anlarında, sorunu çözmenin öznel olasılığı sınıra indiğinde, örneğin, düşünmeye özgü olmayan güdülerin güçlendirilmesi sonucunda sorun yeniden ele alınabilir. kendini onaylama ihtiyacını gerçekleştirmek.
8. Problem durumu, bilişsel ihtiyacın karşılandığı, yani zorluğun üstesinden gelindiği, problemi çözdüğü anda varlığını sona erdirir. Doğal olarak, bu mevcudiyet, aramanın daha fazla sürdürülmesinin uygun olmadığına dair bir kararın kabul edilmesiyle de sona ermektedir.
Artık problemimizin özü yeterince açığa çıktığına göre, problem durumunun özel bir formülasyonunun ek bilgi sağlaması pek mümkün değil. Bununla birlikte, bunu yaptıktan sonra, akıl yürütmemizi kısa ve öz bir şekilde özetlemeye çalışacağız.
Bu nedenle, sorunlu bir durum, özneyi, aradığını alana kadar veya daha fazla araştırmanın uygunsuzluğu hakkında bir karar verilinceye kadar içinde tuttuğu yaratıcı bir arayışa zorunlu olarak dahil eden karmaşık bir psişe durumu olarak tanımlanabilir. gücünün farkına varmasından kaynaklanmaktadır. Zihinsel bir durum olarak, sorunlu bir durum, seviyesi öznel önem derecesi, bilişsel çekicilik ve sorunun zorluğu ile belirlenen, gerçek ve zihinsel aktivite için çabalayan yüksek bir duygusal deneyim dinamizmi ile karakterize edilir. Bu özellik göz önüne alındığında, problem durumunun oluşumundaki önemi yaratıcı kişilik abartmak zor.
Bu tanımda belirtilen arama faaliyetine öznenin dahil edilmesinin kaçınılmazlığı, analizimizden kaynaklanmaktadır. A. M. Matyushkin de problem durumlarını "düşünme süreçlerini gerektiren (italikler benim. - I. K.) durumlar" olarak değerlendirerek aynı özelliğe işaret ediyor. Aynı zamanda, psikolojik ve pedagojik literatürde, problem durumunun daraltılmış anlayışı, yalnızca bilişsel zorluk durumu olarak gelenekseldir,,,,. Pedagojik uygunluk açısından, böyle bir anlayış, bir problem durumunun şu şekilde tanımlanmasından çok daha az tercih edilir: akıl sağlığı, öğrenciyi sorunu çözmeye dahil etmek, çünkü kendi içinde bir zorluğun yaratılması, bununla birlikte, diğer zorunlu koşullar sağlanmazsa bir anlam ifade etmez - sorunun öznel önemi, bilişsel çekiciliği ve fizibilitesi, mutlaka teşvik eder üstesinden gelmek için.
Sonuç olarak, araştırmacıya sorunlu bir durumda yardımcı olacak birkaç pratik husus.
1. Yaratıcı bir arayışın başarısı, genellikle kendi içindeki iç eleştirmeni kapatma, alışılmış tutumların ve klişelerin zincirlerini kırma, incelenen nesneleri olağandışı, hatta belki de paradoksal konumlardan kavrama yeteneği ile önceden belirlenir.
2. Herhangi bir eğitimsel veya bilimsel sorunu çözmek için uzun süreli, yoğun, ancak başarısız girişimlerde, işin periyodik olarak kesilmesi tavsiye edilir. Gerçeğin anı, sanki kendi kendine istemsizce gelebilir.
3. Yaratıcı süreçten uzaklaşan ve aynı zamanda yabancı durumlara karışan araştırmacı, genellikle öznel olarak algılanan yan özelliklerinde bir ipucu, bir benzetme, bir hipotezin ortaya çıkmasına ve nihayetinde bir sonuca götüren bir ilişki bulur. problemin çözümü.
4. Anlaşılan içeriğin - sözlü (telaffuz) veya yazılı - sunumu, sorunun ortadan kaldırılmasına önemli ölçüde yardımcı olur. Akıl yürütmeyi dışsal bir konuşma biçimine çeviren, onları mantıksal bir zincire açan, düşünme disiplini üzerindeki talepleri arttırırken ve kaçınılmaz olarak onu kontrole tabi tutan sunum, bu zincirdeki zayıf bir halkayı tespit etmeyi mümkün kılıyor. Belirtilen titizlik ve sonuç olarak, muhakeme sadece yüksek sesle değil, tercihen bu bilgi alanında mümkün olduğunca kalifiye birine konuşulursa sunumun etkisi önemli ölçüde artar.
5. Bir kişi uyanık durumdayken, rüyalar mekanizması gibi yaratıcı hipotezler üretme mekanizmasının eylemi, mantıksal bilinç tarafından bastırılır. "Hipotez üreticisi"nin özgürleşmesi ve ani içgörü (içgörü) bazen bir rüyada gelir.
6. "Hipotez oluşturucu"nun ve içgörünün özgürleşmesi, genellikle, düşünce, yabancı bir şey tarafından dikkati dağılmadan, kendiliğinden, ama aynı anda olduğu zaman, uyanıklık ve uyuşukluk arasında (tercihen mutlak sessizlik ve yatay konumda) belirli bir durumda meydana gelir. aynı zamanda bilincin mütevazi kontrolü altında, doğru yöne yönlendirilir.
Yukarıdaki hususları dikkate almak, araştırmacı için öncelikle sorunu tam olarak anlıyorsa, ikincisi ciddi şekilde büyüleniyorsa ve üçüncüsü, genellikle sorunu çözmek için yeterli deneyime sahipse, araştırmacı için etkili bir şekilde "işe yarar".
Edebiyat
1. Aseev VG Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu. M., 1976.
2. Brushlinsky A. V., Volovikova M. I. Düşünmenin prosedürel (dinamik) ve kişisel (motivasyonel) yönleri arasındaki ilişki üzerine // Psikolojik araştırma bilişsel süreçler ve kişilik. M., 1983.
3. Vasiliev I. A., Popluzhny V. L., Tikhomirov O. K. Duygular ve düşünme. M., 1980.
4. Vinogradov Yu. K. İnsan zihinsel aktivitesinin yapısındaki duygusal aktivasyon: Tezin özeti. cand. dis. M., 1972.
5. Gantman Yu.N. Kişilik özellikleriyle bağlantılı faaliyetlerden memnuniyet: Tezin özeti. cand. dis. M., 1980.
6. Gebos AI Bilişsel aktivite psikolojisi. Kişinev, 1975.
7. Ilyina T. A. Pedagoji: bir ders dersi. Proc. öğrenciler için ödenek ped. yoldaş. M., 1984.
8. Kogan I. M. Perestroika bağlamında üniversitedeki eğitim sürecini iyileştirmenin psikolojik ve pedagojik yönleri lise. L., 1990.
9. Yu.N. Kulyutkin, “Sezgisel arama, operasyonel ve duygusal bileşenleri,” Vopr. psikopat. 1973. No. 1. S. 48 - 58.
10. A.N. Leontiev, İzbr. psikopat. Prod.: 2 cilt T. 2. M., 1983.
11. Lerner I. N. Probleme dayalı öğrenme. M., 1974.
12. Lomov B. F. Teorinin gelişiminde pratiğin rolü üzerine Genel Psikoloji// Soru. psikopat. 1971. No. 1. S. 26 - 35.
13. Matyushkin A. M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. M., 1972.
14. Matyushkin A. M. Bilişsel aktivitenin psikolojik yapısı, dinamikleri ve gelişimi // Vopr. psikopat. 1982. No. 4. S. 5 - 17.
15. Makhmutov M. I. Okulda probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu. M., 1977.
16. Platonova T.A. Pilot çalışma bilişsel bir ihtiyaç yaratma süreci: Ph.D. dis. M., 1980.
17. Ponomarev Ya. A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. M., 1976.
18. Rubinshtein S. L. Varlık ve bilinç. M., 1957.
19. Rubinshtein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte T. 1. M., 1989.
20. Rubinshtein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte T. 2. M., 1989.
21. Simonov P.V. Daha Yüksek sinir aktivitesiİnsan: Motivasyonel-duygusal yönler. M., 1975.
22. Simonov P. V. Motive olmuş beyin. M., 1987.
23. Simonov P. V. Duygusal beyin. M., 1981.
24. Tikhomirov OK Düşünme psikolojisi. M., 1984.
Bir insanın tüm hayatı, sürekli olarak yeni yollar, tüm karmaşık ve acil görevler ve sorunlar arayışını önüne koyar. Bu tür sorunların, zorlukların, sürprizlerin ortaya çıkması, etrafımızdaki gerçeklikte çok fazla bilinmeyen, gizli olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, dünya hakkında daha derin bir bilgi gereklidir.
Giderek daha fazla yeni süreç, özellik, insanlar ve şeyler arasındaki ilişkileri kavramayı (keşfetmeyi) mümkün kılan yaratıcı arayıştır.
Dış dünyada bir şey yaratarak, bir kişi kendi içinde bir şey keşfedebilir ve var olan herhangi bir yeteneği geliştirerek, yani. kendini yaratmak, dış dünya hakkında yeni bir şeyler öğrenmek.
Yaratıcı arayış (bilgi), insanı insan yapan temel bir insan ihtiyacıdır. İnsan zekası, çevremizdeki dünyayı yaratıcı bir şekilde kavrama ve dönüştürme yeteneğine dayanır ve türümüzün uzak geçmişte hayatta kalmasını belirleyen şey yaratma yeteneğiydi.
Yaratıcılık, yeni fikirler arayışı, çevreleyen gerçekliğin bilinen unsurlarını yeni, standart olmayan kombinasyonlarda birleştirme ve bilinen doğal olandan farklı bir sonuç elde etme yeteneğidir. Her şeyden önce yaratıcılık, hem yaratıcı (kişilik) hem de başkaları için öznel olarak yeni, maddi veya manevi açıdan değerli olanın yaratılmasıdır.
Her şeyden önce, insan yaşamının tüm alanlarında yaratıcılıktan bahsediyoruz: dünyanın anlaşılması ve dönüştürülmesi, bilimde, üretimde, sanatta, günlük faaliyetlerde, insanların birbirleriyle ilişkileri ve çevreleyen gerçeklikte.
Yaratıcı yeteneklerin doğal eğilimleri her insanın doğasında vardır. Ancak onları ortaya çıkarmak ve tam olarak geliştirmek için belirli nesnel ve öznel koşullara ihtiyaç vardır: erken ve yetenekli eğitim, yaratıcı bir iklim, bir kişinin güçlü iradeli nitelikleri - azim, sıkı çalışma, cesaret.
Şu anda, yeni bilgi (bilinmeyen) arayışı ve bunların somutlaştırılması (teknolojinin yeni nesnelerinin yaratılması), artan yenileme oranları karşısında çok daha karmaşık hale geldi. teknik araçlar ve seçilen konunun alaka düzeyine göre belirlenen bilimsel ve teknik bilgilerin hızlı büyümesi. Sonuç olarak, dünya çapında gelişmeler oldu. teorik temeller ve yaratıcı düşünceyi harekete geçirmenin ve yeni çözümler aramanın metodolojik araçları. Yeni bilgi edinme, buluşlara dayalı son derece etkili teknoloji yaratma sürecini hızlandırmak için yaratıcı düşünceyi harekete geçirecek araçlara sahip olmak gerekir. Bu araçların özgüllüğü, "mantık" gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Bilimsel keşif biçimsel mantıktan uzaktır ve daha yüksek bir biliş düzeyine doğru bir atılıma eşlik eden koşullar her zaman anın önemine karşılık gelmez. Düşüncenin gizli çalışması sadece ofisin sessizliğinde, çizim tahtasında ve çalışma zamanı ama öyle görünüyor ki, en uygunsuz ortamda ve bazen dışarıdan gelen en ufak bir itme, beklenti alacakaranlığının parlak bir anlık içgörü parıltısıyla aydınlatılması ve gizemli mozaiğin birbirine bağlı parçalarının tek bir resimde oluşması için yeterlidir. . "Ders çalışma Sezgisel ve yaratıcı düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri, "içgörü" anını yakınlaştırır ve aynı zamanda bireyin yaratıcılık yeteneğini geliştirir.
Yaratıcılık teorisine, bilinmeyeni arama tekniklerine ve yöntemlerine hakim olmak, yaratıcılığın sosyal önemini, sosyal gerekliliğini, kişinin bu meslekteki yaratıcı potansiyelini daha iyi ortaya çıkarmasına yardımcı olur.
Çalışmanın amacı: yaratıcı arama sürecini, bir kişi ve etrafındaki dünya için önemini keşfetmek.
Hedefe dayanarak, bu çalışmanın ana görevlerini formüle edebiliriz:
Yaratıcılığın özünü ortaya çıkarın;
Yaratıcılık türlerini düşünün;
Yaratıcı süreci analiz edin;
Yaratıcı düşünmenin aşamalarını betimler;
Yaratıcı arama sürecinde kişiliğin gözlemlenmesi.
Araştırmanın amacı, yaratıcı arama sürecidir.
Çalışma sırasında, genel olarak yaratıcı arayışın önemini etkileyen yaratıcı düşünme sürecindeki engellerin üstesinden gelmek gerekir.
Yaratıcı süreç, tek bir bütünsel sistem olarak işlev görür ve ana özellikleri şunlardır: psişenin bilinçsiz bileşenlerinin baskınlığı, kendiliğindenlik, sonucun tahmin edilemezliği, özerklik, verimlilik ve ayrıca geniş bir zaman aralığı - bir anda sıkıştırmadan çeşitli aşamaların gelişimi ve farklılaşması için.
Yaratıcı aşamalar
Yaratıcılıkla ilişkili meslek kendi yolunda var olur. iç yasalar. Her türlü eseri yaratma sürecindeki yaratıcı insanlar, duygusal ve duyusal dünyalarıyla sürekli etkileşim halindedir.
Yaratıcı fikrin yazarın zihninde hareket ettiği yol, sözde hazırlık aşaması. Bu aşamada yaratıcılık başlar. Muhtemel çözümler, olası değişiklikler, olası yenilik unsurları.
Bilgilerin toplanması ve orijinal fikirlerin geliştirilmesi, çizimler, eskizler, açıklamalar, renk testleri, ayrıntılı çizimler gibi materyal medya biçiminde yoğunlaşmıştır. Böylece toplanan malzeme miktarı, yaratıcı sürecin etrafında devam ettiği ana fikri vurgulamayı mümkün kılar.
Hazırlık aşamasında duygusal duyarlılığınızı güçlendirmek, duygularınızı yeni izlenimlerle zenginleştirmek, müzikten ilham almak çok önemlidir.
Yaratıcı arama sürecinde, zaman zaman bir hayal kırıklığı aşaması gelir. Hayal kırıklığı (lat. frustratio) - “aldatma”, “başarısızlık”, “boş beklenti”, “niyet bozukluğu”.
Hemen hemen herkesin işlerinde bir hayal kırıklığı aşamasıyla karşı karşıya kalmasına rağmen, bu an genellikle beklenmedik bir durumdur. Araştırmacılar bu aşamanın başlangıcını doğal bir fenomen olarak görüyorlar.
Hayal kırıklığı aşamasına geçiş sırasında, toplanan materyallerin analizinin sonuçları ve olası çözümlerin doğrulanması artık herhangi bir ilerleme sağlamaz ve hedefe - yeni bir fikir - ulaşılması yakın gelecekte görünür değildir. Böylece görev setinin çözümünün kullanılan olasılıklar çerçevesine uymadığı, arayışın çıkmaza girdiği ve ulaşmak için standart dışı, özgün ve kararlı bir adımın gerekli olduğu anlayışı vardır. en yeni seviye Yaratıcı süreç.
Hayal kırıklığı aşamasında olmak, öz kontrolünüzü kaybedebilir ve yenilik arama fırsatından vazgeçebilirsiniz. Bununla birlikte, bu aşamanın herhangi bir doğasında var olduğu bilgisi yaratıcı proje, projedeki tüm çalışmayı yeniden düzenlemeden yaratıcı içgörü yolunda daha fazla ilerlemenin imkansız olduğunu anlamaya yardımcı olur.
Yaratıcı bir çıkmazın nedenlerinin analizi, yaratıcı bir çözüm arayışındaki zayıf halkanın anlaşılmasına yol açar. Stereotiplerden veya sınırlayıcı inançlardan kurtulma ve ek bilgi edinme ihtiyacı, sınırlayıcı engellerin aşılmasına yol açar ve "yeni büyüme" olarak adlandırılan bir sürecin ön koşullarını yaratır.
Yaratıcı süreç, aktif ve bilinçli çözüm arayışının sona ermesiyle kuluçka aşamasına girer. Fikir olgunlaşma süreci sağ yarıküreye doğru hareket eder ve bilinçaltı, incelenen problemle ilgili bilgileri kolayca sağlar. Bilim adamları bu döneme zihinsel dinlenme diyorlar.
Kuluçka aşamasında hazırlık aşamasının rolü artar. Toplanan bilgilerin kalitesi, beklenen sonucun kalitesini etkiler.
İçgörü, bir kuluçka döneminden sonra belirgin bir yanıtın alındığı noktadır. Bilinçli bir karar hemen fark edilmeyebilir, ancak bir fikir arayışını tamamlama hissine, gizli olgunlaşma sürecinin sonunun bir göstergesi olan fırtınalı bir neşe eşlik eder. Bir fikrin görünümünü düzeltmek önemlidir, aksi takdirde uzun bir bilinç ve bilinçaltı çalışmasının sonucu ortadan kalkabilir.
Bir içgörü deneyimlemenin sonucu, yeni bir fikir arayışının mevcut yapısını derhal daha yüksek bir iç yapıya dönüştürmektir.
Uyanmış ilham, oluşturulan fikir üzerinde sıkı çalışma için güç verir. Yaratıcı süreçte yaratıcı fikir arayışı, geliştirme aşaması ile sona erer. Bu aşama zamanla sınırlıdır.
Yaratıcı sürecin tüm aşamaları, fikrin görünür bir şekil aldığı uygulama aşamasına yol açar.
Yaratıcılık, ilginç öneriler ortaya koyma, yeni fikirler yaratma yeteneği, başka bir deyişle bir sorunu çözmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşımdır. Alışılmadık, beklenmedik, yeni bir fikir kolayca gelmez. Genellikle fikirler tesadüfen ortaya çıkar, ancak sistem yaklaşımı, organize bir şekilde elde edilebilirler.
Terimlerdeki farklılıklara rağmen, yaratıcı sürecin çeşitli tanımları genellikle birbirine benzer. Yaratıcı süreç genellikle bir dizi ardışık adım olarak tanımlanır. G. Helmholtz, A. Poincaré ve diğer birkaç yazar, herhangi bir yaratıcı kararın dört aşamasını belirledi:
- 1 Materyal toplama aşaması, sorunu çözmek veya yeniden formüle etmek için temel oluşturabilecek bilgi birikimi;
- 2 Bilinçaltının esas olarak çalıştığı ve bilinçli düzenleme düzeyinde bir kişinin tamamen farklı faaliyetlerde bulunabileceği olgunlaşma veya kuluçka aşaması;
- 3 Çözümün genellikle tamamen beklenmedik bir şekilde ve tamamen zihinde ortaya çıktığı içgörü veya içgörü aşaması;
- 4 Bilincin tam olarak dahil edilmesini gerektiren kontrol veya doğrulama aşaması.
1926'da İngiliz sosyolog Graham Walls, yaratıcı süreçteki bu adımları ilk olarak adlandırdı. Onları şöyle isimlendirdi:
- - Eğitim
- - kuluçka
- - Aydınlatma
- - Muayene.
Yaratıcı sürecin daha ayrıntılı bir açıklaması, Vakfı New York Eyaletinde kuran BBDO ajansının eski başkanı Alex Osborne tarafından sunulmaktadır. yaratıcı eğitim, kendi atölyeleri ve dergisi olan:
- 1. Oryantasyon -- problem tanımı.
- 2. Hazırlık -- İlgili bilgilerin toplanması.
- 3. Analiz - toplanan malzemenin sınıflandırılması.
- 4. Fikirlerin oluşumu - fikirlerin farklı versiyonlarının toplanması.
- 5. Kuluçka - içgörünün geldiği bekleme.
- 6. Sentez - bir çözümün geliştirilmesi.
- 7. Değerlendirme - alınan fikirlerin değerlendirilmesi.
Adımlar ve isimler birbirinden biraz farklı olsa da, tüm yaratıcı stratejilerin birkaç ortak noktası vardır. anahtar noktaları. Araştırmacılar fikirlerin, bir kişinin kendini bir soruna kaptırdıktan ve bırakmak istediği noktaya kadar çalıştıktan sonra geldiğini bulmuşlardır. Hazırlık ve analiz, bu sorunla ilgili her şeyi okumak, araştırmak ve öğrenmek gerektiğinde en zor çalışmanın ana dönemidir.
Ardından, materyalin oynandığı ve problemin farklı açılardan ele alındığı fikir oluşturma zamanı gelir. Bu aynı zamanda fikirlerin doğduğu dönemdir. Çoğu yaratıcı insan kullanır fiziksel yol fikir üretme -- kağıt üzerinde çizim yapmak, yürümek, koşmak, asansöre binmek ve inmek, sinemaya gitmek veya belirli yiyecekleri yemek. Bu, doğru ruh halini yaratmak için kullanılan çok kişisel bir tekniktir. Bu aşamanın görevi, maksimum sayıda fikir toplamaktır. Ne kadar çok fikir toplanırsa, nihai konsept o kadar iyi olur.
Farklı fikirleri ve çağrışımları analiz etme, karşılaştırma süreci çoğu insan için sıkıcıdır. Kaşif boş bir duvara çarpabilir ve pes edebilir. James Webb Young buna "beyin çalışması" diyor ama gerekli.
Kuluçka en çok ilginç kısım işlem. Bu zamanda, bilinçli zihniniz dinleniyor ve bilinçaltının sorunu çözmesine izin veriyor. Başka bir deyişle, bir araştırmacı fikir alamamaktan sinirlendiğinde veya sinirlendiğinde, sorunun gitmesine izin vermek için bir şeyler yapılmalı ve ardından bilinçaltı çalışmaya başlayacaktır.
Aydınlatma, bir fikir geldiğinde beklenmedik bir andır. Genellikle bir fikir en beklenmedik zamanda ortaya çıkar: araştırmacı masada oturup beynini zorlarken değil, örneğin akşam geç saatlerde yatmadan önce veya sabah uyandığında. En beklenmedik anda parçalar birleşir ve çözüm ortaya çıkar.
En önemlilerinden biri, en başa dönmeniz ve fikrinizi objektif olarak değerlendirmeniz gereken test veya değerlendirme aşamasıdır. Gerçekten o kadar harika mı? Temizlemek? Fikir stratejiyle uyuşuyor mu? Reklamcılığın yaratıcı tarafında çalışan çoğu insan, en iyi fikirlerinin çoğunun işe yaramadığını kabul ediyor. Fikirler harika olabilir, ancak bir sorunu çözmediler veya başaramadılar. özel amaç. Söz yazarı, bazen harika görünen fikirlerin ertesi gün veya bir hafta sonra onları heyecanlandırmadığını da kabul ediyor.
Değerlendirme, herkesin yapması gereken işe devam etme kararı vermeyi içerir. yaratıcı kişi. Pepsi başkanı Craig Weatherup şöyle açıkladı: "Hedefiniz hakkında net bir vizyona sahip olmanız ve tetiği çekecek cesarete sahip olmanız gerekir." BBDO ajansı şöyle diyor: “Pepsi çok şeyi reddediyor. Bir müşteriye gittiğimiz her reklam için, muhtemelen reddettiği 9 reklam var.”
Fikir oluşumu. Şekillendirme, orijinal bir fikir elde etme sürecini ifade eder. Fikrin oluşumu, yeni bir ürünün ve adının geliştirilmesinde, konumlandırmada, stratejik planlamada, maliyet düşürmede, modernizasyonda ve reklamcılıkta büyük fikirlerin geliştirilmesinde gerçekleşir.