Öğrencinin kişisel gelişimi. Öğrencinin kişiliğinin gelişimi ve oluşumu. Okul çağında çocuk gelişiminin temelleri

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

İş3. Öğrencinin kişiliğinin gelişimi ve oluşumu

Plan

1. Özel bir kişilik gelişimi dönemi olarak okul çağının özellikleri

2. Modern bir okulda öğrencinin kişiliğini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

3. Oluşum kriterleri kişisel nitelikleri

kullanılmış literatür listesi

1. Özel olarak okul çağının özgüllüğükişilik oluşumunun inci dönemi

Bir kişinin kişisel gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir. Sayısız kavramsal ve diğer farklılıklara rağmen, aralarında var olan hemen hemen tüm psikolojik kişilik teorileri tek bir şeyde birleşir: İçlerinde belirtildiği gibi bir kişi doğmaz, ancak hayatının sürecinde olur. Bu aslında bir kişinin kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin genetik yollarla değil, öğrenme sonucu elde edildiğinin, yani şekillenip geliştiğinin kabulü anlamına gelir. Kişilik gelişimi genellikle İlk aşama bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumu.

İnsan gelişimi için her yaş önemlidir. Yine de okul dönemi pedagojide özel bir yere sahiptir. Okul çağının ana içeriği, çocukluktan yetişkinliğe geçişidir. Gelişimin tüm yönleri niteliksel bir yeniden yapılanmaya uğrar, yeni psikolojik oluşumlar ortaya çıkar ve şekillenir, bilinçli davranışın temelleri atılır ve sosyal tutumlar oluşur. Bu dönüşüm süreci, okul çağındaki çocukların kişiliğinin tüm temel özelliklerini belirler.

Okul çocuklarının en önemli psikolojik özelliklerinin: kişilik yönelimi, aktivite, bilgi, beceriler, yetenekler, karakter, ruh halleri ve deneyimlerin büyük ölçüde okuldaki eğitim çalışmalarının içeriği ve yöntemleri tarafından belirlendiği bilinmektedir. V. V. Davydov'a göre, bireysel faaliyeti, ihtiyaçları, özlemleri, baştan sona eğilimleri dahil olmak üzere her türlü insan faaliyeti ve yöntemi, bu faaliyetin sosyal olarak verilen ve bir anlamda normatif modellerinin temellüklerinin sonucudur. "Yetiştirme ve eğitim", diye vurgular, "böylece çocukların zihinsel gelişiminin evrensel ve gerekli bir biçimi olarak, onun örgütlenme biçimi olarak hareket eder...". Ancak hâlâ, karşılıklı ilişki ve karşılıklı bağımlılığın incelendiği çok az çalışmamız var. eğitim ve çocuğun zihinsel gelişimi, okuldaki eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak için bu güçlü rezerv ve sonuç olarak, okul çocuklarının okul yükünü normalleştirme sorununu büyük ölçüde çözmek, bu da onların olumlu oluşumuna katkıda bulunur. kişilik.

2. Modern bir okulda bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için yöntem ve teknikler

Kişilik oluşumu sorunu, çok geniş bir araştırma alanını kapsayan uçsuz bucaksız, önemli ve karmaşık bir sorundur. Kişilik, ilk olarak kalıtsal özellikleriyle ve ikinci olarak içinde beslendiği mikroçevrenin benzersiz koşullarıyla bağlantılı benzersiz bir şeydir. Her doğan çocuğun bir beyni, bir ses aygıtı vardır ama düşünmeyi ve konuşmayı ancak toplum içinde öğrenebilir. Tabii ki, biyolojik ve sosyal nitelikler insanın biyolojik ve sosyal bir varlık olduğunu gösterir. gelişen insan toplumu, insan beyni olan bir varlık asla bir insana benzemez bile.

Okul çocuklarının kişiliğini geliştirmenin ana pedagojik araçları, öğretmen adına anlayış, sempati, stres giderme, eğitim sürecinin rasyonelleştirilmesi, çocukların kültürel ve eğitim fırsatlarının eşitlenmesidir. ve nerede önemli rolÇocuğun yeteneklerine olan inancını yaratan kişisel bakış açısı yöntemini oynar. Çocuğa güven, davranışı için gerçekten bilinçli ve gerçekten hareket eden motiflerin oluşumu, analiz çatışma durumları Sık sık düştüğü, öğretmenin kişisel örneği, öğretmenin otoritesi ile çocuğun akranlarıyla olan ilişkisi üzerindeki olumlu etkisi, çocuğun kişiliğinin tam gelişimine yardımcı olur.

Öğretmenin cephaneliği, öğretimde görsel destekler, yorumlu yönetim, zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu, zor konularda ileri danışmanlık gibi yöntemleri mutlaka içermelidir. Ayrıca yenilik, eğlence, çocukların yaşam deneyimlerine güvenme ve hafif bir çalışma yükü içeren öğrenme durumlarına da ihtiyacımız var.

Belirleyici rol, birçok deneyimli öğretmen tarafından kullanılan yarının sevincini bekleme yöntemine aittir.

Eğitim mümkün olduğunca bireyselliğe dayalı olmalıdır. Bireysel bir yaklaşım, bir kişiyi kişilik özellikleri ve hayatı hakkında derin bir bilgiye dayalı olarak yönetmekten oluşur. hakkında konuştuğumuzda bireysel yaklaşım, o zaman bireysel bir öğrenciye hedeflerin ve ana içeriğin ve eğitimin uyarlanması değil, öngörülen kişilik gelişimi düzeyini sağlamak için pedagojik etki biçimlerinin ve yöntemlerinin bireysel özelliklere uyarlanması anlamına gelir. Bireysel bir yaklaşım, her öğrencinin bilişsel güçlerinin, aktivitesinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimi için en uygun fırsatları yaratır. “Zor” öğrenciler, düşük dereceli okul çocukları ve ayrıca belirgin bir gelişimsel gecikmeye sahip çocuklar, özellikle bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar.

okul kişisel psikoloji pedagojisi

3. Kişisel niteliklerin oluşumu için kriterler

Pedagoji ve psikolojide kişisel niteliklerin oluşumu için kriterleri belirlemeye yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır.

Davranışsal yaklaşım, öğrencilerin çeşitli öğrenme durumlarındaki davranışlarını gözlemlemeyi ve bunun için öğrencinin gelişiminin bireysel psikolojik ve pedagojik harita profilini kullanmayı içerir. Ancak gözlem sonuçları formunun öğrenme durumlarından sonra doldurulması kişilik özelliklerinin değerlendirilmesinin optimize edilmesine katkı sağlamamaktadır. Görüş alanındaki her şeyi düzeltmenin ve daha sonra yeniden üretmenin imkansız olduğu iyi bilinen bir "sağlam" gözlem sorunu vardır. Ek olarak, öğretmen, dahil edilmiş (empatik-yansıtıcı) gözlem için özel beceriler gerektirir.

Kişisel değişimin göstergeleri:

Eğitim faaliyetinin özellikleri: zihinsel süreçlerin keyfi (konsantrasyon ve amaçlılık derecesi); düşüncenin gelişimi; en önemli olgunluk Öğrenme aktiviteleri; konuşma gelişimi; ince motor becerilerin gelişimi; zihinsel performans ve öğrenme etkinliğinin hızı.

Davranış ve iletişimin özellikleri: akranlarla etkileşim; öğretmenlerle etkileşim; sosyal ve etik standartlara uygunluk; davranışsal öz-düzenleme; etkinlik ve bağımsızlık (bağımsızlık).

Eğitim faaliyetine karşı tutum: eğitim motivasyonunun varlığı ve doğası; istikrarlı duygusal durum.

Fenomenolojik yaklaşım, öğrencilerin çeşitli öğrenme durumlarındaki durumları hakkında kendi bildirimlerini içerir. Örneğin, öğrenci öz bildirimlerinin projektif (sözlü ve sözsüz) biçimleri bir öğrenme durumunun sonunda toplanır ve kalite değerlendirmesinin optimize edilmesine yardımcı olabilir. Öğretmen, öğrencinin öz değerlendirmesi için projektif metodolojik araçlara ve muhtemelen sonuçlarını daha sonra yorumlama becerilerine sahip olmalıdır. Bundan sonra, sonuçlar öğrencinin gelişiminin bireysel psikolojik ve pedagojik harita profiline kaydedilebilir. Öğrencilerin bir öğrenme durumunda kaldıkları süre boyunca yaptıkları operasyonel öz değerlendirme için, öğretmenler, örneğin, hem halihazırda geliştirilmiş sözel olmayan anlamsal diferansiyel yöntemlerine hem de yöntemlere metodolojik yönelim temelinde yapılmış, verilen çizimlere sahip kartları kullanabilirler. projektif tanılama. Kişisel olarak önemli eğitimde kalite değerlendirme teknolojisinin geliştirilmesi acil bir araştırma görevidir.

Kişisel değişimin göstergeleri: akademik performans; "Ben-kavram"; okula karşı tutum; yaratıcılık; bağımsızlık ve konformizm; merak; kaygı ve uyarlanabilirlik; denetim yeri; işbirliği.

kriterler kişisel Gelişim: kendini kabul etme; iç deneyime açıklık; kendini anlama; sorumlu özgürlük; bütünlük; dinamizm; başkalarının kabulü; başkalarını anlamak; sosyalleşme; yaratıcı uyum.

kullanılmış literatür listesi

1. Averin V.A. Çocuk ve ergen psikolojisi. 2. baskı, “V.A. Mikhailov Yayınevi”, St. Petersburg, 1998.

2. Bozhovich L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M. Eğitim, 1968.

3. Denisyuk N.G. Gelenekler ve kişilik oluşumu - Mn., 1979 4. Lisina M.I. Genel sorunlar, yaş ve Eğitimsel psikoloji. E, 1978

5. Kevlya, F.I. Çocuğun kişisel gelişiminin pedagojik tahmini / F.I. Kevla. - Vologda, 1999.

6. Kovalev A.G. Kişilik Psikolojisi, ed. 3, revize edildi. ve ek - M.: Aydınlanma, 1969

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

"Kişilik" ve "kişisel nitelikler" kavramları. Kişilik Analizi modern adam. Kişiliğin psikolojik özellikleri ilkokul öğrencisi. Çocukların benlik saygısı örneğinde eğitim faaliyetlerinde küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin oluşumunun incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 03/10/2012

Geliştirme potansiyeli yenilikçi eğitim ve psikolojik uygulama. Öğrencinin kişiliğinin oluşumu için psikolojik destek ve destek sistemi. Psikolojik destek kavramı. Daha genç bir öğrencinin bilişsel niteliklerinin gelişimi.

tez, eklendi 08/14/2010

Birey ve toplum arasındaki ilişkinin özellikleri. Kişiliğin oluşumu ve gelişimi bir sorundur modern psikoloji ve sosyoloji. Rol kavramı kişilik. Psikanalitik kişilik teorisi Z. Freud. Kültürel ve tarihsel kişilik kavramı.

tez, eklendi 22.08.2002

İlkokul çağındaki bir çocuğun ilgi alanları ve değerleri. 7 yıllık kriz ve çocuğun öz farkındalığındaki, kişiliğindeki ve zihinsel işlevlerindeki değişim: cinsiyet kimliği, kişiliğin psikolojik zamanı, duyguların gelişimi. Daha genç bir öğrencinin oyunlarda eğitimi.

test, 12/02/2010 eklendi

Bireyin uyumlu veya uyumsuz gelişiminin ana koşullarından biri olarak aile ilişkileri. Öğrencinin kişiliğinin oluşumunun özellikleri. Zihinsel engelli çocuklarda daha yüksek ihtiyaçların gelişimi. Uyumsuz bir kişiliğin oluşumunun kaynağı.

özet, 13/04/2009 eklendi

Psikolojide kişilik kavramı, bireyin toplumdaki davranışı. Sapkın kişilik özellikleri. Kişilik gelişiminde kendi kendine eğitimin rolü. Kişilik oluşumu belirli aşamalar insan gelişimi, özellikle farklı yaş gruplarındaki insanların davranışları.

dönem ödevi, 20/05/2012 eklendi

Psikolojide insan benlik saygısı kavramının oluşumu: genel ve kısmi, gerçek ve potansiyel, yeterli ve yetersiz. Kişilik gelişiminde benlik saygısının kaynakları ve önemi, öğrencinin çeşitli durumlarda davranışı üzerindeki etkisi.

dönem ödevi, eklendi 12/06/2010

Okul öncesi çocukların kişiliğinin ahlaki niteliklerinin oluşumunda akranlarla iletişimin rolü. Çocukların ahlaki normlarının ve davranış kurallarının oluşum düzeyinin incelenmesi. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için uygun koşulların yaratılması.

tez, eklendi 19/06/2014

Bireyin sosyalleşmesinin özünün, görevlerinin ve işlevlerinin teorik analizi. Ayırt edici özellikleri küçük okul çocuğunun sosyalleşmesi ve bu süreçte ailenin rolü. Etkileşimin özellikleri çocuk Yuvası ve daha genç bir öğrencinin aile sosyalleşmesi çerçevesinde okullar.

dönem ödevi, 28/05/2010 eklendi

İçsel olarak motivasyon çalışması psikolojik özellikler kişilik. Daha genç bir öğrencinin eğitim motivasyonunun oluşum seviyesini belirlemeyi amaçlayan yöntemlerin seçimi. Öğrenciler arasında sürdürülebilir bilişsel ve olumlu ilgilerin oluşması.

Okula kabul ile çocuk, birçok kişisel özelliğin oluşumu için fırsatları genişletir. Her şeyden önce, ilgili özel kişisel özelliklerin kompleksi hakkında söylenmelidir. başarıya ulaşmak için motivasyon.

bilindiği gibi okul yaşı bu güdünün oluşumu için ön koşullar şimdiden şekillenmeye başlıyor. Ancak, bir kişilik özelliği olarak başarıya ulaşma (başarısızlıktan kaçınma) motivasyonunun nihai oluşumu ve pekiştirilmesi erken okul yıllarında gerçekleşir. Bu motivasyonun uygulanmasıyla ilgili komplekse hangi özellikler dahildir?

Her şeyden önce okul öncesi çocuklara kıyasla daha da yoğunlaştığına dikkat edilmelidir, sınırsız yetişkinlere güven, esas olarak öğretmenler, tabiiyet ve onları taklit etmek. Bu o kadar çok ifade edilir ki, kendini karakterize eden genç öğrenci, yetişkinlerin onun hakkında söylediklerini mutlaka tekrar eder.

Yetişkin değerlendirmesinin doğrudan etkisi vardır. özgüvençocuklar. Ve küçük okul çocukları arasında, okul öncesi çocukların aksine, benlik saygısı farklıdır ve yeterli, fazla tahmin edilmiş, hafife alınmış olabilir. Bu, yetişkinler tarafından dikkate alınmalı ve ilkokul çağındaki çocukların yetenekleri, nitelikleri, başarıları, başarısızlıkları ile ilgili kararlarında dikkatli olmalıdır.

ikinci olarak gibi bir özelliği not etmek gerekir. Başarıya ulaşmak için bilinçli olarak hedefler belirlemek ve isteğe bağlı düzenleme davranışçocuğun bunu başarmasını sağlar. Bu, çocuğun, hedeflerin faaliyet güdülerine tabi kılınmasını zaten oluşturduğunu göstermektedir. Böylece, bir şeye ilgi duyan çocuklar saatlerce bu aktiviteye kapılabilirler.

Başarıya ulaşma (başarısızlıktan kaçınma) motivasyonu, doğrudan benlik saygısı (yukarıda belirtildiği gibi) ve bireyin özlem düzeyi ile ilgilidir. Bu bağlantı aşağıdaki gibi izlenir. Deneysel çalışmalar Başarıya ulaşmak için güçlü bir motivasyona ve başarısızlıklardan kaçınmak için düşük bir motivasyona sahip bireylerin yeterli orta derecede yüksek benlik saygısına sahip olduklarını ve aynı zamanda yeterli düzeyde özsaygıya sahip olduklarını göstermiştir. yüksek seviye iddialar. Bu nedenle, çocuklarda başarıya ulaşma güdüsünü geliştirme sürecinde, hem benlik saygısına hem de iddiaların düzeyine dikkat etmek gerekir.

Bir çocuğun isteklerinin düzeyi, mutlaka herhangi bir faaliyetteki başarıya bağlı değildir, aynı zamanda akranlarıyla kişilerarası ilişkiler sisteminde işgal ettiği konuma da bağlıdır. Akranları arasında otoriteye sahip olan çocuklar, yeterli özsaygıya ve belirli bir iddia düzeyine sahiptir.

Nihayet, üçüncü mülk başarı motivasyonunun bir dizi özelliği kişinin yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığıdır, birini diğerinden ayırt etmek ve bu temelde başarılarına olan inancı güçlendirmek.

Önemli bir nokta da (kişinin yeteneklerinin yetersizliğinin farkına varması durumunda) yetenek eksikliğinin harcanan çabayı artırarak telafi edilebileceği ya da tam tersi olduğu düşüncesidir.

Böylece ilkokul çağı, önemli bir olgunun ortaya çıktığı ve pekiştirildiği bir dönemdir. Kişisel özellikler istikrarlı hale gelen, çocuğun başarısını belirleyen çeşitli tipler faaliyetler, yani başarıya ulaşma motivasyonu (başarısızlıktan kaçınma). (Nemov, s. 172-174).

Başarıya ulaşma motivasyonu, 2 kişisel özelliğin daha gelişimini teşvik eder: çalışkanlık ve bağımsızlık.

çalışkanlık Yeterli çabanın uygulanması ve çocuğun bunun için cesaretlendirilmesi ile tekrar tekrar tekrarlanan başarıların bir sonucu olarak ortaya çıkar. Çalışkanlığın gelişimi için elverişli koşullar, eğitim faaliyeti ilk başta, onun için üstesinden gelinmesi gereken büyük zorluklar sunar. Bu bağlamda, çocuğu başarı için ödüllendirmek için makul bir sistem olan yetişkinler tarafından önemli bir rol oynar. Kolay olan başarılara değil, zor olan ve tamamen yapılan çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır. Yetişkinler, ilk başta çok fark edilmese bile, çocuğun kendi başarılarına olan inancını da desteklemelidir. Bu, benlik saygısını ve iddiaların seviyesini etkiler.

Çalışkanlığın gelişimini olumlu yönde etkileyen bir diğer koşul ise işten doyum elde etmektir. Yani başarı için verilen ödüller çocukta olumlu duygular uyandırmalıdır.

Bağımsızlık. İlkokul çağı bu kişilik özelliğinin oluşmasında bir dönüm noktasıdır. Eğitimde verilen kalite Bir çocuğun “altın ortalamaya” uyması önemlidir, çünkü yetişkinlerin aşırı vesayeti çocuğun bağımlılığına, bağımsızlık eksikliğine yol açabilir. Öte yandan, tek başına kendine güvenme ve bağımsızlığa yapılan erken bir vurgu, itaatsizliği ve yakınlığı doğurabilir.

Bağımsızlığı geliştirmenin yolları ve araçları:

1) çocuğa işlerin bağımsız bir şekilde yürütülmesini emanet edin ve aynı zamanda ona daha fazla güvenin.

2) Çocuğun herhangi bir bağımsızlık arzusunu memnuniyetle karşılamak gerekir.

3) Çocuğa, okulun ilk günlerinden itibaren mümkün olduğunca bağımsız bir şekilde ödev yapmasını öğretmek önemlidir.

4) Çocuğa başkaları için lider olabileceği sorumlu bir görevin verildiği sosyo-psikolojik durumların yaratılması. (Nemov, s. 175-174).

6-7 yaş, kişiliğin birlikte oluşturduğu psikolojik mekanizmaların fiilen katlandığı dönemdir. kişilik birliği, "ben".

Motivasyonel ihtiyaç alanı. Önde gelen yaş ihtiyaçları insanlarla iletişimde, karşılıklı anlayışta ve empatide. Güçlü oyun ihtiyacı, oyunun içeriği değişse de. Çocuklar oynarken çizer, sayar, yazar.

İhtiyaç karakteristiktir dış izlenimlerde(nesnelerin dış yönlerine, fenomenlere, yeni faaliyetlere yönelik merak), buna dayanarak bilişsel ihtiyaçlar, iletişimin ihtiyaçları ile birlikte lider hale gelir. Psikologların çoğu, genç öğrencilerde ihtiyaçların gelişiminin, manevi ihtiyaçların maddi ihtiyaçlar üzerindeki baskınlığına doğru gittiğini iddia eder (1. sınıf - oyuncaklar, tatlılar; 2. sınıf - kitaplar, filmler, bilgisayar oyunları; 3. sınıf - seyahat, hayvan koruma vb.) ve kişiselden çok sosyal.

Ayrıca hareket, aktivite vb. ihtiyacı ile karakterize edilir.

1-2. sınıflardaki çocuklar için, öğrenme etkinlikleri için dış güdüler karakteristiktir (ebeveynleri memnun etmek, vaat edilen hediyeyi almak) ve 3. sınıftan sonra iç güdüler oluşur (bilgi kazanmaya ilgi).

öz farkındalık. kişilik değişikliği var öğrenci pozisyonu. Eğitim faaliyetlerinin gelişimi ile bağlantılı olarak artar kendini algılama yeterliliği. Ayrılma eğilimi var bireysellik, belirli bir gruba ait.

Farklı aktivite türlerinde öz değerlendirme önemli ölçüde farklılık gösterebilir (daha sık - değerlendirmede yetişkinlere yönelim). Genel olarak, genç öğrenciler her tür benlik saygısına sahiptir (sürekli düşük, yüksek yeterli, yetersiz düşük, yüksek benlik saygısı).

Benlik saygısı ile yakından ilgili talep seviyesiçocuk - çocuğun görüşüne göre yapabileceği başarı düzeyi.

Benlik saygısının türü ile çocuğun akademik performansı arasında bir ilişki bulunmuştur (Sapogova, s. 314-318).

Dönem boyunca gelişir refleks- kendine başkalarının gözünden, dışarıdan bakma yeteneği ve ayrıca kişinin eylemlerinin ve eylemlerinin evrensel normlarla kendini gözlemlemesi ve korelasyonu. Örneğin 1. sınıfta çocuk öğretimin başarısızlığını çevredeki koşullarda görür ve 3. sınıfta ise başarısızlıkların sebebinin içinde saklı olabileceğinin farkına varır. dahili özellikler onun kişiliği.

İlkokul çağında mükemmel bir öğrenci olmak çok önemlidir ve bu da benlik saygısını etkiler, arttırır. Kötü performans gösterenler genellikle benlik saygısında, güvensizlikte ve ilişkilerde ihtiyatta azalma yaşarlar. Bu, çocuk başkalarıyla değil, kendisiyle karşılaştırılırsa düzeltilir.

Önceki çağlarda ortaya konan ahlaki davranış, ilkokul çağında test edilmektedir, çünkü okulda çocuk ilk önce açık ve ayrıntılı bir ahlaki normlar, gereksinimler, uyumu sürekli ve amaçlı olarak izlenen bir sistemle karşılaşır. Daha genç bir öğrenci için, normların anlamını netleştirmek ve bunların uygulanması üzerindeki kontrolü önemlidir. Yetişkinler bu kontrolde katı değilse, normlara uyumun yetişkinlerin ruh haline, mevcut koşullara bağlı olduğu, yani bunların uygulanmasının gerekli olmadığı yönünde bir tutum oluşur. Çocuk, kurallara içsel zorunluluktan dolayı değil, dış koşulların etkisi altında (ceza korkusu) uyulması gerektiğini düşünebilir.

İlkokul çağında yoldaşlık, görev, Vatan sevgisi, empati kurma (empati) gibi ahlaki duyguların oluşumu gerçekleşir.

Değişiklikler ve duygusal-istemli alan. Farkındalık, kısıtlama, duygu ve eylemlerin istikrarı büyüyor. Eğitim etkinliklerinin uygulanması, oyun etkinliklerinden daha güçlü duygulara neden olur.

Ancak kişinin kendisinin ve diğer insanların duygularının tam farkındalığı henüz mevcut değildir.

1. sınıfta, örneğin sınıfta gülmeyi, disiplin ihlalini açıklayan, duygusal yaşamda güçlü bir istemsiz bileşenin korunması not edilir. Ancak 2-3. sınıflara gelindiğinde çocuklar duygu ve hislerini ifade etmede daha kısıtlı hale gelirler. Okul öncesi çocukların karakteristik dürtüsel motor reaksiyonları, sözlü olanlarla değiştirilir.

İyimser, neşeli, neşeli bir ruh hali, genç bir öğrencinin duygusal yaşamının yaş normu olarak kabul edilir. Duyguların ifadesinde bireysellik artıyor: çocuklar sakin ve huzursuz (etkilenen) arasında ayrım yapıyor.

Duygusal yaşam daha karmaşık ve farklı hale gelir - karmaşık daha yüksek duygular : ahlaki, entelektüel, estetik (güzellik ve çirkinlik duygusu), pratik duygular (dans dersleri, beden eğitimi; el işi yapma) (Sapogova, s. 318-320).

Hisler ilkokul öğrencisi irade ile yakın ilişki içinde gelişmek: genellikle iradeyi harekete geçirirler ve kendileri davranışın güdüsü haline gelirler. İrade, eylemleri gerçekleştirme veya onları kısıtlama, dış ve iç engelleri aşma yeteneğidir.

gönüllü eylemşu durumlarda gelişir:

1) faaliyetin amaçları açık ve bilinçlidir;

2) hedefler çocuğa “görünür” (gecikmez);

3) gerçekleştirilen faaliyetler çocuğun yetenekleriyle orantılıdır (görevler zor veya kolay olmamalıdır);

4) çocuk eylemleri, etkinlikleri gerçekleştirmenin yolunu bilir ve anlar;

5) Çocuğun eylemi üzerindeki dış kontrol, yavaş yavaş içsel olarak değişir.

3. sınıfta, hedeflere ulaşmada azim ve azim oluşur.

Bireysel psikolojik özellikler. artış var bireysel farklılıklarÇocuklar arasında mizaç farklılıkları, faaliyetlerde ve davranışlarda kendini gösterir. Koşullar ve öncü faaliyetler, çalışkanlık, bağımsızlık ve kendi kendini düzenleme yeteneği gibi kişisel niteliklerin gelişimi için uygundur.

Yeteneklerin gelişimi, belirli bir faaliyet türüne sürekli ilgi, uygun bir bilişsel güdünün oluşumu ile kanıtlanır. Eski güdüler ve ilgiler motive edici güçlerini kaybeder, yeni güdüler eğitim faaliyetleriyle ilişkilendirilir. Okula gelen bir çocuk için en önemli sosyal güdüler, kendini geliştirme (kültürlü ve gelişmiş olmak) ve kendi kaderini tayin etmek (okuldan sonra da iyi çalışmaya ve çalışmaya devam etmek). Eğitim faaliyeti şu nedenle motive edilebilir: yüksek not alma güdüsü; öğretimin sosyal motifleri; eğitimsel ve bilişsel güdüler; başarıya ulaşmak için güdüler; kaçınma güdüleri; prestijli motivasyon Hiyerarşik motivasyon sisteminde yeniden yapılanma olur, başarı motivasyonu baskın hale gelir.

Daha genç bir öğrencide öğrenme motivasyonunu geliştirirken, öğrenme süreciyle ilgili güdüleri kullanmak gerekir. İçerik açısından, bu ilgi hem belirli gerçeklere hem de bilginin teorik içeriğine yönlendirilebilir. Çocuğa, şeyleri ve kökenlerini analiz etme sürecinden memnuniyet duymayı öğretmek önemlidir.

Motif türleri	Motiflerin özellikleri
Görev ve sorumluluk güdüsü.	Kural olarak, öğretmenin tüm gereksinimleri ve görevleri yerine getirilmesine rağmen, öğrenci başlangıçta farkında değildir.
İyi olma güdüleri (dar görüşlü).	Ne pahasına olursa olsun iyi bir not alma arzusu ve arzusu, öğretmenden, ebeveynlerden övgü.
prestijli motifler	Yoldaşlar arasında öne çıkın, sınıfta belli bir pozisyon alın.
Eğitimsel ve bilişsel güdüler.	Eğitim faaliyetinin içine gömülüdürler ve eğitim faaliyeti yöntemlerinde ustalaşmakla, öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilişkilidirler. Bir güdünün gelişimi, bilişsel ihtiyaçların düzeyine bağlıdır (dış izlenim ihtiyacı ve faaliyet ihtiyacı). içsel motivasyon bilişsel süreçler- zorlukların üstesinden gelme arzusu, entelektüel aktivitenin tezahürü.
Geniş sosyal güdüler (kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme).	Akıllı, kültürlü, gelişmiş olun. Okuldan sonra çalışmalarına devam etmek için iyi çalış. Sonuç olarak: "kabul edilen" uzak güdüler, öğrenme faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum belirler ve öğrenmenin başlaması için uygun koşullar yaratır. Ama ... genç öğrenci çoğunlukla bugün yaşıyor.

Kişisel Gelişim. Okula kabul ile birlikte, tüm kişilik sistemi değişir. Bireyin yönelimi, ihtiyaçları ve güdülerinde ifade edilir.

Öğrenmeye geçiş, birikim, sistematik bilgi birikimine geçiş, ufukların genişlemesi, düşünmenin gelişmesi, zihinsel süreçlerin bilinçli ve yönetilebilir hale gelmesi demektir. Ve en önemlisi temeli oluşturur dünya görüşü.

Başkalarıyla yeni ilişkiler, yeni görev ve hakların ortaya çıkması vardır. Yeni bir pozisyona geçiş, kişiliğin oluşumu için bir ön koşul yaratır.

Öğrenme aktiviteleriçocuklardan sorumluluk gerektirir ve bir kişilik özelliği olarak oluşumuna katkıda bulunur.

Yoğun bir oluşum var ahlaki duygular aynı zamanda kişiliğinin ahlaki yönünün oluşumu anlamına gelen çocuk. Yeni bir iç konum güçlendiriliyor. yoğun gelişen öz farkındalık. Öz farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar, önemli olan ikincil hale gelir. Benlik saygısının oluşumu, öğretmenin sınıfla olan iletişiminin performansına ve özelliklerine bağlıdır.

7 - 11 yaşlarında, motivasyonel ihtiyaç alanının aktif bir gelişimi vardır. Güdüler, genelleştirilmiş niyetlerin karakterini kazanır, gerçekleşmeye başlarlar.

Öz farkındalık ve yansıma geliştirme iç plan eylem, keyfilik ve öz kontrol.

benlik saygısı değerlendirme kriteri temelinde geliştirilmiştir akademik çalışma, aktivitenin çocuğun kendisi tarafından değerlendirilmesinde, başkalarıyla iletişim halinde.

Dış görünüş öz saygı, büyük ölçüde öğrenme yeteneklerine olan güven ile ilgilidir.

Duygusal gelişme. Duyguların tezahüründe kısıtlama ve farkındalıkta bir artış var. Değişiklikler genel karakter duygular - içerik tarafı, istikrarları. Duygular, çocuğun daha karmaşık bir sosyal yaşamıyla ilişkilendirilir ve daha net bir şekilde ifade edilir. sosyal yönelim onun kişiliği. Yeni duygular ortaya çıkar, ancak okul öncesi çocuklukta yer alan bu duygular bile karakterlerini ve içeriklerini değiştirir.

Duygular daha uzun ömürlü, daha istikrarlı ve daha derin hale gelir. Öğrencinin kalıcı çıkarları, bu ortak, zaten oldukça güçlü çıkarlara dayanan uzun vadeli arkadaşlıkları vardır. Duyguların mantığının ortaya çıkması nedeniyle deneyimlerin bir genellemesi vardır.

Genel olarak Genel durum genç bir okul çocuğu genellikle neşeli, neşeli, parlaktır. Duygusal istikrar şu durumlarda görülür: olumlu davranışçalışmak; kaygı, huzursuzluk, aşırı duyarlılıköğretmene karşı olumsuz bir tutum içinde ifade edilmiş ve okul işi. Bunun bir sonucu olarak, kabalık, sinirlilik, duygusal dengesizlik ile kendini gösteren duygusal durumlar mümkündür.

neoplazmalar. Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve entelektüelleştirilmesi, edinilmiş bilimsel kavramlar sistemi nedeniyle içsel dolayımları. Öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesinin bir sonucu olarak kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı olarak yansıtma. E. Erickson, yeterlilik duygusunu, yaşın merkezi neoplazması olarak görüyordu.

Eğitim faaliyetinin bir sonucu olarak, zihinsel neoplazmalar ortaya çıkar: keyfilik ve zihinsel süreçlerin farkındalığı, yansıma (kişisel, entelektüel), içsel eylem planı (zihinde planlama, analiz etme yeteneği)

için görevler bağımsız iş

1. Sorunla ilgili modern araştırmalarla tanışın. İlkokul çağındaki çocukların çalışmasındaki ana yönler hakkında sonuçlar çıkarın:

1. Mamyukhina M.V. Küçük bir okul çocuğunun öğretimi için motivasyonun özellikleri // Psikoloji Sorunları. - 1985. - No. 1 - S. 43.

2. Ponaryadov G.M. Daha genç bir öğrencinin dikkatine // Psikoloji Soruları. - 1982.- No. 2. - S.51.

3. Zak A.Z. Amerikan Psikolojisinde İlkokul Öğrencilerinin Zihninde Yapılan Çalışmalar. // Psikolojinin sorunları. - 1980. - Hayır. - S. 156.

4. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Eğitim faaliyetlerinde genç bir okul çocuğunun benlik saygısı çalışmaları // Psikoloji Soruları. - 1980. - No. 4. - S. 90-100.

5. İvanova I.P. Okulun 1. sınıf öğrencilerinin öğrenmesi ve hafızası // Psikoloji soruları. - 1980. - No. 3. - S. 90-100.

6. Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Meslektaşlarla işbirliğinin rolü zihinsel gelişim küçük okul çocuğu // Psikoloji soruları. - 1980. - No. 6. - S. 109-114.

7. Ryakina S.V. psikolojik özellikler küçük okul çocuklarında içerik analizi // Psikoloji Soruları. - 1986. - No. 6. - S.87.

8. Sapogova E.E. 6-7 yaş arası çocuklarda geçiş döneminin özelliği // Psikoloji soruları. - 1986. - No. 4. - S.36.

9. Ovchinnikova T.N. 6 yaşındaki çocukların öz farkındalığının özellikleri // Psikoloji soruları. - 1986. - No. 4 - S. 43.

10. Fillipova E.V. 6 yaşındaki çocuklarda mantıksal işlemlerin oluşumu // Psikoloji soruları. - 1986. - No. 2. - S. 43.

11. Telegina E.D., Gagay V.V. Eğitim eylemi türleri ve daha genç bir öğrencinin düşüncesinin gelişimindeki rolü // Psikoloji Soruları. - 1986. - No. 1. - S. 47

12. Shiyanova E.B. Okul çocuklarında oluşum zihinsel operasyonlar// Psikolojinin sorunları. – 1986.- №1. - S.64.

13. Rivina I.V. Küçük öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel eylemlerinin gelişiminin türe bağımlılığı toplu faaliyet// Psikolojinin sorunları. - 1987. - No. 5. - S.62.

14. Volovikova M.I. Küçük okul çocuğunun entelektüel gelişimi ve ahlaki yargıları // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 2. - S.40.

15. Kondratieva I.I. Küçük bir okul çocuğu tarafından birinin etkinliğini planlama // Psikoloji sorunları. - 1990. - No. 4. - S. 47.

16. Sapozhnikova L.S. Daha genç bir öğrencinin davranışının ahlaki düzenlemesinin bazı özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 4. - S. 56.

17. Antonova G.P. Antonova I.P. Daha genç bir öğrencinin öğrenmesi ve önerilebilirliği // Psikoloji soruları. - 1991. - No. 5. - S.42.

18. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Bir eğitim faaliyeti konusu olarak küçük okul çocuğu // Psikoloji soruları. - 1992. - Hayır. 3-4. - S.14.

19. Tsukerman G.A. Daha genç bir öğrencide ne gelişir ve ne gelişmez // Psikoloji Soruları. - 1998. - No. 5.

20. Klima S.V. İlkokula ve ergenliğe geçiş dönemlerinde çocukların değer yönelimlerinin gelişiminin bazı özellikleri // Psikoloji Dünyası. - 1995. - No. 3. - S. 36 - 43.

21. Kaigorodov B.V., Nasyrova O.A. İlkokul çağındaki hiperaktif çocukların öz farkındalığının bazı özellikleri // World of Psychology. - 1998. - No. 3. - S. 211 - 214.

22. Vasil'eva N.L., Afanas'eva E.I. Öğrenme güçlüğü çeken küçük okul çocuklarına psikolojik yardım aracı olarak eğitici oyunlar // World of Psychology. - 1998. - No. 4. - S. 82 - 95.

23. Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Küçük okul çocuklarının zihinsel süreçlerinin dinamik aktivitesi farklı tip serebral hemisferlerin fonksiyonel asimetrisi // Psikoloji Dünyası. - 2001. - No. 1. - S. 156 - 165.

24. Zanchenko N. U. Kişilerarası ilişkilerin çatışma özellikleri ve çocuklar ile yetişkinler arasındaki çatışma // Psikoloji Dünyası. - 2001. - No. 3. - S. 197 - 209.

25. Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Küçük okul çocuklarının entelektüel gelişim aracı olarak satranç oyununu öğretmek // Psikolojik dergi. - 2004. - No. 6. - S. 77.

26. Shestitko I.V. İlkokul çağında oluşum koşullarında yansıma kavramı üzerine // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - No. 5. - S.67.

27. Kavetskaya M.I. Daha genç bir okul çocuğunun yaratıcı etkinliğinin gelişimi // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - No. 12. - S. 68.

28. Vygovskaya L.P. Aile dışında yetişen genç okul çocuklarının empatik ilişkileri // Psikolojik dergi. - 1996. - No. 4. - S. 55-64.

2. Aşağıdaki soruların cevaplarını veriniz.

1. Daha genç bir öğrenci için yüksek not alma güdüsü, öğrenmenin geniş sosyal güdülerinden -görev, sorumluluk, eğitim ihtiyacı vb.- neden daha önemlidir?

2. Ne bireysel özellikleröğretmene dikkat edilmelidir Alt sınıflar?

3. Sosyalleşmenin gelişmesi için bir çocuğun biraz daha yaşlı bir akranla iletişim kurması neden daha iyidir?

1. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. Seçilmiş psikolojik eserler / Ed. D.I. Feldstein. - Moskova - Voronej, 1997.

2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Yaşa bağlı psikoloji. Tam dolu yaşam döngüsü gelişim". - M., 2001.

3. Derviş Ö.B. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 2003.

4. Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi: Ders kitabı. - M., Rus Pedagoji Ajansı, 1996.

5. Shapavalenko I. V. Gelişim psikolojisi. - M., 2004.

6. Volkov B.S. İlkokul öğrencisinin psikolojisi. - M., 2002.

ile karşılaştırıldığında okul öncesi yaşöğrenci zaten ilkokul sınıflarından daha geniş bir daireye girer sosyal iletişim, toplum ise davranışlarına ve kişisel niteliklerine daha katı gereksinimler getirir. Gereksinimler öğretmen, ebeveynler, eğitim faaliyetlerinin doğası, akranlar - tüm sosyal çevre tarafından ifade edilir. Buna göre davranış kalıpları okul, aile, yoldaşlar ve özel olarak seçilmiş literatür tarafından belirlenir.

Bu faktör setinde eğitim faaliyeti öncü bir rol oynar. Çocuktan yoğun konsantrasyon, güçlü iradeli çabalar ve davranışların kendi kendini düzenlemesi için temel sağlayan öğretimdir. Yeterince eğitim motivasyonu gelişmiş, okulda okumak isteyenler, görevleriyle kolayca baş ederler ve sorumluluk, çalışkanlık, iradeli yönelim gibi kişisel nitelikler davranışlarında ortaya çıkar. Genellikle bu, öğretmene olan büyük sevgiden ve onun övgüsünü kazanma arzusundan kaynaklanır. Zayıf eğitim motivasyonu ile gereksinimler dışsal, ağır olarak algılanır, çocuk beladan kaçınmanın yollarını arar. Cezalandırılır ve bazen yeterince şiddetlidir.

Okulda gelişir yeni sistem gerçeklikle ilişkisi. Öğretmen sadece bir yetişkin olarak değil, aynı zamanda toplumun yetkili bir temsilcisi olarak hareket eder. Otoritesi tartışılmaz. Tek tip değerlendirme kriterleri temelinde çalışır, notları çocukları sıralar: bu "5" yaptı, bu - "3". Ve öğrencinin gözünde, işaret sadece belirli bilgiler için değil, aynı zamanda tüm kişisel nitelikler için bir standart görevi görür.

Bir arkadaşa karşı tutum, aldığı notlara bağlıdır. Sokakta bile zayıf bir öğrenciye “kaybeden!” denilebilir. Mükemmel bir öğrenci, tüm değerli niteliklerin bir modeli olarak kabul edilir. O en kibar, en mütevazı, en hassas... " çünkü o beş alıyor". Kızağa ilk binen o olacak, onu taklit etmeye çalışıyorlar. Duygusal ilişkiler, başarıya bağlı olarak öğretmenin değerlendirmesine bağlı olarak aracılık eder.

Benlik saygısı da notlara bağlıdır. Okula başlarken çocuk başarısı için umutla doluyor ve kendini biraz abartılmış olarak değerlendiriyor. Ama üçlük ve ikişer almak onun tüm özelliklerini hafife almasına neden olur. Deneyde, birinci sınıf öğrencilerine kendilerini mütevazı (hassas, dürüst) olarak görüp görmediklerini sorduk ve genellikle şunu duydular:

"Hayır, bazen üçlük alıyorum." “Neyi iyi yapabilirsin?” sorusuna 3. sınıf öğrencileri bile sadece öğrenme becerilerinden bahsettiler: “İyi okuyorum ama görevlerim zayıf.”

Pek çok öğrenci için 3-4. sınıfa gelindiğinde benlik saygısı düşer ve bu da başarıya ulaşma motivasyonunu azaltır.

Bununla birlikte, özel çalışmalar, çocukların nesnel gelişimdeki büyük olasılıklarını gösterir. yeterli özgüven. Bu amaçla öğrencilerden ödevlerini öğretmenden önce değerlendirmeleri ve ardından öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırmaları istenmiştir. Kısa bir süre sonra bu değerlendirmeler örtüşmeye başladı, çocuklar çalışmalarını bir öğretmenin gözünden görmeye başladılar, bu da sadece akademik performansın artmasına değil, aynı zamanda özeleştiri ve özgüven gelişimine de yol açtı.

Akademik işlere ve notlara odaklanmak her ikisine de sahip olabilir. Kötü etkisiöğrencinin kişisel gelişimi üzerine. “Okul bencilliği”, çocuk, ailenin ilgi odağı haline geldiğinde ve başkalarına hiçbir şey vermeden herkesin dikkatini kendisine vermesi gerektiğinde ortaya çıkar. Olayların bu gelişimine karşı bir tür denge, okul çocuklarının ev işlerine katılımıdır. Ebeveynler, elbette, çocuklarına belirli talimatlar verir, ancak buna sıklıkla tekrarlanan hatırlatmalar ve sitemler eşlik eder. Derin kişisel etki sevdiklerinize bakmanın ve onlara karşı sorumluluğun neden olduğu inisiyatif çalışması sağlar.

(Ch. T. Osmonova ile birlikte) küçük okul çocuklarının emek faaliyeti üzerine yaptığımız çalışmada, çocuklardan tüm uygulanabilir iş türlerinin listelendiği bir özdenetim defteri tutmaları ve tamamlanan görevlerin kendi notlarını günlük tutmaları istendi. . Ayrıca, yetişkinlerin isteği üzerine veya tekrarlanan hatırlatmalardan sonra istedikleri zaman yapılan şeyleri farklı şekillerde kutlamayı kabul ettiler. Çalışma yetişkinler tarafından övüldüyse özel bir işaret - bir kalite işareti - sergilendi, iyi niyetle yapıldıysa teşekkür edildi. Çocuklar haftalık olarak sınıfa ev işlerini anlattılar ve bunlar arasında ders dışı inisiyatif okuma, işle ilgili atasözlerinin seçilmesi ve atanmamış ayetlerin öğrenilmesi, yani zihinsel emeğin fiziksel emekle birlikte teşvik edilmesi yer aldı.

Ve bu çalışma için hiçbir puan verilmemesine ve çocukların kendileri tarafından belirlenen inisiyatif kriterlerine göre değerlendirmelerine rağmen, öğretmenin ilgisi, akademik olmayan işlere olan ilgi, çocukların faaliyetlerini destekledi, başarıya ulaşmaları için onları motive etti. . Bu, davranışların kendi kendini düzenlemesi, sevdiklerinize özen gösterme, başarıya ulaşmada güven ve benlik saygısının yeterliliği gibi kişisel niteliklerin gelişmesinde önemli bir faktör olarak hizmet etti.

Kişisel gelişimin ahlaki fikirler ve ahlaki duygular gibi bir yönünü not etmemek imkansızdır. Bunlar ayrıca öğretmenin kişiliği ve öğrenme etkinlikleriyle de ilgilidir. Öğretmenin görüşü ve gereksinimleri ahlaki normların temeli olarak kabul edilir. Çalışmamızda, küçük okul çocukları ahlaki kavramları çok tuhaf bir şekilde tanımladılar: “Alçakgönüllülük, V.G. övünme dediyse, o zaman kimseye söylemene gerek yok”; “Hassasiyet, V. G. bir arkadaşına yardım et dediyse, o zaman onunla ilgilenmelisin, böylece alınmaz” vb. Tüm ahlaki yargılar, sevgili bir öğretmenin görüşünden başladı.

Ancak eserlere aşinalık kurguöğrencileri dışarı çıkarır kişisel deneyim. Hem fedakar hem de yurttaşlık duyguları onlara açık hale gelir, tarihin vatansever sayfalarını, halkının kahramanlığını deneyimler ve ardından öğretmenin kişiliği “perde arkasında” kalır. Her ne kadar bu durumda, çoğu onun onayına bağlı.

Sırasında ilköğretimÖğrenci ve akranları arasındaki iletişim gelişir. İlk başta, bu, bir masanın yanında oturdukları veya yanında yaşadıkları kişilerle dostluktur. Ancak okul çalışmaları alışkanlık haline geldikçe ve diğer uğraşlar ve ilgi alanları ortaya çıktıkça, yoldaşlarla ilişkiler daha seçici hale gelir. Akranlarla ilgili fikirler, aldıkları notların ötesine geçer. Müfredat dışı ortak çalışma deneyimi, kişisel değerlendirmelerin temeli olarak birikiyor: “Kirill ile ilginç değil. Ona geleceğiz - her şeyi kendisi yakalayacak, kendisi yapıyor ve siz durup bakıyorsunuz. Fives artık Cyril'ı mahkumiyetten kurtarmıyor. 3-4. sınıftaki yoldaşların görüşü, kişisel gelişimde düzenleyici bir faktör haline gelir.

İyi öğretmenler bilerek şekillendirir kamuoyu sınıfta. Molada bir karışıklık, çöp veya açılmamış bir pencere için, görevliden suçludan talep etmesini isterler. Derslerin sonunda, görevlilerden kısa raporlar dinler, titizliklerini ve onlara uyanları teşvik ederler. Bu, ortaokula geçerken çok gerekli olan ahlaki normların ve davranış kurallarının genelleştirilmesine yol açar.

Konu 6. psikolojik gelişim ilkokul çağında

1. Daha genç bir öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişimi.

2. Daha genç bir öğrencinin kişisel gelişimi.

1. Daha genç bir öğrencinin fiziksel ve zihinsel gelişimi

Kronolojik çerçeve (yaş sınırları). 6-7 ila 10-11 yaş arası.

sosyal durum. Eğitim faaliyetine geçiş. Çocuk karmaşık bir çevrede gelişir. sosyal çevre, eğitim ve öğretim koşullarında. Küre değişiyor sosyal ilişkiler, “çocuk-yetişkin” sistemi ortaya çıkıyor, farklılaşıyor: çocuk-öğretmen; çocuk bir yetişkindir; çocuk - ebeveynler; çocuklar. Referans grubu değişiyor.

Fiziksel Geliştirme. Ergenliğe kadar tek tip bir fiziksel gelişim vardır. Farklı çocuklarda bu süreçlerin hızı farklı olsa da, iskelet kemiklerinin büyümesi ve olgunlaşması devam eder. "Güçlü" ve "usta" kaslar büyür, artar Fiziksel gücü, hem erkeklerde hem de kızlarda dayanıklılık ve çeviklik.

Düşünme süreçlerini ve diğer zihinsel süreçleri kontrol eden beynin ön lobları daha verimli çalışır ve bu da hareketlerin yüksek koordinasyonunu gerektiren giderek daha karmaşık faaliyetlerde bulunmaya yardımcı olur.

Çok önemli bir faktör fiziksel Geliştirmeçocuk, çocukların fiziksel (beden eğitimi ve emek) ve zihinsel faaliyetlere daha aktif olarak katılmalarını sağlayan sağlıktır. Çocuğun motor aktivitesinden dışlanan 4-5 saat, özel olarak organize edilmiş fiziksel egzersizlerle telafi edilmelidir.

lider aktivite- eğitim faaliyeti, doğrudan bilim ve kültürün asimilasyonunu amaçlayan bir faaliyettir.

Çocuğun "çocuk - yetişkin" ve "çocuk - çocuklar" olmak üzere iki sosyal ilişki alanı vardır. Bu sistemler oyun etkinliği ile birbirine bağlıdır. İlişkiler paralel olarak var olur, hiyerarşik bağlantılarla birbirine bağlı değildirler.

İlkokul çağında oyun kaybolmaz, yeni biçimler ve yeni içerikler kazanır. İlkokul çağındaki çocuklar için karakteristik oyunlar, oynayan bir çocuk takımında güç dengesini düzenleyen kurallara sahip oyunlardır (rol yapma oyunları).

Zihinsel gelişim. Duygu, algı. Daha genç bir öğrencinin algısı, konunun özelliklerine göre belirlenir: asıl şeyi değil, göze çarpan şeyi fark ederler, genellikle algı yalnızca konunun tanınması ve daha sonra adlandırılmasıyla sınırlıdır.

Mevcut algılanan durum, zihinsel işlemlere okul öncesi yaşta olduğundan daha az aracılık ediyor.

İstemsiz algılamadan nesnenin amaçlı gözlemine geçiş vardır. Çağın sonunda sentezleyici bir algı ortaya çıkar. 1-2. sınıflardaki çocuklar, bir şekilde benzer nesneleri karıştırırlar, algıları çok az farklılaşma (füzyon) ile karakterize edilir.

Dikkat. Eğitim faaliyeti, bir tür işten diğerine geçerek uzun bir dikkat konsantrasyonu gerektirir - dikkatin keyfiliğinin gelişimi, gönüllü çabanın zirvesinde gerçekleşir (özellikle gereksinimlerin etkisi altında kendini düzenler).

hakim istemsiz dikkat. Güçlü iradeli çabalar ve yüksek motivasyon sayesinde dikkat çekmek mümkündür. Dikkat etkinleştirildi, ancak henüz kararlı değil.

Dikkat gelişiminin yönü: dikkatin yoğunlaşmasından, dikkatin kendi kendine organizasyonuna, görev ve tüm çalışma günü içindeki dinamiklerinin dağılımı ve değiştirilmesine kadar. Daha genç öğrenciler 10 ila 20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilirler. Dikkatin gelişiminde önemli bireysel farklılıklar vardır.

Hafıza. Daha genç öğrenciler anımsatıcı görevi izole etmeye ve gerçekleştirmeye başlar. Keyfi hafıza gelişir, çocuklar zaten ilgilerini çeken materyalleri ezberleyebilirler. Hafıza süreçleri, anlamlılık (hafıza ve düşünce bağlantısı) ile karakterize edilir. Çeşitli anımsatıcı tekniklerin geliştirilmesine duyarlılık. İyi bir mekanik hafızaya sahiptirler. Anlamsal belleğin iyileştirilmesi. Eğitim faaliyetlerinde her türlü hafıza gelişir: uzun vadeli, kısa vadeli ve operasyonel. Hafızanın gelişimi ezberleme ihtiyacı ile ilişkilidir. Eğitim materyali. Çoğaltma, ezberlendiğinde kullanılmaya başlar. Ezberleme teknikleri keyfiliğin bir göstergesi olarak hizmet eder. Metne dayalı olarak çoğalırlar, çünkü daha az hatırlamaya başvururlar. stresle alakalıdır.

Bellek, doğası gereği somut-figüratiftir. Keyfi ve istemsiz ezberlemenin kendine has özellikleri vardır.

*istemsiz ezberleme*	*keyfi ezberleme*
Eğitim sürecinde önemli bir rol oynar.	Henüz oluşmadı. Aktif olarak oluşturuldu.
Ezberlemenin hızı ve doğruluğu, duygulardan ve hislerden güçlü bir şekilde etkilenir. Canlı görüntüler ve güçlü duygular uyandıran şiirler çabucak hatırlanır.
İlginç metinleri, masalları ezberleme hacmi artar. Hafıza artar.	1. sınıfta: özdenetim eksikliği: Tekrarın nicel tarafı (kaç tane verilir); Tanıma düzeyinde.

düşünme baskın hale gelir, görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye bir geçiş olur. Öğrencinin mantıksal olarak doğru muhakemesi belirli görsel materyale dayanır (Piaget'nin somut işlemleri geliştirme aşaması). Eğitim faaliyetleri ve bilimsel kavramların özümsenmesi sayesinde çocuklarda teorik düşünme gelişir.

İlkokul çağının sonunda düşünmede bireysel farklılıklar ortaya çıkar. Bunlar: "düşünürler", "uygulayıcılar" ve "sanatçılar".

Öğrenme sürecinde, bilimsel kavramlar (teorik düşüncenin temelleri), özelden daha genele ve aynı zamanda ters yönde gitme yeteneği oluşur.

Hayal gücü. Gelişimdeki ana yönler, ilgili bilgi temelinde gerçekliğin daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir. Hayal gücü 2 aşamadan geçer: yeniden yaratma (üreme), üretken.

Üretken görseller-temsiller ortaya çıkar (sonucu yeni kombinasyon bazı unsurlar).

Hayal gücü (1. sınıfta) belirli nesnelere dayanır, ancak zamanla kelime hakimdir. 1. sınıftan 2. sınıfa kadar çocukların hayal güçlerinin gerçekçiliği artar. Bu bilgi stokunun artmasına ve eleştirel düşünmenin gelişmesine yol açar.

Yaşla birlikte, hayal gücü daha yönetilebilir bir süreç haline gelir ve çocuğun aktivite görevleriyle bağlantılı olarak görüntüler ortaya çıkar.

İlkokul çağında hayal gücünün gelişiminin özellikleri tabloda gösterilmiştir.

Hayal Gücü Özelliklerizheniya	1. sınıf	2. sınıf	3. sınıf	4. Sınıf
	Bireysel parça-parçaların hayali bir görüntüsü. Mevcut görünümlerin küçük revizyonu.			Resmin ayrı bölümlerini bağlayın Hayal etme sürecinin kontrol edilebilirliği.
hayal gücü görüntülerinia	Belirsizlik, belirsizlik. Bir sürü ekstra şey geliyor. Görüntü 2-3 ayrıntıyı yansıtır.	Ek ayrıntılar dahil değildir. Görüntü 3-4 ayrıntıyı yansıtır.		Daha kesin ve spesifik. Görüntü 4-5 ayrıntıyı yansıtıyor.
yeniden işlenmişka görüntüleri	Küçük			Daha genelleştirilmiş ve canlı görüntü.
			Değişebilir hikaye konusu hikaye, bir kongre tanıtıldı.
görüntü desteği	Sözel durumu yeniden yaratmak:
	Belirli bir konuya dayalı, eylem.		Zihinsel imaj kelimesine dayanmaktadır.

Tekrarkimin düşünme ve diğer bilişsel süreçlerin gelişimine aracılık eder.

Konuşma, eğitim faaliyeti sorunlarının çözümünde önemli bir rol oynar (çocuklara yüksek sesle akıl yürütmeyi öğretmek başarıya katkıda bulunur). Öğrenirken, çocuk kolayca ustalaşır ses analizi kelimeler. Kelime dağarcığı 7 bin kelimeye çıkar. İletişim ihtiyacı konuşmanın gelişimini belirler.

2. Daha genç bir öğrencinin kişisel gelişimi

Bireysel psikolojik özellikler.Çocuklar arasında bireysel farklılıklarda artış olur, mizaç farklılıkları aktivite ve davranışlarda kendini gösterir. Koşullar ve öncü faaliyetler, çalışkanlık, bağımsızlık ve kendi kendini düzenleme yeteneği gibi kişisel niteliklerin gelişimi için uygundur.

Motif türleri	Motiflerin özellikleri
Görev ve sorumluluk güdüsü.	Kural olarak, öğretmenin tüm gereksinimleri ve görevleri yerine getirilmesine rağmen, öğrenci başlangıçta farkında değildir.
İyi olma güdüleri (dar görüşlü).	Ne pahasına olursa olsun iyi bir not alma arzusu ve arzusu, öğretmenden, ebeveynlerden övgü.
prestijli motifler	Yoldaşlar arasında öne çıkın, sınıfta belli bir pozisyon alın.
Eğitimsel ve bilişsel güdüler.	Eğitim faaliyetinin içine gömülüdürler ve eğitim faaliyeti yöntemlerinde ustalaşmakla, öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilişkilidirler. Bir güdünün gelişimi, bilişsel ihtiyaçların düzeyine bağlıdır (dış izlenim ihtiyacı ve faaliyet ihtiyacı). Bilişsel süreçlerin içsel motivasyonu, zorlukların üstesinden gelme arzusu, entelektüel aktivitenin tezahürüdür.
Geniş sosyal güdüler (kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme).	Akıllı, kültürlü, gelişmiş olun. Okuldan sonra çalışmalarına devam etmek için iyi çalış. Sonuç olarak: "kabul edilen" uzak güdüler, öğrenme faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum belirler ve öğrenmenin başlaması için uygun koşullar yaratır. Ama ... genç öğrenci çoğunlukla bugün yaşıyor.

Kişisel Gelişim. Okula kabul ile birlikte, tüm kişilik sistemi değişir. Bireyin yönelimi, ihtiyaçları ve güdülerinde ifade edilir.

Başkalarıyla yeni ilişkiler, yeni görev ve hakların ortaya çıkması vardır. Yeni bir pozisyona geçiş, kişiliğin oluşumu için bir ön koşul yaratır.

Öğrenme aktiviteleriçocuklardan sorumluluk gerektirir ve bir kişilik özelliği olarak oluşumuna katkıda bulunur.

7 - 11 yaşlarında, motivasyonel ihtiyaç alanının aktif bir gelişimi vardır. Güdüler, genelleştirilmiş niyetlerin karakterini kazanır, gerçekleşmeye başlarlar.

Kendini tanıma ve yansıtma, içsel bir eylem planı, keyfilik ve öz kontrol gelişir.

benlik saygısıÇocuğun aktivitesini değerlendirmede, başkalarıyla iletişim kurmada, eğitim çalışmalarını değerlendirme kriteri temelinde geliştirilmiştir.

Dış görünüş öz saygı büyük ölçüde öğrenme yeteneklerine olan güven ile ilgilidir.

Duygusal gelişme. Duyguların tezahüründe kısıtlama ve farkındalıkta bir artış var. Duyguların genel doğası değişiyor - içerikleri, istikrarları. Duygular, kişiliğinin daha açık bir şekilde ifade edilen sosyal yönelimi ile çocuğun daha karmaşık bir sosyal hayatı ile ilişkilidir. Yeni duygular ortaya çıkar, ancak okul öncesi çocuklukta yer alan bu duygular bile karakterlerini ve içeriklerini değiştirir.

Genel olarak, genç bir öğrencinin genel ruh hali genellikle neşeli, neşeli, parlaktır. Duygusal istikrar, öğrenmeye karşı olumlu bir tutumda gözlenir; kaygı, inkontinans, aşırı duyarlılık, öğretmene ve okul çalışmasına karşı olumsuz bir tutumla ifade edilir. Bunun bir sonucu olarak, kabalık, sinirlilik, duygusal dengesizlik ile kendini gösteren duygusal durumlar mümkündür.

Eğitim faaliyetinin bir sonucu olarak, zihinsel neoplazmalar ortaya çıkar: keyfilik vezihinsel süreçlerin farkındalığı, yansıma (kişisel, entelektüel), içsel eylem planı (zihinle planlama, analiz etme yeteneği)

Bağımsız çalışma için görevler

1. Sorunla ilgili modern araştırmalarla tanışın. İlkokul çağındaki çocukların çalışmasındaki ana yönler hakkında sonuçlar çıkarın:

Mamyukhina M.V. Küçük bir okul çocuğunun öğretimi için motivasyonun özellikleri // Psikoloji Sorunları. - 1985. - No. 1 - S. 43.
Ponaryadov G.M. Daha genç bir öğrencinin dikkatine // Psikoloji Soruları. - 1982.- No. 2. - S.51.
Emir. Amerikan Psikolojisinde İlkokul Öğrencilerinin Zihninde Yapılan Çalışmalar. // Psikolojinin sorunları. - 1980. - Hayır. - S. 156.
Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Eğitim faaliyetlerinde genç bir okul çocuğunun benlik saygısı çalışmaları // Psikoloji Soruları. - 1980. - No. 4. - S. 90-100.
Ivanova I.P. Okulun 1. sınıf öğrencilerinin öğrenmesi ve hafızası // Psikoloji soruları. - 1980. - No. 3. - S. 90-100.
Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişiminde akranlarla işbirliğinin rolü // Psikoloji Soruları. - 1980. - No. 6. - S. 109-114.
Ryakina S.V. Küçük bir okul çocuğunda anlamlı analizin psikolojik özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1986. - No. 6. - S.87.
Sapogova E.E. 6-7 yaş arası çocuklarda geçiş döneminin özelliği // Psikoloji soruları. - 1986. - No. 4. - S.36.
Ovchinnikova T.N. 6 yaşındaki çocukların öz farkındalığının özellikleri // Psikoloji soruları. - 1986. - No. 4 - S. 43.
Fillipova E.V. 6 yaşındaki çocuklarda mantıksal işlemlerin oluşumu // Psikoloji soruları. - 1986. - No. 2. - S. 43.
Telegina E.D., Gagay V.V. Eğitim eylemi türleri ve daha genç bir öğrencinin düşüncesinin gelişimindeki rolü // Psikoloji Soruları. - 1986. - No. 1. - S. 47
Shiyanova E.B. Okul çocuklarında zihinsel işlemlerin oluşumu // Psikoloji Soruları. – 1986.- №1. - S.64.
Rivina I.V. Küçük okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel eylemlerinin gelişiminin toplu faaliyet türüne bağımlılığı // Psikoloji Soruları. - 1987. - No. 5. - S.62.
Volovikova M.I. Küçük okul çocuğunun entelektüel gelişimi ve ahlaki yargıları // Psikoloji soruları. - 1987. - No. 2. - S.40.
Kondratieva I.I. Küçük bir okul çocuğu tarafından birinin etkinliğini planlama // Psikoloji sorunları. - 1990. - No. 4. - S. 47.
Sapozhnikova L.S. Daha genç bir öğrencinin davranışının ahlaki düzenlemesinin bazı özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1990. - No. 4. - S. 56.
Antonova G.P. Antonova I.P. Daha genç bir öğrencinin öğrenmesi ve önerilebilirliği // Psikoloji soruları. - 1991. - No. 5. - S.42.
Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Bir eğitim faaliyeti konusu olarak küçük okul çocuğu // Psikoloji soruları. - 1992. - Hayır. 3-4. - S.14.
Tsukerman G.A. Daha genç bir öğrencide ne gelişir ve ne gelişmez // Psikoloji Soruları. - 1998. - No. 5.
Klima S.V. İlkokula ve ergenliğe geçiş dönemlerinde çocukların değer yönelimlerinin gelişiminin bazı özellikleri // Psikoloji Dünyası. - 1995. - No. 3. - S. 36 - 43.
Kaigorodov B.V., Nasyrova O.A. İlkokul çağındaki hiperaktif çocukların öz farkındalığının bazı özellikleri // World of Psychology. - 1998. - No. 3. - S. 211 - 214.
Vasil'eva N.L., Afanas'eva E.I. Öğrenme güçlüğü çeken küçük okul çocuklarına psikolojik yardım aracı olarak eğitici oyunlar // World of Psychology. - 1998. - No. 4. - S. 82 - 95.
Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Serebral hemisferlerin farklı fonksiyonel asimetrisi olan genç okul çocuklarının zihinsel süreçlerinin dinamik aktivitesi // Psikoloji Dünyası. - 2001. - No. 1. - S. 156 - 165.
Zanchenko N. U. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki kişilerarası ilişkilerin ve çatışmanın çatışma özellikleri // Psikoloji Dünyası. - 2001. - No. 3. - S. 197 - 209.
Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Küçük okul çocuklarının entelektüel gelişim aracı olarak satranç oyununu öğretmek // Psikolojik dergi. - 2004. - No. 6. - S. 77.
Shestitko I.V. İlkokul çağında oluşum koşullarında yansıma kavramı üzerine // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - No. 5. - S.67.
Kavetskaya M.I. Daha genç bir okul çocuğunun yaratıcı etkinliğinin gelişimi // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - No. 12. - S. 68.
Vygovskaya L.P. Aile dışında yetişen genç okul çocuklarının empatik ilişkileri // Psikolojik dergi. - 1996. - No. 4. - S. 55-64.

2. Aşağıdaki soruların cevaplarını veriniz.

1. Daha genç bir öğrenci için yüksek not alma güdüsü, öğrenmenin geniş sosyal güdülerinden -görev, sorumluluk, eğitim ihtiyacı vb.- neden daha önemlidir?

2. Bir ilkokul öğretmeni dikkatin hangi bireysel özelliklerini dikkate almalıdır?

3. Sosyalleşmenin gelişmesi için bir çocuğun biraz daha yaşlı bir akranla iletişim kurması neden daha iyidir?

Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. Seçilmiş psikolojik eserler / Ed. D.I. Feldstein. - Moskova - Voronej, 1997.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Yaşla ilgili psikoloji. Gelişimin tam yaşam döngüsü. - M., 2001.
Derviş O.B. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 2003.
Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi: Ders kitabı. - M., Rus Pedagoji Ajansı, 1996.
Shapavalenko IV Gelişim psikolojisi. - M., 2004.
Volkov B.S. İlkokul öğrencisinin psikolojisi. - M., 2002.