Motivasyon alanının ana gelişim kalıpları. Davranışsal motifler. Motivasyon oluşum mekanizması Motivasyon oluşum mekanizması

Şu anda, eğitim kalitesini ve psikolojik sağlığını iyileştirmek için öğrencinin kişiliğinin motivasyon alanını incelemek önemlidir.

RMO'nun görevleri:

  1. Eğitimsel ve bilişsel motivasyonun gelişim mekanizmalarını, türlerini incelemek;
  2. İlkokul, ortaokul ve lise düzeyinde eğitim motivasyonunu incelemek için psikolojik bir metodoloji geliştirin;
  3. Öğrenci motivasyonunu artırmada öğretmenlere pratik yardım sağlayın.

Çalışma yöntemleri:

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin dış parametrelerinin gözlemlenmesi;

Öğrencilerin teşhisi;

Alınan verilerin analizi.

Çocuklarda motivasyon oluşum mekanizmalarını dikkate almak için, öğrenme motivasyonunun ana kategorilerini belirlemek gerekir:

motivasyon,

motivasyon alanı,

eğitimsel ve bilişsel güdü.

Psikolojide "güdü" terimi yalnızca bilinçli bir ihtiyaç veya bir ihtiyaç nesnesi olarak anlaşılmaz, aynı zamanda gerçek ihtiyaçla da tanımlanabilir. Güdü ayrıca içgüdüleri, dürtüleri (Batı psikolojisinde - dürtüleri), ihtiyaçları, duyguları, tutumları, idealleri içerir.

Felsefi ansiklopedik sözlük"güdü"yü "bir itici güç, bir vesile, bir itici güç" olarak tanımlar.

Psikolojik sözlükte güdü şu şekilde tanımlanır:

1) konunun ihtiyaçlarının karşılanması ile ilgili faaliyet motivasyonu;

2) belirli bir kuvvetin nesneye yönelik faaliyeti;

3) faaliyet yönünün seçimini motive eden ve belirleyen maddi veya ideal bir nesne;

4) bireyin eylem ve eylemlerinin seçiminin altında yatan algılanan sebep.

Motif türleri

a) Dış ve iç faaliyetler için motifler. Dışsal güdülere neden olan güdüler denir. bu aktivite ama onunla ilgili değil. Faaliyetin kendisiyle doğrudan ilgili olan motiflere içsel denir. Dış güdüler, belirlenen hedefe, faaliyetin sonucuna ve iç - faaliyet sürecinde;

b) bilinçli ve bilinçsiz güdülerözne bu aktiviteyi neden yaptığını bildiğinde ve bazen güdülerinde yanıldığı zaman;

içinde) algılanan ve geçerli motiflerözne, bu faaliyeti gerçekleştirmek için neyin gerekli olduğunu ve uğruna bu faaliyeti gerçekten gerçekleştirdiği uğruna anladığında.

Dış motifler ikiye ayrılır:

a) kamu (özgecil - iyilik yapmak, görev ve yükümlülük nedenleri);

b) kişisel (başarıyı değerlendirme nedenleri - değerlendirme uğruna çalışmak, kendini onaylama, esenlik - beladan kaçınmak için).

İç motifler ikiye ayrılır:

a) prosedürel (faaliyet sürecine ilgi);

b) üretken (bilişsel ilgi de dahil olmak üzere faaliyetin sonucuna ilgi);

c) kendini geliştirme güdüleri (herhangi bir nitelik, yetenek geliştirmek adına).

Bu bağlamda ilgi, aktivitede tatmin edilen duygusal deneyimlere duyulan ihtiyaç olarak anlaşılmaktadır. . Güdü hedefe kaydırma mekanizması

Altında okul çocuklarının eğitim faaliyetinin nedenleri okul çocuklarını akademik görevlerine, çalışkanlığına, çalışkanlığına, iş yapma doğruluğuna vb. özen göstermeye teşvik eden iç dürtüleri anlarlar ve teşvikler, eğitim faaliyetinin dış dürtüleridir.

Araştırmacılar, güdülerin ve hedeflerin ilişkisine işaret ediyor, onları insan faaliyetinin yapısında ayırt ediyorlar, tutarsızlıkları insan faaliyeti için genetik olarak ilk olarak kabul ediliyor ve tesadüf, bağımsız bir güdünün kazanılmasının bir sonucu olarak ikincil bir fenomen olarak kabul ediliyor. güdülerin farkındalığının bir sonucu olarak hedefe göre güç, onları güdülere - hedeflere dönüştürmek. Faaliyet teorisine göre, amaç, uygulanması olarak hareket eden faaliyetin ara sonucu hakkında bir fikirdir. gerekli kondisyon nihai sonucun elde edilmesi - "güdü". Bu nedenle, hedef belirleme, yani. amacın seçimi, araçların seçimi olarak hareket edebilir. Hedefin kendisi bir güdü haline gelebilir, ancak daha sonra eylem faaliyete dönüşür, yani, "motivin amaca kayması."(A.N. Leontiev, 6, s. 304).

Bu mekanizmayı açıklarken, bilim adamı aktivite ve eylem arasında ayrım yapar. Bu sürecin bir kişi için ne olduğunu bilmeniz gerekir: eylem veya aktivite. A.N. Leontiev, bu soruyu hemen cevaplamak imkansız - nedeni belirlemek için psikolojik bir analiz gerekiyor. Sürecin konusu bir teşvik kaynağı olarak hizmet ediyorsa, o zaman bir kişi için bu süreç bir aktivite görevi görür, çünkü bilişsel ihtiyaç içinde tatmin edilir - bilme, anlama, kendisi için bir şeyi netleştirme ihtiyacı. Güdüler hiyerarşisine, mükemmel süreç için yüksek not alma arzusu hakimse, süreç, faaliyet yapısında hazırlık şeklinde bir eylem olarak hareket eder.

Çalışılan materyalin bu durum Bir değerlendirme elde etmekle bağlantılı olarak, eylem konusu, bir kişinin zihninde hedefi olarak belirir. Çocuk sadece sonuç tarafından değil, öğrenme etkinliklerinin kendisi tarafından da motive edilmelidir. O zaman kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi, yeteneklerini geliştirmesi için de bir sebep olacaktır.

Ancak güdünün amaca doğru gelişen kayması kendiliğinden gerçekleşmez. Bunun nasıl ve hangi koşullar altında olabileceğini düşünelim. Bunu yapmak için, A.N. tarafından verilen örneğe dönelim. Leontiev.

Derslere oturamayan birinci sınıf öğrencisi bir yetişkin tarafından oyunla motive edilir ve koşulu belirler: ödevini yaparsan, oynamaya gidersin. Etkinlik teorisi açısından, durum şu şekildedir: çocuk, ödevini yapmazsa, bir ikili alacağını, öğretmeni ve ebeveynleri üzeceğini, çalışmanın onun görevi ve görevi olduğunu anlar. . Çocuğun bilinci için bu güdüler vardır, ancak psikolojik olarak etkili değildirler, yani birinci sınıf öğrencisinin motivasyon alanında hem “gerçekten hareket etme” (oyun fırsatı) hem de “yalnızca anlaşılan” (görev, görev vb.) güdüler (6, s.291-293).

Belirli koşullar altında, faaliyetin nedeni, eylemin amacına aktarılabilir. Ödev yapma örneğinde, yüksek not almak eylem hedefidir. Bir süre sonra, pekiştirmenin bir sonucu olarak, çocuk işinin işaretiyle ilgilenir: ders için oturmaya başlar, görevi tamamlamaya çalışır (A.N. Leontiev, S.A. Amonashvili). Yanlış çözülmüş bir problem onu ​​üzer; Psikolojik olarak, bu, önceden anlaşılan güdünün - yüksek bir not almanın yeni bir nitelik kazandığı - eylem amacının bir eylem güdüsüne dönüşmesi sayesinde gerçekten etkili olduğu anlamına gelir. Böyle bir dönüşümün genel koşulu, bu eylemi harekete geçiren güdü ile karşılaştırıldığında, eylemin sonucunun çocuk için daha yüksek bir önemidir. Bu, yeni bir güdünün doğuşunun yeni hedeflere neden olduğu ve ikincisinin sürdürülebilir şekilde başarılmasının, güdüler üzerinde zıt etkiye - yeni güdülerin ortaya çıkmasına - katkıda bulunduğu anlamına gelir.

Güdü işlevlerinin incelenmesi ve seçimi, özünün tanımı ve anlaşılması ile ilişkilidir. BİR. Leontiev ve takipçileri, güdülerin iki işlevini tanımladılar: motivasyon ve anlam oluşumu ve onlara göre iki güdü grubu - uyarıcı ve anlam oluşturma. “Duyu oluşturucu güdüler etkinlik verir kişisel anlam onlara eşlik eden diğer motifler, bazen duygusal, duygusal, anlam oluşturma işlevinden yoksun, motive edici faktörlerin (olumlu veya olumsuz) rolünü oynar. Bunlar güdüler - teşvikler "

Böyle bir farkın göreceli olduğuna dikkat edilmelidir, çünkü belirli bir etkinliğin yapısında bir güdü, anlam oluşturma işlevini veya ek uyarı işlevini yerine getirebilir. Anlam oluşturma işlevini incelerken elde edilen teorik veriler, düşünmemize izin verir. derinden kişisel bir oluşum olarak güdü.

Motivasyon kavramının tanımı

L.I. Bozhovich, "motivasyonun" özünün, bu etkinliği belirleyen güdülerin bütününden oluştuğuna işaret eder.

Pedagojik bir kategori olarak motivasyon, 20. yüzyılın ilk üçte birinde düşünülmeye başlandı, ancak en yaygın olanı yüzyılın ikinci yarısında oldu. Öğrenme etkinlikleri için motivasyon düşünüldüğünde küçük okul çocukları Araştırmacılar, eğitimsel ve bilişsel motivasyonun oluşumu ile ilgili bazı konuları dodaktik olarak vurgulamaktadır: öğretmenin hedefleri, öğrencilerin bilgi ve becerilerde ustalaşmaya psikolojik olarak hazırlanması, öğrenme etkinliklerinin teşvik edilmesi, iradenin motivasyonu ve rehberliği, öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesi için koşullar, Her konunun motivasyonu ve dersin aşamaları. "Motivasyon", "güdü", "bilişsel ilgi", "bilişsel ihtiyaç" kavramları bu konudaki temel kavramlardır.

motivasyon mekanizmaları

Psikolojik motivasyon mekanizması, fizyolojik, fiziksel, sosyal ve diğer nesnel faktörlerin, kalıpların ruhundaki bir yansıma olarak düşünülebilir. insan etkileşimiçevreleyen dünya ile. Motivasyon mekanizması, insan davranışı ve aktivitesinin yönlendirilmiş bir motivasyonu olarak motivasyon için psiko-fizyolojik, zihinsel ve sosyal ön koşullar sistemidir (6). Bir kişinin, uygun insan motivasyonel ilişkileri geliştirmek için doğal bir kaderi yoktur, ancak bunlar, amaçlı oluşum ve yetiştirilmelerinin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir.

Motivasyonun gelişmesini sağlayan mekanizmalardan biri de taklittir. Kökeni ile doğal mekanizmalara atıfta bulunur, ancak motivasyonun özgür bir yönde gelişmesini sağlar. Bu, temelinde ve (veya) yardımıyla motivasyonun oluşumunu ve gelişimini etkilemenin mümkün olduğu anlamına gelir.

Durumsal taklit - tekrar - ve aslında arasında ayrım yapın motivasyonel taklit, hangi duygusal bulaşma dayanmaktadır. Taklit-tekrar, yeni becerilerin, yeteneklerin, bilgilerin oluşmasını sağlar, bu gelişime katkıda bulunur. bilişsel alançocuk ve motivasyon oluşumu. Bir mekanizma olarak taklit-tekrar ve kopyalanmış bir model olarak diğer kişi, belirli bir motivasyon düzeyi için koşullar ve fırsatlar yaratır ve gelişimin kendisi, belirli ihtiyaçların mekanizmaları nedeniyle gerçekleşir. Motivasyonel taklit mekanizması, diğer insanların duygusal ilişkilerine kayıtsızlık ve bu ilişkileri ödünç alma ve paylaşma istekliliği anlamına gelmez. Motivasyonel taklit sonucunda, bireyin dünyadaki fenomenlere karşı tutumunda bir değişiklik olur.

Motivasyon oluşum mekanizmaları ayırt edilir: "aşağıdan yukarıya" ve "yukarıdan aşağıya". İlkinin özü şu ki eğitim ve öğretim koşullarının öğretmen tarafından kendiliğinden oluşturulmuş veya özel olarak düzenlenmiş emek faaliyeti, ilişkilerin yanı sıra, sistematik gerçekleştirme ile yavaş yavaş güçlenen ve daha istikrarlı motivasyonel oluşumlara dönüşen bireysel durumsal motifleri seçici olarak gerçekleştirir.

İkinci mekanizmanın özü, eğitimli bir kişi tarafından, eğitimcinin planına göre içinde oluşturulması gereken ve eğitimli kişinin kendisine sunulan hazır bir "biçim" içinde sunulan kişiliğin yönelimlerinin, amaçlarının, ideallerinin, içeriğinin özümsenmesi kendisi dışarıdan anlaşılmış olmaktan, içsel olarak kabul edilmiş ve gerçekten eyleme geçmiş hale gelmelidir.

Kişiliğin motivasyon sisteminin tam oluşumu şunları içerir: her iki mekanizma.

Motivasyon, herhangi bir belirli aktivite veya davranış eylemi ile ilişkili basit bir güdüler dizisi olarak ayırt edilmelidir. motivasyonel kişilik alanı aynı zamanda belirli bir dizi güdüyü de temsil eden bir kişi. L.S.'ye göre Vygotsky, bilincimizin motivasyon alanı, dürtüleri ve ihtiyaçları, ilgileri ve güdüleri, duygulanımları ve duyguları kapsar. Motivasyon alanı, hiyerarşik dinamik bir motivasyon sistemi olan bir dizi güdü ile karakterize edilir. Bu sistemde ihtiyaçlar, güdüler ve hedefler bir şekilde tabi kılınmış, birbirine bağlı ve birbirine bağımlıdır (4). A.N.'ye göre motivasyon alanı. Leontiev, - kişiliğin özü.

Kişiliğin motivasyon alanı, bir güdüler sistemi - güdüler, ihtiyaçlar, eğilimler, ilgi alanları vb. Bunlar aynı anda motivasyonel değişkenler, belirleyiciler, unsurlar, motivasyon yapısının bileşenleri veya motivasyonel oluşumlar olarak adlandırılır. Literatürde, motivasyonel oluşumlar, yerelleştirme faktörüne göre - dış ve iç (nesnel ve öznel), konu içeriğinin genelleşme derecesine göre - genelleştirilmiş ve özel, motivasyon içselleştirildiği için - istikrarlı ve kararsız (Batı'da) terminoloji - eğilim ve işlevsel), güdülerin durumuna göre - potansiyel (gizli) ve gerçek, güdülerin koşuluna göre - kişisel ve durumsal belirleyiciler.

Her yaşta motivasyon oluşumunun ana mekanizması, çocuğun yaşamının nesnel koşullarındaki, çevresindeki insanlarla olan ilişkisindeki bir değişiklik olarak kabul edilir, literatürde gerçekte işgal edilen yer arasındaki uyumsuzluk olarak literatürde belirtilir. sosyal ilişkiler ve çocuğun burayı değiştirme isteği.

Öğrenme motivasyonu belirli bir faaliyete, bu durumda, öğretme faaliyetine, öğrenme faaliyetine dahil olan belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır. Öğrenme motivasyonu bir dizi spesifik faktör tarafından belirlenir. Eğitim sisteminin kendisi, organizasyon tarafından belirlenir. Eğitim süreci, öğrencinin öznel özellikleri (yaş, cinsiyet, entelektüel gelişim, iddiaların düzeyi vb.), öğretmenin öznel özellikleri ve öğrenciyle ilişkilerinin sistemi.

Motivasyon ve motivasyon, aşağıdaki en önemli parametrelerle karakterize edilir:

Öznenin çevreleyen gerçekliği yansıtma olasılığı ve yeteneği. Sonuç olarak motivasyon, konunun gerçeği ne kadar tam ve nesnel olarak yansıttığına bağlıdır. Yansıma süreci, biyolojik (konunun fiziksel veya zihinsel eksikliği) ve sosyal (çevreleyen fenomenler hakkında bilgi eksikliği vb.) Faktörlerden ve durumun özel, atipik koşullarından etkilenebilir.

Oryantasyon- aktivitede konuyu neyin çektiğini yansıtan konu seçiciliği (içerik, eylem yöntemi, faaliyet türleri ve biçimleri).

Güç - motivasyonun yoğunluğu - en önemli özelliklerden biridir; en güçlü güdülere lider veya baskın denir. Faaliyet ve davranışın yönünü belirlerler.

Kararlılık - zaman içinde motivasyonun istikrarı. Bu özelliğin ciddiyeti açısından, motifler ayrılır: durumsal, anlık koşullar tarafından belirlenir ve istikrarlı, nispeten uzun bir zaman aralığında hareket eder.

Modalite - olumlu veya olumsuz duygusal renklendirme.

Verimlilik - belirli bir durumda gerekli nedeni gerçekleştirme, dava için gerekli kararı verme yeteneği.

İnsan güdülerinin ve ihtiyaçlarının amaçlı oluşumu ve gelişimi sorununun olasılığı, güdülerin ve ihtiyaçların gelişimi sorunu ile bir bütün olarak kişiliğin gelişimi sorunu arasındaki bağlantıdan kaynaklanmaktadır.

Öğrenme etkinlikleri için motivasyonöğrencinin motivasyonel alanına hakimdir. Öğrenme motivasyonunun bileşenleri şunlardır:

ihtiyaç,

davranış,

Bilişsel süreçler ve dolayısıyla bir bütün olarak kişilik üzerinde olumlu bir etki, içsel motivasyon. Dış motivasyon, belirli sorunları çözmede bir avantaja sahiptir. "Çocuğun ihtiyaç ve istekleri sistemi" (1) olarak tanımlanan içsel konum, belirli yaşam koşullarının etkisi altında değişebilir. Çocuğun işgal ettiği ve iddia ettiği nesnel konuma karşı tutumunu ifade eder. “İç konumdur, yani. Çevrenin etkisini kıran ve aracılık eden çocuğun ihtiyaç ve özlemleri sistemi, çocukta yeni zihinsel niteliklerin gelişiminin arkasındaki doğrudan itici güç haline gelir.

Çocuğun hem nesnel olarak işgal edilen pozisyonu hem de kendi içsel pozisyonunu sürdürme veya değiştirme arzusu, motivasyonel ihtiyaç alanının gerçek durumunu belirler. Çocuğun yeni faaliyetlere dahil edilmesi, ortaya çıkan çelişkilerin çözülmesine, bilincin gelişmesine katkıda bulunur. Bilincin gelişimi, faaliyetinin motivasyonundaki değişikliklere yansır.

güdü- ihtiyaçların tatmini ile ilişkili aktiviteye teşvik. Güdü, faaliyet yönünün motive edici ve belirleyici seçimidir - bu ihtiyaç konusudur. Motivasyon, aktiviteye neden olan bir dürtüdür. Yabancı psikolojide, davranışın düzenlenmesinde güdünün doğasının ve işlevlerinin bir takım özellikleri tanımlanmıştır: 1. Güdünün motive edici ve yönlendirici işlevi. 2. İnsan davranışının bilinçsiz güdülerle belirlenmesi. 3. Motiflerin hiyerarşisi. 4. denge ve gerginlik için çabalamak - burada amaç tamamen enerjik olarak anlaşılır. (K. Levin'in teorisi, hazcı teoriler). Ev psikolojisi, bu yaklaşımları güdüyü etkinlik ve bilinç bağlamından ayırdığı için eleştirdi. Leontiev'in faaliyet teorisinde, arama faaliyeti sırasında ihtiyaçların gerçekleştirilmesi ve dolayısıyla nesnelerinin ihtiyaç nesnelerine dönüştürülmesi, bir güdünün ortaya çıkması için genel bir mekanizma olarak kabul edilir. Dolayısıyla: güdünün gelişimi, gerçekliği dönüştüren faaliyet çemberinin değişmesi ve genişlemesi yoluyla gerçekleşir. İnsanda, güdü gelişiminin kaynağı, maddi ve manevi değerlerin toplumsal üretim sürecidir. Otnogenezdeki bu tür potansiyel güdüler, içselleştirilmeleri durumunda motive edici bir güç kazanan ve bir güdü haline gelen belirli bir toplumda doğasında bulunan değerler, idealler, çıkarlardır. Bu motifler anlam oluşturma işlevini yerine getirir, yani zihne yansıyan gerçekliğe kişisel bir anlam verir. Anlam oluşumunun işlevleri, kişiliğin genel yönelimini kontrol etmekle ilişkilidir. Davranışa enerji veren teşvik edici güdüler de vardır. Çok güçlü olabilirler, ancak güdülerin çatışması durumunda anlamlı güdüler devreye girer. Kontrol işlevi, doğrudan değil, mekanizma yoluyla güdülerle gerçekleştirilir. duygusal düzeltme" davranış. Duygular, neler olup bittiğinin kişisel anlamını değerlendirir ve bu anlam güdü ile uyuşmuyorsa, kişiliğin faaliyetinin genel yönünü değiştirir - güdünün hedefe kayması (sınav için kitap okuma örneği).

Leontiev'e göre, arama faaliyeti sırasında bir ihtiyaç genellikle amacını karşılar. İhtiyaç nesneyle buluştuğu anda, ihtiyacın nesneleşmesi gerçekleşir. Bu çok önemli olay. Bu önemlidir çünkü nesneleştirme eyleminde bir güdü doğar. Güdü, ihtiyacın öznesi olarak tanımlanır. Aynı olaya ihtiyaç yönünden bakarsak, ihtiyacın somutlaşmasını nesnelleştirme yoluyla aldığını söyleyebiliriz. İlişkin güdü olarak başka bir şekilde tanımlanır tanımlanmış ihtiyaç.

Güdü, şu veya bu ihtiyaca cevap veren, ihtiyacı somutlaştıran veya tatmin eden faaliyeti tetikleyen ve yönlendiren hedeftir. Yani, ana işlev güdüler, etkinliği motive etmek ve yönlendirmek içindir.

Bir ihtiyacın nesnelleştirilmesinin ve bir güdünün ortaya çıkmasının ardından, davranış türü önemli ölçüde değişir, eğer bu noktaya kadar davranış yönsüzse, arama, şimdi bir “vektör” veya yön kazanıyor. Nesneye doğru ya da ondan uzağa yönlendirilir - eğer güdü negatif değerliyse. Bir nesnenin etrafında toplanan çok sayıda eylem, bir güdünün tipik bir işaretidir. Yani başka bir tanıma göre, Bir güdü, bir eylemin gerçekleştirildiği bir şeydir. Bir şey "uğrunda", bir kişi, kural olarak, birçok farklı eylem gerçekleştirir. Ve tek bir güdü ile birbirine bağlanan bu eylemler dizisine etkinlik ve daha spesifik olarak özel etkinlik veya özel bir etkinlik türü denir.

Rolleri veya işlevleri açısından, bir faaliyette "yakınlaşan" tüm güdüler eşdeğer değildir. Kural olarak, bunlardan biri ana, diğerleri ikincildir. Ana güdü ana güdü, ikincil güdüler ise uyarıcı güdüler olarak adlandırılır: bu aktiviteyi ek olarak teşvik ettikleri için çok fazla lansman yapmıyorlar.

Motifler ve bilinç arasındaki ilişki sorununa dönelim. Motifler her zaman tanınmaz, bu nedenle iki sınıf güdü ayırt edilir: tanınanlar ve tanınmayanlar. Birinci sınıfın motif örnekleri, bir kişinin yaşamının uzun dönemleri boyunca faaliyetlerini yönlendiren büyük yaşam hedefleridir. Bunlar motifler. Bu tür motiflerin varlığı olgun bireylerin özelliğidir. Bilinçdışı güdüler bilinçte farklı bir biçimde ortaya çıkar. Bu tür en az iki form vardır. Bunlar duygular ve kişisel anlamlardır. Duygular, yalnızca güdülerle ilişkili bu tür olaylar veya eylemlerin sonuçları hakkında ortaya çıkar. Bir kişi bir şey için endişeleniyorsa, bu şey onun güdülerini etkiler.

Şimdi güdüler ve kişilik arasındaki bağlantı sorununu ele alalım. İnsan güdülerinin hiyerarşik bir sistem oluşturduğu bilinmektedir. Genellikle güdülerin hiyerarşik ilişkileri tam olarak gerçekleşmez. Bir güdü çatışması durumunda daha net hale gelirler. Faaliyet sırasında yeni motifler oluşur. Aktivite teorisi açıklar yeni motiflerin oluşumu için mekanizma, hangisi güdüyü hedefe kaydırma mekanizması denir.

Bu mekanizmanın özü, daha önce bazı nedenlerle uygulanmasına teşvik edilen hedefin, ortak zamanla bağımsız bir motive edici güç kazanır, yani. kendi güdüsü haline gelir. vurgulamak önemlidir ne bir amacın bir güdüye dönüşmesi ancak olumlu duygular biriktiğinde gerçekleşebilir.

Aşağıdakiler var fonksiyonlar güdüler: 1. teşvik (faaliyet için); 2. yönlendirme (güdü, faaliyeti kendisine doğru yönlendirir); 3. hedef oluşturma (güdü, ihtiyacı karşılamaya yönelik bir eylem oluşturur. Hedefler, eylemlerin temelini oluşturur); 4. duyu oluşturma (güdü, eylemlere önem, önem verir). Yaptığımız şey bizim için kişisel anlam kazanır, yani. bir güdü ile ilişkili bir nesnenin veya olayın artan öznel önemini deneyimlemek.

Motiflerin sınıflandırılması için olası gerekçeler. 1) Gerçek motifler - ne yapılıyor (profesyonel seçim, boş zaman). Potansiyel - eylemi organize edebilenler. Bir kişinin hayatı için olası seçenekleri belirleyin. Ancak sosyal koşullar değişebilir ve ardından güdüler değişebilir. Motifler değiştiğinde bir insan ne olacak. Koşulların vb. etkisi altında kendimiz için çekici olmayan bir seçim yapmak zorunda kaldığımızda, potansiyel güdüler (nevrozlar, geri çekilmeler) daha önemli hale gelir.

2) Öncü ve ikincil güdüler. Kişiliğin motivasyonel alanı hiyerarşiktir. Aktivite birkaç güdü tarafından motive edilir. İnsan etkinliği polimotivasyonludur, yani. aynı anda iki veya daha fazla güdü tarafından düzenlenir.

3) Anlamlı ve motive edici teşvikler. Ne de olsa, faaliyetindeki bir kişi nesnel olarak bütün bir ilişkiler sistemini uygular: nesnel dünyaya, etrafındaki insanlara, topluma ve kendine. Aktiviteyi teşvik eden bazı motifler, aynı zamanda ona kişisel bir anlam verir - bunlara liderlik veya anlam oluşturma denir. Onlarla birlikte var olan diğer güdüler, ek motive edici faktörler olarak hareket eder - olumlu veya olumsuz - bazen çok güçlü - bunlar teşvik edici güdülerdir (genellikle eylemlere zamanlanmış, bağlantılı, diğer faaliyetlerden ödünç alınmıştır).

4) Konu içeriğine göre: a) konu; b) işlevsel; c) normatif. Konu - aktivitenin son odağını düzenleyin. Her zaman ne olması gerektiğini açıkça belirtin (örneğin: bir ev inşa edin). Bu motif sadece konu içeriği belirtilerek verilemez, aynı zamanda bir dönüşüm kipini de içerir. Sadece bir nesne değil, aynı zamanda ona karşı bir tutum ifade eden bir şey (sağlık yaramaz olmadığı sürece aktivite yoktur). Merey: Güdü, dönüşümün içeriğinden ve aktif doğasından oluşur. Dönüşüm modları: reddetme, vazgeçme, edinme, yaratma, sürdürme, ifade etme, koruma, saldırganlık, kaçınma. İşlevsel güdüler: örneğin, insanların iletişim kurma ihtiyacının nihai bir odak noktası yoktur. Etkinliği motive ederler. Sürecin sonunda değil, sürecin kendisinde hoş olan bir şey (kitap okumak güzel). Oyun etkinliği bir hedefleme unsurudur (bulunmamaları için saklayın). Motive edici ara hedefler kitlesi (ara motivasyonlar). Bu, küçük ara hedefleri ayırmaya bağlı bir motivasyondur (hayvanlardaki bir analog içgüdüdür). Normatif: daha az sıklıkta görünür. Levin: Engeller, organize etmeyen fakat aktiviteyi sınırlayan, bireysel aktiviteyi teşvik etmeyen bir şeydir. ahlaki motifler.

Bilinçli-istemli bir motivasyon seviyesinin oluşumu, öncelikle hiyerarşik düzenlemenin oluşumundan oluşur; ikinci olarak, bu düzenlemenin en üst düzeyini, artık kişinin kişiliğine göre içsel olarak değil, ona ait olmasına rağmen dışsal olarak hareket etmeye başlayan kendiliğinden oluşan, dürtüsel dürtüler, ihtiyaçlar, çıkarlarla karşıtlık içinde.

Motivasyonun oluşumu, etkinin aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilebileceği iki mekanizmaya sahiptir:

İlk yol - duygusal ve bilişsel alan üzerindeki etkisi. Temel amaç, bir kişiyi belirli bilgileri ileterek, inançlar oluşturarak, ilgi ve olumlu duygular uyandırarak ihtiyaçlarını yeniden düşünmeye, içsel atmosferi, değer sistemini ve gerçeğe karşı tutumları değiştirmeye getirmektir.

İkinci yol aktif küreyi etkilemekten ibarettir. Özü, özel olarak organize edilmiş faaliyet koşulları aracılığıyla, en azından belirli ihtiyaçları seçici bir şekilde karşılamasını sağlamaya dayanır. Ve sonra, faaliyetin doğasında amaca uygun olarak haklı bir değişiklik yoluyla, eskileri güçlendirerek yeni, gerekli ihtiyaçlar oluşturmaya çalışın.

Bir kişinin motivasyon sisteminin tam teşekküllü bir oluşumu, her iki mekanizmayı da içermelidir.

İlgi alanları

İhtiyaçlar, bir kişi tarafından iki şekilde deneyimlenir: bir yandan, acilen tatmin edilmesini gerektiren gerçek ihtiyaçların bir tür duygusal deneyimi olarak, diğer yandan, belirli fikirler biçiminde ihtiyaçların farkındalığı olarak. Bu ihtiyaç bilinci, niteliksel olarak özel kişilik özellikleri olarak çıkarların oluşumu için bir koşuldu.

ilgi alanları bireyin çevredeki yaşamın belirli fenomenlerinin bilgisine özel bir yönelimini ve aynı zamanda bir kişinin belirli faaliyet türlerine az çok sabit bir eğilimini ifade eder.

İlgi, bir kişinin belirli bir konudaki düşüncelerinin yönü veya konsantrasyonundan oluşan bir eğilimidir. Dikkat, düşünceler doğrultusunda kendini gösterir; ihtiyaç - eğilimlerde, arzularda, iradede. İhtiyaç, konuya sahip olma arzusuna, ilgiye - onunla tanışmaya neden olur. İlgi, bilinçli önemi ve duygusal çekiciliği sayesinde işleyen bir güdüdür. İlgi alanları yiyecek almadığında veya hiç olmadığında, hayat sıkıcıdır.

İlgi alanlarının özellikleri: 1) bireyin oldukça dar bir bilgi ve faaliyet alanları çemberine odaklanması, örneğin: genel olarak tıbba ve özel branşına - özellikle cerrahiye - ilgi; genel olarak teknolojiye ve özel olarak elektronik veya otomasyona, vb. ilgi; 2) bir kişiyi ilgilendiren faaliyetlerin amaç ve işlemlerinin normalden daha fazla belirtilmesi; 3) herhangi bir özel alanda bir kişinin bilgisinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi ve ilgili pratik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi; 4) aktivasyon sadece bilişsel süreçler ama aynı zamanda insan yaratıcılığı.

İlgi alanları her zaman bir kişiyi uzun süre ilgili faaliyetlerde bulunmaya teşvik eden bir tür duygusal tatmin ile karakterize edilir. Aynı zamanda, çoğu durumda, ilgi alanları, bilgi ve becerilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, bir kişinin ilgi alanındaki ilerlemesi ile ilişkilidir.

Çoğu zaman çıkarların doğası yanlış anlaşılır, dış eğlence ve meraka indirgenir. Bu arada, herhangi bir gerçek ilgi mutlaka aşağıdaki üç yönü içerir: 1) bir kişinin ilgilendiği alanda sahip olduğu bilgi; 2) bu alandaki pratik faaliyetler; 3) bir kişinin bu bilginin uygulanmasından yaşadığı duygusal tatmin.

Herhangi bir gerçek ilgide mutlaka bir memnuniyet duygusu vardır, ancak kendi başına değil, belirli bir bilgi ve uygulama alanıyla organik olarak ilişkili olarak.

Kişiliğin karakterizasyonu için büyük önem taşır:

1) ilgi alanlarının içeriği ve doğası. Ayırt edici çıkarlar derin ve yüzeysel, güçlü, bir kişiyi tamamen büyüleyen ve onu ciddi faaliyetlere teşvik eden, yolundaki engellerin üstesinden gelen ve bir kişinin inisiyatifinin ve yaratıcı aktivitesinin uyanışıyla ilişkili zayıf; Bir kişinin diğer insanların başarılarını kullanarak merakını daha fazla tatmin ettiği "düşünceli"

2) istikrar veya tersine, çıkarların bazen doğrudan zıt faaliyet türlerine kolayca değiştirilebilirliği;

3) bir kişinin çıkarları küçük bir özel alanda yoğunlaştığında, diğerinin aksine, çeşitli bilgi ve faaliyet dallarını kapsadığında ilgi alanlarının darlığı veya çok yönlülüğü.

Çıkarların oluşumu için, nasıl olması önemlidir. İlk aşama- durumsal ilginin ortaya çıkışı ve daha da geliştirilmesi. Bir yandan nesnenin özellikleri, parlaklığı, gücü dikkatin ortaya çıkmasını etkilerken, diğer yandan bireyin etkilenebilirlik, duyarlılık, sinirsel süreçlerin hareketliliği gibi özellikleri de yansıma aktivitesini etkiler. Gelecekte, ilgi, hem yetenekler için belirli ön koşulların varlığı hem de teşvik ile desteklenir. olumlu davranış, teşvik.

Yüksek düzeyde bir ilgi gelişimi, ancak belirli bir faaliyetin, belirli bir durumun tekrar tekrar tekrarlanmasının bir sonucu olarak mümkündür, ancak bu tekrara, hem dışarıdan organize edilen hem de “bilincine” bağlı olarak oluşturulan duygusal takviye eşlik etmelidir. başarı, belirli bir ihtiyaçların tatmini.

değer yönelimleri.

Bir kişinin belirli değerlere yönelimi, ön olumlu değerlendirmeleri sonucunda ortaya çıkar. Bununla birlikte, belirli bir değere yönelik bir yönelimden yalnızca bir kişi onun bilincinde (veya bilinçaltında) ona hakim olmayı “planladığında” söz edilebilir. Ve bu kişi, sadece ihtiyaçlarını değil, yeteneklerini de dikkate alarak yapar. Bireysel bireyler için, değer yönelimlerinin oluşum yolu, ihtiyaçtan değerlere doğru olmayabilir, ancak bunun tam tersi olabilir: çevredeki insanlardan, davranışlarında ve faaliyetlerinde rehberlik etmeye değer bir değer olarak bir şey görüşünü benimsemek, bir kişi şunları yapabilir: böylece daha önce sahip olmadığı yeni bir ihtiyacın temelini kendi içinde atıyor.

Dünya görüşü.

Dünya görüşü, bir kişinin doğanın ve yasaların en genel temellerini ve yasalarını anlamasıdır. kamusal yaşam topluma karşı yükümlülüklerinin farkındalığıyla ilişkilidir.

Belirli bir kişinin dünya görüşü ve inançları, faaliyetinin önde gelen güdüleridir ve ona belirli bir amaç kazandırır. Bu görüşler ve inançlar, bir kişinin davranışını ve onun seçimini belirler. hayat yolu. Her zaman onun sosyal yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak ve aynı zamanda belirli bir toplumda egemen olan fikirlerin ve bilimsel teorilerin etkisi altında oluşur ve gelişir.

Belirli bir kişinin dünya görüşü her zaman tarihsel çağ ve bu çağın kamu bilinci tarafından belirlenir. Toplumsal yaşamda, toplumun yaşamının maddi koşulları, üretici güçler ve üretim ilişkileri her zaman önce değişir ve ancak o zaman toplumsal fikir ve teoriler bunlara uygun olarak değişir. Toplumun maddi yaşamının geliştirilmesi için acil görevler temelinde ortaya çıkan bu fikirler, insanların bilincini ele geçirir, hayata karşı aktif tutumlarının temeli haline gelir ve faaliyetleri aracılığıyla toplumun maddi yaşamını etkiler.

Güdüler, ilgi alanları, değer yönelimleri, dünya görüşü, bir kişinin kendisiyle, başkalarıyla ve faaliyetleriyle ilişkiler sisteminde kendini gösteren kişiliğin yönelimini oluşturur.

5.6 Kişilik benlik kavramı.

ben kavramı bir kişinin kendisiyle ilgili bir tutum sistemi, kendisi hakkında genel bir fikir. Bireyin sosyalleşme sürecinde, kendini tanıma sürecinde oluşur, gelişir, değiştirilir. Benlik kavramının oluşumuna yol açan kendini tanıma yöntemleri çeşitlidir: kendini algılama ve kendini analiz etme, kendini başkalarıyla karşılaştırma (tanımlama), başkalarının kendine tepkilerini algılama ve yorumlama (yansıma), vb. Unutulmamalıdır ki, bir kişinin kendisi hakkındaki fikirleri, ister nesnel bilgiye ister öznel kanaate dayalı olsun, ister doğru ister yanlış olsun, ona inandırıcı gelir. Çeşitli dış veya iç faktörlerin etkisi altında benlik kavramı değişir, yani benlik kavramı dinamik bir oluşumdur.

Benlik Kavramının Modaliteleri. Geleneksel olarak, psikologlar benlik kavramının üç biçimini ayırt eder: Ben-gerçek, Ben-ideal, Ben-ayna.

Ben gerçeğim- bunlar, bir bireyin kendini nasıl algıladığıyla ilgili tutumlardır (temsillerdir): görünüm, yapı, fırsatlar, yetenekler, sosyal roller, statü vb., yani gerçekte ne olduğu hakkındaki fikirleri.

ben mükemmelim- nasıl olmak istediğine dair fikirlerle ilgili tutumlar. Ben-ideal, bireyin geleceği ile ilişkilendirdiği hedefleri yansıtır.

ben bir aynayım- Bireyin nasıl görüldüğü ve başkalarının onun hakkında ne düşündüğü hakkındaki fikirleriyle ilgili tutumlar.

Benlik kavramının yapısı. Kişinin kişiliğine ilişkin bir tutum sistemi olarak benlik kavramı, üç bileşenin ayırt edildiği karmaşık bir yapıya sahiptir: bilişsel, duygusal-değerlendirici ve davranışsal.

bilişsel bileşen - bunlar, bir kişinin kendisi hakkındaki fikirlerini oluşturan, bir kişinin kendini algılamasının ve kendini tanımlamasının ana özellikleridir. Bu bileşene genellikle denir "Benim yolum.""Ben-imgesi"nin bileşenleri şunlardır: Ben-fiziksel, Ben-zihinsel, Ben-sosyal.

ben fizikselim kişinin cinsiyeti, boyu, vücut yapısı ve bir bütün olarak görünüşü ("gözlüklü", "şişman", "zayıf" vb.) hakkındaki fikirlerini içerir. Ayrıca, fiziksel “Ben-İmgesi”nin oluşumunun en önemli kaynağı, cinsiyet kimliğiyle birlikte (ve psikologların belirttiği gibi, yaşam boyunca önemini korur ve ben kavramının birincil öğesidir) boyutudur. vücut ve şekli. Olumlu değerlendirme dış görünüşleri, bir bütün olarak benlik kavramının pozitifliğini önemli ölçüde etkileyebilir. Görünüşün önemi, vücudun kişiliğin en açık, en bariz parçası olması ve sıklıkla tartışma konusu olması gerçeğiyle belirlenir.

ben-psişik - kişinin kendi özelliklerini algılaması bilişsel aktivite(hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat vb.), Zihinsel özellikler (mizaç, karakter, yetenekler) vb. Bu, bir kişinin bir bütün olarak yetenekleri hakkındaki fikridir (“Her şeyi yapabilirim”, “Ben çok şey yapabilirim”, “Hiçbir şey yapamam”).

ben-sosyal sosyal rollerinin temsili (kız, kız kardeş, kız arkadaş, öğrenci, sporcu vb.), sosyal statü (lider, oyuncu, dışlanmış vb.), sosyal beklentiler vb.

Duygusal-değerlendirici bileşen - bu, bireysel özellikler, özellikler, kişilik özellikleri neden olabileceğinden farklı bir yoğunluğa sahip olabilecek “Ben-imgesinin” bir öz değerlendirmesidir. çeşitli duygular onlardan memnuniyet veya memnuniyetsizlik ile ilişkilidir. Boy, yaş, fizik gibi nesnel özellikler bile farklı anlam sadece için değil çeşitli insanlar, aynı zamanda belirli durumlarda bir kişi için. Örneğin, kırk yaşında bir insan kendini asalında veya yaşlı bir adam gibi hissedebilir. Aşırı dolgunluğun istenmeyen bir durum olduğu ve obez insanların kendilerini genellikle aşağılık hissettikleri bilinmektedir, çünkü bir kişi kendi Benliğinin dış kusurunu bile bir bütün olarak kişiye tahmin etme eğilimindedir. Benlik saygısı, bir kişinin benlik saygısı duygusunun gelişim derecesini, benlik değeri duygusunu ve bir kişinin "Ben-imgesine" dahil olan her şeye karşı tutumunu yansıtır.

W. James'in klasik kavramında benlik saygısı, bireyin gerçek başarılarının iddia düzeyine matematiksel oranı olarak tanımlanır. – “Benlik saygısı = başarı / özlem düzeyi” .

Düşük veya yüksek, düşük veya yüksek, yeterli veya yetersiz olabilir. Kendine güvensiz kendini reddetmeyi, kendini inkar etmeyi, bir kişi olarak kendine karşı olumsuz bir tutumu içerir. Yüksek benlik saygısı, bir kişinin kendine olan güveninden, yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden bahseder. Ancak yüksek benlik saygısının bir kişinin yeteneklerine karşılık gelmesi, yani gerçek olması önemlidir. Gerçekçi olmayan yüksek benlik saygısı olumsuz sonuçlara yol açar ve çoğu zaman bireyin sosyal uyumsuzluğunun da eşlik ettiği hem içsel hem de kişilerarası çatışmalara zemin hazırlar.

Davranışsal Bileşen Benlik kavramları, bireyin "ben imajı" ve benlik saygısından kaynaklanabilen insan davranışıdır (veya potansiyel davranıştır). K. Rogers'ın belirttiği gibi, göreli kararlılığa sahip olan benlik kavramı, insan davranışının oldukça istikrarlı kalıplarını belirler.

Benlik kavramının bir kişinin davranışı ve diğer insanlara karşı tutumu üzerindeki etkisi, farklı benlik saygısı seviyelerine sahip insanların yaşam pozisyonlarını tanımlayan E. Berne tarafından mükemmel bir şekilde gösterilmiştir. E. Berne modeline göre, insanlar kendilerini “tamam” olarak görebilirler, yani. kendileriyle olumlu bir ilişki içinde veya “düzensiz”, yani. kendilerine karşı olumsuz bir tutuma sahipler ve benzer şekilde - “tamam” veya “düzensiz” - başkalarını değerlendirmek için. Bu değerlendirmelerin çeşitli kombinasyonlarıyla ilişkili dört aşırı yaşam pozisyonu (veya ilişkileri) aşağıdaki gibi tanımlanabilir.

· ben iyiyim - sen iyisin yani insanlar kendilerinden memnundur, kendilerine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum içindedirler. İnsanlarla iyi ilişkilere değer verirler, iletişimde duyarlıdırlar, sakindirler, insanlara güvenirler.

· Ben iyiyim - sen iyi değilsin. Bu, kendilerine karşı olumlu bir tutum sergileyen ve yeterince yüksek benlik saygısına sahip olmayan, "kibirli", kibirli görünen, grup içindeki rollerini abartan, üstünlüklerini göstermeye çalışan ve başkalarını boyun eğdiren insanlar için geçerlidir. İletişimde çok yorucudurlar. Unutulmamalıdır ki, özsaygısı yetersiz, abartılmış kişilerin kendilerini yetersiz bildikleri ve anladıkları ve kural olarak başkalarını yetersiz değerlendirdikleri ve çoğu zaman eksikliklerini kendilerine yansıttıkları belirtilmelidir.

· Ben iyi değilim - sen iyisin. Kural olarak, insanlar kendilerini bu şekilde değerlendirir, zayıf yönlerine, başarısızlıklarına odaklanır, bu nedenle kendilerine karşı olumsuz bir tutum sergilerler. Başkalarını çok takdir ederek, başkalarına kendilerinden daha fazla güvenme eğilimindedirler ve itaat etmeye isteklidirler.

· Ben iyi değilim - sen iyi değilsin. Bu tür insanlar, güvensiz oldukları için başarısızlıklara alıştılar. Sadece kendilerini küçümsemekle kalmaz, aynı zamanda başkalarını da kusurlu olarak algılarlar. Karamsarlıkları hem aktiviteyi hem de iletişimi, insanlarla olan ilişkilerini olumsuz etkiler.

Düşük benlik saygısı, benlik saygısı ve saygı ihtiyacının gerçekleşmesini engeller, kişilerarası çatışmalara ve rahatsızlıklara yol açar. Düşük benlik saygısını telafi etmenin yolları, kendine karşı olumsuz bir tutum farklı olabilir (kişinin yeteneklerine yönelik iddia düzeyini azaltmak ve böylece benlik saygısını arttırmak ve kendine, duruma ve davranışa yönelik tutumları değiştirmek). Bununla birlikte, çoğu zaman insanlar, başvurarak sorunlarından uzaklaşmaya çalışırlar. çeşitli formlar psikolojik koruma

Psikolojik savunmalar.

Bir kişi, "Ben" ini vücuttaki, psişedeki veya çevredeki herhangi bir değişiklikten, utanç, suçluluk, öfke, endişe, çatışmadan, yani bütünlüğü ve istikrarı tehdit eden herhangi bir tehlikeden korumak için koruyucu mekanizmalar kullanır. Amaçları, gerginliğin, kaygının acil bir şekilde gevşemesidir. Savunma mekanizmaları teorisi ilk olarak Z. Freud tarafından geliştirilmiştir. Kavramına göre, bilinçsizdirler ve her zaman gerçeği çarpıtırlar veya değiştirirler. Psikologlar tarafından yapılan daha fazla araştırma, aşağıdaki ana savunma mekanizmalarını tanımlamayı mümkün kıldı: baskı, inkar, rasyonelleştirme, yansıtma, ikame, yüceltme, entelektüelleştirme, tepki oluşumu.

kalabalıklaşmak- nahoş veya yasadışı arzuların, düşüncelerin, duyguların bilinçten bilinçsiz alana istemsiz olarak çıkarılması, onları unutmak.

olumsuzlama- gerçeklikten kaçınmak, bir olayı gerçek dışı olarak reddetmek veya tehdidin şiddetini azaltmak (kabul etmeme, eleştiriyi reddetme, bunun olmadığını iddia etme vb.).

rasyonelleştirme - normlara aykırı ve endişe yaratan herhangi bir eylem ve eylemi rasyonel olarak haklı çıkarmanın yanı sıra, kişinin bir şeyi isteksizce yapamaması, istenmeyen eylemleri nesnel koşullarla haklı çıkarmanın bir yoludur.

Projeksiyon- diğer insanlara kendi olumsuz niteliklerini, durumlarını, arzularını ve kural olarak abartılı bir biçimde atfetmek.

ikame- kabul edilemez bir güdünün başka bir şekilde kısmi, dolaylı tatmini.

süblimasyon- bu, bastırılmış, yasaklanmış arzuların enerjisinin diğer faaliyet türlerine, yani eğilimlerin dönüşümüne dönüşümüdür. Süblimasyonun ana biçimleri genellikle açıklanır. entelektüel aktivite ve sanatsal yaratıcılık.

entelektüelleştirme- öznenin çatışmalarını, duygularını, onlara hakim olmak için söylemsel bir biçimde ifade etmeye çalıştığı süreç.

Reaksiyon oluşumu- istenmeyen davranış güdülerinin bastırılması ve karşıt türdeki güdülerin bilinçli olarak sürdürülmesi.

BÖLÜM 6. DUYGULAR

Duyum, algı yardımıyla, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin fiziksel, kimyasal ve diğer özelliklerini yansıtırsak, duygular onları bir kişi için önemine bağlı olarak yansıtır (hoş, nahoş, faydalı, zararlı vb.).

duygular bir kişinin çevredeki gerçekliğin belirli fenomenlerine karşı tutumunu deneyimlediği bu tür zihinsel süreçlere; duygular ayrıca insan vücudunun çeşitli durumlarının öznel yansımasını, tutumunu alır. kendi davranışı, kendisine ve çevresindekilere.

Duyguların özellikleri.

1. Öznel. Duygularda ifade edilen tutum her zaman kişiseldir. Örneğin, bir kişi şu veya bu nesneyi, nesneyi veya olayı beğenir ve olumlu duygulara neden olur, diğeri aynı nesneyi, nesneyi veya olayı sevmez, hoşnutsuzluğa ve dolayısıyla öfke, iğrenme, küçümsemeye neden olur;

2. Çok çeşitli kalite özellikleri. Bu çeşitlilik genellikle bir kişinin aynı duyguyla ilgili deneyimlerinin “çok renkli renk gamında” bulunur: örneğin, sempati, yardımseverlik, acıma, sempati, şefkat, yardımseverlik, cömertlik, şükran, şükran, saygı, bağlılık, hürmet veya kızgınlık, öfke, kötü niyet, kin, haset, kıskançlık, sıkıntı, hakaret, boyun eğme, bağımlılık, nankörlük, rekabet;

3. plastisite. Aynı nitelikteki bir duygu, bir kişi tarafından, buna neden olan nedenlere, ilişkili olduğu nesnelere veya faaliyetlere bağlı olarak birçok ton ve derecede deneyimlenebilir. Örneğin, bir kişi başka biriyle tanışırken, ilginç bir çalışma sürecinde, doğanın muhteşem resimlerine hayran kalırken, çocukların neşeli ve rahat oyunlarını izlerken, büyüleyici bir hikayeye sahip bir kitap okurken, vb. , farklı nitelikteki duygular organik olarak birbirine bağlanabilir ve hatta en uç durumlarında bile, neredeyse belli belirsiz bir şekilde diğerine geçerler (sessiz neşenin yerini fırtınalı bir zevk alabilir);

4. Dinamizm. Başka bir deyişle, duygular bazen en çelişkili şekilde ("aşktan nefrete - bir adım");

5. İntraorganik süreçlerle iletişim. Bu ilişki iki yönlüdür: 1) intraorganik süreçler birçok duygunun en güçlü uyarıcılarıdır (örneğin, bir tokluk hissi neşeye neden olabilir); 2) istisnasız olarak, bir biçimde veya başka bir biçimde ve derecede tüm duygular, bedensel tezahürlerde ifadesini bulur (örneğin, korku kendini ağartma, artan kalp hızı, titreyen ellerde gösterebilir);

6. doğrudan deneyimle bağlantı.Çevre ile etkileşime giren bir kişi, dış etkilerin neden olduğu değişiklikleri pasif olarak deneyimlediğinde, duyguları duygusal durumların karakterini kazanır; duygular, kişiliğin aktif tezahürleriyle ilişkilendirildiğinde ve çevreyi değiştirmeyi amaçlayan eylemlerde veya davranışlarda ifade edildiğinde, duygusal ilişkiler olarak hareket ederler.

  • B. Modern eğitim reformunun verimsizliğinin nedenleri.
  • Belarus halkı, ulus devlet ideolojisinin oluşumunun öznesi ve taşıyıcısıdır.
  • Bilet numarası 16 20. yüzyılın başında doğanın korunması: bir fikirden toplumsal bir harekete. Rusya'da çevre politikasının oluşumunun başlangıcı.
  • Dayanıklılık gelişiminin biyolojik ve fizyolojik mekanizmaları
  • Bütçe muhasebesi: konular. Muhasebe politikası oluşturmanın amaçları, özellikleri.
  • B hücrelerinin oluşumu sırasında antijenden bağımsız ve antijene bağımlı aşamalar ayırt edilir.

    • motivasyon anahtarı

    1.1. Motivasyon öncesi eğitim (bilinen sebep) bir güdünün gelişiminde bir aşama olarak _____________

    Genellikle bir kişinin belirli bir faaliyeti gerçekleştirme ihtiyacını fark etmesi, anlaması olur, ancak bu onu harekete geçirmeye teşvik etmez. Bu, güdünün henüz oluşmadığını, ancak gelişimi için bir ön koşul olduğunu gösterir - belirli bir motivasyon öncesi oluşum (bilinen bir güdü).

    Bilinen motifler- bu anlayış, belirli bir faaliyete duyulan ihtiyacın farkındalığıdır, ancak bu bilgi motive edici bir işlevden yoksundur (bir kişiyi harekete geçmeye teşvik etmez). Böyle bir anlayış ve farkındalık önemli rol motiflerin oluşumunda. Belli bir gelişme düzeyinde, güdüler önce mümkün olduğu kadar bilindiği gibi görünür, ancak şimdiye kadar harekete geçmeye teşvik etmez (ALeontiev, 1975).

    Eğitim sanatı, “bilinen güdülere” (motivasyon öncesi oluşumlar) daha yüksek bir anlam verme ve böylece onları motivasyonel hale dönüştürme yeteneğinde yatar.

    aktifsin. Tek başına, belirli bir faaliyeti gerçekleştirme ihtiyacını anlamak yeterli değildir. Bir kişiliğin yetiştirilmesi, sadece öğretmek, belirli bir miktarda bilginin (anlamların) konuya aktarılması ile sınırlı olmamalıdır. Kişi kişisel bir anlam bulmadan bu bilgi (yani anlam) faaliyete neden olamaz.

    "Bilinen güdülerin" aktif olanlara dönüşmesini sağlayan nedir? A.Leontiev, “anlaşılan” (ancak eylemlere neden olmayan) motiflerin kişisel anlamdan yoksun olduğunu yazdı. Sonuç olarak, onlara kişisel anlam bahşetmek, gerçekten hareket eden güdülere dönüşmesine katkıda bulunur.

    Motiflerin gelişiminde bir diğer önemli faktör, bilinen motiflerin kişiliğin motivasyonel yapısına dahil edilmesi, bunların bilinen güdülere (motivasyon öncesi oluşumlar) motive edici bir işlev kazandıran (yani onları transfer eden) diğer güdüler ve ihtiyaçlarla olan bağlantılarıdır. oyunculuk kategorisine). Kişiliğin bilinç açısından içsel çalışması, bu güdülerin diğer güdüler ve ihtiyaçlarla bağlantısını sağlar. Motivasyon öncesi bir oluşum (“bilinen güdü”), güdüler sisteminde belirli bir yer işgal ettiğinde, bunun aktif güdüler kategorisine geçişinden bahsedebiliriz.

    Bazı psikologlar potansiyel ve gerçek güdüler arasında ayrım yapar.

    potansiyel motifler- bunlar, belirli koşullar altında faaliyete neden olabilecek güdülerdir, ancak şu an güncellenmez. Şimdi ilgilerini yitirmiş veya diğer güdüler tarafından çevreye itilen (yani, güdüler hiyerarşisinde eskisinden çok daha düşük bir yer işgal eden) güdüler, potansiyel güdüler kategorisine geçebilir.

    motivasyonel önyargı

    (motif özerkleştirme) olarak zihinsel mekanizma [_______________motivasyon gelişimi __________

    AT Yeni ihtiyaçların ve güdülerin geliştirilmesi sorunu bağlamında, bir ihtiyacı karşılama yollarının özerkleştirilmesi, kendilerinin ihtiyaçlar (güdüler) haline gelmesi son derece önemlidir. Örneğin, başlangıçta bilişsel bir ihtiyacı karşılayan kitap toplamak, başlı başına bir ihtiyaç haline gelebilir. bibliyofiliye dönüşür (Allport, 1938; K. Obukhovsky, 1972; Aleontiev, 1975).

    Patolojik bir ihtiyacın oluşum mekanizması, örneğin alkole patolojik bir bağımlılık benzer şekilde çalışır. Bir kişi alkol kullanmaya yeni başladığında, bazı ihtiyaçları karşılamanın bir yolu olabilir (örneğin, kişilerarası temasları kolaylaştırmanın bir yolu olarak iletişimsel veya cinsel). Bu ihtiyaçların alkol yardımı ile karşılanması sürecinde, olumlu duygular ihtiyaçtan araca, yani. alkol için (B. Bratus, 1988).

    Operasyonun (sadece bir ihtiyacı karşılamanın bir yoluydu) uzun süreli olarak olumlu duygularla pekiştirilmesi, bu duyguların motivasyonel olarak ihtiyaçtan eyleme geçmesine yol açar. Sonuç olarak, daha önce sadece diğer ihtiyaçları karşılamanın bir aracı olan operasyon, olumlu duygularla doyurulur ve özerk bir motive edici karakter kazanır (yani, bir ihtiyaç veya güdü haline gelir). Böylece, kendi içinde aktiviteyi teşvik eder ve diğer güdüleri ve ihtiyaçları fark etmez. Sonuç olarak, operasyon yeni bir güdüye dönüşerek motivasyonel özerklik kazanır.

    Örneğin, araba kullanmak belirli sosyal ihtiyaçları karşılamanın bir yoluydu. İlk başta, bazı güdüler veya ihtiyaçlar (örneğin, maddi olanlar) tarafından yönlendirilen bir kişi direksiyona geçti ve onları tatmin etmek için sürdü. Zamanla, belirli eylemler ve işlemlerle (araba sürme ve araba kullanmayla ilişkili) elde edilen gerçekleştirilmiş güdülerin ve ihtiyaçların tadını çıkarmak, bireysel eylemler önemli bir çekicilik kazandı ve bağımsız bir ihtiyaç haline gelebilir.

    Bir güdünün bir operasyona (eylem) kayması, bir kişinin, bir güdünün (veya bir ihtiyacın) etkisi altında, belirli eylemleri gerçekleştirmeyi üstlendiği ve daha sonra bunları kendi iyiliği için gerçekleştirdiği durumlarda görülür. Eskiden bir ihtiyacı karşılama aracı olan operasyon, otonom hale gelir ve bağımsız bir ihtiyaç haline gelir.

    Örneğin, bir öğrenci cezadan kaçınmak veya onay veya ödül almak için ödev yapardı. Daha sonra, bu konuyu şu şekilde öğretebilir:

    kendi arzusu, işin sürecine ve içeriğine ilgi göstermek. Eskiden öğretmenlikörneğin, onaylama veya cezadan kaçınma gibi başka bir güdünün uygulanması için bir koşul olarak hareket etti. Bir süre sonra, (sadece belirli ihtiyaçları karşılamanın bir aracı olan) bu aktivite kendini beğenir. Bu tür motivasyonel değişimlerin bir sonucu olarak, öğrenci ders kitabını beğendiği için sonradan okuyabilir. bu konu ve daha önce olduğu gibi, cezadan kaçınmaya çalıştığı veya yetişkinlerin taleplerini karşılamaya çalıştığı için değil, işin sürecinden ve içeriğinden hoşlanır.

    Motivasyonel yer değiştirme süreci ve yeni bir güdünün oluşumu da bu şekilde temsil edilebilir. Uygulama sürecinde belirli bir güdü tarafından harekete geçirilen eylem, diğer ihtiyaçlarla ilişkilendirilir ve onlardan bir motivasyon yükü alır. Zamanla, belirli bir eylemin performansına eşlik eden bir dizi olumlu duygu nedeniyle, kendi kendine çekmeye başlar (yani, özerk bir motivasyon değeri kazanır). Sonuç olarak, işlemin kendisi aktiviteyi tetikleyebilir, böylece bir güdü işlevi kazanır.

    Bir güdünün bir hedefe kaymasına veya bir operasyonun, bir aracın bağımsız bir ihtiyaca dönüşmesine canlı bir örnek, Gogol'un "Palto" kahramanı Akaki Akakievich Bashmachkin'in etkinliğidir: "Bölümde memur olarak görev yaptı. hükümet belgelerini yeniden yazmak içindi ve bu meslek onun için çeşitli ve çekici bir dünyaydı. İşten sonra evde, aceleyle bir öğle yemeği yedikten sonra, beraberinde getirdiği kağıtları hemen yeniden yazmaya başladı. Genellikle kendi memnuniyeti için özellikle kendisi için kopyaladı. Akaki Akakievich, sadece kağıt kopyalamaktan zevk ve büyük zevk almakla kalmadı, aynı zamanda bu meslek olmadan hayatını hayal bile edemezdi. Nasıl oldu da devlet belgelerinin yeniden yazılması onun kişiliğinde merkezi bir yer edindi, bir ihtiyaç statüsünü kazandı, hayatının anlamı haline geldi? Belirli koşulları bilmiyoruz, ancak şu ya da bu şekilde, bu koşullar, ana güdülerden birinin hedefe, hatta operasyonlara (kağıtları yeniden yazmak) kaymasına ve bunun sonucunda bağımsız bir ihtiyaca dönüşmesine neden oldu ( A. Leontiev, 1975).

    Yeni güdülerin ve ihtiyaçların geliştirilmesi için mekanizma, olumlu duygusal deneyimlerin sonuçtan sürece, araçlara ve ara işlemlere geçişi olarak temsil edilebilir. Sonuç olarak, yeni

    güdüler, ihtiyaçlar ve değerler. Tüm bu araçlar, bir ihtiyacın karşılanmasına aracılık eden ara amaçlar, kendileri güdü statüsü kazanabilirler. Örneğin, belirli ihtiyaçları karşılamanın bir aracı (veya bir ara hedef) olarak matematik çalışması, bağımsız bir motivasyon gücü kazanabilir: sonuç olarak, bu aktivitenin çekiciliği ile ilişkili yeni bir güdü oluşur. Daha önce, matematik çalışması, diğer faaliyetler bağlamında (giriş sınavlarına hazırlık) belirli sosyal ihtiyaçları karşılamanın bir aracı olarak hareket ediyordu. Gelecekte, olumlu pekiştirme veya anlam oluşumu sürecinde, bu eylem, işlem veya araç, özerk bir motivasyonel anlam kazanır ve zaten kendi içinde aktiviteyi tetikleyebilir.

    Motivasyon geliştirme mekanizmaları için esas olan, faaliyetin yapısal bileşeninin (eylem, işlem, araç veya ara hedef) ihtiyaçlarla ilişkilendirilmesi, diğer güdüler ve ihtiyaçlarla iletişim kurması ve onlardan bir motivasyon (enerji) yükü almasıdır.

    ______ 1.3. motivasyon anahtarı _________

    motivasyon anahtarı- bu, bir nesneye başka bir nesneden enerji aktararak motivasyon (ilgi) oluşumu için psikolojik bir mekanizmadır.

    Masalların, masalların, hikayelerin eğitici etkisi, bir motivasyon anahtarının kullanılmasından oluşur: iyi işler, bir krallık, uzun bir yaşam veya güzel bir eş alma fırsatı tarafından teşvik edilir. Enerji, ilgi, bir kişi için önemli ve çekici olandan (uzun ömür, zenginlik vb.) ilgi ve olumlu motivasyon oluşturmak için aradığı şeye dönüştürülür (V. Vilyunas, 1990).

    Olumlu motivasyonun değiştiği nesne, örneğin matematik, fizik, tarih, Anavatan vb. Örneğin, şarkılarda veya şiirlerde, bir anneye olan sevgiyi, bir kişinin Anavatan'a karşı tutumuna dolaylı olarak aktarmaya (değiştirmeye) çalışırlar, bu şekilde onun için uygun duygular oluşturmaya çalışırlar. Bir baba, oğluna azimle başarılı olan zengin insanları anlattığında

    veya bilimsel araştırma, daha sonra bu şekilde çocuklarda belirli bir aktiviteye ilgi oluşturmaya çalışır.

    Motivasyonel geçişin etki mekanizması aşağıdaki gibi temsil edilebilir. Belirli bir faaliyetin veya bir nesnenin bir kişide hoş bir şeyle (olumlu duygulara neden olan bir şeyle, onu sever) ilişkilendirildiğini hayal edin. Bu, pozitif enerjiyi bu çekici nesneden (veya aktiviteden) ilgi oluşturmaya (motivasyon) oluşturmaya çalıştığımız başka bir nesneye geçirme fırsatı sağlar.

    Motivasyonel geçişi kullanırken bir kişi üzerindeki eğitim etkisi, yeni bir konuya veya içeriğe yönelik mevcut motivasyonel ilişkilerin (olumlu tutum, ilgi, bir şeye sevgi) gerçekleştirilmesini içerir. Mevcut motivasyonel tutum (öznel olarak duygusal bir tutumda, belirli bir konuya duyulan sevgide ifade edilir), eğitimci yeni bir konuya veya içeriğe geçmeye çalışır (V. Vilyunas, 1990).

    Örneğin, bir kişide A'ya karşı olumlu bir tutum, ilgi (olumlu motivasyon) oluşturmaya çalışıyoruz. Bunu yapmak için, A'yı bir kişi için hoş bir şeyle ilişkilendirmeye çalışıyoruz: zenginlik, sevilen biri vb. . olumlu duygular ve istekler uyandırır.

    Eğitim ve motivasyon eğitimi uygulamasında, motivasyonel geçiş sürekli olarak kullanılmaktadır. Örneğin, çocukları belirli bir faaliyete teşvik etmek istersek, onlara şunu söyleriz: "Bunu yapın, güçlü, güzel, akıllı olacaksınız." Bu bir motivasyon değişikliğinden başka bir şey değil. Öğrencilere belli bir alanda vicdani çalışma sayesinde ün, servet, mutluluk kazanmış bir insandan söz ettiğimizde onların ilgisini, motivasyonunu oluşturmaya çalışıyoruz. Bu mekanizmayı kullanarak, özne için önemli ve çekici olan bir aktiviteden (veya nesneden) enerjiyi, pozitif motivasyonu, motivasyon oluşturmaya çalıştığımız şeye değiştiririz.

    Bu nedenle, eğitim pratiği, yeni bir motivasyonel tutumun (olumlu tutum, ilgi) oluşumunun, bu ilişkilerin kurulduğu fenomenleri zaten var olan diğer fenomenlerle (nesneler) bağlama girişimlerinin bir sonucu olarak ortaya çıktığına dair birçok örnek verir. böyle bir tutuma neden olur.

    1.4. motivasyonel koşullandırma

    Motivasyonel koşullandırma, duygusal (motivasyonel) anlamın yeni içeriğe (konuya), yani. duygusal deneyimin yeni içeriğe (veya yeni bir konuya) dağıtılması.

    Basitleştirilmiş bir şekilde, motivasyonel koşullandırma, duyguların yeni bir içeriğe (konuya) geçişi ve sabitlenmesi olarak temsil edilebilir.

    Spinoza bile şöyle yazmıştı: "Zevk ya da hoşnutsuzluğun etkisinde belli bir şeyi gördüğümüz gerçeğinden dolayı... onu sevmeye ya da ondan nefret etmeye başlıyoruz." Belirli bir nesneye (içeriğe) "iliştirilmiş" olumlu veya olumsuz bir duygu, ona uygun olanı verir. duygusal boyama ve onu daha çekici (veya çekici olmayan) yapar. Bir nesneyle birkaç duygu kombinasyonundan sonra, onunla duygusal olarak ilişki kurmaya başlarız.

    Motivasyonel koşullanma nedeniyle, duygusal uyaranların ortaya çıkmasından önce gelen veya ona eşlik eden nötr uyaranlar (nesneler, içerik), duyguları kendileri uyandırma yeteneğini kazanır.

    Eğitim uygulaması, motivasyonel koşullandırma mekanizmasının önemini gösterir: ebeveynler bir çocuğu iyi bir eylem için övür veya öperse, böylece belirli eylemleri (davranışları) güçlendirirler. Bir çocuğun övgü veya öpücük sonucu aldığı olumlu duygular, sonuç olarak daha çekici hale gelen belirli eylemlerle birleştirilir (ilişkilendirilir) (V. Vilyu-nas, 1990).

    Watson'ın araştırmasında, deneyci, 11 aylık bir erkek çocuğun bir laboratuar faresine dokunmaya çalıştığı anda yüksek bir sese (ve çocukta korkuya) neden olan bir gong çaldı. Koşulsuz (yüksek ses) ve koşullu uyaranların (bir sıçanın görüşü) bu tür altı kombinasyonu, çocuğun hayvana karşı olumsuz bir tutum oluşturması için yeterliydi, gördüğünde korktu ve ağlamaya başladı. Bundan böyle, çocuk diğer hayvanlara karşı da korku gösterdi. Bu, motivasyonel önemin (şartlandırma nedeniyle) yalnızca ayrılmaz nesneler (bir sıçan) tarafından değil, aynı zamanda bireysel özellikleri (yün kaplama, şekil) tarafından da kazanıldığını gösterir. Bu özellikler, diğer nesnelerin parçası olsalar bile duygusal olarak algılanmaya başlar.

    Bu nedenle, motivasyonel koşullandırma, duygusal (motivasyonel) anlamın belirli bir nesneye, içeriğe, onu karşılık gelen duyguyla (olumlu veya olumsuz) bağlayarak aktarılmasıdır. Motivasyonel koşullandırma, duygunun belirli bir nesneye veya içeriğe geçişi (yayılması), bunun sonucunda duygusal olarak çekici hale gelir. Koşullanma, belirli bir duygu yeni bir nesne veya içerik üzerinde sabitlendiğinde ortaya çıkar.

    Etkili koşullandırma koşulları aşağıdaki gibidir (Şekil 14):

    Pirinç. 14. Motivasyonel koşullandırma mekanizması

    Burada Ön° - duygusal olarak nötr konu; Pr + , Pr~- özne tarafından sırasıyla olumlu veya olumsuz bir duyguyla bağlantı nedeniyle olumlu veya olumsuz bir motivasyon değeri edinimi; E + , E~~ sırasıyla olumlu ve olumsuz duygular

    1) duygu ve nesne aynı anda örtüşmelidir. Bir duygu (örneğin, zaman içinde gecikmiş zevk) nesnenin eyleminden daha sonra ortaya çıktığında, motivasyonel etkisi zayıflar (ve nesneye karşı karşılık gelen tutum oluşmaz);

    2) gerekli sayıda E + Pr bağı. Bir nesnenin güdüsel bir değer kazanması için, bir duygu (deneyim) (E) ve bir nesne (eylem) (Pr) zamanında bir değil, birkaç kombinasyon gereklidir.

    Pratik olarak duygusal olarak nötr, kayıtsız bir nesne olmadığı için kaç kombinasyonun etkili olduğunu tahmin etmek zordur. Bir kişi, kural olarak, kendisine karşı zaten belirli bir tutuma (olumlu veya olumsuz) sahiptir. Konu, konuya karşı olumsuz bir tutum oluşturmuşsa, o zaman olumlu davranış oluşturmak için motivasyonel koşullandırma (pekiştirme) kullanma

    nesnenin kişiye kayıtsız olduğu durumdan çok daha zor.

    3) yeterli duygu gücü. E duygusu, E'den daha güçlüdür ve olumsuz E deneyimi, E'den daha nahoştur. Güçlü zevk (olumlu duygu) ve güçlü korku (olumsuz duygu), zayıf olanlardan daha büyük bir etkiye ve buna bağlı olarak daha büyük bir motivasyon etkisine sahip olacaktır.

    1.5. motive edici (duygusal) fiksasyon

    Bazen ilk andan itibaren belirli bir duygu (sevinç, şaşkınlık, korku vb.) kişinin hafızasında o kadar sabitlenir (yerleşir) ki, yaşam için duygusal bir iz bırakır ve nesnelere (kişi, nesne, durum) karşı tutumu belirler. bu duyguya neden oldu.

    Şaşırdık ve neden birisine veya bir şeye kalıcı bir duygusal saplantı (ve bağlılık, sempati, sevgi ortaya çıktı) olduğunu anlayamıyoruz. Bir erkek neden zayıf kadınlardan hoşlanır, belirli bir giysi parçası neden bazı insanlarda bu kadar güçlü cinsel uyarılmaya neden olabilir, bir erkek çocuğunun ilgisi neden erken çocukluktan beri matematiğe sabitlenmiştir?

    Motivasyonel (duygusal) fiksasyon- Daha önce sahip olmadıkları nesneler tarafından motivasyonel (duygusal) değerlerin anlık olarak kazanılması ve uzun süreli korunmasından oluşan motivasyon geliştirme mekanizması. Motivasyonel fiksasyon süreci, kural olarak, genellikle fiksasyon nesnesiyle ilk görüşmede oldukça hızlı bir şekilde gerçekleştirilir. Motivasyonel fiksasyon, duygusal bir olayın hafızada kalma yeteneği yoluyla motivasyonun (bağlılık, ilgi, sevgi) gelişmesi için bir mekanizmadır (V. Vilyunas, 1990).

    Duygular, bir kişinin hafızasında izler bırakır ve daha sonra bir şeye karşı belirli bir tutuma (veya kalıcı bir duyguya) dönüşür. Aynı zamanda, genellikle ilk buluşma, ilk zevk duygusal hafızada öyle sabitlenir ki, uzun yıllar sabitleme nesnesine yönelik motivasyonel tutumu belirler.

    Bu nedenle, duygusal etkilerin izlerinin sabitlenmesi, hafıza ve öğrenme süreçleriyle yakından bağlantılıdır.

    1.5.1 Motivasyonel saplantının duyguların yoğunluğuna ve derinliğine bağımlılığı

    Duyguların iz bırakma yeteneğiiçinde hafıza onların yoğunluğuna bağlıdır. En canlı hatırlanan (hafızaya kaydedilen), bizi şaşırtan, şaşırtan, üzen şeydir. E. Thorndike şöyle yazdı: "Zevk veya rahatsızlık ne kadar büyükse, bağlar o kadar güçlenir veya zayıflar." Bizi duygusal olarak etkileyen bir olay daha uzun süre hatırlanır.

    Ancak bu pozisyonu mutlaklaştırmaya izin vermeyen veriler de var. Bir yetişkinde, bir duygunun yoğunluğu her zaman onun öneminin bir göstergesi değildir. E. Kruger kavramına göre, duygusal deneyimin yoğunluğu ve derinliği arasında önemli farklılıklar vardır. Derin duygular, onun görüşüne göre daha kalıcıdır ve şiddetli olanlardan daha az yoğun olma eğilimindedir.

    Güçlü duyguların en iyi yakalanması konumu görecelidir. Ne de olsa, kısıtlama ve sakinlikle bir kişi tarafından duyulan bir hakaretin, psişede, bir kişinin duygusal olarak tepki verdiği bir hakaretten “daha ​​​​güçlü” izler bırakması mümkündür. V. Vilyunas'a göre, duyguların derinliği, onların “nüfuzunun” ölçüsü kişilik yapıları belki de hafızaya saplanmalarının güçlerinden (yoğunluklarından) daha önemli bir belirleyicisidir.

    1.5.2 Motivasyonel saplantının duygu türüne bağımlılığı

    Bazı duyguların duygusal bellekte diğerlerine göre “daha ​​güçlü” (daha güçlü bir şekilde sabitlenmiş) bir iz bıraktığı bilinmektedir. P. Blonsky, acıya, korkuya ve şaşkınlığa neden olan şeyin en iyi hatırlandığını yazdı. Bu duygular hafızada daha güçlü bir şekilde sabitlenir ve gelecekte daha kolay yeniden üretilir.

    Duyguların yeterince güçlü bir şekilde sabitlenmesi, mani, fobiler, takıntılı durumlar gibi patolojik semptomların altında yatar (P. Zhane, 1911).

    Belirli koşullar altında ortaya çıkan takıntılı bir korku, bir kişinin duygusal belleğine o kadar güçlü bir şekilde yerleşebilir ki, benzer koşullar altında sürekli olarak ortaya çıkacaktır. Sürpriz, uygun durumlarda, özellikle çocuklarda, duygusal saplantıya yol açabilen ve herhangi bir konuya karşı sürekli bir ilgiye neden olabilen duygudur.

    Böylece belirli duygular (korku, ıstırap vb.) duygusal hafızada güçlü bir iz bırakır ve motivasyonel fiksasyonun ortaya çıkmasına neden olur.

    1.5.3 Motivasyonel takıntıların oluşumunda hassas dönem

    Motivasyonel fiksasyon (sürekli bağlılık) esas olarak belirli, oldukça sınırlı hassas (kritik) bir dönemde oluşur. Motivasyonel fiksasyon süreci, genellikle fiksasyon nesnesiyle ilk buluşmada oldukça hızlıdır. Sadece bir kişinin ontogenetik gelişiminin belirli bir döneminde böyle istikrarlı bir duygusal saplantı (bağlılık) oluşturulabilir.

    Motivasyonel fiksasyonun oluşumunun mümkün olduğu hassas bir dönem neden var? Kural olarak, bu, çocuğun ruhunun izlenimlere ve deneyimlere daha duyarlı olduğu erken bir dönemdir. Bu dönemdeki duygusal olaylar, çocuğun hafızasında sağlam bir yer edinebilir ve motivasyonel tespitler yaratabilir. Bir kişinin yaşamının ilk döneminde belirli insanlara karşı bir sevgi, belirli faaliyet türlerine karşı bir ilgi gelişir. Bu tür kalıcı duygusal (motivasyonel) saplantıların oluşabileceği hassas dönemdir. Bununla birlikte, duygusal saplantıların sonunda kaybolabileceği ve yeniden öğrenilebileceği unutulmamalıdır. Bu hem kendiliğinden hem de özel koşulların etkisi altında olabilir (örneğin, sempati nesnesinin ortadan kalkması veya takviye eksikliği durumunda).

    1.5.4 Anne ve bebek arasındaki ilişkide motivasyonel saplantılar

    Bir bebekte motivasyonel bir fiksasyonun (bağlılığın) gelişmesi ve belirli bir kişiye (örneğin anne) odaklanması, hayvanlarda bu tür davranışların gelişmesine (damgalama) benzer.

    D. Bowlby, bebeklerde aşağıdaki motivasyonel fiksasyon kalıplarını tanımlar:

    1) bağlılık (örneğin anneye) çok hızlı gelişir ve kural olarak sınırlı bir yaşam süresi içinde;

    2) oluşturulan taahhüt nispeten sabit kalır.

    Bebeklerde duygusal temas ihtiyacı, anne veya diğer yetişkinlerin imajına sabitlenir (dikkatleri, özenleri, sevecen tutumları nedeniyle). Bu, motivasyonel fiksasyonun gelişmesine yol açar - belirli bir kişiye karşı kalıcı bir eğilim. D. Bowlby kavramına göre, sadece yakınlarda bir annenin varlığı çocuğu mutlu eder, sakinleştirir ve yokluğu kaygıyı artırır. Bebek, annesinin görünüşüne olumlu tepki verir ve onunla (motivasyonel fiksasyon nesnesinde olduğu gibi) duygusal temas kurmaya çalışır.

    Bir bebek için sadece bir yetişkin değil, aynı zamanda ebeveynler için bir bebek de bir sevgi nesnesi haline gelir (motivasyonel fiksasyon). Annelik duygularının oluşumunda da kritik (hassas) bir dönem vardır ve bir çocuğun doğumundan sonraki ilk 24 saat en hassas olanıdır. Doğum hastanesinde bebeğiyle uzun süreli teması olan anneler, bir ay ve bir yıl sonra muayene edildiğinde, kontrol grubuna göre çocuklarına karşı biraz daha fazla eğilim göstermişlerdir (E. Aronson, 1988).

    Erken çocukluk dönemi, (göreceli olarak istikrarlı zihinsel oluşumlar olan ve kolayca düzeltilmeyen) belirli motivasyonel takıntı türlerine karşı hassastır.

    ** Otokontrol için sorular

    benMotivasyon öncesi eğitim nedir?

    2. Güdünün özerkleşmesinin özü nedir (motivasyon

    görsel kayma) ?

    3. Motivasyonun yoğunluğu hangi faktörlere bağlıdır?

    taahhüt eder?

    4. Etkili kondisyonlamanın koşulları nelerdir?

    Pirinç. 16. Başarı motivasyonunun yapısı

    Başarı güdüsü, insanları başarıya yönelik çabalarıyla farklılaştırır. Başarı güdüsü yüksek olan kişiler, faaliyetlerinde yüksek sonuçlar (başarı) elde etmek için çabalarlar. Başarı güdüsü düşük olan bireyler başarıya kayıtsız kalırken, yüksek sonuçlarla ilgilenmezler ve onları elde etmek için hiçbir şey yapmazlar.

    Başarı güdüsü, belirli bir durumdaki veya faaliyet alanındaki faaliyeti önemli ölçüde etkiler. Bununla birlikte, sadece o değil, aynı zamanda diğer faktörler de (görevin karmaşıklığı, başarının değeri, olasılık, yani başarı şansı), belirli bir zamanda (belirli bir durumda veya alanda) başarı arzusunu etkiler. aktivite).

    Belli bir durumda güçlü bir başarı güdüsü olan bir öznenin düşük başarı motivasyonuna sahip olacağı ortaya çıkabilir, çünkü bu aktivitenin kendisi için hiçbir değeri yoktur, örneğin çok karmaşıktır ve başarı şansı (olasılığı) ihmal edilebilirdir. Oysa belirli koşullar altında (görevin yapılabilirliği, başarıya ulaşma şansının yüksek olması, etkinliğin çekiciliği) düşük başarı güdüsü olan bir birey, yüksek düzeyde başarı güdüsü sergileyecektir.

    Bu nedenle, başarı motivasyonu hem istikrarlı kişilik özellikleri (başarı güdüsü) hem de durumsal faktörler (başarı şansı, faaliyet değeri, görev karmaşıklığı) tarafından belirlenir.

    2.2.2 Başarı beklentisi (öznel başarı olasılığı- RU)

    RU bir eylemin performansının başarıya (yani bir hedefe ulaşılmasına) yol açacağı beklentisi olarak anlıyoruz. Bu nedenle, Ry, etkinliğin başarılı olacağına dair güven derecesidir.

    Faaliyetinin motivasyonu, bir kişinin başarıya ne kadar güvendiğine bağlıdır. Bir kişi başarı için ne kadar çok umut ederse (R y ne kadar yüksekse), o kadar çok çaba göstermeye meyilliyse, başarı motivasyonu o kadar güçlü olacaktır.

    Faaliyetlerde başarı ümidi olan, olumlu sonuçlar bekleyen insanlar daha amaçlı, motive olurlar, başarıya ulaşma istekleri (yani başarı motivasyonu) daha güçlü olacaktır.

    Örneğin, zayıf bir başarı şansı (olasılığı) olduğunu düşünürsem bir davayı üstlenmem pek olası değildir. Tersine, başarı olasılığından emin olduğumda (öznel başarı olasılığı P y %50'yi geçtiğinde), daha çok çalışacağım (başarı motivasyonu düzeyi daha yüksek olacaktır).

    Faaliyetin (iş) türünü seçerken, bir kişi başarıya ulaşma olasılığı (olasılığı) dahil olmak üzere birçok faktör tarafından yönlendirilir. Örneğin, bu işte başarılı olmanın neredeyse imkansız olduğunu düşünüyorsunuz (sübjektif başarı olasılığı düşük, Py = %20). İkinci tür faaliyette, size göre, çok daha büyük bir başarı şansı var (öznel başarı olasılığı yüksek, P y > %50). Açıkçası, ikinci aktiviteyi üstlenmeye meyilli olacaksınız (ikinci aktivite için motivasyon seviyesi, P y'nin avantajından dolayı daha yüksek olacak ve başarı şansı daha yüksek olacaktır).

    2.2.3. Sübjektif başarı olasılığının bağlı olduğu faktörler

    Başarı beklentisini etkileyen koşullar arasında (öznel başarı olasılığı - P y), aşağıdaki faktörler önemli bir yer tutar (Şekil 17):

    Pirinç. 17. Başarı beklentisini etkileyen faktörler

    1) geçmişteki başarılar ve başarısızlıklar temelinde oluşturulan bir kişinin yetenekleri hakkında bir fikir (kişinin yeteneklerinin öznel bir değerlendirmesi);

    2) görevin öznel karmaşıklığı;

    3) Başarının harcanan çabaya bağlı olduğu inancı.

    Bir etkinliği gerçekleştirirken başarıya güvenen kişilerin onunla daha iyi başa çıktığı bilinmektedir. Yüksek (olumlu) bir sonuç beklentisi, bir kişinin verimlilik duygusunun oluşumunu etkiler, bu da onu daha iyi çalışmaya teşvik eder. Kişinin kendi yeteneklerine, zorlukların üstesinden gelmek için kendi yaşayabilirliğine olan inancı, azimli çalışmayı teşvik eder. Ve bir kişi yeteneklerine güvenmiyorsa, başarıyı ummuyorsa, bu çalışma arzusunu “döver”.

    Kişinin kendi başarısına olan inancı, önceki girişimlerdeki (faaliyetlerdeki) başarıya, başarıya yönelik uygun tutuma bağlıdır. Bir kişi geçmişte sıklıkla başarı elde ettiyse, bunun başarı umudunun oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır (kendine ve başarıya ulaşma yeteneğine inanır). Ve geçmişteki yenilgiler, başarısızlıklar başarıya olan inancı olumsuz etkiler. Bir dizi başarısızlıktan sonra, kişi kendine olan güvenini kaybeder, sonraki denemelerde yenilgi bekler. Bu nedenle etkinliklerde etkinlik duygusu oluşturmak için en azından küçük başarılara sahip olmak önemlidir.

    Aynı başarıya sahip çocuklar bazen kendi yeteneklerini farklı değerlendirir ve farklı beklentilere sahiptir. Bu nedenle, erkekler kızlara göre yeteneklerine daha fazla güvenme, daha başarı odaklı olma (ve olumlu sonuçlar bekleme) eğilimindedir. Bu nedenle, yalnızca önceki başarılar ve başarısızlıklar başarı umudunu değil, aynı zamanda kişinin yeteneklerinin değerlendirilmesini de belirler. Bu tür bir benlik saygısı, durumsal faktörlerin onu bir dereceye kadar etkilemesine rağmen, nispeten istikrarlı bir zihinsel oluşumdur. Kişinin kendi yeteneklerine olan güveni, bir kişinin faaliyetlerinin etkinliğine olan inancını artırabilir. Kişi başarıyı garanti edebilecek yeteneklere sahip olduğunu fark ettiğinde, bu onun kendi eylemlerinin başarısına olan güvenini olumlu yönde etkiler. Yeteneklerinizi gerçekleştirmek ve özgüveninizi artırmak için kendinize şu soruları sormalısınız:

    - Hangi yeteneklere sahibim?

    Başarılı olmak için bunları nasıl kullanabilirsiniz?

    - Bu yeteneğim bir zamanlar başarıya ulaşmama nasıl yardımcı oldu?

    Kendine güveni sağlayan bir diğer önemli faktör ise hedeflere ulaşılmasına yardımcı olabilecek kaynakların mevcudiyeti. Tüm kaynakları (metodolojiler, bilgiler, yardım etmeye meyilli ve yardım edebilecek kişiler) dikkatlice gözden geçirmeli ve bunların nasıl kullanılabileceğini düşünmelisiniz:

    - Elimde hangi etkili yöntemler var?

    - Ne tür insanlar (meslektaşlar, arkadaşlar, vb.) bana yardımcı olabilir?

    - Hangi bilgi kullanılabilir?

    III. Övgü (onay)

    Takdir, birinin iyi bir iş yaptığı veya olumlu sonuçlar elde ettiği için başkalarını onayladığı, övdüğü veya ödüllendirdiği zaman sayılır. Onay, ödül olasılığını (olumlu bir başarının tanınmasını karakterize eden) sağlayan ifadeleri içerir. Birisi belirttiğinde onay da dikkate alınır iyi kalite, doğruluk, başka bir kişinin çalışmasının özgünlüğü.

    Hikayenin kahramanı yalnızca övgü veya ödül olasılığını ifade ederse, bu da onay olarak sayılır (örneğin: "Arabayı geliştirirse terfi alır").

    Bu kategoriye ait ifadelere örnekler:

    1. Öğretmen, öğrenciyi başlangıçta çözülen problem için övür.

    2. Müdür, astının vicdani çalışma ücretini yükseltir.

    3. Danışman, öğrenciye son zamanlarda çok daha iyi durumda olduğunu söyler.

    IV. Olumlu duygusal durum (E+)

    E+ as için nasıl hesap verir? hissel durumlar(sevinç, zevk) belirli bir iş ve başarı başarısı ile ilgili belirli bir faaliyet içinde. Bu kategori, hikayenin kahramanının çalışma sürecinde neşe, zevk, zevk (yani olumlu duygular) ifade ettiği ifadeleri içerir.

    Açıkça olumlu bir duygusal durumla ilgili olmalıdır ("sevinir ...", "memnun ...", "gülümser ...", "hevesli ..." gibi ifadeler).

    E + kategorisine ait sözlere örnekler:

    1) bu konuyu çalışmaktan mutludur;

    2) işlerinden memnunlar;

    3) zorlukların üstesinden gelmeyi başardığı ve çalışmalarının başarıyla ilerlediği için sevinir;

    4) nihayet iş biter: rahatlama ve zevk duyar;

    5) başarı ona cesaret ve ilham verir;

    6) baba, oğlunun bu görevi başarıyla tamamlamasına sevinir. (Öyküde başka bir kişinin başarıları veya başarıları ile ilişkilendirilen bu tür olumlu duygu durumları da E\ olarak sayılır.)

    Eğitim Başarı Faktörleri

    1. Eğitime katılanların yaşı (eğitimin en fazla etkili olduğu okul orta sınıflarda).

    2. Öğrencilerin cinsiyeti (eğitim sonucunda erkek öğrenciler başarı motivasyonunda daha önemli değişiklikler göstermektedir).

    3. Tip konular(eğitim, daha spesifik sağlayan konularda daha etkilidir. Öğrenme aktiviteleri, eylem ve sonuç arasındaki ilişkinin daha basit ve daha açık olduğu). Bu nedenle başarı motivasyonu eğitimi en çok matematik, fizik ve kimya gibi disiplinleri çalışırken etkilidir. Açık bir başarı derecesinin olmadığı beşeri bilimlere gelince, başarı motivasyon eğitiminin etkinliği daha düşüktür.

    * Otokontrol için sorular

    1. Başarı motivasyonu nedir?

    2. Başarı motivasyonunun gelişimi için teorik kavramlar nelerdir?

    3. Başarı motivasyonunun kategorileri nelerdir?

    4. Başarı güdüsü oluşumunun hangi aşamaları ayırt edilebilir?

    dökün?

    5. Başarı motivasyonu eğitiminin başarı faktörlerini adlandırın.

    Nedensel şema eğitimi

    Psikolojik Nedensellik ve Nedensel Şemalar

    Nedensel şemaların davranış üzerindeki etkisi. öğrenilmiş çaresizlik

    Nedensel Model Değiştirme Programı

    Kendi başarısızlıklarını yetersiz çabalara bağlayarak motivasyon üzerinde olumlu etki

    Başarı takviyesine karşı nedensel eğitimin faydaları

    Nedensel Kalıpları Duygulara Bağlamak

    Motivasyon gelişiminin zihinsel mekanizmaları

    Güdü geliştirme aşaması olarak motivasyon öncesi eğitim (bilinen güdü)

    Motivasyonun geliştirilmesi için zihinsel bir mekanizma olarak motivasyonel yer değiştirme (güdü özerkleşmesi)

    motivasyon anahtarı

    motivasyonel koşullandırma

    Motivasyonel (duygusal) fiksasyon

    1.1. Motivasyon öncesi eğitim (h

    Bir güdü, konunun ihtiyaçlarının tatmini ile ilişkili bir faaliyet güdüsüdür. Sebep, genellikle eylem ve eylemlerin seçiminin altında yatan neden, öznenin faaliyetine neden olan dış ve iç koşulların toplamı olarak anlaşılır.

    "Motivasyon" terimi, "güdü" teriminden daha geniş bir kavramdır. "Motivasyon" kelimesi şurada kullanılır: modern psikoloji iki anlamda: davranışı belirleyen (özellikle ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, niyetler, özlemler ve çok daha fazlasını içeren) bir faktörler sistemini belirtmek ve davranışsal aktiviteyi teşvik eden ve devam ettiren bir sürecin bir özelliği olarak. belli bir seviye.

    Herhangi bir davranış şekli şu şekilde açıklanabilir: içsel (eğilimsel motivasyon), böyle dış (durumsal motivasyon) sebepler. İlk durumda, güdüler, ihtiyaçlar, hedefler, niyetler, arzular, ilgi alanları vb. hakkında ve ikincisinde - mevcut durumdan kaynaklanan teşvikler hakkında konuşurlar.

    İç ve dış motivasyon birbirine bağlıdır. Belirli bir durumun etkisi altında eğilimler güncellenebilir ve belirli eğilimlerin etkinleştirilmesi, öznenin duruma ilişkin algısında bir değişikliğe yol açar.

    Motivasyonun aksine bir güdü, davranış konusunun kendisine ait bir şeydir, içeriden belirli eylemlere neden olan istikrarlı kişisel özelliğidir.

    Bir kişinin motivasyon alanı aşağıdaki parametrelerle değerlendirilebilir:

    - Motivasyon alanının genişliği, motivasyon faktörlerinin niteliksel çeşitliliğini ifade eder - eğilimler(güdüler), ihtiyaçlar ve hedefler.

    Motivasyon alanının esnekliği, motivasyonel dürtüyü tatmin etmek için daha fazla genel daha çeşitli motivasyonel uyaranlar kullanılabilir (bir birey için bilgi ihtiyacı sadece televizyon yardımı ile karşılanabilir ve diğeri için çeşitli kitaplar, iletişim ...)

    Motiflerin hiyerarşisi. Bazı güdüler ve hedefler diğerlerinden daha güçlüdür ve daha sık ortaya çıkar; diğerleri daha zayıftır ve daha az sıklıkta güncellenir.

    Leontiev birini tanımladı motiflerin oluşum mekanizması mekanizma olarak adlandırılan güdüyü hedefe kaydırmak: faaliyet sürecinde, belirli nedenlerle, arzulanan bir kişinin zamanla bağımsız bir motive edici güç, yani bir güdü haline gelmesi hedefi (ebeveynler çocuğu bir oyuncak satın alarak kitap okumaya teşvik eder, ancak çocuk kitabın kendisine ilgi duymaya başlar, sonra kitap okumak onun ihtiyacı haline gelir). - Faaliyet sürecinde ortaya çıkan ihtiyaçların sayısını artırarak bir kişinin motivasyon alanının gelişimi.

    Leontiev'in öne çıkan özellikleri motiflerin iki işlevi: motivasyon ve anlam. Duyu oluşturan motifler, aktiviteye kişisel bir anlam verir, bunlara eşlik eden diğer motifler, motive edici faktörler (olumlu veya olumsuz) olarak hareket eder - bazen akut duygusal, duygusal (Bunlar teşvik edici motiflerdir).

    Motifler olabilir bilinçli veya bilinçsiz. Kişiliğin yöneliminin şekillenmesinde ana rol bilinçli güdülere aittir.

    Bu aktiviteyi motive eden motifler onunla ilgili değilse, o zaman denir. harici. Güdüler doğrudan faaliyetin kendisiyle ilgiliyse, bunlara denir. dahili.

    Dış güdüler ikiye ayrılır: halka açık: fedakar (insanlara iyilik yap), görev ve görev motifleri(Anavatanın önünde, akrabalarının önünde vb.) ve üzerinde kişiye özel: değerlendirme nedenleri, başarı, esenlik, kendini ifade etme.

    İç motifler ikiye ayrılır: prosedürel(faaliyet sürecine ilgi); etkili(bilişsel dahil olmak üzere aktivitenin sonucuna ilgi) ve kendini geliştirme güdüleri(niteliklerinden ve yeteneklerinden herhangi birini geliştirmek adına).

    Herhangi bir aktivite tek bir neden tarafından değil, birkaç tarafından motive edilir, yani aktivite genellikle çok motivasyonlu. Belirli bir faaliyet için tüm güdülerin toplamı, belirli bir bireyin faaliyeti için motivasyon olarak adlandırılır. Aktiviteyi ne kadar çok motif belirlerse, genel motivasyon seviyesi o kadar yüksek olur.

    İş bitimi -

    Bu konu şunlara aittir:

    Uzmanlık psikolojisinde disiplinler arası sınav - genel psikolojide devlet sınavı için 030301 soruları

    uzmanlık psikolojisinde disiplinler arası sınav.. devlet sınavı için sorular Genel Psikoloji.. okul yılında..

    Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:

    Alınan malzeme ile ne yapacağız:

    Bu materyalin sizin için yararlı olduğu ortaya çıktıysa, sosyal ağlarda sayfanıza kaydedebilirsiniz:

    Bu bölümdeki tüm konular:

    Psikolojide bilinçdışı sorunu
    Bilinçaltı, öznel, bilinçli kontrolün olmadığı ve gerçeklik fenomenlerinin neden olduğu bir dizi zihinsel süreç, eylem ve durumdur.

    Hümanist psikoloji: yönün genel özellikleri
    Hümanist psikoloji, modern Batı'nın, özellikle de Amerikan psikolojisinin önde gelen alanlarından biridir. 50'lerde doğdu. Kişisel yaşamın ana konusunu tanır.

    Gestalt psikolojisi ve psikolojinin gelişimi için önemi
    Gestalt psikolojisi (gestalt - bütünsel bir form veya yapı) 20. yüzyılın başında bir psikoloji okuludur. Max Wertheimer tarafından kurulmuştur. Gestalt psikolojisi

    Gestalt özellikleri
    1) Belirli bir gestalt, yalnızca belirli bir arka planla ilişkili olarak var olur. Gestalt'a genellikle "figür" kelimesi denir - doğal olarak ve istemeden bir kağıda göze çarpan bütünsel bir grup

    Konuşma türleri ve işlevleri, düşünme ve konuşma arasındaki ilişki
    Bir insan ve hayvan dünyası arasındaki temel farklılıklardan biri, fizyolojik, zihinsel ve sosyal gelişim kalıplarını yansıtan bir fark, özel bir zihinsel sürecin varlığıdır.

    Davranışçılık ve psikolojinin gelişimi için önemi
    Yeni bir yönün ortaya çıkmasının nedenleri: içebakışlı bilinç teorisinde hayal kırıklığı, arayış objektif yöntem insan psikolojisinin incelenmesi. davranışsal

    Düşünme: ana düşünme türleri ve bileşenleri
    Düşünmek en yüksek bilişseldir zihinsel süreç gerçekliğin genelleştirilmesi ve dolaylı yansıması ile karakterize edilir ve mevcut bağlantılar dış dünyanın fenomenleri arasında.

    Bilişsel psikoloji: yönün genel özellikleri
    Bilişsel psikoloji, esas olarak Amer'in yönlerinden biridir. 1960'ların başında ortaya çıkan psikoloji. davranışçılığa bir alternatif olarak K. Levin ve E.Ch. tolman,

    Dikkat: türleri ve özellikleri
    Dikkat, psikologlar arasında hala fikir birliğinin olmadığı psikolojik bir olgudur. Bir yandan, psikoloji literatürü

    Birey, bireysellik ve kişilik
    Çoğu zaman, kişilik, sosyal ve yaşamsal özelliklerinin bütününde bir kişi olarak anlaşılır. önemli nitelikler sosyal gelişim sürecinde onun tarafından edinildi. Bu nedenle kişisel özellikler arasında

    Algının özellikleri ve görüntü kavramı
    Algı, fiziksel uyaranların duyu organlarının alıcı yüzeyleri üzerindeki doğrudan etkisinden kaynaklanan nesnelerin, durumların, fenomenlerin bütünsel bir yansımasıdır.

    Ana motif türlerini düşünün
    Kendini onaylamanın nedeni, kendini toplumda kurma arzusudur; benlik saygısı, hırs, kendini sevme ile ilişkili. Başka bir kişiyle özdeşleşme nedeni - sayfa

    Mizaç ve karakter
    Tüm çeşitli yaklaşımlarla, çoğu araştırmacı, mizacın, bir kişinin sosyal bir varlık olarak oluşturulduğu biyolojik temel ve kişilik özellikleri, öğrenme ve öğrenme olduğunu kabul eder.

    Kişilik çalışmasına temel yaklaşımlar
    Kişilik psikolojisini hala etkileyen en yaygın teorilerden biri Freudculuktur. Daha sonra, Freudculuk temelinde, bir dizi teori ortaya çıktı.

    Psikolojide bilinç sorunu
    Bilinç, nesnel gerçekliğin en yüksek zihinsel yansımasının yanı sıra yalnızca sosyal bir varlık olarak insana özgü en yüksek öz düzenleme düzeyidir. Nasıl

    Psikolojide aktivite teorisi ve psikolojide aktivite yaklaşımı
    ETKİNLİK YAKLAŞIMI - ruh ve bilincin, oluşumlarının ve gelişimlerinin olduğu bir dizi teorik, metodolojik ve somut ampirik çalışma

    İhtiyaç ile aktivite ilişkisi
    Her ihtiyacın hayatında iki aşama: 1. İlk aşama, ihtiyacı karşılayan bir nesneyle ilk karşılaşmadan önceki dönemdir, kişi bir tür gerilim durumu yaşar, değil.

    Ruhun filogenide kökeni ve evrimi (A.N. Leontiev'e göre)
    Psikolojide, psişenin filogenezi veya filogenetik gelişimi, psişeyi evrimin bir ürünü olarak değiştirme süreci olarak anlaşılır. Psişenin filogenetik tarihinin derinleştirilmesi, kaçınılmaz olarak

    Yetenek ve yetenek
    Yetenekler, belirli bir faaliyetin başarısını belirleyen bir kişinin bireysel psikolojik özellikleridir. Yetenek olarak görülüyor

    Yeteneklerin doğası: biyolojik mi sosyal mi?
    İki ana bakış açısı vardır. Ev psikolojisi kendi yoluna gider. ê Yetenekler biyososyaldir - doğuştan gelmezler ama

    Psikolojinin temel yöntemleri ve önemi
    Nesnel dünyanın öznel bir resmi olarak bilinç psikolojisini inceleme aşamasında, çağrışımcılık ortaya çıktı - algı deneyimimizin bir yansıması. Aynı zamanda, bilinç sunuldu.

    Pratik psikoloji yöntemleri
    1. psikolojik danışma 2. psikolojik düzeltme 3. Psikoterapi 4. Psikoeğitim Teknikleri 1. Psikanaliz 2. Gestalt Terapi

    Psikolojide açık kriz, krizin nedenleri
    1) Krizin başlangıcı, psikolojinin deneysel bir bilim olarak gelişiminin başlangıcına tarihlenebilir. Krizin ilk dönemi - 70'lerin ikinci yarısı. 19. yüzyıl - XX yüzyılın ilk on yılı. teorik ve

    İnsanın iradesi ve istemli eylemleri. Faaliyetlerin uygulanmasının farklı aşamalarında irade katılımı. Bir kişinin isteğe bağlı niteliklerinin oluşumu
    İrade, bir davranış düzenleme biçimidir. Duygular istem dışıysa, isteğe bağlı düzenleme- keyfi. Wundt. Duygu (Wundt'ta - duygu), zamanda devam eden