Dolaylı bir iletişim biçimi olarak okumayı öğretme hedefinin pratik bileşeni yabancı Dilöğrencilerin, metinlerde yer alan bilgileri anlama düzeyleri farklı olan metinleri okuma becerilerinin geliştirilmesini içerir:
ana içeriği anlayarak (giriş okuması);
içeriği tam olarak anlayarak (okumayı öğrenmek);
gerekli, önemli bilgilerin çıkarılmasıyla (arama tarama okuma).
Tasdik gereklilikleri, bu tür konuşma etkinliğinin öğretilmesinde eşik altı bir düzeyin, yani ileri iletişimsel yeterliliğin elde edilmesini sağlar. Okumayı öğrenmenin içeriği şunları içerir:
dilsel bileşen (dilbilimsel ve konuşma materyali: grafik işaretler, kelimeler, deyimler, farklı türlerden metinler sistemi);
psikolojik bileşen (okuma eylemlerine ve işlemlerine hakim olmaya dayalı olarak oluşturulmuş okuma becerileri ve yetenekleri);
metodolojik bileşen (okuma stratejileri).
Okumanın altında yatan temel temel beceriler şunlardır:
bilginin içeriğini yapı ve anlam açısından tahmin etmek;
konuyu, ana fikri belirlemek;
metni anlamsal parçalara ayırın;
ana olanı ikincilden ayırmak;
metni yorumlayın.
Bu temel becerilerin özellikleri okumanın amacına bağlıdır. ND Galskova, aşağıdaki beceri gruplarını tanımlar:
ana içeriği anlamak: metnin ana bilgilerini belirleyin ve vurgulayın, olaylar arasında bağlantı kurun, okunanlardan bir sonuç çıkarın;
metinden eksiksiz bilgi çıkarmak: gerçekleri tam ve doğru bir şekilde anlayın, bir şeyi doğrulayan bilgileri vurgulayın, bilgileri karşılaştırın;
gerekli bilgileri anlama: genel hatlarıyla metnin konusunu belirleme, metnin türünü belirleme, bilginin önemini belirleme.
I.L. Bim, herhangi bir aktivite gibi okumak, kendi ara amacı olan ve bu karmaşık konuşma aktivitesini bir bütün olarak gerçekleştirme yeteneğini oluşturan ayrı eylemlerden yapılandırılmıştır. A.N. Evsikova, Bim I.L. okumaya hakim olmayı amaçlayan üç grup eylem ve işlem verir.
ANCAK. Yüksek sesle kelimeleri (cümlelerin tümcelerini) okuma tekniğini öğretmek.
İlk olarak, bunlar kelimeleri tanımak ve doğru telaffuz etmek için yapılan eylemlerdir.
Amaç: Anlamın tanımlanması ve tanınması için kelimelerin ses görüntüsünün grafik görüntüyle korelasyonu.
Koşul: bilinen dil materyali üzerinde gerçekleştirilmiştir.
İşlemler: ses-harf analizi, bir ses görüntüsünün ve anlamının tanımlanması, doğru seslendirme, kelime bağlantılarının farkındalığı, doğru duraklama, doğru tonlama.
İkincisi, bunlar okuma alanını genişletme eylemleridir.
Amaç: konuşmanın bölümlerini tanımak ve hafızada tutmak.
Koşul: konuşma bölümlerinin uzunluğunu artırmak.
İşlemler: yeniden üretimleri.
Üçüncüsü, bunlar okuma hızını geliştirmeye yönelik eylemlerdir.
Amaç: Yabancı bir dilde okuma oranını yabancı dilde okuma oranına yaklaştırmak. ana dil.
Durum: zaman sınırlı okuma.
İşlemler: tekrar, temposunda bir artışla tekrarlanan okuma.
B. Tutarlı bir metne dayalı okuma tekniklerinde ustalaşmayı sağlayan eylem ve işlemler.
AT. Okuma biçiminden bağımsız olarak metin tanımayı, anlamlı bilgileri çıkarmayı amaçlayan eylemler ve işlemler.
Ana işlemler, metnin içeriğinin başlığa göre tahmin edilmesi, yabancı kelimelerin ana dile benzerliği ile anlamlarının tahmin edilmesi vb.
Okuma öğretiminde büyük öneme sahip olan, belirli bir okuma türüyle ilişkilendirilen genel eğitim becerileri ve okuma stratejileridir:
köpek stratejisi (giriş okuması için);
dedektiflik stratejisi (okumayı öğrenmek için).
Bir okuma stratejisi seçimi, okuyucuyu metinle ilgili uygun eylemleri kullanmaya yönlendirir.
Okumayı öğretirken, öğrencilere yalnızca dolaylı bir iletişim aracı olarak okuma fırsatı sağlayan gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmek değil, aynı zamanda okumaya ilgi aşılamak da önemlidir. A.A. Leontiev, az ya da çok sürekli eğitimle pekiştirilmeyen okuma yeteneği çok hızlı bir şekilde bozuluyor ve okumayı öğretmeye yönelik tüm çabalar boşa çıkıyor.
Öğrencilere sunulan metinlerin içerikleri onların bilişsel ve duygusal ihtiyaçlarını, entelektüel gelişim düzeylerini karşıladığında yabancı dilde okuma ihtiyacı karşılanmış olacaktır.
Okuma metinlerinin seçimi ve düzenlenmesi, temel olarak dinleme metinleriyle aynı gereksinimlere atfedilebilir. Bilgilendirici, tür ve konu bakımından çeşitli ve mümkün olduğunca özgün olmalıdırlar.
Önemli bir sorun, eğitimin ilk aşaması için metodolojik metin seçimidir. Bu düzeydeki öğrencilerin sınırlı dil becerileri nedeniyle okuma metinlerinin işlenmesi ve uyarlanması gerekmektedir. İşleme ve uyarlama teknikleri, indirgeme, karmaşık gramer yapılarının daha kolay olanlarla değiştirilmesini içerir. Aynı zamanda, daha önce öğrencilere aşina olmayan ancak anlaşılması kolay olan karmaşık kelimeler kaydedilebilir. Önemli rol metnin hayaletini de dipnotlar, yan sözlük, illüstrasyonlar yardımıyla algı koşullarına uygun olarak oynar. L.A.'ya göre desteklerin kullanılmasıdır. Chernyavskaya, metodik metin işlemenin en verimli yöntemidir ve yabancı dil okuma sürecini doğala yaklaştırır. Aynı zamanda öğrencilerin kelime dağarcığı oluşturulur, dil deneyimleri zenginleştirilir, bu da metinlerin anlamsal içeriğini kademeli olarak karmaşıklaştırmayı ve okul çocuklarının okuma becerilerini geliştirmeyi mümkün kılar.
Çözüm: Bir konuşma etkinliği türü ve dolaylı bir iletişim biçimi olarak yabancı bir dilde okumak, birçok araştırmacıya göre çoğu insan için en gerekli olanıdır. Okuma süreci teknik tarafa, yani dilbilimsel fenomenlerin anlamlarıyla görsel-konuşma-işitsel bağlantılarını otomatikleştiren becerilere dayanır; bu temelde yazılı karakterlerin ve genel olarak yazılı metnin tanınması ve anlaşılması vardır. , sonuç olarak, iletişimsel okuma becerisinin uygulanması.
Bir yabancı dilde dolaylı bir iletişim biçimi olarak okumayı öğretme hedefinin pratik bileşeni, öğrencilerin metinlerde yer alan bilgilerin farklı anlayış seviyelerine sahip metinleri okuma becerilerinin geliştirilmesini içerir.
Ancak okumayı öğretirken, öğrencilerde sadece dolaylı bir iletişim aracı olarak okuma fırsatı sağlayan gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmek değil, aynı zamanda bu sürece ilgi aşılamak da önemlidir.
Yabancı dilde okuma
Telif Hakkı 1996, Christopher G. Dugdale. Tüm hakları Saklıdır.
Bu yaklaşımı kendim üç dilde kullandım ve öğrenciler dört dilde daha büyük bir başarıyla kullandılar. Bu öğrenme tekniğini ilk kez yaklaşık 20 yıl önce okumuştum. Ve hızı ve verimliliği ile kullanım kolaylığı beni sürekli şaşırtıyor. Herhangi bir yazılı dili öğrenmenin iki adımı vardır. Önce alfabeyi ve harfleri öğrenin, ardından düzenli olarak iyi bir hızda okuyun.
Kelime listelerinin çevirisi ve ezberlenmesi
İlk olarak, ek adımları dahil edip etmemenin size bağlı olduğunu açıklamama izin verin. Okumaya başlamadan önce kelime listelerini ezberlemek istiyorsanız, yapın! Deneyimlerime göre, kelime listelerini ezberlemek yavaş ve yetersiz, belki de kelimelerin başka bir dilde karşılıkları genellikle olmadığından, belki de sıkıcı olduğundan veya belki de insanlar kendilerini bir konuya kaptırarak daha iyi öğreniyorlar. Her ne ise, şu anda çalışmalarınızdan memnunsanız, anlayışınızı hızlı bir şekilde geliştirmek istiyorsanız alternatif öğretim yöntemlerini düşünmeye değer.
Her kelime için bir sözlük kullanarak bir şeyi çevirmek istiyorsanız, yapın! Öğrencilerimden biri klasik Japon oyunlarını çevirerek İngilizce öğrenmeye başladı. İlk başta her kelime için (kelimenin tam anlamıyla!) bir sözlük kullandı ve her sayfayı çevirmek için saatler harcadı. İlk başta, çalışması çok fazla düzeltme gerektirdi, ancak bir yıl içinde şimdiden haftada 2, 3, 5 sayfa çevirerek harcanan zamanı azalttı. Yıl sonunda, çalışması birkaç revizyon gerektirdi ve bunları ailesi ve arkadaşları için "yayınlayabildi". Başladığında neredeyse 50 yaşındaydı ve okuldan beri İngilizce çalışmamıştı. Bu şekilde öğrenmek istiyorsanız ve sizin için ilginç ve eğlenceliyse, yapın! Ancak bu, öğrenmenin en hızlı yolu değildir, ancak sizin için uygun olabileceğini unutmayın. şu an. Mümkünse sizi düzenli, gündüz aktiviteleri yapmaya motive eden her şeyi yapın.
İki adım
Tabii ki, alfabeyi öğrenerek veya yeni bir dilin harflerini yazarak başlıyorsunuz. Alfabetik dillerde, ikili ünlülere, üçlü ünlülere ve değiştiricilere aşina olmanız gerekir. Sonra okumaya başlarsın. Çok basit! Alfabetik (harflerin veya harf gruplarının sesleri temsil ettiği) ve sembolik (her karakterin bir anlamı ve sesi olduğu) olmak üzere iki ana yazı türüne bakarak başlayalım. Ama önce bir uyarı.
Nasıl konuşacağınızı, dinleyeceğinizi ve iletişim kuracağınızı öğrenmek istiyorsanız, okumanın size pek yardımcı olacağını düşünmeyin. Belki, ama başka şeyler yapman senin için daha iyi - Konuşma Dili bölümündeki makaleleri oku. Bu sayfalarda özetlenen teknikler, okuma/yazma ve dinleme/iletişimi neredeyse tamamen birbirinden iki farklı çalışma alanı olarak ayırır. Ve siz de paylaşın. Daha hızlı, daha kolay ve daha ilginç. Dahası, bu iki faaliyet grubu farklı zaman ve mekanlara uyar, bu nedenle bu ayrım günlük işlerinize kolayca uyar.
alfabeyi öğrenmek
Alfabe veya fonetik yazı, sesleri temsil etmek için harfleri kullanır. Telaffuz, bir harfin her zaman aynı ses çıkardığı Papua Yeni Gine'de kullanılan Tok Pisin gibi yeni yazılan dillerde olduğu gibi basitçe fonetik olabilir veya seslerin birçok harften (shwa) olduğu İngilizce'de olduğu gibi karmaşık olabilir. en ünlüsü) veya bir harfin 2-3 okuması olabilir (örneğin "c" harfi).
Bu sizin durumunuza uyuyorsa, okumaya başlamadan önce bir süre sosyalleşmeye odaklanın. Fonetik dillerde, konuşma becerileriniz iyiyse bir veya iki hafta içinde okuyup yazabileceksiniz. Okumayı ve yazmayı gerçekten öğrenmek istediğinizde, bunu ayrı bir aktivite haline getirin. Önce bir kaset veya öğretmen kullanarak sesleri ezberleyin. İngilizce'de a, b, k, d, i, f, g ile başlar (harflerin adı olan ei, bii, si, dii, ii, ef, jii değil). Seçenekleri de keşfedin; Örneğin, "c" okunabilir veya okunabilir ve değiştirilmiş harflere (aksanlı) ayrı sesler gibi davranılabilir.
Seslerle işiniz bittiğinde, harf yazmaya geçin ve temel harfleri sesleriyle eşleştirmek için bilgi kartları kullanın. İngilizce için 52 kart, küçük harf abc ve büyük harf ABC'dir. Anadili İngilizce olan öğretmenler veya arkadaşlar, siz harfleri yazarken ses testleri yaparak yardımcı olabilirler - örneğin "ee", e, i veya y harflerini temsil eder. Çünkü hemen hemen her dilde yüzden daha az harf vardır, harflerin seslerini ve tam tersini öğrenmek sadece birkaç saat sürer. O zaman harf gruplarına, ch, ph, ee gibi ikili ünlülere, sch ve chr gibi üçlü ünlülere ve ight gibi büyük gruplara geçme zamanı.
İster çocuk ister yetişkin olsun, İngilizceye yeni başlayanların çoğunun bu aşamada birkaç saat içinde ustalaşabileceğini buldum. Kartlardaki kelimeleri telaffuz etmeye devam ediyoruz. Fonetik (ses) temellerini iyi öğrenmişseniz, telefon, fil, okul gibi kelimeler bile oldukça iyi okunabilir. eğer çalışıyorsan alfabetik dil, sonraki paragrafı atlayın.
Karakter seti
Çince, Japonca ve Eski Mısır, karakter kümelerini kullanan, her karakterin bir anlamı ve bir sesi veya sesleri olan dillere örnektir. Bu tür mektuplarda 2 binden fazla karakter olduğu için sabırsızlanıyorsunuz, hemen başlayın! Konuşmaya başlayana kadar beklemeyin bile, yardımcı olmaz. Davranmak yazı dili tamamen ayrı bir görev olarak ve çok daha kolay hale gelecektir.
Neyse ki günümüzde kullanılan ana karakter seti, çeşitli Çin dillerinde ve Japonca'da kullanılan kanji'dir. Bu bir şanstır çünkü kanji nispeten standarttır, yani örneğin Japonca öğreniyorsanız çok fazla Çince anlayabilirsiniz. Dahası, kanji herhangi bir dilde öğrenilebilir çünkü bi'nin geçtiği her yerde karakter anlam olarak her zaman aynıdır. Bu, kendi dilinizde kanji okumayı öğrenerek hızlı bir şekilde öğrenebileceğiniz anlamına gelir.
Kanji için soldan sağa, yukarıdan aşağıya yönergeleri öğrenerek başlamanız gerekir ve ilk yüz karakteri her birinin yüz kere yazmak iyi bir başlangıçtır. Bu adımı atlamayın! İlerlerken, her sembolün ana anlamını veya anlamını ezberleyin.
Daha sonra bir tarafında sembol, diğer tarafında ana anlam(lar) bulunan bilgi kartlarına geçebilirsiniz. Anlamına bakın ve bakmadan önce sembolü yazmaya çalışın - kağıda veya parmağınızı diğer avucunuzun içine veya havaya yazın. Daima değerden sembole çalışın - yazabilmelisiniz. Günde 2 saat egzersizin 6 ayda 15 yüz kanji ezberlememe izin verdiğini belirledim. Zor değil. Diğerleri bir ayda 2 veya 3 bin kanji öğrendi ve ona her gün daha fazla zaman ayırdı.
Çünkü artık en azından temel anlamı anlıyorsunuz, okumaya başladığınızda daha ilginç hale geliyor. Kanji öğreniyorsanız, muhtemelen ilk bin karakteri yazdıktan sonra temel anlama bakarak "okumaya" başlayabilirsiniz, ancak ikinci bini hatırlamak ilkinden çok, çok daha hızlıdır, bu nedenle okumaya geçmeden önce ezberlemeye devam etmek isteyebilir.
Okumaya başlamak
Kelimeleri kabaca telaffuz edebildiğinizde veya yeterli sayıda karakteri tanıdığınızda, okumaya başlayın! Ne okuyacağınızı öğrenmek için "Okuma Malzemesi Seçme" makalesine bakın.
Sessizce Oku
Sessizce okuyun. Evet öyle, ses çıkarmayın, dilinizi veya dudaklarınızı hareket ettirmeyin ve normal nefes alın. Yüksek sesle okumak sizi yavaşlatır ve (kötü bir şöhretle!) telaffuzunuza yardımcı olmaz. Telaffuz, hız, stres vs. elde edersiniz. taklit yoluyla. Okumak okumaktır. Bu önemli. Yüksek sesle okumak ayrıca kelimelerin, gramerin veya başka herhangi bir şeyin anlamını hatırlamanıza yardımcı olmaz. hatırla ilkokul sesli okumayı öğrenmek, sessizce okumayı öğrenmek için yalnızca bir atlama taşıdır. Yazı dili kavramını ele alıyoruz. Okuma bilen yetişkinler ve çocuklar, yazmanın anlamını bilişsel olarak anlama konusunda bu yardıma ihtiyaç duymazlar. Bu adımı atlayın - yüksek sesle okumaya gerek yok. (Bir konferansta sunum yapmanız gerekiyorsa, halka açık bir sunuma nasıl hazırlanacağınızı açıklayan Hikaru Dünyayı Sürprizlere bir göz atın.) Kelimeleri "kafanızda" seslendirmeye çalışın veya okurken bir karakterin anlamını belirleyin. Sonuçta, zihniniz aktif olmalıdır. Olabildiğince hızlı devam edin.
Daha hızlı okuyun
Günde en az iki kez on dakikadan fazla okumaya çalışın. Daha fazlası daha iyidir. İşleri ilginç kılmak için hızı değiştirin, ancak hızı sürekli olarak artırın. İlk hedefiniz, hedef dilinizde normal konuşmanın en az iki katı olana kadar ezberci okuma hızınız üzerinde çalışmaktır. İngilizce'de dakikada 500 kelime veya daha fazladır. Bu makalenin başından bu noktaya kadar yaklaşık 1500 kelime var, yani dakikada 500 kelime ile buraya kadar 3 dakikada okuyabilmeniz gerekir.
Hedefiniz, ezberci okuma hızınıza odaklanmaktır. Konuları, paragrafları, kelimeleri veya cümleleri anlamaz. Bir yabancı dili okumayı ve anlamayı öğrenmek basit veya mekanik bir süreç değildir. Önerdiğim yaklaşım basit ve mekanik görünüyorsa, bana bir iyilik yapın ve şikayet etmeden önce bir veya iki ay boyunca bunu halletmeye çalışın. Okumanın sadece mekanik yönüne konsantre olmanın neredeyse imkansız olduğunu göreceksiniz.
Sözlükleri kullanma
Bu sıkıcı. Değil! Çalışmaya başladığınızda erken bir aşamada göreceksiniz. Yazma kalıpları, yaygın sözcükler ve deyimler vb. zihnini meşgul etmeye başla. Alfabeyi öğrenirken kelime listeleriyle başlarsınız, böylece kelime dağarcığınız en azından sıfırın üzerinde olur ve insan zihni doğal olarak bulmaca çözmeyi sever. Merak uyandıran sözcükleri aramak için bir sözlük kullanarak, ancak okumayı bitirdikten sonra 20 veya 30 dakikalık bloklar halinde okumaya çalışın. Çok uzun görünüyorsa, kendinize böyle bir hedef belirleyin, ancak kendinize karşı sert olmayın. Hiçbir içerik kavramı olmadan, tamamen yabancı bir dili anlayamayacaksınız, ancak sözlüğü ayrı ayrı kullanacaksınız. Sözlüğe geldiğinizde aklınıza sık sık gelen yeni kelimeler gelmelidir. İlk seanslarınızdan sonra, ve, a gibi kelimeleri ve diğer çok yaygın kelimeleri arayacaksınız, ama sorun değil. Yarım saat veya daha uzun bloklar halinde okumak, size bağlamdan öğrenme şansı verir ve kelime dağarcığını kullanmadaki kısıtlama, öğrenmeyi önerir.
neden çalışıyor
Bu iki adım - sözlüklerin kullanım şeklini sayarsanız üç - neden işe yarıyor? Önceki paragrafta bazı varsayımlarımı paylaşmama rağmen bilmiyorum. Bildiğim şey, ben ve öğrencilerimin çoğu, bu okumayı öğrenme yolculuğunun ne kadar ilginç ve heyecan verici olduğu konusunda çok mutluyuz. Oldukça kısa bir sürede yazı dilini nispeten kolaylıkla öğrenen birçok yazarı listelemek kolaydır. Bir öğretmen olarak, yaptıklarına kıyasla hızlı ve iyi bir şeyler başaran o özel insanları sürekli takip ederim ve sonra bu yöntemleri öğrencilerime sunarım. Neyse ki, biri için işe yarayan şey diğerleri için de işe yarıyor ve iş dil öğrenmeye geldiğinde insanların yetenek ve beceri açısından temelde aynı olduğuna dair ısrarlı bir şüphem var. Ayrıca, kullanılan bazı öğretim yöntemlerinin öğrenme hızı ve öğrendiğiniz dilin kalitesi açısından önemli ölçüde daha iyi sonuçlar verdiği varsayımı lehinde sürekli onay alıyorum.
Daha hızlı okuma
Bu kestirme değil
Telif Hakkı 1996, Christopher G. Dugdale. Tüm hakları Saklıdır.
Nasıl daha hızlı okunacağına dair ipuçları.
İngilizce konuşulmayan bir ülkede yaşarken İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenmek cesaret, azim ve hırs gerektirir. Tutarlı okuma, onu daha keyifli hale getirmek için harika bir yardımcıdır. Anlama kaybı olmadan hızda önemli bir artış kısa sürede mümkün ve uygulanabilir.
Dakikada 200 kelimeye (s/dak) varan düşük hızlarda, okuma hızı çoğunlukla fiziksel bir beceridir. Yükseltilebilen beceri pratik egzersizler gözlerinle ne yaptığınla ilgili. İkinci dil olarak İngilizce öğrenenler, bu beceriye odaklanarak, Hikaru-san (gerçek adı değil) diyeceğim bir kişinin deneyimine odaklanarak okuma hızlarını ve dolayısıyla dil öğrenimlerini artırabileceklerini keşfederler. Okumayla ilgili mektuplarından alıntılar, önceki bir makalede, Growing in Reading'te yayınlandı).
Hikaru-san'ın öncelikle karşılaştığı zorlukları anlaması gerekiyordu. Yararları açıktı:
Aynı sürede daha fazlasını okuyun
Bağlamdan öğrenmek daha kolay hale gelir.
· Daha akılda kalıcı.
Hikaru-san bağlamdan kanji öğrenirken bu tekniği biliyordu ama İngilizceyi bağlamdan da öğrenebileceğinin farkında değildi. Sadece temel kanjilerin ezberlendiğine ve geri kalanının okuma sırasında tekrarlanan olaylarla öğrenildiğine işaret ederek, Hikaru-san'ı ikna edebildim:
1. Durmadan okuyun (durmadan). Okumanızın sonunda, isterseniz sık kullanılan sözcüklere bakmak için bir sözlük kullanın.
Kolaydı ve 80 s / dak olduğu ortaya çıkan okuma hızını kontrol etmesine izin verildi. Biraz ilerlemeye çalışan Hikaru-san, cümleyi analiz etmek için 3-4 kez tekrar okuma eğilimindeydi. Özneyi, yüklemi ve nesneyi bulmanın İngilizce okumanın önemli bir parçası olduğuna inanıyordu. Yani bir sonraki cümle açıktı:
2. Tekrar etmeden veya analiz etmeden durmaksızın okuyun.
Pek çok öğrencide olduğu gibi, aşağıdaki nokta pek çok tartışmayı gündeme getiriyor çünkü bu yeni bir fikir:
3. İLGİNÇ bir okuma materyali seçin - devam etmeniz için sizi motive eder.
Her ne kadar apaçık görünse de, öğrencilerimin çoğu ilgi duydukları şeyleri okumadılar. Aslında, "kendi seviyelerine uygun" olduğu için kendileri için iyi olduğuna dair yanlış bir inançla, sık sık sıkıcı buldukları saçmalıklar üzerinde kafa yorarlardı. Doğru olabilir ya da olmayabilir - ancak kötü seçilmiş materyal, baştan sona okumaya ve taahhüt eksikliğine yol açar. Tutarlılık sonuç verir ve benim için ilginç bir şey okuyor olmam kesinlikle devam etmeye değer bulduğum anlamına gelir...
Hikaru-san, bu üç noktayı güçlendirerek okumayı günlük çalışmasına entegre edebildi. Tutarlılık semeresini vermeye başladı ve İngilizce okumak kendi başına ilginç hale geldi. Birkaç ay sonra Hikaru-san okuma hızını büyük ölçüde artırmaya karar verdi. Ani 500 rpm sıçraması sinir bozucuydu, bu yüzden yolda daha fazla ipucu var:
4. Okuma hızınızı ayrık adımlarla artırın.
5. Anlamadığınızda hayal kırıklığına uğramamak için gerekirse yavaşlayın.
6. Daha hızlı deneyin.
Tabii, örneğin dedim ki: “Aylar içinde anlayışın hızla gelişecek. Bu hızda (500 s/dk) 6 ay kalın, ardından her 6 ayda bir 100 s/dk artırılarak 800 s/dk. Bir yıl boyunca 800 rpm'de kalın, ardından 1200'e atlayın. Zaman aralığı aşırı görünebilir, ancak Hikaru-san'ı İngilizceyi hayatına sokması için cesaretlendirmeye çalıştım. Bunu başarmak için, kullandığı tekniği anlaması ve benim tavsiyem olmadan bile geliştirme fırsatı bulması için kısa vadeli yardım ve uzun vadeli strateji ve bilgiler sağladım.
Ayrıca bilgilerini dil öğreniminin diğer alanlarına uygulayacak kadar bilgili olduğundan emin olmaya çalışıyorum. Hikaru-san 500s/dak'da okumaya başladı, ancak "anlamı hiç yakalayamadığını, bu yüzden 200-250s/dak'lık normal hızda okumaya başladığını" fark etti. Cevap olarak ona daha fazla bilgi verdim.
Güçlü öneri: 500 rpm'ye sadık kalın ve fazla okumayın. Bunu bana Amerika'da İngilizce okuyan Japon arkadaşım önerdi. Eskiden yeniden okuduğunu, ancak kısa süre sonra bunun dili geliştirmediğini fark ettiğini söyledi.
Ayrıca okuma hızını sık sık değiştirdiğini söyledi (örneğin, 500 s/dk - 15 dk, sonra 250 s/dk - 5 dk, ardından 350 s/dk - 10 dk, sonra 500 s/dk - 5 dk vb.) . .), böylece yorulmadı, ilgisini canlı tutacak kadar anladı ve okuma hızını artırdı.
Bu öneri sonucunda Hikaru-san stratejisini değiştirerek her bölümün ilk 1-2 sayfasını 200 s/dk'da okumaya başladı, ardından 500 s/dk'ya hızlandırdı ve okumayı bitirdi. Oldukça iyi, diyor. Durumu anlamak, 500 rpm okurken grafiği takip etmede büyük bir yardımcıdır.
Hikaru-san, son 6 ayda ne kadar çok şey başardığına ve Çince ve Almanca okumaya başladığına şaşırır! Onun günlüğünden alıntıları Growing in'de okuyabilirsiniz. okuma.
Yabancı dilde okumayı öğrenmek. Okuma türleri.
Okuma, okuma sırasında ortaya çıkan motive edilmiş, alıcı, dolayımlı bir konuşma etkinliği türüdür. iç plan, yazılı olarak sabit bir metinden bilgi çıkarmayı amaçlayan, süreçler bazında ilerleyen görsel algı keyfi kısa süreli hafıza ve bilgilerin kaydedilmesi.
Yabancı dil öğretiminde okuma, bağımsız görüş konuşma etkinliği ve önemi ve erişilebilirliği açısından lider bir yer tutar.
Aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
becerileri aşılar bağımsız iş.
Metin genellikle yazmanın, konuşmanın ve dinlemenin temelidir.
Eğitim hedefleri (ahlak, dünya görüşü, değerler).
Genişleyen ufuklar.
Kitap sevgisi uyandırır.
Belirlenen hedeflere ulaşmak için kurgu, gazetecilik, bilimsel ve özel edebiyat yabancı bir dilde
Okumanın konusu, metinde kodlanmış ve metnin görsel algısında tanınmaya tabi olan bir başkasının düşüncesidir.
Ürün bir sonuçtur, anlamsal içeriğin anlaşılmasıdır.
Sonuç, okuyucu ve kendi sözlü veya sözlü olmayan davranışı üzerinde bir etkidir.
Bu tür konuşma etkinliğinin birimi, çıkarılan bilgilerin işlenmesi ve atanması temelinde verilen anlamsal bir karardır.
S.K. Folomkina tarafından özetlenen aşağıdaki ilkeler, okuma öğretiminin temelidir:
okumayı öğrenmek, konuşma etkinliğinin öğrenilmesidir, yani. iletişim ve sadece metni seslendirmenin bir yolu değil;
Okuma öğretimi yapılandırılmalıdır. Bilişsel süreç;
okuma öğretimi, öğrencilerin alıcı ve üreme faaliyetleri ile birlikte içermelidir;
okumayı öğrenmek, dilin yapısına hakim olmaya güvenmeyi içerir.
her gibi insan aktivitesi, okuma üç aşamalı bir yapıya sahiptir.
Yani:
1. Bu aktivitenin motivasyon-teşvik aşaması, yani. uygulanmasında bir ihtiyaç, arzu, ilginin ortaya çıkması. Okumaya yönelik bir tutum yaratan özel bir iletişimsel görevle harekete geçirilir. Tüm veya temel, belirli bilgileri çıkarmaya odaklanır. Bu, okumanın amacını ve stratejisini belirler.
2. Okumanın analitik-sentetik kısmı ya yalnızca iç düzlemde (kendi kendine okurken anlama) ya da iç ve dış düzlemde (yüksek sesle okurken anlama) gerçekleşir ve şunları içerir: zihinsel süreçler: grafik işaretlerin, bilinen ve kısmen bilinmeyen dilsel malzemenin görsel olarak algılanmasından ve bunun tanınmasından, farkındalığına ve anlamsal bir kararın benimsenmesine, yani anlamın anlaşılmasına kadar.
Sonuç olarak, okurken analitik-sentetik kısım yürütücü kısmı içerir.
3. Kontrol ve özdenetim, anlamanın dış düzleme aktarılmasını sağlayan bir konuşma etkinliği türü olarak okumanın üçüncü aşamasını oluşturur. Bu, diğer konuşma etkinliği türlerinin - konuşma ve yazma - yardımıyla yapılabilir. Ve ayrıca sözsüz olarak, örneğin sinyal verme veya davranışsal tepkiler yardımıyla.
Yukarıdakilerin tümü, karmaşık bir konuşma etkinliği türü olarak okumanın özelliklerini netleştirmemize izin verir. İç ve dış plana sahip olmak, iki biçimde akmak (yüksek sesle ve kendi kendine), yakın işbirliği diğer konuşma etkinliği türleri ile.
Okuma öğretiminin ana eğitimsel ve metodolojik birimi metindir. Her şeyden önce metin, yaratıcısının belirli bir pragmatik tutumunu yansıtan iletişimsel bir birimdir.
Bir birim olarak metin, farklı koşullarda yeniden üretilebilirliğe ek olarak, parçalarının entegrasyonu anlamsal-tematik olarak sağlanan bir konuşma çalışmasının yapısal ve anlamsal organizasyonunda kendini gösteren bütünlük, sosyal koşulluluk, anlamsal bütünlük ile karakterize edilir. bağlantıların yanı sıra resmi gramer ve sözcüksel araçlar.
Okuma öğretimi metodolojisinde farklı okuma türleri vardır. Şu anda, metne nüfuz etme derecesine göre okuma türlerinin en yaygın sınıflandırması, S. Kh. Folomkina tarafından önerilen ve eğitici okumayı çalışma, giriş, görüntüleme ve aramaya bölen.
Çalışma okuması, içeriği doğru bir şekilde tam olarak anlamak ve daha sonra kullanmak üzere içerdiği bilgileri ezberlemek için testin dikkatli bir şekilde okunmasıdır. Tam bir anlayışla okurken, otantik bir metnin içeriği, alışılmadık dilbilimsel fenomenlerin anlamını ortaya çıkarmak için mümkün olan tüm araçlar kullanılarak hem ana hem de ikincil bilgiler anlaşılmalıdır.
Giriş okuması, metnin anlamının kısmen yenilenmesi sayesinde okuyucunun yeniden yaratılan hayal gücüne güvenirken temel bilgilerin çıkarılmasını içerir. Ana içeriği anlayarak okurken, öğrenci konuyu tanımlayabilmeli ve yazılı mesajın ana fikrini vurgulayabilmeli, ana gerçekleri ikincil olanlardan ayırarak ayrıntıları atlayabilmelidir.
Arama okuması, metinde belirli bir görevin uygulanması için önemli olan bilgi öğelerini bulma becerisine hakim olmayı içerir. öğrenme görevi.
Okuma işlevine göre, aşağıdaki türler ayırt edilir:
Bilişsel - yalnızca bilgiyi çıkarmak, anlamak ve depolamak, sözlü veya sözsüz olarak kısaca tepki vermek için okuma.
Değer odaklı - okunanların içeriğini daha sonra tartışmak, değerlendirmek, yeniden anlatmak için okuma, yani. okumanın sonuçlarını diğer konuşma etkinliği türlerinde kullanın.
Düzenleyici - metinde açıklananlarla ilişkili olan veya olmayan sonraki önemli eylemlerle okuma.
Son iki durumda, okuma aynı anda bir öğrenme aracı olarak işlev görür.
Okulda okuma öğretiminin amacı, yalnızca ortak bir amaca ulaşmak için bir araç olan okuma türlerini öğretmek değil, bir konuşma etkinliği türü olarak okuma becerisinin oluşturulması ve geliştirilmesidir.
Okuma türlerini vurgulama sırası, yabancı dillerde temel öğrenme türünü elde etmek için esastır; devlet standardı, okul türüne ve eğitim kursunun özelliklerine bakılmaksızın tüm öğrenciler için başarılması zorunlu olan ve ölçülmesi, öğrencilerin asgari yabancı dil yeterlilik düzeyinin objektif bir değerlendirmesini vermesi gereken.
Ortaokuldaki eğitimin ilk aşaması, iletişimsel bir çekirdeğin oluşumunda bir vakıf rolü oynar ve aynı zamanda hazırlık aşamasıöğrencilerin bir dizi temel okuma becerisi ve yeteneği edindiği dönemdir. Bilinen seslerden başlayarak, öğrenciler harflerin yazılmasında, yüksek sesle okuma tekniğinde ve% 2-4 oranında yabancı kelimeler içeren metni tam olarak anlayarak kendi kendilerine ustalaşırlar. Bu aşamanın sonunda okuma, bir yabancı dil iletişim yolu olarak nispeten bağımsız bir anlam kazanır.
Öğrenmenin orta aşaması, tüm okuma becerilerinin bir komplekste kullanılmasını içeren ana içeriği tam olarak anlayarak okumakla karakterize edilir: anlama yeteneği, mevcut tüm yollarla engellerin üstesinden gelme ve görmezden gelme yeteneği. engeller, metinden sadece temel bilgileri çıkarma, bilgileri tam olarak anlamak için sunulan metinleri ilk kez sessizce okuma yeteneği, temel bilgileri ve kısmi bilgileri çıkarmak için.
Kıdemli aşamada, becerilerin, yeteneklerin geliştirilmesi,
daha önce satın alındı. Bu aşamada okuma, tam ve doğru anlayarak okumayı öğrenmeyi amaçlar. Bu okuma becerisinin öğretilmesi, pratik zorunlulukla tartışılır: bir mezun lise hayatında karşılaşabileceği sosyo-politik ve popüler bilim literatüründen orijinal ve biraz uyarlanmış metinleri anlamalıdır. profesyonel aktivite, dilin daha fazla işgalinde veya kendi kendine eğitim amaçlı.
Eğitimin bu aşamasında özellikle önemli olan, aşağıdaki becerilerin geliştirilmesidir:
- karakteri tanımla okunabilir metin(popüler bilim, sosyo-politik, sanatsal);
- gerekli bilgileri metinden çıkarın;
- okunan metnin özetlerini, ek açıklamalarını oluşturun ve yazın;
AT Okul müfredatı yabancı dil eğitimi için, okuma alanında bir yabancı dilin pratik bilgisi için gereklilikler belirtilir. Programa göre, öğrenciler son aşamanın sonunda şunları yapabilmelidir:
a ) tam bilgi elde etmek için sosyo-politik ve popüler bilim literatüründen karmaşık olmayan orijinalleri ve ayrıca kurgu%6-10'a kadar yabancı kelime dağarcığı içeren;
içinde ) temel bilgileri çıkarmak için ilk kez kendi kendine (sözlük kullanmadan) okumak, sosyo-politik ve popüler bilim literatüründen,% 5-8'e kadar yabancı kelimeler içeren, anlamı tahmin edilebilen veya cehaleti etkilemeyen metinleri okumak okunan şeyin ana içeriğinin anlaşılması.
İle birlikte) kısmi bilgileri çıkarmak için sosyo-politik ve popüler bilim literatüründen kısmen uyarlanmış veya uyarlanmamış metinleri ilk kez görüntüleme modunda (sözlük kullanmadan) sessizce okuyun.
Okuma öğretiminin ilkeleri:
okumayı öğretmek, konuşma gerçekliğini öğretmek olmalıdır. Bu ilkeye uyum, öğrenci motivasyonunun doğru yönlendirilmesi için önemlidir. Çoğu zaman metinlere yalnızca alışmak için ihtiyaç duyulur. Okumak da amaç olmalıdır. Bu, metin pratik faaliyetler için materyal olarak kabul edilirse elde edilir. Bir metni okumak her zaman anlamayı ve sözlü ve sözlü olmayan iletişimi içerir.
Okuma bilişsel bir süreç olarak inşa edilmelidir. Metnin içeriği önemlidir. İçerik, öğrencilerin bir bilgi edinme yolu olarak yabancı bir dilde okuma ile ilişki kurup kurmayacağını önceden belirler. Tüm metinler ilginç ve anlamlı olmalıdır.
Öğrencilerin kendi ana dillerinde okuma deneyimlerine güvenme ilkeleri.
Metni anlama öğretilirken, öğrencilerin dilin yapısı konusundaki ustalığına güvenilmelidir. Metnin kelime bilgisi ve dilbilgisi ile ilişkisi.
Sadece alıcı değil, aynı zamanda üreme aktivitesinin de dahil edilmesi.
Okuma tekniklerinin otomasyon ilkesi. Okuma becerileri geliştirilmelidir.
Günümüzde okuma öğretimi için pek çok yöntem bulunmaktadır.
Yöntem I.L. Işın, okuma öğretiminin aşamalı organizasyonuna dayanır: farklı materyal organizasyonu düzeylerinde (sözcük, deyim, ayrı cümle, ilgili metin) bireysel eylemlerde yönlendirmeden bu eylemlerin yürütülmesine ve bir bütün olarak okumanın uygulanmasına ve ilk önce yüksek sesle okuma şeklinde ve ardından özel olarak organize edilmiş geçiş yoluyla - sessizce okumayı öğrenme ve kendi doğrultusunda metin tanıma eylemlerinin daha fazla oluşumu.
I.L. Beam, dört tür egzersiz tanımlar:
1. oryantasyon egzersizleri
2. birinci seviye yönetici egzersizleri
3. ikinci seviye yönetici egzersizleri
4. kontrol egzersizleri.
Ben egzersiz türü:
A - öğrencilerin dikkatini yüksek sesle okuma tekniğinin belirli yönlerine ve bireysel okuma mekanizmalarının gelişimine yönlendiren, bu aktivitenin uygulanmasına yönelik alıştırmalar: kelime düzeyinde, tümce düzeyinde, cümle düzeyinde, ilgili bir metnin düzeyi.
B - kendi kendine okuma tekniğine yönelik alıştırmalar. Genellikle cümle ve ilişkili metin düzeyinde gerçekleştirilirler.
Tip II egzersizleri - aracılı iletişim olarak okuma eğitimi düzeyinde performans. İlgili bir metin üzerinde gerçekleştirilirler, ona tekrar tekrar geri dönmeyi içerirler ve okul çocuklarının dikkatini hem metinlerin içeriğine hem de paraziti giderme yöntemlerine, yani tahmin ederek veya bir sözlük kullanarak anlamak için nasıl okunacağına dair. Çeşitli destekler içerebilirler: resimsel (çizimler, yazı tipi), sözlü (yorumlu dipnotlar, çeviri, eşanlamlılar).
III tipi egzersizler - kontrol, okuma yeteneğinin oluşumunu belirlemek için özel olarak kullanılır. Bunlar pratik olarak aynı alıştırmalar olabilir, ancak özellikle kontrole ve ayrıca özel testlere yöneliktir: çoktan seçmeli için, eksik kelimeleri kurtarmak için ve diğerleri. Kontrol alıştırmaları, olduğu gibi, metinle eylem programına dahil edilebilir veya örneğin bir paragraf üzerinde çalışmanın sonunda okumanın son kontrolü sırasında kendi başına bir amaç görevi görebilir.
Metodoloji Maslyko ve P.K. Babinskaya, metinle aşamalı çalışmaya dayanmaktadır. Metin üzerinde çalışmanın üç aşamasını ayırt ederler:
Ön metin - metinle çalışmak için motivasyonu uyandırmak ve teşvik etmek; gerçekleştirme kişisel deneyim başkalarından bilgi alarak öğrenenler eğitim alanları okul konuları; öğrencilerin bilgilerine, yaşam deneyimlerine, başlık ve resimlere vb. dayalı olarak metnin içeriğini tahmin etme. (tahmin becerilerinin oluşumu). Burada önemli bir kurala uyulmalıdır: Metin üzerindeki tüm ön çalışmalar içeriği ile ilgili olmamalıdır, aksi takdirde öğrenciler bu metinde kendileri için yeni bir şey bulamayacakları için onu okumakla ilgilenmezler.
Test - metnin kendisini okumadan önce metin için görevde formüle edilmiş ve öğrenci tarafından belirlenen belirli bir iletişimsel görevi çözmek için metni tek tek bölümlerinin okunması). Okuma kontrolünün amacı, onun anlaşılması (aktivitenin sonucu) olmalıdır. Aynı zamanda, okunan metnin anlaşılmasının kontrolü hem öğrenciler için belirlenen iletişimsel görevlerle hem de okuma türüyle ilişkilendirilmelidir.
Metin sonrası - okul çocuklarının düşüncelerini sözlü olarak ifade etme becerilerini geliştirmek için metnin içeriğinin kullanılması ve yazı. Bu aşamada önerilen egzersizler, üreme planı, üreme-üretkenlik ve üretkenlik becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Okuma becerilerini oluşturmak ve metinlerle çalışmayı organize etmek Farklı aşamalar E.A. Maslyko ve P.K. Babinskaya, gelişmiş bir egzersiz sistemi sunar.
İlk alıştırma grubu, metin materyalinin anahtar kelimelere, destekleyici cümlelere, kısaltılmış veya basitleştirilmiş versiyonuna dayalı olarak çoğaltılmasıyla ilgilidir. Öğrencilere yaratıcı metin işlemede görevler sunulur.
İkinci alıştırma grubu, üreme-üretken nitelikteki becerilerin geliştirilmesiyle, yani metnin içeriğini içerdiği konular bağlamında yeniden üretme ve yorumlama becerisiyle ilgilidir.
Üçüncü grup alıştırmaların amacı, öğrencilerin alınan bilgileri gerçek iletişimi simüle eden durumlarda ve öğrencinin "kendi adına" hareket ettiği doğal iletişim durumlarında kullanmasına izin veren üretken beceriler geliştirmektir.
Lisede yürütülen daha karmaşık metinleri tam bir anlayışla okumayı öğretmek için, öğrencilerde, anlaşılmaz yerleri analiz etmeyi gerekli kılan analitik eylemler kullanarak bilgi çıkarmadaki zorlukların bağımsız olarak üstesinden gelme becerisi oluşturmak gerekir.
Almanca metinleri anlamadaki zorluklar genellikle çekimsel-analitik bir özellikle ilişkilendirilir. Alman Dili. Bu, analize tamamen biçimsel bir yaklaşımda özellikle tehlikeli olan dilbilgisel eşadlılık olgusuyla bağlantılıdır.
S.F. Shatilov, benzer unsurların tanınması için iki tür analitik alıştırma yaklaşımına göre:
- Amacı, bağlamı bir bütün olarak anlarken yanlış anlaşılan gramer olaylarını açıklığa kavuşturmak olan kısmi anlamsal-biçimsel analitik eylem. Öğrenci, bağlamın anlamından gramer formunun analizine geçer.
- Biçimsel-anlamsal analitik eylem - mikro metnin yanlış anlaşılması durumunda anlaşılmaz gramer olaylarının anlamını bulmayı amaçlar. Bu durumda öğrenci biçimsel işaretlerden ilerlemek zorunda kalır. gramer fenomeni ve belirli bir bağlamda işlevini (anlamını) tanımlayın.
S.F.'yi okumanın sözcüksel tarafı üzerinde çalışırken. Shatilov öder Özel dikkat kelimelerin yapısına dayalı olarak öğrencilerin bağlamsal tahminlerini geliştiren alıştırmalar.
Kelime dağarcığı alıştırmaları da yakın ilgiyi hak ediyor:
- alfabedeki harflerin sırası bilgisine dayalı olarak öğrencilerin alfabedeki oryantasyonu;
- genel kabul görmüş sembollerin geliştirilmesi ve bunların kodlarının çözülmesi hakkında;
- metinde bulunan kelimenin herhangi bir gramer biçimini dönüştürme yeteneğinin oluşturulması için alıştırmalar;
- belirli bir bağlam için gerekli olan polisemantik bir kelimenin anlamını sözlükte bulma alıştırmaları, kararlı deyimsel ifadeler;
- bir bileşik kelimenin anlamını öğelerine göre belirleme alıştırmaları.
GV Rogova, okumayı iki aşamada öğretmenin gerekli olduğuna inanıyor:
- Sesli okumayı öğrenmek
- Kendi kendinize okumayı öğrenin.
Yüksek sesle okumayı öğrenirken aşağıdaki modlar kullanılır:
ben modu. Standarda göre yüksek sesle okuma.
Standart hocadan gelebilir, tutanakta verilebilir. Her iki durumda da, yüksek sesle okumadan önce, aşağıdakilerden oluşan belirli bir analitik aşama gelir: ses-harf analizi zor fenomenler ve metnin biçimlendirilmesinde. Standart iki kez ses çıkarır: anlamlı bir şekilde, sürekli bir metinde, ardından öğrencilerin standardı taklit etmeye çalışarak okuduğu duraklamalarla ("duraklatılmış okuma"). Sonuç olarak, öğrenciler metni önce fısıltıyla, sonra yüksek sesle sürekli olarak okurlar. Doğruluğun göstergesi tonlama ve temel anlamsal görevlerin çözümüdür.
Bununla birlikte, standarda göre yüksek sesle okumayı kötüye kullanmamalısınız, çünkü büyük oranda taklit, okumayı öğrenmeyi yavaşlatacak pasif algıya yol açabilir. Bu nedenle, bu mod ile birleştirilmelidir bağımsız okuma bir standart olmadan.
II modu. Bir standart olmadan, ancak zamanında hazırlık yaparak yüksek sesle okuma.
Bu mod, öğrencilerin grafik madde algısını en üst düzeye çıkarır, sorumluluklarını artırır. İşin sırası aşağıdaki gibidir:
Kendi kendine okuma şeklinde "alım", ardından metin işaretlemesi. Burada okuma, bir tonlama bulma aracı, yani sesli okuma aşaması olarak işlev görür.
Karşılıklı Okuma. İkili çalışma sürecinde, öğrenciler önce metnin işaretlerini birbirlerinden kontrol ederler, ardından sırayla metni birbirlerine okurlar. Karşılıklı okuma, okumanın çekiciliğini ve genel ifade gücünü artırır.
III modu. Standart ve ön hazırlık olmadan okuma.
Burada birbirini izleyen iki aşama ayırt edilir: standartsız okuma ve önceden hazırlanmış metinlerin ve yeni metinlerin ön hazırlığı.
Daha önce çalışılmış metinleri yüksek sesle okumak, öncelikle okumanın akıcılığını ve ifade gücünü geliştirmeyi amaçlar. Konuyla ilgili çalışmanın sonunda 3-4 metin biriktiğinde periyodik olarak yapılmalıdır. Böyle bir okuma, bir tür "güçlerin gözden geçirilmesi" olarak düzenlenmeli, "müsabaka" şeklinde düzenlenebilir. en iyi okuyucu».
Yeni metinlerin okunması da zamanında hazırlık yapılmadan yapılır. Bu tür bir okuma, öğrencilerin yabancı bir dil materyalini vurguladıkları, olası bir sözlüğü fark ettikleri ve genel olarak metnin alışılmadık kısımlarını algılama ve anlama noktasına geldikleri bir yabancı dilde okumanın doğal koşullarına mümkün olduğunca yakındır. Bu sesli okuma modu, düşünce süreçlerinin aktivasyonunu içerir.
Sesli okumayı öğrenmenin tüm adlandırılmış modları birlikte kullanılmalıdır.
Sessizce okumayı öğrenmenin de büyük önem. Kendisi hakkında okumaya giriş zaten başlar İlk aşama, yüksek sesle okumanın ikincil bir biçimi olmak. Bazen, algılama ve anlama süreçleri henüz eşzamanlı hale gelmediğinde, yüksek sesle okumayı öğrenmenin belirli bir aşaması olarak kullanılır; öğrenciler metni gözden geçirir. Genel içeriğini kavramak, yeterli bir tonlama aramak. Sonra kendi kendine okumak, önce küçük bir ciltte ve ardından sınıftan sınıfa genişleyerek bağımsız bir etkinlik olarak "kırılmaya" başlar.
Ticaret ve sanayi çerçevesindeki mevcut uygulamaya uygun olarak, yabancı kelimelerin kullanım vakalarının yaklaşık% 90'ı tam olarak okumaya ve sadece% 10'u yabancılarla sözlü iletişime dayanmaktadır. Bu nedenle, bir dil öğrenirken sadece konuşma becerilerini geliştirmek değil, aynı zamanda gazete, dergi ve kitap okumaya odaklanmak önemlidir. Bu durumda, kelimelere ve dilbilgisine pasif hakimiyet yeterli olacaktır.
Aynı zamanda, okumak için bir sohbeti sürdürmekten çok daha fazla kelime bilmeniz gerekir, ancak bunları öğrenmek çok daha az zaman alacaktır, çünkü okurken sadece kelimeleri tanımak yeterlidir. Uzmanlara göre, okuma becerisine sözlü konuşmaya hakim olmaktan% 50 daha az zaman harcanıyor.
kelime ezberleme
1. Bilmediğiniz kelimelerin anlamlarını öğrenin.
2. Bu değerleri bir kitabın, gazetenin, derginin kenarlarına ve tercihen ayrı bir kağıda hemen yazın.
3. Bunları tekrarlayın ve ezberleyin.
Kelimelerin anlamlarını anlamak uzun sürmüyor. Burada 3 ana yol vardır:
1. Kelimenin anlamını bağlamdan anlamaya çalışın.
2. İki dilli bir sözlükte bir kelime bulun.
3. Kelime dağarcığı yeterliyse anlaşılmayan bir kelime tek dilli bir sözlükte aranabilir.
Yabancı dilde bir kitap okurken ilk 40-50 sayfayı çok dikkatli bir şekilde okumanız ve anlaşılmayan tüm kelimelerin anlamlarını öğrenmeniz gerekir. Ve bundan sonra, sözlüğü zaten yalnızca anahtar kelimelerle açabilirsiniz, bu olmadan neyin tehlikede olduğu genellikle net değildir.
Bir kitap veya gazetenin kenar boşluklarında bulunan kelimelerin anlamlarını kurşun kalemle yazmakta fayda vardır. Bu durumda, kaydedilen kelimeleri tekrarlayarak, buluştukları bağlamın hafızasını düzenli olarak tazeleyebilirsiniz. Ancak bazı aşırı dikkatli insanlar, kitapların kenarlarına bir şeyler yazmaktan nefret eder. Bu amaçlar için bir defter başlatırlar. Unutulmamalıdır ki, bu tür defterler kelimelerin bilgisini gömmenin en güvenilir yoludur. Ayrı kağıtlara notlar almak ve bunları uygun sayfalarda yer imleri olarak bırakmak daha iyidir.
edebiyat nasıl okunur
Çalışılan dile bir amaç olarak değil, bir araç olarak bakmak gerekir. Bu nedenle, gerçekten ilginç olanı okumak en iyisidir. Sıkıcı ve düşük içerikli literatürü almamak daha iyidir. Aynı zamanda Mukaddes Kitap, öğretmek için bir metin olarak çok uygundur. Kutsal Yazılardaki ifadelerin yapımı son derece basittir ve kelime dağarcığı 10 bin kelime ile sınırlıdır. Gazetelere gelince, öncelikle uluslararası haberlere odaklanmalısınız. Bu tür bilgileri okurken bazen sadece 2-3 yabancı kelime bulmak yeterlidir.
Kurgu okumak daha zordur. Burada sözlüğe başvurmamak için yaklaşık 8 bin kelime bilmeniz gerekiyor. Ve ilk başta çocuk edebiyatını ele almak ve ardından bu tür kendi içinde ilginç olduğu için dedektif hikayelerine ve mistisizme geçmek daha iyidir.
başarıyı ne sağlar
1000 kelime bilerek başa çıkabilirsiniz basit metinler bir sözlük kullanarak.
2000 kelime bilerek, uzmanlık alanındaki metinlerin çoğunu ve dergi ve gazetelerde yazılanların oldukça çoğunu anlayabilirsiniz.
4000 kelimelik bilgi ile uzmanlık alanındaki literatür kolayca okunur ve basında yazılanların çoğu anlaşılır.
Maksimum seviye 8000 kelimedir. Aynı zamanda kurgu dahil her şeyi okuyabilir ve anlayabilirsiniz.
Kelime bilgi yüzdesi
Yabancı bir dilde okuyabilmek için kelime hazinesinde gezinmek gerekir. En yaygın 80 kelimeyi doğru seçip ezberlerseniz, bunlar en yaygın metnin %50'sini kaplar. Ve okuduklarınızın %60'ını anlamak için 200 kelime bilmeniz gerekiyor. 800 kelime zaten metnin anlaşılmasının %80'ini verir ve 2000 kelimeyi bilerek metnin %90'ını anlayabilirsiniz. Ve %99 anlayışa nasıl ulaşılır? Burada 8 bin kelime bilmeniz gerekiyor. Bu durumda, sözlüğe bakmadan herhangi bir karmaşıklıktaki literatürü okuyabilirsiniz.
Bu hesaplama genel bir kılavuzdur. Prensip olarak, 3-4 bin kelime bilgisi oldukça yeterlidir, çünkü böyle bir kelime bilgisi metnin% 95'ini kaplar. Net olmayan, bağlamdan tahmin edebilir veya tahmin edebilirsiniz. Ancak her insan kaç kelime bilmesi gerektiğini ve nasıl okuyacağını seçer. Yukarıdakilerin hepsi, elbette, yabancı bir dilde edebiyat okumak ve anlamak isteyenler için faydalı olması gereken sadece bir tavsiyedir.
Yuri Syromyatnikov
"Yabancı bir dilde okumak, ana dilde okumaktan çok daha zordur; bu, yabancı dilin bilgi derecesi ve öğrenme hedefleri tarafından belirlenir."
(MakaledenRusça Wikipedia'da "Okuma" )
Çok sıradan. Yabancı dil eğitimi ile ciddi olarak uğraşan ve hatta meslek olarak dilleri seçmiş olanlar için, yabancı bir dilde okumak, kendi dilinde okumaktan çok daha zor değil.
Nitekim okumaktan zevk almak ve fayda sağlamak için mutlaka her kelimeyi anlamak zorunda değilsin ve tüm en küçük detaylar. Kişi kendi ana dilinde okurken bile, yazarın eserine koyduğu bilgilerin her zaman %100'ünü anlamaz.
Hedef dilde kitap ve metin okumak halen etkili yollar yabancı dilde bilgi ve becerilerini geliştirmek.
"Bir yabancı dile daha iyi hakim olmak için okumaktan daha yararlı olan nedir?" Sizin için ilginç olanı ve konuya yakın olanı okumak için seçmeniz önerilir. Aynı zamanda, okumak için edebiyat seçimi, bir yabancı dili hangi amaçla çalıştığınıza ve gelecekte onu nasıl kullanacağınıza da bağlıdır.
Gelecekteki mesleğiniz doğrudan dil ile ilgili değilse, yani olamayacaksınız. profesyonel çevirmen, veya bir yabancı dil öğretmeni, sadece yabancı dilde kurgu ve eğlence kitaplarını değil, aynı zamanda gelecekteki uzmanlığınızla ilgili metinleri de okumak mantıklıdır.
Geleceğin çevirmeni için aynı anda hem daha kolay hem de daha zor. Yine, belirli bir alanda (örneğin, bankacılık veya tıp) çeviri yapacaksanız, genel konulardaki kitaplara ve metinlere ek olarak, yabancı dil öğrenmenin orta aşamasında faydalı olacaktır. okuman yabancı kitaplar ve gelecekteki uzmanlık üzerine metinler.
eğer olacaksan çevirmen genel profil , aktif olarak hem yazılı hem de sözlü çevirilerle meşgul olun, ardından dilde okumak ilgili tüm bilgi alanlarından gerekli ve sürekli ve mümkün olduğunca çok okuyun.