Tanıtım
Bölüm I. Pedagoji, psikoloji ve biyoloji öğretim yöntemlerinde profil farklılaşması sorununun oluşum ve gelişim tarihi.10
1.1. Formasyonun tarihsel yönleri özel eğitim Rus okulunda 10
1.2. Rusya'da biyolojik eğitim uygulamasında uzmanlaşmış eğitim sorunu 26
1.3. Yabancı eğitim uygulamasında uzmanlık eğitimi organizasyonunun özellikleri 42
1.4. Profil eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri 56
Bölüm 1 Sonuçlar 72
Bölüm II. teorik ve metodolojik temeller ortaokulda biyoloji profil eğitimi 75
2.1. Biyolojide uzmanlık eğitiminin ilkeleri 75
2.2. Doğa bilimleri profilinin 10, 11. sınıflarında biyoloji profil öğretimi metodolojisi modeli 97
Bölüm II'ye İlişkin Sonuçlar 113
Bölüm III. Doğa bilimleri profiline sahip bir genel eğitim okulunun 10. ve 11. sınıflarında biyoloji profil öğretimi metodolojisinin deneysel çalışması 116
3.1. Modern okul biyolojik eğitimi pratiğinde biyolojide profil eğitiminin uygulanması sorununun durumu 116
3.2. Pedagojik bir deney koşullarında doğa bilimleri profilinin 10, 11. sınıflarında biyoloji öğretme yöntemleri 126
3.3. Sonuçlar Pilot çalışma doğal bilimler profilinin son sınıflarında biyoloji profil öğretimi yöntemleri 141
Bölüm III'e İlişkin Sonuçlar 158
Sonuç 160
Referanslar 163
Uygulamalar 185
işe giriş
Araştırmanın alaka düzeyi.Üst aşamayı yükseltmenin ana fikri Genel Eğitim bireyselleştirilmesini güçlendirmek, işlevselliğini ve verimliliğini artırmaktan ibarettir. "2010'a Kadar Dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti" ne göre, genel eğitim okulunun üst düzeyinde uzmanlık eğitimi verilmektedir ve görev, bir "uzmanlık eğitimi sistemi (mesleki eğitim) oluşturmaktır. genel eğitim okulunun son sınıfları, işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarını dikkate almak da dahil olmak üzere eğitimin bireyselleştirilmesine ve öğrencilerin sosyalleşmesine odaklandı "ve" esnek bir eğitim profilleri sistemi geliştirmek ve tanıtmak liseüst düzey okulun ilk, orta ve daha yüksek kurumlarla işbirliği yoluyla dahil olmak üzere mesleki Eğitim» . Geçiş Rus sistemi uzmanlık eğitimi için eğitim, öğrencilerin bilişsel çıkarlarını ve ihtiyaçlarını karşılamayı, öğrencinin kişiliğinin gelişimini, kişiliğinin oluşumunu karşılamayı amaçlayan orta biyolojik eğitimin amaç ve hedeflerinde bir değişiklik gerektirir. motivasyon alanı, entelektüel ve yaratıcılık.
Yeni eğitim hedeflerine ulaşılması, eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesinin bir aracı olan ve lise öğrencilerinin sürekli eğitimle ilgili mesleki ilgi ve niyetlerine göre eğitimi için koşullar yaratmanıza izin veren profil eğitimi ile tamamen kolaylaştırılabilir. .
Didaktlar, metodolojistler, psikologlar, bireyselleştirme ve farklılaşma sorunlarını, farklılaşmayı teşvik eden hedeflerin tanımını ve ayrıca uzmanlık eğitimi içeriğinin oluşumunu, özel sınıflar için öğrenci seçme kriterlerinin seçimini, profil seçimini vb. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya. Zorina, G.S. Kalino-
4 wa, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev ve diğerleri).
Bununla birlikte, bir genel eğitim okulunda uzmanlaşmış eğitim süreci, uygun teorik ve metodolojik gerekçeler olmaksızın, hala bir dereceye kadar sezgisel olarak düzenlenmektedir. Geçmişte, profil çıkarma ve derinleştirme, öğrencilerin aşırı öğrenmesine, öğrencilerin yeteneklerinin tek taraflı gelişimine ve temel olmayan konulara bilişsel ilgide azalmaya yol açıyordu.
Bugüne kadar, bir yandan değişen sosyo-ekonomik, bilimsel, teknik ve çevresel koşullarda biyolojik eğitimin yapısını ve içeriğini değiştirme ihtiyacı ile yüksek düzeyde uzmanlaşmış biyoloji eğitiminin yetersiz teorik ve metodolojik gelişimi arasında bir çelişki ortaya çıkmıştır. bir yandan okul.
Sorun araştırmamız bulmaktır etkili yollar lisede özel biyoloji eğitiminin kalitesini artırmak.
Çalışmanın amacı, geliştirmek etkili metodoloji kapsamlı bir okulun üst düzeyinde biyolojide özel eğitim.
Çalışmanın amacı, kıdemli düzeyde özel biyoloji eğitimidir. lise.
Şey araştırma - doğa bilimleri profili sınıflarında lise öğrencilerine özel biyoloji öğretimi için bir metodoloji.
Araştırma hipotezi fen derslerinde öğrencilere biyolojinin profil öğretiminin aşağıdaki durumlarda etkili olacağı varsayımından oluşur:
biyolojide profil eğitiminin hedefleri, bireyselleşmesini ve profilini güçlendirmeyi amaçlayan belirlenir;
profil eğitiminin ilkeleri ortaya konur;
amaç ve ilkelere uygun olarak özel biyoloji eğitiminin yapısı ve içeriği belirlenir;
eğitimin bireyselleşmesine ve profiline katkı sağlayan biçim, yöntem ve araçlar belirlenir.
Araştırma hedefleri:
Kapsamlı bir okulda özel eğitim oluşumunun tarihsel yönlerini öğrenin.
Modern yerli ve yabancı genel eğitim okullarında özel biyoloji eğitiminin temel temel özelliklerini belirlemek.
Biyolojinin profil öğretimi için bir metodoloji modeli oluşturmak.
Özel biyoloji eğitiminin hedeflerini formüle edin ve doğrulayın.
Biyolojide bir profil dersinin içeriğinin oluşum ilkelerini ve doğal bilimler profili sınıflarında biyolojinin profil öğretimi sürecini düzenleme ilkelerini formüle etmek.
Özel biyoloji dersinin yapısını belirleyin ve içeriğini seçin.
Biyolojinin profil öğretiminin optimal biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını seçmek.
Biyolojinin özel öğretimi için geliştirilen metodolojinin etkinliğini deneysel olarak test edin.
Belirlenen görevleri çözmek için aşağıdaki Araştırma Yöntemleri:
teorik: analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme; modelleme;
deneysel: doğrudan ve dolaylı pedagojik gözlem, öğretmen ve öğrencilerin yazılı anketi, konuşma, pedagojik deney;
İstatistiksel Yöntemler matematiksel analiz deney verileri.
Çalışmanın metodolojik ve teorik temeli hizmet metodolojisi
ve bilgi teorisi; aktivite teorisi; kişilik gelişimi teorileri (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein); metodoloji
karanlık yaklaşım (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), bütünleştirici yaklaşım (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); kişilik odaklı, aktiviteye dayalı (I.S. Batrakova, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinstein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya, vb.), sorunlu (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, vb.), farklılaştırılmış (I.E. Unt, I.M. Osmolovskaya, vb.) yaklaşımları; insanlaştırma fikirleri, doğal bilim biyolojik eğitiminin ekolojisi (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.E. Kuznetsova, I.E. , I.T. Suravegina, V.D. Sukhorukoe, D.P. Finarov ve diğerleri. ).
Çalışmanın ana aşamaları:
ilk aşamada(2002-2003) araştırma problemi üzerine felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün bir analizini yaptı, biyolojik eğitim bağlamında "profil eğitimi" kavramı açıklığa kavuşturuldu ve somutlaştırıldı, incelenen problemin durumu Tarihte, okul biyolojik eğitiminin teorisi ve pratiği belirlendi, biyolojide uzmanlaşmış eğitim sorununa yönelik araştırma yönleri, deneyin belirleme aşaması için bir metodoloji geliştirildi, bir belirleme deneyi yapıldı ve sonuçları özetlendi.
ikinci aşamada(2003-2005) biyolojide bir profil dersinin içeriğini oluşturma ilkeleri ve biyolojide profil eğitimi sürecini düzenleme ilkeleri belirlendi, doğa bilimlerinde sınıflar için biyoloji profil öğretimi metodolojisinin teorik bir modeli belirlendi. inşa edildi, genel biyolojinin profil öğretimi için bir metodoloji geliştirildi: profil dersinin içeriği seçildi, formlar belirlendi, biyoloji öğretiminin profillenmesine ve bireyselleştirilmesine katkıda bulunan yöntemler ve araçlar. Deneyin biçimlendirici aşaması düzenlendi.
üçüncü aşamada(2005-2006) deney tamamlanmış, araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması gerçekleştirilmiştir; tez metninin sonuçlandırılması.
Deneysel araştırma tabanı: genel eğitim okulları No. 369, 374, 375 St. Petersburg.
Araştırmanın bilimsel yeniliği"biyolojide profil eğitimi", "biyolojide seçmeli ders", seçmeli derslerin sınıflandırılması (özel ve özel amaçlı olmayan); biyoloji profil öğretimi metodolojisinin teorik bir modelinin oluşturulması; fen derslerinde genel biyoloji öğretimi için öğrenci merkezli öğrenme hedeflerini içeren etkili bir metodolojinin geliştirilmesi; öğrencinin kişiliğinin gelişimini ve profesyonel yönelimini destekleyen içerik; eğitimin bireyselleştirilmesine ve profilinin çıkarılmasına katkıda bulunan biçimler, yöntemler ve araçlar.
Çalışmanın teorik önemi biyolojide bir profil dersinin içeriğinin oluşum ilkelerini doğrulamaktan oluşur (insanlaştırma, entegrasyon, kültürel uygunluk, bilimsel ve tarihsel, profil farklılaşması, bilimsel biyolojik bilginin temel doğası, mesleki yönelim ve politekniklerin birliği ve karşılıklı bağımlılığı); biyolojide profil eğitimi sürecini düzenleme ilkeleri (bireyselleştirme, yoğunlaştırma, probleme dayalı öğrenme, etkileşimli öğrenme, öğrencilerin toplu ve bireysel etkinliklerinin birliği, bağımsızlık, bilişsel ihtiyaçların tatmini ve öğrencilerin güdüleri). Uzmanlaşmış eğitimin belirli ilkeleri önerilmiştir: eğitim ve araştırmanın birliği bilişsel aktivite, öğrencilerin yaratıcı etkinliği. Biyolojinin profil öğretimi için bir metodoloji modeli oluşturulmuştur.
pratik önemi araştırma, fen derslerinde öğrencilere biyoloji öğretmek için etkili bir metodoloji geliştirmeyi, özel eğitim düzenlemenin etkili biçimlerini belirlemeyi içerir.
8 (ders türleri: sorunlu dersler, buluşsal konuşma unsurları ile dersler, seminerler (tartışmalar, "yuvarlak masalar"), atölye çalışmaları, birleşik dersler, eğitici oyunlar), araştırma çalışması unsurlarının dahil olduğu evde yaratıcı çalışma, ders dışı çalışma (bilimsel literatür çalışması üzerine bağımsız çalışma) , bilimsel tematik akşamlar, bilimsel konferanslar, biyolojide bilimsel öğrenci topluluğu), doğa gezileri, müzeler. Bilgi ve becerilerin kontrolünü organize etme biçimleri (testler, özetlerin savunması, pratik çalışma sonuçlarının sunumları, biyolojik deneyler ve deneyler, bireysel öğrenci başarıları portföyü) ve öğrencinin bağımsız etkinliğindeki artışı etkileyen yöntemler belirlenir. : bilgilendirici, araştırma.
Bilimsel sonuçların kullanımına ilişkin öneriler. Biyolojinin profil öğretimi metodolojisi, genel bir eğitim okulunda ve orta mesleki eğitim sisteminde, biyoloji öğretmenlerinin ve doğa bilimleri döngüsünün diğer ders öğretmenlerinin çalışmalarının toplu uygulamasında, biyoloji öğretmenlerinin hazırlanmasında uygulanabilir. pedagojik üniversiteler, öğretim elemanlarının ileri eğitim sisteminde.
Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği eğitimin gelişimindeki modern eğilimleri dikkate alarak ve sistemik, bütünleştirici metodolojiye dayanarak çalışmanın bütünlüğü ile sağlanan; kişisel odaklı, aktivite temelli yaklaşımlar; kullanılan yöntemlerin çalışmanın amaç ve hedeflerine uygunluğu, kalitesi ve nicel analiz olgusal materyal, eğitim sürecinde modern pedagojik ve metodolojik fikirlerin tanıtılması, elde edilen sonuçların istatistiksel olarak işlenmesine ilişkin veriler.
Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması Petersburg okullarında biyoloji eğitim sürecinde gerçekleştirildi. Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları, Rusya Devleti Biyoloji ve Ekoloji Öğretim Yöntemleri Bölümü toplantılarında tartışıldı. Pedagoji Üniversitesi onlara. yapay zeka Öğretmenler için Herzen ve yuvarlak masalar
Savunma için ana hükümler:
Biyoloji profil öğretiminin ilkeleri.
İnsanlaştırma, eğitimin bireyselleştirilmesi ve profil eğitimi fikirlerine dayalı, hedef, prosedür, içerik ve sonuç bileşenleri dahil olmak üzere fen sınıflarında biyoloji profil öğretimi metodolojisinin bir modeli.
Bireysel odaklı hedefler de dahil olmak üzere fen derslerinde biyoloji öğretimi için metodoloji; artan teorik yönleri olan içerik ve etkinliğinde ve yaratıcı bileşenlerinde artış; eğitimin bireyselleşmesine ve profiline katkıda bulunan biçimler, yöntemler ve araçlar.
Biyolojik bilginin asimilasyon kalitesinin ve biyoloji alanındaki meslekler hakkındaki bilgilerin iyileştirilmesinden oluşan, geliştirilen metodolojinin uygulanması sırasında elde edilen çalışmanın olumlu sonuçları; öğrenciler tarafından metodolojik, entelektüel, pratik becerilerin ustalığı ve biyoloji ve biyolojik uzmanlık çalışmalarına ilginin geliştirilmesi.
Rus okulunda uzmanlık eğitiminin oluşumunun tarihsel yönleri
Rus okulunda uzmanlaşmış eğitimin ortaya çıkışının tarihsel yönünün kapsamı, klasik ve gerçek eğitim arasında gelişen çelişkinin tanımıyla başlamalıdır ve bu çalışmanın konusu ile doğrudan ilgilidir.
Klasik eğitim - miras Antik kültür bilim, sanat ve zanaat birliğini temsil eder. Aynı zamanda, eğitimin içeriği, bilginin disipliner yapısının unsurlarını yansıtıyordu.
18. yüzyılda, klasiğin aksine, yaşamın pratik olarak yeniden düzenlenmesi için fikirlerle zenginleştirilmiş gerçek bir eğitim ortaya çıktı.
Klasik eğitim ile gerçek eğitimi birleştirmeye yönelik ilk girişimler, II. erken XIX yüzyılda başarısız olduğu ortaya çıktı: teorik ve pratik, insani ve doğa bilimleri arasındaki boşluk açıktı.
19. yüzyılın ikinci yarısında, bir çözüm bulundu - genel eğitim asgarisini, özellikle doğa bilimlerinde, klasik ve gerçek alanlarda farklılaşma ile birleştirmek.
20. yüzyılda, klasik ve gerçek eğitim arasındaki çatışma, akademik ve faydacı eğitim arasındaki bir çatışmaya dönüştü. Akademisyenlik yaygınlaştı Eğitim Kurumlarıöğrencilerini üniversiteye girmeye hazırlamak ve teorik bilginin pratik, genelleme ve geleneksellik üzerindeki baskınlığı, taleplerden ayrılma ile karakterize edildi. Günlük yaşam. Aynı zamanda, akademik nitelikteki okul kursları, üniversitelerdeki ilgili konuların asgari kopyalarıydı.
B.D.'nin görüşüne katılıyoruz. Faydacılığın üniversitede eğitimlerine devam edemeyen veya böyle bir niyeti olmayan öğrencilere odaklandığına inanan Komisarov. Onlara uygulamalı, pratik nitelikte bir dizi bilgi sunuldu. Faydacılar, üniversitede eğitimlerine devam etmeye yönelik olmayanların eğitim görmelerinin uygunsuz olduğuna inanıyorlardı. yaşam döngüsü protozoa, alg, yosun ve eğrelti otları, bitki ve hayvanların taksonomisine ilişkin kapsamlı bir dizi terimi ezberler. Bu öğrencilerin her şeyden önce bilgiye ihtiyaçları vardır. gerçek sorunlar kişisel ve kamusal yaşam(beslenme, hastalık, davranış, ırk çalışmaları vb.).
17. yüzyılın sonu - 18. yüzyılın başlarından itibaren, akademizm ve gerçekçilik (faydacılık) arasındaki çatışma Rus okulunda giderek daha açık bir şekilde kendini göstermeye başladı. Profil oluşturma eğitimine yönelik ilk girişimler, okuryazar insanları sivil işler ve devlet yönetimi için hazırlama hedefi olan Spassky Okulu'nda Silion Poloukh tarafından Çar Alexei Mihayloviç altında gerçekleştirildi.
Daha açık bir ifadeyle, eğitimin profilini çıkarma eğilimi, Peter'ın reformları döneminde kendini göstermeye başlar. 18. yüzyılın ilk çeyreğinde, Peter'ın reformları Rusya tarihinin merkezinde yer aldı. 17. yüzyılda okul pratik nitelikteki sorunları çözmekle bağlantılı değilse, 18. yüzyılda eğitim bir devlet meselesi haline geldi ve “uygulamalı sapmalara önyargılı” oldu, çünkü devlet bilgili gemi yapımcılarına sahip olmak istedi, iyi subaylar ve denizciler, mühendisler.
V.V. Rus okulunun tarihini inceleyen Grigoriev, 18. yüzyılın başından itibaren Peter I'in eğitim alanında reformlar başlattığını ve ülke için gerekli uzmanları yetiştirmek için laik okulların oluşturulmasına özel önem verdiğini kaydetti. 1701'de Moskova'daki çarın kararnamesiyle, Sukharev Kulesi'nin odalarında bir matematik ve seyir bilimleri okulu açıldı, burada “gönüllü olarak daha fazlasını isteyen ancak zorunlu olarak işe alınan” gençlere “matematiksel ve navigasyonel, yani denizcilik, kurnaz sanatlar ". Özel eğitimi genel eğitimle birleştirdi. Okul aritmetik, düz ve küresel trigonometri, navigasyon, deniz astronomisi aldı ve öğretti. kısa bilgi coğrafya alanından, ağırlıklı olarak matematiksel: “gençliğe yalnızca navigasyonla ilgili bilimler öğretildi, örneğin: aritmetik, geometri, trigonometri, coğrafya ve navigasyona pratik uygulamaları ile, navigasyon, astronominin bir kısmı ile ve ayrıca rapier bilimi ( eskrim )".
Denizcilik okulunun kurulmasından sonra, bir dizi teknik okul ortaya çıktı. Böylece, 1712'de Moskova'da bir mühendislik okulu kuruldu. Aynı yıl bir topçu okulu açıldı.
title2 Biyolojide profil eğitiminin ilkeleri
Doğa bilimleri profilinde biyolojide profil eğitiminin teorik temellerinin belirlenmesi sürecinde, “profil eğitimi”, “biyolojide profil eğitimi” kavramlarının özü açıklığa kavuşturuldu.
Profil eğitimine geçiş, tam bir genel eğitim programının bireysel konularının derinlemesine bir çalışmasının sağlanmasını takip eder; lise öğrencileri için bireysel eğitim programları oluşturmak için geniş ve esnek fırsatlara sahip lise öğrencileri için eğitim içeriğinin önemli bir farklılaşması için koşulların yaratılması.
Bir genel eğitim okulunun kıdemli seviyesi için temel müfredat, çeşitli kombinasyonların olasılığını sağlar. konular, esnek bir özel eğitim sistemi sağlar. Bu sistem aşağıdaki türleri içermelidir Eğitim Kursları: temel genel eğitim, uzmanlık ve seçmeli.
Temel genel eğitim kursları tüm eğitim profillerindeki tüm öğrenciler için zorunludur. Aşağıdaki zorunlu genel eğitim konuları sunulmaktadır: matematik, tarih, Rusça ve yabancı Diller, beden eğitiminin yanı sıra sosyal bilimlerin (doğal-matematiksel, teknolojik ve diğer olası profiller için) ve doğa bilimlerinin (insani, sosyo-ekonomik ve diğer olası profiller için) entegre dersleri.
Profil genel eğitim konuları - her bir özel eğitim profilinin yönünü belirleyen daha yüksek seviyeli dersler. Örneğin fizik, kimya, biyoloji, doğa bilimleri profilinde temel konulardır. Profil dersleri, bu çalışma profilini seçen öğrenciler için zorunludur. Bu iki tür dersin içeriği, genel eğitimin devlet standardının federal bileşenidir. Mezunların devletin gereksinimleri düzeyinde başarı eğitim standardı temel genel eğitim ve profil konularında birleşik devlet sınavının sonuçlarına göre belirlenir.
Seçmeli dersler - okulun üst düzeyindeki eğitim profilinin bir parçası olan, öğrencilerin katılması zorunlu olan seçmeli dersler. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 9 Temmuz 2003 tarih ve 13-51-144 / 13 sayılı mektubuna Ek 1'e göre, seçmeli dersler, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilişsel ilgilerin tatminine katkıda bulunur.
Seçmeli dersler, müfredatın okul bileşeni aracılığıyla uygulanır ve belirli işlevleri yerine getirir:
1. Profil kursunun "eklentisinin" işlevi. Aynı zamanda, profil kursu tamamen derinlemesine hale gelir (ve çalışıldığı okul veya sınıf, bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle geleneksel bir okula dönüşür).
2. Çalışması asgari genel eğitim düzeyinde yürütülen temel derslerden birinin içeriğini zenginleştirme işlevi. Bu, ilgili konuların incelenmesini desteklemenizi sağlar. profil seviyesi ve profil düzeyinde seçilen konuda birleşik devlet sınavını geçmek için ek eğitim almak.
Profilin bir parçası olarak sunulan seçmeli ders sayısı, öğrencinin alması gereken ders sayısından fazla olmalıdır. Seçmeli dersler için tek Devlet sınavı yapılmadı.
Petersburg Eğitim Komitesi'nin emrinde "Oluşum üzerine müfredat St. Petersburg eğitim kurumları”, profil öncesi eğitim ve profil eğitimi organizasyonu için seçmeli derslerin seçimine yönelik ana yaklaşımları sunar. X-XI sınıfları ile ilgili olarak, beş tür seçmeli ders ayırt edilir: profil dersinin içeriğini tamamlayanlar; ilgili konuların incelenmesi yoluyla disiplinler arası bağlantıların gerçekleştirilmesi; temel kurslardan birinin içeriğini geliştirmek; okul çocukları tarafından edinilmesine yönelik eğitim sonuçları işgücü piyasasında başarılı terfi için; müfredatın ötesine geçen öğrencilerin bilişsel ilgilerini tatmin etmeyi amaçlamaktadır.
Seçmeli dersler, profil dersinin içeriğini tamamlamalıdır (örneğin, biyolojideki profil dersini genişletmeli veya derinleştirmeli), temel derslerden birinin içeriğini geliştirmeli, okul çocuklarının bilişsel ilgilerini karşılamalı, onları mesleki oryantasyon için gerekli bilgilerle donatmalıdır. uygulamalı bilim alanlarında (özellikle uygulamalı biyoloji alanlarında). Aynı zamanda, seçmeli dersler dar bir şekilde uzmanlaşmamalı veya yaygınlaştırıcı bir karaktere sahip olmamalıdır. Aksi takdirde, içeriklerinde evrensel nitelikte öğrencilerin sosyal ve entelektüel becerilerinin oluşturulması için hedef ortamlara karşılık gelmeyecektir. Ancak seçmeli derslerin yanı sıra bazı kaynaklarda öğrenme uygulamaları, projeler, araştırma faaliyetleri, özel atölye çalışmaları, seçmeli modüller, özel dersler veya derinlemesine çalışma derslerinden de bahsedilmektedir. Bazı yazarlar, örneğin D.S. Ermakov, T.I. Rybkina, profil eğitimi müfredatında seçmeli derslerin çalışılması için zorunlu olan seçmeli derslerin yanı sıra eğitim uygulamaları, projeler ve araştırma faaliyetleri de yer almaktadır.
Modern Okul Biyoloji Eğitimi Uygulamasında Biyolojide Profil Eğitiminin Uygulanması Sorununun Durumu
Geliştirilen yöntemin etkinliğini belirlemek için deneysel bir test yapılmıştır. V.I.'nin görüşüne bağlıyız. Zagvyazinsky'ye göre, “araştırma görevleri, olayların normal seyrinde ortaya çıkamayan veya süresiz olarak beklenmesi gereken bir durumun yaratılmasını gerektirdiğinde bir deney kullanma ihtiyacı ortaya çıkar”. Biçimlendirici bir deney başlatmadan önce, genel eğitim okullarının öğretmenlerinin biyolojinin profil öğretimiyle ilgili fikrinin ne kadar eksiksiz olduğu sorusunu incelemek gerekir. Bu amaçla deneyin tespit aşaması gerçekleştirilir.
2002 yılındaki deneyin tespit aşamasında, okulda biyolojinin profil öğretiminin sorunları üzerine altmış biyoloji öğretmeniyle görüşülmüştür. çeşitli okullar Petersburg şehri. Anketin amacı, biyolojinin derinlemesine incelenmesiyle karşılaştırıldığında, öğretmenlerin uzmanlık eğitimi sürecinin özüne ilişkin anlayışlarını bulmaktı. Anket sırasında öğretmenlerden birkaç soruyu yanıtlamaları istendi:
Biyolojide profil eğitiminin özü nedir? Elde edilen sonuçlar, katılımcıların %6'sının profil eğitiminin “bir veya daha fazla bölüme (sitoloji, genetik, omurgasız zooloji vb.) vurgu yapan daha ayrıntılı, derinlemesine bir biyoloji çalışması olduğuna; belirli faaliyet türlerinde pratik bir yönü olan belirli bilim alanlarıyla ilgili konuların dikkate alınması.
Aynı zamanda, katılımcıların %10'u, profil eğitiminin “gelecekteki uzmanlığı “hissetmeyi” mümkün kılacak, temel mesleki beceriler elde etmeyi mümkün kılacak, artan pratik (araştırma) yönelimi ile konunun daha derin bir çalışması olduğuna ikna olmuştur. ”
Biyolojinin derinlemesine çalışmasının bir kopyası olarak profil eğitimi, öğretmenlerin %20'si tarafından temsil edilmektedir.
Ankete katılanların çoğu, %42, profil eğitiminin “bir üniversiteye girmeye, gelecekteki bir mesleği seçmeye hazırlık, seçimin doğru olduğundan emin olmaya yardımcı olmak” olduğunu düşünüyor.
Çok azı (katılımcıların yalnızca %3'ü) uzmanlaşmış eğitimin “belirli bir alanda uzmanlaşmayı amaçlayan bir dizi konunun incelenmesi” olduğuna inanıyor. Eğitim alanı". Bu soruya - yanıt verenlerin %19'u cevap verememiştir.
Bu nedenle, St. Petersburg öğretmenlerine göre, profil eğitimi, belirli bir bilim alanıyla ilgili ve pratik öneme sahip konuların dikkate alındığı ve tanışmayı mümkün kılan bir veya bir dizi konunun derinlemesine incelenmesiyle tanımlanır. gelecekteki bir uzmanlığa sahip olmak ve bir üniversiteye girmeye hazırlanmak (Şekil 2). ).
İkinci soru, öğretmenlerin uzmanlaşmış ve ileri biyoloji eğitimi arasındaki farklara ilişkin anlayışlarını somutlaştırmayı amaçlıyordu: ileri ve uzmanlık eğitimi arasında herhangi bir fark var mı? Öyleyse hangileri?
Çoğunluk (%80), profilin ve derinlemesine çalışmanın aşağıdaki özelliklerinde farklılıklar olduğunu belirtti.
Konuların derinlemesine incelenmesi, biyolojinin tüm bölümlerinin daha ayrıntılı bir incelemesini ve bir üniversiteye girmeye hazırlığı içerir; üniversitelerde ders vermek. Ayrıca, incelenen çok çeşitli konuların ayrıntılı bir şekilde ele alınmasını, genişletilmiş bir konunun incelenmesini de içerir. Müfredat, öğrencilerin derinlemesine bilgilerinin oluşumu.
Öğretmenlere göre profil eğitimi, öğrencileri bir meslek seçmeye hazırlayan biyoloji veya çeşitli doğa bilimleri disiplinlerinin ayrıntılı bir çalışmasından oluşur. Biyoloji ile ilgili mesleklere bir giriş sağlamalı ve öğrencilerin gelecekteki mesleğe olan ilgilerine bağlı olarak botanik, zooloji, anatomi ve insan fizyolojisi gibi bireysel derslerin derinlemesine bir çalışmasını içermelidir. İçerik seçiminde öncelik profil tarafından belirlenir (bazı konular derinlemesine incelenirken diğerleri giriş niteliğindedir).
Bu soruya verilen cevaplardan hareketle öğretmenlerin derinlemesine ve uzmanlaşmış eğitim konusunda net bir fikre sahip olmadığı sonucuna varılabilir. Bir konunun derinlemesine incelenmesinin “bilimin daha ciddi bir çalışması, tüm konuların daha ayrıntılı bir çalışması” olduğuna inanıyorlar. biyolojik disiplinlerüniversiteler bazında gerçekleştirilen herhangi bir özel yön belirtmeden.
Profil eğitimi, "öğrencilere meslek seçiminde rehberlik eden biyoloji bölümlerinin daha ayrıntılı bir çalışmasını, biyoloji bilgisi gerektiren mesleklerle tanışmayı amaçlayan derinlemesine çalışmadan daha geniş bir kavramdır."
Madde " Özel sınıflarda biyoloji öğretiminin özellikleri »XX yüzyılda. Biyolojik bilginin dinamik gelişimi, canlıların moleküler temellerini keşfetmeyi ve doğrudan çözüme yaklaşmayı mümkün kıldı. en büyük sorun bilim - yaşamın özünü ortaya çıkarmak. Biyolojinin kendisi, yeri, bilimler sistemindeki rolü ve biyolojik bilim ile uygulama arasındaki ilişki gibi kökten değişti. Biyoloji yavaş yavaş doğa biliminin lideri haline geliyor. Biyolojik yasalar hakkında geniş bir bilgi olmadan, bugün sadece başarılı bir şekilde gelişmek imkansızdır. Tarım, sağlık, doğa koruma, aynı zamanda tüm toplumumuz. Ülkedeki sosyo-politik dönüşümler son yıllar, eğitim alanında çok taraflı bir geniş değişim süreci için koşulları yarattı. Biyoloji, günümüz okulunun kilit bir konusudur; insanın manevi dünyasının oluşumuna ve zenginleşmesine katkıda bulunan bir ders olarak önemlidir. Modern genel eğitim okulunu modernleştirme sorunlarının çözümü, eğitimin farklılaşmasıyla kolaylaştırılır; bu, okul çocukları için en büyük ilgiyi çeken ve daha ileri mesleki uzmanlıklarını ilişkilendirdikleri belirli bir bilgi alanındaki bilginin derinleştirilmesini ima eder. .
Temel hükümet belgesi Rusya'da eğitimin geliştirilmesine adanmış - Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından onaylanan Eğitim Modernizasyonu Kavramı (29 Aralık 2001 Sayılı 1756-r Hükümet Kararnamesi) - bireyselleştirmenin geliştirilmesi ve uygulanması gereğinden bahseder. işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarını dikkate almak da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi”.
Son sınıflarda profil eğitiminin ilk yapısını oluşturmak için lise öğrencilerinin eğitiminin içeriğinde üç bileşen önerilmektedir:
Temel (değişmeyen, genel eğitim) bileşeni: genel eğitimde okutulan dersler, temel düzeyde; mezunlar için içerik ve gereksinim sistemi açısından temel (genel eğitim) standartlarını karşılar;
Profil bileşeni: ileri düzeyde bir dizi seçmeli ders (bu set eğitimin profilini belirler);
Seçmeli bileşen (isteğe bağlı bileşen): bir dizi seçmeli ders; bu dersler içerik olarak temel ve temel standartların ötesine geçmelidir. Okul, profil içinde uzmanlaşmak için seçmeli bir bileşen kullanabilir: örneğin, uzmanlıklar sıralanabilir: Tıp, Endüstriyel Teknoloji, Tarım Teknolojisi, Psikoloji, Rehber-Tercüman, Askeri, Tasarım, vb.
Biyoloji dersi, doğa bilimleri eğitimi sisteminde önemli bir bağlantıdır. Öğrenciler okulda biyoloji eğitiminin ilk yıllarından itibaren sistematik bir biyoloji dersi çalışmasına hazırlıklı değilse, doğada gözlem yapmaya yönelik değilse, üst düzeyde profil çıkarmanın karmaşık genel eğitim görevleri başarıyla çözülemez, bitki ve hayvan türlerinin çeşitliliğini ve bedeninizin bilişini tanımak.
Ön profil eğitiminin bir parçası olarak, 5. sınıftaki ilk biyoloji derslerinden ders yapısına sadece test materyali değil, aynı zamanda laboratuvar işi, karşılaştırma, genelleme, eğitim metni ve çizimlerle çalışma, aynı zamanda uygulamalı nitelikteki görevler. Multimedya öğretim araçlarını kullandığım derslerde, sunumlarda çok sayıda görsel çizim, animasyon, videoya yer veririm, bilgisayar kontrol biçimlerini kullanırım. 5. sınıftan 11. sınıfa kadar olan çalışmalarımda I.N. Ponomareva hattının öğretim kadrosundan yardım alıyorum.
Aslında öğrencileri dersten derse profilleyebilirsiniz. Öğretimde kullanılması önemlidir.sistem - aktivite yaklaşımı, hangi öğrencilerin becerilerini geliştirdiği sayesinde: biyolojik nesneleri ve fenomenleri tanımlamak, tanımak, tanımlamak, sınıflandırmak, açıklamak, karşılaştırmak, analiz etmek. Örneğin, 6. sınıfta hücreleri incelerken çocuklara bitki hücrelerini, çeşitliliklerini ve yapılarını tanımayı öğretiyoruz. 7.sınıfta hücre hakkındaki bilgileri pekiştirip hayvan ve bitki hücrelerini karşılaştırmayı öğreniyoruz, üst sınıflarda hücre organellerinin yapı ve fonksiyonları arasındaki ilişkiyi inceliyor ve hücreyi bir bütünsel sistem olarak ele alıyoruz. Çalışma yılları boyunca, okul çocukları ana yeterlilikleri oluşturur: bilgi, eğitimsel ve bilişsel, genel kültürel, iletişimsel, sistem düşüncesi, temel teorileri ve biyoloji yasalarını anlama.
Lisede uzmanlık biyoloji eğitiminin amacı, biyolojik ve çevresel okuryazar, hayatın anlamını en yüksek değer olarak anlayan, doğa ile ilişkisini hayata, insana, çevreye - dünyevi ve kozmik saygıya dayalı olarak inşa eden özgür bir insan yetiştirmektir. ; evrimsel ve ekolojik düşünce tarzlarına, ekolojik kültüre sahiptir; dünya resminin biyolojik ve sınır bölgelerinde gezinme yeteneği; Yöntemler, teoriler, düşünme stilleri, alanlar hakkında bilgi sahibidir. pratik uygulama maddi veya manevi kültürün herhangi bir alanında verimli faaliyet için gerekli biyolojik yasalar, özellikle türlerin ve ekosistemlerin korunması sorunlarının ortaya çıkarılması ve çözülmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının sürdürülmesi ve uzmanlarla başarılı işbirliği - biyologlar, ekolojistler, doktorlar, mühendisler vb. .
9. sınıf yansıma dersinde “Biyosferin sakini olarak insan” konusu çerçevesinde: “Kalitenin değerlendirilmesi içme suyu”Bireysel zorlukların yerelleştirilmesi aşamasında, şu soru ortaya çıktı: “İçme suyunun kalitesi için sıhhi ve hijyenik standartlar nelerdir”, projenin inşası sırasında sorun, erkeklerin sorduğu özetlerken zorluklara neden oldu: “ Okulumuzun musluğundaki içme suyunun kalitesini tespit etmek mümkün müdür?”. Böylece konu projesi, entegre bir süper konu haline geldi. Araştırma projesi “İçtiğimiz su”, öğrencilerin bağımsız olarak keşfetmeleri ve formüle etmeleri önemlidir. eğitim sorunu, hedef belirle Öğrenme aktiviteleri, projenin konusunu seçti, problemin çözüm versiyonlarını ortaya koydu, bağımsız olarak hedefe ulaşmak için araçlar buldu, problemi grup içinde çözmek için bir plan yaptı (projeyi tamamladı), projeyi savundu ve sonuçları sundu. kamu.
Temel biyolojik eğitim, sistematik beslenme ve gelişim eğitimi, süreklilik, gerekli asgari eğitim standartları ile geniş farklılaşma ilkeleri temelinde inşa edilmiş özel bir biyoloji kursuna dayanmalıdır. Dersin içeriği, biyoloji kavram sistemini, kültürdeki yerini yansıtmalı ve yapı, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim kalıplarına uygun olmalıdır. Okul çocukları tarafından seçilen yöne bağlı olarak, farklı seviyelerde biyolojik eğitim alabilirler - temel veya ileri.
Uzmanlaşmış eğitime geçerken, öğretmen, bir dereceye kadar eğitimin içerik, yöntem ve teknolojilerinin sorunlarını çözmeye yardımcı olacak bir eğitim ve metodoloji seti (TMK) seçme ihtiyacı ile karşı karşıya kalır. Geçiş mantıklı olmalı, bu yüzden 5. sınıftan I.N. ponomareva, onun öğretim yardımcıları tüm derslerde bana yardımcı oluyor.10-11. sınıflar için ders kitaplarında "Genel Biyoloji" ed. İÇİNDE. Ponomareva, mevcut bilimsel biyolojik bilgi seviyesini yansıtır. Aynı zamanda, özel eğitimin özelliklerini dikkate alan, temelde yeni bir ders kitabı yapısına da karşılık gelir. Çeşitli biyolojik bilimlerin temellerinin sunumu, ders kitabı materyalinin belirli bir yapılandırılmasında somutlaştırılmıştır: bilginin ana çekirdeği ve iki ek bileşen - genel eğitim ve profil. Bu eğitim materyali bölümü, öğrencilerin gelecekteki eğitimleri veya meslekleri ile ilgili yaptıkları seçime karşılık gelen gerekli bilgi seviyesini sağlar. Bu nedenle, genel eğitim profili için ders kitabı, insani ve genel eğitim profilleri için modüller sağlar. İçindekiler bölümünde, gezinmeyi kolaylaştıran farklı renklerle vurgulanırlar. Her eğitim modülü ayrı ayrı veya öğretmenin takdirine bağlı olarak diğerlerini tamamlayarak kullanılabilir. 2. nesil standartlara geçiş sırasında, 10-11. sınıflar için temel ve profil seviyeleri için ders kitapları sunulmaktadır.
Lisede profil düzeyinde biyoloji çalışması, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
Biyolojik bilgi sistemine hakim olmak: dünyanın modern bilimsel resminin altında yatan temel biyolojik teoriler, fikirler ve ilkeler; biyosistemlerin (hücre, organizma, popülasyon, türler, biyojeosenoz, biyosfer) yapısı, çeşitliliği ve özellikleri hakkında; biyolojik bilimde olağanüstü biyolojik keşifler ve modern araştırmalar hakkında;
Doğanın biliş yöntemleriyle tanışma: biyolojik bilimlerin araştırma yöntemleri (sitoloji, genetik, seleksiyon, biyoteknoloji, ekoloji); bağımsız biyolojik araştırma yöntemleri (gözlem, ölçüm, deney, modelleme) ve elde edilen sonuçların yetkin kaydı; Biyoloji biliminde yöntemlerin gelişimi ile teorik genellemeler arasındaki ilişki.
Çocuklarda orta düzeyde uzmanlaşmış sınıflarda biyoloji okuma arzusunu uyandırmak için konu oyun modellemesi kullanıyorum.“Doğal Topluluk” konusunu incelerken, çocuklara bitkiler, otçul ve etçil hayvanlar, bakteriler, mantarlar isimleriyle kartlar verilir ve görev verilir: el ele tutuşmak, bir besin zinciri yapmak. Böylece öğrenciler "besin zincirlerinin" bitkilerle başladığını hatırlarlar - bu 1 halkadır. Zincirdeki ikinci halka otçul hayvanlardır. Üçüncü halka böcekçil veya yırtıcı hayvanlardır ve zincir organik maddeyi yok eden organizmalarla son bulur. Öğrenciler, zincirden tek bir halka çıkarıldığında zincire ne olacağını analiz eder.
Bağımsız biyolojik araştırma yöntemi, okul bahçesinin bir bilgi modelinin oluşturulmasıdır. Beşinci yıl için, “Okul benim ikinci evim” sosyal projesi sayesinde okul sitemizde gerçekte somutlaştırıldı. Projemiz, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin sonucu, çocukların küresel olmasa da önemli sosyal ve çevresel sorunlara fikir ve çözüm sunma yeteneğinin kanıtıdır.
Öbiyolojik bilgiyi bağımsız olarak bulma, analiz etme ve kullanma becerilerine sahip olma; hastalıkların ve HIV enfeksiyonunun önlenmesine, doğadaki davranış kurallarına ve doğal ve insan kaynaklı acil durumlarda kişinin kendi yaşamının güvenliğini sağlamaya yönelik önlemleri doğrulamak ve bunlara uymak; biyoloji alanındaki modern bilimsel keşifleri karakterize eder, biyolojik terminoloji ve sembolleri kullanır; Biyolojinin gelişimi ile sosyo-ekonomik ve Çevre sorunları insanlık; faaliyetlerinin sonuçlarını kendi sağlıkları ve çevre ile ilgili olarak değerlendirmek ("Uspensky bölgesinin küçük nehirlerinin hediyeleri" projesi).
Evrensel insan ahlaki değerlerinin ve rasyonel çevre yönetiminin (Kırmızı Kitapta listelenen organizmaların incelenmesi) temeli olarak vahşi yaşamın kavranabilirliğine, yaşamın karmaşıklığına ve doğal değerine olan güveni artırmak.
Kendi sağlığını korumak için yetkinliğin kazanılması (hastalık önleme tedbirlerine uyum, doğal ve insan kaynaklı acil durumlarda can güvenliğinin sağlanması), Çevre Yönetimi(doğadaki davranış kurallarına uygunluk, ekosistemlerde dengenin sağlanması, türlerin, ekosistemlerin, biyosferin korunması) ve biyolojik bilgi ve becerilerin günlük yaşamda kullanımına dayalıdır.
Öğrencilerin ön profil eğitimi kapsamında 9. sınıfta seçmeli derslerin yapılması önemlidir. Kurslar "Rezervler Rusya Federasyonu» "Hematoloji" "Bitkilerin Dünyası", okulun doğa bilimleri profili içinde 10-11. sınıflarda özel eğitime geçiş sağlar.
Eğitimin ekolojik yönelimini güçlendirmek için, değişmez kısım - genel biyoloji dersi - ile birlikte, üst düzey eğitimin içeriği ekoloji ve biyosfer üzerine seçmeli dersler içerebilir. Genel biyoloji dersi ile birlikte eğitimin biyomedikal yöneliminin güçlendirilmesi durumunda, “Sağlık ve Çevre”, “Sitoloji ve Hijyen Temelleri”. Kimyasal ve biyolojik profilin tarımsal yönelimi, bitkisel üretim, hayvan fizyolojisi, genetik ve ıslah temelleri ile bitki fizyolojisi dersleri ile verilecektir.
Biyolojide ders dışı çalışma, içeriği ve metodolojisi öğretmen tarafından, deneyim ve yeteneklerine ve öğrencilerin ilgisine bağlı olarak belirlenen, öğrencileri öğretme ve eğitmenin en hareketli şeklidir. Bu çalışma grup veya bireysel olabilir. Aynı zamanda, öğrencilerin karakterlerinde gözle görülür bir değişiklik var. değer yargıları, kişisel eylem ve davranışlarda çevresel standartları takip etmek için alışkanlıklar geliştirilir, sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı kalınması gerekir.
Öğrencilerimin araştırma faaliyeti sosyal projelere dayanıyor, sorunun derin bir incelemesini hedefliyorlar, bilimsel araştırmanın karakteristik ana aşamalarının varlığını öneriyorlar:araştırma hedeflerinin, hipotezlerin, sonuçların formülasyonunun belirlenmesi. Küçük Anavatanımızdaki ekolojik durumu, Kuban ürünlerinin kalitesini inceliyoruz.
Tasarımın sonuçları araştırma faaliyetleri adamlar halka (öncelikle okulumuz öğrencilerine) sözlü dergiler şeklinde sunarlar. Dünya Yardım İstiyor dergisi 3 sayfadan oluşuyor: Birincisi Hava, ikincisi Su, üçüncüsü Biyosfer ve her biri doğadaki araştırmaların sonucu.
Sonuç olarak, okulun temel müfredatının tüm bileşenlerinin yeteneklerinin makul bir şekilde kullanılmasının, genç neslimizin biyolojik eğitimini modernize etme hedeflerine ulaşmak için en iyi ve en önemlisi gerçekçi fırsatı yarattığını belirtmek isterim. Vatan.
1) Mesleki eğitimin özü.
2) Prof. öğretici
3) Organizasyon Prof. öğretici
Genel görüntünün üst aşamasını güncellemenin ana fikri. birleştirmek. o görüntüde. burada bireysel olarak daha işlevsel ve verimli hale gelmelidir.
Kons. göre. Rus görüntülerinin modernizasyonu. 2001'den 2010'un sonuna kadar olan dönem için, üst düzey bir kaside genel eğitimdir. sağlayan okullar. Prof. eğitim oluyor. bir "özel sistem" yaratma görevi kapsamlı bir okulun kıdemli sınıflarının hazırlanması, şark. üzerinde bireysel eğitim, öğrencilerin sosyalleşmesi, işgücü piyasasının gerçek ihtiyaçlarını dikkate almanın yanı sıra, lisede esnek bir eğitim profilleri sistemi üzerinde çalışmak ve tanıtmak
1. Öğe türü
2. Prof. temizlik uzmanlığı
3. Kepçe. uzman. faaliyetler ve üretimin doğası. veya eğitim yanlılığı
4. Önyargı - bir şeye yönelim, biraz uzmanlaşma
5. Mesleki eğitim (2002'deki mesleki eğitim kavramına göre), yapı, içerik ve organizasyondaki değişikliklerden dolayı eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi için bir araçtır. görüntü, oluşturma lise öğrencilerine prof'larına göre öğretim koşulları. devam eden eğitimle ilgili ilgi ve niyetler.
Farklılaşma en fazla bunu sağlamaya yöneliktir. bireye sağlamak için derece. eğitim, her öğrencinin yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi için en uygun koşulları yaratmak.
Farklılaştırmanın amacı: her öğrenciye eğilimlerin ve tatminin gelişmesi için koşullar sağlamak. asimilasyon sürecinde sod. Genel Eğitim
Farklılaşmanın yönleri:
1. Muhasebe bireysel özellikler
2. öğrencileri bu yeteneklere göre gruplandırmak
3. değişkenlik Eğitim süreci Gruplarda
Prof. sistem öğrenme içerir
1. temel genel eğitim konuları
2. profil (üst düzey öğeler)
3. Seçmeli dersler (Mesleki eğitimde yer alan öğrencilerin seçtikleri derslere katılmak zorunludur.
Seçmeli dersler - prof'ın üstesinden gelmek için tasarlanmış alternatif dersler. tek yönlü öğrenme ve gelişmeye yöneliktir. prof öğrencileri prof'da kendi kendine eğitim ve sürekli eğitim için gerekli özel becerilerin yönlendirilmesi ve geliştirilmesi. Eğitim Kurumları
Seçmeli ders grupları
1. özel olmayan amaçlar için seçmeli dersler (ufukların genişlemesine, öğrencilerin yeteneklerinin ve bilişsel ilgilerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak, sadece seçilen profille ilişkilendirilemez)
2. seçmeli özellik eğitimin profil içi uzmanlaşmasına yönelik kurslar ve seçmeli özel uygulamalar
3. Seçmeli özel ürünler kurslar - müfredatın bireysel bölümlerini ve konularını derinleştiren ve edinilen bilgilerdeki boşlukları doldurmak için tasarlanmış kurslar
4. Seçmeli özel ürünler atölyeler - çalışmak için tasarlandı. öğrencinin beceri ve yetenekleri gereklidir. elem alanında çalışmak için. biyolojik araştırma
genel bilimsel ve biyolojik yöntemlerin becerilerine hakim olmak, bilimsel yöntemlerin uygulanması
Organizasyon modelleri prof. öğrenme
1. Okul içi (tek bir görüntüde birleştirme ile ilişkili. Birkaç tane öğretmek.
Belirli bir okulun öğrencilerine öğretmek, eğitim kaynaklarının farklı bir şekilde dahil edilmesiyle birlikte gelir. kurumlar:
a) Dernek ile ilgili. en güçlü oyunculuk kaynak merkezi çevresinde birkaç genel eğitim okulu
b) İşbirliği yükümlülüğüne dayalıdır. uch-i ile uch-mi daha yüksek, orta ve ilköğretim
Öğreticiler:
1. modern biyolojinin temelleri hakkında öğrencilerin bilgilerinin oluşumu
2. sağlamak organizasyonun farklı seviyelerinde yaşamın gelişimi ve tezahüründe özün öğrenciler tarafından anlaşılması
3. öğrencilerin gelişim tarihi ile tanışması. biyolog. araştırma ve biyolojik yöntemler
4. profesyonel oluşum. değer biyolog. Gelişim yasalarını anlamaya dayalı olarak insanın doğadaki rolünü belirleme bilgi ve becerileri
eğitici:
1. Öğrencileri bilimsel bir dünya görüşü içinde eğitmek
2. Doğadan sorumlu eğitim, kişiye saygı ve prof. iş gücü
eğitici
entelektüel becerilerin geliştirilmesi gereklidir. eğitime ve kendi kendine eğitime devam etmek
Prof. öğrenme:
f-I ilkeleri içeriği Prof. kurs: insanlaştırma, temel biyol. bilgi
kültürel uygunluk, birlik ve karşılıklı bağımlılık
bilimsel tarihçi; Prof. yön ve politeknik
Prof. farklılaşma
öğrenme sürecini düzenleme ilkeleri
- bireyselleştirme
- eğitim ve arama bilişsel etkinliğinin birliği
- faiz
- deneme eğitimi
- diyalog eğitimi
- kolektif ve bireysel faaliyetin birliği
- yaratıcı aktivite
- bağımsızlık
- tatmin edici ihtiyaçlar ve güdüler
Prof yapısının önde gelen fikri. biyoloji dersi - bir bilimler sistemi olarak biyoloji:
a) içerik bileşeninin değişmez kısmı - doğanın bütünlüğü ve birliği, doğanın ve insanın birliği fikirleri
b) içerik bileşeninin değişken kısmı - metodolojik, doğa bilimleri ve biyolojik bilgi, faaliyetler, içerik içindeki değerler. özel ve özel amaçlı olmayan kursların unsuru.
Sayfa biyoloji öğretmenleri için tasarlanmıştır.
Multimedya teknolojilerini kullanarak üst düzey eğitimde ders, seminer ve testler öğretme yöntemleri
Ağustos toplantısında konuşma, biyoloji ve kimya öğretmenleri bölümü, 2008.
Öğretmek çocuklar için ilginç, heyecan verici bir şey olabilir,
düşüncenin, duyguların, yaratıcılığın, güzelliğin, oyunun parlak ışığıyla aydınlatılırsa.
VA Sukhomlinsky.
Eğitim içeriğinin oluşumuna yönelik yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin etkinlik yönelimini güçlendirmeyi içerir; bu, öğrenme çıktılarının bir nesne bilgisinde değil, bir etkinlik biçiminde (belirli sorunları çözmek için, bir şey ifade etmek için) belirlenmesi anlamına gelir. belirli ilişkileri ve kalıpları analiz edin, bunun için bağımsız olarak bilgi bulun, belirli nesneleri karşılaştırmak vb.).
Öğretim sırasında insani, fiziksel ve matematiksel alanların sınıflarında ise temel Seviye biyoloji geleneksel formları, yöntemleri ve teknikleri kullanabilir, daha sonra doğa bilimleri profilinde genel biyoloji öğretme metodolojisi, okul çocukları arasında bağımsızlık, yaratıcılık ve bilgi okuryazarlığının gelişimine katkıda bulunan tekniklerle doyurulmalıdır. Umut verici iletişimsel yöntemler, araştırma yöntemleri, çeşitli bağımsız çalışma türleri ve diğerleridir. Genel biyolojik bilginin niteliksel özümsenmesi, biyolojik yetkinliklerin doğa bilimleri profiline uygun olarak geliştirilmesi, öğrencilerin en çok proje etkinliklerine dahil edilmesi koşuluyla başarıyla gerçekleştirilir. farklı şekiller: araştırma, yaratıcı, bilgilendirici, uygulamaya yönelik. Profil eğitimi, özellikle biyolojide, her zaman pratik yönelimi ile ayırt edilen bir konu olan daha uygulamaya yönelik olmak için tasarlanmıştır.
Profil eğitimi, yüksek öğretim sistemine giderek daha fazla yaklaşıyor. Bu hem formlarda hem de teknolojilerde görülebilir. Ders-seminer sistemine göre biyolojinin özel sınıflarda öğretilmesi tavsiye edilir. Teknolojiler de kullanılır: proje faaliyetleri, bilgi, bilgisayar, kritik düşünce, grup, oyun vb. gibi yöntemler bağımsız çalışma bilgisayar teknolojisinin kullanımı dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynakları; genel bakış ve oryantasyon dersleri; laboratuvar araştırma atölyeleri; seminerler, tartışmalar, yaratıcı toplantılar; yaratıcı yarışmalar düzenlemek, projelerin kamu savunması vb.
temel noktalardan biri özel okulöğrencilerin bağımsız çalışmasıdır. Bu çalışmanın hacmi, türleri, içeriği daha çeşitli ve daha geniş hale gelmekte ve bu hedeflere ulaşılmasını sağlamaktadır. Ortaokulun üst sınıflarında, öğrencileri biyoloji çalışmasına tanıtmanın ilgi alanlarını ve motivasyonlarını dikkate alarak, esas olarak öğrencilerin aktif bağımsız bilişsel faaliyetlerinin organizasyonuna dayanan yeni bir biyoloji çalışma seviyesine geçiş vardır. Eğitim standardının ana hedeflerine dayanarak, biyoloji öğretim süreci, sınıfta düşünmenin belleğe, öğretmenin monologu üzerinde bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız aktiviteye hakim olacağı şekilde yeniden yapılandırılmaktadır.
Modern yaklaşımöğrenme, bilginin özümsenmesine değil, pratikte kullanma yeteneğine odaklanan pratik aktivite yönelimi olarak kabul edilebilir. Yeni değerlendirme biçimleri, öğrenci tarafından üretilen bilgiler üzerine değil, onun yarattığı, ideal olarak uygulamalı değere sahip bağımsız bir ürün üzerine “oluşturulur”.
Öğrencilerin yaratıcı ve diğer çalışmaları, bilgi ile çalışma etkinliklerinin ürünüdür. Yılda bir elektronik koleksiyon oluşturulur. yaratıcı işleröğrenciler en çok nerede en iyi iş. Önceden belirlenmiş kriterlere göre seçim, bir grup öğrenci - "analist", koleksiyonun yerleştirilmesi, yapılandırılması ve tasarımı - "bilgisayar bilimcileri" tarafından gerçekleştirilir. Elbette bu, konuya olan ilgiyi sürdürmekte, kendi kendine eğitim becerilerini oluşturmakta ve aynı zamanda kelimenin tam anlamıyla üreme öğretim yöntemlerinden üretken olanlara geçmeyi mümkün kılmaktadır. Yavaş yavaş bir elektronik ansiklopedi oluşturuluyor, dijital kütüphaneçizimler.
Kaliteli bir makale yazmak, araştırma yapmak ve bir projeyi hayata geçirmek için öğrencilerin ne tür işler yapmaları gerektiğine dair iyi bir fikre sahip olmaları gerekir. Bunun için bir seminer-soyut, bir seminer-araştırma, bir seminer-proje yapılır. Bu durumda, seminer planı önceki derslerden birinde bir plan, örneğin bir özet olarak hazırlanır. NOU'da bu tür çalışmalarda ustalaşan öğrencilere özel bir rol verilir. Fikir üreteci, danışman ve koordinatör rolünü oynarlar. Sorular önceden dağıtılır, öğrenciler için görevler belirlenir - işin kendi kısımlarını ve mantıksal bağları hazırlamak için. Dersin kendisinde (veya iki eşleştirilmiş), çalışma mantığı inşa edilir, konunun ana soruları tekrarlanır ve bu konudaki bilgiler genişletilir. Ödev- bir sonraki derste işin savunmasının hazırlanması - bir savunma yarışması.
Ders-seminer-test sisteminde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması elbette yerinde olur. Sonuçta modern araştırmalara göre, duyulan malzemenin 1/4'ü, görülenin 1/3'ü, aynı anda duyulan ve görülenin 1/2'si, malzemenin 3/4'ü kişinin hafızasında kalır, ek olarak, öğrenci öğrenme sürecinde aktif eylemlere katılıyorsa.
Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin yardımıyla okulda öğrenme sürecinde, çocuk metinle çalışmayı, grafik nesneler oluşturmayı, elektronik tabloları kullanmayı öğrenir. Bilgi toplamanın yeni yollarını öğrenir ve bunları kullanmayı öğrenir, ufkunu genişletir. Sınıfta bilgi ve bilgisayar teknolojileri kullanıldığında öğrenme motivasyonu artar ve öğrencilerin bilişsel ilgileri uyarılır, verimlilik artar. bağımsız iş. Bilgisayar, bilgi teknolojisi ile birlikte, eğitim alanında, öğrenme etkinliklerinde ve öğrenci yaratıcılığında temelde yeni fırsatlar açar.
Yeni materyalin açıklanması sırasında öğretmen “iptal edilmez”, eğitim sürecini koordine eder, yönlendirir, yönetir ve organize eder, eğitir. Ve bir bilgisayar bunun yerine materyali “anlatabilir”. Bir parça tebeşir içeren olağan kara tahtanın yerini büyük bir elektronik ekran alıyor. Bu ekranda video, ses ve metin yardımıyla sanal bir “zaman ve mekanda yolculuk”, bilimsel bir laboratuvarda bulunma ve diğer durumlar. Zengin içerik desteği, dersi yalnızca çok daha sindirilebilir kılmakla kalmaz, aynı zamanda ölçülemeyecek kadar eğlenceli hale getirir.
Öğretmeni bilgisayar derslerine hazırlama teknolojisi 3 aşama içerir.
1. Temel kullanıcı becerilerine hakim olmak.
2. Multimedya ürünlerinin yazılım yeteneklerinin incelenmesi, eğitici bilgisayar programları.
3. Eğitim ürünleri yaratma teknolojisine hakim olmak.
Eğitim sürecinin organizasyonu (ders için hazırlık) belirli bir algoritmaya sahiptir.
♦ Dersin yapısını düşünün.
♦ En etkili BİT araçlarını seçin.
♦ Geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında kullanımlarının fizibilitesini değerlendirin.
♦ Dersin bir zaman çizelgesini çizin (dakika dakika plan).
En Farklı çeşit iş bir bilgisayar kullanılarak yapılabilir:
♦ Metinlerle çalışma
♦ Statik bir görüntü ile çalışma
♦ Video bilgileriyle çalışma
♦ İnternetten bilgi alma
♦ Multimedya ürünleriyle çalışma
♦ Multimedya ürünlerinin oluşturulması
♦ Bilgi sunumu
Bu nedenle, bilgisayar bir araçtır, öğrenme etkinliğinin konusu değil, öğretmenin yardımcısıdır, onun yerine geçmez. Bir öğrenci için bilgisayar, yaratıcı arama, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracıdır.
Bilgisayarlar daha iyi kalite elde etmeyi mümkün kılar yüksek seviyeönerilen materyalin görselleştirilmesi, öğrenme sürecine çeşitli alıştırmaları dahil etme olanaklarını büyük ölçüde genişletir ve öğrenme için dikkatlice düşünülmüş teşviklerle desteklenen sürekli geri bildirim, öğrenme sürecini canlandırır, dinamizmini arttırır, bu da sonuçta başarıya yol açar. neredeyse prosedürel tarafın ana amacının kendisi öğrenme - şekillendirme olumlu davranışçalışılan materyale, ilgiye ve sonuç olarak eğitim kalitesinin iyileştirilmesine.
Bilgisayar bilgisi olmadan, bilgi ve bilgisayar, bilgi ve iletişim teknolojilerini uygulama yeteneği olmadan, bir biyoloji öğretmeninin diğer herhangi bir ders öğretmeni gibi tamamen modern bir öğretmen olarak adlandırılamayacağına inanıyorum.
A.A. Ukhtomsky'nin sözlerini hatırlayalım: “Kişinin kendi ve diğer insanların deneyimlerinin yeni yorumları, düşünmenin meyveleri her zaman yaklaşan gerçekliğin bir projesi ve öngörüsüdür.” İstesek de istemesek de bilgi ve iletişim teknolojileri bugün bizim gerçeğimiz ve bunları derslerimizde nasıl uygulayacağımızı öğrenmeliyiz, çünkü öğrencilerimizin geleceği buna bağlı.
Biyolojide profil eğitimi
Bölgesel bir ustalık sınıfındaki bir konuşmadan, 2008
Biyolojide uzmanlaşmış eğitimle ilgili sorular, deneyin en başından itibaren metodolojik literatürde görünmeye başladı. Dergiler "Okulda Biyoloji", " Halk eğitim", "Biyoloji" gazetesi, IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU'nun siteleri, "Birinci Eylül" gazetesi, festival " halka açık ders" vb. - bu, uzmanlık eğitimi hakkında eksik bir bilgi kaynakları listesidir. Bununla birlikte, bu bilgilerin neredeyse tamamı, profilleme modellerinin çeşitliliği ve okulların özellikleri dikkate alınmadan, genel olarak biyolojide profil eğitimine ayrılmıştır.
Özel biyolojik eğitimin amaçlarına dayalı olarak, genel bir eğitim okulunun 10-11. sınıflarında uzmanlık eğitiminin tanıtılmasıyla, aşağıdaki öğretmen çalışma alanları ayırt edilebilir:
- özel eğitim organizasyonu;
- temel, profil, seçmeli derslerin içeriği;
- teknolojiler, çalışma biçimleri ve yöntemleri;
- öğrencilerin bilgi ve başarılarının değerlendirilmesi;
- ders dışı ders etkinlikleri ve özel uygulamalar;
- Öğrenciler için pedagojik destek.
Bireysel rotalarda gerçekleştirilen profil eğitimi birkaç bileşen içerir. Öğrenciye seçmesi için okul tarafından sunulan dersler seti, ek iki saatlik ve bir saatlik uzmanlık kursları, kısa süreli seçmeli kursları (17h, 9h) içerir. Her öğrenci, önerilen derslerden, daha fazla mesleki kendi kaderini tayin etmesi için ihtiyaç duyduğu konuları, profil düzeyinde (4-5 saat) çalışmak üzere seçer. Bunlar özel kurslar olabilir: 2 adet iki saatlik ve 1 adet bir saatlik kurs; 1 iki saatlik ve 3 bir saatlik kurslar. Her öğrenci zorunlu devam için en az iki seçmeli ders seçer: Her yarıyılda bir (17 saat). Seçmeli ve seçmeli dersler için konu listesi, öğrencilerin ilgi alanları, mesleki eğilimleri ve velilerin sosyal ihtiyaçları belirlenerek belirlenir.
Öğrenci, hem bir profil yönünde hem de farklı yönlerde bir dizi ders yapma hakkına sahiptir. Uzmanlık kurslarının yanı sıra, öğrencilerin geleneksel programlar ve sınıf grupları çerçevesinde çalıştıkları evrensel (temel) kurslar yürütülmektedir.
Bu model şunları varsaymaktadır: 1) 10 ve 11'inci sınıf öğrencileri için üç seviyeli eğitim kursları - temel, profil, seçmeli; 2) bireysel müfredat ve öğrenci programlarının oluşturulması; 3) eğitim sürecinin sınıf-ders ve konu grubu organizasyon biçimlerinin entegrasyonu; 4) temel ders saatlerinden (sınıf gruplarında öğretilir) ve ek uzmanlık saatlerinden (konu gruplarında öğretilir) oluşan, program, takvim-tema, temel ve profil seviyelerinin ders planlarının net koordinasyonunu gerektiren uzmanlık kursları; 5) zorunlu (ek uzmanlık ve seçmeli dersler, profesyonel deneme veya uygulama, belirli türdeki faaliyetler ve öğrencilerin çalışmaları) ve isteğe bağlı bileşenlerin (NOU'daki faaliyetler, entelektüel ve pratik bir maratona katılım, olimpiyatlar, yarışmalar); 6) temel ve profil seviyelerindeki derslerde içeriğin, biçimlerin ve çalışma yöntemlerinin farklılaşmasını içeren öğretmenin derslere daha karmaşık hazırlanması; 7) öğrencilerin bireysel profil rotaları boyunca hareketi için psikolojik ve pedagojik destek.
Ancak bu modelin tüm karmaşıklığına karşın öğrencilerin, velilerin, toplumun, öğretmenlerin görüşlerinin teşhis edilmesi sonuçlarına göre lise öğrencilerinin ilgilerine göre daha esnek ve hareketlidir. 10-11. sınıflardaki öğrenciler için bireysel profil rotalarının analizi, genellikle - öğrencilerin %70'inin bir yönde iki ders ve en az bir seçmeli ders seçtiğini, %20'sinin - farklı yönlerde üç konu ve seçmeli ders seçtiğini, %10 - tüm set bir profil yönüne karşılık gelir.
Böyle bir özel eğitim modeliyle, okul çocuklarının biyolojik eğitim modeli de değişiyor. Tabii ki, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı tarafından geliştirilen özel eğitim gereksinimlerinde belirtilen biyolojide uzmanlaşmış eğitim için tüm koşullar bu modelde tam olarak gözlenmektedir: profil düzeyindeki konu, şu miktarda öğretilmektedir: haftada 3 saat; mezunların hazırlanması için gereklilik düzeyi profile karşılık gelir, öğrenciler önerilen ders kitaplarına göre çalışır.
Bu modelin kendine has özellikleri vardır. Öğretmen yeni görevlerle karşı karşıya:
1. Bireysel çok bileşenli profil yolları geliştirin.
2. Biyolojide bireysel profil yollarının metodolojik bir modelini oluşturun.
3. Bireysel bir profil rotasının doğru seçimi için koşullar yaratın.
4. Mobil bireysel eğitim rotaları oluşturun.
5. Öğrencilerin 10-11. sınıflarda biyolojik yönelim, uygulama, NOU'nun temel, uzmanlık, seçmeli derslerindeki etkinliklerini koordine etmek.
6. Öğrencileri bireysel profil rotalarında öğretmek ve onlara eşlik etmek için modern teknolojileri kullanın.
7. Tasarım yeni sistem okul çocuklarının bilgi ve başarılarını değerlendirmek, bireysel profil rotaları boyunca hareketlerini izlemek.
Biyolojide bireysel rotalarda profil eğitimi, seçim motivasyonunu artırmak için, bir biyoloji öğretmeni ve profil gruplarının öğrencileri tarafından yürütülen profil öncesi eğitimden (Tablo 2) önce gelmelidir.
Birkaç çalışma alanı içerir:
1. 8-9. sınıflardaki öğrencilerin ilgi, yetenek ve eğilimlerinin teşhisi, mesleki ilgi alanlarının oluşumunun izlenmesi;
2. bilgi çalışması;
3. kariyer rehberliği - kariyer rehberliği dersleri ve kariyer rehberliği tutanakları;
4. profil yönelimi;
5. Bireysel eğitim yollarının oluşumu üzerinde çalışmak.
9. sınıfta bile öğrenciler, öğretmen ve sınıf öğretmenlerinin rehberliğinde eğitim rotalarını oluşturmaya başlarlar. Eğitsel biyolojik yol, bu bilgi alanında en motive öğrenciler tarafından seçilir. 9. sınıf öğrencilerinin rotalar boyunca hareketlerini takip ederek, son sınıflarda ana yön seçimini varsayabiliriz. 9. sınıf öğrencisinin güzergahı, tercih edilen bir kursu ziyaret etmeyi, tam zamanlı ve yazışma olimpiyatlarına katılmayı, biyoloji yarışmalarını, sahne olaylarını içerir. Doğa Bilimleri entelektüel ve pratik maraton, NOU "Eureka" Doğa Bilimleri Bölümü'nün çalışmalarına katılım. Öğrenciler yaratıcı kitaplar, bazı ana portföy teknolojisi tutarlar.
Bireysel eğitim rotası bu durum konsept, profil rotasından daha geniştir. Bir lise öğrencisinin okuldaki biyolojik eğitiminin tüm olası bileşenlerini içerir: temel, uzmanlık ve seçmeli dersler, profesyonel testler ve uygulamalar, uzaktan Eğitim, NOU'daki etkinlikler, konu olimpiyatları, yarışmalar, festivaller, entelektüel ve pratik konu maratonu, kendi kendine eğitim, öğrenci portföyü.
Eylül ayında onuncu sınıfa özel bir rota sayfası verilir.İki yıl boyunca öğrencinin tüm başarıları rota sayfasında not edilir. Öğrenci portföyünün bileşenlerinden biri haline gelir. Onuncu sınıfın bitiminden sonra, biyolojide bireysel bir eğitim derecesi hesaplanır ve grup içinde genel bir derecelendirme oluşturulur. On birinci sınıfta dolgu devam ediyor rota sayfası yıl için eğitim notunun zorunlu hesaplanması ve iki yıl için nihai not ile.
Bu biyolojik eğitim modelindeki çalışma alanlarından biri de takvim-tema ve ders planlarının öğretmen tarafından tasarlanmasıdır. Bu özel eğitim modelinin, bir biyoloji öğretmeninin planlama yaparken dikkate alması gereken birkaç özelliği vardır: 1) 1 saatlik temel kursa, kursun profilini genişleten 2 ek saat eşlik eder; 2) temel kurs, profil kursuna "daldırılır"; 3) Temel kursun dersleri, ek derslerden daha erken veya bu ek uzmanlık derslerinden sonra olabilir. Bütün bunlar hem takvimin hem de tematik planların ve her konunun, her dersin daha dikkatli bir şekilde tasarlanmasını gerektirir. Temel ve uzmanlık olmak üzere iki eğitim seviyesinin birleşik bir takvim temalı planlamasının yapılması tavsiye edilir.
Öğretmen, takvim-tematik planlama tasarlama, derleme ders planları, iki eğitim seviyesinin biyolojik eğitim standardının gereksinimlerine dayanmaktadır. Temel ve profil derslerinin ilk derslerinde, öğrencileri bu gereksinimlerle tanıştırmak gerekir. Profil kursunda, gereksinimlerdeki farklılıkları belirlemeniz gerekir. Bu çalışma için, “Karşılaştırma” bilgi çerçevesini kullanarak iki seviyenin standartlarını analiz edebilen lise öğrencilerinin kendilerinin dahil edilmesi en iyisidir. Ayrıca, her konunun başında öğretmenin, öğrencinin bu konunun gereksinimlerini öğrencinin köşesine yerleştirmesi, öğrencilerin motivasyonunu artırmak için koşullar yaratması, gerekli gereksinim seviyelerini belirlemesi tavsiye edilir. Orenburg Bölgesi Eğitim Bakanlığı'nın tavsiyesine dayanan ve temel ve profil seviyelerinde ana ders kitabı olarak, ders kitabını V.B. Zakharov, S.G. Mamontov, N.I. Sonin “Genel biyoloji. 10-11 derece. Bu modelde her ders kitabının kullanılması farklı kurslar- en iyi seçenek. Ancak öğretmen, öğrencinin sınıfta ve evde hangi içerikle ve nasıl çalışması gerektiğini açıkça bilmelidir. Bu nedenle, işimde kullanıyorum yönergeler Bu ders kitabının biyoloji çalışmasında temel ve uzmanlık düzeyinde kullanımı hakkında.