Pedagojik tanılamanın "Analitik referansı" örneği
Anufrieva Irina Viktorovna, kıdemli eğitimci, MDOU "Bell" b. Dukhovnitskoye köyü, Saratov bölgesiMalzeme Açıklaması:
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla bağlantılı olarak, pedagojik teşhis (izleme) sonuçlarını yeni bir şekilde resmileştirmek gerekli hale geldi. Kimse nasıl doğru yapılacağını bilmiyor. meslektaşlarıma öneriyorum okul öncesi eğitimciler, bir grup örneğini kullanarak teşhis sonuçlarına dayanarak tarafımızdan geliştirilen bir "Analitik Referans" örneği. Bu gelişme birilerinin işine yararsa çok sevinirim, her türlü yorumu da ilgiyle dinleyeceğim...
analitik referans
pedagojik teşhis sonuçlarına göre
2015 – 2016 eğitim öğretim yılı
Grup No. ... ... (2. genç)
Teşhis edilen çocuk sayısı:
26
Tarih:
Eylül 2015
İzleme durumu:
okul yılının başında
İzlemenin amacı:
1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması dahil);
2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
Görevler:
Ana genel asimilasyon sonuçlarının incelenmesi eğitici program okul öncesi eğitim ve çocuk gelişimi.
İzleme yöntemleri:
çocuklar için öğretmenin düzenli denetimi Günlük yaşam ve doğrudan süreçte eğitim çalışması onlarla, çocuk etkinliklerinin ürünlerinin analizi, konuşmalar, testler, oyun durumları.
Çocuklarla çalışma, " çalışma programı eğitimci", "MDOU'nun Temel eğitim programı" Anaokulu "Bell" r.p. Dukhovnitskoye, Saratov bölgesi.
Okul öncesi eğitim kurumu, O.V. tarafından düzenlenen “Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı “Anaokulu-2100” ü uygular. Çindilova.
Çocuklarla çalışırken aşağıdaki teknolojiler kullanıldı:
1. sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
2. proje faaliyetlerinin teknolojisi;
3. araştırma faaliyetlerinin teknolojisi;
4. bilgi ve iletişim teknolojileri;
5. kişilik odaklı teknolojiler;
6. oyun teknolojisi.
Analiz edilen dönem için çocukların özellikleri:
Çocukların ortalama yaşı: 2 yıl 10 ay
Gruptaki toplam çocuk sayısı: 27 kişi
Teşhis edilen çocuklar: 26 kişi
çocuklar: 7 kişi
kızlar: 19 kişi
Tanı konmamış çocuk sayısı: 3 aydan fazla anaokuluna gitmeyen 1 çocuk.
Analiz edilen dönem için pedagojik teşhis iki yönde gerçekleştirildi:
gruptaki eğitim kalitesinin pedagojik teşhisi (eğitim alanlarının uygulanması yoluyla);
çocuk gelişiminin pedagojik teşhisi.
Tanı üç düzeyde değerlendirildi: yüksek, orta, düşük.
sonuçlara göre eğitim kalitesi teşhisi(eğitim alanlarının uygulanması yoluyla) “okul yılının başında” şu sonuçlar ortaya çıktı: üç çocuk yüksek seviye
yönlerde:
Orta seviye
belirli eğitim alanlarında ve alanlarında:
... EĞER. çocuk - eğitim alanları, bölümler
Düşük seviye:
tüm eğitim alanlarında:
Düşük seviye
kesin olarak
eğitim alanları ve yönergeleri:
... EĞER. çocuk - eğitim alanları, bölümler.
Çözüm(örnek):
Teşhis sonuçlarını analiz ederek, üç çocuğun program materyaline kısmen hakim olduğu sonucuna varabiliriz.
Eğitim alanlarında ve yönlerde, ortalama düzeyde ve düşük düzeyde olan çocukların niceliksel bileşimi neredeyse eşittir:
orta seviye– 22 çocuk
düşük seviye– 23 çocuk
Eğitim alanlarına ağırlık verilmeli konuşma geliştirme" ve " bilişsel gelişim».
"Sanatsal ve estetik gelişim" eğitim alanlarında gösterge biraz daha yüksektir - çocuklar yeterince gelişmiş becerilere sahiptir üretken aktivite, gelişmiş iyi motor yetenekleriöğrencilerin elleri, ancak doğruluk, eylem dizisi ve düşünme değişkenliği tam olarak gelişmemiştir. Ebeveynler tarafından eğitim sürecine, işitsel ve görsel dikkat ve ilgi gösterme arzusuna yeterince dikkat edilmemektedir. çevre.
ek 1
2.
İşi optimize etmek için aşağıdaki alt grubu oluşturun:
2 numaralı alt grup, çalışma yönü - "Bilişsel gelişim"
... EĞER. çocuklar
sonuçlara göre çocuk gelişimi teşhisi“akademik yılın başında” şu sonuçlar ortaya çıktı:
Yüksek seviye:
... EĞER. çocuklar, yol tarifi.
Orta seviye:
...EĞER. çocuklar, yol tarifi.
Düşük seviye:
... EĞER. çocuklar, yol tarifi.
Karşılaştırmalı veriler tabloda verilmiştir Ek 2
Çözüm(örnek):
Çocuk gelişimi teşhisinin sonuçlarını analiz ederek, altı alanda çocukların ortalama gelişim seviyesinin (17 çocuk) geçerli olduğu sonucuna varabiliriz. Çocuklar ana kültürel aktivite yollarını oluşturdular, inisiyatif ve bağımsızlık gösteriyorlar. farklı şekiller aktiviteler - oyun, iletişim.
Yüksek seviyeli - bir çocuk.
Düşük seviyeli - 8 çocuk. Bunlar, bir yetişkinle ortak pratik ve oyun etkinliklerine katılmaya çalışmayan, akranlarının eylemlerine istikrarsız bir ilgi duyan ve davranışlarını iletişim kurallarına tabi kılamaz.
Bu kadar düşük sonuçların açıklamaları şu şekildedir: bazı çocukların uzun süreli adaptasyonu, sebepli veya sebepsiz olarak sık sık devamsızlık, sınırlı konuşma temasları nedeniyle, sosyal ve iletişimsel nitelikler yeterince oluşmamış, itaat etme isteksizliği Genel kurallar.
Öneriler:
Aşağıdaki çocuklar için bireysel bir eğitim yörüngesi (rota) oluşturun:
... EĞER. çocuklar, bireysel eğitim yörüngesini belirleme nedeni
İzleme gerçekleştirildi: ... Tam isim eğitimciler
Tablo. ek 1
Tablo. Ek 2
GEF DO'ya göre çocukların pedagojik teşhisi
(Rapor, 29 Nisan 2015 tarihli "Kıdemli Eğitimci" 5 No'lu dergiden bir makale kullanılarak hazırlanmıştır)
Şu anda oluşturan örgütsel yapı okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi ve eğitimin kalitesinin artırılması her liderin karşı karşıya olduğu önemli bir görevdir. eğitim kalitesi okul öncesi çocukların eğitiminin özelliklerinin ve sonuçlarının toplamının, konuların gereksinimlerine ve standartlarına, ihtiyaçlarına ve beklentilerine göre okul öncesi eğitimin öngörülen hedeflerine uygunluk derecesi olarak kabul edilebilir. Eğitim süreci(çocuklar, öğretmenler, ebeveynler).
Kaliteyi etkin bir şekilde değerlendirmek için Eğitim Hizmetleri okul öncesi eğitim alanında izleme ve teşhis gibi değerlendirme yöntemleri yaygın olarak kullanılmaktadır.
Bir nesne (gözlem, konuşma, sorgulama, analiz) hakkında bilgi toplamanın geleneksel yöntemleri, izleme ve teşhis için tipiktir.
Teşhis ve izlemenin birbirini tamamladığı unutulmamalıdır. Örneğin, izleme, bilgi toplama yöntemi olarak tanılamayı içerebilir. Bu yöntemlerin yalnızca bir kombinasyonu, birbiriyle ilişkisi ve tamamlayıcılığı, eğitimin kalitesi hakkında kapsamlı bilgi sağlayacaktır. okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri, eğitim sürecinin gelişiminin dinamiklerini yansıtmanın yanı sıra.
Tutarlı bir şekilde organize edilmiş sonuç bilgileri pedagojik süreç izin verir:
bir bilgi bankası oluşturmak;
sonuç olarak;
perspektif ayarla;
öğretmenlerin faaliyetlerinde yön belirler.
İzlemenin amacı:
sonuçların uygunluk derecesinin belirlenmesi
DOU GEF okul öncesi eğitimin faaliyetleri.
Tüm uzmanlardan gelen bilgilere dayanarak okul öncesi eğitim kurumunun her bir öğrencisinin gelişimini sürekli incelemek ve değerlendirmek gerekir: bir eğitimci, bir psikolog, bir müzik direktörü, bir konuşma terapisti, bir eğitmen. beden Eğitimi Bu bilgiler çocuğun bireysel gelişim çizelgesine girilir, öğretmenler tarafından analiz edilir ve buna göre gelişim değerlendirilir, sorunlar tespit edilir ve zamanında düzeltici faaliyetler geliştirilir.
İzleme yöntemlerine okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesi şunları içerir:
çocuk etkinliklerinin ürünlerinin incelenmesi;
oyun testi görevleri;
kontrol ve değerlendirme sınıfları yürütmek;
öğretmenler, ebeveynler ve çocuklarla görüşmeler;
sorgulama;
dokümantasyon analizi ve günlük rutinin zamanlaması, vb.
Eğitim sürecinin çalışmasını izleme yöntemleri şunları içerir:
– canlıda :
gözlem, konuşma, sorgulama, analiz
belgeler, faaliyet ürünleri, öğretmenlerin iş deneyimleri;
- özel olarak değiştirilmiş koşullarda: araştırma bulgularının deney ve deneysel doğrulaması;
– niteliksel analiz ve sonuçların nicel olarak işlenmesi;
– bireysel ve grup uzman değerlendirmesi.
Pedagojik izlemenin ana fikirleri:
sonraki muhasebe için çocukların gelişimsel özelliklerinin belirlenmesi
eğitim sürecini planlamak ve yürütmek;
daha fazla derinlemesine çalışma ihtiyacını belirlemek için gelişmedeki olumsuz eğilimleri belirlemek;
Pedagojik aktivitenin etkinliğini belirlemek için çocukların gelişimindeki değişikliklerin belirlenmesi.
İzleme türleri
bilgi izleme - bilgi birikimini ve yayılmasını içerir.
Temel izleme - sorunları tanımlar, sonraki araştırmalar için bilgi toplamanıza olanak tanır.
Yönetim izleme - alınan yönetim kararlarının etkinliğini izler ve değerlendirir.
Kapsamlı izleme - kapsamlı derin araştırmalara odaklandı.
İzleme nesneleri şunlar olabilir:
Eğitim sürecinin kalitesi
Kaynak kalitesi
Kalite kontrol
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sisteminin sonuçlarının kalitesi
Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının 4.3. maddesine göre onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle (bundan sonra FSES DO, Standart olarak anılacaktır), hedefler (çocuğun seviyesini tamamlama aşamasında olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri) okul öncesi eğitim) pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. Bu nedenle, bugün çocukların gelişimine ilişkin izleme yapılması beklenmemektedir ve hatta modern düzenleyici gereklilikler tarafından yasaklanmıştır.
Bununla birlikte, Standardın 3.2.3 maddesine göre, bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitim eğitim programını uygularken, pedagojik teşhisin (izleme) bir parçası olarak okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Çocukların bireysel gelişiminin pedagojik teşhisinin (izlenmesi) yapılması, okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarının taslaklarının yazarları tarafından, özellikle programlarda: “Doğumdan okula” (düzenleyen N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. . Vasilyeva), "Kaynaklar" (L.A. Paramonova editörlüğünde), "Çocukluk" (T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva editörlüğünde), vb.
Böyle bir değerlendirme, programın içeriğinin çocukların çeşitli etkinliklerde kişilik, motivasyon ve yeteneklerinin gelişimini sağlaması ve belirli alanlarını kapsaması nedeniyle okul öncesi eğitimin ana eğitim programının öğrencilerin gelişimi ile ilişkilendirilebilir. geliştirme ve eğitim (eğitim alanları). Bu nedenle, çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, eğitim alanlarının içeriğinin gelişiminin analizinden oluşabilir: sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik, fiziksel gelişim.
Çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi, sonuçları yalnızca bir grup okul öncesi çocukla eğitim çalışmalarını optimize etmek için kullanılan bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin göstergelerinin oluşumunun dahili olarak izlenmesi sırasında bir öğretmen tarafından yapılabilir. ve eğitim sürecinde zorluklar yaşayan veya özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için bir eğitim yörüngesi oluşturarak eğitimi bireyselleştirme sorunlarını çözmek.
İzleme, günlük yaşamda çocuklar için öğretmenin düzenli gözlemleri şeklinde ve onlarla doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir. Tüm yaş gruplarında öğretim yılı boyunca gözlem şeklinde izleme yapılır. Her çocuğun gelişiminin belirlenen göstergeleri öğretmen tarafından kaydedilir. Bazı "referans noktalarının" orta (Aralık) ve öğretim yılının (Mayıs) sonuna getirilmesi önerilmektedir.
Kalkınma göstergelerinin sabitlenmesi sözlü (dolaylı) biçimde ifade edilir: * oluşturulmamış;
* emekleme döneminde;
*oluşturulan.
Davranışında, faaliyetlerinde, akranları ve yetişkinlerle etkileşiminde, her yaştaki gelişimini yansıtan ve dolayısıyla tüm okul öncesi çağındaki dış (gözlenebilir) tezahürler, çocuğun kişiliğinin gelişimini değerlendirmek için göstergeler olarak tanımlanır.
Grubun genel resmi, öğretmenden özel ilgiye ihtiyaç duyan ve buna göre ayarlanması gereken, etkileşim yollarını değiştiren çocukları belirlemenize izin verecektir.
29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Yasaya göre “Eğitim Üzerine Rusya Federasyonu» öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilcileri) eğitimin içeriği, kullanılan eğitim ve yetiştirilme yöntemleri hakkında bilgi edinme hakkına sahiptir, eğitim teknolojileri yanı sıra, çocuklarının ilerlemelerinin değerlendirilmesi ile birlikte, öğrencilerin her türlü planlı sınavları (psikolojik, psikolojik ve pedagojik) hakkında bilgi almak, bu tür sınavları yapmak veya bu sınavlara katılmak için onay vermek, yapmayı reddetmek veya katılmayı reddetmek , öğrencilerle yapılan anketlerin sonuçları hakkında bilgi alın.
İzleme verileri, tüm eğitim süreci boyunca okul öncesi çocuklarda gelişen göstergelerin oluşum dinamiklerini yansıtmalıdır. Bir çocuğun gelişiminin dinamiklerini göstergelerle izleyerek, değişmeyen, ilerici veya gerileyen bir karaktere sahip olup olmadığını belirleyerek, eğitim sürecinin farklı aşamalarında yetişkinlerin yetiştirilmesinin ve eğitim etkilerinin başarısının genel bir psikolojik ve pedagojik değerlendirmesi yapılabilir, çocuğun yardıma ihtiyaç duyduğu gelişim alanlarını belirlemenin yanı sıra.
Seçilen göstergeler, okul öncesi çocukların gelişimindeki ana noktaları, okul öncesi çocuklukta oluşan ve geliştirilen özellikleri yansıtır ve çocuğun bir sonraki yaş aşamasına geçiş başarısını belirler. Bu nedenle, izleme verileri, çocuğun kişiliğinin gelişiminin göstergelerinin oluşum dinamiklerinin özellikleridir. okul öncesi eğitim- ilkokul öğretmenine yardım etmek Genel Eğitim okula girerken yeni gelişim koşullarına uyum sürecinde çocukla daha etkili etkileşim kurmak.
Kanaatimizce, eğitimi bireyselleştirmeye yönelik böyle bir izlemenin yokluğunda, 3 ila 7 yaş arasındaki her öğrencinin gelişim dinamikleri izlenmeyecek, başarıları dikkate alınarak çocuk portföyü oluşturulmayacak ve yenilenmeyecek, okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik kaybına yol açabilecek özellik ve yetenekler.
AT son zamanlar Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim sistemindeki yaygın uygulama, çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisini yürütme pratiğini almıştır. tei okul öncesi yaş. Kendi içinde tanılamanın kullanılması eğitim sürecinin olumlu bir yönüdür.
Okul öncesi eğitime dahil olan okul öncesi çocukların gelişiminin teşhisi, çocuğun öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin onunla doğru pedagojik iletişim kurmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Ancak, günümüz Bu uygulamanın durumu bir dizi olumsuzlukla karakterizedir. trendler (Kiryanova R.A.):
1. P ri çocukları teşhis ederken, öğretmenler kullanırteknolojik olarak gelişmemiş, test edilmemiş, şüphe duymak ilmi ve pratik değerteşhis yöntemleri .
2. Öğretmenler seçmek zor çocukların incelenmesi için gerekli olan didaktik materyal, çocuklara gerçekleştirmeleri için sunulan görevlerin formülasyonu.
3. Teşhis sürecinde uzmanlar dahil, onlar değilyemek yiyor ilgili yeterlilik.
4. Öğretmenler açıklamak zor incelenen kaliteyi değerlendirmek için kriterler.
5. RSonuçlar teşhis kullanılmaz okul öncesi çocukların yaşamını planlama ve organize etme konusunda öğretmenler ve uzmanlar.
Belirtilen olumsuz muayene uygulamasındaki eğilimler, çocukların test edilmesi, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi nesnel nedenden kaynaklanmaktadır:
yetersiz tedarik okul öncesi nitelikliuzmanlar (sosyal pedagog, pedagog-psikolog, öğretmen-konuşma terapisti, öğretmen-defektolog);
bilgi eksikliği, sistematik bilgi bölgede psikodiyagnostik.
En bilgilendirici olduğu bilinmektedir. teşhis yöntemleri sonuçlarını yorumlamada en büyük özgürlüğe izin verir. Nitelikli bir psikoloğun elinde bu teknikler, çocuğun gelişim düzeyi ve eğilimleri hakkında derin ve doğru bilgiler elde etmek için bir araçtır. Aynı zamanda, niteliksiz bir araştırmacının eline geçmeleri durumunda en büyük tehlikeyi oluşturan bu yöntemlerdir (RF Savunma Bakanlığı'nın 01.01.2018 tarihli “Bir çocuğun gelişimini DO sisteminde teşhis etme uygulaması hakkında” bilgi mektubu). 00 No. 10 / 23-16).
Çocuğun sosyal ve iletişimsel yeterliliği
Çocuğun girmesi modern dünya ilk fikirlere hakim olmadan imkansız sosyal karakter ve sisteme dahil et sosyal ilişkiler, yani sosyalleşmenin dışında (lat. sosyalis - genel, genel) ve ayrıca dış dünya ile iletişiminin ve aktif etkileşiminin dışında, yani. iletişimin dışında (lat. Communico'dan - Ortak yapıyorum, bağlanıyorum, iletişim kuruyorum).
Şartname sosyal ve iletişimsel gelişimÖrnek bir BEP'de, DO "Doğumdan okula" birkaç blokla temsil edilir:
Sosyalleşme, iletişim geliştirme, ahlaki eğitim;
Aile ve toplumdaki çocuk, Patr. yetiştirme;
Self servis, bağımsızlık, emek eğitimi;
Güvenlik temellerinin oluşumu.
Okul öncesi eğitim kurumunda sosyal ve iletişimsel gelişim, çocukların sosyal gelişiminin oluşumunu amaçlamaktadır. iletişimsel yeterlilik. Toplamda, bir çocuğun bu kurum çerçevesinde ustalaşması gereken üç ana yetkinlik vardır: teknolojik, bilgisel ve sosyo-iletişimsel.
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi ile ilgili çalışmaların organizasyonu ayrıca aşağıdaki koşullara uyulmasını da gerektirir. etkili iletişim:
Başkalarıyla iletişim kurma arzusu;
İletişimi organize etme yeteneği - muhatabı dinleyin, duygusal olarak empati kurun, çatışma durumlarını çözün;
Çevre ile iletişim kurarken uyulması gereken norm ve kuralları bilme
hasat.
Eğitim faaliyeti biçimleri
okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi üzerine
Çocuk etkinliklerinin organizasyon biçimleri
grup
alt grup
bireysel
alt grup
Eğitim faaliyetleri
gündüz modunda
Çocukların bağımsız etkinliği
- entegre sınıflar;
Oyun durumları, kurallı oyunlar (didaktik (sözlü, masaüstünden basılmış), mobil, halk, şans), yaratıcı oyunlar (konu, olay örgüsü-rol yapma, teatral, yapıcı);
Konuşmalar, konuşma durumları, hikayeler ve masallar yazmak, yaratıcı
yeniden anlatmalar, tahmin bilmeceleri, durumsal konuşmalar, durumlar ahlaki seçim, konuşma eğitimleri, yetişkinlerle ortak projeler vb..
bireysel ve ortak yaratıcı (rol yapma, tiyatro, yönetmenlik) oyunları; akranlarla iletişimi içeren her türlü bağımsız faaliyet; doğada bağımsız emek operasyonlarının performansı, ev
İş; inziva köşelerinde bağımsız aktivite, imarlı arsa köşeleri, kılık değiştirme köşesi, tiyatro köşesi, araba kasabası;
Kısa şiirler, masallar ve hikayeler anlatan, kitap ve dergilere bakan çocukların bağımsız okuması; el sanatları yapmak, tasarlamak, renklendirmek; masaüstü baskılı oyunlar, oto-didaktik oyunlar (bulmacalar, çerçeve ekleme, eşleştirilmiş resimler); en basit deneyler ve deneyler; duyusal köşe, kitap köşesi, ekolojik köşe, kum ve su köşesi, çocuk laboratuvarında bağımsız etkinlik
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin görevlerini uygulama süreci, çeşitli çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı amaçlar ve her aktivite türü bu sürece kendi özel katkısını sağlar:
Oyun etkinliği, çocuğu toplumun eşit bir üyesi gibi hissettirir. Oyun sırasında çocuk kendine güvenini geliştirir. kendi kuvvetleri, gerçek sonuçlar elde etme yeteneğinde;
Araştırma faaliyetleriçocuğa kendi fikirlerinin bağımsız olarak bir çözümünü, onayını veya reddini bulma fırsatı verir;
Görsel aktivite, çocuğa ürün oluşturma sürecinde temel emeğin yardımıyla izin verir. çocukların yaratıcılığı yetişkinlerin dünyasını tanımak, tanımak ve içinde yer almak için hayal gücü ve fantezi temelinde;
bilişsel aktiviteçocuğun deneyimini zenginleştirir, bilişsel ilgilerin gelişimini teşvik eder, sosyal duygular yaratır ve pekiştirir;
İletişimsel aktivite (iletişim) bir yetişkin ve bir çocuğu birleştirir, çocuğun çeşitli ihtiyaçlarını bir yetişkinle duygusal yakınlıkta, desteğinde ve takdirinde karşılar;
Yapıcı aktivite, karmaşık zihinsel eylemler, yaratıcı hayal gücü, kontrol mekanizmaları oluşturmayı mümkün kılar. kendi davranışı;
Proje etkinliği, çocuğun bağımsız etkinliğini harekete geçirir, farklı türdeki etkinliklerin birleştirilmesini ve bütünleşmesini sağlar.
Buna karşılık, sosyal ve iletişimsel yeterlilik iki yönü içerir: Sosyal- kişinin kendi özlemlerinin başkalarının özlemlerine oranı; birleşik grup üyeleri ile üretken etkileşim ortak amaç. iletişimsel- diyalog sürecinde gerekli bilgileri edinme yeteneği; diğer insanların konumuna doğrudan saygı duyarak kendi bakış açısını sunmaya ve savunmaya hazır olma; belirli sorunları çözmek için bu kaynağı iletişim sürecinde kullanma yeteneği.
Program, kuruluşa hak verir BAĞIMSIZ dinamikleri de dahil olmak üzere çocuk gelişiminin pedagojik ve psikolojik teşhisi için araç seçimi.
Bu nedenle, çeşitli literatürden materyaller kullanarak, süreli yayınlardaki yeni gelişmeleri, internet kaynaklarını ve pratik deneyimlerini analiz ederek, her okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi eğitim kurumunda kendi izleme sistemini oluşturmalıdır.
Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, sosyal ve iletişimsel içeriğin gelişiminin analizinden oluşabilir. Eğitim alanı yöntemleri kullanarak:
Büyük bir yöntem bloğu, iletişimsel yeterliliğe dilbilimsel bir yaklaşıma dayanır ve çocuğun akranları ve yetişkinlerle konuşma gelişimine ve diyalojik iletişimine büyük bir rol verilir. Aynı zamanda, çeşitli faaliyetlerde iş inşa edilebilir.
D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) çalışmalarını Halk Hikayesi. Dilsel davranışı genişletmenin yollarından birinin, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin iletişim becerilerinin oluşumunun sözlü halk sanatı eserlerine dayanan diyalojik iletişim olduğuna inanıyorlar.
N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010), görsel aktiviteyi bir öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişimin iletişimsel bir nedeni olarak görmektedir. Yazarlar, görsel aktivite ile ilgili iletişimin, çocukları ve yetişkinleri bir araya getiren, duygusal olarak zengin bir iletişim olduğuna inanmaktadır. Görsel aktivite, tüm aşamalarda iletişimsel etkileşim gerektirir: konuyu tartışma aşamasında, görüntünün araç ve tekniğini seçme, doğrudan görsel aktivite sürecinde ve sonuçlarını anlama aşamasında.
Oyunla ilgili birçok proje (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) bulunmaktadır. Aynı zamanda, yazarlar kaç görevi çözer: monolog ve diyalog konuşması oluştururlar, işbirliğini öğretirler. Ve bu çok haklı çünkü oyun ortak faaliyetlerçocuklar. Oyundaki ortak ilgi alanları, hedefler, görevler, ortak eylemler, akranlar arasında olumlu ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun yapılarını tanımlamanıza ve onları yeteneklere dönüştürmenize, beceri ve yetenekler geliştirmenize, bir bütün olarak okul öncesi çocuğun gelişimini teşvik etmenize izin veren oyundur.
Gibi metodolojik malzemeöğretmenler anaokulu öğretmenleri arasında oldukça iyi bilinen kılavuzları kullanırlar: L. Dubinina “Okul öncesi çocukların iletişim yeterliliği: bir dizi oyun ve alıştırma”; K. Fopel "Çocuklara işbirliği yapmayı öğretmek nasıl." (2008)
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişimsel yeterliliğin oluşumu için daha özel programlar da vardır. Onların arasında:
T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - İngilizce çalışmasında iletişimsel yeterliliğin temellerinin geliştirilmesi hazırlık grubu;
I.A. Lykova (2008) - Sanatla diyalog yoluyla iletişimsel yetkinliğin geliştirilmesi: kültürün görüntü, işaret ve sembollerinin dilinde anlamsal iletişim;
Mİ. Lisina "3-7 yaş arası çocuklar için iletişimsel aktivitenin gelişim düzeyini belirleme yöntemi"
Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "4-7 yaş arası çocukların iletişim becerilerini incelemek için test"
AM Shchetinina "Çocukların diyalog kurma yeteneğinin teşhisi"
E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina Testi "Resimler"
T.A. Repina'nın metodolojisi “Bir gruptaki çocukların sosyal ve ahlaki gelişiminin özelliklerini, bir akran grubundaki çocukların ilişkisinin doğasını incelemek”;
V.N. Chirkova (2005) Sağlıktan tasarruf sağlayan iletişim ortamı.
Ahlaki standartların anlaşılmasını incelemek için yöntemler:
R.M. Kalinina "Konu resimleri";
R.M. Kalinina “Hikayeyi bitir” Metodoloji “Bu başınıza gelebilir mi?” eski okul öncesi çocuklar ile grubun öğretmeni arasındaki ilişkinin iyiliğini incelemek;
Okul öncesi çocukların aileleri, sevdikleriyle ilişkilerin doğası hakkındaki fikirlerini incelemek için "Ailem" metodolojisi;
AB Wenger'in "Ben" imajının oluşumunu incelemek için metodolojisi;
E.I.'nin Metodolojisi Nikolaeva, M.L. Yaşlı okul öncesi çocuklarda etno-tolerans çalışması için davranış;
Yerli ülke hakkındaki fikirlerin özelliklerini incelemek için metodoloji;
E.O. Smirnova'nın Metodolojisi Çocukların akranlarıyla ilişkisini incelemek için "sözlü seçim yöntemi".
Örnek olarak, ek, Veraks programı kapsamında çocuğun kişiliğinin sosyal ve iletişimsel gelişim eğitim alanındaki gelişiminin bazı göstergelerini sunar (Ek No. 1).
(Grup çalışması)
Sunulan teşhislerin her birinin avantajlarını ve dezavantajlarını duymak istiyorum.
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin nicel seviyeleri
Federal Devlet Eğitim Standardına göre sosyal ve iletişimsel gelişimi belirleyen becerilerin oluşum derecesine bağlı olarak, şunları ayırt edebiliriz:Oluşturulan , sırasıyla gerçekleşir yüksek derece Yukarıda tartışılan parametrelerin geliştirilmesi. Aynı zamanda, uygun olanlardan biri bu durumçocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim alanında problem olmamasının bir faktörüdür. Baskın rol, okul öncesi bir çocuğun ailesindeki ilişkilerin doğası tarafından oynanır.
Geliştirme aşamasında mı, seçilen göstergelerin bazılarında yetersiz beceri oluşumu ile karakterize edilir ve bu da çocuğun başkalarıyla iletişim alanında zorluklara yol açar. Bununla birlikte, çocuk bu gelişme eksikliğini bir yetişkinden çok az yardım alarak kendi başına telafi edebilir. Genel olarak, sosyalleşme süreci nispeten uyumludur.
oluşmadı, onlar. seçilen bazı parametrelere göre, çocuk ve aile ve diğerleri arasındaki iletişim alanında önemli çelişkilere yol açabilir. Bu durumda, okul öncesi çocuk sorunla kendi başına başa çıkamaz - psikologlar ve sosyal eğitimciler de dahil olmak üzere yetişkinlerin yardımına ihtiyaç vardır.
Her durumda, okul öncesi çocukların sosyalleşmesi, hem çocuğun ebeveynleri hem de eğitim kurumu tarafından sürekli destek ve periyodik izleme gerektirir.
Çözüm: teşhis yöntemlerinin bir seçimi (Martsinkovskaya T.D. odaklanır), bir çocuğun kişiliğini farklı açılardan değerlendirmemize ve ruhunun bütünsel bir görünümünü oluşturmamıza izin verir", teşhiste "... en önemli şey ilişkiyi kurmaktır. çocuğun ruhunun özellikleri (bilişsel yetenekler, kişisel nitelikleri, iletişimin doğası) "ve şunlara katkıda bulunur:
işleyişi ve gelişimi bilgi alışverişine ve insanların ortak sorunları çözme yeteneğine bağlı olan okul öncesi eğitim kurumlarının daha başarılı çalışmaları;
okul öncesi eğitim kurumunun değişikliklere hızlı adaptasyonu dış ortam ve eğitim hizmetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi;
okul öncesi eğitim kurumu başkanının bireylerle değil, bir grup astla çalışma yeteneğine dayalı olarak yönetim verimliliğini artırmak;
DOW ekibinin her bir üyesinin profesyonel gelişimi.
Okul öncesi eğitim kurumundaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre teşhis kartları, okul öncesi eğitimin modernizasyonundan sonra tanıtıldı. Anaokuluna başladığı andan mezuniyetine kadar her çocuk için eğitimci tarafından yürütülür.
Teşhis konusu
GEF teşhis kartı, çocuğun bireysel başarılarını dikkate almayı amaçlamaktadır. Sonuçları, bir çocuğun gelişimi ile ilgili sorunları çözmenin bir yolunu bulmak için okul öncesi bir çocuk için kişisel bir eğitim yörüngesi oluşturmak için kullanılır.
Tutma sıklığı
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki teşhis kartları, eğitimci tarafından yılda en az iki kez doldurulur. Bu yılın Eylül ayında, eğitimci, belirli kriterlere göre her öğrenci için bireysel gelişim planlar. eğitim alanları. Mayıs ayında karşılaştırma yapar giriş seviyesi ve elde edilen sonuçlar. Bu tür teşhisler için kullanılan yaygın yöntemler arasında sorgulama ayırt edilir. Gözlem yapabilmek için eğitimci, her eğitim alanındaki okul öncesi çocukların beceri ve yeteneklerini karakterize etmek için kullanılan göstergeler hakkında bilgi sahibi olmalıdır.
Teşhis Yapısı
Federal Devlet Eğitim Standardının teşhis kartı, bebeğin kişisel gelişim rotası temelinde doldurulur, ara ve nihai sonuçların sistematikleştirilmesini yansıtır. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların hazırlık düzeyi için temel gereksinimler yeni standartlarda belirtilmiştir, bunlar çalışma yönergeleridir. Okul öncesi eğitim kurumunda teşhis kartlarının doğru doldurulmasını Federal Devlet Eğitim Standardına göre düzenlemek için eğitimci özel tablolar kullanır. Öğrenilmesi gereken her şeyi gösterirler belirli aşama bebek gelişimi, işaretlenmiş planlı sonuçlar.
"Konuşma geliştirme" eğitim alanı için bir örnek
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki teşhis kartları, bir okul öncesi çocuğunun ustalaşması gereken tüm becerilerin açık bir göstergesidir.
Konuşma alanında şu varsayılır:
- çocuk edebiyatının bazı türleri hakkında bilgi;
- açıklama edebi eser, belirli bir plana göre bir hikaye oluşturma yeteneği;
- bir kelime, cümle, harf, ses arasındaki farklara hakim olmak, sıralarını belirlemek;
- kullanma yeteneği konuşma dili zıt anlamlılar, eş anlamlılar, karmaşık ve mantıklı cümleler oluşturma
Çocuğun teşhis kartı, üç noktalı bir sisteme göre bu tür beceri ve yeteneklerin oluşumunun değerlendirilmesini içerir. Daha sonra ortalama puan belirlenir ve tabloda belirtilir.
Pedagojik teşhis yapma prosedürü düzenlenmiştir. Farklı yollar, programın yönergelerine bağlı olarak, çocuğun özellikleri. Her durumda, harita farklı motor, görsel, entelektüel türlerini yansıtmalıdır. GEF tavsiyeleri, oluşturma örnekleri içerir. sorunlu durumlar, bir okul öncesi çocuğun sahip olduğu becerileri analiz edebileceğiniz. Bu tür örnekler henüz tüm eğitim alanları için sunulmamıştır, bu nedenle eğitimciler teşhis tablolarını doldurmak için koğuşlarında gözlem yapmak için bağımsız olarak yöntemler geliştirmeye zorlanırlar. Böyle bir teşhis için gereklilikler arasında, çalışmanın çocuk için doğal koşullarda yapılması gerektiğini, özel kullanımı olduğunu not ediyoruz. test görevleri gelecekteki öğrencinin becerilerini analiz etmek. Bakıcı, çocuğu olumsuz etkileyebilecek stresli durumları ortadan kaldırmak için çocuk psikoloğu ile yakın işbirliği içinde çalışır. akıl sağlığı okul öncesi, bir şekilde onu üzdü.
Çocuklara hala nasıl teşhis koyacağımızı bulalım. çocuk Yuvası ve federal devlete göre yapılması gerekip gerekmediği eğitim standardı okul öncesi eğitim, onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle (bundan böyle Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) Federal Devlet Eğitim Standardı, madde 4.3'ten alıntı:
Böylece, anaokulundaki çocukların Federal Devlet Eğitim Standardına göre teşhisinin isteğe bağlı ve hatta yasak olduğunu söyleyebiliriz.
GEF, paragraf 3.2.2'den alıntı:
Ancak, yukarıda verilen Federal Devlet Eğitim Standardının 3.2.3 maddesine göre, anaokulunda okul öncesi eğitimin eğitim programını uygularken, okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi pedagojik teşhisin bir parçası olarak yapılabilir. Çocukların bireysel gelişiminin teşhisi, okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarının projelerinin yazarları tarafından da yansıtılmaktadır.
- Doğumdan Okula, ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
- "Anaokulu - neşe evi" yazar - N. M. Krylova
- "Çocukluk" ed. T. I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
- Çocukluğun Kanatlarında, ed. N.V. Miklyaeva
- "Kökenler" ed. L. A. Paramonova
- "Mozaik" yazarları - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
- "Yollar" ed. V.T. Kudryavtseva
Bu değerlendirme, öğrencilerin okul öncesi eğitimin temel eğitim programına hakim olmaları ile ilişkilendirilebilir. Programın ana görevi, çocukların çeşitli etkinliklerde kişilik, motivasyon ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamak ve önceden belirlenmiş gelişim ve eğitim yönlerini yakalamak olduğundan. Bundan, çocukların bireysel gelişiminin değerlendirmesinin, onlar tarafından hakim olan eğitim bölümlerinin içeriğinin analizinde oluşturulacağı anlamına gelir: konuşma, sanatsal ve estetik, bilişsel, fiziksel gelişim, sosyal ve iletişimsel.
Bir eğitimci, kişiliğinin gelişiminin göstergelerinin oluşumunun dahili teşhisi sırasında anaokulundaki çocukların bireysel eğitiminin bir değerlendirmesini yapabilir. Bu tür teşhislerin sonuçları yalnızca eğitimi bireyselleştirmek için kullanılabilir. Yani, her çocuğa uyum sağlayın. Eğitim sürecinde belirli zorlukları olan çocuklara yardım edin.
Teşhis, anaokulu öğretmeninin günlük yaşamları boyunca ve tabii ki onlarla birlikte eğitim faaliyetleri sürecinde sistematik gözlemleri şeklinde gerçekleştirilir.
Gözlem şeklinde teşhis, okul yılı boyunca ve tüm yaş gruplarında gerçekleştirilir. Her bebeğin gelişiminin keşfedilen özellikleri eğitimci tarafından kaydedilir. Bu kayıtlara dayanarak, öğretim yılının ortasında ve sonunda belirli sonuçlara varılır.
Öğrencinin ilgili göstergelerinin muhasebeleştirilmesi sözlü biçimde ifade edilir:
- oluşturulan;
- oluşmamış;
- emekleme dönemindedir.
Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumunun değerlendirilmesinin özellikleri olarak, kişi şunları ayırt edebilir: Harici Özellikler davranışlarında, faaliyetlerinde. Ayrıca yaşıtları ve yetişkinlerle nasıl etkileşime girdiğine de dikkat edin. Bu özellikler gelişimini her yaş grubunda ve dolayısıyla tüm okul öncesi dönem boyunca gösterir.
Örneğin, Federal Devlet Eğitim Standardının ekinde (aşağıya bakınız), bir okul öncesi çocuğun eğitim sürecindeki olası başarılarının belirli bir yaşa karşılık gelen bazı özellikleri verilmiştir.
GEF, paragraf 4.6'dan alıntı:
Grubun genel bir incelemesinde, eğitimci daha fazla zaman ayırması ve öğrenme sürecini ayarlaması veya değiştirmesi gereken çocukları belirleyebilir. Teşhis verileri, tüm eğitim süreci boyunca okul öncesi çocuklarda gelişen göstergelerin oluşum dinamiklerini yansıtmalıdır. Bir okul öncesi çocuğun gelişim dinamiklerini göstergeler açısından izlemek. Böylece hangi karakterde olduğunu belirlemek mümkündür: gerileyen, ilerleyen veya değişmeyen. Eğitim sürecinin farklı seviyelerinde yetişkinlerin eğitim ve yetiştirme eylemlerinin doğruluğunun genel bir psikolojik ve pedagojik değerlendirmesini yapmak da mümkündür. Ayrıca okul öncesi çocuğun yardıma ihtiyaç duyduğu alanları da belirleyebilirsiniz.
Ortaya çıkan göstergeler, okul öncesi çocukların ana gelişim dönemlerini göstermektedir. içinde oluşan ve geliştirilen bu nitelikler okul öncesi yaş. Çocukların bir sonraki yaş seviyesine geçişinin refahını belirlerler. Bu nedenle, teşhis verileri, okul öncesi eğitimde bebeğin kişiliğinin gelişiminin göstergelerinin oluşum dinamiklerinin özellikleridir. öğretmene yardım edecekler ilkokul okulların ilk okul günlerinde uyum sürecinde çocuklarla daha etkili bir etkileşim düzenlemeleri.
Bununla birlikte, eğitimin bireyselleştirilmesine yönelik bu teşhis yapılmazsa, 3 ila 7 yaş arası her çocuğun oluşum dinamikleri izlenmeyecektir. Başarılarını, özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almak için çocuk portföyünü oluşturma ve yenileme fırsatı olmayacaktır. Okul öncesi eğitim ile ilköğretim arasındaki sürekliliğin kaybolmasının nedeni de bu olabilir.
Lilya Kuksova
Orta grubun çocukları tarafından ana eğitim programına hakim olmanın pedagojik teşhisinin sonuçları hakkında rapor (2015–2016)
Dönem: Mayıs.
eğitimciler: Kuksova L.V., Belyaeva I.S.
incelendi:26 çocuk.
1. Sonuçlar :
3,8 puanın üzerinde: 44%
2,3 ila 3,7 puan: 56%
2,2 puandan az: 0
bulgular: çocuklar "Sosyal ve iletişimsel gelişim" ve gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazandı. Öğrenciler oyun içinde akranlarıyla birleşmeyi öğrendiler, bir rol üstlenebilirler, rol yapma davranışlarına sahipler; akranlarla etkileşim kurmak, inisiyatif almak ve yeni roller veya eylemler önermek, oyunların planlarını zenginleştirmektir.
Çocuklar kendi başlarına giyinmeyi, soyunmayı, katlamayı ve kıyafetlerini toplamayı öğrendiler; yemek odası görevlisinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmek; işyerini bağımsız olarak derslere hazırlar, işin sonunda malzemeleri temizler.
Öğrenciler takip etmeyi öğrendi temel kurallar anaokulunda; özel taşıma türlerini ayırt edip adlandırabilir ve amaçlarını açıklayabilir; trafik ışıklarının anlamını kavrar. Çocuklar tanımayı ve adlandırmayı öğrendi yol işaretleri "Yaya geçidi", "Toplu taşıma durağı"; anayol, kaldırım, yaya alt geçidi arasında ayrım yapın "Zebra". Doğadaki temel davranış kurallarını bilir ve uygularlar.
Çocuklar iş aktivitelerine ilgi duymaya başladılar, ellerinden geleni yapmaya istekli oldular ve kaliteli beceriler gösterdiler. Sonuçlar. Yıl boyunca, çocuklara koymak öğretildi ortak hedefler, plan yapmak ortak çalışma, eylemlerini ve görüşlerini ortaklarla koordine edin, ortak davadan sorumlu olun.
2. Sonuçlar eğitim alanında pedagojik teşhis"Bilişsel Gelişim":
3,8 puanın üzerinde:48%
2,3 ila 3,7 puan: 48%
2,2 puandan az: 4%
bulgular: çocukların %96'sı eğitim alanında uzmanlaştı"Bilişsel Gelişim" ve gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazandı. Öğrenciler öğrendi öğeleri renge göre gruplandır, boyut, şekil. Nesnelerin sayısını ayırt edin (bir ve çok, büyük ve küçük nesneler, boyutlarını adlandırın. Bir top ve bir küpü tanıyın, yapı malzemesinin ayrıntılarını bilin, adlandırın ve kullanın. Evcil ve vahşi hayvanları, yavrularını bilin ve adlandırın. sebze ve meyveler Doğal mevsimsel olaylar hakkında temel fikirlere sahip olun. Özel dikkat düşük seviye gösteren çocuklara verilmelidir. Bu eğitim alanının geliştirilmesi. Edinilen bilgilerin evde pekiştirilmesinin önemi hakkında ebeveynlerle bir konuşma yapmak gerekir; ebeveynlere evde çocukla pratik yapmaları için oyunlar ve alıştırmalar sunun;
3. Sonuçlar eğitim alanında pedagojik teşhis"Konuşma geliştirme":
3,8 puanın üzerinde: 32%
2,3 ila 3,7 puan: 60%
2,2 puandan az: 8%
bulgular: çocukların %92'si eğitim alanında uzmanlaştı"Konuşma geliştirme" ve gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazandı. Öğrenciler, oyunlara ve günlük aktivitelere konuşma ile aktif olarak eşlik etmeyi öğrendiler, zıt anlamlı sözcükleri, biçim tanıdık kelimelerle analojiyle yeni kelimeler, arsa resminin içeriği hakkında konuşun, bir yetişkinin yardımıyla tekrarlayın oyuncak açıklama örnekleri. Ancak tüm çocuklar bir kelimedeki ilk sesi izole edemez.
Çocuklar en sevdikleri masalları adlandırmayı, en sevdikleri şiirleri okumayı, tekerlemeleri saymayı öğrendiler. Çocuk kitaplarındaki resimlere zevkle bakarlar, onlara ilgi gösterirler. Bir öğretmenin yardımıyla küçük masalları veya onlardan alıntıları dramatize ederler.
Yıl sonunda düşük bir seviye Gorbaçov G. ve Narozhny B. tarafından gösterildi, bu onların yaş özelliklerinden kaynaklanıyor.
4. Sonuçlar eğitim alanında pedagojik teşhis"Sanatsal ve estetik gelişim":
3,8 puanın üzerinde: 44%
2,3 ila 3,7 puan: 48%
2,2 puandan az: 8%
analiz Sonuçlar olumlu eğilimler ortaya çıkardı
çocukların sanatsal ve estetik eğitimi. Müzikal beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyi, çizim, modelleme ve aplike becerileri oldukça yüksek olarak kabul edilebilir; bu, çocukların yaratıcı aktivitesini, her türlü sanatsal aktivitede belirgin duygusallığı gösterir.
Çocuklar şarkıları melodiyle öğrenir, birbirlerini dinleyerek şarkı söylemeye çalışırlar,
kelimeleri aynı anda söylemek. Rol yapmak çeşitli dans müziğin doğasına göre hareket eder.
Enstrümantal faaliyetlerde daha fazla dikkat gösterilmelidir.
çocukların oyun sırasında birbirlerini duyma yeteneği. Çocuklara şarkı söylemeyi, hareketlerle aktarmayı öğretmek gerekir. karakter resimleri
Bazı çocuklarda düşük seviye, bahçeye tutarsız ziyaretlerle ilişkilidir; çocuklar genellikle okula gitmezler, düşük öz kontrol seviyelerine sahiptirler, görevlerin yerine getirilmesinde düşük dikkat konsantrasyonuna sahiptirler.
Akademik yıl boyunca, bireysel çalışma ile birlikte yapılmalıdır.
çocuklar becerilerin oluşumu ve teknolojinin geliştirilmesi üzerine
çizim, heykel, aplike ve çocukların duyusal gelişimi
renk standartları.
5. Sonuçlar eğitim alanında pedagojik teşhis"Fiziksel Geliştirme":
3,8 puanın üzerinde: 44%
2,3 ila 3,7 puan: 56%
2,2 puandan az: 0
Göstergelerin analizi fiziksel Geliştirme aşağıdakileri yapmanızı sağlar bulgular: içinde grupçocuklar oluştu temel hareketler ve
yaş özelliklerine göre fiziksel aktivite ihtiyacı.
Öğrenciler, fırlatırken doğru başlangıç \u200b\u200bpozisyonunu almayı, topu iki eliyle yakalamayı öğrendiler, bir sütunda birer birer, çiftler halinde, bir daire içinde, bir çizgide nasıl sıralanacağını biliyorlar.
Sabitleme çalışmalarını geliştirmeye devam etmek gerekiyor ana hareket türleri, temel fiziksel nitelikler ile bireysel çalışmaları sistematik hale getirmek çocuklar, topa yere vurma, yön bulma, ip atlama becerisine dikkat edilmelidir.
bulgular:
Öğrenciler tarafından izleme analizi akademik yıl tüm çocukların gelişiminin olumlu dinamiklerini yansıtır. Alınanların analizi Sonuçlar Hadi hakkında konuşalım Iyi seviye program görevleri mastering.
okul yılı boyunca çocuklarla eğitici etkinlikler sistematik olarak, bireysel ve yaş özellikleriçocuklar. ile bireysel çalışmalar yaptı. çocuklar sabah ve akşam sınıfta kazanılan bilgileri pekiştirmek.
Olumlu duygusal iklim nedeniyle grupçocuklar daha özgürleştiler, rol yapma oyunlarına, dramatizasyon oyunlarına katılmaktan, birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmaktan mutlular, çocuklar konuşmanın tüm bölümlerini kullanıyor, arsa resimlerinin içeriği ile ilgili soruları doğru cevaplamayı öğrendiler, bir okuma Sanat eseri.
Bir yetişkinin yardımıyla kısa şiirler ve tekerlemeler ezberler ve okurlar. Ortamdaki bir ve çok nesneyi bulur, nesneleri karşılaştırır ve hangilerinin daha fazla olduğunu belirler. Çocuklar gelişir olumlu davranış yetişkinlerin çalışmalarına, uygulanabilir çalışmalara katılma arzusu, küçük zorlukların üstesinden gelme yeteneği vardır. Beceriler ortaya çıktı organize davranış anaokulunda, evde, sokakta; neyin iyi neyin kötü olduğu hakkında temel fikirler oluşturdu.
Geçtiğimiz eğitim-öğretim yılında ortaya çıkan başarı ve sorunlar dikkate alındığında, görevler:
ile devam eden hedefli çalışma tüm eğitim alanlarında çocuklar;
Çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine yönelik çalışmaların iyileştirilmesi.
Çocukların sağlığını iyileştirmek, vücudu sertleştirmek ve işlevlerini geliştirmek için çalışmaya devam edin.
Çocuklara tüm aktivitelerde duruşlarını takip etmeyi öğretin.
Tek tek parçaları tanımlamayı öğrenin özellikler (renk, şekil, boyut) nesneler, karşılaştırma yeteneğini geliştirmeye devam etmek ve grup onları bu gerekçelerle;
için sevgiyi geliştirmeye devam edin ev, kenar, anaokulu;
İşlerinin önemini vurgulayarak çocukları sevdiklerinizin meslekleriyle tanıştırın;
Çalışkanlığı geliştirmek, başlayan işi sona erdirme arzusu, toplu iş görevlerinin uygulanmasına katılma yeteneği, anlamını anlamak Sonuçlar onun işi başkaları için.
Sürekli bir ilgi geliştirin çeşitli tipler sanatsal aktivite;
Alçakgönüllülük, iyi niyet, adil, güçlü ve cesur olma arzusunu geliştirmek.
Edinilen bilgi ve beceriler doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında çocuklar sistematik olarak konsolide edilmesi ve uygulanmaya devam edilmesi gerekmektedir. türlüçocuk etkinlikleri türleri.
Düşük oranlar, çocukların nadir bir ziyaretidir.
bahçe ve ayrıca fizyolojik özellikler Bazı çocukların gelişimi.