birkaç öğrenci velisi Alt sınıflarçocukların dikkatsizliği sorununu benimle paylaştı.
İkinci sınıf öğrencisinin annesi şöyle yazıyor: “Oğlumun hem okulda hem de evde dikkati zayıf. Okulda yazmayı unutuyor ev ödevi günlükte, kaybeder okul malzemeleri. Öğretmen açıklamaları dinlemediğini, dikkatinin dağıldığını ve komşuların dikkatini dağıttığını söylüyor. Harfte aptalca hatalar yapar, örnekteki sayıları karıştırabilir, bir şey okuyabilir ve tamamen farklı bir şey yazabilir. Her akşam evrak çantasını nasıl paketlediğini ve bir şey koymayı her unuttuğunda kontrol ediyorum. Ders almak bir cezadır. Kendi başına yönetemez. Birlikte öğretiyoruz, ben olmadan konsantre olamıyor.”
Çocuk okula başladığında dikkat eksikliği sorununun ebeveynleri rahatsız etmeye başlaması tesadüf değildir. Herhangi bir işletmenin kaliteli performansı için dikkat gereklidir. Ve okul öncesi çocuk hangi önemli şeyleri yaptı? Görevleri varsa, yetişkinler performanslarının kalitesine küçümseyici bir şekilde baktılar. Okul hayatında ilk kez çocuktan talep ediyor kalite iş.
Bir okul çocuğunun dikkatsizlik nedeniyle kötü öğrenmesine şaşıracak bir şey yoktur, çünkü okul öncesi dönemde dikkatli olma yeteneği zayıf bir şekilde gelişmiştir.
Ayrıca, öğretirken özellikle dikkat gereklidir.
Bir kişinin bilinci bir nesneye (dış veya içsel) yöneldiğinde ve ona odaklandığında (nesneyle ilgili olmayan her şey göz ardı edilirken), dikkatten söz edilir. Nesneye dikkat, onunla bir şeyler yapma ihtiyacına neden olur (dokunmak, oynamak, çalışmak, parçalarına ayırmak, düşünmek, düşünmek, karar vermek). Ve eylem, sırayla, bu nesneye daha da fazla dikkat çekiyor. Dikkat, eylemle birlikte nesneyle güçlü bir bağ oluşturur. Hafızada kalır, birikmiş deneyime katılır. Bu mekanizma eğitimin etkinliğini sağlar.
Dikkat türleri ve özellikleri
İstemsiz ve gönüllü dikkat arasında ayrım yapın. Akademik başarı, gönüllü dikkatin gelişimi ile ilişkilidir.
istemsiz dikkat okul öncesi çocukların özelliği. Çocuğun istek ve arzusuna bağlı değildir, uyaranların etkisi altında kendiliğinden ortaya çıkar. Tahriş edici maddeler şunlar olabilir:
- Nesnelerin dış özellikleri (parlak renkler, ışık, her şey yeni, beklenmedik, şaşırtıcı, güzel, zıt).
- Sadece bu çocuk için ilginç ve önemli bir şey (yeni bir araba modeli, arabalardan anlayan çocuğun dikkatini çekecektir).
Nesnelerin kendilerinin çocuğun dikkatini çektiğini söyleyebiliriz. Ancak bir çocuk ilginç bir aktiviteden uzaklaşmak için çaba gösterdiğinde, dikkatini başka bir şeye çevirdiğinde ve bir süre orada tuttuğunda, hakkında konuşurlar. rastgele dikkat.
İlkokul çağındaki çocukların gönüllü dikkatleri zayıftır. İyi öğretmen ilkokul kullanır istemsiz dikkatÇalışma konusuna çekmek, çocuğun ilgisini uyandırır, olumlu duygularla onu ısıtır ve ardından keyfi dikkati birleştirerek çalışmaya devam etmesi için onu motive eder. Bu gibi durumlarda, gönüllü dikkat çok hızlı gelişir. Dokuz yaşına kadar çocukların dikkati en az 2 kat artar (okula başlama yaşına göre).
Dikkatin tüm özelliklerinin eşit derecede geliştirilemeyeceğini bilmek önemlidir.
- Konsantrasyon veya dikkat konsantrasyonu, dikkat nesnesine derin, zorunlu olarak aktif bir ilgi ile ilişkilidir. Yüksek konsantrasyonda, bir kişinin yabancı uyaranlarla nesneden uzaklaştırılması zordur.
- Dikkatin istikrarı, onu bir konuda uzun süre tutabilme yeteneğidir. Motivasyon ne kadar güçlüyse, dikkat süresi de o kadar yüksek olur.
- Hacim - aynı anda dikkatin yönlendirildiği nesnelerin sayısı. Yetişkinlerde, 4 ila 6 nesne arasında, çocuklarda 2 ila 5 arasında değişir. Hacim, nesnelerin bilgisine ve birbirleriyle olan bağlantılarına bağlıdır.
- Bölünmüş dikkat, aynı anda birkaç şeyi yapabilme yeteneğidir. Aynı zamanda, bunlardan biri genellikle kazanılmış bir beceri ile ilişkilendirilir ve otomatizme getirilir.
- Dikkati değiştirme, irade çabasıyla bilinçli olarak bir faaliyetten diğerine geçme yeteneğidir.
Dikkat süresi en az eğitilebilir olanıdır, ancak matematik için çok önemlidir. Dikkat dağıtma özelliği özellikle bir dil öğrenmede başarı için önemlidir, kararlılık özelliği ise özellikle okumayı öğrenmede önemlidir. Bu özellikler son derece eğitilebilir. Konsantrasyon ve değişen dikkat, çocuğun bireysel özelliklerinden güçlü bir şekilde etkilenir, ancak bunlar geliştirilebilir.
Dikkat özellikleri şunlara bağlıdır: ortak özellikler gergin sistem. Hareketli ve güçlü bir sinir sistemine sahip çocuklar, hareketsiz ve zayıf bir sisteme sahip çocuklara göre daha kararlı, kolayca değiştirilebilen ve dağıtılan dikkatlere sahiptir. Hareketsiz ve güçlü bir sinir sistemi, yüksek oranda konsantrasyon sağlar.
Derin ilgi temelinde, konuya daldırma, sözde dikkat sonrası. Sorunu çözmek, çalışmaya devam etmek için artık bir irade çabasına gerek kalmayacak. Gerilim yatışacak, dikkat sanki “kendi kendine” konuya odaklanacaktır.
Gönüllü dikkat eksikliğinin nedenleri
Birinci sınıf öğrencilerinin (bazen ikinci sınıf öğrencileri) gönüllü dikkatlerinin az gelişmiş olması normdur. Bu konuda çok üzülmemelisiniz. Çalışmaların başlamasından sonraki altı ay içinde stabilite, konsantrasyon, dikkat dağılımı gelişiminde ilerleme olmazsa alarmı çalmalısınız. Sonuçta, öğrenme etkinlikleri bu tür bir gelişim için idealdir.
Bir ilkokul öğrencisindeki zayıf dikkatin nedeni şunlar olabilir:
- Zayıf ve inert sinir sistemi, dikkatin gelişmesiyle birlikte okul öncesi yaş yeterince yapmadı. Böyle bir öğrenciye dikkati geliştirmek için alıştırmalar ve oyunlar yardımcı olacaktır.
- Kötü fiziksel ve zihinsel sağlık. Yetişkinler bile stres veya hastalık nedeniyle dikkati dağılır. Bu durumda, çocuğun sağlığını güçlendirmek, ardından dikkat geliştirmek gerekir.
- Çeşitli doğadaki beynin organik lezyonları. Burada bir uzmanın (nöropatolog) muayenesine ve yardımına ihtiyacınız var.
- DEHB (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu). Bu, özel tedavi gerektiren nörolojik bir davranış bozukluğudur.
Bazen ebeveynler aslında dikkat sorunu olmayan bir dikkat eksikliği görürler.
- "Dikkatsizlik" ve "dalgınlık" kelimeleri genellikle birbirinin yerine kullanılır. Ancak özellikle her gün dikkat dağınıklığı, bazı yabancı nesnelere (örneğin, ilginç bir Matematik problemi, onun iç dünya, deneyimler, rüyalar ve fanteziler).
- Okul çocuğu bağımsızlığa alışkın değil, basit işleri bile nasıl organize edeceğini bilmiyor. Başarısızlıkları dikkatsizlikten kaynaklanıyor.
- azaltılmış. Doğru ve ısrarcı bir motivasyonun yokluğunda iradesi, dikkatini konuya veremeyecek kadar zayıftır. Böyle bir çocuğa zor ama heyecan verici bir görev sunun - dikkatli olacak ve onunla çabucak başa çıkacaktır.
Gönüllü dikkati ne etkiler?
Niyet
Herhangi bir, hatta ilginç bir işe dikkat çekmek, bir irade çabasını gerektirir. Çocuk okula başladığında, temel (hijyenik, ev, kültürel ve zihinsel) oluşturulmalıdır. Eğitimdeki boşluklar ivedilikle doldurulmalı ve vasiyetname yetiştirilmeye devam edilmelidir.
Bazen çocuğa kendi bakış açısına göre ilginç olmayan bir görev verin. İşi yaptığından emin ol. İradeyi eğitir.
Çocukların ev işleri küçük de olsa düzenli ve zorunlu olmalıdır. Bunların uygulanması irade gerektirir.
Yaşamın ve faaliyetlerin organizasyonu
Öğrencilere bağımsız olmaları öğretilmelidir. Kendisi ne yapacaksa, kendisi yapmalıdır.
Dersleri de öğrenebilmek, yapabilmek gerekir. Problemi çözmek için uygun bir algoritma (örnekler) üzerinde düşünün, yazılı alıştırmalar yapın. Çocuğunuzla birkaç kez çalışın, gerekirse ayarlayın. Ders sırasında çocuğunuza ne yaptığı hakkında sorular sorun. Size ne yapıldığını ve yapılması gerekenleri söylemesini isteyin.
Daha sonra çocuğa bağımsız olarak bu algoritmaya göre hareket etme fırsatı verin.
Ders sırasında evde göreceli sessizliği koruyun. Bu, sessizce yürümek ve fısıltılarla konuşmak anlamına gelmez. Ancak tüm önemli tahriş edici maddeler (TV, bilgisayar, müzik) en iyi şekilde hariç tutulur.
Ek dersler
İlkokul çağındaki çocuklar, okul öncesi çocuklar gibi, çizmeyi, heykel yapmayı, boyamayı, bir inşaatçıyı birleştirmeyi, küplerden inşa etmeyi severler. Bu aktiviteler dikkati geliştirmek için faydalıdır. Zaman yetersizliğinden dolayı onları sınırlamaya gerek yoktur.
Birçok çocuk çevrelere ve bölümlere katılır. İrade ve konsantrasyon uygulamasını gerektiren ek bir yük seçin. Dikkat, spor, iğne işi çok iyi gelişir.
Okul öncesi ve okul çocuklarında dikkati geliştiren oyunlar
Çocuğun dikkatini eğlenceli bir şekilde eğitmek günde sadece 5-10 dakika sürer. Bazı oyunlar çocuğu yolculuk sırasında sıra sıra meşgul edebilir. Bir grup çocukla da oyunlar düzenlenebilir.
Dikkat, aktivite ve diğer zihinsel işlevlerle ilişkilidir. Bu - bir sıfat olarak - belirli bir zihinsel süreci (hafıza, düşünme, algı, hayal gücü) karakterize eder. Bu nedenle, birçok oyun aynı anda birkaç önemli nitelik geliştirir.
"Ne kayıp?"
Herhangi bir yüzeye birkaç küçük parça (15-20 parça) yayın. Herhangi bir şey olabilir: kalemler, küçük oyuncaklar, madeni paralar, mücevherler, elinizde ne varsa. Çocuğu onlara bakmaya ve nasıl bulunduklarını hatırlamaya davet edin. O zaman çocuk geri dönmeli veya odadan ayrılmalıdır.
Öğelerin düzenini değiştirin, birkaçını kaldırın veya yenilerini ekleyin. Çocuk geri gelir ve neyin değiştiğini belirler.
"Rengi Bul", "Şekli Bul"
Çocuğu etrafına bakmasını ve tüm sarı (kırmızı, mavi) nesneleri adlandırmasını isteyin. Veya tüm yuvarlak (kare, oval) nesneler.
Labirentler ve bulmaca resimleri
Çeşitli labirentler ve resimler, ilk bakışta aynı resimler arasındaki farkları bulmanız gereken dikkati mükemmel bir şekilde geliştirir. Bu tür görevler genellikle çocuk dergilerinde ve çocukların gelişimi için tasarlanmış kitaplarda basılır.
"Zincir"
İlk oyuncu bir kelime söyler. İkincisi onu tekrarlar ve bir tane daha ekler. Bir sonraki oyuncu bu iki kelimeyi tekrarlar ve üçüncü bir kelime ekler - yine yeni bir tane. Oyun birisi hata yapana kadar devam eder.
Koşullar belirleyerek oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz. Örneğin, kelimeler hayvanlar dünyasına atıfta bulunmalıdır. Veya gerçek veya hayali bir nesneyi tanımlayın. Veya bir harfle başlayın. Ya da birbirinizle ilgisiz olun.
"Uçmak"
Oynamak için bir kağıdı (karton) hücrelere bölmeniz gerekir. Hücreler en iyi şekilde büyük yapılır. Çocuklar ne kadar küçükse, o kadar az hücre olmalıdır.
Çift olarak oynuyorlar. İlk oyuncunun bir sineği ve hücreli bir kağıt parçasını gösteren bir çipi vardır. Herhangi bir hücreye bir sinek yerleştirilir ve nerede olduğunu hatırlarlar. Sonra ikinci oyuncu, ilkinin ne yaptığını görmemek için oturur.
İkincisi, "Sinek iki kare sağa kaydırdı" diyor ve ilk oyuncu fişi o yönde hareket ettiriyor. İkincisi, sineğin yönünü tekrar tekrar belirler. Görevi, sineğin yapraktan ayrılmasını önlemektir. Bir hata yaparsa, sinek hücrelerin dışına uçup gidecek.
"Kaybolmayacağım"
10'a kadar, 30'a kadar, 50'ye kadar sayıyoruz - çocuğun ne kadar bildiğini. Aynı zamanda, 2'ye bölünebilen (3'e, 5'e veya belirli bir sayıyı içeren) sayılar yerine - "Yanlış gitmeyeceğim" diyoruz.
Öğrencinin dikkatini çekmek için alıştırmalar
Öğrenci, iyi bir şekilde okumayı ve yazmayı öğrendiğinde, daha karmaşık alıştırmalar önerilebilir. Bunları günde 5 dakika yapmanız yeterlidir, ancak bunu her gün yapmanız gerekir. Normalde, iki aylık eğitimden sonra egzersizlerdeki hata sayısı yarıya indirilmelidir. 4 aylık derslerden sonra bile bu olmazsa, bir uzman tavsiyesi almalısınız.
düzeltme
Çocuğa ilk başta küçük olmak üzere herhangi bir metin sunun. Metindeki harfleri bulup üzerini çizmesi gerekiyor. İlk önce, bu bir harf, sonra birkaç tane ve birinin üzeri çizildi, ikincisinin altı çizildi.
Yorumlu kelime dikte etme
Kelimeyi yüksek sesle okuyoruz. Bundan sonra, kelimeyi analiz ediyoruz - bu kelimede hangi hecelerin olduğunu, kaç tane, kaç harf ve ne olduklarını adlandırıyoruz. Öğrenci kelimenin kısımlarını biliyorsa kök, önek, sonek, bitiş diyoruz.
Kelimenin tamamını ayrıştırma sürecinde artık ses gelmiyor, kelime en başta sadece bir kez telaffuz ediliyor.
Ayrıştırmadan sonra çocuk bir kalem almalı ve kelimeyi yazmalıdır. Bunu yapamazsa, o zaman bir tire koyar. Kısa çizgi bir hata olarak kabul edilir.
Metindeki hataları algılama
Çocuğa, bilerek hataların yapıldığı kısa bir metin (5-10 cümle) sunmak gerekir. Yazımla ilgili olmaması daha iyidir. Bunlar harflerin, kelimelerin, harflerin atlanmasının, anlamsal hataların değiştirilmesi olmalıdır.
Çocuk tüm hataları bulmalı ve düzeltmelidir.
Belirli bir ifadeye kadar metin okuma
Metinde, çocuğun okumayı bırakmak zorunda kalacağı ifadeyi tartışın. Ve OKU.
kelimeleri bulmak
Her kelimenin içine gizlenmiş daha kısa bir kelime bulmak gerekir.
Yol, börek, tırpan, bizon, kahkaha, tunik, iğne, sırık, kurt, olta, geyik, mahsur vb.
Bu görevin daha zor bir versiyonu, doğru kelimeleri bulmanız gereken uzun, görünüşte anlamsız bir harf grubudur.
Ters görev
Bir yetişkin bir çocuğa (veya bir grup çocuğa) iki komut verir: "Kelime" ve "Çizgi". Komutların sırası keyfidir. “Kelime” komutunda, çocuk bir kağıda bir çizgi çizer, “Çizgi” komutunda belirli bir kelime yazar (örneğin, anne kelimesi).
Özetliyor
Burada listelenenden çok daha fazla bu tür oyun ve alıştırma var. Özel literatürde ve internette bulmak kolaydır. Bu konudaki oyunlara göz atın.
6-9 yaş, gönüllü dikkatin optimal gelişim dönemidir. Zayıflığı ve düşük stabilitesi birinci sınıf öğrencisi için normaldir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, bir yandan çocuğun hala sınırlı olan dikkatli olma yeteneğine dayanacak ve diğer yandan dikkat özelliklerinin gelişimine katkıda bulunacak şekilde öğrencinin öğrenme etkinliğini oluşturmaktır. .
O zaman dikkat, çocuğun kişiliğinin en önemli kazanımı olacaktır. Ergenlik ve gençlik döneminde, karmaşık bir okul müfredatıyla başa çıkmaya yardımcı olacaktır. Gözleme dönüşür önemli kalite, bunlar olmadan başarılı bir profesyonel faaliyet imkansızdır.
Rusya Federasyonu Federal Eğitim Ajansı
Devlet eğitim kurumu
yüksek mesleki eğitim
"M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Pomor Devlet Üniversitesi"
İnsan Gelişiminin Fizyolojisi ve Patolojisi Anabilim Dalı
Islah Pedagojisi Fakültesi
gündüz eğitim bölümü
ders çalışması
"İlkokul çağı dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklarda dikkatin özellikleri"
Öğrenci tarafından tamamlandı: Geronina E.A.,
kurs 4, uzmanlık
oligofrenopedagoji
Bilimsel danışman: Pankov
Mihail Nikolaevich Tıp Bilimleri Adayı, Doçent,
psikoterapist, psikiyatrist - narkolog
Arkhangelsk
Giriş…………………………………………………………………....3 - 4
ben . Bölüm. Çocukluk çağında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu.
1.1 Hiperaktivite çalışmasının tarihçesi……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 6
1.2 DEHB türleri ve tanı kriterleri…………………………..6 - 9
1.3 DEHB etiyolojisi ve patogenezi………………………………………..9 - 11
1.4 Hiperaktif davranışın yaş dinamikleri………………...11 - 12
1.5 Küçük öğrencilerde DEHB belirtileri……………………….12 - 14
1.6 DEHB'li genç öğrencilerin dikkatinin özellikleri……………….15
1.7 Küçük öğrencilerin dikkatinin özellikleri………………………….. 16
II .
1.1 Yöntemlerin tanımı……………………………………………………………………………………………………………………… …………17 - 20
1.2 Belirleme deneyi………………………………………21 - 25
Sonuç……………………………………………………………….26 - 27
Kaynaklar……………………………………………………...28 - 29
Başvurular……………………………………………………………..........30
giriiş
Modern toplumun temel sorunlarından biri, çevresel, sosyo-ekonomik ve gelişimlerini bir şekilde etkileyen diğer faktörlerin olumsuz etkilerinin bir sonucu olarak çocuk sağlığının bozulmasıdır.
Davranış bozukluğu olan çocuklar arasında, belirgin organik beyin hasarı olmadan özel bir grup ayırt edilebilir. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB), önemli dikkat eksikliği olan çocuklar için nispeten yeni bir tanıdır.
Genellikle bir psikologla iletişim kurmanın nedeni, çocuğun aşırı fiziksel aktivitesi, dürtüsellik, konsantre olamamadır. Bütün bu işaretler hiperaktif davranışı karakterize eder. Hiperaktif davranışla karakterize edilen çocuklar genellikle okulda öğretmenlerinin eleştirisine neden olur, çünkü sınıfta sırasını nasıl bekleyeceklerini bilmeden sürekli bağırırlar; soruyu dinlemeden uygunsuz cevaplar veriyorlar. Çoğu zaman bu tür çocuklar kavgaların ve kavgaların başlatıcıları olurlar, çünkü genellikle beceriksizdirler ve sonuç olarak incinirler, çevredeki nesneleri düşürürler ve dürtüsellikleri nedeniyle ortaya çıkan durumu her zaman yapıcı bir şekilde çözemezler.
Bu sendromu incelemenin önemi, şu anda ebeveynlerin DEHB sorununda uzmanlara yönelme eğiliminden kaynaklanmaktadır.
Hedef dönem ödevi: İlkokul çağındaki Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu olan çocukların dikkat özelliklerini incelemek.
Ders çalışmasının amaçları:
1. DEHB'li çocuklarda dikkat özelliklerinin tezahürü sorunu üzerine literatürü incelemek.
2. Dikkat bozukluğu olan çocuklarda dikkatin özelliklerini belirleme yöntemlerini seçin. DEHB Jr. okul yaşı.
3. İncelenen grupta dikkatin özelliklerini analiz edin.
Çalışma konusu: ilkokul çağındaki DEHB'li çocuklarda dikkat özellikleri.
Çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki DEHB olan çocuklarda dikkat.
ben . Bölüm. Çocukluk çağında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu
1.1 Hiperaktivite çalışmasının tarihi
Hiperaktif çocuklardan bahsetmişken, çoğu araştırmacı (V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar anlamına gelir. Bu hastalığın çalışmasının tarihi, yaklaşık 150 yıllık kısa bir dönemdir. Alman nöropsikiyatrist Heinrich Hoffmann ilk kez, bir saniye bile oturamayan son derece hareketli bir çocuğu tanımladı.
Uzun zamandır bu hastalığın adı ile ilgili tek bir bakış açısı yoktu. "Hafif beyin disfonksiyonu" terimi, 1963'te Oxford'da gerçekleştirilen nöroloji alanındaki uluslararası uzmanların bir toplantısından sonra ortaya çıktı. Disgrafi (bozuk yazma), dizartri (bozuk konuşma eklemi), diskalkuli (bozuk sayma), hiperaktivite, konsantrasyon eksikliği, saldırganlık, sakarlık, çocuksu davranış ve diğerleri gibi klinik belirtiler olarak anlaşıldı.
Çok sonra, yerli doktorlar bu sorunu incelemeye başladı. YuF Dombrovskaya, 1972'de gerçekleşen somatik hastalıkların kökeninde psikojenik faktörün rolü üzerine bir sempozyumda yaptığı konuşmada, bir grup "zor" çocuğu seçti.
Bu alanda daha fazla araştırma, bilim adamlarını şu sonuca götürdü: bu durum davranış bozukluklarının nedeni, sinir sistemindeki uyarma ve inhibisyon süreçlerindeki bir dengesizliktir. için "sorumluluk sitesi" bu sorun- retiküler oluşum. Merkezi sinir sisteminin bu bölümü, motor aktiviteden ve duyguların ifadesinden "sorumludur". Çeşitli organik bozukluklar nedeniyle, retiküler oluşum aşırı uyarılmış bir durumda olabilir ve bu nedenle çocuk engellenir. Bozukluğun acil nedeni, minimal beyin disfonksiyonu, yani beyin yapılarında çok fazla mikro hasar (doğum travması, yenidoğanların asfiksisi ve diğer benzer nedenlerden kaynaklanan) olarak adlandırıldı.
Hastalığın terminolojisinde yapılan birçok değişiklikten sonra, uzmanlar nihayet özünü en doğru şekilde yansıtan bir isme karar verdi: Metodolojiyi standartlaştıran ve araştırmacılar tarafından elde edilen verileri karşılaştırmayı mümkün kılan "Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB)". Farklı ülkeler.
1.2 DEHB türleri ve tanı kriterleri
Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) olan çocuklar, semptomların şiddeti ve kombinasyonundaki önemli değişkenliği yansıtan oldukça heterojen bir grubu temsil eder.
Uluslararası psikiyatrik sınıflandırmaya (DSM IV) göre üç tip DEHB vardır. :
1. karışık tip: dikkat bozuklukları ile birlikte hiperaktivite. Bu, DEHB'nin en yaygın şeklidir.
2. dikkatsiz tip: dikkat bozuklukları baskındır. Bu tip teşhis edilmesi en zor olanıdır.
3. hiperaktif tip: hiperaktivite baskındır. Bu, DEHB'nin en nadir şeklidir.
DSM-IV sınıflamasına göre DEHB tanı kriterleri:
A. (1) Çocukta en az 6 ay süreyle aşağıdakilerden en az altısının bulunması gerekir:
dikkatsizlik :
1. Genellikle ayrıntılara dikkat edemez; ihmal, ciddiyetsizlik, okul ödevlerinde, yapılan işlerde ve diğer faaliyetlerde hata yapar.
2. Genellikle görevleri yerine getirirken veya oyunlar sırasında dikkatini sürdürmekte güçlük çeker.
3. Çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği görülüyor.
4. Genellikle önerilen yönergeleri takip edemez ve dersleri sonuna kadar tamamlayamaz, ev ödevi veya işyerindeki görevler (olumsuz veya protesto davranışıyla ilgisi olmayan, görevi anlayamama).
5. Sıklıkla bağımsız görevleri ve diğer etkinlikleri organize etmede zorluklar yaşar.
6. Genellikle sürekli zihinsel çaba gerektiren görevlerden kaçınır (örn. okul ödevi, ev ödevi).
7. Okulda ve evde ihtiyaç duyduğu şeyleri sıklıkla kaybeder (örn. oyuncaklar, okul gereçleri, kalemler, kitaplar, çalışma aletleri).
8. Yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır.
9. Günlük durumlarda sıklıkla unutkanlık gösterir.
A. (2) Aşağıdaki hiperaktivite ve dürtüsellik belirtilerinden en az altısı çocukta en az 6 ay sürmelidir:
hiperaktivite :
1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler sıklıkla görülür; bir sandalyede oturuyor, dönüyor, dönüyor.
2. Çoğu zaman ders sırasında veya yerinde kalmanın gerekli olduğu diğer durumlarda sınıfta oturduğu yerden kalkar.
3. Genellikle amaçsız motor aktivite gösterir: koşar, döner, bir yere tırmanmaya çalışır ve bunun kabul edilemez olduğu durumlarda.
4. Genellikle sessizce, sessizce oynayamaz veya boş zaman etkinliklerine katılamaz.
5. Sıklıkla sürekli hareket halindedir ve "kendisine bağlı bir motor varmış gibi" davranır.
6. Genellikle konuşkandır.
dürtüsellik :
1. Soruları genellikle düşünmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplar.
2. Genellikle sırasını beklemekte güçlük çeker farklı durumlar.
3. Sıklıkla başkalarına müdahale eder, konuşmalara veya oyunlara müdahale eder.
B. Dürtüsellik, hiperaktivite ve dikkat eksikliğinin bazı belirtileri yedi yaşından önce başkalarını rahatsız etmeye başlar.
C. Yukarıdaki belirtilerle ilişkili sorunlar iki veya daha fazla ortamda (örneğin okul ve ev) ortaya çıkar.
D. Sosyal temas veya eğitimde klinik olarak anlamlı bozulmalara dair güçlü kanıtlar vardır.
Gözlenenlere tam uyum durumunda klinik tablo son altı ayda, listelenen kriterlerin her iki bölümü (1) ve (2), birleşik bir DEHB formu ile teşhis edilmiştir.
Son altı ay içinde belirtiler bölüm (1) ölçütlerini tam olarak karşılıyorsa ve bölüm (2) ölçütlerine kısmen uyuyorsa, baskın dikkat eksikliği olan DEHB tanısı konur.
Son altı ay içinde, bölüm (2) kriterlerine tam bir uyum ile bölüm (1) kriterlerine kısmen uyum sağlanmışsa, tanısal ifade kullanılır: "Hiperaktivite ve dürtüselliğin baskın olduğu DEHB ".
1.3 DEHB'nin etiyolojisi ve patogenezi
Çok sayıda çalışmaya rağmen, DEHB gelişiminin etiyolojisi henüz tam olarak aydınlatılamamıştır. Hiperaktivitenin nedenleri hakkında farklı görüşler vardır.
Çoğu araştırmacı, sendromun genetik yapısını önermektedir. DEHB'li çocukların ailelerinin genellikle okul çağında benzer rahatsızlıkları olan yakın akrabaları vardır. Bu tür çocukların soyağacında, genellikle çeşitli tikler ve Gilles de la Tourette sendromu için bir yük izlenir. Muhtemelen, bu patolojik durumlarda beyinde nörotransmitter bozukluklarının genetik olarak belirlenmiş bir ilişkisi vardır.
Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun gelişiminde genetik faktörlerin yanı sıra aile, doğum öncesi ve perinatal risk faktörleri de ayırt edilir.
Aile faktörleri, ailenin düşük sosyal statüsünü, suç ortamının varlığını, ebeveynler arasındaki ciddi anlaşmazlıkları içerir. Nöropsikiyatrik bozukluklar, alkolizm ve annenin cinsel davranışındaki sapmalar özellikle önemli kabul edilir.Sosyal riski yüksek ailelerde çocuklara pratikte dikkat edilmez ve bu da çocuğun zeka geriliğine yol açar.
Hiperaktif çocukların anneleriyle fiziksel ve duygusal temasta büyük bir eksikliği vardır. Artan aktiviteleri nedeniyle, temasları kendileri “terk ediyor” gibi görünüyorlar, ancak aslında onlara derinden ihtiyaçları var. Yoklukları nedeniyle, çoğu zaman ihlaller vardır. duygusal alan: kaygı, belirsizlik, uyarılabilirlik, olumsuzluk. Ve sırayla, çocuğun kendini kontrol etme, kendini dizginleme ve dikkatli olma yeteneğine yansır.
Dikkat eksikliği bozukluğunun gelişimi için doğum öncesi ve perinatal risk faktörleri arasında asfiksi ve yenidoğanda minimum beyin işlev bozukluğuna yol açabilecek çeşitli doğum yaralanmaları ile annenin hamilelik sırasında alkol kullanması, bazı ilaçlar ve sigara kullanımı yer alır.
Sendromun patogenezinin, aktive edici sistemin ihlallerine dayandığı varsayılmaktadır. retiküler oluşumöğrenme ve hafızanın koordinasyonuna, gelen bilgilerin işlenmesine ve dikkatin kendiliğinden korunmasına katkıda bulunan . Yeterli bilgi işlemenin imkansızlığı, çeşitli görsel, sesli, duygusal uyaranların çocuk için gereksiz hale gelmesine, kaygı, tahriş ve saldırganlığa neden olmasına yol açar.
Dikkat eksikliği/hiperaktivite bozukluğunun patogenezinde retiküler oluşumun yanı sıra frontal lobların (prefrontal korteks), subkortikal çekirdeklerin ve bunları birbirine bağlayan yolların işlev bozukluğunun da önemli olması muhtemeldir. Bu varsayımın doğrulamalarından biri, dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuklarda ve beynin ön loblarında hasar olan yetişkinlerde nöropsikolojik bozuklukların benzerliğidir.
Yukarıdaki nedenlere ek olarak, bazı araştırmacılar dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun görünümünü etkileyen bir dizi faktör tanımlamaktadır:
· Vücuttaki yağ asitlerinin eksikliği.
Araştırmalar, birçok hiperaktif çocuğun vücutta esansiyel yağ asitleri eksikliğinden muzdarip olduğunu göstermiştir. Bu eksikliğin belirtileri arasında sürekli susuzluk hissi, cilt kuruluğu, saç kuruluğu, sık idrara çıkma, ailede alerjik hastalık vakaları (astım ve egzama) sayılabilir.
· Çevre.
Tüm ülkelerin şu anda yaşadığı çevresel sorunlar, DEHB dahil olmak üzere nöropsikiyatrik hastalıkların sayısındaki artışa belirli bir katkı sağlıyor.
· Besin eksikliği.
Birçok hiperaktif çocuğun vücutlarında çinko, magnezyum ve B12 vitamini yoktur.
Bu nedenle, DEHB'li çocuklar başlangıçta risk altındadır ve özel bir sistemik terapötik düzeltici yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. Sendromun polietiyolojik doğası ve dinamiklerinin özellikleri, DEHB'li çocukların nörologlar, psikiyatristler, nöropsikologlar ve psikoterapistler tarafından tedavisine ve gözlemlenmesine entegre bir yaklaşım gerektirir.
İlaç tedavisi, tıbbi ve biyolojik etkileri, psikolojik ve psikoterapötik çalışmaları düzeltmeyi - çocuğun çevreye uyumunu iyileştirmeyi, yaratmayı amaçlamalıdır. gerekli koşullar daha da geliştirilmesi için.
1.4 Hiperaktif davranışın yaş dinamikleri
Yaş dinamiklerinin analizi, bozukluğun belirtilerinin en çok okul öncesi ve ilkokul çağında belirgin olduğunu göstermiştir. Bu, daha yüksek sinir aktivitesinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır.
7 yaşına kadar, D. A. Farber'in yazdığı gibi, entelektüel gelişim aşamalarında bir değişiklik var, soyut düşüncenin oluşumu ve keyfi aktivite düzenlemesi için koşullar oluşuyor. Bu zamanda, korteks ve subkortikal yapıların fonksiyonel olgunlaşma hızındaki yavaşlama nedeniyle sendromlu çocuklar okula hazır değildir. Sistematik okul yükleri, merkezi sinir sisteminin telafi edici mekanizmalarının bozulmasına yol açabilir.
12-15 yaşlarında, genellikle ergenliğe denk gelen ikinci bir hiperaktivite patlaması meydana gelir.
Ergenliğin sonunda, hiperaktivite ve duygusal dürtüsellik pratik olarak kaybolur veya diğer kişilik özellikleri tarafından maskelenir, öz kontrol ve davranış düzenlemesi artar, ancak dikkat eksikliği devam eder.
Dikkat bozukluğu, hastalığın ana semptomudur, bu nedenle DEHB hastalığının ileri dinamiklerini ve prognozunu belirler (7-12 yaş arası erkekler arasında, sendrom belirtileri kızlara göre 2-3 kat daha sık teşhis edilir. Ergenler arasında bu oran 1: 1). Bunun nedeni kızların büyük yarım küreler beyin daha az uzmanlaşmıştır, bu nedenle merkezi sinir sistemine zarar veren erkek çocuklara kıyasla daha fazla telafi edici işlev rezervine sahiptirler.
1.5 İlkokul çocuklarında DEHB belirtileri.
Öğrenmede zorluklar (algı ve düşünme);
Hiperaktivite (daha sık yeni bir ortamda);
Motor becerilerin eksikliği (özellikle ince motor becerileri);
Nevrotik belirtiler (tikler, enürezis, vb.);
duygusal kararsızlık;
Yıkıcı eğilimler ve olumsuzluk;
Bir çocuk okula girdikçe, onun için gereksinimler önemli ölçüde artar. Sınıfın kolektifine uyması gerekir ve bu da belirli koşullara boyun eğmeyi gerektirir. Bir veya iki partnerle ilişkisi olan bir çocuk hala bir şekilde takip etmeyi başarıyorsa Basit kurallar, daha sonra büyük bir çocuk grubunda, örneğin, toplu bir oyun sırasında, bu görev gücünün ötesindedir.
Kuralları kendi yolunda değiştirmeye çalışır ve diğerleri onu desteklemiyorsa, bir kavga ortaya çıkar. Çok yakında, yoldaşlar, özellikle mevcut koşulları kabul ettikleri için hiperaktif akranlarının gereksinimlerini takip etmeyi reddediyorlar. Sorun şu ki bu çocuk kurallara uymuyor. Çaresizlik içinde, yoldaşlarının onunla alay ettiği ağlamaya başlar.
Duygusal kararsızlık ve hayal kırıklığına karşı kararsızlık, okul çocuğunda erken çocukluktan beri korunmuştur: önemsiz şeyler için ağlar, anında öfkelenir, ruh hali aniden değişir, müstehcen, kışkırtıcı, agresif sözler akışına dökülür. Çocuk, mutsuz hissetmenin arka planına karşı kronik bir hoşnutsuzluk tarafından ele geçirilir. Bu arka plan ruh hali, sahte dikkatsizliğin arkasına gizlenmiştir. Gösterdiği saldırganlık, çocuğun sosyal ortamdaki konumunu ağırlaştırmaktadır.
Yetersiz dikkat nedeniyle, akranlarının yüz ifadeleri ve jestleri onun için gözden uzak kalıyor veya yanlış yorumlanıyor. Bu, genellikle küfür veya fiziksel saldırının eşlik ettiği hatalı tepkiler gerektirir. Bu tür davranışlar, elbette, yalnızca sosyal izolasyonu şiddetlendirir.
Böyle bir çocukta korku hissi genellikle yoktur. Dürtüsellik o kadar ağırlaşır ki, öğrenci daha öğretmen sözünü bitirmeden elini kaldırır ve sorusunu sorar. Aynı zamanda, çocuklar yanlış olsa bile herhangi bir cevap vermeye çalışırlar. Öğretmen onları aramazsa, cevabı bağırarak söylerler. Okul öncesi çağda tasarımcıdan tek bir figür tamamlayamadılarsa, şimdi bile herhangi bir çizim veya zanaat yarıya atılır. Çok girişimciler: her şeye başlamaya hazırlar - ama hiçbir şeyi bitirmiyorlar. Düzinelerce gemi, uçak vb. model ortalıkta dolanır, ancak hiçbiri yüzer veya uçmaz.
Aynı şey ödev yapmak için de geçerlidir. Dikkat dağıldığından, çocuğun aklına her zaman yeni bir şey gelir: ya bacağını kaşır ya da yere düşen bir cetveli almalı ya da başka bir yere silgi koymalı, kalemi keskinleştirmeli, bak. pencereden dışarı çıkın, bir kitaptaki katlanmış bir sayfayı düzeltin veya bir başkasını bükün, dün hangi görevin olduğunu görün ve hamsteri besleyin. Sonuç olarak, ödev ilerlemez veya tamamlanmaz, çok zaman alır. Okulda da durum benzer: Bir şeye konsantre olamamak, çocuk her zaman yeni bir şey yapıyor. Bu nedenle dersteki en önemli şeyleri kavrayamaz, materyali sadece kısmen algılar.
Akademik performansla ilgili sürekli problemlerle karakterizedir. Bazı çocuklar iyileştirici sınıflara gönderilir. Zeka seviyeleri normal bir ilkokulda olmak için oldukça uygun olmasına rağmen, akademik performansları her zaman beklenenin altındadır. İlkokuldan bir sonraki sınıfa geçiş sorunludur: Kabul edilebilir notlara rağmen, çocukların öğrenmeye karşı tutumları ve davranışları mevcut gereksinimleri karşılamadığından bir sonraki okula devam etmek mümkün değildir. Ayrıca birçok öğretmen bu çocuklarla çalışmayı reddediyor.
Bu nedenle, bu tür çocuklarda aşırı uyarılabilirlik, motor disinhibisyon, motor sakarlık ve huzursuzluğun neden olduğu dikkat dağınıklığı, bir aktiviteden diğerine sık geçiş, unutkanlık vb. öğrenme ve davranışta zorluklara yol açar.
1.6 DEHB'li küçük okul çocuklarının dikkatinin özellikleri
DEHB'li çocuklar, istemli çabaların sürekliliği veya dikkatin istikrarı (faaliyetlere odaklanma) konusunda önemli zorluklar yaşarlar. Okul ve ev ödevlerini kendi başlarına yapmak gibi sıkıcı, sinir bozucu, tekrarlayan görevlerin yanı sıra zor ve nahoş görevleri yerine getirirken çocukların sürekli dikkatini gerektiren durumlar zordur.
Bununla birlikte, çocuk ek görevleri tamamlamakla ilgilendiğinde, DEHB'li çocukların dikkat istikrarının göstergeleri normal çocuklarınkinden farklı değildir.
Ebeveynler ve öğretmenler dikkat problemlerini sıklıkla "dinlememe", "görevlerini tamamlamama", "hayaller kurma", "sık bir şeyler kaybetme", "konsantre olamama", "dikkati dağılma", "bağımsız çalışamama", "daha fazla rehberlik talep etme" olarak tanımlamaktadır. ", "bir görevi tamamlamadan diğerine atlar" .
Klinik olarak, bu çocuklar genellikle durumlara hızlı tepki veren, görevi tamamlamak için talimat ve talimat beklemeyen ve görevin gerekliliklerini yetersiz değerlendiren kişiler olarak tanımlanır. Sonuç olarak, çok dikkatsiz, dikkatsiz, dikkatsiz ve anlamsızdırlar. Bu tür çocuklar genellikle belirli durumların veya eylemlerinin potansiyel olarak zarar verici sonuçlarını göz önünde bulundurmazlar.
Bir oyunda ya da takımda sırasını beklemek onlar için çok sorunludur. Sözlü konuşmada, genellikle alçakgönüllü, ölçüsüz, dikkatsizce konuşurlar. Sorulara erken cevap vermek ve başkalarının konuşmalarını kesmek onlar için yaygındır. Bu nedenle, bu tür çocukların başkaları üzerinde bıraktığı izlenimler genellikle olgunlaşmamışlık, sorumsuzluk ve aşırı kabalık olarak yorumlanır.
1.7 Küçük öğrencilerin dikkatinin özellikleri
İlkokul çağında, yüksek kortikal merkezlerin düzenleyici etkisi yavaş yavaş gelişiyor, bunun sonucunda dikkat özelliklerinde önemli dönüşümler meydana geliyor, tüm özellikleri yoğun bir şekilde geliştiriliyor: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artıyor - 2.1 kat, kararlılık artar, anahtarlama ve dağıtım becerileri gelişir. 9-10 yaşına kadar, çocuklar keyfi olarak belirlenmiş bir eylem programını yeterince uzun bir süre sürdürebilir ve yürütebilir.
Küçük okul çocuklarının dikkatinin yaşa bağlı özellikleri, gönüllü dikkatin görece zayıflığı ve hafif istikrarıdır. Birinci sınıf öğrencileri ve bir dereceye kadar ikinci sınıf öğrencileri, özellikle ilgisiz ve monoton ise, uzun süre işe nasıl konsantre olacaklarını bilmiyorlar, dikkatleri kolayca dağılıyor. İlkokul çağının başında dikkatin isteğe bağlı düzenlenmesi, yönetimi çok sınırlıdır.
Daha genç öğrencilerde önemli ölçüde daha iyi, istemsiz dikkat geliştirdi. Yeni, beklenmedik, parlak, kendi başına ilginç olan her şey öğrencilerin dikkatini çeker. Çocuklar önemli temel noktaları kaçırabilir. Eğitim materyali ve zaruri olmayanlara sadece ilginç detaylarıyla dikkat çektikleri için dikkat edin.
Çocuğun ilgi alanları genişledikçe ve sistematik eğitim çalışmalarına alıştıkça, dikkati - hem istemsiz hem de gönüllü olarak - yoğun bir şekilde gelişir. Ve okulun 3. yılının sonunda, kural olarak, okul çocuklarının dikkatini dağıtma ve değiştirme yeteneği artar ve tamamlanır. 3. sınıf öğrencileri deftere yazdıklarının içeriğini, yazının doğruluğunu, duruşlarını ve öğretmenin söylediklerini aynı anda izleyebilirler. İşi durdurmadan öğretmenin talimatlarını duyarlar.
II . Bölüm. İlkokul çağındaki DEHB'li çocuklarda dikkat özelliklerinin incelenmesi
1.1 Yöntemlerin açıklaması
Toulouse-Pieron testi.
Dikkatin özelliklerini (konsantrasyon, kararlılık, değiştirilebilirlik, performans dinamikleri) incelemek için psikofizyolojik yöntemlerden biri Toulouse-Pieron testidir. Genel prensibi 1895'te Bourdon tarafından geliştirilen "düzeltme" testinin varyantlarından biridir. Görevin özü, uzun ve kesin olarak tanımlanmış bir süre boyunca formül ve içerik bakımından benzer olan uyaranları ayırt etmektir. DEHB'li çocuklarda söz konusu sorunla ilgili olarak, dikkati incelemek ve minimum beyin fonksiyon bozukluğunu belirlemek için bir test kullanmak mümkündür.
İlkokul öğrencileri için metodolojinin basitleştirilmiş bir versiyonu kullanılır - bir test formunda 10 satır. Çizgiler farklı karelerden oluşur. Deneğin, örneklere benzer kareleri bulması ve çizmesi gerekir. Çocuklar iki tür kareyle çalışmalıdır - örnekler (formun sol üst köşesinde gösterilirler). Kalan karelerin altı çizilidir. Tek hat ile çalışma süresi 1 dakikadır.
Sınav hem gruplar halinde hem de bireysel olarak yapılabilir. Grup testinde, çocuklar önce karelerin bir gösterimi - örnekler eşliğinde talimatları dinlerler. Tahtada gösteri yaparken, kareler çizilir - her tür kareyi içermesi gereken eğitim çizgisinin örnekleri ve bir kısmı (en az 10 kare).
Talimat: "Dikkat! Yanıt formlarınızın sol üst kısmında iki kare çizilir. Onlarla, forma çizilen diğer tüm kareleri karşılaştırmak gerekli olacaktır. Numunelerin hemen altındaki ve numarası olmayan satır, alıştırma satırıdır (taslak). Üzerinde, şimdi görevi nasıl tamamlayacağınızı deneyeceksiniz. Eğitim çizgisinin her karesini örneklerle tutarlı bir şekilde karşılaştırmak gerekir. Eğitim çizgisinin kutusunun numunelerden herhangi biriyle çakışması durumunda, bir dikey çizgi ile üzeri çizilmelidir. Örnekler arasında böyle bir kutu yoksa, altı çizilmelidir (talimatın telaffuzuna uygun eylemlerin bir gösterimi eşlik etmelidir). Şimdi eğitim dikişinin tüm karelerini bu şekilde sırayla işlemeniz, örneklerle eşleşenlerin üzerini çizmeniz ve eşleşmeyenlerin altını çizmeniz gerekecek. Talimatlara göre kesinlikle çalışmak gerekir. Yasaktır :
1. İlk önce, desenlerle eşleşen tüm karelerin üzerini çizin ve ardından kalanların altını çizin;
2. Kendinizi sadece kareleri geçmekle sınırlayın;
3. Üst üste örneklerle eşleşmeyen kareler varsa altı düz çizgi ile çizin;
4. Yönergeleri tersten uygulayın: eşleşen karelerin altını çizin ve örneklerle eşleşmeyen karelerin üzerini çizin.
Ancak çocuklar her şeyi anladıktan sonra, formlarındaki eğitim hatlarını bağımsız olarak işlemeye başlayabilirler. Anlamayanlar için, nasıl çalışılacağını form üzerinde bireysel olarak göstermeleri gerekir. Bu tür çocuklar genellikle sözlü - görsel talimattan yoksun olan kinestetiklerin yanı sıra hafif parietal veya ön organikleri olan çocukları içerir. Anlamak için, bir yetişkinin gözetimi altında çalışmayı pratik olarak denemeleri gerekir.
Testi yaparken, altı çizili ve üstü çizili tüm çocukların hareketlerin yönünü yataydan dikeye değiştirmesini sağlamak gerekir. İşi basitleştirmek için çocuklar bilinçsizce yatay ve dikey çizgileri birbirine yaklaştırabilir.
Talimatların devamı: “Artık hep birlikte ve tam zamanında çalışacağız. Her satıra 1 dakika süre verilecektir. "Dur!" komutuyla sonraki satıra geçin. Sinyal sizi nerede bulursa bulsun, hemen elinizi bir sonraki satıra taşımalı ve kesintisiz olarak çalışmaya devam etmelisiniz. Mümkün olduğunca hızlı ve dikkatli çalışmamız gerekiyor.”
Sonuç işleme Test, forma şeffaf malzemeden yapılmış bir anahtar uygulanarak gerçekleştirilir. Anahtarda, yerler, içinde çarpı işaretli karelerin olması gereken bir işaretleyici ile işaretlenmiştir. İşaretçilerin dışındaki tüm karelerin altı çizilmelidir.
Her satır için sayın:
1) İşlenen toplam kare sayısı (hatalar dahil);
2) Hata sayısı.
Bir hata kabul edilir: yanlış işleme (kutu işaretçinin içinde altı çizili olduğunda ve dışı çizildiğinde), tüm düzeltmeler ve eksiklikler (kutu hiç işlenmediğinde).
Değerler daha sonra sonuç sabitleme tablosuna aktarılır:
DEHB'li çocukların hesaplanan ana göstergeleri, testin doğruluk katsayısını (dikkat konsantrasyonunun bir göstergesi) ve testin hızını içerir ve çocukların çalışma kapasitesinin dinamikleri de iyi izlenir.
Hız Faktörü formülle belirlenir: işlenen tüm simgelerin toplamını 10'a bölün.
Doğruluk Faktörü formülle belirlenir: tüm işlenmiş simgelerin toplamından hataların toplamını çıkarın ve elde edilen sayıyı tüm işlenmiş simgelerin toplamına bölün.
Elde edilen sonuçlar, Toulouse-Pieron testinin (Ek 1) doğruluk ve hız için yaş standartları ile karşılaştırılır.
Bourdon düzeltme testi.
Bu teknik aynı zamanda aktif dikkatin özelliklerini, değiştirilebilirliğini ve özellikle tükenmeyi incelemek için kullanılır. Uygulanması, monoton uyaranlarla ilgili olarak dikkatteki dalgalanmaları, yorgunluğun varlığını belirlemenizi sağlar. Tekniğin kullanımında pratik olarak herhangi bir kısıtlama yoktur. Bunu yapmak için özel bir formunuz ve bir kronometreniz olmalıdır.
Talimat: “Forma Rus alfabesinin bir dizi harfi basılmıştır. Her satırı tutarlı bir şekilde göz önünde bulundurarak "K" ve "I" harflerini arayın ve işaretleyin. "K" harfinin altı çizilmeli, "I" harfinin üzeri çizilmelidir. Görev hızlı ve doğru bir şekilde tamamlanmalıdır. “Tire” komutuyla formun üzerine bir çizgi koyun ve sinyalin sizi yakaladığı yerden çalışmaya devam edin. İş komutla başlar. Çalışma süresi - 10 dakika.
Doğruluk Faktörü formülle belirlenir: doğruluk göstergelerinin toplamı (A) 10'a bölünür. Burada A \u003d C-W / C + O (C, üstü çizili ve altı çizili harflerin toplam sayısıdır; W, hatalı olarak üstü çizili veya altı çizili harfler; O, yanlışlıkla atlanan harflerin sayısıdır).
Değerler, sonuç sabitleme tablosuna aktarılır:
1.2 Tespit deneyi
Dikkatin özelliklerini, yani DEHB'li çocuklarda hız, doğruluk ve performans gibi özellikleri incelemek için, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan bir grup genç okul çocuğunu inceledik (Tablo 1).
tablo 1
Anket yapılan grubun bileşimi
| № | EĞER. | Sınıf | Yaş (tamamlanan yıl sayısı) |
| 1 | albin b. | 4 | 11 |
| 2 | Ulyan Yu. | 4 | 10 |
| 3 | Yura Ş. | 4 | 10 |
| 4 | Denis L. | 4 | 10 |
| 5 | Vika B. | 4 | 11 |
| 6 | Dasha H. | 4 | 11 |
| 7 | Saşa K. | 4 | 11 |
| 8 | Lisa A. | 4 | 10 |
| 9 | Magomed G. | 4 | 10 |
| 10 | Saşa B. | 4 | 11 |
| 11 | Artem V. | 4 | 10 |
Bu çocuk kategorisinin dikkatinin özelliklerini incelemek için Toulouse-Pieron testi sırasında elde edilen sonuçları kullandık.
Veri işleme, belirli bir zaman diliminde görüntülenen karakter sayısını ve aynı zaman diliminde yapılan hataların sayısını hesaplamaktan ibaretti. Daha sonra bu veriler analiz edilerek yaş standartları ile karşılaştırılmıştır. Elde edilen veriler Tablo 2'de gösterilmiştir.
Tablo 2
Hız ve doğruluk göstergeleri Toulouse-Pieron testinin yapılması
Elde edilen verilerin analizi, deneklerin çoğunluğunun yaş standartlarına göre %63 dikkat hızına sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor. yüksek; deneklerin %27'si gösterdi iyi hız; ve deneklerin sadece %10'u düşük dikkat hızı.
Deneklerin büyük çoğunluğunun dikkatinin doğruluğu -% 73 olduğu ortaya çıktı. ortalama yaşın altında, çocukların %27'si patoloji .
Anket sırasında elde edilen verilerin niteliksel bir analizini yaparak, test hızındaki artışla birlikte hata sayısında bir artış eğilimi fark edilebilir. DEHB'li çocuklar aktiviteleri üzerinde zayıf kontrole sahiptir, bu nedenle hatalarındaki artışı fark etmezler. Bir satırda giderek daha fazla karakter işlemek için zamanları olduğunda bundan hoşlanırlar. Bununla birlikte, hızlarındaki artış, doğruluktaki bir azalma pahasına gelir. Normalde, hataların ortaya çıkması aktiviteyi yavaşlatır ve tam tersine, yokluğu hızlandırır.
Çocukların hatalarının doğasını analiz ederken, herhangi bir model tespit etmenin imkansız olduğu durumlarda, konsantrasyon ihlaline işaret eden talimatlardan önemli bir sapma olduğu için sistematik olmayan doğalarına dikkat etmek önemlidir.
Bazı çocuklar için, örneklere olan uzaklıkla orantılı olarak hatalar arttı, yani. Cevap formunda sağa ve aşağıya doğru hareket ettiğinizde, bu durumda dikkatin hacimsel özelliklerinin ihlali, dikkat alanının daralması hakkında konuşabiliriz.
Çocukların eserlerinde, düşme ve örneklerin değiştirilmesi vakaları vardı. Bırakma, örnek karelerden birinin sistematik olarak altının çizilmesi ve böylece bir örnek gibi davranmayı bırakması ile karakterize edilir. İkame, benzer örnekler yerine sistematik silmeden oluşur, ancak ayna sağ-sol yönelimine sahiptir. Bu tür hatalar, zayıflamış bir RAM'i gösterir.
En çok sayıda, çocuk ilk önce örnek kareyi vurgulayıp daha sonra çarptığında, işaretin çift atamasındaki hatalardı; bu tür düzeltmeler, dikkat değiştirme işlevinin ihlal edildiğini gösterir. Bu tür hatalar, doğruluk göstergeleri patoloji sınırları içinde kalan çocuklar için özellikle tipikti.
Test performansı doğruluk göstergesinin değeri patoloji alanına düşerse, MMD (minimal beyin disfonksiyonu) olasılığı son derece yüksektir.
İncelememiz sırasında doğruluk göstergesi patoloji alanına giren üç çocuk ile doğruluk ve hız göstergeleri zayıf olarak nitelendirilen bir çocuk tespit edildi ve bu da MMD'nin varlığını varsaymamıza izin verdi.
Bu çocuklarda olası işlev bozukluğunun türünü belirlemek için, her çocuğun profili testin hızındaki değişimi yansıtacak şekilde analiz edildi ve uygulandı. Karşılaştırmalı analiz tipolojik profillerle (Ek 2).
Profillerin analizi, doğruluk göstergeleri patoloji olarak nitelendirilen üç çocuğun normalin altında bir olası işlev bozukluğuna sahip olduğunu gösterdi. Davranışta, bu grubun çocukları özel bir şeyde farklılık göstermez. Sadece Toulouse-Pieron testi temelinde ayırt edilebilirler. Testi tamamlarken, bu çocuklar ortalama ila iyi hızda çalışırlar, bu da 4. veya 5. sıraya doğru hafifçe artar ve sonunda hafifçe düşer. 2-3. satırlardan başlayarak hatalar ortaya çıkıyor, ancak sayıları çok hızlı artıyor, bu nedenle testin doğruluğu düşük.
Hem doğruluk hem de hız açısından zayıf göstergelere sahip bir çocuğun profili, astenik tipte olduğu sonucuna varmayı mümkün kıldı. olası patoloji. Böyle bir çocuk için karakteristik, artan zihinsel yorgunluktur.
DEHB olan çocukların dikkat özelliklerini incelemek için Bourdon düzeltme testi kullanılarak elde edilen veriler de kullanılmıştır. Veri işleme, belirli bir zaman diliminde görüntülenen karakter sayısını ve aynı zaman diliminde yapılan hataların sayısını hesaplamaktan ibaretti.
DEHB'li çocukların dikkatlerinin çalışma kapasitesinin dinamiklerini daha açık bir şekilde ortaya koymak amacıyla, Toulouse-Pieron testi ve Bourdon düzeltme testinin performansının hız göstergelerini karşılaştırdık (Ek 3).
Daha uygun analiz için, Bourdon düzeltme testi sırasında da on zaman kesintisi yapıldı. Bu nedenle, çocukların gördüğü işaretlerin sayısını değil, doğrudan dikkat istikrar dinamiklerinin modelini analiz ederek, elde edilen sonuçların oldukça güvenilir olduğu sonucuna varabiliriz.
Nitel analiz, temel olarak ilkokul çağındaki DEHB'li bu çocuk grubunun iyi performansı hakkında konuşmamızı sağlar. Çocukların çalışma kapasitesinin dinamikleri, her çocuğun bireysel fizyolojik ve psikolojik özellikleri ile açıklanan oldukça değişkendi.
Çözüm
Ampirik çalışmadan önceki teorik materyalin genelleştirilmesi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin verir:
1. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) olan çocuklar, semptomların şiddeti ve kombinasyonundaki önemli değişkenliği yansıtan oldukça heterojen bir grubu temsil eder.
2. Çok sayıda çalışmaya rağmen, DEHB gelişiminin etiyolojisi henüz tam olarak aydınlatılamamıştır. Çoğu araştırmacı, sendromun genetik yapısını önermektedir. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun gelişiminde genetik faktörlerin yanı sıra aile, doğum öncesi ve perinatal risk faktörleri de ayırt edilir.
3. Bozukluğun belirtileri en çok okul öncesi ve ilkokul çağında belirgindir. Bu, daha yüksek sinir aktivitesinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır.
4. Bozulmuş dikkat, hastalığın ana semptomudur, bu nedenle DEHB'nin ileri dinamiklerini ve prognozunu belirler.
Çalışmanın sonuçlarının nicel ve nitel analizi aşağıdaki sonuçlara yol açmıştır:
1. Deneklerin çoğu yaş standartlarına göre yüksek dikkat hızına sahiptir.
2. Deneklerin büyük çoğunluğunun dikkatinin doğruluğu, ortalama yaş normundan önemli ölçüde düşük çıktı.
3. Test yürütme hızındaki artışla birlikte hata sayısında artışa yönelik bir eğilim vardır.
4. Çocukların çalışma kapasitesinin dinamikleri, her çocuğun bireysel fizyolojik ve psikolojik özellikleri ile açıklanan oldukça değişkendir.
5. Çocukların hatalarının doğasını analiz ederek, sistematik olmayan doğalarına dikkat çekmeye değer. Konsantrasyon ihlali ve dikkatin değişmesi, hacimsel özelliklerin ihlali, dikkat alanının daralması ve RAM'in zayıflaması var.
Bu nedenle, DEHB'li çocuklarda istemli çabaların sürekliliği konusunda önemli zorluklar vardır. Bu tür çocukların konsantrasyonu, kararlılığı, değiştirilebilirliği ve dikkat miktarı yaş normunun önemli ölçüde altındadır. Bu gerçek, bu konuda birçok edebi kaynakta doğrulanmaktadır.
Bu nedenle DEHB'li çocukların tıbbi, sosyal ve psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyaçları olduğu oldukça açıktır. DEHB'yi düzeltmek için yöntemlerin seçimi, DEHB'nin ana belirtilerinin ciddiyet derecesi ve eşlik eden bozuklukların varlığı dikkate alınarak bireysel olmalıdır. Aynı zamanda, yaklaşım kapsamlı olmalı ve birleştirilmelidir: ebeveynlerle çalışın, birlikte çalışın. okul öğretmenleri, psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemleri, psikoterapi ve ilaç tedavisi.
bibliyografya
1. http://adhd-kids.narod.ru/articles/adhd_summary.html
2. Astapov V.M. Gelişimsel bozuklukları ve sapmaları olan çocukların psikodiagnostiği ve düzeltilmesi. - St. Petersburg: Peter Press, 2008. - 256 s.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Çocuklarda dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. – E.: Medpraktika, 2002. – 128 s.
4. Gilevich I.M., Zabara E.A. Gelişimsel engelli çocuklar. – E.: Akvaryum, 1997. – 128 s.
5. Goneev AD Düzeltici pedagojinin temelleri: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı müdür - 3. baskı. – M.: Ed. merkez "Akademi", 2002. - 272 s.
6. Gribanov A.V., Volokitina T.V., Guseva E.A., Podoplekin D.N. Çocuklarda dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. - E.: Akademik Proje, 2004. - 176 s.
7. Drobinskaya A.O. "Standart olmayan" çocukların okul zorlukları. - ed. 2. - M.: "Okul - Basın", 2001. - 144 s.
8. Zavadenko N.N. Bir çocuk nasıl anlaşılır: Hiperaktivite ve dikkat eksikliği olan çocuklar. – 2. baskı. - M .: "Okul - 1'e basın", 2001. - 97 s.
9. Zavadenko N.N., Suvorinova N.Yu. Dikkat eksikliği olan hiperaktivite: risk faktörleri, yaş dinamikleri, teşhis özellikleri // Defectology - 2003. - No. 6. - s. 17 - 22.
10. Isaev D.N. Çocukluğun psikopatolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. - St. Petersburg: Spets Lit, 2001. - 463 s.
11. Kropotov Yu.D., Pal'chik A.B., Chutko L.S. Çocuklarda ve ergenlerde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. - St.Petersburg: Ed. SPbMAPO'nun evi, 2004. - 112 s.
12. Özel psikolojinin temelleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / Kuznetsova L.V., Peresleni L.I. – M.: Ed. Merkez "Akademi", 2007. - 480 s.
13. Maksimova A. Çocuklarda hiperaktivite ve dikkat eksikliği. - Rostov n / D.: Phoenix, 2006. - 224 s.
14. Nemov R.S. psikoloji: Proc. Daha yüksek öğrenciler için ped. kuruluşlar; 3 kitapta. Kitap. 1. Psikolojinin genel temelleri. - 3. baskı. – M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 1997. - 254 s.
15. Perron R. "Zor" çocuk: ne yapmalı? – 6. baskı. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 130 s.
16. Podlasy I.P. Düzeltme pedagojisi üzerine bir ders dersi. – M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 2002. - 332 s.
17. Rogov E.I. Eğitimde Pratik Bir Psikoloğun El Kitabı: Ders Kitabı. -M. : VLADOS, 1996. - 529 s.18. Cherednikova T.V. Çocuğunuzun gelişimini kontrol edin. - St. Petersburg: Konuşma, 2010. - 312 s.19. Genel ve Deneysel Psikoloji Çalıştayı: Ders Kitabı / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.A. Hansen ve diğerleri; Genel editörlük altında. AA Krylov. - L.: Leningrad Yayınevi. un-ta, 1987. - 255 s.20. Psikodiagnostik atölyesi. Psikodiagnostik materyaller / Ed. AA Bodaleva, I.M. Karpinskaya, S.R. Pantileeva, V.V. Stolin. - M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1988. - 141 s.
Ek 1
tablo 1
Toulouse-Pieron testinin hızı için yaş standartları
Tablo 2
Toulouse-Pieron testinin doğruluğu için yaş standartları
Ek 2
MMD'nin tipolojik profilleri
Ek 3
albin b.
Ulyana Yu.
Yura Ş.
Denis L.
Vika B.
Dasha H.
Saşa K.
Lisa A.
Magomed G.
Saşa B.
1. Sorunun alaka düzeyi
Hiperaktif çocukların sayısı her yıl arttığından, hiperaktivite sorunu şu anda özellikle önemlidir. Farklı yazarlara göre, öğrencilerin %2 ila %20'si aşırı hareketlilik, disinhibisyon ile karakterize hiperaktif bozukluklar sergiler. Bu tür çocuklar dikkatsiz olduklarından, onları sadece azarlamak yeterli değildir. Öğretmen, çocuk ona dikkat edene kadar sesini yükseltmek zorunda kalır.
Sorunun önemi, hiperaktivitenin nörolojik, psikiyatrik, motor, dil, eğitim, sosyal, psikolojik vb. birçok farklı yönü olan bir bozukluk olduğu gerçeğinde yatmaktadır.
Genellikle okulda hiperaktivite belirtileri olan bir çocuğun yolu başarısızlıkla başlar. Başarı duygusunun olmaması, ikincil duygusal sıkıntıya ve özgüvenin azalmasına neden olur. Zeka düzeyi yüksek olan en yetenekli çocuklar bile düşük akademik performans gösterirler.
AT yetişkinlik hiperaktif insanların sadece %30'u bu bozukluktan kurtulur ve çoğu yetişkinlikte önemli zorluklar yaşar. İstatistiklere göre, hiperaktif insanların yaklaşık %20'si antisosyal bir yaşam tarzına öncülük ediyor.
Bu nedenle, çocuklarda hiperaktivitenin tezahürlerinin ve nedenlerinin zamanında teşhisi önemlidir, çünkü birçok psikolog ve psikoterapiste göre çocuklukta hiperaktivitenin düzeltilmesi daha etkilidir. Düzeltme programları hazırlarken, çocuğun kişiliğinin özelliklerini, aile ilişkilerinin tarzını, hiperaktif davranış geliştirme nedenlerini vb.
2. Çocukluk hiperaktivitesinin tarihi ve istatistikleri
HİPERAKTİVİTE kavramı, aşırı zihinsel ve motor aktivite ile ilişkili bir dizi semptomdur. "Hiperaktif" kelimesi iki parçanın birleşmesinden gelir: "hiper" - (Yunancadan. Hiper - yukarıda, yukarıda) ve "etkili, aktif" anlamına gelen "aktif".
Hiperaktivite sorununun araştırılmasının başlangıcı, ilk kez bir sandalyede bir saniye sessizce oturamayan son derece hareketli bir çocuğu tanımlayan ve ona Fidget Phil takma adını veren Alman nöropsikiyatrist Heinrich Hoffmann tarafından yapıldı. Bu yaklaşık 150 yıl önceydi.
Fransız yazarlar J. Philippe ve P. Boncourt, “Öğrenciler arasında psikolojik anormallikler” kitabında (Rusça'ya çevrilen bu kitap 1911'de yayınlandı), epileptikler, astenikler, histerikler ile birlikte sözde kararsız öğrencileri seçtiler.
1947'de Oxford'da düzenlenen uluslararası nörolojik uzmanların bir toplantısında, tıp literatüründe, özellikle disgrafi (yazma bozukluğu), dizartri (konuşmanın bozulmuş eklemlenmesi) olmak üzere yaklaşık 100 klinik belirti ile karakterize edilen "hafif beyin disfonksiyonu" tanımı ortaya çıktı. ), diskalkuli ( hesabın ihlali), yetersiz dikkat konsantrasyonu, saldırganlık, sakarlık, çocuksu davranış vb.
1968'de terim ortaya çıktı: "çocukluğun hiperdinamik sendromu", yerini başkaları aldı: "dikkat eksikliği sendromu", "bozulmuş aktivite ve dikkat", "hiperaktivite ile dikkat eksikliği bozukluğu (DEHB)" veya "Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu"(DEHB)". İkincisi, sorunu en kapsamlı şekilde kapsayan, şu anda ev tıbbı tarafından kullanılmaktadır.
DEHB, minimal serebral disfonksiyonun (MMD), yani belirli yapıların eksikliğinde ve daha yüksek beyin aktivitesinin olgunlaşmasının ihlali ile kendini gösteren çok hafif bir beyin yetmezliğinin tezahürlerinden biridir.
Yerli nörologlar, hiperaktivite sorununa çok daha sonra dikkat ettiler. Böylece 1972'de tanınmış bir çocuk doktoru, ebeveynler ve öğretmenler için en fazla soruna neden olan "eğitilmesi zor" bir grup çocuğu seçti. Hiperaktif çocuklardan bahsetmişken, çoğu araştırmacı (Z. Trzhesoglava), dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocukları kastetmektedir.
AT son yıllar bizimki de dahil olmak üzere tüm ülkelerde bu hastalığa daha fazla dikkat ediliyor. Bu konuyla ilgili artan sayıda yayın bunu kanıtlamaktadır.
6-7 yaşlarında, korteks ve subkortikal yapıların fonksiyonel olgunlaşma hızındaki yavaşlama nedeniyle sendromlu çocuklar okula hazır değildir. Sistematik okul yükleri, merkezi sinir sisteminin telafi edici mekanizmalarının bozulmasına ve eğitim zorluklarının ağırlaştırdığı uyumsuz bir okul sendromunun gelişmesine yol açabilir. Bu nedenle, hiperaktif çocuklar için okula hazır olma konusu her durumda bir psikolog ve çocuğu gözlemleyen bir doktor tarafından kararlaştırılmalıdır.
İstatistikler (), Rusya'da bu tür çocukların% 4 - 18'inin ABD'de -% 4 - 20, İngiltere'de -% 1 - 3, İtalya'da -% 3 - 10, Çin'de -% 1 - 13 olduğunu gösteriyor , Avustralya'da - %7 - %10. Aralarında kızlardan 9 kat daha fazla erkek var. DEHB olan çocukların %66'sında disgrafi ve disleksi, %61'inde diskalkuli vardır. Zihinsel gelişim 1.5-1.7 yıl geri kalıyor.
3. Klinik tablo ve hiperaktivite teşhisi
Okulda çocuklar daha az verimlilik, okuma ihlali, imla, yazılı grafikler gösterir. Okula uyum sağlamayı zor buluyorlar, çocuk takımına zayıf giriyorlar, genellikle akranlarıyla ilişkilerinde çeşitli sorunlar yaşıyorlar. Hızlı, dürtüsel, bu çocuklar arzularını nasıl dizginleyeceklerini, davranışlarını nasıl organize edeceklerini bilmiyorlar, bu da başkaları için çok fazla soruna neden oluyor, eğitimciler, öğretmenler ve hatta ebeveynler için son derece "uygunsuz".
Bu tür çocukların davranışlarının uyumsuz özellikleri, ruhun yetersiz şekilde oluşturulmuş düzenleyici mekanizmalarına ve her şeyden önce, keyfi davranış biçimlerinin oluşumunda en önemli koşul ve gerekli bağlantı olarak öz kontrolün kanıtıdır.
Sendromun en yüksek tezahürü 6-7 yıldır. Başlıca özellikleri şunlardır: özellikle göreceli sakinlik gerektiren durumlarda aşırı sabırsızlık, hiçbirini tamamlamadan bir meslekten diğerine geçme eğilimi, kıpırdama, oturmanız gerektiğinde kıvranma. Bu davranışsal özellik, organize durumlarda (okul, ulaşım, klinik, müze) en belirgin hale gelir.
Nöropsikoloji alanındaki araştırmalar, bilim adamlarını hiperaktif davranışın nedeninin sinir sistemindeki uyarma ve engelleme süreçlerindeki bir dengesizlik olduğu sonucuna götürdü.
Bir çocukta hiperaktiviteyi teşhis ederken, bir psikolog ebeveynlere ve eğitimcilere Dünya Sağlık Derneği tarafından geliştirilen hiperaktivite belirtilerinin bir listesini sunar.
Hiperaktif çocukların tanısal belirtileri:
1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor.
2. İstendiğinde hareketsiz oturamaz.
3. Yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır.
4. Oyunlar sırasında ve takımdaki çeşitli durumlarda (sınıfta, geziler ve tatiller sırasında) sırasını beklemekte zorluk çeker.
5. Soruları çoğu zaman düşünmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplar.
6. Önerilen görevleri yerine getirirken zorluklar yaşar (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili değildir).
7. Görevleri yerine getirirken veya oyunlar sırasında dikkati sürdürme zorluğu.
8. Genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer.
9. Sessiz, sakin oynayamaz.
10. Konuşkan.
11. Sıklıkla başkalarına müdahale eder, başkalarına yapışır (örneğin, diğer çocukların oyunlarına müdahale eder).
12. Çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği görülmektedir.
13. Genellikle ihtiyaç duyduğu şeyleri kaybeder çocuk Yuvası, okul, ev, açık havada.
14. Bazen sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemlerde bulunur, örneğin etrafına bakmadan sokağa fırlar.
Tüm semptomlardan sekizi mevcutsa tanı geçerli kabul edilir. Çocuk gerçekten hiperaktif olarak tanınırsa, düzeltici önlemler geliştirmek için psikoloğun çocuğun hiperaktif davranışının olası nedenlerini bulması gerekir.
DEHB, korteks ve subkortikal yapıların ihlaline dayanır ve bir üçlü işaret ile karakterize edilir: hiperaktivite, dikkat eksikliği, dürtüsellik.
Hiperaktivite veya aşırı hareket ardından yoğun yorgunluk. Bir çocukta yorgunluk, bu durumu kontrol eden ve zamanla dinlenecek bir yetişkindeki ile aynı değildir, ancak aşırı uyarılma, zayıf kontrolü.
Aktif dikkat eksikliği yani dikkat dağınıklığı- belirli bir süre boyunca bir şeye dikkat edememe. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.
dürtüsellik- kişinin acil dürtülerini engelleyememe. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir.
Hiperaktif çocukların zihinsel aktivitesinin karakteristik bir özelliği döngüselliktir. Araştırmaya göre (2000), beyin 5-15 dakika verimli bir şekilde çalışıyor ve daha sonra 3-7 dakika boyunca bir sonraki döngü için enerji biriktiriyor. Şu anda, çocuk “bırakır” ve öğretmeni duymaz, herhangi bir eylemde bulunabilir ve bunu hatırlamaz. Bilinçli kalmak için, bu tür çocukların vestibüler cihazlarını sürekli aktif tutmaları gerekir - başlarını çevirin, hareket edin, döndürün. Baş ve vücut hareketsizse, böyle bir çocukta beyin aktivitesi seviyesi azalır. (, 2003.)
Çok sık olarak, hiperaktivite aktivite ile karıştırılır. Hiperaktivite ile sadece aktif bir mizaç arasındaki temel fark, bunun bir çocuğun karakter özelliği değil, gelişimsel bozuklukların bir sonucu olmasıdır.
4. Hiperaktivitenin nedenleri
Hiperaktivitenin nedenleri çok bireyseldir ve çoğu durumda aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli faktörlerin bir kombinasyonudur:
1. Kalıtım. Kural olarak, hiperaktif çocuklarda yakın akrabalardan biri hiperaktiftir.
2. Anne sağlığı. Hiperaktif bebekler genellikle saman nezlesi, astım, egzama veya migren gibi alerjik rahatsızlıkları olan annelerden doğar.
3. Hamilelik ve doğum. Hamilelikle ilgili sorunlar (stres, alerji), karmaşık doğumlar da çocukta hiperaktiviteye neden olabilir.
4. Vücuttaki yağ asitlerinin eksikliği. Araştırmalar, birçok hiperaktif çocuğun vücutta esansiyel yağ asitleri eksikliğinden muzdarip olduğunu göstermiştir.
5. Çevre. Bazı araştırmacılar, tüm ülkelerin şu anda yaşadığı çevresel sıkıntıların, DEHB de dahil olmak üzere nöropsikiyatrik hastalıkların sayısındaki artışa belirli bir katkı sağladığını öne sürüyorlar.
6. Besin eksikliği. Araştırmalara göre birçok hiperaktif çocuğun vücudunda çinko, magnezyum ve B12 vitamini bulunmuyor.
7. Beslenme. Dr. B. F. Feingold (1975) tarafından hiperaktif çocukların %35-50'sinin beslenme takviyeleri içeren yiyecekleri diyetlerinden çıkardıktan sonra davranışlarında önemli bir gelişme gösterdiğini bildiren raporlar.
8. Aile içi ilişkiler.
Yapılan araştırmalar hiperaktif olarak nitelendirilen çocukların üçte ikisinin yüksek sosyal riske sahip ailelerin çocukları olduğunu göstermiştir. Bunlar aileleri içerir:
olumsuz bir ekonomik durumla (ebeveynlerden biri veya her ikisi de işsiz, yetersiz maddi ve yaşam koşulları, kalıcı bir ikamet yerinin olmaması);
· olumsuz bir demografik duruma sahip (eksik ve geniş aileler, her iki ebeveynin de olmaması);
yüksek düzeyde psikolojik gerilimi olan aileler (ebeveynler arasında sürekli kavgalar ve çatışmalar, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerde zorluklar, çocuk istismarı);
Asosyal bir yaşam tarzına öncülük eden aileler (ebeveynler alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, akıl hastalığından muzdariptir, ahlaksız bir yaşam tarzı sürdürür, suç işler).
5. Hiperaktif davranışın düzeltilmesi
5.1 Hiperaktif bir çocuğun ebeveynleriyle çalışmak
Hiperaktif bir çocuğun ailesiyle yapılan düzeltici çalışma, hiperaktif bir çocuğun duygusal deneyimini zenginleştirmeyi ve çeşitlendirmeyi, kendi kendini kontrol etmenin temel eylemlerinde ustalaşmasına yardımcı olmayı ve böylece artan motor aktivitenin tezahürlerini bir şekilde yumuşatmayı amaçlar - bu, ilişkisini değiştirmek anlamına gelir. yakın bir yetişkinle ve her şeyden önce annesiyle. Psikolog ve öğretmenin asıl görevi, onu daha iyi anlamak ve çevresinde oluşan gereksiz gerilimleri ortadan kaldırmak için yakın akrabaların tutumunu değiştirmektir. Ebeveynlere, çocuğun durumunun iyileşmesinin sadece öngörülen özel tedaviye değil, aynı zamanda büyük ölçüde ona karşı nazik, sakin ve tutarlı bir tutuma bağlı olduğu açıklanmalıdır.
Hiperaktif çocukların ebeveynlerine, bu tür ailelerin her birinde faydalı olabilecek genel öneriler verilmelidir:
1. Çocuğunuzla ilişkinizde olumlu bir tutum sergileyin. Hak ettiği her durumda onu övün, başarıları vurgulayın. Bu, çocuğun kendine güveninin gelişmesine yardımcı olur.
2. "Hayır" ve "yapamam" kelimelerini tekrar etmekten kaçının.
3. Kısıtlı, sakin ve yumuşak bir şekilde konuşun.
4. Çocuğa, tamamlayabilmesi için belirli bir süre için yalnızca bir görev verin.
5. Sözlü talimatları pekiştirmek için görsel uyarıyı kullanın.
6. Konsantrasyon gerektiren tüm aktiviteler için çocuğunuzu ödüllendirin (örneğin boyama, okuma).
7. Evde net bir günlük rutini sürdürün. Günlük yemek yeme, ödev yapma ve uyuma zamanı bu rutini takip etmelidir.
8. Mümkünse kalabalıktan kaçının. Büyük mağazalarda, marketlerde vs. kalmanın çocuk üzerinde aşırı uyarıcı etkisi vardır.
9. Oyun oynarken çocuğunuzu sadece bir partnerle sınırlayın. Gürültülü, huzursuz arkadaşlardan kaçının.
10. Kendini kontrol etmede azalmaya ve hiperaktivitede artışa neden olduğu için çocuğunuzu yorgunluktan koruyun.
11. Çocuğunuza fazla enerjiyi harcama fırsatı verin. Temiz havada faydalı günlük fiziksel aktivite - uzun yürüyüşler, koşu, spor aktiviteleri.
12. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların doğuştan gelen hiperaktivitesinin, kaçınılmaz olmasına rağmen, yukarıdaki önlemler kullanılarak makul bir kontrol altında tutulabileceğinin farkında olun.
Öfkeli bir çocuğu sakinleştirmenin yolları:
Bir çocuk durmadan dairenin etrafında koşarsa, kendine ait olmayan bir sesle çığlık atarsa, yerde yuvarlanırsa, kolları ve bacaklarıyla kaotik hareketler yapar ve ona ne söylediğinizi hiç duymuyorsa - yakalayın, sarılın. ve sakin bir sesle çalmasını teklif edin.
1. Bebeğin burnuna basar basmaz hemen “kapanacağını” kabul edin. Bir uzaktan kumanda çizerek (veya istenmeyen bir TV uzaktan kumandası kullanarak) bu fikri genişletebilirsiniz. Uzaktan kumandadaki düğmeye basın ve “sesi azaltın (sesi kapatın, yavaşlamayı açın)” deyin. Çocuğun komutları takip etmesine izin verin.
2. Çocuğu avdaki bir kaplan olduğunu hayal etmeye davet edin. Uzun süre pusuda hareketsiz oturmalı, sonra zıplayıp birini yakalamalı. Veya çocuğunuzla birlikte, yavaşça ve çok sessizce yaklaşmanız gereken hayali kelebekleri yakalayın. Bir çeşit oyun numarası altında, yorganın altına saklanın ve sessizce orada oturun.
3. Çocuğunuzun bir balina gibi davranmasını sağlayın. Derin bir nefes almasına ve derinliklere dalmasına izin verin. Bir balinaya farklı kıtalara yüzmesi veya dipte bir şey araması talimatı verilebilir.
4. Çocuktan gözlerini kapatmasını ve hareketsiz oturmasını ve belirli bir sinyali beklemesini isteyin. Örneğin, zil üçüncü kez çaldığında. Veya çocuktan gözleri kapalı bir şeyler yapmasını isteyin (arabayı pencere pervazına koyun, yerden küpleri toplayın).
5. Çocuğa konsantrasyon gerektiren karmaşık bir hareket yapmasını isteyin (çizilmiş labirent boyunca parmağınızı gezdirin, arabayı kukalar arasında iple sürün). Performans için bir ödül sözü verin.
6. Bir peçete (veya bir tahta parçası) alın ve havaya fırlatın. Çocuğunuza, peçete düşerken mümkün olduğunca yüksek sesle gülmeniz gerektiğini söyleyin. Ama düşer düşmez hemen susmalısın. Çocuğunuzla birlikte oynayın.
7. Çocuğa, kollarınızı açtığınızda kollarınıza koşacağını, ona sıkıca sarılacağını ve sarılmayı birkaç saniye tutacağını bir kırıntı olarak bile öğretmek daha iyidir.
8. Avuç içi büyüklüğünde bir torba dikin ve içine 3-4 yemek kaşığı kum veya tahıl dökün. Çocuğunuzu bu çantayı kafasında tutarken koşmaya, zıplamaya ve yaramazlık yapmaya davet edin. Zamanlayıcı çalana kadar (yaşa bağlı olarak, süre 1-5 dakikadır) çanta düşmezse, ona hoş bir şey vaat edin (ona bir şey iletmek, oynamak veya okumak için).
9. Yolu kapatın veya dairenin etrafında koşan bir çocuğu yakalayın. Geçmek (kendini özgür bırakmak) için konsantrasyon gerektiren bir soruyu cevaplaması gerekir (Örneğin, bir deniz hayvanına isim verin, bir apartmandaki pencere sayısını sayın veya “A” harfi ile başlayan beş kelime bulun).
5.2 Hiperaktif çocuklarla çalışmak
Hiperaktivitesi olan çocuklar için hayat çok zor olabilir. Kendi yeterliliklerini korumalarına izin veren iyi sonuçlara nadiren ulaşırlar. Sıklıkla cezalandırılmaları ve aptal ya da kötü olmakla suçlanmaları gerekir. Az arkadaşları ve çok sorunları var. Strese maruz kalmak, kendilerini izole, dengesiz, aptal ve başarısızlığa mahkum hissetmelerine neden olabilir. Bireysel danışmanlık bu sorunları çözmeye çalışır.
Danışmanlık yoluyla çocuklar güçlü yanlarını belirlemeyi ve geliştirmeyi öğrenirler. Hiperaktiviteye sahip olmanın kötü olmak anlamına gelmediğini anlamaya başlarlar. Düşünceleri ve duyguları ortaya çıktıkça tartışırlar, kendi davranışlarını inceler ve duygularını yönetmenin uyarlanabilir yollarını öğrenirler. Sorunları tartışmak ve harekete geçmek, çocukların değişebileceklerini ve daha mutlu ve daha üretken hayatlar yaşayabileceklerini anlamalarını sağlar.
Davranışı düzeltmek için, okul öncesi ve ilkokul çağındaki hiperaktif çocuklara danışmanlık yaparken, psikologlar ve eğitimciler genellikle oyun terapisi yöntemlerini kullanır.
1. Dikkat gelişimi için açık hava oyunları.
1) Dev Slalom.
İki paralel slalom "parçası", yarışan takımların üstesinden gelmeleri gereken, her iki yönde de sırtları ile hareket eden sandalyelerden yapılmıştır. Sandalyeler arasında manevra yapan, bunlardan birine dokunan kişi, ikinci bir deneme için başlangıca geri döner. Parkuru hatasız tamamlayan ilk takım kazanır.
2) "Lider için yarış".
İki yarışmacı bir sandalye çemberinin arkasında durur. Çemberin çapının her iki ucundalar. Aynı zamanda, bir başlangıç yaptıktan sonra, oyuncular rakibe yetişmeye çalışarak bir yılana koşarlar, sırtları ile ileri giderler. Kazanan beş turdan sonra ortaya çıkıyor. Bundan önce biri sandalyeye üç kez dokunursa, yenilmiş sayılır.
3) "Ritmi hatırla."
Ev sahibi, katılımcıları alkışlarla yeniden ürettiği ritmik kalıbı kendisinden sonra tekrar etmeye davet ediyor. Duydukları örneği hatırlamayanlar için, sayısal bir kayıt şeklinde bir referans noktası verilir, burada sayı sürekli olarak, birbirini izleyen alkışların düzenli aralıklarla ve aralarındaki çizgi - duraklamalar (için örneğin, 1-1-3-4-2).
4) "Benden sonra tekrar et."
İlk katılımcı, tekrarlanmasının zor olacağı beklentisiyle rakibe kendi ritmini veya pantomimik modelini gösterir. Rakip görevi doğru bir şekilde yeniden üretemezse, yazar eylemlerini kendisi tekrarlamalıdır, aksi takdirde elenir. Yazar modelini yeniden ürettiyse, rakip düşer. İkincisi görevle başa çıktıysa, o zaman tekrar için bir sonraki örneğini sunar.
Açık kuralları olan bir oyun çocukları organize eder, disipline eder, oyuncuları birleştirir, tepki hızını geliştirir ve sağlıklı bir duygusal yükselişe neden olur.
Çocuklar liderin karşısında dururlar. Müziğe, her ölçünün başında liderin gösterdiği hareketleri tekrarlarlar. Ardından gerçekleştirilemeyen bir hareket seçilir. Yasaklanan hareketi tekrar eden oyundan çıkar.
6) "Görünmezlik Şapkası".
3 saniye içinde, kapağın altında toplanan tüm öğeleri hatırlamanız ve ardından listelemeniz gerekir.
7) "Uçurtma".
Oyun dikkat, tepki hızı, bir yetişkinin talimatlarını takip etme yeteneği geliştirir, çocuklarla etkileşim becerilerini öğretir.
Bir yetişkin bir tavuk şapkası takar ve tüm çocukların - "tavukların" - anne tavuklarıyla bir tavuk kümesinde yaşadığını söyler. Tavuk kümesi, yumuşak bloklar veya sandalyeler ile işaretlenebilir. Sonra "tavuk" ile "tavuk" yürür (odanın etrafında yürür). Yetişkin, "Uçurtma" dediği anda (önceden, çocuklarla uçurtmanın kim olduğu ve tavukların neden kaçınması gerektiği açıklandığı bir sohbet yapılır), tüm çocuklar "tavuk" a geri döner. ev". Bundan sonra yetişkin, oynayan çocuklar arasından başka bir "tavuk" seçer. Oyun tekrarlanır.
2. Dikkat dağıtımı için oyunlar.
8) "Dairedeki top."
Bir daire içinde duran katılımcılar, kelimelerin yardımı olmadan niyetlerini işaret ederek 1, 2, 3 veya daha fazla topu birbirlerine atarlar. Fırlatılan top yakalanmayan oyundan çıkar.
9) "Brown hareketi".
Tüm çocuklar bir daire içinde durur. Ev sahibi tenis toplarını teker teker dairenin ortasına yuvarlar. Çocuklara oyunun kuralları söylenir: toplar durmamalı ve çemberin dışına yuvarlanmamalı, ayak veya elle itilebilirler. Katılımcılar oyunun kurallarına başarılı bir şekilde uyarsa, lider ek sayıda top yuvarlar. Oyunun anlamı, bir daire içindeki top sayısı için bir takım rekoru kırmaktır.
10) "Topsuz voleybol."
Altı kişilik iki takım, kurallara göre (üç geçiş için) bir voleybol oyununu taklit eder, ancak topsuz, ancak bakışları ve karşılık gelen hareketleri değiş tokuş ederek.
3. Konsantrasyon için oyunlar.
11) "Farkı bulun".
Çocuk herhangi bir basit resim (örneğin bir ev) çizer ve arkasını dönerken bunu bir yetişkine verir. Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer ve resmi döndürür. Çocuk resimde neyin değiştiğini fark etmelidir. Daha sonra yetişkin ve çocuk rolleri değiştirebilir.
Oyun aynı zamanda bir grup çocukla da oynanabilir. Bu durumda, çocuklar sırayla tahtaya bir çizim çizer ve geri dönerler (hareket olasılığı sınırlı değildir). Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer. Çocuklar, resme bakarak, hangi değişikliklerin meydana geldiğini söylemelidir.
4. Azim eğitimi için oyunlar.
12) "Bench".
Oyundan ayrılan bir kişi, oyunun sonuna kadar bir sandalyede oturmalıdır. Sandalyesinden kalkarsa veya dönerse, tüm takıma bir ceza puanı verilir veya bir yenilgi sayılır.
13) "Mumdan heykel".
Oyunun sonuna kadar, her katılımcı "heykeltıraş" ın onu bıraktığı pozisyonda kalmalıdır.
14) "Canlı resim".
Bir arsa sahnesi oluşturduktan sonra, katılımcıları sürücü resmin adını tahmin edene kadar donar.
15) "Araba".
Çocuklar, sürücünün arabayı monte ettiği araba parçaları ("tekerlekler", "kapılar", "bagaj", "kaput" vb.)
16) "Deniz endişeli" ve "Dondur - öl" gibi diğer oyunlar.
5. Dayanıklılık eğitimi için oyunlar.
17) "Dürüstlüğün gücü."
Takımın her üyesi sırayla yerden olabildiğince çok şınav çekmelidir, ancak "dürüstçe", yani bükülmeden, göğüs ile zemine tamamen dokunmalı ve uzanmış kollar üzerinde yükselmelidir. "Adil" dönüş başarısız olur olmaz, oyuncunun yerini bir takım arkadaşı alır ve kendisi çizginin sonunda olur. 100 "dürüst" şınav çeken ilk takım kazanır. Aynı şey basının sallanmasıyla da sunulabilir.
18) "Yenilebilir - yenmez", "Siyah beyaz giymeyin", "Evet" ve "hayır" demeyin ve dürtüsel tepkilerden kaçınmak için otokontrol gerektiren benzeri oyunlar.
19) "Sessizce söyle."
Oyunun koşullarına göre, çocukların birbirini teşvik etmesi durumunda, bunun sadece sessizce yapılmasına izin verilir. Bir ipucu bağırmak tüm ekip tarafından cezalandırılır veya cezalandırılır.
20) "Ritmi devam ettirin."
Herkes, çevredeki komşudan sonra sadece bir alkış hakkına sahip olarak, hakim ritmin sürekli yeniden üretimine katılır. Alkışına geç kalan, duraklamaya dayanamayan veya fazladan alkış yapan elenir.
21) "Tırmanıcılar".
Katılımcılar, serbest duvar boyunca en az üç uzuv ile tekrar tekrar yaslanarak yürümelidir. Aynı anda iki uzvunu koparan veya hareket ettiren kişi "kayıp" olarak kabul edilir ve başlangıca geri döner. Karşı köşeye ilk ulaşan takım kazanır.
22) "Melodiyi tahmin et" gibi oyunlar.
23) "Kişisel başarı."
Sınırsız, dürtüsel bir çocuğa bireysel bir görev verilir - cevap vermek için elini kaldır, kendini indir ve ne söylemek istediğini düşün, elini tekrar kaldır, tekrar indir ve önerilen cevabı bir komşuyla tartış. Ancak o zaman elinizi tekrar kaldırın.
6. Stres giderici oyunlar.
25) "İhale pençeleri".
Oyun gerginliği giderir, kasları sıkıştırır, saldırganlığı azaltır, duyusal algı geliştirir, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkiyi uyumlu hale getirir.
Bir yetişkin, çeşitli dokulardan 6-7 küçük parça alır: bir parça kürk, bir fırça, bir cam şişe, boncuklar, pamuk yünü vb. Bütün bunlar masanın üzerine serilir. Çocuk kolunu dirseğine kadar açmaya davet edilir; öğretmen "hayvanın" el üzerinde yürüyeceğini ve yumuşak pençelerle dokunacağını açıklar. Hangi "hayvanın" ele dokunduğunu kapalı gözlerle tahmin etmek gerekir - nesneyi tahmin etmek için. Dokunuşlar okşayarak, hoş olmalı.
Psikologlar ve eğitimciler, ilkokul çağından başlayarak, hiperaktif çocuklarla düzeltici çalışmalarda, ilişkilerde çatışmaların üstesinden gelmek ve yetişkinler ve akranlarla olumlu etkileşimler kurmak için stratejiler öğrettikleri sosyal beceri eğitimleri yürütürler. Problem durumlarını değerlendirme ve bu durumlarda bilişsel ve davranışsal tepkileri yönetme becerisi kazanma, kendini pekiştirme ve hiperaktivite belirtilerini aşmaya yönelik stratejiler öğretme becerilerinin uygulandığı bilişsel-davranışçı öz kontrol eğitimleri de yapılabilir.
5.3 Çocuklarda hiperaktivitenin düzeltilmesinde öğretmenlerin rolü
Hiperaktif çocuklara ve ebeveynlerine yardım organizasyonunda öğretmenlerin - eğitimcilerin, öğretmenlerin katılımı da gereklidir. Bir dizi psikolojik tavsiyenin uygulanması, öğretmenin "zor" çocuk ve ebeveynleri ile ilişkisini normalleştirmenize izin verir, çocuğun sınıfta, öğrenmede daha iyi sonuçlar elde etmesine yardımcı olur.
1. Çevreyi değiştirmek:
dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nöropsikolojik özelliklerini incelemek;
hiperaktif bir çocuk yapısıyla bireysel olarak çalışın; hiperaktif bir çocuk her zaman öğretmeninin gözünün önünde, sınıfın ortasında, tahtanın hemen yanında olmalıdır;
Hiperaktif bir çocuk için sınıfta en uygun yer, öğretmen masasının karşısındaki veya orta sıradaki ilk sıradır;
Beden eğitimi dakikalarının eklenmesiyle dersin modunu değiştirin;
· hiperaktif bir çocuğun her 20 dakikada bir dersin sonunda kalkıp yürümesine izin verin;
Çocuğunuza, zorluk durumunda yardım için sizinle hızlı bir şekilde iletişim kurma fırsatı verin;
hiperaktif çocukların enerjisini faydalı bir yöne yönlendirin: tahtayı yıkayın, defterleri dağıtın, vb.
2. Başarı için olumlu motivasyon yaratmak:
· değerlendirme için bir işaret sistemi getirmek;
Çocuğunuzu daha sık övün
Ders programı sabit olmalıdır;
öğrenci için gereksinimleri abartmaktan veya küçümsemekten kaçının;
probleme dayalı öğrenmeyi tanıtmak;
derste oyun ve rekabet unsurlarını kullanmak;
Çocuğun yeteneklerine göre görevler verin;
Büyük görevleri, her birini kontrol ederek ardışık parçalara ayırın;
hiperaktif bir çocuğun kendini gösterebileceği durumlar yaratmak güçlü ve bazı bilgi alanlarında sınıfta uzman olmak;
Çocuğunuza, bozulmamış işlevler pahasına bozulmuş işlevleri telafi etmeyi öğretin;
Olumsuz eylemleri görmezden gelin ve olumlu olanları teşvik edin;
öğrenme sürecini olumlu duygular üzerine inşa etmek;
Çocukla pazarlık etmenin ve onu kırmaya çalışmamanın gerekli olduğunu unutmayın.
3. Olumsuz davranış biçimlerinin düzeltilmesi:
Saldırganlığı gidermeye yardımcı olun
・İhtiyacın olanı öğret sosyal normlar ve iletişim becerileri;
Sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkilerini yönetin.
4. Beklentileri düzenlemek:
ebeveynlere ve diğerlerine olumlu değişikliklerin istediğimiz kadar hızlı gelmeyeceğini açıklamak;
· Ebeveynlere ve diğerlerine, çocuğun durumunun iyileştirilmesinin sadece özel tedavi ve düzeltmeye değil, aynı zamanda sakin ve tutarlı bir tutuma da bağlı olduğunu açıklayın.
6. Çözüm
Çocuklarda dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun yaygınlığı sorunu uzun süredir araştırmacıların ilgisini çekiyor, ancak alaka düzeyini kaybetmedi, aksine şu anda bu sorun giderek daha önemli hale geliyor, çünkü göre, Çalışma, hiperaktif çocukların sayısı artıyor. Hiperaktivitenin nedenlerini incelerken, farklı versiyonlar denir, ancak tüm araştırmacılar, her çocuğun kendi hiperaktivite nedenleri olduğu konusunda hemfikirdir. Bu nedenle, bir düzeltici program geliştirmeden önce, hiperaktif davranışın tezahürlerini ve nedenlerini teşhis etmek gerekir. Egzersiz ve oyun seçiminde teşhis sırasında belirlenen tüm faktörler dikkate alınır. Bir psikolog, bir öğretmen, bir hiperaktif çocuk ve ebeveynleri, hiperaktivite sorunu üzerinde düzeltici çalışmalara katılmalıdır.
7. Referanslar
1., Nikiforova dikkat eksikliği/hiperaktivite bozukluğu. / Rus Perinatoloji ve Pediatri Bülteni. - 2000. - No. 3. - s. 39-42.
2., Kasatikov'un çocuğu ya da hiperaktif çocuklar hakkında. - M.: Psikoterapi Enstitüsü'nün yayınevi. - 2001. - 96 s.
3. Dikkat eksikliği olan Drobinsky hiperaktivitesi // Defektoloji. - 1999. - Hayır. 1. - İle birlikte. 31-36.
5., Alekseeva ve çocuğun hiperaktivitesinin düzeltilmesi. - M.: Aile Araştırma Enstitüsü, 1997. - 64 s.
6. Yetişkinler için Monina: Hiperaktif, agresif, endişeli ve otistik çocuklarla psiko-düzeltme çalışması. - M.: Genesis, 2002. - 192 s.
7. Sirotyuk dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. Teşhis, düzeltme ve pratik tavsiye ebeveynler ve öğretmenler. - E.: TC Sphere, 2003 - 125 s.
8. Hiperaktivite ve psikopatik sendromlu çocukların Shevchenko davranışı. - Samara, 1997. - 58 s.
- Okul çocuklarında DEHB
Bir çocuk okula girdikçe, onun için gereksinimler önemli ölçüde artar. Sınıfın kolektifine uyması gerekir ve bu da belirli koşullara boyun eğmeyi gerektirir. Bir veya iki ortakla ilişkilerde olan bir çocuk hala bir şekilde basit kurallara uymayı başarırsa, o zaman büyük bir çocuk grubunda, örneğin toplu bir oyun sırasında, bu görev gücünün ötesindedir.
Kuralları kendi yolunda değiştirmeye çalışır ve diğerleri onu desteklemiyorsa, bir kavga ortaya çıkar. Çok yakında, yoldaşlar, özellikle mevcut koşulları kabul ettikleri için hiperaktif akranlarının gereksinimlerini takip etmeyi reddediyorlar. Sorun şu ki bu çocuk kurallara uymuyor. Çaresizlik içinde, yoldaşlarının onunla alay ettiği ağlamaya başlar.
Duygusal kararsızlık ve hayal kırıklığına karşı kararsızlık, okul çocuğunda erken çocukluktan beri korunmuştur: önemsiz şeyler için ağlar, anında öfkelenir, ruh hali aniden değişir, müstehcen, kışkırtıcı, agresif sözler akışına dökülür. Çocuk, mutsuz hissetmenin arka planına karşı kronik bir hoşnutsuzluk tarafından ele geçirilir. Bu arka plan ruh hali, sahte dikkatsizliğin arkasına gizlenmiştir. Gösterdiği saldırganlık, çocuğun sosyal ortamdaki konumunu ağırlaştırmaktadır.
Yetersiz dikkat nedeniyle, akranlarının yüz ifadeleri ve jestleri onun için gözden uzak kalıyor veya yanlış yorumlanıyor. Bu, genellikle küfür veya fiziksel saldırının eşlik ettiği hatalı tepkiler gerektirir. Bu tür davranışlar, elbette, yalnızca sosyal izolasyonu şiddetlendirir.
Böyle bir çocukta korku hissi genellikle yoktur. Annesinin hikayesinden: “Üç yaşında, yüzme bilmediği için çok derinlere atladı; 4 yaşında 4 metrelik bir kuleden atladı. Kendisini bir yarış arabası sürücüsü olarak hayal ettiği için bisiklete binmek defalarca kazalara yol açtı. Bir gün kafasını çarptı çünkü kendini bir dublör olarak hayal ederek bir duvardan geçmek istedi - önce kafa!
Dürtüsellik o kadar ağırlaşır ki, öğrenci daha öğretmen sözünü bitirmeden elini kaldırır ve sorusunu sorar. Aynı zamanda, çocuklar yanlış olsa bile herhangi bir cevap vermeye çalışırlar. Öğretmen onları aramazsa, cevabı bağırarak söylerler. Dikkatlerini bir şeye vermeleri, konsantre olmaları son derece zordur. Okul öncesi çağda tasarımcıdan tek bir figür tamamlayamadılarsa, şimdi bile herhangi bir çizim veya zanaat yarısını istiyor. Çok girişimciler: her şeye başlamaya hazırlar - ama hiçbir şeyi bitirmiyorlar. Düzinelerce gemi, uçak vb. model ortalıkta dolanır, ancak hiçbiri yüzer veya uçmaz.
Aynı şey ödev yapmak için de geçerlidir. Dikkat dağıldığından, çocuğun aklına her zaman yeni bir şey gelir: ya bacağını kaşır ya da yere düşen bir cetveli almalı ya da başka bir yere silgi koymalı, kalemi keskinleştirmeli, bak. pencereden dışarı (“kırlangıç uçtu”), bir kitaptaki katlanmış bir sayfayı düzeltin veya başka bir sayfa katlayın, dün hangi görevin olduğunu görün ve hamsteri besleyin. Sonuç olarak, ev ödevi ilerlemez veya kötü yapılır, çok zaman alır. Okulda da durum benzer: Bir şeye konsantre olamamak, çocuk her zaman yeni bir şey yapıyor. Bu nedenle dersteki en önemli şeyleri kavrayamaz, materyali sadece kısmen algılar. El yazısı ve defter tutmak tek kelimeyle berbat ve öğrenci ve ailesi için ödev yapmak saatler süren işkence.
Anneler ödevden sonra tamamen bitkin ve tamamen umutsuz olduklarını söylüyorlar. Okul performansı kötüleşiyor, çocuğun kafasına sürekli uyarılar ve kınamalar yağıyor. Bundan dolayı özgüveni düşüyor. Bu gruptaki tüm çocuklar aslında hiperaktif davranış sergilemez.
Tam tersi olur: çocuklar sakin davranır ve oldukça kayıtsız izlenimi verir. Hiperaktiviteleri ile kendilerine dikkat çekmeseler de, diğer tüm semptomlara sahiptirler: konsantrasyon bozukluğu, antisosyal davranışlar, kaba ve çabuk sinirlenirler, dışarıdan yetersiz görünürler, düşük performans gösterirler, sosyal olarak izole olurlar ve sıklıkla depresif görünürler. Bu diğer biçim kızlarda daha yaygındır, ancak daha az sıklıkla tedavi gerektiren bir anormallik biçimi olarak sınıflandırılır.
Evde ve okulda zorlukların birikmesi, eğitimle ilgili anlaşmazlıkların ortaya çıkması için sürekli bahaneler yaratır. Çoğu zaman anne ve baba arasındaki uyuşmazlık o kadar ciddidir ki, çocuğun sapkın davranışlarının nedeni olarak görmeye meyillidirler. Ebeveynler arasındaki anlaşmazlıklar, çocuk evde olmadığında, örneğin tatile gittiğinde bile azalmaz. Bu, bu çocukların gerçek bir dinamit olduğunu, aileleri havaya uçurduğunu gösteriyor! Dikkat bozukluğu olan pek çok çocuk ayrıca kısmi öğrenme güçlükleri yaşar. En yaygın olanı adlandırabilirsiniz: ilk etapta okuma ve yazma konusunda ustalaşmanın zorlukları; kızlarda, ayrıca, daha sık - hesaba hakim olma ihlali. Bu zorluklar okuldaki genel performansı büyük ölçüde etkiler ve geleceğe müdahale eder. Önde gelen eli belirlemede uzun dalgalanmalar vardır, konuşma bozuklukları ve sinirsel tikler görülür, bu çocuklarda davranışta palyaçoluk belirtileri gözlemlenebilir.
Akademik performansla ilgili sürekli problemlerle karakterizedir. Bazı çocuklar iyileştirici sınıflara gönderilir. Zeka seviyeleri normal bir ilkokulda olmak için oldukça uygun olmasına rağmen, akademik performansları her zaman beklenenin altındadır. İlkokuldan bir sonraki sınıfa geçiş sorunludur: Kabul edilebilir notlara rağmen, çocukların öğrenmeye karşı tutumları ve davranışları mevcut gereksinimleri karşılamadığından bir sonraki okula devam etmek mümkün değildir. Ayrıca birçok öğretmen bu çocuklarla çalışmayı reddediyor!
FEDERAL EĞİTİM AJANSI
GOU VPO "Glazovsky Devlet Pedagoji Enstitüsü. VG korolenko"
Sosyal ve Bilgi Teknolojileri Fakültesi
MAKALE
İlkokul Çocuklarında Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu
Gerçekleştirilen:
Grup 937 öğrencisi
Simanova Yu.V.
Kontrol: Zorin S.S.
Glazov 2011
Çalışma planı
1. DEHB Kavramı, dışa dönük tezahür, işaretler ve nedenler
2. DEHB Teşhisi
3. DEHB'nin Düzeltilmesi
Edebiyat
1.
DEHB kavramı, dış tezahür, işaretler ve nedenler
DEHB - Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu - sadece sahibine değil, etrafındaki insanlara da - ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler - birçok soruna neden olur. Bu sorunun modern görüşü, sınırladığı zihinsel süreçleri eğiterek bu hastalığın etkili bir şekilde düzeltilmesi olasılığını göz önünde bulundurur.
Bir bebek olarak, böyle bir çocuk, bebek bezlerinden en inanılmaz şekilde gevşer. Çocuk daha yeni toplanmış, özenle yapılmış, battaniyeyle örtülü bir yatağa konmuştu. Uyuyakalmış gibi. Bir saatten az bir süre içinde battaniye buruşmuş ve buruşmuş, çocuk bezleri yan yatıyor ve çocuğun kendisi, çıplak ve memnun, ya yatağın karşısında ya da hatta ayakları yastığa uzanıyor.
Her zaman değil, ama oldukça sık, hiperdinamik çocuklarda bir tür uyku bozukluğu vardır. Çocuk, bebek bezleri kuru gibi görünse ve son zamanlarda yemek yemiş olmasına ve sıcaklık olmamasına rağmen, hareket tutması talep ederek bütün gece çığlık atabilir ... Sabahın üçünden sabah sekize kadar sakince “yürüyebilir”, sonra akşam altıya kadar uyu.
Bazen hiperdinamik sendromun (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu - DEHB) varlığı, bir bebekte oyuncaklar ve diğer nesnelerle ilgili aktivitesini gözlemleyerek varsayılabilir (yalnızca bu yaştaki sıradan çocukların nesneleri nasıl manipüle ettiğini iyi bilen bir uzman olsa da). Hiperdinamik bir bebekte nesnelerin incelenmesi yoğundur, ancak son derece yönsüzdür. Yani, çocuk oyuncağı özelliklerini keşfetmeden önce atar, hemen bir başkasını (veya aynı anda birkaçını) alır, ancak birkaç saniye sonra onu atmak için. Böyle bir bebeğin dikkatini çekmek çok kolaydır, ancak tutmak kesinlikle imkansızdır.
Kural olarak, hiperdinamik çocuklarda motor beceriler yaşa uygun olarak, hatta çoğu zaman yaşın ilerisinde gelişir. Hiperdinamik çocuklar diğerlerinden daha erken başlarını tutmaya, karınları üzerinde dönmeye, oturmaya, ayakları üzerinde durmaya, yürümeye vb. Başlar. Genellikle böyle bir çocuk bir arenada tutulamaz. Başlarını beşiğin parmaklıkları arasına sokan, oyun parkında mahsur kalan, yorgan örtülerine dolanan ve şefkatli ebeveynlerin üzerlerine giydirdiği her şeyi hızlı ve ustalıkla çıkarmayı öğrenen bu çocuklardır.
Bir ila iki buçuk yaş arası bu tür çocuklar sofra takımlarıyla masa örtülerini yere çeker, TV'leri ve Noel ağaçlarını düşürür, yasaklara rağmen durmadan boş dolapların raflarında uyuyakalır, gazı ve suyu açar ve ayrıca farklı sıcaklık ve kıvam içeriğine sahip tavaları kendi başlarına devirir.
Böyle bir çocuk, bir grup diğer çocukta hemen fark edilir. Bir topaç gibi, bir dakika hareketsiz oturmuyor, başını her yöne çeviriyor, herhangi bir sese tepki veriyor. Herhangi bir görevi tamamlamaz ve zaten ikinciye alınır. Yetişkinleri ve akranlarını dinlemiyor, görünüşe göre her şey kulaklarından uçup gidiyor. Günlük yaşamda, bu tür çocuklara "zor", "kontrol edilemez" takma adlar verilir. Tıbbi kayıtlarında DEHB (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu) var.
Birçok ebeveyn için bu kısaltma boş bir ifade değildir. Sorunlar, çocukları anaokuluna girdiği andan itibaren başlar. Çok sayıda grupla, modern anaokullarında bile, öğretmenin DEHB'li bir çocuk için yeterli sabrı yoktur. Okulda, sıkıntılar sadece artar ve çocukla psiko-teşhis ve düzeltici çalışmalara başlanmaz ise, daha sonraki yaşamda onun için zor olacaktır. Ailede bir çocuk doğar ve yetişkinler hayal eder: şimdi yürümeye başlayacak, şimdi birlikte ilginç şeyler yapacaklar, ona dünyayı anlatacaklar, ona bildikleri her şeyi gösterecekler. Zaman çalışır. Çocuk zaten yürüyor ve konuşuyor. Ama hareketsiz oturmuyor. Uzun süre dinleyemez, oyunların kurallarını hatırlayamaz. Bir şeye başlar ve hızla başka bir şey tarafından dikkati dağılır. Sonra her şeyi düşürür ve üçüncüyü alır. Ağlıyor, gülüyor. Çoğu zaman kavga eder, sebepsiz yere bir şeyi kırar. Ve ebeveynler, bitkin, psikologlara, doktorlara gidiyor. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) teşhisi kondu.
Şimdi bu teşhis giderek daha yaygın hale geliyor. İstatistikler (Zavadenko N.N.), Rusya'da bu tür çocukların% 4 - 18'inin ABD'de -% 4 - 20, İngiltere'de -% 1 - 3, İtalya'da -% 3 - 10, Çin'de - 1 - olduğunu gösteriyor. %13, Avustralya'da - %7 - %10. Aralarında kızlardan 9 kat daha fazla erkek var.
DEHB'li bir çocuk yalnız bırakıldığında, yarı uykudaymış gibi uyuşuk hale gelir veya hiçbir şey yapmadan ortalıkta dolanır, bazı monoton hareketleri tekrarlar. Bu çocukların dış aktivasyona ihtiyacı var. Bununla birlikte, aşırı "aktivasyon" olan grupta aşırı heyecanlanırlar ve verimliliklerini kaybederler.
Bir çocuk eşit, sakin bir ilişkinin olduğu bir ailede yaşıyorsa, hiperaktivite kendini göstermeyebilir. Ancak, çok fazla dış uyaranın olduğu okul koşullarına giren çocuk, tüm DEHB belirtilerini göstermeye başlar.
Zavadenko N.N.'nin istatistiklerine göre. DEHB olan çocukların %66'sında disgrafi ve disleksi, %61'inde diskalkuli vardır. Zihinsel gelişim 1.5-1.7 yıl geri kalıyor.
Ayrıca, çocuklarda hiperaktivite ile, zayıf motor koordinasyonu, garip düzensiz hareketlerle karakterizedir. Bunlar, iç konuşma sosyal davranışı kontrol eder.
DEHB, minimal beyin disfonksiyonunun (MCD), yani belirli yapıların eksikliğinde ve daha yüksek beyin aktivitesinin olgunlaşmasının ihlali ile kendini gösteren çok hafif bir beyin yetmezliğinin tezahürlerinden biridir. MMD, beyin büyüdükçe ve olgunlaştıkça geri dönüşümlü ve normalleşen fonksiyonel bir bozukluk olarak sınıflandırılır. MMD, kelimenin tam anlamıyla tıbbi bir teşhis değildir; daha ziyade, tedaviye başlamak için beyinde nedeni ve özü henüz netleşmemiş hafif rahatsızlıkların varlığının bir ifadesidir. . Reaktif tipte MMD'ye sahip çocuklara aksi takdirde hiperaktif denir.
Hiperaktivite veya aşırı motor aktivite, ardından şiddetli yorgunluk ortaya çıkar. Bir çocukta yorgunluk, bu durumu kontrol eden ve zamanla dinlenecek bir yetişkindeki ile aynı değildir, ancak aşırı uyarılma (kaotik subkortikal uyarılma), zayıf kontrolü.
Aktif dikkat eksikliği, yani. Dikkat dağınıklığı, belirli bir süre boyunca dikkati bir şey üzerinde tutamama durumudur. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.
Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini engelleyememesidir. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir.
Bir çocukta dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğuna neyin sebep olduğuna dair pek çok teori var, yüz binlerce hasta test edildi ve analiz edildi ancak resmin sonuna kadar net olduğunu söylemek henüz mümkün değil. Beyaz noktalar hala duruyor. Ancak Avrupa ve Amerika'daki doktorlar sorunu çözmek için çalışıyorlar, başarılı bir şekilde çalışıyorlar ve birçok neden şimdiden sıralanabilir.
1. Kalıtım
Bazı uzmanlara göre, çocukları bu hastalığa yakalanan ebeveynlerin %57'si çocuklukta aynı belirtilere sahipti. Doktor randevusunda birçok kişi zorlu çocukluklarından bahsediyor: okulda onlar için ne kadar zordu, ne kadar tedavi edilmeleri gerekiyordu ve şimdi kendi çocukları da aynı sorunları yaşıyor.
Ve zaten bilinen bir şey var. Örneğin, DEHB'de 11. ve 5. kromozomlarda lokalize olan genetik değişikliklerin varlığına dair kanıtlar vardır. D4 dopamin reseptör geni ve dopamin taşıyıcı genine büyük önem verilmektedir. Uzmanlar, yukarıdaki genlerin etkileşimine dayanan hastalığın nedeni hakkında bir hipotez ortaya koydu. Ve beynin nörotransmitter sisteminin fonksiyonlarında azalmaya neden olur.
2. Hamilelik ve doğum
Bir teoriye göre, DEHB'nin hamilelik, doğum sırasında ve ayrıca bir çocuğun hayatının ilk günlerinde meydana gelebilecek organik beyin hasarı ile ilişkili olduğuna inanılmaktadır.
Bu durumda, gelişmekte olan beynin özellikle hassas olduğu intrauterin hipoksi (fetüsün oksijen açlığı) büyük bir tehlikeye neden olur. Bu nedenle hamileliğin patolojiler olmadan normal şekilde ilerlemesi, anne adayının doktor tarafından belirlenen tüm gereksinimlere uyması çok önemlidir. Sonuçta, bu gereksinimler sadece genç bir kadının hayatını zorlaştırmak için icat edilmedi. Çocuğun anne kanından alması nedeniyle hamilelerde oksijen ihtiyacının %25-30 oranında arttığı bilinmektedir. Bu nedenle, dokuz ay boyunca çok yürümeniz, temiz hava solumanız, doğaya gitmeniz gerekiyor. Ve en önemlisi - sigara ve alkolden vazgeçin.
Rahim atardamarlarını spazmlayan nikotin, çocuğu beslenme ve oksijenden mahrum eder, ayrıca sinir hücrelerine son derece zararlıdır. Plasentadan kana nüfuz eden alkol, ortaya çıkan beyne güçlü bir darbe indirir. Buradaki işlevlerini nasıl ihlal etmemeli! Bazı ilaçlar da özellikle hamileliğin ilk yarısında ciddi bir tehdit oluşturur ve bu nedenle herhangi bir, hatta en zararsız ilacı bile almadan önce doktorunuza danışmalısınız. Doğru yemek de çok önemlidir.
Genel olarak, hamilelik ve doğum sırasındaki herhangi bir sorun - aydınlanmamış bir kişiye ne kadar önemsiz görünse de - genellikle bir çocuğun doğumundan hemen sonra değil, bir süre sonra ortaya çıkan çeşitli olumsuz sonuçları olabilir. Düşük, toksikoz, annede kronik hastalıkların alevlenmesi, geçmiş enfeksiyonlar tehdidinden bahsediyoruz.
Bir çocuk anne karnında çok şiddetli davranıyorsa, bunun gelecekteki hiperaktivitenin bir işareti olabileceği ve genel olarak anlaşılabilir olduğu fark edilmiştir: genellikle bebekler oksijensiz olduklarında gürültü yaparlar. Tıp dilinde buna "kronik intrauterin hipoksi" denir.
Karın bölgesindeki yaralanmalar hamilelik sırasında çok tehlikelidir. Bununla birlikte, sadece fiziksel yaralanmalar değil, aynı zamanda psikolojik olanlar, çeşitli stresler ve ayrıca birçok uzmanın belirttiği gibi, annenin çocuk sahibi olmak istememesi korkunçtur. Bu çocuk. Hamileliği sonlandırmak için başarısız girişimlerden bahsetmiyoruz.
Rh faktörünün immünolojik uyumsuzluğu ve ebeveynlerin yaşı da büyük önem taşımaktadır. Araştırmalar, annenin hamilelik sırasında yaşının 19'un altında veya 30'un üzerinde olması ve babanın yaşının 39'u geçmesi durumunda patoloji gelişme riskinin yüksek olduğunu göstermiştir.
Doğum sırasındaki komplikasyonlar da hastalığın gelişimini etkiler: erken, geçici veya uzun süreli doğum, doğumun uyarılması, sezaryen sırasında anestezi zehirlenmesi ve uzun (12 saatten fazla) susuz dönem. Fetüsün yanlış pozisyonu ile ilişkili doğum komplikasyonları, asfiksiye ek olarak göbek kordonu ile dolaşması, iç beyin kanamalarına, servikal omurların zayıf teşhis edilmiş hafif yer değiştirmeleri de dahil olmak üzere çeşitli yaralanmalara yol açabilir.
3. Yaşamın ilk yıllarının tehlikeleri
İnsan beyni, yaşamının ilk 12 yılında oluşur ve doğal olarak bu dönemde en savunmasızdır. Görünüşe göre önemsiz darbeler, morluklar daha sonra çocuğun sağlığını etkileyebilir. Bu nedenle, ebeveynleri bu konuda özellikle dikkatli olmaya davet ediyoruz. Uygulamada, bir annenin çocuğa genel sağlık durumu hakkında hitap ettiği birçok durum vardır: her zaman ağlar, kötü uyur, yemek yemeyi reddeder. Bebeği incelerken, her şey yolunda gibi görünüyor: soğuk algınlığı, mide, kalp belirtisi yok - her şey normal. Sorguladıktan sonra - nerede yürüdüğünü, kiminle, nasıl oynadığını vb. - Birkaç gün önce (genellikle tam olarak ne zaman hatırlamıyor bile) bebeğin düştüğü ve görünüşe göre kafasını sert bir şekilde çarptığı ortaya çıktı. Bunu hemen hastaneye yatış, çok sayıda tanı testi ve uzun süreli tedavi izler. Her zaman değil, ne yazık ki, maksimum etkiyi getiriyor. Ancak her şey çok daha kolay olabilirdi, ebeveynleri hemen doktora başvurun.
Kafa yaralanmalarının her yaşta beyin aktivitesini bozabileceği unutulmamalıdır, ancak ergenlik döneminde yani 12 yaşına kadar özellikle tehlikelidir. Uzun süreli yüksek sıcaklıkla geçerlerse ve bazı güçlü ilaçlar alırlarsa, beyin oluşumunu ve bebeklik dönemindeki herhangi bir hastalığı olumsuz etkiler. Nörologlar, bronşiyal astım (şiddetli), metabolik bozukluklar, kalp yetmezliği ve ayrıca sık görülen pnömoni, nefropati gibi bir dizi kronik hastalığın genellikle beynin normal işleyişini olumsuz yönde etkileyen faktörler haline geldiğine inanmaktadır.
Batılı bilim adamları R. A. King ve D. Noshpic ilginç bir sonuca vardılar. Bir çocuğun psişesinde ortaya çıkan sorunları nasıl aştığı konusunda maddi güvenlik ve yaşam koşullarının önemli bir rol oynadığı ortaya çıktı. Refahın daha yüksek olduğu ailelerden gelen birçok çocuk için hamilelik sırasında veya doğum sırasında ortaya çıkan patolojinin sonuçlarının okula başladıklarında ortadan kalktığını, dezavantajlı ailelerin çocuklarında ise bu konuda devam ettiğini buldular.
4. Beslenme
Modern pediatride, hiperaktivitenin nedenlerinden birinin çocuğun yetersiz beslenmesi olabileceğine dair bir bakış açısı vardır. Ve örnekler için çok uzağa gitmeye gerek yok, DEHB görülme sıklığındaki mevcut artışı ve bugün çocuğun masasına düşen ürünleri analiz etmek yeterli. Sonuçta, bildiğiniz gibi, çoğu nörokimyasal süreçleri olumsuz yönde etkileyen çeşitli koruyucular, tatlar, yapay dolgu maddeleri, gıda boyaları içerir. Ve hiperaktivite, dikkat bozukluğu, kaygı - bunların hepsi beyindeki kimyasal bir dengesizliğin tezahürleridir. Ayrıca çocukta alerjiye neden olan herhangi bir ürün bu durumda tehlikeli hale gelebilir.
Modern çocuklar, kola, fanta, sprite ve diğer "harika" içeceklerin şişelerinden ayrılamaz. Çok miktarda şekere ek olarak (tehlikeleri de tartışılacaktır), o kadar çok gıda rengi ve aroması içerirler ki, doğal olarak atılmak için zamanları yoktur. Bu, vücudu biyokimyasal olarak zehirleyen büyük bir toksin birikimine neden olur. Ve çocuk günlük olarak uzun süreli toksik madde saldırısına maruz kalır - toksikoz. Detoksifikasyon mekanizmalarının (toksin giderme) normal şekilde çalışması iyidir. Ve değilse? Tüm sistemlerin arızalarının başladığı yer burasıdır. Görünüşte zararsız olan konserve portakal suyu bile vücuda ciddi bir darbe alabilir.
5. Çevre
Her yıl kötüleşen ekolojik durum, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere çeşitli sağlık bozukluklarına yol açmaktadır.
Çocuklar özellikle kötü ekolojiden muzdariptir. Sağlıkları, oluşumunun ilk aşamasında yok edilir. Modern endüstri, kadmiyum, molibden, krom, kurşun, alüminyum gibi ağır metallerin tuzlarıyla çevreyi kelimenin tam anlamıyla doyurur. Her biri kendi yolunda yıkıcıdır. Kadmiyum ve molibden tuzları, örneğin, merkezi sinir sisteminin ciddi bozukluklarına yol açar. Ancak kadmiyum her zaman yakındadır. Çeşitli elektrikli cihaz ve mekanizmalarda, pillerde, kauçukta, plastiklerde, böcek ilaçlarında, fotoğrafçılıkta yaygın olarak kullanılmaktadır.
DEHB, korteks ve subkortikal yapıların ihlaline dayanır ve bir üçlü işaret ile karakterize edilir: hiperaktivite, dikkat eksikliği, dürtüsellik.
Hiperaktivite veya aşırı motor disinhibisyon, yorgunluğun bir göstergesidir. Bir çocukta yorgunluk, bu durumu kontrol eden ve zamanla dinlenecek bir yetişkindeki ile aynı değildir, ancak aşırı uyarılma (kaotik subkortikal uyarılma), zayıf kontrolü.
Aktif Dikkat Eksikliği, belirli bir süre boyunca dikkati bir şey üzerinde tutamama durumudur. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.
Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini engelleyememesidir. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir.
Hiperaktif çocukların zihinsel aktivitesinin karakteristik bir özelliği döngüselliktir. Aynı zamanda beyin 5-15 dakika verimli bir şekilde çalışır ve daha sonra 3-7 dakika bir sonraki döngü için enerji biriktirir. Şu anda, çocuk "düşüyor" ve öğretmeni duymuyor, herhangi bir eylemde bulunabiliyor ve bunu hatırlamıyor. Bilinçli kalmak için, bu tür çocukların vestibüler cihazlarını sürekli aktif tutmaları gerekir - başlarını çevirin, hareket edin, döndürün. Baş ve vücut hareketsizse, böyle bir çocukta beyin aktivitesi seviyesi azalır. (Sirotyuk A.L., 2003)
Çocukların hiperaktivitesi, beyindeki organik hasardan kaynaklanmaktadır. Sonuç olarak, okul çocukları sinirsel süreçlerin nörodinamiklerinde belirli değişiklikler gösterir. Günün ilk yarısında kendini gösteren hiperaktivite, sinirsel süreçlerin yüksek uyarılabilirliğini ve ikinci yarısında - engelleyici süreçlerin yetersizliğini gösterir.
Çoğu insan, hiperaktif çocukların sadece sakin ve sessiz, uyumlu ve uyumlu çocukların zıt kutupları olup olmadığını merak eder. Hareket için önlenemez bir susuzluğu olan çocuklar. Diğerlerinden daha fazla hareket eden çocuklar. Belki de huzursuzlukları sadece bir canlılık belirtisidir?
Çok sık olarak, hiperaktivite aktivite ile karıştırılır. Hiperaktivite ile sadece aktif bir mizaç arasındaki temel fark, bunun bir çocuğun karakter özelliği değil, çok düzgün olmayan bir doğum ve bebeklik dönemindeki bozuklukların bir sonucu olmasıdır. Risk grubu, bir sonucu olarak doğan çocukları içerir. sezaryen, şiddetli patolojik doğum, düşük doğum ağırlıklı doğan yapay bebekler, prematüre. Modern yaşamın ekolojisi ve hızının artık arzulanan çok şey bıraktığı göz önüne alındığında, hiperaktif çocukların neden nadir olmadığı, aksine bugün hayatımızın normu olması şaşırtıcı değildir. Ve belirtmekte fayda var: Risk altındaki tüm çocuklar mutlaka hiperaktif değildir! Ve daha sonra, tüm "yanlış anlamalar" (huzursuzluk, histeri, kolik, uyku bozuklukları) bebeğin ilk doğum gününden önce kaybolmadıysa, o zaman onları normale döndürmek için çok geç değildir.
Bu çocuklar arasında olağanüstü yeteneklere sahip üstün zekalılar olabilir. Hiperaktif çocuklar iyi bir genel zekaya sahip olabilirler, ancak gelişimsel yetersizlikler onun tam gelişimini engeller. Gelişim düzeyi ve zeka arasındaki telafi edilmeyen tutarsızlık, bir yandan somatik alanda, diğer yandan davranış özelliklerinde kendini gösterir. Bu tür sapkın davranışların sabit kalıpları (kısıtlama merkezlerinin kusurlu olması nedeniyle), bu çocukların, engellenmeyi bıraksalar ve dikkatlerini zaten yoğunlaştırabilseler de, onları yetişkinlikte tutmalarına yol açtığından.
Sapkın davranış, çocukların saldırgan, patlayıcı, dürtüsel olmaları gerçeğinde kendini gösterir. Dürtüsellik yaygın bir özellik olmaya devam ediyor. Bu tür çocuklar, kötü davranışı taklit etmek iyilikten daha kolay olduğu için, suçluluğa, çeşitli gruplandırma biçimlerine eğilimlidir. Ve irade, daha yüksek duygular ve daha yüksek ihtiyaçlar olgunlaşmadığından, yaşam öyle bir şekilde gelişir ki, kişisel sorunlar zaten yoldadır.
Beyindeki hangi bozukluklar hiperaktivite sendromuna neden olur?
Bu, bir ensefalografik inceleme sırasında görülebilen bir enerji kaynağı eksikliğidir. Çocuk gözleri açık oturur, talimatlara uygun olarak belirli bir aktivite gerçekleştirir. Ve beyninin elektriksel aktivitesinde kesinlikle alfa ritmi hakim, yani beyin “uyuyor”. Alfa ritmi normalde istirahatte, gözler kapalıyken, dış uyarım ve bir tür tepki olmadığında ortaya çıkar. Doğal olarak böyle bir durumda yapılan faaliyetlerin kalitesi son derece düşüktür. Bu mekanizma ile çocuk, enerji arzının eksikliğini telafi eder.
Aynı zamanda, gelişimlerinde hassas bir döneme sahip olan arkaik ve olgunlaşmamış bağlardır. Duyarlılık dönemi sona ermişse ve senkinezi engellenmemişse, çocuk aynı anda dili kaotik bir şekilde yazacak ve hareket ettirecek, bu da dikkati dağıtacak ve etkisiz olacaktır. Bu tür arkaik mekanizmaları telafi etmek için tekrar ek enerjiye ihtiyaç vardır.
Bunlar kişisel olgunluk meseleleridir. Ve işte paradoks geliyor. Böyle bir eksik çocuk kişisel olarak olgunsa. Ve ebeveynleri ve öğretmeni uğruna, arkanıza yaslanıp öğretmene dikkatlice bakmaya, olayların ilerlemesini takip etmeye ve seğirmesine ve bağırmasına izin vermemeye çalışıyor, o zaman somatik alanla ilişkili çeşitli rahatsızlıkları var. (daha sık hastalanır, alerjiler oluşur) . Yani, her acı verici tezahürde, genellikle ilk yetersizlikten daha fazla tazminat belirtisi vardır.
Öğretmenler diyor ki: "Sınırsız bir çocuk sorun, iki çocuk sınıfta sorun." Yani, çocukların geri kalanı için yeterli zaman yok. DEHB olan çocuklar dikkatsiz oldukları için onları sadece azarlamak yeterli değildir. Öğretmen, çocuk ona dikkat edene kadar sesini yükseltmek zorunda kalır. Sonra çocuk eve gelir ve öğretmenin bütün ders boyunca ona bağırdığından şikayet eder, çünkü tek hatırladığı buydu. Ve önceki tüm temyizleri hatırlamıyor. Bu, ya nevrotik hale geldiği ya da sahip olduğu davranış biçimleriyle intikam almaya ve kendini savunmaya başladığı anlamına gelir.
Hamilelik ve doğum sırasında merkezi sinir sistemine erken hasar nedeniyle DEHB oluşumu vakaların %84'ünde, genetik nedenler - %57, Olumsuz etkiler aile içi faktörler -% 63. (Zavadenko N.N.) Ailede çocuklar bilinçsizce kendi ebeveynlerinin davranışlarını kopyalamaya başlarlar. Peki, ebeveynlik modelleri benzer olsaydı. Değilse, sadece çocuğun psikolojisini değil, aynı zamanda psikofizyolojisini de etkileyen patolojik yetiştirme biçimleri ortaya çıkar. Bu, edinilmiş hiperaktivite ve kalıtsal gelişmede olur. Altta yatan psikolojik nedenler çok benzer olmasına rağmen (Podkhvatilin N.V., 2004).
Psikologlar, hiperaktif çocukların tanısal belirtileri olan aşağıdaki belirtileri tanımlar.
1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor.
2. İstendiğinde hareketsiz oturamaz.
3. Yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır.
4. Oyunlar sırasında ve takımdaki çeşitli durumlarda (sınıfta, geziler ve tatiller sırasında) sırasını beklemekte zorluk çeker.
5. Soruları çoğu zaman düşünmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplar.
6. Önerilen görevleri yerine getirirken zorluklar yaşar (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili değildir).
7. Görevleri yerine getirirken veya oyunlar sırasında dikkati sürdürme zorluğu.
8. Genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer.
9. Sessiz, sakin oynayamaz.
10 Konuşkan.
11 Genellikle başkalarına müdahale eder, başkalarını rahatsız eder (örneğin, diğer çocukların oyunlarına müdahale eder).
12. Görünen o ki çocuk kendisine hitaben yapılan konuşmayı dinlemiyor.
13. Anaokulunda, okulda, evde, sokakta ihtiyaç duyduğu şeyleri sıklıkla kaybeder.
14. Bazen sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemlerde bulunur, ancak özellikle macera veya heyecan aramaz (örneğin, etrafına bakmadan sokağa fırlar).
Tüm semptomların en az sekizi mevcutsa tanı geçerli kabul edilir.
Tüm bu işaretler aşağıdaki alanlarda gruplandırılabilir:
Aşırı motor aktivite;
dürtüsellik;
Dikkat dağınıklığı-dikkatsizlik
Birincil tanı yönelimi olarak, Jimm Conners tarafından geliştirilen semptom listesi kendini haklı çıkardı. Bu anket, öncesinde en az dört haftalık bir gözlem süresi olması koşuluyla hem ebeveynler hem de öğretmenler tarafından doldurulabilir. Toplam puan 15 puandan fazla ise. Bu, çocuğun DEHB olduğunu gösterir.
Hiperaktiviteyi belirlemek için test (D. Conners'a göre)
|
gözlemlenen işaretler |
Semptomun tezahür derecesi eksik oldukça çok (0) (1) yüksek(2) yüksek (3) |
|
1. Huzursuzluk (sürekli hareket halinde) 2. Sinirlilik, dürtüsellik 3. Diğer çocukların faaliyetlerine müdahale etmek 4. Sık ve hızlı geçiş dikkat 5. Sürekli kıpırdama 6. Dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı 7. Sabırsızlık ve hızlı hayal kırıklığı 8. Ağlamak 9. Hızlı ve ani ruh hali değişimleri 10. Öfke belirtilerine eğilim, patlayıcı öngörülemeyen davranış Toplam tutar |
___________________________________ |
Skrodtsky tarafından revize edilen D. Conners'a göre öğretmenler için anket
Öğrencinin adı (öğrenci) ________________________________
Tarih ____________ Okul ____ Sınıf ____________
Öğretmenin adı ______________ Tel.______________
1. Bu öğrenciyi (öğrenciyi) ne kadar zamandır tanıyorsunuz?______
Ona hangi konuları öğretiyorsunuz? _________
2. Hangi durumlarda özel davranışsal zorluklar ortaya çıkar?___
3. Dereceler nelerdir?
Belirtin lütfen. Ana dersler ve notlar (varsa) _____________________________________________
3. İşaretle. Lütfen, sizce öğrencinin (öğrencinin) davranışını karakterize eden işareti işaretleyin. Tezahürünün derecesini belirtin.
4. Davranışın değerlendirilmesi
|
karakteristik davranış |
karakteristik olmayan |
Hafif görünür |
P oldukça güçlü bir şekilde ortaya çıkıyor. |
Çok yüksek derecede gösterir |
Semptom hangi durumlarda ortaya çıkar? |
|
1. Dikkatsiz, kolayca dikkati dağılan. 2. Başladığı işi bitirmez, düşük dikkat süresi 3. Gündüz fantezileri 4. Sürekli kıpır kıpır, huzursuz, aşırı hareketli 5. Kendi kendine bir şeyler mırıldanır, sürekli ses çıkarır, sürekli konuşur 6. Heyecanlı, dürtüsel 7. Öfke nöbetleri, öngörülemeyen davranışlar 8. Hızlı ve bariz ruh hali değişimleri 9. Kolayca ağlayabilir 11. Karamsarlık, inat, hoşnutsuzluk izlenimi verir 12. Sıklıkla yalan söyler 13. Çocuklara müdahale eder, onları kızdırır, kızdırır 14. Kendini diğer çocuklardan izole eder 15. Diğer çocuklardan kabul görmez 16. Başkalarından kolayca etkilenir 17. Kurallara göre oynanamaz 18. Grup içinde çalışamama 19. Sınıf arkadaşlarının davranışlarından farklı davranış 20. Öğretmenden aşırı ilgi gerektirir |
|
Hangi önlemleri zaten denediniz?____________
Öğrenci ne yanıt verdi? _____________
Çocuk hangi durumlarda göze çarpmaz görünüyor? ___________
Sizce çocuğun davranışta hangi olumlu nitelikleri ve tezahürleri var? _________________________________
Lütfen anketi önümüzdeki üç hafta içinde doldurun ve doğrudan bana veya aileniz aracılığıyla gönderin.
Yardımın için çok teşekkür ederim!
Öğretmenlerin verdikleri cevaplara ve toplam kaç puan aldıklarına göre (puan sayısı 30'dan fazlaysa bu çocukta DEHB var diyebiliriz) bir teşhis konulabilir.
Daha önce de belirtildiği gibi, hiperaktivite aktivite ile karıştırılır, bu nedenle hiperaktivite için bir test vardır.
"5 fark bul" serisinden bir çocuk oyununa benziyor ... Yani, Aktif çocuk:
Günün çoğunda "hareketsiz oturmaz", açık hava oyunlarını pasif olanlara (bulmacalar, inşaatçılar) tercih eder, ancak ilgileniyorsa, annesiyle bir kitap okuyabilir ve aynı bulmacayı bir araya getirebilir.
Hızlı konuşur, çok konuşur, sonsuz sayıda soru sorar.
Onun için uyku ve sindirim bozuklukları (bağırsak bozuklukları) daha çok bir istisnadır.
Her yerde aktif değil. Örneğin, evde huzursuz ve huzursuz, ama sakin - bahçede, tanıdık olmayan insanları ziyaret etmek.
Agresif değil. Yani, tesadüfen veya bir çatışmanın sıcağında, "meslektaşını kum havuzunda" tekmeleyebilir, ancak kendisi nadiren bir skandalı kışkırtır.
Hiperaktif çocuk:
Sürekli hareket halindedir ve kendini kontrol edemez, yani yorgun olsa bile hareket etmeye devam eder ve tamamen tükendiğinde ağlar ve isteri olur.
Hızlı ve çok konuşur, kelimeleri yutar, araya girer, sonunu dinlemez. Milyonlarca soru soruyor ama cevapları nadiren dinliyor.
Onu uyutmak imkansızdır ve eğer uyursa, o zaman nöbetler ve huzursuzluklar içinde başlar. Sıklıkla bağırsak rahatsızlıkları vardır. Hiperaktif çocuklar için her türlü alerji nadir değildir.
Çocuk kontrol edilemez, yasaklara ve kısıtlamalara kesinlikle cevap vermez. Ve her koşulda (ev, dükkan, anaokulu, oyun alanı) eşit derecede aktif davranır.
Genellikle çatışmalara neden olur. Saldırganlığını kontrol etmez - savaşır, ısırır, iter ve doğaçlama araçlar kullanır: sopalar, taşlar ...
3. DEHB'nin Düzeltilmesi
Bebeğin aktivitenin "fazlasından" kurtulması için ne yapılması gerekiyor? Onun için belirli yaşam koşulları yaratın. Buna, ailede sakin bir psikolojik durum, net bir günlük rutin (temiz havada zorunlu yürüyüşler, zafer için eğlenme fırsatının olduğu) dahildir. Ebeveynlerin de çok çalışması gerekecek. Kendiniz çok duygusal ve dengesizseniz, aceleyle her yere sürekli geç kaldınız, o zaman kendiniz üzerinde çalışmaya başlamanın zamanı geldi. Artık bahçeye acele etmiyoruz, sürekli çocuğu teşvik ediyoruz, daha az gergin olmaya çalışıyoruz ve "hareket halindeyken" planları değiştirme olasılığımız daha düşük. Kendinize şunu söyleyin: "Net bir günlük rutin" ve kendiniz daha organize olmaya çalışın.
Psikologların yanı sıra bu tür ipuçları geliştirdiler:
Böyle olması çocuğun suçu değil, bu yüzden onu azarlamak, cezalandırmak, aşağılayıcı sessiz boykotlar düzenlemek işe yaramaz. Bunu yaparak, sadece bir şey elde edeceksiniz - özgüveninde bir azalma, "yanlış" olduğu ve anne ve babayı memnun edemediği için bir suçluluk duygusu.
Çocuğunuza kendini yönetmeyi öğretmek ilk önceliğinizdir. "Agresif" oyunlar duygularını kontrol etmesine yardımcı olacaktır. olumsuz duygularÇocuğunuz dahil herkesin sadece bir tabusu var, ona deyin ki: "Dövmek istiyorsan dövmek, ama canlıları (insanlar, bitkiler, hayvanlar) değil". Yere sopayla vurabilir, kimsenin olmadığı yerlere taş atabilir, ayağınızla bir şeye tekme atabilirsiniz. Sadece enerjisini dışarı atması, ona nasıl yapılacağını öğretmesi gerekiyor.
Eğitimde iki aşırı uçtan kaçınmak gerekir - aşırı yumuşaklığın tezahürü ve ona artan taleplerin sunumu. Müsamahakarlığa izin verilmemelidir: çocuklara çeşitli durumlarda davranış kuralları açıkça anlatılmalıdır. Ancak, yasakların ve kısıtlamaların sayısı makul bir minimumda tutulmalıdır.
Çocuğun başladığı işi tamamlamayı başardığı her durumda övülmesi gerekir. Nispeten basit durumlar örneğinde, kuvvetlerin nasıl düzgün bir şekilde dağıtılacağını öğretmeniz gerekir.
Çocukları aşırı miktarda gösterim (TV, bilgisayar) ile ilişkili aşırı çalışmalardan korumak, insan kalabalığının arttığı yerlerden (mağazalar, marketler vb.) Uzak durmak gerekir.
Bazı durumlarda, aşırı aktivite ve uyarılabilirlik, ebeveynlerin çocuğa doğal yetenekleri nedeniyle karşılayamadığı çok yüksek gereksinimlerin yanı sıra aşırı yorgunluğun bir sonucu olabilir. Bu durumda ebeveynler daha az talepkar olmalı, yükü azaltmaya çalışın.
- "Hareket hayattır", fiziksel aktivite eksikliği artan uyarılabilirliğe neden olabilir. Çocuğun gürültülü oyunlar oynama, eğlenme, koşma, atlama gibi doğal ihtiyacını engelleyemezsiniz.
Bazen davranış bozuklukları, bir çocuğun psikolojik bir travmaya, örneğin ailedeki bir kriz durumuna, ebeveynlerinin boşanmasına, ona karşı kötü tutuma, onu uygun olmayan bir okul sınıfına yerleştirmeye, bir öğretmen veya ebeveynle çatışmaya tepkisi olabilir.
Çocuğunuzun diyetini düşünürken öncelik verin doğru beslenme, içinde vitamin ve mineral eksikliği olmayacak. Hiperaktif bir bebeğin beslenmedeki altın ortalamaya diğer çocuklardan daha fazla uyması gerekir: daha az kızartılmış, baharatlı, tuzlu, tütsülenmiş, daha fazla haşlanmış, haşlanmış ve taze sebze ve meyveler. Başka bir kural: çocuk yemek istemiyorsa - onu zorlamayın!
Fidget'ınızı "manevralar için" hazırlayın: onun için aktif sporlar - sadece her derde deva.
Bebeğinize pasif oyunlar öğretin. Okuyoruz, aynı zamanda çiziyoruz, heykel yapıyoruz. Çocuğunuzun hareketsiz oturması zor olsa bile, genellikle dikkati dağılır, onu takip edin ("Bununla ilgileniyorsunuz, bakalım..."), ancak ilgiyi tatmin ettikten sonra, bebekle bir öncekine dönmeye çalışın. ders ve sonuna getirmek.
Bebeğinize rahatlamayı öğretin. Belki de onunla içsel uyumu bulmak için "tarifiniz" yogadır. Bazıları için diğer gevşeme yöntemleri daha uygundur. İyi bir psikolog size ne olabileceğini söyleyecektir: sanat terapisi, peri masalı terapisi veya belki meditasyon.
Ve çocuğunuza onu ne kadar sevdiğinizi söylemeyi unutmayın.
1. Çocuğun ebeveynleri öncelikle onun sorununu anlamalı, onu olduğu gibi kabul etmeli ve ona kızmamalıdır.
2. Aile ve okul arasında sürekli ve işlevsel bir iletişim olmalı ve çocuğa görevleri tamamlamada sistematik yardım sağlanmalıdır.
3. İlaç tedavisi. Dikkat! "Retalin" ilacı, yalnızca bir tür dikkati (zaman içinde dikkati sürdürme yeteneği) ve vakaların yalnızca% 30-50'sinde önemli ölçüde geliştirir.
4. Çocuğun davranışını düzeltmek için danışmalar ve psikoterapi seansları.
Çocuğun öğrenme becerilerini geliştirmek, hafızasını ve dikkatini geliştirmek için sistematik sınıflar yürütmek.
DEHB olan çocuklar için oyunlar
"Farkı bulun"
Amaç: Ayrıntılara dikkat etme yeteneğini geliştirmek.
Çocuk herhangi bir basit resim (kedi, ev vb.) çizer ve arkasını dönerken bir yetişkine verir. Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer ve resmi döndürür. Çocuk çizimde neyin değiştiğini fark etmelidir. Daha sonra yetişkin ve çocuk rolleri değiştirebilir.
Oyun aynı zamanda bir grup çocukla da oynanabilir. Bu durumda, çocuklar sırayla tahtaya bir çizim çizer ve geri dönerler (hareket olasılığı sınırlı değildir). Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer. Çocuklar, resme bakarak, hangi değişikliklerin meydana geldiğini söylemelidir.
"İhale Paws"
Amaç: Gerginliği azaltmak, kasları kıstırmak, saldırganlığı azaltmak, duyusal algı geliştirmek, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkileri uyumlu hale getirmek.
Bir yetişkin, çeşitli dokulardan 6-7 küçük parça alır: bir parça kürk, bir fırça, bir cam şişe, boncuklar, pamuk yünü vb. Bütün bunlar masanın üzerine serilir. Çocuk kolunu dirseğine kadar açmaya davet edilir; öğretmen "hayvanın" el üzerinde yürüyeceğini ve yumuşak pençelerle dokunacağını açıklar. Hangi "hayvanın" ele dokunduğunu kapalı gözlerle tahmin etmek gerekir - nesneyi tahmin etmek için. Dokunuşlar okşayarak, hoş olmalı.
Oyunun varyantı: "hayvan" yanağa, dizine, avuç içine dokunacak. Çocuğunuzla yer değiştirebilirsiniz.
"Brown hareketi"
Amaç: dikkat dağıtma yeteneğini geliştirmek.
Tüm çocuklar bir daire içinde durur. Ev sahibi tenis toplarını teker teker dairenin ortasına yuvarlar. Çocuklara oyunun kuralları söylenir: toplar durmamalı ve çemberin dışına yuvarlanmamalı, ayak veya elle itilebilirler. Katılımcılar oyunun kurallarına başarılı bir şekilde uyarsa, lider ek sayıda top yuvarlar. Oyunun anlamı, bir daire içindeki top sayısı için bir takım rekoru kırmaktır.
"Yasak Hareket"
Amaç: Açık kuralları olan bir oyun çocukları organize eder, disipline eder, oyuncuları birleştirir, tepkiselliği geliştirir ve sağlıklı bir duygusal yükselişe neden olur.
Hareket göstermek yerine, numaraları yüksek sesle arayabilirsiniz. Oyuna katılanlar, örneğin "beş" sayısı gibi yasaklanmış olan hariç tüm sayıları iyi bir şekilde tekrarlar. Çocuklar bunu duyduğunda ellerini çırpmak (veya yerinde döndürmek) zorunda kalacaklar.
"Uçurtma"
Amaç: dikkat, tepki hızı, bir yetişkinin talimatlarını takip etme yeteneği, çocuklarla etkileşim becerilerini öğretmek.
Öğretmen bir tavuk şapkası takar ve tüm çocukların - "tavukların" - anne tavuklarıyla bir tavuk kümesinde yaşadığını söyler. Tavuk kümesi, yumuşak bloklar veya sandalyeler ile işaretlenebilir. Sonra "tavuk" ile "tavuk" yürür (odanın etrafında yürür). Öğretmen “Uçurtma” dediğinde (önce çocuklarla uçurtmanın kim olduğu ve tavukların neden kaçınması gerektiğinin açıklandığı bir sohbet yapılır), tüm çocuklar “tavuk evine” geri döner. Bundan sonra öğretmen, oynayan çocuklar arasından başka bir "tavuk" seçer. Oyun tekrarlanır.
Öfkeli bir çocuğu sakinleştirmenin yolları
Bir çocuk durmadan dairenin etrafında koşarsa, kendine ait olmayan bir sesle çığlık atarsa, yerde yuvarlanırsa, kolları ve bacaklarıyla kaotik hareketler yapar ve ona ne söylediğinizi hiç duymuyorsa - yakalayın, sarılın. ve sakin bir sesle çalmasını teklif edin.
1. Bebeğin burnuna basar basmaz hemen “kapanacağını” kabul edin. Bir uzaktan kumanda çizerek (veya istenmeyen bir TV uzaktan kumandası kullanarak) bu fikri genişletebilirsiniz. Uzaktan kumandadaki düğmeye basın ve “sesi azaltın (sesi kapatın, yavaşlamayı açın)” deyin. Çocuğun komutları takip etmesine izin verin.
2. Çocuğu avdaki bir kaplan olduğunu hayal etmeye davet edin. Uzun süre pusuda hareketsiz oturmalı, sonra zıplayıp birini yakalamalı. Veya çocuğunuzla birlikte, yavaşça ve çok sessizce yaklaşmanız gereken hayali kelebekleri yakalayın. Bir çeşit oyun numarası altında, yorganın altına saklanın ve sessizce orada oturun.
3. Çocuğunuzun bir balina gibi davranmasını sağlayın. Derin bir nefes almasına ve derinliklere dalmasına izin verin. Bir balinaya farklı kıtalara yüzmesi veya dipte bir şey araması talimatı verilebilir.
4. Çocuktan gözlerini kapatmasını isteyin (kabul ederse, gözlerini bir mendille bağlayın) ve hareketsiz oturmasını ve belirli bir işareti beklemesini isteyin. Örneğin, zil üçüncü kez çaldığında. Veya çocuktan gözleri kapalı bir şeyler yapmasını isteyin (piramidi katlayın, arabayı pencere pervazına koyun, yerden küpleri toplayın).
5. Çocuktan konsantrasyon gerektiren karmaşık bir hareket yapmasını isteyin (çizilmiş labirentte parmağınızı gezdirin, arabayı kukalar arasındaki ip boyunca sürün). Performans için bir ödül sözü verin. 6. Bir peçete (veya bir tahta parçası) alın ve havaya fırlatın. Çocuğunuza, peçete düşerken mümkün olduğunca yüksek sesle gülmeniz gerektiğini söyleyin. Ama düşer düşmez hemen susmalısın. Çocuğunuzla oynayın.
7. Çocuğunuza biraz da olsa kollarınızı açtığınızda kollarınıza çarpacağını öğretmek daha iyidir (birçok ebeveynin bunu yaptığını biliyorum). Bu sarılma hoşsa, 3-5 yıl boyunca alışkanlık kalacaktır. Bu nedenle kollarınızı açın ve çocuk size koşarak geldiğinde ona sıkıca sarılın ve birkaç saniye sarılın.
8. Avuç içi büyüklüğünde bir torba dikin ve içine 3-4 yemek kaşığı kum veya tahıl dökün. Çocuğunuzu bu keseyi kafasında tutarken koşmaya, zıplamaya ve yaramazlık yapmaya teşvik edin. Zamanlayıcı çalana kadar (yaşa bağlı olarak, süre 1-5 dakikadır) çanta düşmezse, ona hoş bir şey vaat edin (ona bir şey iletmek, oynamak veya okumak için).
9. Yolu kapatın veya dairenin etrafında koşan bir çocuğu yakalayın. Geçmek (kendini özgür bırakmak) için konsantrasyon gerektiren bir soruyu cevaplaması gerekir (Örneğin, bir deniz hayvanına isim verin, bir apartmandaki pencere sayısını sayın veya “A” harfi ile başlayan beş kelime bulun)
Alınan önlemlerin sonuç vermediği ve anne-babanın ve çocuğunun çektiği acının şiddeti fazla ise ilaç tedavisine ancak doktorun önerdiği şekilde başvurulmalıdır. Uyarıcılar (retin ve amfetaminler) en sık kullanılanlardır. Uyuşturucu tedavisinden sonra, şimdiye kadar başarılı olamayan diğer yardım türlerini kullanmak genellikle mümkün hale gelir. Zekayı artıran mevcut hapların olmadığı konusunda ebeveynler bilgilendirilmelidir. Hap almak da sizi bir çocukla çalışma ihtiyacından kurtarmaz.
Edebiyat
1. Bilge. Rehabilitasyon Pedagojisi. "AGRAPH", M., 1996.
2. Hiperaktif çocuklar: öğreticiüniversite öğrencileri için. Ed. Passolta M.; -M., Akademi, 2004 - 160'lar.
3. Marilov V.V. Genel psikopatoloji. M., "Akademi", 2002, - 220'ler.
4. Ovcharova R.V. Pratik eğitim psikolojisi. - M.: Küre, 2000.-448s.
5. Slobodyanik N.P. İlkokul öğrencilerinde duygusal-istemli düzenlemenin oluşumu
6. Smirnova E.O. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri.