somut tezahür Halkla ilişkiler belirli bir kişiliğin, sosyal topluluğun geliştiği; gelişimlerinin sosyal koşulları. (1) *Sosyal çevrenin tezahürünün sınıflandırılması: topluluk türüne göre 1. sosyal oluşum, sınıf, grup; grup türüne göre 2. aile, eğitim, sosyal, iş, spor, askeri vb.; biçimlendirici etkiye göre 3. belirlemek, eğitmek, egzersiz yapmak, öğretmek, eğitmek, yeniden eğitmek; bilinç biçimini etkileme yöntemine göre 4. yasal, ahlaki, estetik, bilimsel; 5. yaşına kadar akranlar, daha yaşlı, daha genç, karma; çevre ile ilgili olarak 6. olumlu (taklite neden olur), kayıtsız, olumsuz (protestoya neden olur); üzerinde sosyal yönelim 7. sosyal, asosyal; temas derecesine göre 8. doğrudan, dolaylı. (bir)
Harika Tanım
Eksik tanım ↓
SOSYAL ÇEVRE
sosyal bir kişinin yakın eylem bölgesi; bir kişiliğin gelişimi için hem ona karşı çıkan hem de kişinin eylemleri ve eylemleri tarafından değiştirilen karmaşık ve belirsiz bir koşullar sistemi. S. konseptinde. bireyin yakın çevresini, yaşamının çeşitli (makro ve mikro) koşullarının bütününü, toplumsal atmosferini içerir. varlık, kişilerarası ilişkiler ve diğer insanlarla temaslar; bir kişinin gelişiminin gerçekleştiği koşullarda gerçek gerçeklik.
olan çocukların sosyal rehabilitasyonu özürlü sağlık - öğretici(Akatov L.I.)
"Sosyal çevre" kavramı
Çocuğun gelişimi için en önemli faktör ve koşul sosyal çevredir. Sosyal çevre, sosyal hayatta bizi çevreleyen her şeydir ve hepsinden önemlisi, her bireyin belirli bir ilişki içinde olduğu insanlardır. Sosyal çevre, bireyin zihinsel gelişimi ve davranışı üzerinde ortak etkiye sahip çok sayıda sosyal grubu içeren çok seviyeli bir oluşum olan karmaşık bir yapıya sahiptir. Bunlar şunları içerir:
1. Mikroçevre.
2. Dolaylı sosyal Eğitim yani bireyi etkiler.
3. Makrososyal yapılar - makro çevre.
Mikroçevre, yakın çevredir, bir kişiyi doğrudan etkileyen her şeydir. İçinde oluşur ve kendini bir kişi olarak gerçekleştirir. Bu bir aile grubudur çocuk Yuvası, sınıf, prodüksiyon ekibi, çeşitli informal iletişim grupları ve bir kişinin günlük hayatta sürekli olarak karşılaştığı diğer birçok dernek.
Bireyi etkileyen dolaylı toplumsal oluşumlar. Bunlar doğrudan bireyle ilgili olmayan oluşumlardır. Örneğin, ebeveynlerinin çalıştığı prodüksiyon ekibi onlarla doğrudan bağlantılıdır, ancak yalnızca dolaylı olarak - ebeveynler aracılığıyla - çocukla.
Makro ortam bir sistemdir. sosyal ilişkiler Toplumda. Yapısı ve içeriği başta ekonomik, hukuki, siyasi, ideolojik ve diğer ilişkiler olmak üzere birçok faktörün birleşimini içerir. Makro çevrenin bu bileşenleri bireyleri hem yasalar, sosyal politikalar, değerler, normlar, gelenekler, kitle iletişim araçları aracılığıyla doğrudan hem de bireyin dahil olduğu küçük gruplar üzerindeki etki yoluyla dolaylı olarak etkiler.
İnsanlar arasındaki ilişkiler geniş bir yelpazeye sahiptir. Hem makro çevre ölçeğinde hem de mikro çevre koşullarında tekrar tekrar aracılık edilirler. Her zaman değil, örneğin bir büyükbaba veya büyükanne çocuğun yanında olabilir. Ancak babanın büyükbabası hakkındaki hikayesi, bir insan olarak nitelikleri, çocuk üzerinde onunla doğrudan temastan daha az etki edemez.
Adlandırılmış sınıflandırmaya ek olarak, grubun sosyal ilişkilerin yapısındaki konumu ilkesine göre farklılık gösteren sosyal çevre türleri vardır. Buna dayanarak, bir çalışma, öğrenci, okul sosyal ortamı vb. listelenen türler Sosyal çevre, bir kişinin kişiliğinin yanı sıra insan grupları üzerinde bir iz bırakan belirli psikolojik özelliklerle karakterize edilir.
Sosyal çevrenin türünü ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi başka özellik de vardır. Örneğin, işbölümüne göre, kentsel ve kırsal ortamlar, fiziksel veya zihinsel emek ile karakterize edilen ortamlar arasında bir ayrım yapılır. İle çeşitli tipler faaliyetler - endüstriyel, politik, bilimsel, sanatsal, pedagojik vb.
Spesifik bir sosyal çevre, sosyo-psikolojik terimlerle, bireyin grupla ilişkisinin bütünüdür.
Çocuğun içinde bulunduğu sosyal çevre, ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir unsur olarak hareket eder, bir kişi olarak sosyal özünün açığa çıkması için en önemli koşuldur. Bununla birlikte, çocuk sosyo-psikolojik nitelikleri ancak deneyimleri, iletişimleri, ailedeki akranları ve yetişkinlerle, anaokulunda, okulda, kendi etkinliği nedeniyle sokakta doğrudan temas yoluyla edinir.
Bireye göre sosyal çevre nispeten rastgele bir karaktere sahiptir. Örneğin ebeveynler, çocukları için seçim Eğitim kurumu, evden uzakta olmayanda değil, büyükannenin evinin yanında bulunanda durabilirler, çünkü işleri nedeniyle çocukla okuldan tanışamazlar. Ancak sosyo-psikolojik plandaki bu şans son derece büyük bir rol oynar, çünkü belirli bireylerin doğası ve özellikleri ve grupların özellikleri, çocuk bu takımın doğasında bulunan sosyo-psikolojik atmosfere girerken ilişkileri üzerinde bir iz bırakır.
Sosyal çevre aktiftir, kişiyi etkiler, büyüler, ona uygun davranışlar bulaştırır. Belirli eylemlere neden olabilir ve bazen de zorlayabilir. Bununla birlikte, sosyal çevrenin birey üzerindeki böyle bir etkisi her zaman doğru yöne yönlendirilmez ve çoğu zaman çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin amaçlarını karşılamaz. Tahmin edilemezliğini azaltmak ve olumsuz etkiÇocuğun kişiliği üzerinde, onu yönetilebilir kılmak için girişimlerde bulunulur. AT son zamanlar psikolojik ve pedagojik literatürde "gelişen sosyal çevre" veya kısaltılmış "gelişen çevre" kavramı ortaya çıktı.
Bu kavramla ne kastedilmektedir?
Geniş anlamda, gelişmekte olan bir sosyal çevre, belirli bir insan topluluğu veya belirli eğitim ve gelişim görevlerini yerine getirmek ve çocukların, ergenlerin ve gençlerin kişisel potansiyellerini ortaya çıkarmalarını sağlamak amacıyla oluşturulan bir organizasyon olarak anlaşılmaktadır. Bu anlayıştan hareketle, herhangi bir eğitim kurumu veya kuruluşu gelişen sosyal çevreye atfedilebilir. Bu sosyal çevre eğitim, öğretim, okul, anaokulu vb. olarak adlandırılabilir. Gelişen sosyal çevre karmaşık bir şekilde organize edilmiştir. Çeşitli organizasyon biçimlerine sahip olabilir, içeriği ve odağında farklılık gösterebilir.
Organizasyon şekline göre bunlar anaokulu grupları, genel eğitim veya özel okul sınıfı, okul dışı kurumlardaki çocuk grupları olabilir: müzik, sanat, spor ve diğer okullar, bölümler, stüdyolar, çeşitli merkezler, vb.
Gelişmekte olan sosyal çevrenin içeriği, çocuğun akranları, daha büyük çocuklar ve ergenler, öğretmenler, eğitimciler, diğer çocukların ebeveynleri, onlarla iletişim kuran yetişkinler ve diğer birçok faktörle olan çeşitli ilişkiler sistemi tarafından belirlenir. Bu ilişkilerin içeriği farklı nitelikte olabilir: ahlaki (etik), entelektüel (bilişsel), estetik, günlük.
İletişimin yönelimi ve etkileşim halindeki bireyler arasında kurulan ilişkiler de onların ihtiyaç-motivasyon alanına dayanan önemli bir değişkenliği temsil eder. Bir durumda, bu, kişinin bilişsel ihtiyacını karşılamak için belirgin bir arzu olabilir, diğerlerinde - mevcut bir kusuru telafi etmek için, üçüncü durumda - bir çocuk yetişkinlerin vermeye çalıştıklarından değil, çeşitli şakalardan, amaçsız eğlenceden etkilenebilir. , vb.
Gelişen sosyal çevrenin bu özellikleri dışarıdan belirlenir ve eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenir. Kendini bu kadar gelişen bir sosyal çevrede bulan bir çocuk veya genç, entelektüel, fiziksel, estetik, ahlaki gelişim için çok çeşitli yollara sahiptir. Ancak, çocuğun kendisi ne yapacağına ve neyi tercih edeceğine karar veremez. Bu veya bu tür faaliyetler için istikrarlı bir motivasyon geliştirmesi için, bir yetişkinin akıllı yardımına ihtiyacı vardır ve mutluluk, yanında onu ilgilendirebilecek ve doğru yönde büyüleyebilecek bir kişiye sahip olan çocuğa düşer.
Gelişmekte olan sosyal çevrenin geniş bir anlayışı ile birlikte, "özel gelişen sosyal çevre" terimi ile ifade edilebilecek daha dar bir tanım vardır.
Gelişmekte olan özel bir sosyal çevre, belirli bir sistem oluşturan bileşen aracılığıyla, çocuk ve çocuk arasındaki ilişkinin uyumlu bir kombinasyonunun tezahürüne katkıda bulunan özel bir sosyo-psikolojik atmosferin yaratıldığı çocukların yaşamının böyle bir organizasyonudur. sosyal çevre ve çocukları aktif ve amaçlı olmaya teşvik eden.
Böyle özel bir gelişen sosyal çevreye bir örnek, A.S.'nin biriktirdiği bir çocuğun kişiliğini geliştirme deneyimidir. Makarenko, bir çocuk kolonisinde evsiz çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini organize etmede. Yarattığı özel sosyal çevrenin en önemli omurga bileşenlerinden biri de bize göre “sorumlu bağımlılık” olgusudur.
Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin bazı özelliklerini anlamak için L.I. Uman-sky, ders dışı zamanlarda okul çocuklarının yaşamını "eşit olmayan yaş grupları" olarak düzenlemenin bir şeklidir. Bu kopuklukların fikri ve yaratılması, farklı yaşlardaki çocukların iletişim ve etkileşiminin, hızlandırılmış gelişim için uygun koşullar yarattığı varsayımına dayanıyordu. küçük okul çocukları ve ergenlerde olumlu ahlaki niteliklerin oluşumu.
Aynı zamanda, L.I. Umansky, lise öğrencileri "Komsorg" için kampın organizasyonunda uygulanan okul liderlerinin eğitimi için başka bir özel gelişen sosyal ortam önerdi. Özel gelişim ortamı yaratmaya yönelik fikirler, öğrencileri A.Ş. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ve diğerleri. Şu anda, bu özel gelişen sosyal çevre biçiminin ilk ortaya çıktığı Kursk'ta, "Dikey", "Monolith", zihinsel engelli çocuklar için bir kamp vb. Gibi gençlik ve okul çocukları dernekleri oluşturuldu ve çalışıyor. .
İşlevleri, her kamp için geliştirilen özel eğitim, gelişim ve eğitim görevlerinin eşzamanlı çözümü ile çocuklar için anlamlı ve heyecan verici rekreasyonun optimal kombinasyonuna dayanmaktadır.
Özel gelişen sosyal çevre biçimleri, engelli çocukların ve ergenlerin sosyal rehabilitasyonunu gerçekleştirmek için tasarlanmış kurum ve merkezleri de içerebilir. Aynı amaca, hem gelişimsel hem de düzeltici görevler; Çocuğun okula girmesi için yararlı olan ilk sırayı aldığı özel olarak organize edilmiş oyun etkinliği gerçek hayat eylemler ve eylemler; çocuklarda gerekli iletişimsel nitelikleri geliştirmeye hizmet eden toplantılar.
Son zamanlarda ergenler ve daha büyük öğrencilerle yapılan çalışmalarda tanınan, özel gelişen bir sosyal çevrenin bir başka organizasyon şekli de eğitim psikodiyagnostiğidir. Bu çalışma şekli, psikodiagnostik prosedürler yardımıyla elde edilen verilerin analizine ve kullanımına dayanan kendini tanıma ve kendini geliştirme ilkesine dayanmaktadır.
Dolayısıyla, sosyal çevre, belirli bir kişinin yaşadığı ve geliştiği toplumda gelişen sosyal ilişkilerin somut bir tezahürü olan karmaşık çok seviyeli bir oluşumdur. Ancak sosyal çevrenin çocuğu kasıtlı olarak etkilemesi, etkili giriş ve onunla başarılı etkileşim için gerekli kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunması için özel, özel odaklı koşullar yaratmak gerekir. Gelişimsel engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun organizasyonundaki bu tür koşullar, gelişen özel bir sosyal ortamdır.
Görev 1. Kavram ve tanım arasında bir yazışma oluşturun.
Kişilik- yaratık Türler Homo sapiens.
İnsan- diğer insanlardan farklı özelliklere sahip insan ırkının bir temsilcisi.
Yetenek- bir kişiyi kendi türünün bütünlüğünden ayıran belirli özellikler.
Bireysel- aktif nesnel aktivite ve iletişim yoluyla sosyal ilişkiler sistemine dahil olan bir kişinin bir dizi sosyal özelliği.
bireysellik- toplumun bir üyesi olarak bir faaliyet konusu olarak kişinin benzersizliğinin farkındalığı.
yetiştirme- aktif sosyal aktivite yapabilen bir kişi.
kalıcı kişilik- ilgili toplumun kültürü tarafından kabul edilen ve bu kültürün özelliklerini büyük ölçüde yansıtan kişilik türü.
sosyal özne- belirli bir toplumun üyelerinin çoğunluğuyla aynı kültürel kalıplara bağlı olan bir kişi; belirli bir alanda en yaygın olan kişilik tipi şu an zaman.
öz farkındalık- belirli nitelikleri oluşturmak için bir kişi üzerinde amaçlı etki süreci.
Normatif (temel) kişilik- belirli bir toplumun koşullarında birbirleriyle etkileşim sürecinde gelişen bireyler arasında istikrarlı bir bağlantı sistemi.
sosyal ilişkiler- başarılı bir şekilde bilgi, beceri ve yetenekler edinmesine izin veren bir kişinin* bireysel zihinsel nitelikleri.
sosyalleşme- belirgin yetenekler.
kendi kendine eğitim- yeteneklerini sürekli geliştiren ve faaliyetlerinde yüksek sonuçlar elde eden yetenekli bir kişi.
yetenekler- sosyal rollere hakim olma, sosyal statü edinme ve sosyal deneyim biriktirme süreci.
Dahi- bir kişinin kendisini etkilediği ve onu belirli eylemleri gerçekleştirmeye zorladığı bir süreç.
Görev 2. Eksik kavramları doldurun.
1. Sosyolojide, bu tür kişilik türleri şu şekilde ayırt edilir:
modal kişilik;
· ………………………..;
2. Kişisel kimlik, aşağıdaki gibi faktörlerden etkilenir:
· ………………………..;
· yetiştirme;
· ………………………..;
· ………………………. .
3. Sosyal çevrenin iki bileşeni vardır:
· ………………………..;
makro ortam
4. Sosyal ilişkiler iki düzeyi içerir:
· ………………………...;
· psikolojik;
5. Yaşa bağlı olarak, sosyalleşme aşamaları ayırt edilir:
ilk sosyalleşme;
· …………………………;
6. Eğitimin iki yönü vardır:
· …………………………;
davranış kurallarının kendiliğinden asimilasyonu.
Görev 3. Yetenekleri, yeteneği, dehayı karakterize eden ifadeleri okuyun. Bu kişilik özellikleri nasıl ilişkilidir? Herkes bir dahi olabilir mi? Bu ne gerektirir?
V.A.Obruchev:"Yetenek, kaslar gibi, antrenmanla gelişir."
D.I, Mendeleev: “ Açıkça geliştirilmiş bir çalışkanlık olmadan yetenek veya dahiler yoktur.
Schopenhauer:“Her çocuk bir dereceye kadar bir dahidir; her dahi bir şekilde çocuktur."
J. Değirmen:"Mükemmel yetenek ve derin çalışma, zaman zaman sıradan yeteneklerle ve çalışmadan çıkarılabileceklerden farklı sonuçlara yol açmazlarsa anlamsızdır."
W. Weitling:“Tutkuları tatmin etmeye hizmet eden araçlara yetiler denir ve yetilerin kullanımı insanın mekanik ve ruhsal işidir.
Bu nedenle, yetiler tutkuların doğal sınırlarıdır, çünkü tutkuları tatmin etmenin araçlarını sağlarlar. Organizmayı harekete geçirmek için doğa, tüm cazibesini zevklerin zevkine sokmuştur ve bunlarla insanın duygularını etkiler. Duygular tutkuları heyecanlandırır, tutkular - yetenekler ve yetenekler insan faaliyetine neden olur, bu aktivitenin meyveleri yine duyuların tahrişiyle hızla karışan zevklere dönüşür ve duygular tutkuları heyecanlandırır.
Böylece tutkular, tüm organizmayı harekete geçiren kaynaklardır ve zayıflamaması için doğa onu, kişinin yetenekleri geliştikçe ve geliştikçe tutkuları güçlenecek şekilde düzenlemiştir.
JI. Feuerbach:"Yeteneğin tezahürünün olmadığı yerde, yetenek de yoktur."
J.W. Goethe:"Doğuştan bir yeteneğe sahip olan kişi, bu yeteneği kullandığında en büyük mutluluğu yaşar."
Arnold:"Deha esas olarak enerjiye bağlıdır."
T. Carlyle:"Deha, her şeyden önce, her şeyden sorumlu olmak için olağanüstü bir yetenektir."
G. Hegel:"Deha olmadan yetenek, çıplak virtüözlük seviyesinin çok üzerine çıkamaz."
K. Gutskov:"Dahi yolu açar ve yetenek onu takip eder, ama kendi yolunda gider."
Novalis:“Deha, adeta ruhun ruhudur; ruh ve ruh arasındaki ilişkidir. Dehanın temeli ya da şeması uygun bir şekilde bir idol olarak adlandırılabilir; put, insanın suretidir."
A. Schopenhauer:"Bir dahi ile bir deli arasındaki benzerlik, ikisinin de diğer tüm insanlardan tamamen farklı bir dünyada yaşamasıdır."
Görev 4. Eğitimle ilgili ifadeleri okuyun. Eğitimli bir insanın özellikleri nelerdir? Sosyalleşme ve kişilik oluşumu için eğitim neden gereklidir?
Platon: "Eğitim, iyi alışkanlıkların özümsenmesidir."
"Domostroy":“Çocuğu yasaklarla büyütün, onda huzur ve bereket bulursunuz; oynarken ona gülümseme: küçük bir şekilde zayıflayacaksın - büyük bir şekilde acı çekeceksin, gelecekte yas tutacaksın, sanki ruhunuza kıymık sürecekmişsin gibi.
D. Carnegie.“Başkalarını taklit etmeyin. Kendini bul ve kendin ol."
J. Locke."Kötü eğitimli bir insanda cesaret kabalık olur, öğrenme bilgiçlik olur, zeka gülünç olur, basitlik kabalık olur, iyi doğa dalkavukluk olur."
K. Wieland.“Çocukların, çocukken otorite tarafından yönetilmeleri gerektiği doğrudur; ama yine de onları her zaman çocuk kalmayacak şekilde eğitmek gerekir.
A.L. Çehov: "İyi ebeveynlik, masa örtüsüne sos dökmemek değil, başkasının fark edip etmediğini fark etmemektir."
S.N.Parkinson:“Çocuklara ve gençlere öğretme çabalarımız tek bir şeye yol açar: sonunda kendimiz de onların erişebileceği anlayış düzeyine ineriz. İstihbarat kazanıyorlar ve biz onu kaybediyoruz.”
Owen:"Uzak bir gelecekte eğitim sayesinde, kusurlu insanlık yeni bir insan ırkına dönüşecek - işte eğitimin gücü"; “İnsan doğası, tüm karmaşık doğa fenomenlerinde bulunan küçük farklılıklar dışında, her yerde aynıdır. İstisnasız her yerde plastiktir ve makul eğitimin yardımıyla herhangi bir sınıfın çocuklarından tamamen farklı bir sınıftan insanlar oluşturmak mümkündür.
G. Hegel:“İlk başta anne eğitimi çok önemlidir, çünkü ahlak çocuğa bir duygu olarak ekilmelidir”; “Eğitim, bir kişiyi bağımsız bir varlık haline getirmeyi amaçlar, yani. özgür irade ile olmak.
F.A.Disterweg:"Herhangi bir eğitimin nihai hedefi, amatör performans yoluyla bağımsızlığın eğitimidir."
I.Kant:"Mükemmelliğin büyük sırrı eğitimde yatar. insan doğası»; "Eğitim, uygulaması birçok nesil tarafından geliştirilmesi gereken bir sanattır"; “İnsan ancak eğitimle insan olabilir. O, eğitimin onu yaptığı şeydir."
K. Marx:"Eğitimcinin kendisi eğitilmelidir."
AS Makarenko:“Bir çocuğu ancak onunla konuştuğunuzda, ona öğrettiğinizde veya ona emir verdiğinizde büyüttüğünüzü sanmayın. Hayatınızın her anında onu besliyorsunuz. en ufak değişiklik tonda, çocuk görür veya hisseder, düşüncenizin tüm dönüşleri ona görünmez yollarla ulaşır, siz olumsuzluk fark etme."
Görev 5. Parçayı okuyun. Yazar, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkide hangi sorunları gösteriyor? Eğitim süreciyle nasıl ilişkilidir?
“... Hayatın bir tiyatro olduğu uzun zamandır fark ediliyor. Aile hayatı genellikle bir kukla tiyatrosudur: çocuklar - Bebekler, ebeveynler - ku karanfil Bazen rol değiştirirler... Sadece kuklacılar değil, bu tiyatrodaki kuklalar da her zaman yaşayan insanlardır. Becerikli ellerde, bebek itaatkar bir şekilde güler ve ağlar, yanaklarından gliserin gözyaşları akmaz ...
İtaatkar ve uysal bir çocuk ebeveynlerin hayalidir. Ancak, itaat ve duygusal kölelik arasında bir fark vardır, ailedeki ilişkilerin temelinde koruma, destek, sempati ve sevgi olmadığında ortaya çıkan psikolojik bağımlılık, sevdiklerinin bölünmeden boyun eğdirilmesi için başkasının duygularının kullanılması, onları manipüle etmek. (E. Vrono. Mutsuz çocuklar, ebeveynleri zor duruma sokar.
Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu
Çocuğun gelişimi için en önemli faktör ve koşul sosyal çevredir. Sosyal çevre, sosyal hayatta bizi çevreleyen her şeydir ve hepsinden önemlisi, her bireyin belirli bir ilişki içinde olduğu insanlardır. Sosyal çevre, çok katmanlı bir oluşum olan karmaşık bir yapıya sahiptir. sosyal gruplar bireyin zihinsel gelişimi ve davranışı üzerinde ortak bir etkiye sahip olan
Bunlar şunları içerir:
1. Mikroçevre.
2. Bireyi etkileyen dolaylı toplumsal oluşumlar.
3. Makrososyal yapılar - makro çevre.
Mikroçevre, yakın çevredir, bir kişiyi doğrudan etkileyen her şeydir. İçinde oluşur ve kendini bir kişi olarak gerçekleştirir. Bu bir aile, bir anaokulu grubu, bir okul sınıfı, bir üretim ekibi, çeşitli gayri resmi iletişim grupları ve bir kişinin günlük hayatta sürekli olarak karşılaştığı diğer birçok dernektir.
Bireyi etkileyen dolaylı toplumsal oluşumlar. Bunlar doğrudan bireyle ilgili olmayan oluşumlardır. Örneğin, ebeveynlerinin çalıştığı prodüksiyon ekibi onlarla doğrudan bağlantılıdır, ancak yalnızca dolaylı olarak - ebeveynler aracılığıyla - çocukla.
Makro çevre, toplumdaki bir sosyal ilişkiler sistemidir. Yapısı ve içeriği başta ekonomik, hukuki, siyasi, ideolojik ve diğer ilişkiler olmak üzere birçok faktörün birleşimini içerir. Makro çevrenin bu bileşenleri bireyleri hem doğrudan hem de yasalar aracılığıyla etkiler. sosyal Politika, değerler, normlar, gelenekler, kitle iletişim araçları ve dolaylı olarak bireyin dahil olduğu küçük gruplar üzerindeki etkisi yoluyla.
İnsanlar arasındaki ilişkiler geniş bir yelpazeye sahiptir. Hem makro çevre ölçeğinde hem de mikro çevre koşullarında tekrar tekrar aracılık edilirler. Her zaman değil, örneğin bir büyükbaba veya büyükanne çocuğun yanında olabilir. Ancak babanın büyükbabası hakkındaki hikayesi, bir insan olarak nitelikleri, çocuk üzerinde onunla doğrudan temastan daha az etki edemez.
Adlandırılmış sınıflandırmaya ek olarak, grubun sosyal ilişkilerin yapısındaki konumu ilkesine göre farklılık gösteren sosyal çevre türleri vardır. Buna dayanarak, bir çalışma, öğrenci, okul sosyal ortamı vb. psikolojik özellikler Bu, bir kişinin kişiliğinin yanı sıra insan grupları üzerinde bir iz bırakır.
Sosyal çevrenin türünü ayırt etmek için kullanılabilecek bir dizi başka özellik de vardır. Örneğin, işbölümüne göre, kentsel ve kırsal ortamlar, fiziksel veya zihinsel emek ile karakterize edilen ortamlar arasında bir ayrım yapılır. Çeşitli faaliyet türleri için - endüstriyel, politik, bilimsel, sanatsal, pedagojik vb.
Spesifik bir sosyal çevre, sosyo-psikolojik terimlerle, bireyin grupla ilişkisinin bütünüdür.
Çocuğun içinde bulunduğu sosyal çevre, ihtiyaçlarının ve isteklerinin gerçekleşmesinde belirleyici bir unsur olarak hareket eder, bir kişi olarak sosyal özünün açığa çıkması için en önemli koşuldur. Bununla birlikte, çocuk sosyo-psikolojik nitelikleri ancak deneyimleri, iletişimleri, ailedeki akranları ve yetişkinlerle, anaokulunda, okulda, kendi etkinliği nedeniyle sokakta doğrudan temas yoluyla edinir.
Bireye göre sosyal çevre nispeten rastgele bir karaktere sahiptir. Örneğin, çocuğu için bir eğitim kurumu seçen ebeveynler, işleri nedeniyle çocukla okuldan tanışamadıkları için eve yakın olanı değil, büyükannenin evinin yanındakini seçebilirler. Ancak sosyo-psikolojik plandaki bu şans son derece büyük bir rol oynar, çünkü belirli bireylerin doğası ve özellikleri ve grupların özellikleri, çocuk bu takımın doğasında bulunan sosyo-psikolojik atmosfere girerken ilişkileri üzerinde bir iz bırakır.
Sosyal çevre aktiftir, kişiyi etkiler, büyüler, ona uygun davranışlar bulaştırır. Belirli eylemlere neden olabilir ve bazen de zorlayabilir. Bununla birlikte, sosyal çevrenin birey üzerindeki böyle bir etkisi her zaman doğru yöne yönlendirilmez ve çoğu zaman çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin amaçlarını karşılamaz. Tahmin edilemezliğini ve çocuğun kişiliği üzerindeki olumsuz etkisini azaltmak için yönetilebilir hale getirilmeye çalışılmaktadır. Son zamanlarda, psikolojik ve pedagojik literatürde "gelişen sosyal çevre" veya kısaca "gelişen çevre" kavramı ortaya çıkmıştır.
Bu kavramla ne kastedilmektedir?
Geniş anlamda, gelişmekte olan bir sosyal çevre, belirli bir insan topluluğu veya belirli eğitim ve gelişim görevlerini yerine getirmek ve çocukların, ergenlerin ve gençlerin kişisel potansiyellerini ortaya çıkarmalarını sağlamak amacıyla oluşturulan bir organizasyon olarak anlaşılmaktadır. Bu anlayıştan hareketle, herhangi bir eğitim kurumu veya kuruluşu gelişen sosyal çevreye atfedilebilir. Bu sosyal çevre eğitim, öğretim, okul, anaokulu vb. olarak adlandırılabilir. Gelişen sosyal çevre karmaşık bir şekilde organize edilmiştir. Çeşitli organizasyon biçimlerine sahip olabilir, içeriği ve yönelimi bakımından farklılık gösterebilir.
Organizasyon şekline göre bunlar anaokulu grupları, genel eğitim veya özel okul sınıfı, okul dışı kurumlardaki çocuk grupları olabilir: müzik, sanat, spor ve diğer okullar, bölümler, stüdyolar, çeşitli merkezler, vb.
Gelişmekte olan sosyal çevrenin içeriği, çocuğun akranları, daha büyük çocuklar ve ergenler, öğretmenler, eğitimciler, diğer çocukların ebeveynleri, onlarla iletişim kuran yetişkinler ve diğer birçok faktörle olan çeşitli ilişkiler sistemi tarafından belirlenir. Bu ilişkilerin içeriği farklı nitelikte olabilir: ahlaki (etik), entelektüel (bilişsel), estetik, günlük.
İletişimin yönelimi ve etkileşim halindeki bireyler arasında kurulan ilişkiler de onların ihtiyaç-motivasyon alanına dayanan önemli bir değişkenliği temsil eder. Bir durumda, bu, kişinin bilişsel ihtiyacını karşılamak için belirgin bir arzu olabilir, diğerlerinde - mevcut bir kusuru telafi etmek için, üçüncü durumda - bir çocuk yetişkinlerin vermeye çalıştıklarından değil, çeşitli şakalardan, amaçsız eğlenceden etkilenebilir. , vb.
Gelişen sosyal çevrenin bu özellikleri dışarıdan belirlenir ve eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedefleri tarafından belirlenir. Kendini bu kadar gelişen bir sosyal çevrede bulan bir çocuk veya genç, entelektüel, fiziksel, estetik, ahlaki gelişim için çok çeşitli yollara sahiptir. Ancak, çocuğun kendisi ne yapacağına ve neyi tercih edeceğine karar veremez. Bu veya bu tür faaliyetler için istikrarlı bir motivasyon geliştirmesi için, bir yetişkinin akıllı yardımına ihtiyacı vardır ve mutluluk, yanında onu ilgilendirebilecek ve doğru yönde büyüleyebilecek bir kişiye sahip olan çocuğa düşer.
Gelişmekte olan sosyal çevrenin geniş bir anlayışı ile birlikte, "özel gelişen sosyal çevre" terimi ile ifade edilebilecek daha dar bir tanım vardır.
Gelişmekte olan özel bir sosyal çevre, belirli bir sistem oluşturan bileşen aracılığıyla, çocuk ve çocuk arasındaki ilişkinin uyumlu bir kombinasyonunun tezahürüne katkıda bulunan özel bir sosyo-psikolojik atmosferin yaratıldığı çocukların yaşamının böyle bir organizasyonudur. sosyal çevre ve çocukları aktif ve amaçlı olmaya teşvik eden.
Böyle özel bir gelişen sosyal çevreye bir örnek, A.S.'nin biriktirdiği bir çocuğun kişiliğini geliştirme deneyimidir. Makarenko, bir çocuk kolonisinde evsiz çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini organize etmede. Yarattığı özel sosyal çevrenin en önemli omurga bileşenlerinden biri de bize göre “sorumlu bağımlılık” olgusudur.
Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon sürecinin bazı özelliklerini anlamak için L.I. Umansky, ders dışı zamanlarda okul çocuklarının yaşamını "eşit olmayan yaş grupları" olarak düzenlemenin böyle bir biçimidir. Bu müfrezelerin fikri ve yaratılması, çocukların iletişim ve etkileşiminde olduğu varsayımına dayanıyordu. farklı Çağlar genç okul çocuklarının hızlandırılmış gelişimi ve ergenlerde olumlu ahlaki niteliklerin oluşumu için uygun koşullar yaratılmaktadır.
Aynı zamanda, L.I. Umansky, lise öğrencileri "Komsorg" için kampın organizasyonunda uygulanan okul liderlerinin eğitimi için başka bir özel gelişen sosyal ortam önerdi. Özel gelişim ortamı yaratmaya yönelik fikirler, öğrencileri A.Ş. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin ve diğerleri. Şu anda ilk ortaya çıktığı yer olan Kursk'ta verilen formözel gelişen sosyal çevre, "Dikey", "Monolith" gibi gençlik ve okul dernekleri, gecikmeli çocuklar için bir kamp oluşturuldu ve çalışıyor zihinsel gelişim ve benzeri.
İşlevleri, her kamp için geliştirilen özel eğitim, gelişim ve eğitim görevlerinin eşzamanlı çözümü ile çocuklar için anlamlı ve heyecan verici rekreasyonun optimal kombinasyonuna dayanmaktadır.
Özel gelişen sosyal çevre biçimleri, engelli çocukların ve ergenlerin sosyal rehabilitasyonunu gerçekleştirmek için tasarlanmış kurum ve merkezleri de içerebilir. Aynı amaca, hem gelişimsel hem de düzeltici görevlerin çözüldüğü çeşitli eğitim oturumları ile hizmet edilir; çocuğun gerçek hayata girmesi için yararlı olan eylem ve eylemlerin ilk sırada yer aldığı özel olarak organize edilmiş oyun etkinliği; çocuklarda gerekli iletişimsel nitelikleri geliştirmeye hizmet eden toplantılar.
Son zamanlarda ergenler ve daha büyük öğrencilerle yapılan çalışmalarda tanınan, özel gelişen bir sosyal çevrenin bir başka organizasyon şekli de eğitim psikodiyagnostiğidir. Bu çalışma şekli, psikodiagnostik prosedürler yardımıyla elde edilen verilerin analizine ve kullanımına dayanan kendini tanıma ve kendini geliştirme ilkesine dayanmaktadır.
Dolayısıyla, sosyal çevre, belirli bir kişinin yaşadığı ve geliştiği toplumda gelişen sosyal ilişkilerin somut bir tezahürü olan karmaşık çok seviyeli bir oluşumdur. Ancak sosyal çevrenin çocuğu kasıtlı olarak etkilemesi, etkili giriş ve onunla başarılı etkileşim için gerekli kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunması için özel, özel odaklı koşullar yaratmak gerekir. Gelişimsel engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun organizasyonundaki bu tür koşullar, gelişen özel bir sosyal ortamdır.
Toplumda engelli çocuklara yönelik tutum
"Engelli" kavramı her zaman "faaliyete uygun olmayan" anlamına geliyordu ve onlara belirli fonları harcamak zorunda kalan devlet için bağımlı hale geldiler. Çevredeki insanlar arasında da iletişimde ve onlarla etkileşimde tuhaf zorluklar ortaya çıktı. Tarih, yaşam sınırlamaları olan çocuklara bakış açısının, geliştikçe değiştiğini göstermektedir. bilimsel bilgi ve bir bütün olarak toplum. Bu bağlamda, durum üç aşamaya ayrılmıştır: karşılaştırması, toplumun engellilere yönelik tutumlarının gelişimindeki eğilimin daha derin bir şekilde anlaşılmasını sağlayan mistik, naif-biyolojik ve bilimsel.
İlk aşama, antik çağlardan 18. yüzyıla kadar olan dönemi içerir. Bu dönem hakkında efsaneler, mitler, atasözleri, masallar ve diğer sözlü ve yazılı kaynaklarda bilgi buluruz. Şu veya bu kusurdaki insanlar, her şeyden önce, batıl korku ve merhametle tedavi edilen bir kişinin büyük talihsizliğini gördüler. Anormal insanlara karşı böyle bir tutumun yanı sıra, örneğin körler gibi kusurları olan kişilerin mistik güçlere sahip olduklarına, sözde özel manevi bilgi ve vizyona erişebileceklerine dair bir inanç vardı.
İkinci aşama Aydınlanma Çağı (XVIII yüzyıl) ile başlar. Bu dönemde, ortaçağ mistik fikirleri ve önyargıları geçmişte kaldı, yerini hızla gelişen bir bilime, çeşitli alanlarda deneyim ve deneylere dayalı bilgi birikimine bıraktı. Teorik olarak, yeni görüş, duyu organlarının vekilliği doktrininde gerçekleşti. Bu görüşe göre, algı işlevlerinden birinin kaybı, bir organın eksikliği, diğerlerinin işleyişinde ve gelişimindeki artışla telafi edilir. Ancak, bu alandaki araştırmalar bu teoriyi savunulamaz bulmuştur. Aynı zamanda, yaşam sınırlamaları olan çocuk açısından önemli bir adım atıldı. İnsanların fiziksel kusurlarının araştırılmasına yönelik ampirik bir yaklaşım, ciddi keşiflere yol açmıştır. Bu görüşlerin pratik sonucu, körler için kültüre ve sosyal yaşama erişimin açılmasını mümkün kılan körler için özel bir alfabenin (Braille alfabesi) ortaya çıkmasıydı.
Anormal bir kişinin psikolojisini anlamada üçüncü bilimsel aşamanın başlangıcı, Avusturyalı psikolog A. Adler ve okulunun çalışmasıyla atıldı. Kişilik gelişimi ve oluşumu sürecinde organik bir kusurun önemini ve psikolojik rolünü doğruladılar. Görüşlerine göre, eğer herhangi bir organ, morfolojik veya işlevsel olarak aşağılık nedeniyle, işiyle başa çıkamıyorsa, o zaman merkezi organdır. gergin sistem ve psişik aygıt, organın engellenen işleyişini telafi etme görevini üstlenir. Bir alt organ veya işlev üzerinde, organizmanın hayati aktivitesini bu veya tehdit edici bir bağlantıda sağlamaya çalışan bir zihinsel üst yapı oluşturulur. ile temasa geçtiğinde dış ortam Yetersiz bir organ veya fonksiyonun görevleriyle uyumsuzluğundan kaynaklanan, artan morbidite ve mortaliteye yol açan bir çatışma vardır. Bu çatışma aynı zamanda aşırı tazminat için ek teşvikler de yaratır. Böylece kusur, bireyin zihinsel gelişiminde başlangıç noktası ve ana itici güç haline gelir. Mücadele organizma için zaferle sonuçlanırsa, o zaman sadece kusurun yarattığı zorluklarla baş etmekle kalmaz, aynı zamanda yetersizlikten - yeteneklilikten, kusurdan - yetenekten, zayıflıktan - güçten yaratarak gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselir, düşük değerden - süper değerden.
Anormal çocukların gelişimsel özelliklerinin anlaşılmasına önemli bir katkı V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, B.N. Zeigarnik ve diğerleri. Şu anda, bir veya daha fazla kusuru olan çocukların çalışması için ana talimatlar belirlenmiştir. Her yerde kurulu ve faaliyet gösteren özel okullar ve zihinsel engelli çocuklar, görme, işitme, konuşma kaybı olan, kas-iskelet sistemi işlev bozukluğu olan çocuklar için rehabilitasyon merkezleri.
Ancak genel olarak toplumun gelişimsel yetersizliği olan çocuklara yönelik tutumu optimal kabul edilemez. Anormal çocukların reddedilme derecesi esas olarak iki faktörden etkilenir: demografik ve kusurun kendisi. Bu nedenle, örneğin, bir dizi araştırmaya göre, kent sakinleri, anormal çocuklara ve ergenlere, kent sakinlerine göre daha olumsuz yaklaşmaktadır. küçük köyler. Köylülerin onlara karşı ilgisizlik ve fedakarlık göstermeleri daha olasıdır.
Spesifik kusurlara gelince, L. Pozhar'a göre, zeka geriliği toplumda en az kabul edilebilir olarak kabul edilir, daha sonra mevcut literatürde körlük belirtilir, sağırlık üçüncü sırada, kas-iskelet sistemi bozuklukları dördüncü sırada ve konuşma bozuklukları yer alır. beşinci.
Denetimimiz altında yürütülen çalışmanın sonuçları bu verileri büyük ölçüde doğrulamıştır. Böylece, okul çocuklarının yüzde 68'i zihinsel engelli bir akranla arkadaş olmanın imkansız olduğunu söyledi. Aynı zamanda, ankete katılanların yüzde 73'ü kör, yüzde 72'si sakat, yüzde 78'i kötü konuşan bir kişi ve yüzde 70'i sağır biriyle arkadaş olabiliyordu. Ayrıca, kızların ve erkeklerin görüşleri biraz farklıdır. 7., 9. sınıftaki kızlar ve 11. sınıftaki tüm öğrenciler, anormal akranlarıyla iletişim kurma isteksizliklerinde, zihinsel gerilik kusurunu ilk sıraya koydular. Ardından işitme bozuklukları, konuşma, görme ve kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları gelir. Ancak sırasıyla 7. ve 9. sınıfların erkekleri ilk sırayı işitme engelli koydu. Onlar için diğer tüm kusurlar yaklaşık olarak aynıdır.
Elde edilen verilerden, ergenler ve daha büyük öğrenciler için ilk sırada yer aldığı sonucuna varılabilir. olumsuz değerlendirme kusurlu bir akrana ait bu nitelikler, en çok iletişime ve belirli kişiler arası etkileşimlerin kurulmasına engel olan öne çıkar.
Toplumun fiziksel kusurları olan çocuklara ve ergenlere yönelik olumsuz tutumu, artan dozlarda acıma ve ilgi, onlar için sadece yaşam sıkıntısı yaratmakla kalmaz, aynı zamanda kişilik oluşumunu da olumsuz etkiler. Gelişimleri, uygun sosyal çevrede kendini onaylama ihtiyacı ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ne yazık ki, normal çocuklar genellikle kusurlu bir çocuğu reddeder ve bu en önemli sosyal ihtiyaç bu nedenle gerçekleşmez.
Memnun olmayan kendini onaylama durumu, bir kural olarak, kişiliğin deformasyonuna, ahlaki istikrarsızlığın ve onun içinde boşluğun ortaya çıkmasına yol açar. Bu ihtiyaç karşılanırsa, bireyin çeşitli belirleyici yaşam ve çalışma alanlarındaki olanaklarını gerçekleştirmesinin yolu açılır.
Anormal bir çocuğun hayatındaki kritik nokta, hangi kusurdan muzdarip olursa olsun, dış özelliklerinin diğer insanlardan farklı olduğunu anlamaya başladığı ve bu bağlamda bu farklılıkların kendisi için sonuçlarını tahmin etmeye çalıştığı dönemdir. . Çocuğun etrafındakiler, herhangi bir şekilde kusur ve çocuğa getirdiği rahatsızlık üzerine odaklanmazlarsa, ahlaki ve zihinsel gerginlik yavaş yavaş azalır. Çocuk, yaşıtları ve başkaları tarafından alay ve zorbalığa maruz kalırsa, ciddi bir iç çatışma sonuçlarını tahmin etmek zor.
Bu nedenle, engellilerin sosyal statüsü hala çok düşük. Sosyal hayata fiilen dahil olmaları hala çok fazla zaman, finansal kaynak ve ek çaba gerektirecektir. Bu alanlardan biri de insanları sosyal hayata geri döndürme ve tanıtma süreci olarak sosyal rehabilitasyondur.
Aynı derecede önemli olan, değişim sorunudur. kamuoyu engellilere yönelik. Basılı, radyo, televizyon, diğer medya kitle iletişim araçları fiziksel veya zihinsel bir kusur nedeniyle kendilerini zor durumda bulan tüm insanlara karşı saygılı bir tutumu topluma aşılamak için çabalarını birleştirmelidir. Sorunlarını anlamadıkları için onlarda oluşan aşağılık duygusu, onların yaşamasını, insan yaşamının olanaklarını kullanmasını engeller ve çocuklar, sosyal çevre ile etkin bir şekilde etkileşime girmelerine izin vermeyen nitelikler geliştirir.
Çocuk ve ergenlerin sosyal çevreye uyumu
"Adaptasyon" kavramı (Latince adapto - I adapte kelimelerinden gelir), vücudun bir şeye adaptasyonudur. dış koşullar. Modern sosyal Psikoloji bu kavram yaygın olarak yorumlanmaktadır. A.V.'ye göre bir birey. Petrovsky, başlangıçta, faaliyetinin tüm tezahürlerinin istisnasız olarak harekete geçirildiği bir iç amaç arzusuna sahiptir. Bu içsel amaç, tüm zihinsel süreçlerin ve davranışsal eylemlerin uyarlanabilir bir yönelimi kavramında ortaya çıkar. Bu, bireyin doğal ve sosyal çevreye uyum süreçlerini, kendi kendini uyarlama süreçlerini (öz düzenleme, yüksek çıkarların düşük olanlara tabi kılınması) ve diğerlerini içerir.
Bireyin yaşam aktivitesinin amaçlarının yorumlanmasına bağlı olarak, olası adaptasyon yönelimi için aşağıdaki seçenekler ayırt edilir:
1) homeostatik seçenek - uyarlanabilir sonuç dengeye ulaşmaktır;
2) hedonistik seçenek - uyarlanabilir sonuç, zevk almaktan, acı çekmekten kaçınmaktan oluşur;
3) pragmatik bir seçenek - uyarlanabilir bir sonuç, pratik faydalardan, başarıdan oluşur.
Önceden belirlenmiş ortak bir hedefle ilgili tüm özel istekler, uyarlanabilir ve uyarlanamaz olarak değerlendirilir. "Uyarlanabilirlik - uyumsuzluk" kavramları, amaçlı bir sistemin işleyişindeki eğilimler olarak ortaya çıkar ve hedefleri ile elde edilen sonuçlar arasındaki yazışma - tutarsızlık tarafından belirlenir.
Uyarlanabilirlik, hedefin koordinasyonunda ve bunu başarma çabalarının sonuçlarında ifade edilir.
Uyumsuzluk, bireyin faaliyetinin amacı ile sonucu arasında, zıt ilişki: niyet eylemle, plan uygulamayla, eylem motivasyonu sonuçlarıyla örtüşmez. Hedef-sonuç uyuşmazlığı fikri, uyumsuzluğun tanımlayıcı bir özelliğidir.
Uyumsuzluk sorunundaki bu çelişkiler kaçınılmaz ve kaçınılmazdır, ancak yalnızca olumsuz eğilimleri değil, aynı zamanda ilerici eğilimleri de gösterirler: Bu, bireyin dinamik varlığının, gelişiminin kaynağıdır. Bu nedenle, hedefe ulaşılmazsa, bu, bu yönde faaliyete devam etmeyi teşvik eder. Uyumsuzluk aynı zamanda uyumsuzluk olarak da hareket edebilir: bir hedefe ulaşmaya çalışırken sürekli başarısızlık durumunda veya iki veya daha fazla eşdeğer hedefin varlığında.
"Adaptasyon" kavramının geniş yorumuyla bağlantılı olarak, birkaç türü ayırt edilir: fizyolojik, psikofizyolojik, zihinsel, sosyal. Sosyal rehabilitasyon süreciyle ilgili olarak, zihinsel, sosyo-psikolojik ve sosyal uyum en büyük ilgi konusudur.
Zihinsel uyum, çevrenin yeni gereksinimlerine göre dinamik bir kişilik klişesinin yeniden yapılandırılmasında ifade edilir.
Sosyo-psikolojik adaptasyon, birey ve grup arasındaki ilişkinin optimizasyonu, faaliyetlerinin hedeflerinin yakınsaması, değer yönelimleri, birey tarafından grupların norm ve geleneklerinin özümsenmesi, rol yapılarına giriş.
Sosyal adaptasyon, bireyin sosyal çevrenin koşullarına sürekli olarak aktif olarak adapte edilmesi sürecidir.
Bu tür adaptasyonlar, kendilerine özgü özelliklere sahip olmalarına rağmen, çocuğu hayattaki yeni durumlara adapte etmenin tek bir sürecinde bir bütün olarak tezahür eder. Çevredeki sosyal çevreye uyum süreci devam etmektedir. Bununla birlikte, genellikle yaşamda meydana gelen dramatik değişikliklerle ilişkilidir. hayat yolu bireysel.
Çocuk, ailedeki insanlarla, arkadaş canlısı akrabalar ve ona yakın arkadaşlar çevresinde etkileşime ilk adaptasyon derslerini alır. Ancak sosyal hayat aile ile sınırlı değildir. Sosyal hayata giriş için önemli adımlar okul öncesi, okul, resmi ve gayri resmi iletişim grupları, istihdam, aile oluşturma ve çok daha fazlası. Ve her seferinde, her yeni birliktelikte, birey sosyo-psikolojik statüsünü korumak veya yeniden kazanmak zorundadır.
Çocuğun sosyal çevreye girişindeki başarı derecesini belirleyen temel faktörler arasında çocuğun kendi özellikleri ve dahil olduğu mikrososyal çevrenin özellikleri yer almaktadır. İle bireysel özellikler adaptasyonunun etkinliğinin bağlı olduğu çocuk, ihtiyaç-motivasyon alanını (ihtiyaçlar, hedefler, güdüler, tutumlar vb.), Duygusal ve entelektüel özelliklerin yanı sıra bazı karakterolojik ve tipolojik özellikleri içerir.
Çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının yapısına bağlı olarak, iki ana adaptasyon süreci türü ayırt edilir: aktif ve pasif.
Aktif adaptasyon türü. Bir çocuğun veya gencin akranları veya diğer insanlarla temas kurmadaki Amacı, ortak çıkarlara dayalı aktif bir yoldaş arayışı ile karakterizedir. Bu tür çocuklar için geçici başarısızlıklar hayal kırıklığına uğratmaz, aksine daha fazla aktiviteyi teşvik eder.
Pasif adaptasyon türü, grubun amaçlarının ve değer yönelimlerinin kritik olmayan, uyumlu kabulü ile karakterize edilir.
Adaptasyon türü, çocuğun sosyalleşmesini ve sosyal deneyimin asimilasyonunu önemli ölçüde etkiler. Kişisel özelliklerin incelenmesine yönelik tipolojik yaklaşıma dayanarak, aşağıdaki kişilik oluşumu türleri ve çevre ile etkileşimi ayırt edilir: uyumlu, baskın, hassas, uyumlu, endişeli, içe dönük ve çocuksu. Çeşitli patojenik etkilere karşı seçici duyarlılığa neden olurlar ve çocuğun adaptasyonunun etkinliğini belirlerler. çevre(E.M. Alexandrovskaya, 1987).
1. Uyumlu kişilik oluşumu türü. Bu tür çocuklarda, tüm kişisel özellikler eşit olarak oluşturulur. Sosyaldirler, kendilerine güvenirler, davranışlarını başarılı bir şekilde kontrol ederler, düşük seviye kaygı ve gerginlik. Ancak, kişilik yapılarının istikrarına rağmen
Sosyal çevre (çevre), çocuğun gelişimine ve kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunan bir ilişkiler, fikirler ve değerler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Sosyal bir ortamda iletişim kuran çocuk, toplumun normlarını ve değerlerini öğrenir, kişisel hedefler ve bir davranış modeli geliştirir ve ayrıca kendi eylemlerini ve etrafındakilerin eylemlerini değerlendirme kriterlerini belirler.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu neler etkiler?
Çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi sosyal çevreye bağlıdır. Davranış ve tutumların (değerlerin) temelleri ailede atılır, ancak eğitimde okul ve okul personeli önemli bir rol oynar. Çocuk, "Ben" in oluşumunda önemli bir aşamadan geçer. Kendisi için önemli olan kişileri taklit etmek ve belirli bir gençlik alt kültürünün özelliği olan bu tutumları benimsemek onun için tipiktir. Eğitimde önemli bir rol, belirli davranış kalıplarını oluşturan televizyon tarafından oynanır.
olumsuz ve olumlu etkiçocuk başına sosyal çevre
Sosyal çevrenin olumsuz faktörleri:
Sosyal çevrenin olumlu faktörleri:
Sosyal çevre çocuğu hem olumlu hem de olumsuz yönde etkileyebilir. Sosyal çevrenin etki derecesi, başkalarının ve çocuğun kendisinin otoritesine bağlıdır.
çocuğun vücudunun normal gelişimi için koşullar yaratın. Çalışma ve dinlenme rejimine uymalı, yeterince uyumalı, dışarıda çok zaman geçirmeli ve egzersiz yapmalıdır. Okuldaki zihinsel stres, fiziksel gelişim ile desteklenmelidir. Çocuğunuzu spor bölümlerine, danslara, bir turizm kulübüne kaydettirme fırsatını kaçırmayın;
çocukla mümkün olduğunca iletişim kurun, onunla boş zaman geçirin, sorularını cevaplayın. Bu durumda, fikriniz çocuk için yetkili kalacak ve onun görüşlerini, kendisine ve dünyaya karşı tutumunu etkileyebileceksiniz;
bakış açınızı çocuğa empoze etmeyin, ona kendi başına sorulan sorulara cevap bulma fırsatı verin. Çocuktan, düşüncelerinin sizin için önemli olduğunu vurgulayarak belirli fenomenler hakkında bir fikir isteyin;
çocuğunuza örnek olun. Ailenizde büyüklere karşı saygılı bir tutum kabul edilirse, eşler arasında dostane iletişim memnuniyetle karşılanırsa, çocuk bunu mutlaka hafızasında tutacak ve kendi ailesinde uygulayacaktır;
çocuğa çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmeyi, uzlaşma bulmayı, kavgalar, skandallar, arkadaşlarla ilişkileri kesmeyi öğretmek. kullanıldığını ona açıklayın. Fiziksel gücü cevaben sadece meşru müdafaa olarak izin verilebilir. fiziksel saldırganlık. Ergenlere hoşgörü öğretmek, ergenlerde ciddi sorunlardan kaçınmaya yardımcı olur. yetişkinlikşiddet kullanımı, hukuka aykırı fiillerin işlenmesi gibi;
çocuğun sigaraya veya alkollü içeceklere ilgi duymasını önlemek; Sigara ve alkolizmin sonuçları hakkında bilgi verin.