Okul çağındaki çocuklarda hiperaktivite: tedavi, semptomlar, nedenler. İlkokul çağında hiperaktivite DEHB'li genç öğrenciler

Bu makale, hiperaktif bir çocuğun ebeveynlerine pratik tavsiyeler sunmaktadır. Hiperaktivitenin bir davranış sorunu olmadığını, yetersiz eğitimin sonucu olmadığını, özel teşhislerin sonuçlarına dayanarak yapılabilecek tıbbi bir teşhis olduğunu unutmayın!

İndirmek:

Ön izleme:

Ebeveynler için ipuçları

HİPERAKTİVİTE

Sineva O.G., ilkokul öğretmeni

Herhangi bir heyecanlı çocuk hiperaktif olarak sınıflandırılmamalıdır.

Bir çocuk enerji doluysa, taşıyorsa, bu da bebeği bazen inatçı ve yaramaz yapıyorsa bu onun hiperaktif olduğu anlamına gelmez.

Kız arkadaşınızla sohbet ettiyseniz ve çocuk sinirlenmeye başlarsa, duramaz, masaya oturun - bu normaldir. Yorucu çocuklar ve uzun yolculuklar.

Her çocuğun öfke anları vardır. Ve uyku zamanı geldiğinde yatakta "dolaşmaya" başlayan ya da mağazada şımartılan kaç çocuk var! Çocuğun bir saat gibi olması, can sıkıntısına yol açması, hiç de hiperaktivite belirtisi değildir.

Gürültülü bir çocuk - bir şakacı veya ne ışık ne de şafak uyandıran, güç ve enerji dolu bir bebek - bir sevinçtir, endişe nedeni değildir.

Ve son olarak, davranışında motive olmuş sapmaları olan bir çocuk da hiperaktif kategorisine ait değildir.

HİPERAKTİVİTE BELİRTİLERİ

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu için tanı kriterleri yıllar içinde değişti. Semptomlar neredeyse her zaman 7 yaşından önce, genellikle dört yaşında ortaya çıkar. Doktor ziyaretindeki ortalama yaş 8-10'dur: bu yaşta, çalışma ve ev işleri çocuktan bağımsızlık, kararlılık ve konsantrasyon gerektirmeye başlar. Daha küçük çocuklar genellikle ilk ziyarette teşhis edilmez, ancak semptomların devam etmesi için birkaç ay beklerler. Bu, teşhis hatalarını önler.

ANA İŞARETLER: bozulmuş dikkat, hiperaktivite, dürtüsellik. Belirli belirtilerin olup olmamasına göre dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu üç alt tipe ayrılır: dikkat eksikliği, hiperaktivite, karma.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), aşağıdaki kategorilerden dokuz özellikten altısının teşhis edilmesini gerektirir. İşaretler en az altı aydır mevcut olmalıdır.

A. Dikkat Eksikliği:

1. Azalmış seçici dikkat, konuya odaklanamama, konunun detayları uzun süre dikkatsizce hata yapar.

2. Dikkatini sürdüremez: Çocuk görevi sonuna kadar tamamlayamaz, tamamlandığında toplanamaz.

3. Doğrudan hitap edildiğinde dinlemediği izlenimi.

4. Doğrudan yönergeleri takip etmez veya tamamlayamaz.

5. Faaliyetlerini organize etmekte güçlük çeker, sıklıkla bir faaliyetten diğerine geçer.

6. Uzun süreli zihinsel çaba gerektiren görevlerden kaçınır veya hoşlanmaz.

7. Genellikle ihtiyaç duyduğu şeyleri kaybeder.

8. Yabancı gürültüyle dikkati kolayca dağılır.

9. Günlük aktivitelerde artan unutkanlık.

B. Hiperaktivite ve dürtüsellik:

1. Heyecanlandığında, kollarda veya bacaklarda yoğun hareketler veya bir sandalyede kıvranma.

2. Sık sık kalkmalı.

3. Bir yerden keskin çıkışlar ve aşırı koşma.

4. Sessiz boş zaman aktivitelerine katılmada zorluk.

5. "Yaralanmış" gibi davranır.

6. Ders sırasında koltuktan bağırmak ve diğer gürültülü tuhaflıklar vb.

7. Sorular tamamlanmadan cevapları söyler.

8. Oyunlarda, derslerde vs. sırada bekleyememe.

9. Başkalarının konuşmalarına veya faaliyetlerine müdahale eder.

C. Karışık: Dikkat bozukluğu ve hiperaktivite belirtileri vardır.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu erkek çocuklarda daha sık görülür. Erkekler ve kızlar arasında göreceli prevalans 4:1'dir. Şu anda ilkokul öğrencilerinde sendromun prevalansı %3-10 olarak alınmaktadır.

İlkokul yıllarında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu yaşayan çocukların yarısından fazlasında bu sendrom ergenlik dönemine kadar devam eder. Bu tür gençler uyuşturucu bağımlılığına eğilimlidir, takıma pek uyum sağlamazlar. Vakaların yaklaşık %60'ında semptomlar yetişkinliğe kadar devam eder.

hiperaktif çocuklar

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar için evde düzeltme programında davranışsal yön hakim olmalıdır.

Bir yetişkinin davranışını ve çocuğa karşı tutumunu değiştirmek:

Eğitimde yeterli sertlik ve tutarlılık gösterin;

Bir çocuğun eylemlerinin her zaman kasıtlı olmadığını unutmayın;

Çocuğun davranışını ona katı kurallar koymadan kontrol edin;

Çocuğunuza tepkisel talimatlar vermeyin, "hayır" ve "hayır" kelimelerinden kaçının;

Çocuğunuzla karşılıklı anlayış ve güven üzerine ilişkiler kurun;

Bir yandan aşırı yumuşaklıktan, diğer yandan çocuktan aşırı taleplerden kaçının;

Çocuğun eylemlerine beklenmedik bir şekilde tepki verin (şaka yapmak, çocuğun eylemlerini tekrarlamak, fotoğrafını çekmek, odada yalnız bırakmak vb.);

Talebinizi aynı kelimelerle sakince defalarca tekrarlayın;

Çocuğun yanlış davranış için özür dilemesi konusunda ısrar etmeyin;

Çocuğun söyleyeceklerini dinleyin;

Sözlü talimatları pekiştirmek için görsel uyarı kullanın.

Ailedeki psikolojik mikro iklimdeki değişiklikler:

Çocuğunuza yeterince ilgi gösterin;

Tüm aile ile boş zaman geçirin;

- Çocuğun yanında kavga etmeyin.

Günlük rutinin organizasyonu ve sınıflar için yer:

Çocuk ve tüm aile üyeleri için sağlam bir günlük rutin belirleyin;

Çocuğunuza, dikkati dağılmadan görevi en iyi nasıl tamamlayacağını daha sık gösterin;

Çocuğun görevi sırasında dikkat dağıtıcıların etkisini azaltın;

Hiperaktif çocukları uzun süreli bilgisayar kullanımından ve televizyon izlemekten koruyun;

Mümkünse büyük kalabalıklardan kaçının;

Fazla çalışmanın öz kontrolde azalmaya ve hiperaktivitede artışa yol açtığını unutmayın;

Benzer sorunları olan çocukları olan ebeveynlerden destek grupları oluşturun.

4. Özel davranış programı:

İyi yapılmış bir iş için esnek bir ödül sistemi ve kötü davranış için cezalar geliştirin. Bir nokta veya işaret sistemi kullanabilir, bir öz kontrol günlüğü tutabilirsiniz;

Fiziksel cezaya başvurmayın! Cezaya başvurma ihtiyacı varsa, eylemden sonra belirli bir yerde sessiz oturmanın kullanılması tavsiye edilir;

Çocuğunuzu sık sık övün. Negatif uyaranlara duyarlılık eşiği çok düşüktür, bu nedenle hiperaktif çocuklar kınama ve cezaları algılamazlar, ancak ödüllere duyarlıdırlar:

Çocuğun sorumluluklarının bir listesini yapın ve duvara asın, belirli işler için bir anlaşma imzalayın;

Çocuklara duygusal durumlarını, özellikle öfke ve saldırganlığı yönetme becerilerini kazandırmak;

Bir çocuğun unutkanlığının sonuçlarını engellemeye çalışmayın;

Daha önce çocukla tartıştıktan sonra, sorumlulukların kapsamını kademeli olarak genişletin;

Görevin başka bir zamana ertelenmesine izin vermeyin;

Çocuğunuza gelişim düzeyine, yaşına ve yeteneklerine uygun olmayan görevler vermeyin;

Çocuğun görevi başlatmasına yardım edin, onun için bu en zor aşamadır;

Aynı anda birden fazla talimat vermeyin. Dikkat eksikliği olan çocuğa verilen görev, karmaşık bir yapıya sahip olmamalı ve birkaç bağlantıdan oluşmalıdır;

Hiperaktif bir çocuğa sorunlarını açıklayın ve onlarla nasıl başa çıkacağını öğretin.

Hiperaktif bir çocuk henüz bu tür bir çalışmaya hazır olmadığı için sözlü ikna, temyiz, konuşmaların nadiren etkili olduğunu unutmayın.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan bir çocuk için "vücut yoluyla" ikna etmenin en etkili yolunun şunlar olacağını unutmayın:

Zevkten, ikramlardan, ayrıcalıklardan mahrum bırakma;

Keyifli aktiviteler, telefon görüşmeleri, televizyon izleme yasağı;

"Boş zaman" alımı (izolasyon, köşe, ceza alanı, ev hapsi, erken yatak);

Bir çocuğun bileğinde, ceza sahasında 10 dakika boyunca değiştirilebilecek bir mürekkep noktası ("kara işaret*");

"Demir kucaklama" (tutma):

Mutfakta olağanüstü görev vb.

Direktifler, yasaklar ve kınamalarla hiperaktif bir çocuğun eylemlerine müdahale etmek için acele etmeyin. Yu.S. Shevchenko aşağıdaki örnekleri verir:

Daha genç bir öğrencinin ebeveynleri, çocuklarının her sabah isteksizce uyandığından, yavaş giyindiğinden ve okula gitmek için acelesi olmadığından endişeleniyorsa, ona sonsuz sözlü talimat vermemeli, acele etmemeli ve azarlamamalısınız. Ona bir "hayat dersi" alma fırsatı verebilirsiniz. Gerçekten okula geç kalan ve öğretmene ve okul müdürüne açıklama yapma deneyimi kazanan çocuk, sabah hazırlıklarından daha fazla sorumlu olacaktır.

12 yaşında bir çocuk bir komşunun bardağını futbol topuyla kırdıysa, sorunu çözmek için sorumluluk almak için acele etmemelisiniz. Çocuğun kendisini komşusuna açıklamasına ve örneğin arabasını bir hafta boyunca her gün yıkayarak suçluluğunun kefaretini teklif etmesine izin verin. Bir dahaki sefere, futbol oynamak için bir yer seçerken, çocuk verdiği karardan tek başına sorumlu olduğunu bilecek.

Ailede para kaybolduysa, hırsızlığın tanınmasını talep etmek işe yaramaz. Para ortadan kaldırılmalı ve provokasyon olarak bırakılmamalıdır. Ve aile, kendilerini lezzetlerden, eğlenceden ve vaat edilen satın alımlardan mahrum etmek zorunda kalacak. Ailede alenen kınama eğitimsel bir etkiye sahip olacaktır.

Çocuk eşyasını bırakmış ve bulamıyorsa, ona yardım etmek için acele etmemelisiniz.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun zamanında teşhis ve karmaşık düzeltme gerektiren bir patoloji olduğunu unutmayın: psikolojik, tıbbi, pedagojik. 5-10 yaşlarında yapılması şartıyla başarılı bir rehabilitasyon mümkündür.

Hiperaktif çocukların düzeltilmesine yönelik okul programı, çocukların öğrenme güçlükleriyle başa çıkmasına yardımcı olmak için bilişsel düzeltmeye dayanmalıdır.

Çevre değişikliği:

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nöropsikolojik özelliklerini inceleyin;

Hiperaktif bir çocukla bireysel olarak çalışma oluşturun. Daima öğretmenin gözünün önünde, sınıfın ortasında, tahtanın hemen yanında olmalıdır;

Beden eğitimi dakikalarının eklenmesiyle ders modunu değiştirin;

Hiperaktif çocuğun her 20 dakikada bir dersin sonunda kalkıp yürümesine izin verin;

Çocuğunuza, zorluk durumunda yardım için sizinle hızlı bir şekilde iletişim kurma fırsatı verin;

Hiperaktif çocukların enerjisini faydalı bir yöne yönlendirin: tahtayı yıkayın, defterleri dağıtın, vb.

Başarı için olumlu motivasyon yaratmak:

İşarete dayalı bir puanlama sistemi girin;

Çocuğunuzu daha sık övün;

Ders programı sabit olmalıdır;

DEHB olan bir öğrenciyi gereğinden fazla veya az talep etmekten kaçının;

Probleme dayalı öğrenme tekniklerini kullanın;

Oyun ve rekabet unsurlarını derste kullanın;

Çocuğun yeteneklerine göre görevler verin;

Büyük görevleri, her birinin uygulanmasını kontrol ederek ardışık parçalara ayırın;

Hiperaktif bir çocuğun güçlü yanlarını gösterebileceği ve bazı bilgi alanlarında sınıfta uzman olabileceği durumlar yaratın;

Çocuğunuza, bozulmamış işlevler pahasına bozulmuş işlevleri telafi etmeyi öğretin;

Olumsuz eylemleri görmezden gelin ve olumlu olanları teşvik edin;

Öğrenme sürecini olumlu duygular üzerine inşa edin; "- çocukla pazarlık etmenin ve onu kırmaya çalışmamanın gerekli olduğunu unutmayın!

Olumsuz davranış biçimlerinin düzeltilmesi:

Saldırganlığın ortadan kaldırılmasına katkıda bulunmak;

Gerekli sosyal normları ve iletişim becerilerini öğretmek;

Sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkisini yönetin.

Beklenti düzenlemesi:

Ebeveynlere ve diğerlerine, olumlu değişikliklerin bu kadar çabuk gelmeyeceğini açıklayın;

Ebeveynlere ve diğerlerine, çocuğun durumunun iyileştirilmesinin yalnızca özel tedavi ve düzeltmeye değil, aynı zamanda hiperaktif bir çocuğa karşı sakin ve tutarlı bir tutuma da bağlı olduğunu açıklayın.

Dokunmanın, davranışı şekillendirmek ve öğrenme becerilerini geliştirmek için güçlü bir uyarıcı olduğunu unutmayın. Kanada'da bir ilkokul öğretmeni, sınıfında bunu doğrulayan bir dokunma deneyi yaptı. Öğretmenler sınıfta rahatsız olan ve ödev defterlerini teslim etmeyen üç çocuğa odaklandı. Günde beş kez öğretmen bu öğrencilerle gelişigüzel bir şekilde buluşur, cesaret verici bir şekilde omzuna dokunur, arkadaşça bir tavırla "Seni onaylıyorum" derdi. Davranış kurallarını ihlal ettiklerinde, öğretmenler fark etmemiş gibi görmezden geldiler. Her durumda, ilk iki hafta boyunca tüm öğrenciler iyi davranmaya ve ödev defterlerini teslim etmeye başladılar.

Hiperaktivitenin davranışsal bir sorun olmadığını, kötü ebeveynliğin sonucu olmadığını, ancak özel teşhislerin sonuçlarına dayanarak yapılabilecek tıbbi ve nöropsikolojik bir teşhis olduğunu unutmayın. Hiperaktivite sorunu, güçlü iradeli çabalar, otoriter talimatlar ve sözlü ikna ile çözülemez.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

ders çalışması

Küçük okul çocuklarında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun eğitim düzeltmesi

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu

giriiş

Bölüm 1. Psikolojik literatürde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu sorununun teorik analizi

1.1 DEHB kavramının teorik gerekçesi

1.2 Hiperaktivite Bozukluğu ve Dikkat Eksikliği Bozukluğunu Anlamak
1.3 DEHB belirtileri ve nedenleri
Bölüm 2. DEHB'li çocuklarla ıslah çalışmaları

2.1 Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nöropsikolojik gelişimi ve düzeltilmesi için program

2.2 DEHB düzeltme programının zamanlaması

bibliyografya

giriiş

- İşin alaka düzeyi dikkatin, özellikleri öğrencinin eğitim faaliyetinin başarısını belirleyen bir kişinin zihinsel durumu olması nedeniyle. Olağanüstü yerli psikolog L.S.'ye göre. Vygotsky, "... patolojik durumlarda dikkatin gelişme derecesi, bir zeka kriteri ve çocuğun okula hazır olduğunun göstergelerinden biri olarak hizmet edebilir." Bir okul öncesi çocuğun ana özelliği, gönüllü dikkatinin oldukça kararsız olmasıdır. Çocuğun dikkati yabancı uyaranlarla kolayca dağılır. Dikkati aşırı derecede duygusaldır - duyguları üzerinde hala zayıf kontrolü vardır. Aynı zamanda, istem dışı dikkat oldukça istikrarlı, uzun süreli ve konsantredir. Yavaş yavaş, egzersizler ve istemli çabalar yoluyla, çocuk dikkatini kontrol etme yeteneğini geliştirir. Okul, gönüllü dikkatin geliştirilmesi için özel bir öneme sahiptir. Okullaşma sürecinde çocuğa disiplin öğretilir. Azim, davranışlarını kontrol etme yeteneği geliştirir. Gönüllü dikkatin gelişmesiyle, dikkati içeriden kontrol etmeye başlayan, şu anda bir kişinin ilgisini çekmeyecek nesneler üzerinde tutan, tahrişlerinin gücüyle zar zor fark edilen yeni içsel eylemler oluşur. Bu ilgi okul öncesi çağın sonunda oluşmaya başlar ve bunun için en uygun dönem ilkokul çağıdır. Derste çalışılan eğitim materyalinin okul çocukları tarafından algılanması, anlaşılması ve özümsenmesi için dikkat özellikle önemlidir. Öğrenmede ortaya çıkan sorunların çoğu, doğrudan dikkat geliştirme eksikliği ile ilgilidir.
- amaç Ders araştırması, genç öğrencilerde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun düzeltilmesini incelemektir.
- Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmek gerekir görevler:

1. Çocuklarda Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğunu incelemek;

2. Çalışmada çalışılan "sendrom", "hiperaktivite", "dikkat", "dikkat eksikliği" gibi temel kavramları tanımlayın;

3. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğunun belirti ve nedenlerini araştırmak;

4. Küçük öğrencilerde DEHB'nin düzeltilmesi için bir eğitim programı seçin;

nesne Ders araştırması, genç öğrencilerde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğudur.

Ders ders araştırması - genç öğrencilerde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun incelenmesi ve düzeltilmesi.

Çalışmanın pratik önemi, ilkokul çağındaki çocukları olan genel bir eğitim kurumunun psikologları olan öğretmenlerin çalışmalarında düzeltme için geliştirilen programı kullanma olasılığında yatmaktadır.

Bölüm 1. Psikolojik literatürde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu sorununun teorik analizi

1.1 DEHB kavramının teorik olarak doğrulanması

Hiperaktif çocuklardan ilk söz, yaklaşık 150 yıl önce özel literatürde ortaya çıktı. Alman doktor Hoffman, aşırı hareketli çocuğu "Fidget Phil" olarak tanımladı. Sorun giderek daha belirgin hale geldi ve 20. yüzyılın başlarında uzmanlar - nöropatologlar, psikiyatristler arasında ciddi endişelere neden oldu.

1902'de Lancet dergisinde ona oldukça büyük bir makale ayrıldı. Davranışları olağan normların ötesine geçen çok sayıda çocuk hakkında bilgi, Economo uyuşuk ensefalit salgınından sonra ortaya çıkmaya başladı. Bu muhtemelen bağlantının daha yakından incelenmesine yol açmıştır: Çocuğun çevredeki davranışı ve beyninin işlevleri. O zamandan beri, nedeni açıklamak için birçok girişimde bulunuldu ve dürtüsellik ve motor disinhibisyon, dikkat eksikliği, uyarılabilirlik ve kontrol edilemeyen davranışlar gözlemleyen çocukların tedavisi için çeşitli yöntemler önerildi.

Böylece, 1938'de, uzun süreli gözlemlerden sonra, Dr. Levin, şiddetli motor huzursuzluk biçimlerinin nedeninin organik bir beyin lezyonu olduğu ve hafif formların temelinin ebeveynlerin yanlış davranışları, duyarsızlıkları ve davranışları olduğu beklenmedik bir sonuca vardı. çocuklarla karşılıklı anlayışın ihlali. 1950'lerin ortalarında, "hiperdinamik sendrom" terimi ortaya çıktı ve doktorlar, hastalığın ana nedeninin erken organik beyin lezyonlarının sonuçları olduğunu artan bir güvenle söylemeye başladılar.

1970'lerde Anglo-Amerikan literatüründe "minimal beyin disfonksiyonu" tanımı zaten açıktır. Öğrenme veya davranış sorunları, dikkat bozuklukları, normal zeka düzeyine sahip ve standart nörolojik muayene ile tespit edilemeyen hafif nörolojik bozuklukları olan veya bazı zihinsel işlevlerde olgunlaşmamışlık ve geç olgunlaşma belirtisi olan çocuklara uygulanır. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki bu patolojinin sınırlarını netleştirmek için, aşağıdaki minimum beyin fonksiyon bozukluğu tanımını öneren özel bir komisyon oluşturuldu: bu terim, patoloji ile birleştirilmiş öğrenme veya davranış bozuklukları olan ortalama zeka seviyesine sahip çocukları ifade eder. merkezi sinir sistemi.

Komisyonun çabalarına rağmen, kavramlar üzerinde hala bir fikir birliği sağlanamadı.

Bir süre sonra, bu tür bozuklukları olan çocuklar iki tanı kategorisine ayrılmaya başladı:

1) aktivite ve dikkat bozukluğu olan çocuklar;

2) özel öğrenme güçlüğü olan çocuklar.

İkincisi şunları içerir: disgrafi(izole yazım bozukluğu), disleksi(izole okuma bozukluğu), diskalkuli(sayma bozukluğu) ve ayrıca karışık bir okul becerileri bozukluğu.

1966 yılında S.D. Clements, çocuklarda bu hastalığı şu şekilde tanımlamıştır: “Ortalama veya ortalamaya yakın entelektüel düzeyde, hafif ila şiddetli davranış bozukluğu olan, merkezi sinir sisteminde minimal anormallikler ile birlikte çeşitli konuşma, hafıza kombinasyonları ile karakterize edilebilen bir hastalık. , dikkat kontrol bozuklukları , motor fonksiyonlar. Ona göre, çocuklardaki bireysel farklılıklar, genetik anormalliklerin, biyokimyasal bozuklukların, perinatal dönemdeki felçlerin, merkezi sinir sisteminin kritik gelişim dönemlerindeki hastalık veya yaralanmaların veya kaynağı bilinmeyen diğer organik nedenlerin sonucu olabilir.

1968'de başka bir terim ortaya çıktı: "çocukluğun hiperdinamik sendromu". Terim Uluslararası Hastalık Sınıflandırmasında kabul edildi, ancak kısa süre sonra yerini başkaları aldı: "dikkat bozukluğu sendromu", "bozulmuş aktivite ve dikkat" ve son olarak, Dikkat Bozukluğu ve Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB), veya "Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu" (DEHB)". İkincisi, sorunu en kapsamlı şekilde kapsayan, şu anda ev tıbbı tarafından kullanılmaktadır. Her ne kadar bazı yazarlarda "minimal beyin disfonksiyonu" (MMD) gibi tanımlar bulunsa da.

Her durumda, sorunu nasıl adlandırdığımız önemli değil, çok akut ve ele alınması gerekiyor. Bu tür çocukların sayısı artıyor. Ebeveynler pes eder, anaokulu öğretmenleri ve okullardaki öğretmenler alarm verir ve öfkelerini kaybederler. Bugün çocukların büyüdüğü ve büyüdüğü ortam, onların çeşitli nevrozlarının ve zihinsel sapmalarının artması için son derece elverişli koşullar yaratır.

1.2 Hiperaktivite Bozukluğu ve Dikkat Eksikliği Bozukluğunu Anlamak

Dikkat eksikliği düzensizliği/ hiperaktivite- bu, merkezi sinir sisteminin (esas olarak beynin retiküler oluşumu) bir işlev bozukluğudur, dikkati toplama ve sürdürmede zorluklar, öğrenme ve hafıza bozuklukları ve ayrıca dışsal ve endojen bilgi ve uyaranların işlenmesindeki zorluklarla kendini gösterir. 7

sendrom(Yunan sendromundan - birikim, izdiham). Sendrom, beynin belirli bölgeleri hasar gördüğünde ve doğal olarak bir veya başka bir bileşenin normal işleyişinden çıkarılması nedeniyle ortaya çıkan birleşik, karmaşık bir zihinsel işlev bozukluğu olarak tanımlanır. Bozukluğun, içsel olarak birbirine bağlı çeşitli zihinsel işlevlerin bozukluklarını doğal olarak birleştirdiğini belirtmek önemlidir. Ayrıca, sendrom, yerel beyin hasarı veya diğer nedenlerin neden olduğu beyin disfonksiyonu durumunda belirli beyin bölgelerinin çalışmasındaki eksiklik nedeniyle faktörün ihlaline dayanan doğal, tipik bir semptom kombinasyonudur. yerel bir odak niteliğine sahip değildir.

hiperaktivite -“Hiper ...” (Yunanca'dan. Hiper - yukarıda, yukarıda) - norm fazlalığını gösteren bileşik kelimelerin ayrılmaz bir parçası. "Aktif" kelimesi Rusça'ya Latince "activus" kelimesinden geldi ve "etkili, aktif" anlamına geliyor. Hiperaktivitenin dış belirtileri arasında dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, dürtüsellik, artan motor aktivite bulunur. Genellikle hiperaktiviteye başkalarıyla ilişkilerde sorunlar, öğrenme güçlükleri, düşük benlik saygısı eşlik eder. Aynı zamanda, çocuklarda entelektüel gelişim düzeyi, hiperaktivite derecesine bağlı değildir ve yaş normunu aşabilir. Hiperaktivitenin ilk belirtileri 7 yaşından önce görülür ve erkeklerde kızlardan daha sık görülür. hiperaktivite , çocuklukta ortaya çıkan, aşırı zihinsel ve motor aktivite ile ilişkili bir dizi semptomdur. Bu sendrom (yani semptomların tümü) için net sınırlar çizmek zordur, ancak genellikle artan dürtüsellik ve dikkatsizlik ile karakterize olan çocuklarda teşhis edilir; bu tür çocukların dikkati çabucak dağılır, onları memnun etmek ve üzmek aynı derecede kolaydır. Genellikle saldırgan davranış ve olumsuzluk ile karakterize edilirler. Bu tür kişilik özellikleri nedeniyle, hiperaktif çocukların, örneğin okul etkinliklerinde herhangi bir görevi yerine getirmeye konsantre olmaları zordur. Ebeveynler ve öğretmenler genellikle bu tür çocuklarla uğraşırken önemli zorluklarla karşılaşırlar. 7

Hiperaktivite ile sadece aktif bir mizaç arasındaki temel fark, bunun çocuğun karakterinin bir özelliği değil, çocukların zihinsel gelişiminin bozulmasının bir sonucu olmasıdır. Risk grubu sezaryen sonucu doğan çocukları, ağır patolojik doğumları, düşük doğum ağırlıklı doğan yapay bebekleri, prematüre bebekleri içerir.

Hiperkinetik bozukluk olarak da adlandırılan dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, 3 ila 15 yaş arasındaki çocuklarda görülmekle birlikte en sık olarak okul öncesi ve ilkokul çağında kendini gösterir. Bu bozukluk, çocuklarda minimal beyin disfonksiyonunun bir şeklidir. Normal bir zeka seviyesi ile patolojik olarak düşük dikkat, hafıza, genel olarak düşünce süreçlerinin zayıflığı ile karakterizedir. Keyfi düzenleme zayıf gelişmiştir, sınıftaki performans düşüktür, yorgunluk artar. Davranıştaki sapmalar da not edilir: motor disinhibisyon, artan dürtüsellik ve uyarılabilirlik, kaygı, olumsuz tepkiler, saldırganlık. Sistematik eğitimin başlangıcında, yazma, okuma ve sayma konusunda ustalaşmada zorluklar ortaya çıkar. Eğitim zorluklarının arka planına karşı ve genellikle sosyal becerilerin gelişiminde bir gecikme, okul uyumsuzluğu ve çeşitli nevrotik bozukluklar ortaya çıkar. on dört

Dikkat- bu, bir kişinin zihinsel aktivitesinin bir özelliği veya özelliğidir ve aynı anda diğerlerinden soyutlanırken bazı nesnelerin ve gerçekliğin fenomenlerinin en iyi yansımasını sağlar. bir

Dikkatin ana işlevleri:

Şu anda gereksiz olan psikolojik ve fizyolojik süreçlerin gerekli aktivasyonu ve inhibisyonu;

Mevcut ihtiyaçlara uygun olarak gelen bilgilerin organize ve hedefli seçimine katkıda bulunmak;

Aynı nesne veya aktivite türü üzerinde seçici ve uzun süreli zihinsel aktivite konsantrasyonunun sağlanması. İnsan dikkatinin beş ana özelliği vardır: kararlılık, konsantrasyon, değiştirilebilirlik, dağıtım ve hacim.

1. Dikkatin sürdürülebilirliği dikkati dağılmadan herhangi bir nesneye, faaliyet konusuna uzun süre konsantre olma yeteneğinde kendini gösterir.

2. dikkat süresi(karşıt nitelik - dalgınlık), dikkatin bazı nesnelere yoğunlaştırılması ve diğerlerinden dikkatin dağılması durumunda ortaya çıkan farklılıklarda kendini gösterir.

3. Dikkati değiştirmek bir nesneden diğerine, bir faaliyet türünden diğerine aktarımı olarak anlaşılır. İki çok yönlü süreç, dikkatin değiştirilmesiyle işlevsel olarak bağlantılıdır: dahil etme ve dikkatin dağılması.

4. Dikkat dağılımı birkaç tür faaliyeti gerçekleştirmeye paralel olarak onu önemli bir alana dağıtma yeteneğinden oluşur.

5. dikkat süresi bir kişinin artan dikkati (bilinci) alanında aynı anda depolanabilen bilgi miktarı ile belirlenir. bir

dikkat eksikliği- Belli bir süre içinde öğrenilmesi gereken bir şeye dikkati toplayamama. on dört

1.3 Pişaretler ve nedenlerDEHB

Bir bebek olarak, böyle bir çocuk, bebek bezlerinden en inanılmaz şekilde gevşer. Çocuk daha yeni toplanmış, özenle yapılmış, battaniyeyle örtülü bir yatağa konmuştu. Uyuyakalmış gibi. Bir saatten az bir süre içinde battaniye buruşmuş ve buruşmuş, çocuk bezleri yan yatıyor ve çocuğun kendisi çıplak ve memnun, yatağın karşısında ya da hatta ayakları yastığa uzanıyor.

Her zaman değil, ama oldukça sık, hiperdinamik çocuklarda bir tür uyku bozukluğu vardır. Çocuk, bebek bezleri kuru gibi görünse ve son zamanlarda yemek yemiş olmasına ve sıcaklık olmamasına rağmen, hareket tutması talep ederek bütün gece çığlık atabilir ... Sabahın üçünden sabah sekize kadar sakince “yürüyebilir”, ve sonra akşam altıya kadar uyu.

Bazen bir bebekte, oyuncaklar ve diğer nesnelerle ilgili aktivitesini gözlemleyerek hiperdinamik sendromun (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu - DEHB) varlığı varsayılabilir (ancak, yalnızca bu yaştaki sıradan çocukların nesneleri nasıl manipüle ettiğini iyi bilen bir uzman). Hiperdinamik bir bebekte nesnelerin incelenmesi yoğundur, ancak son derece yönsüzdür. Yani, çocuk oyuncağı özelliklerini keşfetmeden önce atar, hemen bir başkasını (veya birkaçını aynı anda) alır, ancak birkaç saniye sonra onu atmak için. Böyle bir bebeğin dikkatini çekmek çok kolaydır, ancak tutmak kesinlikle imkansızdır. 26

Kural olarak, hiperdinamik çocuklarda motor beceriler yaşa uygun olarak, hatta çoğu zaman yaşın ilerisinde gelişir. Hiperdinamik çocuklar diğerlerinden daha erken başlarını tutmaya, karınları üzerinde dönmeye, oturmaya, ayakları üzerinde durmaya, yürümeye vb. Başlar. Genellikle böyle bir çocuk bir arenada tutulamaz. Başlarını beşik parmaklıkları arasına sokan, oyun alanına sıkışan, nevresimlere dolanan ve şefkatli ebeveynlerin üzerlerine koyduğu her şeyi hızlı ve ustalıkla çıkarmayı öğrenen bu çocuklar. 26

Bir ila iki buçuk yaşındaki bu tür çocuklar, masa servisli masa örtülerini yere çekiyor, televizyonları ve Noel ağaçlarını düşürüyor, yasaklara rağmen durmadan boş dolapların raflarında uykuya dalıyor, gazı ve suyu açıyor ve ayrıca farklı sıcaklık ve kıvamdaki tavaları kendi üzerlerine devirirler.

Böyle bir çocuk, diğer bir grup çocukta hemen fark edilir. Bir topaç gibi, bir dakika hareketsiz oturmuyor, başını her yöne çeviriyor, herhangi bir sese tepki veriyor. Herhangi bir görevi tamamlamaz ve zaten ikinciye alınır. Yetişkinleri ve akranlarını dinlemiyor, görünüşe göre her şey kulaklarından uçup gidiyor. Günlük yaşamda, bu tür çocuklara "zor", "kontrol edilemez" takma adlar verilir. Tıbbi kayıtlarında DEHB (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu) var. 26

Birçok ebeveyn için bu kısaltma boş bir ifade değildir. Sorunlar, çocukları anaokuluna girdiği andan itibaren başlar. Çok sayıda grupla, modern anaokullarında bile, öğretmenin DEHB'li bir çocuk için yeterli sabrı yoktur. Okulda, sıkıntılar sadece artar ve çocukla psiko-teşhis ve düzeltici çalışmalara başlanmazsa, daha sonraki yaşamda onun için zor olacaktır. Ailede bir çocuk doğar ve yetişkinler rüya görür: şimdi yürümeye başlayacak, şimdi birlikte ilginç şeyler yapacaklar, ona dünyayı anlatacaklar, ona bildikleri her şeyi gösterecekler. Zaman çalışır. Çocuk zaten yürüyor ve konuşuyor. Ama hareketsiz oturmuyor. Uzun süre dinleyemez, oyunların kurallarını hatırlayamaz. Bir şeye başlar ve hızla başka bir şey tarafından dikkati dağılır. Sonra her şeyi düşürür ve üçüncüyü alır. Ağlıyor, gülüyor. Çoğu zaman kavga eder, sebepsiz yere bir şeyi kırar. Ve ebeveynler, bitkin, psikologlara, doktorlara gidiyor. Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) teşhisi kondu.

Şimdi bu teşhis giderek daha yaygın hale geliyor. İstatistikler (Zavadenko N.N.), Rusya'da bu tür çocukların% 4 - 18'inin ABD'de -% 4 - 20, İngiltere'de -% 1 - 3, İtalya'da -% 3 - 10, Çin'de - 1 - olduğunu gösteriyor. %13, Avustralya'da - %7 - %10. Aralarında kızlardan 9 kat daha fazla erkek var.

DEHB'li bir çocuk yalnız bırakıldığında, yarı uykudaymış gibi uyuşuk hale gelir ya da hiçbir şey yapmadan ortalıkta dolanır, bazı monoton hareketleri tekrarlar. Bu çocukların dış aktivasyona ihtiyacı var. Ancak, aşırı "aktivasyon" olan grupta aşırı heyecanlanırlar ve verimliliklerini kaybederler.

Bir çocuk eşit, sakin bir ilişkinin olduğu bir ailede yaşıyorsa, hiperaktivite kendini göstermeyebilir. Ancak, çok fazla dış uyaranın olduğu okul koşullarına giren çocuk, tüm DEHB belirtilerini göstermeye başlar.

Zavadenko N.N.'nin istatistiklerine göre. DEHB olan çocukların %66'sında disgrafi ve disleksi, %61'inde diskalkuli vardır. Zihinsel gelişim 1.5-1.7 yıl geri kalıyor.

Ayrıca, çocuklarda hiperaktivite ile, zayıf motor koordinasyonu, garip düzensiz hareketlerle karakterizedir. Sosyal davranışı kontrol eden iç konuşma biçimlenmediğinde ortaya çıkan sürekli dış konuşma ile karakterize edilirler.

DEHB, minimal beyin disfonksiyonunun (MCD), yani belirli yapıların eksikliğinde ve daha yüksek beyin aktivitesinin olgunlaşmasının ihlali ile kendini gösteren çok hafif bir beyin yetmezliğinin tezahürlerinden biridir. MMD, beyin büyüdükçe ve olgunlaştıkça geri dönüşümlü olan ve normalleşen fonksiyonel bir bozukluk olarak sınıflandırılır. MMD, kelimenin tam anlamıyla tıbbi bir teşhis değildir; daha ziyade, tedaviye başlamak için beyinde nedeni ve özü henüz netleşmemiş hafif rahatsızlıkların varlığının bir ifadesidir. . Reaktif tip MMD'ye sahip çocuklara aksi takdirde hiperaktif denir.

Hiperaktivite veya aşırı motor aktivite, ardından şiddetli yorgunluk ortaya çıkar. Bir çocukta yorgunluk, bu durumu kontrol eden ve zamanla dinlenecek bir yetişkindeki ile aynı değildir, ancak aşırı uyarılma (kaotik subkortikal uyarılma), zayıf kontrolü. 17

Aktif dikkat eksikliği, yani. dikkat dağınıklığı - belirli bir süre boyunca bir şeye dikkat edememe. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.

Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini engelleyememesidir. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir. 17

Bir çocukta dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğuna neyin sebep olduğuna dair pek çok teori var, yüz binlerce hasta test edildi ve analiz edildi ancak resmin tam olarak netleştiğini söylemek henüz mümkün değil. Beyaz noktalar hala duruyor. Ancak Avrupa ve Amerika'daki doktorlar sorunu çözmek için çalışıyorlar, başarılı bir şekilde çalışıyorlar ve birçok neden şimdiden sıralanabilir.

1. Kalıtım

Bazı uzmanlara göre, çocukları bu hastalığa yakalanan ebeveynlerin %57'si çocuklukta aynı belirtilere sahipti. Doktor randevusunda birçok kişi zorlu çocukluklarından bahsediyor: okulda onlar için ne kadar zordu, ne kadar tedavi edilmeleri gerekiyordu ve şimdi kendi çocukları da aynı sorunları yaşıyor.

Ve zaten bilinen bir şey var. Örneğin, DEHB'de 11. ve 5. kromozomlarda lokalize olan genetik değişikliklerin varlığına dair kanıtlar vardır. D4 dopamin reseptör geni ve dopamin taşıyıcı genine büyük önem verilmektedir. Uzmanlar, yukarıdaki genlerin etkileşimine dayanan hastalığın nedeni hakkında bir hipotez öne sürdüler. Ve beynin nörotransmitter sisteminin fonksiyonlarında azalmaya neden olur. on bir

2. Hamilelik ve doğum

Bir teoriye göre, DEHB'nin hamilelik, doğum sırasında ve ayrıca bir çocuğun hayatının ilk günlerinde meydana gelebilecek organik beyin hasarı ile ilişkili olduğuna inanılmaktadır.

Bu durumda, gelişen beynin özellikle duyarlı olduğu intrauterin hipoksi (fetüsün oksijen açlığı) büyük bir tehlikeye neden olur. Bu nedenle hamileliğin patolojiler olmadan normal şekilde ilerlemesi, anne adayının doktor tarafından belirlenen tüm gereksinimlere uyması çok önemlidir. Sonuçta, bu gereksinimler sadece genç bir kadının hayatını zorlaştırmak için icat edilmedi. Çocuğun anne kanından alması nedeniyle hamilelerde oksijen ihtiyacının %25-30 oranında arttığı bilinmektedir. Bu nedenle, dokuz ay boyunca çok yürümeniz, temiz hava solumanız, doğaya gitmeniz gerekir. Ve en önemlisi - sigara ve alkolü bırakın.

Rahim atardamarlarını spazmlayan nikotin, çocuğu beslenme ve oksijenden mahrum bırakır, ayrıca sinir hücrelerine son derece zararlıdır. Plasentadan kana nüfuz eden alkol, ortaya çıkan beyne güçlü bir darbe indirir. Buradaki işlevlerini nasıl ihlal etmemeli! Bazı ilaçlar da özellikle hamileliğin ilk yarısında ciddi bir tehdit oluşturur ve bu nedenle herhangi bir, hatta en zararsız ilacı bile almadan önce doktorunuza danışmalısınız. Doğru yemek de çok önemlidir.

Genel olarak, hamilelik ve doğum sırasındaki herhangi bir sorun - aydınlanmamış bir kişiye ne kadar önemsiz görünse de - genellikle bir çocuğun doğumundan hemen sonra değil, bir süre sonra ortaya çıkan çeşitli olumsuz sonuçları olabilir. Düşük, toksikoz, annede kronik hastalıkların alevlenmesi, geçmiş enfeksiyonlar tehdidinden bahsediyoruz.

Bir çocuk anne karnında çok şiddetli davranıyorsa, bunun gelecekteki hiperaktivitenin bir işareti olabileceği ve genel olarak anlaşılabilir olduğu fark edilmiştir: genellikle bebekler oksijensiz kaldıklarında gürültü yaparlar. Tıp dilinde buna "kronik intrauterin hipoksi" denir.

Karın bölgesindeki yaralanmalar hamilelik sırasında çok tehlikelidir. Bununla birlikte, sadece fiziksel yaralanmalar değil, aynı zamanda psikolojik, çeşitli stresler ve ayrıca birçok uzmanın belirttiği gibi, annenin bu çocuğa sahip olma isteksizliği. Hamileliği sonlandırmak için başarısız girişimlerden bahsetmiyoruz.

Rh faktörünün immünolojik uyumsuzluğu ve ebeveynlerin yaşı da büyük önem taşımaktadır. Araştırmalar, annenin hamilelik sırasındaki yaşının 19'dan küçük veya 30'un üzerinde ve babanın yaşının 39'dan büyük olması durumunda patoloji gelişme riskinin yüksek olduğunu göstermiştir.

Doğum sırasındaki komplikasyonlar da hastalığın gelişimini etkiler: erken, geçici veya uzun süreli doğum, doğum eyleminin uyarılması, sezaryen sırasında anestezi zehirlenmesi ve uzun (12 saatten fazla) susuz dönem. Fetüsün yanlış pozisyonu ile ilişkili doğum komplikasyonları, asfiksiye ek olarak göbek kordonu ile dolaşması, iç beyin kanamalarına, servikal omurların zayıf teşhis edilmiş hafif yer değiştirmeleri de dahil olmak üzere çeşitli yaralanmalara yol açabilir. on bir

3. Hayatın ilk yıllarının tehlikeleri

İnsan beyni, yaşamının ilk 12 yılında oluşur ve doğal olarak bu dönemde en savunmasızdır. Görünüşe göre önemsiz darbeler, morluklar daha sonra çocuğun sağlığını etkileyebilir. Bu nedenle, ebeveynleri bu konuda özellikle dikkatli olmaya davet ediyoruz. Uygulamada, bir annenin çocuğa genel sağlık durumu hakkında hitap ettiği birçok durum vardır: her zaman ağlar, kötü uyur, yemek yemeyi reddeder. Bebeği muayene ederken, her şey yolunda gibi görünüyor: soğuk algınlığı, mide, kalp belirtisi yok - her şey normal. Sorguladıktan sonra - nerede yürüdüğünü, kiminle, nasıl oynadığını vb. - Birkaç gün önce (genellikle tam olarak ne zaman hatırlamıyor bile) bebeğin düştüğü ve görünüşe göre başını sert bir şekilde çarptığı ortaya çıktı. Bunu hemen hastaneye yatış, çok sayıda tanı testi ve uzun süreli tedavi izler. Her zaman değil, ne yazık ki, maksimum etkiyi getiriyor. Ancak her şey çok daha kolay olabilirdi, ebeveynlerle hemen doktora başvurun.

Kafa yaralanmalarının her yaşta beyin aktivitesini bozabileceği unutulmamalıdır, ancak ergenlik döneminde yani 12 yaşına kadar özellikle tehlikelidir. Uzun süreli yüksek sıcaklıkla geçerlerse ve ayrıca bazı güçlü ilaçlar alırlarsa, beyin oluşumunu ve bebeklik dönemindeki herhangi bir hastalığı olumsuz etkiler. Nörologlar, bronşiyal astım (şiddetli), metabolik bozukluklar, kalp yetmezliği ve ayrıca sık görülen pnömoni, nefropati gibi bir dizi kronik hastalığın genellikle beynin normal işleyişini olumsuz yönde etkileyen faktörler haline geldiğine inanmaktadır.

Batılı bilim adamları R. A. King ve D. Noshpic ilginç bir sonuca vardılar. Bir çocuğun psişesinde ortaya çıkan sorunları nasıl aştığı konusunda maddi güvenlik ve yaşam koşullarının önemli bir rol oynadığı ortaya çıktı. Refahın daha yüksek olduğu ailelerden gelen birçok çocuk için hamilelik veya doğum sırasında ortaya çıkan patolojinin sonuçlarının okula başladıklarında ortadan kalktığını, dezavantajlı ailelerin çocuklarında ise bu konuda devam ettiğini buldular. on bir

4. Beslenme

Modern pediatride, hiperaktivitenin nedenlerinden birinin çocuğun yetersiz beslenmesi olabileceğine dair bir bakış açısı vardır. Ve örnekler için çok uzağa gitmeye gerek yok, DEHB görülme sıklığındaki mevcut artışı ve günümüzde çocuğun masasına düşen ürünleri analiz etmek yeterli. Sonuçta, bildiğiniz gibi, çoğu nörokimyasal süreçleri olumsuz yönde etkileyen çeşitli koruyucular, tatlar, yapay dolgu maddeleri, gıda boyaları içerir. Ve hiperaktivite, dikkat bozukluğu, kaygı - bunların hepsi beyindeki kimyasal bir dengesizliğin tezahürleridir. Ayrıca çocukta alerjiye neden olan herhangi bir ürün bu durumda tehlikeli hale gelebilir.

Modern çocuklar, kola, fanta, sprite ve diğer "harika" içeceklerin şişelerinden ayrılamaz. Çok miktarda şekere ek olarak (tehlikeleri de tartışılacaktır), o kadar çok gıda rengi ve aroması içerirler ki, doğal olarak atılmak için zamanları yoktur. Bu, vücudu biyokimyasal olarak zehirleyen büyük miktarda toksin birikmesine neden olur. Ve çocuk günlük olarak uzun süreli toksik madde saldırısına maruz kalır - toksikoz. Detoksifikasyon mekanizmalarının (toksin giderme) normal şekilde çalışması iyidir. Ve değilse? Tüm sistemlerin arızalarının başladığı yer burasıdır. Görünüşte zararsız olan konserve portakal suyu bile vücuda ciddi bir darbe alabilir. on bir

5. Çevre

Her yıl kötüleşen ekolojik durum, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere çeşitli sağlık bozukluklarına yol açmaktadır.

Çocuklar özellikle kötü ekolojiden muzdariptir. Sağlıkları, oluşumunun ilk aşamasında yok edilir. Modern endüstri, kadmiyum, molibden, krom, kurşun, alüminyum gibi ağır metallerin tuzlarıyla çevreyi kelimenin tam anlamıyla doyurur. Her biri kendi yolunda yıkıcıdır. Kadmiyum ve molibden tuzları, örneğin, merkezi sinir sisteminin ciddi bozukluklarına yol açar. Ancak kadmiyum her zaman yakındadır. Çeşitli elektrikli cihaz ve mekanizmalarda, pillerde, kauçukta, plastiklerde, böcek ilaçlarında, fotoğrafçılıkta yaygın olarak kullanılmaktadır. on bir

DEHB, korteks ve subkortikal yapıların ihlaline dayanır ve bir üçlü işaret ile karakterize edilir: hiperaktivite, dikkat eksikliği, dürtüsellik.

Hiperaktivite veya aşırı motor disinhibisyon, yorgunluğun bir göstergesidir. Bir çocukta yorgunluk, bu durumu kontrol eden ve zamanla dinlenecek bir yetişkindeki ile aynı değildir, ancak aşırı uyarılma (kaotik subkortikal uyarılma), zayıf kontrolü. 19

Aktif dikkat eksikliği, belirli bir süre boyunca dikkati bir şey üzerinde tutamama durumudur. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.

Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini engelleyememesidir. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir. 5

Hiperaktif çocukların zihinsel aktivitesinin karakteristik bir özelliği döngüselliktir. Aynı zamanda beyin 5-15 dakika verimli bir şekilde çalışır ve daha sonra 3-7 dakika bir sonraki döngü için enerji biriktirir. Şu anda, çocuk "düşüyor" ve öğretmeni duymuyor, herhangi bir eylemde bulunabiliyor ve bunu hatırlamıyor. Bilinçli kalmak için, bu tür çocukların vestibüler cihazlarını sürekli olarak faaliyette tutmaları gerekir - başlarını çevirin, hareket edin, döndürün. Baş ve vücut hareketsizse, böyle bir çocukta beyin aktivitesi seviyesi azalır. 28

Çocukların hiperaktivitesi, beyindeki organik hasardan kaynaklanmaktadır. Sonuç olarak, okul çocukları sinirsel süreçlerin nörodinamiklerinde belirli değişiklikler gösterir. Günün ilk yarısında kendini gösteren hiperaktivite, sinirsel süreçlerin yüksek uyarılabilirliğini ve ikinci yarıda - engelleyici süreçlerin yetersizliğini gösterir. on beş

Çoğu insan, hiperaktif çocukların sakin ve sessiz, uyumlu ve uyumlu çocukların tam tersi olup olmadığını merak eder. Hareket için önlenemez bir susuzluğu olan çocuklar. Diğerlerinden daha fazla hareket eden çocuklar. Belki de huzursuzlukları sadece bir canlılık belirtisidir?

Çok sık olarak, hiperaktivite aktivite ile karıştırılır. Hiperaktivite ile sadece aktif bir mizaç arasındaki temel fark, bunun bir çocuğun karakter özelliği değil, çok düzgün olmayan bir doğum ve bebeklik dönemindeki bozuklukların bir sonucu olmasıdır. Risk grubu sezaryen sonucu doğan çocukları, ağır patolojik doğumları, düşük doğum ağırlıklı doğan yapay bebekleri, prematüre bebekleri içerir. Modern yaşamın ekolojisi ve hızının artık arzulanan çok şey bıraktığı göz önüne alındığında, hiperaktif çocukların neden nadir olmadığı, aksine bugün hayatımızın normu olduğu şaşırtıcı değildir. Ve belirtmekte fayda var: Risk altındaki tüm çocuklar mutlaka hiperaktif değildir! Ve daha sonra, tüm "yanlış anlamalar" (huzursuzluk, histeri, kolik, uyku bozuklukları) bebeğin ilk doğum gününden önce kaybolmadıysa, o zaman onları normale döndürmek için çok geç değildir. 23

Bu çocuklar arasında olağanüstü yeteneklere sahip üstün zekalılar olabilir. Hiperaktif çocuklar iyi bir genel zekaya sahip olabilir, ancak gelişimsel yetersizlikler onun tam gelişimini engeller. Gelişim düzeyi ile akıl arasındaki telafi edilmeyen tutarsızlık, bir yandan somatik alanda, diğer yandan davranış özelliklerinde kendini gösterir. Bu tür sapkın davranışların sabit kalıpları (kısıtlama merkezlerinin kusurlu olması nedeniyle), bu çocukların, engellenmeyi bırakmalarına ve dikkatlerini zaten konsantre edebilmelerine rağmen, onları yetişkinlikte tutmalarına yol açtığından.

Sapkın davranış, çocukların saldırgan, patlayıcı, dürtüsel olmaları gerçeğinde kendini gösterir. Dürtüsellik yaygın bir özellik olmaya devam ediyor. Bu tür çocuklar, kötü davranışı taklit etmek iyilikten daha kolay olduğu için, suçluluğa, çeşitli gruplaşma biçimlerine eğilimlidir. Ve irade, daha yüksek duygular ve daha yüksek ihtiyaçlar olgunlaşmadığından, yaşam öyle bir şekilde gelişir ki, kişisel sorunlar zaten yoldadır.

Beyindeki hangi bozukluklar hiperaktivite sendromuna neden olur?

Bu, ensefalografik muayene sırasında görülebilen bir enerji kaynağı eksikliğidir. Çocuk gözleri açık oturur, talimatlara göre belirli bir aktivite gerçekleştirir. Ve beyninin elektriksel aktivitesinde kesinlikle alfa ritmi hakim, yani beyin “uyuyor”. Alfa ritmi normalde istirahatte, gözler kapalıyken, dış uyarım ve bir tür tepki olmadığında ortaya çıkar. Doğal olarak böyle bir durumda yapılan faaliyetlerin kalitesi son derece düşüktür. Bu mekanizma ile çocuk, enerji arzının eksikliğini telafi eder.

Aynı zamanda, gelişimlerinde hassas bir döneme sahip olan arkaik ve olgunlaşmamış bağlardır. Duyarlılık dönemi sona ermişse ve senkinezi engellenmemişse, çocuk aynı anda dili kaotik bir şekilde yazacak ve hareket ettirecek, bu da dikkati dağıtacak ve etkisiz olacaktır. Bu tür arkaik mekanizmaları telafi etmek için tekrar ek enerjiye ihtiyaç vardır.

Bunlar kişisel olgunluk meseleleridir. Ve işte paradoks geliyor. Böyle bir eksik çocuk kişisel olarak olgunsa. Ve ebeveynleri ve öğretmeni uğruna, arkanıza yaslanıp öğretmene dikkatlice bakmaya, vakanın ilerlemesini takip etmeye ve seğirmesine ve bağırmasına izin vermemeye kendini zorlar, o zaman somatik küre ile ilişkili çeşitli rahatsızlıkları vardır. (daha sık hastalanır, alerjiler oluşur) . Yani, her acı verici tezahürde, genellikle ilk yetersizlikten daha fazla tazminat belirtisi vardır. 31

Öğretmenler der ki: "Sınıfta ketum bir çocuk sorun, iki çocuk sorundur." Yani, çocukların geri kalanı için yeterli zaman yok. DEHB olan çocuklar dikkatsiz oldukları için onları sadece azarlamak yeterli değildir. Öğretmen, çocuk ona dikkat edene kadar sesini yükseltmek zorunda kalır. Sonra çocuk eve gelir ve öğretmenin bütün ders boyunca ona bağırdığından şikayet eder, çünkü hatırladığı tek şey buydu. Ve önceki tüm temyizleri hatırlamıyor. Bu, ya nevrotik hale geldiği ya da sahip olduğu davranış biçimleriyle intikam almaya ve kendini savunmaya başladığı anlamına gelir. 29

Hamilelik ve doğum sırasında merkezi sinir sistemine erken hasar nedeniyle DEHB oluşumu vakaların %84'ünde, genetik nedenler - %57, aile faktörlerinin olumsuz etkileri - %63'ünde meydana gelir. (Zavadenko N.N.) Ailede çocuklar bilinçsizce kendi ebeveynlerinin davranışlarını kopyalamaya başlarlar. Peki, ebeveynlik modelleri benzer olsaydı. Değilse, sadece çocuğun psikolojisini değil, aynı zamanda psikofizyolojisini de etkileyen patolojik yetiştirme biçimleri ortaya çıkar. Bu, edinilmiş hiperaktivite ve kalıtsal gelişmede olur. Her ne kadar altta yatan psikolojik nedenler çok benzer olsa da. on bir

Bölüm2. İleçocuklarla düzeltme çalışmasıDEHB

2.1 Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nöropsikolojik gelişimi ve düzeltilmesi için program

Düzeltme ve gelişim programı, hiperaktif çocuklarla çalışan uzmanlar (psikologlar, öğretmenler, defektologlar ve ebeveynler) için tasarlanmıştır.

Program 12 - 16 dersten oluşabilir. Sonuç elde edilene kadar uygulanmaları gerekir.

Rejime tabi - haftada 2 ders, döngü 2 ay için tasarlanmıştır.

Süresi 50-60 dakikadır.

Optimal grup üyesi sayısı 4-6 kişidir. Yaş - 6-12 yıl.

Sınıflar hem küçük gruplar halinde hem de bireysel olarak yapılabilir.

Zor durumlarda DEHB tamamen düzelene kadar seans sayısını artırmak mümkündür.

Program, B.A. Arkhipov, E.A. Vorobieva, I.G. Vygodskaya, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyueva, E.K. Lyutova, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel ve diğerleri.

Ders yapısı:

germe - 4-5 dakika;

nefes egzersizi - 3-4 dakika;

okülomotor egzersiz - 3-4 dakika;

ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için egzersizler - 10 dakika;

fonksiyonel egzersizler (dikkat gelişimi, keyfilik, öz kontrol), iletişimsel ve bilişsel egzersizler, öfke ve saldırganlığın ortadan kaldırılması - 20-25 dakika;

gevşeme - 4-5 dakika.

Ders 1

1. "Yarı" uzatın

Hedef: kas tonusunun optimizasyonu.

Ip - yerde oturmak. Genel vücut gerilimi. Gevşeme. Eksenler boyunca gerginlik ve gevşeme: üst-alt (vücudun üst yarısının gerginliği, vücudun alt yarısının gerginliği), sol taraflı ve sağ taraflı (vücudun sağ ve ardından sol yarısının gerginliği) ), sol kol ve sağ bacağın ve ardından sağ kol ve sol bacağın gerginliği.

2. Nefes egzersizi

Hedef: keyfilik ve öz kontrolün gelişimi, vücudun ritmi.

Ip - yerde oturmak. Nefes al. Çocuklar karın kaslarını gevşetmeye, teneffüs etmeye, midede bir balon şişirmeye, örneğin kırmızıya davet edilir (renkler değiştirilmelidir). Duraklat (nefes tutma).

Ekshalasyon. Çocuklar mümkün olduğunca midede çizmeye teşvik edilir. Duraklat. Nefes al. Nefes alırken, dudaklar bir tüp ile gerilir ve havayı gürültülü bir şekilde “içer”.

3 . okülomotor egzersiz

4. Alıştırmalar d

Hedef:

"Yüzük"

Alternatif olarak ve mümkün olduğunca çabuk, çocuk parmakların arasından geçer, işaret, orta vb. Başparmakla bir halkaya bağlar. Test ileri (işaret parmağından serçe parmağa) ve ters (küçük parmaktan işaret parmağına) sırayla yapılır. Başlangıçta, teknik her el ile ayrı ayrı, daha sonra birlikte gerçekleştirilir.

"Yumruk-kaburga-avuç içi"

Çocuğa zemin düzleminde birbirini izleyen üç el pozisyonu gösterilir. Avuç içi düzlemde, avuç içi yumruk şeklinde sıkılır, avuç içi zeminin kenarında, avuç içi zeminde düzleştirilir. Çocuk testi eğitmenle birlikte, ardından motor programının 8-10 tekrarı için hafızadan gerçekleştirir. Test önce sağ el, sonra sol, sonra iki el birlikte yapılır. Programda ustalaşırken veya performansta zorluk olması durumunda, eğitmen çocuğa yüksek sesle veya kendi kendine söylenen komutlarla ("yumruk-kaburga-avuç içi") kendisine yardım etmesini önerir.

5. İşlevsel olarak"Sessizliği dinle" egzersizi

Hedef: kişinin kendi faaliyetinin keyfi düzenlemesinin oluşumu, işitsel gnosis gelişimi.

Ip - yerde oturmak. Gözlerinizi kapatın ve pencerenin dışındaki sokaktaki sesleri, ardından odadaki sesleri, nefesinizi, kalp atışlarınızı sürekli olarak dinleyin.

6. İşlevsel"Şenlik Ateşi" kurallarıyla egzersiz yapın

Hedef: dikkat oluşumu ve kişinin kendi faaliyetinin keyfi düzenlenmesi.

Çocuklar "şenlik ateşi" etrafındaki halıya oturur ve eğitmenin talimatlarını takip eder.

“Sıcak” komutunda (sözlü talimat) çocuklar “şenlik ateşinden” uzaklaşmalıdır,

"eller donmuş" komutunda - ellerinizi "şenlik ateşine" uzatın,

"Ah, ne büyük ateş" komutunda - ayağa kalk ve kollarını salla,

"kıvılcımlar uçtu" komutunda - ellerinizi çırpın,

"Ateş dostluk ve eğlence getirdi" komutuyla - el ele tutuşun ve "şenlik ateşi" etrafında yürüyün. Oyun daha sonra lider çocukla oynanır.

7. Fonksiyonel egzersiz "Deniz endişeleniyorXia..."

Hedef:

Çocuklar, çeşitli pozlar alarak odanın içinde yoğun bir şekilde hareket etmeye davet edilir. Eğitmen kafiyeyi söylüyor:

Deniz endişeli - zaman!

Deniz endişeli - iki!

Deniz endişeli - üç!

Deniz figürü - don!

Çocuklar pozlardan birinde donarlar. Eğitmenin emrinde "Otomri!" egzersiz devam ediyor.

8. Gevşeme "Dinlenme pozu"

Hedef:

Sandalyenin kenarına daha yakın oturmak, arkaya yaslanmak, ellerinizi dizlerinizin üzerine serbestçe koymak, bacaklarınızı hafifçe ayırmak gerekir. Genel dinlenme formülü, eğitmen tarafından yavaş, sessiz bir sesle ve uzun duraklamalarla telaffuz edilir.

Herkes dans edebilir

zıpla, koş, çiz,

Ama herkes yapamaz

Rahatlayın, dinlenin.

böyle bir oyunumuz var

Çok hafif, basit

Hareket yavaşlar

Stresi giderir...

Ve netleşir

Dinlenmek güzeldir!

Ders 2

1. "Işınları" Germe

Ip - yerde oturmak. Alternatif gerilim ve gevşeme:

Boyun, sırt, kalçalar;

Sağ omuz, sağ kol, sağ el, sağ taraf, sağ uyluk, sağ bacak, sağ ayak;

Sol omuz, sol kol, sol el, sol taraf, sol uyluk, sol bacak, sol ayak.

2. Nefes egzersizi

Ip - yerde oturmak. Nefes al, duraklat, nefes ver, duraklat. Çocuk, nefes verirken seslendirmeye, bireysel sesleri ("a", "o", "u" vb.) ve bunların kombinasyonlarını söylemeye davet edilir.

3. Gözmotor egzersizi

Ip - yerde oturmak. Kafa sabittir. Gözler doğrudan ileriye bakar. Göz hareketlerinin gelişimi dört ana (yukarı, aşağı, sağ, sol) ve dört yardımcı yönde (köşegenler boyunca) başlar; gözleri merkeze getirmek. Hareketlerin her biri önce kol uzunluğunda, sonra dirsek mesafesinde ve son olarak burun köprüsü yakınında yapılır.

Hareketler, aşırı pozisyonlarda sabitleme ile yavaş bir hızda (3 ila 7 saniye arasında) gerçekleştirilir; dahası, tutma süresi önceki harekete eşit olmalıdır. Okülomotor egzersizleri uygularken, çocuğun dikkatini çekmek için herhangi bir parlak nesne, küçük oyuncak vb. kullanılması önerilir. Bu alıştırmalarda ustalaşmaya başlamadan önce, çocuk bir yetişkin tarafından hareket ettirilen nesneyi takip etmeli ve daha sonra onu önce sağda, sonra sol elinde ve sonra iki eliyle birlikte tutarak bağımsız olarak hareket ettirmelidir. Çocuğun görüş alanında, bakış "kaymasının" meydana geldiği alanlara, tutuş stabil hale gelene kadar birkaç kez "çekerek" daha fazla dikkat gösterilmelidir.

4. Alıştırmalar dellerin ince motor becerilerinin gelişimi için

Egzersiz "Zil" (yukarıya bakın)

"Yumruk-kaburga-avuç içi" egzersizi (yukarıya bakın)

Egzersiz "Lezginka"

Çocuk sol elini yumruk haline getirir, başparmağını yana koyar, yumruğunu parmaklarıyla kendine doğru çevirir. Sağ el ile, düz bir avuç içi yatay konumdayken, solun küçük parmağına dokunur. Bundan sonra, 6-8 pozisyon değişikliği için aynı anda sağ ve sol elin pozisyonunu değiştirir. Yüksek bir pozisyon değiştirme hızı elde etmek gerekir.

5. Fonksiyonel egzersiz "Üçgen şapkam"(eski oyun)

Hedef: dikkat ve motor kontrolünün konsantrasyonunun geliştirilmesi, dürtüselliğin ortadan kaldırılması.

Katılımcılar bir daire içinde otururlar. Sırayla liderden başlayarak herkes ifadeden bir kelime telaffuz eder:

"Benim şapkam üçgen,

Üçgen şapkam.

Ve eğer üçgen değilse,

Bu benim şapkam değil."

Daha sonra ifade tekrarlanır, ancak "şapka" kelimesini söylemek için düşen çocuklar bunu bir jest ile değiştirir (avuç içi ile kafasına hafif bir alkış).

Sonra ifade bir kez daha tekrarlanır, ancak iki kelimenin yerini jestler alır: "kap" kelimesi (avucunuzla başınıza hafif bir alkış) ve "benim" (kendinizi işaret edin).

İfadeyi üçüncü kez tekrarlarken, üç kelime hareketlerle değiştirilir: "başlık", "benim" ve "üçgen" (ellerle bir üçgenin görüntüsü).

6. Bilişsel egzersiz"İyilik Kasesi" (görselleştirme)

Hedef: duygusal gelişme.

Ip - yerde oturmak. Eğitmen: "Rahatça oturun, gözlerinizi kapatın. En sevdiğiniz bardağı önünüzde hayal edin.

Zihinsel olarak, nezaketinizle ağzına kadar doldurun. Başka birinin bardağının yanında boş olduğunu hayal edin.

İçine iyilik bardağınızdan dökün.

Yanında başka bir boş bardak, bir tane daha ve bir tane daha...

Bardağınızdan boş bardaklara iyilik dökün. üzülme!

Şimdi bardağınıza bakın. Boş mu, dolu mu? Ona nezaketinizi ekleyin.

Nezaketinizi başkalarıyla paylaşabilirsiniz, ancak bardağınız her zaman dolu olacaktır.

Gözlerini aç. Sakince ve kendinden emin bir şekilde, "Benim! Çok iyi bir nezaketim var!" deyin.

7. Bilişselrenk görselleştirme alıştırması

Hedef: interhemisferik etkileşimin gelişimi.

Ip - yerde oturmak. Çocuklar, beyinlerini seçtikleri herhangi bir renkle (kırmızı, mavi, yeşil) doldurmaya davet edilir. Odak, rengi net ve saf tutmaya odaklanmalıdır. Renklerin benzerliğine veya farklılığına odaklanabilirsiniz, o zaman daha net hale gelecektir. Her renk için, rengi görselleştirmeye yardımcı olacak bir vücut duruşu seçebilirsiniz.

8. Gevşeme "Kameraları"

Hedef: ellerin kaslarının dinlenme ve gevşeme duruşuna hakim olmak ve sabitlemek.

Ip - yerde oturmak. Eğitmen: "Parmaklarınızı sıkı bir yumruk haline getirin. Ellerinizi dizlerinizin üzerine koyun. Çok ama çok sıkın ki kemikler beyazlasın. Eller yorgun. Ellerinizi gevşetin. Dinlenin. Nefes alın - duraklatın, nefes verin - duraklayın! Bu ve sonraki her egzersiz 3 kez tekrarlanır

eller dizlerimde

yumruklar sıkılı,

Güçlü, gergin

Parmaklar basılı (parmakları sıkın).

Parmaklarımızı daha sert sıkıyoruz -

Bırak, bırak. (Rahat bir eli alıp bırakmak kolaydır.)

Bilin, kızlar ve erkekler,

Parmaklarımızı dinlendirmek.

ders 3

1. Germe

Çocuk rahatça oturmaya, gözlerini kapatmaya ve vücuduna odaklanmaya davet edilir; sadece nefes almaya dikkat ederek, bireysel bir hızda 3-4 döngü derin nefes alın.

Sonra tüm vücudu mümkün olduğunca zorlamalı, birkaç saniye sonra gerginliği serbest bırakmalı, gevşetmeli; aynısını vücudun her bir parçası için yapın (eğitmen vücudun bölümlerini sırayla çağırır, her bölümde ayrı ayrı durur - sağ kol, sol kol, boyun, göğüs, sırt, karın, alt sırt, sağ bacak, sol bacak) ; Çocuğun duruşu ve nefesinin "dalgası" ile "sıkılmış" yerleri kolayca belirleyebilirsiniz.

Çocuğa vücudunu dinlemeyi ve ayrıca vücudun gergin bölgeleriyle çalışmayı, örneğin başın birkaç yavaş dairesel hareketini yapmayı veya baldırları “gerdirmeyi” öğretmek gerekir.

2. Nefes egzersizi

Ip - yerde oturmak. Sadece soldan ve sonra sadece sağ burun deliğinden nefes almak (aynı zamanda sağ elin baş parmağı sağ burun deliğini kapatmak için kullanılır, kalan parmaklar yukarı bakar ve sağ elin küçük parmağı kullanılır. sol burun deliğini kapatın). Nefes almak yavaş, derin.

Sadece sol burun deliğinden nefes almak beynin sağ yarım küresinin çalışmasını harekete geçirir, sakinleşmeyi ve rahatlamayı destekler.

Sadece sağ burun deliğinden nefes almak, beynin sol yarımküresinin çalışmasını harekete geçirir, rasyonel sorunların çözümüne katkıda bulunur.

3. Göz hareketi egzersizi

Ip - yerde oturmak. Kafa sabittir. Gözler doğrudan ileriye bakar. Göz hareketlerinin gelişimi dört ana (yukarı, aşağı, sağ, sol) ve dört yardımcı yönde (çapraz) devam eder; gözleri merkeze getirmek.

4. Alıştırmalar dellerin ince motor becerilerinin gelişimi için

I. s. - yerde oturuyor.

"Zil" alıştırması yapın (yukarıya bakın).

"Yumruk-kaburga-avuç içi" egzersizi yapın (yukarıya bakın).

"Lezginka" egzersizi yapın (yukarıya bakın).

"Kulak-burun" egzersizi yapın.

Sol elinizle burun ucunu, sağ elinizle karşı kulağı kavrayın. Aynı anda kulağı ve burnu serbest bırakın, ellerinizi çırpın, ellerin pozisyonunu "tam tersi" değiştirin.

5. Fonksiyonel egzersiz"Kapaklı çaydanlık"

Hedef: dikkat ve motor kontrolünün konsantrasyonunun geliştirilmesi, dürtüselliğin ortadan kaldırılması. Katılımcılar bir daire içinde otururlar. Her biri, belirli manuel hareketlerle eşlik eden bir şarkı söylüyor:

"Çaydanlık (avuç içi kenarları ile dikey hareketler)

kapak (sol el yumruk şeklinde katlanır, sağ el avuç içi ile yumruğun üzerinde dairesel hareketler yapar).

Kapak - topuz (yumruklarla dikey hareketler).

yumruda bir delik var (her iki elin işaret parmağı ve baş parmağı yüzük yapar).

Delikten buhar çıkıyor (spiraller işaret parmaklarıyla çizilir).

Buhar git - bir delik,

güdükteki delik,

kapak kapağı,

Kapak bir çaydanlıktır.

Şarkının sonraki tekrarında, bir kelime "Gu-gu-gu" olarak değiştirilmelidir, hareketler kaydedilir:

"Gu-gu-gu - kapak, vb."

6. İşlevİyonik egzersiz "Kaplumbağa"

Hedef : motor kontrolünün gelişimi.

Eğitmen odanın bir duvarında, oyuncular diğerinde durur. Eğitmenin işaretiyle çocuklar, küçük kaplumbağaları tasvir ederek karşı duvara doğru yavaşça hareket etmeye başlarlar. Kimse durup acele etmemeli. 2-3 dakika sonra eğitmen tüm katılımcıların durduğu bir sinyal verir. En son kalan kazanır. Egzersiz birkaç kez tekrarlanabilir. Daha sonra eğitmen grupla egzersizi gerçekleştirmenin zorluklarını tartışır.

7. Kognitive egzersiz "Hareket"

Hedef: motor hafızanın oluşumu.

...

Benzer Belgeler

dönem ödevi, eklendi 07/01/2009

Dikkat eksikliği bozukluğunun belirtilerini düşünün: dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranış. Bir çocukta hiperaktivitenin zorluklarını belirleme nedenleri ve yöntemleri. Çocukların "fazla" aktivitesini düzeltmenin yollarına aşinalık.

sunum, 31/01/2016 eklendi

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun (DEHB) genel özellikleri. Minimal beyin disfonksiyonunun tezahür biçimleri. Sağlıklı çocukların ve 6-7 yaş DEHB'li çocukların bellek ve dikkatlerinin psikolojik özellikleri. DEHB'nin nörobiyolojik temeli.

tez, eklendi 08/31/2013

Dikkat eksikliği bozukluğunun etiyolojisi, patogenezi, tanı kriterleri ve tedavi yaklaşımları hakkında modern fikirler. Sendromun genetik doğası. Öğrenme ve sosyal işlevlerin ihlali. Sendromun ayırıcı tanısı. Tıbbi terapi.

özet, 31/10/2008 eklendi

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun özü: işaretler ve nedenler. Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini yavaşlatamaması olarak. İlkokul çağındaki çocuklarda dikkat bozukluğu sorunlarının giderilmesine yönelik öneriler.

özet, eklendi 01/14/2011

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun teorik analizi. Zihinsel engelli çocukların gelişimini düzeltmede oyunun rolü. Hiperaktiviteyi azaltmayı amaçlayan psiko-düzeltme çalışmalarının organizasyonu. Çalışma sonuçlarının analizi.

tez, eklendi 10/13/2017

Çocuk popülasyonunda dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun özü, önemi ve nedenleri. Ana belirti ve semptomlar, beynin özellikleri, bu tür çocukların özelliği. Düzeltme için yönergeler.

özet, 13/12/2010 eklendi

Yerli ve yabancı yazarların eserlerinde hiperaktivite analizi. Hiperaktivite sendromlu genç okul çocuklarının psikolojik özellikleri. İlkokul koşullarında hiperaktif çocuklarla düzeltici çalışma konusunda ebeveynlere ve öğretmenlere öneriler.

dönem ödevi, eklendi 09/17/2014

Dikkat eksikliği, belirtileri, belirtileri olan hiperaktif bozukluk. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan bir çocuğun portresi. Tezahürün yaş yönleri. Hiperaktif bozukluk sendromlu çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım.

özet, 22/03/2009 eklendi

Dikkat eksikliği bozukluğunun özellikleri - dikkat aralığından sorumlu mekanizmaları bozan psikolojik, nörolojik, davranışsal ve yaşa bağlı bir bozukluk. Ana tezahürlerin analizi: dürtüsellik, hiperaktivite.

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

GOU VPO "Glazovsky Devlet Pedagoji Enstitüsü. V.G. korolenko"

Sosyal ve Bilgi Teknolojileri Fakültesi

MAKALE

İlkokul Çocuklarında Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu

Gerçekleştirilen:

Grup 937 öğrencisi

Simanova Yu.V.

Kontrol: Zorin S.S.

Glazov 2011

Çalışma planı

1. DEHB kavramı, dış tezahür, işaretler ve nedenler

2. DEHB Teşhisi

3. DEHB'nin Düzeltilmesi

Edebiyat

1. DEHB kavramı, dış tezahür, işaretler ve nedenler

DEHB - Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu - sadece sahibine değil, etrafındaki insanlara da - ebeveynler, öğretmenler, eğitimciler - birçok soruna neden olur. Bu sorunun modern görüşü, sınırladığı zihinsel süreçleri eğiterek bu hastalığın etkili bir şekilde düzeltilmesi olasılığını göz önünde bulundurur.

Zavadenko N.N.'nin istatistiklerine göre. DEHB olan çocukların %66'sında disgrafi ve disleksi, %61'inde diskalkuli vardır. Zihinsel gelişim 1.5-1.7 yıl geri kalıyor.

Aktif dikkat eksikliği, yani. Dikkat dağınıklığı, belirli bir süre boyunca dikkati bir şey üzerinde tutamama durumudur. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.

Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini engelleyememesidir. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir.

1. Kalıtım

2. Hamilelik ve doğum

Bir teoriye göre, DEHB'nin hamilelik, doğum sırasında ve ayrıca bir çocuğun hayatının ilk günlerinde meydana gelebilecek organik beyin hasarı ile ilişkili olduğuna inanılmaktadır.

3. Hayatın ilk yıllarının tehlikeleri

4. Beslenme

5. Çevre

Her yıl kötüleşen ekolojik durum, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere çeşitli sağlık bozukluklarına yol açmaktadır.

DEHB, korteks ve subkortikal yapıların ihlaline dayanır ve bir üçlü işaret ile karakterize edilir: hiperaktivite, dikkat eksikliği, dürtüsellik.

Aktif Dikkat Eksikliği, belirli bir süre boyunca dikkati bir şey üzerinde tutamama durumudur. Bu gönüllü dikkat ön loblar tarafından organize edilir. Motivasyona, konsantre olma ihtiyacının anlaşılmasına, yani bireyin yeterli olgunluğuna ihtiyacı var.

Dürtüsellik, kişinin ani dürtülerini engelleyememesidir. Bu tür çocuklar çoğu zaman düşünmeden hareket ederler, kurallara uymayı bilmezler, beklerler. Ruh halleri sık sık değişir.

Hiperaktif çocukların zihinsel aktivitesinin karakteristik bir özelliği döngüselliktir. Aynı zamanda beyin 5-15 dakika verimli bir şekilde çalışır ve daha sonra 3-7 dakika bir sonraki döngü için enerji biriktirir. Şu anda, çocuk "düşüyor" ve öğretmeni duymuyor, herhangi bir eylemde bulunabiliyor ve bunu hatırlamıyor. Bilinçli kalmak için, bu tür çocukların vestibüler cihazlarını sürekli aktif tutmaları gerekir - başlarını çevirin, hareket edin, döndürün. Baş ve vücut hareketsizse, böyle bir çocukta beyin aktivitesi seviyesi azalır. (Sirotyuk A.L., 2003)

Çocukların hiperaktivitesi, beyindeki organik hasardan kaynaklanmaktadır. Sonuç olarak, okul çocukları sinirsel süreçlerin nörodinamiklerinde belirli değişiklikler gösterir. Günün ilk yarısında kendini gösteren hiperaktivite, sinirsel süreçlerin yüksek uyarılabilirliğini ve ikinci yarısında - engelleyici süreçlerin yetersizliğini gösterir.

Beyindeki hangi bozukluklar hiperaktivite sendromuna neden olur?

Psikologlar, hiperaktif çocukların tanısal belirtileri olan aşağıdaki belirtileri tanımlar.

1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturuyor, kıvranıyor, kıvranıyor.

2. İstendiğinde hareketsiz oturamaz.

3. Yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır.

4. Oyunlar sırasında ve takımdaki çeşitli durumlarda (sınıfta, geziler ve tatiller sırasında) sırasını beklemekte zorluk çekme.

5. Soruları çoğu zaman düşünmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplar.

6. Önerilen görevleri yerine getirirken zorluklar yaşar (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili değildir).

7. Görevleri yerine getirirken veya oyunlar sırasında dikkati sürdürme zorluğu.

8. Genellikle tamamlanmamış bir eylemden diğerine geçer.

9. Sessiz, sakin oynayamaz.

10 Konuşkan.

11 Genellikle başkalarına müdahale eder, başkalarını rahatsız eder (örneğin, diğer çocukların oyunlarına müdahale eder).

12. Görünen o ki çocuk kendisine hitaben yapılan konuşmayı dinlemiyor.

13. Anaokulunda, okulda, evde, sokakta ihtiyaç duyduğu şeyleri sıklıkla kaybeder.

14. Bazen sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemlerde bulunur, ancak özellikle macera veya heyecan aramaz (örneğin, etrafına bakmadan sokağa fırlar).

Tüm semptomlardan en az sekizi mevcutsa tanı geçerli kabul edilir.

Tüm bu işaretler aşağıdaki alanlarda gruplandırılabilir:

Aşırı motor aktivite;

dürtüsellik;

Dikkat dağınıklığı-dikkatsizlik

Birincil tanı yönelimi olarak, Jimm Conners tarafından geliştirilen semptom listesi kendini haklı çıkardı. Bu anket, öncesinde en az dört haftalık bir gözlem süresi olması koşuluyla hem ebeveynler hem de öğretmenler tarafından doldurulabilir. Toplam puan 15 puandan fazla ise. Bu, çocuğun DEHB olduğunu gösterir.

Hiperaktiviteyi belirlemek için test (D. Conners'a göre)

gözlemlenen işaretler

Semptomun tezahür derecesi

eksik oldukça çok

(0) (1) yüksek(2) yüksek (3)

1. Huzursuzluk

(sürekli hareket halinde)

2. Sinirlilik, dürtüsellik

3. Diğer çocukların faaliyetlerine müdahale etmek

4. Sık ve hızlı geçiş

dikkat

5. Sürekli kıpırdama

6. Dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı

7. Sabırsızlık ve hızlı hayal kırıklığı

8. Ağlamak

9. Hızlı ve ani ruh hali değişimleri

10. Öfke tezahürlerine eğilim,

patlayıcı öngörülemeyen davranış

Toplam tutar

___________________________________

Skrodtsky tarafından revize edilen D. Conners'a göre öğretmenler için anket

Öğrencinin adı (öğrenci) _________________________________

Tarih ____________ Okul ____ Sınıf ____________

Öğretmenin adı ______________ Tel.______________

1. Bu öğrenciyi (öğrenciyi) ne kadar süredir tanıyorsunuz?______

Ona hangi konuları öğretiyorsunuz? _________

2. Hangi durumlarda özel davranışsal zorluklar ortaya çıkar?___

3. Dereceler nelerdir?

Belirtin lütfen. Ana dersler ve notlar (varsa) _____________________________________________

3. İşaretle. Lütfen, sizce öğrencinin (öğrencinin) davranışını karakterize eden işareti işaretleyin. Tezahürünün derecesini belirtin.

4. Davranışın değerlendirilmesi

karakteristik

davranış

karakteristik olmayan

Hafif görünür

P oldukça güçlü bir şekilde ortaya çıkıyor.

Çok yüksek derecede gösterir

Semptom hangi durumlarda ortaya çıkar?

1. Dikkatsiz, kolayca dikkati dağılan.

2. Başladığı işi bitirmez, düşük dikkat süresi

3. Gündüz fantezileri

4. Sürekli kıpır kıpır, huzursuz, aşırı hareketli

5. Kendi kendine bir şeyler mırıldanır, sürekli ses çıkarır, sürekli konuşur

6. Heyecanlı, dürtüsel

7. Öfke nöbetleri, öngörülemeyen davranışlar

8. Hızlı ve bariz ruh hali değişimleri

9. Kolayca ağlayabilir

11. Karamsarlık, inat, hoşnutsuzluk izlenimi verir

12. Sıklıkla yalan söyler

13. Çocuklara müdahale eder, onları kızdırır, kızdırır

14. Kendini diğer çocuklardan izole eder

15. Diğer çocuklardan kabul görmez

16. Başkalarından kolayca etkilenir

17. Kurallara göre oynanamaz

18. Grup içinde çalışamamak

19. Sınıf arkadaşlarının davranışlarından farklı davranışlar

20. Öğretmenden aşırı ilgi gerektirir

Halihazırda hangi önlemleri denediniz?____________

Öğrenci ne yanıt verdi? _____________

Çocuk hangi durumlarda göze çarpmaz görünüyor? __________

Sizce çocuğun davranışta hangi olumlu nitelikleri ve tezahürleri var? _________________________________

Lütfen anketi önümüzdeki üç hafta içinde doldurun ve doğrudan bana veya ebeveynleriniz aracılığıyla gönderin.

Yardımın için çok teşekkür ederim!

Öğretmenlerin verdiği cevaplara ve toplam kaç puan aldıklarına göre (puan sayısı 30'dan fazla ise bu çocukta DEHB var diyebiliriz) bir teşhis konulabilir.

Daha önce de belirtildiği gibi, hiperaktivite aktivite ile karıştırılır, bu nedenle hiperaktivite için bir test vardır.

"5 fark bul" serisinden bir çocuk oyununa benziyor ... Yani, Aktif çocuk:

Günün çoğunda "hareketsiz oturmaz", açık hava oyunlarını pasif oyunlara (bulmacalar, inşaatçılar) tercih eder, ancak ilgileniyorsa, annesiyle bir kitap okuyabilir ve aynı bulmacayı bir araya getirebilir.

Hızlı konuşur, çok konuşur, sonsuz sayıda soru sorar.

Onun için uyku ve sindirim bozuklukları (bağırsak bozuklukları) daha çok bir istisnadır.

Her yerde aktif değil. Örneğin, evde huzursuz ve huzursuz, ama sakin - bahçede, tanıdık olmayan insanları ziyaret etmek.

Agresif değil. Yani, tesadüfen veya bir çatışmanın sıcağında, "meslektaşını kum havuzunda" tekmeleyebilir, ancak kendisi nadiren bir skandalı kışkırtır.

Hiperaktif çocuk:

Sürekli hareket halindedir ve kendini kontrol edemez, yani yorgun olsa bile hareket etmeye devam eder ve tamamen tükendiğinde ağlar ve isteri olur.

Hızlı ve çok konuşur, kelimeleri yutar, araya girer, sonunu dinlemez. Milyonlarca soru soruyor ama cevapları nadiren dinliyor.

Onu uyutmak imkansızdır ve eğer uyursa, o zaman nöbetler ve huzursuzluklar içinde başlar. Sıklıkla bağırsak rahatsızlıkları vardır. Hiperaktif çocuklar için her türlü alerji nadir değildir.

Çocuk kontrol edilemez, yasaklara ve kısıtlamalara kesinlikle cevap vermez. Ve her koşulda (ev, dükkan, anaokulu, oyun alanı) eşit derecede aktif davranır.

Genellikle çatışmalara neden olur. Saldırganlığını kontrol etmez - savaşır, ısırır, iter ve doğaçlama araçlar kullanır: sopalar, taşlar ...

3. DEHB'nin Düzeltilmesi

Bebeğin aktivitenin "fazlasından" kurtulması için ne yapılması gerekiyor? Onun için belirli yaşam koşulları yaratın. Buna, ailede sakin bir psikolojik durum, net bir günlük rutin (şöhret için eğlenme fırsatının olduğu temiz havada zorunlu yürüyüşler) dahildir. Ebeveynlerin de çok çalışması gerekecek. Kendiniz çok duygusal ve dengesizseniz, aceleyle her yere sürekli geç kalıyorsanız, o zaman kendiniz üzerinde çalışmaya başlamanın zamanı geldi. Artık bahçeye acele etmiyoruz, sürekli çocuğu teşvik ediyoruz, daha az gergin olmaya çalışıyoruz ve "hareket halindeyken" planları değiştirme olasılığımız daha düşük. Kendinize şunu söyleyin: "Net bir günlük rutin" ve kendiniz daha organize olmaya çalışın.

Psikologların yanı sıra bu tür ipuçları geliştirdiler:

Böyle olması çocuğun suçu değil, bu yüzden onu azarlamak, cezalandırmak, aşağılayıcı sessiz boykotlar düzenlemek işe yaramaz. Bunu yaparak, sadece bir şey elde edeceksiniz - özgüveninde bir azalma, "yanlış" olduğu ve anne ve babayı memnun edemediği için bir suçluluk duygusu.

Çocuğunuza kendini yönetmeyi öğretmek ilk önceliğinizdir. "Agresif" oyunlar duygularını kontrol etmesine yardımcı olacaktır. Çocuğunuz da dahil olmak üzere herkesin olumsuz duyguları vardır, sadece bir tabu ona şunu söyleyin: "Dövmek istiyorsanız, dövmek, ancak canlıları (insanlar, bitkiler, hayvanlar) değil". Yere sopayla vurabilir, kimsenin olmadığı yerlere taş atabilir, ayağınızla bir şeye tekme atabilirsiniz. Sadece enerjisini dışarı atması, ona nasıl yapılacağını öğretmesi gerekiyor.

Eğitimde iki aşırı uçtan kaçınmak gerekir - aşırı yumuşaklığın tezahürü ve ona artan taleplerin sunumu. Müsamahakarlığa izin verilmemelidir: Çocuklara çeşitli durumlarda davranış kuralları açıkça anlatılmalıdır. Ancak, yasak ve kısıtlamaların sayısı makul bir minimumda tutulmalıdır.

Çocuğun başladığı işi tamamlamayı başardığı her durumda övülmesi gerekir. Nispeten basit durumlar örneğinde, kuvvetlerin nasıl düzgün bir şekilde dağıtılacağını öğretmeniz gerekir.

Çocukları aşırı miktarda gösterim (TV, bilgisayar) ile ilişkili aşırı çalışmalardan korumak, insan kalabalığının arttığı yerlerden (mağazalar, pazarlar vb.) Uzak durmak gerekir.

Bazı durumlarda, aşırı aktivite ve uyarılabilirlik, çocuğun ebeveynlerinin doğal yetenekleri nedeniyle karşılayamadığı çok yüksek gereksinimlerin yanı sıra aşırı yorgunluğun sonucu olabilir. Bu durumda ebeveynler daha az talepkar olmalı, yükü azaltmaya çalışın.

- "Hareket hayattır", fiziksel aktivite eksikliği artan uyarılabilirliğe neden olabilir. Çocuğun gürültülü oyunlar oynaması, eğlenmesi, koşması, zıplaması için doğal ihtiyacını engelleyemezsiniz.

Bazen davranış bozuklukları, bir çocuğun psikolojik bir travmaya, örneğin ailedeki bir krize, ebeveynlerinin boşanmasına, ona karşı kötü tutuma, yanlış okul sınıfına yerleştirilmesine, bir öğretmen veya ebeveynle çatışmaya tepkisi olabilir.

Bir çocuğun diyetini düşünürken, vitamin ve eser element eksikliğinin olmayacağı doğru beslenmeyi tercih edin. Hiperaktif bir bebeğin beslenmede altın ortalamaya diğer çocuklardan daha fazla uyması gerekir: daha az kızartılmış, baharatlı, tuzlu, tütsülenmiş, daha fazla haşlanmış, haşlanmış ve taze sebze ve meyveler. Başka bir kural: çocuk yemek istemiyorsa - onu zorlamayın!

Fidget'ınızı "manevralar için" hazırlayın: onun için aktif sporlar - sadece her derde deva.

Bebeğinize pasif oyunlar öğretin. Okuyoruz, aynı zamanda çiziyoruz, heykel yapıyoruz. Çocuğunuzun hareketsiz oturması zor olsa bile, genellikle dikkati dağılır, onu takip edin ("Bununla ilgileniyorsunuz, bakalım..."), ancak ilgiyi tatmin ettikten sonra, bebekle bir öncekine dönmeye çalışın. ders ve sonuna getirmek.

Bebeğinize rahatlamayı öğretin. Belki de onunla içsel uyumu bulmak için "tarifiniz" yogadır. Bazıları için diğer gevşeme yöntemleri daha uygundur. İyi bir psikolog size ne olabileceğini söyleyecektir: sanat terapisi, peri masalı terapisi veya belki meditasyon.

Ve çocuğunuza onu ne kadar sevdiğinizi söylemeyi unutmayın.

1. Çocuğun anne-babası öncelikle onun sorununu anlamalı, onu olduğu gibi kabul etmeli ve ona kızmamalıdır.

2. Aile ve okul arasında sürekli ve işlevsel bir iletişim olmalı ve çocuğa görevleri tamamlamada sistematik yardım sağlanmalıdır.

3. İlaç tedavisi. Dikkat! "Retalin" ilacı, yalnızca bir tür dikkati (zaman içinde dikkati sürdürme yeteneği) ve vakaların yalnızca% 30-50'sinde önemli ölçüde geliştirir.

4. Çocuğun davranışını düzeltmek için danışmalar ve psikoterapi seansları.

Çocuğun öğrenme becerilerini geliştirmek, hafızasını ve dikkatini geliştirmek için sistematik dersler yürütmek.

DEHB olan çocuklar için oyunlar

"Farkı bulun"

Amaç: Ayrıntılara dikkat etme yeteneğini geliştirmek.

Çocuk herhangi bir basit resim (kedi, ev vb.) çizer ve arkasını dönerken bir yetişkine verir. Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer ve resmi döndürür. Çocuk çizimde neyin değiştiğini fark etmelidir. Daha sonra yetişkin ve çocuk rolleri değiştirebilir.

Oyun aynı zamanda bir grup çocukla da oynanabilir. Bu durumda, çocuklar sırayla tahtaya bir çizim çizer ve geri dönerler (hareket olasılığı sınırlı değildir). Bir yetişkin birkaç ayrıntı çizer. Çocuklar, resme bakarak, hangi değişikliklerin meydana geldiğini söylemelidir.

"İhale Paws"

Amaç: Gerginliği azaltmak, kasları kıstırmak, saldırganlığı azaltmak, duyusal algı geliştirmek, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkileri uyumlu hale getirmek.

Bir yetişkin, çeşitli dokulardan 6-7 küçük parça alır: bir parça kürk, bir fırça, bir cam şişe, boncuklar, pamuk yünü vb. Bütün bunlar masanın üzerine serilir. Çocuk, kolunu dirseğine kadar açmaya davet edilir; öğretmen "hayvanın" el üzerinde yürüyeceğini ve yumuşak pençelerle dokunacağını açıklar. Hangi "hayvanın" ele dokunduğunu kapalı gözlerle tahmin etmek gerekir - nesneyi tahmin etmek için. Dokunuşlar okşayarak, hoş olmalı.

Oyunun varyantı: "hayvan" yanağa, dizine, avuç içine dokunacak. Çocuğunuzla yer değiştirebilirsiniz.

"Brown hareketi"

Amaç: dikkat dağıtma yeteneğini geliştirmek.

Tüm çocuklar bir daire içinde durur. Ev sahibi tenis toplarını teker teker dairenin ortasına yuvarlar. Çocuklara oyunun kuralları söylenir: toplar durmamalı ve çemberin dışına yuvarlanmamalı, ayak veya elle itilebilirler. Katılımcılar oyunun kurallarına başarılı bir şekilde uyarsa, lider ek sayıda top yuvarlar. Oyunun anlamı, bir daire içindeki top sayısı için bir takım rekoru kırmaktır.

"Yasak Hareket"

Amaç: Açık kuralları olan bir oyun çocukları organize eder, disipline eder, oyuncuları birleştirir, hızlı tepkiler geliştirir ve sağlıklı bir duygusal yükselişe neden olur.

Hareket göstermek yerine, numaraları yüksek sesle arayabilirsiniz. Oyuna katılanlar, örneğin "beş" sayısı gibi yasaklanmış olan hariç tüm sayıları iyi bir şekilde tekrarlar. Çocuklar bunu duyduğunda ellerini çırpmak (veya yerinde döndürmek) zorunda kalacaklar.

"Uçurtma"

Amaç: dikkat, tepki hızı, bir yetişkinin talimatlarını takip etme yeteneği, çocuklarla etkileşim becerilerini öğretmek.

Öğretmen bir tavuk şapkası takar ve tüm çocukların - "tavukların" - anne tavuklarıyla bir tavuk kümesinde yaşadığını söyler. Tavuk kümesi, yumuşak bloklar veya sandalyeler ile işaretlenebilir. Sonra "tavuk" ile "tavuk" yürür (odanın etrafında yürür). Öğretmen "Uçurtma" dediğinde (önce çocuklarla uçurtmanın kim olduğu ve tavukların neden kaçınması gerektiğinin açıklandığı bir sohbet yapılır), tüm çocuklar "tavuk evine" koşarlar. Bundan sonra öğretmen, oynayan çocuklar arasından başka bir "tavuk" seçer. Oyun tekrarlanır.

Öfkeli bir çocuğu sakinleştirmenin yolları

Bir çocuk durmadan dairenin etrafında koşarsa, kendine ait olmayan bir sesle çığlık atarsa, yerde yuvarlanırsa, kolları ve bacaklarıyla kaotik hareketler yapar ve ona ne söylediğinizi hiç duymuyorsa - yakalayın, sarılın. ve sakin bir sesle çalmasını teklif edin.

1. Bebeğin burnuna basar basmaz hemen “kapanacağını” kabul edin. Bir uzaktan kumanda çizerek (veya istenmeyen bir TV uzaktan kumandası kullanarak) bu fikri genişletebilirsiniz. Uzaktan kumandadaki düğmeye basın ve “sesi azaltın (sesi kapatın, yavaşlamayı açın)” deyin. Çocuğun komutları takip etmesine izin verin.

2. Çocuğu avdaki bir kaplan olduğunu hayal etmeye davet edin. Uzun süre pusuda hareketsiz oturmalı, sonra zıplayıp birini yakalamalı. Veya çocuğunuzla birlikte, yavaşça ve çok sessizce yaklaşmanız gereken hayali kelebekleri yakalayın. Bir çeşit oyun numarası altında, yorganın altına saklanın ve sessizce orada oturun.

3. Çocuğunuzun bir balina gibi davranmasını sağlayın. Derin bir nefes almasına ve derinliklere dalmasına izin verin. Bir balinaya farklı kıtalara yüzmesi veya dipte bir şey araması talimatı verilebilir.

4. Çocuktan gözlerini kapatmasını isteyin (kabul ederse, gözlerini bir mendille bağlayın) ve belirli bir işareti bekleyerek hareketsiz oturmasını isteyin. Örneğin, zil üçüncü kez çaldığında. Veya çocuktan gözleri kapalı bir şey yapmasını isteyin (piramidi katlayın, arabayı pencere pervazına koyun, yerden küpleri toplayın).

5. Çocuğa konsantrasyon gerektiren karmaşık bir hareket yapmasını isteyin (çizilmiş labirentte parmağınızı gezdirin, arabayı kukalar arasındaki ip boyunca sürün). Performans için bir ödül sözü verin. 6. Bir peçete (veya bir tahta parçası) alın ve havaya fırlatın. Çocuğunuza, peçete düşerken mümkün olduğunca yüksek sesle gülmeniz gerektiğini söyleyin. Ama düşer düşmez hemen susmalısın. Çocuğunuzla oynayın.

7. Çocuğunuza biraz da olsa kollarınızı açtığınızda kollarınıza koşacağını öğretmek daha iyidir (birçok ebeveynin bunu yaptığını biliyorum). Bu sarılma hoşsa, 3-5 yıl boyunca alışkanlık kalacaktır. Bu nedenle kollarınızı açın ve çocuk size koşarak geldiğinde ona sıkıca sarılın ve birkaç saniye sarılın.

8. Avuç içi büyüklüğünde bir çanta dikin ve içine 3-4 yemek kaşığı kum veya tahıl dökün. Çocuğunuzu bu keseyi kafasında tutarken koşmaya, zıplamaya ve yaramazlık yapmaya teşvik edin. Zamanlayıcı çalana kadar çanta düşmezse (yaşa bağlı olarak, süre 1-5 dakikadır) ona hoş bir şey vaat edin (ona bir şeyler ısmarlayın, oynayın veya okuyun).

9. Yolu kapatın veya dairenin etrafında koşan bir çocuğu yakalayın. Geçmek (kendini özgür bırakmak) için konsantrasyon gerektiren bir soruyu cevaplaması gerekir (Örneğin, bir deniz hayvanını adlandırın, bir apartmandaki pencere sayısını sayın veya “A” harfi ile başlayan beş kelime bulun)

Alınan önlemlerin sonuç vermediği ve anne-babanın ve çocuğunun ıstırabının şiddeti fazla ise ilaç tedavisine ancak doktorun önerdiği şekilde başvurulmalıdır. Uyarıcılar (retina ve amfetaminler) en sık kullanılanlardır. Uyuşturucu tedavisinden sonra, şimdiye kadar başarılı olamayan diğer yardım türlerini kullanmak genellikle mümkün hale gelir. Zekayı artıran mevcut hapların olmadığı konusunda ebeveynler bilgilendirilmelidir. Hap almak da sizi bir çocukla çalışma ihtiyacından kurtarmaz.

Edebiyat

1. Bilge. Rehabilitasyon Pedagojisi. "AGRAPH", M., 1996.

2. Hiperaktif çocuklar: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. Ed. Passolta M.; -M., Akademi, 2004 - 160'lar.

3. Marilov V.V. Genel psikopatoloji. M., "Akademi", 2002, - 220'ler.

4. Ovcharova R.V. Pratik eğitim psikolojisi. - M.: Küre, 2000.-448s.

5. Slobodyanik N.P. İlkokul öğrencilerinde duygusal-istemli düzenlemenin oluşumu

6. Smirnova E.O. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri.

Bu tür engelli çocuklar, davranışlarıyla akranlarından keskin bir şekilde sıyrıldıkları için göz ardı edilemez.

1. sınıfta ders var. Çocuklar bir not defterinde bağımsız bir görevi tamamlarlar. Andrey herkesle birlikte kayıt yapmaya başlar. Ama birden bakışları defterden ayrılıyor, karatahtaya, sonra da pencereye gidiyor. Çocuğun yüzü aniden bir gülümsemeyle aydınlandı ve cebini kurcalayarak çok renkli yeni bir top çıkardı. Hareketleri hızlı ve gürültülüdür. Bir sandalyede dönen Andrey, oyuncağı bir komşuya arkadan göstermeye başlar. Satın aldığına layık bir değerlendirme alamayınca ayağa kalktı, evrak çantasına uzandı ve bir kalem çıkardı. Başarısız bir şekilde yerleştirilmiş bir evrak çantası bir çarpma ile düşer. Öğretmenin sözlerinden sonra Andrey masaya oturur, ancak bir süre sonra sandalyeden yavaşça "kaymaya" başlar. Ve yine - bir açıklama, ardından sadece kısa bir konsantrasyon periyodu ... Sonunda zil çalıyor, Andrey sınıftan ilk koşan kişi oluyor.

Tarif edilen davranış, hiperkinetik veya hiperaktif sendromu olan çocuklar için tipiktir. Spesifik özelliklerinden biri, çocuğun aşırı hareketliliği, aşırı hareketliliği, telaşı, hiçbir şeye uzun süreli odaklanmanın imkansızlığıdır.

Son zamanlarda uzmanlar, hiperaktivitenin bütün bir bozukluk kompleksinin tezahürlerinden biri olarak hareket ettiği sonucuna varmışlardır. Ana kusur, dikkat ve engelleyici kontrol mekanizmalarının yetersizliği ile bağlantılıdır. Bu nedenle, bu tür bozukluklar "Dikkat Eksikliği Sendromları" olarak daha doğru bir şekilde sınıflandırılır (N.N. Zavadenko, T.Yu. Uspenskaya, 1994).

Dikkat eksikliği bozukluğu, ilkokul çağındaki çocuklar arasında en yaygın davranış bozukluklarından biri olarak kabul edilir ve erkek çocuklarda bu tür bozukluklar kızlardan çok daha sık kaydedilir.

Hiperaktivite ve dikkat eksikliği ile ilişkili davranış bozuklukları, zaten okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocukta kendini gösterir. Bununla birlikte, bu dönemde, normal entelektüel ve sosyal gelişim düzeyi tarafından kısmen telafi edildiklerinden, o kadar sorunlu görünmeyebilirler. Okula başlama, dikkat eksikliği olan çocuklar için ciddi zorluklar yaratır, çünkü eğitim faaliyetleri bu işlevin gelişimine artan talepler getirir. Bu nedenle dikkat eksikliği bozukluğu belirtileri olan çocuklar okulun gereksinimleriyle tatmin edici bir şekilde başa çıkamazlar.

Kural olarak, ergenlik döneminde, bu tür çocuklarda dikkat kusurları devam ederken, hiperaktivite genellikle ortadan kalkar ve bazen azalmış aktivite, zihinsel aktivitenin ataleti ve güdülerdeki eksiklikler ile değiştirilir (M. Rutter, 1987).

Uzmanlar, çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunun aşağıdaki klinik belirtilerini tanımlar:

1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturan çocuk kıvranır, kıvranır.

2. Gerektiğinde hareketsiz oturamama.

3. Yabancı uyaranlara kolay dikkat dağınıklığı.

4. Oyunlar sırasında ve takım içinde ortaya çıkan çeşitli durumlarda (okuldaki dersler, geziler vb.) sabırsızlık, sırasını bekleyememe.

5. Konsantre olamama: sorular genellikle tereddüt etmeden, sonuna kadar dinlemeden cevaplanır.

6. Önerilen görevleri yerine getirirken zorluklar (olumsuz davranış veya anlayış eksikliği ile ilgili olmayan).

7. Görevleri yerine getirirken veya oyunlar sırasında dikkati sürdürmek zor.

8. Bitmemiş bir eylemden diğerine sık geçişler.

9. Sessizce, sakince oynayamama.

10. Yerellik.

11. Başkalarına müdahale etme, başkalarını rahatsız etme (örneğin, diğer çocukların oyunlarına müdahale etme).

12. Çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği görülmektedir.

13. Okulda ve evde ihtiyaç duyulan şeylerin sık sık kaybolması (örn. oyuncaklar, kalemler, kitaplar vb.).

14. Sonuçlarını düşünmeden tehlikeli davranışlarda bulunabilir. Aynı zamanda, çocuk özellikle macera veya heyecan aramaz (örneğin, etrafına bakmadan sokağa koşar).

Bir çocukta, en az 6 ay boyunca sürekli gözlenen, yukarıda sıralanan 14 belirtiden en az 8'inin bulunması, "dikkat eksikliği bozukluğu" tanısının temelidir (N.N. Zavadenko, T.Yu. Uspenskaya, 1994) . Bu sendromun tüm belirtileri 3 gruba ayrılabilir: hiperaktivite belirtileri (semptomlar 1, 2, 9, 10), dikkatsizlik ve dikkat dağınıklığı (semptomlar 3, 6-8, 12, 13) ve dürtüsellik (semptomlar 4, 5, 11) , 14) .

Bu birincil davranış bozukluklarına, öncelikle düşük okul performansı ve diğer insanlarla iletişimde güçlük gibi ciddi ikincil bozukluklar eşlik eder.

Zayıf akademik performans, hiperaktif çocuklar için tipik bir olgudur. Yaş normuna uymayan ve çocuğun eğitim faaliyetlerine tam olarak dahil edilmesinin önünde ciddi bir engel olan davranışlarının özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Ders sırasında bu çocuklar görevlerle başa çıkmakta zorlanır, işi organize etme ve tamamlamada zorluk yaşarlar, görevi tamamlama sürecini hızlı bir şekilde kapatırlar. Bu çocukların okuma ve yazma becerileri yaşıtlarına göre önemli ölçüde düşüktür. Yazılı çalışmaları özensiz görünüyor ve dikkatsizliğin, öğretmenin talimatlarına uymamanın veya tahminin sonucu olan hatalarla karakterize ediliyor. Aynı zamanda, çocuklar yetişkinlerin tavsiye ve tavsiyelerini dinlemeye meyilli değildir.

Hiperaktif çocuklarda davranış bozuklukları sadece okul performansını etkilemekle kalmaz, aynı zamanda diğer insanlarla ilişkilerinin doğasını da büyük ölçüde belirler. Çoğu durumda, bu tür çocuklar iletişimde sorun yaşarlar: akranlarıyla uzun süre oynayamazlar, dostane ilişkiler kuramazlar ve sürdüremezler. Çocuklar arasında sürekli bir çatışma kaynağı olurlar ve hızla dışlanırlar.

Bu çocuklar aile içinde genellikle davranışları ve çalışmaları kendilerine örnek gösterilen erkek ve kız kardeşlerle sürekli karşılaştırmalardan muzdariptirler.Disiplinsiz, itaatsiz, yorumlara cevap vermezler, bu da başvurmak zorunda kalan ebeveynleri büyük ölçüde rahatsız eder. sık, ancak etkili olmayan cezalar. Bu çocukların çoğunun özgüveni düşük. Genellikle yıkıcı davranışlar, saldırganlık, inatçılık, aldatma, çalma eğilimi ve diğer antisosyal davranış biçimlerine sahiptirler (M. Rutter, 1987).

Hiperaktif çocuklarla çalışırken, gözlenen davranış bozukluklarının nedenlerinin bilinmesi büyük önem taşımaktadır. Şu anda dikkat eksikliği bozukluklarının etiyolojisi ve patogenezi tam olarak anlaşılamamıştır. Ancak çoğu uzman, aşağıdakiler de dahil olmak üzere birçok faktörün etkileşimini tanıma eğilimindedir:

Organik beyin hasarı (travmatik beyin hasarı, nöroenfeksiyon, vb.);

Doğum öncesi patoloji (annenin hamileliği sırasındaki komplikasyonlar, yenidoğanın asfiksi);

Genetik faktör (bir dizi veri, dikkat eksikliği bozukluğunun ailesel olabileceğini göstermektedir);

Nörofizyoloji ve nöroanatominin özellikleri (MSS aktive edici sistemlerin işlevsizliği);

Beslenme faktörleri (gıdadaki yüksek karbonhidrat içeriği dikkat göstergelerinde bozulmaya yol açar);

Sosyal faktörler (tutarlılık ve sistematik eğitim etkileri, vb.).

Buna dayanarak, hiperaktif çocuklarla çalışma, çeşitli profillerden uzmanların katılımı ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin zorunlu katılımı ile kapsamlı bir şekilde yapılmalıdır.

Hiperaktif çocuklarla çalışırken öğretmenin rolü nedir? Öncelikle dikkat eksikliği bozukluğunun giderilmesinde önemli bir yerin ilaç tedavisine ait olduğu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle böyle bir çocuğun doktor gözetiminde olduğundan emin olmak gerekir.

Hiperaktif çocuklarla sınıflar düzenlemek için bir öğretmen (bir psikologla birlikte) özel olarak tasarlanmış düzeltici ve gelişim programları kullanabilir (Çocukların ve ergenlerin psikolojik hijyeni, 1985; Yu.S. Shevchenko, 1997).

Hiperaktif çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamada, ebeveynleri ve öğretmenleri ile birlikte çalışmak belirleyici bir öneme sahiptir. Yetişkinler, çocuğun sorunlarını hissetmeli, eylemlerinin kasıtlı olmadığını ve yetişkinlerin yardımı ve desteği olmadan böyle bir çocuğun zorluklarıyla başa çıkamayacağını anlamalı ve kabul etmelidir.

Öğretmen ve psikolog, hiperaktif bir çocuğun ebeveynlerine, eğitimsel etkilerin belirli taktiklerine uymaları gerektiğini açıklamalıdır. Çocuğun durumunun iyileşmesinin "sadece özel olarak öngörülen tedaviye değil, aynı zamanda büyük ölçüde ona karşı nazik, sakin ve tutarlı bir tutuma da bağlı olduğunu hatırlamalıdırlar. Hiperaktiviteli bir çocuğu yetiştirirken, ebeveynlerin iki aşırı uçtan kaçınması gerekir: bir yandan aşırı merhamet ve izin vermenin tezahürü ve diğer yandan, yerine getiremeyeceği, aşırı ile birlikte yerine getiremeyeceği artan gereksinimlerin belirlenmesi. dakiklik, sertlik ve cezalar. Talimatlardaki sık değişiklikler ve ebeveynlerin ruh halindeki dalgalanmalar, dikkat eksikliği bozukluğu olan bir çocuk üzerinde sağlıklı çocuklardan çok daha derin bir olumsuz etkiye sahiptir ”(Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994, s. 101). Ebeveynler de çocuğun var olan davranış sorunlarının düzeltilebileceğinin farkında olmalıdır, ancak bu süreç uzundur ve onlardan büyük çaba ve sabır gerektirecektir.

1. Çocuğunuzla ilişkinizde “olumlu bir model” sürdürün. Her hak ettiğinde onu övün, başarıları vurgulayın. Bu, çocuğun kendine güveninin gelişmesine yardımcı olacaktır.

2. "Hayır" ve "yapamam" sözcüklerini tekrar etmekten kaçının.

3. Kısıtlı, sakin ve yumuşak bir şekilde konuşun.

4. Çocuğa belirli bir süre için yalnızca bir görev verin ki, tamamlayabilsin.

5. Sözlü talimatları pekiştirmek için görsel uyarıyı kullanın.

6. Konsantrasyon gerektiren tüm aktiviteler için çocuğunuzu ödüllendirin (örneğin bloklarla çalışma, boyama, okuma).

7. Evde net bir günlük rutini sürdürün. Yemek yeme, ev ödevi ve uyku saatleri bu rutini takip etmelidir.

8. Mümkün olduğunca kalabalıktan kaçının. Büyük mağazalarda, marketlerde, restoranlarda vb. çocuk üzerinde aşırı uyarıcı bir etkiye sahiptir.

9. Oyun oynarken çocuğunuzu sadece bir partnerle sınırlayın. Huzursuz, gürültülü arkadaşlardan kaçının.

10. Kendini kontrol etmede azalmaya ve hiperaktivitede artışa neden olduğu için çocuğunuzu yorgunluktan koruyun.

11. Çocuğunuza fazla enerjiyi harcama fırsatı verin. Temiz havada günlük faydalı fiziksel aktivite: uzun yürüyüşler, koşu, spor aktiviteleri.

12 Çocuğun davranışının eksikliklerini sürekli olarak düşünün. Dikkat Eksikliği Bozukluğu olan çocuklar, kaçınılmaz olan ancak bu önlemlerle makul şekilde kontrol edilebilen hiperaktiviteye sahiptir.

Hiperaktif çocuklarla çalışma konusunda eşit derecede önemli bir rol öğretmenlere aittir. Çoğu zaman, bu tür öğrencilerle baş edemeyen öğretmenler, çeşitli bahaneler altında başka bir sınıfa, başka bir okula transfer edilmelerinde ısrar ediyorlar. Ancak bu önlem çocuğun sorunlarının çözümüne katkı sağlamaz.

1. Hiperaktif bir çocukla çalışma, bireysel olarak tasarlanmalı, asıl dikkat dikkat dağınıklığına ve faaliyetlerin zayıf organizasyonuna verilmelidir.

2. Mümkünse dikkat eksikliği bozukluğu olan çocuğun zorlayıcı davranışlarını görmezden gelin ve iyi davranışlarını ödüllendirin.

3. Dersler sırasında dikkat dağıtıcı unsurları minimumda tutun. Bu, özellikle hiperaktif bir çocuk için bir masada en uygun koltuk seçimi ile - sınıfın ortasında tahtanın karşısında - kolaylaştırılabilir.

4. Çocuğa, zorluk durumunda öğretmenden hızlı bir şekilde yardım isteme fırsatı verin.

5. Açıkça planlanmış, basmakalıp bir programa göre eğitim seansları oluşturun.

6. Hiperaktif bir öğrenciye özel bir günlük veya takvim kullanmayı öğretin.

7. Derste önerilen görevleri tahtaya yazın.

8. Belirli bir süre için yalnızca bir görev verin.

9. Öğrenciyi büyük bir görevin tamamlanmasıyla dozlamak, birbirini izleyen parçalar şeklinde sunmak ve gerekli ayarlamaları yaparak her bir parçadaki çalışmanın ilerlemesini periyodik olarak izlemek.

10. Okul günü boyunca, motor "gevşeme" için fırsatlar sağlayın: fiziksel emek, spor egzersizleri.

Hiperaktif çocuklar, "hem ana babaları hem de öğretmenleri sık sık umutsuzluğa sürükleyen çok zor çocuklardır" (M. Pattep, s. 307). Bu tür çocukların daha da gelişmesiyle ilgili olarak, kesin bir prognoz yoktur. Birçokları için ciddi sorunlar ergenlik döneminde de devam edebilir. Bu nedenle, böyle bir çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren, öğretmenin ebeveynleri ve okul psikoloğu ile birlikte çalışması gerekir.

sorular

1. "Dikkat eksikliği bozukluğu" olan çocukların davranışlarının temel özellikleri nelerdir?

2. Bir öğretmen, hiperaktif davranış sergileyen öğrencilerin akademik performansını ve okul disiplinini ne ölçüde ve hangi koşullarda iyileştirebilir?

3. Yu.S.'nin kitabını okuyun. Shevchenko "Hiperaktivite ve psikopatik sendromlu çocukların davranışlarının düzeltilmesi" (M., 1997). Yazar tarafından önerilen hiperaktif çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemlerine dikkat edin (ana psikolojik etki biçimleri ve yöntemleri, dikkat gelişimi için oyunlar, azim ve dayanıklılık vb.).

- Okul çocuklarında DEHB

Bir çocuk okula başladığında, onun için gereksinimler önemli ölçüde artar. Sınıfın kolektifine uyması gerekir ve bu da belirli koşullara boyun eğmeyi gerektirir. Bir veya iki ortakla ilişkilerde olan bir çocuk hala bir şekilde basit kurallara uymayı başarırsa, o zaman büyük bir çocuk grubunda, örneğin toplu bir oyun sırasında, bu görev onun gücünün ötesindedir.

Kuralları kendi yolunda değiştirmeye çalışır ve eğer diğerleri onu desteklemezse, o zaman bir kavga ortaya çıkar. Çok yakında, yoldaşlar, özellikle mevcut koşulları kabul ettikleri için hiperaktif akranlarının gereksinimlerini takip etmeyi reddediyorlar. Sorun şu ki bu çocuk kurallara uymuyor. Çaresizlik içinde, yoldaşlarının onunla alay ettiği ağlamaya başlar.

Okul çocuğunda erken çocukluktan beri duygusal kararsızlık ve hayal kırıklığına karşı kararsızlık korunmuştur: önemsiz şeyler için ağlar, anında öfkelenir, ruh hali aniden değişir, müstehcen, kışkırtıcı, agresif sözler akışına dökülür. Çocuk, mutsuz hissetmenin arka planına karşı kronik bir hoşnutsuzluk tarafından ele geçirilir. Bu arka plan ruh hali, sahte dikkatsizliğin arkasına gizlenmiştir. Gösterdiği saldırganlık, çocuğun sosyal ortamdaki konumunu ağırlaştırmaktadır.

Yetersiz dikkat nedeniyle, akranlarının yüz ifadeleri ve jestleri onun için gözden uzak kalır veya yanlış yorumlanır. Bu, genellikle küfür veya fiziksel saldırının eşlik ettiği hatalı tepkiler gerektirir. Bu tür davranışlar, elbette, yalnızca sosyal izolasyonu şiddetlendirir.

Böyle bir çocukta korku hissi genellikle yoktur. Annesinin hikayesinden: “Üç yaşında, yüzme bilmediği için çok derinlere atladı; 4 yaşında dört metrelik bir kuleden atladı. Kendisini bir yarış arabası sürücüsü olarak hayal ettiği için bisiklete binmek defalarca kazalara yol açtı. Bir gün kafasını çarptı çünkü kendini bir dublör olarak hayal ederek bir duvardan geçmek istedi - önce kafa!

Dürtüsellik o kadar ağırlaşır ki, öğrenci daha öğretmen sözünü bitirmeden elini kaldırır ve sorusunu sorar. Aynı zamanda, çocuklar yanlış olsa bile herhangi bir cevap vermeye çalışma eğilimindedir. Öğretmen onları aramazsa, cevabı bağırarak söylerler. Dikkatlerini bir şeye vermeleri, konsantre olmaları son derece zordur. Okul öncesi çağda tasarımcıdan tek bir figür tamamlayamadılarsa, şimdi bile herhangi bir çizim veya zanaat yarısını istiyor. Çok girişimciler: her şeye başlamaya hazırlar - ama hiçbir şeyi bitirmiyorlar. Düzinelerce gemi, uçak vb. model ortalıkta dolanır, ancak hiçbiri yüzer veya uçmaz.

Aynı şey ödev yapmak için de geçerlidir. Dikkat dağıldığından, çocuğun aklına her zaman yeni bir şey gelir: ya bacağını kaşır ya da yere düşen bir cetveli almalı ya da başka bir yere silgi koymalı, kalemi keskinleştirmeli, bak. pencereden dışarı (“kırlangıç uçtu”), bir kitaptaki katlanmış bir sayfayı düzeltin veya başka bir sayfa katlayın, dün hangi görevin olduğunu görün ve hamsteri besleyin. Sonuç olarak, ev ödevi ilerlemez veya kötü yapılır, çok zaman alır. Okulda da durum benzer: bir şeye konsantre olamamak, çocuk her zaman yeni bir şey yapıyor. Bu nedenle dersteki en önemli şeyleri kavrayamaz, materyali sadece kısmen algılar. El yazısı ve defter tutmak tek kelimeyle berbat ve öğrenci ve ailesi için ödev yapmak saatler süren işkence.

Anneler ev ödevlerinden sonra tamamen bitkin ve tam bir umutsuzluk içinde olduklarını söylüyorlar. Okul performansı kötüleşiyor, çocuğun kafasına sürekli uyarılar ve kınamalar yağıyor. Bundan dolayı özgüveni düşüyor. Bu gruptaki tüm çocuklar aslında hiperaktif davranış sergilemez.

Tam tersi olur: çocuklar sakin davranır ve oldukça kayıtsız izlenimi verir. Hiperaktiviteleri ile kendilerine dikkat çekmeseler de, diğer tüm semptomlara sahiptirler: konsantrasyon bozukluğu, antisosyal davranışlar, kaba ve çabuk sinirlenirler, dışarıdan yetersiz görünürler, düşük performans gösterirler, sosyal olarak izole olurlar ve sıklıkla depresif görünürler. Bu diğer form kızlarda daha yaygındır, ancak daha az sıklıkla tedavi gerektiren bir anormallik formu olarak sınıflandırılır.

Evde ve okulda zorlukların birikmesi, eğitimle ilgili anlaşmazlıkların ortaya çıkması için sürekli bahaneler yaratır. Çoğu zaman anne ve baba arasındaki uyuşmazlık o kadar ciddidir ki, çocuğun sapkın davranışlarının nedeni olarak görmeye meyillidirler. Ebeveynler arasındaki anlaşmazlıklar, çocuk evde olmadığında, örneğin tatile gittiğinde bile azalmaz. Bu, bu çocukların gerçek bir dinamit olduğunu, aileleri havaya uçurduğunu gösteriyor! Dikkat bozukluğu olan pek çok çocuk ayrıca kısmi öğrenme güçlükleri yaşar. En yaygın olanı adlandırabilirsiniz: ilk etapta okuma ve yazma konusunda ustalaşmanın zorlukları; kızlarda, ayrıca, daha sık - hesaba hakim olma ihlali. Bu zorluklar okuldaki genel performansı büyük ölçüde etkiler ve geleceğe müdahale eder. Önde gelen eli belirlemede uzun dalgalanmalar vardır, konuşma bozuklukları ve sinirsel tikler görülür, bu çocuklarda davranışta palyaçoluk belirtileri gözlemlenebilir.

Akademik performansla ilgili sürekli problemlerle karakterizedir. Bazı çocuklar iyileştirici sınıflara gönderilir. Zeka seviyeleri normal bir ilkokula gitmek için oldukça uygun olmasına rağmen, akademik performansları her zaman beklenenin altındadır. İlkokuldan bir sonraki sınıfa geçiş sorunludur: Kabul edilebilir notlara rağmen, çocukların öğrenmeye karşı tutumları ve davranışları mevcut gereksinimleri karşılamadığından bir sonraki okula devam etmek mümkün değildir. Ayrıca birçok öğretmen bu çocuklarla çalışmayı reddediyor!