Eğitim süreci ve organizasyonunun temelleri. Dersin müfredattaki yeri, dersin tanımı

Profesör Zadorkin V.I.

EĞİTİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONU

Tanıtım
İlkeler ve yöntemler, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri ve öğretim yardımcıları
Öğrenme sürecinin kalıpları
Eğitim sürecinde öğretmenin rolü ve işlevleri
Öğretimde sistem yaklaşımı
Öğrenme hedefleri
Ders anlatımı ve eğitim sürecindeki rolü
Seminer ve eğitim sürecindeki rolü
Uygulamalı ders ve eğitim sürecindeki rolü
Sorunlu durumsal görevler
Problem (sorun hedefli) eğitimi
“Küçük gruplar” metodolojisi
Modül eğitimi
Bağımsız çalışma ve eğitim sürecindeki rolü
Eğitim sürecindeki testler
Teorik disiplinlerin yoğun otomatik öğretimi için birleşik metodoloji

Eğitimin kalitesini artırmak, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna odaklanmak pedagojinin en önemli görevleridir. Bu bağlamda, eğitimin eğitim, gelişim ve yetiştirme işlevlerinin birbirine bağlanmasını sağlayan yeni yöntemlerin seçimi ve araştırılması özellikle önemlidir.

Aşağıdaki öğretim yöntemleri sınıflandırması vardır:

1. Geleneksel (kaynak) yöntemler sistemi. Öğrenme aktiviteleriöğretmenin ve öğrencinin faaliyet türlerini, yöntemlerini, yöntemlerini dikkate alır: hikaye anlatımı, konuşma, görselleştirme, kitap okuma, pratik etkinlikler vb. Bu yöntemlerin toplamı eğitim sürecinde kullanılan bilgi kaynaklarına göre sözlü, görsel ve uygulamalı olarak ayrılmıştır.

Geleneksel kaynak yöntemlerinin, aktif organizasyon biçimleri sağlamadıkları için etkisiz olduğu ortaya çıktı. Öğrenme aktiviteleri, kursiyerin motivasyon alanını harcamadı.

2. Didaktik yöntem sistemleri. Bu sistem açıklayıcı-açıklayıcı (bilgisel-üremesel), üreme eğitimi, problem sunumu, kısmi arama (sezgisel) ve araştırma öğretim yöntemlerini içerir.

Bu yöntemlerde, eğitim faaliyeti geleneksel yöntemler sisteminden daha aktif biçimlerde gerçekleştirilir, buna göre motivasyon artar, ancak eğitim sürecinde çeşitli yöntemlerin optimal kombinasyonu sorunu çözülmemiştir.

Problemli, sezgisel, araştırma sunumları, eğitim programının yapıldığı özel bir senaryonun hazırlanmasını gerektirir.

3. Öğrenmeyi optimize etmek için yöntemler sistemi. Yöntemler, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin uygulama türlerine, uyarılma ve motivasyona, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin kontrol ve öz kontrolüne göre gruplandırılmıştır. bu, hem geleneksel yöntemleri hem de didaktik ve sorunsalın bir kısmını ve ayrıca çeşitli öğretme ve öğrenme yollarını içerir.

Bu sistem, birçok göstergeyi dikkate alarak çeşitli tekniklerin optimal kullanımı konusunu ele almaktadır.

4. Problem geliştirme eğitim yöntemleri sistemi. Bu sistem, faaliyet ilkeleri, hedef belirleme ve sorunluluk dikkate alınarak geliştirilen eğitim sürecinin yönetimi teorisi temelinde inşa edilmiştir.

Probleme dayalı öğrenme yöntemi, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi, motivasyon, kontrol, geliştirme ve eğitim konularını başarıyla çözer. Bu yöntem, bugün resmileştirmeye ve dolayısıyla eğitim sürecini otomatikleştirmeye izin vermeyen, böyle bir yaratıcılık düzeyine sahip bir öğretmen gerektirir.

5. Programlanmış öğrenme. Programlanmış öğrenme sistemleri, doğrusal veya dallanmış bir sisteme göre bir eğitim faaliyetleri programı oluşturarak eğitim sürecinin oldukça net bir şekilde biçimlendirilmesini sağlar. Programlanmış öğrenme, aşağıdakilerden biri kullanılarak uygulanabilir: öğretim yardımcıları ve teknik araçlar yardımıyla. Daha önce listelenenlerin programlanmış rotası, otomatikleştirilmesi en kolay olanıdır.

Programlı öğrenmede hem manuel hem de otomatik sistemler kullanılır - “klasik” ve “öğretmen”, otomatik - “grup halinde görsel-işitsel araçlar” ve “uyarlanabilir programlama cihazları”.

6. İş oyunları. Öğrenme oyunları, öğrenme hedeflerine ulaşma sürecinde insan etkileşiminin bir modeli olarak tanımlanır, yani. bu, en iyi çözümü geliştirmek için belirli bir kontrol probleminin (özellikle bilişsel aktivitenin) oyun motivasyonudur. İş oyunları yönetim, araştırma ve eğitime ayrılmıştır. Oyunlar, belirli bir durum için özel olarak geliştirilmiş bir senaryo temelinde oluşturulur. Kolektif yaratıcılığı organize etmek için böyle bir oyunun liderinin yüksek nitelikli olması gerekir.

İş oyunlarının dezavantajı, bir senaryo yazma ve sunucunun kendisini hazırlama sürecinin karmaşıklığıdır.

İş oyunlarının organizasyonundaki otomasyon, kural olarak, yalnızca önceden hazırlanmış bilgi bloklarının seçimini değil, aynı zamanda yeni blokların oluşumunu da kullanan özel bir etkileşimli eğitim programının derlenmesiyle sağlanır. alınan yeni bilgiler.

7. Yoğun öğretim yöntemleri. Yoğun öğrenme yöntemleri, iş oyunlarının daha da geliştirilmesini ve uygulanmasını temsil eder.

Bu yöntemlerde öğrenme etkinlikleri grup, toplu etkileşimler ve oyunlar şeklinde gerçekleştirilir. Büyük ciltlerin sunumu gibi teknikler yaygın olarak kullanılmaktadır. eğitici bilgi, hem bilinçli hem de bilinçsiz zihinsel aktivite biçimlerinin kullanılması (iki boyutluluk), öğrencilerin oyun durumlarında sürekli karşılıklı iletişimi, vb.

Yoğun öğrenme ilkelerine dayalı yöntemlerin büyük bir potansiyeli vardır. Bunlarda teknik araçlar (slayt projektörler, teypler, video kaydediciler vb.) parça parça kullanılmaktadır. Sistematik kullanımları özel bir yönün konusudur - düşündürücü sibernetik öğretim yöntemi.

a) bilgi, beceri hacminde artış;

b) bilgiyi güçlendirmek ve güçlendirmek, yeni bir eğitim ve yetiştirme seviyesi yaratmak;

c) daha yüksek düzeyde bilişsel öğrenme ihtiyaçları;

d) bilişsel bağımsızlık ve yaratıcı yeteneklerin yeni bir formülasyon düzeyi.

İ. Pedagoji- bir kişinin yetiştirme, eğitim ve öğretim kalıplarının bilimi.

yetiştirme- sosyo-tarihsel deneyimin, insan kültürünün bazı insanlar tarafından diğer insanlara aktarılması ve onlarda belirli kişilik özelliklerinin oluşması.

Eğitim genellikle iki şekilde gerçekleştirilir: sınıfta, derslerde, derslerde, kural olarak, organize ve özel olarak düzenlenebilmesine rağmen, iletişim veya diğer faaliyetlerde gerçekleştirilen öğrenme, dağınık. Aynı zamanda, ne biçim ne de onu organize etmek için özel çabalar öğrenmeyi öğrenmeyi sağlamaz. Aynı zamanda hem organize hem de organize olmayan öğrenme, kelimenin psikolojik anlamıyla öğreniyorsa, bir takım ortak özelliklere sahiptir.

Eğitim sürecinin yapısı

Herhangi bir eğitim, sürecinde çözülen amaç ve hedeflere rağmen, öğrencilerin yaşı, uygulama biçimleri ve türleri üç aşamadan oluşur.

I. Daldırma aşaması, yaratıcı manipülasyon

Bu aşama, örneğin önerilen araçları kullanarak belirli bir resim çizmesi istenen küçük çocuklarda gözlemlenebilir. Hemen hemen tüm çocukların, belirli bir konu üzerinde hemen çizim yapmaya başlamak yerine, önce materyal ve araçları amaçlarına uygun olmayan şekilde kullandıkları ortaya çıktı. Ve 6-7 yaşındaki çocuklar bile, çizim için materyalleri, zamanı ve yeri olan, kendi başlarına alet statüsüne sahip olmayan nesneler gibi, önerilen araçlarla hareket etme cazibesine yenik düşüyorlar. . İlginç bir şekilde, daldırma aşamasının çocuğun gerçek deneyimiyle hiçbir ilgisi yoktur. Böylece, iyi çizmeyi bilen çocuklar, bebekler gibi boyaları kullanmaya başlarlar: onlardan renkli “bataklıklar” üretirler, boya yoğunluğunu deneyler, renkleri karıştırır, farklı malzemeleri boyarlar - pamuk yünü, farklı dokulardaki kağıt artıkları. Hafifçe kurutulmuş guajdan heykel yapmaya çalışabilirler, katmanlar halinde kalın bir şekilde uygulayabilirler. Çoğu zaman, süreçte (yetişkinler için) görünür bir sonuç olmadan birçok malzeme üretilir.

Çoğu zaman, görünüşte uyumsuz şeyleri birleştirme fırsatına sahip olan çocuklar, örneğin, ofis yapıştırıcısını suluboya veya guaj ile boyayarak, boya ile karıştırarak garip şeyler ortaya çıkarır ve daha sonra bu malzemeden bir şeyler şekillendirmeye çalışırlar. Bu tür "kreasyonların" özgün bir tasarımı yoktur, sanki bir tür yaratıcı manipülasyon sürecinde kazara yaratılırlar. Bu, çocuk için değerli, yaratıcı, araştırma faaliyetidir. Çocuk, olduğu gibi, bir ön plan olmadan malzemeye daldığında, onu, özelliklerini ve olanaklarını takip ettiğinde, çubuklar, kum ve yapraklarla - elde edilen her şey - bir su birikintisindeki bir çocuğun yaygarasına benzer. Çocuk bu olasılıkları araştırır, test eder, elde ettiği malzemeyle, elde ettiğine ve kendi deneyimine göre hareket eder.

Böylece, her yaştan çocuk harekete geçmeye başlar, ancak hepsi aynı anda değil. Daha büyük çocuklar arasında, her zamanki gibi çizmeye başlayan birçok kişi var. Bunlar, farklı çizim becerilerine sahip çocuklardır. Bazıları yaşlarına göre oldukça iyi çizer, diğerleri ise neredeyse tamamen çaresizlik noktasına kadar daha kötüdür. Ama hepsi basmakalıp bir şekilde resim yapıyorlar, zaten ustalaşmış oldukları ve sürekli kullandıkları favori, iyi karşılanmış teknikleri tekrarlıyorlar. Onları diğerlerinden ayıran bir diğer özellik ise hemen hemen tamamı keçeli kalemleri, yoksa renkli kalemleri tercih ediyor. Boyalarla boyarlarsa, daha önce ana hatları çizilen bir karakalem çizimine göre, dikkatlice boyayın ve fırça ile çizmeyin.

Bu çocuklar iki gruba ayrılıyor: Bazıları çok kötü çiziyor, kendilerine güvenmiyorlar, kısıtlılar, çizim malzemelerini özgürce kullanmaktan korkuyorlar. Çizimleri çaresizdir ve herhangi bir şey çizmeyi denemeyi reddetmeleri nadir değildir. Çocuklar nasıl olduğunu bilmediklerini, çizmeyi sevmediklerini söylüyorlar. Diğer aktiviteleri tercih ederler ve çizim malzemeleriyle masaya ve raflara neredeyse hiç yaklaşmazlar. Çizimler ortaya çıktıklarında, renk açısından zayıftır (kural olarak, çocuklar basit veya koyu bir kurşun kalemi tercih ederler) ve plastiktir (genellikle küçük daireleri ve düz çizgileri, genellikle paralel veya dik açılarda kesişen, küçük dikdörtgenleri tekrar ederler), genellikle tüm desen, sayfanın alt kenarına bastırılır. Tüm bu özellikler, çizim sırasında ve genellikle daha geniş anlamda çocuğun kaygısından, güvensizliğinden, gerginliğinden bahseder. Gerçekten de, birkaç durumda, bu tür belirsizlik ve kaygı, özellikle çocuğun başarısızlık ve başarısızlıkla ilgili bir tür olumsuz deneyime sahip olduğu çizim durumuna atıfta bulunur. olumsuz değerlendirmeçizim denemelerinin bir yetişkini. Bu durumlarda, deney gruplarımızda, bu tür çocuklar çizim masasına uzun süre gelmediler, çizim yapmaktan kaçındılar. Ancak daha sık olarak, çizimin benzer özelliklerine sahip çocuklar ve hayatlarının diğer alanlarında, aynı belirsizlik, ketleme veya aşırı disinhibisyon, çatışma niteliklerini gösterdiler. Bu çocukların çizim özellikleri, nedenleri çoğunlukla aile eğitiminin özelliklerine dayanan küresel kişisel sorunlara tanıklık etti.

İyi çizen, birçok teknikte ustalaşan, parlak renkler kullanan, çizimi kağıt üzerinde özgürce düzenleyen ve çizmeyi seven diğer çocuklar, adeta başka bir kutbu temsil ederler. Birkaç (bazen birçok) çizim tekniğine hakim olan bu adamlar, onları özgürce kullanırlar. Bunlar, bir evi “perspektifte” çizme, hayvanlar, “karikatürdeki gibi”, insan yüzünü, figürü, ağacı, çiçeği vb. tasvir etmenin belirli yolları gibi tekniklerdir. Tekniklerde ustalaşmanın karmaşıklığı ve mükemmelliği yaşa bağlıdır, bireysel özellikler ve çocuğun yetenekleri. Karakteristik olarak, bu çocukların çoğu, aldıkları hazzı ve başkalarının değerlendirmesini büyük ölçüde takdir eder. Bu zevk onlar için henüz tükenmemiştir ve yeni ilginç materyalleri istedikleri gibi kullanmakta özgür olduklarında çoğu çocuğun karakteristik doğal keşif faaliyetini engeller. Bütün bunlar, ilk bakışta, çocuğun gelişiminde bir sorun gibi görünmüyor, ancak uzun süreli gözlem sırasında ortaya çıkan görüntü nesnelerinin ve çizim tekniklerinin monotonluğu ve tekrarı endişe verici. Görsel aktiviteye hakim olma açısından oldukça gelişmiş görünen bir çocuk, aslında pratikte bu yönde gelişmez. Yaşamın içeriği onun tarafından yaratıcı bir şekilde işlenmez, onun yanından kayar, kendi basmakalıp ve tekrarlayan üreme faaliyeti tarafından boğulur. Kural olarak, uygun yaşta böyle bir “iyi” çizim iyi görünür ve daha sonra gelişmeden, artık başkalarından övgü ve sürpriz uyandırmadığı ve bu şekilde desteklenmediği için çocuğun hayatından yavaşça sıkılır. Görünüşe göre bu, çizim alanındaki ineklerin trajedisi.

Her iki durumda da, hem belirsiz (kötü) hem de iyi (basmakalıp) çizen çocuklar, boya ve kağıdı çizim için bir araç olarak değil, araştırma için değerli bir malzeme olarak kullanma eğiliminin dışında kalırlar. özel eylem deneyimi. onunla. Ancak, bu çocuklar için gerekli içeriği sanat etkinliklerine sokma yönteminin çok uygun olduğu ortaya çıktı. Hepsi, hemen değil, yavaş yavaş, ancak yine de çok yakında, bu kadar geniş bir malzeme yelpazesinde çoğu çocuk için genellikle erişilemeyen ilginç, çekici malzemelerle uğraşma özgürlüğü ile “çekildi” ve ilk başta çekingen davranmaya başladı. ve sonra giderek daha cesur bir şekilde, onlarla çıkarları ve fırsatları doğrultusunda hareket etmek. İyi çizim yapan çocuklar bazen normal çizim yöntemlerinden manipülasyona "kaydılar", önce normal bir çizim yapmak için kullanılan aynı keçeli kalemlerle ve sonra zevkleri geliştikçe ortaya çıkan çizim boyunca çizime geçtiler. renk lekeleri: çizgiler boyunca, sıvı boyalar. Çocuk adeta kendini "bırakır", rahatlar, kağıt üzerinde noktaları ve çizgileri hareket ettirir ve onları takip eder, çevreyi ve neyi başarması gerektiğini unutur. Böyle bir çizim, gerilimi azaltmak, konsantrasyonu arttırmak için harika bir yoldur. Çoğu çocuk üzerinde önemli bir psiko-hijyenik etkiye sahiptir. Heyecanlı, kısıtlanmamış veya tersine aşırı derecede kısıtlanmış bir çocuk buna dahil olduğunda, doğal bir psiko-düzeltici çarenin özelliklerini kazanır.

Daldırma aşaması, öğrenme çıktıları açısından çok önemlidir. Bir çalışmada, daha büyük okul öncesi-küçük çocuklar okul yaşıçok sayıda çocuk tasarımcısı arasında benzerleri olmayan özel olarak tasarlanmış bir tasarımcı sundu. Aynı zamanda, bazı çocuklara en başından itibaren, kurucunun parçalarını birbirine nasıl bağlayacakları ve tamamlamaları gereken görevler hakkında talimatlar verilirken, diğerlerine ise yeni kurucu ile basitçe oynama fırsatı verildi.

Belli bir süre sonra, bazı çocuklar yapıcıyı talimatlara göre ustalaştırıp ilk görevi tamamlarken, diğerleri yeni oyuncağı tanıyıp özelliklerini keşfettiklerinde, onlara yapılan görevlere benzer görevler de dahil olmak üzere aynı görevler teklif edildi. birinci grubun çocukları tarafından. İlk grubun çocuklarının, yalnızca kendilerine sunulan TS'ye benzer görevleri yerine getirebildikleri ve her zaman değil, olduğu bulundu. yüksek seviye, daha sonra ikinci grubun çocukları herhangi bir görevle başa çıktı. İlk (giriş) aşamada (giriş aşamasının kendisi) kazandıkları beceri ve yetenekler, onlara görevleri tamamlamada yüksek performans ve bunları yenileri de dahil olmak üzere çeşitli durumlarda kullanma yeteneği sağladı.

Uygulamadan başka bir örnek. İleri Araştırmalar Enstitüsü'nde, büyük deneyime sahip öğretmenler, iletişim psikolojisinin bazı yönleriyle (özellikle, önceki paragraflardan birinde tartışılanlar) tanıştırıldı. Bir süre sonra bir öğretmen, patronu hakkında bir üst makama şikayette bulunarak, durumu yaklaşık olarak şu şekilde ileri sürmüştür: “Onunla eşit düzeyde, anlamlı bir şekilde iletişim kurmaya çalışıyorum ama o sadece “yukarıdaki” pozisyonu anlıyor.”

Herkese teşhis koyan doktorlarla ilgili birçok anekdot, genellikle daldırma aşamasındaki eğitimin sonuçlarıyla ilişkilendirilir.

Daldırma aşamasında, öğrenme bir dizi temel özellik kazanır.

İlk olarak, uzun bir daldırma aşamasına sahip olan öğrenme yabancılaşmaz. Yaşı ne olursa olsun, öğretmenin talimatlarını körü körüne takip eden öğrenci, kural olarak, kelimenin psikolojik anlamıyla öğrenmiyor. En iyi ihtimalle, öğrencinin isteği üzerine tekrar uyguladığı talimatı, problemi çözme algoritmasını, görevin gerçekleştirilme şeklini hatırlar. Ancak, tıpkı önce öğretmenin, sonra babanın önce çarpma ve bölme, sonra toplama ve çıkarma yapmanız gerektiğini açıkladığı çocuk gibi, öğrenciler örneği yazıldığı gibi çözmeyi teklif edebilirler veya etmeyebilirler. bu tür önerilerde bulunurlar, ancak kendilerine farklı formüle edilmiş bir problem veya görev teklif edilir edilmez veya çözmek için neden belirli bir yöntemin kullanıldığını açıklamaları istenirse, kendilerini zor bir durumda bulacaklar ve çoğu durumda bununla baş edemeyeceklerdir.

İkinci olarak, daldırma, üzerinde çalışılan yeni materyalin en başından itibaren öğrencilerin bütünleyici yaşamına dahil edilmesini sağlar. Bu nedenle, yabancı dil öğrenen birçok kişi, öğretmenin tüm görevlerini titizlikle yerine getirmelerine rağmen, iletişim kurma, metin okuma ve tercüme etme konusunda ciddi sorunlar ve zorluklar yaşamaktadır. Bir kişinin ana diline nasıl hakim olduğunu hatırlarsak, nedenini anlamak kolaydır. İlk başta, etrafındakilerin konuşmalarından tanıdık kelimeleri vurgulayarak pasif bir şekilde konuşmaya başlar, daha sonra bu kelimeleri uygun durumda kullanabilir ve aynı zamanda, sanki kendi kelimesini icat ederek kelimelerle “oynayabilir”. bebeğin duyguları, tüm cümleleri, neler olup bittiğine veya söylenenlere karşı tutumu anlamına gelen kelimeler. Bu, çocuğun ana dilini öğrenmeye başladığı daldırma aşamasıdır. İşte o zaman kendi dilini "icat ettiği", bu dilin kaynağı, öznesi olduğunu fark ettiğinde, bu dilde özgürce iletişim kurmaya başlar. Aynı zamanda, sadece 5-6 yıl sonra çocuk konuşmasını sunmaya devam edebilecektir. yazı. En başından beri ve bir kişi yazılı konuşmaya hakim olmadan önce, onu sadece ezberlemekle kalmaz, kendisi için önemli olan durumlarda kullanır.

Üçüncüsü, bir yabancı dil öğretmeyi ve bir ana dilde ustalaşmayı karşılaştırırsak, daldırma aşamasında, çalışılan materyal, yöntem, algoritma, düzenliliğin bir hedeften konunun kendisi için yeni bir etkinlik gerçekleştirmesi için bir araca dönüştüğü açıkça ortaya çıkar. .

Dördüncüsü, daldırma aşaması doğrudan konuyla ilgilidir. Yakınsal gelişim bölgesinin nesnel kısmının doğrudan içinde yaşadığı çevre ile ilgili olduğunu söylemiştik. Bununla birlikte, bu ortamın yakınsal gelişim bölgesinin temeli haline gelmesi ve öğrenmenin gelişimsel doğasını sağlaması için, ana diline hakim olma mantığı gibi, konunun içine daldırılması gerekir. Onunla tanışın, kullanılan bu yeni materyalin kademeli olarak bir sonraki öğrenme aşamasına geçebileceği durumlarda doğrudan katılımcı olun.

II. Sahiplenme aşaması, eylem tarzının "yetiştirilmesi"

Çocuklara çizmeyi öğretme örneğine tekrar dönersek, çizimlerinde önemli değişiklikler olduğunu görebiliriz. Karalama aşamasının doğal olarak ortadan kaldırılmasının bir özelliği, kağıda kurşun kalem vuruşları çizme yeteneğini geliştiren, belirli bir deneyim kazanan çocuğun, şimdi rastgele bir çizgi geçişinde tanıdık bir şeyi tanıyabilmesi ve çizimine bir kelime diyebilmesidir. Ve çiziminde bir şey öğrenip belirledikten sonra, tekrar etmeye ve sonra değiştirmeye çalışıyor.

Aynı şey tüm çocuklarda olur. Sadece kağıdı “buladıkları” araçlar daha zengindir ve çocuklar artık oldukça küçük (hatta daha genç olanlar) değildir, bu nedenle tanıma ve çoğaltma da oldukça karmaşık ve ilginçtir. Çocukların hayal gücü ve fantezilerinin gelişim düzeyi ile orantılıdırlar ve bu oyun ve iletişim araçları üzerinde özel olarak çalıştığımız için, bu, sanat aktivitesinde oldukça zengin bir şekilde kendini gösterir.

Rastgele oluşturulmuş bir görüntü girerek gerçekleştirilecek ve çözülecek materyale tamamen daldırma aşaması için her çocuğun aldığı süre, hem yaşa hem de bireyselliğe bağlı olarak büyük ölçüde değişir. Çabuk ve çeşitli şekillerde hareket etmeye çalışan aktif çocuklar vardır ve ilginç bir şey olursa, kısa sürede doyarlar ve farklı denerler. Ve yavaş doygunluğa sahip diğerleri, uzun süre renkli bir su birikintisi yapabilir, gözleri, fırçaları ve hatta parmaklarıyla, yorulmadan ve yeni bir şey istemeden banyo yapabilir.

Önemli olan, herkesin: hem büyük hem de küçük, hem hızlı hem de yavaş, boya ve kağıtla serbest hareketlere olan ihtiyaçlarını tam olarak anlayabilmeleri, kendi başlarına kazanabilmeleridir. kendi deneyimi, bu materyaller hakkındaki fikirleri ve yetenekleri.

Bir çocuk, önce tanıyıp sonra icat ettiği kağıt ve boyalarla eylemlerine bir anlam yüklemeye başladığı anda, bir başkasının yaptığını hem duyabilir hem de görebilir. Onun için doğal bir soru ortaya çıkıyor: Başka nasıl yapabilirsiniz? Kendi kafasında oluşan bir soruya cevap arıyor. Çocuğun artık iyi bildiği malzemenin olanakları ve çizime ek olarak hayatını dolduran izlenimler tarafından üretilen fikirler ortaya çıkmaya başlar. "Denizlerinde ve nehirlerinde" boyadan bir şey tanımaya başladıysa, bu izlenimlerin, çizim sırasında bir kenara itilmiş gibi, burada da korkuttuğu anlamına gelir. Bu, daha önce bir şey için malzeme olmayan, ancak bağımsız, tam teşekküllü eylem nesneleri olan çizim malzemelerinin gerçekten malzemeye, bir sonuca ulaşmak için araçlara dönüştüğü anlamına gelir.

Şimdi, iletişim konumlarını hatırlamayan, ancak en başından bunları faaliyetlerinde uygulamaya çalışan öğretmeni hatırlarsak, bir sonraki (ikinci) aşamada onun için özel bir anlam kazandılar ve onları tanımayı ve mesleki faaliyetlerinde kullanmayı bilerek öğrenir.

İkinci aşamada, belirli eylem yöntemlerinin fiilen ustalığı, bunların temellük edilmesi gerçekleşir. Ve bu gerçekten bir sahiplenme, daha doğrusu bir yeniden inşa, yeniden yaratma olacaktır. kişisel Gelişim kültürde sabit bir yolun çocuğu.

Nadiren değil, çocuk genel insan deneyiminde var olan yöntemi hazır olarak özümsemez, ancak kendisi için sanki yeniden keşfeder. Onun için bu gerçek bir keşif. Öznel olarak, kişisel olarak kendisine ve kendi icadına aittir. Başka bir şey de, çocuk daha sonra diğerlerinin de onun yaptığıyla aynı veya aşağı yukarı aynı şeyi yaptığını görebilir. Neredeyse her zaman bununla ilgileniyor, eylem modlarını karşılaştırmaya başlıyor, her türlü seçenek, nüanslar ortaya çıkıyor ve eylem modu her ikisi için de zenginleşiyor. Örneğin, bir grupta çocuklar bağımsız olarak monotiplemeye yakın bir teknik keşfettiler (kağıda başka bir malzeme üzerinde, örneğin plastik bir palet tahtasında yapılmış bir çizimin baskısını uygulamak). İlk baskı, paletle oynayan iki çocukta tesadüfen çıktı. Beğendiler ve tahtayı yıkadıktan sonra kasıtlı olarak üzerine çizim yapmaya ve kağıda baskı yapmaya başladılar. Diğer çocuklar da ilgilendi, bu yüzden birkaç tane daha uygun tahta bulmam gerekti. Çocuklar tahtaya kağıt uyguladılar - bazıları sadece elleriyle, bazıları plastik bir oyuncağın pürüzsüz kenarıyla, bazıları mendille. Birkaç yol bulundu, adamlar kimin daha iyi yaptığını karşılaştırdı. Sonunda, öğretmen, sanatçıların zanaatında sabitlenmiş kaşığın yuvarlak tarafı ile genel kabul görmüş “yuvarlama” yöntemini gösterdi. Bu genel kültürel yöntem, çocuklar tarafından açıkça anlaşılan bir görevle, çeşitli seçeneklerin geniş bağlamında ortaya çıktı. Çizimi bir kaşıkla “yuvarlamanın” en uygun olduğu ortaya çıktı - bir sapı var, orta derecede yuvarlak, levhayı tahtaya iyi bastırıyor. Ancak kaşık mümkün olan tek araç olmadı. Gerekirse, en azından bir elle bir şeyle değiştirmek her zaman kolaydır, çünkü gerçekleştirdiği işlev çocuklar için son derece açıktır, bu da bu işlevin neyle gerçekleştirilebileceğini seçmek zor olmadığı anlamına gelir.

Asimilasyon sürecinin ikinci aşamasında, gerçek araştırma etkinliği ortaya çıkar, tıpkı ilk aşamada olduğu gibi, ancak daha önce bu etkinliğin konusu, sanat etkinliğinin malzemesi ve özgül olmayan özellikleri ve olanaklarıydı ve şimdi asıl resimseldir. malzemenin özellikleri. Çocuklar, bir veya başka bir eylem yöntemiyle çözülen görsel görevleri çok doğru bir şekilde seçerler. Yöntemler, görevler ve her çocuğun kişisel okuması çok çeşitlidir, ancak çocuklar kural olarak "ustalık sırlarını" birbirleriyle paylaşmakla ilgilenirler. Genellikle yetişkinlerden tavsiye ve yardım isterler. Bu yardım gerçekten etkilidir, çünkü çocuğa "yukarıdan" dayatılan bir öğretim değil, çocuğun isteğine bir cevaptır.

İkinci aşamada, sanki onu iki alt aşamaya ayırıyormuş gibi ilginç bir nüans var.

Çocuk, en azından iyi bilinen koklama gibi yeni bir faaliyet biçimini fark edebilir veya kendisi için keşfedebilir. Yaratıcı manipülasyon sürecinde açarsa, fırçanın kağıda yumuşak bir şekilde bastırılmasından kaynaklanan yuvarlak, düzgün noktalar tarafından taşınır.

Çocuk noktalarla deney yapıyor. Birçoğunu mavi boyayla yapıyor ve "Kar" diyor. Sonra onları bir çift zincir halinde düzenler ve "Bir ayının ayak izleri" der. Bu noktalar, şu anda araştırma faaliyetinin konusu olan boya, fırça ve kağıtla çalışmanın özel bir yoludur. Ancak aynı çocuk olay örgüsü çizmeye ilgi duyduğunda, yeni bir teknik kullanması pek olası değildir. Ve şimdiye kadar, yapıştırma sadece bir amaç, bir araç değil. Kişi uygulamada deneyim kazandıkça, olası anlamlarında ustalaştıkça yavaş yavaş bir araç haline gelir.

Hem okul öncesi hem de okul çağındaki çocuklar için sıklıkla düzenlediğimiz yetişkin eğitimi bazen çok iyi organize edilir, çocuklar için oldukça ilgi çekicidir ve genellikle önemli bir dezavantajı vardır. Eylem modlarında ustalaşmanın ikinci aşamasının açıklanan alt aşamalarının ilki ile sınırlıdır. Hakim olunan eylem tarzı, çocuklar için bir hakimiyet nesnesi olarak kalır, ancak onlara ait olan kişisel bir ifade aracına dönüşmez. Bu durumda, materyalin sunumunun eğlenceli oyun tasarımı bile yardımcı olmuyor ve çocukların sınıftaki veya dersteki yüksek aktivitesi tasarruf etmiyor. Yine de, gelişimin konusu olmaya devam eden yöntem, dışa doğru başarılı olsa bile, onların kişisel fırsatı haline gelmez, ortaya çıkan kişiliğin aksesuarı olarak inşa edilmez. Çocuklar derse zevkle katılabilir - eğlenceli, eğlenceli, her şey yolunda gidiyor ve bunun için övülüyorsunuz, ancak ders geçti ve üzerinde ihtiyaç duyulan şey artık başkalarında yararlı değil yaşam durumları, aynı öğretmenle aynı konuda bir sonraki derse kadar.

Okulu bitiremeden okuldan ayrılan meslektaşını değiştirmek zorunda kalan öğretmenlerin zorluklarını işte tam da bu açıklıyor. Çocuklar somut olarak durumsal olarak öğrenirler, edindikleri bilgi, beceri ve yetenekler de büyük ölçüde somut olarak durumsaldır. Öğretmen tarafından derste düzenlenen etkinlik tamamen çocuklara ait değildir, bu da içinde kullanılan eylem yöntemlerinin özel olarak uygulandığı anlamına gelir, ayrıca çocukların kendilerine de ait değildir. Öğretim, adeta kendi içinde değerlidir, daha sonra yeni becerilerin yardımıyla, kişisel olarak kendisi için önemli ve gerekli bir şey yapmak için gerekli değildir, ancak bilmek ve cevap verebilmek için kendi içinde vardır. bir soru sormak veya bir şey yapmak, kişisel anlam sahip değil. Ve diğer öğretmen biraz farklı soruyor ve soruları farklı yanıtlıyor ve genellikle neye ihtiyacı olduğu bilinmiyor. Ve ancak, deneyimle çocuklar bunu kanıtladığında yeni ögretmen uygun ve iyi olduğunu düşünüyor, derste ve ders dışında onunla belirli bir hareket etme, davranma ve etkileşim kurma şekli ne olmalı, çocuklar ayaklarının altında bir zemin buluyorlar. Bütün bunlar, çocuklar için dersin durumunun bütünsel olarak göründüğünü ve içindeki asıl şeyin ne olduğunu bilmediklerini doğrulamaktadır: gerçek konu içeriği veya bu içerik hakkında öğretmenle etkileşimin özellikleri. Daha doğrusu, bu iki faktör arasında ayrım yapmazlar ve doğrudan onlar için eğitim konusunu ayırmanın imkansız olduğu öğretmenle etkileşim şüphesiz daha önemlidir. Bu, öğrenme etkinliğinin henüz onlar için gelişmediği anlamına gelir, çünkü bir öğrenme görevinin tahsisi onun gerekli bir bileşenidir. Aynı zamanda, eğitim faaliyetinin dışında, kendiliğinden öğrenme sırasında, okul öncesi çocukların tam olarak faaliyet nesnesinin kendisine bir yönelim oluşturmaları oldukça mümkündür (ister çocuklar için ilginç bir materyal olsun, isterse onunla hareket etmenin bir yolu olsun veya Bu materyali ve yöntemi kullanarak çocuklar için anlamlı bir görev çözme).

III. Kişinin kendi yaratıcı etkinliğinde yeni bir yöntem kullanma aşaması

Kendiliğinden öğrenme, yalnızca çocuğun kendi etkinliğinin ortaya çıktığı koşullar altında gerçekleşir - spesifik olmayan manipülatif-keşif, eğlenceli veya üretken ve genellikle üçünün özelliklerinin birleştirildiği karışık. listelenen türler. Bu kendi etkinliğinin bileşenleri çocuğun kendisine aittir, yabancılaşmaz, bu nedenle içeriği onunla alakalı kalır.

Çocukların kendi etkinliklerini inşa edebilmeleri, reaktif öğrenmeye geçiş sürecinde gelecekte öğrenme etkinliklerinin inşası için en önemli ön koşullardan biridir. Okul öncesi ve okul çağındaki birçok çocuğun, ustalaşmış oldukları herhangi bir materyal üzerinde böyle bir aktivite inşa etme yeteneğinin olmaması, modern ilköğretimin (ve sadece ilköğretimin değil) ana sorunlarından ve sorunlarından biridir.

Kendi inşasıdır yaratıcı aktivite Kazanılan bilgi ve becerilerin kullanılması, eğer tam olarak ilerlerse, öğrenme sürecinin üçüncü, çok önemli aşamasıdır. Bu, kendiliğinden öğrenmede kendini gösterir, örneğimizde, yapıştırma yöntemini keşfeden ve ustalaşan bir çocuk, aniden onu serbest çizimde kullanmaya başlar, yöntemin kendisi tarafından değil, konu veya nesne tarafından taşınır. arsa içeriği mümkün olan en iyi şekilde iletmek için görüntüler ve çabalar.

Böyle bir anın başlangıcı, yöntemin gerçekten kişisel olarak çocuğa ait olmaya başladığı anlamına gelir, şimdi kendi fırsatı, aracıdır. Eğitimin sonucu, tam olarak bu tür "tuğlalardan" inşa edilen, çocuğun gelişen kişiliğinin bir "tuğlası" haline geldi: insan kültürü tarafından birçok nesiller boyunca aynı anda geliştirilen yeniden yaratılan, yeniden yetiştirilen eylem biçimleri. Böyle bir “tuğla” “içeriden” ortaya çıkmadıysa, ancak “dışarıdan” tanıtıldıysa, gelişen bir kişiliğin malzemesi olmadan mekanik olarak ona bağlı kalır ve ilk fırsatta kaybolacak, neredeyse hiç farkedilmez izler bırakacaktır. .

Ancak dışarıdan getirilen bir beceri veya bilgi, gelişmekte olan bir kişilikte zaten var olan oluşumlarla bir tür rezonansa girer. Yani, çocuğun bagajında ​​zaten benzer bir şey var (zıt, bir şekilde hayatındaki anlam, biçim veya yerle ilgili), bu da yeniyi kayıtsız bırakmayacak, çocukla ve deneyimiyle ilgili ve sonuç olarak, onun için yabancılaşmış.. Bunun tam olarak "içeriden" değil, "dışarıdan", reaktif ilkeye göre "yetişkinlerin programına göre" inşa edilen, hala resmi değil gerçek veren öğrenme mekanizması olduğu varsayılabilir. çocuklarda sonuçlanır. İyi öğretmenler öğrenmeyi her zaman kişisel deneyim, çocukların ilgi alanları ve yetenekleri, bu nedenle böyle bir eğitim, kural olarak etkilidir.

Bununla birlikte, neredeyse her zaman, hem okul öncesi hem de okul çocukları için bir yetişkinin programına göre inşa edilen öğretim, bu son aşamanın yetersizliğinden muzdariptir - çocuğun kendi yaratıcı aktivitesinde yeni bilgi veya becerilerin bir araç olarak kullanılması. onu kişisel olarak. Yeni bir yöntemin kullanımı genellikle bir derste veya derste düzenlenir, ancak yalnızca çocuk için aynı koşullu nitelikte olan ve onunla doğrudan ilgili olmayan özel eğitim görevlerinde düzenlenir.

Başka bir yol da mümkündür - çocuklarla birlikte yeni bir gerçek anlamlar alanı yaratmak. Bu yaygın bir olaydır liseçocukların bilimlerin başlangıcına katılmaya başladıkları yer. Ne yazık ki, böyle yaygın bir fenomen giderek daha az gözlemlenebilir. Bunun nedeni, yeni gerçek anlamların yaratılmasının, onların "yerleşebilecekleri" ve onların yardımıyla yapılandırılabilecekleri en ideal, iç mekanın varlığını varsaymasıdır. Bunu başlangıç ​​olarak anlamak için, gelişiminde karşılık gelen aşamaya yaklaşan bir çocuğun, yaşına uygun bir gerçek anlam alanına sahip olması gerekir.

Öğrenmenin ilk iki aşamasından spontane olarak geçen öğretmen, bu üçüncü aşamada öğrencilerle, velilerle, iş arkadaşlarıyla ve diğer insanlarla çalışırken iletişim konumlarını amaçlı olarak kullanabildi. Aynı zamanda, ilk başta, "iletişim psikolojisi" dersinden alınan veriler yardımıyla ortaya çıkan hemen hemen tüm sorunları çözdü ve ancak bir süre sonra pedagojik becerilerinin içeriğinde yeterli yer aldı.

Öğrenme sürecini göz önünde bulundurarak, üç aşamasını, üç aşamasını belirledik.

Bu aşamalardan ilki malzemeye daldırmadır. Bu, dışarıdan spesifik olmayan bir manipülasyon gibi görünen yeni malzeme ile ücretsiz deneme aşamasıdır. derin Yaratıcı süreçözne tarafından, kendisine sunulan her şekilde malzeme ile kendi, benzersiz, kişisel olarak renkli eylem deneyimi edinimi. Sonuç olarak, bazı yöntemler tercih edilir, daha fazla zevk verir, diğerleri yavaş yavaş unutulur, çünkü ne içlerinde ne de sonuçlarında ilginç bir şey yoktu. İkinci aşamanın gelebilmesi için birincinin tam olarak gerçekleşmesi gerekir.

İkinci aşama, genel kültürel anlamına uygun olarak tercih edilen yeni malzeme ile eylem biçimlerinin ortaya çıkması, bu anlamın çocuğa uygun olarak seçilmesi, malzemeye gömülü olan eylem biçimlerinin hizalanmasıdır. , bu yöntemlerin ilgili gelişimin bir nesnesi olarak geliştirilmesi ve kendi kendine değerli faaliyet nesnesinden kendi araçlarına dönüştürülmesi.

Üçüncü aşama, ancak ikincisinin tam olarak uygulanmasından sonra gelebilir. Yeni bir yöntemin veya bilginin aslında öznenin faaliyetinin bir nesnesinden onun kişisel fırsatına, yeteneğine, aracına dönüşmesinin önemi vurgulanmalıdır. Üçüncü aşamada, öğrenci edindiği bilgi veya beceriyi kendi kişisel amaçları için kullanır. Yeni ortamı kendi yaratıcı etkinliğinin aracı yapar.

Öğrenme sürecinin listelenen üç aşaması mekanik olarak birbirinin yerini almaz. Karmaşık, çok boyutlu ve çok anlamlı devredilemez etkinlik koşulları altında, bileşenlerinden bazıları ve yönleri daldırma aşamasında olabilir (parçalar-dikkat dağıtıcılar dahil, dahil edildikleri etkinliğin genel anlamını ve amacını kaybetmeden) , diğerleri eylem tarzını geliştirme aşamasında ve yine de diğerleri - zaten sahip olunan tam teşekküllü bir araç olarak kullanım aşamasında. Böyle karmaşık, çok boyutlu bir faaliyetin uygulanmasında, giderek daha fazla yeni yön ortaya çıkabilir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Tanıtım

Öğrenmenin, belirli bir içerik üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olduğu bilinmektedir. Eğitim materyaliözümsemesi ve bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olması amacıyla. Süreci yürütmek için organize etmek gerekir. Organizasyon nedir? "Felsefe Ansiklopedisi", organizasyonun "Maddi veya manevi bir nesneyi, konumu, bir nesnenin parçalarının oranını sipariş etmek, kurmak, sisteme getirmek" olduğunu açıklar. Ayrıca, hem doğa nesneleri hem de sosyal aktivite ile ilgili olan ve organizasyonu, bir bütünün unsurlarının (kuruluşun özne kısmı) konumu ve ara bağlantıları olarak karakterize eden, kesinlikle bu “örgüt kavramının anlamları” olduğu vurgulanmaktadır. eylemler ve etkileşimler (işlevsel kısım)” önemlidir.

Öğrenme sürecinin bu unsurları (parçaları) onun bağlantılarıdır.

Bağlantı bileşen eğitim süreci, organik unsuru. Kendi bütün yapısına sahiptir - belirli görevleri çözen birbiriyle ilişkili aşamalardan oluşur: hedef belirleme, bilginin genelleştirilmesi, dersin özetlenmesi, ev bilgisinin belirlenmesi, vb.

Öğrenme sürecinin her bir halkasında hem genel hem de özel öğrenme görevleri çözülür. Genel - bunlar, tüm öğrenme sürecinin çözmeyi amaçladıklarıdır. Spesifik - bunlar, bu süreçte belirli bir bağlantıya hakim olanlardır. Tüm bağlantılar birbirine bağlıdır, bu nedenle öğrenme süreci bir tür hedeftir.

Öğrenen organizasyonların inşa edilmiş biçimlerinin temelinde belirli bağlantılar ve daha sık olarak bunların birleşimi yatmaktadır. Ek olarak, bir bağlantı bazında birkaç farklı şekil oluşturulabilir. Örneğin, bilgi oluşturma bağlantısı temelinde, uygun türde yapılandırılmış bir ders, dersler, bir konferans vb. olabilir.

Her özel eğitim organizasyonu biçimi belirli aşamalardan oluşur. Örneğin, bilginin oluşumuyla ilgili bir ders şu aşamalara sahiptir: bir hedef belirleme ve bilgiyi güncelleme, yeni bilgiyi ve onun temel temelini öğrenciler tarafından sürdürme, onunla çalışma bilgisini genelleştirme ve özümsemeyi izleme.

Her aşamada uygun hedefler, bilgi kaynakları, yöntemler, öğretim yöntemleri ve formlar kullanılır. akademik çalışma.

Eğitim sürecinin organizasyonu ve yürütülmesi, öğrencilerin önde gelen ihtiyaçlarını tam olarak karşılayacak şekilde olmalıdır ve öğrencilerin öğrenme etkinlikleri için baskın güdüler, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme güdüleri, bir kişi olarak kendini gerçekleştirme güdüleri olmalıdır. , kendi gelişimi, uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve sosyal olarak olgun bir kişilik olarak kendilerini geliştirmeleri.

Eğitim sürecini öyle bir şekilde organize etmek gerekir ki, öğrencilerin kendi anlık aktivitelerinin hedef belirlemesinde doğrudan yer alacakları şekilde yürütmek, böylece dış imajlar tarafından belirlenen öğrenme hedefleri kendilerine ait, kişisel hale gelir. hedefler.

Öğrencilerin kendilerini bu sürecin tam teşekküllü özneleri, bu sürecin yaratıcı başarısında özgür, benimsedikleri eğitim ve öğretim hedeflerine yaratıcı bir şekilde ulaşmada özgür hissedecekleri şekilde eğitim sürecini düzenlemek mümkündür.

Öğrencileri aktif çalışmaya dahil ederek, çeşitli bilişsel aktivite biçimleri ve yöntemleri kullanarak, öğretmenler - yenilikçiler, dersin öğretim ve eğitim fırsatlarını önemli ölçüde genişletir. Yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesi, formların ustaca kullanımının, öğrencilerin öğrenme etkinlikleri türlerinin optimal kombinasyonlarında olduğunu göstermektedir. hayati ve eğitim sürecinin etkinliğini artırmak.

Ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının ana görevi, öğrencileri yaklaşan iş faaliyetine hazırlamaktır. Bir uzmanın çalışmasında, yetenek - bilgiyi değişen koşullarda pratik faaliyetlerde kullanma yeteneği ile harika bir yer işgal eder. Bir uzman işini planlayabilmeli, hesaplamalar yapabilmeli, mevcut durumun analizine dayanarak operasyonel kararlar verebilmeli, çalışmasının ilerlemesini ve sonuçlarını kontrol edebilmelidir. Ve aktivite sürecinde beceri ve yetenekler oluşur. Bir plan veya başka bir beceri seçmek için tekrarlanan eylemlerin tekrarı, egzersiz, eğitim gereklidir. Becerilerin oluşumu, ilgili görevlerin öğrenciler tarafından tekrarlanan performans sürecinde gerçekleşir: görevler, hesaplamalar, durumun analizi.

ANA BÖLÜM.

1. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin genel biçimleri.

Modern didaktikte, "eğitimin genel örgütlenme biçimleri" kavramı şunları birleştirir:

bireysel,

Grup (toplu),

önden.

Tüm eğitim sürecine nüfuz ederler. Hem zorunlu (sınıf) hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilirler.

Bu öğrenme organizasyonu biçimleri, öğrencilerin eğitim çalışmaları kapsamında, eğitim faaliyetlerinin yönetim özelliklerinde birbirinden farklıdır.

Bireysel form, görevlerin öğrencilerin yeteneklerine uygunluğunu, her öğrencinin optimal gelişimini sağlayacak bu tür yöntem ve araçların seçimini ifade eder.

Grup formu, her öğrencinin ilgi duyduğu ortak iş, yaratıcı aktivite gerektirir, gerçek kolektivist ilişkilere yol açar, aktivite ve davranış için sosyal olarak değerli motifler.

Ön form, bir başkasının fikrini dinleme, karşılaştırma, tamamlama, hataları bulma, değerlendirme yeteneğini aşılar.

Bir derste, seminerde, atölyede vb. Ön formlar, grup formları ve bireysel formlar mümkündür. Hem zorunlu (sınıf) hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilirler.

Ön form öğrencileri düzenler, tek tip bir çalışma hızı belirler. Ancak, bu eğitim organizasyonu biçimi, farklı öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde tasarlanmamıştır. Zayıf bir öğrencinin temposu yüksek, güçlü bir öğrencinin hızı düşük olabilir.

Grup formunda, sınıfın bileşimi gruplara, tugaylara, bağlantılara bölünmüştür. Bu durumda, eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol sağlamak için gruplara görevler tanımlamak gerekir. Bu form, öğrencilerin küçük gruplar halinde işbirliğini içerir ve içlerindeki çalışma, öğretmenin daha az sıkı kontrolü ile öğrencilerin kendi kendini yönetme ilkelerine dayanır. Grup formları yasal olarak bağlantı, tugay, işbirlikçi grup, farklılaştırılmış grup, çiftler halinde çalışma olarak alt bölümlere ayrılabilir. Grup eğitim oturumlarının ayırt edici ve temel bir özelliği: iletişimin her anında, bir konuşmacı bir grup insanı dinliyor.

Eğitim çalışmalarının bağlantı biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay eğitim çalışması biçiminde, belirli görevleri yerine getirmek için özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının eğitim faaliyetleri düzenlenir.

Eğitim sürecinin optimizasyonu - belirli belirli koşullarda minimum zaman, çaba, enerji ve fonlarla en yüksek sonuçların elde edilmesi, tüm örgütsel eğitim biçimlerinin kullanılmasını içerir.

2. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin özel biçimleri.

Öğrenme süreci, yalnızca organizasyonunun belirli biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin belirli biçimleri arasında şunlar ayırt edilebilir: sınıf ve ders dışı.

b) ders

c) seminer

d) atölye

f) sınav

ders dışı:

1) düzenli:

ev ödevi

b) ders dışı etkinlikler veya grup, bireysel

c) popüler bilim literatürü ile çalışmak

d) TV şovları

e) ek sınıflar

2) epizodik:

a) denemeler

b) tematik konferanslar

saatKAYA.

Öğrenmenin ana organizasyonu derstir. Eğitim süreci, belirli bir ders sisteminden oluşur. Bazı dersler bilgi oluşturma hedefini takip eder, diğerleri - onları pekiştirme ve geliştirme, diğerleri - tekrarlama ve sistemleştirme, dördüncü - bilginin asimilasyonunu test etme, becerilerin oluşumu vb.

Derste uygulanan öğrenme sürecinin didaktik hedeflerine ve bağlantılarına bağlı olarak, 9 tür ders ayırt edilebilir: bilginin oluşumu, bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilgi, beceri ve yetenekler, bilginin pratikte uygulanması, bilginin tekrarı ve sistemleştirilmesi, bilgi testi, birleşik ders.

Öğrenme sürecinin üç veya daha fazla bölümünün yapay bir kombinasyonu üzerine inşa edilen bir derse birleşik ders denir.

Öğretim pratiğinde, sınıfta çalışmayı organize etmenin üç biçimi genel olarak kabul edilir:

bireysel,

Grup (toplu),

önden.

Son zamanlarda, kolektif biçimi grup biçiminden bağımsız bir biçim olarak ayırma eğilimi olmuştur. Sınıfta öğrenmenin organizasyonu olan bu formlar çeşitli şekillerde uygulanabilir. Bireysel bir eğitim organizasyonu biçimiyle, her öğrenci diğerlerinden bağımsız olarak, yani bağımsız olarak tamamlaması gereken kendi görevini alır.

Bağımsız çalışma çalışması genellikle, bunun için özel olarak ayrılan zamanda belirlenen didaktik hedefi yerine getirmeyi amaçlayan, öğretmen tarafından düzenlenen öğrencilerin herhangi bir aktif etkinliği olarak anlaşılır: bilgi arayışı, anlama, pekiştirme, becerilerin oluşumu ve gelişimi, genelleme ve bilginin sistemleştirilmesi.

Öğrencilerin bağımsız aktivitelerini sağlayan önemli faktörlerden biri de öz kontroldür. Kendi kendini kontrol etme becerilerinin oluşumu, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında gerçekleştirilen sürekli bir süreçtir: yeni materyal çalışırken, pratik beceriler uygularken, öğrencilerin yaratıcı, bağımsız çalışması sırasında vb.

Bağımsız çalışma, bir öğrencinin eğitim materyalini anlamaktan ustalaşmaya giden yolda geçmesi gereken bir tür köprüdür.

Öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığı gelişmeden yeni bilginin oluşumu imkansızdır. Bunu yapmak için ders, yeni materyalin asimilasyonunu zamanında, tam ve herkese açık olarak kontrol etmenizi sağlayacak koşullar yaratır. Bu kontrole programlanmış bir anketin görev kartları yardımcı olur.

Bağımsız çalışma için belirlenen hedeflere bağlı olarak, bunlar şunlar olabilir: eğitim, öğretim, pekiştirme, tekrarlama, geliştirme, yaratıcı ve kontrol.

Bağımsız çalışmayı öğretmenin anlamı, yeni materyalin açıklanması sırasında öğretmen tarafından verilen görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız olarak yerine getirilmesinde yatmaktadır. Bu tür bir çalışmanın amacı, çalışılan materyale ilgi geliştirmek, her öğrencinin dikkatini öğretmenin açıkladıklarına çekmektir. Burada, anlaşılmaz hemen netleştirilir, zor anlar ortaya çıkar, çalışılan materyali sıkıca özümsemeyi zorlaştıran bilgi boşlukları kendilerini hissettirir. Bilgi oluşumuna ilişkin çalışmanın bağımsızlığı, yeni içeriğin tanıtımına hazırlık aşamasında ve ayrıca yeni içeriğin doğrudan tanıtılmasıyla, bilginin birincil konsolidasyonuyla, yani açıklandıktan hemen sonra gerçekleştirilir. yeni, öğrencilerin bilgisi henüz güçlü olmadığında. Öğretmen, eğitimden bağımsız çalışmanın aşağıdaki özelliklerini bilmelidir: esas olarak üreme niteliğindeki görevlerden oluşmalı, hemen kontrol edilmeli ve onlar için kötü notlar bırakılmamalıdır.

Eğitim, çeşitli nesnelerin ve özelliklerinin tanınması için görevleri içerir. Eğitimden bağımsız çalışma, aşağıdakileri içeren aynı türden görevlerden oluşur: zorunlu özellikler ve özellikleri bu tanım, düzenlemeler. Sabitleme, geliştirmeye katkıda bulunan bağımsız çalışmaları içerebilir mantıksal düşünme ve çeşitli kural ve teoremlerin bir arada uygulanmasını gerektirir. Eğitim materyallerinin ne kadar sağlam, anlamlı bir şekilde öğrenildiğini gösterirler. Ancak bu tür görevlerin kontrol edilmesinin sonuçları, öğretmen bu konuyla ilgilenmenin hala gerekli olup olmadığını belirler. Bu tür çalışmaların örnekleri çeşitli didaktik materyallerde bolca bulunur.

Yinelemeli (inceleme veya tematik) çalışmalar çok önemlidir. çalışmadan önce yeni Konuöğretmen, öğrencilerin hazırlıklı olup olmadığını, gerekli bilgiye sahip olup olmadıklarını, hangi boşlukların yeni materyal öğrenmeyi zorlaştırabileceğini bilmelidir.

Gelişmekte olan nitelikteki bağımsız çalışma, belirli konularda raporlar derlemek, bilimsel ve yaratıcı konferanslara hazırlanmak vb. için ev ödevi olabilir. Sınıfta bu, araştırma problemlerini çözme becerisi gerektiren bağımsız bir çalışmadır.

Öğrenciler, yüksek düzeyde bağımsızlık anlamına gelen yaratıcı bağımsız çalışmaya ilgi duyarlar. Burada öğrenciler zaten sahip oldukları bilginin yeni yönlerini keşfederler, bu bilgiyi yeni beklenmedik durumlarda uygulamayı öğrenirler. Bunlar, sorunu çözmenin ikinci, üçüncü vb. yolunu bulmaya yönelik görevlerdir. Öğrencilere bağımsız teorik ve pratik etkinliklere teşvik edecek sorunlu bir soru sorulabilir. Bu öğretim yöntemi temelinde, öğrencilerin bilgileri pekiştirilir, mesleki beceri ve yetenekler oluşturulur ve ilk mesleki faaliyet deneyimi biriktirilir. Problem durumlarını kullanabilir, öğrencilere problemli nitelikte görevler verebilirsiniz. Aynı zamanda, endüstriyel eğitim ustası, daha önce öğrendiklerini hatırlamak, yeni materyalleri zaten bilinenlerle ilişkilendirmek için öğrencilere uygun sorular sorabilir. Öğrencilere bir soru sorduktan sonra öğretmen yeni bir çözüm arayışını organize eder. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı yüksekse, araştırma yöntemi sınıfta kullanılabilir. Bu yöntemin özü, öğrencilerin kendileri için yeni problemleri çözmek için yaratıcı çalışmalarını bağımsız olarak aramanın bir yolu olarak tanımlanır. Öğretmen öğrencilere bağımsız çözüm için bir problem önerir, çalışmanın ilerlemesini kontrol eder, küçük yardım sağlar, çalışmayı kontrol eder, özetler ve tartışmalarını düzenler. Öğrenciler bağımsız olarak sorunu fark eder, gerçekleri ve fenomenleri inceler, bir hipotez ortaya koyar, doğrulaması için bir plan çizer ve uygular, çözümleri kontrol eder, sonuçlar çıkarır. Sonuç olarak, öğrenciler bilimsel bilginin unsurlarına hakim olurlar. Bu tür yaratıcı bağımsız çalışma, merak, ilgi, mesleki ilgi ortaya çıktıktan sonra zihinsel aktivite geliştirmenize izin verir.

Kontrol çalışmaları gerekli kondisyon Planlanan öğrenme çıktılarının başarılması. Esasen metin geliştirme kontrol işleri minimal olanlar da dahil olmak üzere öğrenme hedeflerini belirlemenin ana biçimlerinden biri olmalıdır. Bu nedenle, kontrol görevleri, işin içeriği ve kapsamı bakımından eşdeğer olmalıdır; temel becerileri geliştirmeyi amaçlamalı, güvenilir bir öğrenme düzeyi testi sağlamalı, öğrencileri teşvik etmeli, genel eğitimlerinde ilerleme göstermelerine izin vermelidirler.

DERS.

Eğitim dersi, dersten daha fazla, eğitim materyali miktarından 45 dakika daha fazlasını öğrenmenize izin verir. Dersten farkı, materyali sunmanın monolojik bir yoludur. Yapısında öğretim yöntemi olarak konuşma yoktur. Bir eğitim dersi, kural olarak, seminerden önce gelir. Ders, tahtaya veya postere yazılan plana göre işlenir. Derste çalışılan materyalin parlak, inandırıcı ve spesifik hale getirilmesi önerilir. Dersin materyalinin ana hatlarını çizerek, tablolar, diyagramlar, kartlar, teknik öğretim yardımcıları kullanın.

Ders sırasında, önceden hazırlanmış öğrencileri kısa raporlarla, belirli bir sorunu çözme yöntemlerinin gösterimleriyle dahil edebilirsiniz.

Konu sunulurken, ders planına dönerler ve her sorudaki ana şeyi açıkça vurgularlar, söylenenleri özetlerler ve ders notlarının nasıl tutulacağını kontrol ederler.

Dersin sonunda sorular yardımıyla ders materyalinin özümsenme derecesi kontrol edilir.

SEMİNER.

Seminer, organizasyon biçimlerinden biridir. bağımsız işöğrencilerin konunun temel konuları hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmeleri ve derinleştirmeleri, ardından toplu bir tartışma.

Seminere hazırlık 2-3 hafta sürer. Öğrenciler ders kitabının materyalini ve ek literatürü inceler, raporları için materyal toplar.

Seminer çeşitli şekillerde yapılabilir: önden, grup, bireysel veya bir iş oyunu şeklinde.

Seminerin temel amacı, bağımsız çalışma, bağımsız düşünme becerilerinin oluşturulmasıdır.

Öğretmen öğrencilerin çalışmalarını yönlendirir, konuyla ilgili konuların tartışılmasını özetler, gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapar, materyali sistemleştirir ve derinleştirir.

ATÖLYE.

Pratik alıştırmalar veya endüstriyel eğitim dersleri, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı gerçekleştirmede büyük önem taşır. Bunlar karar verilen meslekler yapıcı yöntemler doğrudan ölçümlerden, yapılardan.

Endüstriyel eğitim dersi teorik eğitim derslerinden farklıdır. Endüstriyel eğitim dersinin amacı, öğrencilerin, edinilen teknolojik bilgiye dayanarak, belirli bir meslekte üretim işi yapmak için beceri ve yeteneklerinin daha sonra oluşturulması için gerekli eylem ve işlemleri gerçekleştirme teknik ve yöntemlerine hakim olmalarıdır. . Emek faaliyetinin bir sonucu olarak, böyle bir dersteki öğrenciler bir miktar maddi emek ürünü üretirler. Üretimi, kural olarak, öğrencilere tamamen yeni gereksinimler getirir. Öğrencilerin eğitim materyalini sadece ezberlemesi veya öğrenmesi yeterli değildir, görevi tamamlarken onu anlamalı, işlemeli ve yeniden üretmelidirler. Bu nedenle, ana kısım ezber değil, onları işleme ve uygulamaya koyma yeteneğidir.

Endüstriyel eğitim derslerinde problem durumlarını kullanabilirsiniz. Bunun için var görev kartları, teknolojik haritalar. Öğrencilere hatalı parçalar, bir arızanın özellikle sağlandığı düğümler verilir. Öğrenciler sorunu bulmalı ve düzeltmelidir. Öğrencilere bir sorun oluşturabilirsiniz: Debriyaj devreye girdiğinde ana motor neden dönmüyor?

Sorunun formülasyonu, öğrencileri bağımsız teorik ve pratik faaliyetlere teşvik eder. Bu öğretim yöntemi temelinde, öğrencilerin bilgileri pekiştirilir, mesleki beceri ve yetenekler oluşturulur ve ilk mesleki faaliyet deneyimi biriktirilir. Bu tür sınıflarda, öğrenciler verilen boyutlardaki çizimlere göre problem çözdüklerinde veya bir model alıp analiz ettiğinde, gerekli ölçümleri yaptığında, ayrıntılı olarak kusurları fark ettiğinde, öğrencilerin sadece zihinsel aktivitesi değil, aynı zamanda motor aktivite de uygulama bulur, Bu, öğrenme sürecine uzun ve sürekli bir ilgi ve dikkatin sürdürülmesine katkıda bulunur. (Ders planı - Ek 1).

WACET.

Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak test, öğrencilerin müfredatın bireysel bölümlerine hakim olma kalitesini, beceri ve yeteneklerin oluşumunu kontrol etmek için gerçekleştirilir.

Testler genellikle kursun bölümleri tarafından yapılır. Öğrenciler bu bölümdeki ilk derslerden onlara hazırlanırlar. Öğrencilerin çalışmalarını kolaylaştırmak için, test için gönderilen teorik ve pratik soruların bir listesi ofise asılır. Bir test dersinin yürütülmesine yardımcı olmak için bazen konuya en başarılı şekilde hakim olan öğrenciler dahil edilir. Bunun için özel olarak hazırlanırlar: bilgi kontrol edilir, sınıftaki görevler açıklanır.

Test dersi yürütme teknolojisi.

Test dersinin ana bileşenlerini vurgulayalım: seviye farklılaşması görevler; öğretmenin değerlendirme etkinliği; sonuç teşhisi; bilgi, beceri ve mesleki becerilerin düzeltilmesi.

Seviye farklılaşması, ilk olarak, eğitim materyalinde ustalaşmanın alt sınırını, yani öğrencinin zorunlu eğitim seviyesini dikkate alan ve ikincisi, gereksinimlerde kademeli bir artış olan ödevler derlenerek gerçekleştirilir. önerilen görevlerin karmaşıklığında artış.

V.V.'ye göre seviye farklılaşması. Guzeev, beklenen sonuçların üç düzeyini sunar:

1. minimal - eğitim standardının sorunlarını çözmek;

2. genel - açık çağrışımsal bağlantılarla birbirine bağlanan, minimum düzeydeki alt görevlerin kombinasyonları olan problemleri çözme;

3. gelişmiş - hem açık hem de örtük ilişkisel bağlantılar ile birbirine bağlanan alt görevlerin kombinasyonları olan problem çözme.

Çoğu zaman, konunun ana teorik sorularını ve tipik görevlerini içeren biletlerde kredi alınır. Bireysel bir anket, seçenekler üzerinde toplu, bağımsız çalışma ile birleştirilebilir. Nihai not, danışmanların görüşleri dikkate alınarak tüm görevlerin sonuçlarının analizi temelinde belirlenir.

EKZAMEN.

Sınav, sürecin kontrol işlevlerini uygulamanıza ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonucunu kaydetmenize izin veren bir öğrenen organizasyon biçimidir. akademik yıl veya birkaç yıl; çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak öğrenciler tarafından müfredatın özümsenme düzeyini belirlemenize olanak tanır: testler yapan öğrenciler, görevler, soruları yanıtlama. Sınav, öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı olarak bilgi, beceri ve yeteneklerini sergilemeye hazır olup olmadıklarını ve yeteneklerini test eder.

ders dışı:

Öğrencilerle müfredat dışı çalışma şekli iki büyük gruba ayrılabilir: düzenli ve epizodik.

İlk tür, ders için ev ödevi, ev deneyleri ve gözlemler, ders dışı etkinlikler, popüler bilim literatürü ve birincil kaynaklarla çalışma, televizyon programları, konuyla ilgili ek dersler vb.

Ders dışı çalışmanın epizodik türleri, konuyla ilgili tematik konferansları, soyut çalışmaları vb. içerir.

Çözüm.

Ortak etkinlikler düzenleme biçimlerine bağlı olarak, öğretim yöntemlerini seçmeliyiz. Yani, biçim yöntemi belirler.

Sınıfta eğitim çalışması biçimleri seçilirken, belirli bir biçimin bilgi oluşumunu nasıl sağladığı, öğrencilerin mesleki becerilerinin gelişimini nasıl etkilediği dikkate alınır.

Dersleri tasarlarken, belirli formların olasılıklarının kapsamlı bir analizine dayanarak, eğitim sürecinin yüksek verimliliğini, rasyonel olarak harcanan tüm öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin optimal etkinliğini sağlayan kombinasyonlarını seçmek gerekir.

Tüm pedagojik aktivite sistemi ve öğrencilerle ilişkiler, ilgi, merak ve öğrencilerin bilgilerini genişletme arzusunun oluştuğu koşul haline gelir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş, yüksek kültürlü bir kişinin yetiştirilmesi, farklı bilim alanlarında belirli bir bilgi sisteminin öğrenciler tarafından özümsenmesinde tutarlılığı sağlayacak bir eğitimi gerektirir.

Eğitim sürecinin etkinliği, her birinin eğitimsel, gelişimsel, eğitim fırsatlarının derin ve kapsamlı bir analiziyle sağlanan, eğitim organizasyon biçimlerinin doğru, pedagojik olarak sağlam seçimine bağlıdır.

Ek 1.

DERS PLANI

KONU: "PD ve OD'nin hazırlanması ve başlatılması"

Metodolojik amaç: Endüstriyel eğitim derslerinde öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarını organize etme metodolojisini geliştirmek.

DERSİN AMACI:

Bağımsızlığı geliştirin Yaratıcı becerileröğrenciler.

Sorunu bağımsız olarak görme yeteneğini geliştirin.

Daha önce çalışılan konuyu pekiştirin.

Dersin metodolojik desteği: traktör MTZ-80

bir dizi araç, talimat kartı, görev kartı, yakıt ikmali envanteri.

ORGANİZASYON BÖLÜMÜ

1. Mevcut olanları, öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol etmek.

DERSLER SIRASINDA

Ders birkaç aşamadan oluşmaktadır. Problemin ifadesi, öğrencilere bir görev verildi.

STO, PO ve OD işlemlerini gerçekleştirin.

Lansman için PD ve OD'nin hazırlanması.

PD arızalarını bağımsız olarak tespit edin ve ortadan kaldırın.

Öğrencilerin motorların hazırlanması ve çalıştırılması konusunda bağımsız çalışmaları.

GÜNCEL BRİFİNG

İş güvenliğine dikkat ederek, ETO'yu gerçekleştirin.

PD'yi başlatmaya hazırlanın.

OD'yi başlatmaya hazırlanın.

PD ve OD'yi başlatma.

KAYNAKÇA.

1. Zotov Yu.B. Modern bir dersin organizasyonu. - M.: Eğitim, 1985.

2. Cheredov I.M. Lisede eğitim çalışması biçimleri. - M.: Eğitim, 1988

3. V.V. Guzeev Eğitim teknolojisi: kabulden felsefeye. M.: Eylül, 1996.

4 Ö.B. Episheva, V.I. Krupych: Eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşumu Öğretmen için kitap.-M.: Eğitim, 1990

5. Matyushkin A.M. Sorunlu durumlar düşünme ve öğrenmede. - M., 1971

6. Moskvin V.M. Traktör sürücülerinin endüstriyel eğitim organizasyonu ve yöntemleri.- M.: Agropromizdat, 1991

7. Mesleki ortaöğretim okulları öğrencileri arasında mesleki ilgi oluşturma sorunları. Araç seti. - M.: Yüksekokul, 1992

8. Zverev kimliği Modern ders: aramalar, problemler, buluntular. Sovyet Pedagojisi, 1986

9. Poznyak I.P. Meslek yüksekokullarında öğretimin organizasyonu ve yöntemleri. - E.: Yüksekokul, 1983

Benzer Belgeler

Anlatım, gezi, rol yapma oyunu, okulda yabancı dilde eğitim sürecinin bir organizasyon biçimi olarak sunum. Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. Sınıf-ders eğitim sistemi. İngilizce öğretme yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 02.10.2016


Eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı. Grup, bireysel, sınıf, ders dışı, toplu, sınıf, ön, ders dışı, çift, okul, ders dışı eğitim biçimleri. Eğitim sürecinin ana aşamaları, standart olmayan dersler.

sunum, 08/25/2013 eklendi


Dyachenko'nun teorisine göre toplu öğretim yönteminin temel ilkeleri ve varsayımları. Eğitim sürecinin genel ve özel organizasyon biçimleri. Kullanılan metodolojik teknikler grup aktiviteleri. 11. sınıf cebir ve geometri dersinin taslağı.

dönem ödevi, eklendi 06/03/2010


Açıklayıcı-açıklayıcı, problemli, uzaktan eğitimin özellikleri. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri, eğitim alma yöntemine göre sınıflandırılması, eğitim içeriğine göre, eğitim oturumlarının türlerine göre. Derslerin tipolojisi ve yapısı.

dönem ödevi, eklendi 06/24/2010


Modern örgütsel eğitim biçimleri kavramı ve türleri. Ek dersler, okul dersleri, danışmalar ve ev ödevi. Öğrenme sürecini organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri: geziler, pratik ders, eğitim yarışması ve eğitici oyunlar.

dönem ödevi, eklendi 06/24/2009


Eğitim sürecinin etkileşimli organizasyon biçimlerinin özü; çeşitleri - "blok" dersi, brifingler, tartışmalar, istişareler. "Muhasebe" disiplininin öğretiminde etkileşimli eğitim yöntemlerini kullanmanın olasılıklarını ve sorunlarını vurgulamak.

tez, eklendi 25.07.2013


Polonya'da vasıflı işçilerin hazırlanmasında mesleki eğitim ilkeleri ve bunların uygulanmasının özellikleri. Mesleki eğitimin içeriği. Eğitim kurumunun organizasyon yapısı. Eğitim sürecini düzenleme biçimleri ve yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 01/08/2008


Kimya öğretim teknolojisi. Grup öğretiminin özellikleri ve avantajları. Bir eğitim süreci biçimi olarak seminer, yapısı ve çeşitleri. Tutma pratik alıştırmalar Rivin-Bazhenov tekniğini kullanarak. Laboratuvar çalışmalarının organizasyonu.

özet, eklendi 22/12/2011


Üniversitede derslerin yeri ve yeri. Eğitim sürecinin bir biçimi olarak dersin ayırt edici özellikleri. Bu tür mesleklerin sınıflandırılması, yaklaşımlar ve metodolojik gelişmeler. Öğretmenin materyalin problemli sunumu için hazırlanması. Modern üniversite derslerinin özellikleri.

özet, eklendi 01/11/2017


Bilgisayarın eğitim sürecindeki rolü. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak laboratuvar atölyesi. Laboratuvar işi bilgisayar bilimi ofisinde ana çalışma şekli olarak. Proje eğitim şekli. sınıflandırma yazılım eğitim amaçlı.

GBPOU "S.V. Rachmaninov'un adını taşıyan Novgorod Bölge Sanat Koleji"

ONAYLAMAK
Üniversite Müdürü

VE. Gladilina

disiplin

Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri

uzmanlık

"Müzik Teorisi 53.02.07

geliştirici:

öğretmen NOKI Priymak Victoria Vitalievna

V.Novgorod
2016

1. Giriş

"Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri" disiplininin çalışma programı, SPO 53.02.07 "Müzik Teorisi" uzmanlık alanındaki Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ana eğitim programının bir parçasıdır. ana mesleki faaliyet türüne hakim olmak - bir öğretmen, müzik ve eğitim faaliyetlerinin organizatörü.
Müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü olan bir öğretmen, aşağıdaki etkinliklere hazırlanıyor:
1. Pedagojik aktivite (çocuk sanat okullarında, çocuk müzik okullarında, diğer ek eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında, orta mesleki eğitim kurumlarında eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteği).


Bir öğretmen, müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü, aşağıdaki yetenekler de dahil olmak üzere genel yeterliliklere sahip olmalıdır:
1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.
2. Kendi faaliyetlerini organize eder, mesleki görevleri yerine getirme yöntemlerini ve yollarını belirler, etkinliklerini ve kalitesini değerlendirir.
3. Standart olmayan durumlarda sorunları çözün, riskleri değerlendirin ve kararlar alın.
4. Mesleki sorunları belirlemek ve çözmek için gerekli bilgileri araştırın, analiz edin ve değerlendirin. kişisel Gelişim.
5. Mesleki faaliyetlerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.
6. Takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle etkin iletişim kurun.
7. Hedefleri belirleyin, astların faaliyetlerini motive edin, görevlerin sonucu için sorumluluk üstlenerek çalışmalarını organize edin ve kontrol edin.
8. Profesyonel ve kişisel gelişimin görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitime katılın, bilinçli olarak ileri eğitim planlayın.
9. Profesyonel faaliyetlerde sık görülen teknoloji değişiklikleri karşısında gezinin.
10. Edinilen mesleki bilgilerin uygulanması da dahil olmak üzere (genç erkekler için) askeri görevi yerine getirin.
11. Ortaöğretim (tam) genel eğitimin federal bileşeninin temel disiplinlerinin bilgi ve becerilerini mesleki faaliyetlerde kullanın.
12. Ortaöğretim (tam) genel eğitimin federal bileşeninin özel disiplinlerinin bilgi ve becerilerini mesleki faaliyetlerde kullanın.

Bir öğretmen, müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörü olmalıdır. mesleki yeterlilikler ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelen:
1. Pedagojik aktivite.
1. Çocuk sanat okullarında, çocuk müzik okullarında, diğer ek eğitim eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında, orta mesleki eğitim kurumlarında pedagojik ve eğitimsel ve metodolojik faaliyetler yürütmek.
2. Psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgileri, özel ve müzik-teorik disiplinleri öğretimde kullanır.
3. Eğitim sürecini organize etme ve analiz etmede, müzikal ve teorik disiplinlerden oluşan bir sınıfta ders hazırlama ve yürütme metodolojisinde temel bilgi ve becerileri kullanın.
4. Eğitim ve pedagojik repertuarda ustalaşın.
5. Müzik-teorik disiplinlerde klasik ve modern öğretim yöntemlerini uygular.
6. Öğrencilerin yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak müzikal ve teorik disiplinlerin sınıfında bireysel çalışma yöntem ve tekniklerini kullanın.
7. Öğrencilerde mesleki becerilerin gelişimini planlar.
8. Eğitimsel ve metodolojik literatürü kullanın, biçimlendirin, eleştirel olarak değerlendirin ve kendi öğretim yöntem ve yöntemlerinizi gerekçelendirin.
2. Yaratıcı ekipte organizasyon, müzik ve eğitim faaliyetleri.
1. Pedagojik ve yaratıcı ekiplerin faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak, emek organizasyonu ilkeleri hakkında temel bilgileri uygulayın.
2. Eğitim ve kültür kurumlarında örgütsel çalışmalarda bir uzmanın faaliyetlerinde temel yasal bilgileri kullanın.
3. Farklı yaş gruplarındaki dinleyicilerin algılarının özelliklerini dikkate alarak ders ve konser programları geliştirin.
4. Sözlü ve yazılı konuşma kültürüne, mesleki terminolojiye sahip olur.
5. Konser seyircisi ve kayıt stüdyosu koşullarında ders ve konser çalışması yapın.
6. Müzik eğitimi amacıyla çeşitli halkla ilişkiler biçimlerini kullanır.

3. Müzik kültürü alanında kitle iletişim araçlarında muhabirlik faaliyeti.
1. Kültür ve sanat alanındaki olaylar ve olgular hakkında yazılı basında (medya) yayınlanmak, televizyonda, radyoda, çevrimiçi medyada kullanmak üzere bilgi materyalleri geliştirin.
2. Olaylar ve fenomenler hakkında materyal toplayın ve işleyin sanatsal kültür modern kullanımı sayesinde Bilişim Teknolojileri.
3. Müzikal ve edebi metinlerle çalışırken düzeltme ve düzenleme becerilerini kullanın.
4. Bir müzik eserinin kuramsal ve performans çözümlemelerini yapar, temel kuramsal bilgileri müzik ve musiki etkinliklerinde uygular.

"Disiplinin çalışma programı" Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri "mezunların aşağıdaki mesleki faaliyet alanlarında kullanılabilir:
1. pedagojik aktivite;
2. idari ve metodolojik faaliyetler

Ana mesleki eğitim programının yapısındaki "Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri" akademik disiplini, MDK 01.01 "Yaratıcı disiplinleri öğretmek için pedagojik temeller" bölümüne aittir.

2. Disiplinin amacı ve hedefleri

Kursun amacı:
tüm diğer mesleki faaliyetler için bir temel oluşturulması, temel belgeler, teknolojiler ve yöntemler ile tanışma yoluyla geniş bir profesyonel bakış açısının oluşturulması.

Kursun amaçları:
"Eğitim Yasası" çalışması, modern yaratıcı kurumlarla ilgili hükümler, bir öğretmenin çalışması için belgesel destek biçimlerinin incelenmesi. Temel genel pedagojik ve müzikal-pedagojik teknolojilerin ve yöntemlerin incelenmesi. Sınıfta özel çalışma biçimlerinin incelenmesi.

3. Kurs içeriğine hakim olma düzeyi için gereksinimler

Kursu tamamlamanın bir sonucu olarak, öğrenci:
bilmek:
- temel hükümler eğitim belgeleri, Eğitim sürecinin belgesel desteğinin yapısı hakkında fikir sahibi olur.
yapabilmek:
- çeşitli teknolojiler ve teknikler konusunda yönlendirilmek;
- pedagojik çalışma için gerekli belgeleri geliştirmek;
sınıflar için gerekli kağıt ve elektronik kılavuzları yapmak
- ses kayıt cihazlarıyla çalışmak;
yetkin olmak:
- bölgede modern pedagoji,
- pedagojik çalışmanın yasal temeli alanında
- dersin modern teknik donanımı.

4. Disiplin hacmi, eğitim çalışması türleri ve raporlama

Zorunlu öğrenci iş yükü - 48 saat, bunun süresi: sınıf küçük grubu - 32, öğrencinin bağımsız çalışması - 16. Son kontrol biçimleri - mevcut notlar için toplam sonuç (kaçırılan konular için görüşme)
Tematik disiplin planı
"Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri"
Uzmanlık -53.02.07 "Müzik Teorisi",
Tam zamanlı eğitim şekli.
Azami çalışma yükü 48 saat, sınıf grubu dersleri 32 saat, öğrencinin bağımsız çalışması 16 saattir.

№
konuların adı

Maksimum öğretim yükü
işitsel dersler
Bağımsız iş

Disipline giriş:
öğrenme süreci nedir.
3
2
1

2
öğretmen ve öğrenci

3
Çeşitli formlar pedagojik iletişim. Ders.
6
4
2

4
Yasama çerçevesi Eğitim Eğitim Hizmetleri ve müşteri

Yazarın programı

5
Eğitim kurumu. Charter, iş sorumlulukları, iş yükü, program.

6
Öğrenci günlüğü, çalışma kitabı, görsel araçlar. çalışma notu
Elektronik ortamda ders kitapları, programlar, kılavuzlar
6
4
2

7
Geleneksel ve alternatif teknolojiler ve yöntemler.

8
Ders dışı çalışma. Ders için hazırlanıyor. Eğitim. öğretmen sertifikası

9
son görüşme
3
2
1

Toplam Saat
48
32
16

Konu numarası 1. Disipline giriş: eğitim süreci nedir ve nasıl organize edilebilir ve organize edilmelidir.
Kavramlar: organizasyon, tedarik, eğitim sürecinin optimizasyonu. Modern eğilimlerin ışığında eğitim süreci: genel pedagojiden hatırlama
eğitimin insanlaştırılması, metodolojik ve teknolojik merkezcilik, uygulama yönelimi.
Modern eğilimler
Müziğin dahil edilmesi ortak sistem bireyin uyumlu eğitimi, bir kişinin tamamen duyarlı, takdir edici yaratıcılığını ve çalışmasını eğitmeye izin verecektir;
Çocuğun karmaşık müzikal gelişimi temelinde genel eğitim ve ilk müzik eğitiminin uygulanması;
Geniş repertuar eğilimlerine yönelik eğitime güvenme ve çeşitli tarzların, dönemlerin ve yazarların performans özelliklerinin anlaşılması;
İşitsel-ritmik-motor temsillerin oluşumuna ilişkin eğitime güven;
Yirminci yüzyılın sonundaki mevcut eğilim: erken müzik eğitimi ve öğretimi - 3-4 yaşından itibaren;
Kolektif eğitim biçimlerinin kullanımına yönelik eğilim: "grup yöntemleri" (Japonya, Almanya, Rusya)
Yaratıcı müzik yapma eğilimi - çocuğun müzikal düşüncesinin gelişiminin temeli olarak;
Pedagojik süreci yoğunlaştırma ve sürekli güncelleme ve sonuç olarak öğrencinin teknik ve sanatsal olgunlaşmasını hızlandırma eğilimi;
20. yüzyılın 2. yarısının yeni pedagojik yöntem ve teknikleri:
-- Psikomotor (motor) ve işitsel ilkelere, çocuğun kişiliğinin tüm alanlarının karmaşık entelektüel ve duygusal gelişimine ve beyin bölgelerinin tek tip aktivasyonuna öğrenmeye güven;

"0"ların yaygın olarak yaratılması, hazırlık grupları ve sınıflar veya bireysel hazırlık sınıfları eğitim kurumları bazında (çocukların yaşına bağlı olarak 1-2 yıl);
-- Malzemenin "kişiselleştirilmesi" yöntemleri (Rusya'da: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
- Müzik eğitiminin müziğe "daldırma" yöntemiyle, kendi dilinde ve "konuşma" düzeyinde uygulanması (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
21. yüzyılın başında, özellikle Rusya'da müzik sanatını (performans) öğrenmek için motivasyon yaratma sorunları.
Çok sayıda Yarışma, Festival, İnceleme ve diğer toplu yarışmaların ortaya çıkmasına yönelik eğilim. Bir piyanistin mesleki niteliklerinin eğitiminde olumlu rolleri.
"Rekabetçi" ve "rekabetsiz" öğrencilerin ortaya çıkması ışığında, öğrencilerin seviyesinin güçlü bir tabakalaşmasına yönelik eğilim.
Yeni yaklaşım ve yöntemlerin ortaya çıkması, öğretimde etkili ve verimli “klasik” yöntemlerin kullanımını dışlamaz.

Eğitim süreci, öğretmen ve öğrenci arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir.
Eğitimin amacı, gelişimi ve kendini geliştirmesinde toplumun ve bireyin kendisinin ihtiyaçlarını karşılamaktır.
Pedagojik süreç, beş unsurdan oluşan bir sistem olarak sunulur:
- eğitimin amacı (neden öğretilmeli);
- eğitim bilgilerinin içeriği (ne öğretilecek);
- yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir);
Öğretmen kim
- öğrenci, o kim
1. Gelecekteki çalışmanızın noktalarını tanımlayın
2. Örneğin, sizinle yaptığımız işin bir tanımını yapın

3. İsa ve müritleri Onlara neden, ne ve nasıl öğretti (Bu eğitim süreci nasıl organize edildi? Kendi başına ve İlahi yardımla Başlatan kim?

4. Film Kill Bill Teacher is God, öğretmek ona acı ve aşağılama yoluyla giden yoldur. Sanat fedakarlık gerektirir mi? Veya modern eğitimöğrencinin rahatını mı arıyor?

Pedagojik süreç bir iletişim sürecidir. İletişim nasıl olmalı? Heinrich Orlov'un "Müzik Ağacı" kitabından okuyacağım.
Pedagojik süreç bir emek sürecidir.
Pedagojik süreç yaratıcı bir süreçtir.
Pedagojik süreç belirli bir süreçtir.
Pedagojik süreç bir eğitim sürecidir.
kavramları yorumlayalım:
Yaratıcılık, yaratıcı süreç, yaratıcı kişilik
yetiştirme

Konu numarası 2. Öğretmen ve öğrenci.
Öğretmen ve öğrenci karşılıklı mesleklerdir.
Öğretmen (Pedagog. Mentor. Öğretim Görevlisi) - özel eğitimi olan ve profesyonel olarak pedagojik faaliyetlerde bulunan bir kişi.
Pedagojik işlev, öğretmene verilen mesleki bilgi ve becerilerin uygulama yönüdür.
Bir ders yönet ve bu dersi hazırla
Ders dışı eğitim çalışmaları yapmak
Belgeleri hazırlayın
Becerilerinizi yükseltin ve sertifika alın.
Görev - 1. İyi bir öğretmenin niteliklerinin bir listesini yapın.

Pedagojik yetenek
İşareti, öğrenci, öğretmen ve mesleğin karşılıklı sevgisidir.
Öğrenme ortamına uyum sağlama yeteneği. Schoenberg'in Amerikalı bir gazeteciye verdiği yanıt.
Pedagojik mükemmellik
Bileşenlerinden birkaçı ayırt edilebilir:
1. Öğrenci stimülasyonunda varyasyon.
2. Dersin veya ayrı bölümünün sonuçlarını özetleyen pedagojik açıdan yetkin.
4. Duraklamaların veya sözlü olmayan iletişim araçlarının kullanılması.
5. Olumlu ve olumsuz pekiştirme sisteminin ustaca uygulanması.
6. Önde gelen soruların ve doğrulama sorularının beyanı.
7. Öğrenciyi eğitim materyalini genelleştirmeye yönlendiren sorular sormak.
8. Yaratıcı etkinliği teşvik etmek için farklı türdeki görevlerin kullanılması.
9. Dikkat yoğunluğunun belirlenmesi, öğrencinin zihinsel çalışmaya katılım derecesi dışa dönük işaretler onun tutumu.
10. Çizimlerin ve örneklerin kullanımı.
11. Tekrar alımının kullanılması.

Pedagojik ilkeler
itiraf etmeye ya da en azından çevresel bellekte tutmaya değer

Minimax prensibi tasarruftur. Onun kaba anlayışı. En zor kısım MINI'yi planlamak ve onu güvenceye almak ve sahiplenmektir.
Doğal uygunluk - verilen yaş, anlık beklentiler, yetenek ve fırsatlar düzeyi
Profesyonel uygunluk
Aktiviteler - Doldurulmuş balık her zaman yüzmez. Pratiklik, yeterlilik
Eğitim sürecinin sürekliliği, eğitim süreci, pedagojik eğitimin ömrü.
Varyasyonlar (en zoru değişmezi kaybetmemek)
Mükemmeliyetçilik, ideallik, yüksek verimlilik
Farkındalık, analiz ve iç gözlem, nedenler ve sonuçlar, amaçlar ve araçlar hakkında düşünmek..
psikolojik rahatlık
yaratıcılık
açıklık
Aşk ve sabır
İnsanlaştırma (zarar verme!) Eğitim pahalı değil, EĞİTİMLİ BİR KİŞİDİR. Müzikal on yıldan bir video klip izliyoruz ve geleneksel formülleri tartışıyoruz: Son, araçları haklı çıkarır mı? Sanat fedakarlık gerektirir mi?

Öğrenci. Görev - 1. İstenilen öğrencinin niteliklerinin bir listesini yapın. Örneğin:
yetenek
Cevaplanabilirlik
Faiz
Akıl
Aktivite
düzgünlük
dikkat
sabır
iyi niyet
çalışkanlık
sosyallik
Merak, bilgi için susuzluk
Tutku.
2. gerekli minimum değeri bırakın.
Özellikle kapsayıcı yaklaşım konusunda.

Birlikte Schoenberg formülüne gelin:
1. yetenekli, yetenekli = alıcı
2. yetenekli = gelişen
3. dahiyane = fikir üretebilen, yeni yapılar yaratabilen
YouTube'da izleyin: Chernigovskaya'nın "Üstün Yetenekli Çocukları Yetiştirme" film dersi
Bizim mesleğimizde hiç kimsede olmadığı gibi bir gelenek vardır - GENIUS KÜLTÜRÜ
Formül %10 HEDİYELİ + bunlardan %10 GERÇEKLEŞTİRİLMİŞ
Bundan çıkan sonuçlar nelerdir?
Piyanist hakkında Richter: Sonunu tahmin et.

Uygulama: İşe alım ve kariyer rehberliği
Öğrencinin işe alınması ve kariyer rehberliği büyük ölçüde öğretmenin diplomasisine bağlıdır.
Grup tartışması – işe almanın zorlukları nelerdir ve kariyer danışmanlığı nasıl hayal edilir

Ebeveynler için makalenin metnini birlikte okuyun ve analiz edin

Bir çocuk neden müzik çalmalıdır?
veya
ÇOCUĞUNUZA MÜZİĞİ ÖĞRETMEK İÇİN 10 NEDEN.
Makalenin yazarı Kirnarskaya D.K. Sanat Doktoru, Psikoloji Doktoru, Rektör Yardımcısı Rus Akademisi onlara müzik. Gnesinler
Çocuğun Cheburashka'nın şarkılarını yanlış bir şekilde bağırmasına ve duymasına rağmen; piyanoyu koyacak hiçbir yer olmamasına ve büyükannenin çocuğu “müziğe” götürememesine rağmen; Çocuğun hiç zamanı olmamasına rağmen - İngilizce, İspanyolca, yüzme bölümü, bale vb. Tüm bunların üstesinden gelmek ve hala müzik öğretmek için iyi nedenler var ve modern ebeveynler bu nedenleri bilmelidir. resmi görmek için dosya ] Oynamak GELENEKLERİ TAKİP ETMEKTİR.Müzik Rus ve Avrupalı ​​tüm aristokratlara öğretildi. Müzik çalmak parlak, parlak ve şıktır; dünyevi davranışların ilahlaştırılmasıdır. Duke Ellington piyano çalmaya başladı çünkü çalan adamın etrafında her zaman kızlar vardır. Peki ya etrafta dolaşan kız?[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat gelin anne babaları![ Resmi görmek için dosyayı indirin ] hafta içi ve tatil günlerinde. Neredeyse şampiyonların spor salonunda ve pistte antrenman yaptığı aynı azimle. Ama spor kahramanlarından farklı olarak piyano çalarken boynunuzu, bacağınızı hatta kolunuzu kıramazsınız.[Fotoğrafı görmek için dosyayı indirin] Dikkat katı ebeveynler! Müzik, yaralanma riski olmadan karakter eğitimidir: iyi ki bu mümkün! rakamlar, müzik metinlerini ezberler ve bir müzik parçasında matematiksel bir ispatta olduğu gibi bilir: ne çıkarın ne de toplayın! Albert Einstein'ın keman çalması ve Oxford'daki fizik ve matematik profesörlerinin üniversite müzik kulübü üyelerinin %70'ini oluşturması tesadüf değildir. ve mühendisler! Müzik yapmak, zor problemleri bir öğretmenin sopasıyla çözmekten daha keyiflidir. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] MÜZİK VE DİL ikiz kardeştir. Yan yana doğdular: ilki, en büyüğü - müzik; sonra en genç - sözlü konuşma ve beynimizde yan yana yaşamaya devam ederler. Hem müzikte hem de konuşmada deyimler ve cümleler, virgüller ve noktalar, sorular ve ünlemler vardır.Çalıp şarkı söyleyenler daha iyi konuşur ve yazar, yabancı kelimeleri daha kolay hatırlar ve dilbilgisini daha hızlı öğrenir. Her biri birden fazla yabancı dil bilen müzik yazarları Turgenev ve Stendhal, Boris Pasternak ve Leo Tolstoy, Jean-Jacques Rousseau ve Romain Rolland, geleceğin tüm poliglotlarına müziği tavsiye ediyor. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Geleceğin gazeteci ve çevirmenlerinin bilge ebeveynleri dikkat! Başlangıçta Söz vardı, ama daha önce Ses vardı. müzikal hiyerarşiyi anlamak, aynı zamanda tamamen hiyerarşik ve yapısal olan bilgisayarı anlamayı kolaylaştırır. Psikologlar, ünlü Shinichi Suzuki'nin öğrencileri olan küçük müzisyenlerin, müzikal kulak ve hafıza geliştirmede başarılı olamasalar bile, yapısal düşünme açısından akranlarından daha iyi performans gösterdiklerini kanıtladılar.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat, pragmatik geleceğin BT mühendislerinin, sistem yöneticilerinin ve programcılarının ebeveynleri! Müzik, doğrudan bilgisayar biliminin doruklarına çıkar; Microsoft'un müzik eğitimi almış çalışanları tercih etmesi tesadüf değildir. cesur ve arkadaş canlısı Mozart'ı, fırfırlı ve atletik Prokofiev'i, bilge ve felsefi Bach'ı ve diğer çok farklı müzikal kişilikleri tanımak. Oynarken, onların içinde reenkarne olması ve karakterlerini, duygu tarzlarını, seslerini ve hareketlerini halka iletmesi gerekecek. Artık yöneticinin yeteneğine bir adım kaldı. Sonuçta, belki de onun için asıl mesele insanları anlamak ve onun anlayışını kullanarak onları yönetmektir. Müzik kalpten kalbe gider ve bir üst düzey yöneticinin en heybetli silahı, “iyi bir adamın” silahsızlandıran gülümsemesidir. Müzik ahlakı yumuşatır ama bunu başarmak için cesur olmak gerekir. Müzik eğitimi almış çocuklar aynı zamanda sempatik ve sabırlıdırlar ve bu nedenle yaşlı ebeveynlerine iş teslim etmek için o “bir bardak suyu” vermeye daha çok hazırdırlar. Bir müzik okulunda, ölçek testini ve havalı konseri yarına veya bir hafta öncesine erteleyemezsiniz. Bir sanatçının sahnedeki konumu, kişiye "sipariş üzerine" hazır olmayı öğretir ve böyle bir deneyime sahip bir çocuk, ciddi bir sınavdan, iş görüşmesinden ve sorumlu bir rapordan geçmeyecektir. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat , huzursuz ebeveynler! Çocuklukta müzik dersleri, yaşam için maksimum dayanıklılık ve sanattır. piyanist bir kağıttan okur, aynı anda birkaç şey yapar - geçmişi hatırlar, geleceğe bakar ve şimdiyi kontrol eder. Müzik kendi hızında akıyor ve okuyucu duramıyor, dinlenemiyor ve nefes alamıyor. Benzer şekilde, bir hava trafik kontrolörü, bilgisayar operatörü veya borsacı birkaç ekranı izler ve aynı anda birkaç telefondaki bilgileri dinler ve iletir. Müzik size çeşitli yönlerde düşünmeyi ve yaşamayı öğretir.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat, çok çalışan ve yorgun ebeveynler! Bir çocuk müzisyen için hayatta birkaç yoldan geçmek ve her yerde ilk olmak sizden daha kolay olacaktır. 1-9 arasındaki noktalara bakın. Pek çok ünlünün müzikal bir geçmişi olması şaşırtıcı değil:[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Agatha Christie sahnede piyano çalmanın neden onun için zor olduğuna dair ilk hikayesini yazdı;[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Condoleezza Rice ise tam tersine, göz kamaştırıcı konser elbisesiyle halk arasında çalmayı seviyor; [Fotoğrafı görmek için dosyayı indirin] Bill Clinton saksafon olmadan asla başkan olamayacağından emin. başarılı insanlar Herhangi bir alanda, kısa bir süreliğine de olsa, çok hevesli olmasalar da, çocukluklarında müzikle uğraşmıyorlar mıydı? Elbette yaptılar. Ve onların ilham verici örneğini takip etmek için 10 nedenimiz var! BİZİMLE BÜYÜYÜN!

Konu numarası 3. Pedagojik iletişimin çeşitli biçimleri. Ders. Ders türleri.
Kendiniz hangi uygulama biçimlerini aştınız?
ders;
seminer;
atölyeler
öğrencilerin bağımsız çalışması;
danışma;
teorik bilginin çeşitli kontrol biçimleri (testler, yazılı eserler, raporlar, kolokyum ..);
performans disiplinlerinde küçük grup sınıfları da dahil olmak üzere bireysel ve grup;
öğretmenlerin ve davetli uzmanların ustalık sınıfları;
akademik konserler,
teknik testler
laboratuvar çalışmaları
Staj
eğitim uygulaması;
makale;
final eleme çalışması, konser performansı.
Neden çeşitli ders biçimleri?
Küçük bir grup dersi neden moda?
Grup dersi tam olarak nedir?
Sınıftaki ilişkiler:
Özne - nesne ve özne - özne .. hangisi daha iyi?
Birbirinizle nasıl etkileşim kuruyorsunuz?
Etkileşimli etkileşim kavramı.

Solfej veya müzik literatüründe özel bir ders yapın:
Sunum dersi (bilgisayar, beyaz tahta)
Ders konferansı (eş konuşmacılar ve tartışma)
ders yarışması
Birleştirilmiş türün geleneksel, optimal dersini analiz edin
solfej ve müzik literatüründe

halka açık ders
Ders blokları.
Tahminler. Değerlendirme kriterleri. Oylama sistemi.

Konu No. 4. Eğitimin yasal temelleri Eğitim hizmetleri ve müşteri
Eğitim için pedagojik sistem: öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerine ek olarak, gerekli
- belirli bir malzeme temeli,
- eğitim problemlerini çözmek için koşullar yaratmayı amaçlayan yönetim faaliyetleri;
1. Sürecin temeli, farklı seviyelerde finansmandır. Onları Listele.
2. Eğitim kurumlarını meslek öncesi ve ek eğitim olarak ayırın.

"Ödemeyi kim yapar - müziği sipariş eder" - farklı seviyelerde müfredat ve programlar
Eğitim yasası, devletin eğitim politikası.
Aşağıdaki seviyenin kurucularının hedefleri
Eğitim kurumunun tüzüğü
Tüketicinin kişisel siparişi.

Standartlar, müfredat, eğitim (çalışma) programları.
Eğitim programı, bu eğitimin temel özelliklerini (hacim, içerik, planlanan sonuçlar) verir, bir müfredat, bir takvim müfredatı, dersler için çalışma programları, değerlendirme ve metodolojik materyaller içerir.

Gelin bu programı tanıyalım.
Müzik okulu tarafından uygulanan eğitim programları, öğrenim sürelerine göre 7 yıllık ve 5 yıllık (enstrümantal ve vokal performans), 1-3 yıllık (erken estetik gelişim) ve 1 yıllık (erken mesleki oryantasyon ve performans becerilerinin geliştirilmesi) . 1 yıllık bir erken mesleki oryantasyon eğitim programında eğitime geçiş ve öğrencilerin performans becerilerinin geliştirilmesi, 7 yıllık veya 5 yıllık bir eğitim programında uzmanlaştıktan sonra mümkündür. Müfredattaki konuların karmaşıklığı ve saatlerin hacmi, eksiksizliği ve yoğunluğu belirler. eğitim kursu, öğrencilerin yeteneklerinin en eksiksiz şekilde ifşa edilmesini, gerekli bilgi, beceri ve yetenek kompleksinin oluşumunu sağlar. "Müzik Yapma", "Müzik Dinleme", seçmeli dersler "Ritim", "Kulakla Seçme ve Doğaçlama", "Solo Şarkı", "Vokal Ensemble", "Diğer Enstrüman" gibi derslerin okul müfredatına giriş, " bilgisayar teknolojileri”, vb. öğrencilerin müzikal yeteneklerinin çok yönlü ve uyumlu gelişimine katkıda bulunur. "Müzik yapma" öğrencilerin pratik becerilerini geliştirir. "Müzik dinlemek", öğrencilerin müzikle ilgili düşüncelerini daha etkili bir şekilde geliştirmenize olanak tanır. İlk aşamaöğrenme. Seçmeli dersler - "Ritim", "Doğaçlama ve kulaktan seçme", Eşlik", "Diğer müzik aletleri", "Solo şarkı söyleme", "Kompozisyon", "Bireysel solfej", "Bilgisayar teknolojisi", "İlk armoni" - çocukların müzikal ilgi alanlarını genişletme fırsatı; konu kapsamında yer alan disiplinler, ana müfredatın derslerini tamamlar. Erken mesleki oryantasyon ve öğrencilerin performans becerilerinin geliştirilmesi için eğitim programının müfredatı, profesyonel olarak yönlendirilen dersler için saatlerde bir artış sağlar - "Müzik Konusu", "Solfej", "Müzik Edebiyatı". Bu eğitim programının planı, geleceğin profesyonelleri için önemli bir konuyu tanıtıyor " temel teori müzik." Erken estetik gelişim programı, oyun formlarında ustalaşan bir disiplinler kompleksi üzerine kuruludur: "Müzikal ABC", "Ritim", "Koro". Onlar için müfredat ve seçmeli dersler için - "Güzel Sanatlar", "Yabancı Dil", "Sahne Primer" haftada 1 akademik saat ayrılmıştır (burada bir akademik saat 30 dakikadır).
Örnek program - yetkili bir metodolojist tarafından derlenir, belirli bir çalışma programının temeli olabilir

Eğitim (çalışma) programı şunları içerir:
1. bu konuyu çalışmanın amaçları, öğrencilerin bilgi ve becerileri için temel gereksinimler, önerilen öğretim biçimleri ve yöntemleri hakkında açıklayıcı bir not;
2. çalışılan materyalin tematik içeriği; öğretmenin dersin bireysel konularını incelemek için harcayabileceği tahmini süre;
3. eğitim ekipmanı ve görsel yardımcıların listesi;
4. literatür listesi, repertuar listesi
5. Özel mevcut yönergeleröğretmenler için, ödev formları, kontrol formları (sorular, biletler, minimum performans testleri ve sınavlar)
6. Artık değerlendirme kriterlerini şart koşmak adettendir
. Bugün herhangi bir eğitim kurumunda, öğrenciler tarafından ilgi ve yeteneklerine göre özümsenmeye sunulan aynı konudaki çeşitli program türleri aynı anda kullanılabilir.
Disipline göre programlar için ekli seçeneklere bakalım:
solfej
Müzik Edebiyatı
Ritmik
Müzik dinlemek.
Bu bölümleri onlarda bulalım.
Elektronik ortamda, çeşitli disiplinlerdeki çalışma programlarının ve fiili çalışma programlarının hazırlanmasına yönelik bir kılavuz verilecektir.

Konu numarası 5. Eğitim kurumu. Charter, iş sorumlulukları, iş yükü, program.
Öğretmenin eğitim belgeleri: çalışma programları, takvim temalı planlar veya bireysel planlaröğrenci, dergi, elektronik günlük. Olası ders planları şekli.

Konu numarası 6. Eğitim kurumu. Charter, iş sorumlulukları, iş yükü, program.
Öğretmen öğretim belgeleri
Çalışma programı, takvim - tematik planlar, bireysel planlar, dergi.
Ders planları.

Konu numarası 7. Geleneksel ve alternatif teknolojiler ve yöntemler.

TermTechnology ([Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin] adresinden
·
·
·
·
· sanat, beceri, yetenek;
·
·
·
·
· [Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin]; teknik, üretim yöntemi) geniş anlamda, bir dizi yöntem, süreç ve malzeme, dar anlamda, herhangi bir endüstride kullanılan bir dizi örgütsel önlem, işlem ve teknik ile yöntemlerin bilimsel bir açıklaması [ İndir dosyayı görmek için link ] veya zirai [Bağlantıyı görmek için dosyayı indirin ], yani orada. Belirli bir ürünün üretiminin gerçekleştiği yer. Bugün, herhangi bir faaliyetle ilgili olarak hizmetler ve ürünler hakkında konuşuyorlar. Örneğin, pedagojik dahil olmak üzere yüksek teknolojiler hakkında
AT konuşma dili teknoloji terimi genellikle İngilizce Know How (know-how) know how (yapılacağını) ifadesiyle değiştirilir [Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin]
Teknik, belirli prosedürlerin ustaca yürütülmesidir.
Teknoloji, bu süreçlerin nasıl ilerlediğinin, düşünmelerinin, planlamalarının ve sonuçların başarısını garanti altına almanın bir anlayışıdır.
Şu anda, pedagojik teknoloji kavramı, pedagojik sözlüğüne sıkı bir şekilde girmiştir. Bununla birlikte, anlaşılması ve kullanımında büyük farklılıklar vardır.
Pedagojik teknoloji, bir sistem olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin açıkça tanımlandığı yerde ortaya çıkar. Teknoloji, bu süreci yöneterek öğrenme hedeflerine en iyi nasıl ulaşılacağı sorusunu yanıtlar. Teknoloji, önceden planlanmış bir öğrenme sürecinin pratikte tutarlı bir şekilde uygulanmasına yöneliktir.
Eğitim teknolojisini aşağıdakilerden oluşan bir kompleks olarak adlandıracağız:
planlı öğrenme çıktıları, bir dizi öğrenme modelini öğrenme sürecinde teşhis araçları Herhangi bir pedagojik teknoloji temel gereksinimleri karşılamalıdır:
Kavramsallık: eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçe dahil olmak üzere belirli bir bilimsel konsepte güvenmek.
Tutarlılık. Pedagojik teknoloji, sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlanması, bütünlük.
kontrol edilebilirlik Sonuçları düzeltmek için planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, değişen araç ve yöntemler.
Yeterlik. Modern pedagojik teknolojiler rekabet koşullarında mevcuttur ve sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalı, belirli bir öğrenme standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.
Yeniden üretilebilirlik. Pedagojik teknolojinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında diğer öğretmenler tarafından uygulama (tekrar, yeniden üretim) olasılığı.

En genel haliyle, pedagojik bilim ve uygulamada bilinen tüm teknolojiler G.K. Selevko. Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, öğrencinin eğitimdeki konumudur. Eğitim süreciöğretmen tarafından öğrenciye karşı tutum.
Birkaç tür teknoloji vardır.
a) Otoriter teknolojiler;
b) Didaktik teknolojiler;
c) Kişiye yönelik teknolojiler;
d) İnsani-kişisel teknolojiler;
e) İşbirliği teknolojileri;
f) Ücretsiz eğitim teknolojileri;
g) ezoterik teknolojiler;
ve diğerleri.
Öğretimin yolu, yöntemi, araçları pek çok kişinin adını belirler. mevcut teknolojiler: dogmatik, üreme, açıklayıcı-açıklayıcı, programlı öğrenme, gelişimsel öğrenme, kendi kendini geliştiren öğrenme, diyalojik, iletişimsel, eğlenceli, yaratıcı vb.
Öğrenci kategorisine göre, en önemli ve orijinal olanlar:
Ortalama bir öğrenci için tasarlanmış toplu okul teknolojisi;
ileri düzey teknoloji (özel eğitim konularının derinlemesine incelenmesi vb.)
telafi edici eğitim teknolojileri (pedagojik düzeltme, destek, uyum vb.)
sapkın (zor ve üstün yetenekli) çocuklarla çalışma teknolojileri.
Büyük sınıf isimleri modern teknolojiler mevcut geleneksel sistemin tabi olduğu yükseltme ve modifikasyonların içeriği ile belirlenir.

Öğrenci merkezli öğrenme sistemleri ile geleneksel öğrenme sistemleri arasındaki farklar:
sınıfta ortak çalışma, öğrenciyi yeni bilgileri keşfetmeye, bağımsız arama etkinliğine teşvik eder;
öğrencinin öznelliği gerçekleştirilir - biliş yolunu ve yöntemini seçme olasılığı;
öğrencinin problem durumlarının çözümüne katılımı sağlanır;
öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği vardır;
yaratıcı arama etkinliği küçük gruplar halinde gerçekleştirilir, bu da öğrencilerin kendi önemlerini hissetmelerini sağlar.
Eğitim paradigmasında bir değişiklik var: farklı içerik, farklı yaklaşımlar, farklı yasalar, farklı tutumlar, farklı davranışlar, farklı pedagojik zihniyetler sunuluyor.
Eğitimin içeriği, yeni prosedürel beceriler, bilgiyi kullanma becerilerinin geliştirilmesi, eğitim programlarının bireyselleştirilmesine vurgu yapılarak bilim ve piyasa uygulamalarının sorunlarına yaratıcı çözümler ile zenginleştirilmiştir. Sosyal bilgi düzeyine uygun pedagojik teknolojilerin yaratılmasında bilimin rolü giderek artmaktadır.
Bugün, eğitimde değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir, bu da pedagojik süreci, yazarın modelleri de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçmeyi ve tasarlamayı mümkün kılar. Eğitimin ilerlemesi de bu yönde ilerliyor: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, modern didaktik olanaklarının eğitim yapılarının etkinliğini arttırmada kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi.
Bu koşullar altında, öğretmenin çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, eğilimler arasında gezinmesi gerekir.

Pedagojik teknoloji orada ve sonra, çocuğun eğitimsel etkinliği eğitim sisteminde bir sistem özelliği olarak açıkça ayırt edildiğinde ortaya çıkar: öğrenme çıktılarının garantili başarısı; öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik; çiftler halinde, gruplar halinde çalışma yeteneği; arkadaşlarla iletişim kurma fırsatı; eğitim seviyesini seçme imkanı; Kendi hızınızda çalışabilme nihai öğrenme çıktılarının erken sunumu; Eğitim içeriğine hakim olma sürecinde "yumuşak" kontrol.
Eğitim faaliyetlerinin tasarımı, pedagojik teknolojinin karakteristik bir özelliğidir. Teknolojiyi metodolojiden ayıran şey budur.
Genel pedagojik teknolojiler ve yöntemler
Modern koşullarda, insanlığın biriktirdiği bilgi ve birikim miktarının arttığı dönemde, öğretmenler genç neslin eğitiminin kişisel yönelimli olması gerektiğini anlamaktadır. Bu da öğrencilerin yeteneklerini, ihtiyaçlarını, özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir. Eğitim gelişimsel, motivasyonel, farklılaştırılmış vb. olmalıdır. Okulun ana görevleri şunlardır: kendi kendine seçim yapmayı ve gerekli bilgileri kullanmayı öğretmek.
Bu sorunları çözebilecek eğitim araçlarından biri de modüler eğitimdir. Özü, öğrencinin öğrenme hedeflerini, eğitim materyallerini gösteren görevleri, bu görevleri tamamlama önerilerini birleştiren bir modül üzerinde çalışma sürecinde eğitim ve bilişsel aktivitenin hedeflerine bağımsız olarak ulaşması gerçeğinde yatmaktadır. Gerçekten de günümüzün genç erkekleri ve kadınları için bu özellikle önemlidir, çünkü her şeyi kendi başınıza yapabilmeniz gereken kolay bir hayatları olmayacaktır.
Bu nedenle, modüler teknolojinin olanakları çok büyüktür, çünkü onun sayesinde “öğretmen-öğrenci” sisteminde merkezi yer öğrenci tarafından işgal edilir ve öğretmen öğretimini yönetir, motive eder, organize eder, tavsiyelerde bulunur ve kontrol eder.
Modül, bu içerikte uzmanlaşmak için öğrenme içeriğini ve öğrenme etkinliklerinin yöntemlerini birleştiren hedef işlevsel birimdir.
Modüler bir ders, öğrencilerin bağımsız çalışmasına, iletişim kurmasına ve birbirlerine yardım etmesine, kendi çalışmalarını ve arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmelerine olanak tanır. Aynı zamanda, her öğrencinin dersin amacını, ne çalışacağını ve neye odaklanacağını anlaması gerekir. öğretmenin rolü modüler öğrenmeöğrenci yönetimi ile ilgilidir. Böyle bir organizasyonla hemen hemen her öğrenciyle iletişim kurma, zayıflara yardım etme ve güçlüleri teşvik etme imkanına sahiptir. Tuhaflık, ders sırasında öğrencilerin sadece bir defterde belirlenen çok sayıda not (puan) almasıdır. Bu durumda, bir ikilinin bile bir nokta haline geldiği ortaya çıkıyor. Dergide sadece konuyla ilgili çalışmanın sonunda yapılan “çıkış kontrolü”ne yer verilir.
Modüler öğrenme teknolojisi, yeni materyalin özümsenme düzeyini belirlemenize ve öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları hızla belirlemenize olanak tanır.
Farklılaştırılmış öğrenme: 1) öğretmenin bir grup öğrenciyle çalıştığı, eğitim süreci için önemli olan ortak niteliklerin varlığı dikkate alınarak hazırlanan eğitim sürecinin bir organizasyon şekli; 2) farklı öğrenci grupları için eğitim sürecinin uzmanlaşmasını sağlayan genel didaktik sistemin bir parçası.

Gelişimsel eğitim teorisinin ana hükümleri, “aktivasyona ayarlanmış işlevlerin (eğilimler, yetenekler) birliği ve faaliyetlerine uygun ortam” koşullarında ortaya çıkan bütünsel bir fenomen olarak insani gelişme yaklaşımına dayanmaktadır. Böyle bütünsel bir olgunun temeli, başka bir bütünlüktür - insan kültürü, gelişimi ve aktarımı için tek olası ortam - öğrenme süreci ve öğretmen, öğrenci ve kültür, öğrenci ve yaşam, eğitim materyali ve çocuğun yetenekleri arasında bir aracı olur. .
Geleneksel öğretimin sınırlamaları çok belirgin hale geldi. Amaçlı düşünme gelişimi, bağımsız bilişsel aktivite için becerilerin aşılanması, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, pratik müzik problemlerini çözmek için zihinsel aktivite ve yeni eğitim materyallerinde ustalaşmak için mevcut bilginin kullanılması. Geleneksel eğitimde, öğrenci beceri ve yetenekleri “hazır” olarak adlandırılan biçimde kazanır. Müzik kurallarının, tekniklerinin ve kavramlarının belirli bir miktarda dogmatik ezberlenmesi, teorik ve pratik anlayışlarıyla değil, bununla bağlantılıdır.
Probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin kullanılması, geleneksel açıklayıcı ve açıklayıcı yöntemlerin reddedildiği anlamına gelmez. Kombinasyonlarının "dozları", belirli koşullara bağlı olarak belirlenmelidir. Örneğin, öğrencinin müziğe bakış düzeyi, teorik ve icra eğitimi, çalışılan eserlerin doğası vb. gibi geleneksel, probleme dayalı dersler, dersin gereksinimlerine tam olarak uygun olarak yürütülür. müfredat, ayırt edici özellikleri, ana dersin tüm bölümlerinin tutarlılığı ve sistematik olarak öğrenilmesidir. Probleme dayalı öğrenmede, tüm sorunlar, yeni bilgi, beceri ve yetenekler için aktif bir yaratıcı araştırma yoluyla bir öğretmenin rehberliğinde öğrenci tarafından çözülür.
Oyun teknolojileri, bir müzik öğretmeninin çalışması için de uygundur ve konuyla ilgilidir.
Genel olarak oyunlardan farklı olarak, pedagojik bir oyunun açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi vardır ve buna karşılık gelir. pedagojik sonuç doğrulanabilir, açıkça vurgulanabilir ve eğitimsel ve bilişsel yönelim ile karakterize edilebilir.
Sınıfta oyun teknolojilerini kullanırken aşağıdaki koşullar sağlanmalıdır:
1) oyunun dersin eğitim hedeflerine uygunluğu;
2) bu yaştaki öğrenciler için erişilebilirlik;
3) sınıfta oyunların kullanımında ılımlılık.

Sistematik aktivite yaklaşımı.. Çocukların müzik okullarında teorik disiplinlere çok az öğretim süresi ayrılmıştır. Öğrencinin bağımsız çalışabilme becerisine katkıda bulunmak önemlidir.Öğrencinin araştırma deneyimi, ortak işitsel ve metinsel analiz sürecinde oluşur. Öğretmen, monolog konuşma becerilerini geliştirme, metinsel bilgileri düzenleme ve aktarma ve diyalog yürütme becerisini geliştirme görevini belirler.
Bu yaklaşımın ilkeleri arasında minimax ilkesi özellikle önemlidir.

Konuya ek:
Valeoloji, sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji
"Valeoloji" terimi, bir Sovyet bilim adamı, Tıp Bilimleri Doktoru, [bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin], [bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin] [bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin] tarafından bilimsel dolaşıma girmiştir. bağlantı].
Genel bir teori oluşturma sorunu [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] konusu, kavramsal ve metodolojik olarak, şu anda çözülmekten uzak olan bütünsel bir insan teorisi oluşturma sorunuyla ilgilidir. Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] ve [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] bu nedenle değerolojinin bütünleyici bir teori oluşturma, yeni idealler, yeni bir değer sistemi ve son olarak yeni bir insan yaratma iddialarının asılsız olduğuna ve anlamsız.[ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Valeologların valeolojiye tıptan temel olarak farklı bir uygulanabilirlik alanı bulma isteği, valeolojide bilimsel olmayan, dini ve okült kavramların da yer almasına yol açmıştır. olarak [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ]. [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Sisteme valeoloji bu formda girme girişimleri rus eğitimi yaygın bilimsel ve kamusal eleştirilere neden oldu, bunun sonucunda 2001 yılında "değerbilim" konusu temel müfredattan çıkarıldı Eğitim Kurumları ve "pedagojik değeroloji" uzmanlığı, yüksek pedagojik eğitimin eğitim alanları ve uzmanlıkları listesinden çıkarılır. 2011 için, valeolojinin teorik ve pratik sorunları Rusya, Ukrayna, Beyaz Rusya, Kazakistan ve Çek Cumhuriyeti'ndeki bir dizi akademik kurumda incelenmeye devam ediyor. Bazı Rus okullarında ve diğer bazı BDT ülkelerinde isteğe bağlı olarak değerbilim öğretimi korunmuştur.
Konu numarası 8. Ders dışı faaliyetler. Ders için hazırlanıyor. Eğitim. öğretmen sertifikası
Öğretmenlerin sertifikalandırılması, uzman bir emek değerlendirmesi temelinde gerçekleştirilir: etkinliği ve eğitim sürecinin kalitesi. Öğretmenlerin isteği üzerine gerçekleştirilir ve demokrasi, meslektaşlık, manevi ve maddi teşvik, sürekli eğitimin teşviki ve tanıtım ilkelerine dayanır.
Sertifikalı öğretmen sonuçlarına göre
yeterlilik kategorisi olmadan tutulan pozisyona karşılık gelir
ilk veya en yüksek yeterlilik kategorisini alır
Birlikte bir uzman görüşü örneği ile tanışacağız.
Bu, bir öğretmenin müzik okullarındaki durumunu ve maaşını etkiler.

5.2. Formlar ve içerik için gereksinimler
akım, ara, son kontrol
Düzenli kontrol, öğrencilerin sistematik çalışmasını teşvik eder, konunun niteliksel olarak uygulanması için koşullar sağlar:
bir ön anket, teorik materyalin asimilasyonunu, okunan literatürün ana hükümleri hakkındaki bilgileri ve internette bulunan materyalleri kontrol eder. Seminerler gibi etkileşimli bir form mümkündür.

Yanıtları değerlendirmek için kriterler

Mükemmel "5" - öğrenci verilen tüm literatürü ve notları okudu, içeriği belirtebilir ve soruları cevaplayabilir, kendi görüşüne sahiptir, bazı genellemeler yapabilir.
İyi "4" - Öğrenci verilen literatürü okudu, genel olarak eserin içeriğinin farkında, notların içeriğini biliyor.
Tatmin edici "3" - öğrenci verilen tüm literatürü kendisi okumadı, esas olarak notlara odaklanıyor, materyali sunarken sorunlar var.
Yetersiz "2" - öğrenci görevlerin çoğunu tamamlamadı.

Not Not verilirken öğrencinin mevcut derslerde kendini ne kadar aktif gösterdiği dikkate alınır. Başarıyla tamamlanan bir tematik mesaj veya örnek bir ders için not yükseltilebilir.

Röportaj için konular.
Dersleri kaçıran öğrencilere hitap etti
Eğitim süreci
ders (ders)
öğrenci (öğrenci, öğrenci)
öğretmen (öğretmen)
öğretmek (öğretmek)
Pedagojik ilkeler
Pedagojik teknolojiler
Öğrenin (çalışın, ders alın.)
Öğretmen öğreniyor mu?
Öğretmen yeterliliği ve sertifikası
Pedagojik sistem
Malzeme tabanı
Yönetim, idari faaliyetler
Belgelerimiz

Disiplinin özgüllüğü, derste diyalojik çalışma biçiminin maksimum kullanımını içerir.

eğitim literatürü listesi

Anokhina G.M. Kişisel odaklı öğrenme sistemi. // Pedagoji, Sayı 7, 2003
Cin A.A. Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdealite: Bir öğretmen kılavuzu. - M.: Vita-Press, 1999.
Dolgunova, A.Ş. Müzik eğitiminde yeni bilgi teknolojileri / A.Ş. Dolgunova // Bugün müzik eğitimi: arayışlar, yenilikler, sorunlar. - Çelyabinsk: ChGIM im. P.I. Çaykovski, 2010. - S. 7-9.
Pankeviç, R.V. "Müzik eğitimi" / R.V. uzmanlığında yüksek öğretim standardının uygulanmasında bilgi teknolojilerinin olanakları. Pankevich // [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ].
Yablonskaya, O.A. Müzik edebiyatı derslerinde bilginin test edilmesinin ana biçimleri: yöntem. öğretmenler için öneriler müzik okullar, okullar, liseler, kolejler / O.A. Yablonskaya // Teori ve müzik tarihi soruları. - Çelyabinsk: ChVMU im. P.I. Çaykovski. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Küreselleşme ve bilişim süreçleri bağlamında yerli müzik eğitimi / E.A. Yablonskaya // Ulusal kültürel gelenekler ve kültürlerin diyalogu bağlamında Uralların müzik sanatı. - Çelyabinsk: UYURGII im. P.I. Çaykovski, 2011. - S. 179-181.

Eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimleri vardır: ders, ders, seminer, konferans, laboratuvar uygulamalı ders, atölye, seçmeli ders, gezi, endüstriyel uygulama, evden bağımsız çalışma, danışma, sınav, Test, konu çemberi, atölye, stüdyo, bilim topluluğu, Olimpiyat, kurs tasarımı, diploma tasarımı ve benzeri.

Modern ev okulunda, ders, eğitim organizasyonunun ana biçimi olmaya devam ediyor. Ders şeklinde, öğrencilerin sadece eğitsel ve bilişsel değil, aynı zamanda diğer geliştirici etkinliklerini de etkili bir şekilde düzenlemek mümkündür.

Ders- bu, öğretmenin kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) bilişsel ve diğer etkinliklerini kesin olarak belirlenmiş bir süre içinde, her birinin özelliklerini dikkate alarak, türleri kullanarak düzenlediği eğitim sürecinin böyle bir organizasyon şeklidir, tüm öğrenciler için uygun koşullar yaratan çalışma araçları ve yöntemleri, doğrudan öğrenme sürecinde çalışılan konunun temellerine ve ayrıca kursiyerlerin manevi güçleri olan bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin eğitimi ve gelişimine hakim oldu.

Her derste, ana konusunu vurgulayabilirsiniz. Bileşenler (yeni materyalin açıklanması; pekiştirme; tekrar; bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi),öğretmenin ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini karakterize eden bu bileşenler çeşitli kombinasyonlarda hareket edebilir ve dersin yapısını, dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi, yani yapısını belirleyebilir.

Ders yapısı altındaDersin bileşenlerinin kendi özel sıralarındaki oranını ve birbirleriyle olan bağlantılarını anlar. Dersin yapısı didaktik amaca, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve bir takım olarak sınıfın özelliklerine bağlıdır. Ders yapılarının çeşitliliği, çeşitli türlerini ima eder.

genel kabul görmüş sınıflandırma ders türleri modern didaktikte değil. Bu, başta öğretmen ve sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinin karmaşıklığı ve çok yönlülüğü olmak üzere bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır.

Mevcut olanlardan bazılarına bir göz atalım ders türlerinin sınıflandırılması.

1. Derslerin sınıflandırılması iki kritere göre: içerik ve test yöntemi inkar (Kazantsev I.N.). İlk kritere (içerik) göre, örneğin matematik dersleri aritmetik, cebir, geometri ve trigonometri derslerine ve bunların içinde - öğretilen konuların içeriğine bağlı olarak ayrılır. Eğitim oturumları yürütme yöntemine göre, dersler gezi derslerine, film derslerine, kendi kendine çalışma derslerine vb.

2. Derslerin sınıflandırılması işin mantıksal içeriğine ve esasına göre eğitim sürecinin aşamaları (İLE. AT.İvanov):

Giriş dersi;

Malzeme ile ilk tanışma dersi;

Yeni bilginin asimilasyonu dersi;

Edinilen bilgileri pratikte uygulama dersi;

Konsolidasyon, tekrar ve genelleme dersi;

Kontrol dersi;

Karışık veya birleşik ders.

3. Derslerin sınıflandırılması organizasyonun amacına, çalışılan materyalin içeriğine ve öğrencilerin öğrenme düzeyine göre (M. VE. Mahmutov). Binaen
Bu yaklaşımla beş tür ders öne çıkmaktadır:

Yeni eğitim materyallerini inceleme dersleri;

Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler;

Genelleme ve sistemleştirme dersleri;

Birleştirilmiş dersler;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri.

4. Derslerin sınıflandırılması dersin baskın bileşeni tarafından (VE. Zhuravlev). Bu sınıflandırmaya göre dersler karma sınıflara ayrılmaktadır.
(birleşik) ve özel. Yapılarında birleştirilmiş
dersin tüm bileşenlerini içerir. Özel derslerin yapısına tek bileşen hakimdir. Özel dersler şunları içerir:

Yeni malzemeye hakim olma dersi;

Konsolidasyon dersi;

tekrar dersi;

Ders kontrolü, bilgiyi test etme.

5. Derslerin sınıflandırılması didaktik amaçlar için (B.P. esipov, O. Vay canına
yaylar, G. I. Schukin ve diğerleri):

Öğrencileri yeni materyal veya mesajlarla tanıştıran ders
(öğrenme) yeni bilgi;

Bilgiyi pekiştirmek için ders;

Beceri ve yetenekleri geliştirme ve pekiştirme dersi;

Genel ders;

Bilgi, beceri ve yetenekleri test etme dersi (kontrol dersi). Bu sınıflandırmayı daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Öğrencilere yeni materyalleri tanıtma veya yeni bilgileri iletme (çalışma) dersi. Bu, içeriği öğrenciler tarafından bilinmeyen yeni materyal olan, nispeten geniş bir konu yelpazesini içeren ve üzerinde çalışmak için önemli zaman gerektiren böyle bir derstir. Bu tür derslerde, içeriğine, belirli didaktik hedefe ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazır olmalarına bağlı olarak, öğretmenin kendisi yeni materyaller sunar veya öğrenciler rehberliğinde bağımsız çalışmalar yürütür.

Yeni materyal ile tanışma dersinin yapısı: yeni materyal öğrenmenin temeli olan önceki materyalin tekrarı; öğretmen tarafından yeni materyalin açıklaması ve ders kitabıyla çalışma; anlayışın doğrulanması ve bilginin birincil konsolidasyonu; ev ödevi.

Bilgi konsolidasyonu dersi. Bu dersteki eğitim çalışmasının ana içeriği, daha önce edinilmiş bilgileri daha iyi özümsemek için yeniden anlamaktır. Bazı durumlarda öğrenciler, bilgilerini yeni kaynaklardan kavrar ve derinleştirir, bazılarında bildikleri kurallarla yeni problemler çözer, üçüncüsünde daha önce edindiği bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretir, dördüncüsünde belirli konularda raporlar hazırlar. daha derine inmek ve kalıcı olarak özümsemek amacıyla öğrendikleri şeyler, vb. Yapısal olarak, bu tür dersler aşağıdaki aşamaların geçişini içerir: ödev; sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak; görevlerin yürütülmesini kontrol etmek; ev ödevi.

Bilginin pekiştirilmesi dersleriyle yakından bağlantılı beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi dersleri. Beceri ve yetenekleri pekiştirme süreci arka arkaya birkaç derste devam eder. Dersten derse, materyal daha karmaşık hale gelmelidir, böylece öğrencilerin bu eğitim göreviyle giderek daha başarılı bir şekilde başa çıktıkları gerçekten görülebilir.

Üzerinde dersleri özetlemek(bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi) daha önce çalışılan materyalden en önemli sorular sistemleştirilir ve yeniden üretilir, öğrencilerin bilgilerindeki mevcut boşluklar doldurulur ve çalışılan dersin en önemli fikirleri ortaya çıkarılır. Bu tür dersler, bireysel konuların, bölümlerin ve bir bütün olarak eğitim kurslarının çalışmasının sonunda yapılır. Zorunlu unsurları, öğretmenin tanıtımı ve sonucudur. Tekrarlama ve genellemenin kendisi bir hikaye şeklinde gerçekleştirilebilir, kısa mesajlar, bir ders kitabından bireysel pasajlar okumak veya bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki bir konuşma.

Bilgi, beceri ve yetenekleri test etmeye yönelik dersler (kontrol)öğretmenin belirli bir alandaki öğrencilerin öğrenme düzeyini™ belirlemesine izin vermek; malzemeye hakim olmadaki eksiklikleri belirlemek; yolu çiz daha fazla çalışma. Kontrol dersleri öğrencinin bu konudaki tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamasını gerektirir.

Doğrulama hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir.

Okulun uygulamasında, en yaygın dersler, birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü derslerdir. Bu tür ders denir kombine, veya karışık. Birleşik bir dersin örnek yapısı:

Ödevleri kontrol etme ve öğrencileri sorgulama;

Yeni materyal öğrenmek;

Asimilasyonun birincil kontrolü;

sırasında yeni bilgilerin konsolidasyonu eğitim egzersizleri;

Daha önce çalışılanların tekrarı şeklinde bir konuşma;

Öğrencilerin bilgilerini test etme ve değerlendirme;

Ev ödevi.

Yukarıda açıklanan tüm derslerin zorunlu unsurları şunlardır: zaman düzenleme ve dersi özetliyor. Organizasyonel an, hedeflerin belirlenmesini ve öğrenciler tarafından kabul edilmesini sağlamayı, bir çalışma ortamı yaratmayı, eğitim faaliyetlerinin güdülerini ve materyalin algılanması, anlaşılması ve ezberlenmesine yönelik tutumların güncellenmesini içerir. Bu dersin sonuçlarını özetleme aşamasında, hedeflere ulaşılmasını, tüm öğrencilerin ve her birinin kendi başarılarına katılım derecesini, öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesini ve bakış açılarının tanımını kaydetmek önemlidir.

daha fazla çalışma.

Her türlü ders için, belirli gereksinimler en

ortak olanlar şunlardır:

Eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerinin birliği

kullanım en son başarılar bilim, ileri pedagojik uygulama;

En uygun didaktik oranında sınıfta uygulama

ilke ve kurallar;

Dersin organizasyonel netliği;

Öğrencilerin yaşını ve eğitim düzeyini dikkate alarak, konunun standart ve müfredatının gerekliliklerine ve ayrıca dersin hedeflerine uygun eğitim materyallerinin uygun seçimi;

Öğrenciler için çeşitli etkinlikler sağlayan en akılcı yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçimi;

Bilimsel dünya görüşü, yüksek ahlaki nitelikler ve estetik zevkler hakkında edinilmiş bilgiler temelinde öğrencilerin oluşumu;

Gelişim psikolojik özellikleröğrenciler (düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, duygular vb.);

Bilişsel çıkarların oluşumu, olumlu güdüler
bilgiyi kendi kendine edinmenin öğrenme faaliyetleri, becerileri ve yetenekleri;

Öğrencilerin yaratıcı inisiyatifinin ve etkinliğinin geliştirilmesi.
Yukarıda belirtildiği gibi, derse ek olarak, başka örgütsel öğrenme biçimleri de vardır.

Ders - Bu, eğitim sürecinin özel bir tasarımıdır. Öğretmen ders boyunca yeni eğitim materyali bildirir ve öğrenciler bunu aktif olarak algılar. Materyal konsantre, mantıksal olarak tutarlı bir biçimde yazıldığından, bir ders, eğitim bilgilerini aktarmanın en ekonomik yoludur. Ders, onu canlandıran, ona yaratıcı bir karakter kazandıran, izleyicinin dikkatini çeken ve artan ilgi uyandıran doğaçlamaya izin verir.

Ve eğitim sürecindeki didaktik hedeflere ve yere bağlı olarak, çıkarır ve çıkarırız. “su, tesisat, akım, final, inceleme dersleri.

Giriş Dersi Konuyla ilgili bir ders kursu açar. bu lek üzerinde
konunun teorik ve uygulamalı değerini gösterir,
diğer konularla, dünyayı anlamadaki (vizyon) rolü, bir uzmana uydurmada azaltın.

oryantasyon dersi(kural olarak, yarı zamanlı ve yarı zamanlı olarak kullanılır
tam zamanlı eğitim) giriş bölümünün tüm özelliklerini korur, ancak aynı zamanda kendi
özellikler. Oryantasyon dersinde öğretmen, öğrencilere eğitim materyalinin yapısını, dersin ana hükümlerini,
bağımsız çalışmanın organizasyonu, kontrol görevlerinin performansının özellikleri, yani. sonraki hakkında kurulum bilgisi verir
Mote. "

mevcut ders materyalin sistematik bir sunumuna hizmet eder ders.

son ders eğitim materyali çalışmasını tamamlar. Üzerinde, daha önce sunulan materyal daha yüksek bir teorik düzeyde genelleştirilir, belirli bir bilim dalının gelişmesi için beklentiler göz önünde bulundurulur.

genel bakış ders kapsanan materyal hakkında kısa, büyük ölçüde genelleştirilmiş bilgiler içerir. Bu dersler daha çok eğitimin son aşamalarında (örneğin, devlet adlarından önce) ve ayrıca yazışma ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde kullanılır.

Uygulama yöntemine bağlı olarak, şunlar vardır:

bilgilendirme dersleri- yüksek öğrenimdeki en geleneksel ders türü. Açıklayıcı ve açıklayıcı bir sunum yöntemi kullanılır.

Problem dersleri problemli konuları, görevleri, durumları kullanarak materyalin sunumunu içerir; Biliş süreci, bilimsel araştırma, diyalog, analiz, farklı bakış açılarının karşılaştırılması vb. yoluyla gerçekleşir.

görsel dersler TCO, ses ve video ekipmanı aracılığıyla materyalin görsel sunumunu ve gösterilen materyaller hakkında kısa bir yorum içerir.

İkili Dersler(ders-diyalog) materyalin iki öğretmen, örneğin bir bilim adamı ve bir uygulayıcı, iki bilimsel alanın temsilcileri vb. arasında diyalog şeklinde sunulmasını sağlar.

Dersler-provokasyonlar - bunlar önceden planlanmış hataları olan derslerdir. Öğrencileri sağlanan bilgileri sürekli olarak izlemeye ve hataları aramaya teşvik etmek için tasarlanmıştır. Dersin sonunda öğrencilerin bilgileri teşhis edilir ve yapılan hatalar analiz edilir.

Dersler-konferanslar Müfredat çerçevesinde önceden belirlenmiş bir problemle ilgili öğrencilerin rapor ve konuşmalarının dinlendiği bilimsel ve uygulamalı dersler olarak yapılmaktadır. Sonuç olarak, öğretmen bilgileri özetler, tamamlar ve netleştirir, ana sonuçları formüle eder.

Dersler-danışmalar materyalin "soru - cevap" veya "soru - cevap - tartışma" şeklinde sunulmasını önermek.

Dersler ayrıca diğer gerekçelerle alt bölümlere ayrılmıştır:

Tarafından ortak hedefler:

Etki ile:

giriş bölümünde ana bölümde son bölümde

Bir ders okurken şunları yapmalısınız:

Düşünceleri açık ve doğru bir şekilde ifade edin;

Temel kavramları tanımlar, tanımlarını verir;

Geri bildirimi kullanın.

Seminer - incelenen konuların toplu tartışması şeklinde eğitim oturumu, raporlar, özetler. Seminerler ve diğer eğitim biçimleri arasındaki fark, öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde daha fazla bağımsızlığa yönlendirmeleridir. Seminerler sırasında, öğrencilerin birincil kaynaklar, belgeler, ek literatür üzerinde bağımsız ders dışı çalışmaları sonucunda elde edilen bilgileri derinleştirilir, sistemleştirilir ve kontrol edilir, dünya görüşü pozisyonları onaylanır, değer yargıları oluşturulur.

Seminerden önce uzun bir ön hazırlık yapılır: ders planı, temel ve ek literatür rapor edilir. Seminerler, kural olarak, öğretmen tarafından kısa bir giriş (konuya giriş) ile başlar, ardından duyurulan sorular sırayla tartışılır. Dersin sonunda öğretmen özetler, genelleme yapar. Mesajlar veya raporlar hazırlandıysa, tartışma, önceden hazırlanmış muhaliflerin aktif katılımıyla bunlara dayanır.

Öğretmenin öncü rolü, eğitim çalışmasının dikkatli bir şekilde planlanmasında, tartışma için önemli konuların vurgulanmasında, bağımsız çalışma için literatür seçiminde kendini gösterir, dersler de diğer gerekçelere ayrılır:

Genel amaçlar için: eğitici, propaganda, propaganda, eğitme, geliştirme;

Etki ile: duygu, anlayış, inanç düzeyinde.

Yapısal olarak, bir ders genellikle üç bölümden oluşur: giriş, ana ve son. giriş bölümünde konu formüle edilir, plan ve görevler rapor edilir, ders için ana ve ek literatür belirtilir, önceki materyalle bağlantı gösterilir, konunun teorik ve pratik önemi karakterize edilir. ana bölümde sorunun içeriği ortaya çıkarılır, ana fikirler ve hükümler doğrulanır, somutlaştırılır, bağlantılar ve ilişkiler gösterilir, fenomenler analiz edilir, mevcut uygulama ve bilimsel araştırmalar değerlendirilir, gelişme beklentileri ortaya çıkar. son bölümdeözet özetlenir, ana hükümler kısaca tekrarlanır ve genelleştirilir, sonuçlar oluşturulur. Sorular cevaplanır.

Bir ders okurken şunları yapmalısınız:

Sunulan bilgilerin yüksek bilimsel düzeyini koruyun;

İfade edilen yargıların kanıtını ve güvenilirliğini sağlamak;

Düşünceleri açık ve doğru bir şekilde ifade edin;

Dinleyicilerin düşünmesini etkinleştirin;

Dinleyicilerle iletişim kurun, dinleyicilerin tepkisini hissedin ve anlayın;

En yaygın tür seminer-konuşma.Öğretmenin kısa bir giriş ve sonuç ile plana göre ayrıntılı bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Konuyla ilgili aktif bir tartışma düzenlemenize izin veren, planın tüm konularında tüm öğrencilerin seminerine hazırlanmayı içerir. Planın belirli konularında konuşmalar dinlenir, tartışılır ve diğer konuşmacılar tarafından desteklenir.

Bazen sorular seminer katılımcıları arasında önceden dağıtılır, raporlar, mesajlar hazırlarlar. Doğrudan seminerde duyulur, tartışılır (seminer-işitme).

Seminerin özel bir formu seminer-tartışma. Bir problemi çözmenin yollarını oluşturmak için bir problemin toplu bir tartışmasını içerir. Seminer-anlaşmazlık, katılımcılar arasında diyalog şeklinde yapılır. şekillendirme amacı vardır değer yargıları, dünya görüşü pozisyonlarının onaylanması, tartışma yeteneğinin geliştirilmesi, görüş ve inançları savunma, düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etme.

Öğretmenin pedagojik rehberliği, öğrencilerin bir konuşma planı hazırlamasına, sonuçları ve ifadeleri doğrulamak için gerekli literatürü bulmasına ve ortaya çıkan sorunlar hakkında tavsiyelerde bulunmasına yardımcı olduğu gerçeğine dayanır.

Konferans (eğitim)- bilgiyi genişletmeyi, pekiştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan örgütsel bir eğitim biçimi. Kural olarak, birkaç çalışma grubuyla gerçekleştirilir.

Konferansa hazırlık, konunun tanımı, seçilen konuyu birlikte ortaya çıkaran soruların seçimi ile başlar.

Konferanstaki ana şey, sorunlu konuların özgür ve açık bir şekilde tartışılmasıdır. Konferansın özellikleri seminere yakındır ve onun gelişimidir, bu nedenle konferans yürütme metodolojisi seminer yürütme metodolojisine benzer. Konferans için özetlerin ve raporların hazırlanması için gereksinimler, öğrenciler arasında yaratıcı aktivite deneyimini şekillendirme aracı olarak kullanıldığından, seminerlerden çok daha yüksektir.

Laboratuvar ve uygulamalı dersler, çalıştaylar- öğrencilerin görevlendirilerek ve bir öğretmenin rehberliğinde laboratuvar gerçekleştirdiği eğitim organizasyon biçimleri, pratik iş. Sınıflarda, laboratuvarlarda ve atölyelerde, eğitim ve deney alanlarında, öğrenci üretim tesisleri ve öğrenci üretim ekipleri.

Bu tür sınıfların ana didaktik hedefleri, çalışılan teorik pozisyonların deneysel olarak doğrulanması, deney tekniğine hakim olma, deneyler kurarak pratik problemleri çözme yeteneği, çeşitli cihazlar, ekipman, kurulumlar ve diğerleriyle çalışma konusunda pratik becerilerin oluşturulmasıdır. teknik araçlar.

Bu sınıflar ayrıca programın ana bölümlerinin teorik materyalinin asimilasyon derecesini kontrol etmek için kullanılır.

Müfredat dışı etkinlikleröğrencilerin tercih ve isteklerine göre akademik konuların derinlemesine incelenmesini sağlamak. Kursiyerlerin bilimsel ve teorik bilgilerini ve pratik becerilerini genişletmeyi amaçlar.

Eğitim görevlerine göre seçmeli dersler ayırt edilir: 1 temel akademik konuların derinlemesine incelenmesi için;

Ek disiplinlerin incelenmesi üzerine (mantık, retorik, yabancı dil);

Bir uzmanlık (stenografi, programlama) edinimi ile ek bir disiplini incelemek.

Seçmeli derslerin odak noktası teorik, pratik veya birleşik olabilir.

Gezi (eğitim)- öğrenciler tarafından çeşitli gerçeklik nesneleri ve fenomenlerini gözlemlemek ve incelemek amacıyla üretim, müze, sergi, doğal manzara koşullarında bir eğitim organizasyonu biçimi. Bir ders gibi, öneriyor özel organizasyonöğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim.

Gezinin önemi, öğrencilerin duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için görsel temsiller ve yaşam gerçekleri biriktirmeye hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır; hayatla öğrenme, teori ve pratik arasında bağlantı kurmaya yardımcı olur.

Gözlem nesnelerine bağlı olarak geziler ikiye ayrılır üretim, doğal tarih, yerel tarih, edebi, coğrafi vb.

Eğitim amaçlı geziler olabilir konu ile ilgili ve gözden geçirmek. Tematik geziler, akademik konu ile ilgili bir veya daha fazla konunun incelenmesi ile bağlantılı olarak gerçekleştirilir. Kapsamlı geziler, iki veya daha fazla akademik konunun birbiriyle ilişkili konularını kapsar (örneğin, fizik ve kimya; biyoloji ve coğrafya).

İncelenen bölümdeki yere göre geziler olabilir giriş (ön), mevcut (eşlik eden) ve nihai (final.)Öğrencilere kendileri için yeni bir şey tanıtmak için bir tanıtım turu yapılır. Eğitim Kursu veya bölüm. Mevcut gezi, öğrencilere çalışılan konu ve pratik önemi hakkında daha derin ve daha görsel bir anlayış sağlamak için tasarlanmıştır. Son gezi, materyali genelleştirmek ve sistematize etmek, gerçek süreçler ve fenomenlerle bağlantısını belirlemek için ana konu olan bölümü inceledikten sonra gerçekleştirilir.

Herhangi bir gezi kendi başına bir son değildir, ancak genel eğitim çalışmaları sistemine dahil edilmiştir. Hangi konuların, hangi konuların dikkate alındığı çalışmada gezinin en uygun olduğu önceden planlanır.

Bir geziye hazırlanırken öğretmen içeriğini belirler ve görevleri belirler, bir nesne seçer, eğitim fırsatlarını bulur, onu tanır ve geziyi kimin yapacağına karar verir. Tur, öğretmenin kendisi veya talimat almış bir rehber (mühendis, ustabaşı vb.) tarafından yapılabilir. Aynı zamanda, öğretmen gezi boyunca öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin düzenleyicisi ve lideri olmaya devam eder.

Geziden önce organizasyonel bir görüşme yapılır, gezinin tarihi, yeri, amacı ve hedefleri rapor edilir, gezideki güvenlik ve davranış kuralları açıklanır ve gezi nesnesi kısaca karakterize edilir. Öğrencilere bilgi işleme, raporları derleme, özetleme prosedürü hakkında talimat verilir.

Tur sırasında bir tanıtım sohbeti yapılır, turun amacı hatırlatılır, görevler belirtilir. Bundan sonra, öğrenciler gezi nesnelerini incelemeye ve görevleri tamamlamaya başlar: notlar, eskizler yapın, gördüklerini özetleyin. Turun son aşaması özetleniyor.

Turun süresi doğasına bağlıdır. 40-50 dakikadan 2-2,5 saate kadar sürebilir.Gezi materyallerine göre daha sonraki bir ders veya seminer yapmak mümkündür.

Gezi eğitim biçiminin geliştirilmesi, keşif gezileri- ekolojik durumu incelemek, toplamak için çok günlük geziler tarihi bilgi, folklor materyali, vb.

Staj- yüksek öğretimde eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinden biri.

didaktik hedefler endüstriyel uygulama- mesleki beceri ve yeteneklerin oluşumu; gerçek faaliyetlerde uygulanması yoluyla bilginin genişletilmesi, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

Endüstriyel uygulama, hem örgütsel hem de metodolojik açıdan eğitim sürecinin karmaşık bir şeklidir, çünkü uygulanması için çalışma alanının ve eğitim kurumunun çıkarlarını birleştirmek, öğrenme sürecini belirli bir kişinin pratik görevlerine uyarlamak gerekir. işletme, kurum, kuruluş.

İş uygulamasının yapısı, uygulamalı eğitimin içeriğine bağlıdır ve bir uzmanın mesleki faaliyetler için bütünsel bir şekilde hazırlanmasını, yani bir uzmanın nitelik özelliklerine göre kullanılabileceği pozisyonların ana profesyonel işlevlerinin performansını sağlamalıdır.

Evden bağımsız çalışma- öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası. Ders dışı etkinlikleri ifade eder. Bu tür eğitim faaliyetlerinin rolü, özellikle eğitim kurumlarının öğrencilerde sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacını, bağımsız bilişsel aktivite becerilerini geliştirmekle görevlendirildiği günümüzde artmaktadır.

Evden bağımsız çalışmanın didaktik hedefleri:

Sınıfta kazanılan bilgilerin pekiştirilmesi, derinleştirilmesi, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi;

Yeni eğitim materyallerinde bağımsız ustalık;

Bağımsız zihinsel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu, düşünmenin bağımsızlığı.

Evden bağımsız çalışma, müfredatın gerekliliklerinin yanı sıra öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları, gelişim düzeyleri dikkate alınarak inşa edilir. Eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimlerinin aksine, bu işe harcanan zaman düzenlenmez. Çalışma şekli ve süresi, sadece zihinsel değil, aynı zamanda örgütsel bağımsızlığı da gerektiren yeteneklerine ve özel koşullarına bağlı olarak öğrencinin kendisi tarafından seçilir. Ödev öğrencinin düşünmesini, iradesini, karakterini geliştirir.

Bir öğrenme biçimi olarak danışmaÖğrencilere, kendileri tarafından yetersiz şekilde öğrenilen veya hiç hakim olmayan eğitim materyallerinde uzmanlaşmalarında yardımcı olmak için kullanılır. Konuyla ilgili derinlemesine bir çalışma yapmak isteyen öğrenciler için de istişareler düzenlenmektedir. İstişareler ayrıca sınavlarda ve sınavlarda öğrenciler için gereksinimleri belirler.

Bireysel ve grup görüşmeleri vardır. Her iki tür de öğrencilere bireysel bir yaklaşım için uygun koşullar yaratır.

Sınav- öğrencilerin bilgilerini sistematize etmeyi, tanımlamayı ve kontrol etmeyi amaçlayan bir eğitim biçimi. Sınavın eğitsel değeri, aşırı bir durumda öğrencinin zihinsel gücünü harekete geçirmek ve yoğun bir şekilde geliştirmektir.

Sınavın çeşitli biçimleri kullanılır: sınav biletlerinin sorularını cevaplamak, yaratıcı çalışmalar yapmak, yarışmalara katılmak, çalışmanın sonuçlarını savunmak, test etmek vb. *

telafi etmek- amacı sınava yakın bir çalışma şekli. Test, sınav öncesi bir hazırlık aşaması olarak da görülebilir.

Konu kupaları ve diğer benzer eğitim biçimleri (atölyeler, laboratuvarlar, bölümler, stüdyolar) hem yön hem de içerik, çalışma yöntemleri, öğretim süresi vb. açısından çok çeşitlidirler. Öğrencilerin konu çevrelerindeki çalışmaları, ilgi ve eğilimlerinin gelişmesine, öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma ve kalitesinin artmasına katkıda bulunur.

Daire çalışması temelinde oluşturulabilir bilimsel topluluklar (akademiler vb.), çevrelerin çalışmalarını birleştiren ve düzelten, toplu etkinlikler düzenleyen, yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen.

Yarışmalar ve Olimpiyatlar. Bu eğitim biçimleri öğrencilerin faaliyetlerini teşvik eder ve yoğunlaştırır, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, rekabet ruhunu oluşturur. Yarışmalar ve olimpiyatlar farklı seviyelerde yapılır: okul, bölgesel, cumhuriyetçi, uluslararası. Son zamanlarda internet kullanılarak uzaktan birçok farklı olimpiyat ve yarışma düzenlenmektedir.

Müfredat ve programlara göre, mesleki eğitim kurumlarında öğrenciler yazar ders projeleri ve dönem ödevi. Kurs projeleri genel bilimsel, matematiksel ve özel disiplinlerin döngülerine göre yürütülür; hazırlık sürecinde öğrenciler teknik, teknolojik ve Matematik problemleri. ders insani, genel mesleki ve özel konularda yürütülmektedir. Kurs çalışmalarını tamamlama sürecinde, öğrenciler eğitim ve araştırma niteliğindeki sorunları çözer.

kurs tasarımı konunun incelenmesinin son aşamasında örgütsel eğitim biçiminin nasıl uygulandığı. Kurs tasarımı, gelecekteki uzmanların faaliyet alanıyla ilgili karmaşık üretim ve teknik veya diğer sorunları çözmede kazanılan bilgileri uygulamanıza olanak tanır.

Ders tasarımının didaktik amacı öğrencilere profesyonel beceriler kazandırmaktır; konuyla ilgili bilgilerin derinleştirilmesi, genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi; bağımsız zihinsel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu; öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir kontrolü. Kurs tasarımı, kurs çalışmalarının savunmasıyla sona erer.

Dönem ödevlerinin hazırlanması aşamalar halinde düzenlenir: konu belirlenir dönem ödevi; uygulanmasında uyulması gereken gereklilikleri belirler; kurs çalışması için ilk veriler rapor edilir; tavsiye edilen eğitimsel, bilimsel, referans literatür; işin kapsamını belirleyin; bir çalışma programı hazırlanır; istişare günleri planlanmıştır; Yapılacak iş için koşullar yaratılır.

Diploma tasarımı- bir eğitim kurumunda eğitimin son aşamasında kullanılan organizasyon şekli. Devlet Yeterlilik Komisyonunun öğrencilere bir uzman niteliğinin verilmesi konusunda karar verdiği savunma temelinde, öğrencilerin diploma projeleri veya tezlerinin uygulanmasından oluşur.

Mezuniyet projesinin didaktik hedefleri şunlardır:

Bilginin genişletilmesi, pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi, mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;

Bağımsız bilimsel araştırma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

Mezunların bağımsız mesleki faaliyetlere hazırlık düzeylerinin kontrol edilmesi ve belirlenmesi.

Mezuniyet çalışması- Bu, öğrencilerin aktivite profiline ve bir uzmanın eğitim düzeyine karşılık gelen belirli profesyonel görevleri çözdüğü bağımsız, karmaşık bir yaratıcı çalışmadır.

Tez çalışması, öğrencinin danışmanı ile birlikte geliştirdiği bireysel bir programa göre gerçekleştirilir. Program, bireysel bölümlerin ve tüm çalışmanın bir bütün olarak uygulanması için son tarihleri, denetçiye ve gözden geçirenlere sunulma zamanını, savunma tarihini gösteren işin ana aşamalarını içerir.

Böylece, tez tasarımında aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

Tez konusunun tanımı, onaylanması, danışman atanması;

Tez yazmak için bir programın geliştirilmesi;

Gerekli malzemenin biriktirilmesi ve işlenmesi;

Araştırma, deney vb. yürütmek;

Tezin teorik ve deneysel kısmının yazılması;

Araştırmaların onaylanması;

Tez kaydı;

Danışman ve hakem tarafından incelenmek üzere tezin sunumu;

Tezin ön savunması ve savunmaya kabul;

Devlet Tasdik Komisyonu toplantısında tez savunması.

Genel olarak, diploma tasarımı yalnızca edinilen bilgilerin derinleştirilmesine ve pekiştirilmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim süresi boyunca ve tamamlandıktan sonra pratik sorunları çözmek için araştırma, yaratıcı bir yaklaşım öğretir.

Eğitim türleri

Nispeten izole edilmiş, bir dizi özellikte farklılık gösteren eğitim kurumlarının çalışmalarının pratiğinde eğitim türleri.

Eğitim Türü- bu, öğretme ve öğrenme etkinliklerinin özelliklerini belirleyen eğitim sistemlerinin genelleştirilmiş bir özelliğidir; öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası; kullanılan eğitim araçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin işlevleri.

Eğitim türü belirlenir pedagojik eğitim teknolojisi, altında yatan (pedagojik teknolojilerin içerik özü "Pedagojik eğitim teknolojileri" dersinde ele alınacaktır). Aşağıdaki eğitim türleri vardır: açıklayıcı ve açıklayıcı, dogmatik, sorunlu, programlı, gelişen, buluşsal, kişi odaklı, bilgisayar, modüler, uzak, disiplinler arası vb.

Açıklayıcı-açıklayıcı (geleneksel, bilgilendirici, olağan)Eğitim- ^ öğretmenin, kural olarak, görünürlüğün katılımıyla sözlü bir açıklama yoluyla bilgileri bitmiş bir biçimde aktardığı öğrenme türü; öğrenenler onu algılar ve yeniden üretir.

dogmatik öğrenme- inanç üzerine kanıt olmadan bilginin kabulü üzerine inşa edilmiş bir öğrenme türü.

Problem öğrenme - Kursiyerin rehberliğinde, kursiyerlerin bağımsız bir arama faaliyetinin karara göre düzenlendiği bir eğitim türü. eğitim sorunları yeni bilgi, beceri ve yetenekler oluşturdukları, yetenekler, etkinlik, merak, bilgi, yaratıcı düşünme ve diğer kişisel olarak önemli nitelikleri geliştirdikleri.

Gelişim eğitimi -öğrencilerin optimal gelişimini sağlayan eğitim türüdür. Liderlik rolü teorik bilgiye aittir, öğrenme hızlı ve yüksek bir düzeyde inşa edilir, öğrenme süreci bilinçli, amaçlı ve sistematik olarak ilerler, öğrenme başarısı tüm öğrenciler tarafından sağlanır.

sezgisel öğrenme- probleme dayalı ve gelişimsel öğrenmenin temel ilkelerine dayanan ve belirli bir eğitim alanında kişisel bir eğitim yörüngesinin oluşturulması ve kendini gerçekleştirmesi yoluyla bir öğrencinin gelişiminin başarısının varsayıldığı bir öğrenme türü.

Kişisel odaklı eğitim - eğitim programlarının ve eğitim sürecinin her öğrenciye kendine özgü bilişsel özellikleriyle hedeflendiği bir eğitim türüdür.

Bilgisayar eğitimi- bir bilgisayar için bir kontrol ve eğitim programında yer alan, öğretme ve öğrenme etkinliklerinin programlanmasına dayalı, bireyselleştirmenin güçlendirilmesini, sürecin kişileştirilmesini, kalite hakkında optimal geri bildirim yoluyla öğrenmeyi mümkün kılan bir eğitim türü. eğitim içeriğinin asimilasyonu.

modüler Eğitim- minimal didaktik eğitim bilgisi birimine çok işlevlilik kazandıran bir eğitim türü - eğitim içeriğinin bütünsel bir asimilasyonunu sağlayan bir modül.

Uzaktan Eğitim- eğitimin içeriğine hakim olmak için harcanan minimum zaman ve eğitim sürecinin bilgilendirilmesi koşullarında maksimum bireysel, bağımsız çalışma ile öğrenme hedeflerine ulaşmanıza izin veren bir eğitim türü.

disiplinlerarası öğrenme- ilgili bilgi alanlarında konu içi ve konu içi iletişimin uygulanmasına dayanan, entegre akademik konuların çalışmasına dayanan bir eğitim türü.

Otokontrol için sorular

1. Örgütsel öğrenme biçimleri nelerdir?

2. Eğitimin sınıf-ders organizasyonu biçiminin özellikleri nelerdir?

3. Dersin yapısını ne belirler?

4. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanımına örnekler verin.

5. Ana eğitim türleri nelerdir ve bunların karakter özellikleri?

ana edebiyat

1. Podlasi I.P. Pedagoji. Yeni kurs: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. Kitap. 1. M.: VLADOS, 1999.

2. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. Petersburg: Peter, 2001.

3. Pedagoji / Ed. Yu.K. Babansky. 2. baskı. M., 1988.

ek literatür

1. Guzeev V.V.Öğretim yöntemleri ve örgütsel biçimler. M., 2001

2. Ibragimov G. Pedagoji ve okulda eğitimin örgütlenme biçimleri. Kazan, 1994.

3. pencere V. Genel didaktiğe giriş. M., 1990.

4. Pedagojik arama / Komp. I. N. Bazhenova) M., 1990.

5. Dyachenko V.K Eğitim sürecinin örgütsel yapısı. M., 1989.