Konuşma terapisi çalışmasının temel ilkeleri
Konuşma terapisi diğer özel bilimler arasındadır: sağır pedagojisi, oligofrenopedagoji, tiflopedagoji, motor bozuklukları olan çocukların eğitimi ve öğretimi; onlarla ortak bir metodolojik temeli ve ortak bir özel görevi vardır: ihlalden (bu durumda konuşma) muzdarip çocuklarda (ve yetişkinlerde) kusurların maksimum düzeyde üstesinden gelmek ve onları işe hazırlamak.
Konuşma terapisi etkisinin temel ilkelerini vurgulamanın karmaşıklığı, çeşitli yaşlardaki insanların (okul öncesi, okul çocukları, yetişkinler) konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyması gerçeğinde yatmaktadır; Konuşma bozuklukları, oluşum nedenleri, bir kişinin konuşmasının iletişimsel işlevinin yararlılığı, genel gelişimi ve eğitimi, karakter oluşumu ve iş ve sosyal hayata katılımı için rolleri ve önemi kadar çeşitlidir. .
Pedagojik bir disiplin olarak, konuşma terapisi, uygulamasında genel pedagojik ilkeler, özellikle de didaktik ilkeleri tarafından yönlendirilmelidir.
Sovyet pedagojisinin didaktik ilkeleri aşağıdaki gibidir:
eğitimin eğitici karakteri;
öğrencilerin kişiliğinin kapsamlı gelişimi;
öğrencilerin bilinci ve etkinliği;
yaş özelliklerini ve malzemenin mevcudiyetini dikkate alarak;
kolektif çalışmanın arka planına karşı bireysel yaklaşım;
yaratılan beceri ve bilginin gücü;
eğitimin görselleştirilmesi;
bilimsel ve sistematik öğretim;
öğrenme sürecinde öğretmenin belirleyici rolü.
Bu ilkeler, konuşma terapisinin özel görevleri ve ilgililerin belirli bir bileşiminin belirli özellikleri ile bağlantılı olarak bir konuşma terapistinin çalışmasında kırılır.
Konuşma terapisi etkileri sistemi, aşağıdaki hükümler şeklinde formüle edilebilir.
1. Konuşma terapisi çalışması, konuşma patoloğunun kişiliği, hem yeniden eğitilmesi gereken olumsuz yönleri hem de telafi sürecinde kullanılması gereken olumlu yönleri dikkate alınarak yapılmalıdır; özellikle, tüm analizörlerin etkinliğinin karşılıklı bağımlılığı ve bağlantısı dikkate alınarak, sağlıklı analizörlerin katılımı, kalitesiz analizörlerin etkinliğini telafi etmek için kullanılır.
2. Bir kişinin konuşması bir bütün olarak konuşma terapisi çalışmasına dahil olur: bir konuşma terapisti, en hafif konuşma bozukluğunda bile, bir sözlük, dilbilgisi yapısı ve konuşmanın sağlam tarafını (motor alalia) oluşturmalıdır. sadece bazı ses gruplarının ve bireysel seslerin telaffuzu, işini yalnızca doğru izole edilmiş sesi yaratarak sınırlayamaz ve bu sesin telaffuzu açısından sözlüğü yeniden işler (yay değil, el değil, tırpan, ama bir kedi) ve ısırmak istemiyorum ama yemek istiyorum ifadesi). Konuşma terapisti, yalnızca yumuşak ve sert ünsüzlerin veya sesli ve sağırların doğru telaffuzunu sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda bunları ayırt etmeli, yani doğru yazılı konuşmanın temelini hazırlamalıdır.
3. Konuşma terapisi çalışmasının odak noktası her zaman bu bozuklukta en çok etkilenen halka olarak kalmalıdır (öncelikle bozulmuş konuşma bileşeni). Yani, örneğin, dislali ve dizartri ile, bu, alalia, bir sözlük, kekemelik, sakin, pürüzsüz bir konuşma akışı vb. ile sağlam bir telaffuz olacaktır.
4. Konuşma gelişiminin aşamalarına bağlı olarak, konuşma terapisti hedef metodolojik ayarlarını değiştirmelidir.
5. Düzgün yapılandırılmış bir konuşma terapisi sürecinde, hem normal konuşmanın hem de genel zihinsel gelişimin düzenliliği ve sırası dikkate alınmalıdır.
6. Organizasyon, çalışma şekli, ilgili materyal, konuşma patoloğunun yaşına uygun olmalıdır: program materyalini bir okul çocuğu ile çalışmaya hızlı bir şekilde dahil etmek ve sınıfları okul sınıfları şeklinde ve okul öncesi bir çocukla yürütmek arzu edilir. ağırlıklı olarak oyun formlarını kullanmak, ancak yine de işinizi organize ve planlı sınıflar şeklinde inşa etmek.
7. Konuşma terapisi çalışmasının zorlukları ve zamanlaması, her konuşma bozukluğunun doğasına ve derecesine bağlı olacaktır. Örneğin, dizartride ses telaffuzunun kademeli gelişimi, belirli bir dilin seslerinin artikülatör yapılarının kademeli bir komplikasyonu ve daha az etkilenen hareketlerden daha fazla etkilenen hareketlere kademeli bir geçiş ile ilişkilidir.
Motor alalia ile, konuşmanın kademeli gelişimi aşağıdaki ana yönlerle şematik olarak karakterize edilebilir: a) onomatopoeia ve gevezelik kelimelerinden sözlü yapılarında giderek daha karmaşık hale gelen kelimelere; b) anlamsal içerikleri açısından en belirgin kelime ve gramer kategorilerinden giderek daha soyut olanlara; c) en basit cümlelerden giderek daha ayrıntılı ve karmaşık olanlara.
8 Bir konuşma terapistinin tüm çalışmaları, bir konuşma patoloğunun zorluklarının anlaşılmasına ve zayıf konuşan insanların çoğunluğunun konuşma yetersizlikleri ile zor zamanlar geçirdiğinin anlaşılmasına dayanan psikoterapi ile doldurulmalıdır - alay etmek. diğerleri, okulda başarısızlık; birçoğu zaten zorlukların üstesinden gelebileceklerinden şüphe ediyor.
9. Konuşmanın yetiştirilmesi ve yeniden eğitimi, bir konuşma terapistinin hedeflenen etkisi altında, büyük ölçüde bir konuşma terapistinin taklidi temelinde gerçekleşir, bu nedenle bir konuşma terapistinin kişiliği ve özellikle konuşması çok önemli hale gelir. Özenli, düşünceli çalışma ancak bir konuşma terapisti işini ve çocuklarını içtenlikle seviyorsa mümkündür.
Bir konuşma terapistinin tüm davranışları evcil hayvanına karşı eşit, yardımsever olmalıdır; duygusal arka planı neşeli, ama sakin ve iş gibi bir canlanma ile renklendirilmelidir.Konuşma terapisti talepkar olmalı, ancak aynı zamanda titizliği makul olmalı, konuşma patoloğunun tüm zorluklarını anlamalı ve dikkate almalıdır. (bir kekeme, yabancılar göründüğünde tekrar kekelemeye başlar, kendisi için zor olan bir makaleyi tekrar anlatması gerektiğinde önceden uygulanan sesleri karıştırır, vb.).
Konuşma terapisi sürecindeki tüm aksaklıklar ve başarısızlıklar, konuşma terapisti tarafından öncelikle konuşma patoloğu için gereksinimlerin uygulanabilirliği açısından değerlendirilmelidir.
Bir konuşma terapistinin güvenilirliği, hem çocuklar hem de ebeveynleri ve bakıcıları için çok önemlidir, çünkü bir konuşma terapistinin nispeten kısa çalışması, evde veya bir çocuk kurumunda ek çalışmalarla desteklenmelidir.
Çocuğun gözünde otorite, genel davranış biçimi, görevlerinin ve gereksinimlerinin netliği ile sağlanır; ebeveynler ve eğitimciler ile ilgili olarak, konuşma terapisti de eşit ve sabırlı olmalı, nitelikli, ancak erişilebilir bir açıklama yapmalıdır. gereksinimleri ve görevleri.
Bir konuşma terapisti, birlikte çalıştığı kişileri iyi tanımak için, özellikle çalışma sürecinde konuşma seviyeleri sürekli değiştiğinden ve bu değişiklikle bağlantılı olarak, konuşma terapisinin zorlukları ve görevleri çalıştığından, incelikle gözlemleyebilmelidir. göre değiştirin. (Dolayısıyla, ilk aşamada motor alalik ile çalışırken, konuşma olumsuzluğunu aşmak en zor olanıdır; ikinci ve üçüncü aşamalarda kelime ve dilbilgisi yapısındaki zorluklar artar ve kekemelik tehlikesi vardır.)
Bir konuşma terapisti, ana konuşma bozukluklarının ve seyrinin iyi farkında olmalı, mekanizmalarının modern anlayışına aşina olmalı, çocuklara öğretmeye başlaması gereken kişi olduğu için ilk okuryazarlık ve matematik öğretimi için metodolojiyi bilmelidir. şiddetli konuşma bozuklukları (dizartri, alalia, gergedan, vb.). ).
Birçok konuşma bozukluğu için ilk eğitimin belirli zorlukları vardır, buna ek olarak, çoğu zaman kusurlu konuşmayı düzeltmenin yardımcı bir yoludur.
Tek tip programların, kılavuzların yetersizliği, konuşma terapistinin çalışmalarına yaratıcı bir tutum ve her ders için dikkatli bir ön hazırlık gerektirir.
Konuşma terapisi dersleri, özel olarak seçilmiş gruplarla veya bireysel olarak yürütülmektedir.
Küçük (3-4 ila 5-6 kişilik) seçilmiş grupların (hastalığın doğası ve ciddiyeti, yaşa göre, zekaya göre) organizasyonu, çeşitli oyunlar ve egzersizler için daha fazla fırsat, hem eğitim hem de psikoterapötik etki için daha fazla fırsat sağlar. en çekingen ve utangaç, ayrıca sınırsız ve olumsuz olanlar.
Bir grupta başarılı bir çalışma için (okul öncesi çocuklar, farklı sınıflardaki okul çocukları), en iyi şekilde tüm grup için açık, düşünceli bir çalışma planı ve gruptaki herkes için bireysel gereksinimlerle sağlanan disiplin olmalıdır.
Grup çalışması, geçici olarak (bir grupta çalışmaya en "zor" çocukların hazırlanması olarak) veya paralel olarak (bir grup bireysel çocukta çalışmaya ek olarak) yürütülen bireysel çalışma ihtiyacını dışlamaz. veya tamamen (konuşma terapistinin uygun bir grubu yoksa).
Bir konuşma terapistinin konuşması her bakımdan bir rol model olmalıdır: hızı, diksiyonu, euphony'si, ifadelerin doğruluğu ve telaffuzu. Bu nedenle, bir konuşma terapisti kekeme veya dili bağlı olamaz, akıcı ve anlamlı bir şekilde konuşabilmelidir.
Konuşma terapisinde çeşitli konuşma kusurlarının üstesinden gelmek için özel yöntemler geliştirilmiştir.
Bir konuşma terapistinin çalışması, çeşitli faydalarla iyi bir şekilde donatılmalıdır. Oyuncaklar, resimler (konu, olay örgüsü, sıralı resim 9 serisi), tahta oyunları (loto, domino "Kim daha hızlı" gibi), kitaplar (astarlar, okuma kitapları, kurgu, farklı sınıflar için ders kitapları) konuşma terapisinde yardımcı olarak hizmet eder. iş, Rusça tablolar. Konuşma terapisti, ihlalin doğası, işin aşaması, zekası ve öğrencinin genel gelişimi ile bağlantılı olarak kendisi için belirlediği acil göreve bağlı olarak tüm bu faydaları kullanır. Bu konuda oyuncaklar, resimler, yazılar özel olarak seçilmeli ve gruplandırılmalıdır.
Faydaların seçimi ve bunları kullanma yöntemi, kullanımı için hedef ayarına göre belirlenir; aynı el kitabı hem inceleme amacıyla hem de egzersiz, belirli becerilerin oluşturulması amacıyla kullanılabilir.
Özel faydaları arasında, uygulayıcının hem konuşma terapistinin hem de kendi yüzünü görebileceği bir konuşma terapisi aynası bulunmaktadır.
Daha ayrıntılı olarak, çeşitli konuşma bozuklukları ile çalışma metodolojisini açıklarken faydaların kullanımı özel bir bölümde açıklanmaktadır.
|
|
|
|
|
|
Zor ünsüzler: b;p | w;w | h;s | g;k | s;c | w;f | r;l | p;l | r;p;l | s;s;ts | h;zh;sh;shch;ts;x |
Sitede sağlanan tüm konuşma terapisi materyallerini konuşma terapisi yardımcısı olarak kullanabilirsiniz! Sitenin bu bölümünde, 1 ila 7 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için tasarlanmış konuşma geliştirme sınıflarını bulacaksınız. Çevrimiçi konuşma terapisi alıştırmaları, yalnızca ebeveynler için değil, yararlı bir araç olarak hizmet edebilir. Konuşmanın oluşumu, çocuğun genel gelişiminin ana özelliklerinden biridir. Konuşma terapisi ve kitle grupları öğretmenleri sitede birçok gerekli materyal bulacaktır. Çocuğunuz iyi konuşamıyorsa, sitenin bu bölümü onun doğru konuşmayı ve okumayı öğrenmesine yardımcı olacaktır. Konuşma terapisi çocukların amaçlı sistematik bakıma ihtiyacı vardır. Bireysel dersler, çocuklarda diksiyon ile ilgili sorunları çözmenize izin verir.
Konuşma terapisinin ilkeleri
Sizlere konuşma terapisinin temel prensiplerinden bahsetmek istiyoruz.
Konuşma terapisi aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:
Tutarlılık ilkesi, yapısal bileşenleri yakın etkileşim içinde olan karmaşık bir işlevsel sistem olarak konuşma fikrine dayanmaktadır. Bu bağlamda, konuşma çalışması, gelişim süreci ve bozuklukların düzeltilmesi, konuşma fonksiyonel sisteminin tüm taraflarındaki tüm bileşenler üzerindeki etkiyi içerir.
Karmaşıklık ilkesi, farklı uzmanların çabalarıyla çocuğun kusuru ve kişiliği üzerindeki etkiyi içerir.
Gelişim ilkesi, çocuğun yakın gelişim bölgesinde bulunan bu görevlerin, zorlukların, aşamaların konuşma terapisi çalışması sürecinde tahsis edilmesini içerir. Konuşma bozukluğu olan çocukların çalışması ve onlarla konuşma terapisi çalışmalarının organizasyonu, çocuğun önde gelen aktivitesi dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Aktivite yaklaşımının prensibi, konuşma terapisi çalışmasında belirli bir yaştaki bir çocuğun önde gelen aktivitesini dikkate almaktır.
Düzeltici ve konuşma terapisi etkisi için bir metodolojinin geliştirilmesi, konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin ortaya çıkış sırasının yanı sıra çocuğun ontogenezdeki aktivite türleri (ontogenetik ilke) dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Birçok durumda konuşma bozukluklarının ortaya çıkması, biyolojik ve sosyal faktörlerin karmaşık bir etkileşiminden kaynaklanmaktadır. Konuşma bozukluklarının başarılı bir konuşma terapisi düzeltmesi için, her bir vakada hastalığın etiyolojisini, mekanizmalarını, semptomlarını belirlemek, önde gelen bozuklukları belirlemek, konuşma ve konuşma dışı semptomların yapısındaki oranını belirlemek büyük önem taşımaktadır. kusur.
Bozulmuş konuşma ve konuşma dışı işlevlerin telafi edilmesi sürecinde, işlevsel sistemlerin aktivitesinin yeniden yapılandırılması, bir baypas ilkesi, yani etkilenen bağlantıyı atlayarak yeni bir işlevsel sistemin oluşumu ilkesini kullanır. Konuşmanın diğer HMF ile ilişkisinin ilkesi.
Konuşma bozukluklarının incelenmesinde ve düzeltilmesinde önemli bir yer didaktik ilkeler tarafından işgal edilir: görünürlük, erişilebilirlik, bilinç, bireysel yaklaşım vb.
Harfler için konuşma terapisi sınıfları (r, w, k ...)
Bu yazıda sizi Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. kitabının bir özetiyle tanıştırıyoruz. Ön konuşma terapisi dersleri
Çocuğun okula başlamasına çok az zaman kaldı ve konuşması yaş normunun gerisinde kalıyor. Gelecekteki öğrenci tam olarak çalışabilecek mi? Okul müfredatıyla başa çıkacak mı? Bu tür sorular, özellikle genel konuşma azgelişmişliği gibi karmaşık ve inatçı bir ihlal söz konusu olduğunda, hem ebeveynler hem de öğretmenler için endişe vericidir.
Bu kategorideki çocuklarla otuz yıllık başarılı çalışma, ileri eğitim kurslarının öğretiminde kapsamlı deneyim ve genel konuşma azgelişmişliği olan çocukları okula hazırlama sorununun bugün ilgili olduğu herkese yardım etmek için samimi bir istek (ve açıkça modern pedagojik literatürde yeterince yer almıyor), yazara bu kitabı yazması için ilham verdi.
Dil sisteminin tüm bileşenlerinin az gelişmiş olduğu çocukları okula tam olarak hazırlamak için, bir takım görevlerin çözülmesi gerekir, yani:
çocuklarda üretken eğitim faaliyeti alışkanlığı geliştirmek,
fonetik ve fonemik yetersizliği gidermek, ses çözümleme becerilerini oluşturmak ve ardından hece hece okumak,
tutarlı konuşma geliştirmek
özellikle bu kategorideki çocuklarda görülme olasılığı yüksek olan yazma ve okuma bozukluklarını önlemek için.
Böyle bir iş hacmini ancak okul öncesi çocuklar için nitelikli, kapsamlı ve sistematik özel eğitim şartıyla yürütmek mümkündür.
Çocuk eğitim kurumlarının (DOE) düzeltme gruplarında, çocuklarda konuşma kusurlarının üstesinden gelmek ve onları okula hazırlamak için tüm koşullar yaratılmıştır, ancak bu sorunla ilgili sistematik pratik materyal eksikliği, uzmanların çalışmalarını önemli ölçüde karmaşıklaştırmaktadır.
Bu kılavuz, genel konuşma az gelişmişliği olan 6 yaşındaki çocuklara sahip öğretmenlerin (konuşma terapisti ve eğitimci) düzeltici ve gelişimsel faaliyetler sisteminin bir tanımını içerir.
Konuşma terapisi gruplarının eğitimcileri, kitapta her türlü eğitim etkinliğinin bir tanımını, bir ders çizelgesini, onlar için metodolojik öneriler, planlar ve notlar bulacaktır.
Konuşma terapistleri şunları yapmaya teşvik edilir:
ön sınıfların yıllık tematik planı (180 konu),
41 dersin detaylı notları,
orijinal görsel materyal (şemalar, tablolar, vb.).
İyileştirici eğitimin metodolojik temellerini tanıyan okul öncesi eğitim kurumlarının metodistleri ve başkanları, konuşma terapisi gruplarının öğretmenlerine daha nitelikli ve etkili yardım sağlayabileceklerdir.
Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların ebeveynleri, bu kitabın materyallerini inceledikten sonra, daha yetkin, bilinçli hale gelecek ve kusurun karmaşık düzeltme sürecine aktif olarak katılacaklardır.
Bu kılavuz, yazarın pratik deneyimini özetleyen bir dizi yayının devamı niteliğindedir: "Konuşma terapisi derslerinin ana hatları" (M., 1995), "Okul öncesi çocuğu iyi konuşmuyorsa" (St. Petersburg: Kaza, 1997), "Konuşma terapisi defterler" (St. Petersburg: Dettvo-Press, 1998) (DİPNOT: “Bir okul öncesi çocuk kötü konuşursa” ve “Konuşma terapisi defterleri” kitabında - ekleri - beş yaşındaki çocuklarla konuşma terapisi dersleri sistemi ayrıntılı olarak açıklanmıştır.). Listelenen kılavuzlarla karşılaştırıldığında, bu baskı metodolojik ve pratik bölümleri önemli ölçüde genişletmiştir.
Konuşma terapistleri, kural olarak, genel konuşma azgelişmişliği terimi ile birleştirilen çeşitli kusurların klinik belirtileri ve ayrıca ayırıcı tanı yöntemleri ile ilgilenir. İleri eğitim kurslarında, bir konuşma terapistinin ve bir düzeltme grubunun öğretmeninin çalışmalarında tutarlılık sorunu sıklıkla gündeme gelir, öğretmenler ebeveynlerle iletişim kurduğunda ortaya çıkan sorunlar tartışılır. Başlangıç seviyesindeki konuşma terapistlerinin sadece notlara değil, aynı zamanda her bir çalışma yönteminin ayrıntılı bir açıklamasına ihtiyacı vardır. Deneyimli uygulayıcılar için, özellikle okuma yazma öğretimi olmak üzere sözcük ve dilbilgisi derslerini planlamak ve yürütmek zorluklara neden olur. Bütün bunlar ve öğretmenlerin çalışmaları için önemli olan diğer birçok konuyu bu yayında dikkate almaya ve vurgulamaya çalıştık. Düzeltici faaliyet alanlarının her biri için, yalnızca uzmanlaşmış konuşma terapisi gruplarında değil, aynı zamanda çeşitli okul öncesi kurumlarda (klinikler, yetimhaneler, sanatoryumlar, kitle okul öncesi) çalışan konuşma terapistlerine yardımcı olacağını umduğumuz ayrıntılı metodolojik ve organizasyonel öneriler derledik. eğitim kurumları vb.)
Hiç şüphe yok ki, genel olarak konuşma azgelişmiş çocukların okula hazırlanmasıyla ilgili sorunların tüm yelpazesini tek bir kitapta ele almak imkansızdır. Bu nedenle, yakın gelecekte hazırlık grubunda düzeltme çalışmaları için bir sonraki "Konuşma terapisi defterleri" serisini yayınlamayı planlıyoruz.
Meslektaşlarına uzun yıllara dayanan uygulamalarla doğrulanmış ve honlanmış bir sistem sunan yazar, birçok yetenekli ve yaratıcı işçinin buna kendi ayarlamalarını yapacağının bilincindedir. Aksi takdirde imkansız! Pedagoji (ve özellikle ıslah), sürekli ileriye doğru hareket halinde bir süre durursa ölü bir bilim haline gelir - zamanın gerisinde, ilerlemenin arkasında, yeni başarıların arkasında!
Konuşma terapisinde yenilikçi teknolojiler
İlerleme durmuyor ve konuşma terapisi sürekli gelişiyor.
Yenilikçi konuşma terapisi teknolojileri
Anaokulunda konuşma terapisi çalışmasının önemi hakkında konuşmanın bir anlamı yok. Bir okul öncesi çocuğun ses telaffuzunda saf, yetkin, doğru konuşması, okuldaki başarılı eğitiminin anahtarıdır.
Son 5 yılda, öğrencilerimizin şunları kaydettiklerini gördük:
“Kötü konuşan” çocukların yüzdesi artıyor;
konuşma bozukluğunun şiddeti derinleşir;
Okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonu sırasında, konuşma bozukluğu olan çocuklar için eğitimin geliştirilmesi için temelde yeni koşullar ortaya çıkmıştır. Bunlar, kitle okul öncesi kurumlarındaki konuşma merkezleri, okul öncesi çağındaki çocuklar için tanı grupları, CRR'de zihinsel engelli çocuklar için erken gelişim gruplarıdır. Bazı okul öncesi kurumlarda engelli öğrenciler için uyum grupları açılmaktadır.
Toplumun şu anki gelişim aşamasındaki yenilikçi süreçler, öncelikle kişilik oluşumunun ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim sistemini etkiler. Okul öncesi öğretmenlerinin dikkati, çocukların yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanmıştır. Geleneksel yöntemlerin yerini, çocuğun bilişsel gelişimini arttırmayı amaçlayan aktif eğitim ve yetiştirme yöntemleri alıyor.
Anaokullarındaki konuşma terapistleri, okul öncesi konuşma terapisinin modern içeriğinin yaratıcı gelişim sürecinden uzak durmazlar, konuşma bozukluğu olan çocukları öğretmek ve eğitmek için aktif olarak yenilikçi bir yaklaşım kullanırlar, düzeltme teknolojileri alanındaki metodolojik yenilikleri yakından takip ederler.
"Yenilikçi teknolojiler" ifadesi, belirli bir ihlali, sözlü veya yazılı konuşmayı ortadan kaldırmaya yönelik yeni yaklaşımları içerebilir ve konuşma terapistine çalışmalarında yardımcı olabilir.
Konuşma terapisi merkezlerine giren okul öncesi çocukların çoğu, çeşitli yapı ve şiddette konuşma gelişiminde sapmalara sahiptir. Kural olarak, konuşma bozukluğu olan çocukların algı, dikkat, hafıza, zihinsel aktivite, değişen derecelerde motor az gelişmişlik ve duyusal işlevlerin gelişiminde sorunları vardır,
mekansal temsiller, bilgi alma ve işleme özellikleri. Bu adamların öğrenmeye ilgileri azaldı, yorgunluk arttı. Çocuklar genellikle konuşma kusurlarından utanırlar, gergin, sinirli, iletişimsiz olurlar, bu da aşağılık duygusunun oluşumuna, zor bir karakterin oluşumuna yol açar. Bu, sınıflara karşı olumsuz bir tutum oluşumuna katkıda bulunur. Çocukların ilgisini çekmek, öğrenmeyi bilinçli kılmak, standart dışı yaklaşımlar, bireysel gelişim programları, yeni inovatif teknolojilere ihtiyaç vardır. Bir konuşma terapisi dersinde materyal sunma süreci, bir grup dersinden biraz daha farklı, daha bireysel olmalıdır. Yeni sınıf biçimleri ve onlar için yeni materyaller aramak zorundaydık.
Bir konuşma terapistinin faaliyetlerinde yenilikçi etki yöntemleri, konuşma bozukluğu olan çocuklarla umut verici bir düzeltme ve gelişim çalışması aracı haline geliyor. Bu yöntemler etkili düzeltme araçları arasındadır ve okul öncesi çocuklarda konuşma güçlüklerinin üstesinden gelmede mümkün olan maksimum başarıyı elde etmeye yardımcı olur. Kapsamlı konuşma terapisi yardımının arka planına karşı, yenilikçi yöntemler, özel çaba gerektirmeden, çocukların konuşmasını düzeltme sürecini optimize eder ve tüm organizmanın gelişmesine katkıda bulunur.Konuşma terapistinin ofisinde konu-uzay geliştirme ortamının organizasyonu harikadır. çocukların konuşmasını düzeltmede önemlidir. Konuşmanın azgelişmişliğinin ortadan kaldırılmasında konuşma terapisinin etkisi, hedefi takip eder - çocuklara tutarlı, tutarlı, dilbilgisi ve fonetik olarak düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmelerini, çevrelerindeki yaşam olayları hakkında konuşmalarını öğretmek.
Konuşma terapisi M. E. Khvattsev
M. E. Khvattsev ilk kez konuşma bozukluklarının tüm nedenlerini yakın etkileşimlerini vurgulayarak dış ve iç olarak ayırdı. Ayrıca organik (anatomik, fizyolojik, morfolojik), fonksiyonel (psikojenik), sosyo-psikolojik ve nöropsikiyatrik nedenleri de ayırdı.
Organik nedenler, doğum öncesi dönemde, doğum sırasında veya doğumdan sonra az gelişmişlik ve beyne verilen hasarın yanı sıra çevresel konuşma organlarının çeşitli organik bozukluklarını içeriyordu. M. E. Khvattsev, organik merkezi (beyin lezyonları) ve organik periferik nedenleri (işitme organlarının lezyonları, yarık damak ve konuşma aparatındaki diğer morfolojik değişiklikleri) seçti. M.E. Khvattsev, merkezi sinir sistemindeki uyarma ve inhibisyon süreçleri arasındaki korelasyonun ihlalleri hakkında I.P. Pavlov'un öğretileriyle işlevsel nedenleri açıkladı.
Organik ve işlevsel, merkezi ve çevresel nedenlerin etkileşimini vurguladı. Zeka geriliği, hafıza bozukluğu, dikkat ve diğer zihinsel işlev bozukluklarını nöropsikiyatrik nedenlere bağladı.
M. E. Khvattsev, onları çeşitli olumsuz çevresel etkiler olarak anlayarak sosyo-psikolojik nedenlere önemli bir rol verdi. M. E. Khvattsev, konuşma patolojisindeki neden-sonuç ilişkilerini değerlendirmek için diyalektik bir yaklaşım temelinde konuşma bozukluklarının nedenlerinin anlaşılmasını doğrulayan ilk kişiydi. M. E. Khvattsev, konuşma bozukluklarının bir sınıflandırmasını geliştirdi. Ses telaffuz bozukluklarını düzeltmek için bir sistem oluşturmak için çok şey yaptı. Konuşma terapisi alanında bir dizi temel eser yarattı. Konuşma terapisi ve sağır eğitimi üzerine 70'den fazla eserin yazarı.
Sağır çocuklara telaffuz öğretmek için tasarlanmış "Rus dilinin seslerinin artikülasyonları" filminin yaratıcısı. Araştırmalarına dayanarak yerli ve yabancı araştırmacıların çalışmalarını genelleyerek “Konuşma Terapisi” ders kitabını yazar. Pedagoji enstitüleri öğrencileri ve özel okulların öğretmenleri için el kitabı. Bu kitap, Rusya'da konuşma terapisi üzerine bilime dayalı ilk ders kitabı ve Rusça konuşma terapisi alanında klasik bir çalışma oldu. Adı geçen ders kitabı birçok baskıdan geçti ve Rusya'daki konuşma terapistleri arasında hala popüler.
M. E. Khvattsev'in faaliyetleri hakkında sonuçlar çıkararak, konuşma terapisinin teorik temellerinin ilk geliştiricilerinden biri, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için bir sistemin yaratıcısı, konuşma terapisi üzerine ilk ders kitabının yazarı ve SSCB'de konuşma terapistlerinin eğitiminin organizatörü. Yukarıdakiler ona Rusça konuşma terapisinin kurucusu dememize izin veriyor.
Çocuklarda kekemeliğin ortadan kaldırılmasının sadece karmaşık bir şekilde gerçekleştirildiği genel olarak kabul edilmektedir. Bu karmaşık etki aşağıdaki yönlerde gerçekleştirilir:
1. Sinir sisteminin terapötik olarak güçlendirilmesi.
2. Bağımsız, kekemesiz konuşmanın gelişimi için konuşma terapisi dersleri.
3. Eğitimcinin çalışması (konuşma terapistinin talimatlarına göre).
4 Ebeveynlerle çalışmak.
5. Logopedik ritim.
Her birini daha ayrıntılı olarak tartışalım.
Sinir sisteminin terapötik olarak güçlendirilmesi.Çocuklarda kekemeliği ortadan kaldırmak için yapılan tüm çalışmalar, çocuğun bir psikonörolog veya nöropatolog tarafından muayene edilmesiyle başlamalıdır. Doktor kekemeliğin doğasını organik mi yoksa işlevsel mi olduğunu belirler.
Tüm doktor reçetelerine (sinir sisteminin ilaçla güçlendirilmesi, fizyoterapi vb.) kesinlikle uyulmalıdır. Bundan hemşire ve eğitimciler sorumludur, ancak bu grubun konuşma terapisti zamanında ve sistematik ilaç tedavisini kontrol eder. Konuşma terapisti ayrıca ilaçların çocuk üzerindeki etkisini de izler. Ve aşırı aşırı uyarılma (veya tersine, inhibisyon, uyuşukluk başlangıcı, sürekli uyuşukluk) durumlarında, randevuyu değiştirmek için hemen bir doktora danışır.
konuşma terapisi dersleri 9-10 ay içinde gerçekleştirilir. Sistematik olarak oluşturulmuş konuşma derslerinde gerçekleştirilir.
1) kekeme konuşma belirtilerinden yoksun, özgür, bağımsız çocuklarda gelişim;
2) sesli telaffuzdaki eksikliklerin giderilmesi;
3) genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması (kekemelik böyle bir konuşma anomalisi ile karmaşıksa);
4) konuşma eylemiyle (dikkat gelişimi, hafıza) bağlantılı bir şekilde konuşma dışı süreçlerdeki sapmaların düzeltilmesi.
Normal konuşma oluşturma süreci, ezberlenmiş şiirlerin ve metinlerin otomatik telaffuzunda, kelimelerin ve cümlelerin konjuge veya yansıtılmış telaffuzunda mekanik eğitime indirgenmemelidir. Önce çocuklara kekemelik olmadan özgürce kullanmayı öğretmelisiniz. durumsal konuşma (konuşmanın konusu görsel bir biçimde sunulduğunda) ve ardından bağlamsal(tartışılan nesnenin yokluğunda). Aynı zamanda, kekeme çocukların bir kural olarak, genellikle düşüncelerini sözlü olarak formüle etmeyi, doğru kelimeyi bulmayı zor buldukları, genellikle konuşmalarının tutarsız olduğu, bu çocukların ayrıntıdan muzdarip olduğu akılda tutulmalıdır. uzun, bazen tamamen anlamsız akıl yürütme.
Bu nedenle kekeme çocuklara öncelikle kelime dağarcığının nasıl kullanılacağının öğretilmesi gerektiği açıktır.
düşüncelerinizi doğru bir şekilde formüle edin, doğru kelimeyi çabucak bulun. Kekeme çocuklar her durumda akıcı bir şekilde konuşmayı öğrenmeli, çeşitli soruları cevaplayabilmeli ve onlara sorabilmeli, şu anda olanlardan, geçmiş veya gelecekteki olaylardan, niyetlerinden, planlarından bahsetmeli, düşüncelerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etmelidir.
Bu nedenle, kekemeliği ortadan kaldırmak için sınıfların ana anlamı, tutarlı, bağımsız konuşmanın kesinlikle sistematik olarak geliştirilmesidir. Bunu yapmak için çocuklara her şeyden önce sadece cevap vermeleri öğretilmelidir. sorulara konuşma terapisti ve bir yetişkin tarafından istendiğinde sorun ve konuşun. Elbette çocukların net, özlü, anlamlı, duygusal olarak renkli bir konuşmanın ne olduğunu, normal hızının ne olduğunu hissetmeleri için sınıfta konuşma terapistinin söylediği her şeyin çocuğa model olması gerekir.
Bir konuşma terapisti, kekemeliği ortadan kaldırmak için özel derslere ek olarak, günlük rutinin derslere hazırlanma, yürüyüşe hazırlanma vb. anları bir kusuru düzeltmek için kullanabilir ve kullanmalıdır. Bu durumlarda, konuşma terapisti çocukları özel yeteneklerle kışkırtır. belirli nesnelere veya eylemlere (kıyafetler, sınıflar için dağıtılan nesneler, kılavuzlar, mutfak eşyaları, oyuncaklar, vb.) dayalı olarak kendilerine sunulan ifadeleri telaffuz etmek için sorular.
Dersler sırasında, önemli bir gerekliliğe uyumu izlemek gerekir: Çocukların cevapları yoldaşlarının cevaplarını tekrarlamamalıdır. Konuşma terapisti, çocuklara bu durumu sürekli olarak hatırlatmalıdır. Uygulanmasının sadece çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminde değil, aynı zamanda dikkat ve hafızanın gelişiminde de büyük etkisi vardır. Gerçekten de, eğer çocukların her biri, yoldaşlarının cevaplarını dikkatlice takip ederek, bu cevap zaten seslendirilmiş olduğundan, hazırladığı cevabı yeniden oluşturmaya zorlanırsa, bu, çocuklarda doğal olarak, gerekli kelimeleri hemen seçme yeteneğini geliştirecektir. cevap, onlardan cümleler oluşturmak için. Aynı zamanda, tam konuşma gelişiminin imkansız olduğu çocuğun dikkati ve hafızası gelişecektir.
Yılın ikinci yarısındaki konuşma terapisi derslerinde, konuşma anında çocuklarda duygusal stres yaratmak için rekabet, oyun, heyecan unsurlarını tanıtmak, çeşitli durumlarda cümleleri telaffuz etmeleri için onları eğitmek gerekir. konuşmalarının ifade olanaklarını zenginleştirerek. Konuşma terapisti, her derste çocukların konuşma pratiğinin maksimum olmasını ve konuşmasının mümkün olduğunca minimum olmasını sağlamaya çalışmalıdır.
Doğru, kekeme çocukların çabuk yorulduğunu unutmamalıyız. Bu nedenle, çocukların yorgunluğunu fark etmek gereklidir.
Aşırı çalışma nedeniyle konuşmada kekemeliklerin ortaya çıkmasını önlemek, çocukları bir tür işten diğerine geçirmek veya onlara hareket etme, kendilerini germe, yer değiştirme vb.
Çocuklar kekemelik ile söylenen bir kelimeyi veya cümleyi tekrar etmeye zorlanmamalıdır, çünkü bu durumda dikkatleri konuşmanın telaffuz tarafında toplanmıştır ve sadece cevaplarının anlamını takip etmeleri gerekmektedir. Çocuklardan biri tereddütle bir kelime söylerse, konuşma terapisti bunu fark etmemiş gibi görünür, ancak bu kekemeliğe neyin neden olduğuna kendisi karar vermeli ve ya soruyu değiştirmeli ya da cevabın durumunu değiştirmelidir. Yukarıdakilerden, sınıflar sırasında çocukların kekemelik olmadan ve kekemelik olmadan tamamen özgürce konuşmaları gerektiği, çocukların düzgün konuşması, sınıfların doğru organizasyonunun bir göstergesidir.
Çocukların konuşması için bir diğer önemli gereklilik normal hızıdır. Normaldir, gergin veya monoton değildir. Kekemelerin çoğunun aceleci, spazmlı bir konuşmaya sahip olduğu bilinmektedir. Öte yandan konuşma terapistleri, bazen konuşma hızını yapay olarak yavaşlatmaya, çocukları şarkı söylemeye zorlamaya, ünlüleri uzatmaya, cümleleri birlikte telaffuz etmeye başvururlar. Deneyimlerin gösterdiği gibi, böyle bir teknik olumlu bir etki yaratmaz. Genellikle, derslerden sonra çocuklar konuşma terapisti tarafından belirlenen konuşma hızına uymazlar, gergin bir şarkı sesiyle konuşmaktan utanırlar. Ek olarak, kekemeliği ortadan kaldırma görevi, sesli konuşmanın dış tarafının eğitimi değil, tüm konuşma iletişimi sürecinin dahili olarak yeniden yapılandırılmasıdır.
Kekeme çocuklarla çalışırken, birçoğunun kolayca savunmasız, etkilenebilir, aşırı alıngan olduğu akılda tutulmalı ve onlarla dersler yapılmalı, iyi niyet atmosferi yaratılırken çocukları her zaman teşvik ve teşvik etmelidir.
Sınıfları yürütürken, çocukların bireysel özelliklerini de dikkate almak gerekir. Örneğin, bir çocuk utangaçsa, önce ona sormamalısın, ona yoldaşlarının cevaplarını dinleme, uyum sağlama ve konuşma ve kendi kendine cevap verme arzusu olana kadar bekleme fırsatı vermelisin. Çok hareketli, gürültülü çocuklara en iyi, heyecanları yatıştıktan sonra sorulur. Kekemeliği ortadan kaldırmak için çalışın Etkinliklerin çocuklara neşe getirmesi, bir tatbikat ya da sıkıcı bir zorunluluk gibi görünmemesi büyük fayda sağlayacaktır.
Birçok kekeme çocuğun ses telaffuzunda eksiklikleri vardır. Bu yöndeki çalışmalar ilk günlerden itibaren yapılmalıdır. Seslerin evrelenmesi, otomasyonu ve konuşmaya girişi özel alt grup sınıflarında yapılmalıdır. Çocuklarla çalışan bir öğretmen, bir konuşma terapistinin talimatları üzerine büyük yardım sağlar. Örneğin, kendisine ayrı artikülasyon egzersizleri yapması talimatı verilebilir.
Verilen sesi pekiştirmek için çocukla birlikte egzersiz yapın veya çalışın. Bununla birlikte, kekemelik sınıflarında çocukların henüz üzerinde çalışılmamış sesleri doğru telaffuz etmelerinin istenemeyeceğini hatırlamak önemlidir. Aksi takdirde çocuklar kekelemeye başlar. Konuşma terapistinin, telaffuz becerilerinin o kadar ısrarcı hale gelmesini sabırla beklemesi gerekir ki, çocuk her durumda tüm sesleri doğru telaffuz etmeye başlar.
İlk ay boyunca, kekemeliği ortadan kaldırmak için yapılan çalışmalar sessizlik modu ile birleştirilmelidir. Bu ortak ad, elbette, keyfidir, çünkü çoğu durumda kekeme olan duygusal, hareketli, kolayca uyarılabilir çocuklardan tam bir sessizlik elde etmek imkansızdır. Ancak bunun için çaba sarf etmek gerekiyor. En aşırı durumlarda, fısıldayarak konuşmaya izin verilir.
Böyle bir kısıtlama, öncelikle kekemeliğe yönelik patolojik refleksin kaybolması için gereklidir. İkincisi, çocukların (dersler dışında) bir ay boyunca sessiz olmaları sinir sistemlerini sakinleştirir, konuşma ağırlıklı derslerden ara vermeyi mümkün kılar. Üçüncüsü, sadece konuşma-dil terapisi derslerinde konuşarak ve bu nedenle her zaman tereddüt etmeden, çocuklar yavaş yavaş kekemedikleri fikrine yerleşirler ki bu da bir tür psikoterapi işlevi görür.
Eğitimcinin dersleri. Konuşma terapisti, sessizlik rejimini organize etmekten ve uygulanması üzerinde genel kontrolden sorumludur. Bununla birlikte, çocukların konuşmalarının kısıtlanması üzerindeki doğrudan kontrol, çocuğun aileye alındığı günlerde daha çok eğitimcilere, daha az ölçüde ebeveynlere düşmektedir.
Her şeyden önce, önemli bir şarta uyulmalıdır: Çocukların sessizliği hiçbir zaman bir yasakla zorlanmamalıdır. Burada pedagojik ustalık göstermek gerekiyor, çünkü konuşma yasağı çocukları eziyor, onlarda olumsuz duygular yaratıyor. Öğretmen çocukların artık sessiz kalamayacaklarını hissederse, koroda onlarla bir şiir öğrenmeye başlayabilir, çocukların önceden ezberlenmiş cümlelerle konuşacağı bir oyun oynayabilir veya öğretmenden sonra koroda belirli kelimeleri söyleyebilir.
Ebeveynlerle çalışmak. Düzeltici etkinin genel başarısında büyük önem taşıyan, konuşma terapisti ve eğitimcilerin kekeme çocukların ebeveynleri ile yaptığı çalışmadır. Bir konuşma terapisti, ebeveynlere çocuğun genel ve konuşma rejimi hakkında tavsiyede bulunmalı, onları çocukların konuşmasının gereklilikleri hakkında bilgilendirmeli ve onları açık sınıflara davet etmelidir.
Evde çocuk için sakin, samimi bir ortam oluşturulmalı, aşırı huzursuzluk sinir sistemine zararlıdır. Cezaları, korkutmayı, sitemleri, uzun süreli sert ahlakı kategorik olarak dışlamak gerekir. Bu tür çocukların sinemaya, tiyatroya, sirklere ve diğer duygusal ve muhteşem etkinliklere katılmaları önerilmez. Her zaman
öğrenme, çocuğu ziyarete ve ebeveynleri evde misafir almaya götürmemelidir.
Logopedik ritim. Kekemeliğin ortadan kaldırılması için büyük önem taşıyan, doğru bir şekilde yapılırsa konuşma terapisi ritimleridir. Genellikle bu tür sınıflarda, motor becerileri, hareketlerin koordinasyonunu ve müzik ritmi duygusunu geliştirmek için çeşitli egzersizler kullanmak gelenekseldir. Kekeme çocuklarla çalışırken, yukarıdakilerin tümüne ek olarak, söz dışı süreçlerdeki belirli sapmaları (dikkat bozukluğu, motor huzursuzluk, soğukkanlılık eksikliği, kendini kontrol edememe, bir tür faaliyetten hızla geçiş) düzeltmek gerekir. başka bir). Bu tür etkinliklerin ön koşulu, sonunda tempoyu yavaşlatmak, çocukları sakinleştirmek, konuşma ve hareketlerin hızını yavaşlatmak, kasları gevşetmek ve duygusal uyarılmaların ortadan kaldırılmasıdır.
Bu nedenle, karmaşık eğitim etkisinin tüm yönlerini tartıştık ve kekemeliğin tamamen ortadan kaldırılmasına yalnızca bunun katkıda bulunabileceğini bir kez daha vurguladık.
kekemeliğin ortadan kaldırılması
Kekemelik genellikle erken çocukluk döneminde (2-5 yaş arası) ortaya çıkar. Bu konuşma kusuru kendini gösterir göstermez ortadan kaldırmak gerekir. Aksi takdirde kekemelik yerleşip kalıcı hale gelecek ve okul çağında ilerlemeye başlayacaktır. Ek olarak, okul öncesi çocuklarda daha büyük çocuklara göre kekemelik daha kolay ve hızlı bir şekilde ortadan kaldırılır.
Şu anda, bu kusuru ortadan kaldırmak için tek bir yöntem yoktur. Ve en önemlisi, genellikle konuşma terapisinin etkisi, yalnızca çocukların yumuşak, yavaş telaffuzda ve konuşma gelişimlerinin belirli özelliklerinde mekanik eğitimine, konuşma dışı süreçlerin akışının özelliğinin doğrudan iletişimsel işleviyle ilgili özelliklerine yöneliktir. dil hiç dikkate alınmaz.
4-7 yaşındaki kekeme okul öncesi çocuklarla ilgili psikolojik ve pedagojik çalışmamız, kural olarak, bu çocukların bazen yaş normunu aşan yeterli bir kelime hazinesine sahip olduklarını belirlemeyi mümkün kılmıştır. Konuşmaları genellikle yetişkin ifadeleriyle doludur: “yine de”, “kısaca”, “görünüşe göre, bu böyle”, “tabii ki bunu biliyorum”, “büyük ihtimalle yarın gelmeyeceğim”, “tabii ki”. yol” vb. Birçok insan uzaydan, astronotlardan, üç aşamalı roketlerden bahseder. Bununla birlikte, bu tür görünür esenliğin arka planına karşı, bu Çocuklar çoğu zaman en temel eylem nesnelerini, nitelikleri doğru zamanda hatırlayamazlar veya bunları adlandıramazlar (anketin gösterdiği gibi, bu bilgilere kelime dağarcıklarında sahip olmalarına rağmen). Unutulmamalıdır ki, düşüncelerin konuşma tasarımında doğru kelimeyi bulmada yaşanan bu zorluklar,
Artan kekemelik, uzun duraklamalar, sık emboli kullanımı (“iyi”, “e”, “burada”, “ve”, “orada”, “bu”, “hareketsiz”, “a”).
Genellikle kekeme çocukların konuşmalarında gerekli bir sıra yoktur, ayrıntıya eğilimlidirler, bazen uzun akıl yürütme tamamen anlamsızdır.
Açıkçası, bu tür çocuklara, düşüncelerine doğru bir sözlü biçim vererek sahip oldukları kelimeleri kullanmaları öğretilmelidir. Bunu yapmak için çocuklar doğru kelimeyi hızlı bir şekilde bulabilmelidir, hikayelerinde tutarlı olmalıdır. Kekeme çocuklara da durum ne olursa olsun akıcı konuşmaları, her türlü soruyu cevaplamaları, kendilerine sormaları, şu anda neler olduğu, geçmiş veya gelecekteki olaylar, niyetleri, planları hakkında konuşmaları öğretilmelidir. Bu durumda, çocukların düzgün telaffuzda mekanik eğitimini amaçlayan konuşma terapisi etkisinin yeterli olmadığını söylemeye gerek yok.
Bir konuşma eyleminin tam teşekküllü akışı için, dikkat ve hafızanın kararlılığı, gözlem, bir tür faaliyetten diğerine geçiş esnekliği, kendini ve kişinin kendisini kontrol etme yeteneği gibi çeşitli konuşma dışı süreçlerin yeterli oluşumu. düşünmek çok önemlidir. Ve kekeme çocuklarla ilgili çalışmamız, kural olarak, dikkatlerinin kararsız olduğunu, nasıl toplanacağını bilmediklerini, zamanla bir nesneden diğerine düşünceleri değiştirmeyi, gerekli her şeyi hafızalarında tutmanın zor olduğunu ortaya çıkardı. ifadenin uygulanması için, muhatabın konuşmasının algılanmasının doğruluğu, içeriği arzulanan çok şey bırakır ve bu nedenle sözlü tepkileri her zaman doğru değildir, iradeleri zayıf gelişmiştir, kendileri üzerinde zayıf kontrolleri vardır ve yönlendirilirler. düşünmek.
Yukarıdakilerin tümü, çocukların konuşmasının doğrudan düzeltilmesi, bu özelliklerin düzeltilmesi ile birleştirilirse, kekemeliğin üstesinden gelmek için yapılan çalışmaların eksiksiz ve etkili olacağını göstermektedir. Bu amaçla, toplu anaokulunun program materyalini kullanabilirsiniz. Çocukların eğitimi ve yetiştirilmesini (anaokulu programına göre) tutarlı konuşmalarını geliştirme süreciyle birleştirmek ve mevcut zihinsel özelliklerin yeniden eğitimi üzerinde çalışmak oldukça mümkün görünüyor.
Çocukların tutarlı konuşmasını, bir okul öncesi çocuğun konuşmasının olağan gelişiminin gerçekleştiği sırayla, yani bu sürecin seyrinin psikolojik kalıpları temelinde geliştirmek gerekir. Psikolojik araştırmalarda, çocukların konuşmasının en erken biçiminin, pratik eylemle veya iletişimin içinde veya hakkında gerçekleştiği durumla doğrudan ilişkili olan konuşma olduğu belirtilmektedir.
Belirli bir durum veya doğrudan etkinlik durumu, çocuğun zihinsel düşüncelerini formüle etmesini büyük ölçüde kolaylaştırır.
nesnelerin adı veya gerçekleştirilen eylemlerin tanımı. Doğru kelimeyi bulmakta güçlük çekmesi durumunda, özel durum çocuğun aşağıdaki gibi bir zamir kullanmasına izin verir. bu bu bu ya da sadece belirli bir nesneye işaret eden bir jest. Örneğin, bir çocuğun cevap sırasında gerekli kelimeyi hatırlaması veya bulması zorsa, “Bunu aldım” veya “Buraya koydum” veya “İşte burada” yanıtını verebilir. Bu konuşma biçimine denir durumsal.
Buna karşılık konuşma bağlamsal, yani, çocuğun konuşma anında gözlemleyemediği nesnelerle, bazen çok eski olan geçmiş olaylarla veya gelecekteki eylemleri, niyetleri, planları ile bağlantılı, kekeme çocuklar için en zor olanıdır. Bu tür konuşmanın karmaşıklığı, çocuğun düşüncesini yalnızca dilsel araçlara dayanarak inşa etmesi gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
Kekeme çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmek, onlar için en basit ve erişilebilir durumsal formdan başlayarak, yavaş yavaş onları bağlamsal konuşma biçimini kullanma becerisine yönlendirmek gerekir. Bu geçişi uygulamak için metodoloji, görsel algıya olan bağımlılığın kademeli olarak azalması yoluyla çocukların konuşmasında tutarlı bir karmaşıklık sağlar.
Bu nedenle, çocukların tutarlı konuşmalarının tutarlı gelişiminin ana çizgisi, ilk başta belirli, görsel nesneler veya eylemlerle ilişkili kekemesiz konuşmayı kullanma becerisine hakim olmalarıdır. Daha sonra parlak, net görsel temsillerin etkisi altında konuşmaya başlarlar ve eğitimin sonunda herhangi bir görsel destek olmaksızın genelleştirilmiş soyut ifadelere hakim olurlar. Çocukların çeşitli konuşma biçimlerinde ustalaşmasının kademeli yolu budur.
Söylenenlerden, konuşma terapisi derslerinin ana amacının mekanik konuşma becerilerini eğitmek değil, çocuklara düşüncelerini kolayca ve özgürce ifade etmeyi, cevaplamayı, sormayı, açıklamayı, söylemeyi, sonuç çıkarmayı öğretmek olduğu açıktır. çıkarımlar, genellemeler. Uygulamanın gösterdiği gibi, çocukların konuşmasının mekanik eğitimi, konjuge, yansıyan konuşma alıştırmaları, ezberlenmiş bir metnin yeniden üretilmesinde istenen sonuçları getirmez. En büyük etki, ilk derslerden bağımsız konuşmanın kullanılmasıdır.
Bağımsız konuşmanın çocuklar tarafından erişilebilir olması, yani kekemelerine neden olmaması için, ilk derslerden çocukların cevaplar için kelimeleri hızlı ve doğru bir şekilde seçmelerini kolaylaştıracak bir ortam yaratmak gerekir. Akılda tutulmalıdır: Çocuklar bir şeyi görürler, anlarlar, yaparlarsa, gerçekleştirilen eylemler sanki gözlerinin önünde olduğundan ve adlarını kendileri önerdiğinden, kolayca adlandırırlar. Toplu anaokulu programının tüm bölümlerinin (görsel aktivitede,
Temel matematiksel kavramların ve konuşmanın gelişmesiyle birlikte).
Sınıfta görsel aktivite için kağıt, karton ve diğer malzemelerden nesneler tasarlarken, hazır ve kendinden kesilmiş geometrik şekillerden uygulamalar çizerken, kil veya hamuru modelleme, kurşun kalem ve boyalarla çizim yaparken, çocuklar bu nesneleri görürler. hakkında konuşmak, eylemlerini anlamak zorundalar ve çabucak çağrılıyorlar ve el sanatları yapma sırası hikayelerinde kolayca yeniden üretiliyor. Böylece, kitle anaokulları için programın sıralamasında ve seyrinde herhangi bir değişiklik olmaksızın konuşma terapisi derslerinin ilk aşamalarından itibaren görsel aktivite kullanılabilir.
Temel matematiksel kavramların geliştirilmesi için programların geliştirilmesi başka bir konudur. Konuşma terapisi derslerinin ilk aşamalarında, yalnızca görsel materyalin kullanımına izin veren bölümleri sunulur (miktar ve sayma kavramı ile tanışma, geometrik düz ve hacimsel figürler, bütünü parçalara bölme, sıralı sayma, vb.). Programın temel matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik diğer bölümleri, konuşma terapisi derslerinin sonraki aşamalarında yer alır.
Konuşmanın gelişimi için bir programı geçerken, bir konuşma terapistinin sınıfların sırasını öyle bir şekilde değiştirmesi gerekir ki ile ilk aşamalarda nesneleri ve nesneleri incelemek, nesneleri ve nesneleri karşılaştırmak, resimlere bakmak, doğada yürümek ve gözlemlemek gerekiyordu.
Önerilen kekemelik tekniği 9-10 aylık günlük uygulama için tasarlanmıştır. Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarının ilk 2-3 ayının en sorumlu olduğu unutulmamalıdır. Çalışmanın daha fazla başarısı, büyük ölçüde uygulamalarının doğruluğuna bağlıdır. Sınıflar için temel gereksinimleri kesinlikle gözlemlemek gerekir.
Dersler sırasında konuşma terapisti, çocukları yaptıklarının önemi konusunda bilgilendirmelidir ve açıklamalarını doğru anlayıp anlamadıklarını netleştirmek için sorulara cevaplarına ihtiyaç vardır. Sınıflar çocuklarda ilgi uyandırmalı, bir konuşma terapistinin karmaşık ve zor sorularına sürekli cevap verme arzusu uyandırmalıdır.
Kekeme çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi, bir konuşma terapisti tarafından sadece dersler sırasında değil, aynı zamanda grup görevi, yürüyüşe çıkmak, derslere hazırlanmak, yemek için masa hazırlamak gibi günlük rutin durumlarda da gerçekleştirilmelidir. Bu durumda, giysiler konuşma için özel bir malzeme olabilir. çocuk, sınıflar, mutfak eşyaları, oyuncaklar vb. için gerekli nesneler. Örneğin, bir konuşma terapisti çocuklara neyin olduğunu, hangi renk olduğunu, çocuğun masaya ne koyduğunu, o anda ne yaptığını, ne yaptığını sorabilir. grup sabah, dün gece dersten sonra ne yapacak vb. Aynı zamanda ilk aşamalarda logo-
peda yalnızca belirli öğelere veya eylemlere atıfta bulunmalıdır.
Çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimine dayanan kekemeliğin üstesinden gelme sistemi beş dönemi içerir:
ben - propaedeutik.
II - eşlik eden veya doğrulayıcı konuşma.
Ш - görsel temsillerin ardından son konuşma veya konuşma.
IV - planlama konuşması veya görselden yoksun konuşma
V - tutarlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesi.
İlk periyod. Ana amacı, konuşma dürtüselliğinin, çocukların dağınıklığının üstesinden gelmektir. Bildiğiniz gibi birçok kekeme çocuk heyecanlıdır, motor huzursuzdur, durmadan konuşurlar, büyüklerinin açıklamalarını dinlemeyi bilmezler, soruları, açıklamaları ve açıklamaları ile sürekli onların sözünü keserler. Bu nedenle, çocuklara konuşma aktivitelerini kısıtlamayı, herhangi bir durumda konuşmayı değil, sadece konuşma terapisti soru sorduğunda ve sadece ne isterse cevaplamayı, dikkatli ve disiplinli olmayı öğretmek kesinlikle gereklidir. Bu koşulları gözlemlemeden, çocukların konuşmalarının gelişimini katı bir sistemde kademeli olarak gerçekleştirmenin imkansız olduğu açıktır.
İlk dönem 3-4 dersi geçmemelidir. Bu dönemin sınıflarında, çocukların kendileri hala hiçbir şey söylemezler, sadece konuşma terapistini sessizce dinlerler. İlk başta, bu çocuklar için çok zor bir iştir. Ara sıra sıralarını koyuyorlar. Ve burada konuşma terapisti beceriklilik, incelik ve dayanıklılık gerektirir. Çok yumuşak bir biçimde, ama aynı zamanda oldukça kararlı bir şekilde, çocuklara kendilerinden dikkat ve disiplin gerektiğini hissettirmelidir.
Ders yaklaşık olarak aşağıdaki gibi yapılabilir. Konuşma terapisti, çocukları sınıfta davranış kurallarıyla tanıştırır. Daha sonra çocukların çiçeklerin, geometrik şekillerin, hayvanların, sebzelerin, meyvelerin, ulaşım araçlarının, ağaçların vb. isimleri hakkındaki bilgilerini kontrol eder. Açıklama yaparken konuşma terapisti çocuklara şu ifadeyle dönebilir: “Şimdi herkes en dikkatle dinledi, masama gelecek, bize sebzeli resimler gösterecek” veya “Şimdi en iyi oturan ve beni rahatsız etmeyen çıkacak” veya “Şimdi ben konuşurken kim , sessizce oturuyordu" vb. resim gelecektir.
Tabii ki, sonraki derslerde konuşma terapisti çocukların dikkatini davranışlarına vermek zorunda kalacak, ancak ilk başta birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurallarına oldukça aşina olmaları gerekir. Yalnızca disipline uyulması ve doğru konuşma modu, önerilen metodolojinin temel ilkesinin uygulanmasına yardımcı olacaktır - çocukların konuşmasının kademeli olarak karmaşıklığı.
İkinci dönem. Bu dönemde kekeme çocukların ulaşabileceği en basit konuşma kullanılır. Bu konuşma onların eylemlerine veya bir konuşma terapistinin eylemlerine eşlik eder ve ayrıca gözlemlenen nesneleri, bunların görünür özelliklerini ve miktarlarını sabitler.
İşte bu dönemin derslerinden birinde bir konuşma örneği. Konuşma terapisti. Bakın çocuklar, hepinizin kağıt şeritleri var. Merak ediyorum bunlar ne renk? Aynı mı yoksa farklı mı? Bakalım. Vova, hangi çizgin var? Vova. Yeşil. Konuşma terapisti. Peki ya sen Petya? Petya. Sarı.
Konuşma terapisti. Ve Masha, hangi şeridi merak ediyorum? Maşa. Ve benimki kırmızı.
Konuşma terapisti. Nina, sence herkesin çizgileri aynı mı yoksa farklı mı? Nina. Tüm şeritler farklıdır.
Ve işte bir grupta görevdeyken çocuklarla konuşan bir konuşma terapisti örneği.
Konuşma terapisti. Misha, şimdi kimi besliyorsunuz? Mişa. Balıkları besliyorum.
Konuşma terapisti. Ve sen, Masha, masadan ne kaldırıyorsun? Maşa. kaşığı çıkarıyorum.
Konuşma terapisti. Kutuya ne koyuyorsun Kolya? Kolya. Küpleri istifliyorum.
Konuşma terapisti. Masayı neyle sildiğini anlamıyorum, Vova! Vova. Sünger.
Üçüncü dönem. Bu dönemde çocuklar, gözlemlenen nesneye veya eyleme doğrudan güvenmeden, ancak yalnızca görsel temsillerin izlerine dayanarak soruları yanıtlama, açıklama, anlatma becerisinde ustalaşırlar. İlk başta, çocuklar tarafından zaten öğrenilmiş olan önceki konuşma biçimlerini kullanabilirsiniz (refakatçi ve tespit). Örneğin, eski ve yeni konuşma biçimlerini kullanan bir konuşma şöyle görünebilir: Konuşma terapisti. Vova, şimdi bana ne yaptığını söyle. Vova. İlk önce hamuru ellerimde iyice ezdim ve sonra bir top yuvarladım. Konuşma terapisti. Ve sen, Misha, ne yapıyorsun? Mişa. Ve hala sadece avuç içimle hamuru yuvarlarım. Konuşma terapisti. Merak ediyorum Serezha ne yapmayı başardı? Seryozha. Ve hamuru yoğurdum, topu yuvarladım ve şimdi içinde bir çukur yapıyorum.
Ve işte bir konuşma terapisi dersinin bir parçası.
Konuşma terapisti. Geçen derste sizinle hangi geometrik şekillerin üzerinden geçtik? diyor Kolya.
Kolya. Oval. Ve üçgeni, kareyi ve daireyi tekrarladı. Konuşma terapisti. Bir dairenin kareden nasıl farklı olduğunu hatırlayalım. Borya cevap verecek.
Borya. Bir daire yuvarlanabilir, ancak bir kare yuvarlanamaz. Konuşma terapisti (çocuklara bir jestle söyler). Masha'ya söyle.
Maşa. Karenin keskin kenarları vardır ve daire düzdür, pürüzsüzdür.
Sel e. Ve hangi iki geometrik şekil birbirine çok benzer? Katia!
Katia. Daire ve oval.
Konuşma terapisti. Nasıl benzerler? Hatırlayalım. Maşa!
Maşa. Bir dairenin keskin köşeleri yoktur ve bir ovalin yoktur.
Konuşma terapisti. Başka (önemli bir jest yapar)? Görkem!
Görkem. Bir daire yuvarlanabilir ve bir oval de yuvarlanabilir.
Dördüncü dönem. Bu dönemde, adı geçenlere ek olarak, görsel destek olmadan en karmaşık konuşma - planlama biçimini ve ayrıntılı açıklamaları ve çocuk hikayelerini kullanırlar. Genellikle bu dönemde konuşma terapisti, “Ne yapacaksın?”; "Önce ne yapacaksın? Ve daha sonra?"; "Bu oyuncakla ne yapacaksın?"; “Kime hediye hazırlıyorsunuz?”; “Bir elmayla dört çocuğa nasıl davranacağımı söyle?”; "Büyük ve küçük nesnelerin sayısını nasıl karşılaştıracağınızı size kim söyleyecek?"; “Şimdi çocuklar, size hikayenin başlangıcını anlatacağım ve siz de sonuna geleceksiniz: “Petya bir zamanlar nehir kıyısında yürüyordu ve aniden yüksek bir çığlık duydu.” Ve burada Petya'nın neden ve ne yaptığını kim bağırdı, kendin düşün ”; “Çocuklar, yakında Masha grubumuza bir kirpi getirecek. Bakalım ona nasıl bakacağız."
Bu tür soruları yanıtlayan çocuklar ayrıntılı olarak anlatır, akıl yürütür, sonuç çıkarır, genellemeler yapar. Başka bir deyişle, bu dönemde zaten bağlamsal konuşmayı kullanıyorlar.
Ancak bu dönemden önce çocuklar sadece sorulan soruları yanıtladıysa, şimdi çocuklara kendi başlarına soru sormayı öğretmeye başlamak gerekir. Böyle bir şey gidebilir. Konuşma terapisti çocukları öğretmen oynamaya davet ediyor. Seçilen öğretmen konuşma terapistinin masasına oturur. Artık o Kolya değil, konuşma terapisti tarzını taklit eden Nikolai Fedorovich, tüm çocuklara sorular soruyor ve çocuklar sırayla onlara neşeyle cevap veriyor. Herkes öğretmen olmak ister. Ancak bu rol için konuşma terapisti, seçilen öğretmene yalnızca en iyi yanıt vereni ve hepsinden fazlasını atar. Bu nedenle, tüm çocuklar ellerini kaldırır ve öğretmenin sorduğu her şey hakkında coşkuyla konuşur.
Beşinci dönem. Bu süre zarfında, her türlü tutarlı konuşmanın ücretsiz kullanım becerileri sabitlenir. Konuşma terapisi sınıflarındaki çocuklarla, toplu anaokullarının kalan tüm program materyali geçilir. Aynı zamanda, konuşma terapisti, çocukları çeşitli nedenlerle cümleleri mümkün olduğunca sık telaffuz etmeye teşvik etmeye çalışır. Ayrıca, bir kitle anaokulundan farklı olarak, sınıfta duygusal konuşma gerektiren durumların ortaya çıkmasını sağlamaya çalışmalısınız, çünkü bildiğiniz gibi, duygusal uyarılma durumunda konuşma kekemelik yapan çocuklar için özellikle zordur ve bu tür egzersizler müdahale etmeyecektir. onlara. Konuşma terapisti çocuklarla birlikte canlı bir ortama girer.
Sedu, onlarla tartışır, şakalar yapar, çocukların kendi aralarında gürültülü, neşeli tartışmalar, diyaloglar düzenler.
Bu dönemde, program materyaline dayalı çocukların yaratıcı hikayeleri için çeşitli seçeneklerin kullanılması özellikle yararlıdır. Örneğin, anahtar kelimelere dayalı bir hikaye derlemek: yaz, orman, çocuklar, mantarlar, fırtına, kulübe; konuyla ilgili bir peri masalı icat etmek: “Grisha anaokuluna ilk nasıl geldi”, “Korkak Seryozha kimden korkuyordu”, “Sveta hayvanat bahçesinde neden ağladı” vb.
Daha önce belirtildiği gibi, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişimine paralel olarak, konuşma dışı süreçlerdeki sapmaları ortadan kaldırmak için düzeltme ve eğitim çalışmaları yapılmalıdır. Bu çalışma hem programa göre çocuklara eğitim ve öğretim sürecinde hem de sınıf dışında sistemli bir şekilde yürütülmektedir.
Tüm konuşma terapisi sınıflarında verilen ayar: “Yoldaşlarınızın cevaplarını dikkatlice dinleyin, asla tekrarlamayın, ancak farklı cevap verin”, çocuklardan sürekli dikkat gerektirir, hafızalarını geliştirir, cevap hazırlanırsa anında geçiş yapma yeteneği. çocuk tarafından zaten duyuldu, çünkü hemen farklı bir cevap bulmak gerekiyor. Ek olarak, üçüncü dönemden başlayarak, çocuklar belirli bir görevi yerine getirme sırasını akıllarında tutmalıdırlar, aksi takdirde daha sonra bir konuşma terapistinden gelen soruları cevaplarken, eylemlerini doğru ve ayrıntılı olarak anlatamazlar. Bütün bunlar aynı zamanda hafızalarını geliştirir, dikkat miktarını arttırır.
Konuşma terapisi dersleri için bir diğer önemli koşul ise çocukların konuşma terapisti ile çalışırken arkadaşlarının cevaplarını dikkatle takip etmeleri, hata veya yanlışlık olması durumunda cevaplarında ve hikayelerinde anında değişiklik, eklemeler yapmalarıdır. Bütün bunlar ve diğer çeşitli teknikler, kekeme çocukların zihinsel aktivitelerini düzenler.
Yukarıdakiler, söz dışı süreçlerdeki sapmaları düzeltmek için gerekli ancak yeterli olmayan bir koşuldur. Ayrıca çocukların dikkat ve hafızasını geliştirmeye yönelik özel teknikler uygulamalısınız. Örneğin, çocuklara öğretirken ve eğitirken, onlara “Kim sola üç daire ve sağa iki kare koyabilir?” gibi çok aşamalı talimatlar vermeniz önerilir. veya “Kim sola kırmızı tebeşirle iki çubuk ve sağ tarafa yeşil tebeşirle iki kare çizebilir?” vb.
Kekeme çocuklarla çalışmanın tam başarısı, ancak belirtilen tüm faaliyetler yerine getirildiğinde ve tutarlı konuşmanın gelişmesiyle eşzamanlı olarak, zihinsel süreçlerdeki tüm tespit edilen sapmaların düzeltilmesiyle elde edilebilir. Bu çalışma, kekeme çocukların sinir sistemini güçlendirmek için terapötik önlemlerle birleştirilmelidir. Ebeveynlerin bir konuşma terapistinin çalışmasına ne kadar ustaca devam ettikleri, ne kadar vicdani ve doğru bir şekilde devam ettikleri de büyük önem taşımaktadır.
Volkova G.A. Okul öncesi çocuklarda kekemeliğin ortadan kaldırılmasında oyun etkinliği. -M., 1983.
Levina R.E. Çocuklarda kekemelik sorunu üzerine. - Defektoloji, 1969, No. 3.
Pravdina O. V. Konuşma terapisi. - M., 1969.- S. 53-54, 151-172.
Seliverstov V. I. Kekemeliğin üstesinden gelmek için modern bir karmaşık yöntem//Çocuklarda ve ergenlerde konuşma bozuklukları / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.- S. 243-273.
Cheveleva N. A. Çocuklarda kekemelik / / Konuşma terapisi teorisi ve pratiğinin temelleri / Ed. R.E. Levina. - M., 1968. - S. 229-258.
Cheveleva N. A. Kekeme okul öncesi çocuklarda konuşmanın düzeltilmesi - M., 1965.
Cheveleva N.A. Ebeveynler çocuklarda kekemelik hakkında. - Defektoloji, 1978, No. 1.
Shostak B.I. Kekemelikte bazı motor bozukluklar üzerine//Konuşma ve ses patolojisi üzerine denemeler.-M., 1967, no. 3. - S. 148-169.
HvattsevM. E. Konuşma terapisi. - M., 1959.- S. 213-247.
TEST SORULARI
1. Kekemelik nedir?
2. Kekemelik etiyolojik nedenlere göre nasıl bölünür?
3. Merkezi kökenli organik kekemeliğin nedenleri nelerdir?
4. Fonksiyonel kekemeliğin hangi sebeplerini biliyorsunuz?
5. Kekemelik nöbet tipine göre nasıl sınıflandırılır?
6. Kekemeliğin dereceleri nelerdir?
7. Kekemeliğin belirtileri nelerdir?
8. Logofobi nedir?
9. Embolofrazi nedir?
10. Embolofraziye bakış açıları nelerdir?
11. Kekemeye eşlik eden hangi istemsiz hareketleri biliyorsunuz?
12. Kekemelik sırasında istemli eşlik eden hareketler nelerdir?
13. Orta şiddette tonik kekemelik formuna sahip 4 yaşındaki bir çocukta Freschels refleksi, yüz tikleri varsa, bu konuşma patolojisinin son zamanlarda ortaya çıktığı iddia edilebilir mi?
Özel bir kurumu ziyaret ederken, tıbbi ve pedagojik belgelere aşinalık temelinde, kendi gözlemleriniz ve çocuklarla ilgili muayeneniz, sahip oldukları konuşma bozukluklarını adlandırın. Konuşma bozukluğu olan çocuklar (veya özel bir anaokulu grupları) için bir okulun sınıf şartlarını tanımlayın.
Edebiyat
1. Becker K.P., Sovak M. Konuşma terapisi. - M., 1981.
2. Mitrinovich-Modrzeevska A. Konuşma, ses ve işitme patofizyolojisi. - Varşova, 1965.
3. Konuşma terapisi teorisi ve pratiğinin temelleri / Ed. TEKRAR. Levina. - M., 1968.
4. Pravdina O. V. Konuşma terapisi. - M., 1973.
5. Çocuklarda ve ergenlerde konuşma bozuklukları / Ed. SS Lyapidevsky. - M., 1969.
6. Bir konuşma terapistinin kavramsal ve terminolojik sözlüğü / Ed. V.I. Seliverstov. - M., 1997.
BÖLÜM 5. LOGOPEDİK ETKİ İLKELERİ VE YÖNTEMLERİ
Konuşma terapisi çalışmasının ilkeleri, bir konuşma terapistinin ve çocukların konuşma bozukluklarını düzeltme sürecindeki faaliyetlerini belirleyen genel başlangıç noktalarıdır.
Logopedik etki, düzeltici eğitim ve yetiştirme görevlerinin gerçekleştirildiği pedagojik bir süreçtir. Düzeltici eğitim düzenleme sürecinde, genel didaktik ilkelere büyük önem verilir: eğitimin eğitici doğası, bilimsel karakter, sistematiklik ve tutarlılık, erişilebilirlik, görünürlük, bilinç ve etkinlik, güç, bireysel yaklaşım,
Konuşma terapisinin etkisi ayrıca özel ilkelere dayanmaktadır: etyopatogenetik (konuşma bozukluklarının etiyolojisi ve mekanizmalarını dikkate alarak), tutarlılık ve konuşma bozukluklarının yapısını dikkate alarak, karmaşıklık, farklılaştırılmış yaklaşım, evreleme, gelişim, ontogenetik, kişisel dikkate alarak özellikleri, etkinlik yaklaşımı, baypas kullanma, doğal konuşma iletişiminde konuşma becerilerini oluşturma.
Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken, oluşumlarına neden olan etiyolojik faktörlerin bütününü hesaba katmak gerekir. Bunlar dışsal, içsel, biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörlerdir.
ÇALIŞMA ESASLARI KONUŞMA TERAPİSTİ
Bir konuşma terapistinin çalışmalarının temel ilkelerini öğrenmeniz elbette faydalı olacaktır.
1. Konuşma bozukluğu mekanizmalarının muhasebeleştirilmesi (etiyopatogenetik ilke).
Başlangıçta, logopatolojinin ortaya çıkış nedenini belirlemek ve ortadan kaldırmak gerekir. Çapak nedeni kısaltılmış bir hyoid ligament (dizgin) ise, frenulum kesilmelidir. Konuşma bozukluğu, başkalarının yetersiz dikkatinden de kaynaklanabilir, bu durumda düzeltici çalışma, çocuğun iletişimini, artikülasyon oluşumunu ve fonemik süreçleri normalleştirmeyi amaçlar.
2. Karmaşıklık
Konuşma karmaşık bir süreçtir. Konuşma bozukluklarını düzeltirken, sadece bir konuşma terapistinin değil, aynı zamanda diğer uzmanların (çocuk psikiyatristi, nöropatolog, psikolog) çalışması gereklidir, çünkü beyin tek bir bütündür ve ses telaffuz bozuklukları daha fazla kişinin semptomlarından biri olabilir. karmaşık konuşma bozukluğu. Bu nedenle, alalia'nın nedeni, serebral korteksin seçici bir lezyonudur, alalia, dil edinimindeki zorluklarda, kişilik oluşumunun sapmasında, daha yüksek zihinsel işlevlerde kendini gösterir. İlaç ve psiko-düzeltme olmadan konuşma terapisi etkisizdir. Kekemelik ile nörolojik anormallikler ve konuşma bozukluğu ve zihinsel bozukluklar da gözlenir. Sadece tıbbi, psikolojik, konuşma terapisi etkileri, psikoterapi dahil olmak üzere entegre bir yaklaşım bu rahatsızlıktan kurtulabilir.
3. Konuşmanın tüm yönleri üzerindeki etkisi (sistematik bir yaklaşım ilkesi).
Ebeveynler genellikle konuşmanın genel olarak az gelişmiş olduğunun farkında olmadan çocuğun bir konuşma sorununa odaklanır. Yalnızca yanlış ses telaffuzunun düzeltilmesiyle sınırlı olmak imkansızdır; kelimelerdeki seslerin ve hecelerin atlanması ve yeniden düzenlenmesi, kelime dağarcığının yetersizliği, bir cümlede kelimelerin yanlış uyumu gibi ihlaller de dikkati hak ediyor.
4. Güvenli bir bağlantıya güvenmek.
Bir konuşma bozukluğunun üstesinden gelen uzman, önce daha sağlam kalana güvenir ve ancak o zaman rahatsız edici “bağı” yavaş yavaş güçlü aktiviteye bağlar.
5. Konuşma gelişiminin normal seyrinin kalıplarını hesaba katmak.
Dil normlarına hakim olurken dikkate alınması gereken algoritmalar vardır. Konuşma terapisi çalışmasının ana görevi, konuşma bozukluğundan muzdarip bir çocuğun konuşma gelişiminin seyrini mümkün olduğunca normal düzene getirmektir.
6. Önde gelen faaliyetler için muhasebe.
Okul öncesi bir çocuk için bu aktivite bir oyundur. Oyun sırasında çok fazla sorusu var, bu da sözlü iletişime ihtiyaç duyduğu anlamına geliyor. Konuşma terapisti oyuna katılır ve çocuk için fark edilmeden konuşma bozukluğunun üstesinden gelmesine yardımcı olur.Okul çocukları için önde gelen aktivite eğiticidir. Bu temelde, tüm konuşma terapisi çalışması programı oluşturulmuştur. Ancak, oyun anları da kalır. Herkes oynamayı sever, yetişkinler bile.Yetişkinlerle yaptığımız çalışmalarda konuşma oyunları da kullanıyoruz.Sonuçta herkes bilir: “İyi çalışmak için öğrenme eğlenceli olmalı”
7. Aşamalı.
Konuşma terapisi süreci uzun ve odaklıdır. Aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:
teşhis (muayene, konuşma bozukluklarının tespiti, düzeltme için bireysel bir programın geliştirilmesi)
düzeltme: öğrenciyi motive etme, artikülasyon organlarını hazırlama, doğru konuşma solunumu yapma, sesleri sahneleme, bağımsız konuşmada sesleri otomatikleştirme, karışık sesleri ayırt etme.
Değerlendirme ve kontrol Eğitimdeki dinamikleri değerlendiriyoruz, tekrarlamaların olmadığını kontrol ediyoruz.
8. Bireysel özelliklerin muhasebeleştirilmesi. Her çocuk, özellikle de engelli bir çocuk benzersizdir. Bir konuşma terapisti, bireysel özellikleri göz önünde bulundurarak, herhangi bir çocuğa bir yaklaşım bulabilmeli, onunla güvene dayalı bir ilişki kurabilmeli, onunla ilgilenebilmeli, normal konuşma edinme konusunda güven uyandırabilmelidir. Çocuğa bireysel bir yaklaşım bulmak, konuşma terapisi çalışmasının başarısının anahtarıdır.
9. Ebeveynlerle yakın işbirliği.
Çocuğun konuşma sorununun giderilmesinde anne-babanın rolü bunların başında gelmektedir. Bir çocuk konuşma terapisti ile haftada birkaç saat geçirirken, konuşmanın gelişimi sürekli bir süreçtir. Sadece ebeveyn katılımı, ilgi, yaratıcılık, enerji ve süreç üzerinde sürekli kontrol, konuşma terapistinin hamlesini sona erdirebilir. Ve birlikte bir sorunun üstesinden gelmek, ebeveynleri ve çocuğu birleştirebilir, çünkü oyun yoluyla öğrenmeyi içerir! Bu, özellikle konuşamayan çocuklarla (alalikler, konuşma gelişimi gecikmiş çocuklar) çalışırken, gün boyunca bir kelimeyi sürekli, düzenli, tekrar tekrar ve aynı şekilde telaffuz etmesi gereken ebeveynler olduğunda önemlidir. Ve işte bir mucize - çocuk konuştu!
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
İş deneyiminden DANIŞMA “Çocuklarla çalışma konusundaki ahlaki kavramlarım ve ilkelerim. İncelik, nezaket, başkalarına dikkat, ahlaki eğitim araçlarından biridir.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, çevreye karşı belirli bir tutumun yetiştirilmesi karmaşık bir pedagojik süreçtir. Duyguların ve ilkelerin doğru ve uyumlu gelişimine dayanır. Hissetmek...
"Kör çocuklarla çalışmanın temel ilkeleri"
Şiddetli görsel patolojisi olan (tamamen kör ve artık görme ile kör) çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin acil sorunlarından biri ve sosyal kendi kendine yeterlilikleri ...
Ebeveynlerle çalışmanın temel ilkeleri
Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin öğrencilerin ebeveynleri ile çalışmasının temel ilkeleriÖğretmen ve okul öncesi eğitim kurumunun öğrencisinin ailesi arasındaki etkileşimin temeli, çocuğun gelişimi için tek bir alan yaratmaktır. olan ilkeler...