FARKLI YAŞ DÖNEMLERİNDE ÇOCUKLARIN LİDER FAALİYETLERİ
Temel koşul zihinsel gelişimçocuk kendi aktif etkinliğidir. A. N. Leontiev, öncü faaliyet kavramını gelişim psikolojisine soktu. Bir çocuğun zihinsel gelişimini karakterize eden ana süreç, önceki nesillerin başarılarının özümsenmesi veya benimsenmesinin spesifik sürecidir. … Bu süreç, çocuğun bu insan başarılarının somutlaştığı, çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri ile ilgili aktivitesinde gerçekleştirilir.” Çocuğun kendisinin aktif motive edici aktivitesinde kişiliği oluşur. Ayrıca, bu oluşum ilk olarak, ontogenezin bu aşamasında önde gelen aktivitenin etkisi altında gerçekleşir ve zihinsel süreçlerde ana değişikliklere neden olur. psikolojik özelliklerçocuğun kişiliği (iletişim, oyun, öğretim, iş).
Öncü faaliyet, gelişimi belirleyen böyle bir faaliyettir. büyük değişiklikler gelişiminin belirli aşamalarında çocuğun kişiliğinin zihinsel süreçlerinde ve psikolojik özelliklerinde. geçiş yaparken yeni seviye gelişme, önceki etkinlik kaybolmaz, ancak gelişmedeki belirleyici rolü kaybolur. Bu nedenle, oyun bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir, ancak hem okul çocukları hem de yetişkinler oynar. Bir yaş aşamasından diğerine geçişin bir işareti, tam olarak lider faaliyet türündeki değişiklik, çocuğun gerçeğe yönelik lider tutumudur.
Bir bebekte, önde gelen aktivite, diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı geliştirdiği (ilk haftalardan bir yıla kadar) bir yetişkinle doğrudan duygusal temastır.
Erken çocukluk döneminde - bir yetişkinle iş pratik işbirliği. Çocuk nesneyle meşguldür ve onunla hareket eder. Nesne-araç operasyonlarının yoğun ustalığı, pratik zekayı oluşturur. Konuşma, esas olarak, ortak bir somut faaliyet içinde yetişkinlerle işbirliği kurmak için kullanılır. Konuşma ihtiyacı, bir yetişkinle (bir ila üç yıl arasında) iş ilişkileri kurma aracı olarak ortaya çıkar.
Okul öncesi çağda, önde gelen aktivite oyundur. Oyun etkinliğinde ilk kez çocuğun dünyayı etkileme ihtiyacı oluşur ve ortaya çıkar. A. M. Gorky şunları yazdı: “Oyun, çocukların içinde yaşadıkları ve değişmeye çağrıldıkları dünyayı öğrenmelerinin yoludur.” Tüm oyunlar genellikle belirli türdeki pratik oyun dışı etkinlikleri yeniden üretir ve böylece çocuğun yetişkinlerin yaşamına ve etkinliklerine katılma ihtiyacını karşılar. Ancak çocuk sadece hayal gücünde, zihinsel olarak bir yetişkin olur. Çeşitli formlar Yetişkinlerin ciddi etkinlikleri, oyun etkinliklerinde yeniden üretilen modeller olarak hizmet eder: bir model olarak bir yetişkine odaklanmak, ancak bir arsa-rol yapma oyununda yalnızca ikame nesneler (oyuncaklar) ile. Çocuk için oyunda, sadece nesnelerin özellikleri değil, aynı zamanda nesneye karşı tutum, dolayısıyla hayal gücünün gelişimine katkıda bulunan nesneleri değiştirme olasılığı da önemlidir. Çocuk oynarken aynı zamanda ilgili eylemlerde ustalaşır. Aktiviteyi önce sona doğru oynat okul yaşı Rol yapma oyunu, kurallı oyunlar gibi biçimlere ayrılır. Oyun sadece gelişmez bilişsel süreçler, konuşma, iletişim, davranış, aynı zamanda çocuğun kişiliği. Okul öncesi çağda oyun evrensel bir gelişim şeklidir, bir yakınsal gelişim bölgesi yaratır, gelecekteki eğitim faaliyetlerinin oluşumu için temel görevi görür (üçten altıya kadar).
Okul öncesi çağda neden oyun önde gelen aktivitedir? Çocuğun okuldaki gelecekteki başarısına katkıda bulunacak nitelikler geliştiriyor mu? Oyun, okul öncesi ve genel ilköğretim arasında bir süreklilik "köprü" olabilir mi?
"Lider" kavramı bize bir ipucu verir. Oyun, çocuğun ruhunun ve kişiliğinin yeni niteliklerinin oluşumuna yol açan bir aktivitedir. Okul öncesi çağın tuhaflığını anlamak çok önemlidir: Bir çocuğun zihinsel çalışmasının merkezi zekasında değil, duygularındadır, ancak bu düşünme çalışmasını zayıflatmaz, ona farklı bir karakter verir. Herşey bilişsel aktiviteÇocuk, ortaya konan hedefler tarafından yönlendirilir. duygusal alan ve faaliyet alanı. Bu kombinasyon oyunda en iyi şekilde temsil edilir.
Oyun…
OYUN - önde gelen aktivite. Bir okul öncesi çocuğun ruhunun ve kişiliğinin yeni niteliklerinin gelişmesine yol açar | OYUN - bir çocuğun yaşamının ana organizasyon şekli. Oyun çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılar | OYUN - potansiyel geliştirmek. Pedagojik süreçte oyunun işlevleri: |
v hayal gücü ve fantezi v sembolize etme ve dönüştürme yeteneği v keyfi davranış v hedef belirleme gelişimi, akılda düşünme yeteneği v "kendinin" gelişimi | v oyuncaklarla öğrenmede v iletişimde v hareket halinde v neşe içinde, zevk v bir yetişkin gibi olmaya ihtiyaç duymak v özgürlük, kendini gerçekleştirme, bağımsızlık, etkinlik ihtiyacı | v bir gelişme aracıdır v eğitim araçları v iletişim araçları düzeltme araçları v olumlu bir "ben kavramı" oluşturmanın bir yolu (oyunda başarı) v gelişme araçları (düşünme, konuşma, hayal gücü, yaratıcılık, fantezi, vb.) |
Öncü faaliyet belirtileri:
1. İçinde yeni faaliyetler ortaya çıkıyor.
2. Bu aktivitede bireysel zihinsel işlevler oluşturulur ve yeniden oluşturulur (oyunda yaratıcı hayal gücü ortaya çıkar).
3. Şu anda gözlemlenen kişilik değişiklikleri bu aktiviteye bağlıdır.
Bir kişinin zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin özünü anlamak için "öncü faaliyet" kavramının tahsisi gereklidir. Önde gelen faaliyet türlerinin art arda değişmesi, yeni bir gelişme düzeyine geçiş sırasında önceki faaliyetin kaybolmadığı, ancak kalkınmadaki belirleyici rolünün kaybolduğu anlamına gelir. Önceden oluşturulmuş aktivite türlerine yeni aktivite türleri eklenir ve aynı zamanda her bir aktivite türünün yaşa bağlı kalitatif yeniden yapılandırılması gerçekleşir.
Yaşla birlikte, bazı faaliyetler ön plana çıkar ve diğer faaliyet türleri ikinciye düşürülür, böylece önde gelen faaliyetlerin hiyerarşisi değişir.
Öncü faaliyet ve oluşum zihinsel süreçler, kişisel oluşumlar.
Çocukların gelişimi, yalnızca kendi güçlü faaliyeti koşulu altında gerçekleşir, bu nedenle öğrenme ve faaliyet birbirinden ayrılamaz. Çocukların gelişimi birçok aktivitede eş zamanlı olarak gerçekleşir, yani. bu, yalnızca öncü faaliyetlerin gelişmeye yol açtığı anlamına gelmez. Bazı faaliyetler çocuk için özellikle önemliyse, kişiliğinin oluşumuna yansıyacaktır. ancak öncü bir faaliyet olarak derin bir gelişme etkisi olmayacaktır.
yaş dönemi | Öncü aktivite | Bilişsel aktivitenin amacı nedir? | Ruhun hangi alanı ağırlıklı olarak gelişiyor? | yaş neoplazmları |
Bebeklik 0-1 yıl | Yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişim (ortak faaliyetler dışında) | İlişkiler bilgisi için | İletişim ihtiyacı. duygusal ilişki |
|
Erken çocukluk 1-3 yıl | Nesne manipülatif aktivite (sosyo-kültürel amaçlarına tam olarak uygun olmayan ve yetişkinlerle aktif etkileşim olmadan çeşitli oyuncaklar ve çevreleyen nesnelerle) | Konunun bilgisi için | bilişsel süreçler | Konuşma ve görsel-etkili düşünme. "Ben"in ortaya çıkışı, öz bilincin ortaya çıkışı. |
Okul öncesi yaş 3-7 yaş | Rol yapma oyunu (oyun aktivitelerinin iletişim, sosyal bir durumu taklit etme ve onun karakteristik rol yapma davranışı biçimlerinin bir kombinasyonu) | İlişkiler bilgisi için | Kişisel (ihtiyaç-motivasyon) | Sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç. güdülerin itaati. |
Küçük okul yaşı 7-10 yıl | Eğitimsel ve bilişsel etkinlik (eğitim etkinliklerinin ve kişilerarası iletişimin bir kombinasyonu) | Bilimlerin başlangıcının bilgisi üzerine | entelektüel-bilişsel | keyfilik. iç plan hareketler. İrade. Refleks. |
11-15 yaş arası ergenlik | Sosyal açıdan faydalı etkinliklerde akranlarla iletişim (kişisel iletişim ve ortak grup etkinlikleri) | Farklı durumlarda ilişkiler sistemi bilgisi üzerine | Kişisel (ihtiyaç-motivasyon) | "Yetişkinlik" için çabalamak. benlik saygısı, kolektif yaşam normlarına itaat. |
Erken ergenlik 15-17 yaş | Eğitim faaliyetlerinde yetişkinlerle iletişim (hazırlık profesyonel aktivite, samimi ve kişisel konularda iletişim) | Meslek bilgisi için | bilişsel | Dünya görüşü, profesyonel ilgi alanları |
19. yüzyılın sonunda - 20. yüzyılın başında. Gelişim psikolojisinin gelişimi, Wundt'un bir öğrencisi olan Amerikalı psikolog S. Hall (1846-1924) tarafından yaratılan çocuk bilimi olan pedoloji ile yakından bağlantılıydı.
Çocuğun zihinsel gelişimini inceleyen Hall, Haeckel'in biyogenetik yasasına dayandığı sonucuna vardı. Hall, çocuk ruhunun ontogenetik gelişiminin, insan ruhunun filogenetik gelişiminin tüm aşamalarını kısaca tekrarladığını savundu.
Hall tarafından oluşturulan özetleme teorisinde, bu aşamaların sırası ve içeriğinin genetik olarak önceden belirlendiği, bu nedenle çocuğun gelişiminin herhangi bir aşamasından kaçınamayacağı veya atlayamayacağı iddia edildi.
Hall'un öğrencisi K. Getchinson, özetleme teorisine dayanarak, yiyecek elde etme yönteminin kriteri olan zihinsel gelişimin bir dönemselleştirilmesini yarattı.
Doğumdan 5 yıla kadar - kazma ve kazma aşaması. Bu aşamada çocuklar kumda oynamayı, kek yapmayı, kova ve kepçeyi hareket ettirmeyi severler;
5 ila 11 yıl - avlanma ve yakalama aşaması. Bu aşamada çocuklar yabancılardan korkmaya başlar, saldırganlık, zalimlik, kendilerini yetişkinlerden, özellikle yabancılardan soyutlama arzusu ve birçok şeyi gizlice yapma arzusu geliştirir;
8 ila 12 yaş arası - çoban aşaması. Bu dönemde çocuklar kendilerine ait bir köşeye sahip olmaya çalışırlar ve barınaklarını genellikle bir evde değil bahçede veya tarlada, ormanda kurarlar. Ayrıca evcil hayvanları severler ve bakabilecekleri ve himaye edecekleri birileri olsun diye onları elde etmeye çalışırlar. Çocuklar, özellikle kızlar, şu anda şefkat ve hassasiyet arzusuna sahiptir;
11 ila 15 yaş arası - hava durumuna, doğal olaylara ve ayrıca bahçe sevgisi ve kızlar için çiçekçiliğe ilgi duymayan tarım aşaması. Bu zamanda, çocuklar gözlem ve sağduyu geliştirir;
14 ila 20 yıl - sanayi ve ticaret aşaması veya modern insanın aşaması. Bu zamanda, çocuklar paranın rolünün yanı sıra aritmetik ve diğer şeylerin önemini anlamaya başlarlar. kesin bilimler. Ayrıca, erkeklerin çeşitli nesneleri değiştirme arzusu var.
Getchinson, 8 yaşından itibaren, yani. pastoral aşamadan, uygar insan dönemi başlar ve bu yaştan itibaren çocuklara sistematik olarak öğretilebilir, bu önceki aşamalarda imkansızdır. Aynı zamanda, Hall'un öğrenmenin temel üzerine inşa edilmesi gerektiği fikrinden yola çıktı. belirli aşama Zihinsel gelişim, organizmanın olgunlaşması öğrenme için temel hazırlar.
Hem Hall hem de Hutchinson, her aşamadan geçişin normal gelişim için gerekli olduğuna ve bunlardan birine odaklanmanın psişede sapmaların ve anormalliklerin ortaya çıkmasına yol açtığına ikna oldular. Çocukların, insanlığın zihinsel gelişiminin tüm aşamalarını yaşama ihtiyacından yola çıkarak Hall, bir aşamadan diğerine geçişe yardımcı olan bir mekanizma geliştirdi. Gerçekte bir çocuk, insanlığın yaşadığı durumlara taşınamayacağından, bir aşamadan diğerine geçiş, böylesine özel bir mekanizma olan oyunda gerçekleşir. Ve böylece savaşta, Kazak soyguncularında vb. Çocuk oyunları var. Hall, çocukların korkuları da dahil olmak üzere, bu nedenle uzun süre yaşayan içgüdülerinin tezahüründe çocuğu kısıtlamamanın önemli olduğunu vurguladı.
Kaynakça:
1. Obukhova, L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. Ders kitabı. - M., Rus Pedagoji Ajansı. 1996
2. Martsynkovskaya T. Çocuk psikolojisinin tarihi.
3. Leontiev A.N. Ruhun gelişim sorunları. - M., 1972
Giriiş.
İlkokul çağına çocukluğun zirvesi denir. Çocuk, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak gibi birçok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık. Ama davranıştaki çocuksu spontanlığını şimdiden kaybetmeye başlıyor, farklı bir düşünme mantığı var. Onun için öğretmek önemli bir faaliyettir. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, hayatının tüm yolu değişiyor.
Yedi yıllık kriz.
Bir çocuk okula ne zaman başlarsa başlasın, 6 ya da 7 yaşında, gelişimlerinin bir noktasında bir kriz yaşarlar. Bu kırık 7 yaşında başlayabilir veya 6 veya 8 yaşına kadar kayabilir. Herhangi bir kriz gibi, 7 yıllık kriz de durumdaki nesnel bir değişiklikle katı bir şekilde bağlantılı değildir. İster istikrarlı bir ilişki, ister çarpıcı biçimde değişen bir ilişki olsun, çocuğun dahil olduğu ilişkiler sistemini nasıl deneyimlediği önemlidir. Kişinin ilişkiler sistemindeki yeri algısı değişti, bu da gelişimin sosyal durumunun değiştiği ve çocuğun kendini yeni bir çağın sınırında bulduğu anlamına geliyor.
3 yıllık kriz, nesneler dünyasında aktif bir özne olarak kendisinin farkındalığıyla ilişkilendirildi. “Ben kendim” diyerek, çocuk bu dünyada hareket etmeye, onu değiştirmeye çalıştı. Artık dünyadaki yerinin farkına varıyor Halkla ilişkiler. Yeni bir sosyal konumun önemini keşfeder - bir okul çocuğunun yetişkinler tarafından çok değer verilen bir konumun yerine getirilmesiyle ilişkili konumu. akademik çalışma. Ve hayatta bu yeni yeri alma arzusu çocukta eğitimin en başında değil, bir yıl sonra ortaya çıksa bile, uygun bir iç pozisyonun oluşumu hala öz bilincini kökten değiştirir. L.I.'ye göre Bozhovich, 7 yıllık kriz, çocuğun sosyal "Ben" inin doğum dönemidir.
Öz-bilinçteki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar. Daha önce önemli olan ikincil hale gelir. Eski çıkarlar, güdüler harekete geçirici güçlerini kaybeder, yerlerini yenileri alır. Öğrenme etkinlikleriyle ilgili her şey (öncelikle notlar) değerlidir, oyunla bağlantılı olan şey daha az önemlidir. Küçük bir okul çocuğu coşkuyla oynuyor ve uzun süre oynayacak, ancak oyun hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor.
Duygusal-motivasyonel alanın yeniden yapılandırılması, çocuğun hiyerarşik motivasyon sisteminde yeni motiflerin ve değişimlerin, yeniden düzenlemelerin ortaya çıkmasıyla sınırlı değildir. Bir kriz döneminde, deneyimler açısından tüm yol boyunca hazırlanmış köklü değişiklikler vardır. kişisel Gelişim okul öncesi çağda. Okul öncesi çocukluk döneminin sonunda çocuk, deneyimlerinin farkına varmaya başlamıştır. Artık bilinçli deneyimler kararlı duygusal kompleksler oluşturur.
Dört yaşındaki bir çocuğun yaşadığı ayrı duygu ve hisler geçici, durumsaldı ve hafızasında gözle görülür bir iz bırakmadı. Bazı işlerinde periyodik olarak başarısızlıklarla karşılaşması veya bazen görünüşü hakkında olumsuz eleştiriler alması ve bununla ilgili keder, kızgınlık veya sıkıntı yaşaması, kişiliğinin oluşumunu etkilemedi. Bildiğiniz gibi, sadece birkaç okul öncesi çocuk yüksek düzeyde kaygı ve düşük benlik algısı kazanır; Bunun gerçekleşmesi için ailede özel bir hoşnutsuzluk ve yüksek talep atmosferi olmalıdır. Ve tam tersine, bir övgü ve hayranlık ortamında, çocuklar okul öncesi çağında bile aşırı derecede yüksek bir benlik saygısı ile büyürler; onlar da az. Tüm bu vakalar, kişinin kendi duygusal deneyiminin genelleştirilmesi değil, yakın yetişkinlerin sürekli tekrarlanan değerlendirmesinin özümsenmesinin sonucudur.
7 yıllık kriz sırasında L.S. Vygotsky, deneyimlerin genelleştirilmesini çağırır. Bir başarısızlık veya başarı zinciri (okulda, geniş iletişimde), her seferinde çocuk tarafından yaklaşık olarak eşit olarak deneyimlenir, istikrarlı bir duygusal kompleksin oluşumuna yol açar - aşağılık duygusu, aşağılanma, incinmiş gurur veya kendine değer duygusu , yeterlilik, münhasırlık. Elbette gelecekte, farklı türden deneyimler biriktikçe bu duygulanımsal oluşumlar değişebilir, hatta ortadan kalkabilir. Ancak ilgili olaylar ve değerlendirmelerle desteklenen bazıları kişilik yapısında sabitlenecek ve çocuğun benlik saygısının, özlemlerinin düzeyinin gelişimini etkileyecektir. Deneyimlerin genelleştirilmesi sayesinde, 7 yaşında duyguların mantığı ortaya çıkar. Deneyimler çocuk için yeni bir anlam kazanır, aralarında bağlantılar kurulur, deneyimlerin mücadelesi mümkün hale gelir.
Duygusal-motivasyon küresinin bu karmaşıklığı, çocuğun iç yaşamının ortaya çıkmasına neden olur. Bu onun dış hayatından bir oyuncu değil. Her ne kadar dış olaylar, durumlar, ilişkiler deneyimlerin içeriğini oluştursa da, çocuğun duygularının mantığına, iddialarının düzeyine, beklentilerine vb. bağlı olarak bilinçte tuhaf bir şekilde kırılır ve bunlarla ilgili duygusal fikirler oluşur. Diyelim ki farklı çocuklar tarafından bir derste alınan aynı not, onlara tamamen farklı bir duygusal tepkiye neden olacak: Biri için "dört" fırtınalı bir neşe kaynağıdır, diğeri için - hayal kırıklığı ve kızgınlık, biri başarı olarak algılanır, diğerleri - olarak algılanır. arıza. Öte yandan, içsel yaşam - deneyimlerin yaşamı - davranışı ve dolayısıyla çocuğun aktif olarak dahil olduğu olayların dış taslağını etkiler.
Çocuğun dış ve iç yaşamının farklılaşmasının başlangıcı, davranış yapısındaki bir değişiklikle ilişkilidir (bkz. Tablo 2.4). Bir eylemin anlamsal bir yönlendirme temeli ortaya çıkar - bir şey yapma arzusu ile ortaya çıkan eylemler arasında bir bağlantı. Bu, gelecekteki eylemi sonuçları ve daha uzak sonuçları açısından az çok yeterli bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılan entelektüel bir andır. Ancak aynı zamanda, bu aynı zamanda duygusal bir andır, çünkü eylemin kişisel anlamı belirlenir - çocuğun başkalarıyla ilişkileri sistemindeki yeri, bu ilişkilerdeki değişiklikle ilgili olası duygular. Kişinin kendi eylemlerindeki anlamsal yönelim, içsel yaşamın önemli bir yönü haline gelir. Aynı zamanda, çocuğun davranışının dürtüselliğini ve dolaysızlığını dışlar. Bu mekanizma sayesinde çocuksu dolaysızlık kaybolur: çocuk harekete geçmeden önce düşünür, duygularını ve tereddütlerini saklamaya başlar, başkalarına hasta olduğunu göstermemeye çalışır. Dıştan çocuk artık “içten” ile aynı değildir, ancak ilkokul çağında açıklık hala büyük ölçüde korunacaktır, gerçekten istediğinizi yapmak için çocuklara ve yakın yetişkinlere tüm duyguları atma arzusu.
Önde gelen faaliyet eğitim faaliyetidir.
Bir çocuk, uygun bir içsel pozisyon kazandığında gerçekten bir okul çocuğu olur. Eğitim faaliyetine onun için en önemlisi olarak dahil edilir ve yaptığı şeyin sosyal değeri tarafından yönlendirilen çocuğun gelişiminin sosyal durumundaki bir değişiklikten gelir.
Oyuna olan ilginin kaybolması ve öğrenme güdülerinin oluşumu, oyun etkinliğinin kendisinin gelişimsel özellikleri ile de ilişkilidir. N.I.'ye göre. Gutkin, 3-5 yaşındaki çocuklar oyun sürecinden zevk alırlar ve 5-6 yaşlarında - sadece süreçten değil, aynı zamanda sonuçtan, yani. kazanç. Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağı için tipik olan kurallara göre oyunlarda, oyuna daha iyi hakim olan kazanır. Örneğin, seksek oynamak, isteka topunu doğru bir şekilde atabilmek ve hareketlerinizi iyi koordine ederek zıplayabilmek için özel bir eğitim gerektirir. Çocuk, hareketleri çözmeye, bireysel, belki de çok ilginç olmayan eylemleri başarılı bir şekilde nasıl gerçekleştireceğini öğrenmeye çalışır. Oyun motivasyonunda, vurgu süreçten sonuca kaydırılır; ayrıca başarı motivasyonu gelişir. Çocuk oyununun gelişiminin seyri, oyun motivasyonunun yavaş yavaş öğrenmeye yol açmasına, belirli bilgi ve beceriler uğruna eylemlerin gerçekleştirilmesine yol açar, bu da sırayla onay almayı, tanımayı mümkün kılar. yetişkinler ve akranlar, özel bir statü.
Böylece, ilkokul çağında, eğitim faaliyeti lider hale gelir. Bu, çok fazla zaman ve çaba harcayacak olan alışılmadık derecede karmaşık bir aktivitedir - bir çocuğun hayatının 10 veya 2 yılı. Doğal olarak belli bir yapısı vardır. D.B.'nin fikirlerine göre eğitim faaliyetinin bileşenlerini kısaca ele alalım. Elkonin. İlk bileşen motivasyondur. Halihazırda bilindiği gibi, öğrenme etkinliği çok güdülüdür - farklı öğrenme güdüleri tarafından güdülenir ve yönlendirilir. Bu motiflerin çeşitliliğini daha sonra § 4'te öğreneceğiz. Şimdi, bunların arasında eğitimsel görevlere en uygun motiflerin bulunduğuna dikkat edilmelidir; öğrenci tarafından oluşturulursa, eğitim çalışmaları anlamlı ve etkili hale gelir. D.B. Elkonin bunlara öğrenme-bilişsel güdüler diyor. Bilişsel ihtiyaç ve kendini geliştirme ihtiyacına dayanırlar. Bu, eğitim faaliyetinin içerik tarafına, neyin çalışıldığına ve faaliyet sürecine olan ilgidir - sonuçlara nasıl, hangi yollarla ulaşıldığı, eğitim görevlerinin çözüldüğü. Çocuk sadece sonuçla değil, aynı zamanda öğrenme etkinlikleri süreciyle de motive edilmelidir. Aynı zamanda kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi, yeteneklerini geliştirmesi için bir nedendir.
İkinci bileşen, öğrenme görevidir, yani. Çocuğun en yaygın eylem yöntemlerinde ustalaştığı bir görevler sistemi. Öğrenme görevi bireysel görevlerden ayırt edilmelidir. Genellikle, çocuklar birçok özel problemi çözerken, kendiliğinden, onları çözmenin genel bir yolunu keşfederler ve bu yolun çocuklarda değişen derecelerde bilinçli olduğu ortaya çıkar. farklı öğrenciler ve benzer problemleri çözerken hata yaparlar. Gelişimsel öğrenme, çocuklar ve öğretmen tarafından ortak bir "keşif" ve tüm bir problem sınıfını çözmek için ortak bir yolun formüle edilmesini içerir. Bu durumda, genel yöntem bir model olarak özümsenir ve bu sınıfın diğer görevlerine daha kolay aktarılır, eğitim çalışmaları daha üretken hale gelir ve hatalar daha az yaygındır ve daha hızlı kaybolur.
Öğrenme görevine bir örnek, Rusça dil derslerinde morfosemantik analizdir. Çocuk kelimenin biçimi ve anlamı arasında bağlantı kurmalıdır. Bunu yapmak için, kelime ile genel eylem yöntemlerini öğrenir: kelimeyi değiştirmeniz gerekir; biçim ve anlam bakımından yeni oluşanla karşılaştırın; biçim ve anlam değişiklikleri arasındaki ilişkiyi ortaya koyar. Eğitim operasyonları (üçüncü bileşen) eylem tarzının bir parçasıdır. İşlemler ve öğrenme görevi, öğrenme etkinliklerinin yapısındaki ana bağlantı olarak kabul edilir. Yukarıdaki örnekte, operatör içeriği, çocuğun belirli problemleri çözerken gerçekleştirdiği belirli eylemler olacaktır - verilen kelimelerdeki kökü, öneki, son eki ve bitişi bulmak. Öğrenci, bu problemleri çözmenin genel yolunu bilerek ne yapar? Her şeyden önce, kelimeyi varyant biçimlerini elde edecek şekilde değiştirir (“orman” - “orman”, “orman”, “orman”), anlamlarını karşılaştırır ve orijinal kelimedeki sonun altını çizer. Ardından, kelimeyi değiştirerek ilgili (tek köklü) kelimeleri alır, anlamları karşılaştırır, kökü ve diğer morfemleri vurgular: orman-th, orman-th, orman-n-oh, orman-tepe, pere-orman-ok , orman.
Her eğitim operasyonu üzerinde çalışılmalıdır. Gelişimsel eğitim programları genellikle P.Ya'ya göre aşamalı bir gelişim sağlar. Galperin. İşlemlerin bileşiminde (eylemlerinin sırasını belirlemek dahil) tam bir yönlendirme alan öğrenci, öğretmenin kontrolü altında işlemleri somutlaştırılmış bir biçimde gerçekleştirir. Bunu neredeyse hatasız yapmayı öğrendikten sonra, telaffuza geçer ve son olarak, işlem sayısını azaltma aşamasında, öğretmeni bitmiş cevap hakkında bilgilendirerek zihnindeki sorunu hızla çözer. Dördüncü bileşen kontroldür. Başlangıçta, öğretmen çocukların eğitim çalışmalarını denetler. Ama yavaş yavaş bunu kendileri kontrol etmeye başlarlar, bunu kısmen kendiliğinden, kısmen bir öğretmenin rehberliğinde öğrenirler. Kendi kendini kontrol etmeden, eğitim faaliyetlerinin tam teşekküllü bir şekilde uygulanması imkansızdır, bu nedenle kontrol eğitimi önemli ve zor bir iştir. pedagojik görev. İşi sadece nihai sonuçla kontrol etmek yeterli değildir (görev doğru veya yanlış tamamlandı). Çocuğun sözde operasyonel kontrole ihtiyacı vardır - işlemlerin doğruluğu ve eksiksizliği için, yani. öğrenme sürecinin arkasında Bir öğrenciye eğitim çalışmasının sürecini kontrol etmeyi öğretmek, dikkat gibi zihinsel bir işlevin oluşumuna katkıda bulunmak anlamına gelir. Son aşama kontrol - değerlendirme. Öğrenme faaliyetinin yapısının beşinci bileşeni olarak kabul edilebilir. Çalışmasını kontrol eden çocuk, öğrenmeli ve yeterince değerlendirmelidir. Ayrıca yeterli değil Genel değerlendirme- görevin ne kadar doğru ve verimli bir şekilde tamamlandığı; eylemlerinizin bir değerlendirmesine ihtiyacınız var - sorunları çözmek için bir yöntemde ustalaşılmış olup olmadığı, hangi işlemlerin henüz yapılmadığı. İkincisi özellikle genç öğrenciler için zordur. Ancak, çocuklar genellikle biraz fazla abartılmış bir özgüvenle okula geldikleri için, bu yaşta ilk görevin de zor olduğu ortaya çıkıyor.
Öğrencilerin çalışmalarını değerlendiren öğretmen, not vermekle sınırlı değildir. Çocukların öz düzenlemelerinin gelişimi için, önemli olan not değil, anlamlı bir değerlendirmedir - bu işaretin neden belirlendiğine dair bir açıklama, cevabın artıları ve eksileri nelerdir? evrak işi. Eğitim faaliyetini, sonuçlarını ve sürecini anlamlı bir şekilde değerlendiren öğretmen, çocuklar tarafından öğrenilmesi gereken belirli yönergeler - değerlendirme kriterleri belirler. Ancak çocukların değerlendirme için kendi kriterleri vardır. A.I. tarafından gösterildiği gibi. Lipkina, genç öğrenciler, sonuç olarak ne elde ederlerse etsinler, üzerinde çok zaman harcamışlarsa, çok çaba, çaba harcamışlarsa çalışmalarını çok takdir ederler. Genellikle diğer çocukların çalışmalarını kendi çocuklarından daha fazla eleştirirler. Bu bağlamda, öğrencilere sadece kendi çalışmalarını değil, sınıf arkadaşlarının çalışmalarını da herkes için ortak olan kriterlere göre değerlendirmeleri öğretilir. Meslektaş incelemesi, cevapların toplu olarak tartışılması vb. gibi teknikler sıklıkla kullanılır. Bu tekniklerin ilkokulda olumlu etkisi vardır; Bu değerlendirme bağlantısında eğitim faaliyeti henüz yeterince oluşmadığından orta sınıflarda benzer çalışmalara başlamak çok daha zordur ve ergenler daha çok akranlarının görüşlerine odaklanarak genel değerlendirme ölçütlerini ve yöntemlerini kabul etmezler. küçük öğrenciler gibi kolaylıkla kullanmak.
Öğrenme aktiviteleri, karmaşık bir yapıya sahip olmak, uzun bir yol kat ediyor. Gelişimi yıllar boyunca devam edecek okul hayatı ancak temelleri eğitimin ilk yıllarında atılır. Küçük bir okul çocuğu olan, önceki eğitime rağmen, az ya da çok eğitim seansları deneyimi olan bir çocuk, kendisini temelde yeni koşullarda bulur.
okullaşma sadece çocuğun etkinliğinin özel sosyal önemi ile değil, aynı zamanda yetişkin modelleri ve değerlendirmeleri ile ilişkilerin arabuluculuğu, herkes için ortak kuralları takip etmesi ve bilimsel kavramların edinilmesi ile ayırt edilir. Bu anlar ve çocuğun eğitim faaliyetinin kendisinin özellikleri, zihinsel işlevlerinin, kişilik oluşumlarının ve gönüllü davranışlarının gelişimini etkiler.
İlkokul çağında önde gelen etkinlik eğitimdir. Eğitim faaliyetlerinde asimilasyon bilimsel bilgi faaliyetin ana hedefi ve ana sonucu olarak hareket eder.
İlkokul çağındaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri:
bunlara dayalı pratik problemleri çözmenin genel yöntemleri;
* Etkinliğin amacı ve sonucu aynıdır.
Eğitim faaliyetinin özelliği beş ana içerir
parametreler: yapı, güdüler, hedef belirleme, duygular, öğrenme yeteneği.
Faaliyetlerin uygulanması için formasyon gereklidir motivasyon alanı. Bir çocuk genellikle yeni, daha yetişkin bir statü kazanmış olan "okul çocuğu olma" güdüsüyle okula gelir. Okula ilgi, okul hayatının ilk birkaç haftasında hemen hemen tüm çocuklarda vardır. Bir dereceye kadar bu motivasyon, yeniliğe, yeni yaşam koşullarına, yeni insanlara karşı bir tepkiye dayanmaktadır. Ancak eğitim şeklinde ilgi, yeni defterler, kitaplar vb. yeterince hızlı doyurur, bu nedenle, çalışmanın ilk günlerinde, malzemenin kendisine ilgi duyan, bilgi içeriğiyle ilişkili yeni bir güdü oluşturmak önemlidir.
Dış güdüler kategorisine (dışarıda yatmak Eğitim süreci ve sadece sonucuyla ilgili) sosyal güdülere atıfta bulunur. Sosyal güdüler, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onay verme, sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer işgal etme ihtiyaçlarını karşılar. Geniş sosyal güdüler (kültürlü olmak, gelişmek, mezun olduktan sonra değerli bir yer edinmek, iyi ücretli bir iş bulmak, görev ve sorumluluk motivasyonları) ve konumsal olanlar da dahil olmak üzere dar görüşlü olanlar (deuce'den kaçının, velilerin beklentilerini karşılamak, kaygıyı azaltmak, sınıfın en iyisi olmak, “beş öğrenci”). Dar sosyal motifler daha sıklıkla gerçektir. Sadece sonuca odaklanmak (övgü, not) öğrencinin içeriğini daraltır, üretir. okul sistemi zorlama. Örneğin, iyi bir not almak için (bir ikiliden kaçının), bir masa arkadaşıyla dostane ilişkiler kurabilirsiniz, böylece size kontrolü aldatmaya verir.
Etkili bir eğitim organizasyonu için, güdünün içsel bir karaktere sahip olması önemlidir, yani. böylece aktivitenin içeriği ve güdü birbirine uygun olacaktır.
İlkokul çağında, zaten oldukça belirgin bir güdülerin tabi kılınması sistemi var. Soru, bu hiyerarşide hangi güdünün hakim olduğudur. Küçük okul çocukları arasındaki güdülerin hiyerarşisinin yapısı ve farkındalık derecesi üzerine yapılan araştırmalar, çoğu durumda, yansıma görünümüne ve çocukların öz farkındalığının gelişmesine rağmen, çoğunlukla eylemlerinin motivasyonunun farkında olmadıklarını göstermiştir. Özlemlerinin ve bireyselliklerinin net bir şekilde anlaşılması, ancak ergenlik döneminde aktif olarak gelişen bu dönemin sonunda gelir.
İlkokulun temel görevi “öğrenme yeteneğinin” oluşturulmasıdır. Sadece eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin oluşturulması ve bağımsız olarak uygulanması, öğretimin öncü bir faaliyet olarak işlevini yerine getireceğinin garantisi olabilir. Eksiksiz bir öğrenme etkinliği aşağıdaki becerileri içerir:
seç ve sakla öğrenme görevi;
Sorunları bağımsız olarak çözmenin ortak yollarını bulun ve özümseyin;
· faaliyetin kendi yansıması ve kendi kendini düzenlemesi;
teorik olanlar da dahil olmak üzere çeşitli genelleme biçimlerine sahip olmak ve bunları kullanmak;
toplu olarak dağıtılan faaliyetlere katılabilme;
Yüksek düzeyde bağımsız yaratıcı aktiviteye sahip olun.
Öğrenmedeki zorluklar şunlardan kaynaklanabilir: eğitim faaliyetinin gerekli unsurlarının oluşmaması (öğrencinin konumu, bilişsel, motivasyon, uygun öğrenme etkinlikleri vb.); keyfiliğin yetersiz gelişimi, düşük hafıza seviyesi, dikkat, yetişkinlere bağımlılık; okul hayatının hızına uyum sağlayamama veya yetersizlik, kişilik bozuklukları, diğer ders dışı ilgi alanlarına odaklanma.
Yazma, sayma, okuma vb. Yolları öğrenen çocuk, kendini değiştirmeye yönlendirir - etrafındaki kültürde var olan gerekli hizmet yöntemleri ve zihinsel eylemlerde ustalaşır. Düşünürken, eski benliği ile şimdiki benliğini karşılaştırır. Kendi değişimi izlenir ve başarılar düzeyinde ortaya çıkar.
Öğrenme aktivitesinde en önemli şey, kişinin kendi üzerine düşünmesi, yeni başarıları ve meydana gelen değişiklikleri takip etmesidir. “Nasıl olduğunu bilmiyordum” - “Yapabilirim”, “Yapamadım” - “Yapabilirim”, “Oldum” - “Oldum” - kişinin başarılarının derinlemesine yansımasının sonucunun temel değerlendirmeleri ve değişir. Çocuğun kendisi için aynı zamanda değişimin öznesi ve bu değişimi kendinde gerçekleştiren özne olması çok önemlidir.
Eğitim faaliyetinin kendi yapısı vardır D.B. Elkonin, içinde birbiriyle ilişkili birkaç bileşeni seçti:
· öğrenme görevi, öğrencinin öğrenciyi öğrenmesidir, öğrenilecek eylem yöntemi;
öğrenme eylemleri - bir öğrenilmiş eylem kalıbı oluşturmak ve bu kalıbı yeniden üretmek için öğrencinin yapması gerekenler;
kontrol eylemleri - çoğaltılan eylemin örnekle karşılaştırılması;
değerlendirme eylemleri - öğrencinin sonuca ne kadar ulaştığını, çocuğun kendisinde meydana gelen değişikliklerin derecesini belirleme.
Bu, genişletilmiş ve olgun biçimindeki öğrenme etkinliğinin yapısıdır. Bununla birlikte, bu öğrenme faaliyeti yapısı yavaş yavaş kazanılır ve daha genç bir öğrenci için bundan çok uzaktır. Her şey eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna, öğrenilecek materyalin özel içeriğine ve bireysel özelliklerçocuğun kendisi. Bu nedenle, bir çocuğa okumayı öğretirken, bir heceyi okumanın ana yolunu vurgulamanın öğrenilmiş eylemini öğretirler. Yazmayı öğretirken, kontrol eyleminin unsurları ayırt edilir. Kursta çeşitli disiplinler ilkokul eğitim faaliyetlerinin farklı bileşenlerini kullanma ihtiyacını içerir. Tüm disiplinler birlikte çocuğa eğitim faaliyetinin bileşenlerinde ustalaşma ve yavaş yavaş psikolojik olarak girme fırsatı verir.
Eğitim faaliyetinin nihai amacı, öğrencinin kendisinde var olan nesnel yasalara göre inşa ettiği bilinçli eğitim faaliyetidir. Başlangıçta bir yetişkin tarafından düzenlenen öğrenme etkinliği, öğrencinin bir öğrenme görevi formüle ettiği, öğrenme ve kontrol eylemlerini gerçekleştirdiği, değerlendirdiği, yani. Çocuğun düşünmesi yoluyla öğrenme etkinliği kendi kendine öğrenmeye dönüşür.
Eğitim faaliyetlerinde eylemler öncelikle ideal nesnelerle gerçekleştirilir - harfler, sayılar, sesler. Öğretmen, eğitim faaliyeti nesneleri ile eğitim eylemleri belirler ve çocuk bu eylemleri öğretmeni taklit ederek yeniden üretir. Sonra bu eylemlerde ustalaşır ve onları yeni bir yüksek zihinsel işlevin eylemlerine dönüştürür.
Eğitim faaliyeti, kültürde "bireysel zekanın sosyalleşmesi" için bir ön koşuldur, öncelikle dil olmak üzere işaretlere hakim olma temelinde, çocuğun düşüncesini zenginleştiren ve dönüştüren yeni sosyal ilişkiler ortaya çıkar.
Kültürde var olanın kademeli olarak kapasite geliştirmesi zihinsel operasyonlar ve öğrenme faaliyeti yolları - bireysel zekanın gelişiminin ve sosyalleşmesinin doğal bir yolu. Bununla birlikte, eğitim faaliyetinin içeriği ve yapısı teorisinde, onlarca yıldır, gelişimsel öğrenmenin temelinin içeriği ve öğrenmeyi organize etme yöntemleri olduğu fikri kristalleşmiştir. Bu pozisyon L.S. Vygotsky ve ardından D.B. Elkonin ve V.V. Davydov.
Sunulan bilgilerde ve öğrenme etkinliklerinde ustalaşmak için çocuk, eylemlerini uygun gördükleriyle özdeşleştirmeyi öğrenir. Aynı zamanda, çocuk akranlarla işbirliği yapar - sonuçta, bir akran eylem yöntemleri ona daha yakındır, çünkü burada ustalaşmada genel senkronizasyon Öğrenme aktiviteleri.
Yukarıdakilere dayanarak, okullaşmanın bir çocuğun hayatında bir dönüm noktası olduğu sonucuna varabiliriz. Öğrencinin konumunun bir özelliği, çalışmasının zorunlu, sosyal açıdan önemli bir faaliyet olmasıdır. Onun için öğretmene, okula, aileye karşı sorumludur. Öğretmen sadece bir çocuğu uyandıran ya da sevmeyen bir yetişkin değildir. Çocuğun sosyal gereksinimlerinin resmi taşıyıcısıdır. Bir öğrencinin hayatı, tüm öğrenciler için aynı olan katı kurallar sistemine tabidir. Ana içeriği, tüm çocuklar için ortak olan bilginin özümsenmesidir. Bu nedenle, çocuğun hayatının bu zor döneminde kendini bulmasına yardımcı olmak, ona eylemlerinden sorumlu olmayı öğretmek gerekir.
Lider aktivite, ruhun oluşumunda ve süreçlerinin ve özelliklerinin gelişimindeki en önemli anları belirleyen, çocuk tarafından gerçekleştirilen belirli bir aktivite yönüdür. Önde gelen aktivitede bir dönüşüm, zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılması, daha önce gerçekleştirilen faaliyetlerin yöntemleri ve kişilik gelişimi vardır.
Önde gelen aktivite, bir çocuğun hayatında mutlaka ana zamanı işgal etmeyen, ancak her dönemde gerekli olan temel niteliklerin ve yeni oluşumların gelişim sürecini belirleyen psikolojide bir kategoridir. Aktivite vurgusunda bir değişiklik yaşla birlikte meydana gelir, ancak katı sınırlarla sınırlı değildir, çünkü. aktivitenin seyrinde değişen motivasyon değişikliğine odaklandı.
Bu kavramla ilgili psikolojik yaş, sosyal durum kriterlerinin ve ana neoplazmların ihtiyaçlarının bir kombinasyonu olarak kabul edilir, bu noktaların kombinasyonu, önde gelen aktivite türünü dikkate alır. Sadece bir kişinin yaşadığı gün sayısı değil, aynı zamanda sosyal durum, bir çocuğun insanlarla olan tipik ilişkisini ortaya çıkarır; bu, kişisel bir bireyin özelliklerini gerçekle ilişki kurmanın özelliklerini izleyebilir. Yeni süreçlerin oluşumu, çocuk için ancak onunla gerçekliğin unsurları arasında temas kuran gerçekleştirilen faaliyetler yoluyla erişilebilir olabilir. Bu dış özelliğe ek olarak, önde gelen etkinlik, çocuğun belirli bir yaşı için temel olan yeni süreçleri yeniden yapılandırır ve oluşturur.
Yeni bir lider tipinin ortaya çıkması, önceki aşamada önemli olan bir faaliyetin performansını iptal etmez, daha ziyade yeni ortaya çıkan bir ilgiyi tatmin etmek için daha önce gerçekleştirilen faaliyetleri dönüştürme ve geliştirme sürecine benzer.
Öncü aktivite, psikolojide eleştirmenlerin yanı sıra birçok takipçisi olan bir teoridir. Böylece gerçekleştirilen etkinliğin gelişim süreçlerine aracılık etmesine rağmen, yaş aralıkları için net bir şekilde sabitlenmediği ve tanımlanmadığı vurgulanmaktadır. Olayların zamansal akışından daha çok, gelişim ve yönelim düzeyi bir etkiye sahiptir. sosyal gruplarçocuğun dahil olduğu yer. Buna göre, mevcut sosyal durumdaki en alakalı faaliyet lider olacaktır. Bu teori sadece çocuk psikolojisi çerçevesinde geçerlidir ve daha sonraki varoluş için geçerli değildir. Kavramın, kişiliğin bütünsel ve yeterli gelişiminin mekanizmalarını ve bileşenlerini göstermek ve incelemek için kullanılması tavsiye edilmez, ancak yalnızca taraflarından biri için - bilişsel bileşenin gelişimi.
Çocuğun gelişiminde önde gelen aktivitenin dönemlendirilmesi
Önde gelen aktivitenin periyotlanması ve farklılaşması, yaş periyotlaması ve değişimi temelinde gerçekleşir. psikolojik yaşlar. Bu tür dönüşümlerin her biri, bir kişinin sıkışıp kalabileceği veya hızlı bir şekilde içinden geçebileceği bir kriz dönüşümünün geçişi yoluyla gerçekleşir. Üstesinden gelmenin yolları da farklıdır, bazıları için aktivite değişikliği nazikçe ve organik olarak gerçekleşirken, diğerleri için yerel bir kıyamet gibi görünür. Çeşitli dönüm noktaları vardır: sosyal konum ve etkileşimdeki bir değişiklikten kaynaklanan ilişki krizleri (üç ve on iki yıl) ve dünya görüşü kavramının krizleri (bir yıl, yedi ve onbeş yıl), bir kişinin hayatında bir değişiklikle karşı karşıya kalması. onun anlamsal alanı.
Belirli bir öncü faaliyet türü ile karakterize edilen dönemler aşağıdakilere ayrılır:
- Bebeklik (2 ay - 1 yıl): önde gelen faaliyet türü bilinçsizce, çevre ile duygusal iletişimde kendini gösteren birincil içgüdülere uyarak gerçekleştirilir.
- Erken yaş (1 - 3 yaş), sosyal bir bağlam alan nesne-araç (manipülatif) aktivitesinin baskınlığı ile ayırt edilir, yani. konuya hakim olmanın sosyal bir yolunu ima eder. Nesnelerin nitelikleriyle ilgili birçok deney var.
— Okul öncesi yaş (3 — 7 yıl) — ana aktivite zihinsel neoplazmların gelişimi, sosyal rol oynayan kişiler arası etkileşimlerin araştırılmasına ve içselleştirilmesine indirgenir. Kabul edilen sosyal role ve kullanılan konuya bağlı olarak ilişkileri, görevleri, çeşitli eylemlerin nedenlerini anlamak için rol yapma oyunları aracılığıyla gerçekleştirilir. Normlar ve kurallar, kültür ve toplumun özellikleri, akranlarla iletişim kurma yeteneğinin gelişimi hemen özümsenir. Bu sosyal tabakanın bu kadar erken oluşması, gelecekte bu parametreleri değiştirmeyi zorlaştırmaktadır.
- Küçük okul yaşı (7 - 11 yaş) - önde gelen aktivite öğrenmedir ve yeni bilgiler öğrenmenize izin veren herhangi bir aktivite dikkate alınır.
- Ergenlik (11-15 yaş) - önceliklerde samimi ve kişilik odaklı iletişime doğru bir kayma var ve önceki aşamada iletişim öğrenme için işlevsel bir rol oynamışsa, şimdi öğrenme bir iletişim platformu haline geliyor.
- Gençlik (okuldan mezun olma), yeni görevlerin ve değer sistemlerinin kurulduğu, gerekli becerilerin geliştirildiği eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerle karakterize edilir.
Herhangi bir aşamanın etkinliği çok yönlüdür ve motivasyonel ve operasyonel bir yanı vardır. Gelişimleri senkronize olmadığı için bu bileşenlerden biri baskın olabilir ve tempo özelliklerini gerçekleştirilen aktiviteye borçludurlar. Motivasyonel veya operasyonel bir bileşenin baskın olduğu bir faaliyet alternatifi olduğu fark edilir. Örneğin, bebeklik döneminde, etkileşimin motivasyonel tarafı ve duygusal yönü maksimum düzeyde dahil edilirse, bir sonraki aşamada, dünya ile operasyonel etkileşim ve onun çalışması hakim olmaya başlar. Sonra tekrar başka bir değişiklik ve münavebe var. Bu tür değişimler her zaman eğrinin önünde olmaya odaklanır, böylece gelecekte gelişme için koşullar yaratır. Yüksek seviye motivasyon, çocuğu operasyonel becerilerin eksikliğini hissetmeye başladığı koşullara yönlendirir ve ardından bir sonraki aktivite türü açılır. Belirli bir dönemin operasyonel anlarının tam olarak öğrenilmesi aşamasında, elde edilen seviyede kalmasına izin vermeyen bir motivasyon eksikliği hissedilmeye başlar ve buna göre, baskın bir motivasyon bileşeni ile yeni bir gelişim aşaması başlar. . Başarı motivasyonu ve mevcut fırsatların seviyesi çatışması, gelişim tetikleyicisinin dahili bir unsurudur.
Önde gelen bileşenler arasındaki böyle bir çatışmanın, bunlardan yalnızca birinin varlığı anlamına gelmediğini, etkilerinin ayrılmaz olduğunu, sadece dikkat odağını operasyonel taraftan motivasyonel tarafa ve bunun tersi olarak değiştirdiğini anlamak önemlidir.
Erken yaşta liderlik
AT Erken yaş, motivasyonel bileşenin duygusal iletişim ile doygunluğundan sonra, çocuğun önde gelen aktivitesi izole nesne manipülatiftir. Ana görev, bir yetişkinin eylemlerini tekrarlarken ve yeni, bazen orijinal ve pratik olmayan kullanım yolları icat ederken ortaya çıkabilecek ilgi çekici nesnelerle nasıl etkileşime girileceğini öğrenmektir. Bir spatula ile değil, bir süzgeç veya ruj ile tarak vb. İle bir kovada kum toplama girişimleri olabilir. Çocuk ilgilendiği kadar çok eylemde (genellikle tekrar ederek) ustalaşırsa ve aynı zamanda nesneyi kullanmanın çok sayıda yolunu icat ederse, gelişim daha iyi gerçekleşir.
Daha fazla basit eylemlerçocuk anne ve babasından sonra tekrar ederek çalışacak, konuyu ne kadar çok çalışırsa kişisel fikri o kadar iyi oluşacaktır. Biri tamamen çalışıldıktan sonra denek sayısı artmalıdır, yani. burada, birçok şeyle yüzeysel bir aşinalık yerine, bir konunun yoğun ve derin bir şekilde incelenmesi ilkesi işler. Çoğu zaman bu, nihai anlamı olmadan (arabayı döndürmek, tüm yüzeyleri bir bezle silmek, kirlilikten bağımsız olarak vb.) Yetişkinler açısından bu tekrarlar anlamsız olabilir, ancak çocuğun düşünmesini ve yeni çözümler aramasını teşvik eder.
Konuyla teorik bir aşinalık değil, çeşitli şekillerde etkileşim, çocuğun konuyu iyi hatırlamasını, onun hakkında kendi fikrini oluşturmasını, adını ve diğer birçok temel şeyi telaffuz etmesini sağlar. Çocuğa basitçe yeni bir nesne gösterilirse, adı verilir ve onunla nasıl başa çıkılacağı gösterilirse, adı ezberleme sorunu yoktur ve manipülasyonlar doğada bilişsel olacaktır.
Manipülatif aktivite, gerçekleşmesini ev işlerinde bulur. Bebeğin yerleri yıkamak, çiçekleri sulamak, akşam yemeği pişirmek, kurabiye kesmek vb. Gibi faaliyetlerde yardımcı olmasına izin veren ebeveynler, aynı anda onu tüm ev eşyalarıyla tanıştırır, onlarla ilginç bir şekilde nasıl etkileşime gireceğini öğrenmesine izin verir. Ayrıca, alışılmış bir yaşam biçimi olarak ev içi faaliyetlere katılım, kişinin dünyadaki yeri ve toplumsal önemi sorununun keskinleştiği üçüncü yılın krizini hafifletmeye yardımcı olacaktır.
Özel oyunların kullanılması da bu işlevlerin geliştirilmesine yardımcı olur, ancak kullanımları yardımcı bir araç olmalıdır. Bir çocuğun özel, yapay koşullarda gelişimi onu kurgusal bir dünyaya sokar ve gerçeklikle etkileşim kurmayı öğrenme gerçekleşmez. Bu tür çocuklar, çiplerin hareketini mükemmel bir şekilde yönlendirebilir, ancak ayakkabı bağlarını bağlamadan önce tamamen çaresiz kalırlar. Bu nedenle, ev işlerini çocuğun gününün aktif aşamasına bırakarak ve onu sürece dahil eden ebeveynler, çocuğun uykusu sırasında tüm temizliği yeniden yapma arzusundan daha fazla özen gösterir.
Önemli bir kural, hataları kabul etmek ve çocuğun onları yapmasına ve onlardan öğrenmesine izin vermektir. Tabak bulaşık yıkarken düşsün, çünkü sabunlu ve kaygan, altıncı kırık tabak olsun ama yedincide anlayacak ve her şey yoluna girecek. Ebeveynler devam eden süreci anlamazlarsa, sabırsızlık ve çocuğun seçilen aktiviteden çıkarılmasıyla karşılaşılabilir. Böylece bir becerinin oluşumu durur, gelişme ihtiyacı hüsrana uğrar, motivasyon azalır ve ortadan kalkar.
İlkokul çağında önde gelen etkinlikler
Bu çağa girmek, yaşam tarzındaki bir değişiklik ve temelde yeni bir aktivitenin gelişimi ile karakterizedir - eğitim. Çocuğun okulda bulunması, yeni teorik bilgiler ortaya koyar ve sosyal bir statü oluşturur, insanlarla etkileşimi geliştirir, bu da çocuğun bu etkileşim hiyerarşisindeki yerini belirler. Koşullarda ve yaşam tarzındaki önemli değişikliklere ek olarak, çocuk için zorluklar fizyolojik değişiklikler ve zayıflamada yatmaktadır. gergin sistem. Büyüyen bir organizmada, bu aşamada hızlı fiziksel büyüme baskın olduğunda ve vücudun kaynaklarının çoğu buna harcandığında, gelişim uyumsuzluğu meydana gelir. Sinir sisteminin sorunları, artan uyarılabilirlik, motor aktivite, kaygı ve yorgunluk ile kendini gösterebilir. Kelime dağarcığında artış var, kendi dilinizi icat etmeniz mümkün.
Öğretimde, sadece önceki nesillerin teorik bilgi ve deneyimleri değil, aynı zamanda kontrol, değerlendirme ve disiplin sistemleri de özümlenir. Eğitim faaliyeti yoluyla toplumla etkileşim gerçekleşir, çocuğun temel kişisel nitelikleri, anlamsal yönergeler ve değer tercihleri oluşur.
Asimile edilmiş bilgi artık, konunun doğrudan konu çalışmasını değil, nesiller tarafından biriktirilen teorik deneyimi temsil ediyor. Çocuk nesnenin kullanımını, biyolojik reaksiyonların gidişatını, tarihi, fiziksel süreçler, ancak onunla ilgili bilgiyle etkileşime girdiğinde kendini değiştirir. Eğitim dışında başka hiçbir faaliyet, değişimin nesnesini kişinin kendisine koymaz. İç niteliklerin ve süreçlerin gelişimi bu şekilde gerçekleşir. Bu aşamada bilişsel görev yine öğretmen tarafından belirlenir, dikkat yönlendirilir. Sonraki aşamalarda çocuk öğrenir. bağımsız arama anlamlar ve vurgulama ihtiyaçları.
Öğrenme etkinliği, kendini değiştirme ve bu değişiklikleri fark etme yeteneği olarak kendini gösterir. Burada, kişinin becerilerini ve ihtiyaçlarını değerlendirmenin nesnelliği, mevcut bilginin göreve uygunluğu gelişmeye başlar. Bireyin davranışını aşağıdakilerle ilgili olarak düzenleme yeteneği sosyal normlar ve sadece kendi ihtiyaçlarınız değil.
Çeşitli kategorilerin temsilcileriyle kişilerarası ilişkiler kurmada öğrenme vardır. Böylece akranlarla etkileşimler ve arkadaşlıklar ilgi alanlarına göre oluşturulmaz. kişisel nitelikleri ama dış koşullara göre. Bir okul arkadaşı, yan sıraya oturan veya beden eğitiminin yanında duran kişi olur. Eşit iletişime ek olarak, yetişkinlerle etkileşim tarzı oluşturulmaktadır. şu an ayrıca kişiliksiz. Çocuk hiyerarşiye uymayı öğrenir ve öğretmenle olan ilişkisi akademik performans prizması aracılığıyla değerlendirilir.
Ergenlikte önde gelen faaliyetler
Ergenlik dönemindeki eğitim faaliyeti yönünü değiştirir ve daha profesyonel hale gelir, yönelimi gelecekle birlikte, kesinlikle tüm bilgilerin tavizsiz asimilasyonu değil. Bu yaşta, konulara karşı tutumda bir değişiklik meydana gelir, seçilen gelecekteki meslekle doğrudan ilgili olanlar daha aktif olarak incelenmeye başlar. Ek kurslara katılmak, seçilen aktivitede uzmanlaşmaya geçmek mümkündür. Eğitim kurumları(profil liseleri, kolejler, teknik okullar).
Bu spesifikasyonun görünümü henüz kendi kaderini tayin etmeyi göstermez, ancak bunun için hazır olduğunu gösterir, yani. Bir kişinin kendini denemeye hazır olduğu veya daha sonraki seçimlerle (enstitü, bölüm, bilimsel çalışma, uzmanlık) belirlenecek genel bir gelişme yönü olan bir dizi alan seçilir. Ancak teorik düşünme, sosyal bakış açısı, öz-farkındalık, kendini geliştirme ve yansıtma için yüksek göstergelerin oluşumu, kendi kaderini tayin etme yolunda ilk adımları atmayı mümkün kılar.
Mesleki kendi kaderini tayin, anlık bir karar olarak tanımlanamaz. Ergenlikten birkaç yıl önce başlayan ve birkaç yıl sonra sona eren zaman alıcı bir süreçtir. Ancak önceki aşamalarda, endüstriyi seçmenize izin veren birçok faaliyet alanıyla ilgili bir tanıdık varsa ve gelecekte seçilen yönde dar bir uzmanlaşma varsa, o zaman gençlik dönemidir. geçiş anı ve seçim yapma zamanı.
Kişi yaşlandıkça, seçim yapma ihtiyacı daha da güçlenir, gerçekçi olmayan tüm fikirler geri çekilir. Bu nedenle, astronot ve model olmak isteyenlerin çoğu, eğilimlerini, becerilerini ve yeteneklerini değerlendirir ve bir dergiden alınan bir görüntüye göre değil, gerçek koşullara göre bir seçim yapar. Dışında dış faktörler, erken kendi kaderini tayin hakkını teşvik eden bu, iç süreçler toplumdaki bir yetişkinin yerini almak için motivasyonel bir ihtiyaca indirgenmiş kişilikler. Kendini gerçekleştirme ihtiyacı ön plana çıkıyor ve her zamankinden daha alakalı hale geliyor. Bu aşamada kişiliğin tüm birikmiş deneyimi ve alınan gelişimi zaten gerçekleşir ve bir rüyanın gerçekleşmesine ve bağımsızlık kazanmaya yönlendirilebilir.
Sorumluluk kabulü ve kendi hayatından sorumlu olma, seçimler yapma ve toplumun gelişimine katkıda bulunma isteği, gelişimin gençlik döneminde olgunlaşır. Bireyin daha sonraki yaşam yolu ve olası başarılar, profesyonel kendini haklı çıkarmanın ne kadar bilinçli olacağına bağlıdır. Birçok yönden, profesyonel seçim sorunu bir sorun haline gelir. hayat yolu ve uzay, gerçekleştirme sadece profesyonel değil, aynı zamanda kişiseldir. Böyle bir sorumluluk yükü ve alınan kararın ciddiyeti, kişiyi hemen hemen tüm tezahürleri etkileyen ve uzun ve patolojik bir seyir izleyebilen başka bir gelişimsel krizle karşı karşıya bırakır. Kesintiler ve olumsuz sonuçlar, özellikle önceki aşamaların görevlerine tam olarak hakim olunmadıysa olasıdır.
Kişilik krizlerinin de eşlik ettiği, yaşların ve zihinsel özelliklerin daha fazla dönemlendirilmesi vardır. Aynı zamanda, dünyayı tanıma ihtiyacının olmamasının yanı sıra fizyolojik ve psikolojik süreçlerin yavaşlaması nedeniyle zaman aralıkları uzar.
7 yaşına kadar çocuk, okula hazır olma durumunu belirleyen bir gelişim düzeyine ulaşır. Fiziksel Geliştirme, fikir ve kavram stoğu, düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyi, okula gitme arzusu - tüm bunlar sistematik öğrenme için ön koşulları yaratır.
Okula kabul ile bir çocuğun hayatının tüm yapısı değişir, rejimi, etrafındaki insanlarla ilişkileri değişir. Öğretim ana faaliyet haline gelir. öğrenciler Alt sınıflar, çok nadir istisnalar dışında okulda okumayı sever. Öğrencinin yeni konumunu severler, öğrenme sürecinin kendisinden etkilenirler. Bu, genç öğrencilerin öğrenmeye ve okula karşı vicdani, sorumlu tutumunu belirler. İlk başta işareti, yapılan işin kalitesini değil, çabalarının, titizliğinin bir değerlendirmesi olarak algılamaları tesadüf değildir. Çocuklar "denerlerse" iyi çalıştıklarına inanırlar. Öğretmenin onayı sizi daha da çok denemeye teşvik eder.
Hazırlık ve ilgiye sahip daha genç öğrenciler yeni bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşırlar. Okumayı, doğru ve güzel yazmayı, saymayı öğrenmek istiyorlar. Doğru, onlar öğrenme sürecinin kendisiyle daha çok ilgileniyorlar ve genç öğrenci bu konuda büyük etkinlik ve gayret gösteriyor. Okula ve öğrenmeye büyük yer verilen küçük okul çocuklarının oyunları da okula ve öğrenme sürecine olan ilgiye tanıklık ediyor.
İlkokul çocukları, aktif oyun etkinliklerinde, hareketlerde okul öncesi çocukların doğasında olan ihtiyacı göstermeye devam ediyor. Dışarıda saatlerce oyun oynamaya hazırdırlar, uzun süre donmuş bir pozisyonda oturamazlar, teneffüslerde koşmayı severler. Daha genç öğrenciler için karakteristik ve dış izlenim ihtiyacı; bir okul öncesi gibi birinci sınıf öğrencisi, öncelikle nesnelerin veya fenomenlerin dış tarafından, gerçekleştirilen faaliyetlerden etkilenir (örneğin, düzenli bir sınıfın nitelikleri - bir hijyenik çanta, kırmızı haçlı bir bandaj vb.).
Okula başladığı ilk günlerden itibaren çocuğun yeni ihtiyaçları vardır: yeni bilgiler edinme, öğretmenin gereksinimlerini doğru bir şekilde yerine getirme, okula zamanında ve tamamlanmış ödevlerle gelme, yetişkinlerden (özellikle öğretmenlerden) onay alma ihtiyacı, belirli bir sosyal rolü yerine getirme ihtiyacı (muhtar olmak, düzenli olmak, "yıldız" komutanı olmak vb.).
Genellikle genç öğrencilerin, özellikle de aynı okulda yetişmemiş öğrencilerin ihtiyaçları çocuk Yuvası, başlangıçta kişisel yönelimdir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi, öğretmene, sözde dinleme veya yazma becerisine müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında öğretmene şikayette bulunur, bu da öğrenmede kişisel başarı konusundaki endişesini gösterir. Yavaş yavaş, öğretmenin öğrencilere bir dostluk ve kolektivizm duygusu aşılamak için sistematik çalışması sonucunda, ihtiyaçları sosyal bir yönelim kazanır. Çocuklar sınıfın en iyi olmasını ister, böylece herkes iyi bir öğrenci olur. Kendi inisiyatifleriyle birbirlerine yardım etmeye başlarlar. Yoldaşlarının saygısını kazanma ihtiyacının artması, kamuoyunun artan rolü, genç okul çocukları arasında kolektivizmin gelişmesinden ve güçlendirilmesinden bahsediyor.