Ders dışı faaliyetlerin uygulanması Fırsatın olmaması durumunda, eğitim kurumu, kurucu tarafından oluşturulan ilgili devlet (belediye) atamaları çerçevesinde, çocuklar, kültür ve spor organizasyonları için ek eğitim eğitim kurumlarının olanaklarını kullanır.
Müfredat dışı faaliyetler eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.Bir eğitim kurumunda ders dışı faaliyetlerin düzenlenmesi için zorunlu koşullar şunlardır: ebeveyn talebi gerekli eğitim ve materyal tabanının mevcudiyeti personel ve eğitimli personelin mevcudiyeti sınıf değiştirme ve zamanlama gereksinimleri de dahil olmak üzere SanPiN'lere uygunluk
Ders dışı faaliyetler eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Genel bir eğitim kurumu, tüzüğüne ve Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına uygun olarak ders dışı etkinlikler düzenlemenin biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini bağımsız olarak seçer.
Ders dışı etkinliklerin organizasyonu p / p Çalışmanın içeriği Şartlar 1. Ebeveynlerin ders dışı etkinlik alanlarının seçimi konusundaki taleplerini incelemek: Ebeveyn toplantısı "Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul çocuklarını öğretme ve eğitme özellikleri"; Ebeveynlerin sorgulanması 2. Ebeveynlerin talebi üzerine ders dışı etkinliklerin uygulanması için insan kaynakları ve malzeme ve teknik temelin analizi.
Ders dışı etkinliklerin organizasyonu p / p Çalışmanın içeriği Şartlar 5. Ders dışı etkinliklerin, bireysel müfredatın, çevrelerin programlarının düzenlenmesi için bir modelin hazırlanması. 6. Ders dışı faaliyetler için çalışma programlarının onaylanması. 7. Ders dışı etkinliklerin organizasyonu için sıhhi, maddi ve teknik koşulların oluşturulması. 8. Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesine ilişkin veli, öğrenci ve çevre liderlerinin görüşlerinin incelenmesi: sorgulama, sorgulama, gözlem, derslere katılma.
Ders dışı etkinlikler programı, Moskova bölgesindeki eğitim kurumlarının bölgesel özelliklerine dayanarak, BEP IEO'da uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını sağlamalıdır, bir eğitim kurumunun eğitim programının yenilikçi bir bileşeni, müfredat dışı etkinlikler programı olmalıdır.
Programın yapısı 1. Açıklayıcı bir not, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin amaç ve hedeflerini, sınıf içeriği ile öğrencilerin ders dışı etkinlikleri arasındaki ilişkiyi sağlayan ana yaklaşımların (sistem etkinliği) bir tanımını yansıtmalıdır. 2. Ders dışı etkinlikler için programın genel özellikleri;
Programın yapısı 3. Programın yerinin tanımı ve ders dışı etkinlikler için program içeriğinin değer yönelimleri; 4. Öğrencilerin ders dışı etkinlikleri için programa hakim olmanın sonuçları: meta-konu ve kişisel, seviyelerin göstergeleri ve ustalık derecesi, BEP'te ustalaşmanın diğer sonuçlarıyla ilişkileri.
Ders dışı etkinlik türleri oyun etkinlikleri; bilişsel aktivite; problem-değer iletişimi; boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi); artistik yaratıcılık; sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan önemli gönüllü faaliyet); emek (üretim) faaliyeti; spor ve rekreasyon faaliyetleri; turizm ve yerel tarih faaliyetleri.
Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri, geziler, çevreler, stüdyo bölümleri, tiyatrolar, çalıştaylar, konferanslar, anlaşmazlıklar, yuvarlak masa toplantıları, okul bilimsel toplulukları, yarışmalar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar gibi şekillerde uygulanmaktadır.
Sonuç, öğrencinin etkinliğe katılımının doğrudan sonucudur. Örneğin, bir turist rotasını geçen bir okul çocuğu, uzayda sadece A noktasından B noktasına (gerçek sonuç) hareket etmekle kalmadı, aynı zamanda kendisi ve başkaları hakkında bazı bilgiler edindi, bir şeyi bir değer olarak deneyimledi ve hissetti, bağımsız deneyim kazandı. eylem (eğitim sonucu). Etki, bir sonucun sonucudur; sonucun elde edilmesine ne yol açtı. Örneğin, edinilen bilgiler, deneyimlenen duygular ve ilişkiler, taahhüt edilen eylemler, bir kişiyi kişi olarak geliştirdi, yetkinliğinin, kimliğinin oluşumuna katkıda bulundu.
Eğitimsel sonuçlar ve etkiler Ders dışı etkinliklerin eğitimsel sonucu, çocuğun ders dışı etkinliklerin şu veya bu şekilde katılımıyla doğrudan manevi ve ahlaki kazanımıdır. Ders dışı etkinliklerin eğitim etkisi, bir veya daha fazla manevi ve ahlaki kazanımın çocuğun kişiliğinin tüm gelişim süreci üzerindeki etkisidir (sonucudur).
Ders dışı etkinliklerde eğitim çalışmaları sistemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: eğitim ve öğretim arasındaki ayrılmaz bağlantı, öğrencinin kendi yetiştirme konusu olarak diğer derslerle eşit olarak tanınması: ebeveynler ve öğretmenler, koordineli dağıtım okuldaki tüm eğitim konularının yetkilerinin
Eğitim sonuçlarının seviyeleri İlk seviye, öğrencinin sosyal bilgi (sosyal normlar hakkında, toplumun yapısı hakkında, toplumdaki sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri hakkında, vb.), sosyal gerçekliğin ve gündelik hayatın birincil anlayışının edinilmesidir. hayat.
Müfredat dışı faaliyetlerin metodik kurucusu Sonuçlar Müfredat dışı faaliyetlerin türü Okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumunun oluşumu Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanma 1. Rol yapma oyunu İş oyunu Sosyal modelleme oyunu
Ders dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Bir okul çocuğu tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumunun oluşumu Bağımsız sosyal eylem deneyiminin kazanılması Neresi? Ne zaman?" Çocukların araştırma projeleri, bilişsel yönelimin okul dışı faaliyetleri (öğrenci konferansları, entelektüel maratonlar vb.), okul müze kulübü
Ders dışı etkinliklerin metodik kurucusu Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumunun oluşumu Bağımsız sosyal eylemde deneyim kazanma 3. Problem-değer iletişimi Etik konuşma Tartışmalar, tematik anlaşmazlık Katılımcıların katılımıyla problem-değer tartışması dış uzmanlar
Müfredat dışı faaliyetlerin metodik kurucusu Sonuçlar Müfredat dışı faaliyetlerin türü Bir okul çocuğu tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumunun oluşturulması Sınıf ve okul düzeyinde bağımsız sosyal eylem deneyiminin kazanılması Okulu çevreleyen toplumda okul çocuklarının boş zaman ve eğlence faaliyetleri (hayır konserleri, okul amatör performansları turları vb.)
Ders dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Bir okul çocuğu tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumunun oluşumu Bağımsız sosyal eylemde deneyim kazanma 5. Sanatsal yaratıcılık Sanatsal çevreler Sanat sergileri, sanat festivalleri, sınıfta performanslar, okul
Ders dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Bir okul çocuğu tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe değer bir tutum oluşumu Bağımsız sosyal eylem vakası deneyiminin kazanılması) Sosyal ve eğitim projesi
Ders dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı Sonuçlar Ders dışı etkinliklerin türü Bir okul çocuğu tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe değer tutumunun oluşumu Bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanma 7. Emek (üretim) etkinliği Tasarım sınıfları, teknik yaratıcılık çemberleri, ev el sanatları Postane ", "Ustalar Şehri", "Fabrika"), yetişkin bir Çocuk-yetişkin eğitim üretiminin rehberliğinde çocuk yapım ekibi
Müfredat dışı faaliyetlerin metodik kurucusu Sonuçlar Müfredat dışı faaliyetlerin türü Okul çocukları tarafından sosyal bilgi edinme Sosyal gerçekliğe değer bir tutum oluşturma Okulu çevreleyen toplumda okul çocuklarının bağımsız sosyal eylem eylemleri deneyimi kazanma
Müfredat dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı Sonuçlar Müfredat dışı etkinliklerin türü Bir okul çocuğu tarafından sosyal bilginin edinilmesi Sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumunun oluşumu Bağımsız sosyal eylem deneyiminin kazanılması Yerel İlimler Okulu Müzesi
Ders dışı etkinliklerin eğitim programlarının türleri, çeşitli ders dışı etkinlik türlerinde birinci düzeyin eğitim sonuçlarından üçüncü düzeyin sonuçlarına tutarlı bir geçişi içeren karmaşık eğitim programları; belirli bir sorun alanında eğitimsel sonuçlar elde etmeyi ve çeşitli ders dışı etkinliklerin olanaklarını kullanmayı amaçlayan tematik eğitim programları (örneğin, bir vatanseverlik eğitimi eğitim programı, bir hoşgörü eğitimi eğitimi programı, vb.)
Ders dışı etkinlikler için eğitim programları türleri Belirli bir düzeyde sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim programları Bu tür programlar yaşa bağlı olabilir, örneğin: 1. sınıf için - öğrencinin çeşitli etkinliklerde sosyal bilgi edinmesine odaklanan bir eğitim programı; 2 - 3 sınıflar için - sosyal gerçekliğe değer veren bir eğitim programı; 4. sınıf için - çocuğa bağımsız sosyal eylem deneyimi veren bir eğitim programı.
Ders dışı etkinlikler için eğitim programları türleri Ders dışı etkinliklerin belirli türleri için eğitim programları; yaş eğitim programları (küçük okul çocukları için ders dışı etkinliklerin eğitim programı; ergenler için ders dışı etkinliklerin eğitim programı; lise öğrencilerinin ders dışı etkinlikleri için eğitim programı); öğrenciler için bireysel eğitim programları.
Amaçlar: Küçük okul çocuklarının çevre eğitiminin bir aracı olarak turizm ve yerel tarih etkinliklerini kullanmak Çocukların sadece çevremizdeki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmek değil, aynı zamanda bir etkinlik yaklaşımının uygulanmasını teşvik etmek Beceri ve yeteneklerin oluşumunu sağlamak, kullanımı, çocuğun çevredeki çeşitli etkinliklerinin organizasyonuna katkıda bulunur, ancak ona zarar vermez.
Oyun türleri - seyahat Rota oyunu Aşamaları aşmak için oyun İstasyonlara göre oyun Oyun - bayrak yarışı Bilişsel aktivite (iletişimsel ve organizasyonel beceriler, ortak faaliyetler planlama yeteneği, çevredeki doğayı gözlemleme ve fenomenlerini analiz etme yeteneği, değer ilişkilerinin farkındalığı İnsanlar arasında ...)
Bir oyun yolculuğu yapmak için algoritma 1. Oyun yolculuğunun amacı ve içeriğinin algılanması için katılımcıları hazırlamak Bir seyahat rotası belirlenir İstasyonlar belirlenir ("Dünya çapında okul" - bitki ve hayvanlar dünyasına bir yolculuk ) ("Sokaklar ve parklar", "Şehrin Bitkileri" ...)
Görev 2 Gökkuşağının en üstüne, çok yükseğe uçmayı başardığınızı hayal edin. Gökkuşağında nasıl seyahat ettiğinizi yazın, yedi renkli yolun her birinde “yürümek” nasıl bir duyguydu? Bu sıra dışı yolculuğun sevincini kimlerle paylaştınız? Kendinizi doğanın sakinlerinden hangisi olarak hayal ettiniz, neden?
İlkokulda ders dışı etkinlikler düzenleme biçimleri Bir daire, ilkokulda ders dışı etkinlikler düzenlemenin en uygun biçimi olan çocukların gönüllü birlik biçimidir. Fonksiyonlar: konu bilgisinin genişletilmesi, derinleştirilmesi, telafisi; çocukları çeşitli sosyo-kültürel faaliyetlerle tanıştırmak; iletişimsel deneyimin genişlemesi; çocukların boş zaman ve eğlence organizasyonu.
Daire, sonucun, sonucun ifade biçiminin bir özelliğidir. Çoğu zaman, belirli ve dışa dönük gösteri gösterilerinde, konserlerde, festivallerde, anlaşmazlıklarda, seminerlerde vb.
İlkokul Kulübünde ders dışı etkinliklerin organizasyon biçimleri - ilgi alanlarının tesadüfüne, iletişim arzusuna dayanan bir çocuk birliği biçimi. Kulüp ilkeleri: gönüllü üyelik özyönetim amaç birliği birbirleriyle doğrudan temas halinde ortak faaliyetler
Kulüpler faaliyet kapsamı bakımından farklılık gösterir: baskın faaliyet türleri açısından çok profilli ve tek profilli - eğitim, - tartışma, - yaratıcı, - organizasyon derecesine göre boş zaman, kulübün yaşına göre resmi ve gayri resmi üyeler, aynı yaş ve zaman faktörüne göre farklı yaş Kalıcı ve geçici
Bölüm - beden eğitimi ve spor için çocukların bir dernek şekli (satranç bölümü, judo bölümü vb.). ayırt edici özellikler: belirli eğitim görevleri; aktivitenin içeriğinin belirli bir spora ait olması; becerilere odaklanmak ve belirli bir sporda ustalaşma konusunda bir ustalık düzeyine ulaşmak; çocukların pratik sonuçlarının ve başarılarının gösterilmesi ve performans ifadesi (yarışmalar, yarışmalar, yarışmalar).
Bölümlerdeki sınıflar düzenli olmalıdır Eğitim oturumları aşağıdaki spor ekipmanlarını öğretme yöntemlerini içerir: sözlü (hikaye, açıklama, ders, konuşma, kişinin kendi eylemlerinin ve rakibin eylemlerinin analizi ve tartışılması ...) görselleştirme alıştırmalar (bireysel alıştırmaları, eğitim filmlerini, video filmlerini, oyun alanlarının yerleşimlerini ve taktik şemaları göstermek için alanları vb. gösteren) pratik alıştırma yöntemleri iki grubu içerir: - spor ekipmanına hakim olmayı amaçlayan yöntemler (egzersizi bir bütün olarak ve parçalar); - motor niteliklerin geliştirilmesine yönelik yöntemler (tekrarlanan, değişken, aralıklı, rekabetçi vb.).
Tiyatro, işbölümünün, rollerin, faaliyetlerin bireysel yetenekler ve sahnede karmaşık bir ortak sanatsal eylem gerçekleştirmede ortak bir başarı arzusu tarafından belirlendiği gönüllü bir çocuk birliği biçimidir. Tiyatro, faaliyetlerini çeşitli biçimlerde, istihdam türlerinde, bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirme yöntemlerinde ve gerçekleştirilmesinde (folklor tiyatrosu, moda tiyatrosu vb.) Bir kompleks içinde düzenleyebilen bir dernektir.
Bir atölye, çocukların belirli faaliyetlerde bulunmaları için gönüllü bir birliktelik biçimidir. Öğretmen, öğrencilerden ve takipçilerden oluşan kendi “okul üretimini” yaratan bir usta (yaratıcı, yazar) olarak hareket eder. ayırt edici özellikler: faaliyetin içeriğinin belirli bir uygulamalı sanat, zanaat, sanat türüne ait olması; öğrenme hedeflerinin ve konuyla ilgili pratik görevlerin önceliği; uygulamalı becerilere odaklanmak ve belirli bir tür faaliyette ustalaşmada, özel teknolojilerde ustalaşmada bir ustalık düzeyine ulaşmak; çocukların pratik sonuçlarının ve başarılarının gösterilmesi ve performans ifadesi (sergiler, yarışmalar, festivaller).
Proje, ders dışı etkinliklerin organizasyonunun en umut verici şeklidir. Çok yönlülüğü, ders dışı etkinliklerin tüm alanlarını uygulamanıza izin verir. Bir eğitim kurumunun tüm ders dışı faaliyetleri tek bir eğitim teması altında gerçekleştirilebilir. Bu konular, seçilen faaliyet yönü ve organizasyon biçimi ne olursa olsun, her ders dışı derste tartışılacak bir yer bulmalıdır. Ayrıca bu tartışma belirli bir algoritmaya göre gerçekleşmelidir: - ilk problem (bilgi ve beceri eksikliğinin tespiti); - sorunu çözme hakkında bilgi (kim, ne, nasıl, neden); - yeni bilgilerin uygulanması; - başvuru sonuçlarının değerlendirilmesi.
Bir eğitim kurumunun ders dışı faaliyetleri Tek bir eğitim teması altında yer alabilir. Bu konular, seçilen faaliyet yönü ve organizasyon biçimi ne olursa olsun, her ders dışı derste tartışılacak bir yer bulmalıdır. Tartışma bu algoritmaya göre gerçekleşmelidir: - ilk problem (bilgi ve beceri eksikliğinin belirlenmesi); - sorunu çözme hakkında bilgi (kim, ne, nasıl, neden); - yeni bilgilerin uygulanması; - başvuru sonuçlarının değerlendirilmesi.
Sınıf I Sınıf II Sınıf III Sınıf IV Çeyrek I Tanışalım Bu YA ve dünya Ben bir insanım Çeyrek II AilemArkadaşlarım ve akrabalarım Ben ve insanlar Ben bir vatandaşım III Çeyrek Okulumuz Okul yaşam kuralları Başarılarımız Öğrenciyim IV Çeyrek Çevremdeki insanlar Farklı rollerim Meslekler dünyası Kim olmalı? Ne olmak?
Ders dışı etkinlikler Proje Spor ve rekreasyon Bilimsel ve eğitici Sanatsal ve estetik "Sağlıklı" (Kalinina O.V.) "Genç araştırmacı" (Petrova S.S.) "Neşe okulu" (Kanina O.V.) "Sağlıklı büyüyün!" (Kostin L.V.) "Eğlenceli matematik" (Kanina O.V.) "Usta eller" (Ivanova A.A.) "Sanatsal kelime" (Isakova E.N.) "Yeşil gezegen" (Kanina O.V. )
Ders dışı çalışma -okulun eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası, öğrencilerin boş zamanlarının organizasyon biçimlerinden biri.Okulda, eğitim yönüne, konu çevrelerinin organizasyonuna, öğrencilerin bilimsel topluluklarına ve ayrıca sanatsal yaratıcılığın, teknik yaratıcılığın, sporun vb.Bu çalışma, öğretmenlerin çocukların bunları fark etmesine yardımcı olmak için koğuşlarındaki potansiyel fırsatları ve ilgi alanlarını belirlemelerine olanak tanır.
İndirmek:
Ön izleme:
Petrovsk şehri, Saratov bölgesi
ÇALIŞMA PROGRAMI
"Kelimelerin Harika Dünyası"
4. sınıf için
EMC "21. yüzyılın ilk okulu"
Çember lideri
L.V. Haritonov
2013 - 2014 öğretim yılı
Açıklayıcı not
"Kelimelerin İnanılmaz Dünyası" dersi için çalışma programı, gelişen eğitim sistemine göre kapsamlı bir okulun 4. sınıf öğrencilerine yöneliktir N.F. Vinogradova ve aşağıdakilere uygun olarak geliştirildi:
- İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı gereklilikleri ile;
- İlköğretim Genel Eğitim MBOU "Petrovsk, Saratov Bölgesi 3 Nolu Ortaokul" Temel Eğitim Programı hükümleri ile;
- öğretmen Grigorieva DV, Stepanova PV için el kitabının önerileri ile Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri. Metodik tasarımcı - M.: Eğitim, 2010;
- ders dışı etkinlikler için programların toplanması önerileri ile: 1-4 / ed. N.F. Vinogradova. – E.: Ventana-Graf, 2011
İlkokulda Rus dili eğitimi ile ilgili ders dışı etkinlikler aşağıdakileri başarmayı amaçlamaktadır: hedefler:
Bir ulusal kültür olgusu ve insan iletişiminin temel araçları olarak dil bilinci; bir kişinin genel kültürünün bir göstergesi olarak doğru konuşmaya karşı olumlu bir tutumun oluşumu;
İletişim problemlerini çözmek için gerekli dil araçlarını seçmek için Rus dilinin normlarını tanımak;
Dil birimleriyle öğrenme etkinliklerine hakim olma, bilgiyi pratikte kullanma becerisi.
"Kelimelerin İnanılmaz Dünyası" kursunda, dil normları ve okul çocuklarında doğru ifade edici konuşmanın oluşumu üzerindeki çalışmalara özel önem verilir.
"Kelimelerin İnanılmaz Dünyası", içeriği kelime dünyasının ortopik, sözcüksel, dilbilgisel çeşitliliğini, bilgisinin ana yöntemlerini ve yollarını inceleyen ve ayrıca dilsel sezgiyi ve sanatsal ve genç öğrencilerin mecazi düşünme. Bu dersin incelenmesi, öğrencilerin dile karşı değer tutumunun oluşumu, dil kültürünün önemli bir bileşeni olarak dilin normlarına uyma sorumluluğunun eğitimi için koşulları yaratır.
Kurs programı, dilbilim, konuşma çalışmaları doğası bilgisini derinleştirerek, etimoloji ve kültürel çalışmaların unsurlarını tanıtarak "Filoloji" konu alanının bireysel konularının içeriğini tamamlar ve genişletir.
Sınıfların içeriğinin değer yönelimleri.
Bu seçmeli dersin içeriği için önemli kurallar şunlardır:
Dil ve konuşma alanında dilsel sezgi ve yönelimin gelişimi;
Evrensel bir değer olarak dil hakkında fikirlerin oluşumu;
İnsanların dile karşı tutumunu yansıtan tarihi gerçeklerin incelenmesi, dil alanının incelenmesi ile ilgili becerilerin geliştirilmesi;
Çeşitli dil biliş yöntemleri hakkında fikirlerin geliştirilmesi (araştırma faaliyetleri, biliş yöntemi olarak bir proje, bilimsel gözlem yöntemleri, analiz vb.);
Eğitimsel dil araştırmasının uygulanmasıyla ilgili temel becerilerin oluşumu;
Rus dilinde sürdürülebilir bilişsel ilginin geliştirilmesi;
Rus dilinin saflığını incelemek ve korumak için öğrencilerin pratik faaliyetlere dahil edilmesi.
Programın yapısı.Program üç bölümden oluşmaktadır:
Açıklayıcı not;
Seçmeli dersin ana içeriği;
Her bölümün çalışması için ayrılan saat sayısını gösteren tematik planlama.
Seçmeli dersin genel özellikleri. "kelimelerin harika dünyası» - içeriğinde genç öğrenciler için ders dışı bir kurskelime dünyasının ortopik, sözcüksel, dilbilgisel çeşitliliğini, bilgisinin ana yöntemlerini ve yollarını dikkate alır ve ayrıca geliştirirküçük okul çocuklarının dilsel sezgisi ve sanatsal ve mecazi düşüncesi. Bu dersin incelenmesi, öğrencilerin dile karşı bir değer tutumu oluşturma, sorumluluk eğitimi için koşullar yaratır.dil kültürünün önemli bir bileşeni olarak dilin normlarına uygunluk.
Dersin müfredattaki yeri.Seçmeli çalışma, 2. sınıftan 4. sınıfa kadar yılda 34 saat (her sınıfta haftada 1 saat) olarak hesaplanır.
Seçmeli program, dilbilimsel, sözlü doğa bilgisini derinleştirerek, etimoloji ve kültürel çalışmaların unsurlarını tanıtarak "Filoloji" konu alanının bireysel konularının içeriğini tamamlar ve genişletir.
Seçmeli programa hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları.Bu çalışma sürecindeisteğe bağlı öğrenciler Rus dilinin tarihi hakkında bilgi sahibi olurlar, eski yazıların anıtlarını incelerler, güzellikten gurur duymanın ön şartı haline gelen kelimelerin kökeni hakkında bilgi sahibi olurlar.ve Rus dilinin büyüklüğü, dil yasaları bilgisinde kendi rolünü anlama, dil birimlerini öğrenmenin çeşitli yollarını öğrenme ihtiyacı. Pratik kullanım ve normlara aşinalıkkonuşmada dil birimlerinin kullanılması, oluşturulan ifadelerin saflığı ve doğruluğu için kişisel sorumluluğun gelişmesine katkıda bulunur. Derste kullanılan aktivite yaklaşımı sadece gelişmekle kalmaz.bilişsel ilgi, aynı zamanda Rusça dil kursunun derinlemesine incelenmesi için motivasyon oluşturur.
Sorular ve görevler sistemi, çeşitli dil biliş yöntemlerinin kullanımı, öğrencilerin araştırma ve yaratıcı problemleri çözmenin yollarını bulmalarını sağlar. Kelimelerin kökeni hakkında bilgi aramak, sözlüklerle çalışmak, konuşma hatalarını ortadan kaldırmak ve düzeltmek, kendi kendini inceleme ve kendini değerlendirme problemlerini çözmeyi mümkün kılar. Çeşitli oyun ve pratik aktiviteler, fonetik, kelime oluşumu ve dilbilgisini daha iyi incelemenizi sağlar.
Analiz, karşılaştırma, gözlem ve genelleme, nedensel ilişkiler ve analojiler kurma, genel özelliklere göre sınıflandırma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşmak için, seçmeli ders öğrencilerin entelektüel aktivitelerini harekete geçiren görevlere sahiptir: harflerin yazımlarını karşılaştırmak, eski ve eski ve yeni kelimeler, eski ve modern çekicilik yöntemleri; analiz edin, gerekli bağlantıları kurun, bir isim sayısı kategorisiyle, bir cümlenin üyeleriyle vb. çalışırken materyali özetleyin.
Aktif araştırma çalışması (bireysel, ikili ve grup), çeşitli bilgi arama yöntemlerini (referans kitaplarında, ebeveynler ve öğretmenlerin yardımıyla) kullanma yeteneğini oluşturur; kendi materyallerini sunmak, muhatabı saygıyla dinlemek ve sonuçlar çıkarmak için gerekçeli.
Seçmeli ders, dil ve ortopik, sözlüksel, gramer normları hakkındaki ilk fikirleri tekrarlamayı, netleştirmeyi ve genişletmeyi amaçlar. Öğrenciler bilişsel, pratik ve iletişimsel sorunları çözmenin bir yolunu seçmek için dil birimleriyle çalışma yeteneğini kullanır. Sözlüksel materyal içeren bir dizi konu, "Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliğini ve çeşitliliğini" sunmaya yardımcı olur, bunun sonucunda sözlü ve yazılı konuşmayı düzeltmek için dikkatli ve özenli bir tutum oluşur, bu da sırayla öğrencinin genel kültürünün bir göstergesi.
Eğitim içeriğinin özellikleri.
Seçmeli dersin çalışma amacı dil ve konuşmadır. Programın ana içeriği her sınıf için beş bölüm içermektedir. Ana vurgu, daha genç öğrencilerin, söz konusu olgunun biçim, içerik ve işlevinin birliğini dikkate alarak dilsel gerçekleri analiz etme yeteneklerini geliştirmektir; bu, öğrencinin dil yoluyla ifade edilen düşünce alanına daha derinden girmesine yardımcı olacaktır. , iletişimsel görevlerin başarılı çözümü için yeterli dil araçlarını seçmeyi öğretin. Dersin içeriği fonetik, grafik, ortoepi, sözlükbilim ve deyimbilim, biçimbirim, kelime oluşumu, etimoloji, dilbilgisi bilgilerini içerir.
seçmeli ders içeriğietkinlik yaklaşımına dayanmaktadır. Programın her bölümü oyun ve pratik etkinliklerin kullanımını sağlar. Çeşitli bireysel ve grup çalışmalarında (eğitimsel, bilişsel, araştırma ödevleri, rol yapma ve didaktik oyunlar, projeler üzerinde çalışma, geziler) kursun aktif gelişimi beklenir. Öğrencilerin çeşitli etkinliklere dahil edilmesi, sağlam bilgi edinmenin, onları inanç ve becerilere dönüştürmenin, Rus dilinin zenginliğini korumak için kişisel sorumluluğun temellerini oluşturmanın bir koşuludur.
Aktivite yaklaşımıders içeriğinin geliştirilmesine, çalışması sırasında bir dizi birbiriyle ilişkili görevin çözülmesine izin verilecektir:
Bilginin algılanmasını ve asimilasyonunu sağlamak; sanatsal, estetik, manevi ve ahlaki nitelikteki yargıların genç öğrenciler tarafından ifade edilmesi için koşullar yaratmak;
Çocuğun evrensel (evrensel) değerler arasında ayrım yapmayı öğrenmesi gereken durumlara dikkat edin;
Bilimsel, manevi, ahlaki ve estetik ilke ve iletişim ve faaliyet normlarını takip etme becerilerini geliştirmek için fırsatları kullanın.
Bu, dil hakkında bilimsel bilginin oluşumu, anlamın farkındalığı ve dikkatli kullanım ihtiyacı için koşullar yaratır.
Dersin bu tür içeriği, genç öğrencilerin eğitim ve gelişimi ile ilgili sorunların çözülmesine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda büyük bir eğitim potansiyeli taşır.Eğitim işlevigenç öğrencilerde Rus dili, tarihsel kökleri, çeşitliliği, makul normları ve kuralları, kişisel ilginin ifadesi ve dilin gerçeklerine karşı tutum ve dilin anlamını bir dil olarak anlama konusunda bilgi ve çalışma ihtiyacını oluşturmaktır. ulusal kültür olgusu.
4. Sınıf
Sesler, kelimeler ve cümlelerle oynayalım
Fonetik ve grafik kurallar ve kalıplar.
Kelime, anlamı ve sözlük normları.
Kelimenin biçimbirimsel ve kelime oluşum analizi, kelime ile çalışma-
eğitim modelleri.
Fonetik ve grafik görevler;
Oyunlar: "Besteci", "Kelimelerin harika dönüşümleri";
Anagramları, çapraz bulmacaları, bulmacaları, maskaralıkları çözme;
Kelime oluşturma modellerine sahip oyunlar: "Tilde Riddles",
"Aksine", "Açılmaz bir kelime zinciri", "Karmaşa", "Dil kazıları", "Aptal bir sözlük";
Şaka dilsel sorular;
Şifreli ifadeler tahmin etmek, yapay kelimelerden oluşan ifadeler icat etmek.
Harekete geçme zamanı!
Dilde ve konuşmada fiil.
Öyküleyici metin ve betimleyici metnin özellikleri.
Fiil çiftleri, anlamları.
Kişisel formda fiiller.
Birinci ve üçüncü kişi ağzından anlatım.
Fiilin gergin formlarının konuşmada kullanımı. Fiilin gergin formlarının değiştirilmesi.
Şimdiki ve geçmiş zamanlardaki doğru stres.
Fiilin kişisel formu ne söyleyebilir?
1. tekil şahıs oluşturmayan fiillerin kullanımı.
Fiilin koşullu formu.
Fiilin istek, tavsiye ve emirlerdeki emir kipleri: nezaket kuralları.
Zorunlu ruh hali formlarının oluşumu, konuşma hatalarının düzeltilmesi.
Fiillerin doğrudan ve mecazi anlamda kullanımı.
Sanatsal kişileştirme.
Fiiller-eş anlamlılar ve fiiller-zıt anlamlılar.
Atasözleri ve bilmecelerdeki fiiller.
Yazım problemlerini ve bulmacaları çözme: fiilin yazılışı.
Pratik ve oyun etkinlikleri:
Dil deneyleri: "Fiil kullanmadan bir olayı anlatmak mümkün müdür?" (isimler, sıfatlar); “Yalnızca fiillerin yardımıyla anlatırız”, “Fiillerin şeklini değiştirirsek cümlenin anlamı nasıl değişir?”;
Oyun "Rolleri değiştir";
"Okul müdürü olsaydım ..." konulu yaratıcı çalışma;
Rol yapma oyunu "Sor veya sipariş ver?";
Fiiller ile bilmeceler yapmak;
Oyun yarışması "Yazım düellosu".
Sayılar ve kelimeler
Rakamlar konuşmada nasıl kullanılır?
Rakamlarla tarih ve saatleri belirtmek.
Deyimsel birimlerde ve atasözlerinde sayılar.
İsimlerin kullanım kuralları.
Konuşma hatalarının düzeltilmesi.
Pratik ve oyun etkinlikleri:
Projeler: "Hayatımın ana olayları", "Bir tarih sayfası", "Sayılarla ilgili mitler";
Quiz "Sanat, film, çizgi film adlarındaki sayılar."
Güçlü bağları
Bir cümlede kelimeler nasıl bağlanır.
İfadeler ücretsiz ve ilişkilidir.
Bağlantı sözleşmesi türüyle ilgili ifadeler.
Konuşma kelimelerinin hangi kısmı hemfikir olabilir.
İsimler ve sıfatlar, isimler ve sayılar arasındaki anlaşmanın özellikleri.
Kelime uyumluluğu.
Bağlantı yönetimi türüyle ilgili ifadeler.
Konuşmanın hangi bölümlerinin kontrol etme yeteneğine sahip olduğu kelimeler.
Yönetirken kelimenin biçimini seçmedeki zorluklar.
Kontrollü ifadelerde edatların ve vaka formlarının seçimi.
Bitişik bağlantı türü ile kelime kombinasyonları.
Pratik ve oyun etkinlikleri:
Oyun "Bulmacalarda İfadeler";
Rol yapma oyunu “Kabul ediyoruz, yönetiyoruz, katılıyoruz”;
Modellere göre ifadelerin oluşturulması ("Bütün ve parçalar" oyunu);
Yaratıcı çalışma "Oraya ve geriye seyahat et";
Son yarışma "Kelimelerle favori oyunlar."
p/n | İsim bölümler ve konular | Toplam Saat | evrensel oluşumu Öğrenme aktiviteleri | Tarih planı. | tarih gerçeği. |
ile oynayalım sesler, kelimeler, teklifler. | |||||
1.1-1.2 | İzliyorum, konuşuyorum, dinliyorum. | Metin-açıklama ve metin-anlatısının yapı ve dil özelliklerini karşılaştırın; İkili fiil türlerinin anlamlarını gözlemleyin ve karşılaştırın, gözlemlerini genelleştirin, mükemmel ve kusurlu fiillerin anlamlarının ortaklığını elde edin; Metinde zaman fiil biçimlerinin yer değiştirmelerini belirlemek için bir mini araştırma yapın; 1. tekil şahıs biçimlerine sahip olmayan kişisel fiil biçimlerinin oluşumunda Rus edebi dilinin normlarını gözlemleyin, bunlara uygunluğu izleyin kişinin kendi konuşmasında ve muhatabın konuşmasında normlar; Verilen dil araçlarını kullanarak sözlü olarak küçük bir monolog ifadesi oluşturun; Metinde kullanılan fiillerin anlamlarını analiz eder ve fiilleri doğrudan ve mecazi anlamda ayırt eder; | |||
1.3-1.4 | Sözcük bilmeceleri. | ||||
Kelime oluşturucu. | |||||
1.6-1.7 | Eğlenceli gramer. | ||||
Zamanı geldi davranmak! | 14 saat | ||||
2.1-2.2 | Fiiller ne için? | ||||
Yapmak ve yapmak aynı şey değildir. | |||||
Rolleri değiştiriyoruz. | |||||
Dün Bugün Yarın. | |||||
Biri diğerinin yerine. | |||||
Beni anladı ve kabul etti. | |||||
Kim konuşuyor, kim hareket ediyor? | |||||
Kazanabilirim! | |||||
2.10 | Hayal kuruyoruz ve hayal kuruyoruz. | ||||
2.11-2.12 | Ver... ve git! | ||||
2.13 | Canlı görüntüler. | ||||
2.14 | Yazım kavgası. | ||||
Sayılar ve kelimeler. | |||||
Rakamlar ne için? | Konuşmada rakamların kullanımına dikkat edin; Kulakla algılayın, bilgilendirici metinleri anlayın ve metinde verilen bilgileri, gerçekleri bulun. dolaylı olarak; Çeşitli kaynaklarda gerekli bilgileri bulun ve önerilen konu hakkında kendi yazılı metinlerinizi oluşturun; Sınıf arkadaşlarının önünde konuş Konuşmada sayıların oluşumunda Rus edebi dilinin normlarını gözlemleyin, kontrol edin kendi konuşmasında ve muhatabın konuşmasında bu normlara uygunluk. | ||||
Şehrimizin tarihinde önemli tarihler. | |||||
Rakamlarla kayıtlar. | |||||
Yedi mühürün arkasında | |||||
Güçlü bağlantılar. | Bir cümledeki kelimelerin bağlantısını gözlemleyin, genelleştirin bir cümlede kelimelerin sadece formda değil, aynı zamanda anlam olarak da birbirine bağlı olduğu bir sonuç şeklinde gözlemler; Ücretsiz ifadeleri ve ifade birimlerini karşılaştırın; Çeşitli ifadelerin özelliklerini gözlemleyin; İfadeleri farklı iletişim türleri ile karşılaştırın ve sınıflandırın (en basit durumlar); Önerilen konu hakkında sözlü bir açıklama oluşturun; Eğitimsel işbirliği ve etkileşimi yürütmek, müzakere edebilmek, oyun faaliyetlerinde rolleri dağıtmak. | ||||
Üçgen top. | |||||
Burundan araba nasıl sürülür? | |||||
İtaatkar "alt". | |||||
"Dünyasal" veya "dünyevi" güzellik hakkında. | |||||
Sıkı yönetici. | |||||
Sibirya ve Urallarda. | |||||
Anlamla bağlı. | |||||
Favori kelime oyunları |
Kaynaklar
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodik tasarımcı - M.: Eğitim, 2010;
2. Ders dışı etkinlikler için programların toplanması: 1-4 / ed.
N.F. Vinogradova. – E.: Ventana-Graf, 2011
Ön izleme:
Belediye eğitim kurumu -
ortaokul №3
Sovyetler Birliği Kahramanı I. V. Panfilov'un adını aldı
BİLDİRİ
Başlık
"GEF çerçevesinde ders dışı etkinlikler"
İlkokul öğretmeni
yeterlilik kategorisi
Kharitonova L.V.
2012
Ders dışı faaliyetlerin ana görevleri
Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı (FSES IEO) uyarınca, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı, ders dışı etkinlikler de dahil olmak üzere bir eğitim kurumu tarafından uygulanır.
Altında müfredat dışı etkinliklerFederal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde, IEO, sınıf dışındaki biçimlerde yürütülen eğitim faaliyetlerini anlamalı ve genel ilköğretimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlamalıdır.
Ek olarak, ilkokuldaki ders dışı etkinlikler, bir dizi çok önemli görevi çözmenize izin verir:
çocuğun okula olumlu bir şekilde adapte olmasını sağlamak;
öğrencilerin öğretim yükünü optimize etmek;
çocuğun gelişimi için koşulları iyileştirmek;
Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.
Kişisel gelişim alanlarında (spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel), geziler, çevreler, bölümler, yuvarlak masalar, konferanslar, tartışmalar, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma, sosyal açıdan faydalı uygulamalar ve diğerleri.
İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde ders dışı etkinliklerin organizasyon biçimleri ve bir bütün olarak eğitim süreci eğitim kurumu tarafından belirlenir.
Akademik konuların ve derslerin müfredat içeriğinin belirli yönlerinin konsolidasyonu ve pratik kullanımı için ders dışı etkinliklerin kullanılmasının da bariz avantajları vardır.
Müfredat dışı etkinliklerÖğrencilerin sayısı, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür okul çocuğunu (eğitim faaliyetleri ve sınıf hariç) birleştirir.
Ders dışı etkinliklerin türleri ve yönleri.
Okulda uygulanması için aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
1) oyun etkinliği;
2) bilişsel aktivite;
3) problem-değer iletişimi;
4) boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
5) sanatsal yaratıcılık;
6) sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllülük);
7) emek (üretim) faaliyeti;
8) spor ve rekreasyon faaliyetleri;
9) turizm ve yerel tarih faaliyetleri.
Temel müfredat, ana konuları vurgular. talimatlar müfredat dışı etkinlikler:
spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitici, askeri ve yurtsever, sosyal açıdan faydalı ve tasarım faaliyetleri.
Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin türleri ve yönleri yakından ilişkilidir.. Örneğin, bir dizi alan, faaliyet türleriyle (spor ve rekreasyon, bilişsel faaliyetler, sanatsal yaratıcılık) örtüşmektedir.
Bunu akılda tutmak önemlidirmüfredat dışı etkinlikler- bu hiçbir şekilde temel genel eğitime mekanik bir ek değildir, geride kalan veya üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın eksikliklerini telafi etmek için tasarlanmamıştır.
Bu işte asıl olangenel ve ek eğitim ilişkisini ve sürekliliğini uygulamakeğitimin bütünlüğünü ve bütünlüğünü sağlamak için bir mekanizma olarak.
Örnek Programlarders dışı etkinlikler (ilk ve temel genel eğitim) ders dışı etkinliklerin alanlarına göre yapılandırılmıştır.
BT spor ve eğlence, sanatsal ve estetik, bilim ve eğitim, askeri ve yurtsever alanlar.
Örnek programlar aynı yapıya sahiptir, açıklayıcı bir not, müfredat, ders içeriği, kısa bir malzeme, araç ve gereç listesi, önerilen literatürü içerir.
Her örnek program, ek eğitim için bir çalışma programının geliştirilmesinde bir tür referans özeti işlevi görür. Aynı zamanda, çalışma programının geliştiricileri, pedagojik aktivitenin amacını, görevlerini, önceliklerini, okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin içeriğini ve nesnelerini, ders dışı etkinliklerin organizasyon biçimlerini (daire, bölüm, kulüp) değiştirme hakkına sahiptir. , stüdyo, bilimsel öğrenci topluluğu, küçük bilimler akademisi vb.) ve buna bağlı olarak, bir veya daha fazla çocuk derneğinin çalışmalarının sonuçlarını özetleme biçimi (sergi, sergi-fuar, miting, konferans, yarışma, yarışma) , festival, raporlama konseri vb.)
Yönergelerin her birinin programlarına ilişkin açıklayıcı not, bu ders dışı etkinlikler alanında çocukları öğretme, eğitme ve geliştirmenin amaç ve hedeflerini, önerilen örnek programların altında yatan pedagojik fikri, her dersin süresi hakkında bilgileri, hakkında bilgi verir. programın hangi yaştaki çocuklara yönelik olduğu, derslerin yapıldığı yerin özellikleri, etkinlik türleri, örnek programların içeriğinin temel aldığı psikolojik ve pedagojik ilkeler, etkinliklerin içeriği ve yöntemleri, beklenen sonuçlar ve Çalışmayı özetleme şekli.
Eğitim ve tematik plan, eğitim konularının sunum adını ve sırasını, öğretim saatlerinin sayısını (toplam, teorik dersler ve pratik dersler için) yansıtan bir tablo şeklinde derlenir.
Müfredat dışı faaliyetlerin görevlerine, biçimlerine ve içeriğine dayanarak, uygulanması için temel aşağıdaki organizasyon modeli düşünülebilir. Ders dışı etkinlikler şu yollarla gerçekleştirilebilir:
Bir eğitim kurumunun müfredatı, yani katılımcıların eğitim sürecinde oluşturdukları kısım aracılığıyla (ek eğitim modülleri, özel kurslar, okul bilim toplulukları, eğitim bilimsel araştırmaları, atölye çalışmaları vb., sınıf dışındaki şekillerde yürütülen);
Genel eğitim kurumunun kendisinin ek eğitim programları (okul içi ek eğitim sistemi);
Çocuklar için ek eğitim kurumlarının yanı sıra kültür ve spor kurumlarının eğitim programları;
Genişletilmiş gün gruplarının faaliyetlerinin organizasyonu;
sınıf yönetimi (geziler, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı uygulamalar vb.);
eğitimcilerin pozisyonlarının yeterlilik özelliklerinin resmi görevlerine uygun olarak diğer pedagojik çalışanların (öğretmen-organizatör, sosyal pedagog, öğretmen-psikolog, kıdemli danışman) faaliyetleri;
Bölgesel özellikleri dikkate alanlar da dahil olmak üzere yeni eğitim programlarının geliştirilmesi, test edilmesi ve uygulanması için yenilikçi (deneysel) faaliyetler.
Bu temel modele dayanarak, müfredat dışı faaliyetlerin birkaç ana organizasyon modeli önerilebilir:
ek eğitim modeli(çocuklar için kurumsal ve (veya) belediye ek eğitim sistemine dayalı olarak);
tam zamanlı okul modeli;
optimizasyon modeli(eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanarak);
yenilikçi eğitim modeli.
Ek eğitim modeli.Ders dışı etkinlikler, çocukların yaratıcı ilgi alanlarının gelişimi için koşullar yaratma ve sanatsal, teknik, çevresel, biyolojik, spor ve diğer faaliyetlere dahil edilmeleri açısından çocukların ek eğitimi ile yakından ilgilidir.
Müfredat dışı etkinlikler ve çocukların ek eğitimi arasındaki bağlantı, seçmeli dersler, okul bilim dernekleri, meslek birlikleri ve seçmeli dersler gibi uygulama biçimleridir. Aynı zamanda, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesindeki ders dışı faaliyetler, her şeyden önce, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır. Ve çocukların ek eğitimi, her şeyden önce, ek eğitim programlarının uygulanmasını ima eder. Bu nedenle, bu veya bu eğitim etkinliğini ders dışı etkinliklere atfetmenin ana kriterleri, bu etkinliğin amaç ve hedefleri ile içeriği ve çalışma yöntemleridir.
Ek eğitim modeline dayalı ders dışı faaliyetlerin uygulanması, doğrudan, kurucu tarafından oluşturulan ilgili devlet (belediye) görevleri çerçevesinde bir eğitim kurumunun yapabileceğini belirten IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardında sağlanır. Çocuklar, kültür ve spor organizasyonları için ek eğitim eğitim kurumlarının olanaklarını kullanın.
Modelin avantajları, çocuk derneklerinin ilgi alanlarına dayalı olarak çocuğa geniş bir seçenek sunması, çocuğun özgürce kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme olasılığı, müfredat dışı faaliyetleri yürütmek için nitelikli uzmanları çekmesidir.
Tam gün okul modeli.“Tam gün okul” modelinin temeli, esas olarak uzun gün gruplarının eğitimcileri tarafından ders dışı etkinliklerin uygulanmasıdır.
Bu modelin özelliği:
çocuğun gün boyunca bir eğitim kurumunda tam kalması için koşulların oluşturulması;
sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın yaratılması, motor aktivitenin optimizasyonu, rasyonel beslenmenin organizasyonu, sağlık değerinin oluşumu ve sağlıklı bir yaşam tarzı üzerinde çalışmak;
çocukların kamu derneklerinin ve öğrenci özyönetim organlarının aktif desteğiyle çocukların kendini ifade etme, kendini gerçekleştirme ve kendini örgütleme koşullarının yaratılması;
Bu modelin avantajları şunlardır: yemekler de dahil olmak üzere gün boyunca eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için bir dizi koşulun oluşturulması, okul sonrası grupların yerleşik finansmanı uygulaması.
optimizasyon modeli.Bir eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanan ders dışı faaliyetler modeli, bu kurumun tüm pedagojik çalışanlarının (öğretmenler, öğretmen-organizatör, sosyal pedagog, öğretmen-psikolog, öğretmen-defektolog, öğretmen-konuşma terapisti, eğitimci, kıdemli danışman) uygulanmasında yer alır. , öğretmen ve diğerleri).
Bu durumda, koordinasyon rolü, kural olarak, işlevlerine ve görevlerine göre sınıf öğretmeni tarafından oynanır:
eğitim kurumunun öğretim ve destek personelinin yanı sıra öğretim kadrosuyla etkileşime girer;
genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin gelişimi için en uygun sınıfta bir eğitim süreci düzenler;
özyönetim organları da dahil olmak üzere sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler;
öğrencilerin sosyal açıdan önemli, yaratıcı etkinliklerini düzenler.
Optimizasyon modelinin avantajları, ders dışı faaliyetler için finansal harcamaların en aza indirilmesi, bir eğitim kurumunda tek bir eğitim ve metodolojik alan yaratılması, tüm yapısal bölümlerinin içeriği ve organizasyonel birliğidir.
İnovasyon-eğitim modeli.Yenilikçi eğitim modeli, bir eğitim kurumunda var olan federal, bölgesel, belediye veya kurumsal düzeydeki yenilikçi (deneysel, pilot, uygulama) platformunun faaliyetlerine dayanmaktadır.
Bu model çerçevesinde, bölgesel özellikleri de dikkate alan yeni eğitim programlarının geliştirilmesi, denenmesi ve uygulanması devam etmektedir.
Yenilikçi eğitim modeli, genel bir eğitim kurumunun ek profesyonel pedagojik eğitim kurumları, yüksek mesleki eğitim kurumları, bilimsel kuruluşlar ve belediye metodolojik hizmetleri ile yakın etkileşimini varsayar. Bu modelin avantajları şunlardır: ders dışı etkinlik programlarının içeriğinin ve (veya) metodolojik araçlarının yüksek alaka düzeyi, bunların uygulanması için bilimsel ve metodolojik destek, oluşturulan deneyimin benzersizliği.
Referanslar:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. metodik kurucu // Moskova: Aydınlanma, 2009
Ön izleme:
Belediye bütçe eğitim kurumu -
ortaokul №3
Sovyetler Birliği Kahramanı I. V. Panfilov'un adını aldı
Petrovsk şehri, Saratov bölgesi
BİLDİRİ
"Ders dışı etkinliklerde öncü formlar ve etkinlik yaklaşımı".
İlkokul öğretmeni
yeterlilik kategorisi
Kharitonova L.V.
2013
Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür öğrenci etkinliğini (eğitim hariç) birleştirir.
Ders dışı etkinlikler için ayrılan süre öğrencilerin isteği üzerine kullanılır; bu durumda eğitimin ders sisteminden farklı formlar kullanılır.
Okulda belirtilen görevlerin uygulanması için aşağıdaki ders dışı etkinlikler mevcuttur:
- oyun etkinliği;
- bilişsel aktivite;
- problem-değer iletişimi;
- boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
- artistik yaratıcılık;
- sosyal yaratıcılık (sosyal açıdan önemli gönüllü faaliyet);
- emek (üretim) faaliyeti;
- spor ve rekreasyon faaliyetleri;
- turizm ve yerel tarih faaliyetleri.
Ders dışı faaliyetlerin planlanan sonuçlarına ulaşmadaki başarı, organizasyonunun aşağıdaki ilkeleri ile sağlanabilir:
Çeşitli türlerdeki eğitim programlarının uygulanmasında tutarlılık ve bütünlük;
Eğitim programlarının sürekliliği;
İçeriğin yaşamla, sosyo-kültürel çevreyle bağlantısı;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların eğitimsel etkilerinin ve etkileşimlerinin birliği; öğrencilerin faaliyetlerinin içeriğinin ve doğasının sürekli karmaşıklığı;
Öğrencilerin yaş özelliklerine, yürütülen faaliyetlerdeki başarı düzeylerine, ilgilerine, motivasyonlarına, gelişiminde elde edilen sonuçların mevcut düzeyine göre etkinliklerin içeriğinin ve organizasyon yöntemlerinin farklılaştırılması.
Aktivite yaklaşımıders dışı etkinliklerin eğitim programlarının uygulanmasında, sosyal deneyimin (bilgi, beceri, alışkanlıklar ve davranış alışkanlıkları) özümsenmesi ile sınırlı kalmamasına, ancak neyin temeli olarak faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesini amaçladığına izin verir. öğrenci usta olmalıdır. Bu yaklaşımın uygulanması, çocuğun kişiliğinin başarılı gelişimine katkıda bulunan faaliyetlerin uygun seçimi ve optimal organizasyonu için koşulların yaratılmasını gerektirir. Faaliyet yaklaşımının bir parçası olarak, faaliyet türüne göre aşağıdaki öncelikli alanlar tanımlanabilir:
Değer odaklı faaliyet;
Entelektüel-bilişsel aktivite;
Ekolojik ve emek faaliyeti;
Sanatsal ve estetik etkinlik;
Fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici aktivite.
Aktivite yaklaşımı aşağıdaki özellikleri yansıtır:
Öğrencinin sadece organize ve yönetilen aktivitenin nesnesi olmadığı, aynı zamanda yaratıcılığın da öznesi olduğu aktivitenin sübjektif doğası. kendi kendine aktiviteler;
Faaliyetin doğasını geliştirmek;
Faaliyetin giderek artan karmaşıklığı;
Etkinliğin algısal ve iletişimsel doğası;
Etkinliğin yaratıcı doğası;
Faaliyetin bireysel-kolektif doğası;
Etkinliğin sosyal açıdan önemli doğası.
Ders dışı etkinliklerin organizasyonel modelleri
Okuldaki ders dışı etkinliklerin görevlerine, biçimlerine ve içeriğine dayanarak, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için bir optimizasyon modeli uygulanmaktadır.
Optimizasyon Modeli
(eğitim kurumunun tüm iç kaynaklarının optimizasyonuna dayanarak).
Gereksinimler:
Bu kurumun tüm pedagojik çalışanlarının (öğretmenler, öğretmen-organizatör, sosyal pedagog, öğretmen-psikolog, eğitimci ve diğerleri) zorunlu katılımı;
Görevlerine ve görevlerine uygun olarak, bir genel eğitim kurumunun öğretim ve destek personelinin yanı sıra öğretim kadrosu ile etkileşime giren sınıf öğretmeninin koordinasyon rolü.
Ders dışı etkinlikler programının aşağıdaki hazırlık ve uygulama aşamaları ayırt edilir:
Eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin teşhisi;
Elde edilen teşhis verilerine dayalı hedef belirleme;
Tasarım, planlama, eğitim etkileşimlerini tahmin etme
Pedagojik etkileşimin organizasyonu (eğitim faaliyetleri konularının motivasyonu ve uyarılması dahil);
Sonuçların analizi ve değerlendirilmesi;
Düzeltme (gerekirse).
Planlanan sonuçlara ulaşmanın etkinliği (sonuçların ve etkilerin seviyeleri), kişisel gelişimin başlangıç seviyesinin niteliksel teşhisi, ara sonuçları izlemek için ustaca seçilmiş araçlar, bu da genel aktivitede ve zamanında ayarlamalar yapmanıza olanak tanır. Her birinin kişisel gelişim programı. Aşağıdakiler dahil olmak üzere planlı sonuçların, ara hedeflerin ve hedeflerin belirlenmesi için belirli gereksinimlerin uygulanmasını sağlayan hedef belirleme aşamasının dikkatli bir şekilde geliştirilmesine dikkat edilmelidir: herkes ve herkes için yararlılık, amaç ve hedeflerin sürekli karmaşıklığı, genel eğitim hedefleri sisteminde süreklilik.
Ders dışı etkinlikler modelini uygulama yolu.
Belirli koşullara ve fırsatlara bağlı olarak, genel eğitim programına uygun olarak, velilerin ve öğrencilerin isteklerini dikkate alarak, okul, bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumuna dayalı ders dışı faaliyetler modelini uygulamak için bir yol seçer.
Seçilen ders dışı etkinlik modelinin uygulanması için gerekli koşullar:
- ders dışı faaliyetler, okul çocuklarının ihtiyaçlarının anlamlı boş zamanlarında, özyönetim ve sosyal olarak faydalı faaliyetlerde, çocukların kamu derneklerinin ve kuruluşlarının çalışmalarına katılımlarının karşılanmasını sağlar;
- ders dışı formların adı ve program içeriği, eğitim faaliyetlerinin yönüne karşılık gelir;
- daha genç öğrencilerle yapılan sınıf çalışmalarının hacmi en aza indirildi;
- planlanan eğitim sonuçları, çalışma programlarının içeriğine göre yeterince belirtilmiş ve başarı düzeylerine göre farklılaştırılmıştır;
- ders dışı etkinlikler için çalışma programlarının yapısı, ders dışı etkinlikler için programlar geliştirmek için genel kurallara uygundur (okul çocukları için ders dışı etkinliklerin metodolojik kurucusu);
- organizasyon biçimine bağlı olarak ders dışı faaliyetler arasında önemli bir fark vardır, tk. bazen daire, kulüp, stüdyo çalışması vb. konuları ve içeriği. birebir aynı;
- önerilen izleme sonuçları biçimleri, eğitimsel başarıları izleme biçimleri olmamalıdır; öğrencilerin spor ve yaratıcı başarılarını, sosyal aktivite düzeylerini dikkate almak tercih edilir;
- çalışma programları, öğrencinin kişiliğinin gelişimini, çocuk ekibinin gelişim düzeyini, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için en önemli koşul olarak teşhis etme yöntemlerini gösterir;
- belirli bir sınıf modu ve programı geliştirildi;
Dersliklerin yanı sıra oyun köşeleri, spor salonu, bilgisayar dersleri, toplantı salonu, kütüphane ve bilgi merkezi, müze ve ek eğitim olanakları ders dışı etkinlikler için aktif olarak kullanılmaktadır.
Ders dışı etkinlikleri uygulamak için, kurs programları hem okul çocukları ile düzenli haftalık ders dışı etkinlikleri hem de büyük bloklarda sınıflar düzenleme fırsatı - “yoğun” (yürüyüşler, keşifler, geziler vb.) Tatillerde ders dışı etkinlik saatlerinin bir kısmını, okul öğretim kadrosu tarafından tematik kamp vardiyaları, genel eğitim kurumları temelinde oluşturulan yaz okulları ve çocuklar için ek eğitim eğitim kurumları düzenlemek için kullanmak mümkündür.
ders dışı modubireysel sınıflarda, karma gruplarda ve "yoğun" program (varsa) her bir eğitim kurumunda farklılık gösterebilir.
Genel bir eğitim kurumunda, doğrusal ve doğrusal olmayan bir sınıf ve ders dışı etkinlikler programı kullanmak mümkündür. Eğitim sürecinin doğrusal bir programı ile ders dışı etkinlikler derslerden önce veya sonra yapılır. Doğrusal olmayan - dersler, ders dışı etkinliklerdeki sınıflarla dönüşümlüdür.
Ders dışı etkinliklerin programı, en uygun çalışma şekli ve öğrencilerin geri kalanı dikkate alınarak derlenir. Program, eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır.
Ders dışı etkinlikler çerçevesinde önerilen çalışma biçimleri.
Yön | Programlar (çalışıyor) | Çalışma biçimleri | Çözülmesi gereken görevler |
Spor ve Rekreasyon | "Gezegen Sağlığı" "Açık alan oyunları" | Özel bir odada, temiz havada dersler, sohbetler, yarışmalar, oyunlar, gelişen nitelikteki spor oyunları. | Çocuğun kişiliğinin kapsamlı uyumlu gelişimi, fiziksel olarak sağlıklı bir insanın oluşumu, sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için motivasyon oluşumu, genel fiziksel uygunluğun gelişimi. Halk oyun kültürü ile tanışma, plastisitenin gelişimi, çocukların müzikal ve sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, geleneksel ve sanatsal kültür dünyasının bütünsel bir algısının oluşumu; çocukların aktif birlikte yaratılmasının organizasyonu, fiziksel gelişimleri. |
genel kültür | "Çocuk Retoriği" Kukla tiyatrosu "Solnyshko" | Konuşma modelleme, konuşma görgü kurallarının incelenmesi, rol yapma oyunları, konuşmalar, boş zaman iletişimi, sahneleme. | Edebi dilin normlarına uygun olarak doğru konuşma ve yazma becerisinin geliştirilmesi, konuşma görgü kurallarına aşinalık. |
genel entelektüel | "Meslek dünyasına giriş" "Görsel Geometri" | Sohbetler, eğlenceli problemlerin çözümü, bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar, proje uygulaması. | Meslekler dünyasının anlayışını genişletmek, kişinin söz konusu mesleğe ilişkin yeteneklerini keşfetmesi, bağımsızlığın oluşumu, öz farkındalığın ve öz kontrolün geliştirilmesi, geometrik şekillerin inşası ile ilgili bazı pratik becerilerin oluşumu ve ölçümler; öğrencilerde ince motor becerilerin gelişimi, yapıcı ve mekansal düşünme. |
Manevi ve ahlaki | "Gizemler Dünyası" "Rönesans'ın Kökenleri" | Sınıflar-gizemler, sohbetler, projeler dünyasının çeşitli şehirlerine seyahatler. | Konuşma, düşünme, fantezi ve yaratıcılığın gelişimi, bilişsel ilginin oluşumu, temel sosyo-kültürel değerlerin gelişimi. |
Sosyal proje etkinliği | "Topluma Faydalı Faaliyetler"Rostok" | Okul, sınıf, doğa koruma, self servis, sosyal tasarım için sosyal açıdan yararlı bir önemi olan emek faaliyeti. | Bilinçli bir çalışma ihtiyacının oluşumu, çalışanlara saygı, kamuya karşı özenli ve dikkatli bir tutum, doğal doğa, emek faaliyeti ve disiplin, işe yaratıcı bir tutum. Sorumluluk ve özgüven duygusu geliştirin. Küçük öğrencinin sosyalleşmesi. |
Referanslar:
- Savinkov A.I. Küçük okul çocuklarına araştırma öğretim yöntemleri. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - Samara: Eğitim Edebiyatı Yayınevi, 2006. - 208s.
- İlkokulda tasarım görevleri: öğretmenler için bir rehber / ed. A.B. Vorontsov. - 2. baskı. - E. : Eğitim, 2010. - 176 s.
- Grigoriev D.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodolojik kurucu: öğretmen / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. – M.: Aydınlanma, 2010. – 223 s.
Ön izleme:
Ders dışı etkinliklerin ana hatları
MOU ortaokulu 3 No'lu Petrovsk, Saratov bölgesinin 4b sınıfında
Basın Turnuvası "Harika Gazetemiz"
Hedef: öğrencilerin kültürel ortamının oluşumu için koşullar yaratır.
Görevler: 1. Çocukları KTD'ye dahil ederek, yaratılışlarıyla ilgili süreli yayınlara ve mesleklere olan ilgilerini harekete geçirmek. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, ufkunu genişletin.
2. Hayal gücü, yaratıcılık ve inisiyatif, estetik zevk, sanatsal beceriler, yazılı ve sözlü konuşma geliştirin.
3. Gruplar halinde çalışırken ekip, ruh yaratma ve işbirliği, davranış ve iletişim kültürü ile bir topluluk duygusu geliştirmek.
Ön hazırlık:
- "Peter's News" gazetesinin yazı işleri ofisine gezi.
- "Yerli Petrovsk" ("Petrovsky Vesti" gazetesinde) çizimleri ve denemeleri yarışmasına serbest muhabir olarak katıldılar.
- Sınıf 3 gruba ayrılır. Dağıtım görevleri: baş editör, muhabirler, teknik editör.
- Her grup yayınlanacak gazetenin adını seçer (dizgi), yayınları için bir kartvizit çizer.
- Malzeme seçimi yapın.
- "Birbirinize iyilik edin" merhamet eyleminde yer aldık.
- 4. sınıf "Mutlu Başlangıçlar" öğrencileri arasında spor müsabakalarına katıldık.
Davranış formu:Kolektif yaratıcı çalışma
Teçhizat: PowerPoint sunumu “Basın Turnuvamız“ Havalı Gazetemiz ”, gazeteler, dergiler, ditties fonogramı,“ Blue Wagon ”şarkıları, diplomalar (3 adet), Hatıralıklar, mini baskılar adına plakalar, öğrenciler için kartvizitler - “editör -baş" , "muhabir", "teknik editör", sınıf öğretmeni için - "düzeltici".
Konum:Okul ofisinde üç grup halinde çalışma masaları düzenlenmiştir. Jüri ve misafirler için koltuklar hazırlanır. Masalarda mini sürümlerin adını taşıyan işaretler var: "Cool Stars", "Kind Hearts", "Okul Zili".
Ders ilerlemesi:
Sınıf öğretmeni: Sevgili arkadaşlar! Değerli misafirler! seni selamlıyorum. Dersimize başlayalım.
(2 numaralı slayt) Modern bir insanın devasa bir bilgi akışı içinde gezinebilmesi, bakış açısını ifade edebilmesi ve savunabilmesi, ortak bir kültür gösterebilmesi gerekir. Bunun okul tezgahından öğrenilmesi gerekiyor.
Bugün, ilginç ortak çalışma, yaratıcılığınızı, hayal gücünüzü ortaya çıkarmanıza, kültürünüzü ve gruplar halinde çalışma yeteneğinizi göstermenize yardımcı olacaktır.
Bu yüzden, "Bizim Havalı Gazetemiz" basın turnuvasını duyuruyorum ( 3 numaralı slayt
Basın turnuvası nedir?
Basın, gazete ve dergilerdir.
Turnuva, takımlar arasında bir yarışmadır.
Basın turnuvası, gazetelerde, daha doğrusu gazete yaratmada bir yarışmadır.
Gazete nedir? Tarihsel bilgiler uzmanlarımız tarafından sağlanmaktadır.
1. öğrenci: (4 numaralı slayt) Gazete, güncel olaylarla ilgili materyaller yayınlayan basılı bir süreli yayındır. Ana medyalardan biri.
2. öğrenci: İlk gazete İtalya'da, daha doğrusu 16. yüzyılda Venedik'te çıktı. Bir haber için küçük bir para ödediler. Bu paraya "gazzatta" adı verildi, bu nedenle adı. İlk Rus gazetesi Vedomosti, Büyük Peter'in altında çıktı.
Sınıf öğretmeni: Mesaj için teşekkürler.
Bugün sınıfımızda 3 mini sürüm var, yani. kendi gazetelerini yaratacak küçük yazı işleri ofisleri.
Rolleri sen atadın :( slayt numarası 5) baş editör, muhabirler, düzeltmen, teknik editör seçti.
Görevlerinize zaten aşinasınız. Yazı işleri müdürü rehberliğinde muhabirler malzeme topladı ve teknik editörü gazetenin düzenini hazırladı.
(slayt numarası 6) Hep birlikte bir gazete oluşturuyorsunuz. Unutmayın, gazete düzeni çok önemli ve sorumlu bir aşamadır. Gazetenin nasıl görüneceğine, okuyucu için çekici olup olmayacağına bağlıdır.
Birkaç turda yarışacaksınız ( 7 numaralı slayt).
1. Tur - Kartvizit.
2. Tur - Fikirlerin açık artırması.
3. Tur - Kalem testi.
Çalışmanız beş puanlık bir sistemde değerlendirilecektir. Jüri, okulumuzdan öğretmenlerden oluşmaktadır (jüri sunumu).
Turnuvamıza başlayalım (müzik sesleri) ( slayt numarası 8)
1 tur "Kartvizit"(slayt numarası 9)
Sınıf öğretmeni: Sizin göreviniz: baş editör yayınını sunar, yani. gazetenin adını duyurur, seçimini haklı çıkarır, bir bütün olarak gazetenin içeriğini ve karakterini belirler.
Baş editörlere söz.
Şef editörGazete "Okul Zili":
Gazetemizi eğitime adadık çünkü eğitim hayatımızdaki en önemli şey. Gazetelerine "Okul Zili" adını vermeye karar verdiler, çünkü zil bizi derse ve molaya davet ediyor.
Şef editör"İyi Kalpler" Gazetesi:
Her zaman nezaket, merhamet, alçakgönüllülük, cesaret gibi insan niteliklerine değer verildi. Gazetemize “İyi Yürekler” adını verdik ve iyi ve faydalı işler hakkında konuşmaya karar verdik.
Şef editörGazeteler "Klas Yıldızlar":
Sınıfımızda çok yetenekli çocuklar var. Spora, sanata, aşk edebiyatına giriyorlar. Belki gelecekte ünlü insanlar olacaklar, bu yüzden gazeteye "Cool Stars" deniyor.
Jüri sözü.
(slayt numarası 10)
2. Tur "Fikirlerin açık artırması"
Sınıf öğretmeni: Artık gruplar halinde çalışacaksınız.
Göreviniz: muhabirler düzeltilmiş materyalleri teknik editöre sunacak. Bunları gazetede düzenler, sonra gazetenin nasıl düzenlendiğinden bahseder: yani. hangi başlıklar var, nasıl yer alıyor (öğrenciler gruplar halinde çalışıyor).
Sınıf öğretmeni: Teknik editörlere haber verin.
Teknik editör"Okul Zili" gazetesi: ( 11 numaralı slayt)
Gazetemizde ana yer “Bilgi Ülkesinde” makalesi tarafından işgal edildi, “En iyi öğrencilerle röportajlar”, “Gururumuz” makaleleri de yer aldı.
Teknik editör"İyi kalpler" gazetesi slayt numarası 12)
16 Ekim - 9 Kasım tarihleri arasında okulumuzda “Birbirinize İyilik Edin” yardım eylemi yapıldı. Bu eyleme katıldık. 8 Nolu "Topolek" Anaokulunun çocuklarına hediye toplayan arkadaşlarımız amatör bir sanat gösterisi hazırladılar. 15 Kasım'da Çocuk Yaratıcılık Evi'ndeki çocuklarla buluştuk, tanıştık, hediyeler verdik ve yeni arkadaşlar edindik. Ve işte olay yerinden bir fotoğraf raporu.
Teknik editörGazeteler "Cool Stars": ( 13) numaralı slayt
Okul hayatımızda sadece ders çalışmaya değil, yeteneklerimizi ortaya çıkaran parlak ve ilginç vakalara da yer var. "Yerli Petrovsk" yarışmasının sonuçlarını mektuplar bölümünde yayınladık. Bölgesel gazete "Petrovskie Vesti" çalışmalarımızı takdir etti, sayfalarında en iyi çizimler ve makaleler yer alıyor.
Jüri sözü.
(slayt numarası 14)
3. Tur "Kalem Testi"
Sınıf öğretmeni: Her mini baskı en ilginç makalelerini sunar (tahtada hazır gazeteler bulunur).
"Okul Zili" gazetesinin editörleri:
Şef editör: "Bilgi Ülkesinde" amiral gemisi makalesini sunuyoruz
1. öğrenci: Üçüncü okulda herkes bilir:
Bizim sınıfta ilginç
Okuyoruz ve sayıyoruz
Bilim insanı olmayı hayal ediyoruz.
zihin geliştiriyoruz
Güçlü yönler ektedir.
2. öğrenci: Ve şimdi size söyleyeceğiz
Bize okulda öğrettikleri.
3. öğrenci: İşte ana dilimiz Rusça!
Zengin ve bilgedir.
Tanımla, daha kolay değil
Eylemin işareti nerede, konu ...
Zhi-shi yazmayı biliyoruz,
Yakında vakaları inceleyeceğiz.
4. öğrenci: Ve matematik problemleri
Karar verdik, ama hepimiz değil.
Çıkarıp ekleyebiliriz
Ve denklemi çözün.
5. öğrenci: Okuma dersleri hissetmeyi öğretir
Ve komşunuza sempati duyun
6. öğrenci: Ve beden eğitimi el becerisi öğretir
Ve daha fazla dayanıklılık
7. öğrenci: Müziğin yanına geldiğimizde
Birlikte şarkı söylüyoruz, neşeyle.
8. öğrenci: Heykel yapmayı, çizmeyi biliyoruz
Ve düğmeleri dikin.
9. öğrenci: Tabii ki, bilimi bilmek önemlidir -
Onları sıkılmadan inceliyoruz.
1. öğrenci: School Call gazetesi muhabiri olarak ben, sınıfın en iyi öğrencileriyle bir röportaj sunacağım: Nastya Efimenko, Dima Rusyaikin, Lilya Javadyan (öğrenciler okul hakkında küçük şeyler yaparlar).
dışarı çıkın beyler
Ayakkabılar için üzülme
Bize kendinden bahset,
Notların hakkında.
Ah, nasıl gurur duymayayım,
işlerim güzel
Tüm kontrol çalışmaları
Beş için geçti.
çok hızlı okurum
Okuldaki herkes benimle gurur duyuyor
sınıfta tek erkek yok
Peşimden gelme.
Ah kızlar merak etmeyin
ben de kötü değilim
Ve ders çalışmak tamam
Yakında bir kahraman olacağım.
öğrenmeni istiyorum
Ve sabrını kaybetme
iki, üç, bir
Günlüğünde izin verilmiyor.
Sınıf öğretmeni: Söz gazete editörlerine verilir"İyi Kalpler"
Şef editör:Gazetemizin başyazısı "Hayat hayırlara verilir"
Doğmuş bir insan boş bir kağıda benzetilebilir. Yaşam sürecinde, bu sayfa onun yaşaması için gerekli niteliklerle doludur. Bir insanın onsuz insan olamayacağı temel niteliği tanımlamaya çalıştık. Bu nezakettir.
Bu kalite birçok kişinin kalbinde yaşıyor
Ve başkalarının acısını da unutma.
Nazik olmak hiç de kolay değil,
Nezaket büyümeye bağlı değildir,
Nezaket renge bağlı değildir,
Nezaket zencefilli kurabiye değil, şeker değil,
İyilik asla eskimez
Nezaket seni soğuktan ısıtacak,
Nezaket, güneş gibi parlıyorsa,
Yetişkinler ve çocuklar sevinirler.
Pek çok şanlı iş bizi bekliyor, ama hepsinden önemlisi, gerçek insanlar, kibar, sempatik ve kibar olmak için büyümemiz gerekiyor.
Ve "neşe vermek için kibar ve kibar olmanız gerektiğini" hatırlıyoruz.
Muhabir: "Birbirinize hayırda bulunun" merhamet eylemiyle ilgili olay yerinden bir rapor sunuyoruz.
1. öğrenci: 16 Ekim - 9 Kasım tarihleri arasında sınıfımızın aktif rol aldığı okulumuzda “Birbirinize Hayırlı Olun” yardım eylemi gerçekleştirildi. Çocuklar, 8 No'lu "Topolek" anaokulu öğrencileri için hediyeler topladılar ve amatör bir sanat performansı hazırladılar. 15 Kasım'da Çocuk Yaratıcılık Evi'nde ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklarla buluştuk. Onlarla uzun uzun sohbet ettik, oynadık, hediyeler verdik ve iyi arkadaş olarak ayrıldık.
Muhabir: Size olay yerinden bir fotoğraf raporu sunuyoruz.
Sınıf öğretmeni: kat gazetenin yazı işleri personeli tarafından sağlanır"Soğuk Yıldızlar":
Şef editör:"Yeteneklerimiz", Cool Stars gazetesinin baş makalesidir. Neyle ilgili? (tiyatro sahnesi)
lider: Uzak krallıkta bir yerde,
Dost bir okul devletinde,
Bir zamanlar şanlı bilge bir kral varmış,
Adil hükümdar.
Ve bir gün istedim
Tüm vakaları özetlemek
Çar:görmekten mutlu olurum
Yetenekli çocuklar için.
1. öğrenci: Kendi yeteneklerimiz var
Piyanistler, müzisyenler.
Büyülü müzik sesleri
Herkes onlara hayran
Ve sadece müzik dinle
Gerçekten, gerçekten seviyoruz
İşte müzisyenlerimiz: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.
2. öğrenci:Kenarda bir ev var,
Ve o evdeki kiracılar
Herkes ayette konuşuyor
Babalarını ziyaret etmek istiyorlar.
İşte genç şairler: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya ve yeni başlayan yazar Timoshchuk Gleb.
3. öğrenci:bir kelime eklemek istiyorum
Sanatçıları yüceltmek için!
Sonuçta, hangi ustalar -
Bu bizim bebeğimiz!
Herkes bir peri masalındaymış gibi süsleyecek,
Elinde boya kalemleri ve boyalar alarak,
Hem portre hem manzara
Bir kalemle çizilirler.
Genç sanatçılarımız: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
4. öğrenci:Sporda kısayol yoktur
Ve tesadüfi başarılar yok,
spor antrenmanında
Zaferin bedelini bilin.
İşte sporcularımız: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., satranç oyuncuları Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
5. öğrenci:Sınıfımızdaki herkes çizer
Ayrıca şarkı söyleyip dans ederler.
İşte, koreografi sınıfının sanat okulundan bir heyet: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
6. öğrenci:çevik, sportif,
Cesur, aktif
Akıllı, meraklı,
Genelde çekici.
Bizim hakkımızda böyle diyorlar.
lider:Büyük bilge krala sevindim,
Okul şehri efendim.
Sonuçta, bu ülke güçlü
Bu yetenekler güçlüdür.
Muhabir:Okul hayatımızda sadece ders çalışmaya değil, yeteneklerimizi ortaya çıkaran parlak ve ilginç vakalara da yer var. Mektuplar bölümünde, bölgesel gazete "Petrovsk Vesti" tarafından düzenlenen "Yerli Petrovsk" yarışmasının kazananlarını tebrik ettik.
Gazetenin editörleri çalışmalarımızı takdir etti - en iyi makaleler ve çizimler sayfalarına yerleştirildi ve bugün Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry yarışmasının kazananlarını tebrik ediyoruz.
Sınıf öğretmeni: Gazetelerimiz hazır. Turnuva bitti. Yarışmanın sonuçlarını özetlemek için söz jüriye verilir. (slayt numarası 18)
(Ödüllendirme. Adaylıklar: En orijinal, En nazik, En yıldız.)
Sınıf öğretmeni: Arkadaşlar, jürinin tebriklerine katılıyorum. Her gazetenin kendine has bir tarzı vardır. Gazeteler farklıdır. İçerik ve tasarım olarak farklı. Sınıfımızda 23 "Benlik" vardır. Hepimiz farklıyız ama hepimiz biriz. Biz, 4 b - bir okul takımı.
Beyler, bakın, bu gazeteler bilgi arzunuz, yetenekleriniz, harika insan nitelikleriniz ile birleşiyor, bu nedenle gazeteleriniz ilginç ve büyüleyici bir gazetenin sayfaları olarak kabul edilebilir. "Bizim Havalı Gazetemiz" var.Serin4 b sınıfı tarafından yaratıldığı veserinharika anlamında. Ben de gazetemize “Arkadaşlık hakkında komik notlar” sütununu eklerdim.
Kolektif yaratıcı çalışmamızı (KTD) en sevdiğimiz havalı şarkımız “Together we are Together” ile tamamlamayı öneriyorum. (Shainsky "Blue Wagon" müziğine bir şarkı çalınır)
1 ayet
Derslerimizin her biri bir olay gibidir:
Hepimize onun sevinci için verilmiştir.
Günlük bir yolculuk bizi bekliyor,
Bitmesin.
Koro:Birlikte biz, birlikte biz
sınıfta oturuyoruz
Ve uzak diyarlara gidiyoruz.
öğrenme şehrine
Ve Bilgi ülkesine -
orada olmak istiyorlar
Bütün arkadaşlarım.
2. ayet:
Matematik denizinde yelken açıyoruz,
Dalgalar tekneyi boğmak istiyor
Ama herhangi bir dalga hiçbir şey olmayacak
İnatçı bilgili adamlar için!
Koro.
3. ayet:
Tren bizi ormanın içinden geçiriyor ve orman sessiz,
Huş ağaçları gibi harfler burada duruyor.
Huş ağaçlarının olmadığı yerlerde onları dikeceğiz -
Sözcükler gibi konuşacaklar.
Koro.
4. ayet:
Uzun bir yolculukta bir uçakta uçuyoruz,
Bir kanatla farklı ülkelere dokunuyoruz.
hakkında çok şey bilmek istiyoruz...
Bize bir hiç için verildi!
Havalı gazetemiz School Call, Cool Stars, Kind Hearts gazetelerinin editörleri ve bir düzeltmen ve yarı zamanlı sınıf öğretmeni Kharitonova Lyudmila Vladimirovna tarafından oluşturuldu.
İlginiz için teşekkür ederim. Herkese teşekkürler.
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
İkinci Nesil Standartlar serisi 2008 yılında kuruldu
Grigoryev D. AT.
G83 Okul çocuklarının ders dışı etkinlikleri. Metodolojik kurucu: öğretmen / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov için bir rehber. - E.: Eğitim, 2010. - 223 s. - (İkinci neslin standartları). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Kılavuz öğretmenlere, metodolojistlere, ileri eğitim sistemi uzmanlarına, pedagojik üniversitelerin öğrencilerine yöneliktir.
UDC 371
BBK 74.200.58
ISBN'si 978-5-09-020549-8 © Prosveshchenie Yayınevi, 2010
© Yapıt. Prosveshchenie Yayınevi, 2010 Tüm hakları saklıdır
SHSHİçerik
Bölüm I. Ders dışı programların metodik tasarımcısı
okul etkinlikleri
Bölüm II. Ders dışı organizasyon biçimleri
okul etkinlikleri 16
Bilişsel aktivite 16
Problem-değer iletişimi 19
Boş zaman ve eğlence etkinlikleri (boş zaman iletişimi) 25
Oyun etkinlikleri 29
Sosyal yaratıcılık (sosyal olarak dönüştürücü gönüllülük) 51
Sanatsal yaratım 64
Emek (üretim) faaliyeti 80
Spor ve rekreasyon faaliyetleri 87
Turistik ve yerel tarih etkinlikleri 107
okul etkinlikleri 115
Daha büyük ergenler için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için örnek bir program 117
8. sınıf öğrencileri için ders dışı etkinliklerden oluşan örnek bir eğitim programı 132
okul etkinlikleri 139
Bir okul çocuğunun kişiliğindeki değişikliklerin incelenmesi - ders dışı etkinliklerin konusu 141
Çocuk takımının ders dışı etkinlikler için bir ortam olarak incelenmesi "okul çocukları 161
Öğretmenin mesleki konumunun incelenmesi - okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin organizatörü. . 166
okul etkinlikleri 181
5.1. Bir milletvekilinin yaklaşık iş tanımı
ders dışı faaliyetler müdürü 181
Öğretmen-organizatörün yaklaşık iş tanımı 186
Sınıf öğretmeninin yaklaşık görev tanımı 189
Ek eğitim öğretmeninin yaklaşık iş tanımı 193
Uzatılmış gün grubundaki bir eğitimcinin yaklaşık iş tanımı 197
Okulun ders dışı etkinliklerini düzenlemek 202
2010 yılına kadar Rusya Federasyonu'ndaki çocuklar için ek eğitimin modernizasyonu kavramı (taslak) 202
Genel eğitim kurumlarında çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesine ilişkin yönergeler (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 11 Haziran 2002 tarih ve 30-51-433 / 16 sayılı yazısına ek) 209
Genel bir eğitim kurumunda genel eğitim sürecinin eğitim potansiyelinin arttırılması hakkında (2 Nisan 2002 tarih ve 13-51-28 / 13) Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu 216
Eğitim kurumlarında çocuk ve gençlik derneklerinin faaliyetlerinin genişletilmesine ilişkin metodolojik öneriler (11 Şubat 2000 tarih ve 101 / 28-16 sayılı Rusya Eğitim Bakanlığı Mektubu) 219
Yüksek bir olasılıkla, önümüzdeki on yılda öğretmenin aşağıdaki koşullarda çalışması gerekeceği söylenebilir:
nüfusun (çocuklar ve gençler dahil) güvenlik düzeylerine ve eğitim düzeylerine göre sınıflandırılması;
çocuğun zihniyle yakından çalışan çeşitli medya (televizyon, internet, yazılı basın, FM radyo) ve video-ses-bilgisayar endüstrisi;
toplumdaki yaşam ve eğlence tarzlarının ve biçimlerinin büyümesi, gerçeklikten uzaklaşma ve yabancılaşma;
gençleri zevk ve tüketime yönlendiren bir gençlik alt kültürünün genişletilmesi;
toplumsal-kolektif yaşam biçimlerini ve bireyin kendini tanımlama biçimlerini belirleyen düşünce sistemlerinin seyrekliği;
etnik gruplar arası, dinler arası, nesiller arası ve diğer tür gruplar arası gerilimlerin büyümesi.
Okulda eğitim özel bir olay değildir. Öğrencilerin yetiştirilmesi ve sosyalleştirilmesine yönelik Model Programda (ilköğretim genel eğitim) vurgulandığı gibi, “yetiştirmenin etkinlik düzenlemeye indirgendiği ve aslında çocuğun okuldaki, ailedeki, aile içindeki etkinliklerinin içeriğinden ayrılan bir yaklaşım. Toplumdaki akran grubu, sosyal ve bilgi ortamından, modern kültürde çocuk alt kültürünü yalnızca yetişkinlerden değil, aynı zamanda eski nesil çocuk ve gençlerden de izole etme yönünde nesnel olarak var olan eğilimi güçlendirir. Bu, kültürel ve sosyal deneyimin aktarım mekanizmalarının daha da bozulmasına, nesiller arasındaki bağların kopmasına, bireyin atomize olmasına, yaşam potansiyelinin azalmasına, kendinden şüphe duymanın artmasına, diğer insanlara güvenin azalmasına yol açar. , toplum, devlet, dünya, hayatın kendisi.
Okulda eğitim, yalnızca yetişkinlerin ve çocukların, çocukların, değerlerin çocuklar tarafından tek olası ödeneğinin (ve sadece tanınmasının değil) birbirleriyle ortak faaliyetlerinden geçmelidir. Aynı zamanda, eğitim ilke olarak yerelleştirilemez veya herhangi bir tür eğitim faaliyetine indirgenemez, ancak tüm türleri kapsamalı ve nüfuz etmelidir: eğitim (içeride).
farklı eğitim disiplinleri) ve ders dışı (sanatsal, iletişimsel, spor, boş zaman, emek vb.) faaliyetler.
Yeni Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardında, okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerine özel önem verildiği, eğitim sürecinde yer ve zamanın tanımlandığı soru bu şekilde ortaya çıkıyor.
Kitabımız, okul çocuklarının eğitimsel ders dışı etkinliklerinin nasıl organize edileceği, bunun içinde eğitimsel sonuçlara ve etkilere nasıl amaçlı olarak ulaşılacağı, hangi kültürel biçimlerde ve hangi içerikte daha iyi yapılacağı, ders dışı etkinliklerin çeşitli eğitim programlarının nasıl tasarlanacağı ve onları uygulamaya koyun. Bu problemlerin çözümü bizim tarafımızdan orijinal metodik kurucuya dahil edilmiştir. Ders dışı etkinliklerin metodik bir tasarımcısı olan öğretmenlerin yaratıcı çalışmalarının, okulun okuldan sonra ikinci bir rüzgar - yaşam bulmasına yardımcı olacağını umuyorum.
BÖLÜM I
Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin metodik tasarımcısı
Müfredat dışı etkinliklerÖğrencilerin sayısı, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmenin mümkün ve uygun olduğu her tür okul çocuğunu (eğitim faaliyetleri ve sınıf hariç) birleştirir.
Rusya Federasyonu Genel Eğitim Kurumları için Federal Temel Müfredata göre, ders dışı faaliyetler alanlarında sınıfların organizasyonu okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ders dışı etkinliklere ayrılan süre, öğrencilerin isteği üzerine ve ders öğretim sistemi dışındaki şekillerde kullanılır.
Ders dışı etkinliklerin türleri ve yönleri. Okulda uygulanması için aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
oyun etkinliği;
bilişsel aktivite;
problem-değer iletişimi;
boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi);
artistik yaratıcılık;
gönüllülük);
emek (üretim) faaliyeti;
spor ve rekreasyon faaliyetleri;
turizm ve yerel tarih faaliyetleri.
Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin türleri ve yönleri birbiriyle yakından bağlantılıdır. Örneğin, bir dizi alan, faaliyet türleriyle (spor ve rekreasyon, bilişsel faaliyetler, sanatsal yaratıcılık) örtüşmektedir.
_
Askeri-vatansever yönlendirme ve proje faaliyetleri, ders dışı faaliyetlerin her türünde uygulanabilir. Ders dışı etkinliklerin organizasyonunda anlamlı öncelikleri temsil ederler. Sosyal olarak yararlı faaliyet, sosyal yaratıcılık ve emek (endüstriyel) faaliyet gibi ders dışı faaliyetlerde nesnelleştirilebilir.
Sonuç olarak, ders dışı etkinliklerin tüm alanları, uygun eğitim programlarının oluşturulmasında anlamlı bir kılavuz olarak düşünülmeli ve okul çocukları için belirli ders dışı etkinlik biçimlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, etkinlik türlerine dayanmalıdır.
Sonuçlar ve öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin etkileri. Okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenlerken, bu etkinliğin sonuçları ve etkileri arasındaki farkı anlamak gerekir.
Sonuç- Öğrencinin etkinliğe katılımının doğrudan sonucu bu oldu. Örneğin, bir turist rotasını geçen bir okul çocuğu, uzayda yalnızca bir coğrafi noktadan diğerine hareket etmekle kalmadı, yolun zorluklarını da aştı (gerçek sonuç), aynı zamanda kendisi ve diğerleri hakkında biraz bilgi edindi, bir şey yaşadı ve hissetti. bir değer, kazanılmış bağımsız eylem deneyimi ( eğitim sonucu). Etki - sonucun bir sonucudur. Örneğin, edinilen bilgiler, deneyimlenen duygular ve ilişkiler, taahhüt edilen eylemler, bir kişiyi kişi olarak geliştirdi, yetkinliğinin, kimliğinin oluşumuna katkıda bulundu.
Yani, ders dışı etkinliklerin eğitim sonucu - belirli bir faaliyet türüne katılımı nedeniyle çocuğun doğrudan manevi ve ahlaki kazanımı.
Ders dışı etkinliklerin eğitici etkisi- bir veya daha fazla manevi ve ahlaki kazanımın çocuğun kişiliğinin gelişim süreci üzerindeki etkisi (sonucu).
Okul eğitimi ve sosyalleşme alanında “sonuç” ve “etki” kavramlarında ciddi bir kafa karışıklığı yaşanmaktadır. Öğretmenin eğitim faaliyetinin sonucunun öğrencinin kişiliğinin gelişmesi, sosyal yeterliliğinin oluşması vb. olduğunu söylemek yaygındır. kendini inşa etme çabalarına, aileyi, arkadaşları, yakın çevreyi ve diğer faktörleri içeren eğitimsel "katkılara" bağlıdır, yani çocuğun kişiliğinin gelişimi, bir eğitim ve sosyalleşme konularının sayısı (çocuğun kendisi dahil) sonuçlarına ulaştı. O halde öğretmenin eğitim faaliyetinin sonucu nedir?
goga? Öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçlarının belirsiz bir şekilde anlaşılması, bu sonuçları topluma güvenle sunmalarına izin vermez, pedagojik faaliyetlerde kamuoyunda şüphe ve güvensizliğe yol açar.
Ama belki de öğretmenlerin sonuçları ve etkileri ayırt edememelerinin çok daha ciddi bir sonucu, pedagojik faaliyetin (özellikle eğitim ve sosyalleşme alanında) amacını ve anlamını, profesyonel gelişimin mantığını ve değerini ve öz-yönetim anlayışını kaybetmeleridir. Gelişme. Örneğin, bugün okul eğitiminde sözde iyi öğrenci için mücadele keskin bir şekilde yoğunlaştı, çünkü böyle bir öğrencinin eğitim ve yetiştirmede yüksek sonuçlar göstermesi garanti ediliyor. Yaptıkları işin sonuçlarını ve etkilerini tam olarak anlayamayan, topluma net bir şekilde sunamayan ve aynı zamanda toplumun baskısına maruz kalan öğretmenler, pedagojik olmayan bir şekilde mesleki başarısızlıklara karşı kendilerini sigortalamaktadırlar.
Profesyonel bir öğretmenin, çalışmalarının sonuçlarını etkilerden önce gördüğü açıkça ortaya çıkıyor. Faaliyet sürecine hiçbir bağlılık, onun eğitimsel bir sonuç elde etme ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Herhangi bir eğitim etkisinde, kendi katkısı ile diğer eğitim ve sosyalleşme konularının katkısı arasında ayrım yapar.
Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin sonuçlarının sınıflandırılması. Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin eğitim sonuçları üç seviyeye dağılmıştır. iSonuçların ilk seviyesi- öğrencinin sosyal bilgi edinmesi (sosyal normlar, toplumun yapısı, toplumdaki sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri vb. hakkında), sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın birincil anlayışı.
Bu düzeyde sonuçlara ulaşmak için, öğrencinin öğretmenleri ile etkileşimi (esas olarak ek eğitimde), kendisi için önemli olan olumlu sosyal bilgi ve günlük deneyimin taşıyıcıları olarak özellikle önemlidir.
Örneğin, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bir konuşmada, bir çocuk yalnızca bir öğretmenden gelen bilgileri algılamakla kalmaz, aynı zamanda istemeden onu öğretmenin imajıyla karşılaştırır. Öğretmenin kendisi sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirirse bilgi daha güvenilir olacaktır.
İkinci düzey sonuç -öğrenci tarafından deneyimleme deneyimi ve toplumun temel değerlerine (kişi, aile, Anavatan, doğa, barış, bilgi, iş, kültür) olumlu bir tutum, bir bütün olarak sosyal gerçekliğe değer tutumu.
Bu düzeyde sonuçlara ulaşmak için, okul çocuklarının birbirleriyle etkileşim düzeyinde etkileşimi
bir sınıf, okul değil, yani korumalı, arkadaş canlısı bir toplum yanlısı ortamda. Çocuk, edindiği sosyal bilginin ilk pratik onayını o kadar yakın bir sosyal çevrede alır (veya almaz), takdir etmeye başlar (veya reddeder).
Üçüncü sonuç seviyesi -öğrencinin bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanması. Sadece bağımsız kamusal eylemde, açık bir toplumda eylemde, okulun arkadaş canlısı ortamının dışında, kendisine karşı mutlaka olumlu olmayan diğer, genellikle tanıdık olmayan insanlar için, genç bir kişi gerçekten bir öğrenci olur (ve sadece nasıl olunacağını öğrenmekle kalmaz) sosyal figür. , bir vatandaş, özgür bir adam. Cesaret, bağımsız toplumsal eylem deneyiminde kazanılır, eyleme hazır olma, onsuz bir yurttaş ve sivil toplumun varlığının düşünülemez.
Açıkçası, bu düzeyde sonuçlara ulaşmak için, bir öğrencinin okul dışında, açık bir sosyal ortamda sosyal konularla etkileşimi özellikle önemlidir.
Üç düzeyde ders dışı etkinlik elde etmek, Etkileriçocukların eğitimi ve sosyalleşmesi. Öğrenciler kendi ülkesinde, etnik, cinsiyet ve diğer yönlerden iletişimsel, etik, sosyal, yurttaşlık yeterliliği ve sosyo-kültürel kimlik oluşturulabilir.
Örneğin, bir öğrencinin yurttaşlık yeterliliğini ve kimliğini geliştirmek için yurttaşlık bilgisi derslerinin, insan hakları çalışma sınıflarının vb. yeterli olduğunu varsaymak yanlıştır.En iyi yurttaşlık bilgisi dersi bile bir öğrenciye ancak bilgi ve anlayış verebilir. kamusal yaşam, sivil davranış örnekleri (elbette bu , ama hepsi değil). Ancak bir öğrenci, arkadaşça bir ortamda (örneğin, bir sınıfta kendi kendini yönetmede) ve daha da fazlası açık bir sosyal ortamda (bir sosyal projede, bir sivil eylemde) yurttaşlık ilişkileri ve davranışları konusunda deneyim kazanırsa, o zaman öğrenci vatandaşlık yetkinliği ve kimliği olma olasılığı önemli ölçüde artar.
Küçük öğrenciler için ders dışı etkinlikler düzenlerken, 1. sınıfa giren çocukların özellikle yeni sosyal bilgilere açık olduklarını, onlar için yeni okul gerçekliğini anlamaya çalıştıklarını dikkate almak gerekir. Öğretmen bu eğilimi desteklemeli, çocuğun kullandığı ders dışı etkinlik biçimlerinin başarılı olmasını sağlamalıdır. İlk seviye sonuçları. 2. ve 3. sınıflarda,
kural olarak, çocuk takımının gelişim süreci ivme kazanıyor, genç öğrencilerin birbirleriyle kişilerarası etkileşimi keskin bir şekilde harekete geçiyor, bu da okul çocuklarına ders dışı etkinliklerde ulaşmak için uygun bir durum yaratıyor ikinci seviye sonuçlar.Üç yıllık eğitim süresi boyunca birinci düzeyin sonuçlarından ikinci düzeyin sonuçlarına tutarlı bir yükseliş, daha genç öğrencinin 4. sınıfta sosyal eylem alanına girmesi için gerçek bir fırsat yaratır (yani, başarı düzeyi). üçüncü seviye sonuçları). Bir ilkokul öğrencisi için böyle bir çıkış mutlaka samimi bir ortama çıkış olarak tasarlanmalıdır. Modern sosyal durumun doğasında var olan çatışma ve belirsizlik bir dereceye kadar sınırlandırılmalıdır.
Müfredat dışı etkinliklerin sonuçları ve biçimleri arasındaki ilişki. Ders dışı etkinliklerin sonuçlarının her seviyesi kendi eğitim biçimine (daha doğrusu, eğitim biçiminin türü, yani bir dizi anlamlı ve yapısal olarak yakın biçim) karşılık gelir.
İlk seviye sonuçlar nispeten basit formlarla, ikinci seviye - daha karmaşık olanlarla, üçüncü seviye - en karmaşık ders dışı aktivite formlarıyla elde edilebilir.
Örneğin, böyle bir problem-değer iletişiminde etik konuşma, okul çocukları tarafından tartışılan yaşam planının (probleminin) bilgi ve anlayış düzeyine ulaşmak oldukça mümkündür. Ancak etik konuşmada ana iletişim kanalı “öğretmen - çocuklar” olduğundan ve çocukların birbirleriyle doğrudan iletişimi sınırlı olduğundan, bu formda okul çocuklarının söz konusu soruna yönelik değer tutumuna ulaşmak oldukça zordur (yani, kendisi gibi bir akranla iletişim halinde, çocuk kendi değerlerini kurar ve test eder).
Değerin kendi kaderini tayin hakkını başlatmak için başka biçimlere ihtiyaç vardır - tartışma, tematik tartışma.Öğrenciler münazaraya katılarak soruna farklı açılardan bakma, olumlu ve olumsuz noktaları tartışma, soruna karşı tutumlarını diğer katılımcıların tutumlarıyla karşılaştırma fırsatı bulurlar. Bununla birlikte, birçok yönden eğlenceli bir iletişim biçimi olan tartışmalar, çocuğu sözlerine kişisel olarak cevap verme, kelimelerden eylemlere geçme ihtiyacının önüne koymaz (yani, bu form, çocuğun çıkışına yönelik değildir). Bu, kişisel özelliklerinden dolayı belirli bir öğrencide gerçekleşebilse de, öğrenciyi bağımsız sosyal eyleme sokar).
Bu ihtiyaç başka bir form tarafından belirlenir - Dış uzmanların katılımıyla sorun-değer tartışması, katılımcıların yalnızca kendi adlarına konuştuğu durumlarda, 
ve onların oynadıkları herhangi bir oyun, çocukların görüşlerini yapay olarak desteklemekle ilgilenmeyen dış uzmanların teşhir ve eleştirileriyle doludur. Bir problem-değer tartışması, “İnanıyorum…” sözcüklerinin ardından “ve bunu yapmaya hazırım” sözcükleri geldiğinde katılımcıları uçurumun kenarına getirir.
Dolayısıyla, ikinci seviyenin sonucunu elde etmek ve hatta birinci seviye sonuçlara karşılık gelen formlarla üçüncü seviyenin sonucunu elde etmek pratik olarak imkansızdır. Aynı zamanda, en yüksek seviyenin sonucuna yönelik formlarda, bir önceki seviyenin sonuçlarına da ulaşılabilir. Ancak şunu anlamak önemlidir: sonuçları ve biçimleri zorlamak, faaliyetlerin kalitesini ve verimliliğini artırmaz. Birinci düzeydeki sonuçlara ulaşmak için etkinlik biçimlerini bilmeyen bir öğretmen, ikinci düzeyin sonuç ve biçimlerine, hatta üçüncü düzeyin sonuçlarına etkili bir şekilde ulaşamaz. Bunu ancak taklit ederek yapabilir.
Müfredat dışı etkinliklerin sonuçları ve biçimleri arasındaki ilişkiyi anlamak, öğretmenlerin şunları yapmasına izin vermelidir:
Okul dışında eğitim programları geliştirin
açık ve anlaşılır bir sunum ile etkinlikler
sonuç hakkında;
belirli bir düzeyin sonucunun elde edilmesini garanti eden bu tür ders dışı etkinlik biçimlerini seçin;
bir seviyenin sonuçlarından diğerinin sonuçlarına geçiş mantığını inşa etmek;
ders dışı etkinliklerin etkinliğini ve verimliliğini teşhis etmek;
ders dışı etkinlik programlarının kalitesini değerlendirir (hangi sonuca göre, seçilen formların beklenen sonuçlara karşılık gelip gelmediğine göre vb.). Bu, okul çocukları için ders dışı etkinlikler düzenlemek için öğretmenlere ödeme yapmak için bir teşvik sisteminin oluşturulmasının temelini oluşturur.
BÖLÜM 2
Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin organizasyon biçimleri
2.1. bilişsel aktivite
Okul çocuklarının ders dışı bilişsel etkinliği, seçmeli dersler, bilişsel yönelim çevreleri, bilimsel bir öğrenci topluluğu, entelektüel kulüpler ("Ne? Nerede? Ne zaman?" Kulübü gibi), kütüphane akşamları, didaktik tiyatrolar, eğitim gezileri şeklinde düzenlenebilir. , olimpiyatlar, sınavlar, vb. P.
İlk bakışta, tüm bu formların kendi başlarına başarıya ulaşmayı mümkün kıldığı görünebilir. ilk seviye sonuçları (okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın anlaşılması). Ancak, bu tamamen doğru değil. Bu sonuç düzeyi, ancak çocukların bilişsel etkinliğinin nesnesi gerçek sosyal dünya ise, yani. insanların ve toplumun yaşamının bilgisi: yapısı ve varoluş ilkeleri, etik ve ahlak normları, temel sosyal değerler, anıtlar. dünya ve ulusal kültür, etnik ve inançlar arası ilişkilerin özellikleri.
Dahası, sadece ve çok fazla temel bilgi önemli olmayacak, aynı zamanda bir kişinin günlük yaşamın tam teşekküllü bir yaşamı, toplumda başarılı bir sosyalleşme için ihtiyaç duyduğu bilgiler: tekerlekli sandalyedeki bir kişiyle nasıl davranılır, ne olabilir ve olamaz tapınakta yapılan, gerekli bilgilerin nasıl aranacağı ve bulunacağı, bir kişinin hastanede hangi haklara sahip olduğu, evsel atıkların doğa için nasıl güvenli bir şekilde imha edileceği, elektrik faturalarının nasıl düzgün şekilde ödeneceği vb.
bilgi, bir kişinin hayatını ve yakın çevresini çok zorlaştırabilir.
Okul çocuklarının ders dışı bilişsel faaliyetleri çerçevesinde, başarmak da mümkündür. ikinci seviye sonuçlar (çocukların toplumun temel değerlerine karşı olumlu bir tutum oluşturması). Bunu yapmak için, değer bileşeni bilişsel aktivitenin içeriğine dahil edilmelidir.
Bu bağlamda, öğretmenlere, okul çocuklarının çalışmalarını eğitim bilgileriyle başlatmaları ve düzenlemeleri, onları tartışmaya, fikirlerini ifade etmeye, bununla ilgili konumlarını geliştirmeye davet etmeleri önerilir. Bu, sağlık ve kötü alışkanlıklar, insanların ahlaki ve ahlaksız davranışları, kahramanlık ve korkaklık, savaş ve ekoloji, klasik ve popüler kültür ve toplumumuzun diğer ekonomik, politik veya sosyal sorunları hakkında bilgi olabilir. Bu bilgilerin aranması ve okul çocuklarına sunulması, çeşitli bilgi alanlarında bulunabileceğinden öğretmeni karmaşıklaştırmamalıdır.
Bu tür bilgileri tartışırken, grup içi tartışmalar etkilidir. Öğrencilerin tartışılan konuyla ilgili kendi tutumlarını diğer çocukların görüşleri ile ilişkilendirmelerine ve bu tutumun düzeltilmesine katkıda bulunmalarına izin verir - sonuçta, ergenler için önemli olan akranların görüşleri genellikle onların görüşlerinde bir değişiklik kaynağı olur. Dünya. Ayrıca tartışmalar sayesinde öğrenciler, görüşlerin çeşitliliği durumunda davranış deneyimi kazanırlar, diğer bakış açılarına saygı duymayı, onları kendi bakış açılarıyla ilişkilendirmeyi öğrenirler.
Örnek olarak, farklı bilgi alanlarından potansiyel olarak tartışmalı birkaç konuyu adlandıralım:
ilkokul için
Doğa kirliliği: Şehirde yaşam kırsaldaki kadar keyifli olabilir mi? (Doğa bilimi, okuma.)
Tekerlekli sandalyedeki bir insan için toplumumuzda yaşamak zor mu? (Okuma.)
Görünüşüm: özel bir mesele mi yoksa diğer insanlara saygı mı? (Okuma, doğa bilimi.)
Bilgisayar oyunları heyecan verici bir aktivitedir: Annem neden mutsuz? (Okuma, matematik.)
Filmlerdeki ve TV'deki şiddet sahneleri çocuklar ve toplum için tehlikeli midir? (Okuma, tarih.)
Küçük halkların dillerini ve kültürlerini korumak için çaba göstermeleri gerekiyor mu? (Ana dil, okuma, yabancı dil.)
ilkokul için
Deneyler için hayvanları kullanmak: bilimsel gereklilik mi yoksa insan zulmü mü? (Biyoloji.)
Bilim ahlaksız olabilir mi? (Fizik.)
Dünyada ekonomik büyüme insanlar için mutlak bir nimet midir? (Ekonomi.)
Küçük halkların dillerini ve kültürlerini korumak için çaba göstermeleri gerekiyor mu? (Coğrafya.)
I. Karamazov'un “Tanrı yoksa her şeye izin var” sözlerine katılıyor musunuz? (Edebiyat.)
Peter I'in reformları - medeni bir topluma doğru bir adım mı yoksa ülkeye karşı şiddet mi? (Hikaye.)
Filmlerde ve televizyonda saldırganlık toplum için tehlikeli midir? (Mad.) vb.
Bilgi duygusal deneyimin bir nesnesi haline gelirse, bir okul çocuğunda sosyal bir değer olarak bilgiye karşı olumlu bir tutum gelişir. Buradaki en başarılı formlar, örneğin okul entelektüel kulübü “Ne? Neresi? Ne zaman?" (burada bilgi ve onu kullanma yeteneği, zihinsel eğitim üzerindeki etkisi bakımından benzersiz olan bu oyuna katılanlar için en yüksek değer haline gelir), didaktik tiyatro (çeşitli alanlardan gelen bilgilerin sahnede oynandığı ve bu nedenle duygusal olarak deneyimlendiği ve kişisel olarak renkli), öğrencilerin bilimsel topluluğu (NOU çerçevesinde, okul çocuklarının araştırma faaliyetleri yürütülür, yeni bilgilerin araştırılması ve inşası - kişinin kendi bilgisi, aranan, acı çeken).
Başarı üçüncü seviye sonuçlar (öğrenci tarafından bağımsız sosyal eylem deneyiminin edinilmesi), okul etkileşiminin organize edilmesi koşuluyla mümkündür.
açık bir kamusal ortamda sosyal aktörlerle nika. Bu, en etkili şekilde sosyal yönelimli eylemler sırasında ortaya çıkabilir. Örneğin, yetimhanelerdeki veya huzurevlerindeki çocuklar için düzenlenen edebiyatseverler çemberi toplantıları, okul çocukları için sosyal eylem deneyimi edinmede bir faktör olabilir.
Kitap severler kulübünün veya aile okuma akşamlarının bir parçası olarak, taşrada bulunan bir kırsal okulun kütüphanesi için kitap toplamak için sosyal odaklı kampanyalar düzenlenebilir.
Konu çevrelerinde, okul çocukları okul oturumları için görsel yardımlar veya notlar hazırlayabilir ve bunları öğretmenlere ve öğrencilere bağışlayabilir. Seçmeli derslerin faaliyetleri, eğer üyeleri, başarısız ilköğretim öğrencileri üzerinde bireysel himaye alırsa, sosyal odaklı hale gelebilir.
Bilimsel öğrenci topluluğu üyelerinin faaliyetleri tavsiye edilir. içinde bu bağlamda, onları çevreleyen mikro toplumun çalışmasına, onun güncel sorunlarına ve bunları çözmenin yollarına odaklanmak.
Okulda içme suyunun kalitesi nasıl artırılır?
Bölgemizde Nesli Tehlike Altında Olan Türler: Kurtarma Stratejileri.
Okulda ve ailede çatışmaları çözmenin ve saldırganlığın üstesinden gelmenin yolları.
Popüler çocuk içeceklerinin kimyasal bileşimi ve sağlık sorunları.
Okulda enerji tasarrufu yolları ve öğrenci ve öğretmenlerin enerji tasarrufu davranış biçimleri.
Mikro bölgemizin sakinlerinin yaşlılarına karşı tutum.
2.2. Problem-değer iletişimi
Problem-değer iletişimi, boş zaman iletişiminden farklı olarak, çocuğun sadece duygusal dünyasını değil, aynı zamanda onun yaşam algısını, değerlerini, anlamını da etkiler. Örneklem-
Okul çocuklarının lemno-değer iletişimi, etik konuşmalar, tartışmalar, tematik tartışmalar, problem-değer tartışmaları şeklinde organize edilebilir.
başarı için ilk seviye sonuçları - okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın anlaşılması - en uygun etik konuşma biçimi.
Etik bir konuşma, bir öğretmenin ahlaki konulardaki dersi değildir. Bu, konuşmayı başlatanın dinleyicilere yönelik, gerçek duygular ve deneyimlerle dolu ve mutlaka dinleyicilerden geri bildirim almayı amaçlayan ayrıntılı bir kişisel ifadesidir (sorular, cevaplar, açıklamalar şeklinde). Buradaki iletişimin konusu, gerçek yaşam durumlarında ve edebi metinlerde sunulan ahlaki çatışmalardır.
İyi organize edilmiş bir konuşma, her zaman programlama ve doğaçlamanın esnek bir birleşimidir. Öğretmen net bir fikre ve konuşmanın ana konusunu tutma yeteneğine ve aynı zamanda iletişimin gelişimi için farklı senaryolara sahip olmalıdır. Örneğin, “Son, araçları haklı çıkarır mı?” konusunu öğrencilerle tartışırken, bu zor soruya tarihsel ve edebi örnekler vererek, bu zor soruya farklı yanıtlar vererek, öğretmenin öğrencileri bu sorunu kendileri için “denemelerine” yönlendirmesi gerekir. Özellikle, konuşmanın belirli bir noktasında, sohbete katılanlardan birine hitap eden bir çatışmayı gündeme getirebilir: “Durum şu: Sizin için çok değerli olan ve gerçekleştirmeyi hayal ettiğiniz bir fikriniz var. Ancak bu fikri paylaşmayan ve uygulanmasına karşı çıkanlar var. Eğer ısrar etmeye devam ederlerse başarılı olamazsınız. Bu insanlarla nasıl başa çıkacaksınız?"
Öğrencinin (muhtemelen birkaç çocuk) cevabını dinledikten sonra, öğretmen ona (onlara) birkaç davranış senaryosu sunabilir, örneğin: a) boş, gereksiz konuşmalarla zaman kaybetmeden bu insanların isteğinize uymasını sağlayın; b) onları ikna etmeye çalışın ve işe yaramazsa, kendi yönteminizle yapın; c) rakiplerin her birinde zayıf bir nokta bulmaya çalışın ve harekete geçin; d) Muhaliflerin itirazlarını dinleyin, onlarla ortak bir kanaate varın ve eğer işe yaramazsa fikrinizin uygulanmasını erteleyin.
Ve sonra öğretmen, diğer dinleyicilerin varlığında sohbette aktif katılımcılarla devam eden iletişimin farklı senaryolarına hazır olmalıdır. Dolayısıyla öğrencilerden biri “a” veya “c” seçeneğini seçerse, öğrenciyi kararın sonuçlarına getirmeye çalışmak gerekir. “b” cevabını seçerken, öğrenciye kararının sadece eylemde gecikme olduğunu göstermek gerekir. Aynı zamanda
Benim için öğretmen, böyle bir seçimin, fikri uygulama ve başkaları için olumsuz sonuçlardan kaçınma arzuları arasında belirli bir mücadelenin işareti olduğunu anlamalı ve bunun için “bağlanmaya” ve öğrencinin düşüncelerini araştırmasına yardımcı olmaya değer. . Eğer öğrenci “d” seçeneğini işaretlemişse, bu seçimin ne kadar anlamlı ve samimi olduğunu anlamak için ondan seçim için ayrıntılı bir gerekçe vermesini isteyebilirsiniz.
Etik bir konuşmanın parçası olarak, ana iletişim kanalı Öğretmen-Çocuklardır. Bu form, okul çocukları arasında aktif iletişim anlamına gelmez (izin verilen maksimum, kısa açıklamalarla çocukların değişimidir). Ve fikrinizi bir başkası, özellikle bir akran karşısında savunmadan (o benimle eşittir, bu nedenle, başarısızlık durumunda, her şeyi yaş, deneyim, bilgi üstünlüğüne bağlamak zordur), anlaşılması kolay değildir. Çocuğun sözlerine ciddi bir şekilde cevap vermeye hazır olup olmadığı. Başka bir deyişle, iddia ettiği veya etmediği şeyi takdir ediyor.
Bunu, örneğin tartışmalara katılarak anlayabilirsiniz. Bu eğitim formu, doğru kullanıldığında başarıyı yakalayabilir. ikinci seviye sonuçlar - Öğrencinin toplumumuzun temel değerlerine ve genel olarak sosyal gerçekliğe karşı olumlu tutumlarının oluşumu.
Eğitim teknolojisi "Tartışmalar" bugün çok popüler ve pedagojik literatürde tekrar tekrar anlatılıyor. Bu nedenle, sadece ana şeye odaklanacağız. Tartışmada iki taraf vardır: olumlu (iletişim konusunu savunan ekip) ve olumsuz (konuyu çürüten ekip). İletişim konusu bir ifade olarak formüle edilmiştir. Tarafların amacı, yargıçları (uzmanları), argümanlarınızın rakibinizinkinden daha iyi olduğuna ikna etmektir.
Tartışmalar rol ilkesine göre düzenlenir: katılımcı, gerçekte paylaşmadığı bakış açısını yargıçların önünde savunabilir. Bu formun güçlü eğitsel potansiyeli burada yatmaktadır: Öğrenciye başlangıçta yakın olmayan bir bakış açısı lehine kanıtlar seçerek, rakibin argümanlarını dinleyerek ve analiz ederek, öğrenci böyle ciddi bir şüpheye gelebilir. değerin kendi kaderini tayin etme ihtiyacıyla karşı karşıya kalacağına dair kendi tutumları. Aynı zamanda, iletişimin eğlenceli doğasında bir yakalama var: tartışmaya katılanlar pratik eyleme geçme görevi ile karşı karşıya değiller ve neredeyse herkes olup bitenlerin belli bir anlamsızlığını hissediyor.
Pratik eyleme geçiş görevi başlangıçta katılımcıları karşılar. problem-değer tartışması. Tartışma, bir kişinin bir seçimle karşı karşıya kalacağı şekilde yapılandırılmıştır: harekete geçmek mi, yapmamak mı? Başarıya katkıda bulunmak için tasarlanmış bu eğitim biçimidir. üçüncü seviye sonuçlar - okul çocukları tarafından bağımsız sosyal eylem deneyiminin elde edilmesi.
Problem-değer tartışmasının amacı, ergenin sosyal kendi kaderini tayin hakkını başlatmak ve onu bağımsız sosyal eyleme hazırlamaktır. Böyle bir tartışmanın konusu, toplumsal gerçekliğin parçaları ve durumlarıdır. Bu fragmanlar ve durumlar öğrenciler için ne kadar başarılı, daha spesifik, yakın ve ilginç olursa, self determinasyonun daha başarılı olacağı açıktır.
İlk bakışta, genç bir insan için kentsel (kırsal, kasaba) yaşam bağlamından daha yakın ve sezgisel bir sosyal bağlam yoktur. Aynı zamanda, öğrencinin küçük vatanının yaşamına ilişkin anlayışını derinleştirebileceği özel yerler ve alanlar yoktur. En yakın olan bu sosyal bağlamın öğrenciler tarafından çok yüzeysel algılandığı ortaya çıktı. Bu nedenle sorun-değer tartışmalarının ana konusu “Gençlerin kent (köy, yerleşim) yaşamına katılımı” konusu olabilir.
Bir problem-değer tartışmasına hazırlanırken, okul çocukları için en ilginç olan sosyal konuları belirleyen yerel sosyolojik araştırmalar yapmak gerekir. Örneğin, Moskova'daki okullardan birinde aşağıdaki konu listesi oluşturuldu:
Moskova'da boş zaman, kültür ve spor alanında gençlerin ilgi ve ihtiyaçlarının uygulanması.
Kentsel çevre düzenlemesinin (mimari görünüm, sokak peyzajları, rekreasyon alanları) genç neslin ihtiyaç ve isteklerine uygunluğu.
Moskova'da üretken istihdam ve genç istihdamı.
Moskova'daki gençlik grupları arasındaki ilişkiler.
Kentin ulaşım sorunları: çözümlerinde genç kuşağın rolü ve yeri.
Kentin bilgi alanında gençliğin rolü ve yeri.
Başkentin gençleri için kaliteli eğitimin mevcudiyeti.
Başkentin kültürel mirasının korunmasında genç Moskovalıların konumu.
Moskova'nın ekolojisi ve gençliğin konumu.
Problem-değer tartışması bir grup çalışmasıdır. Bu formdaki öğretmen, grubun çalışmasını bir dizi adımdan oluşan bir dizi olarak oluşturur.
İlk adım - Öğrencinin sosyal durumla bir problem olarak buluşmasının organizasyonu.
Sosyal durum sorunlu bir durum olarak inşa edilmezse, o zaman öğrencinin bilişinin bir nesnesi olarak bir anlama nesnesi olamaz ve onun tarafından bir öğrenme görevi olarak algılanacaktır. O zaman, teorik bilginin yanı sıra doğrudan deneyimin, çeşitli uygulama biçimlerinin ve estetik kavrayış biçimlerinin önemli bir rol oynadığı, bir kişi tarafından dünyaya hakim olmanın evrensel bir yolu olarak anlama dahil edilmeyecektir.
Anlamsal içerik, sorunlu ™, değerler gereksinimlerini karşılayan bir durum oluşturmanın evrensel bir yolu metindir (bizim durumumuzda, sosyal durumu tanımlayan metin). Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, okul çocukları ile bir metinle tanışma gerçeği, her zaman ve hepsi için metnin anlamını anlama durumuna dönüşmez. Birisi metni okuyabildi, ana anlam ve çağrışımları çıkarabildi; birisi metni bir açıdan gördü, ana anlamı çıkardı ve ek anlamlar bulamadı; Bazıları metnin anlamını hiç anlamadı.
Bu tür çelişkili koşullarda, öğrencinin metni anlamasını güçlendirme yönünde öğretmenden yeni bir adım atılması gerekir. Bu adım için araçlar sorunsallaştırma mesajların içeriğindeki, çalışma yöntemlerindeki ve öğrencinin gösterdiği hedeflerdeki çelişkileri belirlemek için öğretmenin özel bir çalışması olarak. Pedagojik sorunsallaştırmanın içeriği nedir? Birleştirilebilecek birkaç yöntem vardır.
İlk olarak, metni anlayarak okuduktan sonra, öğrencilerden birine, anladıklarını veya yanlış anladıklarını ifade etmeleri için davet edilebilir, böylece geri kalanını bir seçim durumuna sokar - söylenenlere katılma veya katılmama. Ardından, öğrencilerden ifade edilen pozisyona karşı tutumlarını ifade etmelerini isteyebilirsiniz. İkinci olarak, soruları zaten ortaya konan anlayışa (yanlış anlama) genişletmek mümkündür. Üçüncüsü, öğrenci tarafından ifade edilen görüşün anlaşılmadığını göstermek, onu açıklığa kavuşturmak, pozisyonu daha iyi doğrulamak için harekete geçirmek mümkündür. Dördüncüsü, ifade edilen bakış açısıyla hemfikir olabilir ve daha sonra ondan saçma sonuçlar çıkarabilir (burada öğrenciyi rahatsız edebilecek ifadelerden kaçınmak gerekir). Beşincisi, herhangi bir ifadenin yokluğunda, durumu oldukça radikal bir şekilde anladığınızı kendi adınıza ifade ederek onları kışkırtabilirsiniz (burada etik çizgiyi geçemezsiniz).
Öğretmen tarafından uygulanan sorunsallaştırma, okul çocuklarına bakış açılarının zayıflıklarını fark etmelerini, yeni anlayış yollarını çekmelerini sağlamalıdır. Aynı zamanda, durum
önemli sayıda katılımcının çekileceği pozisyonlar arasında anlamlı bir çatışma ortaya çıkana kadar sorunsallaştırma sürdürülmelidir. Bu noktada öğretmen, etkinliğini sorunsallaştırma planından plana aktarmalıdır. iletişim organizasyonu.
Buradaki iletişim özeldir - konumsaldır. Öznenin esas olarak kendi fikrini ifade etmeye ve diğerlerini doğruluğuna ikna etmeye odaklandığı klasik tartışmanın aksine, konumsal iletişimde özne, konumunun diğerlerinin arasındaki yerini arar: işbirliği yapabileceği ve çatışması gereken konumları belirler, ve hiçbir koşulda etkileşime girilmemesi gerekenler. Ve tüm bunlar yaklaşmakta olan sosyal eylemin terazisinde tartılır.
Öğretmen de konumsal iletişime dahildir. Aynı zamanda, çocuk pozisyonları sisteminde (örneğin, yüksek otorite nedeniyle) konumunun baskın olması konusunda gerçek bir tehlike vardır. Bundan kaçınmak için öğretmen, konumsal iletişimin düzenleyicisi olarak kendi kişisel ve profesyonel konumunu oluşturmalıdır. Kişisel bir projeksiyonda, bu bir konumdur. yetişkin, profesyonel bir projeksiyonda - bu bir pozisyon yansıtıcı yönetici
Ben-durumu Yetişkin, diğer iki ego-durumu ile birlikte - Ebeveyn ve Çocuk - E. Berne'e göre bir kişinin kişilik matrisini oluşturur. Geçmişe, deneyime, hatıralara bakan Ebeveyn ve Çocuğun aksine, Yetişkin şu anda, şu anda, burada ve şimdi var olan duruma göre kararlar verir.
Dönüşlü yöneticinin konumu, manipülatörün konumuna alternatiftir. Özü, okul çocukları arasındaki yansımanın organizasyonu ve kendi kaderini tayin etme ve sorunları hakkında bağımsız düşünme durumunun "koruması". Manipülasyon, başkalarının faaliyetlerini kendi amaçları için "almak", yansıtıcı "şekillendirmek" ve "kullanmak" olacaktır.
Okul çocuklarının konumsal iletişiminin temel amacı, onları farklı bir anlam anlama bağlamına "kırmaktır": işin ilk aşamasında olduğu gibi sadece Ben - Metin değil, aynı zamanda Ben - Diğerleri - Metin. Birbirleriyle ve öğretmenle iletişim sürecinde, aslında, ilk kez, kendi anlayışlarının yalnızca tek değil, aynı zamanda yetersiz olduğunu, diğer anlayışlarla zenginleştirilebileceğini ve diğer anlayışlarla zenginleştirilebileceğini ilk kez açıkça keşfederler. çevir, başkalarını zenginleştir. Bunun farkındalığı, okul çocuklarının sosyal durumun anlamını tam olarak anlamak ve bağımsız sosyal eyleme geçiş için farklı pozisyonları dikkate alma arzusunun temeli olabilir. Yardımcı olmak öğretmenin görevidir.
gerektiren bu farkındalığın derinleştirilmesi öğrencilerin tartışmanın sonuçları üzerine düşüncelerinin organizasyonu.
Burada öğretmenin düzenleyici rolü, öğrencilere refleksif bir pozisyon (soruların cevapları, devam eden bitmemiş cümleler, röportajlar, vb.) ), refleksif süreçlerin dinamiklerini korumanın yanı sıra. Öğretmenin, öğrencilerin tartıştığı toplumun temsilcileri olan dış uzmanları tartışmaya (ve özellikle yansıtmaya) dahil etmeyi başarması harikadır. Onların varlığı ve görüşleri, olup bitenlerin toplumsal önemini artıran en güçlü faktördür.
Yansıtma aşaması, problem-değer tartışmasında öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecini tamamlar. Ancak ideal temsilinde bu etkileşim durmaz, katılımcıların zihninde devam eder. Yu. V. Gromyko'ya göre, "topluluğu terk eden birey, toplumu bağımsız olarak yeniden üretme girişimini de beraberinde götürür." Öğretmen ve akranlarla gerçek etkileşim sürecini terk eden öğrenci, kendi yaşamının diğer koşullarında bağımsız olarak yeniden üretme girişiminde bulunur.
2.3. Boş zaman ve eğlence faaliyetleri (boş zaman iletişimi)
Okul çocuklarının boş zaman ve eğlence etkinliklerinde başarılı olun birinci seviye eğitim sonuçları (okul çocukları tarafından sosyal bilginin edinilmesi, sosyal gerçekliğin ve günlük yaşamın birincil anlayışı) gibi iyi bilinen bir form çerçevesinde mümkündür. kült gezi tiyatro, müze, konser salonu, galeri.
Ancak, kültürel kampanyanın kültürel kampanyası farklıdır. Örneğin, bir okul sınıfının tiyatroyu ziyareti genellikle aşağıdaki kalıbı takip eder:
tiyatro bileti dağıtıcısı okula gelir;
sınıf öğretmeni kendi takdirine bağlı olarak bir performans seçer ve öğrencileri bu konuda bilgilendirir;
okul çocukları gönüllü olarak-zorunlu olarak biletler için bir öğretmene veya sorumlu bir sınıf arkadaşına para verir;
sınıf performansa gider (çoğu zaman böyle bir gezi, erkeklerin evin ve okulun duvarlarının dışında “takılması” için bir fırsattır; sadece şans eseri birisi için kişisel olarak önemli bir kültürel etkinlik haline gelebilir);
kendiliğinden doğa.
Tiyatroya kültürel bir geziyi resmi bir eylemden eğitici bir etkinliğe dönüştüren öğretmen, onu temelde farklı bir şekilde organize etmek zorunda kalacak, özellikle:
Okul çocuklarının amatör sanatında, konserler çoğunlukla ebeveynler, konuklar ve akranlardan oluşan bir izleyici kitlesinin önünde performansları içerir. B.V. Kupriyanov, bir konser düzenlemenin iki yolunu ayırt eder: "tur" (açık hava konseri) ve "vitrin" (ev konseri).
Sadece çocuk koreografi stüdyoları, drama çevreleri değil, aynı zamanda en sıradan sınıf, okul çocukları izleyicilere gösterecek bir şeyleri olduğunda ve bir yere gitme arzusu olduğunda, bir konserle dışarı çıkabilir, gezebilir. Konuklar çocuk ekibine davet edildiğinde konser bir "vitrin" haline gelir. Bu durumda konser veya performans sınıfta veya okul toplantı salonunda gösterilir.
Çoğu, hazırlık düzeyine ve konser programının ilgili hazırlığına bağlıdır. Birçok iyi sınıf ekibinin pratiğinde, tüm adamların geçen yıl boyunca sanatsal çalışmalarda başarılarını gösterdiği yıllık raporlama konserleri vardır. "Raporlama konseri" kavramı, sadece bir grubun konser performansını da içerir. Bu durumda yaratıcı ekip, kendi hazırladığı bir veya iki departmanda ayrıntılı bir program gösterir. Herhangi bir konuya, tatile, önemli tarihe ve bir kişinin hayatı veya çalışmasına adanmış konserlere tematik denir.
Okul çocukları sınıfta şenlikli "ışıklara" çok düşkündür. Başka bir şekilde, bu olay çağrılabilir doğaçlama bir kafede iletişim akşamı.
B.V. Kupriyanov, hazırlıksız bir kafede iletişim akşamının prototipinin, Rus köy geleneğindeki kardeşlik ve gençlik toplantıları olduğunu belirtiyor. Bu form öncelikle okul çocukları için dinlenme ve hoş bir eğlence sağlama sorununu çözer. Doğaçlama bir kafede iletişim akşamının eğitim görevleri, bir çocuk derneğinde kişilerarası ilişkileri optimize etmek, ortak sosyal olarak kabul edilebilir boş zaman harcama deneyimini oluşturmaktır.
Şenlikli "ışık", masalar (sekizden fazla olmayan), hafif aydınlatma, içecekler vb. gibi kafe özelliklerini içerir. Burada yemekler düzenlenir, sanatsal performanslar gösterilir (hem özel olarak hazırlanmış hem de sahnede oynanan çeşitli doğaçlama seviyelerinde). önceden prova olmadan sahne), birlikte şarkı söyleme ve/veya dans etme.
Verilen bağlama bağlı olarak, bir iletişim akşamı antik bir sempozyum, bir İngiliz kulübünün toplantısı, köy toplantıları, Peter'ın meclisi ^ aristokrat bir salon, resmi bir resepsiyon, destansı bir şölen, bir tüccarın çay partisi, bir bekarlığa veda partisi gibi görünebilir. (bekarlığa veda partisi), bir tiyatro skeci, vb.
Organizasyonel olarak, partinin seyri, katılımcıları ortak bir Eyleme dahil eden, etkileşimin doğasını, Dikkat Merkezinin hareketini (bir masadan diğerine) belirleyen yöneticinin elindedir. Son şey
Durum, masaların, herhangi birinin arkasından başka bir masadaki eylemi görebilecek şekilde yerleştirilmesini gerektirir. Ayrıca, önceden hazırlanmış karmaşık sayıları göstermek veya dans etmek için bir platform bırakmanız önerilir. Akşamları katılımcıların doğru yerleştirilmesi, lezzetli bir ikram gibi sorunları çözmek de önemlidir.
Sosyal akşamlarda eğlence, genellikle kısa süreli olan ve tüm katılımcıları (izleyici veya oyuncu olarak) içeren rekabetçi görevleri içerebilir. Program sırasında ondan fazla rekabetçi görev olmamalıdır. İletişim akşamındaki en organik eğlence seçenekleri aynı zamanda bir ceza ve piyango oyunudur. Hayaletlerin kullanımı, kaybedenlerin kişisel eşyalarına el konulduğunda, başlangıçta bazı eğlenceli testleri içerir. Hükümler oyununun mevcut olanların maksimum sayısını çekebilmesi için testleri çeşitlendirmek ve herkesten ceza toplamaya çalışmak gerekir. Hazırlıksız bir kafe parodilerinde, karikatürlerde ve pratik şakalarda iletişim akşamının ruhuna karşılık gelir.
Bu formu yürütürken, rol yapma oyununun unsurlarını kullanmak mümkündür: bireysel ve takım rollerinin dağılımı. Takım, aynı masada oturan katılımcılardan oluşur. Partide rekabet olabilir, ancak rekabetçi başlangıç göze batmamalıdır. Akşam katılımcılarının ortak iletişimi özel olarak organize edilmiş bir bölüme sahiptir, bazı komik olaylar, maceralar hakkında bir hikaye olabilir. Birçok okul çocuğu için ilginç bir hikaye doğaçlama yapmak oldukça zor olduğu için, organizatörler ev ödevi, kelime oyunları kullanır: “Tercüman Defteri”, “Alfabe Sonu”, “Büyüklerle Tartışalım”, sıra dışı hikayeler yazmak vb. Bu seçenek kullanılır. ev sahibinin veya özel olarak hazırlanmış bir misafirin monologlarına tepki olarak ortak iletişim kurulduğunda bir iletişim akşamı düzenlemek için.
Okul çocuklarının boş zaman ve eğlence etkinliklerinin başarıya ulaşmasını sağlamaya başlaması için üçüncü seviye eğitim sonuçları (çocukların bağımsız sosyal eylem deneyimi kazanmaları), kamusal alana aktarılmalıdır. Başka bir deyişle, akraba kategorisine girmeyen diğer insanların boş zamanlarını oluşturmaya başlayın. Örneğin, mikro bölgede bir okul düzenleyebilirsiniz. adil.
Fuar (halk festivali) - belirli bir sitede dağıtılan ve katılımcıların çeşitli cazibe merkezlerine katılımını içeren ortak bir eğlence. Bir örnek, bir Yeni Yıl tatilinin gelişimidir.
ka, ortak girişimin yönetimi altında gerçekleştirilmiştir. Afanasiev: "Deribasovskaya'da Yeni Yıl", "Kış Fuarı", "On İki Ay", "Uluslararası Havaalanında Yeni Yıl". Şenlik türlerinin altında yatan oyun fikri (materyal) bir sokak, eğlencenin gerçekleştiği bir şehir bölgesi ve bu özel eğlenceye yönelik bir yer olabilir.
B.V. Kupriyanov, adil festivalin doğasında bulunan prosedürleri, eylemleri ve durumları seçti.
İlk olarak, bu, sitelerin - ilgi çekici yerlerin bulunduğu alan boyunca katılımcıların serbest dolaşımıdır. Atraksiyonlara katılım genellikle şu şekilde sağlanır: Atraksiyonlara katılım için, lezzetli veya sağlıklı bir şeyle değiştirilebilen jetonlar verilir. Bütün bir ekonomik oyun geliştirmek için bir fırsat var. Fuarın en başında ve sonunda jetonların gerçek parayla değiştirildiği durumlar vardır. "Deribasovskaya'da Yeni Yıl" metodolojik gelişiminde katılımcıları ilgi çekici yerlere dahil etmek için biraz farklı bir mekanizma sağlanmıştır. Burada katılımcılar jetonlarını harcayarak onlar için kelime kartları alırlar. Alınan kelimelerden tam bir cümle veya birkaç kelime grubu toplayabilen kişi kazanan olur ve özel bir ödül alır. İkinci olarak, özel beceriler gerektirmeyen, görevi tamamlamak için uzun bir süre olan bir yarışma olarak cazibenin özelliklerini belirlemek gerekir. Üçüncüsü, fuar genellikle oyunun kurallarının açıklandığı genel bir toplantı ile başlar, en çok jetonu toplayan katılımcıyı bekleyen ödüller isimlendirilebilir. Dördüncüsü, fuarın finali, katılımcıların unutulmaz ödüller ve hediyelik eşyalar satın alarak kalan jetonlardan kurtulabilecekleri bir müzayede-satış şeklinde gerçekleştirilebilir.
Fuarın algoritması şunları içerir:
bir cetvelin eşlik edebileceği genel koleksiyon, bir karnaval alayı;
katılımcıların uzayda serbest dolaşımı;
özgür çekim seçimi ve buna katılım;
açık artırma ile veya açık artırma olmadan nihai koleksiyon.
2010
(Bibliyografik literatür dizini)
İkinci nesil standartları:
Cebir. 7. Sınıf: bir dizi test ve kontrol görevi / ed. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonin. - Volgograd: öğretmen, 2011. - 95 s.- (Kontrol ve ölçüm malzemeleri)
Grigoriev D.V. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri: metodolojik kurucu: öğretmen / D.V. Grigoryev, P.V. Stepanov. – M.: Aydınlanma, 2010. – 223 s. – (İkinci neslin standartları)
Danilyuk A.Ya. Rusya / A.Ya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı. Danilyuk ve diğerleri - 2. baskı. – M.: Aydınlanma, 2011. – 24 s. - (İkinci neslin standartları)
Dick N.F. Tam gün okul: 1-2 / N.F. sınıflarda yeni eğitim ve yetiştirme içeriği Dick. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 s. – (İlkokul. İkinci neslin devlet standartları)
İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmen kılavuzu / ed. AG Asmolov. - 2. baskı - M.: Eğitim, 2010. - 152 s. – (İkinci neslin standartları)
Kruglova T.A. Edebiyat: ilkokul dersi için giriş testleri. 5. Sınıf / T.A. Kruglova.- M.: Sınav, 2010. - 52 s. – (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Rus dili: nihai sertifika. 2. Derece: tipik test görevleri / O.N. Krylov. – E.: Sınav, 2011. – 52 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Çevresindeki dünya: nihai sertifika. 2. Derece: tipik test görevleri / O.N. Krylov. - E.: Sınav, 2011. - 48 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Çevresindeki dünya: nihai sertifika. 1. Sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylov. – E.: Sınav, 2011. – 52 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Edebi okuma: nihai sertifika. 1. Sınıf: tipik test görevleri / O.N. Krylov. – E.: Sınav, 2011. – 52 s. - (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Krylova O.N. Doğal tarih: ilkokul kursuna giriş testleri. 5. Sınıf / O.N. Krylov. - E.: Sınav, 2010. - 52 s. – (İkinci neslin yeni eğitim standardına göre)
Loginova O.B. Başarılarım: son karmaşık çalışma. 1. Sınıf / O.B. Loginova, S.G. Yakovlev. - M.: Eğitim, 2009. - 128 s. - (İkinci neslin standartları)
Loginova O.B. Başarılarım: son karmaşık çalışma. 2. Sınıf / O.B. Loginova, S.G. Yakovlev. - M.: Eğitim, 2010. - 80 s. - (İkinci neslin standartları)
İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları / ed. GS Kovaleva, O.B. Loginova.- 3. baskı.- M .: Aydınlanma, 2011. - 120 s.- (İkinci neslin standartları)
İlkokulda planlanan sonuçların başarısının değerlendirilmesi: bir görev sistemi: 2 saat içinde, Bölüm 1 / ed. GS Kovaleva, O.B. Loginova.- 2. baskı. – M.: Aydınlanma, 2010. – 215 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda örnek müfredat: Biyoloji sınıfları 6-9. Doğa bilimleri 5. sınıf: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Aydınlanma, 2010. – 80 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda örnek müfredat: biyoloji 10-11. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Aydınlanma, 2010. – 59 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: güzel sanatlar 5-7. Müzik notları 5-7. Sanat notları 8-9: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 176 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konular için yaklaşık programlar: sanat / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 48s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: tarih notları 5-9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 94'ler. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konular için yaklaşık programlar: edebiyat / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2011. -176s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: edebiyat 5-9 sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Aydınlanma, 2011. – 176s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: matematik 5-9. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3. baskı, gözden geçirilmiş. - E.: Eğitim, 2011. - 64 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda örnek programlar: ilkokul: 2 saat sonra Bölüm 1 / A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: Aydınlanma, 2010. - 400 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda örnek programlar: ilkokul: 2 saat sonra 2. Bölüm / A.M. Kondakov, L.P. Kezina. - 3. baskı, gözden geçirilmiş. – M.: Aydınlanma, 2010. – 231s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: Rus dili 5-9 sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov. – M.: Aydınlanma, 2011. – 112p. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: sosyal bilimler 5-9. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 42 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: can güvenliği temelleri 5-9 notları: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 40'lar. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: teknoloji notları 5-9: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 96s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: fizik notları 7-9: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 48s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda örnek müfredat: fizik 10-11. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 46s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: fiziksel kültür notları 5 - 9 / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 64 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: kimya 8-9. sınıflar: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - 2. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: Aydınlanma, 2011. - 64 s. - (İkinci neslin standartları)
Akademik konularda yaklaşık programlar: kimya 10-11 notları: proje / A.A. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M.: Eğitim, 2010. - 88 s. - (İkinci neslin standartları)
İlkokulda proje görevleri: öğretmenler için bir rehber / ed. A.B. Vorontsov. - 3. baskı. – M.: Aydınlanma, 2011. – 176s. - (İkinci neslin standartları)
Profil eğitimi. Seçmeli dersler
İngilizce dili. 9. Sınıf: seçmeli dersler / ed. T.D. Androsenko, I.S. Rakuba. - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 103 s.
Geometriye giriş. 6. Sınıf: planlama, ders notları / ed. IV. Fotina. - Volgograd: Öğretmen, 2010. - 143 s. - (Seçmeli dersler)
Vinokurova N.F. Orman ve adam. 9. sınıf: ders kitabı: seçmeli dersler / N.F Vinokurova ve diğerleri - M.: Bustard, 2007. - 128p.- (Profil eğitimi)
Voronina E.V. Profil eğitimi: organizasyon modelleri, yönetimsel ve metodolojik destek / E.V. Voronina.- M.: "Bilgi için 5", 2006. - 256p. – (Metodik kitaplık) Gladkiy Yu.N. Küresel coğrafya: uzmanlık eğitimi 10-11. sınıflar: ders kitabı / Yu.N. Pürüzsüz, S.B. Lavrov. – 3. baskı, stereotip. – E.: Bustard, 2009. – 318s. - (Seçmeli dersler)
Doğaeva T.O. Giriş seviyesi iş yazma kursu. 10-11. Sınıflar: ders kitabı: seçmeli dersler / T.O. Doğaev. – 3. baskı, stereotip. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (Profil eğitimi)
Sağlıklı bir yaşam tarzı için. 9. Sınıf: seçmeli ders / ed. V.V. Gaeva. - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 165p.- (Profil eğitimi)
Matematik. 8-9. Sınıflar: seçmeli dersler: zor eşitsizlikleri çözmenin en kolay yolu, planimetride seçilen görevler, grafikleri kullanarak problem çözme / ed. L.N. Kharlamov. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 89 s.- (Profil eğitimi)
Matematik. 8-9. Sınıflar: seçmeli derslerden oluşan bir koleksiyon. Sorun. 2/ otomatik istatistik. BEN. Kozin. - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 137 s.- (Profil eğitimi)
Matematik. 10-11. Sınıflar: seçmeli dersler: denklemleri ve eşitsizlikleri parametrelerle çözme / ed. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 204 s.- (Profil eğitimi)
Medkova E.Ş. Mit ve kültür. Dil ve kültür. Druzhkova N.I. İzlenimcilikten soyut resme: programlar, yönergeler: seçmeli ders / E.S. Medkova, N.I. Druzhkov, ed. L.V. Okul çocuğu. - E.: Eğitim, 2009. - 96s.
Can güvenliği temelleri 10 - 11. sınıflar: seçmeli dersler koleksiyonu / ed. BİR. Kainov ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 219p. – (Profil eğitimi)
Seçmeli ders programları. Biyoloji 10-11. sınıflar: uzmanlık eğitimi: koleksiyon 3 / ed. VE. Sivoglazov, I.B. Morzunov. – E.: Bustard, 2006. – 157 s. - (Seçmeli dersler)
Okul yöneticisinin çalışma kitabı. Sorun 2: Kapsamlı bir okulda uzmanlık eğitiminin organizasyonu. – E.: ARKTI, 2008. – 232s.
Rus Dili. 9. Sınıf: seçmeli ders: başarılı iletişim için koşullar / ed. AM Golovizin. - Volgograd: öğretmen, 2008. - 95'ler. – (Profil eğitimi)
Rus Dili. 9. Sınıf: seçmeli ders: pratik konuşma bilimi dersi / ed. Los Angeles Kobzarev. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 133 s. – (Profil eğitimi)
Rus Dili. 10 - 11. Sınıflar: seçmeli ders: "zaman nehrinde" ana dil (dil tarihi ve toplum tarihi) / comp. N.M. Bozhko. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 319 s. - (Profil eğitimi)
Rus Dili. 10 - 11. Sınıflar: seçmeli ders: kelimeye hakim olma sanatı / ed. N.V. Vasilchenko. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 115s. - (Profil eğitimi)
Rus Dili. 11 sınıf / avt.-stat. ÜZERİNDE. Sharova - Volgograd: Öğretmen, 2009. - 296 s. - (Profil eğitimi)
Sergeyev I.S. Uzmanlık eğitiminin tanıtımına ilişkin eğitim başkanına: pratik bir rehber / I.S. Sergeyev. - E.: ARKTI, 2006. - 136 s. - (Eğitim Yönetimi)
Fiziksel Kültür. 10 - 11 sınıflar: seçmeli ders koleksiyonu / ed. BİR. Kainov ve diğerleri - Volgograd: Uchitel, 2009. - 213p. – (Profil eğitimi)
Fransızca. 10-11. Sınıflar: seçmeli ders: iş Fransızcası / ed. T.P. Sukhov. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 156 s. – (Profil eğitimi)
Coğrafyada seçmeli dersler: 10-11 / comp. N.V. Bolotnikov. - E.: Globus, 2007. - 262 s. – (Profil okulu)
Seçmeli ders "Dinler tarihi, özgür düşünce ve ateizm: eğitim kurumlarının 10-11. sınıfları için / comp. E.Ş. Sogomonov. - E.: Globus, 2007. - 124 s. – (Profil okulu)
Olimpiyatlara hazırlık
Balayan E.N. Matematikte olimpiyatlara hazırlık: sınavı 100 puan için geçiyoruz. 9. - 11. Sınıflar / E.N. Balayan. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 317p. - (Büyük değişim)
Balayan E.N. 555 Olimpiyat ve matematikte eğlenceli problemler. 5-11. Sınıflar / E.N. Balayan. - 2. baskı, ekleyin. ve revize edildi - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - (Havamızla - hayat güzeldir)
Belitskaya N.G. Okul Olimpiyatları: ilkokul. Sınıflar 2-4 / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. - M.: Iris-press, 2010. - 128p.- (Okul Olimpiyatları)
Kazbek - Kazieva M.M. Okul Olimpiyatları: Rus dili. 5 - 11 sınıf. – 7. baskı. - M.: Iris-press, 2010. - 208 s. - (Okul Olimpiyatları)
Coğrafyada Olimpiyat görevleri. 9-11 sınıflar / aut.-stat. İYİ OYUN. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: Öğretmen, 2011. - 138s.
Matematikte Olimpiyat görevleri. 5-11 sınıf / aut.-stat. OL Bezrukov. - Volgograd: Öğretmen, 2010. - 143 s.
Malyugina V.A. Rus dilinde Olimpiyatlar. 7-8 / V.A. Malyugin. - E.: VAKO, 2010. - 224 s. – (Öğretmen-filozof atölyesi)
Olimpiyat görevleri: matematik, Rus dili, etrafındaki dünya. 3-4 sınıf. Sorun. 2/ otomatik istatistik. N.V. Lobodin. - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 331 s.
Fiziksel kültürde test soruları ve ödevleri: okul çocuklarını olimpiyatlara hazırlamak, sınıfta bilginin temellerini kontrol etmek, ders dışı etkinlikler yapmak / ed. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. - E.: Globus, 2010. - 344 s. – (Öğretim kalitesi)
Fiziksel Kültür. 9-11. Sınıflar: olimpiyatların organizasyonu ve düzenlenmesi: tavsiyeler, testler, ödevler / ed. BİR. Kinler. - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 139 s. - (Öğretmene yardım etmek için)
Modern dolap
Burtseva O.I. Kimya dolabı: temel belgeler ve işin organizasyonu / O.I. Burtseva, A.V. Gurov. - 2. baskı, klişe. - M.: Sınav, 2010. - 222p.- (Eğitim ve metodoloji seti)
Gats I.Yu. Rus dilinin modern sınıfı: öğretim yardımı / I.Yu. Gats, O.F. Vakurov. - E.: Bustard, 2010. - 238p.- (Modern Kabine)
Letyagın A.A. Modern coğrafya ofisi / A.A. Letyagin. – M.: Bustard, 2009. - 187'ler. – (Modern kabine)
Ogonovskaya I.S. Urallar tarihinin kabinesi: eğitim sürecinin organizasyonu ve sağlanması: metodolojik el kitabı / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Sokrates, 2007. - 256'lar.
Modern fizik dolabı: metodik el kitabı / ed. İYİ OYUN. Nikiforova, Yu.S. Pesotski. - M.: Bustard, 2009. - 208'ler. – (Modern kabine)
Tishurina O.N. Modern ilkokul sınıfı: metodolojik el kitabı / O.N. Tishurina. - E.: Bustard, 2009. - 159p.- (Modern Kabine)
okul kütüphanecisi
Okul kütüphanesinde yıllık döngü: mevsimsel eğlence, sohbetler, tatil programları / ed. AA Egorova. - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 185 s.- (Kütüphaneciye yardım etmek için)
Okul kütüphanecileri için ustalık sınıfları. Sayı 2: özel kurslar, çalışma yöntemleri, kütüphane etkinlikleri / ed. E.V. Ildarkina. – E.: Globus, 2009. - 232s.- (Beceri dersleri)
Okul kütüphanecileri için ustalık sınıfları. Sayı 3: kılavuzlar, eğitim, kütüphane ve bibliyografik olimpiyatlar alanlarındaki faaliyetler / ed. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010. - 304s.- (Beceri dersleri)
Bir okul çocuğunun bilgi okuryazarlığının temelleri: program, 5-6 / ed. I.B. Gorshkova ve diğerleri - Volgograd: Öğretmen, 2011. - 254 s. - (Kütüphaneciye yardım etmek için)
Ansiklopediler. sözlükler. Referans kitapları.
Rusça konuşmanın eş anlamlılarının büyük açıklayıcı sözlüğü: 2000 eşanlamlı dizinin ideografik açıklaması. 10500 eş anlamlı/gen. ed. L.G. Babenko. – M.: AST-BASIN KİTABI, 2010.- 784s. – (Temel Sözlükler)
Dünya Tarihi: çocuklar için popüler bir bilim yayını: tüm okul müfredatı / M.V. Ponomarev - E.: ROSMEN-BASIN, 2008. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)
Dünya ansiklopedisi: dünya kültürünün hazineleri / ed. M.V. Adamçik. - Minsk: Hasat, 2009. - 848'ler.
Coğrafya: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / G.M. Abakumova ve diğerleri - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)
Yabancı edebiyat: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / O.Yu. Panova - E.: ROSMEN-BASIN, 2008. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)
Mokienko V.M. Rus atasözlerinin büyük sözlüğü: yaklaşık 70.000 atasözü / V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. - M.: OLMA Medya Grubu, 2010. - 1024 s.
En yeni eksiksiz öğrenci referans kitabı: 5-11 sınıflar. 2 ciltte Cilt 1: biyoloji, kimya, matematik, fizik, coğrafya / ed. T.I. Maksimova. – E.: Eksmo, 2010. – 576s. - (En son öğrenci referans kitapları)
Hayvanlar dünyası: Çocuklar için popüler bilim yayını: tüm okul müfredatı / M.F. Berezina ve diğerleri - M.: ROSMEN-BASIN, 2009. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)
En yeni eksiksiz öğrenci referans kitabı: 5-11 sınıflar. 2 cilt Cilt 2: Rus dili, İngiliz dili, edebiyatı, tarih, sosyal bilgiler / T.I. Maksimova. - M.: Eksmo, 2010. - 448 s.: CD - (En son öğrenci referans kitapları)
Rus tarihi: çocuklar için popüler bir bilim yayını: tüm okul müfredatı / A.V. Golubev ve diğerleri - E.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)
Rusya: benzersiz bir resimli ansiklopedi: benzersiz bir proje - tüm Rusya tek ciltte - M.: AST: Astrel, 2010. - 480'ler.
Rus edebiyatı: çocuklar için popüler bilim baskısı: tüm okul müfredatı / N.A. Donskaya ve diğerleri - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)
Adam: Çocuklar için popüler bir bilim yayını: tüm okul müfredatı / N.N. Avdeeva ve diğerleri - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416'lar. - (Modern okul ansiklopedisi)