Öğretim hafiftir. Ne yazık ki, tüm insanlar kolay eğitilmez. Bir kişi hem akıllı hem de eğitimli olur, ancak ona verilmez, örneğin, ingilizce dili. Günlerce bir ders kitabında ve sözlükte oturan bir kişi, aptal olduğunu düşünerek kendine olan inancını kaybeder, ama aslında her şey böyle değildir. Sadece kendi kendine öğrenme ve motivasyon metodolojisi yeterince evrensel değildir. Kendinizi pozitif olmaya programlamalısınız. öğrenmeye karşı tutum Eğitimi ağır işlere dönüştürmemek için.
İlk olarak, soruda: kendinizi çalışmaya nasıl zorlayacağınız, yanlış motivasyon zaten gizlidir. "Kuvvet" fiilinin insan ruhu üzerinde yıkıcı bir etkisi vardır. Aynı işi bir komut tonuyla yapmak zorunda kalana kadar herhangi bir karmaşıklık ve ciddiyette iş yapacak insanlar var. Ne yapalım? "Kuvvet" fiilini "ilgi" ile değiştirmeniz yeterlidir. Ne demişler: en iyi işİyi ücretli bir hobi. Ama inanın bana, bazen ilginç işler ücretsiz zevk getirir. Ana şey, işinizin sonucundan sakin ve memnun olmaktır. Çalışmak aynı iştir ve maddi refah uğruna değil, zevk uğruna çalışma olarak sınıflandırılabilir. Elbette, gelecekte edinilen bilgileri kullanarak kendinize maddi faydalar sağlamak çok daha kolay olacaktır.
İşe karşı üretken bir tutum nasıl geliştirilir fedakarlık yapmadan ve boş ve yoğun zamanınızı ihlal etmeden? Boş zaman ve iş gününü birleştirmeye çalışın. eğer ders veriyorsan yabancı Dil, çok renkli çıkartmalar satın alın, kelimeleri, transkripsiyonları, telaffuz ve yazım kurallarını yazdıktan sonra dairenin etrafına yapıştırın. Bu sadece dil öğrenme becerisini geliştirmeye yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda görsel algı da mümkün olduğunca geliştirilecektir.
Kendinizi rahat bir şekilde donatın iş yeri . Tabii ki, mutfak masasında oturup hatırlamaya çalışıyorsan tarihi tarihler ve olaylar ve etrafınız kirli bulaşıklar, radyo ve pencerenin altındaki bir komşunun çocuğunun ciyaklaması ile çevrilidir - herhangi bir çalışma ortamı söz konusu olamaz. Ancak rahatlık, içinde yaşamak, okumak ve çalışmak istediğiniz barış ve uyuma katkıda bulunur. Bu şekilde size öğrenmeye karşı sadık bir tutum sağlanır.
Kendinize bir set verin: yok sosyal ağlar ! Evli bir kız arkadaşın yüzlerce fotoğrafını kaydırarak, beğenerek ve inceleyerek geçirilen zamanın ne kadar hızlı geçtiğini hiç fark ettiniz mi? İnternette vakit kaybetmezseniz ne kadar önemli ve faydalı şeyler yapabileceğinizi hayal edin. Zamanınızı alan ve ana işten uzaklaştıran her şeyden soyutlayın. Çalışmak için birkaç saat ayırabilirsiniz. Ama sonra iş bittiğinde ve gerekli bilgi edinildiğinde ne harika bir tatmin duygusu.
Çalışmanız için bir tür ödül düşünün. Bir paragraf okuduktan sonra butiklerde dolaşmak, gösterişli alışveriş yapmak gerekmez. Kendinizi lezzetli bir şeyle şımartın veya uzun zamandır istediğiniz, ancak satın almak için zaman bulamadığınız bir şey için küçük bir faturada para biriktirmeye başlayın. Örneğin, bir kitap istiyorsunuz, ancak bunun için mağazaya gitmeye vaktiniz yok. Kitabın maliyetini bulun, yedi güne bölün. Elde edilen miktar, her gün, sabırlı ve ilginç bir öğrenme sürecinden sonra kutuya ayrılır. Ve bir izin gününde, uzun zamandır beklenen bir satın alma işlemine gidin. İş için harika bir ödül ve harika bir faydalı motivasyon olacak.
ders çalışamazsan merak etme. Öğretilemez olduğun için olamaz. Sadece sıkılmış ve ilgisizsin. Hümanist, matematiğin nasıl insancıl hale getirileceğini bulana kadar matematiğe korkuyla bakar. Kolay, sadece bilimi yeniden gözden geçirmek ve kendi yolunuza göre ayarlamak önemlidir.
Unutmayın, “kendinizi çalışmaya nasıl zorlarsınız” sorusuyla değil, “zevkle ve ilgiyle nasıl ders çalışılır” sorusuyla ilgilenmeniz gerekir. Çalışmanız için en iyi ödül, kendini geliştirmedir. Kendinize karşı talepkar ve dikkatli olun, doğru yöntemlerle öğrenmeye karşı bir tutum geliştirin, acı veren sabrı ilgiyle değiştirin.
Öğrenme ile ilgili olarak, bir dizi araştırmacı beş grubu ayırt eder.
Birinci grup, bilgi, yöntem ve bilgi edinmek isteyen öğrencileri içerir. bağımsız iş, mesleki beceri ve yetenekler kazanmak için eğitim faaliyetlerini rasyonelleştirmenin yollarını arıyorlar. Onlar için eğitim faaliyeti, seçtikleri meslekte iyi bir ustalık için gerekli bir yoldur. Müfredatın tüm konularında mükemmeller. Bu öğrencilerin ilgi alanları, programın sağladığından daha geniş bir bilgi yelpazesini etkiler. Eğitim faaliyetinin tüm alanlarında aktifler. Bu grubun öğrencileri aktif olarak argümanlar, ek gerekçeler arar, karşılaştırır, karşılaştırır, gerçeği bulur, yoldaşlarıyla aktif olarak fikir alışverişinde bulunur, bilgilerinin güvenilirliğini kontrol eder.
İkinci grup, eğitim faaliyetinin tüm alanlarında bilgi edinmek isteyen öğrencileri içerir. Bu grup, birçok aktivite için bir tutku ile karakterize edilir, ancak belirli konuların özüne derinlemesine dalmaktan çabucak yorulurlar ve akademik disiplin. Bu nedenle genellikle yüzeysel bilgilerle sınırlıdırlar. Faaliyetlerinin ana prensibi azar azar en iyisidir. Belirli şeylere çok fazla çaba sarf etmezler. Kural olarak, iyi çalışırlar, ancak bazen ilgilerini çekmeyen konularda yetersiz notlar alırlar.
Üçüncü grup, sadece mesleğine ilgi gösteren öğrencileri içerir. Bilgi edinme ve tüm faaliyetleri, dar bir profesyonel çerçeve ile sınırlıdır. Bu öğrenci grubu, amaçlı, seçici bilgi edinme ile karakterize edilir ve yalnızca gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli (onların görüşüne göre). Çok fazla ek literatür okurlar, derinlemesine çalışırlar özel literatür, bu öğrenciler uzmanlık alanları ile ilgili konularda başarılı ve başarılıdırlar; aynı zamanda çok az ilgi gösteriyorlar ilgili bilimler ve disiplinler Müfredat.
Dördüncü grup, iyi çalışan, ancak müfredat konusunda seçici olan, yalnızca sevdikleri derslere ilgi gösteren öğrencileri içerir. Derslere sistematik olmayan bir şekilde katılırlar, genellikle dersleri, seminerleri ve uygulamalı dersleri kaçırırlar, herhangi bir eğitim faaliyetine ve müfredat disiplinine ilgi göstermezler. profesyonel ilgiler henüz oluşmadı.
Beşinci grup loafer'ları ve tembel insanları içerir. Üniversiteye, ailelerinin ısrarı üzerine, ya bir arkadaşla "arkadaşlık için" ya da işe gitmemek ve orduya girmemek için geldiler. Çalışmalara kayıtsızlar, sürekli dersleri atlıyorlar, "kuyrukları" var, yoldaşları onlara yardım ediyor ve çoğu zaman diplomaya ulaşıyorlar.
Konuyla ilgili eksiksiz bir materyal koleksiyonu: kendi alanlarındaki uzmanlardan öğrenmeye karşı tutum.
Bir öğretmenin çalışması fazla tahmin edilemez. Öğretmenin omuzlarında pek çok sorumluluk vardır. Ana görevine ek olarak - kendi içinde kolay olmayan bilgiyi kitlelere ulaştırmak - ayrıca çok sayıda kağıt işi yapmak zorundadır: planlar hazırlamak, defterleri kontrol etmek, günlükleri tutmak ve metodik işler yapmak. Ayrıca öğretmen, öğrenciler için bir özellik çizer.
Özelliklerin derlenmesi, öğretmenin çalışmasının önemli ve sorumlu bir parçasıdır. Bu prosedür ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir. Öncelikle kaynakçadaki bilgiler doğru ve tarafsız bir şekilde sunulmalı, öğrenciyi yeterince karakterize etmelidir. İkinci olarak, bu belge kamuya açık olduğundan ve diğer kişilerin okumasına açık olacağından, gerekli bilgilerin bir kağıt parçası üzerinde doğru bir şekilde iletilmesi gerekir. Bir okul öğrencisinin özelliği nedir, nasıl doğru yazılır, neden gereklidir? Tüm bu sorular, özellikle böyle bir görevle yeni karşılaşan yeni başlayanlar olmak üzere öğretmenler için oldukça ilgi çekicidir.
Bir öğrencinin özellikleri, amacı
Genellikle, öğrenci başka bir okula veya sınıfa geçtiğinde veya okul yönetiminin talebi üzerine, özellikler sınıf öğretmeni tarafından derlenir. Örneğin, dördüncü sınıfın sonunda, öğretmen bir lise öğretmeni için öğrenciler için, dokuzuncu - bir meslek okulu veya teknik okul için, onbirinci - bir yüksek öğretim kurumu için bir karakterizasyon hazırlar.
Bu nedenle, öğretmen genellikle çok sayıda yazmak zorundadır, çünkü metnin klişe olduğu ve genel bilgi içerdiği, kişilik özelliğini uygun ciltte sunmadan. Sonuç olarak bu durum öğrenciyi ve yeni öğretmenle olan ilişkisini olumsuz etkileyebilir. Öğrenciler için bir özellik, hemen hemen herkesin aşina olduğu bir belgedir; öğrencinin karakter özelliklerini, psikolojik ve kişisel özelliklerini mümkün olduğunca yansıtmalıdır.
Öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunun oluşumu.
Okula gelen bir çocuk, hem sosyal pozisyonundaki bir değişiklikle hem de yeni yetişkinlerle - öğretmenlerle etkileşime alışmakla ilişkili birçok psikolojik uyum zorluğu yaşar. Özellikle önemli rolÇocuğun okul yaşamının kalitesinin sağlanmasında ilkokul öğretmenine aittir. İlk öğretmen kalıcı bir fenomendir. O girer iç dünyaöğrenci ve sonsuza dek yaşamın bir parçası haline gelir, her insanın kişisel biyografisi. Çocuğun sonraki tüm öğretmenlere karşı tutumu ve bir yetişkinin birçok kişisel niteliğinin oluşumu, ilk öğretmenin ne olacağına bağlıdır.
Mevcut birinci sınıf öğrencileri ilk dört yılı öğretmenlerinin yanında geçirmek zorunda kalacaklar. okul yılları. Bu süre zarfında, ilkokul öğretmeninin doğrudan katılımıyla, her çocukta birçok psikolojik neoplazm oluşacak, ilk öğretmenin imajı, öğrencinin kişiliğinin yapısına sonsuza dek “gömülecektir”. Çocuğun mutlu olup olmayacağı veya tam tersine ilk öğretmenle iletişim kurmaktan korkması - okul hayatı boyunca psikolojik iyiliği buna bağlı olacaktır.
Yazar, etik arasındaki ilişkiyi dikkate almanın gerekli olduğunu düşünmektedir. pedagojik aktiviteöğretmenler ilkokul ve öğrencilerinin psikolojik durumu. Öğrencilerin tutumları üzerine kendi araştırmaları örneğinde Alt sınıflaröğretmenlere, olumsuz etkiyi göstereceğiz çeşitli ihlaller etik pedagojik iletişim ilkokul öğretmenleri öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik durumları ve öğretmenlerin okul çocuklarının aileleri ile ilişkileri üzerine.
Bize göre gündeme getirilen konu çok önemli. Çünkü son yıllarİlkokul öğretmeninin sosyal konumu önemli değişiklikler geçirdi. İlkokul öğretmenlerinin pedagojik çalışmalarının toplum için değerini maddi ödemesiyle değerlendirirsek, bu en "gereksiz" mesleklerden biridir. Bir şekilde uyum sağlamaya çalışan bazı öğretmenler, günümüzde sosyal makro ortamın ekonomik ilişkilerini doğrudan mikro ortama aktarmaya çalışmaktadır. pedagojik etkileşimöğrencilerle, "tam olarak bize ödenen kadar çalışmak", belirli bir çocuğa "hayırseverlik" derecesini ebeveynlerinden alınan maddi ödül miktarıyla orantılıdır. Evet ve birçok ebeveyn, "modern bir öğretmenden fazla bir şey talep edemeyeceğine içtenlikle ikna olmuştur. Bu koşullarda, çalışmalarında tüm öğrenciler için eşit olan geleneksel ahlak değerleri tarafından yönlendirilen öğretmenler, kendilerini sosyal olarak saf bir konumda bulurlar. şimdiki anı hissetmeyen "eksantrikler".
Nasıl çağdaş öğretmen yüksek sosyal mesleğini, diğer nedenlerin yanı sıra, zor davranışına içerlemenin neden olduğu, öğrencileriyle ilgili bir dizi küçük nit toplama ve bir dizi pedagojik faux pas ile değiştirmemek. Finansal durum? Bir çocukla günlük iletişimde bazen kabul edilebilir olan ile ahlaki olarak her zaman kınanan arasındaki ince çizgi nasıl geçilmez? Farklı alanlardan uzmanlar bunun hakkında konuşmaya davet edilmelidir: öğretmenler, eğitimciler, psikologlar. filozoflar. Yazar bir ilkokul öğretmeninin görüşünü sunuyor.
Bir öğretmenin işi, mesleki ahlakın özellikle önemli bir yer tuttuğu bu tür sosyal açıdan önemli meslekler grubuna aittir. Aşağıda bahsedeceğimiz her şey, elbette, her birinin çalışması için tamamen geçerlidir. okul öğretmeni ve sadece ilkokul öğretmenleri değil. Ancak ilkokul öğretmeni, çocukla okulda tanışan pedagojik atölyenin ilk temsilcisidir. Çocuğa öğretmen davranışı ve etkisinin en akılda kalıcı kalıplarını gösterir. eğer öğretmen lise ve esas olarak okul çocuklarına öğretmekle doğrudan meşgul olduğuna ve onları yalnızca dolaylı olarak eğittiğine inanabilir, o zaman ilkokul öğretmeni, çocuğa eğitim faaliyetlerine ve kendisine karşı tutum normlarını ve kurallarını aşılama eğitim göreviyle doğrudan karşı karşıya kalır. , öğretmenler ve akranlarla etkileşim.
Bir ilkokul öğretmeninin emek faaliyetinin konusu, öğrencinin insan kişiliğinin kendisidir. Öğretmen, etkinliğinin doğası gereği, öğrenci ve ebeveynleri ile doğrudan temas halinde olur, onların yaşamlarını, ilgi alanlarını ve kaderlerini etkiler. Bu, bir ilkokul öğretmeni mesleğindeki manevi emek kayıplarının ve maddi sonuçlarının diğer insanların hayatında kendini gösterdiği ve bu nedenle doğrudan hesaplanmasının özellikle zor olduğu anlamına gelir. Şu da önemlidir ki emek faaliyetiöğretmen kapsamlı bir önceki düzenlemeye uymuyor, hizmet talimatları ve teknolojik şablonlar çerçevesine tam olarak uymuyor. Bir öğretmenin genel emek görevlerine, her zaman insanlarla - faaliyetinin nesneleri olan bir ilişki unsuru eklenir.
Mesleki ahlak zorunluluğu, öğretmenin çalışmasına belirli özellikler kazandırır; onu bir dizi "insan bilimi" mesleğinden ayırıyor. Öğretmenlik mesleğinin özgünlüğü, öğrencinin kişiliğinin bütünsel sosyalleşme sürecine hizmet etmesi gerçeğinde yatmaktadır; profesyonel aktivite burada bir kişiye hedef olarak, onun içinde yüksek sosyal ve kişisel nitelikleri. Öğretmenin faaliyeti, çocuğun iç dünyasına zorunlu bir "istila" anlamına geldiğinden, burada ona ve topluma karşı ahlaki sorumluluk kazanır. hayati. Bu nedenle toplumda, öğretmenin bilincini ve davranışını yönlendiren belirli ahlaki normlarla profesyonel pedagojik faaliyetin kontrolüne ve düzeltilmesine özel bir ilgi vardır.
Profesyonel pedagojik etiğin temel görevlerinden biri, bir profesyonelin kişiliğini oluşturmak ve eğitmek, sosyal ve insani olarak önemli görevlerini yerine getirmesine yardımcı olan özel mesleki ve ahlaki bilgiye sahip bir uzman öğretmen “sağlamak”tır.
Öğretmenin çalışmasındaki ahlaki kurallar, kendisi ve öğrencileri arasında resmi ve gayri resmi ilişkilerin kurulmasını kolaylaştırır. Filozof K. Neshev, "Pedagojik etik, ortaya çıkan insan kişiliğinin, genç neslin en mahrem mekanizmalarının oluşumunda en doğru ve insancıl yönelimi garanti edecek uzman bir öğretmenin bu tür faaliyet ve davranış kalıplarını geliştirmesi gerektiğine inanıyor. Sonuçta , pedagojik etik, bireyin bilinçli bir ahlaki eğitim süreci sağlar , ahlakın - uzman bir öğretmenin faaliyetleri aracılığıyla - diğer bireylerde ahlaki normlar, ilkeler ve değerler geliştirdiği, ahlakın koşullarında ahlakı yeniden ürettiği böyle bir eğitim etkisi. bu özel faaliyet.
Mesleki ve ahlaki olarak, öğretmenin iş disiplininin gerekleri ve kuralları olarak görevindeki işlevleri. Bir öğretmenin çalışmalarındaki disiplin, yalnızca şu şekilde kendini göstermez: genel gereksinim, pedagoji yasaları ve kurallar ve çalışma programı nedeniyle değil, aynı zamanda dahili bir kişisel gereklilik olarak, yani. öz disiplin gibi. günlük öğretmenlik uygulaması Bir ilkokul öğretmeninin, “Bunu yapabilir miyim, yapamaz mıyım? bir öğrenci kabul edilebilir mi, değil mi?" İşte bu noktada öz disiplin, öğretmen tarafından davranışlarına dayatılan bir ahlaki yasaklar sistemi olarak algılanan öğretmenin yardımına gelmelidir. Ne de olsa, ortaokul öğrencisi, öğretmeninin eylemlerine katılmayan bir öğretmene şu veya bu şekilde itiraz edebiliyorsa, ilkokul öğrencisi, öğretmeninin ahlaki açıdan en ihmalkar davranışlarını bile kabul edecektir.
İlkokul çalışanları, resmi bir bakış açısıyla faaliyetleri kusurlu olmayan bu tür meslektaşların çok iyi farkındadır: açıkça belirtilen kurallara uyarlar. Müfredat, dikkatli ve zamanında tüm belgeleri hazırlayın, kendilerini "katı ama adil öğretmenler" olarak kabul edin. Bununla birlikte, birinci sınıfa kayıt başladığında, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri, onları duyduktan sonra, herhangi bir nedenle kendi çocuklarını bu öğretmenlerin toplumundan "kurtarmaya" çalışırlar.
Okuldaki çocuğun psikolojik durumunun hangi kriterlerine göre yönlendirilmeleri gerektiği öğretmenler için her zaman net değildir. Görünen o ki, psikolojik iyi oluşun analizi için başarılı modellerden biri, çocuğun ilkokulöğrencinin sözde psikolojik ve pedagojik durumu olarak hizmet edebilir. Bu kavramın bilimsel gelişiminde büyük bir hak, psikolog M.R. Bityanova. Bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik durumu, tanımına göre, “bir özellikler sistemidir. akıl sağlığı ve çocuğun davranışı, başarılı öğrenmesi ve gelişimi için önemlidir. özellikleri bunlar bilişsel alan, duygusal-istemli ve motivasyonel gelişim; çocuğun dünyayla, kendisiyle ve önemli faaliyet biçimleriyle ilişki sistemi; eğitim ve ders dışı okul durumlarında davranış özellikleri.
Bir ilkokul öğrencisinin başarılı bir psikolojik ve pedagojik statüsünün özellikle önemli bileşenleri şunlardır:
1. Tutum ilkokul öğrencisi kendine - yetenekli, bilgili bir öğrenci olarak, çok şey başarabilen, yeterli düzeyde iddia sahibi olarak istikrarlı bir olumlu değerlendirme.
2. Önemli faaliyetlere yönelik tutum - okul ve öğretimin duygusal olarak olumlu algılanması.
3. Okulda istikrarlı bir duygusal durum - okulun (öğretmen) ve ebeveynlerin gereksinimleri, yetişkinlerin gereksinimleri ve çocuğun gerçek olanakları arasında çelişkilerin olmaması.
4. Çocuğun davranışının etkinliği ve özerkliği - bilişsel ve sosyal etkinliklerde bağımsızlık.
5. Öğretmenlerle etkileşim ve ilişkiler - öğretmenlerle sınıfta ve sınıf dışında yeterli rol yapma ilişkileri kurmak, öğretmene saygı göstermek, öğretmenin kişiliğinin çocuk tarafından duygusal olarak olumlu algılanması, öğretmenler ve eğitimcilerle ilişkilerinin sistemi .
6. Çocuğun yaşıtlarıyla etkileşimi - akranlarıyla etkili kişilerarası iletişim için teknik ve becerilere sahip olma; dostane ilişkilerin kurulması, toplu faaliyet biçimlerine hazır olma, çatışmaları barışçıl bir şekilde çözme yeteneği.
7. Zihinsel performans ve zihinsel aktivitenin hızı - bir öğrenme görevi üzerinde konsantrasyonla çalışma, tüm sınıfla aynı hızda çalışma yeteneği.
8. Bilişsel alanın en önemli yönlerinin oluşumu - vurgulama yeteneği öğrenme görevi ve onu faaliyetin amacına, içsel bir zihinsel eylem planının oluşumuna vb.
Dolayısıyla yapılan gözlemler, bir öğretmenin bir ilkokul öğrencisi için sistematik etik dışı davranışı nedeniyle aşağıdaki olumsuz sonuçların ortaya çıkabileceğini göstermiştir.
İlk olarak, başlangıçta yetersiz bir psikolojik iklimde gelişen çocuğun psikolojik ve pedagojik durumu, aşağılık özelliklerini kazanır: öğrenci kendine karşı kronik olumsuz bir tutum, başarılı bir öğrenci olma yeteneğine sürekli inançsızlık, duygusal reddedilme ve korku geliştirir. öğretmen ortaya çıkar, okul performansı artar, kaygı, öğrenme etkinliği ve davranışsal özerklik engellenir.
İkincisi, örneğin, öğretmen ve öğrencinin ebeveynleri arasında açık anlaşmazlıklar ortaya çıktığında veya çocuk yeni bir okul ekibine transfer edildiğinde, öğrencinin önceden belirlenmiş nispeten olumlu psikolojik ve pedagojik statüsünün yok edilmesi gözlemlenebilir.
Öğrencinin psikolojik ve pedagojik statüsünün olumsuz gelişimi, genç öğrencinin kendisine beceriksiz ve prensipte öğrenemez olarak olumsuz bir tutumun ortaya çıkmasıyla başlar. Bilinen pozisyonu hatırlamak gerekiyor gelişim psikolojisi küçük yaştaki çocuğun kişisel benlik saygısı okul yaşı neredeyse tamamen öznel olarak önemli yetişkinlerin, özellikle de öğretmenlerin yaptığı değerlendirmelere bağlıdır. Çocuklar inancı benimser ve özel bir iç işleme olmadan, öğretmenden kendileri hakkında duydukları her şeyi uygun hale getirir: eğitim faaliyetleri, çalışkanlığı, yetenekleri, kişisel nitelikleri hakkındaki değerlendirmesi. Bununla birlikte, kendi başarılarını akranlarının başarılarıyla eleştirel bir şekilde karşılaştırma yeteneği, çocuğa erken yaşta gelir. okul öncesi yaş. Bu nedenle, birinci sınıf öğrencisi, işinin kalitesiyle akranlarının çalışmalarının arasındaki farkı açıkça görebilir. Öğretmenin hataları ve tutarsızlığı hakkında müdahaleci hatırlatmalar, kesinlikle ödevi doğru bir şekilde yerine getirme yeteneğine olan inancını kaybetmesine yol açacaktır.
Duyguların en önemli işlevlerinden birinin - düzenlemenin - belirli bir faaliyeti etkinleştirme veya felç etme yeteneğine sahip olduğu iyi bilinmektedir. Olumlu neşe duyguları, yapılanlardan memnuniyet akademik çalışma sizi tekrar tekrar yapmaya teşvik edin. Öğrenmeyle ilişkili olumsuz utanç, korku, kızgınlık duyguları bu etkinliği yok eder ve hiçbir şekilde başarılı akışına katkıda bulunmaz. Parlak renkli duygusal deneyimlerin hatırası belki de en istikrarlı olanıdır. Çoğu zaman bir kişi, huzursuzluğunun nedenini tamamen unutur, ancak deneyimin kendisini ve içindeki duygusal duygularını hatırlar. Örneğin, bir çocuk yapılan hatanın özüne değil, bu hata için azarlandığı gerçeğine sabitlenir. Bu nedenle, öğretmen çocukları ne kadar azarlarsa, ellerinden gelenin en iyisini yapmaya çalışırsa, sonuçlar genel olarak o kadar kötü olur. Öğrenciye sadece en başta küfretmek ve kısaca faaliyetini teşvik etmek, ancak gelecekte çocukta kalıcı bir umutsuzluk ve umutsuzluk hissi yaratır.
Yavaş yavaş, genç öğrenci kendi olumsuz benlik saygısını okula ve öğrenmeye karşı duygusal olarak olumsuz bir tutuma dönüştürür. Okul, öğrenci için çekici bir nesne olmaktan çıkıp, her seferinde ne kadar beceriksiz, tembel, aptal olduğunun hatırlatıldığı bir yere dönüşüyor. Ve çalışma, öğrencinin yalnızca başarısızlıklarından musallat olduğu bir aktivite haline gelir. Buradan, okuldaki çocukta son derece dengesiz bir duygusal durumun pekiştirilmesine çok uzak değil. Öğretmen tarafından çocuğa dayatılan gereksiz eleştirel değerlendirmeler ve aşırı talepler, er ya da geç kaçınılmaz olarak öğrenci velisinin görüş ve beklentileriyle çatışır. Bunun sonucu, çocuğa okulda öğretmen tarafından verilen eleştirel değerlendirmeler ile evde kendi ebeveynleri tarafından yapılan değerlendirmeler arasında kalıcı çelişkilerin ortaya çıkmasıdır. Ebeveynler, çocuklarının “eğitimsiz, titiz, titiz ve ebeveyn gözetiminden yoksun” olduğu şeklindeki öğretmen görüşüne kesinlikle katılmak zorunda değildir.
Modern genç ebeveynler bazen zor bir durumda. Çoğu zaman okula gönderdikleri çocuk ailedeki ilk ve tek çocuktur. Kendi çocuklarını öğretme ve yetiştirme konusunda gerçek bir deneyimleri yoktur ve ebeveynler, öğretmenin deneyimine ve bilgisine güvenme eğilimindedir. İlk başta, deneyimsiz ebeveynler, burada bir şeylerin yanlış olduğunu anlayana kadar çocuklarını öğretmenin uygunsuz yüksek taleplerini yerine getirmeye zorlamaya çalışırlar. Öte yandan, kamusal yaşamın demokratikleşmesi, en küçük okul çocuğunun bile gösterilmesi gerektiğine dair istikrarlı bir ebeveyn görüşü oluşturdu. bireysel yaklaşım ve saygı. Beceriksiz bir öğretmen adına çocuklarına uygun saygıyı gözlemlemeyen ebeveynler bir kayıptır - nasıl tepki vermeleri gerekir, okula gitmeyi reddeden ağlayan bir çocuğa “öğretmenin her zaman olmadığını” açıklamak pedagojik olarak nasıl doğrudur? Sağ"? Küçük bir okul çocuğu için acı verici bir anlaşmazlık durumunda, ebeveynlerin çocuğu ikna etmekten başka seçeneği yoktur: “Pekala, biraz daha sabırlı olun. Az kaldı... "Ve anne babalar çocuklarına başka ne diyebilir ki, onlara soran kimdir:" Gerçekten öğretmenin söylediği kadar kötü müyüm?
Çocuğun okuldaki yerleşik kararsız duygusal durumu, kaçınılmaz olarak genç öğrencinin davranışlarında zamanla aktivite ve bağımsızlıkta azalmaya yol açar. Öğretmenle olumsuz bir ilişki ile, çocuğun okul davranışının ana nedeni başarısızlıktan kaçınma arzusu olur. Çocuk eğitimsel başarılara bağlı değildir, artan bilinçsiz bir “saklanma ve dışarı çıkma” arzusu tarafından yönlendirilir - eğer öğretmen onu bir kez daha azarlamazsa.
Okul psikologları, genellikle şiddetli bir depresyon durumunda öğretmenlerin huzurunda olan çocuklarla görüşmek zorunda kalırlar. Çocuk, yaşına özgü tüm kendiliğinden aktiviteyi kolayca kaybeder, davranışında bir yetişkine karşı takıntılı bir yönelim gösterir ve “öğretmeni” varlığında tamamen uyuşur. Böyle bir öğrenci, sınıf içinde ve sınıf dışında öğretmenlerle yeterli rol yapma ilişkileri kuramaz. Ayrıca, rol ilişkilerindeki kusur kendini iki ana biçimde gösterir - aşırı bağımlılık, sahte disiplin, genç öğrencilerin özelliği veya tam tersine, daha büyük öğrencilerde öğretmene karşı kaçınma ve olumsuzluk. Seçici bir öğretmene sadakat artık işe yaramadığında, çocuk kendini savunmak için öğretmenin ahlaki tiradlarını meydan okurcasına görmezden gelmekten başka bir yol bulamaz. Genellikle, bir öğrencinin bu tür davranışları öğretmeni daha da "açar": çocuklara yönelik iddialarında artık kendi başına ve zamanında duramaz. Talihsiz çocuğun bu gibi durumlarda incelenmesi, etik açıdan kısıtlanmamış öğretmen için, "günah keçisi" olarak seçilen öğrencinin kişiliğine yönelik sinir krizlerinin yeniden başlaması için bir bahane olmaktan başka bir işe yaramaz.
Eğitim faaliyetlerinde başarılı olamayan bazı çocuklarla ilgili olarak öğretmenin suçlama konumu, bu sınıfın istisnasız tüm öğrencilerinin psikolojik durumunu zehirler. Duygular bulaşıcıdır. Çocuklar bir kenara çekilip sınıf arkadaşlarına yönelik saldırgan ifadeleri görmezden gelemezler. Hoş olmayan bir sahnenin tanığı olan çocuklar, olaya müdahale edemez ve herhangi bir uygun şekilde tepki veremezler. Bazıları için, öğretmenin öfkeli monologları daha sonra azarlanma korkusuna neden olur. Diğerleri bu sefer azarlanmadıkları için kendi kendilerine böbürlenirler. Her durumda, her iki deneyim de çocuk ve akranları arasında olumlu ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunmaz. Çocukların öğretmenin patavatsızlığı tarafından psikolojik olarak bastırılması, birbirleriyle kişilerarası iletişim yöntemlerinin ve becerilerinin sapkın bir oluşumuna yol açar: esas olarak öğretmenin evcil hayvanlarıyla dostane ilişkiler kurulur ve onun tarafından takip edilen çocuk dışlanır, bir çocuğa dönüşür. dışlanmış. Sınırsız bir öğretmenle çocuklar, kural olarak, çatışmaları barışçıl bir şekilde nasıl çözeceklerini bilmiyorlar, bağımsız kolektif faaliyet biçimlerine hazır değiller.
Öğretmenlerin, aşırı gerilim durumlarında bazı endişeli çocukların gerçek bir duygusal düşünce düzensizliği yaşadığını anlamaları gerekir. Öğretmenin pedagojik iletişim etiğini ihlal eden ifadeleri, en önemli anda - tahtaya cevap verirken ve ders sırasında - çocuklarda zihinsel aktivitede bozulmaya neden olur. kontrol işleri. Bu, seçici bir öğretmenle uğraşırken çocukları, psikologlar tarafından çifte bağ olarak adlandırılan bir duruma yerleştirildiğinde daha olasıdır. Özü, öğretmenin çocuğa aynı anda biri diğerini inkar eden iki mesaj iletmesidir. Aynı zamanda, çocuğun hangisine cevap vereceğini öğretmenle netleştirmek için konuşma fırsatı yoktur. Bu nedenle sürekli bir belirsizlik halindedir ve düştüğü durumdan içsel haysiyetini kaybetmeden çıkamaz. Çocuğun davranışının bu şekilde programlanması, gerçeklikten kopmasına ve kendi içine çekilmesine, uygun psikopatolojik semptomların ortaya çıkmasına neden olabilir. Bir öğretmenin çift bağlantı içeren ifadesine bir örnek, bir öğretmenden çocuğa ders sonunda yaptığımız şu adrestir: “Sınıf çalışmasına bakın! Diğer adamlarla karşılaştırıldığında, hiçbir şey yapmadın! Ev ödevin ne olacak? Evde on kez yeniden yazdırdılar! Bu yüzden doğru yaptın!" Öğretmenin bu ifadesinden, çocuğa ne yapması gerektiği tamamen belirsizdir: artık denemek gerekip gerekmediği, yerine getirilmesi. ev ödevi, ya da sınıf çalışmasının çok kötü yapıldığını kabul etmek. Genel durumlar çift bağ diğer insanların davranışlarını manipüle etmek amacıyla kurulmuş psikolojik tuzaklardır: nasıl davranırsanız davranın ve ne cevap verirseniz verin, yine de yanlış olduğu ortaya çıkacaktır.
Psikologlar, genç bir öğrencinin, ana öğretmenle ilgili olarak oluşturduğu beklentiler sistemini okulda tanıştığı diğer öğretmenlere aktardığını fark eder. Ana öğretmenle iletişimde duygusal olarak iyi olan bir ilkokul öğrencisi, kural olarak, diğer öğretmenler ve eğitimcilerle açık ve girişkendir. Psikolojik ve pedagojik durumu düşük olan bir çocuk oldukça farklı davranır. O, olduğu gibi, diğer öğretmenlerden, iyi bir öğrencinin rolüne ilişkin kendi iddialarını ve kişiliğinin olumsuz değerlendirmelerini küçük düşürmesini önceden bekler. Bu konu, pedagojik olarak beceriksiz bir öğretmenin, bir öğrencinin belirli bir eylemi hakkında yorum yapmakla yetinmeme, onu çocuğun kişiliğine yayma, sınıfa girdiği andan itibaren yaptığı tüm yanlışları ve hatalarını hatırlama eğilimiyle açıklanır. birinci sınıf. Bir çocuğun bir ilkokul öğretmeni tarafından insani değersizliğine ısrarlı bir şekilde ikna edilmesi korkunç sonuçlar doğurur.
Aslında eğitim faaliyetiçocuk tarif ettiğimiz durumlarda doğrudan değil, çocuğun kendisine karşı olumsuz tutumuyla dolaylı olarak acı çeker. Bu nedenle, bazen bir çocuğun her şeye rağmen iyi bir akademik başarı göstermesi, olumsuz koşulların baskısı altında okul hayatını öğretmenle gizli bir rekabete dönüştürmesi olur. Kural olarak, öğrencinin ebeveynleri ile öğretmeni arasındaki konuşulmayan (ve bazen açık olan) anlaşmazlık. İlki, çocuklarından mümkün olan her şeyi "sıkmak" için tüm güçleriyle çalışıyor ve öğretmen, ebeveynlerine, çocuklarının düşük notları konusunda haklı olduklarını kanıtlamaya çalışıyor. Küçük bir öğrenci böyle bir durumda hem “savaş alanı” hem de “rehine” olur. Çoğu zaman, bir ilkokul öğretmeni ile öğrencinin ebeveynleri arasındaki bir anlaşmazlığı çözmenin tek uygun yolu, öğrenciyi başka bir sınıfa transfer etmektir.
Kendi araştırmamız, daha genç öğrenciler tarafından öğretmenlerinin algılanmasında aşağıdaki psikolojik özellikleri göstermiştir: 1) ilkokul öğrencileri öğretmenleri hakkında tamamen eleştirel değildir; 2) İlk öğretmenlerinin herhangi bir davranışını tek olası ve haklı davranış olarak kabul etme eğilimindedirler. Küçük öğrenci, öğretmende ebeveynlerinin bir tür düzenlemesini görür; onun için öğretmen, mükâfatları ve cezaları yöneten güç, güvenilir bir bilgi kaynağı, kıdemli bir yoldaş ve arkadaştır. Örneğin, 2-3. sınıflardaki okul çocuklarının %80'inden fazlası öğretmenlerine tamamen güveniyor, onlardan memnun, onları adil insanlar olarak görüyor ve öğretmenin sözünün onlar için kanun olduğunu söylüyor. Genç öğrencilerin neredeyse %90'ı öğretmenlerin sınıfta kullandıkları yöntem ve araçların doğruluğundan ve gerekliliğinden şüphe duymamaktadır. (Karşılaştırma için: 5. sınıfa geçerken aynı sorulara verilen olumlu cevapların sayısı %20-25 oranında azalmaktadır!)
Kontrolsüz bir öğretmenden duyulan duygusal memnuniyetsizlik doğrudan ortaya çıkmaz. olumsuz puanlar ve çocukların onunla ilgili şikayetleri, ancak kendi bakış açılarına göre en iyinin niteliklerini tanımlamaları istendiğinde, ilkokul öğretmenlerinin genellikle sınıf öğretmenlerinin değil, onlarla çalışan diğer öğretmenlerden birinin niteliklerini tanımlaması gerçeğinde. sınıfta. Ancak, en iyi öğretmenin niteliklerini tanımlayan duygusal olarak iyi durumda olan ilkokul öğrencileri, çoğu durumda ana öğretmenleri hakkında konuşurlar. Tüm söylenenlerden, öğretmenin çocuğa doğrudan sorduğu soru şudur: "Söyle bana, neden beni sevmiyorsun?" - pedagojik sahte pasların zirvesidir.
Bir yıldan fazla bir süredir okulda çalışan yazar, çocuk yetiştirme ve eğitme sürecinin, uygunsuz çocuk davranışlarının öğretmeni tarafından kınanmadan ve cezalandırılmadan hiçbir şekilde yapamayacağının tamamen farkındadır. Bununla birlikte, burada bir orantı hissini kesinlikle gözlemlemek çok önemlidir.
Sonuç olarak, çocuklarla ilgili durumun ahlaki kabul edilebilirlik çizgisini aştığına dair birkaç yarı ciddi işaret vermek istiyorum:
Yeni sona eren moladaki çocukların şakalarının analizi, bir sonraki dersten kopmuş üç dakikadan fazla sürüyor: daha uzun bir süre için "başlama", kişiselleşme ve eksikliklerini yarım ders için ortaya çıkarma şansı var. .
Soyut ahlaki ve etik konulardaki çocuklarla yapılan tartışmalar, mahkum edilen nitelikleri "bedenleyen" öğrenciler arasında belirli bir öğrenci arayışıyla sona erer. "Sizce ne düşünüyorsunuz çocuklar... (öğrencinin adı) nasıl bir insan? Yani bence... şeytani (kötü vb.)"
Halk, öğretmenin kişisel ilişkileri konusunda hakem olarak “sınıfın görüşüne” hitap ediyor: “Görüyorsunuz, çocuklar, öğretmen için ne kadar kötü ... (3. kişide kendisi hakkında) girdi (a) . .. (belirli bir çocuğun adı)".
Sınıfta bir öğrencinin kişiliği ve eylemleri hakkında, onları yokmuş gibi gösterecek veya hiç fark edilmeyecek şekilde konuşmak.
Öğretmenin üçüncü şahısta kendisi hakkında yüksek sesle herhangi bir ifadesi, öğretmenin öğrencilere kişisel "açıklanmasından" "kaçınma", "genel olarak kabul edilen" kural ve davranış normlarının arkasına "saklanma" arzusu anlamına gelir.
Çocuklar ve ebeveynleri ile ilgili eylemlerinin doğruluğu konusunda herhangi bir şüphe olmaması. Kendinize (özellikle çevrenizdekilere) dediğiniz anda: "Uzun yıllara dayanan deneyimim, bu öğrenciden doğacak her şeyi önceden yargılamama ve öngörmeme izin veriyor!" - yani, eylemlerinizin pek ahlaki olmadığı tehlikeli bir çizgiye geldiniz.
Öğrencilere hitap: "Bana ne için teşekkür ettiğimi söyle ... (aşağıda öğrencilerin size teşekkür etmesi gerekenlerin bir listesi) .., buraya aldığım böyle bir maaş için!"
Kendi pedagojik faaliyetimin kalitesinden a priori memnuniyet: "Ben ... (sayı) yıldır öğretmen olarak çalışıyorum ve zengin deneyimim, yaptığım her şeyin kesinlikle yüksek kalitesine güvenmeme izin veriyor, bir profesyonel olarak, yap ... "
Her okuyucu, pedagojik iletişim etiği ihlali örnekleri listesine bağımsız olarak devam edebilir. Ne yazık ki, pratik olarak tükenmez.
Yazarın bakış açısına göre, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde yer alan herkes tarafından her zaman hatırlanması gereken ana şey, öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin duygusal bileşeninin öğrencinin eğitimini şekillendirmede ilk sırada yer almasıdır. öğrenmeye karşı tutum. Öğretmenler ve eğitimciler, öğrencilerin ruhlarında belirli bir duygusal işaretle "kayıtlıdır". Çocuğun öğretmene karşı tutumu duygusal olarak olumlu, tarafsız bir şekilde kopuk, olumsuz veya çelişkili olabilir. Öğretmene yönelik son iki tutum türü hiçbir şekilde başarılı öğrenmeye yardımcı değildir. Daha genç bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik statüsünün nasıl oluşturulacağı öğretmenine bağlıdır. Öğretmenin çocuğun adresindeki tek etik olmayan eylemleri ve açıklamaları bile, önceki en özenli çalışmayı geçersiz kılabilir.
Çocuk neden okumak istemiyor?
Okula ve okul eğitimine ilgi büyük ölçüde çocukların öğrenmeye karşı tutumuna bağlıdır. Olumlu bir tutumun varlığında, çalışmaya gitme arzusu da vardır. Ve çocuğun böyle bir arzusu yoksa? Ona nasıl yardım edebiliriz?
Çocukların öğrenmeye karşı tutumu hem yaşa hem de bilgi edinmeyle ilgili olumlu ya da olumsuz deneyime bağlıdır.
Örneğin 5-6 yaşındaki çocuklar çalışmayı eğlence, oyun olarak algılar ya da sıkıcı, ilgi çekmeyen bir aktivite olarak görürler. Ayrıca kızların ve erkeklerin cevapları önemli ölçüde farklıdır. 5-6 yaş arası çocukların "çalışma" kelimesiyle olan derneklerine örnekler verelim.
Çocuklar. Arthur: “Beğendim, bir albümüm var”; Prokhor: “Hamurdan heykel yapmayı, her türlü canavarı çizmeyi seviyorum. Bir kuş koleksiyonu toplamayı seviyorum”; Nikita: "Harfler ve sayılar, başka bir şey değil"; Roman: "Okulda okumak sakıncalı."
Kızlar. Sonya: “Söylediklerini yazmalı, harfler ve sayılar yazmalı ve noktalı çizgiler boyunca izlemelisiniz”; Diana: "İyi çalış, "5" al, dene, her zaman güzel çizimler yap, böylece annem mutlu olur ve o da kötüye yemin eder."
Çocukların cevaplarından, öğrenme konusunda henüz net fikirleri olmadığı ve erkeklerin kızlardan daha fazla çalışmayı en sevdikleri oyunlarla ilişkilendirdiği ve kızların sosyal olarak arzu edilen cevaplar vermeye çalıştıkları açıktır. yani, onlardan duyulması beklenen cevaplar yetişkinler, çünkü bu tür davranışlar kabul edilebilir. Genel olarak, bu yaştaki çocukların düşünceleri hala çok somuttur ve iyi bilinen durumlara bağlıdır.
6-7 yaş arası çocukların cevapları (önceden okula gitmeye ve devam etmeye hazırlananlar) hazırlık grubu) oldukça farklıdır. Çocuklar, “çalışma” kelimesini ilişkilendirdikleri kelimeleri isimlendirmeleri istendiğinde şu yanıtı verdiler:
Kira: "Çalış, dinle, öğrenci, öğretmen"; Zlata: “Çalış, okula git, ödevlerini yap”; Yulia: “Zor ama ilginç, çünkü orada işe hazırlanıyorsun”; Veronica: "Benim için çalışmak ve yazmaktır"; Lisa: "Kitap okumak, karmaşık oyunlar, yaşayan bir organizma - her şey ilginç."
6 yıl sonra çocuğun düşüncesinin daha soyut hale geldiği, çeşitli kavramları zaten genelleştirebildiği, bu nedenle tüm cümlelerde cevap vermediği, yalnızca ana kelimeleri adlandırdığı, yani bilgiyi bir anahtar kelimeye “katlayabildiği” dikkat çekicidir. Bu yaştaki çocukların yanıtları, aynı zamanda, güdüler gibi (“istiyorum” veya “ders çalışmak istemiyorum” ve “neden okula gidiyorum”) öğrenmeye karşı daha anlamlı bir tutumu yansıtıyor. tüm dönem.
Başlangıçta herhangi bir çocuk okullaşma hem bilişsel hem de sosyal güdüleri vardır. İlk durumda, yeni bilgi edinmeye, daha çok hatırlamaya, anlamaya çalışır ve merak gösterir. İkinci durumda, çocuğun her şeyden önce yetişkinlerin onayını ve övgüsünü alması önemlidir, sosyal çevresinde değerli bir yer almaya, arkadaş bulmaya ve daha fazla iletişim kurmaya çalışır.
Çocuğum için ders çalışmak için önemli bir teşvik, öğretmenin arkadaş canlısı ve özenli tutumunun yanı sıra öğretmenin güzel ve genç olması gerçeğidir.
Daha genç bir öğrenci için, motiflerden birinin baskınlığı karakteristiktir, ancak zamanla oranları elbette değişir. Bir çocuk, oyun güdülerinin egemenliğindeyse, okula psikolojik olarak hazırlıksız olarak kabul edilir. 6 yaşında bu durum sıklıkla ortaya çıkar. Bu nedenle çocuğunuzu erkenden okula göndermeyiniz.
Örneğin Almanya'da zorunlu eğitim 6 yaşında başlar. Ancak çoğu çocuk okula motive olarak henüz hazır değil. Oyunu herkese tercih ederler, çabuk yorulurlar, hala annelerine güçlü bir şekilde bağlıdırlar ve ani bir durum değişikliğinden duygusal olarak acı çekerler. Doğru, ilkokulda tüm öğrenme oyunda gerçekleşir. Çocuklara bütün hafta ödev verilmez. Dersler genellikle sınıfta değil, sokakta ya da bir mağazada gerçekleşir; burada çocuklar yiyecek maliyetini inceler, fiyatları bir deftere yazar, sonra örneğin sebze satın alır ve zaten okulda salata yapar. sonra birlikte yemek yerler. Okuma dersleri, büyük bir salonda paspaslar üzerinde, büyüleyici bir kitabı loş bir şekilde aydınlatan bir el feneri ile uyku tulumlarında yapılabilir. Çocuklar öğretmenlere "siz" derler.
Böyle bir orijinali kabul edebilir veya reddedebilirsiniz. pedagojik sistem asıl meselenin zekanın gelişimi değil, kişiliğin olduğu. Ama gerçek şu ki: Almanya'da 6-7 yaşındaki çocuklar okulu seviyor ve oraya zevkle gidiyorlar. Almanya'da oldukça yaygın olan ve ayıp sayılmayan programa uyum sağlayamayanlar ikinci yıl kalıyor.
Çocuk neden okumak istemiyor? Neden okula gitmekten kaçınmak için daha fazla numara buluyor? Neden ödevini yapmak istemiyor, portföyünü toplamak istemiyor, ders kitaplarının ve defterlerin nerede ve ne durumda olduğunu neden umursamıyor? Bu, karar verirken çıkmaza giren birçok ebeveyn için bir baş ağrısıdır. bu sorun. Anlamaya çalışalım.
İlkokulda erkeklerin öğrenme güdüleri zayıf bir şekilde ifade edilmekte ve kızlara göre daha yavaş şekillenmektedir. Ancak okulun sonunda, erkekler kızlardan daha istikrarlı ve belirgin motiflerle ayırt edilir. Motiflerin içeriği çocuğun mizacına bağlıdır. Choleric ve iyimser insanlar genellikle sosyal motifler gösterirken, melankolik ve balgamlı insanlar bilişsel olanları gösterir. Choleric ve iyimser insanlarda, motifler çok kararsızdır, bir şeyi bitirmeden yeni bir tane başlatabilirler. Melankolik ve balgamlı insanlarda motifler daha yavaş oluşur, ancak daha kararlıdır.
Genellikle, bir çocuk okula gitmek istemediğinde, her şeyden önce onu tembellik ve sorumsuzluk için azarlamaya ve utandırmaya başlarız. Olumsuza odaklanıyoruz: herkesten daha kötü yazıyorsun, 10'a kadar sayamıyorsun, bir şiirden iki satır hatırlayamıyorsun, vs. Ve yine de çalışmaktan zevk almayan bir çocuk nefret etmeye başlar. ondan sonra. Gerçekten de, çoğu zaman çocuklar ya sıkıldıkları ya da zorlandıkları için ders çalışmak için çaba göstermezler.
Bu yüzden basit kurallara uymaya çalışmalısınız:
1. Küçük başarıları övün.
2. Ödevlere basit ve çekici olanlarla başlamayı teklif edin.
3. Çocuğun bir kısmını devrederek tüm görevlerin uygulanması üzerindeki kontrolü zayıflatın. Yapmaktan kendini sorumlu hissetmeyen çocuklar öğrenme görevleri, tüm inisiyatif annem tarafından engellendiği için her şeyi baskı altında yapıyorlar.
4. Daha sık sorun okul hayatı, neyi sevdiğinizi, neyin zor olduğunu vb. söylemeyi isteyin.
5. Ödül ve cezaları akıllıca kullanın (bunu daha sonra konuşacağız).
6. Çocuğu diğer çocuklarla karşılaştırmayın (“Ama Lena her zaman her şeyi doğru ve güzel yapar, senin gibi değil!”)
7. Kurala uyun: “İş yaptı mı - cesurca yürü” (yani, ödevi akşam geç saatlere kadar geciktirmeyin), ancak aynı zamanda okuldan sonra çocuk dinlenmeli ve yürüyüş yapmalıdır.
8. İlgi çekici olmayan soyut görevleri pratik bir alana çevirin. Örneğin, "18-5" örneğini para veya şeker kullanarak çözün. Görsel bilgiler daha iyi emilir ve çocuğun ilgisini çeker.
9. Çocuğunuzun okuma veya yazma pratiği yapması gerekiyorsa, bilgisayardan yazması ve yazması kolay bir "anket" doldurmasını isteyin. Çocuklar isimlerini, adreslerini, telefon numaralarını vb. yazmayı severler. Çocuk, elini ve okuma becerilerini aynı anda çalıştırır.
10. Çocuğun deneyimlerine dikkat edin, onu dinlemeye çalışın ve ona güven aşılayın. Çocuklar genellikle nasıl iletişim kuracaklarını bilmedikleri için okula gitmek istemezler ve bu nedenle akranları tarafından gücenilme olasılıkları daha yüksektir. "Kimse benimle oynamıyor, Nadia beni çok zorladı, düştüm ve herkes güldü." Bu tür şikayetler göz ardı edilmemelidir. Bu durumdan birlikte bir çıkış yolu bulmaya çalışın. Çocuğunuza yaşıtlarının ilgisini çekebileceği birkaç popüler oyun sunabilir, komik sayma tekerlemelerini öğrenebilirsiniz. Ana şey, çocuğun diğerlerinden daha iyi yaptığı şeye odaklanmaktır.
Kızım mesela çok güzel çiziyor ve çocuklar onu kabul etmeyince yenisi ilk başta bu sorunları çizimle çözmeye başladık. Kız, akranlarının portrelerini, komik resimleri çizdi ve çizimlerle ilgilenmeye başladılar ve yazarlarına dikkat etmeye başladılar.
Akranları tatlılar veya diğer ikramlarla ikna etmenin, kurulmuş bir bağlantının görünümünü yarattığını unutmayın. Dikkat satın alamazsınız.