Anaokullarının çalışmasında meydana gelen değişiklikler, federal yasanın kabulü ile ilişkilidir. eyalet standardı okul öncesi eğitim organizasyona yüksek talepler getiren Eğitim süreci ve öğrenci çıktıları. Bunun için öncelikle öğretim elemanlarının hazırlanması gerekmektedir. Ülke genelinde, ileri eğitim kursları sistemi güçlendirildi, öğretmenlerin sertifikalandırılması için yeni koşullar ortaya çıktı. Bugün bir eğitimcinin en önemli becerilerinden biri, analitik sonuçlar çıkarma yeteneğidir. Modern bir pedagojik çalışanın, öğrencilerin gelişim düzeyini, eğitim sürecinin tekniklerini ve yöntemlerini, bir dersin yapısını analiz etmesi, hedefler belirleyebilmesi ve bunlara ulaşabilmesi gerekir. Ve eğitimci, kendi mesleki niteliklerini değerlendirirken aynı analitik becerileri göstermelidir. Öğretmenin çalışmalarını yansıtan bugüne kadarki en modern ve etkili araç, eğitimcinin portföyüdür. Bunun farklı türleri var.
İlk tip: kümülatif
İçinde öğretmen, tüm başarıları ve başarıları hakkında bilgi girer. Böyle bir klasörü kariyerinizin en başından itibaren tutabilirsiniz. Bir işe başvururken kullanışlı olabilir.
İkinci tip: tematik
Bir öğretmen belirli bir eğitim alanını veya konusunu incelediğinde oluşturulur. Öğretmenin bir öncelik olarak gördüğü işin yönüne ayrılabilir. Örneğin, vermek Özel dikkat vatansever eğitim, projeler, sınıfların ve etkinliklerin özetleri, öğrencilerin yurtsever yarışmalara katılımını onaylayan belgeler, bir öğretmenin bu konudaki metodolojik materyal yarışmalarına katılmak için sertifikaları ve diplomaları klasöre girilir; seçilen yönle ilgili ileri eğitim kurslarının sertifikaları ve sertifikaları, pedagojik okumalarda konuşmalar, konferanslar, seminerlere katılım, yayınlar ve diğer çalışma biçimleri.
Üçüncü tip: sorunlu
Bu eğitimci portföyünün bölümleri çocuk Yuvası zorlu durumlara adanmış. Bazı önlemlerin alınmasını gerektiren teşhis ve izleme sonuçları olabilir; konusunda ebeveynler veya meslektaşlar arasında yapılan bir anketin sonuçları sorunlu konu; öğretmenin bu sorunla ilgili konuşmalarını veya yayınlarını doğrulayan belgeler.
Dördüncü tip: sertifika
Böyle bir klasör, eğitimcinin sertifikalar arasındaki dönemdeki başarılarını yansıtmak için özel olarak oluşturulmuştur. Bildirilen kategoriyi ödüllendirmek için gerekli tüm bilgileri uzmanlara sağlayacaktır. Ancak, mesleki niteliklerin gelişimini görsel olarak izlemeye yardımcı olduğu için öncelikle öğretmenin kendisi için yaratılmıştır. Öğretmenin sertifika portföyünün nelerden oluştuğunu biraz daha ayrıntılı olarak ele alacağız.
Nereden başlamalı? Hadi tanışalım!
Çok basit: klasörünüzün tamamen yabancı birinin elinde tutulduğunu hayal edin. Eğitimci portföy sayfaları, ona deneyimli, yetkin bir öğretmen olarak sizden bahsetmelidir. Bir girişle başlayın.
İlk bölüm bakıcı hakkında bilgi vermelidir. Bu, şöyle yazan bir tür kartvizittir:
İlk olarak, adınız nedir (soyadı, adı ve soyadı) ve sizi nasıl tanıyacağınız (fotoğraf). Doğum tarihini verebilirsiniz, ancak birçok kadın utanır, atlar.
İkincisi, nerede ve ne zaman bir mesleğe sahip oldunuz. Eğitiminizi doğrulayan belgelerin kopyaları eklenir ve genellikle okul öncesi müdürü tarafından onaylanır.
Üçüncüsü, iş deneyiminizin nasıl olduğunu bize bildirin. Deneyimi hesaplarken, soruları cevaplamanız gerekecek:
- kaç yıldır lidersin emek faaliyeti(genel);
- ne kadar süredir eğitim alanında çalışıyorsunuz (pedagojik);
- Bu pozisyonda hangi yıl bulundunuz?
- bu kurumda çalışmaya başladıklarında.
Dördüncüsü, eğitimcinin portföyü tasdik olduğundan, mevcut yeterlilik kategorisini belirtin ve tasdik sayfasının bir kopyasını ödevine ekleyin.
İlk bölümü tamamlanan ileri eğitim kursları hakkında bilgilerle (sertifikaların kopyalarıyla) tamamlayabilirsiniz. Bize göre, bu bilgileri aşağıdaki bölümlerden birine dahil etmek daha mantıklı.
Yaratıcı bir çizgi, öğretmene bir otobiyografi eklemeye değer olduğunu söyleyebilir. pedagojik makale veya profesyonel inancınız.
Bazı bölgelerde öğretmenlerin performansını değerlendirmek için özel yöntemler oluşturulmuştur. Her kriter için puanların verildiği ve puanlanan puan sayısına göre bir veya başka bir yeterlilik kategorisinin oluşturulduğu bir tablo şeklinde sunulurlar. Bir anaokulu öğretmeninin bitmiş portföyü, kriterler ve göstergeler içermelidir. profesyonel aktivite.
İleri eğitim hakkında bilgi
Bu bölümde, iş güvenliği programlarındaki eğitiminizi onaylayan sertifikaların, sertifikaların, sertifikaların fotokopilerini, ana eğitimde ileri eğitim yerleştirmelisiniz. pedagojik aktivite, diğer pedagojik konularda ve çeşitli seminerlere katılım.
Kural olarak, eğitimcinin bitmiş portföyü aşağıdaki bölümleri içerir:
- Öğretmenin başarıları.
- Öğrencilerin başarıları.
- Uzman değerlendirmeleri, incelemeler, öneriler.
İşiniz hakkında nasıl konuşulur
Kanaatimizce, tasdik portföyü öğretmenin gerekli yetkinlikler konusundaki uzmanlığını yansıtmalıdır, bu nedenle aşağıdaki materyalleri buna dahil etmenizi öneririz.
Eğitimcinin tasarım becerilerini göstermek, eğitim ve gelişim için hedefler belirlemek, çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçmek, programlar geliştirmek, ders notları doğrudan yardımcı olacaktır. Eğitim faaliyetleri, etkinlikler, öğretmen tarafından geliştirilen programlar, planlar ve diğer eğitimsel ve metodolojik belgeler.
Teşhis ve değerlendirme becerileri hakkında konuşmak için öğretmen, çalışmalarında kullandığı öğrencilerin başarılarını teşhis etmek, izlemek ve değerlendirmek için modern yöntemlerin bir listesini verebilir, teşhis haritalarına veya izleme sonuçlarına örnekler verebilir.
Öğretmen bağımsız olarak anketler, anketler veya diğer kontrol ve değerlendirme materyalleri geliştirirse, bunları anaokulu öğretmeninin bitmiş portföyüne yerleştirmeye değer.
Elde edilen sonuçlardan sonuç çıkarma yeteneği, teşhis sonuçlarına dayalı sertifikalar gösterecektir.
Bir diğer önemli beceri, belirli bir aktivite tipine (örneğin, yaratıcı veya spor) sahip olan öğrencileri belirlemektir. Bu becerinin varlığı, öğrencilerin çeşitli seviyelerdeki yarışmalara ve yarışmalara katılımının sonuçlarıyla doğrulanacaktır. Ama bir sonraki bölüm onlar için.
Aynı şekilde öğretmen bilgi ve iletişim teknolojilerini nasıl kullandığından, çocukların gelişimi için koşulları nasıl oluşturduğundan bahsedebilir.
Eğitimcinin metodolojik ve yenilikçi faaliyetlere aktif katılımını gösteren materyaller gönderdiğinizden emin olun. Diplomalar, diplomalar, sertifikalar ve diğer belgeler öğretmen portföyünün bu bölümüne yerleştirilmelidir.
Bir sonraki bölümün doldurulmuş alanı öğrencilerin başarıları olacaktır.
Öğretmenin etkinliğinin ana sonucu çocuklardır.
Çocuklara neyi ve nasıl öğrettiğiniz hakkında konuşmak için iki teşhis çalışmasından karşılaştırmalı veriler sağlayın. Örneğin, okul yılının başında ve sonunda. Çalışma alanlarından birinde göstergede önemli bir artış, eğitimcinin bu yönde aktif çalışmasını gösterecektir.
Öğrencilerin yarışmalara, yarışmalara, festivallere ve diğer etkinliklere katılımı hakkında, diploma ve sertifika fotokopileri ile desteklenen bilgiler, yetenekli çocuklara sahip bir öğretmenin çalışma seviyesini gösterecektir.
Çocuklarınız herhangi bir yarışmanın galibi olmasalar ve yaratıcı çalışmaları, sizce, sadece şaheserler olsa bile, çizimler, el sanatları vb. sergilerinin fotoğraflarını ekleyin. yaratıcı işler eğitimcinin bitmiş portföyünde.
Eğitimcinin iletişimsel yeterliliği
Eğitim sürecindeki katılımcılarla etkileşimin sonuçları hakkında konuşmak için, onay portföyünün bölümlerinden birini ebeveynlerin incelemelerine, meslektaşların tavsiyelerine ve idareye ayırın.
Bir sertifika portföyünü derlerken, yalnızca son sertifikadan sonra oluşturulan materyalleri içerdiğini hatırlamanız gerekir. Önerilerimizin, beyan edilen kategoriye uygunluğunuzu gösteren modern ve benzersiz bir pedagojik belgeler klasörü hazırlamanıza yardımcı olacağını umuyoruz.
Mesleki nitelikleri ve başarıları düzeltmenin yollarından biri haline geldi. öğretim Üyesi okul öncesi kurumlar. Bu bireysel klasörlerde, eğitimcilerin yetkinliği, profesyonelliklerini geliştirme dinamikleri ve sonuçların değerlendirileceği birçok materyal toplayabilirsiniz. pratik işçocuklarla.
Hem periyodik sertifikalandırma sırasında hem de iş değiştirirken bir öğretmen portföyünün varlığı gereklidir. Ebeveynler ayrıca, çocukları ile çalışan eğitimcilerin mesleki nitelikleriyle ilgilenme hakkına sahiptir ve portföye aşina olmak, belirli bir gruptaki eğitimciler hakkında fikir edinmenize yardımcı olacaktır. Bu makale, bir portföyle çalışmanın temel ilkelerini kapsayacaktır.
Anaokulu Öğretmen Portföy İçeriği
Bir portföy için gerekli bilgi ve materyallerin yerleştirilmesini kolaylaştırmak için portföy birkaç bölüme ayrılmalıdır, örneğin:
I - Giriş bölümü;
II - Profesyonel portre;
III - Tematik klasörler:
1 - profesyonel başarılar,
2 - öğrencilerin başarısı,
3 - profesyonel büyümeyi doğrulayan belgeler,
Listelenen tüm bölümler ile
Bir anaokulu öğretmeninin portföyü bağlantıdan ücretsiz olarak indirilebilir
Birçok okul öncesi kurumunun bir anaokulu öğretmeni portföyü tasarlama ve sürdürme konusunda kendine özgü özellikleri vardır, ancak yine de, öğretmenlerin bir anaokulu öğretmeninin oluşumu üzerinde başarılı bir şekilde çalışmasına izin verecek bir tür anaokulu öğretmeni portföyü örneği genel öneriler verilebilir. profesyonel faaliyetlerinin aşamalarını, yönlerini ve sonuçlarını tutarlı ve mümkün olan en eksiksiz şekilde yansıtmak için parlak, anlamlı klasör. Size bir öğretmen portföyünün bu tuhaf örneğini sunuyoruz.
"Giriş kısmı" bölümü
Burada kişisel verileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi), eğitimi (diplomanın bir kopyası ektedir), genel ve pedagojik iş deneyimini, mesleki durumu (çalıştığım kurumlar) belirtmeniz gerekir. öğretmen, çalışma süreleri ve nitelikler belirtilmiştir). Bu bilgiler özet şeklinde olabilir. Bazı kurumlarda bu bölümde kısa bir otobiyografi de yer almaktadır.
"Profesyonel portre" bölümü
Bu bölümün tasarımı yaratıcı olmalıdır, çünkü bir profesyonel olarak kendinizden bahseden bir kompozisyon yazmanız gerekecek. Öğretmen şunları belirtebilir:
- meslek seçiminin nedeni neydi;
- ona göre okul öncesi bir kurumda çalışan bir öğretmenin sahip olması gereken nitelikler;
- onun ne profesyonel ilgiler ve inanç;
- pedagojik faaliyetin aşamalarına kısa bir genel bakış;
- mesleki gelişim için beklentiler, yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere mevcut başarılar;
- çalışmalarının yenilikçi ve deneysel alanlarının konuları (varsa).
Bu hikayenin sonunda, eğitimcinin mesleki yeterliliğini nasıl değerlendirdiğini belirtmek gereksiz olmayacaktır.
"Tematik klasörler" bölümü
1. Profesyonel başarılar. Klasöre öğrencilerle çalışma planları, açık sınıfların yürütülmesine ilişkin notlar, öğretmen konseyleri için raporlar, bağımsız olarak geliştirilmiş kılavuzların (metodolojik, didaktik) listeleri, çalışma sonuçlarına ilişkin kişisel raporlar koyabilirsiniz. akademik yıl, çocuklar ve ebeveynlerle çalışma deneyimi hakkında açıklayıcı veya video materyalleri vb. Anaokulu öğretmeni portföyünün şüphesiz en hacimli parçası olacak bu klasörü sürekli olarak yenileyen öğretmenler, çalışmalarının metodolojik ve yaratıcı yönleri hakkında zengin bir materyal seçkisi oluşturabilecekler. Ayrıca, mevcut mesleki becerilerini daha da genişletmek ve geliştirmek için analiz edebileceklerdir.
2. Öğrencilerin başarısı. Klasör, çocukların spor etkinliklerine, yarışmalara ve sergilere katılımını (diploma ve sertifikaların kopyaları da ektedir), çocukların ve eğitimcinin herhangi bir projeye katılımını, öğrencilerin eğitim düzeyini değerlendirme sonuçlarına ilişkin verileri kanıtlayan belgeleri içermelidir. Onlarla günlük aktiviteler sırasında oluşan. Böylece, bu klasör eğitimcinin yetkinliğini ve etkinliğini karakterize eden materyalleri biriktirecektir. yaratıcılık okul öncesi çocuklarla çalışmak.
3. Profesyonel gelişimi doğrulayan belgeler. Bu klasörün materyalleri, öğretmenin ileri eğitiminin gerçeklerini, yani kursların geçişi, yeniden eğitim, stajlar, ek alma mesleki Eğitim, mesleki beceri, seminer ve konferans yarışmalarına katılım. Yüksek sonuçlar için alınan teşvik sertifikaları burada da uygun olacaktır. pedagojik çalışma ve kamu faaliyetleri. Bu materyallerin analizi, eğitimcinin profesyonellik düzeyini, kararlılığını ve sağlıklı hırslarını değerlendirmeyi mümkün kılacaktır.
4. Öneriler, derecelendirmeler ve incelemeler. Klasörün adı kendisi için konuşur: anaokulunun başkanı ve metodolojisti tarafından verilen çalışma önerileri, ebeveynlerden ve okul öncesi kurumun idaresinden (çalışanlarından) alınan çeşitli incelemeler, şükran mektupları, gelişmiş incelemeler profesyonel teknoloji- Bu ve benzeri belgeler, öğretmenin çalışmalarının kalitesine ve etkililiğine odaklanmak için buraya yerleştirilecektir.
Çözüm
Bir anaokulu öğretmeninin portföyünün sertifika biçimlerinden biri olarak ele alınması gerektiğini vurgulamakta fayda var. Güncel tutmak ve eğitimcinin yeterliliğine ve elde edilen sonuçlarda durmama arzusuna tanıklık eden sistematik materyal birikimine dikkat etmek önemlidir.
Ancak bu klasörün tasarımına dikkat etmeden sadece portföyü doldurmak yeterli olmayacaktır. Portföyün ilk olumlu izlenimi, renkli kapağı, içindekiler tablosu ve sayfa numaralandırmasının varlığı ve bölümlerin net bir şekilde belirtilmesi olsun. Anaokulu öğretmeninin portföy materyalleriyle daha fazla tanışma, öğretmenin mesleki faaliyetlerinin sonuçlarına, yürütülen çalışmanın sistematik doğasına ve çocuklara olan sevgisine ilgi duyduğunu hissettirmelidir.
Mesleki ilgi alanları nelerdir? Çalışmaları ilginç bir aktivitedir: bir kişinin zihninin içine bakmanıza ve belirli bir mesleği seçerken onu neyin harekete geçirdiğini anlamanıza, amaçlarını anlamanıza, hayatta ne elde etmek istediğini ve neyi feda etmeye hazır olduğunu belirlemenize olanak tanır. seçilen hedefe ulaşmak.
Hangi kurumda ve hangi pozisyonda çalışırsa çalışsın her çalışan her zaman belirli hedefler, ancak genellikle bir bakışta anlaşılması zordur. Yanınızda çalışan bir meslektaşınız, tüm ticarileşme bahanesiyle, büyük olasılıkla sadece büyük ücretlerin peşinde değil, aynı zamanda "ruhun çağrısı üzerine" dedikleri gibi bir meslek seçerek bu özel faaliyette gelişmek istiyor.
Mesleki ilgi alanlarının sınıflandırılması
"Anaokulu öğretmeninin mesleki ilgi alanları" kavramına neler dahildir?
Geleneksel olarak, tüm profesyonel ilgi alanları 10 puana ayrılabilir:
Temel İlgi Alanları
Herhangi bir öğretmen, hangi faaliyetle meşgul olursa olsun, eğitimcinin temel mesleki ilgi alanlarına sahiptir. Çocuklar için bir kampta çalışan veya özel kurumlarda zor gençlerin öğretmeni, herhangi bir okulun öğretmeni veya herhangi bir üniversitenin öğretmeni - hepsi aşağıdaki gibi mesleki çıkarlarla birleştirilir:
Ahlaki eğitim için çabalamak;
İletişim ile ilgili uygulamanın takibi;
Yaratıcı çalışma için çabalamak.
Hangi ilgi alanlarının olduğunu öğrendikten sonra, okul öncesi çalışanı gibi önemli bir faaliyetle ilişkili olan ayrı bir grup seçilebilir. Eğitim kurumu anaokulu öğretmeninin mesleki ilgi alanlarını vurgulayın.
Eğitimci mi, psikolog mu?
Her öğretmen psikolog değildir ve bunun tersi de geçerlidir. Bazen, bir eğitimcinin çalışması, temel pedagojik kurallara aşina olmasına rağmen, ancak psikolojik eğitimin temellerinden tamamen yoksun olan bir kişi tarafından seçilirse, sonuç içler acısı olur. Anaokulu öğretmeninin mesleki ilgileri hiç gelişmez. Her bir eyleminizin ve herhangi bir sözünüzün gelişimin temeli olabileceğini anlamak bireysel kişilik Gelecekte çocuğun hayatını neyin belirleyeceği çok büyük bir sorumluluk olduğu için en önemlisidir.
Bu açıdan bakıldığında, her anaokulu öğretmeni bir anaokulu öğretmeninin aşağıdaki mesleki ilgi alanlarına sahip olmalıdır:
- Kendi pedagojik kültürlerinin seviyesini geliştirme arzusu (bu alandaki bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak, onları yaşam boyunca geliştirmek dahil).
- Çocukların yetiştirilmesinde, yaratıcı, zihinsel ve sosyal yeteneklerinin geliştirilmesinde kişinin kendisininkini kullanma arzusu.
Bu nedenle, eğitimcinin mesleki çıkarları kendi kendini geliştirme alanında yatmaktadır. Çocuk yetiştirirken edinilen becerileri yaşamda uygulama arzusunun olması çok önemlidir.
Kendi pedagojik kültürlerinin seviyesini yükseltme arzusu
Mesleki çıkarların ne olduğunu not ettikten sonra, bunlardan ilki üzerinde durmaya değer. Herhangi bir kişinin hayatında öğrenme süreci sabittir. Hayatımız boyunca, hem kişisel yaşamla ilgili günlük olarak hem de iş alanında yeni bilgiler öğrenir, uygulamayı öğreniriz. Bir anaokulu öğretmeninin mesleki çıkarları, seçilen uzmanlığın inceliklerini geliştirme ve anlama arzusu olmadan var olamaz.
Yeni bilgilerin incelenmesi, eğitimci becerilerini geliştirmek için yayınlar, kitaplar okuduğunda veya özel filmler izlediğinde kendini geliştirme yoluyla gerçekleştirilir.Ayrıca iletişim sürecinde bilgi öğreneceği özel ileri eğitim kurslarına katılabilir. eğitmenler ile.
Kendi pedagojik deneyimlerini uygulama arzusu
Bilgiyi uygulama yeteneği olmadan neden edinelim? Bu aktivite zaman kaybı olarak kabul edilebilir. Bu, kütüphaneden kimsenin okumayacağı kitapları satın almak gibidir - edebiyat var gibi görünür, ama onu rafta tutmanın bir anlamı yoktur. Elinize alıp okumazsanız yeni bir şey söylemez.
Yani bir öğretmenin işidir. Edindiği bilgileri pratikte uygulamadığı takdirde, eğitimcinin mesleki çıkarları boş ve amaçsız olacaktır. Bunu istemeli, çocuklarla çalışmayı istemeli, bilgilerini onlara aktarmalı. Birine bir şey öğretmek için samimi bir istek olmadan, gerçekten zor.
Bir anaokulu öğretmeninin mesleki tercihlerine örnekler
İlgi alanları nelerdir? Profesyonel örnekler her insana aşinadır, herhangi bir okul öncesi öğretmeninin yaşam deneyimindedir.
Uzmanlık derecesi almış ve iş bulmak için gitmiş bir üniversite mezunu, tercihine çoktan karar vermiştir. Üniversitede, geçerken Eğitim Kursları pedagojik bilim hakkında, hangi zorlukları olduğu ve bu tür çalışmaların ne gibi faydalar sağladığı hakkında birçok bilgi öğrendi. Seçimini çoktan yaptı, bir hedef belirledi.
Genç bir uzman, grubunun çocukları ile güvene dayalı ilişkiler kurarak çalışmalarına başlar, onlar hakkında, aileleri hakkında birçok bilgi öğrenir, küçük kişilikleri anlamayı ve saygı duymayı öğrenir. Ve bu süreçte, çocuğa birçok yararlı bilgiyi onun erişebileceği eğlenceli ve yarı eğlenceli bir biçimde göstererek ve anlatarak eğitim faaliyetleri yürütür. Bu tam olarak kendi pedagojik deneyimlerini çocukların yetiştirilmesinde uygulama arzusudur. Yeni yürümeye başlayan çocuklar ve daha büyük çocuklarla çalışırken eğitimci çeşitli yöntemler uygulayabilir. Sadece deneyim yoluyla her bir çocuğa bir yaklaşım bulabiliriz.
Ancak kendi becerilerini geliştirmeye olan ilgisini kaybeden eğitimci kötü olacaktır. Herhangi bir okul öncesi eğitim kurumu temelinde, eğitimcilerin bilgi düzeyini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir. Seçtikleri alanda ek kendi kendine eğitimleri, çocuklara öğretmede orijinal yöntemlerden daha fazla uzaklaşmalarına, çalışmalarını yeni iletişim ve bilgi aktarma yolları üzerine inşa etmelerine yardımcı olur.
Kıdemli anaokulu öğretmeninin rolü
Herhangi bir acemi eğitimci, hak ettiği bir mesleği alabilir ve seviyesini kıdemli bir eğitimciye yükseltebilir. Rolünü birkaç kelimeyle tarif etmek zor: O sadece çocukların yetiştirilmesiyle meşgul değil, aynı zamanda meslektaşlarını da kontrol ediyor, örnek teşkil ediyor ve iş ve görevleriyle ilgili olarak büyük bir sorumluluğu var.
Baş eğitimcinin prestiji
Kıdemli okul öncesi öğretmeninin mesleki ilgi alanları arasında bir tane daha vardır: kendi prestijlerine dikkat etme arzusu. Bu pozisyon için neden bu kadar önemli?
Kıdemli eğitimci unvanı, öğretmenin takdir gördüğünü, çalışmalarının değerlerine göre takdir edildiğini gösterir. Artık anaokulu personeli üzerinde yönetimsel faaliyetler yürütme yeteneğini de içeren görev yelpazesi arttı. Sadece çocuk yetiştirmekle kalmıyor, işlerini kontrol ettiği meslektaşlarına da örnek oluyor. Ayrıca çalışanların mesleki yollarını bulmalarına yardımcı olur, beceri ve yeteneklerini geliştirir.
Anaokulu Öğretmeni Tercihleri
Mesleki ilgi alanları gibi, okul öncesi öğretmeninin tercihleri de aynı ilkeye dayanır: işinin hedeflerine ve kişisel niteliklerine dayalı olarak bireyin kişisel yeteneklerine karşılık gelir.
Bunlar, çocuklara sevgi, öğretmenlik mesleğine, insanlarla çalışmaya, çocuğun sosyalleşmesine katılmaya, çocuklara öğretmeye vb. Bunlar olmadan önemli yönlerçocukların anahtarını bulmak, onların saygısını kazanmak ve onlar için otorite olmak çok zordur.
Tüm tercihleri tanımlayan ana kelime sevgidir, çünkü bunu veya bu eylemi seçerken her insan öncelikle kendisine yakın olan, zevk ve memnuniyet getiren ve getiren eylemlere dayanır. Belirli eylemlere ve yaratıcılığa sevgi olmadan, eğitimcinin kim olduğuna dair doğru bir anlayış oluşturmak zordur.
Böylece, okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin mesleki çıkarları, seçilen meslekte çalışmanın uygulanmasında ona yardımcı olur. İşe olan ilgisini kaybetmemesine, seçilen alanda gelişme fırsatı vermesine ve sonucu anaokulundan ayrılan ve ana yönleriyle hazırlanan okullara giden küçük kişilikler şeklinde vermesine yardımcı olurlar.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir anaokulu öğretmeni hazır 2018 örneğinin portföyü
Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir anaokulu öğretmeni hazır 2018 örneğinin portföyü
portföy
Isaeva Olga Mihaylovna
BAKICI
Moskova
2018
Öğretmen hakkında genel bilgiler
Ek 1
Diploma kopyası
Ek 2
sertifika sayfası
kopyalamak
Ek 3
Ödüller
kopyalamak
Eğitim,
profesyonel yeniden eğitim
sertifika
Kursların adı
Yıl
İzlemek
Mekan, St. No.
Nihai çalışmanın şekli ve teması
sertifika
Kursların adı
Yıl
İzlemek
Mekan, St. No.
Nihai çalışmanın şekli ve teması
Ek 4
Mesleki gelişim sertifikası
kopyalar
programı,
Programın adı,
eğitimcinin üzerinde çalıştığı
Çocukların eğitimi için eğitim süreci "Çocukluk" programına göre düzenlenir. 2014'teki "Çocukluk" programı değişken bir örnektir eğitici program Federal Devlet temelinde geliştirilen okul öncesi eğitim (Model Program) eğitim standardı okul öncesi eğitim (17 Ekim 2013 tarihli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 1155 sayılı Kararı). okul öncesi öğretmenleri eğitim kurumları okul öncesi eğitim için temel eğitim programlarının geliştirilmesinde kullanabilir (BEP DO).
Beş eğitim alanında sunulan çocuğun gelişim yönlerine uygun eğitim faaliyetlerinin tanımı: Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"; Eğitim alanı " bilişsel gelişim»; Eğitim alanı " konuşma gelişimi»; Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"; Eğitim alanı "Fiziksel gelişim".
"Çocukluk" programının hedefleri. Okul öncesi yaş, her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfadır. Bu dönemde sosyalleşme süreci başlar, çocuğun önde gelen varlık alanlarıyla bağlantısı kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel değerlere giriş var. Sağlığın temeli atılıyor. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşumunun, benlik bilincinin temellerinin ve çocuğun bireyselliğinin oluştuğu dönemdir. Bu nedenle, Çocukluk programı, yazarlar tarafından çocukların zenginleştirilmiş gelişimi için bir program olarak oluşturulmuştur. okul öncesi yaşÇocuğun ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin bireyselleştirilmesinin tek bir sosyalleşme sürecini sağlamak. Programın amacı, anaokulundaki her çocuğun yeteneklerini geliştirmesi, dünyayla geniş bir şekilde etkileşime girmesi, çeşitli etkinliklerde aktif olarak uygulanması ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için bir fırsat yaratmaktır. Program, çocuğun dünyaya karşı davranışını, faaliyetlerini ve tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Bu, yetişkinler aşağıdakileri hedefliyorsa mümkün olacaktır:
okul öncesi çocukların kişilik gelişimi çeşitli tipler yaşları, bireysel psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak iletişim ve faaliyetler;
Çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratılması, kişisel Gelişim yetişkinler ve akranlarla işbirliği yaparak ve yaşa uygun etkinliklerde inisiyatif ve yaratıcılık geliştirmek;
çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamının yaratılması.
"Çocukluk" programının amaçları.
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde geliştirilen 2014 Çocukluk programı aşağıdakilere odaklanmaktadır:
duygusal esenlikleri de dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;
ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal durumu, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (dahil olmak üzere) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması engelli sağlık);
okul öncesi ve genel ilköğretim eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, amaç ve içeriğinin sürekliliğini sağlamak;
çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine göre gelişimi için uygun koşulların yaratılması, her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi;
eğitim ve öğretimi, bir kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere ve kurallara ve davranış normlarına dayalı bütünleyici bir eğitim sürecinde birleştirmek;
çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu;
programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin örgütsel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, dikkate alarak çeşitli yönlerde programlar oluşturma olasılığı eğitim ihtiyaçları ve çocukların yetenekleri;
yaşa, bireye, psikolojik ve fizyolojik özelliklerçocuklar;
aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, çocukların sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak.
"Çocukluk" programına göre gelişim ve eğitim görevleri. Çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için öncelikli görevler şunlardır:
çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirmek, motor ve hijyenik kültürünün temellerini oluşturmak; bir okul öncesi çocuk için mümkün olan bir faaliyet konusu olarak çocuğun bütünsel gelişimi;
çocuğun ihtiyaçlarını, fırsatlarını ve yeteneklerini dikkate alarak tek bir sosyalleşme-bireyselleşme süreci sağlayarak çocuğun zenginleştirilmiş gelişimi;
duygusal duyarlılığın farklı eğitim içeriği temelinde gelişim, empati kurma yeteneği, çocuk faaliyetlerinde, davranışlarında, eylemlerinde insancıl bir tutumun tezahürüne hazır olma;
bilişsel aktivitenin gelişimi, merak, bağımsız bilgi ve yansıma arzusu, gelişim zihinsel kapasite ve çocuğun konuşması; çocuğun yaratıcı aktivitesini ve hayal gücünü uyandırmak, yaratıcı aktiviteye dahil olma arzusu;
çocuğun organik girişi modern dünya okul öncesi çocukların çeşitli kültür alanlarıyla farklı etkileşimi: güzel sanatlar ve müzik, çocuk edebiyatı ve ana dilleri, ekoloji, matematik, oyun;
çocuğu kendi ülkesinin kültürüyle tanıştırmak ve diğer halklara ve kültürlere saygı duymasını sağlamak; Çocuğu güzellik, nezaket ve şiddetsizlik ile tanıştırmak, çünkü okul öncesi çağın, çocuğun dünyaya ait olduğu duygusunu, iyi işler yapma arzusunu uyandırdığı bir zaman olması önemlidir.
Teşhis yöntemlerinin açıklaması
Anaokulunda pedagojik teşhis, gereksinimlere uygun olarak gerçekleştirilir:
- "Çocukluk" programı.
Biz de işimizde kullanıyoruz:
-Çocuklar için testler. E.V. Kolesnikova.
İzleme yöntemleri:
- çocuk etkinliklerinin ürünlerinin incelenmesi;
- oyun, test görevleri;
– kontrol ve değerlendirme sınıfları yürütmek;
- öğretmenler, ebeveynler ve çocuklarla görüşmeler;
- sorgulama ve anket;
— dokümantasyon analizi;
- gözlem;
- doğal koşullarda: gözlem, konuşma, sorgulama, belgelerin analizi, etkinlik ürünleri, öğretmenlerin deneyimi
— niteliksel analiz ve sonuçların nicel olarak işlenmesi;
– bireysel ve grup uzman değerlendirmesi;
- değerlendirme.
Tüm izleme sonuçları özel bir tabloya kaydedilir (bkz. Ek 5).
Eğitim araçları ve yöntemleri
Pedagojik süreci başarılı bir şekilde yönetmek için eğitim yöntemlerine hakim olmak gerekir; kişiliğin oluşum koşullarını, özgürlüğünü, yaşamı, doğayı, kültürü koruma sorumluluğunu bilir; Tarihte ve insan davranışında şiddetin ve şiddetsizliğin rolünü anlamak; Bir kişinin başkalarına ve kendisine karşı ahlaki yükümlülüklerini bilir.
Eğitim yöntemi kapsamında, bir öğretmen veya öğrencinin, gerçekleştirerek istenen sonuçları elde edebileceğiniz bir dizi pratik veya zihinsel eylem ve teknik kastedilmektedir. Bu, amaca uygun üretken faaliyetin nasıl organize edileceğini öngören, kural koyucu bir karaktere sahip bir ilkeler sistemidir.
Eğitim yöntemleri, eğitimin amaçlarına, ilkelerine ve içeriğine göre belirlenir ve belirli sorunları çözmenize izin verir. pedagojik görevler, öğrencilerle etkileşim yolları olmak.
Aşağıdaki öğretim yöntemlerini kullanıyoruz:
etkileme ve ikna yöntemleri: konuşmalar
pratik faaliyetleri düzenleme yöntemleri (seçim, planlama, motivasyon, talimat, alıştırma, raporlama);
teşvik yöntemleri (gereksinimler, değerlendirme, kontrol, ödül veya ceza, rekabet);
araştırma ve teşhis yöntemleri (gözlem, mülakat, testler, sorgulama, akran değerlendirmesi, deney, analiz).
Genellikle, eğitim yöntemleri karmaşıktır ve dış ve iç pedagojik koşullar tarafından belirlenen sürekli değişen belirli eğitim durumlarında uygulanır. Farklı yöntemlerin kombinasyonu, öğrenme durumunda amaçlanan sonucu hızla elde etmenizi sağlar.
Herhangi bir yöntem, metodolojik tekniklere, yani. temel durumlar pedagojik süreç(açıklama, övgü, soru, cevap, gösterim).
Yetiştirme ve eğitimin örgütlenme biçimi de eğitimin amaçları, ilkeleri ve içeriği (eğitim süreci, aile eğitimi, ders dışı çalışma) dikkate alınarak seçilir.
MBDOU No. 183'e dayanarak, yazarın programını kağıt plastikler üzerinde uyguluyorum. Hakem Okul Öncesi Eğitim Bölümü Öğretim Üyesi MAOU DPO IPK Novokuznetsk, Ph.D. ped. Bilimler, Ö.G. Votinova.
Çocuklara kağıt plastisitesini öğretmek için eğitim süreci, ortak amaç görevler, faaliyet türünün özellikleri, yaş özellikleri ve çocuk etkinliklerinin organizasyonu için yaratılan koşullara göre çocukların hazır bulunuşluk düzeyi.
Amaç: okul öncesi çağındaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi ve kağıt-plastik tekniğinde pratik becerilerin oluşumu.
Hedefe ulaşma sürecinde, aşağıdaki görevler çözülür:
– kağıt-plastik ve makrome tekniklerini kullanarak ürün üretmenin temellerini öğrenmek;
- sanatsal zevki, yaratıcı hayal gücünü, etrafındaki dünyanın estetik algısını geliştirmek;
- Rus kültürünün gelenekleri hakkında bilgiyi genişletmek ve memleket halkına ve tarihine ait olma duygusunu aşılamak;
- ihtiyaç yaratmak vicdani tutumçalışmak, işte doğruluk.
Geleneksel eğitim biçimleri bilgiyi özümsemeyi mümkün kılar, ancak öğrenciler arasında yaratıcı düşünme ve pratik becerilerin gelişimini sınırlar. Gelecekte ortak başarıya ulaşmak için bir ön koşul yaratıcı aktiviteçocuk, edindiği bilgileri kullanma, bunları gerçek koşullarda eylemlerde uygulama, yani teorik önerilerden pratik önerilere geçiş yapma yeteneğidir.
Çocuklara öğretme sürecinde aktif öğretim yöntemleri kullanılmaktadır. Bunun için M.N. Snatkina ve I. Ya. Lerner'in sınıflandırması kullanılır:
a) açıklayıcı ve açıklayıcı (bilgilendirici ve yeniden üretim);
b) üreme (beceri ve yaratıcılığın sınırları);
c) bilginin sorunlu sunumu;
d) kısmi arama (sezgisel);
e) araştırma.
Çocuklara öğretme süreci şartlı olarak iki aşamaya ayrılır:
Aşama 1 (1 yıllık çalışma) - taklitçi, aktivite algoritmasının özümsenmesine katkıda bulunur. Bu aşamada, oyun oynama ve yaratıcı sınıf yürütme biçimleri tercih edildi: ders - oyun, ders - gezi, ders - seyahat, masal dersi vb. Bu aşamada, çocuklara öğretme yöntemlerinden biri örneklere göre tasarlamaktır. , bilgi, beceri ve kağıt ve iplik becerilerinin seviyesini artırmaya yardımcı olur.
Bu tekniğin olumlu yönleri: güzel bir numune, gelecek çalışmaya ilgi ve aynı ürünü yapma arzusu yaratır; çocukların ürünü belirli bir şemaya, algoritmaya göre analiz etmesine yardımcı olur; ürünün kalitesini bir bütün olarak görmek, aynı şekilde yapma isteği uyandırır, lezzeti ortaya çıkarır.
Aşama 2 (2. öğrenim yılı) - yaratıcı, edinilen bilgi ve becerileri pratikte uygulama fırsatı veren. Üçüncü ve dördüncü çalışma yılları için, aşağıdaki sınıf yürütme biçimleri kullanılır: ders - yaratıcı bir atölye, ders - problem oluşturma ve çözme; meslek - tasarım; meslek - tiyatro oyunu; meslek - gezi; meslek - yaratıcı atölye; meslek - yaratıcı genelleme; meslek - karşılıklı kontrol, öz değerlendirme; meslek - yaratıcı eserlerin, projelerin korunması; meslek - ofset.
Bu aşamada koşullara göre tasarlama, belirli bir konu üzerinde tasarlama, kendi planına göre tasarlama gibi öğretim yöntemleri kullanılır ve öğrenciler proje etkinliklerine davet edilir. Bu teknikler bağımsızlık, kendini ifade etme için daha fazla fırsat sağlar. yaratıcı kişilikçocuk.
Listelenen yöntemler, öğretim yöntemleri, öğrencileri ustalaşma sürecinde aktif zihinsel ve pratik faaliyetlere teşvik eder. Eğitim materyali. Aktif öğrenme, esas olarak hazır bilginin sunulmasını, ezberlenmesini ve çoğaltılmasını değil, öğrencilerin aktif zihinsel ve zihinsel süreçte bağımsız bilgi ve becerilere hakim olmasını amaçlayan böyle bir yöntem sistemini kullanmayı mümkün kılar. pratik aktivite. Bu sadece çocuklara bilgi vermeyi değil, aynı zamanda bilişsel ilgi ve yeteneklerin, yaratıcı düşünmenin oluşumunu ve gelişimini de sağlar.
Bilgisayar sunumlarının, slaytların (“World of Origami”, “Quilling”, “Paper Country”, “Scrapbooking, Aplike, Dekupaj” vb.) kullanımı öğrencilerin ilgisini daha fazla çekmeyi ve çeşitli teknikleri, stilleri göstermeyi mümkün kılar. kağıt plastik ve makrome ve çocukları geçmiş ve şimdiki ustalarla tanıştırıyor. Öğrenciler, bağımsız düşünme arzusuna ve yeteneğine, yeni bir durumda gezinme yeteneğine, bir sorunu çözmek için kendi yaklaşımlarını bulma yeteneğine, sadece anlama arzusuna sahip değildir. Eğitimsel bilgi ama aynı zamanda bilgi edinme yolları; başkalarının yargılarına eleştirel yaklaşma, kendi yargılarından bağımsız olma.
Aktif formların ve yöntemlerin eğitim sürecine dahil edilmesi, bu yöntemlerin makul ve amaca uygun kullanımının öğrencilerin derse olan ilgisini önemli ölçüde artırdığını, öğrenmenin geliştirici etkisini artırdığını göstermiştir. Aktif yöntemler yol gösterici, zenginleştirici, sistematize edici bir rol oynamaktadır. zihinsel gelişimÇocuklar, bilginin aktif olarak anlaşılmasına katkıda bulunurlar, konuşma gelişirken, bir takımdaki etkileşim deneyimi oluşur ve öğrenciler analiz etmeyi, akıl yürütmeyi, planlamayı, birleştirmeyi, yeni bir şey yaratmayı öğrenirler.
"Vseumeyki" yaratıcı derneğinde, test edilmiş ve sürekli olarak geliştirilmekte olan kağıt-plastisite üzerine bir eğitim programı uygulanmaktadır.
Program, 2013 yılında MBDOU No. 183'ün metodolojik konseyinde onaylandı; ped. Bilimler, Ö.G. Votinova ve Yu.S. Ionova, MBDOU No. 183'ün kıdemli öğretmeni, en yüksek kategori.
Program, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde yer almaktadır.
BİT Kullanımı
eğitimcinin eğitim faaliyetlerinde
BİT araçlarının bezesinde eğitici yenilikler
Sunumların oluşturulması, müzik dosyalarının sistemleştirilmesi, video dosyaları; video oluşturma; DOW web sitesinde, grup web sitesinde fotoğraf raporları; forumlara katılım;
blogları sürdürmek ve bunlara katılmak; bir ekip sitesi oluşturmak;
DOW'un elektronik gazetesinin oluşturulması vb.
Çalışmalarımda BİT araçlarına dayalı eğitimsel yenilikleri kullanıyor ve uyguluyorum.
№
Malzeme adı
tarih
Adres, malzemenin yeri
Seviye
Belgelerin kopyaları
(BİT)
Tutma
(katılım)
eğitimci
ustalık sınıfları, seminerler,
konferanslar ve diğer etkinlikler
Ustalık sınıflarının, seminerlerin, konferansların vb. adı
№
İsim
Olaylar
Neresi,
ne zaman
Seviye
katılım formu
kendi kendine eğitim
kendi kendine eğitim
Kendi kendine eğitim, bir öğretmenin teorik bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek, mevcut geliştirmek ve pedagojik ve psikolojik bilimlerin modern gereksinimleri ışığında yeni mesleki beceri ve yetenekler kazanmak için amaçlı bir çalışmasıdır.
Kendi kendine eğitim süreci, MBDOU'nun ana gelişim yönleri, özellikleri, metodolojik tema, pedagojik ekibin üzerinde çalıştığı.
Kendi kendine eğitim konuları:
Yıl
Kendi kendine eğitim konusunun adı
Ürün tipi
Önerilen
Aşağıdakiler pedagojik becerilerin geliştirilmesine, profesyonelliğin büyümesine katkıda bulunur:
1. KRIKIPRO'nun tazeleme kursları;
2. Seminerlerde konuşma, metodolojik dernekler.
3. Öğretmenlerin metodolojik derneklerinin çalışmalarına katılım - Kemerovo'da okul öncesi eğitim.
4. Pedagojik aramanın organizasyonu:
- öğretmenlerin en üretken deneyimlerinin incelenmesi ve tanımlanması;
- Eğitimle ilgili yeni normatif belgelere aşinalık;
- eğitimsel ve bilimsel-yöntemsel literatürün incelenmesi;
- pedagoji, çocuk psikolojisi, anatomi, fizyoloji alanındaki yeni başarılara aşinalık;
- yeni programlar ve pedagojik teknolojilerin incelenmesi;
- Kurumların en iyi uygulamalarına aşinalık;
-genel kültürel seviyenin arttırılması;
- İnternet kaynaklarıyla çalışmak (açık, ücretsiz ve ücretsiz elektronik kaynakların kullanımı; ağ eğitim içeriğinin bağımsız oluşturulması; bilgi kavramlarının, bilgi ve becerilerin geliştirilmesi; topluluk üyelerinin faaliyetlerinin gözlemlenmesi).
5. Metodolojik destek Eğitim faaliyetleri:
- programlı olarak seçim - metodik küme;
- video materyalinin geliştirilmesi ve sistemleştirilmesi.
6 Öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesi, genelleştirilmesi, yaygınlaştırılması:
-katılım pedagojik konseyler, bilimsel ve metodolojik dernekler, istişareler.
- meslektaşların derslerine, ustalık sınıflarına, sınıfların organizasyonu, eğitim içeriği, öğretim yöntemleri hakkında görüş alışverişi;
- MBDOU No. 183 tarafından düzenlenen yarışmalara katılım.
Bir grupta eğitim çalışması
Fotoğraf raporları
Özetler
Siparişler vb.
(kopyalar)
Bir grupta eğitim çalışması, eğitim yaratıcılığının kullanılması, çocukların sağlığını korumak ve iyileştirmek için işin varlığı
Amaç: Öğrencilere vatanseverlik, topraklarına sevgi, grup içinde dostluk ve karşılıklı yardımlaşma duygusu aşılamak.
Çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi üç alanda gerçekleştirilir:
- önleme ve rehabilitasyon - beyni harekete geçirmek ve görme organlarını gevşetmek için fiziksel kültür ısınması, eğitim sürecinde molalar. Spor yarışmaları, MBDOU No. 183 çerçevesinde düzenlenen yarışmalar.
- eğitim süreci - sağlık tasarrufunun kullanımı eğitim teknolojileri sınıf zamanının rasyonel dağılımı.
- bilgi ve danışma çalışması - konuşmalar, istişareler, müfredat dışı etkinlikler propaganda amaçlı sağlıklı yaşam tarzı hayat.
Öğretmenler ve veliler arasındaki işbirliği
toplumla etkileşim
Aile ile etkileşim çalışmasında temel amaç, çocuğun kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmada ailenin ve anaokulunun çabalarını birleştirmektir.
Bir çocuğun anaokulunu ziyaret ettiği ilk yıldan başlayarak, öğrenciler ebeveynleri ile birlikte MBDOU No. 183'ün tüm etkinliklerine katılırlar - öğrencilerin doğum günleri, takvim tatilleri, günler kapıları aç, ve benzeri.
Aile ile temel etkileşim biçimleri bireysel, grup ve kolektiftir. Ebeveynlerle bireysel çalışma biçimleri, konuşmaları, bireysel istişareleri içerir. Toplu formlar, seminer, ustalık sınıfı, yuvarlak masa şeklinde düzenlenen veli toplantılarını içerir. Veli toplantılarının konuları velilerin ihtiyaçları ve tartışılan konunun alaka düzeyine göre belirlenir.
1. Sorgulama
2. Veli-öğretmen toplantılarının temaları
3. İstişareler (akademik yıl boyunca)
4. Ustalık sınıflarının konuları (takvim tatilleriyle aynı zamana denk gelecek şekilde)
5. Ebeveynler için sergiler (yıl sonunda veya toplu etkinlikler sırasında):
(uygulamaya bakın)
Ebeveynler ve çocuklarla eğitici etkinlikler
№
olay başlığı
Danışma konusu, konuşma
Görsel propaganda türü, vb.
Veli-öğretmen konferansları için konular
Seviye
Konum
Öğretmenin deneysel, yenilikçi faaliyetleri, pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yayılması
Diploma kopyaları
Sertifikaların kopyaları
yayınlar
kopyalar
çocuk diplomaları
yayınlarım
kopyalar
belgeler
Yayınlar
№
Yayın başlığı
Seviye
tarih
yayın yeri
açık sınıflar,
üst düzey sınıflar
Eğitimcinin seminer, konferans, yuvarlak masa toplantılarına katılımı,
açık sınıflar, ana sınıflar.
№
Etkinliğin teması
tarihi
katılım formu
Seviye
Profesyonel yarışmalara katılım
№
Olay başlığı,
yarışma
tarih
katılım formu
Seviye
Metodolojik ve didaktik materyal listesi
Çocuklarla eğitim faaliyetleri için metodolojik ve didaktik materyallerin listesi
(kartlar, diyagramlar, açık sınıflar, dosya dolapları, çalışma notları ve görsel materyal vb.)
№
Metodolojik ürünlerin adı
Eğitim alanı
Genelleştirilmiş pedagojik iş deneyimi
(metodolojik yardımlar, tavsiyeler, tavsiyeler, vb.)
ve diğer öğretmenler tarafından kullanılması önerilir
№
Ürün adı
tarih
Ebeveynler ve çocuklarla yapılan etkinlikler
Öğrencilerin yarışmalara, quizlere katılımı
№
EĞER. çocuk
Yarışma adı
Ödül türü
Seviye
kopyalar
diplomalar
sertifikalar
(çocuklar)
Velilerden, yönetimden teşekkürler
Natalya Voronova
Okul öncesi öğretmeninin portföyünün yapısı
Merhaba sevgili anneler. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, çalışmalarının sonuçlarını, sertifikalar arası dönemde materyalin toplandığı bir portföyde toplar. Doldurma şablonları İnternette sunulur ve öğretmen içeriği kendisi doldurur. SİZE portföyün bölümlerini ve içeriğini sunuyorum, belki birileri işine yarar.
Portföy yapısı.
Bölüm 1.
Öğretmen hakkında genel bilgiler.
1. Soyadı, adı, soyadı, doğum yılı
2. Eğitim
Ne ve ne zaman mezun olduğu, aldığı uzmanlık ve diplomaya göre nitelikler, diploma (fotoğraf).
3. Okul öncesi eğitim kurumunun adı ve bulunduğu pozisyon.
4. İşgücü ve öğretmenlik deneyimi, bu eğitim kurumunda iş deneyimi;
5. İleri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yılı, ayı, kursların adı);
kurs bitirme sertifikası.
6. Son sertifikayı geçme tarihi. Yeterlilik kategorisi.
Sertifika sayfası.
Bölüm 2
1. Kompozisyon "Ben ve mesleğim"
2. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından verilen özellikler.
"Ben ve mesleğim" makalesinde, serbest biçimli bir eğitimci şunları yapabilir:
aşağıdaki hususları yansıtın: bir meslek seçme nedenleri, başarılı bir mesleki faaliyet için gerekli nitelikler hakkında fikirler,
aşamalar Profesyönel geliştirme, kişisel ve mesleki çıkarlar, beklentiler ve başarılar, pedagojik inancı belirtin, iç gözlem yapın profesyonel yeterlilik, konuları belirle
yenilikçi ve deneysel faaliyetler, yaratıcılığı yansıtan
başarılar vb.
Temsilciler tarafından derlenen eğitimci özelliğinde
okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi yansıtılır: öğretmenin
profesyonel pedagojik aktivite, gelişime katkısı
eğitim kurumu ve pedagojik gelişimi
süreç, eğitimcinin mesleki gelişimi için beklentiler, derece
katılım kamusal yaşam, mesleki ve kişisel başarılar, öğretmenin kişisel ve mesleki nitelikleri. Eğitimcinin işi
bu bölümün üstünde Portföy dinamikleri izlemenizi ve
mesleki oluşum ve gelişimin sonuçlarını belirlemek,
profesyonel kendini geliştirmenin olası beklentileri ve yönleri
3. Bölüm
Öğretmen ve öğrencilerin ödülleri ve başarıları.
Bilim adamlarının ve fahri unvanların ve derecelerin varlığını doğrulayan belgelerin kopyaları.
En önemli hükümet veya kamu ödülleri, diplomalar, teşekkür mektupları; çeşitli yarışmaların diplomaları; sertifikalar, teşekkür mektupları, diplomalar.
Çeşitli alanlarda öğrencilerin katılım sertifikalarını içerir.
yarışmalar, spor etkinlikleri, olimpiyatlar,
çocukların ve öğretmenlerin çeşitli düzeylerde ve yönlerde projelere katılım sertifikaları. Bu Portföy bölümündeki materyaller dolaylı olarak
eğitimcinin mesleki ve pedagojik faaliyetinin kalitesine, düzeyine, içeriğine tanıklık etmek,
profesyonel yaratıcılığının, etkinliğinin bir örneği olarak hizmet eder,
yeterlilik.
Bölüm 4
Pedagojik aktivitenin sonuçları.
Bu bölümdeki materyaller aşağıdakiler hakkında bir fikir vermelidir.
bir uzmanın belirli bir süre için pedagojik faaliyetinin sonuçlarının dinamikleri.
1. Öğretmenin çalışmalarında rehberlik ettiği normatif belgelerin listesi.
Yasal ve düzenleyici belgeler
İnsan Hakları ve Temel Özgürlüklerin Korunmasına İlişkin Sözleşme;
Çocuk Hakları Sözleşmesi;
Rusya Federasyonu Anayasası;
Rusya Federasyonu İş Kanunu;
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu;
Rusya Federasyonu Federal Yasası "Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında Rusya Federasyonu". Kabul edilmiş Devlet Duması 07/03/1998;
federal ve bölgesel eğitim programları;
Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma saatlerinin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler;
bölgesel yasal belgeler;
yüksek kuruluşların yasal belgeleri;
okul öncesi eğitim kurumunun yerel eylemleri (tüzük, toplu sözleşme, iç çalışma düzenlemeleri, iş sözleşmesi, iş tanımı).
Uygulama klasörü numarası 1.
2.FKÖ'de öğretmenin faaliyetlerinin analizi.
Öğretmenin üzerinde çalıştığı BEP, amacı, görevleri, geliştirme sonuçları
programlar, yenilikçi teknolojilerin kullanımı, büyüme çizelgeleri, çocukların analizleri ve başarıları eğitim projeleri. Eğitim alanlarının gelişiminin izlenmesinin sonuçları.
Ek: Klasör #2
3.Ek eğitim
Ek: Klasör No. 3
4.Konu geliştirme ortamı yaratmak.
Oyun ve tematik bölgelerin oluşturulması, geliştirilmiş didaktik ve metodolojik yardımların, oyunların, albümlerin bir listesi.
5.Ebeveynlerle çalışmak.
Ebeveynlerin, ustalık sınıflarının, anketlerin, danışmanlığın, veli toplantılarının ve diğer çalışma biçimlerinin katılımıyla tatiller.
Ek: Klasör No. 4
5. Bölüm
Pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yayılması için materyaller.
işe katılım metodik dernekler, öğretmen konseyleri.
Açık sınıflar, ana sınıflar, sunumlar.
Yarışmalara katılım.
Tatillere katılım (öncü rol ve organizasyon)
Ek: klasör #5
6. Bölüm
Öğretmenin kendi kendine eğitimi.
Pedagojik becerileri geliştirmek için öğretmenin bir konu seçimi.
Kendi kendine eğitim planı, pedagojik becerilerin ek gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Kendi kendine eğitim planı, eğitimcinin faaliyetlerinin sistemleştirilmesine katkıda bulunur, alınan önlemlerin etkinliğini yansıtır. Ek olarak, derlemesi çocuklarla daha fazla etkileşim için taktikler geliştirmeye yardımcı olur. Planın bir parçası olarak, gelecek yıl için bir metodolojik çalışma programı var.
Uygulama: Klasör No. 6