"Tarih ve sosyal bilimlerin öğretimi üzerine"

Kaliningrad bölgesinin eğitim kurumlarında

akademik yılda

Kaliningrad Bölgesi'nin genel eğitim kurumlarında "Tarih" ve "Sosyal Bilgiler" konularının öğretimi, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Rusya Federasyonu Bakanlığı'nın düzenleyici ve öğretici-metodolojik belgelerine uygun olarak yapılmalıdır. Kaliningrad Bölgesi Eğitimi:

1. 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri).

2. "İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine" (05.03.2004 No. 000 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri).

3. 2007/2008 öğretim yılı için Kaliningrad bölgesinin temel müfredatı (Kaliningrad Bölgesi Eğitim Bakanlığı'nın 24.08.07 tarih ve 000/1 sayılı kararına ek).

Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin modernizasyonunun bilgi ve metodolojik desteği için, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Prosveshchenie yayınevinin özel bir web sitesi oluşturuldu: http://www.Tarih.standart.eğitimtr/, İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Profesyonel Yeniden Eğitimi Akademisi'nin web sitesindeki danışma hattı: http://www/apkpro.ru/.

Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin modernizasyonu sorunları hakkında internette bilgi kaynakları aramak için, “Bilgi Sistemi” Eğitim Kaynaklarına Erişim için Tek Pencere” bilgi ve metodolojik el kitabının kullanılması tavsiye edilir. Genel eğitim kurumları için bilgi ve metodolojik el kitabı. M., 2007: http://pencere.eğitimtr

Yeni Temel Müfredat kapsamında, tarih eğitimi sistemi, genel eğitimin ikinci ve üçüncü aşamalarını kapsamaktadır. Eyalet standardı, ilkokulda tarih alanında herhangi bir ayrı propaedeutik kursunun veya öğretim modülünün öğretilmesini sağlamaz. Aynı zamanda, "Anavatan Tarihi" içerik satırı, "Çevresindeki Dünya" dersinin zorunlu asgari içeriğine "bireysel, en önemli ve çarpıcı tarihi olaylar; farklı tarihsel zamanlarda insanların yaşam, iş, gelenekleri resimleri.

Temel genel eğitimin bir parçası olarak, 5-9. sınıflarda yılda 70 saat / haftada 2 saat oranında tarih çalışması beklenmektedir. Böylece temel ortaokulda tarih öğrenimi için ayrılan toplam süre 350 saattir.

Ortaöğretim/tam/genel eğitim düzeyinde, BUP'nin federal bileşeni, bir dizi temel ve uzmanlaşmış genel eğitim konusunu içerir. Tarih, temel düzeyde çalışılması gereken konuların değişmez bölümünün bir parçasıdır. Bu durumda tarih çalışması için ayrılan çalışma süresi 140 saat / tondur. e. haftada 2 saat oranında/. Profil düzeyinde çalışma için tarih seçilirse, değişmez kısmın bileşiminden çıkarılır ve çalışma süresi 280 saat / t'dir. e. haftada 4 saat oranında/.

Temel bir okul için örnek bir tarih programı, standardın "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" olmak üzere iki ders ve ayrıca 5. sınıfın başında ayrı bir "Tarih Neyi inceliyor" modülü çerçevesinde uygulanmasını sağlar. .

Bu iki dersi eşzamanlı olarak - her iki dersten bazı konuları entegre etme olasılığına paralel olarak - çalışması gerekiyor.

Temel ortaokul standardının içerik yeniliği, tarih derslerinin içeriğini, genel eğitimin güçlendirilmesini, eğitim sürecinin genel kültürel yönelimini, ideolojik önemini detaylandırmayı reddetmede yatmaktadır. 1998'in Zorunlu asgari içeriğinin aksine, standart, en önemli tarihi şahsiyetlerin kişiliklerinin zorunlu olarak incelenmesini sağlar, ülkemizde yaşayan halkların tarihi daha eksiksiz olarak değerlendirilir.

Yaklaşık program, çalışma süresinin yaklaşık dağılımını ve dersleri geçme sırasını belirler:

	Çalışma süresi miktarı (federal bileşen)	Örnek Program Bölümleri	Çalışma zamanı rezervi
Genel tarih	Rus tarihi
V-VI sınıfları		Hangi tarih çalışmaları - en az 10 saat
Antik Dünya ve Orta Çağ Tarihi - en az 75 saat.	Rusya Tarihi (antik çağlardan 15. yüzyıla kadar) - en az 30 saat
		Modern Çağın Tarihi (XX yüzyılın XVI başlangıcı) - en az 48 saat.	Rusya Tarihi (XVI - XX yüzyılın başlarında) - en az 72 saat
		Yakın ve modern tarih - en az 24 saat.	Rusya'nın en son ve modern tarihi - en az 36 saat.

Dokuzuncu sınıftaki yeni müfredata göre, 20. yüzyıl tarihini incelemek için saat sayısının üçte bir oranında azaldığı ve bu dönemde en karmaşık derslerin çalışıldığı da unutulmamalıdır. modern okul çocuklarının başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, vatanseverlik ve vatandaşlık eğitimi, Anavatanımızın tarihine ve geleneklerine saygı ile ilgili ulusal tarihin sorunları. Bölgesel Temel Müfredata uygun olarak, derslerin entegre bir çalışması - "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" önerilirken, ana cilt (tahsis edilen çalışma süresinin 2/3'ü) sosyo- Modern zamanlarda Rusya'nın gelişiminin ekonomik, politik ve etno-kültürel yönleri.

durumundaIXSınıfta bütünleşik bir tarih dersi işlenir, "Tarih" konusunda bir final notu verilir.

Kaliningrad bölgesinin bölgesel temel müfredatına göre, VI-IX. sınıflardaki bölgesel bileşenden çalışma süresi pahasına, “Batı Rusya Tarihi” konusunu incelemesi gerekiyor. Kaliningrad bölgesi" haftada 1 saat / yılda 35 saat/ miktarında.

Ortaöğretim (tam) genel eğitim düzeyinde, tarih çalışması için ayrılan çalışma süresi 140 saattir (yani, haftada 2 saat oranında). Profil düzeyinde çalışma için geçmiş seçilirse, değişmez kısmın bileşiminden çıkarılır ve çalışma süresi 280 saattir (yani haftada 4 saat oranında).

Ortaöğretim (tam) genel eğitim aşaması için örnek bir tarih programı, standardın hem temel hem de profil düzeyinde "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" çerçevesinde iki ders çerçevesinde uygulanmasını sağlar:

X sınıfında- "Rusya Tarihi" (eski zamanlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar); "Genel Tarih" (eski zamanlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar);

XI sınıfında- "Rusya Tarihi" (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı); "Genel Tarih" (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı).

Lisedeki temel tarih çalışmaları düzeyi için, örnek program aşağıdaki çalışma süresi dağılımını oluşturur:

	Çalışma süresi hacmi (federal bileşen)	Örnek Program Bölümleri	Çalışma zamanı rezervi
Genel tarih	Rus tarihi
		Genel tarih (eski zamanlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 24 saat.	Rus tarihi (eski zamanlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 36 saat.
		Genel tarih (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 24 saat.	Rus tarihi (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 36 saat.

Bu nedenle, eğer FBUP lisede temel düzeyde "Tarih" dersinin zorunlu çalışması için 140 saat ayırırsa (iki akademik yıl için haftada 2 akademik saat oranında), o zaman yaklaşık program 120 akademik için tasarlanmıştır. saat. Ücretsiz çalışma süresi rezervi 20 çalışma saatidir.

Lisede tarih öğreniminin profil seviyesi için, örnek program aşağıdaki çalışma süresi dağılımını oluşturur:

	Çalışma süresi hacmi (federal bileşen)	Örnek Program Bölümleri	Çalışma zamanı rezervi
Rus tarihi	Genel tarih
		Rus tarihi (antik çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 72 saat	Genel tarih (eski zamanlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 48 saat
		Rus tarihi (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 72 saat	Genel tarih (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 48 saat

Bu nedenle, eğer FBUP, lisede profil düzeyinde "Tarih" konusunun zorunlu çalışması için 280 saat ayırırsa (iki akademik yıl için haftada 4 akademik saat oranında), o zaman yaklaşık program 240 akademik için tasarlanmıştır. saat. Ücretsiz çalışma süresi rezervi 40 çalışma saatidir.

Çalışma süresi rezervinin, giriş niteliğindeki derslerin planlanması ve bir dergiye zorunlu girişi olan tekrarlayan ve genelleme derslerinin yanı sıra yetkinlik temelli bir yaklaşım uygulanırken, antolojiler kullanarak pratik ve laboratuvar dersleri için saatler sağlanması için kullanılması önerilir. ve Rusya tarihi ve genel hikayeler boyunca uygulamalı dersler için belgesel materyal koleksiyonları.

Temel düzeyde "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" derslerinin incelenmesinin entegre edilmesi önerilir, bu nedenle tarihin temel bir konu olmadığı sınıflarda, konuyla ilgili sertifikaya bir işaret konulması gerekir. "Tarih". İki tarih dersinin öğretilmesi gereken profil düzeyinde: Rusya tarihi ve dünya tarihi, sertifikaya iki derece verilir: Rusya tarihi ve dünya tarihi.

Kaliningrad bölgesinin bölgesel temel müfredatına uygun olarak, eğitim kurumlarının “Batı Rusya Tarihi” konusunu inceleme hakkı vardır. Kaliningrad bölgesi" miktarında 70 saat. (1/1).

Yeni temel müfredata göre temel okulda sosyal bilgiler 6. sınıftan 9. sınıfa kadar haftada 1 saat / yılda 35 saat olarak verilmektedir.

Lisede (10-11. sınıflar), yılda 70 saat (haftada 2 saat) entegre "Sosyal Bilgiler" dersini ("Hukuk" ve "İktisat" bölümlerinin zorunlu olarak dahil edilmesiyle) temel düzeyde çalışmak için ayrılır. .

"Hukuk" ve "Ekonomi" bölümleri bağımsız dersler olarak 35 saat (haftada 1 saat) olarak verilmektedir. 10. ve 11. sınıflardaki çalışmalarının sırası, eğitim kurumu tarafından belirlenir. Bu versiyonda, "Sosyal Bilimler" konusu, 2 yıllık çalışma için 70 saat miktarında belirtilen bölümler olmadan çalışılmaktadır.

"Sosyal Bilimler" dersini sosyo-ekonomik profildeki sınıflarda incelemek için (seçenek 1) - haftada 3 saat ayrılır (10'da 105 saat ve 11 derste 105 saat). Sosyo-ekonomik profil sınıflarında (seçenek 2) "Sosyal Bilimler" dersini incelemek için - haftada 1 saat ayrılır (10'da 35 saat ve 11 derste 35 saat).

Şu anda, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle, genel olarak okul tarihi ve sosyal bilimler eğitimini güncelleme stratejisine eğitim ve metodolojik destek sağlamayı ve yakın Rus tarihi ve sosyal bilimlerinde ders verme derslerini vermeyi amaçlayan bir proje uygulanmaktadır. son sınıfta okul tarihi ve sosyal bilimler eğitiminin önemli bir unsuru. Bu proje çerçevesinde, öğretmenlere lise “Yakın Tarih” derslerinde öğretime yönelik modern yaklaşımlarda ustalaşmada teorik ve pratik yardım sağlamak için tasarlanmış “Orta (Tam) Okullarda Tarihsel ve Sosyal Bilimler Eğitiminin Güncel Sorunları” programı geliştirilmiştir. of Russia (gg.)” ve “Sosyal Bilim: 21. Yüzyılda Küresel Barış.

Program, “Rusya Tarihi” dersinin tematik planlaması. yıllar." ve ders kitabı en az 26 saat çalışmak üzere tasarlanmıştır. Bu çalışma süresi, bu kursun ana amaç ve hedeflerini temel düzeyde uygulamanıza olanak tanır. Bu kursu profil düzeyinde okumak için en az 70 saat çalışma süresi ayırmanız gerekir. Aynı zamanda öğretmen, öğretim materyallerinin ek bileşenlerini (dijital elektronik kaynaklar ve kartografik materyaller) dahil etmelidir.

Yeni kurs “Rusya Tarihi. yıllar." mezunları sınava hazırlama sistemine organik olarak uyar. Ders kitabının metodolojik aparatı, prensipte USE KIM'leri kullanılarak kontrol edilenlerle örtüşen çeşitli türlerdeki test görevlerini, tarihi metinleri içerir.

10-11. sınıflarda bir sosyal bilim dersinin öğretimi, entegre bir konuyu incelemek için hangi programların ve ders kitaplarının kullanıldığına bakılmaksızın, “21. Yüzyılda Küresel Dünya” öğretim materyallerinin (öncelikle öğretmenler için kitaplar) zorunlu kullanımı ile düzenlenir. Belirli bir eğitim kurumunda. Bir kurs planlarken, öğretmenlere EMC "21. Yüzyılda Küresel Dünya" eğitimi için 35 saat (temel seviye) veya 70 saat (profil seviyesi) - çalışma süresi rezervi nedeniyle de dahil olmak üzere zaman ayırmaları önerilir. örnek programlarda verilmiştir. Bu konular ayrı ayrı çalışılabilir - bağımsız bir modül, seçmeli bir ders (11. Sınıf) olarak veya temel ve profil seviyelerinde "Sosyal Bilgiler" dersinin ilgili bölümlerine dahil edilebilir.

Öğrencileri tarih ve sosyal bilimlerdeki sınava Birleşik Devlet Sınavı şeklinde hazırlama konusu giderek daha fazla önem kazanmaktadır. USE, bir yükseköğretim kurumuna hem bir final hem de bir giriş sınavı olduğundan, Devlet Sınavının sorumluluğu iki katına çıkar.

Çekirdek olmayan bir okulda, tarihe (Rusya tarihi dahil) ayrılan saat sayısı en aza indirildi ve deneyimler, Birleşik Devlet şeklinde bir sınavı geçmek için tarihi seçen mezunların sayısının olduğunu gösteriyor. Sınav, mezuniyetin %30'una kadardır. Bu nedenle, öğrencilerde ezbere değil, tarihsel gerçekleri ve fenomenleri derinlemesine anlamaya dayalı çeşitli bilişsel aktivite türleri geliştirmek gerekir. Öğretmen tematik planlamanın hazırlanmasında daha dikkatli olmalıdır. Her konuda, çalışılan materyalin tekrarlanmasını ve genelleştirilmesini sağlamak zorunludur: tarihler, olaylar, tarihi kişilikler. Bunlar hem testler hem de sözlü ve yazılı sorular olmalıdır. İyi düşünülmüş bir tekrarlayan genelleme dersleri sistemi, sistematik hale getirme, tarihi materyalleri sınıflandırma, bireysel tarihsel dönemlerin karakteristik özelliklerini tanımlama ve karşılaştırma, genelleştirilmiş yargıları ve sonuçları bunlarla ilgili belirli örneklerle doğrulama, bilgi dizilerini ilişkilendirme yeteneğini oluşturur. birbirleriyle sunuldu.

Eğitim sürecinin bağımsızlığın geliştirilmesine yönelik yönelimi, eğitimin pratik yönelimi azalmaz, ancak sağlam tarihsel bilginin önemini, gerçekleri, kavramları ve görüşleri ayırt etme yeteneğini arttırır. Öğrencilerin aktif bilişsel etkinliklerinin her derste farklı eğitim oturumları biçimleri, öğrenmeye yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasını mümkün kılanlar da dahil olmak üzere yeni pedagojik teknolojiler kullanılarak düzenlenmesi arzu edilir. Tarih öğretiminin doğasında önemli bir değişiklikten bahsediyoruz - öğrencilerin aktif bilişsel etkinliklerinin gelişimi, her türlü eğitim bilgisinin dahil edilmesi, bilişsel problem çözme pratiğinin genişletilmesi, problemli bir yaklaşımın uygulanması. tarih çalışması.

Öğretmen, Birleşik Devlet Sınavına hazırlanırken tarih ve sosyal bilgiler basılı sınav koleksiyonlarını (FIPI damgası ile zorunludur), sınav kağıdının içeriğinin unsurlarının bir kodlayıcısını kullanmalı, KIM'lerin tarihteki gösteri versiyonlarını incelemeli ve Yıllardır sosyal bilgiler.

Tarih öğretmenleri, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 01.01.2001 No. Yaklaşan 2009/2010 akademik yılı, halkımızın Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferinin 65. yıldönümüne adanmış jübile kutlamaları ile işaretlenecektir. Tarihte yeni akademik yılda sınıf içi ve ders dışı çalışmanın ana teması, Sovyetler Birliği'nin Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferinin 65. yıldönümü olacak.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" "Bir eğitim kurumunun yetki ve sorumluluğu" Yasası'nın 32. Maddesi (7. fıkra) uyarınca, bir eğitim kurumunun yetkinliği, "eğitim kursları, dersler için çalışma programlarının geliştirilmesi ve onaylanması"nı içerir. , disiplinler (modüller)". 1 Aralık 2007 tarihli Federal Yasanın (madde 5) ifadesi, devlet akreditasyonuna sahip bir eğitim kurumundaki ana eğitim programının, örnek temel eğitim programları temelinde geliştirildiğini ve öğrencilerin ilgili kurumlar tarafından belirlenen sonuçlara ulaşmasını sağlamalıdır. federal eyalet eğitim standartları. Bu nedenle eğitim kurumu, örnek müfredata dayalı eğitim kursları için çalışma programları geliştirmek zorundadır. Örnek program, eğitim standardının konu konularının içeriğini belirtir, öğretim saatlerinin dersin bölümlerine göre yaklaşık bir dağılımını ve öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak konuların ve konunun bölümlerinin incelenmesi için önerilen sırayı verir. eğitim sürecinin mantığı, özneler arası ve özne içi iletişim.

1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle, ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının federal bileşeni onaylandı; aşağıdakiler geliştirildi:

Tarihte temel genel eğitimin örnek programı;

Tarihte ortaöğretim (tam) genel eğitimin örnek programı (temel seviye);

Tarihte ortaöğretim (tam) genel eğitimin örnek programı (profil seviyesi).

Sosyal bilimlerde temel genel eğitimin örnek programı;

Sosyal bilgilerde (temel seviye) ortaöğretim (tam) genel eğitimin örnek programı;

Sosyal bilimlerde (profil seviyesi) örnek bir ortaöğretim (tam) genel eğitim programı.

Normatif belgelerin toplanması / Comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADİEV – M.: Bustard, 2004. – 443 s.

Çağdaş eğitim. Öykü. Eğitimin içeriği: yasal belgeler ve metodolojik materyallerden oluşan bir koleksiyon. – E.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Çağdaş eğitim. Sosyal bilim. Ekonomi. Doğru. Eğitimin içeriği: yasal belgeler ve metodolojik materyaller koleksiyonu / Comp. T.B. Vasil'eva, I.N. Ivanova. – E.: Ventana-Graf, 2008. – 256 s.

Tarihte örnek bir program, müfredatın değişken inşası için koşulları ve öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifinin tezahürünü korurken, birleşik bir tarih eğitimi kavramının uygulanmasına katkıda bulunur. Örnek bir program, değişken (yazarın) eğitim programlarının derlenmesi için bir kılavuzdur. Aynı zamanda, değişken müfredatın yazarları, örnek program tarafından oluşturulan ana tematik bloklar çerçevesinde eğitim materyallerini yapılandırmak için kendi yaklaşımlarını sunabilir, bu materyalin çalışma sırasını, bir bilgi sistemi, beceri sistemi oluşturma yollarını belirleyebilir. , aktivite yöntemleri, öğrencilerin gelişimi ve sosyalleşmesi.

Örnek program, müfredatın değişmez (zorunlu) bölümünü tanımlar. Kursun değişken kısmı, örnek program tarafından oluşturulan ücretsiz çalışma süresi rezervi temelinde oluşturulur. Dersin değişken kısmını oluşturma ilkeleri ya müfredatın yazarları ya da öğretmenin kendisi tarafından belirlenir. Duruma ve çalışma müfredatı geliştirmeye yönelik seçeneklere göre farklı seviyelerdeki müfredat oranı şemada gösterilmektedir:

Örnek Müfredat ("Bakanlık")
(1) Çalışma müfredatı ("okul")		(2) Çalışma müfredatı ("okul")

Çalışan bir müfredatı derlerken, bir öğretmen örnek bir müfredat (1) veya değişken programlardan (2) herhangi birini temel olarak kullanabilir, 5'ten 9. sınıflara kadar - temel genel eğitim düzeyinde ve sınıflarda eğitimde sürekliliği gözlemler. 10 - 11 - orta (tam) genel eğitim düzeyinde. Bir konu için çalışma müfredatını kabul etme ve onaylama prosedürü, eğitim kurumunun yerel düzenlemeleri tarafından belirlenir.

İnsani Disiplinler Anabilim Dalı Doçent KOIRO

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın metodik mektubu "Devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin tanıtımı bağlamında "Tarih" konusunun öğretilmesi hakkında" ***** Eğitim Mevzuatı Merkezi/.

Santimetre.: . "Büyük Vatanseverlik Savaşı" konusunun incelenmesi. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda Zaferin 65. yıldönümüne // Hesaptaki öğretim geçmişi hakkında. G.: metodik el kitabı. - M.: MIOO, ders kitapları. - 2009. - S. 46-65.

Zhuravleva O.N. tarafından hazırlanan 2015-2016 eğitim-öğretim yılında “Tarih” konusunun öğretimine ilişkin metodolojik öneriler Sosyal Eğitim Bölüm Başkanı, Ph.D. ..."

DEVLET EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

EK MESLEKİ EĞİTİM

UZMANLARIN (MESLEKİ GELİŞİMİ)

SAINT PETERSBURG LİSANS AKADEMİSİ

PEDAGOJİK EĞİTİM

Genel Eğitim Enstitüsü

"Tarih" konusunun öğretimi hakkında

2015-2016 akademik yılında Zhuravleva O.N.

Sosyal Eğitim Bölüm Başkanı, Ph.D.

Petersburg

Tanıtım. GEF OOO s'nin tanıtımı dikkate alınarak "Tarih" konusunun yeri ve rolü.

Planlanan öğrenme çıktıları s.6 Proje faaliyetleri s.13 Öğrencilerin onaylanması s.16 Tarih öğretiminin özellikleri s. 2

GİRİŞ

Federal Devlet Eğitim Standartları Ltd.'nin kültürünü ülkenin genel tarihine ve dünya tarihine tanıtması dikkate alınarak “Tarih” konusunun yeri ve rolü, gelişiminin ana aşamalarında kişisel bir konumun oluşumu. Rus devleti ve toplumu ile Rusya'nın dünyadaki modern imajı.

Tarih öğretimine yönelik modern yaklaşım, okul çocuklarının bilgi, değer ilişkileri ve bilişsel faaliyetlerinin birliğini varsayar. Mevcut Federal Eyalet Eğitim Standartları LLC'de, okulda tarih okuma görevleri şunlardır:

genç nesil arasında medeni, etnik-ulusal, sosyal, kültürel öz tanımlama için kılavuz ilkelerin oluşturulması;

Rusya'nın dünya-tarihsel süreçteki yeri ve rolüne özel önem verilerek, antik çağlardan günümüze insan toplumunun gelişimindeki ana aşamalar hakkında öğrencilerin bilgi edinmeleri;

öğrencilerin vatanseverlik ruhu içinde eğitimi, Anavatanlarına saygı, çok uluslu Rus devleti, insanlar ve milletler arasında karşılıklı anlayış, uyum ve barış fikirlerine uygun olarak, modern toplumun demokratik değerleri ruhunda;

öğrencilerin geçmiş ve şimdiki olaylar ve fenomenler hakkında çeşitli kaynaklarda yer alan bilgileri analiz etme, olayları tarihselcilik ilkesine göre, dinamikleri, karşılıklı bağlantıları ve karşılıklı bağımlılıkları içinde değerlendirme yeteneklerinin geliştirilmesi;

okul çağındaki çocukların, modern çok kültürlü, çok etnikli ve çok dinli bir toplumda eğitim ve ders dışı etkinliklerde tarihsel bilgileri uygulama becerilerinin oluşumu.

Okul tarihi eğitiminin temel ilkeleri, dahil. Birleşik ulusal tarih öğretimi kavramına uygun olarak, şunlardır:

tarihsel dönemlerin sürekliliği fikri;

Rusya tarihini dünya tarihi sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul ederek, gelişiminin özelliklerini, dünya tarihinde ve modern dünyadaki yerini ve rolünü anlamak;

sivil toplumun değerleri;

tarih eğitiminin eğitim potansiyeli, Rus sivil kimliğinin ve yurtseverliğinin oluşumundaki istisnai rolü;

modern tarihte devletlerin ve halkların etkileşimi için gerekli bir koşul olarak kamu rızası ve saygı.

Rus, bölge ve dünya tarihinin bilişsel değeri;

Tarih eğitiminin yaşam boyu sürekliliği.

Şu anda, tarih çalışmasının 5 ila 10. sınıflardan doğrusal bir sisteme dayanacağı en uygun model olarak önerilmiştir. "Sosyal ve bilimsel konular" ders alanının bir parçası olarak "Tarih" 5-6. sınıflarda temel genel eğitim düzeyinde haftada 2 saat (akademik yılın 34 haftası olmak üzere) zorunlu ders olarak işlenir. 5. sınıfta - Eski Dünya tarihinde bir ders ("Tarih Çalışmasına Giriş" modülünü incelemek mümkündür - 8-10 saat), 6. sınıf - genel tarih dersleri - Orta Çağ tarihi Çağlar (26-28 saat) ve VIII-XV yüzyıllarda Rusya tarihi. (40-42 saat).

Öğrencilerin "Tarih" konusuyla tanışması, genel tarih dersi ile başlar. 5-6. sınıflarda öğrenciler, insan topluluklarının yerleşimi, medeniyetlerin ve devletlerin konumu, en önemli olayların yerleri, sosyo-kültürel gelişim dinamikleri hakkında bir bilgi kaynağı olarak tarihi harita ile tanışırlar. Antik Dünya ve Orta Çağ'da ekonomik ve jeopolitik süreçler; dünyanın kültürel çeşitliliğini, önceki nesillerin sosyal ve ahlaki deneyimlerini, dünya halklarının mirasını gerçekleştirmek;

tarihi ve kültürel anıtların, yazılı, görsel ve maddi tarihi kaynakların amacını ve sanatsal değerlerini özümser. Ders, öğrencilerin dünya tarihinin en önemli olaylarını ve kişiliklerini nasıl değerlendireceklerini öğrenmelerini sağlar.

Ulusal tarih dersi (Model Müfredata göre 6. sınıftan itibaren), okul çocukları için Rus devletinin ve içinde yaşayan halkların tarihini, bölgelerin tarihini ve yerel tarihi (şehir, köy, aile) birleştirmelidir. hem ülkenin vatandaşları hem de belirli bir etno-ulusal topluluğun temsilcileri olarak sosyal kimlik, bölgenin geleneklerinin koruyucusu, aile. Ulusal tarih dersinin ana görevlerinden biri, bireyin tüm Rus sivil kimliğinin oluşturulmasıdır. Tarih eğitiminin vatansever temeli, genç nesillere ülkelerindeki gururunu aşılamayı, yüksek ahlaki ilkeleri aşılamayı ve ülkenin dünya tarihindeki rolü konusunda farkındalığı artırmayı amaçlar. Milli tarih algısında okul dersine olumlu bir tutum hakim olmalıdır. Bununla birlikte, Anavatan tarihinin, onsuz geçmiş fikrinin tamamlanamayacağı trajik dönemlerin varlığı anlamına gelmediği inkar edilmemelidir. Kültürlerin ve dinlerin etkileşimine, halklar arasındaki ekonomik, sosyal, politik ve diğer bağların güçlendirilmesine ve ayrıca kültürel tarih konularına odaklanarak Rusya halklarının tarihine ilişkin eğitim materyalinin hacmini genişletmek gerekir. günlük yaşam tarihi, Rusya halklarının gelenekleri), Rus ve dünya kültürü arasındaki ayrılmaz bağlantıyı ortaya çıkarmak için.

–  –  –

Öğrenciler tarafından tarihteki ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları Temel okuldaki tarih dersini incelemenin metodolojik temeli, kişisel, meta-konu ve konu eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlayan bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Federal Eyalet Eğitim Standartları LLC, genel olarak tarih kurslarında uzmanlaşmanın konu eğitim sonuçları için gereksinimleri formüle eder:

“1) Rusya'nın tüm halklarının eşitliği temelinde, vatanseverlik ve enternasyonalizm ruhuyla, halklar arasında karşılıklı anlayış ve saygı temelinde inşa edilmiş tek ve bölünmez çok uluslu bir devlet olarak Anavatanlarının tarihine saygılı bir tutumun oluşturulması , şovenizmin ve milliyetçiliğin her türlüsünün reddi, militarizm ve propaganda savaşları; öğrencilerin Rusya'nın ve insanlığın karşı karşıya olduğu küresel sorunların çözümüne katkıda bulunma isteklerinin geliştirilmesi;

2) bireyin sivil, etno-ulusal, sosyal, kültürel kendini tanımlaması, dünya görüşü ve modern toplum bilgisi, en önemli sosyal değerleri ve kamusal fikirleri için en önemli kültürel ve tarihi yerlerin oluşumu: vatandaşlık ve vatanseverlik , insancıl ve demokratik değerler, insanlar arasında barış ve karşılıklı anlayış; Rusya ve insanlığın tarihsel deneyiminin incelenmesine dayanan temel ulusal değerlerin ve ideallerin asimilasyonu;

3) sosyal, ekonomik, politik, manevi ve ahlaki alanlarda antik çağlardan günümüze insan toplumunun gelişim kalıpları hakkında temel bilgilere hakim olmak; sosyal fenomenlerin değerlendirilmesine tarihsel, kültürel, uygarlık yaklaşımında deneyim edinimi;

modern sosyal fenomenlerin özünü, modern çok kültürlü, çok etnikli ve çok inançlı bir dünyada yaşamı anlamak için tarihsel bilginin uygulanmasında becerilerin oluşumu; geçmiş ve şimdiki olaylar ve fenomenler hakkında çeşitli kaynaklarda yer alan bilgileri analiz etme, karşılaştırma ve değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi;

4) halkının, anavatanının, Rusya'nın ve dünyanın tarihi ve kültürel mirasının aktif gelişimi; geçmişin kültürel mirasını koruma ve artırma arzusunun geliştirilmesi;

5) öğrencilerin sosyal ve insani bilgilerinin temellerinin oluşturulması, halklarının, anavatanlarının, Rusya'nın ve dünyanın tarihi ve kültürel mirasının aktif gelişiminde deneyim kazanma, kültürel mirası koruma ve artırma arzusu ;

6) Tarihsel bilginin daha da genişletilmesi ve derinleştirilmesine ve tarihin orta (tam) genel eğitim düzeyinde temel bir konu olarak ve gelecekte mesleki bir alan olarak seçilmesine ilgi oluşumu için bir temel oluşturulması aktivite.

Konu sonuçları "Mezun öğrenecek" ve "Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak" bloklarında sunulmaktadır. İlk bloğun planlanan sonuçları, başarılı bir öğrenme ve sosyalleşme için temel olarak gereklidir; öğrencilerin büyük çoğunluğu tarafından öğrenilebilir ve başarıları, final notunu belirler. Blok "Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak" - eğitim materyalinin anlaşılmasını genişleten ve derinleştiren sonuçlar ve temel çizgiyi aşan planlanmış sonuçlara ulaşma seviyeleri şu şekilde belirlenebilir:

1) planlanan sonuçlara ulaşma düzeyinin artması, "iyi" işareti ("4" işareti);

2) planlanan sonuçlara yüksek düzeyde ulaşılması, "mükemmel" olarak işaretlenmesi

("5" olarak işaretleyiniz).

Mevcut ve ara değerlendirme sırasında bu bloğun planlanan sonuçlarına ulaşılması ve final notu belirlenirken dikkate alınması tavsiye edilir, ancak aynı zamanda öğrencilerin bu bloktaki görevleri tamamlayamamaları bir engel oluşturmaz. sonraki eğitim seviyesi.

Antik Dünya Tarihi (5. Sınıf)

Öğrenecek:

Tarihsel olayların zaman içindeki yerini saptar, ana kronolojik kavramların anlamlarını, terimleri (binyıl, yüzyıl, M.Ö., MS);

İlkellik ve Antik Dünya dönemlerinde insan topluluklarının yerleşimi, eski uygarlıkların ve devletlerin konumu, büyük olayların yerleri hakkında bir bilgi kaynağı olarak tarihi bir harita kullanın;

Tarihi metinlerin parçalarında, Antik Dünyanın maddi anıtlarında bilgi arayın;

Antik çağda varoluş koşullarını, ana meslekleri, insanların yaşam biçimini, eski kültürün anıtlarını tanımlayın; antik tarihin olayları hakkında konuşmak;

a) Eski toplumların yönetim biçimleri ("despotizm", "polis", "cumhuriyet", "hukuk", "imparatorluk", "metropol", "koloni" kavramlarını kullanarak), vb.); b) eski Doğu ve eski toplumlarda nüfusun ana gruplarının konumu (yöneticiler ve tebaa, özgür ve köleler); c) antik çağda insanların dini inançları;

Antik kültür anıtlarının amacının ve sanatsal değerlerinin ne olduğunu açıklayın: mimari yapılar, ev eşyaları, sanat eserleri;

Antik tarihin en önemli olaylarını ve kişiliklerini değerlendirin.

Eski devletlerin sosyal sistemini karakterize etmek;

Çeşitli tarihsel kaynaklardan elde edilen kanıtları karşılaştırın, bunlardaki ortak ve farklılıkları belirleyin;

Antik sanatın çevredeki etkisinin tezahürlerini görmek için;

Eski toplumların tarihi ve kültürel mirasının dünya tarihindeki önemi ve yeri hakkında yargılar ifade eder.

Orta Çağ Tarihi.

Eski Rusya'dan Rus Devletine (VIII-XV yüzyıllar) (6. Sınıf)

Öğrenecek:

Orta Çağ'ın genel çerçevesini ve olaylarını, Rus devletinin oluşum ve gelişim aşamalarını zamanla yerelleştirin; Rusya tarihinin kronolojisini ve genel tarihi ilişkilendirir;

Bölge, Rusya'nın ekonomik ve kültürel merkezleri ve Orta Çağ'daki diğer devletler hakkında, en büyük insan hareketlerinin yönleri - kampanyalar, fetihler, sömürgeler vb. hakkında bir bilgi kaynağı olarak tarihi bir harita kullanın;

Tarihsel metinlerde, Orta Çağ'ın maddi tarihi eserlerinde bilgi arayın;

Rusya'daki ve diğer ülkelerdeki ortaçağ toplumlarında nüfusun çeşitli gruplarının yaşam biçimini, maddi ve sanatsal kültür anıtlarını tanımlamak; ortaçağ tarihindeki önemli olaylardan bahseder;

Karakteristik, temel özellikleri ortaya çıkarmak: a) Rusya'daki ve diğer devletlerdeki ekonomik ve sosyal ilişkiler ve siyasi sistem;

b) ortaçağ toplumlarında hüküm süren değerler, dini inançlar, ortaçağ insanının dünya hakkındaki fikirleri;

Orta Çağ'ın yerel ve genel tarihindeki önemli olayların nedenlerini ve sonuçlarını açıklayın;

Orta Çağ boyunca Rusya'nın ve diğer ülkelerin gelişimini karşılaştırın, ortak özellikler ve özellikler gösterin ("siyasi parçalanma", "merkezi devlet" vb. kavramlarıyla bağlantılı olarak);

Orta Çağ'ın yerel ve genel tarihinin olaylarını ve kişiliklerini değerlendirin.

Öğrenme fırsatını yakalayın:

Orta Çağ devletlerinin (Rus, Batı, Doğu) siyasi yapısının karşılaştırmalı bir tanımını verin;

Çeşitli tarihsel kaynaklardan elde edilen kanıtları karşılaştırın, bunlardaki ortak noktaları ve farklılıkları belirleyin;

Ders kitabından ve ek literatürden alınan bilgilere dayanarak, Rusya'nın ve diğer ülkelerin ortaçağ kültürünün anıtlarının tanımlarını oluşturun, sanatsal değerlerinin ve önemlerinin ne olduğunu açıklayın.

Temel genel eğitim düzeyinde oluşturulan evrensel öğrenme etkinlikleri (bilişsel, kişisel, iletişimsel, düzenleyici UUD) "Tarih" konusunun Örnek Müfredatında sunulmaktadır.

Eğitim faaliyeti tasarlamak, UUD'nin bir eğitim görevleri sistemi olarak geliştirilmesi uygundur. Sosyal disiplinlerin çalışmasında planlanan sonuçlara ulaşmak için, okul çocuklarına aşağıdaki eğitim-bilişsel ve eğitim-pratik görevler sunulabilir:

1) aşağıdakiler dahil olmak üzere sistematik bilginin geliştirilmesine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin oluşumu ve değerlendirilmesi:

Teorik model ve kavramların (bu bilgi alanı için genel bilimsel ve temel), standart algoritmaların ve prosedürlerin temel bilgisi, geliştirilmesi ve anlaşılması;

Çalışılan nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik fenomenlerinin (sosyal, kültürel vb.) Özünün ve özelliklerinin belirlenmesi ve farkındalığı;

Nesneler ve süreçler arasındaki önemli ve istikrarlı bağlantıların ve ilişkilerin tanımlanması ve analizi;

2) işaret sembolik araçların kullanımı ve / veya mantıksal karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, yorumlama, değerlendirme, sınıflandırma işlemlerinin bir sonucu olarak bilginin kendi kendine edinilmesi, aktarılması ve entegrasyonu becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi jenerik özellikler, analojiler ve sebep-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme kurma, bilinenlerle ilişki kurma;

3) problem / problem durumlarını çözme becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi, bir seçim durumunda karar vermeyi, optimal veya en etkili çözümün geliştirilmesini, kalıpların oluşturulmasını vb.;

4) nihai sonuç için roller, işlevler ve sorumluluk dağılımı ile çiftler veya gruplar halinde ortak çalışmayı gerektiren işbirliği becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi;

5) yazılı veya sözlü bir metin, ifade oluşturulmasını gerektiren iletişim becerilerinin oluşumu ve değerlendirilmesi;

6) öz-örgütlenme, öz-düzenleme, görevin organizasyonu becerilerinin oluşumu ve değerlendirilmesi: işin aşamalarını planlama, görevdeki ilerlemeyi izleme, materyal hazırlama ve sağlama programını gözlemleme, gerekli kaynakları bulma, sorumlulukları dağıtma ve işin kalitesinin izlenmesi;

7) kişinin kendi eğitim faaliyetlerini yansıtma, öz değerlendirme veya analiz etme becerisinin oluşumu ve değerlendirilmesi, sonuçları ve ödevin kalitesini ve / veya bağımsız eğitim görevlerinin belirlenmesini etkileyen olumlu ve olumsuz faktörlerin belirlenmesi;

8) öğrencilerin değer yargılarını ve/veya tartışılan problem üzerindeki konumlarını ifade etmelerini gerektiren değer-anlamsal tutumların oluşumu;

9) öğrencilerin IC-yeterliliğinin oluşturulması ve değerlendirilmesi.

Görevleri, öğrenme durumlarını vb. seçerken öğretmenin uygulama sürecinde oluşan önde gelen UUD'leri belirlemesi gerekir. Örneğin, "Okuyun," İlyada "ve" Odyssey "şiirlerinin içeriğini kısaca yeniden anlatın ve ardından sınıf tartışması için 5 soru yapın. Kitaptan ek yorumları okumak için internetten kullanabilirsiniz. Öğretmen aşağıdaki UUD'yi oluşturmayı planlıyor:

Bilişsel (PUUD): farklı kaynaklarda bilgi arayın, onunla çalışmanın rasyonel yollarını uygulayın;

Düzenleyici (RUUD): kendi kendine kontrol ve karşılıklı kontrol yöntemlerini uygulayın;

İletişimsel (KUUD): tartışmaya katılın, soruları formüle edin ve doğru bir şekilde yanıtlayın, birinin konumunu eleştirin ve rakiplerin daha ikna edici argümanlarını tanıyın;

Kişisel (LUUD): Bir kişinin olaylarının ve eylemlerinin etik içeriğini vurgulayın, olaylarla ilgili kendi değerlendirmelerini ifade edin ve insanların eylemlerini ahlaki, insancıl bir bakış açısıyla değerlendirin.

Dersin motive edici ve yansıtıcı modülleri büyük önem taşımaktadır. Dersin bilişsel probleminin öğrencilerle ortak bir şekilde formüle edilmesi, çözülmesi için faaliyetlerin planlanması, çalışma konuları için bilgi kaynaklarının belirlenmesi için çaba sarf etmek gerekir. Yansıma, modern dersin önemli bir aşamasıdır. İç gözleme odaklanan görevler, bilişsel aktivitenin sonuçlarının analizi öğretmenin çalışma sisteminde bulunmalıdır, örneğin:

Dersin konusunu incelerken memleketinizin tarihi hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz? Konuyu incelerken hangi bilgi kaynaklarını kullandınız? Bunlardan hangileri en bilgilendirici, faydalıydı? Hangi konular ilginizi çekiyor ve ek kapsam gerektiriyor? vb. Ben (öğrenci) işi nasıl yaptım? Neden benim için işe yaramadı (öğrenci)? "I.T.O.G" tablosunu doldurun: ilginç, zor, ustalaşmış, ana sonuçlar.

Öğrencilerin proje faaliyetleri Evrensel eğitim etkinlikleri geliştirme sorunlarının çözümünde, belirli bir soruna (görev) odaklanmanın yanı sıra, belirli bir ürün yaratma, disiplinlerarası bağlantılar, teori ve pratiği birleştirmenin yanı sıra proje çalışma biçimlerine büyük önem verilir. , etkinliklerin öğretmen ve öğrenciler tarafından ortak planlanması sağlanır.

Bir eğitim kurumundaki öğrencilerin (projelerin) proje faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin tipolojisi aşağıdaki gerekçelerle sunulabilir:

proje türleri: bilgilendirici, araştırma, yaratıcı, 1) sosyal, uygulamalı (pratiğe yönelik), oyun (rol yapma), yenilikçi, uygulama için örgütsel ve ekonomik bir mekanizma içeren;

katılımcı sayısı: bireysel, çift, küçük grup (53 kişiye kadar), grup (15 kişiye kadar), toplu (okul içinde sınıf), belediye, şehir, tüm Rusya, uluslararası, ağ (mevcut ortaklık ağı içinde) , İnternet dahil);

projenin süresi: bir ders projesinden çok yıllı bir projeye;

4) didaktik hedef: öğrencileri proje faaliyetlerinin yöntem ve teknolojileri ile tanıştırmak, öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamak, öğrenmede motivasyonu desteklemek, bireyin potansiyelini gerçekleştirmek vb.

UUD'nin ana okulda gelişimi için özellikle önemli olan, öğrenci tarafından uzun bir süre boyunca, muhtemelen okul yılı boyunca yürütülen bağımsız bir çalışma olan final projesidir. Bir projeyi uygularken, "altı P" ilkesini takip etmek önemlidir: sorun;

planlama; bilgi aramak; ürün; sunum; portföy.

Bir proje üzerinde çalışmanın özelliklerinden biri, ilerlemenin ve çalışmanın sonuçlarının öz değerlendirmesidir. Bu, yapılan yanlış hesaplamaları (aşamalara göre yanlış zaman dağılımı, bilgilerle çalışamama vb.) görmenizi sağlar.

Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için öğrencilerin aşağıdaki eylemlerde ustalaşması gerekir:

sorunun ifadesi ve uygunluğunun tartışılması;

1) araştırma hipotezinin formülasyonu ve fikrin açıklanması - 2) gelecekteki faaliyetin özü;

araştırma çalışmasını planlamak ve gerekli 3) araçları seçmek;

zorunlu aşamalı 4) çalışmanın sonuçlarının kontrolü ve düzeltilmesi ile çalışmanın fiili yürütülmesi;

eğitim ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarının kaydı 5) nihai ürün;

6) tartışma ve olası daha fazla pratik kullanım için ilgili taraflara araştırma sonuçlarının sunumu.

Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin özgüllüğü, organizasyon biçimlerinin çeşitliliğini belirler. Sınıfa ve ders dışı etkinliklere bağlı olarak, öğretim ve araştırma etkinlikleri farklı biçimler alabilir.

Sınıfta eğitim ve araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

ders-araştırma, ders-laboratuvar, ders - yaratıcı rapor, ders 1) icatlar, "İnanılmaz yakındır" dersi, ders - bilim adamları hakkında bir hikaye, ders - araştırma projelerinin savunması, ders-inceleme, ders "Keşif için patent", açık düşünceler dersi;

2) bir deney planlama ve yürütme, sonuçlarını işleme ve analiz etme gibi araştırma faaliyetlerinin unsurlarının geliştirilmesini organize etmenizi sağlayan eğitim deneyi;

araştırma niteliğindeki bir ev ödevi, 3) çeşitli türleri birleştirebilir ve zaman içinde oldukça geniş bir eğitim çalışması yürütmenize izin verir.

Öğretim ve araştırma etkinliklerinin çeşitli biçimleri, öğrencilerin UUD'lerini geliştirmeleri için sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin gerçek bir entegrasyonunu sağlar. Bu entegrasyonun özü, temel okulda eğitim sürecini düzenleme ilkesi olarak sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin bir diğer özelliği de öğrencilerin proje faaliyetleri ile bağlantısıdır. Daha önce de belirtildiği gibi, eğitim projesi türlerinden biri, öğrencilerin proje etkinliğinin tüm özelliklerini korurken bileşenlerinden birinin araştırma olduğu bir araştırma projesidir. Bu durumda, bir takım koşullara uyulmalıdır:

proje veya eğitim araştırması uygulanabilir ve öğrencinin yaşına, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olmalıdır;

projenin uygulanması için tüm koşullar sağlanmalıdır - bilgi kaynakları, çalıştaylar, kulüpler, okul bilim toplulukları;

öğrenciler, hem bir proje konusu veya eğitim araştırması seçerken oryantasyon açısından hem de seçilen proje türünün başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan belirli teknikler, teknolojiler ve yöntemler açısından projelerin ve eğitim araştırmalarının uygulanmasına hazırlanmalıdır;

projeye hem konu ve içerik seçimi (bilimsel rehberlik) hem de çalışmanın kendisi ve kullanılan yöntemler (metodolojik rehberlik) açısından pedagojik destek sağlamak gerekir;

raporların hazırlanmasında ve proje yöneticileriyle yapılan görüşmelerde kullanılan, çalışma sırasında iç gözlem unsurlarını yansıtan bir öz-denetim günlüğünün yeni başlayanlar için kullanılması;

projenin nihai sonucunu ve her bir katılımcının bireysel katkısını (projenin veya araştırmanın grup niteliğinde olması durumunda) değerlendirmek için açık ve basit bir kriter sisteminin varlığı;

proje veya araştırma çalışmasının sonuçları ve ürünleri, şahsen veya tartışma için açık İnternet kaynaklarına gönderilerek, kamuya açık bir rekabet savunması şeklinde başarıları için sunulmalı, değerlendirilmeli ve tanınmalıdır1.

Öğrencilerin sertifikalandırılması Şu anda, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasası uyarınca, mevcut, ara sertifika hala belirli bir eğitim kuruluşunun yetkilerine atfedilmektedir:

“Madde 28. Bir eğitim kurumunun yetkileri, hakları, görevleri ve sorumlulukları

10) öğrencilerin ilerleme ve ara sertifikalarının sürekli izlenmesinin uygulanması, formlarını, sıklıklarını ve yürütme prosedürlerini belirleme”;

"Madde 58. Öğrencilerin orta dereceli sertifikaları

1. Eğitim programının konusunun, dersinin, disiplininin (modülünün) ayrı bir bölümünü veya tamamını içeren eğitim programının geliştirilmesine (okul öncesi eğitim eğitim programı hariç), bir ara sertifika eşlik eder. müfredat tarafından belirlenen şekillerde ve eğitim kurumu tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilir.

Öğrencilerin tarih ve sosyal bilimlerdeki eğitim faaliyetlerinin tüm sonuçlarını değerlendirmek için modern standartlar, eğitim (çalışma) programları tarafından belirlenen konu-etkinlik formunda planlanan öğrenme çıktılarına dayanmalıdır. Aynı zamanda, öğrencilerin eğitim başarılarının doğrulanması ve değerlendirilmesini organize etmede birleşik yaklaşımları uygulamayı amaçlamalıdırlar.

Bakınız: Bir eğitim kurumunun yaklaşık çekirdek eğitim programı. Temel okul / komp. E. S. Savinov. - E.: Eğitim, 2011.

Öğrencilerin mevcut ve ara sertifikaları için kontrol türleri kullanılır: ders ve tematik.

Eğitim materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesini, UUD oluşumunu kontrol etmek ve değerlendirmek için konuyu inceleme sürecinde ders kontrolü yapılır ve teşvik edici, düzeltici ve eğiticidir.

Ders kontrolü sırasında her öğrencinin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme sıklığı, çalışılan eğitim materyalinin özelliklerine, öğretim yöntemlerine, biçimlerine ve teknolojilerine, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.

Belirli bir konunun (konuların) eğitim materyallerinin öğrenciler tarafından özümsenmesini kontrol etmek ve değerlendirmek için tematik kontrol yapılır. Tematik kontrol yapılırken, öğrencilerin başarıları bireysel unsurlarla (ders kontrolünde olduğu gibi) değil, eğitim konusunun (konuların) yapısına karşılık gelen mantıksal bir sistemde değerlendirilir.

Ana kontrol türleri sözlü, yazılı, pratik formlarda ve bunların kombinasyonlarında gerçekleştirilir. Kontrol biçiminin seçimi, konunun içeriğine ve özelliklerine, çalışmasına ayrılan öğretim saatlerinin sayısına, eğitim aşamasına ve planlanan öğrenme sonuçlarına, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır.

Kontrolü uygulamak için, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları hakkında en objektif bilgileri elde etmenin mümkün olduğu çeşitli eğitim çalışmaları, yöntemleri ve araçları kullanılır. Bunlar şunları içerir:

ders kitaplarında, öğretim yardımcılarında ve didaktik materyallerde, görüşmelerde, testlerde, kompozisyonlarda, denemelerde, bağımsız ve kontrol çalışmalarında, laboratuvarda (belgelerle çalışma vb.) ve pratik çalışmalarda (harita ile) bulunan soru ve görevleri kullanarak bireysel, grup ve ön anket ders kitabı, illüstrasyon, diyagram vb., bir planın hazırlanması, tablolar), özetler, eğitim ve araştırma, yaratıcı projeler vb.

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını izlemek için kullanılan yöntem ve araçların seçimi öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirirken, okul sosyal bilimler eğitiminin bilgi ve etkinlik bileşenlerinin asimilasyon derecesi dikkate alınır:

zaman ve mekanda yerelleştirilmiş belirli tarihsel gerçekler (olaylar, fenomenler, süreçler) hakkında bilgi dahil olmak üzere olgusal bilgi;

değişen derecelerde genelleme kavramları, öğrencilerin tarihsel olayların, fenomenlerin, süreçlerin, eğilimlerin ve tarihsel gelişimin modellerinin koşulluluğunu anlamalarını sağlayan önemli neden-sonuç ilişkileri dahil olmak üzere teorik bilgi;

teorik ve olgusal bilgilerle çalışmayı, mekansal (kartografik) becerilerde ustalaşmayı, tarihsel bilgi kaynaklarıyla çalışmayı sağlayan eğitimsel ve bilişsel aktivite yolları;

Öğrencilerin kendi sivil, kişisel konumlarının oluşturulduğu, katılımcılarının etkinlikleri ve faaliyetleri hakkında farklı bakış açıları bilgisi de dahil olmak üzere değerlendirici bilgi.

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçları değerlendirilirken, yapılan hataların doğası dikkate alınır: önemli ve önemsiz. Görevi tamamlama işareti, sırasıyla önemsiz veya önemli hatalar içeriyorsa 1-3 puan azalır.

Tarihte önemli hatalar kategorisi, ana olgusal ve teorik materyaldeki hataları, terminolojinin yanlış kullanımını, fenomenlerin temel özelliklerinin ve önemsiz olanlarla karakterize edilen süreçlerin değiştirilmesini içerir; nedensel ilişkilerin yanlış anlaşılması;

görev tarafından sağlanan faaliyet yöntemlerinin uygunsuz performansı;

çeşitli tarihsel bilgi kaynaklarını kullanamama;

cevaptaki tutarsızlıklar.

Küçük hatalar şunları içerir: sunum hataları, içeriğin bozulmasına yol açmayan konuşma hataları; tutarsız sunum;

notların dikkatsizce uygulanması, cevaptaki üslup hataları;

terimlerin yanlış yazılması, yazım hataları veya rezervasyonlar vb. Temel bilgi ve becerilerin yetersiz eksiksiz, güçlü bir şekilde özümsendiğini veya programın temel olarak adlandırmadığı bilgi eksikliğini gösteren bir hata, bir kusurdur. Tamamlanan görevi analiz ederken, soruyu cevaplarken öğrenciye kusuru belirtmek gerekir, ancak notu düşürmek gerekli değildir.

Sözlü ve yazılı cevapları değerlendirmek için yaklaşık normlar2

Öğrencinin tamamı:

materyali yetkin bir dilde, terminolojiyi, gerçekleri ve argümanları, tarihleri, tanımları vb. doğru bir şekilde kullanarak belirli bir mantıksal sırayla sundu.

teorik pozisyonları belirli örneklerle, çeşitli verilerle (haritalar, çizimler, diyagramlar vb.) gösterme, yeni bir öğrenme durumunda bir görevi tamamlarken bunları uygulama becerisi gösterdi;

daha önce çalışılan konuların asimilasyonunu, kullanılan beceri ve yeteneklerin oluşumunu ve sürdürülebilirliğini gösterdi;

öğretmenin sorularını yöneltmeden bağımsız olarak cevaplanmıştır. Bir veya iki hata olabilir, ikincil konuların kapsamına girmeme hataları veya öğrencinin öğretmenin yorumuyla kolayca düzelttiği küçük hatalar olabilir.

Özellikle grup çalışması, proje faaliyetlerine katılım, seminer vb. sırasında özellikle zor bir soruya kısa, kesin bir cevap veya başka bir öğrencinin cevabının ayrıntılı bir şekilde eklenmesi ve düzeltilmesi için aynı puan verilir. 3 Cevap "4" olarak puanlanır. " esas olarak "5" notunun gerekliliklerini karşılıyorsa, ancak dezavantajlardan birine sahipse:

Bakınız: Zhuravleva O.N. Öğrencilerin tarihteki eğitim başarılarının değerlendirilmesi // Öğrencilerin 2 eğitim başarısının modern değerlendirmesi: Metodolojik rehber / ed. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.

Lukicheva. - St. Petersburg: Karo, 2015. - 304 s. s. 116-137.

3 Tarihte yaratıcı çalışmaları ve bireysel projeleri değerlendirme kriterlerine bakın: Zhuravleva O.N. Rus tarihi. Ders önerileri. 6. sınıf. - E.: Eğitim, 2015. S. 7-9.

sunumda cevabın içeriğini bozmayan küçük boşluklar var;

gerekli tüm teorik bilgi ve beceriler uygulanmadı;

önemsiz bir hata yapıldı, cevabın ana içeriğini kapsayan bir veya iki eksiklik, öğretmenin görüşüne göre düzeltildi;

Önemsiz bir hata ya da ikiden fazla eksiklik, öğretmenin yorumuyla kolayca düzeltilen küçük sorunları veya yargılarda yapılmıştır.

"3" işareti aşağıdaki durumlardan birine yerleştirilir:

materyalin içeriği eksik veya tutarsız bir şekilde ifşa edilmiştir, ancak konuyla ilgili genel bir anlayış gösterilmiştir ve program materyalinin daha fazla özümsenmesi için yeterli beceriler sergilenmiştir;

kavramların tanımlanmasında, terminolojinin kullanımında zorluklar veya hatalar yapıldı, öğretmenden gelen birkaç yönlendirici sorudan sonra düzeltildi;

materyalin sunumu yeterince bağımsız değildi (ders kitabının basit bir yeniden anlatımı), sistematik değildi, argümantasyon zayıftı, konuşma zayıftı;

materyal kısmen ustalaştı, ancak beceriler tam olarak ortaya çıkmadı, öğrenci görevi yeni bir durumda gerçekleştirirken bilginin uygulanmasıyla başa çıkmadı;

Aşağıdaki durumlarda "2" işareti konur:

eğitim materyalinin ana içeriği açıklanmadı;

Öğrencinin eğitim materyalinin en veya en önemli bölümünün bilgisizliği veya yanlış anlaşılması;

gerçeklerin sunumunda, kavramların tanımında, yargılarda ve sonuçlarda öğretmenden gelen birkaç yönlendirici sorudan sonra düzeltilmeyen önemli hatalar yapıldı.

"1" işareti, tamamlanmış bir görevin yokluğunda veya öğrencinin iyi bir sebep olmaksızın cevaplamayı reddetmesi durumunda belirlenir.

Tarihte yaratıcı çalışmaları değerlendirmek için yaklaşık kriterler

–  –  –

Temel okullar için tarih ders kitapları seçilirken, aynı yayınevine ait olan, milli tarih ve İKS ile ilgili Yeni Öğretim Materyalleri Konseptinin gereklerini karşılayanların kullanılması tavsiye edilir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kullanılması önerilen satırın (mevcut Federal Ders Kitapları Listesi 2014'e bakınız) Rusya'nın Genel Tarihi ve Tarihi ile ilgili modern ders kitaplarını içermesi zorunludur. Şu anda bölgede test edilmiş hatlara öncelik verilmelidir, örneğin sınıf 5:

Mevcut Federal Listeye dahil edilen Tarih Derecesi 5

5. sınıftan modern bir ders kitabı dizisi, mükemmel Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Tarih resmedilmiştir, çeşitli bir WCU'ya sahiptir: Antik Dünyanın programı. 5. sınıf / çalışma programı kapsamında, okuyucu, okuma kitabı, atlaslar, bilimsel. ed. Myasnikova V.S.

–  –  –

Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri, öğrenciler için, temel planın değişken kısmı çerçevesinde okul temelinde ve dışında yürütülen, ders eğitim biçimlerinden farklı olarak, öğrenciler için çeşitli eğitim etkinliklerinin bir kompleksini belirler. sonuçlar, öncelikle kişisel ve meta-konu. Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde eğitim ve ders dışı faaliyetlerin değişimi, konu alanına karşılık gelen alanlarda ders dışı faaliyetlerin süresi ve haftalık sayıları yerel belgelerle belirlenir. . Okul, ek eğitim, kültür ve spor eğitim kurumlarının, yüksek mesleki eğitim kurumlarının, bilimsel organizasyonların, metodolojik hizmetlerin olanaklarını kullanabilir.

Ders dışı etkinliklerin eğitim programlarının türleri Karmaşık - çeşitli ders dışı etkinlik türlerinde birinci seviyenin eğitim sonuçlarından üçüncü seviyenin sonuçlarına tutarlı bir geçişi içerir.

Tematik - belirli bir sorun alanında eğitimsel sonuçlar elde etmeyi amaçlar ve aynı zamanda çeşitli ders dışı etkinliklerin olanakları kullanılır.

Belirli ders dışı etkinlik türleri için eğitim programları - oyun, bilişsel, spor ve eğlence vb.

Yaş - yaş kategorileri ile ilişkilendirilebilir.

Öğrenciler için bireysel eğitim programları - olağanüstü yeteneklere, sağlık ve gelişim özelliklerine sahip çocuklar için programlar.

Ders dışı etkinlikler programları çeşitli yönlerde olabilir:

spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel.

Programlar açıkça tanımlanmış eğitim hedeflerini, planlanmış sonuçları, eğitimsel ve tematik plan ve içeriği, önemli olayların bir planını (uygulamalarının listesi ve zamanlaması), nihai kontrol biçimlerini (kontrol testleri, çalışmalar), kısa metodolojik önerileri içermelidir.

okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin üç düzeyi kısaca aşağıdaki gibi formüle edilmiştir:

Seviye 1 - öğrenci sosyal hayatı bilir ve anlar;

2. seviye - öğrenci sosyal hayatı takdir eder;

Seviye 3 - öğrenci, kamusal yaşamda bağımsız olarak hareket eder.

Ders dışı etkinliklerde eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

araştırma ve araştırma, öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri (okul bilim toplulukları, kulüpler, çevreler vb.);

Öğrencilerin eğitim, araştırma ve yaratıcı etkinliklerinin uygulanması için büyük fırsatlar sağlayan konunun derinlemesine çalışmasını içeren isteğe bağlı dersler;

Eğitim gezileri (seyahatler) - yürüyüşler, geziler, geziler;

Öğrencilerin olimpiyatlara, yarışmalara, konferanslara (uzak olanlar dahil), ders haftalarına, entelektüel maratonlara vb. katılımı

bu faaliyetler çerçevesinde belirli eğitim sonuçlarının elde edilmesini içerir;

Gönüllülük ve sosyal açıdan faydalı faaliyetler, sosyal uygulama, askeri-yurtsever dernekler, ağ toplulukları.

Formları özetlemek: sergiler, festivaller, yarışmalar, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, toplantılar, promosyonlar, oyunlar vb.

Sosyal bilimler öğretmenleri tarafından ana okul için hazırlanan ders dışı etkinlik programlarının yaklaşık isimleri: “Sanat Tarihi:

Antik Dünya ve Orta Çağ”, “Tarihsel Arama”, “Toprağınızı Tanıyın ve Sevin”, “Rus Halkının Tatilleri, Gelenekleri ve El Sanatları”, “CLIO: Anavatan Tarih Aşıkları Kulübü”, “PIK: Siyasi Bilgi Kulübü”, “Askeri şanlı yerler ve unutulmaz tarihi tarihler vb.

Benzer işler:

"MOU "Mikhailovskaya ortaokulu" eğitim programı 2011-12 akademik yılı - 2015-16 akademik yılı Tver-2011 "Eğitim Programının" işleyiş dönemi için geliştirmenin genel amacı, her öğrencinin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmektir. , yenilikçi, deneysel, araştırma eğitim sürecinin entegrasyonu yoluyla yüksek kalite ve öğrenme verimliliği elde etmek için pedagojik araştırmayı yönlendirmek. Genel metodolojik tema: "Gelişimsel eğitim teknolojileri" ... "

“Vladimir Bölgesi İdaresi Nüfusunun Sosyal Koruma Dairesi Müdürü'nün Tüm Rusya Sosyal Hizmet Uzmanları ve Eğitimciler Kongresi'nde “Mevzuatın, sosyal uygulamaların ve teknolojilerin bağlam içinde sürekliliği” konulu konuşması için materyaller 28 Aralık 2013 tarih ve 442-FZ sayılı Federal Yasanın “Rusya Federasyonu'ndaki vatandaşlar için sosyal hizmetlerin temelleri hakkında » İyi günler, sevgili meslektaşlarım! Yeni Kanun, sosyal hizmetlerin düzenlenmesi için yeni bir modeldir. Her şeyden önce, gerektirir ... "

“ONAYLANMIŞ” Pedagoji Konseyi Direktörü “Ulkanskaya orta okulu No. 2” Toplantısında gözden geçirildi 29 Ağustos 2014 tarih ve _10 No.lu Tutanak E.P. Rusanova 01 Eylül 2014 tarihli Sipariş No. Belediye eğitim kurumu "Ulkanskaya ortaokulunun eğitim programı okul No. 2" Irkutsk bölgesinin Kazachinsko-Lensky ilçesine bağlı Ulkan köyü 2014-2015 eğitim öğretim yılı 7-11 sınıfları İÇİNDEKİLER Bölüm I. Açıklayıcı not 1. Okul hakkında bilgi ve analitik veriler. 2...."

“Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu Lipetsk'in 77 No'lu birleşik tipindeki anaokulu KABUL EDİLMİŞ kurumun pedagojik konseyi tarafından ONAYLANMIŞTIR Z ^ önde gelen okul öncesi eğitim kurumu No. 77 /) / / "protokol No. / from & & c2 / b \ ~ t / N.V. Sinelnikova EĞİTİM EĞİTİMİNİN EĞİTİM PROGRAMI ÇALIŞIYOR. Programın geliştirilmesinin sonuçları 7 1.1.1 Değerlendirme ... "

“Kabul Edildi” Toplantısında gözden geçirildi “Onaylandı” ShMO “Tam Bilimler” Su Yönetimi Müdür Yardımcısı 22 _ / A.A. Plekhanova / MAOU Ortaokulu No. 22 / G.D. Potapkina / 1 tarihli Protokol No. _ / L.V. Kotelnikova / 26 Ağustos 2015 tarihli ve 242 sayılı Sipariş 27 Ağustos 2015 01 Eylül 2015 Belediye Özerk Eğitim Kurumu "22 Nolu Ortaokul", Balakovo, Saratov Bölgesi 5. sınıf öğrencileri için matematikte ÇALIŞMA PROGRAMI, öğretmen tarafından uyarlanmıştır ... "

"MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumu BİREYSEL KONULARIN DERİNLEŞTİRİLMESİ İLE ORTA EĞİTİM OKULU No. 1 Kabul Edildi NMS Başkanı Tarafından Onaylandı Okul Müdür Yardımcısı _ / I.P. Shelopova / UVR Direktörü _ / E.V. Lvova / Dakika No. 1_ _ / G.A. Pavlova / 01 Eylül 2014 - 27 Ağustos 2014 28 Ağustos 2014 Gelişimsel eğitim grubunun 2014/2015 AKADEMİK YILI İÇİN ÇALIŞMA PROGRAMI Hazırlayan: Diaghileva .. "

"RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu" Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi. Başkan Yardımcısı Astafiev” GENÇLİK VE BİLİM XXI YÜZYIL XV (Uluslararası) Öğrenci, Yüksek Lisans ve Genç Bilim İnsanları Forumu Bilimsel ve Uygulamalı Konferans Bildirileri Krasnoyarsk, 19-26 Mayıs 2014 KRASNOYARSK LBC 74.00 M 75 Yayın Kurulu: А. Bagachuk, Doktora Fizik-Matematik Bilimler, Doçent S.V...."

“2014-2015 akademik yılında öğretim elemanlarının öğrencilerin eğitim ve öğretimindeki performansının analizi Eğitim sürecinin organizasyonunun analizi Yılın tek metodolojik teması “Öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerini değerlendirme sistemi ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde mesleki yeterlilikler oluşturmanın bir yolu olarak kolej uzmanlarının eğitiminde kalite kontrol mekanizmalarının geliştirilmesi. 2014 - 2015 eğitim öğretim yılında öğretim kadrosunun çalışmaları hedeflendi ... "

“İkamet disiplininin çalışma programının tasarımı için gereklilikler Eğitim programı, eğitimin temel özelliklerinin (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşulların, sertifika biçimlerinin şeklinde sunulan bir kompleksidir. eğitim programının genel bir özelliği, müfredat, takvim çalışma programı, çalışma programları disiplinleri (modüller), uygulama programları, değerlendirme araçları, metodolojik materyaller. OP'nin bir parçası olarak ... "

« okul öncesi eğitimin ulusal sorunları laboratuvarı kılavuzları Syktyvkar 2015 Okul öncesi eğitimin ulusal sorunları laboratuvarının açıklamalı öğretim yardımcıları kataloğu. - Syktyvkar, 2015. - 24 s. Açıklamalı katalog, ulusal laboratuvarın öğretim yardımcılarının bibliyografik tanımlarını içerir ... "

« 2014 2015 AKADEMİK YILINDA Saransk 201 LBC 74.00 С2 2014 2015 akademik yılında konuların öğretimi için metodolojik materyallerin toplanması: yöntem. tavsiyeler / komp. V.A. Orehov; Mordovya Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı; MRIO. - Saransk, 2014. 172 s. Öğretim materyalleri koleksiyonu, 2014 2015 yılında öğretim konuları için öneriler içermektedir ... "

"E.S. Korolkova, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metodolojik rehber Öğretmenler için çalışma kitabı 6 SINIF Moskova AKADEMİK KİTAP / DERS KİTABI ÖNSÖZ Metodolojik rehber, eğitimsel ve metodolojik bilgilerde yer almaktadır. Bu nedenle, örnek bir dersten oluşan bu kısmi set, soru cevapları şeklinde çalışma programı, ders kitabı ve askeri çalışma kitabının basit bir kontrolüne indirgenmemelidir. yayınevi tarafından yayınlanan öğrenciler için "AkaReflexia, bir bakış ..."

"Sosyal ve Pedagojik Kolej "Aile Hukuku" disiplininde metodolojik materyaller ve FOS "Sosyal güvenlik hukuku ve organizasyonu" 02 Eylül 2014 tarihli ve 1 No'lu sosyal ve insani disiplinler protokolünün PCC toplantısında onaylanan metodolojik materyaller ve FOS Derleyen: hukuk disiplinleri öğretmeni Kosenko S.A. . İÇERİK..."

“Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu “Tver Devlet Üniversitesi” Eğitim Fakültesi Pedagoji ve İlköğretim Psikolojisi Bölümü Eğitim Fakültesi Dekanı tarafından ONAYLI _ T.V. Babushkina "" 2011 EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEKSİ DPP.F.09 UYGULAMALI TEKNOLOJİ ÖĞRETİM METODOLOJİSİ 3.4 tam zamanlı eğitim kursu öğrencileri için 3 kurs yazışma formu ... "

"TOGBOU" 2 No'lu Özel (düzeltici) genel eğitim yatılı okul" 13 Kasım 2012 tarih ve 216OD sayılı yatılı okul müdürünün emriyle ONAYLANMIŞTIR. Öğrencilerin temel genel eğitim düzeyinde eğitim ve sosyalleşme programı 2012-2017 için "Modern dünyadayız" (11 ila 18 yaş arası) Yurieva S.V., Milletvekili tarafından geliştirildi VR Direktörü 9 Kasım 2012 tarih ve 2 No'lu Pedagojik Konsey Tutanaklarında Değerlendirildi Tambov 1. Program pasaportu Program adı Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme programı ... "

"Konuyla ilgili eğitim (ileri düzey eğitim)" BÖLGESEL KOMİSYONUNDA ÇALIŞMAK İÇİN UZMANLARIN HAZIRLANMASI ORTA GENEL EĞİTİM PROGRAMLARINDA DEVLET NİHAİ SERTİFİKASYONUNU GERÇEKLEŞTİRİRKEN" Moskova 2015 PROGRAMIN KONTROL KARAKTERİSTİKLERİ kurslar için nihai sertifika ... "

"Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı Devlet Bütçeli Moskova Şehri Yüksek Öğrenim Kurumu" Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi "Samara Şubesi MEVCUT KONTROL İÇİN DEĞERLENDİRME ARAÇLARI / EP'NİN UYGULANMASI SIRASINDA ÖĞRENCİLERİN ORTA SERTİFİKASI İÇİN FONU FSES UYGULAMASI HE Hazırlık yönü için 040100.62 Sosyoloji Yeterlilik: lisans Tam zamanlı çalışma formu Samara Moskova Şehri Eğitim Bölümü Devlet Bütçe Eğitim Kurumu...»

« Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü I TÜM RUS defektologlar Kongresi 26-28 Ekim 2015 TOPLUMDA ÖZEL ÇOCUKLAR I Tüm Rusya Defektologlar Kongresi Moskova UDC 376 katılımcılarının bilimsel raporlarının ve konuşmalarının özetlerinin toplanması. LBC 74.3 O 754 Prikhodko,..."

“2013-2014 akademik yılında metodolojik çalışmanın analizi. 1. Öğretmenlerin mevcut pedagojik deneyimlerinin genelleştirilmesi, kendi kendine eğitim. Okulun metodolojik temasına uygun olarak, öğretmenlerin kendi kendine eğitim konularındaki çalışmalarına devam edildi. Öğretim kadrosu ile farklılaştırılmış çalışmalar düzenlemek için, okul, bireysel bir kendi kendine eğitim konusu aracılığıyla pedagojik becerilerin kişisel gelişimi üzerine çalışmalar düzenledi. Her öğretmenin kendi kendine eğitim için ayrı bir konusu vardır, ki bu ... "

Hedeflediğim programın içeriği bölüm 1.1. Açıklayıcı not 1.2. Çalışma Programının geliştirilmesi için amaç ve hedefler 1.3. Programın oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar 1.4 Okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri 1.5. Çalışma programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları II İçerik bölüm 2.1. Çocuğun gelişim yönlerine uygun eğitim faaliyetlerinin içeriği 2.2. Grup 2.3'te uygulanan bölgesel bileşen...”

Yazarlar, öğretmenlerin günlük uygulamada karşılaştıkları okul tarihi eğitiminin gerçek sorunlarına etkili çözümler sunar. Yazarlar, okulda tarih öğretimi metodolojisinin klasik çizimlerinin modern bir yorumu ile karakterize edilir. Yeni metodolojik çözümler arayışında olan yazarlar, en iyi Rus öğretmenlerinin mirasını unutmadan dünya pedagojik pratiğindeki modern başarılara güveniyorlar.

Standart olmayan kronolojik görevler.
Önerilen problemleri çözün ve standart problemlerden nasıl farklı olduklarını açıklayın.

1. Büyük İskender 105. Olimpiyat yılında doğdu. Hıristiyan takvimine göre bu hangi yıldı?

2. 6367 yazında, “denizaşırı ülkelerden gelen Varanglılar Chud'lardan ve Novgorod Slovenlerinden ve Mary'den, tüm Kriviches'ten haraç aldılar ve Hazarlar, açıklıklardan ve kuzeylilerden ve gümüş bir para ve dumandan bir sincap için Vyatichi ". Hıristiyan takvimine göre bu hangi yıldı?

3. Muhammed'in çalışmalarını sürdüren halifeler, 89'da Hicret'ten Kuzey Afrika ve İspanya'nın nehir havzasını fethettiler. İndus ve 40 yıl sonra Çinlileri Talas Nehri'nde yendiler. Bu olaylar İsa'nın Doğuşundan hangi yıllarda gerçekleşti? Bu yıllarda Batı ve Doğu Avrupa'da ne oldu?

İÇERİK
Tanıtım
Konu 1. Öğrencilerin bilişsel yetenekleri ve okul tarihi derslerinde bunları teşhis etme yolları
Konu 2. Eğitimsel tarihsel materyalin yapısal ve işlevsel analizi ve ders amaçlarını belirleme yöntemleri
Konu 3. Okul tarihi derslerinde kronolojik bilgi ve becerilerin oluşumu
Konu 4. Okul tarihi derslerinde kartografik bilgi ve becerilerin oluşumu
Konu 5. Okul tarihi derslerinde istatistiksel bilgilerle çalışma teknikleri
Konu 6. Ana tarihsel gerçeklerin görüntülerini oluşturma yolları
Konu 7. Okul tarihi derslerinde teorik materyali çalışma yolları
Konu 8. Probleme dayalı tarih öğretimini düzenleme yolları
Konu 9. Tarih ders kitabı metniyle çalışma yolları
Konu 10. Tarihi belgelerle çalışma yöntemleri
Konu 11. Okul tarihi derslerinde görünürlükle çalışma teknikleri
Konu 12. Okul çocuklarına eğitim çalışması yöntemlerini öğretmek
Konu 13
Konu 14. Öğretmeni tarih dersi için hazırlamak.
Tarih Dersi Analizi
Önerilen literatür.

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Tarih öğretmeni için metodolojik öneriler kitabını indirin, Profesyonel mükemmelliğin temelleri, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

djvu'yu indir
Aşağıda, bu kitabı Rusya'nın her yerine teslimat ile en iyi indirimli fiyata satın alabilirsiniz.

Okulda tarih çalışmasına ve dolayısıyla okul çocuklarının eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirleyen faktörler arasında en önemlisi not edilmelidir:

Konuyu incelemenin amaç ve hedefleri, belirli bir toplum için öncelikli olan ve kendilerini geniş bir sosyal bağlamda gösteren bir dizi değer yönelimi ve kişisel nitelik olarak formüle edilir. Okul tarih eğitiminin temel amacı, genç kuşağa ülkelerinin, bir bütün olarak insanlığın tarihsel deneyimini kavrama ve bu temelde modern dünyadaki kimlik ve değer önceliklerini gerçekleştirme fırsatı vermektir. Bu amaç doğrultusunda konuyu incelemenin görevleri " Öykü”, devlet eğitim standardında formüle edilmiş mezunların eğitim düzeyi gereksinimleri.

Bu gereksinimler, öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına, ideolojik ve ruhsal gelişime, öğrencilerin sosyalleşmeleri için önemli bilgi ve becerilere sahip ustalıklarının kontrol edilmesine yöneliktir.

Okul çocuklarının tarihe hazırlık düzeyi, "bilgi", "ilişkiler", "etkinlik" kategorilerinin etkileşiminde etkinlik ve yeterlilik temelli yaklaşımlar dikkate alınarak belirlenir. Görevler, temel bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerinin ustalık düzeyini belirlemeyi amaçlar; beceriler - pratik sorunları çözmek için bunları uygulayın.

Daha önce belirtildiği gibi, "Tarih" konusunun içeriği, çalışma süresi açısından öncelikli bir yer tutan "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" olmak üzere iki dersin çalışmasını içerir.

Rusya tarihinin seyri, Anavatan'ın tarihsel yolunun ana aşamaları hakkında bir fikir verirken, Rus tarihinin hem özgünlüğünü hem de özgünlüğünü ve dünya tarihinin önde gelen süreçleri ile bağlantısını ortaya koymaktadır. Dünya tarihinin seyri, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğinin tarihsel koşulluluğunu, önemli olayların bilgisini ve anlaşılmasını, farklı tarihsel dönemlerin karakteristik özelliklerini anlamalarında önemli bir rol oynar. Sınav materyalleri, genel olarak ulusal tarih sürecinde bilgiyi test etmeye odaklanır, ancak yukarıda belirtildiği gibi, bir dizi konu genel tarih dersine bilginin dahil edilmesini gerektirir.

Öğretim pratiğinde Rusya tarihi ve dünya tarihi dersleri eşzamanlı olarak - paralel olarak incelenir. Eğitim sürecini planlarken, öğretmenin kendisi, belirli bir pedagojik durum için bireysel konuları ve arsaları dikkate almak için en uygun sırayı belirleyebilir. Bazı durumlarda, ulusal ve genel tarih konularının (uluslararası ilişkiler tarihi ve Rus dış politikası konuları, dünya savaşları tarihi, kültür tarihinin belirli konuları vb.)

Yukarıdaki sorunları çözmek ve öğrencileri "Tarih" konusundaki sınava başarılı bir şekilde hazırlamak için tasarlanmış eğitim sürecinin organizasyonunda bir dizi talimat verelim.

Aktif bilişsel aktivite düzenlemek, her türlü eğitim bilgisini dahil etmek, bilişsel problem çözme pratiğini genişletmek ve probleme dayalı bir yaklaşım uygulamak gerekir.

GIA seçeneklerinde yer alan her türlü görevin eğitim ve ardından kontrol olarak eğitim sürecinde yaygın olarak kullanılması haklı çıkar. Her bir konuyu incelerken, sınav kağıdının 1 (A) ve 2 (B) bölümlerinde verilen veya bunlara yakın olan türlerine benzer görevlerin kullanılması arzu edilir. Olayların, fenomenlerin, bunların sonuçlarının, sonuçlarının vb. gruplandırılmasını, bilginin sistemleştirilmesini gerektiren 1(A) ve 2(B) bölümlerinin görevlerine özel dikkat gösterilmelidir. Bireysel konularda tekrar derslerinin genelleştirilmesi, çalışılan materyallere dayalı olarak benzer görevlerin uygulanmasını içermelidir.

Öğrencilerin, özellikle materyallerin tartışıldığı bir atmosferin yaratılmasına, tarihin tartışmalı konularına, kendi görüşlerinin belirlenmesine, alternatifleri değerlendirmek için becerilerin kullanılmasına katkıda bulunan, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin çeşitli organizasyon biçimlerini kullanmak gerekir. tarihsel gelişimi ve yargılarını tartışmak.

Eğitim sürecini düzenlerken, önceden edinilmiş bilgileri güncellemek gerekir ve çoğaltma düzeyinde değil, dönüştürücü, yaratıcı ve keşif düzeyinde: olayların kroniklerini derlemek, tabloları özetlemek, mesajları hazırlamak vb.

İnceleme çalışmasının üç bölümünün de farklı karmaşıklık seviyelerinde kaynaklar içerdiği gerçeğini göz önünde bulundurarak, tarihi kaynaklarla çalışmaya odaklanmanız önerilir.

Devlet sisteminin antik çağlardan günümüze evrimi, modernleşme süreci, toplumun sosyal yapısının oluşumu ve evrimi, bireyin ulusal tarihteki rolü gibi önemli konuları incelerken sorunlu bir yaklaşım kullanmak gerekir. , güç ve toplum arasındaki ilişki, yeni bir demokratik Rusya kurma süreci vb. Bu sorunları ele almak, farklı toplumların evriminde ortak ve özel olanı vurgulamanıza izin veren dünya olayları, fenomenleri, süreçleri ile yakın bir ilişki gerektirir, ülkenin ulusal özelliklerini vurgulamak için.

Genel tarih boyunca bilgiyi çekmek, farklı metodolojik yollarla mümkündür:

Bir dizi konunun ortak çalışması (örneğin: "Birinci Dünya Savaşı"; "İkinci Dünya Savaşı. Sovyetler Birliği'nin Büyük Vatanseverlik Savaşı" vb.);

Bireysel konuların incelenmesini değiştirmek;

İki dersin senkronizasyonu;

İlişki ve disiplinlerarası bağlantıların kullanımına dayalı entegre derslerin organizasyonu (örneğin: "19. yüzyılın Rus kültürünün dünya kültürüne katkısı", "21. yüzyılın başında dünya topluluğu" vb.).

"Tarih" konusu için içerik öğeleri kodlayıcısında, genel tarihin akışına bilginin dahil edilmesini gerektiren içerik öğeleri vurgulanır.

En zor metodolojik görev, okul çocuklarında bölüm 3'ün (C) görevlerini tamamlamak için gerekli olan bilişsel eylemlerin geliştirilmesidir.

Sınav çalışmasında ayrıntılı cevapları (C) olan görevlerin yeri ve amacı, tarihte temel okul mezunlarının hazırlık düzeyi gereklilikleri temelinde belirlenir. Bunlar, sınav kağıdının üçüncü bölümünde yer alan en zor görevlerdir. Ayrıntılı cevaplar yazmayı gerektirirler. Bu görevlerin yardımıyla, sınava girenlerin çok çeşitli tarihsel bilgi ve becerileri, tarihsel bilginin doğasında bulunan ana faaliyetlere ne ölçüde hakim oldukları test edilir.

Görevler С1-С4 öğrencinin tarihsel kaynakların kapsamlı bir analizini yapma becerilerinin oluşumunu kontrol eder; görevler C5, C6 - materyali sistematik hale getirmek, tarihsel bir fenomenin genel bir tanımını vermek, örneğin, önemli tarihsel hareketlerin (devletin oluşumu ve gelişimi, sosyal hareketler vb.) Veya büyük ölçekli olayların bir tanımını yapmak ( belirli bir dönemde kültürün gelişimi, vb.). Bölüm 3 (C)'deki görevlere “açık ve ayrıntılı bir cevap ver” kelimelerinin ne anlama geldiğini, cevabın ne ölçüde detaylandırılabileceğini anlamak önemlidir.

Bölüm 3 (C)'deki görevleri tamamlarken verilen ayrıntılı bir cevap, görevin gereklerine uygun olarak bilgilerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini göstermelidir. Sınava giren kişi bu ifadeyi mümkün olduğunca ayrıntılı bir cevap yazmaya davet etmemelidir. Birkaç cümle veya özette, cevabın en temel unsurlarını görevin ifadesine tam olarak uygun olarak ortaya koymalıdır. Bunu yapmak için görevi çok dikkatli bir şekilde okumanız ve temel gereksinimlerini anlamanız gerekir.

Ayrıntılı bir cevap formu, mezunların tarihsel materyalde ne kadar akıcı olduklarını görmeyi mümkün kılar, bir cevap seçimiyle görevden çok daha büyük ölçüde, mezunun bireysel hazırlığını değerlendirmeye izin verir. Böylece, bu tür görevler, ilk olarak, testin kapsamlı doğasını sağlar, ikinci olarak, öğrencilerin cevaplarının yalnızca nicel değil, aynı zamanda niteliksel olarak farklılaşmasını sağlar ve üçüncü olarak, tarihte mezunların hazırlanmasının en temel öğelerinin kontrol edilmesini sağlar. Sınava girenlerin konuyla ilgili bireysel hazırlık düzeylerini, tarihsel malzeme bilgilerinin derecesini, görevleri çözmek için bilgiyi uygulama becerisini belirlemede önemli bir rol oynarlar. Bu tür görevler, mezunların hazırlanmasındaki güçlü ve zayıf yönleri, her şeyden önce, tarihsel bilgileri analiz etme ve sistematik hale getirme, akıl yürütme, bakış açılarını doğrulama vb. Öğrencilere bölüm 3'ün (C) görevlerini tamamlamaları ve bunları eğitim sürecinde kullanmaları için bir algoritma vermek önemlidir.

Sınava hazırlanırken, öğrencilere sınavın içeriği, yapısı, görev türleri, sınavı düzenleme ve yürütme yöntemleri hakkında önceden bilgi vermek gerekir. Eğitim standardının gerekliliklerinin uygulanmasında ve öğrencilerin sınava hazırlanmasında özel bir yer, tekrar derslerinin konuların, dersin bölümlerinin genelleştirilmesiyle işgal edilmelidir. Mevcut derslerde sınav kağıdının görevlerinin doğrudan kullanımı eğitici nitelikte olmalıdır. Son derslerde, bilgiyi derinleştirmenin, belirli tarihsel materyalleri genelleştirmenin ve ayrıca bilgiyi test etmenin bir yolu olarak kullanılabilirler.

Öğrencilerin GIA'da kontrol edilen içerik öğeleri hakkındaki bilgilerini güncellemek, tarihteki her türlü sınav çalışmasına aşina olmak ve ayrıca tüm bölümlerinde eğitim görevlerini tamamlamak için özel sınav öncesi tekrar dersleri sağlamak gerekir. kurs. Sınav öncesi tekrarın bir parçası olarak, tüm materyal hacmini kapsamak mümkün değildir, bu nedenle mezunların dikkatini kursun temel, temel konularına çekmek, çeşitli görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek gerekir. türleri, en zor soruları vurgulamak ve çözmek için. Okul çocukları ayrıca sınav çalışmasının planına, içinde sunulan materyallerin kabul edilen dönemselleştirmesinin kronolojik çerçevesine aşina olmalıdır.

Önerilen öneriler, tüm tarih öğretim sürecini iyileştirmeyi, öğrencilerin bir dizi bilişsel becerilerini geliştirmek için etkili çalışmalar düzenlemeyi ve eğitim standardının gerekliliklerinde sunulan konunun içeriğine hakim olmayı amaçlamaktadır.

Öğretmene metodolojik yardım, FIPI web sitesinde yayınlanan aşağıdaki materyallerle sağlanabilir:

Temel okulda tarihte 2010 yılında devlet (nihai) sertifikasyonu için kontrol ölçüm malzemelerinin geliştirilmesini düzenleyen belgeler (içerik öğelerinin kodlayıcısı, sınav kağıdının belirtimi ve gösterim versiyonu);

9. sınıf mezunlarının sınav kağıtlarına ayrıntılı bir cevapla görevlerin yerine getirilip getirilmediğini kontrol etmek için bölgesel konu komisyonlarının üyeleri ve başkanları için eğitim ve metodolojik materyaller;

FIPI'nin katılımıyla geliştirilen öğretim yardımcılarının listesi;

"Eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanım için FIPI onaylı" etiketli öğretim yardımcılarının listesi.

Sonuçların analizi, Rusya Federasyonu'nun temel bölgelerinden elde edilen verilerin işlenmesi temelinde gerçekleştirilmiştir.

TARİH DERSİNİN ANALİZİ.

1) Konunun incelenmesinde bu dersin yeri nedir? Tematik bloğun hangi aşamasına karşılık geliyor? Bu bağlamda, bu tür (ve tür) ders seçimi ne kadar haklı?

2) Eğitim oturumunun amaçları nelerdir? Neye bağlılar? Okul tarihi eğitiminin amaçlarına ve içeriğine modern yaklaşımları nasıl yansıtıyorlar?

3) Dersin eğitim materyali, "Sosyal Bilimler" (Tarih) eğitim alanındaki eğitim içeriği için geçici gerekliliklere ne ölçüde uygundur?

4) Dersin içeriği, tarih biliminin yeni verilerini nasıl yansıtıyor, geçmişin analizine ve değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımlar, belirsiz versiyonların varlığı ve hakkında yargılar

öğrenilen gerçekler?

5) Öğrencilerin yeni konuyla ilgili ana bilgi kaynağı neydi (veya kim)? Nasıl sunuldu (tek ve kategorik, güvenilir, orijinal ve tartışmalı olanlardan biri vb.)? Öğretmen öğrencilere tarihi kaynakları eleştirel olarak nasıl analiz edeceklerini öğretti mi?

6) Okul çocuklarının eğitim çalışmaları neydi? Hangi düzeyde bilişsel etkinlik düzenlendi? Hangi öğretim araçlarını kullandılar?

7) Öğretmen, öğrencilerin bilgilerini hangi yöntem ve araçlarla günceller, dikkatlerini yoğunlaştırır, yeni bir konuya olan ilgiyi sürdürür, derse katılımı yoğunlaştırır, çocukların bilişsel özelliklerini dikkate alır ve teşvik eder mi?

8) Dersin aşamaları ne kadar birbiriyle bağlantılı ve birbirini takip etti? Tüm ders ne kadar tutarlı ve içsel olarak mantıklıydı? Bu aktivite bir sonrakine nasıl hazırlanıyor?

9) Dersin sonuçları nelerdir? Öğretmen ve öğrenciler bunun etkililiğini hangi kriterlere göre değerlendiriyor?

Tarih dersinin problem analizididaktik sorunlardan birine ayrılabilir, örneğin: antik dünyanın tarihi boyunca okul çocuklarının kronolojik bilgi ve becerilerinin oluşumu;

"___" konusunu incelerken kartografik bilgi ve becerilerin (özellikle hangileri) oluşumu; tarihsel dönemin canlı görüntülerini oluşturmak için görsel öğretim yardımcılarının kullanılması (özellikle hangisi); homojen tarihsel gerçekleri incelerken öğrencilere klişe planlar hazırlamayı öğretmek; tarih derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin teşhisi ve geliştirilmesi; bölgesel (yerel) tarih vb. çalışmalarda okul çocuklarının yaratıcı ve arama faaliyetlerinin organizasyonu.

Dersin analizi, okul tarihi eğitiminin modern sorunlarından biri üzerinde de yapılabilir: Avrupa ve dünya tarihi bağlamında ulusal (bölgesel) tarihin incelenmesi; okul çocukları arasında tarihsel bilgi kaynaklarına karşı eleştirel bir tutumun oluşumu; okul çocuklarının hoşgörü ve hoşgörü ruhu içinde eğitimi, ülkelerinin ve dünyanın diğer ülkelerinin tarihine ilgi ve saygı; modern tarih dersleri vb. çalışmalarda aile arşivlerinin ve yerel tarih müzelerinden alınan materyallerin kullanılması.

Takvimde ve tematik planlamada belirtilen derslerden birinin eğitim materyalinin yapısal ve işlevsel bir analizini yapın, hedef düzenini formüle edin ve hazırlayınGenişletilmiş özetSeçilen forma göre.Tarih dersinin ana hatları (yaklaşık).

Konu: "__" Sınıf ___

Dersin Hedefleri:

Dersin türü (tür) Öğretim yardımcıları:

1) Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol edilmesi: (biçimler, teknikler ve araçlar, bilişsel görevler)

2) Genelleme ve öğrencileri yeni bir konunun çalışmasına getirmek: (önceki konu / ders hakkında kısa sonuçlar, yeni bir konunun formülasyonu, problemli görevler) ______________

3) Yeni bir konu öğrenmek:

Konunun ana soruları

Öğretim yöntemleri ve araçları

Öğrenciler için bilişsel görevler

4) Yeni materyalin birincil tekrarı ve genelleştirilmesi (kısa sonuçlar, kontrol testleri, eğitici tarihsel materyalin yeniden üretilmesi ve dönüştürülmesi için bilişsel görevler, ilerideki görevleri kontrol etme) ________________

5) Ev ödevi organizasyonu (ayrıntılı talimatlar): ____________________________________

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

2009-2012 için tarih öğretmenleri ve sosyo-politik disiplinlerin metodolojik birliğinin faaliyetlerinin analizi.

Bu analiz, SHMO tarih öğretmenlerinin ve sosyo-politik disiplinlerin 2009-2012 akademik yıllarındaki faaliyetlerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır. Bu analiz okulun akreditasyonu için derlenmiştir....

Ders Analizi Yönergeleri

Eğitim sürecinin iyileştirilmesi ancak etkinliğin ve sonuçlarının öğretmenin kendisi tarafından sürekli olarak değerlendirilmesi yoluyla gerçekleşebilir.Öğretmenlere dersin öz analizini öğretmek gerekir, yani ...

Tarih, sosyal bilimler ve Ortodoks kültürü öğretmenlerinin metodolojik birliğinin çalışmalarının analizi

Tarih, sosyal bilgiler ve Ortodoks kültürü öğretmenleri metodolojik derneğinin çalışmalarının analizi...