Konuşma bozukluğu olan öğrencilere öğrenci merkezli yaklaşım ilkokul iyileştirici ve gelişim sınıflarında
Çocuk Hayatta Kalma, Koruma ve Gelişime İlişkin Dünya Bildirgesi şunları belirtir: “Dünya çocukları masum, savunmasız ve bağımlıdır. Aynı zamanda meraklı, enerjik ve umut doludurlar. Onların zamanı neşe ve barış, oyun, öğrenme ve büyüme ile olmalıdır. Gelecekleri uyum ve işbirliğine dayanmalıdır…” Konuşma terapistleri de dahil olmak üzere hem yetişkinler hem de öğretmenler ilişkilerini uyum ve işbirliği üzerine inşa etmelidir.
Düzeltme ve geliştirme çalışmalarımda, rahat yaratmayı amaçlayan kişilik odaklı bir etkileşim modeli kullanıyorum. psikolojik durumlar bir çocuk için (öğrenci - konuşma patoloğu), dünyaya güveni korumak ve geliştirmek ( olumlu davranış hayata), çocuğun bireyselliğinin ve kişiliğinin gelişimi. Bu modeldeki bilgi, beceri ve yetenekler, hedefe ulaşmak için bir araç görevi görür.
Bu kategorideki öğrenciler programa hakim olma konusunda sürekli zorluklar yaşarlar. ilköğretim ortaokul konuşma işlevinin yetersiz oluşumu ve ustalaşma için psikolojik önkoşullar nedeniyle Öğrenme aktiviteleri. Konuşma sisteminin fonetik ve fonemik bileşeninin ihlalleri, bazı seslerin hatalı telaffuzu, fonemik süreçlerin yetersiz oluşumu, yazma ve okumada ustalaşmada zorluklar, konuşma sisteminin sözcüksel ve dilbilgisel bileşeninin ihlalleri, yetersiz gelişme. tutarlı konuşma
Ek olarak, konuşma bozukluğu olan öğrenciler: dengesiz dikkat, dilsel fenomenlerle ilgili yetersiz gözlem, yetersiz sözel gelişim. mantıksal düşünme, ağırlıklı olarak sözlü materyali ezberlemede yetersiz yetenek. Bunun bir sonucu olarak da öğrenciler öğrenme becerilerinin oluşumunda (iş planlama, öğrenme hedefine ulaşmak için yol ve araçların belirlenmesi, etkinliklerin izlenmesi) zorluklar yaşamaktadırlar.
Konuşma bozukluğu olan öğrencilerin bu özellikleriyle bağlantılı olarak aşağıdaki çalışma alanlarını belirledim:
- konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi ve telaffuz kusurlarının düzeltilmesi;
- kelime dağarcığının genişletilmesi;
- konuşmanın gramer yapısının oluşumu;
- tutarlı konuşmanın oluşumu;
- öğrenme için psikolojik ön koşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;
- tam teşekküllü eğitim becerilerinin oluşumu;
- öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;
- eğitim faaliyetinin durumuna uygun iletişimsel beceri ve yeteneklerin oluşumu.
Çalışmama anamnez toplama ile başlarım, veriler erken gelişmeçocuk, önceki hastalıklar, konuşma dışı zihinsel işlevlerin çalışmaları, ses telaffuzunun durumu, artikülatör aparatın anatomik özelliklerinin incelenmesi, konuşma motor becerileri, solunum ve ses fonksiyonlarının durumu, sesin çoğaltılması hece yapısı kelimeler, fonemik algı durumları, fonemik analiz ve sentez durumları, kelime bilgisi ve gramer yapısı çalışmaları anlamlı konuşma, tutarlı konuşma durumu vb. konuşma terapisi muayenesi ve konuşma terapisi sonucunu (tanı) belirleme, öğrencilerle bireysel (haftada 2 kez) ve alt grup dersleri (haftada 2-3 kez) yapıyorum.
Sınıfta doğrudan her öğrenciye bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım gerçekleştirilir. Her çocuğun yeteneklerini ve bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak, artikülatör motor becerileri, konuşmadaki sesleri evreleme, otomatikleştirme ve ayırt etmenin yanı sıra fonemik algıyı geliştirmek, bozulmuş işlevleri düzeltmek için çalışmalar devam etmektedir. Bu nedenle, örneğin, ıslık seslerinin telaffuzu için artikülasyon organlarını hazırlarken, öğrenciler "Salıncak", "Kaydır", "Güçlü Adam", "Buharlı Lokomotif" bazı alıştırmalar yaparlar ve tıslama seslerini sahnelerken diğer alıştırmalar: "Ressam" , "At", "Pota", "Lezzetli reçel".
Düzeltme ve gelişim sınıflarında, aynı zamanda yüz ifadeleri, gelişim üzerinde çalışmalar yapıldığı için entegre bir yaklaşım uygulanmaktadır. iyi motor yetenekleri ve diğerleri.Öğrenciler peri masallarının, hayvanların, uzaylıların kahramanlarına dönüşürler. Böylece, hayal gücü, yaratıcı fantezi gelişir, konuşmanın tonlama ifadesi üzerinde çalışmalar devam eder, yüz kasları güçlendirilir.
Öğrencilerle birlikte alt grup sınıflarında, konuşmadaki sesleri pekiştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, tutarlı konuşma geliştirmek, çeşitli sözlüksel konularda masa oyunları, duvar posterleri ve didaktik kılavuzlar kullanmak için çalışmalar yapılır. Sınıflar, çocukların psikofiziksel alanının oluşumu için görevleri içerir. Bunlar psiko-jimnastik, gevşeme, dinamik duraklama, göz jimnastiği, masaj topları ve diğer özelliklerle ince motor becerilerin geliştirilmesi için oyunlar, ses ve nefes egzersizleri, dikkat, hafıza, düşünme ve konuşma gelişimi için didaktik egzersizlerdir.
Ek olarak, olumlu sonuçlar elde etmek için, "Beyin Jim" eğitici kinesiyoloji programının egzersizleri kullanılır: "Yalan Sekiz", "Fil", "Baykuş" ve çocukların gerçekten sevdiği ve geliştirdiği diğerleri Yaratıcı beceriler. Kinesiyoloji hareket terapisidir. Kinesiyoloji ve kinesiyoterapi yöntemleri yeni şifa sistemleridir.
Brain Gym, çocuğun genel gelişimine katkıda bulunan eğlenceli, ilginç bir motor egzersiz ve aktivitedir. Eğitimsel kinesiyolojinin çekirdeğini oluştururlar. Bu, bir kişinin durumunu teşhis etmek ve düzeltme yöntemlerini seçmek için belirli kasların tonunu kullanma bilimidir. İnsan vücudunda var olan kas tonusu ve buna karşılık gelen yapısal, enerji ve duygusal bozukluklar arasındaki fonksiyonel ilişkilerin kullanımına dayanır.
Edu-Kineste (EK), öğrencilerin belirli bedensel hareketler ve çabalar yoluyla öğrenme potansiyellerini artırmalarına yardımcı olan bir tekniktir. Yardımı ile çocukların entelektüel ve duygusal alanında çok iyi sonuçlar elde edilebilir: bu eleme duygusal dengesizlik, öğrenci performansını ve başarısını artırmak.
EC ile elde edilen öğrenme başarısı, daha önce bloke olan beyin hareketlerinin ve alanlarının yeni yapılandırılması yoluyla öğrenmedir. Öğrenci öğrenimi ve davranışındaki değişiklikler genellikle o kadar hızlı ve derindir ki göz ardı edilemezler. Alıştırmalar, öğrencilerin bilgiyi algılama ve kendini ifade etme sürecini anlamalarına, potansiyellerini daha iyi kullanmalarına yardımcı olur.
Brain Gym egzersizlerinin savunucuları, onları yaşam kalitesini iyileştirmenin ve hareket sevinciyle öğrenmenin en etkili yolu olarak görüyor.
Konuşma terapisi derslerinde, duygusal-istemli alanın gelişimine ve oyun faaliyetlerine, uyumlu ve karmaşık olmayan bir öğrencinin kişiliğinin özelliklerinin oluşumuna (arkadaşlık, saygı, öz saygı, eleştirel öz eleştiri, değerlendirme ve benlik saygısı).
Tüm iyileştirici sınıflar, öğrencilerin psikolojik güvenliğine, rahatlıklarına ve öğretmenle duygusal iletişim ihtiyacına odaklanır. "Slovoznaykin" ve "Zvukoznaykin" edebi karakterleri, özel olarak bir flanelograf ve manyetik tahta üzerinde masal arsaları, arsa-didaktik oyunların unsurları, konu ve arsa resimleri kullanılarak sınıfları yürütmek için çeşitli seçenekler oluşturuldu.
Böyle bir sınıf yapısının, öğrencilerin sürdürülebilir dikkatini elde etmesine ve ders boyunca ilgiyi sürdürmesine izin verdiğine dikkat edilmelidir. Ve bu, öğrencilerin konuşma patologlarının genellikle kararsız bir ruha sahip oldukları, kararsız bir psiko-duygusal duruma sahip oldukları, düşük performans ve yorgunluğa sahip oldukları gerçeği göz önüne alındığında önemlidir.
Böyle bir sınıf organizasyonu, öğrencilerin tutarlı konuşmalarının gelişmesine, çocukların olumlu bir duygusal durumuna, çalışılan konuya ilgi ve dikkatin korunmasına ve dolayısıyla etkili performansa katkıda bulunur.
Sonuç olarak, düzeltme ve gelişim sınıflarında bir başarı durumu yaratmanın ve konuşma bozukluğu olan öğrencilere ileriye dönük olumlu bir değerlendirme yapmanın, kendilerine inanmaları ve özgüvenlerini artırmaları, bilişsel aktivite göstermeleri için çok önemli olduğunu belirtmek isterim. dilsel fenomenler. Bu durumda, üç "P" kuralını unutmamak gerekir:
- anlamak,
- kabul,
- kabul etmek
çocukların kendileri olma hakkı vardır.
Çalışmalarımda bu teknolojilerin yanı sıra konuşma terapisi masajı, Su-Jok terapisi, müzik terapisi, sembol modelli oyunlar ve geleneksel olmayan diğer yöntemleri kullanmaktayım, bu da yüksek sonuçlar elde etmemi sağlıyor. Sonuçta, bir çocuğun iyi gelişmiş bir konuşması, başarılı bir okul eğitimi için önemli bir koşuldur.
Edebiyat
- Akimenko V.M. Yeni konuşma terapisi teknolojileri. Rostov n / a: Phoenix, 2008.-105 s.
- Akimenko V.M. Çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi. Rostov n/a: Phoenix, 2008.-110p.
- Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. organizasyon konuşma terapisi çalışması okulda. M.: TC Sphere, 2005.-192 s.
Çocuk Yuvası
"Asimile anadil, çocuk sadece sözcükleri değil, sonsuz sayıda kavramı, nesnelere ilişkin görüşleri, birçok düşünceyi, duyguyu öğrenir. sanatsal görüntüler, mantık ve dil felsefesi - ve iki veya üç yıl içinde kolay ve hızlı bir şekilde özümser ki, 20 yıllık gayretli ve metodik öğretimde bunun yarısına bile hakim olamaz. Bu büyük halk öğretmeni böyledir - yerli bir kelime.
Konuşma bozukluğu olan çocuklar
Konuşma bozukluğu olan çocuklar, normal işitme ve sağlam zeka ile konuşma gelişiminde sapmalar olan çocuklardır. Konuşma bozuklukları çeşitlidir, kendilerini telaffuz ihlali, konuşmanın dilbilgisi yapısı, kelime dağarcığının yoksulluğu ve ayrıca konuşma hızı ve akıcılığı ihlalinde gösterebilirler.
önem derecesine göre konuşma bozuklukları devlet okulunda öğrenmeye engel olmayanlar ve özel eğitim gerektiren ciddi ihlaller olarak ikiye ayrılabilir.
Bununla birlikte, kitlesel çocuk kurumlarında konuşma bozukluğu olan çocukların da özel yardıma ihtiyacı vardır. Birçok "genel eğitim" anaokulunda, çocuklara bir konuşma terapisti ve eğitimcilerin yardımcı olduğu konuşma terapisi grupları vardır. özel Eğitim. Konuşma düzeltmeye ek olarak, çocuklar hafıza, dikkat, düşünme, genel ve ince motor becerilerin gelişimine katılır ve okuryazarlık ve matematik öğretir.
Telaffuz yetersizliği olan, konuşma gelişimi nedeniyle yazma bozukluğu olan ve kekeme olan çocuklar konuşma terapisi gruplarına gönderilmektedir.
Şiddetli konuşma bozuklukları için tipik olan, konuşmanın hem ses hem de sözcüksel, dilbilgisel yönlerinin yetersizliğinde ifade edilen genel az gelişmişliğidir. Sonuç olarak, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların çoğunda sınırlı düşünme, konuşma genellemeleri, okuma ve yazma güçlüğü vardır. Bütün bunlar, zihinsel gelişimin birincil korunmasına rağmen, bilimin temellerine hakim olmayı zorlaştırıyor.
Kişinin aşağılık ve iletişim kurma girişimlerinde acizlik bilinci genellikle karakterde değişikliklere yol açar: izolasyon, olumsuzluk, şiddetli duygusal çöküntüler. Bazı durumlarda, ilgisizlik, kayıtsızlık, uyuşukluk, dikkatin kararsızlığı vardır. Bu tür reaksiyonların şiddeti, çocuğun bulunduğu koşullara bağlıdır. Dikkati onun kusuruna sabitlenmezse, konuşmasının yanlışlığı patavatsız sözlerle vurgulanmaz, mümkün olan her şekilde onu anlamaya ve toplumdaki zor durumu hafifletmeye çalışırlar, çocuğun kişiliğinde daha az tepkisel katmanlar vardır. Genellikle, doğru pedagojik yaklaşımla çocuklar sözlü ve yazılı konuşmaya hakim olurlar, gerekli miktarda okul bilgisini öğrenirler. Konuşmanın gelişmesiyle birlikte, kural olarak, ruhtaki ikincil değişiklikler de ortadan kalkar.
Şiddetli konuşma bozukluklarından alalia, afazi, rinolali ve çeşitli dizartri türleri en yaygın olanlarıdır.
Şiddetli konuşma bozuklukları, eğer bu kusur çocuğu bir devlet okulunda okuma fırsatından mahrum ederse, bazı kekemelik biçimlerini de içerir.
Ağır konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel anaokullarında özel bir sisteme göre yürütülmektedir. Her şeyden önce, çocukla yakın temas kurmak, ona dikkatlice, dikkatlice davranmak gerekir. Eğitim, sözlü konuşmadaki bir kusurun düzeltilmesinden ve okuryazarlığın kazanılması için hazırlanmaktan oluşur. Aritmetik öğretirken Özel dikkat görev metninin anlaşılmasının gelişimini ifade eder. Tazmin yolları, kusurun niteliğine ve çocuğun bireysel özelliklerine bağlıdır.
Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışmasının ana alanları:
1. Hareketlerin ve sensorimotor gelişimin iyileştirilmesi:
El ve parmakların ince motor becerilerinin gelişimi;
Elin yazıya hazırlanması.
2. Bireysel tarafların düzeltilmesi zihinsel aktivite:
Gelişim görsel algı ve tanıma;
Görsel hafıza ve dikkatin gelişimi;
Nesnelerin özellikleri (renk, şekil, boyut) hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşumu;
Mekansal temsillerin gelişimi ve yönelim;
Zamanla ilgili fikirlerin geliştirilmesi;
İşitsel dikkat ve hafızanın gelişimi;
3. Temel zihinsel işlemlerin geliştirilmesi:
Bağıntılı analiz becerilerinin oluşumu;
Gruplama ve sınıflandırma becerilerinin geliştirilmesi;
Sözlü ve yazılı talimatlara göre çalışma yeteneğinin oluşturulması, algoritma;
Faaliyetlerini planlama yeteneğinin oluşumu;
Kombinatoryal yeteneklerin geliştirilmesi.
4. Geliştirme Çeşitli türler düşünmek:
5. Farklı düşünce türlerinin gelişimi:
Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi;
Sözel - mantıksal düşünmenin gelişimi (nesneler, fenomenler ve olaylar arasında mantıksal bağlantıları görebilmek ve kurabilmek).
6. Duygusal ve kişisel alanın gelişimindeki ihlallerin düzeltilmesi (yüz ifadeleri için gevşeme egzersizleri, rollere göre okuma).
7. Konuşmanın gelişimi, konuşma tekniğine sahip olma.
8. Çevre ile ilgili fikirlerin genişletilmesi ve sözlüğün zenginleştirilmesi.
9. Kelimenin hece yapısının oluşumu
10. Tutarlı konuşmanın gelişimi
11. Bilgideki bireysel boşlukların düzeltilmesi.
Ebeveynlerle iletişim
Başarılı bir çalışma için, bir konuşma terapisti çocuğun ebeveynleriyle yakın temas kurmalı, onlarla bireysel konuşmalar ve istişareler yapmalıdır. Mümkün olduğunca veliler derslerde, hatta hiç değilse mutlaka kurulumda bulunmalıdır. Konuşma terapisti, onları çocuğun konuşma bozukluğunun özüyle ve ayrıca ebeveynlerin evde genel ve konuşma rejimi oluşturması ve ayrıca evde bir konuşma terapistinin görevlerini yerine getirmesi için tüm konuşma terapisi yönergeleri ve gereksinimleri ile tanıştırır.
Bir konuşma terapistinin düzeltici ve gelişimsel eğitimdeki ana görevleri:
1) Çocuk sağlığının güçlendirilmesi ve geliştirilmesi.
2) Esneklik ve plastisitenin sağlanması ortak sistemçocukların değişen yeteneklerine göre pedagojik etkiler.
3) Bireyselleştirme ve farklılaşma pedagojik yöntemler, teknikler ve araçlar, her bir çocukla ilgili olarak.
4) Bilişsel çıkarların gelişimi, çevreleyen gerçekliğin gelişiminde bilişsel aktivite.
5) Çocukların sınıflara karşı duygusal olarak olumlu bir tutumunun oluşumu.
6) Elin ince motor becerilerinin gelişimi.
7) Konuşmanın düzenleyici işlevinin geliştirilmesi, etkinliğin konuşma aracılığı ve iletişimsel konuşma iletişim araçlarının ustalığı.
"Bir öğretmenin çalışmasına entegre bir yaklaşım - bir konuşma terapisti ve
öğretmen - konuşma bozukluğu olan çocuklu psikolog "
Konuşma, insan yaşamında çok çeşitli işlevleri yerine getirir - iletişim, birikmiş insan deneyiminin aktarımı, davranış ve aktivitenin düzenlenmesi. Tüm işlevlerini yerine getirmek için konuşma, çocuğun genel zihinsel gelişimi ile yakından ilgili olan karmaşık ve uzun bir gelişim yolundan geçer - aktivitesinin, algısının, düşüncesinin, hayal gücünün, duygusal-istemli alanının zenginleştirilmesi.
Yetersiz konuşma etkinliği, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların oluşumu üzerinde bir iz bırakır. Bazı çocukların belirli olumsuz karakter özellikleri, olumsuz kişilik tezahürleri, duygusal-istemli alanın gelişimindeki rahatsızlıklar (artan uyarılabilirlik, disinhibisyon, duyarlılık, izolasyon, olumsuzluk, istemli çaba gösterememe, duygusal tepkilere eğilim vb.) Genellikle, genel performansta bir düşüşün yanı sıra dikkat ve amaçlı algı bozuklukları vardır. Uygulama, konuşma bozukluğu olan bazı çocukların (5 - 5.5 yaşına geldikten sonra bile) konuşma terapisi derslerine aktif katılım için psikolojik olarak hazırlıksız olduklarını göstermektedir.
Literatürde, bir konuşma terapisti öğretmeninin eğitimcilerle, bir müzik yönetmeni ile çalışmasında etkileşim konusu oldukça geniş bir şekilde ele alınmaktadır. Bu çalışma çok önemli ve alakalı olmasına rağmen, bir konuşma terapisti ve bir psikoloğun ortak çalışması hakkında çok az materyal var. Bu soruna yaklaşımımızı sunuyoruz.
Entegre bir yaklaşım aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:
Konuşma bozukluklarının erken belirtilerinin tanınması ve bunların genel zihinsel gelişim üzerindeki etkileri;
Konuşma yetersizliği yapısının analizine dayalı olarak olası sapmaların zamanında uyarılması;
Sözlü iletişim eksikliğinin sosyal olarak koşullandırılmış sonuçlarını hesaba katmak;
Normdaki çocukların konuşmalarının gelişim kalıplarını hesaba katmak;
Çocuklarla düzeltici çalışmaya farklı bir yaklaşım;
Konuşma süreçlerinin oluşumunun birliği, düşünme ve bilişsel aktivite;
Eşzamanlı düzeltici - duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alan üzerinde eğitim etkisi.
Aşağıdaki alanlarda çalışmalar yürütülmektedir:
Uygulamalı psikodiagnostik;
Gelişimsel ve psiko-düzeltici faaliyetler;
Öğretmenlerin ve velilerin danışmanlığı ve eğitimi;
Uzmanlarla etkileşim.
Çocuklarla çalışmak ile başlar genç yaş. Psikolog çocukları gözlemler, ardından ebeveynler özel anketler ve mini anketler doldurur. Temel olarak, konuşma iletişimi ve bilişsel ilgileri bozulmuş çocuklar belirlenir. Bu çocuklar, ebeveynleri ile birlikte, çocuğun muayene edildiği, amnestik verilerin kaydedildiği (ebeveynlere göre) bir konuşma terapisti ile konsültasyon için gönderilir. Gerekirse, çocuk bir nörolog, odyolog ile konsültasyon için sevk edilir. Ebeveynler dil gelişimi konusunda tavsiye alırlar.
Orta grupta çocuklar bir öğretmen-konuşma terapisti ve bir öğretmen-psikolog tarafından derinlemesine incelenir. Bu verilere dayalı olarak grupların öğretmenleri ile birlikte bireysel psikolojik pedagojik özellikler IPC'ye göndermek için. İki işlevi yerine getirmek için IPC'nin bir toplantısında bir psikolog bulunmalıdır: “güvenlik” (bir psikoloğun yetkinliğini gerektiren herhangi bir durumun açıklığa kavuşturulması Bu çocuk) ve teşhis (çocuğu yeni bir durumda gözlemleyerek, aynı zamanda çocuğun duygusal, entelektüel ve iletişimsel alanlarının gelişim düzeylerinin tam bir resmini veren duygusal-istemli alan teşhis edilir). Bu nedenle, konuşma terapisi gruplarına girmeden önce bile, çocuklar hakkında gerekli bilgilere sahibiz - konuşma patologları, yardımın yollarını ve biçimlerini ve ayrıca araç ve destek biçimlerini seçmek için.
Daha büyük çocuklarla çalışmak okul öncesi yaş Planlı teşhis ile başlıyoruz. Bundan sonra ortak bir toplantı yapılır (eğitimci, konuşma terapisti, psikolog, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü). Elde edilen veriler konuşma ihlali derecesini belirlemeyi mümkün kılar, psikolojik özellikler, sağlık durumu, her çocuğun bireysel gelişim yolunu ana hatlarıyla belirtir.
Orta ve büyük gruplarda velilerle çalışmalar devam etmektedir. Ebeveyn toplantılarına genel sorular sunulur ve tanıya aşina olma, çocukla çalışma planı ile ilgili sorular bireysel istişareler şeklinde yapılır. Ebeveynlerle düzeltici çalışmanın etkinliği için eğitimler düzenlenmektedir: "İnce motor becerilerin gelişimi", "Artikülasyon aparatının gelişimi", "Gönüllü dikkatin geliştirilmesi". Bilgilendirme stantlarının tasarımı ile ebeveynlerle önleyici ve eğitici çalışmalar düzenlenmektedir. İstişareler, ebeveynler tarafından çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde başarıyla kullanılabilecek özel tavsiyeler içerir.
Doğrudan düzeltici çalışmanın organizasyonu ve uzmanlar arasında işlevlerin dağılımı üzerinde duralım. Konuşma terapisi gruplarının hemen hemen tüm çocukları, yukarıdaki özelliklerden dolayı daha fazla dikkat gerektirir. Gerçek şu ki, düzeltici çalışmanın sonucu, çalışılan saatlerin sayısına değil, sınıfların sistematik doğasına bağlı. Bu gruplarda günlük olarak ve her çocukla düzeltici çalışma yapılması mümkün değildir. Bu nedenle, psikolog en ciddi engelleri olan çocuklarla çalışır. Bir psikoloğun tavsiyelerine göre ikincil kusurların gelişimi için en "kolay" seçenekler, öğretmenlerin kendileri ve konuşma terapisti öğretmeni tarafından düzeltilir. Davranış formu iyileştirme sınıfları psikolog, düzeltmenin türüne ve çocuğun özelliklerine bağlı olarak hem grup hem de bireysel olabilir. Çocuklar için düzeltme programlarının ve yöntemlerinin seçimi, tanı sonuçlarına göre yapılır. Derslerin sıklığı, çocuğun ihtiyaçlarına bağlı olarak haftada 1-2 kezdir. Genellikle sınıflar "blok" olarak oluşturulur, yani. bir ay boyunca her gün, gerekirse bir süre sonra devam edin. Bir öğretmen - psikolog ve öğretmen - konuşma terapistinin çalışmalarında süreklilik de birlik içindedir. tematik planlama düzeltici egzersizler
Öğretmen-psikolog, öğretmen-konuşma terapisti ve eğitimcinin çocuğa yaklaşımdaki pozisyonlarının tamamlayıcılığı, tüm çalışma alanlarında yakın işbirliği, konuşma bozukluklarının daha yüksek oranda düzeltilmesini sağlar, bilişsel alan. Çocuklar okula uyum sürecini hızlı ve acısız bir şekilde geçirirler. Bir konuşma terapisti ve psikoloğun çalışmasında önerilen entegre yaklaşımın, düzeltici çalışmanın etkinliğini arttırdığına ve çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunduğuna inanıyoruz.
Bir öğretmen-konuşma terapisti ve bir öğretmen-psikologun çalışmalarına entegre bir yaklaşım
Öğretmen - psikolog Öğretmen - konuşma terapisti
Edebiyat
1. Bolotova N.V. Konuşma terapisi gruplarının çocukları ile psikolojik bir hizmetin çalışması // Anaokulunda konuşma terapisti 2004. No. 2 (2)
2. Logopedia / Düzenleyen L.S. Volkova. M.: "Aydınlanma", 1989.
3. Belobrykina O.A. Konuşma ve iletişim. Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1998.
Makale hazırlandı
Öğretmen konuşma terapisti
Erina Marina Aleksandrovna
Hedef - konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici ve gelişimsel eğitim faaliyetleri sürecinde okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri arasında bir etkileşim sisteminin oluşturulması.
- Entegre bir düzeltici ve gelişimsel faaliyetler sistemi oluşturmak için okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin etkileşimini geliştirmek için modern gelişmelerin kullanılması.
- Teşhis, önleyici, düzeltici ve gelişimsel bir yaklaşım temelinde anaokulu uzmanlarının sistematik düzeltici çalışması için koşulların oluşturulması.
- Konuşma, entelektüel-psişik, sanatsal-estetik ve konuşmanın sürekli büyümesini sağlayan bir mekanizmanın oluşumu. fiziksel Geliştirme konuşma bozukluğu olan çocuklar.
İşin aşamaları:
- Okul öncesi eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından kapsamlı bir teşhis yapılması;
- Uzmanların entegre bir düzeltici ve gelişimsel faaliyetler sisteminin oluşturulması.
- Okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanları arasındaki etkileşim mekanizmasının geliştirilmesi.
Eğitim sürecinin amaç ve hedeflere göre düzenlenmesi.
İlk aşama — Kişilik odaklı bir yaklaşımı dikkate alarak konuşma patolojisi olan çocukların bilgi ve becerilerini belirlemeye ve düzeltme ve gelişim süreci oluşturmaya yardımcı olan kapsamlı teşhis. Tüm DOE uzmanları, kendi çalışma alanlarında teşhis gerçekleştirir. Bu tür teşhisler, mesleki etik normlarına uygun olarak gerçekleştirilir ve kapsamlı bir muayene temelinde çocuğun sahip olduğu tüm sapmaların düzeltilmesine yardımcı olur. Böylece 3-4 hafta içinde konuşma patolojisi olan her çocuk hakkında fikir ediniriz. Çocuklarda fonemik işitme, kelime bilgisi, dilbilgisi, konuşmanın prosodik yönü, motor beceriler (genel ve ince) ve yaratıcı aktivite (çizimlerin analizi) kontrol edilir.
Bu tür teşhislerin verileri, öğretmenlerin en çok seçmesi için temel teşkil eder. etkili yollar konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltme çalışması.
İkinci aşama - Düzeltme geliştirme etkinliği ayrılmaz bir sistemdir. Amacı eğitim ve öğretim faaliyetleri düzenlemektir. okul öncesi tanısal, önleyici ve düzeltici-geliştirici yönleri içeren, yüksek, güvenilir bir konuşma, entelektüel ve zihinsel gelişimçocuk.
Konuşma terapisti öğretmeni tıbbi ve pedagojik konsültasyonlar yapar, konuşma kusurlarını düzeltmek için düzeltici çalışmalar yapar, rejim anlarının ve sınıflarının konuşma terapisine katkıda bulunur, bu da yardımcı olur kişisel Gelişimçocuk, kendine güvenen davranışların oluşumu, haysiyet duygusu, akran toplumuna uyum ve gelecekte - başarılı öğrenme okulda.
Üçüncü sahne - Düzeltme ve geliştirme faaliyetleri sistemi şunları sağlar:
- bir sınıf sistemi yürütmek (bireysel, alt grup, ön);
- anaokulunda çocuğun konuşma gelişimini teşvik eden bir mekansal ve konuşma ortamının yaratılması;
- öğretmenler (konuşma terapisti, eğitimciler, öğretmen-psikolog, müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, sanat stüdyosu başkanı) arasındaki etkileşim modelinin mekanizmasını geliştirmek;
- başvuru etkili yöntemler ve çocuk-logopatların konuşma aktivitelerini harekete geçiren teknikler.
Ana yön, çocuğun konuşma gelişimini teşvik eden tek bir konuşma alanının oluşturulmasıdır (konuşma bölgelerinin ekipmanı: artikülasyon ve mimik jimnastiği için aynalar, sözcüksel konularda görsel olarak resimli materyaller, temel fonetik gruplar, bir cümle üzerinde çalışmak için resimler çizin). , iyileştirme için oyuncaklar konuşma nefesi, ince motor becerilerin, görsel hafızanın ve fonemik işitmenin gelişimi için çeşitli yardımlar).
Konuşma terapisti ve eğitimci arasındaki etkileşimin organizasyonu:
Konuşma terapistinin lider rolü pedagojik süreç bir uzman olarak bir konuşma terapistinin, çeşitli konuşma patolojileri olan çocukların konuşma özelliklerini ve yeteneklerini, konuşma gelişimindeki yaş normuna göre gecikme derecesini, düzeltici çalışmanın dinamiklerini ve ilkeleri daha iyi bildiği gerçeğiyle açıklanmaktadır. , konuşma patolojisi olan çocuklarda doğru konuşma becerilerinin oluşumu için yöntem ve teknikler.
Okul yılının başında, konuşma terapisti eğitimcileri çocukların muayenesinin sonuçlarıyla tanıştırır, dikkatlerini konuşma gelişiminin özelliklerine çeker.
Eğitimciler, çocukların konuşma kusurlarını sadece fonetik olarak değil, aynı zamanda dilbilgisi tasarımında da duymalı ve çocukların hatalarının bir kaza değil, konuşma sorunlarının bir belirtisi olduğunu bilmelidir.
Aynı zamanda, konuşma patolojisi olan çocuklar için bir model görevi gördüğü için eğitimcilerin konuşması son derece okuryazar, fonetik olarak doğru olmalıdır.
Eğitimciler, çocukların tüm güvenli analizörlerinin gelişimini teşvik etmeli, böylece çocukların telafi yeteneklerini güçlendirmeli ve genişletmeli, çeşitli yönlerde düzeltici çalışmalar yürütmelidir.
Konuşma terapisti becerilerin oluşumunu gerçekleştirir doğru konuşma ve eğitimci bu becerileri pekiştirmekle meşgul.
Eğitimcilerle çalışan çocuklarda konuşma kusurlarının üstesinden gelmek için verimli çalışmalar için aşağıdakiler kullanılabilir:
- uzmanların tavsiyeler ve görevlerle etkileşiminin bir defterini tutmak;
- Sözlüğün toplanması, genişletilmesi, etkinleştirilmesi, konuşma becerilerinin oluşumu için gerekli bilişsel ve motivasyonel temelin sağlanması üzerine konuşma terapisi derslerinden önceki çalışmaları yürütmek.
- rejim anlarının ve sınıflarının konuşma terapisi;
- nefes alma, artikülasyon, ince ve genel motor becerilerin gelişimi için sistematik egzersizler yapmak;
- matematik dersleri yürütmek, bilişsel gelişim, sanatsal ve yaratıcı etkinlikler, konuşma terapisi hedeflerini entegre etmek.
- çocukların konuşmasının aktivasyonuna elverişli koşullar grubunda yaratma;
- çocukların konuşmalarının sadece derslerde değil, aynı zamanda rejim anlarında da sistematik olarak izlenmesi;
- konuşma terapistinin ödev sırasında kapsanan materyali pekiştirmek için ebeveynlere görevlerinin (gerekirse) açıklanması, bunların doldurulması, açıklığa kavuşturulması, sözlüğün etkinleştirilmesi, doğru ses telaffuzunun düzeltilmesi, ince ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi.
Konuşma terapisti, eğitimciye gerekli yardımı izler ve sağlar.
Grupta bir yer ayırmanız önerilir. konuşma terapisi dersleri, doğru hava akışını oluşturmak, konuşma dışı süreçleri geliştirmek vb. için masaüstünde yazdırılan oyunların yerleştirilmesi gereken konuşma terapisi köşesi.
İşbirliği konuşma terapisti ve psikolog
Bir konuşma terapistinin ve bir psikoloğun düzeltici çalışmasının görevleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve çocuğun zihinsel aktivitesinin oluşumuna bütünsel bir yaklaşım çerçevesinde çözülür. Eğitim, bireysel süreçleri eğitmeyi değil, genel gelişimi amaçlar.
Bir psikoloğun düzeltici ve gelişimsel çalışmasının ana yönü, duygusal-istemli alanın gelişimi, her çocuğun tam zihinsel ve kişisel gelişiminin teşvik edilmesidir.
Bir psikologla birlikte, akademik yılın başında bir sınav, teşhis yapılır, telafi olanakları belirlenir, zorluklar belirlenir. kişisel Gelişim ve entelektüel ve bilişsel aktivite.
Psiko-düzeltme çalışmalarını pedagojik düzeltme ile birleştirmek gerekir. Bu amaçla aşağıdaki yöntemler kullanılır:
- Yerli ve yabancı yazarların eserlerini kullanarak masal terapisi teknikleri;
- Sanat terapisi ve müzik terapisi teknikleri;
- Bedene yönelik psikoterapi yöntemleri.
- Psiko-düzeltici oyunlar.
Psiko-düzeltici oyunlar bir psikolog, eğitimciler ve bazen ortaklaşa gerçekleştirilebilir. Oyunlar çocukların özelliklerine göre seçilir. Çekingen, yavaş çocuklar sürücü olarak atanır, onlar için ana rolleri seçerler. Hiperaktif çocuklar için daha sakin oyunlar seçilir.
peri masalı terapisi zihinsel durumlarını normalleştirmek ve optimize etmek için özel olarak seçilmiş literatürü okuyarak çocuklar üzerinde psiko-düzeltici bir etki içerir.
Eserleri okurken şunları dikkate alın:
- Metnin anlaşılmasına ve çocukların konuşma gelişim düzeyine bağlı olan sunumun erişilebilirlik derecesi;
- Kitaptaki durumların çocuğun içinde bulunduğu durumlarla benzerlikleri;
- Sözlüksel tema.
Sanat terapisi ve müzik terapisi.
Sanat terapisi yoluyla yapılan psiko-düzeltme çalışmaları, hem entelektüel hem de duygusal ve kişisel gelişimde sorunları olan çocuklarla çalışırken büyük bir terapötik ve düzeltici etkiye sahiptir. Olumlu pekiştirmek iç süreçlerçocuklarda, konuşmalarını teşvik etmek için özel müzik eşliğinde kullanılabilir.
Beden Odaklı Psikoterapi Teknikleri
Çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, bu durumda şu anda duygularının, duygusal durumlarının ve davranışlarının analizine, bağımsız olarak öğrenmeye, karar vermeye ve onlar için sorumluluk almaya vurgu yapılır. Çocuklar bu becerileri aşağıdaki alanlardaki egzersizlerin geliştirilmesi yoluyla kazanırlar:
- İletişim becerilerinin geliştirilmesi, işbirliği becerilerinin geliştirilmesi;
- Kas kelepçelerinden serbest bırakma;
- Dikkat gelişimi, duyusal algı.
Konuşma bozukluğu olan çocuklarda vücut plastisitesinin geliştirilmesine yönelik egzersizlerin ana hedefleri:
- duygusal tezahürlerin aralığında artış;
- Psikomotor becerileri geliştirmek, vücudunuzu özgürce kontrol etme yeteneğini geliştirmek.
Bu nedenle, iyi bilinen psikoterapötik tekniklerin bir kombinasyonuna dayanan psiko-düzeltme çalışması, konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici ve pedagojik çalışmanın etkinliğini önemli ölçüde artırır.
Bir konuşma terapisti ve sanat stüdyosu başkanının ortak çalışması
- Sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi.
- Sözlü talimatlara göre hareket etme yeteneği gelişir.
- İnce motor becerilerin gelişimi.
- Peri masalları çizmek.
- Atasözleri, sözler, tekerlemeler ve kısa şiirler dersine katılım.
Konuşma terapisti ve müzik direktörünün ortak çalışması
Müzik direktörü, çocuğun günlük yaşamında müzik terapi çalışmalarının seçimini ve uygulanmasını gerçekleştirir, logoritmik unsurların kullanıldığı planlı müzik derslerini, konuşma terapisti ile birlikte logoritmik derslerini yürütür.
Logoritmik sınıflarda, genel ve ince motor beceriler (hareketlerin koordinasyonu, manuel praksis, artikülatör kaslar), yüz ifadelerinin ifadesi, hareketlerin plastisitesi, nefes alma, ses, konuşmanın prozodik yönü (tempo, tını, ifade gücü, ses gücü) geliştirilir. .
Müzik derslerinde - müzikal, motor ve konuşma malzemeleri. İşbirliği sürecinde kullanılabilir:
- çeşitli türlerin müzik eserleri;
- logaritmik alıştırmalar;
- hareket ve kelime arasındaki koordinasyonu geliştirmeye yönelik alıştırmalar;
- nefes gelişimi için oyunlar ve egzersizler;
- konuşmanın prozodik tarafının gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar (tempo, ses gücü, ifade gücü).
- yüz hareketlerinin gelişimi için egzersizler.
Konuşma terapisti öğretmeni ve beden eğitimi öğretmeninin çalışmalarındaki ilişki.
Konuşma patolojisi olan çocukların muayenesi, genellikle karmaşık hareketlerin, motor beceriksizliğin, yanlışlığın, belirlenen hareket hızının gerisinde kalmanın, yapılan hareketlerin düzgünlüğünün ve genliğinin ihlali konusunda yetersiz koordinasyona sahip olduklarını gösterir.
Teşhis sonuçlarının ortak bir tartışması, beden eğitimi derslerinde düzeltme ve eğitim çalışmaları için bir planın ana hatlarını çizmeyi mümkün kılacaktır.
- doğru solunumun evrelenmesi (burun ve ağızdan solunumun ayrılması, alt diyafram solunumunun çalışması);
- motor becerilerin gelişimi: genel (hareketlerin koordinasyonu) ve ince (parmaklar);
- kelime dağarcığının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi.
Aile ile etkileşim
Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim üzerine yapılan çalışmalar, kişisel odaklı iletişim sürecinde öğretmenler tarafından inşa edilmektedir. İletişimin temeli, okul yılının başında yapılan bir anket sonucunda elde edilen her çocuğun konuşma gelişiminin bireysel özellikleridir.
Etkileşimin amacı, her çocuğun başarılı konuşma gelişimi için yetişkinlerin çabalarını konuşma patolojisi ile birleştirmektir; ebeveynlerde çocuklarına yardım etme, onunla iletişim kurma arzusu oluşturmak; sorunlara (onların üstesinden gelmeye yardımcı olmak için) ve başarılara (başarılara sevinmek için) doğru yanıt verebilmek. Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini koruyun.
Ebeveynlerle sürekli iletişim, toplu, bireysel, görsel çalışma biçimlerinin yardımıyla gerçekleştirilir ve şunları içerir:
- anketler, anketler,
- ebeveyn toplantısı,
- bireysel ve grup toplantıları, istişareler,
- sınıf görünümleri,
- açık günler,
- ebeveynlerle ortaklaşa yapılan çocuklara yönelik ödevler,
- "Ebeveynler için dersler" temalı akşamlar,
- tematik sergiler.
Grup veli toplantıları yılda 3 kez yapılmaktadır. Ebeveynleri birleştirmeye, aktif olarak çocuk yetiştirme sürecine katılmaya yardımcı olurlar. İlk grup veli toplantısında velilere, çocuğun evde ders çalışması için motivasyon oluşturma, anaokulu dışında çocukla çeşitli şekillerde ders verme ve ana kusura eşlik eden ihlallerin varlığında ek önlemler alma sorumluluğu olduğu anlatılır. . Ebeveynlere, çocuklarıyla yoğun, günlük çalışma ihtiyacını öğretmenlerin talimatlarıyla açıklamak son derece önemlidir. Sadece bu durumda en iyi sonuçlar mümkündür.
İstişareler ve grup toplantıları, resmi olmayacak şekilde yapılandırılmıştır, ancak mümkünse, ebeveynleri sorunları çözmeye dahil edin ve verimli bir işbirliği ruhu geliştirin. İstişareler yalnızca ebeveynler için gerekli olan belirli materyalleri içerir.
Danışma için örnek konular:
- Artikülasyon jimnastiği;
- İnce motor becerilerin gelişimi;
- ödev yapmak;
- Hafıza, dikkat ve düşünmenin gelişimi (bir psikolog ile birlikte);
- Evde konuşma oyunları;
- ev ses otomasyonu;
- Bir çocuğa okumayı öğretmek nasıl;
- Pratik çalışma yöntemleri konusunda eğitim.
Bireysel çalışma, ebeveynlerle daha yakın temas kurmanıza olanak tanır.
Sorgulama, soruların sabit bir düzenini, içeriğini ve biçimini, cevap yöntemlerinin açık bir göstergesini içerir. Bir anket yardımıyla ailenin yapısını, aile eğitiminin özelliklerini, ebeveynlerin olumlu deneyimlerini, zorluklarını, hatalarını öğrenebilirsiniz. Anketin sorularını yanıtlayan ebeveynler, yetiştirme sorunları, çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında düşünmeye başlar. Pedagojik bilgide velilerin ihtiyaçlarının belirlenmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Örneğin, “bir çocuğun eğitiminde hangi konularda bir konuşma terapistinden tavsiye almak istersiniz?” Veliler hangi sorunlardan endişe duyduklarını bildirirler ve ben bu konuları toplantılarda, grup ve bireysel toplantılarda ortaya koyarım. Aile eğitiminin özellikleri, ebeveynlerin bilgi ihtiyacı, en önemli özelliği ikili aktivite olan bir konuşma yardımıyla da belirlenebilir. Yılın başında, çocukları muayene ettikten sonra. Konuşma terapisti, ebeveynleri sonuçlarla tanıştırır. Çocuğun akrabaları tavsiye ve tavsiye alır. Konuşma dikkatli bir şekilde yapılır: görevi, aileye çocuğun konuşma eğitiminde yardımcı olmaktır. Konuşma terapistinin ebeveynlerle ilk toplantılarının nasıl ilerlediğine, işbirliğinin gelecekte gelişip gelişmeyeceğine bağlı olacaktır.
Ebeveynlere çocuklarla ortak aktivite biçimlerinin öğretilmesine yönelik bireysel atölye çalışmaları düzelticidir (artikülasyon jimnastiği, ses telaffuzunun oluşumu, fonemik işitmenin gelişimi, bir kelimenin hece yapısının oluşumu vb.). Çocuğun davranışını organize etmedeki beceri eksikliği veya düşük pedagojik okuryazarlık nedeniyle evde çocuklarla çalışmakta zorluk çeken ebeveynler, bireysel konuşma terapisi seanslarını izlemeye davet edilir. Yetişkinlere, düzeltme sürecinde sonuçlara ulaşmak için çok önemli olan bir çocukla çalışmanın pratik yöntemleri öğretilir.
Bir konuşma terapistinde ebeveynlerle ana etkileşim şekli, ev ödevi için bir not defteridir. Konuşma bozukluğunun ciddiyetine bağlı olarak, defterdeki görevler sadece ses telaffuzu için değil, aynı zamanda bir sözlük oluşumu, dikkat ve hafıza gelişimi için dilbilgisi becerileri vb.
İşin görsel formu da çok önemlidir. Ajitasyonun görünürlüğü, eşlik eden çeşitli illüstrasyonlar, gösteriler kullanılarak sağlanabilir. pratik iş, sergi materyali - ebeveynlerin aktivitesini uyarır.
Ebeveynlerle sadece sözlü olarak değil, aynı zamanda bireysel çalışma yapılması tavsiye edilir. yazı(her uzmanın tavsiyelerini yazabileceği ebeveynlerle çalışma günlüğü, geri bildirim defteri vb.). İtiraz sadece sözlü olarak çok zaman gerektirdiğinden ve her zaman değil, ebeveynler öğretmenlerden sürekli olarak aldıkları tüm bilgileri akıllarında tutamazlar. Ve bu nedenle, ebeveynlerin alınan önerileri anlayabilmeleri ve bunlara uyabilmeleri için önce buna ikna olmaları, belirli bir eylem algoritması sunmaları ve bu eylemleri tutarlı bir şekilde gerçekleştirmelerini sağlayacak bir hatırlatma ile donatmaları gerekir. ve doğru.
Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim gerekli kondisyon okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi.
Bu etkileşim sistemi, etkili, niteliksel değişikliklerçocukların konuşma gelişiminde, öğretmenlerin mesleki gelişiminde, ebeveynlerin yetkinliğini ve pedagojik okuryazarlıklarını arttırmada.
Natalya Popova
1 numaralı slayt
Popova Natalya Valerievna, öğretmen konuşma terapisti, Anaokulu No. 40 "Brigantin", Git. Balaşiha.
2 numaralı slayt
Sayın jüri, sevgili meslektaşlarım, dikkatinize sunmak istiyorum. Konuyla ilgili deneyim: « Bir öğretmenin çalışmasında yenilikçi yöntem ve teknikler - konuşma terapisti».
3 numaralı slayt
alaka.
Şu anda, düzeltici pedagojinin acil görevlerinden biri, anaokulunda düzeltici eğitim sürecinin etkinliğini arttırmaktır.
Yenilikçi Yöntemler, özel çaba gerektirmeden, çocukların konuşmasını düzeltme sürecini optimize etmek, pedagojik bilgimi doğrulayan tüm organizmanın gelişimine katkıda bulunmak bir deneyim.
4 numaralı slayt
Güzel, saf konuşma, benim amacım olan okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi için en önemli koşuldur. iş.
5 numaralı slayt
Kullanım yoluyla yenilikçi yöntem ve teknikler Aşağıdaki görevleri yapıyorum. ANCAK kesinlikle:
geliştirmek: konuşmanın dilsel bileşenleri (fonetik, sözlüksel, morfolojik, sözdizimsel) ve bunları pratikte uygulama becerisi;
Artikülasyon, ince ve genel motor beceriler;
WPF (konuşma, hayal gücü, düşünme, hafıza);
Etkinlik, bağımsızlık, yaratıcılık;
Mimik, pandomim becerileri;
Sözsüz iletişim becerisi;
Çocuğun olumlu bir psiko-duygusal durumunun oluşumu;
Olası fazla çalışmanın azaltılması, kas gerginliğinin giderilmesi.
slayt numarası 6
Uygulamamda aşağıdakileri kullanıyorum yenilikçi yöntemler ve hileler:
yaratıcı oyun terapisi (kum toleransı);
Mermer çakılları;
ses terapisi;
Peri masalı terapisi;
Bebek terapisi;
Logopedik masaj;
ritmik açıklama;
Kinesiyoterapi;
Su-jok terapisi;
Bilgi teknolojisi eğitimi.
7 numaralı slayt
Ama bugün daha parlak üzerinde durmak istiyorum yöntem ve teknikler pratiğimde kullandığım
8 numaralı slayt
AT bireysel dersler her konuşma terapisti klasik metodoloji ve teknikler artikülatör motor becerilerin gelişimi için. ben bir yazarın el kitabını geliştirdi"Canlı" ayna, nerede yöntem Gösterme ve açıklama en etkili olanıdır, çünkü çocuk dikkatini artikülasyon egzersizinin kesin performansına odaklar.
sen burdasın ben burdayım
Bana bak!
Bu bir ayna
O senin yansıman!
Oynarken eğlenelim
Egzersizleri tekrarlayın!
Ve ilgi uyandırmak, uygulama arzusunu, egzersizi doğru yapma arzusunu uyandırmak için sihirli figürleri sürpriz bir an olarak kullanıyorum.
9 numaralı slayt
Vokal terapi.
Çocuklar şarkı söylemeyi sever. Tekerlemeler, tekerlemeler müzik eşliğinde şarkı söylerken, çocukların genel psikofiziksel durumunun düzeldiğine inanıyorum. bu yöntem ritmi, ifadeyi geliştirir, uyarır konuşma işlevleri, konuşmanın prozodik tarafını normalleştirir.
tekerleme "Böcek" (E. Jeleznova).
Böcek, böcek, vızıltı.
Bana nasıl uçtuğunu göster.
Zhu-zhu-zhu.
- Uçarım ve vızıldarım:
"Zhu-zhu-zhu".
10 numaralı slayt
Ritmik açıklama.
Vokal terapi ile birlikte ritmik okuma kullanıyorum. AT işÇocuklarla konuşma oyunları için tahta çubuklar ve metinler kullanıyorum. Basit metinleri, hatırlamaları kolay olsun diye seçiyorum. Çoğu zaman bunlar sözlü halk sanatı örnekleridir - şarkılar, tekerlemeler, ninniler, şakalar.
Seçilen metnin basitliği, onu ezberlemeye değil, ritim, diksiyon, net ifade ve doğru telaffuz geliştirmeye daha fazla zaman ayırmanıza olanak tanır.
Bacaklar, bacaklar, yürüdünüz mü?
Yürüdük, yürüdük.
Bacaklar, bacaklar, koştun mu?
Koştuk, koştuk.
Bacaklar, bacaklar, yorgun musun?
Yorulduk... Yorulduk...
11 numaralı slayt
En etkililerinden biri yöntemler konuşmanın gelişimi için başvuruyorum cinquain yöntemi.
Sinkwine, büyük bir bilgi materyalinde en temel unsuru bulmaya yardımcı olur. Sonuçlar çizin ve bunları kısaca formüle edin. Çevresindeki dünyaya konuşma, düşünme, hafıza, ilgi geliştirir.
Cinquain, kafiyesiz beş satırlık küçük bir dizedir.
Şimdi cinquain oynayalım.
Mevsim kış. Kış hakkında bir cinquain yapalım.
1. Konuyla başlıyoruz. Ne? Kış mevsimi.
2. Kış nasıldır? (Şiddetli, çatırdayan).
3. Kış ne yapar? (çevirme, uluma, süpürme).
4. Ve şimdi bir sonuç çıkaracağız ve kısaca bir cümlede formüle edeceğiz. (kabarık kar taneleri düşer).
5. Kelime bir çağrışımdır. (Büyü).
"Kış mevsimi".
1. Kış. 2. Şiddetli, çatırdayan.
3. Dönüyor, uluyor, süpürüyor. 4. Kabarık kar taneleri düşüyor.
5. Büyü!
12 numaralı slayt
Ve tutarlı konuşmanın gelişimi için Mermer çakıllarını kullanıyorum. Oyunlar, peri masalları, mucizeler ve sihir dünyasına dalmaya yardımcı olurlar.
Parmaklarla bir çakıl taşının doğru tutuşunu oluştururlar, HMF geliştirirler, bir düzlemde, uzayda oryantasyon, hayal gücü geliştirirler.
Konuşup rahatlıyoruz
Çakıl taşlarını ayırıyoruz,
farklı - farklı:
Mavi kırmızı,
sarı yeşil,
Hafif ağır.
sanat kelimesini kullanıyorum sözlüksel konu, çocuklar sihirli çakıl taşlarıyla bir peri masalı planını düzenlerler. Bu onların hikayelerini derlemelerine yardımcı olur.
Sana bunu nasıl kullanacağını göstermek istiyorum pratikte yöntem.
Hikaye "Bullfinches".
Kış sonu. Kuşlar için en zor zaman geldi. Ormandaki tüm meyveler, tüm tahıllar çoktan yendi! Ve kuşlar insana daha yakın uçar. Kibar insanlar. Talihsiz kuşlara acıyacak ve beslenecekler. onlara: bazıları kırıntılı, bazıları tahıllı, bazıları domuz yağı ve tereyağı ile.
İşte size şakrak kuşları geliyor. güzel kuşlar şakrak kuşları: kafasında siyah bir başlık var ve göğüs kırmızı.
Bullfinches meyveleri sever. Ancak dallarda neredeyse hiçbiri kalmadı. Şakrak kuşları sizden onlara yardım etmenizi ister - bu dalları meyvelerle doldurun.
13 numaralı slayt
Uygulamam bunlarla sınırlı değil Çocuklarla çalışmak. Ebeveynleri düzeltme-gelişim sürecine dahil ediyorum. Ortak, mentor, danışman olarak hareket ediyorum.
İyimserlik, sabır ve amaçlılık, duygusal temas kurmama, ailemi bir takımda birleştirmeme, iletişimdeki gerilimi azaltmama yardımcı oluyor. Bunu yapmak için ana sınıfları, istişareleri ve anketleri kullanıyorum.
14 numaralı slayt
Profesyonel meslektaşlarımla paylaşmaktan mutluluk duyuyorum seminer deneyimi, metodik dernekler , yuvarlak masalar.
Yazılarım çeşitli internet kaynaklarında, dergilerde yayınlanmaktadır.
İletişimimde, meslektaşlarımla etkileşimde her zaman neşe olmasını sağlamaya çalışırım, yaratıcılık pedagojik pratiğin zor problemlerini çözmede sürekli bir şeyi değiştirme, ilerleme, yeni yaklaşımlar arama arzusu.
15 numaralı slayt
Yenilikçi yöntem ve teknikler benim kullandığım verimli çalışmakçünkü olumlu sonuçlar görüyorum.
İlginiz için teşekkür ederiz. Herşey gönlünce olsun!
İlgili yayınlar:
Öğretmenler için danışma "Okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapistinin çalışmalarında geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımı" Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 176" Öğretmenler için danışma "Geleneksel olmayan kullanımı.
Okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapistinin çalışmasında geleneksel olmayan yöntem ve teknikler Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasında geleneksel olmayan yöntem ve teknikler Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasında geleneksel olmayan yöntem ve teknikler Metodik.
Bir konuşma terapisti öğretmeninin genelleştirilmiş pedagojik deneyimi Genelleştirilmiş pedagojik deneyim Deneyin teması: “Yazılı konuşmanın önlenmesine yönelik çalışma alanlarından biri olarak ince motor becerilerin geliştirilmesi.
2016-2017 için öğretmenlerle okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeni için uzun vadeli bir çalışma planı Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeni için öğretmenlerle 2016-2017 yılları için uzun vadeli bir çalışma planı. Amaç, zamanında hedeflenen pedagojik bir ortam oluşturmaktır.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeni için öğretmenlerle 2016-2017 eğitim öğretim yılı için uzun vadeli bir çalışma planı. G. 2016-2017 eğitim öğretim yılı için bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti için öğretmenlerle uzun vadeli bir çalışma planı. d.Hedef, düzeltmeye yönelik pedagojik bir ortam yaratmaktır.
2016-2017 yılları için bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeni için ebeveynlerle birlikte uzun vadeli bir çalışma planı. Amaç, öğrencilerin konuşma bozukluklarını düzeltmek için ortak yaklaşımlar bulmak açısından öğrenci ailelerini aktif işbirliğine dahil etmektir.
2016-2017 akademik yılı için bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapistinin ebeveynlerle uzun vadeli çalışma planı. yıl 2016-2017 eğitim-öğretim yılı için bir okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisti öğretmeni için velilerle uzun süreli çalışma planı. yıl Ebeveynlerle çalışmanın amacı, ebeveynleri harekete geçirmek, yaratmaktır.
Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken konuşma terapisti ve defektolog öğretmeninin faaliyetlerinin sürekliliği Gelişimsel yetersizliği olan okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sorunu en önemli ve en önemli sorunlardan biridir. gerçek sorunlarıslah.
İş deneyiminden gelen mesaj "Bir konuşma terapisti öğretmeninin ve eğitimcinin bir konuşma terapisi grubunun çocukları ile çalışırken etkileşimi" için eğitimci olarak çalışıyorum konuşma terapisi grubu, grubumuzun çalışması bir konuşma terapisti öğretmeni ile yakın temasa dayanmaktadır. Benim işimde.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğrenci ailesiyle bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasında bir aktivite yaklaşımı kullanmak 30 Mart 2016 bölgesel bilimsel-pratik konferansı " modern eğitim ada bölgesinde: deneyim, sorunlar ve beklentiler.
Görüntü Kitaplığı:
