Konu: “Kalkınmanın genel özellikleri
Genç okul çocuğu ve genç
1. İlköğretim çağının genel özellikleri.
2. Ergenliğin genel özellikleri.
İlkokul çağının genel özellikleri
İlkokul yaşı 6-7 ile 10-11 yaş aralığını kapsar ve başlangıç dönemini kapsar. okul hayatı(I - IV okul notları).
İlkokul çağına çocukluğun zirvesi denir. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur: uçarılık, saflık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Ama davranıştaki çocuksu spontanlığını şimdiden kaybetmeye başlıyor, farklı bir düşünme mantığı var. Onun için öğretmek anlamlı bir faaliyettir. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, hayatının tüm yolu değişiyor. Okula kabul ile çocuğun aile içindeki konumu değişir, evde öğrenme ve çalışma ile ilgili ilk ciddi görevleri üstlenir. Yetişkinler ondan daha fazla talepte bulunmaya başlar. Bütün bunlar birlikte ele alındığında, çocuğun okulun ilk aşamasında yetişkinlerin yardımıyla çözmesi gereken sorunları oluşturur.
KRİZ 7 YIL
Okul öncesi ve ilkokul çağının sınırında, çocuk başka bir yaş krizinden geçer. Bu kırık 7 yaşında başlayabilir veya 6 veya 8 yaşına kadar kayabilir.
Krizin nedenleri 7 yıl. Krizin nedeni, çocuğun bu ilişkiler sistemini aştı hangisinde yer alır.
3 yıllık kriz, nesneler dünyasında aktif bir özne olarak kendisinin farkındalığıyla ilişkilendirildi. "Ben kendim" diye telaffuz eden çocuk, bu dünyada hareket etmeye, onu değiştirmeye çalıştı. Şimdi onun farkına varıyor halkla ilişkiler dünyasındaki yerler. Yeni bir sosyal konumun önemini keşfeder - bir okul çocuğunun yetişkinler tarafından çok değer verilen bir konumun yerine getirilmesiyle ilişkili konumu. akademik çalışma.
Uygun bir iç pozisyonun oluşumu, çocuğun öz farkındalığını kökten değiştirir. L.I.'ye göre Bozoviç, 7 yıllık kriz doğum dönemi sosyal "ben"çocuk.
Öz-farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesi. Daha önce önemli olan ikincil hale gelir. Eski çıkarlar, güdüler harekete geçirici güçlerini kaybeder, yerlerini yenileri alır. Öğrenme etkinlikleriyle ilgili her şey (öncelikle notlar) değerli oluyor, oyunla ilgili her şey daha az önemli. Küçük bir okul çocuğu coşkuyla oynuyor, ancak oyun hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor.
Kriz sırasında derin duygusal değişiklikler okul öncesi çağda tüm kişisel gelişim kursu tarafından hazırlanan çocuk.
Dört yaşındaki bir çocuğun yaşadığı ayrı duygu ve hisler geçici, durumsaldı ve hafızasında gözle görülür bir iz bırakmadı. Bazı işlerinde periyodik olarak başarısızlıklarla karşılaşması veya bazen görünüşü hakkında olumsuz eleştiriler alması ve bu konuda üzüntü duyması, kişiliğinin oluşumunu etkilemedi.
7 yıllık kriz sırasında L.S. Vygotsky aramaları deneyimleri özetlemek. Her seferinde çocuk tarafından yaklaşık olarak eşit olarak deneyimlenen bir başarısızlık veya başarı zinciri (çalışmalarda, iletişimde), oluşumuna yol açar. kararlı duygusal kompleks – aşağılık, aşağılanma, gücenmiş gurur veya öz değer, yeterlilik, ayrıcalık duygusu. Elbette gelecekte, farklı türden deneyimler biriktikçe bu duygulanımsal oluşumlar değişebilir, hatta ortadan kalkabilir. Ancak ilgili olaylar ve değerlendirmelerle desteklenen bazıları kişilik yapısında sabitlenecek ve çocuğun benlik saygısının, özlemlerinin düzeyinin gelişimini etkileyecektir.
Duygusal ve motivasyonel alanın karmaşıklığı, ortaya çıkmasına neden olur. iç yaşamçocuk. Bu onun dış hayatından bir oyuncu değil. Dış olaylar, deneyimlerin içeriğini oluştursalar da, bilinçte tuhaf bir şekilde kırılırlar.
İç yaşamın önemli bir parçası kendi eylemlerinde anlamsal yönelim. Bu, çocuğun eylemleri zincirindeki entelektüel bir bağlantıdır ve gelecekteki eylemi sonuçları ve daha uzak sonuçları açısından yeterince değerlendirmesine izin verir. Çocuğun davranışının dürtüselliğini ve dolaysızlığını ortadan kaldırır. Bu mekanizma sayesinde çocuksu masumiyet kaybolur:çocuk harekete geçmeden önce düşünür, duygularını ve tereddütlerini saklamaya başlar, hasta olduğunu başkalarına göstermemeye çalışır. Dıştan çocuk artık "içsel" ile aynı değildir, ancak ilkokul çağında açıklık hala büyük ölçüde korunacaktır, tüm duyguları çocuklara ve yakın yetişkinlere atma, gerçekten istediğinizi yapma arzusu.
KÜÇÜK ÖĞRENCİNİN ETKİNLİKLERİ
Çocuğun okula başlamasıyla birlikte gelişimi, önde gelen eğitim faaliyetleri tarafından belirlenmeye başlar. Bu aktivite, diğer faaliyetlerin doğasını belirler: oynamak, çalışmak ve iletişim.
İlkokul çağında adı geçen dört etkinliğin her birinin kendine has özellikleri vardır.
Öğrenme aktiviteleri. doktrin ilkokul çağında, daha yeni başlıyor ve bu nedenle gelişen bir faaliyet türü olarak konuşulmalıdır. Eğitim faaliyeti uzun bir oluşum yolundan geçer.
Öğrenme etkinliklerinin gelişimi okul hayatı boyunca devam edecek, ancak temelleri eğitimin ilk yıllarında atılıyor. Eğitim faaliyetlerinin oluşumundaki ana yük, ilkokul çağına düşer, çünkü bu yaşta ana eğitim faaliyetinin bileşenleri: öğrenme etkinlikleri, kontrol ve öz düzenleme.
Eğitim faaliyetinin bileşenleri. Eğitim faaliyetinin belirli bir yapısı vardır. D.B.'nin fikirlerine göre eğitim faaliyetinin bileşenlerini kısaca ele alalım. Elkonin.
İlk bileşen motivasyon. Eğitimsel ve bilişsel güdülerin merkezinde bilişsel ihtiyaç ve kendini geliştirme ihtiyacı. Bu, eğitim faaliyetinin içerik tarafına, neyin çalışıldığına ve eğitim faaliyeti sürecine olan ilgidir - eğitim görevlerinin nasıl, hangi yollarla çözüldüğü. Aynı zamanda kişinin kendi büyümesi, kendini geliştirmesi, yeteneklerini geliştirmesi için bir nedendir.
İkinci bileşen öğrenme görevi, şunlar. Çocuğun en yaygın eylem yöntemlerinde ustalaştığı bir görevler sistemi. Öğrenme görevi bireysel görevlerden ayırt edilmelidir. Genellikle çocuklar, çok özel problemleri çözerken, kendiliğinden, onları çözmenin genel bir yolunu keşfederler.
Üçüncü bileşen ise eğitim operasyonları, onlar parçası hareket tarzı. İşlemler ve öğrenme görevi, öğrenme etkinliğinin yapısındaki ana bağlantı olarak kabul edilir. Operatör içeriği, çocuğun belirli sorunları çözerken gerçekleştirdiği belirli eylemler olacaktır.
Dördüncü bileşen ise kontrol. Başlangıçta, öğretmen çocukların eğitim çalışmalarını denetler. Ama yavaş yavaş bunu kendileri kontrol etmeye başlarlar, bunu kısmen kendiliğinden, kısmen bir öğretmenin rehberliğinde öğrenirler. Kendi kendini kontrol etmeden, eğitim faaliyetlerinin tam teşekküllü bir şekilde uygulanması imkansızdır, bu nedenle öğretme kontrolü önemli ve karmaşık bir pedagojik görevdir.
Eğitim faaliyetinin yapısının beşinci bileşeni, seviye.Çalışmasını kontrol eden çocuk, öğrenmeli ve yeterince değerlendirmelidir. Aynı zamanda, genel bir değerlendirme yeterli değildir - görevin ne kadar doğru ve verimli bir şekilde tamamlandığı; eylemlerinizin bir değerlendirmesine ihtiyacınız var - sorunları çözmek için bir yöntemde ustalaşılıp ustalaşmadığı, hangi işlemlerin henüz yapılmadığı. Öğrencilerin çalışmalarını değerlendiren öğretmen, not vermekle sınırlı değildir. Çocukların öz-düzenlemelerinin gelişimi için önemli olan işaret değil, anlamlı değerlendirme - bu işaretin neden yerleştirildiğine dair bir açıklama, cevabın veya yazılı çalışmanın artıları ve eksileri nelerdir.
Emek etkinliği. Okula kabul ile çocuk, yeni bir emek ilişkileri sistemi içinde yeniden düzenlenir. Okulda edindiği bilgi ve becerilerin daha genç bir öğrencinin ev çalışmasına yansıtılması ve uygulanması önemlidir.
Oyun etkinliği. Bu yaştaki oyun, eğitim faaliyetlerinden sonra lider olarak ikinci sırada yer almakta ve çocukların gelişimini önemli ölçüde etkilemektedir. Eğitimsel motiflerin oluşumu, oyun etkinliklerinin gelişimini etkiler. 3-5 yaşındaki çocuklar oyun sürecinden zevk alırlar ve 5-6 yaşlarında - sadece süreçten değil aynı zamanda sonuçtan, yani. kazanç. Oyun motivasyonunda, vurgu süreçten sonuca kaydırılır; ek olarak, gelişmekte başarı motivasyonu.
Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağı için tipik olan kurallara göre oyunlarda, oyuna daha iyi hakim olan kazanır. Oyunlar daha mükemmel biçimler kazanır, gelişen biçimlere dönüşür. Bireysel nesne oyunları edinir yapıcı karakter, yeni bilgiyi yaygın olarak kullanırlar. Bu yaşta önemli ortaokul öğrencisi yeterli sayıda eğitici oyun sağlandı ve bunları uygulamak için zaman verildi.
Çocuk oyununun gelişiminin seyri, oyun motivasyonunun yavaş yavaş öğrenmeye yol açmasına, belirli bilgi ve beceriler uğruna eylemlerin gerçekleştirilmesine yol açar, bu da sırayla onay almayı, tanımayı mümkün kılar. yetişkinler ve akranlar, özel bir statü.
İletişim. Çocuğun diğer insanlarla, özellikle de genç öğrenciler için öğretmenlik yapan yetişkinlerle iletişiminin kapsamı ve içeriği, rol model olarak hizmet eder ve çeşitli bilgilerin ana kaynağı olarak genişlemektedir.
BİLİŞSEL GELİŞİM
İlkokul çağında, temel bilişsel süreçler gelişir.
Hayal gücü.
Yedi yaşına kadar çocuklar sadece bulunabilir üreme görüntüleri-temsilleri algılanmayan bilinen nesneler veya olaylar hakkında şu an zaman ve bu görüntüler çoğunlukla statiktir. Örneğin okul öncesi çocuklar, düşen bir çubuğun dikey ve yatay konumları arasındaki ara konumlarını hayal etmekte güçlük çekerler.
Üretken görseller-temsiller 7-8 yaşından sonra çocuklarda tanıdık unsurların yeni bir kombinasyonu ortaya çıktığından ve bu görüntülerin gelişimi muhtemelen okula başlamayla ilişkilidir.
Algı.
İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamaktadır. Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6). Çocuk nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilir, ancak aynı zamanda, tıpkı aşağıdaki gibi, ayırt edilirler. okul öncesi yaş, en çarpıcı, "göze çarpan" özellikler - esas olarak renk, şekil ve boyut. Öğrencinin nesnelerin niteliklerini daha incelikli bir şekilde analiz edebilmesi için öğretmenin özel çalışmalar yapması gerekir. gözlem öğretmek.
Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle ortaya çıkıyor. algı sentezleme.İstihbarat geliştirmek, kurmayı mümkün kılar algılanan öğeler arasındaki bağlantılar.
A. Binet ve V. Stern, 2-5 yaşlarında çizim algısı aşaması olarak adlandırıldı. numaralandırma aşaması, ve 6-9 yaşında - açıklama aşaması. Daha sonra, 9-10 yıl sonra, resmin bütünsel bir açıklaması, üzerinde tasvir edilen olayların ve olayların mantıklı bir açıklamasıyla desteklenir ( yorumlama aşaması).
Hafıza.
İlkokul çağında hafıza iki yönde gelişir - keyfilik ve anlaşılırlık.
Çocuklar, ilgilerini uyandıran, eğlenceli bir şekilde sunulan, canlı görsel yardımcılar veya hafıza görüntüleri vb. ile ilişkili eğitim materyallerini istemeden ezberlerler. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim, keyfi bellek.
İlkokul çağındaki çocukların hafızası iyidir ve bu öncelikle mekanik hafıza Okulda öğretmenliğin ilk üç veya dört yılında oldukça hızlı ilerleyen. Gelişiminde biraz geride dolaylı, mantıksal bellek(veya anlamsal bellek), çünkü çoğu durumda çocuk, öğrenme, çalışma, oyun ve iletişim ile meşgul olmak, tamamen mekanik bellek ile yönetir.
Bu yaşta semantik hafızanın gelişimi anlamadan geçer. Eğitim materyali. Bir çocuk eğitim materyalini kavradığında, anladığında, aynı zamanda onu hatırlar. Böylece, entelektüel çalışma aynı zamanda anımsatıcı bir etkinliktir, düşünme ve anlamsal bellek ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Dikkat.
Okul çağında dikkat gelişir. Bu zihinsel işlevin yeterli oluşumu olmadan, öğrenme süreci imkansızdır.
Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, küçük öğrenciler çok daha dikkatlidir. Onlar zaten yetenekli yoğunlaşmak ilginç olmayan eylemlerde, eğitim faaliyetlerinde gelişir gönüllü dikkatçocuk.
Ancak, genç öğrenciler hala baskın istemsiz dikkat . Onlar için dış izlenimler güçlü bir dikkat dağıtıcıdır, anlaşılmaz karmaşık malzemelere odaklanmaları zordur.
Küçük öğrencilerin dikkati farklı küçük hacimli, düşük stabilite - 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilirler (gençler - 40-45 dakika ve lise öğrencileri - 45-50 dakikaya kadar). Zorluk dikkat dağılımı ve onun anahtarlama bir öğrenme görevinden diğerine.
Okulun dördüncü sınıfına gelindiğinde, küçük okul çocuklarında gönüllü dikkatin hacmi, kararlılığı ve konsantrasyonu bir yetişkininkiyle hemen hemen aynıdır. Değiştirilebilirliğe gelince, bu yaşta yetişkinlerin ortalamasından bile daha yüksektir. Bu, vücudun gençliğinden ve çocuğun merkezi sinir sistemindeki süreçlerin hareketliliğinden kaynaklanmaktadır.
Düşünmek.
Düşünme, ilkokul çağında baskın işlev haline gelir. Diğer zihinsel işlevlerin gelişimi akla bağlıdır.
Okulun ilk üç veya dört yılında, çocukların zihinsel gelişimindeki ilerleme oldukça fark edilebilir. Hakimiyetten görsel etkili ve temel mecazi düşünmek, ön kavramsal Düşünen okul çocuğu ayağa kalkar sözlü-mantıksal belirli kavramlar düzeyinde düşünme.
J. Piaget'in terminolojisine göre, bu çağın başlangıcı, işlem öncesi düşünmenin baskınlığı ve sonu - kavramlarda operasyonel düşüncenin baskınlığı ile ilişkilidir.
Küçük öğrencilerden öğrenme sürecinde bilimsel kavramlar oluşturulmuştur. Bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak, kavramsal veya bilimsel temellerin gelişimi hakkında konuşmayı mümkün kılar. teorik düşünme. Teorik düşünme, öğrencinin harici, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak problemleri çözmesine izin verir. Teorik düşüncenin gelişimi, çocuğa nasıl ve ne öğretildiğine bağlıdır, yani. eğitim türü hakkında.
İlkokul çağının sonunda (ve daha sonra) görünür bireysel farklılıklar: çocuklar arasında psikologlar grupları ayırt eder "teorisyenler"Öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözebilen, "pratisyenler" görünürlük ve eyleme güvenmeye ihtiyaç duyan ve "sanatçılar" canlı hayal gücü ile. Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır. Aynı yaşta çocukların genel ve özel yetenekleri oldukça iyi ortaya çıkar.
KİŞİSEL GELİŞİM
Bir çocuğun okula gelişi, bir kişinin kişisel gelişimi için yeni koşullar yaratır. Bu süre zarfında, öğrenme etkinliği çocuk için önde gelen etkinlik haline gelir. Bu zamanda öğretim ve diğer faaliyetlerde, çocuğun birçok kişisel özelliği oluşur.
İlkokul yaşı, bir çocuğun çalışkanlık ve bağımsızlık gibi kişisel niteliklerinin gelişimi için hassastır.
çalışkanlık yeterli çaba ile tekrar tekrar başarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. uygun çalışkanlığın gelişmesi için koşullar Okul çocukları için, ilk başta eğitim faaliyetinin onlar için üstesinden gelmeleri gereken büyük zorluklar sunması gerçeğiyle yaratılmıştır. Bu, yeni yaşam koşullarına (günlük rutin, görevler, gereksinimler) uyum sağlamayı ve okuma, sayma ve yazmayı öğrenmeyle ilgili sorunları ve bir çocuğun okulda ve evde sahip olduğu yeni endişeleri içerir.
Çalışkanlığın gelişmesinde, çocuğu başarı için ödüllendiren makul bir sistem önemli bir rol oynar. Nispeten kolay olan ve çocuğun yeteneklerine bağlı olan başarılara değil, zor olan ve tamamen yapılan çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır.
Bağımsızlık ilkokul çağındaki çocuklar yetişkinlere bağımlılıklarıyla birleştirilir, bu nedenle bu yaş bağımsızlığın oluşumu için kritik bir dönüm noktası olabilir.
Bir yandan, saflık, itaat ve açıklık, aşırı ifade edilirse, çocuğu bağımlı, bağımlı hale getirebilir, bu kişilik özelliğinin gelişimini geciktirebilir. Öte yandan, yalnızca özerklik ve bağımsızlığa çok erken vurgu yapılması, itaatsizliğe ve yakınlığa yol açabilir, çocuğun diğer insanlara güvenerek ve onları taklit ederek anlamlı bir yaşam deneyimi edinmesini zorlaştırabilir. Bu istenmeyen eğilimlerin hiçbirinin kendini göstermemesi için bağımsızlık ve bağımlılık eğitiminin karşılıklı olarak dengeli olduğundan emin olmak gerekir.
İletişim. Çocuğun okula kabulü ile çevresindeki kişilerle olan ilişkisinde değişiklikler meydana gelir. okul yılları çocuğun arkadaş çevresi genişler ve kişisel bağlılıklar daha kalıcı hale gelir. Çocuklar daha iyi olmaya başladıkça iletişim niteliksel olarak daha yüksek bir seviyeye taşınır akranlarının eylemlerinin nedenlerini anlamak bu da onlarla iyi bir ilişki kurmaya yardımcı olur.
Okulun ilk döneminde, 6-8 yaşlarında, ilk kez, resmi olmayan çocuk grupları içlerinde belirli davranış kuralları ile. Bununla birlikte, bu gruplar uzun sürmez ve genellikle bileşimlerinde yeterince kararlı değildir.
Öz farkındalık. İlkokul çağındaki çocukların, onları okul öncesi çocuklara benzer kılan bir özelliği, yetişkinlere sonsuz güven, esas olarak öğretmenler, itaat ve onları taklit etmek. Bu yaştaki çocuklar, bir yetişkinin otoritesini tam olarak tanır, değerlendirmelerini neredeyse koşulsuz olarak kabul eder.
Çocuk bilincinin bu özelliği, belirli bir yaşta sabitlenen, benlik saygısı gibi önemli bir kişisel eğitim ile doğrudan ilgilidir. Doğrudan yetişkin bir çocuğa verilen değerlendirmelerin niteliğine ve çeşitli etkinliklerdeki başarısına bağlıdır. Öğretmenin değerlendirmesiyle yönlendirilen çocuklar, kendilerini ve akranlarını mükemmel öğrenciler, "kaybedenler" ve "üçlüler", iyi ve ortalama öğrenciler olarak görür ve her grubun temsilcilerine bir dizi uygun nitelik kazandırır. Eğitimin başlangıcındaki ilerlemenin değerlendirilmesi, özünde, kişiliğin bir bütün olarak değerlendirilmesidir ve çocuğun sosyal statüsünü belirler.
Küçük okul çocuklarında, okul öncesi çocukların aksine, çeşitli türlerde öz değerlendirmeler zaten vardır: yeterli, fazla tahmin edilmiş ve hafife alınmış. Yüksek başarılılar ve bazı iyi performans gösteren çocuklar şişirilmiş benlik saygısı geliştirir. Başarısız ve son derece zayıf öğrencilerde, sistematik başarısızlıklar ve düşük notlar özgüvenlerini azaltır, yeteneklerinde bu tür çocuklar düşük benlik saygısı geliştirir.
Öz farkındalığın gelişimi aynı zamanda gelişime de bağlıdır. teorik yansıtıcı düşünmeçocuk. İlkokul çağının sonunda, yansıma ortaya çıkar ve böylece benlik saygısının oluşumu için yeni fırsatlar yaratılır. Genel olarak, daha yeterli ve farklı hale gelir, kendi hakkındaki yargılar daha haklı hale gelir.
Aynı zamanda, benlik saygısında önemli bireysel farklılıklar vardır. Benlik saygısı yüksek ve düşük olan çocuklarda düzeyini değiştirmenin son derece zor olduğu vurgulanmalıdır.
ÇÖZÜM:
İlkokul çağı okul hayatının başlangıcıdır. İçeri giren çocuk, öğrencinin içsel konumunu, eğitim motivasyonunu kazanır.
Öğrenme aktiviteleri onun lideri olur.
Bu dönemde çocuk gelişir. teorik düşünme; o yeni olur bilgi, beceri, yetenek sonraki tüm eğitimi için gerekli temeli oluşturur.
Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi, eğitim faaliyetlerinin etkinliğine bağlıdır. Okul performansı, bir çocuğu bir kişi olarak değerlendirmek için önemli bir kriterdir. Mükemmel bir öğrencinin veya başarısızlığın durumu, öz değerlendirmeçocuk, onun öz saygı ve kendini kabul.
Başarılı çalışma, kişinin yetenek ve becerilerinin farkındalığı, oluşumuna yol açar. yeterlilik duygusu teorik yansıtıcı düşünme ile birlikte, ilkokul çağının merkezi neoplazması haline gelir. Eğitim faaliyetlerinde yeterlik duygusu oluşmaz ise çocuğun özgüveni azalır ve aşağılık duygusu oluşur; telafi edici benlik saygısı ve motivasyon gelişebilir.
Ya. A. Comenius, eğitim çalışmalarında çocukların yaş özelliklerinin katı bir şekilde dikkate alınmasında ısrar eden ilk kişiydi. Eğitim ve öğretimin gelişimin yaş aşamalarına tekabül etmesi gereken doğal uygunluk ilkesini ortaya koydu ve doğruladı (41).
Yaş özelliklerinin dikkate alınması temel unsurlardan biridir. pedagojik ilkeler. Buna dayanarak, öğretmenler öğretim yükünü düzenler, çeşitli iş türleriyle makul istihdam hacimleri oluşturur, gelişim için en uygun günlük rutini, çalışma şeklini ve çocuğun geri kalanını belirler.
Biyolojik olarak, küçük okul çocukları bir "ikinci tur dönemi" geçiriyor (48, s. 136): önceki yaşlara kıyasla büyümeleri yavaşlıyor ve ağırlıkları gözle görülür şekilde artıyor; iskelet kemikleşmeye uğrar, ancak bu süreç henüz tamamlanmamıştır. Kas sisteminin yoğun bir gelişimi var. Elin küçük kaslarının gelişmesiyle birlikte, çocuğun hızlı yazma becerisine hakim olması sayesinde ince hareketler yapma yeteneği ortaya çıkar. Kas gücünü önemli ölçüde artırır. Çocuğun vücudunun tüm dokuları büyüme halindedir. İlkokul çağında sinir sistemi gelişir, serebral hemisferlerin işlevleri yoğun bir şekilde geliştirilir ve korteksin analitik ve sentetik işlevleri geliştirilir. İlkokul çağındaki beynin ağırlığı neredeyse bir yetişkinin beyninin ağırlığına ulaşır ve ortalama 1400 grama çıkar. Çocuğun zihni hızla gelişir. Uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki değişiyor: engelleme süreci daha güçlü hale geliyor, ancak uyarma süreci hala hüküm sürüyor ve daha genç öğrenciler yüksek derece heyecan verici. Duyuların doğruluğunu artırır. Okul öncesi yaşa göre renk duyarlılığı %45, eklem-kas duyuları %50 ve görsel duyular %80 artar (48).
Okul öncesi çağda yoğun duyusal gelişim, genç öğrenciye öğrenme için yeterli bir algı düzeyi sağlar - yüksek görme keskinliği, işitme, bir nesnenin şekline ve rengine yönelim.
Aynı zamanda, senkretizm ve yüksek duygusallık, genç öğrencilerin algısının özellikleri olmaya devam ediyor. Senkretizm, bir okul öncesi çocuğunun özelliği olan ve ilkokul çağında devam eden “topaklar” algısında kendini gösterir. Bu özellik, eğitim faaliyetlerinde gerekli olan analiz işlemlerinin yapılmasını zorlaştırmaktadır.
Okul hayatının ilk dönemi 6 ila 10 yaş aralığını kaplar (1-4. sınıflar). İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bunların tespiti ve etkin kullanımı çağın temel görevlerinden biridir ve Eğitimsel psikoloji(58, s. 496). Çocuğun okula başlamasıyla, eğitimin etkisi altında, tüm bilinçli süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar, çocuklar kendileri için yeni faaliyetlere ve kişilerarası ilişkiler sistemine dahil edildiğinden, yetişkinlerin karakteristik özelliklerini kazanırlar. Genel özellikleri tüm bilişsel süreçlerçocuk onların keyfiliği, üretkenliği ve istikrarı haline gelir.
Çocuğa sağlanan rezervleri ustaca kullanmak için, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya uyarlamak, onlara çalışmayı, dikkatli, çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Çocuğun okula başlamasıyla, yeterince gelişmiş öz kontrol, emek becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışına sahip olması gerekir.
İlkokul çağında, bilişsel süreçlerin bu temel insan özellikleri sabitlenir ve daha da geliştirilir: dikkat, algı, hafıza, hayal gücü, düşünme ve konuşma.
Çocuklarla eğitim çalışmalarının ilk döneminde, her şeyden önce, geri kalanının paralel olarak iyileştirilmesi ihtiyacını unutmadan, bilişsel süreçlerin en gelişmiş yönlerine güvenilmelidir.
Çocukların okula başladıkları zaman dikkati, gerekli hacme, istikrara ve değiştirilebilirliğe sahip olacak şekilde keyfi hale gelmelidir. Çocukların okul çağının başlangıcında uygulamada karşılaştıkları zorluklar, tam olarak dikkat gelişiminin eksikliği ile bağlantılı olduğundan, okul öncesi çocuğu öğrenmeye hazırlamak için her şeyden önce gelişimine özen göstermek gerekir.
İlkokul çağında dikkat gönüllü hale gelir, ancak oldukça uzun bir süre, özellikle ilkokul sınıflarında, çocuklarda istemsiz dikkat güçlü kalır ve gönüllü dikkat ile rekabet eder. Çocuklarda okulun üçüncü sınıfına yönelik gönüllü dikkatin hacmi ve kararlılığı, değiştirilebilirliği ve konsantrasyonu, bir yetişkinle neredeyse aynıdır. Daha genç öğrenciler, fazla zorluk çekmeden ve içsel çaba harcamadan bir aktivite türünden diğerine geçebilirler.
Daha genç bir öğrencide, çevreleyen gerçekliğin algı türlerinden biri baskın olabilir: pratik, mecazi veya mantıksal.
Algının gelişimi, seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumunda kendini gösterir. İlkokul çağındaki çocukların hafızası oldukça iyidir. Bellek yavaş yavaş keyfi hale gelir, anımsatıcılara hakim olunur. 6 ila 10 yaşları arasında, ilgisiz mantıksal bilgi birimleri için aktif olarak mekanik bellek geliştirirler. Daha genç olan öğrenci yaşlandıkça, anlamlı materyalleri ezberlemenin anlamsızlara göre daha fazla avantajı olur. Çocukların öğrenmesi için hafızadan bile daha önemli olan düşünmektir. Okula girerken, üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal. Bununla birlikte, pratikte, problemleri görsel olarak etkili bir şekilde iyi bir şekilde çözme yeteneğine sahip olan bir çocuğun, bu görevler sözel-mantıksal bir şekilde bir yana, mecazi bir şekilde sunulduğunda, bunlarla büyük zorluklarla başa çıktığı bir durumla sıklıkla karşılaşırız. Aynı zamanda tam tersi de olur: bir çocuk makul bir şekilde akıl yürütebilir, zengin bir hayal gücüne, mecazi hafızaya sahip olabilir, ancak motor becerilerin ve yeteneklerin yetersiz gelişimi nedeniyle pratik sorunları başarıyla çözemez.
Okulun ilk üç ila dört yılı boyunca, çocukların zihinsel gelişimindeki ilerleme oldukça fark edilebilir. Görsel-etkili ve temel bir düşünme biçiminin baskınlığından, kavram öncesi bir gelişim düzeyinden ve mantıkta zayıf düşünmeden, öğrenci belirli kavramlar düzeyinde sözel-mantıksal düşünmeye yükselir. Bu çağın başlangıcı, J. Piaget ve L. S. Vygotsky'nin terminolojisini kullanarak, işlem öncesi düşünmenin baskınlığı ve son - kavramlarda operasyonel düşünmenin baskınlığı ile bağlantılıdır. Aynı yaşta, çocukların genel ve özel yetenekleri oldukça iyi ortaya çıkar ve bu da onların üstün zekalılıklarını yargılamayı mümkün kılar.
İlkokul yaşı önemli bir potansiyel içeriyor zihinsel gelişimçocuklar. Çocukların zekasının ilkokul çağındaki karmaşık gelişimi birkaç farklı yöne gider:
- - konuşmanın bir düşünme aracı olarak özümsenmesi ve aktif kullanımı;
- - her tür düşüncenin birbirleri üzerinde bağlantı ve karşılıklı olarak zenginleştirici etkisi: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal;
- - iki aşamanın entelektüel sürecinde tahsis, izolasyon ve nispeten bağımsız gelişme: hazırlık aşaması (sorun çözümü: koşullarının bir analizi yapılır ve bir plan geliştirilir); yürütme aşaması - bu plan pratikte uygulanmaktadır.
Birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme hakimdir, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri ise daha çok sözel-mantıksal ve figüratif düşünmeye güvenir ve her üç planda da eşit derecede başarılı bir şekilde sorunları çözer: pratik, figüratif ve sözlü -mantıksal (sözlü).
Derin ve üretken zihinsel çalışma, çocukların sebat etmesini, duyguları kısıtlamayı ve doğal motor aktiviteyi düzenlemeyi, odaklanmayı ve dikkati sürdürmeyi gerektirir. Çocukların çoğu çabuk yorulur, yorulur. Okulda çalışmaya başlayan 6-7 yaş arası çocuklar için özel bir zorluk, davranışların kendi kendini düzenlemesidir. Kendilerini sürekli belli bir durumda tutacak, kendilerini kontrol edecek yeterli iradeye sahip değillerdir.
Yedi yaşına kadar, çocuklar yalnızca üreme görüntülerini - zamanın belirli bir anında algılanmayan, kendileri tarafından bilinen olaylar hakkındaki fikirleri - bulabilirler ve bu görüntüler çoğunlukla durağandır. Üretken görüntüler-sonucun temsilleri yeni kombinasyonözel yaratıcı görevler sürecinde çocuklarda bazı unsurlar ortaya çıkar. Bu, çocukların dikkat dağılımını geliştirmesi ve bunun sonucunda çok sesli müzik yeteneklerinin gelişmesi için bir fırsat yaratır.
Bu yaştaki bir çocuğun okulda ve evde en çok uğraştığı başlıca faaliyetler öğretim, iletişim, oyun ve çalışmadır. İlkokul çağındaki bir çocuğun dört tür aktivite özelliğinden her biri: öğretim, iletişim, oyun ve iş - gelişiminde belirli işlevleri yerine getirir.
Öğretim, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına, yeteneklerin geliştirilmesine (müzikal olanlar dahil) katkıda bulunur.
Çocuğun karakterinin iletişimsel özellikleri, özellikle sosyalliği, teması, duyarlılığı ve hoşgörüsü ile güçlü iradeli kişilik özellikleri: azim, amaçlılık, azim ve diğerleri, öğrenmede başarı için küçük bir öneme sahip değildir.
Küçük okul çocuklarının entelektüel gelişiminde özellikle önemli bir olumlu rol, onlar için nispeten yeni bir faaliyet türünü temsil eden emek tarafından oynanır. Emek, gelecekteki çeşitli profesyonel yaratıcı faaliyetler için gerekli olan pratik zekayı geliştirir. Çocuklar için oldukça çeşitli ve ilgi çekici olmalıdır. Okulda veya evde herhangi bir görevi çocuk için yeterince ilginç ve yaratıcı yapmak, ona düşünme ve bağımsız kararlar verme fırsatı vermek tavsiye edilir. İş yerinde, çocuğun yalnızca yaptığı iş ve bunun özel sonucu değil, inisiyatifi ve işe yaratıcı yaklaşımı teşvik edilmelidir.
Diğer insanlarla, özellikle de genç öğrenciler için öğretmenlik yapan yetişkinlerle iletişimin kapsamının ve içeriğinin genişletilmesi, rol model ve çeşitli bilgilerin ana kaynağı olarak hizmet eder. İletişimi teşvik eden toplu çalışma biçimleri, hiçbir yerde genel gelişim için o kadar yararlı değildir ve çocuklar için ilkokul çağındaki kadar zorunlu değildir. İletişim bilgi alışverişini geliştirir, zekanın iletişimsel yapısını iyileştirir, çocukları doğru algılamayı, anlamayı ve değerlendirmeyi öğretir.
Oyun, nesnel etkinliği, mantığı ve düşünme yöntemlerini geliştirir, insanlarla iş etkileşimi becerilerini oluşturur ve geliştirir. Çocuk oyunları da bu yaşta farklılaşır, daha mükemmel biçimler kazanır. Yeni edinilen deneyimlerle zenginleştirilmiş, içeriklerinde değişiklikler. Bireysel nesne oyunları yapıcı bir karakter kazanır, özellikle oyun alanından yeni bilgiler içlerinde yaygın olarak kullanılır. Doğa Bilimleriçocukların okulda sınıfta edindiği bilgilerin yanı sıra. Grup, kolektif oyunlar entelektüeldir. Bu yaşta, küçük öğrenciye okulda ve evde yeterli sayıda eğitici oyun sağlanması ve bunları uygulamak için zamana sahip olması önemlidir. Bu yaşta oyun, eğitim faaliyetinden sonra ikinci sırada (önde gelen olarak) devam ediyor ve çocukların gelişimini önemli ölçüde etkiliyor.
Küçük öğrencilerin büyük ilgisini çeken, sizi düşündüren, bir kişiye diğer insanlarla yarışmalar da dahil olmak üzere yeteneklerini test etme ve geliştirme fırsatı sağlayan oyunlardır. Çocukların bu tür oyunlara katılımı, kendilerini onaylamalarına katkıda bulunur, azim, başarı arzusu ve çocukların gelecekteki yetişkin yaşamlarında ihtiyaç duyabilecekleri diğer faydalı motivasyon niteliklerini geliştirir. Bu tür oyunlarda, planlama, tahmin etme, başarı şansını tartma, alternatifleri seçme ve benzeri eylemler dahil olmak üzere düşünme geliştirilir.
Çocukların öğrenmeye motivasyonel hazır oluşlarından bahsederken, başarıya ulaşma ihtiyacı, buna karşılık gelen özgüven ve iddia düzeyi de akılda tutulmalıdır. Bir çocukta başarıya ulaşma ihtiyacı, elbette, başarısızlık korkusuna hakim olmalıdır. Yetenekleri test etme ile ilgili öğrenme, iletişim ve pratik faaliyetlerde, diğer insanlarla rekabet içeren durumlarda, çocuklar mümkün olduğunca az kaygı göstermelidir. Öz değerlendirmelerinin yeterli olması ve iddiaların düzeyinin çocuğa sunulan gerçek fırsatlarla tutarlı olması önemlidir.
İlkokul çağında, çocuğun karakteri esas olarak oluşur, daha sonra çocuğun pratik faaliyetlerini ve insanlarla iletişimini etkileyen ana özellikleri oluşur.
Çocukların yeteneklerinin, özellikle öğrenme sürecinde aktif olarak gelişmeye devam edenlerin, okulun başlangıcında oluşması gerekmez. Daha önemli olan bir şey daha vardır: Çocukluğun okul öncesi döneminde bile, çocuğun gerekli yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimleri oluşturması gerekir.
Okul öncesi çağda çok ve çeşitli şekillerde oynayan hemen hemen tüm çocuklar, iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücüne sahiptir. Bu alanda, eğitimin başlangıcında çocuk ve öğretmenin önünde hala ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, figüratif temsilleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. bir yetişkinin yanı sıra bir çocuğa hayal etmek ve sunmak için yeterlidir. zor.
Bu yaş döneminde “çocuk-yetişkin” ilişkisinin yapısında da değişiklikler olur, farklılaşır ve alt yapılara ayrılır: “çocuk-öğretmen” ve “çocuk-ebeveyn”.
"Çocuk-öğretmen" sistemi, çocuğun ebeveynleri ile ilişkisini ve çocuğun çocuklarla olan ilişkisini belirlemeye başlar. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa bunu deneysel olarak gösterdi. İyi davranış ve iyi notlar, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla ilişkisini oluşturan şeydir. “Çocuk-öğretmen” sistemi, bir çocuğun yaşamının merkezi haline gelir; yaşam için tüm elverişli koşulların toplamı buna bağlıdır.
İlk kez "çocuk - öğretmen" ilişkisi "çocuk - toplum" ilişkisi haline geldi. Aile içi ilişkiler çerçevesinde ilişkilerde eşitsizlik vardır, anaokulunda bir yetişkin birey olarak hareket eder ve okulda “herkes kanun önünde eşittir” ilkesi işler. Öğretmen toplumun gereksinimlerini somutlaştırır, değerlendirme için standartlar ve ölçüler sisteminin taşıyıcısıdır. Bu nedenle, genellikle öğrenci öğretmenini taklit etmeye çalışır, böylece belirli bir "standart" a yaklaşır.
"Çocuk - öğretmen" durumu çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder. Okulda iyiyse, evde de iyidir, yani çocuklarla da arası iyidir.
Okul çocuklarının dövülebilirliği ve iyi bilinen önerilebilirliği, saflıkları, taklit etme eğilimleri, öğretmenin sahip olduğu muazzam otorite, oldukça ahlaki bir kişiliğin oluşumu için uygun koşullar yaratır. Ahlaki davranışın temelleri tam olarak ilkokulda atılır, bireyin sosyalleşme sürecindeki rolü çok büyüktür.
Yukarıdakilerden şu sonuca varabiliriz: ilkokul çağı bir özümseme, özümseme, bilgi birikimi dönemidir. Bu, eğitimsel etkiler için en uygun çocukluk dönemidir. Bir yetişkinin otoritesine itaat, artan duyarlılık, dikkat ile karakterizedir. Bu dönemde ana zihinsel işlevler yeterince ulaşır yüksek seviye, ruhun sonraki niteliksel kazanımlarının temeli haline gelir. Bu yaştaki çocuklar, dinamik bilişsel ve kişisel Gelişimçocuk ve çok sesli müzik yeteneklerini geliştirme imkanı yaratır.
- 1. Gönüllü ilgi gelişimini teşvik eden bir öğretmen, çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde biçimlendirici bir etkiye sahip olacaktır.
- 2. İlkokul çağında taklit, öğretmenin taklidine dayanır.
- 3. İlkokul çağındaki çocuklarda analize hakim olma süreci, duygusal-duyusal bir deneyimle başlar.
- 4. Daha genç bir öğrencinin eğitimi, duygusal ve istemli yeteneklerinin gelişmesine yol açar.
- 5. İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin farkında olmak, müzik öğretmeninin mesleğinin biçimlerini, yöntemlerini belirlemesini sağlar. pedagojik aktivite Bu yaştaki çocukların müzikal yeteneklerini geliştirmeyi amaçlıyor. Bunlar arasında oyun tarafından özel bir yer işgal edilmiştir.
- 6. Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetleri, bilişsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur.
- 7. İlkokul çağında, herkesin keyfi ve farkındalığı zihinsel süreçler ve bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesi nedeniyle ortaya çıkan entelektüelleştirmeleri, içsel dolayımları.
İlkokul çağındaki çocukların gelişim özelliklerini göz önünde bulundurarak, çok sesli müzik yeteneklerinin geliştirilmesinde öğretmenin özellikle hassas olması, çocukların yaş özelliklerinden ve insancıl-kişisel bir davranış sergilemesi gerektiği ana sonucuna vardık. yaklaşım, farklılaştırılmış bir yaklaşımın konumları üzerinde durun. Öğretmen çocukların yaş özelliklerini bilmelidir, ancak her çocuğa yaklaşım bireysel olmalıdır. Duyarlı bir öğretmen, bireysel yaklaşım, çocuklarda dikkatin tüm parametrelerinin gelişimini etkileyebilir, - "Dikkati yöneterek, eğitimin ve kişilik ve karakter oluşumunun anahtarını kendi elimize alıyoruz", - L.S. Vygotsky (68, s. 173). Oyun etkinliğine farklılaştırılmış bir yaklaşım, öğretmenin yaş özelliklerine, mizaç türüne, bilgisine, becerilerine vb. bakılmaksızın her çocuğun oyununa katılımını içerir.
İlkokul çağının başlangıcı, çocuğun okula başladığı andan itibaren belirlenir. Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş aralığını kaplar (1-4. sınıflar). İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar.
İndirmek:
Ön izleme:
Küçük okul yaşı (6 - 11 yaş)
İlkokul çağının başlangıcı, çocuğun okula başladığı andan itibaren belirlenir. Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş aralığını kaplar (1-4. sınıflar). İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar.
Fiziksel Geliştirme.Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması iyileştirilir. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerinin programlanmasından, düzenlenmesinden ve kontrolünden sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan bölümleri henüz bu yaştaki çocuklarda oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca 12 yaşında). Bu yaşta süt dişlerinde aktif bir değişiklik olur, yaklaşık yirmi süt dişi düşer. Uzuvların, omurganın ve pelvik kemiklerin gelişimi ve kemikleşmesi çok yoğun bir aşamadadır. Olumsuz koşullar altında, bu süreçler büyük anomalilerle ilerleyebilir. Nöropsişik aktivitenin yoğun gelişimi, genç okul çocuklarının yüksek uyarılabilirliği, hareketlilikleri ve dış etkilere akut tepkileri, ruhlarına dikkatli bir tutum, bir tür aktiviteden diğerine ustaca geçiş gerektiren hızlı yorgunluk eşlik eder.
Zararlı etkiler, özellikle, fiziksel aşırı yüklenmeyle ortaya çıkabilir (örneğin, uzun süreli yazma, yorucu fiziksel çalışma). Ders sırasında sıraya yanlış oturma, omurganın eğriliğine, batık bir göğüs oluşumuna vb. İlkokul çağında, farklı çocuklarda eşit olmayan psikofizyolojik gelişim not edilir. Erkek ve kız çocukların gelişim oranlarındaki farklılıklar da devam ediyor: kızlar erkekleri geride bırakmaya devam ediyor. Buna işaret eden bazı bilim adamları, aslında alt sınıflarda “çocuklar aynı sıraya otururlar” sonucuna varırlar. farklı Çağlar: ortalama olarak, erkekler kızlardan bir buçuk yaş daha küçüktür, ancak bu fark takvim çağında değildir. Küçük okul çocuklarının önemli bir fiziksel özelliği, artan kas büyümesi, kas kütlesinde bir artış ve kas gücünde önemli bir artıştır. Kas gücündeki artış ve motor aparatın genel gelişimi, genç öğrencilerin daha fazla hareketliliğini, koşma, atlama, tırmanma isteklerini ve uzun süre aynı pozisyonda kalamamalarını belirler.
İlkokul çağında, sadece fiziksel gelişimde değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişiminde de önemli değişiklikler meydana gelir: bilişsel alan niteliksel olarak dönüştürülür, kişilik oluşur, akranlar ve yetişkinlerle karmaşık bir ilişkiler sistemi oluşur.
bilişsel gelişim.Sistematik eğitime geçiş, daha genç öğrencilerde hala kararsız olan çocukların zihinsel performansı üzerinde yüksek taleplerde bulunur, yorgunluğa karşı direnç düşüktür. Ve bu parametreler yaşla birlikte artsa da, genel olarak, genç öğrencilerin üretkenliği ve çalışma kalitesi, son sınıf öğrencilerinin ilgili göstergelerinin yaklaşık yarısı kadardır.
Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Bu yaştaki çocukların ruhsal gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.
İlkokul çağı, bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir: aracılı bir karakter kazanmaya ve bilinçli ve keyfi hale gelmeye başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerinde ustalaşır, algıyı, dikkati, hafızayı kontrol etmeyi öğrenir. Birinci sınıf öğrencisi, zihinsel gelişimi açısından okul öncesi bir çocuk olarak kalır. Okul öncesi çağın doğasında bulunan düşünme özelliklerini korur.
İlkokul çağında baskın işlev, düşünmek. Düşünce süreçlerinin kendileri yoğun bir şekilde gelişiyor ve yeniden yapılandırılıyor. Diğer zihinsel işlevlerin gelişimi akla bağlıdır. Görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor. Çocuk mantıksal olarak doğru muhakeme geliştirir. Okul eğitimi, sözlü olarak - mantıksal düşünmeöncelikli gelişme alır. Okulun ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür çalışmaların hacmi azalır.
Yaratıcı düşünce eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.İlköğretim çağının sonunda (ve sonrasında) bireysel farklılıklar vardır: çocuklar arasında. Psikologlar, eğitim problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır.
Algı küçük okul çocukları yeterince farklılaşmamıştır. Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6). Öğrenme sürecinde algı yeniden yapılandırılır, daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselir, amaçlı ve kontrollü bir faaliyet karakterini alır. Öğrenme sürecinde algı derinleşir, daha analiz eder, farklılaşır ve organize gözlem karakterini alır.
İlk okul yıllarında gelişir. Dikkat. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir.
Bazı yaş özellikleri, ilkokul öğrencilerinin dikkatinin doğasında vardır. Bunlardan en önemlisi, gönüllü dikkatin zayıflığıdır. Dikkatin isteğe bağlı düzenlenmesi olanakları, ilkokul çağının başında yönetimi sınırlıdır. İlkokul çağında istemsiz dikkat çok daha iyi gelişir. Yeni, beklenmedik, parlak, kendi başına ilginç olan her şey, herhangi bir çaba harcamadan öğrencilerin dikkatini çeker.
İyimser kişi hareketlidir, huzursuzdur, konuşur, ancak derslerde verdiği cevaplar sınıfla çalıştığını gösterir. Balgamlı ve melankoli pasif, uyuşuk, dikkatsiz görünüyor. Ama aslında, öğretmenin sorularına verdikleri cevaplardan da anlaşılacağı gibi, çalışılan konuya odaklanırlar. Bazı çocuklar dikkatsizdir. Bunun nedenleri farklıdır: bazılarının tembelliği vardır, bazılarının öğrenmeye karşı ciddi bir tutumu yoktur, bazılarının merkezi sinir sisteminin uyarılabilirliği artar, vb.
İlkokul çocukları başlangıçta eğitim görevleri açısından neyin en önemli olduğunu değil, onlar üzerinde en büyük etkiyi neyin yarattığını hatırlar: ilginç, duygusal olarak renkli, beklenmedik veya yeni olan. Küçük öğrencilerin iyi bir mekanik hafızası vardır. Birçoğu ilkokuldaki eğitimleri boyunca çalışma testlerini mekanik olarak ezberler, bu da malzeme daha karmaşık ve hacim olarak daha büyük hale geldiğinde orta sınıflarda önemli zorluklara yol açar.
Okul çocukları arasında, materyali ezberlemek için ders kitabının sadece bir bölümünü sadece bir kez okuması veya öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinlemesi gereken çocuklar vardır. Bu çocuklar sadece çabuk ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda öğrendiklerini uzun süre saklar ve kolayca çoğaltır. Ayrıca eğitim materyallerini çabucak ezberleyen, ancak öğrendiklerini çabucak unutan çocuklar da var. Genellikle ikinci veya üçüncü günde, öğrenilen materyali zaten yetersiz bir şekilde yeniden üretirler. Bu tür çocuklarda, her şeyden önce, uzun süreli ezber için bir tutum oluşturmak, onlara kendilerini kontrol etmeyi öğretmek gerekir. En zor durum, yavaş ezberleme ve eğitim materyallerinin hızlı unutulmasıdır. Bu çocuklara akılcı ezberleme teknikleri sabırla öğretilmelidir. Bazen zayıf ezberleme fazla çalışma ile ilişkilidir, bu nedenle özel bir rejime, makul bir eğitim seansına ihtiyaç vardır. Çoğu zaman, zayıf bellek sonuçları, düşük bellek düzeyine değil, zayıf dikkate bağlıdır.
İletişim. Genellikle, daha genç öğrencilerin, özellikle de anaokulunda yetişmemiş olan öğrencilerin ihtiyaçları başlangıçta kişiseldir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi, öğretmene, sözde dinleme veya yazma becerisine müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında öğretmene şikayette bulunur, bu da öğrenmede kişisel başarı konusundaki endişesini gösterir. Öğretmen aracılığıyla sınıf arkadaşlarıyla birinci sınıfta etkileşim (ben ve öğretmenim). 3. - 4. sınıf - bir çocuk takımının oluşumu (biz ve öğretmenimiz).
Beğenenler ve beğenmeyenler var. Kişisel nitelikler için gereksinimler vardır.
Bir çocuk takımı oluşturulur. Sınıf ne kadar referanslıysa, çocuk o kadar çok akranlarının onu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır. Üçüncü - dördüncü sınıfta, bir yetişkinin çıkarlarından akranların çıkarlarına (sırlar, karargah, şifreler vb.) Keskin bir dönüş vardır.
Duygusal gelişme.Davranışın kararsızlığına bağlı duygusal durumçocuk, hem öğretmenle olan ilişkiyi hem de sınıftaki çocukların toplu çalışmalarını zorlaştırmaktadır. Bu yaştaki çocukların duygusal yaşamlarında her şeyden önce deneyimlerin içerik yönü değişir. Okul öncesi çocuk onunla oynamaktan, oyuncakları paylaşmaktan vb. memnunsa, o zaman genç öğrenci esas olarak öğretim, okul ve öğretmenle bağlantılı olan şeylerle ilgilenir. Akademik başarı için öğretmen ve velilerin övülmesinden memnun; ve eğer öğretmen, öğrencide eğitsel çalışmalardan elde edilen keyif duygusunun mümkün olduğunca sık oluşmasını sağlarsa, o zaman bu, olumlu davranışöğrenecek öğrenci. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişiminde sevinç duygusunun yanı sıra korku duygularının da küçük bir önemi yoktur. Çoğu zaman, ceza korkusu nedeniyle çocuklar yalan söyler. Bu tekrarlanırsa, korkaklık ve aldatma oluşur. Genel olarak, daha genç bir öğrencinin deneyimleri bazen çok şiddetlidir.İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.
Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Nedeni, yaşa bağlı zayıflık ile aktif dış akıntı ihtiyacıdır. isteğe bağlı düzenleme davranış.
Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: genç öğrenci, amaçlanan amaç için uzun bir mücadelede, zorlukların ve engellerin üstesinden gelmek için henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısızlık durumunda pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Genellikle kaprislilik, inatçılık vardır. Bunların olağan nedeni, aile eğitiminin eksiklikleridir. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır, hiçbir şeyde reddetme görmemiştir. Kaprislilik ve inatçılık, bir çocuğun, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.
Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Duygusallık, ilk olarak, zihinsel aktivitelerinin genellikle duygular tarafından renklendirilmesini etkiler. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, genç öğrenciler duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde, etkileme eğiliminde, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, öfke, korku tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.
ÇÖZÜM
Küçük öğrencilerin hayatlarında çok önemli bir an olacak - ortaokula geçiş. Bu geçiş en ciddi ilgiyi hak ediyor. Bunun nedeni, öğretimin koşullarını kökten değiştirmesidir. Yeni koşullar, çocukların düşünme, algılama, hafıza ve dikkatlerinin gelişimine, kişisel gelişimlerine ve öğrenciler arasında eğitim bilgisinin oluşum derecesine daha yüksek talepler getirmektedir. Öğrenme aktiviteleri, keyfiliğin gelişme düzeyine.
Bununla birlikte, önemli sayıda öğrencinin gelişim düzeyi, gerekli sınıra zar zor ulaşmaktadır ve oldukça büyük bir okul çocuğu grubu için, ikincil bağlantıya geçiş için gelişim düzeyi açıkça yetersizdir.
İlkokul öğretmeni ve ebeveynlerin görevi, ilkokul çağındaki çocukların eğitim ve öğretiminde psikolojik özelliklerini bilmek ve dikkate almak, çeşitli oyunlar, görevler, alıştırmalar kullanarak çocuklarla bir düzeltici çalışma kompleksi yürütmektir.
İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri
Ana pedagojik görev, bireyin eğitimi ve gelişimidir. Birçok öğretmen, eğitim ve öğretim sürecinde, yaş özelliklerinin derinlemesine incelenmesinin ve pratik açıdan dikkate alınmasının büyük bir rol oynadığına inanmaktadır. Bu sorun özellikle L.A. Comenius, D.Zh. Locke, JJ Rousseau ve daha sonra K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy ve diğerleri. Ayrıca, bazıları gelişmiş bile pedagojik teori, eğitim ve yetiştirmenin doğal uygunluğu fikrine dayanarak, yani dikkate alarak doğal özellikler yaş gelişimi. Ancak bu fikri farklı şekilde ele aldılar. Örneğin, Ya. A. Comenius, bu konsepte, eğitim ve öğretim sürecinde insan doğasında bulunan çocuk gelişimi kalıplarını veya daha doğrusu: doğuştan gelen insan arzusu, bilgi, iş için dikkate alma fikrine yatırım yaptı. ve çok taraflı gelişme yeteneği Zh.Zh. Rousseau ve ardından L.N. Tolstoy bu soruyu farklı yorumladı: Çocuğun doğası gereği mükemmel bir varlık olduğu gerçeğinden hareketle, yetiştirme ve eğitim bu doğal mükemmelliği ihlal etmemeli, onu takip etmeli, ortaya çıkarmalı ve geliştirmelidir. en iyi niteliklerçocuklar. Bununla birlikte, hepsi çocuğu dikkatlice incelemenin, yaş özelliklerini bilmenin ve eğitim ve öğretim sürecinde onlara güvenmenin gerekli olduğu konusunda hemfikirdi.
İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerini düşünün.
Bir genel eğitim okulunun birinci sınıfına giren çocuk, okul öncesi olmaktan çıkar ve küçük bir okul çocuğu kategorisine geçer. İlköğretim sınıflarında okuyan çocuk, ilkokul çağına, yani. ilkokul yaşı, 6 ila 11 yaş arasındaki yaşam yıllarıdır.
Bir okul öncesi çocuktan küçük bir okul çocuğuna geçiş, yedi yıllık bir kriz olarak kabul edilir. Bu noktada çocuklarda birçok davranış değişikliği meydana gelir. Çocuk eğitim açısından daha zor hale gelir, bu yaşta, Vygotsky L. S.'nin yazdığı gibi, “davranışta, başkalarıyla ilişkilerde saflık ve kendiliğindenliği kaybeder, daha önce olduğu gibi tüm tezahürlerde anlaşılmaz hale gelir”. Yedi yaşındaki çocuklarla iletişim kurmak çok zorlaşıyor. Çok kaprisli olurlar, sürekli sinirlenirler, davranmaya başlarlar, o kadar samimi olmazlar, davranışlarında çok fazla sahtekarlık görebilirsiniz. Çocuklar palyaço gibi görünmeye başlar, çok fazla palyaçoluk yapar. Ayrıca, çocuğun davranışlarında genellikle itaatsizlik görülür, bu yaştaki çocuklar her şeyi olması gerektiği gibi değil, tam tersi şekilde yapmak isterler. Kasten inatçı olurlar, onlarla baş etmek çok zordur.
Yedi yaşında özel bir deneyim yapısının ortaya çıktığını bilmek önemlidir. Bir çocuk “memnun oldum”, “üzgünüm”, “kızgınım”, “neşeliyim”, “kibarım”, “kızgınım”ın ne demek olduğunu anlamaya başladığında, bilinçli olarak kendi yolunu çizmeye başlar. deneyimler. Bunun ışığında, yedi yıllık krizin karakteristik özellikleri öne çıkıyor.
1. Deneyimler anlamlıdır (kızgın çocuk öfkesinin farkındadır). Bunun ışığında, çocuk kendisiyle yeni bir şekilde ilişki kurmaya başlar.
2. Bu dönemde, ilk kez, deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal bir genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar. Her adımda başarısızlık yaşayan çocuklar var. Örneğin normal gelişim gösteren çocuklar oynarken, kaybeden bir çocuk onlara katılmak ister ama reddedilir, alay edilir. Bu noktada kendi yetersizliği ile ilgili bir anlık tepki verir ve bir dakika sonra yine kendinden memnundur. Binlerce bireysel başarısızlık, ancak kendi küçük değerinin genel anlamı yok, zaten birçok kez olanları genelleştirmiyor. Öğrencinin duyguları genellemesi vardır, yani. bir durum birkaç kez başına geldiyse, bir kavram tek bir algı veya hafıza ile ilgili olduğu için, karakteri tek bir deneyimle veya duyguyla ilgili olan duygusal bir oluşum ortaya çıkar. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçek bir özgüveni, gururu yoktur. Kendimize, başarımıza, konumumuza taleplerimizin seviyesi tam olarak yedi yıllık krizle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor.
Böylece, 7 yıllık kriz, kişisel bilincin ortaya çıkması temelinde ortaya çıkar. Krizin ana belirtileri:
1) aciliyet kaybı. Arzu ve eylem arasında sıkışan, bu eylemin çocuğun kendisi için ne kadar önemli olacağının deneyimidir;
2) tavırlar; çocuk kendinden bir şeyler inşa eder, bir şeyler saklar (ruh zaten kapalıdır);
3) "acı şeker" belirtisi: çocuk kendini kötü hissediyor ama bunu belli etmemeye çalışıyor. Yetiştirmede zorluklar ortaya çıkar, çocuk geri çekilmeye başlar ve kontrol edilemez hale gelir.
Bu belirtiler deneyimlerin genelleştirilmesine dayanır. Çocukta yeni bir iç yaşam doğdu, doğrudan ve doğrudan dış yaşamın üzerine bindirilmeyen deneyimler yaşamı. Ama bu içsel yaşam dışa kayıtsız değildir, onu etkiler.
İç yaşamın ortaya çıkması son derece önemli bir gerçektir, artık davranış yönelimi bu içsel yaşam içinde gerçekleştirilecektir. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi gerektirir, yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, sosyal olarak gerekli ve sosyal olarak faydalı faaliyetleri yürüten bir grup insan olarak toplumla ilişkilere girmelidir. Bizim koşullarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme isteğinde ifade edilmektedir. Genellikle bir çocuğun yedi yaşına kadar ulaştığı daha yüksek gelişim aşaması, çocuğun okula hazır olma sorunuyla karıştırılır.
Üzerinde fizyolojik seviye yedi yıllık kriz, çocuğun çok daha hızlı büyümeye başlamasıyla açıklanır, bu da vücudunda bir takım değişikliklerin meydana geldiğini gösterir. Vygotsky L. S. şöyle yazıyor: “Bu yaşa diş değiştirme yaşı, esneme yaşı denir. Gerçekten de, çocuk dramatik bir şekilde değişir ve değişiklikler bir kriz sırasında gözlemlenen değişikliklerden daha derin, daha karmaşıktır. üç yıl". 6-7 yaşlarında çocuklar, beyin yarım kürelerinin ön kısmının olgunlaşmasını tamamlar. Bu, amaçlı keyfi davranışların uygulanması, eylemlerin planlanması için bir fırsat yaratır. Yedi yaşına gelindiğinde sinir süreçlerinin hareketliliği artar, ancak uyarma süreçleri baskındır. Bu, çocukların huzursuzluk, artan duygusal uyarılabilirlik gibi karakteristik özelliklerini belirler. Çocuk olumsuz faktörlerin etkisine açıktır. Aynı zamanda, çocuğun çeşitli "zararlı şeylere" nöropsişik tepkisinin seviyesi değişir. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğu herhangi bir nedenle kendini kötü hissediyorsa, psikomotor ajitasyon, tikler, kekemelik yaşayabilir. İlkokul yaşı, genel duygusal uyarılabilirlik ve dürtüsellikte bir artış, korku belirtileri ve sendromları, saldırganlık veya olumsuzluk belirtileri ile karakterizedir.
Ayrıca yaşamın bu döneminde çocuklarda iskelet ve kas sistemlerinin yoğun bir şekilde gelişmeye başladığını, bu da koreografın duruşa özellikle dikkat etmesi gerektiğini belirtmekte fayda var. Ayrıca çocuklarda el ve parmak kemikleri oluşmaya devam eder, bu nedenle vücudun bu kısımlarıyla küçük ve hassas hareketler yapmaları zordur, onlarla çalışmak onları çok yorar. Çocuğun vücudunda büyük değişikliklerin meydana geldiğini bilmek de aynı derecede önemlidir. Sadece kemik ve kas dokusu yoğun bir şekilde gelişmeye başlamaz, aynı zamanda merkezi sinir sistemi, otonom ve tüm iç organlar. Vücutta böyle bir yeniden yapılanma, "yeni" endokrin bezlerinin açılması ve aynı zamanda "eski" bezlerin işlevini yitirmesi nedeniyle oluşur. Böylece, tüm rezervleri harekete geçirmek için çocuğun vücudundan büyük bir güç ve enerji harcaması gerektiren bir endokrin kayması meydana gelir.
6-11 yaşlarında hareketin organizasyonunda özellikler vardır. Çocuklar için süpürme, büyük hareketler yapmak çok daha kolaydır; küçük teknik onlar için çok zordur. Bu, kas gelişimi ve onu kontrol etme yöntemlerinin aynı anda gerçekleşmemesi gerçeğiyle açıklanmaktadır. Büyük kasların gelişimi, küçüklerin gelişiminden daha hızlı gerçekleşir.
Çocukların fiziksel dayanıklılıklarının artmasına rağmen, psikolojik düzeyde uzun süre bir şeye konsantre olamıyorlar, yine de nasıl konsantre olacaklarını bilmiyorlar, bunun sonucunda ilgi hızla azalıyor ve çok çabuk yoruluyorlar. Ancak, bu yaştaki çocuklar çok savunmasızdır. Daha küçük okul yaşı, öğretmenin çocuk için bir otorite olduğu gerçeğiyle karakterize edilir (örneğin, ergenlikte bu niş akranlar tarafından işgal edilir). Bu nedenle, öğretmen, kompleksin ve kızgınlığın ortaya çıkmasını önlemek için çocuğa yönelik sözlerini dikkatlice tartmalıdır.
Ayrıca 7-11 yaş arası çocuklar henüz yüksek çalışma kapasitesine sahip değiller. Bu nedenle, ders duygusal olarak aşırı doygun hale getirilmemeli ve verilen materyalin hacmi çocukların fiziksel yetenekleri ile sınırlandırılmalıdır.
Okula girerken, her çocuk öğrenmeye karşı doğru tutumu geliştirmez. Öğretmenlik, büyük irade, organizasyon ve disiplin gerektiren ciddi bir iştir. Her küçük öğrenci neden buna ihtiyaç duyduğunu anlayamaz. Çocuğun öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirmemesi için, öğrenmenin bir oyun değil, sıkı çalışma, ancak çok ilginç olduğu ve bunun sonucunda çocuğun birçok yeni ve bilişsel şey öğrendiği konusunda netleştirilmesi gerekir. . Çocuk, öğretmenin çok önemli ve gerekli olduğunu, onsuz asla olamayacağını anlamalıdır. ilginç insan ve hayatı sıkıcı olacaktır. İlk başta, çocuklar kendilerine ilgi duyacaklar. öğrenme süreci anlamını anlamadan, daha sonra eğitim faaliyetinin sonuçlarına ve ancak o zaman içeriğine, yani. bilginin edinilmesine yöneliktir. Öğretmen, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini pekiştirmek için çocuğu desteklemeli ve başarılarını övmelidir. Çocuklar kendi çabalarından doyum sağlamalıdır. Böylece motivasyon oluşumu ve buna bağlı olarak genç öğrencilerin öğrenmeye karşı sorumlu tutumları için zemin oluşturulacaktır.
Öğretmen, öğrencilerin fırsatlarını en üst düzeye çıkarmak için, onları okulda ve evde çalışmaya, uyum sağlamayı ve dikkatli olmayı öğretmek, azim oluşturmak için mümkün olduğunca çabuk adapte etmek gerektiğini hatırlamalıdır. Okulun gelişiyle birlikte, çocuklar kural olarak duyguları, duyguları, arzuları, çalışma becerileri ve yetenekleri üzerinde oldukça gelişmiş bir kontrole sahiptir. İnsanlarla nasıl iletişim kuracaklarını biliyorlar, sosyalleşiyorlar.
Bu yaş, yoğun büyümenin başlangıcı ve bilişsel süreçlerin niteliksel dönüşümü ile karakterizedir. Bu süreçler koşullu bir karakter kazanır ve bilinçli ve keyfi hale gelir. Çocuklar yavaş yavaş zihinsel süreçlerde ustalaşır, hafızayı ve dikkati kontrol etmeyi öğrenir. Onlara özel dikkat gösterilmelidir.
Bu süreçleri tek tek ele alalım.
1. 6-11 yaşlarında hafıza iki yönde gelişir. Birincisi keyfi hafızadır. İlgi alanında yankılanan ve öğretmen tarafından eğlenceli bir şekilde öğretilen eğitim materyali, aynı zamanda parlak görsel yardımcılarla da ilişkilendirilir, hatırlanması kolaydır. Başka bir deyişle, istemeden. Buna karşılık, onlar için özellikle ilginç olmayan, algılanması zor olan ve aynı zamanda biçim ve içerik açısından yeni olan materyal, okul öncesi çocukların aksine, küçük öğrenciler keyfi olarak ezberleyebilirler. Dolayısıyla hafıza gelişiminin ikinci yönü - anlamlıdır. Ancak, öğrenmenin büyük ölçüde keyfi, yani anlamlı belleğe dayandığına dikkat edilmelidir. Buna karşılık, öğretmen-koreografın hem semantik hafızayı eğitmek hem de derste ezbere yönelik oyun anları yaratmak için bu yönü dikkate alması gerekir.
2. Hem genel eğitim alanında hem de tüm öğrenme sürecinin üzerine inşa edildiği dikkatin gelişiminin söylenmelidir. ek eğitim Koreografik sanat olan koreografik sanat, öğrencilerin okul hayatına başlamasıyla yani ilkokul çağında yoğun bir şekilde gelişir. Çocuk zaten 10 ila 20 dakika arasında bir tür aktiviteye konsantre olabilir. Bu, ders sırasında etkinlik biçimlerini değiştirirken, dikkati değiştirmek ve dikkati korumak için ciddi etkinlikleri oyun öğrenme biçimleriyle değiştirirken dikkate alınmalıdır.
Genç öğrencilerin doğası dürtüsellik ile karakterize edilir - aniden arzuların, dürtülerin etkisi altında hareket edebilirler. Bu neden oluyor? İlk olarak, daha genç bir öğrencinin zihinsel aktivitesi genellikle duygularla renklendirilir. Çocukların gördüğü, hissettiği, düşündüğü, yaptığı her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, 6-11 yaş arası çocuklar sadece nasıl saklanacaklarını değil, aynı zamanda duygularını nasıl kısıtlayacaklarını da bilmiyorlar, görünür tezahürlerini kontrol etmeleri onlar için zor, zevk ve neşeyi ifade etmede hala kendiliğindenler. Üçüncüsü, duygusallık, sık ruh hali değişimleri, uygunsuz eylemlere eğilim, neşe gibi hem olumlu tezahürlerin hem de öfke veya korku gibi olumsuz tezahürlerin kısa süreli ve şiddetli tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, kişi kısıtlama, istenmeyen tezahürlerini sınırlama yeteneği kazanır ve bu nedenle öğretmen başarılı bir kişiliğin şekillenmesinde büyük rol oynar.
Ayrıca, ilkokul çağının aktif bir kişilik oluşumunun gerçekleştiği yaş olduğunu da unutmamalıyız. Onun için yeni ilişkiler karakteristiktir. Hem öğretmenlerle hem de sınıf arkadaşlarıyla.
Bu yaştaki öğrenciler, insanlar arasında yeni bir ilişkiler sistemi oluşturuyor ve kuruyor, öğrenci ekibinde görevlere karşı tutum değişiyor, böylece karakter, irade, ilgi yelpazesini artırıyor, yetenekleri ortaya çıkarıyor ve geliştiriyor.
Aynı zamanda ahlaki davranış, ahlaki normlar ve etik kurallar yönü oluşur. Bir insanın doğuşunu görüyoruz.
Kullanılan kaynakların listesi
1. Vygotsky L. S. Yedi yıllık kriz. cit.: 6 cilt - M, 1984.
2. Vygotsky L. S. Çocuk gelişimi psikolojisi, Anlamı, 2005.
3. Comenius Ya.A. Great didaktics, Minsk, 2008.
İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri
İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerini bilmek ve dikkate almak, sınıfta eğitim çalışmalarının doğru bir şekilde yapılmasını mümkün kılar. Her öğretmen ilkokul çocukları ile çalışırken bu özellikleri bilmeli ve dikkate almalıdır.
Küçük okul yaşı, 1 - 3 sınıflarında okuyan 6-11 yaşındaki çocukların yaşıdır (4) ilkokul.
Bu nispeten sakin ve tekdüze bir yaştır. fiziksel Geliştirme. Akciğerlerin boy ve kilo artışı, dayanıklılık, yaşam kapasitesi oldukça eşit ve orantılıdır. Küçük bir okul çocuğunun iskelet sistemi hala biçimlendirici aşamadadır. İlkokul çağında elin ve parmakların kemikleşme süreci de henüz tam olarak tamamlanmamıştır, bu nedenle parmakların ve elin küçük ve hassas hareketleri zor ve yorucudur. Beynin işlevsel bir gelişimi var - korteksin analitik-sistematik işlevi gelişiyor; uyarma ve engelleme süreçlerinin oranı yavaş yavaş değişir: uyarma süreci hala baskın olmasına ve genç öğrenciler oldukça heyecanlı ve dürtüsel olmasına rağmen, engelleme süreci giderek daha güçlü hale gelir.
Okullaşmanın başlaması, ilkokul çağının önde gelen etkinliği olarak oyun oynama etkinliğinden öğrenmeye geçiş anlamına gelmektedir. Okula gitmek, bir çocuğun hayatında büyük bir fark yaratır. Hayatının tüm yolu, takımdaki sosyal konumu, ailesi çarpıcı biçimde değişir. Öğretmek ana, önde gelen faaliyet haline gelir, en önemli görev öğrenme, bilgi edinme görevidir. Ve öğretmenlik, çocuğun organizasyonunu, disiplinini, iradeli çabalarını gerektiren ciddi bir iştir.
Daha genç öğrencilerin öğrenmeye karşı doğru tutumu oluşturmaları uzun zaman alır. Neden ders çalışmaları gerektiğini henüz anlamıyorlar. Ancak çok geçmeden, öğretimin güçlü iradeli çabalar, dikkatin harekete geçirilmesi, entelektüel faaliyet ve kendine hakim olmayı gerektiren bir iş olduğu ortaya çıkıyor. Çocuk buna alışmazsa hayal kırıklığına uğrar, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum ortaya çıkar. Bunun olmasını önlemek için, çocuğa öğrenmenin bir tatil, oyun değil, ciddi, sıkı çalışma, ancak çok ilginç olduğu fikrini aşılamak gerekir, çünkü birçok yeni şey öğrenmenize izin verecektir. , eğlenceli, önemli, gerekli şeyler.
İlk başta, ilkokul öğrencileri aile içindeki ilişkilerinin rehberliğinde iyi çalışırlar, bazen bir çocuk ekiple olan ilişkilere dayalı olarak iyi çalışır. Kişisel güdü de önemli bir rol oynar: iyi bir not alma arzusu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin onayı.
İlk başta, öneminin farkına varmadan öğrenme etkinliği sürecine ilgi duymaya başlar. Ancak eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilginin ortaya çıkmasından sonra, eğitim faaliyetlerinin içeriğinde, bilgi edinmede bir ilgi oluşur. Küçük bir okul çocuğunda yüksek bir sosyal düzen öğretme güdülerinin oluşumu için verimli bir zemin olan ve çalışmalara karşı sorumlu bir tutumla ilişkili olan bu temeldir.
Eğitim faaliyetlerinin içeriğine ilgi oluşumu, bilgi edinme, okul çocuklarının deneyimlerinden elde ettikleri başarılardan memnuniyet duygusu ile ilişkilidir. Ve bu duygu, her, hatta en küçük başarıyı, en küçük ilerlemeyi vurgulayan öğretmenin onayı, övgüsü ile pekiştirilir. Daha genç öğrenciler, öğretmen onları övdüğünde bir gurur duygusu, özel bir güç artışı yaşarlar.
İlköğretim sınıflarındaki eğitim etkinliği, her şeyden önce, çevredeki dünya - duyumlar ve algılar - doğrudan bilginin zihinsel süreçlerinin gelişimini uyarır. Daha genç öğrenciler, bir tür tefekkür merakı olan algının keskinliği ve tazeliği ile ayırt edilir. Küçük öğrenci çevreyi canlı bir merakla algılar.
İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamaktadır. Bu nedenle, çocuk "bazen yazımda benzer olan harf ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6 veya I ve R harfleri). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, tıpkı okul öncesi çağında olduğu gibi öne çıkar. , en parlak, "göze çarpan" özellikler - esas olarak renk, şekil ve boyut Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, o zaman ilkokul çağının sonunda, uygun eğitim ile sentezleyici bir algı ortaya çıkar.Gelişen zeka, oluşturma yeteneği yaratır. Algılanan öğeler arasındaki bağlantılar Bu, çocuklar resmi tanımladığında kolayca izlenebilir. Algının yaş aşamaları:
- 2-5 yıl - resimdeki nesneleri listeleme aşaması;
- 6-9 yaşında - resmin açıklaması;
- 9 yıl sonra - gördüklerinin yorumlanması.
İlköğretim çağındaki öğrencilerin algılarının bir sonraki özelliği, öğrencinin eylemleriyle yakın ilişkisidir. Bu gelişim seviyesindeki algı, çocuğun pratik aktivitesi ile bağlantılıdır. Bir çocuk için bir nesneyi algılamak, onunla bir şeyler yapmak, içindeki bir şeyi değiştirmek, bir eylemde bulunmak, onu almak, ona dokunmak demektir. Özelliköğrenciler - belirgin bir duygusal algı.
Öğrenme sürecinde algı derinleşir, daha analiz eder, farklılaşır ve organize gözlem karakterini alır.
İlk okul yıllarında gelişir. Dikkat. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir.
Bazı yaş özellikleri, ilkokul öğrencilerinin dikkatinin doğasında vardır. Bunlardan en önemlisi, gönüllü dikkatin zayıflığıdır. Daha büyük öğrenciler, uzak bir motivasyon varlığında bile gönüllü dikkatlerini sürdürürlerse (gelecekte beklenen bir sonuç uğruna kendilerini ilginç olmayan ve zor işlere odaklanmaya zorlayabilirler), o zaman daha genç bir öğrenci genellikle kendini birlikte çalışmaya zorlayabilir. konsantrasyon ancak yakın bir motivasyon varsa (mükemmel bir not alma, öğretmenin övgüsünü kazanma, en iyi işi yapma vb.)
İlkokul çağında istemsiz dikkat çok daha iyi gelişir. Yeni, beklenmedik, parlak, kendi başına ilginç olan her şey, herhangi bir çaba harcamadan öğrencilerin dikkatini çeker.
Küçük okul çocuklarının kişiliğinin bireysel özellikleri, dikkatin doğasını etkiler. Örneğin, iyimser bir mizacın çocuklarında, belirgin dikkatsizlik kendini aşırı aktivitede gösterir. İyimser kişi hareketlidir, huzursuzdur, konuşur, ancak derslerde verdiği cevaplar sınıfla çalıştığını gösterir. Balgamlı ve melankoli pasif, uyuşuk, dikkatsiz görünüyor. Ama aslında, öğretmenin sorularına verdikleri cevaplardan da anlaşılacağı gibi, çalışılan konuya odaklanırlar. Bazı çocuklar dikkatsizdir. Bunun nedenleri farklıdır: bazılarının tembelliği vardır, bazılarının öğrenmeye karşı ciddi bir tutumu yoktur, bazılarının merkezi sinir sisteminin uyarılabilirliği artar, vb.
İlkokul çağında belleğin yaş özellikleri öğrenmenin etkisi altında gelişir. İlkokul çocukları, sözel-mantıksal olandan daha gelişmiş bir görsel-figüratif belleğe sahiptir. Belirli bilgileri, olayları, kişileri, nesneleri, gerçekleri tanımlamalardan, açıklamalardan, açıklamalardan daha iyi, daha hızlı hatırlar ve bellekte daha sıkı tutarlar. Daha genç öğrenciler, ezberlenen materyal içindeki anlamsal bağlantıları fark etmeden ezberlemeye eğilimlidirler.
Ezberleme teknikleri keyfiliğin bir göstergesi olarak hizmet eder. İlk olarak, bu, materyalin çoklu bir okuması, ardından okuma ve yeniden anlatmanın değişmesidir. Malzemeyi ezberlemek için görsel malzemeye (kılavuzlar, modeller, resimler) güvenmek çok önemlidir.
Tekrarlar çeşitlendirilmeli, öğrencilerin önüne yeni bir eğitim görevi gelmelidir. Hatta kelimesi kelimesine öğrenilmesi gereken kavramların kuralları, kanunları, tanımları bile sadece ezberlenemez. Böyle bir materyali ezberlemek için, genç öğrenci neden ona ihtiyacı olduğunu bilmelidir. Çocukların bir oyuna ya da bir tür oyuna dahil edildiğinde kelimeleri çok daha iyi ezberledikleri tespit edilmiştir. emek faaliyeti. Daha iyi ezberlemek için, arkadaşça rekabet anını, öğretmenin övgüsünü alma arzusunu, not defterinde bir yıldız işareti, iyi bir not kullanabilirsiniz. Ezberlemenin üretkenliği, ezberlenen malzemenin anlaşılmasını da artırır. Malzemeyi anlama yolları farklıdır. Örneğin bazı metinleri, hikayeleri, peri masallarını, planlarını hafızada tutmak büyük önem taşır.
En küçüğü için sıralı bir dizi resim şeklinde bir plan hazırlamak erişilebilir ve kullanışlıdır. Eğer resim yoksa hikayenin başında hangi resmin çizileceğini, hangisinin daha sonra çizileceğini belirtebilirsiniz. Daha sonra resimlerin yerine ana düşüncelerin bir listesi konulmalıdır: "Hikayenin başında ne söyleniyor? Bütün hikaye hangi bölümlere ayrılabilir? İlk bölümün adı nedir? Ana şey nedir? Böylece , sadece bireysel gerçekleri, olayları değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları da hatırlamayı öğrenirler.
Okul çocukları arasında, materyali ezberlemek için ders kitabının sadece bir bölümünü sadece bir kez okuması veya öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinlemesi gereken çocuklar vardır. Bu çocuklar sadece çabuk ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda öğrendiklerini uzun süre saklar ve kolayca çoğaltır. Ayrıca eğitim materyallerini çabucak ezberleyen, ancak öğrendiklerini çabucak unutan çocuklar da var. Bu tür çocuklarda, her şeyden önce, uzun süreli ezber için bir tutum oluşturmak, onlara kendilerini kontrol etmeyi öğretmek gerekir. En zor durum, yavaş ezberleme ve eğitim materyallerinin hızlı unutulmasıdır. Bu çocuklara akılcı ezberleme teknikleri sabırla öğretilmelidir. Bazen zayıf ezberleme fazla çalışma ile ilişkilidir, bu nedenle özel bir rejime, makul bir eğitim seansına ihtiyaç vardır. Çoğu zaman, zayıf bellek sonuçları, düşük bellek düzeyine değil, zayıf dikkate bağlıdır.
İlkokul çağında hayal gücünün gelişimindeki ana eğilim, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesidir. Önceden algılananların temsili veya verilen bir açıklamaya, diyagrama, çizime vb. göre görüntülerin oluşturulmasıyla ilişkilidir. Gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir şekilde yansıtılması nedeniyle yeniden yaratma hayal gücü geliştirilir. Dönüşümle ilişkili yeni görüntülerin yaratılması, geçmiş deneyimlerin izlenimlerinin işlenmesi, bunları yeni kombinasyonlar, kombinasyonlar halinde birleştirilmesi olarak yaratıcı hayal gücü de gelişiyor.
İlkokul çağında baskın işlev, düşünmek. Okul eğitimi, sözel-mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Eğitimin ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.
Düşünme, nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini ve özelliklerini yansıtmaya başlar, bu da ilk genellemeleri, ilk sonuçları yapmayı, ilk analojileri çıkarmayı ve temel sonuçlar çıkarmayı mümkün kılar. Bu temelde, çocuk yavaş yavaş temel bilimsel kavramları oluşturmaya başlar.
Öğrenme nedenleri
Öğrenmeye yönelik çeşitli sosyal güdüler arasında, genç öğrenciler arasındaki ana yer, yüksek not alma güdüsüdür. Küçük bir öğrenci için yüksek notlar, diğer ödüllerin kaynağı, duygusal refahının bir garantisi, bir gurur kaynağıdır.
Ayrıca, başka motifler de var:
İç motifler:
1) bilişsel motifler- eğitim faaliyetinin içeriği veya yapısal özellikleri ile ilişkili güdüler: bilgi edinme arzusu; bilgiyi kendi kendine edinme yollarında ustalaşma arzusu; 2) Sosyal motifler- öğrenme güdülerini etkileyen, ancak eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan faktörlerle ilişkili güdüler: okuryazar bir kişi olma, topluma faydalı olma arzusu; kıdemli yoldaşların onayını alma, başarı, prestij elde etme arzusu; diğer insanlarla, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim yollarında ustalaşma arzusu. İlkokulda başarı motivasyonu genellikle baskın hale gelir. Akademik performansı yüksek olan çocukların başarıya ulaşmak için belirgin bir motivasyonu vardır - istenen sonucu elde etmek için görevi iyi, doğru bir şekilde yapma arzusu. Başarısızlığı önlemek için motivasyon. Çocuklar "deuce" dan ve düşük notun yol açtığı sonuçlardan kaçınmaya çalışırlar - öğretmen memnuniyetsizliği, ebeveynlerin yaptırımları (azarlar, yürümeyi yasaklar, TV izlemeyi vb.).
Dış motifler- iyi notlar için, maddi ödül için çalışın, yani. Ana şey bilgi almak değil, bir tür ödül.
Öğrenme motivasyonunun gelişimi değerlendirmeye bağlıdır, bu temelde bazı durumlarda zor deneyimler ve okul uyumsuzluğu vardır. Okul değerlendirmesi oluşumu doğrudan etkiler özgüven. Öğretmenin değerlendirmesiyle yönlendirilen çocuklar, kendilerini ve akranlarını mükemmel öğrenciler, "kaybedenler" ve "üçlüler", iyi ve ortalama öğrenciler olarak görür ve her grubun temsilcilerine bir dizi uygun nitelik kazandırır. Eğitimin başlangıcındaki ilerlemenin değerlendirilmesi, özünde, kişiliğin bir bütün olarak değerlendirilmesidir ve çocuğun sosyal statüsünü belirler. Yüksek başarılılar ve bazı iyi performans gösteren çocuklar şişirilmiş benlik saygısı geliştirir. Başarısız ve aşırı zayıf öğrenciler için, sistematik başarısızlıklar ve düşük notlar, yeteneklerine olan özgüvenlerini azaltır. Eğitim faaliyeti, daha genç bir öğrenci için ana faaliyettir ve çocuk bu konuda kendini yetkin hissetmiyorsa, kişisel gelişimi bozulur.
Dikkat eksikliği bozukluğu olan hiperaktif çocuklar için her zaman özel ilgi gerekir.
Gönüllü dikkat oluşturmak gereklidir. Eğitim seansları katı bir programa göre oluşturulmalıdır. Meydan okuyan eylemleri görmezden gelin ve iyi eylemlere dikkat edin. Motor deşarjı sağlayın.
Görsel-motor koordinasyon yeteneği azalmış olan solaklar. Çocuklar kötü resim çizer, el yazısı kötüdür ve çizgiyi tutamazlar. Biçimin bozulması, aynasal yazı. Yazarken harfleri atlama ve yeniden düzenleme. "Sağ" ve "sol" belirlemede hatalar. Özel bilgi işleme stratejisi. Duygusal dengesizlik, kızgınlık, kaygı, düşük performans. Adaptasyon için özel koşullar gereklidir: bir defterde sağa yayılmış, sürekli bir mektup gerektirmez, pencerenin yanına, masanın soluna dikilmesi önerilir.
Duygusal-istemli küre bozuklukları olan çocuklar. Bunlar saldırgan, duygusal olarak sınır tanımayan, utangaç, endişeli, savunmasız çocuklardır.
Bütün bunlar sadece sınıftaki öğretmen tarafından değil, her şeyden önce evde, çocuğun olası okul başarısızlıklarına nasıl tepki vereceğine ve ne yapacağına büyük ölçüde bağlı olan çocuğa en yakın kişiler tarafından dikkate alınmalıdır. onlardan alacağı dersler.
İlkokul yaşı, oldukça belirgin bir kişilik oluşumunun yaşıdır. İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.
Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Bunun nedeni, isteğe bağlı davranış düzenlemesinin yaşa bağlı zayıflığı ile aktif dış deşarj ihtiyacıdır.
Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: genç öğrenci, amaçlanan amaç için uzun bir mücadelede, zorlukların ve engellerin üstesinden gelmek için henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısızlık durumunda pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Genellikle kaprislilik, inatçılık vardır. Bunların olağan nedeni, aile eğitiminin eksiklikleridir. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır, hiçbir şeyde reddetme görmemiştir. Kaprislilik ve inatçılık, bir çocuğun, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.
Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, daha genç öğrenciler duygularını nasıl dizginleyeceklerini, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar, neşe, keder, üzüntü, korku, zevk veya memnuniyetsizliği ifade etmede çok doğrudan ve açık sözlüler. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.
Kolektivist ilişkilerin eğitimi için ilkokul çağı büyük fırsatlar sunmaktadır. Birkaç yıl boyunca, daha genç bir öğrenci, daha fazla gelişimi için önemli olan uygun yetiştirme ile deneyim kazanır. toplu faaliyet- takım ve takım için faaliyetler. Kolektivizmin yetiştirilmesine, çocukların kamusal, kolektif işlere katılımı yardımcı olur. Çocuk, kolektif sosyal aktivitenin temel deneyimini burada edinir.