Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana evrensel eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir: 1) kişisel; 2) düzenleyici (ayrıca öz-düzenleme eylemleri dahil); 3) bilişsel; 4) iletişimsel.
Kişisel eylemler öğrencilerin değer-anlamsal bir yönelimi (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir. :
Kişisel, profesyonel, yaşam kendi kaderini tayin;
- anlam oluşumu- öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, öğrenmenin sonucu ile faaliyeti motive eden şey arasında, uğruna yürütülen bir bağlantının kurulması. Öğrenci kendine şunu sormalıdır: Öğretmenin benim için önemi ve anlamı nedir? ve cevap verebilmek;
- ahlaki ve etik yönelim(sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak) sindirilebilir içeriğin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere, kişisel bir ahlaki seçim sağlar.
düzenleyici işlemler öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak.
Bunlar şunları içerir:
- hedef belirlemeöğrenciler tarafından zaten bilinenler ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki ilişkiye dayalı bir öğrenme görevi belirlemek olarak;
- planlama- nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;
- tahmin- sonucun beklentisi ve bilginin asimilasyon seviyesi, zamansal özellikleri;
- kontrol standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde;
- düzeltme- standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemeleri ve düzeltmeleri yapmak;
- seviye- öğrenciler tarafından halihazırda öğrenilmiş olan ve hala öğrenilmesi gereken şeylerin vurgulanması ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık;
- kendi kendini düzenleme güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, gönüllü çaba gösterme (motivasyonel bir çatışma durumunda bir seçim yapma) ve engellerin üstesinden gelme yeteneği olarak.
Bilişsel evrensel eylemler şunları içerir: genel eğitim, mantıksal, ayrıca sorunun formülasyonu ve çözümü.
Genel eğitim evrensel eylemler:
Bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;
Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
Bilgiyi yapılandırmak;
Sözlü ve yazılı bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası;
Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçme;
Eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıtılması, sürecin ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;
Okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ait metinlerin özgürce yönlendirilmesi ve algılanması; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;
Problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.
İşaret-sembolik eylemler, genel eğitim evrensel eylemlerinin özel bir grubunu oluşturur:
Modelleme - bir nesnenin şehvetli bir biçimden, nesnenin temel özelliklerinin (uzaysal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi;
Bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelin dönüştürülmesi.
Boole Genel Eylemleri:
Özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (gerekli, zorunlu olmayan);
Sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi;
Nesnelerin karşılaştırılması, sıralanması, sınıflandırılması için zemin ve kriterlerin seçimi;
Sonuçların türetilmesi kavramı altında özetlemek gerekirse;
Nedensel ilişkilerin kurulması;
Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;
Kanıt;
Hipotezler ve gerekçeleri.
Sorunun ifadesi ve çözümü:
Sorunun formülasyonu;
Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak oluşturma.
iletişimsel eylemler sosyal yeterlilik ve diğer kişilerin, iletişim veya faaliyetteki ortakların konumlarının dikkate alınmasını sağlamak; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların bir grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun.
İletişim faaliyetleri şunları içerir:
Öğretmen ve akranlarla eğitim işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;
Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;
Çatışma çözümü - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;
Ortağın davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;
İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.
Bir bireyin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel faaliyetlerin bir parçası olarak evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin geliştirilmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. . Öğrenme süreci, çocuğun eğitim etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece yakınsal gelişim bölgesini belirler. belirtilen evrensel eğitim eylemleri ("yüksek standarda" karşılık gelen gelişim seviyeleri) ve özellikleri.
İletişimsel evrensel eylemlerin oluşumu ve bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşumu için gerekli olan, bir gruptaki öğrencilerin ortak çalışmalarının organizasyonudur. Birlikte çalışmanın faydaları şunlardır:
Asimile edilen materyalin anlaşılmasının hacmi ve derinliği artar;
Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu için önden öğrenmeye göre daha az zaman harcanır;
Bazı disiplin güçlükleri azaltılır (sınıfta çalışmayan, ödevini yapmayan öğrenci sayısı azalır);
Azaltılmış okul kaygısı
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve yaratıcı bağımsızlığını artırır;
Sınıfın uyumu büyüyor;
Çocuklar arasındaki ilişkinin doğası değişiyor, birbirlerini ve kendilerini daha iyi anlamaya başlıyorlar;
Öz eleştiri büyür; akranlarıyla birlikte çalışma deneyimi olan bir çocuk yeteneklerini daha doğru değerlendirir, kendini daha iyi kontrol eder;
Yoldaşlarına yardım eden çocuklar, öğretmenin işine büyük saygı duyarlar;
Çocuklar toplumda yaşam için gerekli becerileri kazanırlar: sorumluluk, incelik, diğer insanların konumunu dikkate alarak davranışlarını oluşturma yeteneği.
Eğitim görevleri bağlamında, öğrencilerin iletişimsel eylemlerine ve işbirliği becerilerine hakim olmanın değeri, onları okul yaşamının dışındaki dünyayla gerçek etkileşim sürecine hazırlama ihtiyacı tarafından belirlenir. Modern eğitim, eğitimin her zaman belirli bir sosyal bağlam içinde yer aldığı ve onun gereksinimlerini ve ihtiyaçlarını karşılaması ve ayrıca uyumlu bir kişiliğin oluşumuna mümkün olan her şekilde katkıda bulunması gerektiği gerçeğini görmezden gelemez.
Bu görevler, hoşgörü ve çok uluslu bir toplumda başkalarıyla birlikte yaşama becerisini içerir ve bu da şu anlama gelir:
Toplumun tüm üyeleri için ortak olan birçok şeyin önceliğinin farkındalığı
özel sorunlar;
Amaçları karşılayan ahlaki ve etik ilkeleri takip etmek
modernite;
Yurttaşlık niteliklerinin birbirine saygıya dayandığını anlamak
arkadaş ve bilgi alışverişi, yani birbirini dinleme ve duyma yeteneği;
Karar vermeden ve seçim yapmadan önce farklı bakış açılarını karşılaştırma yeteneği.
İletişimsel UUD'nin gelişen potansiyeli, doğrudan uygulama alanı ile sınırlı değildir - iletişim ve işbirliği, aynı zamanda bilişsel süreçleri ve okul çocuklarının kişisel alanını da doğrudan etkiler.
Uygun pedagojik teknolojilerin tanıtılması olmadan, iletişimsel eylemler ve bunlara dayalı yetkinlikler, bugün olduğu gibi, öğrencinin bireysel yetenekleri alanına ait olacaktır (çoğunlukla modern gereksinimleri karşılamamaktadır).
Eğitim eylemlerinin oluşum seviyeleri (Repkin G.V., Zaika E.V.)
|
Seviyeler |
göstergeler |
davranışsal göstergeler |
|
Aktivitenin ayrılmaz "birimleri" olarak öğrenme aktivitelerinin olmaması. |
Yalnızca bireysel işlemleri gerçekleştirme, planlama ve kontrol eksikliği, öğretmenin eylemlerini kopyalayarak bir eylem gerçekleştirme, öğrenme görevini kelimenin tam anlamıyla ezberleme ve yeniden üretme göreviyle değiştirme. |
|
|
Öğretmenle işbirliği içinde öğrenme etkinlikleri gerçekleştirme. |
Bireysel işlemler ile görevin koşulları arasındaki bağlantıyı kurmak için açıklamalara ihtiyaç vardır, eylemlerin bağımsız olarak gerçekleştirilmesi yalnızca önceden öğrenilmiş bir algoritmaya göre mümkündür |
|
|
Öğrenme etkinliklerinin yeni görev türlerine yetersiz aktarımı. | ||
|
Öğretmenle işbirliği içinde öğrenme etkinliklerinin yeterli aktarımı. |
UUD oluşum sonuçlarının özellikleri ilkokulda öğretim materyallerine göre farklı eğitim aşamalarında (gelişen eğitim sistemleri: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programlar: “Okul 2100”, “Perspektif”)
|
Kişisel UUD |
düzenleyici UUD |
Bilişsel UUD |
iletişimsel UUD |
|
|
1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: "nezaket", "sabır", "vatan", "doğa", "aile". 2. Ailenize, akrabalarınıza saygı, anne babanıza sevgi. 3. Öğrencinin rollerinde ustalaşın; öğrenmeye ilgi (motivasyon) oluşumu. 4. Edebi metinlerin kahramanlarının yaşam durumlarını ve eylemlerini evrensel insan normları açısından değerlendirir. |
1. İşyerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin. 2. Bir öğretmenin rehberliğinde sınıfta, ders dışı etkinliklerde, yaşam durumlarında görevleri tamamlama amacını belirleyin. 3. Bir öğretmenin rehberliğinde sınıftaki görevleri, ders dışı etkinlikleri, yaşam durumlarını tamamlama planını belirleyin. 4. Faaliyetlerinizde en basit araçları kullanın: cetvel, üçgen vb. |
1. Ders kitabında yönlendirme: Bu bölümün çalışmasına dayanarak oluşturulacak becerileri belirleyin. 2. Öğretmenin basit sorularını cevaplayın, ders kitabında gerekli bilgileri bulun. 3. Nesneleri, nesneleri karşılaştırın: ortak ve farkı bulun. 4. Öğeleri, nesneleri temel özelliklere göre gruplandırın. 5. Okuduklarını veya duyduklarını ayrıntılı olarak yeniden anlatın; bir konu tanımlayın. |
1. Sınıfta ve yaşam durumlarında diyaloğa katılın. 2. Öğretmenin, sınıf arkadaşlarının sorularını cevaplayın. 2. En basit konuşma görgü kurallarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim. 3. Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın. 4. Bir çifte katılın. |
|
|
1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: "nezaket", "sabır", "vatan", "doğa", "aile", "barış", "gerçek dost". 2. Halkına, vatanına saygı. 3. Öğretmenin kişisel anlamı, öğrenme arzusu. 4. Edebi metinlerin kahramanlarının yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel normlar açısından değerlendirilmesi. |
1. İşyerinizi bağımsız olarak düzenleyin. 2. Eğitim ve ders dışı etkinliklerin organizasyon şeklini takip edin. 3. Bir öğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak öğrenme etkinliklerinin amacını belirleyin. 5. Tamamlanan görevi öğretmen tarafından önerilen modelle ilişkilendirin. 6. Çalışmanızda en basit araçları ve daha karmaşık cihazları (pusula) kullanın. 6. Gelecekte görevi düzeltin. 7. Görevinizin aşağıdaki parametrelere göre değerlendirilmesi: gerçekleştirmesi kolay, gerçekleştirmede zorluklar vardı. |
1. Ders kitabında gezinin: bu bölümün çalışmasına dayanarak oluşturulacak becerileri belirleyin; cehaletinizin çemberini belirleyin. 2. Öğretmenin basit ve karmaşık sorularını cevaplayın, kendiniz sorun, ders kitabında gerekli bilgileri bulun. 3. Öğeleri, nesneleri çeşitli nedenlerle karşılaştırın ve gruplayın; kalıpları bul; bağımsız olarak yerleşik kurala göre devam ettirin. 4. Okuduklarını veya duyduklarını ayrıntılı olarak yeniden anlatın; basit bir plan yapın. 5. Görevi tamamlamak için gerekli bilgileri hangi kaynaklarda bulabileceğinizi belirleyin. 6. Gerek ders kitabında gerekse ders kitabındaki sözlüklerde gerekli bilgileri bulun. 7. Gözlemleyin ve bağımsız basit sonuçlar çıkarın |
1. Diyaloğa katılın; başkalarını dinleyin ve anlayın, olaylara, eylemlere bakış açılarını ifade edin. |
|
|
1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “iyilik”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”, “adalet”, “birbirini anlama arzusu” , “ötekinin konumunu anlayın. 2. Kendi halkına, diğer halklara saygı, diğer halkların gelenek ve göreneklerine hoşgörülü olmak. 3. Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak; eğitimlerine devam etme isteği. 4. Edebi metinlerin kahramanlarının yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel normlar, ahlaki ve etik değerler açısından değerlendirilmesi. |
1. İşyerinizi görevlerin gerçekleştirilme amacına göre bağımsız olarak düzenleyin. 2. Eğitim sürecinde ve yaşam durumlarında çeşitli görevleri yerine getirmenin önemini veya gerekliliğini bağımsız olarak belirler. 3. Kendiniz yardımıyla öğrenme etkinliklerinin amacını belirleyin. 4. Bir öğretmenin rehberliğinde sınıftaki görevleri, ders dışı etkinlikleri, yaşam durumlarını tamamlama planını belirleyin. 5. Önceki görevlerle karşılaştırmaya veya çeşitli örneklere dayalı olarak tamamlanan görevin doğruluğunu belirleyin. 6. Görevin yerine getirilmesini plana, yürütme koşullarına, belirli bir aşamadaki eylemlerin sonucuna göre düzeltin. 7. Çalışmada literatürü, araçları, cihazları kullanın. 8. Görevinizin önceden sunulan parametrelere göre değerlendirilmesi. |
öğretmen tarafından önerilen sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçin. 3. Farklı şekillerde sunulan bilgileri (metin, tablo, diyagram, sergi, model, a, illüstrasyon vb.) 4. Bilgiyi BİT yardımı da dahil olmak üzere metin, tablo, diyagram şeklinde sunun. 5. Analiz edin, karşılaştırın, çeşitli nesneleri, fenomenleri, gerçekleri gruplayın. |
1. Bir diyaloga katılın; başkalarını dinleyin ve anlayın, olaylara, eylemlere bakış açılarını ifade edin. 2. Eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmada düşüncelerinizi oluşturmak. 4. Grupta çeşitli roller üstlenmek, sorunun ortak çözümünde (görev) işbirliği yapmak. 5. Konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun. 6. Fikrinizi eleştirin 8. Grubun çalışmasına katılın, rolleri dağıtın, birbirinizle müzakere edin. |
|
|
1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “iyilik”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”, “adalet”, “birbirini anlama arzusu” , “başkasının konumunu anlamak”, “insanlar”, “milliyet” vb. 2. Kendi halkına, diğer halklara saygı duymak, diğer halkların değerlerini kabul etmek. 3. Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak; ileri eğitim yolu seçimi. 4. Edebi metinlerin kahramanlarının yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel normlar, ahlaki ve etik değerler, bir Rus vatandaşının değerleri açısından değerlendirilmesi. |
1. Görevi bağımsız olarak formüle edin: amacını belirleyin, uygulanması için algoritmayı planlayın, uygulama sırasında işi ayarlayın, bağımsız olarak değerlendirin. 2. Görevi tamamlarken çeşitli araçlar kullanın: referans literatürü, BİT, araçlar ve cihazlar. 3. Kendi değerlendirme kriterlerinizi belirleyin, öz değerlendirme yapın. |
1. Ders kitabında gezinin: bu bölümün çalışmasına dayanarak oluşturulacak becerileri belirleyin; cehalet çemberinizi belirleyin; Çalışmanızı bilmediğiniz materyallerin incelenmesi üzerine planlayın. 2. Bilinmeyen materyalleri incelemek için hangi ek bilgilere ihtiyaç duyulacağını bağımsız olarak varsayın; öğretmen tarafından önerilen sözlükler, ansiklopediler, referans kitaplar, elektronik diskler arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçin. 3. Çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin. 4. Çeşitli nesneleri, fenomenleri, gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın. 5. Bağımsız olarak sonuçlar çıkarmak, bilgileri işlemek, dönüştürmek, şemalar, modeller, mesajlar temelinde bilgi sunmak. 6. Karmaşık bir metin planı oluşturun. 7. İçeriği sıkıştırılmış, seçici veya genişletilmiş biçimde iletebilme |
Bir diyaloga katılın; başkalarını dinleyin ve anlayın, olaylara, eylemlere bakış açılarını ifade edin. 2. Eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmada düşüncelerinizi oluşturmak. 4. Grupta çeşitli roller üstlenmek, sorunun ortak çözümünde (görev) işbirliği yapmak. 5. Konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun; bakış açınızı gerçekler ve ek bilgilerle gerekçelendirin. 6. Fikrinizi eleştirin. Duruma farklı bir pozisyondan bakabilmek ve diğer pozisyonlardaki insanlarla müzakere edebilmek. 7. Başka birinin bakış açısını anlayın 8. Grubun çalışmasına katılın, rolleri dağıtın, birbirinizle müzakere edin. Kolektif kararların sonuçlarını tahmin edin. |
Kişisel evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu
UUD oluşumunun başarısının bir göstergesi, öğrencinin kategorilerde ifade edilen eylemleri gerçekleştirme yönelimi olacaktır:
Yapabileceğimi biliyorum
yapıyorum (Tablo 4).
|
psikolojik terminoloji |
Pedagojik terminoloji |
Çocuğun dili |
Pedagojik dönüm noktası (öğrenci tarafından kabul edilen ve uygulanan pedagojik etkinin sonucu) Biliyorum / Yapabilirim, İstiyorum, Yapıyorum |
|
Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri. |
kişilik eğitimi (Ahlaki gelişim ve bilişsel ilginin oluşumu) |
Ne iyi ne kötü "Çalışmak istiyorum" "Öğrenme Başarısı" "Rusya'da yaşa" "İyi bir insan olarak büyümek" "Sağlam bir vücutta sağlıklı bir zihinde!" |
|
|
Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri. |
kendi kendine organizasyon |
"Yapabilirim" |
"Anlıyorum ve harekete geçiyorum" "Kontrol bende" "Değerlendirmeyi öğrenmek" “Düşünüyorum, yazıyorum, konuşuyorum, gösteriyorum ve yapıyorum” |
|
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri. |
araştırma kültürü |
"Ders çalışıyorum". |
"Aramak ve Bulmak" "Resim yap ve düzelt" "Okuuyorum, konuşuyorum, anlıyorum" "Mantıklı düşünüyorum" "Bir sorunu çözüyorum" |
|
İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri |
iletişim kültürü |
"Biz beraberiz" |
"Her zaman iletişim halinde" "Ben ve Biz". |
İlkokulda, genç öğrencilerin aşağıdaki üç ana blokta yer alan kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmaları gerekir:
kendi kaderini tayinöğrencinin iç konumunun oluşumu - öğrencinin yeni bir sosyal rolünün benimsenmesi ve geliştirilmesi; bireyin anavatanı, halkı, tarihi ve etnik kökeniyle ilgili bir gurur duygusu olarak Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması; benlik saygısının gelişimi ve kendini ve kişinin başarılarını yeterince değerlendirme, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini görme yeteneği;
anlam oluşumu - istikrarlı bir eğitimsel, bilişsel ve sosyal güdüler sistemine dayalı öğretimin kişisel anlamının (yani “kendisi için anlamı”) araştırılması ve oluşturulması; “bildiklerim” ve “bilmediklerim”in sınırlarını anlamak ve bu açığı kapatmaya çalışmak;
ahlaki ve etik yönelim - temel ahlaki normlar hakkında bilgi ve sosyal zorunluluklarının anlaşılmasına dayalı olarak normların uygulanmasına yönelik yönelim; ahlaki merkezden uzaklaşma yeteneği - ahlaki ikilemi çözerken ahlaki ikilemdeki katılımcıların konumlarını, nedenlerini ve çıkarlarını dikkate almak; etik duyguların gelişimi - ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak utanç, suçluluk, vicdan.
Kişisel UUD oluşumu için kriterler, oldukları iddia edilebilir:
1) değer bilincinin yapısı;
2) ahlaki bilincin gelişme düzeyi;
3) ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak hareket eden ahlaki normların benimsenmesi;
4) öğrencilerin ahlaki bir seçimin uygulanmasını gerektiren durumun ahlaki içeriğine, eylemine, ahlaki ikilemine yöneliminin eksiksizliği.
Beşeri bilimler döngüsünün eğitim konuları (öncelikle edebiyat), evrensel bir ahlaki ve etik değerlendirme eyleminin oluşumu için en uygun olanlardır. Ahlaki bilincin yakın gelişim bölgesini açan ortak etkinlik ve öğrencilerin eğitimsel işbirliği biçimleri büyük önem taşımaktadır.
Böylece, kişisel UUD'nin sistematik, amaçlı oluşumu, genç öğrencilerin ahlaki yetkinliğinde bir artışa yol açar.
İlkokulun sonunda çocuğun aşağıdaki kişisel UUD'lere sahip olacağı varsayılmaktadır:
öğrencinin okula karşı olumlu bir tutum düzeyindeki içsel konumu; okul gerçekliğinin anlamlı anlarına yönelim;
sosyal, eğitimsel ve bilişsel, dış ve iç güdüler dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için geniş bir motivasyonel temelin oluşturulması;
eğitim faaliyetlerinde başarı ve başarısızlığın nedenlerini anlamaya yönelim;
yeni eğitim materyallerine ilgi ve yeni bir sorunu çözmenin yolları;
eğitim faaliyetlerinin başarı ölçütüne dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği;
bir kişinin Rusya vatandaşı olarak "Ben" olduğunun farkındalığı, vatanına, topluma ait olma ve gurur duygusu şeklinde bir kişinin sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması; etnik köken bilinci;
hem kendi eylemlerinin hem de etrafındakilerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve anlamında yönelim;
ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların gelişimi - utanç, suçluluk, vicdan -;
temel ahlaki normların bilgisi ve bunların uygulanmasına yönelik yönelim, iç ahlaki ve sosyal (geleneksel) normların farklılaşması;
sağlıklı bir yaşam tarzı üzerine kurulum;
dünya ve yerli sanat kültürü ile tanışmaya dayalı bir güzellik duygusu ve estetik duygular;
başkalarının duyguları için empati.
Böylece, kişisel UUD oluşturulurken, öğrencinin çalışılan konulara karşı duygusal tutumu, kendi kaderini tayin etmesi ve çalışılan konuların her birinde kişisel anlam bulması her zaman dikkate alınır.
İlkokulda sınıfta kişisel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması için görev örnekleri.
Okuryazarlık dersleri.
Kendi kaderini tayin hakkı oluşumu - küçük öğrenciye, hangi dil birimleri modellerinin kendisi tarafından bilindiğini ve hangilerinin bilinmediğini belirlemede rehberlik eden bir görevler sistemi (“Cevaplarını bildiğiniz soruları koyun” gibi görevler).
oluşumanlam oluşumu ve ahlaki ve etik yönelim - anne-baba ve çocuklar arasındaki sevgi, saygı ve ilişki sorunlarını tartışan metinler.
Rusça dil dersleri.
Eğitim programı "Perspektif ilkokul".
Kendi kaderini tayin hakkı oluşumu: genç öğrenciyi merkezden uzaklaştırmayı, onu başka birinin bakış açısını dikkate almaya yönlendirmeyi, zor problemleri çözerken ihtiyaç duyan kesişen kahramanlara entelektüel yardım sağlamayı amaçlayan bir görevler sistemi.
Görevler:
- "Karakter 1'in bir şeyi açıklamasına veya bakış açısını onaylamasına veya bir şeyi kanıtlamasına veya bu soruyu yanıtlamasına yardım edin."
- "Kahramana katılıyor musun?"
- "Kahramana nasıl cevap vereceksin?"
“Hangi ifadeye katılıyorsunuz…”
- "Kahramana katılıyor musunuz yoksa bir şeyi açıklığa kavuşturmak mı istiyorsunuz?"
- “Kahraman bunların aynı form olduğunu söylüyor: “gözlük”. Neye dayanarak yargılıyor?
Milli Eğitim Bakanlığı'nın anaokullarında, okullarda, kolejlerde ve üniversitelerde çocuklara öğretmek için yeni bir standarda geçmesi nedeniyle, öğretmenin hemen birkaç görevi vardır. Bunlardan biri aktif, başarılı ve yetenekli bir öğrenci yetiştirmektir.
Görevimiz öğretmenlere ilkokulda kişisel ULD'lerin ne olduğunu ve nasıl oluşturulduğunu açıklamaktır. Ancak bunun için evrensel eylemlerin yapısını anlamak gerekir. Yani, önce ilk şeyler.
UUD nedir (eğitimsel evrensel eylemler)
Yeni eğitim standardına göre, 4 türü ayırt etmek gelenekseldir:
- Kişiye özel.
- Bilişsel.
- iletişimsel.
- Düzenleyici.
Kişisel eylemlerin özü nedir
Zaten adından da anlaşılacağı gibi, ilkokuldaki kişisel UUD'nin öğrenciler tarafından kendilerine yönlendirilmesi gerektiği ortaya çıkıyor. Başka bir deyişle, çocukların eylemlerini ve olaylarını kabul edilmiş kültürel ve etik ilkelerle ilişkilendirebilmeleri için kişisel evrensel eylemlere ihtiyaç vardır. Ayrıca, ahlaki normların bilgisini ve asimilasyonunu ve ayrıca çocuğun toplumdaki sosyal rollere ve ilişkilere yönelimini sağlarlar.
Öğretmen, çocuğun sınıfta ders kitabının bir paragrafını özetlemesi 40 dakika sürerse, Federal Devlet Eğitim Standardına göre kişisel UUD'nin asla oluşmayacağını anlamalıdır.
Eylem türleri
Derste öğrenme sürecine eylemler uygulanırsa, bugün bunlar üç türe ayrılmalıdır:
- Kendi kaderini tayin etme - bu eylem aracılığıyla öğrenciler, dünyadaki ve toplumdaki yerlerini ararlar.
- Anlam oluşumu - öğrenciler eğitim süreci ile güdü arasında bir bağlantı kurar. Başka bir deyişle, dersteki çocuk kendisine şu soruyu sormalıdır: “Bu öğretinin benim için önemi nedir?” Ayrıca bu sorunun cevabını da bulması gerekir.
- Çocukların kişiselleşebilmeleri ve toplumsal değerlere güvenebilmeleri için ahlaki ve etik bir kılavuz gereklidir.
Kişisel UUD grupları
Öğretmenler ve metodolojistler ortaklaşa 2 grup kişisel evrensel öğrenme etkinliği geliştirdiler:
1. Kişisel UUD, çocuğun toplumdaki sosyal değerlere karşı tutumunu yansıttığı için önemlidir.
Küçük öğrenci şunları yapmalıdır:
- Sadece halkınızla değil, devletle de bir bağ ve aidiyet kurun.
- Diğer milletlerin değerlerini ve kültürlerini anlayın ve saygı gösterin.
- Doğduğu ve yaşadığı ülkenin ve halkın kültürüyle ilgilenin.
- Temel ahlaki ve etik norm ve kavramları ayırt edebilme.
- Ahlaki standartlarla eylemleri ve eylemleri belirleyin; nasıl yaptığını hissedin - "iyi" veya "kötü".
- Başkalarının duygusal durumunu anlayın ve hissedin ve bunu akılda tutarak onlarla yapıcı bir diyalog kurun.
- Durumları ve olayları ahlak ve etik açısından analiz eder.
- Eylemlerinizi açıklayın, iyi niyet, dikkat, güven vb. durumlarda gösterin.
2. Kişisel UUD, çocuğun eğitim sürecine karşı tutumunu yansıtır.
Küçük öğrenci şunları yapmalıdır:
- Öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının konuşmalarını anlayın.
- Biliş süreci için çaba gösterin, yani çocuk şaşırmalı ve ilgilenmeli, dikkat etmeli ve mümkün olduğunca çok şey öğrenmek istemelidir.
- Eylemlerinizi değerlendirin.
- Sınıf arkadaşlarınızla işbirliği yapmayı öğrenin. Başka bir deyişle, bir tartışma veya tartışma sırasında rakibin fikrini kabul etmek, sabırlı ve arkadaş canlısı olmak, ortak bir nedenin katılımcısına veya muhatabına güven duymak ve ayrıca başka bir kişinin bakış açısıyla hesaba katmak.
İlkokulda kişisel UUD'ler nasıl oluşturulur?
Bu sürecin uzun olduğunu belirtmek gerekir. Öğretmenin sabırlı olması gerekir. Fakat bunun için ne yapılması gerekiyor?
İlk olarak, öğretmenin eylemleri anlamlı olmalıdır.
İkincisi, öğretmenin de çocuk gibi kendi içinde içsel motivasyonu geliştirmesi yani yukarı çıkması gerekir.
Üçüncüsü, öğretmenin öğrenci için belirlediği görev anlaşılır olmalı, aynı zamanda çocuğu içsel olarak da memnun etmelidir, yani bu konu onun için önemli hale gelecektir.
Dördüncüsü, sınıfta bir başarı atmosferi hüküm sürmeli.
Beşinci olarak, sadece öğretmen çocuğa değil, sınıf arkadaşına da yardım etmelidir.
Altıncısı, öğretmen övgü ve cesaretlendirme konusunda eksik olmamalıdır, çünkü yetkin bir öğretmenin çocukların bilmesi gereken bir değerlendirme sistemi olmalıdır.
Yedinci olarak, öğretmenin kendisinin nasıl yaratıcı olunacağını öğrenmesi gerekir ki, onun her adımı çocuk için bir keşif olsun.
Ve şimdi sınıfta kişisel UUD oluşumu hakkında öğretmenler için pratik tavsiyelere bakalım.
edebi okuma
Sınıf edebi eserlerle çalışmalıdır. Ve çocukların metin boyunca ana karakterlerin kaderini izlemeleri gerekir. Okumaya paralel olarak öğrenciler, okudukları eserlerin kahramanları ile “ben” imajını karşılaştırmalıdır. Ama hepsi bu değil. İlgilenen okuyucular kendilerini masal veya hikayedeki karakterlerle tanımlamalıdır. Çocukların konumlarını, görüşlerini ve görüşlerini aktif olarak ilişkilendirmeye ve karşılaştırmaya ihtiyaçları vardır. Karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğini ve ahlaki önemini belirlemede öğretmene yardım edilmelidir. Edebi okuma derslerindeki eğitim bileşeni, çocukları yaşadıkları insanların ve ülkenin kahramanca geçmişiyle tanıştırmalıdır. Böyle bir aşinalık, "kuru" bir sunum izleyerek temsil edilmemelidir. Sunum sınıfta, çocukların ülke vatandaşlarında duygu ve gurur duygularını yaşatacak şekilde yapılmalıdır. Böylece evrensel eylemlerin gelişimi sorunsuz bir şekilde ilerleyecektir.
Örneğin: Boris Zakhoder'in eserlerini incelerken, dersteki öğrenciler "Ben" imajını eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırırlar ve farklı görüş ve konumları tartışmak için kendilerini onlarla özdeşleştirirler.
Takvim temalı planlamada masallara ayrılmış bir ders varsa, onları inceledikten sonra çocuklara bir görev verebilirsiniz: bir karakter bulup bir peri masalı oluşturun. Dersin bu aşamasında kişisel UUD'nin gelişimi gerçekleşir. Karakterin eylemlerinde ahlaki anlamı ve ahlakı ortaya çıkarmaktan ibarettir. Bu görevin sonucunda "Yeni masalların karakterleri" adlı bir kolaj oluşturulabilir. Öğretmenin asıl görevi, derste öğrencilerin yaratıcı aşamada “olması gerektiği gibi” değil, ahlak normlarına uygun olarak uygun gördükleri gibi yapmaktan korkmamalarını sağlamaktır.
Dünya
Bu ders, en ilginçlerinden biri olarak gördükleri için birçok erkek tarafından sevilir. Bununla tartışmak zor. İlkokulda çevredeki dünyanın dersinde kişisel UUD, dünya görüşünün oluşumu ve çocuğun kendi kaderini tayin etmesi ile oluşur. Ayrıca bu derste çocuklar yakın ve uzak geçmişle ilgili temel bilgileri oluştururlar. Ama hepsi bu değil. Çevredeki dünya dersinde, ilkokul öğrencileri yetkin ve doğaya benzer davranışlar geliştirir. Tüm bunlar, tasarım çalışmaları sayesinde gerçeğe dönüşecek, örneğin: "Kuşların Yaşamı".
Teşhis hakkında birkaç kelime
Her yıl çocukların kişisel UUD tanısı alması gerektiği zaten tespit edilmiştir. Bazı okullarda, aday birinci sınıf öğrencileri kabul edildikten sonra test edilir. Çocuğun okula ne kadar hazır olduğunu, sosyal rollere yöneldiğini ve başkalarıyla nasıl etkileşime girdiğini anlamak için bunu yapmak gerekir.
Kişisel UUD tanısının hem okul yılının başında hem de sonunda gerçekleştiğini unutmayın. Her eğitim programı için UUD'nin oluşum düzeyini belirlemek için koleksiyonlar zaten geliştirilmiştir. Öğretmenin en yakın kitapçıya başvurması yeterlidir.
Çözüm
Öğretmen çalışmalarında aşağıdaki yöntemleri kullanırsa, özellikle kişisel olanlar olmak üzere evrensel öğrenme etkinlikleri türlerinin daha etkili bir şekilde oluşturulacağı anlaşılmalıdır:
- Sorun öğrenme.
- Sınıfta grup ve eşleştirilmiş çalışma biçimleri.
- Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine yönelik yöntemler.
- Öz değerlendirme ve yansıtma yöntemleri.
- Ve diğerleri.
MO "UUD" veya "evrensel öğrenme faaliyetleri" hakkında rapor verin.
Çağımızda - bilgi teknolojisi ve bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi zamanı - bir kişi sürekli öğrenmek ve yeniden öğrenmek zorundadır.
Son yıllarda eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler, öğretim yöntem ve teknolojilerinin yeniden düşünülmesine yol açmıştır. Ana vurgu, iletişimin geliştirilmesi, çocukların diğer insanlarla iletişim kurmak için iletişim kurma yeteneği, eylemlerini ve sözlerini analiz etme yeteneği, bir muhatap veya dinleyicinin ilgisini çekme yeteneği için ufukların geliştirilmesidir. düşüncelerin yetkin ve tutarlı bir sunumu için mantığın geliştirilmesi. Tüm bu becerilere evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD) demek mantıklıdır.
UUD nedir ve eğitim ve yetiştirmedeki önemi nedir? Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.
Daha dar bir anlamda, çocuğun bu süreci organize etmesi için bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler kazanmasına izin veren bir dizi eylem yöntemidir. Böyle bir tanım bize metodolojik literatür tarafından verilmektedir. Günümüzde pedagojide UUD'nin gelişimine büyük önem verilmektedir.
Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:
Çocuğun öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini sağlamak;
Sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; herhangi bir konu alanında bilgi, beceri ve yetkinliklerin başarılı bir şekilde asimilasyonunu sağlamak.
UUD'nin oluşumu sadece sınıfta değil, aynı zamanda yetimhanedeki eğitim faaliyetleri sırasında ve ders dışı faaliyetlerde de mümkündür. Federal Devlet Eğitim Standardı materyallerinde "ders dışı etkinlikler" kavramı, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir ve sınıf sistemi dışındaki formlarda yürütülen bir eğitim etkinliği olarak nitelendirilir. Uygulanması için çeşitli formlar kullanılır:
Geziler, çevreler, bölümler, spor, konferanslar, anlaşmazlıklar, olimpiyatlar, yarışmalar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel ve diğer türler.Oyunlar, yarışmalar, geziler vb. sadece toplu eğlence değil, aynı zamanda belirli öğrenme hedeflerine ulaşmanın ana yoludur. Ayrıca bir nedeni, amacı ve sonucu olmalıdır. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri gibi bir öğretim yöntemi UUD'nin oluşumuna katkıda bulunabilir.
Şu sonuca varılabilir: UUD, yalnızca eğitim sonuçlarının bir formülasyonu değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerin sonuçlarının da bir formülasyonudur. Çocuk sadece entelektüel alanını geliştirmeli ve yenilemeli, aynı zamanda işbirliği, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme için yetenek ve hazırlığın yanı sıra geliştirmelidir. Bu ders dışı etkinliklerde. Her türlü ders dışı etkinlik, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunur.
Eğitimin sonucu sistematik olarak elde edilir: ilk önce öğretmenin etkinliğidir, daha sonra öğrencilerle birlikte toplum çalışmaya dahil edilir.
Etkili eğitim faaliyetlerinin bir sonucu olarak, olumlu bir sonuç elde ederiz - UUD'nin gelişiminin amacı olan çocuğun kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliği.
Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blokta gruplandırılabilir:
Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri (becerilerin organizasyonu) - işlerinin organizasyonu, problem çözme. İşinizi organize edebilmeÇocuğun tüm bileşenlerini (hedef, güdü, tahmin, araç, kontrol, değerlendirme) dikkate alarak eğitimsel ve bilişsel aktivite oluşturma yeteneğini yansıtırlar.
bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri (entelektüel beceriler) - bilgi işleme
Modern dünyada BİLGİ ile etkili DÜŞÜNME ve çalışma yeteneği
Çevremizdeki dünyayı tanıma, bağımsız bir arama süreci oluşturma, araştırma ve alınan bilgilerin işlenmesi, sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve kullanılması için bir dizi işlem oluşturma yolları sistemi
bilişsel bir hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;
gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanımı da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması:
bilgiyi yapılandırma yeteneği;
sözlü ve yazılı biçimde bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği;
belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;
eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları;
okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ait metinlerin özgürce yönlendirilmesi ve algılanması; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;
Problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.
iletişimsel evrensel eylemler (iletişim becerileri) - insanlarla iletişim İLETİŞİM ve insanlarla etkileşim kurma yeteneği
İşbirliği için fırsatlar sağlayın: bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışmaya öncülük etme, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, birbirini destekleme ve işbirliği yapma yeteneği hem bir öğretmen olarak hem de akranlarla etkili bir şekilde;sözlü ve yazılı biçimde bağımsız konuşma etkinliği organizasyonu.
Entelektüel oyunlar sürecinde oluşan UUD'nin içeriği
Oyun, çocuğun sosyalleşmesi için güçlü bir araçtır ve onu toplumun normları ve değerleri ile tanıştırır. Oyun çocukta empati geliştirir - başka bir kişinin zihinsel durumunu anlama, duygusal tepki verme yeteneği, empati. Oyun aynı zamanda yansımayı, kendine dışarıdan bakma yeteneğini de geliştirir. Çocuklar için oyun, yeni duyguların kaynağıdır, akranlarının önünde gayri resmi bir ortamda düşünme yeteneklerini gösterme fırsatı, mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulama yeteneğini geliştirme, yeni ilginç bilgiler elde etme fırsatıdır. Bir öğretmen için oyun, özellikle bu oyun yazarın ise, yeni bilgiler edinme fırsatıdır. Bu, kişinin çalışmalarının sonuçlarından hem neşe hem de memnuniyet kaynağı, öğrencilerinde yeni bir şey keşfetme kaynağıdır.
Çalışmalarımızda aşağıdakiler gibi farklı oyun teknolojileri kullanıyoruz:
Yarışmalar, rol yapma oyunları, anlaşmazlıklar, turnuvalar vb.)
Zihinsel oyunların evrensel öğrenme etkinlikleri oluşturmada önemli ve başarılı bir araç olduğuna inanılmaktadır. Oyun sırasında hangi UUD'yi geliştiriyoruz?
Alan içerisindekişisel UUD oluşur:
Öğrencinin iç konumu;
Eğitim faaliyetinin kişisel motivasyonu;
Ahlaki standartlara yönelim ve bunların uygulanması.
Bilişsel UUD durumun analizi, değerlendirmesi, mantıksal akıl yürütme zincirlerinin oluşturulması, hipotezlerin geliştirilmesi, gerekçelendirilmesi ve ekipten tek bir versiyonun seçilmesi yoluyla oluşturulur;sözlü ve yazılı biçimde bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği; belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi; eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları; okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerle ilgili dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; problemin formülasyonu ve formülasyonu yoluyla, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemleri çözmek için bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması
iletişimsel UUD ekip üyelerinin konumu, ekip içindeki rollerin dağılımı, dinleme ve diyaloga girme yeteneği, konuyla ilgili toplu bir tartışmaya katılmadan imkansız;bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler ve işbirlikleri kurun.
düzenleyici UUD Oyundaki engellerin üstesinden gelmek için güç, zihin ve enerjiyi harekete geçirme, stresli bir durumda toplanabilme, oyundan sonra eylemlerini değerlendirme becerisinde kendini gösterir (“öğrencilerin daha önce ne öğrenildiğine ve başka ne öğrenilmesi gerektiğine dair farkındalıkları” ”). Oyuna hazırlanma sürecinde ve oyunun kendisi sırasında, hedef belirleme, planlama, rollerin, sorumlulukların dağılımı, bir plan hazırlama ve eylem dizisi gibi UUD'ler gelişir. Düzeltme - plan ve eylem yöntemine gerekli eklemelerin yapılması.
Özellikle not, oyunlara hazırlanırken çocuklarda bilgi okuryazarlığının geliştirilmesidir. En etkili ve yaygın kaynaklar: konu ansiklopedileri, sözlükler ve referans kitapları, İnternet araçları.
Ders örneği:
DERS ÖZETİ "BİLİYOR MUSUN?.."
Öğretmenin adı: _____________________________________________________________________________
Tam ünvan kuruluş birimi:____ anne-babaya bakmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için belediye devlet eğitim kurumu
Konu (sınıf formu ): 3-5. sınıf öğrencileri için entelektüel ve pratik ders
Dersin konusu (dersler ): "Biliyor musun?.."
Dersin amacı: yeni bilgiye ilgi oluşumu
Görevler: - Bilişsel aktiviteyi etkinleştirin;
Öğrencilerin ufkunun genişlemesine katkıda bulunmak;
- Özellikleri (gerekli ve gerekli olmayan) vurgulamak için nesneleri analiz etme becerisini oluşturmak;
iletişim becerilerini geliştirmek;
Dikkat, gözlem geliştirin;
- Bir grupta çalışma yeteneğini geliştirmek;
Mantıksal düşünme geliştirin;
- Hayatta gerekli olan pratik becerilerle tanışın.
ders tarihi ):
UUD'nin Oluşumu:
Kişisel eylemler: Belirlenen görevleri çözmenin yollarını bulmak, bir amaç duygusu, gelişme arzusu, kendini gerçekleştirmek, hayatta başarıya ulaşmak için iç motivasyon oluşturmak.
Düzenleyici eylemler: Faaliyetin amacını, görevleri tamamlama planını belirleyin, görevin yürütülmesini plana göre ayarlamayı öğrenin, görevinizi değerlendirin, duygusal-istemli alanı düzeltin.
bilişsel faaliyetler: Metin, resim şeklinde sunulan bilgileri çıkarabilme, problem oluşturabilme ve çözebilme.
İletişim eylemleri: Bir grup içinde çalışabilmek, birbirleriyle müzakere edebilmek, diyaloğa katılabilmek, toplu bir tartışmaya katılabilmek, başkalarını dinleyebilmek ve anlayabilmek, fikirlerini tartışabilmek.
Teçhizat: dizüstü bilgisayar, ekran (TV), 2 ayna, her çocuk için bir plastik şişe, bir kamera, bir ütü, bir ütü masası, bir cam kavanoz, bir bız, bir büyüteç.
ders aşamaları,zaman
Evrensel öğrenme etkinlikleri
öğretmen etkinliği
öğrencilerin faaliyetleri
Yöntemler ve teknikler
1. Motivasyon aşaması
(2 dakika)
Düzenleyici UUD: kendi işyerinizi düzenleyin.
Çocukları selamlar ve “İlginç bir şey bilmek ister misiniz?” Sorusunu sorarak oturuma başlar.
Öğrenciler ayarlandı
sakin ve yaratıcı bir atmosferde çalışın. Çocuklar dinliyor
öğretmen, konu üzerinde düşünün,
Cevap.
konuşma
2. Aşama
güncelleme
bilgi
(5 dakika)
Kişisel UUD: Duygularını analiz et, hayal kur.
İletişimsel UUD: diyaloga katılmak; bakış açınızı ifade edin; düşüncelerini sözlü konuşmada formüle etmek.
Düzenleyici UUD:
aktivitenin amacını belirler.
Bilişsel UUD:
cehalet çemberinizi belirleyin; kendi sonuçlarınızı çıkarın;mantıklı bir cevaplar ve sorular zinciri oluşturmak;yeni bilgileri işleyin.
Dersin konusunu duyurur
"Biliyor musun?.."O zaman bugün dondurmanın ilginç bir özelliğiyle tanışmanızı öneririm.
Bir kutu dondurma istiyor. Kutuyu açarlar ve dondurma yerine farklı şeyler vardır - üç yumurta, iki ayna, bir büyüteç, bir elma, tuz, iki temiz sayfa,USB- ses kaydı olan taşıyıcı.Korkunç bir şey oldu. Biri dondurmayı çaldı.
Öğretmen, çocukları kitapta yer alan bilgilerle tanışmaya davet eder.USB-taşıyıcı.
Çocuklar bunların ne için olduğunu belirlemeye çalışırlar.
Öğrenciler kaydı dinler.USB-taşıyıcı, yansıtır, çözümler sunar.Problemi bilinen bir şekilde çözmeye çalışmak. Sorunu çöz.
sorunlu bir durum yaratmak
tartışma
3. Keşif aşaması
yeni bilgi
(30 dakika)
Düzenleyici UUD: aktivitenin amacını belirlemek; görev yürütme planı;
halihazırda hakim olunan ve hala asimile edilecek olanın seçimi ve farkındalığı olarak değerlendirme, asimilasyonun kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık; güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak istemli öz-düzenleme.
Bilişsel UUD: iş yapmak, sonucu analiz etmek, kontrol etmek ve değerlendirmek; sözlü biçimde bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği.
İletişimsel UUD: muhatap için anlaşılabilir bir akıl yürütme, dinleme ve diyaloğa girme yeteneği; bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği.
Kişisel UUD:
normlara uygun olarak gruptaki yoldaşlarla etkileşim kurma yeteneği; bilişsel çıkarların gelişimi, eğitim motivasyonları.
öğretmen okurilk egzersiz yapmak. Haşlanmış yumurta veya çiğ yumurta belirlemek gerekir.
Soru sormak.
Öğretmen haşlanmış veya çiğ yumurtayı nasıl tanımlayacağını anlatır ve çocuklardan yumurtanın bu davranışının nedenini açıklamalarını ister.
Öğretmen, çocukları verilen soruyu deneyim yardımıyla çözmeye yönlendirir.
öğretmen sesleriikinci egzersiz yapmak.
Yüzmek nerede daha iyi - denizde mi nehirde mi?
Soru sormak.
Denizlerdeki ve nehirlerdeki su farklarından bahseder.
Deneme teklifleri. (yumurtayı tatlı suya koyarlar, altta bulunur. Yavaş yavaş tuz ekleyin ve karıştırın, ne kadar tuz eklenirse yumurta o kadar hızlı yüzer)
öğretmen sesleriüçüncü egzersiz yapmak.
Bir elmadan üç tane yapmak için iki ayna yardımı ile gereklidir.
Soru sormak.
Çocukları soruna pratik bir çözüm bulmaya davet eder.
öğretmen sesleridördüncü egzersiz yapmak.
Sayfada ne olduğunu belirleyin.
Öğretmen, parmağın kılcal çizgilerinin izinin kağıda kaldığını açıklar.
Çocuklara kılcal izlerin bireysel olduğu söylenir ve parmak izlerini karşılaştırmaları teşvik edilir.
Çocukların fotoğraflanan parmakları ekrana yansıtılarak nerede, kimin parmağının belirlenmesi önerilmektedir.
Öğretmen çocukların dikkatini bir önceki görevden sonra ellerinin kirli olduğu gerçeğine odaklar ve plastik bir şişeden lavabo yapmayı önerir.
öğretmen sesleribeşinci egzersiz yapmak.
Öğretmen süt veya limon suyu ile "görünmez mektup" yazmayı ve sonrasında nasıl okunacağını anlatır.
Çocuklar "görünmez mürekkep" ile resmi kendileri çizmeye davet edilir.
Öğretmen, okumak için metnin kuruması gerektiğini açıklar. 2-3 saat sonra geri gelip herkesin yazdıklarını okumaya davet ediyor.
Çocuklar görevi dinler.
Soruları yanıtlayın, seçeneklerini sunun, yansıtın.
Öğrenciler öğretmenin hareketlerini yakından takip ederler.
Bir deney yaparlar ve hangi yumurtanın haşlanmış hangisinin çiğ olduğunu belirlerler.
Çocuklar dinliyor.
Cevap (cevaplar için seçenekler sunun ve argümanlar verin).
Öğrenciler öğretmenle birlikte deneyi yaparlar.
Çocuklar gözlemler, tartışır ve sonuçlar çıkarır.
Soruna bir çözüm bulmaya çalışıyorlar.
Deney sürecine dahil olurlar (aynalar, bir elma alırlar ve görevi tamamlamaya çalışırlar), görevi tamamladıklarında mutlu olurlar.
Öğrenciler toplu olarak görevi tartışır, karşılaştırır, bir kağıt parçası üzerinde ne tür bir görüntü olabileceğini ve neye benzediğini belirlemeye çalışır. Çocuklar arasında tartışma çıkar.
Çocuklar dinler, parmaklarındaki kılcal damarlara büyüteçle bakarlar.
Çocuklar, fotoğrafta kimin parmağının gösterildiğini inceler, karşılaştırır ve belirler.
Çocuklar dinler, işlem sırasını ezberler, lavabo yapma işini yapar.
Öğrenciler kağıdı inceler, ışığa getirir, ne yazıldığını görmeye çalışır. Görevi tamamlayamazlar, yardım için öğretmene başvururlar.
Çocuklar bir yetişkinin gözetiminde görevi tamamlar ve orada ne yazdığını görür (dondurmanın saklandığı yer belirtilir). Öğrenciler dondurma buldu.
Her öğrenciye boş bir kağıt verildi. Çocuklar bir kağıda bir cümle yazarlar.
üreme,
sözlü, kısmen arama,
tartışma
pratik çalışma, deneyler
4. Yansıma
(8 dakika)
Bilişsel UUD:
mantıksal işlemleri gerçekleştirin: karşılaştırın, sentezleyin; performans sonuçlarının izlenmesi ve değerlendirilmesi; bilişsel hedefin seçimi ve formülasyonu; bilişsel çıkarların gelişimi, eğitim motivasyonları.
Kişisel UUD: bir insan olarak kendine saygı duymak.
Dersimizi bitirmeden önce size sormak istiyorum:« seni ne şaşırttıen ilginç görev hangisiydi,Başka ne bilmek istersiniz?"
Bundan sonra, çocukların bulduklarını yemelerine izin verilir ve kimin hala orada olduğunu ortaya çıkaran son giriş açılır.Dondurma hırsızı.
Çalışmalarının nihai sonucunu sınıfta formüle edin. Çocuklar bugün öğrendiklerini söyler, birbirlerine ve öğretmene teşekkür eder. Ayrıca ilginç deneyler gösterdiklerini öne sürüyorlar.
Çocuklar öğretmeni ifşa eder.
doğrulama, derste edinilen bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi, pekiştirme yöntemi
Modern toplum, bilim ve teknolojinin hızlı gelişimi, yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkması ile karakterizedir.Bilgi yenileme oranı o kadar yüksektir ki, bir kişinin hayatı boyunca tekrar tekrar yeniden eğitmesi ve yeni mesleklere hakim olması gerekir.
Medya ve internetin gelişimi, okulun öğrenci için tek bilgi ve bilgi kaynağı olmaktan çıkmasına neden oluyor. Okulun şimdiki rolü nedir? Bu rol, öğrenme (KENDİNİZE öğretme) yeteneğini oluşturmaktır.
Bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmenden öğrenciye basitçe aktarmak yerine, öncelikli hedef öğrencinin aşağıdakileri yapabilme yeteneğini geliştirmektir:
Kendi öğrenme hedeflerinizi belirleyin
Bunları uygulamak için tasarım yolları
Başarılarınızı izleyin ve değerlendirin
başka bir deyişle, oluşum öğrenme kabiliyeti.
Bu hedefe ulaşmak, evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin (UUD, ilgili kavramlar - "genel eğitim becerileri", "genel bilişsel eylemler", "genel faaliyet yöntemleri", aşırı konu eylemleri) oluşturulması nedeniyle mümkün olur. Meşhur meselin dediği gibi, aç bir insanı doyurmak için ona balık tutabilirsin. Ve başka türlü yapabilirsiniz - balık tutmayı öğretin ve o zaman balık tutmayı öğrenen bir kişi asla aç kalmaz.
Evrensel öğrenme etkinliklerinde uzmanlaşmak öğrencilere fırsat verir bağımsız oluşumuna dayalı yeni bilgi, beceri ve yetkinliklerin başarılı bir şekilde özümsenmesi öğrenme kabiliyeti. Bu olasılık, UUD'nin öğrenme için motivasyon oluşturan ve öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarında gezinmelerine izin veren genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır.
Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blokta gruplandırılabilir:
1) kişisel;
2) kendi kendini düzenleme dahil olmak üzere düzenleyici;
3) mantıksal, bilişsel ve işaret-sembolik dahil olmak üzere bilişsel;
4) iletişimsel eylemler.
Kişisel eylemleröğretimi anlamlı hale getirmeye izin verir, eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlar, bunları gerçek yaşam amaçları ve durumları ile ilişkilendirir. Kişisel eylemler, yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamaya, araştırmaya ve kabul etmeye yöneliktir, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünya, çevrenizdeki insanlar, kendiniz ve geleceğiniz ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir.
düzenleyici işlemler Hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve ustalaşmanın başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitsel faaliyetleri yönetme becerisi sağlar. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.
bilişsel eylemler araştırma eylemlerini, gerekli bilgilerin aranmasını, seçilmesini ve yapılandırılmasını, çalışılan içeriğin modellenmesini, mantıksal eylemleri ve işlemleri, problem çözme yöntemlerini içerir.
iletişimsel eylemler işbirliği için fırsatlar sağlamak: bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, ortak faaliyetleri planlama ve koordine etme, rolleri dağıtma, birbirlerinin eylemlerini karşılıklı olarak kontrol etme, müzakere edebilme, bir tartışmaya öncülük etme, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, birbirini destekleme, işbirliği yapma yeteneği hem bir öğretmen olarak hem de akranlarla etkili bir şekilde.
UUD'nin derste nasıl oluşturulduğunu düşünün:
kişisel eylemler.Çocuklardan günlük hayatta karşılaştıkları ve önceki derslerde karşılaştıkları çeşitli durumları açıklamaları istenmiştir. Kendileri deneyler yaptılar, gözlemlediler, sonuçlar çıkardılar. Birisi araştırma faaliyetlerine katılmak istiyor ve bu onun hayatının anlamı olacak. Birisi çevrelerindeki dünyaya karşı tutumlarını değiştirecek ve ona daha dikkatli davranacaktır. Ve çocuklarına bunu öğretecek.
düzenleyici işlemler dersin aşamalarının planlanması, dersin amaç ve hedeflerinin tanımlanması, eylemlerini ve yoldaşlarının eylemlerini izleme aşamasında (bir defterde çalışma, deney yapma) ve ne zaman oluşturuldu? katılımlarını ve sınıf arkadaşlarının dersteki çalışma sürecine katılımlarını değerlendirdiler.
bilişsel eylemler daha önemli bilgileri seçtiklerinde deney, deney, ders kitabı ile çalışma aşamasında sunuldu.
iletişimsel eylemler kendilerini bir gruptaki çalışma aşamasında, çocuklar bir grupta davranış kurallarını konuştuklarında ve daha sonra onlara uymaya çalıştıklarında gösterdiler.
Genel eğitim sisteminde evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir kavramın geliştirilmesi, yeni sosyal talepleri karşılar ve eğitimin amacı, öğrenme yeteneği gibi önemli bir yeterlilik sağlayan öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimidir. .
Yeni eğitim standartlarının öncelikli yönünün uygulama olması nedeniyle gelişmekte genel orta öğretimin potansiyeli, Acil görev olarak evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişmesini sağlamaktır. psikolojik geleneksel sunumla birlikte eğitimin temel çekirdeğinin bileşeni ders Belirli disiplinlerin içeriği. Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilere öğrenme, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği kazandıran evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıdır. Bütün bunlar, sosyal deneyimin öğrenciler tarafından bilinçli, aktif olarak benimsenmesiyle elde edilir. Aynı zamanda, bilgi, beceri ve yetenekler (KAS) öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve korunur. Bilgi asimilasyonunun kalitesi, evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.
Kılavuzda UUD oluşumu hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz:
Nasıl ilkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri tasarlamak: eylemden düşünceye: öğretmen kılavuzu / [ vb.]; ed. . - E.: Eğitim, 2008. - 151 s.: hasta. -ISBN.
El kitabı, ikinci neslin genel eğitiminin federal devlet eğitim standartları Kavramı - evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu - ana hükümlerinden birine ayrılmıştır.
Kılavuz, ilkokul öğrencileri arasında evrensel eğitim etkinliklerinin gelişiminin türlerini ve yaşa özgü özelliklerini ortaya koymaktadır.
Çocuklarda öğrenme yeteneğini geliştirmeye yönelik kişisel, bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel evrensel eğitim etkinliklerinin geliştirilmesi için önerilerde bulunulmuştur. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu değerlendirmek için ana görev türleri sunulmaktadır.
Kılavuz, ilkokul öğretmenleri ve velilerine yöneliktir.
37.01 ABD doları
BBK 74.202
ISBN 978_5_09_019148_7© Yayınevi "Aydınlanma", 2008
© Yapıt.
"Aydınlanma" yayınevi, 2008
YENİ FEDERAL DEVLET GENEL EĞİTİM GENEL EĞİTİM STANDARDININ FARKLI ÖZELLİKLERİ
Genel orta öğretim için yeni devlet standardı, eğitim içeriğinin tasarlanması için yeni bir yaklaşım sunmaktadır. Bu yaklaşımla
Bilgi bitmiş biçimde verilmez, ancak sorunlu durum , dönüştürülür öğrenme durumu - çocuğun bilgisinin ve formülasyonunun sınırlarının farkında olması yoluyla öğrenme görevi – “Problemi çözmek için ne öğrenmeliyim?”;
Eylemlerin yönlendirici temeli, teorik düzeyde şu şekilde oluşturulur: genelleştirilmiş yol veya eylem ilkesi ;
Genelleştirilmiş eylem tarzına hakim olmak, aktiviteleri tasarlamanın anahtarıdır. tipik ve yeni yaşam durumlarında;
Teorik bilimsel bilgi dahildir eğitim sorunlarının çözümü bağlamında , konu, meta-konu ve kişisel sonuçların elde edilmesi için önemli;
Öğretmen kasıtlı olarak organize eder öğrenci öğrenimi evrensel öğrenme etkinlikleri her çağın önde gelen aktivitesinin zihinsel neoplazmalarına göre ;
uygulandı topluca dağıtılmış kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim unsurları, organizasyonu ve ortak organizasyonu ile bağımsız eğitim faaliyetine kademeli olarak çıkış yapan eğitim faaliyeti;
Meta-konu, kişisel ve konu öğrenme çıktıları aşağıdakilere tabidir: kriterlere dayalı değerlendirme .
Bu yaklaşıma pedagojide denir. sistem etkinliği gelişmekte.
ÖĞRETMENİN ÖĞRENME GÖREVLERİNE DAYALI BİR DERS TASARLAMASI İÇİN PROSEDÜR
Sistem etkinlik temelinde bir ders hazırlarken, öğretmenin aşağıdaki beş soruyu yanıtlaması gerekir:
1. Öğrencilerin hangi öğrenme etkinliklerinde ustalaşması gerekiyor?
2. Öğrenme hedefleri nasıl formüle edilir (yani, öğrenme etkinlikleri ile öğrenme materyali arasında bağlantı kurulur)?
3. Eğitim sorunlarının çözümünde öğrencilerin eylem sırası nasıldır? Öğrenciler, eğitim sorunlarını çözmek için ne tür ve biçimlerde eğitim faaliyetlerinde yer almalıdır?
4. Bunun için en uygun öğretim yöntemleri nelerdir?
5. Bunun için hangi eğitim materyali gereklidir?
ÖĞRETMEN ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME SORUNLARININ ÇÖZÜMÜNE YÖNELİK EYLEMİ TARAFINDAN YÖNLENDİRİLMİŞTİR
1. incelenen konunun genel fikri;
2. konuyu çalışmanın amacına aşinalık (bir aktivite formunda) ve katılım
tanımı (Ne öğreneceğim? Ne yapmayı öğreneceğim?);
3. Farkındalığa yol açan sorunlu bir durum -
4. kişinin bilgisinin ve cehaletinin sınırları - yani, bir problem durumunun öğrenilen bir duruma dönüştürülmesi;
5. Problemi çözmek için ne yapılmalı? - ile ifadeler
öğretmen öğrenme görevi;
6. Eğitim sorununun çözülmesi sonucunda ne olacak? - ne eğitici
ürün alınacak mı? (bir plan yapalım, tabloyu dolduralım...);
7. Eğitim ürününü hangi kriterlere göre değerlendireceğiz?
8. eylem planlaması;
9. yürütme;
10. değerlendirme ve öz değerlendirme;
11. yansıma - ne işe yaradı, ne işe yaramadı, gelecek için görevler.
BAZI EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİNİN OPERASYONEL YAPISI
ANALİZ- bir nesneyi zihinsel olarak bileşenlerine ayırın ve özelliklerini vurgulayın.
GRUP- zihinsel olarak birçok nesneyi iz bırakmadan herhangi bir özelliğe göre gruplara ayırın.
TANIM- tanıdık en yakın kavramların yardımıyla bilinmeyen bir kelimenin anlamını ortaya çıkarmak.
KANITLAMAK- gerçeği zaten kanıtlanmış olan diğer ifadelerin yardımıyla bir şeyin gerçeğini belirlemek için akıl yürütmeyi kullanmak.
KEŞFETMEK konu - konunun özelliklerini belirlemek, hepsini zorunlu olarak ayırmak, birbirleriyle ve konunun işlevi (amacı) ile nedensel ilişkilerini belirlemek.
SINIFLANDIRMAK- belirli bir kavramın hacmini zihinsel olarak çok aşamalı, dallanmış gruplara ayırın.
KONTROL ETMEK- sonucu hedefle karşılaştırın.
GÖZLEMEK- kasıtlı, dikkatli ve amaçlı olarak gerçekliği hedefe uygun olarak algılar.
AÇIKLAMAK- bir nesnenin (olgunun) özünü, anlaşılabilir, güvenilir bir başkası aracılığıyla yorumlamak.
BETİMLEMEK konu - konunun hem zorunlu (gerekli) hem de isteğe bağlı (önemsiz) bir dizi harici özelliğini listeleyin.
PLAN YAPMAK- İşlerin nasıl yapılacağına önceden karar verin.
ANLAMAK- mevcut bilgi ve beceriler sistemine dahil ederek yeni şeyler öğrenin.
PROJE- arzu edilen geleceğin bir görüntüsü.
İRADE- elde edilen sonuçların kendi kendine muayenesi ve kendi kendini değerlendirmesi, bunları hedefle karşılaştırması.
SENTEZ- nesnenin parçalarını ve işaretlerini zihinsel olarak tek bir bütün halinde birleştirir.
KARŞILAŞTIRMAK- nesneleri karşılaştırma hedefini belirlemek, karşılaştırılan nesnelerin zorunlu ve / veya isteğe bağlı (karşılaştırma amacına bağlı olarak) özelliklerini belirlemek ve bunları benzerlik ve farklılıkların varlığı ile karşılaştırmak, bir sonuç çıkarmak.
KARAKTERİZE konu - konunun dahili, zorunlu özelliklerini listeleyin.
HEDEF- istenen sonucun bir görüntüsü.
Halkın zihninde, bilginin, becerilerin ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması görevi olarak okulun sosyal amacını anlamaktan, okulun işlevine ilişkin yeni bir anlayışa geçiş vardır. Okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencilerin bağımsız olarak öğrenme hedefleri belirleme, bu hedeflere ulaşmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneklerini geliştirmektir. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Yeni neslin okul standartları arasındaki temel fark, yalnızca konu eğitim sonuçlarına değil, her şeyden önce, öğrencilerin kişiliğinin oluşumuna, bilişsel aktivitede başarıyı sağlayan evrensel eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmalarına odaklanmalarıdır. ileri eğitimin tüm aşamalarında.
Bu nedenle, bu bölüm UUD'nin türlerini ve işlevlerini, matematik öğretimi sürecinde oluşumlarını ortaya koyan materyal sunmaktadır.
UUD türleri ve işlevleri. Matematik derslerinde UUD oluşumu
Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi kavramı, bir grup yazar tarafından sistem etkinliği yaklaşımı (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) temelinde geliştirilmiştir: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ve S.V. Molchanov, A.G. Asmolov. “Evrensel öğrenme etkinlikleri” kavramına ne anlam yüklediler.
Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani. öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.
Daha dar (aslında psikolojik) bir anlamda, bu terim, organizasyon dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu sağlayan bir dizi öğrenci eylemi (ve bunlarla ilişkili eğitim çalışmalarının becerileri) olarak tanımlanabilir. bu sürecin.
Federal Devlet Eğitim Standardının resmi sayfası, bu kavramın aşağıdaki tanımını sağlar: “evrensel eğitim faaliyetleri - konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği; kültürel kimliğini, sosyal yetkinliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi.
Evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri hakkında farkındalıkları da dahil olmak üzere, hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrenme etkinliğinin yapısında öğrencilerin geniş bir yönelim olasılığını açan genelleştirilmiş eylemlerdir.
Öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, bu sürecin bağımsız organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme eylemlerinin öğrencilere sahip olma olasılığını açması gerçeğiyle sağlanır. hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerin farkındalığı da dahil olmak üzere, hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında geniş bir yönelim. Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür.
Genel eğitimin temel hedefleri tarafından belirlenen ana evrensel eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak, dört blok ayırt edilebilir: 1) kişisel; 2) düzenleyici (ayrıca öz-düzenleme eylemleri dahil); 3) iletişimsel; 4) bilişsel.
Genel eğitim içeriğinin temel çekirdeğinde sunulan UUD türleri.
Kişisel UUD, öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (kabul edilen etik ilkelerle eylemleri ve olayları ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar.
Şekil 1.
Düzenleyici UUD, öğrencilere öğrenme etkinliklerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar aşağıdakileri içerir:
İletişimsel UUD, sosyal yeterlilik ve diğer insanların konumunun dikkate alınması, dinleme ve diyaloga girme yeteneği sağlar; sorunların bir grup tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşimler kurun.
Pirinç. 2.
Pirinç. 3.
Bilişsel UUD, bu bölümün ikinci paragrafında ayrıntılı olarak tartışılacaktır.
Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:
Öğrencinin öğrenme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme, öğrenme hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme becerisini sağlamak;
Çok kültürlü toplum ve yüksek mesleki hareketlilikten kaynaklanan sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması;
Herhangi bir konu alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde özümsenmesini ve yetkinliklerin oluşmasını sağlamak.
Öğrenciler tarafından evrensel eğitim eylemlerinin ustalığı, sosyal deneyimin bilinçli bir şekilde benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini karakterize eder. “... Okul öğrenmeyi öğretmeli, yaşamayı öğretmeli, birlikte yaşamayı öğretmeli, çalışmayı ve kazanmayı öğretmelidir” (UNESCO raporundan “Yeni Binyıla”). Bu nedenle, daha önce eğitim sonuçları ile yalnızca konu sonuçlarıyla bağlantılı olanı kastetmişlerse, şimdi insan faaliyetinin motivasyonunu ve yönünü belirleyen meta-konu ve kişisel sonuçlarla ilgileniyoruz.
“Öğrenme yeteneği” biçimindeki eğitimin sonucunun bugün son derece talep görmesine rağmen, eğitimin temeli - “öğrenme yeteneği” temelinde bilgi, beceri ve yetenekler unutulmamalıdır. ” oluşturulmakta ve geliştirilmektedir.
Matematik, tüm doğa bilimleri ve modern teknolojiler için en önemli aygıt ve temel fikirlerin kaynağını sağlayan, gerçek dünyanın en genel ve temel yapılarının bilimidir. İnsanlığın tüm bilimsel ve teknolojik ilerlemesi, matematiğin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir. Başarılı bir matematik çalışması, diğer akademik disiplinlerin incelenmesini kolaylaştırır ve geliştirir.
Matematik, kendi içinde hem içerik hem de "öğrenme becerilerinin" oluşumu için bir teknoloji olarak kabul edilebilecek benzersiz bir bilgi alanıdır. Bu, konunun içeriğinin ve teknolojilerinin, öğretmenin önemli eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel sonuçlar elde edebileceği bir aparat içerdiği gerçeğiyle açıklanmaktadır.
Ayrıca, eğitim materyallerini açıklarken matematik gibi çok çeşitli etkinlikleri kullanacak tek bir okul disiplini yoktur: “matematiksel etkinlik son derece araçsaldır, yani. Bu kalıpların gerçekleştirildiği çözme sürecinde eğitici görevler sunarak etkinlik kalıplarını öğrencilere aktarmayı kolaylaştırır.
Matematik derslerinde farklı türde evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumu nasıldır.
"Matematik" konusunun öncelikle bilişsel UUD'nin geliştirilmesine yönelik olduğu belirtilmelidir. Bu, bu bölümün ikinci paragrafında daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.
Böylece, literatürün analizi, matematik derslerinde oluşturulan düzenleyici ULD'leri formüle etmemizi sağlar:
incelenen nesnelerdeki özellikleri belirleme ve bunları ayırt etme yeteneği;
çalışılan şeyin asimilasyonunun kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemlerine hakim olmak;
· Algoritmaya göre, notlarla, kurallarla çalışın - matematiksel kavramların özümsenmesi için genel eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşturulması için kılavuzlar.
Matematiğin bu bariz rolüyle birlikte, iletişimsel UUD oluşturma görevi de önemlidir. Bunun nedeni, matematik çalışma sürecinde öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkında matematik dilinde bilgi okumayı ve yazmayı, mantıksal akıl yürütme zincirleri oluşturmayı ve bunları iletişim için sözlü ve yazılı konuşmada kullanmayı öğrenmeleridir. Matematik dersinde, iletişim becerilerinin gelişimi için birbiriyle yakından bağlantılı iki yön ayırt edilebilir:
sözlü bilimsel konuşmanın gelişimi;
yetkin etkili etkileşimin dayandığı bir dizi becerinin geliştirilmesi.
Kişisel UUD'nin oluşumu, matematiksel içerikle etkileşim yoluyla gerçekleştirilir ve diğer insanların görüşlerine saygı duymayı ve kabul etmeyi öğretir. Böylece matematiksel içerikli çalışma, öğrencilerin benlik saygısını yükseltmelerine, benlik saygılarını oluşturmalarına, kendisinin ve başkasının kişiliğinin değerini anlamalarına olanak tanır. Bu etkinlikte kuşkusuz matematikteki tarihi malzeme büyük bir potansiyele sahiptir. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, araştırma etkinlikleri, öğretmene etkili bir entelektüel etkileşim biçimi olarak matematiksel kanıtların güzelliğini ve uyumunu gösterme fırsatı verir.
Konuşma becerilerinin oluşumunda en önemli iletişim aracı olarak matematiğin rolü de ayrılmaz bir şekilde kişisel sonuçlarla bağlantılıdır. Çünkü bir kişinin kişi olarak oluşumunun temeli, konuşma ve düşünmenin gelişmesidir. Bu bakış açısından, matematikteki herhangi bir görev, kişisel sonuçlara ulaşmaya odaklanmıştır. Matematik yoluyla oluşturulan kişisel UUD'yi formüle edelim:
Değer yönelimlerinin oluşumu (öz düzenleme, teşvik, başarı);
matematiksel yeterlilik oluşumu.
Böylece matematik, Evrensel Öğrenme Aktiviteleri üzerine Federal Devlet Eğitim Standardı fikrini uygulamak için daha belirgin fırsatlar sunar.