Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Düşünme ve zihinsel aktivite Kimya öğretmeni: Bobkova E.V.
Şu anda, en etkili öğretim yöntemlerinin araştırılması, bilgi birikiminin kalitesinin arttırılması, bilişsel aktivitenin iç rezervlerinin ve öğrencilerin zihinsel süreçlerinin belirlenmesi büyük önem taşımaktadır. Öğrenme sürecinde düşünmenin gelişimi psikolojideki en önemli sorunlardan biridir. Genel eğitim disiplinleri komisyonu öğretmenlerinin araştırma çalışmalarının teması '' Öğrencilerin sınıfta zihinsel aktivitesinin aktivasyonu. ''
Karşılaştığımız zihinsel aktiviteyi aktive etme görevini başarılı bir şekilde çözmek için düşünmenin ve düşünce sürecinin ne olduğunu anlamak gerekir.
“DÜŞÜNME, bir insanın çevresindeki dünyadaki ve kendi içindeki en yüksek yönelimi için bir araçtır. I.P. PAVLOV
Düşünmek en yüksek bilişsel süreçtir. Zamanın belirli bir anında gerçekliğin kendisinde veya öznede var olmayan bir sonuç üreten, bir kişinin gerçekliği yaratıcı yansımasının bir biçimidir. İnsan düşüncesi, hafızadaki fikirlerin ve görüntülerin yaratıcı bir dönüşümü olarak da anlaşılabilir.
Düşünme süreci aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: 1. Düşünme her zaman dolayımlanır. Nesnel dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasında bağlantılar ve ilişkiler kuran bir kişi, yalnızca doğrudan duyumlara ve algılara değil, aynı zamanda hafızasında korunan geçmiş deneyim verilerine de dayanır. 2. Düşünme, bir kişinin genel doğa ve toplum yasaları hakkında sahip olduğu bilgiye dayanır. Düşünme sürecinde, bir kişi, etrafındaki dünyanın en genel bağlantılarını ve kalıplarını yansıtan, önceki uygulamalar temelinde önceden oluşturulmuş genel hükümler bilgisini kullanır.
4. Düşünme her zaman nesneler arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin sözlü biçimde bir yansımasıdır. Düşünme ve konuşma her zaman ayrılmaz bir bütündür. Düşünmenin kelimelerde gerçekleşmesi nedeniyle, kelimeler doğaları gereği gerçekliği en genel biçimde işaret eden çok özel uyaranlar olduğundan, soyutlama ve genelleme süreçleri kolaylaştırılır. 3. Düşünme, "canlı tefekkür"den doğar, ancak ona indirgenmez. Olgular arasındaki bağlantıları ve ilişkileri yansıtarak, bu bağlantıları her zaman soyut ve genelleştirilmiş bir biçimde, yalnızca belirli, özellikle gözlemlenen bir fenomen için değil, belirli bir sınıfın tüm benzer fenomenleri için ortak bir anlama sahip olarak yansıtırız.
5. İnsan düşüncesi, pratik faaliyetlerle organik olarak bağlantılıdır. İçeriğinde, bir kişinin sosyal pratiğine dayanmaktadır.
Zihinsel aktivite, birbirine geçen zihinsel işlemler şeklinde gerçekleştirilir. Düşünme işlemleri zihinsel eylemlerdir. Aşağıdaki düşünme işlemleri ayırt edilir: analiz sentez karşılaştırma soyutlama genelleme somutlaştırma
Analiz, karmaşık bir nesneyi kendisini oluşturan parçalara bölmenin zihinsel bir işlemidir. Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde parçalardan bütüne geçmeyi sağlayan zihinsel bir işlemdir. Karşılaştırma, nesneleri ve fenomenleri, bunların özelliklerini ve birbirleriyle olan ilişkilerini karşılaştırmayı ve böylece aralarındaki ortaklığı veya farkı tanımlamayı içeren bir işlemdir. Soyutlama, nesnelerin, fenomenlerin temel olmayan özelliklerinden soyutlamaya ve içlerindeki ana, ana şeyi vurgulamaya dayanan zihinsel bir işlemdir. Genelleme, birçok nesnenin veya olgunun bazı ortak özelliklere göre birleşimidir. Somutlaştırma, düşüncenin genelden özele hareketidir.
Belirli düşünme biçimleri vardır: çıkarım analoji yargısı kavramı
Bir kavram, bir nesnenin veya fenomenin genel ve temel özelliklerinin insan zihnindeki bir yansımasıdır. Yargı, nesneler ve gerçeklik fenomenleri arasındaki bağlantıların onaylandığı veya yansıtıldığı süreçte ana düşünme biçimidir. Çıkarsama, bir veya daha fazla yargıdan yeni bir yargının seçilmesidir. Tümevarım, tümdengelim ve analojik çıkarımlar vardır. Bir analoji, tüm koşulların yeterli bir şekilde incelenmesi olmadan, fenomenler arasındaki kısmi benzerlik temelinde bir sonucun yapıldığı bir sonuçtur.
Psikolojide, düşünmenin birkaç sınıflandırması vardır. Düşünmenin içeriğine göre: pratik aktivitede somut-etkili düşünme; algı görüntülerine veya temsil görüntülerine dayalı görsel-figüratif düşünme, soyut kavramlara ve akıl yürütmeye dayalı soyut düşünme. Çözülecek görevlerin doğası gereği şunları ayırt ederler: pratik faaliyetler sırasında ortaya çıkan sorunları çözmeyi amaçlayan pratik düşünme; sadece dolaylı olarak uygulamayla ilgili olan teorik problemleri çözmeyi amaçlayan teorik düşünme. Yenilik ve özgünlük derecesine göre, ayırt ederler: üreme (şablon), düşünceyi yeniden üretme; bir problemin çözüldüğü, yeni bir stratejinin geliştirildiği, yeni bir şeyin keşfedildiği yaratıcı (üretken) düşünme.
Üç tür düşünmeyi ele alalım:
Pratik-etkili düşünme, burada zihinsel görevin doğrudan aktivite sürecinde çözülmesiyle karakterize edilir. Bu türden sintogenezde düşünmenin gelişimi başlar, yani başlangıçta çocuk (kişi) doğrudan nesneyle hareket ederek sorunları çözer.
Ancak pratik düşünmenin ilkel bir düşünme biçimi olduğunu düşünmek yanlış olur. Bu tür düşünme, zihinsel bir sorunu doğrudan pratik faaliyet sürecinde çözmenin en uygun olduğu durumlarda gerekli ve vazgeçilmezdir. Örneğin, dairesinin kapısına yaklaşan herhangi birimizin anahtarı sokması ve anahtarın kilidi hemen açamayacağından emin olarak anahtarı çıkarır ve olası giriş seçenekleri hakkında konuşmaya başlar. apartman. Genellikle farklı davranırız: anahtarı farklı derinliklere ilerletmeye, farklı yönlere çevirmeye, kapıya basmaya veya çekmeye çalışırız, yani. pratik olarak harekete geçerek, art arda ileri sürülen hipotezleri pratik olarak test ederek sorunu çözmeye çalışıyoruz.
Görsel-figüratif düşünme, burada zihinsel görevin içeriğinin figüratif materyale dayanması ile karakterize edilir. Görsel-figüratif düşünmenin değeri, bir kişinin nesnel gerçekliği çok yönlü ve çeşitli bir şekilde yansıtmasına izin vermesidir. Sözlü-mantıksal düşünmenin bir özelliği, sorunun sözlü (sözlü) bir biçimde çözülmesidir, bir kişinin sadece bir kelime yardımıyla değil, aynı zamanda çeşitli mecazi materyalleri, pratik eylemleri genelleştirmesidir. Bununla birlikte, kelime, bir kişinin pratik eylemlerini bütünüyle iletmek için görüntünün zenginliğini asla tüketemez. Bir müzik parçası hakkında çok iyi bir hikaye yazmak mümkündür, ancak bu asla müzikal imajı oluşturan her şeyin eksiksiz bir aktarımını sağlamayacaktır.
Pratik zihinsel aktivitede, tüm düşünme türleri ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Farklı insanlarda düşünmenin bireysel özellikleri, her şeyden önce, farklı zihinsel aktivite türleri ve biçimlerine (pratik-etkili, görsel-figüratif, sözel - mantıksal düşünme) sahip olmaları gerçeğinde kendini gösterir. Düşünmenin bireysel özellikleri aynı zamanda bilişsel aktivitenin niteliklerini (zihnin nitelikleri) içerir: derinlik, genişlik, esneklik, istikrar, farkındalık, kritiklik, bağımsızlık. .
Düşünmenin derinliği, olgunun özüne nüfuz etme derecesi ile belirlenir. Zihnin genişliği, bir sorunu çözmek için çeşitli alanlardan bilgi çekme yeteneğidir. Zihnin esnekliği (düşünme), sorunu çözmek için daha önce belirtilen planı değiştirme yeteneğinde yatmaktadır. Kararlılık, önceden tanımlanmış önemli özelliklerin toplamına, zaten bilinen kalıplara yönelimde kendini gösterir.
Zihinsel aktivitenin farkındalığı, hem çalışmanın sonucunu (temel özellikler, kavramlar, kalıplar, vb.) hem de bu sonucun bulunduğu yöntem ve teknikleri bir kelimeyle ifade etme yeteneği ile belirlenir. Zihnin kritikliği, bir kişinin koşulları ve kendi faaliyetlerini doğru bir şekilde değerlendirme, belirli bir pozisyon alma, öne sürülen hipotezleri ve bunların doğrulama sonuçlarını nesnel olarak değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir. Eleştirel düşünmenin gelişiminin temeli, bir kişinin derin bilgisi ve deneyimidir.
Düşünce bağımsızlığı (zihin), yeni bir soruyu, yeni bir sorunu görme ve ortaya koyma ve daha sonra bunları kendi başına çözme yeteneğinde kendini gösteren zihnin temel niteliklerinden biridir. Düşünmenin yaratıcı doğası, bağımsızlıkta açıkça ifade edilir.
DÜŞÜNME YOLLARI: ENDÜKSİYON İNDİRİMİ
Tümevarım, bir çıkarımın tekil olgulardan genel bir sonuca gittiği bir düşünme biçimidir. Tümdengelim, tümevarımın tersi sırayla yürütülen bir düşünme biçimidir. Düşünme, genelden özele ve özelden genele sürekli geçişlerden, yani tümevarım ve tümdengelim ilişkisi temelinde gelişir.
Düşünme güdüleri iki tiptir: 1) özellikle bilişsel; 2) spesifik değil. İlk durumda, zihinsel aktivitedeki motive ediciler ve itici güçler, bilişsel ihtiyaçların tezahür ettiği (merak vb.) İkinci durumda, düşünme, tamamen bilişsel çıkarlarla değil, az çok dış nedenlerin etkisi altında başlar. Örneğin, bir öğrenci ders hazırlamaya, bir problem çözmeye, yeni bir şey öğrenme ve keşfetme arzusundan değil, sadece yoldaşlarının gerisinde kalmaktan korktuğu için düşünmeye başlayabilir.
Ancak, düşünmenin ilk motivasyonu ne olursa olsun, gerçekleştikçe, uygun bilişsel güdüler harekete geçmeye başlar. Bir öğrencinin ders çalışmak için yalnızca yetişkinler tarafından zorlandığında oturduğu, ancak öğrenme sürecinde yaptığı, okuduğu ve karar verdiği şeylerle ilgili tamamen bilişsel ilgiler geliştirdiği sık görülür. Böylece, kişi belirli ihtiyaçların etkisi altında düşünmeye başlar ve zihinsel faaliyeti sırasında daha derin ve daha güçlü bilişsel ihtiyaçlar ortaya çıkar ve gelişir.
Düşünmek amaçlıdır. Düşünme ihtiyacı, her şeyden önce, yaşam ve uygulama sırasında yeni bir hedef, yeni bir sorun, yeni koşullar ve yaşam koşulları bir insanın önünde ortaya çıktığında ortaya çıkar. Özü gereği, düşünmek yalnızca bu yeni hedeflerin ortaya çıktığı durumlarda gereklidir ve eski, eski araç ve yöntemler onlara ulaşmak için (gerekli olsa da) yeterli değildir. Bu tür durumlara sorunlu denir. Bir problem durumundan kaynaklanan zihinsel aktivitenin yardımıyla, hedeflere ulaşmak ve ihtiyaçları karşılamak için yeni yollar ve araçlar yaratmak, keşfetmek, bulmak, icat etmek mümkündür. Düşünmek, yeninin aranması ve keşfidir. Eski, zaten bilinen eylem yöntemleri, önceki bilgi ve becerilerle idare edebileceğiniz durumlarda, sorunlu bir durum ortaya çıkmaz ve bu nedenle düşünmeye gerek yoktur.
Düşünme etkinliği yalnızca önceden belirlenmiş, formüle edilmiş görevleri çözmek için değil, aynı zamanda sorunun formüle edilmesi, yeni sorunları belirlemek ve anlamak için de gereklidir. Çoğu zaman, bir sorunu bulmak ve ortaya koymak, sonraki çözümünden çok daha fazla zihinsel çaba gerektirir. Bilginin özümsenmesi, okuma sürecinde metni anlamak ve diğer birçok durumda düşünmek gereklidir. Düşünmek, sorunları çözmekle sınırlı olmasa da, onları çözme sürecinde oluşturmak en iyisidir.
Bilginin tam olarak özümsenmesi için gerekli bir koşul, öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine güvenmektir. Bu amaçla, psikoloji ve pedagoji, bilginin ustalaşması sürecinde öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek için bir takım yöntemler geliştirmiştir. Çok çeşitlidirler ve dersteki öğrenci etkinliklerinin organizasyonunun farklı yönlerini etkilerler. Zihinsel aktivitenin bazı aktivasyon yöntemlerini ele alalım.
Öğrencilerin eğitim bilgisine hakim olduklarında düşünme süreçlerini harekete geçirmek için, öğrencilerin düşüncelerinin etkinliğini, bilgilerinin kalitesini artıran karşılaştırma yöntemini kullanmak çok etkilidir. Malzemenin güçlü bir şekilde özümsenmesi ve ezberlenmesi için, öğrencilerin görünürlük ve illüstrasyon gibi bilişsel aktivitelerini etkinleştirme yöntemi yaygın olarak kullanılır: bir resim, çizim, politik karikatür, resimlerin, çizimlerin, diyagramların, diyagramların karşılaştırılması üzerine bir hikaye konuşması , asetatların gösterimi, sinema vb.
Görselleştirme tek başına yüksek düzeyde bir asimilasyon belirlemez. Bu, algılama süreçleri ile düşünme süreçleri arasında yakın bir ilişki gerektirir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin gösterilen nesnelere ve fenomenlere ilişkin aktif algılarını organize etmektir. Bunda öğretmenin soruları, ödevleri, sözlü açıklamaları önemli rol oynar.
Öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışması, zihinsel aktiviteyi arttırmanın yaygın bir yöntemidir. Amacı, sorulan soruya bağımsız olarak bir cevap almak olan öğrenciler için zihinsel görevler belirlemek, düşüncelerini maksimumda harekete geçirir, onları gerçekleri karşılaştırmaya, kuralları formüle etmeye, tanımlara teşvik eder. Edinilen materyali anlama etkinliği, güçlü ezberlenmesine katkıda bulunur.
Bilişsel aktiviteyi ve materyalin istemsiz ezberlenmesini geliştirmek için eğitim sürecinde önemli bir rol, bir problem durumu, yani öğrencinin kendisine verilen görevi, bildiği eylem ve bilgi yöntemlerini kullanarak çözemediği bir durum tarafından oynanır. Bu durumda, yeni malzemenin asimilasyonu için iç koşullar yaratan bilişsel bir ihtiyaç ortaya çıkar.
Sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın en önemli öğretim yöntem ve araçlarından biri, diyalog, canlı bir düşünce alışverişi şeklinde gerçekleşen buluşsal bir konuşmadır. Soruları yanıtlayan öğrenciler, belirli sonuçlar çıkarır, genellemeler yapar, düşüncelerini konuşma ve eylemlerde ifade eder ve aktif olarak çalışır. Sezgisel konuşma, öğrencilerin hafızasını ve düşünmesini harekete geçirir. Her soru düşünmelerini, hatırlamalarını, bilgiyi yeniden üretmelerini sağlar.
Deneyimli öğretmenler, öğrenciler için dersin hedefini belirlemek gibi zihinsel aktiviteyi harekete geçirme yönteminin psikolojik ve pedagojik önemini çok takdir ederler. Bu tekniğin genel bir etkinleştirme değeri vardır. Temel anlamı, dersin amacını bilen öğrencilerin, öğretmen tarafından bildirilen konumlar, örnekler ve sonuçlarla zihinsel olarak ilişkili olmasıdır. Çalışılan materyali öğrencilerin yaşam deneyimiyle, çevreleyen gerçeklikle, teoriyi pratiğe ve pratiği teoriye bağlama yönteminin psikolojik anlamı benzerdir. Böylece çalışılan materyal, öğrenciler için halihazırda mevcut olan bilgi sistemine dahil edilir.
Zihinsel aktivitenin aktivasyonu, referans devrelerinin ve referans sinyallerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına dayalı bir teknik kullanılarak da sağlanır. Bu tekniğin yardımıyla sindirilebilir malzemenin ana içeriği ortaya çıkar. Düşünmenin gelişmesinde önemli fırsatlar probleme dayalı öğrenmeyi içerir. Öğretmen problemler, problem soruları veya problem durumları ortaya koyarak, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini geliştirmek için belirli organizasyonel koşullar yaratır, bilişsel çelişkiyi çözmek için eksik bilgi arayışını teşvik eder. Probleme dayalı öğrenmeyi organize etmenin en etkili üç yolu vardır: probleme dayalı sunum, keşifsel konuşma, öğrencilerin bağımsız ve araştırma faaliyetleri.
Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmenin tüm bu yöntemleri, düşünme, hayal gücü, yaratıcı yetenek, dünya görüşü ve kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur ve bilginin hızlı ve etkili bir şekilde edinilmesi için gerekli ve önemli bir koşuldur. Zihinsel aktiviteyi etkinleştirmenin yolları, her öğrencinin program bilgisini, becerilerini ve yeteneklerini sıkı bir şekilde öğrenmesini sağlamayı amaçlayan bir öğretmenin çalışmasında gerekli bir araçtır. Modern koşullarda, her insan için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarı çok büyük ve sürekli arttığında, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesi, özümsemeleri için en önemli, temel koşul haline gelir.
"Mantıksal düşünme" - Oyun teknolojileri. Üç buket içerisinde 15 adet gül bulunmaktadır. Mantıksal işlemler yardımıyla gerçekleştirilen bir tür düşünme. Düşünmek. oyunun yönü. Entelektüel maraton. Oyunu kullanma: Mantık görevleri. Her bukette kaç gül var? Düşünme türleri. Birinci ve ikincide 8 gül, ikinci ve üçüncüde 12 gül bir arada.
"Düşünme" - Zihinsel Modeller Teorisi (F. Johnson-Laird). 4. Fonların mevcudiyetine göre: - Yaratıcı ve üreme görevleri. Düşünmenin iki tanımı: Geniş ve dar anlamda (V. Petukhov). Ayrı sınıflandırmalar: a) Motor (aktif), grafik (figüratif) ve önermesel (sözlü) görevler (J. Problem - yetersiz tanımlanmış koşullara ve belirsiz bir hedefe sahip bir problem durumu.
Düşünme Eğitimi - Eğitimsel Zorluklar ABD Ulusal Komitesi. Kritik düşünce. Ve daha başlamadan ölüyorlar. Kararlar nasıl alınır? Eleştirel düşünme becerilerine duyulan ihtiyaç. Eleştirel düşünmenin tanımı. Vereceğimiz kararlar gelecek nesillerin hayatlarını etkileyecek. "Eleştirel düşünme ve işbirliği" eğitimi için malzemeler.
"Bir düşünce biçimi olarak yargılama" - Bütün kedilerin gri olduğu doğru değildir. Kurttan korkarsan ormana girmezsin. Lahana kelebekleri beyaz veya sarıdır. Bir düşünce biçimi olarak yargı. Bütün balıklar yüzebilir. Olumlu Tümü… Özellikle olumsuz Bazıları değil… Karmaşık. Basit yargı türleri. Karmaşık yargılar. "VE" "VEYA" "IF ... THEN ..." "YANLIŞ BU ..." bağlaçlarının yardımıyla inşa edilirler.
"Eleştirel düşünmenin gelişimi" - Tahmin becerilerini geliştirme teknikleri. Ezberleme. "İki parçalı günlük". Bir grubun argümanı diğerinin karşı argümanıdır. Ne için? Basit soru. Akvaryum. Öğrenciler başka bir köşeye geçebilirler. Neden "6W". Kafa karıştırıcı mantıksal zincirler. Materyal çalışmasını organize etmenin görsel biçimleri. Kritik olarak adlandırılamayan entelektüel aktivite türleri.
"Dikkat hafıza konuşma düşünme" - Yenilik ve özgünlük derecesine göre. "Uygulayıcı". Ders No. 4 Düşünme ve konuşma. Algı özellikleri: İşitsel. Bir yanılsama, yanlış, çarpık bir algıdır. Genel hafıza fikri. Ders #5 Hayal Gücü: Proprioseptif. Forma göre. yansıma derecesi. Hayal gücünün ifade biçimleri ve işlevleri. Bir çocuğun konuşmasının gelişiminde dilbilgisi, mantığın biraz ilerisindedir.
- Düşünmek. Düşünmenin genel özellikleri.
- Düşünme türlerinin çeşitli gerekçelerle sınıflandırılması.
- Düşünmenin temel işlevleri.
- zihinsel operasyonlar
- Mantıksal düşünme biçimleri.
- Düşünme türleri.
- Düşünme, analizi ve sentezi sırasında gerçekliğin esasen yeni, dolayımlı ve genelleştirilmiş bir yansımasını arama ve keşfetmeyle ilgili, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sosyal olarak koşullandırılmış zihinsel bir süreçtir. Düşünme, duyusal bilişten gelen pratik etkinlik temelinde ortaya çıkar ve sınırlarının çok ötesine geçer.).
- Düşünmenin temel işlevleri
- Küresel ilişkiler kurmak.
- Belirli bir fenomenin özünü, belirli bir fenomen sınıfının çeşitliliği olarak anlamak.
- Homojen bir fenomen grubunun özelliklerinin genelleştirilmesi, vb.
- zihinsel operasyonlar
- Psikolojide, aşağıdaki düşünme işlemleri ayırt edilir: analiz, sentez, genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma (sistematizasyon), soyutlama, somutlaştırma. Bu düşünme işlemlerinin yardımıyla, bir kişinin karşılaştığı belirli bir sorunun derinliklerine nüfuz edilir, bu sorunu oluşturan unsurların özellikleri dikkate alınır ve soruna bir çözüm bulunur.
- Analiz, karmaşık bir nesneyi kendisini oluşturan parçalara bölmenin zihinsel bir işlemidir. Analiz, bir nesnedeki yönlerinden, öğelerinden, ilişkilerinden, ilişkilerinden vb. Analiz en önemli özellikleri ortaya çıkarır. Analiz, araştırmacının tanıklıktan en temel, en gerekli olanı seçmesine yardımcı olur.
- Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde parçalardan bütüne geçmeyi sağlayan zihinsel bir işlemdir. Analiz ve sentez genellikle birlik içinde hareket eder. Ayrılmazlar, birbirleri olmadan var olamazlar: analiz, kural olarak, sentez ile aynı anda gerçekleştirilir ve bunun tersi de geçerlidir. Analiz ve sentez her zaman birbirine bağlıdır.
- Karşılaştırma, fenomenlerin kimliklerini ve farklılıklarını ve özelliklerini ortaya koyan, fenomenlerin sınıflandırılmasına ve genelleştirilmesine izin veren zihinsel bir işlemdir.
- Genelleme, nesneleri ve fenomenleri ortak ve temel özelliklerine göre zihinsel olarak birleştirmenizi sağlayan zihinsel bir işlemdir. Genelleme iki düzeyde gerçekleştirilebilir. İlk, temel düzey, benzer nesnelerin dış özelliklere göre birleşimidir (genelleme). Ancak, bir grup nesne ve fenomende temel ortak özellikler ayırt edildiğinde, ikinci, daha yüksek seviyenin genelleştirilmesi büyük bilişsel değerdir.
- Soyutlama, bireyin bazı açılardan önemli olan fenomen özelliklerini yansıtan zihinsel bir işlemdir.
- Soyutlama sürecinde, bir kişi nesneyi belirli bir yönde incelemeyi zorlaştıran yan özelliklerden "temizler"; doğru bilimsel soyutlamalar gerçeği doğrudan izlenimlerden daha derin ve daha eksiksiz yansıtır. Genelleme ve soyutlama temelinde sınıflandırma ve somutlaştırma yapılır.
- Sınıflandırma, nesnelerin temel özelliklerine göre gruplandırılmasıdır. Bazı açılardan önemli olan işaretlere dayanması gereken sınıflandırmanın aksine, sistemleştirme bazen çok az öneme sahip (örneğin alfabetik kataloglarda) ancak temel olarak işlevsel olarak uygun olan işaretlerin seçimine izin verir.
- Somutlaştırma, ayrılmaz bir nesnenin temel ilişkilerinin bütünlüğü içinde bilişsel bir işlemidir, ayrılmaz bir nesnenin teorik olarak yeniden yapılandırılmasıdır. Somutlaştırma, soyutlamanın tersi bir süreçtir. Somut temsillerde, nesnelerin ve fenomenlerin çeşitli özelliklerinden veya özelliklerinden soyutlamaya çalışmıyoruz, aksine, bu nesneleri tüm özellik ve özelliklerde, bazı özelliklerin diğerleriyle yakın bir kombinasyonunda hayal etmeye çalışıyoruz. .
- Mantıksal düşünme biçimleri
- Psikoloji biliminde kavramlar, yargılar ve sonuçlar gibi belirli düşünme biçimleri vardır.
- Bir kavram, bir nesnenin veya fenomenin genel ve temel özelliklerinin insan zihnindeki bir yansımasıdır.
- Kavram, aynı zamanda evrensel olan tekil ve tikel olanı yansıtan bir düşünme biçimidir. Kavram hem bir düşünme biçimi hem de özel bir zihinsel eylem olarak hareket eder.
- Kavramlar genel ve tekil, somut ve soyut, teorik ve ampirik olabilir.
- Genel kavram, aynı adı taşıyan bütün bir homojen nesne veya fenomen sınıfını kapsar.
- Tek bir kavram, yalnızca ayrı bir nesne veya fenomenin doğasında bulunan özellikleri yansıtan bir kavramdır. Tek kavramlar, herhangi bir konu hakkında bir bilgi topluluğudur, ancak aynı zamanda daha genel başka bir kavramın kapsadığı özellikleri de yansıtır.
- Somut bir kavram, tanımlanması, temsil edilmesi, biçimlendirilmesi ve sınıflandırılması kolay bir kavramdır.
- Soyut bir kavram, tanımlanması, temsil edilmesi, sınıflandırılması zor olan bir kavramdır.
- Teorik bir kavram, özel içeriği evrensel ve bireysel (bütünsel ve farklı) arasındaki nesnel bağlantı olan bir kavramdır.
- Deneysel kavram, karşılaştırma temelinde her bir ayrı madde sınıfındaki aynı maddeleri sabitler.
- Kavramlar sosyo-tarihsel deneyimde oluşur. Bir kişi, yaşam ve aktivite sürecinde bir kavramlar sistemini özümser.
- Yargı, nesneler ve gerçeklik fenomenleri arasındaki bağlantıların onaylandığı veya reddedildiği süreçte ana düşünme biçimidir.
- Yargılar iki şekilde oluşur:
- doğrudan, algılananı ifade ettiklerinde;
- dolaylı olarak - çıkarım veya akıl yürütme yoluyla.
- Yargılar doğru veya yanlış, genel, özel ve tekil olabilir.
- Gerçek bir yargı, nesnel olarak doğru bir yargıdır.
- Yanlış bir yargı, gerçeğe karşılık gelmeyen bir yargıdır.
- Genel bir yargı, belirli bir grubun, belirli bir sınıfın tüm nesneleri ile ilgili bir şeyin onaylanmasıdır (veya reddedilir).
- Özel bir yargı, herkes için değil, yalnızca bazı nesneler için geçerli olan bir olumlama veya olumsuzlamadır.
- Tekil önerme - yalnızca bir konuya atıfta bulunan bir ifade veya olumsuzlama.
- Çıkarsama, çeşitli yargılara dayanarak belirli bir sonucun çıkarıldığı bir düşünme biçimidir. Endüktif, tümdengelimli, analojik sonuçlar vardır.
- Tümdengelimli akıl yürütme, akıl yürütmenin genel gerçeklerden tek bir sonuca doğru gerçekleştirildiği bir akıl yürütmedir.
- Tümevarımsal akıl yürütme, akıl yürütmenin tek gerçeklerden genel bir sonuca doğru ilerlediği bir akıl yürütmedir.
- Analojiyle çıkarım, tüm koşulların yeterince incelenmeden, fenomenler arasındaki kısmi benzerlikler temelinde bir sonucun yapıldığı bir sonuçtur.
- düşünme türleri
- Farklı düşünme türleri vardır.
- Görsel-etkili düşünme, pratik faaliyetlerde ortaya çıkan ve daha karmaşık düşünme türlerinin oluşumunun temeli olan temel bir düşünme türüdür. Görsel-etkili düşünmenin temel özelliği, durumun gerçek dönüşümünde gerçek nesneleri gözlemleme ve aralarındaki ilişkiyi öğrenme yeteneği ile belirlenir.
- Görsel-figüratif düşünme, temsillere ve görüntülere güvenerek karakterize edilen bir düşünme türüdür. Görsel-figüratif temsillerde ustalaşmak, pratik düşünmenin kapsamını genişletir.
- Soyut-mantıksal düşünme, bir nesnenin temel özelliklerini ve ilişkilerini vurgulamaya ve gerekli olmayan diğerlerinden soyutlamaya dayanan bir düşünme türüdür.
- Sözel-mantıksal düşünme, kavramlarla mantıksal işlemler yardımıyla gerçekleştirilen bir düşünme türüdür. Sözel-mantıksal düşünmede, mantıksal kavramları kullanarak özne, incelenen gerçekliğin temel kalıplarını ve gözlemlenemeyen ilişkilerini öğrenebilir. Sözel-mantıksal düşüncenin gelişimi, figüratif temsiller ve pratik eylemler dünyasını yeniden inşa eder ve düzene sokar.
- Teorik düşünme, uygulama ile dolaylı olarak ilgili teorik problemleri çözmeyi amaçlar.
- Pratik düşünme, pratik faaliyetler sırasında ortaya çıkan teorik problemleri çözmeyi amaçlar.
- Söylemsel düşünme, mantıksal sonuçlar aracılığıyla gerçekleştirilir ve temel ilke olan düzenliliğin anlaşılmasına yol açar.
- Sezgisel düşünme, durumun doğrudan "kavraması" olarak gerçekleştirilir, onu elde etmenin yollarını ve koşullarını fark etmeden bir çözüm bulur.
- Üreme veya şablon düşünme, düşünmeyi yeniden üretmektir.
- Üretken veya yaratıcı düşünme, yeni bir strateji, bir sorunu çözmenin özgün bir yolunu geliştiren düşünmedir.
- Bireysel özellikler ve
- düşünme nitelikleri
- Derinlik. Fenomenin özüne nüfuz etme derecesinde kendini gösterir, süreç.
- Bağımsızlık. Yeni bir problem görme, yeni bir soru sorma ve daha sonra problemleri kendi kendine çözme yeteneği olarak ifade edilir. Düşünmenin yaratıcı doğası en açık biçimde bağımsızlığında ifade edilir.
- Esneklik. Sorunu çözme sürecinde keşfedilen koşulları karşılamıyorsa, planlanan eylem planını değiştirme yeteneğinde kendini gösterir.
- kritiklik. Bir kişinin hem nesnel koşulları hem de kendi etkinliğini doğru bir şekilde değerlendirme ve gerekirse seçilen yolu terk etme ve faaliyet koşullarına en uygun eylem yöntemini bulma yeteneğini yansıtır.
- Hızlılık. Doğru, makul kararları bulma ve zaman baskısı karşısında bunları uygulama becerisinde kendini gösterir.
- bibliyografya
- Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psikoloji Atlası: Bilgilendir.-Yöntem. "İnsan Psikolojisi" kursu için el kitabı: - M .: Ped. Rusya Derneği, 1999. - 397 s.
- Zeer E.F. Mesleki eğitim psikolojisi: Proc. ödenek. - Yekaterinburg: Ural Yayınevi. durum. prof.-ped. un-ta, 2000. - 244 s.
- Zeer E.F. Meslek psikolojisi: Proc. ödenek. - Yekaterinburg, Ural Yayınevi. durum. prof.-ped. un-ta, 1997. – 244 s.
- Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin etme psikolojisi: Proc. üniversiteler için ödenek. - R n / D: Phoenix, 1996. - 512 s.
- Nemov R.S. Psikoloji: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. 3 kitapta. 4. baskı. – M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 2002. - Kitap 1: Psikolojinin genel temelleri - 688 s.
- Nemov R.S. Psikoloji: Proc. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. 3 kitapta. 4. baskı. – M.: İnsan. ed. Merkez VLADOS, 2002. - Kitap 2: Eğitim Psikolojisi - 496 s.
- Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psikoloji. Üniversiteler için ders kitabı. - M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2000. -512 s.
- 8. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Genel psikoloji: Üniversiteler için ders kitabı. M.: Akademik proje; Yekaterinburg: Delovaya kniga, 2005. 368 s.
slayt 1
Düşünme türünün belirlenmesi
slayt 2
Yetenekli insanların düşüncesinde var olan temel özellikler
Üretkenlik Orijinallik Merak Cesaret
slayt 3
Verimlilik, bir kişinin sahip olduğu yeni fikirlerin sayısı, bir düşünceden diğerine hızla geçme ve alınan bilgileri çeşitli bağlamlarda kullanma yeteneğidir.
slayt 4
Özgünlük, paradoksal, beklenmedik çözümlerde ortaya çıkan standart olmayan fikirler üretme ve elde edilen sonuçları olağanüstü bir biçimde ifade etme yeteneğidir.
Slayt 5
Merak, yeni olan her şeye ilgi duyma ve şaşırma yeteneğidir. Düşünmek sorularla başlar. Tüm keşifler "Nasıl?" Sorusu sayesinde yapılır. ve neden?".
slayt 6
Cesaret, bir belirsizlik durumunda karar verme, kendi sonuçlarından korkmama ve kişisel başarı ve itibarı riske atarak bunları sona erdirme yeteneğidir. Ünlü fizikçi P.L. Kapitsa, bir bilim insanının temel özelliğinin bilgi değil, hayal gücü ve cesaret olduğunu kaydetti.
Slayt 7
düşünme türleri
Konu - etkili (P - D) Soyut - sembolik (A - C) Sözel - mantıksal (S - L) Görsel - figüratif (N - O)
Slayt 8
Nesne-etkili düşünme (P-D)
Bu tür düşünme, iş adamlarının karakteristiğidir. Genellikle onlar hakkında şöyle derler: "Altın eller!". Hareket yoluyla bilgiyi daha iyi özümserler. İyi bir hareket koordinasyonuna sahiptirler. Elleri, etrafımızdaki tüm nesnel dünyayı yarattı. Araba sürüyorlar, makinelerin başında duruyorlar, bilgisayarları birleştiriyorlar. Onlar olmadan, en parlak fikri gerçekleştirmek imkansızdır. Birçok seçkin sporcu ve dansçı da bu zihniyete sahiptir.
Slayt 9
Soyut-sembolik düşünme (A-C)
Birçok bilim insanı tarafından ele geçirilmiştir: fizikçiler, matematikçiler, ekonomistler, programcılar, analistler. Bu tür düşünceye sahip insanlar, dokunulmaz veya hayal edilemeyen matematiksel kodlar, formüller ve işlemler yoluyla bilgiyi özümseyebilir. Bu tür düşünmenin özellikleri sayesinde, bilimin tüm alanlarında hipotezlere dayalı olarak birçok keşif yapılmıştır.
slayt 10
Sözel - mantıksal düşünme (S-L)
Belirgin bir sözel zekaya sahip insanları ayırt eder. Gelişmiş sözel ve mantıksal düşünme sayesinde bir bilim insanı, öğretmen, çevirmen, yazar, filolog, gazeteci düşüncelerini formüle edebilir ve insanlara aktarabilir. Bu beceri liderler, politikacılar ve halk figürleri için gereklidir.
Slayt 11
Görsel - figüratif düşünme (N-O)
Ne olduğunu, ne olacağını, ne olmadığını ve asla olmayacağını hayal edebilen sanatsal zihniyete sahip insanlar tarafından ele geçirilmiştir - sanatçılar, şairler, yazarlar, yönetmenler görsel-hayal gücü geliştirmiş olmalıdır.
slayt 12
Saf hallerinde, bu tür düşünmeler nadirdir. Çoğu insan bir veya iki tür düşünceye sahiptir. Birçok meslek, örneğin bir psikolog için farklı düşünce türlerinin bir kombinasyonunu gerektirir. Böyle düşünmeye sentetik denir.
slayt 13
Yaratıcılık
Yaratıcılık, yaratıcı düşünme, bir soruna standart olmayan çözümler bulma yeteneğidir. Yaratıcılık, her türlü düşünceye sahip bir kişi tarafından ele geçirilebilir. Bu, herhangi bir faaliyet alanında yetenekli ve başarılı insanları ayıran nadir ve yeri doldurulamaz bir niteliktir.
Slayt 14
Düşünme türünü belirlemek için test
slayt 15
Açıklamaları okuyun. Eğer ifadeye katılıyorsanız, cevap kağıdına artı, katılmıyorsanız eksi koyunuz. Beş sütunun her birindeki artıları sayın ve elde edilen sayıyı formun boş alt hücresine yazın. Her sütun belirli bir düşünce tipine karşılık gelir. Her sütundaki puan sayısı, gelişim düzeyini gösterir (0-2 - düşük, 3-5 - orta, 6-8 - yüksek).
slayt 16
Kendim yapmak benim için başkasına açıklamaktan daha kolay. Bilgisayar programları yazmakla ilgileniyorum. Kitap okumayı severim. Resim, heykel, mimariyi severim. Köklü bir işte bile bir şeyleri geliştirmeye çalışırım.
Slayt 17
Bana nesnelerle veya çizimlerle anlatırlarsa daha iyi anlıyorum. Satranç oynamayı seviyorum. Düşüncelerimi sözlü ve yazılı olarak rahatlıkla ifade edebilirim. Bir kitabı okuduğumda, onun karakterlerini ve anlatılan olayları net bir şekilde görürüm. Kendi işimi planlamayı tercih ederim.
Slayt 18
Her şeyi elle yapmayı seviyorum. Çocukken arkadaşlarımla yazışmak için kendi şifremi oluşturdum. Söze çok önem veririm. Tanıdık melodiler kafamda belirli resimleri çağrıştırıyor. Çeşitli hobiler, bir kişinin hayatını daha zengin ve daha parlak hale getirir.
Slayt 19
Sorunları çözerken deneme yanılma yoluyla gitmeyi daha kolay buluyorum. Fiziksel olayların doğasını anlamakla ilgileniyorum. Bir TV ve radyo programı sunucusu olan bir gazetecinin çalışmalarıyla ilgileniyorum. Doğada olmayan bir nesneyi veya hayvanı hayal etmek benim için kolaydır. Faaliyet sürecini sonuçtan daha çok seviyorum.