Bireysel yürütmede konuşma terapisi dersleri konuşma patoloğu her şeyden önce dikkate almalıdır konuşma bozukluklarının analiz ilkeleri(gelişim, sistem yaklaşımı, diğer taraflarla konuşma ilişkisinde konuşma bozukluklarının dikkate alınması zihinsel gelişimçocuk) "çeşitli konuşma ve konuşma dışı süreçler arasında doğal bir ilişki kurmaya yardımcı olan: işitsel algı bozukluğu ve konuşma-motor alanındaki sapmalar, telaffuzdaki kusurlar ve fonem oluşumu arasında, aktif ve pasif konuşma arasında; sistemik etkileşimi ortaya çıkarmak ve çocukların sözlü ve yazılı dilinin patolojik gelişimi sürecinde bozulmuş konuşma bileşenlerinin birbirine bağımlılığı.
İyileştirici eğitimin düzenlenmesi sürecinde, genel didaktik ilkeler: eğitimin yetiştirme doğası, bilimsel karakter, sistematiklik ve tutarlılık, erişilebilirlik, görünürlük, bilinç ve etkinlik, güç, bireysel yaklaşım.
Konuşma terapisi aynı zamanda özel ilkeler: etyopatogenetik(konuşma bozukluklarının etiyolojisi ve mekanizmaları dikkate alınarak), sistemik ve konuşma bozukluklarının yapısını dikkate alarak, karmaşıklık, farklılaştırılmış yaklaşım, aşamalı, ontogenetik, kişisel özellikleri dikkate alarak, etkinlik yaklaşımı, bir geçici çözüm kullanma, doğal konuşma iletişimi koşullarında konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken, bütünlüğü hesaba katmak gerekir. etiyolojik oluşumuna neden olan faktörler (dış, iç, biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörler).
Bu nedenle, dislali ile, maloklüzyon, seslerin artikülasyonunun bozulmasına, artikülatör motilitenin azgelişmiş olmasına yatkındır. Bu durumda, konuşma terapisi, ısırığı normalleştirmek için ortodontik müdahale ile birleştirilir. Dislali, başkalarının çocuğun konuşmasına yetersiz dikkatinden de kaynaklanabilir, yani. sosyal faktör. Bu durumda, konuşma terapisi çalışması, çocuğun konuşma motor becerilerinin, fonemik algının geliştirilmesinde, çocuğun sosyal çevre ile konuşma temaslarını normalleştirmeyi amaçlar. Konuşma terapisi etkisinin içeriği şunlara bağlıdır: mekanizma konuşma bozukluğu. Aynı konuşma bozuklukları semptomatolojisi ile çeşitli mekanizmalar mümkündür. Örneğin, dislalide seslerin yer değiştirmeleri işitsel ayrımcılığın yanlışlığından, seslerin kulak tarafından ayırt edilememesinden veya ince artikülatör hareketlerin az gelişmiş olması nedeniyle bu seslerin yer değiştirmesinden kaynaklanabilir. Dislaliyi ortadan kaldırırken, asıl şey, önde gelen ihlal üzerindeki etkidir - işitsel farklılaşmanın oluşmaması veya artikülatör hareketliliğin azgelişmişliği.
Sistematik bir yaklaşım ilkesi kusurun yapısını dikkate alma, önde gelen ihlali, birincil ve ikincil oranını belirleme ihtiyacını ifade eder. Konuşma sisteminin yapısal ve işlevsel organizasyonunun karmaşıklığı, konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasında konuşmanın tüm bileşenleri üzerindeki etkisinin önemini belirleyen, bireysel bağlantıları ihlal edilse bile, bir bütün olarak konuşma aktivitesi bozukluğuna neden olabilir. Çoğu durumda konuşma bozuklukları sendrom, konuşma ve konuşma dışı semptomlar arasındaki karmaşık bağlantıların ayırt edildiği yapıda. Bu, kapsamlı (tıbbi-psikolojik-pedagojik) bir etkiye, yani bir bütün olarak tüm sendrom üzerinde bir etkiye olan ihtiyacı belirler. Dizartri, kekemelik, alalia, afazinin ortadan kaldırılmasındaki karmaşık etki özellikle önemlidir.
Logopedik etki şunlara dayanır: ontogenetik ilke oluşum kalıplarını ve sırasını dikkate alarak çeşitli formlar ve basitten karmaşığa, somuttan daha soyuta, durumsaldan bağlamsal konuşmaya vb. konuşmanın işlevleri.
Büyük önem konuşma terapisi çalışmalarının uygulanmasında düzeltme ve kişilik eğitimi genel olarak, çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda kişilik oluşumunun özelliklerini ve ayrıca yaş özelliklerini dikkate alır. Konuşma bozukluğu olan bir çocuk üzerinde konuşma terapisinin etkisi normalleşme ile ilişkilidir sosyal bağlantılar etrafındaki insanlarla.
Merkezi organın organik lezyonlarıyla ilişkili konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde kişisel özelliklerin dikkate alınması özellikle önemlidir. gergin sistem(alalia, afazi, dizartri, vb.) - Bu durumda, bozukluğun semptomatolojisinde, hem beyindeki organik hasar nedeniyle hem birincil nitelikte hem de ikincil nitelikte olan kişilik oluşumunun belirgin özellikleri not edilir. katmanlar.
Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi dikkate alınarak gerçekleştirilir lider faaliyetler. Okul öncesi çocuklar için, analitik ve sentetik faaliyetler, motor beceriler, duyusal alan, kelime hazinesi zenginleştirme, dil kalıplarının asimilasyonu ve bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için bir araç haline gelen oyun etkinliği sürecinde gerçekleştirilir.
Çocuğun konuşma terapisi sürecinde önde gelen aktivitesi dikkate alınarak, çeşitli sözlü iletişim durumları modellenir. Doğal konuşma iletişimi koşullarında doğru konuşma becerilerini pekiştirmek için yakın iletişim gereklidir. konuşma terapisti, öğretmen, eğitimci, aile çalışmalarında iletişim. Konuşma terapisti, öğretmenleri, ebeveynleri çocuktaki konuşma bozukluğunun doğası, bu düzeltme aşamasındaki görevler, yöntemler ve çalışma teknikleri hakkında bilgilendirir, sadece konuşma terapisi odasında değil, aynı zamanda doğru konuşma becerilerini pekiştirmeye çalışır. sınıfta, ders dışı zamanlarda öğretmen ve velilerin gözetiminde. Logopedik etki çeşitli yöntemlerle gerçekleştirilir.
M.A. tarafından vurgulanan telaffuz öğretme yöntemi Povalyaeva, şu şekilde karakterize edilir: analitik-sentetik, çok duyusal, eşmerkezli.
Analitik-sentetik yöntem telaffuz becerilerinin oluşumu sırasında böyle bir eğitim inşasını içerir tüm kelime üzerinde çalışmak, unsurlarının gelişimi ile birleştirilir. Bir ders veya ders yalnızca kelimelerin materyali üzerinde gerçekleşirse, o zaman açıkça telaffuz edilmesi zor olan kelimelerde bile, tek tek unsurları (hece, ses) tüm kelimenin daha sonra restorasyonu ile çalışmak için ayırt edilmez - bu yanlış. Bir hata, dersin ana zamanının hece alıştırmalarına ayrıldığı, bunun sonucunda anlama çalışmaları, kelimelerin anlamsal anlamının göz ardı edildiği bir durumdur.
Telaffuz öğretme yöntemi şu şekilde tanımlanır: eş merkezli.özel derslerde eş merkezli yöntem diğerlerini sahnelemek için temel seslerin kullanımını içerir.
polisensör yöntemiÇocuğun işitme, görme, dokunsal-titreşimsel duyumlarından en iyi şekilde yararlanma olasılığını içerir. Ses sinyallerini görünür hale dönüştüren görsel ekipman yaygın olarak kullanılmaktadır. Bireysel derslerde, çocuğun artikülasyon modelini görmesi sayesinde büyük fayda sağlayan bir ayna da kullanılır. Önemli rol telaffuz öğretirken, dokunsal-titreşimsel duyumlar oynar. Çift kontrol yardımı ile (bir el gırtlakta gırtlağın titreşimini hissetmek için boyuna uygulanır, solunan hava akımını hissetmek için diğer el ağza getirilir), açık burun daha hızlı ve başarılı bir şekilde yok edilir.
AT konuşma terapisi çalışmasıçeşitli genel pedagojik yöntemler:pratik, görsel ve sözlü.Seçim ve yöntemlerin kullanımı, konuşma bozukluğunun doğası, düzeltici konuşma terapisi etkisinin içeriği, amaçları ve hedefleri, çalışma aşaması, yaşı, çocuğun bireysel psikolojik özellikleri vb. Tarafından belirlenir. Konuşmanın her aşamasında terapi çalışması, doğru konuşma becerilerine hakim olmanın etkinliği, uygun yöntem grubunun en iyi şekilde başarılı seçilmesiyle sağlanır. Örneğin, okul öncesi çağda kekemeliği ortadan kaldırırken, konuşma terapisi çalışmasının etkinliği pratik ve görsel yöntemlerle sağlanır. Okul çağında, sözlü yöntemler ağırlıklı olarak görsel olanlarla birlikte kullanılır.
İle pratik yöntemler konuşma terapisi etkisi şunları içerir: egzersizler, oyunlar ve simülasyonlar.
Bir egzersiz- bu, pratik ve zihinsel görevleri yerine getirirken çocuğun eylemlerinin tekrarlanmasıdır. Konuşma terapisi çalışmalarında artikülatör ve ses bozukluklarının giderilmesinde etkilidirler.
Egzersizler ikiye ayrılır taklitçi(solunum, vokal, artikülasyon; genel, manuel motor becerilerin geliştirilmesi); yapıcı(elemanlardan harflerin oluşturulması, harflerin yeniden yapılandırılması); yaratıcı,öğrenilen yöntemlerin yeni koşullarda, yeni bir konuşma malzemesi.
Konuşma terapisinde yaygın olarak kullanılır konuşma alıştırmalar (kelimelerin tekrarı
sesi ayarla, vb.), oyun oynamakÇocuklarda gerginliği azaltan egzersizler (eylemlerin taklidi, hayvan alışkanlıkları) duygusal olarak olumlu bir ruh hali yaratır.
Egzersiz yaparken aşağıdakilere dikkat edilmelidir koşullar:
Çocuğun egzersizin amacına ilişkin farkındalığı;
Tekrarlanan tekrarlarda gerçekleşen sistematiklik;
1. koşulların kademeli komplikasyonu, yaş düzeltme aşamasını ve çocuğun bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak;
Pratik ve konuşma eylemlerinin bilinçli olarak uygulanması;
Özellikle düzeltmenin son aşamasında bağımsız performans;
Performansın analizine ve değerlendirilmesine farklılaştırılmış bir yaklaşım.
oyun yöntemi oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir: gösterme, açıklamalar, talimatlar, sorular. Öncü rol, oyunu düzeltmenin amaç ve hedeflerine göre seçen, rolleri dağıtan ve çocukların faaliyetlerini organize eden öğretmene aittir.
modelleme- bu, nesnelerin yapısı, öğeleri arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikir oluşturmak için modeller ve kullanımları oluşturma sürecidir (cümle yapısının grafik diyagramları, bir kelimenin hece ve ses bileşimi).
Görsel Yöntemler- bunlar, öğretimde kullanılan görsel araçlara bağlı olarak bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşma biçimleridir ve teknik araçlaröğrenme. Görsel yöntemler, gözlem, çizimleri, resimleri, yerleşimleri, dia ve filmlerin gösterimini, ses kayıtlarını dinlemeyi ve ayrıca bazı durumlarda bağımsız yöntemler olarak hareket eden görevin bir örneğini, bir eylem yöntemini göstermeyi içerir.
Gözlem resimlerin, çizimlerin, artikülasyon profillerinin, düzenlerin kullanımı ile ilişkili. görsel yardımlar aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: tüm çocuklar tarafından açıkça görülebilmelidir; çocuğun yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak seçilmelidir; bu düzeltme aşamasında konuşma terapisi çalışmasının görevlerini yerine getirmek; kesin ve spesifik konuşma eşlik etmelidir.
Faydalar çeşitli amaçlar için kullanılabilir: duyusal kürenin ihlallerini düzeltmek için; fonemik algının gelişimi için; gelişim ses analizi ve sentez; sesin doğru telaffuzunu pekiştirmek, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını geliştirmek; bağlantılı konuşmayı geliştirmek.
kullanım sözlü yöntemler belirlenen yaş özellikleriçocuklar, konuşma kusurunun yapısı ve doğası, hedefler, hedefler, düzeltici eylem aşaması.
Başlıca sözlü yöntemler şunlardır: hikaye anlatma, konuşma, okuma.
Hikaye - sözlü sunumun açıklayıcı olduğu bir öğrenme şekli. Hikaye, çocuğun düşünmesi, hayal gücü, duyguları üzerindeki etkisini içerir, sözlü iletişimi, izlenim alışverişini teşvik eder. Masalların ve edebi eserlerin yeniden anlatımı da kullanılır.
Konuşma - didaktik görevlere bağlı olarak eğitim şekli, genelleme yaparak ön ve nihai olabilir. Konuşma terapisi çalışmasında konuşma kullanımı aşağıdakilere uygun olmalıdır: koşullar:
Yeterli miktarda fikre, konuşma becerilerine ve yeteneklerine güvenin, çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi" içinde olun;
Çocuğun düşüncesinin özelliklerini dikkate alın;
Sorular açık ve net olmalı ve açık bir cevap gerektirmelidir;
Çocukların zihinsel aktivitelerini çeşitli şekillerde harekete geçirmek gerekir;
Konuşmanın doğası, düzeltme çalışmasının amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır.
Logopedik etki sürecinde, çeşitli sözlü hileler: açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.
Açıklama ve Açıklama görsel ve pratik yöntemlere dahildir.
Pedagojik değerlendirme görevin sonucu, uygulama yöntemi ve seyri, düzeltme sürecinin etkinliğine katkıda bulunur, çocuğun aktivitesini uyarır ve harekete geçirir, öz kontrol ve benlik saygısının oluşumuna yardımcı olur. Bir çocuğun aktivitesini değerlendirirken, yaşını ve bireyselliğini dikkate almak gerekir. psikolojik özellikler.
Bu nedenle, bir konuşma terapistinin profesyonelliği, konuşma terapisi etkisinin yeterli araç ve yöntemlerinin seçimi, telaffuz kusurlarını ortadan kaldırma sürecinin olasılığını belirler.
Konuşma terapisi çalışmasının ilkeleri- bunlar bir konuşma terapistinin ve çocukların konuşma bozukluklarını düzeltme sürecindeki faaliyetlerini belirleyen genel başlangıç noktalarıdır.
konuşma terapisidarbe düzeltici eğitim ve düzeltici ve eğitim çalışmalarının görevlerinin uygulandığı, yönleri ve içeriği konuşma bozukluklarının çocuğun zihinsel aktivitesinin diğer yönlerinin özelliklerine bağımlılığı ile belirlenen pedagojik bir süreçtir.
Konuşma terapisi sistemi, çeşitli konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmak için çalışır, onu belirleyen birçok faktör dikkate alınarak farklılaşır. Farklılaştırılmış Yaklaşım bozukluğun etiyolojisi, mekanizmaları, semptomları, konuşma kusurunun yapısı, yaş ve bireysel özelliklerçocuklar.
Konuşma düzeltme sürecinde, engelli çocukların genel ve özel gelişim kalıpları akılda tutulmalıdır. Konuşma terapisinde, gelişimsel engelli çocukların (zihinsel engelli, zihinsel geriliği olan, serebral palsili, duyusal bozuklukları olan vb.) Çeşitli kategorilerdeki konuşma bozukluklarının düzeltilmesi üzerine yapılan çalışmalarda, duyusal motorlarının özellikleri nedeniyle kendi özellikleri vardır. zihinsel gelişim (konuşmanın gelişim düzeyi , bilişsel aktivite, duyusal kürenin özellikleri ve çocuğun motor becerileri).
konuşma terapisidarbeçeşitli aşamaların ayırt edildiği amaca yönelik bir süreçtir. Aşamaların her biri, amaçları, hedefleri, yöntemleri ve düzeltme teknikleri ile karakterize edilir. Bir aşamadan diğerine geçiş için ön koşulları tutarlı bir şekilde oluşturdu.
Konuşma terapisi etkisinin ana biçimleri şunlardır: eğitim, öğretim, düzeltme, tazminat
uyum, uyum, rehabilitasyon. AT Okul öncesi konuşma terapisi temel olarak eğitim, öğretim ve düzeltmeyi kullanır.
Tam teşekküllü bir konuşma terapisi etkisinin uygulanması için büyük önem taşıyan, bir konuşma terapisti ve eğitimcinin pedagojik yeterlilik düzeyidir. Karmaşık bir çocuk kategorisiyle çalışan öğretmen, konuşma terapisi ve düzeltici pedagoji alanında profesyonel bilgiye sahip olmalı, çocukların psikolojik özelliklerini iyi bilmeli, çocuklara sabır ve sevgi göstermeli, eğitimlerinin başarısı için sürekli vatandaşlık sorumluluğu hissetmelidir, yaşam ve iş için yetiştirme ve hazırlık.
Konuşma bozukluklarının analiz ilkeleri(gelişim, sistematik yaklaşım, konuşma bozukluklarının çocuğun zihinsel gelişiminin diğer yönleriyle ilişkisinde dikkate alınması) çeşitli konuşma ve konuşma dışı süreçler arasında doğal bir ilişki kurmaya yardımcı olur: işitsel algı bozuklukları ve konuşma motorundaki sapmalar küre, telaffuz ve fonem oluşumundaki kusurlar arasında, aktif ve pasif konuşma arasında; Çocuklarda sözlü ve yazılı konuşmanın patolojik gelişimi sürecinde konuşmanın rahatsız bileşenlerinin sistemik etkileşimini ve karşılıklı bağımlılığını ortaya çıkarmak.
İyileştirici eğitimin düzenlenmesi sürecinde, genel didaktik prensipler: eğitimin eğitici doğası, bilimsel karakter, sistematik ve tutarlı, erişilebilirlik, görünürlük, bilinç ve etkinlik, güç, bireysel yaklaşım.
Konuşma terapisi aynı zamanda özel prensipler: etyopatogenetik (konuşma bozukluklarının etiyolojisi ve mekanizmalarını dikkate alarak), sistemik ve konuşma bozukluklarının yapısını dikkate alarak, karmaşıklık, farklılaştırılmış bir yaklaşım, aşamalar, ontogenetik, kişisel özellikleri dikkate alarak, bir aktivite yaklaşımı, bir sapma kullanarak, doğal konuşma iletişimi koşullarında konuşma becerilerinin oluşumu.
Konuşma bozukluklarını ortadan kaldırırken, bütünlüğü hesaba katmak gerekir. etiyolojik neden olan faktörler
oluşumuna neden olan (dış, iç, biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörler).
Bu nedenle, dislali ile, maloklüzyon, seslerin artikülasyonunun bozulmasına, artikülatör motilitenin azgelişmiş olmasına yatkındır. Bu durumda, konuşma terapisi, ısırığı normalleştirmek için ortodontik müdahale ile birleştirilir. Dislali, başkalarının çocuğun konuşmasına yetersiz dikkatinden de kaynaklanabilir, yani. sosyal faktör. Bu durumda, konuşma terapisi çalışması, çocuğun konuşma motor becerilerinin, fonemik algının geliştirilmesinde, çocuğun sosyal çevre ile konuşma temaslarını normalleştirmeyi amaçlar.
Konuşma terapisi etkisinin içeriği şunlara bağlıdır: mekanizma konuşma bozukluğu. Aynı konuşma bozuklukları semptomatolojisi ile çeşitli mekanizmalar mümkündür. Örneğin, dislalide seslerin yer değiştirmeleri işitsel ayrımcılığın yanlışlığından, seslerin kulak tarafından ayırt edilememesinden veya ince artikülatör hareketlerin az gelişmiş olması nedeniyle bu seslerin yer değiştirmesinden kaynaklanabilir. Dislaliyi ortadan kaldırırken, asıl şey, önde gelen ihlal üzerindeki etkidir - işitsel farklılaşmanın oluşmaması veya artikülatör hareketliliğin azgelişmişliği.
Sistematik bir yaklaşım ilkesi kusurun yapısını dikkate alma, önde gelen ihlali, birincil ve ikincil oranını belirleme ihtiyacını ifade eder. Konuşma sisteminin yapısal ve işlevsel organizasyonunun karmaşıklığı, konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasında konuşmanın tüm bileşenleri üzerindeki etkisinin önemini belirleyen, bireysel bağlantıları ihlal edilse bile, bir bütün olarak konuşma aktivitesi bozukluğuna neden olabilir.
Çoğu durumda konuşma bozuklukları sendrom, konuşma ve konuşma dışı semptomlar arasındaki karmaşık bağlantıların ayırt edildiği yapıda. Bu, kapsamlı (tıbbi-psikolojik-pedagojik) bir etkiye olan ihtiyacı belirler, yani. tüm sendrom üzerindeki etki içinde Genel olarak. Dizartri, kekemelik, alalia, afazinin ortadan kaldırılmasındaki karmaşık etki özellikle önemlidir.
Logopedik etki şunlara dayanır: ontogenetik ilke düzenlilikleri dikkate alarak ve sonra-
________________
basitten karmaşığa, somuttan daha soyuta, durumsal konuşmadan bağlama, vb. çeşitli konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin oluşum sırası.
Konuşma terapisi çalışmasının uygulanmasında büyük önem taşıyan kişiliğin düzeltilmesi ve eğitimi genel olarak, çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda kişilik oluşumunun özelliklerini ve ayrıca yaş özelliklerini dikkate alır. Konuşma bozukluğu olan bir çocuk üzerinde konuşma terapisinin etkisi normalleşme ile ilişkilidir sosyal bağlantılar etrafındaki insanlarla.
Merkezi sinir sisteminin organik lezyonları (alalia, afazi, dizartri, vb.) ile ilişkili konuşma bozukluklarının düzeltilmesinde kişisel özelliklerin dikkate alınması özellikle önemlidir. Bu durumda, bozukluğun semptomatolojisinde, hem beyindeki organik hasar nedeniyle hem de birincil nitelikteki kişilik oluşumunun belirgin özellikleri ve ikincil katmanların doğası not edilir.
Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi dikkate alınarak gerçekleştirilir lider faaliyetler. Okul öncesi çocuklar için, analitik ve sentetik faaliyetler, motor beceriler, duyusal alan, kelime hazinesi zenginleştirme, dil kalıplarının asimilasyonu ve bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için bir araç haline gelen oyun etkinliği sürecinde gerçekleştirilir.
Çocuğun konuşma terapisi sürecinde önde gelen aktivitesi dikkate alınarak, çeşitli sözlü iletişim durumları modellenir. Doğal konuşma iletişimi koşullarında doğru konuşma becerilerini pekiştirmek için yakın iletişim gereklidir. konuşma terapisti, öğretmen, eğitimci, aile çalışmalarında iletişim. Konuşma terapisti, öğretmenleri, ebeveynleri çocuktaki konuşma bozukluğunun doğası, bu düzeltme aşamasındaki görevler, yöntemler ve çalışma teknikleri hakkında bilgilendirir, sadece konuşma terapisi odasında değil, aynı zamanda doğru konuşma becerilerini pekiştirmeye çalışır. sınıfta, ders dışı zamanlarda öğretmen ve velilerin gözetiminde.
Logopedik etki çeşitli yöntemlerle gerçekleştirilir. Öğretme yöntemi pedagojide bir yol olarak kabul edilir ortak faaliyetlerçocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan öğretmen ve çocuklar
Bölüm 1. Teorik ve pratik temeller konuşma terapisi
ny, formasyonda mental yetenek, duygu, davranış ve kişisel niteliklerin eğitimi.
Konuşma terapisi çeşitli kullanır yöntemler: pratik, görsel ve sözlü. Yöntemlerin seçimi ve kullanımı, konuşma bozukluğunun doğası, düzeltici konuşma terapisi etkisinin içeriği, amaçları ve hedefleri, çalışma aşaması, yaşı, çocuğun bireysel psikolojik özellikleri vb. Tarafından belirlenir. konuşma terapisi, doğru konuşma becerilerine hakim olmanın etkinliği, uygun yöntem grubunun en iyi şekilde başarılı seçilmesiyle sağlanır. Örneğin, okul öncesi çağda kekemeliği ortadan kaldırırken, konuşma terapisi çalışmasının etkinliği pratik ve görsel yöntemlerle sağlanır. Okul çağında, sözlü yöntemler ağırlıklı olarak görsel olanlarla birlikte kullanılır.
Pratik yöntemlere konuşma terapisi etkileri şunları içerir: egzersizler, oyunlar ve modelleme.
Bir egzersiz- bu, pratik ve zihinsel görevleri yerine getirirken çocuğun eylemlerinin tekrarlanmasıdır. Konuşma terapisi çalışmalarında artikülatör ve ses bozukluklarının giderilmesinde etkilidirler.
Egzersizler ikiye ayrılır taklitçi(solunum, vokal, artikülasyon; genel, manuel motor becerilerin geliştirilmesi); yapıcı (elemanlardan harflerin oluşturulması, harflerin yeniden yapılandırılması); yaratıcı,öğrenilen yöntemlerin yeni koşullarda, yeni konuşma materyali üzerinde kullanılmasını içerir.
Konuşma terapisinde yaygın olarak kullanılır konuşma alıştırmalar (belirli bir sesle kelimelerin tekrarı vb.), oyun oynamak Çocuklarda gerginliği azaltan egzersizler (eylemlerin taklidi, hayvan alışkanlıkları) duygusal olarak olumlu bir ruh hali yaratır.
Egzersiz yaparken aşağıdakilere dikkat edilmelidir koşullar:
Çocuğun egzersizin amacına ilişkin farkındalığı;
Tekrarlanan tekrarlarda gerçekleşen sistematiklik;
Konuşma terapisi etkisinin ilkeleri ve yöntemleri ______________
Yaşın düzeltilmesi aşaması ve çocuğun bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak koşulların kademeli olarak karmaşıklığı;
Pratik ve konuşma eylemlerinin bilinçli olarak uygulanması;
Özellikle düzeltmenin son aşamasında bağımsız performans;
Performansın analizine ve değerlendirilmesine farklılaştırılmış bir yaklaşım.
oyun yöntemi oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir: gösterme, açıklamalar, talimatlar, sorular. Öncü rol, oyunu düzeltmenin amaç ve hedeflerine göre seçen, rolleri dağıtan ve çocukların faaliyetlerini organize eden öğretmene aittir.
modelleme- bu, nesnelerin yapısı, öğeleri arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikir oluşturmak için modeller ve kullanımları oluşturma sürecidir (cümle yapısının grafik diyagramları, bir kelimenin hece ve ses bileşimi).
Görsel Yöntemler- bunlar, öğretimde kullanılan görsel araçlara ve teknik öğretim yardımcılarına bağlı olarak bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma biçimleridir. Görsel yöntemler, gözlem, çizimleri, resimleri, yerleşimleri, dia ve filmlerin gösterimini, ses kayıtlarını dinlemenin yanı sıra bir görev örneğini, bir eylem yöntemini göstermeyi içerir. içinde bazı durumlarda bağımsız yöntemler olarak hareket eder.
Gözlem resimlerin, çizimlerin, artikülasyon profillerinin, düzenlerin kullanımı ile sesin artikülasyonunu gösterme, alıştırmalar ile ilişkili.
Görsel yardımcılar aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır: tüm çocuklar tarafından açıkça görülebilmelidir; çocuğun yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak seçilmelidir; bu düzeltme aşamasında konuşma terapisi çalışmasının görevlerini yerine getirmek; kesin ve spesifik konuşma eşlik etmelidir.
Faydalar çeşitli amaçlar için kullanılabilir: duyusal kürenin ihlallerini düzeltmek için; geliştirme için
Bölüm 1. Konuşma terapisinin teorik ve pratik temelleri
Konuşma terapisi etkisinin ilkeleri ve yöntemleri
fonemik algı; ses analizi ve sentezinin geliştirilmesi; sesin doğru telaffuzunu düzeltmek için; konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının geliştirilmesi için; bağlantılı konuşmayı geliştirmek.
kullanım sözlü yöntemlerçocukların yaş özelliklerine, konuşma kusurunun yapısı ve doğasına, hedeflere, hedeflere ve düzeltici eylem aşamasına göre belirlenir.
Ana sözlü yöntemler hikaye anlatma, konuşma, okumadır.
Hikaye- Bu, sözlü sunumun betimsel olduğu bir öğrenme şeklidir. Hikaye, çocuğun düşünmesi, hayal gücü, duyguları üzerindeki etkisini içerir, sözlü iletişimi, izlenim alışverişini teşvik eder. Masalların ve edebi eserlerin yeniden anlatımı da kullanılır.
Konuşma didaktik görevlere bağlı olarak, genelleme, ön ve nihai olabilir. Konuşma terapisi çalışmasında konuşma kullanımı aşağıdakilere uygun olmalıdır: koşullar:
Yeterli miktarda fikre, konuşma becerilerine ve yeteneklerine güvenin, çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi" içinde olun;
Çocuğun düşüncesinin özelliklerini dikkate alın;
Sorular açık ve net olmalı ve açık bir cevap gerektirmelidir;
Çocukların zihinsel aktivitelerini çeşitli şekillerde harekete geçirmek gerekir;
Konuşmanın doğası, düzeltme çalışmasının amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır.
Konuşma terapisi etkisi sürecinde çeşitli sözlü teknikler de kullanılır: açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.
Açıklama ve Açıklama görsel ve pratik yöntemlere dahildir.
Pedagojik değerlendirme görevin sonucu, uygulama yöntemi ve seyri verimlilikte bir artışa katkıda bulunur
düzeltme sürecinin etkinliği, çocuğun aktivitesini uyarır ve harekete geçirir, öz kontrol ve benlik saygısının oluşumuna yardımcı olur. Bir çocuğun aktivitesini değerlendirirken, yaşını ve bireysel psikolojik özelliklerini dikkate almak gerekir.
Logopedik etki, aşağıdaki eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir: ön, alt grup, bireysel ders, ders.
Ana görevler konuşma terapisinin etkisi, konuşmanın gelişimi, ihlallerinin düzeltilmesi ve önlenmesidir. Konuşma terapisi çalışması sürecinde, gelişimi duyusal işlevler: motor beceriler, özellikle konuşma motor becerileri, bilişsel aktivite, dikkat, hafıza, eşzamanlı düzenleme veya düzeltme ile çocuğun kişiliğinin oluşumu sosyal ilişkiler, sosyal çevre üzerindeki etkisi.
Yeterlik konuşma terapisinin etkisi aşağıdaki faktörlerden kaynaklanır:
Bir bilim olarak konuşma terapisinin gelişim düzeyi;
Teori ve pratik arasındaki bağlantı;
Kusurun doğası ve semptomlarının şiddeti;
Kişinin yaşı, sağlık durumu;
Bir kişinin zihinsel özellikleri, konuşma terapisi düzeltme sürecindeki etkinliği;
Konuşma terapisi çalışmasının başlama ve süresinin zamanlaması;
Düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının temel ilkelerinin uygulanması;
beceri ve kişisel nitelikleri konuşma terapisti (11).
Bu nedenle, bir konuşma terapistinin profesyonelliği, konuşma bozukluklarının yapısını ve doğasını, konuşma patolojisi olan bir çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, konuşma terapisi etkisinin yeterli araç ve yöntemlerini seçmesi, sürecin beklentisini belirler. konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmaktır.
Bölüm 1. Konuşma terapisinin teorik ve pratik temelleri
Konuşma terapisi etkisinin ilkeleri ve yöntemleri
Öz kontrol için sorular ve görevler _____________
1. Konuşma terapisini bir bilim olarak tanımlayın. Konuşma terapisinin önemini açıklar.
2. Konuşma terapisinin konusu nedir?
3. Konuşma terapisinin amaç ve hedefleri nelerdir?
4. Gerçek konuşma bozuklukları, geçici konuşma kusurlarından nasıl farklıdır?
5. Aç metodolojik temeller konuşma terapisi.
6. Konuşma terapisinin ilke ve yöntemlerini açıklar.
7. Konuşma terapisi hangi bilimlerle ilişkilidir?
8. Çocukların konuşma gelişim kalıpları hakkında bilgi ihtiyacını gerekçelendirin.
9. Özellikler nelerdir? hazırlık aşamasıçocukların dil edinimi için?
10. Olmanın özelliklerini belirleyin aktif konuşma okul öncesi dönemde çocuklarda.
11. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri nelerdir?
12. Okul aşamasında çocukların konuşmasının gelişiminin özelliklerini açıklayın.
13. Aşırı duyarlı evreler nelerdir? konuşma gelişimi anaokulunda not edildi mi?
14. "Konuşma" ve "dil" kavramlarını karşılaştırın.
15. Konuşma mekanizmalarını kısaca tanımlayın.
16. Konuşma aparatının merkezi bölümünün yapısını tanımlayın.
17. Çevresel konuşma aparatının yapısını ve işlevlerini belirleyin.
18. Çocukların konuşma aparatının yapı ve işleyişinin özellikleri nelerdir?
19. Çocukların konuşmalarının gelişiminde işitme ve görmenin rolü nedir?
20. Etiyoloji kavramını genişletin.
21. Konuşma bozukluklarının hangi nedenleri M.E. kavramak-
22. Konuşma bozukluklarının nedenleri olarak dışsal organik faktörlerin bir tanımını verin.
23. Konuşma bozukluklarının ortaya çıkmasında kalıtsal faktörlerin rolünü genişletin.
24. Çocuklarda konuşma bozukluklarının işlevsel nedenleri nelerdir?
25. Çocuklarda konuşmanın oluşumunda hangi sosyal ve yaşam koşulları ihlallere yol açabilir?
26. Mevcut konuşma bozuklukları sınıflandırmalarının altında hangi kriterler yatmaktadır?
27. Klinik ve pedagojik sınıflandırmada tanımlanan konuşma bozukluğu türlerini tanımlayın.
28. Birkaç konuşma bozukluğunun karşılaştırmalı bir analizini yapın.
29. ver kısa açıklama psikolojik ve pedagojik sınıflandırma çerçevesinde tanımlanan konuşma bozukluğu türleri.
30. Klinik ve pedagojik sınıflandırmada ayırt edilen ne tür konuşma bozuklukları, fonetik konuşma az gelişmişliği, fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği, genel konuşma az gelişmişliği grubuna atfedilebilir?
31. Konuşma terapisi etkisinin özellikleri nelerdir? pedagojik süreç?
32. Konuşma terapisi çalışmasının özel ilkelerinin içeriğini genişletin.
33. Konuşma terapisinde uygulamalı öğretim yöntemlerinin kullanımının özelliklerini açıklayınız.
34. Konuşma terapisinde görsel ve sözlü öğretim yöntemlerinin kullanım özelliklerini karşılaştırır.
Edebiyat __________________________________
1. Badalyan L.O. Nöropatoloji. - M., 2000.
2. Becker K.P., Sovak M. konuşma terapisi. - M., 1981.
3. Belyakova L.I., Dyakova EL. Sözlü konuşmanın temel mekanizmaları // Kekemelik. - M., 1998. - S. 7-49.
4. Vlasenko BT. Konuşma bozukluğu olan yetişkinlerin ve çocukların sözel düşünme özellikleri. - M., 1990.
Bölüm 1. Konuşma terapisinin teorik ve pratik temelleri
5. Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi / Ed. SS Lyapidevsky, V.I. Seviverstov. - M., 1968.
6. Gvozdev A.N.Çocukların konuşmasını inceleme soruları. - M., 1961.
7. Defektoloji: Sözlük referans kitabı / Ed. B.P. Puzanova. - M., 1996.
8. Zhinkin N.I. Bir bilgi iletkeni olarak konuşma. - M., 1982.
9. Leontiev A.N. Ruhun gelişim sorunları. - M., 1981.
10. Lisina M.I.İletişimin ontogenisi sorunları. - M., 1986.
11. Konuşma terapisi / Ed. LS Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M., 2000.
12. Lubovsky V.I. Anormal çocuklarda eylemlerin sözlü düzenlenmesinin geliştirilmesi. - M., 1975.
13. Luria A.R. Nöropsikolojinin temelleri. - M., 1973.
14. Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışması ile konuşma terapisinin temelleri / Ed. TELEVİZYON. Volosovets. - M., 2000.
15. Pravdina O.V. konuşma terapisi. - M., 1973.
16. Çocuklarda ve ergenlerde konuşma bozuklukları / Ed. SS Lyapidevsky. - M., 1969.
17. Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Konuşma terapisinin temelleri. - M., 1989.
18. Konuşma terapisi üzerine okuyucu / Ed. LS Volkova, V.I. Seviverstov. - M., 1997. - 1-2 saat.
Bölüm 2. Çocukların ve ergenlerin konuşma terapisi rehabilitasyonu ...
Logopedik etki çeşitli yöntemlerle gerçekleştirilir. Pedagojide öğretim yöntemi, çocuklar tarafından bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmayı, zihinsel yeteneklerin oluşumunda, duyguların, davranışların ve kişisel niteliklerin eğitiminde ustalaşmayı amaçlayan bir öğretmen ve çocukların ortak faaliyetinin bir yolu olarak kabul edilir.
Konuşma terapisi çalışmasında çeşitli yöntemler kullanılır: pratik, görsel ve sözlü. Bu veya bu yöntemin seçimi ve kullanımı, konuşma bozukluğunun doğası, düzeltici ve konuşma terapisi etkisinin içeriği, amaçları ve hedefleri, çalışma aşaması, yaşı, çocuğun bireysel psikolojik özellikleri vb.
Uygulama Yöntemleri ( alıştırmalar, oyunlar ve simülasyonlar).
Bir egzersiz - bu, pratik ve zihinsel olarak belirlenmiş eylemlerin çocuk tarafından tekrarlanan tekrarıdır. Artikülasyon ve ses bozukluklarının giderilmesinde, ses üretiminde vs. etkilidirler.
Taklit gerçekleştirme yöntemleri.
Çocuklar tarafından modele uygun olarak gerçekleştirilirler (solunum, ses, artikülasyon, genel, manuel motor becerileri geliştirme).
İnşaat.
Optik disgrafinin giderilmesinde kullanılır. Çocuklara, bir harften diğerine, öğelerden harfler oluşturmaları öğretilir.
Yaratıcı egzersizler. Öğrenilen yöntemlerin yeni koşullarda, yeni konuşma materyallerinde kullanılması.
Herhangi bir alıştırma yapmak, yalnızca aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde pratik becerilerin oluşumuna katkıda bulunur:
çocuğun amacı anlaması. Görev ifadesinin netliğine, yürütme yöntemlerinin doğru gösterilmesinin kullanılmasına, çocuğun yaşı ve zihinsel özellikleri dikkate alınarak karmaşık egzersizlerin gösterilmesinin incelenmesine bağlıdır;
sistematik, çoklu tekrarlarda (konuşma terapisi derslerinde, ders dışında, sınıfta, ders dışı zamanlarda çeşitli konuşma ve didaktik malzeme ve farklı durumlar sözel iletişim);
koşulların kademeli olarak ağırlaşması çocuğun yaşının ve bireysel psikolojik özelliklerinin düzeltilmesi aşamasını dikkate alarak; pratik ve konuşma eylemlerinin bilinçli olarak uygulanması;
bağımsız yürütme düzeltmenin son aşamasında (gerçi erken aşamalar düzeltme egzersizleri bir konuşma terapisti yardımı ile mekanik yardım vb. ile yapılabilir);
farklılaştırılmış analiz ve performans değerlendirmesi .
oyun yöntemi oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir: görüntüleme, açıklama, talimatlar, sorular. Yöntemin ana bileşenlerinden biri, genişletilmiş biçimde (konu, rol, oyun eylemleri) hayali bir durumdur.
çocuklarla okul öncesi yaşçeşitli oyunlar kullanılır: şarkı söyleme, didaktik, mobil, yaratıcı, dramatizasyon. Kullanımları, düzeltici ve konuşma terapisi çalışmalarının görevleri ve aşamaları, kusurun doğası ve yapısı, çocukların yaşı ve bireysel zihinsel özellikleri ile belirlenir.
modelleme - bu, nesnelerin yapısı, bu nesnelerin öğeleri arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikirler oluşturmak için modeller ve bunların kullanımı sürecidir.
Kullanımlarının etkinliği aşağıdaki koşullara bağlıdır:
model, nesnenin ana özelliklerini yansıtmalı ve yapı olarak ona benzer olmalıdır;
bu yaştaki bir çocuğun algısına erişilebilir olmak;
becerilere, yeteneklere ve bilgilere hakim olma sürecini kolaylaştırmalıdır.
İşaret-sembolik modelleme geniş uygulama aldı. Örneğin, ses analizi ve sentezi oluşturulurken, cümle yapısının grafik şemaları, kelimenin hece ve ses kompozisyonu kullanılır.
Görsel yöntemler -Öğretimde kullanılan görsel araçlara ve teknik öğretim yardımcılarına önemli ölçüde bağımlı olan bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenme biçimleri.
Gözlem - resimlerin, çizimlerin, artikülasyon profillerinin, düzenlerin kullanımı ve ayrıca sesin artikülasyonunu gösterme, alıştırmalar.
Görsel yardımcılar şunları yapmalıdır:
herkes tarafından açıkça görülebilir olmak;
çocuğun yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak seçilir;
bu düzeltme aşamasında konuşma terapisi çalışmasının görevlerine karşılık gelir;
kesin ve spesifik konuşma eşlik etmelidir;
nesnenin sözlü açıklaması, analitik ve sentetik aktivitenin, gözlemin ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunmalıdır.
Avantajlar çeşitli amaçlar için kullanılabilir:
duyusal küre ihlallerinin düzeltilmesi (renk, şekil, boyut vb. algıları),
fonemik algının gelişimi (resimde isimleri üzerinde çalışılan bir sesi olan nesneleri bulun),
ses analizi ve sentezinin geliştirilmesi (arsa resminde adına 5 ses bulunan nesneleri bulun),
sesin doğru telaffuzunu düzeltmek,
kelime geliştirme,
gramer gelişimi,
tutarlı konuşmanın gelişimi (bir dizi arsa resmine dayanan bir arsa resmine dayalı bir hikaye oluşturmak).
Teyp kayıtlarının oynatılması, kayıtların üzerine kayıtlar bir konuşma terapistinin konuşması eşliğinde, yeniden anlatılıyor. Çocukların konuşmalarının teyp kayıtları, analiz için, ihlalin doğasını belirlemek, çeşitli düzeltme aşamalarındaki konuşmayı karşılaştırmak, çalışmanın başarısına güven aşılamak için kullanılır.
Film şeritleri, filmler içeriği yeniden anlatırken konuşma sırasında konuşma seslerini otomatikleştirmek, kekemeliği ortadan kaldırırken akıcı konuşma becerilerini geliştirmek, tutarlı konuşma geliştirmek için kullanılır.
sözlü yöntemlerçocukların yaş özelliklerine, konuşma kusurunun yapısı ve doğasına, hedeflere, hedeflere ve düzeltici eylem aşamasına göre belirlenir.
Okul öncesi çocuklarla çalışırken sözlü yöntemler pratik görsel olanlarla birleştirilir.
Okul çağında görsel ve pratik yöntemlerle pekiştirmeden sadece sözel yöntemleri kullanmak mümkündür.
Hikaye - bu, sunumun açıklayıcı olduğu bir öğretim şeklidir. Çocuklarda belirli bir fenomen hakkında bir fikir yaratmak için kullanılır. pozitif duygular, doğru ifade edici konuşma örneği oluşturmak için çocukları bir sonraki bağımsız iş, sözlüğü zenginleştirmek, dilbilgisel konuşma biçimlerini pekiştirmek.
Ön görüşme. Konuşma terapisti, çocukların bilgisini ortaya çıkarır, yeni bir konunun özümsenmesi için bir ortam yaratır.
Son, özet konuşmalar . Konuşma becerilerini ve yeteneklerini pekiştirmek ve farklılaştırmak için yapılır.
Konuşma terapisi çalışmasında konuşma kullanımı aşağıdakilere uygun olmalıdır:koşullar:
yeterli miktarda fikre, konuşma becerileri düzeyine, çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde olmasına güvenmek;
çocuğun zihinsel aktivitesinin mantığına karşılık gelir, düşüncesinin özelliklerini dikkate alır;
önde gelen sorular da dahil olmak üzere çeşitli teknikler kullanarak çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek;
sorular açık ve net olmalı, açık bir cevap gerektirmeli;
konuşmanın doğası, düzeltme çalışmasının amaç ve hedeflerine uygun olmalıdır.
konuşma görevleri:
bilişsel aktivitenin gelişimi,
doğru telaffuzu düzeltmek,
cümlelerin gramer yapısının netleştirilmesi,
pürüzsüz sürekli konuşma becerilerinin güçlendirilmesi vb.
Sözlü hileler:örnek gösterim, açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.
Açıklama ve Açıklama görsel ve pratik yöntemlere dahildir. Örneğin, bir sesi sahnelerken, göstermenin yanı sıra, konuşma terapisti sesin doğru telaffuzunun bir açıklamasını kullanır, aşağıdakilere dikkat eder. dil pozisyonu, dudaklar, açıklamalarla gösteriye eşlik ediyor.
Konuşma terapisi çalışmasında büyük önem taşıyan, görevin sonucunun, uygulama yönteminin ve seyrinin pedagojik değerlendirmesidir. Düzeltme sürecinin kalitesini artırmaya yardımcı olur, çocuğun aktivitesini uyarır ve harekete geçirir, öz kontrol ve benlik saygısı oluşturmaya yardımcı olur.
Logopedik etki, aşağıdaki eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir:
önden,
alt grup,
bireysel ders,
Konuşma terapisi çalışmasının asıl sorunu, etkinliğini artırmanın yollarını bulmaktır.
Verimlilik şunlardan kaynaklanır:
bir bilim olarak konuşma terapisinin gelişim düzeyi;
teori ve pratik arasındaki bağlantı;
kusurun doğası ve bozukluğun semptomlarının şiddeti;
kişinin yaşı, sağlık durumu;
bir kişinin zihinsel özellikleri, konuşma bozukluklarını ortadan kaldırma sürecindeki etkinliği;
konuşma terapisi çalışmasının başlama zamanlaması ve süresi;
düzeltici ve konuşma terapisi çalışmasının temel ilkelerinin, özellikle karmaşık etki ilkesinin uygulanması;
Bir konuşma terapistinin becerileri ve kişisel nitelikleri.
Konuşma terapisi etkisi- bu, aşağıdaki araçların yardımıyla yürütülen pedagojik bir süreçtir: eğitim, öğretim, düzeltme, tazminat, uyum, konuşma bozukluklarının önlenmesi. Gerekirse, konuşma terapisi etkisi tıbbi etkiyle birleştirilebilir - ilaç, fizyoterapi, psikoterapi vb. Konuşma terapisi etkisinin her bir yolunu düşünelim.
Eğitim, aktif dahil olmak üzere özel bir kişinin (öğretmen, konuşma terapisti, eğitimci) rehberliğinde belirli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecidir. bilişsel aktiviteçocuklar.
Eğitim, ruhani ve ruhsal yapı üzerinde sistematik ve amaçlı bir etki sürecidir. fiziksel Geliştirme Toplumun ihtiyaçlarına göre birey.
Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, konuşma bozukluklarının giderilmesi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesidir.
Tazminat, kaybedilen işlevlerin yeniden yapılandırılması veya korunmuş işlevlerin kullanılması yoluyla restorasyonu veya değiştirilmesidir.
Patolojili bir çocuğun toplum koşullarına adaptasyonu.
Konuşma bozukluklarının önlenmesi, korumayı amaçlayan bir dizi önleyici tedbir konuşma işlevi ve ihlallerin önlenmesi.
Konuşma terapisi etkisinin etkinliği aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:
kusurun ciddiyeti
çocuğun yaşı,
çocuğun somatik durumu,
zihinsel özellikler,
duygusal-istemli alanın özellikleri,
mikrososyal çevrenin etkisi,
konuşma terapisi çalışmasının başlama zamanlaması ve süresi,
karmaşık bir etki kullanma olasılığı,
öğretmenin profesyonelliği.
Konuşma terapisi, çocukları eğitmek ve eğitmek için çeşitli yöntemler kullanır. konuşma patolojisi. Pedagojik bir bilim olarak konuşma terapisi yöntemleri, temel olarak genel okul öncesi pedagoji tarafından kullanılanlarla örtüşür. Ancak ıslah ve eğitim çalışmaları sürecinde hem yöntemlerin kendisi hem de kombinasyonları değişir.
Pratik konuşma terapisi etkisi yöntemleri arasında oyun alıştırmaları ve modelleme yer alır.
Bir egzersiz- bu, pratik ve zihinsel olarak belirlenmiş eylemlerin çocuk tarafından tekrarlanan tekrarıdır. Konuşma terapisi çalışmasında, çocuklar pratik konuşma becerileri veya gelişimleri için ön koşullar geliştirdiğinden, çeşitli pratik ve zihinsel aktivite yöntemlerine hakim olduklarından, artikülatör ve ses bozukluklarının giderilmesinde etkilidirler. Artikülasyon alıştırmalarının sistematik olarak uygulanmasının bir sonucu olarak, sesin doğru telaffuzu için ayarlanması için ön koşullar yaratılır. Sesi ayarlama aşamasında, izole edilmiş telaffuz becerisi oluşur ve otomasyon aşamasında, kelimelerde, ifadelerde, cümlelerde, tutarlı konuşmada sesin doğru telaffuzu sağlanır. Doğru konuşma becerilerine hakim olmak, sistematik olarak kullanılan çeşitli etkinlikler gerektiren uzun bir süreçtir.
Egzersizler ayrılır:
- · Taklit performans
- yapıcı
- · Yaratıcı
Modele uygun olarak çocuklar tarafından taklitçi performans sergilenir. Konuşma terapisi çalışmasında, pratik nitelikteki egzersizler (solunum, vokal, artikülatör, genel, manuel motor becerilerin geliştirilmesi) büyük bir yer tutar. Asimilasyonun ilk aşamalarında, eylemlerin bir gösterimi kullanılır ve tekrarlar sırasında, eylem yönteminde ustalaştıkça, görsel gösteri giderek daha fazla “kıvrılır”, yerini sözlü bir atama alır. Böylece, artikülasyon egzersizlerinin performansı başlangıçta görsel bir gösteriye göre gerçekleştirilir. görsel algı görevlerin bir konuşma terapisti tarafından yerine getirilmesi, gelecekte sadece çağrılır.
konuşma terapisinde kullanılır Farklı çeşit inşaat. Örneğin, optik disgrafiyi ortadan kaldırırken, çocuklara bir harften diğerine, elementlerden harfler oluşturmaları öğretilir.
Yaratıcı nitelikteki alıştırmalarda, öğrenilen yöntemleri yeni koşullarda, yeni konuşma materyali üzerinde kullanması beklenir. Bu nedenle, ses analizi ve sentezinin oluşumunda, ses dizisinin tanımı önce yardımcı araçlara dayanarak ve daha sonra ses analizi eyleminin özümsenmesi yeni koşullara aktarıldığından sadece konuşma açısından verilir. Son olarak, sırasında gerçekleştirilebiliyorsa, sağlam bir analiz eyleminin üretildiği kabul edilir. iç plan(çocuk bağımsız olarak belirli bir sesle, ses sayısıyla kelimeler icat eder, isimleri ses içeren resimleri seçer vb.).
Konuşma terapisinde de kullanılır konuşma egzersizleri Bunların bir örneği, ses telaffuzunun ihlallerinin düzeltilmesinde ayarlanmış sese sahip kelimelerin tekrarıdır.
kullanım oyun egzersizleri(örneğin, bir eylemin taklidi: yakacak odun keserler, ağaçlar rüzgardan sallanır, bir ayının yürüyüşünün taklidi, bir tilki) çocuklarda duygusal olarak olumlu bir ruh hali yaratır, streslerini azaltır.
Herhangi bir alıştırma yapmak, yalnızca aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde pratik becerilerin oluşumuna katkıda bulunur:
- 1. Çocuğun hedefe ilişkin farkındalığı. Görev ifadesinin netliğine, yürütme yöntemlerinin doğru gösterilmesinin kullanılmasına, çocuğun yaşı ve zihinsel özellikleri dikkate alınarak karmaşık egzersizlerin gösterilmesinin incelenmesine bağlıdır;
- 2. Çoklu tekrarlarda gerçekleştirilen sistematiklik (konuşma terapisi derslerinde, onların dışında, sınıfta, ders dışı zamanlarda çeşitli konuşma ve didaktik materyal ve çeşitli konuşma iletişim durumları kullanılarak);
- 3. Yaşın düzeltilmesi aşamasını ve çocuğun bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak koşulların kademeli olarak karmaşıklığı;
- 4. Pratik ve sözlü eylemlerin bilinçli olarak uygulanması;
- 5. Düzeltmenin son aşamasında bağımsız performans (düzeltmenin ilk aşamalarında, bir konuşma terapisti yardımıyla, mekanik yardımla vb. Egzersizler yapılabilir);
- 6. Farklılaştırılmış analiz ve performans değerlendirmesi.
Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir:
b gösteriliyor
b Açıklama
b Talimatlar
b Sorular
Yöntemin ana bileşenlerinden biri, genişletilmiş biçimde (konu, rol, oyun eylemleri) hayali bir durumdur. Örneğin, "Dükkan", "Doktoru ara", "Orman kenarında" oyunlarında çocuklar, maskeler, giysi detayları, konuşma ve sözsüz eylemler yardımıyla rolleri dağıtır, insanların veya hayvanların görüntülerini oluşturur. Oyun sırasında belirli ilişkilere girdikleri role göre. . Oyun yönteminde lider rol, oyunu amaçlanan amaç ve düzeltme hedeflerine göre seçen, rolleri dağıtan, çocukların etkinliklerini organize eden ve harekete geçiren öğretmene aittir.
Okul öncesi çocuklarla çeşitli oyunlar kullanılır: şarkı söyleme, didaktik, mobil, yaratıcı, dramatizasyon. Kullanımları, düzeltici ve konuşma terapisi çalışmalarının görevleri ve aşamaları, kusurun doğası ve yapısı, çocukların yaşı ve bireysel zihinsel özellikleri ile belirlenir. Örneğin, çocuklarda işitsel dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar, ilahiler eşliğinde parmak oyunları, gelişim için nesnel bir ortam sunulmaktadır. iyi motor yetenekleri parmaklar. Bu iyi. Ancak özel konuşma terapisine ihtiyaç duyan çocukları incelerken, genellikle parmak kaslarının zayıf olduğu, çocukların verilen pozisyonu doğru bir şekilde yeniden üretemedikleri, tutamadıkları ortaya çıkar. Özel zorluklar, parmak pozisyonlarını değiştirme, hareketlerde belirli bir tempoyu yeniden üretme görevlerinden kaynaklanır. Bu tür ihlallerin nedeni nedir? Anatomik ve fizyolojik yönler üzerinde durmadan, pedagojik nedenleri ele alalım. Parmak oyunlarını yürütürken çocuklar toplu olarak hareketleri yanlış yaparlar, parmakların ayrık (bireysel) konumlarının farkında olmazlar ve oyunun konuşma eşliği de dikkat dağıtıcıdır. Bu bağlamda, parmak oyunlarının kullanımı ile birlikte, parmaklar için belirli bir düzen ve hızda ayrı veya alternatif duruşlar ve hareketler kompleksi içeren çocuklarla günlük parmak jimnastiği uygun görünmektedir. Bu, çocuklarda parmakların ince motor becerilerinin gelişimi konusunda daha kapsamlı çalışmalara olanak sağlayacaktır.
modelleme Modeller oluşturma ve bunları nesnelerin yapısı, bu nesnelerin öğeleri arasındaki ilişkiler ve bağlantılar hakkında fikirler oluşturmak için kullanma sürecidir.
Kullanımlarının etkinliği aşağıdaki koşullara bağlıdır:
- · Model, nesnenin ana özelliklerini yansıtmalı ve yapı olarak nesneye benzer olmalıdır;
- Bu yaştaki bir çocuğun algısına açık olun;
- · Beceri, yetenek ve bilgiye hakim olma sürecini kolaylaştırmalıdır.
İşaret-sembolik modelleme geniş uygulama aldı. Örneğin, ses analizi ve sentezi oluşturulurken, cümle yapısının grafik şemaları, kelimenin hece ve ses kompozisyonu kullanılır.
Modelin kullanımı, belirli bir düzeyde zihinsel işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, genelleme) oluşumunu gerektirir.