Naka-host sa http://www.site

Naka-host sa http://www.site

Panimula

Kabanata I. Mga Teoretikal na Pundasyon para sa Pagbuo ng Mga Proseso ng Cognitive sa mga Preschooler

1.1 Pag-unlad ng pagsasalita

1.2 Pag-unlad ng pandama

1.3 Pag-unlad ng pag-iisip

1.4 pangkalahatang katangian pansin

1.5 Ang pagdama ay isang kinakailangang paunang kinakailangan at kundisyon para sa buhay at mga aktibidad ng mga preschooler

1.6 Mga tampok ng pag-unlad ng mga sensasyon

1.7 Memorya at pag-unlad nito

1.8 Ang papel ng pagbuo ng imahinasyon sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata

Kabanata II. Pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga preschooler 5-6 taong gulang

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

cognitive preschool imahinasyon pakiramdam

Ang matagumpay na edukasyon ng mga bata sa elementarya ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ang kakayahang gawing pangkalahatan at i-systematize ang kanilang kaalaman, at malikhaing lutasin ang iba't ibang mga problema. Ang pagkabata sa preschool ay isang mahabang panahon ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng buhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak: ang balangkas ng pamilya ay gumagalaw sa mga hangganan ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang mga aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao.

Ayon sa konsepto ng L.S. Vygotsky, sa panahon ng pagbabago mula sa mas bata hanggang sa edad ng preschool, ang istraktura ng kamalayan ay muling naayos, at salamat dito, ang lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ay intelektwalisado. Sa pagtatasa ng mga posibilidad ng pagbabago ng organisadong pag-aaral, isinulat ni L.S. Vygodsky na "ang pagsasanay ay maaaring magbigay ng higit sa pag-unlad kaysa sa kung ano ang nilalaman sa mga agarang resulta nito. Inilapat sa isang punto sa saklaw ng pag-iisip ng bata, binabago at inaayos nito ang maraming iba pang mga punto. Maaari itong magkaroon ng pangmatagalan, at hindi lamang kagyat, mga kahihinatnan sa pag-unlad" Vygodsky L.S. Mga paborito sikolohikal na pananaliksik. M.:, 1956, p.257.

Ang pagiging natatangi ng bawat tao ay walang pag-aalinlangan. Gayunpaman, ang kakayahang ipahayag ito ay isang problema para sa karamihan ng mga tao. Samakatuwid, kasama dati edad ng paaralan ito ay kinakailangan upang bumuo ng pagsasalita, imahinasyon, atensyon, pag-iisip, para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap.

Sa maagang pagkabata, ang katalusan ay bubuo sa proseso ng pag-master ng instrumental na aksyon, kapag kinakailangan upang magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Sa edad ng preschool, sa ilalim ng impluwensya ng produktibo, disenyo at artistikong aktibidad, ang isang bata ay bubuo ng mga kumplikadong uri ng perceptual analytical at synthetic na aktibidad, lalo na, ang kakayahang hatiin ng isip ang isang nakikitang bagay sa mga bahagi at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan bago ang naturang ang mga operasyon ay isinasagawa sa praktikal na mga termino.

Maraming kilalang psychologist ang nakikitungo sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata: L.S. Vygodsky, L.A. Venger, P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, J. Gilford, R. Torrens, P. Ya. B. Elkonin, O. S. Gazman, V. A. Petrovsky, R. S. Bure at iba pa.

Naniniwala ako na ang mga problema sa pag-aaral ng napapanahong pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay may kaugnayan, dahil ang edad ng preschool ay natatangi at kung ano ang "nawawala" sa simula ay magiging mahirap o imposibleng abutin sa hinaharap.

Ang layunin nito term paper: kilalanin ang mga tampok aktibidad na nagbibigay-malay mga preschooler na may edad 5 - 6 na taon.

Layunin ng pag-aaral: mga preschooler na may edad 5 - 6 na taon.

Paksa ng pananaliksik: lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa panahon ng edad ng preschool.

Mga gawain:

1. Galugarin ang mga teoretikal na ideya tungkol sa pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga preschooler.

2. Eksperimento na tukuyin ang mga detalye ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool na may edad na 5-6 na taon.

Kabanata I. Mga Teoretikal na Pundasyon para sa Pagbuo ng Mga Proseso ng Kognitibo mga preschooler

1.1 Pag-unlad ng pagsasalita

Ang mga unang taon ng buhay ng isang bata ay lalong madaling kapitan sa pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita at nagbibigay-malay. Sa panahong ito ng pag-unlad na ang mga bata ay nagkakaroon ng likas na talino para sa linguistic phenomena, mga kakaibang pangkalahatang linguistic na kakayahan. Kasabay nito, ang paglago ng diksyunaryo, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita at mga proseso ng nagbibigay-malay ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at edukasyon. Ang mga indibidwal na pagkakaiba-iba dito ay napakalaki, lalo na sa pagbuo ng pagsasalita.

Pagsasalita - Ang kakayahang magsalita, upang ipahayag ang mga saloobin sa mga salita. v. 3.1987.S. 713 Gamit ang pananalita at pag-alam ng maraming salita, ang bata sa mahabang panahon ay hindi napagtanto ang mga salita bilang mga salita na nagsasaad ng isang bagay, ngunit umiiral nang hiwalay bilang mga sistema ng mga simbolo. Sa edad, umuunlad ang pagsasalita ng bata. Ang pag-unlad nito ay hindi lamang dahil sa mga kakayahan sa lingguwistika na ipinahayag sa sariling instinct ng bata kaugnay ng wika. Nakikinig ang bata sa tunog ng salita at sinusuri ang tunog na ito.

Kapag nakikipag-usap sa isa't isa, tinutugunan ng mga bata ang bawat isa sa kanilang mga pahayag. Lumilitaw ang mga unang pinahabang anyo ng diyalogong pananalita.

Ang mga preschooler na 4-5 taong gulang ay wala pang kakayahan na magsagawa ng dialogical na komunikasyon. Ang isang bata sa edad na ito ay wala pang mga kasanayan sa paggamit ng pragmatics, pinagkadalubhasaan lamang niya ang mga itaas na layer ng socialized speech - grammar at bokabularyo.

Sa edad na anim, ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang husto kaya madali siyang makipag-usap sa ibang tao sa anumang okasyon na may kaugnayan sa pang-araw-araw na buhay at sa loob ng saklaw ng kanyang mga interes. Kung ok lang sa 3 years old maunlad na bata gumagamit ng hanggang 500 o higit pang mga salita, pagkatapos ay isang anim na taong gulang mula 3,000 hanggang 7,000 na salita. Ang bokabularyo ng anim na taong gulang ay binubuo ng mga pangngalan, pandiwa, panghalip, pang-uri, pamilang, at pang-ugnay.

Isang anim na taong gulang na bata kung may ipapaliwanag sa kanya na batas ang dimensionality ng pagsasalita, ay madaling ibabaling ang kanyang aktibidad sa katalusan ng pagsasalita mula sa isang bagong panig para sa kanya at, habang naglalaro, ay gagawa ng pagsusuri.

Sa panahong ito, nagkakaroon ng oryentasyon ang mga bata sa mga sistema ng kanilang katutubong wika. Ang sound shell ng dila ay paksa ng aktibo, natural na aktibidad para sa isang bata na anim na taong gulang. Sa edad na anim, ang isang bata ay nakabisado na ang isang kumplikadong sistema ng gramatika sa kolokyal na pananalita hanggang sa lawak na ang wikang kanyang sinasalita ay naging kanyang sariling wika. Kung ang isang bata ay dumalo sa kindergarten, pagkatapos ay dapat siyang sanayin sa mga kasanayan sa malay-tao na pagsusuri sa pagsasalita. Kaya niyang mag-produce pagsusuri ng tunog mga salita, hatiin ang salita sa mga bumubuo nitong tunog at itatag ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa salita. Binibigkas ng bata ang mga salita nang madali at may kagalakan sa paraang mai-highlight ang intonasyon sa tunog kung saan nagsisimula ang salita. Pagkatapos ay ini-highlight din niya ang pangalawa at lahat ng kasunod na tunog.

preschooler na may espesyal na pagsasanay, maaari niyang bigkasin ang mga salita upang matukoy ang komposisyon ng tunog, habang dinadaig ang nakagawiang stereotype ng pagbigkas ng mga salita na nabuo sa live na pagsasalita. Ang kakayahang gumawa ng mahusay na pagsusuri ng mga salita ay nakakatulong sa matagumpay na kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Kung wala espesyal na edukasyon hindi makakahawak ng tunog ang bata an pagsusuri ng kahit na ang pinakasimpleng salita. Ito ay naiintindihan: sa kanyang sarili, ang pandiwang komunikasyon ay hindi nagdudulot ng mga problema para sa bata, sa proseso ng paglutas kung saan nabuo ang mga partikular na anyo ng pagsusuri. Ang isang bata na hindi marunong mag-analyze ng sound composition ng isang salita ay hindi maituturing na retarded. Hindi lang siya sanay.

Ang pangunahing tungkulin ng pagsasalita ay komunikasyon, komunikasyon, o, gaya ng nakaugalian sigaw, komunikasyon. Ang isang anim na taong gulang na bata ay nagagawa nang makipag-usap sa antas ng kontekstwal na pananalita - ang mismong pananalita na lubos na naglalarawan sa kung ano ang sinasabi, at samakatuwid ay lubos na nauunawaan nang walang direktang pang-unawa sa sitwasyong tinatalakay. Ang muling pagsasalaysay ng narinig niyang kuwento, ang sarili niyang kuwento tungkol sa nangyari ay makukuha ng isang anim na taong gulang na bata. Ngunit dito dapat nating isama ang maraming "kung": kung ang bata ay umunlad sa isang kultural na kapaligiran ng wika, kung ang mga nasa hustong gulang sa paligid niya ay humingi ng isang maliwanag na pahayag, isang pag-unawa sa kung ano ang sinasabi niya para sa iba; kung naiintindihan na ng bata na dapat niyang kontrolin ang kanyang pagsasalita upang maunawaan.

Kung ang bata ay nakatuon sa pakikinig, naglalayong ilarawan ang mas mabuti ang sitwasyon kung saan sa tanong, ay naglalayong linawin ang panghalip, na napakadali sa unahan ng pangngalan, na nangangahulugan na naiintindihan na niya ang presyo ng mauunawaang komunikasyon. Ang sitwasyonal na paraan ng verbal na komunikasyon ay nagsisimulang mapalitan ng kontekstwal. Ang isang bata na may maunlad na pagsasalita ay may pagsasalita ay nangangahulugan na siya ay nag-aangkop mula sa mga matatanda at ginagamit sa kanyang kontekstwal na pananalita. Siyempre, kahit na ang isang napakahusay na pag-unlad ng pagsasalita ng isang anim na taong gulang na bata ay parang bata na pagsasalita.

Para sa kultural na pananalita, ito ay mahalaga hindi lamang kung paano ang pagbuo ng mga pangungusap, hindi lamang ang kalinawan ng kaisipang ipinahayag, kundi pati na rin kung paano nakikipag-usap ang bata sa ibang tao, kung paano binibigkas ang mensahe. Ang pagsasalita ng tao ay hindi impassive, ito ay palaging nagdadala ng pagpapahayag - pagpapahayag na sumasalamin sa emosyonal na estado.

Ang emosyonal na kultura ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan sa buhay ng tao. Ang pananalita ay maaaring "makinis" at nagpapahayag. Ngunit maaari itong maging palpak, labis na mabilis o mabagal, binibigkas sa isang masungit na tono, o matamlay at tahimik. Sa paraan ng pagsasalita ng isang bata, kung paano nabuo ang kanyang nagpapahayag na function ng pagsasalita, maaari nating hatulan ang kapaligiran ng pagsasalita na bumubuo sa kanyang pagsasalita.

Ang partikular na sikolohikal na interes ay ang tanong ng pagbuo sa mga batang preschool ng pinaka kumplikadong uri ng pagsasalita - pagsulat. Ang ilang mga positibong kaisipan sa paksang ito ay minsang ipinahayag ni L. S. Vygotsky "Ang kasaysayan ng pagsulat ng isang bata," isinulat niya, "nagsisimula nang mas maaga kaysa sa sandali na ang guro ay naglagay ng lapis sa kanyang mga kamay sa unang pagkakataon at ipinakita sa kanya kung paano magsulat mga titik” Vygotsky L. S. Prehistory of written speech//Reader on age-related Pedagogical psychology.-- Ch. I.--M., 1980. S. 73.

Ang pagbuo ng kakayahang ito kasama ang mga pinagmulan nito ay nagsimula sa simula ng pagkabata ng preschool at nauugnay sa hitsura ng mga graphic na simbolo. Kung ang isang bata na 3-4 taong gulang ay binibigyan ng gawain ng pagsulat at pag-alala ng isang parirala (mga bata sa edad na ito, siyempre, hindi pa rin magbasa o magsulat), kung gayon sa una ang bata ay tila "isulat" ang isang bagay na ganap na walang kahulugan sa papel, nag-iiwan sa kanyang walang kabuluhang mga gitling, mga scribbles. Gayunpaman, sa paglaon, kapag ang bata ay binigyan ng gawain ng "pagbasa" kung ano ang isinulat, bilang isang resulta ng pagmamasid sa mga aksyon ng bata, ang impresyon ay nilikha na siya ay nagbabasa ng kanyang mga imahe, na tumuturo sa medyo tiyak na mga linya o mga scribble, na para bang may konkretong bagay ang mga ito para sa kanya. Para sa isang bata sa edad na ito, ang mga iginuhit na mga gitling ay tila may ibig sabihin at naging primitive na mga tagapagpahiwatig para sa semantic memory. Simple pagguhit ng mga bata sa esensya, ito ay isang uri ng simbolikong-graphic na kinakailangan para sa nakasulat na pananalita ng bata.

1.2 Pag-unlad ng pandama

Sensory - Sensitive, pakiramdam, nauugnay sa mga sensasyon Diksyunaryo ng wikang Ruso: Sa 4 na volume Ed. A. P. Evgenieva. - Ika-3 ed., M .: Wikang Ruso t. 4.1987. C 77

Ang isang bata na pumapasok sa isang kindergarten ay hindi lamang nakikilala ang mga kulay, hugis, sukat ng mga bagay at ang kanilang posisyon sa kalawakan, ngunit maaaring wastong pangalanan ang mga iminungkahing kulay at hugis ng mga bagay, wastong maiugnay ang mga bagay sa laki. Maaari rin niyang iguhit ang pinakasimpleng mga anyo at ipinta ang mga ito sa isang ibinigay na kulay.

Napakahalaga na maitatag ng bata ang pagkakakilanlan ng mga bagay sa isa o ibang pamantayan. Ang mga pamantayan ay mga halimbawa ng mga pangunahing uri ng mga katangian at katangian ng mga bagay na binuo ng sangkatauhan. Kaya ang mga pamantayang pandama ay: ang mga kulay ng spectrum, puti at itim; lahat ng uri ng anyo; ang taas ng mga tunog; mga agwat ng oras, atbp. Ang mga ito ay nilikha sa kurso ng kasaysayan ng kultura ng tao at ginagamit ng mga tao bilang mga sample, mga sukatan, sa tulong ng kung saan ang pinaghihinalaang katotohanan ay itinatag alinsunod sa isa o ibang pamantayan mula sa sistema ng mga nakaayos na pamantayan. .

Kung ang isang bata ay maaaring pangalanan nang tama ang kulay at hugis ng isang bagay, kung maaari niyang maiugnay ang pinaghihinalaang kalidad sa pamantayan, kung gayon maaari nating isaalang-alang na maaari siyang magtatag ng pagkakakilanlan (ang bola ay bilog), bahagyang pagkakapareho (ang mansanas ay bilog, ngunit hindi perpekto, parang bola), dissimilarity (bola at kubo). Ang masusing pagsusuri, pakiramdam o pakikinig, ang bata ay nagsasagawa ng mga ugnayang aksyon, sinusubaybayan ang koneksyon ng pinaghihinalaang sa pamantayan.

Ang mga pamantayang pandama ay nagpapahintulot sa mga tao na i-orient nang tama ang kanilang sarili sa nakapaligid na katotohanan at magkaintindihan. Para sa pag-aaral sa paaralan, mahalaga na ang pag-unlad ng pandama ng bata ay sapat na mataas.

Sa edad na anim, nauunawaan nang mabuti ng isang karaniwang nabuong bata na ang isang larawan o pagguhit ay repleksyon ng realidad. Samakatuwid, sinusubukan niyang iugnay ang mga pagpipinta at mga guhit sa katotohanan, upang makita kung ano ang inilalarawan sa kanila. Sa pagtingin sa isang guhit, isang kopya ng isang pagpipinta, o sa mismong pagpipinta, ang isang anim na taong gulang na bata na sanay sa sining ay hindi na nakikita ang maraming kulay na palette na ginamit ng artista bilang dumi, naniniwala na siya na ang mundo ay talagang binubuo ng walang katapusang bilang ng mga kumikinang na kulay. Alam na ng bata kung paano suriin nang tama ang isang imahe ng pananaw, dahil alam niya na ang parehong bagay, na matatagpuan sa malayo, ay mukhang maliit sa larawan, at mas malapit. Samakatuwid, masinsinan niyang tinitingnan, iniuugnay ang mga larawan ng ilang bagay sa iba. Gustung-gusto ng mga bata na tingnan ang mga larawan - pagkatapos ng lahat, ito ay mga kuwento tungkol sa buhay na sabik na sabik silang maunawaan.

1.3 Pag-unlad ng pag-iisip

Pag-iisip - Ang kakayahan ng isang tao na mag-isip, mangatwiran, gumawa ng mga konklusyon; isang espesyal na hakbang sa proseso ng pagmuni-muni sa pamamagitan ng kamalayan ng layunin na katotohanan. Diksyunaryo ng wikang Ruso: Sa 4 na volume. Ed. A. P. Evgenieva. - 3rd ed., M .: Wikang Ruso vol. 2.1987.S.318

Una sa lahat, ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip. Ito ay produkto ng bagong kaalaman, isang aktibong anyo ng malikhaing pagmuni-muni at pagbabago ng katotohanan ng tao. Ang pag-iisip ay bumubuo ng ganoong resulta, na hindi sa katotohanan mismo, o sa paksa sa sa sandaling ito wala ang oras. Ang pag-iisip (ang mga hayop ay mayroon din nito sa mga elementarya na anyo) ay maaari ding maunawaan bilang ang pagkuha ng bagong kaalaman, ang malikhaing pagbabago ng mga umiiral na ideya.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-iisip at iba pang sikolohikal na proseso ay halos palaging nauugnay sa pagkakaroon ng isang sitwasyon ng problema, isang gawain na kailangang lutasin, at isang aktibong pagbabago sa mga kondisyon kung saan nakatakda ang gawaing ito. Ang pag-iisip, hindi tulad ng pang-unawa, ay lumalampas sa mga limitasyon ng sensuously na ibinigay, nagpapalawak ng mga hangganan ng kaalaman. Sa pagsasagawa, ang pag-iisip bilang isang hiwalay na proseso ng pag-iisip ay hindi umiiral, ito ay hindi nakikita sa lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip: sa pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pagsasalita. Ang mas mataas na mga anyo ng mga prosesong ito ay kinakailangang nauugnay sa pag-iisip, at ang antas ng pakikilahok nito sa mga prosesong ito ng nagbibigay-malay ay tumutukoy sa kanilang antas ng pag-unlad.

Ang isang tampok ng isang malusog na pag-iisip ng isang bata ay nagbibigay-malay a aktibidad. Ang pag-usisa ng bata ay patuloy na nakadirekta sa kaalaman ng mundo sa paligid niya at ang pagbuo ng kanyang sariling larawan ng mundong ito. Ang bata, naglalaro, nag-eeksperimento, ay sumusubok na magtatag ng mga ugnayang sanhi at dependencies. Siya mismo, halimbawa, ay maaaring malaman kung aling mga bagay ang lumulubog at kung alin ang lulutang. Marami siyang katanungan tungkol sa mga phenomena ng buhay sa kanyang paligid. Kung mas aktibo sa pag-iisip ang bata, mas maraming tanong ang itatanong niya at mas iba-iba ang mga tanong na ito.

Ang bata ay nagsusumikap para sa kaalaman, at ang mismong asimilasyon ng kaalaman ay nangyayari sa pamamagitan ng maraming "bakit?", "Paano?", "Bakit?". Napipilitan siyang gumana nang may kaalaman, isipin ang mga sitwasyon at subukang maghanap posibleng landas para sagutin ang isang tanong. Ang isang preschooler, kapag ang ilang mga problema ay lumitaw sa harap niya, sinusubukan na lutasin ang mga ito, talagang sinusubukan at sinusubukan, ngunit maaari rin niyang lutasin ang mga problema, tulad ng sinasabi nila, sa kanyang isip. Naiimagine niya ang isang totoong sitwasyon at, parang, kumikilos dito sa kanyang imahinasyon. Pag-iisip kung saan nagmumula ang paglutas ng problema pagkilos sa tahanan na may mga imahe ay tinatawag na visual-figurative. Ang isang natatanging tampok ng ganitong uri ng pag-iisip ay ang proseso ng pag-iisip ay direktang nauugnay sa pang-unawa. taong nag-iisip hindi maisasakatuparan ang nakapaligid na katotohanan kung wala ito. Pag-iisip ng biswal - sa makasagisag na paraan, ang bata ay naka-attach sa katotohanan, at ang mga imahe na kinakailangan para sa pag-iisip ay ipinakita sa kanyang panandaliang at operative memory.

Ang matalinghagang pag-iisip ay ang pangunahing uri ng pag-iisip ng isang anim na taong gulang na bata nka. Siyempre, maaari siyang mag-isip nang lohikal sa ilang mga kaso, ngunit dapat tandaan na ang edad na ito ay sensitibo sa pag-aaral batay sa visualization. Ang pag-iisip ng isang anim na taong gulang na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng egocentrism, isang espesyal na posisyon sa pag-iisip dahil sa kakulangan ng kaalaman na kinakailangan upang maayos na malutas ang ilang mga sitwasyon ng problema. Kaya, ang bata mismo ay hindi nagbubukas sa kanya Personal na karanasan kaalaman tungkol sa pangangalaga ng mga naturang katangian ng mga bagay tulad ng haba, dami, timbang, atbp. Ang kakulangan ng sistematikong kaalaman, hindi sapat na pag-unlad ng mga konsepto ay humahantong sa katotohanan na ang lohika ng pang-unawa ay nangingibabaw sa pag-iisip ng bata. Kaya, mahirap para sa isang bata na suriin ang parehong dami ng tubig, buhangin, plasticine, atbp. bilang katumbas (pareho) kapag ang kanilang dami ay nagbabago sa harap ng kanyang mga mata depende sa hugis ng sisidlan o isang bagong static na hugis na ibinigay sa kanila. . Ang bata ay nagiging umaasa sa kung ano ang kanyang nakikita sa bawat bagong sandali ng pagbabago ng mga bagay.

1.4 Pangkalahatang katangian ng atensyon

Pansin - Ang konsentrasyon ng mga pag-iisip o pangitain, pandinig sa anumang bagay, ang pokus ng pag-iisip sa isang bagay Diksyunaryo ng wikang Ruso: Sa 4 na volume Ed. A. P. Evgenieva. - 3rd ed., M .: Wikang Russian vol. 1.1987.S.189. Ang problema ng pag-aaral ng atensyon sa loob ng maraming dekada ay tinatalakay at tinatalakay ng mga kilalang dayuhan at domestic psychologist at guro.

Sa kanyang mga gawa, ang domestic psychologist na si N.F. Binibigyang-diin ni Dobrynin na ang atensyon ay isang espesyal na uri ng mental na aktibidad, na ipinahayag sa pagpili at pagpapanatili ng ilang mga proseso ng aktibidad na ito Dobrynin N. F. Sa mga bagong pag-aaral ng pansin / / Mga tanong ng sikolohiya. 1973. Blg. 3 p. 121 - 128 P.125 L.S. Sina Vygotsky at L.N. Itinuro ni Leontiev ang mahalagang kahalagahan ng pagsasalita para sa atensyon, dahil. sa pamamagitan ng midyum ng salita, isang indikasyon ng paksa kung saan dapat pagtuunan ng pansin ang nangyayari. L.S. Sinubukan ni Vygotsky na subaybayan ang kasaysayan ng pag-unlad ng atensyon. Isinulat niya na ang kasaysayan ng atensyon ay ang kasaysayan ng pag-unlad ng organisasyon ng kanyang pag-uugali, na ang susi sa genetic na pag-unawa ng atensyon ay hindi dapat hanapin sa nutria, ngunit sa labas ng pagkatao ng bata. Vygotsky L. S. Ang pag-unlad ng mas mataas na anyo ng atensyon sa pagkabata. Reader para sa atensyon. - M. 1976. -186 p.S.147.

P.Ya. Tinutukoy ng Halperin ang atensyon bilang isang perpekto, nabawasan at awtomatikong pagkilos ng kontrol, ang doktrina ng atensyon bilang isang function ng kontrol - sangkap teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan Galperin P. Ya. Sa problema ng edukasyon // Reader para sa atensyon. - M. 1976. -127 p. . P.110.

Ang problema sa pagpapaunlad ng boluntaryong atensyon ng mga bata ay matagal nang interesado at nababahala sa mga tagapagturo, guro, at psychologist. Sa kasalukuyan, alam na alam kung gaano kakomplikado at kalakihan ang programa sa elementarya, at kung gaano kahirap minsan para sa isang bata na hindi marunong tumuon sa mga detalye, hindi nakatuon sa trabaho, walang pag-iisip, hindi mapakali, at walang pakialam. Ang mga bata na kayang panatilihin ang kanilang atensyon sa mga detalye sa loob ng mahabang panahon, masipag, matulungin, ay ganap na naiiba. Ang mga batang ito ay mas madaling magkasya sa proseso ng pag-aaral. Nagtatrabaho nang magkakasunod sa paaralan, sinusubaybayan ng mga tagapagturo ang pag-unlad ng kanilang mga nagtapos sa paaralan. Ayon sa psychologist ng paaralan, 55% ng mga unang baitang ay nahaharap sa kahirapan sa pagtanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan para sa kanila bilang isang mag-aaral.

Sa moderno sikolohikal na agham kaugalian na maglaan kung gaano karaming mga pangunahing uri ng atensyon.

Ang hindi sinasadyang atensyon ay ang pinakasimpleng uri ng atensyon ania. Ito ay madalas na tinatawag na passive, o sapilitang, dahil ito ay lumitaw at pinananatili nang malaya sa kamalayan ng tao. Kinukuha ng aktibidad ang isang tao nang mag-isa, dahil sa pagkahumaling, libangan o sorpresa nito.

Hindi tulad ng hindi sinasadyang atensyon, ang pangunahing tampok ng boluntaryong atensyon ay na ito ay kinokontrol ng isang may malay na layunin. Ang ganitong uri ng atensyon ay malapit na konektado sa kalooban ng isang tao at binuo bilang isang resulta ng mga pagsisikap sa paggawa, samakatuwid ito ay tinatawag ding malakas na kalooban, aktibo, sinadya. Ang pangunahing pag-andar ng boluntaryong atensyon ay ang aktibong regulasyon ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip. Ang boluntaryong atensyon ay naiiba sa husay sa hindi kusang-loob. Ngunit sila ay malapit na nauugnay sa isa't isa, dahil ang boluntaryong atensyon ay lumitaw mula sa hindi sinasadya. Ang di-makatwirang pansin ay nauugnay din sa mga damdamin, interes, nakaraang karanasan ng isang tao.

May isa pang uri ng atensyon, na, tulad ng di-makatwirang, ay may layunin at sa simula ay nangangailangan ng kusang pagsisikap, ngunit pagkatapos ay "pumasok" ang isang tao sa gawain: ang nilalaman at proseso ng aktibidad, at hindi lamang ang resulta nito, ay nagiging kawili-wili at makabuluhan. Ang ganitong atensyon ay tinawag na post-voluntary. Kabaligtaran sa tunay na hindi sinasadyang atensyon, ang post-boluntaryong atensyon ay nananatiling nauugnay sa mga may malay na layunin at sinusuportahan ng mga may kamalayan na interes.

nangingibabaw ang mga preschooler hindi sinasadyang atensyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mabilis na pagkagambala, ang kawalan ng kakayahang tumuon sa isang bagay, sa madalas na pagbabago ng aktibidad. Unti-unting nabuo ang boluntaryong atensyon, habang umuunlad ang mga indibidwal na katangian nito, tulad ng dami, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat at katatagan. Ang pag-unlad ng atensyon ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng responsibilidad, na nagpapahiwatig ng maingat na pagkumpleto ng anumang gawain, parehong kawili-wili at hindi kawili-wili. Ang papel na ginagampanan ng mga emosyonal na kadahilanan (interes), mental at volitional na mga proseso ay malinaw na nakakaapekto sa pag-unlad ng atensyon.

Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, na naglalayong suriin ang mundo sa paligid niya, ay nag-aayos ng kanyang pansin sa mga bagay na pinag-aaralan sa loob ng mahabang panahon, hanggang sa matuyo ang interes. Kung ang isang anim na taong gulang na bata ay abala sa paglalaro ng isang mahalagang laro para sa kanya, pagkatapos ay maaari siyang maglaro ng dalawa o kahit tatlong oras nang hindi ginagambala. Basta matutukan siya produktibong aktibidad(pagguhit, pagdidisenyo, paggawa ng mga handicraft na makabuluhan para sa kanya). Gayunpaman, ang ganitong mga resulta ng konsentrasyon ng atensyon ay bunga ng interes sa kung ano ang ginagawa ng bata. Manghihina siya, maabala at makaramdam ng lubos na kalungkutan kung kailangan niyang maging matulungin sa mga aktibidad na hindi niya pinapansin o hindi niya gusto.

Matutulungan ang bata sa organisasyon ng atensyon. Maaaring mag-ayos ang isang matanda atensyon ng bata na may mga pandiwang tagubilin. Siya ay pinaalalahanan ng pangangailangan na magsagawa ng isang naibigay na aksyon, habang nagpapahiwatig ng mga paraan ng pagkilos. Halimbawa, Mga Bata! Buksan natin ang mga album. Kumuha tayo ng pulang lapis at sa kaliwang sulok sa itaas - dito mismo - gumuhit ng isang bilog ... ", atbp. Ang isang anim na taong gulang na bata ay maaaring magplano ng kanyang sariling mga aktibidad. Kasabay nito, binibigkas niya nang pasalita kung ano ang dapat niya, kung paano niya dapat at sa anong pagkakasunud-sunod na gagawin niya ito o ang gawaing iyon. Ang pagpaplano ay tiyak na nag-aayos ng atensyon ng bata.

1.5 Ang pagdama ay isang kinakailangang paunang kinakailangan at kondisyon para sa buhay at aktibidad ng mga preschooler

Pagdama - Pagninilay sa isip ng tao ng mga bagay at phenomena ng materyal na mundo na kasalukuyang kumikilos sa mga pandama, kabilang ang kanilang pag-unawa at pag-unawa sa batayan ng nakaraang karanasan Diksyunaryo ng wikang Ruso: Sa 4 na volume Ed. A. P. Evgenieva. - 3rd ed., M .: Wikang Russian vol. 1.1987.S.216.

Upang maayos na mag-navigate sa mundo sa paligid natin, mahalagang makita hindi lamang ang bawat indibidwal na bagay, kundi pati na rin ang sitwasyon, isang kumplikado ng ilang mga bagay sa kabuuan. Ang pang-unawa ay tumutulong upang pagsamahin ang mga indibidwal na katangian ng mga bagay at lumikha ng isang holistic na imahe - ang proseso ng pagmuni-muni ng isang tao ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa kanilang direktang epekto sa mga pandama. Ang pagdama ng kahit ilang simpleng bagay ay isang napakakomplikadong proseso na kinabibilangan ng gawain ng sensitibo, motor at mekanismo ng pagsasalita. Ang pang-unawa ay batay hindi lamang sa mga sensasyon, na bawat sandali ay nagpapahintulot sa iyo na madama ang mundo, ngunit gayundin sa nakaraang karanasan ng isang lumalagong tao. Chuprikova N.I. "Pag-unlad at pag-aaral ng kaisipan" (Mga sikolohikal na pundasyon ng pag-aaral ng pag-unlad)

Ang isang bata ay hindi ipinanganak na may handa na kakayahang makita ang mundo sa paligid niya, ngunit natututong gawin ito. Sa mas batang edad ng preschool, ang mga larawan ng mga pinaghihinalaang bagay ay masyadong malabo at malabo. Kaya, ang mga bata na tatlo o apat na taong gulang ay hindi nakikilala ang isang guro na nakasuot ng fox costume sa isang matinee, kahit na ang kanyang mukha ay bukas. Kung ang mga bata ay nakatagpo ng isang imahe ng isang hindi pamilyar na bagay, kumuha sila ng ilang detalye mula sa imahe at, umaasa dito, naiintindihan ang buong itinatanghal na bagay.

Sa kabila ng katotohanan na ang isang bata mula sa kapanganakan ay nakakakita, nakakakuha ng mga tunog, dapat siyang sistematikong turuan na isaalang-alang, makinig at maunawaan kung ano ang kanyang nakikita. Ang mekanismo ng pang-unawa ay handa na, ngunit ang bata ay natututo pa ring gamitin ito. Uruntaeva G.A. Sikolohiya ng Preschool: Pagtuturo para sa mga mag-aaral ng pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon - M .: Publishing Center "Academy", 1996.-336s.

Sa panahon ng pagkabata, ang bata ay mas at mas tumpak na nagsisimula upang suriin ang kulay at hugis ng mga nakapaligid na bagay, ang kanilang timbang, laki, temperatura, mga katangian ng ibabaw, atbp. Natututo siyang maramdaman ang musika, paulit-ulit ang ritmo nito, melodic pattern. Natututong mag-navigate sa espasyo at oras, sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Ang paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo, paglalagay ng isang mosaic, paggawa ng mga aplikasyon, ang bata ay hindi mahahalata na natututo ng mga pamantayan ng pandama - mga ideya tungkol sa mga pangunahing uri ng mga pag-aari at relasyon na lumitaw sa kurso ng makasaysayang pag-unlad ng sangkatauhan at ginagamit ng mga tao bilang mga modelo, mga sukat. Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. "Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat". Moscow, "School-Press", 1998

Sa edad na limang, ang bata ay madaling nakatuon sa gamut ng mga pangunahing kulay ng spectrum, pinangalanan ang mga pangunahing geometric na hugis. Sa edad ng senior preschool, mayroong pagpapabuti at komplikasyon ng mga ideya tungkol sa kulay at hugis. Kaya, natututo ang bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng bawat kulay sa pamamagitan ng saturation (mas magaan, mas madidilim), na ang mga kulay ay nahahati sa mainit at malamig, nakikilala ang malambot, pastel, at matalim, magkakaibang mga kumbinasyon ng kulay.

Ang sistema ng mga sukat (milimetro, sentimetro, metro, kilometro) at kung paano gamitin ang mga ito, bilang panuntunan, ay hindi pa natutunan sa edad na preschool. Ang mga bata ay maaari lamang magpahiwatig sa mga salita kung anong lugar sa laki ng isang bagay sa ilang iba pa (pinakamalaking, pinakamalaki, pinakamaliit, pinakamaliit, atbp.). Karaniwan, sa simula ng edad ng preschool, ang mga bata ay may ideya ng kaugnayan sa magnitude lamang sa pagitan ng dalawang magkasabay na pinaghihinalaang mga bagay. Sa mas bata at gitnang mga taon ng preschool, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mga ratio sa laki sa pagitan ng tatlong bagay (malaki - mas maliit - pinakamaliit). Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay bumuo ng mga ideya tungkol sa mga indibidwal na sukat ng laki: haba, lapad, taas, gayundin tungkol sa spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay.

Sa pagkabata ng preschool, ang pang-unawa sa espasyo ay napabuti. Kung sa tatlo o apat na taon ang reference point para sa isang bata ay ang kanyang katawan, pagkatapos ay sa edad na anim o pitong bata ay natutong mag-navigate sa kalawakan anuman ang kanilang sariling posisyon, alam nila kung paano baguhin ang mga reference point.

marami mas mahirap para sa isang bata ibinigay ang pang-unawa ng oras. Ang oras ay tuluy-tuloy, wala itong visual na anyo, ang anumang mga aksyon ay nangyayari hindi sa oras, ngunit sa oras. Naaalala ng bata ang mga kumbensyon at sukat ng oras (minuto, oras, bukas, araw bago kahapon, atbp.), Ngunit hindi palaging alam kung paano gamitin ang mga ito nang tama, dahil ang mga pagtatalaga na ito ay may kondisyon at kamag-anak.

Ang mga senior preschooler ay aktibong pumapasok sa mundo ng artistikong pagkamalikhain. Ang pang-unawa ng mga gawa ng sining ay ang pagkakaisa ng kaalaman at karanasan. Natututo ang bata hindi lamang ayusin kung ano ang ipinakita gawa ng sining kundi upang malasahan din ang damdaming nais iparating ng may-akda nito.

Sa edad na preschool, nabubuo ang pang-unawa ng isang fairy tale. Ipinakilala ng mga matatanda ang bata sa mundo ng mga fairy tale. Makakatulong sila na ang isang fairy tale ay talagang maging isang fairy tale na maaaring magbago ng isang bata at ang kanyang buhay.

Ang mga tampok ng pang-unawa ng bata sa mga nakapaligid na tao ay ipinahayag din sa kanyang mga paghatol sa halaga. Ang mga bata ay nagbibigay ng pinakamaliwanag na pagtatasa sa mga nasa hustong gulang kung saan sila nakakaramdam ng pagmamahal. Halimbawa, sa mga paghatol sa halaga ng mga bata tungkol sa mga matatanda, may mga indikasyon ng kanilang hitsura ("Lagi siyang matalino, maganda"), ang saloobin sa kanila ("Niyakap niya ako"), kamalayan, mga kasanayan ng isang may sapat na gulang ("Kapag Hindi ko maintindihan ang isang bagay, sinasabi niya sa akin ang lahat ng sinasabi sa iba din"), mga katangiang moral ("Siya ay mapagmahal, masayahin"). Ang persepsyon ng mga bata sa isa't isa ay depende sa kung gaano popular o tinatanggihan ang bata sa komunidad ng mga bata. Sa mga espesyal na pag-aaral, ipinahayag na kung mas mataas ang posisyon ng mas matandang preschooler sa grupo, mas mataas ang pagsusuri sa kanya ng kanyang mga kapantay, at kabaliktaran.

Pagsusuri sa mga bata kung saan ipinakita ang pakikiramay, mga batang anim na taong gulang sa pangalan lamang ng karamihan mga positibong katangian mga kapantay: "gwapo", "magaling gumuhit", "marunong magbasa". Tungkol sa mga kapantay na walang simpatiya, ang mga bata ay tumugon nang negatibo: "mga beats", "naglalaro ng masama", "matakaw", atbp.

Kung ang mga paghatol sa halaga tungkol sa mga tao sa paligid ng nakababatang preschooler, bilang isang panuntunan, ay hindi nakikilala, hindi matatag, nababago, pagkatapos ay sa edad na anim o pitong sila ay nagiging mas kumpleto, detalyado, sapat. Habang tumatanda ang mga bata, lalong hindi nila nakikita ang panlabas kundi ang mga panloob na personal na katangian ng ibang tao.

1.6 Mga tampok ng pag-unlad ng mga sensasyon

Pakiramdam - Ang resulta ng epekto ng mga phenomena ng layunin ng mundo sa pandama ng tao Diksyunaryo ng wikang Ruso: Sa 4 na volume Ed. A. P. Evgenieva. - 3rd ed., M .: Wikang Russian vol. 2.1987.S.736.

Sa simula ng edad ng preschool, ang mga panlabas na pandama na kagamitan ng bata ay ganap na nabuo. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang mga batang preschool ay hindi nagkakaroon ng mga sensasyon. Sa kabaligtaran, sa edad ng preschool, ang mga sensasyon ay patuloy na nagpapabuti nang mabilis, pangunahin dahil sa pag-unlad at komplikasyon ng aktibidad ng gitnang bahagi ng mga analyzer.

Ang mga visual na sensasyon, pandinig na sensasyon, pati na rin ang balat at joint-muscular sensations ay masinsinang nabubuo sa mga batang may edad na 3-7 taon. Ang pag-unlad na ito ay binubuo, una sa lahat, sa pagpapabuti ng analyser-synthetic na aktibidad ng cortex hemispheres, na humahantong sa pagtaas ng sensitivity, upang makilala ang mga katangian ng nakapalibot na mga bagay at phenomena. Ang pagtaas ng pakikilahok sa mga proseso ng pagsusuri ng pangalawang sistema ng signal ay ginagawang mas tumpak ang mga sensasyon, at sa parehong oras ay nagbibigay sa kanila ng isang nakakamalay na karakter.

Dahil ang mga sensasyon ay ang tanging mapagkukunan ng ating kaalaman, ang pagpapalaki ng mga bata sa edad ng preschool ay kinakailangang kasama ang gawain ng pandama na edukasyon, iyon ay, ang gawain ng aktibong pagbuo ng mga sensasyon sa mga bata. Bilang karagdagan sa mga espesyal na pagsasanay sa pagkilala sa mga kulay, tunog, amoy, atbp., mahalagang papel sa pagbuo ng mga sensasyon maglaro ng mga aralin sa sariling wika, musika, pagguhit, pagmomodelo, pagtatayo, atbp.

Ang mga pangunahing pagbabago sa visual na sensasyon ang mga bata sa edad ng preschool ay nangyayari sa pagbuo ng visual acuity (i.e., ang kakayahang makilala sa pagitan ng maliliit o malayong mga bagay) at sa pagbuo ng kapitaganan ng pagkilala sa mga lilim ng kulay.

Madalas na iniisip na mas maliit ang bata, mas mabuti, mas matalas ang kanyang paningin. Sa katunayan, hindi ito ganap na totoo. Ang pag-aaral ng visual acuity sa mga batang 4--7 taong gulang ay nagpapakita na ang visual acuity sa mas batang preschooler mas mababa kaysa sa mga matatandang preschooler. Sa kabilang banda, ayon sa pag-aaral, ang visual acuity sa mga bata ay maaaring tumaas nang malaki sa ilalim ng impluwensya ng tamang organisasyon ng mga pagsasanay sa pagkilala sa malalayong bagay. Kaya, sa mga mas batang preschooler ay mabilis itong tumataas, sa average ng 15-20%, at sa mas matatandang preschooler ng 30%.

Ano ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na edukasyon ng visual acuity? Ang kundisyong ito ay binubuo sa katotohanan na ang bata ay binibigyan ng isang gawain na naiintindihan at kawili-wili para sa kanya, na nangangailangan sa kanya na makilala ang isa mula sa isa pang bagay na malayo sa kanya. Ang mga katulad na gawain ay maaaring ibigay sa anyo ng isang laro, na, halimbawa, ay nangangailangan ng bata na ipakita kung alin sa ilang magkaparehong mga kahon na nakatayo sa isang istante ang isang larawan o isang laruan ay nakatago (ang kahon na ito ay minarkahan ng isang icon ng figure, medyo iba sa mga nakadikit sa ibang mga kahon, na alam ng manlalaro nang maaga). Sa una, ang mga bata ay malabo lamang na "hulaan" ito bukod sa iba pa, at pagkatapos ng ilang pag-uulit ng laro, malinaw na nila, sinasadyang makilala ang icon na inilalarawan dito.

Kaya, ang aktibong pag-unlad ng kakayahang makilala sa pagitan ng mga malalayong bagay ay dapat maganap sa proseso ng isa o isa pang kongkreto at makabuluhang aktibidad para sa bata, at hindi sa pamamagitan ng pormal na "pagsasanay". Ang pormal na "pagsasanay" ng visual acuity ay hindi lamang hindi nagpapataas nito, ngunit sa ilang mga kaso ay maaaring magdulot ng direktang pinsala - kung sa parehong oras ay labis mong pinipigilan ang paningin ng bata o hayaan siyang suriin ang isang bagay sa mga kondisyon ng napakahina, masyadong malakas o hindi pantay. , kumikislap na liwanag. Sa partikular, iwasang hayaan ang mga bata na tumingin sa napakaliit na bagay na kailangang panatilihing malapit sa mga mata.

Sa mga batang preschool, minsan hindi napapansin ang mga kapansanan sa paningin. Samakatuwid, ang pag-uugali ng bata, na kung saan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na siya ay hindi nakikita ng mabuti, ay maaaring bigyang-kahulugan nang hindi tama at magmungkahi ng hindi tamang pedagogical na konklusyon. Halimbawa, sa halip na ilagay ang isang short-sighted na bata na mas malapit sa picture book na pinag-uusapan, ang guro, na hindi alam ang tungkol sa kanyang short-sightedness, ay sinusubukan nang walang kabuluhan na itawag ang kanyang pansin sa mga detalye ng larawan na hindi niya nakikita. Iyon ang dahilan kung bakit palaging kapaki-pakinabang para sa tagapagturo na maging interesado sa medikal na data sa estado ng paningin ng mga bata, pati na rin upang suriin ang kanilang visual acuity.

Sa edad ng preschool, ang katumpakan sa pagkilala sa mga lilim ng kulay ay bubuo nang malaki sa mga bata. Bagaman sa simula ng edad ng preschool, ang karamihan sa mga bata ay tumpak na nakikilala ang mga pangunahing kulay ng spectrum, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga katulad na lilim sa mga preschooler ay hindi pa rin sapat na perpekto.

Kung ang isang bata ay patuloy na nakatagpo ng mga kulay na materyales sa kanyang aktibidad at kailangan niyang tumpak na makilala ang mga shade, piliin ang mga ito, bumuo ng mga kulay, atbp., Kung gayon, bilang panuntunan, ang kanyang pagiging sensitibo sa diskriminasyon sa kulay ay umabot sa isang mataas na pag-unlad. Ang isang mahalagang papel dito ay ginampanan ng mga bata na gumaganap ng mga gawain tulad ng paglalagay ng mga pattern ng kulay, gawa ng appliqué mula sa mga natural na kulay na materyales, pagpipinta na may mga pintura, atbp.

Dapat itong isipin na sa ilang, bagaman medyo bihira, ang mga kaso, ang mga karamdaman sa paningin ng kulay ay nangyayari sa mga bata. Ang bata ay hindi nakakakita ng mga kakulay ng pula o mga kakulay Kulay berde at pinaghalo ang mga ito. Sa iba pa, kahit na mas bihirang mga kaso, ang ilang mga kakulay ng dilaw at asul ay hindi gaanong nakikilala. Sa wakas, mayroon ding mga kaso ng kumpletong "pagkabulag ng kulay", kapag ang mga pagkakaiba-iba lamang sa liwanag ay nararamdaman, ngunit ang mga kulay mismo ay hindi nararamdaman.

Ang mga pandinig na sensasyon, tulad ng mga visual na sensasyon, ay partikular na kahalagahan sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pandinig ay mahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita. Kung ang sensitivity ng pandinig ay may kapansanan o malubhang nabawasan sa isang bata, kung gayon ang pagsasalita ay hindi maaaring umunlad nang normal. Ang pagiging sensitibo ng pandinig, na nabuo sa maagang pagkabata, ay patuloy na nabubuo sa mga batang preschool.

Ang diskriminasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay pinabuting sa proseso ng pandiwang komunikasyon. Ang diskriminasyon sa mga tunog ng musika ay nagpapabuti sa proseso ng mga aralin sa musika. Kaya, ang pag-unlad ng pandinig sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa edukasyon.

Ang isang tampok ng sensitivity ng pandinig sa mga bata ay na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malaki indibidwal na pagkakaiba. Ang ilang mga preschooler ay may napakataas na auditory sensitivity, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay may matinding pagbaba ng pandinig.

Ang pagkakaroon ng malalaking indibidwal na pagbabagu-bago sa pagiging sensitibo sa pagkilala sa dalas ng mga tunog kung minsan ay humahantong sa maling palagay na ang pagiging sensitibo ng pandinig ay diumano'y nakasalalay lamang sa mga likas na hilig at hindi nagbabago nang malaki sa kurso ng pag-unlad ng isang bata. Sa katunayan, ang pandinig ay bumubuti sa edad. Ang sensitivity ng pandinig ay tumataas sa mga batang may edad na 6 hanggang 8 taon sa karaniwan halos dalawang beses.

O Ang mga sensasyon na nagreresulta mula sa pagkilos ng stimuli ng kalamnan sa motor analyzer ay hindi lamang gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagganap ng mga paggalaw, ngunit nakikilahok din, kasama ang mga sensasyon ng balat, sa iba't ibang mga proseso ng pagpapakita ng panlabas na mundo, sa pagbuo ng mga tamang ideya tungkol dito. ari-arian. Samakatuwid, ang paglilinang ng mga damdaming ito ay mahalaga din.

Sa parehong mga taon, ang isang malaking qualitative shift sa pagbuo ng joint-muscular sensations ay nangyayari din sa mga bata. Kaya, kung ang mga bata na humigit-kumulang 4 na taong gulang ay binibigyan ng dalawang kahon para sa paghahambing, pantay sa timbang, ngunit iba ang sukat, at tinanong kung alin ang mas mabigat, kung gayon sa karamihan ng mga kaso, sinusuri sila ng mga bata bilang pantay na mabigat. Sa edad na 5-6 na taon, ang pagtatasa ng bigat ng naturang mga kahon ay kapansin-pansing nagbabago: ngayon ang mga bata, bilang isang panuntunan, ay may kumpiyansa na tumuturo sa isang mas maliit na kahon bilang mas mabigat (bagaman ang mga kahon ay pantay-pantay sa timbang). Sinimulan na ng mga bata na isaalang-alang ang kamag-anak na bigat ng bagay, tulad ng karaniwang ginagawa ng mga matatanda.

Bilang resulta ng mga praktikal na aksyon sa iba't ibang mga bagay, ang bata ay nagtatatag ng mga pansamantalang koneksyon sa pagitan ng mga visual at motor analyzer, sa pagitan ng visual stimuli na nagpapahiwatig ng laki ng isang bagay, at mga joint-muscular na nagpapahiwatig ng timbang nito.

Ang mga taon ng preschool ay ang panahon kung saan ang mga pandama ng bata ay patuloy na mabilis na umuunlad. Ang antas ng pag-unlad sa edad na ito ng ilang mga sensasyon ay direktang nakasalalay sa aktibidad ng bata, sa proseso kung saan nangyayari ang kanilang pagpapabuti, samakatuwid, ay tinutukoy ng edukasyon.

gayunpaman, mataas na pag-unlad Ang mga sensasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan. Samakatuwid, ang edukasyon ng mga sensasyon sa mga bata (ang tinatawag na "sensory education"), wastong naihatid sa edad ng preschool, ay ang pinakamahalaga, at sa panig na ito gawaing pang-edukasyon nararapat na pagtuunan ng pansin.

1.7 Memorya at pag-unlad nito

Memorya - Ang kakayahang mapanatili at magparami sa isip ng mga nakaraang impression Dictionary ng wikang Ruso: Sa 4 na volume. Ed. A. P. Evgenieva. - 3rd ed., M .: Wikang Russian vol. 3.1987.S.16. Ito ay isa sa mga kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad mga kakayahan sa intelektwal. Ngunit kung hanggang kamakailan lamang ang pangunahing pansin ng mga siyentipiko ay binabayaran sa edad ng paaralan, kung saan, tulad ng tila, ang bata ay nakakakuha ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa lahat, bubuo ng kanyang mga lakas at kakayahan, ngayon ang sitwasyon ay nagbago nang radikal.

Isang mahalagang papel dito ang ginampanan ng "pagsabog ng impormasyon" - alam natin ang pananaw ng ating panahon. Ang mga bata ngayon ay mas matalino kaysa sa kanilang mga nauna - ito ay isang katotohanang kinikilala ng lahat. Pangunahin ito dahil sa mga paraan mass media, na pumaligid sa mundo ng mga channel ng komunikasyon, na nagbubuhos ng iba't ibang kaalaman sa isipan ng mga bata mula umaga hanggang gabi. Ngayon, parami nang parami ang mga bata na may maliwanag na pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, ang kanilang kakayahang maunawaan ang kumplikado modernong mundo mahayag nang maaga - sa maagang edad ng preschool.

Sa mga mas batang preschooler, ang hindi sinasadyang pagsasaulo at hindi sinasadyang pagpaparami ay ang tanging paraan ng memory work. Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya at direkta sa di-makatwirang at katamtaman na pagsasaulo at paggunita. Ang pangunahing posisyon ng konsepto ng pag-unlad ng memorya na pinagtibay ng may-akda ay ang paggigiit na ang apat na uri ng memorya (motor, emosyonal, figurative at verbal) ay lumitaw sa pagkakasunud-sunod na ito.

Ang isang tampok na katangian ng memorya ng isang preschool na bata ay mas madali at mas mabilis na kabisaduhin ang mga tiyak na salita at bagay, mas mahirap - abstract na mga salita at konsepto. Nasa edad na ng preschool, ang mga huling tampok ng memorya ay nagsisimulang matukoy. Ang pagsasaulo sa edad na ito ay halos arbitrary. Sa edad na ito, ang pag-unlad ng memorya ay isinasagawa sa mga kondisyon ng sistematiko, may layunin na pag-aaral, na makabuluhang pinabilis at pinatataas ang antas ng pag-unlad ng memorya ng mga bata. Kasabay nito, ang pagsasanay mismo ay gumagawa ng mga bagong pangangailangan sa memorya - kinakailangan na kabisaduhin ang ibinigay na materyal at tumpak na kopyahin ito sa kahilingan ng tagapagturo.

Ang mga uri ng memorya ay karaniwang nakikilala sa iba't ibang dahilan. Sa pamamagitan ng nilalaman aniyu kabisadong materyal - matalinhaga, emosyonal, motor, pandiwa. Depende sa paraan ng pagsasaulo - lohikal at mekanikal. Ayon sa tagal ng pag-iingat ng materyal, ang memorya ay maaaring pangmatagalan at panandalian. Depende sa pagkakaroon ng isang sinasadyang itinakda na layunin na dapat tandaan - hindi sinasadya at arbitrary. Mayroong tatlong pangunahing uri ng memorya:

Visual-figurative memory, na tumutulong na matandaan ang mga mukha, tunog, kulay, hugis ng isang bagay, atbp.

Verbal-logical memory, kung saan ang impormasyon ay naaalala ng tainga.

Emosyonal na memorya, kung saan naaalala ang mga naranasan na damdamin, emosyon at mga kaganapan.

Kaya, nakikita natin na ang lahat ng mga uri ng memorya ay nakikilala depende sa kung ano ang naaalala at kung gaano katagal ito naaalala.

Ang matalinghagang memorya ay isang memorya para sa mga ideya, para sa mga larawan ng kalikasan at buhay, pati na rin para sa mga tunog, amoy, panlasa. Maaari itong maging visual, auditory, tactile, olfactory, gustatory. Kung ang visual at auditory memory ay karaniwang mahusay na binuo at gumaganap ng isang nangungunang papel sa oryentasyon sa buhay ng lahat ng normal na tao, kung gayon ang tactile, olfactory at gustatory memory sa isang tiyak na kahulugan ay maaaring tawaging mga propesyonal na uri: tulad ng kaukulang mga sensasyon, ang mga ganitong uri ng memorya ay bubuo. lalo na masinsinan kaugnay ng mga tiyak na kondisyon.mga gawain

Ang nilalaman ng verbal-logical memory ay ang ating mga iniisip. Ang mga saloobin ay hindi umiiral nang walang wika, samakatuwid ang memorya para sa kanila ay tinatawag na hindi lamang lohikal, ngunit pandiwang - lohikal. Sa verbal-logical memory, ang pangunahing papel ay kabilang sa pangalawa sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang ganitong uri ng memorya ay partikular uri ng tao, sa kaibahan sa motor, emosyonal at matalinghaga, na sa kanilang pinakasimpleng anyo ay katangian din ng mga hayop. Batay sa pag-unlad ng iba pang mga uri ng memorya, ang pandiwang-lohikal na memorya ay nagiging nangungunang may kaugnayan sa kanila, at ang pag-unlad ng lahat ng iba pang mga uri ng memorya ay nakasalalay sa pag-unlad nito. Ito ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa asimilasyon ng kaalaman sa proseso ng pag-aaral.

Ang memorya ng motor ay ang pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng iba't ibang mga paggalaw at kanilang mga sistema. Ang malaking kahalagahan ng ganitong uri ng memorya ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng iba't ibang praktikal at mga kasanayan sa paggawa, tulad ng mga kasanayan sa paglalakad, pagsusulat, atbp. Kung walang memorya para sa mga paggalaw, kailangan nating matuto sa bawat oras na magsagawa muna ng ilang mga aksyon.

Depende sa layunin ng aktibidad, ang memorya ay nahahati sa hindi sinasadya at arbitrary.

Ang pagsasaulo at pagpaparami, kung saan walang espesyal na layunin para maalala o maalala ang isang bagay, ay tinatawag na hindi sinasadyang memorya. Sa mga kaso kung saan nagtakda kami ng ganoong layunin, nagsasalita kami ng arbitrary memory. Sa huling kaso, ang mga proseso ng pagsasaulo at pagpaparami ay kumikilos bilang espesyal, mnemonic na mga aksyon.

Ang involuntary at voluntary memory, sa parehong oras, ay kumakatawan sa dalawang sunud-sunod na yugto sa pagbuo ng memorya. Alam ng lahat mula sa kanyang sariling karanasan kung ano ang isang malaking lugar sa ating buhay ay inookupahan ng hindi di-makatwirang memorya, batay sa kung saan, nang walang mga espesyal na hangarin at pagsisikap ng mnemonic, ang pangunahing bahagi ng ating karanasan ay nabuo kapwa sa dami at sa mahalagang kahalagahan. Gayunpaman, sa aktibidad ng tao, madalas na kinakailangan upang pamahalaan ang memorya ng isang tao. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng di-makatwirang memorya, na ginagawang posible na sadyang kabisaduhin o alalahanin kung ano ang kinakailangan.

Ang pangmatagalang memorya ay isang subsystem ng memorya na nagbibigay ng pangmatagalang (oras, taon, minsan mga dekada) na pagpapanatili ng kaalaman, pati na rin ang pagpapanatili ng mga kasanayan at kakayahan at nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking bagay ng nakaimbak na impormasyon. Ang pangunahing mekanismo ng impormasyon. Ang pangunahing mekanismo para sa pagpasok ng data sa pangmatagalang memorya at pag-aayos nito ay karaniwang itinuturing na pag-uulit, na isinasagawa sa antas ng panandaliang memorya. Gayunpaman, ang purong mekanikal na pag-uulit ay hindi humahantong sa matatag na pangmatagalang pagsasaulo. Bilang karagdagan, ang pag-uulit ay nagsisilbing isang kinakailangang kondisyon para sa pag-aayos ng data sa pangmatagalang memorya lamang sa kaso ng pasalita o madaling binigkas na impormasyon. Ang mapagpasyang kahalagahan ay ang makabuluhang interpretasyon ng bagong materyal, ang pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan nito at kung ano ang alam na sa paksa.

Hindi tulad ng pangmatagalang memorya, na nailalarawan sa pamamagitan ng pangmatagalang pangangalaga ng materyal pagkatapos ng paulit-ulit na pag-uulit at pagpaparami, panandaliang memorya nailalarawan sa pamamagitan ng napakaikling pananatili pagkatapos ng isang napakaikling pananaw at agarang pagpaparami.

Sa una, ang bata ay pinangungunahan ng makasagisag na memorya, ang halaga nito ay bumababa sa edad. Gayunpaman, ang resulta ng pagsasaulo ay kadalasang mas mataas kapag batay sa visual na materyal, upang ang malawakang paggamit ng mga visual na kagamitan sa pagtuturo ay natural at epektibo. Sa pinakamalaking lawak, ang mga posibilidad ng natural na memorya ay ipinahayag sa edad ng preschool.

Mga Katulad na Dokumento

Ang problema ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata. Mga katangian ng cognitive sphere. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng memorya, pagsasalita at pag-iisip. Pag-unlad ng aktibidad ng laro at moral-volitional sphere. Pagsusuri ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang preschool.

term paper, idinagdag noong 09/11/2014


Mga katangian ng pisikal at pag-unlad ng kaisipan mga bata sa murang edad: hindi sinasadya at sitwasyon na pag-uugali, pandama na pang-unawa sa kapaligiran. Pag-unlad ng imahinasyon, atensyon, memorya, pag-iisip. Pagbuo ng mga generalization sa mga aksyon ng paksa ng bata.

kontrol sa trabaho, idinagdag 09/08/2011


Pag-unlad ng kognitibo ng mga preschooler. Pakiramdam, pang-unawa, memorya. Pagsusuri ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga preschooler. Ang papel na ginagampanan ng laro sa pagbuo ng mga neoplasma ng edad ng preschool. Ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga preschooler sa iba't ibang anyo ng aktibidad.

abstract, idinagdag noong 08/06/2010


Mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata ng senior preschool, edad ng elementarya. Ang dinamika ng pag-unlad ng pag-iisip at memorya sa mga batang may kapansanan sa intelektwal sa panahon ng paglipat mula sa senior preschool hanggang elementarya.

term paper, idinagdag 05/08/2014


Mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip, pang-unawa at pagsasalita sa mga preschooler. Mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon, memorya at atensyon sa mga batang preschool. Mapaglaro, biswal at aktibidad sa paggawa mga batang preschool. Kahandaan ng bata para sa paaralan.

term paper, idinagdag noong 08/23/2011


Theoretical at methodological aspeto ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata sa tulong ng laro. Kahulugan ng laro at ang papel nito sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng bata sa edad ng preschool at elementarya. Mga antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

abstract, idinagdag 04/27/2009


Mga yugto ng pag-unlad ng pang-unawa, memorya at pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-9 taong gulang. Pagsasagawa ng nagsasaad na eksperimento upang matukoy ang mga tampok ng mga prosesong nagbibigay-malay sa halimbawa ng mga uri ng memorya.

term paper, idinagdag noong 06/11/2013


Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang edukasyon bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool. Mga graphic na pagdidikta para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pang-unawa. Mga ehersisyo at gawain para sa pag-diagnose ng pagbuo ng memorya.

term paper, idinagdag noong 12/18/2015


Ang mga pangunahing teorya ng pag-aaral ng mga proseso ng nagbibigay-malay: memorya, pag-iisip, pandamdam, pang-unawa, imahinasyon, atensyon, pagsasalita. Pang-eksperimentong pag-aaral ng memorya at pag-iisip: mga layunin, hypotheses, layunin ng pananaliksik, pamamaraan, mga resulta. Koneksyon ng mga aksyon at pagpapatakbo.

term paper, idinagdag 07/07/2008


Pagkilala sa mga sensasyon, pang-unawa (arbitraryo, intensyonal), representasyon, atensyon, imahinasyon, pag-iisip (bawas, pagkakatulad), memorya (matalinhaga, motor, emosyonal, pandiwang-lohikal) at pagsasalita bilang mga proseso ng mental na nagbibigay-malay.

Sa edad ng elementarya, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan: ang pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso, ang pag-unlad ng pag-iisip. Ang isang tampok ng isang malusog na pag-iisip ng isang bata ay nagbibigay-malay na aktibidad.

Pagdama Ang mga batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag. Ang pang-unawa ay hindi sapat na naiiba - dahil dito, nalilito ng bata ang magkatulad na mga titik at numero (halimbawa, 9 at 6). Upang ang mga bata ay hindi makagawa ng gayong mga pagkakamali, kinakailangan upang ihambing ang mga katulad na bagay, upang makahanap ng mga pagkakaiba sa pagitan nila.

Nabubuo ang persepsyon sa lahat ng aktibidad na ginagawa ng bata. Ang pang-unawa ay unti-unting nagsisimulang magdala ng katangian ng may layunin na arbitraryong pagmamasid, iyon ay, ang pang-unawa ay nagiging arbitraryo.

Sa una, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro: sinusuri nila, nakikinig, isulat, pagkatapos ay pinaplano ang gawain sa kanilang sarili, paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa, nagtatag ng isang hierarchy ng mga pinaghihinalaang tampok, pinag-iba ang mga ito sa pamamagitan ng mga karaniwang katangian. Ang ganitong pang-unawa ay may katangian ng may layunin na arbitraryong pagmamasid. Kabisado ng mga bata ang pamamaraan ng pang-unawa.

Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na may naaangkop na pagsasanay, isang synthesizing perception ang lilitaw. Ang mga subjective na dahilan para sa pang-unawa ay nagiging mas at mas mahalaga: mga interes, nakaraang karanasan ng bata.

Tinukoy ng Binet A., V. Stern ang mga sumusunod na yugto ng pag-unlad ng pang-unawa:

2-5 taon - yugto ng enumeration (inilista ng bata ang mga elemento ng larawan),

6-9 taong gulang - yugto ng paglalarawan (ang bata ay maaaring gumawa ng isang kuwento mula sa larawan),

pagkatapos ng 9-10 taon - ang yugto ng interpretasyon (ang bata ay nagdaragdag sa paglalarawan ng mga lohikal na paliwanag.

Ang pang-unawa ng oras para sa isang bata ay nagpapakita ng mga makabuluhang paghihirap at depende sa kung ano ang mga agwat ng oras ay napuno, iyon ay, kung ano ang ginagawa ng bata at kung gaano siya interesado. Sistematikong pagpapatupad e akademikong gawain Ang pagsunod sa pang-araw-araw na gawain ay nakakatulong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng oras. mas nauunawaan ng mga bata ang maliliit na yugto ng panahon kung saan sila nakikitungo sa buhay: isang oras, isang araw, isang linggo, isang buwan. Ang kaalaman sa mahabang panahon ay napaka hindi tumpak. Ang personal na karanasan at ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi pa nagpapahintulot sa amin na lumikha ng isang tamang imahe ng mga panahong tulad ng isang siglo, panahon, panahon. Kailangang gamitin ng guro ang lahat ng posibilidad ng visual-sensory perception (pagbisita sa mga museo, monumento, atbp.)

Pansin- nangingibabaw ang hindi sinasadyang atensyon kaysa sa arbitraryo.

Kung walang sapat na pagbuo ng mental function na ito, imposible ang proseso ng pag-aaral. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, na naglalayong suriin ang mundo sa paligid niya, ay nag-aayos ng kanyang pansin sa mga bagay na pinag-aaralan sa loob ng mahabang panahon, hanggang sa matuyo ang interes. Kung ang isang 6-7 taong gulang na bata ay abala sa isang mahalagang laro para sa kanya, kung gayon siya, nang hindi ginagambala, ay maaaring maglaro ng dalawa o kahit tatlong oras.

Basta, maaari siyang tumutok sa mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagdidisenyo, paggawa ng mga handicraft na makabuluhan sa kanya).

Gayunpaman, ang ganitong mga resulta ng konsentrasyon ng atensyon ay bunga ng interes sa kung ano ang ginagawa ng bata. Manghihina siya, maabala at makaramdam ng lubos na kalungkutan kung kailangan niyang maging matulungin sa mga aktibidad na hindi niya pinapansin o hindi niya gusto. Hindi maitutuon ng mga mag-aaral ang kanilang atensyon sa hindi malinaw, hindi maintindihan.

Kung ikukumpara sa mga preschooler, mas matulungin ang mga batang mag-aaral. Sa buong edad ng elementarya, patuloy na nabubuo ang hindi sinasadyang atensyon. Ang bata ay mabilis na tumugon sa kung ano ang konektado sa kanyang mga pangangailangan, interes. Samakatuwid, mahalagang turuan ang mga interes at pangangailangan ng nagbibigay-malay.

Pananaliksik Bozhovich L.I., Leontieva A.N. ipakita na kung sa edad na elementarya ang isang tao ay nagtatayo ng trabaho sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, kung gayon sa mga unang taon ng pag-aaral maaari itong magpatuloy nang mabilis at masinsinan.

Dobrynin N.F. itinatag na ang atensyon ng mga mag-aaral ay sapat na puro at matatag kapag ang mga mag-aaral ay ganap na abala sa trabaho na nangangailangan ng maximum na mental at motor na aktibidad mula sa kanila.

Ang atensyon ay nakasalalay sa pagkakaroon ng materyal, ay malapit na nauugnay sa mga damdamin at damdamin ng mga bata, ang mga interes at pangangailangan ng mga bata. Maaaring gumugol ng mga oras ang mga bata sa pakikibahagi sa mga aktibidad na nauugnay sa malalim na positibong mga karanasan.

Maaaring ayusin ng isang may sapat na gulang ang atensyon ng bata sa pamamagitan ng mga pandiwang tagubilin. Pinaalalahanan siya ng pangangailangan na magsagawa ng isang naibigay na aksyon, habang nagpapahiwatig ng mga paraan ng pagkilos ("Mga bata, buksan ang mga album. Kumuha ng pulang lapis at sa kaliwang sulok sa itaas - dito mismo - gumuhit ng bilog ...", atbp. ).

Kaya, sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, ang organisasyon ng mga aksyon ng bata ay mas mahalaga. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay pinadali ng pagbabago sa mga aktibidad sa aralin at sa araw (ang paggamit ng mga pisikal na minuto upang maiwasan ang labis na trabaho, ang paggamit ng iba't ibang mga diskarte at paraan, ngunit walang labis na karga ng aralin). Mahalagang turuan ang mga bata na ipamahagi ang atensyon sa pagitan ng iba't ibang aktibidad.

Ang atensyon ay hindi sapat na matatag, limitado sa saklaw. Ang buong proseso ng edukasyon sa elementarya ay napapailalim sa edukasyon ng isang kultura ng atensyon, kung saan ang pagganyak para sa pag-aaral at responsibilidad para sa matagumpay na pag-aaral ay may mahalagang papel.

Para sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, kailangan ng guro na pag-iba-ibahin ang mga uri ng gawaing pang-edukasyon na pumapalit sa bawat isa sa aralin. Mahalagang gamitin sa silid-aralan, ang paghahalili ng mga aktibidad sa pag-iisip sa paghahanda ng mga graphic na diagram at mga guhit.

Mahalagang palawakin ang saklaw ng atensyon upang turuan ang mga bata na ipamahagi ito sa pagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad. Ang guro ay kailangang magtakda ng mga gawain upang ang bata, na gumaganap ng kanyang mga aksyon, ay maaaring sundin ang gawain ng kanyang mga kasama.

Gayunpaman, kahit na ang mga bata sa mga pangunahing baitang ay maaaring arbitraryong umayos sa kanilang pag-uugali, ang hindi sinasadyang atensyon ay nangingibabaw. Mahirap para sa mga bata na tumutok sa monotonous at hindi kaakit-akit na mga aktibidad para sa kanila o sa mga aktibidad na kawili-wili, ngunit nangangailangan ng mental na pagsisikap.

Ang pagdiskonekta ng atensyon ay nakakatipid mula sa labis na trabaho. Ang tampok na ito ng atensyon ay isa sa mga dahilan para sa pagsasama ng mga elemento ng laro sa mga aralin at isang medyo madalas na pagbabago sa mga anyo ng aktibidad.

Ang mga bata sa edad ng elementarya, siyempre, ay magagawang panatilihin ang kanilang pansin sa mga gawaing intelektwal, ngunit nangangailangan ito ng napakalaking pagsisikap ng kalooban at organisasyon ng mataas na pagganyak.

Sa isang tiyak na lawak, ang isang nakababatang estudyante ay maaaring magplano ng kanyang sariling mga aktibidad. Kasabay nito, binibigkas niya nang pasalita kung ano ang dapat niyang gawin at sa anong pagkakasunud-sunod na gagawin niya ito o ang gawaing iyon. Ang pagpaplano ay tiyak na nag-aayos ng atensyon ng bata.

Sa una, pagsunod sa mga tagubilin ng guro, nagtatrabaho sa ilalim ng kanyang patuloy na kontrol, unti-unti niyang nakuha ang kakayahang kumpletuhin ang mga gawain sa kanyang sarili - nagtatakda siya ng isang layunin at kinokontrol ang kanyang mga aksyon. Ang kontrol sa proseso ng aktibidad ng isang tao ay, sa katunayan, ang boluntaryong atensyon ng mag-aaral.

Ang iba't ibang mga bata ay matulungin sa iba't ibang paraan: dahil ang atensyon ay may iba't ibang mga katangian, ang mga katangiang ito ay umuunlad sa isang hindi pantay na antas, na lumilikha ng mga indibidwal na variant. Ang ilang mga mag-aaral ay may isang matatag, ngunit hindi maganda ang paglipat ng pansin, nalutas nila ang isang problema sa mahabang panahon at masigasig, ngunit mahirap para sa kanila na lumipat sa isa pa. Ang iba ay madaling lumipat sa kurso ng trabaho sa pag-aaral, ngunit ganoon din kadaling magambala ng mga kakaibang sandali. Para sa iba, ang mahusay na organisasyon ng atensyon ay pinagsama sa maliit na volume nito.

May mga hindi nag-iingat na mga mag-aaral na hindi nakatuon sa silid-aralan, ngunit sa ibang bagay - sa kanilang mga iniisip, pagguhit sa mesa, atbp. Ang atensyon ng mga batang ito ay lubos na binuo, ngunit dahil sa kakulangan ng kinakailangang direksyon, nagbibigay sila ng impresyon ng nakakalat. Para sa karamihan ng mga batang mag-aaral, ang malakas na pagkagambala, mahinang konsentrasyon, at kawalang-tatag ng atensyon ay katangian.

Strakhov I.V. itakda ang mga sumusunod na estado ng alerto:

Ang tunay na pag-iisip ay ipinahayag sa kahandaan ng mag-aaral para sa mga aktibidad sa pag-aaral na nasa simula na ng aralin, para sa aktibidad ng pag-iisip; ang mga palatandaan ay isang negosyo, pustura sa pagtatrabaho, gayahin ang konsentrasyon.

Ang tila kawalan ng pansin ay ipinahayag sa kahandaan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ang mga panlabas na palatandaan ay ipinahayag nang mahina,

Ang maliwanag na pag-iisip ay ipinahayag sa kawalan ng kahandaan sa panlabas na anyo ng pag-iisip,

Ang tunay na kawalan ng pansin ay ipinahayag sa kakulangan ng kahandaan sa aralin, sila ay patuloy na ginulo, ang mga ekspresyon ng mukha at pustura ay patuloy na nagpapahiwatig ng kanilang kawalan ng pansin.

Alaala- sa edad na elementarya, mayroong masinsinang pagbuo ng mga diskarte sa pagsasaulo: pag-uulit, muling pagsasalaysay, pag-unawa at pagsasaulo, pagpapangkat ng mga bagay, pagsasaulo, atbp.

Verbal-logical memory, arbitrary memory develops.

Ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang mga bata ay hindi sinasadya na kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa maliwanag na visual aid, atbp. Ngunit, hindi tulad ng mga preschooler, nagagawa nilang may layunin, arbitraryong kabisaduhin ang materyal na hindi kawili-wili sa kanila.

Ang mga mas batang mag-aaral, tulad ng mga preschooler, ay may mahusay na memorya sa makina. Marami sa kanila ang mekanikal na nagsasaulo ng mga tekstong pang-edukasyon sa kabuuan ng kanilang pag-aaral sa elementarya, na humahantong sa mga makabuluhang paghihirap sa mga gitnang klase, kapag ang materyal ay nagiging mas kumplikado at mas malaki ang volume. May posibilidad nilang ulitin ang mga natatandaan nila. Kapag naiintindihan ng isang bata ang materyal na pang-edukasyon, naiintindihan ito, naaalala niya ito. Kaya, ang gawaing intelektuwal ay kasabay ng isang aktibidad na mnemonic, pag-iisip at memorya ng semantiko ay magkaugnay nang hindi magkakaugnay. Dapat kontrolin ng guro ang proseso ng pagsasaulo.

Sa una, ang mga batang mag-aaral ay walang sapat na pagpipigil sa sarili. Sinusuri ng mag-aaral ang kanyang sarili mula sa labas - kung inulit niya nang maraming beses ang sinabi ng guro. Ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa batay sa pagkilala, kapag ang mag-aaral ay nagbabasa at nakakaranas ng isang pakiramdam ng pagiging pamilyar. Mental reproduction, iyon ay, isang kuwento sa sarili sa mga mas batang mag-aaral (Grade 1) ay wala.

Tinukoy ni Smirnov ang ilang hakbang sa pagsasaulo ng isang teksto:

paulit-ulit na pagbabasa ng teksto,

ang pagkakaiba-iba ay ipinakikita kapag nagbabasa, ang mag-aaral ay hindi napagtanto na sa bawat oras na binabasa niya ang teksto nang iba,

ang bawat mag-aaral ay nagtatakda ng isang gawain at sinasadyang gumagamit ng pagbabasa upang malutas ito (bumalik sa binasa, pag-alala sa kaisipan ng binasa),

Sa edad ng elementarya, ang pagpaparami ay nagpapakita ng malaking paghihirap dahil sa katotohanan na nangangailangan ito ng kakayahang magtakda ng isang layunin, upang maisaaktibo ang pag-iisip.

Ang mga batang mag-aaral ay nagsisimulang gumamit ng pagpaparami kapag nagsasaulo. Ang pagpapabalik ay bihirang gamitin, dahil ito ay nauugnay sa pag-igting.

Ang proseso ng pagkalimot ay depende sa kung paano naaalala ng mga bata kung anong mga diskarte ang kanilang ginagamit. Ang pinakamahalaga ay ang pagtatakda ng gawain ng guro: upang matandaan ang verbatim o tandaan upang maihatid ang ideya sa iyong sariling mga salita.

Kailangang turuan ng guro ang mga bata na gumamit ng makabuluhang mga pamamaraan sa pagsasaulo:

pagputol ng materyal,

pagmamapa,

pamagat ng mga teksto,

Pag-draft ng mga tanong

pagkuha ng tala,

Ang pag-highlight sa pangunahing

Paghahambing at paglalahat,

Pagguhit ng mga klasipikasyon, atbp.

Mahusay na gumamit ng mga graphics, mga plano, mga talahanayan, mga diagram, mga guhit, atbp. sa proseso ng edukasyon.

Nag-iisip.

Ang pag-usisa ng bata ay patuloy na nakadirekta sa kaalaman ng mundo sa paligid niya at ang pagbuo ng kanyang sariling larawan ng mundong ito. Ang bata, naglalaro, nag-eeksperimento, ay sumusubok na magtatag ng mga ugnayang sanhi at dependencies. Siya mismo, halimbawa, ay maaaring malaman kung aling mga bagay ang lumulubog at kung alin ang lulutang.

Kung mas aktibo sa pag-iisip ang bata, mas maraming tanong ang itatanong niya at mas iba-iba ang mga tanong na ito. Ang isang bata ay maaaring interesado sa lahat: gaano kalalim ang karagatan? Paano huminga ang mga hayop doon? Ilang libong kilometro ang globo?

Ang bata ay nagsusumikap para sa kaalaman, at ang mismong asimilasyon ng kaalaman ay nangyayari sa pamamagitan ng maraming "bakit?" "bilang?" "bakit?". Napipilitan siyang gumana nang may kaalaman, isipin ang mga sitwasyon at subukang maghanap ng posibleng paraan upang masagot ang tanong. Kapag lumitaw ang ilang mga problema, sinusubukan ng bata na lutasin ang mga ito, talagang sinusubukan at sinusubukan, ngunit maaari rin niyang lutasin ang mga problema sa kanyang isip. Naiimagine niya ang isang totoong sitwasyon at, parang, kumikilos dito sa kanyang imahinasyon. Ang ganitong pag-iisip, kung saan ang solusyon ng problema ay nangyayari bilang isang resulta ng mga panloob na aksyon na may mga imahe, ay tinatawag na visual-figurative.

Ang matalinghagang pag-iisip ay ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Siyempre, ang isang mas batang mag-aaral ay maaaring mag-isip nang lohikal, ngunit dapat tandaan na ang tanong na ito ay sensitibo sa pag-aaral batay sa visualization.

Ang pag-iisip ng isang bata sa simula ng pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng egocentrism, isang espesyal na posisyon sa pag-iisip dahil sa kakulangan ng kaalaman na kinakailangan upang maayos na malutas ang ilang mga sitwasyon ng problema. Kaya, ang bata mismo ay hindi nakatuklas sa kanyang personal na karanasan ng kaalaman tungkol sa pangangalaga ng mga naturang katangian ng mga bagay tulad ng haba, dami, timbang, at iba pa.

Ang kakulangan ng sistematikong kaalaman, hindi sapat na pag-unlad ng mga konsepto ay humahantong sa katotohanan na ang lohika ng pang-unawa ay nangingibabaw sa pag-iisip ng bata. Halimbawa, mahirap para sa isang bata na suriin ang parehong dami ng tubig, buhangin, plasticine, atbp. bilang pantay (pareho) kapag ang kanilang pagsasaayos ay nagbabago alinsunod sa hugis ng sisidlan kung saan sila inilagay sa harap ng kanyang mga mata. Nagiging adik ang bata dahil nakikita niya ang mga pagbabago sa mga bagay sa bawat bagong sandali. Gayunpaman, sa mga pangunahing baitang, ang isang bata ay maaari nang ihambing sa pag-iisip ang mga indibidwal na katotohanan, pagsamahin ang mga ito sa isang magkakaugnay na larawan, at kahit na bumuo para sa kanyang sarili ng abstract na kaalaman na malayo sa mga direktang mapagkukunan.

Mga tampok ng pag-iisip ng mga bata 6 - 7 taong gulang (J. Piaget).

Preoperative yugto ng pag-unlad

Mga tampok ng pag-iisip ng mga bata 7 - 9 taong gulang

Yugto ng mga tiyak na operasyon

Ang kakayahang gumamit ng mga lohikal na panuntunan na may kaugnayan sa tiyak, visual na materyal (uriin, pangkalahatan, ihambing).

Ang mga phenomena ni Piaget ay maaaring tumagal hanggang 8-11 taon.

Ang kaalaman na nakuha sa paaralan ay nag-aambag sa pagbuo ng mga konsepto at pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip.

Kinakailangang turuan ang mga bata na maghambing, mag-analisa, mag-generalize, i-highlight ang mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian. Unti-unti, mayroong transisyon mula sa visual-figurative na pag-iisip tungo sa verbal-logical.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Sa mga paaralan lamang na may humanitarian at aesthetic bias sila nagkakaroon ng visual- Malikhaing pag-iisip kaysa verbal-logical.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, lumilitaw ang mga indibidwal na pagkakaiba, may mga "theoreticians" na madaling malutas ang mga problema sa pandiwang sa salita, "practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista" na may matingkad na mapanlikhang pag-iisip.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga konseptong pang-agham ay nabuo sa mga mas batang mag-aaral. Ang proseso ng pagbuo ng mga siyentipikong konsepto ay batay sa pang-araw-araw na konsepto ng mga bata. Ang mga makamundong konsepto ay ang mga ideyang nakuha ng mga bata sa edad ng preschool.

Kasama sa mga siyentipikong konsepto ang mga konsepto ng paksa at mga konsepto ng relasyon. Ang mga konsepto ng paksa ay kaalaman sa pangkalahatan at mahahalagang tampok at katangian ng mga bagay ng layunin na aktibidad, halimbawa, isang ibon, isang panulat, atbp. Ang mga konsepto ng relasyon ay sumasalamin sa mga koneksyon at relasyon na umiiral sa layunin ng mundo, halimbawa, ebolusyon, mas-mas kaunti, atbp. May tatlong hakbang sa pagbuo ng konsepto ng paksa:

Tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga functional na tampok ng mga bagay, iyon ay, nauugnay sa layunin ng bagay, halimbawa, "isang kabayo - sumakay sila, isang baka - nagbibigay ito ng gatas";

ilista ng mga mag-aaral ang mga katangian na mayroon ang isang bagay, nang hindi nakikilala ang pagitan ng mahalaga at hindi mahalaga;

Tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga karaniwang mahahalagang katangian at katangian ng isang bilang ng mga bagay, i-synthesize at i-generalize ang mga ito.

Mayroong tatlong yugto ng asimilasyon ng mga konsepto ng relasyon:

hiwalay na isinasaalang-alang ng mga mag-aaral ang bawat partikular na kaso ng pagpapahayag ng mga konseptong ito (nakahanap sila ng isang daan at isang halaga na higit pa kaysa sa iba),

Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga paglalahat, ngunit iniuugnay lamang nila ang mga ugnayang ito sa mga kasong isinasaalang-alang,

inilalapat ng mga mag-aaral ang resultang paglalahat sa iba't ibang uri ng mga kaso.

Ang pagbuo ng mga pang-agham na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan.

Ang pag-unlad ng pagsusuri (ang operasyon ng pag-iisip) ay napupunta mula sa praktikal na epektibo (ang paggamit ng pagbibilang ng mga stick) hanggang sa sensual (paghahanap ng bahagi ng isang bagay sa natural na kondisyon, sa mga visual aid - pag-highlight ng mga titik mula sa isang salita, isang salita mula sa isang pangungusap) at higit pa sa kaisipan.

Ang pag-unlad ng pagsusuri ay nagpapatuloy nang sabay-sabay sa pagbuo ng synthesis: mula sa simple, pagbubuod (ang mga indibidwal na bahagi ay pinagsama sa isang simpleng kabuuan ng mga tampok - naglilista ng mga lungsod, halaman, atbp.), Hanggang sa isang mas malawak at mas kumplikado. Ang pagsusuri at synthesis ay malapit na magkakaugnay, ang mga ito ay isinasagawa sa pagkakaisa. Kung mas malalim ang pagsusuri, mas kumpleto ang synthesis

Sa halip na generalization, ang mga mas batang mag-aaral ay madalas na synthesize, iyon ay, pinagsasama nila ang mga bagay hindi ayon sa kanilang karaniwang mga katangian, ngunit ayon sa ilang mga sanhi-at-epekto na relasyon, ayon sa pakikipag-ugnayan ng mga bagay. May tatlong antas ng pag-unlad ng generalization:

ang sensuous ay nagagawa sa direktang pakikipag-ugnay sa mga bagay at phenomena, sa proseso ng kanilang pang-unawa at praktikal na aktibidad sa kanila. Ang paglalahat na ito ay ang pangunahing isa para sa isang preschooler at sa una ay nananaig para sa isang mas batang mag-aaral (ang mga bata ay nakikilala ang mga hayop, ang mga lalaki mula sa mga babae) - 1 klase,

figurative-conceptual generalization - isang generalization ng mahahalaga at hindi mahahalagang tampok sa anyo ng mga visual na imahe (ang mga alagang hayop ay mga hayop na nakatira kasama ng mga tao at nakikinabang sa isang tao) - 2 cl,

conceptual-figurative, scientific generalization ay isang generalization ng magkatulad na mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mahahalagang koneksyon at relasyon (ang mga resulta ay mga batas, panuntunan, konsepto) - 3 mga cell. at mas matanda.

Ang pag-unlad ng abstraction sa edad ng elementarya ay ipinakita sa pagbuo ng kakayahang makilala ang mga karaniwan at mahahalagang katangian, koneksyon at relasyon. Ang mga mag-aaral sa edad ng elementarya ay gumagamit ng panlabas, matingkad na mga palatandaan para sa mahahalagang katangian. ang mga bata ay mas madaling abstract ang mga katangian ng mga bagay at phenomena kaysa sa mga koneksyon ng relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Ang pag-iisip ay nabubuo sa koneksyon may talumpati. Ang kakayahang magpahayag ng mga saloobin sa pasulat at pasalita ay napakahalaga.

Pagmumuni-muni ng mga master- ang kakayahang suriin ang kanilang mga aksyon at gawa. Ang kakayahang magmuni-muni ay bubuo kapag nagsasagawa ng mga aksyon ng kontrol at pagsusuri.

Pagbuo ng panloob na plano ng pagkilos ika, na bubuo sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga espesyal na pagsasanay.

Imahinasyon- nabubuo sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang muling paglikha ng imahinasyon ay bubuo sa lahat ng mga aktibidad sa paaralan. Ang mga gawain para sa paggawa, pagguhit, disenyo ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Sa unang baitang, ang mga haka-haka na imahe ay tinatayang at mahina ang detalye. Ngunit nasa ikatlong baitang, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, ang bilang ng mga palatandaan at katangian sa mga imahe ay tumataas. Ang muling paglikha (reproductive) na imahinasyon sa edad ng elementarya ay bubuo sa lahat ng mga klase sa paaralan, natututo silang kilalanin at ilarawan ang mga ipinahiwatig na estado ng mga bagay, upang maunawaan ang kondisyon ng ilang mga bagay, ang kanilang mga katangian at estado.

Sa edad na elementarya, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa sa iba pang mga uri ng aktibidad. Sa mga kondisyon ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga espesyal na kinakailangan ay ipinapataw sa imahinasyon ng bata, na naghihikayat sa kanya sa mga di-makatwirang aksyon ng imahinasyon. Inaanyayahan ng guro sa mga aralin ang mga bata na isipin ang isang sitwasyon kung saan nagaganap ang ilang mga pagbabagong-anyo ng mga bagay, larawan, palatandaan. Ang mga kinakailangang pang-edukasyon na ito ay nagpapasigla sa pag-unlad ng imahinasyon, ngunit kailangan nilang palakasin ng mga espesyal na tool - kung hindi man ay nahihirapan ang bata na sumulong sa mga boluntaryong aksyon ng imahinasyon. Ang mga ito ay maaaring mga tunay na bagay, diagram, layout, palatandaan, graphic na larawan at higit pa.

Pagbubuo ng lahat ng uri ng mga kuwento, tumutula ng "mga tula", pag-imbento ng mga engkanto, naglalarawan ng iba't ibang mga karakter, ang mga bata ay maaaring humiram ng mga plot na kilala sa kanila, mga stanza ng mga tula, mga graphic na imahe, kung minsan ay hindi napapansin ito.

Ang pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool. [

[Kabilang sa mga proseso ng psychognitive na pag-iisip ang:

pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pag-iisip at pagsasalita.

Ang pang-unawa ay isang holistic na pagmuni-muni ng isang panlabas na materyal na bagay na direktang nakakaapekto sa mga organo ng pandama (iba't ibang mga analyzer ang kasangkot, ngunit: kapag nakikita ang isang mansanas sa tulong ng isang visual analyzer, nakikita natin ang kulay, hugis, sukat, sa tulong ng panlasa. analyzer, lasa: maasim o matamis, sa tulong ng isang olpaktoryo: amoy .

Ang atensyon ay isang kinakailangan para sa anumang aktibidad. Ang atensyon ay boluntaryo at hindi sinasadya. Sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, ang isang tao ay nagtatakda ng isang layunin: upang bigyang-pansin ang isang bagay sa pamamagitan ng kusang pagsisikap.

Ang imahinasyon ay isang proseso ng pag-iisip na binubuo sa paglikha ng mga imahe at sitwasyon na hindi pa nakikita.

Ang memorya ay ang pag-imprenta, pag-iingat, pagkilala at pagpaparami ng kung ano ang dating naramdaman, naranasan, naisip, ginawa ng isang tao. Ito ang batayan buhay isip, ang batayan ng ating kamalayan. Ang akumulasyon ng karanasan, pangangalaga at paggamit nito ay ang resulta ng aktibidad ng memorya.

Ang memorya ay maaaring pangmatagalan (isang tiyak na supply ng mga salita, impormasyon, konsepto, mga imahe na nakaimbak sa memorya ng isang tao sa buong buhay niya) at panandalian (impormasyon na iniimbak natin sa maikling panahon: bumili ng mga pamilihan, pumunta sa paaralan kasama ang kanyang anak, atbp.). Ilaan ang visual, auditory, olfactory, tactile, at gustatory memory. Depende sa kung anong impormasyon ang naaalala ng isang tao, maaaring makilala ng isang tao ang pandiwang, matalinhaga, memorya ng motor, atbp.

Ang pag-iisip ay isang pangkalahatan, mediated, abstract na pagmuni-muni ng panlabas na mundo at mga batas nito. Ang physiological na batayan ng pag-iisip ay ang analytical at synthetic na aktibidad ng cerebral cortex.

Ang mga bahagi ng pagpapatakbo ng pag-iisip ay mga operasyong pangkaisipan - pagsusuri, synthesis, paghahambing, abstraction, generalization, pag-uuri.

May tatlong uri ng pag-iisip:

Visual-effective (natutunan sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay);

Visual-figurative (nakikilala sa tulong ng mga representasyon ng mga bagay, phenomena);

Verbal-logical (nakikilala sa tulong ng mga konsepto, salita, pangangatwiran)

Sa tatlong uri ng pag-iisip: verbal-logical, figurative-logical at visual-effective - ang mga batang preschool ay medyo umunlad at ang huling dalawang uri ay nangingibabaw. Tulad ng para sa una - verbal-logical, ang ganitong uri ng pag-iisip sa edad ng preschool ay nagsisimula nang masinsinang umunlad sa edad na 6-7.

proseso ng pagsasalita praktikal na aplikasyon wika ng tao upang makipag-usap sa ibang tao. Ang wika ay isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao.

Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool.

Edad ng junior preschool (3-4 na taon)

Sa mas batang edad ng preschool, nabubuo ang aktibidad ng perceptual. Ang mga bata ay lumipat mula sa mga indibidwal na yunit ng pang-unawa patungo sa mga pamantayang pandama. Sa pagtatapos ng mas batang edad ng preschool, ang mga bata ay makakaunawa ng hanggang 5 o higit pang mga hugis ng mga bagay at hanggang pito o higit pang mga kulay, nagagawa nilang ibahin ang mga bagay ayon sa laki.

Nabubuo ang atensyon at memorya. Sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, maaalala ng mga bata ang 3-4 na salita at 5-6 na pangalan ng mga bagay. Sa pagtatapos ng pagdadalaga, naisaulo na nila ang mga makabuluhang sipi mula sa kanilang mga paboritong obra.

Ang visual-effective na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Nagagawa ng mga bata na magtatag ng ilang nakatagong koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay.

Sa mas bata na edad ng preschool, ang imahinasyon ay nagsisimulang bumuo, na kung saan ay lalo na malinaw na ipinakita sa laro, kapag ang ilang mga bagay ay kumikilos bilang mga kahalili para sa iba.

Middle preschool edad (mula 4 hanggang 5 taon)

Sa edad na ito, tumataas ang kapasidad ng memorya ng mga bata. Naaalala ng mga bata ang hanggang 7-8 na pangalan ng mga bagay. Ang di-makatwirang pansin ay nagsisimulang magkaroon ng hugis: ang mga bata ay maaaring tumanggap ng isang gawain sa pagsasaulo, tandaan ang mga tagubilin mula sa mga matatanda, maaaring matuto ng isang tula, atbp.

Nabubuo ang mapanlikhang pag-iisip. Gumagamit ang mga bata ng mga simpleng larawang eskematiko upang malutas ang mga simpleng problema. Ang mga preschooler ay maaaring magtayo ayon sa pamamaraan, malutas ang mga problema sa labirint.

Patuloy na umuunlad ang imahinasyon. Ang kanyang mga kakayahan tulad ng pagka-orihinal at pagiging arbitraryo ay nabubuo. Ang mga bata ay maaaring makabuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa.

Sa pagtatapos ng gitnang edad ng preschool, ang pang-unawa ng mga bata ay nagiging mas maunlad. Nagagawa nilang pangalanan ang hugis na ito o ang bagay na iyon. Maaari nilang ihiwalay ang mga simpleng anyo sa mga kumplikadong bagay at muling likhain ang mga kumplikadong bagay mula sa mga simpleng anyo. Nagagawa ng mga bata na ayusin ang mga grupo ng mga bagay ayon sa isang katangiang pandama - laki, kulay; piliin ang mga parameter tulad ng taas, haba at lapad. Pinahusay na oryentasyon sa espasyo.

Tumaas na tagal ng atensyon. Ang bata ay magagamit puro aktibidad para sa 15-20 minuto. Nagagawa nitong panatilihin sa memorya kapag nagsasagawa ng anumang aksyon ang isang simpleng kundisyon.

Edad ng senior preschool (5-6 na taon)

Sa senior preschool age, ang makasagisag na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Ang mga bata ay hindi lamang magagawang lutasin ang problema sa isang visual na paraan, ngunit din upang ibahin ang anyo ng bagay, ipahiwatig kung anong pagkakasunud-sunod ang mga bagay ay makikipag-ugnayan, atbp.

Ang mga generalization ay patuloy na umuunlad, na siyang batayan ng verbal-logical na pag-iisip. Sa edad na preschool, kulang pa rin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga klase ng mga bagay. Ang mga bagay ay pinagsama ayon sa mga tampok na maaaring magbago, ngunit ang mga operasyon ng lohikal na pagdaragdag at pagpaparami ng mga klase ay nagsisimulang mabuo. Kaya, halimbawa, ang mga matatandang preschooler, kapag nagpapangkat ng mga bagay, ay maaaring isaalang-alang ang dalawang tampok: kulay at hugis (materyal), atbp.

Ang mga bata sa edad na ito ay maaaring mangatwiran at magbigay ng sapat na sanhi ng mga paliwanag kung ang nasuri na mga relasyon ay hindi lalampas sa kanilang nakikitang karanasan.

Ang pagbuo ng imahinasyon ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng medyo orihinal at patuloy na paglalahad ng mga kuwento.

Patuloy na bumuo ng katatagan, pamamahagi. Paglipat ng atensyon. Mayroong paglipat mula sa hindi sinasadya patungo sa boluntaryong atensyon.

Isang tinatayang listahan ng mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng atensyon, memorya, pag-iisip sa mga batang preschool.

Pagsasanay numero 1. “Sino ang nawala? »

Ang mga laruang pamilyar sa mga bata ay naka-display sa mesa. Ang kanilang bilang ay unti-unting tumataas sa ilang laro, mula 2 pataas. Susunod, inaanyayahan ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, at inalis ng guro ang isa sa mga laruan. Hulaan ng mga bata kung aling laruan ang nawala. Sa isang mas kumplikadong bersyon ng laro, maaaring alisin ng isang may sapat na gulang ang hindi isa, ngunit dalawa o tatlong laruan.

Exercise number 2 “Sino ang kalabisan? »

Mayroong 2-4 na laruan na pamilyar sa bata sa mesa. Binabanggit ang kanilang pangalan. Pagkatapos ay ipinikit ng bata ang kanyang mga mata, at ang guro ay nagdagdag ng isa pang laruan. Dapat ipakita at pangalanan ng bata ang laruang lumabas. Sa isang mas kumplikadong bersyon, hindi isa, ngunit dalawa o higit pang mga laruan ang idinagdag.

Pagsasanay numero 3.

Mayroong 2-4 na laruan sa mesa. Ang bata ay binibigyan ng oras upang isaalang-alang ang mga ito. Pagkatapos ay tinanggal ang mga laruan. Nahanap ng bata mula sa memorya ang mga laruang iyon na inilagay sa mesa.

Pagsasanay numero 4.

Ang mga larawan ng parehong laki at parehong tema ay inilatag sa mesa ("damit", "mga laruan", atbp.). Ang halaga ay depende sa edad at pag-unlad ng kaisipan ng bata. Mabilis na ipinakita ng guro sa bata ang 2-3 mga larawan mula sa isang karaniwang pile, at pagkatapos ay ayusin ang mga ito kasama ng iba. Dapat ipakita at pangalanan ng bata ang mga larawang ipinakita sa kanya.

Kapag naging mas mahirap ang laro, hindi lamang dapat hanapin ng bata ang mga ibinigay na larawan, ngunit ayusin din ang mga ito sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakita sa kanila ng may sapat na gulang.

Exercise number 5 “Ano ang ipinangalan ko? »

Binibigkas ng guro ang isang serye ng mga salita, at pinipili ng bata ang naaangkop na mga larawan na ipinapakita sa pisara (flanegraph)

Exercise number 6 "Ulitin pagkatapos ko"

Ang bata ay nakikinig nang mabuti sa mga salitang binigkas ng guro, at pagkatapos ay inuulit ang mga ito. Una, dalawang salita ang ibinigay, pagkatapos ay tatlo, at iba pa.

Exercise number 7 "Flower Machine"

Ang mga bulaklak na may iba't ibang kulay ay inilalagay sa flannelograph (o board). Masha doll ay dumating sa isang pulang sundress. Para sa kanya, kailangan mong pumili lamang ng mga pulang bulaklak.

Katulad nito, ang trabaho ay isinasagawa na may ibang kulay.

Exercise number 8 “Sino ang pinaka matulungin? »

Ito ay kinakailangan upang mahanap sa silid ng maraming mga bagay ng isang tiyak na kulay hangga't maaari.

Exercise number 9 “Anong bagay ang kalabisan? »

Mula sa isang hanay ng mga bagay o larawan, kailangan mong maghanap ng isang bagay na hindi akma sa kulay, hugis o sukat. Kumplikadong bersyon - ito ay dapat na makilala ang mga bagay ayon sa dalawang palatandaan (kulay - laki)

Exercise number 10 "Pangalanan ito sa isang salita"

Ang bata ay inaalok ng mga item ng parehong grupo: "mansanas, peras, orange", "shirt, jacket, pantalon", atbp. Binubuod ng bata ang mga ito sa isang salita (prutas, damit, atbp.)

Exercise number 11 "Ang ikaapat na dagdag"

Ang pagpili ng dagdag na laruan, larawan, bagay mula sa mga iminungkahing (mansanas, orange, peras, karot; manika, kubo, bola, plato, atbp.)

Sa komplikasyon, ang laro ay nilalaro sa pandiwang antas (nang hindi umaasa sa visualization)

Exercise number 12 "Hanapin ako"

Ang mga kard ay nagpapakita ng mga gulay o prutas. Ang bata ay binibigyan ng isang hanay ng mga dummies upang ihambing ang mga ito sa mga larawan sa mga card.

Pagsasanay bilang 13 “Kaninong anino? »

Ang card ay may mga silhouette ng mga bagay sa itim. Ang mga bata ay binibigyan ng mga kulay na larawan na naaayon sa mga itinatanghal na silhouette. Ang mga larawan ay inilatag sa mga lugar (ayon sa kanilang "anino")

Exercise number 14 “Ano ang kulang? »

Ang bata ay inaalok ng isang serye ng mga guhit na naglalarawan ng mga bagay. Ang bawat item ay nawawala ang isang mahalagang detalye (isang aso na walang buntot, isang kotse na walang gulong, isang mesa na walang paa, atbp.). Pinangalanan ng bata ang nawawalang bahagi.

Pagsasanay bilang 15 “Anong mga bagay ang nakatago? »

Inaalok ang bata ng mga contour ng mga bagay na nakapatong sa bawat isa. Pinangalanan ng bata ang mga "nakatagong" bagay.

Exercise number 16 "Mangolekta ng larawan"

Ang bata ay inalok ng isang larawang pinutol. Kinakailangang tipunin ang mga bahagi upang makuha ang buong larawan. Una, inaalok ang isang larawan, gupitin sa 2 bahagi, pagkatapos ay sa 3, atbp.

Ang paggawa sa isang hating larawan ay nakakatulong sa guro na malaman:

Paano nakayanan ng bata ang kumbinasyon

Paano iugnay ang mga bahagi sa kabuuan

Kikilos ba siya sa pagbuo ng larawan sa pamamagitan ng paraan ng pagpili, o sinusubukan niyang ipakita ang larawan sa kabuuan sa kanyang isipan

Exercise number 17 "Mga Bugtong"

Ang isa sa mga produktibong pamamaraan ng trabaho na naglalayong pagbuo ng aktibidad sa pag-iisip ay ang pagtatrabaho sa mga bugtong. Sa mga unang yugto ng pagtatrabaho sa mga bugtong, ang mga bata ay inaalok ng mga reference na larawan na mapagpipilian.

Ang mga bugtong ay ginagamit kapwa sa anyong patula at naglalarawan, halimbawa: pula, mahimulmol, na may mahabang buntot (fox) Matapos mahulaan ang isang naglalarawang bugtong, maaaring itanong sa bata: "Anong soro? » (pula, mahimulmol, may mahabang buntot)

www.maam.ru

Ang pag-unlad ng tao ay patuloy na nagpapatuloy, sa buong buhay, at bawat isa ay nagpapatuloy sa sarili nitong paraan.

Ang maagang pagkabata ay isa sa pinakamahalagang yugto sa buhay ng isang bata.

Bawat bata ay natatangi at walang katulad.

Ang proseso ng pag-unlad nito ay indibidwal at natatangi din. Ang ilang mga bata ay mas mabilis na lumaki at nauuna sa kanilang mga kapantay, habang ang iba ay nahuhuli sa pag-unlad. AT sikolohiya sa pag-unlad ang konsepto ng pamantayan ay sa halip ng isang istatistikal na kalikasan, iyon ay, ang rate at direksyon ng pag-unlad ng mga bata na sinusunod sa karamihan sa kanila sa tiyak na yugto pag-unlad.

Ang mga batang preschool ay aktibong natututo tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang kaalamang ito ay posible dahil sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip ng kaisipan (pansin, pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita).

Sa aking ulat, nais kong pag-isipan ang ilan sa mga pinakakaraniwang tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan sa mga batang preschool.

Pagdama.

Ang pagdama ay ang proseso ng pagmuni-muni sa isip ng tao ng mga mahalagang bagay at phenomena na may direktang epekto sa mga pandama.

Ang pang-unawa ay ang nangungunang proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool. Tinitiyak ng pagbuo nito ang matagumpay na akumulasyon ng bagong kaalaman, ang mabilis na pag-unlad ng mga bagong aktibidad, pagbagay sa isang bagong kapaligiran, ganap na pisikal at mental na pag-unlad.

Sa mas batang edad ng preschool, ang pang-unawa ay may layunin na kalikasan, i.e. ang mga katangian ng isang bagay (kulay, panlasa, sukat) ay hindi pinaghihiwalay ng bata mula sa bagay mismo, ngunit sumanib sa isang solong kabuuan kasama nito. Kasabay nito, hindi nakikita ng bata ang lahat ng mga pag-aari, ngunit ang mga pinakamaliwanag lamang, halimbawa: ang damo ay berde, ang lemon ay maasim at dilaw.

Ang pang-unawa sa gitnang edad ng preschool ay nagiging mas makabuluhan, may layunin, nagsusuri. Ang mga di-makatwirang aksyon ay nakikilala sa loob nito - pagmamasid, pagsusuri, paghahanap. Ang isang bata na 4-5 taong gulang ay nakakakuha ng ideya tungkol sa pangunahing mga geometric na hugis; tungkol sa mga pangunahing kulay ng spectrum; tungkol sa mga parameter ng dami; tungkol sa espasyo; tungkol sa oras.

Sa senior na edad ng preschool (5-7 taon) - Ang pang-unawa ng bata ay nawawala ang orihinal nitong pandaigdigang katangian. Sa ilalim ng impluwensya ng mga aktibidad ng laro at bagay, ang preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang paghiwalayin ang mga katangian mula sa bagay mismo, upang mapansin ang mga katulad na katangian sa iba't ibang mga bagay at iba't ibang mga bagay sa isang bagay.

Ang kaalaman tungkol sa mga bagay at ari-arian ay pinalawak at isinaayos sa isang sistema, na nagpapahintulot sa kanila na magamit sa iba't ibang aktibidad. Sa edad na ito, ang mga kumplikadong uri ng visual analysis at synthesis ay nabuo, kabilang ang kakayahang hatiin ng isip ang pinaghihinalaang bagay sa mga bahagi, suriin ang bawat isa sa mga bahaging ito nang hiwalay at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang kabuuan.

Kaya, ang bata ay nagsisimulang makita ang mundo sa isang kategoryang paraan, ang proseso ng pang-unawa ay intelektwalisado.

Pansin.

Ang atensyon ay isang proseso ng pag-iisip na binubuo sa direksyon at konsentrasyon ng kamalayan sa isang partikular na bagay habang sabay na nakakagambala sa iba.

Ang mga unang palatandaan ng pansin - sa 2-3 linggo ng buhay sa anyo ng pandinig at visual na konsentrasyon.

Ang atensyon ng isang bata sa maagang edad ng preschool ay hindi sinasadya.

Sa simula ng pagkabata ng preschool, ang atensyon ng bata ay sumasalamin sa kanyang interes sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Nakatuon ang bata hanggang sa mawala ang interes. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay nagdudulot ng paglipat ng atensyon dito.

Ang hindi sinasadyang atensyon ay nangingibabaw sa buong pagkabata ng preschool.

Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon. Sa edad ng preschool, na may kaugnayan sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata, ang atensyon ay nakakakuha ng higit na konsentrasyon at katatagan.

Ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng parehong laro sa loob ng 25-30 minuto. Mga senior preschooler - hanggang 1-1.5 na oras.

Ang mga batang 4-6 taong gulang ay nagsisimulang makabisado ang boluntaryong atensyon.

Sa kauna-unahang pagkakataon sa edad na ito, sinimulan nilang kontrolin ang kanilang atensyon, sinasadya na idirekta ito sa ilang mga bagay, phenomena, humawak sa kanila, gamit ang ilang paraan para dito.

Simula sa senior preschool age, nagagawa ng mga bata na panatilihin ang kanilang atensyon sa mga aksyon na nakakakuha ng makabuluhang interes sa intelektwal para sa kanila (mga larong puzzle, bugtong, mga gawaing pang-edukasyon). Patuloy na atensyon sa intelektwal na aktibidad kapansin-pansing tumataas sa edad na pito.

Ang pagpapanatili ng pansin sa isang sapat na mataas na antas ay nagbibigay-daan sa paggamit ng mga elemento ng laro, madalas na pagbabago sa mga anyo ng aktibidad, na nakikibahagi sa mga produktibong aktibidad.

Ang memorya ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, na tinukoy bilang ang pag-imprenta, pangangalaga, pagkilala at pagpaparami ng isang indibidwal ng kanyang karanasan.

Ang pagkilala ay ang unang proseso ng memorya na lumilitaw sa isang bata.

Pagkatapos ng 8 buwan, nabuo ang pagpaparami - ang pagpapanumbalik ng imahe sa memorya.

Ang memorya ng isang nakababatang preschooler ay hindi sinasadya. Ang bata ay hindi nagtakda sa kanyang sarili ng layunin ng pag-alala ng isang bagay at hindi gumagawa ng anumang pagsisikap na matandaan. Nakatatak sa kanyang alaala ang mga kawili-wili, emosyonal, makukulay na pangyayari at imahe.

Ang ikatlo at ikaapat na taon ng buhay ay naging mga taon ng mga unang alaala ng pagkabata.

Sa edad na 4-5, ang boluntaryong memorya ay nagsisimulang mabuo, gayunpaman, ang may layuning pagsasaulo at paggunita ay lilitaw lamang nang paminsan-minsan at depende sa uri ng aktibidad.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang memorya ay nagsisimulang maglaro ng isang nangungunang papel sa organisasyon ng mga proseso ng pag-iisip at nagiging nangingibabaw na function.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng arbitrary na visual at auditory memory ay nangyayari.

6-7 YEARS - salamat sa iba't ibang mga aktibidad, at, higit sa lahat, ang laro, ang memorya ng isang bata sa edad ng senior preschool ay nagiging arbitrary at may layunin. Itinakda niya sa kanyang sarili ang gawain ng pag-alala ng isang bagay para sa hinaharap na aksyon.

Ito ay sa edad na ito na ang isang mataas na antas ng memorya ng motor ay sinusunod.

Sa mga bata, ang pangangailangan para sa pisikal na aktibidad ay tumataas. Sila ay nakakabisado ng mga kumplikadong paggalaw, nagsasagawa ng mga ito nang mabilis, tumpak. May pagkakapare-pareho, pagkakaisa ng mga paggalaw; ang lahat ng aktibidad ng motor ay nagiging mas may kamalayan, may layunin at independiyente; nagpapataas ng pisikal at mental na pagganap. Samakatuwid, maraming mga bata sa senior na edad ng preschool ang nagsisimulang magsagawa ng himnastiko, akrobatika, figure skating, pagsasayaw.

Nag-iisip.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng kognitibo ng pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan.

Ang mga bata ay nagpapakita ng mga unang palatandaan ng pag-iisip sa pagtatapos ng unang taon ng buhay. Nagsisimula silang mapansin ang pinakasimpleng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at ginagamit ang mga ito upang makamit ang isang tiyak na koneksyon. Ang mga relasyon na ito ay nilinaw ng mga bata sa pamamagitan ng praktikal na pagsubok at pagkakamali, i.e. sa pamamagitan ng action-based na pag-iisip.

Ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang ilang mga bagay at aksyon ay maaaring gamitin upang italaga ang iba, magsilbi bilang kanilang kapalit - ang kakayahang palitan ay nabuo - ang kakayahang gumamit ng mga kondisyon na kapalit para sa mga tunay na bagay at phenomena kapag nilutas ang mga problema sa isip.

Sa 3-4 na taong gulang, ang bata, kahit na hindi perpekto, ay sumusubok na suriin kung ano ang nakikita niya sa kanyang paligid sa isang visual na epektibong paraan. Ngunit ang ilang mga bata ay nagsisimula nang magpakita ng kakayahang lutasin ang mga problema batay sa representasyon. Maaaring ihambing ng mga bata ang mga bagay sa pamamagitan ng kulay at hugis, i-highlight ang mga pagkakaiba sa ibang mga paraan. Maaari nilang i-generalize ang mga bagay ayon sa kulay (lahat ito ay pula), hugis (ito ay bilog), laki (lahat ito ay maliit).

Habang ang karanasan ay naipon, ang pag-iisip ng isang bata sa gitnang edad ng preschool ay lalong nakabatay sa mga imahe - isang ideya kung ano ang maaaring maging resulta ng isang aksyon.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagiging pangunahing uri ng pag-iisip na likas sa isang bata sa edad ng preschool. Salamat dito, ang preschooler ay maaaring "gumawa" ng mga totoong aksyon sa isip. Kasabay nito, siya ay nagpapatakbo lamang sa iisang paghatol, dahil hindi siya handa sa mga konklusyon.

Sa edad ng senior preschool, ang verbal-logical na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo.

Imahinasyon.

Ang imahinasyon ay ang kakayahan ng kamalayan na lumikha ng mga imahe, ideya, at manipulahin ang mga ito.

Ang paglitaw at pag-unlad ng imahinasyon ay malapit na konektado sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay, pangunahin ang pag-iisip.

Sa maagang pagkabata, ang imahinasyon ay may isang libangan na karakter at lumitaw nang hindi sinasadya, sa anyo ng mga imahe ng mga impression na natanggap: pakikinig sa mga kuwento, engkanto, tula, panonood ng mga pelikula.

Sa imahinasyon, tanging ang gumawa ng isang malakas na emosyonal na impresyon sa bata ay muling ginawa, na naging lalong kawili-wili para sa kanya. Ang imahinasyon ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at ang pagganap ng mga aksyon ng laro sa kanila.

Ang edad ng senior preschool ay sensitibo - sensitibo - para sa pagbuo ng imahinasyon. Sa panahong ito nagiging kontrolado ang imahinasyon ng bata.

Sa edad na 5-6, ang mga bata ay sumasailalim sa unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadyang pagsasaulo at pagpaparami sa boluntaryong pagsasaulo. Lumilikha ito ng batayan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, na nagbibigay ng posibilidad na lumikha ng isang bagong imahe.

Ang malikhaing imahinasyon ng mga bata ay ipinakita lalo na sa mga larong naglalaro ng papel na lumilikha ng espasyo para sa improvisasyon, gayundin sa pagguhit, pagdidisenyo, atbp.

Ang imahinasyon ay nagsisimula na mauna sa praktikal na aktibidad, na nagkakaisa sa pag-iisip sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip.

Ang imahinasyon ay itinayong muli, mula sa reproductive, reproducing, ito ay nagiging anticipatory. Ang bata ay maaaring kumatawan sa isang pagguhit o sa kanyang isip hindi lamang ang huling resulta ng isang aksyon, kundi pati na rin ang mga intermediate na yugto nito.

Kaya, na isinasaalang-alang ang ilang mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool, hindi dapat kalimutan ng mga matatanda na ang mga preschooler ay hindi pa natutong kontrolin ang kurso ng kanilang katalusan at pag-unlad. Dito kailangan nila ang suporta ng mga matatanda, ang kanilang matalinong pamumuno at organisasyon.

Sa paksang ito:

Materyal mula sa site nsportal.ru

4 Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng isang preschooler

Salamat sa mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, ang bata ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya at tungkol sa kanyang sarili, natututo ng bagong impormasyon, naaalala, nalulutas ang ilang mga gawain. paraan ng pag-iisip at pag-unawa totoong buhay lahat sila ay magkakaugnay

41 Mga tampok ng atensyon ng mga batang preschool

Ang tagumpay sa pag-master nito o sa aktibidad na iyon ay nakasalalay sa atensyon ng bata. Ito ay palaging kasama sa aktibidad, ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging produktibo nito at kumikilos sa pagkakaisa sa mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip at emosyonal-volitional sphere.

Ang papel na ginagampanan ng atensyon ay upang matiyak ang mga proseso ng pag-iisip (cognitive, emosyonal, volitional) at matagumpay na trabaho

Ang kamalayan ay ipinapasa nito sa sarili nito ang lahat ng pumapasok sa kaluluwa ng tao mula sa labas ng mundo, dahil ito ay isang anyo ng organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng tao, na binubuo sa oryentasyon nito at nakatuon sa mga bagay na may tiyak na kahulugan para dito.

Ang atensyon ng mga batang preschool ay may mga sumusunod na tampok:

1) maikling konsentrasyon, isang pagkahilig sa mga makabuluhang pagbabago sa loob ng maikling panahon, ang mga bata ay paulit-ulit na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, binabago ang kanilang plano nang maraming beses;

2) pagkamaramdamin sa mga panlabas na impluwensya Kahit na ang isang bahagyang extraneous stimulus ay nakakagambala sa atensyon ng bata mula sa aktibidad;

3) depende sa uri ng aktibidad, ang mga 4 na taong gulang na bata ay nakikinig nang mabuti sa loob ng 20 o higit pang minuto isang kawili-wiling fairy tale o manood ng mga cartoons Gayunpaman, maaabala sila sa mga hindi kawili-wiling aktibidad 5 minuto pagkatapos nilang magsimula;

4) ang kawalan ng kakayahan na lumipat sa sariling pagpapasya mula sa isang bagay patungo sa isa pa sa kawalan ng di-makatwirang regulasyon sa pag-iisip;

b) depende sa edad ng mga bata Ang mas bata sa mga bata, mas mababa ang kanilang pagtuunan ng pansin sa mga salita ng isang may sapat na gulang, dahil ang kanilang pansin ay higit na naaakit sa maliwanag, kaakit-akit na mga bagay (mga salita lamang ang sumasama sa kanila) isinilang sila)) Sa gitna at mas matandang edad ng preschool, ang mga salita ng isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng mas mahalaga para sa bata, siya ay nagkukusa sa sarili na itinuturo ang kanyang pansin sa kanila;

6) mahinang pamamahagi ng atensyon (kawalan ng kakayahang magsagawa ng dalawa o higit pang mga aktibidad nang sabay-sabay), maliit na volume (pagkabigong maglaman ng maraming bagay sa maikling panahon)

Tinitiyak ng konsentrasyon at pagtuon sa mga bagay ang kanilang nagpapahayag na pagmuni-muni Ang bata ay hindi maaaring maging matulungin sa lahat, ang kanyang pansin ay palaging ipinapakita sa mga tiyak na proseso ng pag-iisip: siya ay tumitingin nang mabuti, nakikinig, nahuhulaan ang isang bugtong, sinusubukang magbasa ng isang salita, gumuhit, naglalaro ng payat.

Mga function ng atensyon sa mga bata

Ang pagiging isang proseso ng nagbibigay-malay, ang pansin ay nag-aambag sa kaalaman ng bata sa mundo at sa kanyang sarili sa loob nito, na nakadirekta kapwa sa mga bagay ng panlabas na mundo at sa kanyang sariling panloob na buhay. , na nagiging sanhi ng isang tao na tumugon sa isang napapanahong paraan sa mga pagbabago sa kapaligiran at sa sarili ko.

Ang mga pundasyon ng atensyon bilang isang mahalagang kadahilanan sa aktibidad ng pag-iisip ay nabuo sa maagang pagkabata Ang atensyon ay ipinanganak sa mga unang linggo ng buhay ng isang bata Sa paglipas ng panahon, nagsisimula siyang ituon ang kanyang paningin at pandinig sa kung ano ang nakakaganyak sa kanya, nag-aalala sa kanya, at reflexively tumugon dito. epekto sa angkop na mga galaw Dahil sa atensyon, ang katawan ng bata ay konektado sa kapaligiran ng kapaligiran.

Ang pansin ay isang reflex act na nag-uugnay sa gitnang sistema ng nerbiyos sa labas ng mundo, isa sa mga mapagpasyang kadahilanan na tumutukoy sa regulasyon ng pinakamahalagang proseso ng psychophysical sa katawan ng mga sanggol, at salamat dito, lahat ng mga proseso ng pag-iisip (sensasyon, pang-unawa, memorya, pag-iisip) maging mas mayaman, mas buo, perpekto.

Sa buhay at aktibidad ng bata, ang atensyon ay gumaganap ng iba't ibang mga pag-andar: pinapagana nito ang kinakailangan at pinipigilan ang pag-iisip at mga prosesong pisyolohikal, itinataguyod ang pagpili ng impormasyon alinsunod sa mga pangangailangan ng bata, nagbibigay ng pumipili, panandalian o pangmatagalang pokus sa isang bagay o uri ng aktibidad. Ito ay nauugnay sa oryentasyon at pagpili ng mga prosesong nagbibigay-malay, ang katumpakan at detalye ng perception, ang lakas at selectivity ng memorya, ang focus at productivity ng mental activity.

Kung itutuon ng mga bata ang kanilang atensyon hindi sa ipinapaliwanag sa kanila ng guro, ngunit sa kung ano ang nangyayari sa labas ng bintana, sa mga panaginip tungkol sa laro, hindi nila malalaman at mauunawaan ang anumang bagay mula sa kung ano ang sinasabi sa kanila ng guro na si Gog. Gayunpaman, ang pangangatwiran, payo , ang mga pagtatasa ng guro ay lalo silang kailangan, dahil kung wala sila ang kanilang aktibidad ay hindi magkakaroon ng kinakailangang pagganyak, kapakinabangan, wastong organisasyon.

Sa edad ng preschool, ang lahat ng mga uri at katangian ng atensyon ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago, ang pangunahing kung saan ay: pagpapalawak ng lakas ng tunog, pagtaas ng katatagan, pagbuo ng kakayahang lumipat at ipamahagi ang pagbuo ng tiwala at atensyon.

Ang mga pagbabagong ito ay nag-iba-iba sa panloob na buhay ng bata, nag-aambag sa pagpapalawak ng kanyang pananaw sa mundo.

Kung may napansin kang pagkakamali sa text, i-highlight ang salita at pindutin ang Shift Enter

Pinagmulan uchebnikionline.com

Ang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool ay may mga tampok na katangian na natatangi sa panahong ito. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata at ang mga batas ng mga proseso ng pag-iisip ay nag-aambag sa pagbuo ng cognitive sphere ng mga preschooler, ang pagkamit ng isang mataas na antas ng pagbuo nito, at dahil din dito, ang intelektwal at emosyonal-volitional na istraktura ng napabuti ang pagkatao.

Ang istraktura ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool

Ang pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata ay pinadali ng pagbuo ng developmental cognitive activity ng mga preschooler. Sa loob nito, ang bata ay nag-iipon ng karanasan sa buhay, nakikilala ang nakapaligid na katotohanan, nag-assimilate ng kaalaman, nagkakaroon ng mga kasanayan, kakayahan, nagkakaroon ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong pagbabagong posisyon ng bata bilang paksa ng aktibidad na ito.

Ang istraktura ng aktibidad na nagbibigay-malay ay tinukoy bilang isang paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng system at kinabibilangan ng:

1. Ang layunin ay makakuha ng kaalaman.
2. Iba-iba ang motibo depende sa sitwasyon.
3. Mga paraan - mga kasanayan sa nagbibigay-malay, mga aksyon.
4. Kondisyon - isang organisadong pagbuo ng kapaligiran na nag-aambag sa pagkamit ng layunin.
5. Ang resulta ay ang pagkuha ng kaalaman.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng pag-aayos ng isang matagumpay na kapaligiran, na nagpapahiwatig ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler, ay ang kamalayan at aktibidad ng bata sa pagkuha ng kinakailangang kaalaman. Ang istraktura ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang mga prinsipyong ito.

Ang isang mahalagang bahagi ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler ay nagbibigay-malay na interes. Ang nasabing interes ay nakadirekta sa materyal, nauugnay sa mga positibong impression at bumubuo ng aktibidad ng mga bata. Ang buong pag-unlad ng cognitive ng isang preschooler ay batay sa organisasyon ng mga independyente o magkasanib na aktibidad ng bata.

Mga tampok ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool

Sa mga yugto ng edad, ang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong mga katangian. Ang mga proseso ng mental cognitive sa edad ng preschool ay nakakakuha ng isang di-makatwirang karakter.

Ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa mundo sa kanilang paligid, sinasadyang mag-assimilate ng impormasyon, makakapag-analisa, gumamit ng generalization. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay nabuo, na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng bata sa hinaharap. Ang higit na pansin ay binabayaran sa yugto ng preschool, mas madali para sa mga bata sa buhay paaralan.

Pansin

Mula sa maagang pagkabata, ang atensyon ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya. Naaakit sila sa pagiging bago at intensity: isang maliwanag na laruan, isang malakas na tunog, o iba't ibang partikular na stimuli.

Ang atensyon ng isang preschooler ay nagsisimulang maakit ng mga bagay at bagay na nauugnay sa mga karanasang dulot ng mga emosyon, pati na rin ang mga stimuli na direktang nauugnay sa mga pangangailangan ng bata. Sa pag-unlad ng boluntaryong atensyon, ang mga bata ay nagagawang idirekta ang kanilang kamalayan at panatilihin ito nang mahabang panahon sa ilang mga phenomena, mga bagay, hangga't may interes.

Natututo ang mga bata na kontrolin ang kanilang atensyon, ngunit dahil sa kanilang edad, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, mahirap pa rin para sa kanila na lumipat mula sa isang kawili-wiling bagay patungo sa isang ibinigay. Sa ibang pagkakataon, ang mga preschooler ay maaaring ipamahagi ang pansin at kumilos sa ilang mga bagay.

Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, ang mga bata ay may kakayahan sa kalahating oras na mga klase. Ang atensyon ay pumasa sa kusang-loob, at mula dito hanggang sa unang yugto ng post-boluntaryo, kapag ang preschooler mismo ay bumalik sa dating interesadong aktibidad, na kung saan ay ang object ng boluntaryong konsentrasyon. Ang pagbuo ng globo ng atensyon ay pinadali ng:

1. Organisasyon ng pang-araw-araw na gawain na may wastong napiling mga gawain (katamtamang workload, pagbabago ng mga aktibidad).
2. Pagpili ng materyal na mayaman sa damdamin, nakakapukaw ng interes.
3. Pagsasama ng mga pagsasanay sa pag-unlad.

Alaala

Ang memorya ng isang preschooler ay hindi boluntaryo. Ang bata ay hindi nagtatakda ng gawain ng sinasadyang pag-alala ng isang bagay para sa pagpaparami sa ibang pagkakataon. Kung ano ang nagiging sanhi ng emosyonal na karanasan at interes ay mas madaling matandaan. Ang mga elemento ng arbitrariness ng memorya ay nakuha sa edad na 4 na taon.

Ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang paraan ng pagsasaulo, maaari, sa direksyon ng isang may sapat na gulang, tandaan o alalahanin.

Ang maagang panahon ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mekanikal na pagsasaulo, na isinasagawa sa pamamagitan ng pag-uulit. Ang bata ay umaasa sa mga panlabas na relasyon ng mga bagay.

Ang mga senior preschooler ay nakakuha ng kasanayan sa semantic memorization, ang pundasyon nito ay inilatag sa makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng materyal, pati na rin ang materyal at nakaraang karanasan. Ang makasagisag na memorya sa mahabang panahon ay nangingibabaw para sa isang preschooler.

Ang mga prosesong nagbibigay-malay, lalo na ang pang-unawa at pag-iisip, ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad nito. Kapag isinasaulo, itinatampok ng mga bata ang mga maliliwanag na katangian ng isang bagay.

Sa pag-unlad ng intelektwal na globo, bubuo ang pandiwang memorya. Naaalala ng bata ang mahahalagang koneksyon ng mga bagay. Ang memorya ng motor ng isang preschooler ay umuunlad nang malaki dahil sa nabuong visual na imahe.

Ang papel ng isang may sapat na gulang bilang isang modelo ay bumababa habang ang mga galaw ay pinagkadalubhasaan, at ang mga bata ay inihahambing ang mga paggalaw na sa kanilang mga personal na ideyal na ideya. Ito ay lubos na nagpapalawak ng mga kakayahan sa motor ng mga bata.

Pagdama

Para sa pagbuo ng pang-unawa, ang mga proseso ng pag-iisip at karanasan na nakuha mula sa nakapaligid na mundo ay pinagsama. Ang iba't ibang mga aktibidad ay nag-aambag sa aktibong pag-unlad ng pang-unawa: pagtatayo, pagguhit, panonood ng mga pelikula, paglalakad. Ang partikular na kahalagahan ay ibinibigay sa mga larong naglalaro ng papel, kung saan ang mga fragment ng nakapaligid na impormasyon na pumukaw ng interes ay ginagaya, at ang napag-alaman na impormasyon ay natutunan.

Ang kakanyahan ng pang-unawa ay makikita sa pagtanggap at pagproseso ng natanggap na data mula sa labas ng mundo. Natututo ang preschooler, itinatampok ang mga natatanging katangian ng mga bagay, ang kanilang mga tampok, layunin.

Ang aktibong pagbuo, ang pang-unawa ay nagpapahintulot sa mga bata na makilala ang mga bagay na interesado sa kanila, upang malaman umiiral na mga koneksyon. Ang makatwirang organisadong mga aktibidad na naa-access ay nakakatulong sa pagbuo ng pang-unawa.

Nag-iisip

Ang makasagisag na impormasyon na naipon sa panahon ng maagang edad at ang pinakasimpleng mga konsepto ay nagsisilbing batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip. Dahil sa pagpapatakbo ng mga preschooler na may mga imahe, ang mga hangganan ng kaalaman ay lumalawak. Ang asimilasyon ng mga konsepto ay higit na tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip.

Lalo na mahirap para sa isang preschooler na wastong tukuyin ang isang konsepto. Pinagsasama nito ang lohikal na hindi tugmang mga tampok ng mga bagay.

Ang paggamit ng sariling representasyon ay nagdudulot ng hindi pangkaraniwang pangangatwiran. Kapag nangangatuwiran, ang sanggol ay gumagamit ng generalization at paghahambing, nag-uuri ng mga posibleng opsyon, gumagamit ng pandama na karanasan at impormasyong natanggap mula sa isang may sapat na gulang. Sa edad na limang, nauunawaan ng mga bata ang sanhi ng mga ugnayan ng mga bagay, lumipat mula sa pandaigdigan patungo sa mga tiyak na paliwanag, mula sa panlabas na mga palatandaan sa nakatago, panloob, naiintindihan ang isang pangkalahatang pattern.

Ang antas ng pag-iisip ay nakasalalay sa aktibidad na nagbibigay-malay na nabuo ng pamilya at preschool. Gamit produktibong species aktibidad ng nagbibigay-malay, halimbawa, mga didactic na laro, ang mga matatanda ay may direktang kapaki-pakinabang na epekto sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschooler.

Ang edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat sa pandiwang-lohikal na edad, kapag nalutas ng bata ang mga nakatalagang gawain gamit ang pagsasalita. Ito ay nagpapahiwatig ng pagbuo sa mga bata ng isang panloob na plano ng pagkilos na likas sa lohikal na pag-iisip.

Imahinasyon

Ang proseso ng pag-unlad ng imahinasyon ay nagaganap sa mga preschooler sa 2 yugto. Sa una ito ay hindi sinasadya, ang mga ideya ay kusang lumabas. Sa ikalawang yugto, lumitaw ang mga aktibong anyo ng imahinasyon, lumilitaw ang arbitrariness ng proseso.

Sa una, ang mga representasyon ay lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang, pagkatapos ay ang bata ay sanhi ng mga ito nang may layunin sa kanyang sarili. Ito ay makikita sa mga laro, nakakakuha sila ng isang balangkas na karakter.

Ang pag-unlad ng imahinasyon ay nakakaapekto sa pagbuo ng buong cognitive sphere, na nagiging sanhi ng aktibidad ng kaisipan at nag-aambag sa pagpapalawak ng bokabularyo. Ang paglitaw ng kakayahang lumikha ng isang ideya, upang makamit ito, ay sumasalamin sa paglago ng imahinasyon sa edad ng preschool. Ang preschooler ay nagpapantasya nang arbitraryo bago magsimula ang aktibidad, iniisip ang kurso nito, pinaplano ang proseso ng pagpapatupad.

Ang maagang panahon ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pantasya batay sa isang bahagyang pagbabago sa isang bagay na umiiral. Pagkatapos ay bubuo ang bata ng mga orihinal na plot at larawan.

Ang isang mahalagang katangian ng imahinasyon ay ang pagiging totoo nito, ang kakayahang paghiwalayin ang posible mula sa imposible. Ang imahinasyon, magkakaibang pag-andar ng cognitive-intelektuwal, ay nagpapahintulot sa bata na masiyahan ang mga pangangailangan ng nagbibigay-malay.

talumpati

Ang pagbuo ng pagsasalita ay pinasigla ng paglipat sa extra-situational na komunikasyon, ang komplikasyon ng mga aktibidad, at ang pagpapalawak ng mga social contact. Ang dami at husay na komposisyon ng bokabularyo ng bata ay nakasalalay sa mga kondisyon ng edukasyon, mga kasanayan sa komunikasyon, indibidwal na mga tampok. Ang mga preschooler ay natututong bumuo ng mga parirala, mga pangungusap ayon sa mga tuntunin ng gramatika.

Ang pagsasalita ng maagang edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng salita, na nagpapahayag ng hindi sapat na antas ng kaalaman sa mga anyo ng gramatika. Sa mga pananalita ng isang preschooler maagang panahon nangingibabaw ang mga simpleng pangungusap.

Sa edad, nagiging mas kumplikado ang mga pangungusap. Ang aktibong kasanayan sa pagsasalita ay sinamahan ng kasanayan ng bata sa mga pamantayan ng pagbigkas.

Lumilitaw ang pagpaplano ng function ng pagsasalita. Binubalangkas ng bata ang kanyang aktibidad nang malakas, itinatala nang pasalita ang mga resulta nito, at sinasamahan ng mga aksyon ang pagsasalita. Unti-unting may transition sa panloob na pananalita- plano sa pag-iisip.

Sa edad ng preschool, nagiging mas kumplikado ang mga function ng komunikasyon at mga anyo ng aktibidad ng wika, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay nakuha. Sa masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang lahat ng mga proseso ng mental cognitive ay napabuti.

Diagnostics ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool

Ang mga diagnostic ng mga proseso ng nagbibigay-malay ng mga preschooler ay isinasagawa upang linawin ang kanilang pagbuo. Sa kaso ng maagang pagtuklas ng isang mababang antas ng pag-unlad, ang mga pagwawasto ay isinasagawa sa mga lugar ng problema. Mga pamamaraang sikolohikal na inilarawan sa espesyal na panitikan ay pinili ayon sa edad ng mga bata.

Ang diagnosis ng mga proseso ng pag-iisip ng mga preschooler ay nagsisimula sa isang pag-uusap na idinisenyo upang magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at ng nasa hustong gulang. Sa proseso ng pag-uusap, ang isang stock ng mga ideya at kaalaman tungkol sa mundo, mga personal na katangian ng mga bata, at oryentasyon sa espasyo ay ipinahayag.

Pagkatapos ihanda ang sanggol para sa mga aktibidad, direkta silang nagpapatuloy sa mga gawain. Ang toolkit ay nakasalalay sa mga gawaing nasa kamay. Gayundin, ang impormasyon tungkol sa pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata ay maaaring makuha sa panahon ng pagmamasid ng mga preschooler.

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool

Sa edad ng preschool, nakakamit ang pag-unlad ng cognitive sa pamamagitan ng paglalaro. Mga larong didactic buhayin ang mga prosesong nagbibigay-malay, bumuo ng interes ng nagbibigay-malay, bumuo ng pagnanais na matuto ng mga bagong bagay, turuan ang mga kusang katangian, at mag-ambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Karamihan sa mga pagsasanay sa pag-unlad ay naglalayong sabay na mapabuti ang ilang mga proseso ng pag-iisip.

Upang bumuo ng pansin, ang ehersisyo na "Makinig at pumalakpak" ay ginagamit. Inaanyayahan ang mga bata na ipakpak ang kanilang mga kamay kung tumunog ang pangalan ng prutas. Halimbawa: gulong, mansanas (koton), kotse, libro, peras (koton), saging (koton), atbp.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay pinadali ng mga pagsasanay na naglalayong pangkalahatan, pagpili ng mga tampok, at pagpapangkat. Ang larong "Hanapin ang dagdag" ay nag-aanyaya sa preschooler na pagsamahin ang mga bagay sa isang karaniwang batayan, at ituro ang dagdag.

Halimbawa, sa seryeng "aso, manok, baka, pusa", ang isang manok ay magiging labis, dahil ito ay isang ibon sa mga hayop. Ang laro ay nababagay para sa maagang edad ng preschool na may mas magaan na mga bagay.

Ang mga gawain sa muling pagsasalaysay ay angkop para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, kung saan pinapabuti ng bata ang phonemic na pandinig at pagbigkas. Para sa magkasanib na pagbuo ng pagsasalita at imahinasyon, inaanyayahan ang mga bata na makabuo ng kanilang sariling kuwento.

Ang pagbuo ng memorya ng pandinig ay pinadali ng mga pagsasanay na nangangailangan ng pagsasaulo ng mga salita o mga pares ng mga salita at muling paggawa ng mga ito. Ang visual memory at atensyon ay pinakamadaling nabuo sa mga gawain tulad ng: "Narito ang mga bagay. Tingnan mong mabuti.

Subukang tandaan ang lokasyon, mga tampok. Ipikit mo ang iyong mga mata habang inaayos ko ang mga ito. Ngayon ilagay ang mga item sa kanilang orihinal na pagkakasunud-sunod.

Ang imahinasyon ng mga bata ay bubuo sa halos anumang aktibidad: pagguhit, paglalaro, paglalaro ng plasticine. Ang isang alok sa isang preschooler upang makabuo ng isang imahe o mga bayani ng laro ay bumubuo ng arbitrariness ng imahinasyon.

Pag-unlad visual na pagdama nangyayari sa proseso ng pagtatatag ng hugis, kulay, laki ng mga bagay ng isang preschooler. Ang isang mahusay na pagpipilian ay ang mga pagsasanay na may mga mosaic, puzzle, constructor, pyramids.

Para sa auditory perception, ang mga gawain na may tunog na saliw ay pinili. Halimbawa, kailangang matukoy ng mga bata kung sino ang gumagawa ng isang partikular na tunog.

Ang edad ng preschool ay isang kanais-nais na panahon para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang napapanahong pagsusuri mula sa maagang edad ng preschool ay ginagawang posible upang iwasto ang pagbuo ng cognitive sphere sa kabuuan, upang makilala ang mga puwang sa pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip. Ang pagpapabuti ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay nakamit sa pamamagitan ng mga pagsasanay, magkasanib o independiyenteng mga aktibidad ng mga preschooler.

PANIMULA 3

1. TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL NA ASPETO NG PAG-UNLAD NG COGNITIVE PROCESSES SA MGA BATA SA TULONG NG LARO 6

6

1.1.1 Depinisyon ng laro 6

7

11

11

13

15

16

2.1 Pag-aaral ng pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga bata ……………………………………………………………………………………… 19

2.2 Formative na eksperimento 20

KONKLUSYON 22

MGA APENDICES 25

PANIMULA

Ang laro ay isang espesyal na uri ng aktibidad ng tao. Bumangon ito bilang tugon sa panlipunang pangangailangan na ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay.

Ang plot-role-playing game ay binubuo sa pagpaparami ng mga bata ng mga aksyon ng mga matatanda at ang relasyon sa pagitan nila. Ibig sabihin, sa laro ay ginagaya ng bata ang mundo ng mga matatanda, ang kanilang relasyon. "Tingnan mabuti at pakinggan kung paano tinatrato ng mga batang babae ang kanilang mga manika, mga lalaki kasama ang kanilang mga sundalo at kabayo, at makikita mo sa mga pantasya ng bata ang isang repleksyon ng realidad na nakapaligid sa kanyang buhay - ang isang pagmuni-muni ay madalas na pira-piraso, kakaiba, katulad ng kung ano ang isang silid. makikita sa isang faceted lens, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa katapatan ng mga detalye nito. Ang manika ng isang batang babae ay nagluluto, nananahi, naglalaba at namamalantsa; sa kabilang banda, pinalalaki niya ang sarili sa sofa, tumatanggap ng mga bisita, nagsimula ng alkansya, nagbibilang ng pera.

“Bumili ka ng isang maliwanag at magandang bahay para sa isang bata, at gagawa siya ng isang bilangguan mula doon; bibili ka para sa kanya ng mga manika ng mga magsasaka at mga babaeng magsasaka, at ihanay niya ang mga ito sa hanay ng mga sundalo; bumili ka ng magandang batang lalaki para sa kanya, at hahampasin niya siya; gagawin niya muli at muling itatayo ang mga laruan na binili mo hindi ayon sa kanilang layunin, ngunit ayon sa mga elementong bubuhos sa kanya mula sa nakapaligid na buhay, "sabi ni K.D. Ushinsky.

Ang role-playing game ay lumitaw sa hangganan ng maaga at preschool na edad at umabot sa pinakamataas nito sa kalagitnaan ng preschool childhood. Bilang karagdagan sa ganitong uri ng laro, ang isang preschooler ay nag-master ng mga laro na may mga panuntunan (didactic at mobile), na nag-aambag sa intelektwal na pag-unlad ng bata, ang pagpapabuti ng mga pangunahing paggalaw at mga katangian ng motor. Ang laro ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng pag-unlad ng kaisipan, na paulit-ulit na binibigyang-diin ng parehong mga guro at psychologist. Kaya, isinulat ni A.S. Makarenko: "Ang laro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, ito ay may parehong kahulugan bilang isang may sapat na gulang ay may aktibidad, trabaho, serbisyo. Kung ano ang isang bata sa paglalaro, kaya sa maraming aspeto siya ay nasa trabaho kapag siya ay lumaki. Samakatuwid, ang pagpapalaki ng hinaharap na pigura ay nagaganap, una sa lahat, sa laro. At ang buong kasaysayan ng isang indibidwal bilang isang aktor o manggagawa ay maaaring katawanin sa pag-unlad ng laro at sa unti-unting paglipat nito sa trabaho.

akaugnayan ng trabaho: mayroong maraming mga kilalang at may karanasan na mga psychologist na nag-aral at nagsaliksik sa paksang ito, samakatuwid, tulad ng maraming mga psychologist, mayroong napakaraming mga opinyon at pananaw sa papel ng paglalaro sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng bata . At nahaharap tayo sa gawain ng pamilyar sa materyal sa paksang ito, pagsusuri nito, at pagguhit ng ilang mga konklusyon. Ang paksang ito ay kailangang galugarin, makita ang mga tampok at aktibong ginagamit sa kanilang mga aktibidad.

Ang layunin ng gawain: upang matukoy kung anong papel ang ginagampanan ng laro sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng bata.

Layunin ng pag-aaral: isang pangkat ng mga bata sa edad ng preschool (mga batang 5, 6 taong gulang).

Paksa ng pag-aaral: larong pambata.

Ipotesis ng pananaliksik: itong pag aaral Isinasagawa upang matukoy ang papel ng laro sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata sa ilalim ng pag-aaral sa tulong ng laro.

Mga gawain sa trabaho:

Tukuyin ang kakanyahan ng konsepto ng "laro";

I-highlight ang mga tampok ng pag-unlad ng paglalaro sa maagang pagkabata;

Ibunyag ang papel ng paglalaro sa pagpapaunlad ng pag-iisip;

Upang ipakita ang papel ng laro sa pagbuo ng pang-unawa;

Upang ipakita ang papel ng laro sa pagbuo ng verbal-logical memory;

Upang ipakita ang papel ng laro sa pagbuo ng memorya ng motor;

Magsagawa ng pananaliksik;

Tukuyin ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata sa tulong ng laro;

Gumuhit ng ilang konklusyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: paglalarawan, pagsusuri, pagpapaliwanag, pamamaraan ng pagmamasid sa sistema.

1. TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL NA ASPETO NG PAG-UNLAD NG COGNITIVE PROCESSES SA MGA BATA SA TULONG NG MGA LARO

1.1 Mga tampok ng edad ng aktibidad sa paglalaro

1.1.1 Depinisyon ng laro

Ang laro ay partikular na kahalagahan sa buhay ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Una sa lahat, ang laro ay isang uri ng salamin ng buhay. Ang laro ay hindi inaalis ang bata sa buhay, mula sa katotohanan. Sa kabaligtaran, ang laro ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid ng mga bata at paghahanda sa kanila para sa pag-aaral at trabaho. Sa isang aktibong anyo ng laro, mas natututo ang bata sa mga phenomena ng buhay, relasyon sa publiko mga tao, mga proseso ng trabaho.

Ang mahusay na guro ng Ruso na si K. D. Ushinsky ay paulit-ulit na binibigyang diin ang mahusay na halaga ng edukasyon ng laro, na naghahanda sa bata para sa malikhaing gawain, aktibidad, at buhay. Nabanggit niya na sa laro ang bata ay naghahanap hindi lamang kasiyahan, kundi pati na rin ang mga seryosong aktibidad; ang laro ay ang mundo ng praktikal na aktibidad ng bata, na nagbibigay-kasiyahan hindi lamang sa kanyang pisikal, kundi pati na rin sa kanyang espirituwal na mga pangangailangan.

Ang laro ay isang paraan ng edukasyon. Ang laro ay lumilikha ng isang koponan. Ang mga karaniwang karanasan sa laro ay nagkakaisa ng mga bata. Ang laro ay nagdudulot ng isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, suporta sa isa't isa. Binibigyang-diin nina Ya. K. K. Krupskaya at A. S. Makarenko ang kahalagahan ng laro bilang isang paraan ng komunistang edukasyon, bilang isang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Ang bata ay nagsisimulang maglaro sa murang edad. Ang laro ay unti-unting umuunlad, ang mga anyo nito ay sunod-sunod na pinapalitan ang isa't isa. Sa una ito ay pagmamanipula lamang ng mga bagay, pagkatapos ay isang elementarya na nakabubuo na laro ay lumitaw - ang isang bata ay nagtatayo ng bahay mula sa buhangin o nagtatayo ng isang tore mula sa mga cube. Sa edad na preschool, maaari nang obserbahan ng isa ang mga laro ng plot - ang mga bata sa laro ay nagpaparami ng ilang mga sitwasyon sa buhay, mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Kung sa parehong oras ang bata mismo ay ipinapalagay at gumaganap ng isang partikular na papel na naaayon sa ilang mga aksyon ng mga may sapat na gulang (halimbawa, siya ay gumaganap ng papel ng isang doktor, guro, mga magulang), kung gayon ang naturang laro ng balangkas ay tinatawag na isang laro ng paglalaro.

Ang pagpasok sa paaralan at sumali sa isang bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya, ang bata ay hindi tumitigil sa paglalaro. Ang maayos na paglalaro ay may epekto pa rin sa pagpapalaki ng positibong katangian ng isang bata mga personal na katangian, nagpo-promote ng organisasyon ng koponan, ang pag-rally nito, nagpapalakas ng damdamin ng pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Para sa mga mag-aaral, ang nilalaman ng laro at ang direksyon nito ay nagbabago. Ang pagbuo ng mga larong pambata ay napupunta mula sa pang-araw-araw na laro hanggang sa mga larong may nilalamang pang-industriya at, sa wakas, sa mga larong nagpapakita ng mga kaganapang sosyo-pulitikal. Kaya, ang pagbuo ng mga plot ng mga laro ng mga bata ay sumasalamin sa mga abot-tanaw ng bata at ang kanyang karanasan sa buhay. Ang isang kilalang lugar ay inookupahan ng mga larong intelektwal (mga pamato, chess, domino, iba't ibang mga board game), pagbuo ng talino sa paglikha, talino sa paglikha, pagiging maparaan.

Kaya, ang mas matanda sa mga mag-aaral, mas mahalaga ang nagbibigay-malay na kalikasan ng laro para sa kanila, kapag ang layunin ay nakatago o hayagang itinakda upang matuto, upang mapagtanto ang bago (mga laro ng mga geologist, mandaragat, manlalakbay, astronaut, atbp.).

1.1.2 Pag-unlad ng laro sa kamusmusan at maagang pagkabata

Ang aktibidad ng laro ay napupunta sa isang mahabang paraan ng pag-unlad. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang mga elemento nito ay lumilitaw sa pagkabata, at sa edad ng preschool, ang mga mas mataas na anyo ay nabuo, sa partikular, isang laro ng paglalaro. Subaybayan natin ang mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa pagkabata at maagang pagkabata (F.A. Fradkina, N.Ya. Mikhailenko, Z.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, N.N. Palagina, atbp.). Ang isang aksyon sa laro ay ipinanganak sa kurso ng pag-master ng mga layunin na aksyon, iyon ay, ang isang laro ay ipinanganak sa layunin na aktibidad bilang isang object-play na aktibidad. Ang larong may mga elemento ng isang haka-haka na sitwasyon ay nauuna sa dalawang yugto ng laro ng sanggol: panimula at naglalarawan. Sa una, ang mga aksyon na may mga laruan, tulad ng anumang iba pang mga bagay, ay likas na manipulatibo. Ang motibo ay itinakda sa pamamagitan ng isang laruang bagay. Ang sanggol ay lumipat sa pangalawa kapag siya o sa tulong ng isang may sapat na gulang ay natuklasan ang ilan sa mga katangian nito sa laruan (ang bola ay tumalbog, gumulong, ito ay nababanat at makinis). Unti-unti, natututo ang mga bata ng mga paraan upang kumilos gamit ang iba't ibang mga laruan na nauugnay sa kanilang mga laruan pisikal na katangian(ilagay ang isang bagay sa isa pa, gumulong, gumalaw, kumatok, pindutin ang isa laban sa isa upang marinig ang tunog, at iba pa). Ang motibo ng naturang object-playing activity ay nakasalalay sa probabilistikong katangian ng resulta ng aksyon ng laro: ang bola ay maaaring itulak palayo o ilapit sa sarili. Karaniwang para sa isang bata mula 5-6 na buwan ang naglalarawang mga aksyong paglalaro ng bagay. hanggang 1 taon 6 na buwan

Sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, lumalawak ang globo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng sanggol at ng iba pa. Ang pangangailangan ng bata para sa magkasanib na aktibidad sa mga matatanda ay lumalaki. Ang malapit na pagmamasid sa mundo ng mga matatanda, ang sanggol ay nagha-highlight sa kanilang mga aksyon. Karanasan na nakuha sa mga aktibidad na may mga laruan at sa Araw-araw na buhay, ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na ipakita ang mga aksyon ng mga taong may mga bagay alinsunod sa layunin na tinanggap sa lipunan (halimbawa, ang proseso ng pagpapakain, paggamot). Ngayon ang mga aksyon ay nakadirekta hindi upang makakuha ng isang resulta, ngunit upang matupad ang isang kondisyon na layunin na naiintindihan mula sa nakaraang karanasan. Iyon ay, ang aksyon ay nagiging kondisyon, at ang resulta nito ay nagiging hindi totoo, ngunit haka-haka. Ang bata ay nagpapatuloy sa yugto ng plot-representative ng pag-unlad ng laro.

Sa ikatlong taon ng buhay, ang sanggol ay nagsimulang magsikap para sa pagsasakatuparan ng layunin ng laro, kaya ang mga pagkilos na ito ay nakakakuha ng isang tiyak na kahulugan: pinapakain niya ang manika upang pakainin siya ng tanghalian. Ang mga aksyon ay unti-unting pangkalahatan, nagiging may kondisyon: ang bata ay nagdadala ng kutsara ng ilang beses sa manika at, sa paniniwalang tapos na ang hapunan, lumipat sa isa pang aksyon ng laro. Patuloy na ikinukumpara ng bata ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Binibigyang-diin namin na ang paglitaw ng mga layunin sa laro ay posible kung ang bata ay may imahe ng isang may sapat na gulang at ang kanyang mga aksyon.

Sa plot-display game, ang mga bata ay naghahatid hindi lamang ng mga indibidwal na aksyon, kundi pati na rin ang mga elemento ng pag-uugali ng mga matatanda sa totoong buhay. Sa mga laro, may lalabas na "role in action". Ang bata ay gumaganap ng function ng isang ina-hairdresser, nang hindi pinangalanan ang kanyang sarili alinsunod sa function na ito. At sa tanong ng isang may sapat na gulang: "Sino ka?" tumugon: "Ako si Julia (Lena, Andryusha)." Sa ganitong mga laro, ang mga aksyon na may mga laruang hugis plot sa una ay halos kapareho sa mga tunay na praktikal na aksyon na may mga bagay at unti-unting nagiging pangkalahatan, na nagiging mga kondisyonal. Pagkatapos ay nagsimulang kumilos ang bata gamit ang mga haka-haka na bagay: pinapakain niya ang manika ng hindi umiiral na kendi.

Ang pagbuo ng mga aksyon sa laro ay dahil sa pagbuo ng mga layunin. Ang pag-master ng mga layuning aksyon ay humahantong sa kanilang paglalahat at pagsasama sa ibang mga sitwasyon. Ang paglipat ng mga bagay na aksyon ng bata sa mga aksyon sa paglalaro ay pinadali ng isang may sapat na gulang kapag siya ay nagpapakita ng mga aksyon sa paglalaro o hinihikayat ang bata na gawin ang mga ito: “Pakainin ang oso. Ipakita si Lyalya. Nang maglaon, ang mga bata mismo ay gumawa ng mga layunin na aksyon sa mga laro.

Ang pagbuo ng balangkas ng mga laro ay pinag-aralan ni N. Mikhailenko, N. Pantina. Una, inilalarawan ng mga plot ang mga aksyon ng isang karakter sa ilang partikular na bagay sa isa o sunud-sunod na pagbabago ng mga sitwasyon. Ang mga karakter, bagay, at aksyon na kasama nila ay mahigpit na naayos at inuulit, kumbaga, ayon sa isang pattern. Halimbawa, nagluluto ng hapunan ang isang batang babae, nagpapakain ng oso. Kasama sa mga plot ang ilang mga character na may isang hanay ng mga partikular na koneksyon. Ang koneksyon ng mga karakter ay itinakda sa pamamagitan ng kanilang pagsasama sa pangkalahatang sitwasyon ng papel sa pamamagitan ng pare-parehong pagpapalitan ng mga aksyon. Mayroong tatlong mga pagpipilian dito. Ang una ay nagsasangkot ng dalawang nakapirming character, ang isa ay ang object ng isa pa, halimbawa, isang hairdresser at isang kliyente. Ang pangalawa ay binubuo ng mga independiyenteng aksyon na kasama sa pangkalahatang sitwasyon, halimbawa, ang driver at mga pasahero. Sa ikatlo, ang mga character ay nagpapalitan ng mga aksyon: pinipili ng mamimili ang mga kalakal, at tumitimbang ang nagbebenta. Sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay, ang mga plot ay sinusunod kung saan, kasama ang isang hanay ng mga aksyon, ang ilang mga relasyon sa pagitan ng mga character ay ibinigay din. Halimbawa, ang relasyon ng pamumuno at subordination sa larong "kindergarten", kapag pinamunuan ng guro ang aralin, at nakikinig ang mga bata. O isang kumbinasyon ng pamumuno at subordination na may pantay na pagpapalitan ng mga aksyon, kapag sa parehong laro pinalitan ng direktor ng musika ang guro, pagkatapos ay kukunin ng mga magulang ang mga bata.

Ang susunod na yugto sa pagbuo ng mga relasyon sa laro ay nauugnay sa pagbuo ng aktwal na pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng mga bata batay sa isang karaniwang lugar sa laro, ang mga aksyon na isinagawa nang sabay-sabay (ang isa ay nagtatayo, ang isa ay naghahatid ng mga brick). Ang mga bata ay sumasali sa isang kapantay na naglalaro sa malapit, nagagalak sa magkasanib na pagsisikap, nauunawaan kapag ang isa sa mga bata ay hindi gumagawa ng isang karaniwang aksyon, at nagpahayag ng mga reklamo tungkol sa kalidad nito. Sa pagtatapos ng ikatlong taon ng buhay, ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay lumitaw tungkol sa paglalaro ng papel, ang kalidad ng pagpapatupad nito, at ang resulta na nakamit.

Kaya, ang mga kinakailangan para sa isang plot-role-playing game ay nabuo, na masinsinang bubuo sa preschool childhood.

Narito ang mga kinakailangan:

Ang bata ay nagsasangkot sa laro ng mga bagay na pumapalit sa mga tunay, at pinangalanan ang mga kapalit na bagay na ito alinsunod sa kanilang halaga ng paglalaro;

Ang organisasyon ng mga aksyon ay nagiging mas kumplikado, nakakakuha ng katangian ng isang kadena na sumasalamin sa lohika ng mahahalagang koneksyon;

Ang mga aksyon ay pangkalahatan at hiwalay sa paksa;

Nagsisimula ang bata na ihambing ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng mga matatanda at, alinsunod dito, tinawag ang kanyang sarili sa pangalan ng isang may sapat na gulang;

Mayroong isang pagpapalaya mula sa isang may sapat na gulang, kung saan ang may sapat na gulang ay kumikilos bilang isang modelo ng mga aksyon, kapag ang bata ay naghahangad na kumilos nang nakapag-iisa, ngunit bilang isang may sapat na gulang.

Kaya, maaari nating makilala ang mga naturang tampok ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro sa maagang edad:

Ang mga kasanayan sa unang laro ay nabuo;

Ang kakayahang magtakda at malutas ang mga problema sa laro ay bubuo;

Ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay sa magkasanib na mga laro ay nagsisimulang umunlad;

Binubuo na ang mga kinakailangan para sa isang role-playing game.

1.2 Ang papel ng laro sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng bata sa edad ng preschool at elementarya

1.2.1 Ang papel na ginagampanan ng laro sa pagpapaunlad ng pag-iisip

Ang problema ng pag-unlad, pagwawasto at pagpapabuti ng pag-iisip ay isa sa pinakamahirap sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan. Tamang pinaniniwalaan na ang pangunahing paraan upang malutas ang problemang ito ay nakasalalay sa makatwirang organisasyon ng buong proseso ng edukasyon (kabilang ang lohikal at makabuluhang pagbuo ng mga kurso, ang paglikha ng mga problemang sitwasyon sa pag-aaral, ang pagsunod sa prinsipyo ng diyalogo sa panahon ng mga klase, atbp.). Bilang isang karagdagang, pantulong na paraan, ang isang espesyal na organisadong pagsasanay sa laro ng pag-iisip ay maaaring isaalang-alang (ito ay ibinigay sa apendiks).

Ang ganitong pagsasanay ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga preschooler, gayundin sa mga nakababatang estudyante, anuman ang kanilang akademikong pagganap. Ito ay kinakailangan lalo na para sa mga nakakaranas ng mga kapansin-pansin na kahirapan sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng gawaing pang-edukasyon, tulad ng: pag-unawa at pag-unawa sa bagong materyal, pagsasaulo at pag-master nito, pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga phenomena, paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema, pagbabalangkas at pagpapahayag ng kanilang mga saloobin kapwa pasalita. , gayundin sa pagsulat.

May dahilan upang maniwala na ang karaniwang batayan, o "launching pad", para sa ganap na daloy ng anumang proseso ng pag-iisip, na naglalayong maunawaan ang materyal na sinisimilasyon at sa pagbuo ng panibagong materyal, ay ang pagkakaroon ng hindi bababa sa tatlo. pangkalahatan (i.e. karaniwan, independiyente sa nilalaman ng paksa) ng "mga bahagi" ng pag-iisip, katulad ng:

1) isang mataas na antas ng pagbuo ng elementarya mga operasyong pangkaisipan- pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-highlight ng mahalaga, atbp. - kumikilos bilang ang pinaka "fractional" na mga elemento ng pag-iisip, na bumubuo ng "tela" nito;

2) aktibidad, kaluwagan at mayorya ng pag-iisip, na ipinakita sa paggawa ng isang malaking bilang ng iba't ibang mga hypotheses, na nagtatakda sa mayorya ng mga solusyon, kalayaan na maglagay ng mga di-karaniwang ideya at kakayahang umangkop ng mga paglipat mula sa isa't isa:

3) organisasyon at layunin ng pag-iisip, na ipinahayag sa isang malinaw na pokus sa pag-highlight ng mahalaga sa mga phenomena, gamit ang mga pangkalahatang pamamaraan para sa pagsusuri ng isang kababalaghan, pagtatalaga ng sariling mga paraan ng pag-iisip at pagkontrol sa mga ito.

Ang mataas na kalidad ng pag-unlad ng tatlong "mga bahagi" na ito ng pag-iisip at isang makabuluhang antas ng kanilang automation ay malinaw na lumilikha ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa epektibong daloy ng proseso ng pag-iisip sa kabuuan. Ang hindi sapat na antas ng kanilang pagbuo ay hahantong sa isang pangkalahatang negatibong epekto sa pag-iisip.

Mahalagang bigyang-diin na ang isa sa mga pangunahing kadahilanan para sa tagumpay ng pagsasanay sa pag-iisip ng laro ay ang paggamit ng kilalang, pamilyar na materyal para sa mga bata sa silid-aralan. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa mga regular na klase, ang mga preschooler at mas batang mga mag-aaral ay madalas na nakakaranas ng magkasabay na paghihirap ng dalawang uri: sa isang banda, ang materyal na pinag-aaralan ay mahirap para sa kanila (hindi pamilyar, hindi karaniwan), at sa kabilang banda, ang mga pamamaraang iyon. ay mahirap o kahit na hindi mabata para sa bata. pagpoproseso at asimilasyon ng materyal na sinusubukan niyang ilapat sa proseso ng pag-aaral nito (sila ay mabagal, hindi matatag, hindi awtomatiko, hindi perpekto). Bilang isang resulta, ang materyal ay hindi asimilasyon, dahil sa ang katunayan na ang mga pamamaraan ng asimilasyon nito ay masyadong hindi perpekto, at ang mga pamamaraan ng asimilasyon nito, sa turn, ay hindi maaaring mapabuti, dahil ang pinag-aralan na materyal ay patuloy na nananatiling hindi naa-access at, samakatuwid, ang mga pamamaraan na ito ay wala kahit saan at walang dapat gawin, pagbutihin. Kaya, ang isang mabisyo na bilog ay nabuo na pinagbabatayan ng talamak na kabiguan ng maraming mga bata, kung saan ang bata ay hindi na makakalabas sa kanyang sarili.

1.2.2 Ang papel na ginagampanan ng laro sa pagbuo ng imahinasyon

Ang imahinasyon, tulad ng alam mo, ay gumaganap ng isang malaking papel sa pagkamalikhain (ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang panimula na bago), at sa pag-aaral (ginagawa nitong posible na isipin kung ano ang hindi pa nakikita ng bata), at sa pang-araw-araw na buhay (nakakatulong ito. upang gumawa ng mga desisyon at asahan ang kanilang mga kahihinatnan).

Gayunpaman, sa aming itinatag at tradisyonal na umiiral na mga sistema ng preschool na edukasyon at pag-aaral, talagang walang (o nakapaloob sa isang lubhang hindi sapat na antas) mga espesyal na hakbang na naglalayon sa pare-pareho at sistematikong pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata. Ang proseso ay madalas na isinasagawa nang kusang-loob at bilang isang resulta, bilang isang patakaran, ay hindi umabot sa isang mataas, at madalas kahit na isang kasiya-siyang antas ng pag-unlad nito.

Samakatuwid, malinaw na ang pangunahing at pinaka-radikal na paraan ng pag-alis sa sitwasyong ito ay isang radikal na pagbabago sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang espesyal na oryentasyon patungo sa pag-unlad ng pagkamalikhain sa mga bata. Ngunit ito ay tila isang bagay pa rin ng isang medyo malayong hinaharap.

Gayunpaman, ngayon ang sitwasyong inilarawan sa isang napakalaking sukat ay maaaring mabago para sa mas mahusay sa pamamagitan ng sadyang pagbuo ng imahinasyon ng mga bata sa kurso ng isang pagsasanay sa laro na espesyal na inayos sa isang kindergarten o paaralan. Ang ganitong mga pagsasanay ay isinasagawa kasama ang isang grupo ng 6-10 mag-aaral. Ang pagtitipon sa ilalim ng gabay ng isang tagapagturo, psychologist o guro dalawa o tatlong beses sa isang linggo para sa isang oras, ang mga lalaki ay nagsasagawa ng isang serye ng mga gawain na naglalayong bumuo at mapabuti iba't ibang trick imahinasyon. Ang mga kinakailangan para sa tagumpay ng pagsasanay ay: isang impormal na kapaligiran ng laro, ang posibilidad ng patuloy na komunikasyon sa mga kapantay, isang mabait na emosyonal na kapaligiran, ang paggamit ng simple, araw-araw, kilalang materyal sa mga laro at, higit sa lahat, isang sistematikong pagpapalitan ng mga resulta at mga diskarte sa imahinasyon. Kaya, ang lahat ng mga kalahok sa laro ay sinusuri hindi lamang ang kanilang sariling mga sagot at mga paraan upang makuha ang mga ito, ngunit talakayin din ang mga paraan na iminungkahi ng ibang mga bata, na nagbibigay ng pagkakataon para sa makabuluhang pagpapayaman sa isa't isa ng lahat ng mga kalahok sa laro na may iba't ibang mga taktika at diskarte. ng imahinasyon at sa gayon ay makabuluhang pinalawak ang "saklaw" ng kanilang imahinasyon at pinalalakas ang kapangyarihan nito.

Mas mainam na simulan ang pagsasanay sa imahinasyon pagkatapos ng pagsasanay sa pag-iisip o sa mga huling yugto ng huli (ang mga larong ito ay ibinigay sa apendiks).

Kaya, ang bawat laro ay kinakailangang "mag-scroll" nang maraming beses sa iba't ibang partikular na materyal. Sa isang aralin, 3-4 na laro ang dapat na laruin - parehong natutunan at bago. Ang mga laro na lalong minamahal ng mga bata ay maaaring laruin nang mas madalas kaysa sa iba at ang mga bata ay maaaring aktibong kasangkot sa pagpili ng materyal ng laro.

1.2.3 Ang papel na ginagampanan ng laro sa pagbuo ng pandiwang - lohikal na memorya

Ang problema ng memorya (kasama ang mga problema ng pagganyak at pag-iisip) ay isa sa mga pangunahing problema sa edukasyon at pagsasanay. Lumilitaw ang memorya sa aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral bilang isang resulta ng proseso ng asimilasyon ng materyal (na isinagawa upang maalala), at bilang isang kondisyon para sa kasunod na pagproseso ng kaisipan ng bagong impormasyon (pag-unawa sa bago. ay batay sa aktuwalisasyon at pag-aaral ng kaalamang nakaimbak sa memorya). Sa ilang mga kaso, tiyak na mahinang memorya ang dahilan ng pagkabigo ng mga mag-aaral: ang mga katotohanang pinag-aaralan ay hindi gaanong naaalala, na pumipigil sa buong asimilasyon ng bagong materyal.

Ang memorya ay isang medyo kumplikado at multilevel na pag-andar ng kaisipan. Sa loob nito, maaaring isa-isa ang antas ng pag-imprenta ng mga bakas sa nervous system at ang antas ng mga pamamaraan para sa pagproseso ng pinaghihinalaang materyal. Sa maraming pag-aaral kapwa sa sikolohiya ng Sobyet (P. P. Blonsky, A. N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, atbp.), At sa dayuhan (F. Barlett, F. Craik, R Lockhart, E. Tulvig, atbp.) ay nakakumbinsi na nagpapakita na ito ay ang mga paraan ng pagbabago ng materyal sa proseso ng pagsasaulo na siyang pangunahing salik sa pagtukoy sa bisa ng pagsasaulo. Sa madaling salita, kung ano at paano naaalala ng isang bata ay depende sa kung anong mga paraan ng pagtatrabaho sa kabisadong materyal ang ginagamit: mas kumplikado, makabuluhan, makabuluhan at magkakaibang sila, mas mahusay ang memorya. Ang pinakakapaki-pakinabang na memorya ay ang may iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa materyal.

Kadalasan, ang isang mataas na antas ng pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagbabago ng materyal sa proseso ng pag-aaral nito ay maaaring makabawi para sa hindi sapat na antas ng pag-imprenta ng mga bakas sa sistema ng nerbiyos, na higit na tinutukoy ng mga likas na kadahilanan. Isipin mo simpleng pagkakatulad. Kunwari may dalawang tao sa harap namin. Ang isa sa kanila ay mas malakas sa pisikal, ang isa ay mas mahina. Gayunpaman, ang mas mahina ay perpektong pinagkadalubhasaan ang mga diskarte ng freestyle at klasikal na pakikipagbuno, sambo at judo - malinaw na ang kalamangan ay nasa kanyang panig.

Ang pagmamasid sa mahinang pagganap ng mga junior schoolchildren ay nagpapakita na marami sa kanila ay hindi alam (o hindi sapat ang nalalaman) ang mga pangunahing paraan ng semantikong pagsasaulo ng materyal, ang mga kasanayan at kakayahan na gamitin ang mga ito sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Kaya, ito ang mga pamamaraan ng pagsasaulo na kadalasang nagiging pinakamahina na link sa memorya.

Ang mga pagsasanay sa laro ay isinasagawa kasama ang isang grupo ng mga bata na may lima hanggang anim na tao. Ang bawat gawain ay paulit-ulit na "nai-scroll" sa iba't ibang materyal. Sa unang aralin, ang isang pag-uusap ay gaganapin kung saan ang mga bata ay alam ang tungkol sa posibilidad ng mabilis na pagpapabuti sa kanilang memorya at ang unang tatlong laro ay ipinakilala. Sa hinaharap, ang mga larong ito ay paulit-ulit at ang mga bago ay unti-unting ipinakilala (ang mga larong ito ay ibinigay sa apendiks).

Ang isang kinakailangan para sa pagiging epektibo ng mga pagsasanay na ito ay isang talakayan ng mga paraan ng pagsasaulo na ginagamit ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral at ang mga semantikong koneksyon na itinatag nila sa materyal. Ang ganitong pamamaraan ay ang batayan para sa pagpapalitan ng mga pamamaraang ito (at sa gayon para sa pagpapalawak ng hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa pagsasaulo), pati na rin para sa regulasyon sa sarili ng bawat bata ng mga pamamaraan na ginamit niya, pagsasanay sa mahihina at pag-eehersisyo. lakas ng iyong alaala.

1.2.4 Ang papel ng paglalaro sa pagbuo ng memorya ng motor

Ang pag-unlad ng memorya ng motor (kumpara sa memorya ng pandiwa-lohikal) ay kadalasang binibigyan ng mas kaunting pansin, bagaman ito ay gumaganap ng isang pantay na mahalagang papel sa buhay ng tao. Tulad ng ipinakita sa isang bilang ng mga pag-aaral, ang memorya ng motor ay higit na tinutukoy ang katumpakan at koordinasyon ng mga paggalaw na ginagawa ng isang tao, nakakaapekto sa bilis ng pag-master ng iba't ibang mga praktikal na kasanayan, at pinagbabatayan ang kagalingan ng mga paggalaw na ginawa. Sa edukasyon sa preschool at paaralan, ang papel ng memorya ng motor ay malinaw na ipinahayag sa pisikal na edukasyon at mga aralin sa paggawa.

Ang batayan ng tinatawag na "awkwardness ng motor", na katangian ng isang makabuluhang bilang ng mga mag-aaral, kadalasan ay namamalagi nang tiyak sa mababang antas ng pag-unlad ng memorya ng motor, at hindi anatomical at physiological disorder ng motor apparatus o kakulangan. pisikal na lakas. Ang memorya ng motor ay may pambihirang kahalagahan sa mga lugar tulad ng pagsasanay sa industriya (sa sikolohiya ng paggawa), pagsasanay sa rehabilitasyon (sa neurology at neuropsychology), pagsasanay ng mga high-class na atleta, atbp.

Ang memorya ng motor ay isang medyo kumplikado at magkakaiba na kababalaghan. Sa istraktura nito, maaaring isa-isa ng isa ang pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng mga sumusunod na parameter ng paggalaw:

Mga direksyon (sa anong direksyon, sa anong punto ito ginanap);

Mga distansya (gaano katagal ang aabutin);

Ang anggulo ng pag-ikot ng magkasanib na bahagi (kung paano at kung magkano ang mga elemento ng artikulasyon ay inilipat na may kaugnayan sa bawat isa).

Ang iba pang mga parameter ng paggalaw na naayos ng memorya ng motor ay ang bilis, acceleration at magnitude ng pagsisikap.

Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng memorya ng motor na ginagamit upang makilala ang alinman sa mga nakalistang mga parameter ng paggalaw ay ang katumpakan nito (pagpaparami ng isang ibinigay na parameter na walang mga paglihis), dami (ang bilang ng mga paggalaw na tinukoy ng mga parameter na magagawa ng isang tao na magparami), katatagan (kung o hindi ang kanilang pag-iingat ay lumalala sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok mula sa mga panig ng iba, "naliligaw" na mga paggalaw sa pagitan ng pagsasaulo at pagpaparami) at lakas (kung gaano katagal ang paggalaw o mga paggalaw ay naaalala).

Ang mga iminungkahing pagsasanay ay madaling gawin, para sa kanilang pagpapatupad kailangan mong magkaroon lamang ng isang sheet ng papel at mga kulay na lapis (ang mga larong ito ay ibinigay sa application). Ang mga unang klase ay kinakailangang isagawa ng isang psychologist, tagapagturo o guro, kung gayon, habang pinagkadalubhasaan nila ang mga pangunahing kinakailangan ng mga gawain at ang mga nuances ng kanilang pagpapatupad, ang mga mag-aaral ay maaaring kumilos nang nakapag-iisa. Ang lahat ng mga klase ay pinakamahusay na ginawa sa isang grupo ng dalawa hanggang apat na mag-aaral, na nakakamit ng isang mapagkumpitensyang epekto at isang impormal, magiliw na kapaligiran. Kapag kinukumpleto ang mga takdang-aralin, dapat na nakapikit ang mga bata, at sa yugto ng pagsuri ng mga takdang-aralin, idinilat nila ang kanilang mga mata upang makatanggap ng feedback sa mga resulta.

2. MGA TAMPOK NG PAGBUO NG MGA COGNITIVE PROCESS SA MGA BATA SA TULONG NG LARO

2.1 Pag-aaral ng pag-aaral ng mga antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga bata

SaSa pagsulat ng gawaing ito, isang eksperimento (nagsasaad) ang isinagawa kasama ang isang pangkat ng mga batang preschool. Sa eksperimentong ito, isang hanay ng mga laro ang ginamit sa mga batang preschool (mga batang 5, 6 taong gulang) upang matukoy kung anong papel ang ginagampanan ng laro para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip. Sa tulong ng isinagawang eksperimento (nagsasaad) posible na makilala ang mga sumusunod na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata:

- mataas na lebel , maaari itong maiugnay sa pangkat ng mga bata na may mataas na antas ng pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan - pagtatasa, synthesis, paghahambing, pag-highlight ng mahalaga. Ang mga batang ito ay may mahusay na binuo na imahinasyon, memorya (verbal-logical, motor), maaari nilang kabisaduhin, i-save at kopyahin ang mga parameter ng paggalaw (direksyon, distansya). Ang mga bata ay maaaring maging malikhain sa kanilang gawain.

- Gitnang antas , maaari itong maiugnay sa pangkat ng mga bata na may average na antas ng pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan - pagtatasa, synthesis, paghahambing, pag-highlight ng mahalaga. Ang mga batang ito ay nakabuo ng memorya at imahinasyon, ngunit maaari nilang isipin ang ilang mga sitwasyon lamang sa tulong ng isang pahiwatig. Ang mga batang ito ay maaaring kabisaduhin, i-save at, sa tulong ng mga matatanda, magparami ng mga parameter ng paggalaw (direksyon, distansya).

- mababang antas , maaari itong maiugnay sa pangkat ng mga bata na may mababang antas ng pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan - pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-highlight ng mahalaga. Ang mga batang ito ay may mahinang pag-unlad ng memorya at imahinasyon. Ang mga batang ito ay hindi maaaring mag-isa na kabisaduhin, i-save at muling gawin ang mga parameter ng paggalaw (mga direksyon, mga distansya). Walang mga pagpapakita ng pagkamalikhain sa kanilang malayang gawain.

Sa eksperimentong ito, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, isang hanay ng mga laro ang ginamit upang bumuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Sa isang pangkat ng mga preschooler na may 20 katao, na naobserbahan, ipinahayag na: 4 na preschooler ay may mataas na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, 10 preschooler ay may average na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, at 6 na preschooler ay may mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

2.2 Formative na eksperimento

Kapag nagsasagawa ng isang formative na eksperimento, ang mga kumplikadong laro na naglalayong pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata ay ginamit. Ang mga kumplikadong laro ay ipinakita sa application.

Matapos ang pagtiyak na eksperimento, napag-alaman na may mga bata sa grupo na maaaring maiugnay sa isang mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, samakatuwid ang formative na eksperimento ay naglalayong tulungan ang mga bata na malampasan ang mga paghihirap na mayroon sila sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip. . Sa pangkat na ito, isang beses sa isang linggo para sa 2 buwan, ang mga klase ay ginanap kung saan ginamit ang iba't ibang mga laro, na naglalayong pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang eksperimento ay tumagal ng dalawang buwan, na nagresulta sa sumusunod na data: 6 na bata ang maaaring maiugnay sa mataas na lebel pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay, 11 mga bata - sa average na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay at 3 mga bata - sa isang mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Tulad ng nakikita natin mula sa mga nakuhang resulta, maaari nating tapusin na ang laro ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang mga resultang ito ay maaaring ipakita sa sumusunod na talahanayan (Talahanayan 2.1.).

Talahanayan 2.1. Mga resulta ng pananaliksik

Mga antas

NATUKLASAN

Kaya, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon:

Ang laro ay isang uri ng salamin ng buhay. Ang laro ay hindi inaalis ang bata sa buhay, mula sa katotohanan. Sa kabaligtaran, ang laro ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid ng mga bata at paghahanda sa kanila para sa pag-aaral at trabaho.

Sa isang aktibong anyo ng laro, mas malalim na natututo ng bata ang mga phenomena ng buhay, mga relasyon sa lipunan ng mga tao, mga proseso ng paggawa.

Sa larong role-playing, ginagawa ng bata ang simbolisasyon (pagpapalit) ng dalawang uri. Una, inililipat nito ang aksyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa kapag pinapalitan ang pangalan ng bagay, na nagsisilbing paraan ng pagmomodelo ng mga aksyon ng tao. Pangalawa, ginagampanan niya ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagpaparami ng kahulugan ng aktibidad ng tao sa pamamagitan ng pangkalahatan at pinaikling mga aksyon na nakakuha ng katangian ng mga kilos na nakalarawan, na nagsisilbing isang paraan ng pagmomodelo ng mga relasyon sa lipunan.

Ang aktibidad ng laro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip. Kaya, sa laro, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng boluntaryong atensyon at boluntaryong memorya. Sa mga kondisyon ng laro, ang mga bata ay tumutok nang mas mahusay at mas naaalala kaysa sa mga kundisyon mga eksperimento sa laboratoryo. Ang isang malay na layunin (upang ituon ang pansin, tandaan at alalahanin) ay inilalaan sa bata nang mas maaga at pinakamadali sa laro. Ang mismong mga kondisyon ng laro ay nangangailangan ng bata na tumutok sa mga bagay na kasama sa sitwasyon ng laro, sa nilalaman ng mga aksyon na nilalaro at ang balangkas. Kung ang bata ay hindi nais na maging matulungin sa kung ano ang kinakailangan sa kanya ng paparating na sitwasyon ng laro, kung hindi niya naaalala ang mga kondisyon ng laro, kung gayon siya ay pinatalsik lamang ng kanyang mga kapantay. Ang pangangailangan para sa komunikasyon, para sa emosyonal na panghihikayat ay pinipilit ang bata sa may layunin na konsentrasyon at pagsasaulo.

Ang laro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang sitwasyon ng laro ay nangangailangan mula sa bawat bata na kasama dito ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pandiwang komunikasyon. Kung hindi malinaw na maipahayag ng isang bata ang kanyang mga kagustuhan tungkol sa takbo ng laro, kung hindi niya maintindihan ang mga pandiwang tagubilin ng kanyang mga kalaro, magiging pabigat siya sa kanyang mga kapantay. Ang pangangailangang magpaliwanag sa mga kapantay ay nagpapasigla sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang paglalaro ay may napakahalagang papel sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata. Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng personalidad ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa pamamagitan nito ay nakikilala niya ang pag-uugali at relasyon ng mga matatanda na naging modelo para sa kanya. sariling pag-uugali, at sa loob nito ay nakakakuha ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon, ang mga katangiang kinakailangan upang maitatag ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Ang pagkuha sa bata at pagpilit sa kanya na sundin ang mga alituntunin na nakapaloob sa papel na ginagampanan, ang laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga damdamin at volitional na regulasyon ng pag-uugali.

Ang mga laro at ehersisyo, kabilang ang mental at motor na aktibidad, ay nangangailangan ng bata na lumipat, ipamahagi at ituon ang atensyon. Samakatuwid, ang mga laro ay may mahalagang papel sa pagbuo ng atensyon.

Ang aktibidad ng paglalaro ng isang preschooler ay isang malakas na pampasigla sa imahinasyon. Ang katuparan ng papel, ang pagbuo ng balangkas, ay naghihikayat sa bata na muling pagsamahin ang mga kilalang kaganapan, lumikha ng mga bagong kumbinasyon ng mga ito, dagdagan at baguhin ang kanilang sariling mga impression.

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA

1. Vallon A. Pag-unlad ng kaisipan ng bata. - M .: Edukasyon, 1989. – 370 p.

2. Gasparova E. Nangungunang aktibidad ng edad ng preschool. // Preschool na edukasyon. - 1987. - Bilang 7. - S. 45-50.

3. Zaika E.V., Kalmykova I.A. Paano magpalaki ng isang talentadong bata. Koleksyon ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan. // Praktikal na sikolohiya at gawaing panlipunan. - 2002. - No. 7. - S. 29 - 43.

4. Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Sikolohiya ng mga batang preschool. - M.: Akala, 1989. - 420 p.

5. Zvorygina E.V. Ang unang plot laro ng mga bata - M .: Rainbow, 1988. - 410s.

6. Leontiev A. N. Mga sikolohikal na pundasyon ng paglalaro sa preschool. // Paborito. psychologist, gumagana: Sa 2 volume - M .: Rainbow, 1983. - V.1. – 323 p.

7. Makarenko A.S. Libro para sa mga magulang. – M.: Pravda, 1986. – 448 p.

8. Mikhailenko N., Korotkova N. Pakikipag-ugnayan ng isang may sapat na gulang sa mga bata sa laro. //Preschool na edukasyon. - 1993. - No. 3. - P. 15; Blg. 4.– S. 18-23.

9. Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M.: Enlightenment, 1985. - 370 p.

10. Ponomarev Ya. A. Kaalaman, pag-iisip at pag-unlad ng kaisipan. – M.: Enlightenment, 1987. – 350 p.

11. Mga problema sa paglalaro sa preschool: Sikolohikal at pedagogical na aspeto / Ed. Poddyakova N.N., Mikhailenko N.Ya. – M.: Enlightenment, 1987. – 390 p.

12. Sikolohiya at pedagogy ng laro ng isang preschooler / Ed. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - M.: Akala, 1986. - 430 p.

13. Repina T., Gostyukhina O. Mga independiyenteng asosasyon sa paglalaro. //Preschool na edukasyon. - 1994. - No. 2. - P. 43-46.

14. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical. - M .: Edukasyon, 1985. - T.10. – 510 p.

15. Elkonin D.B. Ang sikolohiya ng laro. – M.: Enlightenment, 1988. – 345 p.

APPS

Isang kumplikadong mga laro para sa pagbuo ng pag-iisip

Paggawa ng mga panukala

Tatlong salita na walang kaugnayan sa kahulugan ay kinuha nang random, halimbawa: "lawa", "lapis", "oso". Kinakailangang gumawa ng maraming pangungusap hangga't maaari na kinakailangang kasama ang tatlong salitang ito (maaari mong baguhin ang case at gumamit ng iba pang mga salita bilang karagdagan). Ang mga sagot ay maaaring maging banal ("Ibinagsak ng oso ang lapis sa lawa"), kumplikado, na lampas sa tatlong salita na sitwasyon at pagpapakilala ng mga bagong bagay ("Kinuha ng batang lalaki ang lapis at gumuhit ng oso na lumalangoy sa lawa"), at malikhain, kasama ang mga bagay na ito sa hindi karaniwang mga koneksyon ("Isang batang lalaki, na manipis na parang lapis, ay nakatayo malapit sa isang lawa na umuungal na parang oso").

Ang larong ito ay nagkakaroon ng kakayahang mabilis na magtatag ng iba't-ibang, kung minsan ay ganap na hindi inaasahang mga koneksyon sa pagitan ng mga pamilyar na bagay, upang malikhaing lumikha ng mga bagong holistic na larawan mula sa magkakahiwalay na mga elemento.

Ang isang kinakailangan para sa pagiging epektibo ng mga larong ito ay ang paghahambing at talakayan ng mga manlalaro ng lahat ng mga iminungkahing sagot at isang detalyadong katwiran kung bakit nila nagustuhan o hindi nagustuhan ang sagot na ito o iyon.

Maghanap ng karaniwan

Dalawang salita ang kinuha nang random, bahagyang nauugnay din, halimbawa: "plate", "bangka". Dapat kang makahanap ng maraming karaniwang tampok na katangian ng mga bagay na ito hangga't maaari. Ang mga sagot ay maaaring maging pamantayan ("human handicrafts", "may lalim"). At, siyempre, kapaki-pakinabang na subukang maghanap ng higit pa sa mga palatandaang ito, ngunit ang hindi pangkaraniwang, hindi inaasahang mga sagot ay lalo na pinahahalagahan, na nagpapahintulot sa iyo na makita sa kasong ito isang plato at isang bangka sa isang ganap na bagong liwanag; hindi naman sila kakaunti. Panalo ang may pinakamahabang listahan ng mga karaniwang feature. Maaari mo ring ipakilala ang kwalitatibong pamantayan: upang singilin ang mga karagdagang puntos para sa pagka-orihinal.

Ang iminungkahing laro ay nagtuturo sa disparate, incoherent na materyal upang makahanap ng maraming karaniwang mga punto, "junctions" at nagbibigay ng isang malinaw na ideya ng antas ng kahalagahan ng mga tampok.

Pagbubukod ng labis na salita

Ang anumang tatlong salita ay kinuha, halimbawa: "aso", "kamatis", "araw". Kinakailangan na iwanan lamang ang mga ito na may medyo katulad na mga tampok, at ibukod ang isang "dagdag" na salita na walang karaniwang tampok na ito. Kinakailangang maghanap ng maraming opsyon para sa pag-aalis ng dagdag na salita hangga't maaari, at higit sa lahat, higit pang mga feature na pinagsasama-sama ang bawat natitirang pares ng mga salita at hindi likas sa ibinukod na dagdag na salita. Nang hindi pinababayaan ang mga pagpipilian na agad na lumitaw (tanggalin ang salitang "aso", at iwanan ang "kamatis" at "araw" dahil sila ay bilog), ipinapayong maghanap ng mga hindi pamantayan at sa parehong oras ay napakahusay na naglalayong mga solusyon. Ang may pinakamaraming sagot ang panalo.

Ang laro ay bubuo ng kakayahang hindi lamang magtatag ng mga hindi inaasahang koneksyon sa pagitan ng magkakaibang mga phenomena, ngunit din upang madali, nang hindi "pumupunta sa mga ikot", lumipat mula sa isang koneksyon patungo sa isa pa. Itinuturo din nito na panatilihin ang ilang mga bagay sa "larangan ng pag-iisip" sa parehong oras at ihambing ang mga ito sa bawat isa. Mahalaga na sa parehong oras, ang isang saloobin ay nabuo na ang ganap na magkakaibang mga paraan ng pagsasama-sama at paghihiwalay ng isang tiyak na pangkat ng mga bagay ay posible, at samakatuwid ay hindi mo dapat limitahan ang iyong sarili sa isa - ang tanging "tama" na solusyon, ngunit kailangan mong hanapin ang marami sa kanila.

Pag-uuri ng item

Apat o limang magkakaibang bagay ang pinangalanan, halimbawa: "alon", "haligi", "uwang", "karwahe", "ficus". Kinakailangang gumawa ng maraming posibleng pag-uuri ng mga bagay na ito hangga't maaari, iyon ay, upang hatiin ang mga ito sa dalawa o tatlong grupo sa iba't ibang paraan upang ang mga bagay na nahuhulog sa isang pangkat ay nailalarawan ng parehong mga tampok. Halimbawa, sa kasong ito, ang mga bagay ay maaaring nahahati sa buhay ("beetle", "ficus") at hindi nabubuhay ("wave", "pillar", "carriage"), mobile ("wave", "beetle", "karwahe") at hindi gumagalaw ("pillar", "ficus"), malinaw na nabuo, matatag ("pillar", "beetle", "carriage", "ficus") at hindi nabuo, hindi matatag ("wave"), na ginawa ng isang tao ("haligi", " karwahe") at nilikha ng kalikasan ("wave", "beetle", "ficus"), homogenous sa komposisyon ("wave", "pillar") at binubuo ng iba't ibang bahagi ("beetle", "carriage", "ficus") atbp. Ang nagwagi ay ang nag-aalok ng pinakamalaking bilang ng mga klasipikasyon, hinihikayat ang mga hindi karaniwang sagot na may karagdagang mga puntos.

Sa panahon ng laro, ang kakayahang mabilis na makahanap ng iba't ibang mga paraan ng paghihiwalay at pagpapangkat ng anumang hanay ng mga katotohanan ay nabuo, sa gayon ay itinatampok ang magkakaibang mga ugnayan sa pagitan nila at pag-order ng anumang sistema ng kaalaman o lugar ng katotohanan.

Maghanap ng mga analogue

Ang isang bagay o phenomenon ay tinatawag, halimbawa: "helicopter". Kinakailangan na makabuo ng maraming mga analogue nito hangga't maaari, ibig sabihin, iba pang mga bagay na katulad nito sa iba't ibang paraan. mahahalagang katangian. Kinakailangan din na i-systematize ang mga analogue na ito sa mga grupo, depende sa kung anong pag-aari ng isang bagay na napili sila. Sa kasong ito, ang "ibon", "butterfly" (lumilipad sila at umupo) ay maaaring tawaging; "bus", "tren" (mga sasakyan); "corkscrew" (iikot ang mga mahahalagang detalye), atbp. Ang nagwagi ay ang isa na pinangalanan ang pinakamalaking bilang ng mga grupo ng mga analogue. Ang larong ito ay nagtuturo na makilala ang pinaka magkakaibang mga katangian sa isang bagay at upang gumana nang hiwalay sa bawat isa sa kanila, ay bumubuo ng kakayahang pag-uri-uriin ang mga phenomena ayon sa kanilang mga katangian.

Maghanap ng mga kabaligtaran na bagay

Ang isang bagay o kababalaghan ay tinatawag, halimbawa: "bahay". Kinakailangang pangalanan ang maraming iba pang mga bagay hangga't maaari na kabaligtaran ng isang ito. Sa kasong ito, dapat tumuon ang isa sa iba't ibang mga tampok ng paksa at i-systematize ang mga kabaligtaran nito (antipodes) sa mga grupo. Halimbawa, sa aming kaso, maaari silang pangalanan: "barn" (kabaligtaran sa laki at antas ng kaginhawaan), "field" (bukas o saradong espasyo), "istasyon" (sa ibang lugar o sariling lugar), atbp. Ang ang nagwagi ay ang nagpahiwatig ng pinakamalaking bilang ng mga pangkat ng magkasalungat na paksa at malinaw na nakipagtalo sa mga sagot.

Binubuo ng larong ito ang kakayahang "i-scoop" ang iba't ibang katangian nito mula sa isang bagay at gamitin ang mga ito upang maghanap ng iba pang mga bagay, ihambing ang mga bagay sa isa't isa, na i-highlight ang karaniwan at naiiba sa mga ito.

Maghanap ng mga item ayon sa ibinigay na pamantayan

Ang gawain ay pangalanan ang maraming bagay hangga't maaari na may ibinigay na hanay ng mga tampok at sa kahulugang ito ay katulad ng dalawa o tatlong bagay na ibinigay bilang isang paglalarawan. Halimbawa, hinihiling ng nagtatanghal na pangalanan ang "mga bagay na pinagsasama ang pagganap ng dalawang magkasalungat na pag-andar, tulad ng isang pinto (sinasara at binubuksan nito ang labasan mula sa silid), isang switch (ito ay parehong naka-on at pinapatay ang ilaw)". Ang mga sagot ay maaaring maging karaniwan ("isang gripo ng tubig"), mas orihinal ("isang kamay" na mga beats at stroke), o maaari silang maging ganap na hindi inaasahan. Ang nagwagi ay ang nagbigay ng pinakamaraming di-banal na mga sagot.

Ang larong ito ay bumubuo ng kakayahang madaling makahanap ng mga pagkakatulad sa pagitan ng iba't ibang mga bagay na hindi magkatulad, mabilis na suriin ang mga bagay sa mga tuntunin ng kanilang presensya o kawalan. ibinigay na mga tampok, agad na lumipat ng pag-iisip mula sa isang bagay patungo sa isa pa.

Mga paraan ng paggamit ng item

Ang ilang kilalang bagay ay tinatawag, halimbawa: "libro". Kinakailangang pangalanan ang maraming iba't ibang paraan ng paggamit nito hangga't maaari: ang isang libro ay maaaring gamitin bilang isang stand para sa isang film projector, maaari itong gamitin upang takpan ang mga papel sa mesa mula sa prying eyes, atbp. Ang isang pagbabawal ay dapat ipakilala sa pagbibigay ng pangalan ng imoral, barbaric na paraan ng paggamit ng isang bagay. Ang nagwagi ay ang isa na nagpapahiwatig ng mas maraming bilang ng iba't ibang mga pag-andar ng bagay.

Ang larong ito ay bubuo ng kakayahang mag-concentrate ng pag-iisip sa isang paksa, ang kakayahang ipakilala ito sa iba't ibang sitwasyon at relasyon, upang matuklasan ang mga hindi inaasahang posibilidad sa isang ordinaryong paksa.

Isang kumplikadong mga laro para sa pagbuo ng imahinasyon

Paghahanap ng mga Paghahambing

Ang ilang bagay o sitwasyon ay inilalarawan, halimbawa: "ang salamin ay kumikinang sa gabing naliliwanagan ng buwan, tulad ng ...". Kailangan mong pumili ng maraming paghahambing hangga't maaari, sa madaling salita, mga opsyon para sa pagtatapos ng pangungusap na ito. Ang mga paghahambing ay maaaring maging karaniwan (“...tulad ng ibabaw ng lawa”) at sa halip ay hindi inaasahan (“...parang isang TV screen sa panahon ng rock parade”, “...parang puting damit ng isang batang babae na pupunta sa unang pagkakataon. petsa”). Panalo ang may-akda ng pinaka orihinal na paghahambing.

Maghanap para sa emosyonal na sapat na mga larawan

Ang ilang emosyonal na sitwasyon (bagay, pagkatao, karanasan) ay ibinigay at iminungkahi na ilarawan ito sa anyo ng isang eskematiko na pagguhit (o ilarawan sa mga salita ang kakanyahan ng mga iminungkahing larawan). Halimbawa, bilang tugon sa tanong ng host: "Paano ilarawan ang isang taong nagsasaya?" - ang mga lalaki ay maaaring makabuo ng mga sumusunod na pagpipilian: ang isang tao ay lilipad; kumikislap; pagsasayaw; ang araw ay sumisikat sa katawan ng tao, atbp. Kapag nagsusuma, parehong ang kabuuang bilang ng mga iminungkahing sagot at ang kanilang pagka-orihinal ay isinasaalang-alang; marahil kolektibong pagpapabuti ng ilang mga sagot.

Ang larong ito ay bumubuo ng kakayahang makahanap ng iba't ibang emosyonal makabuluhang mga sitwasyon simple, ngunit sa parehong oras na may kapasidad at makabuluhang mga imahe, sapat sa mga estado na naranasan sa kanila, i.e. makabuo ng emosyonal (kumpara sa konseptwal at matalinghaga) paglalahat.

Pagtukoy sa kahulugan ng sitwasyon ayon sa isang ibinigay na larawan

Anumang emosyonal na imahe, halimbawa: "ang araw ay nasa loob ng katawan ng tao" - ay ibinibigay sa anyo ng isang larawan o pandiwang paglalarawan. Kinakailangang pumili ng maraming iba't ibang posibleng interpretasyon ng kahulugan nito hangga't maaari. Kaya, sa kasong ito, maaari kang makabuo ng: "ang pasyente ay may lagnat", "ang kabaitan ay nagmumula sa isang tao", atbp. Kapag tinatalakay ang mga sagot, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa katwiran para sa mga iminungkahing interpretasyon.

Pinapabuti nito ang kakayahang mabilis at malinaw na bigyang-kahulugan ang masining (pati na rin ang iba pang: ginagamit para sa kalinawan, pagdadala ng impormasyong nagpapahiwatig, atbp.) na mga imahe, na patuloy na isinasaisip ang kanilang pangunahing kalabuan at isinasaalang-alang ang multiplicity ng mga kahulugan sa likod ng mga ito.

Pagdaragdag ng mga bagong function ng item

Ang isang bagay ay tinatawag, halimbawa: "sofa". Dapat mong isipin kung ano ang iba pang panimula na bago, hindi pangkaraniwan na mga pag-andar ang maaaring idagdag dito, kung kinakailangan, bahagyang baguhin ang disenyo nito. Sa madaling salita, ang ibinigay na bagay ay dapat na "crossed", synthesize sa iba pang mga bagay na gumaganap ng mga function na hindi katangian (sa kasong ito, ang sofa). Halimbawa, ang "sofa" ay maaaring idagdag sa mga pag-andar ng isang "bisikleta" (sa pamamagitan ng paggalaw ng mga binti, ang sinungaling na tao ay maaaring sumakay), "piano" (sa pamamagitan ng paggalaw ng katawan, ang sinungaling na tao ay maaaring gumanap ng isang symphony), " alarm clock” (sa tamang sandali, aabalahin ng sofa ang natutulog na tao o itatapon siya sa kasarian), atbp. Ang nagwagi ay ang nagsusulat ng pinakamalaking bilang ng mga katulad na sagot. Sa larong ito (tulad ng sa susunod), ang isa sa mga unibersal na pamamaraan ng imahinasyon ay nabuo at pinabuting - pinagsasama ang mga tampok ng iba't ibang mga bagay, pinagsasama ang hindi tugma sa ilalim ng normal na mga kondisyon. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay sumasailalim sa paglikha ng mga larawan ng panimula ng mga bagong bagay, na lalong mahalaga sa teknikal at artistikong pagkamalikhain.

Mga tampok ng paghahalo ng iba't ibang mga bagay

Ang isang bagay (nilalang, kababalaghan) ay ibinigay, halimbawa: "tipaklong". Kinakailangang pagsamahin, paghaluin ang mga tampok nito sa mga katangian ng iba, ganap na naiiba, arbitraryong napiling mga bagay, at maikling ilarawan ang mga synthesis na nakuha. Kaya, ang isang "tipaklong" ay maaaring pagsamahin sa isang "tram": malaki, gumagalaw sa mga paws-wheels kasama ang mga riles, sa loob ng katawan mayroong isang salon na may mga upuan para sa mga pasahero; na may "ilog": malaki, mahaba, asul, dahan-dahang gumagapang sa kahabaan ng channel, ang mga bangka ay lumulutang sa ibabaw ng kanyang likod at ang mga bata ay naliligo; na may isang "poste ng lampara": mahaba, nagyelo sa isang patayong posisyon, gumagalaw ang kanyang mga mata, nagliliwanag sa kalsada mula sa itaas, atbp. Kapag tinatalakay, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa matalinghagang representasyon lahat ng mga detalye ng mga synthesis na nakuha, hanggang sa kanilang pinakamaliit na katangian, at magkasanib na mga pagtatangka ay ginawa upang gawing mas matingkad, hindi pangkaraniwan, kahanga-hanga ang bawat kumbinasyon.

Ang larong ito ay bubuo ng mga katangian ng imahinasyon tulad ng ningning, kasiglahan, konkreto at kalinawan ng lahat ng mga detalye ng nilikha na imahe, pati na rin ang kakayahang pagsamahin ang mga palatandaan ng mga bagay na ganap na naiiba sa bawat isa at malayo sa kahulugan.

Isang kumplikadong mga laro para sa pagbuo ng pandiwang - lohikal na memorya

Pagsasaulo ng mga pares ng salita

Ang mag-aaral ay inaalok ng mga hanay ng 25-30 pares ng mga salitang walang kaugnayan, halimbawa: "balyena" - "sigarilyo", "plum" - "lampara", "beetle" - "ulap", atbp. Sunod-sunod na pagbabasa ng bawat pares ng mga salita , ilang mga imahe ay dapat na nabuo, hindi pangkaraniwang mga larawan, kung saan ang dalawang bagay na ito ay pinagsama sa isang kakaibang paraan. Ang bawat larawan ay dapat ipakita nang maliwanag at emosyonal hangga't maaari. Halimbawa: ang isang balyena ay lumalangoy na may sigarilyo sa kanyang bibig, ang sigarilyo ay kumikinang sa dapit-hapon, ang usok ay tumataas mula dito, na katulad ng kulay sa balat ng isang balyena.

Pagkatapos nito, ang mga unang salita ng bawat pares ay ibibigay sa form o basahin. Ang mga pangalawang salita ay dapat tandaan nang nakapag-iisa at isulat. Pagkatapos lamang ang mga pangalawang salita ng pares ay ipinakita, ito ay kinakailangan upang ibalik ang unang salita mula sa kanila. Ang pamamaraan ay paulit-ulit ng ilang araw pagkatapos ng pagsasaulo at nagtatapos sa pagsusuri ng mga sanhi ng mga pagkakamaling nagawa.

Ang pagsasanay na ito ay idinisenyo upang mapabuti ang mga pamamaraan para sa paglikha ng matingkad na mga imahe kapag isinasaulo ang tekstong materyal.

Paghahanap ng asosasyon

Binabasa ang mga hanay ng 10-15 salita na walang kaugnayan sa isa't isa. Halimbawa (simula ng serye): "bulaklak", "kusina", "labi", "pabula", "marino" ... Ang gawain ng mag-aaral ay mabilis na kunin ang bawat salitang maririnig niya sa alinmang paraan, sa isang paraan o isa pang konektado dito (t i.e. maghanap ng asosasyon) at isulat ito sa isang piraso ng papel. Pinipili ang mga asosasyon para sa bawat salita. Kaya, para sa isang "bulaklak", sabihin natin, ang "stem" (o "pot", o "tree", o "date") ay angkop, para sa "kusina" - "pan" (o "stove", o "kuwarto "), sa "labi" - "pisngi" (o "lipstick", o "halik", o "saxophone"), atbp. Ang bilis ng pagbabasa ng mga salita ay dapat na ganoon na ang mga mag-aaral ay may oras upang mahanap at isulat ang mga asosasyon para sa bawat isa. salita. Matapos maitala ang asosasyon sa ang huling salita serye, inaanyayahan ang mga kalahok na mabilis na isulat (paramihin) sa isang piraso ng papel ang lahat ng mga salitang narinig nila, gamit ang mga salitang asosasyon na nasa harap ng kanilang mga mata bilang tulong. Kaya, sa pagtingin sa salitang "stem", kailangan mong kopyahin ang salitang "bulaklak", sa "pan" - "kusina", atbp.

Sa katapusan, ang mga resulta ay inihambing sa orihinal na serye, ang mga pagkakamali at pagkukulang ay naitala, at ang kanilang mga sanhi ay sinusuri (kaugnay, bilang panuntunan, sa pagpili ng hindi tumpak, "malabo" na mga asosasyon o hindi sapat na masinsinang pag-iisip sa pamamagitan ng mga koneksyon sa pagitan ng iniharap at nakasulat na mga salita). Kung matagumpay na nakumpleto ang gawain, pagkatapos ay sa mga susunod na pagsubok ang gawain ay nagiging mas kumplikado: ang bilang ng mga salita na ipinakita ay tumataas (halimbawa, hanggang 25-30 o higit pa) o ang mga mag-aaral ay hinihiling na partikular na pumili ng mas malayo, hindi maliwanag na mga asosasyon na gumagawa ng mahirap ang proseso ng pagpaparami.

Ang pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng kakayahang mabilis na makahanap ng iba't ibang mga asosasyon sa kabisadong materyal at sinasadyang gamitin ang mga ito sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami nito, at bumubuo rin ng kakayahang madaling gumamit ng iba't ibang mga senyas at nangungunang mga tanong kapag naaalala ang natutunan na materyal.

"Triple stimulation" ng memorya

Ang ehersisyo ay binuo sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kilalang pamamaraan ng "double stimulation" ng memorya (A. N. Leontiev) at sa paunang yugto nagsasangkot ng pagtatrabaho sa dalawang hanay lamang ng stimuli. Ang mag-aaral ay binibigyan ng isang bilang ng mga card na may mga salita (o mga larawan) na naka-print sa mga ito at inaanyayahan mula sa isa pang katulad na hanay ng mga card na pumili ng isa mula sa unang set na magkasya sa kahulugan nito (halimbawa, "butil" - "tinapay" , "bahay" - "bakod"), upang sa hinaharap ay posible, na tumitingin lamang sa pangalawang hilera ng mga baraha, upang matandaan nang eksakto ang lahat ng mga kard ng unang hilera.

Matapos mapag-aralan ng mag-aaral ang prinsipyo ng pagpili ng mga katulad na salita at muling paggawa ng pangunahing salita batay sa pantulong, ang gawain ay nagiging mas mahirap.

Ang bata ay inaalok ang unang hanay ng mga card (halimbawa: "bubong", "rail", "bangka" ...) at hinihiling na maglagay ng mga card ng pangalawang hanay sa tabi nila ("isda", "window", "istasyon" ...), batay sa semantiko, matalinghaga, emosyonal o anumang iba pang pagkakatulad ng mga salita.

Binubuo ng pagsasanay na ito ang kakayahang mabilis na makahanap at magtatag ng mga koneksyong semantiko sa pagitan ng mga indibidwal na elemento ng materyal at umasa sa mga ito kapag nire-reproduce ito.

Paglalatag ng mga kard na may mga salitang walang kaugnayan

Ang mga hanay ng 10-15 card ay ginagamit sa mga salita, kung maaari, hindi nauugnay sa kahulugan at hindi katulad sa tunog. Halimbawa: "counter", "table", "lantern", "palette", "turner", "pillar", "lead", "wool", "ficus", "melody", "scheme", "zebra" . Ang gawain ng mag-aaral ay mag-alok ng ilang mga opsyon para sa layout ng mga card na ginagawang mas madaling matandaan ang mga ito. Halimbawa, maaari mong pagsamahin ang mga salita na may isang karaniwang titik (“o” o “f”) at nasa loob na ng bawat grupo subukang iugnay ang mga salita sa isa’t isa: “ficus” ay kumikinang na parang “lantern” (o “parol” ay ginawa sa anyo ng "ficus"), sa "table" ay namamalagi ang "scheme" ng "lead" "counter", at "syrup" ay natapon dito. Posible rin ang isang lohikal na pag-uuri: "turner", "zebra", "ficus" - buhay (bukod dito, ang isang tao, isang hayop, at isang halaman ay pinangalanan dito); Ang "palette" at "melody" ay nauugnay sa sining; "table", "lantern", "counter" - mga gamit sa bahay, atbp. Pinapayagan na pagsamahin ang mga salita para sa mga partikular na sitwasyon, na bumubuo ng isa o dalawang maikling kwento, halimbawa: may nagbukas ng "lantern" para tingnan ang " counter", pagkatapos ay itinulak niya ang "mesa" at umakyat dito, ibinaba ang "ficus", atbp.

Pagkatapos ilatag ang mga kard, ang agaran at pagkatapos ay naantalang pagpaparami ng mga salita ay isinasagawa at ang mga dahilan para sa mga pagtanggal at pagpapalit ng ilan sa mga ito ay sinusuri.

Binubuo ng pagsasanay na ito ang kakayahang makahanap ng magkakaibang mga koneksyon sa unang magkakaibang materyal, sa gayon ay tinitiyak ang epektibong pagsasaulo nito.

Isang kumplikadong mga laro para sa pagbuo ng memorya ng motor

Pag-reproduce ng direksyon ng paggalaw

Ang isang sheet ng whatman paper ay nakakabit sa dingding sa layo na mga 50 cm mula sa sahig. Ang estudyante ay nakaupo sa isang upuan na nakaharap sa sheet, ang mga kamay sa kanyang mga tuhod. Ipinikit ng mahigpit ang kanyang mga mata, random niyang hinahawakan gamit ang isang felt-tip pen sa anumang lugar sa drawing paper (halimbawa, sa itaas na kaliwang bahagi), na nag-iiwan ng tuldok dito. Pagkatapos, mabilis na ibinaba ang kanyang kamay sa kanyang mga tuhod (i.e., bumabalik sa orihinal nitong posisyon), ang manlalaro ay kukuha ng isang felt-tip pen na may ibang kulay at sinusubukang dalhin ito sa parehong punto. Ang agwat sa pagitan ng mga pagpindot ay dapat na hindi hihigit sa 3-4 na segundo.

Ang bata ay binibigyan ng dalawa o tatlong higit pang mga serye ng mga naturang pagpindot sa iba't ibang bahagi ng sheet. Pagkatapos nito, binuksan ng estudyante ang kanyang mga mata at tinitingnan ang mga resulta ng mga paggalaw na ginawa. Ang mga karaniwang paglihis ng error ay naayos (pangunahin pataas o pababa, patungo sa mga gilid o patungo sa gitna) at ang kanilang magnitude, sinusukat gamit ang isang millimeter ruler. Ito ay kinuha bilang paunang antas ng memorya ng kanyang motor para sa mga direksyon.

Pagkatapos ang paksa ay binibigyan ng gawain ng paggawa ng mga paggalaw na may saradong mga mata sa iba't ibang bahagi ng sheet at kaagad pagkatapos ng bawat paggalaw, subukang ulitin ito nang eksakto. Ang mga resulta ay kinokontrol ng mag-aaral sa pana-panahon, at sa tulong ng isang tagapagturo o guro, tinutukoy niya ang mga tipikal na pagkakamali para sa kanya, ang pag-aalis kung saan inirerekomenda ang mag-aaral na bigyang-pansin. Karamihan sa mga oras ay dapat na inookupahan ng pagsasanay lalo na mahirap kabisaduhin ang mga direksyon ng paggalaw (yaong kung saan ang distansya sa pagitan ng mga punto ay pinakamataas). Ang katumpakan ng memorya ng motor para sa mga direksyon ay itinuturing na nakamit kapag ang mga distansya sa pagitan ng mga pares ng mga punto sa lahat ng mga seksyon ng sheet ay naging minimal.

Pagkatapos ay lumipat sila sa pagsasanay ng dami ng memorya sa pamamagitan ng pagsasaulo at paggawa ng isang serye ng mga paggalaw. uy: una - dalawa, pagkatapos - tatlo, atbp. Upang gawin ito, hinihiling sa mag-aaral na maglagay ng ilang tuldok sa iba't ibang bahagi ng drawing paper nang nakapikit ang mga mata. Sa mga agwat sa pagitan ng mga paggalaw, kinakailangang ibaba ang kamay sa orihinal na posisyon nito, dahil ang direksyon ng bawat indibidwal na paggalaw ay naaalala na may kaugnayan dito. Pagkatapos ng 2-3 segundo pagkatapos magsagawa ng isang serye ng mga paggalaw, iminungkahi na ulitin ang mga ito nang eksakto, sinusubukang pindutin ang parehong mga punto at sa parehong pagkakasunud-sunod na may isang felt-tip pen ng ibang kulay. Para sa bawat kalahok, habang bumubuti ang mga resulta kapag nagsasaulo ng dalawa o tatlong direksyon, ang bilang ng mga puntos na inilagay ay unti-unting tumataas at dinadala sa pinakamataas na posible.

Upang sanayin ang katatagan ng memorya, ang mag-aaral ay gumagawa ng parehong mga aksyon tulad ng kapag nagsasanay ng katumpakan at volume, bago lamang i-reproduce ang mga galaw na ginawa (re-dotting), inaanyayahan siyang gumawa ng ilang mga pagwawalis na paggalaw gamit ang kanyang kamay (pataas, kaliwa, kanan) at iling ito. Sa simula, gaya ng dati, ang gayong mga kaguluhan sa motor ay nagpapalala sa nakamit na antas, ngunit pagkatapos ay unti-unti itong naibalik, at sa gayon ang memorya ng motor ay nagiging lumalaban sa pagkagambala.

Ang lakas ng memorya ay sinasanay sa pamamagitan ng unti-unting pagtaas ng oras sa pagitan ng pagsasaulo at pagpaparami ng isang serye ng mga paggalaw - mula sa ilang sampu-sampung segundo hanggang ilang minuto, at posibleng mga oras.

Pag-reproduce ng distansya ng mga paggalaw

Ang isang sheet ng drawing paper ay nakakabit sa ibabaw ng isang malaking mesa. Ang isang bata na nakaupo sa isang mesa na nakapikit ang kanyang mga mata ay binibigyan ng gawain na gumuhit ng isang linya ng di-makatwirang haba mula kaliwa hanggang kanan (halimbawa, 20-30 cm). Pagkatapos ng ilang segundo, hihilingin sa kanya na gumuhit ng isa pang linya na eksaktong parehong haba. Ang mga pagsusulit ay paulit-ulit, habang ang mag-aaral ay inaalok, sa pamamagitan ng pagguhit ng mga bagong linya, upang ibahin ang kanilang direksyon, habang pinapanatili ang haba ng orihinal, orihinal na linya (distansya ng paggalaw). Sa panahon ng pagsasanay, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga sitwasyon kung saan ang mga error ay maximum (halimbawa, kapag nagbabago ng direksyon mula kaliwa hanggang kanan patungo sa bago - mula sa ibaba hanggang sa itaas).

Kapag nakamit ang isang mahusay na katumpakan ng mga indibidwal na paggalaw, nagpapatuloy sila sa pagsasanay sa dami ng memorya. Upang gawin ito, ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagguhit ng dalawa o tatlong linya ng magkakaibang haba nang sabay-sabay, ngunit sa parehong direksyon, at pagkatapos ng ilang segundo, gumuhit ng eksaktong parehong mga linya sa haba at sa parehong pagkakasunud-sunod. Ang bilang ng mga linyang naisaulo sa isang sample ay unti-unting tumataas at ang mga kondisyon para sa kanilang pagpaparami ay nagiging mas kumplikado (ang lokasyon ng mga panimulang punto at ang direksyon ng mga paggalaw ay nagbabago).

Upang sanayin ang katatagan at lakas ng memorya para sa distansya ng mga paggalaw, ang bata ay hinihiling na magsagawa ng ilang mga sweeping na paggalaw ng kamay sa iba't ibang direksyon at ng iba't ibang haba bago muling gawin ang mga ito, at pagkatapos ay unti-unting taasan ang pagitan ng oras sa pagitan ng pagsasaulo at pagpaparami.

Pagpaparami ng mga pag-ikot ng kasukasuan

Para sa pagsasanay na ito, ang papel ng whatman ay maaaring ikabit nang pahalang at patayo. Ang memorya ay salit-salit na nagsasanay para sa mga paggalaw sa mga kasukasuan ng siko at pulso.

Kapag nagsasanay ng memorya para sa mga paggalaw sa magkasanib na siko, ang mag-aaral ay hinihiling na magpahinga laban sa anumang punto ng papel gamit ang kanyang siko, sandalan ang kanyang bisig dito at, pag-aayos ng kamay, na ang mga daliri ay humawak sa felt-tip pen, ipikit ang kanyang mga mata. Pagkatapos, nang hindi ginagalaw ang kanyang siko, gumawa siya ng pabilog na paggalaw gamit ang kanyang bisig at kamay upang ang felt-tip pen ay mag-iwan ng arko sa papel. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang braso ay umiikot lamang sa magkasanib na siko, habang walang mga paggalaw sa pulso ng pulso (para sa mga nagsisimula, maaari kang maglagay ng cuff na gawa sa makapal na karton dito). Pagkatapos ng 2-3 segundo, ang kamay ay bumalik sa orihinal nitong posisyon at ang mag-aaral ay gumawa ng pangalawang paggalaw sa parehong anggulo (upang ang pangalawang arko ay tumutugma sa una). Upang gawing kumplikado ang ehersisyo, ang posisyon ng siko, ang mga panimulang punto para sa pagguhit ng mga arko, pati na rin ang direksyon ng pag-ikot (clockwise o counterclockwise) ay karagdagang binago.

Kapag nagsasanay ng memorya para sa mga paggalaw sa kasukasuan ng pulso, hinihiling sa mag-aaral na ilagay ang bisig sa papel upang ang gilid ng palad (ang panlabas na gilid ng kamay) ay magkasya nang mahigpit sa papel. Nang hindi ginagalaw ang bisig (ito ay napakadaling makamit kung ang pangalawang kamay ay mahigpit na nakahawak sa tabi ng kasukasuan ng pulso) at nang hindi ginagalaw ang mga daliri, ang mag-aaral ay gumuhit ng isang arko ng di-makatwirang laki gamit ang isang felt-tip pen. Pagkatapos ang paggalaw ay paulit-ulit mula sa panimulang posisyon. Ang pagsasanay ay isinasagawa upang isaulo ang mga arko ng iba't ibang laki mula sa iba't ibang mga paunang posisyon ng kamay.

Upang sanayin ang dami ng katatagan at lakas ng memorya, ang mag-aaral ay nagpapatuloy sa pagsasaulo at pagpaparami ng maraming iba't ibang mga pagliko ng kamay (iba't ibang mga arko) nang sabay-sabay, at pagkatapos, sa pagitan ng pagsasaulo at pagpaparami, ay gumagawa ng mga magulong paggalaw ng kamay at inalog ito o pinapataas lamang ang agwat ng oras bago ang pag-playback.

Ang inilarawan na pagsasanay ng memorya ng motor ay mas matagumpay kung ang mag-aaral paminsan-minsan ay nakapag-iisa na sumusukat sa mga tagapagpahiwatig nito (ang distansya sa pagitan ng mga punto, ang pagkakaiba sa mga haba ng mga segment at arko) at malinaw na inaayos ang mga ito: sa anyo ng isang graph, kung saan ang yugto ng pagsasanay ay ipinagpaliban kasama ang abscissa (ang bilang ng mga perpektong sample o ang araw ng mga klase ), at kasama ang ordinate - ang magnitude ng mga pagkakamali. Ang pagnanais sa lahat ng mga gastos upang makamit ang isang mas malaking pagbawas sa curve na ito ay naghihikayat sa ilang mga mag-aaral sa medyo matindi at mahirap na pagsasanay, kabilang ang mga ginawa sa kanilang sarili sa bahay. Sa karamihan ng mga bata, halos lahat ng inilarawan na mga tagapagpahiwatig ng memorya ng motor ay kapansin-pansing nagpapabuti, at ang kanilang pagpapabuti minsan ay nagsisimula kaagad - sa mga limitasyon isang ehersisyo o pagkatapos ng ikalawa o ikatlong aralin. Ang mga positibong pagbabagong ito sa motor Lumilikha ang memorya ng mga kinakailangan para sa pagtaas ng bilis ng pag-master ng mga praktikal na kasanayan, pagpapabuti ng kagalingan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw ng kamay kapag nagsasagawa ng mga kumplikadong aktibidad sa paggawa at palakasan.

1. TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL NA ASPECT NG PAG-UNLAD NG COGNITIVE PROCESSES SA MGA BATA SA TULONG NG LARO .. 6

1.1 Mga tampok ng edad ng aktibidad sa paglalaro. 6

1.1.1 Kahulugan ng laro.. 6

1.1.2 Pag-unlad ng laro sa kamusmusan at maagang pagkabata. 7

1.2 Ang papel ng laro sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng bata sa edad ng preschool at elementarya. labing-isa

1.2.1 Ang papel ng laro sa pagbuo ng pag-iisip. labing-isa

1.2.2 Ang papel na ginagampanan ng laro sa pagbuo ng imahinasyon. labintatlo

1.2.3 Ang papel na ginagampanan ng laro sa pagbuo ng pandiwang - lohikal na memorya. labinlima

1.2.4 Ang papel ng laro sa pagbuo ng memorya ng motor. labing-anim

2. MGA TAMPOK NG PAGBUO NG COGNITIVE PROCESS SA MGA BATA SA TULONG NG LARO .. 19

19

2.2 Formative na eksperimento. 20

KONKLUSYON.. 22

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA.. 24

MGA APENDICES.. 25

PANIMULA

Ang laro ay isang espesyal na uri ng aktibidad ng tao. Bumangon ito bilang tugon sa panlipunang pangangailangan na ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay.

Ang plot-role-playing game ay binubuo sa pagpaparami ng mga bata ng mga aksyon ng mga matatanda at ang relasyon sa pagitan nila. Ibig sabihin, sa laro ay ginagaya ng bata ang mundo ng mga matatanda, ang kanilang relasyon. "Tingnan mabuti at pakinggan kung paano tinatrato ng mga batang babae ang kanilang mga manika, mga lalaki kasama ang kanilang mga sundalo at kabayo, at makikita mo sa mga pantasya ng bata ang isang repleksyon ng realidad na nakapaligid sa kanyang buhay - ang isang pagmuni-muni ay madalas na pira-piraso, kakaiba, katulad ng kung ano ang isang silid. makikita sa isang faceted lens, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa katapatan ng mga detalye nito. Ang manika ng isang batang babae ay nagluluto, nananahi, naglalaba at namamalantsa; sa kabilang banda, pinalalaki niya ang sarili sa sofa, tumatanggap ng mga bisita, nagsimula ng alkansya, nagbibilang ng pera.

“Bumili ka ng isang maliwanag at magandang bahay para sa isang bata, at gagawa siya ng isang bilangguan mula doon; bibili ka para sa kanya ng mga manika ng mga magsasaka at mga babaeng magsasaka, at ihanay niya ang mga ito sa hanay ng mga sundalo; bumili ka ng magandang batang lalaki para sa kanya, at hahampasin niya siya; gagawin niya muli at muling itatayo ang mga laruan na binili mo hindi ayon sa kanilang layunin, ngunit ayon sa mga elementong bubuhos sa kanya mula sa nakapaligid na buhay, "sabi ni K.D. Ushinsky.

Ang role-playing game ay lumitaw sa hangganan ng maaga at preschool na edad at umabot sa pinakamataas nito sa kalagitnaan ng preschool childhood. Bilang karagdagan sa ganitong uri ng laro, ang isang preschooler ay nag-master ng mga laro na may mga panuntunan (didactic at mobile), na nag-aambag sa intelektwal na pag-unlad ng bata, ang pagpapabuti ng mga pangunahing paggalaw at mga katangian ng motor. Ang laro ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng pag-unlad ng kaisipan, na paulit-ulit na binibigyang-diin ng parehong mga guro at psychologist. Kaya, isinulat ni A.S. Makarenko: "Ang laro ay mahalaga sa buhay ng isang bata, ito ay may parehong kahulugan bilang isang may sapat na gulang ay may aktibidad, trabaho, serbisyo. Kung ano ang isang bata sa paglalaro, kaya sa maraming aspeto siya ay nasa trabaho kapag siya ay lumaki. Samakatuwid, ang pagpapalaki ng hinaharap na pigura ay nagaganap, una sa lahat, sa laro. At ang buong kasaysayan ng isang indibidwal bilang isang aktor o manggagawa ay maaaring katawanin sa pag-unlad ng laro at sa unti-unting paglipat nito sa trabaho.

ang kaugnayan ng trabaho: mayroong maraming mga kilalang at may karanasan na mga psychologist na nag-aral at nagsaliksik sa paksang ito, samakatuwid, tulad ng maraming mga psychologist, mayroong napakaraming mga opinyon at pananaw sa papel ng paglalaro sa pagbuo ng cognitive ng bata. mga proseso. At nahaharap tayo sa gawain ng pamilyar sa materyal sa paksang ito, pagsusuri nito, at pagguhit ng ilang mga konklusyon. Ang paksang ito ay kailangang galugarin, makita ang mga tampok at aktibong ginagamit sa kanilang mga aktibidad.

Ang layunin ng gawain: upang matukoy kung anong papel ang ginagampanan ng laro sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng bata.

Layunin ng pag-aaral: isang pangkat ng mga bata sa edad ng preschool (mga batang 5, 6 taong gulang).

Paksa ng pag-aaral: larong pambata.

Hypothesis ng pag-aaral: ang pag-aaral na ito ay isinasagawa upang matukoy ang papel ng paglalaro sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga batang pinag-aaralan sa tulong ng laro.

Mga gawain sa trabaho:

Tukuyin ang kakanyahan ng konsepto ng "laro";

I-highlight ang mga tampok ng pag-unlad ng paglalaro sa maagang pagkabata;

Ibunyag ang papel ng paglalaro sa pagpapaunlad ng pag-iisip;

Upang ipakita ang papel ng laro sa pagbuo ng pang-unawa;

Upang ipakita ang papel ng laro sa pagbuo ng verbal-logical memory;

Upang ipakita ang papel ng laro sa pagbuo ng memorya ng motor;

Magsagawa ng pananaliksik;

Tukuyin ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata sa tulong ng laro;

Gumuhit ng ilang konklusyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: paglalarawan, pagsusuri, pagpapaliwanag, pamamaraan ng pagmamasid sa sistema.

TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL NA ASPETO NG PAG-UNLAD NG COGNITIVE PROCESSES SA MGA BATA SA TULONG NG MGA LARO

1.1 Mga tampok ng edad ng aktibidad sa paglalaro

1.1.1 Depinisyon ng laro

Ang laro ay partikular na kahalagahan sa buhay ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Una sa lahat, ang laro ay isang uri ng salamin ng buhay. Ang laro ay hindi inaalis ang bata sa buhay, mula sa katotohanan. Sa kabaligtaran, ang laro ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid ng mga bata at paghahanda sa kanila para sa pag-aaral at trabaho. Sa isang aktibong anyo ng laro, mas malalim na natututo ng bata ang mga phenomena ng buhay, mga relasyon sa lipunan ng mga tao, mga proseso ng paggawa.

Ang mahusay na guro ng Ruso na si K. D. Ushinsky ay paulit-ulit na binibigyang diin ang mahusay na halaga ng edukasyon ng laro, na naghahanda sa bata para sa malikhaing gawain, aktibidad, at buhay. Nabanggit niya na sa laro ang bata ay naghahanap hindi lamang kasiyahan, kundi pati na rin ang mga seryosong aktibidad; ang laro ay ang mundo ng praktikal na aktibidad ng bata, na nagbibigay-kasiyahan hindi lamang sa kanyang pisikal, kundi pati na rin sa kanyang espirituwal na mga pangangailangan.

Ang laro ay isang paraan ng edukasyon. Ang laro ay lumilikha ng isang koponan. Ang mga karaniwang karanasan sa laro ay nagkakaisa ng mga bata. Ang laro ay nagdudulot ng isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, suporta sa isa't isa. Binibigyang-diin nina Ya. K. K. Krupskaya at A. S. Makarenko ang kahalagahan ng laro bilang isang paraan ng komunistang edukasyon, bilang isang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Ang bata ay nagsisimulang maglaro sa murang edad. Ang laro ay unti-unting umuunlad, ang mga anyo nito ay sunod-sunod na pinapalitan ang isa't isa. Sa una ito ay pagmamanipula lamang ng mga bagay, pagkatapos ay isang elementarya na nakabubuo na laro ay lumitaw - ang isang bata ay nagtatayo ng bahay mula sa buhangin o nagtatayo ng isang tore mula sa mga cube. Sa edad na preschool, maaari nang obserbahan ng isa ang mga laro ng plot - ang mga bata sa laro ay nagpaparami ng ilang mga sitwasyon sa buhay, mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Kung sa parehong oras ang bata mismo ay ipinapalagay at gumaganap ng isang partikular na papel na naaayon sa ilang mga aksyon ng mga may sapat na gulang (halimbawa, siya ay gumaganap ng papel ng isang doktor, guro, mga magulang), kung gayon ang naturang laro ng balangkas ay tinatawag na isang laro ng paglalaro.

Ang pagpasok sa paaralan at sumali sa isang bagong aktibidad na pang-edukasyon para sa kanya, ang bata ay hindi tumitigil sa paglalaro. Ang isang maayos na organisadong laro ay nakakaimpluwensya pa rin sa pagpapalaki ng mga positibong personal na katangian sa isang bata, nag-aambag sa samahan ng koponan, ang pag-rally nito, nagpapalakas ng damdamin ng pagkakaibigan at pakikipagkaibigan. Para sa mga mag-aaral, ang nilalaman ng laro at ang direksyon nito ay nagbabago. Ang pagbuo ng mga larong pambata ay napupunta mula sa pang-araw-araw na laro hanggang sa mga larong may nilalamang pang-industriya at, sa wakas, sa mga larong nagpapakita ng mga kaganapang sosyo-pulitikal. Kaya, ang pagbuo ng mga plot ng mga laro ng mga bata ay sumasalamin sa mga abot-tanaw ng bata at ang kanyang karanasan sa buhay. Ang isang kilalang lugar ay inookupahan ng mga larong intelektwal (mga pamato, chess, domino, iba't ibang mga larong board), na nagpapaunlad ng talino, talino, at kapamaraanan.

Kaya, ang mas matanda sa mga mag-aaral, mas mahalaga ang nagbibigay-malay na kalikasan ng laro para sa kanila, kapag ang layunin ay nakatago o hayagang itinakda upang matuto, upang mapagtanto ang bago (mga laro ng mga geologist, mandaragat, manlalakbay, astronaut, atbp.).

1.1.2 Pag-unlad ng laro sa kamusmusan at maagang pagkabata

Ang aktibidad ng laro ay napupunta sa isang mahabang paraan ng pag-unlad. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang mga elemento nito ay lumilitaw sa pagkabata, at sa edad ng preschool, ang mga mas mataas na anyo ay nabuo, sa partikular, isang laro ng paglalaro. Subaybayan natin ang mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa pagkabata at maagang pagkabata (F.A. Fradkina, N.Ya. Mikhailenko, Z.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, N.N. Palagina, atbp.). Ang isang aksyon sa laro ay ipinanganak sa kurso ng pag-master ng mga layunin na aksyon, iyon ay, ang isang laro ay ipinanganak sa layunin na aktibidad bilang isang object-play na aktibidad. Ang larong may mga elemento ng isang haka-haka na sitwasyon ay nauuna sa dalawang yugto ng laro ng sanggol: panimula at naglalarawan. Sa una, ang mga aksyon na may mga laruan, tulad ng anumang iba pang mga bagay, ay likas na manipulatibo. Ang motibo ay itinakda sa pamamagitan ng isang laruang bagay. Ang sanggol ay lumipat sa pangalawa kapag siya o sa tulong ng isang may sapat na gulang ay natuklasan ang ilan sa mga katangian nito sa laruan (ang bola ay tumalbog, gumulong, ito ay nababanat at makinis). Unti-unti, natututo ang mga bata ng mga paraan kung paano kumilos gamit ang iba't ibang mga laruan na nauugnay sa kanilang mga pisikal na katangian (paglalagay ng isang bagay sa isa pa, pag-roll, paggalaw, katok, paghampas sa isa't isa upang makarinig ng tunog, atbp.). Ang motibo ng naturang object-playing activity ay nakasalalay sa probabilistikong katangian ng resulta ng aksyon ng laro: ang bola ay maaaring itulak palayo o ilapit sa sarili. Karaniwang para sa isang bata mula 5-6 na buwan ang naglalarawang mga aksyong paglalaro ng bagay. hanggang 1 taon 6 na buwan

Sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, lumalawak ang globo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng sanggol at ng iba pa. Ang pangangailangan ng bata para sa magkasanib na aktibidad sa mga matatanda ay lumalaki. Ang malapit na pagmamasid sa mundo ng mga matatanda, ang sanggol ay nagha-highlight sa kanilang mga aksyon. Ang karanasan na nakuha sa mga aksyon na may mga laruan at sa pang-araw-araw na buhay ay nagbibigay sa bata ng pagkakataon na ipakita ang mga aksyon ng mga taong may mga bagay alinsunod sa layunin na tinanggap sa lipunan (halimbawa, ang proseso ng pagpapakain, paggamot). Ngayon ang mga aksyon ay nakadirekta hindi upang makakuha ng isang resulta, ngunit upang matupad ang isang kondisyon na layunin na naiintindihan mula sa nakaraang karanasan. Iyon ay, ang aksyon ay nagiging kondisyon, at ang resulta nito ay nagiging hindi totoo, ngunit haka-haka. Ang bata ay nagpapatuloy sa yugto ng plot-representative ng pag-unlad ng laro.