Faculty of Humanities and Technology

Kagawaran ng Kasaysayan, Batas at Disiplina ng Panlipunan

TRABAHO NG KURSO

VISIBILITY SA MGA ARAL NG KASAYSAYAN. EDUCATIONAL PICTURE SA MGA ARALIN SA KASAYSAYAN.

Essentuki, 2017

Panimula………………………………………………………………………………………3

1. Visualization ng pag-aaral bilang isang paraan ng pagpapasigla prosesong pang-edukasyon……………………………………………………………………………5

2. Mga tampok ng pagpili at pagpapakita ng mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan ……………………………………………………………………………...9

2.1 Pag-uuri ng mga visual na pantulong sa pagtuturo…………………………………..14

2.2 Paggawa gamit ang mga larawan…………………………………………………………………..16

Konklusyon…………………………………………………………………….…28

Listahan ng mga ginamit na panitikan………………………………………………………..30

Panimula.

Ang napakalaking pagbabago sa modernong paaralan ay humantong sa katotohanan na ang isa sa mga pangunahing layunin sa pagtuturo ngayon ay ang pagtuturo hindi lamang upang makakuha ng kaalaman at kasanayan. Ito ay kinakailangan upang mabuo ang karanasan ng aktibidad na nagbibigay-malay (pananaliksik, disenyo, emosyonal-ebalwasyon, analytical-kritikal, atbp.), Na isang mahalagang elemento ng nilalaman ng edukasyon at makabuluhang nagbabago sa mutual na relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Nagiiba ang mga gawain ng pagtuturo - ang magturo upang i-systematize ang impormasyon na natanggap mula sa iba't ibang mga mapagkukunan (kabilang ang labas ng paaralan), upang kritikal na maunawaan ito, gawing sariling kaalaman at kasanayan. Imposible ang prosesong ito nang walang paggamit ng visualization sa silid-aralan, samakatuwid ang paksang ito may kaugnayan ngayon.

Sa modernong aralin, nagbabago ang sariling posisyon, ang guro ay naging tagapag-ayos ng proseso ng pananaliksik, paghahanap, pagproseso ng impormasyon, paglikha. malikhaing gawa sa pagpapatupad ng isang aktibong diskarte sa edukasyon.

Ang tanong ng lugar at papel ng visualization ay isinasaalang-alang sa pedagogy mula noong ika-17 siglo, simula sa mga gawa ni K.D. Ushinsky. Sa kanyang akdang “Ang tao bilang paksa ng edukasyon. Ang karanasan ng pedagogical anthropology "Sinabi ni Konstantin Dmitrievich:" Turuan ang isang bata ng mga limang di-alam na mga salita at siya ay mananabik at walang kabuluhang magdurusa sa kanila; ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong mga salita sa mga larawan - at matututunan ito ng bata sa mabilisang. Sa kanyang sariling mga salita, ipinakita ng manunulat sa pamamagitan ng mga halimbawa ang kahalagahan ng mga visual na pantulong sa pagtuturo.

Studenikin M.T. sa kanyang aklat-aralin na "Paraan ng pagtuturo ng kasaysayan" ay nagbibigay ng impormasyon sa paggamit ng iba't ibang uri ng visualization sa mga aralin. Ang may-akda ay nagbabayad ng espesyal na pansin sa pagtatrabaho sa mga larawang pang-edukasyon at mga guhit na eskematiko. Sinasabi ng Studeniein na "... sa tulong ng mga imahe, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga matalinghagang ideya tungkol sa makasaysayang nakaraan."

Ang mga benepisyo ng aktibong paggamit ng visibility ay tinalakay din sa aklat-aralin ni Vyazemsky E.E. at Strelova O.Yu. Ang mga may-akda ay nagbibigay ng mga tiyak na rekomendasyon para sa pagsasagawa ng mga aralin gamit ang visualization ng iba't ibang uri.

Mula sa lahat ng nasa itaas, sumusunod na ang isyung ito ay nagpatuloy at napabuti sa mga pag-unlad ng mga modernong domestic scientist.

Kaya, ang layunin ng gawain ay ipakita ang papel ng visibility sa mga aralin sa kasaysayan.

Para sa layuning ito, ang solusyon ng mga sumusunod na gawain ay katangian:

1. Isaalang-alang ang visibility ng pag-aaral bilang isang paraan ng pagpapasigla sa proseso ng pagkatuto;

2. Upang matukoy ang mga tampok ng pagpili at pagpapakita ng mga visual na materyales sa mga aralin sa kasaysayan, upang matukoy ang mga pangunahing uri ng visual na materyales, upang pag-aralan nang detalyado ang larawang pang-edukasyon sa mga aralin sa kasaysayan.

Ang isang guro ng kasaysayan ay dapat magkaroon ng isang malaking koleksyon ng mga ilustrasyon, mga kuwadro na gawa, mga larawan, mga mapa sa dingding, at higit pa. Tumutulong sila upang mailarawan ang kuwento ng guro, na umaayon sa presentasyon ng materyal na teksto ng aklat-aralin.

Kaya, susubukan naming ipakita na ang visual na pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang pamamaraan ng pamamaraan at isang malakas na activator ng aktibidad sa pag-aaral.

1. Visualization ng pag-aaral bilang isang paraan ng pagpapasigla sa proseso ng pagkatuto.

Ang kabanatang ito ay magbibigay ng kalinawan sa kung paano gawing masaya ang pag-aaral, kung paano gawing mas malinaw at madaling maunawaan ng mga mag-aaral ang kumplikadong materyal, at kung paano gawing mas nakakaaliw ang mga aralin. Ang paghahanap para sa gayong mga anyo ng edukasyon, mga pamamaraan at pamamaraan na ginagawang posible upang madagdagan ang kahusayan ng pag-master ng kaalaman, makakatulong na makilala sa bawat mag-aaral ang kanyang mga indibidwal na katangian at, sa batayan na ito, itanim sa kanya ang isang pagnanais para sa kaalaman at pagkamalikhain.

Kapag nag-oorganisa at nagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pagganyak, kontrol at pagpipigil sa sarili, dapat gamitin ng isa ang visual at kondisyonal at visibility ng paksa.

K.D. Isinulat ni Ushinsky na ang pang-unawa ng materyal sa pamamagitan ng tainga ay isang mahirap na gawain, na nangangailangan ng puro atensyon ng mga mag-aaral at malakas na pagsisikap. Sa isang hindi tamang presentasyon ng aralin, ang mga mag-aaral ay maaari lamang panlabas na "naroroon sa silid-aralan", at sa loob - isipin ang kanilang sarili o ganap na mananatili nang walang "mga iniisip sa kanilang mga ulo".

Korotkova M.V. tala na sa tulong ng iba't ibang paraan ng concretization, ang paraan ng paglalarawan ng larawan, nang walang anumang visual aid, posible na lumikha para sa mga mag-aaral na hindi pamilyar sa mga larawan ng sinaunang Kremlin, ilang ideya ng imahe ng ang mga pader ng Kremlin sa ilalim ni Ivan Kalita, dahil ang mga elemento ng ideyang ito ("makapal na mga log ng oak", "matataas na pader", "malakas na pintuan", "matataas na tore") ay dati nang natutunan ng mga mag-aaral mula sa mga obserbasyon sa buhay. Gayunpaman, kung ang mga mag-aaral na ito ay hihilingin na iguhit sa papel ang Moscow Kremlin mula sa panahon ni Ivan Kalita, maraming iba't ibang mga guhit ang magreresulta. Ang problema ay sa pamamagitan ng direktang pang-unawa sa mga phenomena sa buhay, ang mga mag-aaral ay makakatanggap lamang ng mga elemento na kinakailangan upang lumikha ng isang mahalagang makasaysayang imahe, at ang imahe ng nakaraan mismo ay nilikha nila batay sa mga salita ng guro sa iba't ibang paraan, alinsunod sa ang iba't ibang kakayahan ng proseso ng imahinasyon.

Sa pandiwang paglalarawan sa mga aralin ng kasaysayan ng mga kaganapan at phenomena ng nakaraan, sa karamihan ng mga kaso hindi posible na umasa sa direktang pagmamasid ng mga mag-aaral sa mga bagay ng paglalarawan o pagsasalaysay dahil ang kababalaghan na ito ay nabibilang na sa nakaraan, hindi naa-access sa live, direktang pang-unawa. ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang kanilang mga makasaysayang representasyon, na nilikha ng pamamaraan ng panloob na kalinawan, ay tiyak na panandalian, hindi tumpak, at hindi tumutugma sa makasaysayang katotohanan.

Sa pagtuturo ng kasaysayan, walang paraan ng masining na pagkukuwento, walang imahe ng presentasyon ang maaaring lumikha sa mga mag-aaral ng ganoong tumpak at kongkretong mga ideya tungkol sa nakaraan, na nagmumula sa visual na persepsyon ng mga bagay na pinag-aaralan o ang kanilang mga imahe.

Ang paggamit ng mga visual aid sa silid-aralan ay nagpapadali sa pag-aaral ng mga kumplikadong makasaysayang konsepto.

Ang isa sa mga matagumpay na halimbawa ng paggamit ng pagguhit ng chalk ay ibinigay ni P.V. Gora, na nadoble sa aklat-aralin ni Studenikin. Ang pamamaraan na ito ay maaaring gamitin sa pag-aaral ng rebolusyong pang-industriya sa Russia. Narito ang isang halimbawa:

"Sa aralin na "Ang Simula ng Rebolusyong Pang-industriya sa Russia", sinabi ng guro: "Hindi malayo sa Moscow sa lalawigan ng Vladimir, ang mga estates ng Count Sheremetev ay kumalat: maraming mga nayon - Ivanovo at iba pa. Dito, sa mahabang panahon, noong ika-17 siglo, ang mga magsasaka ay naghahabi ng mga canvases at canvases. Sinamahan ng guro ang kanyang mga salita sa isang guhit sa board ng tatlong bahay, sa bawat isa sa kanila ay inilalarawan niya ang isang taong nagtatrabaho. "Sa pagtatapos ng ika-18 siglo, nagsimulang umunlad ang produksyon ng cotton. Mabilis na naunawaan ng magsasakang Ruso ang prinsipyo ng pagkilos: "Ang makina ay isang simple, kahit na ito ay Ingles. At sa aming nayon ay gagawin namin ang parehong, hindi mas masahol pa. Sa kanyang pinatibay na nayon ng Ivanovo, sa isang magaan na kubo, nagsimula siya ng isang manu-manong habihan, bumili ng sinulid na papel at nagsimulang maghabi ... "

Lumilitaw ang isang bagong guhit sa pisara: may kondisyon na tatlong bahay, sa bawat isa sa kanila ay may isang habihan at isang manghahabi na nagtatrabaho sa likod ng habihan; sa daan patungo sa lungsod - isang manlalakbay na nagdadala ng kanyang mga produkto sa palengke at iba pa.

Ang pagsasama ng naturang visualization sa kuwento ay lumilikha ng matingkad na matalinghagang ideya tungkol sa paksang pinag-aaralan, na tumutulong sa mga mag-aaral na matukoy ang mga pangunahing tampok nito. Sa susunod na aralin, naipaliwanag ng karamihan sa mga mag-aaral ang kakanyahan ng rebolusyong industriyal.

Ang malaking kahalagahan para sa proseso ng edukasyon ay isang malikhaing gawain na may mapa ayon sa E.E. Vyazemsky. Halimbawa:

"Tukuyin kung aling mga lugar ng Earth (at ipakita ang mga ito sa mapa) bilang pera 10 libong taon na ang nakalilipas ay maaaring gamitin: mga shell ng dagat, mga balahibo ng mga kakaibang ibon, mga buntot ng baboy, mga bag ng butil ng kakaw, mga balat ng mga fur hayop, mga bakal, atbp. P."

Ang lokalisasyon ng mga makasaysayang katotohanan at kaganapan sa kalawakan ay batay sa kaalaman at kasanayan sa cartographic. Batay dito, masasabi nating ang pagtatamo ng mga kasanayang ito ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa pagbuo ng mga spatial na representasyon ng mga mag-aaral sa ika-5 baitang sa mga aralin ng kasaysayan ng Sinaunang Daigdig at upang paigtingin ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral.

Inilalarawan ang paraan ng pag-localize ng mga makasaysayang kaganapan sa mapa, i.e. pagtatalaga sa kanila sa isang tiyak na lugar, ito ay kinakailangan upang matukoy ang accelerating o pagbagal down na impluwensya ng heograpikal na kapaligiran. Halimbawa, ang papel ng kalakalan sa lupa at ilog para sa Sinaunang Russia. Ang isang paglalarawan o aplikasyon ay makakatulong upang malinaw na makakuha ng ideya tungkol dito. Ang pamamaraang ito ay tinatawag na "animating" ang mapa. Ang pag-attach ng mga silhouette, ang mga figure ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pag-aayos sa memorya ng mga makasaysayang kaganapan. Malaki rin ang pakinabang na ilipat sila sa mapa. Halimbawa, ang landas ng mga agresibong kampanya ni Svyatoslav sa Oka at Volga, sa kaharian ng Bulgaria. Sa tulong ng isang "live" na mapa, maaaring i-highlight at bigyang-diin ng guro ang mga kinakailangang elemento ng makasaysayang mapa, ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa pinakamahahalagang bagay.

Pangkalahatan o pangkalahatang-ideya ang nilalaman ng mga lumang mapa ng dingding, puno ito ng malaking bilang ng mga detalye, pagtatalaga, at katotohanan. At kahit na ang mga cartographer ay nakagawa na ng mga pampakay na mapa na naglalaman ng mga bagong pamamaraang pamamaraan na sumasalamin sa mga proseso ng relihiyon, ang pang-ekonomiya at demograpikong pag-unlad ng mga rehiyon at ang mga nakamit sa kultura ng mga bansa at mga tao, na iniharap ng mga modernong kinakailangan para sa makasaysayang edukasyon, makasaysayang mga kaganapan at phenomena. Higit na nagbibigay-kaalaman sa mga aralin sa kasaysayan ang iba't ibang multimedia application, electronic atlase, audio book, interactive na poster, at iba pa. Ang naka-print na font, malinaw na pagpaparami at malaking format ng ipinakita na mga imahe ay nagbibigay-daan sa halos lahat ng mga mag-aaral na makisali sa gawain, na hindi nag-iiwan ng sinuman na walang malasakit. Ang inilarawan na uri ng trabaho ay nagbibigay-daan kahit na ang mga mag-aaral na may mababang mga kakayahan sa intelektwal upang makilahok sa pang-edukasyon na diyalogo, na nangangahulugan ng pakiramdam na matagumpay.

Napaka-epektibong gumamit ng mga animated na mapa. Halimbawa, kapag nagpapaliwanag ng materyal tungkol sa paunang yugto Ang Ikalawang Digmaang Pandaigdig ay maginhawang isinagawa upang ipakita ang direksyon at pagkakasunod-sunod ng pag-atake ng mga tropang Nazi.

Dahil dito, makikita na ang visualization ay nakakatulong upang mapataas ang interes ng mga mag-aaral sa kaalaman at gawing mas malinaw ang proseso ng pagkatuto. Karamihan sa mga kumplikadong teoretikal na gawain, na may wastong paggamit ng visualization, ay nagiging naa-access at madaling maunawaan para sa mga mag-aaral.

2. Mga tampok ng pagpili at pagpapakita ng mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan.

Sa ikalawang kabanata, maaaring isaalang-alang ang isyu ng mga tampok ng pagpili at pagpapakita ng mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan, dahil napakahalaga na gumamit ng mga visual aid nang may layunin, hindi upang kalat ang mga aralin sa isang malaking bilang ng mga visual aid, dahil pinipigilan nito ang mga mag-aaral na mag-concentrate at mag-isip tungkol sa mga pinakamahalagang isyu. Ang ganitong paggamit ng visualization sa pagtuturo ay hindi nagdudulot ng mga benepisyo, ngunit sa halip ay nakakapinsala sa parehong asimilasyon ng kaalaman at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang guro ay maaaring gumamit ng iba't ibang mga visual aid: mga tunay na bagay (mga bagay, phenomena, proseso), ang kanilang mga larawan (mga larawan, mga guhit, transparency, tape recording, video), sa tulong ng kung aling mga kaganapan, phenomena, mga proseso na hindi direktang naa-access sa pagmamasid. maaaring gawing malinaw sa mga mag-aaral at mga modelo ng mga pinag-aralan na bagay at phenomena.

Sa pagsasanay ng pagtuturo, ang paggamit ng mga visual aid ay pinagsama sa salita ng guro. Ang mga paraan ng pagsasama-sama ng mga salita at paraan ng visualization, kasama ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, ay bumubuo ng ilang mga pangunahing anyo. Ang isa sa mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, sa pamamagitan ng midyum ng salita, itinuturo ng guro ang pagmamasid na isinasagawa ng mga mag-aaral, at kaalaman tungkol sa hitsura ng bagay. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa poster ng Kukryniksy na "The Best of the Best", maaari kang magtrabaho sa mga sumusunod na tanong:

a) Sino ang nasa poster na ito?

B) Tandaan kung ano dapat ang isang "tunay na Aryan" sa ideolohiyang Nazi?

c) Ano ang layunin ng poster na ito?

D) Anong papel ang ginampanan niya sa isipan ng mga taong Sobyet?

Sa isa pang anyo ng kumbinasyon, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa mga bagay at proseso mula sa mga pandiwang mensahe ng guro, at ang mga visual aid ay nagsisilbing kumpirmahin o tukuyin ang mga pandiwang mensahe. Halimbawa, kapag pinag-uusapan ang teorya ng lahi ng mga Nazi, maaari mong ipakita ang parehong poster at sabihin na ang mga pinuno ng Third Reich mismo at ang mga tagalikha ng teoryang ito ay malayo sa ideal ng Aryan.

Ang una sa mga nabanggit na anyo ng kumbinasyon ay mas epektibo hindi lamang para sa asimilasyon ng kaalaman, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagmamasid ng mga mag-aaral. Ang higit na kahusayan ng unang anyo ay lalo na binibigkas kapag ang isang banayad na pagsusuri ng bagay ay dapat isagawa. Dahil ang paggamit ng isa pang anyo ng kumbinasyon ay nangangailangan ng mas kaunting oras, maaari itong gamitin kapag ang isang medyo mahigpit na pagsusuri ng mga bagay ay ginanap.

Mayroong ilang mga patakaran para sa pagpili at pagpapakita ng mga pang-edukasyon na visual aid.

Ang mga makasaysayang mapa ay nilikha sa isang heograpikal na batayan at binawasan ang pangkalahatang matalinhaga at simbolikong mga larawan ng mga makasaysayang kaganapan o panahon.

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga pangunahing kasanayan sa pagtatrabaho sa mga mapa sa mga aralin ng mundo sa kanilang paligid. mababang Paaralan. May ideya sila na ang terrain ay inilalarawan sa pahalang na eroplano ng mga mapa sa isang kondisyong anyo at sukat.

Upang ibabatay ang isang ideya ng espasyo at lokasyon sa mundo ng bansang pinag-aaralan sa mapa ang globo, ilapat ang parehong makasaysayang at heograpikal na mga mapa (o pangkalahatan at pampakay). Ang parehong bagay ay inilalagay sa kanila, ngunit ito ay inilalarawan sa iba't ibang mga kaliskis. Ang pag-aaral ay maaaring pumunta mula sa isa hanggang sa pangkalahatan o mula sa pangkalahatan hanggang sa isa. Sa unang kaso, ipinakita ng guro ang isang makasaysayang mapa (single), pagkatapos ay sa pamamagitan ng pagsasaayos ng lupa at dagat, ang mga contour ng baybayin, direksyon ng mga ilog, ang mga mag-aaral ay nakahanap ng parehong teritoryo sa pisikal na mapa ng mga hemispheres (pangkalahatan ). Tinitiyak ng mga mag-aaral na ang makasaysayang mapa ay nagpapakita ng mas maliit na bahagi ng ibabaw ng mundo. Iginuhit ng guro ang mga balangkas nito gamit ang tisa sa isang pisikal na mapa, at muling inihambing ng mga mag-aaral ang mga posisyon ng mga ilog at dagat sa mga contour ng makasaysayang mapa.

Kung walang kaukulang mapa para sa paksang pinag-aaralan, hindi ito mapapalitan ng mapa ng isa pang makasaysayang panahon. Kung hindi, ang mga mag-aaral ay bubuo ng mga maling ideya sa kasaysayan. Mas angkop na gumamit ng pisikal na mapa na walang mga hangganan, o magsagawa ng mga klase sa isang atlas o mapa ng aklat-aralin.

Ang isa sa mga pangunahing direksyon sa paggawa sa isang mapa ay ang pagtuturo sa isang mag-aaral na mag-navigate nang tama dito. Kabilang dito ang pagtuklas ng mga gustong bagay, ang tamang pagpapakita batay sa mga tumpak na landmark, at pagbigkas sa kanila nang malakas. Bilang mga palatandaan kapag ipinapakita sa mapa, kailangan mong gumamit ng mga bagay na pamilyar sa mga bata: mga lungsod, ilog, dagat, bahagi ng lupain. Ang isang kapaki-pakinabang na pamamaraan ng pamamaraan sa gawaing ito ay ang "paglalakbay sa mapa": ang mga bata ay inaalok na lumipat sa mga ilog, tumawid sa mga bansa at kontinente, lumangoy sa mga dagat at karagatan.

Kabilang sa mga larawang ginamit sa pagtuturo ng kasaysayan, anuman ang katangian ng balangkas, may mga larawang pang-edukasyon na nilikha bilang mga pantulong sa pagtuturo, at gawa ng sining makasaysayang pagpipinta, na nilikha ng mga artista bilang mga gawa ng sining ng isang partikular na genre.

Kadalasan, ang mga reproductions ng maraming mga gawa ng mga pangunahing artist sa makasaysayang tema ginamit bilang mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan. Sa kabilang banda, ang isang mahusay na mataas na masining na pang-edukasyon na larawan ay walang alinlangan na isang gawa ng sining. Gayunpaman, ang larawang pang-edukasyon ay natatangi sa husay, mayroong isang bilang ng mga makabuluhang tampok, at ang mga espesyal na kinakailangan ay ipinapataw dito.

Una sa lahat, ang isang larawang pang-edukasyon sa kasaysayan ay nilikha ng isang artist o ilustrador partikular bilang isang visual aid ng paaralan. Ngunit hindi tulad ng mga talahanayang pang-edukasyon, kung saan ang imahe ng mga materyal na monumento ng nakaraan ay ipinakita sa paghihiwalay, ang larawang pang-edukasyon ay isang espesyal na manwal, na nagbibigay ng isang holistic na imahe ng isang makasaysayang kababalaghan, kung saan ang lahat ng alimony ay pinili at pinagsama. Sa mga tuntunin ng nilalaman at balangkas, ang larawang pang-edukasyon ay dapat na ganap na tumutugma sa kurikulum ng paaralan at sa edad ng mga mag-aaral. Hindi ito sumasalamin sa mga random na yugto, ngunit mahalaga, makabuluhang mga kaganapan at phenomena na pinag-aralan sa mga aralin sa kasaysayan at naa-access sa pang-unawa ng mga mag-aaral. Ang komposisyon nito ay simple, ang mga contour ay malinaw. Siya ay madaling makita. At ang pinakamahalaga, ang buong nilalaman ng larawang pang-edukasyon ay sadyang pinili alinsunod sa mga gawaing pang-edukasyon, nagbibigay-malay at pang-edukasyon ng paksang ito. Walang kalabisan dito, ngunit mayroong lahat na sapat upang lumikha ng isang kongkretong ideya tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan at upang gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon tungkol dito. Halimbawa, sina E.E. Vyazemsky at O.Yu. Ipinapahiwatig ni Strelova na kapag isinasaalang-alang ang pagpipinta na "Pottery Workshop", ang guro ay dapat sumunod sa pagkakasunud-sunod ng mga operasyon na bumubuo sa paggawa ng palayok. Una, itinuon niya ang atensyon ng mga estudyante sa dalawang taong nagmamasa at naghuhugas ng luwad, pagkatapos ay sa grupong nagtatrabaho sa gulong ng magpapalayok, sa mga pintor, sa tapahan ng magpapalayok, at sa pinangyarihan ng pagbebenta ng mga natapos na produkto.

Mayroong ilang mga kinakailangan para sa isang modernong aralin sa kasaysayan:

1) dapat itong tumutugma sa nilalaman ng aralin, ang antas ng pag-unlad ng makasaysayang agham at ang mga gawain gawaing pang-edukasyon;

2) kinakailangang magkaroon ng malinaw na layunin ng aralin sa hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa ng mga gawaing pang-edukasyon, pagpapalaki at pagtuturo. Tiyak na mabibigyang-pansin ng guro ang isang aspeto ng aralin, batay sa mga katangian ng nilalaman nito, ang antas ng kaalaman at kasanayan ng klase, ngunit sa parehong oras ang iba pang mga aspeto nito ay dapat ipatupad sa isang antas o iba pa;

3) ang kahulugan ng pangunahing layunin para sa bawat aralin upang ito ay maunawaan sa asimilasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa klase. Sa kasalukuyan, ang pag-unawa kung ano ang mahalaga para sa bawat partikular na aralin ang pangunahing problema. Ang kahulugan ng esensyal ay nangangailangan ng guro na italaga ang kahalagahan at kahalagahan ng iba't ibang elemento ng materyal sa kurikulum upang mapaunlad ang indibidwal sa proseso ng pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga tunay na kondisyon sa bawat grupo ng mga mag-aaral;

4) isang mulat na pagpili ng mga paraan at paraan ng pagtuturo para sa bawat bahagi ng aralin;

5) pagpapasigla ng aktibong nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

Kapag nagsasagawa ng isang aralin, anuman ang uri nito, kinakailangan upang matiyak ang pampakay na integridad at pagkakumpleto nito, iyon ay, ang organikong pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito (pagsubok ng kaalaman, pagmuni-muni, pag-aaral ng bagong materyal, at iba pa). Bilang karagdagan, ang kinakailangang pagkakumpleto sa paglalahad ng paksa ng aralin, ang koneksyon ng bawat ibinigay na aralin sa mga nauna at kasunod.

Ang isang kinakailangang kinakailangan para sa aralin ay ang kakayahan ng guro na magbigay ng pagganyak para sa pag-aaral, iyon ay, upang pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa nilalaman at pamamaraan ng trabaho, upang lumikha ng isang malikhain, emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan.

Ang kinakailangang emosyonal na kapaligiran sa aralin sa kasaysayan ay batay sa buhay na buhay na salita ng guro, pinalamutian ng masining na kahulugan, at isang kaakit-akit na dokumento, pelikulang pang-edukasyon, atbp. Nakakaakit sila ng tunay na interes ng mga mag-aaral sa aralin, tumutulong upang muling likhain ang matingkad na matalinghagang mga imahe tungkol sa pinag-aralan ang tagal ng panahon, ang buhay ng masa at mga makasaysayang pigura.

Ang tunay na interes sa aralin, isang emosyonal na saloobin sa kung ano ang pinag-aaralan ay nilikha hindi lamang sa pamamagitan ng pagdadala ng matingkad na materyal tungkol sa mga makasaysayang kaganapan, kundi pati na rin sa pamamagitan ng paglikha sitwasyon ng problema, pagtatakda ng isang kawili-wiling gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay, sa pamamagitan ng pagpapasigla ng personal na saloobin ng mga mag-aaral sa mga katotohanang pinag-aaralan.

2.1 Pag-uuri ng mga visual na pantulong sa pagtuturo

Ang prinsipyo ng visualization ng pag-aaral ay ang oryentasyon patungo sa paggamit ng iba't ibang paraan ng visual na representasyon ng nauugnay na impormasyong pang-edukasyon sa proseso ng pag-aaral.

Ito ay pinaniniwalaan na ang modernong prinsipyo ng visualization ay isang sistematikong pag-asa hindi lamang sa ilang mga visual na bagay (mga tao, hayop, bagay), ang kanilang mga imahe at modelo. Dahil sa malaking bilang ng mga uri ng visual na pantulong sa pagtuturo, nagkaroon ng pangangailangan na pag-uri-uriin ang mga ito. Ang isa sa mga pinakakaraniwang klasipikasyon na ginagamit ng mga metodologo ay ang pag-uuri ayon sa nilalaman at katangian ng materyal na inilalarawan. Hinahati niya ang mga visual sa tatlong grupo:

1. Visual na kalinawan, kung saan ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng:

§ magtrabaho gamit ang tisa at pisara;

§ pagpaparami ng mga kuwadro na gawa;

§ mga reproduksyon ng larawan ng mga monumento ng arkitektura at iskultura;

§ mga larawang pang-edukasyon - espesyal na nilikha ng mga artista o ilustrador para sa mga tekstong pang-edukasyon;

§ mga guhit at aplikasyon;

§ mga video clip;

§ mga fragment ng audio;

§ Mga video na pelikula.

2. Conditional-graphic visualization, na isang uri ng pagmomodelo, na kinabibilangan ng:

§ mga talahanayan;

§ block diagram;

§ mga diagram;

§ graphics;

§ mga mapa;

§ mga tableta.

3. Pagpapakita ng paksa, na kinabibilangan ng:

§ mga eksibit sa museo;

§ mga layout;

§ mga modelo.

Ang ganitong pag-uuri ay ang pinaka-maginhawa at naiintindihan para sa paggamit ng mga visual na bagay sa mga aralin sa kasaysayan.

Ang guro ay maaaring gumamit ng iba't ibang paraan ng visualization: mga tunay na bagay (nasasalat na mga bagay, phenomena, proseso), ang kanilang mga imahe (mga larawan, mga guhit, mga video), sa tulong kung saan posible na gawing mas malinaw para sa mga mag-aaral na malasahan ang mga kaganapan, phenomena, mga prosesong hindi direktang naa-access sa pagmamasid at mga modelo ng mga pinag-aralan na bagay at phenomena.

2.2. Magtrabaho gamit ang mga larawan.

Ang pinakakaraniwang uri ng makasaysayang visualization ay isang larawan, at kung wala ito, isang paglalarawan ng aklat-aralin. Ayon kay V.N. Bernadsky, ang larawan ay isang talata sa aklat-aralin na nakasulat gamit ang isang brush.

A.A. Tinukoy ng Vagin ang limang paraan ng paggamit ng larawan sa aralin sa kasaysayan:

§ larawan ng balangkas kasama ng isang kuwento;

§ pag-aaral ng mga detalye sa larawan;

§ pagsusuri ng larawan na may layunin ng mga seryosong paglalahat;

§ emosyonal na epekto sa mga mag-aaral habang nanonood;

§ karagdagang impormasyong serye.

Itinuro ni D.N. Nikiforov ang mga benepisyo ng pagsasama-sama ng trabaho sa isang larawan at mga dokumento, fiction, conditional graphic na paraan, mga guhit sa aklat-aralin.

Methodist I.V. Gittis, N.V. Andreevskaya, A.A. Tinukoy ng Vagin ang iba't ibang chrologological methodological point sa paggamit ng painting sa silid-aralan. Maaari itong maging panimulang punto ng aralin, ang simula nito, kung saan ang lahat ng pag-aaral ng bagong materyal ay itinayo sa paligid nito. Upang ilarawan at detalyado ang paliwanag, ang larawan ay maaaring ipakilala sa proseso ng pagtuturo ng bagong materyal sa kurso ng paglalahad ng materyal. Sa kasong ito, maaari itong ipakita nang isang beses at alisin muli. Gayundin, ang larawan ay maaaring magsilbi bilang isang paraan ng pag-generalize at pagsasama-sama ng materyal, ito ay binibigyang pansin sa pagtatapos ng aralin o kapag ang mga bagong kaalaman ay pinagsama-sama.

Ang mga mag-aaral ay interesado sa mga pagpipinta hindi sa pamamagitan ng panlabas na libangan kundi sa pamamagitan ng nagbibigay-malay na materyal na nakatago dito. Dapat itong gamitin sa iba't ibang uri ng mga gawain sa pag-aaral. Kailangan mong magsimulang magtrabaho sa mga pagpipinta na may pinakasimpleng mga gawain para sa pag-compile ng mga kuwento at pagsulat ng mga sanaysay. Ang isa pang pagpipilian para sa pagtatrabaho sa mga pagpipinta ay maaaring maging lohikal na mga gawain para sa pagsusuri, paghahambing, synthesis ng materyal ng larawan. Sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamamaraan ng naturang mga aktibidad, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kakayahang isaalang-alang ang mga gawa ng sining. Tapos pwede rin malikhaing gawain sa pamamagitan ng larawan.

Ang pagkakasunod-sunod ng gawain sa larawan sa aralin. Methodist V.G. Iminungkahi ni Kartsov ang mga sumusunod na aksyon:

§ binubuksan o isinasabit ng guro ang larawan sa sandaling, sa kurso ng pagpapaliwanag, napunta siya sa paglalarawan ng larawan dito;

§ Binibigyan ang mga mag-aaral ng ilang oras upang makuha ang kabuuan

ang imahe na kakapakita sa harap nila;

§ pagsisimula ng kwento, nagsasaad ng lugar at oras ng kilos;

§ pagbibigay ng pangkalahatang paglalarawan ng sitwasyon, ang background kung saan nabuksan ang aksyon, huminto sa pangunahing bagay;

§ nagpapakita ng mga detalye at detalye;

§ nagtatapos sa pamamagitan ng paggawa ng pangkalahatang konklusyon, na nagsasaad ng mahahalagang katangian ng phenomenon.

Humigit-kumulang ayon sa parehong plano, posibleng ilarawan ang anumang pagpipinta ng genre sa panahon ng isang pag-uusap, halimbawa, ang artist na si N.V. Nevrev "Torg". Ito ay nilikha pagkatapos ng pagpawi ng serfdom noong 1866. Nasaksihan ng artist ang malungkot na mga eksena ng pagbebenta ng mga serf sa Russia.

Sa pagsisimula ng kuwento, binibigyang-pansin ng guro ang katotohanan na ang larawan ay naglalarawan ng isa sa mga silid na mayaman sa kagamitan ng bahay ng may-ari ng lupa.

Maaaring bigyan ng gawain ang mga bata na tukuyin kung nasaan ang may-ari ng mga serf at kung nasaan ang bumibili. (Ang may-ari ay nakaupo sa mesa na naka-dressing gown, naka-tsinelas at naninigarilyo ng tubo. Ang panauhin ay nakaupo sa tabi niya sa isang armchair. Ang kanyang panlabas na damit ay kaswal na itinapon sa likod ng upuan), na nagpasya na ang bisita bibilhin? (Ang batang babae na nakatayo sa tabi niya. Ipinatong niya ang kaliwang kamay nito sa balikat niya, at sa kanan ay may hawak na pera).

Karagdagang tanong:

Isipin na ang babaeng ito ay may asawa, mga anak. Anong kapalaran ang naghihintay sa kanilang lahat? (Maaari silang paghiwalayin).

Bakit nagsisiksikan ang mga magsasaka sa pintuan? (Sa mga ito, pinipili ng bisita ang mga serf na gusto niya.)

Ang larawan ay tinatawag na "Bargaining" - Bakit sa tingin mo?

Tinapos ng guro ang kanyang kuwento sa mga salitang: serfdom is a legalized slave trade. Noong 1861 lamang ito ay tinapos dahil sa pag-aalis ng serfdom. Ngunit ang alaala ng hindi patas na oras na iyon ay dinadala ng larawan ng N.V. Nevrev "Torg".

Lumilitaw ang mga masining na pagpipinta sa silid-aralan bilang makasaysayang katotohanan- mga gawa ng sining na kabilang sa brush ng isang partikular na artist, isang partikular na panahon. Sa kapasidad na ito, ang mga artistikong pagpipinta ay pangunahing kasangkot sa pag-aaral ng kultura. Halimbawa, sa ika-6 na baitang, imposibleng pag-aralan ang temang "The heyday of art in Italy" (ang Renaissance) nang hindi ipinapakita ang pinakasikat na mga gawa ng sining ng mga artista: Leonardo da Vinci "Self-Portrait", "Lady with isang Ermine", "Ang Huling Hapunan"; Michelangelo Buonarroti at iba pa.

Ang mga mag-aaral ay maaaring nakapag-iisa na maghanda ng isang ulat, isang mensahe, pagkatapos, na tumutukoy sa larawan, ilarawan ang ideya nito, balangkas, komposisyon, kulay.

Ang makasaysayang larawan ay maaaring direktang pinagmumulan ng kaalaman ng mga mag-aaral. Halimbawa, sa ika-6 na baitang, sa paksang "Medieval village at ang mga naninirahan dito", ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na isaalang-alang ang pagpipinta ni I. Lopez "Pagsuko ng mga dapat bayaran sa pyudal na panginoon."

Mga tanong ng guro, sagot ng mag-aaral:

1. Anong uri ng tungkulin ng mga magsasaka ang ipinakita sa larawan? (nagrenta ng quitrent ang mga magsasaka sa panginoong pyudal);

2.Saan umuupa ang mga magsasaka? (sa bakuran ng manor);

3. Sino sa palagay mo ang nakatayo sa kanan nitong mga taong mayaman sa pananamit?

("Ito ang pyudal na panginoong kasama ang kanyang katulong," sagot ng ilan. Ang iba: "Ito ang tagapamahala at klerk ng pyudal na panginoon." (Tama ang pangalawang sagot).

4. Ilarawan ang hitsura ng mga magsasaka na nagbibigay ng buwis. (Inilalarawan ng mga mag-aaral ang hitsura ng matanda at ng kanyang asawa, pati na rin ang isang grupo ng mga tao na nag-aabot ng isang baka sa isang pool);

5. Bakit maraming tao na may dalang armas sa larawan, sino sila at ano ang kailangan nila dito? (Ibinigay ng mga magsasaka ang kanilang huli at kakarampot na mga panustos. Upang hindi tumutol ang mga magsasaka, naglagay ang manager ng mga sundalong paa at kabayo sa magkaibang dulo ng bakuran na handang turuan ng leksyon ang suwail).

Kaya ang makasaysayang larawan ay naging mapagkukunan ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga dues.

Ang makasaysayang larawan ay maaari ding maging isang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman ng mga mag-aaral. Halimbawa, sa ika-7 baitang, sa paksang "Ang sistemang pampulitika ng Russia noong ika-17 siglo," ang episodikong larawan ni S.V. Ivanov "Sa pagkakasunud-sunod ng mga panahon ng Moscow" ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magtapos tungkol sa panunuhol (ang mga magsasaka ay nagdadala ng mga bundle ng pagkain) , tungkol sa kalituhan sa negosyo (mga mesa ay nakakalat na mga papel), tungkol sa red tape (malaking scroll ng mga gawa ay nakalagay sa isang istante). Kaya, bilang isang resulta ng aktibong pang-unawa ng visual na materyal, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng makasagisag na pag-iisip, nagbibigay-malay na kakayahan, mga ideya tungkol sa isang panahon, makasaysayang kaganapan o kababalaghan ay nabuo.

Ang pagtuon sa mga bata na may iba't ibang sikolohikal at nagbibigay-malay na kakayahan (pang-unawa, atensyon, imahinasyon, atbp.), Ang isang guro ng kasaysayan ay maaaring gumamit ng mga larawan sa anyo ng mga visual na suporta, materialized na mga guhit ng mga pangunahing ideya ng paliwanag ng guro, mga bagay ng paghahambing at pagsusuri, paraan ng paglikha ng isang emosyonal na epekto at isang mapagkukunan ng organisasyon pansariling gawain mga mag-aaral. Maaaring mag-alok ang guro ng mga gawain sa mga mag-aaral upang maghanap ng mga detalye sa mga larawan na nagbibigay ng pagkain para sa mga konklusyon, upang ihambing ang canvas sa iba pang mga mapagkukunan, upang maibalik ang tunay na texture ng mga kaganapan sa ilang mga gawa, upang muling likhain ang mga imahe ng oras, ang kanilang "revival", " pagkakakilanlan” ng mga karakter, atbp.

Ang isang uri ng aktibidad kapag nagtatrabaho sa mga pagpipinta ng kaganapan ay ang gawain ng pagpapanumbalik ng totoong texture ng isang makasaysayang kaganapan batay sa pagpapasiya ng tama o maling pagpaparami sa bersyon ng artist. Ang isang halimbawa ay mga canvases na sumasalamin sa pag-aalsa ng mga Decembrist (grade 8, paksa: "Pagganap ng mga Decembrist").

Halimbawa, ang isang pagpipinta ng artist na si K.I. Kolman "Rebelyon sa Senate Square". Ang katotohanan na ang larawan ay hindi napapanahon sa mga kaganapan ng pag-aalsa ay pinatunayan ng mga gusali ng Senado at ng Synod, na itinayo nang maglaon. Sa kaliwa ay ang bakod ng St. Isaac's Cathedral na itinatayo, sa harapan - ang mga riles na inilatag upang magdala ng bato mula sa mga bangko ng Neva. Ang nakasakay sa puting kabayo ay si Nicholas I. Inaanyayahan ang mga bata na magsaliksik sa larawang ito at hanapin ang lahat ng mga pagkakamali sa paglalarawan ng pag-aalsa.

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na ihambing ang gawaing ito sa dalawang iba pa - ang pagpipinta ni V.F. Timm "The Uprising of December 14, 1825", na isinulat noong 1853, at ang pagpipinta ni R.R. Franz sa parehong paksa, na nilikha na noong ika-20 siglo. Sa kurso ng paghahambing, ang mga pagkakaiba ay ipinahayag sa pagpapakita ng pag-aalsa ng Decembrist ng mga artista, ang iba't ibang mga sandali ng pag-aalsa ay nilinaw.

Maaaring gamitin ang larawan upang ayusin malikhaing aktibidad mga mag-aaral. Isa sa mga uri nito ay ang "revival" ng mga larawan ng akda sa pamamagitan ng pagsasadula at personipikasyon. Ang isang halimbawa ay ang sikat na pagpipinta ng artist na si G. G. Myasoedov na "Zemstvo ay nanananghalian". Ang pagbibigay ng gawain upang bumuo ng isang diyalogo sa pagitan ng mga character ng larawan, ang guro ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na sa beranda ng zemstvo council ang mga representante ng magsasaka ay pinalalakas ng itim na tinapay at mga sibuyas, at sa bukas na bintana sa itaas ng mga ito ang isang waiter ay nakita ang paggiling ng mga plato para sa isang masaganang hapunan ng iba pang mga kinatawan (ang larawan ay ibinigay bilang isang independiyenteng paglalarawan sa aklat-aralin na L.M. Lyashenko; A.A. Danilova at L.T. Kosulina).

Ang mga larawan ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mga larawan ng mga tipikal na kinatawan ng mga pangkat at klase ng lipunan, mga kilalang makasaysayang figure. Ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang portrait ay characterization, isang kuwento tungkol sa buhay at gawain ng isang makasaysayang tao. Maaaring palitan ng guro ang kanyang kuwento ng isang apela sa mga alaala ng mga taong personal na nakakakilala sa taong ang larawan ay ipinapakita sa aralin. Kaya, ang pagpapakita ng isang larawan ng pamilya ni V. I. Lenin, ang guro, na nagpapakilala kay I. N. Ulyanov at M. A. Ulyanov, ay nagbabasa ng mga fragment mula sa mga memoir ng M. P. Ulyanova:

"Ang aming ama at ina ay may kultura at ideolohikal na mga tao, ang mismong halimbawa nito ay nakaimpluwensya sa isang umuunlad at makatao na paraan. Ang kanyang ama, isang mangangalakal sa kapanganakan, ay nakapasok sa mga tao (tulad ng sinabi nila noon) o nakatanggap ng sekondarya at mas mataas na edukasyon salamat sa kanyang tiyaga at mahusay na kakayahang magtrabaho ... Ang trabaho sa pampublikong edukasyon ay ang kanyang paboritong bagay, ang gawain ng kanyang buong buhay, kung saan itinalaga niya ang kanyang sarili nang may malaking lakas, walang pag-iimbot na debosyon, walang pinipigilang lakas ng sinuman<...>Ang halimbawa ng isang ama na palaging abala, palaging nasusunog sa trabaho, ay napakahusay, ngunit, bilang karagdagan, binigyan niya ng maraming pansin ang kanyang mga anak, binigyan sila ng lahat ng kanyang paglilibang ... Isang mahusay na demokrata sa likas na katangian, naa-access sa lahat, napakadaling makalibot at sa kanyang mga pangangailangan, at dito niya naiimpluwensyahan ang mga bata sa isang kapaki-pakinabang na paraan. Malaki rin ang impluwensya ng ina sa pagpapalaki ng mga anak sa aming pamilya. Siya ay isang kahanga-hangang tao, napaka likas na matalino, na may mahusay na pedagogical na taktika, mahusay na paghahangad at isang mainit, matapang na puso ... nang walang kinakailangang paghihigpit sa kalayaan ng mga bata, nagkaroon siya ng malaking impluwensya sa kanila, nasiyahan sa kanilang walang limitasyong paggalang at pagmamahal.

Kapag isinasaalang-alang ang isang larawan, dapat magsikap ang isa na ipakita ang mga tampok nito bilang isang tao. Ang mga obserbasyon ay nagpapakita ng mas mataas na interes sa larawan sa mga mag-aaral sa high school. Ang kanyang portrait ay seryosong naiintindihan nila ang personalidad at aktibidad ng isang makasaysayang tao at, sa bagay na ito, pinasisigla ang pagnanais na kritikal na maunawaan ang kanilang sarili at matukoy ang kanilang lugar sa buhay.

Upang magsanay ng mga kasanayan, maaari kang magdala ng ilang larawan sa aralin, ngunit hindi hihigit sa dalawa o tatlo. Ang kasaganaan ng naglalarawang materyal, lalo na kapag ginamit sa unang pagkakataon, ay magpahina sa tindi ng pang-unawa ng mga bata, at maraming mga imahe ang malito sa kanilang isipan at magpapalubha sa pang-unawa sa bago.

Ang karikatura ay malawakang ginagamit sa mga aralin sa kasaysayan. Ang karikatura ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa pinagmulan, ipinakilala ang mananalaysay sa malikhaing laboratoryo. Ang tool na ito ay tumutugma sa antas ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa high school. Ang tendensya ng mga mag-aaral na magtatapos na kritikal na maunawaan ang mga isyu sa ilalim ng pag-aaral ay nagpapakita ng mga mapagkukunang dokumentaryo sa mga pinagmumulan ng larawan. Ang mga mapagkukunang ito ay mga cartoons.

Kapag nakakakita ng mga larawan sa mga cartoon, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng ilang mga pangkalahatang asosasyon. Sa likod ng panlabas na balangkas ng larawan ay may malalim na kahulugang sosyo-politikal. A.A. Binili ng Vagin ang dalawang uri ng mga karikatura: ang mga cartoon na ilustrasyon na umakma sa kwento ng guro at hindi nangangailangan ng espesyal na interpretasyon, ay ginagamit bilang isang halimbawa, at ang mga karikatura-mga katangian na nagbibigay-diin sa mga tipikal na tampok ng mga makasaysayang phenomena, ay nagpapakita ng pampulitikang kalikasan nito, ang kakanyahan nito. Ang huling uri ng karikatura ay karaniwang sinasamahan ng pagsusuri nito at pakikipag-usap sa mga mag-aaral.

Ang pag-uuri na ito ay dapat na pupunan ng isang karikatura-portrait, na nagpapakita ng imahe ng isang makasaysayang pigura mula sa negatibong panig. Ang pagpapakita ng naturang cartoon ay karaniwang sinamahan ng isang mahusay na layunin na pahayag, isang maikling kasabihan (halimbawa, tungkol kay Stalin, Bismarck, Hitler, Napoleon, atbp.). Ang ika-apat na uri ay isang simbolo ng karikatura, kung saan ang antas ng pangkalahatan ng kaalaman sa kasaysayan ay dinadala sa antas ng isang tiyak na visual na signal, isang sagisag.

Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang: "The Peasant Reform of 1861", maaaring ipakita ng mga mag-aaral ang cartoon na "Isang magsasaka sa isang binti". Ang karikatura ay lumilikha para sa mga bata ng isang matingkad na larawan ng pagnanakaw ng mga magsasaka ng mga panginoong maylupa sa panahon ng reporma noong 1861. Ang kondisyon ng karikatura, ang "kalakip" nito sa isang tiyak na kaganapan, ang pagpapakita ng isa o higit pang mga tampok ng kababalaghan sa nangangailangan ito ng malalim na kaalaman sa mga tiyak na katotohanan, ang kakayahang makita ang kaisipan ng may-akda, ang kanyang saloobin sa kababalaghan, kaganapan, "basahin" ang wika ng karikatura. Sa takbo ng pagsusuri ng karikatura, kailangang alamin: sino ang inilalarawan o ano ang inilalarawan? Anong mga social phenomena ang ipinakikita ng mga inilalarawang tao, pigura, hayop o bagay? Anong mga tampok ng mga tao o mga social phenomena ang nailalarawan sa isang karikatura, ano ang kanilang pagtatasa? Ano ang pangkalahatang ideya ng cartoon? Ang mga pananaw ng anong klase ang ipinahahayag niya? Anong papel sa pampublikong buhay Naglaro ba siya o kasalukuyang naglalaro?

Mayroong ilang mga yugto ng pagtatrabaho sa isang larawan sa mga aralin sa kasaysayan:

1) Ang unang yugto ay ang kanyang kusang paglalarawan batay sa mga impresyon: ang mga bata ay nagsasalita nang malakas tungkol sa kanilang nakikita. Ito ay kung paano naipon ang materyal para sa kasunod na pagsusuri. Kinakailangang maingat na pangasiwaan ang prosesong ito, upang ibuod lamang ang nakita ng mga bata. At walang hatol at tip ng guro. Ang pag-unawa sa larawan ay batay sa karanasan ng manonood at buhay ng bata. Ngunit ang bata ay halos walang karanasan sa paghihiwalay ng imahe at ang kanyang impresyon mula dito. Iyon ang dahilan kung bakit ang impresyon ng isang larawan ay mahirap i-parse, masira sa mga bahagi, iyon ay, upang pag-aralan. Gayunpaman, kung walang ganoong gawain, hindi namin makikita ang mga detalye, ang kanilang tungkulin at pakikipag-ugnayan. Upang gawin ito, mayroon lamang isang paraan: upang ihinto, "masira" ang epekto ng larawan sa bata sa pamamagitan ng verbalization, isang pandiwang paglalarawan ng mga bahagi. Ang pinangalanan ay nagsisimulang sumunod sa katwiran, pagsusuri, pagsusuri. Tulad ng anumang iba pang mapagkukunan, ang larawan ay nagbibigay sa may-akda, subjective na pananaw ng isang makasaysayang kaganapan. Alam ito ng guro, ngunit hindi ito dapat ipaalam sa klase bago suriin ang larawan. Kung agad nating itataas ang tanong ng antas ng arbitrariness ng presentasyon ng may-akda sa kung ano ang inilalarawan, ang relativity ng makasaysayang ebidensya, kung gayon sa halip na pag-aralan ang larawan, makakakuha tayo ng pagsusuri sa mga makasaysayang pagkakamali ng may-akda.

2) Ang pangalawang yugto ay ang paghahanap ng mga sagot sa tanong na: "Sino ang inilalarawan, at anong mga problema ang mayroon sila?" Ang layunin ng yugtong ito ay upang matukoy ang panlipunang mga tungkulin ng mga tauhan at ang mga relasyon sa pagitan nila. Mga Tanong: Sino ang nakikita mo? Ano ang nangyayari sa larawan? Kung ito ay "Polyudye" ni K.V. Lebedev, kung gayon mahalaga na makilala sa pagitan ng mga miyembro ng komunidad at pagbisita sa mga mandirigma. Batay sa pagsusuri ng pananamit at pagkakaroon ng mga armas, gumawa ng konklusyon tungkol sa katayuan sa lipunan. Batay sa pagsusuri ng lokasyon ng mga figure, postura at ekspresyon ng mukha, gumuhit ng konklusyon tungkol sa mga intensyon at mood. Bumuo ng kakanyahan ng tunggalian: ang ilan ay dumating upang kunin, ang iba ay pinilit na magbigay.

3) Sa ikatlong yugto, ang mga spatial na hangganan ng larawan ay nakasanayan, ang frame ay nangangailangan ng espesyal na pansin. Ang mga bata ay mayroon nang karanasan sa pag-unawa sa mga pelikula at telebisyon. Batay sa kaalamang ito, ang mga mag-aaral ay humantong sa ideya na ang artist ay pumili ng isang bahagi ng nakikitang espasyo, na inayos ang aming pananaw. Maaari mong subukang pangalanan kung ano ang natitira sa labas ng frame. Ang muling pagtatayo ng espasyo sa labas ng frame ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas maunawaan ang kahulugan ng larawan. Halimbawa, para sa parehong polyudya ito ay mahalaga na ito ay hindi bahagi ng isang sinaunang lungsod ng Russia, ngunit isang sakahan. Sa likod ng palisade ay isang kagubatan-steppe, isang pinagmumulan ng panganib, at samakatuwid ay kailangan ng isang palisade.

4) Sa ika-apat na yugto, mayroong isang kondisyon ng mga hangganan ng oras, statics-dynamics. Pagdama ng larawan bilang isang frame mula sa buhay. Nahinto ang larawan. Ang episode ay magkakahanay sa bawat frame. Ang episode ay may nakaraan (kung ano ang humantong sa itinatanghal na posisyon) at isang hinaharap (kung ano ang sumusunod mula sa itinatanghal na posisyon). Halimbawa, saan nanggaling ang mga mandirigma. Ano ang ginawa ng mga taganayon sa ibang panahon ng taon. Maaaring iba ang sukat ng muling pagtatayo. Ano ang ginagawa ng matanda limang minuto bago dumating ang mga nanghihimasok? Ilarawan ang lungsod na lilitaw sa site ng sakahan sa isang libong taon. Ang muling pagtatayo ng isang episode sa bawat frame ay nagbibigay-daan sa iyo na tumuon sa pagbuo ng kaganapan, mga yugto nito, ang mga sanhi at layunin ng mga aksyon ng mga character.

5) Ang ikalimang yugto ay ang pagsusuri ng may-akda at ang pamagat ng larawan. Pagkatapos sariling pag-aaral mas mainam na ihayag ang intensyon ng may-akda, ang kaangkupan ng pangalan ng larawan. Ang oras at lugar ng pagpipinta ay nagpapahintulot sa amin na pahalagahan kung ano ang batayan ng ebidensya. Kung ito ang kanyang sariling mga obserbasyon sa digmaan sa Turkestan (artist na si V.V. Vereshchagin), kung gayon ito ay dokumentaryo na ebidensya ng isang kontemporaryo. Kung ito ay "Polyudye", dapat nating maunawaan na ang artista ay maraming naisip. May haka-haka ba? Sa aming mga ideya tungkol sa mga bayani ng nakaraan ay may mga elemento ng conventionality na hindi dapat sirain ng artist. Halimbawa, ang imahe ng isang rebolusyonaryong mandaragat ay may kasamang mga sinturon ng machine-gun na may mga cartridge, na isinusuot nang crosswise sa balikat, at isang Mauser. Ang mga cartridge na ito ay hindi magkasya sa pistol na ito, ngunit ganoon ang nakalarawang tradisyon. "Ang mga mabibigat na helmet at baluti, na pinainit sa araw, ay karaniwang isinusuot bago ang labanan," isinulat ng Academician D.S. Likhachev, ngunit noong ika-19 na siglo ang tradisyon ng paglalarawan ng Lumang hukbo ng Russia sa martsa sa buong kahandaan sa labanan ay itinatag. Sinundan nila ang mga kariton at sumakay sa kabayo, tila magaan, ang mga sandata ay nakalagay sa mga bagon. Ngunit ang gayong imahe ay hindi nararapat. Kumuha ng isang merchant convoy. Kaya kung minsan ang artista ay sumasalungat sa mga katotohanan upang makuha ang tamang impression.

6) sa ikaanim na yugto, pinag-aaralan ang kondisyon ng una at pangalawang plano. Maaari mong pag-aralan ang larawan mula sa isang hindi pangkaraniwang posisyon. Ilarawan kung ano ang nakikita ng iba't ibang kalahok, ito ay magbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na maunawaan ang papel ng mga detalye na matatagpuan sa background, upang maunawaan ang background. Binibigyang-daan ka ng pagpoposisyon ng tungkulin na sabihin ang kuwento sa ngalan ng sinumang kalahok. Tinutulungan nito ang mga mag-aaral na masanay sa tungkulin at mas maunawaan ang kahulugan at layunin ng pagkilos ng isang partikular na karakter. Kung may ganoong pangangailangan, kung gayon para sa isang tamang pag-unawa sa larawan, dapat isa ay tumira sa mga kombensiyon ng mga batas ng komposisyon. Halimbawa, sa Egypt, ang pigura ng pharaoh ay palaging inilalarawan sa itaas ng iba. Ang kondisyon ng mga batas ng pananaw ay kailangang talakayin kung susuriin natin ang mga guhit sa mga sinaunang aklat na Ruso. Dito, ang laki ng pigura ay nakasalalay sa papel at katayuan nito, at mayroong isang "reverse" na pananaw, iyon ay, ang mga bagay sa harap nito ay maaaring maiguguhit nang maayos laban sa background ng pangunahing imahe. Ang pagiging kumbensiyonal ng imahe ay tinutukoy ng mga tradisyon ng panahon kung kailan nilikha ang larawan. Noong unang panahon, hindi malalaki ang tao, ngunit maliit ang mga kabayo, minsan lang sila pininturahan ng ganoon. Ang prinsipe ay hindi palaging nagsusuot ng sumbrero, ngunit sa mga sinaunang larawang Ruso palagi siyang nagsusuot ng sumbrero. Sa ilang mga paaralan sa pagpipinta ay may higit pang mga kombensiyon. Halimbawa, sa tradisyonal na pagpipinta ng India, kaugalian na ilarawan ang dalawang mata sa isang tao (kung sa profile, pagkatapos ay iguguhit nang hiwalay ang isang mata), magkabilang kamay, atbp., upang hindi "magically makapinsala" sa inilalarawan. Ang wika ng pagpipinta ay may kondisyon, ang mga batas ng wikang ito ay kailangang tanggapin upang maunawaan ang kahulugan ng imahe.

Ang pagsusuri sa larawan ay maaaring sinamahan ng pag-activate ng intralingual na mga kasanayan sa pagsasalin. Halimbawa, tinatanggap namin ang unang kahulugan na ibinigay ng mga mag-aaral. Iyon ay ang salitang sundalo. Paglilinaw ng tanong "At sino ang nakakaalam kung ano ang tawag sa sundalo noong panahong iyon?" nagbibigay-daan sa iyo na linawin ang termino: mandirigma, manlalaban. Ang parehong naaangkop sa mga detalye ng pang-araw-araw na buhay: mga pinggan - isang palayok - isang palayok; bahay - bahay na gawa sa kahoy - kubo, atbp. Sa proseso ng paghahanap para sa isang mas tumpak na pangalan, iginuhit ang pansin sa mga panlabas na natatanging tampok, pag-andar at pagtatasa ng katayuan. Ito ay kung paano nabuo ang mga kasanayan sa pagkakategorya at sistematisasyon ng mga katulad na phenomena.

Konklusyon.

Kaya, bilang isang resulta ng gawaing ginawa, maaari nating tapusin na ang papel ng kakayahang makita sa mga aralin sa kasaysayan ay napakalaki. Ang matalinghagang paraan sa visual na pagtuturo ng kasaysayan ay sumasakop sa pangunahing lugar. Ang paggamit ng mga painting at cartoon sa mga aralin sa kasaysayan ay nakakatulong sa pag-unlad ng memorya, pag-iisip, at imahinasyon ng mga mag-aaral.

Ang pinakasimpleng paraan ng pagtatrabaho sa mga pagpipinta ay mga paglalarawan, kwento, sanaysay sa nilalaman ng larawan. Ang isang mas kumplikadong aktibidad ay ang pagsusuri nito. Ang isang mas kumplikadong malikhaing aktibidad ay ang "revitalization" ng akda sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga diyalogo at pag-imbento ng kanilang mga kuwento. Ang paggamit ng mga cartoon sa aralin sa kasaysayan ay nagbibigay ng saklaw para sa pagbuo ng metodolohikal na pagkamalikhain ng guro. Ang mga pangunahing tampok ng karikatura - ang talas, maximum na pagpapahayag na may kaiklian ng visual na paraan, nakakaaliw na makilala ito mula sa iba pang mga visual na paraan. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa epektibong asimilasyon ng materyal.

Ang paggamit ng mga visual aid ay humahantong sa pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa silid-aralan, nagpapayaman, nag-systematize at pinagsasama-sama ang kaalaman, nag-aambag sa kanilang sinasadyang aplikasyon. Ang mag-aaral ay nagiging aktibo, interesado, pantay, interesadong kalahok sa pag-aaral.

Ano ang mga espesyal na benepisyo ng visualization sa mga aralin sa kasaysayan:

1) Kapag nagtatanghal ng mga makasaysayang kaganapan, ang visibility ay bahagyang tumutukoy o bahagyang pumapalit sa salaysay o mapaglarawang materyal.

2) Pinapataas ng kakayahang makita ang nilalaman ng pagtatanghal, na binabawasan ang oras na ginugol.

3) Binibigyang-daan ka ng Visualization na linawin ang mga makasaysayang ideya ng mga mag-aaral.

4) Ang kakayahang makita ay lumilikha ng matingkad at tumpak na visual na imahe ng makasaysayang nakaraan;

5) Pinapadali ng visualization ang kaalaman sa mga kumplikadong phenomena ng nakaraan, mga makasaysayang konsepto, na humahantong sa isang layunin na pag-unawa sa kasaysayan.

Ang layunin ng gawain ay upang patunayan ang kahalagahan ng visibility bilang isang paraan ng pagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral at upang matukoy ang mga patakaran para sa pagpili ng mga visual aid. Ang mga gawaing itinakda ay bahagyang nalutas. Sa iba't ibang mga visual aid, iilan lamang sa kanila ang nailalarawan. Bilang karagdagan, ang kakulangan ng karanasan sa pedagogical ay apektado, samakatuwid, sa hinaharap, ang trabaho ay kailangang mapabuti.

Sa kabutihang palad, ang bawat modernong guro ay may pagkakataon na gumamit para sa mga layuning pang-edukasyon ng maraming uri ng visual na materyal at ang paraan ng pagkakaloob nito, na napakahalaga para sa mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral at ang pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral na pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Pagkatapos ng lahat, ang pag-aaral ng kasaysayan ay idinisenyo upang itaguyod ang pagbuo ng isang holistic, pinagsama-samang pag-unawa sa nakaraan at kasalukuyan ng sibilisasyon ng mundo, ang mga takbo ng pag-unlad nito, kung wala ito ay imposibleng mag-navigate sa kasalukuyang mga kaganapan ng sosyo-politikal na buhay at tukuyin ang sariling posisyong sibiko.

Bibliograpiya.

1. Abdulaev E.N. Ang kakayahang makita at diskarte sa problema sa pagtuturo ng kasaysayan, Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan, 2014.

2. Baryshnikova I.V. Mapang historikal bilang isang paraan ng pagbuo ng mga spatial na representasyon ng mga mag-aaral sa mga aralin ng kasaysayan ng Sinaunang Daigdig, 2014.

3. Vagin A.A. Fiction sa pagtuturo ng bagong kasaysayan. - M .: Edukasyon, 2013.

4. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan. Textbook para sa mga unibersidad. - M., VLADOS, 2013.

5. Bundok P.V. Mga pamamaraan at paraan ng visual na pagtuturo. - M., 2014.

6. Korotkova M.V. Visibility sa mga aralin ng kasaysayan. Isang praktikal na gabay para sa mga guro. M., 2012.

7. Studenikin M.T. Mga paraan ng pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. Teksbuk para sa mga unibersidad. - M., VLADOS, 2003.

8. Ushinsky K.D. Man bilang isang paksa ng edukasyon. Karanasan ng pedagogical anthropology//dugward.ru, 2014.

9. https://infourok.ru

Ang posisyon ng may-akda ay isang guro ng kasaysayan at araling panlipunan. Kaugnayan teoretikal at praktikal na kahalagahan ng problemang isinasaalang-alang na pangangailangan pagsasanay sa pagtuturo sa nakabatay sa siyentipikong probisyon ng prosesong pang-edukasyon na may mga visual aid na may kakayahang hindi lamang epektibong maghatid ng impormasyong pang-edukasyon ngunit matugunan din ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral, nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang napiling paksa. motivation bilang napaka makabuluhan. Mga didactic na album...

Magbahagi ng trabaho sa mga social network

Kung hindi angkop sa iyo ang gawaing ito, mayroong isang listahan ng mga katulad na gawa sa ibaba ng pahina. Maaari mo ring gamitin ang pindutan ng paghahanap

"Volgogradskaya akademya ng estado propesyonal na pag-unlad at muling pagsasanay ng mga tagapagturo”

Kagawaran ng Agham Panlipunan

Paglalarawan ng karanasan sa trabaho sa paksa:

"Ang paggamit ng visibility at teknolohiya ng impormasyon sa mga aralin sa kasaysayan bilang isang paraan ng pagtaas ng motibasyon sa edukasyon "

Guro ng kasaysayan MOU "Sekondaryang paaralan ng Borodachevskaya"

Distrito ng Zhirnovsky

Linko Elizaveta Petrovna

Volgograd 2011

ako . Bahagi ng sanggunian at impormasyon…………………………………… 2

II . Teknolohikal na impormasyon tungkol sa karanasan………………………………. 3

1. Kaugnayan ng karanasan…………………………………………………….. 3

2. Mga gawaing pedagogical na nalutas sa eksperimentong ito ... 6

3. Teknolohiya ng karanasan…………………………………………………….. 9

4. Ang bisa ng karanasan…………………………………………………… 30

III . Sa mga prospect para sa paggamit ng karanasan sa mass practice. 33

1. Teoretikal at praktikal na mga pundasyon ng karanasan……………………………… 33

2. Mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng karanasan……………………………… 37

3. Mga prospect at pagkakataon para sa paggamit ng karanasan sa mass teaching activities…………………………………… 38

Mga Sanggunian…………………………………………….. 39

Appendix 1. Mga larawan ................................................ .. 41

Annex 2. Mga Cartoon……………………………………….. 46

Apendise 3. Mga Mapa………………………………………… 49

Annex 4. Mosaic………………………………………… 50

Annex 5. Mga Poster………………………………………… 51

Appendix 6. Mga Larawan…………………………………………. 53

Appendix 7-11 (Mga pelikula sa Chronicle, mga mapa na may mga elemento ng animation, saliw ng tunog, mga presentasyon, visualization ng object sa silid ng museo ng isang rural na paaralan). (Disc 1).

ako . Bahagi ng sanggunian at impormasyon

1. Paksa ng karanasan: "Visibility bilang isang paraan ng pagtaas ng pagganyak sa pag-aaral."

4. Lugar ng paggana ng eksperimento - MOU "Borodachevskaya secondary school", 4037888, Centralnaya st. 14, nayon ng Borodachi, distrito ng Zhirnovsky, rehiyon ng Volgograd.

5. Iba't ibang karanasan depende sa bagong bagay -karanasang heuristiko.

6. Ang karanasan ay ipinakita ng mga sumusunod na materyales:

Sa pamamagitan ng paglalarawang ito;

Mga aplikasyon.

II . Teknolohikal na impormasyon tungkol sa karanasan.

1. Kaugnayan ng karanasan.

Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng pedagogy ngayon ay ang edukasyon ng isang aktibo, malikhaing mag-aaral, isang mamamayan ng kanyang bansa. Ang mga gurong malikhaing nagtatrabaho ay nagsusumikap na i-update ang nilalaman ng edukasyon, ay naghahanap ng mga bagong pamamaraan na nagdadala ng mataas na antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Kabilang sa mga pamamaraan tulad ng verbal-book method, practical method, problem-based learning method, heuristic method, paraan ng pananaliksik, isa sa pinaka-epektibo ay ang visual na pamamaraan. Ang kaugnayan, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng problemang isinasaalang-alang, ang pangangailangan para sa pedagogical na kasanayan sa nakabatay sa siyentipikong probisyon ng prosesong pang-edukasyon na may mga visual aid na hindi lamang epektibong makapaghatid ng impormasyong pang-edukasyon, ngunit nakakatugon din sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral, ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang napiling paksa na "Visibility at mga bagong teknolohiya ng impormasyon sa mga aralin sa kasaysayan bilang isang paraan ng pagtaas ng pagganyak sa pag-aaral" bilang napakahalaga.

Visibility - "Isa sa mga prinsipyo ng pagtuturo, batay sa pagpapakita ng mga partikular na bagay, proseso, phenomena" Diksyunaryo ng wikang Ruso. Academy of Sciences ng USSR, Institute of Rus. lang.; Ed. A. P. Evgenieva. - 2nd ed., naitama. at karagdagang - M.: Wikang Ruso, 1981-1984 - V.2. - p. 239. Sa batayan ng direktang pang-unawa sa mga bagay o sa tulong ng mga imahe (visibility) sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga makasagisag na ideya at konsepto tungkol sa makasaysayang nakaraan.

Ibig sabihin - "mga bagay, kagamitan o kumbinasyon ng mga ito na kailangan para sa pagpapatupad ng isang bagay" Ibid. - T.4. -S.239 .. Kaya, ang mga visual aid sa malawak na kahulugan ay nangangahulugan ng lahat ng bagay na maaaring makita sa pamamagitan ng paningin (mga larawan sa screen, mga layout,

3

mga kuwadro na gawa, atbp.), pandinig (pag-record ng tunog), iba pang mga organo ng pandama.

Ang kakayahang makita ay isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo. Ang visualization sa pagtuturo ay nag-aambag sa katotohanan na, salamat sa pang-unawa ng mga bagay at proseso ng nakapaligid na mundo, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga ideya na wastong sumasalamin sa layunin ng katotohanan, at sa parehong oras, ang mga pinaghihinalaang phenomena ay nasuri at pangkalahatan na may kaugnayan sa mga gawaing pang-edukasyon.

Sa modernong mga kondisyon, napansin ng maraming guro ang pagbabago sa saloobin ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, at ang mga pagbabagong ito ay hindi sa direksyon ng pagtaas ng awtoridad ng edukasyon. Ang mataas na pagganyak sa pag-aaral ay ang susi sa tagumpay ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon at pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman. Ang paggamit ng visualization ay isang mahusay na tool na nakakaapekto sa pagganyak sa pag-aaral. Ang visualization ay nakakapukaw ng interes at naghihikayat sa aktibidad, nagtataguyod ng paglipat ng pang-edukasyon na pagganyak sa isang mas mataas na antas - panloob na pagganyak, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng espirituwalidad ng indibidwal.

Ngayon, ang mga guro ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap kapag gumagamit ng visual na paraan ng pagtuturo. Ang mga didactic na album sa iba't ibang mga makasaysayang panahon ("Album sa kasaysayan ng kultura ng Sinaunang Mundo", "Album sa kultura ng Middle Ages", atbp.) ay hindi na ginagamit. Magkaiba ang mga ito sa nilalaman at pamamaraang pamamaraan sa kontemporaryong edukasyong pangkasaysayan. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na noong 50s ng ikadalawampu siglo, sa mga tagubilin ng Ministri ng Edukasyon, ang mga larawang pang-edukasyon at visual na materyales ay isinulat na tumutugma sa programa ng kurso sa kasaysayan ng paaralan. Kinakatawan nila ang isang sistema ng mga visual aid at hindi mababa ang kalidad sa mga pagpipinta ng sining at kailangan kredibilidad ng siyentipiko ihayag ang kakanyahan ng isang makasaysayang pangyayari. Ngayon, ang ganitong gawain upang magbigay ng mga paaralan ng mga visual aid ay hindi isinasagawa, gayunpaman, hindi katulad ng guro ng Sobyet, ang modernong guro ay may pagkakataon.

4

gumamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at sa Internet. Kalahating siglo na ang nakalipas, hindi lahat ng aklat-aralin sa kasaysayan ay binibigyan ng matingkad na materyal na naglalarawan. Sa ngayon, gayunpaman, ang mga tagapagturo ay wastong igiit na ang mga aklat-aralin sa kasaysayan ay dapat bigyan ng "mga larawan" hindi lamang sa basic, kundi pati na rin sa mataas na paaralan.

Ang kasalukuyang yugto sa pag-unlad ng edukasyon at lipunan ay nagpipilit sa atin na tingnan ang ibang mga kinakailangan para sa mga visual aid. Ang problemang ito ay maaaring malutas sa pamamagitan ng paggamit ng walang limitasyong mga posibilidad ng computer. Ang computer ay isang unibersal na multifunctional educational tool na may kasamang screen at audio tool.

Hindi ganap na mapapalitan ng computer ang guro. Ang guro lamang ang may kakayahang maakit ang mga mag-aaral, pukawin ang kanilang pagkamausisa, makuha ang kanilang tiwala, idirekta sila sa ilang mga aspeto ng paksang pinag-aaralan, gantimpalaan ang kanilang mga pagsisikap at gawin silang matuto.

3. Ngayon ay maaari kang magpakita ng isang larawan ng nais na laki sa screen (gamit ang isang multimedia projector).

Ang mga handa na programang multimedia ay may ilang mga pakinabang sa tradisyonal na visualization. At kahit na ang mga ito ay tapos na propesyonal, mayroon lamang silang pangkalahatang impormasyon. Ang dami ng impormasyong nakapaloob sa mga ito ay hindi maaaring ilagay sa isang 40 minutong aralin. Samakatuwid, maginhawang gamitin ang Microsoft PowerPoint software. Pinapayagan ka nitong dalhin ang materyal ng aralin na naaayon sa mga tiyak na layunin at layunin na itinakda para sa pag-aaral ng bagong materyal, at ang guro ay may pagkakataon na magsagawa ng isang aralin sa pamamaraang iyon, na may

5

kung saan siya nagtatayo ng kanyang sistema ng trabaho.

Sa mga maliliit na paaralan sa kanayunan, kung saan hindi lahat ng pamilya ay may computer, at ang Internet ay napakabihirang, ang paggamit ng mga modernong uri ng visualization ay nagbibigay ng mahusay na mga resulta sa mga tuntunin ng pagtaas ng aktibidad at interes ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng kaalaman. Kaya, ang bagong oras at mga bagong mag-aaral ay nangangailangan ng paglikha ng isang bagong visualization ng paaralan. Ang papel na ito ay nagpapakita ng karanasan na nagpapakita na ang paggamit ng visibility kasama ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon ay nakakatulong upang mapataas ang pagganyak sa pag-aaral.

2. Mga gawaing pedagogical na nalutas sa karanasang ito.

Imposibleng magsagawa ng isang aralin sa kasaysayan sa wastong antas nang hindi gumagamit ng mga mapa, diagram, mga guhit, mga guhit ng tisa at iba pang mga uri ng visualization. Ginagawa nilang posible na ipakita ang makasaysayang materyal na naiintindihan ng mga mag-aaral. Ang visualization ay nagpapagana sa kanilang atensyon, pag-iisip at memorya (napatunayan ng mga psychologist na ang isang tao ay naaalala ang 50% ng kanyang nakikita, habang ang kanyang naririnig ay muling ginawa ng 20%), ginagawa siyang lumipat ng atensyon mula sa isang elemento ng aralin patungo sa isa pa nang hindi napapagod ang mag-aaral.

Sinasalamin sa pangkalahatang paraan sa mga visual aid, ipinapakita ng kasaysayan ang integridad ng direktang pang-unawa.

Ang visual na pamamaraan ay nagbibigay ng malawak na saklaw para sa pagkamalikhain. Ang mga mag-aaral ay maaaring maghanda mismo ng mga visual aid at gamitin ang mga ito sa paglalahad ng materyal na pang-edukasyon.

Sa modernong didactics, ang konsepto ng visibility ay tumutukoy sa iba't ibang uri ng perception (visual, auditory, tactile, atbp.). Wala sa mga uri ng visual aid ang may ganap na pakinabang

iba pa. Ang isang guro sa kasaysayan ay dapat magkaroon ng isang malaking hanay ng mga ilustrasyon, mga kuwadro na gawa, mga larawan, mga mapa ng dingding, atbp. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ilarawan ang kuwento ng guro at dagdagan ang materyal ng teksto ng aklat-aralin.

Ang visual na edukasyon ay tulad ng pagsasanay kung saan ang mga ideya at konsepto ay nabuo sa mga mag-aaral batay sa direktang pang-unawa sa mga phenomena na pinag-aaralan o sa tulong ng kanilang mga imahe. Gamit ang visualization, ipinakilala ng guro ang isang napakahalagang punto sa pagtuturo - buhay na pagmumuni-muni, na, tulad ng alam mo, sa huli ay ang unang yugto ng anumang katalusan. Ito ay itinayo hindi sa abstract na mga ideya at salita, ngunit sa mga partikular na larawang direktang nakikita ng mag-aaral.

Ang paggamit ng mga visual aid hindi lamang upang lumikha ng mga makasagisag na representasyon sa mga mag-aaral, kundi pati na rin upang bumuo ng mga konsepto, upang maunawaan ang mga abstract na koneksyon at dependencies ay isa sa pinakamahalagang probisyon ng didactics. Ang sensasyon at konsepto ay iba't ibang yugto ng iisang proseso ng cognition.

Sa pagtuturo ng kasaysayan, walang paraan ng masining na pagkukuwento, walang imahe ng pagtatanghal ang maaaring lumikha sa mga mag-aaral ng ganoong tumpak at konkretong mga ideya tungkol sa nakaraan na lumitaw kapag nakikita ang mga bagay na pinag-aaralan o ang kanilang mga imahe.

Karaniwan, tinatrato ng mga metodologo at guro ang mga guhit at litrato, diagram at talahanayan, mapa at timeline bilang mga pantulong sa pagtuturo at bumuo ng mga pamamaraan para sa kanilang epektibong paggamit para sa matalinghagang pagpapakita ng mga bagong katotohanan, para sa pagbubuod at pagsubok ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Mas madalas, ang mga ilustrasyon ay nakikita bilang mga mapagkukunan ng makasaysayang impormasyon na katumbas ng mga nakalimbag na teksto.

Ngunit ang function na ito sa antas ng "genetic" ay naka-embed sa mga guhit na may kaugnayan sa pictorial na kalinawan ng isang dokumentaryo. Ito ay mga larawang kinunan sa panahong iyon.

7

ang oras na pinag-uusapan ng aklat-aralin; mga poster, karikatura at mga kuwadro na gawa, kung saan ang oras ng paglikha ng larawan (sa panahon na malapit sa kaganapan o higit pa sa ibang pagkakataon) ay tumutukoy sa mga kakaibang pang-unawa at pagsusuri nito.

Nag-aambag ang visualization sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng kritikal na pagsusuri ng mapa at data ng istatistika, mga pamamaraan ng pananaliksik sa kasaysayan, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga gawa ng sining bilang katibayan ng isang makasaysayang panahon.

Ang lahat ng mga kasanayang ito ay mahalaga para sa pamumuhay sa isang multikultural at mabilis na pagbabago ng mundo. Ang computer at information media ay isang mahusay na paraan upang madaig ang ilan sa mga problemang umiiral sa edukasyon. Pinapayagan ka rin nilang ipatupad ang pinakamahalagang mga prinsipyo ng pag-aaral:

ang prinsipyo ng humanismo;

prinsipyong pang-agham;

ang prinsipyo ng visibility;

Kaya, ang visualization ay gumaganap ng isang malaking papel sa pagtuturo ng kasaysayan:

- kapag nagtatanghal ng mga makasaysayang kaganapan, ang visibility ay bahagyang tumutukoy o bahagyang pinapalitan ang salaysay o mapaglarawang materyal;

- pinatataas ng visibility ang nilalaman ng pagtatanghal, binabawasan ang oras na ginugol;

- Binibigyang-daan ka ng visibility na linawin ang mga makasaysayang ideya ng mga mag-aaral;

- Ang visibility ay lumilikha ng maliwanag at tumpak na visual na imahe ng makasaysayang nakaraan;

- Pinapadali ng visibility ang kaalaman sa mga kumplikadong phenomena ng nakaraan, mga makasaysayang konsepto, na humahantong sa isang layunin na pag-unawa sa kasaysayan.

3. Karanasan sa teknolohiya

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa kasaysayan ng paaralan, ang pinakakatanggap-tanggap ay ang paggamit ng isang student-oriented at problem-based na diskarte sa paggamit ng mga visual aid sa isang aralin sa kasaysayan.

Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nauunawaan bilang isang indibidwal na espesyal na trajectory ng asimilasyon ng mag-aaral sa mga pangkalahatang ibinigay na pundasyon ng kaalaman, kasanayan at kahulugan ng halaga.

Ang pinakakaraniwang uri ng makasaysayang visualization ay isang larawan o paglalarawan ng aklat-aralin. Kapag nagtatrabaho sa isang larawan, una, ang paghahanda ay isinasagawa para sa pang-unawa nito (pamagat, may-akda, kahulugan ng pagpapakita), pagkatapos ay pangunahing pang-unawa (ano? Saan? Kailan?), pagkatapos - pag-unawa sa mga indibidwal na detalye, ang kanilang pagsusuri at, sa wakas , isang pinayamang pag-unawa sa buong larawan batay sa mga itinatag na koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi at anggulo ng trabaho at konklusyon mula sa pagsusuri ng mga detalye.

Ang pagtuon sa mga bata na may iba't ibang sikolohikal at nagbibigay-malay na kakayahan (pang-unawa, atensyon, imahinasyon, atbp.), Maaari mong gamitin ang mga larawan sa anyo ng mga visual na suporta, materialized na mga guhit ng mga pangunahing ideya ng paliwanag ng guro, mga bagay ng paghahambing at pagsusuri, paraan ng lumilikha ng isang emosyonal na epekto at isang mapagkukunan ng pag-aayos ng isang malayang gawain ng mga mag-aaral.

Ayon sa parehong larawan, posible na magbigay ng mga gawain na nakatuon sa personalidad para sa pagpili ng mga mag-aaral. Halimbawa, sa isang aralin sa kasaysayan ng Russia sa grade 6:

A.M. Vasnetsov. Courtyard ng partikular na prinsipe. (Appendix 1).

1. Ilarawan kung sino ang nasa larawan?

1. Anong mga pangkat ng populasyon ang inilalarawan sa larawan, kung gayon para saan mo ito natukoy? Ano ang ginagawa ng mga miyembro ng bawat pangkat?

1. Sa anong mga detalye ng larawan maaari nating hatulan ang mga pangunahing trabaho ng mga Eastern Slav?
2. Sa anong makasaysayang panahon nagsisilbing ilustrasyon ang larawang ito? Sa anong batayan mo ginawa ang konklusyong iyon?

A.M. Vasnetsov. Veche. (Appendix 1).

Para sa larawang ito, ang gawain ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Ilarawan kung ano ang nasa larawan.
2. Saan nagaganap ang larawan. Sa anong mga elemento ng larawan ginawa mo ang iyong konklusyon.
3. Sa anong lungsod sa tingin mo nagaganap ang pelikula?
4. Anong mga bahagi ng populasyon ang lumahok sa pulong ng veche?
5. Sumulat ng isang script para sa pulong sa gabi.

Alinsunod sa diskarteng nakasentro sa mag-aaral, mayroong dalawang antas ng paggamit ng mga larawan sa isang aralin sa kasaysayan: 1) paglalarawan ng akda at pagkuha ng impormasyon mula rito; 2) pag-unawa, pagsusuri at paggamit ng mga pagpipinta sa malikhaing aktibidad. Sa unang antas, ang mga sumusunod na uri ng mga gawain na nakatuon sa personalidad ay inaalok: pagkilala sa mga tipikal na kinatawan ng isang tiyak na oras (fashion, estilo), pagtukoy sa eksena ng aksyon sa pamamagitan ng mga detalye, pagkilala sa pangunahing ideya ng may-akda sa pamamagitan ng balangkas at mga detalye.

Sa ikalawang antas, maaaring gumamit ang guro ng mga gawaing nakatuon sa personalidad ng ibang plano: upang ihambing ang visual na materyal,

paghahambing ng mga larawan ng mga pangyayari sa iba't ibang akda, pagpapaliwanag ng kahulugan ng imahe ng may-akda, pagtatatag ng makabuluhan at ebalwasyon na koneksyon sa iba't ibang uri ng larawan, pakikipagtalo sa tulong ng mga larawan ng posisyon ng isang tao sa kontrobersya at pagtatalo. (Appendix 1).

Walang gaanong epektibong paggamit ng mga cartoons. Sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng diskarteng nakasentro sa tao, ang karikatura ay isang mainam na tool para sa pag-aayos ng mga talakayan at talakayan. Sa maraming pagkakataon, dapat na maunawaan ng isa ang mga pahiwatig, stereotype at pagkakatulad. Para sa guro, ang antas ng talas ng karikatura, ang pagkahilig nito, isang panig, may kinikilingan, personal na saloobin ng may-akda sa inilalarawan ay mahalaga. Mga cartoon sa paksa Sobyet-Aleman Ang Non-Aggression Pact ay maaaring isaalang-alang bilang mga sumusunod:

(Appendix 2).

Mga tanong sa klase:

Saang bansa nilikha ang mga cartoon na ito?

Sa anong mga elemento ng cartoon ang nakuha mo sa konklusyong ito?

Aling mga bansa ang kinukutya sa mga cartoons na ito? Bakit?

Sa konteksto ng paggamit ng visualization upang ayusin ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang mga comparative graph ay interesado. Ipinapakita ng karanasan na ang conditional-graphic na uri ng visualization ay mas epektibo sa pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay, dahil sa loob ng balangkas nito ay mas madaling bumuo ng mga bagong kahulugan, ayusin ang mga bagong anyo at antas ng generalization, habang ang layunin at pictorial visualization ay naglalaman na ng mga frozen na kahulugan at mga kahulugan nito. .

mga nakahandang interpretasyon.

Ang isang modernong guro sa kasaysayan ay dapat na may elementarya na mga kasanayan sa grapiko, dahil ang pagguhit sa pisara ay isang palaging kasanayan. Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay natutugunan ng mga gawain na kinasasangkutan ng malikhain, malayang pagguhit ng mga diagram at talahanayan. Narito ang mga halimbawa ng mga naturang gawain:

Saan mo itatayo ang iyong kastilyo sa lugar ng isang pyudal na panginoon? Ang plano ay nagpapakita ng: isang burol, isang kagubatan, isang intersection ng mga kalsada at isang mababang lupain;

Saan kaya meron medyebal na lungsod? Sa larawan: ang kastilyo ng pyudal na panginoon, ang intersection ng mga kalsada, ang monasteryo, ang tulay sa ibabaw ng ilog, ang sinaunang Romanong kuta.

Maaaring ipatupad ang diskarteng nakasentro sa tao sa kurso ng pagpuno sa mga nawawalang link sa mga diagram at talahanayan. Halimbawa, ang scheme na "Pag-aalis ng serfdom" ay maaaring katawanin bilang isang gusaling may mga haligi. Kasama sa mga ito ang mga dahilan para sa pagpawi ng serfdom. Kapag naisulat nang tama ang dahilan, aalisin ang column, at kapag tinanggal ang lahat ng column, aalisin ang serfdom. Sa konteksto ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral, ito ay nagkakahalaga ng pag-aalok ng pagkumpleto ng mga kolum sa lahat ng mga mag-aaral at pagpili ng wastong nakasulat na mga dahilan. Ang bawat isa ay magkakaroon ng kanilang sariling bersyon ng mga dahilan para sa pagpawi ng serfdom.

Ang paggamit ng mga mapa sa konteksto ng diskarteng nakasentro sa tao ay posible sa sumusunod na bersyon.

(Appendix 4). Sa mapa na "Sinaunang Ehipto":

Ilista ang mga pangunahing pinagmumulan ng kayamanan sinaunang egypt(pangunahing hanapbuhay ng populasyon, natural at heograpikal na kondisyon, atbp.)

AT kasong ito, ang mapa ay pinagmumulan ng kaalaman at ang mga mag-aaral, depende sa kanilang sikolohikal at nagbibigay-malay na kakayahan, ay maaaring kunin ang kaalamang ito.

Kaya, ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa paggamit ng mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan ay pagkamalikhain, kamalayan sa sarili at karanasan ng mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral, pagtaas ng kanyang aktibidad sa aralin, at samakatuwid ay pagtaas ng interes sa pag-aaral.

Hindi gaanong epektibo ang problemang diskarte sa pag-aaral. Ang core ng methodological construction ng approach na ito ay ang problema, i.e. tanong na naglalaman ng panloob na kontradiksyon. Sa proseso ng paglutas ng isang problema, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang algorithm na tinukoy ng nilalaman. mga aktibidad sa pagkatuto, pinag-aaralan ang kinakailangang dami ng materyal; kaya, hindi lamang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga layunin sa pag-unlad ng pag-aaral ay nakakamit.

Sa problemang pagtatayo ng kurso, nagbabago rin ang istruktura ng proseso ng edukasyon. Ang mga pangunahing elemento nito ay ang yugto ng panimula-pagganyak, ang yugto ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon upang malutas ang problema, at ang yugto ng kontrol-pagwawasto. Ang paggamit ng mga visual aid ay ginagawang mas mahusay ang isang organisasyon.

Sa yugto ng panimula-pagganyak, nilulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

Magbigay ng pangkalahatang larawan ng nilalaman, habang iniiwasan ang labis na detalye;

Bumuo ng paunang kontradiksyon kung saan magmumula ang problema;

Bumuo ng problema mismo;

Hikayatin ang mga mag-aaral na lutasin ito.

Upang matagumpay na malutas ang mga problemang ito, maaari mong gamitin ang mga makasaysayang mapa. Maaari kang lumikha ng isang sitwasyon ng pagpapalagay, na batay sa kakayahang isulong ang iyong sariling bersyon ng mga sanhi, kalikasan,

kahihinatnan ng mga makasaysayang pangyayari.

Pagsusuri ng mga mapa 1 - ang hangganan ng Arab Caliphate sa oras ng paglitaw nito at 2 - pagkatapos ng 150 taon. Hulaan kung ano ang mga dahilan para sa naturang pagbabago sa mga hangganan ng estado?

Sa proseso ng paglutas ng problemang ito, nalaman ng mga mag-aaral na ang simula ng paglago ng teritoryo ng Ottoman Empire ay kasabay ng pagsilang ng isang bagong relihiyon - Islam, at ang mga hangganan ng estado ay ang mga hangganan ng pagkalat ng isang bagong doktrina ng relihiyon. Malalaman nila kung anong mga pamamaraan ang ginamit upang palawakin ang mga hangganan, anong mga mekanismo ang ginamit upang pamahalaan ang lumalagong estado, at iba pa. (Annex 4)

Ang mapa ay isang mahalagang elemento ng aralin sa kasaysayan. Ginagamit ito kapag nag-aaral ng anumang paksa. Maging ito ay isang rebolusyon, digmaan, sosyo-ekonomikong pag-unlad ng estado, ang pagsilang o pagbagsak ng sibilisasyon. Sa kasamaang palad, ngayon ang paaralan ay may mas maliit na volume at napakababang kalidad ng cartographic na materyal. Pinangungunahan pa rin ng mga mapa ng pader na ginawa batay sa lumang pamamaraan at nakatuon pangunahin sa mga pagbabago sa teritoryo, mga proseso ng pagsasama-sama ng pulitika sa mga estado o mga kaganapang militar.

Ang nilalaman ng mga lumang mapa ng dingding ay isang pangkalahatan o pangkalahatang-ideya na kalikasan, ito ay puno ng isang malaking bilang ng mga detalye, mga pagtatalaga, mga katotohanan. At kahit na ang mga cartographer ay nakagawa na ng mga pampakay na mapa na naglalaman ng bago

metodolohikal na mga diskarte na sumasalamin sa mga proseso ng relihiyon, ang pang-ekonomiya at demograpikong pag-unlad ng mga rehiyon at ang mga nakamit sa kultura ng mga bansa at mga tao, na iniharap ng mga modernong kinakailangan para sa makasaysayang

14

edukasyon, mga makasaysayang pangyayari at mga kababalaghan, hindi sapat ang mga ito sa mga paaralan dahil sa kakulangan ng pondo. Samakatuwid, ang mga pagkakaiba ay madalas na sinusunod sa pagitan ng mga atlase na nakahiga sa mga mesa ng mga mag-aaral at sa mapa ng dingding, na kadalasang hindi naglalaman ng kinakailangang impormasyon.

Maaaring gamitin ang iba't ibang paraan ng visualization upang matukoy ang unang kontradiksyon. Ang yugto ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon upang malutas ang problema ay napaka kumplikado sa istraktura nito at may kasamang iba't ibang mga gawain. Kaya, kapag isinasaalang-alang ang paksang "Byzantine Middle Ages", upang maging pamilyar ang mga mag-aaral sa sistema ng pamamahala ng Byzantine Empire, maaari mong gamitin ang mosaic sa Ravenna "Emperor Justinian kasama ang kanyang retinue". (Appendix 5) Sa kasong ito, mayroong dalawang posible

mga opsyon para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon: basic (paglalahad ng nilalaman) at bilang batayan para sa pag-iipon ng isang gawain. Sa unang kaso, sinabihan ang mga estudyante na sa paligid ng emperador ay inilalarawan ang mga kinatawan ng tatlong pwersa kung saan nakasalalay ang kanyang kapangyarihan. Sa batayan ng kuwento, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng isang diagram na "Ang kapangyarihan ng emperador sa Byzantium" (kaya, sa proseso ng pag-aaral, ang kalinawan ng larawan ay binago sa kondisyong grapiko). Sa pangalawang kaso, ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na independiyenteng iugnay ang mga elemento ng scheme at mga bagay sa imahe.

Sa yugto ng control-correction, ang paggamit ng visualization ay pinaka-limitado, dahil sa isang may problemang diskarte, ang diin sa panahon ng pag-verify ay hindi sa kaalaman, ngunit sa kakayahang mag-isip at gumawa ng mga makatwirang konklusyon. Gayunpaman, para sa kontrol, maaari mong gamitin ang mga gawain ng isang pangkalahatang katangian para sa mga makasaysayang pagpipinta. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "Time of Troubles" para sa generalizing control, maaari mong gamitin ang pagpipinta ni S. Ivanov "In Time of Troubles". Ang algorithm ng mga aksyon ng mga mag-aaral ay ang mga sumusunod: 1) pagkilala at pagpili ng mga bagay (Cossacks, Poles, mapanghimagsik na maharlika); 2) mga katangian ng mga bagay;

3) pagtatatag ng koneksyon sa pagitan nila; 4) pagbubuo ng isang paglalarawan ng isang larawan o isang kuwento batay sa isang larawan. Ang gawaing ito ay posible lamang sa ilang sistematikong kaalaman.

Sa pangkalahatan, ang paggamit ng visualization sa yugto ng control-correction na may problemang diskarte ay hindi sapat na binuo at kumakatawan sa isang larangan para sa karagdagang pananaliksik.

Ang ganitong uri ng paglalarawan bilang poster ay naging tanyag din sa mga aklat-aralin sa paaralan. Mayroong higit pang mga poster sa mga aklat-aralin, ngunit pinili sila sa halip na isang panig - ang mga larawan ng isang panig lamang ng mga armadong salungatan ay ipinakita (mga poster ng Russia noong Unang Digmaang Pandaigdig, mga poster ng "Mga Pula" noong Digmaang Sibil, mga poster ng Sobyet sa panahon

opensiba ng sosyalismo sa lahat ng larangan"). (Appendix 6). Kanlurang Europa at ang Estados Unidos sa panahon ng Cold War, gayunpaman, hindi kinakailangang umasa sa nilalaman ng aklat-aralin, dahil ang modernong guro ng kasaysayan ay may maraming mga mapagkukunan ng karagdagang materyal, ang pinakamalawak, ngunit sa kasamaang-palad ay hindi pa magagamit sa lahat, ay ang Internet.

Samantala, kahit na ang paggamit ng mga poster na magagamit sa mga mag-aaral bilang mga mapagkukunan ng makasaysayang impormasyon at paraan ng pag-aayos ng pananaliksik ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap dahil sa ang katunayan na ang pamamaraan para sa mga naturang aktibidad ay binuo ng mga guro ng Russia nang napakahina. Ginagamit ko ang plano sa pagsusuri ng poster na iminungkahi ng siyentipikong Bulgaria na si R. Kusheva:

1. Pangalanan at petsa ang kaganapan kung saan inilaan ang poster na ito.

2. Saang madla ito nilayon?

3. Aling mga karakter ang kinakatawan dito at para sa anong layunin?

4. Ano pang simbolismo ang ginamit sa poster?

16

Sa pagsasanay ng pagtuturo, ang paggamit ng mga visual aid ay pinagsama sa salita ng guro:

- sa pamamagitan ng salita, itinuturo ng guro ang pagmamasid na isinasagawa ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral mismo ay nakakahanap ng kaalaman tungkol sa hitsura ng bagay. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa mga poster mula sa mga panahon ng Digmaang Sibil (inset ng aklat-aralin A.A. Danilov, L.G. Kosulina. Kasaysayan ng Russia XX - simula ng XXI . Grade 9 Application 1., maaari mong gawin ang mga sumusunod na tanong:

1. Sino ang nasa poster na ito? Ano ang tawag sa nilalaman ng poster?

2. Ano ang mga dahilan ng pagkakatulad na ito?

3. Ano ang kahulugan ng mga poster na ito?

Sa halip na mga ganoong katanungan, posibleng magdulot ng problema ng sumusunod na kalikasan: bakit ang mga poster ng pula at puting mga kilusan na humabol

magkasalungat na layunin, napakalapit sa nilalaman at kahulugan?

- isa pang opsyon para sa pagsasama-sama ng impormasyon tungkol sa mga bagay at proseso, natatanggap ng mga mag-aaral mula sa mga pandiwang mensahe ng guro, at ang mga visual aid ay nagsisilbing kumpirmahin o tukuyin ang mga pandiwang mensahe. Halimbawa, ang pagsasabi sa gawaing pang-ideolohiya ng "Mga Pula" at "Mga Puti", maaari mong ipakita ang parehong mga poster.

Ang una sa mga nabanggit na anyo ng kumbinasyon ay mas epektibo hindi lamang para sa asimilasyon ng kaalaman, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagmamasid ng mga mag-aaral. Ang higit na kahusayan ng unang anyo ay nagpapakita ng sarili kapag ang isang banayad na pagsusuri ng bagay ay dapat isagawa. Dahil ang paggamit ng isa pang anyo ng kumbinasyon ay nangangailangan ng mas kaunting oras, maaari itong gamitin kapag ang isang medyo "magaspang" na pagsusuri ng mga bagay ay ginanap.

Ang isa sa mga mas dokumentaryo na uri ng visualization ay photography.

Ang mga larawan ay makapangyarihang mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa nakaraan. Ang pinaka-nauugnay ay ang gawaing may mga photographic na materyales bilang mga mapagkukunan ng kaalaman tungkol sa makasaysayang nakaraan sa mga baitang 9 at 11 kapag pinag-aaralan ang kasaysayan ng modernong panahon, kung saan ang photography ay sumasalamin sa mga nagyelo na makasaysayang mga kaganapan.

17

Ang pinakasimpleng paraan ng pagtatrabaho sa photography ay paghahambing, ito ay magagamit sa halos bawat mag-aaral.

Ang mga gawain sa paghahambing ay hinihikayat ang mga mag-aaral na mag-analisa, ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon, at patuloy na ipahayag ang kanilang mga konklusyon. Kaya gamit ang mga larawan ng mga reproductions ng isang sinaunang may sapat na gulang at isang bata, sa grade 5, isang paghahambing na gawain ay ibinigay:

Ano ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga sinaunang tao at modernong tao?

(Appendix 7).

Sa nakaraang aralin, sabihin sa mga mag-aaral na magdala ng salamin. Ang isang tampok ng naturang gawain ay ang paghahambing nito

isang imahe at isang buhay na bagay (sinusuri mismo ng bata ang kanyang sarili at isinulat ang mga resulta ng paghahambing sa isang kuwaderno, at pagkatapos ay talakayin sa kanyang mga kasama at gumawa ng mga konklusyon).

Maaaring hilingin sa mga mag-aaral sa high school na ihambing ang mga larawan ng parehong bagay sa magkakaibang agwat ng oras.

Maraming mga kawili-wili at nagbibigay-kaalaman ang naghihintay sa mga mausisa na mag-aaral kapag nagtatrabaho sa mga materyales sa photographic. Sa mga aklat-aralin sa mundo at pambansang kasaysayan sa mga paksang nakatuon sa sosyo-ekonomikong pag-unlad ng mga bansa sa X ako X-XX na siglo, ang "mga panoramic na larawan" ng mga lungsod, mga gusaling pang-industriya, atbp. ay karaniwang inilalathala (Appendix 7). Subukan nating isipin kung paano nakikita ang mga larawang ito ng mga tao mula sa ganap na magkakaibang mga grupo ng lipunan o mga samahan sa pulitika, na may iba't ibang mga kultural na tradisyon at halaga. Nahahati sa mga grupo at nakatalagang mga tungkulin, ang mga mag-aaral ay naghahanda ng paglalarawan ng larawang "Krisis sa USA 1929-1932" (Appendix 7), na nagpapahayag ng pananaw:

1) ang Pangulo ng Estados Unidos;

2) gitnang uri;

3) isang miyembro ng Partido Komunista.

18

Pagkatapos ay nagpapalitan sila ng kanilang mga "impression".

O isa pang halimbawa - isang larawan ng isang nuclear explosion sa Hiroshima (Appendix 7). Maaari mong ilarawan ang pagsabog na ito gamit ang mga mata:

1) isang residente ng lungsod,

2) isang Amerikanong piloto,

3) ang emperador ng Hapon,

4) ang pangulo ng Amerika.

Ang isang ipinag-uutos na kondisyong pamamaraan ay ang pagpili ng "mga tagamasid" na may magkasalungat na pananaw, interes, posisyon sa lipunan, karanasan sa kultura, atbp. Ang mga panlipunang relasyon ng nakaraan ay hindi naa-access sa direktang, buhay na pang-unawa, ngunit dapat malaman

abstract na pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon na isipin ang kanilang sarili sa lugar ng ibang tao, nauunawaan ang mga dahilan at mga pangyayari para sa pagkakaroon ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa parehong mga katotohanan, matutong magsagawa ng isang diyalogo sa mga carrier ng iba pang mga halaga at pananaw.

Ang isa pang gawain para sa mga litrato ay ang makabuo ng mga caption para sa parehong larawan sa ganap na magkaibang, magkasalungat na mga publikasyon. Halimbawa, ano ang maaaring pangalan ng isang larawan ng grupo ng mga sundalong Ruso sa isang trench noong 1915 sa isang monarkistang pahayagan na pinupuri ang "Great Patriotic War" at sa Bolshevik press na nananawagan para sa pagbabago ng "imperyalistang digmaan sa isang digmaang sibil" ? (Appendix 7). Halos anumang litrato na kumukuha ng isang partikular na sandali sa kasaysayan ay maaaring ipakita mula sa magkasalungat na mga anggulo - mula sa "ito" at mula sa "iyan" na bahagi. Sa ilang mga kaso, maaaring sabihin ng guro sa mga mag-aaral ang mga poste ng mga caption para sa mga larawan, sa iba, ang mga lalaki ay magpapasya sa kanilang sarili.

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ng naturang plano ay bumubuo ng isang mahalagang ideya para sa buhay sa isang bukas at pinagsama-samang mundo tungkol sa multi-perspective na kalikasan ng mga makasaysayang phenomena at proseso, i.e. na anumang katotohanan ay maaaring

19

dapat isaalang-alang sa iba't ibang geo - at sosyo-kultural na mga puwang (sa konteksto ng lokal, macro-rehiyonal, pambansa at pandaigdigang kasaysayan), at nasa isip din ang iba't ibang mga saloobin dito, ang katotohanan, ang saloobin ng mga kinatawan ng iba't ibang sosyo- kultural na pamayanan. Sa lahat ng mga pamamaraan sa itaas ng pagtatrabaho sa mga litrato, ang mga elemento ng laro ay malinaw na sinusubaybayan, na medyo katanggap-tanggap kapag nagtatrabaho sa anumang visualization.

Ang susunod na hakbang ay maaaring makatanggap ng "tunog" na mga larawan. Sa pagitan ng mga pinuno ng "big four" sa mga nagtatrabahong grupo, maaaring subukan ng isa na kopyahin ang mga behind-the-scenes na pag-uusap ni D. Lloyd George, V.E. Orlando, J. Clemenceau at V. Wilson sa mga resulta ng "Great War", sa "revolutions of 1918-1920s in Europe", sa bagong mapa ng mundo sa ilalim ng Treaty of Versailles, noong

mga benepisyo ng bagong kaayusan sa mundo (Appendix 7). Sa mga aklat-aralin sa kasaysayan ng paaralan, ang grupo ng mga tinatawag na mass photographs ay medyo marami. Gumagawa sila ng pangkalahatang imahe ng isang partikular na kaganapan o kababalaghan at, bilang panuntunan, hindi direktang nauugnay sa pangunahing teksto. Ngunit ang mga larawang ito ay maaaring maging orihinal at matingkad na mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa nakaraan, nadama at naranasan ng mga mag-aaral nang personal, at samakatuwid ay nag-iiwan ng marka hindi lamang sa memorya, kundi pati na rin sa mga kaluluwa.

Hindi lahat, gayunpaman, ang mga larawan at mga caption ay handa na agad na ibunyag ang kanilang mga lihim sa madla. Ito ay nangyayari na ang lugar at oras ng kaganapan na nakunan sa larawan ay maaaring matukoy ng mga mag-aaral mismo. Ayon sa ilang larawan, angkop na anyayahan ang mga mag-aaral na isipin ang tungkol sa hindi isa, ngunit isang buong hanay ng mga tanong:

1) ang nakikita ko;

2) ano ang maaari kong ipaliwanag sa larawang ito;

3) kung ano ang gusto kong malaman tungkol sa larawang ito;

4) Paano ko magagamit ang larawang ito sa pag-aaral ng paksang ito?

Kung minsan ang mga estudyante ay hindi kailangang maghanap ng mga sagot sa mga tanong sa mga karagdagang mapagkukunan. Sa ilalim ng ilang mga kundisyon, maaari silang magmungkahi ng solusyon sa kanilang sarili

20

mga larawan at tanong sa kanila.

Ang pinaka-interesante sa mga tuntunin ng pagtaas ng pagganyak sa pag-aaral ay ang paggamit ng mga materyal sa video na naglalarawan ng isang partikular na makasaysayang kaganapan. Ang mga pelikulang Chronicle (Appendix 8) sa ilang lawak ay "muling likhain" para sa atin ang isang larawan ng mga makasaysayang kaganapan, halimbawa, mga yugto ng Dakila Digmaang Makabayan. Gayunpaman, hindi natin nakikita ang nakaraan mismo, ngunit ang mga larawan nito sa screen, kahit na dokumentaryo. Sa aking pagsasanay, gumagamit ako ng parehong dokumentaryo at masining na mga materyal sa video. Ang isang aralin sa pelikula nang walang paunang gawain ay hindi magdadala ng nais na resulta.

Maaari mong tingnan ang video clip na titingnan bago pag-aralan ang paksa. Kaya't ang video na "Germany in the period of fascism" (tagal na 1.26 min.) ay nagtuturo sa mga mag-aaral sa ika-9 na baitang sa pangunahing nilalaman ng talata na "Totalitarian regimes in the 30s" at nagsisilbing mapagkukunan ng kaalaman. Pagkatapos panoorin ang video, sasagutin ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na tanong:

Kailan at sa pamamagitan ng anong mga paraan napunta sa kapangyarihan ang mga Nazi sa Alemanya?

Anong mga pagbabago ang naganap sa bansa pagkatapos na maluklok ang NSDAP?

Ano ang mga katangian ng ideolohiya ng pasismo?

Anong mga punto ang nagpapatunay sa pagbagsak ng sistema ng Versailles-Washington?

Ano ang magiging resulta ng mga ambisyosong plano ni A. Hitler?

Ang mga materyales sa video ay maaaring magkonkreto, ilarawan ang isa sa mga yugto ng aralin. Mga tanong sa video na "Mga Anak ni Nikolai II".

Bakit sa tingin mo Russian Simbahang Orthodox canonized maharlikang pamilya?

- "Mga inosenteng biktima" ang konseptong ito ay naaangkop sa mga anak ni Nikolai II?

Ang simula ng unang rebolusyong Ruso?

Ano ang dahilan ng pagsisimula ng rebolusyon?

Ang paglipat sa dokumentong "petisyon ng mga manggagawa".

Pagtatakda ng gawain kapag gumagamit ng mapa na may mga elemento ng animation (Appendix 9). maaaring mauna sa display (mga talahanayan, diagram na pupunan, may problemang mga takdang-aralin) o ibigay pagkatapos tingnan at ipasok

Sa kasong ito, para sa sagot, parehong magagamit ang kaalaman na nakuha bilang resulta ng pagtingin at ang materyal ng aklat-aralin. Ang hindi mapag-aalinlanganang mga bentahe ng naturang mga card ay ang mga sumusunod:

Ang kakayahang medyo madaling hawakan ang atensyon ng mga mag-aaral;

Ang liwanag ng iminungkahing materyal;

Mataas na antas ng asimilasyon ng mga representasyon ng espasyo-oras;

Pagpapatupad ng diskarteng nakasentro sa tao.

Kasama sa mga makabagong TCO ang isang computer, na isang unibersal na multifunctional na tool na pang-edukasyon na may kasamang screen at mga audio tool.

Hindi ganap na mapapalitan ng computer ang guro. Ang guro lamang ang may kakayahang maakit ang mga mag-aaral, pukawin ang kanilang pagkamausisa, makuha ang kanilang tiwala, idirekta sila sa ilang mga aspeto ng paksang pinag-aaralan, gantimpalaan ang kanilang mga pagsisikap at gawin silang matuto. Ang computer at information media ay isang mahusay na paraan upang madaig ang ilan sa mga problemang umiiral sa edukasyon. Pinapayagan ka rin nilang ipatupad ang pinakamahalagang mga prinsipyo ng pag-aaral:

ang prinsipyo ng humanismo;

23

prinsipyong pang-agham;

ang prinsipyo ng visibility;

Sinasamantala ang walang limitasyong mga posibilidad ng computer:

1. Pinapadali ang paghahanap para sa nais na visual na materyal sa pamamagitan ng Internet;

2. Binibigyang-daan ka ng Multimedia mode na magpakita ng mataas na kalidad na visual na impormasyon sa screen;

3. Ngayon ay maaari kang magpakita ng larawan ng nais na laki sa screen (na may

gamit ang isang multimedia projector, kung mayroon ang institusyon).

Dapat gamitin ng modernong edukasyon ang potensyal ng mga programang multimedia sa computer, na nakikilala sa pagkakaroon ng mga kinakailangang iyon na malapit sa mga modernong bata:

Nais ng mga mag-aaral na maging kalahok sa mga makasaysayang kaganapan;

Ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng maliwanag, di malilimutang mga larawan;

Ang disenyo ng tunog ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na ikonekta ang memorya ng pandinig. (Appendix 10).

Kaya, ang bagong oras at mga bagong mag-aaral ay nangangailangan ng paglikha ng isang bagong visualization ng paaralan.

Ang papel ng guro ay mahalaga sa pagbubunyag ng mga posibilidad ng mga bagong teknolohiya ng computer, salamat sa kung saan ang guro at mga mag-aaral ay gumagawa ng mga presentasyon na nagpapahintulot sa paglikha ng suporta sa impormasyon sa paghahanda at pagsasagawa ng mga aralin sa kasaysayan, gayundin sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot ng paggamit ng isang multimedia projector. Gayunpaman, sa maliliit na klase sa isang rural na paaralan (3-5 tao), kahit na ang pagkakaroon ng isang laptop ay ginagawang posible na gamitin ang mga presentasyon bilang pangunahing bahagi ng aralin. (Appendix 11).

Kaya, kapag pinag-aaralan ang paksang "Crimean War", ang pagtatanghal ng aralin ay naglalaman din ng trabaho na may isang animated na mapa:

24

1st slide

Crimean War (1853-1856)

Ngayon sa aralin ay matututuhan natin:

1) Mga sanhi, kurso at bunga ng Digmaang Crimean.

2) Ano ang epekto ng digmaan sa pag-unlad ng ugnayang pandaigdig at paano nito binago ang kalagayang pampulitika sa bansa.

3) Paano naganap ang pagtatanggol sa Sevastopol.

2nd slide.

Plano ng aralin:
1. Mga sanhi ng digmaan.
2. Puwersa ng mga partido.
3. Ang kurso ng labanan.
4. Kongreso ng Paris.

Kapag isinasaalang-alang ang unang talata ng plano, ang isang talahanayan ay ipinapakita sa screen at ang gawain ay ibinibigay sa mga mag-aaral sa kurso ng kuwento ng guro upang punan ang talahanayan.

3rd slide.

Mga kalahok na bansa	Mga layunin
imperyo ng Russia	Pagbabago ng rehimen ng Black Sea Straits, pagpapalakas ng impluwensya sa Balkans
Imperyong Ottoman	Ang pagsugpo sa kilusang pambansang pagpapalaya sa Balkans, ang pagbabalik ng Crimea at ang baybayin ng Black Sea ng Caucasus.
England, France	Upang pahinain ang internasyonal na prestihiyo ng Russia at pahinain ang posisyon nito sa Gitnang Silangan, upang agawin mula rito ang mga teritoryo ng Poland, Crimea, Caucasus, at Finland.

25

Ang ikalawang punto ay tinalakay gamit ang 4 na slide.

Itugma ang mga datos na ibinigay sa talahanayan bilang sanhi at bunga at isulat ang sagot sa iyong kuwaderno:

	isa). 1) recruiting army formation system 1) .Mababang pagmamaniobra ng tropa 2).21 barko ng Black Sea squadron, kung saan 7 ay singaw, ang iba ay naglalayag 2) Ang mga bala ng mga sundalo ay hindi angkop sa labanan 3) Kakulangan ng may kakayahang General Staff. V.A. Dolgorukov: "Ang tanging iniisip sa panahon ng digmaan ng ministro ng digmaan ay upang itago ang estado ng mga gawain mula sa soberanya, hindi upang magalit sa kanya ng masamang balita, hindi makipagtalo sa hari" 3). Ang pangangailangan na magsagawa ng malapit na labanan, ang kahinaan ng mga sundalo kung ang kaaway ay may mas advanced na mga baril 4) Ang mga bala ng mga sundalo ay tumitimbang ng 2 pounds at isang quarter 4). Mahinang teknikal na kagamitan ng fleet 5) Nagkalat ang mga tropa sa buong bansa 5) Hindi magandang paghahanda ng mga pwersang panglupa para sa mga operasyong pangkombat 6) Sa hukbo, umuusbong ang bonggang pagsasanay sa drill at parada. 6) Mga pagkakamali sa pagbuo ng mga estratehikong plano para sa pakikidigma. 7). Mahinang teknikal na kagamitan ng hukbo (mga baril na may saklaw na 100-150 m; rifled na may saklaw na 800 m. 1880 na yunit para sa 42 libong sundalo) 7). Maraming oras upang ilipat ang mga tropa sa teatro ng mga operasyon 8) Kakulangan ng malawak na sistema ng riles. 8) Mataas na gastos ng estado para sa pagpapanatili ng hukbo Mga sagot: 1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1. Ang ikatlo at ikaapat na punto ng plano ay isinasaalang-alang sa tulong ng isang mapa ng animation at mga gawain para dito sa slide 5. Habang tinitingnan ang materyal, punan ang talahanayan: mga tanong mga sagot Kailan nagsimula ang Crimean War? Ilang yugto ang ibabahagi? Bakit? Dalawa. Ang unang yugto ng mga operasyong militar ay ang Turkey-Russia.Sa ikalawang yugto, ang interbensyon ng England at France ay ang pagkatalo ng Imperyo ng Russia. Kailan naganap ang Labanan sa Sinop? Ano ang tampok nito? Sino ang namuno sa Russian squadron Nobyembre 18, 1853 Ang huling labanan ng Russian sailing fleet at tagumpay. Admiral Nakhimov. Sino ang nanguna sa pagtatanggol ng Sevastopol? Tukuyin ang kronolohikal na balangkas ng pagtatanggol ng Sevastopol. Nagawa ba ng mga tropang Ruso na ipagtanggol ang Sevastopol. Kornilov, Nakhimov, Istomin. Kailan ginanap ang Paris Congress? Pebrero-Marso 1856 mga tuntunin ng kasunduang pangkapayapaan? Nawala ng Russia ang mga isla sa Danube Delta at bahagi ng South Bessarabia, ang pagbabawal sa pagpapanatili ng fleet sa Black Sea. Ibubuod ng mga mag-aaral ang aralin sa tulong ng guro batay sa mga layunin ng aralin: Natuto kami………., Natuto kami………. 27 Kapag gumagawa ng mga pagtatanghal sa kanilang sarili, hinahasa ng mga mag-aaral ang kanilang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga dokumento, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto Ang mga pagtatanghal sa computer ay may ilang mga posibilidad: 1. Sabay-sabay na paggamit ng iba't ibang paraan ng pagbibigay ng impormasyong pang-edukasyon (petsa, konsepto, teksto, animation, graphics, tunog); 2. Pagtatanghal sa mga elektronikong pahina (mga slide) nang sabay-sabay na teksto at mga bagay na multimedia; 3. Posibilidad na baguhin ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng mga slide sa ang proseso ng pagtingin sa pagtatanghal; 4. Kakayahang paulit-ulit na bumalik sa dati nang natingnang slide; 5. Ang posibilidad ng isang multi-row na imahe upang ihambing ang mga bagay. Ang bentahe ng mga pagtatanghal sa computer ay ang pagtaas sa bilis ng aralin, halos pinapalitan nila ang tradisyonal na chalk at board. Ang lahat ng mahahalagang yugto ng aralin ay naitala ng guro sa mga slide nang maaga, kaya hindi niya kailangang maglaan ng oras mula sa aralin upang magsulat sa pisara. Ang susunod na positibong aspeto ng mga pagtatanghal ay ang patuloy na pagkakaroon ng kinakailangang impormasyon sa harap ng mga mata ng mga bata, gayundin ang pagbabalik sa kinakailangang impormasyon, kung kinakailangan, sa anumang yugto ng aralin. Kaya, mayroon silang dalawang uri ng memorya na gumagana nang sabay-sabay (visual, auditory), na nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng bagong materyal. Napakahalaga na gumamit ng mga visual aid nang may layunin, hindi upang kalat ang mga aralin sa isang malaking bilang ng mga visual aid, dahil pinipigilan nito ang mga mag-aaral na tumutok at mag-isip tungkol sa pinakamahahalagang isyu. Kapag ang mga mag-aaral ay may mga kinakailangang makasagisag na representasyon, dapat itong gamitin upang bumuo ng mga konsepto, upang bumuo ng abstract na pag-iisip ng mga mag-aaral. Nalalapat ang panuntunang ito hindi lamang sa middle at senior, kundi pati na rin sa mga primary class. 28 Ang mga presentasyon ay maaaring malawakang magamit sa mga aralin sa kasaysayan sa mga baitang 5-11, na nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang interes sa pag-aaral ng paksa. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa guro na magpakita ng pagkamalikhain, sariling katangian, upang maiwasan ang isang pormal na diskarte sa pagsasagawa ng mga aralin. Ang paghahanda ng mga pagtatanghal ay isang seryoso, malikhaing proseso, na ang bawat elemento ay dapat pag-isipan at unawain mula sa punto ng pananaw ng pang-unawa ng mag-aaral. Ginagawang posible ng programang Power Point na gumamit ng mga mapa, mga guhit, mga larawan ng mga makasaysayang pigura, mga video clip, mga diagram sa aralin. Ang isang mahalagang lugar sa pagsasagawa ng aking trabaho ay inookupahan ng trabaho na may layuning visibility. Ito ay natanto sa pamamagitan ng direktang pang-unawa ng mga monumento ng nakaraan, sa loob ng balangkas ng gawaing bilog. Ang kakayahang makita ang mga bagay sa pag-aaral ng kasaysayan ay nauunawaan bilang isang direktang pang-unawa hindi sa makasaysayang nakaraan mismo, ngunit sa mga materyal na monumento ng nakaraan, ang mga materyal na bakas nito. Ang visibility ng bagay, samakatuwid, ay kinabibilangan ng mga materyal na monumento ng nakaraan, mga lugar na hindi malilimutan makasaysayang mga kaganapan, mga gawa ng sining at mga gamit sa bahay ng mga nakaraang panahon, mga tunay na antigo na bumubuo sa eksibisyon ng museo. Ang pagbisita sa mga museo ng Volgograd ay nauugnay sa isang bilang ng mga paghihirap (malayuan, seguridad sa pananalapi), hindi posible na bisitahin ang lokal na museo ng kasaysayan ng Zhirnovsk nang madalas hangga't gusto mo. Sa lahat ng ito sa isip, nagsimula ang trabaho sa paglikha ng isang silid sa museo sa paaralan. Ang paggawa sa pagpili ng materyal, ang sistematisasyon nito, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na literal na mahawakan ang nakaraan, na natural na interesante, nakakaapekto sa mga emosyon at damdamin. Bagama't hindi gaanong kalakihan ang ating museo ng paaralan at ang mga eksibit ay hindi kasing dami at sari-sari gaya ng gusto natin, ngunit ang mga bagay na naroroon dito ay ginagamit sa silid-aralan at ipinapakita sa mga pamamasyal.(Appendix 12). 29

Ang kaalaman ng guro sa mga anyo ng pagsasama-sama ng mga salita at visual aid, ang kanilang mga variant at comparative na pagiging epektibo ay ginagawang posible na malikhaing gumamit ng mga visual aid alinsunod sa gawaing didaktiko, ang mga katangian ng materyal na pang-edukasyon at iba pang mga tiyak na kondisyon sa pag-aaral.

Kaya, ang dalawang modernong diskarte sa organisasyon ng visual na paraan ng pagtuturo ay isinasaalang-alang: batay sa problema at nakatuon sa mag-aaral. Ang personality-oriented approach ay nakatuon sa mga bata na may iba't ibang sikolohikal at nagbibigay-malay na kakayahan. Ang diskarte sa problema ay nagpapaunlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

4. Ang bisa ng karanasan.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo na sinamahan ng teknolohiya ng impormasyon ay nakakuha ng aking espesyal na atensyon sa nakalipas na 2-3 taon. Ito ay dahil sa ang katunayan na mayroong isang kagyat na pangangailangan upang makabisado ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang computer bilang isang gumagamit. Sa hinaharap, ang lahat ng mga posibilidad na ibinibigay ng paggamit ng isang computer sa silid-aralan ay naging malinaw. Sa kumbinasyon ng teknolohiya ng impormasyon, pinasisigla ng visualization ang mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lumilikha, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, isang pagtaas ng emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon, nagbibigay ng maraming nalalaman na pagbuo ng mga imahe, nagtataguyod ng isang malakas na asimilasyon ng kaalaman, isang pag-unawa sa koneksyon sa pagitan siyentipikong kaalaman at buhay, habang nagse-save ng oras ng guro.

Ang pagganap sa direksyong ito ay ipinakita sa sumusunod na data:

taon	Bilang ng mga nagtapos	Ang bilang ng mga mag-aaral na pumili ng kasaysayan pagpasa sa pagsusulit at GIA
2008-2009 akademikong taon
2009-2010 akademikong taon
2010-2011 akademikong taon

Batay dito, maaari kong tapusin na, una, ang interes sa kasaysayan ay tumaas, pangalawa, ang pagtitiwala sa kaalaman na nakuha ay nagpapahintulot sa iyo na pumili ng kasaysayan bilang isang paksa para sa panghuling sertipikasyon, at pangatlo, ang kasaysayan ay nagiging higit na hinihiling kapag tumatanggap ng karagdagang edukasyon.

MGA NAKUHA NG PAGKATUTO NG MGA MAG-AARAL SA KASAYSAYAN

	2008-2009 kwento	2009-2010 kwento
akademikong pagganap
Sa "4" at "5"

Kahit na ang mga numero sa talahanayan ay hindi gaanong kahanga-hanga, ang mga ito ay isang indikasyon sa akin na ako ay nasa tamang landas sa aking gawaing pagtuturo.

Sa nakalipas na tatlong taon, walang isang estudyante ang nakatanggap ng hindi kasiya-siya

quarter, kalahating-taon, taunang pagtatasa, bukod pa rito, ang mga mag-aaral na mababa ang pagganap, salamat sa isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral at mga diskarte sa visualization, ay nagawang mapabuti ang kanilang akademikong pagganap sa paksa.

Ang diskarteng nakatuon sa mag-aaral at nakabatay sa problema sa organisasyon ng isang visual na paraan ng pagtuturo ay nagbibigay-daan sa pag-iba-iba ng pagkamalikhain, kamalayan sa sarili at karanasan ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon. pamalo

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay isang problema, ibig sabihin. tanong na naglalaman ng

panloob na kontradiksyon. Sa paggamit ng visibility, nagiging pinaka-epektibo ang diskarteng ito.

Sa pagtuturo ng kasaysayan, walang paraan ng masining na pagkukuwento, walang imahe ng pagtatanghal ang maaaring lumikha sa mga mag-aaral ng ganoong tumpak at konkretong mga ideya tungkol sa nakaraan na lumitaw kapag nakikita ang mga bagay na pinag-aaralan o ang kanilang mga imahe. Sa batayan ng direktang pang-unawa ng mga bagay o sa tulong ng mga imahe (visibility) sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga makasagisag na representasyon at konsepto tungkol sa makasaysayang nakaraan.

Sa modernong mga kondisyon, ang pangunahing gawain ng edukasyon ay hindi lamang ang pagkuha ng isang tiyak na halaga ng kaalaman ng mga mag-aaral, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan at kakayahan para sa sariling pagkuha ng kaalaman. Ipinakita ng karanasan sa trabaho na ang mga mag-aaral na aktibong nagtatrabaho sa isang computer ay bumubuo ng higit pa mataas na lebel mga kasanayan sa self-educational, ang kakayahang mag-navigate sa isang magulong daloy ng impormasyon, ang kakayahang i-highlightang pangunahing bagay ay ang pag-generalize, upang makagawa ng mga konklusyon. Sa mga aralin sa kasaysayan, gamit ang mga anyo ng trabaho tulad ng paghahanda ng mag-aaralmga ulat at sanaysay, pagbalangkas, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng pagkakataong mapagtanto ang kanilang sarili. Ang paglitaw ng Internet at ang pagkakaroon ng tekstuwal at iba pang impormasyon dito ay nagpapahintulot

mga mag-aaral na gumamit ng handa na cheat sheet para sa pagsasalita sa klase. Upang maghanda ng isang pagtatanghal, ang mag-aaral ay dapat magsagawa ng isang malaking gawaing pananaliksik., gumamit ng isang malaking bilang ng mga mapagkukunan ng impormasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang maiwasan ang mga template at gawing produkto ng indibidwal na pagkamalikhain ang bawat gawa. Ang mag-aaral, kapag gumagawa ng bawat slide sa presentasyon, ay nagiging isang computer artist (ang slide ay dapat

maging maganda at ipakita ang panloob na saloobin ng may-akda sa isyung inilalahad). Ang ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa mag-aaral na bumuo ng lohikal na pag-iisip, na bumubuo ng OUUN. Ang mga pagtatanghal ay nagiging maliwanag at hindi malilimutan. Sa proseso ng pagpapakita ng pagtatanghal, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa pampublikong pagsasalita, na tiyak na magiging kapaki-pakinabang sa kanilang susunod na buhay. Ang isang elemento ng kumpetisyon ay kasama, na nagbibigay-daan sa iyo upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, dahil. ang kakayahang magtrabaho gamit ang kompyuter ay isa sa mga elemento ng modernong kultura ng kabataan.

Ang pagtuturo at mga visual aid at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo ay maaaring gumanap ng dalawang papel: sa isang banda, nagsisilbi itong mga mapagkukunan ng bagong kaalaman, at sa kabilang banda, bilang isang paraan ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa mga mag-aaral. Samakatuwid, dapat itong gamitin sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon: kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, kapag pinagsama ito, kapag nag-aayos ng mga pagsasanay sa pagsasanay upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay, pati na rin kapag sinusuri at sinusuri ang asimilasyon ng materyal ng programa ng mga mag-aaral.

III . Sa mga prospect para sa paggamit ng karanasan sa mass practice.

1. Teoretikal at praktikal na mga pundasyon ng karanasan.

Ang tanong ng lugar at papel ng visualization ay isinasaalang-alang sa pedagogy mula noong ika-17 siglo, simula sa mga gawa ng P.P. Blonsky, Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky at iba pang mga guro, at natagpuan din ang pagpapatuloy at pagpapabuti sa mga pag-unlad ng mga modernong domestic scientist na si L.V. Zankova, S.I. Zmeeva, I.Ya. Lerner, N.A. Menchinskaya, E.I. Passova, B.N. Skatkin at iba pa.

Ya.A. Iniharap ni Comenius ang "gintong panuntunan": "lahat ng bagay na ... maaaring ibigay para sa pang-unawa ng mga pandama sa pamamagitan ng mga pandama, ibig sabihin: nakikita - para sa pang-unawa sa pamamagitan ng paningin, narinig - sa pamamagitan ng pandinig, amoy - sa pamamagitan ng amoy, napapailalim sa panlasa. - sa pamamagitan ng panlasa, naa-access sa pagpindot - sa pamamagitan ng pagpindot. Kung ang anumang mga bagay ay maaaring makita ng ilang mga pandama nang sabay-sabay, hayaan silang mahawakan ng ilang mga pandama nang sabay-sabay". Ang visibility ay inilalagay sa unang lugar. Gayunpaman, nagbibigay ito ng hindi lamang pag-asa sa paningin, kundi pati na rin sa lahat ng iba pang mga organo ng pandama. na ang mga pandama mismo ay nagbibigay sa atin ng hindi maayos na impormasyon tungkol sa mundo sa paligid natin. Dapat sirain ng pagsasanay ang kaguluhan sa mga obserbasyon,

upang makilala ang pagitan ng mga bagay, at muling ikonekta ang mga homogenous at malapit, iyon ay, upang bumuo ng mga konsepto sa mga mag-aaral.

AT sistema ng pedagogical K.D. Ushinsky, ang paggamit ng visualization sa pagtuturo ay organikong konektado sa pagtuturo ng katutubong wika. Naniniwala si Ushinsky na ang pinakamahusay na paraan upang makamit ang kalayaan ng mga bata sa proseso ng pagbuo ng regalo ng pagsasalita ay visualization.Isinulat niya na ang kaalaman ay magiging mas malakas at mas kumpleto, mas iba't ibang mga pandama ang kanilang napapansin. “Isang gagamba,” ang sabi niya, “sapagkat ito ay tumatakbo nang may katapatan sa pinakamanipis na mga sinulid na hindi ito hinahawakan ng isang kuko, kundi ng marami sa kanila: kung mabali ang isa, mananatili ang isa.” Sa kanyang opinyon, ang visual na pag-aaral ay nagdaragdag ng atensyon ng mga mag-aaral, nag-aambag sa isang mas malalim na asimilasyon ng kaalaman. Ipinapaliwanag ng mga physiologist at psychologist ang sitwasyong ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang lahat ng mga pandama ng tao ay magkakaugnay. Napatunayan sa eksperimento na kung ang isang tao ay tumatanggap ng impormasyon nang sabay-sabay sa tulong ng paningin at pandinig, kung gayon ito ay nakikita nang mas matalas kumpara doon.

impormasyon na dumarating lamang sa pamamagitan ng paningin, o sa pamamagitan lamang ng pandinig.

Sa modernong didactics, ang konsepto ng visibility ay tumutukoy sa iba't ibang uri ng perception (visual, auditory, tactile, atbp.). Wala sa mga uri ng visual aid ang may ganap na pakinabang kaysa sa iba.

Ang isang guro sa kasaysayan ay dapat magkaroon ng isang malaking hanay ng mga ilustrasyon, mga kuwadro na gawa, mga larawan, mga mapa ng dingding, atbp. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ilarawan ang kuwento ng guro at dagdagan ang materyal ng teksto ng aklat-aralin. Methodist V.N. Sinabi ni Vernadsky na ang larawan ay "isang talata sa aklat-aralin na nakasulat gamit ang isang brush." Sa ilang mga kaso, ang mga larawan ay maaaring gamitin bilang isang independiyenteng mapagkukunan ng kaalaman. Kaya, I.L. Iminungkahi ni Andreev ang isang orihinal na sistema para sa pagtatrabaho sa mga pagpipinta. Tinitingnan ang larawan ni S.V. Ivanov "Sa panahon ng schism", iminungkahi ni Andreev na isipin ang balangkas at matukoy kung anong mga sukat ng reporma sa simbahan ang makikita sa balangkas na ito, pati na rin upang matukoy kung alin sa mga karakter sa larawan ang pabor sa reporma at kung sino ay laban dito. Ayon kay sikolohikal na pananaliksik, anuman ang edad, ang impormasyong nakikita sa tulong ng mga visual analyzer ay nagiging mas makabuluhan at mas mahusay na nakaimbak sa memorya.

Ang pagsulong ng interes sa paksang ito sa metodolohikal na panitikan at ang paglikha ng mga hanay ng mga visual aid para sa paaralan ay naganap sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo (N.I. Apparovich, G.I. Goder, P.V. Gora, G.M. Donskoy, F.P. Korovkin, D.N. Nikiforov at iba pa. ).

Sa kurso ng pagsulat ng gawain, ang panitikan sa edukasyon sa pedagogy, didactics, mga pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan ay isinasaalang-alang.

Sa mga aklat-aralin sa pedagogy, ang mga may-akda tulad ng P.I. malungkot,

V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov at didactics - B.A. Golub, V.A. Sitarov, V.I. SA AT. Sinasalamin ni Zagvyazinsky ang sikolohikal at pedagogical na impormasyon sa paggamit ng visual na pamamaraan sa pagtuturo. Isinaalang-alang nila ang kahalagahan, bisa at posibilidad ng paggamit ng mga visual aid sa pagtuturo.

M.T. Studenikina, A.T. Stepanishcheva, V.V. Kinuha ni Shogan ang iba't ibang klasipikasyon, uri at uri ng visual na paraan ng pagtuturo ng kasaysayan. Sinuri nila ang karanasan sa paggamit ng mga visual aid sa mga aralin ng kasaysayan at

praktikal na materyal sa paggamit ng mga visual aid sa pagtuturo. Hiwalay, maaari isa-isa ang mga artikulo ng siyentipiko at metodolohikal na mga publikasyon. Mula sa journal na Teaching History at School. - 2008. - No. 1. nakuha ang dalawang artikulo sa

modernong mga diskarte sa organisasyon ng isang visual na paraan ng pagtuturo. Sa artikulo ni M.V. Korotkova "Isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa paggamit ng mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan" ay isinasaalang-alang kung paano magagamit ang diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa larangan ng visualization sa aralin. Sa artikulo ni E.N. Abdulaev "Visibility at problem-based na diskarte sa pagtuturo ng kasaysayan" ay inilarawan bilang visual aid na ginagawang mas epektibo ang pag-aaral batay sa problema.

Ang mga visual aid sa kanilang sarili ay hindi gumaganap ng anumang papel sa proseso ng pag-aaral, ang mga ito ay epektibo lamang sa kumbinasyon ng salita ng guro. Kadalasan, ang prinsipyo ng visualization ay nakikita ng mga guro bilang pangangailangan para sa mga mag-aaral na direktang obserbahan ang ilang mga phenomena. Ang pang-unawa ay hindi palaging produktibo, maaari lamang ito sa aktibong pag-iisip, kapag ang mga tanong ay lumitaw at ang mga mag-aaral ay nagsisikap na makahanap ng mga sagot sa kanila. Kahit na si N. Pirogov ay minsang nabanggit na "ni visibility, o ang salita sa kanyang sarili, nang walang kakayahang gamitin ang mga ito

hawakan ito ng maayos ... hindi sila gagawa ng anumang bagay na kapaki-pakinabang. Ang pinakakaraniwan sa kanila ay:

Sa tulong ng isang salita, ang guro ay nag-uulat ng impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena, at pagkatapos, na nagpapakita ng naaangkop na mga visual aid, kinukumpirma ang katotohanan ng kanyang impormasyon;

Sa tulong ng salita, pinangangasiwaan ng guro ang mga obserbasyon ng mga mag-aaral, at nakakakuha sila ng kaalaman tungkol sa mga nauugnay na phenomena sa proseso ng direktang pagmamasid sa hindi pangkaraniwang bagay na ito.

Malinaw, ang pangalawang pamamaraan ay mas epektibo, dahil ito ay nakatuon sa pag-activate ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ngunit ang una ay madalas na ginagamit. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang unang paraan ay mas matipid sa oras, ito ay mas madali para sa guro at nangangailangan ng mas kaunting oras upang maghanda para sa mga klase.

2. Mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng eksperimento.

Ang visualization sa pagsasanay ay ibinibigay sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga ilustrasyon, demonstrasyon, laboratoryo at praktikal na gawain, ang paggamit ng matingkad na mga halimbawa at mga katotohanan sa buhay. Maaaring ilapat ang visualization sa lahat ng yugto ng proseso ng pag-aaral. Ang papel nito ay mas mataas, hindi gaanong pamilyar ang mga mag-aaral sa mga phenomena at prosesong pinag-aaralan.

Upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, ang kakayahang makita ay dapat matugunan ang ilang mga kinakailangan: pagsunod sa mga paraan sa nilalaman ng materyal na pinag-aaralan; hindi labis na kargado ng mga bagay na dapat tandaan; kalinawan ng imahe;

malawak na hanay ng mga kulay, atbp.

Napakahalaga na gumamit ng mga visual aid nang may layunin, hindi upang kalat ang mga aralin sa isang malaking bilang ng mga visual aid, dahil pinipigilan nito ang mga mag-aaral na tumutok at mag-isip tungkol sa pinakamahahalagang isyu. Ang ganitong paggamit ng visualization sa pagtuturo ay hindi nagdudulot ng mga benepisyo, bagkus ay nakakasama sa asimilasyon ng kaalaman at sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Upang magamit ang mga iminungkahing pamamaraan ng pagtatrabaho nang may kalinawan, ang pagnanais ng guro lamang ay hindi sapat, kinakailangan na magkaroon ng mga didaktikong materyales at teknikal na paraan, ang pagkakaroon ng guro ng mga kasanayan upang magamit ang mga ito, mula sa mga kondisyong nilikha sa mga institusyong pang-edukasyon para sa paggawa ng manwal, diagram, slide, paggamit ng telebisyon at iba pang visual aid.

3. Mga prospect at pagkakataon para sa paggamit ng karanasan sa mass teaching.

Ang kakayahang makita, mga pamamaraan at pamamaraan ng paggamit nito ay walang limitasyon. Ang bawat guro ay binuo at patuloy na bubuo ng kanyang sariling mga pamamaraan ng trabaho, upang mahanap ang kanyang sariling mga espesyal na lihim.

Ang karanasan na inilarawan sa gawaing ito ay nangangako sa pagkabihag ng karagdagang paggamit, maaari itong mailapat sa anumang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, parehong ganap at sa magkahiwalay na mga bahagi (ito ay ganap na nakasalalay sa pagnanais ng guro). Walang mga paghihigpit sa sukat ng paggamit. At ang pagiging epektibo at kahusayan ng aktibidad ng guro ay nakasalalay sa kanyang pagnanais na magturo at pagmamahal sa kanyang mga mag-aaral at sa kanyang propesyon.

38

Bibliograpiya.

1. Apparovich N.I. Paggawa ng mga homemade visual aid sa kasaysayan: Isang gabay para sa guro. - M.: Enlightenment, 1983. - p. 95.

2. Bim-Bad B.M. Ped. encyclopedic Dictionary. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2003. - p. 528.

3. V.V. Gukova, A.A. Kravchenko, L.I. Mikhailova, O.V. Lutovinova, E.A. Vakh, E.B. Ordyncheva, N.V. Kasaysayan 5-11 mga klase. Teknolohiya ng modernong aralin. - Volgograd., 2009.

4. Davydov I.S. Russian ped. encyclopedia. - M.: Great Russian Encyclopedia, 1999. - p. 672.

5. Zankov L.V. Visibility at activation ng mga mag-aaral sa pag-aaral, Uchpedgiz, M, 1960.

6. Comenius Ya.A. Fav. Ped. cit.: Sa 2 vols M.: 1982. Vol. 1.

7. Korotkova M.V. Visibility sa mga aralin sa kasaysayan: Magsanay. Isang gabay para sa mga guro. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2000. - p. 176.

8. Korotkova M.V. Visibility sa mga aralin ng kasaysayan // Paraan ng pagtuturo ng kasaysayan - 2001 - No. 5 - P. 25-84

9. Korotkova M.V. Nakasentro sa mag-aaral na diskarte sa paggamit ng mga visual aid sa mga aralin sa kasaysayan // Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. - 2008. - No. 1. - kasama. 3-8.

10. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Pamamaraan para sa pagtuturo ng kasaysayan sa mga diagram, talahanayan, paglalarawan: Prakt. Isang gabay para sa mga guro. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 1999. - p. 192.

11. Nikiforov D.N. Visibility sa pagtuturo ng kasaysayan. - M.: Enlightenment, 1964, - p. 326.

12. E. V. Taikova, L. A. Stepanova, A. A. Melnikov, Ya. Yu. Kasaysayan 5-11 baitang. Mga makabagong anyo ng mga aralin, laro ng pangkat na intelektwal, mga pampanitikan at makasaysayang gabi. - Volgograd., 2010.

13. Ushinsky K.D. Mga Nakolektang Akda Vol.8.

14. Ushinsky K.D. Mga Nakolektang Akda T. 6.

15. Shogan V.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan: isang bagong teknolohiya ng edukasyong pangkasaysayan na nakatuon sa personalidad: aklat-aralin. allowance / V.V. Shogan. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - p. 475.

40

Mga aplikasyon.

Annex 1. Mga pintura

A.M. Vasnetsov. Courtyard ng partikular na prinsipe.

1.

A.M. Vasnetsov. Veche.

41

Mga pintura ni Ilya Glazunov.

Isang daang siglo

3. Sergius ng Radonezh at Andrei Rublev.

4.

Luwalhati sa mga ninuno.

5.

Ivan the Terrible.

6.

Tsarevich Dmitry.

7.

Mahusay na eksperimento. Fragment.

8.

G. Semiradsky. "Ang libing ng isang marangal na Rus".

9.

12.

Annex 2. Cartoons.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

Mga karikatura ni Pyotr Shandin.

9.

10.

Appendix 3. Mapa.

Sinaunang Ehipto. isa.

Appendix 4. Mosaic.

Annex 5. Mga Poster.

1. 2.

Annex 6. Mga larawan.

2 .

3.

"Krisis sa USA 1929-1932"

Grupo ng larawan ng mga sundalong Ruso sa isang trench noong 1915

Annex 7-11 (Mga pelikula sa Chronicle, mga animated na mapa, soundtrack, mga presentasyon). (Disc 1).

Appendix 12. Pagpapakita ng bagay sa silid ng museo ng isang rural na paaralan.(Disk 2).

Iba pang kaugnay na mga gawa na maaaring interesado ka.vshm>
18451.		Ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon at mga elemento ng pagsasama bilang isang paraan ng pagtaas ng pagiging epektibo ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga aralin sa pisika	595.35KB
	Pamamaraan para sa paglutas ng mga pisikal na problema sa paggamit ng IT. Ang mga unibersal na laboratoryo bilang mga kumplikadong sistema ng pagmomolde. Pamamaraan para sa paglutas ng mga pisikal na problema sa paggamit ng IT. Paglutas ng mga pisikal na problema bilang pangunahing paraan ng pagtuturo ng pisika. Isang paraan ng sunud-sunod na pagbuo ng mga pisikal na konsepto sa paglutas ng mga problema sa tulong ng ICT.
11230.		Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon sa sistema ng "School-University".	7.51KB
	Sa pagpapakilala ng Unified State Exam bilang isang anyo ng panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral na nagtapos sekondaryang paaralan at, sa parehong oras, bilang mga form mga pagsusulit sa pasukan sa mga unibersidad, mas kailangan pa malapit na pagtutulungan mga paaralang sekondarya at mataas na paaralan. Ang isa pang mahalagang kadahilanan sa convergence ng edukasyon sa unibersidad at paaralan ay ang paglipat sa isang dalawang antas na sistema sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon - mga programa ng bachelor at master.
11275.		Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon sa pamamahala ng edukasyon	7.57KB
	Ang mga antas na ito ay: mga institusyong preschool ng paaralan distrito lungsod Sa antas ng paaralan, ang mga sumusunod na gawain ay nalutas: automation ng database ng trabaho sa opisina ng paaralan ng database ng mga tauhan ng paaralan ng mga mag-aaral at mga magulang na sinusubaybayan ang pagpapatupad ng kurikulum na pagsubaybay sa pag-unlad at pagsubok ng mga mag-aaral na automation ng lahat ng uri ng istatistika pag-uulat ng accounting materyal na ari-arian legal na suporta para sa mga aktibidad ng paaralan Sa antas ng distrito o lungsod, ito ay: database ng automation ng opisina sa mga tauhan ng database ng Office sa pangangasiwa ng mga institusyong pang-edukasyon ...
17304.		Paggamit ng mga teknolohiya at sistema ng impormasyon sa panahon ng halalan sa Russian Federation	271.03KB
	Ang mga halalan ay isang paraan ng pagpapatupad at proteksyon ng mga mamamayan ng kanilang sariling ekonomiya at panlipunang interes. Samakatuwid, pagbabanta mga emergency sa proseso ng elektoral ay mga banta sa pampulitika at panlipunang katatagan ng lipunan, at samakatuwid - mga banta sa pambansang seguridad ng Russia.
17366.		Paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon ng kumpanya na "Altruist" Luxor	69.84KB
	Ang mga teknolohiya ng impormasyon ng kumpanya ay dapat magbigay ng sentralisado at distributed na pagpoproseso ng data para sa mga user at mga gawain sa aplikasyon upang ma-access ang mga sentralisado at distributed na database at kaalaman upang matiyak ang epektibong pagbabalanse ng load ng system sa kabuuan. Ang pamamahala ay ang pinakamahalagang tungkulin kung wala ang may layuning aktibidad ng anumang socio-economic na organisasyonal at sistema ng produksyon ng isang negosyo ng pag-aayos ng isang teritoryo ay hindi maiisip1. Ang pamamahala ay nauugnay sa pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga bahagi ng system pati na rin ...
11650.		PAGGAMIT NG GAME TECHNOLOGIES SA RUSSIAN LESSONS	43.95KB
	Ang pagiging bago ng pananaliksik: sa kabila ng katotohanan na ang kasaysayan ng mga teknolohiya ng paglalaro ay isinasaalang-alang nang higit sa isang milenyo, ang problemang ito ay nananatiling may kaugnayan, dahil ang paggamit ng laro sa mga pangunahing grado ay ang pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng mga aralin. Sa isang sitwasyon ng laro, ang imahinasyon ng mag-aaral ay nakakakuha ng isang malawak na saklaw at nagpapakita ng sarili sa pinaka matingkad na makulay na mga anyo, na nagbibigay ng impresyon na ang isang maliit na bata ay nabubuhay sa kalahati sa mundo ng kanyang mga pantasya at ang kanyang imahinasyon ay mas mayaman kaysa sa orihinal na imahinasyon ng isang nasa hustong gulang. Ang kuryusidad ng kondisyon...
11074.		Ang paggamit ng mga didactic na laro sa mga aralin sa matematika sa elementarya bilang isang paraan ng pagpapahusay ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral	249.5KB
	Pagsusuri ng sikolohikal - pedagogical at metodolohikal na panitikan. Isaalang-alang ang kakanyahan ng isang didactic na laro bilang isang proseso ng pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga mas batang mag-aaral. Upang pag-aralan at gawing pangkalahatan ang karanasan ng mga guro. Pang-eksperimentong pagpapatunay ng papel ng mga didactic na laro sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika.
13837.		Pagsasama-sama ng mga modernong teknolohiya ng pedagogical at impormasyon at komunikasyon bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon para sa mga mag-aaral.	9.55MB
	Ang mga ICT ay may aktibong impluwensya sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki ng mag-aaral, habang binabago nila ang pamamaraan ng paglilipat ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga ito ay nauugnay din sa paglikha ng mga bagong paraan ng pag-aaral at pag-iimbak ng kaalaman, na kinabibilangan ng mga elektronikong aklat-aralin at multimedia, mga elektronikong aklatan at archive, global at lokal na mga network ng edukasyon, pagkuha ng impormasyon at ...
19600.		Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon upang mabuo at mapanatili ang imahe ng kumpanya. PR sa network	36.45KB
	Ang impormasyon ay nakakuha ng isang bagong katayuan ng halaga, na naging isa sa mga pangunahing mapagkukunan, na, sa turn, ay humantong sa mga pagbabago na nakakaapekto sa mga pundasyon ng istrukturang panlipunan, mga institusyong panlipunan at mga proseso sa lipunan. Salamat sa mga paraan at teknolohiya ng pandaigdigang pagpapakalat ng impormasyon, tumaas ang impluwensya ng mga komunikasyong masa. Kasabay nito, ang problema sa pagpili ng mataas na kalidad at maaasahang impormasyon ay nananatiling may kaugnayan.
11189.		Paggamit ng isang personal na computer upang mapabuti ang kalidad ng kaalaman sa mga aralin sa teknolohiya	7.01MB
	Ngayon, kabilang sa mga pinakamahalagang gawain ng pagpapabuti ng nilalaman ng edukasyon, ang pangangailangang magbigay ng kaalaman at kasanayan sa mga mag-aaral sa paggamit ng modernong computer science upang matiyak ang malawakang paggamit ng mga computer sa proseso ng edukasyon, upang lumikha ng mga espesyal na paaralan at mga silid-aralan sa pagitan ng paaralan para dito, pati na rin ang pantulong sa pagtuturo sa mga asignaturang paaralan gamit ang mga elektronikong kompyuter. Dahil sa mabilis na pag-unlad ng industriya ng software, ang masinsinang pag-unlad ng iba't ibang mga pakete ng software ng application ...

Isaalang-alang ang ilan sa mga uri ng visual aid na ibinigay para sa klasipikasyon sa itaas.

Paggawa gamit ang tisa at pisara

Dalubhasa sa pagguhit ng tisa B.C. Si Murzaev ay isang guro ng kasaysayan at pagguhit. Sa kanyang bibliograpikal na pambihira, Blackboard Drawings in the Teaching of History, isinulat niya: "May mga malaki at hindi inaasahang posibilidad sa maliit at katamtamang piraso ng puting chalk na ito, na walang magawa ang guro sa kanyang kamay."

Ang pagguhit ng chalk ay pumasok sa metodolohikal na arsenal ng isang guro ng kasaysayan, salamat sa pagiging madaling maunawaan, bilis, at mahusay na pagtitipid ng oras sa aralin. Hindi tulad ng mga handa na diagram at mapa, may guhit na chalk na makikita sa mga mata ng mga mag-aaral habang nagpapatuloy ang presentasyon. Ito ay lubos na nagpapadali sa proseso ng pang-unawa ng materyal. Dahil ang pagguhit o pagguhit ng chalk ay nabuo sa harap ng mga mata ng mga mag-aaral, naglalaman ito ng magagandang pagkakataon para sa pagpapahusay ng atensyon.

Ang pagguhit ng guro sa pisara ay karaniwang nagsisilbing halimbawa na dapat sundin, ang mga bata ay gumagawa ng mga sketch sa kanilang mga kuwaderno sa halip na mga tala. Ang gawaing ito ay nagtuturo na ipamahagi ang pansin, ilipat ito mula sa pagmamasid sa isang graphic na imahe, na nag-aambag sa aktibong pagsasaulo ng materyal.

Ang pagguhit ng chalk ay epektibo para sa pagpapakita ng dinamika ng isang makasaysayang kababalaghan o kaganapan - ang paglitaw, pagbabago at pag-unlad nito. Ang pagguhit ng tisa ay nagpapahintulot sa iyo na i-highlight ang mga yugto ng pag-unlad na ito. Ginagamit din ito kapag kinakailangan upang ihiwalay ang ilang mga elemento o detalye mula sa isang kumplikadong kumplikado o imahe. Kaya, nakakatulong ito upang ipakita ang kakanyahan ng mga kumplikadong makasaysayang phenomena, upang makilala at ayusin ang pangunahing ideya ng materyal na ipinakita.

Sketch drawing ng B.C. Iminungkahi ni Murzaev na mag-aplay sa mga sumusunod na kaso. Una, upang muling likhain ang mga larawan ng kalikasan ng isang partikular na bansa, ang tinatawag na "chalk landscapes". Pangalawa, gumawa ng mga guhit-mga imahe na nagpaparami ng mga kasangkapan, gamit sa bahay, mga gusali, istruktura, sandata, atbp. Ang ganitong mga guhit ay dapat gamitin sa mga kaso kung saan nais ng guro na bigyang-diin ang mga detalye, kilalanin ang kanilang istraktura, ipakita masining na halaga, i-highlight ang pagkakaiba sa mga bagay at lumikha ng mga ideya tungkol sa kanilang katangian.

Ang pagguhit ng pedagogical ay nauugnay sa mga diagram, dahil ang schematicity ay likas sa mismong kakanyahan nito. Ang mga scheme ay karaniwang nauunawaan bilang isang pagguhit na sumasalamin sa mga mahahalagang katangian ng mga makasaysayang phenomena, ang kanilang mga koneksyon at relasyon, ang pagsasaayos ng iba't ibang materyal na bagay, ang pakikipag-ugnayan ng kanilang mga bahagi, ang paglalagay ng mga bagay at mga tao sa lupa.

P.V. Nakilala ni Gora ang mga sumusunod na uri ng mga scheme:

• 1. Mga teknikal na diagram na nagpapakita ng istruktura ng mga materyal na bagay.
• 2. Mga lokal na iskema na nagpapakita ng paggalaw sa lupa.
• 3. Mga planong eskematiko - isang static na lokasyon ng mga bagay sa lupa.
• 4. Logic diagram upang makatulong na matukoy ang mga ugnayang sanhi.
• 5. Mga graph at diagram na sumasalamin sa quantitative at qualitative correlation ng phenomena at mga proseso, ang bilis at trend ng kanilang pag-unlad.

Ang mga mapa, mga lokal na scheme at mga plano ay nakakatulong upang ipakita ang lugar at pag-aralan ang mga natural na kondisyon upang mas maunawaan ang mga makasaysayang kaganapan at phenomena - ito ay mga plano para sa mga lungsod at labanan. Hindi tulad ng mga mapa, inihahatid nila ang mga spatial na relasyon ng mga makasaysayang phenomena sa mas malaking sukat: kaya ang posibilidad ng isang mas detalyadong pag-aaral ng mga ito. Ngunit ang gayong mga guhit ay hindi dapat maging kalat ng maraming detalye upang matandaan ng mga bata ang kakanyahan. Pagkatapos, kapag na-highlight ang pinakamahalagang bagay sa pagguhit, mabilis na isinasalin ng mga bata ang mga graphic na palatandaan sa mga visual na larawan ng kalikasan at lupain, sa mga kongkretong anyo ng totoong espasyo at paggalaw.

Gayunpaman, ang gayong mga diagram-drawing ay hindi sapat upang graphical na ipakita ang isang partikular na ideya. Halimbawa, kapaki-pakinabang na samahan ang mga guhit ng chalk ng isang cartographic na plano na may tinatawag na mga sectional diagram, na nagpapakita ng mga pagkakaiba. natural na kondisyon mga bansa. Ang mga makasaysayang mapa ay iba sa mga heyograpikong mapa. Ang mga kulay ng mga heograpikal na mapa na pamilyar sa mga mag-aaral ay nakakakuha ng ibang kahulugan sa mga makasaysayang mapa. Ang berdeng kulay ay nagpapakita hindi lamang sa mababang lupain, kundi pati na rin sa mga oasis, pati na rin ang pinaka sinaunang mga lugar ng agrikultura at pag-aanak ng baka. Ang isa pang tampok ng mga makasaysayang mapa ay ang pagsisiwalat ng dinamika ng mga kaganapan at proseso. Madaling makita ang paglitaw ng mga estado at ang pagbabago sa kanilang mga teritoryo o ang landas ng paggalaw ng mga tropa, mga trade caravan, atbp. .

Ang mga guhit na tisa ay dapat ding gamitin sa pag-aaral ng sosyo-ekonomiko at kultural na mga penomena. Ang aral na nakatuon sa paglitaw ng isang pyudal na kastilyo o lungsod ay karaniwang nagsasabi tungkol sa iba't ibang paraan ng kanilang hitsura sa medieval na Europa at Ukraine (nagtatanggol na arkitektura noong ika-13 - ika-17 siglo). Maaari kang mag-alok ng isa pang pagpipilian. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang pagguhit ng chalk na may iba't ibang uri ng lupain, at ang mga posibleng punto ng hitsura ng kastilyo ay nakabalangkas. Ang mga bata ay kumikilos bilang "mga pyudal na panginoon" at bawat isa ay pumipili ng kanilang sariling lugar para sa kastilyo, habang ipinapaliwanag ang mga dahilan para sa pagpili.

Ang mga imahe ng mga tool sa paggawa ay naging mga klasikong guhit ng chalk. Ang pagtatrabaho sa mga guhit ng chalk ay sinamahan ng mga tanong para sa pag-uusap:

• 1. Ano ang pagkakaiba sa pagkakaayos ng mga kasangkapang ito?
• 2. Alin ang teknikal na mas advanced at bakit?
• 3. Ano ang ploughshare, cutoff, blade?
• 4. Paano ginamit ang mga ito sa paglilinang ng lupain, at anong papel ang ginampanan nila rito?

Sa kurso ng pag-uusap, maaaring mapansin ng guro na ang roe deer araro ay nakabukas sa layer, na araro sa pataba. Ang mga layer ng lupa ay pinutol ng isang hiwa - isang kutsilyo, na nakatakda sa nais na lalim. Pinutol ng ploughshare ang mga layer ng lupa sa isang pahalang na direksyon, ang talim ay lumiliko at lumuwag sa mga layer.

Ang mga orihinal na diagram ng chalk at mga guhit ay dapat gamitin kapag nag-aaral ng kalakalan. Pinagsasama-sama nila ang mahahalagang kaalaman tungkol sa mga item sa kalakalan, pati na rin ang lokasyon ng mga item sa kalakalan na may kaugnayan sa bawat isa. Halimbawa, ang pagpapakita ng pagguhit ng chalk na "Trade Route kasama ang Dnieper" kasama ang mapa, itinala ng guro ang kakayahang kumita ng mga ruta ng kalakalan sa mga lupain ng Kievan Rus, sa tabi ng ilog ng Dnieper. Ang mga katulad na scheme ay maaaring ipakita kapag nag-aaral ng ibang mga bansa - Sinaunang Greece, Roma, Sinaunang Ehipto.

Ang paggamit ng mga sectional drawing at chalk plan ay posible rin sa pag-aaral ng kultural na kasaysayan.

Halimbawa, ang simbahan at mga sekular na gusali noong ikalabing walong siglo. sa estilo ng Baroque ay nakakatulong upang masiyahan ang likas na pagkamausisa ng mga bata tungkol sa kanilang panlabas at panloob na istraktura, ang mga guhit ng eskematiko ng mga haligi ay nagpapakita ng pagkakaiba sa mga istilo ng arkitektura.

Binibigyang-daan ka ng mga planong eskematiko na ipakita ang kahalagahan ng isa o isa pa monumento ng arkitektura. Ang kumbinasyon ng seksyon at plano ng isang Orthodox na simbahan ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na makakuha ng isang holistic na impresyon nito.

Kaya, ang mga diagram ng chalk at mga guhit ay isang hindi mauubos na kamalig ng pagkamalikhain para sa isang modernong guro. Ang pagguhit sa pisara, bagama't ito ay isang tool sa pag-aaral na umuubos ng oras para sa guro, ay nagbabayad ng isang daang beses sa pamamagitan ng asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral.

?Ministry of Education ng Republika ng Belarus
Belarusian State University

Kagawaran ng kasaysayan

Pagsusulit
"Mga paraan ng visual na pagtuturo ng kasaysayan"

Nakumpleto ng: mag-aaral ng ika-5 taon, c / o
Lipchenko S.I.

Minsk, 2012

Plano
Panimula……………………………………………………………………………………3-4
1. Mga tampok at papel ng visual na pag-aaral
sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon…………………………………………5-6
2. Mga uri ng visual aid……………………………………………………………… 7-1 6
2.1. visibility ng paksa.
2.2. Pictorial visibility.
2.3. May kondisyong graphic visualization.
3. Mga tuntunin para sa pagpili at pagpapakita ng mga pang-edukasyon na visual aid……..17-19
4. Mga paraan ng paggawa sa masining at pang-edukasyon na mga pagpipinta………….20-25
Konklusyon………………………………………………………………………….26
Praktikal na gawain……………………………………………………………… 27
Listahan ng ginamit na panitikan.

Panimula.
Ang visibility ay isang pag-aari na nagpapahayag ng antas ng pagiging naa-access at naiintindihan ng mga imahe ng isip ng mga bagay ng kaalaman para sa nakakaalam na paksa.
Ang kakayahang makita sa pagtuturo ay isang didaktikong prinsipyo ayon sa kung saan ang pagtuturo ay nakabatay sa mga partikular na larawang direktang nakikita ng mga mag-aaral.
Ang prinsipyo ng visualization ay binuo at pinatunayan noong ika-17 siglo ni Ya.A. Comenius. Ya.A. Tinawag ni Comenius ang prinsipyo ng visualization na "gintong panuntunan" ng didactics, ayon sa kung saan kinakailangan na gamitin ang lahat ng pandama ng tao sa pagtuturo: "Hayaan itong maging isang ginintuang tuntunin para sa mga mag-aaral: lahat ng maaaring iharap para sa pang-unawa ng mga pandama, ibig sabihin: - sa pamamagitan ng pandinig, amoy - sa pamamagitan ng kagandahan, na maaaring matikman - sa pamamagitan ng panlasa, naa-access sa pagpindot - sa pamamagitan ng pagpindot. "... Ang visual na pang-unawa ay palaging humahantong sa katotohanan na kung ang isang tao ay may natutunan sa ganitong paraan, malalaman niya ito nang matatag." Sa karagdagang pag-unlad ng prinsipyong ito, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky at iba pang mga guro.
Ang visualization ay nagdaragdag ng interes ng mga mag-aaral sa kaalaman at ginagawang mas madali ang proseso ng pag-aaral. Kaugnay nito, si K.D. Sinabi ni Ushinsky ang sumusunod: “Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam, at magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan sa kanila; ngunit iugnay ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan at matututunan ito ng bata sa mabilisang paraan.
Ang visibility ng pag-aaral ay nagmumula sa katotohanan na ito ay gumaganap para sa mga mag-aaral bilang isang paraan ng pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid, at samakatuwid ang prosesong ito ay mas matagumpay kung ito ay batay sa direktang pagmamasid at pag-aaral ng mga bagay, phenomena o mga kaganapan. Ipinapaliwanag ng mga physiologist at psychologist ang sitwasyong ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang lahat ng mga pandama ng tao ay magkakaugnay. Napatunayan na sa eksperimento na kung ang isang tao ay tumatanggap ng impormasyon nang sabay-sabay sa tulong ng paningin at pandinig, kung gayon ito ay mas matalas na nakikita kumpara sa impormasyong dumarating lamang sa pamamagitan ng paningin, o sa pamamagitan lamang ng pandinig.
Sa kasalukuyan, higit at higit na pansin sa unang yugto ng pagsasanay ang ibinibigay sa paggamit ng mga visual aid. Gayunpaman, hindi lahat ng guro ay marunong at marunong gumamit ng visual na materyal nang tama. Nagtatrabaho bilang isang guro sa isang paaralan, kailangan mong patuloy na pagbutihin ang iyong propesyonal na kaalaman. Sa gawaing ito, nais kong isaalang-alang kung gaano kabisa ang paggamit ng visibility sa mga aralin sa kasaysayan, ang mga aktibidad ng guro sa pagpili at paggamit ng mga visual aid sa mga aralin.

1. Mga tampok at papel ng visual na pag-aaral sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon.
Ang paggamit ng visual at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo ay hindi lamang nag-aambag sa mabisang asimilasyon ng may-katuturang impormasyon sa kasaysayan, ngunit pinapagana din ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; lumikha ng matingkad na makasaysayang mga imahe tungkol sa mga pinaka makabuluhang kaganapan, phenomena, mga tao ng mga nakaraang panahon; paunlarin ang kanilang kakayahang ikonekta ang teorya sa pagsasanay, sa buhay; gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalaman; bumuo ng mga intelektwal na katangian ng indibidwal; dagdagan ang interes sa pag-aaral at gawin itong mas madaling makuha.
Ang pagtuturo at mga visual aid at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo ay maaaring gumanap ng dalawang papel: sa isang banda, nagsisilbi itong mga mapagkukunan ng bagong kaalaman, at sa kabilang banda, bilang isang paraan ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa mga mag-aaral. Samakatuwid, dapat itong gamitin sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon: kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, kapag pinagsama ito, kapag nag-aayos ng mga pagsasanay sa pagsasanay upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay, pati na rin kapag sinusuri at sinusuri ang asimilasyon ng materyal ng programa ng mga mag-aaral.
Ang visualization sa pagsasanay ay ibinibigay sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga ilustrasyon, demonstrasyon, laboratoryo at praktikal na gawain, ang paggamit ng matingkad na mga halimbawa at mga katotohanan sa buhay. Ang isang espesyal na lugar sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility ay ang paggamit ng mga visual aid, slide, mapa, diagram, atbp. Maaaring ilapat ang visualization sa lahat ng yugto ng proseso ng pag-aaral. Ang papel nito ay mas mataas, hindi gaanong pamilyar ang mga mag-aaral sa mga phenomena at prosesong pinag-aaralan.
Sa isang banda, maaaring gamitin ang visualization upang pagyamanin ang pandama na karanasan ng mga mag-aaral. Sa mga kasong ito, dapat itong maging maliwanag at makulay hangga't maaari. Sa kabilang banda, ang visualization ay maaari lamang gamitin upang linawin ang kakanyahan ng phenomenon.
Napakahalaga na gumamit ng mga visual aid nang may layunin, hindi upang kalat ang mga aralin sa isang malaking bilang ng mga visual aid, dahil pinipigilan nito ang mga mag-aaral na tumutok at mag-isip tungkol sa pinakamahahalagang isyu. Ang ganitong paggamit ng visualization sa pagtuturo ay hindi nagdudulot ng mga benepisyo, bagkus ay nakakasama sa asimilasyon ng kaalaman at sa pag-unlad ng mga mag-aaral.
Ang guro ay maaaring gumamit ng iba't ibang mga visual aid: mga tunay na bagay, ang kanilang mga imahe, mga modelo ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan. Ang kaalaman sa mga anyo ng pagsasama-sama ng mga salita at visual aid, ang kanilang mga variant at comparative effectiveness ay nagbibigay-daan sa guro na malikhaing gumamit ng mga visual aid alinsunod sa didaktikong gawain, ang mga katangian ng materyal na pang-edukasyon at ang mga partikular na kondisyon sa pag-aaral.
Ang visualization sa pagtuturo ay nag-aambag sa katotohanan na, salamat sa pang-unawa ng mga bagay at proseso ng nakapaligid na mundo, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga ideya na wastong sumasalamin sa layunin ng katotohanan, at sa parehong oras, ang mga pinaghihinalaang phenomena ay nasuri at pangkalahatan na may kaugnayan sa mga gawaing pang-edukasyon.
Ang mga visual aid sa kanilang sarili ay hindi gumaganap ng anumang papel sa proseso ng pag-aaral, ang mga ito ay epektibo lamang sa kumbinasyon ng salita ng guro. "Ang isang visual na imahe, gaano man ito kaliwanag, ay maaari lamang gumawa ng pangkalahatang impresyon sa mag-aaral, ang cognitive value nito ay magiging bale-wala kung ang perception nito ay hindi sinamahan ng isang salita." Ang kumbinasyon ng isang salita at isang visual na imahe ay isang kinakailangang kondisyon para sa mga mag-aaral upang makakuha ng kaalaman sa kasaysayan. Ang pagpili ng anyo ng pagsasama-sama ng isang salita sa mga visual na pantulong sa pagtuturo ay tinutukoy ng layuning pang-edukasyon ng aralin, ang mga layunin ng aralin, ang likas na katangian ng materyal na pinag-aaralan, ang mga detalye ng presentasyon nito sa aklat-aralin, at ang layunin ng didaktiko. ng manwal. Ang lugar ng mga visual aid, ang mga paraan ng kanilang pagpapakilala sa aralin ay tinutukoy ng guro bilang paghahanda para sa mga klase.

2. Mga uri ng visual aid.
Sa pagtuturo ng kasaysayan, walang paraan ng masining na pagkukuwento, walang imahe ng pagtatanghal ang maaaring lumikha sa mga mag-aaral ng ganoong tumpak at konkretong mga ideya tungkol sa nakaraan na lumitaw kapag nakikita ang mga bagay na pinag-aaralan o ang kanilang mga imahe.
Sa batayan ng direktang pang-unawa ng mga bagay o sa tulong ng mga imahe (visibility) sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga makasagisag na representasyon at konsepto tungkol sa makasaysayang nakaraan. Ang prinsipyo ng visualization ng pag-aaral ay makikita sa iba't ibang uri ng visualization at kanilang mga klasipikasyon. Dahil sa maraming uri ng mga visual na pantulong sa pagtuturo, kailangang pag-uri-uriin ang mga ito.
Mayroong isang pag-uuri ayon sa mga panlabas na tampok. Kabilang dito ang: nakalimbag (mga larawan, ilustrasyon, mapa, tsart, talahanayan); screen at screen-sound (mga guhit, pelikula, video recording, sound recording); kompyuter (mga graphic na larawan: mga kuwadro na gawa, mga guhit, mga graph, mga talahanayan) mga pantulong sa pagtuturo.
Ang isa sa mga pinakakaraniwang klasipikasyon ay ang pag-uuri ayon sa nilalaman at likas na katangian ng itinatanghal na materyal. Hinahati nito ang visualization sa tatlong grupo: object visualization, conditional-graphic visualization, visualization.
Sa modernong mga kondisyon, sa pagsasanay sa paaralan, ang mga visual at graphic na visual aid ay kadalasang ginagamit.
1. Pagpapakita ng paksa.
Sa pamamagitan ng layunin na visibility sa pag-aaral ng kasaysayan ay sinadya ang direktang pang-unawa hindi sa makasaysayang nakaraan mismo, ngunit sa mga materyal na monumento ng nakaraan, ang mga materyal na bakas nito; hindi ang buhay mismo mga primitive na tao, ngunit ang mga bakas ng kanilang buhay at mga aktibidad sa anyo ng mga kasangkapan sa Panahon ng Bato, na sistematiko sa eksposisyon ng museo. Ang kakayahang makita ng mga bagay, samakatuwid, ay kinabibilangan ng mga materyal na monumento ng nakaraan, mga di malilimutang lugar ng mga makasaysayang kaganapan, mga gawa ng sining at mga gamit sa bahay ng mga nakaraang panahon, mga tunay na antigo na bumubuo sa eksibisyon ng museo.
Gayundin, kapansin-pansin ang espesyal na ginawang visualization ng paksa - iba't ibang mga modelo at modelo, halimbawa, isang modelo ng isang pyudal na kastilyo, isang modelo ng sinaunang Kremlin, isang modelo ng isang hand loom, isang tirador, atbp.
2. Paglilinaw ng larawan.
Ang kalinawan ng visual ay may mas malawak na aplikasyon, i.e. larawan ng mga makasaysayang kaganapan, mga pigura, makasaysayang monumento. Kasama sa visual visualization ang mga gawa ng makasaysayang pagpipinta, mga study card sa kasaysayan, mga guhit, mga larawan, mga larawan, mga cartoon, sining, pang-edukasyon at mga dokumentaryo na pelikula, mga multimedia presentation. Kabilang sa mga visual aid na ginagamit sa paaralan, mayroong:
a) mga larawang may likas na dokumentaryo - mga dokumentaryo na litrato, dokumentaryo na pelikula, mga larawan ng materyal na monumento, kasangkapan, kultural na monumento sa anyo kung saan sila ay dumating sa atin;
b) mga rekonstruksyon ng arkitektura at iba pang mga monumento, kasangkapan, gamit sa bahay o mga complex ng mga ito, atbp.;
c) mga artistikong komposisyon na nilikha ng malikhaing imahinasyon ng isang artista o ilustrador, siyempre, batay sa makasaysayang data; kabilang dito ang mga gawa ng makasaysayang pagpipinta, pagpaparami ng mga pagpipinta; pang-edukasyon na mga larawan at mga guhit sa mga aklat-aralin na naglalarawan ng mga kaganapan at mga eksena ng nakaraan; mga reproductions ng larawan ng mga monumento ng arkitektura at iskultura;
d) teknikal na mga pantulong sa pagtuturo: mga filmstrips, transparency, audio recording, CD.

Ang pinakamahusay na paraan ng visual na komunikasyon makasaysayang aksyon ay ang paggamit ng mga teknikal na paraan (mga pelikulang pang-edukasyon, mga programa sa telebisyon, mga video, mga fragment ng pelikula, mga loop ng pelikula, mga strip ng pelikula, mga transparency, mga audio recording, atbp.). Ang mahusay na pamamaraan ng paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo ay nagpapataas ng bisa ng proseso ng edukasyon. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang wastong paggamit ng mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo (TUT) ay nagpapabuti sa pag-unawa sa problemang isinasaalang-alang, pinatataas ang antas ng pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon, at binabawasan ang oras para sa pag-aaral ng problema.
Ang mga paraan ng audiovisual ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makilala ang mga makabagong tagumpay ng agham, teknolohiya, produksyon at kultura, na may mga phenomena na hindi naa-access sa direktang pagmamasid, madala sa pinakamalayong panahon at lugar ng mundo, sa kalawakan, tumagos sa kailaliman ng bagay. (multi-shooting), visually present at theoretically explain phenomena nature and social life.
Bawat isa sa mga audiovisual na pantulong sa pagtuturo na ginamit sa mga aralin ay may sariling katangian.
Ang pang-edukasyon na sinehan ay nagbibigay ng magkakaugnay, pare-parehong imahe ng mga makasaysayang proseso. Ang mga mag-aaral ay palaging may positibong saloobin sa pagpapakita ng mga pelikula. Ngunit ang pagtatanghal na ito ay hindi dapat gamitin lamang bilang isang panoorin. Kailangang turuan ng guro ang mga mag-aaral na magtrabaho kasama ang pelikula sa parehong paraan na itinuro niya sa kanila ang pinaka-makatwirang paraan ng pagtatrabaho sa isang libro, isang mapa, atbp.
Ang mga pelikula sa kasaysayan ay maaaring may pangkalahatang katangian at nagpapakita ng malaking halaga ng materyal. Ang ganitong mga pelikula ay maaaring gamitin pangunahin sa panghuling (paglalahat) na mga aralin. Maaaring saklawin ng ibang mga pelikula sa kasaysayan ang mga partikular na paksa ng kurso, gaya ng mga dokumentaryo.
Bilang isang tuntunin, ang mga hiwalay na isyu ng kurikulum ay ipinahayag sa mga fragment ng pelikula. Ang isang katangian ng fragment ng pelikula ay ang makitid na oryentasyong didactic nito. Tinutukoy nito ang mahalagang gawaing pamamaraan ng paggamit ng mga fragment ng pelikula kasama ng iba pang mga pantulong sa pagtuturo. Ang maikling tagal ng demonstrasyon (3-5 minuto) at ang makitid na metodolohikal na oryentasyon ng fragment ng pelikula ay nagpapadali sa pag-akma nito sa aralin.
Kapag nanonood ng isang pang-edukasyon na palabas sa TV sa screen, ang impormasyong pang-edukasyon ay ipinakita nang paunti-unti, sa bawat frame, posible na ipakita ang bahagi ng bagay, palakihin ang mga detalyeng isinasaalang-alang, ipaliwanag ang anumang proseso o kababalaghan sa mga eskematiko na animation, ihambing ang imahe ng proseso at paliwanag nito. Ang paggamit ng mga programang pang-edukasyon sa telebisyon sa kasaysayan sa mga aralin ng systematization at generalization ng kaalaman ay maaaring maging matagumpay.
Isa sa pinakanatatangi at modernong paraan ng pagpapakita ng impormasyon sa visual ngayon ay isang multimedia presentation. Ito ay isang software na produkto na maaaring naglalaman ng mga text material, litrato, drawing, slide show, sound design at pagsasalaysay, video clip at animation, three-dimensional na graphics. Ang paggamit ng mga naturang teknolohiya ay makabuluhang nakakaapekto sa impormasyong pang-edukasyon, na ginagawa itong mas visual para sa pang-unawa at mas madaling ma-assimilate. Ang mga pagtatanghal ay maaaring uriin ayon sa iba't ibang mga parameter:
? naglalarawan at may problema;
? pira-piraso at holistic;
? upang maipaliwanag ang bagong materyal, upang ulitin, upang palakasin.
3. Conditionally-graphic na visibility.
Ang isang espesyal na uri ng visualization ay conditional-graphical visualization, i.e. pagpapahayag ng mga makasaysayang phenomena sa wika ng mga maginoo na palatandaan. Kabilang dito ang mga mapa, schematic diagram, schematic plan, scheme, block diagram, chart, graph, tablet.
Ang isang eskematiko na pagguhit ay nagbibigay ng pinakamahalagang katangian ng paksa, nag-aambag sa pagbuo ng mga konsepto.
Ang pagguhit ng chalk ay pumasok sa metodolohikal na arsenal ng isang guro ng kasaysayan, salamat sa pagiging madaling maunawaan, bilis, at mahusay na pagtitipid ng oras sa aralin. Hindi tulad ng mga handa na diagram at mapa, ang isang chalk drawing ay makikita sa mga mata ng mga mag-aaral habang ang pagtatanghal ay umuusad at nagsisilbing visual na suporta nito. Bilang isang patakaran, ito ay isang napakasimple, masigla, mabilis na pagguhit na muling nililikha ang imahe ng mga materyal na bagay, tao, at mga labanang militar. Sa tulong ng isang representasyong eskematiko, inilalantad ng guro ang kababalaghan sa lohikal na pagkakasunud-sunod nito, na tinutukoy ang bilis at sa tamang oras na nakakaabala o nagpatuloy sa visual na serye. Ito ay lubos na nagpapadali sa proseso ng pang-unawa ng materyal. Dahil ang pagguhit o pagguhit ng chalk ay nabuo sa harap ng mga mata ng mga mag-aaral, naglalaman ito ng magagandang pagkakataon para sa pagpapahusay ng atensyon.
Ang mga guhit ng tisa sa pisara ay maaaring magbigay ng mga heograpikal na palatandaan, maaaring maglarawan ng iba't ibang mga scheme. Ang panloob na istraktura ng mga bagay ay maaaring pag-aralan sa tulong ng isang "sectional" na pagguhit. Ang mga panlabas na static na guhit ng sining ay nakakatulong sa paglalarawan. Ang mga dynamic na guhit ay ang pinakamahirap at nakakatulong upang ipakita ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan.
Upang lumikha ng isang makatotohanang imahe para sa mga mag-aaral, sa ilang mga kaso ay ipinapayong ihambing ang isang eskematiko na imahe sa isang ilustrasyon o litrato.
Maaaring gamitin ang mga application kasama ng isang pattern. Ang mga aplikasyon ay mas madalas na ginagamit sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante. Ang mga aplikasyon ay mga ginupit na papel at may kulay na mga larawan ng mga bagay na tipikal sa panahong pinag-aaralan o mga kinatawan ng iba't ibang pangkat ng lipunan: mga guhit ng mga tao, kasangkapan, mga gusali; mga simbolo ng mas malawak na nilalaman kaysa sa direktang inilalarawan.
Lumilitaw ang mga aplikasyon sa pisara at pinapalitan ang isa't isa sa proseso ng pagtatanghal, na tumutulong na ihayag ang mahahalagang aspeto ng mga katotohanan at ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari. Ang hitsura ng bawat bagong application ay nakatuon sa atensyon ng mga mag-aaral sa isang partikular na aksyon, lumilikha ng isang visual na imahe.
Sa mga aralin sa mataas na paaralan, ang mga eskematiko na imahe ay mas madalas na ginagamit, kapag ang mga linya, arrow, parisukat, bilog ay lumilitaw sa pisara sa panahon ng pagpapaliwanag. Ito ang mga elemento ng conditional-graphic visualization. Kabilang dito ang mga diagram, mga diagram, mga graph, mga cartogram, mga talahanayan.
Ang isang scheme ay isang graphic na representasyon ng makasaysayang katotohanan, kung saan ang mga indibidwal na bahagi, mga palatandaan ng isang kababalaghan ay inilalarawan ng mga maginoo na palatandaan - ang mga geometric na hugis, simbolo, inskripsiyon, at mga relasyon at koneksyon ay ipinahiwatig ng kanilang magkaparehong pag-aayos, na konektado ng mga linya at arrow.
Ayon sa kaugalian, sa pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan, ang mga sumusunod na uri ng mga scheme ay nakikilala: lohikal, istruktura, sunud-sunod, paghahanap, mga diagram, mga graph, teknikal, lokal.
Ang mga logic diagram ay mga graphic na imahe na sumasalamin sa proseso, na naglalaman ng mga bahagi nito, na nagmumula sa isa't isa. Karaniwan ang mga ito ay ginagamit sa pag-aaral ng mga sanhi at kahihinatnan ng mga kaganapan at phenomena, makakatulong upang matukoy ang sanhi-at-bunga na mga relasyon. Ang mga ito ay medyo simple upang maisagawa ng mga mag-aaral, dahil ang mga ito ay batay sa sunud-sunod na koneksyon ng mga parisukat, kung saan ang mga sanhi at epekto ay naayos, na nagmumula sa isa't isa.
Ang mga iskema ng istruktura ay karaniwang sumasalamin sa istraktura, mga pangunahing bahagi, mga tampok at kakanyahan ng isang partikular na kababalaghan. Maaari nilang ipakita ang mga pangalan ng mga tribo, ang mga pangunahing hanapbuhay ng mga naninirahan, ari-arian, gastos at kita ng estado, ang istruktura ng pambansang estado ng bansa.
Ang mga iskema ng paghahanap ay mga graphic na larawan sa anyo ng isang lohikal na pamamaraan, ang mga bahagi nito ay naglalaman, kasama ng impormasyon, produktibo at nagbibigay-malay na mga tanong, ang mga sagot na nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na mag-isip at mangatwiran nang lohikal, upang mas sinasadyang matanggap ang kaalaman na kanilang natatanggap.
Schemes - mga diagram na maaaring magbigay-diin sa quantitative at qualitative na aspeto ng mga pinag-aralan na pangyayari at phenomena. Nahahati sila sa columnar at circular. Para sa pagguhit ng mga tsart at graph sa pisara, itinuturing na kapaki-pakinabang ang paggamit ng mga may kulay na krayola. Kung ang mga diagram ay nagpapakita ng homogenous na data ng sabay-sabay na pagkilos, kung gayon madali silang inihambing at nasuri, ang kanilang pagkakasunud-sunod ay itinatag. Nagbibigay-daan sa amin ang magkakaibang impormasyon na masubaybayan ang mga dinamika at mga uso sa pag-unlad.
Ang mga graph ay mga guhit na naglalarawan ng mga quantitative indicator ng pag-unlad, ang estado ng isang bagay sa tulong ng mga curve. Ang mga graph, hindi tulad ng mga diagram, ay nagpapakita ng cyclical na katangian ng mga makasaysayang phenomena at mga proseso, ang kanilang mga yugto.
Ang mga scheme, pati na rin ang mga talahanayan, ay mga paraan ng pag-highlight sa pangunahing bagay, sila ay "naka-lock" ng impormasyon sa isang saradong espasyo. Kapag gumuhit ng mga diagram at talahanayan, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng mga lohikal na operasyon: pagsusuri, synthesis, paghahambing, ang kakayahang baguhin at gawing pangkalahatan ang makasaysayang materyal, dalhin ito sa isang sistema at graphic na ilarawan ito.
Ang mga talahanayan ay isang graphic na representasyon ng makasaysayang materyal sa anyo ng mga comparative, thematic at chronological graph para sa layuning punan ang mga ito ng mga mag-aaral. Sa talahanayan, hindi tulad ng mga scheme, walang mga simbolo ng makasaysayang phenomena. Ang mga talahanayan ay nahahati sa pampakay, comparative, chronological at synchronistic. Sa talahanayan, hindi tulad ng mga scheme, walang mga simbolo ng makasaysayang phenomena. Kapag nagtatrabaho sa mga talahanayan, kinakailangang umasa sa mga ugnayan sa pagitan ng mga hanay, upang iugnay ang bawat bagong entry sa naunang ginawa. Itinala ng mga synchronistic na talahanayan ang pinakamahalagang makasaysayang mga kaganapan at phenomena na naganap sa iba't-ibang bansa halos sabay.
System para sa pag-highlight ng pangunahing makasaysayang materyal sa pamamagitan ng pagpapakita o pagpuno sa mga tsart at talahanayan ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng pagtuturo ng kasaysayan.
cartographic visibility. Ang mga makasaysayang kaganapan ay nangyayari kapwa sa oras at espasyo. Ang pagtatalaga ng mga kaganapan sa isang tiyak na espasyo at ang paglalarawan ng heyograpikong kapaligiran kung saan ito naganap ay tinatawag na lokalisasyon. Ang lokalidad ng mga makasaysayang kaganapan ay pinag-aaralan sa tulong ng mga tulong na eskematiko tulad ng makasaysayang mga mapa, mga plano sa lupain, mga mapa, mga cartogram. Ang lahat ng mga ito ay ginagamit para sa mga layunin ng pagpapakita at tumulong upang ipakita ang mga koneksyon sa pagitan ng mga makasaysayang kaganapan, ang kanilang kakanyahan at dinamika.
Ang mga mapa ay nagpaparami ng mga spatio-temporal na istruktura gamit ang abstract na simbolikong wika.
Ang mga makasaysayang mapa ay nilikha sa isang heograpikal na batayan at binawasan ang pangkalahatang matalinhaga at simbolikong mga larawan ng mga makasaysayang kaganapan o panahon. Ang mga ito ay nahahati ayon sa saklaw ng teritoryo (mundo, mainland, mga mapa ng mga estado); ayon sa nilalaman (pagsusuri, pagbubuod at pampakay); sukat (malaki, katamtaman at maliit na sukat).
Ang paglalahat ng mga mapa sa loob ng isang tiyak na lugar at oras ay sumasalamin sa lahat ng mga pangunahing kaganapan at kababalaghan na ibinigay sa mga seksyon kurikulum ng paaralan at Gosstandart. "Ang Sinaunang Silangan. India at China (3rd millennium BC - 1st century AD)", "The Russian Empire in the first quarter of the 18th century." Ito ay mga pangkalahatang mapa ng kasaysayan. Ang ganitong mga mapa ay nagbibigay ng "cross section" makasaysayang proseso, nagpapakita sila ng mga indibidwal na elemento, naghahatid ng dinamika, pagkakaiba-iba ng makasaysayang at heograpikal na espasyo: ang paglaki at pagbabawas ng mga teritoryo ng mga estado, ang paggalaw ng mga hangganan, mga proseso ng demograpiko, mga operasyong militar, mga kilusang panlipunan, ang pagbuo ng mga bagong lungsod, atbp. ;
Ang mga mapa ng pangkalahatang-ideya ay nagpapakita ng mga kaganapan sa isang tiyak na panahon, na sumasalamin sa isang serye ng mga sunud-sunod na sandali sa pagbuo ng isang tiyak na kababalaghan sa kasaysayan. indibidwal na bansa o isang buong rehiyon sa loob ng mahabang panahon: "Ang paglago ng teritoryo ng mga estado noong unang panahon", "Ang paglago ng estadong Romano sa panahon ng republika at imperyo", "Ang Imperyo ng Russia mula sa simula ng ika-19 siglo. hanggang 1861". Ang impormasyon ng naturang mga kard, bilang isang panuntunan, ay hindi naubos sa isang aralin at sinusuri, inihambing, pangkalahatan sa isang malaking paksang pang-edukasyon;
Ang pag-generalize ng mga mapa ay nagkonkreto at naghahayag ng mga pampakay na mapa nang mas detalyado. Ang mga pampakay na mapa ay nakatuon sa mga indibidwal na makasaysayang mga kaganapan at phenomena, marami sa kanila ay diskargado mula sa hindi kinakailangang mga detalye at pagtatalaga, ngunit naglalaman ng mga visual na masining na simbolo ng mga kaganapan na isiniwalat (digmaan, panloob na pulitika): "Ang mga pananakop ni Alexander the Great sa Silangan", " Digmaang magsasaka sa Alemanya noong 1525.", "Ang Unang Rebolusyong Ruso noong 1905–1907". Ang ganitong uri ng makasaysayang mga mapa ay pinalaya mula sa pangkalahatang impormasyon na hindi nauugnay sa paksa, ngunit ipinapakita ang kaganapan sa ilalim ng pag-aaral na may mahusay na detalye at detalye at nakikilala sa pamamagitan ng isang mas makulay at masining na disenyo. Parehong noong unang panahon at ngayon, ang mga pampakay na mapa ay nangingibabaw sa mga aklat-aralin sa paaralan, atlase at sa mga pantulong na cartographic sa dingding, ngunit inirerekomenda ng mga metodologo na gamitin ang mga ito laban sa background at kasama ng mga pangkalahatang mapa.
Ang mga Cartogram ay mga mapa na graphic na kumakatawan sa istatistikal na data na nauugnay sa isang phenomenon.
Ang metodolohikal na bentahe ng mapa ay naglalaman ito ng limitado at kinakailangang impormasyon para sa isang partikular na aralin. Sa wall map, minsan mahirap para sa mga bata na pumili ng mga cartographic na bagay na kailangan para sa araling ito. Ang pangalawang bentahe ay ang pagtaas ng impormasyon ng pagkarga sa gayong pamamaraan nang paunti-unti, sa harap ng mga mata ng mga mag-aaral, at mas madali para sa kanila na ma-assimilate.
Kadalasan sa mga aralin sa kasaysayan, ang guro ay gumagamit ng mga contour na mapa at mga atlas para sa mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa.
Ang isa sa pinakamahalagang lugar sa pagtatrabaho sa isang mapa ay ang pagtuturo sa mga mag-aaral ng kakayahang mag-navigate dito. Kabilang dito ang paghahanap ng mga tamang bagay, ang tamang pagpapakita batay sa tumpak na mga palatandaan at ang kanilang pandiwang pagbigkas.

3. Mga panuntunan para sa pagpili at pagpapakita ng mga pang-edukasyon na visual aid.
Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kalidad ng mga materyal na didactic at teknikal na paraan, mga kasanayan ng guro sa paggamit ng mga ito, sa mga kondisyon na nilikha sa mga institusyong pang-edukasyon para sa paggawa ng mga manual, diagram, slide, paggamit ng telebisyon at iba pang visual. AIDS.
Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, maraming mga kondisyon ang dapat sundin:
1) Ang visualization na ginamit ay dapat na angkop sa edad ng mga mag-aaral. Kapag pumipili ng visual na paraan, dapat isaalang-alang ang mga katangian ng mga tagapakinig, ang nangingibabaw na uri ng pag-iisip ng karamihan: verbal-logical o visual-figurative.
2) Ang visualization ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang unti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin. Ang isang malaking bilang ng mga demonstrasyon ay hindi lamang nag-aaksaya ng oras, ngunit nakakagambala din sa mga mag-aaral mula sa kakanyahan ng materyal na pinag-aaralan. Una sa lahat, kinakailangang piliin ang mga manwal na direktang naglalayong malutas ang pangunahing problema, mastering ang mga pangunahing isyu ng paksang pinag-aaralan.
3) Ang pagmamasid ay dapat ayusin sa paraang malinaw na makikita ng lahat ng mga mag-aaral ang bagay na ipinapakita. Kung ang mga materyales sa paglalarawan (mga manwal, talahanayan, diagram) ay masyadong maliit, nagdudulot ito ng kawalang-kasiyahan sa mga mag-aaral na hindi nakikita ng mabuti ang mga ito. Ang kanilang paggamit ay dapat na maalalahanin. Oo, allowance maliit na sulat mas mahusay na gamitin para sa indibidwal na trabaho. Pinapabuti ang visibility na may espesyal na pangkulay, pag-highlight ng mga detalye.
4) Kinakailangang malinaw na i-highlight ang pangunahing, mahalaga kapag nagpapakita ng mga guhit.
5) Ang prinsipyo ng pag-optimize ay nangangailangan ng maikling tagal ng mga demonstrasyon upang makamit ang ninanais na resulta sa pinakamababang kinakailangang oras. Ang maikli at malinaw na mga paliwanag sa kurso ng trabaho ay nakakatulong sa pagtitipid ng oras.
6) Mag-isip nang detalyado tungkol sa mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena. Piliin ang tamang bilis ng pagpapakita.
7) Ang ipinakitang visualization ay dapat na eksaktong pare-pareho sa nilalaman ng materyal.
8) Upang madagdagan ang bisa ng paggamit ng mga visual aid, isang malinaw na layunin ang dapat itakda para sa madla. Pinahuhusay nito ang atensyon, ginagawa itong mas mahaba at mas matatag. Kapaki-pakinabang na gumamit ng mga espesyal na diskarte upang madagdagan ang interes sa mga visual na bagay, sa kabila ng katotohanan na ang mga tool na ito mismo ay kumikilos bilang mga paraan ng pag-activate.
9) Isali ang mga mag-aaral mismo sa paghahanap ng nais na impormasyon sa isang visual aid.
10) Ang mga graphic na titik, mga salita ng teksto ay may malaking kahalagahan bilang karagdagang mapagkukunan ng impormasyon. Punan ang board ng teksto mula kaliwa hanggang kanan at mula sa itaas hanggang sa ibaba. Sumulat ng mga wastong pangalan (na may malaking titik), mga pangalan at termino sa nominative case. Ang mga kronolohikal na petsa ay naitala kasama ang pagtatalaga ng kaganapan at sa pagkakasunud-sunod ng oras.
11) Ang mga modernong paraan ng pagpapatakbo ng pag-imprenta ay nagbibigay-daan sa bahagi ng naglalarawang materyal na maibigay sa anyo ng mga handout. Ang ganitong materyal ay nagpapadali sa gawain at nakakatipid ng oras ng guro at mga mag-aaral, dahil hindi na kailangang mag-sketch ng isang bilang ng mga guhit, at ang kanilang talakayan ay isinasagawa gamit ang materyal na ito. Kasama nito, pinapadali ng handout ang independiyenteng gawain, inaalis ang mga pagkakamali sa mga tala.
12) Hindi dapat gawing mekanikal na paglalarawan ng mga bagay at phenomena ang visualization. Dapat itong isama sa cognitive system ng utak, bilang "pagkain para sa isip", at sa proseso ng pagproseso ng impormasyon, magbigay ng makabuluhang kaalaman tungkol sa bagay na pinag-aaralan.
13) Sa proseso ng pagsasama-sama at pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon, ipinapayong pumili ng mga bagong visual aid na nagpapahintulot sa iyo na ilipat ang nakuha na kaalaman sa iba pang mga bagay at sa gayon ay gawing mas malalim, mas may kamalayan ang proseso ng pag-aaral. Ang mga visual aid na ginamit ay dapat na madaling makuha ng mga mag-aaral at hindi nangangailangan ng karagdagang oras upang pag-aralan ang mga ito.
Ang mga pangkalahatang tuntunin para sa paggamit ng makasaysayang mapa sa pagtuturo ay maaaring ibuod tulad ng sumusunod:
1) Walang isang aralin sa kasaysayan na walang mapa o iba pang paraan ng cartographic;
2) Paghahanda para sa aralin, maingat na iniisip ng guro kung ano at paano niya ipapakita sa mapa.
3) Ang paggamit ng mapa ay angkop at kailangan sa lahat ng yugto ng pagkatuto: sa pag-aaral bagong paksa, kapag pinagsama-sama at nagbubuod ng pinag-aralan na materyal, kapag sinusuri ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;
4) Kaayon ng pagbuo ng kaalaman batay sa mapa, ang mga mag-aaral ay dapat sanayin sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na may iba't ibang uri ng mga cartographic aid;
5) Kapag lumipat mula sa isang card patungo sa isa pa, ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga ito ay natiyak: alinman sa pamamagitan ng ugnayan sa isang karaniwang card, o sa pamamagitan ng isang paglalarawan ng kanilang temporal na mga relasyon;
6) Ang pagtatrabaho sa mga mapa ng dingding at mesa, kung maaari, ay isinasagawa nang magkatulad at magkakaugnay;
7) Ang isang permanenteng bahagi ng araling-bahay sa kasaysayan ay ang gawain ng mga mag-aaral na may isang contour map sa mga tanong ng isang bagong paksang pang-edukasyon.
4. Mga paraan ng pagtatrabaho sa masining at pang-edukasyon na mga pagpipinta.
Ang pinakakaraniwang uri ng makasaysayang visualization ay isang masining na larawan, at sa kawalan nito, isang paglalarawan ng isang aklat-aralin (larawan ng pagsasanay).
Nakatuon sa mga bata na may iba't ibang sikolohikal at nagbibigay-malay na mga kakayahan (pang-unawa, atensyon, imahinasyon, atbp.), Ang isang guro ng kasaysayan ay maaaring gumamit ng mga larawan sa anyo ng mga visual na suporta na makakatulong sa pagpaparami ng isang hiwalay na nakaraan sa harap ng mga mag-aaral; materialized na mga paglalarawan ng mga pangunahing ideya ng paliwanag ng guro; bilang mga bagay ng paghahambing at pagsusuri, paraan ng paglikha ng isang emosyonal na epekto at isang mapagkukunan ng organisasyon, parehong independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at kolektibong gawain. Ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakita, na sumusunod sa artist-manunulat, ang mga imahe na nilikha niya sa trabaho at nakikiramay sa mga damdamin, ngunit, tulad ng isang artista, sila mismo ang lumikha ng lahat ng ito sa kanilang imahinasyon, at madalas na nagsisikap na ihatid ito sa isang pagguhit, iskultura. o kwento.
Ang mga pagpipinta at eskultura ng sinaunang panahon at ang Middle Ages ay naglalaman ng mayaman na impormasyon tungkol sa mga bagay ng materyal na kultura na hindi napunta sa atin o bumaba sa isang napakasamang anyo. Halimbawa, tungkol sa kagamitang pangmilitar Ang mga Assyrian, tungkol sa mga damit ng mga Ehipsiyo, tungkol sa mga barkong Griyego, natutunan namin pangunahin mula sa mga relief at mga guhit. Ang buhay ng mga German ay kilala sa amin higit sa lahat mula sa mga Romanong relief na naglalarawan sa mga sundalong Aleman at kanilang mga kubo.
Sa pagtuturo ng kasaysayan, ginagamit ang mga larawang sining at mga espesyal na larawang pang-edukasyon. Ang mga artistikong pagpipinta ay lumilitaw sa silid-aralan bilang isang makasaysayang katotohanan - isang gawa ng sining na kabilang sa brush ng isang partikular na artist, isang partikular na panahon. Sa kapasidad na ito, sila ay kasangkot sa pag-aaral ng kultura. Maaari din silang gamitin bilang mga mapagkukunan ng direktang kaalaman sa kasaysayan. Bilang karagdagan sa mga pagpipinta ng sining sa paaralan, ang mga pang-edukasyon na pagpipinta ay kadalasang ginagamit. Ang larawang pang-edukasyon ay naiiba sa masining sa mga gawaing didaktiko. Ito ay kadalasang isang paglalarawan sa isa o ibang talata ng aklat-aralin. Ang bawat larawang pang-edukasyon ay dapat na masining, ngunit hindi lahat ng masining na larawan ay maaaring gamitin bilang isang pang-edukasyon na larawan.
Ang pagpipinta ng isang artista ay maaaring gumanap ng iba't ibang mga tungkulin sa isang aralin: bilang isang visual na suporta, isang materyal na ilustrasyon, isang emosyonal na epekto, isang bagay para sa pagbubunyag ng mga detalye, isang independiyenteng mapagkukunan ng bagong kaalaman, at isang paraan ng pagmomodelo ng mga circuit. Makakatulong din ito upang muling likhain ang imahe ng panahon, linawin ang tunay na larawan ng mga makasaysayang kaganapan, maging mapagkukunan ng "pagkakakilanlan" ng mga karakter at malikhaing interpretasyon ng materyal. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng larawan bilang isang produktibong paraan ng visualization.
Ang isang makabuluhang lugar sa mga nakalarawan na kalinawan ay inookupahan ng mga larawang pang-edukasyon - visual
atbp.................

Ang visual na edukasyon ay tulad ng pagsasanay kung saan ang mga ideya at konsepto ay nabuo sa mga mag-aaral batay sa direktang pang-unawa sa mga phenomena na pinag-aaralan o sa tulong ng kanilang mga imahe. Gamit ang visualization, ipinakilala ng guro ang isang napakahalagang punto sa pagtuturo - buhay na pagmumuni-muni, na, tulad ng alam mo, sa huli ay ang unang yugto ng anumang katalusan. Ito ay itinayo hindi sa abstract na mga ideya at salita, ngunit sa mga partikular na larawang direktang nakikita ng mag-aaral.

Ya.A. Sa isang pagkakataon, tinukoy ni Comenius ang visualization bilang ang pinakamahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral: "Ang simula ng cognition ay kinakailangang nagmumula sa mga sensasyon (pagkatapos ng lahat, walang nangyayari sa isip na wala noon sa mga sensasyon). Samakatuwid, samakatuwid, ang pag-aaral ay hindi dapat magsimula sa isang pandiwang interpretasyon sa mga bagay, ngunit tunay na pagmamasid sa kanila. At pagkatapos lamang na makilala ang bagay mismo, hayaan itong talakayin, paglilinaw ng bagay nang mas komprehensibo ... ". Ang pahayag niyang ito ay nagpapatunay sa kawastuhan ng pagpapakilala ng mga visual aid. sa unang lugar sa klasipikasyon. Sinasalamin sa pangkalahatang paraan sa mga visual aid, ipinapakita ng kasaysayan ang integridad ng direktang pang-unawa.

Ang salita ay higit pang nagkonkreto, nililinaw, pinag-aaralan, ginagawang pangkalahatan, pinahuhusay ang emosyonal na saloobin para sa pagpapatupad sa isang anyo o iba pang pakikipag-ugnayan. Dapat sabihin na sa proseso ng pagtuturo ng kasaysayan, ang visualization ay palaging inilarawan sa pamamagitan ng mga salita, kumikilos sa koneksyon na ito alinman bilang pangunahing nangingibabaw na paraan sa pandiwang pantulong na salita, o ito ay naglalarawan ng mga pandiwang konstruksyon, o pantay na magkakasuwato na nakikilahok sa pagbuo ng isang imahe. , sa pagsusuri, sa akto ng makasaysayang aksyon sa isang kaganapan. Kaya, ang buong sistema ng paraan ay nag-aambag, sa isang banda, sa functional na pag-unlad ng mga modelo ng buhay at pag-uugali ng mga paksa ng kasaysayan, at sa kabilang banda, ito ay nakikilahok sa pagbuo ng mga saloobin patungo sa modernong katotohanan.

Ang paggamit ng mga visual aid hindi lamang upang lumikha ng mga makasagisag na representasyon sa mga mag-aaral, kundi pati na rin upang bumuo ng mga konsepto, upang maunawaan ang mga abstract na koneksyon at dependencies ay isa sa pinakamahalagang probisyon ng didactics. Ang sensasyon at konsepto ay iba't ibang yugto ng iisang proseso ng cognition.

Kaya, sa tulong ng iba't ibang mga paraan ng concretization, ang paraan ng paglalarawan, nang walang anumang visual aid, posible na lumikha para sa mga mag-aaral na hindi pamilyar sa mga kakila-kilabot at paghihirap ng Ikalawang Digmaang Pandaigdig, ilang ideya ng mass casualties ng ang digmaan, ang pangangailangan na magsikap upang matiyak na ang naturang kaganapan ay hindi na mangyayari muli, dahil ang mga elemento ng ideyang ito ("malaking pagkalugi", "pagpuksa ng mga tao", "gutom", "trabaho") ay maiisip ng mga mag-aaral, ngunit hindi napagtanto . Ang katotohanan ay sa pamamagitan ng direktang pang-unawa sa mga phenomena ng digmaan, ang mga nagsasanay ay makakatanggap lamang ng mga elemento na kinakailangan upang lumikha ng isang mahalagang makasaysayang imahe, at ang imahe ng nakaraan mismo ay muling nilikha nila batay sa mga salita ng guro sa iba't ibang paraan, alinsunod sa iba't ibang kakayahan ng imahinasyon, antas ng pagkaasikaso at pakikiramay.

Kapag inilalarawan ng pasalita ang mga pangyayari at kababalaghan ng nakaraan sa mga aralin sa kasaysayan, sa karamihan ng mga kaso ay hindi posibleng umasa sa direktang pagmamasid ng mga mag-aaral sa mga bagay ng paglalarawan o pagsasalaysay dahil ang penomenong ito ay nakaraan na, hindi naa-access sa live, direktang pang-unawa ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang kanilang mga makasaysayang ideya, na nilikha ng pamamaraan ng panloob na kalinawan, ay hindi maiiwasang maging malabo, hindi tumpak, hindi lubos na sapat sa makasaysayang katotohanan.

Sa pagtuturo ng kasaysayan, walang paraan ng masining na pagkukuwento, walang imahe ng pagtatanghal ang maaaring lumikha sa mga mag-aaral ng ganoong tumpak at konkretong mga ideya tungkol sa nakaraan na lumitaw kapag nakikita ang mga bagay na pinag-aaralan o ang kanilang mga imahe.

Karaniwan, tinatrato ng mga metodologo at guro ang mga guhit at litrato, diagram at talahanayan, mapa at timeline bilang mga pantulong sa pagtuturo at bumuo ng mga pamamaraan para sa kanilang epektibong paggamit para sa matalinghagang pagpapakita ng mga bagong katotohanan, para sa pagbubuod at pagsubok ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Mas madalas, ang mga ilustrasyon ay nakikita bilang mga mapagkukunan ng makasaysayang impormasyon na katumbas ng mga nakalimbag na teksto.

Ngunit ang function na ito sa antas ng "genetic" ay naka-embed sa mga guhit na may kaugnayan sa pictorial na kalinawan ng isang dokumentaryo. Ito ay mga photographic na kuha nang direkta sa tagal ng panahon na pinag-uusapan ng aklat-aralin; mga poster, karikatura at mga kuwadro na gawa, kung saan ang oras ng paglikha ng larawan (sa panahon na malapit sa kaganapan o higit pa sa ibang pagkakataon) ay tumutukoy sa mga kakaibang pang-unawa at pagsusuri nito. Para sa mga malinaw na dahilan, ang listahang ito ay hindi lamang naglalaman ng mga guhit na ginawa ng mga kontemporaryong artista na kinomisyon ng mga publisher sa paghahanda ng mga aklat na pang-edukasyon.

Ang lahat ng mga larawang ito, na iba-iba sa nilalaman at mga genre, ay pinagsama ng kanilang likas na subjective, may-akda na karakter. Samakatuwid, ang bawat ilustrasyon ay maaaring (at sa modernong mga kondisyon ay dapat) maging object ng kritikal at axiological analysis ng mga mag-aaral.

Tungkol sa mga litrato, mayroong isang opinyon na ang pelikula ay tiyak na naghahatid ng buong katotohanan. Gayunpaman, ang mga posibilidad ng pag-edit at pag-retouch ay maaaring masuri, halimbawa, sa pamamagitan ng maingat na paghahambing ng dalawang larawan na naglalarawan sa paglagda ng German-Soviet non-aggression pact: ang una ay nagpapakita lamang ng Molotov at Ribbentrop, ang pangalawa ay nagpapakita ng pareho, ngunit laban sa background ng ibang dekorasyon, at lahat ng opisyal na pinuno ng USSR, kabilang si Stalin, ay nakatayo sa likuran nila. Ilang "kahanga-hangang pagtuklas" ang naghihintay sa mga mag-aaral na mag-aaral kung saan ang mga may-akda ng mga poster, cartoon at maging ang mga makasaysayang pagpipinta ay hindi itinago ang kanilang mga mukha, pananaw at hinihingi!

Ang pagsusuri ng mga ilustrasyon mula sa isang kritikal at axiological na anggulo ng view ay tila medyo mahirap, dahil sa mga aklat-aralin sa kasaysayan ay karaniwang binibigyan lamang sila ng isang maikling paliwanag na teksto, at ang mga tanong at gawain, kung mayroon man, ay mag-imbita ng mga bata na matalinghagang ilarawan ang ilustrasyon o malikhaing. magkomento sa balangkas nito, para sa organisasyon ng naturang gawain, kinakailangan na lubusang pumili ng materyal mula sa mga karagdagang mapagkukunan. Samantala, sa ilang mga aklat-aralin sa kasaysayan ng dayuhan, lumitaw ang mga espesyal na pamagat na nagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng kritikal na pagsusuri ng mga mapa at istatistikal na data, mga pamamaraan ng pagsasaliksik sa kasaysayan, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga gawa ng sining bilang katibayan ng isang makasaysayang panahon. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay mahalaga para sa pamumuhay sa isang multikultural at mabilis na pagbabago ng mundo.

Kaya, ang visualization ay gumaganap ng isang malaking papel sa pagtuturo ng kasaysayan:

Kapag nagpapakita ng mga makasaysayang kaganapan, ang visibility ay bahagyang tumutukoy o bahagyang pinapalitan ang salaysay o mapaglarawang materyal;

Pinapataas ng visibility ang nilalaman ng pagtatanghal, binabawasan ang oras na ginugol;

Binibigyang-daan ka ng visualization na linawin ang mga makasaysayang ideya ng mga mag-aaral;

Ang visibility ay lumilikha ng matingkad at tumpak na visual na imahe ng makasaysayang nakaraan;

Pinapadali ng visualization ang kaalaman sa mga kumplikadong phenomena ng nakaraan, mga makasaysayang konsepto, na humahantong sa isang layunin na pag-unawa sa kasaysayan.