Bilimsel ve teknolojik ilerleme, DTÖ'deki ülkelerin birliği, dünyadaki şiddetli rekabet vb. insan ekolojisi, doğası ve toplumun bozulması sorununu yaratır. Birçok sorun, "klasik" bilimin dünya görüşünün sınırlamalarının sonucudur. Ancak bilim, düşünme kültürünün temellerinin ve modern bir dünya görüşünün geliştirilmesi için koşulların yaratılmasının uzman bir incelemesine hazırdır. Biyosferin yıkıcı anomalilerini beklemeden, bu sorunların itici güçlerinin mekanizmalarını ortaya çıkarmak ve ahlak normlarını sağlamak gerekir. Etkili eğitim yöntemleri ve rekabet gücü elde etmek, iç insan kaynaklarının seferber edilmesini gerektirir. Önde gelen modern keşifler, yöntemler ve kavramlar temelinde yeni bir dünya görüşü oluşuyor. Devlet görevlilerinin yasama çabukluğu ve insanlıkları önemlidir. etkili tartışalım yenilikçi yöntem eğitim, /3,4/ onayını başarıyla geçti.
Aşağıda, modern bilincin oluşum sürecini netleştirmek ve modern bilincin oluşum sürecini açıklığa kavuşturmak için gezegensel (1), sosyal (2) ve kişisel (3) seviyelerde modernin klasik biliş yönteminin revizyonu gerekçelendirilmiştir. eğitim yöntemleri ve sistemler. Bilimin gerekli argümanlarını sunalım.
1. Klasik dünya algılama biçimlerinin sınırlılıkları nedeniyle ahlaki ve çevresel sorunları açıklığa kavuşturan yeni yaklaşımlar tarafımızca benimsenmiştir. Bilimde bilgi için, R. Descartes ve sınıf öğretim yönteminin kurucusu J. Komensky, yalnızca yaşamın dış alanını belirleyen mantık ve etik işlevlerini talep etti - doğanın kaynakları (madde, enerji). Onlar "ikincil". Ve insan kaynakları ("birincil" uzamsal-zamansal dönüm noktası!) - o zaman duyusal-sezgisel algı, irrasyonel olarak adlandırılan doğal kaynakların fazlalığı nedeniyle talep edilmemesi - “denize” kaldı. 17. yüzyılın şafağında, bilimde yalnızca "akılcı" (?) olarak adlandırılan "ikincil" işlevlerin kullanımının etkili olduğu kabul edildi. Ve bu "başarı" klasik yazarlar tarafından "söylendi". Böylece, yüzyıllar boyunca "klasik" gelenekler sistematik olarak sabitlendi. Bir insanda bireyciliği oluşturan bilişsel süreçlerin eksikliği ve toplumda bir tüketim medeniyeti ile ilişkili klasik bilimin yetersizliği, bu güne kadar inatla korunmaktadır. Her ne kadar düşünürler (A. Poincare, B. Russell ve diğerleri) tarafından onları diriltmek için tekrarlanan nafile girişimler olsa da. Bilimde yetersiz tutarlılık ve araştırma derinliği başarıya yol açmadı. Ve eğitim sistemi bir kriz ve “eğitimde devrim” yaşayarak çürümeye başladı /1/. Modern dünya Sınırlı olarak tanınan bir bilginin kıskacında, gezegeni koruyan bir ideolojiden yoksun, dünya toplumu ve uygarlığı çıkmaz bir gelişmeye yol açıyor: Doğanın biyosferinde anormallikler var. Bozulması, toplum ve insan ekolojisi. Doğanın ve toplumun kontrol edilemezliği tehlikelidir: sonunda biyosferin istikrarının yok olmasına yol açabilir. Yeni eğitim yöntemleri bu sorunları ortadan kaldıracaktır. Çünkü farklı, daha etkili bir alternatif görünmüyor.
Eğitim kriterlerinin geliştirilmesinde, bilimin başarılarını kabul etmek gerekir - doğa biliminin evrensel yasaları: ikilik ve uygunluk, kendi kendine organizasyon ve döngüsellik, bilimin birbirine bağlı sistemik doğasının, medeniyetin, demokratik normların derinden farkında, onları gezegen seviyesine kadar genişletiyor. Gelişmelerin başlangıcı seçkin bilim adamları tarafından atıldı: V. Vernadsky (1879-1945) ("noosfer" doktrini) ve birleştirme olasılığını gören D. Rudhyar (1895-1985). ortak akıl. “Bu tür ana hedeflerden biri, “yerel” sosyal, kültürel veya dini münhasırlık koşullarına değil, insanlığın ve Dünya'nın bütünlüğüne dair küresel bir anlayışa dayalı yeni bir toplumun inşasına katılımdır” / D. Rudhyar. Bilincin gezegenleşmesi. Yayımcı: ABD, 1945. Rusça. ed., -M.: "Vakler", 1995, s.81/.
İnsanın doğanın dönüşümüne katılımıyla teknolojik alanda ilerleme "teknosfer" i oluşturur. Uzaya hakim olan ve "havanın kilerini" kaplayan doğayı yok eder: ekolojinin sorunları karmaşıktır. Eğitim sisteminin yetersiz kalması, üretime ve günlük yaşama geçiş, kısır sosyo-ekonomik yönetim, yolsuzluğa yol açması nedeniyle çevre üzerinde kötü düşünülmüş bir etki ortaya çıkıyor. İnsanın (ve doğanın) sorunlarını anlamada, doğa ve sosyal bilimler arasında sistematik bir ilişki yoktur ve ülkelerin etkileşiminde - Doğu-Batı düşünce, eylem, örgütlenme bilgeliği! Doğa bilimlerinin amaca uygunluğa ilişkin yasasına göre, bilim ve eğitim alanında, dünyada genel olarak kabul edilen yasalar kabul edilmelidir: ilkeler ve yasal normlar (uymama cezası ile birlikte): a) bilgelik ilkesi Doğu (Avrasyacılık): “Dünya birdir, bütündür, makuldür. Dünyadaki her şey birbirine bağlıdır ve etkileşim halindedir”; b) "Tao" ilkesi - "Her şeyde bir, hepsi bir"; c) ekolojistlerin uluslararası sloganı - "Küresel düşün, yerel hareket et!", "Doğa en iyisini bilir!"; d) Tarafımızdan kabul edilen "Ulusların ve Milliyetlerin Kendi Kaderini Tayin Hakkına İlişkin Uluslararası Bildiri" (Viyana, 1986), (Moskova, 1988).
Bu ilkeler çerçevesinde, duyusal ve sezgi fonksiyonlarının (1) seviyesinin belirlenmesi ile enerjinin (ruh, ruh) insan yaşam döngüsüne göre oluşturulması, “kariyer rehberlik koridoru” - alanın belirlenmesi önemlidir. rekabetçilik (2), güdüler ve dış işlevlerinin tanımı (3) . Yeni konsept eğitim, Kişi (A) ve Toplum (B) için kanunla güvence altına alınan mekanizmaları içermelidir: A) - bir kişinin temel hak, özgürlük ve görevlerinin önceliği, bunları yeni dünya görüşünü dikkate alarak gözden geçirerek; - bilim ve eğitimde manevi ve ahlaki ilkelerin restorasyonu; - ilerici dünya kültürel ve eğitim deneyiminin açık algılanması, anlaşılması ve kabulü; B) - aşağıdakiler açısından yararlılık, bilimsel geçerlilik ve pratik uygunluk ilkesine dayalı uzman seçimine dayalı eğitim alanı ve standartlarının birliği: a) sosyal ve doğal geçerlilik; b) ekonomik ve çevresel verimlilik; - inşaat eğitim standartları ekolojik hümanizm ideolojisi (aşağıda önerilen) ve evrensel değerler, modern ilerici biliş yöntemleri, teknoloji ilkeleri, bilişim (bilgisayar, İnternet), eğitim sisteminin gezegenleşmesi ve bir kişinin sosyalleşmesi (yaşam pratiğinde bilgelik) üzerine .
Mesleki eğitim sistemindeki yeniliklerin etkinliğinin ve yazarların uzun yıllara dayanan (42, 20 ve 17 yıl) iş deneyiminin bir analizi, şu fikre yol açar: eğitim sistemi eşzamanlı kullanımla (bir simbiyoz etkisi ile, teknolojideki bir rezonans gibi!) doğa biliminin evrensel keşiflerinin ve etkili yöntemler daha önce “usta” özelliklerini oluşturmuş bir öğretmenin, kariyer rehberliğinin amaçlarını, amaçlarını ve yöntemlerini bilinçli olarak belirlemiş gençlerle iletişimi /3,4/. Önde gelen kavramlar şunları içerir: bilimde sistem yöntemi, kendi kendini örgütleme, küresel evrimcilik (döngüsellik) ve temel öğretileri dikkate alarak: R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskaya, A. Derkach ve diğerleri. Nobel ödüllü R. Sperry, serebral hemisferlerin işleyiş mekanizmasını ortaya çıkararak eşdeğer olduklarını gösterdi. Ve sağ yarıküre irrasyonel bilişsel işlevlerden sorumludur /3/. Bir kişinin (öğrenci, öğrenci, işçi vb.) yaşam döngüsündeki tezahürlerinin seviyesi ve doğanın enerjisi, kendini iç gözlem temelinde belirler (bkz. paragraf 2) /4/. Bir dizi bilişsel işlev beyninde yeterli bir dünya görüşü oluşturur ve doğada ve gezegen toplumunda meydana gelen fenomenleri ve süreçleri yansıtan yaratıcılık yeteneğine sahip olur.
2. Bilincin gezegenleştirilmesi fikri (yani toplumda kolektif yaratıcılığın yaratılması) konseptte sunulmaktadır. hümanist yaklaşım bir astropsikolog ve 20. yüzyılın düşünürü olarak hayata D. Rudhyar. Kozmos ("makrokozmos") doktrinini uyum yasalarına tabi, düzenli, uyumlu bir bütün olarak geliştiren düşünür Pisagor'un (MÖ 580-500) "kürelerin uyumu" fikrini gerçekleştirdi. ("kürelerin müziği") ve sayı. Bilim, 1'den (Güneş'in sembolü) 9'a (Mars) kadar sayılar temelinde inşa edilmiştir. İnsanlık, bir kişiyi (“mikro kozmos”) ve insan varoluşunu uyumlu hale getirme, onları organik olarak gezegen döngülerinin ritimlerine uydurma özlemleriyle ilgilenir. Bir kişinin içsel özelliklerini incelemek için: yaşam döngüsü boyunca enerji değişimlerinin bir grafiğini sunmak, profesyonel kalıplarını incelemek vb., doğum haritası (takvim tarihi ve koordinat) üzerine inşa edilmiş bir psikomatrik /4, s.35-39 / yaygın olarak kullanılmaktadır. Takvim, Güneş-Jüpiter döngüsüne dayanmaktadır. D. Rudhyar, biyopsikolojik etkilerin incelenmesi ve C. Jung'un "senkronizasyon ilkesi" yoluyla gezegenlerin döngülerine göre kozmik fenomenlerin karasal varlıklarla yazışma süreçlerini kurdu. D. Rudhyar'a göre, yıl boyunca, doğumun her günü (ve 5, 10, 30, 360 gün), bir kişinin enerjisini ve biyopsikolojik durumunu belirleyen, “doğum günü dahileri” (“Sabian dereceleri”) olarak adlandırılan gezegensel bir yazışmaya sahiptir. ), "beş günlük dahiler" ("koruyucu melek"), "on günlük dahiler" (doğanın kompleksleri), vb., birlikte ruhu, kompleksleri, iş tercihleri ("profesyonel koridor") - yönü "dahi" oluşur. Örneğin, 22 (Biyoenerji) -44 (Sağlık) -66 (Çalışkanlık) -88 (Güvenilirlik) sayılarıyla temsil edilen, dünyanın duyusal algısının sembolü ("iyi" seviye değerlendirmesi ile sensör işlevi). eşkenar dörtgen (daire) şeklindeki psikomatris, bu kişinin "işin ustası" vb. Elmas sembolü, yüksek öğrenim hakkında bir ayrım rozetidir. Sosyonik bilimi, biliş işlevinin sembollerine dayanır ("Jung'un temeli"). D. Rudhyar'ın dünyevi süreçleri ve yaşamı etkileyen iki noktayı fark etmesi önemlidir: “1) zaman döngüseldir, döngüler yasası tüm uygarlıkları ve varlığın tüm yönlerini kapsar; 2) Batı uygarlığı gelişiminin "sonbahar" aşamasına girdi" / D. Radjar. Gezegenler ve kişilikler: psikolojik komplekslerin astrolojik bir çalışması ve duygusal problemler. -M.: KLASSIK, 2002, s.190/. K.Jung, psikanaliz metodolojisini ve bir kişinin temel tipolojisini geliştirdi, “bilimsel astrolojinin temel ilkelerinden birini formüle etti - “senkronizasyon ilkesi”. "Kozmik dönemlerin kaderi oluşturmadığı, onunla senkronize olduğu" fikrini doğruladı / Astrological Explanatory Dictionary.-M.: RIMEKS, 1992, s. 135 /. Bir kişi, sosyonik testlere ve kariyer rehberliğine göre yetenek ve yaratıcılığın işlevlerini belirler - tüm (gezegensel-döngüsel, kalıtsal-genetik ve enerji programının belirlenmesi) karakter faktörleri kümesini dikkate alarak /3, s.7-12 ; 97-104; 4, s.34-40/. Ustaca olan her şey basit! Tam kanlı bir doğa çalışması (D. Rudhyar tarafından astropsikosentez, C. Jung tarafından psikanaliz) bir kişinin entelektüel alanda ve elit spor alanında başarıya ulaşmasına “kendisi” olmasına izin verir.
Bu nedenle, C. Jung ve D. Rudhyar'ın gelişmelerine dayanan insanın bilişsel teorisinde, yeni önemli faktörler dikkate alınır: 1) kozmik fenomenlerin biyopsikolojik olanlarla yazışma süreçleri, 2) kalıtsal-genetik. "Klasikleri" tamamlarlar, A. Einstein ve N. Wiener, I. Prigogine ve A. Austinavichute ve diğerlerinin öğretileriyle çelişmezler. Sosyoloji biliminin gelişmelerinin ve başarılarının "canlandırılmış usta" yöntemine eklenmesi sınıf", bir insanda bilincin çalışmasına ve gezegensel bir dünya görüşünün oluşmasına izin verir /2,3,4/.
Modern bilim paradigmasının ve çevre eğitimi kavramının altında yatan keşifleri ve yenilikleri not edelim /4,5/. Bunlar: a) "klasik" işlevler (mantık ve etik) yerine bilişin 4 işlevine (mantık, etik, duyusal, sezgi) dayanan sistemik bir yöntem kavramı. Canlı ve cansız dünyadaki işlevselcilik ve kontrol yasaları, sibernetik yasalarıdır (N. Wiener, 1948), b) bilimde evrensel bir öz-örgütlenme olgusu. Sinerjetik bilimi (G.Hacken, 1970), doğal ve sosyal fenomenlerin ve süreçlerin özünün mekanizmasını ortaya koymaktadır (I.Prigozhin. Nobel keşfi, 1977) /2/; c) serebral hemisferlerin işleyişinin özellikleri (R. Sperry. Nobel keşfi, 1981). K. Jung ve D. Rudhyar'ın hükümlerinin geçerliliği, gezegenlerin döngülerini (düşünür Pisagor) dikkate almanın uygunluğundan gelir; d) öğrenme ve zihin ve uygarlığın oluşumu sürecinde içgüdü ve gelenek unsurlarını dikkate alarak (F. Hayek. Nobel keşif, 1983); e) bilgisayar geliştirme (ABD, 1976). Bilgi teknolojilerinin temeli ve İnternet üzerinden gezegensel bilgi alışverişi (V. Vernadsky'nin öğretilerinde öngörülmüştür); f) sosyoloji bilimi (A. Austinavichyute, 1979, SSCB Bilimler Akademisi'ne umut verici bir yön olarak kayıtlı).
Önerilen konsept, öğretmene, modern biliş yöntemlerine ve öğrenciye hakim olmasına izin verir - ayrıca yüksek öğrenme verimliliği gösteren güvenilir bir kariyer rehberliği ve rekabet gücü. Böylece, 1998-2003 yılları için KhGF öğrencilerinin akışının onaylanması. Başkurt Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin diğer 11 fakültesi ve harika geleneklerle ilgili olarak %200 onurlu diploma verdi: Belarus Cumhuriyeti Rektörü ve Eğitim Bakanı tarafından "kırmızı" diplomaların sunumu, bir kalıcı sergi artistik yaratıcılıköğrenciler, tez savunmasının öğretmenler tarafından etkinleştirilmesi, öğrencilerin lisansüstü eğitim kurumlarına kaydı vb. Bölgedeki diğer fakülte ve üniversiteler için olumlu örneklerin yararlı olduğu ortaya çıktı /4,6/.
3. Modern sistem yaklaşımı bir kişi daha büyük bir topluluğun bir parçası olarak kabul edilir - toplum ve doğa, onlarla birlikte gelişir ve kendisi, profesyonel bir yatkınlık kurar, benzersizliğini, seçim özgürlüğünü korur ve demokratik bir kişi olarak kalır: kendi düşünceleri, duyguları, zevkleri, yetiştirilme biçimleri, ancak genel doğa, toplum ilkelerine bağlı kalır /4/.
Sonuçlar. Bir kişinin gezegensel düşünme yeteneğinin, toplumun ideolojik ilerlemesine ve bilim paradigmasının bilinçli algısına katkıda bulunan bireysel niteliklerini koruması önemlidir. Toplumun ahlaki ve çevresel normlarının yeni gelişmelerinde insanın kendini tanıması ve neden-sonuç ilişkilerinin etkinliği artmaktadır /2,3,5/. Pratik problemleri çözerken, düşünme acmeizmi gereklidir /5/. Yöntemlerimiz sorunların üstesinden gelmeye katkıda bulunur. Onaylamanın sonuçları, doğa (1) ve toplum (2) için bilimsel ve uygulamalı öneme sahip sonuçlara yol açar ve aşağıdaki kalıpları doğrular /2-4.6/:
(1) - Yeteneklerini ve yaratıcılıklarını (kariyer rehberliğini tanımlayarak), ön bilinçlerini ve sosyal rollerini ortaya çıkararak, gezegendeki insanların açıkça belirlenmiş çeşitliliği nedeniyle doğanın çevresel sürdürülebilirliğini artırma yasası. Bu düzenliliğe ekolojik hümanizm yasası denilebilir;
(2) - ana demokratik ilke - gezegendeki insanların eşitliği, adalet, insan, toplum ve doğanın yararına kolektif yaratıcılık olasılığı.
KAYNAKÇA:
- G. Dryden, D. Vos. Öğrenmede bir devrim. M., Parvine, 2003, s. 155, 216, 226.
- E. Zinnurov, F. Faizullin. Küresel çevre sorunlarının eğitim sistemi aracılığıyla çözümü / Sat: International Materials of the International. Kongre "ECOCHEL-98", Rusya Federasyonu Devlet Duması, Saki, 1998, s. 34-35.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. Öğrencilerin yeteneklerini ve yaratıcılıklarını geliştirme yöntemi olarak mesleki yatkınlıklarının oluşturulması. / Sat: Sosyo-psikolojik disiplinleri öğretmek için yenilikçi yöntemler. Ufa, BSPU, 2001, s. 28-36, 94-104; age: E. Khamitov, s. 7-12.
- E. Zinnurov. dünya görüşü temeli ve modern konsept profesyonel eğitim sistemi./Sb.: Karmaşık sistem araştırmalarının güncel sorunları. Ufa, BİST, 2006, s. 30-40.
- A. Derkach, V. Zazykin. Akmeoloji. - St. Petersburg: Peter, 2003.- s. 53-54, 135-137, 184-198.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. modern kavramı mesleki Eğitim"canlandırılmış ana sınıf" yöntemine göre. /Modern yüksek teknoloji, №5, 2007, s.45-49.
bibliyografik bağlantı
Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. MODERN MESLEKİ EĞİTİM KAVRAMI // Uspekhi modern doğa bilimi. - 2007. - Hayır. 12-1. - S.132-135;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz.
Koleksiyon çıktısı:
KAVRAMLAR PROFESYONEL HAKKINDARANCAKZOVANIYA Ve MODELLER HAZIRLIKLAR YÖNETMEK PERSONEL
İvanenko I.A.
cand. uhcon. bilimler, doktor SGPA, G. sterlitamak
E-posta:
Birçok yerli araştırmacı, yönetimsel çalışmanın profesyonelleşmesi teorisinin gelişimine katkıda bulunmuştur. Şu anda, yönetim için temel standartlar sisteminin araştırılması ve doğrulanması da devam etmektedir. Araştırma verilerinin analizi, bazılarının mühendislik standartlarına, bazılarının yerleşik özelliklere ve geleneklere ve yine de bazılarının kalite standartlarına dayandığını gösterdi. Geliştirilen standartların çoğu, doğası gereği tavsiye niteliğindedir.
Standardizasyon süreci, yönetimin kavramsal aygıtını pekiştirdi ve profesyonel yönetim faaliyetlerinde gerekli olan belgelerin belirlenmesini mümkün kıldı. Böylece, yönetim faaliyeti resmileştirildi, bu da faaliyet normlarını daha net bir şekilde tanımlamayı ve bu çalışma alanı için işin nitelik özelliklerini yaratmayı mümkün kıldı.
AT analitik çalışmalar yönetim faaliyetlerinin doğası ve özellikleri, standart sınıflandırıcılara ek olarak, yönetim faaliyetlerini analiz etmenin diğer yöntemleri de kullanılır:
Mikroanaliz. Bir aktiviteyi analiz etmek, mümkünse nelerden oluştuğunu ve bunların zaman içinde nasıl organize edildiğini (“terbligler”) tanımlamak anlamına gelir. Yönetim faaliyetinin mikroanalizinin bir başka çeşidi de zamansal analizdir.
Yönetim faaliyetinin ampirik analizi. Yaklaşım, büyük blokları, aktivite bileşenlerini tanımlamayı ve tanımlamayı amaçlamaktadır. Daha büyük bir analiz ölçeği, belirli bir yönetimsel anlamla dolu anlamlı faaliyet bileşenlerini oluşturmayı mümkün kılar.
Aktivitenin yapısal ve morfolojik analizi. Faaliyetin ana bileşeni olarak eylem, iki ana özelliğin varlığı temelinde ayırt edilir: 1) eylem, bağımsız ve zorunlu olarak bilinçli bir amacı olan bir faaliyet bileşenidir; 2) Eylemin amacı, tüm faaliyetin amacı ile mutlaka örtüşmemelidir.
Yönetim faaliyetinin analizine rol yaklaşımı. Liderin faaliyeti, belirli sosyal rollerden oluşan bir sistemin performansıdır. Liderin faaliyetlerini incelemek, gerçekleştirdiği yönetim rollerini belirlemek ve karakterize etmek anlamına gelir.
boyutlu yaklaşım. Belirli işlevsel birimler - yönetimsel davranışın boyutları ("boyutlar") - özellikle ("disipline dikkat", "problem çözme", "temsil", "çatışma yönetimi" vb.) - sadece yaklaşık 20 "boyut").
normatif yaklaşım. Prosedür iki ana adımı içerir. İlk aşamada, "normatif onaylı faaliyet tarzının" içeriği, içinde yer alan ana iş görevleri ve bunların uygulanması için gereklilikler açısından analiz edilir. İkinci aşamada, liderin faaliyetinin bireysel yolu analiz edilir ve normatif ve bireysel yollar arasındaki tutarsızlıklar belirlenir ve yorumlanır. Daha sonra iki aşamanın sonuçları özetlenir.
Yönetim faaliyetlerinin fonksiyonel analizi. Faaliyetteki ana şeyi yakalar - bazı sabit, değişmez fonksiyon sistemlerinin varlığı. Bir bütün olarak faaliyetin özünü ve özgüllüğünü oluştururlar - bir tür olarak emek faaliyeti belirli türlerden bağımsız olarak. Bu yaklaşım sadece diğerleriyle çelişmekle kalmaz, aynı zamanda yönetim faaliyetlerini incelemek için bütünsel bir metodolojiye entegre edilmelerine izin verir.
Bu yaklaşımların her biri, yönetimsel çalışma modellerinin gelişimini etkiler, her biri yöneticiler için eğitim programlarını etkiler. Yerli ve yabancı yazarların bu konulardaki çalışmalarının bir analizi, eğitim yöneticilerinin modellerini belirlememizi sağlar. çeşitli ülkeler, yönetimsel eğitimin dönüşümündeki eğilimler.
Şimdiye kadar araştırmacılar, eğitim yöneticileri için üç tür makro model belirlediler:
1. "Nitelikli yönetici" olarak adlandırılan "Geleneksel" (Avrupa kıtasal) modeli. Bir yandan mühendislik, ekonomi, beşeri bilimlerde üniversitelerde, politekniklerde ve diğer kurumlarda yüksek mesleki eğitimin açık bir bölümüne ve diğer yandan ek (lisansüstü) eğitim sisteminde işletme ve yönetim eğitimine dayanmaktadır.
2. "Profesyonel yönetici" olarak adlandırılan "yeni" (Amerikan) model, işletme ve yönetimde ana eğitim ve araştırma merkezleri olarak işletme okullarının kurulmasına dayanmaktadır. Onlarda öğrenciler daha sonra farklı programlarda öğrenim görmektedirler. lise ve herhangi bir uzmanlık alanında yüksek öğrenim görmüş ve halihazırda deneyime sahip kişiler pratik iş. Bu model çerçevesinde, işletme mezunu olsun ya da olmasın, yöneticilere yönelik çeşitli eğitim programları da ilgili eğitim merkezleri tarafından yürütülmektedir.
"Geleneksel" model Avusturya, Belçika, Almanya, Finlandiya ve diğer bazı ülkeler tarafından kullanılmaktadır. Japonya'da da kullanılır (kendi "şirket içi" özellikleriyle).
"Yeni" model, Amerika Birleşik Devletleri'ne ek olarak İngiltere, Danimarka, Norveç, Kıbrıs ve diğer ülkelerde kullanılmaktadır.
3. Çoğu Avrupa ülkesi (İspanya, İtalya, Hollanda, Fransa, vb.), geleneksel ve yeni işletme eğitimi sektörlerinin ve buna bağlı olarak eğitim kurumlarının bulunduğu "karma" bir model kullanır. farklı şekiller(üniversiteler, işletme okulları, ileri eğitim enstitüleri vb.).
Rusya'da, geçen yüzyılın ortalarından bu yana, devlet üniversitelerinde ve ileri eğitim enstitülerinde "Yönetim" uzmanlık alanındaki yüksek mesleki eğitim programları, halihazırda çalışan yöneticilerin bilgi ve becerilerinin oluşturulması ve güncellenmesi için ağırlıklı olarak sektörel olmuştur. uzmanlar. Perestroyka sonrası dönem, işletme ve yönetim alanındaki devlet dışı eğitim kurumları da dahil olmak üzere yeni uzmanların büyümesi ile karakterize edildi. Rus hukukunda son yıllar aslında “karma” modelin kurumsallaşması çoktan gerçekleşti.
Her üç modelde de yöneticilere yönelik eğitim programlarının içeriği çeşitlidir. Yönetim bilimi, özel konu alanları çerçevesinde var olan çeşitli yaklaşımlar, okullar ve modellerde kendini gösteren teorik ve metodolojik çoğulculuk ile karakterizedir. bilimsel teoriler. Bu yaklaşımlar, okullar ve modeller farklı (ve bazen zıt konumlardan) organizasyonların yaşamının çeşitli yönlerini, yönetilen yapıların işleyişini ve gelişimini ve yönetim faaliyetinin kalıplarını açıklar. Kontrol teorisinin bir özelliği, içeriğin çeşitliliğini etkiler. Eğitim Kursları yönetim personelinin hazırlanmasında. Yönetici eğitim programlarında çeşitli niteliklerin ve uzmanlıkların ortaya çıkması bile, yönetim personelinin mesleki faaliyetlerinin özellikleriyle değil, yönetimdeki rol işlevleri teorileriyle çok fazla ilişkili olan farklı isimlere sahiptir.
Uluslararası mesleki eğitim uygulamasında, bunlar profesyonel liderler veya organizasyon başkanları için eğitim programlarıdır. Yönetsel çalışmanın gerçekliğinde, bu roller arasındaki sınırlar o kadar açık değildir. Birçok organizasyon ve kurumda, tüm rol repertuarının bir kişi tarafından gerçekleştirildiği evrensel yönetim profesyonelleşme vakaları gözlemlenebilir.
İşletme Yüksek Lisans (MBA) programı kapsamında yüksek nitelikli yöneticilerin hazırlanması için Rusya'daki devlet gereksinimlerine dönsek bile, programın amaçlarının yukarıdaki tüm işlevleri yerine getirmek için eğitim içerdiğini not ediyoruz.
Yükseköğretim sistemlerinde "Örgüt Yönetimi" programının standartlarına dönersek, program mezununun gelecekteki faaliyetinin işlevleri ve rolleri, aynı zamanda yöneticinin rolüyle de ilgili olacaktır.
Bu nedenle, profesyonel yönetim faaliyetleri için eğitim programlarının eğitim düzeyi, içlerindeki teorik bilgilerin yapısı ve içeriği açısından çeşitlilik göstermesine rağmen, içlerindeki yeterlilikler kümesi benzer olabilir.
Yönetim eğitimindeki yetkinliklerin çeşitliliği, çeşitli düzeylerde işletme programlarını uyumlu hale getirme konularının ele alındığı Eurotuning projesi çerçevesinde ele alındı. AT bu durum"İşletme", "Yönetim" programlarını kastediyorum.
Eğitim kurumlarında birinci aşama programlarda amaç, içerik ve konu özelliklerinin yeterliliğine ilişkin görüşlerde benzerlik olduğu, ikinci aşama programlarında ise hala birçok görüş ayrılığının olduğu tespit edilmiştir. İşletme programlarının üçüncü döngüsü, büyük çeşitliliklerinden dolayı henüz resmi olarak ele alınmamıştır. Bu eğitim alanındaki programların içeriği, birçok farklı pozisyon temelinde tanımlanabilecek iş kuruluşlarının (özel veya kamu) çalışmalarının özelliklerine ve hedeflerine yöneliktir.
Genel olarak, yönetim faaliyetinin profesyonelleşmesinin pratik ve bilimsel açıdan kendine has özellikleri vardır. Yönetim faaliyetinin incelenmesi ve nitelik özelliklerinin belirlenmesi, işlevlerine, yönetimin konusuna, rol pozisyonlarına ve çözülmesi gereken sorun türlerine göre mümkündür. Bu bağlamda, yöneticilere yönelik eğitim programları içerik ve eğitim seviyeleri bakımından farklılık gösterir, ancak yetkinliklerin doğası ve seviyelerindeki farklılık daha az görünürdür.
Liste Edebiyat:
1. Dünya Bankası. Ulusal Vakıf Personel eğitimi. Akademi İnsan Kaynakları İzleme Merkezi Ulusal ekonomi. Moskova 2006. Yeni ekonomide yaşam boyu öğrenme ("Eğitim geliştirmenin güncel sorunları" dizisi) - M.: "Alex", 2006. - 264 s.
2. Eğitim ve araştırmada Avrupa entegrasyonunun geliştirilmesine ilişkin uluslararası yasal düzenlemeler ve belgeler: Avrupa eğitim alanı: Lizbon Tanıma Sözleşmesinden Bologna sürecine. / Düzenleyen Lukichev G.A. - M .: Gothic, 2004. - 384c.
3. Oleinikova O.N., Muravyova A.A. AB ülkelerindeki yeterlilikler sistemi // Orta mesleki eğitim / Aylık teorik ve bilimsel-yöntemli dergi “SPO”ya ek. - 2006. - No. 3. - S. 4-259.
Mesleki eğitim sistemleri ve kavramları Kademeli eğitim Kademeli eğitim Bir mesleği öğretme kavramı Temel ve özel kavram mesleki EğitimÇok seviyeli mesleki eğitim Kısaltılmış eğitim süreleri için uzmanların eğitimi 2
BİR MESLEK EĞİTİMİ KAVRAMINA. Bu konsepte göre, zaten mesleki eğitimin ilk yılında, belirli bir mesleğe yönelik özel eğitim, bir sınavla biten bir eğitim döngüsü sırasında tek bir plana göre gerçekleştirilir. 3
ADIM EĞİTİMİ: Mesleki eğitim döngüsü birkaç aşamaya ayrılmıştır. Her eğitim seviyesinde uygun sınavlar yapılır; öğrenci ileri eğitimi durdurabilir ve başlayabilir profesyonel aktivite uygun niteliklere sahip. 5
AŞAMA AŞAMA EĞİTİMİ 1 ileri uzmanlık mesleki eğitimin temeli olan bir meslek grubu içinde temel mesleki eğitim 2 genel mesleki uzmanlaşma. Nitelikli bir mesleki faaliyetin tanımlarını yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerileri kazanmak için eğitim birkaç uzmanlık alanında aynı anda 3 özel mesleki eğitim gerçekleştirilir. 6
TEMEL VE ÖZEL MESLEKİ EĞİTİM KAVRAMI, bir grup ilgili meslekte temel mesleki eğitimin ana aşamasını (çoklu mesleki eğitim) ve belirli bir uzmanlık alanında özel mesleki eğitim almak için özel bir aşamayı (mono mesleki eğitim) sağlar. Temel ve özel mesleki eğitim kavramının ana ilkesi, uzmanlık ilkesidir: özel düzeyde eğitim, belirli bir uzmanlığa göre gerçekleştirilir. 9
EĞİTİMİN ÇEŞİTLENMESİ (lat. çeşitlendirme - değişim, çeşitlilik) - çeşitli eğitim seviyeleri ve biçimleri. Üniversiteler temelinde oluşturulur eğitimsel ve bilimsel bileşenler veya orta öğretim kurumlarının üniversitelerin himayesinde tek bir eğitim kurumunda birleşmesi söz konusudur. 12
UDK 37.01 LBC 74.5 VE 27
Igtisamova Galia Rashitovna, Pedagojik Bilimler Adayı, Bilgi Teknolojileri, Matematik ve Matematik Bölümü Doçenti Doğa Bilimleri Ufa Devlet Petrol teknik Üniversite(Oktyabrsky şubesi, UGNTU).
BATI VE RUSYA'DA BAZI MESLEKİ EĞİTİM KAVRAM VE MODELLERİ
(incelendi)
Çalışmanın amacı: bazı modeller ve teorik temeller
mesleki eğitim sisteminin reformu. Araştırmanın konusu, 20.-21. yüzyılların başında mesleki eğitim sisteminde yaşanan yapısal dönüşümlerin analizidir. Çalışmanın amacı: Modern mesleki eğitimin değişmez özelliklerini belirlemek. Yeni bir mesleki eğitim türünün aşağıdaki özellikleri belirlenmiştir: uygulamaya yönelik öğrenme,
yetkinlik temelli yaklaşım, sosyal ortaklık sisteminde işverenlerle etkileşim, erken profesyonel sosyalleşme, katılım, açıklık.
Anahtar kelimeler: uygulamaya yönelik öğrenme, ikili sistem, yeterlilik temelli yaklaşım, sosyal ortaklık, geçiş teorisi, katılımcılık.
Igtisamova Ghalia Rashitovna, Pedagoji Adayı, Ufa Devlet Petrol Teknik Üniversitesi (Octyabrski şubesi) Bilgi Teknolojisi, Matematik ve Doğa Bilimleri Bölümü'nde yardımcı doçent.
MESLEKİ EĞİTİMDE BAZI KAVRAM VE MODELLER
BATI VE RUSYA'DA (incelendi)
Çalışmanın amacı: mesleki eğitim sisteminin reformunun bazı modelleri ve teorik temelleri. Çalışmanın amacı, yapısal özelliklerin analizidir.
XX-XXI yüzyılların başında mesleki eğitim sistemindeki dönüşümler. Amaç: Modern mesleki eğitimin değişmez özelliklerini belirlemek. Yeni mesleki eğitim türünün şu özellikleri: uygulamaya dayalı öğrenme, yetkinlik temelli yaklaşım, sosyal ortaklık sisteminde işverenlerle çalışma, erken profesyonel sosyalleşme, katılımcı, açıklık olarak belirlenmiştir.
Anahtar Sözcükler: uygulamaya dayalı öğrenme, ikili sistem, yeterlilik yaklaşımı, sosyal ortaklık, geçiş teorisi, katılımcı.
20. yüzyılın sonunda mesleki eğitim sisteminin krizi, eğitimin bilimsel, teknik ve sosyal ilerlemenin gerekliliklerinin gerisinde kalmasıyla kendini göstermiştir. Belirtilen kriz, yabancı ve yerli uygulamada mesleki eğitim sisteminde bir takım yapısal değişikliklere neden olmuştur. Reformlar, bir bütün olarak toplumda mesleki eğitimin rolünün kavramsal olarak yeniden düşünülmesine dayanıyordu. Çoğu ülkede uzmanlar, eğitim ve istihdam arasındaki bağlantı kurulduğunda meslek okulunun başarısının aşikar olacağı sonucuna varmıştır. Bu sonuç çok önemli görünmektedir: mesleki eğitimin temel bir özelliği olduğu fikri kabul edilmiştir - ancak toplumun sosyo-ekonomik yaşam sistemine entegre edilerek etkili olabilir. Bu farkındalığın bir sonucu olarak, mesleki eğitimle ilgili yeni teorik ve kavramsal fikirlerin inşa edilmesi gerektiği konusunda doğal bir soru ortaya çıktı.
Bugün, pedagojik bilim ve uygulamada, mesleki eğitim ile ilgili birkaç kavram vardır. Bunu belirtmek önemlidir, çünkü her ülkede bu kavramlara dayalı mesleki eğitim, eğitim geleneklerine ve sosyal ihtiyaçlara uyarlanmıştır. ABD'de, yeni mesleki eğitim kavramı, genel ve profesyonel eğitim (bir akademik programın arka planında son derece uzmanlaşmış kurslara sahip çeşitlendirilmiş okullar) arasındaki uyumlu etkileşim fikrine dayanmaktadır. Mesleki eğitimin geliştirilmesi kavramına ikili sistem adı verildi ve gençlik çıraklığı sistemi, uygulama biçimi haline geldi. "Genç çıraklığının", uygulamaya yönelik mesleki eğitimin en gelişen ve koordineli şekli olduğuna dikkat etmek önemlidir.
Bu model, okulun son sınıflarında ve kısmen orta öğretim sonrası eğitim kurumlarında bir meslek öğretme olasılığını varsayar; mesleki eğitim ve mentorluğun eşlik ettiği istihdam seviyesindeki kademeli bir artış yoluyla kazançlı iş deneyimi; işverenler ve sanayi kuruluşları tarafından resmi olarak tanınan sertifikalar alma imkanı. Böylece Amerika Birleşik Devletleri'nde lise öğrencileri profesyonel sosyalleşmelerine başlarlar. Okul bazında aynı anda hem çalışıp hem de üretim faaliyetleri yürütebilirler. Böylece, öğrenci, okul çerçevesinde bile, sosyal bilgiye ve çeşitli sosyal uygulamaların temellerine hakim olmaya başlar.
Almanya'daki devlet eğitim stratejisi, öğrencilere mesleki eğitimde çeşitli uzmanlıklarda eğitimlerine devam etme fırsatı sunmayı ve mesleki faaliyetlere hazırlanırken eşit fırsatlar sağlamayı amaçlamaktadır. Alman ilk mesleki eğitim modeli, aynı zamanda, genellikle programa paralel olarak gerçekleşen, iş başında bir başlangıç stajı ihtiyacını da ima eder. mesleki Eğitim Bu, öğrencilerin daha sonraki etkinlikler için gerekli yeterlilik düzeyi hakkında bir fikir edinmelerini sağlar. Edinilen bilgileri uygulamaya koymanızı sağlayan staj sayesinde genel olarak bu bilgiler düzeltilir ve daha sonra düzeltilir, müfredat. Böylece, uzmanların mesleki yeterlilikleri işyerinin gereksinimleri dikkate alınarak geliştirilir, gelişimlerinde işletmeler ve eğitim kurumları bazında süreklilik sağlanır.
Danimarka'da mesleki eğitim reformunun temel amacı, yaşam boyu öğrenme kavramına dayalı esnek ve şeffaf bir sistem yaratmaktır. Danimarka mesleki eğitim sisteminde, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi sorunları önemli bir yer tutmaktadır. Yeni mevzuata göre yetkinlik temelli yaklaşım mesleki eğitimin geliştirilmesi için öncelikli bir alan haline gelmektedir. Gençler arasında temel sosyal yeterliliklerin oluşturulması, Danimarka eğitim geliştirme stratejisinin uzun vadeli hedeflerine dahil edilmiştir. Genel olarak,
“Yeterlilik hareketi” birçok ülkede mesleki eğitimin gelişimi için öncelikli bir alan haline geliyor.
Böylece mesleki eğitim Batı ülkeleri gelişiminin yeni bir aşamasında, aşağıdaki değişmez ilkelere dayanır: uygulamaya yönelik öğrenme, öğrenci merkezli öğrenme (yetkinlik temelli yaklaşım); işverenlerle etkileşim sürecinde eğitim yöntemlerinin ve içeriğinin dönüştürülmesi; mesleki eğitim almada eşit fırsatlar; okul veya okul sonrası eğitim sisteminde erken profesyonel sosyalleşme.
Yerli pedagojik teoride (K.D. Ushinsky, A.K. Gastev), piyasa ve mesleki eğitimin birleşik, karşılıklı olarak bütünleştirilebilir fenomenler olduğu uzun zaman önce belirlendi. Mevcut aşamada, Rus toplumunun yaşamının yeni sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik koşullarında, mesleki eğitim sisteminin gelişimi için yeni teorik temellerin geliştirilmesi gerekmektedir. Birçok yönden, yeni teoriler Batılı araştırmacıların fikirlerine dayanmaktadır. Ancak, onların da kendi özellikleri vardır. Rus pedagoji bilimi tarafından talep edilebilecek bir dizi güncel fikir ve teoriyi ayırabiliriz. Her şeyden önce, modern ev içi mesleki eğitimin reformuna yönelik metodolojik yaklaşımlarda, genç öğrencilerin mesleki faaliyet dünyasına geçiş fikrini geliştirme ve bilimsel ve teorik olarak doğrulama sorunu seçilebilir. Yerli bilim adamlarının çalışmalarında bu sürecin teorik olarak doğrulanması, N. Schlossberg'in geçiş teorisine dayanmaktadır. "Geçiş", "bir durumdan, aşamadan, nesneden veya yerden diğerine geçiş" olarak tanımlanır. Bir kişinin hayatı, en önemlisi okuldan bir mesleki eğitim veya istihdam programına geçiş olan farklı geçişlerden oluşur. Rus edebiyatındaki modern geçiş anlayışı, onu yalnızca mezuniyetten iş dünyasına fiilen girişe geçiş dönemiyle sınırlamaz, aynı zamanda bir meslek seçme ve iş dünyasına hazırlanma okul deneyimini de bu kavrama dahil eder, ilkokuldan itibaren şekillenmeye başlayan ve işe başlama ile bitmeyen bir süreçtir. Bu bakış açısı, eğitimin işle birleştiğinde veya okul değiştirirken meydana gelen mini geçişlerin varlığını sağlar.
Eğitim programları. Bu, çalışma dünyasının gerçekleriyle ilgili bilgiyi eğitime dahil etme kavramını doğrular.
Mesleki eğitimde reform yapma kavramları aynı zamanda "eğitim kurumları ile işgücü piyasasının özneleri ve kurumları, devlet ve belediye yetkilileri, kamu kuruluşları arasında özel bir etkileşim türü olarak sosyal ortaklık" geliştirme fikrini de doğrulamaktadır. E. Bernstein, sosyal ortaklık ideolojisinin gelişimine büyük katkı yaptı. Eğitimde sosyal ortaklığın gelişimi konusundaki Rus kavramının yazarı Akademisyen E.V. Tkachenko'dur. Rus eğitiminin pedagojik yorumunda, sosyal ortaklık, eğitim kurumları ile işverenler, istihdam hizmeti, sendikalar ve ebeveynler arasındaki, işgücü piyasasının dinamiklerini izlemeyi ve bunlara yeterince yanıt vermeyi mümkün kılan bir sözleşme ilişkileri sistemi olarak karakterize edilir. , talep edilen mesleklerin hacmi ve yapısı ile toplumun dikte ettiği sosyal ve kültürel öncelikler. E.V.'ye göre Tkachenko, çalışma alanı ile eğitim alanının birleştirilmesi ancak endüstrinin gereksinimlerinin mesleki eğitim standartlarına dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilebilir. Emek alanı ile eğitim alanının birleştirilmesi, endüstrinin gereksinimlerinin müfredat yoluyla uygulanan mesleki eğitim standartlarına dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilir. Sosyal ortaklık çerçevesinde, mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde, meslekler için devlet eğitim standartlarının geliştirilmesinde ve mesleki eğitimi finanse etmek için genel planların geliştirilmesinde eğitim ve işverenlerin çabaları birleştirilebilir.
Sosyal ortaklık aşağıdakilerin ihtiyaçlarını karşılamaya hizmet eder:
İşçilerin ve uygun niteliklere sahip uzmanların ihtiyaçları hakkında bilgi sağlayan bir dizi ekonomik yapı olarak işgücü piyasası;
Bir bütün olarak işgücü piyasası çeşitli insanlar meslek edinmek, faaliyet profilini değiştirmek veya niteliklerini geliştirmek isteyenler;
Pazar Eğitim Hizmetleri eğitim meslekleri ve programları listesi, eğitimin maliyeti ve süresi hakkında bilgi sağlayan bir dizi mesleki eğitim kurumu olarak.
Sosyal ortaklık (öncelikle eğitim kurumları ile işverenlerin etkileşimi) Sağlam temelÖğrenci gelecekteki mesleki faaliyet alanında uygulama fırsatı bulduğunda uygulamaya yönelik öğrenmenin tanıtımı. Modern mesleki eğitim sistemine, modern toplumun ihtiyaçlarını dikkate alan uygulamaya yönelik eğitim uygulama fırsatı sağlayan metodolojik sistem sosyal inşacılıktır.
Sosyal ortaklık fikirlerinin uygulanması kaçınılmaz olarak “açıklığı” ima eder. yeni sistem mesleki Eğitim. Bu hüküm, araştırmacıları cezbetmektedir, çünkü bir yandan mesleki eğitim sisteminin açıklığı, devletten ve toplumdan kendisine yönelik çıkarların çeşitliliğini, yani “toplumsal düzenin” bazı belirsizliğini teşvik etmektedir. Öte yandan, mesleki eğitim sisteminde sadece mevcut toplumsal çeşitliliğe değil, aynı zamanda geleceğin olası çeşitliliğine de karşılık gelen çeşitli eğitim kurumları ve eğitim ortamları oluşturulmaktadır. Açıklık, mesleki eğitim sisteminin yalnızca dışarıdan, değişen toplumdan yenilikçi eğilimleri algılamasını değil, aynı zamanda bu dış etkiyi iç ihtiyaçlar ve kendini değiştirme ve kendini geliştirme fırsatları ile karşılamasını sağlar. Gerçekliğin çeşitliliğine yanıt veren mesleki eğitimin kendisi, unsurları birbirinin varlığını ve gelişimini sağlayan, kendi içinde çeşitlilik gösteren bir sistem haline gelir.
Sosyal ortaklık fikirleri, mesleki eğitimin yönetimine katılımcı bir yaklaşım fikri ile yakından ilişkilidir. “Katılımcı yönetim” terimi, kelimenin tam anlamıyla “katılımcı yönetim” anlamına gelir. Katılım fikri sadece öğrencileri değil, aynı zamanda eğitim süreciyle bağlantılı ve niteliksel sonuçlarıyla ilgilenen daha geniş bir insan çevresini de etkiler. N. P. Stromkvist, eğitim sürecinin katılımcı planlamasına dikkat çekiyor.
öğretmenler, eğitim kurumu yönetimi, veliler, halk katılabilir.
Mesleki eğitim teorisinde katılım fikri, nicel yaklaşımdan uzaklaşıp nitel yaklaşıma yönelmek anlamına gelen teknokratik yaklaşıma alternatif olarak yoğun bir şekilde gelişmeye başlamıştır. Mesleki eğitimin yönetimine katılım fikri ile iki nokta ilişkilidir. Birincisi, katılımcı yönetim, eğitim sisteminde yeniliğin artmasına neden olur. Bu, ya bu süreçteki yeni özneler (aktörler) yeni fikirler, fikirler getirdiği için ya da sistem öznelerinin rolü onlara izin verdiği için uygulanma olasılıklarının daha yüksek olması nedeniyle olur. daha büyük etki karar vermek için. İkinci olarak, katılımcı yönetim, halkın katılımıyla, bir eğitim kurumuna işlevlerini yerine getirmede ve sorunları çözmede daha fazla destek sağlar.
Katılım fikri ile eğitim sürecinin açıklığı fikrinin yakından ilişkili olduğuna dikkat edilmelidir. Bu, özellikle, açıklık fikrinin uygulanmasının bir tür eksiklik alanı yaratması ve fikri uygulama ihtiyacının ve olasılığının mümkün olduğu kadar çok faktörü dikkate alma ihtiyacı ile kendini gösterir. katılım ortaya çıkar. Bu yaklaşım, mesleki eğitimin kalitesi sorununa dikkat çekmektedir. Katılım fikirleri, yerel düzeyde (bölgesel, belediye, bireysel eğitim kurumları) eğitim sistemleri çerçevesinde uygulama için en uygun olanıdır, çünkü bu düzeyde yönetim sistemi sivil toplum yapıları ile etkileşimi ve onların katılımını içerir. Eğitimin kalitesini yönetme sürecindeki temsilciler. Katılımcı bir yaklaşımla, toplumun mevcut ihtiyaçlarını yansıtan eğitim sistemi, sosyo-kültürel açıdan en uyumlu hale gelmektedir.
Çoğu çalışmada geleneksel olarak eğitimin kalitesi, toplumla bilgi alışverişi sürecinde (sibernetik yaklaşım çerçevesinde) eğitim sistemi tarafından belirlenen, toplumun modern eğitim için talepleriyle ilişkilendirilirse, o zaman içinde yeterlilik oranı, sistem ortamının gelişme hızı ile ilişkili dinamik bir ilişkidir.
eğitimin içinde işlediği ve geliştiği yer. Bir kişinin kalitesinin, sosyal zekanın kalitesinin, toplumdaki eğitim sistemlerinin kalitesinin ileri düzeyde geliştirilmesi yasasının mekanizmalarının etkisine tabidir. Yani, gelişme dinamiklerinde (evrim), nesnelerin veya süreçlerin kalitesi, çevrenin gelişimi tarafından dayatılan gereksinimler sistemini (süper sistem) geçmelidir. Bu, kalitenin, belirli sosyo-ekonomik ve doğal gelişme koşullarında, nesnenin veya uygulama biçiminin içsel, potansiyel kalitesinin gelişme hızı boyunca, evrimsel olarak gereksiz olması gerektiği anlamına gelir.
Günümüzde eğitimin kalitesi sorununu yetkinlik temelli yaklaşıma başvurmadan ele almak mümkün değildir. Modern mesleki eğitim sistemine entegre olan yeterlilik temelli yaklaşım, eğitimin sonucuna odaklanan bir yaklaşımdır ve sonuç öğrenilen bilgi miktarı değil, bir kişinin çeşitli şekillerde hareket etme yeteneğidir. sorunlu durumlar, eğitimin sonuçları eğitim sistemi dışında önemli olarak kabul edilirken. Formasyon için olası bir temel olarak eğitim sonucuna yaklaşım Genel kanı modern bir uzmanın niteliklerinin ve yeterliliklerinin içeriği, Bologna sürecinin belgeleri tarafından belirlenir.
Yeni kavramlar ışığında Rusya'da mesleki eğitimin geliştirilmesinde yeni yönlerin teorik olarak anlaşılmasının önemli bir temeli, endüstri sonrası bir toplumda mesleki eğitimin bir kişinin mesleki faaliyetler yürütme yeteneği (iletişim, iletişim, iletişim, vb.) öğren, analiz et, tasarla, seç ve yarat):
Derin temel bilgi;
Yüksek mesleki yeterlilikler;
Yüksek temel yetkinlikler.
A.M. Novikov'a göre, bu varsayım “... eğitimin ana hedeflerine karşılık gelen dört ana fikrin formülasyonunda, dört konunun ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili olarak gelişir - birey, toplum, üretim ve eğitim alanının kendisi: insanlaştırma, demokratikleşme, ileri eğitim, sürekli eğitim”.
Karşın temel farklılıklar dünya ülkelerinde mesleki eğitim reformları, reformun ana yönü, gençlerin bilgi ve becerilerini test etmeleri, doğrudan emek faaliyeti süreci yoluyla ilişkileri, modern üretim kültürüyle tanışmaları için bir ortam yaratmak olarak tanımlanabilir. diğer çalışma alanları. Böylece bireyin ilk profesyonel sosyalleşmesi için uygun bir durum oluşur. belirlenir çeşitli formlar mesleki eğitimin müfredatı, biçimleri ve içeriğinin ayarlandığı eğitim sisteminin ve emek faaliyetinin karşılıklı etkisi.
Edebiyat:
1. Chistyakova S.N., Zakharov N.N. Okul çocuklarının mesleki yönelimi: organizasyon ve yönetim. Moskova: Pedagoji, 1987.
2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Sosyal ortaklık: işveren ne bekliyor? // All-Russian pilot uygulamasının sonuçları sosyolojik araştırma. Moskova: Görünüş, 2004.
3. Stromquist, N. P. Eğitimde Katılımcı Planlama // Uluslararası eğitim ansiklopedisi: araştırma ve çalışmalar / baş editör: Torsten Husen. 1. baskı Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Novikov A.M. Yeni çağda Rus eğitimi // Miras paradoksları, gelişme vektörleri. M.: Evves, 2000. 272 s.
1. Chistyakova S.N., Zakharov N.N. Kariyer odaklı öğrenciler: organizasyon ve yönetim. M.: Eğitim, 1987.
2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Sosyal ortaklık: işveren ne bekliyor? // Tüm Rusya'yı kapsayan pilot sosyolojik araştırmanın sonuçları. M.: Görünüş, 2004.
3. Stromquist, N. P. Eğitimde Katılımcı Planlama // Uluslararası eğitim ansiklopedisi: araştırma ve çalışmalar / baş editör: Torsten Husen. A. ed. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Novikov A.M. Yeni çağda Rus eğitimi // Mirasın paradoksları, gelişme vektörleri. M.: Evves, 2000. 272 s.
Çok seviyeli mesleki eğitim
İçerik yapısının modernizasyonuEğitim sisteminin özellikleri
Rusya'da
Sonunda yurtdışında mesleki eğitimin gelişimiXIX- ilk yarıXXiçinde.
Yurtdışında mesleki eğitimin mevcut durumu
Bologna Süreci
Rusya Federasyonu'ndaki personelin mesleki eğitim sistemi
Mesleki eğitim sistemi bir ağ içerir profesyonel kurumlar uygulamak Eğitim süreci ve ilgili eğitim programlarını uygulamak.
Her ana mesleki eğitim programının (belirli bir meslek, uzmanlık için) zorunlu asgari içeriği, ilgili devlet eğitim standardı tarafından belirlenir.
Personel eğitimi sadece profesyonel düzeyde değil Eğitim Kurumları, aynı zamanda çıraklık sisteminde üretimde ve kurs hazırlama sürecinde.
Hukuk eğitimi altında Rusya Federasyonu"Eğitim üzerine", bir vatandaşın (öğrencinin) devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerinin (eğitim nitelikleri) başarısının bir ifadesi ile birlikte bireyin, toplumun, devletin çıkarlarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olarak anlaşılır. Eğitimin yalnızca devletin amaçlarına yönelik önceki öncelikli yönelimi kökten değişiyor. Eğitim, bireyin, toplumun ve devletin bir eğitim ve öğretim (düzene dikkat ederim) süreci olarak kabul edilir. Teknolojilerin ve emeğin ihracatını ve ithalatını sağlayan piyasa ilişkilerinde Rusya'nın oluşumu, mesleki eğitim sisteminde, eğitim kurumlarının entegrasyonunda ve çok seviyeli ve adım adım organizasyonunda ifade edilen kaçınılmaz değişikliklere yol açtı. - içlerinde personel eğitimi adım sistemi
Yakın geçmişte var olan öğretmen eğitimi sisteminin eleştirel analizi (E.P. Belozertsev, G.G. Vorobyov, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastyonin ve diğerleri), bu tür eksikliklerin olduğunu gösterdi. temel bir doğaya ihtiyaç vardır.