Ang papel ng guro sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bata. Ang papel ng guro sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata. Para sa independiyenteng gawain sa disiplina na Sikolohiya

Gusto mo bang kayanin ng mga anak mo

At talented? Pagkatapos ay tulungan silang gawin

Ang mga unang hakbang sa mga hakbang ng pagkamalikhain,

Ngunit… huwag magpahuli at, tumulong… mag-isip para sa iyong sarili.”

B.P. Nikitin.

Panimula.

Pangunahing pangkalahatang edukasyon - unang yugto Pangkalahatang edukasyon. Pederal na bahagi pamantayan ng estado elementarya pangkalahatang edukasyon ay naglalayon sa pagpapatupad ng isang qualitatively bagong personalidad-oriented na modelo ng pag-unlad ng masa elementarya at naglalayong makamit ang mga sumusunod na pangunahing layunin:

Pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga malikhaing kakayahan, interes sa pag-aaral; pagbuo ng pagnanais at kakayahang matuto;

- mastering ang sistema ng kaalaman, kasanayan, karanasan sa pagpapatupad ng iba't ibang mga aktibidad;

Edukasyon ng moral at aesthetic na damdamin, emosyonal at mahalagang positibong saloobin sa sarili at sa mundo sa paligid;

- proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata;

- Pagpapanatili at suporta ng sariling katangian ng bata.

Kaya, ang mga guro sa elementarya ay nakatanggap ng malinaw na nabalangkas na mga kinakailangan at isang makatwirang kaayusan sa lipunan. Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga edukado, moral, malikhaing mga tao na nakapag-iisa na makagawa ng mga responsableng desisyon. Alinsunod dito, ang mga guro sa gitna at senior na antas ng paaralan ay naghihintay para sa mga mag-aaral na nakapag-iisa na makakuha at mag-aplay ng mga bagong kaalaman mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, malikhaing lumapit sa paglutas ng problema at hindi natatakot sa mga paghihirap.

Para sa isang bata na maging ganoon, isang mahalagang papel una isang guro na ang kanyang sarili ay dapat maging isang taong malikhain, patuloy na naghahanap ng mga bagong diskarte sa pagtuturo at nais na turuan ang bawat bata ng isang malayang personalidad, malikhain, palakaibigan, maaaring pumasok sa isang talakayan, mapabuti ang kanyang sarili at makahanap ng mga epektibong paraan upang lutasin ang mga problema.

Ang pagninilay ng karanasan ay batay sa gawain sa EMC "HARMONY".

Kabanata 1.

1.1 Ano ang malikhaing kakayahan ng isang tao?

Ang pag-iisip ay isang nakakondisyon sa lipunan, hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa sikolohikal na proseso ng pagsasalita ng paghahanap at pagtuklas ng bago, isang proseso ng mediated at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan sa kurso ng pagsusuri at synthesis nito. Ito ay bumangon batay sa praktikal na aktibidad at mula sa kaalamang pandama.

Sa sikolohiya ng aktibidad ng kaisipan, ang iba't ibang uri nito ay nakikilala - visual-effective, visual-figurative, abstract na pag-iisip.

Gayunpaman, ang iba't ibang anyo ng aktibidad ng pag-iisip ay hindi limitado sa tatlong uri na ito. Ang pag-iisip ng tao ay maaari ding maging malikhain. Ang malikhain, o malikhaing, mga kakayahan ay tinatawag na isang espesyal na uri mga kakayahan sa intelektwal, na ipinakita sa paggamit ng impormasyong ibinigay sa gawain sa iba't ibang paraan at sa mabilis na bilis. Ito ay ang kakayahang mabigla at matuto, ang kakayahang makahanap ng solusyon sa mga hindi karaniwang sitwasyon, ito ay isang pagtutok sa pagtuklas ng bago at ang kakayahang malalim na maunawaan ang karanasan ng isang tao. Kung hindi, maaari nating sabihin na ang pagkamalikhain ay isang panloob na aktibidad ng isang tao.

Salamat sa mga malikhaing kakayahan, nagiging posible ang mga malikhaing tagumpay ng indibidwal.

Ang mga malikhaing tagumpay ng bata ay kinabibilangan ng lahat ng hindi pa niya nagawa noon: mga sanaysay, mga guhit, sining, gawaing pananaliksik at marami pa.

1.2 Ang halaga ng pagkamalikhain sa buhay ng isang bata.

Kaya, nalaman namin na ang pagkamalikhain ay ang panloob na aktibidad ng isang tao, na nauugnay sa mga katangian ng karakter, interes, kakayahan ng indibidwal. Ang pagkamalikhain ng isang bata ay ang pagsilang sa kanyang panloob na mundo ng pagnanais na lumikha, bumuo, lumikha ng bago.

Kapag ang isang bata ay lumikha ng isang bagay na hindi pa niya nagawa noon, ang mga bagong emosyon ay ipinanganak sa kanya. Ang kanyang damdamin ay kumuha ng mga bagong lilim. Ang mga bata, hindi tulad ng mga matatanda, ay hindi matakot sa "mga kahirapan" sa paglikha ng bago. Ang mga batang mag-aaral ay taos-pusong nagsisikap na patunayan ang kanilang sarili malikhaing aktibidad: mahilig silang mag-compose, magdrama, magtanghal sa entablado, lumahok sa mga konsiyerto, kumpetisyon, pagsusulit, eksibisyon, olympiad, mag-imbento ng isang bagay. Ang edad ng mga batang mag-aaral ay itinuturing na sensitibo, iyon ay, ang pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pag-unlad sa mga nakababatang mag-aaral ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, tulad ng memorya, pag-iisip, pang-unawa, atensyon, na nakakaapekto sa pag-unlad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa silid-aralan ng system.

Sa wakas, mahalaga na ang bata, na nakayanan ang gawain ng isang malikhaing kalikasan, ay naging matagumpay. Alam niya ang kanyang kahalagahan at sinusubukan niya sa bawat oras na mas malalim, upang matupad ang isang malikhaing gawain, upang maghanap ng mga bagong paraan ng pagtatrabaho sa proseso ng paglikha ng bago. Batay dito, maaaring ipagtanggol na ang bata ay nagkakaroon ng emosyonal at halaga positibong saloobin sa iyong sarili at sa mundo sa paligid mo.

Ang pag-uusisa, ang pagnanais na lumikha - sadyang humahantong sa mag-aaral sa tunay na pagpapatupad ng kanyang plano. Ang interes sa itinakdang malikhaing gawain ay nagpapalawak ng karanasan sa buhay ng bata, nagpapakilala sa kanya sa iba't ibang mga aktibidad, nagpapagana at nagpapaunlad ng kanyang iba't ibang mga kakayahan, at ito rin ay isa sa mga layunin ng pamantayan ng estado ng pangunahing edukasyon.

Ang malikhaing aktibidad ay nagpapaunlad din ng aesthetic na kahulugan ng bata, na, sa palagay ko, ay mahalaga sa kasalukuyang panahon.

Kinakailangang sabihin ang tungkol sa pagnanais ng mga bata na ibahagi ang kanilang mga natuklasan, dahil ito ang pag-unlad ng pagnanais na pumasok sa isang pag-uusap sa ibang mga tao, upang pagkatiwalaan sila sa kung ano ang makabuluhan, kung ano ang nakakaganyak sa kanyang kaluluwa at sumasakop sa kanyang mga iniisip, ito ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, na isang pangangailangan sa modernong mundo.

Ang mayamang gawain ng imahinasyon, na mahalaga sa malikhaing aktibidad, ay kadalasang nauugnay sa pag-unlad ng isang mahalagang katangian ng personalidad bilang optimismo. Ang partikular na kahalagahan ay isang anyo ng imahinasyon bilang isang panaginip - isang imahe ng nais na hinaharap. Ang bata ay nangangarap ng kung ano ang nagbibigay sa kanya ng kagalakan, kung ano ang nakakatugon sa kanyang pinakamalalim na pagnanasa at pangangailangan. Sa mga panaginip, itinayo niya ang nais na programa ng kanyang mga aksyon, gawa, pagkagumon, na inilalantad dito ang pangunahing kahulugan ng buhay. Ang tema ng pangarap ay nagiging talagang makabuluhan, kailangan para sa pananaliksik, para sa pagkamalikhain ng mga bata. Ang panaginip ay naglalaman ng isang aktibong prinsipyo para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan, natutunan ang likas na katangian ng pagkamalikhain ng mga bata, ang kahalagahan nito para sa ating mga mag-aaral, maaari nating tapusin na ang prosesong ito ay dapat at dapat na paunlarin. Ang pinaka-sensitibo para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, tulad ng nalaman na natin, ay ang panahon ng pag-aaral sa elementarya, at ito ang guro sa elementarya na dapat maging gabay para sa bata sa mundo ng malikhaing aktibidad.

1.3 Ang proseso ng edukasyon ay isang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral.

Ang prosesong pang-edukasyon ay ang proseso ng sariling aktibidad ng mag-aaral, kung saan, batay sa kaalaman, pagsasanay at nakuhang karanasan, nakakakuha siya ng bagong kaalaman, kasanayan, anyo ng aktibidad at pag-uugali, at pinapabuti ang mga dati nang nakuha. Sa isang modernong paaralan, ang bata sa proseso ng edukasyon ay kumikilos bilang isang paksa ng pag-aaral, komunikasyon, organisasyon, pakikipagtulungan sa guro. Ito ay student-centered learning, na, sa aking palagay, ay ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral. Nasa proseso ng edukasyon na ang guro ay dapat, una, umasa sa buong pagbuo at pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, dahil ito ay malikhaing aktibidad na nagpapahintulot sa bata na kumuha ng posisyon ng isang aktibong kalahok sa proseso ng pag-aaral, posible na mapagtanto ang kanilang sariling mga plano sa buhay.

Mula sa mag-aaral, ito ay nangangailangan ng pagsusuri, pagpaplano at pagninilay. mga aktibidad sa pagkatuto na nagpapasigla din sa pag-unlad ng kanyang malikhaing potensyal. Dapat ayusin ng guro ang mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular, kung saan ang pagtuturo ay nagiging pagkamalikhain, aktibidad ng pananaliksik ng bata. Kasabay nito, ang guro ay dapat maging matulungin at sensitibo sa lahat ng mga pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng mga bata; sikaping tulungan ang bawat bata, na maunawaan ang kanyang sarili; sa lahat ng posibleng paraan upang hikayatin sa mga bata ang pagnanais na ipahayag at talakayin ang kanilang mga malikhaing ideya sa mga kaibigan, upang tandaan at suportahan ang orihinal na mga kaisipan at aksyon ng bata.

1.4. Mga paghihirap na nakatagpo sa landas ng pagkamalikhain.

Ang unang hakbang sa negosyong ito, tulad ng sa marami pang iba, ay ang pinakamahirap. Maraming problema at kahirapan. Ang dahilan para sa mga paghihirap ay maaaring isang maliit na karanasan sa buhay ng bata, hindi pag-unlad ng atensyon at imahinasyon. Isa pang dahilan para hindi malikhaing lapitan ang solusyon gawain sa pag-aaral, dahil sa hindi lahat ng bata na pumapasok sa paaralan ay bukas at nagtitiwala sa guro.

Upang maitama ang mga pagkukulang na ito at maisaaktibo ang gawain ng lahat ng mga bata (kahit na ang pinakamahina), sinisikap ko, una sa lahat, na magtatag ng mapagkakatiwalaan, palakaibigang pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral. Dagdag pa, sinusubukan kong ipakilala sa mga aralin ang mga ganitong anyo ng trabaho na hindi lamang magpapaunlad ng pag-iisip at imahinasyon, maghihikayat ng pagkamalikhain, ngunit magiging naa-access at kawili-wili sa lahat.

Ito ay tumatagal ng maraming oras upang ipaliwanag ang mga unang gawain, bilang isang resulta, ito ay kinakailangan upang gumawa ng maraming mga mag-aaral na gustong subukan ang kanilang mga kamay sa pagkamalikhain. Upang gawin ito, mahalaga na maisaalang-alang ang mga interes, hilig at kakayahan ng mga bata.

Matapos makumpleto ang mga unang gawain ng mga mag-aaral, ang susunod na hakbang ay isang pagpapakita ng mga nagawa. Dito, ang pangunahing bagay ay upang aprubahan ang mga tagumpay at sa isang mataktikang paraan upang bigyang-pansin kung ano ang hindi gumana, iyon ay, upang masuri ang gawain. Ang napakahusay na mga resulta ay hindi gaanong madalas, ngunit ang mga bihirang maliwanag na sandali ay nakakatulong upang mapagtagumpayan ang nakagawiang pang-araw-araw na gawaing pedagogical.

Kabanata 2

Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng edukasyon: isang salamin ng karanasan sa pedagogical ng trabaho sa UMC "Harmony".

Sa kasalukuyan, ang guro ay binibigyan ng magandang pagkakataon upang i-navigate ang pagkakaiba-iba mga programa sa paaralan at piliin ang mga aklat-aralin, methodological kit, sa tulong ng kung saan, sa kanyang opinyon, posible na makakuha ng mas malapit hangga't maaari sa pagpapatupad ng mga kinakailangang ito sa pamamagitan ng pamantayan.

Ang isa sa mga UMC na ito ay ang UMC "Harmony", ayon sa kung saan nagsimulang magtrabaho ang aming paaralan noong 2002.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo tulad ng: may problema, bahagyang eksplorasyon, pananaliksik, paraan ng mga larong nagbibigay-malay - ay mga pamamaraan na inirerekomenda ng mga may-akda ng programa na pagtuunan ng pansin ng mga guro kapag nagtuturo sa mga bata.

Ang kit na ito ay idinisenyo upang matugunan ang mga pangunahing layunin ng pamantayan, at isang mahusay na kapaligiran para sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Upang magsimula, manatili tayo sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan (ang may-akda ng mga aklat-aralin ay O.V. Kubasova), kung saan ang pagnanais ng may-akda ng programa na magtanim ng interes, ang pangangailangan para sa pagbabasa ay tiyak na dumadaan sa mga gawain ng isang malikhaing kalikasan.

Kaya, grade 2, ang pinag-aralan na gawain ng V. Avdeenko "Little Baba Yaga". Ang simula ng aralin ay dumaan sa pagtataya, pag-asa ng mga mag-aaral sa nilalaman ng gawaing pinag-aaralan, na sa pangkalahatan ay isang tampok ng mga aklat-aralin ni Kubasova. Sa kurso ng paggawa sa isang fairy tale, natatanggap ng mga mag-aaral ang gawain: "Mag-imbento o alalahanin ang anumang fairy tale kung saan maaari mong ipadala ang pangunahing karakter ng kuwento para sa muling pag-aaral." Ang ganitong gawain ay interesado sa mga bata at pinapakita sa kanila ang parehong imahinasyon, katalinuhan at ang kakayahang magpakita, ilapat ang kanilang kaalaman, tandaan, i-orient ang kanilang sarili sa mga naunang pinag-aralan na mga gawa.

Narito ang isa sa mga resulta ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral: "... Magpapadala ako ng isang batang babae, isang maliit na Baba Yaga, sa kuwento ng Golden Fish (A.S. Pushkin), sa kanyang mga lolo't lola. Walang anak ang lolo't lola ko. Si lolo ay palaging nagtatrabaho, at si lola ay nag-iisa sa bahay, kaya siya ay nagalit. Ang lola, na makita ang kanyang apo, ay matutuwa at magiging mabait. Tutulungan ng batang babae na si Yaga ang kanyang mga lolo't lola sa gawaing bahay, at walang oras na saktan siya. Ang isang pare-parehong kawili-wiling opsyon ay inaalok ng isa pang bata: “... Tumawag sila

Piggy at Karkusha sa kamangha-manghang bureau ng magagandang opisina. Dumating na ang mga gansa-swan. Inilagay ng mga gansa si Babu-Yaga sa mga pakpak at dinala siya kay Lola Yagule…”

Ang isa pang gawain ng isang malikhaing kalikasan, na pumukaw sa interes ng mga mag-aaral at pinilit silang magbukas ng mga encyclopedia, magbasa ng iba pang mga libro tungkol sa kalikasan, ay isang takdang-aralin batay sa gawain ni M. Prishvin na "The Hedgehog". Ang bida hindi maintindihan ng kuwentong ito kung paano ito kapaki-pakinabang sa iba. Natanggap ng mga bata ang gawain: sumulat ng isang liham sa pangunahing karakter, at sabihin kung anong benepisyo ang dinadala niya. Narito ang mga titik: “Hello Hedgehog! Gusto kong sabihin sa iyo kung gaano ka kapaki-pakinabang. Ikaw, Hedgehog, ay mga hayop sa gabi. Kumakain ka ng isda, surot, sirain ang mapaminsalang larvae at insekto. Ikaw ang maayos ng kagubatan…” o “…Nabasa ko sa isang libro kung ano ang mga benepisyong naidudulot mo sa kapaligiran. Nililinis mo ang kagubatan ng bangkay. Sa pamamagitan ng pagsira sa balang, nailigtas mo ang ani at mga pananim. Sa pamamagitan ng pagkain ng iba pang nakakapinsalang insekto, nailigtas mo ang mga puno mula sa kamatayan. Hindi ka nila tinatawag na "ang hayop - nakolekta" para sa wala. Salamat, Hedgehog!"

Ang isang katulad na gawain, na nauugnay lamang sa pag-unlad ng kakayahang makiramay, makiramay, maging mapagparaya sa iba, ay ibinigay para sa gawaing pinag-aralan sa ika-3 baitang: B. Zakhoder "Grey Asterisk". Sa gawaing ito, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng pagkakataon na malayang pumili ng bayani kung kanino sila magsulat ng isang liham. Sa liham, ipinahayag ng mga bata ang kanilang pananaw tungkol sa mga aksyon na ginawa ng napiling bayani. Narito ang ilang liham mula sa mga bata: “Hello, stupid boy! Bakit ang sungit mo? Bakit mo sinasaktan ang palaka? Ang mga palaka ay hindi lason at kahit na nakikinabang sa mga halaman - kumakain sila ng mga peste ng bulaklak. Mangyaring huwag saktan ang palaka!" At ang liham na ito ay isinulat sa pangunahing karakter ng kuwento: "Kumusta, Gray na Bituin! Huwag kang Umiyak. Naiintindihan ko na nasaktan ka, dahil tinatawag ka ng batang lalaki. Ngunit, ito ay hindi tungkol sa kagandahan, ito ay tungkol sa iyong kaluluwa! Makinig sa iyong puso, ito ay magsasabi sa iyo kung ano ang gagawin ... "

Para sa programang ito sa pagbasang pampanitikan, katangian din na pinapayagan ng may-akda ang guro na magbukod ng isang bagay mula sa mga iminungkahing tanong at gawain sa gawaing pinag-aaralan, upang madagdagan at baguhin ang mga ito ng isang bagay, na ginagabayan ng kanyang panlasa sa panitikan at pag-unawa sa pamamaraan. . Inirerekomenda ang aklat-aralin na kunin bilang batayan para sa mastering pamantayang pang-edukasyon pagbabasa, na napakahalaga para sa karagdagang edukasyon ng mga batang mag-aaral.

Kaugnay nito, nagkakaroon ng pagkakataon ang guro na ipakita ang kanyang inisyatiba, ang kanyang pagkamalikhain upang maakit ang mga bata sa paksang ito. Halimbawa, isang mahalagang bahagi ng mga aralin ng pagbasang pampanitikan sa una at ikalawang baitang ay ang paglutas ng mga crossword puzzle sa pinag-aralan na gawain o seksyon. Bukod dito, ang mga crossword puzzle ay karaniwang nakapagtuturo sa likas na katangian, halimbawa, ang paglutas ng isang crossword puzzle batay sa gawain ni V. Golyavkin "Sa closet", malalaman ng mga bata kung anong katangian ng karakter ang nagpabaya sa batang lalaki. Ang pag-aayos ng seksyon sa mga fairy tale, at paglutas ng crossword puzzle, binasa ng mga bata ang nagresultang salita: "Magaling", na nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng bata at nagbibigay ng tiwala sa kanilang sariling lakas. At sa ikatlo at ikaapat na baitang, ang mga bata mismo ay makakagawa ng sarili nilang mga crossword puzzle kung gusto nila.

Ito ay naging bahagi ng pagsasanay ng ating mga aralin at ang paglikha ng mga aklat sa pinag-aralan na seksyon. Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa seksyong "Snow flies and sparkles ..." sa ika-3 baitang, ang mga bata ay nakakuha ng pagkakataon na makabuo ng mga tula, kwento at bugtong tungkol sa taglamig, pinupunan. ibinigay na materyal partikular sa mga gawang bahay na libro. Narito ang nangyari:

"Naglakad-lakad ako

At may snow.

May nahulog na snowflake sa kamay ko at

At biglang nawala

O kaya:

"Pinalamutian namin ang Christmas tree

Sinindihan nila siya ng apoy.

At magkasama malapit sa Christmas tree

Kumuha kami ng larawan" at narito ang isa pang opsyon:

“... Maaari kang sumakay sa isang paragos

At mag-skate sa tabi ng ilog

Maglaro ng snowball kasama ang mga kaibigan...

Ang lahat ng mga larong ito ay lamang

Nanay Winter! iba pa.

Seksyon "Ang nagpaparangal sa mga magulang, hindi siya namamatay." Ang pangkalahatang aralin ay natapos din sa gawaing ito, at ang mga mag-aaral ay nakakuha ng pagkakataong magpantasya, maghanap, alalahanin ang kanilang mga paboritong salawikain, mga tula tungkol sa pamilya; sumulat ng mga sanaysay tungkol sa kanilang mga magulang, gumuhit ng mga larawan.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng fairy tale ni G. Tsyferov "Paano unang nabuo ng manok ang isang fairy tale", ang mga bata ay muling may pagpipilian malikhaing gawain. Ito ay binubuo sa independiyenteng pag-imbento ng isang fairy tale para sa isang manok o isang imahe ng isang ilustrasyon para sa isang fairy tale na ang Manok mismo ang nakaisip. May nagdrawing, may mga composed fairy tales din. Narito marahil ang pinaka masaya at kawili-wiling gawain ng bata: "The Tale of Me and the Shark. Minsan akong sumisid sa dagat at may nakasalubong akong pating doon. Nakita niya ako, kumunot ang kanyang kilay at lumangoy pagkatapos ko! Natakot ako at nagtago sa mga caral bushes. Lumangoy ang pating, at nanginginig ang aking mga tuhod! Hindi ko alam na tuso siya - tumalikod siya at lumangoy palapit sa akin mula sa kabilang panig. Ibinuka niya ang kanyang kakila-kilabot na bibig, habang siya ay nag-click sa kanyang mga ngipin at umuungol: "Oh, oh, tulong!" Nakikita kong masakit ang ngipin niya! Paano magbigay ng masamang ngipin - nahulog siya! Kaya, lumangoy ang masayang pating pauwi.” Ang isa pang malikhaing gawain ay maaaring ihandog sa mga bata sa pamamagitan ng pag-aaral Italian fairy tale"Mga Regalo ng Diwata ng Kren Lake". Ang fairy tale mismo ay naging mahirap para sa pagsusuri at, sa pangkalahatan, para sa pang-unawa ng mga bata, at maraming mga aralin ang nakatuon sa pagtatrabaho dito. Upang pag-iba-ibahin ang proseso ng edukasyon, ang mga mag-aaral ay binigyan ng gawaing maglarawan ng isang diwata nang tama sa aralin at isulat ang kanilang mga naisin na kanilang gagawin sa diwata kapag sila ay nagkita. Kaya, sa aralin ng literary reading, bilang karagdagan sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, natutunan ko ang mga oryentasyon ng halaga ng aking mga ward. Ang tradisyonal na paglalarawan ng mga akdang binasa ay isa ring paboritong elemento ng mga aralin sa pagbasa sa panitikan.

Bilang karagdagan sa mga gawain na makikita sa sanaysay na ito, maraming iba pang gawain ang inaalok ng mga aklat-aralin ni Kubasova. Gayunpaman, ang lahat ng mga gawaing ito ng isang malikhaing kalikasan ay matagal nang ginagamit ng mga guro sa elementarya. Kabilang sa mga gawaing ito ang pagbabasa ayon sa mga tungkulin, at paglalahad ng mga sipi mula sa mga nabasang gawa; muling pagsasalaysay sa ngalan ng mga bayani ng mga engkanto, kwento; pag-imbento ng pagpapatuloy ng kuwentong binasa sa aralin; pangangatwiran ng mga mag-aaral sa paksang "paano ako kikilos, na nasa lugar ng bida ng kwento"; pagbabasa ng pamagat ng akda at pag-imbento ng sariling pamagat; mapagkumpitensyang pagbabasa ng mga tula at marami pang ibang gawain.

Pagsusuri ng gawain sa programa ng Kubasova. Hindi ko mabibigo na mapansin ang mga positibong resulta tulad ng: isang mulat, malalim na pag-unawa sa tekstong binabasa ng mga bata, ang kakayahan ng mga bata na matukoy ang paksa at ang pangunahing ideya hindi lamang sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan, kundi pati na rin sa iba. asignatura sa paaralan na mahalaga para sa pag-aaral sa hinaharap. . Pag-unlad ng imahinasyon, malikhaing kakayahan ng mga bata, interes sa pag-aaral; edukasyon ng moral na damdamin.

Composite bahagi ng umk Ang "Harmony" ay mga aklat-aralin din, mga workbook sa matematika, ni Istomin. Nagbibigay sila ng napakahalagang tulong sa paglutas sa isyu ng pagbuo ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral.

Halimbawa, ang mga gawain ng tumaas na kahirapan ay gumaganap ng isang papel, na nangangailangan ng mga mag-aaral na maging malikhain, na kumuha ng hindi kinaugalian na pagtingin sa solusyon. Ang mga gawaing ito ay matatagpuan sa mga workbook, at ang mga gawaing ito ay naiba-iba.

Kabilang sa mga gawain ng partikular na kahirapan, ngunit ang mga mag-aaral ay interesado din sa mga may kinalaman sa ilang mga solusyon. Ito ay nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na ipahayag ang kanilang sarili at mag-alok ng kanilang sarili, naiiba sa iba pang mga solusyon - ang sagot. Isaalang-alang ang isa sa mga gawain sa koleksyon na "Pag-aaral sa Paglutas ng mga Problema" para sa ika-3 baitang. Ang nilalaman ng gawain: "6 na lata ng pintura, 3 kg bawat isa, ay ginamit upang ayusin ang dalawang silid. Umabot ng 2 lata para sa unang silid. Ilang kilo ng pintura ang natitira para i-renovate ang pangalawang kwarto?" Sa paglipas ng panahon, ang gawain ay maaaring maging kumplikado at nag-aalok hindi lamang upang malutas ang problema sa iyong sariling paraan, ngunit upang pumili ng isang hanay ng mga aksyon na humahantong sa pinakamabilis at matipid sa inaasahang resulta. Marahil ay malulutas ng ilang mga mag-aaral ang problema tulad nito: 1) 3 * 6 = 18 (kg)

2) 3*2=6(kg)

3) 18-6=12(kg).

Ngunit mas makatwiran ang pagtatalo ng ibang mga bata: 1) 6-2 = 4 (b)

2) 3*4=12(kg).

Ang may-akda ng programa ay nagmumungkahi na talakayin ang parehong mga paraan ng paglutas ng problema, na kung ano ang ginagawa namin sa aralin, pagpili ng pinakamaraming mabilis na paraan. Ang mga katulad na gawain ay matatagpuan hindi lamang sa koleksyon ng mga problema, kundi pati na rin sa mga workbook sa matematika, sa mga aklat-aralin.

Nais kong tapusin ang pag-aaral sa paksang "Ang pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga expression" na may isang hindi kinaugalian na gawain, na binubuo nito: "Isipin, mga bata, na ikaw ay isang matematikal na expression 5 * (9-6) + 14: 2. A Lumapit sa iyo ang mamamahayag at gusto kang kunin para sa isang panayam. Ano ang masasabi mo sa kanya tungkol sa iyong sarili? Ang mga bata ay nakakuha ng kawili-wili at hindi inaasahang mga gawa, halimbawa, ito: "... Ang pangalan ko ay isang matematikal na expression 5 * (9-6) + 14: 2.

9 -6 =3 - sa akin 9 taon, sa 6 taon na nag-aral ako, nag-aaral ako 3 klase.

5 * 3 =15 nakuha ko 5 -ki, meron 3- ki, second quarter pa lang nakuha ko na 15 mga rating.

14 :2 = 7 Hindi ko alam ang multiplication table. 7 pero matututo ako! 7 *2 =14.

15 +7 =22 ibinigay sa akin para sa aking kaarawan 7 aklat 15 naging! Ngayon sa library ko 22 mga libro. Paalam". Isa pang opsyon: "Ang pangalan ko ay isang mathematical expression 5*(9-6)+14:2=22. Isang mamamahayag ang nag-iinterbyu sa akin. Sinasabi ko sa kanya na mayroon akong mga kaibigan: multiplication, division, addition, subtraction. Mayroong 4 na aksyon sa akin. 1) 9-6=3, 2) 14:2=7, 3) 5*3=15 at 4) 15+7=22. Pinag-aaralan nila ako sa ika-3 baitang.” Kasabay nito, ang mga bata ay nagawang ulitin ang mga patakaran tungkol sa pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga aksyon sa mga expression sa isang kawili-wili, hindi pangkaraniwang paraan, na nagpapakita ng kanilang mga indibidwal na kakayahan.

Mahirap tandaan, ngunit kinakailangan sa matematika, ang paksang "Tabular na kaso ng pagpaparami." Upang gawing mas madali para sa mga mag-aaral na matandaan ang talahanayan ng pagpaparami, binibigyan ko ang gawain: "Magsagawa ng pagguhit kung saan maaari mong matandaan ang isa o isa pang kaso ng pagpaparami." Mula sa mga guhit maaari kong hatulan kung naunawaan ng bata ang kahulugan ng pagkilos ng pagpaparami, at para sa mga hindi nakaintindi, muli, isa-isa akong tumutulong upang maunawaan ang paksa. Tinatapos ko ang paksa sa isang ekstrakurikular na aralin na "Mga Eksperto sa talahanayan ng pagpaparami", kung saan ang mga lalaki ay dapat magkaroon ng mga tip "Paano matutunan ang talahanayan ng pagpaparami nang mas mabilis at mas mahusay". Narito ang ilang mga pagpipilian para sa payo: "Kung gusto mo, kung natututo ka ng matematika sa 5, umupo, aking kaibigan, sa isang sulok, kumuha ng notebook sa kabaligtaran. May isang plato doon, dapat alam mo ito bilang "a". Pag-aralan mo ito hanggang sa pangarapin mo ito!" o “Kailangang ulit-ulitin, dapat dumami ng marami, patuloy na magsulat. Itinuturo namin ang talahanayan, nagtuturo kami, at marahil ay makakakuha kami ng 5! At narito ang konklusyon na naisip ng isang estudyante: “Nakakalungkot na ang mga talahanayang ito ay hindi laging nasa tabi ko. Hindi ba dapat dala-dala mo sila? May dapat gawin! Magbibigay kami ng simpleng payo: alalahanin sila at huwag umangal!"

Bilang karagdagan sa mga gawaing inilarawan, ang pagkuha ng aklat-aralin at mga notebook ni Istomina sa iyong mga kamay, maaari mong personal na makita na ang hanay na ito ay bubuo ng pagkamausisa ng isip, pag-iisip, pansin at, siyempre, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang paggamit ng mga aralin sa wikang Ruso para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain sa mga bata sa elementarya ay ibinibigay din ng mga may-akda ng programa sa wikang Ruso, sa mga may-akda ng UMC "Harmony": Soloveichik, Kuzmenko. Maraming mga gawain mula sa mga aklat-aralin ang nagdadala ng isang malaking emosyonal na singil, nalulutas nila hindi lamang ang mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon at pag-unlad, ngunit pinalalaki din ang mga katangian ng isang malikhaing tao: inisyatiba, tiyaga, layunin, ang kakayahang makahanap ng solusyon sa isang hindi pangkaraniwang sitwasyon.

Nais kong talakayin nang mas detalyado ang mga gawaing iyon na maaaring maging isang kawili-wiling paghahanap para sa sinumang guro, at para sa mga mag-aaral ng isang magandang pagkakataon upang ipakita ang kanilang mga malikhaing kakayahan.

Alam iyon ng mga gurong nagtatrabaho sa elementarya ng paaralan mga salita sa diksyunaryo ay mahirap para sa mga bata na matandaan at samakatuwid ay madalas na nagkakamali sa kanila. Magiging mas madali para sa mga bata na matandaan ang isang hindi na-verify na liham kung matanggap nila ang gawain: "Magsagawa ng isang larawan para sa isang salita upang matandaan ang pagbabaybay nito."

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa susunod na paksa sa wikang Ruso, para sa pagsasama-sama, iminumungkahi ko na ang mga bata ay gumawa ng isang crossword puzzle batay sa pinag-aralan na materyal. Ang mga pagkakamali sa mga crossword puzzle ay hindi pangkaraniwan, dahil natututo pa lang tayong magsagawa ng ganitong uri ng trabaho, ngunit ang resulta ay halata: inuulit muli ng mga mag-aaral ang kanilang natutunan, pinagsama ang kaalaman at kasanayan, at sa parehong oras ay ginagawa ito hindi sa pamamagitan ng pagsasaulo. , ngunit sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng kakayahang magtrabaho sa isang libro, magtanong at tumugon sa kanila sa pamamagitan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang isa pang pagpipilian upang pagsamahin ang pinag-aralan na materyal sa wikang Ruso. Tema ng aralin: "Mga bahagi ng pananalita". Takdang Aralin: "Isipin na nakarating ka sa bansa ng "Bahagi ng Pananalita", ano o sino ang nakilala mo doon? Kung gusto mo, iguhit ang bansang ito." Narito ang isang sipi mula sa gawaing ginawa ng isa sa aking mga estudyante: “Napadpad ako sa isang bansang tinatawag na Mga Bahagi ng Pananalita. Nakita ko ang 2 lungsod sa bansang ito: ang lungsod ng Independent at ang lungsod ng Serbisyo. May mga kalye sa Independent City: Noun, Adjective, Numeral, Verb, Street of Pronouns. Nais kong bisitahin ang lungsod ng Serbisyo. Sa lungsod na ito, nakilala ko ang maliliit na tao na may mga nakakatawang pangalan: Mga Allies, Prepositions at Particles ... "

Sa pag-aaral ng paksa ng isang bahagi ng isang salita, mahahanap mo ang sumusunod na gawain sa aklat-aralin: Mag-isip at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop, ngunit upang mayroong dalawang ugat sa pangalan nito, ang prefix - by - at iba pang katulad na mga pagpipilian .

Ang mga gawain tulad ng: "Sumulat ng isang liham sa guro" ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang mga bata ay nasisiyahan sa pagsusulat ng mga liham, at siyempre kailangan kong maghanap ng oras upang magsulat ng mga sagot.

Ang mga gawaing ito ay hindi pangkaraniwan para sa maraming guro sa elementarya, ngunit sa set na ito, binibigyang-diin ang pagbuo ng pagkamalikhain ng mag-aaral.

Sa proseso ng pag-aaral ng paksa tulad ng "ang mundo sa paligid natin", ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, gamit ang iba't ibang paraan kaalaman; nagsisimula silang maunawaan ang mundo sa kanilang paligid, mag-navigate dito, maunawaan ang papel ng tao sa mundo; simulan upang mapagtanto na ang mundo ay maganda, magkakaibang, nagkakaisa, nababago; magkaroon ng iba't ibang mga kasanayan at kakayahan: mag-obserba at maghambing, magtanong at patunayan, tukuyin ang magkakaugnay, sanhi at epekto, ipakita ang impormasyong natanggap sa anyo ng isang guhit, diagram, talahanayan, magsagawa ng mga simpleng eksperimento, gumamit ng mga instrumento, mag-navigate sa lupain, sumali malikhaing gawain; magkaroon ng pagnanais na makabisado ang mga bagong uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, upang malaman nang mas malalim ang nakapaligid na mundo, upang aktibong kumilos dito.

Ang mga malikhaing notebook (ito ang tawag namin ng mga mag-aaral na mga workbook sa paksa) ay kawili-wili para sa kanilang mga gawain, praktikal, gawaing pananaliksik para sa mga mag-aaral. Tatalakayin ko ang mga gawain sa pananaliksik nang mas detalyado. Hindi lihim sa sinuman na ang pangangailangan ng mga bata para sa pananaliksik ay biologically tinutukoy. Ang bawat malusog na bata ay ipinanganak na isang explorer. Ang isang hindi mapawi na pagkauhaw para sa mga bagong karanasan, pagkamausisa, ang pagnanais na mag-obserba at mag-eksperimento, independiyenteng maghanap ng bagong impormasyon tungkol sa mundo ay tradisyonal na itinuturing bilang ang pinakamahalagang katangian ng pag-uugali ng mga bata. Ang patuloy na ipinapakitang aktibidad ng pananaliksik ay isang normal, natural na kalagayan ng bata. Alam ito, ang may-akda ng programa, O.V. Poglazova, ay nagbibigay ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na ipakita ang kanilang mga kakayahan sa mga aktibidad sa pananaliksik, at upang magawa ito ng mga bata, ang mga konsultasyon ay ibinibigay sa mga notebook at aklat-aralin, ang buong plano ng aksyon na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pananaliksik. Ang mga resulta ng ganitong uri ng pagkamalikhain ay maaaring maobserbahan kapwa sa silid-aralan at sa pang-agham at praktikal na mga kumperensya na "Step into Science" para sa mga mag-aaral sa elementarya, na nagsimulang ayusin para sa mga bata sa distrito.

Sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral, ang isang kilalang lugar ay inookupahan ng paksang tradisyonal na tinutukoy sa paaralan bilang pagsasanay sa paggawa. Ang may-akda ng aklat-aralin na "Teknolohiya" sa set na ito, si N.M. Konysheva ay isang doktor ng pedagogical sciences, propesor. Ang isang tampok ng kursong ito ay ang sistema ng mga gawain sa pagsasanay ay nakatuon sa aktibong gawain ng mag-aaral bilang isang buong tao. Ito ay nakamit sa pamamagitan ng mga gawain para sa independiyenteng pag-unlad ng mga opsyon para sa crafts, pati na rin ang mga gawain na binuo batay sa disenyo ng sining at mga aktibidad sa disenyo.

Kaya, ang isa sa mga pangunahing gawain ng mga may-akda ng hanay ng "Harmony" ay ang pagbuo ng mga pamamaraan, pamamaraan, anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral, na nagbibigay ng komportableng kondisyon para sa pag-unlad ng bata sa proseso ng pag-master ng kaalaman, mga kasanayan at kakayahan, lalo na, ang pagbuo ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral, ang kanilang mga independiyenteng aktibidad.

Konklusyon.

Ang pangangailangan ng lipunan para sa isang bagong uri ng personalidad - malikhaing aktibo at malayang pag-iisip - ay walang alinlangang lalago habang ang sosyo-ekonomiko at kultural na mga kondisyon ng buhay ay bumubuti. Ang pagpapatupad ng direksyon na ito sa edukasyon ay nangangailangan ng isang apela sa mga bagong sistema ng pedagogical kung saan ang bawat isa asignaturang akademiko gagawa ng isang function ng pag-unlad. Ito ay isa sa mga mahalagang direksyon ng pag-unlad sekondaryang paaralan, "ang modernisasyon na kung saan ay nagsasangkot ng oryentasyon ng edukasyon hindi lamang sa asimilasyon ng isang tiyak na halaga ng kaalaman ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at malikhaing."

Ito ay sa thesis ng aktibidad ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pagkamalikhain, ang pagtanggap ng mag-aaral bilang isang integral na tao, na ang mga modernong ideya ng humanization at humanitarization ng edukasyon, ang pagkita ng kaibahan at pagsasama nito, pagpapatuloy at pagpapatuloy ay batay.

Ang pagbuo ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay ang direksyon kung saan ang bata ay nananatiling isang aktibo, malikhain at malayang pag-iisip na tao. Ang EMC "Harmony", tulad ng lahat ng pang-edukasyon at methodological kit na umiiral ngayon sa elementarya, ay isinasaalang-alang ang kadahilanang ito.

Sa bibliograpiya:

Gamezo M. V. “Edad at pedagogical psychology» - Pedagogical Society of Russia, Moscow, 2010.

Kazanskaya V.G. "Ang personalidad ng mag-aaral at guro sa elementarya", Karo, St. Petersburg, 2011.

Matveeva E.I," Pampanitikan na pagbasa- tinuturuan namin ang mga batang mag-aaral "- Eksmo, Moscow, 2010.

Podlasy I.P. "Pedagogy - 100 tanong, 100 sagot", Vlados-Press, Moscow, 2006.

Tugushev R.Kh " Pangkalahatang sikolohiya”, Eksmo, Moscow, 2006.

Sarapulov V.A. "Didactics: theory and practice of teaching", ZabGGPU, Chita, 2001.

Koleksyon ng mga normatibong dokumento (elementarya). - Moscow: Bustard, 2010.

Teaching and methodological kit para sa apat na taong elementarya na "Harmony" .- Smolensk: Association of the 21st century, 2011.

Kartavtseva Elena Nikolaevna, guro kursong pagsasanay FGKOU Vladivostok Presidential Cadet School Vladivostok [email protected]

Ang papel ng tagapagturo sa pagbuo ng pagkamalikhain at pagkamalikhain sa mga mag-aaral sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

Anotasyon.Tinatalakay sa artikulo ang papel ng guro sa pagbuo ng pagkamalikhain at pagkamalikhain sa mga bata. Hinahangad ng may-akda na muling pag-isipan at pag-aralan ang mga aktibidad ng tagapagturo sa pagbuo ng pagkamalikhain at pagkamalikhain sa bata. Nag-aalok ng mga salik na dapat isaalang-alang at gabayan ng guro para sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at pagkamalikhain.Isang malikhaing aralin ang inilalahad.Susing salita: pag-unlad ng pagkamalikhain, malikhaing pag-iisip, pagkamalikhain, pagbuo ng isang malikhaing personalidad, pagbuo ng isang malikhaing personalidad, suporta sa pedagogical.

Sa ngayon, may malaking pangangailangan para sa mga guro sa bagong pagbabago ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng edukasyon upang maunawaan ang kahalagahan ng pagbuo sa mga bata ng isang malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema at malikhaing pag-iisip tulad nito. Halimbawa, ang problema ng pagkamalikhain at pagkamalikhain sa domestic pedagogy ay hindi ipinakita sa prinsipyo, sa kabila ng buong mayamang kasaysayan at pagiging epektibo ng domestic pedagogy, ang malikhaing aktibidad ng bata ay nai-relegate sa background. Kaya mga tala itong problema M. M. Zinovkina: © Sa domestic pedagogy, halos walang pag-aaral sa pagbuo at pag-unlad ng karanasan ng propesyonal na malikhaing aktibidad ng isang tao batay sa pagbuo at pag-unlad ng kanyang propesyonal na potensyal na malikhaing. Ayon sa kaugalian, ang propesyonal na karanasan ay tinukoy bilang ang pagsasama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ito ay nagpapahiwatig na ang pagbuo ng karanasan ay nangyayari sa pamamagitan ng kanyang sarili sa proseso ng mastering ang aktibidad. Ang tanong ng karanasan sa pagtuturo sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad ay hindi itinaas sa lahatª. Kaya, sa pedagogy mayroong pangangailangan na isaalang-alang ang problemang ito, upang maitatag mahalagang papel malikhain at malikhaing aktibidad at pagtukoy at muling pag-iisip sa papel ng isang guro sa pagbuo ng pagkamalikhain at pagkamalikhain sa isang bata.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na anyo ng pang-unawa sa katotohanan at kawalang-kinikilingan ng pang-unawa ng mga prosesong nagaganap sa paligid ng isang tao at napagtanto niya. Napagtanto sa layunin at paglalahat sa proseso ng kognitibo, pagtatatag ng mga link sa pagitan ng mga phenomena at patuloy na mga proseso. Ang malikhaing pag-iisip ay ang pinaka-aktibong anyo ng pag-iisip, na binubuo sa pagsasakatuparan ng potensyal ng tao at nakadirekta na aktibidad tungo sa paglutas ng mga problema at paglikha ng mga bagong solusyon, na isinasaalang-alang at ang pangunahing batayan ng iba pang tama sa kasaysayan at maling mga opsyon para sa paglutas ng mga problema. Ang pagkamalikhain naman, ay na-recycle iyon kaalaman sa kasaysayan at karanasan, na pagkatapos ay ire-recycle upang lumikha ng bago. Pagkamalikhain sa kasong ito maging isang mahalagang link na gagamitin ng tagapagturo at ng bata upang ipahiwatig ang direksyon, pagtatalaga ng vector kung saan lilipat ang bata upang mapagtanto ang kanyang mga kakayahan at malutas ang mga problema. Ang isang tampok ng pag-unlad ng bata sa malikhaing pedagogy ay ang pag-unawa at pagsasaalang-alang ng pagkamalikhain, na maaaring nahahati sa mga sumusunod na anyo ng pagpapakita:

1. anyo ng pangkalahatang pag-unlad 2. anyo ng aktibidad sa paggawa 3. anyo ng paglikha ng bago 4. anyo ng pagsasakatuparan ng mga panloob na pangangailangan at motibo 5. anyo ng pananaw sa mundo at pag-unawa sa mundo (pilosopiko na anyo). Ang ilang mga dayuhang pedagogical na mananaliksik, tulad ni John Gauen, ay nagmumungkahi na sa pagbuo ng pagkamalikhain kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pamumuno sa proseso ng malikhaing at ayusin ang mga aktibidad ng bata. Kaya naman, nangatuwiran siya na kailangang komprehensibong maunawaan ang proseso ng malikhain at ang pagkamalikhain ng bata. kasabwat sa kanilang mga aktibidad, at kinakailangan ding bigyang-pansin ang "mga tagumpay at pagkatalo" ng bata .Huwag magbigay ng hindi pag-apruba at huwag suriin ang malikhaing aktibidad ng bata nang negatibo, huwag ilagay ang presyon sa bata at payagan siya na pumili at magpasya sa direksyon ng kanyang malikhaing aktibidad, dahil ang maraming pangangasiwa ay maaaring makapinsala at makahadlang sa pag-unlad ng malikhaing. pagtagumpayan ang mga pagdududa at mga hadlang sa pamamagitan ng pagbibigay ng suporta, ang guro-tagapagturo ay nagbibigay ng isang tiyak na pagganyak para sa karagdagang malikhaing paghahanap ng bata na nangangailangan ng panghihikayat upang mapagtagumpayan ang mga karanasan at makakuha ng pagkilala mula sa kapaligiran. upang ipakita ang malikhaing potensyal ng bata na hinahanap at tulungan siyang suriin ang kanyang sariling mga malikhaing kakayahan at potensyal, muli sa pamamagitan ng suporta, paglilimita o pag-aalis ng pagpuna sa mga unang "pagkatalo" at masamang karanasan, dahil dapat na maunawaan ng guro na ang bata ay nakikibahagi sa pagkamalikhain hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin para sa agarang kapaligiran at pampublikong pag-apruba at paghihikayat. Ang guro-tagapagturo ay dapat lumikha ng mga kondisyon para sa isang bata na nagsusumikap para sa pagkamalikhain, na nagbibigay ng "springboard" para sa karagdagang malikhaing aktibidad upang mapalabas ang malikhaing potensyal naroroon sa bata. Ang pagnanais para sa pagkamalikhain ay naiimpluwensyahan ng isang malawak na hanay ng mga panlabas na salik: 1. ang pagkakaroon o kawalan ng pagpuna; 2. nakababahalang sitwasyon; 3. ang pagkakaroon ng negatibo o positibong pagtatasa ng kapaligiran, atbp. Ang mga programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga kondisyon para sa ang pagsasakatuparan at pagpapaunlad ng malikhaing potensyal. Ang mga guro at tagapagturo ay kailangang bumuo ng mga malikhaing kakayahan hindi lamang mula sa pagbibinata o paaralan, kundi pati na rin mula sa maagang pagkabata, dahil ang pagkamalikhain ay maaaring pigilan mula sa edad na anim.

Para sa pagbuo ng isang malikhaing personalidad, kinakailangan na gumamit ng isang tiyak na modelo para sa pagbuo ng personalidad na ito. Kaya, halimbawa, mula sa systemic, multi-screen na pag-iisip, inertia ng pag-iisip, pagkamalikhain at imahinasyon, atbp., ang isang unti-unting paglipat ay ginawa sa susunod na yugto, kung saan ang nabanggit na hanay ng mga elemento ay pinagsama sa isang "malikhaing pag-iisip" block, na nauugnay naman sa direktang tiyak na kaalaman , karanasan at kasanayan. Ang relasyon na ito ay nagbibigay ng lakas sa mga malikhaing adhikain at ang pagnanais na masiyahan ang malikhaing potensyal at mga pangangailangan. Hinihikayat nito ang bata na kumilos, o sa halip, upang hikayatin ang karunungan ng ilang kaalaman at kasanayan para sa malikhaing aktibidad, at ang kasanayan sa ilang mga tool. Ang susunod na yugto ay mamarkahan ng parehong sama-samang malikhaing aktibidad at ~ 3~

pag-unawa at pagtanggap ng pakikilahok sa malikhaing aktibidad ng agarang kapaligiran at ang kanilang pakikipagsabwatan. Dagdag pa, ang mga kwalipikadong kaalaman at mga propesyonal na kasanayan ay binuo na may parallel na nabuo panloob na mundo, moral na mga prinsipyo, pisikal na kalusugan, ang kabuuan ng dalawang katumbas na bloke na ito ay nangangahulugan ng isang ganap na nabuong malikhaing personalidad.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo at pag-unlad ng malikhaing potensyal ng isang bata ay nakasalalay sa paraan ng pagtuturo ng TRIZ, na nagpapahintulot sa isang tao na ipakita at paunlarin ang potensyal na ito. ang kanyang malikhaing pag-unlad. Upang mabuo ang pagganyak ng bata, kailangan ng guro na hikayatin ang pagnanais ng bata na lutasin ang mga kumplikadong problema. Kaya, ang paglikha ng isang pakiramdam ng isang bata ng kawalan ng kapanatagan at bukas na pagpuna ay nagiging pangunahing paraan para sa pagsugpo sa pagkamalikhain at kakayahan ng bata, ang pagpuna ay maaari ring bawasan ang antas ng pagganyak, na nakakapinsala din sa pagkamalikhain. Ang paghihikayat ng guro, sa kabaligtaran, ay maaaring humantong tungo sa higit na motibasyon sa proseso ng malikhain.Nasuri na mga gawa L.S. Pinahihintulutan tayo ni Vygotsky na sabihin na ito ay kinakailangan at kinakailangan upang palawakin ang mga posibilidad ng kognitibo at malikhaing karanasan ng isang bata. gawin sa pamamagitan ng paghikayat sa mga inisyatiba at malikhaing adhikain ng bata, at ang inisyatiba na ito ay dapat na ganap na pagmamay-ari ng bata. Ito ay ang mga guro sa kanilang aktibidad ng pedagogical dapat magpatuloy mula sa katotohanan na ang bata mismo ay dapat pumili ng mga paraan upang malutas ang problema na itinalaga sa kanya, at ang guro ay dapat na maimpluwensyahan ang mag-aaral sa pamamagitan ng hindi direktang paraan, sa gayon ay tinitiyak ang kalayaan sa pagpili, na nag-iiwan ng malikhaing pag-unlad sa isang malayang relasyon. ang mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng bata.

Kinakailangan din na lumikha ng isang "bridgehead" kung saan malilikha ang malawak at matibay na mga kondisyon at ang pangunahing potensyal para sa malikhain at malikhaing paglutas ng problema ay ipapakita. Kung mas maraming impormasyon at kaalaman ang natatanggap ng bata, mas maraming pagkakataon na mayroon siyang kaalaman at impormasyong ito, mas marami ang natutunan at natutunan ng bata, mas maraming impormasyon, kaalaman at karanasan ang nagagawa ng bata na magbago at magplano sa mga makabuluhang problema at maghanap ng isang paraan upang malutas ang mga bagong problema. , sa iba't ibang paraan, na nagiging mas produktibo at mas makabuluhan para sa bata mismo kapag nilutas ang problema. Ang suporta at paglikha ng mga kondisyon ng guro-tagapagturo ay maaaring tukuyin tulad ng sumusunod: sitwasyon sa buhay ay may kamalayan at nakapag-iisa na gumawa ng isang sapat na pagpili ng pag-uugali at / o mga mapagkukunan ng impormasyon na hindi sumasalungat sa alinman sa kanyang mga personal na makabuluhang halaga o tradisyon ng kultura; pangalawang kundisyon upang ang mag-aaral ay makapag-iisa na kumilos alinsunod sa sitwasyon ng pagpipiliang ito, kahit na ito ay mahirap sa ilang paraan. Sa bawat partikular na kaso, ang guro ay napipilitang agad na tasahin ang sitwasyon at ~ 4 ~

alamin kung anong uri ng suporta ang kailangan ng mag-aaral "dito at ngayon". Ang suporta sa pedagogical ay ibinibigay, kapwa sa kahilingan ng mga mag-aaral, at kung sakaling makita ng guro na ang mag-aaral ay maaaring makayanan ang sitwasyon mismo, ngunit hindi tiwala sa kanyang mga kakayahan. Ang pagbibigay ng suporta sa pedagogical, ang guro ay dapat tumuon sa: paglikha ng mga kondisyon para sa isang positibong mapanimdim na karanasan ng komunikasyon at buhay; pagpapanatili ng isang kumplikadong mga relasyon sa pagitan ng mag-aaral at sa labas ng mundo; pagpapatuloy at sunod-sunod, na tinitiyak ng pagkakapare-pareho ng mga programa at proyekto ng mga aktibidad sa lipunan para sa mga mag-aaral ng iba't ibang mga pangkat ng edad, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian; isinasaalang-alang ang mga detalye ng pagkakaiba-iba ng mga panlipunang katangian ng mag-aaral sa proseso ng kanyang pag-unlad at pagkahinogª. Ang suportang pedagogical ay nagsasangkot ng isang "sistema ng mga paraan na nagbibigay ng tulong sa mga bata sa kanilang independiyenteng indibidwal na pagpili ng moral, sibiko, propesyonal, eksistensyal na sarili- pagpapasiya, pati na rin ang tulong sa pagtagumpayan ng mga hadlang (mga kahirapan, problema) ng pagsasakatuparan sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon, komunikasyon, paggawa at malikhaingª .

Kasabay nito, nagagawa ng bata na bumuo ng konsepto ng kanyang sariling paglutas ng problema, pati na rin ang paggamit at pag-unlad sa mga bagong kondisyon, at hindi mahalaga kung ito ay pantay o hindi sa pagiging kumplikado, dahil ang bata, batay sa nakaraan malikhaing malikhaing karanasan, ay nakakagawa ng kanyang sariling diskarte sa problema. Ang solusyon na ito, na ginawa niya sa pamamagitan ng kanyang sariling malikhaing pag-iisip, ay kasunod na bumubuo ng iba't ibang mga malikhaing diskarte. Ang isang bata ay nakakabuo ng mga malikhaing diskarte sa walang limitasyong dami at higit pa kaysa sa isang may sapat na gulang, dahil para sa isang may sapat na gulang mayroon nang nabuo sa isang limitadong halaga, batay sa karanasan at regular na inilalapat niya.paglutas ng mga problema at problemang dumarating sa kanyang harapan. Ang bata, sa turn, ay hindi nalilimitahan ng makitid na mga limitasyon, ngunit siya ay mas hilig na magtiwala sa mga resulta ng kanyang malikhaing aktibidad at pagkamalikhain, habang siya ay hindi kayang kontrolin ang mga resulta ng kanyang malikhain at malikhaing aktibidad. Ang tungkulin ng tagapagturo sa kasong ito ay: 1. pagpapaliwanag sa mahalagang tungkulin ng kontrol at pananagutan ng mga resulta; 2. ang pag-unlad ng kamalayan at kakayahan ng bata na kontrolin ang mga resulta at malikhaing proseso; 3. pagkintal sa bata ng kamalayan ng responsibilidad para sa kanilang malikhaing aktibidad at mga resulta; 4. pag-unlad sa bata ng kamalayan ng kahalagahan at pagiging kapaki-pakinabang ng kanyang malikhaing aktibidad; 5. pagtatatag ng pag-unawa ng isang bata sa kahalagahan sa lipunan ng kanyang mga nagawa; 6. paglalayon ng mga aktibidad ng bata sa panlipunang kahalagahan ng kanyang mga malikhaing tagumpay at aktibidad.

Sa kasong ito, ang nangingibabaw na mga kadahilanan sa aktibidad ng guro ay naka-highlight, na dapat na naroroon sa pagbuo ng pagkamalikhain at malikhaing pag-iisip ng bata at bilang isang resulta ng mga resulta ng kanyang aktibidad. ang mga mithiin ng bata mismo, na naghahanap ng mga solusyon sa mga gawaing itinakda, upang maunawaan ang mga kumbinasyon at mga opsyon na inaalok ng bata upang malutas ang mga problemang ito.

Dapat itong mag-ambag sa pagbuo ng isang malikhain at malikhaing personalidad; Ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ay ang "pagbuo at pag-unlad ng isang hanay ng mga napapanatiling malikhaing katangian ng isang tao na nagpapakilala sa kanyang sariling katangian sa pagtuturo ng pagkamalikhain at malikhaing self-actualization". Sa turn ~ 5~

ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ay ang "pagbuo at pag-unlad ng isang malikhaing personalidad batay sa pagtuturo sa kanyang pagkamalikhain at paglilipat ng kanyang karanasan sa layunin ng propesyonal na malikhaing aktibidad" . Ang lahat ng ito ay isang mahalagang bahagi ng pagbuo ng pagkatao at ang papel ng tagapagturo sa prosesong ito.Kaya, ang papel ng tagapagturo at ang direksyon ng kanyang aktibidad sa pagbuo ng pagkamalikhain at pagkamalikhain ay tinutukoy at muling pinag-isipan. Kinakailangang bigyang-priyoridad ang papel ng tagapagturo at ang kanyang relasyon sa bata at ang umiiral na mga kondisyon sa kapaligiran kung saan nabubuo ang isang malikhain at malikhaing personalidad, mahalagang bigyang-pansin nang maaga ang mga salik na maaaring sugpuin ang pagkamalikhain at ang papel. ng tagapagturo sa kasong ito ay upang maalis ang mga salik na ito, na ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin ang mga interconnections sa pagitan ng bata at ang nakapalibot na espasyo, ang malapit na kapaligiran, upang ang mga kanais-nais na mga kondisyon mag-ambag sa karagdagang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at pagkamalikhain. Ang paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran ay nag-aambag sa sikolohikal na balanse at higit pang matagumpay na pag-unlad. Isang malikhaing aralin sa paksang "Masayang Katalinuhan" (intellectual tournament sa ika-6 na baitang sa mga ekstrakurikular na aktibidad) ayon sa istraktura sistema ng pedagogical NFTMTRIZ M.M. Zinovkina Block 1. Pagganyak Ang mga salita, expression ay nakasulat sa interactive na board: pag-unawa, kaalaman, katwiran, kakayahang mag-isip, pananaw, paghahambing, kaalaman, pang-unawa, pagsusuri, pag-andar, paghatol. Ayusin ang mga salita sa isang lohikal na pagkakasunod-sunod at ipaliwanag kung ano ang katalinuhan. Iminungkahing sagot: talino, pangangatwiran, kakayahang mag-isip, insight, ang kabuuan ng mga pag-andar ng isip (paghahambing, abstraction, pagbuo ng konsepto, paghatol, konklusyon) na ginagawang kaalaman ang mga persepsyon o kritikal na muling itayo at sinusuri ang umiiral na kaalaman. Isipin kung ano ang isang intelektwal. Ang mga mag-aaral ay nagpapahayag ng kanilang mga opinyon. Meron ba sa klase natin? Gaano karaming matalino ang mayroon tayo? Alamin Natin. Upang masuri ninyo kung sino sa inyo ang pinakamatalino, sisimulan namin ang aming tournament na "Merry Intellectual". Nais ko sa iyo ng magandang kapalaran at tagumpay. Block 2. Nilalaman 1. Hayaan akong ipakilala ang aming hurado (isang intelektwal na grupo ng mga mag-aaral mula sa 8). Mga Panuntunan ng paligsahan: ito ay nagaganap sa 7 round: sa bawat round, ang pinuno ay nagtatanong ng isang tanong nang mabilis, ang bawat estudyante ay may 2030 segundo upang mag-isip. Sa bawat pag-ikot, ang mag-aaral na may pinakamababang marka ay tinanggal. Unang tour. Limang puntong tanong. 1. Ano ang pinakamalaking lawa sa mundo? (Dagat ng Caspian). 2. Tapusin ang salawikain: "Mula sa apoy, oo ..." (sa kawali). 3. Sino ang unang naglakbay sa buong mundo? (F. Magellan). 4. Ano ang pangalan ng aparato para sa pagsukat ng mga gilid ng abot-tanaw? (Kumpas). 5. Ano ang pinaka Malaking Lungsod sa Don? (Rostov). 6. Paano mo matatawag ang dami, lawak ng mga interes, kaalaman? (Horizon). 7. Ano ang pangalan ng sinaunang sandata sa pagkubkob? (Ram). 8. Ano ang tawag sa sikat na sayaw ng Greek? (Sirtaki). 9. Ano ang pangalan ng Aleman na imbentor ng paglilimbag? (I. Gutenberg). 10. Ano ang pangalan ng landas kung saan gumagalaw ang alinmang planeta? (Orbit). 11. Ano ang pangalan ng konstelasyon sa kalangitan na may anyo ng "kasangkapan sa pag-inom"? (Big Dipper). Pangalawang round. Sampung puntos na tanong. 1. Ilang meridian ang maaaring iguhit sa isang punto? (Isang grupo ng). 2. Ano ang pinakamalaking isla sa mundo? (Greenland). 3. Pangalanan ang mga makukulay na dagat ng mundo. (Pula, Dilaw, Itim). 4. Pangalan ang pinaka maliit na mainland. (Antarctica). 5. Ilang kontinente ang alam mo? (Anim). 6. Ano ang pinakamalalim na ilog sa Africa? (Congo). 7. Ano ang tawag sa mga mamamayan ng mga babaeng mandirigma sa Mitolohiyang Griyego? (Amazons). 8 Ano ang pangalan ng taglamig ~ 6~

pugad ng oso? (Den). 9. Ano ang pangalan ng pinakamataas, ganap na ranggo ng militar? (Generalissimo). 10. Ano ang pangalan ng institusyong medikal sa mga yunit ng militar? (Infirmary). 11. Ano ang tawag sa nakabitin na lambat para sa pahinga ng tao? (Hammock). Pangatlong round. Labinlimang puntong tanong. 1. Anong mahusay na siyentipikong Ruso ang isang makata at isang pintor, isang chemist at isang geographer, isang geologist at isang tagagawa ng bakal? (L.V. Lomonosov). 2. Ano ang pangalan ng pinuno ng militar sa mga mamamayang Slavic? (Voivode). 3. Ano ang tawag sa uri ng kalupaan na karaniwang nagbubukas sa taas? (Panorama). 4. Sino ang unang siyentipikong Ruso na ginawaran ng Nobel Prize? (Pavlov). 5. Pangalanan ang diyos ng mga panaginip sa mitolohiyang Griyego. (Morpheus). 6. Ano ang pangalan ng mitolohiyang sinaunang Greek na mang-aawit at musikero. (Orpheus). 7. Ano ang pangalan ng ikatlong titik sa alpabetong Slavic? (Nangunguna). Ikaapat na round. Dalawampung puntong tanong. 1. Saan itinago ni Signor Tomato ang mga susi? (sa isang medyas). 2. Anong mga bahagi ang ibinenta ni Dunno sa buwan? (Sa mga buto ng mga higanteng halaman). 3. Ano ang mga pangalan ng mga partidong politikal sa mga Lilliputians? (pointed, blunt-pointed). 4. Ano ang pangalan ng lumilipad na isla? (Laputa). 5. Ano ang naging sanhi ng hidwaan sa pagitan ng Cipollino at Signor Tomato? (Pumpkin House). 6. Mga Pamagat ng Orange, Lemon, Mandarin at Cherry? (Barin, prinsipe, duke, kondesa). 7. Anong salita ang inilabas ni Kai sa yelo? (Eternity). Block 3. Psychological unloading. Mga sayaw ng improvisasyon. Ang isang mag-aaral ay nagpapakita ng mga paggalaw sa submusic, ang lahat ng iba ay ulitin ang mga paggalaw na ito, na dinadagdagan ang mga ito ng mga positibong emosyon at mga ekspresyon ng mukha. Block 4. Puzzle. Mathematical rebus. Ang kabuuan ng dalawang numero ay katumbas ng tatlong-digit na numero. Ang unang termino ay nagtatapos sa 0. Kung ang 0 na ito ay itatapon, ang pangalawang termino ay makukuha. Ibalik ang lahat ng numero sa naka-encrypt na pagkakapantay-pantay ng arithmetic na ito. Sagot: 570+57=627. Block 5. Intellectual warm-up. Game "five definitions". Ang kalahok ay nagtatakda ng salita (pangngalan) at ang unang kahulugan dito, ang susunod na kalahok ay nagbibigay ng pangalawang kahulugan, ang susunod na pangatlo, atbp. Ang kalahok na nagbigay ng ikalimang kahulugan ay nagtatakda ng bagong gawain sa salita. Ang larong "ihambing sa anyo". Pangalanan ang hugis ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi sa mga larawan at hanapin ang hugis na ito sa mga bagay sa nakapaligid na mundo. Pagsasama-sama ng mga bukas na palaisipan. Mga larawan sa interactive na whiteboard. 1. Ang parkupino ay bilog, parang... 2. Ang talulot ng chamomile ay hugis-itlog, parang... 3. Ang puno ay tuwid, parang... 4. Ang talim ng damo ay matulis, parang... 5 . Ang mga dahon ay inukit, parang... Block 6. Content part 2. Ikalimang round. Dalawampu't limang puntos na tanong .isa. Ilang anak ang nasa pamilya ng sanggol? (Tatlo at isang kapatid na lalaki at isang kapatid na babae). 2. Anong uri ng kalsada ang humantong sa Emerald City? (Dilaw na ladrilyo na kalsada). 3. Ang pangalan ng gumagawa ng sapatos sa fairy tale na "The Adventures of Chipollino"? (Master Grape). 4. Ano ang ginawa ni Hottabych para mapawalang-bisa ang mga resulta ng isang laban sa football? (Lahat ng manlalaro ng football ay nagkaroon ng tigdas). 5. Ano ang tawag sa pulong ng mga kapitalistang lunar? (Malaking Bedlam). Ikaanim na round.Thirty-point questions.1. Ano ang tawag sa moon money? (Farthings at santiki). 2. Kailan hindi gumana ang balbas ng matandang Hottabych? (Kapag basa). 3. Paano muling lumaki si Nils Holgersen? (Nakagawa ng mabuting gawa). Ikapitong round (panghuling) Apatnapung puntos na tanong. 1. Sa anong kaso maaaring maglakad ang Tramp sa buwan nang mahinahon? (Kung nakasuot siya ng sombrero at bota). 2. Ang kapalaran ni kuya Hottabych? (Bilugan ang satellite sa paligid ng mundo). 3. Anong bulaklak ang tumubo sa asteroid B612? (Rose). Sa pagtatapos ng paligsahan, habang tinutukoy ng hurado ang nanalo, maaari kang makinig sa musika. Ang mga resulta ng paligsahan ay summed up, ang nagwagi ay iginawad sa isang simbolikong medalya na "The Smartest". Block 7. Computer intellectual support. Bumuo ng isang encyclopedia page tungkol sa isang intelektwal na estudyante sa isang computer sa Microsoft Word. ~ 7~

Block 8. Buod. Suriin ang mga opinyon ng mga mag-aaral tungkol sa paligsahan, na nagpapahintulot sa kanila na ipahayag ang kanilang opinyon tungkol sa paligsahan at ang pagsasagawa nito. Sa tulong ng mga espesyal na card, ang mga mag-aaral na "nagustuhan o hindi" ay naghahayag ng kanilang opinyon tungkol sa paligsahan. Sa panahon ng malikhaing aralin, emosyonal na koneksyon guro at mga mag-aaral, nagsiwalat ng qualitative assessment ng mga mag-aaral tungkol sa tournament.

Mga link sa mga mapagkukunan1. Zinovkina M.M. NFTMTRIZ: Creative Education of the Century (Teorya at Practice). M: MGIU, 2007. 306 p.2. Creative pedagogy. Metodolohiya, teorya, kasanayan. / ed. Doctor of Technical Sciences, prof. V. V. Popova, acad. RAO Yu. G. Kruglova. ika-3 ed. M.: BINOM. Knowledge Laboratory, 2012. 310 p.3. Mga anak na may regalo: trans. mula sa English/gen. ed. G.V. Burmenskaya at V.M. Slutsky. M .: Pag-unlad, 1991. 348 p. 4. Vygotsky L. S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. Sikolohikal na sanaysay. ika-3 ed. M .: Edukasyon, 1991.96 p. 5. Vygotsky L. S. Mga tanong ng teorya at kasaysayan ng sikolohiya. M .: Pedagogy, 1982.488 p.6. Koleksyon ng mga programa. Mga aktibidad sa pananaliksik at disenyo. Sosyal na aktibidad. Propesyonal na oryentasyon. Malusog at ligtas na pamumuhay. Pangunahing paaralan / S.V. Tretyakov, A.V. Ivanov, S.N. Chistyakov at iba pa; 2nd ed M.: Enlightenment, 2014. 96 p. 7. Anokhina T.V. Suporta sa pedagogical bilang isang katotohanan ng modernong edukasyon // Class teacher. 2000. No. 3. SA. 6381.8.Dick N.F. Mga bagong pamantayan ng ikalawang henerasyon sa 57 mga klase. cool na relo, workshop, pagsubok, pamamaraan. Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. 317 p.

"Ang buhay ay, una sa lahat, pagkamalikhain, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang bawat tao, upang mabuhay, ay dapat ipanganak na isang artista, ballerina o siyentipiko. Ang pagkamalikhain ay maaari ding malikha, maaari ka lamang lumikha ng isang magandang kapaligiran sa paligid mo ... ”(D.S. Likhachev)

I-download:

Preview:

Institusyong pang-edukasyon sa munisipyo

"Secondary school No. 17"

ANG PAPEL NG GURO SA PAGLINANG NG MGA KAKAYAHAN NG MALIKHA NG MGA MAG-AARAL

(pagsasalita sa samahan ng pamamaraan ng paaralan)

Guro: Igolchenko S.N.

Novomoskovsk, 2009

"Ang buhay ay, una sa lahat, pagkamalikhain, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang bawat tao, upang mabuhay, ay dapat ipanganak na isang artista, ballerina o siyentipiko. Ang pagkamalikhain ay maaari ding malikha, maaari ka lamang lumikha ng isang magandang kapaligiran sa paligid mo ... ”(D.S. Likhachev)

Sa modernong kultura ng Europa, ang prestihiyo ng pagkamalikhain ay napakataas. Ang mismong salitang "pagkamalikhain" ay kabilang sa sampung pinaka ginagamit na salita sa sikolohiya, pilosopiya, sosyolohiya, maging sa agham pampulitika. Ngunit, sabihin nating, sa kultura ng Silangan, ang larawan ay naiiba, at sa isang tila maunlad na bansa tulad ng Japan, walang kulto ng pagkamalikhain, tulad ng sa Estados Unidos. Ang pangunahing bagay para sa isang Japanese student, at pagkatapos ay para sa isang Japanese engineer, ay matuto, upang malaman kung paano gumawa ng isang bagay sa pinakamahusay na posibleng paraan. At ang buong sistema ng edukasyon sa Japan ay naglalayong seryosong turuan ang mga bata. Ayon sa UNESCO, binibigyan ng Japan ang mga anak nito ng edukasyon na marahil ang pinakamahusay sa mundo. Ngunit walang gaanong pagtuklas sa Japan. Isa sa mga unang bansa sa mga tuntunin ng teknolohiya, ito ay nasa parehong antas sa Hungary sa mga tuntunin ng bilang ng mga Nobel laureates sa agham.

Unang lugar sa bilang mga natuklasang siyentipiko world-class ay inookupahan ng Estados Unidos. At hindi lang dahil sa "importation of brains", kundi dahil din sa hindi pangkaraniwang prestihiyo ng pagkamalikhain. Sa loob ng maraming taon, ang buong sistema ng edukasyon sa Estados Unidos ay naayos pangunahin ayon sa pamantayang ito.

Ang ating bansa ay nakaranas ng parehong pagtaas at pagbaba sa usapin ng saloobin sa pagkamalikhain.

Paano turuan ang isang bata na mag-isip nang malikhain? Paano itanim ang pagmamahal para sa pagsisikap sa pag-iisip, pagtagumpayan ng mga paghihirap, mga problema? Paano panatilihin ang pag-usisa at bigyan ito ng pagkakataong lumago sa isang mataas na sensitivity sa mga problema, ang kakayahang makita at malikhaing lutasin ang mga ito? Paulit-ulit ang mga tanong na ito ay may kinalaman sa mga guro, magulang, psychologist.

Mahirap isipin ang ganitong proseso ng pag-aaral kung saan hindi na kailangang sagutin ng guro ang mga tanong sa mag-aaral, at mga mag-aaral sa guro. Hindi nagkataon, samakatuwid, na ang mga guro ang gumagawa ng pinakamatingkad at tumpak na pagtatasa sa mismong kakayahan ng isang tao na patuloy na magtanong. Kaya, nabanggit ng guro ng Aleman na si R. Penzig na, nang natutong magtanong, ang bata ay gumagawa ng halos parehong hakbang pasulong sa kanyang pag-unlad ng kaisipan tulad ng ginagawa niya kapag natutong maglakad.

Ang mga tanong ng mga bata ay isang matingkad na tagapagpahiwatig ng kanilang pangangailangang nagbibigay-malay at pagkamausisa, na nagpapahintulot sa amin na hatulan ang ideya ng bata sa mundo sa paligid natin, upang mas maunawaan ang pandiwang pag-iisip ng bata. Ang katotohanan ay ang bawat tanong, kasama ang hindi alam, kamangmangan, ay naglalaman din ng ilang kaalaman, ang paunang saligan.

Oo, maganda ang dialogue sa classroom, kailangan. Ngunit ito ay hindi pa rin sapat. Kung ang mag-aaral ay patuloy na itinalaga ang papel ng "respondent" sa diyalogo, kung gayon hindi ito hahantong sa anumang malikhaing aktibidad, at ang mga tanong mula sa mga bata ay babangon nang mas kaunti. Kung mag-organisa tayo ng isang diyalogo kung saan ang bata at ang nasa hustong gulang ay maaaring maging mga pasimuno nito, makipag-usap sa isa't isa ng mga tanong, ngunit nakalaan ang karapatang suriin ang bata nang negatibo sa kanyang mga tanong (kahit na walang tala sa journal, tulad ng: "Agad-agad. nakita mo, kung ano ang hindi mo nabasa, nagtanong ka ng isang hangal na tanong"), kung gayon sa kasong ito ay walang tagumpay. Ang mga pagpapakita ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata ay hindi dapat masuri nang negatibo.

Lalo na ang lahat ng nasa itaas ay naaangkop sa mga bata sa pagdadalaga. Ang mga teenager ay napakasensitibo sa mga negatibong rating, at sa edad na ito nabubuo ang motivational at personal na mga hadlang, na humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay umiiwas sa pagtatanong, na nagtatanong ng isang "tanga" o "bata" na tanong.

Ang pangangalaga at pag-unlad ng malikhaing aktibidad sa edad na ito ay posible kapag tinutukoy ang tunay mga anyo ng diyalogo pag-aaral. Ang organisasyon ng mga talakayan, may problemang pag-uusap na nakakaapekto sa mga interes ng nagbibigay-malay ng mga kabataan ay ginagawang posible upang higit na maiwasan ang pagbaba ng interes sa pag-aaral. Siyempre, nangangailangan ito hindi lamang ng kasanayan ng guro, kundi pati na rin ng isang tiyak na rebisyon kurikulum. Gayunpaman, ang pagbaling ng guro sa "mukha" sa mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng mga mag-aaral, alam ang kanilang mga pangangailangan at adhikain, ay makabuluhang mapabuti ang mga kondisyon ng pag-aaral, magbubukas ng paraan para sa pagbabago ng aktibidad ng pananaliksik sa aktibidad ng malikhaing.

Ang isa sa mga matinding problema ng modernong paaralan ay ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Kadalasan ay kailangang obserbahan ng isang mag-aaral kung paanong ang mga mag-aaral, na lumilipat sa klase, nawalan ng kanilang unang interes sa pag-aaral, nagkakaroon sila ng kawalan ng katiyakan sa kanilang mga kakayahan at kakayahan, at nawawalan ng pananampalataya sa kanilang mga lakas at tagumpay. Ang mga dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay maaaring magkakaiba. Nakahiga sila sa kahinaan ng umiiral na pamamaraan, sa di-kasakdalan ng mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo na ginamit, sa sistema para sa pagsusuri ng mga resulta ng mga mag-aaral, at iba pa. Ang dahilan ay maaaring ang likas na katangian ng interpersonal na relasyon na nabubuo sa pagitan ng guro at ng klase sa kabuuan, ng guro at ng mga mag-aaral, ng mga mag-aaral mismo.

Ang guro ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa buhay ng isang mag-aaral. Ang bata ay nagbibigay ng kahalagahan hindi lamang sa mga marka na ibinibigay ng guro. Ang mga katangian ng guro, ang mga intonasyon na kaakibat ng papuri o pagtuligsa ay mahalaga din. Sa mga pahayag ng guro, nakuha ng bata ang kanyang posisyon at pagtatasa, at alinsunod dito ay sinusuri ang mga kaganapan, relasyon sa pagitan ng mga tao, kanyang mga kaklase, ang kanyang sarili. Ang pagsusuri ng guro ay bumubuo ng mga katangian tulad ng pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili o, sa kabaligtaran, hindi paniniwala sa sariling lakas at kakayahan.

Ipinakikita iyon ng mga eksperimento negatibong epekto ang bata ay apektado ng kawalan ng anumang pagsusuri mula sa guro. Ang sitwasyong ito ay nakikita ng bata bilang isang pagpapakita ng isang pumipili na negatibong saloobin sa kanya, kapabayaan, hindi papansin. Kahit na ang isang negatibong pagtatasa sa anyo ay nagbibigay ng mga positibong resulta kung ito ay motibasyon, indibidwal na nakadirekta.

Sa proseso ng pagtuturo sa paaralan, madalas na ginagamit ng mga guro ang paghahambing ng isang bata sa isa pa. Kasabay nito, ang mga tagumpay at kabiguan ay nalalaman ng iba. Sinusuportahan ng mga pagtatasa ng guro, mayroong paghahambing ng mga bata sa kanilang sarili. Ang patuloy na pagbibigay-diin sa mga pagkukulang ng ilan at ang mga merito ng iba ay nagdudulot ng isang pakiramdam ng higit na kahusayan sa isang pangkat ng mga bata kaysa sa iba, isang pagbawas sa aktibidad sa ilang mga bata, inggit, poot.

Ang pagsasanay sa pedagogical ay nagpapakita na ang pinaka-kanais-nais na kapaligiran ay nilikha sa klase kung saan ang mga bata na may humigit-kumulang sa parehong mga kakayahan ay inihambing. Ang paghahambing dito ay hindi minamaliit ang bata, ngunit, sa kabaligtaran, ay nagpapakita ng kanyang mga posibilidad sa harap niya. (“Kung gusto mo, magagawa mo ang isang napakahusay na trabaho, tiyak na magagawa mo ito.”) Sa ganitong klase, kung saan walang partikular na pinupuri at walang minamaliit, ang mga bata ay hindi nakakaranas ng kawalan ng kapanatagan, pagkabigo, at ang mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral ay ang pinaka-friendly.

Ang isa sa mga paraan upang bumuo ng malikhaing interpersonal na relasyon sa pagitan ng isang guro at isang klase, isang guro at isang mag-aaral, ay upang lumikha ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan, kapag ang mga interes at pagsisikap ng mga mag-aaral at mga guro sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip ay pinagsama, ang mga interpersonal na relasyon sa negosyo ay pinagsama. itinatag sa pagitan nila.

Gumagamit ang mga guro ng iba't ibang paraan ng pagtatatag ng gayong mga relasyon. Isa na rito ang paghingi ng payo at tulong sa mga mag-aaral. Mayroong isang opinyon na ang isang guro ay hindi dapat humingi ng tulong mula sa mga mag-aaral, sabihin na "hindi niya alam" ang isang bagay. Kasabay nito, tinutukoy nila ang pagpapahina sa awtoridad ng guro. Gayunpaman, ang karanasan ng maraming guro ay nagpapakita na ang gayong mga takot ay hindi makatwiran.

Halimbawa: isusulat ng guro sa pisara ang isang suliranin na medyo mahirap para sa mga bata. Ang diyalogo sa klase ay binuo tulad ng sumusunod (napakahalaga dito na ang kakayahan ng guro na kumbinsihin ang mga bata na mahirap para sa kanya na gawin nang wala ang kanilang tulong): "Gusto ko talagang tulungan mo akong malutas ang problemang ito. Ang katotohanan ay nagkakamali ako sa isang lugar o hindi isinasaalang-alang ang isang bagay. Sinusubukan kong lutasin ito, ngunit hindi ito gumana. Tulungan mo akong maunawaan, at pagkatapos ay ipagpapatuloy natin ang aralin. Ang guro ay maingat na nakikinig sa payo ng mga bata, nagtatanong sa kanila, tinatanggihan ang ilang mga mungkahi: "Sinubukan kong lutasin ito sa ganitong paraan, ngunit hindi ito nagtagumpay." Sa panahon ng pag-uusap sa klase, ang guro mismo ay sumasalamin dito nang malakas at inaakay ang mga mag-aaral na maunawaan ang kanyang "pagkakamali" sa diskarte, sa hindi kawastuhan ng kanyang pangangatwiran. Bilang resulta, ang guro, kasama ang mga bata, ay "nakahanap" ng solusyon sa problema, ipinapakita sa kanila ang kanyang pag-unawa sa "pagkakamali" at nagpapahayag ng pasasalamat sa kanilang tulong.

Kaya, ang mga talakayan sa silid-aralan ay napakahalaga at kailangan. Sa isang banda, ito ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng lohikal na pag-iisip, sa kabilang banda, ito ay nagtuturo sa mga bata na kumilos nang tama na may kaugnayan sa mga kalaban, na mag-isip nang kritikal, mag-isip nang nakapag-iisa, makabisado ang kakayahang ipagtanggol ang kanilang pananaw, paniniwala, pagtutuos. ang opinyon ng iba, kunin ang kanyang pananaw, lagyang muli ang kanilang sariling kaalaman sa kaalaman ng bawat isa.

Ngayon ng kaunti pa tungkol sa kung paano ka makakabuo ng lohikal na pag-iisip sa mga aralin sa pisika.

1. Ang pisika, na nag-aaral ng pinaka-pangkalahatang batas ng kalikasan, ang pangunahing agham ng kalikasan. Ngunit ang pisika ay ang agham din ng ating pang-araw-araw na buhay. At samakatuwid, halos lahat ng paksa sa anumang klase ay maaaring magsimula sa tanong na: "Saan natin natutugunan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa buhay? Kailangan ba natin ang ating pag-uusapan ngayon o isa lang itong teorya?

Siyempre, kung alam ng bata na ngayon sa aralin ay makakatanggap siya ng sagot sa isang tanong na matagal nang interesado sa kanya, makikinig siya nang mas mabuti at maingat. At sa susunod na araw, siya na mismo ang titingin kung anong paksa ang pag-aaralan, at ihahanda ang kanyang mga tanong.

2. Hindi lihim na ngayon ang mga bata ay nagsimulang magbasa nang mas kaunti, at ang kanilang bokabularyo ay hindi kasing laki ng gusto natin. Samakatuwid, sa mga aralin sa pisika, sinusubukan kong magbigay ng mga halimbawa mula sa mga akdang pampanitikan kahit papaano ay may kaugnayan sa mga batas ng pisika. Ito ay lalong kawili-wiling makitungo sa mga pisikal na pagkakamali na madalas na matatagpuan sa gayong mga gawa. Gusto ng mga lalaki ang gayong mga ekskursiyon sa panitikan, at kung minsan ay maririnig mo na mula sa kanila ang tanong: "Ngunit nabasa ko ... Bakit?" Ang iyong nabasa ay mahalaga na sa sarili nito, at kung maipaliwanag mo kung ano ang iyong nabasa mula sa pisikal na pananaw - ayos lang.

3. Siyempre, ang pinakamahalagang elemento ng proseso ng pagtuturo ng pisika ay ang eksperimento. Nagsasagawa ito ng ilang mga didactic function: pinatataas nito ang interes sa paksa, pinapagana ang atensyon ng mga mag-aaral, at nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Hindi nakakagulat na sinasabi nila: mas mahusay na makakita ng isang beses kaysa marinig ng isang daang beses. At isinulat ni Lomonosov: "Ang karanasan ay mas mahalaga kaysa sa isang libong opinyon na ipinanganak ng imahinasyon."

Ang eksperimento ay nauunawaan bilang mga demonstrasyon na isinagawa ng guro, at mga pangharap na eksperimento, at mga gawain sa laboratoryo. Siyempre, ang mga lalaki ay gustung-gusto ang gawaing laboratoryo higit sa lahat, at tiyak dahil may mga pagkakataon para sa pagkamalikhain. Kadalasan, ang mga lalaki, na ginawa ang mga kinakailangang sukat at nakuha ang lahat, ay patuloy na nakikipagbiyolin sa mga aparato, halimbawa, sinusukat nila ang masa ng kanilang mga panulat, binabago ang anggulo ng hilig na eroplano at sinusukat ang oras na gumulong ang bola, maglagay ng dalawang converging lens sa halip na isa at subukang unawain kung anong uri ng imahe ang nakuha, atbp. .d. Ang gayong pagkamalikhain ay dapat papurihan.

Ang mga pangharap na eksperimento ay isa ring kawili-wiling uri ng trabaho. Ang mga ito ay nauunawaan bilang isang uri ng eksperimento kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay sabay-sabay sa proseso ng pag-aaral ng materyal sa aralin sa ilalim ng patnubay ng isang guro ay nagsasagawa ng panandaliang mga obserbasyon, mga eksperimento, na kadalasang sinasamahan ng mga sukat, at gumawa ng mga konklusyon batay sa mga datos na nakuha. . Halimbawa, "deduce" nila ang kondisyon ng equilibrium sa pingga, batas ni Archimedes, batas ng Ohm, ang mga batas ng serye at parallel na koneksyon ng mga konduktor, atbp.

4. At, siyempre, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay lubos na pinadali ng pagkakaiba-iba. prosesong pang-edukasyon.

Ibibigay ko ang mga uri at halimbawa ng mga aralin na aking isinagawa.

a) isang aralin na binuo sa inisyatiba ng mga mag-aaral:

Baitang 11 - "Ang pag-imbento ng radyo", "Kasaysayan ng pagtuklas ng X-ray."

b) aralin-debate:

Grade 7 - "Friction - isang nakakapinsala o kapaki-pakinabang na kababalaghan?"

"Inertia - kaibigan o kalaban?"

Grade 9 - "Kailangan bang bumuo ng nuclear energy?"

Grade 11 - "Liwanag - isang alon o isang stream ng mga particle?"

c) lesson-game:

Gumagastos ako pangunahin sa ika-7 at ika-8 baitang

d) lesson-conference:

"Physics sa iyong hinaharap na propesyon"
"Psika at Buhay sa Lupa"

At muli bumalik ako sa katotohanan na ang pagpapakita at pag-unlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kapaligiran kung saan ang bata ay nasa paaralan. Ang mga malikhaing aktibong mag-aaral ay may posibilidad na magtanong, magpahayag ng mga pagdududa, hindi sumasang-ayon sa guro at, bilang resulta, sila ay madalas na sikolohikal na tinatanggihan ng mga guro at mga kapantay.

Ang pangunahing papel sa paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan ay pag-aari ng guro. Kung ang guro ay laban sa pagpapakita ng malikhaing aktibidad ng mag-aaral, kung gayon pagkamalikhain maaaring ma-depress ang bata.

Ang suporta at pagpapaunlad ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa iba't ibang paraan. Ang ilang mga diskarte at pamamaraan ay magiging angkop para sa ilang mga bata, ang iba para sa iba. Ang guro ay dapat malayang pumili ng landas para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng kanyang mga mag-aaral.

Sinusuportahan at pinapabuti ng guro ang pagpapahalaga sa sarili ng bawat mag-aaral sa pagpapakita ng pagkamalikhain. Ipinapakita sa mga mag-aaral na ang pagka-orihinal ay isang mahalagang katangian ng pagkamalikhain. Naghihikayat sa tagumpay at hindi nananatili sa mga kabiguan. Itinuturing niya ang mga pagkakamali ng bata sa halip bilang isang karanasan na naipon niya, at hindi isang dahilan para sa parusa o panlilibak. Ang klima sa silid-aralan ay dapat mabawasan ang takot ng mga mag-aaral na magkamali at suportahan ang kanilang mga pagtatangka at pagsisikap na maging malikhain kahit na sila ay nabigo.

Ang paghikayat sa pagkamalikhain ay maaaring gawin sa pamamagitan ng paglihis sa isang mahigpit na plano ng aralin kapag ang karamihan ng mga mag-aaral ay nagpakita ng interes sa ilang problema o isyu.

Ang guro mismo ay maaaring maglagay ng mga tanong na nagpapasigla sa malikhaing pag-iisip, gamit ang tinatawag na "bukas" na mga tanong, kung saan makakahanap ka ng maraming mga sagot. Ang mga tanong na may iisang sagot ay kailangan upang makakuha ng makatotohanang kaalaman, ngunit hindi ito nagpapasigla ng pagkamalikhain.

Ang kapaligiran sa silid-aralan ay dapat magbigay ng kalayaan sa pagpapahayag, mga tanong at pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral. Kinakailangang magplano ng mga sitwasyon sa pag-aaral, mga tanong, talakayan, kapag alam ng mga bata na ang kanilang pakikilahok ay tinatanggap at pinahahalagahan.

Ang mahalagang punto ay ang kakayahang makinig sa iba. Ang paghahambing ng iba't ibang pananaw ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng kanilang malikhaing aktibidad sa isang positibong cognitive conflict.

Mga Seksyon: Pangkalahatang teknolohiya ng pedagogical

Ang karanasan ng malikhaing aktibidad sa modernong panitikan ng pedagogical ay isinasaalang-alang bilang sangkap karanasan ng pang-edukasyon na pang-agham na pagkamalikhain. Mayroon itong mga sangkap na katangian ng lahat ng uri ng pagkamalikhain. Una sa lahat, kasama nila ang kakayahang mag-isip nang malikhain at ang kakayahang makipagtulungan.

Bilang bahagi ng karanasan ng malikhaing aktibidad at isang bahagi ng pagkamalikhain sa agham, gawaing pananaliksik. Ang aktibidad ng pananaliksik ay maaaring tukuyin bilang ang karanasan ng pagkamalikhain sa paaralan.

Ang malikhaing pag-unlad ay nakakatugon sa mga prinsipyo ng humanization ng paaralan, bilang isa sa mga lugar ng modernisasyon ng edukasyon sa kasalukuyang yugto. Ang malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay nagpapatuloy nang mas mahusay sa ilalim ng kondisyon ng kanilang pakikipagtulungan sa pagitan ng kanilang sarili at ng guro.

Ang kalikasan at anyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro ay nakasalalay sa mga sumusunod na pangunahing salik:

• mga layunin ng malikhaing aktibidad;
• ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral;
• nilalaman ng malikhaing aktibidad;
• pamamaraan, paraan at anyo ng edukasyon.

Kaugnay nito, ang pagbabago sa mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay humahantong sa isang bagong husay na hakbang sa pagbuo ng karanasan ng malikhaing aktibidad sa mga mag-aaral.

Ang pagpapatupad ng teknolohiya sa pag-unlad ng edukasyon ay radikal na nagbabago sa papel ng guro sa proseso ng edukasyon:

• enthusiast (tinataas ang motibasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsuporta, paghikayat at paggabay sa kanila tungo sa pagkamit ng layunin);
• espesyalista (nagtataglay ng kaalaman at kasanayan sa maraming lugar);
• consultant (tagapag-ayos ng pag-access sa mga mapagkukunan);
• superbisor;
• tutor - creative research navigator;
• coordinator ng buong proseso ng grupo;
• tagapayo;
• eksperto (nagbibigay ng malinaw na pagsusuri ng mga resulta ng nakumpletong proyekto);
• "taong nagtatanong"

Ang hitsura ng isang guro-tutor ay pinoproblema ang buong umiiral na sistema ng edukasyon. "Ang tagapagturo ay hindi isang erudite, ngunit isang espesyalista sa larangan ng mga paraan upang ayusin ang trabaho sa materyal. Ang gawain ng tutor ay hindi sagutin ang mga tanong ng mag-aaral, ngunit tulungan ang bata sa paghahanap ng tamang solusyon sa suliranin sa pananaliksik...”.

Sa panitikan ng pedagogical, ang walong pinakamahalagang lugar ng gawain ng guro sa pag-aayos ng proseso ng malikhaing ay nakikilala:

• pagpili ng pinakaangkop na paksa ng pananaliksik;
• pagbuo ng pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng paghahanap ng solusyon;
• organisasyon ng malikhaing kooperasyon;
• paglilinang ng pagmuni-muni;
• pagsasanay sa heuristic techniques;
• pagsasanay sa pangkalahatang intelektwal na operasyon;
• oryentasyon sa paghahanap ng solusyon;
• mga konsultasyon sa kimika.

Ang tradisyunal na sistema ng aralin sa klase ay hindi nagpapahintulot sa guro na ganap na maisagawa ang kanyang mga aktibidad bilang isang tagapagturo at tagapag-ugnay. Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon, binibigyang prayoridad ang edukasyong pangkaunlaran. Ang mga ugnayang paksa-bagay ay pinapalitan ng mga ugnayang paksa-paksa. Ang mga pigura ng mag-aaral at guro ay nauuna, na nagiging pinuno mula sa isang autocrat, isang navigator ng proseso ng edukasyon, kung saan nakasalalay ang tagumpay ng mag-aaral. Pinangunahan ng guro ang mag-aaral sa landas ng pansariling pagtuklas: natuklasan ng mag-aaral ang mundo para sa kanyang sarili - ang kanyang sarili sa mundong ito.

Ang batayan para sa pag-unlad ng mga mag-aaral ay malikhaing aktibidad, na maaaring maisakatuparan sa pamamagitan ng disenyo at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.

Ang aming pagnanais na gawin mga aktibidad sa pananaliksik Hindi ito nagkataon - ang pagkaunawa na kailangang baguhin ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa ay nagtulak sa kanila na maghanap ng mga bagong anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Hindi lamang ang mga guro, kundi pati na rin ang mga mag-aaral, na naipit sa tradisyonal na aralin, ay hindi maaaring mapagtanto ang kanilang potensyal na malikhain. Ang pagkakataong ito ay ibinibigay ng gawaing pananaliksik.

Sa loob ng pitong taon, ang sekondaryang paaralan Blg. 17 sa Arzamas ay nagpapatupad ng mga proyekto na magkaiba sa anyo (sosyal, malikhain, impormasyon, telekomunikasyon, atbp.) at sa nilalaman.

Kaya, ang gawaing pananaliksik ay nag-aambag sa pagbuo ng karanasan ng mga mag-aaral sa malikhaing aktibidad, ang kakayahang makipagtulungan at makipag-ugnayan, at mag-udyok sa kanila para sa kasunod na edukasyon sa sarili.

Ang pinakamahalagang resulta ng pagpapatupad ng malikhaing aktibidad ay ang karagdagang tagumpay ng mga mag-aaral: karamihan sa mga mag-aaral ay naniniwala sa kanilang sarili, nakikibahagi sa pag-aaral sa sarili, at nagpatuloy sa kanilang pag-aaral sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon nauugnay sa mga natural na agham.

Ang resultang ito ay higit na nakamit dahil sa pagbabago sa papel ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

ANG TUNGKULIN NG GURO SA PAGBIBIGAY NG MALIKHAING POTENSYAL NG MGA MAG-AARAL

E.I. Dolyan, deputy director para sa pamamahala ng mga mapagkukunan ng tubig, guro sa elementarya ng pinakamataas na kwalipikasyon. mga kategorya,

MBOU "Secondary School No. 26", Abakan

Pinarangalan na Guro ng Republika ng Kharkiv

Anotasyon.

Sinuri ng may-akda ng artikulong "Ang Papel ng Guro sa Pagpapalabas ng Malikhaing Potensyal ng mga Mag-aaral" ang mga opinyon ng mga siyentipiko sa isyung ito, inihayag ang problema ng malikhaing pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral, nag-alok ng mga tiyak na rekomendasyon sa kanyang mga kasamahan, nagbigay ng mga halimbawa sa kanya. sariling pedagogical na karanasan sa inilarawang problema gamit ang halimbawa ng pagtuturo, pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto kasama ang mga batang mag-aaral .

Ang problema ng pagkamalikhain sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan ng tao ay nakakakuha ng pambihirang kaugnayan dahil sa katotohanan na, ayon sa maraming mga siyentipiko, ang paglipat mula sa tradisyonal na kultura tungo sa malikhaing kultura ay nakumpleto sa kasalukuyang panahon. Imposibleng malutas ang mga kumplikadong pang-agham, teknikal, ekolohikal at espirituwal na mga problema ng modernong sibilisasyon nang walang maximum na paggamit ng mga malikhaing posibilidad ng sangkatauhan.

Ang pagkamalikhain ay nagtuturo at nagpapaunlad. Ito ay hindi nagkataon na ang lahat ng mga natitirang mga palaisip ng planeta ay isinasaalang-alang ang kakayahang lumikha ng isang pangunahing kalidad. Sumulat si Romain Rolland: “Ang kagalakan ay ang araw, na nagliliwanag sa lahat ng bagay, at lahat ng mangyayari, ang banal na kagalakan ng pagkamalikhain! Ang lahat ng kagalakan ng buhay sa pagkamalikhain ... "

Ang pangangailangang ihanda ang bawat lumalagong tao para sa pagkamalikhain ay hindi nangangailangan ng patunay.

Sa kasamaang palad, madalas na isang bahagi lamang ang nabubuo sa mga bata - ang mga kakayahan sa pagganap, at isang mas kumplikado at mahalagang bahagi - ang mga malikhaing kakayahan ng isang tao ay binibigyan ng pagkakataon at para sa karamihan ay nananatili sa isang nakalulungkot na antas. Ito ang ating kahinaan at kasawian, lalo na ngayon, kung kailan kailangan ng mas maraming makapangyarihang malikhaing pag-iisip.

Ang mga natitirang mananaliksik tulad ng L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, P. Edwards ay namuhunan ng maraming trabaho sa pagbuo ng mga problema sa pedagogical na may kaugnayan sa malikhaing pag-unlad ng personalidad, lalo na ang personalidad ng bata. Sa kasalukuyan, pinag-aaralan din ni G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, N.A. Terentyeva ang mga problemang ito. Upang lumikha, ayon sa kahulugan ng K. Stanislavsky, ay nangangahulugang "masigasig, matulin, masinsinan, produktibo, mabilis at makatwiran upang pumunta sa napakalaking gawain..."

Ano ang ibig sabihin ng pagkamalikhain? Paglikha- isang aktibidad na bumubuo ng isang bagay na may husay na bago at nakikilala sa pamamagitan ng pagka-orihinal, pagka-orihinal at pagiging natatangi sa socio-historical. Ang pagkamalikhain ay tiyak sa isang tao, dahil ito ay palaging nagsasangkot ng isang tagalikha - ang paksa ng malikhaing aktibidad; sa kalikasan mayroong isang proseso ng pag-unlad, ngunit hindi pagkamalikhain. Ang bata ay hindi isang walang laman na sisidlan na ang guro ay tinatawag na punuin ng kaalaman.

Sa ilalim malikhaing aktibidad naiintindihan natin ang ganoong aktibidad ng tao bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha - maging ito ay isang bagay ng panlabas na mundo o isang pagbuo ng pag-iisip na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin sa isang bagong saloobin sa katotohanan.

Kung isasaalang-alang natin ang pag-uugali ng isang tao, ang kanyang aktibidad, maaari nating makilala ang dalawang pangunahing uri ng mga aksyon. Ang ilang kilos ng tao ay maaaring tawaging reproducing o reproductive. Ang ganitong uri ng aktibidad ay malapit na nauugnay sa ating memorya, at ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanang iyon. Na ang isang tao ay nagpaparami o umuulit ng dati nang nilikha at binuo na mga pamamaraan ng pag-uugali at pagkilos.

Bilang karagdagan sa aktibidad ng reproduktibo, mayroong malikhaing aktibidad sa pag-uugali ng tao, ang resulta nito ay hindi ang pagpaparami ng mga impression o aksyon na nasa kanyang karanasan, ngunit ang paglikha ng mga bagong imahe o aksyon. Ang pagkamalikhain ay nasa ubod ng aktibidad na ito.

Kaya, sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng mga malikhaing kakayahan ay ang mga sumusunod. Mga kasanayan sa malikhaing - Ito indibidwal na katangian mga katangian ng isang tao na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng mga malikhaing aktibidad ng iba't ibang uri.

Ang konsepto ng pagkamalikhain ng mga bata nangangahulugang aktibidad ng isang bata na gumagawa ng "bagong bagay" at hindi nauugnay sa mga paghihigpit sa edad. Ang pagkamalikhain ng mga bata ay malapit na konektado sa laro, at ang linya sa pagitan nila, na hindi palaging talagang naiiba, ay inilatag ng target na setting - sa pagkamalikhain, ang paghahanap at kamalayan ng bago ay karaniwang makabuluhan bilang isang layunin, habang ang laro ay hindi sa una ay nagpapahiwatig ng isa. Sa mga personal na termino, ang pagkamalikhain ng mga bata ay hindi nakabatay sa mga hilig, kaalaman, kasanayan, kasanayan, ngunit nagpapaunlad sa kanila, na nag-aambag sa pagbuo ng pagkatao, ang paglikha ng sarili, ito ay higit na paraan ng pag-unlad ng sarili kaysa sa sarili. pagsasakatuparan. Ang isa sa mga mahahalagang katangian ng pagkamalikhain ng mga bata ay ang syncretic na kalikasan nito, na sinabi ni L.S. Vygotsky, kapag "ang ilang mga uri ng sining ay hindi pa nahati at hindi nagdadalubhasa." Ang syncretism ay gumagawa ng pagkamalikhain na nauugnay sa paglalaro, bilang ebidensya ng katotohanan na sa proseso ng pagkamalikhain, ang bata ay naghahangad na subukan ang iba't ibang mga tungkulin. Ang pangunahing bagay sa pagkamalikhain ay ang kamalayan ng bata sa kanyang sarili bilang isang "bagong pagtuklas", bilang isang aktibong pagbabagong prinsipyo, isang tagabuo ng mundo. Bilang isang tuntunin, ang V.V. Davydov "imposibleng ihayag ang tunay na kalaliman ng malikhaing potensyal ng isang tao, na natitira lamang sa loob ng itinatag na mga anyo ng kanyang aktibidad, at tinanggap na ang mga sistema ng pagsasanay at edukasyon, dahil sa iba pang mga kondisyon ng buhay at sa iba pang mga sistema ng pagsasanay at edukasyon na ito. ang potensyal ay maaaring magbago nang malaki." Ang bawat tao'y may kakayahang lumikha, ngunit kadalasan ay hindi natin nakikita ang kanilang potensyal, at ang "artista" ay namatay. Ang tumulong na "hindi mamatay" ay ang gawain ng guro.

Ang bawat guro ay obligadong matanto kung anong kontribusyon ang maaari niyang gawin sa personal na pag-unlad ng mag-aaral. Ang gawain ng isang guro ay tiyak sa mga tuntunin ng sariling katangian ng pagpapatupad nito at improvisasyon. Nakikita ng naturang kwalipikadong espesyalista ang mga panloob na reserba at mga bagong pagkakataon ng bata, na dapat niyang isagawa.

Ang gawain ng guro ay upang lumikha ng isang microclimate at mga kondisyon para sa natural na "lumalago" at pagkahinog ng natatanging lumalagong personalidad ng bata, ang self-actualization nito. Ang partikular na kahalagahan ay ang pagkamit ng communicative congruence, harmony, coherence, correspondence ng mga karanasan at pakikipag-ugnayan.

Sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, ang isang likas na koneksyon ay sinusubaybayan sa pagitan ng malikhaing komunikasyon na may hindi direktang kontrol sa proseso ng co-creative na aktibidad at ang malikhaing saloobin ng indibidwal sa direksyon at kahusayan nito, pati na rin sa pagitan ng pang-edukasyon, co-creative na pakikipag-ugnayan ng malikhaing aktibidad ng indibidwal at ang saloobin nito sa mga prosesong ito. Ang edukasyon batay hindi sa passive na pag-aaral ng materyal, ngunit sa aktibong praktikal na pagwawagi nito, ay mas epektibo, dahil, ayon kay I.G. Pestalozzi "Ang bawat tao'y natututo lamang kung ano ang sinusubukan niyang gawin." Kaya, ang layunin ng kaalaman ay aktuwal, iyon ay, ito ay lumalapit sa isang tao, na nagiging, ayon sa terminolohiya ni A. Leontiev, panlipunang karanasan o isang layunin na umiiral na "kahulugan" sa "kaalaman para sa akin" o " personal na kahulugan". Kaya, ang malikhaing aktibidad ay nag-aambag sa pagkawasak ng pader ng kawalang-interes, na nagiging sanhi ng mga positibong emosyon sa mga mag-aaral at pinasisigla ang sigasig ng mag-aaral.

Ito pala ay dapat maging creator ang lahat? Oo! Hayaan ang ilan sa mas maliit na lawak, ang iba sa mas malaking lawak, ngunit tiyak lahat. Saan kukuha ng napakaraming mahuhusay at may kakayahan? Ang kalikasan, alam ng lahat, ay hindi mapagbigay sa mga talento. Sila ay bihira tulad ng mga diamante...

Bawat bata ay may kakayahan at talento. Ang mga bata ay likas na mausisa at sabik na matuto. Upang maipakita nila ang kanilang mga talento, kailangan nila ng matalinong suporta mula sa mga matatanda. Ang mga gawain ng guro ay gumamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo at pagpapalaki:

Sistematiko at may layuning bumuo ng kadaliang kumilos at flexibility ng pag-iisip;

Pasiglahin ang mga proseso ng paglipat ng aktibidad sa paghahanap;

Upang turuan ang mga bata na mangatuwiran, hindi magsiksikan, ngunit mag-isip, upang gumawa ng mga konklusyon sa kanilang sarili;

Maghanap ng mga bago, orihinal na diskarte, magagandang solusyon para masiyahan sa pag-aaral.

Upang makita ang isang bagay sa isang bagong paraan, hindi tulad ng iba, at hindi tulad ng dati, ay isang napakahirap na gawain. Ngunit ito ay matututuhan kung ang proseso ng pagkatuto ay nakadirekta sa pagpapaunlad at pagpapabuti ng malikhaing hilig at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang mga gawain ay dapat bumuo ng isang sistema na nagpapahintulot sa pagbuo at pag-unlad ng lahat ng pagkakaiba-iba ng intelektwal at malikhaing aktibidad.

Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral ay dapat matugunan ang mga kondisyon.

Una isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay isang maagang pagsisimula.

Pangalawa kundisyon mabisang pag-unlad kakayahan - nakapalibot sa mga bata na may malikhaing kapaligiran mula pagkabata.

Pangatlo nangangailangan ng maximum na pagsisikap.

Pang-apat- ang bata ay dapat bigyan ng higit na kalayaan sa pagpili ng mga aktibidad, sa salit-salit na mga kaso, sa tagal ng paggawa ng isang bagay, sa pagpili ng mga paraan ng pagtatrabaho, atbp. Narito ang pagnanais ng bata, ang kanyang interes, emosyonal na pagtaas ay nagsisilbing isang maaasahang garantiya na kahit na ang malaking pag-igting ng isip ay makikinabang sa sanggol.

hindi magawa sa likod anak kung ano ang kaya niyang gawin, isipin mo siya kapag siya mismo ang nakakaisip nito. Sa kasamaang palad, ang pag-prompt ay isang karaniwang paraan ng "tulong" para sa mga bata, ngunit ito lamang masakit dahilan! .

Payo para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan at pagpapasigla ng malikhaing aktibidad:

Ang paggalang sa personalidad at interes ng bata ang batayan ng kanyang pag-unlad.

Iwasan ang hindi pagsang-ayon sa pagsusuri ng mga malikhaing pagsisikap ng bata.

Maghanap ng mga salita ng suporta para sa mga bagong malikhaing pagsisikap ng bata, iwasan ang pagpuna - gaano man sila hindi matagumpay.

Gumamit ng personal na halimbawa ng pagkamalikhain.

Isali ang mga bata sa iba't ibang uri ng artistikong at aesthetic na aktibidad, tumulong na makabisado ang mga paraan ng pagpapatupad ng mga ideya.

Suportahan ang kanilang inisyatiba, pagsasakatuparan sa sarili ng mga masining na ideya.

Magbigay ng mga bata, aktibong magtanong.

Pagyamanin ang kapaligiran ng bata ng iba't ibang materyales upang magkaroon ng kuryosidad.

Gumamit ng mga malikhaing takdang-aralin.

Aktibong suporta ng magulang.

Magbigay ng kanais-nais na kapaligiran.

Isaalang-alang bilang isang pananaliksik at gawaing proyekto nag-aambag sa pag-unlad ng karanasan ng mga mag-aaral sa malikhaing aktibidad, ang kakayahang makipagtulungan at makipag-ugnayan, nag-uudyok para sa kasunod na edukasyon sa sarili. Ang aming pagnanais na makisali sa mga aktibidad sa pananaliksik ay hindi nagkataon - ang pagkaunawa na kinakailangan na baguhin ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa ay nag-udyok sa amin na maghanap ng mga bagong anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Hindi lamang ang mga guro, kundi pati na rin ang mga mag-aaral, na naipit sa tradisyonal na aralin, ay hindi maaaring mapagtanto ang kanilang potensyal na malikhain. Ang pagkakataong ito ay ibinibigay ng gawaing pananaliksik.

Ginabayan mga probisyong pang-agham at metodolohikal na pag-unlad A.I. Savenkov, ang organisasyon ng pananaliksik na pang-edukasyon kasama ang mga batang mag-aaral ay dapat isaalang-alang bilang isang espesyal na direksyon, una sa lahat, ekstrakurikular na gawain. Ang nasabing gawain ay nakatuon sa pagpapalalim at pagsasama-sama ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na mayroon ang mga mag-aaral, ngunit ang isang promising layunin ng pananaliksik na pang-edukasyon ay ang pagbuo ng pananaliksik, malikhaing aktibidad ng mga bata. Ang gawaing ito sa yugtong ito ay isinasagawa nang paisa-isa - sa mga bata lamang na nagpapakita ng malinaw na interes, nakabuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at mga independiyenteng kasanayan. akademikong gawain.

Kasabay nito, posible rin ang kolektibong gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral nang direkta sa silid-aralan. Sa partikular, sinasadya naming sanayin ang mga mag-aaral na gumamit pamamaraan ng pananaliksik kapag nagsasagawa ng pinagsamang mga aralin, na maaaring makabuluhang mapataas ang potensyal na pag-unlad at pang-edukasyon ng proseso ng edukasyon. Kaya, sa isa sa mga pinagsama-samang aralin ng nakapaligid na mundo at artistikong gawain, hiniling sa mga mag-aaral na i-systematize ang impormasyong pang-edukasyon sa paksang "Forest Community", mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal na didactic, mga gawain na may problemang kalikasan, na kinasasangkutan ng pagsusuri ng kumplikadong komposisyon ng komunidad ng kagubatan (mga puno, damo, insekto, ibon at hayop), kumplikadong ugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng komunidad ng kagubatan. Sa wastong pagsasagawa ng pag-uusap ng guro, ang pagbabalangkas ng mga problemadong tanong, ang problemang paglalahad ng impormasyong pang-edukasyon (dapat ko bang iuwi ang mga sisiw mula sa pugad? Dapat ko bang basagin ang sapot ng gagamba na hinabi ng gagamba upang mailigtas ang paruparo?), ang mga mag-aaral ay maaaring matagumpay na makabuo ng mga ideya tungkol sa pagkakaisa at katatagan mga likas na koneksyon sa wildlife, pati na rin tungkol sa kung ano ang pumuputol sa mga koneksyong ito, pangunahin sa isang tao. Siya, at samakatuwid ang bawat isa sa kanila, ang may pananagutan sa kung ano ang nangyayari sa nakapalibot na natural na mundo; ang tao lamang ang parehong makakasira at makapagliligtas sa kalikasan. Pagkatapos ng ganoong gawain sa aralin, mas sinasadya ng mga mag-aaral na suriin ang engkanto na sinabi ng guro tungkol sa nasunog na kagubatan at sadyang makisali sa gawain ng paglikha ng isang bagong kagubatan sa lugar ng "nasunog na paglilinis", isang bagong clearing na "nakatanim. ” na may mga punong pinutol ng mga bata sa papel.

Ang organisasyon ng indibidwal na pananaliksik ng mag-aaral at espesyal na idinisenyong pinagsama-samang mga aralin, na kinasasangkutan ng kolektibong pagpapatupad ng mga gawain sa pananaliksik at proyekto ng mga mag-aaral, ay nagbigay ng mga konkretong resulta, lalo na: 1) ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral ay tumaas, na ipinakita sa isang mas malalim na pag-unawa sa ang mga pattern ng pinag-aralan na phenomena; 2) ang antas ng pagbuo ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay nagbago, sinimulan nilang isaalang-alang ang materyal na pang-edukasyon bilang nakapag-iisa na nakakuha ng mahalagang impormasyon para sa kanila, at hindi bilang isang bagay na kailangang tandaan ng guro; 3) ang paggamit ng mga mag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng mga gawain sa pananaliksik ng mga gawa ng musika, sining, kathang-isip nag-ambag sa emosyonal at moral na pag-unlad ng mga batang mag-aaral; 4) ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata at ang kanilang pagnanais para sa aktibong independiyenteng trabaho sa silid-aralan at pagkatapos ng mga oras ng pag-aaral ay naging mas malinaw; 5) ang mga mag-aaral ay nagsimulang aktibong lumahok sa mga aktibidad ng malikhaing proyekto, ang resulta nito ay ang kanilang mga guhit, sining, sanaysay, tula, na sumasalamin sa isang personal na saloobin sa ilang mga phenomena at proseso ng nakapaligid na mundo.

Halimbawa, noong 2011-2012 Taong panuruan ang mga mag-aaral ng aming klase ay nagpakita ng 11 mga proyekto sa All-Russian Festival of Creative and Research Works na "Portfolio", sa finals ng All-Russian Competition na "I am a Researcher", ang kumpetisyon ng mga gawaing pananaliksik na pinangalanan. V.I. Vernadsky. Ang buong klase ay nakibahagi (higit sa 70 mga gawa) sa All-Russian na kumpetisyon na "Forests of Russia", 15 na proyekto ang nakapasok sa pangwakas, at dalawang gawa ang naging mga nanalo (1st at 2nd place). Sa mga kumperensyang siyentipiko-praktikal na lungsod at republika, ang mga lalaki ay palaging nagpapakita ng magagandang resulta, ang bilang ng mga nanalo at nagwagi ng premyo ay tumataas bawat taon.

Ang isang oral survey ng mga mag-aaral ay nagpahayag ng kanilang binibigkas na positibong saloobin sa organisasyon gawaing pananaliksik sa pangkalahatan at sa trabaho mga malikhaing proyekto ayon sa resulta ng pananaliksik. Napansin ang kanilang interes (100%) sa naturang organisasyon ng edukasyon, ang mga mag-aaral, sa partikular, ay nagpahiwatig na ang gawain sa pananaliksik ay "nakakatulong upang mas mahusay na mag-aral, dahil nakakatulong ito upang maunawaan ang lahat" (72%), "nagtuturo upang makipagkaibigan at tumulong sa bawat isa. iba pa” (81, 3%), ay nagbibigay-daan sa iyong “ipakita kung ano ang kaya mong gawin” (59.4%), “makuha ang iba na interesado sa kung ano ang interesado ka” (53.1%), “subukan ang iyong mga lakas” (34.4%), at "makipagkaibigan din sa mga lalaki mula sa ibang klase, lungsod, bansa" (28.1%).

Kaya, ito ay maaaring concluded na may karapatan metodolohikal na suporta ang bahaging ito ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay maaaring isulong nila personal na paglago pag-unlad ng kanilang intelektwal at malikhaing potensyal. Naniniwala kami na ang pagkamalikhain ng isang mag-aaral ay ang paglikha ng isang orihinal na produkto, trabaho, atbp., sa proseso ng pagtatrabaho kung saan ang nakuha na kaalaman, kasanayan, kakayahan ay independiyenteng inilalapat, kabilang ang kanilang paglipat, pagsasama-sama ng mga kilalang pamamaraan ng aktibidad o paglikha isang bago para sa diskarte ng mag-aaral sa paglutas (pagganap) ng gawain. "Kung sino ka man sa buhay na ito, palagi kang mangangailangan ng kaalaman, memorya, katalinuhan, tiyaga at katumpakan, pagmamasid, pantasya, imahinasyon, pagkaasikaso, kakayahang mag-isip nang lohikal, mag-analisa, maghambing, mag-generalize."

Ang pinakamahalagang resulta ng pagpapatupad ng malikhaing aktibidad ay ang karagdagang tagumpay ng mga mag-aaral: ang karamihan ng mga mag-aaral ay naniniwala sa kanilang sarili, na nakikibahagi sa self-education, at nagpatuloy sa kanilang mga aktibidad sa edukasyon, pananaliksik at proyekto.

Bibliograpiya

1. Astakhov A.I. Edukasyon sa pagkamalikhain. - M.: Enlightenment, 1986. - 154 p.

2. Bulatova O.S. Pedagogical artistry: Pagtuturo para sa mga high school students ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Publishing Center "Academy". – 240 s.

3. Volkov I.P. Nagtuturo kami ng pagkamalikhain. – M.: Enlightenment, 2009.-167 p.

4. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata: Psych. sanaysay: aklat. para sa guro. – M.: Enlightenment, 1991. – 93 p.

5. Zagvyazinsky V.I. Pedagogical na pagkamalikhain ng guro. -M.: Pedagogy, 2004. -160 p.

6. Pedagogical na paghahanap / comp. Bazhenova I.N. - M .: Pedagogy, 1989. - 560 p.

7. Sikolohikal na pananaliksik malikhaing aktibidad //ed. Tikhomirova A.I. – M.: Nauka, 2005. -45 p.

9. Simanovsky A.E. Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata. - Yaroslavl, 1996. - 143 p.

10. Subbotina L.Yu. Pagbuo ng Imahinasyon sa mga Bata: Isang Popular na Gabay para sa mga Magulang at Educator. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. -240 p.

11. Khutorskoy A.V. Pag-unlad ng pagiging matalino ng mga mag-aaral: Isang gabay para sa guro. – M.: Guman. ed. center VLADOS, 2000. -320 p.

12. Paaralan ng pakikipagtulungan / Adamsky A.I. - M .: Una ng Setyembre, 2000.-272 p.

13. Akopova E.S., Ivanova E.Yu. Harmonious development ng mag-aaral: Mga laro at aktibidad. – M.: ARKTI, 2007. – 256 p.

14. Levin V.A. Edukasyon sa pagkamalikhain. Tomsk: "Peleng", 1993.-56 p.

15. Vokhmyanina L.A. Koleksyon ng mga programa para sa elementarya pangkalahatang edukasyon na mga paaralan, (System ng D.B. Elkonin - V.V. Davydov) - M .: Vita-Press, 2001.- 263 p.