Abdullina Regina Rashitovna
posisyon: guro sa mababang paaralan
Institusyong pang-edukasyon: MBOU UL, Dimitrovgrad, rehiyon ng Ulyanovsk
Lokalidad: lungsod ng Dimitrovgrad
Pangalan ng materyal: artikulo
Paksa:"Ang paggamit ng teknolohiya pagkakaiba ng antas sa klase sa mababang Paaralan."
Petsa ng publikasyon: 27.12.2017
Kabanata: edukasyong elementarya

“Paggamit ng Level Differentiation Technology

sa mga klase sa elementarya.

Ang tunay na kahulugan ng pedagogy ay nakasalalay sa katotohanan na kahit na ang isang tao na nahihirapan

kung ano ang magagawa para sa iba, hindi nakadama ng kababaan, nakaranas ng mataas

kagalakan ng tao, kagalakan ng kaalaman, kagalakan intelektwal na paggawa, saya

pagkamalikhain.

Sukhomlinsky V.A.

Pagpasok sa mundo ng may sapat na gulang, ang mga bata ay nahahanap ang kanilang sarili sa iba't ibang mga kondisyon, sumasakop sa iba't ibang mga trabaho.

mga lugar, maaaring pumili ng kanilang larangan ng aktibidad, mga uri ng libangan, bilog ng mga kaibigan at pamilya

opsyonal. Madalas nating sabihin, "Nakakatakot kung ang lahat ay pareho." Sa

iba't ibang bata - iba't ibang karakter, iba't ibang interes, katangian at katangian ng kalusugan

pang-unawa sa mundo.

Isa sa mga pangunahing direksyon modernong pag-aaral ay indibidwalisasyon, kung saan

ang batayan ay isang naiibang diskarte sa pagtuturo. Ano ang differentiation

differentiated education at ano ang layunin ng ped na ito. hinahabol ng teknolohiya?

Differentiation sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghihiwalay, pagsasapin-sapin

Naiiba

edukasyon

mga organisasyon

pang-edukasyon

proseso,

mag-aaral,

isinasaalang-alang

mga kakaiba. Differentiation of learning (differentiated approach to learning) ay

paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang klase, mga grupo upang isaalang-alang ang kanilang

mga tampok. At ang layunin ng pagkakaiba ay upang sanayin ang lahat sa antas ng kanilang mga kakayahan,

kakayahan, katangian.

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng panloob at panlabas na pagkakaiba.

Panlabas

pagkakaiba-iba. Paglikha

ang mga mag-aaral na may ilang mga indibidwal na katangian ay nakatala.

Panloob

pagkakaiba-iba. Organisasyon

pang-edukasyon

proseso

ayon sa pagkakabanggit

mga mag-aaral

magkaiba

napapanatiling

indibidwal na mga tampok.

Mga yugto ng pag-aayos ng panloob na pagkakaiba-iba:

1. Natutukoy ang mga pamantayan ayon sa kung aling mga grupo ang nilikha

mga mag-aaral.

2. Pagsasagawa ng mga diagnostic batay sa mga napiling pamantayan.

3. Ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga pangkat batay sa mga resulta ng pagsusuri.

4. Natutukoy ang mga paraan ng pagkakaiba-iba, ang mga gawain ay binuo para sa

piling pangkat ng mga mag-aaral.

5. Ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte ay ipinatutupad sa iba't ibang yugto ng aralin.

6. Isinasagawa ang diagnostic na kontrol sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral,

ayon sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga pangkat.

Sa anumang sistema ng edukasyon, sa isang antas o iba pa, mayroong pagkakaiba

pag-aaral:

intrasubject

antas

Zakatova

teknolohiya

inuusig

karagdagang

pag-unlad

sariling katangian

potensyal

pagkakataon,

pag-unlad

mga interes ng nagbibigay-malay at mga personal na katangian.

Paano gagawin ng isang guro na pinakamainam ang pag-aaral para sa bawat bata sa klase, dahil sa kanilang

mga kakaiba? Ang bawat guro ay makakahanap ng kanilang sariling mga pagpipilian para sa trabaho. Mahalagang tandaan iyon

ay nagbabago

iba-iba

ekstrakurikular

mga aktibidad,

pagkakaiba-iba

isinagawa

pamantayan.

Advantage

organisasyon ng mga klase ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili at sapat na mga pagkakataon

para matulungan ang mga batang nangangailangan ng karagdagang atensyon.

Pagkakaiba ng pagsasanay at pagbibigay ng prosesong ito ped. ang mga teknolohiya ay

sistema sa teorya at kasanayan sa edukasyon.

Hinihimok tayo ng mga siyentipiko, doktor, makabagong tagapagturo na mag-aplay at gumamit sa

lahat ay bago sa trabaho.

At para sa amin, mga guro, mahalaga na gusto naming matuto ng mga bagong bagay, ipakilala ang mga ito sa proseso.

pag-aaral

mag-apply

pagsasanay

moderno

teknolohiya

impormasyon

mga nagawa

naihatid

ay isang

nakapagtuturo, sapilitang edukasyon, at gaya ng sinabi ni Basil the Great, “Forcible education

hindi maaaring maging matatag, ngunit kung ano ang pumapasok na may kagalakan at kasayahan ay bumagsak nang matatag sa mga kaluluwa

matulungin…”.

Ang elementarya ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng edad at pagbuo ng personalidad

mga bata, ito ay dapat at tiyak na dapat magbigay ng garantiya mataas na lebel edukasyon.

Ang aming paaralan ay nagtuturo sa mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, at dahil ang pangunahing paaralan ay hindi

kayang mag-alok ng isang indibidwal sa bawat mag-aaral kurikulum, ang aming

ang mga guro ay naghahanap ng mga modelo ng pag-aaral na maaaring matiyak ang pag-unlad ng indibidwal, na isinasaalang-alang

indibidwal na sikolohikal at intelektwal na kakayahan.

Ngayon, ang paaralan ay nasa walang tigil na paghahanap para sa mga bago, mas epektibong paraan, paraan at

anyo ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral. Ang interes dito ay lubos na nauunawaan.

Karamihan

inilapat

edukasyon

mga teknolohiya

nakatuon

pangkat

pag-aaral

kinakailangan

gastos

pinag-aralan

materyal nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ng bawat isa

mag-aaral na hindi nagdudulot ng makabuluhang resulta ng pagkatuto. standard school dati

huling

nagpatuloy

mga pahayag

kapanganakan

ay pareho at malinis, tulad ng mga tabla, kung gayon hindi ang mga batas ng kalikasan ang nagpilit sa kanya na gawin ito, ngunit

ideolohiya. Bilang isang resulta, ang paaralan ay hindi minamahal (at madalas na kinasusuklaman) hindi lamang ng "mga tamad", kundi pati na rin ng

napakasipag na mga bata.

Naniniwala ako na ang tagumpay ng proseso ng pag-aaral ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, bukod sa kung saan ay hindi

ang huling papel ay ginagampanan ng pagsasanay ayon sa mga kakayahan at kakayahan ng bata,

mga. pagkakaiba-iba ng pag-aaral.

Sa kasalukuyan, isa sa mga nangungunang uso sa pag-unlad ng ating elementarya ay ang

pagkakaiba-iba ng pag-aaral.

karanasan mga nakaraang taon ay nagpapakita na ang pinaka-epektibong paraan ng indibidwalisasyon

pang-edukasyon

proseso na nagbibigay ng pinakamabuting posibleng kondisyon para sa bata

katumbas

kahirapan

pang-edukasyon

materyal,

pagsunod

didaktiko

mga prinsipyo

pagkakaroon,

pagiging posible),

ay isang

pinagkaiba

edukasyon.

Ang mga layunin ng magkakaibang pag-aaral: ayusin ang proseso ng edukasyon batay sa accounting

indibidwal na mga tampok personalidad, i.e. sa antas ng kanyang mga kakayahan at kakayahan.

Pangunahing gawain: tingnan ang sariling katangian ng mag-aaral at pangalagaan ito, tulungan ang bata

maniwala sa iyong sarili, tiyakin ang pinakamataas na pag-unlad nito.

titigil ako sa pagkakaiba-iba ng intraclass.

Dahil ang klase ay binubuo ng mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, hindi maiiwasang lumitaw

ang pangangailangan para sa isang naiibang diskarte sa multi-level na edukasyon.

aspeto

pag-unlad

pagkatao,

ay isang

pagpapatupad

indibidwal

pinagkaiba

mga mag-aaral

paturo

proseso, dahil siya ang nagsasangkot ng maagang pagkilala sa mga hilig at kakayahan

paglikha

pag-unlad

pagkatao.

Intraclass

pagkakaiba-iba

pangunahin

umiral

ay isang

pangunahing

pagpapatupad

indibidwalisasyon

pag-aaral,

edukasyon

pagsasanay, ngunit maging sa mga tuntunin ng mga pagkakataon sa pag-aaral, marahil ang pinakamahirap na gawaing kinakaharap

guro

pangunahin

imposible

indibidwal

diskarte sa pag-aaral.

Ang pagkakaiba sa antas ay nagbibigay-daan sa iyo na magtrabaho kapwa sa mga indibidwal na mag-aaral at sa

grupo, pinapanatili ang pangkat ng mga bata kung saan nagaganap ang pagbuo ng personalidad. kanya

katangian

ay:

pagiging bukas

kinakailangan

pagbibigay

mga mag-aaral

ang pagkakataong piliin ang asimilasyon ng materyal at lumipat mula sa isang antas hanggang

isa pa. Kasama sa sistema ng trabaho ng guro na gumagamit ng teknolohiyang ito ang iba't ibang yugto:

Pagkilala sa mga backlog sa ZUN;

Pag-aalis ng kanilang mga puwang;

Tanggalin ang mga sanhi ng pagkabigo;

Pagbubuo ng interes at motibasyon sa pag-aaral;

Differentiation (ayon sa antas ng kahirapan) Mga Layunin sa pag-aaral at mga pagsusuri sa pagganap

Ang panloob na pagkakaiba ay nagpapahiwatig ng isang kondisyonal na dibisyon ng klase:

ayon sa antas pag-unlad ng kaisipan(antas ng tagumpay);

sa pamamagitan ng mga personal-sikolohikal na uri (uri ng pag-iisip, pagpapatingkad ng karakter,

ugali, atbp.).

Ang pangunahing layunin ng aking paggamit ng teknolohiya sa pagkakaiba-iba ng antas ay ang magturo

pagkakataon

kakayahan,

pagkakataong mag-aaral

makuha

maximum

kakayahan

mapagtanto ang iyong personal na potensyal. Ginagawang posible ng teknolohiyang ito na gawing pang-edukasyon

mas mahusay ang proseso.

Ang mga bata ay palaging nagsisimula at magsisimulang matuto kurikulum ng paaralan na may iba't ibang

mga paunang kinakailangan. Sa dami, ganito ang hitsura:

ang mga mag-aaral (mga 65%) ay pumapasok sa paaralan na humigit-kumulang sa parehong antas ng kaisipan

pag-unlad, ito ay siya na kinuha bilang pamantayan; 15% - higit pa o mas mababa ito

ang antas ay nalampasan, at 20% ng mga bata, sa kabaligtaran, ay hindi naabot ito.

Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, normal (na may mga tagapagpahiwatig ng pamantayan sa lahat ng antas

pag-unlad) ang mga bata ay matatagpuan lamang sa mga aklat. Halos bawat bata ay mayroon

hindi gaanong mahalaga)

mga paglihis,

karagdagang

nangunguna

nahuhuli sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Dapat pansinin na ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral na mag-aral sa paaralan

(proseso ng pagkatuto) ay hindi pareho at bumababa bawat taon. Para sa ilan ay tumutugma ito

mga kondisyon para sa tagumpay ng kanilang karagdagang edukasyon, para sa iba ay halos hindi ito umabot sa isang katanggap-tanggap na antas.

Ang data na nakuha mula sa lahat ng mga pagsubok ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang indibidwal na profile

ang kahandaan ng bata para sa paaralan, batay sa kung saan natutukoy ang kanyang antas ng pag-unlad.

Kapag nag-aayos ng multi-level na pagsasanay, isinasaalang-alang ko kakayahan sa intelektwal mga bata at

edad

ang positibong epekto ng multi-level na edukasyon sa pag-unlad ng bata.

Sa pamamagitan ng pagpapatupad

pinagkaiba

ginagabayan ng

susunod

kinakailangan:

paglikha ng isang kapaligiran na kaaya-aya sa mga mag-aaral;

makipag-usap

mga mag-aaral

motivated;

ayon kay

pagkakataon

kakayahan; magkaroon ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya;

mga mag-aaral

iba-iba

inaalok

kaugnay

ang mga posibilidad ng programa (bawat "kumuha" hangga't kaya niya).

Para sa multi-level na pagsasanay ginagamit ko ang:

mga informer card,

kasama ang

gawain

mga elemento

dosed na tulong

Mga alternatibong takdang-aralin para sa boluntaryong pagkumpleto

Mga gawain na makakatulong sa pag-master ng mga makatwirang paraan ng aktibidad

multi-level

pagkakaiba-iba

pag-aaral

inilapat sa

magkaiba

mga yugto

proseso ng edukasyon: pag-aaral ng bagong materyal; magkakaibang takdang-aralin;

pagsusuri

asimilasyon

pumasa

materyal;

malaya

kontrol

organisasyon

pagkakamali;

pangkabit.

Ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon:

sa mga tuntunin ng pagkamalikhain

ayon sa antas ng kahirapan

sa dami,

ayon sa antas ng kalayaan,

ch a r a c t e r

tulong

u h a sh i m s i

Ang mga paraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay inaalok sa

pagpili. Ang teknolohiya ng differentiated learning ay nagsasangkot ng boluntaryong pagpili

ng bawat mag-aaral sa antas ng gawain.

3 Organisasyon ng antas ng gawain sa aralin

Layunin: upang lumikha ng sikolohikal na kaginhawaan at sanayin ang lahat sa antas

pagkakataon at kakayahan.

Ang pagkakaiba sa antas ay nagbibigay ng:

Ang pagkakaroon ng isang pangunahing, ipinag-uutos na antas ng pangkalahatang edukasyon.

ay isang

pagkakaiba-iba

indibidwalisasyon

mga kinakailangan para sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing antas ay dapat makumpleto ng lahat ng mga mag-aaral.

Ang sistema ng mga resulta ay dapat na bukas (dapat malaman ng bata kung ano ang kinakailangan sa kanya).

parang

posibilidad

nakataas

pagsasanay,

determinado

lalim

mastering

pang-edukasyon

paksa.

ibinibigay ng isang antas ng pagsasanay na nagpapataas ng antas ng pinakamababang pamantayan.

pinagkaiba

ay

ibig sabihin

pag-aaral

edukasyon,

naglalayong bumuo ng mental at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanilang interes

sa pag-aaral ng paksa.

1. Piliin

pinagkaiba

kahirapan.

2. Tamang hinahati ko ang mga bata sa 3 pangkat ng variable na komposisyon. Ang estudyanteng nagtrabaho kahapon

sa pangkat ng antas 1 (gawain "C"), bukas ay maaari siyang magtrabaho sa pangkat ng antas 2 (gawain "B"),

kung kabisado niya ang batayan.

Tatlong uri ng magkakaibang gawain

antas

kahirapan

b a zo v y y

may t at n d a r t.

ow a e t

batayang antas

nagbibigay

a n d

u h a sh i m i s i

mga trick

mga aktibidad,

kailangan upang malutas

aplikasyon.

Ipinakilala

karagdagang impormasyon na

palalimin

materyal

ipakita ang paglalapat ng mga konsepto

Antas 3 - nagbibigay

libre

pagmamay-ari

aktuwal

materyal,

mga trick

trabaho at mental na mga aksyon, nagbibigay

umuunlad

katalinuhan,

lumalalim

m a t e r i a l

l o g i c h e

b tungkol sa c o n o v a n i e,

bukas

p e r sp e c t y

t v o r h e s c o g o

mga aplikasyon

Ayon sa mga resulta ng pag-diagnose, ang klase ay nahahati sa mga antas:

Antas 1 - reproductive, gumagana sa antas ng kaalaman, pag-unawa (gawain "C") sa ilalim

patnubay ng guro (pagtuturo, gawaing pangharap, pagsusuri na may kasunod na pagtatala,

mga card ng pagtuturo). Mga mag-aaral na may mababang kakayahan sa pag-aaral (nangangailangan ng katumpakan

mga organisasyon

higit pa

dami

pagsasanay

karagdagang

paglilinaw

pagbuo

nagbibigay-malay

interes,

pagganyak

mga tagapagpahiwatig

akademikong pagganap,

pagkapagod,

malaking gaps sa kaalaman, sa hindi pagpansin sa mga gawain. Ang mga mag-aaral ay nabibilang sa kategorya

"mahina".

mabagal

walang pakialam

magkaroon ng oras

kawalan

indibidwal na diskarte sa kanila, ganap silang nawalan ng interes sa pag-aaral, nahuhuli

klase, bagama't maaari silang matuto nang matagumpay.

nakabubuo,

nalalapat

natanggap

paliwanag, ang gawain ay isinasagawa nang nakapag-iisa na may mandatoryong pag-verify. Mga mag-aaral mula sa

average na kakayahan (gumagawa ng gawain ng unang pangkat, ngunit sa tulong ng isang guro sa

mga tagapagpahiwatig

kakayahang matuto,

intelektwal

pagganap,

pagganyak sa pag-aaral, interes. Natapos ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na proseso ng paggulo

mga proseso

pagpepreno.

sa sarili

maglaan

palatandaan

paksa,

representasyon

malabo.

Tandaan

materyal,

kailangan

maramihan

mga pag-uulit.

kaisipan

mga kakaiba

lumitaw

magmadali,

emosyonalidad,

kawalan ng pansin

pagiging mabagal.

nahihirapan ang mga bata na i-generalize ang mga gawain, dahil ang antas nila analitikong pag-iisip mababa

malikhain,

lumalalim

gumanap

sa sarili. Mga mag-aaral

mataas na akademiko

kakayahan

materyal

kahirapan,

nangangailangan

mag-apply

hindi pamilyar na sitwasyon

sa sarili,

malikhain

suit

pagkakataon,

mga tagapagpahiwatig

akademikong pagganap

tiyak

mga paksa,

upang gumana nang maayos. Mga mag-aaral na may balanseng proseso ng paggulo at pagsugpo.

Mayroon silang matatag na atensyon, kapag nagmamasid, ibinubukod nila ang mga palatandaan ng isang bagay; sa

bilang resulta ng pagmamasid, bumubuo sila ng isang paunang konsepto. Sa panahon ng pagsasanay

matagumpay na makabisado ang mga proseso ng generalization, nagmamay-ari ng malaking bokabularyo.

Mahalaga na sa isang magkakaibang proseso ng pagkatuto, posible para sa mga mag-aaral na lumipat mula sa

isang grupo sa isa pa, i.e. Ang komposisyon ng grupo ay hindi permanenteng naayos. Ang paglipat ay nakakondisyon

pagbabago

pag-unlad

kakayahan

muling pagdadagdag

gaps

isang pagtaas sa oryentasyong pang-edukasyon, na ipinahayag sa interes sa pagkuha ng kaalaman.

Ang komposisyon ng mga grupo ay nagpapahintulot sa iyo na iakma ang nilalaman ng mga programa sa pagsasanay sa mga pagkakataon

kongkreto

mga mag-aaral, tumutulong

bumuo

paturo

teknolohiya,

nakatuon

pinakamalapit

pag-unlad”

mag-aaral,

turn, lumilikha ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral, ang pagbuo

positibong pagganyak para sa pag-aaral, ang kasapatan ng pagpapahalaga sa sarili.

Nagsasagawa ako ng kakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa lahat ng yugto ng aralin.

1. Survey:

Sa isang nakasulat na survey, gumagamit ako ng mga card na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, mga pagsubok na tatlo

(Gumagamit ako

bumuo

gamitin

mga di-tradisyonal na anyo:

mga crossword puzzle, puzzle, chainword na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Kung sa pagsulat

nagmumungkahi ako

pareho

kahirapan,

Pinag-iiba ko ang dami ng impormasyong nagsasaad kung paano ito gagawin: para sa pangkat 3

- ang layunin lamang, para sa pangkat 2 - ilang mga punto na dapat bigyang pansin,

para sa pangkat 1 - detalyadong mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain.

Pagsubok sa kaalaman sa bibig: una kong tinawag ang mga mag-aaral ng mga pangkat na "C" at "B", malakas na mga bata

iwasto at kumpletuhin ang mga sagot. Kadalasan para dito nagbibigay ako ng mga gawain sa mga mag-aaral ng pangkat na "A"

maghanap ng karagdagang impormasyon sa isang partikular na isyu (mga elemento ng pananaliksik

aktibidad). O binibigyan ko ang mga bata ng materyal ng ika-3 pangkat upang makipag-usap ng ilang kawili-wili

impormasyon upang madagdagan ang mga sagot ng mga bata.

pag-aaral

kontrol

pinagkaiba

mga takdang-aralin, at sa katapusan ng taon ang panghuling pagsusuri sa kontrol sa tatlong antas.

2. Paliwanag ng bagong materyal:

Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, inilagay ko mga problemadong isyu, subukan mong makuha sa kanila

malakas na bata ang sumagot, para sa mga bata ng mga pangkat "C" at "B" ipinapanukala kong sagutin ang mga kilalang tanong

mula sa naunang pinag-aralan, at hinihiling ko sa mahina na ulitin pagkatapos ng malakas. Mga bata ng pangkat "B"

Madalas akong nagbibigay ng karagdagang materyal na ihahanda sa anyo ng mga mensahe. Mga bata sa parehong grupo

"A" minsan hinihiling ko sa iyo na maghanda ng ilang mga tanong ng bagong materyal sa iyong sarili at

sabihin sa mga kaklase ang tungkol dito, habang naghahanda sila ng mga visual aid

(mga guhit, talahanayan, diagram, atbp.). Kadalasan ang mga bata ng pangkat "B" ay tumutulong sa guro

maghanda ng biswal na materyal para sa susunod na aralin upang ipaliwanag ang bagong materyal.

At ang mga anak ng pangkat na "C" - upang makahanap ng interpretasyon ng mga bagong salita.

nag-aaral

bagong materyal ay nilikha sitwasyon ng problema, sa solusyon kung saan

Ang bawat mag-aaral ay nakikilahok sa antas na magagamit niya. Para magawa ito, nag-oorganisa ako

magtrabaho sa mga homogenous na grupo. Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng isang gawain na "nagtatrabaho" sa isang paksa sa

sa pangkalahatan. Ang mga gawaing ito ay hindi nagdodoble sa isa't isa. Bawat grupo

pagkumpleto ng iyong gawain,

dapat magsabi ng bago, kawili-wili sa buong klase. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay sa lahat

ang bata ng pagkakataon na makaramdam ng kahalagahan, upang mag-ambag sa karaniwang dahilan. Ito ay

lalong mahalaga para sa "mahina" na mga mag-aaral.

Kaya, kung ang gawain para sa pangkat 1 ay kinabibilangan ng karamihan sa mga aktibidad sa reproduktibo

ng isang likas na paghahanap, at ang pangatlo ay kinabibilangan ng mga gawaing may problema na nangangailangan

ang pinakamalaking kumplikado ng gawain ng pag-iisip. Salamat sa istraktura ng gawain na ito, posible na

ibigay

pinakamainam

kahirapan

para maiwasan

kakulangan sa ginhawa sa "katamtaman" at "mahina", na nauugnay sa pakiramdam ng sarili

"kababaan", "kahinaan" kumpara sa ibang mga bata.

Ang gawaing pang-edukasyon ng bata ay naglalayong hindi lamang sa asimilasyon ng mga siyentipikong katotohanan ng mga mag-aaral,

mga konsepto, mga palatandaan at mga patakaran, ngunit din sa asimilasyon ng mga pinaka-makatwirang pamamaraan, gawi at

paraan akademikong gawain. Kabilang dito ang kakayahang makinig nang mabuti at magmasid,

sagutin ang mga tanong at bumalangkas ang mga ito sa iyong sarili, mga kasanayan pansariling gawain kasama

aklat-aralin

kaisipan

mga aktibidad,

mastering

kaalaman

ang mga kasanayan ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mag-aaral.

3. Pag-aayos ng bagong materyal:

pag-angkla

natutunan

pagkakataon

mga organisasyon

magkakaibang gawain. Ang proseso ng pag-aayos ay isinasagawa, sa isang banda,

sa pamamagitan ng konsolidasyon (pag-unawa, pagsasaulo) ng mga elemento ng teorya, sa kabilang banda, sa pamamagitan ng

pagganap ng mga gawain ng isang praktikal na kalikasan.

Kapag nag-aayos ng bagong materyal, pinag-iiba ko ang mga tanong para sa pagsasama-sama. Para sa mga bata

Ang pangkat na "A" ay agad na nagmumungkahi na magsagawa ng isang praktikal na gawain. Para sa mga bata ng grupong "B"

Nag-aalok ako ng trabaho gamit ang isang teknolohikal na mapa o isang aklat-aralin. Sa mga mahihinang bata ay inuulit ko

ang mga pangunahing punto, na tinatalakay ang bawat isa nang detalyado. Kadalasan kapag nag-aayos ng bago

materyal na isinasagawa ko ang malayang gawain. Ang bilang ng mga gawain, pati na rin ang oras para sa kanila

Nagbibigay ako ng iba't ibang pagganap para sa iba't ibang grupo. Sinasabi ko sa malalakas na bata ang layunin ng gawain, at

katamtaman at mahina - Inilalarawan ko ang mga gawain nang mas detalyado. Sa paglipas ng panahon, mga gawain sa lahat

Ginagawa kong kumplikado ang mga grupo, na nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip.

Kapag nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, ang mga bata ng pangkat "B", binibigyan ko ang gawain upang gumuhit ng isang plano ng sagot para sa

basahin, sa oras na ito kasama ang mga mag-aaral ng pangkat "C" naghahanap kami sa aklat-aralin para sa mga sagot nang maaga

ang mga tanong na inilagay sa pagsubok, ang mga bata ng pangkat na "A" ay gumagawa ng mga paglalahat at konklusyon. Kung ang

ang materyal ay kumplikado, pagkatapos ay bumubuo ako ng mga pares, na kinabibilangan ng isa sa mga mag-aaral ng mga pangkat na "A" o "B",

at magtrabaho nang pares ng mga shift. Sa una, ang materyal ay sinasalita ng isang malakas

ang mag-aaral sa kanyang kapareha, ang pangalawa ay nakikinig sa kanya at itinutuwid siya, pagkatapos ay binibigkas ang materyal

isang mahinang estudyante, isang malakas na kumokontrol at itinutuwid siya.

Kapag pinagsama-sama ang materyal, upang bumuo ng mga kasanayan para sa paglutas ng mga praktikal na problema para sa

mga mag-aaral, pumipili ako ng mga gawain na may unti-unting pagtaas ng antas ng kahirapan.

Isinasagawa ko

pagkakaiba-iba

isakatuparan

praktikal

gumagamit ako

tulong sa isa't isa,

tulong

deal

praktikal

gawain

Nagsasanay ako ng mga kolektibong proyekto na may iba't ibang tauhan ng mga grupo.

"Pakiramdam ng siko", pansin sa iba, ang kakayahang magtrabaho hindi magkatabi, ngunit magkasama,

pinalaki

sa personal

nakatuon

pag-aaral

pakikilahok

magkadugtong

pangkat

lumalawak

abot-tanaw

mga mag-aaral

nadadagdagan

pondo ng impormasyon. Ang lugar ng mga bata ng mga potensyal na pagkakataon ay tumataas,

na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay, sa ilalim ng gabay ng isang guro sa isang mas mataas na antas, malutas

iminungkahing gawain.

Sa tingin ko…

Gusto kong idagdag…

Hindi ako sang-ayon…

Binibigyan ko ang estudyante ng karapatang ipahayag ang kanyang opinyon, ang kanyang saloobin, na "mabuhay" sa kanya

4. Takdang-Aralin:

trabaho

karagdagang

panitikan,

tuparin

karagdagang mga gawain ng isang malikhaing kalikasan (halimbawa: upang makabuo ng isang fairy tale "Tungkol sa kung paano

ang spikelet ay tumama sa mesa sa anyo ng tinapay" o "Paano pinag-iikot ang mga sinulid at hinahabi ang mga tela"), pati na rin ang

magsagawa ng maliliit na pag-aaral, obserbasyon, gumawa ng crossword puzzle, rebus, atbp. Ang mga ito

ang mga bata ay madalas na may mga karagdagang mensahe, mga ulat. Katamtaman at mahina

Iminumungkahi ko rin na magsalita, ngunit para sa paghahanda ay nagbibigay ako ng literatura o ipahiwatig ang pinagmulan.

Kinokontrol ko ang dami ng materyal para sa pagtatanghal. Upang malampasan ang mga puwang sa kaalaman

mga bata ng mga grupong "C" at "B" Nagbibigay ako ng maliliit na karagdagang pagsasanay at hinihiling sa kanila

pinahahalagahan ng mga magulang.

Ang pagkita ng kaibhan ng mga gawain ay nagpapahintulot sa iyo na subaybayan ang asimilasyon ng kaalaman ng bawat mag-aaral, na

nag-aambag sa pagkakaloob ng napapanahong tulong sa mga mag-aaral.

Aplikasyon

mga mag-aaral

pinagkaiba

pinapayagan

pag-iba-ibahin

itaas

mag-aaral na mag-aral, ngunit higit sa lahat, upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral.

Pagpili

mga mag-aaral

makabuluhan

tumutulong

multi-level na mga gawain para sa kanila. Kasama sa bawat gawain ilang layunin at

kinakailangan.

Ang mga gawain sa mga pangkat ay isinasagawa nang nakapag-iisa.

wikang Ruso

Bilang halimbawa, ibibigay ko ang gawain ng pagsuri takdang aralin

Gamit ang teknolohiya ng multi-level differentiation sa elementarya

Hindi sapat ang pagmamahal sa mga bata

Kailangan mo silang kilalanin.

Sinabi ni Prof. M.N.Gernet(1)

Sumasang-ayon ako sa pahayag ni L.S. Vygotsky: "Kung ano ang magagawa ng isang bata ngayon sa pakikipagtulungan at sa ilalim ng gabay, bukas ay magagawa niya ito sa kanyang sarili ...". Isipin mo, pag-alam sa mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral(antas ng paghahanda, pag-unlad, kakaibang pag-iisip, interes sa pag-iisip sa paksa),

posibleng matukoy para sa kanya ang pinaka-kapaki-pakinabang at epektibong uri ng aktibidad, mga anyo ng trabaho at mga uri ng mga gawain sa aralin.

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa pamamagitan ng mga anyo nito ay kinakailangan para sa pinakamainam na suporta sa pedagogical para sa pagbuo ng sariling katangian.

"Maaari bang pisikal at propesyonal na isaalang-alang ng guro ang mga indibidwal na katangian ng bawat isa sa 30 mag-aaral sa loob ng 45 minutong aralin at ang ipinag-uutos na pagpapatupad ng kurikulum?"

"Paano magtrabaho sa silid-aralan kasama ang buong klase at sa parehong oras - sa bawat mag-aaral?" (2)

Paano gawing mas flexible ang proseso ng pag-aaral, mas inangkop sa bawat mag-aaral? Ang sagot sa tanong na ito ay teknolohiya sa pag-aaral "Pagkakaiba ng antas", na nagsasangkot ng mga ganitong uri ng edukasyon na nagbibigay-daan para sa pag-unlad ng indibidwal, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal at intelektwal na kakayahan.

Ang pangunahing layunin (3) ng paggamit ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas ay pagtuturo sa lahat sa antas ng kanyang mga kakayahan at kakayahan, na nagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral na makuha ang pinakamataas na kaalaman ayon sa kanyang mga kakayahan at mapagtanto ang kanyang personal na potensyal.

Pangunahin gawain: upang makita ang sariling katangian ng mag-aaral at mapanatili ito, upang matulungan ang bata na maniwala sa kanyang sarili, upang matiyak ang kanyang pinakamataas na pag-unlad.

Hindi kataka-taka(4), ang pasanin sa mga mag-aaral ay lumalaki sa isang nakababahala na bilis. Hindi lahat ng mga magulang ay maaaring makayanan ang mga iminungkahing gawain na "Mathematics", grade 3. Ang mga bata ay palaging nagsisimula at magsisimulang mag-aral ng kurikulum ng paaralan na may iba't ibang panimulang punto(5). Karamihan sa mga mag-aaral (mga 65%) ay pumapasok sa paaralan na may humigit-kumulang kaparehong antas ng pag-unlad ng kaisipan, at siya ang tinatanggap bilang pamantayan; 15%, sa mas malaki o mas maliit na lawak, ay lumampas sa antas na ito, at 20% ng mga bata, sa kabaligtaran, ay hindi nakakaabot nito. (6)

Ang pagpapatupad ng isang naiibang diskarte, ang guro ay dapat magabayan ng mga sumusunod na kinakailangan:

 paglikha ng isang kapaligirang kanais-nais para sa mga mag-aaral;

 aktibong nakikipag-usap sa mga mag-aaral upang mahikayat ang proseso ng pagkatuto; upang ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan; magkaroon ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya;

 ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas (7) ay inaanyayahan na master ang programa na naaayon sa kanilang mga kakayahan (bawat isa ay "kumukuha" hangga't kaya niya).

Ano ang ibinibigay ng teknolohiya ng isang multi-level na diskarte? (8).Mga Hakbang (9)

Scheme ng isang multi-level na aralin (10)

(Mga guro para sa paggamit ng multi-level na edukasyon:

 Mga card-informer, kasama ang, kasama ang gawain para sa mag-aaral, mga elemento ng dosed na tulong

 Mga alternatibong gawain para sa boluntaryong pagganap

 Takdang-aralin na ang nilalaman ay makikita ng mag-aaral

 Mga gawain na nakakatulong sa pag-master ng mga makatwirang paraan ng aktibidad

Ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng kaalaman sa edukasyon ay maaaring isagawa: (11)

- sa antas ng kalayaan;

- sa pamamagitan ng antas ng pagkamalikhain;

- ayon sa antas kahirapan;

- ayon sa lakas ng tunog;

- ayon sa uri ng tulong

mga mag-aaral.

Ang multi-level differentiation ng pag-aaral ay malawakang ginagamit sa iba't ibang mga aralin (12) at mga yugto ng proseso ng edukasyon: pag-aaral ng bagong materyal; magkakaibang takdang-aralin; isinasaalang-alang ang kaalaman sa aralin; kasalukuyang pag-verify ng asimilasyon ng materyal na sakop; malaya at mga test paper; organisasyon ng pag-troubleshoot; pampalakas na aralin.

Mga Differentiated Learning Techniques (21)

kapag nag-iinterbyu, nagsusumite ng takdang-aralin at tinatasa ang mga mag-aaral

Mga Teknik sa Pagsusuri ng Mag-aaral

Kadalasan sa silid-aralan, ang mga form ng survey ay naglalayong maghanap ng mga puwang at pagkukulang sa kaalaman ng mga mag-aaral. Ngunit ito ay dapat na isang paghahanap para sa mga birtud, kaalaman at kasanayan. Ang pangunahing gawain sa panahon ng survey ay upang suportahan, tulungan, magturo.

Pagtanggap 1. survey ng pagkakaisa.

Ang mag-aaral na tinawag sa board ay hindi makayanan ang gawain. Bumaling tayo sa klase na may tanong na: Sino ang tutulong sa pagkumpleto ng gawaing ito? Pagkatapos, mula sa mga nagnanais, pumili kami ng isang tagapagpaliwanag, at inaanyayahan namin siya na tulungan ang kanyang kaibigan sa isang pabulong at turuan siya upang siya mismo ang makumpleto ang gawain.

Kung ang mag-aaral ay nakayanan ang gawain, tumatanggap siya ng isang husay na pagtatasa sa mga puntos at paghihikayat sa mga salita, sinusuri din namin ang gawain ng mga tagapagsanay, kung ang karanasan ay hindi gumana, ang isang hindi kasiya-siyang marka ay hindi ibinigay, at ang guro ay nag-iisip tungkol sa iba pang mga paraan. at mga gawain na nagpapahintulot sa mag-aaral na magtagumpay.

Pagtanggap 2. Pagtatanong.

Tatlong estudyante ang naghanda na magsagawa ng survey sa mga gustong sumagot ng "5", "4" at "3", bawat isa ay umupo sa kani-kanilang hilera at anyayahan ang mga nais. Kung ang mag-aaral ay nagpatala sa isang grupo, kung saan siya ay mabilis na sumagot ang mga tanong at nakatanggap ng "3", maaari siyang lumipat sa isang mas mataas na kalidad na grupo at subukan ang kanyang kapalaran doon.

Pagtanggap 3. Tahimik na poll.

Ang pag-uusap sa isa o higit pang mga mag-aaral ay nagaganap sa kalahating bulong, habang ang klase ay abala sa isa pang aktibidad na iminungkahi ng guro.

Pagtanggap 4. Proteksiyon na sheet.

Ang isang mag-aaral ay madalas na pumapasok sa klase na hindi handa sa maraming dahilan: pagsasanay, mga laro, mga biyahe….

Sa ganitong mga kaso, dalawang senaryo ang karaniwan.

Una: ang isang mahigpit na guro ay nagsusuri ng kaalaman bago ang bawat aralin. Nahuli - pinarusahan, hindi nahuli - masuwerteng ... Ang ganitong laro ng "pusa at daga" ay nagdudulot ng kawalan ng tiwala at marami pang negatibong epekto.

Pangalawa: Ito ay kapaki-pakinabang para sa isang mahusay na guro na mangumpisal bago ang aralin, pagdaragdag ng isang bagay para sa panghihikayat. Ang mabait ay pinapagalitan, nangangako na susuriin ang kaalaman sa ibang pagkakataon, ngunit, na nalulula sa maraming mga gawain sa paaralan, ay malamang na makakalimutan. Ang sitwasyong ito ay mayroon ding negatibong epekto sa mag-aaral at psychologically nalulugi para sa guro. Paano maging?

Ang bawat isa sa mga mag-aaral maaaring magbigay ng babala bago ang aralin tungkol sa hindi pagkumpleto ng takdang-aralin, posible para sa mga magulang na ipahayag ito. Ang guro, na pinananatiling kontrolado ang sitwasyon, ay tatanungin ang mag-aaral sa susunod na pagkakataon.

Pagtanggap 5; Ang perpektong poll.

Ang isang perpektong survey ay kapag walang survey, ngunit ang mga function nito ay ginanap. Ang mga mag-aaral mismo ay tinatasa ang antas ng kanilang paghahanda at iulat ito sa guro.

Mga pamamaraan para sa pagsusumite ng takdang-aralin

Mapanganib at medyo karaniwang pamamaraan - parusa na may takdang-aralin na tumaas ang dami o kumplikado. Ngunit kung talagang magtatanong ka, pagkatapos ay magtanong nang may pinakamataas na benepisyo.

Pagtanggap 1. Tatlong antas ng takdang-aralin. Mga kalamangan: multilevel differentiation. Minuse: tumataas ang dami ng materyal na sinusuri.

Ang guro ay magtatalaga ng tatlong antas ng takdang-aralin sa parehong oras.

Unang antas ay ang kinakailangang minimum. Ang pangunahing katangian ng takdang-aralin na ito ay dapat itong lubos na nauunawaan at magagawa para sa sinumang mag-aaral.

Ikalawang lebel - pagsasanay. Ito ay ginagampanan ng mga mag-aaral na nagnanais na malaman nang mabuti ang paksa at makabisado ang programa nang hindi nahihirapan. Ang mga mag-aaral na ito ay maaaring maging exempted mula sa unang uri ng gawain.

Ikatlong antas ginagamit man o hindi ng guro depende sa paksa ng aralin, sa kahandaan ng klase. Isa itong malikhaing gawain. Ito ay kadalasang ginagawa sa boluntaryong batayan at pinasigla ng guro na may mataas na marka at papuri. Malawak ang hanay ng mga malikhaing gawain:

 ditties, fables, fairy tales, fantastic stories mga paksa sa pag-aaral atbp.;

 chainwords, crosswords, crosswords, atbp.;

 komiks na pang-edukasyon;

 mga poster - reference signal;

 mnemonic formula, taludtod, atbp.

Pagtanggap 2. Array assignment. Sa aralin sa matematika isang malaking bilang ng mga halimbawa ang ibinibigay para sa pamamaraan ng mga aksyon, para sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa computational, sa kasong ito mayroong 84 sa kanila. Ang oras ng pagpapatupad ay di-makatwiran. Magsimula pagkatapos ng Bagong Taon, sa panahon ng pista opisyal, ang katapusan - ang mag-aaral ay pipili sa kanyang sarili. Maaari mong tapusin sa loob ng dalawang linggo, maaari mong gawin sa loob ng tatlong buwan. Sa panahon ng gawaing isinagawa, pinapanatili ng guro ang lahat sa ilalim ng kontrol. Lahat ng resulta ay sinusuri anumang oras. Ang resulta ay mahusay - ang mga bata ay natututong magsagawa ng mga expression sa pamamagitan ng mga aksyon.

Sa mga aralin sa pagbasang pampanitikan. Sa panahon ng bakasyon, ang isang listahan ng mga tula para sa pagsasaulo ay tinutukoy. Ang tula ni K. Balmont ay tinatantya sa isang buwan sa ika-5 ng Disyembre.

Ang isang malaking hanay ng mga gawain ay nakatakda kaagad para sa isang sapat na mahabang panahon. Halimbawa, sa 50 mga gawain, ang isang mag-aaral ay dapat kumpletuhin ang 20. Isang mahalagang sikolohikal na epekto: ang isang independiyenteng pagpili ng isang gawain ay nagbibigay ng pagkakataon para sa pagsasakatuparan ng sarili para sa mag-aaral, mayroong isang self-consistency sa pagitan ng bata at ang antas ng mga gawain na nilulutas niya. Ang saklaw ng gawain ay maaaring iba-iba.

Pagtanggap 3. Ang sarili kong guro.

Sa huling 10 minuto ng aralin, inaanyayahan namin ang mga mag-aaral na makabuo ng pinakakawili-wiling anyo at nilalaman ng takdang-aralin. Kung sino man ang nakaisip kung anong klaseng takdang-aralin para sa kanyang sarili, gagawin niya ito. Sino ang hindi o hindi nais na makabuo, kami mismo ang bumubuo ng araling-bahay.

Pagtanggap 4. Ang perpektong trabaho.

Ang guro ay hindi nagbibigay ng anumang tiyak na gawain, ngunit ang tungkulin ng takdang-aralin ay isinasagawa, iyon ay, inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na gumawa ng takdang-aralin sa kanilang sariling pagpili at pag-unawa.

Mga diskarte sa pagtatasa(22)

Mula sa guro sa oras ng pagsusuri ng mga resulta, kinakailangan ang emosyonal na balanse, na kinakailangan para sa isang layunin na pagtatasa, mabuting kalooban - sa oras ng pag-anunsyo ng mga marka ng anumang antas, ang kakayahang isaalang-alang ang mga posibilidad at tunay na tagumpay ng bawat mag-aaral. Ang pangunahing bagay ay ang pagtatasa sa aralin ay nagiging isang insentibo para sa karagdagang aplikasyon ng lakas. Ang tao ay nangangailangan ng tagumpay.

Pagtanggap 1. Ang rating ay hindi isang grado.

Sinusuri namin hindi lamang sa pamamagitan ng mga numero. Suriin gamit ang mga salita, intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha ...

Pagpipilian: ang guro, na hinihimas ang kanyang mga palad, na may tusong tingin, ay nagbibigay sa mga grupo ng isang nakakalito ngunit magagawa na gawain sa isang piraso ng papel ... Pagkatapos ng 10 minuto, nakayanan ng mga mag-aaral. Guro: "Buweno, ano ang dapat kong gawin sa iyo! Sisirain mo ang aking ginintuang pondo ng hindi natutupad na mga gawain! Sa susunod..."

Matapos makumpleto ang gawain, ang mag-aaral mismo ay naglagay ng marka sa kanyang sarili. Markahan ng guro ang parehong gawain. Isulat namin ang fraction. Halimbawa, 4/5. Ang gawain ng guro ay sanayin ang mag-aaral sa regular na pagsusuri ng kanyang trabaho.

Ang pagtanggap ay ipinakilala para sa panahon ng kasunduan sa mga pamantayan para sa marka, at pagkaraan ng ilang sandali ang numerator at denominator ay lalong nagtutugma.

Pagtanggap 3. Credit ng tiwala.

Sa ilang mga kaso, naglalagay kami ng marka sa "kredito". Isang kontrobersyal na quarter. Ang paksa ng kaguluhan at pag-asa. Guro: "Ayon sa mga marka, hindi ka nag-improve ng kaunti sa "4" ("5"). Ngunit nakuha ko ang impresyon na kaya mo at gusto mo. Ito ay totoo? Kung oo, subukan nating bigyan ka ng mataas na marka, at sa susunod na quarter ay magiging malinaw kung gaano tayo katama.

Pagtanggap 4. Sistema ng insentibo.

Pagpipilian 1. Isang leaflet na may ipinagpaliban na pagsusuri.

Dahil ayaw magbigay ng mababang marka, binibigyan namin ang mag-aaral ng isang piraso ng papel kung saan isinusulat niya ang paksa, ang itinanong o ang gawain na hindi niya nakayanan, ang petsa at ibinalik ito sa guro. Sa susunod na survey, inaanyayahan namin ang mag-aaral na sagutin o kumpletuhin ang gawain na nakapaloob sa ipinagpaliban na sheet.

Opsyon 2. Pinalawak na pagtatasa.

Kasama ng digital assessment, gumagawa kami ng talaan na nagpapakita ng aming saloobin sa estudyante at sa kanyang mga nagawa.

Opsyon 3.

Ang isang makatwirang magandang pagtatantya ay:

 maliit na diploma;

 isang liham pasasalamat o diploma "Para sa tagumpay sa aralin", "Para sa maliit na pagbubukas”, “Para sa pagtulong sa isang kaibigan”;

 isang tala ng pasasalamat sa talaarawan;

 isang libro, isang postcard na may nakasulat na regalo, isang tula na nakatuon sa isang mag-aaral.

Pagtanggap 5. Mutual verification. Paggawa ng mga pagsusulit sa bahay. Kinakailangang suriin, hanggang sa 30 tanong. Kinokolekta ang mga workbook, pagkatapos ay ipinamamahagi muli, kung sino man ang makatagpo ng sarili nilang notebook ay pinapalitan. Sinimulan namin ang coordinated check. Binabasa namin ang tanong, ibigay sa mga bata ang tamang sagot. Sa kaso ng isang malikhaing gawain, maraming mga sagot ang binabasa, ang bawat sagot ay tinatanggap.

Resulta: ayon sa iminungkahing pamantayan: 15.14 + markahan ang "5", 11,12,13 + "4", mula 8 hanggang 10 + "3", mas mababa sa 7+ markang "2".

Mga positibong panig pagkakaiba-iba ng pag-aaral(23)

Mga negatibong aspeto ng differentiated learning.(24)

Sa mga pamamaraan sa itaas, walang matatawag na pinakamahalaga. Ang bahaghari na may isang kulay ay hindi isang bahaghari. Sa pamamagitan lamang ng pagsuporta sa isa't isa, ang mga diskarte ay nagbibigay ng "bahaghari" na epekto. Ang isang maraming kulay na larawan ay hindi maipinta sa isang iglap. Pasensya at unti-unti! Ang pinakamahusay na paraan upang sirain ang isang pedagogical na pamamaraan ay upang makuha ang lahat nang sabay-sabay.

Ipaalam sa amin (25) na sa aming propesyonal na aktibidad bilang isang guro ang pangunahing bagay ay hindi magturo, ngunit mag-isip.

Hayaang ang ating motto ay ang mga salita ng kahanga-hangang makata na si Maximilian Voloshin:

Sa lahat ng karahasan
Nilikha ng tao sa mga tao,
Ang pagpatay ay ang pinakamaliit
Ang pinakamahirap ay ang edukasyon.

At tandaan natin na "ang mga pamamaraan ng pedagogical technique ay ang pang-araw-araw na tool ng guro. Ang tool ay kinakalawang nang walang trabaho ... Ngunit sa trabaho ito ay nagpapabuti" (A. Gin).

Ang code ng karangalan ng guro (mga prinsipyo ng saloobin sa bata, na binuo ni G.L. Landgret):

1. Gusto kong mahalin, kaya open ako sa mga bata.

2. Kaunti lang ang alam ko tungkol sa masalimuot na labirint ng pagkabata kaya hinayaan kong turuan ako ng aking mga anak.

3. Minsan kailangan ko ng tirahan, kaya ibibigay ko ito sa aking mga anak.

4. Gustung-gusto kong matanggap kung sino talaga ako, kaya magsusumikap akong makiramay sa bata at pahalagahan siya.

5. Mahilig akong magkamali, kaya pagtitiyagaan ko ang pagiging tao ng bata.

6. Ako lang ang mabubuhay, kaya hindi ko hahanapin na kontrolin ang buhay ng isang bata.

7. Natutunan ko ang halos lahat ng nalalaman ko mula sa karanasan, kaya hahayaan ko ang mga bata na gumawa ng kanilang sarili.

8. Humugot ako ng suporta at kagustuhang mamuhay mula sa loob, kaya kikilalanin at pagtitibayin ko ang pakiramdam ng bata sa sarili.

9. Hindi ko maalis ang takot, sakit, pagkabigo, at stress ng bata, ngunit susubukan kong palambutin ang suntok.

10. Nakakaramdam ako ng takot kapag ako ay walang pagtatanggol, kaya't hahawakan ko ang panloob na mundo ng bata nang may kabaitan, pagmamahal at lambing.

Mga benepisyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral:

 ang mga mag-aaral ay masaya na pumili ng mga opsyon para sa mga gawain na tumutugma sa kanilang mga kakayahan at subukang kumpletuhin ang mga gawain ng mas mataas na antas;

 ang mga mag-aaral ay nakadarama ng tagumpay at tiwala; ang antas ng kanilang sikolohikal na kaginhawaan sa mga aralin;

 itinaas ang antas ng pagtuturo sa paaralan;

 Ang pagkakaiba-iba (multi-level) na edukasyon ay nagbibigay-daan sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon batay sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng indibidwal, tinitiyak ang asimilasyon ng nilalaman ng edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral.

Panitikan

1. Gin A. Pedagogical techniques. - M., "Vita-Press", 1999.

2. Guzeev V.V. Pedagogical na pamamaraan sa konteksto ng teknolohiyang pang-edukasyon. M., 2001.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. Lahat ng pinakamahusay. en/

Mga kakaibang pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa teknolohiya

Panimula

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng magkakaibang edukasyon sa elementarya

1.1 Pangkalahatang mga prinsipyo para sa pag-oorganisa ng magkakaibang pagkatuto sa isang modernong paaralang elementarya

1.2 Mga anyo ng pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata edad ng paaralan na may pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya

1.3 Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo at paggamit nito sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya

Kabanata 2 Pilot study gamit ang isang differentiated approach sa pagtuturo sa mga batang mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya

2.1 Pagtiyak sa pag-aaral ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa baitang 2

2.2 Ang mga detalye ng pagkakaiba-iba ng mga bata sa mga aralin sa teknolohiya

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Ang mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyon ay nagpapatuloy mula sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng isang mas batang mag-aaral batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kinakailangan na lumikha ng ilang mga kundisyon upang ang bawat mag-aaral ay magkaroon ng pagkakataon na ganap na mapagtanto ang kanyang sarili, ang kanyang mga indibidwal na katangian.

Ang bawat klase ay binubuo ng mga mag-aaral na may ganap na magkakaibang pag-unlad at antas ng paghahanda. Sila ay may iba't ibang mga saloobin sa pag-aaral at iba't ibang mga interes. Kadalasan, ang guro ay kailangang magturo batay sa Gitnang antas pag-unlad at pagkatuto ng mga bata. Ito ay palaging humahantong sa katotohanan na ang mga "malakas" na mga mag-aaral ay hindi likas na pinigilan sa kanilang pag-unlad, habang nawawalan ng interes sa pag-aaral, at ang mga "mahina" ay napipilitang umiral bilang nahuhuli. Ang mga mag-aaral na inuri bilang "karaniwan" ay iba rin, na may iba't ibang interes at kakayahan, na may iba't ibang mga tampok pang-unawa, pag-iisip at memorya. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang matiyak na ang bawat isa sa mga mag-aaral ay gumagana sa buong lakas ng kanyang lakas. Ito ay nagkakahalaga na tandaan na ang bata ay kailangang makaramdam ng tiwala sa sarili, isang pakiramdam ng kagalakan mula sa proseso ng pag-aaral.

Upang gawin ito, ang proseso ng edukasyon ay dapat na binuo batay sa prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.

Ang isa sa mga paraan ng isang indibidwal na diskarte ay ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay. Dahil ang isa o isa pang indibidwal na tampok ay kadalasang katangian ng ilang mga mag-aaral, ang isang indibidwal na diskarte ay maaaring isagawa sa isang grupo ng mga mag-aaral na naiiba sa parehong mga tampok. Sa pedagogy, ang pamamaraang ito ay tinatawag na differentiated. Hindi nito pinipigilan ang indibidwal na trabaho kasama ang mga indibidwal na mag-aaral.

Ang mga pundasyon ng isang differentiated approach ay inilatag sa mga gawa ng I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Ang mga nagtatag ng konsepto ng "differentiated approach" sa pagtuturo ay K. Rogders, V. Frakl, A. Maslow, R. May, V. Frakl. Ang konseptong ito ay unang lumitaw sa ibang bansa noong unang bahagi ng ika-20 siglo.

Sa kasalukuyan, maraming mga siyentipiko tulad ng E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Sina Kushnir at marami pang iba ay nagsasaliksik at bumuo ng mga konsepto, modelo, teknolohiya para sa magkakaibang diskarte sa pag-aaral.

Ang kaugnayan ng pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon ay dahil sa:

1. Ang regulasyon ng Federal State Educational Standard ng IEO: “ Edukasyon sa elementarya dapat magbigay ng garantiya ng iba't ibang mga indibidwal na landas na pang-edukasyon at pag-unlad ng edukasyon» .

2. Convention on the Rights of the Child: “Ang bata ay may karapatang pangalagaan ang kanyang pagkatao”.

Ang bawat panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na katangian, ang sarili nitong mga pagbabago sa pag-unlad at pag-uugali ng bata.

Ang makatwirang organisadong edukasyon ay dapat umangkop sa mga katangian ng edad. Sa edad, nagbabago ang relasyon ng lumalagong personalidad sa pagtuturo, sa sarili, sa realidad sa paligid niya. Ang mga pangangailangan, interes, paniniwala ng isang tao ay nagbabago, pati na rin ang kanyang mga pananaw sa buhay, mga saloobin sa buong mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili. Ang pagwawalang-bahala o pagtanggi sa mga likas na yugto ng pag-unlad - sa anumang kaso, ay hahantong sa isang maling pahayag, gayundin sa pagkakataong matuto ng anumang karanasan sa lipunan, anumang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa anumang edad, kapag pumipili at nag-aaplay ng naaangkop na pamamaraan.

Batay dito, nabuo suliranin sa pananaliksik: ano ang mga tampok ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya?

Ang solusyon sa problemang ito ay din layunin ng pananaliksik.

Layunin ng pag-aaral: mga aktibidad ng mga batang mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pag-oorganisa ng differentiated learning para sa mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya.

Layunin ng pananaliksik:

isaalang-alang ang problema ng periodization ng mental development;

isaalang-alang ang mga diskarte ng mga sikat na psychologist sa periodization at mga pamamaraan ng pagtatayo nito;

ipataw ang estado ng bata sa mga panahong ito ng kanyang pag-unlad sa kanyang pagganap sa mga aralin sa teknolohiya;

isaalang-alang ang lahat ng posibleng opsyon para sa paghahati ng mga bata sa mga grupo ayon sa ilan sikolohikal na katangian para sa trabaho sa mga aralin sa teknolohiya, sa isang modernong paaralan;

suriin kung ang paraan ng paghahati sa mga bata sa mga pangkat sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya ay gagana.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit upang malutas ang mga problema:

- Teoretikal: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan;

Empirical (praktikal):

Pagsubok sa mga bata para sa mga sakit sa pag-iisip

Makipagtulungan sa mga mag-aaral (pag-uusap, pagmamasid, paghahambing, pagsubok);

Kolektibo at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral;

Pagsusuri ng mga resulta malikhaing gawain mga mag-aaral

eksperimentalbase ay ang Municipal Autonomous General Educational Institution "Secondary School No. 2".

Ang gawaing ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon at isang apendise. Ang unang kabanata ay nakatuon mga teoretikal na pundasyon pagkakaiba-iba ng pag-aaral. Sa ikalawang kabanata, isasaalang-alang ang aplikasyon ng differentiated learning sa pagsasanay at ilalahad ang pagsusuri sa gawaing isinagawa.

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng magkakaibang edukasyon sa elementarya

1.1 Pangkalahatang mga prinsipyo para sa pag-oorganisa ng magkakaibang pagkatuto sa isang modernong paaralang elementarya

Ang isa sa mga mahahalagang gawain ng isang modernong elementarya ay ang paglikha ng ilang mga kondisyon para sa edukasyon ng lahat ng mga bata (anuman ang mga indibidwal na katangian). Dapat maging komportable ang bata sa oras ng pag-aaral. Iyan ang para sa differentiated learning.

Ang mga bata sa parehong kategorya ng edad ay naiiba sa bawat isa sa pisikal at espirituwal na pag-unlad, sa mga tipolohiyang katangian ng pinakamataas aktibidad ng nerbiyos, interes, kakayahan, atbp. Susubukan ng guro sa paaralan na kunin ang gitnang bar upang maituro ang buong klase sa kabuuan. Ngunit ang gayong pagsasanay ay hindi magiging mahusay at epektibo. Lumalabas na ang "Malakas" na mga mag-aaral ay artipisyal na pinipigilan sa pag-unlad, sa gayon ay nawawalan ng interes sa pag-aaral (na hindi nangangailangan ng mental na pagsisikap mula sa kanila), at ang mga "mahina" na mga mag-aaral ay tiyak na mapapahamak sa talamak na pagkahuli at ang kanilang interes sa pag-aaral ay nawawala rin ( na nangangailangan ng higit pang mental na pagsisikap mula sa kanila).

Upang maiwasan ang mga ganitong sitwasyon, ito ay nagkakahalaga ng pagbuo ng proseso ng edukasyon batay sa prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.

Ang prinsipyo ng pagkita ng kaibhan ng pagsasanay ay ang posisyon ayon sa kung saan proseso ng pedagogical, ay itinayo bilang differentiated, lalo itong malawak na paggamit iba't ibang anyo, mga pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga pagkakataong pang-edukasyon, hilig, kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang isa sa mga pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan ay indibidwal na pagsasanay bata. Ang teknolohiya ng differentiated learning ay binubuo ng isang hanay ng mga solusyon sa organisasyon, paraan at pamamaraan. Na sumasaklaw sa isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon.

Ang batayan para sa pagpapatupad ng differentiated learning ay ang pagbuo ng mga grupo. Ang mga pangkat na ito ay batay sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba ay makikita rin sa mga uri ng pag-iisip: sa ilang mga bata, halos naaaksyunan na pag-iisip(nalulutas ang problema sa proseso ng praktikal na aktibidad), ang pangalawa - visual - figurative (nagsasangkot ng isang visual na representasyon ng sitwasyon nang walang tunay na praktikal na mga aksyon), at ang pangatlo - verbal-logical (paggamit ng mga konsepto, lohikal na istruktura). Ngunit sa totoong buhay ang lahat ng mga uri ng pag-iisip ay malapit na nauugnay, at ang proseso ng pagkatuto ay dapat na naglalayong mabuo ang bawat isa sa kanila.

Kadalasan, ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay kinakailangan para sa mga bata na hindi nakakaunawa ng impormasyon sa unang pagkakataon. Kailangan nila ng espesyal na diskarte at espesyal na paraan ng pagtuturo. Ang pangunahing tampok kapag nagtatrabaho sa gayong mga bata ay hindi isang passive adaptation sa mga kahinaan psyche, ngunit ang prinsipyo ng aktibong impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral, upang mabuo ang mga ito hangga't maaari, aktibong pagsalungat sa kanilang mga ideya tungkol sa kanilang sariling kawalan ng kakayahan o kababaan.

Gayundin, ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay mahalaga para sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan. Kapag nag-aaral kasama ang mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, magkakaroon ng mga paghihirap.

Ang pagkita ng kaibhan sa proseso ng edukasyon ay maaaring nahahati sa mga uri:

ayon sa antas ng pagkamalikhain (Tukuyin ang malikhaing diskarte ng bata sa isang partikular na gawain)

magtrabaho sa modelo, magtrabaho sa pagpaparami ng kaalaman

ayon sa antas ng kahirapan

sa dami ng gawaing ginawa at antas ng kalayaan

sa likas na katangian ng pagtutulungan sa mga kasama

Kapag hinahati ang mga mag-aaral sa mga grupo, dapat kang pumili ayon sa kung anong uri ang dibisyong ito ay magaganap.

Sa kasalukuyan, paunti-unti nang sinusubukan ng mga guro na gumamit ng magkakaibang pagtuturo. Ito ay pinaniniwalaan na ang bawat bata ay may karapatang tumanggap ng kaalaman sa isang pantay na batayan sa lahat (kahit na ang bata ay may malubhang kapansanan sa pag-unlad). Siyempre, ang bawat bata ay dapat makatanggap ng kaalaman, ngunit sa kasong ito, ang kaalaman na nakuha ay hindi magiging mataas ang kalidad, dahil ang lahat ng mga bata ay iba at ang kanilang pagganap, ayon sa pagkakabanggit, din.

Ang isa sa mga Amerikanong psychologist ay nagbibigay ng isang makasagisag na paghahambing ng lahat ng mga bata na may isang kawan ng mga ibon na lumilipad sa timog sa taglagas: sa gitna ay may tuluy-tuloy na ulap ng mga ibon, sa harap at likod ng solid na masa ay pagnipis, ang parehong ay totoo sa mga mag-aaral. Nauuna - matagumpay, nasa likod - nahuhuli, hindi matagumpay.

Sa kasalukuyan, 5 mga modelo ng pagkita ng kaibhan ang nabuo sa kasanayang pang-edukasyon sa mundo:

selective streaming (tatlong stream - magaan, basic, advanced. Ang mga klase sa loob ng stream ay homogenous, ang paglipat mula sa stream patungo sa stream ay posible lamang sa pagtatapos ng akademikong taon);

selective-level (sa loob ng mga klase, ang mga grupo ng pinadali na pag-aaral ay nakikilala, basic at advanced; ang paglipat ay posible dalawa o tatlong beses sa isang taon);

magkahalong kakayahan (kaunti lang ang mga klase at magkakatulad. Magsisimulang pag-aralan ng mga bata ang paksa nang sama-sama, pagkatapos ay isinasagawa ang pagsubok at ang klase ay nahahati sa dalawang batis);

integrative (mga grupo ng halo-halong kakayahan);

makabagong (sa loob ng isang klase o grupo);

Kasama sa mga modelong ito ang tatlong opsyon para sa pagkakaiba ng pagkatuto ng mag-aaral:

1. Pagkumpleto ng mga klase ng homogenous na komposisyon na may paunang yugto pag-aaral sa paaralan batay sa diagnostics mga dinamikong katangian personalidad at ang antas ng karunungan sa pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon.

2. Intra-class differentiation sa gitnang link, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na edukasyon sa iba't ibang antas (basic at variable), ang pagpapatala sa mga grupo ay isinasagawa sa boluntaryong batayan ayon sa mga antas ng cognitive interest ng mga mag-aaral.

3. Pagsasanay sa profile sa elementarya at mga senior na klase, na inayos batay sa sikolohikal na diagnostic, pagtatasa ng eksperto, mga rekomendasyon mula sa mga guro at magulang, pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral.

Mayroong dalawang pangunahing paraan ng pag-aayos ng differentiated learning: internal at external differentiation.

Ang panlabas na pagkakaiba-iba ng edukasyon ay ang pangunahing anyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral para sa mga mag-aaral, na kinabibilangan ng paglikha ng medyo matatag na mga grupo at mga espesyal na klase kung saan ang nilalaman ng edukasyon at ang mga kinakailangan sa edukasyon para sa mga mag-aaral ay naiiba. Ang mga matatag na grupo ng mga dalubhasang klase ng mga mag-aaral ay nilikha batay sa ilang mga pamantayan, lalo na: mga interes sa pag-iisip, pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan na nakamit sa pag-aaral, mga resulta at inaasahang pagganap ng akademiko. propesyonal na aktibidad atbp.

Ang pagtatrabaho sa naturang mga klase, ang isang tampok na katangian ay ang paglipat ng sentro ng grabidad mula sa pag-aaral hanggang sa pagtuturo (bilang isang independiyenteng pag-aaral at asimilasyon ng impormasyon, karunungan ng mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon). Sa kasong ito, ang guro ay hindi na lamang at maging ang pangunahing

mapagkukunan ng impormasyon. Una sa lahat, siya ang tagapag-ayos ng malayang gawain ng mga mag-aaral at kanilang consultant.

Ang mga grupo ay nilikha na isinasaalang-alang: mga interes, hilig; kakayahan; nakamit na mga resulta; inaasahang propesyon.

"Palabas na Pagkakaiba"

Talahanayan 1

Ang panloob na pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay isang anyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, na isinasagawa sa pamamagitan ng paghahati sa lahat ng mga mag-aaral sa ilang mga grupo sa loob ng klase. Ang layunin ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon kapag gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo, sa iba't ibang antas ng asimilasyon ng materyal ng programa ay panloob na pagkita ng kaibhan. Ang anyo ng pagkakaiba-iba na ito ay nagbibigay sa amin ng iba't ibang mga opsyon para sa bilis ng pag-aaral ng materyal na programang pang-edukasyon, ang pagpili ng mga gawaing pang-edukasyon at iba't ibang uri ng aktibidad ng pedagogical sa silid-aralan, habang tinutukoy ang kalikasan at lawak ng tulong mula sa guro.

Ang internal differentiated learning ay kadalasang nakaayos sa malalaking grupo ng mga mag-aaral o sa buong klase. Pinipili ang mga grupo ng pag-aaral ayon sa ilang pamantayan at tampok, depende sa mga layunin at layunin ng aralin. Ang pangunahing tampok ng panloob na pagkakaiba-iba ng pag-aaral ng mag-aaral ay ang pagtuon nito hindi lamang sa mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral, kundi pati na rin sa mga batang may likas na matalino.

1. Modelo ng magkakaibang klase. Ang isang mag-aaral sa lahat ng mga paksa ay nag-aaral sa parehong magkakaibang klase.

2. Pinagsamang modelo. Ang mga bata na may iba't ibang kakayahan ay inilalagay sa isang grupo, ang diin ay sa sariling katangian, indibidwal na pag-unlad at malayang pag-aaral.

"Pagkakaiba ng antas- organisasyon ng edukasyon, kung saan ang mga mag-aaral, na nag-aaral ayon sa isang programa, ay may karapatan at pagkakataong matutunan ito sa iba't ibang nakaplanong antas: sa sapilitan (pangunahing, pamantayan ng edukasyon) at advanced

Ang proseso ng pag-unlad ng bata, una sa lahat, ay dapat isaalang-alang bilang isang yugto ng proseso. Ang pinakamahalagang bagay para sa sikolohiya ng bata ay ang pagpapaliwanag ng paglipat mula sa isang yugto (o yugto) patungo sa isa pa. At the same time, yung mga pangkalahatang probisyon na nakilala na natin.

Ano ang edad ng isang bata, panahon? Mayroon bang mga layuning palatandaan, pamantayan para sa mga panahong ito? Isinasaalang-alang ng ilang mga may-akda ang prosesong ito sa mga coordinate ng oras, na naghahati ng oras sa mga agwat nang hindi nakikilala ang mga yugto.

Ang isang tiyak na edad sa buhay ng isang bata, o ang kaukulang panahon ng kanyang pag-unlad, ay isang relatibong saradong panahon, ang kahalagahan nito ay pangunahing tinutukoy ng lugar nito at functional na kahalagahan sa pangkalahatang kurba ng pag-unlad ng bata. Ang bawat edad, o panahon, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Isang tiyak na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad o ang tiyak na anyo ng relasyon na pinapasok ng bata sa mga nasa hustong gulang sa isang takdang panahon;

Ang pangunahing o nangungunang uri ng aktibidad (may ilang iba't ibang uri ng aktibidad na nagpapakilala sa ilang mga panahon ng pag-unlad ng bata);

Ang pangunahing mga neoplasma sa pag-iisip (sa bawat panahon ay umiiral sila mula sa hiwalay Proseso ng utak sa mga katangian ng personalidad).

Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay nasa mga kumplikadong relasyon. Kaya, ang mga neoplasma na lumitaw sa panahong ito ay nagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata: ang bata ay nagsisimulang humingi ng ibang sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang, tumitingin sa mundo sa ibang paraan, at sa tulong ng mga matatanda ay nagbabago ang sistema ng mga relasyon. kasama nila. Sa madaling salita, na bumangon sa isang tiyak kalagayang panlipunan, ang mga neoplasma ay sumasalungat dito at natural na sinisira ito.

talahanayan 2

Pamantayan at tagapagpahiwatig ng magkakaibang pagkatuto

Ayon sa teorya ng differentiated learning, ang pagkakaiba-iba ng organisasyon ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pakikipag-ugnayan at pagpapayaman sa isa't isa ng iba't-ibang, kung minsan ay magkasalungat na direksyon sa isang magkakaibang paraan. bagong antas itinataas ang proseso ng pagsasama ng nilalaman prosesong pang-edukasyon sa loob kung saan posible ang pagkakaiba-iba.

Ito ay kilala na sa kasalukuyan mayroong maraming mga punto ng view sa proseso ng pag-unlad ng bata sa kabuuan. Ang ilang mga siyentipiko ay naniniwala na ang prosesong ito ay tuluy-tuloy, habang ang iba ay itinuturing na ang prosesong ito ay discrete.

Ang mga tagasuporta ng patuloy na pag-unlad ay naniniwala - "Na ang proseso ay nagpapatuloy nang walang tigil, nang hindi bumibilis o bumabagal. Walang mga hangganan na naghihiwalay sa isang yugto mula sa isa pa. Ayon sa mga adherents ng discrete development, ito ay hindi pantay, minsan bumibilis, minsan bumabagal, at may pangunahing, nangungunang salik ng pag-unlad. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangang isa-isa ang mga yugto at yugto ng pag-unlad, na kung saan ay magiging magkaiba sa husay sa bawat isa. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga bata ay patuloy na dumaan sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad, hindi nawawala ang isang solong yugto at hindi tumitingin sa unahan.

Ngayon ang kagustuhan ay ibinibigay sa isang discrete na posisyon sa pag-unlad ng mga bata.

Mayroong dalawang mga diskarte sa periodization ng pag-unlad: spontaneous at normative. Ang mga tagapagtaguyod ng kusang diskarte ay naniniwala na ang proseso ng pag-unlad ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng maraming random na mga kadahilanan at mga pangyayari. Nangyayari ang mga ito sa buhay ng bawat bata. Ang isang perpektong proseso ng pag-unlad ay itinuturing na normatibo, na isinasaalang-alang ang lahat ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa tamang organisasyon ng pagsasanay at edukasyon.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang lahat ng periodization ay maaaring hatiin sa tatlong grupo.

Kasama sa unang pangkat ang mga periodization na binuo batay sa isang panlabas na pamantayan na nauugnay sa proseso ng pag-unlad. Kabilang dito ang periodization na nilikha ayon sa biogenetic na prinsipyo ng periodization ni K. Buhler (may-akda ng teorya ng tatlong yugto ng pag-unlad). Naniniwala siya na ang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang isang bagay pagkatapos ng edad ng preschool.

Ang sikologong Pranses na si R. Zazzo ay nagtayo ng kanyang periodization sa paraang ang mga sistema ng edukasyon at pagsasanay ay tumutugma sa mga yugto ng pagkabata:

0-3 taon - maagang pagkabata;

3-5 taon - pagkabata sa preschool;

6-12 taon - edukasyon sa elementarya;

12-16 taong gulang - edukasyon sa sekondaryang paaralan;

17 taong gulang at mas matanda - mas mataas at edukasyon sa unibersidad.

Maraming iskolar ang nagmungkahi na iisa ang ilang tampok kapag gumagawa ng periodization, halimbawa, P.P. Iminungkahi ni Blonsky na bumuo ng isang periodization ayon sa pagbabago ng mga ngipin: walang ngipin na pagkabata, gatas na ngipin, ang panahon ng permanenteng ngipin.

Kasama sa pangalawang pangkat ang mga periodization batay sa isang panloob na pamantayang pinili nang arbitraryo.

3. Nagtayo si Freud ng periodization na isinasaalang-alang ang pagdadalaga. Binili niya ang mga sumusunod na yugto: oral, anal, phallic, latent, genital, naaayon sa asexual, neutral-sex, bisexual at sexual childhood.

Ang American psychologist na si L. Kohlberg (1927-1987) ay gumawa ng pangunahing diin sa moral na pag-unlad. Tinukoy niya ang tatlong antas:

1. takot sa parusa (hanggang 7 taon): takot sa karapatan sa kapangyarihan, takot na malinlang at hindi makatanggap ng mga benepisyo.

2. kahihiyan sa harap ng ibang tao (13 taong gulang): sa harap ng mga kasama, panloob na bilog; kahihiyan ng pampublikong pagkondena, negatibong pagtatasa ng malalaking grupo ng lipunan.

3. budhi (pagkatapos ng 16 na taon): ang pagnanais na sumunod sa mga prinsipyong moral ng isang tao, sa sariling sistema ng mga pagpapahalagang moral.

Sa kanyang periodization, tinukoy ni E. Erickson ang walong yugto:

1) tiwala - kawalan ng tiwala (1 taon);

2) pagkamit ng balanse: kalayaan at pag-aalinlangan (2-4 na taon);

3) negosyo at pagkakasala (4-6 na taon);

4) kakayahan at kababaan (6-11 taon);

5) pagkakakilanlan ng personalidad at pagkalito ng mga tungkulin (12-15 taong gulang - mga batang babae at 13-16 taong gulang - mga lalaki);

6) pagpapalagayang-loob at kalungkutan (simula ng kapanahunan at buhay pamilya);

7) pangkalahatang sangkatauhan at pagsipsip sa sarili (mature age);

8) integridad at kawalan ng pag-asa.

Sa bawat yugto, may bagong nabuo. Ito ay kinakailangan para sa buhay panlipunan, ang mga paghahanda ay isinasagawa para sa susunod na yugto ng buhay.

Isinama ni J. Piaget ang intelektwal na pag-unlad bilang batayan ng kanyang periodization. Natukoy niya ang apat na yugto:

1) yugto ng sensorimotor (mula sa kapanganakan hanggang 18-24 na buwan);

2) yugto ng preoperative (mula 1.5-2 hanggang 7 taon);

3) ang yugto ng mga tiyak na operasyon (mula 7 hanggang 12 taon);

4) ang yugto ng mga pormal na operasyon (mula 12 hanggang 17 taon).

Kasama sa ikatlong pangkat ang mga panahon ng pag-unlad batay sa mahahalagang pamantayan, mga palatandaan. Kasama sa pangkat na ito ang:

Periodization L.S. Slobodchikov

Stage 1 - revitalization (mula sa kapanganakan hanggang 1 taon); Stage 2 - animation (mula 1 taon hanggang 5-6 na taon); Stage 3 - personalization (mula 6 hanggang 18 taong gulang);

Stage 4 - indibidwalisasyon (mula 17 hanggang 42 taon).

Periodization ni A. Diesterweg:

Stage 1 - ang pangingibabaw ng sensasyon: Stage 2 - ang pangingibabaw ng memorya;

Stage 3 - ang pangingibabaw ng isip.

Ang problema sa pagtukoy sa pangunahing periodization ng edad ay may kaugnayan pa rin. Wala sa mga iminungkahing periodization ang nakumpirma sa mga tiyak na resulta ng pag-aaral ng pag-unlad ng kaisipan ng tao.

L.S. Si Vygotsky, na nagtatrabaho sa problema ng periodization, ay sumulat: "Tanging ang mga panloob na pagbabago sa mismong pag-unlad, ang mga bali lamang at lumiliko sa

kurso ay maaaring magbigay ng isang maaasahang batayan para sa pagtukoy ng mga pangunahing kapanahunan sa pagbuo ng personalidad ng bata. Iminungkahi niya - ang paglikha ng periodization, gumamit ng pagsusuri ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata at mga neoplasma sa pag-iisip, pati na rin isaalang-alang ang mga transisyonal na kritikal na panahon ng pag-unlad mula sa kapanganakan hanggang sa pagbibinata.

Ang problemang ito ay interesado hindi lamang sa L.S. Vygotsky, ngunit din A.N. Leontiev. Sa kanyang artikulo, isinulat niya: "Sa teorya ng pag-unlad ng psyche ng bata" ipinakilala ang konsepto ng "nangungunang uri ng aktibidad." A.N. Inihayag ni Leontiev na ang lugar ng bata sa system ay nagbabago sa edad. relasyon sa publiko. Ipinaliwanag niya na ito ay sinamahan ng aktibidad ng bata, na mapagpasyahan sa kanyang pag-unlad.

Mga Ideya L.S. Vygotsky at A.N. Si Leontiev ay nagsilbing batayan para sa paglikha ng D.B. Elkonin edad periodization ng pag-unlad ng bata.

Ngayon ang periodization na ito ay karaniwang tinatanggap sa developmental psychology.

Nagpatuloy ang Elkonin mula sa mga sumusunod na probisyon:

Ang pag-unlad ng edad ay isang pangkalahatang pagbabago sa pagkatao, ang pagbuo ng isang bagong plano sa pagmuni-muni, isang pagbabago sa aktibidad at posisyon sa buhay, ang pagtatatag ng mga espesyal na relasyon sa iba, ang pagbuo ng mga bagong motibo para sa pag-uugali at mga oryentasyon ng halaga;

Ang pag-unlad ay isang diyalektikong proseso na tinutukoy ng mga panloob na kontradiksyon, may layunin, hindi pantay, na may mga kritikal na panahon;

Ang kalikasan ng pagkabata ay dapat isaalang-alang sa konkretong pangkasaysayang pag-unawa;

Ang periodization ay batay sa mga pattern ng pag-unlad ng aktibidad at isang lumalaking tao.

Lahat mental na aktibidad ang isang tao ay itinuturing bilang isang proseso ng patuloy na pagbabago ng aktibidad.

1.2 Mga anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata sa edad ng elementarya na may magkakaibang pag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya

Ang teknolohiya ng differentiated learning ay ipinakita bilang isang set ng mga desisyon ng organisasyon, paraan at pamamaraan ng differentiated learning. Sinasaklaw lamang nito ang isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon. Kinakailangang isaalang-alang ang mga palatandaan ng magkakaibang teknolohiya sa pag-aaral:

1. Ang pamamaraang bilateral na katangian ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at ng mag-aaral

2. Ang pagkakaroon ng isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan

3. Disenyo at organisasyon

4. Availability ng mga komportableng kondisyon

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mag-aaral, binibigyan siya ng isang gawain na idinisenyo para sa 8 minuto. Kung natapos ng mag-aaral ang gawain sa loob ng ibinigay na tagal ng panahon, nangangahulugan ito na siya ay nasa sona ng aktwal na pag-unlad. Ang mga mag-aaral na hindi nakumpleto ang gawain sa isang tiyak na oras ay nasa zone ng proximal development.

Ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng pag-aaral sa isang modernong paaralan ay ang aralin, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga paraan upang ayusin ang mga aktibidad sa pag-aaral. Mayroong mga sumusunod na anyo ng gawaing pang-edukasyon sa aralin:

pangharap;

pangkat;

indibidwal

Sa frontal learning, ganap na kinokontrol ng guro ang mga aktibidad sa pagkatuto ng buong klase. Isang gawain ang nakatakda para sa buong klase. Ang guro ay may direktang ideolohikal at emosyonal na epekto sa mga mag-aaral, inaayos ang kanilang kooperasyon, nagtatakda sa kanila ng isang solong bilis ng trabaho.

Ngunit ang pormang ito ng organisasyon ng edukasyon ay hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral. Ang bilis ng aralin na kinuha ay maaaring mukhang mataas para sa mahihinang mag-aaral at mababa para sa malakas na mag-aaral. Para sa kadahilanang ito, ang mga mahihinang estudyante ay aalis sa klase nang hindi natututo ng materyal sa pag-aaral, at ang mga malalakas na estudyante ay hindi matututo ng anumang bago mula sa aralin.

Kapag nagtatrabaho sa isang pangkat na anyo ng edukasyon, napapansin namin na kahit ang K.D. Ushinsky, kapag isinasaalang-alang ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga paaralan, pinayuhan na hatiin ang klase sa mga grupo upang mabigyan ang lahat ng mga gawain ng mga bata alinsunod sa kanilang paghahanda. Sumulat siya: “Ang gayong paghahati ng klase sa mga grupo, kung saan ang isa ay mas malakas kaysa sa isa, ay hindi lamang hindi nakakapinsala, ngunit kapaki-pakinabang pa kung ang tagapayo ay magagawa, habang nag-aaral sa isang grupo mismo, na bigyan ang dalawa pa ng isang kapaki-pakinabang na independiyenteng ehersisyo"

Ang gawain ay ibinibigay sa grupo, hindi sa indibidwal na mag-aaral. Sa isang maliit na grupo, ang mag-aaral ay nasa mas kanais-nais na mga kondisyon kaysa sa pangharap na gawain kasama ang buong klase, sa mga kondisyon ng pagkakataon na kumilos alinsunod sa kanyang sariling katangian. Sa usapan sa loob maliit na grupo ang bata ay maaaring ipahayag ang kanyang opinyon, mas aktibong lumahok sa paglutas ng mga problema sa edukasyon alinsunod sa kanyang mga interes at kakayahan.

Ang pangatlo at pangunahing anyo ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan ay indibidwal. Ito ay isang organisasyon sa pag-aaral kung saan ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa. Kaya ang bata ay nagpapakita ng inisyatiba at interes. Ang bilis ng trabaho ay nakasalalay sa mga kakayahan sa pagkatuto at kahandaan ng mag-aaral. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral dito ay maaaring isagawa sa tulong ng indibidwal na independiyenteng gawain. Binubuo ito sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay binibigyan ng iba't ibang mga gawain, na nag-iiba depende sa mga katangian ng mga mag-aaral. Ang guro ay nag-aalok ng mga gawain ng naaangkop na uri sa bawat pangkat ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng pagtatalaga ng mga gawain sa mga pangkat iba't ibang uri pagsubaybay sa malayang gawain ng mga mag-aaral. Dapat niyang tandaan at maging handa sa katotohanang ang mga nahuhuling estudyante na may pagkamahiyain ay nagsasagawa ng gawain. Kaya wala silang kumpleto

Para sa isang aralin sa teknolohiya, ang kakayahang gumawa nito ay maaaring mag-iba sa lahat ng tatlong anyo. Ang unang dalawang anyo ay madalas na matatagpuan sa mga aktibidad ng isang guro ng teknolohiya.

Ang pangharap na trabaho sa mga aralin sa teknolohiya (Fig. 1) ay maginhawa para sa: pagmomodelo, appliqué, atbp. Sa ganitong uri ng trabaho, ang mga bata ay magkakaroon ng isang gawain (sa kabila ng katotohanan na ang gawain ay magiging pareho, ang gawain ng mga bata ay magiging ganap na naiiba, ang bawat gawain ay isang pagmuni-muni kapayapaan sa loob bata.)

kanin. 1. "Front work"

Ang pangkatang gawain ay karaniwan din sa mga klase sa teknolohiya. Ang ganitong uri ng trabaho ay may kaugnayan, dahil. ito ay nagpapaunlad ng pag-iisip at imahinasyon nang higit kaysa sa iba pang mga anyo (dahil ang mga bata ay hindi nilalagay sa mahigpit na limitasyon sa pagkumpleto ng isang gawain). Paggawa sa isang grupo, ang mga bata ay nagtutulungan sa isang ideya. Pagkatapos ng gawain, ang mga bata ay nagpapakita ng kanilang gawain, nagkukuwento o naglalarawan ng kanilang ginawa.

kanin. 2. Pangkatang gawain - "Application sa isang libreng paksa"

Bihirang makita ang pagganap ng mga indibidwal na gawain sa mga aralin sa teknolohiya. Ang ganitong uri ng trabaho ay posible sa kaso kapag ang bata ay pinamamahalaang upang makumpleto ang gawain na itinalaga sa kanya ng guro nang maaga. Pagkatapos - ang guro ay maaaring magbigay sa kanya ng isang indibidwal na gawain.

Halimbawa, sa pelikulang "Adventure Electronics", ang guro ay nagbigay ng isang indibidwal na gawain kay Serezha - upang gumuhit ng isang larawan ng isang kaklase (at ang buong klase ay may isa pang gawain). Ang dahilan ng assignment na ito ay ang batang ito ay may talento sa pagguhit ng mga larawan. Kaya naman, nais ng guro na huwag masayang ang talento ng bata.

Kung ang differentiated learning ay tumutukoy sa isang indibidwal na mag-aaral, kung gayon ito ay nagiging indibidwal na. Ang praktikal na pagpapatupad nito ay nagsisimula sa pag-alam kung sino ang nangangailangan nito. Una sa lahat, ito ay para sa mga batang hindi pa handa sa pag-aaral. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na nagsisimula sa kanilang pag-aaral sa paaralan ay napakahalaga. Mula sa ganap na kamangmangan at kawalan ng kakayahan hanggang sa nabuo nang kaalaman at kasanayan sa ilang mga lugar. Maingat na titingnan ng guro ang pag-uugali ng mga mag-aaral, subukan ang mga ito upang matukoy ang antas ng mga kakayahan, pati na rin pumili ng isang paraan upang magtrabaho sa bawat isa sa kanila. Kailangan din nila ang payo ng kanilang mga magulang.

kanin. 3. "Larawan ng Kukushkina"

Ang aralin sa teknolohiya ay sumusunod pangkalahatang mga pattern mga prinsipyo at tuntunin ng didaktiko. Ito ay isang tiyak na aralin. Ang araling ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-usapan ang tungkol sa mga tampok nito, pati na rin ang ilang pangunahing pagkakaiba mula sa iba pang mga aralin (sa unang yugto ng edukasyon).

Sa aralin sa teknolohiya, ang mga bata ay kasangkot sa dalawang uri ng mga aktibidad sa parehong oras: trabaho at pag-aaral. Ang bawat isa sa mga aktibidad na ito ay may sariling motibasyon at layunin, sariling pattern, espesyal na istraktura at organisasyon. Sa silid-aralan, ang lahat ng mga aktibidad na ito ay malapit na nauugnay sa bawat isa. Bumubuo sila ng isang kumplikadong hanay ng mga aktibidad at operasyong pang-edukasyon at paggawa, habang kapwa naiimpluwensyahan ang isa't isa.

Sa iba't ibang yugto ng aralin sa teknolohiya, ang isa o iba pang uri ng aktibidad ay maaaring gumanap ng isang nangingibabaw na papel. Ang patuloy na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, dapat isulong ng mag-aaral ang kanyang gawain sa aralin, ang lohika nito, na patuloy na gumagalaw patungo sa layunin. Ito ay medyo mahirap na gawain para sa isang nakababatang estudyante. Ang aktibidad kung saan ang mga bata ay kasangkot sa isang aralin sa teknolohiya ay isinasama ang mga katangian at katangian ng dalawang medyo magkaibang uri ng aktibidad, at ito ay nararapat na tawaging isang kumplikadong aktibidad sa edukasyon at paggawa.

Ang duality ng layunin ng aralin ay ang pangunahing tampok ng aralin sa teknolohiya. Ang gawain ng mga bata sa silid-aralan ay hindi gawaing ginagawa ng mga matatanda. Kasama sa guro ang mga bata sa proseso ng paggawa sa silid-aralan, iyon ay, ito ay isang proseso ng edukasyon at paggawa. Ang bawat uri ng aktibidad sa naturang proseso ay naglalayong sa huling resulta nito, ito ang layunin ng aktibidad. Para sa aktibidad sa paggawa ito ay isang partikular na produkto ng paggawa: ang produktong ginagawa ng mga bata, o ilang uri ng serbisyo. Ang pagkuha ng produktong ito ay ang sukdulang layunin ng kanilang aktibidad sa paggawa sa araling ito.

Sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo, ang guro ay:

magkaroon ng malinaw na ideya ng​ para sa anong layunin, sa anong mga aralin at kung gaano niya ito gagamitin;

upang pag-aralan ang kahandaan ng mga bata para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, para sa pang-unawa ng isang partikular materyal na pang-edukasyon;

asahan ang mga paghihirap na maaaring lumitaw sa panahon ng asimilasyon ng bagong materyal at ang pagganap ng magkakaibang mga gawain;

gumamit ng mga indibidwal at pangkatang gawain sa sistema ng mga aralin;

patuloy na pag-aralan ang pagiging epektibo ng indibidwal at magkakaibang pag-aaral;

magkaroon ng malinaw na ideya kung paano ipagpatuloy ang gawaing sinimulan sa mga sumusunod na aralin;

gumamit ng differentiated learning hindi paminsan-minsan, ngunit sistematiko, i.e. isagawa ito sa buong kurso.

Mga aralin sa teknolohiya pinakamahalaga Mayroon din itong kapaligiran ng sikolohikal na kaluwagan. Ang kabagalan sa trabaho, kalmado, nasusukat na aktibidad ng mga bata ay nakakatulong upang lumikha ng gayong kapaligiran. Dapat maging komportable ang mga bata sa silid-aralan. Siyempre, napakahirap para sa isang guro na ituon ang atensyon ng lahat ng bata. Para dito, mayroong magkakaibang pagtuturo, salamat sa kung saan ang guro ay maaaring magbayad ng higit na pansin sa mga bata, magiging komportable sila, at magpapakita sila ng interes sa pag-aaral.

1.3 Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo at paggamit nito sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya

Hindi sa lahat ng paaralan, ginagamit ng mga guro sa mga klase sa teknolohiya ang paraan ng differentiated teaching. Maraming tao ang nag-iisip na sa elementarya ay hindi sulit na hatiin ang mga bata sa mga grupo kapag nagtuturo. Ang pinakamadaling paraan ay bigyan ang lahat ng mga bata ng isang gawain at kontrolin lamang na ang lahat ay napupunta ayon sa nararapat. Ang pamamaraang ito ay hindi palaging makatwiran. Ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ay sumisipsip ng impormasyon sa ganap na magkakaibang paraan. Ito ay sapat na para sa isa na makakita ng isang beses at agad nilang magagawang kopyahin ang lahat nang magkapareho sa halimbawang ipinakita. Para sa iba, posibleng ipaliwanag nang maraming beses, ngunit sa huli ay hindi nila mauunawaan ang gawain.

Ang mga guro na naniniwala na hindi sulit na hatiin ang mga bata sa mga grupo sa isang aralin sa teknolohiya sa elementarya, batay sa mga detalye ng mga bata, ay haharap sa maraming problema. Sa pagtatapos ng aralin, ang resulta ay hindi ang gusto nating makita. Haharapin ng mga yunit ang gawaing itinakda ng guro. Ang ilan ay hindi magkakaroon ng oras upang gawin ang trabaho sa oras, ang pangatlo ay hindi mauunawaan ang gawain, at gagawin kung ano ang nakikita nilang angkop. Ngunit inaasahan ng guro ang magagandang resulta mula sa higit sa kalahati ng klase. Dahil sinubukan niya, ipinaliwanag, malinaw na ipinakita ang lahat, ngunit hindi nakita ang pagbabalik.

Gayundin, huwag kalimutan ang tungkol sa kaligtasan sa mga aralin sa teknolohiya. Kadalasan, kapag nagpaplano ng mga orihinal na gawain para sa mga bata, maaaring kailanganin ang mga bagay, kung ginamit ito nang hindi tama sa trabaho, maaari silang makapinsala sa kalusugan ng bata. AT modernong mga silid-aralan maraming bata. Paano masubaybayan ang napakaraming bata? Ang lahat ng mga bata ay naiiba: ang ilan ay tahimik na nakaupo at naghihintay sa guro na "magbigay ng utos - ngayon ay ginagawa namin ito sa aming sarili", habang ang iba ay hindi maupo (bilang resulta, maaari silang makinig sa kung paano gawin ang gawain). Kaya, maaari silang masugatan habang ginagawa ito o ang gawaing iyon.

Maaari itong tapusin na ang isang kwalipikadong organisasyon ng isang magkakaibang diskarte sa teknolohiya ng pagtuturo ay nangangailangan ng isang malaking halaga ng oras sa pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon. Mahalaga para sa guro na maging pamilyar sa mga umiiral na pinakamahusay na kasanayan sa pag-compile at paggamit ng iba't ibang mga paksa (manual) para sa iba't ibang gawain sa mga mag-aaral.

Paano maiiba ang pag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya? Para dito kailangan mo:

upang linawin at kongkreto ayon sa kung anong pamantayan, kakayahan, kaalaman, kasanayan, ang pagkakaiba-iba ng pagkatuto sa aralin ang isasagawa;

bumuo o gumamit nakahanda na mga gawain(para sa isang aralin sa teknolohiya) na nagbibigay-daan sa iyong pag-iba-iba ang mga mag-aaral ayon sa iyong napiling pamantayan;

gumamit ng magkakaibang mga gawain, isinasaalang-alang ang mga resulta ng paunang diagnostic ng mga mag-aaral;

sa kaganapan na ang mga indibidwal na mag-aaral ay malinaw na hindi makayanan ang isang magkakaibang gawain, o ito ay naging masyadong simple at madali para sa kanila, ilipat ang mag-aaral sa isang mas malakas o, sa kabaligtaran, mas mahinang grupo (kung mayroong ganoong pagkakataon at sapat na bilang ng mga guro sa teknolohiya);

kung matagumpay na nakumpleto ng mag-aaral ang ilang mga gawain ng mga gawain na may pinababang antas ng pagiging kumplikado, ilipat ang mag-aaral sa ibang grupo;

lumikha, mag-systematize at patuloy na mapabuti ang "bank of differentiated tasks" ayon sa napiling criterion, ability, skill, gamit ang task card, slides, computer programs (depende sa paksa ng aralin) para dito.

Sa isang aralin sa teknolohiya, medyo mahirap ipatupad ang magkakaibang grupo ng mga mag-aaral. Ang pagkakaiba-iba ng mga gawain na maaaring ibigay sa mga bata ay hindi masyadong malaki. Bukod dito, ang mga aralin sa teknolohiya ay madalas na traumatiko (ang mga bata ay kailangang magtrabaho sa: gunting, maliliit na bahagi (kuwintas), atbp.).

Alam ang mga katangian ng bawat bata sa klase, ang guro ay dapat makabuo ng iba't ibang mga opsyon para sa paglalahad ng parehong paksa (kaparehong gawain).

Halimbawa: ang paksa ng aralin ay “Pagmomodelo mula sa plasticine solar system". Ganap na lahat ay maaaring hulma mula sa plasticine, kahit na isang mahalagang satellite ng planetang Earth - ang Buwan. Kapag bumubuo ng isang aralin sa paksang ito, maaari mong hatiin ang mga bata, depende sa kanilang antas ng pag-unlad. Ang mga bata na napaka-develop, gustong aktibong magtrabaho sa silid-aralan, ay maaaring bigyan ng higit pa mahirap na pagsubok- gawin ang buong solar system. Ang mga bata na hindi gaanong aktibo sa silid-aralan ay maaaring mag-alok ng isang pagpipilian ng isang bagay mula sa solar system, at pagkatapos mula sa lahat ng mga bagay, gumawa din ng isang solar system. Sa paggawa nito, hahawakan natin ang lahat ng bahagi ng magkakaibang pagkatuto. Sa katunayan, ang bawat isa ay may parehong tema - ngunit ang mga pamamaraan ng pagpapatupad nito ay iba.

Maaari rin itong gawin bilang pangkatang gawain. Magiging pareho ang tema para sa lahat ng mga bata - "Mga Planeta ng solar system", ang gawain para sa lahat ay pareho - upang gumawa ng isang modelo ng anumang planeta sa solar system. Kasabay nito, ang mga mahihinang bata at malalakas na bata ay magkakaroon ng pantay na posisyon.

Fig 4. "Mga planeta, ang araw at ang buwan mula sa plasticine"

Maingat na paghahanda para sa isang aralin sa teknolohiya, kinakailangang bigyang-pansin ang pagiging natatangi ng klase, ang sikolohiya nito, at ang mga potensyal na kakayahan ng bawat mag-aaral. Ito ay nagkakahalaga ng pagsisikap na hanapin at ipatupad ang mga ganitong pamamaraan na magbibigay sa mga mag-aaral ng pakiramdam ng kalayaan, malikhain at aktibong pakikilahok sa proseso ng pag-aaral. mapagpasyahan at mahalagang papel, gumaganap ng pagkakaiba-iba ng mga gawain ayon sa antas ng tulong ng guro sa mag-aaral ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagganap ng mga gawain. Ito ay lalong mahalaga para sa mga mahihinang estudyante.

Ang mga pangunahing gawain ng guro ay: dalhin ang mga mag-aaral na ito sa karaniwang antas, pati na rin ang pagtuturo sa kanila ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip. Ang mga malakas na mag-aaral ay nangangailangan ng mga gawain na mas mahirap (sa mga gawa ng isang likas na malikhaing). Ito ay magbibigay-daan sa kanila na i-maximize at paunlarin ang kanilang mga pagkakataon sa pag-aaral. Upang makipagtulungan sa mga mahuhusay na mag-aaral sa mga aralin sa teknolohiya, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na paraan at pamamaraan:

1. Panatilihin ang mga mag-aaral sa "forming form", iyon ay, dagdagan ang dami ng trabaho ayon sa kanilang mga kakayahan, na nagsisiguro sa trabaho ng mga mag-aaral sa silid-aralan.

2. Dagdagan ang dami ng trabaho dahil sa mga karagdagang gawain:

ilapat ang mga gawain ng tumaas na kahirapan:

malayang pagpili ng mga mag-aaral ng mga karagdagang gawain; malikhaing gawain: Gawin ang gawain ayon sa sample.

Ang problema sa pamamahala ng proseso ng pagkatuto sa mga aralin sa teknolohiya ay lalong talamak kapag nagtatrabaho sa mahihinang mga mag-aaral. Ang ganitong mga mag-aaral ay hindi alam kung paano ilapat ang kanilang kaalaman sa pagsasanay, hindi nila alam ang mga pamamaraan na kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ilang mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mahihinang mga mag-aaral:

pag-unlad ng visual memory;

suriin kung ang gawain ay nakumpleto nang tama;

pagkumpleto ng mga opsyonal na gawain

pagganap ng mga gawain sa pagkakaroon ng isang sample;

Ang magkakaibang pag-aaral ay kinakailangan sa mga aralin sa teknolohiya, para sa pinakamahusay na mga resulta ng gawain ng mga bata at para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bawat bata (anuman ang mga pagkaantala sa pag-unlad o iba pang mga paglihis).

Hinihimok ng mga siyentipiko, doktor, mga makabagong guro ang mga guro na ilapat at gamitin ang lahat ng bago sa kanilang trabaho nang mas madalas. Para sa mga guro, mahalagang gusto nilang matuto ng mga bagong bagay, ipakilala sila sa proseso ng pag-aaral at huwag matakot na isabuhay ang modernong teknolohiyang pedagogical sa ating panahon ng impormasyon.

psychological differentiated learning technology

Kabanata 2

2.1 Isang nagsasaad na pag-aaral ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa grade 2 sa mga aralin sa teknolohiya

Mayroong maraming mga pagpipilian para sa pagsubok sa mga bata upang matukoy ang antas ng paghahanda at pag-unlad, upang pag-aralan ang personalidad ng bata. Isaalang-alang ang pamamaraan - "hindi umiiral na hayop".

Ang layunin ng pamamaraan: upang ipakita ang mga nakatagong panig ng personalidad ng mga mag-aaral, ang antas ng pagiging agresibo, ang antas ng pag-unlad. pagkamalikhain.

Paglalarawan ng pamamaraan:

“Projective methodology ng personality research; iminungkahi ni M.Z. Drukarevich.

Ang paksa ay kailangang makabuo at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop, makabuo ng isang hindi umiiral na palayaw para dito. Walang tiyak na sistema para sa pagsusuri ng isang guhit ngayon. Ang pagsusulit na ito, tulad ng marami pang iba, ay naglalayong i-diagnose ang mga personal na katangian at pagbuo ng mga malikhaing kakayahan.

Ang pamamaraan na ito ay isa sa mga pinakasikat na diskarte sa pagguhit ngayon. Ngayon ito ay malawakang ginagamit sa pagsusuri ng mga bata.

Tagubilin:

"Ang paksa ay hinihiling na makabuo at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop na hindi pa nakikita o umiiral kahit saan bago (hindi ka maaaring gumamit ng iba't ibang mga bayani ng fairy tales at cartoons).

Kailangan mong makabuo ng isang palayaw para sa iyong hayop. Ito ay dapat na indibidwal (dati ang gayong mga palayaw ay hindi dapat umiral).

Mga tagubilin para sa pagsubok ng pangkat (pinalawak na bersyon)

"Ang gawain ay iminungkahi para sa pagsisiwalat ng mga malikhaing kakayahan, imahinasyon.

Sa loob ng 30 minuto kailangan mong makabuo at gumuhit ng isang hindi umiiral na hayop. Mahalagang huwag gumamit ng mga senyas ng imahe na dati nang naimbento ng ibang tao para sa visual na materyal.

Ang naimbentong hayop ay dapat tawaging wala, upang ang palayaw na ito ay umaangkop sa iginuhit na hayop ayon sa ilang parameter (ayon sa hitsura, para sa ilang partikular na detalye, atbp.). Isang salita dapat ang palayaw. Kasabay nito, ang mga bahagi nito ay hindi dapat sumasalamin sa mga salitang mayroon na sa wikang Ruso.

Kinakailangang magsulat ng paglalarawan nito (mga 10-15 pangungusap). Sa paglalarawan, kanais-nais na ipakita ang mga sumusunod na punto: ang laki ng hayop; kung saan siya nakatira; kung kanino siya nakatira; kung ano ang kinakain nito; kanyang mga takot; sumasalamin sa mga panlabas na katangian na nagpapakita ng kanyang mga gawi; atbp. Ang listahan ng mga tanong na ito ay isang oryentasyon. Kailangan mong ipakita ang iyong imahinasyon. Sa itaas ng sheet, dapat kang maglagay ng conditional number, ang petsa ngayon. Nasa ibaba ang isang pagpipinta. Gayundin, ang bahaging ito ng pag-aaral ay maaaring isagawa nang pasalita (personal na komunikasyon sa bawat bata, mga paraan ng pagtatanong sa kanila).

Pagproseso at interpretasyon

"Ang posisyon ng larawan sa sheet:

Ang larawan ay dapat na nakasentro sa sheet.

Ang sheet ng papel ay dapat na puti.

Gumamit ng lapis ng katamtamang lambot;

Panulat, panulat na nadama-tip - hindi ka maaaring gumuhit.

Ang posisyon ng larawan - mas malapit sa tuktok na gilid ng sheet (mas malapit, mas malinaw) ay nangangahulugan ng mataas na pagpapahalaga sa sarili. Ito ay hindi kasiyahan sa kanilang posisyon sa lipunan, hindi pagkilala sa kanilang pagkatao sa pamamagitan ng

Ang posisyon ng larawan sa ilalim ng sheet ay isang tagapagpahiwatig ng pag-aalinlangan sa sarili, mababang pagpapahalaga sa sarili, depresyon, pag-aalinlangan, kawalan ng interes sa posisyon ng isang tao sa lipunan. Kawalan ng paninindigan sa sarili.

Ang gitnang semantiko (pangunahing) bahagi ng pigura: (ulo o kapalit na bahagi)

Ang ulo ay nakabukas sa kanan - isang matatag na ugali sa aktibidad. Lahat ng bagay na pinag-iisipan, pinaplano, isinagawa o sinimulang isakatuparan (kahit na hindi ito dinala sa wakas). Ang paksa ay aktibong nagpapatuloy sa pagpapatupad ng kanyang mga plano, mga hilig.

Ang ulo ay lumiko sa kaliwa - isang ugali sa pagmuni-muni at sa iba't ibang mga pagmuni-muni. Ang gayong tao ay may maliit na bahagi lamang ng kanyang mga plano sa proseso ng pagpapatupad. Gayundin ang takot sa aktibong pagkilos at pag-aalinlangan, takot sa kolektibo (lipunan).

Ang posisyong "buong mukha" ay nangangahulugan na ang ulo ay nakadirekta sa taong gumuhit. Ito ay katangian egocentrism. Gayundin, ang mga detalye ay maaaring matatagpuan sa ulo na tumutugma sa mga organo ng pandama (tainga, bibig, mata). "Mga tainga" - interes sa impormasyon, nakasalalay sa mga opinyon ng iba.

Mayroong iba pang mga tagapagpahiwatig, at ang kanilang mga kumbinasyon. Tinutukoy nila kung ang paksa ay gumagawa ng isang bagay upang manalo isang positibong pagtatasa. O mahalaga lamang para sa kanya na suriin ang iba, na tumutugma sa mga emosyonal na reaksyon (kagalakan, pagmamataas, sama ng loob, kalungkutan), habang hindi binabago ang kanyang karagdagang pag-uugali.

Ang bahagyang nakabukas na bibig kasama ang dila sa kawalan ng gilid ng labi ay binibigyang kahulugan bilang isang malaking aktibidad sa pagsasalita (talkiness). Kung ito ay pinagsama sa pagguhit ng mga labi, kung gayon ito ay binibigyang kahulugan bilang kahalayan. Posible rin na pagsamahin ang lahat ng ito. Buksan ang bibig nang walang pangamba at takot. Ang bibig na may ngipin ay verbal aggression, kadalasang nagtatanggol (mga snarls, bully, ay bastos bilang tugon sa hindi naaangkop na pagtugon). Para sa mga bata at kabataan, ang pattern ng isang iginuhit na bilog na bibig ay katangian (pagkatakot, pagkabalisa).

Ang mga mata ay may partikular na kahalagahan. Ito ay isang simbolo ng takot at binibigyang diin ng matalim na pagguhit ng iris. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay pansin sa pagkakaroon o kawalan ng mga pilikmata. Mga pilikmata - hysteroid-demonstrative na pag-uugali. Gayundin, ang kanilang presensya ay nangangahulugan - interes sa paghanga ng iba sa pamamagitan ng panlabas na kagandahan at paraan ng pananamit at binibigyang kahalagahan ito.

Ang isang pinalaki (kamag-anak sa figure sa kabuuan) na sukat ng ulo ay nagpapahiwatig na ang paksa ay pinahahalagahan ang makatwirang prinsipyo (marahil karunungan) sa kanyang sarili at sa mga nakapaligid sa kanya. Ang mga karagdagang detalye ay maaari ding matatagpuan sa ulo: mga sungay - proteksyon, pagsalakay. Tukuyin sa pamamagitan ng kumbinasyon sa iba pang mga palatandaan - claws, bristles, needles - ang likas na katangian ng agresyon na ito: kusang o depensiba-tugon. Mga balahibo - isang ugali sa pagpapalamuti sa sarili at pagbibigay-katwiran sa sarili, sa demonstrativeness. Ang mane, ang buhok, ang pagkakahawig ng isang hairstyle - sensuality, na nagbibigay-diin sa kasarian ng isang tao at kung minsan ay oryentasyon sa sekswal na papel ng isang tao.

Bearing, sumusuporta sa bahagi ng figure:

"Kabilang dito (binti, paws, minsan pedestal). Ang katigasan ng bahaging ito ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa laki ng buong pigura at sa hugis:

a) katatagan, deliberasyon, rasyonalidad ng paggawa ng desisyon, mga paraan sa mga konklusyon, pagbuo ng paghatol, pag-asa sa mga makabuluhang probisyon at makabuluhang impormasyon;

b) kababawan ng mga paghatol, kawalang-galang sa mga konklusyon at walang batayan na mga paghatol, kung minsan ay pabigla-bigla sa paggawa ng desisyon (lalo na sa kawalan o halos kawalan ng mga binti).

Bigyang-pansin ang likas na katangian ng koneksyon ng mga binti sa katawan: tumpak, maingat o walang ingat, mahina na konektado o hindi konektado sa lahat - ito ang likas na katangian ng kontrol sa pangangatwiran, konklusyon, desisyon. Pagkakapareho at unidirectionality ng hugis ng mga paws, anumang mga elemento ng sumusuportang bahagi - ang pagsang-ayon ng mga paghatol at saloobin sa paggawa ng desisyon, ang kanilang pamantayan, banalidad. Ang pagkakaiba-iba sa anyo at posisyon ng mga detalyeng ito ay ang pagka-orihinal ng mga saloobin at paghatol, pagsasarili at di-banality; minsan kahit pagkamalikhain(ayon sa hindi pangkaraniwang anyo) o hindi pagsang-ayon (mas malapit sa patolohiya).

Mga bahagi na tumataas sa antas ng figure:

"Mga pakpak, dagdag na binti, galamay, mga detalye ng carapace, mga balahibo, mga busog tulad ng mga kulot, mga kulot, mga detalyeng gumaganap ng bulaklak - ang enerhiya ng pagsakop sa iba't ibang lugar aktibidad ng tao, tiwala sa sarili, "pagpapalaganap sa sarili" na may walang kabuluhan at walang pinipiling pang-aapi sa iba, o pag-usisa, ang pagnanais na lumahok sa maraming mga gawain ng ibang tao hangga't maaari, pagkakaroon ng lugar sa araw, sigasig para sa mga aktibidad ng isang tao, tapang ng mga negosyo ( ayon sa kahulugan ng mga detalye ng simbolo - mga pakpak o galamay atbp.). Ang mga detalye ng dekorasyon ay demonstrativeness, isang ugali upang maakit ang atensyon ng iba, mannerisms (halimbawa, isang kabayo o ang hindi umiiral na pagkakahawig nito sa isang peacock feather plume).

"Ipinapahayag nila ang kanilang saloobin sa mga personal na aksyon, desisyon, konklusyon, sa kanilang mga pandiwang produkto - sa paghuhusga kung ang mga buntot na ito ay lumiko sa kanan (sa sheet) o sa kaliwa. Ang mga buntot na nakabukas sa kanan ay nagpapahiwatig ng saloobin sa mga kilos at pag-uugali ng isang tao. Ang mga buntot ay lumiko sa kaliwa, masamang saloobin sa mga iniisip, desisyon ng isang tao; sa mga napalampas na pagkakataon, gayundin sa sarili nilang pag-aalinlangan. Ang positibo o negatibong kulay ng ratio na ito ay ipinahayag ng direksyon ng mga buntot. Kung ang buntot ay nakadirekta paitaas, pagkatapos ay may kumpiyansa, positibo, masayang; at kung ang buntot ay inilalarawan na may isang bumabagsak na paggalaw pababa, kung gayon ang kawalang-kasiyahan sa sarili, pagdududa sa sariling katuwiran, panghihinayang sa ginawa, sinabi, pagsisisi, atbp. Ang pansin ay dapat bayaran sa mga buntot, na binubuo ng ilang, kung minsan ay paulit-ulit, mga link, sa lalo na kahanga-hangang mga buntot, lalo na mahaba at kung minsan ay branched.

Mga contour ng hugis:

"Sila ay sinusuri sa pamamagitan ng pagkakaroon o kawalan ng mga protrusions (mga kalasag, shell, karayom), pagguhit at pagdidilim ng linya ng tabas. Ito ay proteksyon mula sa iba, agresibo - kung ito ay ginawa sa matalim na sulok; na may takot at pagkabalisa - kung mayroong isang nagpapadilim, "paglamlam" ng linya ng tabas; may pangamba, hinala - kung ang mga kalasag, "mga hadlang" ay naka-set up, ang linya ay nadoble.

Ang direksyon ng naturang proteksyon ay alinsunod sa spatial arrangement: ang itaas na contour ng figure ay laban sa mga superiors, laban sa mga taong may pagkakataon na magpataw ng pagbabawal, paghihigpit, upang magsagawa ng pamimilit, i.e. laban sa matatanda, magulang, guro, amo, pinuno; ang mas mababang tabas ay proteksyon laban sa pangungutya, hindi pagkilala, kawalan ng awtoridad sa mga mas mababang subordinates, juniors, takot sa pagkondena; lateral contours - hindi nakikilalang pangamba at kahandaan para sa pagtatanggol sa sarili ng anumang pagkakasunud-sunod at sa iba't ibang mga sitwasyon; ang parehong bagay - mga elemento ng "proteksyon" na matatagpuan hindi kasama ang tabas, ngunit sa loob ng tabas, sa katawan ng hayop mismo. Sa kanan - higit pa sa proseso ng aktibidad (totoo), sa kaliwa - higit na proteksyon ng mga opinyon, paniniwala, panlasa ng isang tao.

Kabuuang enerhiya:

"Ang bilang ng mga detalye na inilalarawan ay tinatantya - ito ba ay ang kinakailangang halaga upang makapagbigay ng ideya ng isang haka-haka na hindi umiiral na hayop (ulo, katawan, buntot, mga paa o katawan, mga pakpak, atbp.): na may isang sketched outline (nang walang pagtatabing at karagdagang mga linya at bahagi) - o mayroong isang maliwanag na imahe, pati na rin ang mga disenyo na kumplikado sa mga karagdagang detalye. Alinsunod dito, ang higit pa mga bahaging bumubuo at mga elemento (higit sa pinaka kinakailangan), mas mataas ang enerhiya. Sa kabaligtaran ng kaso, ang pag-save ng enerhiya, asthenia ng katawan, talamak na sakit sa somatic (ang parehong ay nakumpirma ng likas na katangian ng linya - isang mahinang linya na tulad ng sapot, "nagdadala ng lapis sa papel" nang hindi pinindot ito). Ang reverse character ng mga linya

Matapang na may presyon - ay hindi polar: ito ay hindi enerhiya, ngunit pagkabalisa. Dapat bigyang-pansin ang mga mahigpit na pinindot na linya, na nakikita kahit sa reverse side sheet (convulsive, mataas na tono ng kalamnan ng pagguhit ng kamay) - matalim na pagkabalisa. Bigyang-pansin din kung anong detalye, anong simbolo ang ginawa sa ganitong paraan (iyon ay, kung ano ang nakakabit sa alarma).

...

Mga Katulad na Dokumento

Mga detalye ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga mag-aaral sa matematika. Pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga aralin sa matematika sa pamamagitan ng magkakaibang diskarte. Mga batayang sikolohikal at pedagogical at pamantayan. Pamamaraan para sa pag-aayos ng trabaho sa pagsasanay.

term paper, idinagdag 05/24/2012


Ang kakanyahan, layunin at anyo ng pagkakaiba-iba ng proseso ng pag-aaral. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon at kundisyon para sa pagiging epektibo ng pagkita ng kaibahan ng proseso ng pamilyar sa labas ng mundo. Ang karanasan ng pinakamahusay na mga guro sa pag-aayos ng magkakaibang pagtuturo sa mga aralin sa pisika.

term paper, idinagdag noong 06/15/2013


Mga tampok ng mga interactive na anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa modernong elementarya. Ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at malikhaing aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral kapag gumagamit interactive na pamamaraan sa mga aralin sa teknolohiya. Mga pangunahing modelo ng pagtuturo sa pedagogy.

thesis, idinagdag noong 09/08/2017


Mga layunin at anyo ng magkakaibang pagkatuto, ang mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon at pamantayan nito. Ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan bilang isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagkita ng kaibhan. Pagtaas ng isang epektibong interes sa pag-aaral, sa mga malayang aktibidad sa pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 07/03/2015


Papel na plastik bilang isang uri kontemporaryong sining. Organisasyon ng mga klase sa papel-plastik sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong pagbuo ng mga pundasyon ng masining at aesthetic, talino sa paglikha, malikhaing pagsasakatuparan sa sarili.

thesis, idinagdag noong 09/24/2017


Ang mga interdisciplinary na koneksyon bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga nakababatang estudyante, mga tampok ng kanilang paggamit sa elementarya sa mga aralin sa teknolohiya. Mga alituntunin para sa pag-aayos ng mga aralin sa teknolohiya gamit ang mga interdisciplinary na koneksyon, pag-compile ng mga tala.

term paper, idinagdag noong 12/19/2010


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng "Teknolohiya" sa elementarya. Mga praktikal na aspeto ng pagsasaliksik sa pagiging epektibo ng paggamit ng mga tool sa mga aralin sa teknolohiya.

thesis, idinagdag noong 09/09/2017


Mga konsepto ng magkakaibang pag-aaral, pag-uuri ng mga anyo nito. Pangkalahatang-ideya ng mga pangunahing pamamaraan ng differentiated learning sa paaralan ng pangkalahatang edukasyon. Pagbuo ng isang metodolohiya para sa aplikasyon ng differentiated learning sa kasaysayan at araling panlipunan sa ika-9 na baitang.

term paper, idinagdag noong 01/14/2015


Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagpapaunlad ng atensyon ng mga batang mag-aaral. Pagsusuri ng karanasan sa paggamit ng origami technique sa mga aralin sa teknolohiya sa elementarya. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng atensyon sa mga batang mag-aaral. Origami na pamamaraan.

thesis, idinagdag noong 09/07/2017


Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng trabaho sa mga bata sa edad ng elementarya. Mga tampok ng edad ng mga batang mag-aaral. Musical na pag-iisip at vocal apparatus ng mga bata 7-10 taong gulang. Ang nilalaman at anyo ng ekstrakurikular gawaing pang-edukasyon sa middle school.

Iba't ibang pag-aaral- anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Differentiation- paglikha ng iba't ibang mga kondisyon para sa pag-aaral (isa sa mga paraan ng isang indibidwal na diskarte)

Teknolohiya sa pagkakaiba-iba ng antas sa elementarya

“Bawat bata ay likas na pinagkalooban ng kakayahan

sa halos lahat ng uri ng aktibidad ng tao:

sa karunungan ng natural at humanitarian na kaalaman,

sa sining, musika, atbp.

Mahalaga lamang sa proseso ng pag-aaral na paunlarin ang mga kakayahan na ito.

Goncharova L. V., Ph.D. pedagogical sciences

Ang aming modernong paaralan nagtuturo sa mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad, at dahil hindi kayang mag-alok ng pangunahing paaralan sa bawat mag-aaral ng indibidwal na kurikulum, naghahanap ang aming mga guro ng mga modelo ng pagtuturo na maaaring matiyak ang pag-unlad ng indibidwal, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal at intelektwal na kakayahan.
Ngayon, ang paaralan ay nasa walang tigil na paghahanap para sa mga bago, mas epektibong diskarte, paraan at paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.
(slide 2) Sa modernong elementarya, inuuna ang personalidad ng bata at ang kanyang mga aktibidad. Samakatuwid, kabilang sa mga priyoridad na teknolohiya ay:

Learner-centered na pag-aaral

Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan

Teknolohiya ng Impormasyon at Komunikasyon

Teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas

Mga teknolohiya sa paglalaro

Kolektibong sistema ng pag-aaral

Teknolohiya ng aktibidad ng proyekto

Sa kasalukuyan, ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay binuo upang gawing mas mahusay ang proseso ng edukasyon. Sa loob ng maraming taon, ang problema ng lakas ng kaalaman ay nalutas sa pamamagitan ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas.

Kasaysayan ng pag-unlad ng teknolohiya

Sa unang pagkakataon, naisip ng world pedagogy ang pagkakaiba-iba ng edukasyon sa

20s ng huling siglo. Sa oras na ito, ang mga aktibong pag-unlad sa larangan ng indibidwalisasyon at pagkita ng kaibahan ng edukasyon ay nagsimula sa domestic at dayuhang pedagogy. Sa late 50's early 60's. ang tanong ay lumitaw sa pagbuo ng isang buong sistema ng mga parameter ayon sa kung saan ang pagkita ng kaibahan ng pag-aaral ay maaaring isagawa at, sa loob nito, isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral.

(slide 3) Sa ating panahon, ang pagsasanay sa TUD ay binuoFirsov Viktor Vasilievich - Kandidato ng Pedagogical Sciences, Pinuno ng Center "Edukasyon para sa Lahat", Moscow.

Mga probisyon ng konsepto ayon sa V.V. Firsov:

. Pagganyak, hindi pahayag.

. Magbabala, huwag parusahan ang kamangmangan.

. Pagkilala sa karapatan ng mag-aaral na pumili ng antas ng edukasyon.

. Ang dating sikolohikal na saloobin ng guro: "ang mag-aaral ay obligadong matutunan ang lahat ng ibinibigay sa kanya ng guro"; isang bagong sikolohikal na saloobin para sa mag-aaral, "kumuha hangga't maaari, ngunit hindi bababa sa kinakailangan."

. Ang mag-aaral ay dapat makaranas ng akademikong tagumpay.

(slide 4) Level differentiation - isang teknolohiya para sa pagkamit ng tagumpay sa edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

Bago mga pamantayang pang-edukasyon magtatag ng mga kinakailangan para sa mga personal na katangian ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang layunin ng edukasyon ay hindi gaanong "magturo", ngunit "magturo" ng isang bagong miyembro ng lipunan, na makakahanap ng kanilang lugar sa isang mabilis na umuunlad na lipunan. Ang mga personal na katangian ng mag-aaral ay nauuna sa simula pa lamang. maagang panahon pag-aaral.

Regulasyon ng Federal State Educational Standard : "Dapat ginagarantiyahan ng pangunahing edukasyon ang pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na landas sa edukasyon at pag-unlad ng edukasyon"

Convention on the Rights of the Child:

"Ang mga bata ay may karapatang pangalagaan ang kanilang pagkatao"

Dahil walang dalawang magkatulad na bulaklak sa parang, kaya walang dalawang mag-aaral na may parehong hanay ng mga kakayahan, kasanayan, atbp. Sa elementarya, ang mga indibidwal na pagkakaiba ay lalong kapansin-pansin.

Ang karaniwang bilis ng trabaho na pinili ng guro sa aralin ay lumalabas na normal lamang para sa isang tiyak na bahagi ng mga mag-aaral, para sa iba ito ay masyadong mabilis, para sa iba ay masyadong mabagal. Ang parehong gawain sa pag-aaral para sa ilang mga bata ay isang kumplikado, halos hindi malulutas na problema, habang para sa iba ito ay isang madaling tanong. Naiintindihan ng ilang bata ang parehong teksto pagkatapos ng unang pagbasa, ang iba ay nangangailangan ng pag-uulit, at ang iba ay nangangailangan ng paglilinaw. Sa madaling salita, ang tagumpay ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang bilis ng pag-master nito, ang lakas ng kahulugan ng kaalaman, ang antas ng pag-unlad ng bata ay nakasalalay hindi lamang sa aktibidad ng guro, kundi pati na rin sa mga kakayahan sa pag-iisip at kakayahan ng mga mag-aaral, dahil sa maraming mga kadahilanan, kabilang ang mga katangian ng pang-unawa, memorya, at aktibidad ng pag-iisip, pisikal na pag-unlad.

(Slide 5) Bilang pangunahingmga prinsipyo Ang mga sumusunod na teknolohiya ng pedagogical ay pinili:

unibersal na talento - walang mga taong walang talento, ngunit may mga tao na hindi abala sa kanilang sariling negosyo

mutual superiority - kung ang isang tao ay gumawa ng isang bagay na mas masahol pa kaysa sa iba, kung gayon ang isang bagay ay dapat na maging mas mahusay; ito ay isang bagay na hahanapin;

ang hindi maiiwasang pagbabago - walang paghuhusga tungkol sa isang tao ang maaaring ituring na pangwakas.

(Slide 6) Mga Aspeto ng Teknolohiya (mula sa lat. aspectus - hitsura, hitsura, hitsura, punto ng view) - isamula sa mga gilid ng bagay na pinag-uusapan, punto ng view, ang paraan kung paano ito nakikitamula sa isang tiyak na posisyon.

1. Accounting para sa mga indibidwal (typological at personal) na mga katangian ng mga mag-aaral.

2. Pagpapangkat-pangkat ng mga mag-aaral batay sa mga indibidwal na katangiang tipikal.

3.Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga grupo sa iba't ibang antas upang makabisado ang isang materyal ng programa.

Sa paglipat sa multi-level na edukasyon, kailangang harapin, una sa lahat, ang problema ng pagpili ng mga mag-aaral sa mga grupo. Sa mga paaralan, ang problemang ito ay nalulutas sa iba't ibang paraan at hindi palaging sa pinakamahusay na paraan.

Una sa lahat, kapag hinahati ang mga mag-aaral sa mga antas, kinakailangang isaalang-alang ang pagnanais ng mga mag-aaral mismo na mag-aral sa isang antas o iba pa. Upang matiyak na ang gayong pagnanais ay hindi nalalayo sa mga kakayahan ng mag-aaral, kinakailangang bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na patunayan ang kanilang sarili, upang masuri ang kanilang mga kalakasan at kakayahan.

Samakatuwid, tulad ng ipinapakita ng karanasan, mas mahusay na hatiin ang mga mag-aaral sa mga antas na hindi kaagad batay sa mga resulta ng pagsubok o mga panayam, ngunit pagkatapos ng pagmamasid, hindi bababa sa isang taon, ang kanilang pag-unlad, ang pagpapakita ng mga kakayahan at interes ng nagbibigay-malay.

Ayon sa mga resulta ng pag-diagnose, ang klase ay maaaring nahahati sa

3 pangunahing pangkat : (slide 7)

1 pangkat - mga mag-aaral na may mahusay na antas ng kaalaman ( mataas na antas pagsasanay), mulat na pagganyak, mataas na antas ng pagkatuto, mataas na potensyal pag-unlad;

2 pangkat - mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang materyal sa pangunahing antas, na may pagganyak na hindi malinaw na tinukoy o malayo sa mastering ang materyal na pang-edukasyon, ang average na rate ng pag-aaral, magandang potensyal na pag-unlad;

3 pangkat - mga mag-aaral na hindi gaanong nakabisado ang materyal, na may kakulangan ng pagganyak para sa pag-aaral, na may average o mababang potensyal na pag-unlad.

Ang pangkatang gawain ay nagpapakita ng maraming pagkakataon para sa panloob na pagkakaiba. Ang gawain ay ibinigayhomogenous (homogenousGrupo— Itoisang grupo kung saan ang lahat ng miyembro ay may pagitanmaraming pagkakatulad)grupo (mula 2 hanggang 4 na tao) at hindi isang indibidwal na mag-aaral . Sa isang maliit na grupo, ang mag-aaral ay nasa mas paborableng mga kondisyon kaysa sa harapang gawain kasama ang buong klase. Sa isang pag-uusap sa loob ng isang maliit na grupo, maaari niyang ipahayag ang kanyang opinyon, aktibong lumahok sa paglutas ng mga problema sa edukasyon alinsunod sa kanyang mga interes at kakayahan.

Ang pagkakaiba ay dapat na ginagabayan ng mga sumusunodkinakailangan : (slide 8)
. paglikha ng isang kapaligiran na kaaya-aya sa mga mag-aaral;
. aktibong komunikasyon sa mga mag-aaral, upang ang proseso ng pag-aaral ay ma-motivate; upang ang bata ay matuto ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan; magkaroon ng ideya kung ano ang inaasahan sa kanya;
. ang mga mag-aaral sa iba't ibang antas ay iniimbitahan na pag-aralan ang programa na naaayon sa kanilang mga kakayahan (bawat "kumuha" hangga't kaya niya).

Mga anyo ng trabaho sa loob ng teknolohiya (slide 9)
Para sa paggamit ng multi-level na pagsasanay:

Kontrol at independiyenteng gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado

Mga gawain para sa indibidwal na gawain, isinasaalang-alang

antas ng kahirapan na pinili ng mag-aaral

Mga gawain-diagram, mga informer card ("mga katulong") para sa pag-aaral sa sarili ng bago o pagsasama-sama ng materyal na sakop, kasama ang gawain para sa mag-aaral, mga elemento ng dosed na tulong
. Mga alternatibong takdang-aralin para sa boluntaryong pagkumpleto
. Mga gawain na nakakatulong sa pag-master ng rasyonal

mga paraan ng paggawa ng mga bagay

Takdang aralin - isang espesyal na uri ng malayang gawain, dahil ginagawa ang gawaing ito nang walang direktang pangangasiwa ng guro. Ang pagkakaiba-iba ng takdang-aralin ay nakakatulong upang maalis ang labis na karga ng mga mag-aaral sa araling-bahay. Nangangahulugan ito ng parehong pagbawas sa dami ng mga takdang-aralin at pagtaas sa bilang ng mga araw para sa paghahanda nito, at indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral upang mapataas ang bilis ng kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Ang pagtukoy sa nilalaman, dami at katangian ng mga gawain ay nakasalalay sa pagiging produktibo ng mag-aaral sa aralin. Ito ay ipinapayong isama takdang aralin para sa lahat ng mga mag-aaral, mga gawain na nagwawasto sa mga pagkukulang na lumitaw para sa isang kadahilanan o iba pa, mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral. Isinasaalang-alang ang mga sanhi ng mga pagkakamali (isang hindi pinag-aralan na panuntunan, hindi nakikilala sa pagitan ng anumang mga konsepto, hindi magandang utos ng paraan ng pagkilos) ay nagbibigay-daan hindi lamang upang iwasto ang pagkakamali na ginawa, kundi pati na rin upang maiwasan ang paglitaw ng mga katulad na pagkakamali. Bago pag-iba-ibahin ang takdang-aralin, itinakda ang mga sumusunod na layunin:

Punan ang isang puwang sa kaalaman ng isang mag-aaral (sa kasong ito, ang gawain ay indibidwal); ihanda ang mga mag-aaral para sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon;

Tulungan ang isang pangkat ng mga mag-aaral sa takdang-aralin (kasama sa card ang sangguniang materyal: isang panuntunan, isang guhit, isang diagram, mga karagdagang tanong);

Palawakin at palalimin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa paksang pinag-aaralan.

Konklusyon

(slide 10) Paggamit ng teknolohiya ng pagkita ng kaibahan ng antas

ginagawang posible na isaalang-alang ang mga nagbibigay-malay na interes ng lahat ng mga mag-aaral, upang paunlarin ang bawat isa sa abot ng kanyang lakas at kakayahan, nang hindi nililimitahan ang guro

sa pagpili ng mga pamamaraan, paraan at anyo ng pagsasanay.