Sesli konuşmanın her cümlesi, anlam bakımından birkaç kelimeden veya hatta bir kelimeden oluşan parçalara bölünür. Bir cümle içindeki bu tür anlamsal gruplara konuşma taktikleri veya sözdizimleri (konuşma bağlantıları) denir. Sözlü konuşmada, her konuşma ölçüsü, çeşitli süre ve dolgunluktaki duraklarla diğerinden ayrılır. mantıksal duraklamalar . Konuşma inceliğinde duraklama olamaz ve içerdiği tüm kelimeler birlikte telaffuz edilir. Duraklamalar noktalama işaretleriyle çakışabilir - gramer duraklamaları , ancak mektupta hiçbirinin olmadığı yerde de olabilirler.
Mantıksal duraklamalar bağlanıyor ve ayrılıyor. En kısa bağlantı duraklaması, geri tepme veya hava girişi için duraklamadır. Metinde, boşluk " işareti ile belirtilir. Noktalarla gösterilebilen veya hiç gösterilmeyen sözde psikolojik duraklama hakkında söylenmelidir.
Konuşma ölçüleri arasındaki bağlantı duraklaması bir dikey çizgi - | ile belirtilir, konuşma ölçüleri veya cümleler arasındaki daha uzun bir duraklama iki satır - || ile belirtilir. Ve son olarak, cümlelerin, semantik ve arsa kompozisyon parçalarının sınırlarını belirleyen ayırıcı bir mantıksal duraklama üç dikey çizgiyle gösterilir - |||.
Metinde mantıksal duraklamaları şu şekilde yerleştirebilirsiniz:
“Sonra ortaya çıkacak, | kadınların kurtuluşunun ilk şartı nedir | tüm kadın cinsiyetinin toplumsal üretime dönüşüdür, | hangi sırayla, || böylece bireysel aile toplumun ekonomik birimi olmaktan çıkar... || üretim araçlarının kamu mülkiyetine devredilmesiyle | bireysel aile, toplumun ekonomik birimi olmaktan çıkacaktır. || Özel ev | sosyal bir endüstri haline geldi. || çocuk bakımı | ve onların eğitimi bir kamu işi haline gelecek; || toplum tüm çocuklara eşit bakacaktır, | evlenecekler mi | veya gayri meşru." || (K. Marx ve F. Engels. Soch., cilt 21, s. 77-78.).
Mantıksal (veya anlamsal) stres - bu, K. S. Stanislavsky'nin dediği gibi, düşüncenin desteğidir, - bu, bir cümledeki ana kelimeyi veya bir cümle içindeki bir kelime grubunu vurgulayan “işaret parmağı” dır. Mantıksal vurgular, ifadenin amacına, tüm konunun ana fikrine ve kelime grubuna bağlı olarak yerleştirilir. Örneğin: “Tren geldi”, “tren geldi”. Mantıksal vurgunun yapıldığı kelime büyük harflerle yazılmıştır.
Mantıksal stres, çoğunlukla ton - ton stresini yükselterek veya azaltarak elde edilir. Bazen bir cümledeki bir kelime veya bir kelime grubu, vurgulanan kelimeden önce, ondan sonra veya iki duraklama: vurgulanan kelimeden önce ve sonra mantıksal duraklamalar kullanılarak vurgulanır.
Perdeyi değiştirmek, belirli bir kelimenin her türlü anlam tonunu diğerleriyle olan bağlantısı içinde en eksiksiz şekilde iletmeyi mümkün kılar. Sadece sesin gücü kullanıldığında, yavaşlamalar ve duraklamalarla birlikte bile, konuşanı, hatta dinleyicileri daha da yoran bir monotonluk elde edilir.
Atlar için bir yay üzerine çanlar veya çanlar asıldı. Tehlikelerle dolu uzun bir yolculukta çanın kötü güçleri uzaklaştırdığına inanılıyordu.
- Zilin çalmasını dinleyin, ne olduğunu yazın.
reklam. (Neşeli, neşeli, neşeli, melodik, yaramaz).
Şiirin kahramanı da zilin çalmasını dinledi. Ne duydu? Okumak.
(Yorucu bir şekilde çıngıraklar).
- Bu kelimenin anlamını açıklayın.
- Neden böyle bir çelişki olduğunu düşünüyorsunuz: neşeli tazı troykasının yorucu bir zili var mı? (Yolcunun kalbindeki endişe, neşeli bir zil bile onu memnun etmez).
1. ve 2. ayetleri anlamlı bir şekilde okuyun. (Ritim, tempo, hacim, mantıksal vurgu, duraklamalar).
8. Bireysel çalışma.
- 3. ayeti okuyun.
Gezgin başka ne duydu? (arabacının şarkıları)
- Arabacı kimdir?
Açıklayıcı sözlükle çalışın.
("Antrenör" - at sırtında bir sürücü).
- Neden şarkı söylüyor? (Uzun bir yolculuğun monotonluğunu aydınlatmak için).
Bu satırların ritmi nedir? (Yavaşlatılmış, kelimelerdeki birçok sesli harf ("cesur", "yerli"), bu, Rus şarkılarının uzatılmış melodikliğini aktarır).
- Şarkıları ne hakkında? Neden üzgün olanlar var? (Şarkılar hayatın zorluklarını yansıtır).
- "Uzaktan" kelimesini nasıl anlıyorsunuz?
Açıklayıcı sözlükle çalışın.
("Uzaktan" - atılgan, cesur, neşeli, neşeli, şımarık).
- Bu şarkılar gezgine ne gibi görünüyor? ("Bir şey yerli duyulur"). Neden? Niye?
- A.S. Puşkin'in taslaklarında şu satırlar vardı:
"Rus hissi basit
Arabacının şarkılarında duydum.
Grup çalışması.
- "yerli" sıfatıyla ilgili kelimeleri seçin.
reklam. (Anavatan, bahar, akrabalar, insanlar, doğa)
- A. S. Puşkin'in sözleri insanı doğayla ilişkilendirir. Onun şiirlerini okuduğumuzda insanın doğanın bir parçası olduğunu daha derinden anlıyoruz.
9. Bireysel çalışma
- 4. ayeti okuyun.
Bu kıtadaki kelimeler ve cümleler nelerdir? (Kısa kelimeler, sarsıntılı ifadeler. Bir arabanın kış yolundaki hareketini aktarırlar.)
- Boşluğu, ıssız alanı gösteren kelimeleri bulun. ("Ateş yok, kara kulübe yok").
- Bir gezgin böyle bir yolda ne hisseder? Yaz.
reklam. (Yalnızlık, korku, kaygı, kayıp, savunmasızlık, çaresizlik, özlem).
Gruplara atama.
- Yolun kaybolduğunu mu düşünüyorsunuz, yoksa yolcuların yolculuklarının güvenli bir şekilde biteceğine dair umutları var mı? Metin satırlarıyla kanıtlayın.
sosyalleşme. Grup sunumları.
- "Verst" nedir?
Açıklayıcı sözlükle çalışın.
"Mile" - 1) eski bir uzunluk birimi. Seyahat verst -1.06 km.
2) yol boyunca belirli bir mesafeye kurulan çizgili direkler.
Barlar ne renk?
Gruplara atama. Senden önce siyah beyaz nesneleri ifade eden kelimeler var. Şiirle eşleşen bir kelime seçin.
sosyalleşme. (Zebra, trafik kontrol çubuğu, hayat). Öğrenciler seçimlerini haklı çıkarır.
Kilometre taşları, siyah ve beyaz çizgileri de olan insan yaşamının rengini hatırlatıyor. Şiirde hüzün ve sevinç, özlem ve umut da bir arada bulunur.
KONUŞMA TEKNİĞİ
GİRİİŞ
DERSİN İNCELENMESİ İLE İLGİLİ GENEL NOTLAR
BÖLÜM ben . ORTOPİ.
ÜNLÜ SÖZCÜĞÜN OKUNUŞU
KONUŞMA TEKNİĞİ. DİKSİYON.
Kısa Açıklama sesli harfleri telaffuz ederken artikülatör aparatın konumu.
ünlü harfler
IOTED SESLER E, ben, Yo, Yu .
Kendi kendine muayene için sorular
METİN ÜZERİNDE ÇALIŞMA
MANTIK VURGULARINI SEÇME KURALLARI
Anlamlı, mantıklı anlamak için yönergeler doğru konuşma
BÖLÜM II . NOKTALAMA, DİL BİLGİSİ DURAKLAMALARI
NOKTALI VİRGÜL
KOLON
ÜNLEM İŞARETİ
SORU İŞARETİ
NOKTALAR
MANTIK DURAKLAMALAR
MANTIĞA VURGU
SÖZLÜ KONUŞMANIN BAZI YASALARI
BİR DRAMA ÇALIŞMASININ SANATSAL METİNİNİN ANALİZİ VE KARAKTERLERİN KONUŞMA DAVRANIŞI
BİR DRAMA ESERİNİN SANATSAL METİNİNİN ÖĞRETMENİN KONUŞMA DAVRANIŞLARININ KONUMUNDAN ANALİZİ
ÖĞRETMENİN KONUŞMA DAVRANIŞLARINDA JEST VE MİMİKLERİN YERİ
TEMEL EDEBİYAT LİSTESİ
Dili sürekli değişen ve gelişen canlı bir organizma olarak algılamak için metnin mantıksal analizi lise öğrencilerine yardımcı olacaktır. Bu becerilerin gelişimi kolaylaştırılır. özel egzersizler bu eserde önerilmiştir.
Amacı edebi eserlerle çalışmak olan metnin mantıksal analizi, kısmen "Konuşma Kültürü" disiplininde ve "disiplininde yer almaktadır. Etkileyici okuma"Başarılı bir çalışma, bence, bir gencin çevresindeki insanlarla iletişimindeki konuşma sorunlarını çözmeyi mümkün kılacaktır ve ayrıca konuşmasının anlamlılık derecesini artıracaktır.
LN Tolstoy, yazarın sanatının "sadece gerekli kelimeleri yerleştirmek" olduğunu söyledi. Öğretmenin görevi, yazarın niyetini takip ederek, bu sadece gerekli kelimelerin yerleştirilmesinin sırrına nüfuz etmek ve bu ekranda eğitim ve öğretim işlevlerini birleştirerek öğrencilere "göstermektir".
Lise öğrencilerinde mantıksal metin analizi becerilerini geliştiren öğretmen, öncelikle öğrencilerin mantıklı düşünme ve hareket etme yeteneklerine, bilgiye güvenecektir. ana dil ve özellikleri - kelime hazinesi, ifadenin özel yapısı, noktalama işaretlerinin anlamı, kullanılan sıfatların anlamı.
Sözlü canlı anlatımın etkileyici özellikleri konuşma dili tükenmezdir ve henüz bilim adamları tarafından tam olarak araştırılmamıştır, bu nedenle, okul çocukları ile çalışırken, öğretmen, melodide duraklamalar ve vurgular düzenlerken (sesi yukarı veya aşağı hareket ettirirken) yalnızca bir dizi temel Rusça konuşma kalıbını not edecektir. düşüncenin gelişimi, tamamlandığında).
Aynı cümleyi telaffuz ederken sonsuz çeşitlilikte tonlamalar olabilir. Yalnızca bir zorunlu koşul olmalıdır - tonlama, yazarın ifade etmek istediği anlamı doğru bir şekilde iletmelidir. Ve bunun için tek başına tonlama hareketlerine ihtiyacımız yok, ancak yazarın niyetlerini ortaya çıkarmak için gerekli olan düşünce, vizyon, alt metinler çemberinden geçmemiz gerekiyor.
Bu, yalnızca gerekli kelimeler için gerekli tonlamaları başarılı bir şekilde aramaya yardımcı olur. Bu nedenle, bulunan düşünce ifadesini hatırlamak için, tonlamayı değil, doğru, etkili kelimeye, mantıksal perspektife götüren mantıksal seyrini hatırlamak gerekir.
Bu nedenle, mantıksal metin analizi becerilerinin geliştirilmesiyle birlikte, öğrencilerin sözlü konuşma yasalarıyla derinlemesine tanışması vardır. Edebi ve sanatsal bir eseri okurken ve üzerinde çalışırken, ikincisinin ifade özelliklerinin kullanılması, elbette, lise öğrencilerinin bilinçli olarak noktalama işaretlerini yerleştirmelerine yardımcı olacak dil yasalarının bilgisine dayanır. , metnin anlambilimine odaklanarak.
Sorun mesleki EğitimÖğretmen şimdi özel bir önem, alaka kazanıyor.
Dahil olmak üzere herhangi bir alandaki profesyoneller için modern gereksinimlerin düzeyi yaratıcı aktiviteöğretmenler, çok büyük.
Çocuklara giden öğretmen işinin ustası olmalıdır. Bir öğretmen, ahlaki ve entelektüel olarak gelişmiş bir otorite olduğunu iddia ederse, o zaman sadece gerekli bilgiye sahip olmamalı ve bunları çocuklara metodik olarak doğru bir şekilde sunabilmelidir. yaratıcı kişi kişisel bir tarzın var pedagojik aktivite Pedagojik mükemmelliğin doruklarına ulaşmak için çaba gösterin.
Aynı zamanda, öğretmenin faaliyetlerinde zaten tanımlanmış yasalara, ilkelere ve kurallara yansıyan birçok tipik, tekrarlayan, kararlı vardır. Ama aynı zamanda çok fazla değişken, değişken, bireysel var.
Her zaman genel pozisyonözel durumlar, bu durumun benzersizliği dikkate alınarak uygulanmalıdır. Öğretmen bilimin keşfettiğini “yeniden keşfetmeli”, onu kendi haline getirmelidir. Öğretmenin öğrenciler üzerindeki etki aracı ise sözdür.
V.A. Sukhomlinsky şunları kaydetti: “Kelime kalbe en ince dokunuştur, kelime öldürebilir veya canlandırabilir, yaralayabilir, ... kafa karışıklığı ve umutsuzluk ekebilir. Şüpheleri giderin ve umutsuzluğa dalın, bir gülümseme yaratın ve inançsızlık aşılayın. Çalışmak için ilham verin ve ruhun gücünü uyuşturun.
Çocuklar etkilenebilir, bu nedenle duygusal konuşmanın onlar üzerindeki etkisini harekete geçirme sorunu var, bu da hayal gücünün, yaratıcılığın, estetik anlayışın gelişimine katkıda bulunuyor.
Bu şekilde çocukların dil gelişimini sağlayan öğretmen, onların entelektüel, duygusal, ahlaki gelişimleri için koşullar yaratır ve onları topluma aktif, aktif katılım için hazırlar.
Çocukların konuşma kültürünün oluşumunda başlangıç noktası, öğretmenin kendisinin konuşmasıdır. MA Rybnikova şunları vurguluyor: “Öğretmenin kendisi, konuşma tarzı, anlamlı sözü, hikayesi, şiir okuması - tüm bunlar kalıcı örnekÖğrenciler için."
Bu nedenle, bir öğretmenin konuşması olması gereken örnek konuşmaya dikkat, okul çocuklarında bir dil tadı, kendi sözlü konuşmalarına karşı eleştirel bir tutum, onu geliştirme ihtiyacı, konuşma davranışının temel kurallarını anlamalarına yardımcı olacaktır. .
Bu nedenle, öğretmenlerin konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik acil ihtiyaç göz önüne alındığında, üniversite öğrencilerine "Konuşma Kültürü" dersinde öğretim sürecini aşağıdaki hükümlere dayanarak oluşturmayı öneriyoruz:
1. Konuşma kültürünün becerilerine hakim olmak, ayrılmaz parça bir uzmanlığa hakim olmak ve bu nedenle insani nitelikteki disiplinlerin öğretimi ile yaratıcı ve metodolojik birlik içinde gerçekleştirilmelidir.
2. Derse hakim olmada en önemli faktör aktivasyondur. bağımsız iş Konunun bazı bölümlerinde önerilen metodolojik gelişmelerle desteklenecek olan öğrenciler.
Üzerinde çalışma sürecinde pratik alıştırmalar yüklemen gerekiyor genel durum her öğrencinin konuşma aparatı, metinde mantıklı bir düşünce perspektifi taşıma, diksiyon, ses, ortopedik eksikliklerin varlığını tespit etme ve ortadan kaldırma, doğalarını belirleme (gerekirse onları bir fonyatriste gönderin).
Öğretmenin konuşma kültürü, onu günlük yaşamdan ayıran bir takım niteliklere sahiptir. Fonetik olarak saf, edebi açıdan doğru ve etkili olmalıdır.
Pedagojik konuşmada telaffuz, yalnızca dış biçimi değil, aynı zamanda önemli bir ifade aracıdır. Bu nedenle dersin en önemli görevi öğrencilerin mesleki becerilerini kelimede geliştirmektir.
"Konuşma Kültürü" kursu aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır:
1. Öğretmenin konuşma kültürü ve mesleki becerileri.
2. Rus dilinin telaffuz normları.
4. Öğretmenin konuşmasının iletişimsel nitelikleri.
5. Çeşitli eğitim durumlarında kullanılan konuşma çalışmaları türleri (türler).
Önerilen ödenek şunları içerir: yönergeler"Ortopi" ve "Konuşma Tekniği" gibi bölümlerde. Görevleri, Rus dilinin edebi telaffuzunun kurallarına hakim olmak ve öğrencilerin her türlü konuşma eksikliklerini düzeltmektir.
Göre Müfredat, sınıflar, temel gereksinimi konunun dili bilgisi, kursun temel teorik hükümleri bilgisi, başka bir kişinin konuşmasının sesinin nitelikli bir analizi ve mantıksal olarak kendi yetenekli çalışması olan bir testle sona erer. edebi metin analizi.
ortopedik tek bir doğasında var olan bir kurallar dizisidir. edebi dil örnek olarak kabul edilen telaffuz. Öğretmenin konuşması telaffuzda örnek olmalıdır. Bunun için öğrenmen gerek ortak edebi telaffuz standartları.
19. yüzyılda dikkatli bir çalışma ve seçim sonucunda oluşturulan bu normlar, Rus dilinin en iyi ve en karakteristik özelliklerini özümsemiştir.
Modern Rus ortoepisi (adı Yunanca ώρφος - doğru ve έπος - konuşmadan gelir) edebiyatın ve dramatik sanatın gelişmesiyle birlikte şekillendi. ülkemizde çok var bölgesel lehçeler ve bazen sadece olarak kullanılabilen lehçeler görüntünün konuşma özelliği .
Öğrencilerin temel telaffuz normlarını öğrenmeleri ve bunları nasıl kullanacaklarını bilmeleri gerekir.
Rusça konuşmada, soru doğru stres , vurgu herhangi bir hecede olabileceğinden, örneğin:
d'omik, get'ovit, getirdi vb.
Çeşitli vurgulu hece anlamı değiştir:
un - m'uka, kilit - kilit .
Rus dilindeki her kelimenin bir tane vardır. vurgulu hece(vurgulu bir sesli harfle), bunlar olmadan telaffuzdaki kelimenin bitmiş bir formu yoktur. Konuşmanın özelliği kendini gösterir. geniş şarkı ünlüleri .
Bir kelimenin vurgusuz ünlü seslerinin doğru telaffuzu için dikkat edilmesi gereken hususlar şunlardır: vurmalı hece.
Var vurgulanmamış sesli harflerin telaffuzu için bir takım kurallar:
1 .Etkilenmemiş ses [ Ö] bir kelimenin başında ve içinde öngerilmeli hece[ gibi telaffuz edilir Λ ]:
götürmek – [Λ] götürmek , balta - t [Λ] dan beri .
2 .« Ö» vurgusuz, vurgulu heceden önce ikinci veya üçüncü sırada yer alan veya vurgulu heceden hemen sonra yer alan, bir ara ses gibi geliyor ( azaltılmış) arasında ses ara [ ANCAK] ve [ S ].
işareti ile işaretlenmiştir. Kommersant :
ağ geçidi - p[b]dv[Λ] şirket ;
don - izm[b] R[b] sz ;
saç - öküz[b] İle birlikte).
3 .Etkilenmemiş ses [ ANCAK] bir kelimenin başında ve vurgusuz bir hecede, vurgulu hecenin kısa olarak telaffuz edilmesinden hemen önce " ANCAK »:
sanatçı- [ANCAK] rtist, bahçeler - ile[ANCAK] ölmek .
4 .Etkilenmemiş ses [ ANCAK] sonrasında F, W gibi telaffuz edilir ANCAK :
sıcaklık – ve[ANCAK] ra , adımlar - w[ANCAK] gi , toplar - w[ANCAK] ry .
5 .Vurgusuz sesli harfler [ saat ], [S] telaffuzdaki diğer seslerle değiştirilmez, ancak boylamlarını kaybeder.
6 .Sesli [ Ve] bir kelimenin başında [ olur S], eğer önceki kelime sert bir ünsüzle biter:
ilgiyle -[S] faiz
çok bil – Yani[S] bilmek .
Ancak, anlama göre kelimeler arasında bir duraklama olması gerekiyorsa, sesin telaffuzu [ Ve] değişmeden kalır:
Don ve güneşle / ilgiyle dinliyorum .
7 .Vurgusuz sesli harfler " E », « ben» Telaffuzda orta ses gibi ses Ve ve E, ile gösterilir Ve :
üvez - r[VE] bina, bahar – içinde[VE] uyumak .
8. Ses [ E] stres altında, kendisinden sonraki ünsüzlere bağlı olarak farklı ses çıkarabilir: sert ünsüzlerden önce [ E] geniş, açık, yumuşak kapanmadan önce, dar geliyor:
E - geniş: m[E] ben , P[E] ben , St.[E] t ;
E -kapalı: P[E] ikisinden biri , St.[E] titüs).
9. kombinasyonlar AO, OA, AA, OO[ ile aynı şekilde telaffuz edilir AA ]:
pencerede[AA] diz
ordu tarzı – P[AA] rmejsky
kemer üzerinde - n[AA] rke
monoton - bir[AA] küstah .
10 A ve Ö ile birlikte U (AU, OU) stres ile telaffuz edilmeden çok önce ayakta durmak azaltılmış ses [ ANCAK], ama asla sese dönüşme [ saat ]:
rastgele - n[b] tahmin etmek köşelerde - p[b] köşeler .
11 .Kombinasyonlar IE, IEçoğul sıfatların sonlarında şu şekilde telaffuz edilir: YI, II:
eskimiş – eskimiş[YI], Beyaz beyaz[YI]
yaz - yaz[AI], Mavi Mavi[AI].
12 .sıfatların sonları - GII, -KIY, -HIY gibi telaffuz edilir -G[b] Y , -İle[b] Y , -X[b] Y :
uzun - görev[b] inci , geniş – geniş[b] inci
sessizlik – sessizlik[b] inci .
Kelimelerin telaffuzu yazımdan farklıdır :
Andreevna - Andreevna, Nikolaevna - Nikolaevna;
İvanovna - İvanna, Aleksandrovna - Aleksanna;
Lukinichna - Lukinishna vb.
Bazı kadın ve erkek isimleri, soyadı ile birlikte yazıldığından farklı telaffuz edilir:
Maria Ivanovna - Mary Ivanna
Pavel Pavloviç - Dost Paliç .
1. Bir kelimenin sonundaki ve sessiz ünsüzlerden önceki sesli ünsüzler, sessiz olarak telaffuz edilir:
havuç - havuç, havuç - havuç;
kim - res, gözler - sesler, hareket - sıcak;
küvet - pist, arkadaş - arkadaş .
2 .Sesli olanlardan önce sağır ünsüzler yüksek sesle telaffuz edilir:
toplama - toplama, anlaşma - anlaşma, dinlenme - dinlenme .
seslendirilmeden önce Sağ, Sol, E, N, V sessiz ünsüzlerin sesli ünsüzlere benzetilmesi yoktur:
bir gençle, bir rolle, bir limonla
seninle, Nina ile.
3 .Sesler SSH, ZSh yan yana duranlar çift olarak telaffuz edilir SHSH :
bir ses çıkardı - bir kürk mantodan raSHNoisy - ishShuba.
4 .Kelime köklerindeki kombinasyonlar ZZh ve Öğrenmekçift yumuşak gibi telaffuz edilir CANLI :
daha sonra - bekle, ziyaretçi - ziyaretçi
maya - titreme, ciyaklama - bkz.
homurdanmak - homurdanmak.
5 .Sesli harflerle birlikte W, W, C her zaman sağlam ses:
Yağ - yağ, genişlik - genişlik, çinko - çinko.
6 .Kombinasyon MF ve AFçift gibi telaffuz edilir SCH :
puan - Shchet, mutluluk - Mutluluk
carter - bir ağda, çaysız - Ben fasulyeyim.
7 .Kombinasyonlar DC ve ÖĞLEDEN SONRAçift olarak telaffuz edilir H :
ayarlayıcı - nalaCHChik, umutsuzluk - oChChayane.
8 .Kombinasyonlar DC, alışveriş merkeziçift gibi telaffuz edilir C :
otuz - on üç, baba - oTsTsa.
9 .Sesler B, H her zaman yumuşak bir şekilde telaffuz edilir:
turna - turna, çay - chai.
10 .Kombinasyonlar DC ve TS sıfatlar şöyle okunur C :
kentsel - GoroTsky, Sovyet - Sovyet.
11 .Kombinasyon CHN iki telaffuzu var SHN ve CHN, çünkü SHN kelimelerde kalır yaşayan konuşma dili :
sıkıcı - sıkıcı, bilerek - bilerek
fırın - BULOSHNAYA, piddling - pissant
sahanda yumurta - sahanda yumurta.
Ders kitaplarında, öğrencilerin modern Rus edebi dilinde sesli harfleri ve ünsüzleri ve bunların kombinasyonlarını telaffuz etme kurallarının daha ayrıntılı bir sunumuna aşina olmaları gerekir.
Telaffuz normlarını sadece ders sürecinde değil, aynı zamanda pratikte de öğrenmelidirler. günlük konuşma bunun kontrol edilmesi gerekiyor.
Çevremizdeki insanların konuşmalarını dinlemeyi, telaffuzları karşılaştırmayı, sahne ustalarının konuşmalarını takip etmeyi, okuyucuların, sanatçıların konuşmalarının kayıtlarını dinlemeyi, radyo ve televizyon spikerlerini dinlemeyi öğrenmeliyiz.
Telaffuz kurallarını yüksek sesle okumak, ortopik yazımlarında pasajları yeniden yazmak iyidir - tüm bunlar kuralları birleştirmeyi mümkün kılar.
İyi diksiyon, her sesli harfin ve ünsüzün ayrı ayrı, ayrıca kelimelerin ve cümlelerin net ve kesin bir şekilde telaffuz edilmesi anlamına gelir.
konuşma tekniği- konuşma kültürünün bölümlerinden biri, temeli konuşma kültürü. Zayıf diksiyon, söylenenlerin özünü anlamayı zorlaştırır.
“Başı buruşmuş bir söz, başı basık bir adama benzer. Sonu bitmemiş bir kelime, bacakları kesilmiş bir adama benzer. Bireysel seslerin ve hecelerin kaybı, kırık bir göz veya diş ile aynıdır ”(K.S. Stanislavsky).
Normal bir konuşma aparatının varlığında ve doğru iş onun. İle konuşma aygıtışunları içerir: dudaklar, dil, çeneler, dişler, sert ve yumuşak damak, küçük dil, gırtlak, arka faringeal duvar (yutak), ses telleri.
Konuşma aparatının yapısında kusurlar olabilir. peltek, peltek, çapak, sonra tıbbi müdahale gerekir. Ancak bulanık telaffuzun nedeni, sistematik eğitim ile ortadan kaldırılabilecek kötü bir alışkanlıktır.
Öğrencilerin sistematik alıştırmaları hatırlamaları gerekir. konuşma tekniği- pratik bir konu, sadece sürekli eğitim, net bir diksiyonun gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur. Konuşma saf olsa bile, yine de teknik iyileştirmeye ihtiyacı var.
Eksiklerinizi bilmek, belirli bir sesi telaffuz etme anında konuşma aparatının parçalarının konumunu anlamak ve ustalaşmak gerekir. Konuşmanın kolay, özgür olması için konuşma tekniğine girmek gerekir.
KS Stanislavsky ekli büyük önem konuşma eğitimi. Genellikle yavaş konuşma, dilin tembelliği ve Kötü iş alt çene ( çene sıkılığı).
Konuşma organlarının gelişimi için pratik yapmak gerekir. artikülatör jimnastik, yardımı ile konuşma aparatının ve bireysel kasların esnekliği ve esnekliği geliştirilir. Kaslar önemli bir rol oynar, bu da şunları gerektirir: sistematik eğitim. Ağız ve dil kaslarını güçlendirmek, konuşma sesleri üzerinde çalışmak için bir hazırlıktır.
Alt çene, dudak kasları, dil kaslarını eğitmek için egzersizler ders kitaplarında belirtilmiştir ve bu süreçte verilecektir. pratik iş. Tüm artikülatör jimnastik egzersizleri, tam ve doğru asimilasyona kadar sırayla yapılmalıdır.
Konuşma aygıtınızda ustalaştığınızda ve bireysel bölümlerinin işlevlerini anladığınızda, bireysel sesli harfleri ve ünsüzleri düzeltmeye devam edebilirsiniz.
· Ve- Alt çene hafifçe indirilir. Üst dudak kaldırılır. Alt ve üst kesici dişlerin kenarları açığa çıkar. Dişler arasındaki mesafe küçüktür (2 - 3 mm). Dilin ucu alt kesici dişlere dayanır.
· E- Alt çene, I telaffuz edildiğinden biraz daha aşağı indirilmiştir. Üst kesici dişler açıktır. Dişler arasındaki mesafe başparmak, dilin alt kesici dişlerdeki ucudur.
· ANCAK- Ağız açık. Alt çene, E telaffuz edildiğinde olduğundan daha fazla düşer. Üst kesici dişlerin kenarları açıktır. Dişler arasındaki mesafe, üst üste konan iki parmaktır. Dil düz yatıyor.
· Ö- Dudaklar yuvarlatılmış ve öne doğru itilmiştir. Dil biraz geri çekilir.
· saat- Dudaklar huni şeklinde öne doğru itilir. Dil kuvvetle geri çekilir.
· S- Y'nin telaffuzu, Y'nin telaffuzu ile aynıdır; sadece dilin konumu değişir. Dilin ucu geri çekilir (O'daki gibi).
Yotized sesler E, ben, Yo, Yu bir ünsüz sesten oluşur [ Y] ve ünlüler [ E ], [ANCAK ], [Ö ], [saat ].
Sesli harf egzersizleri iyi bir artikülatör jimnastik görevi görebilir.
Ünlülerin çeşitli kombinasyonlarda telaffuz edilmesi üst dudak, dil ve alt çenenin gelişimine ve güçlenmesine katkı sağlar.
Sesli harfler konuşmanın melodisini, sonoritesini oluşturur. Ünlü harfler 6 :
[I], [E], [A], [O], [U], [S].
Bu seslerden eğitim için temel alınacak bir tablo yapın:
ben - E, ben - E, ben - E;
E - A, E - A, E - A;
A - O, A - O, A - O.
U - S, U - S, U - S;
O - U, O - U, O - U;
Bu alıştırma, sesli harflerin ve ardından ünsüzlerin sırasını ve sırasını değiştirerek farklı şekillerde birleştirilebilir.
I - E - A - O - U - S
İlk ses vurgulanır, gerisi eşit olarak telaffuz edilir;
I - E - A - O-U - S
İkinci sesin stresi altında vb.
Bu sesler, her ünsüz için iki sesin birleşiminden oluşur: E=Y+E, I=Y+A, E=Y+O, Yu=Y+U.
Alıştırmalar için sesli harfleri iotated olanlarla değiştirmeniz gerekir.
Örneğin:
I-YI, E-E, A-Z, O-Yo, U-Yu.
ünsüzler telaffuzu daha zor. konuşma yaparlar açıklık, ifade gücü kelimelerin oluşturulmasına yardımcı olun.
Ünlü sesleri telaffuz ederken, konuşma aparatının herhangi bir bölümünün gerilimi gereklidir.
Ünsüz sesleri eğitirken, konuşma organlarının yayları ve patlayıcı sesleri ile esnekliğine ve gücüne dikkat edilmelidir.
Ünsüzler seslendirilir, ses telaffuzlarına katılır:
[B], [C], [D], [E], [G], [G],
[L], [M], [N], [R] .
Sesler [E], [N], [L], [R] Eşleştirilmiş sağır insanlara sahip olmadıkları için sonorantlar olarak da adlandırılırlar.
Sağır ünsüzleri telaffuz ederken, ses katılmaz:
[P], [F], [K], [T],
[W], [Sh], [H], [C].
Sesler [C], [H], [Sch]- karmaşık, denir Afrikalılar(kaynaşmış).
Örneğin:
ses [ H] 'den eklemlenir TH" ve " SH »;
ses [ SCH] 'den eklemlenir SH" ve " SH ».
Sesler [ С] ve [З] - ıslık ;
sesler [W], [W], [H], [W] - tıslama.
Ünsüzler için alıştırmalara bir örnek.
Ses [ P] - tıkırdat [ B] - seslendirildi.
1. Alternatif: P, B(defalarca).
2. PI - PE - PA - PO - PU - PY.
3. BI - BE - BA - BO - BU - BY.
4. PE - PYA - PE - PO.
5. BE - BYA - BE - BO.
6. PIBB - PEBB - PABB - POBB - PUBB - PUBB.
7. BIPP - BEPP - BUPP - BOPP - BUPP - BYPP.
8. PIBBY - PEBBE - PABBA - POBBO - PUBBO - PUBBY.
9. BIPPI - BEPPE - BAPPA - BOPPO - BUPPU - BYPPY.
Egzersizler, alternatif sağır ve zil sesi tüm sesli harflerle.
Bireysel seslerin telaffuzunu uygularken, konuşma aparatının parçalarının doğru pozisyonunu kontrol etmelisiniz.
Daha yumuşak seslerin telaffuzu daha zordur [ T] ve [ D ] (TH ve db).
Bu sesleri iyotlu sesli harflerle eğitmeniz gerekiyor.
Örneğin:
TI, TE, TYA, TYO, TYU, TI;
DI, DE, DI, DE, DE, DI .
Artikülasyon alıştırmasının yapısı aşağıdaki gibi olabilir:
1. TİDDİ - TEDDE - TYADDYA -
TYODDYO - TYUDDYU - TIDDI.
2. TI - DI - DI - TTI,
TE - DE - DE - TTE,
TYA - DYA - DYA - TTYA.
3. TE - DE - DE - TTE,
TYU - DU - DU - TTYU.
Her sesin telaffuzunu pekiştirmek için, bu sesin kelimenin başında ve sonunda olacağı kelimeleri düşünün, atasözleri ve deyimler kullanın.
Örneğin:
· Ve“Kimi yendiklerini biliyorlardı, bu yüzden kazandılar;
· E- Eken ve üfleyen fakir olmaz;
· Ö- Tarla darı ile kırmızıdır ve konuşma akılladır;
· UYU- Başkasının aklıyla akıllı olmayacaksın,
İnsanları sevmeyen kendini yok eder;
· VE BEN- Akılsız kafa, ateşsiz fener gibidir,
Bir hata yap ama itiraf et;
· Ve – P- Ipat kürek almaya gitti,
Ipat beş kürek aldı,
göletin içinden yürüdü - çubuğa yapıştı,
Ipat düştü - beş kürek kayboldu.
· S- Martin nedir, onun altyn'i budur.
Konuşmanın anlamlılığını elde etmek için, eşit hızda açık ve net bir şekilde konuşmak gerekir. Bu, dil bükümleri üzerinde çalışarak kolaylaştırılmıştır.
Öğretmen de uğraşmak zorunda adımlamak konuşma. Dersler bazen netliği aşırı olması gereken hızlı, kolay konuşma gerektirir.
Bu nedenle, bir tekerleme üzerinde çalışmak, herhangi bir hızda konuşma netliği elde etmenin bir yoludur. Tekerlemelerin mekanik, monoton ezberlenmesi hiçbir zaman pratik kullanımda olmayacaktır.
Cümlenin anlamına bağlı olarak, hareket halindeyken değiştirmek, buna göre tonlamayı değiştirmek, konuşmacının farklı konuşma hızlarını kullanması kolay olacaktır.
Tekerlemeleri hemen hızlı bir şekilde telaffuz etmeye çalışmanıza gerek yok. İlk başta yavaş konuşun, her bir sesi tek tek telaffuz edin, her kelimeden sonra durun.
Bir tekerlemeyi telaffuz ederken, bulanıklık ve bulanıklıktan kaçınarak, konuşulan tüm seslerin eksiksizliğini takip edin.
Farklı performans görevleri (dahili konuşma ayarları) belirlemek için tekerlemeleri telaffuz etmeyi deneyin.
Örneğin:
Bu metnin konuşma performansında şaka yapmak istiyorum, şikayet etmek istiyorum, dedikodu yapmak istiyorum, övünmek istiyorum vb.
Örnekler:
1. "Mow, tükür, çiy, çiy - ve biz evdeyiz."
2. "Protokol ile ilgili protokol protokol tarafından kaydedildi."
3. “Bana alışverişten bahset!
Peki ya satın almalar?
Alışveriş hakkında, alışveriş hakkında
alışverişim hakkında
Eğitim literatüründe, kendi kendine diksiyon çalışması için metin materyali, birkaç tekerleme, metin, sistematik olarak ele alınması gereken ve bunları yavaş yavaş karmaşıklaştıran alıştırmalar bulacaksınız.
Düzgün organize edilmiş nefes alma, konuşmada çok önemli bir rol oynar. Gerekli solunan hava kaynağının olmaması, ses bozulmalarına, ifadeyi bozan haksız duraklamalara yol açar.
Unutulmamalıdır ki, düzensiz tüketilen hava çoğu zaman cümleyi sonuna kadar tamamlamayı mümkün kılmaz, sizi kelimeleri kendinizden “sıkmaya” zorlar.
Seslerin, kelimelerin ve cümlelerin doğru, net, anlamlı ve güzel telaffuzu, konuşma aparatının çalışmasına ve doğru nefes almasına bağlıdır.
Solunum gelişimi üzerine derslere başlarken, solunum-ses cihazının anatomisi, fizyolojisi ve hijyeni ile mevcut solunum türleri hakkında bilgi sahibi olmanız gerekir.
Karışık diyaframlı solunum tipinin en uygun ve pratik olarak faydalı olduğu unutulmamalıdır.
Üzerinde bireysel dersler bir öğretmenle, öğrencilerin solunum jimnastiğinde bir dizi egzersiz yapmaları tavsiye edilir.
Nefes ve ses arasında ayrılmaz bir bağlantı vardır. İyi yerleştirilmiş bir ses çok önemli kalite sözlü konuşma, özellikle öğretmenler.
rezonatörler ses yükselticileridir. rezonatörler şunlardır:
damak, burun boşluğu, dişler,
yüz iskeleti, frontal sinüs .
Kişi, ses verilerinin doğasına uygun olandan "daha düşük" konuşuyor olabilir. Sonra sesin, sesten yoksun, sıkıştırıldığı ortaya çıkıyor.
Rezonatörlerin çalışmasını nasıl kontrol edeceğinizi öğrenmek için çeşitli egzersizler yapmak gerekir.
Örneğin:
Havayı soluyun, nefes alın (çok fazla değil) ve nefes verirken bir nota çekin:
MMMI - MMME - MMMA - MMMO - MMMU - AAA.
Bu ses kombinasyonunu farklı notalarda, kademeli olarak alçaktan yükseğe (olasılıklar dahilinde) ve tersine, yüksekten alçak notalara doğru telaffuz edin.
Bir egzersiz:
Orta büyüklükte bir dizeye sahip bir şiir seçin, örneğin, "Yalnız bir yelken beyaza döner" veya "Mayıs başındaki fırtınayı severim."
Tek nefeste ilk satırı söyleyin, hava alın ve sonraki iki satırı tek nefeste söyleyin, tekrar hava alın ve aynı anda üç satırı söyleyin, vb.
Burnunuzdan ve ağzınızdan belli belirsiz bir şekilde hava almanız gerekir. Böylece nefes egzersizleri yaparak ses oluşumuna nefes almayı dahil ediyoruz.
2. Sıradan bir konuşmada bağırmayın.
3. Boğazda gıdıklanırsa öksürmeyin.
4. Çok sıcak ve çok soğuk içeceklerden kaçının.
5. En ufak bir rahatsızlıkta bir doktora danışın.
Derslerde kazanılan doğru nefes alma ve ses oluşturma becerileri öğrenciler tarafından metin üzerinde çalışırken her zaman kullanılmalıdır.
1. Bize edebi telaffuz normlarından bahsedin.
2. Lehçeler ve aksanlar hakkında ne biliyorsunuz?
3. Bir kelimede stresin anlamı nedir?
4. Bize vurgulu sesli harflerin telaffuzunu anlatın.
5. Vurgusuz sesli harfler nasıl telaffuz edilir?
6. Neden konuşma tekniğini incelemeniz gerekiyor?
7. Diksiyon nedir?
8. Şu veya bu diksiyon bozukluğunu düzeltmek için ne yapılmalı?
9. Artikülasyon jimnastiği ne işe yarar?
10. Hangi ünlü sesleri biliyorsunuz? Konuşmadaki rolleri nedir?
11. İyotlu sesli harfler hakkında ne biliyorsunuz?
12. Ünsüzleri adlandırın ve konuşmadaki anlamlarını belirleyin. Ünsüzlerin sınıflandırılmasını açıklar.
13. Konuşma aparatı nasıl düzenlenir?
14. Sahne konuşmasında nefes almanın rolü nedir?
Pratik görevler.
1. Geçilen ünlüler ve ünsüzler, atasözleri, tekerlemeler için diksiyon alıştırmalarını tekrarlayın.
Mantıksal metin ayrıştırma maksimum okuma ifadesine ulaşmanın ana yoludur.
Üzerinde çalışmak edebi metin konuşma tekniğindeki tüm sınıfların dayandığı temeldir.
Herşey hazırlık çalışmalarıİlk okumadan seyirci önündeki performansa kadar, bu, oyuncunun yazarın metnini kendi haline getirmeye, okuyucunun da yazarın yerini almaya çalıştığı gerçeğine indirgenir.
Edebi materyali dikkatlice analiz ettikten sonra, öğrenci kendi performans planını oluşturmalıdır.
Metin üzerinde çalışmaya nereden başlamalı?
Her şeyden önce, edebi bir esere aşina olduktan sonra, fikrinizi, izleniminizi ifade etmeniz (formüle etmeniz) gerekir - bu, pasajın ana fikri hakkında bir sonuca varacaktır.
Bir fikrin somut ifadesi için sanatsal araçlar, yani içinde resimler, resimler yazar seçer başlık(ne hakkında yazıyor).
Fikir- sanki işin ruhu, başlık- onun vücudu.
Sözlü okumanın en önemli aşaması, mantıksal okuma, metnin anlamını yetkin, anlaşılır bir biçimde iletmek.
mantıksal ayrıştırma dilbilgisi yasalarına dayanır: Bir cümleyi oluşturan kelimeler anlam bakımından birbirleriyle ilişkilidir.
Anlam olarak birbiriyle ilgisi olmayan kelimeler, cümle fikrini doğru bir şekilde iletmeye yardımcı oldukları için mantıksal olarak adlandırılan duraklamalarla ayrılır.
arasındaki mahkumlar mantıksal duraklamalar tek tek kelimeler ve ifadeler denir konuşma vuruşları
Örneğin:
Yakında (ay ve yıldızlar) yoğun bir sis içinde boğulacak.
1 ölçü 2 ölçü 3 ölçü
Doğru bir şekilde kelime gruplarına ayrılan konuşma, temel düşünceyi doğru bir şekilde belirler. “Konuşma ve kelime üzerinde çalışma, konuşma önlemlerine bölünme ile veya başka bir deyişle mantıksal duraklamaların düzenlenmesi ile başlamalıdır” (K.S. Stanislavsky, toplu eserler, cilt III).
Sözcüklerin mantıksal gruplandırılması, eserin doğru yorumlanmasını ve açık ve inandırıcı aktarımını etkiler.
Mantıksal duraklamalar, konuşmacıyı, aralarındaki sözcükleri bölmeden, tek bir sözcük olarak düzgün bir şekilde telaffuz etmeye zorlar.
Duraklamanın nerede yapıldığına bağlı olarak, ifade farklı bir anlam kazanır.
Örneğin:
1. "Aynı çocuk" veya:
"O/çocuk";
2. “Affedemezsiniz / Sibirya'ya sürgün edemezsiniz” veya:
“Affet / Sibirya'ya sürgün edilemez”;
3.“İcra edemez / affedemezsiniz” veya:
"Yürütün / affedilemez."
Özellikle uzun noktalardan oluştuğu durumlarda bir cümlenin anlamını aktarmak zordur. Bu tür cümleleri okurken, boyutları öğrencilerin dikkatini ana fikri tanımlayan kelimelerden uzaklaştırır.
Örneğin:
“Kaluga köyü / tam tersine / çoğunlukla ormanlarla çevrilidir, / kulübeler serbest ve düz durur, / tahtalarla kaplıdır; / kapılar sıkıca kilitlenir, / arka bahçedeki çitler süpürülmez ve düşmez, / ziyaret gerektirmez / geçen domuz ... »
(I.S. Turgenev "Khor ve Kalinich").
Büyük konuşma dönemleri genellikle I.S. Turgenev'in (örneğin, "Bir Avcının Notları"nda), L.N. Tolstoy ("Sivastopol Masalları"nda), C. Dickens'ın ("Pickwick Kulübünün Notları"nda) eserlerinde bulunur. "), vb.
Bu çalışmalardan alıntılar, metnin mantıksal temelinin analizi üzerine çalışmak için iyi bir materyal olarak hizmet edebilir.
Duraklamalar şartlı olarak üç gruba ayrılır:
1. İfadeyi sonlandıran duraklama, son düşünce, üç dikey çizgi (///) ile belirtilir;
2. Bir yandan sözcenin bir bölümünün tamamlandığını ve diğer yandan sözcenin olası bir devamını gösteren bir duraklama iki satırla (//) belirtilir;
3. Sözcenin devam edeceğini belirten bir duraklama, tek bir çizgi (/) ile belirtilir.
Kısa çizgilerle gösterilen mantıksal duraklamalara ek olarak, zar zor farkedilen, sözde geri tepme duraklamaları, belirtilen kesme işareti.
K.S.Stanislavsky üç tür duraklama tanımlar: mantıksal, psikolojik ve geri tepme duraklaması nefes almak gerekli.
Mantık duraklatma metnin anlamını netleştirmeye yardımcı olur, psikolojik- düşünceye hayat verir, keşfetmeye yardımcı olur alt metin.
Karmaşık genel cümlelerde mantıksal bir duraklama, temel olarak, ifadenin netliği adına, bir konuşma segmentini diğerinden ayırmamız gerektiğinde.
Çoğu zaman, okurken, konuyla ilgili bir grup kelime ile yüklemle ilgili bir kelime grubu arasında bir duraklama yapılır.
Örneğin:
“Merdivenleri tırmanmak / Petrovich'e giden / ki, bu, dürüst olmak gerekirse, suyla / eğimle döşenmiştir ve o alkolik kokuyla baştan sona nüfuz etmiştir / gözleri yiyip / ve bildiğiniz gibi, sürekli olarak tüm sırtta mevcuttur. Petersburg evlerinin merdivenleri , / - merdivenleri tırmanmak, / Akaki Akakievich / zaten Petrovich'in / ne kadar isteyeceğini düşünüyordu ve / ve zihinsel olarak ikiden fazla ruble vermemeye karar verdi.
(N.V. Gogol "Palto").
özel dikkat metnin telaffuzunda noktalama işaretlerine uyulmasını ve bunların doğru seçilmesini (tonlama) gerektirir.
Okurken noktalama işaretlerini takip etmezseniz, bu metnin "bulanıklaşmasına", acele etmenize neden olur. K.S. Stanislavsky, "Aceleciliğe karşı mücadele, noktalama işaretlerinin dikte ettiği tonlamaların incelenmesidir" dedi.
Tüm noktalama işaretleri, kendileri için zorunlu ses tonlamalarını gerektirir: nokta, virgül, soru ve ünlem işaretleri kendilerine özgü ses tonlamaları vardır.
Bu tonlamaların dinleyiciler üzerinde etkisi vardır, bu da onları belirli bir tepkiye zorlar: sorgulayıcı tonlama - bir cevaba, ünlem - sempati ve onaya, hayranlık, protesto, iki nokta üst üste - daha fazla konuşmanın dikkatli algılanmasına - bu bir işarettir. numaralandırmayı, açıklamayı bekleten yarım kalmış bir düşünce.
“Virgüle bayıldım” dedi K.S. Stanislavsky, - içinde kendinizi dinlemeye zorlayabilirsiniz.
Nokta- bu aynı zamanda konuşmada bir dur işaretidir, ancak noktadan önceki son kelimenin son hecesi, virgülle olduğu gibi tonlama olarak öncekilerden daha düşük ve daha yüksek olmamalıdır.
Noktaların tonu (tonlaması) farklıdır. Süre bitiminden sonra dinleyiciler, söz bittiği için cümlenin devamını beklemezler.
Örneğin, olayların ve düşüncelerin gelişimi devam ettiğinde, bir pasajın metnini sonlandıran bir cümledeki bir noktanın tonlaması orijinal satırlardakinden farklı olacaktır.
kısa çizgi- kendi melodisi olmayan bir işaret. Anlamına bağlı olarak bir çizgi, bir nokta, virgül, iki nokta üst üste, bir üç nokta sesi çıkarabilir veya tamamen düşebilir.
Örneğin:
"Foma onu dinledi ve - /.../ bal içiyormuş gibi."
"Ben huzurluyum" (Ben huzurluyum).
“Ve yakalanırsa - /, / kapıyı çalarız.”
üç nokta- bir düşüncenin eksikliğini gösteren bir işaret.
Noktalı virgül- kendi kalıcı melodisine sahip olmayan bir işaret. Anlamına bağlı olarak ya bir nokta ya da ifadeler ayrıldığında noktalı virgül sesi çıkarır.
Bazen virgül nokta gibi gelebilir.
Örneğin:
"Programımızın gerçeği yaşayan insanlardır, (.) sen ve ben."
İki cümle anlam olarak tek bir cümlede birleştirilebildiğinde nokta virgül gibi görünür.
Bununla birlikte, bir virgül, fenomenlerin veya olayların hızlı bir değişimini listelerken ünlem gibi gelebilir.
Örneğin:
Ve hepsi bu: tencereler, bardaklar, banklar, masalar -
Mart! Mart!
her şey fırına atladı.
(A.S. Puşkin "Hussar")
Bir noktalama işaretinin diğerine geçebileceğini görüyoruz. Öğrencilerin, bir veya başka bir noktalama işaretinin tonlamanın doğruluğunu kulaktan kontrol ederek alıştırma yapmaları gerekir; yüksek sesle okumanız ve farklı noktalama işaretleri sesleri için örnekler seçmeniz gerekir.
Noktalama işaretleri yalnızca durma işaretleri değil, aynı zamanda tonlama ipuçlarıdır: anlamsal ve duygusal .
Her kelime grubunun bir aksanı, ayrıca bir aksanı olmalıdır. Stres, bir grup kelimeye vurgu yapar.
Vurgulu kelimeler, diğer kelimelerin telaffuzuna kıyasla özel bir vurgu gerektirir.
Bunu vurgulamanın birkaç yolu vardır: Sesi yükselt, duraklat, yavaşla, ve bazen sesi alçaltma.
1. Konu ve yüklem.
Basit bir nadir cümlede, bunlardan biri mantıksal strese giriyor. Genellikle vurgu, ikinci sıradaki yeri işgal eden kelimeyi alır.
Örneğin:
“Tarlalar boş; ormanlar açığa çıktı.
2. Yeni konseptle ilgili kural:
ANCAK) konu ve yüklem, belirli bir metin için yeni bir kavram anlamına gelen bir kelimeyse, vurgulanır. Her iki kavramdan da ilk kez bahsediliyorsa, ikisi de öne çıkıyor.
B) Bu kavram metinde zaten belirtilmişse, artık vurgulanmaz.
Örneğin:
"Burada ev ,
Kim insa etti Jack ,
ve bu buğday ,
karanlıkta kim var dolap saklanmış
evde,
Jack'in inşa ettiği.
Görüyoruz ki yeni kavramlar: "ev", "jack", "buğday", "dolap"- dikkat çekmek. kelimeleri tekrarlarken "ev", "Jack" vurgu onlardan kaldırılır.
AT) Metindeki anlamı özne anlamında olan yüklemler metinde ayırt edilmez.
Örneğin:
"Kıvılcım Şimşek"," gürledi gök gürültüsü ».
3. Muhalefet kuralı.
Bir kavram, diğerini olumsuzlamak için olumlanırsa, o zaman her iki karşıt terim de seçilir.
Örneğin:
"Bir tatil yapacağım. Bu yıl ve içinde gelecek"- bu yıl geleceğe karşı çıkıyor;
"damarlarımızda kan, Ama değil Voditsa » – « kan» zıt « ses »;
"Güzel ülke Bulgaristan, a Rusya en iyisi".
İfadede gizli bir karşıtlık varsa, gizli karşıt olan cümlenin üyesi mutlaka stres altında olacaktır.
Örneğin:
"Onlar gerçek çiçeklerdi"(kağıt olmadığı anlaşılır).
4. Birkaç homojen üye bir cümlede birleştirildiğinde, hepsinin altı çizilmelidir. .
Örneğin:
ANCAK) "Sakallı adam vardı akıllı , genç , taze yüz";
B) "Burada yemek yedi , uyudu , sevilen , kavga etti , sonsuz pazarlıkla meşgul , parlak bir gelecek için beklemek , hasta ve Ölüyorlardı ».
Bu cümlenin sekiz homojen üyesi ve aşağıdaki gibi kelime grupları vardır: "sonsuz bir pazarlık başlattı", "daha parlak bir gelecek için bekledi" ortak homojen üyelerdir, çünkü bu insanların burada yaptıklarıyla ilgili kavramları ifade ederler.
5. Eğer tamlama durumunda tanım bir isim ile ifade ediliyorsa, o zaman vurguyu üstlenir. .
Örneğin:
"ifadenin anlamı", "sesin gücü", "eserin fikri".
6. Karşılaştırıldığında, en çarpıcı olanı karşılaştırılan değil, karşılaştırılan şey olacaktır. .
Örneğin:
"Yaşlı kadının yüzü solmuş bir elma gibi buruşmuştu"- buruşuk bir yüz kuru bir elma ile karşılaştırılır, bu nedenle kelimeler vurgulanacaktır. "kuru elma"
7. Bir zamir asla vurgulu bir kelime olamaz.
Örneğin:
ANCAK) "Bunu asla unutmayacağım";
B) "Sana hiçbir şey söylemeyeceğim."
Bir soru cümlesinde vurgu, sorunun özünün ifade edildiği kelimedir.
Örneğin:
"Elmayı aldın mı?" bilmek istiyorsak kim bir elma aldı, kelimesini vurguladık " sen ».
Zıtlıklar varsa, zamir vurgulanacaktır.
Örneğin:
“Eğer ziyarete gitmezsen, o zaman ben orada olmayacak".
Vurgulanan kelimelerden biri tüm cümlenin ana vurgulu kelimesidir, vurgulanan kelimelerin geri kalanı daha az öne çıkar.
Konuşma akışındaki bazı kelimeler en güçlü şekilde öne çıkar, diğerleri daha zayıf, üçte biri daha zayıf, dördüncüler hiç öne çıkmayabilir.
Örneğin:
“Tsiolkovsky ile ayrılmaya / ve el sıkışırken / Nikita dedi ki: // “yarın senin için gelirsem, / karakola git, / bir ders oku ///”.
İlk önlemde, " kelimesini vurgulayacağız " ayrılmak"Birincisi, ölçünün sonunda durduğu için ve ikincisi, ölçü içinde ifade edilen her şeyin anlamını özümsediği için -" ayrılmak ».
İkinci ölçüde, "kelime el" - çünkü çubuğun sonunda duruyor ve ayrıca kelimeler " sallamak el" anlamına geliyor " ayrılık ».
Örneğimizde, en belirgin kelimeyi vurguladık: en çok vurgulanan üç satırla, daha az ayırt edilen iki satırla ve hatta bir satırla daha az ayırt edilen.
Aşağıdakiler ortaya çıkıyor:
"Gidiyor ayrılmak ve Tsiolkovsky'yi sallayarak el, / Nikita söz konusu: // "eğer yarın geleceğim seni takip et / git tren istasyonu/ bir ders ver.//
Böylece, bütün bir stres kompleksimiz var - güçlü, orta ve zayıf. “Tıpkı resimde tonlar, yarım tonlar, ışık gölgesi olduğu gibi, konuşma sanatında da küçük streslerin zayıflamaması, aksine kelimeyi daha fazla vurgulaması için koordine edilmesi gereken farklı stres derecelerinin tüm ölçekleri vardır. güçlü bir şekilde onunla rekabet etmemeleri için. , ancak zor bir ifadenin yapısı ve aktarımında ortak bir şey yaptılar. (K.S. Stanislavsky'nin sözleri, M. Knebel'in "Aktörün çalışmasındaki kelime" kitabından alıntı).
Aynı şeyi bir kelimede bir ses vurgulandığında da gözlemliyoruz.
Örneğin:
Kelimede " kabine»üçüncü hece« Numara"- şok, ikinci" iki"-ön etki, ilk" ka" - güçsüz.
Bir kelimedeki vurgunun derecesinin farklı olduğu söylenebilir: vurgulanan hecede en büyük, vurgulu hecede ortalama - ön vurguluda daha az, zayıfta.
Bazen vurgu o kadar hafiftir ki sesli harf tamamen düşer, telaffuz edilmez ("kelimesinde " eğreltiotu"Üçüncü hecedeki ses [o] düşer).
Konuşma inceliğinde hangi kelimelerin ana olduğunu bulmak için, onsuz yapabileceğiniz kelimeleri atmayı deneyebilir ve olduğu gibi bir ifadeler iskeleti bırakabilirsiniz. Bu yaklaşıma " iskeletleşme" Metin.
stres kelimesi düşüncenin ana merkezidir.
Mantıksal düşünce merkezini bulmak için, ifadeyi konuşma ritimlerine bölmek yeterli değildir - her bir ifadedeki anlamsal vurgular, yalnızca bir ana tema tarafından birleştirilen tüm ifadeler arasında bir bağlantı bulunduğunda belirlenir.
Buna bağlı olarak, her bir ifadede mantıksal merkezler belirlenir, yani. Bu konuyu ortaya çıkaran kelimeler.
“Şok edici sözler, mantıksal düşüncenin izleyicinin kulağına ve kalbine doğru yolunu bulduğu yol kenarındaki kilometre taşlarıdır. Söylemek istediğiniz düşünceyi bilmeden, ifadede “ana” kelimeyi bulamazsınız” (N. Gorchakov “Yönetmenin K.S. Stanislavsky dersleri”).
Bu nedenle, asla gramer kurallarına göre vurgu gerektiren konu veya yüklemler bularak bir metin üzerinde çalışmaya başlamamalısınız.
Basit bir ifade alalım bana bir elma ver". Dilbilgisi kurallarına göre, mantıksal vurgu baykuşun üzerinde olmalıdır " Elma"Ancak, deyimin anlamını değiştiren farklı durumlar olabilir ve daha sonra merkez değişecektir, örneğin:" vermek ben bir elma », « ver bana Elma ».
Bir egzersiz :
Metni konuşma ritimlerine ayırın, duraklamalar yapın, vurgular yapın.
« Calvary'ye Giden Yol? Hayır, bunu söylemek yanlış olur. vardı, acılar vardı. Ve şüpheler vardı, soğuk, dikenli. Ve bazen, boğaz tarafından ele geçirilen umutsuzluk.
Her şey oradaydı, ama öte yandan, yolda aniden bir yerde, karanlıkta bir yabancıyla karşılaştığınızda, zevk, olağanüstü, tam mutluluk anları da vardı. yerli kişi ve ruhunun tüm zenginliklerini, fethedilmemiş, güzel Rus ruhunu önünüzde açacak ve soracak: “Ne yapmalıyım yoldaş? ?»
(B. Gorbatov, "Fethedilmemiş").
Öğrenci tarafından seçilen her metin mantıksal analize tabi tutulmalıdır.
Mantıksal metin analizinin temel ilkeleri.
1. İfadeler, dilbilgisi ve mantıksal duraklamalarla konuşma ölçülerine bölünmelidir (içlerindeki kelimeler anlam olarak birleştirilir).
2. Her cümlede, icracı ana kelimeleri anlam bakımından açıkça tanımlamalıdır.
3. Uzun cümlelerde, uzun periyotlarda, cümlenin tek tek parçalarını ilişkilendirmek için ana kelime grubu ikincil kelime grubundan ayrılmalıdır.
4. Daha önemli ifadeler vurgulanmalıdır (yani, bir bütün olarak ifadeler arasında mantıksal bir korelasyon olmalıdır).
5. Analiz edilen çalışmanın ana fikrinin anlaşılmasına dayanarak, tüm hattın kilit noktalarını bulmak ve vurgulamak gerekir. etkili gelişme içerik.
Öğrenci, metnin tüm ifadeleri boyunca ana fikri aktarabilmelidir. Edebi bir eserin perspektifine hakim olmanın temel koşulu budur.
Okuyucu, gelişmekte olan yazarın düşüncesinin ipliğini ayrı bir ifadeler zinciri boyunca germeli, çalışmanın her bir bölümünün ve bir bütün olarak çalışmanın sözde mantıksal perspektifini mantıksal kelimeden izlemelidir.
Mantıksal bir bakış açısına hakim olmak, gelişen bir düşünceyi bireysel ifadeler aracılığıyla görmek ve onu sesle ifade etmek anlamına gelir.
Düşüncenin gelişimini izlemek için, bireysel cümleleri analiz ederek aralarında bir iç bağlantı kurmak gerekir.
“Tüm bu vurgulanan ve seçilmeyen kelimeler arasında bir korelasyon, bir güç derecesi, bir stres kalitesi bulmak ve onlardan cümleye hareket ve anlam veren sağlam planlar ve perspektifler yaratmak gerekiyor.” (K.S. Stanislavsky, toplu eserler, cilt 3, s. 125).
Tek tek cümlelerle değil, tutarlı bir metinle uğraşıyorsak, vurgular, diğerleriyle olan bağlantısına bağlı olarak her cümlede yer alacaktır.
Sözcüğün "seçilme" derecesi ve duraklamaların süresi bağlama bağlıdır.
Mantıksal bir bakış açısının sunulması, çalışma fikrini doğru bir şekilde aktarmayı mümkün kılar.
Kendi kendine muayene için sorular.
1. Metnin mantıksal analizine neler dahildir?
2. Metni konuşma ölçülerine bölmek neden gereklidir?
3. Ne tür duraklamalar biliyorsunuz?
4. Noktalama işaretleri nasıl okunur?
5. Mantıksal stresin temel kuralları nelerdir.
6. Mantıksal düşünce merkezleri nelerdir?
7. Metnin mantıksal perspektifi nedir?
Nokta genellikle bir cümlenin sonunu gösterir, ancak aşağı atmak bir noktada, bu noktanın nerede olduğuna bağlı olarak farklı olabilir: bir cümlenin, paragrafın veya hikayenin sonunda.
Noktadaki duraklamanın süresi farklı olabilir. Bu nedenle, nokta ile biten kısa ifadeler, enerjik bir konuşma ritmi oluşturmaya yardımcı olur.
Egzersiz yapmak:
Aşağıdaki örnekleri dikkatlice okuyunuz. Noktalardaki tonlamaların ve duraklamaların çeşitliliğine ve aynı zamanda bu noktalama işaretinde bulunan genel niteliklere dikkat edin. Pasajın alındığı tüm çalışmanın içeriğini hatırlayın, içinde ne olduğunu belirtin:
Örnek I .
A.S. Puşkin'in "Poltava" şiirinden bir alıntı:
Şapkalar açılır. Mızraklar parlıyor.
Davul çalıyorlar. Serdyuki zıplıyor.
Binalarda raflar eşittir.
Kalabalıklar kaynıyor. Kalpler çırpınır.
Yol yılan kuyruğu gibi
Hareket eden insanlarla dolu.
Alanın ortasında ölümcül bir platform var.
Şimdi noktaları virgülle değiştirerek pasajı okuyun. Kochubey'in idamının resminin açıklamasında neyin değiştiğini düşünün.
Örnek 2 .
Bessemenov'un M. Gorky'nin "Filistinler" adlı oyunundan monologu:
“Diyorum ki - biçilmiş şeker ağırdır ve tatlı değildir, bu nedenle kârsızdır.
Her zaman kafanızla şeker alıp kendinize enjekte etmelisiniz. Bundan kırıntılar olacak ve kırıntılar yemeğe gidecek. Ve şeker en hafif, en tatlıdır ... "
Örnek 3 .
Leo Tolstoy'un epik romanı "Savaş ve Barış"tan bir alıntı. Bu, İmparator Franz ile bir görüşmeden sonra başkalarının Prens Andrei'ye karşı tutumunun nasıl değiştiğine dair bir hikaye:
“İmparator minnettar olduğunu söyledi ve eğildi. Prens Andrei dışarı çıktı ve hemen her taraftan saraylılar tarafından kuşatıldı. Sevgi dolu gözler ona her yönden baktı ve sevgi dolu sözler duyuldu.
Dünün emir subayı kanadı sarayda durmadığı için onu azarladı ve evini teklif etti.
Savaş Bakanı ona yaklaştı ve imparatorun kendisine verdiği 8. derece Maria Theresa Nişanı için tebrik etti. İmparatoriçenin mabeyincisi onu majestelerine davet etti. Arşidüşes de onu görmek istedi. Kime cevap vereceğini bilemedi ve birkaç saniyeliğine düşüncelerini topladı.
Rus elçisi onu omzundan tuttu, pencereye götürdü ve onunla konuşmaya başladı.
Tüm noktaların paragrafın içinde olduğuna dikkat edin. Her biri kısa ifade- Prens Andrei'yi çevreleyen insanların karakterlerini ortaya çıkaran ve olanlara karşı tutumunu yansıtan ayrı bir resim. Buradaki noktanın sözlü ifadesi son derece çeşitlidir.
Sadece cümlelerin içine virgül konur. AT basit cümle o ayırır homojen üyeler öneriler birbirinden durumu açıklığa kavuşturmak sözler yer, zaman vb. genel koşullardan, giriş kelimeleri, giriş vb.
Karmaşık bir cümlede, birlikten veya müttefik kelimenin önünde bulunan basit cümleleri ayırabilir.
Birleşik olmayan karmaşık bir cümlede, virgül esas olarak onu oluşturan basit cümleler bir koordinasyon bağlantısıyla birleştirildiğinde ve aralarındaki bu bağlantı çok yakın olduğunda yerleştirilir.
İkincisinde karmaşık bir cümlenin ilk bölümünün anlamının karşıtlığı veya açıklığa kavuşturulması vb. virgül sendikasız teklif kısa çizgi veya iki nokta üst üste ile değiştirilir.
Karmaşık bir cümlenin bölümlerinin göreceli bağımsızlığı ile virgül, noktalı virgül ile değiştirilir.
Virgül çok belirsizdir ve bu nedenle farklı durumlarda farklı tonlama gerektirir. Bu nedenle, listelerken, seste tutarlı bir artış gerektirir. Karmaşık sözdizimsel yapıyı aktarırken bunu hatırlamak özellikle önemlidir - dönem.
örnek 1
L.N. Tolstoy'un "İki Hussars" ifadesini okuyun:
1800'lerde, demiryollarının, otoyolların, gaz veya stearin lambasının, yaylı alçak kanepelerin, beyaz lake mobilyaların, hayal kırıklığına uğramış camlı genç erkeklerin, liberal kadın filozofların ve sevimli kamelya hanımlarının olmadığı bir zamanda. zamanımızda çok fazla boşanmış olan - o saf zamanlarda, Moskova'dan ayrılırken, yolda St.'ye giderken ve ateş pirzolalarına, Valdai çanlarına ve simitlerine inanıldığında - uzun sonbahar akşamlarında donyağı mumları yandığında, aydınlatırken yirmi otuz kişilik aile kupaları, balolarda şamdanlara balmumu ve ispermeçet mumları yerleştirildi, mobilyalar simetrik olarak yerleştirildiğinde, babalarımız sadece kırışıklıkların ve gri saçların yokluğu nedeniyle değil, aynı zamanda kadınlar için ve odanın diğer köşesi kazara almak için acele etti ve yanlışlıkla annelerimiz kısa mendil giydiğinde mendilleri düşürmedi mason localarının saf zamanlarında, Martinistler, Tugenbund, Miloradovichler, Davydovlar, Puşkinler zamanında - valinin şehrinde güzel kamelya hanımları gün ışığından saklandıklarında biletleri alarak aile meselelerini çözdüler ve büyük kollular ve aile meselelerini çözdüler. K.'nin toprak sahipleri kongresi yapıldı ve asalet seçimleri sona erdi.
Örnek 2 .
Örnek 1'deki virgül ve virgül arasındaki fark nedir?
"Dün gece yarısı yemek odasından geçiyorum ve orada bir mum yanıyor."(A.P. Çehov "Üç Kızkardeş").
Örnek 3
"Ama o kadar çok mutluluk var ki delikanlı, bütün mahalleye yetecek, ama tek bir ruh bile göremiyor!"(A.P. Çehov "Mutluluk").
Son örnekte, bir virgüle uyulmaması durumu söz konusudur (duraklama gerektirmeyen bir virgül parantez içine alınmıştır).
Konuşuyoruz:
"Ama çok fazla mutluluk var, o kadar çok (,) adam var ki ...".
Ancak itiraz cümlenin başında ise virgül dikkate alınır.
Biz şunu söylerdik:
“Oğlum, çok fazla mutluluk var…”
Sözlü konuşmada virgülün dikkate alınmadığı birkaç durum vardır. Virgül genellikle tek bir ulaçtan önce “kaldırılır”, çünkü kendisi tarafından belirtilen fiille adeta tek bir kavram, tek bir görüntü oluşturur:
"Mikhail oturdu (,) kaşlarını çatarak."
(AN Tolstoy "İlk Peter").
Ancak ulaç fiilden önce geldiğinde daha fazla bağımsızlık kazanır ve kendisinden sonra bir duraklama gerektirir:
"Somurtarak, Mikhaila oturdu."
Duraklamalar olmadan, bu tür giriş sözcükleri elbette, muhtemelen, belki, belki, belki ancak, ne kadar iyi, bence, ne yazık ki, sonunda vb.
Örneğin, diyoruz ki:
“Ben (,) iyi bir şeyden (,) rahatsız olduğunuzu (,) anlıyorum (,).
Önde gelen bir araştırmacı ve dil uzmanı A.N. Ostrovsky V.A. Filippov sık sık büyük oyun yazarının oyunlarının yapımları hakkında konuştu. Ona göre, Maly Tiyatrosu'nun armatürleri, Ostrovsky'nin oyunlarındaki virgüllerin sürekliliğe, konuşmanın akıcılığına katkıda bulunduğuna, duraklamaların neredeyse kaldırılması gerektiğine, tonlamaların - melodik, yumuşak, keskin olmadığına inanıyordu. Bu özellikle kadın karakterlerin konuşmaları için geçerlidir.
Verilen örneklerden, virgülün belirsizliği zaten görülebilir: aynı zamanda bir düşüncenin iki parçasını da ayırabilir ( karşılaştırmalar ve zıtlıklar) ve konsantre olun, dikkat toplayın (ile transferler).
Sık sık önce kaybolur çekici, giriş sözcükleri ile, ulaçlardan önce ve diğer birçok pozisyonda.
Bu kadar çok anlamı olan ve çok sık kullanılan bu işarete dikkat etmenizi öneririz.
Egzersiz yapmak:
A.N. Ostrovsky'nin birçok numaralandırmanın olduğu oyunlarından alıntılar seçin.
Örneğin, I.S.'nin eserlerini dikkatlice okumak. Turgenev, her detayın resmin bütününden ayrılmaz olduğu geniş bir tuvali boyarken ne kadar sıklıkla noktalı virgüle başvurduğunu görüyoruz.
Turgenev, büyük bir metin parçasının içindeki bazı ayrıntıları vurgulayarak dikkatimizi ona veriyor ve ardından tek bir bütün oluşturan tek tek resimlerden yola çıkıyor.
Görevler:
örnek 1 .
J.S.'den aşağıdaki pasajı yüksek sesle okuyun. Turgenev "Şarkıcılar":
Yüreğimde yaşların kaynadığını ve gözlerime yükseldiğini hissettim; boğuk, ölçülü hıçkırıklar aniden beni vurdu ... Etrafıma baktım - öpücünün karısı ağlıyordu, göğsünü pencereye dayadı.
Yakov ona hızlı bir bakış attı ve daha da yüksek sesle kükredi, eskisinden daha tatlı, Nikolai İvanoviç aşağı baktı; Flaşör uzaklaştı; Şımarık, kendini şımartmış, ağzı aptal aptal açık kalmış halde duruyordu; gri bir köylü bir köşede sessizce hıçkırdı, acı bir fısıltıyla başını salladı; ve tamamen aşağı çekilmiş kaşlarının altından ağır bir gözyaşı, Vahşi Usta'nın demir yüzünden yavaşça aşağı yuvarlandı; seyyar satıcı sıkılı yumruğunu alnına kaldırdı ve kıpırdamadı…”
Satıcının şarkı söylemesini anlatırken yazar nadiren noktalı virgül kullanır. Ama burada Jacob şarkı söylemeye başlar.
Hikâyenin ritmi değişir, noktalama işaretleri değişir, her cümle noktalı virgülle doludur. Dikkati önce bir dinleyiciye, sonra diğerine yönlendiriyor gibi görünüyorlar.
Her durumda, noktalı virgül kaydeder düşen tonlama, ama aynı zamanda her seferinde farklıdır ve düşünce geliştikçe daha parlak ve daha zengin bir tonlama gerektirir.
Örnek 2
Aşağıdaki örneği A.S. Puşkin "Eugene Onegin"
Ormandaki Tatyana; onun peşinden koş;
Kar dizlerine kadar gevşek;
Sonra boynuna uzun bir dal
Aniden kancalar, sonra kulaklardan çıkar
Altın küpeler zorla kusar;
Islak bir ayakkabı sıkışır;
Sonra mendilini düşürür;
Yükseltecek zamanı yok; korkular,
Ayı arkasından duyar,
Ve titreyen bir elle bile
Giysisinin kenarını kaldırmaya utanıyor;
Koşuyor, her şeyi takip ediyor,
Ve kaçacak gücü yok.
Egzersiz yapmak :
Rus klasik edebiyatının herhangi bir eseri örneğinde, noktalı virgülün sanatsal bağlamda (açıklama, yansıma, lirik arasöz, vb.)
Kolon genellikle kısa çizgi ile rekabet eder. Her iki işaret de açıklayıcıdır.
Egzersiz yapmak:
Dikkatlice okuyun ve analiz edin:
örnek 1 .
“Yakov, görünüşe göre kendinden geçmişti: artık utangaç değildi, kendini tamamen mutluluğuna adadı; sesi artık titriyordu - titriyordu, ancak dinleyicinin ruhunu bir ok gibi delen o zar zor farkedilen iç tutku titremesiyle ... "
(I.S. Turgenev "Şarkıcılar")
Çoğu zaman, iki nokta üst üste, yazarın metnini doğrudan konuşmadan ayıran bir işaret olarak kullanılır. Bu durumda duraklama, bir cümle içindeki iki nokta üst üste işaretinden daha azdır.
Örnek 2
A.P. Chekhov'un "Hayatım" hikayesinin kahramanı şöyle diyor:
"Müdür bana dedi ki: "Seni sadece saygıdeğer babana saygımdan dolayı tutuyorum, yoksa çoktan benden uçardın."
Ona cevap verdim: "Beni çok fazla pohpohluyorsunuz, Ekselansları, uçabileceğime inanarak."
Sonra onun "Bu beyefendiyi uzaklaştırın, sinirlerimi bozuyor" dediğini duydum.
Rus noktalama işaretlerinin tarihi ile tanışırken, M.V. Lomonosov A.A.'nın öğrencisi Barsov'un ilk kez yeni bir noktalama işaretine işaret ettiğini öğreniyoruz - “sessizlik”; bu işarete daha sonra "tire" adı verildi.
"Bu sessiz kadın," diye yazdı Barsov, "acımasız tutkuyu ifade etmek veya okuyucuyu daha sonra olağanüstü ve beklenmedik bir söz veya eyleme hazırlamak için başladığı konuşmayı ya tamamen ya da kısa bir süre için kesiyor."
Zamanla, çizginin duygusal dolgunluğu biraz yumuşadı, “acımasız tutku” daha sık diğer işaretlerin yardımıyla gösterilmeye başlandı, ancak “beklenmeyen bir kelime veya eylem için hazırlık” kaldı. Kısa çizgilerdeki duraklamalar genellikle önemlidir, büyük bir psikolojik yük ile tonlamalar parlak ve etkileyicidir.
Kısa çizgi, genellikle bir cümle içinde görünen karakterleri ifade eder. Kısa çizgi genellikle karşıt fenomenleri ayırmaya yarar.
İki tire karakterdir vurgulama; doğrudan konuşmayı ve bazen bir giriş kelimesini veya cümlesini işaretlerler.
Egzersiz yapmak:
Puşkin'in "Taş Misafir"inden bir bölümü yüksek sesle okuyun - Don Juan'ın Don Carlos ile Laura'nın evinde buluşması:
Don Guan
İşte beklenmedik bir buluşma!
Yarın hizmetinizdeyim.
Don Carlos
Şimdi şimdi.
Laura
Don Carlos, dur!
Sokakta değilsin - benimlesin -
Çıkayım.
Kısa çizgi kullanımı M. Gorky'nin tarzının karakteristiğidir. Dinleyiciyi beklenmedik bir söz veya eyleme hazırlamak için tire özelliğinin yaygın olarak kullanıldığı yer burasıdır.
Örneğin:
"Yaptığın zaman işine bak. Bir işin var mı?"
Leş üzerinde bir karga gibi kendisine akın eden “başkalarını” kendinden uzaklaştıran Bulychov'dur, - A. Dikiy anılarında bu performans hakkında yazar, - cümlenin ikinci yarısını tire olmadan okur ve ortaya çıkacaktır. bu zamana, bugüne ilişkin sıradan, spesifik, günlük bir soru olmak.
Kısa çizgiyi göz önünde bulundurarak okuyun ve hemen genelleştirilmiş gibi görünecek, sizi düşündürecek: insanların gerçek bir işi var mı?
Bulychov'un, oyunla savcı ve suçlayıcı olarak “ötekiler” ile ilgili olarak konuştuğu şey tam olarak budur ... ”(Wild A. Gorky'nin dramaturjisindeki dil ve karakter. - Sat.“ Gorky'nin performanslarında kelime .-M. , 1954, s. 23).
Egzersiz yapmak:
M. Gorky'nin oyunlarında böyle bir kısa çizgi düzenlemesinin 5 örneğini bulun.
Ünlem işareti belirtmek için kullanılır konuşmanın duygusallığı. Ancak, nokta ile birlikte ünlem işareti cümle sınırlayıcı görevi görür.
Bir nokta gibi, bir ünlem işareti genellikle bir cümleyi bitirir. İçeriğe ve etkili görevlere bağlı olarak sözlü konuşmada çok çeşitli şekillerde ifade edilebilir.
Heyecanlı bir kişi genellikle sesinin tüm aralığını kullanır, ancak en yüksek notalarda bile ünlem duyulur. son tonlama. Ses, üç nokta ile olduğu gibi "takılmaz" - kesinlikle, özellikle olumlu olarak geliyor.
Yine de, tonlama öncelikle bağlama bağlıdır. Duygu her zaman belirli olayları değerlendirmenin sonucudur.
Egzersiz yapmak:
Yüksek sesle oku:
"Bunu nasıl okuyorsun! fısıldadı. - Farklı seslere... Hepsi ne kadar canlı...
Aproska! Gördüm ... Ne aptallar! Dinlemek benim için komikti ... Sonra ne oldu? Nereye gidecekler?
Tanrım! Sonuçta, hepsi doğru.
Sonuçta sanki gerçek insanlar varmış gibi... Gerçek erkekler... Ve tıpkı yaşayan sesler ve yüzler gibi...
(M. Gorki "Konovalov").
Ünlem işaretleri dramada yaygın olarak kullanılır ve konuşmacının heyecanını gösterir. Heyecanın nedenleri çok çeşitlidir ve duyguları ifade etme biçimleri de farklı olmalıdır.
Soru işareti genellikle doğrudan bir soru içeren bir cümlenin sonuna konur, ör. doğrudan cevap almak için tasarlanmış bir soru.
Soru işaretinin ne, kim tarafından, kimden, ne amaçla sorulduğuna bağlı olarak birçok tonu vardır.
Bundan bağımsız olarak, sorunun sonuçlandığı kelimeler, ses yükseltilerek konuşmada işaretlenir:
- Nerelisin, yoldaş?
- Ben kasabadanım.
Doğru sorulan bir sorunun aktif olarak bir cevap gerektirdiği, bunu başardığı unutulmamalıdır. Bir edebi eserin kahramanının tam olarak nasıl bir soru sorduğu hakkında, genellikle şunu öğreniriz: yazarın açıklamaları.
Soru formu her zaman doğrudan bir soru içermez. Genellikle özel bir duygusal konuşma tekniği olarak kullanılır - retorik soru.
Egzersiz yapmak:
Yüksek sesle okuyun, hangi kelimelerin soruyu özellikle vurguladığını belirleyin:
Gerçek nerede, kutsal hediye ne zaman,
ölümsüz deha ne zaman
- ödül değil
Yanan aşk, bencillik,
İşler, gayret, gönderilen dualar -
Ve bir delinin kafasını aydınlatır,
Boşta kalanlar?…
Ah Mozart, Mozart!
(A.S. Puşkin "Mozart ve Salieri")
Egzersiz yapmak:
Herhangi bir sanatsal metin örneğinde, kompozisyon hakkında yorum yapın sorgulayıcı yapılar, ürünün yapısındaki anlamlarını belirleyin.
Üç nokta, eksiklik tonlaması ile karakterize edilir. Bu işaret, çok yetenekli bir icracı, sesli konuşmayı zihinsel konuşmaya dönüştürme ve tekrar yüksek sesle konuşmaya devam etme becerisi gerektirir. Genellikle, üç nokta uzun bir duraklama gerektirir.
Konuşmanın kesilmesinin birçok nedeni vardır ve nedene bağlı olarak üç noktanın ses ifadesi değişir. Konuşmadaki bir kesinti, heyecandan veya belki de düşünce yetersizliğinden kaynaklanabilir.
İlk durumda, doruk anında bir durak gerekebilir ve ikinci durumda, entonasyonlar çok zayıf, monoton, monoton olabilir.
Egzersiz yapmak:
örnek 1 .
Yüksek sesle okuyun ve M. Gorky'nin Küçük Bourgeois'inden Akulina'nın monologunu analiz edin:
"Ve dışarıda tekrar yağmur yağmaya başladı. Bize soğuk. Sıcak ama soğuk.
Eski ev ... esiyor ... hoo-ho! Ve baba, çocuklar yine kızıyor... Belinin onu incittiğini söylüyor.
O da eski... Ve tüm başarısızlıklar ve düzensizlikler... Masraflar yüksek... Bakım.
Örnek 2
Yaşlı adam Krasilnikov'un hikayesi, P.I. Melnikov-Pechersky "Krasilnikovlar":
“Yirmi dokuzuncu Mitka gitti: kendi çocuklarınızı yapmanın tam zamanı ...
Ve Mitka'ya tavsiyede bulunmaya başladım: Senin de yasa yapma zamanın geldi ... Sadece karını seç diyorum, gözlerinle değil, kulaklarınla, konuşmayı dinle, mantıklı mı, ne tür olduğunu öğren. hanehalkının ...
Bunu Mitka'ya söylüyorum ve solgunlaşıyor ve sonra yüzü lekelerle kaplanıyor ... Bu ne biçim sebep? ...
Bir hafta boyunca işkence gördü, işkence gördü, işkence gördü - sessiz, tek kelime değil ... Indo yarı kalpli oldu, başını sallıyor, yemekten geriye yaslandı, bir kibrit gibi zayıfladı ... "
İŞARET İŞARETLERİNİN KULLANIMI FAALİYETLERİ
1. Egzersiz.
Örnekleri yüksek sesle okuyun. Anlamsal gölgelerin nasıl değiştiğine ve bazen noktalama işaretleri değiştiğinde anlamın tamamen değiştiğine dikkat edin.
Örnekler
1. Hava sıcak, güneş tepede.
Sıcak: güneş tepede.
2 . Kış sert, yaz sıcak.
Kış serttir - yaz sıcaktır.
3 . Tarlalar çağırıyor! Guatr güvercinleri; kırlangıçlar uçar; atlar burnunu çeker ve çiğner; köpekler kuyruklarını sallar.
Tarlakuşları ötüyor, güvercinler ötüyor, kırlangıçlar uçuyor, atlar burnunu çekip çiğniyor, köpekler uysalca kuyruklarını sallıyor.
4. Geri döndü.
Geri döndü?
Geri döndü!
5 . Eve gel, yemek ye, uyu
Eve gel, yemek ye, uyu.
6 . Yoldaşımın erkek kardeşini ve kız kardeşini görmedim.
Kardeşimi, yoldaşımı ve kız kardeşini görmedim.
7. Makale basılabilir.
Makale yayınlanmış olabilir.
Görev 2.
Aşağıdaki üç pasajı dikkatlice okuyun ve karşılaştırın. Aralarında ortak olan ve farklı olan nedir?
Noktalama işaretlerine dikkat edin ve metinleri yüksek sesle okurken yukarıdaki yönergeleri izleyin. Virgüllerin çeşitli işlevlerine özellikle dikkat edin.
Virgüllerin duraklamaya ihtiyaç duymadığı durumlara dikkat edin. Yazarın koyduğu noktaları nasıl açıkladığınızı bize bildirin.
örnek 1
"En yakın köye daha on verst kalmıştı ve Tanrı bilir nereden gelen büyük koyu mor bir bulut, en ufak bir rüzgar olmadan, ama hızla bize doğru ilerliyordu.
Henüz bulutlar tarafından gizlenmeyen güneş, kasvetli figürünü ve ondan ufka uzanan gri çizgileri parlak bir şekilde aydınlatır.
Ara sıra, uzaktan şimşekler çakıyor ve hafif bir gümbürtü duyuluyor, giderek yoğunlaşan, yaklaşan ve aralıklı peletlere dönüşen, tüm gökyüzünü kucaklayan.
Vasily keçiden kalkar ve şezlongun üstünü kaldırır; arabacılar paltolarını giyerler ve her gök gürültüsünde şapkalarını çıkarıp haç çıkarırlar; atlar kulaklarını dikiyor, yaklaşan bir bulut kokan temiz havayı kokluyormuş gibi burun deliklerini genişletiyor ve britzka tozlu yolda daha hızlı yuvarlanıyor.
Korkuyorum ve kanın damarlarımda daha hızlı dolaştığını hissediyorum. Ama şimdi gelişmiş bulutlar zaten güneşi örtmeye başlıyor; burada son kez baktı, ufkun korkunç kasvetli tarafını aydınlattı ve kayboldu.
Bütün mahalle bir anda değişir ve kasvetli bir karaktere bürünür.
(L.N. Tolstoy "Çocukluk").
Örnek 2
“Sınırlarda pelin ne kadar güçlü kokuyor! Mavi yığına baktım ... Ve ruhumda belirsizdi.
Acele et, acele et! - Düşündüm ki, - ışıltı, altın yılan, titre, gök gürültüsü! Kıpırdayın, yuvarlanın, kötü bulutu dökün, kasvetli durgunluğu durdurun!
Ama bulut kıpırdamadı. Hala sessiz dünyayı ezdi ... ve sadece şişip kararmış gibi görünüyordu ...
Ve sonunda fırtına koptu - eğlence başladı!
Eve zar zor geldim. Rüzgâr gıcırdıyor, çılgın bir bulut gibi esiyor, kırmızı, parçalanmış alçak bulutlar fırlıyor, her şey dönüyor, karışıyor, bunalmış, dik sütunlarda sallanan gayretli bir sağanak, ateşli yeşilliklerle şimşekler, sarsıntılı gök gürültüsü bir top gibi fırlıyor, kükürt kokuyor ... "
(I.S. Turgenev "Güvercinler").
Örnek 3
"Ama bir gün ormanın üzerine bir gök gürültülü fırtına çıktı, ağaçlar boğuk, tehditkar bir şekilde fısıldadı. Ve sonra orman o kadar karanlık oldu ki, sanki bütün geceler bir anda içinde toplanmış gibi, doğduğundan beri dünyada kaç tane vardı.
Küçük insanlar büyük ağaçların arasında yürüdüler ve korkunç şimşek gürültüsünde yürüdüler ve sallanarak, dev ağaçlar gıcırdadı ve öfkeli şarkılar mırıldandı ve ormanın tepelerinden uçan şimşek bir dakika boyunca aydınlattı. mavi, soğuk ateş ve göründükleri gibi hızla ortadan kayboldu, insanları korkuttu.
(M. Gorky "Yaşlı Kadın Izergil").
Görev 3.
Bu parçada kaç paragraf var? Yüksek sesle okurken, paragrafın ortasındaki ve sonundaki noktaların farklı seslerine dikkat edin.
“Kıyıdan dikkatlice bir kaktüs çalılığına indiler. Ayaklarının altından bir gölge fırladı. İki ayın yansımaları arasından tüylü bir top geçti.
Gıcırdadı. Gıcırdadı - delici, dayanılmaz, ince bir şekilde.
Parıldayan kaktüsler karıştırıldı. Yüzüne ağ gibi esnek bir örümcek ağı yapışmıştı.
Aniden, gece, ima eden, yırtıcı bir uluma ile yankılandı.
Kırıldı. Her şey sessiz.
Gusev ve Los, tiksinti ve korkudan titreyerek, büyük sıçrayışlarla tarlada koştular, canlanan bitkilerin üzerinden yüksekten atladılar.
Sonunda, yükselen orak ışığında, aparatın çelik kaplaması parladı.
koştuk. Otur, nefes nefese."
Hariç gramer duraklamaları, sözlü konuşma konuşmasında, düşüncenin daha doğru bir şekilde iletilmesine katkıda bulunan bir dizi ek duraklama vardır. Onlar aranmaktadır " mantıksal duraklamalar»; ve düşüncenin bu tür iki duraklama arasında kalan kısmına "" denir. konuşma bağlantısı ».
Konuşma bağlantısında, kelimeler anlamlarına göre bir, en önemli, anlamlı kelime etrafında gruplandırılır. Bu nedenle, basit bir cümlede genellikle iki konuşma bağlantısı vardır: bunlardan birinde kelimeler konunun etrafında, diğerinde - yüklemin etrafında gruplandırılmıştır.
Örneğin, şu ifadeyi alın:
"Tiyatro sanatının her eserinde sanki birkaç semantik katman vardır"
(G. Boyadzhiev "Tiyatronun Ruhu").
Bu ifadede, sözlü konuşmada mantıksal bir duraklama ile açıkça ayrılmış iki konuşma bağlantısı vardır (yazılı olarak, dikey bir çizgi ile belirtiriz).
Daha yaygın basit bir cümlede ve hatta daha karmaşık bir cümlede, daha fazla konuşma bağlantısı vardır ve bunları ayırmak daha zordur: ek düşünce tonları dikkate alınmalıdır, çeşitli içeriğe sahip konuşma bağlantılarının varlığı, sadece cümlenin ikincil üyelerinden oluşabilir.
Mantıksal bir duraklama, konuşmanın önemli ifade araçlarından biridir. Mantıksal duraklamaların yeri ve süresi, en önemli göreve bağlı olarak farklı olabilir, bağlam, iletişim koşulları.
Aynı zamanda, mantıksal duraklamaların düzenlenmesinde belirli bir düzenlilik gözlenir. Bu nedenle, mantıksal duraklamalar her zaman karmaşık bir cümlenin parçalarını birbirinden ayırır, ancak duraklama tam olarak aralarındaki kavşakta görünmeyebilir.
Bazen mantıksal bir duraklama, dilbilgisi bir duraklama ile çakışır, bazen olmaz.
Egzersiz yapmak:
Yüksek sesle oku. Düşünceyi netleştirmek için gerekli olduğunu düşündüğünüz duraklamalar (mantıklı) düzenleyin.
1. “Staritsa'da, kıyılar boyunca, Çernobil ve art arda büyümüş kum tepeleri var. Kum tepelerinde çimen yetişir, buna inatçı denir. Bunlar, sıkıca bükülmüş bir güle benzeyen yoğun gri-yeşil toplardır.
Böyle bir küreyi kumdan koparır ve kökleri yukarı gelecek şekilde koyarsanız, sırt üstü dönmüş bir böcek gibi yavaş yavaş savrulmaya ve dönmeye başlar, taç yapraklarını bir yanda düzeltir, üzerine yaslanır ve kökleriyle tekrar döner. yere.
(K. Paustovsky " Meshcherskaya tarafı»)
2. "Ama tiyatronun bu Don Kişotlarını böylesine yüksek sesle öven yazar, onları hiç de ideal seyirciler olarak görmüyor. Onlara farklı bir nedenden dolayı övgü verilir - heyecan için.
Yüzünün teriyle “ekstra bilet” aldığı için bu tiyatro sever, kayıtsız bir seyircinin tam tersidir.
(G. Boyadzhiev "Tiyatronun Ruhu").
Egzersiz yapmak:
Duraklamalara dikkat ederek örnekleri okuyun; her cümledeki ana kısmı ana hatlarıyla belirtin ve konunun gelişiminin mantıksal sırasını belirleyin.
1. "Çapa zincirlerinin çınlaması, yük taşıyan vagonların kavramalarının gümbürtüsü, metalik çığlık demir yapraklar bir yerden kaldırım taşına düşüyor, tahtaların boğuk gümbürtüsü, arabaların takırtısı, vapurların düdükleri, bazen delici keskin, bazen sağır kükreyen, denizcilerin ve gümrük askerlerinin çığlıkları - tüm bu sesler sağır edici müziğe karışıyor. bir iş gününün ve isyankar bir şekilde sallanarak, limanın üzerinde alçakta dururlar, - yeryüzünden onlara gittikçe daha fazla yeni ses dalgaları yükselir - bazen sağır, gürleyen, her şeyi şiddetli bir şekilde sallarlar, sonra keskin, gürleyen - tozlu, boğucu hava.
(M. Gorki "Çelkaş").
2. “Bu daire üzerinde dokuz engel düzenlendi: bir nehir, büyük bir tane, iki arşın derinliğinde, çardağın önünde kör bir bariyer, kuru bir hendek, suyla dolu bir hendek, bir eğim, bir İrlanda banketi, (biri) en zor engeller) çalılarla çivilenmiş bir şaftın arkasında atın göremediği bir hendek de vardı, böylece atın her iki engelin üzerinden atlaması veya öldürülmesi gerekiyordu; sonra su ve bir kuru ile iki hendek daha, - ve yarışın sonu çardak karşısındaydı.
(L.N. Tolstoy "Anna Karenina")
3. Rüzgar neşeli bir ses çıkarır,
Gemi neşeyle çalışır
Buyana adasını geçmiş,
Şanlı Saltan krallığına,
Gemi neşeyle çalışır
Ve istenilen ülke
Uzaktan görülüyor.
Burada konuklar karaya çıktı;
Ve onları saraya kadar takip et
Sevgilimiz uçtu.
(A.S. Puşkin "Çar Saltan'ın Öyküsü")
Kendinizi kontrol edin, seyirciye ne iletmek istediğinizi, hangi resmi hangi amaçla çizeceğinizi tekrar düşünün.
Kelimeleri bu prensibe göre konuşma bağlantılarında birleştirin: birkaç kelimeyle ifade edilen bir kavram, düşüncenin dayandığı bir ana kelimeye sahiptir ve neredeyse duraklama olmadan mümkün olduğunca yumuşak bir şekilde telaffuz edilir.
Bir kavramın daha canlı bir aktarımı için (özellikle yeterince fazla sayıda sözcükle ifade edildiğinde) onu oluşturan sözcükler arasında duraklamalar gerekiyorsa, bu duraklamalar kavramı bir bütün olarak vurgulayanlardan daha kısa süreli olmalıdır.
Şiirsel örneklerde, her ayetin (satırın) sonundaki duraklamayı unutmayın.
Mantıksal duraklamalardan bahsetmişken, özellikle bağlantı birliği üzerinde durulmalıdır. Ve. Genellikle önüne virgül konulmaz.
Bir koordinasyon birleşiminden önce daha fazla veya daha az süreli mantıksal bir duraklama Ve neredeyse her zaman olur:
ANCAK) bu birlik bireysel kelimeler arasında olduğunda minimum;
B) bir cümlenin ortak üyelerini birbirine bağladığında büyüktür ve karmaşık bir cümlenin parçalarını birbirine bağladığında daha da büyüktür.
İlk etapta bizim için anlam olmalı, çünkü dilbilgisi, sözdizimi bize sadece bu konuda yardımcı olur. İçeriğe odaklanarak cümle içinde konuşma bağlantıları arıyoruz.
Örnekler:
“Kendi kalbini anlamaya başladı ve genç Fransız'ın esasına kayıtsız olmadığını istemsiz bir rahatsızlıkla kabul etti (,).”
(A.S. Puşkin "Dubrovsky").
- Pencereden gireceğim! - Kararlı bir şekilde diyorum ve pencereye atlıyorum.
Çok kolay bir şekilde güzelce pencereye atlarım, bir ayağımı pencere pervazına atarım ve sonra sadece arkadaşımın alaycı şaşkınlığını ve Lily'nin kafa karışıklığını fark ederim.
Hemen (,) bir tür gariplik yaptığımı tahmin ediyorum ve pencerenin üzerinde donuyorum: bir ayağım sokakta, diğeri odada. Oturup Lily'ye bakıyorum.
(Y. Kazakov "Mavi ve Yeşil")
birlikten sonra Ve önünde durmak katılımcı ciro, duraklamaya saygı gösterilmez:
"Geri döndü ve (,) su birikintilerini geçerek bagaj bölmesine gitti."(Yu. Kazakov "İstasyonda").
Egzersiz yapmak:
Örnekleri okuyun, yeniden yazın, mantıksal duraklama işaretleri koyun.
örnek 1
"Oda ister misin? diye sordu tüccar genç bir sesle ve yüzünü buruşturarak sakalını yolmaya başladı. "Biraz bekle, seni gezdireceğim."
(Yu. Kazakov "Dikin altındaki ev").
Örnek 2
“Ve burada yine Moskova'yı dolaşıyoruz. Çok garip, çılgın bir akşam.
Yağmur yağmaya başlar, gürültülü bir girişte saklanırız ve hızlı bir koşudan nefes nefese sokağa bakarız.
(Yu. Kazakov "Mavi ve Yeşil").
Örnek 3
“Onu hemen tanır, evin köşesinin arkasına saklanır ve hıçkırarak onu izler. Artık hiçbir şeye inanmıyor ve kayakçı ormanda kaybolduğunda, arkasından iz var mı diye gözyaşlarını silerek gidiyor.
(Yu. Kazakov "Geyik Boynuzları").
Her konuşma (mantıksal) bağlantısında, kelimeler ana kelimenin etrafında gruplandırılmıştır. Bu kelime denir şok", çünkü genellikle sesin bir miktar yükseltilmesiyle telaffuz edilir.
İfade etmek bir veya daha fazla konuşma biriminden oluşabilir. Bu bağlantılar, önemleri bakımından heterojendir; sonuç olarak, farklı konuşma birimlerinin vurgulanan sözcükleri aynı değildir.
Cümlenin ana fikrini taşıyan kelimeler daha güçlü bir şekilde öne çıkıyor; "Ek" konuşma bağlantılarının merkezi olan kelimeler daha az vurgulanır.
En büyük büyütme, tüm anlamsal parçanın ana kelimelerine düşer. Ek olarak, başka bir Rusça konuşma modeli daha var: konuşma bağlantısında daha güçlü bir mantıksal vurgu, son sözüne düşüyor.
Bu genel eğilim, gerekirse, bir konuşma bağlantısı içindeki bir kelimenin özel bir anlamsal tahsisinde de korunur ( dizimler), - o zaman sözdiziminin son sözcüğü hala vurgulanacaktır, ancak daha az güçle.
Konuşma dilini dikkatlice dinlerseniz, düşüncedeki ana kelimelere yapılan vurgunun sadece sesi yükseltmekle değil, yükselterek veya alçaltarak gerçekleştiğini fark edeceksiniz.
güç vurgusu- en ilkel ve en az etkileyici. Tonda bir yükselme veya düşüşle bağlamak, konuşmayı daha melodik, zengin, pürüzsüz hale getirir. Mantıksal vurgu, sesi yükseltmekten ve tonu değiştirmekten oluşmalıdır.
Uzun bir cümlede bile, çoğu zaman en önemli bir kelime vardır (nadiren iki veya üç); diğer tüm kelimeler onu tamamlar, açıklar ve bu nedenle daha az güçle öne çıkar.
Düşüncedeki ana kelimelerin seçimi öncelikle bağlama, içerikten sonra gelen etkili görevlere bağlıdır.
Rusça'da, konuşma bağlantılarının ana kelimelerini bulmaya yardımcı olan bir dizi sözdizimsel özellik vardır. Bunlardan bazılarını ele alalım.
Dilin güçlü ifade araçları - muhalefet. Zıt anlamlı kelimeler stresi kendi üzerlerine çekme yeteneğine sahiptir. Mantıksal vurguyu belirleme kurallarının her birinin bir maddesi vardır: "burada karşıtlık yoksa."
Birçok atasözü muhalefet üzerine kuruludur:
"Öğrenme ışıktır - cehalet karanlıktır";
"Ne ekersen onu biçersin" vb.
Gördüğünüz gibi, her iki karşıt kelime de mantıksal vurguyu taşıyor.
Mantıksal vurguyu diğer ana kelimelerden karşıtlığa sürükleme fikrini gösteren iki örnek:
“Önünde armalı brokar bir takke içinde, altın bir Çin cüppesi içinde, Türk şallı kuşaklı küstah ile, yıpranmış bir kravat ve yıpranmış bir palto giymiş zavallı bir gezgin sanatçı arasında hiçbir şey olmadığını fark etti. ortak.”
(A.S. Puşkin "Mısır Geceleri").
Anlaştılar. Dalga ve taş
Şiir ve nesir, buz ve ateş
Birbirinden çok farklı değil.
(A.S. Puşkin "Eugene Onegin").
Muhalefet her zaman dilbilgisel olarak açıkça ifade edilmez - anlamı zıt olan eşleştirilmiş kelimeler şeklinde. Ayrıntılı bir yargı, anlam bakımından karşıt olgular içerebilir.
Egzersiz yapmak:
Örnekleri okuyun, içlerindeki karşıt olguları vurgulayın ve yüksek sesle okuyarak iletin.
örnek 1
Laura
Gel balkonu aç.
Gökyüzü ne kadar sessiz;
Hareketsiz ılık hava, limon gecesi
Ve defne gibi kokuyor, parlak ay
Mavi kalın ve karanlıkta parlar,
Ve bekçi asık bir sesle bağırır: "Açıkçası!..."
Ve çok kuzeyde
- Paris'te -
Belki gökyüzü bulutlarla kaplıdır,
Soğuk yağmur yağıyor ve rüzgar esiyor.
(A.S. Puşkin "Taş Konuk")
Boris
... İnsanlar su sıçratınca deli oluyoruz
Ya da ateşli bir çığlık kalbimizi rahatsız ediyor!
Tanrı topraklarımıza sevinç gönderdi,
İnsanlar uludu
acı içinde ölmek;
Onlara tahıl ambarı açtım, ben altınım
Onları dağıttım, onlara iş buldum -
onlar benim
öfkeli, lanetli!
Yangın yangın evlerini yıktı,
Onlar için yeni evler inşa ettim.
Bana ateşle sitem ettiler!
İşte siyah mahkeme:
onun aşkını ara.
(A.S. Puşkin "Boris Godunov")
Kural olarak, mantıksal stres ile ayırt edilir ve karşılaştırmak(fenomenin neyle karşılaştırıldığı), fenomenin özünü çok doğru bir şekilde ortaya çıkarmanıza izin verdiği için bir görüntü çizin:
... İntikamla yanan,
Kötü adamın meskenine ulaştı.
Şövalye zaten dağın altında duruyor,
Çağıran korna bir fırtına gibi uluyor,
sabırsız at kaynar
Ve kar güçlü bir toynakla kazıyor.
Prens Karla bekliyor.
Aniden o
Güçlü bir çelik kask üzerinde
Görünmez bir el tarafından vuruldu;
Darbe gök gürültüsü gibi düştü...
(A.S. Puşkin "Ruslan ve Lyudmila")
Egzersiz yapmak:
Örnekleri dikkatlice okuyun, karşılaştırmalar bulun ve sesli okurken vurgulayın.
örnek 1
Daima alçakgönüllü, daima itaatkar,
Her zaman sabah gibi neşeli
Bir şairin hayatı gibi, saf yürekli,
Aşk öpücüğü gibi tatlım;
Gökyüzü gibi gözler, mavi;
Gülümseme, keten bukleler,
Olga'daki her şey ... Ama herhangi bir roman
Al ve bul, tamam
Onun portresi...
(A.S. Puşkin "Eugene Onegin")
Örnek 2
"Yığın, kocaman yünlü bir canavar gibi savruldu ve döndü, vızıldadı, endişelendi - bin bacaklı, bin gözlü, esnek, bir ayı-mokhnach gibi."
(D. Furmanov "Çapaev").
Bir hikayede yeni bir kavram göründüğünde, mantıksal vurgu ile de vurgulanır. Bu nedenle, mantıksal stres, işte ilk ortaya çıkan isme düşer:
Onegin, benim iyi arkadaşım,
Neva'nın kıyısında doğdu
Nerede doğmuş olabilirsin?
Ya da parladı okuyucum.
(A.S. Puşkin "Eugene Onegin")
Öndeki kahramanlar zaten adlandırılmışsa, daha fazla bahsederek onları özellikle vurgulamaya gerek yoktur:
Kral savaştan köyün içinden geçti.
Sürmek - kara kötülük kalbi keskinleştirir.
Duyar - mürver çalılarının arkasında
Kız gülüyor.
Tehditkar bir şekilde kırmızı kaşlar çatık,
Kral atını mahmuzladı
Kıza bir fırtına gibi vur
Ve çığlıklar, zırhla çınlıyor ...
(M. Gorki "Kız ve Ölüm")
Tanımlanmış bir kelime (isim) ve bir tanım (sıfat) ve olağan kelime sırası (isimden önceki sıfat) varlığında, genellikle tanımlanan kelime vurgulanır:
"kış kar fırtınası" Karanlık gece"," iyi bir insan.
cümle içinde kullanıldığında ters çevirme(ters kelime sırası), tanım öne çıkıyor:
"İyi bir insan, ama az bilgi."
Eğer kavram, tamlama durumunda aynı isim tarafından ifade edilen bir tanımlı bir isimse (yani, "tutarsız tanım" olarak adlandırılana sahibiz), o zaman mantıksal vurgu tanıma düşer:
"karının erkek kardeşi", "komşunun evi", "kız kardeşinin kitabı".
Zamir genellikle mantıksal vurgu ile tahsis edilmez. Sadece muhalefet durumunda veya özel bir anlam yükü ile yapılan bir istisnadır:
vagonlarımızda
Yolumuzun üstünde
Bizim
gönderiyoruz
yakacak odun.
(V.V. Mayakovsky "İyi")
Bir fiil bir zarfla birleştirildiğinde, vurgu zarfa düşer:
"Sessiz oldu"; "Kar fırtınası durmadan şiddetlendi."
Ancak bunlara verilen genel kalıplar konuşma, mekanik olarak gözlemlenemezler. Anlamı önemli olan sözcükleri belirlerken, öncelikle metnin tamamıyla ilgili olarak anlamlarını bulmak gerekir.
İfadeyi aynı güçte çok sayıda stresle aşırı yüklememelisiniz, çünkü bu konuşmayı monoton, monoton hale getirir.
Her cümleyi bir önceki metinle mantıksal bir bağlantı içinde ileterek, düşüncenin gelişimi perspektifi üzerinde düşünerek, sesin gücünü önceden hesaplar ve metnin tonlama modelini ana hatlarıyla belirtiriz: " rezerv” sesi güçlendirmek ve mümkün olduğunca nerede güçlendirmek için.
Sürekli alıştırmalar, öğrencilere yazarın düşüncesinin özünü aktararak, yazarın metninin yetkin aktarımı becerilerini geliştirir. Bu çalışma, okuldaki yazım alıştırmaları ile aynı şekilde geleceğin öğretmeni için gereklidir.
Görevler:
1). Sözlüklere atıfta bulunarak, aşağıdaki kavramların anlamlarını netleştirin:
replika, yorum, metin ve alt metin, konuşma davranışı, sözlü eylem, niyet.
2). N.V. Gogol'ün komedisi "Genel Müfettiş" in 2. perdesinin VII - VII olaylarının arsadaki yerlerine odaklanarak etkileyici bir okuma hazırlayın.
Amaç: metnin, konuşma-yaratıcı sürecin "dinamik birimi" olarak ele alınması.
Örnek analiz planı
konuşma etkinliği
| Khlestakov, Gorodnichiy ve Dobchinsky. İçeri giren belediye başkanı durur. Her ikisi de korku içinde birkaç dakika birbirlerine bakarlar, şişkin gözler. |
Sözsüz iletişimin aktif başlangıcı: herkes karşısında tehlikeli bir düşman gördü. Dikkatlice bakarlar. Duraklat sürükledi. İkisi de şaşkın ve korkmuş durumda. |
| Belediye başkanı / biraz toparlanıp kollarını dikişlere gererek / Umarım iyisindir! |
Önce gelir. Duruş ve jest deneyimli kampanyacılar ziyaretin resmi niteliğini vurguluyor. |
| Khlestakov / yay / Saygılarımla… |
Bir sivilin jesti. Bir sivilin selamlama /üç nokta/ Jestine yapılan açıklama-tepkinin belirsizliği. Selamlama /üç nokta/'ya yapılan açıklama-tepkinin belirsizliği |
| Belediye Başkanı Buranın belediye başkanı olarak görevim, gelip geçenlere ve tüm asil insanlara taciz olmamasını sağlamak... |
alt metin /P/: Rahatsız ettim ama geçerli bir nedenim var. Niyet /H/: iletişim kurun, kendinizi tanıtın, niyetinizin asaletine ikna edin. Tonlama /Ying/: içten gergin. |
| Belediye Başkanı /yan/ Aman Tanrım, çok kızgınsın! Her şeyi öğrendim, kahrolası tüccarlar bana her şeyi anlattı! |
tam olarak duydum tonlama, kelimeler değil. Beklenti gerçekleşir: denetçi zaten her şeyi bilir, zaten kızgındır. P: ne yapalım? |
| Khlestakov / cesur / Evet, işte tüm ekibinle buradasın - gitmeyeceğim! Doğrudan bakana gidiyorum!/Yumruğunu masaya vurur/. Sen ne? Sen ne? |
Düşmanın kafa karışıklığı güç verir: ana etki araçları kalmasına rağmen tehditlerin saldırganlığı artar tonlama ve jestler. |
| Belediye Başkanı / uzanmış ve her tarafı titriyor/. Merhamet et, kaybetme! Karı, küçük çocuklar... insanı mutsuz etmez. |
H: kendini herhangi bir şekilde haklı çıkarmak, acıma uyandırmak. Metin ve P. kibrit. Ying.: yalvarıyor. |
| Khlestakov Hayır ben istemiyorum! İşte bir tane daha! Ne umurumda? Karın ve çocukların olduğu için hapse girmek zorundayım, sorun değil! |
H: inisiyatifi pekiştirin, düşman üzerindeki baskıyı artırın. Ying.: tabi, belki biraz da ironi. |
| Belediye Başkanı /titriyor/ Tecrübesizlikten, Vallahi tecrübesizlikten. Devletin yetersizliği... Kendiniz karar verin lütfen: Devletin maaşı çaya şekere bile yetmiyor. Herhangi bir rüşvet varsa, o zaman biraz: masada bir şey ve birkaç elbise. Astsubayın dul eşine gelince ‹…› Bu benim kötü adamlarım tarafından icat edildi; Bunlar öyle insanlar ki hayatıma tecavüz etmeye hazırlar. |
P: kaybetme! Onları küçümseyerek “günahları” kabul etmeye hazırım / denetçi ilginç bir şekilde neyi bulmayı başardı? /. H: yazık, haklı çıkar, dikkati "kötü adamlara" çevir. Ying.: tövbe ve samimiyet oyunu, sesi titriyor. |
| Belediye Başkanı /yan/ Ah, ince şey! Ek nereye attı ‹…› Eh, evet, nerede deneneceği önemli değildi! Ne olacak, olacak, rastgele deneyin. Kesinlikle paraya veya başka bir şeye ihtiyacınız varsa, o zaman bu dakikayı sunmaya hazırım. Görevim yoldan geçenlere yardım etmek. |
P: Ben de sana inandım. Peki ya bu bir ipucuysa? Burada ve aşağıda, Gorodnichiy'in hemen hemen her kopyasının önünde bir yan not bulunur. Bir güdüler mücadelesi var: yanlış hesaplamayın! / İkna edici örnek iç niyet/. Karar verilir. |
| Khlestakov Ver, ödünç ver! Hancıya hemen şimdi ödeme yapacağım. Sadece iki yüz ruble ya da en azından daha azını istiyorum. |
Tepki hemen ve bekleniyor. Sonunda iletişim kuruldu. Metin ve P. kibrit. Ortaklar birbirlerini anladılar - onların bakış açısından. |
G. Polonsky'nin "Pazartesiye Kadar Yaşayacağız veya Chaadaev'in Şamdanı" adlı oyunundan bir parça.
Egzersiz yapmak:
Öğretmen Melnikov'un konuşma davranışının aşağıdaki yönlerini analiz edin:
A) duygusal konuşma iletişim biçimleri;
B) sahneleme tarzı öğrenme görevi;
C) cevabın düzeltilmesi ve değerlendirilmesi .
İLERLEMEK
|
METİN |
Soru ve cevabın ana yönü |
| Melnikov Oturmak. Pekala, sessiz ol... / Saatini çıkardı, önüne koydu. Ve yanında bakır bir şamdan var. |
Böyle bir başlangıç sınıfla olan ilişkiyi nasıl ortaya çıkarır? Birbirlerini uzun zamandır tanıyan insanların buluşması. Hareketin alt metni ? Zaman kaybetmeyelim. |
| En son 17 Ekim manifestosundan bahsetmiştik... Bu hal zencefilli kurabiyenin aldatıcı tatlılığından bahsetmiştik... Nasıl kısa sürede yerini bir kamçıya bıraktığını... |
Soruları listelemenin amacı nedir? Dış niyet: "Tekrar edelim", dahili: "dinle, cevabının yönünü, hatlarını ben belirliyorum" Cevap Gereksinimleri: özlülük ve kapasite. |
| Melnikov İlk Rus devriminin başlangıcı hakkında. Bunu tekrarlayalım ve devam edelim. Siromyatnikov! |
Görevin böyle bir ifadesi sınıfa tanıdık geliyor mu? Ad soyad. Çıkarım öğrenciler için açık mı? git cevap ver... |
| Syromyatnikov /Çok şaşırdım/ Ne? |
Alt metin? Yanlış anlamada oynar, zamana oynar. |
| Melnikov Hazır? |
Alt metin? Manevrayı anlıyorum, nedenini açıklamak istiyorum. |
| siromyatnikov Az ya da çok… Git? |
Cevap kaçamak: Ya hala “devam ederse”? |
| Melnikov Ve acele et . |
Alt metin? zaman kaybetme Bu tür kısa açıklamalar yeterli bilgi içeriği midir? Argümanınızı gerekçelendirin. |
| Öğretmene pahalı bir iyilik yapan Syromyatnikov tahtaya gitti. Melnikov Dinliyoruz. |
Kurulumun doğası (biz)? İle konuşma eylemini belirlemek için açıklama S., dikte duygusal karakter daha öte iletişim : öğrenci - öğretmen - sınıf. |
| siromyatnikov İşte bu kadar... Çarın politikası korkak ve bisiklet sürmekti. |
Cevapta bir belirsizlik duraklaması ne anlama geliyor? Cevabın tonunu belirleyin. |
| Melnikov Ve… ne? |
Alt metin? dikkat son söz. Bir şey yanlış. Tekrar et. |
| siromyatnikov Ve… veloromni! |
Hatayı /duraklatıyor/ hissediyor, ancak kendisi düzeltemiyor mu? |
| Melnikov Vero-break. Yani imanı bozma, hain. Daha uzağa. |
Hatayı düzeltmenin yolu? Kelimenin tonlama bölümü, anlamı, eş anlamlısı. Ve hemen - cevaplamak için bir teşvik. |
| siromyatnikov Kraliyet konumundan korkan çar, elbette bir manifesto yayınladı. Orada insanlara cennet gibi bir hayat vaad etti... |
söyleme tarzı ? Duruma karşılık gelmiyor / kesinlikle konuşma diline uygun /, daha sonra tutarsızlık yoğunlaşıyor. |
| Melnikov Daha kesin? |
Alt metin? Manevra yine anlaşılmıştır. |
| siromyatnikov Eh, her türlü özgürlük ... kelimeler, toplantılar ... Yine de, söz verdiği hiçbir şeyi yapmadı - neden saçmalık tekrarladı? Bu soytarı bir başarıdır. Natalya Sergeevna bile kahkahalarla boğuluyor. siromyatnikov Sonra kral aşağılık özünü gösterdi ve eski şekilde yönetmeye başladı. Çalışan kan içti... ve kimse ona bir şey söyleyemedi. |
Alt metin? Yüz ifadeleri ? Tanıdık bir tekniğe başvurmak - sınıfı eğlendirmek. Doğru yanıtı aldım. Öğretmenin tepkisi? Durmuyor. Neye dayanıyor İletişimİTİBAREN. dinleyicilerle ? Öğretmenin konumu: Bu uzun süreli "performansa" ne zaman ve nasıl son verilir? Sınıf tepkisi? |
| Melnikov |
Talep ve dürtü . Alt metin: Bitirme zamanı. |
| siromyatnikov Ekleyebilir. Büyük Petro'dan sonra Rusya'nın çarlarla hiç şansı olmadı - bu benim kişisel görüşüm! |
Alt metin? Nasıl tekrar edersen et, bitirmen gerekiyor... ama sonu "güzel" olacak. |
Jest ve yüz ifadeleri doğaldır, insanların sözlü iletişiminde gereklidir, büyük ölçüde sesli konuşmanın özgünlüğünü yaratır, bu da onu yazılı konuşmadan ayırır. Sözsüz iletişim araçlarının öncü rolü, öğretmenin sınıfla temasıyla kazanılır. Ne de olsa, çocukların izleyicileri, konuşma içeriğinin ve ona eşlik eden vücut hareketlerinin uygunluğunu veya tutarsızlığını çok ince bir şekilde hissediyor.
Bu nedenle, öğretmenin konuşma davranışının amacı şu şekilde tanımlanabilir: sadece sözlü düzeyde (yani konuşmanın içeriğinde) değil, aynı zamanda yüz ifadesi, jest düzeyinde de iyi niyet, sakinlik ve samimiyet göstermek.
Bir kişinin konuşma sürecinde elleri ve başı ile yaptığı bu tür bilgi taşıyan hareketlere jestler demeyi kabul edelim.
Konuşmacı ne kadar özgür hissederse, konuşması o kadar duygusal, jestleri o kadar sık ve belirgindir. Bu jest, konuşmacının bir kelimeyi veya cümleyi duygusal olarak vurguladığı konuşma anlarında en sık görülür.
Hareket ya kelimeye eşlik eder, anlamını tamamlar veya vurgular ya da ifadenin bazı öğelerinin yerini alır. Şaşkınlık, iddia, soru, ipucu, keder, neşe, alay ve diğer insan duygularının bir ifadesi olarak hizmet eder.
Ancak jest her zaman kelimeyle bağlantılı değildir, hareket eder. yakın işbirliği onunla. Bir jest bütün bir ifadenin (kelime) yerini aldığı durumlarda bile, muhatapla ilgili bir şeyin mesajına, belirli bir anlama odaklanır.
Bu konuşma jestler jestlerden farklıdır hareketler: elini masanın üzerinde duran bir elmaya uzattı; bir darbeden kendini koruyarak dirseğini kaldırdı - bu ve benzeri jestler herhangi bir mesaj içermez, yani sözlü olarak iletilebilecek anlam veya duyguları ifade etmezler.
Dildeki en yaygın, tipik konuşma hareketleri için kararlı tanımlamalar vardır:
ellerini yay bir sürpriz işareti olarak;
omuz silkti("bilmiyorum")
SALLAMA(negatif işareti)
YÖNETEN GÖZLER(şaşkınlıkla), vb.
Bir iletişim durumunda uygun olan bir jest, diğerlerinde kullanılmaz: kolaylığında, jest, öğretmen-sınıf durumunu karakterize eden az ya da çok formalite atmosferiyle çelişir.
Arkadaşların iletişiminde kabul edilen şaşkınlık, çözüm arayışı, bilmece vb. bir sembol olarak "kafanın arkasını kaşıma" hareketi, toplumda kötü huy veya eksantriklik işareti olarak algılanır. öğretmenin davranışı.
Konuşma iletişimindeki tüm jestler farklı bir rol oynar. Bazıları bir nesneyi tasvir etmeye hizmet eder, diğerlerinin yardımıyla konuşmacılar bir nesneye işaret eder, üçüncüsü duyguları ifade ederken vazgeçilmezdir, dördüncüsü genel olarak ritüel veya görgü kuralları eylemlerinin istikrarlı atamalarıdır.
SANATSAL Jestler nesnenin şekli, boyutu, konumu hakkında bir fikir iletmek:
- Küçük bir baloncuk, - yüz seviyesinde işaret ve başparmak ile hareket: aralarındaki mesafe balonun yüksekliğini gösterir.
Dün böyle bir karpuz aldım, 10 kilo!- aynı zamanda, konuşmacı, olduğu gibi, elleriyle yuvarlak ve büyük bir şeye sarılır.
Akış var! Her şey böyle dönüyor!- kolun dirseğinde bükülmüş bir el ile dairesel bir hareket (genellikle yatay bir düzlemde.
Resimli jestler yalnızca bir nesnenin şeklini, hareketini vb. iletmeye hizmet etmekle kalmaz, aynı zamanda insanlar arasındaki ilişkileri, karşılıklı duyguları, entelektüel eylemleri de aktarabilir:
Onlar birbirleriyle böyle(düşmanlıkla), - bu ifadeyi telaffuz ederek, konuşmacı sıkıca sıkılmış yumrukları birbirine vurur.
Modern Rus konuşma dili araştırmacıları, soyut anlamlarla birlikte aşağıdaki jest türlerini ayırt eder:
aşırılık veya kategoriklik jesti: kelimelerle birlikte el ile kılıç dalgası KİMSE, ASLA, HİÇBİR ŞEY ve benzeri.:
OLUMSUZLUK NİYET YAPTIM! - jest, ifadenin sadece "olumsuz" kısmına düşer, mantıksal vurgu ile vurgulanır;
birleştirme hareketi: kolun sizden uzağa düzgün yatay hareketi:
HEPSİ-TÜMÜ BU YAPRAK OKUYUCULARA DAĞITIN;
Yabancılaşma jesti, bir şeyin reddi: kol göğüsten yana keskin bir şekilde hareket eder:
GEREK YOK BEN İLAÇLAR!
belirsizlik hareketi: yayılmış parmaklarla elin karşılıklı dönme hareketi:
BÖYLE, BİR ŞEY KIRMIZI…
Bunlar az ya da çok yaygın resimsel hareketlerdir. Ancak konuşma sürecinde, yalnızca bu ifadeden kaynaklanan bu tür el hareketleri belirli bir durumla ilişkilendirilebilir. Bu tür jestler ya söyleneni netleştirir ya da sözlü yollarla oluşturulan imajı güçlendirir.
İşaret Hareketleri- bir nesneyi belirtin ve böylece genellikle bir nesnenin adını, özelliklerinin tanımını, uzaydaki konumunu vb. değiştirin.
İşaret jestleri sözlü konuşmada yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlara genellikle zamirler ve işaretler eşlik eder. İŞTE, BU, BU, İŞTE ve benzeri.
İşaret hareketleri kafa ile yapılır. Örneğin, başın aşağıdan yukarıya tek bir hareketi (seçenek: aşağıdan yana doğru) ve normal konuma geri dönmesi, hoparlörlerin yanında, önlerinde ne olduğunun bir göstergesi anlamına gelir: - Kaldırılması gereken tablo budur.
DUYGUSAL Jestlerçok çeşitli. Şaşırarak ellerini silkerler; hoş bir şey beklediklerinde avuçlarını birbirine sürtüyorlar. Omuzları kaldırarak şaşkınlık veya şüphe ifade edilir. Bir muhataba ısrarlı bir soru ile hitap ederken, sorunun ısrarı genellikle bir jest ile vurgulanır: dirsekte yarı bükülmüş kolun avuç içi yukarı ve muhataba doğru (göğüs seviyesinde) çevrilir.
özel ve çok önemli rol iletişim araçları sisteminde, anlaşma ve anlaşmazlığı ifade etmek için jestler ve selamlama, veda, hitap ve görgü kuralları nedeniyle diğer iletişim eylemleri için sembol olarak benimsenen jestler kullanılır.
Jest çoğunlukla kelimenin üzerine bindirilir, onun taşıdığı anlamı vurgular, pekiştirir veya kelimenin yerini alır, onun yerine ve işlevinde hareket eder. Ancak her iki durumda da, jest ana iletişim aracı değil, ektir.
El hareketi olmadan konuşan bir kişiyi anlamak mümkündür, ancak konuşmasında ortaya çıkan belirli bir doğallık hissinin üstesinden gelmek gerekli olacaktır. Bununla birlikte, bir jest bir konuşma ediminin önemli bir bileşenidir: konuşmaya dinamizm kazandırır, ana şeyi güçlendirir ve aşikar olanı keser, ona belirli bir toplumda kabul edilen insan iletişim gelenekleri açısından doğallık verir. .
Bir konuşmacı olarak öğretmen konuşmasının başarısıyla ilgileniyorsa, yüz ifadeleri ifadesiz olamaz. Öğrenciler, öğretmenin konuşmasıyla ne kadar ilgilendiğini her zaman yüzlerinden tahmin edebilirler. Ve eğer "aptal bir görünüme" ve "taş bir yüze" sahipse, olup bitenlere karşı böyle bir kayıtsızlık kesinlikle sınıfa "bulaşacaktır".
Mimik içeride olmalı yakın ilişki"canlı" anlamına gelen jestlerle, konuşma sürecinde, izleyiciyle etkileşimde değişiyor. Sadece öğretmen konuşmasına sahipse, ona uygun jestler ve yüz ifadeleriyle eşlik ederse, "vücuduna sahipse", dinleyiciler üzerinde bir konuşma ve psikolojik zafer, kendi üzerinde çalışma başarısı, sıkı çalışmanın tanınması garanti edilir.
Örnek iç monologşiirsel veya nesir bir eserin icracısı, stil ve yapıya mümkün olduğunca yakın iç konuşma .
I.A. Krylov "Karga ve Tilki".
Burada iki satır var. Birincisi hikaye anlatımı: sen öyle diyorsun "Bir yerlerde Tanrı bir kargaya bir parça peynir gönderdi."
İkinci satır - bir tilkiyi tasvir ediyorsunuz, tilkinin tonunu veriyorsunuz. Başlamak için ilk şey, anlatmayı öğrenmektir. Demek "Karga ve Tilki" masalını aldın.
Ne zaman konuşmaya başladın: “Dünyaya kaç kez dalkavukluğun aşağılık, zararlı olduğunu söylediler; ama hepsi gelecek için değil ... "- Planınızda şunlar olmalı: ve bu konuyla ilgili şimdi bir anekdot anlatacağım.
“Bir yerlerde Tanrı bir kargaya bir parça peynir gönderdi. Ladin kargasına tünemiş ... "- böylece anlatmaya başladın ve bu senin ilk görevin.
İkincisi bir tilkiyi tasvir etmektir. Bu görev daha çok oyunculuk görevidir. İlk olarak, tilkinin gerçek iç içeriğini bulalım.
Birini öyle bir kandırmanız gerektiğini hayal edin ki, o unutacak, “ağzını açacak” ve ihtiyacınız olanı bırakacak.
Veya bir şeylerin bağlı olduğu, bir şeyleri bozmak istediğiniz yaşlı bir bayanla konuşuyorsunuz. Nasıl davranırdın?
I.A. Krylov "Kedi ve Aşçı".
Ve burada bazı anekdotların anlatıcısının iyiliğini aramalıyız. Bu size kasıtlı olarak komik bir ruh hali verecektir: “Şimdi sizi bir hikaye ile eğlendireceğim. Gülüp gülmeyeceğinizi bilmiyorum ama işte böyle bir olay, dinleyin...”.
Konuşurken vurgulamalısın : “Bazı aşçı, okur yazar(okuma yazar olduğunu unutmayın!) ... mutfaktan meyhanesine koştu ... ".
Ve sonra, aşçıyı canlandırmaya başladığınızda, onun bir meyhaneden geldiğini, bu nedenle muhtemelen hırıltılı olduğunu unutmayın.
Ek olarak, şu sorunun cevabını bulmak gerekir: okuryazar bir aşçı ahlaki bir öğretiyi nasıl okur ... bir kediye.
Okuryazar olmanın ne olduğunu, biraz sarhoş olmanın, ahlak okumanın ne olduğunu kendiniz anlıyorsunuz.
Sözlere geldik: "Ve Vaska dinler ve yer," - kesinlikle bir yarım tona ihtiyaç var. Hikayenin sürekli tam tonundan yarım tona geçin.
Bu ifade olabilir mi "Ve Vaska dinler ve yer" Bu cümleye gülen bir anlatıcıyı canlandırın. Sadece anlatıcı ve aşçı farklı tonda olmalıdır - bunu kaçırmayın.
M.Yu Lermontov "Bir şairin ölümü üzerine."
Şair Lermontov'un tüm korkunç kederini şair Puşkin'in ölümünden kurtarmak çok büyük bir görevdir. Lermontov olamazsın - Lermontov'un sesini ve Lermontov'un mizacını ver.
Benzer bir duygu tarafından güçlü bir şekilde yakalansaydınız, ancak size daha yakın olsaydınız nasıl konuşacağınızı hissetmek için kendi içinizde bulmanız gerekir.
Diyelim ki bir arkadaşınız var - peşine düşüp öldürülse nasıl tepki verirsiniz?
İç konuşma tekniğini geliştirmek, içsel deneyimleri yansıtmak için hissetmek önemli olan budur.
I.S. Turgenev "Serçe".
Bu eserde bu şeyin ana tonunu, lezzetini, mizacının yönünü veren bazı sözler vardır.
Temel ton - bu nedir? Dramatik, kahramanca, aşk? Bir yan yana var: büyük bir köpek ve çok büyük bir güç gösteren bir serçe ... ve sonra aniden şu ifade: "Huşu hissettim."
Buna karşı tavrımı bulmam gerekiyor, bundan ana tonum çıkacak. Buradaki bütün mesele, böyle küçük bir serçenin büyük bir öz kontrol ve cesaret göstermesidir. İşte bu noktada, hangi tavırdan doğru tonu alacağım.
Burada çok iyi bir doğa olmalı, belki de çok komik görünen (çok küçük, darmadağınık, tavuktan daha küçük ama bir köpeğe tırmanan) bir olgudan önce sürpriz.
Bir eğlence unsuru var ve bu eğlence unsuru tavrınıza giriyor. Buna alışırsanız, gerçek bir temel ton elde edersiniz.
M. Sholokhov "Bakire Toprak Kalktı" (alıntı).
(Çılgın köy kadınlarının Davydov'a hücum etmesinden bir alıntı).
Bu fotoğrafa şahit olsaydınız nasıl anlatırdınız? Sanatsal okuma ile derse geliyorsunuz, yani, çocukların kendilerinin okumadan, evde kanepede yatarken, onların aklına gelmeyecekleri bir şey vermelisiniz.
Ve verebilirsiniz, verebilirsiniz, eğer hikayeye sanatsal, güçlü, derin bireyselliğinizi, mükemmel etkileyici renklerle doygun hale getirirseniz - tamamen diksiyon, iddialı, "sözel çizim"!
Hikâye, destansı bir şahsiyet olan, her şeyi anlayan, her şeyi bilen, her şeye bir dönemin ve fikirlerin gözünden bakan bir tanığın ağzından sanki gidecek.
Bu, canlı karakteristik çatışmalarda hem harika bir düşünce hem de harika bir mizah ve harika bir dokunuş gören olaylara katılan bir kişinin canlı ve tam teşekküllü bir hikayesidir. Bütün bunlarla birlikte, olayın bir tanığı buraya geldi ve bize bu olayı anlattı.
Sanki oradaymışsınız gibi anlatmalısınız, bu resme o kadar “alışmalısınız” ki, dinleyicilerde gerçekten her şeyi gördüğünüz izlenimini uyandırmalısınız.
“Kelimelere ek olarak kendi içlerinde tonlama ve duraklamaların dinleyiciler üzerinde duygusal bir etki gücüne sahip olduğu” unutulmamalıdır (Stanislavsky K.S. Bir aktörün rol çalışması // Toplu eserler: 8 ciltte. - Cilt 4 . - s. .286).
Mantıksal ve psikolojik olarak duraklamaları ustaca kullanma yeteneği, öğretmenin sözünün sesinin ifadesinin bir göstergesi, hayati etkileme gücünün doluluğunun kanıtıdır.
1. Germanov "Okuyucu için kitap". Profizdat, 1964.
2. Verbovskaya N.L., Golovina O.L., Urnova V.V. Konuşma sanatı. "Sovyet Rusya", 1961.
3. Knebel M.Ö. Aktörün işindeki kelime. Tüm Rusya Tiyatro Topluluğu. M., 1964.
4. Rosenthal D.E. Bir konuşma kültürü. Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1964.
5. Sarycheva E. Sahne konuşması. - M., "Sanat", 1955.
6. Artobolevsky G.V. Sanatsal okuma üzerine denemeler. Bir öğretmen için rehber.–M.: Gosuchpedgiz MP RSFSR, 1959.
7. Vasilenko Yu.S. Çıplak öğretmen hakkında. - Sovyet Pedagojisi, 1972, No.7.
8. Vasilenko Yu.S., komp. Konuşma sesi beyanı. yönergeler. - M., 1973.
9. Gvozdev A.N. Stanislavsky, dilin fonetik araçları hakkında. Öğretmenler için dersler. – E.: APN RSFSR, 1957.
10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Nefes ve konuşma. - Kitapta: Solunum fizyolojisi. - L.: Nauka, 1973.
11. İvanova S.F. Konuşma işitme ve konuşma kültürü. Öğretmenler için bir rehber. - M.: Eğitim, 1970.
12. Knebel M.Ö. Bir aktörün çalışması hakkında bir kelime. - M., 1970.
13. Kozlyanova I.P. Telaffuz ve diksiyon. - m., 1977.
14. Kurakina K.V. K.S.'nin eserlerinde konuşma tekniğinin temelleri Stanislavsky. - M.: VTO, 1959.
15. Leonardi E.I. Diksiyon ve ortopedik. - M., 1967.
16. Matusevich M.I. Modern Rus dili. Fonetik. – M.: Aydınlanma, 1976.
18. Nikolskaya S.T. Konuşma tekniği. – M.: Bilgi, 1978.
19. Panov M.V. Modern Rusça: Fonetik. - M.: Daha yüksek. okul, 1979.
20. Promtova I.Yu. Yönetmenin konuşma kültürünün eğitimi. - M., 1978.
21. Konuşma: artikülasyon ve algı. – M.: Nauka, 1965.
23. Savkova Z.V. teknik sesli kelime. - M., 1988.
24. Stanislavski K.S. sobr. op. v. 3. - M.: Sanat, 1955.
25. Sahne konuşması. öğretici. Ed. I.P. Kozlyanova. – M.: Aydınlanma, 1976.
26. Norm ve patolojide işitme ve konuşma / Sat. makaleler, Cilt. Ben, L., 1974.
27. Skvortsov L.I. Konuşma Kültürünün Kuramsal Temelleri. - M., 1980.
28. Titova A.A. Diksiyon ve ortopedik. Metodik geliştirme kurs "Sahne konuşması". - M., 1981.
29. Fomicheva M.F. Çocuklara doğru telaffuzu öğretmek. - M., 1989.
30. Khvattsev M.E. Çapaklardan kendiniz nasıl kurtulabilirsiniz. - M., 1964.
32. Schweitzer A. Yaşama saygı. - M., 1992.
33. Shchurtanov S.I. Sözümüz nasıl cevap verecek. - M., 1980.
EK OKUMA LİSTESİ
1. Aksenov V.I. Sanatsal kelimenin sanatı. - M., 1954.
2. Annushkin V.I. retorik sanat Eski Rusya// Rusça konuşma. - 1992. - No. 2.
3. Atvater I. Seni dinliyorum. - M., 1988.
4. Batrakova S.N. Öğrenciler üzerinde duygusal etkinin pedagojik yöntemleri. -Yaroslavl, 1982.
5. Bahtin M.M. Sözel yaratıcılığın estetiği. – M.: Sanat, 1986.
6. Bryzgunova E.A. Rusça sesli konuşmanın duygusal ve estetik farklılıkları. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984.
7. Budagov S.N. Sanatsal bütün bağlamında metafor ve karşılaştırma // Rusça konuşma. - 1973.- No. 1.
8. Verbovaya N.P., Golovina O.M., Urnova V.V. Konuşma sanatı. – M.: Sanat, 1977.
9. Vovk V.N. Sanatsal konuşmada dil metaforu. - Kiev, 1986.
10. Gak V.G., Teliya V.N. Dilde ve metinde metafor. – M.: Bilgi, 1988.
11. Gvozdev A.N. KS Stanislavsky, dilin fonetik araçları hakkında. - M., 1957.
12. Ginzburg L.Ya. Mandelstam'ın Poetikası. – M.: Sovyet yazar, 1985.
13. Golub M.B., Rosenthal D.E. İyi konuşmanın sırları. - M., 1993.
14. Gorbushina L.A. Etkileyici okuma ve hikaye anlatımı. - M., 1975.
15. Gorelov I.N. İletişimin sözel olmayan bileşenleri. - M., 1980.
16. Grigoriev V.P. Sanatsal konuşmadaki kelimeyle ilgili tartışmalara // Rus Sovyet şiirinde kelime. - M., 1975.
17. Konuşma konuşmasında jest. - M., 1973.
18. İvanova S.F. Halka açık konuşmanın özellikleri. - M., 1978.
19. Kanter A.A. Konuşma tonlamasının sistem analizi. – M.: VSh, 1988.
20. Kovalev V.P. Sanatsal konuşmanın ifade edici araçları. - Kiev: Memnun oldum. okul, 1985.
21. Ladyzhenskaya T.A. Kelime ve deyimbilimde edebi norm. - M., 1983.
22. Leontiev A.A. Dilbilim, psikodilbilim ve iletişim teorisinin bir konusu olarak ifade // Metin sözdizimi. – M.: Nauka, 1979.
23. Maksimov V.I. Kelimenin doğruluğu ve ifadesi. - L.: Eğitim, 1968.
24. Sözlü konuşma ustalığı / Ed. Gölubkova/. - M.: Eğitim, 1965.
25. Morgunov B.G. Sesli konuşma yasaları. - M.: Sovyet Rusya, 1986.
26. Naidenov V.S. Konuşma ve okumanın dışavurumu. - M., 1969.
27. Nikitina E.I. Rusça konuşma: Tutarlı konuşmanın gelişimi için ders kitabı. - M., 1993.
28. Odintsov V.V. Popülerleşmenin konuşma biçimleri. - M., 1982.
29. Pukovski K.N. Canlı bir mecazi kelime için. – M.: Bilgi, 1967.
30. Konuşma etkisi. Uygulamalı Psikodilbilimin Sorunları / Sat. Sanat./. – M.: Nauka, 1972.
32. Konuşma ifadesi araçları. - L., 1982.
33. Savkova Z.V. Kitle temsilinde ifade edici konuşma etkileşimi araçları. - L., 1981.
34. Savkova Z.V. Konuşma ifadesi anlamına gelir. - L., 1982.
35. Sukhomlinsky V.A. Öğretmenler için 100 ipucu. - M., 1986.
36. Uspensky L.V. Bir konuşma kültürü. - M., 1978.
37. Fedorov A.I. Mecazi konuşma. - Novosibirsk, 1985.
38. Frank V.S. Pasternak'ın şiirsel dünya görüşü // Edebi inceleme. - 1990. - No. 2.
39. Kharchenko V.K. Metaforun işlevleri. - Voronej: VSU Yayınevi, 1991.
40. Khrapchenko M.B. /Semiyotik/ estetik kelimesinin doğası. – M.: Nauka, 1975.
41. İnsan sözü güçlüdür: Kitap. ders dışı okuma için. - M., 1984.
42. Cherdantseva T.Z.Dil ve görüntüleri. - M., 1977.
43. Cheremina N.V. Rus sanatsal konuşmasının estetik soruları. - Kiev: Vishcha okulu, 1981.
44. Chukovsky K.N. Canlı bir mecazi kelime için. – M.: Bilgi, 1967.
45. Leonardi E.I. Diksiyon ve ortopedik. Sahne konuşması üzerine alıştırmaların toplanması. - M., Aydınlanma, 1967.
46. Saricheva E.F. Sahne kelimesi. - M., Sovyet Rusya, 1963.
47. Stanislavski K.S. Bir aktörün kendi üzerindeki çalışması, col. cit., cilt III, kısım II.
48. Rus edebi telaffuzu ve vurgusu, referans sözlüğü, ed. G.A. Avanesov ve S.I. Özhegov.
Sesli konuşmanın her cümlesi, anlam bakımından birkaç kelimeden veya hatta bir kelimeden oluşan parçalara bölünür. Bir cümle içindeki bu tür anlamsal gruplara konuşma taktikleri veya sözdizimleri (konuşma bağlantıları) denir. Sözlü konuşmada, her konuşma ölçüsü, çeşitli süre ve dolgunluktaki duraklarla diğerinden ayrılır. mantıksal duraklamalar. Konuşma inceliğinde duraklama olamaz ve içerdiği tüm kelimeler birlikte telaffuz edilir. Duraklamalar noktalama işaretleriyle çakışabilir - gramer duraklamaları, ancak mektupta hiçbirinin olmadığı yerde de olabilirler.
Mantıksal duraklamalar bağlanıyor ve ayrılıyor. En kısa bağlantı duraklaması, geri tepme veya hava girişi için duraklamadır. Metinde, boşluk " işareti ile belirtilir. Noktalarla gösterilebilen veya hiç gösterilmeyen sözde psikolojik duraklama hakkında söylenmelidir.
Konuşma ölçüleri arasındaki bağlantı duraklaması bir dikey çizgi - | ile belirtilir, konuşma ölçüleri veya cümleler arasındaki daha uzun bir duraklama iki satır - || ile belirtilir. Ve son olarak, cümlelerin, semantik ve arsa kompozisyon parçalarının sınırlarını belirleyen ayırıcı bir mantıksal duraklama üç dikey çizgiyle gösterilir - |||.
Metinde mantıksal duraklamaları şu şekilde yerleştirebilirsiniz:
“Sonra ortaya çıkacak, | kadınların kurtuluşunun ilk şartı nedir | tüm kadın cinsiyetinin toplumsal üretime dönüşüdür, | hangi sırayla, || böylece bireysel aile toplumun ekonomik birimi olmaktan çıkar... || üretim araçlarının kamu mülkiyetine devredilmesiyle | bireysel aile, toplumun ekonomik birimi olmaktan çıkacaktır. || Özel ev | sosyal bir endüstri haline geldi. || çocuk bakımı | ve onların eğitimi bir kamu işi haline gelecek; || toplum tüm çocuklara eşit bakacaktır, | evlenecekler mi | veya gayri meşru." || (K. Marx ve F. Engels. Soch., cilt 21, s. 77-78.).
Mantıksal (veya anlamsal) stres- bu, K. S. Stanislavsky'nin dediği gibi, düşüncenin desteğidir, - bu, bir cümledeki ana kelimeyi veya bir cümle içindeki bir kelime grubunu vurgulayan “işaret parmağı” dır. Mantıksal vurgular, ifadenin amacına, tüm konunun ana fikrine ve kelime grubuna bağlı olarak yerleştirilir. Örneğin: “Tren geldi”, “tren geldi”. Mantıksal vurgunun yapıldığı kelime büyük harflerle yazılmıştır.
Mantıksal stres, çoğunlukla ton - ton stresini yükselterek veya azaltarak elde edilir. Bazen bir cümledeki bir kelime veya bir kelime grubu, vurgulanan kelimeden önce, ondan sonra veya iki duraklama: vurgulanan kelimeden önce ve sonra mantıksal duraklamalar kullanılarak vurgulanır.
Perdeyi değiştirmek, belirli bir kelimenin her türlü anlam tonunu diğerleriyle olan bağlantısı içinde en eksiksiz şekilde iletmeyi mümkün kılar. Sadece sesin gücü kullanıldığında, yavaşlamalar ve duraklamalarla birlikte bile, konuşanı, hatta dinleyicileri daha da yoran bir monotonluk elde edilir.