Standardizasyon(A. Anastasi) - bu, "testin performansını yürütme ve değerlendirme prosedürünün tekdüzeliği" dir. Böylece standardizasyon iki şekilde ele alınmaktadır: birleşik gereksinimler deney prosedürüne ve teşhis testlerinin sonuçlarını değerlendirmek için tek bir kriterin tanımı olarak. Deneysel prosedürün standardizasyonu, talimatların, inceleme formlarının, sonuçları kaydetme yöntemlerinin ve incelemeyi yürütme koşullarının birleştirilmesini ifade eder.
Standardizasyon aşamaları
Bir test geliştirme aşamasında, diğer herhangi bir yöntemin yanı sıra, üç aşamadan oluşan bir standardizasyon prosedürü gerçekleştirilir.
Standardizasyonun ilk aşaması psikolojik test tek tip bir test prosedürü oluşturmaktır. Teşhis durumunun aşağıdaki noktalarının tanımını içerir:
- 1) test koşulları (oda, aydınlatma vb.) dış faktörler). hacim olduğu aşikar kısa süreli hafıza yabancı sesler, sesler vb. gibi harici uyaranlar olmadığında ölçmek (örneğin, Wechsler testinde dijital serilerin tekrarının alt testini kullanarak) daha iyidir.
- 2) Talimatın içeriği ve sunumunun özellikleri (ses tonu, duraklamalar, konuşma hızı vb.). Örneğin "10 kelime" testinde her kelimenin saniye cinsinden belirli bir zaman aralığından sonra sunulması gerekir.
- 3) Standart uyarıcı materyalin mevcudiyeti. Örneğin, elde edilen sonuçların güvenilirliği önemli ölçüde, katılımcıya ev yapımı G. Rorschach kartlarının mı yoksa belirli bir renk şeması ve renk tonlarına sahip standart kartların mı sunulacağına bağlıdır.
- 4) Bu test için zaman sınırları. Örneğin, yetişkin bir katılımcıya Raven testini tamamlaması için 20 dakika verilir.
- 5) Bu testi gerçekleştirmek için standart form. Standart bir formun kullanılması işleme prosedürünü kolaylaştırır.
- 6) Durumsal değişkenlerin süreç ve test sonuçları üzerindeki etkisinin muhasebeleştirilmesi. Değişkenler, test deneğinin durumu (yorgunluk, aşırı voltaj vb.), standart dışı test koşulları (zayıf aydınlatma, havalandırma eksikliği vb.), testin kesintiye uğraması anlamına gelir.
- 7) Teşhis uzmanının davranışının süreç ve test sonucu üzerindeki etkisinin dikkate alınması. Örneğin, deneycinin test sırasındaki onaylama ve cesaretlendirme davranışı, yanıtlayıcı tarafından "doğru yanıtın" bir ipucu olarak algılanabilir, vb.
- 8) Katılımcının testteki deneyiminin etkisinin muhasebeleştirilmesi. Doğal olarak, test prosedüründen ilk kez geçmeyen katılımcı, belirsizlik hissinin üstesinden geldi ve test durumuna karşı belirli bir tutum geliştirdi. Örneğin, katılımcı Raven testini zaten tamamladıysa, büyük olasılıkla ona ikinci kez teklif etmemelisiniz.
Psikolojik test standardizasyonunun ikinci aşaması, test performansının tek tip bir değerlendirmesini oluşturmaktır: elde edilen sonuçların standart yorumu ve ön standart işleme. Bu aşama ayrıca, elde edilen göstergelerin belirli bir yaş (örneğin zeka testlerinde), cinsiyet vb. (aşağıya bakınız).
Psikolojik testin standardizasyonunun üçüncü aşaması, testi gerçekleştirmek için normların belirlenmesinden oluşur.
Normlar farklı yaşlar, meslekler, cinsiyetler vb. için geliştirilmiştir. mevcut türler normlar:
okul normları okul başarı testleri veya okul yetenekleri testleri temelinde geliştirilir. Her okul düzeyi için kurulurlar ve ülke genelinde faaliyet gösterirler.
Profesyonel standartlar farklı meslek gruplarına yönelik testler temelinde oluşturulur (örneğin, farklı profillerdeki mekanikler, daktilolar, vb.).
Yerel normlar ortak bir yaş, cinsiyet, coğrafi alan, sosyo-ekonomik durum vb. işaretinin varlığında farklılık gösteren dar insan kategorileri için kurulur ve uygulanır. Örneğin, Wexler zeka testi için normlar yaş sınırlarıyla sınırlıdır. .
Ulusal düzenlemeler bir bütün olarak belirli bir milliyet, ulus, ülke temsilcileri için geliştirilmiştir. Bu tür normlara duyulan ihtiyaç, her ulusun kendine özgü kültürü, ahlaki gereksinimleri ve gelenekleri tarafından belirlenir.
Standartlaştırılmış psikodiyagnostik yöntemlerinde normatif verilerin (normların) varlığı, onların temel özelliğidir.
Deney için gereksinimler vardır:
- 1. Talimatlar, deneklere aynı şekilde, genellikle yazılı olarak iletilmelidir; sözlü talimat durumunda, farklı gruplarda aynı kelimelerle, herkesin anlayabileceği şekilde, aynı şekilde verilir;
- 2. Hiçbir özneye diğerlerine göre üstünlük tanınmamalıdır;
- 3. Deney sırasında, bireysel konulara ek açıklamalar yapılmamalıdır;
- 4. Farklı gruplarla deney mümkünse günün aynı saatinde benzer koşullarda yapılmalıdır;
- 5. Tüm konular için görevlerin yerine getirilmesinde zaman sınırları aynı olmalıdır, vb.
Herhangi bir norm genellikle zaman içinde, insanların psikolojisinde yıllar içinde meydana gelen doğal değişikliklerle birlikte değişir, bu nedenle bir testin, özellikle de entelektüel olanın normlarının en az beş yılda bir gözden geçirilmesi gerektiğine dair bir kural vardır.
İstatistiksel normu yerine getirmek için x matematiksel istatistik yöntemleri kullanılır (x - aritmetik ortalama, - standart sapmalar). 5
Yüzdelik dilim, standardizasyon örneğindeki bireylerin yüzdesidir.
Gurevich liderliğinde, test sonuçlarından bağımsız olarak, referans noktasının nesnel olarak belirlenmiş bir sosyo-psikolojik standart olduğu testler geliştirilmektedir. Testi oluşturan bir dizi görevde uygulanır. Testin kendisi bütünüyle böyle bir standarttır.
Herhangi bir referans noktası geliştirirken ve uygularken, denek örneğine dikkat edilmelidir. AT matematiksel istatistik Genel popülasyon (nüfus) ile örneklem arasında ayrım yapın. Hakkında sonuç çıkaracağımız herhangi bir büyük insan grubuna genel nüfus denir.
Örneklem bir toplamın bir parçası veya alt kümesidir. Nüfus için çalışmalar yapmak geleneksel değildir. Genellikle ondan bir grup insan seçilir - aslında test edilen ve onun yardımıyla genel popülasyonun tahmin edildiği bir standardizasyon örneği. Tahminlerin güvenilir olması için örneklemin söz konusu popülasyonu temsil etmesi, yani olası özelliklerinin genel popülasyonun özellikleriyle örtüşmesi veya bunlara yakın olması gerekir.
Örneklemin temsil edilebilirliğini sağlamanın bir yolu, popülasyonu (cinsiyet, yaş, meslek, sağlık, sosyo-ekonomik durum vb.) sınırlamaktır. Böyle bir popülasyon spesifik olarak tanımlanır.
- 1. Standardizasyon örneğindeki konuların seçimi
- 2. Yapısında önemli, önemsiz değişkenlerin (yaş, cinsiyet) tahsis edildiği bir popülasyonun tanımı
- 3. Popülasyon, önemli değişkenlere bağlı olarak parçalara ayrılır.
- 4. Denekler rastgele ve popülasyonun her bir önemli bölümünün büyüklüğü ile orantılı olarak seçilir. Minimum örnek eşiği 200 kişidir.
İstatistiksel norm - teşhis yöntemlerinin sonuçlarının karşılaştırıldığı bir kriter.
Yaş normu - Bene-Simon testlerinde görünen bir gösterge olarak (norm tüm görevleri yapmaktır).
Dış kriter - performans kriteri.
Yüzdelik dilim, bir standardizasyon örneğindeki birincil puanı bu birincil puandan düşük olan bireylerin yüzdesidir. Yüzdelikler, standardizasyon örneğindeki bir bireyin göreli konumunu gösterir. Yüzdelik dilim ne kadar düşükse, bireyin konumu o kadar kötü olur. Yüzdelikler, birincil göstergeler olan ve doğru şekilde tamamlanan görevlerin yüzdesini temsil eden sıradan yüzdelerle karıştırılmamalıdır; toplam sayısı grup üyeleri.
standardizasyon güvenilirlik geçerlilik testleri
İlk aşama gelişim test metodolojisi keyfi olarak bir aşama olarak etiketlenebilir çalışmanın bilgi tabanının oluşturulması(V.M. Melnikov ve L.G. Yampolsky'nin terimi).
Çalışmanın amacı ve amacının seçimini, test kavramının geliştirilmesini ve kapsamının tanımını içerir.
Nesne "vb araştırmalar gösteriyor ki herhangi mülk, onu tanımlayan bir özellikler sistemi aracılığıyla tatmin edici bir şekilde tanımlanmalıdır veya dış belirtiler . Örneğin, sosyallik çalışması için bir test oluştururken, bir psikolog bu özelliğin kendini nasıl gösterdiğini bulmalıdır - konuşkanlık, birçok tanıdık varlığı, ifade gücü, vb. Başka bir deyişle, psikodiagnostik araştırmanın amacı, teşhisi için bir test geliştirdiğimiz zihinsel fenomendir.
Hedeföncelikle çözümü için gelecekteki test metodolojisinin oluşturulduğu bir dizi pratik problem tarafından belirlenir. Sosyallik gibi bir olguyla örnek geliştirerek, hangi amaçla teşhis edeceğimize karar vermek için: yaş, belirli bir meslek, herhangi bir faaliyette başarı ile ilgili.
Bölge testin uygulanması.
Geleneksel olarak, testin kapsamı, testin amaçlandığı konuların birliğinin özelliklerini gösteren metodolojinin bir özelliği olarak kabul edilir. Bu grup için normlar belirlenir, test öğelerinin optimal zorluğu, geçerlilik, güvenilirlik vb. özellikleri belirlenir. Bu, nüfus açısından testin kapsamıdır.
Bu testin uygulandığı insan nüfusunun genişliği hakkında konuşurken, sözde "kültürsüz" entelektüel testler gibi yöntemler örnek olarak gösterilebilir (zamanı gelince söyleyeceğimiz gibi, ütopyadır, ama çok uzun bir süre zihin araştırmacılarını meşgul etti), Luscher testi. Veya cezaevi sistemimizdeki (nüfusun çok daha dar bir çevresi) mesleki deformasyonu teşhis etmeyi amaçlayan yöntemler.
ben de aynısını ayırt ediyorum içeriği bakımından testin kapsamı. KestirmeÖrneğin, yaratıcılar tarafından tasarlanan Cattell'in 16 PF, SMIL gibi evrensel karakterolojik anketleri, kişilik yapısının tamamını veya en azından çoğunu kapsamalıdır. ölçek iken kişisel kaygı, saldırganlık onun ayrı yönünü etkiler. Yani, bu testin teşhisi tarafından kapsanan zihinsel fenomenlerin spektrumu.
İlk aşama, temel kavramı tanımlayan özelliklere asıl dikkatin verilmesi gereken test kavramının bir açıklaması ile sona ermektedir. Onlara dayanarak, bitmiş testin sonuçlarının yorumlanması daha da inşa edilmiştir. İlk aşama, diğer şeylerin yanı sıra, testin yazarının incelenen psikolojik gerçekliğe teorik yaklaşımını yansıtır. Örneğin, kişiliği teşhis etmek için bir metodolojinin yaratılması hakkında konuşmak, Konuşuyoruz her şeyden önce, testin yaratıcısının özellik teorisine (16 PF Cattell anketinin yazarı olarak) veya tip teorisine (MMPI, Smishek anketi, ITO) bağlı olup olmadığı.
İkinci aşama Bir görevler sistemi olarak testin doğrudan tasarımı ile ilgilidir. Bu aşama, test ölçeklerinin seçimi, cevapların niteliğine bağlı olarak görev türlerinin belirlenmesi, görevlerin derlenmesi ve formüle edilmesi ve yerleştirilmesi, gruplandırılması ve numaralandırılması, görev anahtarlarının derlenmesi, yönergelerin yazılmasını içerir.
Genel olarak, bu aşama geliştirme ile başlar. uyarıcı malzeme. L.F. Burlachuk uyarıcı madde kavramını şu şekilde tanımlar:
nesneler canlı ve cansız doğa, yapay olarak yaratılmış nesneler, psikolojik testler için görev görevi gören çeşitli doğruluk derecelerinde görüntüleri, renkleri, sesleri ve sembolleri.
Uyarıcı materyalin yapı derecesi özel bir rol oynar. Projeksiyon mekanizmalarının başlatılması nedeniyle zayıf yapılandırılmış, belirsiz uyaranlar çok ilginç, derin ve bilinçli çarpıtma materyaline tabi değildir, ancak yorumlamada bir takım zorluklarla ilişkilidir.
Bugün örneğini test tasarımı konusunu ele aldığımız sözel test yöntemlerinde soru, ifade şeklinde sözel uyaranlar kullanılmaktadır.
Seminer oturumunda, konuşmacılarımız bize uyarıcı materyalin geliştirilmesine yönelik yaklaşımlar hakkında daha ayrıntılı bilgi verecekler.
Yalnızca metodolojinin yönü tarafından belirlendiğini ve geliştirme aşamasında (içerik geçerliliği) dahil edildiğini ekliyoruz.
seçimde test görevleri en belirgin Yaratıcı beceriler ve geliştirici zekası.
İş gereksinimleri:
Konular tarafından kolayca anlaşılır;
Onlar için yeterince yeni olun;
Kompakt, özlü olun, gereksiz bilgiler içermeyin;
Konudan ek sorulara neden olmayın;
Bir yanıt (çözüm) için nispeten kısa bir süre gerektirir;
Rastgele yanıt verme şansı minimumda tutulmalıdır.
Test anketlerinde ve entelektüel testlerin çoğunda kapalı türde görevler kullanılır (yani, aralarından bir doğru olanı seçmeniz gereken bir dizi olası yanıtı olan görevler). En basitleri, iki alternatif çözümden birinin seçimini içeren görevlerdir (seçim ikiliği veya "evet" - "hayır" gibi görevler). Bu tür görevlerin dezavantajı, rastgele cevapların yüksek olasılığıdır.
Kişilik anketlerinde bazen ara cevaplar ("arada bir şey", "söylemesi zor") kullanılır ve kullanımlarının çok sık olmaması şart koşulmuştur (bu tür cevaplar ayrımcılık yapılmaması nedeniyle çok az bilgi sağlar). bilgi). (SMIL'de “Bilmiyorum” yanıtına sahip bir örnek: yazarlara göre 40'a kadar, sonucu etkilemez, ancak psikodiyagnostik, test katılımcılarını bu tür daha az sayıda yanıta yönlendirmeye çalışır).
Çoktan seçmeli görevler, zeka testi pilleri için en tipik olanıdır (Eysenck, Amthauer, Wexler); birkaç cevaptan deneğin görüşüne göre doğru olanı seçilir. Çoğu zaman (genellikle 6-8'den fazla olmayan) cevap seçenekleri arasında, doğru olanlarla birlikte 2-3 makul seçenek vardır. Cevaplar, her biri aynı olasılıkla seçilecek şekilde seçilmelidir. Doğru cevapların konumu değişmelidir.
Koşulları teşhis ederken, ölçekteki belirli bir noktanın seçimi genellikle yanıt seçenekleri olarak kullanılır. Böyle bir ölçek, belirli bir durumun ciddiyetinin derecelendirilmesi anlamına gelir. Tipik olarak kullanılan çift sayı cevapların ortada yoğunlaşmasını önlemek için derecelendirmeler (örneğin, 4). (örneğin: USK'da birçok teşhis uzmanı atlamaya çalışır), çünkü sık kullanımı, elde edilen sonuçların ortalamasının alınmasına yol açar.
özel bir durum Projektif yöntemler için görevlerin hazırlanmasını sunar. Bu tür görevlerin bir özelliği, neredeyse sınırsız çeşitlilikte olası yanıtlara izin veren yapılandırılmamış, belirsiz olmalarıdır. Yanıtların analizi, nicel değil, ağırlıklı olarak niteldir, dolayısıyla projektif yöntemlerle ilgili olarak normalleştirme zordur.
Testin birincil formunun hazırlanması için gerekli aşama, talimatları hazırlamak.
Ana Gereksinimler Ona:
1) eksiksiz olmalıdır, yani. mümkünse, test görevlerini gerçekleştirmek için tüm bilgileri içerir;
2) çok uzun olmamalıdır. İnsan hafızasının olanakları sınırlıdır, bu nedenle, talimatın herhangi bir bölümünü kaçırmış olan konu, onu bir bütün olarak anlayamayabilir. Ayrıca denek, testin çok zor olduğu izlenimini edinebilir;
3) açık olmalı, belirsiz yorumlara izin vermemelidir;
4) en zayıflar için tasarlanmalıdır;
5) Özellikle malzeme tanıdık değilse, talimatların açıklayıcı örnekler ve örneklerle birlikte verilmesi arzu edilir.
Testte tek tek maddelerin yerleştirilmesinin konunun sonucunu etkileyebileceği gerçeğini "güvenilirlik" konusunda belirtmiştik. Bu sadece "yalan" ölçekleri için geçerli değildir. Testin genel dizisindeki zor, kolay ve orta zorluktaki görevler, kural olarak rastgele bir sırayla düzenlenir. Bunun istisnası, görevlerin karmaşıklığı giderek artan yöntemlerdir (boş yöntemler arasında, Raven'ın aşamalı matrisleri örnek olarak gösterilebilir).
Yukarıdaki prosedürlerin uygulanması, aşağıdakileri içeren birincil bir test biçimi oluşturmayı amaçlamaktadır:
1) uyarıcı materyal;
2) uygulamaya ilişkin konuyla ilgili talimatlar;
3) alınan verileri işlemek için anahtarlar;
4) yorumlamaya yaklaşımlar.
Üçüncü sahne temsili bir örnek üzerinde bu formun pilot çalışmalarını içerir. Testin güvenilirliğini, geçerliliğini ve (kişilik testi anketleri için) güvenilirliğini kontrol etmeyi içerir.
Bilindiği gibi, psikolojik test olarak karakterize edilebilir etkili aşağıdaki temel koşulları karşılıyorsa:
1) aralık ölçeğinin kullanımı;
2) güvenilirlik;
3) geçerlilik;
4) ayrımcılık;
5) düzenleyici verilerin mevcudiyeti.
Her noktayı kısaca analiz edelim:
1. Aralık ölçeğini kullanma. Aralık ölçeği, bir dizi nesne üzerinde bir ölçü kavramını tanıtmanıza izin veren ilk metrik ölçektir. Başka bir deyişle, bir özelliğin tezahüründe nesneler arasındaki farklılıkların büyüklüğünü belirler. Aralık ölçeği yardımıyla 2 nesne karşılaştırılabilir. Klasik örnek Aralık ölçeği, Santigrat cinsinden sıcaklık ölçüm ölçeğidir. Aralık ölçeği her zaman bir ölçek birimine sahiptir, ancak üzerindeki sıfırın konumu isteğe bağlıdır. Çoğu psikolojik ölçüm teorisyeni, testlerin zihinsel özellikleri bir aralık ölçeği kullanarak ölçtüğüne inanır.
2. Güvenilirlik- yani psikodiyagnostik ölçümlerin doğruluğu ve ayrıca test sonuçlarının yabancı, rastgele faktörlerin etkisine karşı kararlılığı. Harici, rastgele faktörler - ölçüm hatası kaynakları - şunlardır: deneğin kendisi (durumu, ruh hali, teste karşı tutumu, konsantre olma yeteneği, vb.); Çevre, yani test koşulları (formlar, koltuklar, odanın aydınlatılması ve havalandırılması, ekipmanın servis kolaylığı vb.); psikodiagnostik (ruh hali, izleyiciyle psikolojik temas kurma yeteneği, veri işlemede doğruluk ve anahtarlar için puanlama vb.).
3. Geçerlilik- uygunluk; incelenen fenomenin alanı ve bunlarla ilgili teşhis prosedürünün temsili hakkında bilgiler dahil olmak üzere testin karmaşık özellikleri (Burlachuk L.F.); bize testin neyi ölçtüğünü ve ne kadar iyi yaptığını söyleyen bir özellik (A. Anastasi).
4. ayrımcılık- testin bireysel görevlerinin (puanlarının) inceleneni "maksimum" veya "minimum" test sonucuna göre ayırt etme yeteneği. Deneğin belirli bir test görevine verdiği herhangi bir yanıt, iki puanlık bir ölçekte değerlendirilebilir - "doğru (1 puan) - yanlış (0 puan)".
Tüm denekler aynı cevabı veriyorsa bu görevde ayrımcılık yok demektir.
5. Düzenleyici verilerin mevcudiyeti - onlar. bireysel sonuçların normatif bir örneğin istatistiksel değerleriyle karşılaştırılmasıyla elde edilen veriler (yani standardizasyon örneği). Santimetre. normal dağılım, veri normalleştirme.
Ek olarak, zeka, yetenek, başarı testlerinde, test görevlerinin zorluğunun bir analizi yapılır. Çoğu zaman, görevin zorluğu, doğru cevabı veren deneklerin yüzdesine göre belirlenir. Görev ne kadar kolaysa, bu yüzde elbette o kadar yüksek olur.
Sonuç olarak, ülkemizde test yöntemleri oluşturma ve uyarlama teknolojisinin biraz basit bir şekilde anlaşıldığını söyleyebiliriz. Yukarıdaki sürecin tamamı, en iyi ihtimalle test göstergelerinin normatif bir dağılımını oluşturmakla sınırlı olmak üzere, şu veya bu yabancı metodolojinin basit bir çevirisine indirgenmiştir. Testlerin yazarlarının teorik kavramları analiz edilmedi; güvenilirlik ve geçerlilik verileri doğru kabul edildi.
Ardından, 80'lerde, çeşitli yabancı testlerin uyarlanması sorunları giderek Sovyet psikologları ve daha sonra BDT psikologları tarafından tartışma konusu haline geldi.
Testlerin geliştirilmesi ve uyarlanması için gereksinimler, psikoloğun yüksek profesyonel kültürünü, özel testlerin yaygın kullanımını ima eder. teknikler modern bilgisayar teknolojisine dayalı olanlar da dahil olmak üzere.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
1. Test metodolojisi uyarlama teknolojisi: görev analizi
Psikolojik testler oluşturma durumu, yalnızca ilk kavramın varlığını varsayar. zihinsel özellikler yerin, zamanın, olanakların gereksinimlerini karşılayan ölçümü için bir prosedürün olmaması ile birlikte nicel analiz ve diğer kaynaklar üzerindeki kısıtlamalar (A.A. Bodalev, V.V. Stolin). Çeşitli yaklaşımlarla ilgili yöntemlerin tasarımının belirli özellikleri olmasına rağmen, bir testin geliştirilmesi için genelleştirilmiş bir algoritma ayırt edilebilir.
1. Metodolojinin teorik olarak doğrulanması.
2. Aslında tasarlamak.
2.1 Test spesifikasyonu (görev sayısının belirlenmesi). Anket örnekleri üzerinde testlerin belirtilmesi için ayrıntılı bir prosedür, ders kitabında L.F. Burlachuk tarafından verilmektedir.
2.2 Görevlerin geliştirilmesi.
2.4 Ön kayıt.
Bu aşamada, azaltılmış bir standardizasyon örneği üzerinde bir pilot çalışma gerçekleştirilir. Ana psikometrik göstergeler hesaplanır. Öncelikle test maddelerinin analizi yapılır. Bu prosedür ayrıntılı olarak A. Anastasi tarafından ele alınmaktadır. Test öğelerinin (test öğeleri) analizi iki parametreye göre gerçekleştirilir: görevlerin zorluğu (örnekteki görevi tamamlayan deneklerin oranı) ve görevlerin ayırt edilmesi (görevlerin ayırt edici yeteneği). Metodolojinin onaylanması aşamasında, güvenilirlik ve geçerlilik göstergelerinin ön hesaplaması da yapılır.
4. Standardizasyon örneğinde psikometrik göstergelerin hesaplanması.
5. Testin standardizasyonu. Test normlarının hesaplanması.
6. Metodolojinin nihai tasarımı.
7. Zaman içinde metodolojide yapılan revizyonlar.
Adaptasyon durumu, metodolojinin ana psikometrik göstergelerinin yeni koşullarda yeniden kontrol edilmesini içerir. Öncelikle çeviri testleri uyarlamaya tabidir. Yabancı testlerin ampirik ve istatistiksel çalışma hacmi açısından uyarlanması, pratik olarak orijinal teşhis yöntemlerinin oluşturulmasından daha düşük değildir.
AA Bodalev ve V.V. Stolin, çeviri testinin aşağıdaki uyarlama aşamalarını tanımlar:
1. Test maddelerinin iç tutarlılığının analizi.
2. Yeniden teste karşı direncin kontrol edilmesi.
3. İlgili bir dış kriterle korelasyonların analizi.
4. Test normlarının doğrulanması veya yeniden standardizasyonu.
5. Çok boyutlu bir metodolojinin uyarlanması durumunda, ölçekler arasındaki ilişkilerin yapısının tekrarlanabilirliğinin kontrol edilmesi.
Cinsiyet ve yaş veya mesleki ve kültürel özellikler açısından standardizasyon örneğinden farklılık gösteren testin yeni bir popülasyona “kültür içi aktarımı” durumu psikolog için özel görevler oluşturmaktadır. AT bu durum gerekli:
1) metodolojinin geçerliliğini kontrol edin;
2) test normlarını tekrar kontrol edin.
2. Psikodiagnostik sürecin işlenmesi ve yorumlanması aşamasının özellikleri
Psikodiagnostik sürecin aşamaları. Psikolojik literatürde, gerçek içeriğini yansıtan çeşitli derecelerde eksiksizlik ile teşhis sürecinin şemalarının çeşitli varyantları verilmiştir (Burlachuk L.F., Gilbukh Yu.Z., I.V. Dubrovina, I. Shvantsara, Bodalev A.A., Stolin V.V. . ve vb.).
I.V. Okul psikologlarının deneyimlerini özetleyen ve I. Shvantsar'ın araştırmasına dayanan Dubrovina, psikodiagnostik üzerine aşağıdaki çalışma aşamalarını tanımlar:
1. Öğretmenlerin, velilerin, öğrencilerin talebi (şikayet, şüphe, soru) şeklinde pratik psikolog tarafından alınan gereksinimin özel bir konuşma yoluyla açıklanmasını içeren incelenmesi,
2. Formülasyon psikolojik sorun, isteğin şu dile çevrilmesinden oluşur: psikolojik dilöğrenci hakkındaki tüm bilgilerin incelenmesine dayanır.
3. Öğrencinin öğrenme, yetiştirme ve gelişimindeki sapmaların nedenleri hakkında hipotezler ortaya koymak.
4. Pratik bir psikoloğun mevcudiyetini ve hem katı bir şekilde resmileştirilmiş (testler) hem de biraz resmileştirilmiş (gözlem, konuşma vb.) yöntemlere ve araştırmaya sahip olduğunu ima eden bir araştırma yöntemi seçimi.
5. Elde edilen sonuçların, bunları aşağıdaki belirtilerle karşılaştırmayı içeren değerlendirilmesi yaşam durumları ve yaşa özel.
6. Teşhis, sonucun formülasyonu.
7. Teşhisin muhatabın diline tercümesi (öğretmenler, veliler, öğrenci).
10. Düzeltme yollarının ve araçlarının geliştirilmesi.
11. Psiko-düzeltme çalışmalarının uygulanması.
Teşhis sürecinin başka bir şeması L.F. Burlachuk. Bir psikoloğun teşhis faaliyeti, bir karar - teşhis ve prognoza yol açan bilgi işleme sürecinin farklı aşamaları olarak temsil edilebilir. Teşhis sürecinin ana aşamaları, çalışmanın görevine, bunların işlenmesine, yorumlanmasına ve karar verilmesine (tanı ve prognoz) uygun olarak verilerin toplanmasına indirgenir.
İşleme ve yorumlama aşaması. Bu aşamada, elde edilen veriler, klinik ve istatistiksel olmak üzere iki yaklaşımın uyumlu bir kombinasyonu temelinde işlenir ve yorumlanır. Klinik, yargıya yakın sağduyu ve daha çok teşhis uzmanının deneyimine ve sezgisine odaklanmıştır. İstatistik, nesnel nicel göstergelerin muhasebeleştirilmesini, istatistiksel işlenmesini sağlar. Sübjektif yargının rolü en aza indirgenmiştir. Klinik ve istatistiksel prognozun etkinliği sorusu psikologlar tarafından defalarca tartışılmıştır ve hala tartışma konusudur.
Karar verme aşaması. N. Sandberg ve L. Tyler, tanısal sonuçların üç düzeyini ayırt eder. Birinci seviyede, doğrudan konu hakkında mevcut olan verilerden tanısal bir sonuca varılır. (Örneğin, metodolojinin görevlerinin başarısının, düşünme bozukluğu olmadığı sonucuna varmamıza izin verdiği bulundu. Bu, seçim için temel teşkil eder). Bu "seçici" yaklaşımla psikolog, bireysel bir deneğin test maddelerini neden tamamlayamadığıyla ilgilenmez. Bireysel bir teşhis ve hatta daha çok bir prognoz gerçekleştirilmez. Bu seviyedeki teşhis bir kısır döngü içinde kapanır, kliniğe kendi verilerine geri döner, ancak sadece farklı bir kavram sisteminde ifade edilir. L. S. Vygotsky bile, bu tür bir teşhisin, başka bir deyişle, ilk verilerin yeniden anlatılmasına indirgendiğini ve “çoğunlukla parlak, yabancı ve anlaşılmaz bir etiket” verildiğini belirtti. Bir psikoloğun bir makine veya test yapmak için özel olarak eğitilmiş bir kişi ile değiştirilebildiği böylesine yaygın bir teşhis türü, defalarca eleştirildi. Ancak, bu seviyenin tamamen çalışan, gösterge niteliğinde ve bazı durumlarda belirlenen görevlere karşılık gelen (örneğin, onları ayırt etmek için önemli sayıda bireyin incelenmesi) olarak anlaşılması gerektiğine dikkat edilmelidir.
Tanı göstergelerinin bir sisteme sıralanması ve entegrasyonu, kullanılan yöntemler çeşitli teorik konumlara dayandığında genellikle karmaşıktır. Bu durumda, çeşitli verilerin entegrasyonu, bireysel yöntemlerin sonuçlarının koşullu bir karşılaştırmasına izin veren bir şema geliştirerek (örneğin, zıt kutupları olan beş puanlık bir ölçek geliştirerek) ampirik düzeyde gerçekleştirilir. her yöntemin "yüksek" ve "düşük" göstergelerini karakterize eder) veya herhangi bir kişilik teorisinin kavramlarına dayanan teşhis verilerinin teorik genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.
Psikodiagnostik çalışma, elde edilen sonuçlarla bağlantılı olarak gerçekleştirilmesi gereken bir eylem programının geliştirilmesi, hastalığın tedavisi için en iyi yöntemlerin seçilmesi için öneriler, rehabilitasyon vb. ile sona erer.
Teşhis çalışmasının sonuçları açıklayıcı terimlerle sunulmalıdır, yani özel terminoloji kullanılarak belirli yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçlar değil, psikolojik yorumları açıklanmalıdır. Kullanılan terimler, "Eysenck içe dönük" veya "Rorschach içe dönük" gibi ilgili teoriye atıfta bulunularak "daha fazla tanımlanmalıdır".
Yukarıdaki şemada değerli olan, teşhis uzmanı tarafından bilgi işleme açısından psikodiagnostik sürecin içeriğinin oldukça eksiksiz bir açıklamasının yanı sıra, psikodiagnostik faaliyetlerin uygulanmasında ortaya çıkan bu tür spesifik problemlerin çözümü, yolların tanımlanması gibi. çeşitli psikodiyagnostik yöntemlerden elde edilen verileri ve psikolojik bilimin mevcut gelişme düzeyini karşılayan psikodiagnostik sonuç türlerinin oluşturulmasını entegre etmek. psikolojik testler tasarlamak
Genel tanı teorisinin metodolojik hükümleri temelinde psiko-teşhis sürecinin bilinen modellerinin genelleştirilmesi, aşağıdaki aşamaları ayırt etmemizi sağlar:
1. Psikodiagnostik nesnesinin durumunun fenomenolojik düzeyde belirlenmesi. Bu aşamada bilinenlere göre psikolojik bilim değişken aktivite parametrelerinin veya zihinsel rahatsızlık durumlarının sınıflandırılması (eğitim veya profesyonel aktivite, tipik şikayetler, problemler, deneklerin talepleri) mevcut olanın tanınması, bu özel durumda, fenomenolojik seviyenin unsurları tarafından gerçekleştirilir. özellikler ve norma uygunluk açısından durumlarının belirlenmesi. Bu aşama şunları içerir:
a) konu veya onunla ilişkili kişilerin talebine aşinalık;
b) bu özel vakanın pratik bir psikoloğun yetkinliğine uygunluğunu belirlemek;
c) şikayetleri, sorunları, talepleri açıklığa kavuşturmak ve anamnestik verileri toplamak için öznenin veya kendisiyle ilişkili kişilerin bir anketini içeren değişken faaliyet parametreleri veya zihinsel rahatsızlık durumu hakkında verilerin toplanması ve ayrıca müşteriyi kullanarak inceleme. özel teknikler;
d) fenomenolojik düzeyde psikodiagnostik nesnenin sentetik bir resminin oluşturulması;
e) durumunun değerlendirilmesi ve psikodiyagnostik bir görevin formülasyonu.
2. Belirleme şemaları ve psikodiagnostik tablolar temelinde ilk aşamada kurulan fenomenolojik düzeydeki unsurların (değişken aktivite parametreleri veya zihinsel rahatsızlık) durumunu belirleyen psikolojik nedenler hakkında hipotezler ortaya koymak.
3. Hipotez testi. "Psikodiagnostik nesnesinin durumunu nedensel gerekçeler düzeyinde belirleyerek gerçekleştirilir ve şunları içerir:
a) hipoteze uygun psiko-teşhis yöntemlerinin seçimi;
b) nedensel nedenler seviyesinin psikolojik değişkenlerinin durumunu belirlemek için müşterinin psikodiagnostik tekniklerin yardımıyla incelenmesi;
c) psikolojik değişkenlerin durumunun norm açısından yorumlanması ve değerlendirilmesi.
4. İnşaat Genel formül tanısal sonuç. Psikolojik bilimin şu anki gelişim düzeyinde bilinen, faaliyet parametrelerinin durumunu veya kurulan zihinsel rahatsızlığı belirleyen nedensel temeller düzeyindeki unsurların sınıflandırmalarına göre psikolojik değişkenlerin türünün belirlenmesi temelinde uygulanır. ilk aşamada.
5. Psikolojik tanının bireyselleştirilmesi. Bu aşamada teşhis belirlenir ve muhatabın diline çevrilir,
6. Konunun durumunu tahmin etmek ve psikolojik yardım sağlanması için önerilerde bulunmak.
7. Psikolojik yardımın sağlanmasından sonra müşterinin gözlemlenmesi, ardından teşhis sonucunun açıklığa kavuşturulması.
Psikodiagnostik sürecin ana hatlarıyla belirtilen şemasının geçerliliği, içerikte farklılık gösteren tanısal aktivite modelleri üzerinde yapılan deneysel çalışmalarla doğrulanır. Psikodiagnostik sürecin önerilen şemasının ana aşamaları, uygulamadan vakaların analizinde de bulunur. psikolojik danışma. Aynı zamanda, bu şema psikodiagnostik uygulamanın çeşitli alanlarında ek testlerden geçmelidir.
Dolayısıyla, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz;
1. Pratik bir psikolog tarafından psikolojik bir teşhisin formülasyonunu karakterize eden psikodiagnostik süreç, bir teşhis uzmanının özel eğitimini gerektiren karmaşık bir prosedürdür.
2. Psikodiagnostik prosedürün karmaşıklığı, her birinin uygulanmasında tanı hatalarına yol açan ve psikodiagnostik nesnesinin hiyerarşik yapısı ve nedensel ilişkilerin belirsizliği ile belirlenen bir dizi aşamanın varlığında ifade edilir. farklı seviyelerdeki unsurları arasında.
3. Psikodiagnostik süreç, psikodiagnostik araçların aracılık ettiği, tanı koyucu ile özne arasındaki etkileşim şeklinde gerçekleştirilir.
5. Psiko-teşhis sürecinin aşamalarının sayısı ve içeriği, psiko-teşhisin bilimsel ve metodolojik temellerinin gelişme derecesine bağlı olarak, pratik psikoloğun kullanabileceği psiko-teşhis araçlarına ve mevcut psikolojik hazırlık sistemine bağlıdır. aktivite.
6. Açık şimdiki aşama Psikolojik bilimin gelişimi, psikodiagnostik sürecin çeşitli şemaları vardır, onu farklı açılardan ve farklı eksiksizlikle ortaya çıkarır. Bu bağlamda, pratik psikologların psiko-teşhis çalışmalarında her birinin karşılaştırmalı etkinliğinin deneysel olarak doğrulanması görevi önemlidir.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Psikolojik testlerin özünün ve gerekliliğinin tanımı. Ölçeklerini kontrol etmek ve standartlaştırmak için çok aşamalı bir prosedürle elde edilen testin kalitesini sağlamak. Birleşik derleme sistemi, psikolojik testlerin güvenirliği ve geçerliliği.
test, 29/03/2011 eklendi
11 yaşındaki bir gencin kişiliğine ilişkin psikodiyagnostik bir çalışma yürütmek. "Ev-ağaç-adam" testini kullanarak kişiliği değerlendirme metodolojisini ve "Aile Çizimi" testini kullanarak aile içi ilişkileri teşhis etme metodolojisini incelemek. Test sonuçlarının analizi.
laboratuvar çalışması, eklendi 09/12/2010
Standart psikodiagnostik yöntemler olarak testler. Testlerin sınıflandırılmasının özellikleri. Testlerin kalite göstergeleri (yöntemler). Geçerlilik çeşitleri ve bulgusu. Geçerliliği kontrol etme yöntemleri. Rekabet ve görünür geçerliliğin özellikleri.
kontrol çalışması, 16.02.2010 eklendi
Genel ve diferansiyel psikometri. Psikodiagnostik ve diferansiyel psikolojiye karşı tutumu. Güvenilirlik kavramı. İçerik, ampirik, yapı ve ayırt edici geçerlilik. Testlerin standardizasyonu ve test normlarının temsili.
sunum, eklendi 01/05/2014
Yerli ve yabancı psikolojide temel kavramlar, ahlaki ve psikolojik testler kavramı, Pilot çalışma evlilik ilişkilerinde ahlaki ve psikolojik temellerin rolünü belirlemek. Karakter türleri ve tezahürleri.
tez, eklendi 10/11/2010
Modern psikoloji biliminde yöntemlerin kavramı, özü ve sınıflandırılması. Psikolojik testler, ana türlerin değerlendirilmesi ve özellikleri - anket testleri, görev testleri ve projektif testler ile bilimsel gelişim ve uygulama koşulları.
test, 16.03.2010 eklendi
Projektif çizim tekniklerinin yorumlanması için bilimsel ve metodolojik temel. Çocuğun duygusal alanı kavramı. Çocuk çizimlerinde yansıma bireysel özellikler ve kişiliğin duygusal alanları. Psikolojik testler yapmak için yöntem ve teknikler.
dönem ödevi, eklendi 03/01/2014
Test geçerliliği türleri ve geçerliliği belirleme yöntemleri. Yurtiçi ve yabancı kavramlar mizaç. J. Strelyau anketi, Eysenck yöntemi, Shmishek yöntemi kullanılarak mizacın pratik teşhisi. Temperleme testi uygulamasının özellikleri.
dönem ödevi, 21/09/2015 eklendi
Serebral palsili bir çocuğun psikolojik zorluk türleri. Düzeltme ve Gelişim Eğitimi ve Rehabilitasyon Merkezi koşullarında kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklara psikolojik destek. Çocuklarla bir psikoloğun çalışması.
dönem ödevi, eklendi 09/27/2013
Bilişsel zihinsel süreçler (türleri, özellikleri). öğrenme ilkeleri, sistem yaklaşımıöğretim ilkelerinin uygulanmasına yöneliktir. Bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin testlere, mesleki faaliyetin özelliklerine göre karakterizasyonu.
Objektiflik, geçerlilik ve güvenilirlik, her testin karşılaması gereken gereksinimlerdir. Bu kavramlar aşağıdaki bölümlerde tartışılmaktadır.
2. Objektif bir ölçüm olarak psikolojik test
nesnellik psikolojik test, birincil göstergelerin, bunların değerlendirilmesinin ve yorumlanmasının deneycinin davranışına ve öznel yargılarına bağlı olmadığı anlamına gelir. Birincil göstergeler, katılımcının test görevlerinin performansına ilişkin verilerin işlenmesinden sonra elde edilen göstergelerdir. Birincil göstergeler, sözde "ham noktalar" olarak ifade edilir.
Görevlerin geliştirilmesi, yürütme prosedürü, test sonuçlarının işlenmesi belirli standart kurallara göre gerçekleştirilir.
Aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde psikolojik bir testin nesnelliği elde edilebilir:
normla karşılaştırılabilir sonuçlar elde etmek için test prosedürünün tekdüzeliği (aşağıya bakınız);
test performansının değerlendirilmesinin tekdüzeliği;
test verilerinin işlenmesi sonucunda elde edilen göstergeleri onlarla karşılaştırmak için test performans normunun belirlenmesi (burada "standartlaştırmanın üçüncü aşaması"na bakınız).
Bu üç koşul denir standardizasyon aşamaları psikolojik test.
Standardizasyon aşamaları
Bir test geliştirme aşamasında, diğer herhangi bir yöntemin yanı sıra, üç aşamadan oluşan bir standardizasyon prosedürü gerçekleştirilir.
İlk aşama psikolojik testin standardizasyonu, tek tip bir test prosedürü oluşturmaktır. Teşhis durumunun aşağıdaki noktalarının tanımını içerir:
test koşulları (oda, aydınlatma ve diğer dış faktörler). Açıktır ki, kısa süreli bellek kapasitesi, yabancı sesler, sesler vb. gibi harici uyaranlar olmadığında (örneğin, Wechsler rakam tekrarı alt testi kullanılarak) daha iyi ölçülür.
Test oluşturma süreci bilimsel gerekçe, revizyonlar ve iyileştirmeler birkaç aşamaya ayrılabilir.
1. Testin amacının belirlenmesi, test tipinin seçilmesi ve oluşturulmasına yaklaşım.
3.Test yapısının ve görevleri düzenleme stratejisinin belirlenmesi.
4. Test spesifikasyonunun geliştirilmesi, önceden test uzunluğu ve uygulama süresi seçimi.
5. Ön test görevlerinin oluşturulması.
6. Testteki görevlerin seçimi ve önceden yazarın görevlerin zorluğuna ilişkin tahminlerine dayalı olarak seçilen sunum stratejisine göre sıralamaları.
7. Ön test görevlerinin ve testlerin içeriğinin incelenmesi.
8. Ön test görevlerinin formunun incelenmesi.
9. Sınav sonuçlarına göre ödevlerin içerik ve biçimini yeniden işlemek.
10. Onay testi metodolojisinin geliştirilmesi.
11. Öğrenciler ve testi test eden öğretmenler için talimatların geliştirilmesi.
12. Onay testinin yapılması.
13. Ampirik sonuçların toplanması.
14. Test sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi.
15. Testin kalitesini iyileştirmek için işleme sonuçlarının yorumlanması. Kanıta dayalı kalite kriterlerine göre test performansının doğrulanması.
16. Önceki aşamanın verilerine dayalı olarak görev içeriğinin ve biçiminin düzeltilmesi. Zorluk parametresi için değer aralığını optimize etmek ve test öğelerinin omurga özelliklerini iyileştirmek için testi temizleme ve yeni öğeler ekleme. Test özelliklerinin sonradan yapılan tahminlerine dayalı olarak test uzunluğunun ve yürütme süresinin optimizasyonu. Testteki ödevlerin sırasının optimizasyonu.
17. Testin kalitesini artırmak için sonraki adımları gerçekleştirmek için test aşamasını tekrarlamak.
18. Verilerin işlenmesinin yorumlanması, test normlarının oluşturulması ve deneklerin sonuçlarını değerlendirmek için bir ölçek oluşturulması.
Bir tür döngü ortaya çıkar, çünkü testi temizledikten sonra, geliştiricinin ampirik veri toplama aşamasına geri dönmesi ve kural olarak bir kez değil, iki, üç veya daha fazla olması gerekir. Bir anlamda, bu döngü sonsuzdur, ancak tüm görevlerin kötü olması ve geliştiricinin bir test oluşturma konusunda yeterli deneyime sahip olmaması değildir. Sadece bir test tasarlama süreci oldukça zordur, çünkü testin kalitesini ve test öğelerinin özelliklerini değerlendirmek, sistem oluşturma özelliklerini kontrol etmek için kapsamlı bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.
Ek olarak, testin bileşiminin optimal seçimi sorununun tek bir çözümü olmadığını varsayabiliriz, çünkü burada her şey test malzemesinin kalitesine göre belirlenmez, ancak çoğu yine de bir testin hazırlanma düzeyine bağlıdır. öğrenci grubu. Bir öğrenci örneği için iyi sonuç veren görevler, bir diğeri için tamamen yararsız olabilir, çünkü bunlar ya çok kolay ya da çok zor olacaktır ve gruptaki tek bir öğrenci bile bunları doğru bir şekilde gerçekleştirmeyecektir.
Bir test oluşturmanın başarısı, büyük ölçüde, kontrol edilen içeriğin doğru seçilmesi ve geliştiricinin test öğelerinde doğru şekilde görüntüleme yeteneği ile sağlanan ilk test malzemesinin yüksek kalitesine bağlıdır. Profesyonel test geliştirme için özel yazılım araçlarının gerekli olduğu deneysel test sonuçlarının işlenme aşaması son derece önemlidir.
Tabii ki, her zaman testler oluşturma sürecinde değil, elde etmek için gerekli profesyonel seviye kalite, özellikle başvuru sahiplerinin kabulü ve mezunların sertifikalandırılması hedeflerini göz ardı edersek. Öğretmenin günlük aktivitelerinde farklı, bazen kalitesiz, görev odaklı testlere ihtiyaç vardır. akım kontrolü. Son görevin yerine getirilmesi tamamen bireysel bir öğretmenin veya bir grup öğretmenin gücü dahilindedir. Bununla birlikte, bu durumda bile, minimum değere dayalı olarak bağımsız olarak bir dizi hesaplama yapabilirsiniz. matematiksel aparat ve ön test görevlerinden gerçek teste önemli ölçüde geçmenize izin verir.
bulgular
1. Pedagojik ölçümler teorisi, pedagoji ve psikolojinin başarılarını matematik, istatistik ve ölçüm teorisinin başarılarıyla birleştiren disiplinler arası bir doğaya sahiptir.
2. Pedagojik ölçümler teorisinin kavramsal aparatının geliştirilmesi, testlerin kalitesinin iyileştirilmesi için önemlidir.
3. Kavramsal aparatı formüle ederken, tanıtılan tanımları çeşitli test türleri ve bunların oluşturulma amaçları ile uyumlu hale getirmek için test türlerini sınıflandırmak gerekir. .
4. Pedagojik testler, uygulanan sonuçların değerlendirilmesinde girdi, akım ve nihai kontrol için kullanılabilir. Eğitim süreci.
5. Pedagojik testler, performanslarının sonuçlarının farklı yorumlanmasına izin veren iki yaklaşım çerçevesinde geliştirilmiştir.
6. Testin gözlemlenen sonuçları, birçok konunun birçok test öğesi ile etkileşimi sonucunda elde edilir.
7. Profesyonel olarak tasarlanmış testler öğrencilerin gerçek puanlarının bir göstergesini sağlar. özel yöntemler gözlemlenen test sonuçlarına göre.
8. Bir test oluşturma süreci, uygulanması zorunlu olan bir dizi aşama içerir. Herhangi bir aşamanın hariç tutulması, test kalitesinin kaçınılmaz olarak kaybolmasına yol açar.
SORULAR VE GÖREVLER
1. Giriş testinin işlevleri nelerdir? Okulda giriş testleri geliştirmek mantıklı mı?
2. Biçimlendirici testler geliştirmenin amaçları nelerdir? Biçimlendirici testler ile geleneksel izleme araçları arasında farklar var mı?
3. Son testin amacı nedir?
4. Sizce okuldaki final sınavları için testler geliştirmek için hangi yaklaşım kullanılmalıdır?
5. Okulunuz öğretmenlerin performansını doğru değerlendiriyor mu?
6. Test standardizasyonu olarak adlandırılan süreç nedir?
7. Test normlarının kararlılığını etkileyen faktörleri listeleyiniz.
8. Sizce okuldaki eğitim sürecinin etkinliğini artırmak için ilk etapta hangi testler geliştirilmelidir?
9. Ön test görevi, test görevi, pedagojik test tanımlarını formüle edin. Cevabınızı kılavuzun ilgili bölümlerinin içeriğiyle karşılaştırın.
10. Geleneksel kontrol görevlerine kıyasla ön test görevinin avantajları nelerdir?
11. Neler var? Genel Gereksinimlerön testler için? Cevabınızı kılavuzda verilen genel gereksinimler listesiyle karşılaştırın.
12. Test ölçümlerinin doğruluğunu azaltan faktörleri tanımlayın.
13. Geleneksel kontrolleri kullanan öğrencilerin gerçek puanları hakkında bir fikir edinmek mümkün müdür?
14. Üç öğrenci, artan zorluk derecesine göre sıralanmış 6 test görevini yanıtladı. Cevaplar sonucunda aşağıdaki profiller elde edilmiştir:
birinci: 111000; ikinci: 101010; üçüncü: 000111.
Sizce test edilen kursun içeriğini kim daha iyi öğrendi? Üç öğrencinin her birinin yanıt profilinde kaç hata var? Üç öğrenciden hangisinin gerçek puanı daha yüksek olacak? Son soruyu üçüncü öğrencinin sonuçlarına göre sormak doğru mudur?
15. Test geliştirmenin ana aşamalarını listeleyin.
Planlama aşamasında hedef belirleme
Bir test oluştururken, geliştiricinin dikkati öncelikle içeriğin optimal gösterimi olarak tanımlanabilecek içerik seçimine çekilir. akademik disiplin test sisteminde. Optimallik gerekliliği, hedef belirleme, planlama ve test içeriğinin kalitesini değerlendirme konuları dahil olmak üzere belirli bir seçim metodolojisinin kullanımını içerir.
Hedef belirleme aşaması en zor ve aynı zamanda en önemli aşamadır: test içeriğinin kalitesi öncelikle uygulamanın sonuçlarına bağlıdır. Hedef belirleme sürecinde öğretmen, öğrencilerin hangi sonuçlarını değerlendirmek istediğine test yardımıyla karar vermelidir. Cevap basit görünebilir, en azından öğrencilerin bilgilerini sınıfta geleneksel yollarla tekrar tekrar test edenler için öyle görünüyor. Bununla birlikte, gerçekte, bu bariz basitlik, farklı geçmişlere sahip öğrenciler aynı notları aldığında veya öğrenciler en iyi notu alamazken öğretmen öğrenme hedeflerine ulaşılması konusunda yanlış bir sonuca vardığında, genellikle düşük kaliteli kontrol sonuçlarına dönüşür. Sonuçlar. önemli bilgi ya da kullanmayı öğrenmediler.
Öğretmenin vardığı sonuçlardaki hataların gerekçeleri, her zaman geleneksel kontrol araçlarının teknolojik eksiklikleri ile ilişkili değildir. Bazen bunlar, testin ağırlık merkezinin ikincil öğrenme hedeflerine kaydırıldığı hedef belirleme aşamasındaki öğretmenin eksikliklerinden kaynaklanır ve bazen bazı öğretmenler yanılmazlık konusunda kendilerine güvendikleri için hedef belirleme aşaması tamamen yoktur; özellikle okulda uzun yıllar çalışmak şartıyla deneyimleri ve sezgileri. Bununla birlikte, kontrol hedeflerinin doğru belirlenmesine ve testin içeriğinde bunların doğru, yansız gösterimine güven olmadığı sürece, hiçbir çok mükemmel kontrol yöntemi ve hiçbir deneyim, öğrenme hedeflerine ulaşılması hakkında güvenilir sonuçlar için zemin sağlamayacaktır. .
Temel olarak öğretmenin pratik deneyimine dayalı olarak sezgisel olarak yapılan geleneksel kontrol araçlarının içeriğinin seçiminden farklı olarak, test içeriğinin seçimi net bir hedef yönelimine sahiptir ve bu, hedeflerin doğru belirlenmesine tabidir. , yüksek kalitesi için ciddi bir tekliftir. Figüratif olarak konuşursak, geliştiricinin zihninde bir test oluştururken, kontrolün içeriği, belirlenen ölçüm hedefleri prizmasından kırılır ve doğru formüle edilirlerse, testin gerçekleşeceğine dair daha büyük bir güven vardır.
Doğru, bir test oluşturmak için hedeflerin doğru bir şekilde belirlenmesi kendi içinde oldukça zordur ve ayrıca durum bir takım koşullar nedeniyle karmaşıktır. Tek taraf, çeşitli okullar içinde modern pedagoji Hedef belirlerken kullanın. farklı sistemler kavramlar ve fikirler, genellikle birbirleriyle zayıf bir şekilde birleştirilir. Öte yandan, farklı sözcüklerin ve doğal dilin ifadelerinin terimler olarak kullanılması, oldukça fazla kafa karışıklığına neden olur, genellikle bir dizi pedagojik yaklaşımın bağlamı, terim oluşturma işlevinin uygulanması için yetersizdir.
Aynı zamanda, birkaç yıl boyunca, hedeflerin formüle edilmesi için birleşik yaklaşımların oluşturulmasına özel bir ihtiyaç yoktu. Ülkemizde on yıllardır var olan geleneksel kontrol araçlarına ağırlıklı olarak odaklanma, bu sürece olan ihtiyacı ortadan kaldırdı, çünkü mevcut eğitim hedeflerinin belirsizliği ve belirsizliği, nesnel ölçüm oluşturma sorunlarından uzak, uygulamanın gereklilikleri ile çelişmemişti. enstrümanlar. Ve son olarak, durum genellikle mecazi olarak konuşan, kehanet eden, ancak birbirlerini duymayan araştırmacılar tarafından karmaşıktı. Genel olarak, bu şimdiye kadar gelişmemiş olmasına yol açmıştır. Genel kurallar hedeflerin sınıflandırılması için zemin seçimi, başarı derecesini ölçmek için herkes tarafından paylaşılan hiçbir ilke bulunamadı.
Bu nedenle, kontrolün en yaygın hedefleri hakkında bugüne kadar geliştirilen fikirler, doğrudan ölçüm araçlarının geliştirilmesine devam edilmesine izin vermez. Eğitim hedeflerinin formülasyonu, aşırı genellik, belirsizlik, çeşitlilik ve belirsizlik ile karakterize edilir. Bu nedenle, ölçüm araçlarının oluşturulabilmesi için öncelikle hedeflerin ön operasyonel hale getirilmesi gereklidir.
Operasyonelleştirme süreci, hedeflerin standartlaştırılmış ölçüm araçlarının içeriğinde gösterilmesini mümkün kılan özelliklerin içerik ve sunum biçiminin verilmesinden oluşur. Operasyonelleştirme fikri, M.V.'nin çalışmasının belirli hükümlerine çok yakındır. Klarin, burada "operasyonelleştirme" yerine "farklı, oldukça başarılı bir terim" somutlaştırma" kullanılıyor.Tabii mesele terimde değil, önerilen sürecin özünde.