Професионална карта на учителя
ПРОФЕСИОНАЛНА КАРТА НА УЧИТЕЛЯ
Белгород
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина № 66 на Белгород, възпитател, от 2001 г.
Дата на раждане:
Място на раждане:
град Белгород, Белгородска област
Основно образование:
Белгород държавен университет, специалност „Предучилищна педагогика и психология» , квалификация Учител в предучилищна възраст педагогика и психология, учител-логопед, 2005г
Педагогическиопит и квалификация категория:
Звания, награди, награди, научни степен: Не
Участие в научни педагогически конференции , състезания:
градско състезание педагогически постижения"Учител на годината - 2007",
Обобщен ли е опитът по-рано, по кой проблем (тема): „Развитието на изследователските умения и способности при по-големите деца предучилищна възрастчрез използването на метода на проекта"
Дата на вписване на опита в базата данни DOW: протокол педагогически съвет от 26.08.2010 № 5
Има ли публикации (изход):
колекция "Предучилищно образование Белгородска област: Проблеми. Находки, опит»Проблем. 5 г. Белгород: ЛитКараВан, 2009. с. 179 Член „Формиране на правосъзнание сред децата в предучилищна възраст в образователната учебен процес»;
Сборник „Нормативни документи, информационно-методически материали, оригинал подходи: Предотвратяванепътнотранспортни наранявания в системата Предучилищно образование» Белгород, 2010. с. 75 "Вълшебното пътуване на светофара"
Допълнителна информация, факти, достойно споменава:
Свързани публикации:
Това е наръчник за развитие, разработен под ръководството на преподавателя от Руския държавен педагогически университет. Херцен Акулова О. В. е изображение на пейзажа.
Речева карта за дете на 5–6 години с ONRАНАМНЕСТИЧНИ ДАННИ ЗА ДЕТЕТО 1 Лични данни Пълно име на детето Записва се въз основа на медицинската карта, заключението на ПМПК (подчертано).
Технологична карта на пряко образователните дейностиТехнологична карта директно образователни дейностивърху развитието на съвременните социално-игрови технологии, художественото творчество,.
Карти с резултати
професионална компетентности производителност
учител в предучилищна възраст
ПЪЛНО ИМЕ. учител _______________________________________________________________________________
Месторабота____________________________________________________________________________
Позиция________________________________________________________________________________
1. Карта за оценка на интроспекция и самооценка на професионалната компетентност на предучилищния учител за изпълняваните педагогически функции.
I. Показатели за професионална компетентност на предучилищния учител | Точкова скала | Резултат в точки | Потвърждение на резултатите методическа работаи постиженията на учениците |
||
Формираща функция | 1.1 Разчитане в дейностите на съвременни психолого-педагогически концепции за възпитание, обучение и развитие на децата. | ||||
1.2. Наличието на силни разностранни познания за методите на предучилищното образование. | |||||
1.3. Начини за мотивиране на детските дейности | |||||
1.4. Начини за развитие на творческите прояви на децата в различни дейности | |||||
Диагностична функция | 2.1. Използвани методи за диагностициране на нивото на възпитание, обучение и развитие. | Наличност на пакети диагностични техники, кратък анализ на успешността на прилагането им в образователния процес. |
|||
2.2. Умение за цялостна характеристика на личността на детето и детския екип | |||||
2.3. Успехът от използването на специфични диагностични методи в практиката | |||||
предсказваща функция | 3.1. Нивото на познания в областта на моделите на личностно и екипно формиране | Наличие на материали за изказвания по проблема в системата на методическата работа в предучилищното образователно заведение, на общинско, регионално ниво. |
|||
3.2. Нивото на познаване на „зоната на проксимално развитие“ на всяко дете | |||||
3.3. Нивото на умения, базирани на диагностични данни и познания за "зоната на близко развитие" на всяко дете, перспективите за неговото развитие за изграждане на образователен процес. | |||||
Функция за проектиране | 4.1. Способността за цялостно планиране на дейността си въз основа на познаване на теорията на управлението, психологическите и дидактически основи за изграждане на педагогическия процес. Ниво на развитие: | Кратък анализразработени материали |
|||
Перспективни и тематични планове; | |||||
Специфични образователни дейности с деца; | |||||
Системи за диагностициране на нивото на образование, обучение и развитие на децата. | |||||
Организираща функция | 5.1. Ниво на знания в областта на теорията и психологията на организационната дейност | Наличие на материали за изказвания по проблема в системата на методическата работа в предучилищното образователно заведение, на общинско, регионално ниво. |
|||
5.2. Нивото на формиране на умения за организиране на различни видове детски дейности. | |||||
5.3. Нивото на формиране на култура на поведение на децата | |||||
Комуникативна функция | 6.1. Способност за организиране на образователния процес на основата на педагогиката на сътрудничеството | Наличие на материали за изказвания по проблема в системата на методическата работа в предучилищното образователно заведение, на общинско, регионално ниво. |
|||
6.2. Ниво на притежание на психологически и педагогически такт | |||||
6.3. Умение за създаване на благоприятен психологически климат в детския екип | |||||
6.4. Използването на съвременни информационни технологии, видимост и технически средстваизучаване на. | |||||
6.5. Взаимодействие с родителите на ученици | |||||
Аналитична функция | 7.1. Способност за извършване на самоанализ и самооценка на своята дейност (посочени са методите, използвани за самоанализ и самооценка) | Наличие на материали за самоанализ на открити събития. Кратък анализ на направените корекции в образователния процес въз основа на резултатите от интроспекцията. |
|||
7.2. Възможност за извършване на корекции в образователния процес (посочени са основните корекции) | |||||
Изследователска функция | 8.1. Прилагане на оригинални решения педагогически задачии ефективността на тяхното използване | Кратък анализ, показващ презентации за обмяната на опит и за резултатите от участието в експериментална работа. |
|||
8.2. Използването на съвременни педагогически технологии (които са посочени) и ефективността на тяхното използване | |||||
8.3. Участие в изследователска, експериментална работа и ефективността от използването на натрупаните материали в педагогическа дейност | |||||
максимален резултат - 90 |
2. Карта за оценка на резултатите от методическите дейности на учителя на предучилищното образователно заведение
Направление на методическата дейност | Списък на разработените учебни материали | Кратка анотация (указваща новостта и практическото значение | Точкова скала | Резултат в точки |
|
Съответствие на предметната среда на групата с принципите на развитие | |||||
Софтуерна и методическа поддръжка: | |||||
2.1. Използване на сложни програми | |||||
2.2. Използване на частични програми | |||||
Пакети от диагностични методи за идентифициране на нивото на възпитание и образование на децата | |||||
Пакети от контролно-измерителни материали за установяване нивото на възпитание и образование на децата | |||||
Участие в работата педагогически съвети, семинари, методически обединения | |||||
Максимум точки 90 |
3. Карта за оценка на резултатите от учебно-възпитателната работа с деца
Критерии за оценяване | Показатели за оценка | Точкова скала | Резултат в точки |
|
Нивото на обучение на учениците, отговарящо на изискванията на федералната държава: | 1.1. Физическо развитиеи уелнес работа с деца | |||
1.2. когнитивни - развитие на речтадеца | ||||
2.3. Социално - личностно развитиедеца | ||||
1.4. Художествено и естетическо развитие на децата | ||||
Творчески успехученици | 2.1. Резултатите от участието на ученици в състезания, състезания на ниво предучилищни образователни институции | |||
2.2. Резултатите от участието на ученици в състезания, състезания на общинско ниво | ||||
2.3. Резултатите от участието на ученици в състезания, състезания на регионално ниво | ||||
4. Оценителна карта на участието на учителя в иновативни дейности
Формуляр за участие, | Материали, разработени през последните 5 години | Кратка анотация | Максимален възможен брой точки | Спечелени точки |
|
Общинско ниво | |||||
Регионално ниво | |||||
Общо точки: |
5 . Карта за оценка на участието на учителя в състезания за последните 5 години
Ниво на конкуренция | Тема, проблем, с който участвах в състезанието | Поддържащи материали | Максимален възможен брой точки | Спечелени точки |
||
Ниво на ОС | ||||||
Общинско ниво | ||||||
Регионално ниво | ||||||
Максимален брой точки - 35 |
За удостоверено лице: Дата_________________ _________________Подпис
Целта на констативния етап на изследването е да се проучи професионалната компетентност на учителите в предучилищна възраст. Изследването е проведено на базата на MBDOU в Иркутск детска градина№ 75". В него участваха 30 учители. Обобщавайки основните подходи към понятието "професионална компетентност", ние идентифицирахме следните критерии за диагностика:
Познания за съдържанието, формите и методите на работа със семейството;
Умение за организиране на взаимодействие със семейството;
Способността на учителя за саморазвитие.
В съответствие с тези критерии в изследването са използвани следните методи:
1. Методика „Диагностична карта на професионалната компетентност на учител на предучилищно образователно заведение” (Т. Сваталова).
Цел: да се установи нивото на професионална компетентност на предучилищните учители.
Инструкция: „Уважаеми учителю! Моля ви да попълните диагностична карта. Оценете нивото си на професионална компетентност по 4-точкова скала:
3 точки - индикаторът присъства напълно;
2 точки - индикаторът не присъства напълно;
1 точка - присъства в дейността в по-малка степен;
0 точки - индикаторът отсъства.
Обработка на резултатите: извършва се чрез броене на точки и определяне нивото на професионална компетентност.
97-144 точки - оптималното ниво на професионална компетентност
49-96 точки - достатъчно ниво на професионална компетентност
48-20 точки - критично ниво на професионална компетентност
по-малко от 19 точки - неприемливо ниво на професионална компетентност.
1. Методика „Диагностика на способността на учителя за саморазвитие” (Т. Сваталова).
Цел: да се идентифицира нивото на способност за саморазвитие на предучилищните учители.
Инструкция: "Определете тежестта на способността си за саморазвитие, като използвате 5-точкова система."
Обработка на резултатите:
75-55 точки - активно развитие;
54 -36 точки - няма изградена система за саморазвитие, ориентацията към развитие силно зависи от условията;
35-15 - спряно развитие.
2. Карта за оценка на професионалните умения и знания на учителите в областта на организиране на взаимодействие със семействата на учениците (В. Зверева).
Цел: да се разкрие формирането на знания и професионални умения за организиране на взаимодействие със семействата на учениците.
Процедура: старши възпитател попълва карти за оценяване на всички учители по следната скала: 3 точки - висока степен на строгост на критерия, 2 точки - средната степен на тежест на критерия не винаги се появява), 1 точка - a ниска степен на тежест на критерия (рядко се появява).
Обработка на резултатите:
0-11 - ниско ниво
12-23- средно ниво
24-36- високо ниво
Анализ на резултатите от изследването
В резултат на диагностицирането на предучилищните учители въз основа на идентифицираните от нас критерии, ние проучихме нивото на професионална компетентност на учителите и особеностите на взаимодействието им с родителите.
Нека анализираме получените резултати. На фигура 1 са показани показателите за нивото на сформирана професионална компетентност на учителите по метода на Т. Сваталова.
От Фигура 1 виждаме, че високо ниво на професионална компетентност се отбелязва при 20% от учителите, средно ниво на професионална компетентност се отбелязва при 53% и ниско ниво при 27% от учителите.
Фиг. 1.
Тези резултати показват, че преобладават средните и ниските нива на професионална компетентност на предучилищните учители. Нека характеризираме по-подробно професионалната компетентност на учителите от всяка група.
И така, първата група учители с високо ниво включваше тези, които имат високо ниво на формиране на професионални педагогически знания, а именно: знания за законите на развитието на детето и технологиите на взаимодействие с него, знания модерна концепцияобразование и обучение, знания психологически характеристикипроцесът на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, овладяване на методите за развитие на детето, познаване на съдържанието и методите за организиране на работа със семейството, което е особено важно в рамките на нашето изследване.
Учителите с високо ниво на професионална компетентност в процеса на обучение и възпитание ефективно изграждат педагогическия процес, разчитат на диагностицирането на овладяването на програмата, отчитат индивидуалните и възрастови особености на децата, активно използват съвременни технологиив обучението и образованието.
Освен това учителите от тази група в процеса на развитие на децата избират такива форми и методи, които допринасят за развитието на независимост, отговорност, активност, самоорганизация, т.е. личностни характеристикидете. Учителите създават условия за взаимодействие между деца и възрастни, умеят ефективно да организират работата с децата не само индивидуално, но и в подгрупова работа и фронтална работа.
основа професионална дейностучители от тази група е ефективното планиране на образователните и възпитателна работа, ясна постановка на задачите, способност за координиране на работен план въз основа на анализ на ефективността на предишни дейности, за правилен избор на методи, форми и техники.
Учителите с високо ниво на професионална компетентност се характеризират с факта, че умеят ефективно да установяват комуникация както с родителите, така и с децата. Имат развити изследователски умения, стремят се да намират решения при проблеми в професионалната си дейност, анализират собствената си дейност, умеят да упражняват контрол върху дейността си, да предвиждат определени резултати.
Учителите със средно ниво на професионална компетентност имат следните характеристики. Тези учители притежават достатъчен запас от професионални педагогически знания и професионални умения. Но в същото време често професионалните умения често изостават от професионалните знания или представляват различна система. Учителите от тази група не винаги могат да приложат на практика своите знания. В работата с деца учителите от тази група залагат на отчитане на възрастта и индивидуалните особености, адекватно подбират различни методи и техники, но не винаги се фокусират върху съвременните технологии.
Учителите от тази група анализират дейностите си, знаят как да ги планират, но невинаги упражняват контрол и невинаги внасят своевременно промени в планираните дейности, които биха могли да повишат нейната ефективност. Те разчитат основно на онези методи и техники, които са традиционни и вече са доказали своята ефективност, не винаги са отворени към нещо ново.
Третата група се състои от учители с ниско ниво на професионална компетентност. Тези учители се характеризират с това, че имат недостатъчен запас от професионални знания и умения. Това се отразява в качеството на професионалната дейност. В своята работа учителите от тази група не винаги използват правилно и ефективно различни методи и техники, срещат трудности при планирането на образователната работа, анализирането й, организирането на взаимодействие с деца и родители, планирането на работата и прогнозирането на нейните резултати. Освен това за тези учители е трудно да се реализират индивидуален подходпри обучението и възпитанието на децата се съобразява с техните особености и се стреми към развитието на тяхната личност.
По този начин можем да заключим, че професионалната дейност на учителите в предучилищна възраст се формира на различни нива.
Като цяло професионалната компетентност е по-висока за учителите с повече опит, но това не е непременно така. Нашето проучване показа, че на много учители липсват изследователски умения, липса на активност в саморазвитието, желание да разчитат на съвременния напреднал педагогически опит и да вървят напред. Учителите все още запазват известен консерватизъм, което пречи на повишаването на тяхната професионална компетентност.
Освен това, използвайки методологията "Оценка на способността на учителите за саморазвитие" на Т. Сваталова, ние идентифицирахме способността за саморазвитие в възпитатели в предучилищна възраст. Нашите резултати са показани на Фигура 2. Както се вижда от Фигура 2, само 20% от учителите имат високо ниво на способност за саморазвитие, 47% имат средно ниво, а 33% от учителите имат ниско ниво.
Фиг.2.
Според получените резултати виждаме, че способността за саморазвитие на предучилищните учители като цяло не е достатъчно формирана, те са доминирани от средно и ниско ниво. Резултатите от тази техника могат също да показват, че недостатъчното развитие на способността за саморазвитие действа като отрицателен фактор за подобряване на професионалната компетентност на учителите, тъй като в този случай учителят няма желание да подобрява професионалната си компетентност или е слабо изразен. Липсата на мотивация е фактор, възпрепятстващ развитието.
Качественият анализ на резултатите от този метод показва, че учителите с високо ниво на способност за саморазвитие се стремят да учат не само себе си, но и своите ученици, стремят се непрекъснато да разширяват своите хоризонти, своите професионални познания. Сблъсъкът с всякакви трудности стимулира тяхното развитие, желанието да се намери изход. Учителите с високо ниво на способност за саморазвитие се стремят постоянно да анализират своя опит, да разсъждават върху дейността си, активно участват в професионалния живот, отворени са за нови преживявания и не се страхуват от отговорност.
Учителите със средно ниво на способност за саморазвитие имат интерес към разширяване на професионалните си знания и умения, към нещо ново, но активността им в процеса на опознаване на себе си и на околните, на техните ученици е леко намалена. Прекомерната отговорност, възникването на определени трудности често им действат като пречки, които блокират желанието им да продължат тази дейност.
Учителите с ниско ниво на способност за саморазвитие се характеризират с факта, че не се стремят да разширят професионалните си знания, често са затворени за нов опит, не анализират самостоятелно своята професионална дейност, избягват трудности, проблеми и са неактивни в живота на професионалната общност.
Обобщавайки резултатите от този метод, можем да заключим, че способността за саморазвитие на предучилищните учители не е достатъчно формирана, което им пречи да повишат своята активност в процеса на професионално развитие и се отразява негативно върху подобряването на професионалната компетентност като цяло.
По методиката на В. Зверева оценихме знанията и професионалните умения на учителите при организиране на взаимодействие с родителите. Нашите резултати са показани на фигура 3.
Фиг.3.
Виждаме, че само 17% от учителите имат високо ниво на знания и умения за организиране на взаимодействие с родителите, средно ниво е характерно за 46%, ниско ниво - за 37% от учителите.
Качественият анализ на резултатите ни позволи да идентифицираме характеристиките на всяко ниво. Високо нивоФормирането на знания и професионални умения на учителите при организиране на взаимодействие с родителите е различно по това, че учителите разбират същността на взаимодействието с родителите, виждат специфичните задачи на това взаимодействие, те могат да избират и представят на родителите информация, свързана с процеса на обучение и отглеждане на деца, тяхното развитие. Подбират формите и методите на работа в съответствие с поставените задачи, правят го правилно и ефективно използват различни форми на работа. Имат умения да изучават семейството, умеят да изграждат комуникация с родителите въз основа на знания за семейството, за нивото на педагогическа култура на родителите, вземат предвид индивидуални характеристикиродители. В своята професионална дейност залагат на напреднал педагогически опит.
Учителите със средно ниво се характеризират с факта, че техните знания за същността на взаимодействието с родителите не винаги са в съответствие с техните практически действия, те не винаги са готови да прилагат на практика напреднал педагогически опит. Когато избират форми и методи за работа с родителите, те не винаги виждат ясно задачите, които трябва да бъдат решени. Те са в състояние да информират родителите по различни въпроси от образователния процес. При взаимодействието те не винаги проявяват гъвкавост и недостатъчно отчитат характеристиките на семейството, нивото на педагогическа култура на родителите.
За ниско ниво такива характеристики са характерни. Учителите имат слаби, несистематични познания за взаимодействието с родителите. Работата не се планира въз основа на анализ на характеристиките на семейството. Изборът на форми и методи на работа често е спонтанен. Те имат недостатъчно познания за напреднал педагогически опит и не го използват в работата си. Не са гъвкави в общуването с родителите си.
Обобщавайки резултатите от констатативния експеримент, можем да формулираме следните изводи.
1. Професионалната компетентност на педагозите в предучилищна възраст се формира на различни нива. Сред учителите преобладава средното ниво на сформирана професионална компетентност.
2. Способността за саморазвитие, като един от най-важните компоненти на професионалната компетентност, е недостатъчно формирана сред учителите в предучилищна възраст.
3. Повечето учители проявяват интерес към нови знания, но не винаги са активни в усвояването на нови знания, в подобряването им и избягват различни трудности и препятствия.
4. Ефективността на взаимодействието между учители и родители в предучилищното образователно заведение също се формира главно на средно и ниско ниво. Не всички учители имат достатъчно познания за естеството на взаимодействието с родителите и организацията на този процес.
Експертна карта за оценка на нивото на професионална компетентност на учителите
Признаци за компетентност
Характеристики на знаците (ниво на изразяване)
1. Професионално-педагогическа готовност.
Задълбочено познаване и разбиране на съвременното съдържание на училищното образование.
Умение за прилагане на практика знанията по педагогика и психология. Познаване и владеене на методи и средства за обучение и възпитание на децата според съвременната парадигма на образованието.
Активно включване в образователната система като професионалист. Съзнателно прилагане на придобитите знания в практиката без търсене на нови пътища и средства за осъществяване на образователния процес.
Не винаги съзнателно прилагане на придобитите знания на практика. Работете по предварително получена проба. Трудности в овладяването на съвременните педагогически технологии. Пропуски в познанията за индивидуалните и възрастови особености на децата.
Ниска степен на осъзнаване на получените педагогически знания. Липса на способност и желание за прилагане на придобитите знания на практика.
2. Професионално-педагогическа дейност.
Самостоятелно поставяне на научно обосновани цели, разработване на съдържанието на обучението в съответствие с поставените цели. Разработване и тестване на педагогически технологии. Използване на резултатите от диагностиката при прилагане на индивидуални и диференцирани подходи към обучението на деца в училищна възраст.
Оценка на резултата от дейности за постигане на оптимално ниво на развитие на децата.
Съдържанието на предучилищното образование се избира, като се вземат предвид характеристиките на развитието на учениците. Творческо приложение на методите и техниките на развиващото обучение. Оценка на ефективността на дейността им за постигане на поставените в образователните програми цели.
Притежаване на набор от променливи методи, прилагане в съответствие със съществуващите условия. Невъзможността за изграждане на съдържанието на образованието, като се отчита индивидуален и диференциран подход към децата. Слабо познаване на съвременните педагогически технологии. Формален подход към диагностиката и прилагане на резултатите от нея.
Пасивност в организацията на учебния процес. Липса на способност за прилагане на модерни педагогически технологии. Липса на познания по педагогическа диагностика.
3. Професионално-педагогическа издирвателна или изследователска дейност.
Наличие на материали за авторски права (програми, методически разработки). Включване в иновативна педагогическа дейност. Развитие на напреднал педагогически опит.
Наличието на методически разработки в една от областите на образователната дейност. Прилагане (адаптиране) на напреднал педагогически опит.
Пасивност в иновативната педагогическа дейност.
Отхвърляне на иновациите в образованието. Липса на коригирани учебни материали.
4. Информационна и комуникационна функция.
Създават се положителни емоционални условия за организиране на познавателни дейности на децата поради способността на учителя да предава информация, способността да заинтересува учениците.
Притежание на различни начини за предаване на познавателна информация.
Трудности при предаването на когнитивна информация, невъзможността да се заинтересуват децата от тази информация.
Безразличие в организацията на познавателните дейности на децата.
5. Регулаторна и комуникативна функция.
Собственост на модела ориентиран към човекавзаимодействие с детето.
Общуването често се случва по инициатива на учителя, желанието на детето не винаги се взема предвид.
Комуникация от позиция на преподаване, порицание. По-често дисциплинарен модел на общуване.
Избягване на общуване с детето, раздразнено отхвърляне.
6. Гностичен компонент на професионално-педагогическата дейност.
Висока степенсамокритичност при оценка на достойнствата и недостатъците на собствената професионална дейност.
Доста критичен подход към оценката на собственото представяне.
Повишено самочувствие. Липса на обективност при самоанализ на дейностите.
Липса на желание да анализират собствените си дейности
7.Комуникативен компонент на професионално-педагогическата дейност.
Високо ниво на ефективност на регулаторната (коригираща) работа по отношение на действията и постъпките на децата в процеса на усвояване на информация. Способността на учителя да регулира процеса на общуване. Комуникацията е изградена по модел, ориентиран към личността. Умението за изграждане на делови и емоционално-интимни контакти с децата. Умение за организиране на обмен на професионално значима информация.
Умението за изграждане на комуникация с различни участници в образователния процес, поддържане на бизнес контакти с колеги, емоционални и делови контакти с деца. Участие в обмена на професионално значима информация.
Авторитарен стил на общуване с колеги и деца. Липса на личностно-центрирано взаимодействие. Ниска ефективност на бизнес контактите с деца.
Неспособност на учителя да установи контакти с деца, колеги и родители. Ниско ниво на взаимодействие с участниците в образователния процес. Липса на редовни бизнес контакти.
8. Организационен компонент на професионално-педагогическата дейност.
Способността да се организира работата на участниците в образователния процес (деца, колеги, родители) в различни ситуации. Задълбочено разбиране на задълженията си, анализиране и самоконтрол на тяхното изпълнение, регулиране и коригиране на нормативните и предвидените дейности в зависимост от ситуацията. Способността да се организира педагогическа дейност на високо научно ниво, като се използват най-добрите начини за решаване на образователни проблеми (въз основа на планиране, интроспекция, самооценка, приоритизиране).
Умение за организиране на деца и родители. Познаване на задълженията си, аналитичен подход към педагогическата дейност, способност за организиране на собствена педагогическа дейност.
Слабо ниво на организация на децата и родителите. Познаване на задълженията си, но формален подход към изпълнението им. Липса на самочувствие и самоконтрол при организацията на собствените си дейности.
Липса на организационни умения. Задълбочено познаване на задълженията си. Липса на интроспекция, самочувствие, невъзможност за приоритизиране на преподавателските дейности.
9. Структурно-проектна съставка на професионално-педагогическата дейност.
Способността за проектиране на образователни дейности, като се вземат предвид приоритетите в образователния процес. Високо развита перспективна визия за развитието на образователната система, нейното място в нея въз основа на анализа на закономерностите на нейното реално развитие.
Възможност за проектиране на образователни събития. Визия за перспективите за развитие на собствената педагогическа дейност.
Слаби дизайнерски умения. Липсата на перспективна визия за развитието на образователната система и собствената им педагогическа дейност.
Липса на дизайнерски умения. Неспособност за работа за бъдещето.
Ако учителят има следните признаци на професионална компетентност, тогава нивото му може да бъде както следва:
Оптимално
Достатъчно
критичен
недостатъчно
Заглавие 615
Прикачени файлове