Методика за организиране на производствени дейности. Организация и методи на провеждане на производствени дейности в процеса на преките образователни дейности. Насоки на производствена дейност

Продуктивни дейности в Предучилищно образованиенаречена дейност на децата под ръководството на възрастен, в резултат на което се появява определен продукт.

Продуктивните дейности включват:

• - дизайн,
• - рисуване,
• - моделиране,
• - приложение,
• - театрална дейности т.н.

В производствените дейности интелектуалните и афективните процеси са тясно преплетени.

По време на продуктивна дейносттакъв важни качестваличността, като активност, самостоятелност, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност. Детето се учи да бъде активно в наблюдението, изпълнението на работата, да проявява самостоятелност и инициативност при осмисляне на съдържанието, подбор на материали, използване на разнообразни средства. художествена изразителност. Също толкова важно е култивирането на целенасоченост в работата, способността да се доведе до края.

Както отбеляза Галина Анатолиевна Урунтаева, продуктивната дейност на дете в предучилищна възраст, моделиращ предмети от заобикалящия го свят, води до създаването на реален продукт, в който идеята за обект, явление, ситуация получава материално въплъщение в чертеж, дизайн, триизмерно изображение. Според Урунтаева Галина Анатолиевна, овладявайки тази дейност, детето се научава да отделя онези аспекти в реален обект, които могат да бъдат отразени под една или друга форма.

Конструктивната дейност, нагледната, игровата имат моделиращ характер, т.к. производствената дейност води до създаването на реален продукт, в който идеята за обект, явление, ситуация получава материално въплъщение в чертеж, дизайн, триизмерно изображение.

Дизайнът е целенасочен процес на създаване на определен резултат. В предучилищна възраст това обикновено са сгради от кубчета или различни видове конструктори. Конструктивната дейност изисква собствени методи и техники, тоест специални оперативни и технически средства. В процеса на изграждане детето се научава да съпоставя размера и формата на различни части, открива техните конструктивни свойства.

Разграничават се следните три вида конструктивна дейност на детето.

Първият и най-елементарен е дизайнът на шаблоните. На детето се показва модел на бъдеща сграда или се показва как се строи и се иска да възпроизведе даден модел. Такава дейност не изисква специални умствени и творчески усилия, но изисква внимание, концентрация и най-важното приемане на самата задача „да действаме по модела“.

Вторият тип е строителство по условия. В този случай детето започва да изгражда своята конструкция не въз основа на модел, а въз основа на условията, които са поставени от задачите на играта или от възрастните. Например, едно дете трябва да построи и огради две къщи - за гъски и за лисица. При изпълнението на тази задача той трябва да се съобразява с поне две условия: първо, къщата на лисицата трябва да е по-голяма, и второ, къщата на гъската трябва да бъде оградена с висока ограда, за да не влиза лисицата в нея.

Третият вид конструктивна дейност е проектиране по проект. Тук нищо не ограничава въображението на детето и самия строителен материал. Този тип конструкция обикновено се изисква от играта: тук можете да строите не само от специален строителен материал, но и от всякакви околни предмети: мебели, пръчки, чадъри, парчета плат и др.

Всички тези видове строителство не са етапи, които последователно се сменят един друг. Те съжителстват и се разпръскват взаимно в зависимост от задачата и ситуацията. Но всеки от тях развива определени способности.

Основният момент в проектирането е аналитичната и синтетична дейност по изследване на обекти, което дава възможност да се установи структурата на обекта и неговите части, да се вземе предвид логиката на връзката им. Както отбеляза Коломенски Я.Л., Панко Е.А., важно средство за развитие на мисленето е и детските експерименти в областта на конструктивната дейност.

Според Людмила Николаевна Галигузова, още от първата година от живота, дизайнерските елементи могат да бъдат въведени в играта на детето, развивайки визуално-фигуративно мислене, възприятие, способност за съпоставяне на формите на предмети, фини двигателни уменияпръсти. Буличева А. отбелязва необходимостта от интерес към дейностите, наличието на мотивация, позитивно отношениекъм познанието, познавателния интерес към заобикалящата действителност, наличието на мотивация, която се проявява в предучилищна възраст, ръководена от познавателна задача, докато Поддяков Николай Николаевич вижда необходимостта от организиране на "детски експерименти" за постигане на тези условия, спазването на различни модели предизвиква у децата интерес към откриване на самите модели, към откриване на общото в специфични прояви.

Моделирането ви позволява да изобразявате обекти в триизмерно пространство. По време на моделирането детето може да предаде формата на човек, животни, птици, плодове, ястия и др. Ценно е, че свойствата на материалите, използвани при моделирането, ви позволяват многократно да променяте формата, като постигате желаната изразителност. Трябва да се даде развитието на способността за предаване на изразителността на изображението при моделиране Специално вниманиепри работа с деца, постъпващи в училище.

Важно е детето да знае как да изработи не просто човешка фигура, а човек на определена възраст, героите на определена приказка - Незнайно, Чебурашка и др. Той трябва да може да предава движенията на човек, животни, отразявайки естеството на изображенията и динамиката на действията.

Занимавайки се с апликация, децата се научават да изрязват различни сюжети, шарки, орнаменти от хартия, да ги залепват върху цветен фон. Децата изпълняват както индивидуална, така и колективна работа. Децата се учат на точност, постоянство, овладяват основните техники на рязане, правилата за работа с лепило.

Рисуването е популярно сред децата в предучилищна възраст 5-6,5 години. Рисувайки, детето показва желанието си за познаване на света около него, а от рисунката до известна степен можете да разберете нивото на това знание. Колкото по-развито е възприятието, наблюдателността на децата, колкото по-широк е запасът от техните идеи, толкова по-пълно и по-точно отразяват реалността в работата си, толкова по-богати, по-изразителни са техните рисунки. Визуалната дейност на 6-годишните деца отразява такива специфични особености на тяхното мислене като конкретност, образност. Визуалната дейност на детето е тясно свързана не само с отделните функции (възприятие, памет, мислене, въображение), но и с личността като цяло. Показва интересите на детето, темперамента, някои полови различия.

Италианският психолог Ч. Ричи идентифицира два етапа на еволюция детска рисунка: към изобразителен и изобразителен. Етапите от своя страна са разделени на няколко етапа.

Първият етап преди изобразителния етап е етапът на драскане, който започва на двегодишна възраст. Първите драсканици обикновено са почти произволни знаци. По това време детето не се интересува от изображението, а от самия молив. Освен това детето може изобщо да не гледа молива, когато рисува с него на хартия. На този етап той все още не знае как да свърже визуалните образи с рисунката. Наслаждава се на самите движения на ръката си с молив. През този период детето все още не може да нарисува нещо истинско, така че е просто невъзможно да го научите на тази възраст да изобразява, например, ябълка. Приблизително 6 месеца след началото на етапа на драскане детето има възможност да контролира визуално рисунката. Сега той знае визуално какво прави. Повечето деца през този период рисуват с голям ентусиазъм. Всякакви забележки, които възпират детето да рисува на този етап, могат да доведат до забавяне в цялостното му развитие, тъй като този вид контрол е важен в други области на дейност.

Етапът на каракул продължава различно, понякога преминава достатъчно бързо, но винаги по това време детето търси и овладява три линии: хоризонтална, вертикална, учи се да затваря кръга. Той се научава да се ориентира върху лист хартия и специален проблем в този момент е да спре. Детето трябва специално да овладее това умение: да не води безкрайна хоризонтална линия, от кухнята до входната врата покрай стената, през целия коридор, а да спира ръката навреме. Снимките показват колко е трудно. Най-известният вид драскулка е безкрайната спирала; възрастните се опитват да го интерпретират по свой начин, казват: „Той е този, който рисува звука, движението ...“ - всъщност детето просто се опитва да се върне към точката, от която ръката е започнала да се движи.

Вторият етап е до изобразителния период - от 2 до 3 години. Малко се различава от предишния по качество на рисунката - драсканици имаше и има. Но на този етап детето започва да дава имена на своите рисунки: „Това е татко“ или „Това аз бягам“, въпреки че в рисунките не могат да бъдат намерени нито татко, нито самото дете. Но ако преди детето се радваше на движенията като такива, то тук то започва да свързва движенията си с външния свят около себе си. Като цяло рисуването на драскулки дава възможност на детето да създава линии и форми, да овладее двигателната координация, да изгради образно отражение на заобикалящата действителност. Етапът на драскулка е важен именно защото детето овладява движенията на ръката си.

Приблизително на възраст 3-5 години започва визуалният период, чийто първи етап е етапът на предметно рисуване (схематично представяне). Първите предметни изображения, като правило, не се създават нарочно, те се „разпознават“ в нарисуваното. Например, след като нарисува много доста криви кръгове, тригодишно момче се пита: „Това сняг ли е?“ Ръката е пред изображението. Но първият съзнателен обект, който рисува всяко дете, независимо къде по света живее, е образът на човек. Освен това човек ще остане любим герой в детските рисунки за дълго време и неговият образ ще се промени заедно с развитието и промяната на автора на рисунките.

Отначало децата не рисуват себе си, а не татко или мама - те изобразяват човек „като цяло“, просто човек. - Първото нещо, което получават е прословутият „главоноги”, създаден буквално по инструкциите на детската песен: „Точка, точка, запетая, минус – лицето е изкривено, ръце, крака, краставица – това е човечецът навън. " Изобщо не се изисква нос с форма на запетая (за разлика от очите и устата); „Краставицата”, от друга страна, обхваща главата и торса заедно в извит затворен контур, от който отстрани стърчат клечки-дръжки и клечки-крачета. Моля, обърнете внимание: разбира се, все още не става дума за способност за броене, но в първите предметни рисунки на малки деца винаги има две очи, две ръце и два крака и винаги има една уста - нито една от трите -годишни деца някога е бил в това не е грешно.

Следващият етап от развитието на рисунката - етапът на правдоподобни изображения - се характеризира с постепенно отхвърляне на схемата и опити за възпроизвеждане действителен изгледартикули. При човешката фигура краката придобиват определен огъване, често дори когато човек е изобразен спокойно стоящ. Изображението на ръцете започва да се изпълва с функционално съдържание: човекът на снимката държи някакъв предмет. На главата се появява коса, понякога украсена с внимателно очертана прическа. Вратът придобива съизмеримост, раменете - закръгленост. Повече внимание се отделя на образа на облеклото. Всичко това не се постига веднага. Чертежът преминава и през междинен етап, при който част от него все още е почти напълно схематична. Въпреки всички отбелязани промени, три основни характеристики продължават да остават непроменени в детските рисунки. Първо, чертежите, както и преди, представят само контурите на изобразените обекти. Дори когато имат доста сложно съдържание, нюанси и светлоденка отсъстват. Второ, пропорционалността на изображението все още не се спазва: човек може да надвиши височината на къщата, начертана в квартала. Накрая се пази скица на онези части на обекта, които в действителност, предвид положението му, не могат да се видят. С това е свързана и най-характерната черта на детската рисунка – нейната прозрачност. Например, рисунка на човек може да съдържа портфейл в джоба му и дори монети в този портфейл.

На 5-7-годишна възраст настъпва и развитието на въображаемия свят в рисунката – от човек към обкръжението му. Пропорциите първо се установяват в човешката фигура. Характерен модел на този период: висок голям човекдо малка многоетажна сграда и малък лек автомобил. Петгодишният автор не разбира нашето недоумение: „Да, този човек пристигна с колата си, той живее в тази къща, да, на третия етаж, виждате ли, ето му прозореца и балкона. И ни се струва абсурдно, че размерът на изобразения човек и неговият свят са несъвместими: „Как може да влезе в къща и да влезе в кола?“ Всъщност това е нормален етап от развитието на детската рисунка. Всички деца преминават през него и с течение на времето всичко ще се „балансира“ в рисунката и правилните пропорции ще се установят в света около тях.

Коломински Я.Л., Панко Е.А. установи, че чрез рисуване детето показва желанието си за познаване на заобикалящия го свят и от рисунката до известна степен можете да определите нивото на това знание, т.е. доказа, че колкото повече децата са развили възприятие, наблюдателност, толкова по-богати, по-изразителни са техните рисунки, толкова по-широк е запасът от техните идеи, толкова по-пълно и точно отразяват реалността в работата си, отразявайки такива специфични особености на тяхното мислене като конкретност, образност. .

Отбелязвайки развиващата се функция на продуктивната дейност, Урунтаева Галина Анатолиевна забеляза, че идеята е въплътена в нея с помощта на различни визуални средства и, овладявайки я, детето се научава да подчертава тези аспекти в реален обект, който може да бъде отразен в една форма или друг. (Урунтаева) Според Даниил Борисович Елконин детето в предучилищна възраст развива способността да използва изразни средства и инструменти по вариантен начин, възникват обобщени начини за изобразяване на обекти от заобикалящия го свят. Изследване L.N. Davidchuk, показа, че в дизайна според плана на по-възрастните деца в предучилищна възраст ясно се проявява способността им да планират самостоятелно дейностите си, тяхната склонност към творчество.

Коломински Я.Л. и Панко Е.А. отбеляза, че основното внимание на учителите при управлението на художествени дейности и други видове продуктивни дейности на децата трябва да се обърне на развитието на личността, неговите способности, емоционални, когнитивни, волеви сфери, активното формиране на сетивност, мислене, памет, артистичност. вкус, нравствени качества в неговия процес.

И така, продуктивните дейности са много важни за детето в предучилищна възраст, те допринасят за цялостното развитие на неговата личност, развитие когнитивни процеси(въображение, мислене, памет, възприятие), разкриват творческия си потенциал. В процеса на продуктивна дейност се формират такива важни личностни черти като активност, самостоятелност, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност, подобряват се познавателната активност и социалната мотивация на детето. предучилищна възраст.

Галина Морозова
Организиране на безплатни производствени дейности на учениците на ССР

Организиране на безплатни производствени дейности на учениците на ССР

Концепцията за независимост в научната литература - Това:

1) Това е способността да не се влияеш от различни фактори, да действаш въз основа на своите възгледи и убеждения.

2) обща характеристика на регулирането (контрол)неговата личност дейности, взаимоотношения и поведение.

продуктивна дейностпредучилищна възраст е един от компонентите свободна дейност.

Това е постепенно развиващо се качество, висока степенкоето се характеризира с желание за решаване на проблеми дейностибез помощта на други хора, способността да се поставя цел, да се извършва елементарно планиране, да се изпълнява планът и да се получат резултати, както и да се допринесе за проявата на инициативност и креативност при решаване на възникващи проблеми.

Н. Михайленко, Н. Короткова в своите методически препоръки отбелязват значението на осигуряването на независими артистични и творчески детски занимания, тъй като в неговите рамки творческата дейност се развива в различни форми дейности(игра, дизайн, визуален дейности и др..) Тук детето получава възможност за самореализация, тъй като става господар на действията, отношенията, придобива чувство за самоуважение, достойнство и се учи.

Проблемите на проявата на инициатива, самостоятелност и художествено-творчески прояви при деца, както и характеристиките на педагогическите условия, които определят тяхното развитие, са изследвани от учени и учители като Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, В. А. Езикеева и др.

Научните изследвания показват, че при условия на оптим образованиеи ученето, децата могат да достигнат определено ниво на развитие на самостоятелност в различни видове дейности: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни(рисуване, моделиране, художествена работа, труд, музика. Самостоятелна дейностдеца е един от основните модели организации учебен процесдеца в предучилищна възраст възраст:

1) свободна дейност на ученицитев условията на създадена от учителите предметно-развиваща образователна среда, осигуряваща избор за всяко дете дейностиинтереси и му позволяват да общува с връстници или да действа индивидуално;

2) дейност на учениците, организирана от възпитателянасочени към решаване на проблеми, свързани с интересите на други хора (емоционално благополучие на други хора, подпомагане на другите в ежедневието и др.).

Схема на развитие от всякакъв вид дейностив съответствие с концепцията на Л. С. Вигодски такъв е: първо се извършва съвместно дейности с възрастни, след това в става дейности с връстници инай-накрая става независим дейности на детето. В същото време се отделя специална роля на възпитател.

болногледачтрябва да създава разнообразна игрова среда (говорим за предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция, която трябва да осигурява на детето познавателна активност, да отговаря на неговите интереси и да има развиващ характер. Средата трябва да предоставя на децата възможност да действат самостоятелно или заедно с връстниците си, без да налагат задължително съвместно дейности.

болногледачможе да се свърже с дейностидеца в случаите конфликтни ситуацииизискващи намесата на възрастен или, ако е необходимо, да се помогне на определено дете да влезе в група от връстници.

Основни изисквания за организиране на свободни занимания на деца в предучилищна възраст:

Максимално отчитане на възрастта и индивидуални особеностидеца.

Уважение към резултатите от детското творчество, широкото включване на техните произведения в живота на групата.

Организация на изложението, дизайн на естетическата среда и др.

Предметно развиваща среда организирани по този начинче всяко дете има възможност да прави това, което обича. Такава среда трябва да отговаря на индивидуалните и възрастови характеристикидеца, техният водещ ум дейност - игра.

В същото време допринася за развитието на творческите способности, събужда въображението, активността на действията, учи на общуване, ярко изразяване на чувствата.

Игра организиран, първо, като съвместна игра учител с деца, където възрастен действа като играещ партньор и в същото време като носител на специфичен "език"игри. естествено емоционално поведение възпитателприемане на всякакви детски идеи, гаранции свобода и лекота, удоволствието на детето от играта, допринася за възникването у децата на желанието да овладеят самите игрови методи. Второ, на всички възрастови етапи играта се запазва като свободна самостоятелна дейност на децата, където използват всички налични инструменти за игра, Безплатносе обединяват и взаимодействат помежду си, където до известна степен е осигурен свят на детството, независим от възрастните.

Да се организира самостоятелна дейностдетето трябва да е формирало опита, който детето придобива в класната стая. Системното обучение ви позволява постепенно да натрупвате и увеличавате обема на уменията и способностите и вече по своя собствена инициатива децата могат да се проявяват в различни видове артистични дейности: музикални, художествени и речеви, визуални, театрални и игрови.

На първо място, обучението в класната стая трябва да бъде изградено по такъв начин, че децата да действат не само по преки инструкции, но и без помощ. Ако детето се научи да изпълнява самостоятелно учебни задачи, тогава той ще може да действа по същия начин навън класове: организирайте драматични игри, пеят на воля, рисуват.

AT БезплатноДобре е децата да имат достатъчно книги (в детска библиотека). Заедно с книги, папки със снимки, снимки, детски рисунки и албуми за Безплатногледане от деца. Организирайте изложба на книги. Първо - в началото учебна година- целесъобразно е да се посветят на любимите книги на децата. Бъдещи изложби могат да бъдат тематичен: книги за природата, за нашата родина, за техниката, приказки и др. Групата може да функционира и като център за музикално-театрални дейностиза театрални игри. Този център разполага с цялото необходимо оборудване - екран и комплекти различни видовекуклен театър, театрални костюми, настолни игри, музикални инструменти, магнетофон.

Ъгъл за развитие продуктивна дейноствключва визуални материали и оборудване за рисуване, моделиране, апликация. Всичко това е необходимо обмислямот гледна точка на съответствие не само с решаваните задачи, но и с изискванията за красота. Среда за развитие продуктивна свободна дейностпредвижда използването на произведения на изобразителното изкуство, включително народното изкуство. В същото време е необходимо да се спазва мярката във всичко. Детски работи трябва да бъдат изложени, има страхотни образователна стойностКогато децата видят своята работа сред произведенията на другите, те получават възможност да ги сравняват, освен това те се чувстват по-комфортно вече от факта, че работата им е изложена сред другите.

Всеки вид картинка дейности(извайване, приложение, рисуване, ви позволява да развивате умствена дейност при децата, художествен вкус, фини двигателни умения, ви позволяват да консолидирате знанията, уменията, уменията, придобити в процеса на обучение дейности. Подкрепяме желанието на децата да се изразяват в самостоятелна разнообразна дейности(извайване, апликация, рисуване).

Предложете моделиране в Безплатноот часовете времето е по-добро средна група. За моделиране се използва глина или пластилин. Ако в детска градинаосновният материал за моделиране е глина, след това в Безплатноот учебно време е по-добре да го използвате. В същото време е важно децата да спазват елементарните правила за моделиране от глина: не го разпръснаха по масата, не го изпуснаха на пода. В по-старите групи можете да използвате всеки материал, тъй като това допринася за проявата на независимост при избора на материал (големите предмети са най-добре изваяни от глина, малки от пластилин).

Скулптурирането извън часовете е от друго естество. Децата могат да извайват индивидуално и да се обединяват в групи - всичко зависи от тяхното желание. Тези, които обичат да се извайват, вземат материала и работят, но възпитателможе да привлече други момчета - тези, които не получават тегло в класната стая, и тези, които наистина не харесват това дейност. За да заинтересува децата, самият учител се включва в процеса на моделиране. Този вид работа обединява децата.

Независимостта на децата по време на такива часове се проявява във факта, че те, без помощта на възрастни, определят плана и във връзка с него необходимото количество материал за работа. Атмосферата по време на такова моделиране е по-спокойна, децата си гледат работата, консултират се. болногледачтрябва да се обърне внимание на децата, които самостоятелно се занимават с моделиране. Той следи позата, правилната настройка на ръцете, как всяко дете изпълнява плана.

По този начин, водещи безплатни занимания на децата, възпитателопитвайки се да я насочи творчески начинобучение на децата да действат обмислено и систематично.

Оборудване на класа:

Глина, пластилин.

Табла за работа.

Салфетки, мушама.

Отпечатъци за декорационни работи.

Приложение

Най-често срещаният прост и достъпен начин за създаване на произведения на изкуството. Това дава възможност за широко приложение не само за декорация, но и за създаване на картини, пана, орнаменти и т.н. Оборудване, необходимо за приложението не е трудно:

Ножици (със заоблени краища в два размера - голям и малък, ножиците не трябва да са стегнати и добре заточени. Необходимо е редовно да се инструктира как се работи с ножица, познания елементарни правилаработата с ножица е необходима, тъй като в свободна дейностдецата работят самостоятелно, но само тези, които спазват правилата за работа.

Добре е да имате 2-3 четки за лепило, избират се в зависимост от големината на апликацията, като в края на работата четките трябва да се измият и да се поставят в чаша с купчинката нагоре.

Прости моливи (за рисуване на контури)

Мокри и сухи кърпички

Маслена кърпа

Лепило или паста.

Цветна и бяла хартия с различни текстури, цветове, дебелини, размери.

Кутия за рязане на хартия

Кутия за готови работи.

шаблони

Парчета плат и други различни материали

Всичко трябва да е естетически приятно. Основното нещо е да се стремим да формираме у децата внимателно отношение към материалите, с които работят, да ги научим как да планират работата си, да използват материалите икономично и да използват времето рационално.

Най-простият и често срещан тип свободната продуктивна дейност е рисуване, за организацииНе изисква много специална подготовка, най-важното желание.

За необходимо е организиране на рисуване в свободната дейност:

Пастели, цветни моливи, прости, акварел, гваш

Резервоари за вода (прозрачен)

Четки с различна дебелина

Хартия с различни размери

шаблони

Салфетки, мушама

страници за оцветяване

Всички детски работи, получени в дейности извън класа, са изложени, или организиранмясто за гледане на други деца (папка, кутия и др.)всички инструменти са изрядни, подложени на редовни "ревизии", е необходимо естетически да се подреди ъгъл безплатна производствена дейност. Където е възможно, излагайте произведения на изкуството, скулптури и други произведения на изкуствотоза яснота. Всичко трябва да е налично, но дейностдецата са постоянно под контрол възпитател.

Друго педагогическо условие е влиянието на празниците и забавленията. Детето получава много впечатления на празниците от звука на музика, песни, цветна украса на стаята, костюми, изразителни интонации на художественото слово. Той се присъединява към социалните явления, отразени в художествена и образна форма, и това се превръща в непряк стимул, който го кара да иска да предаде своите впечатления и преживявания в различна художествена форма. форма: рисуване, игра, танц.

За организиране на детски заниманияизползват разнообразни образователни игри, дидактически помагала, материали, които позволяват "влак"деца при установяване на взаимоотношения, зависимости. Съотношението на игрови и познавателни мотиви в предучилищна възраст определя, че най-успешният процес на познание ще бъде в ситуации, изискващи изобретателността на децата. Добри игри с математическо съдържание, настолни - печатни, такива като: "Домино форми", "Направи снимка", "Аритметично домино", "Логично лото", "тото", "Намери разликата", игри на дама и шах, решаване на лабиринти и други.

По този начин, самостоятелна работадеца в предучилищна образователна институция е такава работа, която се извършва без пряко участие възпитател, по негови указания, в специално предвидено за това време, докато детето съзнателно се стреми да постигне целта, като използва усилията си и изразява под една или друга форма резултата от умствени или физически действия.

литература: 1. Атрепева Л. В. Методист на ЦДГ No 50 „Дефектолог”. Топлеева С. Н. ин-л д/с № 50 "Дефектолог". възпитатели"Организиране на свободни продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст". уебсайт: Детска градина №50.

2. Ветлугина Н. А. Независими артистични дейностдеца в предучилищна възраст / изд. Ветлугина Н. А. - М.: 1984.

3. MDOU Куманаевски д/с № 1 "Теремок" // Продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст

4. Петухова Л. В. Развитието на художествените и творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на взаимодействие между семейството и предучилищните образователни институции. // обществено образование. Педагогика. 2013

5. продуктивна дейност//Център за развитие на детето – детска ясла „Усмивка”.

6. Рахматуллаева О.П. „Теоретични и методически основи организация на производствени дейностидеца в предучилищна възраст". 07.10.2016г.// уебсайт: Информационен урок.

Може да се играе. Но освен това има и продуктивен. Какво е? Това означава, че в резултат на занятията детето създава някакъв завършен продукт. Организацията на производствените дейности на децата в предучилищна възраст е задача на всеки възпитател. Занимавайки се с него, детето се социализира, развива постоянство, желание за довършване на започнатата работа и графично умение. Множество изследвания доказват, че това е най-важната дейност за децата в по-големите групи на детската градина, благодарение на която се създават благоприятни условия за учителите, включително и бъдещите учители, които ще работят с детето в по-ниските класове. Факт е, че продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст, съчетана с играта, подготвя психиката на детето за училище.

Какво представляват продуктивните дейности?

Това е името на класовете, в резултат на което детето ще създаде даден продукт с посочените качества. Кои от изброените са продуктивни дейности?

• моделиране на фигурки и глина;
• сглобяване на интересен дизайн по различни начини;
• изработка на занаяти от различни материали (хартия, картон, мъниста, зеленина и др.);
• сложни упражнения с оформления;
• създаване на картини с бои, моливи, тебешир;
• изработка на апликации и мозайки.

Всички видове продуктивни дейности са важни за развитието на децата. Децата в предучилищна възраст трябва да се интересуват, за да получат желания резултат, но това е работа на учителите. Във всички институции, насочени към отглеждане на деца по-млада възраст, тези класове са включени. Родителите трябва да знаят към какво е насочена продуктивната дейност на дете в предучилищна възраст, защо е толкова важна. Ако учите сами с детето си вкъщи или предпочитате да не го водите на детска градина, тогава тази публикация ще ви бъде полезна.

Необходимостта от продуктивна дейност

Целта на занятията е всестранното развитие и възпитание на детето в предучилищна възраст.Децата се развиват по много начини, така че е важно в часовете да се включат всички видове продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст, а не само върху рисуване или моделиране. Занятията трябва да се провеждат по игрив начин, а не „под натиск“, детето трябва да е наясно, че е забавно, освен това ще се гордее с продукта си в края на работата. В същото време той постепенно ще научи необходимостта да слуша внимателно учителя и да прави всичко необходимо, за да постигне резултата.

По целия свят експертите са изследвали продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст и са стигнали до заключението, че е в състояние да развие следните качества у децата:

1. Добро творческо въображение, механизмът на мислене, тоест способността да се мисли логично, да се сравнява, анализира и синтезира.
2. Целенасоченост, постоянство и постоянство.
3. Добри умствени способности, тъй като продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст са познавателни дейности.
4. Фини двигателни умения на пръстите и мускулите на ръцете.
5. Методите на продуктивна дейност на децата в предучилищна възраст са насочени към предаване на децата необходимостта от самостоятелна работа.
6. Любопитство, любознателност и инициативност.

Занятията също имат положителен ефект върху дисциплината на децата, учителите отбелязаха добра връзка между продуктивната дейност и сензорното образование. Тоест, за да може детето да има добра представа за даден обект, то трябва да знае как изглежда, неговия цвят, полезност, размер и местоположение в пространството.

В процеса на занятията се проявяват всички качества, преди всичко умствени и физически, а учителите знаят точно кое дете и какво трябва да се направи повече, дават практически съвети на родителите.

Продуктивното дете в предучилищна възраст осигурява практиката и уменията, които ще са необходими за по-късно учене и работа. Например, за да създадете приложение, трябва да положите някои усилия, да обмислите внимателно разположението на обектите, да ги поставите правилно и това изисква творчески действия. В процеса на занятията децата придобиват опит в самостоятелна работа.

Интегрираният подход е добре приложен в продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст. Освен това децата са в състояние да се отпуснат напълно и това е да се отървете от всички видове страхове на обществото. Децата, създавайки сами продукт, могат да реализират своите идеи за конкретен обект в модела, да получат материално въплъщение на въображаем дизайн.

Упътвания

Предлагаме да се запознаете по-отблизо с производствената дейност, за да имате точна представа за нея.

1. Самостоятелно създаване на различни предмети, подходящи за игри, познавателни и изследователски дейности.
2. Изработване на предмети, които ще запълнят художествена галерияпредучилищна институция.
3. Възможност за проектиране на оформления.
4. Регистрация собствена книгагрупи, в които ще бъдат включени рисунки, истории на деца, техните летописи. Можете също така да създадете дневник на природата, а децата ще го украсят със снимки, хербарий.
5. Изработка на декорации и декорации за празниците. Например гирлянди, плакати, постери, коледни украси.
6. Създаване за празник за родители, поздравителни картички за тях, сувенири, които ще бъдат раздадени в края на представлението.
7. Разработване на стенния вестник на групата.
8. Мислете за една история като група. Можете да разнообразявате заниманията, като създавате всеки път приказка или история, така че всяка дума да започва с една буква. Между другото, това е много добра активностза развитие на устното творчество, логиката, помощ при обучението по четене и писане.
9. Създаване на собствено изпълнение. Можете да подготвите свой собствен сценарий за него, а децата трябва да помогнат. Декорациите и елементите на костюмите също се създават колективно.

Защо е необходимо всичко това? Факт е, че развитието на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст е не само интересно, но и много полезно.

Резултати от урока

За децата е необходимо да се създаде система от класове. Ако учителят правилно разпределя продуктивните дейности и всички негови видове са включени, резултатът ще бъде както следва:

• децата ще се развиват творчески;
• групата ще има отлична психологическа среда;
• децата в предучилищна възраст ще бъдат добре подготвени за училищна работа.

Най-често продуктивната дейност свързва няколко области, това са творчество, социализация, знание, работа, комуникация, безопасност на децата в предучилищна възраст. Художествено-продуктивните дейности и творчеството могат да развият речта на детето. На тази възраст има много проблеми с нея, това е недостиг (лош речник), едносричност, тя се състои само от прости изречения, а думите далеч не са красиви, литературни. Например: "чо", вместо "какво", "красиво цвете", вместо "харесвам това цвете, защото ...", е, вместо "аз не искам това, защото ..." вие може също да чуе "остави ме на мира" и други изрази. Децата трябва да бъдат научени да говорят красиво, да обясняват предпочитанията си по-пълно и по-ефективно.

Освен това децата получават морално образование, затвърждават знанията, придобити в процеса на обучение, развиват необходимите качества на характера:

• дейност;
• независимост;
• наблюдение;
• целенасоченост;
• търпение;
• желанието да завършите започнатото;
• способността за "подреждане" на получената информация и нейното усвояване.

Продуктивните дейности подобряват и физическото състояние на децата. Те стават по-весели, настроението се подобрява, общият тонус се повишава, характерът става по-спокоен и активен. След часовете и на тях детето е активно. Важно е незабавно правилно да оформите неговата стойка, походка, позиция на тялото, защото всички тези качества в бъдеще ще бъдат полезни за все още малък човек. Продуктивната дейност ви позволява да координирате движенията, да "настройвате" вестибуларния апарат, да укрепвате мускулите.

Сега предлагаме да се запознаете с основните видове производствени дейности. И в същото време отбелязваме характеристиките на всеки.

Продуктивна дейност на децата в предучилищна възраст: рисуване

Децата особено обичат да рисуват. Тук те имат място за въображение, всичко е изобразено на хартия: герои от приказки, космос, гора, отделни предмети, модели, сцени, преживяни в живота - тук детето напълно осъзнава своето мислене. Рисувайки, децата отново преживяват преживяните емоции, разкриват мислите си. Обикновено се дава задачата за рисуване независими теми, тоест всеки сам решава какво, как и в какъв цвят да изобрази. От рисунките можете да прецените характера на бебето и да разберете страховете му, които то пази в себе си. Понякога се препоръчва да посетите психолог, за да може той да реши проблема на детето, да коригира представата за света около него.

изкуство

Необходимо е да се занимавате с тази дейност колективно, да се черпите от една тема. Изобразителното изкуство позволява на децата да възпитат чувство за красота, естетическа представа за света, отделни предмети. Развитието на продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст е безценно, защото часовете ви учат да виждате красотата във всичко около вас и само хармонично, развито и умен човек. Децата развиват чувство за естетика, променят отношението си към всяка буболечка, стръкче трева, веднага щом кажат правилно какво и как да нарисуват. Например: „Вижте колко дълги антените има този бъг, без тях той няма да може да живее, така че не забравяйте да го нарисувате.“ Е, след това как един бръмбар може да откъсне тези антени, като го хване в тревата? Детето се научава да вижда само доброто във всичко, поведението му се променя към по-добро, формират се вярванията му.

Grattage (dac-драскотини)

Трябва да вземете картон (бял), да го засенчите с многоцветни восъчни пастели и след това използвайте гъба, за да нанесете дебел слой черен гваш или по-добре мастило, тъй като гвашът, дори и да изсъхне, ще оцвети пръстите на бебето и неговото дрехи при контакт. След това на децата се дават химикалки или други предмети с остър, но безопасен връх и те трябва да надраскат дизайна върху получения материал. Резултатът е шаблон или някакъв обект, създаден от тънки многоцветни ивици на черен фон. Радостта на децата няма да бъде границата!

Моделиране и приложение

Особеността на моделирането е, че детето може да създаде триизмерно изображение на коли, животни, плодове и други любими предмети. Темата е много разнообразна. Моделирането има отличен ефект върху фината моторика, формира въображението и усещането за пространство, тъй като след изработване на предмети те могат да се поставят по-отдалечено или по-близо един от друг, удовлетворява потребностите на децата от знания и творчество.

Създавайки приложения, децата се научават да изрязват сами предмети, да ги подреждат на правилните места, да залепват предмети и елементи на хартия. Тук отново участва развитието на подвижността на пръстите, координацията. За да създадете приложение, трябва да мислите усилено, да мислите творчески, защото рядко има цели и ясни обекти в детайлите, така че трябва да ги съпоставите правилно. Освен това детето в предучилищна възраст се запознава с математиката, като учи проста геометрични фигури. Също така се развива идея за разположението на обектите в пространството (в ъгъла, в центъра, отдясно или вляво) и за размера на частите (голям или малък триъгълник).

Можете да направите мозайка не само от парчета хартия, но и от бучки. Това също е доста забавно, не по-малко полезно за развитието.

Строителство

Това е една от най-любимите продуктивни дейности за децата в предучилищна възраст. Кой не обича Lego тухлички? Особеността на класовете е, че момчетата трябва да сглобят правилно обекта, да намерят необходимите части и да ги закрепят. Строителството развива пространствената ориентация, двигателните умения, креативността и логично мислене, естетическо възприятие – детето харесва или не харесва своето творение. Освен това детето се запознава с особеностите на детайлите (цвят, тегло, материал, от който са изработени, форма). Детето разбира архитектурните форми по обем, развива собствен вкус, мнение.

Можете да проектирате не само от готови части, но и от хартия, кутии, камъни, черупки, пясък, децата се научават да разпознават детайли, да ги комбинират, да синтезират.

Формиране на продуктивна дейност на дете в предучилищна възраст

Необходимо е правилно да се разработи програма за обучение. Невъзможно е децата да правят едно и също нещо ден след ден. Ако детето обича да рисува, но не иска да проектира или извайва, трябва да го заинтересувате. Помолете да построите или оформите къщата ви и след като той е готов, нека разкаже за него, за това къде стои, къде обича да се разхожда.

Необходимо е да се говори за готови продукти, било то чертеж или приложение. По това време се формира речта, речникът се попълва. Например едно дете нарисува коте. Нека му измисли прякор, да разкаже за характера му, предпочитанията в храната и игрите - това вече е творческо мислене.

Продуктивната дейност е необходима не само за деца в предучилищна възраст, но и за ученици по-ниски оценки. В много училища са създадени центрове детско творчествокоито са чудесни за учене.

Четене 4 мин. Преглеждания 9.7k.

Насоки на производствена дейност

Под продуктивна дейност най-често смятат дейността на детето, в резултат на която се получава определен продукт. Този продукт е създаден от дете под ръководството на възрастен.

Продуктивни дейности - рисуване или изобразително изкуство, моделиране, апликация и някои други.

Полученият от детето продукт показва как детето се отнася към заобикалящия го свят, какво емоционално състояниеДетето има.

Също така е възможно да се определи от създадените продукти кои когнитивни умения и лични качествадетето се е развило и върху което все още трябва да работите.

Дизайнерската или дизайнерската дейност е много актуална днес. Той е важен в процеса на корекция и развитие на пространствените представи на децата, помага за коригиране на недостатъците във фините двигателни умения на ръцете при деца в предучилищна възраст.

В процеса на организиране на моделиране от пластилин децата развиват и фини двигателни умения. По време на този урок те развиват постоянство, което е много важно в бъдеще, когато учат в училище. Внимание, мислене, логика - това е непълна поредица от качества, които се формират в резултат на изработването на обект от дете чрез моделиране.

Сега стана много популярно да се извайва от солено тесто. Тук се разкриват много ценни качества на децата в предучилищна възраст – въображение и възприятие. Децата много обичат да правят занаяти от такъв тест, тъй като продуктите са много ярки и красиви.

При рисуване децата получават умения за анализ, синтез, обобщение и др. Рисувайки, детето се научава да слуша задачата, да я изпълнява. В процеса на рисуване децата развиват фина координация на пръстите.

Приложението е много привлекателно поради различни видовефигурки могат да се сгъват различни продукти. Ако не ви харесва, можете бързо да го промените. И след това го залепете. В приложението децата в предучилищна възраст формират възприятия и представи за свойствата и качествата на предметите. Децата получават незабравимо визуално изживяване.

Какъв е успехът на развитието на продуктивните дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Продуктивните дейности са ефективни в развитието на различни психични процеси при деца в предучилищна възраст. Когато детето рисува, то мисли или планира резултата от рисунката. Така се развива въображението. Може да се каже, че творческото въображение предхожда получаването на продукта.

В моделирането и различните видове апликации децата представят и своите впечатления от това какво ги заобикаля в света, как се отнасят към околната среда.

Приложението ще помогне на детето да се запознае с различни начини за обработка на хартия. Децата в по-голяма предучилищна възраст изрязват, откъсват, мачкат, усукват, огъват, сгъват, залепват хартия или отделни части.

В часовете по изобразително изкуство на предучилищна институция децата развиват естетическо възприятие.

Продуктите, създадени от деца, създават приятна атмосфера на сътрудничество. Децата се радват на съвместното творчество. Такива класове възпитават морални качества у децата в предучилищна възраст, развиват трудолюбие и отзивчивост.

Когато децата се занимават с дизайнерски дейности, те получават много добри умения за въображение.

Часовете по изобразително изкуство, дизайн, моделиране развиват различни умения и способности у децата в старша предучилищна възраст, които по-късно ще им бъдат полезни в училище.

Класовете са предимно емоционална сферадеца в предучилищна възраст.

Такива класове винаги са придружени от комуникация, така че тук можем да говорим за развитието на речта. Създаването на занаяти стимулира речевата дейност при децата. Децата подражават на възрастните в речта, развиват се по отношение на диалогичната реч.

Следователно видовете дейности, които разглеждаме, развиват комуникативните функции на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Как да организираме продуктивни дейности за деца в старша предучилищна възраст на базата на предучилищна образователна институция

Организирайте продуктивни дейности в старши и подготвителни групидетска градина по тематични планове. Тези упражнения се изпълняват на етапи.

Първо се разработва система от развлекателни производствени дейности. За целта се изучава разнообразна методическа и интерактивна литература.

Много учители, когато организират продуктивни дейности с деца от старша предучилищна възраст, разчитат на разработките на екип от автори, ръководен от O.V. Дибина. авторите предлагат свои интересни идеи за нетрадиционни техники.

Един от етапите е формирането на основни компетенции при деца от старша предучилищна възраст. Тук и Творчески умения, и комуникативната страна на дейността.

План:

1. Форми на организация и управление на производствените дейности на децата в предучилищна възраст (съвместни дейности на възпитателите с деца, самостоятелни дейности на децата).

2. Урок като основна форма на обучение и творческо развитиедеца: тематични, комплексни, комбинирани класове.

3. Структурата на урока.

4. Видове занятия: по предложената от учителя тема (часове по овладяване на нов програмен материал и повтаряне на миналото, упражнения по нагледно

и технически умения) по избрана от детето тема (по замисъл).

5. Характеристики на класовете по планиране за организация на производствени дейности (едновидови и интегрирани класове).

1. Основната форма на обучение и развитие на детското изобразително изкуство са часовете, преките образователни дейности. Часовете по изкуства са средство за възпитание на децата. Те развиват естетическо възприятие, естетически чувства, въображение, творчество, формират образни представи.

2. Часовете по рисуване, моделиране, апликация са част от многостранната работа в групата, така че визуалната дейност е тясно свързана с всички страни. възпитателна работа(запознаване с другите, игри, четене на книги и др.), по време на които децата получават разнообразни впечатления и знания. За изображението избирам най-ярките явления от живота на децата, така че предложената тема да им е позната, да предизвика интерес, положително емоционално настроение, желание да рисуват, извайват или изрязват и лепят.

В допълнение към занятията в предучилищното образователно заведение се организират и провеждат съвместни дейности на възпитателя с децата.

Основните форми на съвместна дейност на възпитателя и децата:

а) "Съвместно-индивидуално" - характеризира се с това, че участниците в дейността в началото работят индивидуално, като се съобразяват с общия план, и едва на последния етап работата на всеки става част от цялостния състав. Задачата се дава на всеки веднага, в началото на работата поотделно и след това се коригира в зависимост от това какво са направили другите. Когато върши своята част от работата, детето знае, че колкото по-добре самото то ще свърши това, което му е поверено, толкова по-добра ще бъде работата на екипа. От една страна, това създава условия за мобилизиране на творческите способности на детето, а от друга, изисква тяхното проявление като необходимо условие. Предимствата на тази форма на организация на дейност включват факта, че ви позволява да се включите в колектива творческа дейностдоста голяма група деца, които нямат опит в съвместната работа.

б) "Съвместно - последователно" - включва работа на принципа на конвейера, когато резултатът от действията на един участник е в тясна връзка с резултатите на предишния и следващите участници.

в) „Съвместно взаимодействащи“ – работата се извършва от всички участници едновременно, действията им са координирани на всички етапи.

Друга ефективна форма за организиране на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст е самостоятелната дейност.
Продуктивната самостоятелна дейност се случва почти винаги по инициатива на децата.
Условия за самостоятелна дейност:
1. Ученето в класната стая трябва да бъде структурирано така, че децата да действат не само по преките инструкции и показания на учителя, но и без негова помощ.

2. организиране на предметно-развиваща среда в предучилищното образователно заведение и семейството, предоставяне на децата с различни художествени материали (четки, бои, хартия и др.), книги с илюстрации, театрални играчки, за безплатно ползване, музикални инструменти. Всеки избира тези от тях, от които има нужда този момент. Всички тези елементи са разположени на места, удобни за самостоятелни продуктивни дейности на децата.

3. близък контакт между възпитатели и родители при организиране на условията за формиране и развитие на творческите наклонности на детето в детската градина и у дома.

2. Видове професии по характер когнитивна дейностдеца:
1) часове по темата, предложена от учителя:
а) класове за предаване на нови знания на децата и запознаване с нови начини за изобразяване;
б) занятия за упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие.

2) занимания по избрана от детето тема (творчески занимания, в които децата участват в дейности за търсене и са свободни да реализират идеи).

Видове класове в зависимост от критерия за избор:
по съдържание на изображението:
- предмет;
- сюжет;
-декоративна.
по метод на изображението:
- при представяне;
-по памет;
- от природата.

3. Структурата на урока по визуална дейност:

I част от урока - обяснение на задачата:

1. Игрова мотивация или въвеждащ разговор.
2. Изследване на природата, изследване на пробата.
3. Показване на образни методи (пълно или частично, в зависимост от възрастта на децата).
4. Физическа минута.
5. Фиксиране на последователността на методите за изображения.

II част на урока:
Самостоятелно изпълнение на визуални задачи от деца.
Използването на техники от учителя индивидуална работа: показване на образни методи, обяснения, инструкции, съвети, насърчаване.

Част III от урока - анализ на извършената работа:
Форми на анализ:
- учителят показва рисунката и предлага да се оцени дали всичко в нея е правилно, какви интересни неща е измислило детето;
- едно от децата се инструктира да избере най-добрата според него работа и да обоснове избора си;
- детето анализира рисунката, сравнява я с природата, образец и я оценява;
- децата заедно с учителя разглеждат една след друга работа и им дават оценка.