Общи компетенции на учителя по допълнително образование. Професионално-педагогическа компетентност на учителя по допълнително образование. Препоръчителен списък с дисертации

Актуалност на проблема и темата на изследването.

В концепцията за модернизация руско образованиеДо 2010 г. едно от важните насоки за актуализиране на съдържанието на образованието беше компетентностният подход. Компетенциите и компетенциите действат като инструменти за постигане на съвременни образователни цели.

Модернизация на образованието в Руска федерация, поради необходимостта от социално-политически и икономически промени в страната, е невъзможно без осигуряване на образователната система с висококвалифицирани кадри. В материалите на Държавния съвет „За развитието на образованието в Руската федерация“ (24 март 2006 г.) се подчертава необходимостта от обучение на учители с нови професионални компетенции.

В Основните насоки на модернизация на системата за допълнително образование за деца, сред приоритетните мерки, насочени към повишаване на професионалното ниво на учителите в допълнителното образование, се изтъква създаването на междуведомствена система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на преподавателския състав; разработване на държавни изисквания за програми за допълнително професионално образование в областта на допълнителното образование на деца за учители на институти за повишаване на квалификацията на педагози от всички нива.

Преходът от извънучилищна работа с ученици към допълнително образование на децата неизбежно поражда проблема с подготовката на учители за допълнително образование и преквалификация на ръководители на кръжоци от институции за извънкласна работа. В институциите за допълнително образование в руската образователна система работят около 300 000 учители по допълнително образование, психолози, социални педагози, организатори, методисти, повече от 40% от които нямат педагогическо образование (данни от 2004 г.).

Междуведомствената програма за развитие на системата за допълнително образование за деца до 2010 г. за решаване на стратегическата задача „Осигуряване на съвременното качество, достъпност и ефективност на допълнителното образование за деца” предвижда повишаване на социалния статус и професионалното ниво на педагогическите и ръководен персонал в системата за допълнително образование за деца, модернизация на федералната система за обучение, преквалификация и квалификация на ръководен и педагогически персонал за допълнително образование на деца. Въпреки това, в списъка с обещаващи задачи за модернизация на образованието на учителите за 2005-2010 г. дори не се споменават учители в областта на допълнителното образование за деца, а са изброени задачите, насочени към подобряване на уменията на педагогическите работници от предучилищните образователни институции, учители, учители в начално, средно и висше професионално образование, обучение на учители за решаване на проблемите на образованието на различни образователни нива.

Несъответствие образователни потребностиучители от допълнителното образование, съдържанието и формите на съществуващата система за обучение и повишаване на квалификацията налага определянето на съвременното съдържание, ефективни форми и методи за развитие на професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование.

Развитието на професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование се разбира като система от процеси, насочени към овладяване на необходимите им компетенции за изпълнение на професионални функции в системата на допълнителното образование за деца.

Актуалността на изследването на развитието на професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование се дължи на следните противоречия:

Противоречия от социално-педагогически характер:

Между укрепването на идеите за хуманизация и демократизация, преминаването към компетентностен подход в образованието и недостатъчния отговор на допълнителното професионално педагогическо образование на тези промени;

Между тенденциите към предсказуем, проективен характер на образованието и личностното развитие и недостатъчна технологична готовност на допълнителното професионално педагогическо образование за осигуряване на тези процеси;

Между нарастващите изисквания към професионалното ниво на учителя по допълнително образование от страна на обществото, необходимостта от учител в самореализация, в овладяване на начините за личностна, социална, професионална адаптация към текущите промени и фрагментацията на развитието. средства за личностно и професионално развитие на учителите в допълнителното образование.

Тези противоречия актуализират проблема за задоволяване на социалните и образователни потребности на учителите в допълнителното образование от овладяване на технологии за развитие на педагогическата компетентност като гаранция за професионален и житейски успех.

Противоречия от научен и педагогически характер:

Между широкото използване на термина „професионална компетентност на учител“ в литературата и липсата на нормативно фиксирано съдържание на това понятие, несигурността на списъка с компетенции на специалисти в различни области на педагогическа дейност, съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование;

Между наличието на научни разработки в теорията за развитие на личността, образованието за възрастни, компетентностния подход в образованието, развитието и технологиите за обучение, ориентирани към ученика; определеността на концептуалните подходи към развитието на системата за допълнително образование за деца и липсата на изследвания в областта на развитието на професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование.

Тези противоречия актуализират проблема за теоретичната обосновка * и разработването на модели за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование.

Противоречия от научен и методически характер:

Между фокуса на допълнителното професионално образование върху развитие за социална мобилностучителите, техният личен потенциал, способност за решаване на проблеми и доминирането в съществуващата практика на допълнително педагогическо образование на програми, които предоставят знания в определена област на педагогическата дейност;

Между потребностите на педагогическата практика от нови методи и технологии, развиващи професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование, и липсата на дидактически средства, учебно-методически комплексиразработена на базата съвременни технологииличностно развитие за системата на допълнително педагогическо образование.

Тези противоречия актуализират проблема за разработване на съвременни дидактически средства за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование.

Обусловеният набор от установени противоречия позволи да се формулира изследователският проблем, който се състои в определяне на теоретичните основи и намиране на оптимални решения за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование.

Актуалността на формулирания проблем, търсенето на начини за разрешаване на тези противоречия определиха избора на темата на дисертационното изследване: „Развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование“.

Ограничение на областта на изследване: развитието на професионалната компетентност се разглежда на примера на дейността на учителите по допълнително образование в системата на допълнителното образование за деца.

Целта на изследването е да се идентифицират съществените и формални характеристики и условия за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование на базата на акмеологичния модел.

Обект на изследването е професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.

Предмет на изследването са акмеологични условия за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.

Изследователската хипотеза се състои от следните допускания:

2. Акмеологичният модел на развитие на професионалната компетентност, изграден на базата на антропологични и андрагогически подходи, допринася за ефективното развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование. Ефективността на прилагането на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител в допълнителното образование се дължи на съдържанието на мотивацията, ценностните основи и личните качества на учителя, жизнения му опит, условията за самообразование и педагогическото образование. взаимодействие.

В съответствие с поставените в изследването цел, обект, предмет и хипотеза бяха решени следните задачи:

1. Анализ на научната литература и практика по проблема за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование.

2. Изясняване на понятията професионална компетентност, определяне на съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.

3. Определяне на условията и особеностите за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.

4. Разработване на акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и обосноваване на условията за прилагане на този модел.

5. Провеждане на експериментална и издирвателна работа за проверка на ефективността на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование и разработване на насоки за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.

Теоретико-методологична основа на изследването. Основата за избора на теоретико-методологически източници бяха принципите на хуманизма, детерминизма, развитието, последователността, от позицията на които основните научни твърденияза компетентността в произведенията на E.F. Zeera, I.A. Zimney, J. Raven, който положи основите на компетентностния подход в теорията на професионалното образование.

Методическата основа на процеса на развитие на професионалната компетентност са акмеологичните, андрагогическите и антропологичните подходи, отразени в трудовете на K.A. Абулханова, Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, А.А. Бодалева,

A.A. Деркач, S.I. Змеева.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Анисимова, С.Г. Вершловски, Б.С. Гершунски,

V.I.Zagvyazinsky, R.B. Кеско, Н.В. Кузмина, Ю.А. Конаржевски, А.К. Маркова, В.А. Метаева, JI.M. Митина, А.М. Новикова, В.А. Сла-стенина, И.П. Смирнова, М.И. Станкина, Е.В. Ткаченко.

Теорията на витагенното образование, отразена в трудовете на A.S. Белкин, Н.О. Вербицкая.

В изследването са използвани резултатите от работата в областта на компетентностния подход в образованието A.JI. Андреева, В.И. Байденко, О.А. Булавенко, В.А. Воротилов, Д. Ермакова, В.А. Исаева, A.V. Хуторски, JI.O. Филатова, А. Шелтен.

Творбите на С.В. Алексеева, Н.А. Алексеева, L.I. Анциферова, В.Л. Бенин, N.R. Битянова, В.А. Бухвалова, М.Т. Громкова, О.Б. Даутова, И.В. Круглова, С.И. Пятибратова, Е.И. Рогова, В.П.Симонова, Г.Б. Скок, З.А. Федосеева, С.В. Христофорова.

Творбите на A.G. Асмолова, В.А. Горски, Л.Г. Диханова, Р.В.Гуцалюк, Я.Л. Коломински, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логинова, Е. Н. Медински, А.А. Реана, I.I. Фришман, Д.Е. Яковлев.

При разработването на програма за допълнително професионално обучение на учители заложихме на изследвания в областта на изучаването на технологиите и методите за обучение на учители в следдипломното образование на И.А. Зимни, К.М. Левитан, А.К. Маркова, А.Е. Марона, Н.Н. Тулкибаева; психология на професионализацията на учителя Н.С. Глуханюк, Е.Ф. Zeera; самоуправление Г.М. Лисовская; Н.П. Лукашевич.

Изследователски методи. За решаване на поставените задачи са използвани теоретични и емпирични методи на изследване.

Теоретични методи на изследване - анализ на философски, методологически, педагогически, психологически подходипо темата на изследването; съпоставяне на различни подходи към дефинирането на понятията; синтез на съдържанието на понятията; изграждане на абстрактни модели на разглежданите понятия.

Емпирични методи на изследване - анализ на нормативни документи по темата на изследването, аналитични доклади на учители от допълнителното образование в междуатестационния период; наблюдение на дейността на учителите в допълнителното образование; анкетиране, анкета на учители от допълнителното образование; разговор с ръководители и методисти на институции за допълнително образование за деца; наблюдение на дейността на институциите за допълнително образование за деца; изучаване и обобщаване на опита на учителите в допълнителното образование; провеждане на експериментална и издирвателна работа по темата на изследването и обработка на резултатите от него.

Изследователска база. Изследователска и експериментална издирвателна работа бяха извършени въз основа на:

Факултет за усъвършенстване на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет" (Екатеринбург) в рамките на курсове за повишаване на квалификацията по програмата за допълнително професионално образование "Самоуправление на учител по допълнително образование" за 31 учители за допълнително образование на институции за допълнително образование за деца от района на Алапаевски на Свердловска област;

Общинска образователна институция за допълнително професионално образование "Учебно-методически център за развитие на образованието" (Новоуральск) в рамките на курсове за усъвършенствано обучение по програми за допълнително професионално образование "Информационна култура на учителя", "Самоуправление на учителя по допълнителни образование“, научно-практически семинари „Проектиране на управленски дейности“ , „Метод на проекти“, „Организация на научноизследователска работа със студенти“, организационни и действени игри „Проектиране на педагогическа дейност“, „Фестивален модел“ за 285 учители по допълнително обучение на общообразователни училища и институции за допълнително образование за деца от градски район Новоуральск на Свердловска област;

Учебно-методически център за допълнително образование на Министерството на образованието (Новоуральск) в рамките на методическия семинар и педагогическата лаборатория "Надарено дете" за 30 учители за допълнително образование на средни училища и институции за допълнително образование за деца в Новоуральск, Свердловск регион.

Общо в проучването са участвали 346 учители по допълнително образование, работещи в системата на допълнителното образование за деца.

Етапи на изследване. Изследването на дисертацията е извършено през 1998-2007 г. и включваше няколко етапа.

На първия етап - организационен и подготвителен (1998-2000 г.), вътрешен и чуждестранен опит от работата на институциите за допълнително образование за деца и средните училища в областта на допълнителното образование на децата, опитът на учителите по допълнително образование, различни модели проучени са повишаване на квалификацията и сертифициране на учители от допълнителното образование; разкрити са качествени показатели за дейността на учителите в допълнителното образование; формира се идеята и се определя научният апарат на изследването; е разработена програмата за допълнително професионално образование „Информационна култура на учителя”.

На втория етап – аналитичен (2001-2003 г.) – се изследва състоянието на проблема за развитие на професионалната компетентност на учителя в теория и практика; уточнено е съдържанието на професионалната компетентност на учителя, идентифицирани са съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование; уточнена е работната хипотеза на изследването; извършен е анализ на дейността на учителите в допълнителното образование; идентифицирани са теоретичните основи на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование; беше извършена експериментална и издирвателна работа за формиране на информационната и рефлексивната култура на учителите в допълнителното образование, за подготовката им за организиране на научноизследователска работа с ученици, използване на метода на проекта в системата на допълнителното образование за деца.

На трети етап - проектиране (2004-2005 г.) - акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование, бяха разработени програма за допълнително професионално образование "Самоуправление на учител по допълнително образование".

На четвъртия етап - експериментален и издирвателен (2006-2007 г.) - бяха тествани условията за ефективност от прилагането на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование; разработи структурата и съдържанието на учебното ръководство" Професионална компетентностучител по допълнително образование”; бяха обобщени изследователските материали; дисертационно изследване.

Научната новост на изследването е във формулирането и решаването на проблема за развитие на професионалната компетентност на учителите в допълнителното образование:

Определят се съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование;

Теоретически е обоснован и изграден акмеологичен модел за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование, базиран на андрагогически, антропологични подходи, определени са условията за неговото прилагане;

Определят се факторите, влияещи върху ефективността на прилагането на акмеологичния модел за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование.

Теоретичното значение на изследването е следното:

Въз основа на съществуващите подходи при определяне на съдържанието на професионалната компетентност на учителя е отделено съдържанието на педагогическата компетентност;

Определя се съдържанието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование в началния и бъдещия период на неговата дейност, закономерностите и особеностите на нейното развитие.

Практическото значение на изследването е следното:

Подбрани и адаптирани методически средства за самодиагностика на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование;

Дефиниран ефективни методиразвитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование;

Определят се кризисни периоди на професионалната дейност на учителите в допълнителното образование, методически и дидактически средства за превенция и подпомагане на учителите в допълнителното образование в периоди на професионална криза;

Разработени са програма за допълнително професионално образование „Самоуправление на учител по допълнително образование“ и учебник „Развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование“, които могат да се използват в практическата дейност на институциите за допълнително професионално образование. и за саморазвитие на учителите в допълнителното образование.

Основните теоретични положения и резултати от дисертационното изследване са публикувани в списание "Образование и наука": Новости на Уралския филиал на Руската академия на образованието (Екатеринбург, 2008 г.); " Научно изследванев образованието”: Приложение към сп. „Професионално образование. Капитал” (Москва, 2008); научно-методически сборник „Образователен урок: търсене, иновации, перспективи“ (Челябинск, 2007 г.); материали от Международната научно-практическа конференция „Социализация на личността на по-младия ученик в образователния процес” (Уляновск, 2007 г.); 5-та международна научно-практическа конференция „Педагогически системи за развитие на творчеството” (Екатеринбург, 2006 г.); 7-ма Всеруска конференция за допълнително образование (Казан, 2006 г.); 13-та Всеруска научно-практическа конференция „Иновации в професионалното и професионално педагогическо образование“ (Санкт Петербург, Екатеринбург, 2006 г.); 5-та Всеруска научно-практическа конференция с международно участие "Акмеология на професионалното образование" (Екатеринбург, 2008 г.); Всеруска научно-практическа конференция "Правни и организационни проблеми на развитието на образователната система на Руската федерация: настояще и бъдеще" (Екатеринбург, 2007 г.); в Трудове от Научно-методическия семинар „Наука в училище” (Москва, 2001); 5-та междурегионална научно-практическа конференция“ Иновативни технологиив педагогиката и в производството” (Екатеринбург, 1999); 3-та регионална научно-практическа конференция "Акмеология на професионалното образование" (Екатеринбург, 2006 г.); 4-та регионална научно-практическа конференция "Акмеология на професионалното образование" (Екатеринбург, 2007 г.); научно-практическа конференция „Професионалната педагогика: формиране и пътища на развитие“ (Екатеринбург, 2006).

Апробация и внедряване на резултатите от изследването е извършено в процеса:

Участие в модулите на Международната игрово-методическа асоциация „Московски методически и педагогически кръг“;

Усъвършенствано обучение на учители за допълнително образование на базата на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет" (Екатеринбург), MOU DPO (усъвършенствано обучение) "Учебно-методически център за развитие на образованието" на Новоуральск Градски окръг на Свердловска област.

За защита се предлагат следните разпоредби:

1. Съществените и формални характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се определят от спецификата на системата, съдържанието на допълнителното образование за деца, професионалното образование и жизнения опит на учителя.

2. Препоръчително е да се развива професионалната компетентност на учителя по допълнително образование на базата на акмеологичен модел за развитие на неговата професионална компетентност.

Характерна особеност на развитието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование е, че този процес се осъществява въз основа на жизнен опит и субект-субектни отношения.

3. Акмеологични условия за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование в системата на допълнителното професионално образование са мотивацията на учителя за педагогическа дейност, ценностните основи и личностните качества на учителя, неговия жизнен опит, самообразование и педагогическа дейност. взаимодействие.

Структура на дисертацията. Дисертационното изследване се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включващ 207 източника, приложения.

Заключения по втората глава:

Основната компетентност на личността, която осигурява социалната и функционална дейност на учителя, способността за самоорганизация и саморазвитие;

Функционалната компетентност на учителя, осигуряваща съответствието на личността с изискванията на учителската професия;

Оперативно-технологична компетентност, която осигурява технологичната готовност на учителя за изпълнение на педагогическата функция.

Съществуващите програми за допълнително професионално образование и повишаване на квалификацията в системата на допълнителното професионално образование не отговарят изцяло на потребностите на учителите от този профил в развитието на професионалната компетентност.

2. Акмеологичният модел за развитие на професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование позволява да се организира развитието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование, като се вземат предвид характеристиките на неговата дейност, образование и жизнен опит, преодоляване на професионални кризи, предотвратяване на професионални деформации и емоционално изгаряне през цялата педагогическа дейност. Акмеологичният модел за развитие на професионалната компетентност на учител в допълнителното образование се основава на акмеологични, андрагогически, антропологични подходи, теорията на жизненото образование, принципа на "растенето", седемстепенната концепция за вземане на управленски решения, резултати от изследване на психологическите характеристики на професионализацията на учителя.

3. Основните дидактически средства за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование при прилагането на акмеологичния модел на развитие на учителя в допълнителното образование са рефлексията и самоуправлението въз основа на резултатите от рефлексията.

Изборът на форми и съдържание за развитие на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование зависи от нивото на активност (репродуктивна, евристична, творческа). Критериите за промяна на нивото на професионалната компетентност са степента на развитие на рефлексията, сложността на решаваните професионални задачи и проблеми, която се определя от педагогическия опит и нивото на вземане на управленски решения.

4. Развитието на технологията за самоуправление се осъществява най-ефективно с модулна форма на организация на образователния процес, основана на витагенен опит, андрагогически принципи на обучение с помощта на средства за самодиагностика с достъп до дизайна на индивидуалното саморазвитие програма. Овладяването на технологията за самоуправление от учителите в допълнителното образование, които са на евристично и творческо ниво, дава възможност за преодоляване на професионални кризи след 10-15 години и след 20 години педагогическа дейност и не само поддържане, но и развитие. нивото на професионална компетентност, предотвратяване появата и развитието на професионални деформации, професионално и емоционално изгаряне, поддържане на високо функционално ниволичността и здравето на учителя през цялата професионална дейност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повечето от научните разработки, посветени на развитието на личността на учителя, професионализма, педагогическите умения, съдържат описание на общата педагогическа компетентност въз основа на педагогическото образование, получено в университета по специалността "учител", без да се вземат предвид спецификите на сферата на педагогическата дейност. Разнообразието от подходи за определяне на съдържанието на професионалната компетентност на учителя в контекста на образователната реформа затруднява определянето на списъка педагогически компетенциии определяне на условията за тяхното формиране и развитие.

В тази връзка в научната литература и практика по проблема за развитието на педагогическата компетентност преобладава традиционният познавателен подход към усъвършенстването в системата на допълнителното професионално образование с отделяне от педагогическата дейност. Овладяването на технологиите за саморазвитие ви позволява да развиете професионалната компетентност на учителя през цялата кариера.

Като се вземат предвид особеностите на системата и съдържанието на допълнителното образование за деца, преподавателският състав на институциите за допълнително образование за деца, в момента тече процес на теоретично изследване и развитие на опит за развитие на професионалната компетентност на учителите в тази система.

Професионалната компетентност на учителя в допълнителното образование има свои особености, които я отличават от професионалната компетентност на учителя. Към характеристиките на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование включваме:

Задълбочена обща компетентност на учителя по допълнително образование, осигуряваща успеха му в предишна професионална непедагогическа дейност;

Професионално непедагогическо образование и трудов стаж, които определят посоката на педагогическата дейност в системата на допълнителното образование за деца;

Наличието на необходимата педагогическа компетентност на ниво жизнен опит;

Произходът на функционалната и оперативно-технологичната компетентност на учителя по допълнително образование: в началото на педагогическата дейност те разчитат на жизнен опит, в процеса на педагогическа дейност се развиват, залагайки на педагогиката като елемент от човешката култура.

Съществените характеристики на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование включват уменията на учителя в определена предметна дейност, неговата отдаденост, комуникация, креативност, способност за решаване на проблеми и преодоляване на трудности, положителна Аз-концепция, ангажираност към интересите на детето, желанието за саморазвитие и предаването на жизнен опит чрез сътрудничество и съвместно творчество.

Формалните характеристики на учителя по допълнително образование включват професионално образование, знания и умения в областта на педагогиката, психологията, правното осигуряване на системата за допълнително образование за деца.

Системата за допълнително професионално образование в контекста на модернизацията на образованието в Русия и системата за допълнително образование за деца е ключово звено в осигуряването на институции за допълнително образование за деца с персонал с необходимото ниво на професионална компетентност. Съдържанието на програмите за допълнително професионално обучение за учители в допълнителното образование е насочено към запознаване правна рамкасистема за допълнително образование, педагогически технологии, препоръчани за системата за допълнително образование на децата, развитие на проективна група от умения.

Препоръчително е да се развива професионалната компетентност на учителя по допълнително образование без прекъсване от педагогическата дейност, като се използват акмеологични, андрагогически, антропологични подходи, самообразование и педагогическо взаимодействие. Характеристиките на развитието на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование се дължат на спецификата на системата, съдържанието на допълнителното образование за деца, професионалното образование, жизнения опит, разнообразната мотивация за педагогическа дейност, успех в предишната професионална дейност и ориентация към успех в педагогическата дейност.

Акмеологичният модел за развитие на професионалната компетентност съдържа необходимите средства в съответствие с нивата на професионална дейност на учителя по допълнително образование. Нивата на професионална дейност се определят от педагогическия опит, нивото на развитие на рефлексията и вземането на управленски решения.

Изпълнението на акмеологичния модел е възможно без прекъсване на педагогическата дейност в условия модулно обучениеучител в системата на допълнителното професионално образование, методическо подпомагане в институция за допълнително образование за деца и самообразование.

Основното дидактическо средство за развитие на професионалната компетентност е рефлексията и въз основа на резултата от рефлексията - самоуправлението. Изграждане на индивидуални траектории на професионални и личностно развитиепозволява развиване на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование в съответствие с променящите се изисквания.

Развитието на рефлексивните и аналитични способности на учителя в допълнителното образование осигурява прехода му към по-високо ниво на вземане на управленски решения за решаване на по-сложни професионални проблеми и развиване на нов професионален опит. Използването на технология за самоуправление позволява да се развие нивото на професионална компетентност, преодоляване на професионални кризи, предотвратяване на появата и развитието на професионални деформации, емоционално изгаряне и поддържане на високо функционално ниво на личността на учителя през цялата професионална дейност.

В заключение трябва да се отбележи, че нашето изследване не изчерпва проблема за развитието на професионалната компетентност на учителите в системата на допълнителното професионално образование. В бъдеще се предвижда търсене на ефективни технологии за развитие на отделни компоненти на професионалната компетентност на учителя по допълнително образование.

1. Абулханова К.А. Психология и съзнание на личността (Проблеми на методологията, теорията и изследването на реалността на личността). М.: Моск. Психологически и социален институт, Воронеж, Издателство на НПО "МОДЕК", 1999. 218 с.

2. Алексеев Н.А. Педагогически основи за проектиране на студенто-центрирано обучение: д-р. дис. . д-р пед. Науки: Екатеринбург, 1997. 44 с.

3. Алексеев С.В. Към въпроса за качеството на следдипломното образование на учител в условията на модернизация на руското образование // Методист. 2004. No 4. С. 7-11.

4. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. Петербург: Петър, 2002.288 с.

5. Андреев A.JI. Парадигма на компетентностите в образованието: опит от философско-методологичния анализ//Педагогика. 2005. бр.4. с. 19-27.

6. Анисимов О.С. Методическа култура на педагогическата дейност и мислене / ИНОАН СССР. Всесъюзен методически център. М.: Икономика, 1991. 416 с.

7. Анисимов О.С. Методически речник за стратези. Т.2. Методологическа парадигма и управленска аналитика. М., 2004. 364 с.

8. Анисимов О.С. Ново управленско мислене: същност и начини на формиране / ИНОАН СССР. Всесъюзен методически център; Руската академия за кадрова поддръжка на агропромишления комплекс. М.: Икономика, 1991. 362 с.

9. Анисимов О.С. Педагогическа концепцияпреструктуриране на следдипломното образование. Брой 9. Изследване на педагогическата иновация и културата на педагогическото мислене. М.: ВМЦ, 1992. 123 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Педагогическата концепция за преструктуриране на следдипломното образование. Брой 3. Учебно-педагогическа дейност в учебно-възпитателния процес. М. / ВВШУ АПК, 1990. 62 с.

11. П. Анисимов О.С. Приемане на държавни решения и методика на обучение. М., 2003. 421 с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основи на общата и управленска акмеология: Proc. Полза. М.: Новгород, 1995. 272 ​​с.

13. Антонова Л.Г. Педагогически дневник и личността на учителя: Ръководство за учителя. М.: Флинта: Наука, 1998. 88 с.

14. Анциферова L.I. Условия на деформация на личностното развитие и човешки конструктивни сили // Психология на личността: нови изследвания / Изд. К.А. Абулханова, A.V. Брушлински, М.И. Воловикова. М., 1998г.

15. Асмолов А.Г. Психология на личността: Учеб. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990. 365 с.

16. Байденко В.И. Компетенции: към овладяване на компетентностния подход (Лекции в слайдове): Материали за първото заседание на методическия семинар на 20 май 2004 г. Москва: Изследователски център по проблемите на качеството в обучението на специалисти, 2004. 30 с.

17. Белкин A.S. Основи на възрастовата педагогика : учеб. надбавка за университети. М.: Изд. Център „Академия”, 2000. 192 с.

18. Белкин A.S. Теория и практика на витагенното обучение. Холографски подход // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 1999. No 2 (2). с. 34-44.

19. Белкин A.S. Витагенното образование като научно-педагогическа категория / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая. // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2001. No 3 (9). с. 19-29.

20. Белкин A.S. Педагогическа компетентност: учеб. Полза. / КАТО. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Център "Учебна книга", 2003. 188 с.

21. Бенин B.JI. Педагогическа култура: философски и социологически анализ / B.JT. Бенин: Министерство на висшето и професионалното образование на Руската федерация. Башк. състояние пед. в-т. Уфа, 1997. 144с.

22. Бенин V.L. Културна компетентност в обучението на учители. / B.JI. Бенин, Е.Д. Жукова // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2002. No 2(14). с. 132-138.

23. Битянова Н.Р. Проблемът за саморазвитието на личността в психологията: аналитичен преглед. М.: Московски психологически и социален институт: Флинта, 1998. 48 с.

24. Бишоф А. Самоуправление. Ефективно и рационално / Серия: „Taschen Guide. Просто! Практичен! М: Издателство: Омега-Дж.Л., 2006. 127 с.

25. Бодалев А.А. За интегрирания подход на Б. Г. Ананиев към изследването на човека//Светът на психологията. 2005. бр.4. с. 191-196.

26. Бодалев А.А. Психология за личността. М.: Издателство на Москва. ун-та, 1988. 188 с.

27. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как ставаш велик и изключителен? М.: Издателство на Института по психотерапия, 2003. 286 с.

28. Болотов В.А. Сериков В.В. Модел на компетентност: от идея до образователна парадигма // Педагогика. 2003. No 10. С. 8-14.

29. Буданова Г., Буйлова Л., Кленова Н. Организация на допълнителното образование на децата в средните училища // обществено образование. 2005. бр.9. с. 68-78.

30. Буйлова Л.Н. Организация на методическата служба на институциите за допълнително образование за деца: Учебник-метод. надбавка./ Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнев. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001. 160 с.

31. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как да организираме допълнителното образование на децата в училище? Практическо ръководство. М.: АРКТИ, 2005. 288с.

32. Булавенко О.А. Съществени характеристики на професионалната компетентност // Училищни технологии. 2005. No 3. С. 40-44.

33. Бухарова Г.Д. Обща и професионална педагогика: учеб. надбавка за университети GRIF UMO. / Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Поляков; авт.-стат. Г.Д. Бухарова; Ros. състояние проф.-пед. ун-т.-Екатеринбург: Издателство на РГППУ, 2004. 297 с.

34. Бухвалов В.А. Педагогическа експертиза на училището. / В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер / М .: Център "Педагогическо търсене", 2000. 160 с.

35. Вазина К.Я. Рефлексивна технология на човешкото саморазвитие // Професионално образование. Капитал. 2007. No 6. С. 16-17.

36. Вербицкая Н.О. Хуманизиране на образованието // Педагогически бюлетин. 2002. бр.10. стр. 10.

37. Вербицкая Н.О. Образование на възрастни въз основа на техния житейски (витагенен) опит//Педагогика. 2002. бр.6. с. 14-19.

38. Вербицкая Н.О. Теория и технология на обучението на възрастни, базирано на жизнения (житейски) опит: д.м.н. дис. . д-р пед. Науки: Екатеринбург, 2002. 34 с.

39. Вершловски С.Г. Учителят от ерата на промяната, или как днес се решават проблемите на професионалната дейност на учителя. М.: Септември, 2002. 160 с.

40. Вершловски С.Г. Професионално развитие на учител // Вечер гимназия. 1992. No 2-3. стр. 6-10.

41. Викарина С.Ф. Психологически особеностипрофесионално обусловени акцентуации на черти на характера: Реферат на дипломната работа. дис. . канд. психол. Науки. Казан, 2002г.

42. Владиславлев А. Непрекъснато обучение. Проблеми и перспективи. М., 1978 г.

43. Воротилов В.И. Фундаменталността като категория качество на образованието и възпитанието на личността // Качество продължаващо образованиекато проблем на развитието на образователната система: Сборник научни статии. Санкт Петербург: LOIRO, 2002.

44. Всеруски конгрес за извънучилищно образование (I; 1919 г.; Москва). Първи Всеруски конгрес по извънучилищно образование, 619 май 1919 г.: Документи и материали: В 2 книги. М., 1993г.

45. Гершунски Б.С. Философия на образованието за XXI век: учебник за самообразование. М.: Пед. общество на Русия. 2002. 512 с.

46. ​​Речник на психологията на професионалното развитие / Съст. А.М. Павлова, О.А. Рудей, Н.О. Садовников; Под общо изд. Е.Ф. Zeera. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. университет 2006. 62 с.

47. Глуханюк Н.С. Психология на професионализацията на учителя. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. университет 2005. 261 с.

48. Гришанова Н.А. Компетентностно базиран подход в обучението на възрастни: материали за третата сесия на методическия семинар. М.: Изследователски център за проблеми с качеството в обучението на специалисти. 2004. 16 с.

49. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика на обучението на възрастни: учеб. Надбавка за добавка към системата. проф. образование; учебник за студенти. М.: УНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с.

50. Громкова М.Т. Педагогически основи на обучението на възрастни. М.: Издателство на MCHA. 1993. 167 с.

51. Гуцалюк Р.П. Развитие на професионалната компетентност на учител по допълнително образование за деца в процеса на усъвършенстване: електронен ресурс. дис. .cand. пед. Науки. М.: RSLB (От фондовете на Руската държавна библиотека). 2005. 137 с.

52. Давидов В.В. Проблеми на развиващото се образование. М., 1986. с. 128.

53. Делор Ж. Образование: скрито съкровище. ЮНЕСКО, 1996 г.

54. Деркач А. Акмеологични фактори на устойчивото и безопасно развитие (член 3) // Сигурност на Евразия. 2001. бр.3. стр. 31-59.

55. Деркач А.А. Идеи A.N. Леонтиев и акмеология // Светът на психологията. 2003. No2. с. 158-167.

56. Деркач А.А. Самооценката като структурообразуващ процес на акмеологично развитие//Светът на психологията. 2005. No 3. С. 139-146.

57. Derkach A.A., Zazykin V.G. Акмеология: учебник. СПб.: Питър, 2003. 256 с.

58. Диагностика на педагогическата компетентност на ръководителите и учителите на образователни институции (Психолого-педагогически материали за заверка) / Изд. Скрипниченко М.Ф., Назмутдинова В.Я. Казан, 1997. 30 с.

59. Диагностициране на успеха на учителя: Колекция учебни материализа директори и заместник-директори образователни институции, училищни ръководители / Съст. Морозова Т.В. М .: Център "Педагогическо търсене", 2001. с. 160

60. Диханова Л.Г. Социален педагог учител по допълнително образование: Учебник-метод. надбавка. Екатеринбург: СОЦМП. Уралмедиздат, 1998. 189 с.

61. Диханова Л.Г. Социален педагог - ръководител на детско обществено сдружение: Метод на преподаване. надбавка. Екатеринбург: СОЦМП. Уралмедиздат, 1998. 84 с.

62. Diesterweg F.A.V. „Ръководство за учители по немски език“. М., 1913г.

63. Днепров С.А. Педагогическо съзнание: теории и технологии за формиране на бъдещите учители: Монография. Екатеринбург: Урал. състояние пед. un-t; LLP Научно-педагогически център "Unicum". 1998. 298 с.

64. Допълнително образование на децата: Учебник за ученици. по-висок учебник институции / Изд. O.E. Лебедев. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. 256 с.

65. Закон на Руската федерация "За образованието". М.: TC Sphere, 2006. 64 с.

66. Zimnyaya I.A. Ключови компетенции като резултатно-целена база на компетентностен подход в обучението: Материали за втората среща на методическия семинар. М.: Изследователски център по проблемите на качеството на подготовката на специалисти, 2004. 38 с.

67. Zimnyaya I. A. Ключови компетенции нова парадигма на резултата от образованието // Висше образованиеднес. 2003. бр.5. с. 34-42.

68. Zimnyaya I.A. Обща култура и социално-професионална компетентност на човек // Висшето образование днес. 2005. бр.11. с. 14-20.

69. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология: учебник за университети. М.: Лотос, 2005. 383 с.

70. Змеев С. И. Основи на андрагогиката: Урокза университети. М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

71. Змеев С.И. Андрагогика: Теоретични основи на образованието за възрастни. Министерство на образованието Рос. Федерация. Институт по общ образование; М., 1999. 215 стр.

72. Змеев С.И. Формирането на андрагогиката и технологията за обучение на възрастни: Реферат на дисертацията. дис. . д-р пед. Науки: Москва, 2000. 44 с.

73. Змеев С.И. Технология на обучението на възрастни // Педагогика. 1998 г.

74. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание на субекта // Психологическо списание. 2002. Том 23, No 1. С. 31-41.

75. Ермаков Д. Компетентност при решаване на проблеми. // Народно образование. 2005. No 9. С. 87-93.

76. Иванов С.П. Светът на личността: контури и реалност. Москва: Московски психологически и социален институт: Флинт. 1999. 160 с.

77. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование на възрастни: компетентностен подход. Учебно помагало. Санкт Петербург: ИОВ РАО, 2005. 92 с.

78. Исаев В.А., Воротилов В.И., Ковалчук ​​О.В. Образование за възрастни: Компетентностно базиран подход // Взаимодействие на личността, обществото и образованието в съвременните социокултурни условия: Междууниверситетски сборник научни трудове. Санкт Петербург: LOI-RO, 2005. С.230-233.

79. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Антропологически принцип в психологията на развитието // Въпроси на психологията. 1998. бр.6.

80. Каргина З.А. Научете се да преподавате // Vneshkolnik. 2003. бр.10. с. 22-24.

81. Каспржак А., Митрофанов К., Поливанова К., Соколова О., Зукерман Г. Защо учениците ни се провалиха на теста PISA // Директор на училището. 2005. бр.4. стр. 4-13. № 5 стр. 8-14.

82. Quesco R.B. Методологични аспекти на непрекъснатото многостепенно образователно пространство. Томск: IPF TPU, 1997. 83, 1. с.

83. Квеско Р.Б. Методически основи на обучението. Томск: ИФПТПУ, 1947. 83, 1.с.

84. Киан К. Самоуправление. Издателство: EKSMOyu. 2006. 80 с.

85. Климов Е.И. Психология на професионалното самоопределяне. М., 1996.

86. Ковалева Г. PISA-2003: резултати международно проучване// Народно образование. 2005. No2. с. 37-43.

87. Конаржевски Ю.А. Мениджмънт и вътрешноучилищно управление / М .: Център "Педагогическо търсене", 2000. 224 с.

88. Концепцията за модернизиране на допълнителното образование за деца в Руската федерация до 2010 г. // Внешколник. 2004 г № 12. стр. 4-7.

89. Концепции за модернизация на руското образование за периода до 2010г.

90. Концепцията за непрекъснато образование // Бул. състояние. com. SSR според Нар. образование. М., 1989. С. 3.

91. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Използването на модулна технология на обучение в системата на допълнителното професионално образование // Училищни технологии. 2005. бр.4. с. 40-43.

92. Красношликова О.Г. Професионализъм на учителя в контекста на развитието на общинската образователна система // Педагогика. 2006 No 1. С. 60-66.

93. Круглова И.В. Наставничество за повишаване на професионалната компетентност на млад учител // Образование на учителии науката. 2007. No 1. С. 25-27.

94. Круглова Л.Ю. За дейността на учителя в условията на модернизация на допълнителното образование // Допълнително образование и възпитание. 2006. No 9. С. 8-11.

95. Крутецки В.А. Основи на образователната психология. М., 1972. С. 238-246.

96. Кузнецова Н.А. Управление на методическата работа в институциите за допълнително образование за деца: Наръчник за ръководители и учители / Н.А. Кузнецова, Д.Е. Яковлев / Изд. изд. Н.К. Беспятова. М.: Ирис-прес, 2003. 96 с.

97. Кузмин И.П. Интегративно-диференцирано съдържание на допълнителното професионално и педагогическо образование // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2000. No 1 (3). с. 130-141.

98. Кузмина Н.В. Способности, надареност, талант на учител. Ленинград: Знание, 1985. 32 с.

99. Кукушин B.C. Въведение в педагогическата дейност: учеб. надбавка. Москва: ICC "MarT"; Ростов n / a: Издателски център "Март", 2005.256 стр.

100. Лапина О.А. Наставничество: вариант за управление на кариерата на ръководителя на образователна институция / O.A. Лапина, Л. А. Магалник // Училищни технологии. 2001. No 6. С. 39-60.

101. Левитан К.М. Професионално развитие на личността на учителя в следдипломния период: дис. д-р пед. Науки. Екатеринбург, 1993. 393 с.

102. Левити Д.Г. Училище за професионалисти или Седем урока за тези, които преподават. Москва: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO MODEK, 2001. 256 стр.

103. Логинова Л.Г. Сертифициране и акредитация на институции за допълнително образование за деца. М.: Хуманит. изд. Център ВЛАДОС, 1999. 240 с.

104. Логинова Л.Г. Методология за управление на качеството на допълнителното образование за деца. М.: APKiPRO, 2003. 132 с.

105. Лукашевич Н.П. Самоуправление. Теория и практика / Издателство: Ника Център: Киев, 2007. 344 с.

106. Макаренко A.S. Образование в съветското училище. М., 1966г.

107. Максимова В.Н. Акмеологична теория в контекста на проблема за качеството на образованието // Педагогика. 2002. No 2. С. 9-15.

108. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996. 278 с.

109. Маркова А.К. Психология на учителския труд: Кн. за учителя. Москва: Просвещение, 1993. 192с.

110. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Усъвършенстваното обучение като фактор за модернизация на образованието на възрастни в съвременни условия // Педагогическо образование и наука. 2004. No 4. С. 58-62.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на личността: Текстове. М., 1982г.

112. Междуведомствена програма за развитие на системата за допълнително образование за деца до 2010 г. / Приложение към писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 24 септември 2007 г. № 06-1549. ИЗЛЕКУЙ. 2007. No 32. С. 9-20. № 33. с. 38-54.

113. Метаева В.А. Методическо обосноваване на рефлексивните методи / Педагогика. 2006. бр.7. с. 38-44.

114. Метаева В.А. Образование на възрастни: андрагогически аспект. Акмеология на професионалното образование: Материали IV обл. Научно-практически. конф., 13-14 март 2007 г Екатеринбург: GOU VPO „Рос. състояние. проф.-пед. ун-т.", 2007. 336 с.

115. Метаева В.А. Професионална рефлексия в следдипломното образование: учеб. надбавка / Рос. състояние професионален пед. не-т. Екатеринбург, 2005. 85 с.

116. Метаева В.А. Развитие на професионалната рефлексия в следдипломното образование: методика, теория, практика. абстрактно дис. . д-р пед. Науки. Екатеринбург, 2006. 45 с.

117. Метаева В.А. Рефлексията и нейната роля за преодоляване на професионалните трудности на учителя. абстрактно дис. канд. пед. Науки. Екатеринбург, 1996. 21 с.

119. Насоки за финансиране на изпълнението на основните програми за допълнително образование за деца (за институции за допълнително образование за деца в образователната система) // Бюлетин на образованието. 2006. № 23, с. 48-60, бр. 24, с. 38-49

120. Мижериков В.А. Въведение в учителската професия. Proc. надбавка за студенти. педагогически изследвания. заведения /

121. Б.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическа общност на Русия, 1999. 288 с.

122. Минималният социален стандарт на Руската федерация Минималният обем на социалните услуги за образование в общообразователните образователни институции // Вестник образования России. 2003. бр.5. с. 55-61.

123. Митина Ж.И.М. Интелектуална гъвкавост на учителя: Психологическо съдържание, диагностика, корекция: Учебник / JI.M. Митина, Н.С. Ефимов. М.: Московски психологически и социален институт: Флинта, 2003. 144 с.

124. Митина Ж.И.М. Управление или потискане: Избор на стратегия за професионалния живот на учител. М., 1999.

125. Митюнин Б.Г. нетрадиционна педагогика. Екатеринбург. 1993., С. 32-34.

126. Монахов А.Е. Усъвършенстваното обучение като фактор за модернизация на образованието за възрастни в съвременни условия / Марон А.Е., Монахова Л.Ю. // Педагогическо образование и наука. 2004. No 4.1. C. 58-62.

127. Немова Н.В. Целта е усъвършенствано обучение: Подходи за обучение на учители директно в училище // Училищни технологии. 1998. бр.6. с. 23-29.

128. Нечаев В.А., Чапаев Н.К. Педагогическа парадигматика: философско-педагогически анализ // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2000. No 1 (3) С. 27-45.

129. Никифорова Е.И. Развитие на технологичната компетентност на учителя в процеса на усъвършенстване: методически аспект. // методист. 2006. бр.7. стр. 10-13.

130. Новиков A.M. Научна и експериментална работа в образователна институция. М., 1998. 134 с.

131. Овчарова Р.В. Практическа психология в начално училище. М.: Творчески център "Сфера", 1998. 216 с.

132. Реферат „Научно-методическа служба в институцията за допълнително образование“ / В.А. Горски. Москва: Международна академия за допълнително образование. 2004. 121 с.

133. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически образователни институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М.: Училищна преса, 2002. 512 с.

134. Педагогически умения и педагогически технологии: Учебник / Изд. ДОБРЕ. Гребенкина, Л.А. Байкова. Москва: Педагогическо дружество на Русия, 2000.

135. Пиджакова Т.В. Витагенно образование на възрастни // Професионално образование. P.29."

136. Планкет Л., Хейл Г. Разработване и приемане на управленски решения. М.: Икономика, 1984.

137. Правилник за реда и условията за професионална преквалификация на специалисти. Заповед на Министерството на образованието на Русия от 6 септември 2000 г. № 2571.

138. Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 1 април 2003 г. № 1313 „За програмата за модернизиране на педагогическото образование“. Система ГАРАНТ Платформа F1.

139. Програма за развитие на системата за непрекъснато педагогическо образование в Русия за 2001-2010 г. // Бюлетин на образованието. 2001. бр.19. с. 9-35.

140. Професионална педагогика / Изд. С.Я. Батишев. М., 1997 г.

141. Професионално развитие на бъдещите занаятчии: теория и практика: сб. монография / Под. изд. Е.Ф. Zeera. Екатеринбург: Рос. състояние. проф.-пед. ун-т., 2004. 145 с.

142. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология на труда. www.go2bsu.narod.ru стр.472.

143. Психология индивидуални различия. Читател / Изд. Ю.Б.Гипенрайтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776с. с. 263-273.

144. Психология на професионалното образование: Учеб. надбавка. М.: Моск. Психолого-социален институт; Воронеж: Издателство NPO MODOK, 2003.

145. Пятибратова С.И. Повишаване на професионализма на учителя в процеса на следдипломно обучение: акмеологичен подход: Реферат на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки. СПб., 2002. 23 с.

146. Raven D. Компетентност в модерно общество: идентифициране, развитие и внедряване. М., "Когито-Център", 2002. 396 с.

147. Рейвън Д. Педагогическо тестване: Проблеми, погрешни схващания, перспективи. Москва: Когито-Център, 1999. 144 с.

148. Раченко И.П. НЕ учител: Книга. за учителя. Москва: Образование, 1989. 238 с.

149. Реан А.А. Социална педагогическа психология. / A.A. Реан, Я. Л. Коломински. Санкт Петербург: ЗАО "Издателство" Питер ", 1999. 416 с.

150. Рогов Е.И. Учителят като обект психологически изследвания: Наръчник за училищни психолози по работа с учител и преподавателски колектив. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1998. 496 с.

151. Романцев Г.М. Основните направления на развитието на педагогическата наука и образованието в дейността на Уралския филиал на Руската академия на образованието // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2005. No 3 (11). стр. 5-11.

152. Санникова Н.Г. Технология за проектиране на развиваща се среда за допълнително учебно заведение: Проб. надбавка. / Н.Г. Санникова, A.I. Ткаченко. Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. ун-та, 2003. 134 с.

153. Сафина З.Н. Компетентностно базиран подход в образованието на възрастни // Сборник доклади от международната научно-практическа конференция „Образование на възрастни: глобален диалог“. Санкт Петербург: РОО "Дом на Европа в Санкт Петербург", 2003. С. 26-29.

154. Свинско Н.Г. Историята на формирането на концепцията за "витагенен опит" // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2002. No 4 (16). с. 154-168.

155. Селевко Г.К. Традиционна педагогическа технология и нейната хуманистична модернизация. М.: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2005. 143 с.

156. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологически аспекти на развитието и професионалното самоопределяне на личността // Светът на психологията. 2007. No 2. С. 203-217.

157. Сиденко А.С. Рефлексивен педагогически диалог: Практическо ръководство. М., 2000. 16 с.

158. Симонов В.П. Педагогически мениджмънт: 50 ноу-хау в управлението на педагогически системи: учеб. надбавка. М.: Педагогическото дружество на Русия, 1999. 430 с.

159. Синицина Г.П., Романова О.Н. Развитие на професионалната компетентност на учителите от допълнителното образование в програмата за вътрешно обучение // Допълнително образование. 20051. № 10. С. 41-43.

160. Скок Г.Б. Как да анализирате собствената си педагогическа дейност: учеб. ръководство за учители. / Rev. изд. Ю.А. Кудрявцев. М.: Руската педагогическа агенция, 1998. 102 с.

161. Сластенин В.А. Професионализъм на учителя: акмеологичен контекст // Педагогическо образование и наука. 2002. No 4. С. 4-10.

162. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Нов принцип на образованието: фокусиране върху интересите на младежта. Екатеринбург: Издателство "Сократ", 2008. 184 с.

163. Смирнова Г.Е. Методи на активно групово взаимодействие // Училищни технологии. 1997. № 1. С. 94-99.

164. Смирнова Г.Е., Наумкина Ю.В. Б.И. Додонова Определяне на общата емоционална ориентация на личността // Училищни технологии. 1997. бр.1.С. 100-106.

165. Съвременен речникпо психология / Ред.-съст. Юрчук В.В. Мн.: Елайда, 2000. 704 с.

166. Соломин Г.М. Повишаване на професионалната компетентност на учителя: Социално-психологическа подготовка: Учеб. Наръчник за учители проф. училища. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние. проф.-пед. ун-та, 1996. 119 с.

167. Станкин М.И. Професионални способности на учителя: Акмеология на възпитанието и обучението. Москва: Московски психологически и социален институт; Флинта, 1998. 368 с.

168. Старовойтенко Е.Б. Отражение на личността в културата // Светът на психологията. 2007. бр.4.

169. Стенографски доклад за заседанието на Държавния съвет „За развитието на образованието в Руската федерация“ http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. Talyzina N.F. Теоретична основаразработване на специализиран модел. Москва: Знание, 1986.

171. Теплов Б.М. Проблеми на индивидуалните различия. М., 1961, с. 10-15.

172. Теплов Б.М. Способности и талант. М., 1941. Т. 2. С. 40.

173. Примерна наредба за образователна институция за допълнително образование за деца / Правна система „Консултант плюс”.

174. Ткаченко Е.В. Начално, средно и висше професионално образование в Русия: възможности за опазване и развитие // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2005. No 3 (11). с. 12-20.

175. Тулкибаева Н.Н. учебна задачакато обект на методиката на обучение текст. / Н.Н. Тулкибаева, Т.Д. Бухарова // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. унта, 2007. №2. с. 129-135.

176. Управление на професионалното развитие и промените в системата за повишаване на квалификацията. Монографичен сборник / Изд. Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин. Томск: ЦПКЖК, 2002.

177. Федерална целева програма за развитие на образованието в Русия за 2006-2010 г.

178. Федосеева Z.A. Развитие на професионалната компетентност на учителите в системата на допълнителното професионално образование: дис. канд. пед. Науки. Екатеринбург, 2006 г.

179. Федосеева Z.A. Развитие на професионалната компетентност на учителите в системата на допълнителното професионално образование: д.м.н. dis.cand. пед. Науки. Екатеринбург, 2006. 25 с.

180. Филатова Й.О. Компетентностно базиран подход към изграждането на съдържанието на образованието като фактор за развитието на приемствеността на училищното и университетското образование Допълнително образование. 2005. бр.7. стр. 9-11.

181. Фришман И.И. Методика на работа на учителя по допълнително образование: учеб. Помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 2001. 160 с.

182. Хилкевич А.П. Решаване на проблеми в живота, науката и технологиите. Москва: Наука, 1999.

183. Хридина Н.Н. Концептуален и терминологичен речник: Управление на образованието като, социална система. Екатеринбург: Уралско издателство, 2003. 384 с.

184. Хуторской А. Ключови компетенции като компонент на личностно-ориентираната парадигма на образованието // Национално образование. 2003. No 2. С. 60-61.

185. Khutorskoy A.V. Съвременна дидактика: Учебник за университети. Санкт Петербург: Петър, 2001.

186. Чечел И.Д. Струва ли си да се промени системата на допълнителното педагогическо образование в началото на третото хилядолетие // Методист. 2004 г No 4. С. 2-7.

187. Чикуров О. Меморандум за непрекъснато образование на Европейския съюз (изложение) // Ново знание. 2001. No 2. С. 4-8.

188. Шаров И.А. Професионално и творческо саморазвитие на личността: същност и технология: учеб. надбавка. М.: Тамбов: Тамбов, държав. не-т им. Г.Р. Державина, 2003 (Тамбов: Издателство на LLC Center-press). 145 1. стр.

189. Шелтен А. Въведение в професионалната педагогика: учеб. надбавка. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

190. Щедровицки Г.П. Организационно-деятелна игра като нова форма на организация на колективната умствена дейност. // Методи на изследване, диагностика и развитие на международните трудови колективи. М., ВНИИПУ, 1983 г.

191. Яковлева Н.О. Моделирането като метод за създаване на педагогически проект // Образование и наука: Известия Уро РАО. Екатеринбург: Издателство Урал. състояние проф.-пед. ун-та, 2002. No 6 (18). стр. 3-13.

192. Яковлев Д.Е. Допълнително образование за деца. Речник-справочник / Автор-съставител Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. 112 с.

193. INTEL „Образование за бъдещето“ (подкрепено от Microsoft): Proc. Полза. М: Издателска и търговска къща "Руско издание", 2006. 368 стр.175