Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

• Въведение 2
• Глава I Социално-педагогическа работа в образователна институция 6
• 1.1 Характеристики на съвременната образователна система 6
• 1.2 Задачи на социално-педагогическото обслужване и съдействието на социален педагог 11
• 1.3 Ролята и мястото на социалния педагог в образователната система 16
• Глава II Технология на социално-педагогическата работа 23
• 2.1 Работа в конкретни институции 23
• 2.2 Социализация 26
• 2.3 Изследване на социално-педагогическата работа 29
• Заключение 34
• Библиография 35

Въведение

Уместността на изследванията: дейността на социалния педагог трябва да се изучава поради факта, че неговата роля е изключително важна в съвременната образователна система. Училищен социален учител- осъществява дейност в общообразователно или професионално училище, извънучилищни и предучилищни заведения, социални приюти, домове за сираци, интернати, рехабилитационни училища и други образователни институции. При организиране на работата си училищният социален учител дава приоритет на създаването на здравословен микроклимат в екипа, хуманизирането на междуличностните отношения, допринася за реализирането на способностите на всеки, защитата на интересите на личността, организацията на свободно време, включване в обществено полезни дейности, обучение специални проблемиученици и учители, предприема мерки за решаването им. Социалният педагог поддържа постоянна връзка със семействата на учениците. Той обръща специално внимание на проблемите за защита на детето от родителска жестокост, егоизъм, вседозволеност.

Социално-педагогическата дейност е социална работа, включително педагогическа дейност, насочена към подпомагане на дете (тийнейджър) да организира себе си, своето психологическо състояние, да установи нормални отношения в семейството, в училище, в обществото.

Изследователски проблем: недостатъчно познаване на ролята и мястото на социалния педагог в образователната система.

Обект на изследване: интернати в Кемерово.

Предмет на изследване: психолого-педагогическо подпомагане на възпитателно и учебен процесинтернат за сираци.

целкурсова работа: изясняване на ролята и мястото на социалния педагог в образователната система.

Задачи:

Опишете съвременната образователна система;

Определяне на целите и задачите на образователната система като цяло и на социалното образование в частност;

Определете функциите, задълженията и задачите на социалния педагог в образователната система;

Определете правомощията и видовете помощ, предоставяна от социалния педагог.

Методи на работа: анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, материали и публикации на периодични издания по темата на изследване, изследване на опита на образователните институции по отношение на разглеждания проблем; проучване на документи за образование и развитие на психологическите служби.

Емпирични методи на изследване: анкетиране, наблюдение, тестване, индивидуални разговори с деца, възпитатели, учители, педагогически експеримент; методи за статистическа обработка на резултатите от изследванията.

Структура на работа: работата се състои от въведение, две глави, заключение и библиография. Във въведението се посочва актуалността на избраната тема, изследователския проблем, обект, предмет, цел, задачи на работата, както и методи на изследване. Първата глава разглежда теоретичните източници на темата. Втората глава представя изследване по избраната тема. В заключение се дават изводи по изследвания проблем. Литературните източници са представени в раздела за библиография.

Съвременната ситуация, в която се оказа нашето общество, изискваше търсене на нов модел на социално възпитание на младите поколения. Животът постави задачите за образованието на индивида в отворена социална среда, тясно сътрудничествовсички образователни структури на нашето общество – училища, семейства, трудови колективи, общественост. В хода на такова колективно сътрудничество се ражда ново обещаващо направление на педагогическата наука - социална педагогика, издигаща позицията на индивида, изхождайки от факта, че личността е първична, а държавата, обществото, всички образователни институции са второстепенни и трябва да се постави в услуга на интересите на личността, да допринесе за нейното развитие. Тази методологическа разпоредба е заложена в съвременния модел на взаимодействие между човек, семейство и общество.

В тази концепция доминиращата роля се отрежда на социалната педагогика, социалната работа. Педагогиката на отношенията в обществото е основната интегративна основа в системата от услуги за подпомагане на населението, включително младежта и децата. Социалната педагогика дава приоритет на развитието на личността, реализацията на нейните способности и наклонности.
Услугите за социално подпомагане на населението имат за цел навременно проучване на ситуацията в семейството, диагностициране, идентифициране на трудности, проблеми, предоставяне на подходяща помощ, стимулиране на активна позиция, формиране на ценностни ориентации за грижа за физическото и морално здраве и околната среда .

Задачата на политиците и икономистите, учителите и лекарите, психолозите и цялото общество е да съхраняват домашния генофонд, да опазват моралното и физическото здраве на децата и младежите, да съхраняват и законово подкрепят детските и младежките социални инициативи. Днес е много важно да научим по-младото поколение честно да печели пари, да внуши желание и интерес към обществено полезни дейности, да насочим семейството не само към отглеждане на деца, но и към творчество в обществото, което ще помогне за укрепване на духовните връзки на семейството. За решаване на проблемите на възпитанието, развитието и социализацията на личността в училище са въведени нови професии: учител-психолог, учител по допълнително образование, социален учител.

Ролята на отворената среда в социализацията на индивида е огромна. Той формира първоначалната представа за обществото, неговия бит, традиции, обичаи. Именно тук детето научава живота, придобива първия опит в социалната комуникация.

Развитието на социално-педагогическата работа може и трябва да се развие в хуманистично педагогическо движение с цел подобряване на нашето общество, а следователно и на цялото общество като цяло.

Решаването на целия комплекс от проблеми на децата и младежите днес е невъзможно без обединяване на усилията на междуведомствена основа на държавни органи, специални отдели, обществени организации и търговски структури.

Човек, избрал професията социален учител, трябва да е хуманист, да има добри комуникативни и организационни умения, висока духовна култура, деликатност, да може да анализира социални явления и процеси.

Ролята на социалните педагози в системата на допълнителното образование е толкова по-важна, колкото по-осезаемо е разслояването на нашето общество.

Има определен набор от знания, без които човек не може да бъде професионалист в социалната работа. Това са познания по психология, комуникативни умения, умение да се говори с хора (деца, служители, администратори), педагогически умения, познания за работа в детски групи. Освен това успехът на дейността на социалния педагог зависи от качествата на неговата личност, духовност и искреност.

Глава I Социално-педагогическа работа в образователна институция

1.1 Характеристики на съвременната образователна система

Човек, за да се чувства свободен в съвременните социални, политически, икономически условия, просто трябва да притежава впечатляващ запас от знания и практически умения. В този случай със сигурност възниква въпросът какво ниво на образование е необходимо, за да се осигури достойно, комфортно съществуване, да се реализира напълно съществуващият потенциал и да бъдете конкурентоспособни не само на руския пазар на труда, но и в чужбина.

Понастоящем руска системаобразованието е по следния модел:

Предучилищно образование, което дава на децата основни знания.

Основно образование (начално училище) децата получават от 6-годишна възраст в училища, гимназии или лицеи. Основното образование продължава 4 години (според резултатите от последните реформи).

Средното образование в лицеи, гимназии, общообразователни училища продължава 5 години. Завършването на 9 клас на всеки от тези видове образователни институции дава право да се получи свидетелство за общо средно образование.

Средно пълно (общо) образование. След завършване на обучение в 10-ти и 11-ти клас на училище, гимназия, лицей, завършилите получават свидетелство за пълно средно образование и имат право да постъпват в университет, техникум, колеж и други професионални институции.

Основното професионално образование има за цел да подготви квалифицирани работници (работници и служители) в основните области на обществено полезна дейност в съответствие с одобрения от правителството списък с професии (специалисти). Руска федерация. Наред с професионалните умения, завършилите получават свидетелство за завършено средно образование.

Средното професионално образование е важна част от руското образование. Осигурява обучение на практици, средни работници за всички сектори на икономиката, повишаване на образователното и културно ниво на личността.

Висше професионално образование. Реформи във вътрешния висше образованиезапочва през 1992 г. с приемането на Федералния закон "За образованието". Той узакони нови понятия за нас: бакалавърска степен, магистърска степен, многостепенна система. Но, без да нарушава съществуващата система, той запази и включи в новата и старата едноетапна система за обучение на специалисти, оставяйки университетите да определят сами по коя програма да обучават завършилите. Това дава и на университетите, и на студентите нови възможности, но в същото време въвежда известна сложност, свързана с необходимостта от избор.

Помислете за мястото на социално-педагогическата работа в училищата.

В рамките на институциите на Министерството на образованието на Руската федерация социално-педагогическите дейности се извършват от щатни социални учители на образователни институции, интернати. Сред новите институции от системата на Министерството на образованието, които се формират през последните години, са центрове за психолого-педагогическа и медико-социална помощ, които оказват методическа помощ на психолози, социални педагози, учители в средните училища, а също и оказват цялостна медико-психолого-педагогическа помощ на семейства и деца. В системата на Министерството на образованието има и мрежа от специални пенитенциарни образователни институции от затворен тип, в които се изпращат деца и юноши с девиантно поведение по решение на Комисията по въпросите на непълнолетните и защита на правата им. Социално-педагогически функции се изпълняват от система за професионално образование, мрежа от институции, подпомагащи сираци и деца, останали без родителска грижа (домове за сираци, интернати за деца с умствени и физически увреждания), институции за допълнително образование, клубове по местоживеене , специалисти в организацията на детско-юношеското движение.

Училище -- едно от традиционните места за дейност на социалните педагози. Въвеждането на ставка социален учител в училище се определя с чл. 55 от Федералния закон на Руската федерация "За образованието". Въз основа на местната и чуждестранната практика могат да се формулират следните цели на социално-педагогическата дейност в образователната институция:

допринасят за отстраняването и преодоляването на специфични трудности в процеса на социализация на ученици от социално слаби семейства и социални слоеве;

Развийте процеса на напреднала социализация, т.е. да запознае всички студенти, независимо от техния произход, с техните ролеви перспективи и шансове в обществото, с обществените искания, за да ги подготви за критично възприемане на тези перспективи;

Допринасят за развитието на личността и нейната ориентация в социалните процеси на етапа на обучение и избор на професия;

Участвайте в разрешаването на потенциални и готови да избухнат конфликти.

За постигане на тези цели социалният педагог в училището:

Използва методи за анализ, консултиране, лечение и активиране, като обхваща в дейността си не само самите ученици, но и техните родители като цяла група;

Тясно сътрудничи с учители, училищни психолози и лекари, стреми се да приобщи към сътрудничество всички, които проявяват разбиране и интерес към работата му;

Оказва всестранна помощ на отделни ученици (ученици) и групи, като използва методите на груповата педагогика, работи с преподавателския състав;

Влияе върху положителна промяна в социалната сфера в
училище.

Съгласно Тарифата и квалификационните характеристики (изисквания) за длъжностите на служителите в образователните институции на Руската федерация, социален учител:

Осъществява комплекс от мерки за отглеждане, образование, развитие и социална защита на личността в институции и по местоживеене на ученици (ученици, деца);

Изучава психологическите, медико-педагогическите характеристики на личността на учениците (ученици, деца) и нейната микросреда, условията на живот;

Идентифицира интересите и потребностите, трудностите и проблемите, конфликтните ситуации, отклоненията в поведението на учениците (ученици, деца) и им оказва своевременно социална помощ и подкрепа;

Действа като посредник между ученика (ученик, дете) и институцията, семейството, средата, специалисти от различни социални служби, отдели и административни органи;

Определя задачи, форми, методи на социално-педагогическа работа, начини за решаване на лични и социални проблеми;

Взема мерки за социална закрила и подпомагане, реализиране на правата и свободите на личността на учениците (ученици, деца);

Организира различни видове социално-ценни дейности на ученици (ученици, деца) и възрастни, събития, насочени към развитие на социални инициативи, реализиране социални проектии програми, участва в разработването и утвърждаването им;

допринася за изграждането на хуманни, морално здрави отношения в социалната среда;

допринася за създаването на среда на психологически комфорт и лична безопасност на учениците (ученици, деца), осигурява опазването на живота и здравето им;

извършва работа по заетост, патронаж, осигуряване на жилища, обезщетения, пенсии, регистриране на спестовни влогове, използване на ценни книжа на ученици (ученици, деца) от сираци и деца, останали без родителска грижа;

взаимодейства с учители, родители (лица, които ги заместват), специалисти от социални служби, служби за семейна и младежка заетост, благотворителни организации и др. за подпомагане на ученици (ученици, деца), нуждаещи се от настойничество и настойничество, с увреждания, девиантно поведение, както и като уловени екстремни ситуации 1 .

От гледна точка на петербургските специалисти, основните задачи на социалния учител на образователната институция са социалната защита на правата на детето, създаването на благоприятни условия за развитие на детето, установяването на връзки и партньорства между семейството и образователната институция.

Социалният педагог е равноправен член на учителския колектив. Участва в работата на педагогическите съвети и методическите обединения.

Предвид спецификата на социално-педагогическата дейност, режимът на работа на социалния педагог трябва да бъде променлив и гъвкав.

Работният график на социалния педагог се утвърждава от ръководителя на учебното заведение. При съставянето на графика се взема предвид времето, прекарано за изпълнение на служебни задължения извън образователната институция.

Въпросите за възнаграждение, отпуск, социална закрила на специалист се решават в съответствие с приложимото законодателство.

AT пансион социалните педагози общуват със социалните служби и службите по заетостта, подпомагат администрацията на институцията по въпросите на защитата на правата на учениците и завършилите, тяхната социална адаптация.

ATобразователни институции за деца, нуждаещи се от психо- холопедагогическа и медико-социална помощ, социалният педагог предприема мерки за установяване на причините за социална дезадаптация на децата и им оказва социално подпомагане, общува със семейството, както и с органи и организации по наемане на работа на деца и юноши, осигуряване на жилище, помощи и пенсии.

ATспециална образователна институция за деца и юноши с девиантно поведение (отворено и затворено Тип) социалният педагог общува със службите за социална закрила на населението по местоживеене на учениците, поддържа връзка с родителите (лицата, които ги заместват) чрез кореспонденция, посещение при тях вкъщи, лични разговори, провеждане на родителски срещи.

1.2 Задачи на социално-педагогическото обслужване и съдействието на социален педагог

Много съвременни образователни институции създават социални услуги, предназначени за организиране на съвместни дейности на администрацията, ученици (ученици) и техните родители, преподавателски състав, представители на обществени структури, които си сътрудничат с образователна институция за педагогизиране на жизнената среда на ученици (ученици) и предоставяне на квалифицирана и навременна социална подкрепа и помощ. Социалната служба трябва да изпълнява следните функции:

действат като гарант, предоставят социални гаранции
всеки член на училищната общност;

защитава и защитава личността, неговите права, интереси и труд;

създават условия за безопасно, удобно творчество
живот на студентите;

оказват помощ и подкрепа на ученици в нужда и
учители;

изграждане на взаимоотношения в екипа
психическо насилие над лице;

изучаване на общественото мнение в училищната общност;

организира социално-психологически и правни консултации за ученици, учители, училищна администрация, родители;

организира работата на училищната линия за помощ;

насърчаване на здравословен начин на живот за членовете на екипа.

По този начин социално-педагогическата дейност в институциите на образователната система е необходимо, постоянно развиващо се и усъвършенстващо направление на педагогическата дейност, което осигурява пълноценна социализация, всестранно развитие, ползотворно общуване на всички участници в педагогическия процес.

Учителят най-често трябва да работи с клас или група и по принцип неговите методи са насочени към работа с екипа. Социалният педагог работи с индивид, с отделно дете, тийнейджър, а ако с група, то с малка, ако със семейство, то тук с всеки поотделно.

Обобщавайки казаното, отбелязваме, че социален педагог работи в областта на закрилата на дете, тийнейджър, оказва му социална или медицинска помощ; той трябва да може да организира обучението си, своята рехабилитация и адаптация.

Днес образованието, като определи в своята дейност задачата за отглеждане на дете, формиране на личността, като първостепенна, променя своето съдържание и методи на работа. Сред областите, в които социален педагог е особено необходим, е училището, а работата му в училището е особена тема.

В различните страни има два подхода към работата му. Или социалният педагог си сътрудничи с училището, или е щатен служител на училището.

В сътрудничество с училището прикрепеният социален учител често посещава училището, помага на родителите и учениците за нормализиране на отношенията и установява причините, поради които учениците не посещават училище. Той идентифицира семейства, в които деца са малтретирани, деца, изоставащи във физическото и психическо развитие, деца, страдащи от лишения. За да помогне на дете или семейство, той привлича адвокат, лекар, полицаи, полицаи. От училищния лекар той научава за продължителното заболяване на детето, причините за него и, за да предотврати изоставането в обучението, помага да се учи у дома или в болницата.

И така, в Германия в персонала на училището беше въведен социален педагог. Работи с дисфункционални семейства, изоставащи ученици, създава детски сдружения за прекарване на свободното време и привлича родителите в това.

Социалният педагог идентифицира деца, нуждаещи се от социална помощ. Това са неуспели деца, които поради способностите си не могат да учат училищен курс. Това са деца, които изпитват стрес или в група връстници в училище или в семейството. Това са болни деца, с едни или други увреждания, ученици, които са се пристрастили към наркотици или алкохол. Най-често те са регистрирани в Комисията по въпросите на непълнолетните. Освен това с надарени деца работи социален педагог.

Понякога помагането на тези деца може да бъде само за подреждане на отношенията им с другите. В друг случай ги научете да контролират действията си, да бъдат самоуверени. Но и в двата случая от социалния педагог се изисква чувствителност и сърдечност.

Днес е актуален проблемът с липсата на различни секции и клубове, различни трудови, туристически и краеведски групи. В резултат на това извънкласното време на ученика е малко заето организационен план. Социалният педагог става организатор на извънкласното време на ученика, като се обединява в учебно-възпитателната си работа с родителите.

Изисква се специално внимание от социалния педагог към децата, изключени от училище. Помага да ги подредят в друго училище, да им помогне да свикнат с новия екип.

За да разреши всички горепосочени задачи, социалният педагог изучава детето, неговото състояние, нивото на кризата и планира начини за нейното преодоляване. Това е една от основните задачи на социалния педагог.

Намаляването на жизнения стандарт на населението засегна децата, тяхното морално, физическо и психическо здраве. Децата и юношите са най-уязвими сред населението на страната. Липсата на държавни мерки за защита на децата и юношите засяга тяхната дейност, комуникация, води до асоциално поведение, преследване на пари по всякакъв начин и увеличаване на престъпността.

Кризата на образованието, остатъчното финансиране доведоха до недостиг на персонал; изолацията на училището от социалните процеси се отразява на възпитанието на подрастващото поколение.

Днес повече от 50% от подрастващите, които извършват престъпления, са от непълни семейства; повече от 30% от децата с умствени увреждания са израснали без баща.

Днес в Русия има 4 милиона бездомни деца, 6 хиляди престъпления и 2 хиляди самоубийства на деца се извършват годишно от тийнейджъри. Комисията за жените, семейството и демографията към президента на Руската федерация отбелязва, че през последните 5 години броят на сираците и децата с увреждания се е увеличил със 70%. Рязко намаля броят на децата, взети под запрещение. Що се отнася до децата бегълци, те са предимно тийнейджъри на възраст 15-16 години, по-често деца от градски семейства, по-малко от селски.

От избягалите от семействата си деца 56,7% са момичета, 43,3% са момчета, 8% от тях пропускат училище, 17% са изключени от училище, 5% са напуснали временно училище, 69% са учили, 1% са завършили училище . Причината за бягството са притесненията на детето поради неуспехи в постигането на целта, конфликти в семейството. Избягалите момичета са по-склонни да са бременни или да са преживели сексуално насилие и е по-вероятно да бъдат привлечени в ранна сексуална активност.

Пренебрегването, стресът, отравянията и злополуките са увеличили смъртността на децата. Броят на инфекциозните заболявания се е увеличил почти три пъти.

Намалял е броят на децата в предучилищна възраст, 17,3% от тях са с хронични заболявания, 67,7% - с функционални отклонения. Само 10% от завършилите средно образование са здрави. Броят на момичетата с хронични заболявания към края на училище е 75%, момчетата - 35,3%.

Броят на децата с увреждания до 16 години се е увеличил с 15%. Специален въпрос е здравето на подрастващите. Ранното пушене, наркоманията, алкохолизмът, психозите и ранното начало на сексуална активност се разпространяват все повече и повече.

Сред факторите, които влияят негативно на здравето на детето, може да се отбележи и съвременната образователна система. AT детска градинаима пренаселеност на групите, липса на необходимото обзавеждане. В училище преходът към петдневна седмица доведе до претоварване и увеличаване на заболеваемостта на децата от 15% на 24%. Намаляването на броя на балнеолечебните училища (от 91% на 85%) намалява възможността за лечение на деца. Създадените интернати за деца с увреждания изискват финансиране. Липсва оборудване и средства за развлекателни дейности.

Лекарите често се занимават с детски травми, които са резултат от лошо отношение към децата в семейството. Има термин "синдром на битото дете". Доказателство за малтретиране са следите от побоища по тялото на детето. Извършителите на малтретирането са родители (92,2%), от които 85% са естествени родители. От тях 60% са жени, 39,2% са мъже. Родителите или лицата, които ги заместват, се грижат лошо за детето (88%), извършват физическо насилие (87%). Майките са отговорни за малтретирането и грижите почти 3 пъти по-често от бащите (75% срещу 41%).

В резултат на това можем да заключим, че задачата на социалния педагог е да създаде ситуация, която да помогне на детето да излезе от кризата, в която е попаднало. Трябва да се помни, че такива деца често се привързват към възпитателя и тук са важни неговият професионализъм и доверчиво отношение към детето.

1.3 Ролята и мястото на социалния педагог в образователната система

Ролята и мястото на социалния работник в сферата на образованието следва да се определят в зависимост от спецификата на образователните институции.

Дейността на специалист по социална работа в институции от системата на предучилищното образование зависи, от една страна, от възрастовите особености на децата в предучилищна възраст, а от друга страна, от научните представи за необходимите условия, които допринасят за успешното включване на дете на 3-7 години в образователната система. Следователно грижата на социалния работник са потребностите на децата в предучилищна възраст и възможностите на техните родители, особено в случаите, когато поведението на детето и неговата учебна и игрова дейност създават проблем за връстниците и възпитателите или то страда от материални и социални лишения. В такива ситуации социалният работник става участник в кампанията за разработване на мерки за предотвратяване и отстраняване на симптомите на неприятности в съдбата на детето, поема ролята на посредник и комуникатор между образователната институция и семейството, детето. и родителите, детето и полагащите грижи. Това е особено важно, ако детето често боледува или не посещава предучилищна възраст без обяснение, пренебрегва се, ако се знае, че е малтретирано в семейството.

Когато проблемът излиза извън компетенциите на образователната институция, социалният работник има право (и трябва) да се обърне към съответните оторизирани социални органи.

В периода на включване на детето в системата на предучилищното образование най-често за първи път се разкриват отклоненията му в развитието – физически, емоционални, когнитивни. В такива случаи социалният работник трябва да организира помощ на своето подопечно, като привлече подходящи специалисти – медицински работници, психолог, социален педагог, полицай и др. – и така своевременно да отстрани симптомите на неблагополучие. Това е може би единственият наистина ефективен начин за намаляване на броя на „рисковите“ деца, които на 3-7-годишна възраст имат редица предпоставки да получат диагноза „социална неприспособимост“ в близко бъдеще.

Социалният работник не трябва да пренебрегва категорията деца, които педиатрите наричат ​​„неорганизирани”, т.е. деца, които не посещават предучилищни заведения. В съответствие с чл. 18, раздел 2 от споменатия Закон „За образованието” „първите учители са родителите. Те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст»; „Държавата гарантира финансова и материална подкрепа при отглеждането на деца от ранна детска възраст, осигурява наличието на образователни услуги за предучилищно образование“, социалният работник трябва да е наясно със степента на образователния потенциал на семейството и да организира работа с родителите в своевременно.

Въпреки факта, че дейностите на специалист по социална работа в предучилищните образователни институции имат предимно организационен и превантивен характер (идентифициране на деца със симптоми на социално неравностойно положение - установяване на причините за проблемите - организиране на система за целево социално подпомагане на деца), неговите важността не може да бъде надценена.: ефективно организираната система за социално подпомагане на децата в институциите за предучилищно образование е условие за намаляване на случаите на неблагоприятно развитие на учениците в масово общообразователно училище.

Социалната работа в училищата осигурява на учениците проспериращо социално развитие, когато получават основно общо (1-4 клас), основно общо (1-9 клас) и средно (пълно) общо образование (10-11 клас). .

Освен това трябва да се има предвид, че „изискването за задължително основно общо образование по отношение на конкретен ученик остава в сила до навършване на 15-годишна възраст, ако съответното образование не е получено от ученика по-рано“ (чл. 19). , раздел 2 от Закона „За образованието“).

Както и при работата в предучилищните институции, социалният работник, работещ на следващо образователно ниво, се ръководи от действащото законодателство, стреми се да отговори на нуждите на учениците и същевременно отчита възможностите на техните семейства. При тези условия той се превръща в политик и стратег в организирането на социално подпомагане на нуждаещи се деца и подобряване на семейната среда. В полезрението му са динамиката на посещаемостта на училище от учениците, академичната постижения, финансовото и социалното положение на учениците от „рисковата група”, предимно от семейства с ниски доходи, както и взаимоотношенията им с връстници, учители и родители. Учителите не са длъжни да се стремят да премахват причините за бедност, девиантно или делинквентно поведение на своите ученици, както и други симптоми на тяхното социално неравностойно положение. Социалният работник, посещавайки семействата на ученици, познавайки положението на детето в училище, в класната стая, неговите нужди и проблеми, насърчава родителите да се възползват максимално от образователните възможности на училището, например възможността за установяване на междуличностни взаимоотношения в семейството с помощта на училищен психолог, да участват в социална акция, организирана от социален педагог, да използват възможностите за допълнително образование, ако детето проявява специални способности за всякакъв вид дейност; получават материална помощ и др. Особена трудност за социалния работник могат да бъдат случаите, когато ученикът принадлежи към категорията на социално неадекватните деца, а семейството му има нисък образователен потенциал, т.е. в него виреят грубост, неморално поведение, психични заболявания, антихигиенични условия и др. В такива ситуации нито детето, нито социалният работник могат да разчитат на подкрепата на семейството и не може без участието на специалисти (социален учител, класен ръководител, психолог, инспектор по непълнолетни, нарколог и др.).

Задълженията на социалния работник, който изпълнява функциите си в условията на масово общообразователно училище, включва и грижи за деца, които са трайно или временно изключени от училище; оказване на помощ и подкрепа на родителите при преместване на дете в друга образователна институция, образователната система в която е по-съобразена с нейните характеристики, особено в случаите, когато надарено дете се отглежда в семейство с ниски доходи поради многодетни семейства , заболяване на родителите, отсъствие на един от родителите и др.; защита правата на децата, които са представители на национални малцинства, бежанци или мигранти; идентифициране на деца, които са незаконно наети на работа в учебно време и решаване на въпроса за тяхното образование; подкрепа за деца, получаващи образование извън училище; спиране на случаи на малтретиране на деца; подпомагане на деца (при упражняване на правата им в областта на образованието) и родители (при ползване на социални привилегии, предоставени на ученици); организиране на социални изследвания за ученици извън учебното време, т.е. обучение на ефективни методи за решаване на ежедневни проблеми, както и различни масови събития- благотворителни панаири, търгове, благотворителни събития.

Процесът на професионално функциониране на специалист по социална работа се състои от няколко етапа: изучаване на условията на живот на студентите - издаване на социални паспорти - формиране на система за целево социално подпомагане на нуждаещи се ученици и координиране на усилията на социалните специалисти, участващи в решаването на проблемите на деца от "груповия риск".

Трябва да се отбележи, че подобни дейности в Русия се извършват главно само в иновативни училища, където детето е ключова фигура в образователния процес и родителите участват активно в делата на образователната институция.

Социалната работа има своя специфика в системата на основното и средното професионално образование. Социалният работник трябва да вземе предвид възрастовите характеристики на своите клиенти (като правило това са тийнейджъри и млади хора на възраст 15-19 години); разбират и приемат техните интереси и ценности; подкрепят желанието за независимост, търсене и намиране в света на труда и, най-важното, трябва да организират помощта по такъв начин, че учениците да имат възможност да намерят социално приемливи начини да печелят джобни пари и да плащат за свободното време, така че да знаят техните права и задължения и могат да се ползват от онези социални привилегии, които съответстват на тяхното положение. В същото време работата със семейството на ученик от специално училище, професионално училище, техникум все още се счита за непряка помощ на тийнейджър. Изготвяне на социален паспорт за всеки ученик на образователна институция, изучаване на ежедневните проблеми на подрастващите, ориентация в ситуацията на пазара на труда, изградена система за професионално взаимодействие със специалисти в редица социални сфери - това е необходимите условияпредоставяне на целева социална помощ на млади хора, получаващи основно или средно професионално образование.

Социалната работа в университетите е друга от възможните области на професионално функциониране на социалните работници в сферата на образованието.

По правило студентите от семейства с ниски доходи се опитват да „спечелят допълнителни пари“ в свободното си време, а тези от богати семейства се опитват да получат допълнително образование. И двамата имат нужда от подкрепа. В университета е организиран социално-психологически център, който поддържа връзки с други образователни институции, предприятия и социални организации, може да окаже значителна помощ на младите хора, които искат да се отърват от бедността и сами да спечелят пари. Социално-психологическият център може да приема поръчки от предприятия и институции за провеждане на всякакви изследвания, извършване на определени видове работа, предлагане на студенти редица свободни позиции
и работни места в този университет и т.н.

За да помогне на студенти, живеещи в общежития, които изпитват лишения, унижения и много други неудобства, които не могат да упражнят правата и облаги, социалният работник формира група за подкрепа от студенти от старши клас. Освен това оказва помощ на студентски семейства.

Специалист, компетентен в работата със студентска младеж, оценява професионалната комуникация, решавайки следните въпроси: какво може да послужи като условие, което ще позволи на студента да покаже независимост при получаване на средства за живот и получаване на образование по социално приемливи начини? кога? за кой от неговите подопечни може да послужи като условие? как? Тези въпроси социалният работник трябва да си задава във връзка с цялата си работа, но при функциониране във висше учебно заведение е задължителен.

В университетите се обучават и млади хора с физически увреждания, които трудно намират своето място в света на труда, сираци, деца от многодетни семейства, студенти с деца и много други категории социално незащитени младежи. Помощта под формата на еднократни парични плащания или хуманитарна помощ за дрехи не е изход. Значителна помощ може да окаже социален работник, който информира ученика къде, към кого, по какъв начин може да се обърне, за да промени незавидното си положение, като предложи услугите си.

Социалният работник трябва да се поинтересува за възможностите на своите клиенти при попълване на социален паспорт за всеки от тях.

Ученици, които демонстрират
изключителни академични постижения, но липса на средства за продължаване на образованието, принудени да изкарват прехраната си,
да бъдат прехвърлени в задочни или вечерни отделения, като стесняват тяхното
възможности, тъй като не са в състояние да платят например курс
чужд език, компютърна грамотност и др. Те се нуждаят от подкрепата на социален работник и помощта, която той може да окаже в съответствие с действащото законодателство.

Глава II Технология на социално-педагогическата работа

2.1 Работа в конкретни институции

Овладяването на технологията във всяка сфера на дейност, нейното последователно прилагане на практика е най-важното изискване за професионалист.

Какво се инвестира в понятията „социални технологии“ и „технология на социалната работа“?

Технология (от гръцки techne - изкуство, умение, умение + logos - преподаване) - система от знания за методите и средствата за обработка и качествено преобразуване на обект.

Технологията на социалната работа е съвкупност от социално-икономически, педагогически, психологически и други методи за въздействие върху човек, за да му се подпомогне формирането на определени ценностни нагласи, социални потребности, умения за работа в пазарни условия, адаптиране към променящите се условия. , определени условия и процеси за осигуряване на неговата жизнена дейност.

Технологията на социалната работа може да се разглежда в два аспекта. Първо, в широк смисъл – като система от теоретични знания и практика, която представлява организация, съвкупност от средства, методи и техники за въздействие върху различни обекти на социалната работа. Този подход към технологичните проблеми е характерен преди всичко за управителните органи и организаторите на изпълнението социална политикана федерално и регионално ниво. Второ, като съвкупност от частни технологии, чиято специфика се определя от конкретен предмет и обект на социалната работа. Този подход към проблемите на технологията на социалната работа е присъщ преди всичко на преките организатори на социалната работа с клиенти на социалните институции.

Технологията на социалната работа е една от разновидностите на социалните технологии. Въвеждането на технологии в дейността на специалистите по социална работа осигурява: първо, спестяване на усилия и пари; второ, рационализиране на професионалната подготовка на социалните служители; трето, иновативност и ефективност на социалната работа. Технологията на социалната работа предполага наличието на стратегическа програма (проект), в рамките на която се решава конкретен проблем; изпитан в живота алгоритъм от операции за постигане на конкретен резултат; критерии за оценка на успешната дейност на специалист по социална работа.

Основните компоненти на технологичния процес са целеполагане, събиране, анализ и систематизиране на информация, изясняване на целите и задачите, избор на варианти за действие и инструменти, организационни и процедурни мерки за изпълнение на приетото решение.

Характеристиките на технологията на социалната работа като процес са: динамичността на съдържанието и формите на дейност на специалиста, непрекъснатостта на контакта с клиента на социалната работа, цикличността и дискретността.

Социалният работник трябва да познава теоретико-методологическите основи на социалното управление, спецификата на организиране на социална работа с различни категории от населението, нейната история, домашни традиции и световния опит в организирането на социална защита на населението. Освен теоретични познания, социалната работа изисква и задълбочена технологична подготовка, изразяваща се в наличие на умения в областта на социално-психологическия и ситуационен анализ, социално-организационна диагностика на условията на живот на различни групи от населението, провеждане на специфични социологически изследвания, прогнозиране. и идентифициране на тенденциите в развитието на социалните процеси, оптимален избор на инструменти, които регулират тяхното протичане.

Така технологията на социалната работа отразява нейното дълбоко проникване и усвояване на същността, съдържанието и спецификата на технологичните процеси, което е в основата на професионализма на социалните работници и дейността на социалните услуги.

Каква е типологията на технологиите за социална работа?

Типологията е разделянето на обект на елементи според съществените им характеристики. В социалната работа имаме работа с различни категории хора, които могат да бъдат разделени по пол, възраст, материална осигуреност, териториални, национални и други характеристики.

Но обикновено разчленяването на обекта се извършва според основното социални знаци. Това е:

Възрастни, възрастни хора, нуждаещи се от помощ;

Скитници, хора, склонни към скитничество;
- бездомни, изоставени деца;

Наркомани, алкохолици и други деградирали хора;

Многодетни семейства, изпитващи финансови затруднения;

Заселници и бежанци, напуснали домовете си;

Лица, преминали през горещи точки, загубили здравето и вярата си в справедливостта;

Инвалиди на войната и труда и редица други.

Технологиите на социалната работа се тълкуват като съвкупност от техники, методи и въздействия, използвани от социалните служби, отделните институции за социални услуги и социалните работници за постигане на поставените цели в процеса на социалната работа, решаване на различни видове социални проблеми, осигуряване на ефективността на изпълнението. задачи по социална защита на населението.

Предвид интегрирания, универсален характер на социалната работа, е възможно да се отделят собствени социални технологии, социално-педагогически, социално-психологически, социално-медицински и други технологии.

Социалните технологии в социалната работа в зависимост от нивото се делят на:

Просто (достъпно за неспециалисти);

Сложни, изискващи квалификация от специалист, работещ в определена област;

Комплекс, изискващ квалификация от няколко специалисти, работещи в различни области.

Предвид сложността субекти на социалната работа(по-специално това са социални услуги от различни нива и направления), е възможно да се разграничат социалните технологии по този показател.

Социалните технологии се различават от "външните" технологии, извършвани от самите клиенти(например създаване на собствен бизнес, заделяне на определен дял от дохода за социално осигуряване и др.). Този тип технология включва онези действия, които социалните работници използват, когато решават проблемите на своите клиенти.

Възможно е да се подчертаят технологиите в социалната работа с живеещи хора в рамките на страната,и хора, които се оказват по една или друга причина отвъд(например рускоезичното население, руски граждани, живеещи в съседни страни).

2.2 Социализация

Днес проблемът за социализацията се изучава от философи, етнографи, социолози, психолози и пр. До 60-те години учените разбират развитието на личността в детството, юношеството и младостта като социализация. През последните десетилетия изследването на социализацията се разшири до зряла възраст и дори напреднала възраст.

В психологическия речник е дадена следната дефиниция: „социализацията е еволюционен процес, с фокус върху резултата от овладяването и пресъздаването на социален опит от субекта, което самият субект осъществява в комуникационни фактори, в индивидуална дейност”.

По-просто казано, социализацията е процес на усвояване от индивида на модели на поведение, социални норми и ценности, необходими за успешното му функциониране в дадено общество. В процеса на социализация участва цялата среда на индивида: семейство, съседи, връстници в детска институция, училище, средства средства за масова информацияи т.н. За успешна социализация, според Д. Смелсер, е необходимо действието на три фактора: очаквания, промени в поведението и желанието да се отговори на тези очаквания. Процесът на формиране на личността, според него, протича на три различни етапа:

етапи на имитация и копиране от деца на поведение на възрастни;

игровият етап, когато децата осъзнават поведението като изпълнение на роля;

етап на групови игри, в който децата се научават да разбират какво очаква цяла група хора от тях.

Понятието "социализация" се свързва с понятия като "образование", "обучение", "личностно развитие".

Детето се социализира, не приема пасивно различни влияния (включително образователни), а постепенно се отдалечава от позицията на обекта социално въздействиедо позицията на активния субект. Детето е активно, защото има потребности и ако образованието ги отчита, това ще допринесе за развитието на активността на детето. Ако възпитателите се опитват да премахнат дейността на детето, като го принуждават да „седи тихо“, докато извършват своята „образователна дейност“, тогава по този начин те могат да постигнат формирането не на идеална и хармонична, а на дефектна, деформирана, пасивна личност. . Дейността на детето или ще бъде напълно потисната и тогава личността ще се формира като социално неадаптирана, тревожна, или (ако има определени индивидуални особености, като силен тип нервна система и др.) дейността ще се реализира чрез различни компенсаторни изходи (например това, което не е позволено, детето ще се опита да направи тайно).

Много психолози и социолози подчертават, че процесът на социализация продължава през целия живот на човека. А това означава, че през целия живот се осъществява включването на индивида в социалните отношения и поради това може да настъпи промяна в неговата психика. Понятията "развитие на психиката" и "социализация" обаче не са идентични едно на друго, въпреки че се пресичат.

Социализацията е промяна в психиката и формирането на личността. Въпреки че развитието на психиката не се ограничава до социални процеси, така че развитието на личността не се свежда само до социализация. Такова развитие се осъществява чрез поне два процеса:

социализация;

Лично саморазвитие.

Социализацията започва с въздействието върху индивида, тъй като родителите на детето вече са социализирани и детето първоначално може да им въздейства само като биологично същество, след това става способно да взаимодейства с възрастните и впоследствие да възпроизвежда социалния си опит в дейността си.

Развивайки се, индивидът става субект социални отношения, способен да влияе на друг човек, но поради диалогичния характер на съзнанието, отражението, човек може да въздейства и на себе си като социален обект. Такива влияния не се считат за социализация, но могат да формират основата на развитието на личността. По този начин понятието социализация включва понятията обучение, образование и личностно развитие.

2.3 Изследване на социално-педагогическата работа

Изследователски методи:теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература, материали и публикации на периодични издания по темата на изследване, изследване на опита на образователните институции по отношение на разглеждания проблем; проучване на документи за образование и развитие на психологическите служби. Емпирични методи на изследване: анкетиране, наблюдение, тестване, индивидуални разговори с деца, възпитатели, учители, педагогически експеримент; методи за статистическа обработка на резултатите от изследванията.

Експерименталната база на нашето изследванеса жилищни институции на град Кемерово (Детски дом-Училище № 6, Детски дом № 1, Детски дом № 2, Интернат № 27, Интернат № 9). В проучването участват 10 образователни психолози, 356 учители и 353 ученици от интернати.

Проучването е проведено от 1995 до 2007 г. на няколко етапа.

Първият етап е аналитичен.На този етап изследването и анализа на състоянието на проблема в психолого-педагогическата литература и преподавателска практика; обобщение на получения материал; формулиране на целта на изследването, издигане на работна хипотеза, разработване на концептуален апарат;

Вторият етап е експериментален.Изучаване ролята на психологическата служба в психолого-педагогическото подпомагане на възпитателно-възпитателния процес и определяне на начините за неговото осъществяване; изготвяне на програма за изследване на личността; наблюдение на изследването на личността; обобщение и анализ на резултатите от изследването;

Третият етап е последният.На този етап бяха интерпретирани резултатите от изследването на ролята на психологическата служба в психолого-педагогическата подкрепа на възпитателно-образователния процес на образователна институция от интернат за сираци; регистриране на резултатите, получени в хода на изследването и написване на текста на дисертационното изследване.

Научната новост на изследването е следната:

Изяснява се същността и се формулира концепцията: „Психолого-педагогическо подпомагане на образователния процес на интернат за сираци и деца, останали без родителска грижа“ – която се определя като система от професионални дейности на психолог, учител, възпитател, насочени към създаване на условия за успешно учене, възпитание и психическо развитие на дете в ситуации на взаимодействие в образователния процес на интернат за сираци и деца, останали без родителска грижа. Това е цялостен и непрекъснат процес на изучаване на личността на ученика, нейното формиране, създаване на условия за неговата самореализация във всички области на дейност, адаптация в обществото на всички възрастови етапи на обучение и обучение в интернат, осъществяван от всички субекти на образователния процес в ситуации на взаимодействие в образователни и образователни институции.процес.

Определят се и се анализират особеностите на развитието на децата, отглеждани в детски интернати. Анализът на особеностите на развитието на децата, отглеждани в затворени детски институции, показва, че те се характеризират с характеристики на вътрешна позиция, емоционална плоскост, опростено и обедняло съдържание на образа на "аз", ниско самочувствие, импулсивност, ниска посредничество и липса на самостоятелност на дейност, ситуационно мислене и поведение.

Подобни документи

Роля възпитателна работасоциален педагог. Социален педагог в извънучилищни институции. Спецификата на извънучилищната социално-педагогическа работа по местоживеене. Центрове за социални услуги за семейства и деца. Престъпни семейства.

резюме, добавен на 11.12.2006


Методи и форми на работа на социалния педагог в общообразователна институция. Организация на социално-педагогическата работа в училище. Социално-педагогическа работа в училище. Професионалният статус на социален педагог в училище Пособие за професионалист

курсова работа, добавена на 31.05.2008 г


Принципи, форми и методи и особености на социално-педагогическата работа в институциите за основно професионално образование. Социално-професионалната компетентност като критерий за определяне на качеството на основното професионално образование.

дисертация, добавена на 07.05.2011г


Теоретична основасоциализацията на личността и социалната работа със семейството като социален проблем. Методи на социално-педагогическа работа със семейството, социален патронаж и супервизия, семейно консултиране. Особености на работата на социалния учител.

тест, добавен на 14.10.2009


Функции и роли на социалния педагог, неговите професионални задължения. Задачи и насоки на работа на социален учител в предучилищна образователна институция, съдържанието на социално-педагогическите дейности. Методи и форми на работа, разработване на програми.

курсова работа, добавена на 22.11.2012 г


Категории деца с проблеми в социализацията и социално-педагогическата работа с тях. Основните видове социално-педагогически дейности. Съдържанието и формите на социално-педагогическата работа в началното училище. Структурата на училищната социална услуга.

презентация, добавена на 08.08.2015


Социално-исторически предпоставки за изучаване на надареността на децата, надареността като социално-педагогически проблем, проблеми на психолого-педагогическата диагностика. Анализ на социално-педагогическата работа с надарени деца в образователна институция.

атестационна работа, добавена на 03.04.2010г


Социално-педагогическа характеристика на алкохолното семейство, влиянието му върху процеса на социализация на децата. Систематизиране на формите и методите на работа на социален педагог с алкохолно семейство. Цели и задачи на социално-психологическото обучение "Гореща линия".

курсова работа, добавена на 16.05.2014


Анализ на нормативните документи на Руската федерация, регламентиращи работата на социалния педагог. Основните насоки на неговата дейност. Методи и технологии, използвани при организацията на допълнителното образование за деца в съответните институции.

курсова работа, добавена на 15.12.2014


Характеризиращи показатели правна рамкаработата на социален педагог, свързана със защита правата на детето. Семейното право дава равни права и задължения на двамата родители. Социално-педагогическа работа за защита правата на децата.

Но има и свои собствени категории – социално обучение, социална среда, социален статус и т.н. Основните понятия на социалната педагогика са: социално образование, социално възпитание и социално-педагогическа дейност. Помислете за основните понятия, които са в контакт със социално-педагогическите дейности.

Образованието е процес на целенасочено въздействие върху човек.

Социалното възпитание е целенасочен процес на формиране на социално значими качества на личността на детето, които са му необходими за успешна социализация.

Социалното обучение е целенасочен процес на предаване на социални знания и формиране на социални умения, които допринасят за социализацията на детето.

Социално-педагогическата дейност е социална работа, включително педагогическа дейност, насочена към подпомагане на детето да се организира, своето психическо състояние, върху изграждането на нормални отношения в семейството, училището, обществото, създаването на условия за неговата самореализация.

Социализацията е усвояване на опит, ценности, норми, нагласи, присъщи на обществото и социални групив която влиза, за успешното функциониране на индивида в дадено общество.

Социална адаптация - процесът на приспособяване на субекта към изискванията на обществото чрез усвояване на социални норми и ценности, установени форми на социални отношения.

Социалните отклонения са такава проява на активност, начин на живот, поведение, която противоречи на социалната нормативност.

Социалната норма е мярка за приемливо поведение, която се е развила и утвърдила в определено общество.

Девиантно поведение - система от действия на индивида, при която се отклоняват от официално установената или установената в дадено общество соц. норми.

Социално-педагогическата дейност в контекста на образователна институция е процес на целенасочено решаване на социални проблеми, които възникват в образователната и социалната сфера въз основа на приоритета на нуждите и интересите на децата, обичаите и традициите на народната култура, както и отчитане на отчитат спецификата на социално-икономическото развитие на региона, града.

Социално-педагогическата дейност се осъществява на базата на образователни, културни, развлекателни, здравни и други програми, насочени към творческо развитие, социализация на децата, адаптирането им към живота в обществото, позволявайки им да се изразяват в различни видовеобществено значима практическа дейност.

Социално-педагогическият процес се осъществява от съответните специалисти с помощта на практически действия. Необходимо е да се прави разлика между педагогическа дейност в социалната среда и социално-педагогическа дейност. Изразът „педагогическа дейност в социалната среда” свидетелства за нейната педагогическа насоченост и мястото на нейното практическо осъществяване (в дадената социална среда). Най-често става дума за възпитанието, обучението, развитието на определен човек, представител на тази среда.

Изразът "социално-педагогическа дейност" говори за нейната социална насоченост към конкретна личност, група, социална среда в интерес на постигане на целите. Такива дейности са от пряк характер – пряко въздействие върху човек, група (взаимодействие с тях); косвени - използване на образователни (стимулиращи, поощрителни, предупредителни и др.) възможности на средата, целенасочено създаване (трансформиране) на педагогическата ситуация на средата в интерес на постигането на конкретни социално-педагогически цели. Като правило се използват възможностите както за пряко, така и за непряко взаимодействие на субекта с обекта.

Сравнителният анализ на вътрешния и чуждестранния опит в предоставянето на социално подпомагане на деца показва, че то е коренно различно от социалното подпомагане за всяка категория от възрастното население по това, че задължително трябва да има педагогически компонент, свързан с отглеждането и образованието на детето, неговото развитие и успешна социализация. Следователно дейността, насочена към оказване на социално подпомагане на деца, е социално-педагогическа и е вид педагогическа дейност.

Много научни изследвания са посветени на разкриването на същността на педагогическата дейност. И така, известният психолог Ю.Н. Кулюткин вижда особеността на педагогическата дейност в това, че тя е „метадейност“, т.е. генерира друга дейност. Работата на учителя се гради върху дейността на ученика (ученика). Целите, които учителят си поставя, се формират като потенциални ефекти от напредването на ученика; процесът на насърчаване на тези цели се осъществява и чрез организация на дейностите на ученика; оценката за успеха на действията на учителя се основава на това колко успешен е планираният напредък на ученика.

Разкривайки спецификата на педагогическата дейност, някои учени подчертават нейния познавателен характер. И така, S.G. Вершловски и Л.Н. Лесохин включва в състава на педагогическата дейност преди всичко елементи на умствената дейност.

В предложената от тях структура те разграничават:

Педагогическа прозорливост, прогнозиране, свързано с педагогическата интерпретация на социалните явления, вид превод на социални цели и задачи на педагогически език;

Методическо разбиране, инструментиране на учебните дейности;

Разбиране на процеса на организиране на различни информационни и образователни въздействия;

Необходимостта да се анализират постигнатите резултати, да се съпоставят с поставените цели и задачи.

Въпреки това, „забавянето“ на резултата, неговата зависимост от много фактори и добре познатата субективност на оценките затрудняват определянето на ефективността на възпитателните въздействия.

Социално-педагогическата дейност като вид педагогическа дейност има общи черти и отличителни черти с нея. Повечето изследователи наричат ​​общи черти идентичност на основната функция, която както педагогическата, така и социално-педагогическата дейност изпълняват в обществото – социално наследяване, социокултурно възпроизводство и човешко развитие.

Като цяло мненията на различни учени относно особеностите на социално-педагогическата дейност в сравнение с педагогическата също съвпадат.

M.A. Галагузова отбелязва, че ако педагогическата дейност има нормативен и програмен характер, то социално-педагогическата дейност винаги е насочена, насочена към конкретно дете и решаване на индивидуалните му проблеми. Ако педагогическата дейност е непрекъсната, тогава социално-педагогическата дейност в някои случаи е ограничена от периода от време, през който проблемът се решава. Професионалната дейност на учителя по правило се осъществява в институция на образователната система, докато социално-педагогическата дейност има много по-широк обхват на приложение.

Беляев Л.А. и M.A. смятат, че ключът към дефиницията на социално-педагогическата дейност е понятието "адаптация". В съвременните условия човек през целия си живот многократно трябва да се справя с промяна в социалната среда. Той може да попадне в ситуация, характеризираща се с необходимостта да промени себе си, или средата, или и двете заедно, т.е. изправени пред необходимостта да се адаптират към променящите се условия. Някои хора са в състояние сами да разрешат проблемната ситуация, да се адаптират към променените социални условия.

Други, неспособни да се адаптират, губят социално значимите си качества и стават обект на професионална помощ. Според учителите L.A. и M.A. Беляев, основната отличителна черта на социално-педагогическата дейност е, че необходимостта от нея възниква, ако човек (група хора) има проблемна ситуация в отношенията с околната среда.

По този начин социално-педагогическата дейност може да се разглежда като целенасочена работа на професионалист в социалното възпитание на човек в определено общество с цел успешно социална адаптация.

В действителност връзката на социалната педагогика с другите науки е много различна. Системата на социално-педагогическата работа, в какъвто и аспект да се разглежда, винаги представлява отворена система, която е най-тясно преплетена с други социални системи: икономика, политика, право, култура, етика, екология, потребителско обслужване и др.

Разбирането, виждането на връзките на системата на социалната работа с други системи и системата на обществото като цяло издига социалната работа до високо нивообществена култура, прави обществото наистина хуманно, поставя човека в центъра Публичен животправи хората хора в най-висшия смисъл на думата.

Идеята за социално-педагогическата дейност като система има концептуално, методологическо значение за ежедневното управление на социалната работа. Познаването му като система спасява организаторите от едностранен подход, преувеличавайки ролята на някои от отделните му аспекти, ви позволява да предвиждате и коригирате своевременно възможни изкривявания, грешки в социалните услуги, повишавате културата и ефективността на социалните услуги. работа.

Светлана Балк
Понятието за социално-педагогическа дейност

Слайд 2. Определение на понятието «»

Това е един вид професионалист дейностинасочени към подпомагане на детето в процеса на социализация, овладяването им социокултуренопит и да създава условия за нейната самореализация в обществото.

Извършва се социалниучители както в различни учебни заведения, така и в други институции, организации, сдружения, в които може да бъде детето.

Социално-педагогическа дейноствинаги е насочена, насочена към конкретно дете и решаване на индивидуалните му проблеми, които възникват в процеса социализация, интеграция в обществото, чрез изучаване на личността на детето и неговото обкръжение, изготвяне на индивидуална програма в помощ на детето, поради което тя е локална, ограничена до времевия период, през който се решава проблемът на детето.

Социално-педагогическа дейносте процес по природа, резултатите от него не се сумират за миг, а изискват много време за постигане на целите и задачите. Източникът на неговото развитие е противоречието между държавата социалниориентация и функциониране на личността и нуждите от нейното хуманизиране и обществените интереси.

Слайд 3. Структура и фокус

Като всеки професионалист дейност, социално-педагогическа дейностима определена структура. Основните му компоненти са:

Дефиниране на цел и цели дейности;

Дефиниция на субект и обект дейности;

Определение на съдържанието дейности;

Избор на методи и технологии на работа;

Избор на форми дейности;

Изпълнение на планирания план дейности;

Регулиране дейности;

Анализ на резултатите.

Социално-педагогическа дейностреализира се под формата на комплекс от превантивни, рехабилитационни, коригиращи и развиващи мерки, както и чрез педагогически целесъобразна организация на различни области живот на отделенията.

Обратно към основните принципи социално-педагогическите дейности включват:

индивидуален подход;

разчитане на положителните страни на личността на отделението;

обективност на подхода към отделението; конфиденциалност.

Слайд 4. Основни направления социално-педагогическите дейности са:

дейностза предотвратяване на явления на дезадаптация ( социални, педагогически, психологически, повишаване на нивото социалниадаптация на децата чрез тяхното личностно развитие;

дейности за социална рехабилитация на децас определени отклонения от нормата.

Тъй като проблемът на детето, който трябва да бъде разрешен, по правило има както вътрешни, така и лични и външни аспекти, социално-педагогическа дейностобикновено включва две съставни части:

Директна работа с детето;

посредник дейноствъв взаимоотношенията на детето с околната среда, благоприятстващи тяхното социално- културно формиране и развитие.

Слайд 5. Изгледи социално-педагогическа дейносткато имат свои собствени специфика:

социално-педагогическа дейноств образователни институции;

социално-педагогическа дейноств детски обществени сдружения и организации;

социално-педагогическа дейноств институции за творчество и отдих на децата;

социално-педагогическа дейноств места за летен отдих за деца.

В посредническата работа социалниучителят е от особено значение социални и образователни дейности със семейството. Това се дължи на важната роля, която семейството играе в процеса социализация на детето. Най-близкото е семейството обществотоопределяйки, в крайна сметка, какво ще бъде въздействието върху детето на всички останали социални фактори. Затова работете социалниучител със семейство е задължителен компонент от него социално-педагогическа дейностс всички категории деца с проблеми, а понякога и в превантивна работа.

Цели, задачи, предмет, обект социално-педагогическа дейност

Цел социално-педагогическа дейност според И. А. Липски трябва да се счита за продуктивна помощ на човек в неговата адекватна социализацияактивиране на активното му участие в трансформацията обществото.

Разпределете следните задачи социално-педагогическа дейност:

Формиране социалничовешка компетентност. Тази задача се изпълнява чрез социално обучение

Образование на комплекс от чувства, необходими на човек да взаимодейства с околната среда ( социална адаптивност, социална автономия и социална активност, това се основава на социално образование.

Помощ при преодоляване на трудности социализациявъзникващи проблеми във взаимоотношенията с околната среда социална среда , реализиран чрез социално- педагогическа подкрепа.

Предмет социално-педагогически процес – това е или обучен специалист, или родител, или някое трето лице (група)по отношение на лицето, към което е насочено (те) дейност. Самият човек действа като субект по отношение на себе си при осъществяване на саморазвитие, самообразование.

Предмет социално-педагогическите дейности не са всички социални отношенияи групата взаимоотношения, които са най-проблематични, тоест водят до дестабилизация, социална дезорганизация, растеж социално напрежение, възникването социални конфликти, вкарване на хората в трудни житейски ситуации; както и модели на взаимодействие на субектите социалниработа по оптимизация социални отношения.

Предмет социална работа - система от социални отношения(стабилни връзки между субекти, групи и слоеве на обществото).

Разпределете следните обекти социално-педагогическа дейност:

Деца в трудни житейски ситуации

деца, останали без грижи

деца с увреждания във физически и умствено развитие

деца, жертви на въоръжени конфликти и бедствия

деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица

деца, жертви на насилие

деца в специални институции

деца от бедни семейства

деца с поведенчески проблеми.

Система за междуведомствено взаимодействие социален педагог с КДН, районни инспектори и други организации клас лидери:

1. Поддържайте постоянна комуникация с КДН, районните инспектори по различни въпроси от работата на училището по превенция на правонарушенията и престъпления сред учениците

2. Системно проверявайте списъците на ученици, регистрирани в КДН и задържани за различни престъпления и престъпления

3. Поканете служители на KDN, специалисти по правоприлагане, лекари, служители на КАТ и други специалисти да изнасят лекции

4. Участвайте в месеца на правните знания

5. Извършване на работа по отписване на подрастващи, които са коригирали поведението и отношението си към ученето и не извършват престъпления.

6. Посещавайте областни събития, семинари

7. Провеждайте съвместно с районните инспектори обиски за посещение на семейства "труден"студенти и семейства в неравностойно положение

8. Учебен трудов стаж социалниучители от други училища

Свързани публикации:

Според GEF за предучилищно образование социалното и комуникативното развитие е процес, който позволява на детето да заеме своето място в обществото.

Аналитичната дейност на учителя като основно условие за планиране на педагогическата дейностКонсултация за учители Тема: „Аналитичната дейност на учителя като основно условие за планиране на педагогическата дейност”.

Социалното и комуникативно развитие на децата е едно от критични проблемипедагогика. Актуалността му нараства в съвременните условия.

Опит от педагогическа дейност "Социално-морално възпитание на деца от третата година от живота"Тема: "Социално-нравствено възпитание на децата през третата година от живота" Описание на опита. Разглежда се социално-емоционалното развитие на предучилищното дете.

Опит от педагогическата работа "Социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст в условията на игрова дейност"„Социално-комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст в условията на игрова дейност”. „Играта е житейската лаборатория на детството, която дава това.

СЛАЙД №1 Социалното и комуникативното развитие на децата е един от най-важните проблеми на педагогиката. Актуалността му нараства в съвремието.

Образователни игри. Допълнителна общообразователна програма от общоразвиващ тип социално-педагогическа насоченостВъзраст на децата: 6-7 години (деца със специални образователни потребности 8-10 години) Срок на изпълнение: 1 година СТРУКТУРА НА ПРОГРАМАТА 1. Пояснителна.

Сценарий на събитието от социално-педагогическа насоченост "Баба-мистерия"Цел: Формиране на комуникативни умения у децата чрез сътрудничество с възрастни. Задачи: 1) Научете децата да отгатват гатанки; 2) Развийте.

Играта обикновено се нарича „спътник на детството“. При децата в предучилищна възраст той е основното съдържание на живота, действа като лидер.

Библиотека с изображения:

Системата на дейност на социалния педагог, както казва А.В. Мудрик, В И. Загвязински, В. Бочарова, е последователен набор от различни видове педагогическа дейност [Мудрик]. Показано е на диаграма 1.

Схема 1. Системата на дейността на социалния педагог

Обхватът на приложение на социалната педагогика е социални системидържавни, общински, обществени и частни (благотворителни) дейности, при които се сблъскват социални и педагогически механизми на взаимодействие, подпомагащи духовното, моралното, физическото, психическото и социалното развитие на личността в нейното жизнено пространство.

Сегашната граница на социалните и педагогическите механизми G.V. Мухаметзянова дефинира ролевите структури. Тогава съдържанието на обучението на социален учител се определя от основните насоки на неговата дейност: „съдействие при формирането и усъвършенстването на образователни системи в среда, която насърчава развитието и социалната самореализация на личността; взаимодействие за тази цел с възпитателните сили на средата, тяхната диагностика; организиране на различни видове социално-културни дейности на деца и възрастни на принципите на творчеството, самодейността; формиране на ценностна система на тази основа” [Музамезянов]. Така обект на социалната педагогика са социалните отношения, предмет на социалната педагогика е педагогическият аспект на тези отношения, т.е. образованието на човек в обществото, или социалното образование [Никитин], а социалният учител е призован да организира оптималното педагогическо взаимодействиеличност и среда.

Понятието социално образование се тълкува по различни начини. Ние се придържаме към следното определение: „Социалното образование е целенасочен процес на овладяване на определена система от знания, норми, ценности, нагласи, поведения, които позволяват на човек да функционира като пълноправен член на обществото, общността, групата“ [Мудрик].

Социалното възпитание е насочено към създаване на условия за физическо, психическо и социално развитие на личността, адаптиране на човека към установените порядки и норми. обществено поведение, създаване на обществени институции за защита на семейството и детството със специалното им съдействие за разумното и успешно самоорганизиране на живота на личността в условията на семейството, училището, заобикалящата микросреда, образованието на хората в различни сфери на живота (битова, културна, трудова, гражданска).

Учените (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) наричат ​​основните принципи на социалното образование принципите на естественото съответствие, културното съответствие, демокрацията, хуманизма, ориентацията към универсалните ценности, интеграцията [Netorp].

Съвременната педагогика изхожда от факта, че процесът на обучение не е пряко въздействие върху ученика (както традиционно се смяташе), а социалното взаимодействие на различни субекти: индивидуални (конкретни хора), групови (микрогрупи и колективи) и социални институции на образование. Това взаимодействие, в което се осъществява възпитанието на човек, може да се представи като набор от „вериги“ (виж диаграма 2).

Схема 2. Образованието като социално взаимодействие

В някои вериги взаимодействието е пряко, в други е косвено. Съдържанието и характерът на взаимодействието на обществото, групите и индивидите в процеса на обучение се определят от социалните ценности, идеологията и социалната психология. Съвременни формивзаимодействията изискват равенство, демокрация, свобода и са несъвместими с авторитаризма в образованието. Те се формират на основата на сътрудничество, което включва:

Специална целева настройка на учителя за личен подход;

Съвместен живот на възрастни и деца;

Колективна организация на дейностите, когато екипът действа като гарант за проявлението на възможностите на всеки индивид;

Диалогично взаимодействие (в процеса на обмяна на интелектуални, морални, емоционални, социални ценности);

Емпатия в междуличностните отношения.

Съдържанието на сътрудничеството между възрастен и дете е тяхното съвместно съществуване, съвместно участие, съвместно познание, съвместно творчество. Събитие- това е значимо явление в човешкия живот и съвместимостта (съвместното съществуване) на това, което се случва за хората. В пространството на общността дете-възрастен всяка дейност (игрова, познавателна, трансформативна, комуникативна) се развива. Емоционално ефективно участие в делата на друг човек, активна помощ, съчувствие, съпричастност е съвместното участие на възрастен и дете, което допринася за осъзнаването на детето за неговата независимост, разбирането на себе си като личност, самореализация [Загвязински].

Самореализацияразглеждан като холистичен процес на самоусъвършенстване, диалектически комбиниращ себепромяна и самоформиране през цялото време жизнен пътна човек, това е практическата реализация на наклонности, способности, таланти и черти на характера чрез една или друга сфера на социална дейност в полза на себе си, екипа и обществото като цяло [Битянова].

Един от централни понятиясоциалната педагогика е „социализацията на индивида”, която в най-общия си вид се интерпретира като процес на развитие на човека във взаимодействие със заобикалящия го свят. Социализация(лат. so-cius - другар, спътник, съучастник) - двустранен процес: от една страна, човек усвоява система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото; от друга страна, той не само се обогатява от социалния опит, но и активно възпроизвежда системата от социални връзки, осъзнава себе си като личност и влияе върху жизнените обстоятелства на хората около него. Социализацията включва не само съзнателни, контролирани, целенасочени въздействия (възпитание в широкия смисъл на думата), но и спонтанни, спонтанни процеси, които по един или друг начин влияят върху формирането на личността [Битянов].

Социализацията е активно включване на хората в живота на общността на демократичните принципи на съвместна дейност, това е процес на предоставяне на все по-големи права и разширяване на отговорностите. Именно в това реално участие се осъществява възпроизвеждането на социокултурните образи и норми на социалния живот и тяхното усъвършенстване.

Факторите на социализацията, според A.V. Mudrik може условно да се комбинира в три групи [Mudrik]:

- макро фактори,кои са условията за социализация на всички или много хора: космос, планета, свят, държава, общество, държава;

- мезофактори,засягащи социализацията на големи групи хора, отличаващи се по националност (етнос като фактор на социализация) или по типа населено място, в което живеят (село, град, град), както и по принадлежност към аудиторията на определени средства за масова информация (радио, кино, телевизия и др.);

Микрофактори, които пряко взаимодействат с човек: това е семейството, обществото на връстниците, училището, образователните институции и т.н.

Дейността на социалния педагог в образователните институции (училища, лицеи, гимназии, техникуми, колежи и др.) е посредник в системата на взаимодействие между детето и обществото, учителския колектив, общността от деца и възрастни, които създават до непосредствената среда. В същото време приоритет (особено в съвременните условия) е сферата на човешките отношения в семейството и училището. Особеност на дейността на социалния педагог е, че създава, организира благоприятна социална среда; превръща детето в активен трансформатор на тази среда и възпитател на собствената си личност (В. А. Сухомлинский, Л. И. Божович, С. Л. Рубищайн); стимулира социални ценностни ориентации в потребностно-мотивационната сфера на личността, съзнанието и самосъзнанието. (Б.М. Теплое, Л.Ю. Гордин); отчита процеса на възникване и функциониране на качествените особености на личността - специфични за определени възрастови етапи на "психичните новообразувания" на водещата дейност (З. Фройд, Е. Ериксън, К. Юнг, Д. Б. Елконин); подпомага детето в основните етапи на неговата социализация: адаптация, индивидуализация, интеграция (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Когато се анализира такава многоизмерна реалност като работата на социалния педагог, може да се разчита на основните категории на психологията (дейност, общуване, личност), които съставляват процеса на неговата работа [Марков] (Приложение 2).

Като цяло работата на социалния педагог се определя и от нейните резултати: онези положителни промени, които възникват под влиянието на неговата работа. Процесът и резултатът от работата на социалния педагог са отражение на неговата професионална компетентност.

Компетентността може да се разглежда като способност за установяване на връзка между знание и действие, способност за решаване на възникващи проблеми, чиито основни характеристики са представени от нас в следващата таблица.

Таблица 1. Основни характеристики на компетентността на социалния педагог

	Хуманизиране на социокултурната среда, повишаване на ефективността на процеса на социализация, отглеждане и развитие на деца, юноши и младежи, педагогическа помощ на възрастното население.
трудов процес	Професионална позиция	Професионални познания	Педагогически умения
1. Диагностика и идентифициране на личността на клиента. 2. Педагогически прогнозиране. 3. Определяне на целите и задачите на дейността. 4. Педагогически моделиране. технологии и методи на изпълнение. 6. Планиране на вашите дейности 7. Подготовка на материала	Мотивиращ ориентация. Ниво професионален искове. Разбиране на смисъла на вашата работа. Педагогически рефлексия, оценка и самооценка на труда. устойчиви системи за взаимоотношения с клиента, себе си и колегите.	Професионален знанието е информация от педагогика, психология, социология за особеностите педагогическа дейност и общуване на социален учител, за социалното и психическото развитие на личността.	1 група. Способността да се види педагогически проблем в ситуация, да се формулира под формата на педагогическа задача: Способността да се фокусира върху тийнейджър като активно развиващ се съучастник процес (явление), който има свои мотиви и цели; Способността да се изучава ситуацията и по възможност да се влияе върху нея с цел педагогическа трансформация; Способността за конкретизиране на педагогическите задачи, поетапно вземане на педагогически решения, гъвкаво преизграждане на педагогически цели и задачи при промяна на педагогическата ситуация; Способност за предвиждане на близки и дългосрочни резултати педагогически задачи(педагогическо прогнозиране).
2 група. Способността за изследване на текущите възможности на клиента и прогнозиране на нови нива на неговото развитие: - диагностични умения; - способност да се изхожда от мотивацията на самия клиент при планиране и организиране на образователния или корекционния процес; - способност за проектиране и формиране на липсващи нива на активност при децата; способността за разширяване на полето за самоорганизация на клиента, възможността за неговото самообразование, самореализация, организиране на "успеха" на неговата дейност. 3-та група. Способността да се подбират адекватно методи, технологии, средства за взаимодействие и да се комбинират: - да се намерят няколко начина за решаване на една социално-педагогическа ситуация; Притежавайте променливо педагогическо решение. Педагогическите умения формират педагогическата „техника” на работата на учителя.
Резултат от работата на социален педагог.	Проявява се в житейското самоопределяне на учениците, като се вземат предвид способностите и наклонностите.
един . Индикатори за социална адаптация:	Успехът на училищното и следучилищното образование; Професионално обучение и заетост, задържане на работа; Осигуряване на защита на социалните права; Стабилността на семейните отношения.
2. Здравни показатели:	Динамика на възстановяване и развитие на основните функционални системи на тялото, намаляване и елиминиране на патологията; Овладяване на здравна култура, хигиенни умения, закалителни техники, обучение, саморегулация; Разбиране здравословен начин на животживот и готовност за това.
3. Социално трансформираща индикатори:	Намаляване на младежката престъпност (в областта и др.); Намаляване на процеса на скитничество сред децата; Намаляване на броя на семействата, в които децата живеят в неравностойни условия.
4. Показатели за психолого-педагогическа корекция: 5. Показатели за развитие:	Развитие на чувство за сигурност, увереност, стабилност, оптимистичен поглед към бъдещето; Развитие на познавателна активност и инициативност, позитивно отношениеда учат и училище. Характеристики на нивото на мотивация на естеството на жизнените ценности, трудолюбие, откритост, добронамереност, общуване; Адекватността и ефективността на самооценката, степента на реализация на вътрешния потенциал, ефективността; Граждански качества: уважение към закона, отговорност, патриотизъм, интернационализъм; Морални качества: стабилност, откритост, чест и достойнство, способност за сътрудничество, оказване на взаимопомощ, взаимопомощ, загриженост за хората; Идентификация на индивидуалната идентичност на индивида.

Вземайки за основа горните характеристики на особеностите на дейността на социалния педагог, можем да подходим към дефинирането на неговия професионален модул.

Семантичното значение на термина "професионален модул" се свързва с международната дума "модул" (лат. "meodulus"), чието основно значение е функционална единица. Принципът на модулност определя подхода към организацията на професионалната дейност: избор на цели, съдържание, форми и методи на дейност, насочени към конкретен клиент, група, ситуация и съотношение с постигнатите резултати. Професионалният модул ви позволява да уплътните съдържателно-информационното пространство, да зададете индивидуален темп на работа и да постигнете определена технология на педагогическия процес.

Целта на дейността на социалния педагог се изразява в хуманизиране на социокултурната среда, повишаване на ефективността на процеса на социализация, възпитание и развитие на деца, юноши, младежи, както и оказване на компетентна педагогическа помощ на възрастно население.

Работният процес на социалния педагог е представен като професионална и педагогическа дейност на специалист, насочена към насърчаване на развитието на децата и юношите чрез възпитателна и корекционна работа с тях в различни общества (семейство, образователни институции, детски приемни центрове, пенитенциарни заведения, специални професионални училища).

Основните характеристики на социално-педагогическата дейност позволяват да се определят подсистемите на професионалния модул - целта и задачите, трудовият процес, резултатът от труда - и да се отделят компонентите на готовността на социалния учител: професионална ориентация , компетентност, самореализация, които също са сложни структури, състоящи се от елементи (схема 3).

Схема 3. Професионален модул на социален учител

Резултатът от труда се изразява в показатели за социална адаптация, в здравословно състояние, социално-трансформиращи процеси, психолого-педагогическа корекция, в показатели за развитие на личността.

Модулният подход, базиран на принципите на динамичност и гъвкавост, паритет и осъзнатост в социално-педагогическия процес, съчетава целите и задачите, които изразяват същността, процеса и резултата от работата на социалния учител.

По този начин социалният учител изпълнява най-трудните задачи за развитие на личността на ученика, осъществява неговата подкрепа във всички етапи на училищната възраст.

Посочените по-горе характеристики на професионалния модул на социалния педагог позволяват да се запълнят дейностите му със съдържание в съответствие с възрастовите етапи от развитието на детето (социален педагог от начално училищно детство, юношество, юношество) и да се разгледа самия социален педагог отговаря за хармонизирането на отношенията и хуманизирането на околната среда на всеки възрастов етап.

Приемайки възрастта на детето като функционална единица на модула, нека си представим комуникационната система на социалния педагог по следния начин (схема 4).

Схема на общуване на социалния педагог

Социалният учител на всеки конкретен професионален модул е ​​специализиран в проблеми от определена възраст (физиологични, социални) и общество.

За извършване на подобни дейности е необходимо да се познават не само най-важните параметри на микросоциалната среда, но и характеристиките на самия ученик. Съвкупността от тези характеристики е отразена в социално-педагогическия паспорт на ученика (виж Приложение № 1) [Социален педагог, с. 3-17].

Основните насоки на социално-педагогическата работа в образователната институция се определят преди всичко от проблемите, които възникват в процеса на обучение и отглеждане на деца, без решаването на които е трудно да се постигнат добри резултати. Въпреки че областите на работа са фиксирани в квалификационните характеристики на социалния педагог, на практика техният кръг е много по-широк. Това се обяснява с необходимостта от сътрудничество на всички, които възпитават и възпитават детето: учители, класен ръководител, администрация, родители, близки роднини, а понякога и други, лица, ангажирани в образованието по длъжност или от чувство за човешка солидарност [Березина ].

В съвременните условия, в работата на различни социални структурибяха определени основните области на социалната работа, с които се занимава и социалният учител:

Съдействие на семейството при проблеми, свързани с образованието, възпитанието, отглеждането на деца;

Подпомагане на детето да отстрани причините, които влияят негативно на неговото академично представяне и посещаемост в институцията;

Включване на деца, родители, общественост в организирането и провеждането на социални и образователни събития, акции;

Разпознаване, диагностициране и разрешаване на конфликти, проблеми, трудни житейски ситуации, засягащи интересите на детето, в ранните етапи на развитие с цел предотвратяване на сериозни последици;

Индивидуално и групово консултиране на деца, родители, учители, администрация по въпроси за разрешаване на проблемни ситуации, конфликти, облекчаване на стреса, отглеждане на деца в семейство и др.;

Идентифициране на искания, потребности на децата и разработване на мерки за подпомагане на конкретни ученици с привличане на специалисти от съответните институции и организации;

Съдействие на учителите при разрешаване на конфликти с деца, при идентифициране на проблеми във възпитателната работа и определяне на мерки за преодоляването им;

Проектиране, разработване на планове и програми за различни посокидейност на образователна институция;

Пропаганда и изясняване на правата на децата, семействата, учителите;

Решаване на практически въпроси за осигуряване на учебно-възпитателна работа извън графика на учебните занятия.

Възможно е да се разпределят задълженията на социалните педагози според профила на дейност (здравно-хигиена, превенция на училищната и социалната неприспособимост, културно-развлекателни дейности, педагогическо образование и работа с родители, настойничество и настойничество и др.), чрез паралелки, групи паралели, според вида „семеен социален педагог” (за 25-50 семейства) и др. Важно е независимо от броя на щатните звена на социалните педагози (има различни варианти в образователните институции на страната), обхващат всички основни направления на социално-педагогическата работа.

Социалният педагог на образователната институция е на първо място учител, и второ, собствен социален работник. Следователно традиционните методи на обучение и образователна работа са подходящи за него: убеждаване, изясняване, съвет, разчитане на положителен пример, използване обществено мнениеи прогресивни традиции на институцията, обществото, етническата група, педагогическото стимулиране на активността на индивида за решаване на възникващи проблеми, използването на такива мощни социални и педагогически инструменти на образованието като труд, спорт, игра, благотворителност, психологическо и педагогическо образование и консултиране, педагогически съвет от специалисти по комплексни диагностични проблеми на детето, както и методи и функции на организационно-педагогическата дейност (диагностика, проектиране, планиране, координация, анализ, текущ, междинен и краен контрол, инструктаж и др.).

Определено време в дейността на социалния учител, особено в началния етап, е изучаването на психологическите, медицинските и педагогическите характеристики на личността на учениците и социалната микросреда, условията на живот. В процеса на изучаване (диагностика, изследване) се разкриват интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението, типология на семействата, техния социокултурен и педагогически портрет и др. Ето защо диагностичните методи заемат значително място в методическият багаж на социален учител: тестове, въпросници, въпросници и др.

Съвсем очевидно е, че инструментите за диагностика на социалния педагог включват както социологически, така и психологически методи. Също така голям интерес представляват различни доклади, сертификати, таблици, документи, медицински досиета на ученици и други неща, които винаги са налични във всяка образователна институция. Използват се и специфични методи на социалната работа, като методът на социалната биография на семейството, личността, както и социалната история на микрорайона, диагностика на социалната среда.

В ситуация, в която „всички знаят всичко“ и следователно са скептични към изследванията на социален педагог, се оказва необходимо да се привлече подкрепата на колеги учители, психолози, общински служители, служители на реда и накрая родители и ученици себе си. За да направите това, всяко проучване започва с предварителна обосновка на неговата нужда, задачи, прогноза относно резултатите, изготвяне на график, регулаторна формализация под формата на заповед или инструкция от ръководителя на институцията, брифинги и информационни съобщения, обясняващи на участниците техните права и цел на изследването. Тук е уместно да се припомни, че обясненията и съобщаването на резултатите могат да бъдат пълни или непълни, но винаги трябва да бъдат верни.

В процеса на изследване социалният педагог може да получи напълно поверителна информация, така че действията му се определят от професионален дълг и етичен кодекс [Вулфов].

Социален педагог организира и провежда консултации относно права и задължения, налични обезщетения и надбавки, предлага възможни решения на проблемите на участниците в образователния процес, оказва социално подпомагане и подкрепа, използвайки пълния набор от налични законови възможности и средства. Разкривайки проблеми и трудности в сферата на семейството, общуването и отношенията на хората, социалният педагог диференцира идентифицираните проблеми и „довежда” социални работници, специалисти от различни профили и ведомствена подчинение към тяхното разрешаване. Създаването на контакт със семейството я насърчава да участва в съвместно решаване на проблеми, помага на хората да използват собствените си ресурси, резервния капацитет на общината за преодоляване на трудностите.

Социалният педагог изпълнява посредническа функция при установяване на връзки и контакти между семейството и специалистите – психолози, социални работници, лекари, адвокати, представители на властта и обществеността. Това изисква добре изградени връзки на социалния педагог с различни социални служби на микрорайона, област, град, институции и обществени сдружения, добро познаване на структурите и мандата на административните органи, тяхното местонахождение и телефони. Само при тези условия е възможно да се осигури наистина ефективна помощ на деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, заетост, лечение, отдих, материална помощ, психокорекция, патронаж, жилище, помощи, пенсии и други видове социални помощи. Социалният педагог съставя спестовни влогове, решава въпроси, свързани с ползването на имущество и ценни книжа на ученици - сираци и деца, останали без родителска грижа, действа като представител на учебно заведение и конкретен ученик или служител в съдебни и административни инстанции, осигурява спешна помощ на попаднали в трудна ситуация. В същото време социалният педагог самостоятелно определя задачите, формите, методите на социално-педагогическата работа, начините за решаване на лични и социални проблеми, мерките за социална закрила и социално подпомагане, реализиране на правата и свободите на гражданите.

Важно място в дейността на социалния учител заема стимулирането и развитието на социално-ценните дейности на учениците и възрастните, подпомагането на социални инициативи, събития, акции, социални проекти и програми.

Педагогическа подкрепа за социални инициативи на деца и възрастни, създаване на условия за техния самостоятелен избор, неговото стимулиране, развитие на готовност и способност за действие на основата на постоянен творческо търсенеи способността да се излезе от ситуацията на избор без стрес в съвременните условия са неотложна задача в образователната работа на образователните институции, изпитващи недостиг на нови форми и методи. Това е още по-важно, защото проблемът за ефективността на образованието, съответствието на основните направления и приоритети на образователната работа с естеството на детството, семейството, националните и руските социално-културни традиции е възникнал „в пълен растеж“.

Социалната инициатива се разбира като дейност, насочена към трансформиране на социокултурната среда в интерес на хармонизирането на социалното поле на детето, като се отчита историческият и културен опит и състояние на техникататеория в практиката на социално-педагогическата работа, генерираща ново съдържание, методи, форми и технологии на работа с деца, младежи, семейства, общности, изключителни групи от населението, обществото.

Социално значимата дейност на децата е грижа за болни, инвалиди и бедни; благотворителни акции за връстници и възрастни хора; работа в службите за социална защита; благоустрояване на града, селото, двора; опазване на природата и паметниците на културата; провеждане на игри и творчески занимания с деца, т.е. всичко, което допринася за личностното и професионално самоопределяне на тийнейджъра, го запознава с ценностите на доброволческото движение в социалната сфера.

Автори на социалната инициатива са физически лица, колективи, институции и сдружения от всякакъв вид и вид, държавни и общински органи, други юридически лица от всички форми на собственост. Тийнейджър трябва да премине през училище на такова социално участие, когато от простото участие в реализирани социално-ценни инициативи той върви по пътя към социалното творчество и организиране на практически дела и събития, разработване и реализиране на проекти, които значително променят нагласите и начина на живот, ценностни ориентации и мотивация на живота му и живота на хората около него. Именно развитието на социално активна личност е идеята за свързване, която ви позволява да комбинирате усилията на различни хора, организации, институции и отдели, загрижени за бъдещето на Русия.

Основната цел на дейността на социалния педагог по отношение на подкрепата на социални инициативи на деца и възрастни е гражданското развитие на децата, тяхното духовно, нравствено и патриотично възпитание чрез създаване на интегративен, междуведомствен модел на педагогическа подкрепа за деца и младежи. обществени сдружения в учебно заведение, на негова база или в микрорайон. За да направи това, социалният педагог работи много върху:

Разясняване на държавната политика в областта на детско-юношеското движение, съдействие при програмиране и проектиране дейността на детски и младежки обществени сдружения чрез редовно организирани методически семинари, събирания и смени;

Организиране на активно сътрудничество на обществени сдружения с държавни структури, спонсори, неправителствени организации, средства за масова информация;

Разработване и внедряване на система от дейности, осигуряващи ново съдържание за извънкласна образователна работа с ученици от общообразователните и професионалните училища;

Създаване на ефективна система от материално-финансово, организационно, правно, научно, методическо и друго подпомагане на обществено значимата дейност на обществените сдружения в учебните заведения; осигуряване на бюджетно финансиране на организацията и координацията на детско-юношеското движение;

Установяване и развитие на контакти с детски и младежки обществени сдружения, включително чрез организиране на международни и вътрешни обмени на представители на детско-юношеското движение;

Решаване на въпроси за заетост на деца и младежи, оказване на съдействие при самостоятелна организация на свободното време и забавлението;

Създаване на система за обучение на лидери на детски и младежки обществени сдружения;

Насърчаване на младежкото предприемачество;

Усъвършенстване на системата за естетическо възпитание на децата, развиване на професионалисти и любители художествено творчествомладост;

Подкрепа на талантливи младежи, творчески способни деца при реализиране на собствената им артистична и творческа същност [Закатова].

Социалният педагог сам разработва и довежда до тяхното приемане и реализиране социално-педагогически проекти и програми и оказва методическа и организационна помощ на инициативни групи от обществеността, деца и възрастни по този труден въпрос. Трябва да се отбележи, че програмирането е един от най-трудните видове професионална дейност на всеки специалист, показател за неговата най-висока квалификация и умения. Въпреки факта, че програмирането не се преподава специално в образователните институции, притежаването на тези специални умения и способности е абсолютно необходимо, следователно социален педагог трябва сам да ги развива директно на практика.

Допринасяйки за развитието на социалните инициативи на децата и възрастните, социалният педагог използва различни морални и материални средства за стимулиране на техните инициативи, постига обществено признание на значими иновации и тяхното прилагане в живота. Отчитайки реалностите на пазарната икономика, тя включва търговски структури, предприятия в иновативни дейности, финансиране на социални и образователни проекти. Насърчава развитието на семейно-съседски форми на сътрудничество, междуучилищни, междуотраслови форми на бизнес сътрудничество в интерес на социално подобрение и културно обновяване на условията на живот.

Всички тези фактори определят сферата на дейност на социалния педагог и ви позволяват да определите неговите функционални отговорности в общообразователно училищевъз основа на поставените задачи.

Както знаете, училището традиционно се характеризира с три основни направления на работа – управление, участие във възпитанието на децата и организация на образователната среда. В съответствие с тези направления се изгражда дейността на всеки специалист на училището, с акцент върху една от тях, в зависимост от професионалната специфика. Следователно в дейността на социалния педагог могат да се разграничат три аспекта:

участие в управлението;

участие в образователния процес;

участие в организацията на средата за отглеждане на дете.

Всеки един от тези аспекти определя специфични области на работа на социалния педагог.

Социалният педагог участва в управлението на училището в три основни направления.

Административно консултиране. Дейностите като съветник на администрацията включват:

провеждане на социологически и социално-психологически изследвания както в педагогически и детски групи, така и сред родители. Резултатите от подобни проучвания гарантират приемането на по-обмислени и разумни управленски решения;

участие в разрешаването на конфликти. Практиката показва, че нивото на конфликтност при взаимодействието на училището с родители и деца много често надвишава желаното ниво, като в повечето случаи конфликтите се дължат на неразбиране на социалните причини за напрежение.

Методическа работа. То е част от преките задължения на всеки специалист от преподавателския състав. Като част от тази дейност социалният педагог:

провежда занятия с учители, в които трябва да ги преподава на методи за социометричен контрол върху междуличностната атмосфера в класната стая, да помага при диагностицирането на рисковите фактори (отчуждени, изтласкани, бойкотирани), насърчава ефективното разпределение на ролите в ученическия екип с цел компенсират негативните ефекти на социалния елемент и др.;

участва в работата на съветите.

Взаимодействие извън училище. Тази сфера на дейност на социалния педагог включва:

участие от името на училището в работата местни властивласти и самоуправление по въпросите на социалното развитие и решаването на социално-педагогически проблеми, при разработването и обсъждането на регионални и местни социални програми и проекти и др.;

взаимодействие с органите на управление и институциите на образованието, социалната закрила, здравеопазването, комисии за непълнолетни и др. за решаване на конкретни социално-педагогически проблеми;

сътрудничество с обществени и други организации, които могат да съдействат за решаването на определени социално-педагогически проблеми.

Участието в образователния процес включва две основни области:

Вътрешноучилищен мониторинг. Той осигурява идентифициране и диагностициране на социално-педагогически проблеми и включва:

текущ мониторинг на обща ситуацияв училище, класни групи, ученически групи, взаимоотношения между учители, ученици, родители и др.;

анализ и прогнозиране на конкретни проблемни социално-педагогически ситуации.

Социално-педагогическа рехабилитация. Това направление е водещо в дейността на социалния педагог. То изисква индивидуална работас конкретен ученик, където се очаква социалният педагог най-голям успехпостигнато с лични усилия. И това е разбираемо, защото колкото и да извършвате дейности в полза на неадекватни, „проблемни” деца, истинските показатели на труда са съставени от живите детски съдби. Тази насока се прилага в различни видове дейности:

социално-педагогическата подкрепа се осъществява в сътрудничество с местните власти и различни ведомства, които разполагат с необходимите правомощия за настаняването на детето и средствата за издръжката му, както и с обществеността, която разполага със средства и доброволци. Взети заедно, това дава възможност за извеждане на непълнолетните от трудна или опасна ситуация, настаняването им в приют, преместването им в друго семейство или интернат, ако трябва да действате решително и ако има надежда за подобряване на положението в семейството не се губят, включват родителите в програмите за рехабилитация на различни социални институции, центрове и др.;

социален контрол, който осъществява функцията на училището като един от субектите на системата за превенция на детската безгрижие и престъпност, се осъществява съвместно с комисията за малолетни и непълнолетни и защита на правата им (с подчинени институции) . Това направление на дейност предполага известно положително влияние от страна на училището върху прилежащия към него микрорайон, противопоставяне на субкултури с маргинална ориентация, които все по-силно ангажират непълнолетните в своята сфера. Разбира се, подобна дейност изисква специални умения от социалния педагог, често лична смелост, но най-важното е готовността да отстоява интересите на ученика при противодействие на социалните елементи, от които е невъзможно да се огради на входа. към училището. Следователно специалистът трябва да овладее специални методи на работа, форми на сътрудничество с авторитетни сили на обществото и държавата, без чиято подкрепа той няма да може да реши толкова сложни проблеми;

педагогическата рехабилитация е социална подкрепа в рамките на образователния процес. То включва, от една страна, набиране на средства за извънкласни дейности с деца, а от друга – подобряване на социално-психологическия статус на неуспял ученик. В същото време социалният педагог всъщност действа като защитник на личността на детето от безразлично отблъскваща среда, тъй като децата, както знаете, не обичат неудачниците. Той символизира хуманизма на колектива, действа като покровител на отчуждените и репресираните. Действайки на пресечната точка на спонтанни и организирани сили в началния образователен екип, социалният педагог със своя авторитет и умение облекчава натиска върху слабите и запознава губещите с факта, че К.Д. Ушински нарече корпоративния дух на определена образователна институция;

психопрофилактика, насочена към идентифициране на ученици, чиято училищна неприспособимост е причинена от инвалидтяхното здраве. Такива деца трябва да се регистрират отделно, особено в случаите, когато възниква въпросът за преместването им в корекционен клас. Очевидно в този случай сътрудничеството с училищния психолог или педиатър е задължително. Задачата на социалния педагог при работа с тази категория деца е да ги вземе своевременно под контрол, да приеме и утвърди план за рехабилитационни мерки, да следи за изпълнението му, за да направи всичко възможно детето да не бъде преместено в корекционен клас.

Участието в организацията на средата за отглеждане на дете включва следните три задължителни направления на работа на социалния педагог.

Придружаване на детето в семейството. Взаимодействието със семейството изисква изключителен такт, особена деликатност и предпазливост от социалния педагог. В същото време той не може да пренебрегне фактите, когато една неблагоприятна вътрешносемейна ситуация се отразява негативно на личността на детето. В същото време често поведението на родителите не е от антисоциален характер и следователно не дава основание за намесата на правоприлагащите органи. В този случай училището, независимо дали иска или не, трябва да поеме инициативата при неочевидни обстоятелства, което винаги е обезпокоително и трудно, но необходимо, когато се мисли за децата. Тук поддръжници на социалния педагог са органи и институции, чиято дейност е насочена към защита правата на детето.

Работа със социалната среда на детето. Изисква от училището като цяло и от социалния педагог в частност преди всичко инициативност. В края на краищата учителите често прекарват много време и енергия в борбата с конфликти, които са възникнали в околната среда и се пренасят само в стените на образователната институция. Нещо повече, унищожаването на инфраструктурата на дворните сдружения, гравитиращи към училището като културен и образователен център, направи училището да изглежда като крепост, влязла в мъртва защита. И тъй като неизвестното поражда безпокойство, предразсъдъците срещу „улицата” обхващат и оцветяват цялата социална среда с нотка на враждебност. Интересът към неформалния живот на учениците е абсолютно необходимо качество на училището, загубата му е неестествена и всички го разбират.

Участие в работата на родителския комитет. Взаимодействието с органите на общественото самоуправление на училището – родителския комитет, настоятелството и др. – е част от задачите на социалния учител в много области на неговата работа. Особено внимание трябва да се обърне на новите тенденции, които все още не са станали традиционни в училищната практика. По този начин важна положителна роля в социално-педагогическата работа могат да играят съветите по семейни проблеми, създадени по родителски комитетиили съвет на настоятелите. Такова сдружение на родители измежду авторитетни представители на обществото няма административни правомощия, но е изключително ефективно в морално отношение. Такива сдружения могат също да бъдат включени в работата с учители, когато е необходим арбитър за разрешаване на конфликта.

Така социалният учител в училище има много широк спектър от дейности.

Той предоставя следните специфични услуги за ученици и техните родители:

Подпомага адаптацията на децата при постъпване в училище, прехода от основно към средно и от средно училище към зряла възраст;

Предотвратява конфликти, които могат да възникнат в детския екип по различни причини, помага за разрешаване на конфликтната ситуация на ранен етап и предотвратява развитието на по-сериозни проблеми; помага на учениците да развият умения за решаване на проблеми и управление на стреса; учи ги на социални умения и др.;

Действа като посредник между училището и семейството: помага на родителите и учителите да разберат интересите и нуждите на децата в образованието и да намерят начини да ги посрещнат в училище, да определят индивидуални образователни програми за деца, които се нуждаят от това (например обучение на деца у дома );

Служи като връзка между родителите и училищния персонал, насърчава родителите да участват училищен живот, уведомява администрацията и персонала на училището за желанията на семейството;

Помага на учениците да преодолеят бариерите, които им пречат да посещават училище и да се справят добре в час;

Предупреждава и намалява негативно влияниерискови фактори за децата.

Освен това, заедно с училищния персонал, социалният учител:

Участва в учителски съвети, родителски срещи и други срещи, посветени на училищния живот;

Провежда консултации с учителите и училищния персонал по различни социално-педагогически въпроси с цел подпомагане на подобряване условията на живот на учениците в училището и неговата среда;

Организира сътрудничество с учители и други специалисти (училищен психолог, логопед, лекар и др.) при разработване на индивидуални стратегии и тактики за подпомагане на неадекватни деца;

Съдейства за оценка и анализ на дисциплинарни нарушения на ученици и др.

Съвременните ученици са изправени пред множество социални, икономически, личностни проблеми, които влияят негативно на процеса на тяхното социално и гражданско развитие. Училищният персонал трябва комплексно да решава проблемите на ученика, в което важна роля е отредена на социалния учител [галагузова].

дейност като процес

1. Дефиниране на понятието „социално-педагогическа дейност”.

Социалната педагогика и социално-педагогическата дейност са много тясно свързани с онези клонове на педагогическото знание, чийто обхват са образователни организации от различен тип. Това се отнася до предучилищна педагогика, училищна педагогика, педагогика на професионалното образование, педагогика на закрити институции от различен тип, педагогика на детски и младежки организации, клубна педагогика, педагогика на околната среда.

Социално-педагогическата дейност в нашата неправителствена организация използва и отчита формулираните от етиката принципи на морала, дефинира цели и разработва методи на възпитание, изследва проблемите на междуличностното взаимодействие и други въпроси на философията, теорията и методологията на социалното образование.

Ключовото понятие на социалната педагогика като теория е социално-педагогическата дейност, която по своята същност е много близка до педагогическата дейност, тъй като се откроява от последната, но има и своя специфика. Нека сравним тези две дейности.

Педагогическата дейност е вид професионална дейност, насочена към предаване на социокултурен опит чрез обучение и възпитание, създаване на условия за личностно развитие на учениците.

Професионална педагогическа дейност се осъществява от учители.

Педагогическата дейност има непрекъснат, систематичен характер, тъй като всички ученици трябва да преминат определени образователни нива, тоест тя е еднакво насочена към всички ученици. Освен това възрастните също могат да бъдат обект на педагогическа дейност, както например в системата на професионалното образование. Социално-педагогическата дейност е вид професионална дейност, насочена към подпомагане на ученика в процеса на неговата социализация, овладяване на неговия социокултурен опит и създаване на условия за неговата самореализация в обществото. Осъществява се от социални учители както в различни образователни институции, така и в други институции, организации, сдружения.

Социално-педагогическата дейност винаги е целенасочена, насочена към конкретен ученик и решаване на индивидуалните му проблеми, които възникват в процеса на социализация, интеграция в обществото, чрез изучаване на индивида и неговата среда, изготвяне на индивидуална програма за подпомагане, следователно е локална, ограничен до периода от време, през който се решава проблемът на ученика.

Социално-педагогическата дейност има процесен характер, резултатите от нея не се сумират за миг, а изискват много време за постигане на целите и задачите. Източник на неговото развитие е противоречието между състоянието на социална ориентация и функциониране на личността и потребностите от нейното „хуманизиране” и обществените интереси.

Нека представим в таблицата подчертаните разлики между сравняваните видове професионална дейност:

Вид професионална дейност:педагогическа дейност, социално-педагогическа дейност

Цел на дейността:трансфер на социокултурен опит, съдействие при социализацията на детето

Предмет на дейност:Всички ученици, деца с проблеми със социализацията

Естество на дейността: програмно-нормативни, непрекъснати, адресни, местни

Институции, в които се извършват дейности: ГБОУ НПО ПУ No 83 МО

Социално-педагогическата дейност включва организиране на подходящ тип образователна ситуация, която трябва да бъде предшествана от подходяща познавателно-диагностична, както и проектантска и строителна работа на социален учител. Процесът на социално-педагогическа дейност е съвкупност от всички оперативни действия, извършвани от неговите съучастници.

Условно всички операции могат да бъдат разделени на организационни, педагогически и технологични групи, всяка от които има синтетичен характер, включвайки в различна степен теоретични и практически аспекти и етапи. Социално-педагогическият процес започва с организационно-педагогическо подпомагане, след което идва етапът на технологичната работа. На практика организационните, педагогическите и технологичните операции взаимно се проникват, допълват и обогатяват.

Всяка наука се отличава със собствена система от знания, насочена към обяснение на предмета на изследване на тази наука. Системата от знания на науката се отразява в нейните понятия и категории. Понятията са една от формите на отражение на реалния свят в процеса на неговото познание. В процеса на развитие на всяка наука понятията се комбинират, разширяват и трансформират в категории на науката, които са най-общите, фундаментални понятия, като по този начин във всяка наука се формира своя собствена концептуална и категориална система.

Поради факта, че социалната педагогика е станала независима наукасравнително наскоро, след като са се отделили от педагогиката и ако обектът на изследване за тях е практически един и същ, тогава разделянето на категории, свързани с различни науки, ще помогне да се идентифицират спецификите на социалната педагогика. Много категории извлича социалната педагогика от педагогиката, но има и свои, отразяващи спецификата на нейното изследване. Понятия като: образование, възпитание – взети от педагогиката; личност, общество - във философията; социализация – в психологията. Но има и свои собствени категории – социално обучение, социална среда, социален статус и т.н. Основните понятия на социалната педагогика са: социално образование, социално възпитание и социално-педагогическа дейност. Помислете за основните понятия, които са в контакт със социално-педагогическите дейности.

Образованието е процес на целенасочено въздействие върху човек.

Социалното възпитание е целенасочен процес на формиране на социално значими качества на личността на ученика, които са му необходими за успешна социализация.

Социалното обучение е целенасочен процес на предаване на социални знания и формиране на социални умения, които допринасят за социализацията на ученика.

Социално-педагогическата дейност е социална работа, включително педагогическа дейност, насочена към подпомагане на детето да организира себе си, своето психическо състояние, да установи нормални отношения в семейството, в образователните институции, обществото, да създаде условия за неговата самореализация.

Социализацията е усвояване на опит, ценности, норми, нагласи, присъщи на обществото и социалните групи, към които принадлежи, за успешното функциониране на индивида в дадено общество.

Социална адаптация - процесът на приспособяване на субекта към изискванията на обществото чрез усвояване на социални норми и ценности, установени форми на социални отношения.

Социалните отклонения са такава проява на активност, начин на живот, поведение, която противоречи на социалната нормативност.

Социалната норма е мярка за приемливо поведение, която се е развила и утвърдила в определено общество.

Девиантно поведение - система от действия на индивида, при която се отклоняват от официално установената или установената в дадено общество соц. норми.

2. Цели, задачи, предмет, обект на социално-педагогическа дейност.

Целта на социално-педагогическата дейност трябва да се разглежда като продуктивно подпомагане на човек в неговата адекватна социализация, активиране на активното му участие в трансформацията на обществото.

Такова разглеждане на целта на социално-педагогическата дейност се основава на субект-обектния подход, който предполага активна позиция на самия обект на социално-педагогическо въздействие.

Разграничават се следните задачи на социално-педагогическата дейност:

Формиране на социалната компетентност на човека. Тази задача се реализира чрез неговото социално образование.

Възпитанието на комплекс от чувства, необходими на човек за взаимодействие с околната среда (социална адаптивност, социална автономия и социална активност), това се реализира на основата на социалното образование.

Помощта за преодоляване на трудностите на социализацията, възникващи проблеми на отношенията със заобикалящата социална среда, се осъществява чрез социално-педагогическа подкрепа. Този подход отрича стесняването на социално-педагогическите дейности за въздействие само върху социално проблемната част от населението, което предполага незабавен отговор на проблемите на хората в кризисни ситуации (инвалиди, наркомани, бежанци и др.). въздействие върху всички групи от населението, което съответства на целите и задачите на социално-педагогическата дейност.

По своята същност социално-педагогическата дейност е целенасочена последователност от действия на социален учител (субект), която осигурява най-оптималното постигане на определена социално-педагогическа цел в социално развитие(корекция на развитието), образование (превъзпитание, корекция), овладяване на умения и способности за самообслужване, обучение, професионално обучениеобект. Съществуват определени условия на околната среда, които осигуряват най-оптималното му протичане (практическо изпълнение), постигането на оптимален резултат.

Всеки социално-педагогически процес се осъществява от конкретен специалист. Този специалист осъществява тази последователна дейност, която му позволява да постигне ефективност при постигане на целта.

Предмет на социално-педагогическата дейност не са всички социални отношения, а група отношения, които са най-проблематични, тоест водят до дестабилизация, социална дезорганизация, повишаване на социалното напрежение, възникване на социални конфликти, навлизане на хората в трудни житейски ситуации; както и моделите на взаимодействие между субектите на социалната работа при оптимизирането на социалните отношения (в процеса на формиране на способността за възстановяване на социалния субект). Социалната работа изучава дейността, тоест въвеждането на активен субект в предмета на социалната работа.

Задачите на социално-педагогическата дейност определят непосредствените перспективи за решаване на конкретни проблеми на социалния живот. Една цел може да бъде постигната чрез изпълнение на задачи в няколко области (превенция, рехабилитация, права на човека и др.). Сред задачите на професионалната дейност на социалния педагог могат да се разграничат следните:

създаване на условия за запазване, укрепване на физическото, психическото, моралното, социалното здраве на отделението;

Формиране и развитие на нравствени качества, социално значими ориентации, нагласи в житейското самоопределяне на подопечния;

превенция, елиминиране на преки и косвени десоциализиращи влияния на микросоциума върху развитието на ученика;

създаване на благоприятни условия в микрообществото за развитие на способностите, реализация на възможностите на отделението;

· прилагане на система от превантивни, рехабилитационни мерки, насочени към оптимизиране на процеса на социална адаптация на отделението.

В нашето ПУ са следните обекти на социално-педагогическа дейност:

Ученици, които се намират в трудна житейска ситуация (трудно житейска ситуация- ситуация, от която човек не може самостоятелно да намери изход);

Студенти, оставени без грижи;

От бедни семейства.

Ученици, чиято жизнена дейност е обективно насочена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят тези обстоятелства сами или с помощта на семейството.

Заключение.

Социално-педагогическата дейност е вид професионална дейност, насочена към подпомагане на ученика в процеса на неговата социализация, овладяване на неговия социокултурен опит и създаване на условия за неговата самореализация в обществото.

Социално-педагогическата дейност в контекста на нашата институция е процес на целенасочено решаване на социални проблеми, възникващи в образователната и социалната сфера, въз основа на приоритета на нуждите и интересите на учениците, обичаите и традициите на народната култура, както и като се вземат предвид спецификата на социално-икономическото развитие на нашия регион и град. Социално-педагогическата дейност се осъществява на базата на образователни, културни, развлекателни, здравни и други програми, насочени към творческо развитие, социализация на учениците, адаптирането им към живота в обществото, което им позволява да се изразяват в различни видове социално значими практически дейности. .

Приложение

Работен план на социален педагог

ГБОУ НПО ПУ №83МО

за 2012 - 2013 учебна година

Деца с девиантно поведение

Деца от многодетни семейства -

Деца с увреждания

Деца в грижи

Деца от семейства в неравностойно положение

Обективен - създаване на условия за психологически комфорт и безопасност на детето, задоволяване на неговите потребности с помощта на социални, правни, психологически, медицински, педагогически механизми за предотвратяване и преодоляване на негативните явления в семейството и в училището.

задачи:

Идентифициране на интересите и потребностите на учениците, трудностите и проблемите, отклоненията в поведението, нивото на социална сигурност и адаптация към социалната среда.

Посредничество между личността на ученика и институцията, семейството, средата, специалистите по социални услуги, ведомствени и административни органи.

Предприемане на мерки за социална закрила, подпомагане и подкрепа на учениците, реализиране на правата и свободите на личността.

Организиране на събития. Насочени към развитие на социална инициатива, изпълнение на социални програми, участие в тяхната обработка и одобрение.

Улесняване създаването на среда на психологически комфорт и сигурност за лице, което учи в институция, семейство и заобикалящата го социална среда.

Превенция на противообществените прояви и правонарушения, опазване на живота и здравето.

Координиране на взаимодействието между учители, родители (лица, които ги заместват), представители на административните органи за подпомагане на учениците.

Осигуряване на детето на компетентна помощ за саморазвитие и самореализация в процеса на възприемане на света и адаптиране към него;

Насърчаване на здравословен начин на живот;

Формиране у учениците и техните родители на чувство за отговорност за своите действия, за семейството и възпитанието на децата;

Насърчаване на взаимното разбирателство и взаимопомощ между учениците и техните родители.

	Посока на дейност
	Организационна работа 1. Диагностика в групи за идентифициране: а) многодетни семейства; б) семейства с ниски доходи; в) семейства с деца с увреждания; г) семейства, в които родителите са инвалиди; д) дисфункционални семейства; е) семейства, в които се отглеждат деца - сираци и настойници. 2. Анализ и обобщение на социално-педагогическата дейност.
	Системна целенасочена работа със сираци. 1. Посещение на семейства с цел наблюдение на условията на живот и отглеждане на приемни деца. 2. Изготвяне на социални паспорти за сираци. 3. Провеждане на индивидуални разговори с деца сираци с участието на психолог. 4. Привличане на деца сираци за участие в публични прояви 5. Установяване и настаняване на деца, останали без родителска грижа (под запрещение, настаняване в държавни институции)
	Работа с многодетни семейства и семейства с ниски доходи 1. Контролна проверка на живота в семейството 2. Покриване на децата с топла храна 3. Организиране на благотворителна помощ 4. Организиране на психологическа помощ 5. Включване на децата извън учебните часове в кръжоци и секции 6. Организация на лятната заетост 7. Контакт с родители и майстори на производствено обучение
	Работа с ученици със затруднено образование и ученици с девиантно поведение 1. Следене на напредъка и посещаемостта на трудно обучаеми ученици 2. Индивидуална работа с трудно обучаеми ученици и техните родители 3. Провеждане на заседания на Съвета по превенция и малки учителски съвети с покана на трудно обучаеми и техните родители. 4. Осигуряване на заетост в свободното време 5. Провеждане на обучения, мозъчна атака, ролеви игри с ученици с цел коригиране на поведението, 6. Диагностика на ученици с девиантно поведение съвместно с психолог, 7. Посещение на семействата на записани ученици, консултации с родители по въпроси на образованието, 8. Участие в образованието на обществени и социални институции (КДН на район Зарайск, нарколог, отдел за непълнолетни).
	Работа с деца с увреждания 1. Предоставяне на социално подпомагане 2. За деца с увреждания, учещи вкъщи, за установяване на контакт със съученици 3. Предоставяне на медицински съвети на родители на деца с увреждания
	Работа с родители 1. Направете списъци на родителите, нуждаещи се от психолого-педагогическа помощ 3. Провеждане на родителска среща на тема: а) предотвратяване на правонарушения, лоши навици; б) насърчаване на здравословен начин на живот, повърхностноактивни вещества, лична хигиена, лична безопасност; в) за предотвратяване на ПТП, детски наранявания 4. Участие в работата на срещи на родителски групи по: а) разрешаване на конфликти; б) поведението на учениците; в) превантивни разговори по социални въпроси. 5. Привличане на родителската общност към участие в обществения живот на училището с цел положително въздействие върху подрастващите.
	Провеждане на разговори с майстори по производствено обучение, учители по предмети за напредъка и поведението на учениците, за оказване на необходимата помощ. 1. Изучаване на интереси, потребности, трудности в класните групи: а) предоставяне на съвети и практическа помощ при разрешаване на конфликтни ситуации в групата б) оказване на индивидуална и практическа помощ при разрешаване на конфликтни ситуации в общуването с децата в) задържане кариерно ориентиранесред студенти от 1-3 курса 2.Организация на работата по правни: информираност на децата, учителите а) провеждане на разговори за правата и задълженията на учениците, б) запознаване на учениците с Конвенцията за правата на детето.
	Методическа дейност 3. Участие в работата педагогически съвети, изказвания на срещи, семинари, на родителски срещи.
	Взаимодействие с субектите на превенцията 1. Покана на лекари с разговори за превенция на употребата на повърхностноактивни вещества. 2. Сътрудничество с ODM, KDN под администрация Превантивна работа с регистрирани деца. 3.Сътрудничество с Центъра по заетостта. 4.Организиране на екипи, включване в работата на ученици, които са на ОДН, деца от социално опасни, малоимущи семейства. Изготвяне на необходимата документация за наемане на студенти. 5. Взаимодействие с ODN инспектора: А) индивидуални превантивни разговори с ученици в риск Б) речи в часовете на класа В) изказвания на училищни и класни родителски срещи Г) посещение на семейства у дома д) участие в заседанията на Съвета за превенция
	Събиране на информация за летните ваканции на децата и провеждане на разговори за правилата на поведение на учениците по време на ваканцията.
	Организация на заетостта на учениците през ваканциите.
	участие в благотворителни акции.
	Наблюдавайте поддържането на записите за посещаемост на учениците.
	Участвайте в организирането и провеждането училищни, градски и регионални събития