Учебният процес в университета е много по-различен от училищния. Ученикът е много по-малко покровителстван от учители и родители, води самостоятелен начин на живот, трябва да овладее много по-голямо количество информация. Така студентът от първа година е изправен пред трудна и важна задача - да преодолее своеобразна психологическа бариера между ученици и студенти. Тази задача се решава по-лесно от млади мъже, дошли в университета от работа или след служба в редиците на Съветската армия.
Учебният процес в университета е немислим без ясна организация. Помислете за основните документи, които го регулират.
Учебна програма - списък от общонаучни, общотехнически и специални дисциплини, които бъдещият минен инженер трябва да изучи, за да получи идеологическа, общонаучна и професионална подготовка. Учебният план регламентира последователността и обема на преподаваните дисциплини, както и видовете контрол - изпити, тестове, курсови проекти и др. Учебната програма е одобрена от Министерството на висшето и средното специализирано образование на СССР.
Учебната програма на дисциплината предопределя заглавието на темите на дисциплината и последователността на тяхното представяне. На базата на учебната програма е разработена структурно-логическа схема на курса. Той определя поддържащите (входни) дисциплини, изучавани преди това от студентите, и също така посочва кои следващи дисциплини (изход) се основават на този курс. В допълнение, тази схема посочва времето за изучаване на всяка тема, форми на счетоводство и контрол.
организация учебен процесрегламентирани с графика на учебните занятия и графика за самостоятелна работа. Лекционното преподаване полага основите на научното познание, запознава студентите с методологията на изследването, въвежда лектор-учен и преподавател в творческата лаборатория, служи като отправна точка и организиращ момент за всички останали. професии, оказва голямо възпитателно въздействие върху личността на ученика.
В момента има достатъчно учебници по всички дисциплини, но конспектите от лекции все още играят важна роля в познавателната дейност. В същото време ученикът трябва да може да схване основното в хода на историята и да го запише кратко. Лекциите играят водеща роля в университетския образователен процес, но осигуряват усвояване на знания само на ниво обща ориентация, общо запознаване с материала. Бъдещият специалист има нужда от повече високо нивоасимилация. Това се постига чрез практически и лабораторни упражнения, самостоятелна работа, домашни и курсови работикакто и курсови и дипломни проекти.
Практическата и лабораторна работа се извършва от студентите в класни стаи и лаборатории под ръководството на преподавател. Курсови и дипломни проекти - само самостоятелно под ръководството и съветите на преподаватели.
Провеждат се колоквиуми (интервюта), за да се провери усвояването на обхванатия материал.
За стимулиране на системната самостоятелна работа на студентите два или три пъти на семестър се извършва атестация. Атестационният знак обикновено се поставя на базата на програмирани контролни данни (машинни или немашинни). Резултатите от сертифицирането се обсъждат в академични групи и на заседания на катедри. Според тях деканатът взема мерки за поощрение и наказание.
Тестовете и изпитите са предназначени да определят нивото на овладяване на дисциплината като цяло. Тестовете биват диференцирани (с оценяване) и недиференцирани (без оценяване). Освен това тестовете могат да се провеждат както върху резултатите от практическата и лабораторна работа, така и върху курса като цяло (като недиференциран изпит).
Научната организация на умствената работа на учениците предопределя ефективността на учебния процес. На първо място е необходимо да се постигне тяхната висока производителност, която зависи от вътрешни, външни и организационни фактори.
Вътрешните фактори включват: интелектуални (мислещи) способности. Те могат и трябва да се развиват – четете повече, решавайте задачи, пъзели и т.н.;
особености на волята. Непрекъснато темперирайте волята, изхождайте от принципа - не искате, но трябва;
Здравен статус. Системно закалявайте тялото си, спортувайте, спазвайте съня, храненето, не пушете, не злоупотребявайте с алкохол. Външни фактори:
Ситуация външна среда. Студентите, живеещи в общежитие, трябва стриктно да спазват „Вътрешните правила“;
Организация на работното място. Трябва само да работите на масата. Книги, резюмета, справочна литература трябва да бъдат на постоянни, специално определени места;
Режим на работа и почивка. Всеки ученик, в зависимост от индивидуалните възможности, трябва да изработи оптимален график за работа и почивка през деня и стриктно да го спазва.
Организационните фактори включват: нивото на организация на труда. По време на класните и извънкласни дейности е необходимо да се работи интензивно, да не се разсейвате от чужди неща, да не се губи време поради липса на необходимата литература, помагала и др.;
Способността да получава научна информация, да съхранява информация и да я използва, т.е. студентът трябва да се научи да използва библиографията, да познава основите на библиотечното дело.
Студентският работен ден е разделен на три зони. Първият колан е сутрешният, от 6 до 15 ч. Това е най-продуктивният колан. Студентът прави упражнения, отива до тоалетната, закусва, след това работи в класната стая: слуша лекции, участва в практически и лабораторни занятия.
Вторият пояс е следобед, от 16 до 19 ч., препоръчително е да се посветите на домашна работа, курсови проекти, изучаване на препоръчителната литература, разглеждане на бележките от предишни лекции.
Третият - вечер, от 20 до 23 часа - се използва най-добре за четене на вестници, списания, книги, посещение на театър и кино.
Ефективността на умствената работа зависи преди всичко от прецизната организация на ежедневието.
Всеки ученик, в зависимост от графика на часовете и условията на живот, трябва да състави дневен режим за себе си, да го окачи на видно място и стриктно да го спазва. Много е желателно всички, живеещи в една и съща стая, да имат еднакво време за събуждане и затваряне. В сутрешните часове колективните физически упражнения са за предпочитане пред индивидуалните. Ученикът трябва да изпълнява самостоятелна работа в добре проветриво и почистено помещение. В рамките на три часа след такава работа е необходимо да направите две 10-минутни почивки, да загреете и да изпълните няколко физически упражнения.
Следобедната соя е нежелателна. По това време студентът спи, докато се наспи, след това учи до късно през нощта и идва на лекцията сънлив и летаргичен. Студентът се озовава в порочен кръг: след час той бърза да спи и по този начин отново се подготвя за нощни часове и лишаване от сън.
Успехът в обучението се определя до голяма степен и от паметта, която трябва неуморно да се развива. Всеки трябва да знае каква памет има най-развита и да я използва на първо място.
За да подобрите зрителната памет, е необходимо да запишете накратко чутото на хартия. Когато изучавате образователен материал - прочетете го сами, не се доверявайте на други. Опитайте се да използвате книги и учебни помагала, които имат илюстрации. Когато работите върху бележки, лични бележки, подчертавайте текста с цветни моливи, правете бележки, поставете подходящи знаци на внимание. При изучаване на определени проблеми е наложително да се разглеждат образователни нагледни помагала, научни филми, да се посещават изложби, музеи и др.
За развитието на двигателната памет е необходимо: да работите с молив - да записвате, подчертавате, изписвате, правите планове, тези, бележки; напишете цифров материал или го очертайте под формата на таблици, диаграми, графики; когато работите с материала, направете всичко възможно със собствените си ръце (в лаборатории, работилници и т.н.).
За подобрение слухова паметтрябва: да слушат другите все повече и повече, да четат на глас; работете в тишина, така че външният шум да не отвлича вниманието; говорете и разсъждавайте на глас, дори когато сте сами; посещават по-често театър и концерти.
Смесената памет включва елементи и от трите от тези типа. Едновременното запаметяване с помощта на зрение, слух и движение дава най-добър резултат. Във всеки случай трябва да знаете със сигурност - този, който знае как да бъде внимателен, помни. Това трябва да се ръководи по време на лекциите, практически упражнения. Алгоритъмът на функционирането на педагогическата система в университета може да бъде представен по следния начин:
A \u003d I + M + O + U + C + K,
Където I - първоначалното ниво на знания;
М - мотивация на учебния процес;
О - ориентация в бъдещи дейности;
U - система учебни дейности;
В - структурно обобщение на учебните дисциплини;
K е крайното ниво на познание.
Съвсем очевидно е, че е възможно алгоритъма (предписание) на функциониране да се приложи с различен успех. Първата и най-важна задача на учителите и учениците е най-ефективното прилагане на този алгоритъм.
Първоначалното ниво на знания, разбира се, влияе върху качеството на подготовката на специалисти като цяло, както и върху нивото на овладяване на всяка дисциплина поотделно. Следователно кандидатите трябва да имат солидни и задълбочени познания в обема на средното училище.
Какви стимули трябва да насърчават учениците да учат „добро“ и „отлично“? Това е преди всичко вътрешен мотив – съзнателна потребност и потребност от дълбоки и широки знания за бъдеща ползотворна дейност. За тези, които нямат достатъчно вътрешна мотивация, се прилага външна, автоматично работеща система за укрепване на трудовата дисциплина – диференциране на изпитите. Студент, пропуснал урок, получава допълнителни въпроси по пропуснатите лекции по време на изпитите, той е повлиян от деканата и катедрата.
Студентът получава ориентиране в бъдещата си дейност от дисциплината "Въведение в специалността", както и от други специални дисциплини. Значителна помощ за това е учебната практика, която се осъществява на базата на курса „Основи на минната технология”. Така на третата година студентът вече ясно си представя бъдещата си професия. Въз основа на резултатите от практиката и сеанса се провежда тържествен ритуал - посвещение в миньорите. Съществена роля в целия алгоритъм на функциониране принадлежи на системите от възпитателни действия. Изборът на педагогическа (възпитателна) и дидактическа (учебна) системи трябва да съответства на изпълнението на обществения ред на нашето социалистическо общество за формиране на всестранно и хармонично развита личност. Голямо значениеима самообразование. Необходимо е да се обърне голямо внимание на физическата подготовка, тъй като минен инженер често работи в трудни производствени условия, така че трябва да бъде силен и закален. Необходимо е да се спазва ясен ритъм на работа и почивка.
У нас се дава предпочитание на теорията за поетапното формиране на умствените действия (TPFAD). Същевременно важна роля играе първичната информация, получена от студента от учителя под формата на лекции, където са съсредоточени основните въпроси на темата.
Педагогическата наука (както у нас, така и в чужбина) установи, че нивото на усвояване на материала само чрез слушане на лекции е 10%, използването на технически средства за обучение (илюстрации, нагледни помагала и др.) е 20%. Това е предмет на активната работа на студентите в лекцията. Лекторът фокусира вниманието на слушателите върху ключовите, фундаментални въпроси на курса. След внимателно слушане на лекцията, студентът има солидна ориентировъчна база по изучавания предмет.
С участието на ученика в дискусията върху изучавания материал нивото на усвояване нараства до 35%. Много ефективен самостоятелна работастудент по време на курса: нивото на усвояване е 60%. За постигане на такива показатели се практикува програмиран контрол и изпълнение на класната и домашната работа.
От голямо значение за усвояването на материала е неговото структурно обобщение (представяне от общото към частното), систематизирането, кодирането, използването на съвременен математически апарат и компютърна техника.
Крайното ниво на усвояване е оценката на изпита, както и качеството на курсовите и дипломните проекти, и ползотворната работа в производството, в научноизследователски и проектантски организации. Както се вижда от алгоритъма на функционирането на педагогическата система, основната роля в познавателен процесученикът играе. Следователно учител без много усилия може да научи ученик, стремящ се към знанията да бъде „отличен” и е безсилен да научи дори „задоволително” някой, който изпитва отвращение към паяците, не проявява любопитство, старание, постоянство, постоянство, воля.
Алгоритъмът на системата от образователни дейности, чийто създател и организатор е учителят, може да се изрази в следната форма:
Y \u003d M + R + D,
Където М - материализирана информация;
R - речева информация;
Г - умствена дейност на ученика.
Речевата информация – лекция на учителя – може да бъде разбираема и по-обемна, ако е придружена от материализирана информация. Техническите учебни помагала (ТУТ) са предназначени да механизират процеса на предаване на материализирана информация на учениците.
В много случаи материализираната информация се дава на учениците под формата на рисунки, скици, формули и др., нарисувани от учителя с тебешир върху черна дъска. Този метод има два значителни недостатъка. Първо, непродуктивната загуба на време от ученика в очакване на края на илюстрацията на дъската. Второ, в началото на възпроизвеждането на илюстрацията ученикът не си представя цялата рисунка като цяло и действа като пасивен наблюдател. Качеството на материализираната информация в този случай до голяма степен зависи от индивидуалните възможности на учителя.
AT последните годиниразлични видове проектори се използват широко в лекциите. Графичната част на материала се издава от тях, като се използват принципите на анимация и адаптация, както и сложни чертежи за фиксиране на материала. Учебните филми са популярни сред учениците, които показват технологични процеси, работата на машини и механизми и т.н. Използването на телевизори в учебния процес не може да се надценява: използва се не само ефективността на заснемането на учебния процес, но и обратната връзка постигнато между ученика и учителя.
Интензивността на учебния процес нараства значително, когато учениците се освободят от възпроизвеждане на сложни рисунки в резюмета. Те им се издават под формата на печатни и разпечатки.
Системната работа се осигурява чрез използване на програмиран контрол на нивото на усвояване. Може да се направи машинно и без машинно. Има много видове машини за обучение и управление. Положителни резултати се получават и при безмашен контрол, който се състои в писмени отговори на конкретни въпроси (тестове), които се сравняват с верните отговори (стандарти).
Важна е ролята на общонаучните, общотехническите и специалните дисциплини при формирането на минен инженер. Общите науки включват предимно социалните науки — историята на КПСС, философията, политическата икономия и научния комунизъм. Те се преподават във всички курсове. В младши курсове - етика, естетика, физическо възпитание, чужд език, математика, физика, химия, описателна геометрия, рисуване и др. Тези науки се изучават във всички технически университетии са основа за последващи дисциплини.
Общи технически дисциплини: приложна механика, електротехника, машинни части, теория на механизмите и машините, хидравлика, топлотехника. Тези дисциплини се изучават във всички технически университети, но обемът им зависи от специализацията на студента.
Специалните дисциплини на бъдещия минен инженер включват: „Въведение в специалността“, „Основи на минната технология“, „Подземни минни процеси“, „Разработване на залежи на резервоари“, „Управление на състоянието на скалния масив“, „Мини машини“, „Извършване и фиксиране на минни изработки“, „Технология за разработване на рудни находища“, „Транспортни средства“, „Обработка на полезни изкопаеми“, „Минна аерология“, „Охрана на труда“, „Научна организация на труда“, „ Икономика”, “Проектиране на мини” и др. Специалните дисциплини съставляват 15-20% от общия обем на изучаваните предмети. В условията на научно-техническата революция те са най-динамични, търпят обновяване и развитие от година на година, така че слушането на лекции по тях е особено необходимо. Тези дисциплини най-накрая формират минния инженер.
Функциите на минния инженер в производството и науката са многостранни, интересни и отговорни. Моделът на съветски минен инженер е набор от необходими качества, които специалистът трябва да притежава. Те включват: знания, умения, притежаване на собствена гледна точка, способност за работа с хора, способност за самоусъвършенстване.
Знания - набор от понятия, умения, които остават в актива на инженер след дипломирането. Умение - способност за прилагане на знания в полза на бизнеса, способност за формулиране на проблеми и намиране ефективни начинитехните решения. Наличието на собствена гледна точка е доказателство за почтеност, инициативност - качества, които са толкова необходими за един инженер.
Способността да се работи с хора е ключът към успеха в дейността на производствен командир от всякакъв ранг. То се крие в умението да се решават текущи въпроси, да се консултират с работниците, без да се проявява амбиция и безскрупулност. Ефективността на работата с хора в голяма степен зависи от такива личностни черти като твърдост, гъвкавост, взискателност, внимание, последователност, находчивост, оптимизъм, загриженост за подчинените.
Способността за самоусъвършенстване е непрекъсната потребност от образование, което предотвратява остаряването на знанията и изоставането на специалист от техническия прогрес.
Минният инженер трябва преди всичко да има инженерно мислене. Основните му компоненти са както следва:
Светоглед, който се формира окончателно при изучаването на социалните науки: професионална компетентност; чувство за дълг и отговорност.
Инженерното мислене се проявява преди всичко в дисциплината на труда, ерудицията, компетентността и способността за самостоятелно решаване на производствени и научни проблеми. Тези качества се придобиват не само на основата на социалните и техническите науки, но и в резултат на цялостната система на образователна и социална работа в университета.
Голяма роля в образователния процес се отрежда на кураторите на академичните групи - ментори, старши другари на студентите. Активното участие на учениците в социалната работа им позволява не само да извършват полезна за обществото работа, но и да развиват организационни умения.
Функциите на минните инженери от различни специалности са разнообразни. Например, инженер от специалност 0202 в областта на производството осигурява:
Правилното развитие на недрата - неоценимото богатство на нашата родина. Това изисква дълбоки познания по геология и минни проучвания;
Рационална организация и квалифицирано управление на технологичния процес за добив на полезни изкопаеми. Изключително динамична и сложна природна среда, свързана със скално налягане, газови и водни режими, страхотна природен феномен(внезапни изблици на въглища и газ, избухвания на скали), както и с непрекъснатата подвижност на основните работни места - забои, определя несравнимата сложност на спецификата на добив. Тук не можете без познаване на курсовете "Управление на състоянието на планинската верига", "Процеси на подземни добивни работи", "Разработване на находища на резервоари", "Проектиране на мини", "Организация и планиране" и др.;
Правилната работа на комплекса от машини и механизми, толкова широко използвани в съвременните мини. Това изисква солидни познания по минна механика, минни машини и комплекси, електрификация и автоматизация;
Безопасни, удобни условия на труд за работниците в минното дело. Минният инженер при решаването на тези проблеми е главният герой. Ето защо трябва да се обърне необходимото внимание на изучаването на такива дисциплини като "Мина аерология и охрана на труда". Необходимо е не само да знаете Правилата за безопасност във въглищните и шистовите мини, но и да можете да изисквате стриктното им спазване от другите.
Ролята на науката и технологиите като цяло и в минното дело в частност е изключително важна. Няма ли да имаме повече от 500 бригади в страната, които добиват над 1000 тона въглища на ден без теснохватна техника, механизирани опори? Присъединяват се все повече абитуриенти научна дейност. Те решават проблемите с усъвършенстването на оборудването и технологията на минните дейности, намират ефективни начини за контрол на скалното налягане, контролират праха и газа, защитават изработките и др.
Много минни инженери работят в научноизследователски институти (ДонУГИ, МакНИИ, КузНИИ и др.), Плодотворно работят в проектни институти, като Центрогийрошахт, Ворошилов-градгипрошахт, Южгнпрошахт, Донгипрошахт.
Съществува тясна връзка между академичното и работното представяне. В крайна сметка плодотворността на работата на бъдещ инженер до голяма степен зависи от качеството на неговото обучение, от успеха в учебния процес, дисциплината и самодисциплината.
GBPOU "Новгородски регионален колеж по изкуствата на името на С. В. Рахманинов"
ОДОБРЯВАМ
Директор на колеж
В И. Гладилина
дисциплина
Основи на организацията на учебния процес
специалност
„Теория на музиката 53.02.07
разработчик:
учител НОКИ Приймак Виктория Виталиевна
В.Новгород
2016 г
1. Въведение
Работната програма на дисциплината "Основи на организацията на учебния процес" е част от основната образователна програма в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт по специалността SPO 53.02.07 "Теория на музиката" на задълбочено обучение по отношение на овладяване на основния тип професионална дейност- учител, организатор на музикално-образователна дейност.
Учител, организатор на музикално-образователни дейности се подготвя за следните дейности:
1. Педагогическа дейност (образователно-методическо подпомагане на образователния процес в детски художествени училища, детски музикални училища и други институции допълнително образование, образователни институции, институции за средно професионално образование).
Учителят, организаторът на музикални и образователни дейности трябва да притежава общи компетенции, включително способността да:
1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявете постоянен интерес към нея.
2. Организирайте свои собствени дейности, определете методи и методи за изпълнение професионални задачиоценяват тяхната ефективност и качество.
3. Решавайте проблеми, оценявайте рисковете и вземайте решения в нестандартни ситуации.
4. Търсене, анализиране и оценка на информация, необходима за поставяне и решаване на професионални задачи, професионални и личностно развитие.
5. Използвайте информационни и комуникационни технологии за подобряване на професионалните дейности.
6. Работете в екип, общувайте ефективно с колегите, ръководството.
7. Поставяйте цели, мотивирайте дейността на подчинените, организирайте и контролирайте работата им с поемане на отговорност за резултата от задачите.
8. Самостоятелно определяйте задачите за професионално и личностно развитие, ангажирайте се със самообразование, съзнателно планирайте напреднало обучение.
9. Навигирайте в лицето на чести промени в технологиите в професионалните дейности.
10. Изпълнява военна служба, включително с прилагане на придобити професионални знания (за младежи).
11. Използвайте уменията и знанията по основните дисциплини на федералния компонент на средното (пълно) общо образованиев професионални дейности.
12. Използвайте уменията и знанията на специализираните дисциплини на федералния компонент на средното (пълно) общо образование в професионалните дейности.
Учител, организатор на музикални и образователни дейности трябва да притежава професионални компетенции, съответстващи на основните видове професионални дейности:
1. Педагогическа дейност.
1. Да осъществява педагогическа и учебно-методическа дейност в детски художествени училища, детски музикални школи, други образователни институции за допълнително образование, общообразователни институции, институции за средно професионално образование.
2. Използване на знания в областта на психологията и педагогиката, специалните и музикално-теоретични дисциплини в обучението.
3. Използване на основни знания и умения при организиране и анализиране на учебния процес, в методиката за подготовка и провеждане на урок в час по музикални и теоретични дисциплини.
4. Овладеят учебно-педагогическия репертоар.
5. Прилага класически и съвременни методи на преподаване на музикално-теоретични дисциплини.
6. Използвайте индивидуални методии методи на работа в класа по музикални и теоретични дисциплини, като се отчитат възрастовите, психологическите и физиологични особености на учениците.
7. Планирайте развитието на професионалните умения у учениците.
8. Използват учебна и методическа литература, оформят, критично оценяват и обосновават собствените си методи и техники на преподаване.
2. Организационна, музикална и възпитателна дейност в творческия колектив.
1. Прилагат основни познания за принципите на организацията на труда, като се вземат предвид спецификата на дейността на педагогическите и творческите колективи.
2. Използвайте основни правни и нормативни знания в дейността на специалист по организационна работа в образователни и културни институции.
3. Разработване на лекционни и концертни програми, като се отчита спецификата на възприятието на различните възрастови групи слушатели.
4. Владее културата на устната и писмената реч, професионалната терминология.
5. Извършва лекционна и концертна работа в условията на концертна публика и звукозаписно студио.
6. Използвайте различни формивръзки с обществеността за целите на музикалното образование.
3. Кореспондентска дейност в медиите средства за масова информацияобласти на музикалната култура.
1. Разработване на информационни материали за събития и факти в областта на културата и изкуството за публикуване в печатни медии (медии), използване по телевизията, радиото, онлайн медиите.
2. Събиране и обработване на материали за събития и явления от художествената култура чрез използване на модерни информационни технологии.
3. Използвайте умения за корекция и редактиране при работа с музикални и литературни текстове.
4. Извършва теоретичен и изпълнителски анализ на музикално произведение, прилага основни теоретични знания в музикални и кореспондентски дейности.
„Работната програма на дисциплината „Основи на организацията на учебния процес“ може да се използва в следните области на професионалната дейност на завършилите:
1. педагогическа дейност;
2. административна и методическа дейност
Учебната дисциплина "Основи на организацията на учебния процес" в структурата на основната професионална образователна програма принадлежи към раздел МДК 01.01 "Педагогически основи за преподаване на творчески дисциплини".
2. Целта и задачите на дисциплината
Целта на курса е:
формиране на база за всички по-нататъшни професионални дейности, създаване на широк професионален поглед чрез запознаване с основни документи, технологии и методи.
Целите на курса са:
Изучаване на "Закона за образованието", разпоредби, отнасящи се до съвременните творчески институции, изучаване на форми на документална подкрепа за работата на учител. Изучаване на основните общопедагогически и музикално-педагогически технологии и методи. Изучаване на специални форми на работа в класната стая.
3. Изисквания към нивото на овладяване на съдържанието на курса
В резултат на завършване на курса студентът трябва:
зная:
- основни положения образователни документи, имат представа за структурата на документалното осигуряване на учебния процес.
да може да:
- да се ръководи в различни технологии и техники;
- разработване на документи, необходими за педагогическата работа;
изработете необходимите хартиени и електронни помагала за часовете
- работа със звукозаписна техника;
бъди компетентен:
- в района съвременната педагогика,
- в областта на правната база на педагогическата работа
- съвременно техническо оборудване на урока.
4. Обем на дисциплината, видове академична работаи отчитане
Задължително натоварване на ученика - 48 часа, от които: класна малка група - 32, самостоятелна работа на ученика - 16. Форми на заключителен контрол - общият резултат за текущи оценки (интервю за пропуснати теми)
Тематичен план на дисциплината
"Основи на организацията на учебния процес"
Специалност -53.02.07 "Теория на музиката",
Редовна форма на обучение.
Максималното учебно натоварване е 48 часа, часовете в класната група са 32 часа, самостоятелната работа на студента е 16 часа.
№
Име на темите
Максимално учебно натоварване
Слухови уроци
Самостоятелна работа
Въведение в дисциплината:
какъв е учебният процес.
3
2
1
2
Учител и ученик
3
Разнообразие от форми на педагогическа комуникация. Урок.
6
4
2
4
Законодателни основи на образованието Образователни услуги и клиента
Авторска програма
5
Образователна институция. Харта, длъжностни задължения, натоварване, график.
6
студентски дневник, работна книга, нагледни помагала. Раздаване
Учебници, програми, помагала на електронни носители
6
4
2
7
Традиционни и алтернативни технологии и методи.
8
Извънкласна работа. Подготовка за урока. Обучение. Сертифициране на учител
9
Финално интервю
3
2
1
Общо часове
48
32
16
Тема номер 1. Въведение в дисциплината: какво представлява учебният процес и как може и трябва да бъде организиран.
Понятия: организация, осигуряване, оптимизиране на учебния процес. Образователният процес в светлината на съвременните тенденции: припомняне от общата педагогика
хуманизиране на образованието, методически и технологичен центризъм, практическа насоченост.
Съвременни тенденции
Включване на музика в обща системахармоничното възпитание на личността ще позволи да се възпитава напълно чувствителен, оценяващ творчеството и работата на човек;
Осъществяване на всеобщо възпитание и начално музикално образование на основата на комплексното музикално развитие на детето;
Разчитане в обучението на широки репертоарни тенденции и разбиране на изпълнителските характеристики на различни стилове, епохи и автори;
Разчитане в обучението на формиране на слухово-ритмико-моторни представи;
Съвременната тенденция в края на ХХ век: ранно музикално възпитание и обучение – от 3-4 години;
Тенденцията към използване на колективни форми на обучение: "групови методи" (Япония, Германия, Русия)
Склонността към творческо музициране – като основа за развитието на музикалното мислене на детето;
Тенденцията към засилване и постоянно обновяване педагогически процеси в резултат на това ускоряване на техническото и художествено съзряване на ученика;
Нови педагогически методи и техники от 2-ра половина на 20 век:
-- Разчитане в обучението на психомоторните (двигателни) и слухови принципи, комплексното интелектуално и емоционално развитие на всички сфери на личността на детето и равномерното активиране на мозъчните му зони;
Широко разпространеното създаване на "0" подготвителни групи и класове, или индивидуални подготвителни класове на базата на образователни институции(1-2 години, в зависимост от възрастта на децата);
-- Методи за "персонализиране" на материала (В Русия: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
-- Изпълнението на музикалното образование по метода на "потапяне" в музиката, в нейния език и средства на ниво "реч" (Артоболевская А.Д., Баренбойм Л., Малцев А.)
Проблеми на създаването на мотивация за преподаване на музикално изкуство (изпълнение) в началото на 21 век, особено в Русия.
Тенденцията към поява на множество състезания, фестивали, ревюта и други колективни състезания. Положителната им роля във възпитанието на професионалните качества на пианиста.
Тенденцията към силно разслояване на нивото на учениците в светлината на появата на „конкурентноспособни” и „неконкурентни” ученици.
Появата на нови подходи и методи не изключва използването на ефективни и ефикасни „класически” методи в обучението.
Образователният процес е специално организирано взаимодействие между учителя и ученика.
Целта на обучението е да отговори на потребностите на обществото и на самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.
Педагогическият процес е представен като система от пет елемента:
- целта на обучението (защо да преподавам);
- съдържание образователна информация(какво да преподавам);
- методи, методи на обучение, средства за педагогическо общуване (как се преподава);
Кой е учителят
- студент, кой е той
1. Опишете точките на вашата бъдеща работа
2. Дайте описание например на нашата работа с вас
3. Христос и неговите ученици Защо, какво и как ги научи (Как беше организиран този образователен процес? Сам по себе си и с Божествена помощ Кой е инициаторът?
4. Филм Убий Бил Учителят е Бог, преподаването е пътят към него чрез болка и унижение. Изкуството изисква ли жертви? Или съвременно образованиетърси комфорта на ученика?
Педагогическият процес е процес на общуване. Каква трябва да бъде комуникацията? Ще ви чета от книгата "Дървото на музиката" на Хайнрих Орлов.
Педагогическият процес е процес на труд
Педагогическият процес е творчески процес
Педагогическият процес е специфичен процес
Педагогическият процес е образователен процес
Нека коментираме понятията:
Творчество, творчески процес, творческа личност
Възпитание
Тема номер 2. Учител и ученик.
Учител и ученик са взаимни професии.
Учител (Педагог. Наставник. Лектор) - лице, което има специална подготовка и се занимава професионално с педагогическа дейност.
Педагогическа функция- посоката на приложение на професионалните знания и умения, предписани на учителя.
Водете урок и подгответе този урок
Провеждане на извънкласна образователна работа
Подгответе документация
Надградете уменията си и се сертифицирайте.
Задача – 1. направете списък с качествата на добрия учител.
Педагогически талант
Нейният знак е взаимна любовученик, учител и професия.
Способност за адаптиране към учебната среда. Отговорът на Шьонберг на американски журналист.
Педагогическо съвършенство
Могат да се разграничат няколко от неговите компоненти:
1. Вариации в стимулирането на учениците.
2. Педагогически компетентно обобщаване на резултатите от урока или отделната му част.
4. Използване на паузи или невербални средства за комуникация.
5. Умело прилагане на системата за положително и отрицателно подсилване.
6. Постановка на навеждащи въпроси и въпроси за проверка.
7. Задаване на въпроси, които карат ученика да обобщи учебния материал.
8. Използване на задачи от различен тип с цел стимулиране на творческата активност.
9. Определяне на концентрацията на вниманието, степента на ангажираност на ученика в умствена работа върху външни признацинеговото поведение.
10. Използване на илюстрации и примери.
11. Използване на приемане на повторение.
Педагогически принципи
си струва да се изповяда или поне да се запази в периферната памет
Принципът на минимакса е спестяване. Вулгарното му разбиране. Най-трудната част е да планирате MINI и да го обезопасите и да го вземете.
Естествено съответствие – дадена възраст, непосредствени перспективи, ниво на способности и възможности
Професионална целесъобразност
Дейности - Пълнената риба не винаги плува. Практичност, компетентност
Непрекъсваемост на образователния процес, процеса на обучение, продължителността на педагогическото образование.
Вариации (най-трудното нещо е да не губите инварианта)
Перфекционизъм, идеалност, висока ефективност
Внимателност, анализ и интроспекция, мислене за причини и последици, цели и средства.
Психологически комфорт
креативност
откритост
Любов и търпение
Хуманизиране (не вреди!) Не образованието е скъпо, а ОБРАЗОВАН ЧОВЕК. Гледаме видеоклип от музикалното десетилетие и обсъждаме традиционните формули: Целта оправдава ли средствата? Изкуството изисква ли жертви?
Студент. Задача - 1. направете списък с качествата на желания ученик. Например:
талант
Отзивчивост
Интерес
Ум
Дейност
Подреденост
Внимателност
постоянство
добросъвестност
трудолюбие
Общителност
Любопитство, жажда за знания
Амбиция.
2. оставят необходимия минимум.
Особено относно приобщаващия подход.
Заедно стигнете до формулата на Шьонберг:
1. способен, надарен = възприемчивост
2. талантлив = развиващ се
3. гениален = способен да генерира идеи, да създава нови структури
Гледайте в YouTube: Филм-лекция на Черниговская "Отглеждане на надарени деца"
В нашата професия, както в никого, има традиция – КУЛТЪТ КЪМ ГЕНИЯ
Формула 10% ПОДАРЕНИ + от тях 10% РЕАЛИЗИРАНИ
Какви са изводите от това?
Рихтер за пианиста: Познайте края.
Приложение: Набиране на персонал и кариерно ориентиране
Набирането и кариерното ориентиране на ученика до голяма степен зависи от дипломатичността на учителя.
Групова дискусия – какви са предизвикателствата при набирането и как човек си представя кариерното консултиране
Прочетете и анализирайте заедно текста на статията за родители
Защо детето трябва да свири музика?
или
10 ПРИЧИНИ ДА УЧИТЕ ДЕТЕТО СИ НА МУЗИКА.
Авторът на статията е Кирнарская Д.К. Доктор на изкуствата, доктор по психология, зам.-ректор руска академиямузика към тях. Гнесините
Въпреки факта, че детето фалшиво крещи песни на Чебурашка и той няма слух; въпреки факта, че няма къде да се постави пианото, а бабата не може да заведе детето „на музика“; въпреки факта, че детето изобщо няма време - английски, испански, плувна секция, балет и т. н. и т. н. Има основателни причини да се преодолее всичко това и все пак да се преподава музика, и съвременните родители трябва да знаят тези причини. [ Изтегляне файла, за да видите снимка ] Да свириш означава да СЛЕДВАШ ТРАДИЦИИ.Музиката е преподавана на всички аристократи, руски и европейски. Свиренето на музика е блясък, блясък и шик, апотеоз на светските маниери. Дюк Елингтън започна да свири на пиано, защото винаги има момичета около човека, който свири. Е, какво ще кажете за момичето, което играе наоколо?[ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, родители на булки![ Изтеглете файла, за да видите снимката ] в делнични и празнични дни. Почти със същата упоритост, с която шампионите тренират във фитнеса и на пързалката. Но, за разлика от спортните герои, не можете да си счупите врата, крака или дори ръката си, докато свирите на пиано.[ Изтеглете файла, за да видите снимката] Внимание, строги родители! Музиката е възпитание на характера без риск от нараняване: добре е, че това е възможно! [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Докато учи музика, детето развива МАТЕМАТИЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ. То мисли пространствено, удря правилните клавиши, манипулира абстрактен звук фигури, запомняйки нотния текст и знае, че в музикално произведение като в математическо доказателство: нито изваждайте, нито събирайте! Неслучайно Алберт Айнщайн свири на цигулка, а преподавателите по физика и математика в Оксфорд съставляват 70% от членовете на университетския музикален клуб. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, далновидни родители на бъдещи математици и инженери! Правенето на музика е по-приятно, отколкото решаването на трудни проблеми от учителската пръчка [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] МУЗИКАТА И ЕЗИКЪТ са братя близнаци. Те са родени един до друг: първо, най-големият - музика; след това най-младата - словесна реч, а в мозъка ни те продължават да живеят рамо до рамо. Има фрази и изречения, запетаи и точки, въпроси и възклицания както в музиката, така и в речта.Тези, които свирят и пеят говорят и пишат по-добре, помнят по-лесно чуждите думи и по-бързо учат граматиката. Музикалните писатели Тургенев и Стендал, Борис Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Русо и Ромен Ролан, всеки от които знаеше повече от един чужд език, препоръчват музика на всички бъдещи полиглоти. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, мъдри родители на бъдещи журналисти и преводачи! В началото имаше Словото, но още по-рано имаше Звука. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Музиката е СТРУКТУРНА И ЙЕРАРХИЧЕСКА: големите произведения се разпадат на по-малки части, които от своя страна са разделени на малки теми и фрагменти, състоящи се на малки фрази и мотиви.разбирането на музикалната йерархия улеснява разбирането на компютъра, който също е изцяло йерархичен и структурен. Психолозите са доказали, че малките музиканти, ученици на известния Shinichi Suzuki, дори и да не са успели да развият музикално ухо и памет, те превъзхождат своите връстници по отношение на структурното мислене. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, прагматично. родители на бъдещи ИТ инженери, системни администратори и програмисти! Музиката води направо към върха Информатика ; неслучайно Microsoft предпочита служители с музикално образование. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Музикалните часове РАЗВИВАТ КОМУНИКАЦИОННИ УМЕНИЯ или, както ги наричат днес, комуникативни умения През годините на обучение детето музикант ще придобие да познавам галантния и дружелюбен Моцарт, пъргавия и атлетичен Прокофиев, мъдрия и философски Бах и други много различни музикални личности. Когато играе, той ще трябва да се превъплъти в тях и да предаде на публиката техния характер, начин на чувства, глас и жестове. Сега остава една крачка до таланта на мениджъра. В крайна сметка може би най-важното за него е да разбира хората и, използвайки своето разбиране, да ги управлява [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, амбициозни родители на бъдещите основатели на бизнес империи! Музиката води от сърце към сърце, а най-страшното оръжие на топ мениджъра е обезоръжаващата усмивка на „хубав човек.“[ Изтеглете файла, за да видите снимката] -Жените са непоколебими и твърди духом, като мъжете. Музиката смекчава морала, но за да успее в нея, трябва да бъде смел.[ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, далновидни родители, които очакват помощ и подкрепа в напреднала възраст! Децата, които са учили музика, са съчувстващи и търпеливи в същото време и затова по-често са готови да дадат на възрастните си родители точно тази „чаша вода“ краен срок за подаване на работа. В музикално училище не можете да отложите теста на мащаба и готиния концерт за утре или седмица напред. Позицията на артист на сцената учи човек да бъде максимално готов "по поръчка", а дете с такъв опит няма да пропусне сериозен изпит, интервю за работа и отговорен отчет. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание. , неспокойни родители! Музикалните уроци в детството са максималната издръжливост и артистичност за цял живот. [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Уроците по музика ОБРАЗОВАТЕ МАЛКИ „ЦЕЗАРИ“, които могат да правят много неща наведнъж. Музиката помага да се ориентирате в няколко едновременни процеса: например пианист чете от лист, прави няколко неща наведнъж - помни миналото, гледа към бъдещето и контролира настоящето. Музиката тече със собствено темпо и читателят не може да спре, да си почине и да си поеме дъх. По подобен начин ръководител на полети, компютърен оператор или борсов брокер наблюдава няколко екрана и едновременно слуша и предава информация на няколко телефона. Музиката ви учи да мислите и живеете в няколко посоки [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Внимание, претоварени и уморени родители! За дете-музикант ще бъде по-лесно, отколкото за вас, да премине през няколко пътеки в живота и да бъде на първо място навсякъде. Вижте точки 1-9. Не е чудно, че много известни личности имат музикален фон:[ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Агата Кристи написа първата си история за това защо й е трудно да свири на пиано на сцената; [Изтеглете файла, за да видите снимката] Кондолиза Райс, напротив, най-много обича да свири публично в неговата ослепителна концертна рокля; [ Изтеглете файла, за да видите снимката ] Бил Клинтън е сигурен, че без саксофона никога нямаше да стане президент. Вижте успешни хорав която и да е област попитайте дали не са се занимавали с музика в детството, макар и за кратко, макар и без много усърдие? Разбира се, че го направиха. И имаме 10 причини да последваме техния вдъхновяващ пример! РАСТЕТЕ С НАС!
Тема номер 3. Разнообразие от форми на педагогическа комуникация. Урок. Видове уроци.
Кои форми на практика сте надхвърлили?
лекция;
семинар;
работилници
самостоятелна работа на учениците;
консултация;
различни форми на контрол на теоретичните знания (тестове, писмена работа, доклади, колоквиум..);
индивидуални и групови, включително занятия в малки групи по изпълнителски дисциплини;
майсторски класове на учители и поканени експерти;
академични концерти,
технически тестове
лабораторни работи
Стаж
образователна практика;
есе;
финална квалификационна работа, концертно изпълнение.
Защо разнообразни форми на урока?
Защо урокът в малка група е на мода?
Какво всъщност представлява груповият урок?
Взаимоотношения в класната стая:
Субект - обект и субект - субект .. кое е по-добро?
Как взаимодействате помежду си?
Концепцията за интерактивно взаимодействие.
Направете специален урок по солфеж или музикална литература:
Урок за презентация (компютър, бяла дъска)
Урок-конференция (съговорители и дискусия)
Урок-състезание
Анализирайте традиционния, оптимален урок от комбинирания тип
по солфеж и музикална литература
Публичен урок
Блокове от уроци.
Оценки. Критерии за оценяване. Рейтингова система.
Тема № 4. Законодателни основи на образованието Образователни услуги и клиента
За възпитанието на педагогическата система: освен дейността на учителите и учениците е необходимо
- определена материална база,
- управленски дейности, насочени към създаване на условия за решаване на образователни проблеми;
1. В основата на процеса е финансиране на различни нива. Избройте ги.
2. Разделете образователните институции на предпрофесионално и допълнително образование.
"Който плаща - той поръчва музиката" - учебни планове и програми на различни нива
Закон за образованието, образователната политика на държавата.
Целите на основателите на нивото по-долу
Устав на образователната институция
Лична поръчка на потребителя.
Стандарти, учебни планове, обучителни (работни) програми.
Учебната програма дава основните характеристики на това обучение (обем, съдържание, планирани резултати), съдържа учебна програма, календарна учебна програма, работни програми по учебните предмети, оценяване и методически материали.
Нека се запознаем с тази програма.
Образователните програми, изпълнявани от музикалното училище, са разделени според сроковете на обучение на 7-годишни и 5-годишни (инструментално и вокално изпълнение), 1-3-годишни (ранно естетическо развитие) и 1-годишни (ранно професионално ориентиране и подобряване на изпълнителските умения). Преминаването към обучение по 1-годишна образователна програма за ранно професионално ориентиране и усъвършенстване на изпълнителските умения на учениците е възможно след усвояване на 7-годишна или 5-годишна програма за обучение. Комплексът от учебни предмети и обемът на часовете в учебните програми определят пълнотата и интензивността образователен курс, осигуряват най-пълно разкриване на способностите на учениците, формиране на необходимия комплекс от знания, умения и способности. Въведение в училищната програма по предмети като „Музикиране”, „Слушане на музика”, избираеми предмети „Ритъм”, „Подбиране по ухо и импровизация”, „Соло пеене”, „Вокален ансамбъл”, „Други музикален инструмент”, „Компютърни технологии” и др. допринася за многостранното и хармонично развитие на музикалните способности на учениците. „Музикиране” развива практическите умения на учениците. „Слушането на музика“ ви позволява по-ефективно да развивате музикалното мислене на учениците на начална фазаизучаване на. Избираеми предмети - "Ритъм", "Импровизация и подбор на слух", Съпровод", "Друг музикален инструмент", "Соло пеене", "Композиция", "Индивидуално солфеж", "Компютърни технологии", "Начална хармония" - дават възможност за разширяване на кръга от музикални интереси на децата; дисциплините, включени в предмета, допълват курсовете от основните учебни програми. Учебният план на образователната програма за ранно професионално ориентиране и усъвършенстване на изпълнителските умения на учениците предвижда увеличаване на часовете за професионално ориентирани предмети – „Музикален предмет“, „Солфеж“, „Музикална литература“. Планът на тази образователна програма въвежда предмета „Елементарна теория на музиката“, който е важен за бъдещите професионалисти. Програмата за ранно естетическо развитие е изградена върху комплекс от дисциплини, усвоени в игрови форми: "Музикална азбука", "Ритъм", "Хор". В учебната програма за тях, както и за избираемите предмети - "Изобразително изкуство", "Чужд език", "Сценичен буквар" е отреден 1 академичен час седмично (академичният час тук е 30 минути).
Примерна програма – съставена от компетентен методист, може да бъде основа за конкретна работна програма
Образователната (работна) програма съдържа:
1. обяснителна бележка за целите на изучаването на този предмет, основните изисквания към знанията и уменията на учениците, препоръчителните форми и методи на обучение;
2. тематично съдържание на изучавания материал; прогнозното време, което учителят може да отдели за изучаване на отделни въпроси от курса;
3. списък на учебната техника и нагледните средства;
4. списък на литературата, репертоарен списък
5. Специални налични насокиза учители, формуляри за домашна работа, контролни формуляри (въпроси, билети, тестове за минимално представяне и изпити)
6. Сега е обичайно да се определят критерии за оценка
. Във всяка образователна институция днес могат да се използват едновременно няколко варианта на програми по един и същи предмет, които се предлагат за усвояване от учениците в съответствие с техните интереси и възможности.
Нека разгледаме приложените опции за програми по дисциплини:
Солфеж
Музикална литература
Ритмичен
Слушане на музика.
Нека намерим тези раздели в тях.
На електронен носител ще ви бъде предоставено ръководство за изготвяне на работни програми и действителните работни програми в различни дисциплини.
Тема номер 5. Образователна институция. Харта, длъжностни задължения, натоварване, график.
Учебни документи на учителя: работни програми, календарно-тематични планове или индивидуални плановестудент, дневник, електронен дневник. Възможна форма на планове за уроци.
Тема номер 6. Образователна институция. Харта, длъжностни задължения, натоварване, график.
Учителски учебни документи
Работна програма, календар - тематични планове, индивидуални планове, списание.
Планове за уроци.
Тема номер 7. Традиционни и алтернативни технологии и методи.
TermTechnology (от [ Изтеглете файла, за да видите връзката ]
·
·
·
·
· изкуство, умение, способност;
·
·
·
·
· [Изтеглете файла, за да видите връзката]; техника, метод на производство) в широк смисъл, набор от методи, процеси и материали, в тесен смисъл, набор от организационни мерки, операции и техники, използвани във всяка индустрия, както и научно описание на методите [ Изтеглете файл, за да видите връзката ] или земеделски [ Изтеглете файла, за да видите връзката ], тоест там. Където се извършва производството на определен продукт. Днес те говорят за услуги и продукти във връзка с всяка дейност. Например за високите технологии, включително педагогическите
В разговорната реч терминът технология често се заменя с английската фраза Know How (ноу-хау) знам как (да правя) [ Изтеглете файла, за да видите връзката ]
Техниката е ловкото изпълнение на определени процедури.
Технологията е разбиране за това как протичат тези процеси, тяхното осмисляне, планиране, осигуряване на успеха на резултатите.
Понастоящем понятието твърдо навлезе в педагогическия лексикон педагогическа технология. Съществуват обаче големи несъответствия в неговото разбиране и използване.
Педагогическата технология се появява там, където взаимодействието между учител и ученик като система е ясно дефинирано. Технологията отговаря на въпроса – как най-добре да постигнем учебните цели, като управляваме този процес. Технологията е насочена към последователно прилагане в практиката на предварително планиран учебен процес
Ще наречем образователната технология комплекс, състоящ се от:
планирани резултати от обучението, диагностични средства в процеса на обучение набор от модели на обучение Всяка педагогическа технология трябва да отговаря на основните изисквания:
Концептуалност: опора на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.
Последователност. Педагогическата технология трябва да притежава всички характеристики на системата: логика на процеса, взаимосвързаност на всички негови части, цялост.
Контролируемост. Планиране, проектиране на учебния процес, диагностика стъпка по стъпка, различни средства и методи за коригиране на резултатите.
Ефективност. Съвременните педагогически технологии съществуват в конкурентни условия и трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, трябва да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.
Възпроизводимост. Възможност за прилагане (повторение, възпроизвеждане) на педагогическа технология в други учебни заведения от същия тип, от други учители.
В най-обобщен вид всички познати в педагогическата наука и практика технологии са систематизирани от Г.К. Селевко. Принципно важна страна в педагогическата технология е позицията на ученика в образователния процес, отношението към ученика от страна на учителя.
Има няколко вида технологии.
а) Авторитарни технологии;
б) Дидактически технологии;
в) Личностно ориентирани технологии;
г) Хуманно-личностни технологии;
д) Технологии на сътрудничество;
е) Технологии на безплатното образование;
ж) езотерични технологии;
и други.
Начинът, методът, средствата на преподаване определят имената на много съществуващи технологии: догматично, репродуктивно, обяснително-илюстративно, програмирано обучение, развиващо обучение, саморазвиващо се учене, диалогично, комуникативно, игриво, творческо и др.
Според категорията ученици най-важните и оригинални са:
Технология за масово училище, предназначена за обикновения ученик;
технология на напреднало ниво (задълбочено изучаване на предмети за специално образование и др.)
технологии на компенсаторно образование (педагогическа корекция, подкрепа, изравняване и др.)
технологии за работа с девиантни (трудни и надарени) деца.
Имената на голям клас съвременни технологии се определят от съдържанието на онези подобрения и модификации, на които е подложена съществуващата традиционна система.
Разлики между системите за обучение, насочени към ученика, и традиционните:
съвместната работа в класната стая насърчава ученика към откриване на нови знания, към самостоятелни търсещи дейности;
реализира се субективността на ученика - възможността за избор на пътя и метода на познание;
осигурява се участието на ученика при решаване на проблемни ситуации;
има сътрудничество между учителя и ученика;
творческата търсеща дейност се извършва в малки групи, което позволява на учениците да събудят чувство за собствена значимост.
Настъпва промяна в образователната парадигма: предлага се различно съдържание, различни подходи, различен закон, различни нагласи, различно поведение, различен педагогически манталитет.
Съдържанието на обучението се обогатява с нови процедурни умения, развиване на способности за опериране с информация, творчески решения на проблемите на науката и пазарната практика с акцент върху индивидуализацията на образователните програми. Нараства ролята на науката в създаването на педагогически технологии, които са адекватни на нивото на социалното познание.
Днес в образованието е провъзгласен принципът на променливостта, който дава възможност за избор и проектиране на педагогическия процес по всеки модел, включително и авторски. Напредъкът на образованието също се движи в тази посока: разработване на различни варианти за неговото съдържание, използване на възможностите на съвременната дидактика за повишаване на ефективността на образователните структури; научно развитие и практическо обосноваване на новите идеи и технологии.
При тези условия учителят трябва да се ориентира в широк спектър от съвременни иновативни технологии, идеи, школи, направления.
Педагогическата технология се появява там и тогава, когато образователната дейност на детето е ясно обособена в образователната система като системно свойство: гарантирано постигане на учебни резултати; паритет между учител и ученици; умение за работа по двойки, в групи; възможност за общуване с приятели; възможност за избор на степен на образование; Възможност за работа със собствено темпо ранно представяне на крайните резултати от обучението; „мек” контрол в процеса на овладяване на учебното съдържание.
Проектирането на образователните дейности е отличителен белегпедагогическа технология. Това е, което отличава технологията от методологията.
Общопедагогически технологии и методи
В съвременните условия, в периода на увеличаване на количеството информация и знания, натрупани от човечеството, учителите разбират, че образованието на по-младото поколение трябва да бъде личностно ориентирано. А това означава, че е необходимо да се вземат предвид способностите, нуждите, характеристиките на учениците. Обучението трябва да е развиващо, мотивационно, диференцирано и т.н. Основните задачи на училището са: преподаване на самостоятелен подбор и използване на необходимата информация.
Един от инструментите за обучение, които могат да решат тези проблеми, е модулното обучение. Същността му се крие във факта, че ученикът самостоятелно постига целите на учебната и познавателната дейност в процеса на работа по модул, който съчетава учебни цели, учебен материал, посочващ задачи, препоръки за изпълнение на тези задачи. Наистина за днешните млади мъже и девойки това е особено важно, защото няма да имат лесен живот, където трябва да можеш да правиш всичко сам.
Следователно възможностите на модулната технология са огромни, тъй като благодарение на нея централното място в системата „учител-ученик” заема ученикът, а учителят управлява своето обучение, мотивира, организира, съветва и контролира.
Модулът е целевата функционална единица, която съчетава учебно съдържание и методи на учебни дейности за овладяване на това съдържание.
Модулният урок позволява на учениците да работят самостоятелно, да общуват и да си помагат, да оценяват работата си и тази на своя приятел. В същото време е необходимо всеки ученик да разбере целта на урока, какво да учи и върху какво да се съсредоточи. Ролята на учителя в модулно обучениее за управление на студентите. С такава организация той има възможност да общува с почти всеки ученик, да помага на слабите и да насърчава силните. Особеността е, че по време на урока учениците получават много оценки (точки), които се поставят само в тетрадка. В този случай се оказва, че дори двойка става точка. В списанието е даден само „изходният контрол”, който се извършва в края на изучаването на темата.
Модулната технология на обучение ви позволява да определите нивото на усвояване на нов материал и бързо да идентифицирате пропуските в знанията на учениците.
Диференцираното обучение е: 1) форма на организация на образователния процес, при която учителят работи с група ученици, съставена при отчитане на наличието на всякакви общи качества, които са значими за образователния процес; 2) част от общата дидактическа система, която осигурява специализация на учебния процес за различни групи ученици.
Основните положения на теорията на развиващото образование се основават на подхода към човешкото развитие като холистично явление, което възниква в условията на „единството на функции (склонности, способности), настроени на активиране и среда, подходяща за тяхната дейност“. В основата на такъв холистичен феномен е друга цялост – човешката култура, единствената възможна среда за нейното развитие и предаване – учебния процес, а учителят се превръща в посредник между ученика и културата, ученика и живота, учебния материал и възможностите на детето. .
Ограниченията на традиционното преподаване станаха много очевидни. Не допринася напълно за формирането на система от вътрешни мотиви за учене като основа за целенасочено развитие на мисленето, внедряване на умения за самостоятелна познавателна дейност, развитие креативност, мисловна дейност за решаване на практически музикални задачи, използване на съществуващи знания за овладяване на нов учебен материал. В традиционното обучение ученикът придобива умения и способности в така наречената „готова” форма. С това е свързано известно догматично запаметяване на музикални правила, техники и понятия, а не тяхното теоретично и практическо разбиране.
Използването на проблемно базирани методи на обучение не означава отхвърляне на традиционните обяснителни и илюстративни методи. „Дозите“ на тяхната комбинация трябва да се определят в зависимост от конкретните условия. Като например нивото на музикалния възглед на ученика, неговата теоретична и изпълнителска подготовка, естеството на изучаваните произведения и т.н., както и традиционните, проблемни часове се провеждат в пълно съответствие с изискванията на учебната програма, техните отличителни черти са последователност и системно изучаване на всички раздели от основния курс на обучение. При проблемно базирано обучение всички въпроси се решават от ученика под ръководството на учител чрез активно творческо търсене на нови знания, умения и способности.
Игровите технологии също са подходящи и актуални в работата на учител по музика
За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има ясно определена цел на учене и съответстващ на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.
При използване на игрови технологии в класната стая трябва да бъдат изпълнени следните условия:
1) съответствие на играта с образователните цели на урока;
2) достъпност за ученици от тази възраст;
3) умереност при използването на игрите в класната стая.
Системно-дейностен подход. За теоретични дисциплини в детските музикални училища се отделя малко време за преподаване. Важно е да се допринесе за способността на ученика да работи самостоятелно.Изследователският опит на студента се формира в процеса на съвместен слухов и текстов анализ. Учителят поставя задачата да развие уменията за монологична реч, подреждане и предаване на текстова информация, способност за водене на диалог.
Сред принципите на този подход особено важен е принципът на минимакса.
Допълнение към темата:
Валеология, здравеопазваща технология
Терминът "валуеология" е въведен в научното обращение от съветски учен, доктор на медицинските науки, [Изтеглете файла, за да видите връзката], член на [Изтеглете файла, за да видите връзката] [Изтеглете файла, за да видите връзка].
Въпросът за изграждането на обща теория [ Изтеглете файла, за да видите връзка ] е концептуално и методологически свързан с проблема за създаване на холистична теория за човека, който в момента далеч не е решен. [ Изтеглете файла, за да видите връзка ] Специалисти в областта [ Изтеглете файла, за да видите връзката ] и [ Изтеглете файла, за да видите връзката ] вярват, че поради тази причина твърденията на валеологията за изграждане на интегрална теория, за създаване на нови идеали, нова системаценностите и накрая нов човек са неоснователни и безсмислени. [ Изтеглете файла, за да видите връзката ] Желанието на валеолозите да намерят област на приложимост за валеологията, която е фундаментално различна от медицината, доведе до включването на ненаучни, религиозни и окултни концепции във валеологията, както и [ Изтеглете файла, за да видите връзката ].[ Изтеглете файла, за да видите връзката ] Опитите за въвеждане на валеологията в руската образователна система в тази форма предизвикаха широко разпространение на науката и обществеността. критика, в резултат на което през 2001 г. предметът "валеология" е изключен от основната учебна програма. образователни институции, а специалността "педагогическа ценностология" е изключена от Списъка на направленията на обучение и специалностите на висшето педагогическо образование. За 2011 г. теоретичните и практическите проблеми на валеологията продължават да се изучават в редица академични институции в Русия, Украйна, Беларус, Казахстан и Чехия. Преподаването на валеология на факултативна основа е запазено в някои руски училища, както и в няколко други страни от ОНД.
Тема номер 8. Извънкласни дейности. Подготовка за урока. Обучение. Сертифициране на учител
Атестацията на учителите се извършва въз основа на експертна оценка на труда: неговата ефективност и качеството на учебния процес. Провежда се по желание на учителите и се основава на принципите на демократичност, колегиалност, морално и материално насърчаване, стимулиране продължаващо образование, публичност.
Според резултатите от сертифицирането на учител
отговаря на заеманата длъжност, без квалификационна категория
получава първа или най-висока квалификационна категория
Заедно ще се запознаем с извадка от експертно мнение.
Това се отразява на статута на учител в музикалните училища и на заплатата му.
5.2. Изисквания към формите и съдържанието
текущ, междинен, краен контрол
Редовният контрол стимулира системната работа на студентите, осигурява условия за качествено изпълнение на темата:
фронтално проучване проверява усвояването на теоретичния материал, познаването на основните положения на прочетената литература и материалите, намерени в Интернет. Възможна е интерактивна форма като семинари.
Критерии за оценка на отговорите
Отличен "5" - ученикът е прочел цялата предоставена литература и бележки, може да излага съдържанието и да отговаря на въпроси, има собствено мнение, умее да прави някои обобщения.
Добър "4" - Ученикът е чел дадената литература, като цяло е наясно със съдържанието на произведението, познава съдържанието на бележките.
Задоволителен "3" - ученикът не е прочел сам цялата предоставена литература, основно се фокусира върху бележки, има проблеми при представянето на материала.
Незадоволително "2" - ученикът не е изпълнил повечето задачи.
Забележка При оценяването се взема предвид колко активно се е проявил ученикът в текущите уроци. Оценката може да се повиши за успешно изпълнено тематично съобщение или примерен урок.
Теми за интервюто.
Адресирано до ученици, пропуснали уроци
Учебен процес
урок (урок)
студент (студент, студент)
учител (учител)
преподавам (преподавам)
Педагогически принципи
Педагогически технологии
Учете (учете, вземете уроци.)
Учителят учи ли се?
Учителска квалификация и сертифициране
Педагогическа система
Материална база
Мениджмънт, административна дейност
Нашите документи
Спецификата на дисциплината включва максимално използване на диалогичната форма на работа в урока
Списък на учебната литература
Анохина Г.М. Персонално ориентирана система за обучение. // Педагогика, бр.7, 2003г
Джин А.А. Методи на педагогическата техника: Свобода на избор. Откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност: Ръководство за учители. - М .: Вита-Прес, 1999.
Долгунова, А.Ш. Нови информационни технологии в музикалното образование / А.Ш. Долгунова // Музикалното образование днес: търсения, иновации, проблеми. - Челябинск: ChGIM im. P.I. Чайковски, 2010. - С. 7-9.
Панкевич, Р.В. Възможности на информационните технологии при внедряване на стандарта на висшето образование по специалността „Музикално образование” / Р.В. Панкевич // [ Изтеглете файла, за да видите връзката ].
Яблонская, О.А. Основните форми на проверка на знанията в уроците по музикална литература: метод. препоръки за учителите музика училища, училища, лицеи, колежи / О.А. Яблонская // Въпроси на теорията и историята на музиката. - Челябинск: ЧВМУ им. P.I. Чайковски. - С. 173-180.
Яблонская, Е.А. Домашното музикално образование в контекста на процесите на глобализация и информатизация / Е.А. Яблонская // Музикалното изкуство на Урал в контекста на националните културни традиции и диалога на културите. - Челябинск: UYURGII im. P.I. Чайковски, 2011. - С. 179-181.
„Урокът е форма на повишение
методичен
Майсторство.
Форми на организация
учебен процес".
„Урокът е слънцето, около което, подобно на планетите, се въртят всички други форми на образователно познание.
В науката понятието "форма" се разглежда както от чисто езикова, така и от философска позиция. В тълковния речник S.I. Понятието "форма" на Ожегов се тълкува като вид, устройство, тип, структура, конструкция на нещо, дължащо се на определено съдържание.
Във връзка с обучението, формата е специална конструкция на учебния процес. Характерът на тази конструкция се дължи на съдържанието на учебния процес, методи, техники, средства, дейности на учениците. Тази конструкция на обучението е вътрешната организация на съдържанието, което в реалната педагогическа дейност е процесътвзаимодействие, общуване между учител и ученици при работа по определен учебен материал.
Това съдържание е в основата на развитието на самия учебен процес, начина на неговото осъществяване и съдържа възможностите за неограничено развитие, което определя неговата водеща роля в развитието на обучението.Следователно под формата на обучение следва да се разбира изграждане на сегменти, цикли на учебния процес, които се реализират в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците за усвояване на определено съдържание от учебния материал и овладяване на учебния материал. методите на дейност.
В процеса на обучение и неговата организация има ясен фокус върху изпълнението на водещите компоненти на съдържанието на образованието: знания, методи на дейност (умения и умения), опит творческа дейности преживяване на емоционално-ценностни отношения. Умелият избор на формата на учебния процес дава възможност да се осъществи най-ефективно тази посока.Какви са „формите на организиране на учебния процес”? Дори водещи специалисти се затрудняват да кажат какви са формите на организация на учебния процес и по какво се различават от методите на обучение.
Според И.М. Чередов, формата на организация на образователния процес е специален дизайн на връзка или набор от връзки на образователния процес.
VK Дяченко смята, че концепцията за "форма на организация на образователния процес" може да бъде научно обоснована само ако се даде научно определение на основното понятие "обучение". „Ученето е комуникация, в процеса на която натрупаните от човечеството знания и опит се възпроизвеждат и усвояват.“
Формата на организация на познавателната дейност трябва да се разбира като „... целенасочено формиран характер на комуникация в процеса на взаимодействие между учител и ученици, които се различават по спецификата на разпределението на образователните и познавателните функции, последователността и избора. на връзките в учебно-възпитателната работа и режима – времеви и пространствени“. Основният продукт на учителя е урокът. По време на професионалната си кариера учителят дава повече от 25 хиляди урока. Урокът е сложен психолого-педагогически процес, който се подчинява на стотици различни изисквания.
Урок - основен съставна частучебен процес. Традиционният урок продължава 40-45 минути или 2700 секунди: и във всеки от тези периоди може да се роди както интерес към предмета, така и смъртоносна скука. Един клас може да се обедини около мисъл, която завладява сърцата на децата, но може лесно да се превърне в група, отдаваща се на опасно безделие. Стойността и значението на "урок" секунди, минути, часове, години в съдбата на децата определя квалификацията на учителя, ефективността на неговата работа.
За всеки учител един урок е тежка работа, което означава 40 до 45 минути концентрация и напрежение. След добър урок можете да почувствате умора, но в същото време удовлетворение и радост. Уроци в съвременно училищеизисква гигантска подготвителна работа, големи познания, душевна готовност, морал.
Какво е урок?
Урокът е форма за организиране на дейността на постоянен персонал от учител и ученици в определен период от време, използвана системно за решаване на проблемите на обучението, развитието и възпитанието на учениците.
Урокът е форма на организиране на обучение с група ученици от една и съща възраст, постоянен състав, занятия по фиксиран график и с единна програма за обучение за всички.
Тази форма представя всички компоненти на образователния процес: цел, съдържание, средства, методи. Организационна и управленска дейност и всички нейни дидактически елементи. Раждането на всеки урок започва с осъзнаване и правилно, ясно определяне на крайната му цел и едва след това определяне на начина – как учителят ще действа, за да бъде постигната целта.
Уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, целта на организиране на часовете, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактически задачи, които се решават в урока, методи на преподаване, начини за организиране на обучението на учениците дейности.
Всички форми могат да бъдат разделени на общи и специфични.
Общи форми на учебно-възпитателна работа на учениците.
V.A. Сластьонин дава следната класификация на формите на обучение в зависимост от структурата на педагогическия процес. Предимството на тази класификация е определянето на мястото на учебния процес, което не се среща в други класификации.
Често срещани са класификациите на V.K. Дяченко и I.M. Чередов, въз основа на структурата на образователната комуникация.
Общи форми на образователна работа (V.K. Dyachenko).
Общи форми на учебно-възпитателна работа на учениците (М. И. Чередов)
Сравнение на разпространените форми на обучение.
Име на формуляра | Предимства | недостатъци |
Индивидуален | Упражнява се самостоятелно усвояване на знания, формиране на умения и способности, развитие на самочувствието на учениците, познавателна самостоятелност, добър контрол. | Потиска развитието на деца с ниско ниво на възможности за учене, води до измама, съвети, липса на социална активност на учениците. |
група | Взаимна помощ, разпределение на отговорностите, развитие на чувство за отговорност за резултата от съвместни дейности, стимул за творческо състезание. | Слаб ученик може да бъде поставен в пасивна позиция, само лидерите могат да работят, а останалите могат да бъдат отписани. |
парна баня | Учениците дават взаимна оценка на действията и постъпките на другия, тази работа е ефективна за кратко време (5-7 минути), подобрява качеството на извършената работа, страхът от грешки пред учителя изчезва. | Съществува опасност от фалшиво партньорство, невъзможно е обективно да се оцени нивото на знания на учениците, нормалният ход на индивидуалната образователна дейност е нарушен. |
Колективно | Всеки ученик е последователно ученик, след това учител, нараства отговорността за знанията им към екипа, активизира се познавателната дейност на учениците, развива се инициативността, трудолюбието. | Неспособността на някои учители да организират професионално тази форма, липсата на време в класната стая, липсата на формиране на екипа ще доведат до нежелан резултат: казват на тези, които искат помощ: „Научете се на това, което е трудно тук. ” |
Видове уроци.
Класификация на видовете по предназначение.
1 тип Урок за изучаване на нови знания.
На външен вид е: традиционен, лекционен, екскурзионен,
Изследователска, учебна и трудова работилница и др.
2 тип. Урок за консолидиране на знания.
На външен вид това е: работилница, екскурзия, интервю,
Консултации и др.
3 тип. Урок по интегрирано приложение на знания, умения,
умения.
Изглежда така: семинар, уъркшоп, лаборатория
Работа и др.
4 тип. Урок по обобщение и систематизиране на знанията.
Изглежда така: семинар, кръгла маса, конференция
И т.н.
5 тип. Урок за контрол, оценка и корекция на знанията.
На външен вид е: тест, публичен преглед на знанието
И т.н.
Всички уроци са комбинирани.
Проблемът на днешното училище е ниската ефективност традиционни професии. Тази теза не се нуждае от много доказателства. Достатъчно е да се каже, че съвременният ученик не е готов за независим живот, а самите родители и учители като правило не са доволни от резултатите от обучението, тъй като потенциалът на детето не е напълно разкрит.
С какво е свързано? Понастоящем традиционният урок не осигурява пълното участие на всеки ученик в образователния процес, тъй като детето не е активен субект, а по-скоро обект на влияние: учителят сам планира учебния процес, прави промени в дейностите на ученика . Така детето, оставайки пасивно, няма възможност да изрази себе си, да развие лични качества.
Търсенето на различни модели помогна да се идентифицират допълнителни ресурси за подобряване на традиционния урок. Лабораторията по методология и нови образователни технологии на Красноярския институт за образование за образователни работници е разработила структура на урока, която се нарича „четиритактова“, тъй като съчетава всичките четири организационни форми на обучение, идентифицирани от V.K. Дяченко. Включването на работа по двойки (постоянна и на смени) в структурата на урока, в комбинация с други форми на обучение, помага на повече деца да се включат активно в учебния процес, да проявят умствената си активност.
Структурата на урока "четиритактов".
1. Фронтална работа, при която възниква проблематизиране и е представен минимум учебен материал;
2. Работете в стоящи двойки- повторение. Консолидиране на материала, представен в предходната фронтална работа;
3. Работа по двойки на смени – задълбочено развитие на отделни моменти от материала по изучаваната тема;
4. Индивидуална работа – самостоятелно изпълнение на задачи по темата на урока.
Последователността може да бъде: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.
Мисленето започва с въпрос, който може да бъде зададен от някого или някого. Най-добре е да направите това по двойки. Първо, предоставя възможност да общувате повече, и второ, трудно е да „седнете“, когато въпросът е зададен специално към вас.Важните задачи и концепции изискват тяхното цялостно разглеждане. И тук е най-добре да работите по двойки на смени. Ученикът, разглеждайки един и същ проблем от различни ъгли, го разглежда със собствените си очи и очите на другите деца. Има обогатяване различни начинимислене, пропуските се откриват навреме, извършва се корекция.
Един от начините за смяна на партньорите е известна игра"Брук".Всеки ученик има своя собствена задача. Децата седят в редица по двойки, след това движението започва: от първото бюро ученикът отива до последния, а останалите се движат с една маса напред. Движението продължава, докато всички ученици се върнат по местата си. Възможно е и работа по двойки на смени, когато се създава двойка по желание на детето. Свободен ученик отива до черната дъска и си намира партньор. Децата обичат този вид работа.
Можете да организирате работа в консолидирани групи. Класът е разделен на групи. Във всяка група се избира лидер или лидер. Урокът започва с фронтална работа, по време на която учителят поставя проблем и установява нивото на знания на учениците по тази тема. Например, при изучаване на темата „Въздух“, учителят задава въпроса: „Какво е въздух и какво знаете за него?“ Отговорите могат да бъдат верни или грешни. Въз основа на отговорите на децата учителят идентифицира проблема и помага на всеки ученик да определи крайния резултат, както и да планира по-нататъшни действия. След това, в свободни групи, момчетата работят по двойки на смени по метода на Ривин: изучават текста. Резултатът от тази работа ще бъде текстов план. Освен това децата отговарят на въпроси от текста, измислят собствени „умни“ въпроси. На силните ученици се предлагат задачи от творчески характер. Всяка група води собствен дневник, в който записва темата на урока, плана на текста. Тук се изяснява лексикалното значение на думите. Урокът завършва с фронтална работа, където всяка група представя своя план, предлага своите въпроси. По време на дискусията се оказва колко точен е планът и отговаря на съдържанието.
Организация на груповата работа.
Със сътрудничеството на децата, работещи заедно в група, дълбочината на разбиране на учебния материал се увеличава, характерът на взаимоотношенията на децата се променя: изчезва безразличието, нараства сплотеността в класа, децата се разбират по-добре, расте самокритичността; учениците придобиват уменията, необходими за живот в обществото: отговорност, такт, способност да изграждат поведението си, като отчитат позицията на другите.
При учене въз основа на комуникация (в група) се извършва следното:
Прехвърляне на придобити знания един към друг;
Сътрудничество и взаимопомощ на учениците;
Разпределението на труда;
Преподаване с отчитане на способностите на учениците;
Развитие на мисленето;
Активизиране на образователни и познавателни процеси;
Самоконтрол и самочувствие;
Поставяне на цели и самоизбор
Методи на решение, мнение, преценка.
Опции за организиране на групова работа.
- групата изпълнява обща задача, но всеки член на групата
Извършва своята част от работата независимо от другите;
- една обща задача се изпълнява последователно от всеки
член на група;
- проблемът се решава с директно едновременно
Взаимодействието на всеки член на групата с всички
Останалите членове.
В уроците по руски език при писане на презентации се използва комбинация от всички форми, докато основата е обратният метод на Ривин, който включва възстановяване на текста според плана.
Работете по двойки, за да напишете есета.
- Представяне на текста и неговото първично възприемане. По двойки учениците възстановяват съдържанието на текста (преразказват си), коригират и допълват разбирането си.
- Повторно възприемане на текста (това може да бъде
Индивидуална работа: самостоятелно четене,
Изслушване.
- Работа по плана: разделяне на текста на части,
Заглавието на всяка част (брой взаимозаменяеми
Партньорите трябва да са не по-малко от избраните части);
- подготовка за лексика и правопис: кан
Провежда се под формата на взаимно обучение или фронтално;
- Писане на презентация. По двойки смени, ученици
Прочетете точките от плана, възстановите подробно
Не забравяйте да проверите и коригирате.
Въведение. 2
1. Концептуален апарат на учебния процес 4
2. Обща концепцияза процеса на познание и процеса на учене 5
4. когнитивна дейностученици в обучението. тринадесет
5. Проблемно базирано обучение като основен начин за активизиране на учениците. шестнадесет
Заключение. 23
литература. 24
Въведение.
Процесът на обучение е по-широко понятие от процеса на обучение. В първия случай говорим сиза абстрактното представяне на взаимодействието между учител и ученик. Образователният процес е специфично изпълнение на учебния процес в определен клас по даден предмет.
Ученето е начин на организиране учебен процес. Това е най-надеждният начин за получаване на системно образование. В основата на всеки вид или вид образование е система: преподаване и учене.
Преподаването е дейността на учителя в:
Прехвърляне на информация;
Организиране на учебно-познавателната дейност на учениците;
Помощ при затруднения в учебния процес;
Стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;
Оценяване на образователните постижения на учениците.
Целта на обучението е да се организира ефективното обучение на всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на нейното усвояване. Ефективността на обучението включва също взаимодействие с учениците и организиране както на съвместни, така и на самостоятелни дейности.
Преподаването е дейността на ученика в:
Овладяване, затвърждаване и прилагане на знания, умения и способности;
Самостимулиране за търсене, решаване Цели на обучението, самооценка на учебните постижения;
Осведоменост лично значениеи социалното значение на културните ценности и човешкия опит, процеси и явления от заобикалящата действителност. Целта на обучението е познаването, събирането и обработката на информация за заобикалящия свят. Резултатите от обучението се изразяват в знания, умения, нагласи и общо развитие на ученика.
Целта на резюмето: да се разгледат епистемологичните основи на учебния процес.
1. Концептуален апарат на учебния процес
Един от двата основни процеса, които изграждат цялостния педагогически процес, е учебният процес.
Дидактиката (от гръцки "didakticos" - преподаване и "didasko" - изучаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на обучението и възпитанието.
Терминът "дидактика" се появява за първи път в заглавието на основното произведение на Й. А. Коменски, великия чешки учител. Това беше „Великата дидактика“, представляваща универсалното изкуство да „преподаваш на всичко на всички“.
Работата е публикувана
| Име на параметъра | смисъл |
| Тема на статията: | Организация на учебния процес |
| Рубрика (тематична категория) | Педагогика |
Принципи на обучение
на латински принцип- основа, начало. В педагогиката принципите се разбират като система от основни идеипедагогически процес Дидактическите принципи могат да се разглеждат от три страни:
Преди всичко това система от изискваниякъм организацията на учебния процес, осигуряваща неговата продуктивност.
Второ, тази система не е възникнала доброволно, а в резултат на дълги наблюдения и разсъждения обективни закономерностипроцеси на усвояване, запаметяване, забравяне и други ментални реалности на учене.
Трето, познаването на принципите на изграждане на образователния процес позволява проектиране и анализиранепреподавателска дейност, както и да я оцени и да направи необходимите корекции.
Дидактическите принципи са се развивали през вековете. Такива изключителни учители като Я.А.Коменски, А.Дистервег, К.Д.Ушински и други допринесоха за тяхното изолиране и формулиране.
Сред принципите, които са най-важни за системата на художественото образование, са:
НАУЧНОСТ НА ОБУЧЕНИЕТО - изисква разчитане на съвременното ниво на научни постижения в областта на съдържанието на учебния предмет и методиката на неговото преподаване.
ЕДИНСТВО НА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА – изисква интегриране на учебни и практически дейности.
СИСТЕМНОСТ И ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ В УЧЕНЕТО - (на практика, разработено и внедрено от Коменски)
За преподаване на точни и естествени наукитипичен линеенприлагане на този принцип.
При преподаване на предмети от естетическия цикъл този принцип се прилага циклично.
ДОСТЪПНОСТ - трябва да се прави разлика между наличност на интелектуална и емоционалнаниво: материалът на изучаваните (и особено изпълнявани) произведения на изкуството трябва да съответства на нивото на емоционално преживяване.
ВИДИМОСТ. Възможно е да се разграничат видовете видимост в съответствие с каналите на информационния поток: слухови, визуални, аудио-визуални, тактилни, обонятелни, вкусови и др.
ОТЧИТАНЕ НА ВЪЗРАСТ И ИНДИВИДУАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ. Коменски вече се опита да идентифицира типологията на учениците. Днес науката ни предлага много типологични серии, които заедно осигуряват индивидуален подход.
ОБРАЗОВАТЕЛНИЯТ ХАРАКТЕР НА УЧЕНЕТО осигурява целостта на развитието на личността на учениците. Терминът е въведен от И. Ф. Хербарт.
СЪЗНАНИЕ И ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ. Този принцип е тясно свързан с мотивацията за учене. Учебният процес има само два водещи мотива: интерес и отговорност.
Съдържанието на обучението се разбира като съвкупността от знания, умения и способности, които учениците трябва да усвоят. В същото време ЗНАНИЕТО е резултат от процеса на познание, отразен в съзнанието под формата на представи, понятия, съждения. УМЕНИЯ - готовност за практически и теоретични действия за прилагане на знания. УМЕНИЯ - ϶ᴛᴏ умения. Доведен до автоматизма. В същото време психичните процеси протичат ограничено, без поетапен самоконтрол.
Художественото образование се осъществява у нас на трима нива:
ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНО или ОСНОВНО. Осигурява запознаване с изкуството на всички ученици в основните етапи на обучение: предучилищна, училищна, професионална, а сега - и по-висока.
ДЪЛБОК. Осигурява кариерно ориентиране в областта на художественото творчество чрез задълбочено (предпрофесионално обучение по основи на изкуствата и активно включване в творческа дейност). Съществува на етапа на училищното образование под формата на училища и класове с ʼʼʼʼʼ пристрастие, кръжоци и ателиета в извънучилищни институции и специални училищасистеми на Министерството на културата.
ПРОФЕСИОНАЛЕН. Подготвя кадри за професионални дейности в областта на изкуството (творческа и преподавателска). Осъществява се в Република Беларус от малък брой образователни институции от средно, средно специализирано, средно професионално и висше образование.
Етапи на образование(анализирайте на примера на преподаване на близка до вас форма на изкуство) :
|
Училище
предпрофесионален (вж.
Хоствано на ref.rf
специално образование)
Професионалист ( висше образование)
Следдипломна квалификация (повишаване на квалификацията и преквалификация, както и магистратура, следдипломна квалификация, докторантура
Образование за пенсионери
Документи и материали, отразяващи съдържанието на обучението.
АКАДЕМИЧЕН ПЛАН.
Компоненти:
Основен – задължителен за всички институции, осигуряващи средно образование;
Диференцирано – дава възможност за диференциране на обучението въз основа на способностите и наклонностите на учениците
Училище – позволява на училищата да отразяват местните специфики, съобразени с нуждите и възможностите на региона.
Видове учебни програми:
Типичен - разработен от Министерството на образованието и предлаган на всички уч. институции от училищен тип
Индивидуално - разработено от лицеи, гимназии и колежи и одобрено на ниво градски, областни и републикански органи на народа.
Хоствано на ref.rf
obr-I (в зависимост от подчинението)
ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ.
СТАНДАРТИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО: дефинирайте широката цел на обучението в рамките на всеки тип обучение или специализация.
УЧЕБНИКИ И УЧЕБНИ КНИГИ. Жанрове:
Ø учебник,
Ø учебна книга,
Ø учебно ръководство,
ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ИЗПИТ
1. Изпълнете писмените задачи, съдържащи се в текста на лекцията.
2. Дайте и обяснете пример за педагогическа грешка, възникнала поради неспазване на правилната последователност от етапи на усвояване на знания.
3. Базиран собствен опитхудожествено образование, дайте примери за прилагане на принципите на дидактиката в учебния процес.
4. Обяснете защо е необходимо всяко едно от нивата на художествено образование, което се предоставя у нас.
5. Опишете всеки вид документи, отразяващи съдържанието на образованието, като използвате примера за съдържанието на образованието във вашата специализация.
Тема 3. Дидактика: форми и методи
1. Форми на организация на учебния процес и тяхното осъществяване в областта на художественото образование.
2. Класификация на образователните методи и тяхното прилагане в областта на художественото образование.
3. Урокът като основна единица на съвременния образователен процес. Видове уроци по изкуство.
Предвид зависимостта от вида на институцията и целите на образователния процес съвременна системахудожественото образование се разделя на
Академичен- предполагат строго дефинирано съдържание, срокове за неговото изпълнение, форми и изисквания за наблюдение на усвояването на знания, стандарти на изискванията към завършил, вид правен документ, потвърждаващ успешното завършване на образованието.
Свободно време- повече или по-малко стриктно очертават само съдържанието на образованието. Останалите изисквания са или от много хлабав характер (срокове за изпълнение, форми на контрол), или имат стимулиращ характер (контрол, документи, потвърждаващи образованието).
Предвид зависимостта от броя на учениците, с които учителят работи, формите на обучение могат да бъдат разделени на колективни, групови и индивидуални:
Най-често срещаните днес класна стаяформата на организация на часовете включва:
Ø Разпределение на учениците в групи (класове) по година на обучение;
Ø Работа с група (или индивидуално) по стриктен график, който определя началото, края и съдържанието (темата) на урока.
Тази форма е разработена и описана в началото на XVIIв Я. А. Коменски и, съществувайки от 300 години, започва да се руши пред очите ни. Налице е взаимопроникване на развлекателни и академични форми. Индивидуалните форми на занятия стават все по-търсени и се развиват на нова технологична основа: видео, аудио, компютърно обучение и тестови програми.
Традиционна структура на урока(разработен в началото на XIXв Хербарт):
Orᴦ.моментØ Преглед на миналото
Ø Обяснение на нов материал
Ø Закопчаване
Ø Домашна работа
Други видове уроци:
Урок-екскурзия
Урочна конференция
Концертен урок
Репетиция на урока
Контролен урок и др.
МЕТОД НА ПРЕПОДАВАНЕ
Има много класификации на методи на преподаване. Като се има предвид зависимостта от класификацията, може да се разграничи следното:
По източник на знания
Ø Словесни
Ø Визуално
Ø Практичен
Според целите на учебния процес
Ø Методи за запознаване с новия материал
Ø Методи за затвърждаване на придобитите знания
Ø Методи за наблюдение на усвояването на знания
По вид ученическа дейност
Ø репродуктивна- възпроизвеждат действията и преценките на учителя;
Ø Проблем-търсене- субективно моделиране на процеса на научно или творческо търсене въз основа на съществуващи образци (открития, изобретения, шедьоври);
2. Дайте примери за организацията на учебни и развлекателни форми на обучение в един от видовете художествено творчество. Сравнете тези форми на художествено обучение въз основа на дадения пример.
3. Въз основа на процеса на обучение по изкуства, който познавате, дайте примери за използване на различни методи на преподаване (отделно и съвместно)
4. Въз основа на материалите от раздел ʼʼИстория на педагогикатаʼʼ проследете използването на различни методи на преподаване и контрол в различните исторически епохи.
Организация на учебния процес – понятие и видове. Класификация и особености на категорията "Организация на учебния процес" 2017, 2018г.