Диференциална система на обучение в началното училище. „Използване на технологията на диференциация по нива в уроците в началното училище”. методическа разработка (час) по темата. „Използване на технология за диференциране на нива

Сборник със задачи на тема „Използване на диференцирана технология в начално училище»

Елизарова Мария Алексеевна, учител начално училище, Общинска обществена образователна институция Галкинская средно училище, район Камышловски, с. Галкинское
Описание на материала:Предлагам на вашето внимание колекция, която разкрива принципа на диференцирана технология. Цел: да се образова всяко дете на нивото на неговите способности, способности и характеристики.

Сборник със задачи по темата
„Използването на диференцирана технология в началното училище“

Обяснителна бележка
Влизайки в света на възрастните, децата се оказват в различни условия, заемат различни работни места, могат да избират сферата на дейност, видовете забавления, кръга от приятели и семейство по желание. Често казваме: „Колко ужасно би било, ако всички бяха еднакви“. Различните деца имат различни характери, различни интереси, характеристики на здравето и светоусещане.
Едно от основните направления съвременно обучениее индивидуализация, където основата е диференциран подход към обучението. Какво е диференциране, диференцирано обучение и каква е целта на този пед. технологията преследва?
Диференциацията в превод от латински "различие" означава разделяне, разслояване на цялото на части. Диференцираното обучение е форма на организация на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, отчита техните характеристики. Диференцирането на обучението (диференциран подход към ученето) е създаване на разнообразни условия за учене за различни класове, групи с цел отчитане на техните характеристики. А целта на диференциацията е да обучи всеки на нивото на неговите възможности, способности и характеристики.
Във всяка образователна система в една или друга степен има диференциран подход. Има няколко авторски педагогически технологии за диференциране на обучението: вътрешнопредметни - автор Гузик Н.П., базирани на ниво на базата на задължителни резултати - автор Фирсов В.В., културно-образователни в интерес на децата - автор Закатова И.В. Но всички тези технологии преследват една задача, това е по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал, развитието на познавателните интереси и личните качества.
Как учителят може да направи ученето оптимално за всяко дете в класа, като вземе предвид техните характеристики? Всеки учител може да намери свои собствени възможности за работа. Важно е да се отбележи, че съставът на групите се променя в различните уроци или извънкласни дейности, тъй като диференцирането може да се извърши по различни критерии. Предимството на такава организация на часовете е развитието на умения за независимост и широки възможности за подпомагане на тези деца, които се нуждаят от допълнително внимание.
Диференциране на обучението и осигуряване на този процес пед. технологията е система в образователната теория и практика.
Учени, лекари, иновативни педагози ни призовават да прилагаме и използваме всичко ново в работата си по-често.
А за нас, учителите, е важно да искаме да учим нови неща, да ги въвеждаме в учебния процес и да не се страхуваме да прилагаме съвременната педагогика на практика. технологии в нашата информационна ера. За постигане на поставените задачи и цели не е назидателно, принудително обучение, а както каза Василий Велики: „Принудителното обучение не може да бъде трудно, но това, което влиза с радост и забавление, потъва здраво в душите на тези, които слушат... “.
Настоящият сборник е предназначен както за начални учители, така и за студенти стажанти, обучаващи се в педагогически институции.

Реферат от урок по математика по диференцирана технология "Решаване на проблеми"
клас: 2
Предмет:"Разрешаване на проблем".
Цел:Укрепване на способността за решаване на текстови задачи.
задачи:
1. Затвърдете умението за решаване на уравнения; повторете знанията за периметъра, формулата за намирането му;
2. Подобряване на компютърните умения; развиват логическо мислене и умения за разсъждение; логически действия на анализ, синтез, обобщение; развиват когнитивна сфераКлючови думи: дългосрочна памет, произволно внимание.
3. Култивирайте самоконтрол, независимост.
По време на занятията
1. Орг. момент
На сутринта отиваме на двора -
Листата падат като дъжд
Шумоля под краката
И лети, лети, лети...
За кое време на годината говори гатанката?
- Заедно с есента ще отидем в нейните владения. И ние ще летим върху листата и вятърът ще ги носи. (Брезов лист - високо ниво, явор - средно ниво, дъб - ниско ниво)
2. Умствен брой
1. "Бери гъби."
ср. 40:5 9 3 8 4 35:7 27:9
L.L. 6 3 5 5 24:4 15: 3 6 4
(Децата от високо ниво проверяват правилността на отговорите)
Задача за внимание
Ето една забавна маса
На масата има само листа.
Погледни отблизо:
Те са обект на много строги закони.
Виж, доста е просто.
Разплетете нишката до края
И листът - къде е въпросителният знак, -
Мисли за рисуване.

И какъв би бил отговорът, ако не бяха вериги, а числови изрази?
(Деца от ниско ниво първо повтарят правилото за поръчка)
Fizkultminutka.
Гриша ходеше, ходеше, вървеше,
Намерена бяла гъбичка.
Веднъж гъбички
Две - гъбички,
Три - гъбички,
Той ги сложи в кутия.
3. Консолидиране на обхванатия материал.
- Да надникнем в есенната градина и да решим проблема.
1. Решаване на проблеми. (устно).
(40 кг ябълки са събрани от едната ябълка, а само 10 кг от другата. Колко повече килограма ябълки са събрани от първата ябълка, отколкото от втората? Колко пъти по-малко ...?)
- Колко задачи виждате? (2)
Как се различават тези задачи? (с въпроси)
- Как да разберете „колко повече“? (чрез действие на изваждане)
- Колко по-малко? (По действие на разделяне)
- А сега заедно с есента ще отидем в градината.
2. Решаване на проблеми. #2,
(Баба засади 8 кг картофи през пролетта и прибра 40 кг през есента. Колко пъти повече е събрала картофи, отколкото е засадила? Променете въпроса, така че задачата да може да бъде решена чрез изваждане, и я решете.)
В.ур.- решавайте самостоятелно, с допълнителна задача: променете въпроса, така че задачата да може да бъде решена чрез изваждане, и я решете.
ср. - решават проблемите сами.
L.L.- решаване на проблема с учителя.

4. Повторение на обхванатия материал.
- Да полетим до есенната гора и да видим как се подготвят горските жители за зимата.
Който ловко скача по дърветата
И лети до дъбовете?
Който крие ядки в гората
Сушени гъби за зимата. (катерица)
„Посещение на катерица“ - решаваме уравнения.
L.L.- Решете уравнението: x +5= 15
ср. Намерете уравнението, което е грешно. Поправете го и го решете.
73 - х = 40
50 - х = 64
х + 25 = 50
В.ур.Намерете уравнение, което може да бъде решено чрез събиране, и го решете.
72 - х = 40
х + 35 = 60
х -24 = 46
25:x=5
9 + x = 59
"Посещение на пчела"
домакиня
Лети над моравата.
Потупайте цвете -
Той ще сподели меда.

Разстоянието между два мравуняка е 12 метра. Мравка изпълзя от един мравуняк и отиде в друг. След като измина половината от цялата пътека, той намери сламка, взе я и се върна в своя мравуняк. На какво разстояние от мравуняка намери сламата? Колко метра е пропълзяла мравката?
"Посещение на мечката"
Собственикът на гората се събужда през пролетта,
А през зимата под виелица вой
Спане в снежна хижа.
- Мишка реши да построи бърлога. Бърлогата е дълга 5 см и широка 3 см. Но тук е проблемът: той не може да намери периметъра.
L.L.- намерете периметъра по най-лесния начин.
ср.- намерете периметъра по различни начини.
В.ур.- намерете периметъра. Начертайте квадрат със същия периметър.
"На гости на таралеж."
Козина - игли,
Той ще се навие - бодлив,
Не можете да го вземете на ръка.
Кой е?..
Домакинът ви кани да решите примери. (Самостоятелна работа: кой ще реши най-много примери за 5 минути)
15 + 76
93 – 38
47 +29
71 – 5
5. Резултатът от урока.
Какво си спомняте най-много от нашето пътуване?
- Какви бяха трудностите?
- Какво постигна най-много?

Задачи, базирани на характеристиките на таксономията на целите на Б. Блум
***
клас: 4.
Тип урок:научаване на ново
Предмет:Началото на човешката история.
Целта на урока:Формирането на представите на учениците за първобитния етап в развитието на човечеството.
Цели на урока:
1. Да формират представа за произхода на човешкото общество;
2. Развийте способността да се правят обобщаващи заключения;
развиват способност за идентифициране на общи и съществени характеристики;
3. Култивирайте взаимно уважение (умение за работа по двойки);
развиват положителна мотивация за предмета.

задачи:
знания:
Какво знаете за първобитния период?
разбиране:
Разкажете със свои думи за живота на първобитните хора.
Приложение:
Намерете едно неправилно твърдение за примитивния период и го маркирайте със знак "-". Дай ми обяснение.
анализ:
Прочетете за външния вид примитивен човекв учебника.
Синтез:
Намерете приликите и разликите между първобитния и съвременния човек.
степен:
Оценете работата си по време на час.

***
Нещо:математика
клас: 4 б
Тип урок:консолидиране на изучаваното
Тема на урока:"Решаване на проблеми с движението"
Целта на урока:Затвърждаване на знанията на учениците за връзката между величините (скорост, време и разстояние) чрез решаване на задачи за движение.
Цели на урока:
1) Познават формулите за намиране на величини при решаване на задачи за движение;
упражнявайте компютърни умения
2) Развийте способността за решаване на задачи за движение;
развиват умение за работа с диаграми;
развиват умствени операции: анализ, сравнение, обобщение;
развиват интелектуални и комуникативни общообразователни умения;
3) Култивирайте независимост, самоконтрол.

задачи:
знания:
Какви формули за намиране на количества при решаване на задачи за движение можете да назовете?
разбиране:
Ще ви прочета определенията и вие вдигнете синя карта, ако сте съгласни, и червена, ако твърдението не е вярно:
За да намерите разстоянието, трябва да умножите скоростта по времето!
За да намерите скорост, извадете времето от разстоянието.
За да намерите скоростта, трябва да разделите разстоянието на времето.
За да намерите времето, трябва да умножите разстоянието по скоростта.
За да намерите времето, трябва да разделите разстоянието на скоростта.
Приложение:
Реши задачата:
Автобус със скорост 70 км/ч и лек автомобил със скорост 90 км/ч напуснаха града едновременно в същата посока. Какво е разстоянието между тях след 3 часа?
анализ:
Кажете ми какво означава всеки израз за задачата.
Автобус със скорост 70 км/ч и лек автомобил напуснали града едновременно в същата посока, чиято скорост била по-голяма от скоростта на автобуса. След 3 часа автомобилът е изпреварил автобуса с 60 км. Колко бързо пътуваше?
а) 70*3; б) 70*3 +60; в) (70*3+60):3; г) 60:3; д) 70+60:3.
Синтез:
Направете кратка бележка към проблема и направете план за решаването му.
степен:
Изпълнение на теста. Оценете работата си. При 5 верни отговора - оценка "5", ако 4 верни отговора - оценка "4", ако 3 - оценка "3", ако са по-малко от 3 верни отговора - оценка "2".

Тестове по степени на образование V. P. Bespalko.
***
клас: 2
Предмет:"Живи и неживи".
Тест за разпознаване
Цел:
Определете какво се отнася за живите организми. Дайте един отговор:
А) маса
Б) велосипед
Б) гъба
Г) облак
Тест за заместване
Цел:проверка на знанията по темата живо и неживо.
Попълнете липсващите думи в следните определения
Камъни, реки, планини, езера съществуват в природата от много дълго време. Гвоздеи, коли, самолети и много други неща, които хората са измислили и направили сами. Всичко това са... елементи. Цвете, куче, гъба и водно конче са... организми и са много интересни.

Цел:формирането на способността за класифициране на живи и неживи неща, за правилно изграждане на твърдение.
Дайте пример за жив организъм и неодушевен предмет. Обяснете отговора си.
Тест за творческо ниво
Цел:идентифициране и установяване на закономерности между живи организми и неодушевени обекти.
Мислите ли, че живите организми могат да станат неживи? Ако да, как се случва (пример) и как да го избегнем? Ако не, защо не?

***
клас: 3
Предмет:„Общи окончания на прилагателните“.
Тест за разпознаване
Цел:тест на знанията по темата съществително.
Прочети думите:
роден, далечен, близък,
извънземен, познат, нисък.
Лошо, добро, сладко, хубаво,
весел, привързан, забавен.
Коя част от речта са тези думи:
Съществително
Б) глагол
Б) наречие
Г) прилагателно
Тест за заместване
Цел:проверка на знанията по темата прилагателно.
Попълни липсващите думи:
Прилагателното е ... част от речта, обозначаваща ... обект и отговаряща на въпроса "...?", "...?", "...?", "...?", ". ..?".
Тест за производителност
Цел:формирането на способността за определяне на рода на прилагателното.
Напишете, като вмъкнете липсващите окончания на прилагателните. Посочете рода.
Топла.. печено.. мляко (. R.), вкусна.. пресна.. хляб (. R.), сладка.. сочна.. ябълка (. R.), ароматна.. зрели.. ягоди (. R. ).
Тест за творческо ниво
Цел:идентифициране и установяване на модели на родови окончания на прилагателни, чрез изграждане на фраза.
Помислете за прилагателни към тези съществителни и запишете получените фрази. Маркирайте окончанието на прилагателното и посочете пола на прилагателното.
Рокля, мъгла, небе, лице, учебник, лято, вода, костюм, гора.

Задачи по показатели за степента на обучение по В. П. Симонов.
***
клас: 4
Предмет:"Животът на прясната вода"
разграничение
Цел:разпознаване на растения и животни, които живеят във водни тела.
Напишете имената на растенията и животните под картинките.
запаметяване
Цел:проверка на знанията по екологична грамотност на учениците.
Кажете ми правилата на поведение на язовира?
разбиране:
Цел:развиване на способността да аргументирате отговора си.
Кажете ми как възрастните и учениците трябва да защитават водните обекти? Защо трябва да правите това?
Приложение:
Цел:да формират способност за прилагане на знанията на практика в най-простите примери.
Какво е естествена общност? Напишете знаци и примери за природни общности.
Трансфер
Цел:да формира способност за творческо прилагане на придобитите знания на практика.
Изобразете как си представяте естествена общност - резервоар.

***
клас: 2
Предмет:"Събиране и изваждане".
разграничение
Цел:проверка на знанията за едноцифрени и двуцифрени числа в рамките на 20.
име в това числови серииедноцифрени? Двуцифрени числа?
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
запаметяване
Цел:проверка на знанията за правилата за събиране и изваждане.
Какво правило използваме, когато решаваме тези математически изрази?
12 – 3 – 5; 12 – (3+5)
Разбиране
Цел:формирането на способността да се аргументира вой отговор.
Назовете наученото правило и дайте пример за това правило.
Приложение
Цел:формиране на способност за решаване на математически изрази по рационален начин.
Решете математическия израз по удобен начин.
7 + 3 – 4 ; 7 + 3 + 4
(9 +6) – 5 ; (9 – 5) +6

Трансфер
Цел: способност за творческо прилагане на придобитите знания на практика.
Помислете за проблем за тази диаграма.

Диференцирано обучение - форма на организация на учебния процес.

диференциация- създаване на разнообразни условия за учене (един от начините за индивидуален подход)

технология диференциация на нивов основното училище

„Всяко дете е естествено надарено със способности

за почти всички видове човешка дейност:

за овладяване на природните и хуманитарни знания,

към изобразително изкуство, музика и др.

Важно е само в процеса на обучение тези способности да се развиват.

Гончарова Л. В., д.м.н. педагогически науки

В нашето съвременно училище се обучават деца с различни нива на развитие и тъй като масовото училище не е в състояние да предложи на всеки ученик индивидуална учебна програма, нашите учители търсят модели на преподаване, които могат да осигурят развитието на личността, като се вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности.
Днес училището е в неспирно търсене на нови, по-ефективни подходи, средства и форми на обучение и възпитание на учениците.
(слайд 2) В съвременното основно училище личността на детето и неговите дейности са на първо място. Следователно сред приоритетните технологии са:

Учене, ориентирано към учащия

Здравоспасяващи технологии

Информационни и комуникационни технологии

Технология на диференциация по нива

Игрови технологии

Система за колективно обучение

Технология на проектната дейност

Понастоящем са разработени съвременни образователни технологии, които правят възможно учебен процеспо-ефикасно. От няколко години проблемът за силата на знанието се решава чрез технологията на диференциация по нива.

История на развитието на технологиите

За първи път световната педагогика се замисля за диференцирането на образованието в

20-те години на миналия век. По това време започва активно развитие в областта на индивидуализацията и диференциацията на образованието в родната и чуждестранната педагогика. В края на 50-те началото на 60-те години. възникна въпросът за разработване на цяла система от параметри, по които обучението може да бъде диференцирано и в рамките на него индивидуален подходна учениците.

(слайд 3) В наше време е разработено TUD обучениеФирсов Виктор Василиевич - кандидат на педагогическите науки, ръководител на Център "Образование за всички", Москва.

Концептуални разпоредби според V.V. Firsov:

. Мотивация, а не изявление.

. Предупреждавайте, а не наказвайте невежеството.

. Признаване на правото на ученика да избира степента на образование.

. Предишната психологическа нагласа на учителя: „ученикът е длъжен да научи всичко, което учителят му дава”; нова психологическа нагласа за ученика, „вземете колкото можете, но не по-малко от необходимото“.

. Ученикът трябва да има академичен успех.

(слайд 4) Диференциация на нива - технология за постигане на образователен успех в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Нов образователни стандартиустановяват изисквания към личните качества на завършилите образователни институции.

Целта на образованието е не толкова да „преподава”, а да „възпитава” нов член на обществото, способен да намери своето място в бързо развиващо се общество. Излезте на първо място лични качестваучене от самото ранен периодизучаване на.

Регламент на Федералния държавен образователен стандарт : „Началното образование трябва да гарантира разнообразието на индивидуалните образователни траектории и образователно развитие»

Конвенция за правата на детето:

"Децата имат право да запазят своята индивидуалност"

Както няма две еднакви цветя на поляната, така няма и двама ученици с еднакъв набор от способности, умения и т.н. В началното училище индивидуални различияособено забележимо.

Средният темп на работа, избран от учителя в урока, се оказва нормален само за определена част от учениците, за други е твърде бърз, за ​​трети е твърде бавен. Една и съща учебна задача за някои деца е сложен, почти неразрешим проблем, докато за други е лесен въпрос. Някои деца разбират един и същ текст след първото четене, други се нуждаят от повторение, а трети се нуждаят от уточнение. С други думи, успехът на овладяването на учебния материал, темпът на усвояването му, силата на смислеността на знанията, нивото на развитие на детето зависят не само от дейността на учителя, но и от когнитивните способности и способности на учениците, дължащи се на много фактори, включително характеристиките на възприятието, паметта и умствената дейност.физическо развитие.

(Слайд 5) Като основенпринципи Избрани са следните педагогически технологии:

универсален талант - няма неталантливи хора, но има хора, които не са заети със собствен бизнес

взаимно превъзходство - ако някой прави нещо по-лошо от другите, тогава нещо трябва да се окаже по-добро; това е нещо, което трябва да се търси;

неизбежността на промяната – никаква присъда за дадено лице не може да се счита за окончателна.

(Слайд 6) Технологични аспекти (от лат. aspectus - външен вид, външен вид, вид, гледна точка) - единот страните на разглеждания обект, гледна точка, начина, по който се виждаот определена позиция.

1. Отчитане на индивидуалните (типологични и личностни) характеристики на учениците.

2. Групиране на учениците по индивидуални типологични особености.

3.Организация учебни дейностив групи на различни нива за овладяване на единичен програмен материал.

При прехода към многостепенно обучение трябва да се изправи преди всичко проблемът с подбора на учениците в групи. В училищата този проблем се решава по различни начини и не винаги по най-добрия начин.

На първо място, при разделянето на учениците на нива е необходимо да се вземе предвид желанието на самите ученици да учат на едно или друго ниво. За да се гарантира, че подобно желание не се отклонява от възможностите на ученика, е необходимо да се даде възможност на учениците да се докажат, да оценят своите силни страни и възможности.

Ето защо, както показва опитът, е по-добре учениците да се разделят по нива не веднага според резултатите от тестване или интервюта, а след като се наблюдава поне в продължение на една година тяхното развитие, проява на когнитивни способности и интереси.

Според резултатите от диагностицирането класът може да бъде разделен на

3 основни групи : (слайд 7)

1 група - ученици с добро ниво на знания (висока степен на учене), съзнателна мотивация, висок процент на учене, висок потенциалразвитие;

2 група - ученици, усвоили материала по начално ниво, с мотивация, която не е ясно дефинирана или далеч от усвояване на учебния материал, среден темп на усвояване, добър потенциал за развитие;

3 група - ученици, които овладяват слабо материала, с липса на мотивация за учене, със среден или нисък потенциал за развитие.

Груповата работа предоставя много възможности за вътрешна диференциация. Задачата е даденахомогенна (хомогеннаГрупа— Товагрупа, в която всички членове имат междуимат много общи неща)група (от 2 до 4 човека), а не индивидуален ученик . В малка група ученикът е в по-благоприятни условия, отколкото при фронтална работа с целия клас. В разговор в рамките на малка група той може да изрази мнението си, да участва активно в решението Цели на обучениетоспоред вашите интереси и възможности

Диференцирането трябва да се ръководи от следнотоизисквания : (слайд 8)
. създаване на благоприятна среда за учениците;
. активна комуникация с учениците, така че учебният процес да бъде мотивиран; така че детето да учи според своите възможности и способности; да има представа какво се очаква от него;
. студенти от различни нива са поканени да научат програмата, съответстваща на техните възможности (всеки „вземе“ колкото може).

Форми на работа в рамките на технологията (слайд 9)
За използване на многостепенно обучение:

Контролна и самостоятелна работа с различни нива на сложност

Задачи за индивидуална работа, като се съобразят

ниво на трудност, избрано от ученика

Задачи-схеми, информационни карти („помощници“) за самостоятелно усвояване на ново или затвърждаване на покрития материал, включително, наред със задачата за ученика, елементи на дозирана помощ
. Алтернативни задачи за доброволно изпълнение
. Задачи, които помагат за овладяването на рационалното

начини за правене на нещата

Домашна работа - особен вид самостоятелна работа, т.к тази работа се извършва без прякото ръководство на учителя. Диференцирането на домашните помага за премахване на претоварването на учениците с домашни. Това означава намаляване на обема на задачите и увеличаване на броя на дните за подготовката им и индивидуална работа с учениците за повишаване на темпа на тяхната умствена дейност.

Определянето на съдържанието, обема и характера на задачите зависи от продуктивността на ученика в урока. Препоръчително е в домашната работа на всички ученици да се включат задачи, които коригират възникналите по една или друга причина недостатъци, пропуски в знанията, уменията и способностите на учениците. Отчитането на причините за грешките (незаучено правило, неразграничаване на понятия, лошо владеене на метода на действие) позволява не само да се коригира допуснатата грешка, но и да се предотврати появата на подобни грешки. Преди да се разграничат домашните, се поставят следните цели:

Попълване на празнина в знанията на ученик (в този случай задачата е индивидуална); подготвят учениците за изучаване на нов учебен материал;

Подпомагане на група ученици с домашна работа (картата включва справочни материали: правило, чертеж, диаграма, допълнителни въпроси);

Разширяване и задълбочаване на знанията, уменията и способностите по изучаваната тема.

Заключение

(слайд 10) Използване на технология за диференциране на нива

дава възможност да се отчитат познавателните интереси на всички ученици, да се развива всеки по най-добрия начин от неговите сили и способности, без да се ограничава учителят

при избора на методи, средства и форми на обучение.

технология

диференцирано обучение

в класовете в началното училище.

Началното училище е важен етап във възрастовото развитие и формирането на личността на децата, то трябва и със сигурност трябва да гарантира високо ниво на образование. Нашето училище обучава деца с различни нива на развитие и тъй като масовото училище не е в състояние да предложи на всеки ученик индивидуална учебна програма, нашите учители търсят модели на преподаване, които могат да осигурят развитието на личността, като се вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности .

Повечето от технологиите, използвани в образованието, са фокусирани върху групов начин на учене с единни изисквания, отнемащ време, обема на изучавания материал без да се отчитат особеностите на индивидуалното психологическо развитие на всеки ученик, което не носи значителни резултати в обучението. В резултат на това не само „мързеливците“, но и доста трудолюбивите деца не обичат училище.

Успехът на учебния процес зависи от много фактори, сред които ученето играе важна роля в съответствие със способностите и възможностите на детето, т.е. диференцираното учене.

Концепцията за "диференцирано обучение"

в превод от латински „различен“ означава разделяне, разлагане на цялото на различни части, форми, стъпки.

Без значение колко добре се провежда обучението, то не може да осигури еднакво темпо на напредък за всички ученици в класа.

Ефективността на учениците да овладеят методите на умствена дейност зависи не само от качеството, но и от индивидуалните психологически характеристики на децата, от способността им да учат.

Като учител-практик познавам доста добре индивидуалните особености на моите ученици във всеки клас. Затова разделям класа на групи в съответствие с нивото на формиране на способността им да решават проблеми. Най-често разграничавам три групи ученици в класа.

Учениците от първа група имат пропуски в знанията на програмния материал, изкривяват съдържанието на теоремите, когато се прилагат при решаване на задачи, могат самостоятелно да решават задачи в една или две стъпки, не знаят как да търсят решение. Това основни характеристикине изключва различните индивидуални особености на учениците от първа група. Възможно е да има ученици, които имат пропуски в знанията и изоставане в развитието поради чести отсъствия от часове поради заболяване, поради лоша систематична подготовка за уроци. Тази група обаче е съставена от ученици, принадлежащи към различни нива на обучение. Тези, които имат високо ниво на обучение, след отстраняване на пропуските в знанията и с подходящо обучение, обикновено бързо преминават към по-високо ниво на развитие.

Учениците от втората група имат достатъчно познаване на програмния материал, те могат да ги прилагат при решаване на стандартни задачи. Те трудно преминават към решение от нов тип, но след като са усвоили методите за решаването им, се справят с решаването на подобни проблеми. Тези студенти нямат евристикамислене.

трета група са ученици, които могат да сведат сложна задача до верига от прости подзадачи, да излагат и обосновават хипотези в процеса на намиране на решения на проблемите и да пренасят предишни знания в нови условия.

Познаването на нивото на формиране на уменията на учениците за решаване на различни проблеми ми позволява, когато се подготвям за урок, да планирам предварително всички видове диференцирано въздействие, да подбирам задачи и да обмислям форми на помощ за всяка група ученици.

Многостепенните задачи, съобразени с възможностите на учениците, създават благоприятен психологически климат в класната стая. Децата изпитват чувство на удовлетвореност след всяка правилно изпълнена задача. Успехът, постигнат в резултат на преодоляване на трудностите, дава мощен тласък за повишена когнитивна активност. Учениците, включително и слабите, имат увереност в своите способности. Всичко това допринася за активизиране на умствената дейност на учениците, създава положителна мотивация за учене.

Подхождам диференцирано към определени етапиурок. И така, на етапа на въвеждане на нова концепция, свойство, алгоритъм, работя с целия клас, без да го разделям на групи. Но след като изпълнят няколко упражнения на дъската, учениците започват диференцирана самостоятелна работа. За да направя това, имам и постоянно попълвам моята математическа касичка с различна математическа литература, дидактически материал, съдържащ многостепенни задачи.Но е много важно как да представите тези задачи на учениците, как да ги заинтересувате и да получите най-висок резултат.

Ниво "3" - това са задачи от репродуктивен характер. Изпълнявайки тези задачи, ученикът усвоява материала на ниво Държавен стандарт.

Ниво "4" - задачите от това ниво са насочени към усложняване на работата с текста и са с проблемно естество.

Ниво "5" - тези задачи са от творчески тип.

Индикатори за трудност на задачата:

1. Проблемна задача(творческите или проблемните задачи са по-трудни от репродуктивните);

2. Разстояние от условие и въпрос до отговор(според броя на връзките във веригата на разсъждения - колкото по-голям е, толкова по-трудна е задачата);

3. Според броя на причините или следствията, които трябва да бъдат установени(колкото повече причини или последици трябва да бъдат открити, толкова по-трудна е задачата);

4. По броя на използваните източници(колкото повече източници, толкова по-трудна е задачата).

В практиката на работата си често използвам уроци-консултации. За такива уроци подготвям карти на различно ниво със задачи за "3"; на "4"; до "5". обратна странакарти писмени отговори. Учениците изпълняват задачи и проверяват отговорите. Ако отговорите са еднакви, тогава те не се нуждаят от консултация. Ако ученикът не разбира нещо, тогава той пита учителя за съвет. Работите се оценяват, като се вземат предвид получените консултации. Положителните резултати от подобни уроци-консултации са очевидни: не само изчезват пропуските в знанията на учениците, но и допринасят за умствената дейност на учениците. Момчетата са научени да оценяват правилно своите възможности, понякога да поемат рискове. Уроците-консултации ви позволяват да работите индивидуално с всеки ученик.

Въпросът за диференцирането на обучението и възпитанието многократно беше разглеждан на учителските съвети и в работата на методическите обединения на колектива на нашето училище и стигнахме до извода, че диференцираното обучение създава условия за максимално развитие на децата с различни нива на способности: за рехабилитация на изостаналите и за напреднало образование на тези, които могат да учат преди време. Това заключение не е почит към модата, а към живота, който доказа, че хората все пак се раждат различни.

Опит последните годинипоказва, че най-ефективната форма за индивидуализация на образователния процес, осигуряваща най-благоприятните условия за детето (при избор на подходящо ниво, сложността на учебния материал, спазване на дидактическите принципи на достъпност, осъществимост), е диференцираното обучение.

Целите на диференцираното обучение:

организира образователния процес на базата на отчитане на индивидуалните особености на индивида, т.е. на нивото на неговите възможности и способности.

Основна задача:

Да спрем на вътрешнокласова диференциация.

Тъй като класът е съставен от деца с различни нива на развитие, неизбежно възниква необходимостта от диференциран подход към обучението на различни нива.

Ние вярваме в това важен аспектв развитието на личността е прилагането на индивидуален и диференциран подход към учениците в педагогическия процес, тъй като именно той включва ранното идентифициране на наклонностите и способностите на децата, създаването на условия за развитие на личността. Вътрешнокласовата диференциация в началното училище съществува от дълго време, тя е основният начин за осъществяване на индивидуализацията на образованието, следователно обучението на деца, които са различни не само по отношение на нивото на обучение, но дори и по образователни възможности, е може би най-трудната задача пред началния учител. И е невъзможно да се реши без индивидуален подход към обучението.

Диференцирането на нива ви позволява да работите както с отделни ученици, така и с групи, запазва детския екип, в който се развива личностното развитие. Характерни особености са: откритост на изискванията, предоставяне на възможност на учениците да избират усвояването на материала и да преминават от едно ниво на друго. Системата за работа на учителя, използваща тази технология, включва различни етапи:

• Идентифициране на изоставания в ZUN;
• Премахване на техните пропуски;
• Отстраняване на причините за неуспех;
• Формиране на интерес и мотивация за учене;
• Диференциране (според степента на трудност) на учебните задачи и оценки на дейността на ученика

Вътрешната диференциация предполага условно разделяне на класа:

• по ниво на умствено развитие (ниво на постижения);
• по личностно-психологически типове (тип мислене, акцентуация на характера, темперамент и др.).

Основната цел на нашето използване на технологията за диференциране на нива е да обучим всеки на нивото на неговите възможности и способности, което дава възможност на всеки ученик да получи максимални знания според възможностите си и да реализира личния си потенциал. Тази технология прави учебния процес по-ефективен.

Диференцираното обучение изисква учителите да изучават индивидуалните способности и възможности за учене (нивото на развитие на вниманието, мисленето, паметта и др.) на учениците, да диагностицират тяхното ниво на знания и умения по определен предмет, което прави възможно осъществяването на допълнителна индивидуализация с цел постигане на коригиращ ефект. Диагностиката на образователните възможности, извършена от специалисти, допълва картината.

За да приложим технологията на многостепенното обучение, ние диагностицираме когнитивните процеси на всеки ученик през цялото обучение в училище. Въвеждането на диференцирано обучение изискваше от психолозите да изградят система от психодиагностика в началното училище, което даде възможност да се определи нивото на развитие на конкретно дете с по-голяма степен на сигурност. Психодиагностичната работа започва с цялостен преглед на децата при постъпване в училище. От цялото разнообразие методи за изпитванеприоритет беше даден на методи, които предлагат да се изучава нивото на интелигентност върху тестовете на Керн-Ирасек, Векслер, върху коригиращи тестове на паметта, вниманието, мисленето.

Целта на тестването е да се получи, ако е възможно, реална и ясна картина за развитието на детето. Това е особено вярно днес, когато учителят определя степента на развитие на основните качества на умствената дейност на ученика. Разкриването на степента на формиране на психологическите процеси при по-малките ученици ще позволи да се индивидуализира или диференцира учебния процес и да се осигури на детето необходимата психолого-педагогическа подкрепа.

Данните от проучването през последните пет години на децата, записани в 1 клас, показват, че те се характеризират с редица характеристики.

Децата винаги са започвали и ще започнат да учат училищна програмас различен произход. В количествено отношение това изглежда така: по-голямата част от учениците (около 65%) влизат в училище с приблизително същото ниво на умствено развитие, той е този, който се приема за норма; 15% - в по-голяма или по-малка степен надхвърлят това ниво, а 20% от децата, напротив, не го достигат.

Както показва практиката, нормалните (имащи показатели за норма за всички нива на развитие) деца се намират само в книгите. Почти всяко дете има едни или други (макар и незначителни) отклонения, които в бъдеще могат да доведат до изоставане в образователните дейности.

Трябва да се отбележи, че степента на готовност на учениците за обучение в училище (образователния процес) не е еднаква и намалява всяка година.За някои отговаря на условията за успех на тяхното по-нататъшно обучение, за други едва достига приемлива граница.

Данните, получени от всички тестове, позволяват да се изгради индивидуален профил на готовността на детето за училище, на базата на който се определя неговото ниво на развитие.

При организиране на многостепенно обучение се съобразяваме интелектуална способностдеца и в края на 4 клас достигат нивото на възрастовата норма, това показва положително влияниемногостепенно образование за развитието на детето.

Прилагайки диференциран подход, учителите се ръководят от следните изисквания:

• създаване на благоприятна среда за учениците;
• да общуват активно с учениците с цел мотивиране на учебния процес; така че детето да учи според своите възможности и способности; да има представа какво се очаква от него;
• студенти от различни нива са поканени да научат програмата, съответстваща на техните възможности (всеки „взема“ колкото може).

Учителите на нашето училище за многостепенно обучение използват:

• Информационни карти, включващи, наред със задачата за ученика, елементи на дозирана помощ
• Алтернативни задачи за доброволно изпълнение
• Задачи, намерени от ученика
• Задачи, които помагат за овладяване на рационални начини на дейност

Многостепенната диференциация на обучението е широко използванана различни етапи от образователния процес:усвояване на нов материал, диференцирана домашна работа; отчитане на знанията в урока; текуща проверка на усвояването на обхванатия материал; независими и тестови работиорганизация на работа по грешки; уроци за укрепване.

Според резултатите от диагностицирането класът е разделен на нива:

1-ва група

, студенти с високспособности за учене (работят с материал с по-голяма сложност, изискващ способност за прилагане на знания в непозната ситуация и самостоятелно, творчески подход към решаването на проблеми), възможности, показатели за изпълнение по определени предмети, способни да работят добре. Ученици с балансирани процеси на възбуждане и инхибиране. Имат стабилно внимание, при наблюдение изолират признаците на обект; в резултат на наблюдение те образуват изходно понятие. В хода на обучението те успешно овладяват процесите на обобщаване, притежават голям речник.

2-ра група

- ученици със средноспособности (изпълнява задачата на първа група, но с помощта на учител по референтни схеми), показатели за учене, интелектуално представяне, учебна мотивация, интерес. Ученици с преобладаване на процесите на възбуждане над процесите на инхибиране. Те не могат самостоятелно да идентифицират характеристиките на субекта, техните представи са бедни и фрагментарни. За да запомнят материала, те се нуждаят от многократни повторения.Външно психичните им характеристики се проявяват в прибързаност, емоционалност, невнимание и бавно мислене. За тези деца задачите за обобщаване са трудни, тъй като нивото на тяхното аналитично мислене е ниско.

3-та група

Ученици с нисъкспособности за учене (изискват точност в организацията учебни задачи, Повече ▼ тренировъчна работаи допълнителни обяснения на новото в урока), формиране на познавателен интерес, мотивация за учене, показатели за изпълнение, умора, с големи пропуски в знанията, игнориране на задачи. Студентите попадат в категорията „слаби“. Те са бавни, апатични, не са в крак с класа. При липса на индивидуален подход към тях те напълно губят интерес към ученето, изостават от класа, въпреки че всъщност могат да учат успешно.

Важно е, че при диференциран учебен процес е възможно учениците да преминават от една група в друга, т.е. Съставът на групата не е постоянно фиксиран. Преходът се дължи на промяна в нивото на развитие на ученика, способността за попълване на празнотите и повишаване на образователната ориентация, изразяваща се в интерес към придобиване на знания.

Съставът на групите ни позволява да адаптираме съдържанието на учебните програми към възможностите на конкретни ученици, спомага за разработването на педагогическа технология, фокусирана върху „зоната на близко развитие” на всеки ученик, което от своя страна създава благоприятни условия за развитие на личността на учениците, формирането на положителна мотивация за учене, адекватността на самочувствието.

Изборът на три групи ученици в класната стая помага значително на учителите при избора на задачи от различни нива за тях. Всяка задача включва определени целии изисквания.

Задачите в групи се изпълняват самостоятелно.

руски език

Като пример да вземем работата по проверка на домашната работа

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. Всичко най-добро. en/

Особености на диференцираното обучение на младши ученици в уроци по технологии

Въведение

Глава 1. Психолого-педагогически особености на диференцираното обучение в началното училище

1.1 Общи принципи за организиране на диференцирано обучение в съвременното основно училище

1.2 Форми на организиране на образователна работа с по-малки деца училищна възрастс диференцирано обучение в уроците по технологии

1.3 Анализ на опита от използването на диференциран метод на обучение и неговото приложение в уроците по технологии в началното училище

Глава 2 Пилотно проучванеизползване на диференциран подход в обучението на по-младите ученици в уроци по технологии

2.1 Проверка на изучаването на дейностите на учениците от 2 клас

2.2 Спецификата на диференцирането на децата в уроците по технологии

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Съвременните концепции за начално образование изхождат от приоритета на целта за възпитание и развитие на личността на по-младия ученик въз основа на формирането на образователни дейности.

Необходимо е да се създадат определени условия, така че всеки ученик да има възможност да осъзнае напълно себе си, своите индивидуални характеристики.

Всеки клас се състои от ученици с напълно различно развитие и степен на подготвеност. Те имат различно отношение към ученето и различни интереси. Най-често учителят трябва да провежда обучение въз основа на средното ниво на развитие и учене на децата. Това винаги води до факта, че "силните" ученици са неестествено сдържани в развитието си, като същевременно губят интерес към ученето, а "слабите" са принудени да съществуват като изостанали. Учениците, класифицирани като "средни", също са различни, с различни интереси и способности, с различни характеристикивъзприятие, мислене и памет. Затова е необходимо да се уверите, че всеки от учениците работи с пълна сила. Струва си да се отбележи, че детето трябва да изпитва самочувствие, чувство на радост от процеса на обучение.

За да направите това, образователният процес трябва да бъде изграден въз основа на принципа на индивидуален подход.

Един от начините за индивидуален подход е диференцирането на обучението. Тъй като една или друга индивидуална особеност най-често е характерна за няколко ученици, може да се осъществи индивидуален подход към група ученици, които се различават по едни и същи характеристики. В педагогиката този подход се нарича диференциран. Това в никакъв случай не изключва индивидуалната работа с отделни ученици.

Основите на диференцирания подход са положени в трудовете на I.S. Якиманска, П.П. Блонски, Б.М. Теплова, И.И. Резвицки.

Основатели на концепцията за „диференциран подход” в обучението са К. Рогдерс, В. Фракл, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракл. Тази концепция се появява за първи път в чужбина в началото на 20 век.

Понастоящем редица учени като E.V. Бондаревская, Н.Н. Алексеев, D.A. Белухин, И.Д. Демакова, А.М. Кушнир и много други изследват и разработват концепции, модели, технологии за диференциран подход към обучението.

Уместността на диференциацията на образователния процес се дължи на:

1. Позицията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO: "Началното образование трябва да гарантира разнообразието на индивидуалните образователни траектории и образователното развитие".

2. Конвенция за правата на детето: „Детето има право да запази своята индивидуалност”.

Всеки период се характеризира с характерни черти, свои собствени промени в развитието и поведението на детето.

Разумно организираното образование трябва да се адаптира към възрастовите особености. С възрастта отношението на растящата личност към учението, към самия него, към заобикалящата го действителност се променя. Променят се нуждите, интересите, вярванията на човек, както и неговите възгледи за живота, отношението към целия свят около него и към самия него. Пренебрегването или отричането на естествените етапи на развитие – във всеки случай, ще доведе до фалшиво твърдение, както и до възможността за усвояване на всякакъв социален опит, всякакви знания, умения и способности на всяка възраст, при избор и прилагане на подходящата методика.

Въз основа на това се формира изследователски проблем: какви са особеностите на диференцираното обучение на по-малките ученици в уроците по технологии?

Решението на този проблем също е изследователска цел.

Обект на изследване:дейности на по-малките ученици в уроците по технологии.

Предмет на изследване:процесът на организиране на диференцирано обучение за по-малките ученици в уроците по технологии.

Цели на изследването:

разгледа проблема с периодизацията на психичното развитие;

разгледа подходите на известни психолози към периодизацията и методите за нейното изграждане;

налагат състоянието на детето в тези периоди от неговото развитие върху представянето му в уроците по технологии;

разгледа всички възможни варианти за разделяне на децата в групи според някои психологически характеристики за работа в уроци по технологии, в модерно училище;

анализирайте дали методът за разделяне на децата на групи в уроците по технологии в началното училище ще работи.

За решаване на проблемите са използвани следните методи:

- Теоретичен: анализ на психолого-педагогическа литература;

Емпиричен (практически):

Тестване на деца за психични разстройства

Работа с ученици (разговор, наблюдение, сравнение, тестване);

Колективна и индивидуална работа на учениците;

Анализ на резултатите от творческата работа на учениците

експерименталенбазае било Общинско автономно общообразователно заведение „Средно училище No2”.

Тази работа се състои от въведение, две глави, заключение и приложение. Първата глава е посветена теоретични основидиференцирано обучение. Във втора глава ще бъде разгледано прилагането на диференцираното обучение в практиката и ще бъде представен анализ на извършената работа.

Глава 1. Психолого-педагогически особености на диференцираното обучение в началното училище

1.1 Общи принципи за организиране на диференцирано обучение в съвременното основно училище

Една от важните задачи на съвременното основно училище е създаването на определени условия за обучение на всички деца (независимо от индивидуалните особености). Детето трябва да е удобно по време на ученето. За това е диференцираното обучение.

Децата от една и съща възрастова категория се различават едно от друго по физическо и духовно развитие, по типологични особености на най-високото нервна дейност, интереси, способности и др. Учителят в училището ще се опита да вземе средната лента, за да преподава целия клас като цяло. Но такова обучение няма да бъде ефикасно и ефективно. Оказва се, че „силните“ ученици са изкуствено възпрепятствани в развитието си, като по този начин губят интерес към ученето (което не изисква умствени усилия от тях), а „слабите“ ученици са обречени на хронично изоставане и интересът им към ученето също изчезва ( което изисква много повече умствени усилия от тях).

За да се избегнат подобни ситуации, си струва да се изгради образователният процес въз основа на принципа на индивидуален подход.

Принципът на диференциация на образованието е разпоредбата, според която педагогическият процес се изгражда като диференциран, а именно широкото използване на различни форми, методи на преподаване и организация на образователни дейности въз основа на резултатите от психолого-педагогическата диагностика на учениците. ' възможности за учене, наклонности и способности.

Един от основните видове диференциация е индивидуално обучениедете. Технологията на диференцираното обучение се състои от набор от организационни решения, средства и методи. Които обхващат една от най-важните области на образователния процес.

Основа за осъществяване на диференцирано обучение е формирането на групи. Тези групи се основават на особеностите на развитието на децата.

Индивидуалните различия се проявяват и в типовете мислене: при някои деца, практически действащо мислене(решава проблема в процеса на практическа дейност), вторият - нагледно - образен (включва визуално представяне на ситуацията без реални практически действия), а третият - словесно-логически (използване на понятия, логически структури). Но в реален животвсички тези видове мислене са тясно свързани и учебният процес трябва да е насочен към формиране на всеки от тях.

Най-често диференцирано учене е необходимо за деца, които не възприемат информация за първи път. Те се нуждаят от специален подход и специални методи на преподаване. Основната характеристика при работа с такива деца не е пасивна адаптация към слабостите на психиката, а принципът на активно влияние върху психическото развитие на учениците, за да се формира възможно най-много, активно противопоставяне на техните идеи за собствената им неспособност или малоценност.

Също така диференцираното обучение е важно за деца с високо ниво на умствено развитие. При учене с деца със закъснение в развитието ще възникнат трудности.

Диференциацията в образователния процес може да бъде разделена на видове:

по ниво на креативност (Дефин креативностдете на конкретна задача)

работа по модела, работа по възпроизвеждане на знания

по ниво на трудност

по обема на извършената работа и степента на независимост

от естеството на взаимопомощта на другарите

Когато разделяте учениците на групи, трябва да изберете по какъв тип ще се случи това разделение.

В момента учителите все по-малко се опитват да прибягват до диференцирано обучение. Смята се, че всяко дете има право да получава знания наравно с всички (дори детето да има сериозни увреждания в развитието). Разбира се, всяко дете трябва да получава знания, но в този случай придобитите знания няма да са с високо качество, тъй като всички деца са различни и тяхното представяне, съответно, също.

Един от американските психолози прави образно сравнение на всички деца с ято птици, летящи на юг през есента: в средата има непрекъснат облак от птици, отпред и отзад плътната маса изтънява, същото важи и за учениците. Напред - успешен, зад - изостанал, неуспешен.

В момента в световната образователна практика са разработени 5 модела на диференциация:

селективен стрийминг (три потока - лек, основен, напреднал. Класовете в потоците са хомогенни, преходът от поток към поток е възможен само в края на учебната година);

селективно ниво (в рамките на класовете се обособяват групи за улеснено обучение, основни и напреднали; преходът е възможен два или три пъти годишно);

смесени способности (класовете са малко и хомогенни. Децата започват да изучават темата заедно, след това се извършва тестване и класът се разделя на два потока);

интегративни (групи от смесени способности);

иновативни (в рамките на клас или група);

Тези модели включват три опции за диференциране на обучението на учениците:

1. Завършване на класове по хомогенен състав с начална фазаобучение в училище въз основа на диагностика динамични характеристикиличността и нивото на овладяване на общообразователните умения.

2. Вътрешнокласна диференциация в средното звено, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива (основни и променливи), записването в групи се извършва на доброволен принцип според нивата на познавателен интерес на учениците.

3. Профилно обучениев началните и старшите класове, организирани на базата на психологическа диагностика, експертна оценка, препоръки от учители и родители, самоопределяне на учениците.

Има две основни форми на организиране на диференцирано обучение: вътрешна и външна диференциация.

Външната диференциация на обучението е основната форма на диференцирано обучение за учениците, която включва създаването на относително стабилни групи и специализирани паралелки, в които съдържанието на обучението и образователните изисквания към учениците се различават. Стабилни групи от специализирани паралелки от ученици се създават въз основа на определени критерии, а именно: познавателни интереси, общи и специални способности, които се постигат в обучението, резултати и академична постижения, прогнозирани професионални дейности и др.

Работата в такива класове, характерна особеност е прехвърлянето на центъра на тежестта от обучение към преподаване (като самостоятелно изучаване и усвояване на информация, овладяване на образователни умения и способности). В този случай учителят вече не е единствен и дори основен

източник на информация. На първо място, той е организатор на самостоятелна работа на студентите и техен консултант.

Групите се създават, като се вземат предвид: интереси, наклонности; способности; постигнати резултати; прогнозирана професия.

"Външна диференциация"

маса 1

Вътрешната диференциация на обучението е форма на диференцирано учене, която се осъществява чрез разделяне на всички ученици в определени групи в рамките на класа. Целта на организирането на учебната работа при използване на различни методи на обучение, на различни нива на усвояване на програмния материал е вътрешната диференциация. Тази форма на диференциация ни дава различни варианти за темпото на изучаване на учебния програмен материал, избора на учебни задачи и различните видове педагогическа дейност в класната стая, като същевременно определя характера и размера на размера на помощта от страна на учителя.

Вътрешното диференцирано обучение най-често се организира в големи групи ученици или в целия клас. Учебните групи се избират по определени критерии и характеристики, в зависимост от целите и задачите на урока. Основната особеност на вътрешната диференциация на обучението на учениците е неговата насоченост не само към ученици с обучителни затруднения, но и към надарени деца.

1. Модел на хетерогенни класове. Ученик по всички предмети учи в един и същ хетерогенен клас.

2. Интегриран модел. Децата с различни способности са поставени в една група, акцентът е върху индивидуалността, индивидуално развитиеи самостоятелно учене.

„Диференциране на нивата- организация на обучение, при която учениците, учещи по една програма, имат право и възможност да я учат на различни планирани нива: на задължително (основно, стандартно образование) и напреднало

Процесът на развитие на детето преди всичко трябва да се разглежда като етапен процес. Най-същественото нещо за детската психология е изясняването на прехода от един етап (или период) към друг. В същото време тези общи разпоредбис които вече се запознахме.

Каква е възрастта на детето, период? Има ли обективни признаци, критерии за тези периоди? Някои автори разглеждат този процес във времеви координати, разделяйки времето на интервали, без да разграничават етапите.

Определена възраст в живота на детето или съответният период от неговото развитие е относително затворен период, чието значение се определя преди всичко от неговото място и функционално значение върху общата крива на детското развитие. Всяка възраст или период се характеризира със следните показатели:

Определена социална ситуация на развитие или тази специфична форма на взаимоотношение, в която детето влиза с възрастните в даден период;

Основен или водещ вид дейност (има няколко различни вида дейности, които характеризират определени периоди от развитието на детето);

Основните психични неоплазми (във всеки период те съществуват отделно психични процесикъм личностните черти).

Тези показатели са в сложни взаимоотношения. По този начин неоплазмите, възникнали в този период, променят социалната ситуация на детското развитие: детето започва да изисква различна система на отношения с възрастните, гледа на света по различен начин и с помощта на възрастните променя системата на отношенията с тях. С други думи, възникнал в определен социално положение, новообразувания влизат в конфликт с него и естествено го унищожават.

таблица 2

Критерии и показатели за диференцирано обучение

Според теорията на диференцираното обучение диференцираната организация на учебната дейност на учениците създава благоприятни условия за взаимодействие и взаимно обогатяване на различните му, понякога противоположни посоки на качествено ново ниво, издига процеса на интегриране на съдържанието. учебен процесв рамките на които е възможна диференциация.

Известно е, че в момента има много гледни точки за процеса на детското развитие като цяло. Някои учени смятат, че този процес е непрекъснат, докато други смятат този процес за дискретен.

Привържениците на непрекъснатото развитие вярват - „Че процесът протича без спиране, без ускоряване и без забавяне. Няма граници, разделящи един етап от друг. Според привържениците на дискретното развитие то е неравномерно, ту ускоряващо, ту забавящо се, и има основния, водещ фактор на развитие. Ето защо е необходимо да се отделят етапите и етапите на развитие, които ще бъдат качествено различни един от друг. Смята се, че децата последователно преминават през всички етапи на развитие, като не пропускат нито един етап и не гледат напред.

Сега се дава предпочитание на дискретна позиция в развитието на децата.

Има два подхода за периодизация на развитието: спонтанен и нормативен. Привържениците на спонтанния подход смятат, че процесът на развитие се формира под влиянието на много случайни фактори и обстоятелства. Те се случват в живота на всяко дете. Идеалният процес на развитие се счита за нормативен, като се вземат предвид всички влияещи фактори с правилната организация на обучението и образованието.

Според Л.С. Виготски, всички периодизации могат да бъдат разделени на три групи.

Първата група включва периодизации, изградени на базата на външен критерий, свързан с процеса на развитие. Това включва периодизация, създадена според биогенетичния принцип на периодизация от К. Бюлер (автор на теорията за трите етапа на развитие). Той вярвал, че детето започва да осъзнава нещо след предучилищна възраст.

Френският психолог Р. Зацо изгражда своята периодизация по такъв начин, че системите на образование и обучение да съвпадат с етапите на детството:

0-3 години - ранно детство;

3-5 години - предучилищно детство;

6-12 години - основно образование;

12-16 години - образование в средно училище;

17 и повече години - висше и университетско образование.

Много учени предлагат да се откроят някои особености при конструирането на периодизация, например P.P. Блонски предложи да се изгради периодизация според смяната на зъбите: беззъбо детство, млечни зъби, период на постоянни зъби.

Втората група включва периодизации по един произволно избран вътрешен критерий.

3. Фройд изгради периодизация, отчитаща пубертета. Той отдели следните етапи: орален, анален, фаличен, латентен, генитален, съответстващ на асексуално, неутрален пол, бисексуално и сексуално детство.

Американският психолог Л. Колбърг (1927-1987) поставя основен акцент върху моралното развитие. Той идентифицира три нива:

1. страх от наказание (до 7 години): страх от правото на власт, страх да не бъдеш измамен и да не получиш облаги.

2. срам пред други хора (13 г.): пред другари, вътрешен кръг; срам от обществено осъждане, негативна оценка на големи социални групи.

3. съвест (след 16 години): желанието за съобразяване с моралните принципи, собствената система от морални ценности.

В своята периодизация Е. Ериксън идентифицира осем етапа:

1) доверие - недоверие (1 година);

2) постигане на баланс: независимост и нерешителност (2-4 години);

3) предприемчивост и вина (4-6 години);

4) умение и малоценност (6-11 години);

5) идентифициране на личността и объркване на ролите (12-15 години - момичета и 13-16 години - момчета);

6) интимност и самота (начало на зрялост и семеен живот);

7) обща човечност и самовглъбеност (зряла възраст);

8) почтеност и безнадеждност.

На всеки етап се формира нещо ново. Необходимо е за социалния живот, подготовката за следващия етап от живота е в ход.

Ж. Пиаже включва интелектуалното развитие като основа на своята периодизация. Той идентифицира четири етапа:

1) сензомоторна фаза (от раждането до 18-24 месеца);

2) предоперативен етап (от 1,5-2 до 7 години);

3) етап на специфични операции (от 7 до 12 години);

4) етап на официални операции (от 12 до 17 години).

Третата група включва периоди на развитие въз основа на съществени критерии, признаци. Тази група включва:

Периодизация L.S. Слободчиков

Етап 1 - ревитализация (от раждането до 1 година); 2 етап - анимация (от 1 година до 5-6 години); Етап 3 - персонализиране (от 6 до 18 години);

Етап 4 - индивидуализация (от 17 до 42 години).

Периодизация от А. Дистервег:

Етап 1 - доминиране на усещането: Етап 2 - доминиране на паметта;

Етап 3 – господството на ума.

Проблемът с идентифицирането на основната възрастова периодизация все още е актуален. Нито една от предложените периодизации не е потвърдена в конкретните резултати от изследването на психичното развитие на човека.

L.S. Виготски, работейки върху проблема с периодизацията, пише: „Само вътрешни промени в самото развитие, само счупвания и завои в неговото

курсът може да даде надеждна основа за определяне на основните епохи в изграждането на детската личност. Той предложи - създаване на периодизация, използване на анализ на социалната ситуация на развитието на детето и психичните неоплазми, както и да се вземат предвид преходните критични периоди на развитие от раждането до юношеството.

Този проблем интересуваше не само Л.С. Виготски, но и A.N. Леонтиев. В статията си той пише: „За теорията за развитието на детската психика“ въвежда понятието „водещ вид дейност“. A.N. Леонтиев разкрива, че мястото на детето в системата на социалните отношения се променя с възрастта. Той обясни, че това е придружено от активността на детето, която е определяща в развитието му.

Идеи L.S. Виготски и A.N. Леонтиев послужи като основа за създаването на D.B. Елконинова възрастова периодизация на детското развитие.

Сега тази периодизация е общоприета в психологията на развитието.

Елконин изхожда от следните разпоредби:

Възрастовото развитие е обща промяна в личността, формиране на нов план за размисъл, промяна в дейността и житейската позиция, установяване на специални отношения с другите, формиране на нови мотиви за поведение и ценностни ориентации;

Развитието е диалектически процес, обусловен от вътрешни противоречия, целенасочен, неравномерен, с критични периоди;

Природата на детството трябва да се разглежда в неговото конкретно историческо разбиране;

Периодизацията се основава на моделите на развитие на дейността и растящия човек.

Цялата умствена дейност на човек се разглежда като процес на непрекъсната промяна на дейността.

1.2 Форми за организиране на учебно-възпитателна работа с деца от начална училищна възраст с диференцирано обучение в технологични уроци

Технологията на диференцираното обучение е представена като съвкупност от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение. Тя обхваща само определена част от образователния процес. Необходимо е да се вземат предвид признаците на диференцирана технология на обучение:

1. Процесуалният двустранен характер на взаимосвързаните дейности на учителя и ученика

2. Наличието на набор от методи и техники

3. Проектиране и организация

4. Наличие на комфортни условия

За да се определи нивото на развитие на ученика, му се дава задача, която е предназначена за 8 минути. Ако ученикът е изпълнил задачата в рамките на дадения период от време, това означава, че той е в зоната на реално развитие. Учениците, които не успеят да изпълнят задачата за определено време, са в зоната на проксимално развитие.

Основната форма на организиране на обучението в съвременното училище е урокът, който се характеризира с разнообразие от начини за организиране на учебни дейности. В урока има следните форми на учебна работа:

челен;

група;

индивидуален

При фронталното обучение учителят контролира изцяло учебните дейности на целия клас. Поставя се една задача за целия клас. Учителят оказва пряко идейно и емоционално въздействие върху учениците, организира тяхното сътрудничество, определя им единно темпо на работа.

Но тази форма на организация на обучението не отчита индивидуалните различия на учениците. Темпото на взетия урок може да изглежда високо за слабите учащи се и ниско за силните. Поради тази причина слабите ученици ще напуснат класа, без да се учат учебен материали силните няма да научат нищо ново от урока.

При работа с групова форма на обучение отбелязваме, че дори К.Д. Ушински, обмисляйки организацията на образователния процес в училищата, посъветва класа да се раздели на групи, за да се дадат задачи на всички деца в съответствие с тяхната подготовка. Той пише: „Такова разделение на класа на групи, от които едната е по-силна от другата, не само не е вредно, но дори е полезно, ако наставникът е в състояние, докато учи сам с една група, да даде на другите две полезно самостоятелно упражнение”

Задачата се дава на групата, а не на отделния ученик. В малка група ученикът е в по-благоприятни условия, отколкото при фронтална работа с целия клас, в условия на възможност да действа в съответствие със своята индивидуалност. В разговор в рамките на малка група детето може да изрази мнението си, да участва активно в решаването на образователни проблеми в съответствие със своите интереси и способности.

Третата и основна форма на учебно-възпитателна работа в класната стая е индивидуална. Това е учебна организация, в която всеки ученик работи самостоятелно. Така детето проявява инициативност и интерес. Темпът на работа зависи от учебните способности и подготвеността на ученика. Диференцирането на обучението тук може да се осъществи с помощта на индивидуализирана самостоятелна работа. Състои се в това, че на учениците се поставят различни задачи, които варират в зависимост от характеристиките на учениците. Учителят предлага задачи от съответния вид на всяка група ученици. След възлагане на различни по вид задачи на групите се следи самостоятелната работа на учениците. Той трябва да има предвид и да бъде подготвен за факта, че изоставащите ученици със страх да се заемат със задачата. Така че те нямат пълен

За урок по технология способността за съставянето му може да варира в трите форми. Първите две форми най-често се срещат в дейността на учител по технологии.

Фронталната работа на уроците по технология (фиг. 1) е удобна за: моделиране, апликация и др. При този вид работа децата ще имат една задача (въпреки че задачата ще бъде същата, работата на децата ще бъде напълно различна, всяка работа е отражение на вътрешния свят на детето.)

Ориз. 1. "Фронтална работа"

Груповата работа също е много разпространена в часовете по технологии. Тази форма на работа е уместна, т.к. развива мисленето и въображението повече от другите форми (защото децата не са поставени в строги граници, когато изпълняват задача). Работейки в група, децата работят заедно по една идея. След като изпълнят задачата, децата представят работата си, разказват история или описват какво са направили.

Ориз. 2. Групова работа – „Апликация на свободна тема“

Рядко се вижда изпълнението на индивидуални задачи в уроците по технологии. Този вид работа е възможна в случай, че детето е успяло да изпълни предварително възложената му от учителя работа. След това – учителят може да му даде индивидуална задача.

Например, във филма „Приключенска електроника“ учителят даде индивидуална задача на Сережа - да нарисува портрет на съученик (и целият клас имаше друга задача). Причината за това задание беше, че това момче имаше талант да рисува портрети. Така учителят искаше талантът на момчето да не отиде на вятъра.

Ако диференцираното обучение се отнася до отделен ученик, тогава то вече става индивидуално. Практическото му прилагане започва с установяване на кой има нужда от него. На първо място, това е за деца, които не са готови за училище. Разликите между децата, започващи обучението си в училище, са много значителни. От пълно незнание и неспособност до вече формирани знания и умения в определени области. Учителят внимателно ще разгледа поведението на учениците, ще ги тества, за да определи нивото на способностите, както и ще избере начин за работа с всеки от тях. Те също се нуждаят от съветите на родителите си.

Ориз. 3. "Портрет на Кукушкина"

Урокът по технологии се подчинява общи моделипринципи и правила на дидактиката. Това е специфичен урок. Този урок ви позволява да говорите за неговите характеристики, както и за някои фундаментални разлики от други уроци (в началния етап на обучение).

На урока по технологии децата се включват в два вида дейности едновременно: работа и учене. Всяка от тези дейности има своя собствена мотивация и цел, свои собствени модели, специална структура и организация. В класната стая всички тези дейности са тясно свързани помежду си. Те образуват сложен набор от учебни и трудови дейности и операции, като си влияят взаимно.

На различни етапи от урока по технологии един или друг вид дейност може да играе доминираща роля. Постоянно преминавайки от един вид дейност към друг, ученикът трябва да напредва в работата си в урока, неговата логика, последователно да се движи към целта. Това е доста трудна задача за по-млад ученик. Дейността, в която децата участват в технологичен урок, интегрира свойствата и качествата на два доста различни вида дейност и с право може да се нарече комплексна образователна и трудова дейност.

Двойствеността на целта на урока е основната характеристика на урока по технологии. Работата на децата в класната стая не е работата, която вършат възрастните. Учителят включва децата в трудовия процес в класната стая, тоест това е образователен и трудов процес. Всеки вид дейност в такъв процес е насочена към своя краен резултат, това е целта на дейността. За трудовата дейност това е специфичен продукт на труда: продуктът, в който децата се занимават, или някаква услуга. Получаването на този продукт е крайната цел на тяхната трудова дейност в този урок.

Чрез диференцирано преподаване учителят ще:

да има ясна представа за каква цел, в какви уроци и как конкретно ще го използва;

да изучава готовността на децата за учебна дейност, за възприемане на специфичен учебен материал;

предвиждат трудностите, които могат да възникнат при усвояването на нов материал и изпълнението на диференцирани задачи;

използват индивидуални и групови задачи в системата на уроците;

постоянно анализира ефективността на индивидуалното и диференцирано обучение;

да имате ясна представа за това как да продължите работата, започната в следващите уроци;

използват диференцирано обучение не спорадично, а систематично, т.е. практикувайте го през целия курс.

Уроци по технологии голямо значениеОсвен това има атмосфера на психологическо облекчение. Бавността в работата, спокойната, премерена дейност на децата помагат за създаването на такава среда. Децата трябва да се чувстват комфортно в класната стая. Разбира се, за един учител е много трудно да фокусира вниманието на всички деца. За това има диференцирано обучение, благодарение на което учителят може да обърне повече внимание на децата, ще им е удобно и ще проявят интерес към ученето.

1.3 Анализ на опита от използването на диференциран метод на обучение и неговото приложение в уроците по технологии в началното училище

Не във всички училища учителите в часовете по технологии използват метода на диференцирано обучение. Много хора смятат, че в началното училище не си струва да се разделят децата на групи при преподаване. Най-лесният начин е да дадете на всички деца една задача и просто да контролирате всичко да върви както трябва. Този метод не винаги ще бъде оправдан. Децата с различни нива на развитие ще усвояват информация по напълно различни начини. Достатъчно е човек да види веднъж и веднага ще може да възпроизведе всичко идентично с показания пример. За други ще е възможно да се обяснява няколко пъти, но в крайна сметка няма да разберат задачата.

Учителите, които смятат, че не си струва да разделят децата на групи в урок по технологии в началното училище, въз основа на спецификата на децата, ще се сблъскат с множество проблеми. До края на урока резултатът няма да бъде това, което бихме искали да го видим. Единиците ще се справят със задачата, поставена от учителя. Някои няма да имат време да свършат работата навреме, трети няма да разберат задачата и ще направят каквото намерят за добре. Но учителят ще очаква добри резултати от повече от половината клас. Тъй като той опита, обясни, ясно показа всичко, но не видя връщането.

Също така не забравяйте за безопасността в уроците по технологии. Често, когато планирате оригинални задачи за деца, може да са необходими предмети, ако се използват неправилно в работата, те могат да навредят на здравето на детето. В днешните класни стаи има много деца. Как да следим толкова много деца? Всички деца са различни: някои седят тихо и чакат учителят да „подаде команда - сега го правим сами“, докато други не могат да седят неподвижно (в резултат на това могат да слушат как да вършат работата). По този начин те могат да бъдат наранени, докато вършат тази или онази работа.

Може да се заключи, че една квалифицирана организация на диференциран подход към технологията на обучението изисква огромно време за планиране и реализиране на образователния процес. Важно е учителят да се запознае със съществуващите добри практики при съставянето и използването на различни учебни предмети (наръчници) за диференцирана работа с учениците.

Как да разграничим ученето в уроците по технологии? За това ви трябва:

да се изясни и конкретизира по какви критерии, способности, знания, умения ще се извършва диференцирането на ученето в урока;

разработване или използване готови задачи(за урок по технология), които ви позволяват да разграничавате учениците според избрания от вас критерий;

използват диференцирани задачи, като се вземат предвид резултатите от предварителната диагностика на учениците;

в случай, че отделни ученици очевидно не могат да се справят с диференцирана задача или се оказа твърде проста и лесна за тях, прехвърлете ученика в по-силна или, обратно, по-слаба група (ако има такава възможност и достатъчен брой на учители по технологии);

ако ученикът изпълни успешно определени задачи от задачи с намалено ниво на сложност, прехвърлете ученика в друга група;

създаване, систематизиране и непрекъснато усъвършенстване на „банката от диференцирани задачи“ според избрания критерий, умение, умение, като за това се използват карти със задачи, слайдове, компютърни програми (в зависимост от темата на урока).

В технологичен урок е доста трудно да се реализират диференцирани групи ученици. Променливостта на задачите, които могат да се дават на децата, не е толкова голяма. Освен това уроците по технологии често са травмиращи (децата трябва да работят с: ножици, малки части (мъниста) и т.н.).

Познавайки характеристиките на всяко дете в класа, учителят трябва да измисли различни варианти за представяне на една и съща тема (една и съща задача).

Например: темата на урока е „Моделиране от пластилин слънчева система". Абсолютно всичко може да бъде излято от пластилин, дори интегрален спътник на планетата Земя - Луната. Когато изграждате урок по тази тема, можете да разделите децата в зависимост от тяхното ниво на развитие. На деца, които са много развити, обичат да работят активно в класната стая, може да се даде повече трудна задача- направете цялата слънчева система. На децата, които са по-малко активни в класната стая, може да се предложи избор на един обект от слънчевата система, а след това от всички обекти, също да направят слънчева система. По този начин ще засегнем всички области на диференцираното обучение. Всъщност всеки има една и съща тема - но методите на нейното изпълнение са различни.

Може да се направи и като групова работа. Темата за всички деца ще бъде една и съща – „Планети на Слънчевата система“, задачата за всички е една и съща – да направят модел на всяка планета от Слънчевата система. В същото време слабите и силните деца ще имат равни позиции.

Фиг.4. "Планети, слънце и луна от пластилин"

Внимателно се подготвяйки за урок по технологии, е необходимо да се обърне внимание на уникалността на класа, неговата психология и потенциалните възможности на всеки ученик. Струва си да се опитате да намерите и приложите такива техники, които ще дадат на учениците чувство за независимост, творческо и активно участие в учебния процес. решителни и важна роля, играе диференцирането на задачите според степента на подпомагане на ученика от учителя според степента на самостоятелност на учениците при изпълнение на задачите. Това е особено важно за слабите ученици.

Основните задачи на учителя са: извеждане на тези ученици до средно ниво, както и обучението им на методите на умствена дейност. Силните ученици се нуждаят от задачи с повишена трудност (в творби от творчески характер). Това ще им позволи да увеличат и развият своите възможности за обучение. За да работите със силни ученици в уроци по технологии, можете да използвате следните форми и техники:

1. Поддържайте учениците в „работна форма”, тоест увеличавайте обема на работа според възможностите им, което осигурява заетостта на учениците в класната стая.

2. Увеличете обема на работата поради допълнителни задачи:

прилагайте задачи с повишена трудност:

самостоятелен избор от учениците на допълнителни задачи; творчески задачи: извършете работата по модел.

Проблемът с управлението на учебния процес в уроците по технологии е особено остър при работа със слаби ученици. Такива ученици не умеят да прилагат знанията си на практика, не владеят техниките, необходими за образователната дейност.

Някои форми и методи за работа със слаби ученици:

развитие на зрителната памет;

проверете дали задачата е изпълнена правилно;

изпълнение на задачи по избор

изпълнение на задачи с наличие на извадка;

Диференцираното учене е необходимо в уроците по технологии, за най-добри резултати от работата на децата и за развитие на способностите на всяко дете (независимо от изоставане в развитието или други отклонения).

Учени, лекари, иновативни учители призовават учителите да прилагат и използват всичко ново в работата си по-често. За учителите е важно да искат да научават нови неща, да ги въвеждат в учебния процес и да не се страхуват да прилагат на практика модерни педагогически технологиив нашата информационна ера.

психологически диференцирана технология на обучение

Глава 2

2.1 Констатативно изследване на дейностите на учениците от 2 клас в уроците по технологии

Има много възможности за тестване на децата, за да се определи нивото на подготовка и развитие, да се изучи личността на детето. Помислете за техниката - "несъществуващо животно".

Целта на методиката: да разкрие скритите, завоалирани страни на личността на учениците, степента на агресивност, нивото на развитие на творческите способности.

Описание на техниката:

„Проективна методология на изследване на личността; предложен от М.З. Друкаревич.

Субектът трябва да измисли и нарисува несъществуващо животно, да измисли несъществуващ прякор за него. Днес няма конкретна система за оценка на рисунка. Този тест, както и много други, е насочен към диагностициране на личностни характеристики и развиване на творчески способности.

Тази техника е една от най-популярните техники за рисуване днес. Сега той се използва широко при прегледа на деца.

Инструкция:

„От субекта се иска да измисли и нарисува несъществуващо животно, което никога не е виждано или съществувало никъде преди (не можете да използвате различни герои от приказки и карикатури).

Трябва да измислите прякор за вашето животно. Трябва да е индивидуално (по-рано такива прякори не трябва да съществуват).

Инструкции за групово тестване (разширена версия)

„Задачата е предложена за разкриване на творчески способности, въображение.

В рамките на 30 минути трябва да измислите и нарисувате несъществуващо животно. Важно е да не използвате подкани за изображения, измислени преди това от други хора, за визуален материал.

Измисленото животно трябва да се нарече несъществуващо, така че този прякор да пасне на нарисуваното животно според някакъв параметър (на външен вид, според някакъв специфичен детайл и т.н.). Псевдонимът трябва да е една дума. В същото време неговите части не трябва да отразяват думите, които вече съществуват в руския език.

Необходимо е да се напише описание (около 10-15 изречения). В описанието е желателно да се отразят следните точки: размерът на животното; къде живее; с кого живее; какво яде; неговите страхове; отразява външните качества, които показват неговите навици; и т.н. Списъкът с тези въпроси е ориентировъчен. Трябва да покажете въображението си. В горната част на листа трябва да поставите условно число, днешната дата. По-долу е картина. Също така тази част от изследването може да се проведе устно (лична комуникация с всяко дете, начини за задаване на въпроси).

Обработка и интерпретация

„Позицията на картината върху листа:

Картината трябва да бъде центрирана върху листа.

Листът хартия трябва да е бял.

Използвайте молив със средна мекота;

Химикалка, флумастер - не можете да рисувате.

Позицията на картината - по-близо до горния ръб на листа (колкото по-близо, толкова по-изразено) означава високо самочувствие. Това е недоволство от позицията им в обществото, непризнаване на личността им от страна

Позицията на картината в долната част на листа е индикатор за неувереност, ниско самочувствие, депресия, нерешителност, незаинтересованост от позицията си в обществото. Липса на самоутвърждаване.

Централната семантична (основната) част на фигурата: (глава или заместваща част)

Главата е обърната надясно - постоянна тенденция към активност. Всичко, за което се мисли, планира, изпълнява или започва да се изпълнява (дори и да не е доведено до края). Субектът активно пристъпва към изпълнението на своите планове, наклонности.

Главата е обърната наляво - склонност към отражение и към различни отражения. Такъв човек има само малка част от плановете си в процеса на изпълнение. Също така страх от активно действие и нерешителност, страх от колектива (обществото).

Позицията "пълно лице" означава, че главата е насочена към лицето, което рисува. Това е Характеристикаегоцентризъм. Също така на главата могат да бъдат разположени детайли, които съответстват на сетивните органи (уши, уста, очи). "Уши" - интерес към информация, зависим от мнението на другите.

Има и други индикатори и техните комбинации. Те определят дали субектът прави нещо, за да спечели положителна оценка. Или за него е важно само да оценява другите, което да отговаря на емоционалните реакции (радост, гордост, негодувание, скръб), като не променя по-нататъшното си поведение.

Леко отворена уста в комбинация с език при липса на ръб на устните се тълкува като голяма речева дейност (говорителност). Ако се комбинира с рисуването на устните, тогава се тълкува като чувственост. Също така е възможно да имате всички тези заедно. Отворена уста без опасения и страхове. Устата със зъби е вербална агресия, най-често отбранителна (ръмжене, хулигани, грубо е в отговор на неподходящо отношение). За деца и юноши е характерен модел на нарисувана кръгла уста (страх, тревожност).

Очите са от особено значение. Това е символ на страха и се подчертава от острата рисунка на ириса. Струва си да се обърне внимание на наличието или липсата на мигли. Мигли - истероидно-демонстративно поведение. Също така тяхното присъствие означава - интерес към възхищението на другите от външната красота и начина на обличане и придава голямо значение на това.

Увеличеният (спрямо фигурата като цяло) размер на главата показва, че субектът оценява рационалния принцип (може би ерудицията) в себе си и околните. Допълнителни детайли също могат да бъдат разположени на главата: рога - защита, агресия. Определете чрез комбинация с други признаци - нокти, четина, игли - естеството на тази агресия: спонтанна или защитна реакция. Пера - склонност към самоукраса и самооправдание, към демонстративност. Гривата, косата, подобие на прическа - чувственост, подчертаваща пола и понякога ориентация към сексуалната роля.

Носеща, поддържаща част на фигурата:

„Включва (крака, лапи, понякога пиедестал). Здравостта на тази част се разглежда във връзка с размера на цялата фигура и във формата:

а) твърдост, обмисленост, рационалност на вземането на решения, начини за заключения, формиране на преценка, разчитане на важни разпоредби и значима информация;

б) повърхностност на преценките, несериозност в заключенията и необосновани преценки, понякога импулсивно вземане на решения (особено при липса или почти липса на крака).

Обърнете внимание на естеството на връзката на краката с тялото: точно, внимателно или небрежно, слабо свързано или изобщо не свързано - това е естеството на контрола върху разсъжденията, заключенията, решенията. Еднаквост и еднопосочност на формата на лапите, всякакви елементи на поддържащата част - съответствието на преценките и нагласите при вземане на решения, тяхната стандартност, баналност. Разнообразието във формата и позицията на тези детайли е оригиналността на нагласите и преценките, независимостта и небаналността; понякога дори креативност(според необичайната форма) или несъгласие (по-близо до патологията).

Части, издигащи се над нивото на фигурата:

„Крила, допълнителни крака, пипала, детайли от черупки, пера, лъкове като къдрици, функционални детайли на цветя – енергията на обхващане на различни области на човешката дейност, самочувствие, „саморазпространение“ с неделикатно и безразборно потискане на другите, или любопитство, желание да участвате възможно най-много в делата на другите, спечелване на място под слънцето, отдаденост на своята дейност, смелост на предприятията (според значението на Детайл на символа - крила или пипала и др.). Детайлите за декориране са демонстративност, склонност да се привлича вниманието на другите, маниери (например кон или несъществуващо подобие в шлейф от пауново пера).

„Те изразяват отношението си към личните действия, решения, заключения, към своите словесни продукти - съдейки по това дали тези опашки са обърнати надясно (на листа) или наляво. Опашките, обърнати надясно, показват отношение към нечии действия и поведение. Опашки, обърнати наляво, означават отношение към нечии мисли, решения; на пропуснати възможности, както и на собствената си нерешителност. Положителното или отрицателното оцветяване на това съотношение се изразява чрез посоката на опашките. Ако опашката е насочена нагоре, тогава уверено, положително, весело; а ако опашката е изобразена с падащо надолу движение, тогава недоволство от себе си, съмнение в собствената правота, съжаление за извършеното, казано, разкаяние и т.н. Трябва да се обърне внимание на опашките, състоящи се от няколко, понякога повтарящи се връзки, на особено великолепни опашки, особено дълги и понякога разклонени.

Контури на формата:

„Те се анализират по наличието или отсъствието на издатини (щитове, черупки, игли), изчертаване и потъмняване на контурната линия. Това е защита от други, агресивна - ако е направена в остри ъгли; със страх и безпокойство - ако има потъмняване, "оцветяване" на контурната линия; с опасение, подозрение - ако се поставят щитове, "бариери", линията се удвоява.

Посоката на такава защита е съобразена с пространствената подредба: горният контур на фигурата е срещу висшестоящите, срещу лицата, които имат възможност да налагат забрана, ограничение, да упражняват принуда, т.е. срещу старейшини, родители, учители, шефове, лидери; долният контур е защита срещу подигравки, непризнаване, липса на авторитет сред по-ниските подчинени, младши, страх от осъждане; странични контури - недиференцирана загриженост и готовност за самозащита от всякакъв порядък и в различни ситуации; същото нещо - елементи на "защита", разположени не по контура, а вътре в контура, върху тялото на самото животно. Вдясно - повече в процеса на дейност (реално), вляво - повече защита на мненията, вярванията, вкусовете.

Обща енергия:

„Оценява се броят на изобразените детайли – това е само необходимото количество, за да се даде представа за въображаемо несъществуващо животно (глава, тяло, опашка, крайници или тяло, крила и т.н.): с скициран контур (без засенчване и допълнителни линии и части) - или има ярко изображение, както и дизайни, които усложняват допълнителни детайли. Съответно, колкото повече съставни частии елементи (отвъд най-необходимите), толкова по-висока е енергията. В обратния случай, енергоспестяване, астения на тялото, хронично соматично заболяване (същото се потвърждава от естеството на линията - слаба линия, подобна на паяжина, "носи молив върху хартия", без да го натиска). Обратният характер на редовете

Смело с натиск - не е полярно: не е енергия, а тревожност. Трябва да обърнете внимание на рязко натиснати линии, видими дори на обратната страна на листа (конвулсивен, висок мускулен тонус на рисуваната ръка) - остра тревожност. Обърнете внимание и какъв детайл, какъв символ е направен по този начин (тоест към какво е прикрепена алармата).

...

Подобни документи

Специфика на диференцираното обучение на учениците по математика. Повишаване на познавателната активност в уроците по математика чрез диференциран подход. Психолого-педагогически основи и критерии. Методика за организиране на работа по обучение.

курсова работа, добавена на 24.05.2012


Същност, цели и форми на диференциация на учебния процес. Психолого-педагогически основи и условия за ефективност на диференциацията на процеса на запознаване с външния свят. Опитът на най-добрите учители в организирането на диференцирано обучение в уроците по физика.

курсова работа, добавена на 15.06.2013


Особености на интерактивните форми и методи на обучение в съвременното начално училище. Развитие на практически умения и творческа активност на по-малките ученици чрез интерактивни методи в уроците по технологии. Основни модели на обучение по педагогика.

дисертация, добавена на 08.09.2017г


Цели и форми на диференцирано обучение, неговите психолого-педагогически основи и критерии. Нивото на развитие на способностите като един от основните критерии за диференциация. Възпитаване на ефективен интерес към ученето, към самостоятелни учебни дейности.

дисертация, добавена на 03.07.2015г


Изработването на хартия като форма на съвременното изкуство. Организиране на хартиено-пластмасови часове на уроците по технология в началното училище. Методи и техники на преподаване, насочени към развитие на художествено-естетически основи, изобретателност, творческа самореализация.

дисертация, добавена на 24.09.2017г


Междупредметните връзки като средство за обучение на по-малките ученици, особености на използването им в началното училище в уроците по технологии. Насоки за организиране на технологични уроци с помощта на интерпредметни връзки, съставяне на бележки.

курсова работа, добавена на 19.12.2010 г


Психолого-педагогическа характеристика на възрастовите особености на децата от начална училищна възраст. Методика на обучение по "Технология" в началното училище. Практически аспекти на изследване на ефективността от използването на инструменти в уроците по технологии.

дисертация, добавена на 09.09.2017г


Понятия за диференцирано обучение, класификация на неговите форми. Преглед на основните методи на диференцирано обучение в общообразователно училище. Разработване на методика за прилагане на диференцирано обучение в урока по история и обществознание в 9. клас.

курсова работа, добавена на 14.01.2015


Психолого-педагогически основи за развитие на вниманието на по-малките ученици. Анализ на опита от използването на техниката оригами в уроците по технологии в началното училище. Изследване на нивото на развитие на вниманието при по-малките ученици. Техника на оригами.

дисертация, добавена на 07.09.2017г


Психолого-педагогически аспекти на работата с деца от начална училищна възраст. Възрастови особености на по-младите ученици. Музикално мислене и гласов апарат на деца 7-10 години. Съдържанието и формите на извънкласната възпитателна работав средното училище.

Използване на технологията на многостепенната диференциация в началното училище

Да обичаш децата не е достатъчно

Трябва да ги познавате.

Проф. M.N.Gernet(1)

Съгласен съм с твърдението на Л.С. Виготски: „Това, което едно дете може да направи днес в сътрудничество и под ръководството, утре става в състояние да го направи само...”. Мисля, познаване на индивидуалните особености на всеки ученик(ниво на подготовка, развитие, особеност на мисленето, познавателен интерес към предмета),

възможно да се определиза него най-целесъобразният и ефективен вид дейност, форми на работа и видове задачи в урока.

Диференцирането на обучението чрез неговите форми е необходимо за оптимална педагогическа подкрепа за развитието на индивидуалността.

„Може ли учителят физически и професионално да отчете индивидуалните особености на всеки от 30-те ученици в рамките на 45-минутния урок и задължителната учебна програма?»

„Как да работим в класната стая с целия клас и в същото време – с всеки ученик?“ (2)

Как да направим учебния процес по-гъвкав, по-приспособен към всеки ученик?Отговорът на този въпрос е технология на обучение "Диференциране на нива",което включва такива форми на обучение, които дават възможност за развитие на личността, като се вземат предвид индивидуалните психологически и интелектуални възможности.

Основната цел (3) на използването на технологията за диференциране на нива епреподаване на всеки на нивото на неговите възможности и способности, което дава възможност на всеки ученик да получи максимални знания според възможностите си и да реализира личния си потенциал.

Основен задача: да види индивидуалността на ученика и да я запази, да помогне на детето да повярва в себе си, да осигури максималното му развитие.

Не е изненадващо(4), че тежестта върху учениците нараства с тревожни темпове. Не всички родители могат да се справят с предложените задачи "Математика", 3 клас. Децата винаги са започвали и ще започнат да учат училищната програма с различни отправни точки(5). Повечето ученици (около 65%) влизат в училище с приблизително еднакво ниво на умствено развитие и именно той се приема като норма; 15% в по-голяма или по-малка степен надхвърлят това ниво, а 20% от децата, напротив, не го достигат (6)

При прилагане на диференциран подход учителят трябва да се ръководи от следните изисквания:

 създаване на благоприятна атмосфера за учениците;

 активно общуват с учениците с цел мотивиране на учебния процес; така че детето да учи според своите възможности и способности; да има представа какво се очаква от него;

 студенти от различни нива (7) се канят да усвоят програмата, съответстваща на техните способности (всеки „взема” колкото може).

Какво дава технологията на многостепенния подход? (8). Стъпки (9)

Схема на многостепенен урок (10)

(Учители за многостепенно обучение използват:

 Карти-информатори, включващи наред със задачата за ученика елементи на дозирана помощ

 Алтернативни задачи за доброволно изпълнение

 Задачи, чието съдържание е намерено от ученика

 Задачи, които помагат за овладяване на рационални начини на дейност

Диференцирането на съдържанието на образователните знания може да се извърши: (11)

- по степен на самостоятелност;

- по ниво на креативност;

-по нивотрудности;

- по обем;

-природатапомогне

студенти.

Многостепенната диференциация на обучението се използва широко в различни уроци (12) и етапи от образователния процес:усвояване на нов материал; диференцирана домашна работа; отчитане на знанията в урока; текуща проверка на усвояването на обхванатия материал; самостоятелна и контролна работа; организиране на отстраняване на неизправности; уроци за укрепване.

Техники за диференцирано обучение (21)

при интервюиране, подаване на домашни и оценяване на учениците

Техники за изследване на студенти

Много често в класната стая анкетните форми са насочени към откриване на пропуски и недостатъци в знанията на учениците. Но това трябва да бъде търсене на добродетели, знания и умения. Основната задача по време на анкетата е да подкрепя, помага, преподава.

Прием 1. солидарно проучване.

Ученикът, извикан на дъската, не може да се справи със задачата. Обръщаме се към класа с въпроса: Кой ще помогне да се изпълни тази задача? След това измежду желаещите избираме обяснител и го каним да помогне на приятеля си шепнешком и да го научи, за да може сам да изпълни задачата.

Ако ученикът се справи със задачата, той получава висококачествена оценка в точки и насърчение с думи, ние също така оценяваме работата на обучителите, ако опитът не работи, не се дава незадоволителна оценка и учителят мисли за други начини и задачи, които позволяват на ученика да успее.

Прием 2. Разпит.

Трима ученици, подготвени да проведат анкета на желаещите да отговорят на „5”, „4” и „3”, всеки сяда в своя ред и кани желаещите. Ако ученикът се записа в група, където бързо отговори въпросите и получи "3", той може да мигрира към група с по-високо качество и да опита късмета си там.

Прием 3. Тиха анкета.

Разговорът с един или повече ученици протича на полушепот, докато класът е зает с друга дейност, предложена от учителя.

Прием 4. Защитен лист.

Ученик често идва на час неподготвен по много причини: обучение, игри, пътувания...

В такива случаи често се срещат два сценария.

първо:строг учител проверява знанията преди всеки урок. Хванат - наказан, не хванат - късметлия... Такава игра на "котка и мишка" поражда недоверие и много други негативни ефекти.

второ:За добрия учител е полезно да се изповяда преди урока, като добави нещо за убедителност. Любезният се кара, обещава да провери знанията по-късно, но, затрупан от много училищни дела, вероятно ще забрави. Тази ситуация също се отразява негативно на ученика и е психологически губеща за учителя. Как да бъде?

Всеки един от ученицитеможе да предупреди преди урока за неизпълнение на домашна работа, възможно е родителите да заявят това. Учителят, като държи ситуацията под контрол, ще попита ученика следващия път.

Рецепция 5;Перфектната анкета.

Идеално проучване е, когато няма анкета, но функциите му се изпълняват. Учениците сами оценяват степента на своята подготовка и съобщават това на учителя.

Методи за подаване на домашна работа

Вредна и доста често срещана техника - наказание с домашна работа с повишен обем или сложност.Но ако наистина питате, тогава питайте с максимална полза.

Прием 1. Три нива на домашна работа. Професионалисти:многостепенна диференциация. минуси:обемът на тествания материал се увеличава.

Учителят пита едновременно домашна работатри нива.

Първо ниво е необходимият минимум. Основното свойство на това задание е, че трябва да бъде абсолютно разбираемо и изпълнимо за всеки ученик.

Второ ниво - обучение. Изпълнява се от ученици, които желаят да познават добре предмета и да усвоят програмата без особени затруднения. Тези ученици могат да бъдат освободени от задачата от първия тип.

Трето ниво използвани или не от учителя в зависимост от темата на урока, подготвеността на класа. Това е творческа задача.Обикновено се извършва на доброволни начала и се стимулира от учителя с висока оценка и похвала. Обхватът на творчески задачи е широк:

 песнички, басни, приказки, фантастични истории учебни темии др.;

 верижни думи, кръстословици, кръстословици и др.;

 образователни комикси;

 плакати - референтни сигнали;

 мнемонични формули, стихове и др.

Прием 2. Присвояване на масив. На урока по математикаса дадени голямо количество примери за процедурата, за консолидиране на изчислителни умения, в този случайима -84. Времето за изпълнение е произволно. Започнете след Нова година, по време на ваканцията, краят - ученикът избира сам. Можете да приключите за две седмици, можете да направите за три месеца. По време на изпълняваната работа учителят държи всичко под контрол. Всички резултати се проверяват по всяко време. Резултатът е отличен – децата се учат да изпълняват изрази чрез действия.

В уроците по литературно четене.По време на празниците се определя списък със стихотворения за запомняне. Стихотворението на К. Балмонт се оценява за месец на 5 декември.

Голям набор от задачи се задава незабавно за достатъчно голям период от време. Например от 50 задачи ученикът трябва да изпълни 20. Важен психологически ефект: самостоятелният избор на задача предоставя възможност за самореализация на ученика, има самопоследователност между детето и нивото на задачите че той решава. Обхватът на задачата може да бъде разнообразен.

Прием 3. Моят собствен учител.

През последните 10 минути от урока каним учениците да измислят най-интересната форма и съдържание на домашната работа. Който си е измислил каква домашна работа, той ще го направи. Който не можеше или не искаше да измисли, сами формулираме домашното.

Прием 4. Перфектната работа.

Учителят не дава никаква конкретна задача, но се изпълнява функцията на домашната работа, тоест учителят кани учениците да правят домашни по техен избор и разбиране.

Техники за оценка(22)

От учителя в момента на оценяване на резултатите се изисква емоционален баланс, необходими за обективна оценка, добра воля - в момента на обявяване на оценки от всяко ниво, способност за отчитане на възможностите и реалните постижения на всеки ученик. Основното е, че оценката в урока се превръща в стимул за по-нататъшно прилагане на сила. Човек се нуждае от успех.

Прием 1. Оценката не е оценка.

Ние оценяваме не само с числа. Оценете с думи, интонация, жест, изражение на лицето ...

опция:учителят, потривайки длани, с хитър поглед, дава на групите сложна, но изпълнима задача на лист хартия... След 10 минути учениците се справят. Учителят: „Е, какво да правя с теб! Ще развалиш златния ми фонд от неизпълнени задачи! Следващия път…”

След завършване на работата самият ученик поставя знак върху себе си. Учителят отбелязва същата работа. Записваме дроба. Например 4/5. Задачата на учителя е да приучи ученика към редовното оценяване на работата му.

Рецепцията се въвежда за периода на съгласие по критериите за марката и след известно време числителят и знаменателят все повече съвпадат.

Прием 3. Кредит на доверие.

В някои случаи поставяме оценка в „кредит“. Спорна четвърт. Предмет на вълнение и надежда. Учител: „Според оценките не сте се подобрили малко на „4“ („5“). Но останах с впечатлението, че можеш и искаш. Това е вярно? Ако да, тогава нека се опитаме да ви дадем висока оценка и през следващото тримесечие ще стане ясно колко сме били прави.

Прием 4. Система за стимулиране.

Опция 1.Листовка с отложена оценка.

Не желаейки да дадем ниска оценка, даваме на ученика лист хартия, в който той записва темата, зададения въпрос или задачата, с която не се е справил, датата и я връща на учителя. При следващата анкета каним ученика да отговори или да изпълни задачата, която се съдържа в отложения лист.

Вариант 2. Разширена оценка.

Наред с дигиталното оценяване правим запис, който разкрива отношението ни към ученика и неговите постижения.

Вариант 3.

Една сравнително добра оценка би била:

 малка диплома;

 благодарствено писмо или грамота „За победата в урока”, „За малко отваряне“, „За помощ на приятел”;

 благодарствена бележка в дневника;

 книга, пощенска картичка с подарък надпис, стихотворение, посветено на ученик.

Прием 5. Взаимна проверка.Правете тестове у дома. Необходимо е да се провери, до 30 въпроса.Събират се работни тетрадки, след това се раздават отново, който попадне на собствена тетрадка се заменя. Започваме координираната проверка. Четем въпроса, даваме на децата правилния отговор. Кога творческа задача, се четат няколко отговора, всеки отговор се приема.

Резултат: по предложените критерии: 15.14 + оценка "5", 11,12,13 + "4", от 8 до 10 + "3", по-малко от 7+ оценка "2".

Положителни странидиференцирано обучение(23)

Отрицателни аспекти на диференцираното учене.(24)

Сред горните методи няма нито един, който може да се нарече най-важният.Дъгата от един цвят не е дъга. Само като се подкрепят, техниките дават ефект "дъга". Многоцветна картина не може да се нарисува с един замах. Търпение и постепенност! Най-добрият начин да развалите педагогическата техника е да грабнете всичко наведнъж.

Ще знаем (25), че в нашата професионална дейностучители, основното е да не преподавате, а да мислите.

Нека нашето мото са думите на прекрасния поет Максимилиан Волошин:

От цялото насилие
Създаден от човека над хората,
Убийството е най-малкото
Най-трудното нещо е образованието.

И нека припомним, че "методите на педагогическата техника са ежедневният инструмент на учителя. Инструментът ръждясва без работа... Но в работата се подобрява" (А. Джин).

Кодексът на честта на учителя (принципи на отношение към детето, формулирани от G.L. Landgret):

1. Искам да бъда обичан, затова съм отворен към децата.

2. Знам толкова малко за сложните лабиринти на детството, че оставям децата си да ме учат.

3. Понякога имам нужда от подслон, затова ще го дам на децата си.

4. Обичам да ме приемат такъв, какъвто съм в действителност, затова ще се стремя да съпреживявам детето и да го ценя.

5. Склонен съм да правя грешки, затова ще бъда търпелив с човешката природа на детето.

6. Аз съм единственият, който може да живее живота си, така че няма да се стремя да контролирам живота на дете.

7. Научих почти всичко, което знам собствен опиттака че ще оставя децата да си вземат своите.

8. Черпам подкрепа и воля за живот отвътре, така че ще разпознавам и утвърждавам самочувствието на детето.

9. Не мога да премахна страха, болката, разочарованието и стреса на детето, но ще се опитам да смекча удара.

10. Изпитвам страх, когато съм беззащитен, така че ще се докосна вътрешен святдете с доброта, обич и нежност.

Предимства на диференцираното обучение:

 учениците с удоволствие избират варианти за задачи, които отговарят на техните способности и се опитват да изпълняват задачи на повишено ниво;

 учениците се чувстват успешни и уверени; нараства степента на психологическия им комфорт в класната стая;

 се повишава нивото на преподаване в училище;

 диференцирано (многостепенно) обучение позволява организиране на образователния процес въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на индивида, осигурява усвояване на съдържанието на обучението от всички ученици.

литература

1. Джин А. Педагогически техники. - М., "Вита-Прес", 1999.

2. Гузеев В.В. Педагогическа техника в контекста на образователните технологии. М., 2001г.