Практическият компонент на целта на обучението по четене като непряка форма на общуване в чужд езиквключва развитието на способността на учениците да четат текстове с различни нива на разбиране на информацията, съдържаща се в тях:
с разбиране на основното съдържание (въвеждащо четене);
с пълно разбиране на съдържанието (учебно четене);
с извличане на необходимата, значима информация (четене за търсене-браузване).
Изискванията за атестиране предвиждат постигане на подпрагово ниво при преподаване на този вид речева дейност, тоест напреднала комуникативна компетентност. Съдържанието на обучението за четене включва:
езиков компонент (лингвистичен и речеви материал: система от графични знаци, думи, фрази, текстове от различни жанрове);
психологически компонент (формирани умения и способности за четене на базата на овладяване на действията и операциите по четене);
методически компонент (стратегии за четене).
Основните основни умения, залегнали в основата на четенето, са уменията:
прогнозиране на съдържанието на информацията по отношение на структура и смисъл;
определят темата, основната идея;
разделяне на текста на семантични части;
за отделяне на основното от второстепенното;
интерпретирайте текст.
Спецификацията на тези основни умения зависи от целта на четенето. Н.Д. Галскова идентифицира следните групи умения:
разбиране на основното съдържание: идентифициране и подчертаване на основната информация на текста, установяване на връзка между събитията, правене на заключение от прочетеното;
извличане на пълна информация от текста: напълно и точно разбиране на фактите, подчертаване на информация, която потвърждава нещо, сравняване на информация;
разбиране на необходимата информация: да се определи в общи линии темата на текста, да се определи жанрът на текста, да се определи важността на информацията.
Както I.L. Bim, четенето, както всяка дейност, е структурирано от отделни действия, които имат своя междинна цел, които съставляват способността за извършване на този сложен вид речева дейност като цяло. Позовавайки се на изследването на A.N. Евсикова, Бим И.Л. дава три групи действия и операции, насочени към овладяване на четенето.
НО.Преподаване на техниката за четене на глас на думи (фрази на изречения).
Първо, това са действия за разпознаване и правилно произнасяне на думите.
Цел: съпоставяне на звуковия образ на думите с графичния образ за тяхното идентифициране и разпознаване на значението.
Състояние: извършено върху познат езиков материал.
Операции: звуково-буквен анализ, идентифициране на звуков образ и неговото значение, правилен глас, осъзнаване на връзките на думите, правилна пауза, правилна интонация.
Второ, това са действия за разширяване на полето за четене.
Цел: разпознаване и задържане в паметта на отрязъци от речта.
Състояние: увеличаване на дължината на сегментите на речта.
Операции: тяхното възпроизвеждане.
На трето място, това са действия за развитие на темпото на четене.
Цел: да се доближи скоростта на четене на чужд език до скоростта на четене на майчин език.
Състояние: ограничено във времето четене.
Операции: повторение, многократно четене с увеличаване на темпото.
Б.Действия и операции, които осигуряват овладяване на техники за четене на базата на съгласуван текст.
AT.Действия и операции, насочени към разпознаване на текст, към извличане на смислена информация, независимо от формата на четене.
Основните операции са предвиждане на съдържанието на текста по заглавието, предположение за значението на непознати думи по сходство с родния език и др.
От голямо значение в преподаването на четене са общите образователни умения и стратегии за четене, които са свързани с определен тип четене:
кучешка стратегия (за въвеждащо четене);
детективска стратегия (за учене на четене).
Изборът на стратегия за четене насочва читателя да използва подходящи действия с текста.
При обучението по четене е важно не само да се развият у учениците необходимите умения и способности, които дават възможност за четене като косвено средство за общуване, но и да се възпитава интерес към четенето. Както правилно отбелязва А.А. Леонтиев, способността за четене, неподсилена от повече или по-малко постоянно обучение, се разпада много бързо и всички усилия за преподаване на четене се оказват напразни.
Необходимостта от четене на чужд език ще бъде осигурена, когато съдържанието на текстовете, които се предлагат на учениците, съответства на техните познавателни и емоционални потребности, тяхното ниво на интелектуално развитие.
Подборът и организацията на текстове за четене могат да бъдат приписани на същите изисквания, както и към текстовете за слушане. Те трябва да са информативни, разнообразни по жанр и тематика и възможно най-автентични.
Съществен проблем е методическият подбор на текстове за началния етап на обучение. Поради ограничените езикови способности на учениците на това ниво, текстовете за четене трябва да бъдат обработени и адаптирани. Техниките за обработка и адаптация включват редукция, замяна на сложни граматични структури с по-лесни. В същото време могат да бъдат запазени сложни думи, които преди са били непознати за учениците, но достъпни за разбиране. Важна роля играе и призракът на текста в съответствие с условията на възприемане с помощта на бележки под линия, страничен речник и илюстрации. Това е използването на опори, според L.A. Чернявская, е най-продуктивният метод за методическа обработка на текст и приближава процеса на четене на чужд език до естествения. В същото време се изгражда речникът на учениците, обогатява се езиковият им опит, което дава възможност постепенно да се усложнява семантичното съдържание на текстовете и да се развиват уменията за четене на учениците.
заключение:четенето на чужд език като вид речева дейност и като непряка форма на общуване е според много изследователи най-необходимото за повечето хора. Процесът на четене се основава на техническата страна, тоест на уменията, които представляват автоматизирани визуално-речево-слухови връзки на езикови явления с тяхното значение, въз основа на които има разпознаване и разбиране на писмени знаци и писмен текст като цяло и съответно реализиране на комуникативната способност за четене.
Практическият компонент на целта на обучението по четене като непряка форма на общуване на чужд език включва развитието на способността на учениците да четат текстове с различни нива на разбиране на съдържащата се в тях информация.
Въпреки това, когато се преподава четене, е важно не само да се развият у учениците необходимите умения и способности, които дават възможност за четене като косвено средство за общуване, но и да се внуши интерес към този процес.
Четене на чужд език
Авторско право 1996, Кристофър Г. Дъгдейл. Всички права запазени.
Аз самият използвах този подход на три езика, а учениците го използваха с голям успех на още четири. За първи път прочетох за тази техника на обучение преди почти 20 години. И аз постоянно се изненадвам от неговата скорост и ефективност, както и от лекотата на използване. Има две стъпки за изучаване на всеки писмен език. Научете първо азбуката и буквите, след което четете редовно с добро темпо.
Превод и запаметяване на списъци с думи
Първо, нека обясня, че от вас зависи дали да включите допълнителни стъпки или не. Ако искате да запомните списъци с думи, преди да започнете да четете, направете го! Според моя опит запомнянето на списъци с думи е бавно и неадекватно, може би защото думите толкова често нямат еквиваленти на друг език, може би защото е скучно, или може би хората се учат по-добре, като се потапят в даден предмет. Какъвто и да е случаят, ако сте доволни от обучението си сега, струва си да обмислите алтернативни методи на преподаване, ако искате бързо да подобрите разбирането си.
Ако искате да преведете нещо с помощта на речник за всяка дума, направете го! Един от моите ученици започна да учи английски, като превежда класически японски пиеси. Първоначално той използва речник за всяка дума (буквално!) и прекара много часове, превеждайки всяка страница. Първоначално работата му изискваше много корекции, но в рамките на една година той вече можеше да превежда 2, 3, 5 страници седмично, намалявайки количеството прекарано време. До края на годината работата му изискваше малко ревизии и той успя да ги „публикува“ за семейството и приятелите. Той беше почти на 50 години, когато започна и не беше учил английски от училище. Ако искате да учите по този начин и това ви е интересно и приятно, направете го! Това обаче не е най-бързият начин за учене, но имайте предвид, че може да е подходящ за вас този момент. Правете всичко, което ви мотивира да правите редовни дневни дейности, ако е възможно.
Две стъпки
Разбира се, започвате с изучаване на азбуката или въвеждане на буквите на нов език. В азбучните езици трябва да се запознаете с дифтонги, трифтонги и модификатори. След това започвате да четете. Толкова е просто! Нека започнем, като разгледаме двата основни типа писане, азбучен (където букви или групи от букви представляват звуци) и символен (където всеки знак има значение и звук). Но първо, предупреждение.
Ако искате да се научите да говорите, слушате и общувате, не мислете, че четенето ще ви помогне много. Може, но за вас е по-добре да правите други неща - прочетете статиите в раздела Говорими езици. Техниките, описани на тези страници, почти напълно разделят четенето/писването и слушането/общуването като две различни области на обучение. И ти споделяш. Това е по-бързо, по-лесно и по-интересно. Нещо повече, тези две групи дейности отговарят на различни времена и места, така че това разделение лесно се вписва във вашата ежедневна работа.
Изучаване на азбуката
Азбуката или фонетичната писменост използва букви за представяне на звуци. Произношението може да бъде просто фонетично, както в новоизписаните езици като Tok Pisin, използван в Папуа Нова Гвинея, където една буква винаги звучи еднакво, или може да бъде сложно, както в английския, където звуците имат много букви (shwa е най-известният от тях), или една буква може да има 2-3 показания (буква "c" например).
Ако това отговаря на вашата ситуация, съсредоточете се върху общуването за известно време, преди да започнете да четете. На фонетични езици ще можете да четете и пишете след седмица или две, ако разговорните ви умения са добри. Когато наистина искате да се научите да четете и пишете, направете това отделно занимание. Първо запомнете звуците с помощта на касета или учител. На английски започва с a, b, k, d, i, f, g (но не ei, bii, si, dii, ii, ef, jii, което е името на буквите). Разгледайте и опциите; "c" може да се чете към или от, например, и да третира модифицираните букви (в ударения) като отделни звуци.
След като приключите със звуците, преминете към писане на букви и използвайте флашкарти, за да съпоставите основните букви с техните звуци. За английски това са 52 карти, малки букви abc и главни букви ABC. Говорителите на роден език, учители или приятели, могат да помогнат, като дават звукови тестове, докато пишете буквите - "ee" представлява буквите e, i или y, например. Защото на почти всеки език има по-малко от сто, изучаването на звуците на буквите и обратно ще отнеме само няколко часа. След това е време да преминем към групи от букви, дифтонги като ch, ph, ee, трифтонги като sch и chr и големи групи като ight.
Открих, че повечето начинаещи в английския, независимо дали са дете или възрастен, могат да овладеят този етап за няколко часа. Преминаваме към произнасяне на думите на картите. Ако сте научили добре основите на фонетиката (звуците), дори думи като телефон, слон, училище могат да се четат доста добре. Ако учиш азбучен език, пропуснете следващия параграф.
Набор от символи
Китайски, японски и древноегипетски са примери за езици, които използват набори от знаци, където всеки знак има значение и звук или звуци. Тъй като този тип писмо има много знаци, повече от 2 хиляди, нямате търпение, започнете сега! Дори не чакайте да започнете да говорите, няма да помогне. Лекувайте писмен езиккато напълно отделна задача и ще стане много по-лесно.
За щастие, основният набор от знаци, използван днес, е канджи, използван на различни китайски и японски езици. Това е късмет, защото канджи е сравнително стандартен, така че можете да разберете много китайски, ако учите японски, например. Нещо повече, канджи може да се научи на всеки език, защото символът винаги е един и същ по значение, където и да се среща би. Това означава, че можете да научите бързо, като се научите да четете канджи на собствения си език.
Трябва да започнете, като научите упътванията отляво надясно, отгоре надолу за канджи и писането на първите сто знака по сто пъти от всеки е добро начало. Не пропускайте тази стъпка! Докато продължавате, запомнете основното значение или значението на всеки символ.
След това можете да преминете към флашкарти със символа от едната страна и основното(ите) значение(я) от другата. Погледнете значението и се опитайте да напишете символа, преди да го погледнете – напишете го на хартия или с пръст в дланта на другата си ръка или във въздуха. Винаги работете от стойност до символ - трябва да можете да пишете. Установих, че 2 часа упражнения на ден ми позволяват да запомня 15 стотици канджи за 6 месеца. Не е трудно. Други научиха 2 или 3 хиляди канджи на месец, като им отделяха повече време всеки ден.
Защото сега разбирате поне основното значение, четенето става по-интересно, след като започнете. Ако учите канджи, вероятно ще можете да започнете да "четете", след като сте написали първите хиляда знака, като погледнете основното значение, въпреки че запомнянето на втората хиляда е много, много по-бързо от първата, така че вие може да искате да продължите да запаметявате, преди да преминете към четене.
Започнете да четете
След като можете грубо да произнасяте думи или да разпознавате достатъчно знаци, започнете да четете! Вижте статията „Избор на материал за четене“ за това какво да четете.
Четете тихо
Четете мълчаливо. Да, така е, не издавайте звуци, не движете езика или устните си и дишайте нормално. Четенето на глас ви забавя и (известно!) не помага на произношението ви. Получавате произношение, скорост, стрес и т.н. чрез Имитиране. Четенето е четене. Важно е. Четенето на глас също не ви помага да запомните значението на думите, граматиката или нещо друго. Запомнете в начално училищеда се научиш да четеш на глас е само стъпка към това да се научиш да четеш мълчаливо. Обмисляме концепцията за писмен език. Възрастните и децата, които могат да четат, не се нуждаят от тази помощ за когнитивното разбиране на значението на писането. Пропуснете тази стъпка - няма нужда да четете на глас. (Ако трябва да представите на конференция, разгледайте Hikaru Surprises the World, където се обяснява как да се подготвите за публична презентация.) Опитайте се да прозвучите думите в "главата" си или да идентифицирате значението на даден герой, докато четете. В крайна сметка умът ви трябва да е активен. Продължете колкото можете по-бързо.
Четете по-бързо
Опитайте се да четете повече от десет минути поне два пъти на ден. Повече е по-добре. Променяйте скоростта, за да запазите нещата интересни, но увеличавайте скоростта последователно. Първоначалната ви цел е да работите върху скоростта на четене наизуст, докато стане поне два пъти по-бърза от нормалната реч на вашия целеви език. На английски това е 500 думи в минута или повече. Има около 1500 думи от началото на тази статия до този момент, така че при 500 думи в минута трябва да можете да прочетете толкова далеч за 3 минути.
Вашата цел е да се съсредоточите върху скоростта на четене наизуст. Разбирането на теми, абзаци, думи или изречения не е. Да се научиш да четеш и разбираш чужд език не е прост или механичен процес. Ако подходът, който предлагам, изглежда прост и механичен, направете ми услуга и се опитайте да го разработите за месец-два, преди да се оплачете. Ще видите, че е почти невъзможно да се концентрирате само върху механичния аспект на четенето.
Използване на речници
Това е скучно. Не! Ще видите на ранен етап, когато започнете работа. Модели на писане, често срещани думи и фрази и др. започнете да занимавате ума ви. Започвате със списъци с думи, когато учите азбуката, така че вашият речник е поне над нулата, а човешкият ум естествено обича да решава пъзели. Опитайте се да четете на блокове от 20 или 30 минути, като използвате речник, за да търсите любопитни думи, но след като приключите с четенето. Ако ви се струва твърде дълго, просто си задайте такава цел, но не бъдете строги към себе си. Без изобщо концепция за съдържание, няма да можете да разберете напълно непознат език, но да използвате речника дискретно. Нови думи, които се появяват често, трябва да ви идват на ум, когато стигнете до речника. След първите си сесии ще търсите думи като и, а също и други много често срещани думи, но това е добре. Четенето на блокове от половин час или повече ще ви даде шанс да се учите от контекста, а сдържаността в използването на речник предполага, че ученето.
Защо работи
Защо тези две стъпки - три, ако се брои начина, по който се използват речниците - работят? Не знам, въпреки че споделих някои от моите предположения в предишния параграф. Това, което знам е, че аз и много от моите ученици сме възхитени от това колко интересно и вълнуващо е това пътуване на учене да четеш. Лесно е да се изброят многото автори, които са научили писмения език с относителна лекота за забележително кратък период от време. Като учител непрекъснато следя онези специални хора, които са постигнали нещо бързо и добре в сравнение с това, което са направили, и тогава предлагам тези методи на моите ученици. За щастие това, което работи за един, работи и за други, и аз имам упорито подозрение, че хората са по същество еднакви по талант и способности, когато става въпрос за изучаване на езици. Също така постоянно получавам потвърждение в полза на предположението, че някои използвани методи на преподаване дават значително по-добър резултат по отношение на скоростта на учене и качеството на езика, който изучавате.
Четете по-бързо
Това не е стенография
Авторско право 1996, Кристофър Г. Дъгдейл. Всички права запазени.
Съвети как да четете по-бързо.
Изучаването на английски като чужд език, докато живеете в неанглоговоряща страна, изисква смелост, постоянство и амбиция. Последователното четене е чудесна помощ, за да го направите по-приятно. Значително увеличение на скоростта без загуба на разбиране е възможно и осъществимо за кратък период от време.
При ниски скорости до 200 думи в минута (s/min), скоростта на четене е предимно физическо умение. Умение, което може да се надгради до практически упражнениякоито са от това, което правите с очите си. Изучаващите английски като втори език, като се концентрират върху това умение, откриват, че могат да увеличат скоростта на четене и следователно изучаването на език, като се съсредоточават върху опита на един човек, когото ще нарека Хикару-сан (не е истинското му име) . Откъси от писмата му за четенето се появиха в предишна статия, Растем в четенето).
Хикару-сан първо се нуждаеше от разбиране на трудностите, пред които се сблъскваше. Ползите бяха очевидни:
Прочетете повече за същото време
Става по-лесно да се учи от контекста.
· По-запомнящо се.
Докато учеше канджи от контекста, Хикару-сан знаеше този трик, но не осъзнаваше, че може да научи и английски от контекста. Като посочих, че само основните канджи се запаметяват, а останалите се научават чрез повтарящи се събития по време на четене, успях да убедя Хикару-сан:
1. Четете без прекъсване (без спиране). В края на четенето си използвайте речник, за да потърсите често срещани думи, ако желаете.
Беше лесно и позволяваше да се контролира скоростта на четене, която се оказа 80 s/min. Опитвайки се да се придвижи малко напред, Хикару-сан препрочита 3-4 пъти, за да анализира изречението. Той вярваше, че намирането на субекта, предиката и обекта е важна част от четенето на английски. Така че следващото изречение беше очевидно:
2. Четете непрекъснато, без да повтаряте или анализирате.
Както при много студенти, следната точка предизвиква много дискусии, защото е нова идея:
3. Изберете ИНТЕРЕСЕН материал за четене – той ви мотивира да продължите.
Въпреки че изглежда очевидно, повечето от моите ученици не са чели нещата, които ги интересуват. Всъщност те често се занимаваха с глупости, които намираха за скучни, с погрешното вярване, че това е добре за тях, защото е „на тяхно ниво“. Може да е вярно, а може и да не е вярно – но лошо подбраният материал води до старт-стоп четене и липса на ангажираност. Последователността е това, което дава резултати и определено фактът, че чета нещо интересно за мен, означава, че смятам, че си струва да продължа...
Като засили тези три точки, Хикару-сан успя да интегрира четенето в ежедневното си обучение. Последователността започна да се отплаща и четенето на английски стана интересно само по себе си. След няколко месеца Хикару-сан реши значително да подобри скоростта си на четене. Внезапният скок от 500 оборота в минута беше разочароващ, така че има още съвети:
4. Увеличете скоростта на четене на дискретни стъпки.
5. Забавете темпото, ако е необходимо, за да избегнете разочарование, когато не разбирате.
6. Опитайте по-бързо.
Разбира се, казах например: „Вашето разбиране ще се подобри бързо след месеци. Останете на тази скорост (500 s/min) в продължение на 6 месеца, след което увеличавайте със 100 s/min на всеки 6 месеца до 800 s/min. Останете на 800 оборота в минута за една година, след което скочете до 1200.” Периодът от време може да изглежда прекомерен, но се опитах да насърча Хикару-сан да вгради английския в живота си. За да постигна това, предоставих краткосрочна помощ и дългосрочна стратегия и информация, така че той да разбере техниката, която използва, и да има възможност да се подобри, дори и без моя съвет.
Също така се опитвам да се уверя, че той знае достатъчно, за да приложи знанията си в други области на изучаването на езици. Хикару-сан започна да чете с 500s/min, но установи, че „изобщо не може да улови смисъла, така че започна да чете с обичайната скорост от 200-250s/min“. В отговор му дадох повече информация.
Силно предложение: придържайте се към 500 оборота в минута и не прекалявайте. Моят японски приятел, който учи английски в Америка, ми предложи това. Тя каза, че е препрочитала, но скоро установила, че това не подобри езика.
Тя също така каза, че често е променяла скоростта на четене (например 500 s/min - 15 min, след това 250 s/min - 5 min, след това 350 s/min - 10 min, след това 500 s/min - 5 min и т.н. ..), така че тя не се уморява, разбира достатъчно, за да я заинтригува, и увеличава скоростта на четене.
В резултат на това предложение Хикару-сан промени стратегията си и започна да чете първите 1-2 страници от всяка глава с 200 s/min, след което ускори до 500 s/min и завърши четенето. Доста е добре, казва той. Разбирането на ситуацията е голяма помощ при следване на сюжета при четене на 500 оборота в минута.
Хикару-сан е изненадан колко много е постигнал през последните 6 месеца и е започнал да чете китайски и немски! Можете да прочетете откъси от дневника му в Growing inчетене.
Да се научим да четем на чужд език. Видове четене.
Четенето е мотивиран, възприемчив, опосредстван вид речева дейност, която възниква по време на вътрешен план, насочена към извличане на информация от фиксиран текст в писмен вид, въз основа на процеси визуално възприеманепроизволен краткосрочна памети записваща информация.
При обучението по чужд език четенето се разглежда като самостоятелен вид речева дейност и заема водещо място по своята значимост и достъпност.
Той изпълнява следните функции:
възпитава умения самостоятелна работа.
Текстът често е основата за писане, говорене и слушане.
Образователни цели (морал, мироглед, ценности).
Разширяване на хоризонтите.
Внушава любов към книгата.
За постигане на поставените цели е необходимо да се привърже към четенето на художествена, публицистична, научна и специална литературана чужд език.
Предмет на четене е чужда мисъл, закодирана в текста и подлежаща на разпознаване във визуалното възприятие на текста.
Продуктът е заключение, разбиране на семантичното съдържание.
Резултатът е въздействие върху читателя и неговото собствено вербално или невербално поведение.
Единицата на този вид речева дейност е семантично решение, взето въз основа на обработката на извлечената информация и нейното присвояване.
Следните принципи, очертани от S.K. Folomkina, са в основата на обучението по четене:
ученето на четене е усвояване на речева дейност, т.е. комуникация, а не само начин за озвучаване на текста;
Инструкцията за четене трябва да бъде структурирана познавателен процес;
обучението по четене трябва да включва, наред с рецептивните и репродуктивни дейности на учениците;
обучението за четене включва разчитане на овладяването на структурата на езика.
Като всеки човешка дейност, четенето има трифазна структура.
а именно:
1. Мотивационно-стимулиращата фаза на тази дейност, т.е. появата на потребност, желание, интерес към неговото изпълнение. Задвижва се от специална комуникативна задача, която създава отношение към четенето. Фокусира се върху извличането на цялата или основна, специфична информация. Това определя намерението и стратегията на четене.
2. Аналитико-синтетичната част на четенето протича или само на вътрешен план (разбиране при четене за себе си), или на вътрешен и външен план (разбиране при четене на глас) и включва мисловни процеси: от зрително възприемане на графични знаци, познати и частично непознат езиков материал и неговото разпознаване до неговото осъзнаване и приемане на семантично решение, т.е. до разбиране на значението.
Следователно при четене аналитико-синтетичната част включва изпълнителната част.
3. Контролът и самоконтролът съставляват третата фаза на четенето като вид речева дейност, която осигурява пренасяне на разбирането във външната плоскост. Това може да стане с помощта на други видове речева дейност – говорене и писане. А също и невербално, например, с помощта на сигнални или поведенчески реакции.
Всичко по-горе ни позволява да изясним характеристиките на четенето като сложен вид речева дейност. Да има вътрешен и външен план, протичащ в две форми (на глас и за себе си), осъществен в тясно сътрудничествос други видове речева дейност.
Основната учебно-методическа единица на обучението по четене е текстът. Преди всичко текстът е комуникативна единица, която отразява определено прагматично отношение на своя създател.
Като единица текстът, освен че е възпроизводим в различни условия, се характеризира с цялостност, социална обусловеност, семантична завършеност, проявяващи се в структурно-смисловата организация на речево произведение, чието интегриране на части се осигурява от семантично- тематични връзки, както и формални граматически и лексикални средства.
В методиката на обучението по четене има различни видовечетене. В момента най-широко използваната класификация на видовете четене според степента на проникване в текста, предложена от С. Х. Фоломкина, която разделя учебното четене на изучаване, въвеждащо, гледане и търсене.
Учебното четене е внимателно четене на теста, за да се разбере напълно съдържанието и да се запомни информацията, която се съдържа за по-късна употреба. Когато се чете с пълно разбиране, съдържанието на автентичния текст трябва да се разбира както основната, така и второстепенната информация, като се използват всички възможни средства за разкриване на значението на непознати езикови явления.
Встъпителното четене включва извличане на основна информация, като се разчита на пресъздаващото въображение на читателя, благодарение на което смисълът на текста частично се попълва. Когато чете с разбиране на основното съдържание, ученикът трябва да може да идентифицира темата и да подчертае основната идея на писменото съобщение, да отдели основните факти от второстепенните, като пропусне подробностите.
Четенето за търсене включва овладяване на способността да се намират в текста онези елементи от информация, които са значими за изпълнението на конкретна задача. учебна задача.
Според функцията на четене се разграничават следните видове:
Когнитивно – четене само с цел извличане на информация, разбиране и съхраняване, за кратко реагиране на нея, вербално или невербално.
Ценностно ориентиран – четене с цел по-късно обсъждане, оценка, преразказване на съдържанието на прочетеното, т.е. използвайте резултатите от четенето в други видове речева дейност.
Нормативно – четене с последващи съществени действия, които корелират или не корелират с описаните в текста.
В последните два случая четенето действа едновременно като средство за учене.
Целта на обучението по четене в училище е формиране и развитие на уменията за четене като вид речева дейност, а не обучение на видовете четене, които са само средство за постигане на обща цел.
Последователността на подчертаване на видовете четене е от съществено значение за постигането на основния тип обучение по чужди езици, действащ като държавен стандарт, чието постигане е задължително за всички ученици, независимо от вида на училището и спецификата на учебния курс, и чието измерване трябва да даде обективна оценка за минималното ниво на владеене на чужд език на учениците.
Началният етап на обучение в средното училище играе ролята на основа за формирането на комуникативно ядро и в същото време е подготвителен етаппо време на което учениците придобиват набор от основни умения и способности за четене. Започвайки от познати звуци, учениците овладяват буквите, техниката на четене на глас и за себе си с пълно разбиране на текста, съдържащ 2-4% непознати думи. В края на този етап четенето придобива относително самостоятелно значение като начин на чуждоезикова комуникация.
Средният етап на обучение се характеризира с четене с пълно разбиране на основното съдържание, което включва използването на комбинация от всички умения за четене: способност за постигане на разбиране, преодоляване на препятствия по всички налични начини, както и способност за игнориране препятствия, извличане само на съществена информация от текста, способност за четене мълчаливо за първи път представени текстове с цел пълно разбиране на информацията, за извличане на основна информация и частична информация.
На старши етап подобряването на уменията, способностите,
закупен преди това. Четенето на този етап има за цел да се научи да чете с пълно и точно разбиране. Преподаването на това умение за четене се обсъжда от практическа необходимост: завършил гимназиятрябва да разбира оригинални и леко адаптирани текстове от обществено-политическа и научнопопулярна литература, които може да срещне в своята професионална дейност, при по-нататъшното изучаване на езика или за самообразователни цели.
Особено важно на този етап от обучението е развитието на следните умения:
- дефиниране на характера четим текст(научно-популярни, обществено-политически, художествени);
- извличане на необходимата информация от текста;
- съставят и записват резюмета, анотации на прочетения текст;
AT училищна програмаза изучаване на чужди езици са посочени изискванията за практически познания по чужд език в областта на четенето. Според програмата учениците до края на старши етап трябва да могат да:
а ), за да извлечете пълна информациячетете си за първи път неусложнени оригинални такива от обществено-политическа и научнопопулярна литература, както и адаптирани текстове от измислицасъдържащи до 6-10% непозната лексика;
в ), за да извлечете основна информацияда чете за себе си (без да използва речник) за първи път представени текстове от обществено-политическа и научнопопулярна литература, съдържащи до 5-8% непознати думи, чието значение може да се отгатне или непознаването им не засяга разбирането на основното съдържание на прочетеното.
с) с цел извличане на частична информациячетене тихо в режим на гледане (без използване на речник) за първи път се представят частично адаптирани или неадаптирани текстове от обществено-политическа и научнопопулярна литература.
Принципи на преподаване на четене:
преподаването на четене трябва да бъде преподаване на речева реалност. Спазването на този принцип е важно за правилното насочване на мотивацията на учениците. Често текстове са необходими само за запознаване. Четенето също трябва да бъде целта. Това се постига, ако текстът се разглежда като материал за практически дейности. Четенето на текст винаги включва разбиране и вербална и невербална комуникация.
Четенето трябва да бъде изградено като познавателен процес. Важно е съдържанието на текста. Съдържанието предопределя дали учениците ще се отнасят към четенето на чужд език като начин за получаване на информация. Всички текстове трябва да са интересни и смислени.
Принципи на разчитане на опита на учениците при четене на родния им език.
При преподаване на разбиране на текст трябва да се разчита на овладяването от учениците на структурата на езика. Връзка на текста с речника и граматиката.
Включването не само на рецептивна, но и на репродуктивна дейност.
Принципът на автоматизация на техниките за четене. Уменията за четене трябва да се развият.
Днес има много методи за преподаване на четене.
Метод I.L. Beam се основава на поетапната организация на обучението по четене: от ориентиране в отделни действия на различни нива на материална организация (дума, фраза, отделно изречение, свързан текст) до изпълнението на тези действия и изпълнението на четенето като цяло, и първо под формата на силно четене и след това чрез специално организиран преход - обучение за четене безшумно и по-нататъшно формиране на действия за разпознаване на текст в неговия ред.
I Л. Beam идентифицира четири типа упражнения:
1. ориентационни упражнения
2. изпълнителски упражнения от първо ниво
3. изпълнителни упражнения от второ ниво
4. контролни упражнения.
I тип упражнения:
А - упражнения, ориентиращи в изпълнението на тази дейност, насочващи вниманието на учениците към определени аспекти от техниката на четене на глас и към развитието на индивидуалните механизми за четене: на ниво дума, на ниво фраза, на ниво изречение, на ниво ниво на свързан текст.
Б - упражнения, ориентиращи в техниката на четене към себе си. Обикновено се извършват на нивото на изречението и свързания с него текст.
Упражнения тип II – изпълнение на ниво обучение по четене като опосредствана комуникация. Те се извършват върху свързан текст, включват многократно връщане към него и фокусират вниманието на учениците както върху съдържанието на текстовете, така и върху методите за премахване на смущенията, т.е. за това как да четете, за да получите разбиране, независимо дали чрез отгатване или чрез използване на речник. Те могат да съдържат различни опори: изобразителни (рисунки, шрифт), вербални (бележки под линия с коментари, превод, синоними).
III типупражнения – контролиращи, се използват специално за определяне на формиране на умението за четене. Това на практика могат да бъдат едни и същи упражнения, но насочени конкретно към контрола, както и специални тестове: за множествен избор, за възстановяване на липсващи думи и други. Контролиращите упражнения могат да бъдат включени в програмата за действия с текста или могат да действат като самоцел, например по време на окончателния контрол на четенето в края на работата по параграф.
Методология E.A. Маслико и П.К. Бабинская се основава на поетапната работа с текста. Те разграничават три етапа на работа върху текста:
Предтекст – събуждане и стимулиране на мотивация за работа с текста; Актуализация личен опитучащи се, като черпят от знания от другите образователни области учебни предмети; предвиждане на съдържанието на текста въз основа на знанията на учениците, техния житейски опит, заглавия и картинки и др. (формиране на предсказващи умения). Тук трябва да се спазва едно важно правило: цялата предварителна работа по текста не трябва да се отнася до неговото съдържание, в противен случай учениците няма да имат интерес да го четат, тъй като няма да намерят нищо ново за себе си в този текст.
Тест - четене на текста на отделните му части) с цел решаване на конкретна комуникативна задача, формулирана в задачата за текста и поставена от ученика преди прочитане на самия текст. Обект на контрола на четенето трябва да бъде неговото разбиране (резултат от дейността). В същото време контролът на разбирането на прочетения текст трябва да бъде свързан както с комуникативните задачи, които се поставят на учениците, така и с вида на четенето.
Посттекст - използването на съдържанието на текста за развитие на уменията на учениците да изразяват мислите си в устна и писмена реч. Предложените на този етап упражнения са насочени към развиване на уменията на репродуктивния план, репродуктивно-продуктивен и продуктивен.
За формиране на умения за четене и организиране на работа с текстове на различни етапи, Е.А. Маслико и П.К. Бабинская предлага разработена система от упражнения.
Първата група упражнения е свързана с възпроизвеждане на текстов материал въз основа на неговите ключови думи, опорни изречения, неговия съкратен или опростен вариант. На учениците се предлагат задачи по творческа обработка на текст.
Втората група упражнения е свързана с развиване на умения от репродуктивно-продуктивен характер, тоест способност за възпроизвеждане и интерпретиране на съдържанието на текста в контекста на темите, които се разглеждат в него.
Целта на третата група упражнения е да развие продуктивни умения, които позволяват на учениците да използват получената информация в ситуации, които симулират автентична комуникация, и в ситуации на естествена комуникация, когато ученикът действа „от свое име“.
За да се научи да чете по-сложни текстове с пълно разбиране, извършвано в гимназията, е необходимо да се формира способност на учениците да преодоляват самостоятелно трудностите при извличане на информация с помощта на аналитични действия, което налага анализирането на неразбираеми места.
Трудностите при разбирането на немските текстове често са свързани с флективно-аналитична характеристика немски език. Това е свързано с явлението граматическа омонимия, което е особено опасно при чисто формален подход към анализа.
S.F. Шатилов в своя подход два вида аналитични упражнения за разпознаване на подобни елементи:
- Частично семантико-формално аналитично действие, чиято цел е да изясни неточно разбраните граматични явления при разбиране на контекста като цяло. Ученикът преминава от значението на контекста към анализа на граматическата форма.
- Формално-семантично аналитично действие - има за цел да открие значението на неразбираеми граматически явления при неразбиране на микротекста. В този случай ученикът е принуден да изхожда от официални знаци граматически феномени идентифицира неговата функция (значение) в даден контекст.
Когато работите върху лексикалната страна на четенето на S.F. Шатилов плаща Специално вниманиеупражнения, които развиват контекстното предположение на учениците въз основа на структурата на думите.
Упражненията за речник също заслужават специално внимание:
- за ориентацията на учениците в азбуката въз основа на познаването на последователността на буквите на азбуката;
- върху разработването на общоприети символи и тяхното декодиране;
- упражнения за формиране на способност за трансформиране на всяка граматична форма на думата, намираща се в текста;
- упражнения за намиране в речника на значението на многозначна дума, необходима за даден контекст, устойчиви фразеологични фрази;
- упражнения за определяне на значението на сложна дума по нейните елементи.
Г.В. Рогова смята, че е необходимо да се преподава четене на два етапа:
- Да се научим да четем на глас
- Научете се да четете сами.
Когато се научите да четете на глас, се използват следните режими:
I режим. Четене на глас въз основа на стандарта.
Стандартът може да дойде от учителя, може да бъде даден в протокола. И в двата случая четенето на глас се предшества от определен аналитичен етап, който се състои в звуково-буквен анализтрудни явления и в маркирането на текста. Стандартът звучи два пъти: експресивно, в непрекъснат текст, след това с паузи, по време на които учениците четат, опитвайки се да имитират стандарта („четене на пауза“). В заключение учениците четат текста непрекъснато, първо шепнешком, след това на глас. Показател за правилност е интонацията и решаването на елементарни семантични задачи.
Въпреки това не трябва да се злоупотребява с четенето на глас въз основа на стандарта, тъй като голяма част от имитацията може да доведе до пасивно възприятие, което ще забави ученето за четене. Следователно този режим трябва да се комбинира с самостоятелно четенебез стандарт.
II режим. Четене на глас без стандарт, но с подготовка навреме.
Този режим максимизира възприемането на графичната материя от учениците, повишава тяхната отговорност. Последователността на работата е както следва:
„Прием“ под формата на четене за себе си, последвано от текстово маркиране. Тук четенето действа като средство за намиране на интонация, тоест като етап на четене на глас
Взаимно четене. В хода на работа по двойки учениците първо проверяват маркирането на текста един от друг, след което се редуват да четат текста един на друг. Взаимното четене повишава привлекателността и цялостната изразителност на четенето.
III режим. Четене без стандартна и предварителна подготовка.
Тук се разграничават два последователни етапа: четене без стандарти и предварителна подготовка на предварително разработени текстове и нови.
Четенето на глас на предварително обработени текстове е насочено преди всичко към развиване на плавност и изразителност на четенето. Трябва да се извършва периодично в края на работата по темата, когато се натрупат 3-4 текста. Такова четене трябва да бъде подредено като един вид „преглед на силите“, то може да бъде организирано под формата на „състезание за най-добър четец“.
Четенето на нови текстове също става без подготовка навреме. Такова четене е възможно най-близо до естествените условия на четене на чужд език, при което учениците открояват непознат езиков материал, разпознават потенциален речник и като цяло се привързват към възприемането и разбирането на непознати части от текста. Този режим на четене на глас включва активиране на мисловните процеси.
Всички посочени начини на обучение за четене на глас трябва да се използват в комбинация.
Да се научиш да четеш мълчаливо също има голямо значение. Запознаването с четенето за себе си започва още в началния етап, като е подчинена форма на четене на глас. Понякога се използва като определен етап от обучението за четене на глас, когато процесите на възприятие и разбиране все още не са станали едновременни; учениците прелистват текста. Хващане на общото му съдържание, търсене на адекватна интонация. След това четенето за себе си започва да „пробива“ като самостоятелна дейност, първо в малък обем, а след това се разширява от клас в клас.
В съответствие със съществуващата практика в рамките на търговията и индустрията, около 90% от случаите на използване на чужди думи се падат именно на четене и само 10% на устно общуване с чужденци. Ето защо при изучаване на език е необходимо да се развиват не само разговорни умения, но е важно да се съсредоточи върху четенето на вестници, списания и книги. В този случай пасивното владеене на думи и граматика ще бъде напълно достатъчно.
В същото време трябва да знаете много повече думи за четене, отколкото да поддържате разговор, но научаването им ще отнеме много по-малко време, тъй като при четене е достатъчно просто да разпознаете думите. Според експертите 50% по-малко време се отделя на способността за четене, отколкото на овладяването на устната реч.
Запомняне на думи
1. Открийте значенията на непознати думи.
2. Запишете тези стойности веднага в полетата на книга, вестник, списание и за предпочитане на отделен лист хартия.
3. Повторете ги и ги запомнете.
Не отнема много време, за да разберете значението на думите. Тук има 3 основни начина:
1. Опитайте се да разберете значението на думата от контекста.
2. Намерете дума в двуезичен речник.
3. Ако речникът е достатъчен, тогава една неразбираема дума може да се търси в едноезичен речник.
Когато четете книга на чужд език, трябва да прочетете първите 40-50 страници много внимателно, като същевременно разберете значенията на всички неразбираеми думи. И след това вече можете да отворите речника само по ключови думи, без които по принцип не е ясно какво е заложено.
Полезно е да запишете значението на думите в полетата на книга или вестник с молив. В този случай, като повтаряте записаните думи, можете редовно да опреснявате паметта на контекста, в който са се срещнали. Но някои прекалено внимателни хора мразят да пишат нещо в полетата на книгите. За тези цели започват тетрадка. Трябва да се отбележи, че такива тетрадки са най-надеждният начин да заровите знанието на думите. По-добре е да правите бележки на отделни листове хартия и да ги оставяте като отметки на съответните страници.
Как да четем литература
Необходимо е да се гледа на изучавания език не като цел, а като средство. И затова е най-добре да прочетете това, което е наистина интересно. По-добре е да не избирате скучна литература с ниско съдържание. В същото време Библията е много подходяща като текст за преподаване. Конструкцията на фразите в Свещеното писание е изключително проста, а речникът е ограничен до 10 хиляди думи. Що се отнася до вестниците, първо трябва да се съсредоточите върху международните новини. Когато четете такава информация, понякога е достатъчно да намерите само 2-3 непознати думи.
Художествената литература е по-трудна за четене. Тук трябва да знаете около 8 хиляди думи, за да не се позовавате на речника. И отначало е по-добре да се заемете с детска литература, а след това да преминете към детективски истории и мистицизъм, тъй като този жанр е интересен сам по себе си.
Какво прави успеха
Познавайки 1000 думи, можете да се справите с прости текстове с помощта на речник.
Познавайки 2000 думи, можете да разберете по-голямата част от текста по специалността и доста от написаното в списания и вестници.
С познания от 4000 думи литературата по специалността се чете лесно и се разбира по-голямата част от това, за което пише пресата.
Максималното ниво е 8000 думи. В същото време можете да четете и разбирате всичко, включително художествена литература.
Процент на познаване на думите
За да можете да четете на чужд език, е необходимо да се ориентирате в речника. Ако изберете и запомните правилно 80-те най-често срещани думи, те ще покрият 50% от най-често срещания текст. И за да разберете 60% от прочетеното, трябва да знаете 200 думи. 800 думи вече дават 80% от разбирането на текста, а като знаете 2000 думи, можете да разберете 90% от текста. И как да достигнем до 99% разбиране? Тук трябва да знаете 8 хиляди думи. В този случай можете да четете литература с всякаква сложност, без да търсите в речника.
Това изчисление е обща насока. По принцип познаването на 3-4 хиляди думи е напълно достатъчно, тъй като такъв речник покрива 95% от текста. Това, което не е ясно, можете да отгатнете или отгатнете от контекста. Но всеки сам избира колко думи трябва да знае и как да чете. Всичко по-горе е само препоръка, която, разбира се, трябва да бъде от полза за всички, които искат да четат и разбират литература на чужд език.
Юрий Сиромятников
„Четенето на чужд език е много по-трудно от четенето на роден език, то се определя от степента на владеене на чужд език и целите на обучението.“
(От статията"Четене" в руската Уикипедия )
Твърде обичайно. За тези, които сериозно се занимават с изучаване на чужди езици и още повече са избрали езиците като своя професия, четенето на чужд език не е много по-трудно от четенето на собствения.
Наистина, за да се насладите и да се възползвате от четенето, абсолютно не е нужно да разбирате всяка думаи всички най-малки детайли. Дори когато чете на родния си език, човек не винаги разбира 100% от информацията, която авторът е вложил в работата си.
Четенето на книги и текстове на целевия език все още е едно от ефективни начиниусъвършенстване на знанията и уменията си по чужд език.
Питате: „Какво е по-полезно за четене за по-добро владеене на чужд език?“ Препоръчително е да изберете за четене това, което ви е интересно и близко до темата. В същото време изборът на литература за четене зависи и от целта, с която изучавате чужд език и как ще го използвате в бъдеще.
Ако бъдещата ви професия не е пряко свързана с езика, тоест няма да станете професионален преводач, или учител по чужд език, тогава има смисъл да четете не само художествени и развлекателни книги на чужд език, но и текстове, свързани с бъдещата ви специалност.
За бъдещ преводач е и по-лесно, и по-трудно едновременно. Отново, ако ще превеждате в определена област (например банкиране или медицина), тогава в допълнение към книги и текстове по общи теми, това ще бъде полезно още на средния етап на изучаване на чужд език Прочети чужди книгии текстове по бъдещата специалност.
Ако ще бъдеш общ преводач, активно се занимавайте както с писмени, така и с устни преводи четете на езикнеобходими от всички съответни области на знания, и четете постоянно и колкото е възможно повече.