Анализ анкетирования: «Мои читательские предпочтения. Особенности литературных предпочтений и читательской активности семиклассников общеобразовательной школы Читательские предпочтения подростков

Современный библиотекарь располагает устоявшимися традиционными формами и методами библиотечной работы. Библиотекарь-профессионал, стремящийся максимально удовлетворять запросы детского читателя, не может не действовать в соответствии с «библиотечными законами». Первые из них гласят:

- каждому читателю его книгу;
- каждой книге своего читателя.

Для работы библиотекарю необходимо иметь представление о читателях своей библиотеки. Для этой цели существуют хорошо известные, апробированные наукой и практикой методы. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки, каждому из них отводится определенное место в решении задач изучения читателей.

Первичную информацию об уровне читательской культуры сотрудники библиотеки получают, конечно, путем наблюдения. Таким методом может быть выявлена группа читателей, не пользующихся при выборе книг другими средствами, кроме совета библиотекаря и просмотра книг, сданных другими читателями. Библиотекари берут таких читателей на заметку, делая соответствующие пометки в читательском формуляре. По итогам наблюдения библиотекарь определяет методику дальнейшей работы. Социологи отмечают, что всегда есть читатели, неохотно вступающие в беседу с библиотекарем, негативно относящиеся к его рекомендациям. Таким образом, метод наблюдения чрезвычайно важен.

Самым распространенным методом изучения читателей является также периодический качественный и количественный анализ читательских формуляров. Он позволяет собрать ценный материал о динамике и содержании чтения, выявить круг читательских интересов, систематичность чтения.

В библиотеку, в частности в читальные залы, приходят читатели для выполнения школьных домашних заданий. И, конечно, на помощь приходят библиотекари-педагоги, консультируя и применяя всю богатую палитру возможностей библиотеки.

Библиотекари стараются научить детей при подготовке домашних заданий пользоваться различными носителями информации. Собственно само понятие домашнее задание трактуется гораздо шире, чем подготовка к уроку, тем более что библиотекарь имеет дело не только со школьниками, но и с малышами. Это развитие речи и мышления, читательской компетенции, предоставление доступа к литературе, раскрытия многообразных возможностей использования печатных и электронных носителей информации.

Библиотекари, решая важные задачи воспитания читательской компетенции, не обходят вниманием работу с учителями и воспитателями. Для учителей и воспитателей библиотекари предлагают различные Дни информации, Дни специалиста, рекомендательно-библиографические обзоры. Самыми разными способами библиотекари привлекают внимание к библиотеке, к многообразию носителей информации и возможностям привития детям интереса к литературе, чтению.

Важным условием эффективной работы детской библиотеки с. ____________ является знание читательских интересов детей и подростков. Этому способствуют «Дни книги», проводимые библиотекой, например «Дети и современное чтиво», «Ценностные ориентации детей», «Твой любимый журнал», «Самая лучшая книга года».

В начале 20____ года сотрудником библиотеки с. ________________ проведено анкетирование среди школьников 5-6 классов, в ходе, которого были изучены и проанализированы читательские запросы школьников (см. Приложение 4).

Анкетирование проведено с целью изучения востребованности и удовлетворения качеством библиотечного обслуживания детей в детской библиотеке.

В анкетировании приняли участие 26 школьников: 12 учащихся мужского пола (48%) и 14 учащихся женского пола (52%).

Ставилась цель изучить организацию работы библиотеки по библиотечному обслуживанию детей.

В ответ на вопрос, «В какой мере Вас удовлетворяет фонд библиотеки?» 40% опрошенных ответили, что в основном фонд литературы школьной библиотеки соответствует запросам пользователей, а 28% опрошенных считают, что фонд литературы соответствует запросам пользователей в полной мере. 28% - считают, что не в полной мере. И только 4% ответили, что фонд библиотеки их не удовлетворяет.

На вопрос «Как часто Вы получаете отказы на литературу» 32% ответили, что 1раз в полгода, 30% - никогда, 18% - 1 раз в месяц. Только 4% ответили, что получают отказы на литературу 1 раз в неделю.

При анализе ответов на вопрос, «Какими видами изданий Вы пользуетесь», учащиеся ответили, что 66% обращаются к тематическим папкам, 56% -- к книгам, 24% -- к периодическим изданиям, 14% -- к библиографическим изданиям. Только 4% пользуются Базами Данных.

К фонду библиотеки 36% опрошенных обращаются 1 раз в 3 месяца, 34% -- 1 раз в месяц, 14% -- 1 раз в неделю, 12% -- 1 раз в полгода, 6% -- не обращаются вообще.

На вопрос, «В какой мере Вас удовлетворяет справочно-библиографический аппарат 2% опрошенных ответили, что СБА удовлетворяет в полной мере, 56% опрошенных -- в основном, не удовлетворяет СБА -- 4% пользователей.

Каталогам отдают предпочтение 52%, картотекам -- 42%, Базам Данных -- 32%, 26% -- библиографическим спискам.

58% опрошенных используют СБА для учёбы, 36% -- для самообразования, 6% оппонентов ответили, что «это моё хобби».

Ответы на вопросы «Умеете ли Вы пользоваться СБА», даёт нам представление об эффективности проводимых мероприятий по распространению библиотечно-библиографических знаний. 42% пользуется СБА с помощью библиотекаря, 38% умеет пользоваться самостоятельно, 2% не умеют пользоваться СБА. К сожалению, 18% вообще не знают, что это такое.

Об эффективности массовой работы свидетельствуют следующие данные: 22% опрошенных постоянно посещают массовые мероприятия, которые проводит библиотека. 60% -- иногда, 14% -- не посещают. 84% считают, что в библиотеке проводится достаточное количество массовых мероприятий, а 16% считают, что необходимо проводить больше.

На вопрос, «Каким темам Вы отдаёте предпочтение при проведении библиотекой массовых мероприятий» оппоненты ответили: 38% -- интересны мероприятия по истории края, 26% -- отдают предпочтение современным событиям, 20% -- интересуются экологией и природой края, для 18% -- представляет интерес здоровый образ жизни (физкультура и спорт).

Об эффективности удовлетворения индивидуальных запросов читателей свидетельствует то, что 79 % опрошенных обращаются в библиотеку с индивидуальными запросами и получают ответы на них, 14% -- не обращаются. 7% не ответили на этот вопрос.

На вопрос, «Какой вид ознакомления с имеющейся в библиотеке литературой Вам больше подходит», 60% респондентов ответили - беседа с библиотекарем. 24% -- выставки литературы, 12% -- списки новых поступлений. Был предложен вариант ответа «самостоятельно», но на этот вопрос не ответил, ни один респондент.

Таким образом, исследование свидетельствует о том, что школьники посещают библиотеку, интересуются информационными ресурсами библиотеки. Сотрудникам библиотеки необходимо поддерживать этот интерес с помощью постоянного ознакомления их с новыми документами и электронными ресурсами. В связи с этим перед сотрудниками библиотеки стоит большая задача постоянно работать с фондом, пополнять его в соответствии с запросами пользователей, усовершенствовать справочно-библиографический аппарат и вести индивидуальную и массовую работу.

Помощь в развитии творческой активности учащихся является одной из основных задач библиотеки. Это направление очень актуально, т. к. библиотека является информационным, методическим и культурно-творческим центром.

Для изучения читательских интересов сотрудниками детской библиотеки также были проанализированы читательские формуляры за 20__ -- 20__ года.

В ходе изучения были сделаны следующие выводы.

Учащиеся 5 -- 6 классов чаще выбирают для чтения книги, которые имеют яркую обложку, картинки, которые привлекают необычным заголовком (например, Е. Вильмонт «Секрет чёрной дамы», А. Белянин «Моя жена - ведьма», Р. Стайн «Оборотень в гостиной», «Эта кошмарная школа»).

Учащиеся 7 - 8 классов выбирают книги популярные, настойчиво рекламируемые, экранизированные, например, книга Л. Бессона «Артур и минипуты», книги Дж. Ролинг о Гарри Поттере, романы С. Лукьяненко «Ночной дозор», «Дневной дозор», роман Э. Блайтона «Эрагон», произведения Стефании Майер «Сумерки», «Новолуние». Часто выбирают книги по рекомендации сверстников.

Учащиеся 9 класса читают разнообразные по стилю и жанру произведения: романы М. Рида, Ж. Верна, Ш. Бронте, Ст. Майер, Е. Вильмонт, Д. Емеца, сказки В. Роньшина, историческую прозу Б. Акунина, любовные романы Т. Драйзера, стихи В. Высоцкого, С. Есенина.

Произведения классической и современной элитарной литературы регулярно читают 31% школьников, по необходимости читают произведения школьной программы -- 63%, 6% учащихся читают очень редко. Основная доля отзывов о произведениях массовой литературы. Наиболее популярны книги Р. Стайна, Д. Емеца, Дж. Ролинг. Далее в списке приоритетов следуют произведения Е. Вильмонт, сестёр Воробей, А. Иванова и А. Устиновой, С. Лубенца, произведения из серии «Stalker», книги Е. Артамоновой, И Щегловой, Т. Крюковой. Менее популярны, чем в предыдущие годы, стали произведения А. Белянина, Ф. Пулмана, О.Дзюба, Г. Шустер, Ф. Келли, В. Селина, Е. Нестериной, Э. Веркина, Ж. Уилсон и др.

Детей эти произведения привлекают, прежде всего, тем, что их эмоциональное состояние совпадает с пафосом произведения, заинтересовывает динамичный сюжет, переживают вместе с персонажами-сверстниками, совпадают личные проблемы с проблемами героев.

Анализ показывает, что ребята дают эмоциональную и нравственную оценку поступкам героев, сопоставляют свои ценности с нравственными, этическими нормами персонажей.

Литература такого рода даже полезна, так как выполняет психотерапевтическую функцию: помогает отвлечься, расслабиться, снять состояние напряжённости, тревоги. Однако именно в таких малохудожественных произведениях есть определенные перекосы. Мир, формально построенный по законам жизнеподобия, на самом деле подчинён закону удовлетворения потребностей заказчика: подростка или взрослого. Неважно, какими качествами обладает главный персонаж (положительными или отрицательными), он всегда герой. Герой любовных приключений, герой-детектив (подросток разбирается даже в самых запутанных делах быстрее любого взрослого), герой-борец. Он сражается с окружающим миром (родителями, учителями), не принимая социальный опыт, и он всегда победитель. Такая установка формирует ошибочное представление о мире и о месте человека в нём, порождает агрессивное отношение к окружающим. Чрезмерное погружение в такой выдуманный, фантастический мир способно оказать негативное воздействие на ещё не окрепшую психику подростка. Ребёнок начинает искренне верить в эту вторую, созданную воображением писателя, реальность.

Библиотека сама определяет приоритеты библиотечного обслуживания, определяет те читательские группы, которые особенно нуждаются в ее помощи и услугах.

С целью продвижения книги и чтения, повышения престижа в детской библиотеке проходят Дни открытых дверей.

Во время проведения Дня открытых дверей «Библиотека во времени и пространстве» библиотека распахнула свои двери всем желающим. Первыми посетителями были дошколята. Ребята вместе с библиотекарем совершили экскурсию по библиотеке, познакомились с книжным фондом и книжными выставками, познакомились с правилами пользования библиотекой и библиотечной книгой. В ходе экскурсии ребят заинтересовали различные энциклопедические издания и журналы. Они с большим интересом и любопытством рассматривали их, делились друг с другом своими впечатлениями. В конце мероприятия ребятам была предложена викторина по сказкам, с которой они успешно справились.

Для ребят, требующих особого педагогического подхода в рамках класс-мастерской «Волшебный фонарик», прошло занятие «Свет, мой, зеркальце, скажи…». Ребятам было предложено поучаствовать в игре «Зеркала», цель которой знакомство с понятием «любовь к себе»; развитие самосознания и воображения. Ребятам раздали заранее подготовленные бланки, на которых было нарисовано три зеркала. Под первым зеркалом находилась надпись «Я глазами родителей», под вторым -- «Я глазами друзей», под третьим -- «Каким я вижу себя». Дети цветными карандашами рисовали в зеркалах себя в соответствии с надписями.

По окончании работы проводилось обсуждение:

Что я знаю о себе?

Каковы мои положительные и отрицательные стороны?

Что объединяет и что различает три отражения в зеркалах? и т. п.

На протяжении дня проходила акция «Мой портрет с любимой книгой». Ребята имели возможность на фоне библиотеки сфотографироваться с любимой книгой и при желании в очередной раз взять её домой и почитать.

К мероприятиям были оформлены книжная выставка «На подиуме -- классика», витражная выставка «А классика -- форевер», выставка-инсталляция «Рабочий стол классика».

У входа в библиотеку сотрудник библиотеки провел уличную акцию «Праздник тех, кто любит книгу». Были представлены новые книги библиотеки, вручались визитные карточки и книжные закладки «Твои непрочитанные книги» (по классике).

В библиотеке прошёл мастер-класс «Книжная закладка» с элементами презентации, который представлял специалист библиотеки. Присутствующие узнали о тех закладках, которые делали как в старину, так и в современном мире. А после экскурса в историю желающим было предложено проявить умение и фантазию: сделать несколько закладок самостоятельно. Книжные закладки получились яркие и весёлые. Каждый принимающий участие в их изготовлении мог свою закладку забрать домой на память.

При детской библиотеке работает любительское объединение для дошкольников «Подрастаю с книгой я» и театр иллюстрированного рассказа фланелеграф «Колокольчик».

В рамках любительского объединения «Подрастаю с книгой я» и цикла мероприятий «Под зонтиком добра» прошли мероприятия:

- Игра-беседа «Новогодние приключения в стране литературных героев». Все дети дружно разгадывали зимние литературные загадки, вспомнили произведения, связанные с зимой, проявили свой талант в чтении стихов на новогоднюю тематику. А кульминацией мероприятия стал показ спектакля фланелеграф «Морозко».
- Игра-викторина «Зимняя прогулка».
- Литературный праздник «Книжкин день рождения - лучший день в году». Ребята совершили экскурс в историю праздника, приняли активное участие в викторине по сказкам «Угадай - кто?». Большим сюрпризом для детей стал кукольный спектакль «Секреты здоровья».
- Игра-путешествие «Дружат люди всей земли».

Для учащихся 1--4 классов работал видеозал «Весёлая карусель», прошел цикл игр Поле Чудес. Для ребят из группы продленного дня цикл мероприятий «Нескучная продленка».

Для детей, требующих особого педагогического подхода работала класс-мастерская «Волшебный фонарик».

Смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов заставляют библиотекарей искать новые методы и технологии в приобщении детей к чтению.

Инновационная деятельность детских библиотек -- необходимый элемент их развития. Отвечать требованиям времени -- значит, умело внедрять инновации: применять на практике достижения развития библиотечного дела, широко использовать стратегическое планирование, маркетинг и проектную работу, гибко подстраиваться под общественные образовательные потребности.

Детская библиотека сегодня -- это культурный центр социума, строящий свою работу, выбирая такие методы и приёмы, которые будут отвечать потребностям всех участников процесса.

Такие понятия, как инновация, инновационная деятельность стали для нас уже привычными.

Детская библиотека -- подразделение, которое сегодня становится основным центром, обеспечивающим доступ к информационным ресурсам, виртуальному общению педагогов, учеников и их родителей, не может оставаться в стороне от процессов модернизации и, конечно, инновационного преобразования библиотечных услуг потребителям информации.

Целью работы любой библиотеки является приобщение детей к чтению. Для её достижения ставятся?следующие задачи:

- рекламировать библиотеку;
- воспитывать любовь детей к чтению путем организации книжных выставок;
- формировать у учащихся информационную культуру и культуру чтения через систему массовых мероприятий, («Путешествие книги», «Экологическая почта», «Буккроссинг», «Флешмоб» и др.).

Творчество и фантазия библиотекарей безграничны и сейчас создано очень много видов выставок, которые не вписываются в общую схему. Это выставка-вопрос, озвученная выставка, выставка-ситуация, выставка-отзыв, выставка-тест, выставка одной книги, выставка-диалог, выставка-викторина, выставка-совет, выставка-презентация, выставка-поиск, выставка-календарь, выставка-вернисаж и др.

Конечно, выставка должна сочетаться с другими формами индивидуальной и массовой работы, быть неотъемлемой её частью.

В отчетном году сотрудник детской библиотеки уделял внимание нетрадиционным книжным выставкам как инновационной форме работы библиотеки. Хочется выделить некоторые из таких выставок:

- выставка-бенефис читателя;
- выставка-отзыв «Прочитай и заинтересуй»: ребята пишут отзывы о самых любимых своих книгах. Отзывы помещены на выставку, и другие ребята, знакомясь с ними, наверняка захотят почитать эти книги;
- к юбилею?И. А. Бунина?была оформлена в библиотеке выставка-кроссворд, к которой прилагается кроссворд по его творчеству, вопросы к нему. Чтобы разгадать кроссворд, ребята ищут ответы в произведениях писателя;
- выставки одного автора проведены к 155-летию А. П. Чехова, где представлены факты биографии, произведения этого автора и литература, в которой можно найти информацию о нем;
- ко Дню Победы продемонстрирована выставка «Славим великий подвиг», состоящая из пяти разделов, которая раскрывает хронологию событий от начала войны до парада Победы. На выставке были представлены книги на тему войны.

Еще одна форма инновационной работы -- реклама библиотеки. Реклама призвана привлекать пользователей в библиотеку, формировать положительное эмоциональное отношение к ней, давать общее представление о библиотеке, о составе фонда, о предоставляемых услугах.

Для привлечения юного читателя библиотекари в первую очередь пытаются создать атмосферу доброжелательности и уважения к читателю, дать возможность ребенку почувствовать себя в безопасности. В окнах библиотеки постоянно демонстрируются новинки литературы с обращением-призывом посетить библиотеку. Разрабатываются и издаются различного рода приглашения.

Еще одна форма работы «Буккроссинг». Буккроссинг -- это процесс освобождения книг. Человек, прочитав книгу, оставляет ее в общественном месте для того, чтобы другой, случайный человек мог эту книгу найти и прочитать; тот в свою очередь должен повторить процесс.

Практикуется акция «Подари библиотеке книгу», мы выбираем лучшие, раскладываем на столах, рассказываем о буккроссинге. Дети, прочитав книгу, приносят книги, меняют. Часто приносят свои, домашние книги, с условием, что они через какой-то срок вернутся, а иногда тоже, как и другие в дар.

О таком явлении, как флешмоб, наслышаны практически все. Флешмоб (от англ. Flash- вспышка, миг, мгновение; mob -- толпа; переводится как «мгновенная толпа») -- это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится.

Флешмоб рассчитан на случайных зрителей, вызывая смешанные чувства непонимания, интереса и даже участия. Основная цель флешмоб-акции -- это развлечение и приобретение новых друзей.

Флешмоб, который состоялся в библиотеке, был организован и проведен в рамках Недели детской и юношеской книги. Цель проведения акции -- возрождение традиций семейного чтения, формирование у детей и их родителей потребности в чтении. Флешмоб имел свое название -- «Вместе весело шагать рядом с книгой»

Организаторами акции были учащиеся 6-8 класса. Взяв в руки книжки, ребята расположились вдоль дорожки, ведущей к библиотеке, и замерли. Одновременно другая группа ребят проводила с прохожими конкурсы, третья группа -- игры. К участию в конкурсах были вовлечены все прохожие, которые оказались в данном месте в данное время. Это были бабушки с внуками, папы с детьми, молодые мамы с колясками, которые проходили мимо школы. Всем участникам викторин, конкурсов, игр были подарены призы -- книги. Акция длилась один час.

Таким образом, инновации -- необходимый элемент развития детской библиотеки. Отвечать требованиям времени -- значит умело внедрять инновации: применять на практике достижения развития библиотечного дела, широко использовать стратегическое планирование, маркетинг и проектную работу, учитывая запросы детей.

Библиотека может и должна стать центральным местом воспитания, прежде всего нравственной, творческой личности. Воспитать такого человека без книг невозможно.

Библиотекарь стремится превратить чтение в процесс, способствующий развитию читателей, воспитывающий у них общечеловеческие идеи добра, патриотизма, формирующий умение дружить и ценить дружбу, быть честными, порядочными людьми и целеустремлёнными.

Таким образом, главная цель библиотечного обслуживания детей определяется, прежде всего, интересами самого ребенка. Детская библиотека -- именно та среда, в которой наиболее полно удовлетворяется потребность детей в общении. В сохранении субкультуры детства, в приобщении к культуре, к чтению. Поэтому библиотекарь должен быть в душе и художником, и поэтом, и педагогом, и психологом. Личность библиотекаря, его профессиональные качества важнейший залог того, как впоследствии ребенок будет относиться к библиотеке и к чтению.

Разработка и внедрение четкой системы мероприятий по популяризации чтения среди детского контингента в виде государственной программы поддержки и развития чтения, реализация которой будет способствовать изменению отношения к читательской культуре в обществе и станет основой для планомерного и последовательного формирования и осуществления национальной политики в области поддержки и развития чтения.

Миссия библиотек, обслуживающих детей, в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и нетрадиционные виды носителей информации, отвечающую его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Главным же в работе библиотек остается -- создание среды развития личности и ее социализация. В принципе, каждая библиотека может стремиться к реализации этих возможностей. Однако для этого необходим ряд условий. Прежде всего, это -- такая организация библиотечного обслуживания, которая бы отвечала возрастным, психологическим особенностям детства и юности.

Что бы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь читателей, важны как индивидуальные, так и массовые методы руководства чтением. Наибольший эффект приносит систематическая последовательность взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой.

Библиотека как социальный институт, выполняющий образовательную и воспитательную функции, является помощником в выборе литературы вне зависимости от возраста ребенка. Чтобы соответствовать требованиям времени и запросам юных читателей, современная библиотека должна обладать актуальным, универсальным фондом, включая электронные ресурсы, быть хорошо оснащенной технически и максимально использовать возможности информационно-коммуникационных технологий и, безусловно, высококвалифицированный персонал.

Компьютеризация детских библиотек позволила расширить книжный фонд за счёт разнообразных мультимедийных средств; сформировать электронный каталог; обеспечить доступ к Интернет-ресурсам.

Сотрудник детской библиотеки с. ______________ ищет оригинальные, нестандартные, выходящие за пределы, существующие традиционные формы работы, идеи, методики, проекты, которые отражали бы новый подход в содержании и организации библиотечного обслуживания детей.

Инновации -- необходимый элемент развития детской библиотеки. Отвечать требованиям времени -- значит умело внедрять инновации: применять на практике достижения развития библиотечного дела, широко использовать стратегическое планирование, маркетинг и проектную работу, учитывая запросы детей.

Детские библиотеки должны искать партнеров в работе, создавать новые интересные условия для привлечения читателей. И одним из самых эффективных партнеров для библиотек могут и должны стать средства массовой информации.

Таким образом, хорошо налаженная работа детской библиотеки с. _____________ содействует привлечению детей к систематическому чтению и воспитанию литературного вкуса. Созданные комфортные условия, богатейшие фонды, профессионализм сотрудников будут и в дальнейшем способствовать достижению самой главной цели -- формированию грамотного и творческого читателя.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В СТАРШИХ 10 КЛАССАХ.

1.1. История вопроса руководства читательской деятельностью учащихся в методической науке и практике преподавания литературы.

1.2. Психолого-педагогические основы руководства читательской деятельностью старшеклассников.

1.3. Современное состояние проблемы формирования читательских интересов учащихся.

ГЛАВА 2.ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

2.1. Крут чтения и читательские предпочтения старшеклассников

2.2. Мотивы чтения и критерии выбора книг.

2.3. Тендерные различия в читательских интересах учащихся старших классов.

Г ЛАВ A3 .ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Факторы, влияющие на чтение старшеклассников.

3.2. Уроки внеклассного чтения.

3.3. Проектная деятельность как один из путей формирования читательских интересов.

3.4.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Актуальность исследования. Перед современным образованием стоит сложная и ответственная задача - воспитание многогранной личности, способной жить в быстро меняющемся мире. Литература - единственный учебный предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в школе с первого по одиннадцатый классы. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование личности школьника является неоспоримым фактом. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» .

Педагоги и методисты испытывают в последние годы большую тревогу и озабоченность из-за того, что читательская культура подрастающего поколения, являясь существенным показателем духовного потенциала общества в целом, значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы.

Среди множества идей, направленных на совершенствование обучения, чрезвычайно значимой, на наш взгляд, является идея изучения и формирования читательских интересов учащихся. Ее реализация предполагает целенаправленное использование учителем объективных и субъективных возможностей обучения и учения. Эта идея, с одной стороны, служит отысканию таких путей обучения, которые привлекли бы к себе учащихся, расположили бы их к совместной деятельности с учителем, активизировали бы учение школьников. С другой стороны, опираясь на опыт и интересы самих учащихся, на их устремления, запросы и склонности, учитель приобретет союзников в построении и совершенствовании учебного процесса.

Проводя исследование, мы выявили, что на практике развитие читательских интересов учащихся нередко не планируется, а осуществляется стихийно, роль читательских интересов в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

Таким образом, имеет место противоречие между наличием большого объема ценного материала по теории читательских интересов и реализацией развития читательских интересов школьников на практике.

Проблема формирования у детей читательских интересов имеет не только богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. В процессе преподавания сложилась методика изучения, учета и коррекции читательских интересов школьников, ведущая свое начало от педагогов конца XIX - начала ХХв.в. Х.Д.Алчевской , Ц.П.Балталона , А.П.Нечаева , Н.А.Рубакина и др.

Указания по руководству чтением школьников с учетом возраста, задач воспитания цельной человеческой личности имеются в наследии А.С.Макаренко ,В.А.Сухомлинского , К.Д.Ушинского .

Проблемы организации деятельности школьников в процессе познания и развития рассматривались психологами Л.С.Выготским , В.В.Давыдовым , А.Н.Леонтьевым , С.Л.Рубинштейном , Б.М.Тепловым . В современной методике преподавания литературы существует ряд работ, посвященных изучению данной проблемы (О.Ю.Богданова , С.А.Гуревич , В.Г.Маранцман , М.Я.Мишлимович , Т.Д.Полозова , Н.Н.Светловская , В.ФЛертов ). Разнообразные аспекты формирования читательского восприятия отражены в диссертационных исследованиях (Н.В.Беляева , А.К.Бесова , Е.В.Карсалова , Л.Я.Кузьмина , Т.К.Макарова , Н.Л.Необутова ), где названные проблемы исследуются на материале изучения эпических или лирических произведений. Развитию важнейших компонентов восприятия при анализе текста посвящены труды Н.А.Бодровой , Л.Г.Жабицкой , И.С.Збарского , Н.Д.Молдавской и др.

По нашему мнению, использование отдельных приемов и средств обучения только частично решает проблему развития читательских интересов. Возникает необходимость в построении системы наиболее эффективных из них, направленных на формирование читательских интересов учащихся.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: изучение причин снижения интереса к чтению у учащихся 9-11 классов и разработка системы наиболее эффективных для данного возраста приемов, способствующих формированию и развитию читательских интересов.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему нашего исследования: «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы».

Актуальность исследования обусловлена:

Резким снижением интереса к чтению у учащихся при переходе из среднего звена в старшее, и как следствие - снижением качества знаний по литературе;

Необходимостью изучения причин снижения читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

Необходимостью выявления приемов и средств повышения читательского интереса.

Объект исследования - процесс формирования читательских интересов в старших классах при изучении современной русской литературы.

Предмет исследования - методика формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания русской литературы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективные пути, приемы формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы.

Гипотеза исследования. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы будет эффективным при условии:

Проведения постоянного мониторинга для определения круга и мотивов чтения старшеклассников с учетом тендерных предпочтений учащихся; -использования современных образовательных технологий (проектная деятельность) на уроках внеклассного чтения и в ходе подготовки к крупным формам дополнительного литературного образования; -продуманного отбора рекомендательных списков произведений современной литературы для самостоятельного чтения, с учетом изменившихся ценностных ориентиров школьников. Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1) провести анализ литературоведческой и методической литературы по изучению и формированию читательских интересов в школе;

2) выявить психолого-педагогические условия формирования читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

3) определить круг и мотивы чтения старшеклассников с учетом тендерного подхода;

4) разработать методику формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе изучения современной русской литературы с введением элементов проектной деятельности;

5) экспериментально проверить предлагаемую методику формирования читательских интересов в старших классах, проанализировать результаты применения и подтвердить их эффективность.

Методологической основой исследования стали труды философов и литературоведов (В.Ф.Асмус, М.М.Бахтин, Б.С.Мейлах, В.В.Прозоров, А.Шопенгауэр и др.), психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

Л.Г.Жабицкая, О.И.Никифорова, С.Л.Рубинштейн и др.), методистов

Х.Д.Алчевская, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, М.Я.Мишлимович, Я.Г.Нестурх, В.П.Острогорский, С.М.Петрова, Е.М.Поликарпова, Т.А.Полозова, М.А.Рыбникова, Н.Н.Светловская, П.В.Сивцева, В.Ф.Чертов, В.П.Шереметевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

Теоретический (изучение трудов по философии, психологии, дидактике, литературоведению, социологии чтения, методике преподавания литературы); ф - социолого-педагогический (анализ учебных программ и учебников в аспекте исследуемой проблемы, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, изучение передового педагогического опыта, моделирование, анализ контрольных срезовых работ);

Экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента).

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы №3, №7, №14 г. Якутска, Маганская средняя общеобразовательная школа Республики Саха (Якутия). Этапы исследования: ф I этап (1999 - 2000 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью определения объекта и предмета исследования, разработка методики экспериментальной работы;

II этап (2000 - 2003 гг.) - проведение обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предложенной методики.

III этап (2003 - 2004 гг.) - систематизация и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Впервые в теории и практике преподавания русской литературы обоснована необходимость формирования читательских интересов старшеклассников с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях;

Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования читательских интересов старшеклассников при изучении современной русской литературы не только реалистической, но и постмодернистской направленности;

Разработаны и апробированы на практике элементы проектной деятельности учащихся старших классов в процессе самостоятельного чтения произведений современной литературы.

Практическая значимость исследования - научно обоснована, экспериментально проверена методика формирования читательских интересов старшеклассников в процессе преподавания литературы. Материал может быть использован учителями русской литературы, студентами-филологами во время прохождения педагогической практики. Полученные результаты могут найти применение авторами при создании программ, методических рекомендаций для учителей-словесников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой учителями республики, принимавшими участие в эксперименте (О.Г.Загудаева, Г.А.Макрышева, Н.Л.Необутова, М.Э.Рыбаковская, А.Т.Шепелева и др.)

На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях потери интереса к чтению, недостаточной оснащенности школьных библиотек текстами, дефицита времени системное изучение читательских интересов в старших классах с использованием методов проектной деятельности способствует целостному восприятию учащимися художественного мира, развивает их творческие и интеллектуальные возможности.

2. Важное значение имеет отбор рекомендуемых произведений, прежде всего современных (классических и модернистских). Анализ произведений современных писателей углубляет понимание старшеклассниками природы слова, развивает аналитическое мышление, совершенствует речевую культуру.

3. Изучение читательских интересов с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях старшеклассников повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, развивает творческое и исследовательское мышление.

Апробация материалов исследования. Положения диссертации были изложены в выступлениях на общеуниверситетской научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых (Якутск, ноябрь 2001 г.), на научно-практической конференции «Формирование читательских интересов у школьников» (Якутск, февраль 2002 г.), на втором слете творчески работающих учителей (Якутск, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Культура и духовность в школьном образовании» на базе Мегино-Кангаласского улуса (Майя, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования» (Якутск, январь 2003 г.), на республиканском форуме словесников (Якутск, ноябрь 2003 г.), на республиканских педагогических чтениях, на методических семинарах и совещаниях учителей русской литературы.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Выводы по третьей главе:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа дает возможность подвести некоторые итоги: предлагаемое нами изучение современной русской литературы в старших классах получило экспериментальную проверку в ходе опытного обучения; процесс формирования читательских интересов основывается на скорректированной нами программе самостоятельного чтения;

Установлен стартовый и конечный уровень литературного развития учащихся старшего звена; опытное обучение способствовало овладению специальными дополнительными умениями по сравнению с умениями в контрольных классах, а также помогло совершенствованию устной и письменной речи учащихся; в ходе эксперимента была выявлена закономерность: в классах, где осуществлялось традиционное обучение, показатели сформированности основных знаний и умений ниже, чем в экспериментальных классах;

Использование нетрадиционных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся способствовало развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания. 2. Программное изучение литературы в школе необходимо проводить в тесном единстве с другими формами дополнительного литературного образования. При организации форм дополнительного литературного образования следует как можно больше включать задания поискового характера, что существенно повышает интерес учащихся. Наш опыт проведения литературного вечера доказывает целесообразность включения элементов проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема методических и дидактических основ формирования читательских интересов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема разработки концепции формирования читательских интересов обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии, психологии художественного восприятия и художественного творчества^ по проблемам роли книги в обучении, по литературному развитию школьников.

Актуальность проблемы формирования читательских интересов в старшем школьном возрасте определяется тем, что именно в 9-11 классах закрепляется эстетическое отношение к искусству, в целом, и литературе, в частности, следовательно, юношеский возраст наиболее благоприятен для сдвигов в литературном развитии.

Психологи, литературоведы, педагоги и методисты рассматривают данную проблему с разных ракурсов, ищут современные и новые пути их решения, экспериментально подтверждают или опровергают свои доводы. Но все они сходятся на одной мысли: формирование круга чтения школьников - это целенаправленный процесс, который должен состоять из нескольких этапов, то есть требуется продуманная и обоснованная система руководства чтением.

Система включает следующие этапы: -изучение читательских интересов (мониторинг); -предварительное планирование;

Письменные работы на материале внеклассного чтения; -различные формы внеклассной работы.

В рамках диссертационного исследования мы остановились подробно лишь на трех из этих этапов.

Целенаправленное наблюдение позволило нам выбрать мониторинг как наиболее отвечающий установкам современного школьника метод исследования. Такая форма позволила провести количественный и качественный анализ литературных предпочтений учащихся в динамике и сделать следующие выводы:

Круг чтения старших школьников в целом определяется программой школьного курса;

Читательские предпочтения юношества свидетельствуют о том, что большое место в них имеют книги малохудожественного характера;

Наиболее весомым фактором, влияющим на чтение школьника, является среда сверстников, которая нередко рекомендует сомнительного происхождения книги;

Мотив принуждения занимает в чтении школьников, по сравнению с предыдущими годами, уже не первое место, учащиеся стали читать с целью получения новых знаний.

Новым аспектом исследования явилось изучение тендерных различий. Тендерные отношения - это прикладная отрасль социальной психологии, изучающая закономерности дифференциации и иерархичности отношений в сфере межполового взаимодействия. Она находится в стадии становления и все очевиднее проявляет себя как самостоятельная область знания. Такой подход как научная теория при анализе психологических аспектов тендерных отношений предлагает новый способ познания действительности, настаивая на том, что противопоставление и «очевидная» неравноценность мужских и женских черт личности, образа мыслей, особенностей поведения закрепляют связь между биологическим полом и достижениями в социальной жизни. Полоролевая дифференциация относительно читательских интересов учащихся почти не выражена, хотя графа «пол» и присутствует в читательском формуляре школьных библиотек. Проведя исследование, сопоставив данные, мы обнаружили, что юноши и девушки, по качеству своих предпочтений, значительно отличаются.

Изучение тендерных различий читательских интересов позволяет руководителю самостоятельным чтением решать проблемы личностно-ориентированного подхода к учащимся, составлять списки (где это будет уместно) отдельно для девушек и для юношей, удовлетворять потребности каждого из них, что будет являться эффективным средством формирования читательского круга;

В связи с модернизацией образования особую актуальность в последние годы получили вопросы приобщения школьников к литературе. На страницах газет и журналов завязалась дискуссия между «классицистами», которые ставят под сомнение необходимость изучения современной литературы, говоря о «культурном беспамятстве», «духовном оскудении нации», и «современниками», которые считают, что русская классика «устарела», что она скучна и непонятна современному школьнику, который вообще перестал читать, а если и читает, то, конечно, не классику.

Но еще во второй половине XIX века выдающийся педагог В.Я.Стоюнин советовал начинать чтение с произведений, близких к современности, при этом не забывая и любя произведения классической литературы.

Изменившиеся ценностные ориентиры в обществе предопределяют коррекцию списка рекомендуемых произведений. Таким образом, важное значение в формировании новых нравственно-эстетических потребностей приобретает отбор литературы для юношества, при этом необходимо вводить в круг их чтения, наряду с классической, лучшие произведения современной литературы, в том числе и постмодернистской направленности.

Коренным отличием новых условий поиска в современной школе является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств: социальный заказ современного общества выражен в интеллектуальном развитии человека. Ведущее направление развития мировой педагогики - развивающее обучение не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. Основными особенностями развивающего обучения являются:

Превращение школьника в субъект познавательной деятельности посредством формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти;

Приоритет дедуктивного способа познания;

Доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс проектной технологии, которая подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций. Введение в обучение проектной технологии позволяет учителю активизировать познавательную деятельность и одновременно, определенно-личностные качества.

Использование новых образовательных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся будет способствовать развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания.

Данные, полученные при использовании различных методов научно-педагогического исследования, позволяют сделать вывод о результативности предложенной системы формирования читательских интересов старшеклассников.

Диссертационное исследование может быть использовано в качестве теоретически обоснованной и практически ориентированной концепции формирования читательских интересов в школах общеобразовательного и профильного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год

1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Просвещение, 1990. 123 с.

2. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П.Гладкая и др. М.: Просвещение, 1991. 192с.

4. Андреева И.В. Книга и библиотека в самопознании старших подростков (как читателей художественной литературы): Дис. канд. библ. наук. СПб, 1997. 189с.

5. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. М., 1969. С.62, С.72.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. 192с.

7. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ: 10-е изд. М., 1914. 230с.

8. Балталон Ц.П. Экспериментальное исследование классного чтения // Тр. 2 Всерос. съезда по пед. психологии. СПб, 1910. С.321-334.

9. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. М., 1913. 299с.

10. Балталон ЦП. Хрестоматическая система и новые методы. Варшава, СПб., 1914. 66с.

11. П.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. 504с.

12. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М., 1990. 192с.

13. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. о детской литературе. М.: Детская литература, 1983. 430с.

14. Н.Белокурова С.П., Друговейко C.B. Русская литература. Конец 20 века.

15. Уроки современной русской литературы. СПб, 2001. 512с.

16. Беляева Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 238с.

17. Берн Ш. Тендерная психология. СПб, 2002. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 230с.

19. Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические труды: В 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы. Методика преподавания литературы. М.: Академия, 1995. С. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читательские интересы и особенности восприятия ими произведений художественной литературы // Тез. докл. научн. конф. лингвистов, литературоведов, фольклористов, историков. М., 1995. С. 106111.

22. Богданова О.Ю. Принципы отбора художественных текстов для программ по литературе // Тез. докл. к 90-летию 1 съезда преподавателей русского языка военных учебных заведений (1903-1993). М., 1993. С.94-96.

23. Бодрова H.A. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. Куйбышев, 1967. 353с.

24. Бодрова H.A., Сигал JI.M. Читательские интересы старших школьников// Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение, 1970.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психологическиетруды: М.: Международная пед. академия, 1995. 212с.

27. Борисенко H.A. Как мы работали над проектом // Лит. в школе. 2002. N:7. 39-42с.

28. Бочаров А.Г. Прозревая горькую участь // Лит. обозрение. 1976.N: 4. С.56-63.

29. Бурцев A.A., Максимова П.В. На крылатом коне: Якутская поэзия от А.Кулаковского до С.Тарасова. Якутск, 1995. 222с.

30. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе 20 века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997. 132с.

31. Витберг Ф.А. В.Я.Стоюнин как педагог и человек. СПб, 1899. 20с.

32. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в старших классах. Л., 1988. 19с.

33. Водовозов В.И. Избр. педагогические сочинения. М., 1986. 480с.

34. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Н.И.Кудряшев. М.: Просвещение, 1961.552с.

35. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1973. 132с.

36. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) / С.В.Михалков, Т.Д.Полозова. М.: Просвещение, 1982. 240с.

37. Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе. М.: Просвещение, 2002. 176с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1967. С. 156.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480с.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. С.20.

41. Генис A.A. Иван Петрович умер: статьи и расследования. М., 1999. 334с.

42. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. Л., 1979. С.90-91.

43. Голубков B.B. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 495с.

44. Голубков В.В. Новый путь. Пособие для литературных бесед и письменных работ.2-е изд., перераб. М., 1914. 200с.

45. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Изучение читательской позиции школьников//Вопр. психологии. 1994. N: 5. С.51.

46. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. 206с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239с.

48. Дарк О. Женские антиномии //Вопр. литературы. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитриев Д. «.Чему-нибудь и как-нибудь.»: современная русская литература в средней школе // Новый мир. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С. 135.

51. Дыр дин A.A. Диалектика памяти // Современный советский роман (философские аспекты). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиница, 1974. 134с.

53. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. М.,1975. С.130-142.

54. Журина Т. Изучение читательских интересов старшеклассников // Boen, школьников. 2001. N: 2. С.66-67.

55. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1993. 56с.

56. Збарский И.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся

57. Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. 192с.

58. Збарский И.С. О некоторых критериях литературного развития читателя 1011 лет. Социально-психологические проблемы чтения: Сб. науч. статей. М., 1971. Вып. З.С.ЗО.

59. Здобнов Н.В. История русской библиографии до начала 20 века. М., 1984. С.135-148.

60. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальное конструирование тендера // Социологический журнал. 1998. N: 3-4.59.3олотоносов М. Мечты и фантомы. О рассказах Татьяны Толстой // Лит. обозрение. 1987. N: 4.

61. Ильчукова Н.В. К истории проблемы ученического интереса в советской психологии. Склонности и способности. Л., 1962. С.152-188.

62. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 89с.

63. Исследование художественных интересов современных школьников. М.: Искусство, 1974. 168с.

64. История литературного образования в российской школе / В.Ф.Чертов. М., 1999. 384с.

65. Калинина М.Ф. Проблемное изучение литературы и методика начала 20 века. Проблемность в школьном обучении // Докл. на науч.-практ. конф. Тюмень, 1971. С.86-91.

66. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1991.

67. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. 176с.

68. Киляков В. О женском в современной литературе // Лит.учеба. Кн. 4. 1996. С.108-110.

69. Клецкая З.М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-7кл. Минск, 1969.69 .Книга, чтение, библиотека в жизни жителей Якутии. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1993. 96с.

70. Книга, чтение, библиотека в жизни населения Республики Саха (Якутия).

71. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001.74с.

72. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции. М.: Книга, 1978. 184с.

73. Книга и чтение в зеркале социологии: Сб. статей./ В.Д.Стельмах, Н.К.Лобачев. М.: Книжная палата, 1990. 207с.

74. Книга и чтение в жизни небольших городов. М.: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаева Л. Сыновний долг // Москва. 1977. N: 3. С.217.

76. Колокольцев Н.В. Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1954.218с.

77. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы. Л., 1985. 98с.

78. Конн И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 362с.

79. Коновалова Н.Л. Развитие читательского воображения школьников. М., 1992. С.84.

80. КорчакЯ. Избр. педагогические произведения. М.: Просвещение,1966. 447с.

81. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподаваниялитературы (1917 1954): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1956. 38с.

82. Красноусов A.M. Методика преподавания литературы в предоктябрьскиегоды (1914-1917)// Ученые записки Мичуринского пед. ин-та. Вып. 1.1. Мичуринск, 1957. С.3-36.

83. Кременцов Л.П., Алексеева Л.Ф., Малыгина Н.М. Художественнаялитература в современной школе: учебное пособие. М., 1991. 82с.

84. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении. Избр. М.: Изд. АПН1979. 271с.

85. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190с.

86. Кузнецов Ф.Ф. Проза Валентина Распутина // Перекличка эпох. М., 1980.

87. Кузьмина Л.Я. Формирование читательских интересов учащихся 5-6 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2000. 26с.

88. Курбатов В.Я. В.Распутин: Личность и творчество. М., 1992. 176с.

89. Курдюмова Т.Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника. Структура и содержание литературного образования: сб. научн. трудов. М., 1984. С.4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. О работе по новой программе ин-та общего образования МО России. Программа по литературе для ср. общ. уч. заведений. М.,1992.1. С.93.

91. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература 9 класс. Методические рекомендации. М., 2000. 192с.

92. Кутейникова Н.Е. К вопросу о современных книгах для детей // Русская словесность. 2001. N:7. С.5-13.

93. Кутузов А.Г. Система творческих заданий как средство постижения произведения в его идейно-художественном единстве: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

94. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 6 класс. М., 1995. 90с.

95. Кылыбасова Е.Е. К проблеме внеклассного чтения // Нар. образование Якутии. 2004. N: 4.

96. Лапченко А.Ф. Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов (В.Распутин, В.Астафьев, С.Залыгин). Л., 1985. 140с.

97. Лебедева А.Э. Приобщение детей к чтению классики как международная ипедагогическая проблема: Дис. канд. библ. наук. М., 1999. 215с.

98. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература: В 3 кн. Кн.З: В конце века (1986 1990-е годы). М.: Эдиториал УРСС. 2001. 160с.

99. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся 9-11 кл. в процессе изучения литературы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1994. 32с.

100. Леонтьев A.A. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975 197с.

101. ЮО.Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М.,1983. 714с.

102. Лу Мими. Женская печать (эволюция, типологические структуры в условиях реформирования общества): Дис. канд. филолог, наук. М.,1998.

103. Макаренко A.C. О детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1995. 285с.103 .Макаренко A.C. Пед. сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Развитие читательских интересов студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

105. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М.: Просвещение, 1986. 127с.

106. Юб.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1980. 47с.

107. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак СЛ. Воспитание словом. // Собр. соч.: В 4 т. М., 1990.Т.4. С.25.

109. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.

110. Методика преподавания литературы/ ЗЛ.Рез. М.: Просвещение, 1985. 368с.

111. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова,

112. В.Г.Маранцман. В 2 ч. М.: Просвещение, 1995. 288, 302с.

113. Мещерякова М.И. Русская детская подростково-юношеская проза 2 пол. 20 века: Проблемы поэтики. М.: Мегатрон, 1997. 382с.

114. Минералов Ю.И. История русской литературы: 90-е годы 20 века. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 224с.

115. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые. Якутск: Изд.-во ЯГУ, 1994. 94с.

116. Мишлимович М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 115с.

117. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1968. 127с.

118. Молдавская Н.Д. Опыт изучения литературного восприятия старших школьников. М.: Педагогика, 1974. С.28-56

119. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном процессе. М., 1979. 47с.

120. Немзер A.C. Литературное сегодня. О русской прозе. 90-е. М., 1998. 432с.

121. Необутова Н.Л. Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 кл.: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. 187с.

122. Неровных В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-й пол. 19 века (Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой): Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1963. 23с.

123. Нестурх Я.Г. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя. М., 1980.123 .Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросу школьного обучения. СПб, 1901. 236с.

124. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте: Педагогический сборник, 1901. С. 11 -51.125 .Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152с.

125. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., 1982. 191с.

126. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.256с.

127. Новое в школьных программах: Современная русская проза/ С.Ф.Дмитриенко. М., 1999. 206с.

128. Нурахметова К.Г. Формирование и воспитание читательских интересов учащихся 4-8 кл.: Дис. канд. библ. наук. Алма-Ата, 1986.130.0гиенко И.И. Тетрадь для литературного разбора и записывания прочитанных книг.Киев, 1914. 12с.

129. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб, 1885. 111с.

130. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми. СПб, 1874. 140с.

131. Павлова A.C. Мотивы чтения и типологизации читателя: Психология чтения и проблемы типологии читателей. Л., 1984. С.69-76.

132. Павлов О. Сентиментальная проза // Лит. учеба. Кн.4. 1996. С.106-108.

133. Панкеев И.А. В.Распутин (по страницам произведений). М., 1990. 144с.

134. Пантелеева Л.Т. Читательские интересы учащихся старших классов средней школы и методика руководства внеклассным чтением по литературе. М., 1969. 298с.

135. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. М.: АРКТИ, 2003. 112с.

136. Петрова С.М. Изучение зарубежной литературы в 8-10 классах якутской школы: Учебное пособие для учителя. Якутск, 1985. 104с.

137. Петрова С.М. О воспитательном значении работы над повестью О.Бальзака в 9 классе якутской школы: Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сб. науч. статей. М., 1982. С.80-89.

138. Подругина И.А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы. М., 2000. 154с.

139. Поликарпова Е.М. Выразительное чтение. Урок литературы сотворчество:

140. Книга для чтения (на якутском языке). Якутск, 1997. 132с.

141. Полозова Т.Д. Утверждение нравственной зрелости читателя. Воспитание творческого читателя. М., 1981. С.154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М.: Просвещение, 1990. 254с.

143. Попова JI. Психологические исследования и тендерный подход: Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.

144. Программа по литературе для 5-9 кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман. СПб, 2000. 201с.

145. Иб.Программа по литературе для старших кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман.2-е изд. СПб, 2000. 272с.

146. Програмно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2000. 320с.

147. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа. М.: Просвещение, 2001. 140с.

148. Прозоров В.В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975. С.З

149. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Т.Ф.Курдюмова. М., 1985. 192с.

150. Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. 184с.

151. Психологические проблемы чтения / В.Г.Уманов. Л., 1981. 323с.

152. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сб. научн. тр. Якутск, 1990. 72с.

153. Распутин В. Живи и помни (повести). М.: Известия, 1977. С. 173-373.

154. Рубакин H.A. Избр.: В 2 т. М., 1975. 223, 280с.

155. Рубакин H.A. О сбережении сил и времени в деле самообразования. СПб, 1914. С.32-54.

156. Рубакин H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиографическую психологию. М.,Л.,1929. 308с.

157. Рубакин Н.А.Этюды по психологии читательства. Марииноск, 1919. 84с.

158. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.

159. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М., 1950. 214с.

160. Руденко А. Перед последним шагом // Дружба народов. 1975. N: 4. С.266.

161. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс. JL, 1976. С.54-73.

162. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976. 335с.

163. Русская литература XIX века. 10 кл. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.И.Лыссой. М., 1997. 383с.

164. Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.П.Журавлев. В 2 ч. М.5 1997. 335с., 399с.

165. Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 1996. 528, 352с.

166. Русская литература XX века. 11 класс (методическое пособие)/ В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 2001.480с.

167. Русская литература XX века в зеркале критики: Хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений /С.И.Тимина, М.А.Черняк, Н.Н.Кякшто СПб, М.: Академия, 2003. 656с.

168. Рыбникова M А. Очерки по методике литературного чтения. М.,1985. 288с.

169. Салтыкова М.Н. Воспитание культуры чтения на уроках литературы в 5-7 кл. Л., 1948. С.3-4.

170. Сафонова A.M. Проблемные задания на уроках русской литературы. Киев: Рад. школа, 1977. 152с.

171. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993. 180с.

172. Семенова С. В.Распутин. М., 1987. 176с.

173. Сивцева П.В. Якутская литература: Учебн. хрест. для 7-9 кл. русских школ PC (Я). Якутск, 1994. 26с.

174. Сигал Л.М. Проблемы преподавания литературы в средней школе в трудах прогрессивных русских методистов конца 19 начала 20 веков. Курс лекций. Куйбышев, 1985. 48с.

175. Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения и их роль в воспитании старшеклассников // Лит. в школе. 1978. N:3. С.65-77.

176. Собкин B.C., Писарский П.С. Изучение круга чтения у старшеклассников // Вопр. психологии. 1994. N:5. С.43-57.

177. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. Смоленск, 1976.

178. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования. М., 1968. 343с.

179. Соронкулов Г.У. Читательские интересы учащихся и пути активизации внеклассного чтения русской литературы в Киргизии: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1989. 236с.

180. Социально-психологические проблемы чтения. М.: Гос. библ. СССР им. Ленина, 1979. С.43.

181. Стельмах В.Д. Из опыта изучения читательских интересов // Художественное воспитание. Л.: Наука, 1971., сб.1. 387с.

182. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М., 1991. 316с.

183. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода). СПб, 1869. 256с.

184. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. 1965. N:2. С.49-54.

185. СухомлинскийВ.А. Рождение гражданина. М., 1979. С.161, С.169.

186. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. Киев, 1969. С.208.

187. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

188. Тимина С. Медея XX века: полемика, традиция, миф. СПб ун-т, 1998.Ы: 16-17.

189. Толстая Т. Любишь не любишь. М., 1997.

190. Туюкина Г.П. В.А.Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением. М., 1983. С.62-74.

191. Умнов Б.П. Читательские интересы как научное понятие // Тр. Ленингр. ин-та культуры. Вып. 18. Л.,1967. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 кл. (на материале русской и зарубежной классики): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 176с.

193. Ушинский К.Д. Письмо в провинцию // Собр. соч. Т. 6. М.,Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., Л., 1952. Т.8. С.429-442.

195. Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы // Тез. докл. и сообщ. науч. практ. конф. Екатеринбург, 1996. 62с.

196. Филонов А.Г. О чтении и библиотеках. СПб, 1861. 23с.

197. Философия и история образования: учебно-методический комплекс / Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова. Якутск, 2001. 80с.

198. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / Р.И. Альбеткова. М., 1986. 190с.

199. Фридьева Н.Я. Жизнь для просвещения народа (о деятельности X.Д.Алчевской). М., 1963.

200. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований: пол, тендер, культура. М., 1999.

201. Художественное творчество и проблемы восприятия. Тверь, 1990. 74с. 203.Чалмаев В.А. Русская проза 1980-2000 годов: на перекрестке мнений и споров

202. Лит. в школе. 2002. N-.5. С.22-23. 204.Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произведения. М., 1953.

203. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.,1994. 130с.

204. Чечель И.Г. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. школы. 1998. №3. С.11-16.

205. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова //Сочинения. М., 1897. 330с.

206. Шихирев П. Современная социальная психология. М.,1999.2Ю.Шкловский В.Б. О теории прозы. М., 1983. 384с.

207. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. 176с.

208. Эйхенбаум Б.М. О литературе. М., 1987. 544с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

1. Введение

Чтение детей и подростков во всех цивилизованных странах является заботой общества и государства. Чтение - один из способов передачи и усвоения знаний и духовных ценностей, выработанных человечеством, средство образования и воспитания личности.

Интеллектуальное и нравственное развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими информацией. Огромную роль в формировании личности играют средства массовой коммуникации и книги. В нынешнее время статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Чтобы интерес к чтению не угас у подростка, процесс чтения необходимо поддерживать. Поэтому книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.Кроме того, приоритетная цель ФГОС - формирование читательской компетентности, в основе которой лежит читательская деятельность. Согласно Стандарту развитие ЧИТАТЕЛЯ предполагает формирование такой читательской деятельности, когда он «способен воспринимать текст произведения; понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения) ; воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески».

Актуальность темы исследования данной работы заключается в том, что от современных школьников (а это -будущее России!) и именно от них зависит, какие нравственные ценности будут преобладать в нашей стране. XXI век для человечества считается информационным. Родился «виртуальный» мир, который имеет всеобщую доступность информации.

Стремление к быстрой конкретной информации, недостаточный уровень знаний ведет к снижению интереса к книге, что мешает формированию активного гражданского поведения детей и молодёжи. Современное поколение мало читает. Падение интереса к чтению волнует всё прогрессивное общество. Подростки находятся под влиянием телевидения и Интернета, на чтение художественной литературы у них не остаётся ни времени, ни желания. А ведь классическая литература оказывает огромное воспитательное влияние на душу подрастающего поколения, а также на их речь.

Цель исследования: привлечь внимание к чтению как к важному фактору социализации личности.

Объектом исследования являются подростки в возрасте 11- 17 лет; предметом - уровень читательской активности учеников.

Гипотеза: исследование факторов снижения читательской активности детей и подростков поможет привлечь внимание сверстников и их родителей к проблеме формирования читательских интересов.

Ожидаемые результаты : Приведенные материалы помогут осознать, что активное и продуктивное чтение, особенно художественной книги, - неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека, развивающая его образное мышление и творческие возможности в любой сфере деятельности.

Задачи исследования:

1.на основе анализа современной научной литературы рассмотреть роль чтения как важный фактор социализации личности.

2.провести констатирующий срез на базе исследования для выявления показателей читательских предпочтений современных школьников.

а)изучить формуляры школьной библиотеки с целью анализа читательской активности учащихся;

в) выявить, как часто читают школьники книги, помимо произведений школьной литературы;

г)определить: чему отдают предпочтение школьники в приобретении знаний о современной жизни.

4.ввести в план работы школы мероприятия и конкурсы, способствующие повышению интереса к чтению художественной литературы.

В процессе работы мною были использованы следующие методы:

Теоретические (анализ разработанности темы в литературе и других источниках)

Практические (анкетирование, сравнение, моделирование)

Выборку исследования составляют 112 школьников в возрасте с 11 до 17 лет.

2. Основное содержание.

Роль чтения в становлении личности.

Русская национальная культура складывалась на стыке нескольких культур, так как Россия формировалась и развивалась как многонациональная, полиэтническая держава, на территории которой жили многочисленные народы разных языковых групп, религий, культурных традиций. И историческая самобытность России ярко проявилась в ее культуре, особенно - в духовной культуре, в святости образа Родины, в душевном богатстве человека, в в преобладании духовно-нравственных мотивов жизненного поведения над материальными интересами, в отсутствии культа богатства. И именно книга может и должна стать проводником идей великого русского народа, источником знаний детей о моральных принципах построения общества являются произведения литературы и искусства.

Только на взрослого ложится ответственность выбора «правильных» произведений, поступки героев которых помогают детям осмыслить причины и следствия их поведения. Целесообразно обсуждать, а не осуждать поступки героев, выслушивать мнение детей до того, как выскажется взрослый, не советовать, а советоваться, не ставить «клеймо», а давать детям возможность обдумать

Н. И. Новиков сыграл значительную роль в развитии педагогики детского чтения. Он возлагал на книгу большие надежды, считая, что именно чтение способствует воспитанию нравственности и любви к отечеству. В его журнале «Детское чтение для сердца и разума» публиковались литературные произведения, призванные оказывать целенаправленное и систематическое благотворное влияние на духовно-нравственное воспитание детей.

В XIX веке детское чтение по праву считалось важнейшим средством воспитания души подрастающего поколения. Так, В. Г. Белинский отмечал великую роль чтения в формировании нравственных качеств, патриотических чувств, эстетических представлений в подготовке юных граждан к труду и практической жизни, к бескорыстному служению общему благу.

В 1878 г. редакцией «Детского чтения» были сформулированы 5 основных задач воспитания посредством художественных произведений, печатавшихся на страницах журнала:- возбуждать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;- научить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;- способствовать облагораживанию юной души и воспитанию нравственного, возвышенного идеала;- поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;- дать силы детям для борьбы со злом, т. е. нравственную поддержку в жизни.

Однако Д. И. Писарев, рассматривая вопрос о культуре чтения, отмечал, что ребенка необходимо научить читать книги, поскольку чтение - огромный труд, освоить который ребенок может с помощью взрослого: между ребёнком и книгой должен стоять человек, который поможет ему соединить книжные знания с жизнью, поможет осознать и прочувствовать содержание прочитанного. Книги К. Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского учат детей добру, справедливости, умению понимать себя и других людей. Однако Л.Н. Толстой предостерегал от бессмысленного чтения: важно научиться понимать прочитанное, сопереживать, самостоятельно осмысливать его и связывать с жизнью.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский важную роль в формировании личности человека отводил чтению, но советовал не спешить обучать детей чтению, так как считал, что само по себе чтение- не главное. Гораздо важнее ЧТО читать и как понимать читаемое - вот в чём главное дело». Важно подготовить ребенка к чтению, сделать его интересным. Книги К.Д. Ушинского и по сей день являются реальными морально-нравственными уроками для детей.

Н. А. Добролюбов, признавая неоценимую роль чтения в формировании личности ребенка, отмечал, что нужно учиться «выдерживать борьбу со злом», «отстаивать свою душевную чистоту и защищать общественную правду от лжи, насилия и своекорыстия». Современные произведения для детского чтения условно можно разделить на:- произведения, созданные специально для детей- адаптированные произведения классиков для детского чтения,а также на:- родную и- инонациональную литературу.

Кроме того, можно выделить:- художественные произведения (проза, поэзия, драматургия)- научно-популярные издания- справочные, информационные издания.

В конце 20-го века появился такой вид детского чтения, как «электронное детское чтение». Не запрет опровергаемого многими электронного варианта детских книг, а умелое сочетание различных видов и форм чтения с непосредственным участием взрослого будет служить формированию гармоничной личности ребенка.

По мнению М. М. Безруких, прежде всего, необходимо научить педагогов и родителей культуре чтения. В. П. Чудинова (2004, 2007) отмечает, что сегодня роль чтения детей в духовном развитии общества ещё не в полной мере осознается как национальная проблема. Главное - ЧТО будет читаться, как будет идти процесс восприятия, понимания и обсуждения прочитанного.

Семья и её роль в развитии детского чтения

Семья - это социальный институт, ядром которого является любовь и принятие. Поэтому на первых этапах развития ребенка чтение помогает реализовать потребность малыша в физической и эмоциональной близости с родителями (чаще - с мамой). Чуть позже совместное чтение вводит ребенка в мир культуры, помогает усвоить образцы читательского поведения, любовь к книге. Возможность находиться рядом с мамой (с папой, бабушкой) во время чтения сближает взрослого и ребенка, помогает прочувствовать отношение близкого человека к прочитанному (пусть пока это всего лишь сопереживание бабушке и дедушке, от которых укатился Колобок).

Ребенок учится Сопереживать героям сказки, накапливает опыт такого переживания, даже если сам еще не способен воспринимать смысл текста. Соучастие взрослого - обязательный воспитательный элемент чтения с детьми раннего возраста (от года до трех лет) и с дошкольниками (от трех до семи лет). Не снижается роль совместного чтения и в период обучения ребенка в начальной школе. Поэтому так важно сформировать и сохранить традицию семейного чтения.

Семейное чтение, как процесс приобщения современных детей и подростков к чтению должен решать следующие основные задачи:формировать умение общаться с книгами, самостоятельное раскрытие смысла произведений;· обогащать словарь знаний о литературе;· переходить от привычки читать к потребности в чтении;· создать духовную близость с родителями;· формировать взгляды и мировоззрение· приобщать к общечеловеческим и семейным ценностям

Отношение россиян к чтению

Газета «АИФ» провела акцию - за читающую Россию. На страницах указанной газеты высказали свое мнение известные люди.

Режиссёр Станислав Говорухин в №39 «АИФ» в статье «Поколение без души вырастет в России, если не будет читать» вот какие мысли высказал - Мы в последнее время процесс чтения воспринимаем только как процесс получения информации. Но это не совсем верно!

Информацию можно почерпнуть из Интернета или учебников. А книги дают нам пищу духовную, воспитывают чувства. Человек, который в детстве не приучил себя к чтению, не сделал его привычкой, без которой не может жить, человек, путешествующий по жизни без книги, - тщетный человек. Это моё глубокое убеждение».

Недавние исследования социологов "Левада-центра" свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы "кризиса чтения".

Результаты международного педагогического исследования PISA говорят о сравнительно низком уровне читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этого уровня в стране.

Россия утратила статус «самой читающей страны в мире», и, по статистике, половина взрослого населения России не читает художественной литературы. Нация, утерявшая интерес к чтению, оказывается на грани культурной деградации, становится слабой и уязвимой. Исследования ВЦИОМ, посвященные читательским интересам россиян, проводятся регулярно на протяжении 13 лет. Согласно полученным данным, за этот срок жители нашей страны читать больше не стали. Так доля тех, кто старается читать ежедневно, за последние 10 лет снизилась на 9% (с 31% до 22%). Чаще всего это женщины (27%), граждане 25-44-лет (48-50%) и люди с высшим образованием (45%)43% респондентов читают книги иногда (в 1996 году таковых насчитывалось 49%). Никогда или очень редко читают 35% ответивших против 20% 13 лет назад.

Больше всего читающих граждан живёт в Северо-Западном федеральном округе (29%), а вот среди жителей Поволжья чаще всего встречаются те, кто читает книги крайне редко или никогда (41%).

Каждый пятый россиянин - постоянный читатель журналов. Любители журналов - это, как правило, жители Северо-Западного округа (29%) и респонденты с высшим образованием (26%). Журналы менее всего пользуются популярностью у южан и жителей Поволжья (41%), а также у пожилых (53%) и малообразованных (62%) граждан.

Ключевые показатели

Ежедневно читают книги 22% россиян, от случая к случаю 42%, очень редко или никогда - 35%

Число читающих книги граждан за 13 лет снизилось c 80% до 65%

79% россиян хотя бы иногда читают газеты и 64% - журналы

Самые читаемые жанры художественной литературы в России - классические историко-приключенческие романы (26%), русская и зарубежная классика (25%) и «женские» детективы (24%)

У 44% опрошенных граждан домашняя библиотека насчитывает менее 100 книг, вообще не имеют книг дома 16% сограждан

Отношение молодого поколения к чтению

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий. В последние годы ведутся споры о том, что новое поколение перестало читать и на досуге развлекаются компьютерными играми, телевизором, «прогуливается» по широким «полям» Интернета. «Может ли компьютер заменить книгу?», «Дети не имеют желания читать произведения» - подобные высказывания, имеющие объективные основания, волнуют общественность, имеющую отношение к проблеме читаемости.

В 80-х годах 20 века наблюдается упадок издательского дела. Развивается «черный книжный рынок», формируется «читательская мода».

В 90-ые годы констатируется резкий спад читательской активности. Общество меньше интересуется высокоморальными произведениями, а телевидение вытесняет книжный досуг.

В настоящее время одним из главных мотивов обращения к книге остаётся учебное задание, школьная программа.

Часть времени, ранее тратившуюся на чтение, заменили телепросмотры и компьютерные игры, а также социальные сети.

Школьники не интересуются даже произведениями школьной программы. А это повод для тревоги, ведь именно в школьном возрасте формируется не только любовь к книге, но и жанровые предпочтения. Среди учащихся 9-11 классов я провел опрос «Тебе нужно написать сочинение по произведению, которое ты не читал, что ты будешь делать?»

Ответы между собой были схожи.

Вот некоторые из них:

« Не знаю, что буду делать. Скорее всего, воспользуюсь Интернет - источниками»

« Найду похожее сочинение и переделаю на свой лад»

« Прочитаю краткое содержание, найду в Интернете анализ произведения»

Так отвечали все опрошенные мною дети. Только один ученик ответил, что прочитает заданное произведение.

Результат интервью доказал, что современному школьнику проще воспользоваться Интернет-источниками, нежели обратиться к самой книге. Виной тому технический прогресс, легкодоступность информации. Школьник не желает тратить время на прочтение, ведь под рукой есть ПК, который за минуту найдет нужную информацию.

Тем самым подросток лишает себя не только приятного досуга вместе с книгой, но и развития нестандартного мышления.

Интересные факты о чтении:

Книга снижает стресс.

Богатство и ритм языка имеет свойство успокаивать психику и избавлять организм от стресса.

Чтение защищает от болезни Альцгеймера.

Когда вы читаете, активность мозга увеличивается, а это благотворно сказывается на его состоянии.

Чтение придает уверенности.

Чтение книг делает нас более грамотными. Когда в разговоре мы демонстрируем глубокое знание того или иного предмета, то невольно ведем себя более собранно. Признание окружающими вашей эрудиции положительно влияет на личную самооценку.

Улучшает мозговую активность.

При чтении мы представляем много деталей: персонажей, окружающие их предметы. Поэтому необходимо запоминать множество вещей, которые нужны для понимания книги. Вот почему чтение тренирует память и логику.

Современные дети и чтение.

Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Я решил исследовать ситуацию в нашей школе и выяснить, что любят читать наши школьники и каковы их читательские интересы. Для этого я составил анкету, состоящую из 10 вопросов.

Самыми читающими классами у нас оказались 5, 9 и 11 классы, 80 % учеников ответили, что они любят читать, 6 класс 76%. Хотя 5 класс предпочитает больше читать журналы, чем книги. Зато 11 класс и 9 увлекаются художественной литературой. Как видите по диаграмме: газеты наши ученики читают мало, самый высокий процент-это 32% у 7 класса. На вопрос, читаете ли вы книги, помимо школьной программы в каждом классе положительный процент выше. Хотя читают учащиеся нашей школы художественную литературу не более 1 раза в неделю и чтение для них значит- просто найти интересующую информацию-65%. Как возможность отдохнуть- 55%, и чтобы выполнить задание- 38% . На вопрос « Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?» Большинство учащихся ответили, что обратятся в интернет, на втором месте- телевидение, и только потом книги. А радио в наше утратило свою популярность, как средство массовой информации. Большинство детей его слушают редко, либо совсем не слушают.

Предпочитаемые литературные жанры наших школьников- это фантастика- 60 %, детективы 40%, комедии 25% и что-то другое 60%. Практически все ученики любят читать литературу не по школьной программе и называют любимых литературных героев в среднем звене: Незнайка, Алиса, Гарри Поттер, в старших классах любимыми героями стали Евгений Онегин, Татьяна Ларина, Печорин, Чацкий, Базаров из произведений русских классиков, изучающихся по школьной программе. И на вопрос «любимые писатели» все старшеклассники называют писателей-классиков, произведения которых изучаются по школьной программе. (Пушкин, Лермонтов, Толстой, Грибоедов, Тургенев)

Я сопоставил процент качества по гуманитарным предметам с результатами читательских интересов и получилось, что самые читающие классы, о которых говорилось выше- это 5, 6, 9, 11 классы- имеют лучший процент качества образования по гуманитарным предметам- Литературе, русскому языку и истории и обществознанию.

3.Заключение.

В результате проведенных опросов и обработки информации, можно выделить пути решения проблем, связанных со снижением читательской активности школьников:

Помогать ребенку вести читательский дневник

Воспитывать творческого читателя,

Формировать у читателя отношение к книге как к источнику человеческого опыта, постоянному партнеру в общении,

Воспитывать отношение к библиотеке как к информационному центру, как к центру духовной культуры,

Презентации книг, тематические книжные выставки:

книжные выставки располагать и оформлять таким образом, чтобы привлечь внимание читателя, заинтересовать его, удовлетворить читательский интерес или информационную потребность.

Книжные выставки:

 книги-юбиляры;

 писатели - юбиляры.

В школьной библиотеке организовать выставки в помощь учебному процессу:

 «Новые учебные пособия»,

 «За страницами учебника»,

Для учащихся начального и среднего звена должны быть оформлены книжные полки:

 «Здесь мир фантазии и сказок»,

 «Дети, спешите в библиотеку…».

Чтобы приобщить к активному чтению учащихся, использовать такие формы как:

Библиотечные уроки;

Мероприятия в игровой форме;

Комментированное чтение;

Чтение вслух.

Индивидуальное информирование,

Литературные игры,

Обзоры книг.

Семья считается первичным институтом социализации человека, я уверен, что любовь к чтению необходимо прививать с детского возраста в семье. Поэтому я разработала памятки-рекомендации для родителей, в которых говорится о пользе семейного чтения, а также памятки для школьников, в которых говорится о необходимости чтения литературы как духовно-нравственном становлении личности.

4. Список литературы.

Байдан Е. Что читают дети // Библиотека. 2004. № 1. С. 21-23.

Голубева Е.И. Что происходит в детском чтении? // Книжное дело. 2004.

Самохина М.М. Зеркало социальных перемен // Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерея, 1997. С. 56.

Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена “модели чтения” // www.teacher.fio.ru.

PISA — международное педагогическое исследование оценивания знаний учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета: Определение читательских интересов:

2.Что значит для вас чтение?

3.Читаете ли вы книги помимо школьной программы?

4. Как часто вы читаете?

5. Что значит для вас чтение?

6. Чему отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

7. Каким жанрам литературы отдаете предпочтение?

8. Назови свою любимую книгу.

9. Кто из литературных героев является вашим любимым героем?

10. Ваши любимые писатели?

Семейное чтение обладает поистине уникальными свойствами, способными создать тёплую и успешную почву для развития личности ребёнка.

1. Если Вы способны уделить детям внимание и время для семейного чтения, то они уверенны, что Вы их любите.

2. Чтение для детей делает из них читателей в будущем.

3. Детские книги так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.

4. Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их творческому развитию.

5. Книги помогут Вашим детям научиться размышлять и фантазировать.

7. Чтение вслух способствует развитию внимания у Вашего ребёнка.

8. Вы создаёте удивительные воспоминания о прекрасных семейных вечерах и о тёплом общении с ребёнком.

9. Книги способны привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь.

10. Рано или поздно, Вам обязательно скажут спасибо за умного и воспитанного ребёнка.

Памятка для родителей

Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок читал? Учтите наши добрые советы, и Ваши желания исполнятся!

1. Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.

2. Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию. Покупайте книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте личную библиотеку Вашего сына или дочери.

3. Систематически читайте сами. Это формирует у ребёнка привычку видеть в доме книгу всегда.

4. Обсуждайте прочитанную книгу в семье, даже если произведение вам не понравилось. Это способствует развитию Вашей речи и речи Вашего ребёнка.

Читаете ли вы книги помимо школьной программы?

Как часто ты читаешь?

Что значит для тебя чтение?

Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современном обществе и человеке?

Какие жанры литературы вы читаете?

Любимые книги.

Любимый герой.

Любимые писатели.

Процент качества по гуманитарным предметам.

АНКЕТА «ЧИТАЮЩАЯ МОЛОДЕЖЬ»

Уважаемый читатель!

Просим Вас принять участие в исследовании «Читающая молодежь», результаты которого будут использованы для исследования читательских предпочтений молодого поколения.

Некоторые из предлагаемых вопросов содержат варианты ответов. Запишите те из них, которые соответствуют Вашему мнению. Если ни один из них Вас не устраивает, напишите, пожалуйста, собственный вариант ответа.

1. Читаете ли Вы книги (любые, хотя бы иногда)?

а) да

б) нет

2. Если Вы не читаете книги, то почему?

а) это скучно

б) нет времени, потому что есть более интересные занятия

в) нет времени, т.к. учусь / работаю

3. Если Вы читаете, то почему?

а) потому что нравится

б) потому что надо по учебной программе

в) потому что хочу казаться умным

г) потому что родители заставляют

4. Книги каких жанров Вы читаете чаще всего?

Научные книги

Научно популярные

Фантастика

Мистика

Учебная литература

Приключения

Классика

Женские романы

Исторические книги

Детективы

Свой вариант

5. Как часто Вы читаете книги?

а) 1 раз в неделю

б) 1 раз в месяц

в) 1 раз в полугодие

г) 1 раз в год

д) свой вариант

6. В каком возрасте Вы больше всего читали? (возможно несколько вариантов ответов)

а) 2-5

б) 5-10

в) 10-14

г) 14-16

д) 16-19

7. В каком виде Вы читаете книги?

а) в печатном виде

б) в электронном виде

8. Если читаете книги в печатном виде, то почему?

б) так удобнее

в) зрение не хочу портить

г) она мобильнее и не разрядится на самом интересном, как КПК, ноутбук и т.д.

д) не все книги и учебники доступны в электронном виде

9. Если читаете книги в электронном виде, то почему?

а) нет денег на печатные книги

б) так проще, никуда идти за ней не надо

в) печатные книги - это прошлый век, сейчас у нас информационное общество

г) потому что помещается на флэшке

д) не все книги и учебники доступны в печатном виде

10. Слушаете ли Вы аудиокниги?

а) да

б) нет

б) лучше посмотреть фильм – экранизацию

12. Чему вы отдаете предпочтение в приобретении знаний о современной жизни и современном человеке?

− телевидению

− Интернету

− газетам и журналам

− художественной литературе

− общению со сверстниками

Расположите в порядке значимости источники получения информации о современном мире и человеке, предложенные в вопросе № 12.

13. Каким жанрам литературы вы отдаете предпочтение при выборе литературы для «свободного чтения» (вне школьной программы):

− реалистическим рассказам, повестям, романам

− произведениям с семейно-бытовой проблематикой

− любовным романам

− приключениям

− детективам

− фантастике

− «ужасам»

− свой вариант

14. Ваши любимые книги в детстве.

На следующие вопросы дайте развернутые ответы:

17. Что читает молодежь?

18. Сейчас наблюдается кризис чтения или смена модели чтения?

19. Возвращается ли современная молодежь к классике?

21. Можно ли быть успешным, не читая?

22. Что нужно делать, чтобы поднять престиж чтения?

23. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

Пол. Возраст. Имя (по желанию).

Благодарим Вас за участие!

Сегодня подростки большую часть своего свободного времени проводят за компьютерными играми, смотрят телевизор, слушают музыку, сидят часами в Интернете. Влияет ли этот факт на их читательские предпочтения? За последние пятнадцать – двадцать лет произошло существенное движение, связанное с корректировкой круга детского чтения: исключены произведения, ориентированные на советскую идеологию, возвращены незаслуженно «забытые» Николай Вагнер, Дмитрий Минаев, Саша Черный, Осип Мандельштам, «обэриуты»; предпринимаются попытки современного прочтения произведений детских писателей советского периода, весьма разноречивые и совсем не бесспорные; уточняются некоторые аспекты истории русской детской литературы XIX и XX вв.

Но, к сожалению, не изменилось главное: детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена. Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.

Даже среди тех, кто регулярно берёт в руки книгу, статистика неутешительна. Например, М.В. Епифанова в одной из своих работ [по 13] приводит результаты анкетирования среди уфимских школьников. Ученикам была предложена небольшая анкета, которая состояла из 8 вопросов, позволивших выяснить, какие книги предпочитают учащиеся 6 – 7 классов для самостоятельного чтения. Результаты исследования таковы:

· фэнтези – 40% (63 чел.)

· приключенческая литература – 30% (47 чел.)

· детективы – 13% (21 чел.)

· современные повести и романы для подростков – 8% (13 чел.)

· научно-познавательная литература – 6% (9 чел.)

· поэзия – 3% (4 чел.)

Согласно данным анкетирования, на первом месте у подростков стоит развлекательное чтение, а точнее – произведения в жанре фэнтези. Подобными книгами дети увлекаются, потому что легко воспринимают условность созданного писателем мира и его игровую функцию. Наиболее востребованы книги о Гарри Поттере (Дж. К. Роулинг) и подражатели «поттерианы» – «Таня Гроттер», «Мефодий Буслаев» (Д. Емец), также популярностью пользуются сочинения Ника Перумова и Кира Булычёва. Книги в жанре фэнтези частично реализуют подростковую потребность в уникальности и «всемогуществе» героя.

На втором месте по популярности приключенческая литература. В выборе школьниками книг этого жанра можно проследить две основные тенденции: одни отдают предпочтение классике жанра (А. Дюма, М. Твен, Р.Л. Стивенсон и т.д.), другие более склонны к современным приключенческим произведениям (К. ДиКамилло, Э. Йетс и др.). Такие книги привлекают юного читателя своей динамикой, непредсказуемостью сюжета, реализуют подростковую тягу ко всему интересному и опасному.

Те же самые факторы зачастую привлекают молодых читателей к жанру детектива. Однако, как показало анкетирование, подростки достаточно редко прибегают к «высокопробным» детективам, к основоположникам жанра (А.К. Дойль, Б. Акунин и т.д.). В лучшем случае они читают специализированные детские детективы (например, серия «Чёрный котёнок», куда входят сочинения отечественных и зарубежных авторов), в худшем – так называемую «бульварную прозу» – многочисленные серии типовых детективов (Д. Донцова, Ю. Шилова и т.д.).

И лишь 8% опрошенных подростков предпочли специализированную литературу для детей и о детях (в числе упомянутых авторов Е. Мурашова, М. Парр, О. Раин). Литература для подростков воссоздаёт картину состояния современного общества, отношений школьников друг с другом. Авторы в своих произведениях часто обращаются к темам, которые будут близки и понятны подросткам, зачастую романы затрагивают и острые социальные проблемы. Подчас писатели в своих романах не дают однозначных ответов на поставленные вопросы, тем самым «заставляя» детей делать самостоятельные выводы в процессе чтения.

Писать для детей - дело не простое. Ребенок никогда не станет читать книгу предсказуемую: ему одинаково ненавистны «проект», «продукт», запрограммированный результат. Ему интересна тайна, а нет большей тайны, чем непредсказуемое поведение хорошо выдуманного героя.
Наряду с недостаточным количество книг для маленьких читателей, постоянно существует голод на современные повести, романы для подростков, в которых они бы узнавали себя, сегодняшний мир. И книги эти были бы не поверхностным чтивом, а писались так, чтобы читатели “над вымыслом слезами обливались”, чтобы вместе с персонажами совершали нравственные открытия, страдали и познавали счастье жизни.

Ещё больший дефицит в поэтических книгах для подростков. Если стихов для малышей у нас предостаточно, то поэзии, которая волнует душу двенадцати–четырнадцатилетнего человека, почти нет.

Попробуем представить себе приключенческую книгу на современном материале. Просто поставьте над собой этот эксперимент, как если бы завтра вам предстояло нести в издательство заявку. О чем там будет? Ребенок ловит киллера? Ребенок ищет клад? Ребенок охотится за привидениями? Все это тысячу раз было, вы сами не замечаете, как один за другим воспроизводите давно отыгранные штампы. Проблема в том, что главное занятие ребенка - открывать мир заново, как будто никто до него не побывал на этой планете. Поэтому пересказывать ему уже отыгранные фабулы бессмысленно: клады были у Стивенсона, охота на злодеев - у Твена, таинственные путешествия - у Верна, привидения - у всех. Сегодня создать хорошую детскую книгу - значит ярко и азартно написать о том, о чем еще не писали: о нравственных проблемах участника реалити-шоу, об авральной показухе, о жизни в самопровозглашенной мафиозной республике, чью независимость полмира признало, а полмира боится... Но для этого надо живо интересоваться темой самому.

Известный социолог культуры и чтения С.Н.Плотников обобщил данные исследователей о типичных отличиях читателей и нечитателей. Оказывается, читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, с точки зрения С.Н.Плотникова, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека.

Экономический кризис 90-х годов не мог не сказаться на культурном и образовательном уровне нации. Но именно в это время по уровню читательской культуры Россия была на втором месте после Японии. Данные современных социологических опросов поражают. Так 37% россиян не читают книг совсем, 52% не покупают газет и журналов. Для сравнения во Франции читают прессу 80%, в Норвегии – 85%, в Японии – 95% жителей. По данным Левада-центра, 52% россиян не покупают книги, 73% - не пользуются библиотеками, 48% - не имеют домашних библиотек. Международные исследования показали, что Россия по грамотности и уровню чтения занимает 28 место среди 32 развитых стран мира [по 9].

Именно чтение, как одно из условий эмоционального и интеллектуального развития человеческой личности, во многом определяет успешность человека в жизни. А если посмотреть дальше, то может оказаться, что благосостояние государства зависит от умения его граждан думать, делать логические умозаключения, образно мыслить, в конце концов, точно понимать прочитанное, убедительно доказывать свою точку зрения.

Состояние чтения детей и подростков зависит от сложного взаимодействия всех многих факторов, причем в различных ситуациях и условиях проживания какой-либо из них оказывает наиболее сильное влияние. Так, в столице и крупных городах на детское чтение особенно сильно влияет фактор развитости социокультурной среды (других возможностей проведения досуга), а также степень развития визуальной – «электронной культуры». Для малых городов и сел особенно значимы факторы развитости книжной среды и существования образованных и грамотных «руководителей детского чтения» (прежде всего, учителей и библиотекарей).

Произошло ухудшение состояния книжной среды во многих регионах России (в том числе в результате снижения комплектования детских, школьных, сельских общедоступных библиотек – организаций, традиционно поддерживающих детское чтение). Недостаточная обеспеченность многих семей привела к тому, что книги и журналы стали слишком дороги и непосильны для семейного бюджета. Следствием разрушения системы продажи и распространения книг стало закрытие книжных магазинов во многих городах и селах.

Очевидна также деформация репертуара книгоиздания, что привело к резкому сужению репертуара актуальных книг для подростков (в том числе почти не издаются новые отечественные авторы, выходит крайне малое количество переводных изданий лучшей детской и подростковой литературы). На репертуаре и качестве детской литературы сказалось также и отсутствие государственной поддержки писателей, издателей, критиков детской и подростковой книжной культуры.

Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения новых возможностей к ним возникает острый интерес. Позже, когда новое будет освоено, оно?встроится? в структуру жизнедеятельности и займет в ней свое место. Книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться? книга или компьютер, где будет текст? на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста, какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности. Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока что мы живем еще в рамках затухающей старой литературной традиции. Но это время стремительно уходит, что особенно заметно проявляется в читательской деятельности детей и подростков. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Так, снижение роли литературы в социализации детей и подростков, отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время влияние «электронной культуры» на чтение усиливается.

Сегодня дети и подростки ориентируются далеко не на лучшую, но «модную» в их среде продукцию; увеличивается ориентация детей и подростков на журналы с большим количеством картинок, несущих информацию, легкую для восприятия: не столько познавательного, сколько развлекательного характера. Журналы направленные на психологическое, педагогическое, литературное развитие, выпускаются в достаточно малых тиражах.

Коммерциализация книжного рынка по-разному сказалась на выпуске детской литературы и картине детского чтения. Начало развития рыночных отношений привело к ряду кризисных процессов, в частности к резному спаду показателей издания детской литературы.

В последние годы ее выпуск заметно увеличивается, качество детских книг улучшается. Расширяется их тематика, привлекательным становится оформление. Идет насыщение рынка детской литературой, спрос на которую постепенно удовлетворяется. Вместе с тем издание детской книги требует больших по сравнению со многими другими видами литературы затрат, и детские книги дорожают, оказываются недоступными населению.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к?учебнику жизни?, а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры.

Чтение детей и подростков сегодня претерпевает существенные изменения. Сегодня среди читающей публики происходит рост числа групп детей, подростков, юношества, у которых все более популярными становятся журналы и комиксы.

Выводы по главе

Современному подростку хочется прочитать что-либо о «себе самом», о таких, как он сам и его одноклассники, следовательно, и о проблемах школьников начала XXI века. Такие книги уже появляются прилавках наших магазинов, но, увы, их еще немного, да и качество многих оставляет желать лучшего: как правило, это массовая литература приключенческого или детективного жанров, неглубокая, поверхностная, но внешне привлекательная, к тому же затрагивающая значимые для подростков вопросы любви и дружбы, выбора жизненного пути.

Настоящих книг, раскрывающих тонкий и ранимый мир подростков, в «эпоху перемен» очень мало. К тому же эти «настоящие» книги, при всей их истинной художественности и психологизме, так или иначе отражают психологию восприятия мира подростков людьми более чем зрелыми, если не сказать пожилыми.

Совсем иными являются произведения современных авторов, которым за 30–40 лет, пишущих как для взрослых, так и для детей. Как правило, им присущ трезвый взгляд на реальную действительность, жёсткость суждений и чёткость проповедуемой идеи. При этом большинство из них создает свои произведения в контексте традиций русской классической литературы, хотя часто эти произведения адресатом имеют массового читателя. Одним из таких писателей является Мариам Петросян.

В следующей главе нашей работы будут рассмотрен образ современного детства в книге М. Петросян «Дом, в котором...».

Рекомендованный список диссертаций

Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы 2003 год, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы 1997 год, кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. 1967 год, Бодрова, Н. А.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах 2005 год, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

Активизация читательского опыта старшеклассников на уроках по творчеству Н.М. Рубцова в 11 классе 2004 год, кандидат педагогических наук Мовнар, Ирина Валентиновна

Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников 1999 год, кандидат педагогических наук Шалатонова, Нина Петровна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год