преподаване татарски езики литература

в 5-11 клас в СОУ Тарман

Преподаването на татарски език в училище с етнокултурен компонент има свои особености. Целите и задачите, поставени в работата на учителя Илчибакиева Василий Тимербаевна, са формирането на уменията и способностите за устна реч, четене и писане въз основа на комуникативен подход към обучението. майчин език; включете учениците в диалога на културите, запознайте ги с оригиналността: изяснете, че именно чрез родната дума, родния език човек научава света. Родният език е свързващото звено за запазване на идентичността на народа, културата и обичаите. Според училищната програма за изучаване на татарски език и литература са предвидени 2 часа седмично (1 час за изучаване на татарски език и 1 час за татарска литература).

Как учениците развиват интерес към родния си език? За да разреши този проблем, учителят използва нетрадиционни форми на обучение, използва нови ефективни методи и техники, които активират децата за самостоятелно усвояване на знания.

Процесът на преподаване на татарски език и литература в училище има не само образователен характер, но и насочен към възпитание на успешна личност, учителят работи върху формирането и развитието на творчески мислеща личност на дете, способна да прави нестандартни решения. Основният резултат е придобиването от децата на силни знания, умения и способности по предмета, способността да ги прилагат на практика. В урока той използва активни дейности: деца слушат примерна реч с многократно повторение, изговарят малки текстове (приказки, истории), придружени от музикални произведения. Тяхното възпроизвеждане, забавни упражнения. Учене наизуст, пеене, елементи от народни игри, упражнения за изучаване на диагностична реч, затвърждаване на съдържанието на чутия текст.

Особено внимание при обучението по татарски език и литература се отделя на комуникативната методика. Използването на тази техника дава желаните резултати. Анализът на посещаваните уроци показва развитието на уменията и способностите на учениците да изразяват мислите си на родния татарски език.

В класната стая учителят използва търсене, изследване, проблемни методи, използва следните техники, като наблюдение, сравнение, сравнение. Използването на ИКТ технологии формира и развива образователни и познавателни компетенции, повишава мотивацията за изучаване на предмета. Учениците подобряват нивото си на обучение, развиват комуникативни умения.

Динамика на качеството на знанията по татарски език и литература през учебната 2010-2011 г.

			1 четвърт KPU	2 четвърт KPU	3 четвърт KPU	4 четвърт KPU
	татарски език
	татарска литература
	татарски език
	татарска литература
	татарски език
	татарска литература
	татарски език
	татарска литература
	татарски език
	татарска литература
	татарски език
	татарска литература
	татарски език
	татарска литература

Сравнявайки качественото представяне на учениците, виждаме стабилността на работата на учителя по предмета. Формиране езикови нормиотговаря на минимално изискваното съдържание общо образованиевърху татарския език и литература.
С цел подобряване на качеството учебен процеси осъществяване на контрол на качеството на обучението по план за вътрешноучилищен контрол тестови работи, парчета знания на татарски език в 5-ти, 6-ти, 9-ти. класове. Проверени бяха тетрадки на ученици от 5 и 11 клас.

Резултатите от тестовете като цяло са задоволителни, но учителят трябва да обърне внимание на:

1. За типични грешки, допуснати от учениците, като например недостатъчно владеене на формите неправилни глаголи, видове времеви форми на глаголи, словообразуване, словоред в въпросителни изреченияи т.н.

2. Необходимо е да се работи за подобряване на качеството на обучение в тези паралелки, за укрепване индивидуална работас ниско успели ученици и ученици с ниска мотивация за учене.

Нивото на образование позволява на много ученици да участват успешно в олимпиади, състезания по татарски език и литература. Развитието на творческия потенциал на учениците допринася за способността да представят правилно своите мисли в есета от различни жанрове. Например: резултатите от работата на учителя в тази посока потвърждават участието в различни състезания за есета, където през последните три години от 14 състезатели 9 ученици са станали лауреати и лауреати.

Материално-техническата база на класната стая по татарски език съответства на типа образователна институцияизпълнени образователна програма. Класната стая е оборудвана с необходимия учебно-дидактичен комплекс. Има паспорт, дългосрочен план за развитие на офиса. В класната стая по татарски език Персонален компютърсвързан към единна локална мрежа на училището. Информационните технологии се използват ефективно както в образователния, така и в образователния процес. Решаване на проблема с използването на нови компютърни и информационни технологии в UVP, учител по татарски език и литература през текущия учебна годинапроведе повече от петдесет урока с компютър.

Каримова Л.Г.

Съдържание

2. Правете(от трудов опит)

4. Мотивация

анотация

образуване комуникативна компетентност,насочени и Имайки предвид този факт, в

Обяснителна бележка

трябва да бъде отбелязано че

татарски

Релевантност на данните.

: „Формиране

A.R. и т.н.).

И уместността на нашата тема

млад

Отбелязваме също, че птрябва да се вземат предвид спецификитекомуникативна компетентност(тези. ученици, които овладяват основните видове речева дейност на татарски език)

нея

задачи,

(от трудов опит):

и активна компетентност.

4. Определение за мотивация

etsya за всяка детска ситуацияАз и активна компетентност.

1. Определение на "компетентност".

Социални компетенции

Политически компетенции

Междукултурни компетенции.

Информационни компетенции

Комуникативна.

2. Правете упражнения, които формират комуникативната компетентност на ученицитеот трудов стаж).

1. Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане).

3. Упражнения за четене.

4. Упражнения за писане.

2.1. 1) Упражнения за слушане.

2.2 Упражнения за говорене.

1. Упражнение отрицание в диалогичната реч.

2.3 Упражнения за четене.

II част от историята и др.).

„салам” „саламателек” ә „китап”, „белем” , но за значението на думата“chishm ә se”

2.4 Писмени упражнения (P).

ә,ө,ү,җ,ң,һ

езиково

3.Допълнителна информация.

Re

Форми за работа с текст:

синтактична петминутка;

·включете въображението;

Пишете така

съставяне на таблица.

разчитаме на

Студентите трябва:

Смятаме, че е необходимо

Изготвя се текстов план;

Отговори на въпроси на учителя;

- преразказ на текста и др.

И в

За учители по татарски език и литература

„Формиране на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език и литература в рускоезично училище“

Разработено от учител по татарски език и литература

най-висока квалификационна категория

Каримова Л.Г.

Съдържание

Обяснителна бележка…………………………………………………………… 3 стр.

1. Дефиницията на "компетентност".………………………………………...8 стр.

(от трудов опит) : …………………………………………………………………….10 стр.

2.1 Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане)……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….

2.2 Речевите упражнения като един от етапите на формирането на комуникативната компетентност………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

2.3 Упражненията за четене като необходимост за развитие на речта……….14 с.

2.4 Писмените упражнения като най-трудния процес при формирането на комунии катативна компетентност…………………………………………………….16 стр.

3. Допълнителна информация……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

4. Мотивация и някои начини за подобряването му………………………………….21стр.

5. Заключение……………………………………………………………………….22 стр.

6. Използвана литература ……………………………………………….…..23 стр.

анотация

Днес основната цел на преподаването на татарски (роден) език в рускоезично училище еобразуване комуникативна компетентност,тези. ученици, които овладяват основните видове речева дейност на татарски език: слушане, говорене, четене, писане.Учителят има трудна задача. При липса на речева среда е трудно за начинаещ млад учител, в допълнение към горната цел е необходимо ивинаги помни това учебен процестрябва да бъденасочени и за възпитанието, образованието и всестранното развитие на ученика чрез татарския език като учебен предмет, за запознаване на учениците с културата на татарския народ.Имайки предвид този факт, вМетодическите препоръки очертават някои аспекти на формирането на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език в рускоезично училище от училищен опит. Тук наред с научните обяснения на ключови дефиниции са описани специфични дейности, които формират комуникативната компетентност на учениците. Вярваме, че ако учител работи за преодоляване на проблемите, посочени в брошурата, тогава резултатът от неговата дейност ще бъде ученик, който знае всички видове речева дейност на татарския език, може да общува на него с народи от сходни езикови групи и зачита културните традиции и ценности на хората от други националности.

Обяснителна бележка

Езикът е най-важното средство за човешка комуникация, без което съществуването и развитието на обществото е невъзможно.

В езиковата картина на Русия татарският език отдавна и твърдо заема достойно място. В диалога на културите на многонационален Башкортостан, наред с други езици, той също играе много положителна роля.

Според L.V. Shcherba "всеки език отразява културата на хората, които го говорят." Изхождайки от това следват и изискванията към учебния материал, който е от първостепенно значение при обучението по роден език. Тя трябва да бъде огледало на живота и културата на своя носител.

трябва да бъде отбелязано чеима редица проблеми при преподаването на татарски език в руско училище:

1) Най-голямата трудност не е в изучаването на нов език за деца, а в преодоляването на структурните и системни умения на руския език. Така например, най-характерните грешки в татарската реч на учениците от руските училища се дължат не само на липсата на категория аспект, пол, предлози, представки и др. в целевия език, но и на наличието на „подобие“ в склонението на именните части на речта.

2) Липса на учениците на достатъчно ясни и диференцирани граматически представи и понятия на руския и татарския език (например предикатът в татарския език винаги е в края на изречение).

3) Липса на преки корелации между теоретичните знания и практическите умения и способности.

В допълнение към горното е необходимо да се добави фактът, че в рускоезичните училища в уроците по татарски език, на първо място,образователните възможности на учебния предмет са недостатъчно реализирани за формиране на духовно-нравствените качества на ученика; второ, доминиране в преподавателската практикататарски езикът остава правопис - правописна ориентация, не винаги се обръща достатъчно внимание на развитието на речевата култура на учениците, накрая, използва се в момента mТатарски методи на преподаванеезиците в образователните институции не винаги са достатъчно фокусирани върху развитието креативност.

Релевантност на даннитепроблемите се дължат на необходимостта от развитие на речта на учениците, формирането на езикови и комуникативни компетенции на учениците в процеса на обогатяване на граматичната структура на тяхната реч, развиване накомуникационни умения. Важно е в уроците по татарски език учениците да не се занимават само със запомнянематериал, но трябва да придобият комуникативни умения.

Това определи темата на нашите методически препоръки.: „Формиране комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище.

Към днешна дата огромен брой изследвания са посветени на формирането на комуникативната компетентност на учениците (Сафиулина Ф.С., Юсупов Ф.Ю., Харисов Ф.Ф., Р.Х.Мухиярова, Асадулин A.R. и т.н.).

И уместността на нашата тема се определя от обществения ред за творческа, самостоятелна, комуникативна личност; трябва съвременно училищев разработването на ефективни подходи за формиране на комуникативни компетенции.

Отбележи, че тази дейностне е новост, но в момента нараства актуалността на необходимостта от обогатяване на съществуващата в училище практика с цел формиране на комуникативна компетентност в образователния процес.

Целта на насоките:оказване на методическа помощмлад практици, тъй като анализът на наличните изследвания показва, че в педагогиката все още остава проблемът за формиране на комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище.

Отбелязваме също, че ппри преподаване на татарски езиктрябва да се вземат предвид спецификитепредмет с цел постигане на основната цел – формиранетокомуникативна компетентност(тези. ученици, които овладяват основните видове речева дейност на татарски език) и винаги помнете, че образователният процес трябва да бъде насочен към възпитанието, образованието и всестранното развитие на ученика чрез татарския език като учебен предмет, към запознаване на учениците с културата на татарския народ.

Овладяване на комуникативна компетентностнея включва притежаването на татарската комуникация в единството на всички нейни функции: информационни (придобиване на знания, умения, способности), регулаторни (насърчаване към действия, вербални и невербални, за взаимодействие), емоционално-оценъчни, ценностно ориентирани (формиране на възгледи и вярвания) и етикет (усвояване на нормата на речевото поведение).

По този начин комуникативната цел е сложен набор от цели (образователни, образователни и развиващи), насочени към постигане на практически резултат при овладяване на основните начини на общуване в границите, определени от методическия стандарт.

задачи, заложено в насоките:

1. Обяснете определението за „компетентност“.

2. Изберете упражнения, които формират комуникативната компетентност на учениците(от трудов опит):

2) Говорни упражнения като един от етапите във формирането на комуникативната компетентност.

3) Упражнения по четене като необходимост за развитието на речта.

4) Писмените упражнения като най-трудния процес при формирането на комунии активна компетентност.

3. Допълнителни материали, които формират комуникативната компетентност на учениците.

4. Определение за мотивация за изучаване на татарски език в рускоезично училище.

Очакван резултат от използването на методически препоръки:

Системната и последователна работа по тези методически препоръки давависоко представяне в образователния процес,развива се творческата и търсеща дейност на децата, създавайки etsya за всяка детска ситуацияаз успех. Интересът и успехът в ученето са условията, които не само определят мотивационна сфера, но и най-пряко влияят върху подобряването на качеството на знанията на учениците и благоприятно допринасят за формирането на комунии активна компетентност.

Формирането на комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище включва:

1. Разностранното развитие на ученика, по-специално развитието на неговите творчески способности, естетически възгледи, такива черти на характера като решителност, постоянство, усърдие и др.

2. Разширяване на общия възглед на ученика, повишаване нивото на неговото общо образование (с помощта на социокултурни знания).

3. Общ език, речево интелектуално развитие, интересът му към татарския език, създаване на положителна мотивация за учене, стремеж към взаимно разбиране.

4. Развитие на общонаучни и специални образователни умения: работа с книга, учебник, речници, прилагане на превод и др.

5. Усвояване на езикови знания, умения, развитие на основните видове речева дейност: слушане, говорене, четене и писане.

Само взаимосвързаното формиране на всички тези компоненти осигурява решаването на комуникативни задачи за постигане на планирания учебен резултат:

- напреднала комуникативна компетентност при четене;

- елементарна комуникативна компетентност при слушане, говорене, писане;

- запознаване с татарската култура, обогатяване и по-добро съзнание на руската култура.

Комуникационната компетентност включва:

- езикова компетентност (владеене на езикови средства, процеси на генериране и разпознаване на текст);

- тематична компетентност (притежание на краеведска информация);

- социокултурна компетентност (поведенчески, етикет);

- компенсаторна компетентност (способност за постигане на взаимно разбиране, за излизане от езиково трудна ситуация);

- учебна компетентност (способност да се научите как да използвате книга, измислица, речници).

Както можете да видите, комуникативната компетентност е многокомпонентна методологическа концепция и в същото време резултат от ученето, което се основава на комуникативни умения:

- способност за осъществяване на диалогична комуникация в стандартни ситуации (социална сфера, образователна и трудова сфера);

- умение да се говори последователно за себе си, за своето обкръжение, да се предаде съдържанието на прочетеното въз основа на текста, да се изрази мнението, да се даде оценка;

- способността да се разбира на ухо (слушане) основното съдържание на неусложнени текстове (като съобщения, кратки съобщенияи др.);

- способността да се пише и предава елементарна информация, по-специално да се пише писмо, да се правят извлечения от текста;

- способност за учене (работа с книга, художествена литература, речник).

1. Определение на "компетентност".

И така, компетентността е житейски успех в социално значима област (J. Raven, 1984).

Компетентността е способността да се установява връзка между знанието и ситуацията, да се прилагат знанията адекватно за решаване на проблем (С. Шишов, В. Калней, 1995).

Към най-важните (ключови) компетенции, които трябва да се формират в общообразователно училищеза гарантиране на гражданска зрялост, професионално и лично самоопределение, включва следното:

Социални компетенции: набор от основни способности, необходими за участие в „демократичен начин на живот“: готовност за адекватно участие в демократичните процедури, критично мислене, действие в плуралистична среда, изслушване на другите и помощ, поемане на отговорност и др.;

Политически компетенции: готовност и способност за живот и работа в "правното поле" - разбиране на правото като най-важния механизъм за регулиране на социалните и междуличностните отношения по правилен човешки начин.

Междукултурни компетенции: способност за разбиране на представители на друга националност, друга култура и влизане в диалог с тях, за изоставяне на предразсъдъци, пристрастия, нетолерантност към хора с други политически или религиозни убеждения, способност за зачитане на всяка индивидуалност (включително собствената си).

Комуникативни компетенции: способност за осъществяване на контакт, изразяване на гледна точка, слушане и разбиране на гледната точка на събеседника, водене на дискусия и др.; готовност да решават комуникативни задачи, да се държат адекватно в различни социални ситуации, компетенции; владеене на устна и писмена комуникация, няколко езика;

Информационни компетенции: притежаване на ново информационни технологии, разбиране на обхвата на тяхното приложение, критично отношение към разпространяваната чрез медиите информация.

Компетенции в областта на професионалните и личностно развитие (способност за учене през целия живот).

Интелектуални компетенции: способност за обобщаване, способност за подчертаване съществени характеристикиопознаваема реалност; гъвкавост, креативност на ума – динамичност, подвижност и др. С гъвкав ум човек лесно преминава от директни връзки към обратни, от една система от действия към друга, от обичайния ход на мисли към нестандартни (според А. Хуторски А.).

В съответствие с разделянето на съдържанието на обучението на общо - метапредметно (за всички предмети), интердисциплинарно (за цикъл от предмети) и предметно (за всеки учебен предмет), се предлага тристепенна йерархия на компетентност:

КЛЮЧ - отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на обучението;

Интердисциплинарни – принадлежат към определен кръг субекти.

Предмет - има специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети. По този начин ключовите образователни компетенции се конкретизират на ниво образователни областии предмети за всяка степен на образование.

Компетентността се разбира като съвместна организация на знания, умения и способности, която ви позволява да поставите и постигнете цели за трансформиране на ситуацията. Подходът към образованието включва философията на образованието, образователни технологии, психолого-педагогическа подкрепа и описание на образователни прецеденти. (По Педагогически енциклопедичен речник).

А най-важните компетенции на учениците са:

Компетентност за решаване на проблеми;

Информационна компетентност (работа с информация);

Комуникативна.

А. Хуторской в ​​статията "Ключови компетенции" идентифицира четири етапа.

един . Търсене на прояви на ключови компетентности във всеки учебен предмет;

2. Изграждане на йерархична надпредметна систематика - (дърво на компетенциите);

3. Проектиране на общ предмет образователни компетенциивертикално и за трите степени на образование;

4. Проекция на формираните по етапи компетентности върху нивото на учебните предмети и тяхното отражение в образователни стандарти, учебни програми, учебници и методи на преподаване.

2. Правете упражнения, които формират комуникативната компетентност на ученицитена уроците по татарски език в рускоезично училище (от трудов стаж).

Обучението на рускоговорящи ученици на татарски език включва овладяване на основните видове речева дейност на целевия език: слушане, говорене, четене, писане.

„В учебния процес почти всичко зависи от упражненията. В упражнението, като слънцето в капка вода, се отразява цялата концепция за учене “, пише Г.К. Селевко.

Въз основа на това на всеки урок по татарски език в руското училище трябва да бъдат свързани 4 вида RD:

1. Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане).

2. Упражнения за говорене, които са разделени на упражнения за диалогична реч (Г) и упражнения за монологична реч (М).

3. Упражнения за четене.

4. Упражнения за писане.

2.1. 1) Упражнения за слушане.

Слушането е процесът на възприемане и разбиране на звучащата реч. Следователно необходимо изискване за упражненията в този вид речева дейност е звуковото им представяне. С други думи, тези упражнения не се четат от учениците, а се слушат. Затова учителят сам чете тези упражнения или ги записва на лента и след това възпроизвежда звукозаписа. Съвсем ясно е, че при възприемането на този материал учениците нямат визуална опора, т.е. не виждате текстовете на тези упражнения. Методиката разграничава два вида разбиране: слушане на разбиране на звучаща реч (при слушане на речта на учител, ученици и др.) и разбиране, базирано на зрителни рецептори (при четене, самият говорител, неговата артикулация, жест, изражение на лицето, и др.). Ако децата не виждат говорителя (например, когато слушат звукозапис), разбирането на речта е много по-трудно, т.к. липсва „четене по устни” и целият емоционално изразителен инвентар от жестове, паузи, характерни за живата реч и допринасящи за нейното естествено възприемане. В зависимост от присъствието или отсъствието на говорещ при преподаване на слушане с разбиране, речта е адресирана, а не към слушателя. Едно е, когато рускоговорящи ученици слушат татарска реч в класната стая от гласа на учителя си, и друго е, когато тя е представена в звукозапис (тоест, когато има фактор на необратяване на речта).

Съвсем разбираемо е, че в руското училище децата трябва да се учат да възприемат както адресирана, така и необърната реч.

Не малко значение е и обучението на рускоговорящите деца да слушат и разбират татарската реч от „чужд“ глас. (Този проблем в методиката се нарича познаване или необичайност на гласа на говорещия).

Както показва училищната практика, на рускоговорящите ученици е трудно да отговарят на привидно най-простите въпроси на татарски език, зададени им от непознати, докато учениците отговарят уверено на въпросите на своя учител, дори много по-трудни. Ето защо в уроците е необходимо постепенно и постепенно да се привикват рускоговорящите деца към нови гласове, като се използват за тази цел звукозаписи, като се канят други учители на урока. Желателно е децата да свикнат да слушат както женски, така и мъжки, и детски гласове.

Условно упражненията за слушане могат да бъдат разделени на 4 групи:

1. Упражнения с изолирани думи (слушайте и посочете думи със звук ...; обозначаващи мебели и др.).

2. Фразови упражнения (слушайте и посочете фрази, които имат думи със звук ...).

3. Упражнения с изречения (сравнете изреченията, какво е променено (добавено, пропуснато) във второто изречение и др.).

4. Упражнения със свързани текстове (слушайте и преведете на руски; сравнете два текста, какво е променено (добавено, пропуснато) във втория текст и др.).

2.2 Упражнения за говорене.

Диалогическата реч (Г) и монологичната реч (М) играят основна роля във формирането на комуникативната компетентност.

1. Упражнение отрицание в диалогичната реч.Въз основа на комуникативната функция на езика D трябва да се счита за основен и начален: монологът обикновено винаги се предшества от диалог.

Защо се предлага да се започне преподаване на татарска реч в рускоезична публика с асимилацията на D? А) По-често се среща; Б) има редица предимства: по-проста и сбита конструкция, включва обичайните комбинации и шарки, в резултат на което се усвоява по-бързо.

Работата по преподаване на D трябва да се основава на ситуационно-визуална основа, без да се разчита на печатен текст.

Трябва да се отбележи, че D на татарския език се характеризира със същите характеристики и характеристики като на руския: същите речеви печати и методи, които насърчават събеседника да продължи разговора; подходящи жестове, мимики и др., т.е. необходимо е да се разчита на принципа за отчитане на спецификата на руския език.

Системата от упражнения по D трябва да е насочена към обучение на рускоговорящите ученици не само на въпроси и отговори, но и на съставяне на изявления за отговор, обмен на мнения, улавяне на мислите на събеседника и т.н. Желателно е забележките на учениците да се състоят най-малко от две фрази: реакция на чутото и фрази, които насърчават събеседника да продължи разговора. За целта във всеки отделен случай са дадени примери за диалози и теми, по които учениците съставят своите диалози. Дадени са и ключови думи и изрази. Всичко това помага за двупосочен разговор.

Системата от упражнения в обучението на диалог трябва да бъде в определена последователност: а) рецептивна (слушане и разбиране на диалогичната извадка); б) репродуктивна (възпроизвеждане на диалогична извадка на различни нива, чрез имитация по памет и др.) и в) конструктивна (етап на относително свободна реч с акцент върху връзката на заучените диалогични образци с нова ситуация). В същото време се обръща внимание не само на броя на репликите в съставените диалози, но и на техния характер и интонационно оформление. Темите на смилаемите диалози покриват този кръг житейски ситуации, което е характерно за условията на ежедневна дейност на учениците в училище, у дома, на улицата и др. Разнообразието на диалозите може да се оцени по следния списък: повторен въпрос, контра въпрос, познат, поздрав и т.н. Постоянно повтарящи се в различни ситуации, тези диалози постепенно стават собственост на речта на рускоговорящите студенти в език, който се изучава.

2. Упражнения в монологична реч (М).

В методологията М се разбира като форма на реч, която се състои от множество речеви единици, изразени от едно и също лице, за да се съобщи информация с различна сложност и обем. За разлика от диалога, който позволява „прекъсване“ на изказвания, паузи и дори мълчание (когато събеседникът кима с глава), М е непрекъснат, т.к. формирането на мисли тук се случва едновременно с процеса на говорене (разбира се, ако говорим сиотносно неподготвено изявление).

Подобно на работата по диалога, преподаването на М в уроците по татарски език в руското училище изисква добре обмислена последователност. Работата трябва да започне с упражнения за изразяване на една пълна мисъл (например по тема, посочена от учителя). На следващия етап изказванията на децата трябва да се състоят от поредица от изречения. различна структура(написване на разказ, описание, преразказ на чутото и др.). На третия етап учениците се учат да доказват верността на даден факт, подчертават основна идея, обосновете отношението си към чутото, дайте оценка, умеете да разсъждавате, аргументирате.

2.3 Упражнения за четене.

В нашите условия при недостатъчно количество устна речева практика четенето остава по-достъпно речево умение за всички ученици.

Основната цел на упражненията за четене е усъвършенстване на техниката на четене на целевия език и разбиране на съдържанието на четеното, т.е. извличане на нова информация.

Ако в начално училищеТъй като текстовете за четене имат основно образователен характер, то в средните класове учениците четат както образователни, така и художествени текстове. Освен това, ако в началните класове четенето на татарски език е с подготвен характер (предварително анализирано, разработено, преведено на руски), то в средните и старшите класове се практикува неподготвено четене, но се използват леки и адаптирани текстове.

Една от основните задачи на уроците по татарски език в руско училище е да научат рускоговорящите ученици да четат съзнателно татарски, а това от своя страна зависи от речника, с който децата разполагат, и знанията им за граматически форми и конструкции.

В руското училище се практикуват два вида четене: четене на глас и мълчаливо.

Ако четенето на глас се използва като упражнение за консолидиране на умения или като подготовка за развитието на устната реч, както и за развитие на техниката на четене, тогава тихото четене се използва за преподаване на четене с разбиране, което след това се контролира чрез разговор и с помощта на превода на руски език.

Четенето за себе си трябва да се практикува систематично, като му се отделя известно време в клас и се дават домашни задачи (например четене у дома II част от историята и др.).

За да могат рускоговорящите ученици да могат да четат (и разбират) татарски текстове сами, е необходимо да се предоставят татарско-руски речници по статия.

Разбира се, всички неразбираеми думи във всеки конкретен случай са невъзможни и това не е необходимо да се превежда. Освен това учениците могат да научат за значението на отделни непознати думи, използвайки методите на езиково и семантично отгатване, които трябва да бъдат научени постепенно. Ако, да речем, ученикът знае, че думата"салам" означава поздрав, пожелание за здраве, значи“саламетлек” , очевидно, ще означава здраве (лингвистично предположение). Или друг пример: в поговорката „Китап – белем чишмә se" учениците знаят значенията на думите„китап“, „белем“ , но за значението на думата“chishm ә se” познайте по контекста, значението на поговорката (семантично предположение).

Четенето на татарски текстове е придружено от различни упражнения. Например, преразкажете съдържанието на прочетеното със собствени думи; намерете в текста изречения, които биха били отговори на следните въпроси (дадени) и т.н.

2.4 Писмени упражнения (P).

Писането също действа като целево умение. Ученикът трябва да е свикнал с постоянното фиксиране на материала.

Работата по преподаване на писане се състои от упражнения както за практикуване на техники за писане (графика, правопис и пунктуация), така и за преподаване на продуктивна писмена реч, за възпитаване на уменията и способностите на учениците да изразяват своите мисли писмено на татарски език.

Преподаването на писане в уроците на татарски език в руското училище върви по правило едновременно с обучението по четене (с известен напредък на последното).

Всички писмени упражнения могат да бъдат сведени до три групи: подготвителни (за правопис Татарски думи; за усвояване на граматически форми. Например за преписване с допълнения и промени и др.), репродуктивни (запис на съставени изречения, отговори на въпроси по прочетения текст и др.) и продуктивни (есета - миниатюри, писмо до приятел и др.).

Още в началните класове рускоговорящите ученици придобиват графични умения, т.е. способност за писане конкретно татарски букви
ә,ө,ү,җ,ң,һ . В следващите класове основното внимание се отделя на усвояването на грамотната писменост на татарски език.

Усвояването на правописа на татарски думи в уроците в руското училище се постига чрез следните методи: звук и анализ на писмото; отписване с подчертаване на буквата, обозначаваща съмнителен звук; вмъкване на липсваща буква; добавяне на окончания и др.

Ученето за писане на татарски думи трябва да се извършва в комбинация с подходящи ортоепични упражнения (преди да пише, ученикът трябва да произнесе думата правилно).

Формирането на правописни умения се извършва в уроците по татарски език в процеса на изпълнение на подготвителни упражнения, насочени към преодоляване на основните трудности в правописа на татарския език (изписване на съответните думи според модела, превод от руски на татарски и др.). След това се практикуват основните видове правописни упражнения (прости и сложни измама, различни видоведиктовки).

Важно е да знаете какво има в класната стая Специално вниманиетрябва да се обърне внимание на специфичните особености на татарския език: синхармонизъм, аглутинация, видове срички, асимилативни процеси, редукция на гласни, несъответствие на звуци и букви, модели на ударение и др.

Усвояване на правописа на татарски думи в уроците по руски езикезиково училище се постига чрез следните методи: звуков и буквен анализ; отписване с подчертаване на буквата, обозначаваща съмнителен звук; вмъкване на липсваща буква; добавяне на окончания и др.

Преподаването на писане на татарски думи трябва да се извършва в комбинация с подходящи ортоепични упражнения. Преди да пише, ученикът трябва да произнесе думата правилно (принципът на устната основа на обучението за четене и писане).

Всеки вид РД на всеки етап трябва да има свои упражнения, които да отразяват неговата специфика, но да имат комуникативна насоченост, насърчаваща студента към общуване. Всеки вид РД действа като цел на обучението, а по отношение един спрямо друг - като средство за учене. За да се овладеят тези средства и да се постигне основната цел - общуването, е необходимо да се стремим да създадем атмосфера на добронамереност, забавление, уважително отношение към личността на ученика, да определяме постиженията на учениците в овладяването на езика и положително да засилим. то, т.е. отчитат психологическите и педагогическите фактори на създаване на комуникативна среда.

3.Допълнителна информация.Предлагат се материали за писмени упражнения, като се вземат предвид възрастовите особености на учениците.

Re ефективност на татарските уроциезикът е в пряка зависимост от това доколко рационално е организирана смяната на устните и писмените задачи, как е обмислена връзката между устната и писмената реч на учениците, дали са създадени условия за преодоляване на трудностите, които възникват при прехода от мислене към реч. , от реч към мисъл.

Най-ефективно е цялостното преподаване на речта, при което способността за възприемане на устни и писмен език(слушане и четене) се формират в комбинация с умение за изграждане на устни и писмени изказвания (говорене и писане). Във всеки вид речева дейност освен специфични умения и способности се формират общи за всички видове дейност умения.

Особено място в развитието на речта на учениците заема работата с текста. Има голям бройпри видовете анализ на текста в уроците по татарски език и литератураКлючови думи: културология, литературна критика, лингвистично, лингвосемантично и комплексно.

Форми за работа с текст:

синтактична петминутка;

·включете въображението;

Пишете така

чрез допълнителна задача към диктовката;

съставяне на таблица.

При анализа на текста се развиват езиковият нюх и оперативният апарат на мислене. Изводите, до които стигат учениците в резултат на анализа и обсъждането на задачите и пасажите от текста, са заключения за функцията на езиковите средства и за начините за намирането им. Редовен анализ на текстТо има голямо значениеза развитието на речта на учениците, формирането на способността да възприемат речта на другите и да създават собствено изказване.

Подобряване на речевата дейност на учениците,облягаме се в голямо разнообразие от видове и жанрове на изказване литературни темикоито по време на обучението създават условия за многостранно речево и естетическо развитие на личността на ученика. Той има възможността да избере тези жанрове въз основа на следната класификация на свързани монолози. За да успеете в това начинание,необходимо е не само да се даде внимание към четенето и слушането на текстове с езиково съдържание, ида бъде целенасочено развиване на съответните умения и способности у учениците.

Студентите трябва:

разбират комуникативната цел на четенето (слушането) на текста и в съответствие с това организират процеса на четене;

Разпознават съдържанието на текста;

Определете основната идея на текста, неговия стил и вид на речта;

Използвайте текстова информация в други дейности (например съставете работни материали за използване при изготвяне на доклади, резюмета).

Да се ​​формират тези умения, свързани с разбирането на съдържанието на езиков текст, смятаме, че е необходимопровеждайте целенасочена работа, по време на която текстът се анализира стъпка по стъпка;

Уточняват се темата и основната идея;

Извършва се речникова работа;

Изготвя се текстов план;

Изразително четене на текста;

Отговори на въпроси на учителя;

- преразказ на текста и др.

И в Ролевите игри най-пълно представят комуникативната функция на езика - като средство за комуникация в реални или въображаеми условия (например "В магазина", "В театъра", "На гости на приказка" и др.) .

Ролевите игри допринасят за подобряване на ефективното учене, създаване на мотиви за учене, формиране на познавателен интерес, стимулиране на речево мислене и творческа активност на учениците. Наличието на интерес и мотивация към обсъжданата тема - необходимо условиеефектважността на учителското влияние.

Един от най ефективни методиДнес се счита за метод на проекти. (Например „Моят роден град– Уфа“, „Държава България“ и др.). Тук е необходимо да се спазва като принципа на минимизиране, т.е. включват само онези предмети на речта, които ви позволяват да формирате най-пълната и многостранна представа за региона, както и принципа за избор на регионално значими теми на речта, които отразяват уникалността на региона.

Основната цел, наред с развитието на комуникативната компетентност, е да се разшири съдържателната основа на преподаването на татарски език чрез овладяване на определено количество регионални знания от учениците, което също служи като средство за повишаване на общообразователното ниво. За да реши проблема, който е в основата на проекта, ученикът трябва да се научи да работи с текста (открояване на основната идея, търсене на необходимата информация, анализирайте го, правете обобщения, изводи), умеете да работите с референтен материал.

При овладяване на средствата на татарския език е необходимо да се използва положителното въздействие на опита в руския език, да се елиминира неговото пречещо влияние (преодоляване на структурните и системни умения на руския език).

Лексикалният и граматическият материал се въвежда концентрично, т.е. въз основа на принципа на концентризма: това, което се изучава в предишните класове, става материал на РД на учениците в следващите класове. Така се установява поетапно формиране на умения и способности.

Изучаването на татарски песни е от голяма помощ при формирането на комуникативна компетентност. Песните помагат, без много усилия, за по-солидно усвояване и разширяване на речника, т.к. текстове на песни нови думи и изрази. Те повишават емоционалното настроение в уроците по татарски език, допринасят за естетическото възпитание.

По този начин основният методически принцип на комуникативната ориентация включва уподобяване на процеса на преподаване на татарски език в рускоезичната школа по естествена комуникация.

4.Мотивация за изучаване на татарски език в рускоезично училище.

Не става дума само за познаване на езика, а за умението да се използва в реално общуване, тоест за практическото познаване на езика. Това изисква мотивация.

Много внимание се отделя на въпросите за повишаване на мотивацията, поддържане и развитие на интереса към татарския език сред учениците. Сложността и гъвкавостта се подчертават от много методици и в съответствие с това предлагат различни подходи за решаване на този проблем. Пътищата за решение са свързани с:

1) създаване на специално разработена система от упражнения, изпълнявайки които учениците биха усетили резултата от дейността си;

2) участие емоционална сферав учебния процес;

3) естеството на педагогическите влияния на учителя, по-специално наличието на стимули и подкрепления;

4) използване на аудиовизуални средства в уроците;

5) използване на лична индивидуализация;

6) разработване на система от извънкласни дейности, които повишават мотивационната страна на езиковото обучение.

Също така, благодарение на наблюденията, можем да кажем, че повишаването на мотивацията идва чрез:

1) включване на учениците в самостоятелна работана урока;

2) проблемни задачи и ситуации;

3) контрол на знанията за умения и способности;

4) използването на образователни игри;

5) и, разбира се, приятелското отношение на учениците.

Според психологически изследваниямотивация и интерес към преподаването на татарски език в рускоезично училище, усилията на учителя трябва да бъдат насочени към развитието вътрешна мотивацияучението на учениците, което идва от самата дейност и има най-голяма мотивираща сила. Вътрешната мотивация определя отношението на учениците към предмета и осигурява напредък в овладяването на татарския език. Ако ученикът се интересува от говорене, четене, слушане на татарска реч, учене на нови неща, тогава можем да кажем, че той ще има желание да научи родния си език.

5. Заключение. Учебният процес, изграден на комуникативна основа, е насочен към личността. Комуникативното обучение е изградено по такъв начин, че контекстът на дейностите на учениците, техният опит, мироглед, образователни и извънкласни интереси и наклонности, техните чувства да се вземат предвид по всякакъв възможен начин при организиране на общуването в урока, при преминаване на теми, акцентът е върху обсъждането на проблеми от живота на детето, обществото. Учениците трябва да имат възможност да обсъждат своите дела и действия, актуални събития от живота на класа, училището, града, страната, планетата, да се научат да изразяват отношението си към случващото се, да обосновават и отстояват собственото си мнение. Създаването на благоприятен психологически климат в класната стая, отчитащ емоционалното благополучие на всеки ученик е задължително условие за комуникативно общуване. Атмосферата на доброжелателност, еманципация, уважение към личността на ученика помага на учениците да се освободят от психологически бариери, от скованост, срамежливост, несигурност, а това несъмнено ще доведе до формиране на комуникативна компетентност.

Методическите препоръки очертават някои аспекти на формирането на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език в рускоезично училище. Вярвам, че ако учителят работи, преодолявайки горните проблеми, тогава резултатът от неговата дейност ще бъде ученик, който познава всички видове речева дейност на татарския език, може да общува на него с народи от сходни езикови групи и уважава културни традиции и ценности на хора от други националности.

За учители по татарски език и литература

„Формиране на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език и литература в рускоезично училище“

Разработено от учител по татарски език и литература

най-висока квалификационна категория

Каримова Л.Г.

Съдържание

Обяснителна бележка…………………………………………………………… 3 стр.

1. Дефиницията на "компетентност".………………………………………...8 стр.

2. Упражнения, които формират комуникативната компетентност на учениците(от трудов опит) : …………………………………………………………………….10 стр.

2.1 Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане)……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….

2.2 Речевите упражнения като един от етапите на формирането на комуникативната компетентност………………………………………………………………………………………………………… ………………………….

2.3 Упражненията за четене като необходимост за развитие на речта……….14 с.

2.4 Писмените упражнения като най-трудния процес при формирането на комунии катативна компетентност…………………………………………………….16 стр.

3. Допълнителна информация……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

4. Мотивация и някои начини за подобряването му………………………………….21стр.

5. Заключение……………………………………………………………………….22 стр.

6. Използвана литература ……………………………………………….…..23 стр.

анотация

Днес основната цел на преподаването на татарски (роден) език в рускоезично училище еобразуване комуникативна компетентност,тези. ученици, които овладяват основните видове речева дейност на татарски език: слушане, говорене, четене, писане.Учителят има трудна задача. При липса на речева среда е трудно за начинаещ млад учител, в допълнение към горната цел е необходимо ивинаги помнете, че учебният процес трябва да бъденасочени и за възпитанието, образованието и всестранното развитие на ученика чрез татарския език като учебен предмет, за запознаване на учениците с културата на татарския народ.Имайки предвид този факт, вМетодическите препоръки очертават някои аспекти на формирането на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език в рускоезично училище от училищен опит. Тук наред с научните обяснения на ключови дефиниции са описани специфични дейности, които формират комуникативната компетентност на учениците. Вярваме, че ако учител работи за преодоляване на проблемите, посочени в брошурата, тогава резултатът от неговата дейност ще бъде ученик, който знае всички видове речева дейност на татарския език, може да общува на него с народи от сходни езикови групи и зачита културните традиции и ценности на хората от други националности.

Обяснителна бележка

Езикът е най-важното средство за човешка комуникация, без което съществуването и развитието на обществото е невъзможно.

В езиковата картина на Русия татарският език отдавна и твърдо заема достойно място. В диалога на културите на многонационален Башкортостан, наред с други езици, той също играе много положителна роля.

Според L.V. Shcherba "всеки език отразява културата на хората, които го говорят." Изхождайки от това следват и изискванията към учебния материал, който е от първостепенно значение при обучението по роден език. Тя трябва да бъде огледало на живота и културата на своя носител.

трябва да бъде отбелязано чеима редица проблеми при преподаването на татарски език в руско училище:

1) Най-голямата трудност не е в изучаването на нов език за деца, а в преодоляването на структурните и системни умения на руския език. Така например, най-характерните грешки в татарската реч на учениците от руските училища се дължат не само на липсата на категория аспект, пол, предлози, представки и др. в целевия език, но и на наличието на „подобие“ в склонението на именните части на речта.

2) Липса на учениците на достатъчно ясни и диференцирани граматически представи и понятия на руския и татарския език (например предикатът в татарския език винаги е в края на изречение).

3) Липса на преки корелации между теоретичните знания и практическите умения и способности.

В допълнение към горното е необходимо да се добави фактът, че в рускоезичните училища в уроците по татарски език, на първо място,образователните възможности на учебния предмет са недостатъчно реализирани за формиране на духовно-нравствените качества на ученика; второ, доминиране в преподавателската практикататарски езикът остава правопис - правописна ориентация, не винаги се обръща достатъчно внимание на развитието на речевата култура на учениците, накрая, използва се в момента mТатарски методи на преподаванеезиците в образователните институции не винаги са достатъчно фокусирани върху развитието на творческите способности.

Релевантност на даннитепроблемите се дължат на необходимостта от развитие на речта на учениците, формирането на езикови и комуникативни компетенции на учениците в процеса на обогатяване на граматичната структура на тяхната реч, развиване накомуникационни умения. Важно е в уроците по татарски език учениците да не се занимават само със запомнянематериал, но трябва да придобият комуникативни умения.

Това определи темата на нашите методически препоръки.: „Формиране комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище.

Към днешна дата огромен брой изследвания са посветени на формирането на комуникативната компетентност на учениците (Сафиулина Ф.С., Юсупов Ф.Ю., Харисов Ф.Ф., Р.Х.Мухиярова, Асадулин A.R. и т.н.).

И уместността на нашата тема се определя от обществения ред за творческа, самостоятелна, комуникативна личност; необходимостта на съвременното училище от разработване на ефективни подходи за формиране на комуникативни компетенции.

Трябва да се отбележи, че тази дейност не е нова, но в момента нараства актуалността на необходимостта от обогатяване на съществуващата училищна практика с цел формиране на комуникативна компетентност в образователния процес.

Целта на насоките:оказване на методическа помощмлад практици, тъй като анализът на наличните изследвания показва, че в педагогиката все още остава проблемът за формиране на комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище.

Отбелязваме също, че ппри преподаване на татарски езиктрябва да се вземат предвид спецификитепредмет с цел постигане на основната цел – формиранетокомуникативна компетентност(тези. ученици, които овладяват основните видове речева дейност на татарски език) и винаги помнете, че образователният процес трябва да бъде насочен към възпитанието, образованието и всестранното развитие на ученика чрез татарския език като учебен предмет, към запознаване на учениците с културата на татарския народ.

Овладяване на комуникативна компетентностнея включва притежаването на татарската комуникация в единството на всички нейни функции: информационни (придобиване на знания, умения, способности), регулаторни (насърчаване към действия, вербални и невербални, за взаимодействие), емоционално-оценъчни, ценностно ориентирани (формиране на възгледи и вярвания) и етикет (усвояване на нормата на речевото поведение).

По този начин комуникативната цел е сложен набор от цели (образователни, образователни и развиващи), насочени към постигане на практически резултат при овладяване на основните начини на общуване в границите, определени от методическия стандарт.

задачи, заложено в насоките:

1. Обяснете определението за „компетентност“.

2. Изберете упражнения, които формират комуникативната компетентност на учениците(от трудов опит):

1) Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане).

2) Говорни упражнения като един от етапите във формирането на комуникативната компетентност.

3) Упражнения по четене като необходимост за развитието на речта.

4) Писмените упражнения като най-трудния процес при формирането на комунии активна компетентност.

3. Допълнителни материали, които формират комуникативната компетентност на учениците.

4. Определение за мотивация за изучаване на татарски език в рускоезично училище.

Очакван резултат от използването на методически препоръки:

Системната и последователна работа по тези методически препоръки давависоко представяне в образователния процес,развива се творческата и търсеща дейност на децата, създавайки etsya за всяка детска ситуацияаз успех. Интересът и успехът на обучението са условията, които не само определят мотивационната сфера, но и най-пряко влияят върху подобряването на качеството на знанията на учениците и благоприятно допринасят за формирането на общности.и активна компетентност.

Формирането на комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище включва:

1. Разностранното развитие на ученика, по-специално развитието на неговите творчески способности, естетически възгледи, такива черти на характера като решителност, постоянство, усърдие и др.

2. Разширяване на общия възглед на ученика, повишаване нивото на неговото общо образование (с помощта на социокултурни знания).

3. Общ език, речево интелектуално развитие, интересът му към татарския език, създаване на положителна мотивация за учене, стремеж към взаимно разбиране.

4. Развитие на общонаучни и специални образователни умения: работа с книга, учебник, речници, прилагане на превод и др.

5. Усвояване на езикови знания, умения, развитие на основните видове речева дейност: слушане, говорене, четене и писане.

Само взаимосвързаното формиране на всички тези компоненти осигурява решаването на комуникативни задачи за постигане на планирания учебен резултат:

- напреднала комуникативна компетентност при четене;

- елементарна комуникативна компетентност при слушане, говорене, писане;

- запознаване с татарската култура, обогатяване и по-добро съзнание на руската култура.

Комуникационната компетентност включва:

- езикова компетентност (владеене на езикови средства, процеси на генериране и разпознаване на текст);

- тематична компетентност (притежание на краеведска информация);

- социокултурна компетентност (поведенчески, етикет);

- компенсаторна компетентност (способност за постигане на взаимно разбиране, за излизане от езиково трудна ситуация);

- образователна компетентност (способност да се научите да използвате книга, художествена литература, речници).

Както можете да видите, комуникативната компетентност е многокомпонентна методологическа концепция и в същото време резултат от ученето, което се основава на комуникативни умения:

- способност за осъществяване на диалогична комуникация в стандартни ситуации (социална сфера, образователна и трудова сфера);

- умение да се говори последователно за себе си, за своето обкръжение, да се предаде съдържанието на прочетеното въз основа на текста, да се изрази мнението, да се даде оценка;

- способността за разбиране на ухо (слушане) на основното съдържание на неусложнени текстове (като съобщения, кратки съобщения и др.);

- способността да се пише и предава елементарна информация, по-специално да се пише писмо, да се правят извлечения от текста;

- способност за учене (работа с книга, художествена литература, речник).

1. Определение на "компетентност".

И така, компетентността е житейски успех в социално значима област (J. Raven, 1984).

Компетентността е способността да се установява връзка между знанието и ситуацията, да се прилагат знанията адекватно за решаване на проблем (С. Шишов, В. Калней, 1995).

Най-важните (ключови) компетенции, които трябва да се формират в общообразователното училище за осигуряване на гражданска зрялост, професионално и личностно самоопределяне включват следното:

Социални компетенции: набор от основни способности, необходими за участие в „демократичен начин на живот“: готовност за адекватно участие в демократичните процедури, критично мислене, действие в плуралистична среда, изслушване на другите и помощ, поемане на отговорност и др.;

Политически компетенции: готовност и способност за живот и работа в "правното поле" - разбиране на правото като най-важния механизъм за регулиране на социалните и междуличностните отношения по правилен човешки начин.

Междукултурни компетенции: способност за разбиране на представители на друга националност, друга култура и влизане в диалог с тях, за изоставяне на предразсъдъци, пристрастия, нетолерантност към хора с други политически или религиозни убеждения, способност за зачитане на всяка индивидуалност (включително собствената си).

Комуникативни компетенции: способност за осъществяване на контакт, изразяване на гледна точка, слушане и разбиране на гледната точка на събеседника, водене на дискусия и др.; готовност за решаване на комуникативни задачи, за адекватно поведение в различни социални ситуации, компетенции; владеене на устна и писмена комуникация, няколко езика;

Информационни компетенции: притежаване на нови информационни технологии, разбиране на обхвата на тяхното приложение, критично отношение към разпространяваната чрез медиите информация.

Компетенции в областта на професионалното и личностно развитие(способност за учене през целия живот).

Интелектуални компетенции: способност за обобщаване, способност за подчертаване на съществените характеристики на познаваемата реалност; гъвкавост, креативност на ума – динамичност, подвижност и др. С гъвкав ум човек лесно преминава от директни връзки към обратни, от една система от действия към друга, от обичайния ход на мисли към нестандартни (според А. Хуторски А.).

В съответствие с разделянето на съдържанието на обучението на общо - метапредметно (за всички предмети), интердисциплинарно (за цикъл от предмети) и предметно (за всеки учебен предмет), се предлага тристепенна йерархия на компетентност:

КЛЮЧ - отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на обучението;

Интердисциплинарен - отнасят се до определен кръг от предмети.

Предмет - има специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети. По този начин ключови образователни компетенции се определят на ниво образователни области и предмети за всяко ниво на образование.

Компетентността се разбира като съвместна организация на знания, умения и способности, която ви позволява да поставите и постигнете цели за трансформиране на ситуацията. Подходът към образованието включва философията на образованието, образователните технологии, психолого-педагогическата подкрепа и описанието на образователните прецеденти. (По Педагогически енциклопедичен речник).

А най-важните компетенции на учениците са:

Компетентност за решаване на проблеми;

Информационна компетентност (работа с информация);

Комуникативна.

А. Хуторской в ​​статията "Ключови компетенции" идентифицира четири етапа.

един . Търсене на прояви на ключови компетентности във всеки учебен предмет;

2. Изграждане на йерархична надпредметна систематика - (дърво на компетенциите);

3. Проектиране на общопредметни образователни компетенции по вертикала и за трите степени на обучение;

4. Проекция на формираните от нивата компетенции на ниво учебни предмети и отразяването им в образователните стандарти, учебни програми, учебници и методи на обучение.

2. Правете упражнения, които формират комуникативната компетентност на ученицитена уроците по татарски език в рускоезично училище (от трудов стаж).

Обучението на рускоговорящи ученици на татарски език включва овладяване на основните видове речева дейност на целевия език: слушане, говорене, четене, писане.

„В учебния процес почти всичко зависи от упражненията. В упражнението, като слънцето в капка вода, се отразява цялата концепция за учене “, пише Г.К. Селевко.

Въз основа на това на всеки урок по татарски език в руското училище трябва да бъдат свързани 4 вида RD:

1. Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане).

2. Упражнения за говорене, които са разделени на упражнения за диалогична реч (Г) и упражнения за монологична реч (М).

3. Упражнения за четене.

4. Упражнения за писане.

2.1. 1) Упражнения за слушане.

Слушането е процесът на възприемане и разбиране на звучащата реч. Следователно необходимо изискване за упражненията в този вид речева дейност е звуковото им представяне. С други думи, тези упражнения не се четат от учениците, а се слушат. Затова учителят сам чете тези упражнения или ги записва на лента и след това възпроизвежда звукозаписа. Съвсем ясно е, че при възприемането на този материал учениците нямат визуална опора, т.е. не виждате текстовете на тези упражнения. Методиката разграничава два вида разбиране: слушане на разбиране на звучаща реч (при слушане на речта на учител, ученици и др.) и разбиране, базирано на зрителни рецептори (при четене, самият говорител, неговата артикулация, жест, изражение на лицето, и др.). Ако децата не виждат говорителя (например, когато слушат звукозапис), разбирането на речта е много по-трудно, т.к. липсва „четене по устни” и целият емоционално изразителен инвентар от жестове, паузи, характерни за живата реч и допринасящи за нейното естествено възприемане. В зависимост от присъствието или отсъствието на говорещ при преподаване на слушане с разбиране, речта е адресирана, а не към слушателя. Едно е, когато рускоговорящи ученици слушат татарска реч в класната стая от гласа на учителя си, и друго е, когато тя е представена в звукозапис (тоест, когато има фактор на необратяване на речта).

Съвсем разбираемо е, че в руското училище децата трябва да се учат да възприемат както адресирана, така и необърната реч.

Не малко значение е и обучението на рускоговорящите деца да слушат и разбират татарската реч от „чужд“ глас. (Този проблем в методиката се нарича познаване или необичайност на гласа на говорещия).

Както показва училищната практика, на рускоговорящите ученици е трудно да отговарят на привидно най-простите въпроси на татарски език, зададени им от непознати, докато учениците отговарят уверено на въпросите на своя учител, дори много по-трудни. Ето защо в уроците е необходимо постепенно и постепенно да се привикват рускоговорящите деца към нови гласове, като се използват за тази цел звукозаписи, като се канят други учители на урока. Желателно е децата да свикнат да слушат както женски, така и мъжки, и детски гласове.

Условно упражненията за слушане могат да бъдат разделени на 4 групи:

1. Упражнения с изолирани думи (слушайте и посочете думи със звук ...; обозначаващи мебели и др.).

2. Фразови упражнения (слушайте и посочете фрази, които имат думи със звук ...).

3. Упражнения с изречения (сравнете изреченията, какво е променено (добавено, пропуснато) във второто изречение и др.).

4. Упражнения със свързани текстове (слушайте и преведете на руски; сравнете два текста, какво е променено (добавено, пропуснато) във втория текст и др.).

2.2 Упражнения за говорене.

Диалогическата реч (Г) и монологичната реч (М) играят основна роля във формирането на комуникативната компетентност.

1. Упражнение отрицание в диалогичната реч.Въз основа на комуникативната функция на езика D трябва да се счита за основен и начален: монологът обикновено винаги се предшества от диалог.

Защо се предлага да се започне преподаване на татарска реч в рускоезична публика с асимилацията на D? А) По-често се среща; Б) има редица предимства: по-проста и сбита конструкция, включва обичайните комбинации и шарки, в резултат на което се усвоява по-бързо.

Работата по преподаване на D трябва да се основава на ситуационно-визуална основа, без да се разчита на печатен текст.

Трябва да се отбележи, че D на татарския език се характеризира със същите характеристики и характеристики като на руския: същите речеви печати и методи, които насърчават събеседника да продължи разговора; подходящи жестове, мимики и др., т.е. необходимо е да се разчита на принципа за отчитане на спецификата на руския език.

Системата от упражнения по D трябва да е насочена към обучение на рускоговорящите ученици не само на въпроси и отговори, но и на съставяне на изявления за отговор, обмен на мнения, улавяне на мислите на събеседника и т.н. Желателно е забележките на учениците да се състоят най-малко от две фрази: реакция на чутото и фрази, които насърчават събеседника да продължи разговора. За целта във всеки отделен случай са дадени примери за диалози и теми, по които учениците съставят своите диалози. Дадени са и ключови думи и изрази. Всичко това помага за двупосочен разговор.

Системата от упражнения в обучението на диалог трябва да бъде в определена последователност: а) рецептивна (слушане и разбиране на диалогичната извадка); б) репродуктивна (възпроизвеждане на диалогична извадка на различни нива, чрез имитация по памет и др.) и в) конструктивна (етап на относително свободна реч с акцент върху връзката на заучените диалогични образци с нова ситуация). В същото време се обръща внимание не само на броя на репликите в съставените диалози, но и на техния характер и интонационно оформление. Темите на усвоените диалози обхващат кръга от житейски ситуации, характерни за условията на ежедневната дейност на учениците в училище, у дома, на улицата и др. Разнообразието на диалозите може да се оцени по следния списък: повторен въпрос, контра въпрос, познат, поздрав и т.н. Постоянно повтарящи се в различни ситуации, тези диалози постепенно стават собственост на речта на рускоговорящите студенти в език, който се изучава.

2. Упражнения в монологична реч (М).

В методологията М се разбира като форма на реч, която се състои от множество речеви единици, изразени от едно и също лице с цел предаване на информация с различна сложност и обем. За разлика от диалога, който позволява „прекъсване“ на изказвания, паузи и дори мълчание (когато събеседникът кима с глава), М е непрекъснат, т.к. формирането на мисли тук се случва едновременно с процеса на говорене (разбира се, ако говорим за неподготвено изявление).

Подобно на работата по диалога, преподаването на М в уроците по татарски език в руското училище изисква добре обмислена последователност. Работата трябва да започне с упражнения за изразяване на една пълна мисъл (например по тема, посочена от учителя). На следващия етап изказванията на децата трябва да се състоят от поредица от изречения с различна структура (писване на история, описване, преразказване на чутото и т.н.). На третия етап учениците се учат да доказват верността на даден факт, да подчертават основната идея, да обосноват отношението си към чутото, да дават оценка, да могат да разсъждават, да спорят.

2.3 Упражнения за четене.

В нашите условия при недостатъчно количество устна речева практика четенето остава по-достъпно речево умение за всички ученици.

Основната цел на упражненията за четене е усъвършенстване на техниката на четене на целевия език и разбиране на съдържанието на четеното, т.е. извличане на нова информация.

Ако в началните класове текстовете за четене имат предимно образователен характер, то в средните класове учениците четат както учебни, така и художествени текстове. Освен това, ако в началните класове четенето на татарски език е с подготвен характер (предварително анализирано, разработено, преведено на руски), то в средните и старшите класове се практикува неподготвено четене, но се използват леки и адаптирани текстове.

Една от основните задачи на уроците по татарски език в руско училище е да научат рускоговорящите ученици да четат съзнателно татарски, а това от своя страна зависи от речника, с който децата разполагат, и знанията им за граматически форми и конструкции.

В руското училище се практикуват два вида четене: четене на глас и мълчаливо.

Ако четенето на глас се използва като упражнение за консолидиране на умения или като подготовка за развитието на устната реч, както и за развитие на техниката на четене, тогава тихото четене се използва за преподаване на четене с разбиране, което след това се контролира чрез разговор и с помощта на превода на руски език.

Четенето за себе си трябва да се практикува систематично, като му се отделя известно време в клас и се дават домашни задачи (например четене у дома II част от историята и др.).

За да могат рускоговорящите ученици да могат да четат (и разбират) татарски текстове сами, е необходимо да се предоставят татарско-руски речници по статия.

Разбира се, всички неразбираеми думи във всеки конкретен случай са невъзможни и това не е необходимо да се превежда. Освен това учениците могат да научат за значението на отделни непознати думи, използвайки методите на езиково и семантично отгатване, които трябва да бъдат научени постепенно. Ако, да речем, ученикът знае, че думата"салам" означава поздрав, пожелание за здраве, значи“саламетлек” , очевидно, ще означава здраве (лингвистично предположение). Или друг пример: в поговорката „Китап – белем чишмә se" учениците знаят значенията на думите„китап“, „белем“ , но за значението на думата“chishm ә se” познайте по контекста, значението на поговорката (семантично предположение).

Четенето на татарски текстове е придружено от различни упражнения. Например, преразкажете съдържанието на прочетеното със собствени думи; намерете в текста изречения, които биха били отговори на следните въпроси (дадени) и т.н.

2.4 Писмени упражнения (P).

Писането също действа като целево умение. Ученикът трябва да е свикнал с постоянното фиксиране на материала.

Работата по преподаване на писане се състои от упражнения както за практикуване на техники за писане (графика, правопис и пунктуация), така и за преподаване на продуктивна писмена реч, за възпитаване на уменията и способностите на учениците да изразяват своите мисли писмено на татарски език.

Преподаването на писане в уроците на татарски език в руското училище върви по правило едновременно с обучението по четене (с известен напредък на последното).

Всички писмени упражнения могат да се сведат до три групи: подготвителни (за изписване на татарски думи; за овладяване на граматически форми. Например за преписване с допълнения и промени и др.), репродуктивни (записване на изречения, отговори на въпроси от прочетения текст и т.н. .) и продуктивни (есета - миниатюри, писмо до приятел и др.).

Още в началните класове рускоговорящите ученици придобиват графични умения, т.е. способност за писане на специфични татарски букви
ә,ө,ү,җ,ң,һ . В следващите класове основното внимание се отделя на усвояването на грамотната писменост на татарски език.

Усвояването на правописа на татарските думи в уроците в руското училище се постига чрез следните методи: звуков и буквен анализ; отписване с подчертаване на буквата, обозначаваща съмнителен звук; вмъкване на липсваща буква; добавяне на окончания и др.

Ученето за писане на татарски думи трябва да се извършва в комбинация с подходящи ортоепични упражнения (преди да пише, ученикът трябва да произнесе думата правилно).

Формирането на правописни умения се извършва в уроците по татарски език в процеса на изпълнение на подготвителни упражнения, насочени към преодоляване на основните трудности в правописа на татарския език (изписване на съответните думи според модела, превод от руски на татарски и др.). След това се практикуват основните видове правописни упражнения (просто и сложно преписване, различни видове диктовки).

Важно е да се знае, че в класната стая трябва да се обърне специално внимание на специфичните особености на татарския език: синхармонизъм, аглутинация, видове срички, асимилативни процеси, редукция на гласни, несъответствие на звуци и букви, модели на ударение и др. .

Усвояване на правописа на татарски думи в уроците по руски езикезиково училище се постига чрез следните методи: звуков и буквен анализ; отписване с подчертаване на буквата, обозначаваща съмнителен звук; вмъкване на липсваща буква; добавяне на окончания и др.

Преподаването на писане на татарски думи трябва да се извършва в комбинация с подходящи ортоепични упражнения. Преди да пише, ученикът трябва да произнесе думата правилно (принципът на устната основа на обучението за четене и писане).

Всеки вид РД на всеки етап трябва да има свои упражнения, които да отразяват неговата специфика, но да имат комуникативна насоченост, насърчаваща студента към общуване. Всеки вид РД действа като цел на обучението, а по отношение един спрямо друг - като средство за учене. За да се овладеят тези средства и да се постигне основната цел - общуването, е необходимо да се стремим да създадем атмосфера на добронамереност, забавление, уважително отношение към личността на ученика, да определяме постиженията на учениците в овладяването на езика и положително да засилим. то, т.е. отчитат психологическите и педагогическите фактори на създаване на комуникативна среда.

3.Допълнителна информация.Предлагат се материали за писмени упражнения, като се вземат предвид възрастовите особености на учениците.

Re ефективност на татарските уроциезикът е в пряка зависимост от това доколко рационално е организирана смяната на устните и писмените задачи, как е обмислена връзката между устната и писмената реч на учениците, дали са създадени условия за преодоляване на трудностите, които възникват при прехода от мислене към реч. , от реч към мисъл.

Най-ефективното е цялостното речево обучение, при което се формира способността за възприемане на устна и писмена реч (слушане и четене) в съчетание със способност за изграждане на устни и писмени изказвания (говорене и писане). Във всеки вид речева дейност освен специфични умения и способности се формират общи за всички видове дейност умения.

Особено място в развитието на речта на учениците заема работата с текста. Има голям бройпри видовете анализ на текста в уроците по татарски език и литератураКлючови думи: културология, литературна критика, лингвистично, лингвосемантично и комплексно.

Форми за работа с текст:

синтактична петминутка;

·включете въображението;

Пишете така

чрез допълнителна задача към диктовката;

съставяне на таблица.

При анализа на текста се развиват езиковият нюх и оперативният апарат на мислене. Изводите, до които стигат учениците в резултат на анализа и обсъждането на задачите и пасажите от текста, са заключения за функцията на езиковите средства и за начините за намирането им. Редовен анализ на тексте от голямо значение за развитието на речта на учениците, формирането на способността да възприемат речта на другите и да създават собствено изказване.

Подобряване на речевата дейност на учениците,облягаме се върху най-разнообразните видове и жанрове изказвания на литературна тематика, които по време на обучението създават условия за многостранно речево и естетическо развитие на личността на ученика. Той има възможността да избере тези жанрове въз основа на следната класификация на свързани монолози. За да успеете в това начинание,необходимо е не само да се даде внимание към четенето и слушането на текстове с езиково съдържание, ида бъде целенасочено развиване на съответните умения и способности у учениците.

Студентите трябва:

разбират комуникативната цел на четенето (слушането) на текста и в съответствие с това организират процеса на четене;

Разпознават съдържанието на текста;

Определете основната идея на текста, неговия стил и вид на речта;

Използвайте текстова информация в други дейности (например съставете работни материали за използване при изготвяне на доклади, резюмета).

Да се ​​формират тези умения, свързани с разбирането на съдържанието на езиков текст, смятаме, че е необходимопровеждайте целенасочена работа, по време на която текстът се анализира стъпка по стъпка;

Уточняват се темата и основната идея;

Извършва се речникова работа;

Изготвя се текстов план;

Изразително четене на текста;

Отговори на въпроси на учителя;

- преразказ на текста и др.

И в Ролевите игри най-пълно представят комуникативната функция на езика - като средство за комуникация в реални или въображаеми условия (например "В магазина", "В театъра", "На гости на приказка" и др.) .

Ролевите игри допринасят за подобряване на ефективното учене, създаване на мотиви за учене, формиране на познавателен интерес, стимулиране на речево мислене и творческа активност на учениците. Наличието на интерес и мотивация към обсъжданата тема е необходимо условие за ефективностважността на учителското влияние.

Един от най-ефективните методи днес се счита за метода на проекти. (Например „Моят роден град е Уфа“, „Държава България“ и др.). Тук е необходимо да се спазва като принципа на минимизиране, т.е. включват само онези предмети на речта, които ви позволяват да формирате най-пълната и многостранна представа за региона, както и принципа за избор на регионално значими теми на речта, които отразяват уникалността на региона.

Основната цел, наред с развитието на комуникативната компетентност, е да се разшири съдържателната основа на преподаването на татарски език чрез овладяване на определено количество регионални знания от учениците, което също служи като средство за повишаване на общообразователното ниво. За да реши проблема, който е в основата на проекта, ученикът трябва да се научи да работи с текста (откроява основната идея, да търси необходимата информация, да я анализира, да прави обобщения, изводи), да може да работи с референтен материал.

При овладяване на средствата на татарския език е необходимо да се използва положителното въздействие на опита в руския език, да се елиминира неговото пречещо влияние (преодоляване на структурните и системни умения на руския език).

Лексикалният и граматическият материал се въвежда концентрично, т.е. въз основа на принципа на концентризма: това, което се изучава в предишните класове, става материал на РД на учениците в следващите класове. Така се установява поетапно формиране на умения и способности.

Изучаването на татарски песни е от голяма помощ при формирането на комуникативна компетентност. Песните помагат, без много усилия, за по-солидно усвояване и разширяване на речника, т.к. текстове на песни нови думи и изрази. Те повишават емоционалното настроение в уроците по татарски език, допринасят за естетическото възпитание.

По този начин основният методически принцип на комуникативната ориентация включва уподобяване на процеса на преподаване на татарски език в рускоезичната школа по естествена комуникация.

4.Мотивация за изучаване на татарски език в рускоезично училище.

Не става дума само за познаване на езика, а за умението да се използва в реално общуване, тоест за практическото познаване на езика. Това изисква мотивация.

Много внимание се отделя на въпросите за повишаване на мотивацията, поддържане и развитие на интереса към татарския език сред учениците. Сложността и гъвкавостта се подчертават от много методици и в съответствие с това предлагат различни подходи за решаване на този проблем. Пътищата за решение са свързани с:

1) създаване на специално разработена система от упражнения, изпълнявайки които учениците биха усетили резултата от дейността си;

2) включване на емоционалната сфера в учебния процес;

3) естеството на педагогическите влияния на учителя, по-специално наличието на стимули и подкрепления;

4) използване на аудиовизуални средства в уроците;

5) използване на лична индивидуализация;

6) разработване на система от извънкласни дейности, които повишават мотивационната страна на езиковото обучение.

Също така, благодарение на наблюденията, можем да кажем, че повишаването на мотивацията идва чрез:

1) включване на учениците в самостоятелна работа в класната стая;

2) проблемни задачи и ситуации;

3) контрол на знанията за умения и способности;

4) използването на образователни игри;

5) и, разбира се, приятелското отношение на учениците.

Според психологически изследвания на мотивацията и интереса към преподаването на татарски език в рускоезично училище, усилията на учителя трябва да са насочени към развиване на вътрешната мотивация за обучение на учениците, която идва от самата дейност и има най-голяма мотивираща сила. Вътрешната мотивация определя отношението на учениците към предмета и осигурява напредък в овладяването на татарския език. Ако ученикът се интересува от говорене, четене, слушане на татарска реч, учене на нови неща, тогава можем да кажем, че той ще има желание да научи родния си език.

5. Заключение. Учебният процес, изграден на комуникативна основа, е насочен към личността. Комуникативното обучение е изградено по такъв начин, че контекстът на дейностите на учениците, техният опит, мироглед, образователни и извънкласни интереси и наклонности, техните чувства да се вземат предвид по всякакъв възможен начин при организиране на общуването в урока, при преминаване на теми, акцентът е върху обсъждането на проблеми от живота на детето, обществото. Учениците трябва да имат възможност да обсъждат своите дела и действия, актуални събития от живота на класа, училището, града, страната, планетата, да се научат да изразяват отношението си към случващото се, да обосновават и отстояват собственото си мнение. Създаването на благоприятен психологически климат в класната стая, отчитащ емоционалното благополучие на всеки ученик е задължително условие за комуникативно общуване. Атмосферата на доброжелателност, еманципация, уважение към личността на ученика помага на учениците да се освободят от психологически бариери, от скованост, срамежливост, несигурност, а това несъмнено ще доведе до формиране на комуникативна компетентност.

Методическите препоръки очертават някои аспекти на формирането на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език в рускоезично училище. Вярвам, че ако учителят работи, преодолявайки горните проблеми, тогава резултатът от неговата дейност ще бъде ученик, който познава всички видове речева дейност на татарския език, може да общува на него с народи от сходни езикови групи и уважава културни традиции и ценности на хора от други националности.

Мингазова Зулфира Салихзяновна
позиция:учител по допълнително образование
Образователна институция:МКОУ ДО „Къща детско творчество„Малмижски район на Кировска област
Местоположение:Малмиж. Кировска област
Име на материала:методическо развитие
Предмет:„Формиране на комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език в рускоезична аудитория“
Дата на публикуване: 13.02.2017
Глава:допълнително образование

ОБЩИНСКА ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА

ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"КЪЩАТА ЗА ИЗКУСТВА И ЗАНАЯТИЯ ЗА ДЕЦА"

ОБЛАСТ МАЛМИЖ, ОБЛАСТ КИРОВ

„Формирането на комуникативността на учениците

компетентности в уроците по татарски език

в рускоезичната публика"

Разработчик: Мингазова

Зулфира Салихзяновна

учител по доп

образование

Малмиж 2016г

Обяснителна бележка…………………………………………………………… 3 стр.

1. Дефиницията на "компетентност".………………………………………...8 стр.

2. Упражнения, които формират комуникативната компетентност на учениците (от опита

работа): ……………………………………………………….10 стр.

2.1 Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (при слушане)

……………………………………………………………………… 11 стр.

2.2 Упражнения за говорене като един от етапите във формирането на комуникативно

компетенции………………………………………………………………………………………12 стр.

2.3 Упражненията за четене като необходимост за развитие на речта……….14 с.

2.4 Писмени упражнения като най-трудния процес във формирането

комуникативна компетентност…………………………………………………….16 стр.

3. Допълнителна информация……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

4. Мотивация и някои начини за подобряването й………………………………….21стр.

5. Заключение……………………………………………………………………….22 стр.

6. Използвана литература ……………………………………………….…..23 стр.

анотация

Днес основната цел е преподаване на татарски (роден) език в рускоезично училище

е формиране на комуникативна компетентност, т.е. студентско майсторство

основните видове речева дейност на татарски език: слушане, говорене,

четене, писане. Учителят има трудна задача. При липса на речева среда

трудно е за начинаещ млад учител, освен горната цел е и необходимо

винаги помнете, че образователният процес трябва да бъде насочен и към образованието,

предмет, за запознаване на учениците с културата на татарския народ. Имайки предвид това

училище от училищен опит. Тук, заедно с научни обяснения на ключ

дефиниции, описва формирането на комуникативната компетентност у учениците

специфични дейности. Вярваме, че ако учителят ще работи, преодоляване

проблемите, посочени в брошурата, тогава резултатът от неговата дейност ще бъде ученик,

владее всички видове речева дейност на татарския език, умее да общува на

Немски с народи от сходни езикови групи и зачитащи културните традиции и ценности

хора от други националности.

литература, работеща в рускоезични училища, за ученици.

№ 4 на градския квартал на град Уфа на Република Башкортостан Каримова Лилия

Галинуровна, учител от най-висока квалификационна категория.

Обяснителна бележка

Езикът е най-важното средство за човешка комуникация, без което е невъзможно

съществуване и развитие на обществото.

В езиковата картина на Русия татарският език отдавна и твърдо заема достойно място. AT

диалог между културите на многонационален Башкортостан заедно с други езици и

играе много положителна роля.

Според L.V. Щерба „всеки език отразява културата на хората, които

говори с него." Изхождайки от това, изискванията към учебния материал, които имат

от първостепенно значение при преподаването на майчиния език. Тя трябва да бъде огледало на живота и

културата на нейния носител.

Трябва да се отбележи, че при преподаване на татарски език в руското училище има

редица проблеми:

преодоляване на структурните и системни умения на руския език. Например,

най-характерните грешки в татарската реч на учениците в руските училища не се дължат на

само поради отсъствието в целевия език на категорията вид, пол, предлози, представки и т.н.,

но и наличието на "подобие" в склонението на именните части на речта.

2) Липсата на достатъчно ясна и диференцирана граматика

представи и понятия на руския и татарския език (например предикатът в татарски език

езикът винаги е в края на изречение).

3) Липса на преки корелации между теоретичните знания и практическите

умения и способности.

В допълнение към горното е необходимо да се добави и фактът, че в рускоезичните училища на

уроци по татарски език, първо, образователни

възможностите на учебния предмет за формиране на духовно-нравствените качества на ученика;

второ, остава доминанта в практиката на преподаване на татарски език

правопис и правописна ориентация, не винаги достатъчно внимание

се дава на развитието на речевата култура на учениците и накрая се използва в момента

времевите методи на преподаване на татарски език в образователните институции не винаги са достатъчни

насочени към развитието на творческите способности.

Актуалността на тези проблеми се дължи на необходимостта от развитие на речта на учениците,

формиране на езиковата и комуникативната компетентност на учениците в процеса на работа по

обогатяване на граматичната структура на речта им, развиване на комуникативни умения и

умения. Важно е в уроците по татарски език учениците не само да учат

запаметяване на материала, но трябва да придобие комуникативни умения.

Това определи темата на нашите методически препоръки: „Формиране

комуникативна компетентност в уроците по татарски език в рускоезично училище.

Формирането на комуникативната компетентност на учениците днес е посветено на

огромен брой проучвания (Сафиулина Ф.С., Юсупов Ф.Ю., Харисов Ф.Ф.,

Р. Х. Мухиярова, Асадулин А. Р. и други).

НО уместностнашата тема се определя от социалния ред за творчество,

независима личност с комуникативни способности;

необходимостта на съвременното училище от разработване на ефективни подходи за формиране

комуникативна компетентност.

Имайте предвид, че тази дейност не е нова, но в момента е актуална

необходимостта от обогатяване на съществуващата училищна практика с цел формиране

повишава се комуникативната компетентност в образователния процес.

практици, тъй като анализът на наличните изследвания показва, че в педагогиката

проблемът за формирането на комуникативна компетентност в уроците по татарски език в

Рускоезично училище все още остава.

Също така отбелязваме, че при преподаване на татарски език е необходимо да се вземат предвид спецификите

предмет с цел постигане на основната цел – формиране на комуникативна компетентност

(т.е. ученици, които овладяват основните видове речева дейност на татарски език) и

винаги помнете, че образователният процес трябва да е насочен към образование,

възпитание и всестранно развитие на ученика със средствата на татарския език като

предмет, за запознаване на учениците с културата на татарския народ.

Овладяването на комуникативната компетентност предполага притежаването на татарска комуникация в

единството на всички негови функции: информация (придобиване на знания, умения, способности),

регулаторни (подбуждане към действия, вербални и невербални, към взаимодействие),

емоционално-оценъчни, ценностно ориентирани (формиране на възгледи и

вярвания) и етикет (усвояване на нормата на речевото поведение).

Така комуникативната цел е сложен набор от цели

(образователна, възпитателна и развиваща), насочена към постигане

практически резултат при овладяване на основните начини на общуване в определени

методологични стандартни граници.

задачи,заложено в насоките:

1. Обяснете определението за „компетентност“.

2. Изберете упражненията, които формират комуникативната компетентност на учениците (от

работен опит):

1) Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане).

2) Говорни упражнения като един от етапите във формирането на комуникативно

компетенции.

3) Упражнения по четене като необходимост за развитието на речта.

4) Упражненията по писане като най-трудния процес при формирането на комуникативно

компетенции.

3. Допълнителни материали, които формират комуникативната компетентност на учениците.

4. Определяне на мотивацията за изучаване на татарски език в рускоезично училище.

Очакван резултат от използването на методически препоръки:

Системната и последователна работа по тези методически препоръки дава

високи темпове в образователния процес, творчеството и търсенето

дейност на децата, за всяко дете се създава ситуация на успех. интерес и успех

ученето са тези условия, които не само определят мотивационната сфера, но и

най-пряко влияят върху подобряването на качеството на знанията на учениците и

благоприятно допринасят за формирането на комуникативна компетентност.

Формиране на комуникативна компетентност в уроците по татарски език в

Рускоезичното училище включва:

Разностранното развитие на ученика, по-специално развитието на неговото творчество

способности, естетически възгледи, черти на характера като напр

целенасоченост, постоянство, старание и др.

Разширяване на общия възглед на ученика, повишаване нивото на неговия генерал

образование (с помощта на социокултурни знания).

Общ език, речево интелектуално развитие, интересът му към татарския

език, създаване на положителна мотивация за учене, стремеж към

взаимно разбиране.

Развитие на общонаучни и специални образователни умения: работа с книга,

учебник, речници, приложение за превод и др.

Усвояване на езикови знания, умения, развитие на основните видове реч

дейности: слушане, говорене, четене и писане.

Само взаимосвързаното образуване на всички тези компоненти осигурява решение

комуникативни задачи за постигане на планирания учебен резултат:

напреднала комуникативна компетентност при четене;

елементарна комуникативна компетентност при слушане, говорене, писане;

запознаване с татарската култура, обогатяване и по-добро съзнание на руския език

култура.

Комуникационната компетентност включва:

езикова компетентност (владеене на езикови средства, процеси

генериране и разпознаване на текст);

тематична компетентност (притежание на краеведска информация);

социокултурна компетентност (поведенчески, етикет);

компенсаторна компетентност (способност за постигане на взаимно разбиране, излизане от

трудна езикова ситуация);

образователна компетентност (способност да се научите как да използвате книга, изкуство

литература, речници).

Както виждате, комуникативната компетентност е многокомпонентна методическа концепция и

в същото време резултатът от ученето, което се основава на комуникационни умения:

способност за осъществяване на диалогична комуникация в стандартни ситуации

(социална сфера, образователна и трудова сфера);

способността да се говори последователно за себе си, за заобикалящата го среда, да се предаде съдържанието

прочетете въз основа на текста, изразете мнението си, дайте оценка;

способността да се разбира на ухо (слушане) основното съдържание на неусложнено

текстове (като обяви, кратки съобщения и др.);

способността да се пише и предава елементарна информация, по-специално,

напишете писмо, направете извлечения от текста;

способност за учене (работа с книга, художествена литература, речник).

1. Определение на "компетентност".

И така, компетентността е житейски успех в социално значима област (Дж. Рейвън,

Компетентността е способност за установяване на връзка между знанието и ситуацията, за прилагане

адекватни знания за решаване на проблема (С. Шишов, В. Калней, 1995).

Към най-важните (ключови) компетенции, които трябва да се формират в

общообразователно училище за осигуряване на гражданска зрялост, професионална

и личното самоопределение включват следното:

Социални компетенции: набор от основни способности, необходими за участие „в

демократичен начин на живот”: готовност за адекватно участие в демократичните

процедури, мислят критично, действат в плуралистична среда,

слушайте другите и им помагайте, поемайте отговорност и т.н.;

Политически компетенции: желание и способност за живот и работа в "правната сфера" -

разбиране на правото като най-важния механизъм за регулиране на социалните и

междуличностните отношения по истински човешки начин.

Междукултурни компетенции: способност за разбиране на представители на друг

националност, друга култура и влизат в диалог с тях, отказват

предразсъдъци, предразсъдъци, нетолерантност към хора от други политически или

религиозни вярвания, способността да се зачита всяка индивидуалност (вкл

неговата собствена).

Комуникативни компетенции: способност за установяване на контакт, изразяване на собствени

гледна точка, слушайте и разбирайте гледната точка на събеседника, водете дискусия и т.н.;

готовност да решават комуникативни задачи, да се държат адекватно в различни

социални ситуации, компетентност; владеене на устна и писмена комуникация,

няколко езика;

Информационни компетенции: владеене на нови информационни технологии,

разбиране на обхвата на тяхното приложение, критично отношение към разпределените

медийни информационни канали.

Компетенции в областта на професионалното и личностно развитие (способност за

учене през целия живот).

Интелектуални компетенции: способност за обобщаване, способност за подчертаване

съществени признаци на познаваема реалност; гъвкавост, креативност на ума -

динамичност, мобилност и др. С гъвкав ум човек лесно се движи от директен

връзки към обратни, от една система от действия към друга, от обичайния ход на мисли към

нестандартно (според A. Khutorsky A.).

В съответствие с разделянето на съдържанието на образованието на общо - метапредмет (за

всички предмети), интердисциплинарни (за цикъла от предмети) и предметни (за всеки

предмет) се предлага тристепенна йерархия на компетентност:

КЛЮЧ - отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на обучението;

Интердисциплинарен - отнасят се до определен кръг от предмети.

Предмет - има конкретно описание и възможност за формиране в рамките на

образователни предмети. По този начин ключови образователни компетенции

определени на ниво образователни области и предмети за всеки

етапи на образование.

Компетентността се разбира като съвместна организация на знания, умения и способности, които

ви позволява да поставите и постигнете цели за трансформиране на ситуацията. Подход към образованието

включва философията на образованието, образователните технологии, психологическите и

педагогическо подпомагане и описание на образователни прецеденти. (От

Педагогически енциклопедичен речник).

А най-важните компетенции на учениците са:

Компетентност за решаване на проблеми;

Информационна компетентност (работа с информация);

Комуникативна.

А. Хуторской в ​​статията "Ключови компетенции" идентифицира четири етапа.

един . Търсене на прояви на ключови компетентности във всеки учебен предмет;

2. Изграждане на йерархична надпредметна систематика - (дърво на компетенциите);

3. Проектиране на общопредметни образователни компетенции по вертикала за всички

три степени на образование;

4. Проекция на компетентности, формирани по етапи на ниво учебни предмети и

отразяването им в образователните стандарти, учебни програми, учебници и методи

изучаване на.

2. Упражнения, които формират комуникативната компетентност на учениците в класната стая

Татарски език в рускоезично училище (от трудов опит).

Обучението на рускоговорящи ученици на татарски език включва овладяване

основните видове речева дейност на целевия език: слушане, говорене,

четене, писане.

„В учебния процес почти всичко зависи от упражненията. В упражнения като слънцето

в капка вода се отразява цялата концепция за учене”, пише Г.К. Селевко.

Въз основа на това всеки урок по татарски език в руското училище е взаимосвързан

Трябва да присъстват 4 вида RD:

Упражнения за слушане и разбиране на татарска реч на ухо (в слушане).

Говорни упражнения, които са разделени на упражнения за диалогична реч (D)

и упражнения в монологична реч (М).

Упражнения за четене.

Упражнения за писане.

2.1. 1) Упражнения за слушане.

Слушането е процесът на възприемане и разбиране на звучащата реч. Така

необходимо изискване за упражнения в този вид речева дейност е тяхната

звукова презентация. С други думи, тези упражнения не се четат от учениците, а

подчинявам се. Затова учителят сам чете тези упражнения или ги записва

лента и след това пуснете звукозаписа. Съвсем ясно е, че при

при възприемането на този материал учениците нямат визуална опора, т.е. не виждам текстове

тези упражнения. В методологията има два вида разбиране: разбиране със слушане

звучаща реч (при слушане на речта на учителя, учениците и др.) и разбиране въз основа на

зрителни рецептори (при четене, самият говорител, неговата артикулация, жест, изражение на лицето и др.).

Ако децата не виждат високоговорителя (например, когато слушат звукозапис), разбиране на речта

много по-трудно, т.к няма „четене по устни“ и всичко е емоционално изразително

опис от жестове, паузи, характерни за живата реч и допринасящи за нейната естественост

възприятие. В зависимост от присъствието или отсъствието на говорещия в обучението

Разбирането при слушане прави разлика между адресиране и неадресиране на речта към слушателя.

Едно е, когато рускоговорящи ученици слушат татарска реч в урок с глас

неговият учител, другият - когато се поднася в звукозаписи (т.е. когато има фактор

обърната реч).

Съвсем разбираемо е, че в руското училище децата трябва да се учат да възприемат както преобразуваните, така и

необърната реч.

Също толкова важно е обучението на рускоговорящите деца да слушат и

Както показва училищната практика, на рускоговорящите ученици е трудно да отговорят

ще изглеждат най-простите въпроси на татарски език, задавани от него

непознати, докато въпросите на неговия учител, дори много трудни,

учениците отговарят уверено. Следователно в класната стая е необходимо постепенно и постепенно

кани други учители на урока. Желателно е децата да свикнат да слушат и

Условно упражненията за слушане могат да бъдат разделени на 4 групи:

Упражнения с изолирани думи (слушайте и посочете думите с

звук…; обозначаващи мебели и др.).

Фразови упражнения (слушайте и посочете фразите в

които имат думи със звук ...).

Упражнения с изречения (сравнете изречения, какво е променено (добавено,

пропуснато) във второто изречение и т.н.).

Свързани текстови упражнения (слушайте и преведете на руски език;

сравнете двата текста, какво е променено (добавено, пропуснато) във втория текст и т.н.).

2.2 Упражнения в говорене.

При формирането на комуникативната компетентност, диалогичната реч (Г) и

монологичната реч (М) играе основна роля.

1. Упражнения в диалогична реч.Въз основа на комуникативната функция на езика, Д

Защо се предлага да започне преподаване на татарска реч в рускоезична публика с

асимилация D? А) По-често се среща; Б) има редица предимства: повече

проста и лаконична конструкция, включва обичайните комбинации и

шаблони, което води до по-бързо усвояване.

Работата по обучение D трябва да се основава на ситуационно-визуална основа, без да се разчита на

отпечатан текст.

Трябва да се отбележи, че D в татарския език се характеризира със същите характеристики и

характеристики като в руския език: същите речеви клишета и методи, които насърчават

събеседник да продължи разговора; подходящи жестове, мимики и др., т.е.

необходимо е да се разчита на принципа за отчитане на спецификата на руския език.

Системата от упражнения по D не трябва да е насочена към обучението на рускоговорящи студенти

само въпроси и отговори, но и да съставят реципрочни изявления, да обменят

мнения, да подхвана мислите на събеседника и др. Желателно е репликите

учениците се състоят от поне две фрази: реакция на това, което са чули и фрази, които насърчават

събеседник, за да продължи разговора. За тази цел във всеки конкретен случай,

примери за диалози и теми, по които учениците съставят своите диалози. Също така дадено

основни думи и изрази. Всичко това помага за двупосочен разговор.

Системата от упражнения в обучението на диалог трябва да бъде в определена

последователности: а) рецептивни (слушане и разбиране на диалогичната извадка); б)

репродуктивно (възпроизвеждане на диалогичен модел на различни нива, от

имитация по памет и т.н.) и в) конструктивна (етапът на относително свободно слово с

ориентация към съотношението на заучените диалогични модели с новата ситуация). В

Това привлича вниманието не само към броя на репликите в съставените диалози, но и

техния характер и интонация. Темите на смилаемите диалози обхващат

гамата от житейски ситуации, която е типична за условията на ежедневието

дейности на учениците в училище, у дома, на улицата и др. За разнообразието от диалози, можете

оценява се по следния списък: повторен въпрос, контра въпрос, познат, поздрав и

и т.н. Постоянно повтарящи се в различни ситуации, тези диалози постепенно се превръщат

свойство на речта на рускоговорящите ученици на целевия език.

2. Упражнения в монологична реч (М).

В методологията М се разбира като форма на реч, която се състои от определен брой речеви единици,

изразено от едно и също лице с цел съобщаване на информация с различна сложност и

сила на звука. За разлика от диалога, който позволява „прекъсване“ на изказванията, паузи и

дори мълчание (когато събеседникът кима с глава), М е непрекъснато, т.к образуване

мислите тук се появяват едновременно с процеса на говорене (разбира се, ако речта

става дума за неподготвено изявление).

Подобно на работата по диалога, преподаването на М в уроците по татарски език в руското училище

изисква внимателно подреждане. Работата трябва да започне с упражнения върху

изказването на една завършена мисъл (например по тема, посочена от учителя). На

на следващия етап изказванията на децата трябва да се състоят от поредица от различни изречения

структури (съставяне на разказ, описание, преразказ на чутото и др.). На третия

етап, учениците се научават да доказват правилността на всеки факт, подчертават основното

мислете, обосновете отношението си към чутото, дайте оценка, умеете да разсъждавате,

спорят.

2.3 Упражнения за четене.

В нашите условия, при недостатъчно количество устна речева практика, по-достъпна

Четенето остава речево умение за всички ученици.

Основната цел на упражненията за четене е да се усъвършенства техниката на четене по изучавания предмет.

език и разбиране на съдържанието на четеното, т.е. извличане на нова информация.

Ако в началните класове текстовете за четене имат предимно образователен характер, то в

учениците от средното училище четат както учебни, така и художествени текстове. Освен това,

ако в началното училище се подготвя четене на татарски език

(предварително анализиран, разработен, преведен на руски), след това в

средно, средно училище практикува неподготвено четене, но използва

облекчени и адаптирани текстове.

Една от основните задачи на уроците по татарски език в руското училище е да преподава

зависи от речника на децата и познаването на граматическите форми,

структури.

В руското училище се практикуват два вида четене: четене на глас и мълчаливо.

Ако четенето на глас се използва като упражнение за затвърждаване на умения или като

подготовка за развитието на устната реч, както и с цел развиване на техники за четене, след това

тихо четене - да се научи на четене с разбиране, което след това се контролира

чрез разговор и с помощта на превод на руски език.

Четенето за себе си трябва да се практикува систематично, като му се придава известна

време на урока и даване на задачи у дома (например вкъщи за четене на втората част на историята и т.н.).

За да могат рускоговорящите студенти да четат (и разбират) самостоятелно

Татарски текстове, е необходимо да се дадат татарско-руски речници по статия.

Разбира се, всички неразбираеми думи във всеки конкретен случай са невъзможни, а това не е така

трябва да се преведе. Освен това за значението на отделни непознати думи учениците могат

установете, като използвате методите на езиковото и семантичното отгатване, какво се нуждае от тях постепенно

уча. Ако, да речем, ученик знае, че думата „салам” означава поздрав, пожелание

здраве, тогава „sәlamәtlek“, очевидно, ще означава здраве (лингвистично предположение). Или

друг пример: в поговорката „Kitap - belem chishmase“ учениците знаят значенията на думите

"китап", "белем", а значението на думата "chishmase" се отгатва от контекста, което означава

поговорки (семантично предположение).

Четенето на татарски текстове е придружено от различни упражнения. Например,

преразказвайте съдържанието на прочетеното със собствени думи; намерете изречения в текста

които биха били отговори на следните въпроси (дадени) и т.н.

2.4 Писмени упражнения (П).

Писането също действа като целево умение. Ученикът трябва да бъде

свикнали с трайно фиксиране на материала.

Работата по преподаване на писане се състои от упражнения и за отработване на техниката

писане (графика, правопис и пунктуация), както и за продуктивно обучение

писмена реч, за възпитаване на уменията и способностите за писмено изразяване на учениците

мислите им на татарски език.

Преподаването на писане на уроци по татарски език в руско училище е по правило

едновременно с ученето на четене (с известно изпреварване на последното).

Всички писмени упражнения могат да се сведат до три групи: подготвителни (на

правопис на татарски думи; за усвояване на граматически форми. Например, на

копиране с допълнения и промени и др.), репродуктивно (запис на компил

изречения, отговори на въпроси по прочетения текст и др.) и продуктивни

(композиции - миниатюри, писмо до приятел и др.).

Още в началните класове рускоговорящите ученици придобиват графични умения, т.е.

способност за писане на специфични татарски букви

ә,ө,ү,җ,ң,һ. В следващите часове акцентът е върху придобиването на грамотен

букви на татарски.

Усвояването на правописа на татарските думи в уроците в руското училище се постига чрез следното

техники: звуков и буквен анализ; изписване с подчертани букви,

обозначаващ съмнителен звук; вмъкване на липсваща буква; добавяне

окончания и др.

подходящи правописни упражнения (преди да напише, ученикът трябва

произнесете думата правилно).

Формирането на правописни умения се извършва в уроците по татарски език в

процеса на изпълнение на подготвителни упражнения, насочени към

преодоляване на основните трудности на орфографията на татарския език (писменост

съответни думи според модела, превод от руски на татарски и др.).

След това се практикуват основните видове правописни упражнения (прости и

сложна измама, различни видове диктовки).

Важно е да се знае, че в класната стая трябва да се обърне специално внимание

специфични особености на татарския език: хармония на гласните, аглутинация, типове

срички, асимилационни процеси, редукция на гласни, несъответствие между звуци и букви,

модели на стрес и др.

Постига се овладяване на правописа на татарските думи в уроците в рускоезично училище

следните техники: звуков и буквен анализ; подчертаване

букви, обозначаващи съмнителен звук; вмъкване на липсваща буква; добавяне

окончания и др.

Да се ​​​​научиш да пишеш татарски думи трябва да се извършва в комбинация с

подходящи правописни упражнения. Преди да напише, ученикът трябва

произнасяйте думата правилно (принципът на устната основа на обучението за четене и писане).

Всеки тип RD на всеки етап трябва да има свои собствени упражнения,

отразяваща неговата специфика, но имаща комуникативна ориентация,

насърчаване на учениците да общуват. Всеки вид РД действа като учебна цел и според

един към друг като средство за учене. За да овладеете тези инструменти и

за постигане на основната цел - комуникация, е необходимо да се стремим да създадем атмосфера

доброжелателно, забавно, уважително отношение към личността на ученика,

идентифицират постиженията на учениците в усвояването на езика и ги засилват положително,

тези. отчитат психологическите и педагогическите фактори на създаване на комуникативна среда.

3.Допълнителна информация.Предлагат се материали за писмени упражнения с

като се вземат предвид възрастовите особености на учениците.

Ефективността на уроците по татарски език е пряко зависима от

колко рационално е организирана ротацията на устни и писмени задачи, как

обмислена е връзката между устната и писмената реч на учениците, дали са създадени условия за

преодоляване от учениците на трудностите, които възникват при прехода от мисъл към реч, от реч

Най-ефективно е комплексното преподаване на речта, при което уменията

възприемат устната и писмената реч (слушане и четене) се формират в

съчетано с умение за изграждане на устно и писмено изказване (говорене и писане).

Във всеки вид речева дейност, в допълнение към специфични умения и способности,

Формират се и умения, общи за всички видове дейности.

Особено място в развитието на речта на учениците заема работата с текста. Съществуват

голям брой видове текстов анализ в уроците по татарски език и литература:

културни, литературни, езикови, лингвистични и

комплекс.

Форми за работа с текст:

синтактична петминутка;

·включете въображението;

Пишете така

чрез допълнителна задача към диктовката;

съставяне на таблица.

При анализа на текста се развиват езиковият нюх и оперативният апарат на мислене.

Изводите, до които стигат учениците в резултат на анализа и обсъждането на задачите и

фрагменти от текста са изводи за функцията на езиковите средства и за начините за тяхното откриване.

Анализът на текста, извършван редовно, е от голямо значение за развитието на речта

учениците, формирането на способност да възприемат речта на другите и да създават своя собствена

изявление.

Подобрявайки речевата дейност на учениците, залагаме на разнообразни видове

и жанрове на изказвания на литературни теми, които при преподаване създават условия за

многостранно речево и естетическо развитие на личността на ученика. Той има

възможността за избор на тези жанрове въз основа на следната класификация на свързаните

монолози. За да успеете в този бизнес, е необходимо не само

обърнете внимание на четенето и слушането на текстове с езиково съдържание, и

опитват се целенасочено да развиват съответните умения у учениците и

Студентите трябва:

разбират комуникативната цел на четенето (слушането) на текста и в съответствие с това

организира процеса на четене;

Разпознават съдържанието на текста;

Определете основната идея на текста, неговия стил и вид на речта;

Използвайте текстова информация в други дейности (например композиране

работни материали за използване при изготвянето на доклади, резюмета).

Да развият тези умения, свързани с разбирането на съдържанието

лингвистичен текст, смятаме, че е необходимо да се провежда целенасочена работа, в

процесът, чийто текст се анализира стъпка по стъпка;

Уточняват се темата и основната идея;

Извършва се речникова работа;

Изготвя се текстов план;

Изразително четене на текста;

Отговори на въпроси на учителя;

Превод на текст и др.

А в ролевите игри най-пълно е представена комуникативната функция на езика – ас

средство за комуникация в реални или въображаеми условия (например "В магазина", "В

театър“, „На гости на приказка“ и др.).

Ролевите игри помагат за повишаване на ефективното учене, създават мотиви

преподаване, формиране на познавателен интерес, стимулиране на вербални и умствени

творческа дейност на учениците. Наличието на интерес и мотивация към обсъжданата тема -

необходимо условие за ефективността на тренировъчното въздействие.

Един от най-ефективните методи днес се счита за метода

проекти. (Например „Моят роден град е Уфа“, „Държава България“ и др.). Тук

трябва да се спазва като принцип на минимизиране, т.е. включва само тези субекти на речта,

които ви позволяват да формирате най-пълната и многостранна представа за

регион и принципът на подбор на регионално значими предмети на речта, които отразяват

уникалност на ръба.

Основната цел наред с развитието на комуникативната компетентност е

разширяване на съдържателната основа на обучението по татарски език чрез овладяване

ученици с известно количество регионални знания, което служи и като средство за

повишаване на общообразователното ниво. За решаване на проблема, който се крие в

въз основа на проекта ученикът трябва да се научи да работи с текста (откройте основната идея,

да търси необходимата информация, да я анализира, да прави обобщения, изводи), да умее

работа с референтен материал.

При овладяване на средствата на татарския език е необходимо да се използва положително

въздействието на опита в руския език, за да се елиминира неговото пречещо влияние

(преодоляване на структурните и системни умения на руския език).

Лексикалният и граматическият материал се въвежда концентрично, т.е. базиран на

принципът на концентризма: изучаваното в предишните класове става материал

РД на учениците в следващите класове. По този начин, поетапно

формиране на умения и способности.

Изучаването на татарски песни е от голяма помощ при оформянето

комуникативна компетентност. Песните помагат без много усилия за по-трайни

усвояване и разширяване на речника, т.к. текст на песента нови думи и

изрази. Те повишават емоционалното настроение на уроците по татарски език,

насърчаване на естетическото възпитание.

По този начин основният методологически принцип на комуникативността

посоката предполага уподобяване на процеса на преподаване на татарски език в

Рускоезично училище за естествена комуникация.

4.Мотивация за изучаване на татарски език в рускоезично училище.

Не става дума само за познаване на езика, а за умението да се използва в реално общуване, т.е.

д. относно практическото познаване на езика. Това изисква мотивация.

Въпросите за повишаване на мотивацията, поддържане и развитие на интереса на учениците към

На татарския език се обръща много внимание. Сложност и гъвкавост

подчертават много методици и в съответствие с това предлагат различни подходи

за решаване на този проблем. Пътищата за решение са свързани с:

1) създаване на специално разработена система от упражнения, които изпълняват

учениците биха усетили резултата от дейността си;

2) включване на емоционалната сфера в учебния процес;

3) естеството на педагогическите влияния на учителя, по-специално наличието на стимули и

подсилвания;

4) използване на аудиовизуални средства в уроците;

5) използване на лична индивидуализация;

6) разработване на система от извънкласни дейности, които повишават мотивационната страна

учене на език.

Също така, благодарение на наблюденията, можем да кажем, че повишаването на мотивацията идва чрез:

1) включване на учениците в самостоятелна работа в класната стая;

2) проблемни задачи и ситуации;

3) контрол на знанията за умения и способности;

4) използването на образователни игри;

5) и, разбира се, приятелското отношение на учениците.

Според психологически изследвания на мотивацията и интереса към ученето

татарския език в рускоезично училище, усилията на учителя трябва да бъдат насочени към

развитие на вътрешна мотивация за обучението на учениците, която идва от самото

дейности и има най-голяма мотивираща сила. вътрешна мотивация

определя отношението на учениците към предмета и осигурява напредък в овладяването

татарски език. Ако ученик се интересува от говорене, четене, възприемане на татарски език

реч на ухо, да научи нови неща, тогава можем да кажем, че той ще има желание да учи

роден език.

5. Заключение.Учебният процес, изграден на комуникативна основа,

ориентиран към личността. Комуникативното обучение е структурирано по такъв начин, че

контекста на дейността на учениците, техния опит, мироглед, образователен и извънкласен

интересите и наклонностите, техните чувства се вземат предвид по всякакъв възможен начин при организиране на комуникация на

урок, при преминаване на теми, акцентът е върху обсъждането на проблеми от живота на детето,

обществото. На учениците трябва да се даде възможност да обсъждат своите дела и действия,

актуални събития от живота на клас, училище, град, държава, планета, учи

изразяват отношението си към случващото се, оправдават и защитават своето

мнение. Създаване на благоприятен психологически климат в урока

емоционалното благополучие на всеки ученик е задължително условие за комуникативност

комуникация. Атмосфера на добронамереност, еманципация, уважение към личността

ученикът помага на учениците да се отърват от психологическите бариери, от скованост,

срамежливост, несигурност, а това несъмнено ще доведе до образуването

комуникативна компетентност.

комуникативната компетентност на учениците в уроците по татарски език на руски език

училище. Вярвам, че ако учителят ще работи за преодоляване на горните проблеми,

тогава резултатът от неговата дейност ще бъде ученик, който притежава всички видове реч

дейности на татарския език, способни да общуват на него с народи с подобен език

групи и зачитане на културните традиции и ценности на хората от други националности.

Тази статия разкрива особеностите на преподаването на родния (татарски) език според нови образователни и методически комплекти, включени във Федералния списък. Разглежда функциите на съвременния учебник в учебния процес. Разказва се, че всички тези три функции (възпитателна, познавателна, корекционна) действат като едно цяло и имат решаващ характер в предмета на татарския език. Статията подчертава практическото значение на учебно-методическите комплекти (ТМК) на родния (татарски) език. Проведен анализ учебен материал- учебници по татарски език - потвърждава, че UMK е набор от упражнения, учебни дейности на учениците, насочени към формиране и развитие на знания за езика и развитието на съгласувана реч. В заключение статията говори за значението на учебния комплект по татарски език (автор З. И. Замалетдинова) за подобряване на езиковото обучение и развитие на речевата дейност на учениците и подготовка на учителите за работа с новите учебни материали.

Свиване

Роден език , образователни комплекти, универсален учебни дейности , системно-деятелен подход

Кратък адрес: https://readera.ru/14111512

IDR: 14111512 | DOI: 10.5281/zenodo.399215

Библиография Особености на обучението по родния (татарски) език в началното училище според нови учебни и методически комплекти

• Ялалов Ф. Г. Формиране и развитие на националното гимназийно образование. Казан: Магариф, 2002. 144 с.
• Замалетдинова Z.I. Формиране на междуетническа толерантност младши ученицив мултикултурна образователна среда: дис. ... канд. пед. Науки. Казан, 2015. 164 стр.
• Харисова Ч. М. Тренировъчни упражненияза преподаване на татарско произношение. Казан: Магариф, 1999. 63 с.
• Храпал Л. Р. Екологичен и регионален аспект на националното и местното измерение на културата, базиран на принципите на екологичната аксиология / / „Езици на културата: исторически, културни, философски, антропологични и езикови аспекти“: материали на Всеруските научни и практичен. конф. с международен участие (9 февруари 2010 г.): в 2 т. Том 2. Омск: Издателство Ом. икономика ин-та, 2010. 220 с.