«Введение ФГОС ДО в ДОУ»
Сегодня тема дошкольного образования – одна из тем, касающихся образования детей, наиболее часто обсуждаемая в средствах массовой информации и на форумах в Интернете.
Законодательство Российской Федерации устанавливает, что дошкольное образование должно быть общедоступным и бесплатным. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье создана сеть образовательных учреждений. Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет. Закон об образовании говорит об этом (ст.5 п.1, п.3)
Кто обеспечивает реализацию права на образование? (ст.8,9)
Стандарт дошкольного образования планировали принять в апреле. Однако его приняли уже в ноябре и с 1 января 2014 года он вступает в силу. Почему?
Это требование нового закона «Об образовании» - дошкольное образование признано уровнем образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами. (ст.10).
На основании утвержденного стандарта авторы вариативных программ (старых и новых) должны будут их переработать, а затем представить переработанные программы на экспертный совет при МОиН РФ. После прохождения экспертизы и принятия каждой программы, она будет включена в реестр примерных общеобразовательных программ, который будет размещен на сайте МОиН РФ. После этого вместе с родителями каждая ДОО выбирает программу с методическим обеспечением.
Выбрав программу, педагогический коллектив ДОО на ее основании разрабатывает ООП ДОО. Можно в качестве основной использовать только примерную программу без переработки.
В отличие от школ и учреждений общего образования детские сады до сегодняшнего дня работали без всяких стандартов? Зачем сегодня этот стандарт вводится? Зачем нужен ФГОС дошкольного образования? Где найти ответ на этот вопрос? (ст.11)
Сегодня одна из основных проблем дошкольного образования в том, что фактически каждый детсад готовит ребенка к школе по своей программе. Поэтому ФГОС нужен хотя бы для того, чтобы дети после садика были одинаково хорошо готовы к школе, независимо от качества домашнего воспитания в семье и других факторов.
Смотрим структуру стандарта.
Раньше действовали федеральные государственные требования (ФГТ) к дошкольному образованию, которые были разработаны несколько лет назад. ФГТ состоят из двух частей - требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и требований к условиям ее реализации. Стандарт отличается от ФГТ тем, что в нем должны быть еще и требования к результатам, - это принципиальное новшество.
Дошкольное детство - очень важный и сложный этап развития личности ребенка. Его надо прожить в полной мере со всеми кризисами трех и семи лет, с проявлением негативизма. В это время формируется фантазия, речь, социальные навыки, принятие ролей и нравственных норм. Если этот период не скомкать, то и дальнейшая учеба в школе, и вся жизнь человека сложится более успешно.
Детей в садике не надо учить в школьном смысле этого слова. Они к этому еще не готовы. Если их заранее перегрузить знаниями и уроками, это не поможет развить интеллект, но помешает гармоничному развитию. Для каждого занятия есть свой возраст, в детском саду с малышами надо играть, а не устраивать подобие уроков. По такому принципу работают уже сейчас многие воспитатели. Теперь же принят единый документ, который обязывает распространить эту практику. Новый стандарт сделает так, что вся система общественного дошкольного воспитания будет работать на ребенка, строиться вокруг его интересов.
Для детей садик был этапом подготовки к школе. Именно там их учили, как вести себя на уроке, поднимать руку, рассказывали про треугольники и буквы.
Пусть детей учит учитель начальных классов. Для педагога на самом деле не слишком важно, чтобы ученики уже знали печатные буквы, немного считали. Важнее, чтобы они могли фиксировать внимание, у них была развита правильная речь, произвольное поведение, сформированы нравственные критерии, они были любознательны и открыты миру, чувствовали себя защищенными, не боялись нового.
Когда все это у ребенка есть, то он готов к школе, его легко и интересно учить. Но эта готовность не формируется за партой. Дети так устроены, что для них главный способ познания мира - игра. Игра с образами - надели ребята маски, и Ларочка стала Белочкой, а Алешка - Мишкой. И Мишка обращается к Белочке, а не к Ларочке. Казалось бы, что тут важного? Но потом, чуть позже, когда они уже в школе начнут изучать буквы, будет проще понять, как закорючка на бумаге может обозначать звук. Готовность к школе надо формировать не моделированием поведения ученика в классе, а вот такими играми.
В детском саду - райском саду, надо заниматься одним, в школе - другим.
Стандарт, помимо определения комфортных условий для воспитания дошкольника, должен быть нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству. Важнее развивать память, внимание, мышление, воображение: не сад должен готовить ребенка к школе, а школа - готовиться к ребенку: вундеркинду, проблемному в социализации, недостаточно развитому и пр.
Давайте теперь разберемся с правами и обязанностями участников образовательного процесса. Кто главный участник процесса образования? Ребенок! Ст.33.
Какие права применимы к нашим воспитанникам? (ст.34,35учебники и учебные пособия, ст.41 охрана здоровья)
Кто прежде всего несет ответственность за обучение и воспитание детей? Родители! Ст.44
В годовой план на текущий учебный год включить задачу по изучению педагогическим коллективом требований к реализации уровней образования, которые определены в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации». При этом необходимо привлечь родителей детей 4-го года жизни. Они уже попадают под первый уровень образования.
Необходимо разработать план мероприятий по проведению работы с педагогическими коллективами и родителями, связанными с переходом на 1 уровень образования включить в план мероприятия со школой по обмену опытом реализации уровней образования, разработать документацию по взаимодействию с родителями по реализации 1 уровня образования.
Выявить родителей-юристов и привлечь их к разъяснительной работе, связанной с переходом на 1 уровень образования.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» увязан с уголовным и гражданским кодексом. Необходимо обеспечить информационное сопровождение при проведении работы, связанной с переходом на 1 уровень образования (выступления на родительских собраниях, памятки, стенды).
С 1 сентября 2013 года Закон «Об образовании в РФ» действует. Что такое уровень образования должны знать все педагоги.
Организовать привлечение родителей к изучению и комментированию статей Закона.
Необходимо проведение практических конференций по результатам изучения Закона с привлечением сторонних организаций.
Необходимо создать у участников образовательного процесса целостное восприятие представления о правах и обязанностях. Обеспечить привлечение специалистов к разъяснению отдельных статей ФЗ.
Подготовка информации и размещение ее на сайте ОО, на информационных стендах.ст33,44,54
Включать в годовой план работы задачу: привлекать родителей к организации и проведению работы по чтению художественной литературы в семье. Для этого провести родительское собрание по повышению правовой культуры родителей и добиться их понимания того, что при реализации 44ст. ФЗ об образовании, где прописано, что родители являются обязательными участниками разработки и реализации ООП.
Довести до сведения родителей п.6 ст. 44, в котором указано, что «За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных ФЗ и иными Федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством РФ.
Воспитатель должен перейти на другой уровень общения с родителями-партнерский.
Как мы можем привлечь родителей к образованию детей?
Пример привлечения родителей
Педагогу важна социально равная позиция по отношению к родителям.
Изучение опыта родителей по чтению художественной литературы в семье (выставка книг, которые читают ребенку дома).
Распространение опыта тех родителей, которые систематически читают детям. Опыт других родителей является для остальных наиболее значимым. Родители рассказывают об общении с ребенком до и после прочтения произведения, о повторном обращении к чтению, о выборе литературы и т.д. Встречи с родителями проводятся в присутствии детей. Обсуждение и принятие определенных решений по распространению опыта.
Можно практиковать встречи с библиотекарем.
Постановка вопроса о том, чтобы все родители в течение месяца прочитали детям произведения одного из писателей. А затем устраивается литературный праздник.
Решение родительского собрания: об участии родителей в формировании библиотеки произведений художественной литературы на новый учебный год.
Далее родителям объясняется, что для решения задачи по развитию литературной речи у детей чтения художественных произведений недостаточно и параллельно с обязательным программным перечнем всем сообща необходимо сформировать круг детского чтения в семье. Детский сад предлагает родителям продумать, какие произведения они считают нужными, а затем при следующей встрече обсудить предложения.
Это не работа с семьей, а новая ее форма – социальное партнерство!
Позиция детского сада учить семью сегодня не актуальна. Социальное партнерство – когда родителям предоставляются равные условия или даже преимущества (п. 1 ст.44) в решении образовательных задач. Родителям предлагают разные варианты работы по чтению художественной литературы.
Появление ст. 44 в ФЗ не случайно. На всех уровнях нормативно-правовая база построена таким образом, что родители ответственны за воспитание и обучение детей.
I уровень – международные документы (Конвенция о правах ребенка – ОУ в помощь родителям в воспитании и обучении детей)
II уровень – документы федеральные (родители – полноправные участники), В семейном кодексе появилось 6 статей – права и обязанности родителей. Семейный кодекс связан Уголовным кодексом и гражданским кодексом. В комментариях к Семейному кодексу (Пчелинцева) показана связь с УК и ГК.
Какие наказания могут понести родители по всем направлениям жизнеобеспечения ребенка?
Любое ОУ имеет право бесплатно подать в суд на родителей за неисполнение их обязанностей. Таким образом, инструмент есть. ОУ в тяжелом положении. Родителям принадлежит приоритет в воспитании. Это требует доработки Договора с родителями.
III уровень – региональный. Нормативно-правовое обеспечение региональной политики
IV уровень – договор с родителями. Ст.54.
В Договоре д.б. отражены все пункты ст. 44 ФЗ
П. 4.ст. 44 – Родители знакомятся с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями (86% родителей не знают программы д/с, что необходимо для ее реализации).
Родителей, как социальных заказчиков, необходимо готовить к переходу на 1 уровень образования. Образовательную программу и методическое обеспечение к ней выбирают родители!
Родители должны стать активными участниками образовательного процесса. Однако в этом имеются проблемы: детский сад переносит на семью те методы, которые используются в работе с детьми. Не учитывается образовательный, финансовый, интеллектуальный уровень родителей. Важно учитывать тот факт, что родители имеют большую возможность обеспечить собственному ребенку индивидуальный подход.
Д/С необходимо перестроиться. Если же будут использованы традиционные формы работы (родительские собрания, консультации, тематические родительские уголки), то не добьемся эффективности. Главное во взаимодействии – ориентация на результат, который бы отразился на ребенке. Например, праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Социальное партнерство семьи и ДОО сегодня рассматривается как резерв развития ребенка дошкольного возраста.
В процессе пребывания ребенка в ДОУ у родителей возникает отчуждение к его образованию, развитию, которое родители стихийно готовы наверстать, когда ребенок начинает обучаться в школе. Родитель не может оценить и правильно использовать возможности ребенка. Иногда по отношению к ребенку неуспешному у родителей проявляется агрессия. В этой связи родителей важно включать в процесс воспитания и развития их детей. Родителей нужно готовить к будущему школьному обучению ребенка, используя деятельностный подход, научить родителей взаимодействовать с собственным ребенком.
Разве так важно, как и чем с детьми будут заниматься в садике? Лишь бы были все здоровы...
Были проведены исследования и выяснили, что каждый день играют со своими малышами или читают книги меньше половины родителей. К пяти-семи годам того или другого оказываются лишены около 60 процентов детей. Почему родители позволяют себе не уделять время ребенку - отдельный вопрос. Но компенсировать дефицит тепла и внимания можно только в детском саду.
А смогут ли наши садики вот так взять и перестроиться из "камеры хранения" в "райский сад развития"? ст.64,65
Когда ребенок пришел в садик и воспитатель помогает ему переодеться - это присмотр или обучение?
Я считаю, обучение. Потому что малышу объясняют, как и что снимать, как складывать, что одевать взамен. Воспитывать на занятиях вообще очень трудно, воспитывать можно только своим поведением и примером. Очень важно, чтобы ребенка в садике встречал позитивно настроенный взрослый. Это тоже воспитательный момент. Поэтому мы настаиваем, что любые действия педагога с детьми - это образовательная услуга в рамках стандарта. А вот работа повара, кастелянши и все остальное - это уже не образование, это те самые присмотр и уход. Эту часть расходов, придется оплачивать родителям.
Чем новый законопроект принципиально отличается от старого Закона?
Во-первых, дошкольное образовательное учреждение из «камеры хранения» ребенка реально превращается в образовательную организацию, в которой реализация основной образовательной программы дошкольного образования сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня. Во-вторых, все дети предшкольного возраста должны быть обеспечены возможностью получения дошкольного образования. В-третьих, плата с родителей (законных представителей) взимается за присмотр и уход за ребенком. Образовательная программа предоставляется бесплатно.
В результате принимаемых мер должна измениться организационно-правовая форма дошкольных учреждений, создан сектор автономных некоммерческих организаций. Планируется, что будут развиваться частные дошкольные организации. Внедрение нормативно-подушевого механизма оплаты услуг предоставит родителям возможность выбора между муниципальными и частными учреждениями и организациями, оказывающими услуги дошкольного образования. Стимулирование конкуренции в дошкольном образовании и введение системы муниципального заказа на услуги дошкольного образования выведет на первый план качество образовательной услуги, которое напрямую будет зависеть от понимания каждым детским садом своего места в системе непрерывного образования
Какие основные требования к условиям реализации ООП?
В России появляется новая ступень образования - дошкольное. Оно встраивается в цепочку: садик-школа-вуз-работа. Как вы считаете, воспитатели готовы стать базисом такой пирамиды?
Разрыв между образованием и культурой воспитателей и родителей. В крупных городах родители многие превосходят воспитателей (ИКТ и т.д)
1.Повышение правовой культуры взрослых участников образовательного процесса (Изучение закона об образовании и ФГОС ДО)
2.Проведение с педагогическим коллективом самоаудита и внесение в соответствии с полученными результатами изменений в годовой план.
3.Заведующий и воспитатели должны ответственно отнестись к созданию условий для формирования актива родителей (эта работа не должна вестись на родительских собраниях. Часто в актив попадают активные, но далеко не образованные люди.) Нужно изучить документы родителей и выбирать педагогов, юристов.
Стандарт определяет требования к результатам, означает ли это, что выпускникам детских садов придется сдавать экзамены?
Никакой итоговой аттестации не будет, это прописано в законе. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно будет фиксировать уровень развития ребенка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ним работать дальше.
Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки - поликультурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования - положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной.
Виктория Маишева
Что должно измениться в работе педагога дошкольного образования с введением федерального образовательного стандарта?
Доклад на тему :
«Что должно измениться в работе педагога дошкольного образо-вания с введением федерального образовательного стандарта ?
Дошкольные учреждения вступают сегодня в период глубоких каче-ственных изменений . В новом Федеральном образовательном стандарте (далее – ФГОС ДО) изменены содержание и структура образования в це-лом . Целью дошкольного образования становится не накопление конкрет-ных знаний и отдельных умений, а формирование универсальной учебной деятельности и, на их основе, усвоения базовых знаний, а главное – умения самостоятельно обновлять и совершенствовать свое образование в соот-ветствии с условиями быстро меняющего мира.
Другими словами, современный дошкольник не только должен усва-ивать определенный объем знаний, но и учится сотрудничать, планировать свою деятельность, оценивать результаты работы , работать с разными ви-дами информации, свободно высказываться в устной и письменной форме, осознавать и понимать различия между людьми и культурами, понимать ценность такого различия и многое другое. И учиться этому он будет как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности.
В системе дошкольного образования России за последние годы про-изошли большие изменения , которые повысили требования к личностному и профессиональному развитию педагога . Еще существеннее стала значи-мость начального этапа вхождения малоопытного педагога в образова-тельную среду дошкольного учреждения .
Необходим единый подход к пониманию профессиональных компе-тенций педагога дошкольного образования , к определению содержания, эффективных методов и форм организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагога , обеспечивающих его готовность к ре-ализации ООП в соответствии с ФГОС ДО.
Миссия и цель ФГОС дошкольного образования в сохранении спе-цифики дошкольного образования . Здесь уместно обсуждение вопроса о взаимосвязи специфики дошкольного образования и профессиональных компетенций педагога , определяемых Профессиональным стандартом пе-дагога . Профессиональные запросы педагогов обусловлены требованиями, предъявляемыми к содержанию образовательного процесса в системе до-школьного образования в контексте введения ФГОС .
Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогических и управленческих кадров. Основные затрудне-ния педагогических работников на этапе введения ФГОС ДО :
Упрощенное понимание сущности и технологии реализации систем-но- деятельностного подхода;
Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведе-ния занятий, необходимость отказа методических разработок , накопив-шихся за многие годы;
Отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работ -ников к планированию и организации образовательного процесса в до-школьном воспитании в соответствии с требованиями ФГОС;
Традиционный подход руководителей ОУ к анализу занятия и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности вос-питателя;
Принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) .
Нельзя не затронуть и актуальные вопросы, связанные с профессио-нальной подготовкой кадров для детских садов в связи с введением ФГОС дошкольного образования . Сейчас уже является очевидным тот факт, что стандарты подготовки воспитателей совершенно не соотносятся со стандартами дошкольного образования . Требуется глубокая и деталь-ная работа в этом направлении .
Внедрение ФГОС ДО, профессионального стандарта педагога до-школьного образования диктует повышенные требования к квалификации педагога , его ответственности, готовности осваивать новые подходы к профессиональной деятельности. Современные дети более активны, по-движны, информированы во многом, каждый ребенок индивидуален и неповторим. Чтобы соответствовать современным требованиям, понимать детей, быть участником процесса формирования личности ребенка, воспи-тателю также необходимо быть готовым и способным к изменениям , ак-тивным, компетентным.
Новое время диктует новые условия, которые не всегда с энтузиаз-мом воспринимаются большинством воспитателей. Спектр проблем, стоя-щих перед современным воспитателем, настолько широк, что от него тре-буется владение ИКТ, умение эффективно сотрудничать с другими людь-ми, полноценно использовать личностные ресурсы, готовность осуществ-лять собственную образовательную деятельность , обеспечивая конкурен-тоспособность и успешность. Сегодня востребован не просто воспитатель, а воспитатель-исследователь, воспитатель-психолог, воспитатель-технолог. Овладение более высоким уровнем профессионального мастерства рассчи-тано на высоко развитое профессиональное мышление, активизацию твор-ческого потенциала. Кроме того, проблема подготовки воспитателя к педа -гогической деятельности как к творческому процессу, приобретает особую значимость. Воспитатель сегодня должен :
Уметь и хотеть самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их в практике работы с дошкольниками ;
Уметь грамотно работать с информацией , критически мыслить, пе-рерабатывать приобретённые идеи и воплощать их в свою работу ;
Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях.
Так, современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования , задают перечень профессиональных компетен-ций, содержательно отличающихся от выполняемых воспитателем функ-ций. Педагогу , не владеющему определенными профессиональными ком-петенциями, сложно будет реализовывать образовательные цели , осу-ществлять свою образовательную деятельность на высоком профессио-нальном уровне .
Таким образом , на наш взгляд, современному обществу требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициатив-ный, широко образованный , поэтому в своей работе ДОУ воспитатели должны стараться творчески , нетрадиционно, по-новому преподнести ма-териал, интересно организовать педагогическую работу , предоставлять детям дошкольного возраста возможность проявить себя как творческим личностям.
Другими словами, должно измениться отношение воспитателя к ре-бенку как к субъекту, личности, партнёру, имеющему собственное мнение. Естественно, при этом, учитывается возраст детей и необходимая бескон-фликтная коррекция и воспитание.
Список использованной литературы
1. Белая, К. Ю. Организация методической работы с педагогами на эта-пе введения ФГОС ДО / К . Ю. Белая // Справочник старшего воспита-теля. – 2014. – № 4. – С. 4-8.
2. Виноградова, Н. А. Неопределенности и противоречия стандарта дошкольного образования : на пути к разработке методических ре-комендаций по его внедрению / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева // Современный детский сад. – 2013. – № 8. – С. 4-10.
3. Официальный сайт Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования » : Элек-тронный ресурс : Режим доступа : www.firo.ru .
4. Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС / Ред., сост.: И. А. Бурлакова, Г. В. Дон, Т. Л. Кузьмишина. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. – 158 с.
Титул «Управление ДОУ в условияхвведения и реализации федерального государственного стандарта дошкольного образования»
Весна – время планов и предположений.
Л. Толстой
Есть такая притча. Жила одна птичка. Каждый день она находила себе укрытие в ветвях старого дерева, стоявшего посреди безжизненной пустыни. Однажды налетел ураган и вырвал дерево с корнем. И пришлось бедной птичке пролететь несколько миль в поисках укрытия, пока она не прилетела наконец-то в сад, где журчала вода и благоухали увешенные плодами деревья. Если бы не ураган, никакая бы сила не заставила бы птичку покинуть насиженное место. ФГОС ДО как раз на сегодняшний день и есть тот ураган, который заставляет нас перейти на новый уровень развития дошкольного образования.
И этот уровень обеспечивает и закрепляет Закон об образовании. ФГОС дошкольного образования – требование нового Закона «Об образовании». Введение ФГОС ДО приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
было призвано выровнять дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования РФ.
Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 10. Структура системы образования
3. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.
4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.
Стандартизация позволяет дошкольному образованию стать частью общей системы образования.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Глава 2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты
1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ; 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Развитие дошкольного образования – стратегически ориентированная государственная политика. Главная цель - реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование.
ФГОС ДО направлен на достижение следующих целей:
Повышение социального статуса дошкольного образования
Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения
Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
ФГОС призван решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Главное - внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных аспектов деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт делает выбор в пользу ребенка.
Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность мероприятий по обеспечению процесса введения ФГОС ДО.
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ДО:
На основе документов федерального уровня (письмо Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10.01.2014 № 08-10)
были разработаны документы регионального уровня:
Приказ МО ТО от 02.07.2013 г. № 601 «Об организации работы по обеспечению введения ФГОС ДО в образовательных организациях (учреждениях) Тульской области» (утвержден региональный план-график введения ФГОС ДО и определены критерии готовности образовательных организаций области к введению ФГОС), приказ «Об утверждении образовательных организаций ТО, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования, - пилотных по введению ФГОС ДО». На основании этого приказа №57 от 30.01.2014 г. «Об утверждении ОО ТО, реализующих основную образовательную программу ДО, - пилотных по введению ФГОС ДО» 2 ДОУ Щекинского района №6 и №25 были определены как пилотные.
Документы муниципального уровня:
приказ №277 от 2 сентября 2013г. «Об организационных мероприятиях по введению ФГОС ДО в ОУ Щекинского района, реализующих образовательную программу дошкольного образования»,
приказ №245 от 20.05.2014г. «О рабочей группе по научно-методической, организационной поддержке внедрения и реализации ФГОС ДО»
определили план введения ФГОС в практику ДОУ.
Большая целенаправленная работа была проведена пилотными учреждениями по разработке документов по введению ФГОС, обновлению содержания нормативных документов, разработке новых локальных актов. Опыт работы неоднократно был представлен на уровне района.
Внедрение ФГОС ДО ставит новые ориентиры к содержанию, условиям и результатам деятельности образовательного учреждения . Это – инновация «сверху». Процесс внедрения в образовательное пространство стандарта можно рассматривать как «полную реконструкцию», обновление ОУ, которая затрагивает все компоненты образовательной деятельности.
Данная перестройка потребовала новой системы управления образовательным учреждением. Цель которой - создание организационно-управленческого механизма по осуществлению инновационной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО, направленными на достижение качественно новых результатов дошкольного образования.
Тактика введения ФГОС в ДОО.
Введение ФГОС дошкольного образования осуществляется через систему мероприятий по следующим направлениям:
Создание нормативно-правового, организационного, научно-методического, кадрового, информационного, материально-технического, финансово-экономического обеспечения реализации ФГОС дошкольного образования.
1. Нормативно - правовое обеспечение введения ФГОС ДО
Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО
Разработка плана введения ФГОС ДО: приказ об утверждении плана введения ФГОС ДО
Внесение изменений в Устав, в локальные акты образовательной организации
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС ДО должностных инструкций работников ДОО
Разработка на основе примерной образовательной программы детского сада в соответствии с требованиями ФГОС ДО
2. Организационное обеспечение введения ФГОС ДО
Разработка Положения о рабочей группе по введению ФГОС ДО
Утверждение состава рабочей группы по введению ФГОС ДО
Организация взаимодействия по преемственности ФГОС ДО и ФГОС начального общего образования
3. Информационое обеспечение введения ФГОС ДО
Информирование родителей (законных представителей) о подготовке к введению и порядке перехода на стандарты дошкольного образования: родительские собрания; встречи за круглым столом; вечера вопросов и ответов; стендовый материал
Размещение на сайте детского сада плана, информационного материала о введении ФГОС ДО, публичного отчета о ходе и результатах введения ФГОС ДО
4. Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО
Мониторинг степени готовности педагогических работников ДОО к введению ФГОС дошкольного образования
Создание плана повышения квалификации педагогов в связи с введением ФГОС ДО
Оформление трудовых отношений с педагогическими работниками учреждения при введении эффективного контракта
Оценка труда педагогических работников в соответствии с показателями эффективности педагогической деятельности
5. Научно - методическое обеспечение введения ФГОС ДО
Организация методической работы в ОУ в условиях введения ФГОС ДО
Разработка плана методического сопровождения педагогов: повышение профессиональной компетентности педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования
Проведение педагогических советов, семинаров, консультаций, круглых столов, мастер-классов по вопросам введения ФГОС ДО
Организация распространения педагогического опыта в условиях введения ФГОС ДО
6. Материально- техническое обеспечение введения ФГОС ДО
Анализ, оценка материально-технического обеспечения внедрения ФГОС ДО
Анализ, оценка санитарно-гигиенического обеспечения внедрения ФГОС ДО
Анализ, оценка предметно-пространственного обеспечения внедрения ФГОС ДО
Обеспечение обновления учреждения к минимальной оснащенности образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО:
Оснащение библиотеки для детей необходимой художественной литературой.
Оснащение учреждения средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами.
Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации.
Обеспечение доступности среды для воспитанников.
Обеспечение безопасности предметно-пространственной среды:
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования.
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
соответствие правилам пожарной безопасности.
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям развития детей.
Обеспечение доступа педагогическим работникам к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных с целью создания условий оперативной ликвидации возникающих затруднений у педагога
Обеспечение доступа участников образовательного процесса к информационным и образовательным ресурсам в сети Интернет, что расширит возможности доступа пользователей к банку актуальной педагогической информации и обеспечение возможности дистанционной поддержки участников образовательного процесса.
Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС включает:
Обеспечение возможности приобретения средств обучения и воспитания.
Обеспечение расходов на оплату труда, дополнительное профессиональное образование руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.
Привлечение дополнительных финансовых средств на исполнение задач по введению ФГОС Д
Критерии готовности учреждения к введению ФГОС ДО:
Разработана и утверждена Основная образовательная программа МДОУ
Нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС
Приведены в соответствие с требованиями ФГОС ДО должностные инструкции педагогических работников образовательного учреждения
Разработаны локальные акты, регламентирующие деятельность МДОУ
Определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая баланс в основной образовательной программе МДОУ между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений, а также включающая часть, реализуемую в рамках сетевого взаимодействия с организациями дополнительного образования
Осуществлено повышение квалификации всех педагогических работников
Обеспечены психолого-педагогические, кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации Основной образовательной программы МДОУ в соответствии с требованиями ФГОС
Вот такой перечень мероприятий был осуществлен ДОУ в переходный период. И с 1 сентября 2015г. во всех ДОО ТО введен ФГОС ДО – приказ МО ТО «1901 от 27.08.2015«О введении в образовательных организациях Тульской области, реализующих программу ДО, ФГОС ДО»
приказ КПО №197 от 28.08.2015 «О введении в муниципальных образовательных организациях Щекинского района, реализующих программу ДО, ФГОС ДО».
Решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) одобрена ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и размещена в реестре примерных программ. Реестр примерных программ (fgosreestr.ru) является государственной информационной системой, которая ведется на электронных носителях.
Отличительной особенностью Примерной основной образовательной программы дошкольного образования является её рамочный характер, то есть отсутствие авторства, подразумевающего определенные ограничительные этические нормы применения.
Рамочный вид программы предоставляет свободу выбора в творчестве и построении образовательного процесса, с одной стороны. Но, с другой стороны, предъявляет большую ответственность.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
Вариативность отражена в антологии дошкольного образования, которая рекомендована для использования МО ТО (письмо от 01.09.2015 №16-01-15/8366.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
«Антология дошкольного образования» - уникальный проект сопровождения внедрения ФГОС ДО, реализуемый под научным руководством академика РАО А.Г. Асмолова при научнометодической поддержке ФГАУ «ФИРО».
Проект объединяет усилия ведущих разработчиков нормативно-правовой, методической документации, авторов образовательных программ, в том числе таких программ, как «Вдохновение», «Детство», «Детский сад – Дом радости», «Детский сад по системе Монтессори», «Истоки», «Миры детства», «От рождения до школы», «ОткрытиЯ», «Радуга», «Успех» и другие. В рамках проекта издательством «Национальное образование» совместно с издательствами «Просвещение», «Вентана-граф», «Мозаика-синтез», «ТЦ «Сфера», «Линка-пресс», «АСТ», «Смысл» и другими выпускается книжная серия под названием «Антология дошкольного образования». В серию объединены программные, методические и дидактические издания, отвечающие требованиям ФГОС ДО и сопровождаемые консультативной поддержкой ФГАУ «ФИРО». В серии предусмотрены комплекты для руководителей дошкольных образовательных организаций и педагогов, а также развивающие комплекты для детей. Серия носит открытый характер и будет пополняться новыми изданиями по мере их выпуска разработчиками программ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ разработаны сотрудниками ФГАУ «ФИРО» Э.Ф. Алиевой, Н.В. Немцовой, О.Р. Радионовой, Н.В. Тарасовой, С.С. Славиным.
Для разработки ООП могут быть использованы авторские программы: комплексные - охватывают все аспекты реализации Стандарта
и парциальные - решают конкретную проблему развития дошкольников, определенной образовательной области.
П.3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования
В целевом разделе примерной ООП говорится об оценивании качества образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций:
психолого-педагогические
кадровые
материально-технические
финансовые, информационно-методические
управление Организацией
Нормативные документы, обеспечивающие систему оценки качества:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст.28 п.3)
2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
5. Приказ Минобрнауки России от 10 декабря 2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»
6. Приказ Минобрнауки России от 5 декабря 2014 г. № 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности
Карты развития ребенка
Различные шкалы индивидуального развития
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
Диагностика развития ребенка
Внутренняя оценка, самооценка Организации
Внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ФИРО создал пакет документов для апробации инструментов и процедур оценки качества дошкольного образования.
В этот пакет входят следующие документы:
1. Инструкция к проведению апробации
2. Инструменты:
Система показателей и индикаторов показателей, используемых при оценке деятельности ДОО в процессе самоанализа (листы оценивания);
Анкета для родителей воспитанников ДОО №1
Анкета для родителей воспитанников ДОО №2
Анкета для воспитателей
Педагог – ключевая фигура реформирования образования.
Давайте вспомним слова замечательного педагога - новатора В. А. Сухомлинского, который говорил: «Детство – важнейший период человеческой жизни… И от того, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Если педагог открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно педагог, его профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
Согласно п.3.4.2. ФГОС ДО педагогические работники должны «обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Вп.3.2.5. ФГОС ДО даются некоторые указания на их, а именно перечисляются условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утв. Приказом Минтруда России от 18.10.2013г.№544н конкретно определяет действия педагога. И за основу взят деятельностный подход. Проектирование, планирование, анализ – становятся обязательными умениями педагога.
Существуют трудности в период введения ФГОС. большинству педагогов трудно «перестроить себя» под задачи стандарта, увидеть собственные профессиональные дефициты и выстроить пути их решения. Значительная группа педагогов до сих пор сохраняет ВЕРУ в то, что ничего в практике не изменилось, и не может измениться! Уверены в том, что авторы программ гарантируют им качественный результат в соответствии с требованиями стандартов, поэтому много усилий прикладывать к реализации требований стандартов - не надо. К ак правило срабатывает правило: Возмутился-изучил-попробовал=получается
Перспектива педагогического осознания ФГОС – это понимание важности:
Осуществления деятельностного подхода к организации образовательного процесса;
Организации детских видов деятельности в форме сотрудничества;
Развития рефлексивных процессов при организации познавательной и творческой активности;
Ориентации содержания образования на формирования предпосылок учебной деятельности с целью создания условий для преемственности с начальной школой в системе развивающего образования;
Формирования креативных способностей личности ребёнка при решении творческих задач в рамках организации продуктивных видов деятельности. А задача – сделать образование действительно развивающим, проблемным, коммуникативным, проектным и игровым.
Возрастает роль методической поддержки педагогов: своевременное определение готовности к введению ФГОС и организация необходимых мероприятий по повышению профессиональной компетентности. «Обучение действием» так можно сформулировать подход методической службы.
Мероприятия районного уровня включали в себя: организацию повышения квалификации педагогов по ДОП ИПК и ППРО ТО по ФГОС ДО (100% фактически работающих педагогов до 1.января 2016г.),
постоянно-действующий семинар «Методическое сопровождение процессов введения и реализации ФГОС ДО»,
фото
чтения по гуманной педагогике для педагогических работников ДОУ
«Как любить ребенка?»
фото
«Развивающее дошкольное образование как инструмент реализации ФГОС» «Реализация принципов ФГОС дошкольного образования: технологии поддержки детской инициативы»
конференция: «Инновационные технологии работы с родителями в условиях модернизации дошкольного образования»
«Обеспечение социальной ситуации развития для участников образовательных отношений как необходимого условия реализации ФГОС дошкольного образования»
Недели профмастерства педагогов ДОУ,
фото
«Реализация инновационных принципов организации развития дошкольников в ДОУ»
фото
«Профессиональная компетентность педагога ДОУ в реализации ФГОС дошкольного образования» «Педагогическая поддержка ребенка и мир детствав образовательной среде»
Приоритетная задача педагога - установка на развитие творческой деятельности ребенка, умение расковать мысль малыша, побудить стремление создавать новое, нестереотипное, делать самостоятельный выбор и принимать самостоятельные решения.
Педагог должен уметь «пленять и очаровывать» воспитанников, «заражать» их идеалами, ценностями и смыслами жизнедеятельности
Можно ли сегодня говорить о результатах введения ФГОС. Каждое ОУ нацелено на положительный результат. И в первую очередь руководитель заинтересован в повышении эффективности образовательного процесса. Поэтому, успешность всех мероприятий зависит и от выбора руководителем организационно-управленческой модели.
Проблем еще много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой.
Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. Конфуций
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Просмотр содержимого документа
«ВОСПИТАТЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО (ЭССЕ)»
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Новым федеральным законом «Об образовании в РФ», дошкольное образование выделено в самостоятельный уровень общего образования. На этой основе был принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Какие же изменения произошли в системе дошкольного образования?
Здесь впервые по существу даны ориентиры того, что такое работа с ребенком в дошкольном детстве, какие требования к ней предъявляются, какие условия обеспечивают ее эффективность и качество.
Одним из уникальных аспектов стандарта является то, что образовательная программа определяется здесь как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации, индивидуализации ребенка, а не получения знаний, как это сделано в других стандартах системы образования. Естественно, что несмотря на отсутствие таких форм контроля, которые есть на более высоких ступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чего удалось достичь ребенку. Согласно стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
Требования стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования.
Стандарт утверждает основные принципы: содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей
Стандарт обеспечивает вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Стандарт обеспечивает равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.
Я, считаю, что одним из важных изменений в системе дошкольного образования является разработка основной программы дошкольного образования, которая состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие во всех образовательных областях, которых определено пять:
социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены разработанные самостоятельно Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, методики, формы организаций образовательной работы, определен объем образовательной части Программы – не менее 60%. Впервые определены требования к результату освоения программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Предусмотрена коррекционная работа и инклюзивное образование.
Важную роль играет создание необходимых условий для реализации Программы.
Все эти изменения в системе дошкольного образования отражаются на профессиональной деятельности воспитателя.
Стандарт направлен на индивидуализацию развития ребенка, процессы обучения и воспитания объединены в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества. Жизнь в детском саду для ребенка должна стать одной большой игрой со своими нормами и правилами и воспитателю потребуется большое умение преподнести программный материал так, чтобы ребенок и не заметил, что его чему-то учат, а это он сам является открывателем и исследователем. Постоянное использование принципа партнерского взаимодействия довольно сложно и требует от педагога большого умения опыта общения с детьми.
Введение ФГОС повлечет за собой большую и очень трудоемкую работу, а именно:
Внесение изменений в образовательную программу, практически полное изменение её структуры;
Построение новых (может быть и не новых, но других) взаимоотношений с родителями, т.к. идет «непосредственное вовлечение родителей в образовательный процесс», но на практике это очень не простое дело;
Корректировка документации, планов, знакомство с обновленными программами, составление рабочих программ.
Составление рабочей программы, разработка педагогического проекта являются причиной наиболее существенных профессиональных затруднений, т.к. эта работа требует высокого профессионализма, знаний.
Окружающий мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже не достаточно однажды получив базовое образование, работать по специальности. Чтобы соответствовать современным требованиям, сохранять уровень компетентности необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием. Непрерывное образование должно стать необходимостью. Потребность в повышении уровня знаний, умений и навыков проникает во все сферы жизни - профессиональную, семейную, общественную, личную и, конечно, сферу педагогической деятельности.
В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог . Эти качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.
Подготовка воспитателя обязательно должна вестись с учетом психологической подготовки, получения знаний о возрастных особенностях детей. Поэтому воспитатель постоянно должен самосовершенствоваться, повышать свою квалификацию.
в связи с введением ФГОС ДО?
Консультация психолога для родителей
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
В связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В связи с этим существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.
С 1 января 2014 г. введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155.
ФГОС ДО призван способствовать повышению социального статуса дошкольного образования, обеспечению равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования и сохранению единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает следующие задачи :
· Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия).
· Сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
· Развития нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
· Обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ.
· Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
· Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
· Обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Дошкольное детство - это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться и взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.
Что же меняется в образовательном процессе ДОУ в связи с введением ФГОС ДО?
1. Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Но специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Таким образом, обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе.
В стандарте появляются требования к результатам, но это не означает, что выпускникам детских садов придётся сдавать экзамены! Никакой итоговой аттестации не будет. С помощью мониторинговых исследований на разных этапах будет фиксироваться уровень развития ребёнка, чтобы педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, над чем нужно работать дальше.
Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в детском саду. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.
И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
2. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К ним относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
ü инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;
ü любознательность;
ü способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
ü уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;
ü развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;
ü умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ü способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики);
ü способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.
Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка. Важно, чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы в детском саду были сформированы волевая и мотивационная готовность к обучению в школе.
3. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру . Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства, к сожалению, игра уходит. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру. Ту самую познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Ту игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли. Ту игру, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.
Кроме игровой, ведущими видами детской деятельности станут: коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
4. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.
Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Это:
Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями . ФГОС определяет 5 образовательных областей:
1) социально - коммуникативное развитие , направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности;
2) познавательное развитие, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
3) речевое развитие , включает овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной речи;
4) художественно - эстетическое развитие , предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;
5) физическое развитие , включает приобретение опыта в двигательной деятельности, становление ценностей здорового образа жизни.
Образовательные области соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей и связаны друг с другом. Взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
5. Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй, а государственные стандарты являются основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольное учреждение обязано:
Консультировать родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
Информировать родителей (законных представителей), общественность, заинтересованных лиц, вовлечённых в образовательную деятельность, о целях дошкольного образования;
Обеспечить открытость дошкольного образования;
Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
Создавать условия для взрослых по поиску и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, обсуждать с родителями (законными представителями) вопросы, связанные с реализацией Программы.
Таким образом, повышается роль родителей в работе дошкольного учреждения. Родители должны участвовать в реализации программы ДОУ, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте и быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.